Igre

Metodički izvještaj. Optimizacija obrazovnog procesa u savremenim uslovima. Teorija optimizacije učenja Yu.K. Babansky Babansky optimizacija procesa učenja

M.: 1977. - 256 str.

Ova knjiga razmatra teorijske osnove za optimizaciju obrazovnog procesa, obrazlaže kriterijume i postupak za izbor optimalne strukture obrazovanja, sumira najbolje prakse škola u ovom pravcu.

Opšte odredbe teorije optimizacije konkretizovane su na primeru prevencije neuspeha mlađih adolescenata, kao i organizovanja procesa učenja najspremnijih školaraca.

Knjiga je namijenjena naučnicima, nastavnicima-učenicima i nastavnicima srednjih škola.

Format: pdf/zip

veličina: 12,7 MB

Predgovor

POGLAVLJE I

Struktura procesa učenja

1. Proces učenja i njegove glavne komponente

2. Glavne karike procesa učenja 15

3. Strukturne veze u procesu učenja 22

4. Principi obuke 26

5. Oblici i metode nastave 39

6. Vrste učenja i psihološki i didaktički koncepti koji ih definiraju 46

POGLAVLJE II.

Teorijske osnove za optimizaciju procesa učenja 55

1. Koncept "optimizacije procesa učenja" -

2. Kriterijumi za optimizaciju procesa učenja 58

3. Metodološki zahtjevi za izbor optimalne strukture procesa učenja 64

4. Metodologija za izbor optimalne strukture procesa učenja 73

POGLAVLJE III.

Analiza tipičnih poteškoća nastavnika u optimizaciji...

Odmorite se - pogledajte slike, viceve i smiješne statuse

Razni aforizmi

Tužno je živjeti kako ti neko drugi kaže. (starorimska poslovica)

Citati i statusi sa značenjem

Naši kuvari u trpezariji se ponašaju po principu: „Pitam se hoće li ovo da jedu?!

Šale iz školskih eseja

Budući da je Koreja poznata po svojim voćnjacima jabuka, glavna grana poljoprivrede ovdje je uzgoj svinja.

SADRŽAJ
UVOD……………………………………………………………………………………….3
I OSNOVE OPTIMIZACIJE UČENJA………………………………………….4

II KRITERIJI ZA OPTIMALNU OBUKU……………………………………………6

2.1 Optimalni ishodi učenja
2.2 Suština i kriterijumi optimizacije

III SISTEM NAČINA OPTIMIZACIJE UČENJA………………….8

ZAKLJUČAK…………………………………………………………………………………….11
LITERATURA…………………………………………………………………………12

UVOD
Koncept optimizacije učenja razvio je krajem 20. veka Yu. K. Babansky.
Značajan doprinos razvoju teorije optimizacije učenja, uz autora koncepta Yu. K. Babanskog, dali su naučnici M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev i drugi. Akumulirano je značajno iskustvo u proučavanju problema optimizacije učenja: utvrđeni su osnovni principi koncepta optimizacije; predložio metodologiju za izbor optimalne varijante zadataka, sadržaja, oblika i metoda nastave po određenim kriterijumima; razvijen je sistem mjera za implementaciju metodologije za optimizaciju obuke u praksi.
Sam istraživač je vjerovao da je optimizacija prirodna, logična faza u razvoju pedagogije i niza drugih znanosti: pronalaženje maksimalne vrijednosti funkcije s minimalnim vrijednostima argumenata.
Yu.K. Babansky je više puta primijetio da je optimizacija pedagoškog procesa nastala pod utjecajem prakse: prevladavanje slabog napretka, uklanjanje obrazovnog preopterećenja u procesu prelaska na novi obrazovni sadržaj. Otklanjanje metodičkih nedostataka (entuzijazam za bilo koju metodu), formalizam u ocjenjivanju rezultata rada nastavnika i kvaliteta akademskog rada.
Bio je to inovativan pristup postavljanju i rješavanju problema optimalnog funkcioniranja procesa učenja u pedagogiji 60-ih i 70-ih godina.
„Govorimo o temeljnoj globalnoj procjeni stepena pripremljenosti školskog djeteta, piše Yu.K. Babanski, koja se formira kao rezultat cjelokupnog sistema obrazovanja i vaspitanja, tokom kojeg su mogući trenutni neuspjesi, privremeni porazi, ali konačna i ubjedljiva pobjeda je osigurana."
Sada se glavna pažnja poklanja poboljšanju kvaliteta obrazovanja i vaspitanja, prevazilaženju preopterećenosti učenika i formalizma u ocjenjivanju rezultata rada nastavnika i školaraca. Stoga je optimalan za ovu fazu takav obrazovni proces koji pruža rješenje ovih problema. Ovo je relevantnost odabrane teme. Teorija optimizacije ne formuliše nove zadatke za školu, ona uči da se pronađu najbolji načini za rešavanje problema koje postavlja društvo u svakoj istorijskoj fazi svog razvoja. Optimalno je najbolje za datu situaciju.
Svrha: otkriti osnove teorije optimizacije učenja Yu.K.Babanskyja. Dakle, zadaci su:

I OSNOVE ZA OPTIMIZACIJU UČENJA

Metodološke i teorijske osnove

Izraz "optimalno" (od latinske riječi optimus - najbolji) je najprikladniji za određene uslove i zadatke. Stoga se pod optimizacijom u širem smislu riječi podrazumijeva proces odabira najbolje opcije za rješavanje bilo kojeg problema pod datim uslovima. Shodno tome, optimizacija učenja je naučno utemeljen izbor i implementacija najbolje opcije učenja za date uslove u smislu uspješnosti rješavanja njenih problema i racionalnosti trošenja vremena učenika i nastavnika.
Teorija i metodologija optimizacije učenja jedan je od elemenata opće teorije naučne organizacije pedagoškog rada (NSPT), koja uključuje naučno utemeljeno planiranje i racioniranje rada, jasnu raspodjelu funkcija i koordinaciju napora, stvaranje potrebne uslove, izbor optimalne opcije aktivnosti, operativnu stimulaciju, regulaciju, kontrolu i računovodstvo, kao i izglede pedagoškog rada. Bez izbora optimalne opcije, naučna organizacija obrazovanja je praktično nemoguća.
Princip optimalnosti zahteva da proces učenja postigne ne samo nešto bolji, već najbolji nivo svog funkcionisanja za datu situaciju. Protivi se potcjenjivanju pojedinih metoda, tehnika, sredstava, oblika nastave, protiv šablona i šablona u nastavi, protiv preopterećenosti učenika i nastavnika zbog složenosti učenja ili prebrzog tempa proučavanja nastavnog materijala. Princip optimalnosti nameće zahtjeve razumnosti, racionalnosti, osjećaja za mjeru u primjeni svih elemenata obrazovnog procesa. On traži najveće moguće rezultate uz najmanje potrebnog vremena i truda. To je njegov veliki humanistički značaj.

Razvoj optimizacijskih ideja je olakšan razvojem psiholoških osnova za donošenje optimalnih odluka. Optimizacija sa psihološke tačke gledišta je intelektualno-voljni čin prihvatanja i implementacije najracionalnijeg rješenja određenog obrazovnog problema.
Odluci prethodi usvajanje pedagoškog zadatka (npr. zadatak izbora najbolje verzije nastavnog plana za dati razred); prisustvo nekoliko mogućih rješenja problema; svijest o potrebi izbora optimalnog za date uslove; upoznavanje sa podacima o uporednoj efikasnosti mogućih načina rešavanja ovakvih problema; smanjenje broja mogućih opcija na dvije najveće moguće; poređenje njihove efektivnosti i očekivanih vremenskih troškova; izbor jedne opcije koja najbolje odgovara dva kriterijuma optimizacije.
Izbor optimalne varijante zahteva problemski stil pedagoškog mišljenja. Uz reproduktivni pristup, nastavnik jednostavno kopira jednu od opcija za rješavanje obrazovnog problema. Prilikom traganja, kreativnog razmišljanja, on iz više mogućih načina bira onaj koji je najpogodniji za datu situaciju.
Pri donošenju odluke nastavnik doživljava stanje napetosti, a što je više, to je u njemu manje razvijeno samostalno mišljenje. Ali čak i nakon odabira pedagoške odluke, nastavnik često nastavlja doživljavati stanje sumnje, jer provedba izbora uvelike ovisi o stavu samih učenika prema tom pitanju. Ovdje je potrebna mobilnost mišljenja koja omogućava promjene i regulisanje aktivnosti učenika već u toku pedagoškog procesa.
Dakle, optimizacija učenja ima duboke psihološke osnove. Ne može se savladati jednostavnim pamćenjem algoritma za donošenje odluka. Zahtijeva promjene u ličnom, psihološkom planu, odbacivanje standarda i šablona u pedagoškom djelovanju, razvijanje samostalnosti i kreativnog pristupa poslu, u kojem nastavnik doživljava radost metodičkih otkrića.

II KRITERIJI ZA OPTIMALNU OBUKU

2.1 Optimalni ishodi učenja
U savremenim uslovima smatra se da uz optimalnu konstrukciju obrazovnog procesa, svaki učenik odeljenja gradi gradivo na nivou svojih maksimalnih (stvarno ostvarljivih) sposobnosti u ovom trenutku (za „odličan“, „dobar“ ili „ zadovoljavajuće”), dok napreduje u svom odrastanju i razvoju. Optimalni nivo napredovanja, vaspitanja i razvoja učenika proizilazi iz zahtjeva novih nastavnih planova i programa i utvrđuje ga sam nastavnik na osnovu sistematskog proučavanja učenika kroz zapažanja, anketiranje, provjeru pismenog rada, intervjue u toku vannastavnih aktivnosti i komunikaciju. Dakle, optimizacija učenja pretpostavlja obavezno proučavanje stvarnih mogućnosti učenja školaraca. Nije zadovoljna izostankom neuspjeha u razredu, ali poziva sve učenike na što veći uspjeh.
"Real Learning Opportunities" je novi koncept koji se uvodi u teoriju optimizacije. Stvarne mogućnosti učenja odražavaju jedinstvo unutrašnjih i eksternih uslova koje osoba prelama, a koji direktno utiču na uspeh njegovog podučavanja. Za nastavnika je važno da zna ne samo trenutni nivo stvarnih sposobnosti učenja učenika. On treba da zna koje zadatke, koji nivo težine učenici mogu obaviti uz njegovu pomoć i usmjeravanje.
Optimizacija zahteva osmišljavanje najvišeg mogućeg nivoa postignuća učenika u određenom periodu, na primer, na kraju školskog tromesečja, polugodišta, godine. Učenje učenika mora se odvijati prema prilično sveobuhvatnom i istovremeno dostupnom programu za nastavnike masovne škole. Na primjer, za proučavanje stvarnih mogućnosti učenja školaraca u srednjoj grupi razreda, korisno je znati: zdravstveno stanje, socijalnu i radnu aktivnost, primjenu pravila ponašanja, stavove prema učenju, vođenje obrazovnih i vannastavnih interesovanja. , formiranje veština učenja (planiranje, isticanje glavnog, tempo čitanja i pisanja, samokontrola), istrajnost u učenju, erudicija, uticaj porodice i vršnjaka, u kojim predmetima ima poteškoća u učenju, nivo performansi koje se očekuju u bliskoj budućnosti u glavnim akademskim predmetima, glavni razlozi zaostajanja u učenju ili nedostaci u ponašanju (ako se nađu).
Ovaj program je svojom vanjskom jednostavnošću i dostupnošću istovremeno relativno holistički, jer uključuje osnovne karakteristike obrazovanja, odgoja i razvoja, podatke o svim mentalnim sferama ličnosti – intelektualnoj, voljnoj, emocionalnoj i motivacionoj, o svim aspekte vaspitanja pojedinca. Značaj ovog programa potkrijepljen je metodom korelacije i poređenja karakteristika odličnih i neuspjelih učenika.
2.2 Suština i kriterijumi optimizacije
U svakoj fazi razvoja škole, pored opštih principa obrazovanja, formulisani su i aktuelni zahtevi za savremeni čas i proces učenja. Razvoj posebne teorije optimizacije sada nam omogućava da formulišemo holističkiji i logički međusobno povezaniji sistem kriterijuma i metoda za optimalnu organizaciju obrazovnog procesa.
Dakle, prvi kriterij optimalnosti učenja je postizanje svakog učenika takvog nivoa akademskog uspjeha, odgoja i razvoja koji odgovara njegovim stvarnim mogućnostima učenja u zoni njegovog proksimalnog razvoja.
Drugi kriterijum optimalnosti učenja je poštovanje od strane učenika i nastavnika vremenskih standarda koji su im utvrđeni za nastavu i domaće zadatke. Poznato je da za svaki razred postoje naučno utemeljene norme utroška vremena na izvođenje nastave i domaćih zadataka.
Tako učenici u I razredu ne treba da potroše više od 1 sat na domaće zadatke, 1,5 časa u II razredu, 2 časa u III i IV razredu, 2,5 časa u V i VI razredu, 3 časa u VII razredu i 4 časa u VIII-XI razredu. casovi. Utvrđeni su i standardi za vrijeme koje učenici provode u vannastavnim aktivnostima. Optimalno vrijeme koje nastavnici IV-X razreda troše za nastavni rad je 18 sati sedmično i približno 3 sata za pripremu za njih dnevno, u osnovnim razredima 24 sata sedmično i 2 sata za pripremu dnevno. U ovih 6 sati nije uračunato vrijeme provedeno na socijalnom radu, koji se u svim ustanovama obavlja nakon radnog dana.
Korištenje kriterija uspješnosti i vremena u jedinstvu razlikuje optimizaciju od jednostavne aktivacije učenja, koja ne uzima nužno u obzir vrijeme provedeno od strane nastavnika i učenika.
Optimizacija nastavniku ukazuje na najkraće, manje dugotrajne načine za postizanje viših obrazovnih rezultata. Ima za cilj oslobađanje nastavnika od mnogih njihovih uobičajenih, ali neproduktivnih radnji, pokušaja i grešaka, dovršavanja i ponavljanja, nepotrebnog gubljenja vremena koje proizlazi iz nesavršenosti nastavnih metoda.
Pored dva navedena kriterijuma za optimalnost obrazovnog procesa, mogu postojati i drugi kriterijumi: minimalni potrebni utrošak truda, sredstava itd.
Procjena optimalnosti treninga provodi se u nekoliko faza. Prvo se ocjenjuje početni nivo akademskog uspjeha, vaspitanja i razvoja učenika. Zatim se približno planira mogući nivo njihovog rasta nakon određenog vremena (što ovaj učenik može i treba). Nakon toga se primjenjuje sistem vaspitnih mjera i procjenjuje promjene osobina učenika. Kao rezultat, postignuti rezultati se upoređuju sa optimalno mogućim, vrijeme utrošeno na domaći i vannastavni rad upoređuje se sa standardima, te se zaključuje o stepenu optimalnosti implementiranog sistema mjera.

III SISTEM METODA OPTIMIZACIJE UČENJA

Teorija optimizacije Yu.K. Babansky uvodi novu kategoriju u didaktiku - sistem načina za optimizaciju učenja, koji organski proizlazi iz zakona i principa učenja, ali je specifičniji.
Metodom optimizacije učenja naziva se takva međusobno povezana aktivnost nastavnika i učenika, koja je unaprijed orijentirana na postizanje maksimalne moguće efikasnosti učenja u datoj situaciji uz poštovanje vremenskih standarda utvrđenih higijenom (ili čak i manje), odnosno bez preopterećenja. školaraca i nastavnika.
Holistički proces optimizacije procesa učenja sastoji se od skupa metoda za izbor najbolje opcije za svaki od njegovih glavnih elemenata – zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika itd.
Veoma je važno shvatiti novinu sistema nastavnih metoda, jer su same po sebi individualne metode aktivnosti nastavnika koje dovode do optimizacije učenja u ovoj ili onoj mjeri već poznate, posebno iskusnim nastavnicima. Ali ovdje postoji neka vrsta kvalitativnog skoka. Kada nastavnik savlada čitav niz načina za optimalnu izgradnju obrazovno-vaspitnog procesa, postiže znatno veće rezultate uz isto utrošeno vrijeme, predviđeno Statutom škole.
Obratimo pažnju na to da u nekim slučajevima možemo govoriti o metodama optimizacije, u drugima - o mogućnosti optimizacije procesa učenja. Vještina se u ovom slučaju podrazumijeva kao nastavnikovo ovladavanje određenom metodom optimizacije. Također je moguće izdvojiti određene faze optimizacije, jer se same metode ne nalaze nasumično, već u fazama.
U teoriji naučne organizacije pedagoškog rada razlikuju se četiri glavna nivoa aktivnosti nastavnika: nedovoljan, kritički, pristupačan i optimalan (IP Račenko).
Šta je karakteristično za viši, odnosno optimalan nivo učenja, šta ono novo unosi u elemente aktivnosti učenja, koji su glavni načini za njegovu optimizaciju?
Hajde da se prvo zadržimo na pripremnoj fazi obuke, koja počinje planiranjem njenih zadataka. Optimalno planiranje zahtijeva integriran pristup osmišljavanju zadataka učenja i ne dopušta da oni budu jednostrani. Na istom času nastavnik mora jedinstveno rješavati probleme obrazovanja, vaspitanja i razvoja. Ovakav pristup povećava efikasnost obuke bez potrebe za dodatnim vremenom za rješavanje cjelokupnog kompleksa obrazovnih zadataka.
Optimalno planiranje podrazumeva obaveznu specifikaciju zadataka, uzimajući u obzir karakteristike sistema u kojem se odvija obrazovni proces. Specifikacija ciljeva učenja je nemoguća b
itd...................

Optimizacija procesa učenja. Babansky Yu.K.

M.: 1977. - 256 str.

Ova knjiga razmatra teorijske osnove za optimizaciju obrazovnog procesa, obrazlaže kriterijume i postupak za izbor optimalne strukture obrazovanja, sumira najbolje prakse škola u ovom pravcu.
Opšte odredbe teorije optimizacije konkretizovane su na primeru prevencije neuspeha mlađih adolescenata, kao i organizovanja procesa učenja najspremnijih školaraca.

Knjiga je namijenjena naučnicima, nastavnicima-učenicima i nastavnicima srednjih škola.

Format: pdf

veličina: 13,4 MB

Skinuti: yandex.disk

SADRŽAJ
Predgovor
POGLAVLJE I
Struktura procesa učenja
1. Proces učenja i njegove glavne komponente
2. Glavne karike procesa učenja 15
3. Strukturne veze u procesu učenja 22
4. Principi obuke 26
5. Oblici i metode nastave 39
6. Vrste učenja i psihološki i didaktički koncepti koji ih definiraju 46
POGLAVLJE II.
Teorijske osnove za optimizaciju procesa učenja 55
1. Koncept "optimizacije procesa učenja" -
2. Kriterijumi za optimizaciju procesa učenja 58
3. Metodološki zahtjevi za izbor optimalne strukture procesa učenja 64
4. Metodologija za izbor optimalne strukture procesa učenja 73
POGLAVLJE III.
Analiza tipičnih poteškoća nastavnika u aktivnostima optimizacije obrazovnog procesa 85
1. Program proučavanja aktivnosti nastavnika -
2. Tipični nedostaci i poteškoće u radu nastavnika 91
POGLAVLJE IV.
Uslovi za optimalnu konstrukciju procesa učenja 104
1. Posebna naučna i metodička obuka nastavnika
2. Unapređenje metoda proučavanja školaraca 119
3. Osiguranje odgovarajućih obrazovnih i materijalnih, higijenskih i moralno-psiholoških uslova 146
POGLAVLJE V
Sistem mjera za optimizaciju procesa učenja kako bi se spriječio neuspjeh učenika 154
1. Program za proučavanje uzroka neuspjeha -
2. Analiza tipičnih uzroka školskog neuspjeha 162
3. Karakteristike sistema mjera za optimizaciju procesa učenja u cilju prevencije školskog neuspjeha loo
4. Načini prevazilaženja školskog neuspjeha 191
POGLAVLJE VI.
O načinima optimizacije procesa učenja najspremnijih školaraca 226
Zaključak 241
Literatura 249

Nastavnik kao organizator procesa učenja stalno je suočen sa problemom efikasnosti, što zavisi i od složenosti zadataka koje nastavnik rešava, i od sadržaja obrazovnog procesa, i od tempa učenja, i od stepena efikasnosti. nastavnikov izbor metoda, sredstava, oblika učenja i stepena samoorganizacije učenika na nastavnom času. U tom smislu postaje posebno važno da nastavnik ovlada mehanizmima naučne organizacije rada. Jedan od principa HOT-a je princip optimizacije.

Termin "optimizacija" koristi se u dva značenja. U širem smislu, ovo je proces odabira najbolje opcije za rješavanje bilo kojeg problema pod datim uslovima. Uže značenje podrazumijeva definiciju pedagoškog pojma.

Sa psihološke tačke gledišta, optimizacija je intelektualno-voljni čin prihvatanja i implementacije najracionalnijeg rešenja određenog obrazovnog zadatka, koji ima sledeći algoritam: prihvatanje; izbor rješenja od dva ili više; svijest o potrebi izbora u specifičnim uslovima; smanjenje opcija na dvije; upoređivanje i odabir najbolje opcije; prihvatiti optimalnu opciju kao jedinu i provesti je u praksi.

Metodološka osnova optimizacije je sistematski pristup, u kojem se donošenje odluka vrši uzimajući u obzir sve redovne veze između komponenti sistema, i oslanjajući se na alokaciju glavne karike u aktivnosti.

Optimizacija učenja se provodi kroz sljedeće principe: razvojno učenje, razumna kombinacija nastavnih metoda, razumna organizacija "dječijeg života" (S. T. Shatsky) i intenziviranje.

Optimizacija se zasniva na nastavnikovom ličnom prihvatanju potrebe da se pronađe najbolja opcija; o oslobađanju od šablona u pedagoškim aktivnostima; na razvoju samostalnosti i kreativnog pristupa poslovanju.

Optimizacija je posljedica specifičnosti obrazovnog procesa usmjerenog na odnos obuke, obrazovanja, odgoja i razvoja; zavisnost rezultata obrazovnih aktivnosti od realnih mogućnosti učenika, od uslova u kojima se ono odvija, od najbolje kombinacije svih elemenata obrazovnog procesa; međuzavisnost procesa poučavanja i učenja koja se zasniva na integrisanom korišćenju ciljeva, sadržaja, metoda, sredstava i oblika od strane nastavnika.

Optimizacija ima za cilj oslobađanje nastavnika i studenta od ispravljanja nedostataka u učenju u vidu dopunske nastave, neefikasne vannastavne nastave, anketa za akumulaciju ocjena do kraja semestra, od periodičnih intervjua sa učenicima sa lošim uspjehom kao kontrolni događaj.

Optimizacija procesa učenja može se postići uz održavanje jedinstva aktivnosti nastavnika, tj. nastave, i aktivnosti učenika, tj. učenja. Stoga je potrebno istaknuti pedagoške uslove i pravila, moguće poteškoće koje prate ovaj proces, kao i postupak optimizacije sadržaja časa. Hajde da analiziramo svaku od komponenti.

Pedagoški uslovi za optimizaciju procesa učenja mogu se podijeliti u dvije grupe. Prvi se odnosi na pripremu nastavnika za organizaciju samog procesa. Ovdje treba istaknuti sljedeće:

analizu i procjenu nastavnika svojih sposobnosti;
analiza i sistematizacija od strane nastavnika naprednog pedagoškog iskustva;
samoobrazovanje nastavnika;
korištenje od strane nastavnika u zajedničkoj diskusiji o rezultatima optimizacije dijaloških oblika (na primjer, konsultacije, radionice, koje omogućavaju jedinstven pristup studentima u obrazovnom radu svih nastavnika koji rade u određenoj studijskoj grupi; pomažu da se identifikuju zajedničke uzroci poteškoća i preopterećenosti učenika, promovišu razmjenu iskustava u implementaciji individualnog pristupa i diferenciranih zadataka u praksi rada sa određenom obrazovnom grupom).

Druga grupa treba da uključuje uslove koji direktno optimizuju proces učenja u učionici:

izbor optimalne vrste treninga;
korištenje od strane nastavnika diferenciranog pristupa učenicima na osnovu njihovih stvarnih mogućnosti učenja;
stvaranje atmosfere psihološke udobnosti tokom treninga;
promišljanje načina pedagoškog poticanja aktivnosti učenja učenika;
vodeći računa o sanitarno-higijenskim zahtjevima za izvođenje nastave i optimalnom nastavnom opterećenju učenika;
racionalna kombinacija upravljanja i samoupravljanja obrazovnim aktivnostima i operativnog regulisanja i prilagođavanja obrazovnog procesa u okviru određene obuke.

Ovi uslovi su izvodljivi ako se nastavnik pridržava osnovnih pravila u postupku optimizacije časa.

Državna stručna obrazovna ustanova

Gorlovsky College of Komunalna Ekonomija»

nastavnici matematičkih disciplina i

naučna obuka

Protokol br. ____ od "___" ______ 20____ godine

Predsjednik komisije za ciklus

_________________ G.A.Korenyuk

METODOLOŠKI IZVJEŠTAJ

na temu "Optimizacija obrazovnog procesa u savremenim uslovima"

Sastavio _________ E.K. Svetlichnaya

2016

Optimizacija obrazovnog procesa u savremenim uslovima

Trenutno je glavni zadatak u obrazovanju specijalista da se obezbijedi kvalitetno obrazovanje koje zadovoljava potrebe pojedinca i države. Studirajući na fakultetu, student mora dobiti ne samo određenu količinu obrazovnih informacija, već i steći vještine obrazovnih radnji, na osnovu kojih će se graditi njegova profesionalna aktivnost. Glavni rezultat obrazovanja studenata treba da bude „ne sistem znanja, veština i sposobnosti sam po sebi, već skup ključnih kompetencija” u oblasti profesionalne delatnosti. A.V. Khutorskoy tvrdi da kompetencija uključuje skup međusobno povezanih osobina osobe (znanja, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti) dodijeljenih u odnosu na određeni niz objekata i procesa potrebnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih. Sa sve većom količinom informacija koje student mora naučiti, pitanje optimizacije procesa učenja postaje aktuelno, a s tim u vezi i izbor sredstava kojima se takav proces može provesti.

Analiza brojnih studija pokazuje da problem optimizacije procesa učenja nije skinut sa „dnevnog reda“ ni u školi ni na fakultetu, te da postaje sve važniji u sistemu cjeloživotnog obrazovanja.

U svojim radovima Yu.K. Babanski pojam "optimalno" definiše kao "najbolje za date uslove sa stanovišta određenih kriterijuma", a optimizaciju procesa učenja kao upravljanje organizovano na osnovu sveobuhvatnog sagledavanja zakonitosti, principa učenja, modernog oblicima i metodama nastave, kao i karakteristikama ovog sistema, njegovim unutrašnjim i eksternim uslovima kako bi se postiglo što efikasnije funkcionisanje procesa u smislu zadatih kriterijuma. Efikasnost i vrijeme rješavanja zadataka mogu se koristiti kao kriterij optimalnosti. Treba napomenuti da termin "optimalno" nije identičan pojmu "idealan". Kada govore o optimalnosti, nužno naglašavaju da je reč o maksimalno mogućim rezultatima ne generalno, već upravo u datim, specifičnim uslovima obrazovne ustanove, određene grupe učenika, odnosno, podrazumeva se čitav niz mogućnosti koje učenici i nastavnici imaju u ovom slučaju.

Govoreći općenito o pedagoškom procesu, Yu.K. Babanski piše da se „optimizacija obrazovnog procesa shvaća kao svrsishodan izbor nastavnika najbolje opcije za izgradnju ovog procesa, što osigurava maksimalnu moguću efikasnost u rješavanju problema obrazovanja i odgoja školaraca u predviđenom vremenu.“

Pogledajmo komponente procesa učenja i pokušajmo da shvatimo šta se može učiniti u smislu optimizacije na nivou nastavnika. Iskoristimo odabrani Yu.K. Babansky komponente procesa učenja:

1) društveno determinisani ciljevi učenja;

2) sadržaj obuke;

3) oblici rada nastavnika i učenika;

4) metode i sredstva rada nastavnika i učenika;

5) analiza ishoda učenja;

6) samoanaliza ishoda učenja.

Ciljevi i sadržaj obuke, kojima se rukovodi nastavnik, prvobitno su postavljeni u SES-u i standardnom nastavnom planu i programu za ovu disciplinu. Odnosno, njihova optimizacija se odnosi na republički nivo. Analiza i samoanaliza ishoda učenja podrazumijeva utvrđivanje korespondencije između cilja, resursa i rezultata obrazovnog procesa, a budući da je povezana sa evaluacijom vlastitog rada od strane samog nastavnika, ova komponenta sadrži element subjektivnosti. Dakle, iako se odnosi na aktivnosti nastavnika, uvijek se duplira na višim nivoima, na primjer, na nivou rukovodstva fakulteta. Stoga se čini netačnim govoriti o optimalnosti ove komponente u odnosu na aktivnosti nastavnika.

Dakle, komponente dostupne nastavniku za optimizaciju, a koje mu nisu date kao eksterni uslovi, su oblici, metode i sredstva podučavanja učenika. Međutim, da bi se procenilo da li je upotreba jednog ili drugog oblika obrazovanja ili njihove kombinacije zaista optimalna, nastavniku treba obezbediti metode za takvu procenu. Najefikasnije metode i sredstva nastave za ove uslove, naravno, bira nastavnik. Dakle, "probleme optimizacije treba da rješavaju svi učesnici u obrazovnom procesu" na svim nivoima. U najmanju ruku, to je ono čemu trebamo težiti.

Osnovni elementi procesa učenja na univerzitetu su: predavanja i praktična (laboratorijska) nastava. Nastavnik univerziteta mora organizovati ovu nastavu na način da studenti postižu najbolje rezultate.

U uslovima kreditnog sistema obrazovanja, nastavnik može optimizovati proces učenja uz pomoć obrazovno-metodičkog kompleksa discipline (u daljem tekstu EMCD), čije su glavne komponente:

– nastavni plan i program;

– mapa nastavno-metodičkog obezbjeđenja discipline;

– kompleks predavanja;

– plan praktične (laboratorijske) nastave;

– materijali za SRS;

– materijali za praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika.

Nastavni plan i program je radni nastavni plan i program za studente, koji definiše svrhu i ciljeve nastavne discipline, ukazuje na preduslove i postuvjete, organizaciju i planiranje nastave. Kompleks predavanja sadrži sažetke predavanja, ilustrativni i ručni materijal, listu preporučene literature. Materijali za praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika obuhvataju semestralne zadatke sa rešenom nultom opcijom, ogledni samostalni i kontrolni rad, testne zadatke.

IUpotreba EMCD-a omogućava djelimično nadoknađivanje manjka sati za rad u učionici, poboljšanje asimilacije gradiva, organizovanje aktivnog samostalnog rada učenika i povećanje efikasnosti procesa praćenja znanja, vještina i sposobnosti.

Razmotrimo proces optimizacije učenja na primjeru discipline "Elektrotehnika i elektronika". Nastavnik na predavanju ukratko iznosi teorijski materijal o temi koja se proučava prema radnom nastavnom planu i programu, proširujući materijal iznesen u EMCD-u. U nastavi SIWT (predavanje) studenti dopunjuju teorijsko gradivo dokazima nekih teorema, ilustracijama, dijagramima, crtežima, algoritmima za rješavanje jednačina, odnosno uopštavaju i sistematizuju proučeno gradivo, stiču vještine u radu sa nastavnom i nastavnom literaturom. .

Glavne faze praktične nastave su:

– teorijski pregled;

– rješavanje tipičnih problema;

– samostalno rješavanje problema;

– analiza tipičnih grešaka u rješavanju problema;

– zadaća.

Teorijska anketa se može organizovati usmeno ili pismeno. Da bi to učinio, nastavnik razvija u EMCD-u listu pitanja ili testnih zadataka na temu lekcije.

Nastavnik na času nudi rješavanje problema koje učenici mogu riješiti kako sami uz naknadnu verifikaciju, tako i u konsultaciji sa nastavnikom.

Na kraju tekućeg časa nastavnik izdaje semestralni zadatak, za koji student može koristiti nultu opciju datu u EMCD-u.

Dakle, upotreba EMCD-a u obrazovnom procesu omogućava da se u predviđenom vremenu organizuje obuka svakog učenika po individualnoj putanji i optimizuje proces učenja.

književnost:

Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije kao komponenta paradigme obrazovanja usmjerene na studenta. // Narodna prosvjeta - 2003. - br. 2. – str.58-63.

Babansky Yu.K., Slastenin V.A. itd. Pedagogija / Ed. Yu.K. Babansky. - M.: Obrazovanje, 1988. - 479 str.

Babansky Yu.K. Optimizacija procesa učenja (Opšti didaktički aspekt). - M.: Pedagogija, 1977. -256 str.

Babansky Yu.K. Izabrani pedagoški radovi / komp. M.Yu. Babanskiy. - M.: Pedagogija, 1989. - 560s.