Bajke

Osnove starosne pedagogije. Uvod Belkin age

Osnove starosne pedagogije
Ovladavanje osnovama psihološko-pedagoških znanja od strane nastavnika doprinosi formiranju njihove pozicije kao vaspitača, omogućava da se vaspitni proces učini efikasnijim, da se stvore što povoljniji uslovi za samoobrazovanje deteta.
U pomoć prosvjetnim radnicima A.S. Belkin je razvio kurs "Osnove starosne pedagogije" za nastavnike i objavio istoimeni udžbenik. U njemu naučnik u svakodnevnoj pedagoškoj praksi predlaže da se uskladi odnos između ličnosti djeteta i njegovog okruženja, da se razumiju mehanizmi rada nastavnika, da se pronađu najefikasniji načini rada sa djecom. U radu A.S. Belkina, izgrađen je logički lanac: karakteristike psiho-fizičkog razvoja, dominante mentalni razvoj dijete, vođenje aktivnosti, glavna pedagoška ideja, . Svaka karika u ovom lancu ima specifičan sadržaj u zavisnosti od odgovarajućeg tipa djetinjstva.
Osobine psihofizičkog razvoja karakteriziraju biološku stranu formiranja ličnosti. Riječ je o sposobnosti djeteta da učestvuje u određenim vrstama aktivnosti koje se odnose na razvoj njegovih fizičkih kvaliteta, individualnih psiholoških osobina, njegovih sposobnosti u komunikaciji, u kreativnosti, u poštovanju društvenih normi i pravila, da bude efikasan član grupe. , tim.
. To se odnosi na vodeće motive ponašanja, aktivnosti, formirane na osnovu dobno specifičnih individualnih potreba. Otkrivaju se kontradikcije koje leže u osnovi nastanka, formiranja, razvoja ovih potreba.
Glavne aktivnosti su one u kojima se najpotpunije ispoljavaju dob, tipološke karakteristike djeteta, vodeći motivi njegove aktivnosti i ponašanja. Identificirani su najpovoljniji uslovi za razvoj djelatnosti; faktori inhibicije, potiskivanje pozitivne motivacije; načina da ih prevaziđemo.
Vodeća pedagoška ideja odražava vodeći strateški cilj u organizaciji glavnih aktivnosti djeteta, dječjeg tima.
Dominantni pravci pedagoška djelatnost uzeti u obzir zakonitosti obrazovnog procesa, metode, tehnike, sredstva organiziranja komunikacije, pedagoške aktivnosti.
Nudimo sažetak ovih "Osnova pedagogije vezane za uzrast".
Pedagogija osnovnoškolskog uzrasta
Koncept ranog djetinjstva. Osobine psihofizičkog razvoja mlađih školaraca. Razvoj mišićno-koštanog sistema. Promjene u odnosu između procesa ekscitacije i inhibicije. Sposobnost održavanja dobrovoljne pažnje. Fizička aktivnost. Oblici njenog ispoljavanja.
Dominante psihičkog razvoja
Pojava nove socio-psihološke situacije. Tri vrste psiholoških teškoća (promjena načina života i aktivnosti, novi odnosi u porodici, razredu, školi, vršnjacima i odraslima; „zasićenost“ obrazovnim aktivnostima). Aktivan razvoj kognitivnih interesovanja, povećana potreba za priznanjem.
Vodeće aktivnosti
Obrazovna, kognitivna igra igranja uloga; komunikacija u procesu aktivnosti; društveno korisno.
Glavna pedagoška ideja
Stvaranje uslova za uspeh u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, formiranje vrednosnog odnosa prema normama društvenog života grupe, razreda, prema pravilima ponašanja učenika.
Dominantni pravci i tehnologija pedagoške djelatnosti
Razvoj intelektualnih motiva za nastavu. Stvaranje situacije uspjeha u obrazovnim i najznačajnijim aktivnostima. Ostvarivanje ideje o ličnom pristupu svakom djetetu. Formiranje humanih, drugarskih odnosa u razrednom kolektivu. Prevencija autoritarnosti u odnosima nastavnika i dječijeg tima. Svrsishodan rad na formiranju evaluativne, samoevaluativne aktivnosti učenika, javnog mnijenja. Proučavanje međuljudskih odnosa u mikrogrupama, u učionici i upravljanje njima. Razvoj kreativnih sklonosti djece u procesu komunikacije, igre, aktivnosti. Formiranje navika disciplinovanog, kulturnog ponašanja. Razvijanje poštovanja prema starijima, prijateljstvo između dječaka i djevojčica.
Razvoj milosrđa u osnovnim razredima, Timurov rad. Instruktivno-metodički rad sa roditeljima učenika. Pomozite porodici da kreira kućne mikro krugove.
Program za proučavanje i dijagnosticiranje trendova u ponašanju mlađih učenika. Organizacija rada psihološko-pedagoških vijeća škola, njihova povezanost sa ljekarsko-pedagoškim komisijama.
Uslovi za ličnost i profesionalne kvalitete nastavnika osnovnih razreda.
Pedagogija srednjeg vijeka
Koncept srednjeg djetinjstva. Osobine psihofizičkog razvoja adolescenata. Kardinalne promjene na putu biološke zrelosti. Fizičko i fiziološko sazrijevanje. Odnos između endokrinog i nervni sistem, preosjetljivost na patogene utjecaje.
Neurotična stanja adolescenata, loše navike, patološke sklonosti, njihove vanjske manifestacije.
Dominante psihičkog razvoja
Potreba za priznavanjem punoljetnosti bez pravog osjećaja ovog stanja.
Preorijentacija sa dječjih normi ponašanja, života, aktivnosti na odrasle.
Imitacija spoljašnjih oblika odraslog doba.
Potreba za samopotvrđivanjem među vršnjacima u ulozi koju tinejdžer tvrdi. Najpoželjnije uloge (pametan, sposoban; jak, hrabar, jake volje; talentovan; aktivan društveni aktivista, dobar, pouzdan prijatelj, drug; očajan, vođa, šaljivdžija, itd.).
Potraga za pravim prijateljem, sklonost prepuštanju snovima vodeće su psihološke dominante adolescenata.
Vodeće aktivnosti
Izbor aktivnosti koje doprinose samoafirmaciji (obrazovne, društvene, sportske, muzičko-estetske, kolekcionarske i dr.).
Komunikacija kao važna samostalna djelatnost. Uloga "razgovora o sitnicama". Grupna reakcija. Sposoban i sposoban, potreban.
Glavna pedagoška ideja
Stvaranje neophodnih uslova za samopotvrđivanje pojedinca u timu, uzimajući u obzir njegove mogućnosti, nivo zahteva. Formiranje vrednosnog stava prema društvenim normama ponašanja, moralnosti, spremnosti da se postupa u skladu sa njihovim zahtevima.
Stvaranje uslova za samoobrazovanje.
Izrada i implementacija programa samoobrazovanja.
Stvaranje situacije uspjeha.
Organizacija kreativne kolektivne aktivnosti.
Dominantni pravci i tehnologija pedagoške djelatnosti
Organizacija situacije uspjeha u najvažnijim aktivnostima za tinejdžera. Stvaranje neophodnih uslova za formiranje humanih, drugarskih odnosa u timu zasnovanih na saradnji učenika i nastavnika. Suština komunalne metodologije u radu sa timom. Proučavanje infrastrukture odnosa u timu za upravljanje, prevenciju, prevazilaženje grupnih konfrontacija. Razvijajte odnose poštovanja između dječaka i djevojčica. Sanitetski i edukativni rad na formiranju antialkoholnih, antinikotinskih instalacija.
Prevencija senzorne „gladi“, prevladavanje patoloških sklonosti, neurotična stanja.
Uključivanje adolescenata u finansijski nagrađen rad. Pokret milosrđa, Timurov rad, međunarodni odnosi. Saradnja i edukativni rad sa porodicom. Teške pedagoške situacije i načini njihovog rješavanja.
Organizacija rada psihološko-pedagoških konsultacija, dijagnostika sklonosti ponašanja, moralni razvoj adolescenata. Psihološko-pedagoški savjeti su centar za realizaciju ideje o saradnji učenika, nastavnika i roditelja.
Senior Pedagogy
Koncept starijeg djetinjstva. Osobine psihofizičkog razvoja. Završetak fizičkog, fiziološkog razvoja. Oštar porast intelektualnog, emocionalnog potencijala. Više visoki nivo ravnoteža procesa ekscitacije, inhibicije, emocionalne stabilnosti, kontrole fizioloških nagona. Potpuni rodni identitet. Upotpunjavanje ideja o vlastitoj fizičkoj slici (somatotip: labav, vitak, mršav).
Značajno povećanje mišićne snage, plastičnosti, koordinacije pokreta.
Pogoršanje kroničnih bolesti koje su nastale u prethodnom periodu, slabljenje neurotičnih manifestacija karakterističnih za adolescenciju.
Formiranje ideja o vlastitoj posebnosti.
emancipacija od roditelja.
Dominante psihičkog razvoja
Jaz između fiziološkog i socijalnog sazrijevanja. Introspekcija, samokontemplacija, samopoštovanje. Opasnost od niskog samopoštovanja. Potreba da se razume. Širina interesovanja. Značajan rast kognitivnog interesovanja za najopštije zakone univerzuma, ljudsko postojanje. Fokusirajte se na budućnost. Moguće manifestacije hiperkritičnosti. Diferenciran odnos prema roditeljima, starijima, nastavnicima.
Konformizam i nekoformizam starijih školaraca.
Vodeće aktivnosti
Komunikacija u neformalnim grupama, u mikrogrupama užeg kruga. Aktivnost koja najpotpunije ostvaruje potrebe starijeg učenika u samoopredeljenju za budućnost, u samospoznaji svojih sposobnosti i sklonosti.
Dominantni pravci i tehnologija pedagoške djelatnosti. Glavna pedagoška ideja
Stvaranje uslova za društveno značajno određenje budućnosti. Formiranje naučnog pogleda na svijet, vrijednog pogleda na društvo, rad, materijalno i duhovno bogatstvo ljudi, aktivno građanstvo.
Stvaranje atmosfere kulta znanja, kulta porodice, braka, bračne vjernosti. Vaspitanje poštovanja tradicije porodice, vrednosnih ideja o ljubavi, o međusobnom poštovanju u odnosima među polovima.
Formiranje potrebe za stalnim samoobrazovanjem, kontinuiranim samoobrazovanjem. Uvođenje u produktivan rad na bazi stalne proizvodnje u državnim ili zadružnim preduzećima uz obaveznu materijalnu naknadu. Učešće učenika viših razreda u pokretu milosrđa, u radu operativnih, pedagoških timova u mjestu prebivališta.
Kultura komunikacije, pedagoški takt nastavnika u komunikaciji sa starijim učenicima. Odnos nastavnog osoblja sa neformalnim udruženjima srednjoškolaca. Razvoj školske samouprave zasnovane na saradnji sa učenicima srednjih škola i roditeljima učenika.
književnost:
1. Azarov Yu.P. Veština vaspitača. - M., Prosveta, 1971.
2. Amonashvili Sh.A. Zdravo djeco. - M., Prosveta, 1985.
3. Amonashvili Sh.A. Kako žive djeca? - M., Prosveta, 1986.
4. Belkin A.S. Poznajete li svoje dijete? - M., Znanje, 1986.
5. Belkin A.S. situacija uspeha. Kako ga kreirati. - M., Prosveta, 1991.
6. Belkin A.S. Moralno vaspitanje učenika pomoćnih škola. - M., Prosveta, 1978.
7. Belkin A.S. Porodično veselje. Narodno obrazovanje, 1991. br. 11.
8. Belkin A.S. Teške situacije. Odgoj učenika. 1983, br.
9. Belkin A.S. Osnove starosne pedagogije. - M., Vladoš, 2000.
10. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M., Prosveta, 1968.
11. Buyakov M.I. Razgovori o dječjoj psihijatriji. - M., Prosveta, 1986.
12. Razvojna i obrazovna psihologija / Ed. A.V. Petrovsky. - M., Prosveta, 1978.
13. Kon I.S. Psihologija adolescencije. - M., Prosveta, 1979.
14. Kochetov A.I. Pedagoška dijagnostika. - Armavir, 1998.
15. Krakovsky A.A. O tinejdžerima. - M., Prosveta, 1970.
16. Levi V.L. Neredovno dijete. - M., Pedagogija, 1983.
17. Levi V.L. Umetnost biti svoj. - M., Znanje, 1977.
18. Mudrik A.V. O vaspitanju srednjoškolaca. - M., Prosveta, 1976.
19. Mudrik A.V. Učitelj, vještina i inspiracija. - M., Prosveta, 1986.
20. Natanson E.T. Psihološka analiza čina i metode pedagoškog uticaja. - M., Prosveta, 1986.

Smjer jedan: formiranje početnih dječjih uvjerenja (NDU) kod mlađih školaraca.

Ostvariti to znači postaviti ozbiljne temelje moralnoj strukturi ličnosti, stvoriti temelj njene duhovnosti.

O kojim vjerovanjima iz djetinjstva možemo govoriti? Uvjerenja su, kao što znate, ideja u koju čovjek vjeruje, koju je spreman braniti i kojom se rukovodi u svakodnevnim aktivnostima. Da li se ovo odnosi na mlađe učenike?

Naravno da ne. Ali dijete s velikom snagom vjeruje u one univerzalne ideje koje su dostupne njegovim sposobnostima, njegovom razumijevanju. Ima ih mnogo, ali se mogu izdvojiti najznačajnije: vjera u roditeljsku ljubav, u moć odraslih, u svoju besmrtnost, u svoju posebnost, u ljepotu i posebnost domovine.

Djeca pokušavaju braniti ovo uvjerenje u neobičnom djetinjastom obliku. To je klica onih društveno značajnih uvjerenja koja bi se mogla formirati pod povoljnim uvjetima. Nije krivica, već nesreća mnoge dece, što je ta vera skoro od detinjstva uništena. Čim dijete počne shvaćati sebe i svijet oko sebe, pada pod negativan utjecaj makro- i mikrookruženja. Škola nije uvijek u stanju da se odupre destruktivnim silama okoline. Njegove mogućnosti su daleko od neograničenih. Ali takođe je greška potcjenjivati ulogu škole. Ona ne može sve, ali mnogo.

Odlučujući uslov za formiranje NDE - dominaciju ličnog pristupa nad individuom.

Individualni pristup uključuje proučavanje i razmatranje osobina ličnosti. Lični pristup podrazumijeva razvoj ovih potonjih, njihovu transformaciju, odnosno uključuje sistem pedagoških utjecaja. Struktura ličnog pristupa uključuje:

1. Oslanjanje na pozitivne kvalitete i vjera u optimističku perspektivu njihovog razvoja.

2. Priznavanje studentu ne samo statusa „studenta“, već i svih građanskih prava koja ima, stvaranje uslova za njihovo ostvarivanje.

3. Ostvarenje potrebe deteta da se oseća kao „jedinstvena ličnost“, stvarajući mu mogućnost da se oseća kao jedno jedino u centru pažnje i brige nastavnika, kao što se dešava u porodici.

4. Priznati njegovo pravo na one oblike poštovanja, kulturnih odnosa koji postoje među odraslima (uključujući pravo na prepoznavanje grešaka od strane odraslih, izvinjenje njima itd.).

5. Sprovođenje principa saradnje sa nastavnicima, vodeći računa o uzrastu i mogućnostima učenika.

Smjer dva: razvoj društvenih odnosa i prevencija autoritarnosti nastavnika.

Poznat je "sindrom četvrte ili pete" klase. Njegova suština je sljedeća. U jednoj paraleli osnovne škole rade dva nastavnika. Jedno odeljenje je dobro organizovano, deca su aktivna i odgovorna. Učiteljica je pribrana, podignuta. Druga učiteljica je nesastavljena, neaktivna, djeca su prema tome aljkava, nedisciplinirana. Prva učiteljica je, naravno, pohvaljena, postavljena za primjer. Drugi je predmet kritike.

Nakon što su djeca prešla u ruke nekoliko nastavnika, dolazi do neshvatljive metamorfoze: uzorno odjeljenje pretvara se u grupu sebično nastrojenih, neinicijativnih školaraca, a prethodno neorganizirani razred pokazuje koheziju, aktivnost i dobri odnosi u timu. .

Šta je razlog? U prvom slučaju, autoritet učitelja bio je toliki, njegovo mišljenje je bilo toliko mjerodavno da je doslovno potiskivalo djecu, ometalo formiranje njihove samostalne evaluacijske i samoevaluacijske aktivnosti. Autoritet nastavnika se izrodio u autoritarizam.

U drugom slučaju, to se nije desilo sa „slabom učiteljicom“, jer su se, zbog osobina nastavnika, razvili prirodni dječji odnosi. Naravno, ni druga opcija se ne može smatrati optimalnom, jer slabost pedagoškog vodstva nikako nije vrlina i može dovesti do drugih anomalija u razvoju tima.

Da bi se izbjegla moguća odstupanja, kako iskustvo pokazuje, poželjno je pridržavati se sljedećih uvjeta:

Od prvih dana vježbajte zajedničko planiranje života, aktivnosti djece sedmicu dana;

Zajedno sa djecom jasno sumirati rezultate sedmičnog plana;

Vježbati (u obliku dostupnom djeci) komentarisanje, vrednovanje realizacije ličnih i javnih zadataka;

Komentarišite odgovore drugova iz razreda, diskutujte o ocjenama;

Razgovarajte o radnjama, nedoličnom ponašanju, procijenite ih, itd.

Ovo je "skup demokratskih rituala" sasvim dostupan svakom nastavniku (teško je govoriti o stvarnoj samostalnosti učenika 1-2 razreda), ali ga ne koriste svi nastavnici. Ili iz neznanja, bilo iz nevoljnosti, nesposobnosti. Potcjenjivanje ritualnih oblika demokratizacije često vodi autoritarizmu.

Formiranje javnog mnijenja u osnovna škola kroz set demokratskih rituala zahteva veliki oprez i psihološku budnost. Mlađe školarce karakteriše svojevrsni ekstremizam u ocjenjivanju postupaka, posebno nedoličnog ponašanja drugova iz razreda. Ne prepoznaju polutonove, njihove ocjene su polarne, kategorične, posebno u onim slučajevima kada se poklapaju sa tonom, procjenama nastavnika koji djeluje kao kamerona. Ogorčenje nastavnika zbog postupanja djeteta može dovesti do najekstremnijih sankcija djece, pa sve do fizičkog nasilja.

Moralni, pedagoški smisao rasprave o povredama nije u tome što osuditi, ali da djeca (i sam počinilac) nastoje razumjeti zašto gotovo je.

Treći pravac: formiranje primarnih ideja o integritetu morala, o jedinstvu moralnih normi ponašanja.

Učenici od 1. do 2. razreda odlikuju se izuzetnom lakovjernošću prema onim normama i pravilima koja su im proglašena nepromjenjivim zakonima školskog života. Novina društvenog statusa djeteta, koje je prvo ušlo u sistem „odgovornih zavisnosti“, utiče na nerazvijenost evaluativne i samoevaluacijske aktivnosti. Kao što je već napomenuto, djetetove ocjene odražavaju ocjene najautoritativnije osobe, nastavnika.

Prirodnim razvojem, na prelazu od 3. do 4. razreda, mlađi učenici počinju formirati vlastitu viziju odnosa, svoje kriterije za procjenu postupaka i ponašanja drugih. U tom slučaju može nastati situacija kada njihovo povjerenje u istinu, pravednost nastavnikovih procjena može biti poljuljano.

To se dešava u onim slučajevima kada se reč učiteljice razišla sa delom („Obećala je da će nam reći nešto zanimljivo, ali nam ništa nije rekla“, „Gori nas da kasnimo na časove, ali i ona kasni“, itd.) . Kada im se mišljenja o drugarima iz razreda raziđu ("B.I. kaže da je Tanja pametna i lijepa, a da je pohlepna! Kad joj ponestane štapa, daju joj sve, ali pokušavaju da od nje traže gumicu - nikad je neće dati ! B. I. je hvali i hvali, ali Aljoška sve grdi. I on je ljubazan! ").

Moguće su i situacije kada dete jasno primeti da se „pravila koja vise na zidu“ ne uklapaju uvek u fenomene života oko njega. Otpisivanje nije dobro, varalica je šteta, ali pomažu itd. Tako se postepeno formira ideja o dvostrukom moralu. Jedan - "visi na zidu", drugi - "leži u unutrašnjem džepu". Morate koristiti onaj koji je praktičniji, profitabilniji.

Jedinstvo učiteljevih riječi i djela, razvoj zdravog javnog mnijenja, nezavisnost vrednosnih sudova najefikasniji je način da se spriječi podjela moralnih ideja i hipertrofirani dječji konformizam.

Četvrti pravac: stvaranje situacije uspjeha u obrazovnim aktivnostima.

Treba naglasiti da je to pravac koji generiše navedene dominante pedagoške aktivnosti. Uspjeh ili neuspjeh u odgojno-obrazovnoj djelatnosti određuje vodeće trendove u moralnom razvoju mlađih učenika. Najslabije je razvijen u pedagogiji i zahtijeva posebnu pažnju nastavnika, roditelja, učenika. pedagoški univerziteti.

Ovdje je potrebno razdvojiti pojmove "uspjeh" i "situacija uspjeha". Situacija uspjeha je kombinacija uvjeta koji osiguravaju uspjeh, a sam uspjeh je rezultat takve situacije. Situacija je ono što je nastavnik u stanju da organizuje. Doživljaj radosti, uspjeha je nešto subjektivnije, uglavnom skriveno od pogleda spolja. Zadatak nastavnika je da svakom svom učeniku pruži priliku da doživi radost postignuća, da ostvari svoje mogućnosti, da vjeruje u sebe.

Uspjeh može biti kratkotrajan, čest i dugoročan, trenutan i održiv, povezan sa cjelokupnim životom i aktivnostima djeteta. Sve zavisi od toga kako je situacija uspeha fiksirana, da li se nastavlja, šta je u njenoj osnovi. Važno je imati na umu da čak i jednokratno iskustvo uspjeha može promijeniti psihološku dobrobit djeteta toliko da dramatično mijenja ritam i stil njegove aktivnosti, odnose s drugima. Situacija uspjeha može postati svojevrsni "okidač" za dalje kretanje ličnosti. Pogotovo kada je u pitanju obrazovanje – najvažnija linija djetetovih očekivanja, najvažnija prekretnica njegovih težnji.

Uspjeh nije apstraktna kategorija. Ima spol, godine, pa čak i društvenu pripadnost. Radost uspjeha mlađeg školskog djeteta razlikuje se od radosti, na primjer, tinejdžera, radosti učenika - od radosti učitelja, radosti djeteta - od radosti roditelja.

Mlađi učenik nije toliko svjestan koliko doživljava uspjeh. Tinejdžer je i svjestan i zabrinut, ali ne može uvijek doći do dna njegovih izvora, ne procjenjuje ga uvijek na odgovarajući način. Stariji učenik svom uspjehu ili neuspjehu pristupa analitički: traži njihove korijene, pokušava (najčešće spontano) da ih projektuje u budućnost. Djevojčice drugačije reaguju na uspjeh od dječaka. Njihova iskustva su suptilnija, diferencirana i emocionalnija.

Uspjesi se nalaze u različitim “težinskim kategorijama” prema stepenu dubine radosti. Neki doslovno potresaju ličnost djeteta, značajni su za njega, ostavljaju dubok trag; drugi, takoreći, klize po površini, ne izazivaju oluju osjećaja, ali su ipak stabilniji, a samim tim i dublji.

Sa socio-psihološke tačke gledišta, važno je imati optimalnu ravnotežu između očekivanja drugih od osobe i rezultata njene aktivnosti. Svaki član zajednice, ma koliko ona bila velika ili mala, uvijek je okružena sistemom takozvanih očekivanja (očekivanja) od svojih postupaka, djelovanja, ponašanja. Naravno, sama ličnost nosi čitavu konstelaciju različitih očekivanja u odnosu na rodbinu, prijatelje, vršnjake, članove formalne ili neformalne grupe u koju je uključena. Od njih očekuje određene radnje u kojima su njene nade (ili strahovi) zadovoljene, a isto se očekuje i od nje.

U slučajevima kada se očekivanja pojedinca poklapaju sa očekivanjima drugih ili ih prevazilaze, možemo govoriti o uspjehu. Krug ljudi čije mišljenje osoba njeguje može se promijeniti, ali suština uspjeha se ne mijenja. Dakle, za mlađeg učenika najznačajnija će biti ispunjena očekivanja nastavnika, roditelja. Za tinejdžere - očekivanja drugova iz razreda, prijatelja, najautoritativnijih odraslih; za starijeg učenika - mišljenje roditelja, vršnjaka.

Sa psihološke tačke gledišta, uspeh je iskustvo stanja radosti, zadovoljstva zbog činjenice da se rezultat kojem osoba teži u svojoj aktivnosti ili poklopio sa njegovim nadama, očekivanjima (ili, strogo govoreći, sa nivoom zahteva). ), ili ih je premašio. Na osnovu ovog stanja mogu se formirati stabilni osjećaji zadovoljstva, novi, jači motivi za aktivnost, mijenja se nivo samopoštovanja, samopoštovanja. U slučaju da uspjeh postane stabilan, trajan, može početi svojevrsna lančana reakcija, oslobađajući ogromne skrivene mogućnosti pojedinca, noseći neiscrpni naboj ljudske duhovne energije.

Sa pedagoške tačke gledišta, situacija uspjeha je svrsishodna, organizirana kombinacija uslova pod kojima je moguće postići značajne rezultate u aktivnostima kako pojedinca tako i tima u cjelini. Važno je naglasiti da ako u prvom slučaju situacija uspjeha može biti spontana, spontana, onda je to u pedagoškom smislu rezultat promišljene, pripremljene strategije, taktike nastavnika, porodice.

Postoje tri vrste uspjeha.

Očekivani uspjeh. Dijete ga čeka, nada mu se. Takvo očekivanje može biti zasnovano na razumnim nadama (dobro uči, trudi se, dobro je razvijen) i nadi nekakvom čudu. Čuda se, kao što znate, ne dešavaju u svijetu, a pogotovo u studijama. Uspjeh se ne može roditi u vakuumu. Ali dijete ga čeka, nadajući se nečemu.

Možda će imati sreće ako oštro oko pametnog, pažljivog učitelja primijeti ovu nadu i ne da razlog za razočaranje: podržat će, pripremiti, uvjeriti. Ali može se desiti i suprotno. Ovo je nevolja. Posljedice neuspjelog čuda su nepredvidive.

Ovo se također vidi kod nekih odraslih osoba. Ali odrasli mogu razumjeti sebe, biti kritični prema vlastitim tvrdnjama. Konačno se mogu uvjeriti. Sa djetetom je teže.

Uvjerljiv uspjeh. Učenik popravlja postignuće, raduje mu se. Uspeh se može očekivati, neočekivan, pripremljen, nepripremljen. Važno je da se to dogodilo, da je stvorilo odlično raspoloženje kod djeteta, dalo mu priliku da doživi radost prepoznavanja, osjećaj svojih mogućnosti, vjeru u sutra.

Generalizirajući uspjeh. Očekivanje uspjeha postepeno postaje stalna potreba. S jedne strane, ovo je blagoslov, jer dijete ima osjećaj samopouzdanja, sigurnosti, samopouzdanja. S druge strane, postoji opasnost od precjenjivanja svojih mogućnosti, od smirivanja.

Dijalektički pristup u evaluaciji bilo koje pedagoške pojave uvijek uključuje razmatranje para: uspjeh - neuspjeh, znanje - neznanje, uspjeh - neuspjeh, itd. Težnja ka uspjehu je način da se prevaziđe neznanje. Ovi redovi se mogu nastaviti. Ali jedno je jasno: neuspjeh (sopstveni, naravno) ne može se voljeti, ne donosi radost, ali ga treba poštovati. To je uvijek moguće, čak i neizbježno. Bez toga, uspjeh gubi svoju radosnu suštinu. Samo dubina neuspjeha često pomaže osobi općenito, a djetetu - posebno školarcu - da shvati punu dubinu uspjeha.

Teško je precijeniti stimulativnu ulogu neuspjeha u nizu situacija, uzimajući u obzir, naravno, karakteristike pojedinca, njegovu sposobnost da savlada neuspjehe, da se bori protiv okolnosti. Uspjeh može uništiti osobu, neuspjeh ga može oblikovati. najbolje kvalitete. Jedno bez drugog ne postoji, odnosno ne bi trebalo da postoji.

Ključ za prevazilaženje ove kontradiktornosti je u pedagoškoj poziciji vaspitača, u njegovoj sposobnosti da stalno bude u toku sa životom pojedinačnog deteta i dečijeg tima u celini.

Tim nije slučajno spomenut. Uspjeh uvijek ima dvije međusobno povezane strane. Jedno je čisto individualno iskustvo radosti, lično, subjektivno. Drugi je kolektivna procjena postignuća pojedinca, grupe.

Ako za odraslu osobu radost uspjeha može biti čisto lična, čak i intimna, ako se može radovati svojim postignućima „u sebi“, bez obzira na mišljenja drugih, onda učenik živi u drugoj dimenziji. Za njega, radost podijeljena s drugima postaje ne jedna već mnoge radosti. U tom smislu, ispravnije bi bilo zamijeniti riječ "podijeljeno" sa "umnoženo". Na isti način, neuspjeh, podijeljen s nekim, postaje nešto drugo.

Najoptimalnija opcija: radost jednog učenika postaje radost drugih, a neuspjeh potiče dijete da otkloni tugu drugih, jer ne živi samo sa svojim, već i sa tuđim brigama.

Mudrost pedagoškog vodstva leži u činjenici da radost uspjeha ne izaziva pretjerano samozadovoljstvo, a strah od mogućeg poraza ne paralizira volju. Bez podrške tima to se ne može postići.

UDK 371 BBK 74.00ya73 B 43

Belkin A.S.

B 43 Osnove starosne pedagogije: Proc. dodatak za studente. viši ped. obrazovanje, institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 192 str.

ISBN 5-7695-0658-X

Priručnik opisuje zakonitosti, metode, sredstva organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa u različitim fazama djetinjstva – predškolskom, osnovnoškolskom, adolescentskom, starijem – u porodici i školi. Otkrivaju se posebnosti psihofizičkog i psihičkog razvoja, vođenje aktivnosti različitih starosnih grupa djece, adekvatne pedagoške tehnologije.

BBK74.00ya73

Uvod

ZAŠTO JE POTREBNA NOVA OBRAZOVNA DISCIPLINA

Duboke transformacije koje se dešavaju u našem društvu, nova socijalna politika zahtijevaju ozbiljnu reviziju obrazovnog procesa na univerzitetima i školama, prepoznavanje novonastalih kontradikcija, traženje načina za njihovo prevazilaženje, nove konceptualne pristupe osmišljavanju sadržaja obrazovanja, i povećanje efikasnosti obrazovanja.

Posebnu ulogu u rješavanju ovih problema ima stručno osposobljavanje budućih nastavnika, kvalitet nastave psiholoških i pedagoških disciplina. Analiza stanja na pedagoškim fakultetima ukazuje da prezentacija pedagogije ne zadovoljava u potpunosti zahtjeve današnjice, očekivanja društva u kojem je nemjerljivo poraslo interesovanje za obrazovanje i odgoj mlađe generacije. Razlog, međutim, nije toliko u kvaliteti nastave, koliko u sadržaju ove glavne akademske discipline za pedagoške univerzitete.

Jedna strana problema je to što se godinama stvara jaz između onoga što je pedagoška nauka akumulirala (a mnogo je urađeno, ima mnogo novih ideja, otkrića svjetske klase!), i onoga što se reflektira na fakultetu. pedagogija.

Ako u naučnoj pedagogiji postoje novi pogledi, pristupi, koncepti, onda univerzitetska pedagogija kao naučna disciplina ne samo da ne odražava probleme današnjice, već je iza stranica svojih udžbenika ostavila one inovativne ideje koje su našle praktičnu primjenu još u pređašnjim godinama. -revolucionarni i postrevolucionarni period 1920- x godine.

Kako objasniti jaz između pedagogije kao nauke i pedagogije kao akademske discipline? Ovdje djeluje nekoliko faktora.

Faktor jedan. Jaz između teorije i prakse u pedagogiji nastaje zbog slabe organizacije informativne službe u našoj zemlji. Većina nastavnika i univerzitetskog nastavnog osoblja saznaje o dostignućima pedagoške nauke najčešće spontano, samoinicijativno, ili iz različitih kurseva predavanja, seminara, simpozijuma, konferencija i sl. Materijal za disertaciju nije dostupan ovoj masi. Mnoge izuzetne naučne ideje pohranjene su godinama, decenijama na policama arhiva i repozitorija, u suštini, kao mrtvi kapital.

Uvod

ZAŠTO JE POTREBNA NOVA OBRAZOVNA DISCIPLINA

Kako objasniti jaz između pedagogije kao nauke i pedagogije kao akademske discipline? Ovdje djeluje nekoliko faktora.

nih, estetskih, moralnih kvaliteta itd.); 4) transpersonalne potrebe (šta će moj život dati cijelom čovječanstvu, svemu što postoji na Zemlji i izvan nje?).

Kako članovi porodice treba da komuniciraju jedni s drugima? Prvo, možda uopće nema veze između njih - potpuni nedostatak komunikacije. To - odbacivanje međusobno postojanje. Ali češće u porodicama postoje odnosi: bračni, roditelj-dijete i dijete-dijete. Tata komunicira sa mamom, sa ćerkom, sa sinom; majka komunicira sa ocem, sa ćerkom, sa sinom; ćerka, sa bratom, sa majkom, sa ocem, itd. Ova zavrzlama je isprepletena odnosom tzv. koalicija (privremenih i trajnih): koalicija supružnika komunicira sa koalicijom djece; ženska koalicija komunicira sa muškom koalicijom; koalicija onih koji ujutro vole zobene pahuljice - sa koalicijom onih koji ne vole i tako dalje. Sva ova raznolikost odnosa je manifestacija prihvatanje jedni drugima članovi porodice. Prihvatanje može biti različito: uslovno(“Ako ti... onda ja...”. Jedna osoba drugu čini zavisnom od sebe) i bezuslovno(„Prihvatam te bez uslova sa moje strane“).

Vjeruje se da je ljubav i briga roditelja prema djeci urođena, biološki svrsishodna. Dijete je apsolutna vrijednost, voljeno je samo zato što će živjeti na ovom svijetu. Ali sada je začeto, a motiv za rođenjem ovog djeteta dolazi u sukob sa drugim motivima koje su majka i otac imali prije njega (da rade, komuniciraju sa prijateljima, opuštaju se, pripadaju jedno drugome itd.). Kad se rodi - novi sukobi motiva („sve vreme – njemu!”, „Sve snage – njemu!”, „Lično zdravlje – njemu!”, itd.). A kad ovo dijete postane tinejdžer!.. Svi roditelji znaju koliko je teško biti roditelji. Teško je, jer uvijek postoji sukob između: "moje dijete je apsolutna vrijednost" i "on radi mnogo stvari pogrešno".

Završenobezuslovno Usvajanje je idealna meta. Nemoguće je postići, ali je potrebno težiti tome. Sigmund Freud“.„Onaj koga je majka bezuslovno voljela, za života zadržava duh pobjednika, to povjerenje u uspjeh, koje često rađa pravi uspjeh.”

Poglavlje III. Obrazovno okruženje i razvoj

Mladi baštovan pita starog: „Zašto su naše bašte odvojene samo ogradom, zašto u njima pada ista količina kiše, ista količina sunca i zašto je vaša bašta bujnija i plodnija od moje? Radim bez ispravljanja leđa, kupujem najbolja đubriva..."-" I samo pričam sa svojim biljkama, gledam ih dugo. Čini mi se da cvjetaju iz činjenice da im se stalno divim.

Postavljajući uslove drugome, mi po pravilu polazimo od svojih želja (motiva, ciljeva). Autoritarni otac traži od svog sina da po svaku cijenu bude prvi sportista u klasi. A dečko je "tihi", "štreber", "knjižonosac". Supruga traži od muža da se vikendom "odmori" u veselom društvu njenih prijatelja. A muž je toliko umoran od komunikacije s ljudima na poslu, želio bi biti sam kod kuće... Rezultat ovakvih kontradikcija su ili nasilni porodični sukobi, ili skriveni sukobi (koji se i dalje manifestiraju, utičući na fizičko zdravlje ili psihičko stanje ljudi), ili razaranja odnosa.

Obrazovni potencijal porodice roditelji ostvaruju intuitivno i ciljano. U procesu porodičnog života javlja se objektivan uticaj životnog stila (primer roditelja, moralno-psihološka klima, stil odnosa, uslovi života i njihova produhovljenja). Savremeni pedagoški kulturolog N.B. Krylova navodi: „Porodično obrazovanje, ako je prirodno i kulturno prikladno, provodi se između slučajeva u doslovnom smislu, u različitim situacijama interakcije, gdje se djeca prilagođavaju svakodnevnim aktivnostima u porodici, emocijama članova porodice, raznim procjene aktuelnih događaja. U tom smislu djeca se samoobrazuju u situaciji stalnog porodičnog zajedništva, a odrasli se prilagođavaju njihovim postupcima, odlukama, reakcijama, odnosima.

Svrsishodne vaspitne aktivnosti roditelja i svih odraslih članova porodice determinisane su pedagoškom kulturom – sposobnošću analiziranja, planiranja, organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, stvaranja određenog stila i tona odnosa.

Krylova N.B. Kulturološke studije obrazovanja. M., 2000. S. 107.

_________________________ 183

tri stila | U teoriji obrazovanja postoje tri porodica osnovni pristup organizaciji^oc-obrazovanje hrana, uključujući porodicu. autoritaran(zasnovan na suzbijanju samostalnosti, inicijativi djeteta, zahtjevima poslušnosti, stroge discipline, upotrebe zabrana i kazni kao glavnog sredstva uticaja), liberalan(ili dogovaranje, proklamovanje apsolutne slobode djeteta u izboru vrijednosnih orijentacija, postupaka, postupaka) i demokratski(pretpostavlja jedinstvo prava i obaveza djeteta, izražava optimizam u pogledu njegovih potencijala, podstiče njegovu samostalnost i aktivnost). U praksi su poznate činjenice o pogubnosti prvog i drugog pristupa i pozitivnom uticaju demokratskog pristupa.

Navedimo primjere. Izvod iz takozvane "prepiske prijatelja" - dijaloga između dva druga iz srednje škole:

- “Jučer je moja majka potpuno poludjela – broji, hva
postaje činjenica da je čitala moje beleške... Po mom mišljenju, ja bih
stid je pregorio.

A moja mama nikad nema vremena. kažem joj:
“Sedi sa mnom dva minuta”, a ona: “Nema vremena”... I

kako si sa ovim

Imam problem. Ja samo uplašen... Zauvijek!..
Bojim se da me nikome neću trebati. Iako to vidim
Trebam, a ponekad se i bojim..."

Iz sećanja jedne studentkinje o njenom detinjstvu: „Mislim da je presudni faktor u mom večito dobrom raspoloženju bila atmosfera dobrote i ljubavi koja je vladala u našoj porodici. Vjerovatno mi je čak i sada lako naći zajednički jezik s ljudima, jer sam u djetinjstvu naučila: svako živo biće zahtijeva ljubav i pažnju prema sebi ”(Irina B.).

O VLASTI U OBRAZOVANJU

“Konvencija o pravima djeteta”, priznajući da “za potpun i skladan razvoj svoje ličnosti, dijete treba da odrasta u porodičnom okruženju, u atmosferi sreće, ljubavi i razumijevanja” * proglašava potrebu

* Konvencija o pravima djeteta. Usvojeno na 44. zasjedanju Generalne skupštine UN (1989) // Međunarodna zaštita ljudskih prava i sloboda: Zbornik dokumenata. M., 1990. S. 389.

^84 _ Poglavlje 111

potreba za zaštitom djece „od svih oblika fizičkog ili psihičkog nasilja, zlostavljanja ili zlostavljanja, zanemarivanja ili nemarnog postupanja“ (čl. 19)*. Ova norma međunarodnog prava sadrži direktnu indiciju o nedopustivosti ispoljavanja autoritarnosti – diktata – nasilja (autoritarnog pristupa) u odnosu na dijete; naglašava se potreba za brigom i pažljivim, pažljivim odnosom prema njemu, što se ne može u potpunosti osigurati u implementaciji liberalnog pristupa usmjerenog na neintervenciju.

Potencijalno zavisi i rezultat uticaja porodice na razvoj i vaspitanje deteta autoritet roditelji. Autoritet se shvata kao sticanje priznanja koje omogućava blagotvoran uticaj na decu; ono je najvažnije sredstvo i odlučujući uslov za vaspitni uticaj porodice. Međutim, A.S. Makarenko je upozorio roditelje na razne vrste lažnog autoriteta, što je sjajno opisano u svom članku "O roditeljskom autoritetu". Autoritet "potiskivanja", "udaljenosti", "hvalisanja", "ljubavi", "ljubaznosti", "prijateljstva", "potkupljivanja". Iz ove liste je jasno da ne samo negativne, već i pozitivne pojave roditeljske pedagogije mogu biti osnova lažnog autoriteta. Glavna stvar - osećaj za meru i pedagoški takt.

Međutim, porodica je također puna određenih poteškoća, kontradikcija i nedostataka, koji ponekad postaju negativni faktor u razvoju djeteta. Najčešći negativni faktori porodičnog obrazovanja su:

>- neadekvatan uticaj materijalnog blagostanja porodice: višak (ili nedostatak) stvari, prioritet materijalnog blagostanja nad ostvarivanjem duhovnih potreba rastuće osobe, disharmonija materijalnih potreba i njenih mogućnosti

zadovoljstvo, ugađanje i ženstvenost, bez
--------------------- >

* Konvencija o pravima djeteta. Usvojeno na 44. zasjedanju Generalne skupštine UN (19N9) // Međunarodna zaštita ljudskih prava i sloboda: Zbornik dokumenata. M., 1990. S. 395.

3.2. Porodica kao faktor obrazovanja

moralnost i nezakonitost porodične ekonomije;

> nedostatak duhovnosti roditelja; nedostatak želje za duhovnim razvojem djece;

porodični odnosi, nezakonit način života; >* nedostatak normalne psihološke klime u

> fanatizam u bilo kojoj njegovoj manifestaciji (strast za gomilanjem novca i stvari, vjerska, politička, muzička, sportska);

> nepismenost u psihološkom i pedagoškom smislu (nesvrsishodnost vaspitanja, beskrupuloznost, nedoslednost u primeni metoda vaspitanja, fizičko kažnjavanje, nanošenje teških moralnih patnji deci); > nemogućnost (a ponekad i nespremnost) da se dete (tinejdžer) shvati i prihvati takvo kakvo jeste. Neki pedagoški fenomeni porodičnog vaspitanja ponekad deluju kao kvintesencija gore navedenih razloga. Pročitajmo zamišljeno pesmu Olge Mjalove, učenice devetog razreda iz Orenburga:

zgužvan dečiji crtež- plahta jarkih boja. I iznerviran - o, ta glupa deca! ~ Objasnili su da na zemlji nema svijetloplavih puteva, Da nema tako dobrih ljudi na svijetu.

Ono što ne može biti više od petospratnice je cvijet.

Životinje se ne smeju.

Drveće ne može biti bijelo.

Zgužvali su se, zgužvali, bacili komad papira u smeće.

Čak ni ne shvatajući šta smo pogrešili. Ne znajući da nema goreg od dječjih suza. Šta je najstrašnije u ovim suzama. Prva gorčina na ostacima pogaženih snova. Prva mržnja u čistim, naivnim očima.

PORODIČNA KRIZA I PROBLEMI S njom POVEZANI

Savremene realnosti detinjstva, socio-ekonomski i kulturni problemi porodice takođe često dovode do toga da porodica

3.2. Porodica kao faktor obrazovanja

postaje problematično i onda negativan faktor u razvoju i vaspitanju dijete. Poznato je da je u savremenom svakodnevnom životu pojam „porodična kriza“ čak postao uobičajen. Problemi povezani s tim su različiti u svakoj porodici.

Može se vidjeti golim okom da se u našem društvu koje se obnavlja, porodice se prvenstveno razlikuju ekonomski:

O prosječnim porodicama koje žive „normalno“: nisu u siromaštvu, imaju egzistencijalni minimum materijalnih dobara, ali i nemaju nikakve posebne ekscese; O prilično značajnoj grupi porodica ispod granice siromaštva koja deci ne može obezbediti materijalno blagostanje i udobno stanje, rešavanje najvažnijih životnih problema i problema duhovnog razvoja (za željeno obrazovanje, vannastavna interesovanja, poseta muzejima, pozorištima, drugi gradovi... avaj, i novac treba, i to dosta); O bogate porodice, čak i materijalne ekscese.

Kao posljedica ovog materijalnog raslojavanja, bolnog prelaska na tržište, u dječijem okruženju pojavljuju se takve manifestacije kao neprijateljski odnosi među djecom (iz različitih škola, unutar škola i odjeljenja), pojava svađa i tuča, neprijateljskih grupa, prikrivena zavist. , obračuni; razvoj tržišnih odnosa u sjeni među školskom djecom, pojava tinejdžerskog i mladalačkog reketiranja, porast maloljetničkih imovinskih delikata...

Ovdje treba posebno spomenuti kategoriju porodica koje do sada praktično nisu bile opisane u psihološko-pedagoškoj literaturi - to su porodice takozvanih "novih Rusa". Psiholog I. Medvedeva napominje da su to ljudi velike uobraženosti, neki od njih "ne samo lošeg karaktera, već i prekompliciranog intelekta" (naravno, ne svi!). Djeca pate od umora i razdražljivosti svojih očeva (vrijedno rade, pod pritiskom su reketiranja ili prijetnji da će biti ubijena, opljačkana, zatvorena), čestog stanja alkoholiziranosti. Šta, osim užasa, može doživjeti dijete, koje ne samo na TV-u, već i kod kuće

Stalno čuje da je poznati ujak "namočen", dječak kojeg je poznavao ukraden, a jučer je tata opet "pregažen"?!

Istovremeno, majka, najčešće nezaposlena, dijete se ponaša kao povjerljiva osoba: može mu se požaliti na lošeg oca, pričati mu kako joj se ruga i kako bi htjela da ga ostavi, ali ne može, jer postoji neće imati gde da živim.za šta.

I kako djetetova psiha može podnijeti to što ga naoružani tjelohranitelj stalno prati, da se često nađe u sukobu sa svojim vršnjacima (nejednake materijalne mogućnosti, nekonvencionalni pogledi na život i životne pozicije “kul” dječaka i: “pretencionalno razmažene mlade dame”, zamena nekih stvarnih vrednosti imaginarnim...). Djeca iz takvih porodica sve češće postaju posjetioci dječjih psihijatara, jer neuroze izbijaju u ranom djetinjstvu. Ovo je također nova tema za brigu školskih nastavnika.

Nerijetko se takva djeca zaposle u "elitnim" obrazovnim ustanovama, gdje pate od "napuštanja" od strane roditelja. Ili je briga o njima povjerena dadiljama i vaspitačima*, koji osim što su korisni u odgoju djeteta, uvode u porodicu problem otuđenja djece i roditelja.

Drugi značajan faktor koji determiniše nastanak novih problema porodičnog vaspitanja su faktori politički: kako u pojedinim porodicama tako i unutar porodice, između njenih različitih članova (često se odvija svojevrsna „razvodnica” između „očeva” i „dece”, pogoršavajući ove vekovne kontradikcije), postoje i pristalice ekonomskih reformi i novih oblika i strukture moći, kao i gorljivi protivnici, branioci starog. Tu je i nihilizam, i ravnodušnost, i povlačenje iz stvarnosti (u religijske sekte, u usamljenost, u razne vrste neformalnih udruženja, u hemijsku ovisnost), a tinejdžeri figurativno nazivaju „figizmom“. S tim u vezi javljaju se tako karakteristični pedagoški problemi: nerazumijevanje, pa i sukob između „očeva“ i „djece“, adolescentsko i mladalačko zanemarivanje i beskućništvo, napuštanje porodice.

* O problemima obrazovanja tutora pogledajte: Morozova E. Mary Paul-pins: prednosti i nedostaci // Prestižno obrazovanje. 2000, br. 2. S. 35-37.

_1_88________________ Poglavlje III. Obrazovno okruženje i njegov razvoj

Sa zabrinutošću treba reći i da često (avaj!) pozitivne političke promjene u društvu s nesposobnim i nepismenim pedagoškim instrumentima dovode do tužnih pedagoških pojava: proklamovana sloboda pojedinca i demokratizacija društva dovode do dopuštenosti, razuzdanosti, nezakonitih oblika njihova implementacija od strane pojedinačnih adolescenata; izlazak iz totalitarnog režima i autoritarnih sistema obrazovanja dovodi do nekontrolisanosti procesa kućnog, a da budem iskren, školskog obrazovanja, orijentacije na pseudo-vrijednosti mladih, povlačenja u pseudokulturu, pad vrijednosti i prestiža obrazovanja i kulture, nagli pad autoriteta roditelja i nastavnika, porast sukoba djece sa školom, roditelja sa djecom i sa školom...

Krizu moderne porodice generišu i problemi demografski: poteškoće porodičnog obrazovanja danas su uzrokovane nestabilnošću svakodnevnog života (poznato je da u prosjeku 50% djece dolazi u 1. razred škole iz razorenih porodica), teškoćama u međuregionalnom (iz različitih zemalja ZND), međuetničkim, međureligijskim brakovi, žalosno stanje (i materijalno i duhovno) izbjegličke porodice; neriješeni problemi porodica beskućnika i porodica u kojima članovi porodice žive odvojeno iz različitih razloga (često jedan od roditelja odlazi na rad u druge gradove).

Spisak komplikovanih problema savremene porodice treba dopuniti problemima društveni: otežani stambeno-komunalni uslovi života, pogoršanje zdravstvene zaštite odraslog stanovništva i djece, pojava nejednakih mogućnosti u obrazovanju i korišćenju kulturnih vrijednosti itd. Ove karakteristike savremene porodice i nove, karakteristične realnosti detinjstva pokreću niz novi obrazovni problemi porodice. Da navedemo samo neke od njih: O problemu "očeva" i "dece" u njegovoj modernoj interpretaciji;

O problemu omladinske potkulture, koja je u oštrom sukobu s vrijednostima "odrasle" kulture, a često i jednostavno s nedostatkom kulture odraslih uključenih u problem zarade i fizičkog "preživljavanja":

3.2. Porodica kao faktor obrazovanja _________________________ 189

O problem gubitka vrijednosti obrazovanja i razvoja velike kulture zarad materijalnih pseudovrijednosti (bogatstvo radi bogatstva, „lijep“ život itd.);

O problem gubitka vrednosti nacionalne kulture (jezik, umetnost, odeća, enterijer, moralne vrednosti) u korist divljenja zapadnoevropskoj i američkoj kulturi;

O problem kompleksnosti porodičnog vaspitanja u vezi sa nekontrolisanom invazijom negativnog uticaja masovnih medija (nasilje, pornografija, nemoral, reklamiranje pseudovrednosti, kult narkomanije i alkoholizma, itd.);

Zanemarivanje djece i beskućništvo danas imaju svoje nove aspekte, čiji korijeni sežu u moderne porodične probleme: zapošljavanje odraslih s problemom „preživljavanja“, pružanje slobode djeci (sve do nedostatka kontrole i permisivnosti), problemi "zarađivanja" djece ( Različiti putevi, do nemoralnog, pa čak i nezakonitog), briga-„isplata“ nekih roditelja; problem "zanemarenosti u gomili"; dostupnost iskušenja - cigarete, alkoholna pića, droga, noćna zabava - . ustanove, kockanje, itd.; imaginarni "dobri maniri" djece iz spolja prosperitetnih porodica;

O negativni problemi seksualnog vaspitanja: rani i hipertrofirani seksualni razvoj, maltretiranje maloletnika, porast nedoličnog ponašanja i zločina povezanih sa seksualnim promiskuitetom, pojava tinejdžerske i mladalačke prostitucije;

Naročito, očigledno, sa obrazovne tačke gledišta, problem psihičkog zdravlja dece i adolescenata treba pokrenuti u porodici, jer su problemi koji čekaju roditelje suviše podmukli i strašni: adolescentski nemir, razne vrste kompleksi inferiornosti, strah od mnogih okolnih pojava i noćnih strahova, neizvjesnost u budućnost, didaktenija, neuroze i stres, porast činjenica tinejdžerskih i mladalačkih samoubistava i pokušaja istih... Ove karakteristike porodice kao vodeći faktor u razvoj

i odgoj djeteta (tinejdžera) mora uzeti u obzir

u organizaciji obrazovnog procesa škole.

Poglavlje III. Obrazovno okruženje i njegov razvoj

3.3. Studentski tim

Pitanja za samoispitivanje i razmišljanje:

1. Porodica: pojam i suština, glavne funkcije, vrste se
mei. Kako utiču na razvoj i odgoj djeteta (pod
klice)?

2. Prosperitetne i disfunkcionalne porodice kao faktor
ishrana. Kako to uzeti u obzir u školskom obrazovanju djece
ka (tinejdžer)?

3. Filozofsko i pedagoško značenje pojma "kuća". Kako je on
određuje sudbinu djeteta? Kako razmotriti uticaj "kuće"
u javnom obrazovanju?

4. Koja je specifičnost porodice (doma)
ugostiteljstvo za razliku od javnog. Kako se manifestuje
u obrazovnom procesu škole?

5. Različiti pristupi u porodičnom obrazovanju, njihov uticaj
na razvoj ličnosti.

6. Pod kojim uslovima je porodica negativan faktor?
razvoj i odgoj djeteta (tinejdžera)?

7. Savremene realnosti detinjstva i karakteristike porodice
ishrana, njihovi uzroci i manifestacije. Kako ih savladati
negativne posljedice? Šta škola može?

Azarov/0,77. Porodična pedagogija: Pedagogija ljubavi i slobode. M., 1993.

ABC ljubavi. Knjiga za roditelje. M., 1996.

Anzorg L. Djeca i porodični sukobi. M., 1988.

Antonov A.I., Borisov V.A., Porodična kriza i načini za njeno prevazilaženje. M., 1990.

Harutyunyan M., Zemnoye M. Da li je lako biti roditelji. Odrasli i djeca: sindikat, sukob, kompromis. M., 1991.

Buyanov M.I. Dijete iz disfunkcionalne porodice. Bilješke dječijeg psihijatra. M., 1988.

Odgajanje djece u nepotpunoj porodici / Per. iz češkog; Ed. N.M. Ershova. M., 1980.

Della Torre A. Roditeljske greške. M., 1983.

Ginott H.D. Roditelji i djeca. M., 1986.

Zemska Ya. Porodica i ličnost. M., 1986.

Kapterev P.F. Zadaci i osnove porodičnog vaspitanja. Enciklopedija porodičnog vaspitanja i obrazovanja. Sankt Peterburg, 1898.

Korchak Ya. Kako voljeti dijete. M., 1990.

Lesgaft P.F. Porodično obrazovanje djeteta i njegov značaj. M., 1991.

Makarenko A.S. Odgajanje djece u porodici. Fav. ped. cit.: V 2 t. M., 1997. T. 2.

Makarenko A.S. Predavanja o vaspitanju dece. Ped. cit.: V 8 t. M., 1984. T. 4.

Malenkova L, I. Nastavnici, roditelji, djeca. M., 2000. Odjeljci 2, 4.

Matveeva L. i drugi. Praktična psihologija za roditelje, ili Šta mogu naučiti o svom djetetu. M., 1997.

Medvedeva I., Šišova T. Raznobojne bijele vrane. Škola za roditelje. M., 1996.

Nikandrov N.D. Rusija: socijalizacija i obrazovanje na prijelazu milenijuma. M., 2000. Dio 3.

Porodično obrazovanje. Kratki rječnik / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M., 1990.

Porodica i razvoj ličnosti. u knjizi: Smirnov V.I. Opća pedagogija u tezama, definicijama, ilustracijama. Tema 6. M., 1999-

Sokolov V.I., Yuzefovich G.A. Očevi i sinovi u svijetu koji se mijenja. Knjiga za nastavnike i roditelje. M., 1991.

Stepanov S. S. Psihološki rječnik za roditelje. M., 1996.

Stefanovskaya T.A. Pedagogija: nauka i umjetnost. M., 1998. S. 101-105, 187-189, 192-194.

Sukhomlisky V.A. roditeljska pedagogija. Fav. ped. op. M., 1981. T. 3.

Od mene. Azbuka za roditelje, M., 1997.

Slične informacije.