Osobine psihološkog savjetovanja osoba sa invaliditetom. Psihološko savjetovalište za osobe sa invaliditetom

Uvod

Zaključak

Književnost

Aplikacija

Uvod

Relevantnost istraživanja.Glavne sfere ljudskog života su rad i svakodnevni život. Zdrava osoba se prilagođava svom okruženju. Za osobe sa invaliditetom, posebnost ovih sfera života je da moraju biti prilagođene potrebama osoba sa invaliditetom. Treba im pomoći da se prilagode okolini: kako bi mogli slobodno doći do mašine i na njoj obavljati proizvodne operacije; Mogli su sami, bez vanjske pomoći, napustiti dom, posjećivati ​​trgovine, apoteke, bioskope, savladavajući uspone, silaske, prolaze, stepenice, pragove i mnoge druge prepreke. Da bi osoba sa invaliditetom sve ovo prebrodila, potrebno je da mu životna sredina bude što pristupačnija, tj. prilagoditi okruženje mogućnostima osobe sa invaliditetom, tako da se osjeća ravnopravno sa zdravim ljudima na poslu, kod kuće i na javnim mjestima. To se zove socijalna pomoć invalidima, svima onima koji pate od fizičkih i psihičkih ograničenja.

Možete se roditi sa smetnjama u razvoju, ili ih možete „steći“ i postati invalid u starosti. Niko nije imun od nesposobnosti. Njegovi uzroci mogu uključivati ​​različite nepovoljne faktore okoline i nasljedne utjecaje. Težina poremećaja psihofizičkog zdravlja osobe može varirati od blagih (izvana gotovo neprimjetnih) do teških, izraženih (na primjer, cerebralna paraliza, Downov sindrom). Trenutno u Rusiji ima više od 15 miliona ljudi sa smetnjama u razvoju, što je oko 11% stanovništva zemlje. Više od 2 miliona djece sa smetnjama u razvoju (8% ukupne dječje populacije), od čega je oko 700 hiljada djece sa invaliditetom. Pogoršanje ekološke situacije, visok stepen morbiditeta roditelja (posebno majki), te niz neriješenih socio-ekonomskih, psiholoških, pedagoških i medicinskih problema doprinose povećanju broja djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju. , što ovaj problem čini posebno hitnim.

Osobe sa invaliditetom su osobe sa smetnjama u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju, odnosno gluve, nagluve, slijepe, slabovide, sa teškim oštećenjem govora, mišićno-koštanim poremećajima i drugo, uključujući i djecu s invaliditetom. Invaliditet - ograničene zdravstvene sposobnosti. Organizacija socijalno-pedagoških aktivnosti u uslovima razvojnih poremećaja poprima specifičan korektivno-kompenzacijski karakter i snažan je faktor prilagođavanja. Važan aspekt socijalne i pedagoške aktivnosti je socijalna rehabilitacija – proces obnove osnovnih društvenih funkcija pojedinca. Raznolikost funkcija aktivnosti socijalnog učitelja određuje i raznolikost njegovih sredstava. Interes za problem socijalne zaštite djece sa smetnjama u razvoju, za njihove socijalne probleme, kao i za poteškoće sa kojima se suočava porodica koja odgaja takvo dijete, stalno raste, što potvrđuje i povećanje broja studija, monografija, knjige, članke posvećene ovim gorućim problemima u cijelom svijetu. U sistemu Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije postoje posebne ustanove za djecu i odrasle sa smetnjama u razvoju, u kojima djeca i adolescenti dobijaju programe za razvoj kognitivnih sposobnosti, vještina samopomoći, svakodnevne orijentacije, formiranje elemenata moralnog i estetskog vaspitanja:

pansioni za djecu sa teškom mentalnom retardacijom;

sirotišta za djecu sa teškim tjelesnim invaliditetom;

specijalne stručne škole;

domovi za starije i nemoćne;

psihoneuroloških internata. Jedan od najalarmantnijih trendova kasnog 20. stoljeća bio je stalni porast broja osoba sa zdravstvenim problemima, uključujući osobe sa invaliditetom. U zavisnosti od bolesti ili prirode poremećaja u razvoju razlikuju se različite kategorije takve djece: slijepa i slabovida, gluha i nagluva, mentalno retardirana, sa smetnjama u govoru, mišićno-koštanim poremećajima i niz drugih.

Objekatovog završnog kvalifikacionog rada su osobe sa invaliditetom.

Predmet ovog kvalifikacionog rada su metode rada sa ovom kategorijom lica.

Cilj rada

implementacija metoda i praktičnih rješenja problema invalidnosti.

Zadaci:

teorijsko-metodološke osnove i tehnologije za organizovanje psihološko-pedagoške podrške osobama sa invaliditetom u sistemu specijalnog obrazovanja;

karakteristike i mogućnosti za obuku, obrazovanje i razvoj osoba sa invaliditetom iz perspektive sistemskog pristupa

hipoteza:Važan aspekt u sistemu obrazovanja osoba sa invaliditetom je proces uspešne socijalizacije, zadovoljenja potreba, obuke, karijernog vođenja – porodica.

Metodološka osnova studije bili su radovi: Akatova L.I. Socijalna rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju. Psihološke osnove M., 2003, Sorokina V.M., Kokorenko V.L. Radionica o specijalnoj psihologiji / ur. L.M. Shipitsionoy-SPB., 2003, Nesterova G.F. psihološki i socijalni rad sa osobama sa invaliditetom: rehabilitacija za Downov sindrom.

Socijalna i pedagoška pomoć osobama sa invaliditetom

Trenutno je 4,5% ruske djece klasifikovano kao osobe sa invaliditetom. Prema Međunarodnoj nomenklaturi oštećenja, invaliditeta i socijalnih oštećenja, invaliditet se može smatrati bilo kojim ograničenjem ili nemogućnošću obavljanja aktivnosti na način ili unutar opsega koji se smatra normalnim za osobu date dobi. Pod invaliditetom se podrazumijeva socijalna insuficijencija koja nastaje kao posljedica zdravstvenih problema, praćena upornim poremećajem tjelesnih funkcija i koja dovodi do ograničenja životnih aktivnosti i potrebe za socijalnom zaštitom.

Status deteta sa invaliditetom u našoj zemlji prvi put je uveden 1973. godine. U kategoriju djece sa smetnjama u razvoju spadala su djeca sa značajnim ograničenjima u životnim aktivnostima, koja dovode do socijalne neprilagođenosti zbog smetnji u razvoju i rastu, sposobnosti samozbrinjavanja, kretanja, orijentacije, kontrole ponašanja, učenja i rada u budućnosti.

Osobe sa invaliditetom čine posebnu kategoriju građana za koje su predviđene dodatne mjere socijalne zaštite. Socijalna pomoć (kako je definirala L.I. Aksenova) je sistem humanitarnih usluga (provođenje zakona, zdravstvo, obrazovne, psihoterapijske, rehabilitacijske, savjetodavne, dobrotvorne) predstavnicima ekonomski ugroženih, socijalno slabih, psihički ranjivih slojeva i grupa stanovništva. kako bi poboljšali svoju sposobnost društvenog funkcionisanja. Socijalnu pomoć pružaju ustanove socijalne zaštite. b Socijalne usluge - djelatnosti socijalnih službi za socijalnu podršku, pružanje socijalnih, socijalnih, medicinskih, psiholoških i pedagoških usluga. Socijalne i pravne usluge i materijalna pomoć, socijalna adaptacija i rehabilitacija građana u teškim životnim situacijama.

Socijalno-pedagoška djelatnost (po definiciji V.A. Nikitina) sastoji se od obezbjeđivanja obrazovnih i vaspitnih sredstava za usmjerenu socijalizaciju pojedinca, prenošenje na pojedinca (i njegovo ovladavanje) društvenog iskustva čovječanstva, sticanje ili vraćanje društvene orijentacije društvenog funkcioniranje.

Društvene i pedagoške aktivnosti uključuju sljedeće procese:

obrazovanje, osposobljavanje i vaspitanje;

internalizacija (transformacija strukture objektivne aktivnosti u strukturu unutrašnjeg plana svesti);

eksteriorizacija (proces prelaska iz unutrašnje mentalne aktivnosti u spoljašnje, objektivne) sociokulturnih programa i javnog nasleđa.

Organizacija socijalno-pedagoških aktivnosti u uslovima razvojnih poremećaja poprima specifičan korektivno-kompenzacijski karakter i snažan je faktor prilagođavanja.

Važan aspekt društveno-pedagoške aktivnosti je socijalna rehabilitacija – proces obnavljanja osnovnih društvenih funkcija pojedinca.

Društvena integracija (kako je definirala L.I. Aksenova) je potpuno, ravnopravno uključivanje pojedinca u sve potrebne sfere društvenog života, pristojan društveni status, postizanje mogućnosti punopravnog samostalnog života i samorealizacije u društvu.

Socijalna integracija je pokazatelj efikasnosti organizacije socijalno-pedagoških aktivnosti u oblasti socijalnih ustanova korektivno-kompenzacijske orijentacije.

Osnovni stav savremenog sistema socijalne i pedagoške pomoći je prioritet pojedinca i porodice. Savezni zakon “O socijalnoj zaštiti invalidnih lica u Ruskoj Federaciji” (br. 181-FZ od 24. novembra 1995. godine) socijalna zaštita osoba sa invaliditetom može se definisati kao sistem ekonomskih, socijalnih i pravnih mjera koje garantuje država garantuje. ove osobe sa uslovima za prevazilaženje, zamjenu (kompenzaciju) ograničenja u životnoj aktivnosti i u cilju stvaranja mogućnosti da učestvuju u životu društva ravnopravno sa ostalim građanima.

Kao što je poznato, u skladu sa Ustavom iz 1993. godine, Ruska Federacija je demokratska socijalna država, koja osigurava jednakost prava i sloboda građana, odnosno suzbija diskriminaciju na osnovu zdravstvenog stanja. Dakle, socijalna politika ruske države treba da se zasniva na punoj socijalnoj zaštiti dece sa smetnjama u razvoju koja su u različitom stepenu pod njenom brigom.

Dobrotvorne organizacije, uključujući Društvo Crvenog krsta - materijalna, nenovčana pomoć, organizacija komunikacije; trgovinske organizacije - nabavka hrane, dječije robe, namještaja, aparata, knjiga i dr.

Preduzeća zaposlenih roditelja pružaju finansijsku podršku, po mogućnosti poboljšavaju stanovanje, organizuju rad sa skraćenim radnim vremenom, honorarni rad za zaposlenu majku, kućni rad, zaštitu od otkaza, obezbjeđuju beneficije za godišnji odmor.

U zavisnosti od stepena oštećenja tjelesnih funkcija i ograničenja u životnoj aktivnosti, osobama sa invaliditetom dodjeljuje se grupa invaliditeta, a osobama mlađim od 18 godina kategorija „dijete s invaliditetom“.

Struktura socijalne i pedagoške pomoći u Rusiji:

javni sektor - ustanove, preduzeća, službe, federalna ministarstva i resori: Ministarstvo zdravlja i socijalnog razvoja, Ministarstvo prosvjete i nauke. Ministarstvo kulture i masovnih komunikacija i dr.;

opštinski sektor - institucije, preduzeća, službe koje stvaraju javne dobrotvorne, vjerske i druge nevladine organizacije. Socijalni pedagog pruža pomoć djeci sa intelektualnim, pedagoškim, psihološkim i socijalnim odstupanjima od norme koja su nastala kao posljedica nedostatka punog socijalnog obrazovanja, kao i djeci sa smetnjama u fizičkom, mentalnom ili intelektualnom razvoju.

L.I. Aksenova identifikuje sledeće inovativne pravce u strategiji socijalne i pedagoške pomoći:

formiranje državno-javnog sistema socijalne i pedagoške pomoći;

unapređenje procesa društvenog vaspitanja (u uslovima specijalnih obrazovnih ustanova na osnovu uvođenja varijabilnosti i različitih nivoa obrazovanja, nastavak obrazovnog procesa van okvira specijalne škole i van školskog uzrasta);

stvaranje principijelno novih (međuresornih) oblika ustanova za pružanje socijalne i pedagoške pomoći;

organizovanje službi rane dijagnoze i rane pomoći u cilju prevencije razvojnih poremećaja i smanjenja stepena invaliditeta;

pojava eksperimentalnih modela integrisanog učenja;

preorijentacija sistemske organizacije upravljanja obrazovnim procesom zasnovana na formiranju subjektivnih odnosa svih njegovih učesnika: dijete – specijalisti – porodica.

Rehabilitacija osoba sa invaliditetom definiše se kao sistem medicinskih, psiholoških, pedagoških i socio-ekonomskih mjera čiji je cilj otklanjanje ili, eventualno, potpunije nadoknađivanje ograničenja u životnoj aktivnosti uzrokovanih zdravstvenim problemima sa upornim oštećenjem tjelesnih funkcija. Njegov cilj je vraćanje socijalnog statusa osobe sa invaliditetom, postizanje finansijske nezavisnosti i socijalna adaptacija. Rehabilitacija uključuje:

medicinska rehabilitacija (rehabilitaciona terapija,

rekonstruktivna hirurgija, protetika i ortoza);

profesionalna rehabilitacija (profesionalno usmjeravanje, stručno obrazovanje, profesionalna adaptacija i zapošljavanje);

socijalna rehabilitacija (socijalno-ekološka orijentacija i socijalno-svakodnevna adaptacija).

U slučajevima kada je riječ o djeci sa urođenim ili rano stečenim zdravstvenim poremećajima, koristi se koncept ibilitacije. Habilitacija je sistem mjera čiji je cilj razvijanje efikasnih metoda socijalne adaptacije u granicama mogućih za datu osobu. Habilitacija podrazumeva stvaranje, formiranje mogućnosti i veza koje obezbeđuju integraciju u društvo ljudi koji praktično nemaju iskustva normalnog funkcionisanja, a omogućava formiranje socio-funkcionalnog potencijala pojedinca na

osnova dijagnoze i daljeg razvoja njegovih mentalnih i socijalnih sposobnosti. Uspostavom sovjetske vlasti, država je postala glavni i odlučujući subjekt u razvoju državne politike i pružanju socijalne pomoći onima kojima je potrebna. Godine 1918. zatvorene su sve dobrotvorne ustanove i društva, razbijeni su svi sistemi dobročinstva, uključujući i potpunu likvidaciju institucije monaškog i parohijskog dobročinstva kao ideološki nespojive sa monopolom militantnog ateizma i diktaturom proletarijata. Nova državna politika je, prije svega, bila usmjerena na obezbjeđivanje materijalne podrške invalidnim licima u vidu penzija i raznih beneficija, prvo za vojnike invalide, a kasnije i za sve vrste invaliditeta, po nastanku invaliditeta. Veličina i vrste materijalnih koristi u različitim istorijskim periodima sovjetske vlasti odgovarale su stvarnim ekonomskim mogućnostima države. Izgubljene su mnoge vrste socijalne podrške osobama u nevolji, koje su se našle u teškim situacijama, koje su nastale na osnovu dobročinstva i pokroviteljstva.

Prvi oblici javnih službi za zbrinjavanje nemoćnih u Rusiji pojavili su se tek za vrijeme vladavine Ivana Groznog (1551). Od 1861. do 1899. došlo je do naglog porasta dobrotvornog pokreta. U tom periodu nastaju privatna i staleška dobrotvorna društva i stvaraju se fondovi za potrebe javnih dobrotvora. Svaki razred, sa pravom samouprave, brinuo se o pružanju pomoći svojim nemoćnim građanima.

1930-ih godina počeli su se stvarati fondovi uzajamne pomoći kolektivnih poljoprivrednika. Blagajnama su povjerene funkcije pružanja različite pomoći licima koja su izgubila radnu sposobnost. Ovi fondovi su 1932. zapošljavali 40 hiljada invalida na raznim poslovima u kolhozi, kao i u radionicama koje su organizovali samo u RSFSR.

U tom periodu počinje da se stvara mreža domova za stara i nemoćna lica, psihoneurološki internati, razvija se sistem specijalizovanih obrazovnih ustanova za osobe sa zdravstvenim problemima, povećava se broj obučko-proizvodnih radionica i proizvodnih radionica i proizvodnih preduzeća socijalne zaštite. rasle su sigurnosne agencije, društva za uzajamnu pomoć slijepim i gluvim. Stvorena je industrija protetike. Trenutno su stavovi prema osobama sa invaliditetom i dalje dvosmisleni. Unatoč svom saosjećanju i želji društva da pruži pomoć, osobe s fizičkim nedostacima doživljavaju se kao psihički nesposobne da se prilagode okolini, aseksualne, slaboumne i kojima je potrebna zaštita i sklonište. Ljudi obično vide invalidska kolica, bijeli štap ili slušalice, a ne samu osobu. Oni češće pokazuju sažaljenje ili odbijanje prema osobama sa invaliditetom nego što ih doživljavaju kao jednake.

zdravstvena obuka ograničena na invaliditet

Podrška i njene funkcije za osobe sa invaliditetom

Aktivnosti GJ Centra za socijalnu pomoć porodici i djeci, prema statutu ustanove, usmjerene su na pružanje socijalnih usluga građanima, ostvarivanje prava porodice i djece na zaštitu i pomoć države, unapređenje stabilnosti porodice. kao socijalna institucija, unapređenje socio-ekonomskih uslova života građana, socijalni pokazatelji zdravlje i blagostanje porodice i dece, humanizacija porodičnih veza sa društvom i državom, uspostavljanje harmoničnih unutarporodičnih odnosa, u vezi sa čim Centar obavlja:

praćenje socijalne i demografske situacije, stepena socio-ekonomskog blagostanja porodice i djece;

identifikaciju i diferencirano računovodstvo porodica i djece koja se nalaze u teškim životnim situacijama i kojima je potrebna socijalna podrška;

određivanje i periodično pružanje (trajno, privremeno, jednokratno) određenih vrsta i oblika socio-ekonomskih, socio-medicinskih, socio-psiholoških, socio-pedagoških i drugih socijalnih usluga;

socijalni patronat porodica i djece kojima je potrebna socijalna pomoć, rehabilitacija i podrška;

socijalna rehabilitacija djece sa mentalnim i fizičkim smetnjama;

učešće u uključivanju državnih, opštinskih, nedržavnih organa, organizacija i institucija (zdravstvo, obrazovanje, migraciona služba i dr.), kao i javnih i verskih organizacija i udruženja (boračka, invalidska lica, odbori).

Društva Crvenog krsta, udruženja višečlanih porodica, jednoroditeljskih porodica i dr.) za rješavanje pitanja pružanja socijalne pomoći građanima i koordinaciju njihovih aktivnosti u tom pravcu;

testiranje i implementaciju novih oblika i metoda socijalnih usluga, u zavisnosti od prirode i potreba porodice i djece za socijalnom podrškom i lokalnih socio-ekonomskih uslova;

obavljanje aktivnosti na unapređenju stručnog nivoa zaposlenih u Centru, povećanju obima pružanja socijalnih usluga i poboljšanju njihovog kvaliteta.

Aktivnosti Centra mogu se prilagođavati u zavisnosti od socio-demografske i ekonomske situacije u okruženju, nacionalne tradicije, potrebe stanovništva za određenim vidovima socijalne podrške i drugih faktora.

Centar za socijalnu pomoć porodici i deci nastao je na bazi odeljenja za rehabilitaciju dece sa ograničenim mentalnim i fizičkim sposobnostima "Duga", koje je otvoreno 6. marta 2002. godine. Odjeljenje je 14. januara 2008. godine reorganizovano u Centar za socijalnu pomoć porodici i djeci. U okviru Centra organizovan je rad 2 odjeljenja: odjeljenja za rehabilitaciju maloljetnih osoba sa tjelesnim i psihičkim smetnjama i odjeljenja za psihološko-pedagošku pomoć porodici i djeci.

Odsjek za rehabilitaciju maloljetnika sa tjelesnim i mentalnim invaliditetom

Odjeljenje za rehabilitaciju maloljetnika sa tjelesnim i psihičkim smetnjama stvara se radi pružanja socijalnih usluga maloljetnicima sa smetnjama u fizičkom i psihičkom razvoju, kao i osposobljavanja roditelja u posebnostima njihovog odgoja i metoda rehabilitacije.

Maloljetnici školskog uzrasta pohađaju odjeljenje za rehabilitaciju maloljetnika sa tjelesnim i psihičkim smetnjama u slobodno vrijeme od škole u periodu potrebnom za rehabilitaciju u skladu sa individualnim programima rehabilitacije.

Usluge koje pruža odjel:

Socijalni i pedagoški

osiguranje mogućnosti rane dijagnoze razvojnih poremećaja;

pružanje diferencirane psihološke i korektivne pomoći djeci i adolescentima sa smetnjama u razvoju;

psihološki i pedagoški pregledi djece, analiza njihovog ponašanja; ispitivanje intelektualnog i emocionalnog razvoja djece, proučavanje njihovih sklonosti i sposobnosti, utvrđivanje spremnosti za školu;

socio-pedagoško savjetovanje za porodice koje odgajaju djecu i adolescente sa smetnjama u razvoju; pomoć u stvaranju uslova za dobar odmor, aktivno bavljenje sportom, upoznavanje sa kulturnim dostignućima, prepoznavanje i razvoj individualnih sposobnosti dece sa smetnjama u razvoju, kreativna rehabilitacija (kreativno samoizražavanje).

Socijalni i medicinski:

zdravstveno vaspitni rad sa porodicama;

osposobljavanje djetetove rodbine u praktičnim vještinama opšte brige o djeci;

pomoć u upućivanju djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju u specijalizovane zdravstvene ustanove radi pružanja visokospecijalizovane medicinske njege;

organiziranje obuke roditelja o znanjima, vještinama i sposobnostima za obavljanje rehabilitacijskih aktivnosti kod kuće;

Društveni, kućni i socio-ekonomski:

pomoć roditeljima u učenju djece vještinama brige o sebi, ponašanju kod kuće, na javnim mjestima, samokontroli i drugim oblicima životne aktivnosti;

pomoć roditeljima u poboljšanju njihovog svakodnevnog života;

Iznajmljivanje opreme za rehabilitaciju;

pomoć u pribavljanju materijala i pružanju humanitarne pomoći porodicama sa niskim primanjima koje odgajaju djecu i adolescente sa smetnjama u razvoju;

razvijanje vještina učenja, socijalnih vještina i sposobnosti kod djece, priprema za samostalan život;

radno obrazovanje, radna terapija i organizacija predstručne obuke.

Društveno i pravno:

savjetovanje o socijalnim i pravnim pitanjima za djecu i adolescente, njihove roditelje (ili lica koja ih zamjenjuju);

pružanje pomoći u sticanju i ostvarivanju prava, beneficija i garancija propisanih zakonom za lica koja se brinu o djeci i adolescentima sa smetnjama u razvoju.

Popunjenost odjela za 2010. godinu: ukupno - 6,75 kadrovskih jedinica:

Šef odjela;

specijalista socijalnog rada;

socijalni učitelj;

socijalni radnik - 3 (od toga 2 pratioci djece sa složenim poremećajima).

psiholog;

logoped;

medicinska sestra za masažu.

Dnevna grupa je namijenjena za 15 djece od 5 do 18 godina koja iz zdravstvenih razloga ne pohađaju predškolske ustanove i djecu školskog uzrasta koja se obrazuju po individualnim programima.

Odjel za psihološko-pedagošku pomoć porodici i djeci

Aktivnosti Odjeljenja za psihološko-pedagošku pomoć porodici i djeci sprovode se u cilju povećanja psihološke stabilnosti i stvaranja psihološke kulture stanovništva, prvenstveno u oblasti međuljudske, porodične i roditeljske komunikacije.

Specijalisti pružaju pokroviteljstvo porodicama sa nepovoljnim psihološkim i socio-pedagoškim uslovima, pomažu u socio-psihološkoj adaptaciji građana na promjenjive socio-ekonomske prilike, sprječavaju emocionalne i psihičke krize, pomažu građanima u prevazilaženju konfliktnih situacija u porodici.

Specijalisti rade u porodicama sa decom, proučavaju problematične situacije, utvrđuju uzroke sukoba i pružaju pomoć u njihovom otklanjanju, savetuju po pitanjima obrazovanja i obuke

djece, promovirati profesionalno usmjeravanje, sticanje specijalnosti i zapošljavanje maloljetnika.

Mlade majke dobijaju psihološku i pedagošku pomoć, veštine u podizanju i razvoju dece.

Socijalni radnik organizuje slobodno vrijeme djece i adolescenata i pomaže u dobijanju pravne, psihološke, pedagoške, medicinske, materijalne, te pomoći u hrani i odjeći.

Psiholozi provode različite dijagnostike kako bi odredili optimalnu opciju za psihološku i pedagošku pomoć, analizirali ponašanje i uključili se u korekciju za postizanje rezultata.

Dakle, analiza povelje i drugih dokumenata omogućila nam je da zaključimo da je osnovni pravac rada Centra pružanje pedagoške pomoći djeci i adolescentima sa smetnjama u razvoju u regionu i gradu i njihovim porodicama, u kvalifikovanoj psihološkoj, socijalnoj i socijalnoj pomoći. pedagošku pomoć, pružajući im najpotpuniju i pravovremenu adaptaciju na život. Za sprovođenje sveobuhvatne medicinske, socijalne i profesionalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom koje žive u stacionarnim ustanovama socijalne zaštite, u njihovom sastavu se odlukom nadležnog izvršnog organa grada Moskve formiraju strukturne jedinice i (ili) posebne klase (grupe). u oblasti socijalne zaštite stanovništva), sprovođenje obrazovnih programa odgovarajućeg nivoa i radionica za obuku o radu na način utvrđen saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim podzakonskim aktima grada Moskve.

Stacionarna ustanova socijalne zaštite koriguje zdravstvene nedostatke štićenika, pruža konsultativnu, dijagnostičku i metodičku pomoć njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) o medicinskim, socijalnim, pravnim i drugim pitanjima, izrađuje individualno diferencirane programe obuke, koje sprovodi samostalno ili uz pomoć. državnih obrazovnih institucija koje realizuju obrazovne programe na odgovarajućem nivou.

Približan oblik sporazuma o organizaciji obuke u stacionarnoj ustanovi socijalne službe odobrava nadležni izvršni organ grada Moskve u oblasti obrazovanja.

Uzimajući u obzir potrebe osoba sa invaliditetom, u stacionarnim ustanovama socijalne zaštite organizuju se stalni, petodnevni i cjelodnevni boravak.

Ustanove koje služe djeci s invaliditetom. Djecu sa invaliditetom opslužuju ustanove tri odjeljenja. Djeca mlađa od 4 godine sa oštećenjem mišićno-koštanog sistema i smanjenim mentalnim razvojem smještena su u specijalizirane dječje domove Ministarstva zdravlja Ruske Federacije, gdje im se pruža skrb i liječenje. Djeca sa blagim anomalijama fizičkog i mentalnog razvoja obrazuju se u specijaliziranim internatima Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije. Djeca uzrasta od 4 do 18 godina sa preko

sa dubokim psihosomatskim poremećajima žive u pansionima sistema socijalne zaštite. U 158 domova za nezbrinutu decu boravi 30 hiljada dece sa teškim mentalnim i fizičkim invaliditetom, od kojih su polovina siročad. Odabir za ove ustanove vrše ljekarsko-pedagoške komisije (psihijatri, logopedi, logopedi, predstavnici socijalne zaštite stanovništva), pregledom djeteta i utvrđivanjem stepena bolesti, zatim sastavljanjem dokumentacije. Od 1. januara 2004. bilo je 70.607 djece u 150 sirotišta; Od 12 godina obučavani su za samouslužne i radne vještine po posebno razvijenim programima. Ovladavši nekim profesionalnim vještinama (švalja, stolar, medicinska sestra-čistačica, domar, utovarivač, itd.), dobili su pedijatrijsku, neurologiju i psihijatriju.

Djeca koja se ne mogu sama brinuti o sebi nalaze se u specijalizovanim domovima sistema socijalne zaštite i potrebna im je njega. U Rusiji postoji samo 6 takvih ustanova, gdje je 2010. godine bilo 876 djece od 6 do 18 godina.

Medicinska rehabilitacija ostavlja mnogo da se poželi. U ustanovama za rehabilitaciju djeca se školuju po opšteobrazovnom školskom programu. U skladu sa federalnim ciljnim programom „Djeca s invaliditetom“ i predsjedničkim programom „Djeca Rusije“, stvaraju se teritorijalni rehabilitacioni centri za djecu i adolescente sa invaliditetom i teritorijalni centri za socijalnu zaštitu porodice i djece.

U sistemu organizacija socijalne zaštite 1997. godine radilo je 150 specijalizovanih centara, u kojima je bilo 30 hiljada djece sa teškim mentalnim i fizičkim invaliditetom i 95 odjeljenja za rehabilitaciju djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju. 34,7% ovih ustanova bavi se rehabilitacijom djece sa cerebralnom paralizom; 21,5% - sa smetnjama u mentalnom i mentalnom razvoju; 20% - sa somatskom patologijom; 9,6% - sa oštećenjem vida; 14,1% - sa oštećenjem sluha.

Savezni ciljni program „Djeca s invaliditetom“, koji je dio predsjedničkog programa „Djeca Rusije“, pruža sveobuhvatno rješenje problema djece sa smetnjama u razvoju. Ima sljedeće ciljeve: prevencija invaliditeta u djetinjstvu (obezbeđivanje relevantne literature, dijagnostičkih alata); skrining test novorođenčadi na fenilketonuriju, kongenitalnu hipotireozu, audiološki skrining, poboljšanje rehabilitacije (razvoj rehabilitacionih centara); obezbjeđivanje djece tehničkim sredstvima za samoposluživanje domaćinstva; kadrovsko jačanje sistematskim usavršavanjem, jačanje materijalno-tehničke baze (izgradnja pansiona, rehabilitacionih centara, opremanje, transport), stvaranje kulturnih i sportskih baza.

Oblici i vrste pomoći osobama sa invaliditetom

Državne obrazovne ustanove za djecu kojima je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć, specijalne (popravne) obrazovne ustanove i predškolske obrazovne ustanove koje ispravljaju smetnje u razvoju pružaju osobama sa invaliditetom i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) sveobuhvatnu psihološko-pedagošku i medicinsku pomoć. -socijalna pomoć koja ima za cilj:

) identifikacija, psihološka, ​​medicinsko-pedagoška dijagnostika i korekcija zdravstvenih ograničenja;

) razvoj individualnih programa obuke i organizovanje individualne i (ili) grupne nastave u cilju razvijanja vještina samozbrinjavanja, komunikacije i osnovnih radnih vještina kod osoba sa složenim i (ili) teškim invaliditetom;

) pružanje psihološko-pedagoške podrške osobama sa invaliditetom i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima);

) savjetodavnu, dijagnostičku i metodičku pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) osoba sa invaliditetom o medicinskim, socijalnim, pravnim i drugim pitanjima;

) informaciono-metodička podrška nastavnim i drugim zaposlenima u obrazovnim ustanovama u kojima studiraju osobe sa invaliditetom;

) sprovođenje sveobuhvatnog sistema mjera za socijalnu adaptaciju i profesionalno usmjeravanje osoba sa invaliditetom.

1997. godine regionalni programi su djelovali u 70 regija Ruske Federacije. U nizu regija stvorena su radna mjesta po kvotama za žene koje odgajaju djecu s invaliditetom (Astrakhan, Kursk), otvorena su radna mjesta za tinejdžere s invaliditetom u Moskvi (stručno obrazovanje u 13 specijalnosti) itd.

U posljednje vrijeme smanjen je nivo materijalno-tehničke baze sirotišta zbog nedostatka sredstava, a obustavljena je izgradnja novih sirotišta.

Iskustvo Pskovskog terapijsko-pedagoškog centra za decu i adolescente sa teškim i višestrukim smetnjama u razvoju, koji radi kao dnevna (dolazeća) škola, pokazuje da ako je razumevanje učenja samo kao ovladavanje veštinama pisanja, čitanja, brojanja, preispitivanja i učenje kao proces formiranja vitalnih sposobnosti kod dece sa dubokim i višestrukim smetnjama u razvoju, ona se mogu naučiti:

uspostaviti kontakt i održavati ga s drugima;

navigirati u svemiru i istraživati ​​svijet oko sebe; učestvovati u kreativnim aktivnostima.

Atmosfera kućne udobnosti i prisustvo rodbine (većina nastavnika u ovoj školi su roditelji ove djece) motivišu učenike da budu aktivni.

Analizirajući trenutnu situaciju u Rusiji u oblasti socijalne i pedagoške pomoći osobama sa invaliditetom, možemo istaći inovativne pravce u njenoj strategiji:

formiranje državno-javnog sistema socijalne i pedagoške pomoći (stvaranje obrazovnih institucija, socijalnih službi države i javnog sektora);

unapređenje procesa socijalnog vaspitanja u uslovima specijalnih obrazovnih ustanova na osnovu uvođenja varijabilnosti i različitih nivoa obrazovanja, nastavak obrazovnog procesa van okvira specijalne škole i van školskog uzrasta, u zavisnosti od karakteristika psihofizičkog razvoj i individualne sposobnosti djeteta;

stvaranje principijelno novih (interresornih) oblika ustanova za pružanje socijalne i pedagoške pomoći (stalne psihološke, medicinsko-socijalne konsultacije, rehabilitacioni i medicinski, psihološki i socijalni centri i dr.);

organizovanje službi rane dijagnoze i rane pomoći u cilju prevencije razvojnih poremećaja i smanjenja stepena invaliditeta;

pojava eksperimentalnih modela integrisanog učenja (uključivanje jednog djeteta ili grupe djece sa smetnjama u razvoju u okruženje

zdravi vršnjaci);

preorijentacija sistemske organizacije upravljanja obrazovnim procesom zasnovana na formiranju subjekt-subjekt odnosa svih njegovih učesnika (dijete-specijalista-porodica).

Zaključak

Poslednjih godina broj osoba sa invaliditetom je povećan za 15%. To su uglavnom neuropsihijatrijske bolesti. Razlozi su ekološka situacija, povrede, bolesti ili stanja majke tokom trudnoće.

Na prvi pogled, dete sa smetnjama u razvoju trebalo bi da bude u centru pažnje svoje porodice. U stvarnosti, to se možda neće dogoditi zbog specifičnih okolnosti svake porodice i određenih faktora: siromaštva, pogoršanja zdravlja ostalih članova porodice, bračnih sukoba itd. U tom slučaju roditelji možda neće adekvatno shvatiti želje ili upute stručnjaka. Ponekad roditelji na rehabilitaciju gledaju prvenstveno kao na priliku da sebi odahnu: odahnu kada njihovo dijete krene u školu ili rehabilitaciju, jer se u ovom trenutku konačno može opustiti ili krenuti svojim poslom. Uz sve ovo, važno je zapamtiti da većina roditelja želi biti uključena u razvoj svog djeteta.

Roditelji treba da budu u bliskom kontaktu sa socijalnim radnikom i svim specijalistima uključenim u proces socijalne rehabilitacije dece sa smetnjama u razvoju. Sve metode i tehnologije socijalne rehabilitacije doprinose odabiru, zajedno sa roditeljima, jedne linije socijalne rehabilitacije. Iskustvo specijalista odjeljenja u radu sa ovakvim porodicama ukazuje na nisku pravnu, medicinsku, psihološku i pedagošku pismenost roditelja i potrebu za sistematskim, sistematskim radom sa roditeljima i djecom. Socijalni rad sa porodicama treba da bude neformalan i svestran to će pomoći deci sa smetnjama u razvoju u socijalnoj rehabilitaciji. Tako se djeca i roditelji zajednički obučavaju u vještinama samostalnog života.

Književnost

1. Akatov L.I. Socijalna rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju. Psihološke osnove _M., 2003.

Socijalna zaštita stanovništva: iskustvo u organizacionom i administrativnom radu / priredio V.S. Kukushkina_M., n/d, 2004.

Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Radionica o specijalnoj psihologiji / urednik L.M. Shipitsina-SPB., 2003.

Nesterova G.F., Bezukh S.M., Volkova A.N. Psihosocijalni rad sa osobama sa invaliditetom: habilitacija za Downov sindrom.

T.V. Zozulya. Sveobuhvatna rehabilitacija invalidnih osoba.

Borovaya L.P. Socijalna i psihološka pomoć porodicama sa teško bolesnom decom / L.P. Borovaya // Socijalni i pedagoški rad. - 1998. - br. 6. - Str.57 - 64.

Mahler A.R. Dijete sa smetnjama u razvoju. Knjiga za roditelje / A.R. Mahler. - M.: Delo, 1996. - 328 str.

Smirnova E.R. Tolerancija kao princip odnosa prema djeci sa smetnjama u razvoju / E.R. Smirnova // Bilten psihosocijalnog i korektivnog rehabilitacionog rada. - 1997. - br. 2. - P.51-56.

Edukacija i medicinsko-socijalna rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju.

Dementieva N.F. Starovoitova L.I. Socijalni rad.

O položaju djece u Ruskoj Federaciji: Državni izvještaj - Kaluga 1997. str. 45-488. O mjerama državne socijalne podrške predviđenim važećim zakonodavstvom za osobe sa invaliditetom. Informativni vodič. - Petrozavodsk, 2008. - 274 str.

Savezni zakon od 17. jula 1999. godine br. 178 - Savezni zakon "O državnoj socijalnoj pomoći" (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona br. 122 - Savezni zakon od 22. avgusta 2004.). razvoj / Under. ed. M.V. Belgesova.A.M. Tsareva. Pskov, 2008. - 295 str.

Vasilkova Yu.V. Vasilkova T.A. Socijalna pedagogija

Eidemiller E.G., Yustiky V.V. Psihologija i psihoterapija porodice / E.G. Eidemiller, V.V. Justiky. - Sankt Peterburg: Petar, 2002.

15. http: www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"justify">. #"centar"> Aplikacija

Dragi roditelji!

MU Centar za socijalnu pomoć porodici i djeci, Odjeljenje za rehabilitaciju maloljetnika, moli Vas da odgovorite na pitanja i popunite formular. Upitnik je anoniman. Vaše mišljenje o radu našeg odjela nam je veoma važno.

1. Koliko dugo Vaše dijete pohađa odjeljenje?

manje od 6 mjeseci;

od 6 mjeseci i do godinu dana;

od 1 godine do 2 godine;

više od 2 godine.

Šta mislite kako se vaše dijete osjeća prema odjelu?

pozitivno;

Teško mi je odgovoriti;

indiferentan;

__________________________________________

Koliko daleko, prema obimu vašeg grada (okruga), morate vi i vaše dijete doći do odjeljenja?

odjel je vrlo blizu, pored ili skoro pored kuće;

odjel je relativno blizu;

odjel je daleko;

odeljenje je veoma daleko.

Da li ste zadovoljni kako ustanova organizuje rad specijalista sa vašim djetetom?

potpuno zadovoljan;

djelimično zadovoljan;

uopšte nisam zadovoljan.

Da li ste upoznati sa planom rehabilitacije vašeg djeteta?

Jeste li prisutni na časovima vašeg djeteta?

_________________________________________

Da li zajedno sa specijalistima učestvujete u prilagođavanju mjera rehabilitacije za Vaše dijete?

Nije važno za mene.

Kako ocjenjujete uspješnost rehabilitacijskih mjera za Vaše dijete?

Vidim stvarne promjene na bolje;

nema rezultata;

Nije važno za mene.

U kojoj mjeri odjel obraća pažnju na rad sa roditeljima?

rad sa roditeljima se obavlja sporadično;

Sa roditeljima se uopšte ne radi.

Kako ocjenjujete vlastitu svijest o radu odjela?

Znam sve o odeljenju;

samo iz informacija objavljenih na štandovima odjela;

Ne znam ništa;

_____________________________________________

Šta mislite da treba promijeniti da bi se poboljšala efikasnost odjela?

poboljšati materijalnu bazu ustanove;

poboljšati kvalifikacije specijalista;

uvesti nove oblike i metode rada;

poboljšati kvalitet socijalne rehabilitacije djece;

posvetiti više pažnje radu sa roditeljima;

ostalo ___________________________________________________

Hvala vam na učešću!

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

psihološko pedagoška pomoć djeci

Relevantnost teme. Kraj 20. i početak 21. vijeka obilježili su izuzetno nepovoljni trendovi u zdravlju. Prema WHO, osobe sa invaliditetom čine 10% svjetske populacije, a 120 miliona njih je mlađe od 15 godina. Trenutno u razvijenim zemljama 250 od 10.000 djece ima smetnje u razvoju i taj broj se samo povećava. U 1998. godini broj djece s invaliditetom u Ruskoj Federaciji iznosio je 563,7 hiljada ljudi. To potvrđuju podaci Federalne državne službe za statistiku Rusije. Prema njihovim podacima, 2005. godine bilo je registrovano 36837,4 hiljade bolesne djece do 14 godina, a 2007. godine 38140,5 hiljada osoba.

Prema podacima Federalnog naučno-praktičnog centra za ITU i rehabilitaciju invalida, godišnje je potrebno oko 250 hiljada djece. Kao rezultat sadašnjih standarda (1,8-2,0 hiljada anketa godišnje), opterećenje nekih ITU biroa je toliko veliko da stvara ogromne redove, što utiče na kvalitet pregleda. O nedostacima potonjeg svjedoči i podatak da je među odlukama biroa na koje je uložena žalba, broj ukinutih iznosio 18,9%.

Prema trodimenzionalnom konceptu HIA, dijagnoza „invaliditeta“ se postavlja u prisustvu socijalnog oštećenja i oštećenja tjelesnih funkcija zbog bolesti i/ili invaliditeta. Stručna rehabilitaciona dijagnostika provodi se na osnovu sveobuhvatne procjene zdravlja djeteta, uzimajući u obzir njegove kliničke, funkcionalne, socijalne, obrazovne i psihološke podatke. U ovom trenutku postoje kriteriji po kojima se može suditi o prisutnosti disfunkcija i njihovom stepenu i ograničenjima u životu osobe. Jedan od glavnih faktora u proučavanju dječijih smetnji je analiza njihovog komunikacijskog razvoja, aktivnosti igre i učenja, njihovih unutarporodičnih odnosa, jer se u porodici postavljaju temelji i formira djetetova punopravna ličnost. . Roditelji posebne djece se snažno ohrabruju da prisustvuju događajima za procjenu i očuvanje reproduktivnog zdravlja adolescenata sa invaliditetom.

U psihološkoj pomoći i rehabilitaciji djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju postoje tri glavna aspekta:

1. Operativno-aktivnost – povezana je sa formiranjem kod male djece vještina i sposobnosti neophodnih za njihov samostalan život.

2. Društvena – određena je interakcijom djeteta sa smetnjama u razvoju sa njegovom neposrednom okolinom i društvom, te njegovim budućim uključenjem u radni život.

3. Lični - utiče na unutrašnju svijest o svom stanju i položaju u društvu.

Različite vrste konsultacija, treninga, psihokorekcija i psihoterapija su glavne metodološke tehnike psihološke rehabilitacije. Sve se provode uglavnom u obliku igre (obično do kasne adolescencije). Obavezna je i psihokorekcija emocionalnog stresa i graničnih poremećaja kod roditelja i neposrednog okruženja djeteta sa smetnjama u razvoju, ako na neki način utiče na odgoj djeteta s invaliditetom. Nažalost, sada ima dosta invalida koji imaju problema sa psihološkom pomoći kod kuće. To su penzioneri sa povredama, ljudi koji se mogu kretati samo u invalidskim kolicima, deca sa paralizom i mnogi drugi. Takve osobe zbog invaliditeta nemaju mogućnost da dobiju kvalitetnu psihološku pomoć.

U ovom trenutku, socijalno-psihološku pomoć stanovništvu u punom radnom vremenu (sadašnjem) pružaju određene državne institucije na budžetskoj osnovi, neke privatne komercijalne organizacije i pojedinci na plaćenoj osnovi.

U većini slučajeva, sve psihološke usluge se pružaju lično, po dogovoru.

Psihološku pomoć pružaju državne institucije kao što su dijagnostičko-savjetovališta, odjeljenja starateljstva maloljetnika, centri za socijalni rad za stara i invalidna lica, centri za socijalnu adaptaciju vojnih lica, otpušteni iz vojne službe i članovi njihovih porodica, usluge psihološkog savjetovanja koje pružaju konsultacije na bazi budžeta, ali isključivo lično (uz obavezno prisustvo osobe koja se konsultuje). Komercijalne organizacije i pojedinci također pružaju psihološke usluge, ali na komercijalnoj (ugovornoj) osnovi (također na bazi licem u lice).

Svrha studije: proučavaju i analiziraju karakteristike rada centara koji pružaju psihološku i pedagošku pomoć osobama sa invaliditetom.

hipoteza istraživanja: Pretpostavlja se da je samo kvalitetnom organizacijom ustanova koje pružaju psihološku i pedagošku pomoć osobama sa invaliditetom moguć sveobuhvatan razvoj pojedinca, njegova rehabilitacija i socijalizacija.

Ciljevi istraživanja:

1. Izvršiti teorijsku analizu psihološke literature o problemu pružanja psihološke pomoći stanovništvu;

2. Proučiti karakteristike i potrebe pružanja psihološke pomoći osobama sa invaliditetom;

3. Utvrditi uslove za pružanje psihološke pomoći stanovništvu ;

4. Opisati centre koji pružaju psihološku i pedagošku pomoć osobama sa invaliditetom;

Predmet studija: Karakteristike psihološko-pedagoške pomoći osobama sa invaliditetom.

Predmet studija: organizacija i održavanje psihološko-pedagoške pomoći osobama sa invaliditetom u gradu Moskvi.

Teorijska i metodološka osnova studije: teorija razvoja ličnosti u specifičnim kulturno-istorijskim uslovima (S.I. Gessen), koncept socijalizacije ličnosti (I.A. Korobeinikov, B.D. Parygin).

Proučavanje ovog pitanja - aktivnosti centara za socio-psihološku pomoć stanovništvu - proveli su domaći naučnici i praktičari psihosocijalne pomoći kao što su Petrushin S.V., Leontyev A.N., Abramova G.S. i mnogi drugi. Definisali su informacioni prostor i formirali niz naučno utemeljenih pristupa proučavanju efikasnosti socijalnih i psiholoških usluga.

Konceptualni pristupi dijagnostici i korektivnom radu sa djecom sa smetnjama u razvoju teorijski su izvori istraživanja. Oni se mogu vidjeti u studijama vodećih domaćih defektologa: T.A. Vlasova, V.V. Voronkova, L.S. Vygotsky, S.D. Zabramnoj, L.V. Zankova, B.D. Korsunskaya, M.I. Kuzmitskaya, K.S. Lebedinskaya, I.Yu. Levčenko, V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, V.G. Petrova, L.I. Solntseva, I.M. Solovyova, E.A. Strebeleva, G.Ya. Trošina, U.V. Ulyenkova i drugi.

Nemoguće je ne zapaziti radove N.N. Malofejev, autor periodizacije evolucije odnosa društva i države prema osobama sa smetnjama u razvoju i periodizacije razvoja nacionalnih sistema specijalnog obrazovanja, I.A. Korobeinikov i L.I. Plaksina, čiji je rad postavio temelje za metodološke i metodološke aspekte kliničko-psihološke dijagnostike razvojnih poremećaja u djetinjstvu, proučavanje njihove geneze sa stanovišta interdisciplinarnog pristupa, kao i problema socijalizacije i socijalne adaptacije djece i adolescenata sa lakšim oblicima mentalne nerazvijenosti, te organizacija korektivno – razvojnog okruženja u vaspitno-obrazovnim ustanovama za djecu sa smetnjama u razvoju.

Praktični značaj studije: Analiza aktivnosti i područja rada organizacija sposobnih da pruže psihološku i pedagošku pomoć osobama sa invaliditetom može pomoći u izradi preporuka za poboljšanje kvaliteta pružene pomoći i vaspitno-obrazovnog rada među stanovništvom.

Rezultati studije mogu biti korisni u praksi specijalnim psiholozima, defektolozima, obrazovnim psiholozima i upravnim tijelima Odjeljenja za obrazovanje, Odjeljenja za rad i socijalnu zaštitu stanovništva grada Moskve.

Struktura rada: završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

U prvom poglavlju završnog kvalifikacionog rada „Proučavanje sadržaja i područja djelovanja centara za pružanje psihološko-pedagoške pomoći osobama sa invaliditetom“ definiran je pojam psihološko-pedagoške pomoći i potreba za psihološko-pedagoškom pomoći osobama. sa invaliditetom je potkrijepljena.

Drugo poglavlje, „Empirijsko proučavanje aktivnosti organizacija koje pružaju psihološku i pedagošku pomoć osobama sa invaliditetom“, posvećeno je analizi i izboru kriterijuma za proučavanje broja centara, pravaca i sadržaja njihovog rada i pisanju zaključka na osnovu na dobijenim podacima.

Prilikom izvođenja završnog kvalifikacionog rada korišćena je obrazovna i nastavna literatura, članci iz naučnih i praktičnih publikacija, kao i internet resursi.

1. Teorijske odredbe o psihološko-pedagoškoj pomoći za kategoriju osoba sa invaliditetom

1.1 Definicija pojma “psihološke i pedagoške pomoći”

Psihološka pomoć je širok koncept. Njegov sadržaj obuhvata ogroman broj teorija i praksi, počevši od upotrebe dubinskih intervjua, do raznih tehnika socio-psihološkog treninga, koncepata i metoda medicinske psihoterapije, bez kojih je odnos između psihologa-konsultanta i klijent se lako može srušiti, a sama psihološka pomoć će se tada pretvoriti u jednostavno izražavanje simpatije ili moralnog učenja. Koncept „psihološke pomoći“ odražava takvu psihosocijalnu praksu, čiji je opseg skup pitanja, poteškoća i problema vezanih za mentalni život osobe. Odgovarajući specijalista se bavi nizom problema koji odražavaju kako karakteristike mentalnog života određene osobe tako i karakteristike cijele zajednice, odražavajući psihološke specifičnosti njenog funkcioniranja. Također, psihološka pomoć je sfera i način djelovanja koji pruža pomoć osobi i zajednici u rješavanju širokog spektra problema koji se javljaju tokom života osobe u društvu i njegovih odnosa s njim. Razumijevanje problema psihološke pomoći usko je povezano sa razumijevanjem ljudske psihe kao takvog prostora ljudskog postojanja, čija svestranost određuje ukupnost problema u aktivnostima odgovarajućeg specijaliste, i to: međuljudski odnosi, emocionalni intrapersonalni (duboki i situacionih) sukoba i iskustava, socijalizacijskih problema (poput karijernog vođenja ili stvaranja porodice), problema personalizacije (starosni i egzistencijalni), odnosno čitavog spektra emocionalnog i semantičkog života osobe kao dijela društvo obdareno psihom. M.K. Tutuškina kaže da psihološka pomoć uključuje psihodijagnostiku, razvojnu dijagnostiku, razvojnu korekciju, psihoterapiju, razne treninge, prevenciju devijantnog ponašanja, karijerno vođenje itd.

Suština psihološke pomoći je pružanje emocionalne, semantičke i egzistencijalne podrške osobi ili cijeloj zajednici u situacijama teškoća koje se javljaju u toku ličnog i društvenog života. Psihološka pomoć obično se sastoji od psihodijagnostike (objektivno informisanje klijenta), psihološke korekcije (uticaj na klijenta kako bi se promenili pokazatelji njegove aktivnosti u skladu sa starosnom normom mentalnog razvoja), psihološkog savetovanja (pomaganje mentalno zdravim osobama da postignu lični razvoj) i psihoterapija (aktivan uticaj na klijentovu ličnost u cilju obnavljanja ili rekonstrukcije mentalne stvarnosti pojedinca).

Psihološka pomoć mora biti adekvatno strukturirana. Kao socijalna ustanova, psihološka pomoć je nastala i u potpunosti se formirala tek sredinom 20. stoljeća, što je uslovilo pojavu niza novih specijalista, i to socijalnog radnika, konsultantskog psihologa i psihoterapeuta. Ovo je pored istorijski izgrađenog sveštenika, župnika, psihijatra i psihoanalitičara.

Psihološka pomoć se može klasifikovati prema različitim pokazateljima:

1) po vremenu akcije: hitna - takva pomoć je neophodna za složena psihička stanja, mogućnost samoubistva, slučajeve nasilja itd. Najčešće je to odgovornost službe povjerenja; dugoročno - koristi se kada se pojave teške životne situacije, psihološke krize, sukobi (obično kao psihološke konsultacije);

2) po fokusu: direktna - pomoć usmerena direktno na klijenta; responsive - odgovor na trenutnu situaciju i zahtjeve ljudi oko klijenta; proaktivan - odgovor na predviđenu nepovoljnu situaciju za osobu. Često se nalazi u porodičnim uslugama.

3) prema prostornoj organizaciji: kontakt - lični razgovor između psihologa i klijenta; udaljeni - podijeljeni na telefonske i pismene;

4) o obavljanju poslova psihologa: dijagnostička - izrada psihološkog portreta pojedinca i postavljanje psihološke dijagnoze; kontrolna soba - upućivanje potrebnom specijalisti: psihoterapeut, psihijatar i drugi, informaciona soba - prikupljanje podataka o klijentu, njegovoj porodici, okruženju, društvenim prilikama; kao i korektivne, savjetodavne i terapijske;

5) prema broju učesnika: individualni i grupni;

6) prema stepenu intervencije psihologa: direktivno - ukazivanje, davanje saveta, nedirektivno - pratnja klijenta.

Dakle, psihološka pomoć je stručna podrška i pomoć koja se pruža osobi, porodici ili društvenoj grupi u rješavanju njenih psihičkih problema, njihovoj socijalnoj adaptaciji, samorealizaciji, prevazilaženju teške psihičke situacije i rehabilitaciji, koji imaju svoje specifičnosti.

1.2 Komponente procesa, glavni zadaci, oblici i modeli psihološko-pedagoške pomoći

Razgovor između konsultantskog psihologa i klijenta razmatra:

1. Ličnost klijenta i njegova iskustva;

2. Ličnost konsultanta psihologa u jedinstvu njegovih samostalnih i funkcionalnih formacija;

3. Interakcija klijenta i psihologa.

Sami odnosi se grade pod uticajem spoljašnjih okolnosti, koje su razlog da klijent traži psihološku pomoć. Ako uporedimo situacije u kojima se osoba obraća specijalistu druge profesije u sistemu „od osobe do osobe“, na primjer, doktoru, šefu, nastavniku ili prodavcu itd., i situaciju da traži psihološku pomoć, ne može se ne primijetiti razlike u njihovim odnosima. Prilikom obraćanja predstavnicima drugih komunikacionih profesija, klijent:

· Zna šta želi;

· Svjestan je normi odnosa sa predstavnikom ove profesije i često već ima iskustva u komunikaciji sa specijalistom iz ove oblasti;

· Predstavlja nivo odgovornosti i ograničenja, kako svoje tako i specijaliste (klijent unapred shvata da rezultat lečenja ne zavisi samo od kvalifikacija lekara, čak i kada koristi najbolje lekove).

Postoje određene poteškoće u radu u oblasti psihološke pomoći. One se uglavnom odnose na specifičnosti profesije i neizvjesnost statusa i prerogative psihologa. Jedna od tih poteškoća je i to što psiholog ne radi sa situacijom, već sa cijelim sistemom vrijednosti, odnosa i iskustava osobe koja se razvijala tokom života. Razjašnjavanje životnih značenja može zakomplikovati samu životnu situaciju klijenta. U svim profesijama međuljudski odnosi imaju specifičnu ulogu, međutim u konsultativnoj situaciji karakter i lični kvaliteti psihologa utiču na dinamiku procesa efikasnosti psihološke pomoći i daljih odnosa sa klijentom.

AA. Bodalev, identificira nekoliko modela psihološke pomoći, u skladu sa njenim smjerom i prirodom: pedagoški, dijagnostički, socijalni i medicinski. Psihološki model, koji se naziva i psihoterapijski, razmatra disharmonije u odnosima sa samim sobom i sa društvom i ne koristi apstraktno znanje nauke, već zakone ljudskog postojanja. Ovaj model u svom radu prvenstveno koriste psiholozi, psihijatri i psihoterapeuti. U Rusiji su psihološki model u početku razvili psihijatri i psihoterapeuti. Kao iu medicinskom liječenju, i u psihološkoj pomoći u prvoj fazi simptom patnje je poznat, shvaćen pojedinačno, a psihološka pomoć u njegovom razumijevanju zasniva se na općim obrascima komunikacije i strukturi psihe. Cilj oba djela je da se riješi ove patnje. Razlika između psihološkog i medicinskog tretmana je u prirodi patnje – nezadovoljstvu, sferi komunikacije, karakteristikama ličnosti (u percepciji sebe, situacije, drugih); u prirodi uticaja - u komunikaciji, karakteristikama interakcije i ličnim stavovima onih koji komuniciraju. Psihološku pomoć pružaju specijalisti ako je klijent zdrava osoba koja je sposobna da preuzme odgovornost za sebe i svoje postupke.

Psiholog sebi postavlja izazov iskustava kao svoj glavni zadatak. Ova iskustva treba da se zasnivaju na klijentovom neevaluativnom stavu prema psihološkim informacijama. S tim u vezi, G.S.

Abramova identifikuje četiri tipa zadataka u interakciji između klijenta i psihologa:

1) Društveni zadaci – osoba procjenjuje svoja iskustva i psihološke informacije o drugim ljudima, fokusirajući se na društvene kriterije i norme (“ispravno – pogrešno”). U ovoj fazi je potrebna promjena u sistemu procjene klijenta, to će mu omogućiti da sagleda cilj iz drugačije perspektive, da se odmakne od šablonskog ponašanja i iskustava.

2) Etički zadaci – klijent formuliše svoj stav prema cilju interakcije, unapred jasno postavlja izbor svog stava („dobro – loše“). Psiholog mora pokazati ograničenja skale ocjenjivanja, koja klijentu ne dozvoljava da analizira dinamiku psiholoških informacija.

3) Moralni zadaci - povezani su sa fokusom iskustava na kriterijume dobra i zla, zahtevajući konkretan izbor. Psiholog mora pokazati klijentu konvencije ovih kriterija i njihovu neidentitetu za različite ljude.

4) Psihološki zadaci - karakteriziraju formiranje i uspostavljanje od strane klijenta pitanja o značenju ove ili one informacije, njegova spremnost da ovlada drugim oblicima ponašanja. Većina klijenata su ljudi fokusirani na društvene i etičke zadatke interakcije sa psihologom. Posao psihologa-konsultanta je da problem sa klijentom zajednički prenese u psihološki zadatak, što omogućava pružanje prave psihološke pomoći.

Proces pružanja psihološke pomoći je raznolik i, prije svega, njegova priroda ovisi o problemu koji rješava specijalista. Važno je napomenuti broj zadataka i uslova sa kojima pedagoški psiholog radi.

1.3 Glavni problemi i karakteristike razvoja psihološko-pedagoške pomoći u savremenom svijetu

Analizirajući literaturu koja se odnosi na problematiku “savjetovanja”, možemo doći do zaključka da ne postoji nijedna oblast ljudskog života u kojoj čovjeku nije potrebna pomoć drugih ljudi. Opća analiza sadržaja omogućava nam da identificiramo najpopularnije oblasti primjene psihološke pomoći:

1) Mentalni (i duhovni) razvoj djeteta

2) Starost i problemi ličnosti tinejdžera

3) Brak i porodica

4) Psihički i lični zdravstveni problemi

5) Psihološka pomoć umiranju i psihoterapija tuge

6) Problemi starosti

7) Psihološka pomoć zatvorenicima i vojnim licima

8) Psihološka pomoć i podrška u kriznim situacijama

9) Školsko savjetovanje

10) Stručno savjetovanje

11) Psihološka pomoć vezana za probleme adaptacije, prevazilaženje etničkih predrasuda i stereotipa među emigrantima, podrška konsultantima u radu sa etničkim manjinama

12) Menadžment konsalting.

Kao što vidimo, specijalisti koji pružaju psihološku pomoć mogu riješiti mnoge probleme, kao što su lične krize i psihičke traume, a organizacija rada je direktno povezana sa prirodom pružanja ove pomoći.

1.4 Teorijsko opravdanje potrebe za primanjem psihološko-pedagoške pomoći za osobe sa invaliditetom

Potpuni razvoj djeteta zahtijeva najveću efikasnost i sklad. U našem vremenu, jedna od najvažnijih oblasti djelovanja je zaštita ljudskih prava na zaštitu i unapređenje zdravlja, na slobodan razvoj u skladu sa individualnim mogućnostima i sposobnostima.

Aktuelnost teme koju smo dotakli samo se povećava zbog činjenice da je zdravlje prioritetna vrijednost svake osobe koja osigurava njegovu aktivnost u svim vrstama aktivnosti i ostvarivanje životnih značenja. Koncept “zdravlja” može se okarakterisati kao heterogen i sinkretičan. Zahvaljujući tome, najznačajnija su pitanja vezana za razvoj zdrave osobe i formiranje zdrave ličnosti. Sam problem je iz medicinskog prerastao u nacionalni. To nam omogućava da govorimo ne samo o individualnim tehnologijama unapređenja zdravlja, već i o jedinstvenoj „zdravstvenoj politici“, koja sadrži prevenciju faktora rizika po zdravlje, ranu identifikaciju djece sa zdravstvenim ograničenjima, formiranje zdravog načina života stanovništva, osposobljavanje specijalista u oblasti obrazovanja i obuke dece sa smetnjama u razvoju.

Djeca sa smetnjama u razvoju u ovom kontekstu privlače pažnju većine istraživača.

U savremenoj literaturi ne postoji jedinstven termin za označavanje djece sa smetnjama u razvoju. Do sredine dvadesetog veka koristili su se koncepti: „deca sa posebnim problemima“, „deca sa smetnjama u razvoju“, „nenormalna deca“, „deca sa invaliditetom“. Potonji je najrašireniji, jer gotovo svi ljudi sa bilo kakvim zdravstvenim problemima imaju grupu invaliditeta. Ali termin „djeca sa smetnjama u razvoju (CHD)” postao je najpopularniji u međunarodnoj praksi.

Potreba za radom sa decom sa smetnjama u razvoju i stvaranjem koncepta rane identifikacije takve dece određena je sledećim faktorima:

· specifičnosti demografske situacije (smanjenje nataliteta, smanjenje udjela zdrave djece, povećanje stope razvojnih poremećaja, porast kongenitalnih i nasljednih patologija);

· karakteristike socio-ekonomskog razvoja društva (pogoršanje uslova života, pogoršanje uslova rada žena, nedostupnost zdravstvene zaštite, obrazovanja, kulture, potrošačkih usluga itd.);

· socio-psihološke karakteristike društvenog razvoja (ljudski egzistencijalni problemi, preopterećenost informacijama, usamljenost, stres, socijalni infantilizam, itd.);

· pogoršanje ekološke situacije (pojava raznih bolesti uzrokovanih stanjem prirodne sredine) i sl.

Svemu se dodaje i porast dječijih povreda, broj slučajeva dječijeg alkoholizma, ovisnosti o drogama, zloupotrebe supstanci i zanemarivanja djece. Ovaj trend nam omogućava da predvidimo pojavu još većeg broja djece s različitim zdravstvenim smetnjama, fizičkim i psihičkim.

Jačanje zdravlja stanovništva u velikoj mjeri zavisi od adekvatne državne politike usmjerene na obezbjeđivanje sigurnih uslova za život i sveobuhvatnu brigu o zdravlju mlađe generacije. S tim u vezi, danas je potrebno fokusirati se na društveni poredak države koji se odnosi na potrebu rane identifikacije i pripreme djece za život u uslovima koji se brzo mijenjaju kroz stvaranje sistema socijalnih, psiholoških, pedagoških i metodičkih službi i unapređenje njihovih organizacionih, upravljačkih i naučno-metodoloških aktivnosti. To znači da je neophodno svim građanima omogućiti jednake mogućnosti za socijalnu adaptaciju, razvoj i što potpunije ostvarivanje njihove individualnosti.

Međutim, ne može se skinuti odgovornost sa svakog člana društva, sa roditelja za sudbinu svoje djece, sa specijalizovanih medicinskih, psiholoških, pedagoških službi i socijalnih ustanova stvorenih za obuku i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, a samim tim i sa posebnim potrebama. Na osnovu ove relevantnosti stiču se pitanja poput promjene odnosa svake osobe prema vlastitom zdravlju, odnosa javnih institucija, članova društva prema osobama sa invaliditetom i njihovim građanskim pravima.

Ovaj problem je na raskrsnici nekoliko oblasti naučnih saznanja, ali glavnu ulogu u razvoju teorije i prakse ima organizovanje sistema za rano otkrivanje, pomoć i podršku slobodnom i pravilnom razvoju posebnog deteta uz pomoć socijalne ustanove spada u specijalnu (korekcijsku) pedagogiju.

Jedan od prvih zadataka specijalne pedagogije je proučavanje inovativnih oblasti za stvaranje optimalnih uslova za prevenciju, ranu dijagnostiku i korekciju poremećaja u razvoju deteta, socijalnu adaptaciju i integraciju osoba sa invaliditetom u društvo, a kasnije i u društvo.

Značaj problema se povećava zbog konstantnih kontradikcija između:

· potreba za što ranijom identifikacijom ovakvih kategorija djece i nedostatak savremenih usluga dječije rehabilitacije u zdravstvu;

· zakonski proklamovana prava građana na puno ostvarivanje svoje individualnosti i stvarnog stanja u različitim sferama života (obrazovanje, rad);

· deklarativne izjave o potrebi rješavanja problema poremećaja komunikacije takve djece sa vanjskim svijetom (ograničena pokretljivost, loši kontakti sa vršnjacima i odraslima i sl.) i stvarni rezultat socijalne politike, javne svijesti;

· razumijevanje potrebe za minimiziranjem stepena diskriminacije i otuđenja djece sa smetnjama u razvoju od obrazovnih institucija;

· zadatak koji je postavila država u vezi sa stvaranjem uslova koji obezbeđuju uspešnost vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju i adekvatnu dijagnostiku sposobnosti ove kategorije dece;

· između odredbi i zakona o inkluzivnom obrazovanju koji se razvijaju i već se primenjuju i nedovoljno radi na stvaranju posebnih (popravnih) odeljenja u srednjim školama;

· postojeća pozitivna praktična iskustva, koja još nisu globalna, sa decom sa smetnjama u razvoju i nedostatak efikasnog kadrovskog popunjenja sistema (nedostatak nastavnika – logopeda, logopeda, nedovoljan broj pedagoških psihologa, i njihova nedovoljna stručna obučenost);

· Potreba za unapređenjem stručne osposobljenosti specijalista za rad sa ovakvim kategorijama djece i nepostojanje sistema za unapređenje kvalifikacija nastavnika iz oblasti korektivne pedagogije i specijalne psihologije.

Glavna kontradikcija je u tome što stručnjaci iz službi i organizacija koje rade sa djecom sa smetnjama u razvoju ne mogu u potpunosti procijeniti potrebe roditelja da ih informišu o posebnostima odgoja i obrazovanja takve djece, te spremnosti roditelja da učestvuju u procesima rehabilitacije. Roditelji djece sa smetnjama u razvoju doživljavaju nedostatak informacija o mogućnostima dobijanja korektivno-rehabilitacijskih usluga i stepenu složenosti pristupa njima i nedovoljno razumiju slabu povezanost porodice sa posebnim djetetom i specijalista koji su pozvani da pruže psihološke usluge. i medicinska pomoć djeci sa smetnjama u razvoju. To je dijelom zbog položaja samih specijalista, koji su pozvani da informišu roditelje, a nemaju te informacije, te nisu usmjereni na pronalaženje informacija koje im nedostaju u radu u drugim sličnim organizacijama i ustanovama i od kolega. To je također zbog nedostatka informacija.

Neophodno je rješavanje problema pravovremenog otkrivanja razvojnih poremećaja kod djece, kao i njihova rehabilitacija u vidu jedinstvenog sistema. Pretpostavlja se:

· što ranije otkrivanje i dijagnostikovanje specifičnosti razvojnih poremećaja i potrebe za posebnim obrazovanjem;

· otklanjanje jaza između identifikacije primarnog odstupanja u razvoju djeteta i početka korekcije, rehabilitacije i obrazovanja;

· proširenje vremenskih granica specijalnog obrazovanja i rehabilitacije (od trenutka rođenja i tokom života);

· kontinuitet procesa dijagnoze, obuke i rehabilitacije i njihovo produženje izvan školske dobi;

· utvrđivanje kompleksa posebnih dijagnostičkih, korektivnih i razvojnih zadataka;

· uključivanje roditelja posebne djece u proces identifikacije, korekcije i rehabilitacije djece, kao i organizaciju njihove obuke od strane specijalista;

· osposobljavanje specijalista za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju i njihovim roditeljima.

U prisustvu ovih kontradiktornosti, hitno je potrebno razviti koncept za ranu identifikaciju djece sa smetnjama u razvoju kako bi im se pružila psihološka i pedagoška pomoć, na osnovu sljedećih odredbi:

1) svako dijete sa smetnjama u razvoju je ravnopravan član društva. Ima iste potrebe, želje i interesovanja u vezi sa samoaktualizacijom i ostvarivanjem postojećih potencijala u procesu socijalizacije kao i drugi ljudi;

2) dete sa smetnjama u razvoju je sposobno i talentovano kao i njegovi vršnjaci, ali mu je potrebna pomoć i bezbedno okruženje koje mu pruža mogućnost za znanje, komunikaciju, aktivnost, kreativnost i sveobuhvatan razvoj;

3) dijete sa smetnjama u razvoju nije pasivni objekt socijalne pomoći i podrške. On je ravnopravan subjekt različitih sistema odnosa;

4) država je pozvana da stvori uslove koji osiguravaju da dijete sa smetnjama u razvoju zadovolji svoje vitalne i društveno značajne potrebe kroz stvaranje socijalnih usluga koje mu omogućavaju da ga što više rasterete ograničenja koja ometaju procese njegove socijalizacije i individualni razvoj;

5) dete sa smetnjama u razvoju ima pravo na samostalan život, samoopredeljenje, slobodu izbora i na izgradnju uspešne individualne životne strategije (uz stvarnu ciljanu pomoć u ostvarivanju ovih prava od strane inovativnih socijalnih službi i specijalnih specijalista);

6) porodica sa djetetom sa smetnjama u razvoju ima pravo da u prvim fazama kontaktiranja nadležnih centara i službi bude potpuno informisana o stvarnom stanju, kao i da dobije specijaliziranu pomoć i podršku u pitanjima odgoja, osposobljavanja i rehabilitacija djeteta itd.

Dakle, projekti modernizacije Zavoda za psihološko-pedagošku pomoć usmjereni su na što raniju identifikaciju i dijagnosticiranje specifičnosti razvojnih poremećaja i posebnih obrazovnih potreba. Otklanjanje jaza između identifikacije primarne devijacije u razvoju djeteta i početka korekcije, treninga i rehabilitacije i kontinuiteta procesa dijagnostike, treninga i rehabilitacije.

Osobe sa invaliditetom su osobe sa smetnjama u fizičkom i/ili mentalnom razvoju, gluve ili nagluve, slepe ili slabovide, sa teškim oštećenjem govora, mišićno-koštanog sistema i dr., kao i deca sa invaliditetom.

Invalid je lice koje ima narušeno zdravlje sa upornim poremećajem tjelesnih funkcija, uzrokovano bolestima, posljedicama povreda ili nedostataka, koje dovode do ograničenja životne aktivnosti i iziskuju potrebu za njegovom socijalnom zaštitom. Osobe mlađe od 18 godina klasifikuju se kao „deca sa invaliditetom“. Lice invalidom priznaje savezna ustanova medicinskog i socijalnog pregleda.

Postoje različite klasifikacije u zavisnosti od različitih profesionalnih pristupa i osnova za taksonomiju. Najpopularniji razlozi:

· razlozi kršenja;

· vrste prekršaja sa naknadnim preciziranjem njihove prirode;

· posljedice povreda koje utiču na buduće životne aktivnosti.

A.R. Maller nam predstavlja klasifikaciju zasnovanu na prirodi samog kršenja. Među kategorijama osoba sa invaliditetom su:

· gluh;

· oštećen sluh;

· kasno oglušio;

· slijepe osobe;

· slabovida;

· osobe sa oštećenim funkcijama mišićno-koštanog sistema;

· osobe sa poremećajima emocionalno-voljne sfere;

· osobe sa intelektualnim teškoćama;

· djeca sa mentalnom retardacijom (MDD);

· osobe sa teškim oštećenjima govora;

· osobe sa složenim smetnjama u razvoju.

T.V. Egorova je predložila generalizovaniju klasifikaciju. Zasniva se na grupisanju navedenih kategorija poremećaja u skladu sa lokalizacijom poremećaja u tjelesnom sistemu:

· fizički (somatski) poremećaji;

· senzorni poremećaji;

· poremećaji moždane aktivnosti.

Istraživač M. Warnock sastavio je klasifikaciju u kojoj je naznačio ne samo poremećena područja ljudskog tijela i funkcija, već i stepen njihovog oštećenja. Ova klasifikacija omogućava ne samo da se preciznije identifikuju različite kategorije osoba sa invaliditetom, već i da se preciznije odrede priroda i obim posebnih obrazovnih i društvenih potreba svake pojedinačne osobe.

Zahvaljujući ovoj klasifikaciji, moguće je mnogo bolje utvrditi društveno značajne potrebe osobe sa invaliditetom i pravce njene rehabilitacije, na primer, orijentaciju u okolnom fizičkom i društvenom okruženju, fizičku samostalnost, pokretljivost i aktivnost, mogućnost razne vrste aktivnosti, mogućnost zapošljavanja, socijalne integracije i socijalno-ekonomske nezavisnosti.

· djeca sa mentalnom retardacijom;

· djeca sa endogenim mentalnim bolestima;

· djeca sa reaktivnim stanjima, konfliktnim iskustvima i astenijom;

· djeca sa znacima mentalne retardacije;

· djeca sa znacima psihopatije.

Navedene mentalne patologije kod djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju, u zavisnosti od uzroka i težine defekta, na različite se načine odražavaju na formiranje društvenih odnosa, kognitivne sposobnosti, radnu aktivnost i različito utiču na razvoj ličnosti.

Istraživači T.A. Vlasov i M.S. Pevzner nudi sljedeću klasifikaciju:

1) deca sa smetnjama u razvoju usled organskih poremećaja centralnog nervnog sistema;

2) deca sa smetnjama u razvoju u vezi sa funkcionalnom nezrelošću centralnog nervnog sistema;

3) djeca sa smetnjama u razvoju povezana sa situacijama uskraćenosti.

Klasifikacija koju je predložio V.A. Lapšin i B.P. Puzanov:

1) deca sa senzornim oštećenjima (defekti vida i sluha);

2) deca sa intelektualnim teškoćama (mentalna retardacija i mentalna retardacija);

3) deca sa smetnjama u govoru;

4) djeca sa mišićno-koštanim poremećajima;

5) deca sa složenim, kombinovanim poremećajima;

6) djeca sa poremećenim (disharmoničnim) razvojem.

Takođe naučnici G.N. Kobernik i V.N. Sinev nudi sličnu klasifikaciju i ističe u njoj sljedeće kriterije:

1) deca sa upornim oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva);

2) deca sa oštećenjem vida (slepa, slabovida);

3) deca sa upornim smetnjama u intelektualnom razvoju na osnovu organskog oštećenja centralnog nervnog sistema;

4) djeca sa teškim poremećajima govora;

5) djeca sa složenim poremećajima;

6) djeca sa mišićno-koštanim poremećajima;

7) deca sa mentalnom retardacijom;

8) djeca sa psihopatskim oblicima ponašanja.

U gornjim primjerima možemo vidjeti da su neke podgrupe identificirane u nekoliko klasifikacija od strane različitih istraživača, druge su identificirane samo u jednoj ili kombinovane u zajedničku grupu. Danas najpopularniju klasifikaciju razvojnih poremećaja predlaže V.V. Lebedinski. Identificirao je šest tipova dizontogeneze:

1. Mentalna nerazvijenost (obično mentalna retardacija);

2. Usporen razvoj (multiformna grupa: infantilizam, oštećenje školskih sposobnosti, insuficijencija viših kortikalnih funkcija itd.);

3. Oštećen mentalni razvoj (dijete ima prilično dug period normalnog razvoja, poremećen oboljenjima centralnog nervnog sistema ili povredama);

4. Deficitarni razvoj (varijante psihofizičkog razvoja sa oštećenjem vida, sluha i mišićno-koštanog sistema);

5. Iskrivljeni razvoj (kombinacija nerazvijenosti, zakašnjelog i oštećenog razvoja);

6. Disharmoničan razvoj (poremećaji u formiranju ličnosti, npr. različiti oblici psihopatija).

Kao što vidimo, postoje brojne razlike u razvoju djece sa smetnjama u razvoju: od skoro normalnog razvoja, ali ima privremenih i potpuno otklonivih poteškoća, do djece i adolescenata sa akutnim oštećenjem centralnog nervnog sistema. Raspon se kreće od djece koja su u stanju da uče sa vršnjacima u tipičnom razvoju (sa specijalističkom podrškom) do djece kojoj je potreban individualizirani program učenja prilagođen njihovim sposobnostima. Ovako zapanjujući raspon razlika može se uočiti u svakoj kategoriji djece uključene u HIA grupu.

1.6. Struktura psihološko-pedagoške pomoći djeci sa smetnjama u razvoju

Sama težina psihološke pomoći i rehabilitacije djece sa smetnjama u mentalnom razvoju uglavnom zavisi od strukture i težine njihovog defekta. To se očituje u osobenostima njihovog mentalnog i emocionalno-voljnog razvoja. Stoga je pravovremena psihološko-pedagoška pomoć takvoj djeci jedan od najvažnijih dijelova organizacije njihove rehabilitacije.

U današnje vrijeme problem psihološke pomoći djeci i adolescentima sa smetnjama u razvoju nije dovoljno raširen. Psiholozi i nastavnici često koriste različite psihotehničke tehnike ne uzimajući u obzir oblik bolesti, nivo razvoja intelektualnih procesa i karakteristike emocionalno-voljne sfere djeteta.

Također, na mentalni razvoj djeteta negativno utiče nedostatak jasno razvijenih i strukturiranih diferenciranih metoda psihokorekcije i nepravilan odabir psihotehničkih tehnika. Osim toga, to stvara ogromne poteškoće u zajedničkom radu nastavnika i roditelja.

Psihološka pomoć djeci i adolescentima sa smetnjama u razvoju prvenstveno se smatra kompleksnim sistemom psiholoških i rehabilitacijskih uticaja usmjerenih na povećanje društvene aktivnosti, razvijanje samostalnosti, jačanje društvenog položaja djeteta sa smetnjama u razvoju, formiranje sistema vrijednosti i orijentacija, a takođe i na razvoj intelektualnih procesa koji odgovaraju mentalnim i fizičkim mogućnostima djeteta.

Ogromnu ulogu igra rješavanje pojedinih problema, kao što je otklanjanje sekundarnih ličnih reakcija na postojeći psihički ili fizički nedostatak, neadekvatan stil porodičnog obrazovanja, hospitalizam itd.

Danas postoji veliki broj različitih vrsta psihološke pomoći za djecu i adolescente sa smetnjama u razvoju. Odlikuju se po prirodi zadataka koje rješava specijalista koji radi s djetetom: učitelj, defektolog, socijalni radnik, doktor itd. Ove razlike čine određeni model psihološke pomoći. Svaki model ima svoju teorijsku osnovu i uključuje određene metode koje se koriste u radu.

Psihološka pomoć se po prirodi može sastojati od:

1) preporuke u vezi sa daljim obrazovanjem i vaspitanjem deteta (upućivanje u specijalne ili pomoćne škole/vrtiće ili upućivanje na dodatne konsultacije kod neuropsihijatra, logopeda ili drugog konsultanta psihologa);

4) utvrđivanje spremnosti djeteta za normalno školovanje i utvrđivanje uzroka poteškoća u učenju;

5) sprovođenje psihoterapijskih i psihokorektivnih uticaja.

Sve navedene vrste pomoći su psihološke, jer su usmjerene na rješavanje problema uzrokovanih psihološkim razlozima i zasnovanih na psihološkom utjecaju. Na primjer, može postojati mišljenje da pomoć u smještaju mentalno retardiranog djeteta u pomoćnu školu ne sadrži ništa psihološko i da spada u oblast medicine i specijalne pedagogije. Međutim, nije. Predmet pomoći je prvenstveno roditelj koji je akutno svjestan mentalne retardacije svog djeteta ili je ne primjećuje i opire se prebacivanju djeteta u pomoćnu školu. Također, za utvrđivanje stepena i uzroka mentalne retardacije potrebne su psihološke metode za dijagnosticiranje razvojnih anomalija.

Psihološku pomoć ne pružaju uvijek psiholozi. Oni mogu biti i psihijatri, psihoterapeuti, psihoneurolozi, nastavnici i socijalni radnici.

Razlikuju se sljedeći modeli psihološke pomoći djeci i adolescentima sa smetnjama u razvoju:

Pedagoški model – izražava se u pomaganju roditeljima u podizanju djece sa smetnjama u razvoju. Nastavnik-konsultant, zajedno sa porodicom djeteta, analizira trenutnu situaciju i razvija program koji ima za cilj promjenu ove situacije.

· Dijagnostički model – objekti dijagnoze su često i sama djeca i adolescenti sa zaostatkom u razvoju, teškoćama u učenju i devijacijama u ponašanju. Dijagnostički proces uključuje sudjelovanje cijele grupe specijalista za provedbu kompletne medicinske, pedagoške ili psihološke dijagnoze. Ovaj model se široko koristi u medicinskim, psihološkim i pedagoškim komisijama, tokom kojih se odlučuje o pitanju daljeg obrazovanja djeteta.

· Socijalni model – često se praktikuje u porodičnom savjetovanju. To može biti međusobno upoznavanje roditelja djece sa smetnjama u razvoju u svrhu komunikacije i međusobne podrške ili upoznavanje roditelja sa socijalnim službama koje su dostupne u gradu, kao što su udruženja roditelja, porodični klubovi itd.

· Medicinski model – podrazumijeva pomoć specijalista u liječenju i rehabilitaciji djece sa smetnjama u razvoju. Može se koristiti i u slučaju neophodne psihološke adaptacije zdravih članova porodice na karakteristike bolesnog djeteta.

· Psihološki model – podrazumeva analizu karakteristika razvoja kognitivnih procesa i formiranja ličnosti deteta ili adolescenta sa problemima u razvoju, kao i razvoj ispravnih metoda psihološkog uticaja, zasnovanih na obrascima njegovog mentalnog razvoj (sveobuhvatna psihološka pomoć).

Psihološka pomoć djeci i adolescentima sa smetnjama u razvoju značajno se razlikuje od pomoći koja se pruža zdravoj djeci. Razlika je u ciljanoj orijentaciji, te u organizaciji i dinamici same pomoći.

U procesu pružanja psihološko-pedagoške pomoći djeci i adolescentima sa smetnjama u razvoju, potrebno je voditi računa o složenoj strukturi i specifičnosti ovog razvoja, kombinaciji bioloških i socijalnih faktora razvoja u njihovom stanju, prirodi i karakteristikama razvoja. socijalna situacija razvoja, prisustvo i ozbiljnost promjena ličnosti u vezi sa bolešću, karakteristike odnosa u porodici i društvu.

Psihološka pomoć se može posmatrati i u širem i u užem smislu ovog pojma.

U širem smislu, psihološka pomoć je sistem psiholoških uticaja koji za cilj imaju ispravljanje nedostataka i devijacija u razvoju mentalnih funkcija i ličnih svojstava kod dece.

U užem smislu pojma, psihološka pomoć je jedna od rijetkih metoda psihološkog utjecaja usmjerena na stvaranje uvjeta u kojima se odvija skladan razvoj djetetove ličnosti, njegova društvena aktivnost, adaptacija i formiranje adekvatnih međuljudskih odnosa.

Posebnost i struktura psihe djeteta sa smetnjama u razvoju zahtijeva adekvatan metodološki pristup procesu psihološke pomoći.

U teoriji i praksi psihološke pomoći potrebno je razvijati principe. Oni su fundamentalni faktori.

Za dijete sa smetnjama u razvoju veoma je važan princip ličnog pristupa. U procesu pružanja psihološke pomoći ne uzimaju se u obzir bilo kakve funkcije ili izolovani pojedinačni mentalni fenomeni (npr. nizak nivo inteligencije i sl.), već sama ličnost sa svim svojim individualnim karakteristikama. Američki psihoterapeut Rogers osnivač je terapije usmjerene na klijenta. On je naveo tri glavna faktora ovog principa:

1) svaka osoba je vrijedna i zaslužuje poštovanje;

2) svako lice može da snosi odgovornost za sebe;

3) svaki pojedinac ima pravo da bira vrijednosti i ciljeve i samostalno donosi odluke.

Psiholog prihvata svako dete i njegove roditelje kao jedinstvene, autonomne pojedince, on priznaje i poštuje njihovo pravo na slobodan izbor, samoopredeljenje i pravo na život.

Drugi princip je kauzalni. Psihološka pomoć djeci sa smetnjama u razvoju treba biti usmjerena ne na vanjske manifestacije devijacija, već na razloge koji uzrokuju ova odstupanja. Primjena ovog principa pomaže u otklanjanju izvora devijacija u mentalnom razvoju djeteta. Povezanost simptoma i uzroka njihovog nastanka, struktura defekta određuju zadatke i ciljeve psihološke pomoći.

Treći princip je princip složenosti. Psihološku pomoć treba posmatrati samo u kompleksu kliničkih, psiholoških i pedagoških uticaja. Efikasnost psihološke pomoći uglavnom zavisi od uzimanja u obzir kliničkih i pedagoških faktora u razvoju djeteta. Psiholog je dužan da ima potpune informacije o uzrocima i specifičnostima bolesti djeteta, predstojećem liječenju, dužini hospitalizacije i izgledima za medicinsku rehabilitaciju. Takođe, psiholog mora kontaktirati medicinsko i pedagoško osoblje centra i koristiti pedagoške karakteristike.

Četvrti princip je princip aktivnosti. Psihološku pomoć treba provoditi uzimajući u obzir vodeću vrstu aktivnosti djeteta. Ako je ovo predškolac, onda u kontekstu aktivnosti igre, ako je školarac, onda u obrazovnim aktivnostima. Takođe, psiholog treba da se fokusira na vrstu aktivnosti koja je lično značajna za samo dete ili adolescenta. Naročito kada se radi sa djecom i adolescentima sa teškim emocionalnim poremećajima. Učinkovitost psihološke pomoći ovisi o korištenju produktivnih aktivnosti djeteta, kao što su crtanje, modeliranje, vez ili druge.

Dakle, psihološko-pedagošku pomoć možemo nazvati vrstom psihološkog utjecaja usmjerenog na usklađivanje razvoja ličnosti osobe, njene društvene aktivnosti, adaptacije i formiranja adekvatnih međuljudskih odnosa.

2. Empirijsko proučavanje aktivnosti organizacija koje pružaju psihološku i pedagošku pomoć osobama sa invaliditetom

2.1 Organizacija aktivnosti centara za pružanje psiholoških - nedagoška pomoć

U skladu sa delom 1, klauzulom 12, članom 8 Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 29. decembra 2012. br. 273-FZ (u daljem tekstu: Savezni zakon o obrazovanju), ovlašćenja državnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u oblasti obrazovanja obuhvataju organizovanje pružanja psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći učenicima koji imaju poteškoća u savladavanju programa osnovnog opšteg obrazovanja, njihovom razvoju i socijalnoj adaptaciji. Na osnovu toga, hitan zadatak državnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u oblasti obrazovanja je zadatak da najefikasnije sprovode svoja ovlašćenja da „organizuju pružanje psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći učenicima koji imaju iskustva sa poteškoće u savladavanju programa opšteg obrazovanja, njihovom razvoju i socijalnoj adaptaciji"

U skladu sa članom 42. Federalnog zakona o obrazovanju, psihološka, ​​pedagoška, ​​medicinska i socijalna pomoć pruža se djeci koja imaju teškoće u učenju, razvoju i socijalnoj adaptaciji, kao i maloljetnim učenicima koji su prepoznati kao osumnjičeni, optuženi ili optuženi za krivično djelo. slučaj, ili koji su žrtve ili svjedoci zločina, u centrima za psihološku, pedagošku, medicinsku i socijalnu pomoć koje su osnovali državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, kao i psiholozi, pedagoški psiholozi organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću. Lokalne samouprave imaju pravo osnivanja centara za psihološku, pedagošku, medicinsku i socijalnu pomoć (u daljem tekstu: Centri).

Centri se otvaraju po stopi jedna ustanova na 5 hiljada djece koja žive u gradu (okrug). U nekim slučajevima može se osnovati ustanova za manji broj djece.

Postoje posebni standardi za finansiranje aktivnosti centara. Razvijaju ih i odobravaju državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, a formalizirani su u obliku državnog (opštinskog) zadatka. Istovremeno se formira jedinstvena organizaciona, naučna, metodološka, ​​informatička i analitička podrška za pružanje psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći.

Aktivnosti centara odvijaju se na tri nivoa: regionalnom, opštinskom i obrazovnom (obrazovne aktivnosti). Interakcija između delova sistema za pružanje psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći (u više centara) regulisana je regulatornim aktom konstitutivnog entiteta Ruske Federacije o organizaciji pružanja pomoći deci koja imaju poteškoća u stvaranju osnovnih opštih obrazovni programi, razvoj i socijalna adaptacija u obrazovnom sistemu konstitutivnog entiteta Ruske Federacije.

Glavni ciljevi za unapređenje aktivnosti centara sada su:

· proširenje sadržaja aktivnosti;

· povećanje obuhvata različitih kategorija djece;

· razvoj i implementacija inovativnih pristupa i tehnologija za psihološku i pedagošku podršku djeci;

· obezbjeđivanje uslova podrške u skladu sa zahtjevima nadzornih organa;

· psihologizacija obrazovnog okruženja.

Danas u Rusiji možemo razlikovati dva glavna modela pružanja psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći djeci koja imaju poteškoća u savladavanju programa opšteg obrazovanja, u razvoju i socijalnoj adaptaciji (trenutno takvu pomoć pružaju obrazovne ustanove):

1. Model - decentralizovan

Ovaj model podrazumijeva prisustvo u datom regionu više centara koji imaju status pravnog lica i obuhvataju veći broj strukturnih podjela koji nisu samostalna pravna lica. Strukturni odjeli mogu obavljati slične funkcije, ili mogu biti specijalizirani za obavljanje određenih vrsta zadataka (na primjer, dijagnostika, savjetovanje, prevencija, itd.). Takođe, neka odeljenja mogu obavljati slične funkcije, dok druga mogu obavljati specijalizovane funkcije. Funkcije metodološke podrške psihološkoj službi obrazovnih organizacija u regionu može obavljati strukturna jedinica jednog od centara. Jednom od strukturnih odjeljenja određenog Centra može se povjeriti funkcija psihološko-medicinske i pedagoške komisije. U obrazovnim organizacijama psihološku i pedagošku podršku za realizaciju programa osnovnog opšteg obrazovanja mogu pružati specijalisti iz iste organizacije.

Slični dokumenti

Sluh i njegova velika uloga u intelektualnom i govornom razvoju djeteta. Kliničke, psihološke i pedagoške karakteristike djece sa oštećenjem sluha. Ciljevi korektivno-pedagoškog rada i njegovi glavni pravci. Organizacija pedagoške pomoći.

sažetak, dodan 24.07.2009


Kategorije djece sa problemima u socijalizaciji i socio-pedagoškom radu sa njima. Glavne vrste društveno-pedagoških aktivnosti. Sadržaj i oblici socijalno-pedagoškog rada u osnovnoj školi. Struktura školskih socijalnih službi.

prezentacija, dodano 08.08.2015


Diferenciran sistem specijalnih predškolskih ustanova za decu sa intelektualnim teškoćama. Osnovni ciljevi i zadaci predškolskog korektivnog vaspitanja i obrazovanja. Osobine psihološko-pedagoškog rada sa učenicima sa mentalnim smetnjama.

test, dodato 30.03.2016


Osobine psihološko-pedagoškog razvoja djece sa ranim autizmom, pružanje korektivno-pedagoške pomoći. Optimalni načini i sredstva korektivnog rada nastavnika i psihologa koji promoviraju socijalizaciju i adaptaciju autistične djece.

sažetak, dodan 02.08.2015


Organizacija korektivno-razvojnog rada sa učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama. Metode utvrđivanja individualnih karakteristika djece i pružanje psihološko-pedagoške pomoći nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa.

test, dodano 22.02.2010


Formiranje psiholoških službi u sadašnjoj fazi. Značaj psihološko-pedagoške službe u adaptaciji studenata prve godine na Višu medicinsku školu. Iskustvo odsjeka psihijatrije i pedagogije visokog obrazovanja u organizaciji rada sa studentima.

teza, dodana 23.11.2012


Osobine toka razvoja djeteta prije rođenja. Osnove psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja djece ranog predškolskog uzrasta. Metodološka podrška psihološko-pedagoškoj dijagnostici razvoja djece prve, druge i treće godine života.

priručnik za obuku, dodan 15.09.2010


Istorijski razvoj javne pomoći mentalno retardiranim u Ukrajini u periodu od 10. do 21. vijeka. Studija o aktiviranju progresivnog društvenog pokreta i razvoju pedagoške pomoći djeci sa mentalnom retardacijom u Ukrajini u sadašnjoj fazi.

kurs, dodan 23.10.2011


Ciljevi stvaranja jedinstvenog nacionalnog sistema za rano otkrivanje razvojnih poremećaja kod djece u Republici Bjelorusiji. Pružanje pravovremene psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći. Glavne funkcije i prioriteti sistema ranog sveobuhvatnog zbrinjavanja.

test, dodano 16.03.2010


Glavni problemi savremenih tinejdžera u školi. Suština "individualne pomoći". Eksperimentalno proučavanje metoda pružanja individualne pomoći adolescentima u školi. Organizacija psihološke i socijalne rehabilitacije adolescenata kroz korekciju, obuku i edukaciju.

Osobine rada sa roditeljima sa djecom sa smetnjama u razvoju

Trenutno je u Ruskoj Federaciji povećan broj djece sa smetnjama u razvoju (od novorođenčadi do adolescenata od 17 godina). U 2009. i 2010. godini njihov broj je ostao gotovo nepromijenjen - 495,37 i 495,33 hiljade, respektivno. Zatim je u 2011. godini došlo do povećanja (do 505,2 hiljade), što je primećeno i narednih godina: 2012. godine - 510,9 hiljada, 2013. - 521,6 hiljada, 2014. - 540,8 hiljada.

Tabela 1.

	Broj djece

Dakle, postoji stalni trend povećanja djece sa smetnjama u razvoju u općim obrazovnim ustanovama u Ruskoj Federaciji.

Djeca sa smetnjama u razvoju (CHD) su djeca uzrasta od 0 do 18 godina sa tjelesnim i (ili) mentalnim smetnjama koja imaju ograničenja u životnoj sposobnosti zbog urođenih, nasljednih, stečenih bolesti ili posljedica povreda, potvrđenih na propisan način.

Art. 2. tačka 16. Federalnog zakona o obrazovanju i vaspitanju navodi se da je učenik sa smetnjama u razvoju osoba koja ima nedostatke u fizičkom ili psihičkom razvoju, koje je potvrdila psihološka, ​​medicinska i pedagoška komisija, a koji mu onemogućavaju sticanje obrazovanja bez izrade posebne uslovima.

Analiza defektološke i psihološko-pedagoške literature omogućila nam je da identifikujemo glavne nozološke grupe djece sa smetnjama u razvoju:

• Djeca sa oštećenjem vida. Oni mogu biti potpuno slijepi ili slabovidi. Primarni nedostatak u ovom slučaju je senzorne prirode, jer zbog oštećenja vidnog analizatora pati djetetova vizualna percepcija. Vizija se praktički ne koristi u orijentacijskim i kognitivnim aktivnostima.
• Djeca sa oštećenjem sluha. To uključuje gluhe, nagluve i kasno čujuće. U ovom slučaju primarni defekt je i senzorni poremećaj, odnosno oštećenje slušnog analizatora. U ovom slučaju je verbalna komunikacija značajno otežana ili nemoguća.
• Djeca sa mišićno-koštanim poremećajima. Primarni defekt su poremećaji kretanja zbog organskog oštećenja moždane kore, koja obavlja funkciju motoričkih centara. U takvim slučajevima djeca mogu iskusiti motoričku nespretnost,
  poremećena koordinacija, snaga i opseg pokreta. Kretanja u vremenu i prostoru su ili nemoguća ili znatno otežana.
• Djeca sa nerazvijenošću govora ili teškim oštećenjima. Ova kategorija dalje razvija komplikacije u kognitivnoj sferi i komunikaciji.
• Djeca sa smetnjama u intelektualnom razvoju, primarni poremećaj je organsko oštećenje mozga koje uzrokuje oštećenje viših kognitivnih procesa. Mentalno retardirana djeca su djeca koja imaju uporni, ireverzibilni poremećaj mentalnog razvoja, prvenstveno intelektualnog, koji se javlja u ranim fazama ontogeneze.
• Djeca sa mentalnom retardacijom, karakteriše ih spori tempo formiranja viših mentalnih funkcija i relativno uporna stanja nezrelosti emocionalno-voljne sfere i intelektualnog nedostatka, ne dostižući mentalnu retardaciju, usled blagih organskih lezija centralnog nervnog sistema (CNS).
• Djeca sa emocionalno-voljnim poremećajima(djeca sa autizmom u ranom djetinjstvu). Ovo je heterogena grupa koja se može okarakterisati različitim kliničkim simptomima i psihološkim i pedagoškim karakteristikama. Zajednička karakteristika autizma kod djece je poremećena komunikacija i društveni kontakti.
• Djeca sa složenim (složenim) smetnjama u razvoju, kada istovremeno postoje dva ili više primarnih poremećaja, na primjer, cerebralna paraliza i oštećenje sluha, mentalna retardacija i oštećenje vida.

Govoreći o posebnostima rada sa roditeljima takve dece, želeo bih da se fokusiram ne toliko na oblike rada (ne razlikuju se mnogo od rada sa drugim roditeljima: roditeljski sastanci, majstorske kurseve, konsultacije), već na interne sadržaj. Djeci sa smetnjama u razvoju je potrebna korekcija, a roditeljima potrebna psihoterapije. Koji god oblik rada da imamo, on uvek ima psihoterapeutski efekat, odnosno roditelj mora da ode sa resursom.

Pojava djeteta sa smetnjama u razvoju u porodici kvalitativno mijenja postojeći način života, izazivajući kod roditelja vrlo širok spektar emocionalnih reakcija, najčešće ujedinjenih tako prostranim konceptom kao što je „roditeljski stres“. Dinamika roditeljskog stresa tradicionalno se dijeli na nekoliko faza.

Prva faza povezana sa emocionalnom neorganizovanošću članova porodice. Roditelji doživljavaju šok, zbunjenost, zbunjenost, bespomoćnost, au nekim slučajevima i strah od situacije s kojom su suočeni.

Druga faza - Ovo je period negativizma i poricanja. Ova faza se manifestuje na različite načine: neki roditelji ne žele da priznaju postojanje problema i djetetovu dijagnozu (reakcija tipa „moje dijete nije takvo”), drugi, prepoznajući problem, postaju neopravdani optimisti u pogledu pozitivnog prognozu za razvoj i rehabilitaciju djeteta, a ne razumiju svu dubinu problema (reakcije tipa „ozdraviće, prerasće“).

U prvoj i drugoj fazi, napori psihologa treba poslati na jačanje porodičnih odnosa i saradnju između članova porodice. Važno je da psiholozi i drugi specijalisti shvate da roditelji u početku možda nisu spremni za njihovu pomoć, posebno na komunikaciju sa psihologom ili psihoterapeutom. Tokom ovog perioda, roditelji djeteta sa smetnjama u razvoju češće će podijeliti svoja iskustva sa drugim roditeljima koji imaju dijete sa sličnim problemima. I ovo iskustvo može imati potporni, pa čak i psihoterapeutski efekat, što je veoma dragocjeno za izgradnju resursa za datu porodicu.

Treća faza je tuga. Kako roditelji počinju da prihvataju i razumeju probleme svog deteta, oni postaju duboko tužni zbog problema. U ovoj fazi, članovi porodice mogu razviti depresivne i neurotične reakcije.

Četvrta faza - adaptacija. Karakteriše ga emocionalna reorganizacija, adaptacija i prihvatanje situacije pojave deteta sa posebnim potrebama u porodici. Neki roditelji, zbog svojih ličnih kvaliteta, životnog iskustva i drugih faktora, mogu samostalno da se nose sa navedenim fazama i prilagode se sličnoj situaciji, drugim roditeljima je potrebna psihološka pomoć u vidu konsultacija i emocionalne podrške, a nekim roditeljima i drugim članovima porodice potrebna dugotrajna psihoterapeutska pomoć.

Naravno, svaka porodična situacija povezana sa pojavom djeteta sa smetnjama u razvoju je jedinstvena i individualna, a kako će tačno i koliko dugo teći faze adaptacionog sindroma zavisi od niza pratećih faktora (ličnost roditelja, djetetova dijagnoza, prognoza itd.). Postoje situacije kada roditelji "zaglavi" u jednoj od faza a onda je zadatak psihologa da prati roditelje tokom ovog perioda, pomogne im da ga prežive i dođu do sledeće faze.

U tim fazama kada su roditelji spremni da svoja iskustva podijele sa psihologom(ili drugi specijalisti) spremni da prihvate njegovu pomoć, zadatak psihologa je da pomogne roditeljima (i ostalim članovima porodice) kroz svest o svojim osećanjima i iskustva, kroz korekciju roditeljskog stanja, da u njima formiraju vrednosni stav prema detetu sa smetnjama u razvoju i pozitivan pogled na njegovu budućnost. Kako bismo pomogli u ostvarenju ovog cilja, nudimo verziju strukturiranog upitnika za roditelje s djecom sa smetnjama u razvoju, koji vam omogućava da razjasnite uznemirujuće simptome samih roditelja (ne djeteta) i razmislite o prirodi problema. Ovaj upitnik je psihoterapeutske prirode, omogućava roditeljima da odu dalje od uobičajene percepcije i razumijevanja svoje situacije, uklone generalizaciju problema, razbivši ga na njegove sastavne dijelove i izađu iz pridruženog stanja.

Upitnik omogućava roditeljima da shvate svoja prava osjećanja, emocije, iskustva – da verbaliziraju – da počnu upravljati njima. Prebolite problem. Dok smo unutra, povezani, problem nas kontroliše.

Mogućnost strukturiranog intervjua sa roditeljima djece sa smetnjama u razvoju

Pritužbe

Šta konkretno zabrinjava majku (ostale članove porodice) u djetetovom ponašanju, emocionalnom stanju, komunikaciji sa drugom djecom ili odraslima?

Kada su se prve zabrinutosti pojavile?

Kada je to postalo primjetno?

Kada vam je ovo počelo smetati?

Kada ti (majka) vidiš ovo, kada se sretneš sa ovim, šta ti se dešava? šta doživljavaš? Šta ti se fizički dešava?

Šta radite u ovim trenucima?

Šta možeš učiniti?

Ko ili šta vam pomaže da se očuvate ili izdržavate u ovim trenucima?

Kako shvatiti i odrediti da se bliži sljedeći teški trenutak?

Da li se dešava da nešto počne, a ne?

Kako se takvi teški trenuci najčešće završavaju?

Šta se dalje događa?

Kada "izdišete"?

Da li vremenom postaje bolje ili gore?

Kakvom odraslom osobom se osjećate zbog ovog problema?

Kakav životni izazov za vas predstavlja ovaj problem u životnoj skali?

Priroda problema

Šta mislite o razlozima onih karakteristika djeteta koje vas muče?

Kada i pod kojim okolnostima ste shvatili da je to tako?

Ako ste pronašli ovu tačku, vratite se u ovaj trenutak i sjetite se šta se promijenilo u vama?

Šta vam je dalo ovo razumevanje?

Predložena pitanja za vođenje razgovora sa roditeljima su okvirna i mogu se mijenjati u zavisnosti od konteksta razgovora, osobina djeteta ili roditelja, faze porodične situacije i mnogih drugih faktora. Ovaj upitnik će pomoći specijalisti da strukturira razgovor sa roditeljima, dijagnosticira njihovo emocionalno stanje i eventualno odredi neke vektore korektivne pomoći za ovu porodicu.

Faze savjetovanja za porodice koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju

1. Poznanstvo. Uspostavljanje kontakta od povjerenja.
2. Utvrđivanje porodičnih problema prema riječima roditelja ili njihovih surogata.
3. Psihološko-pedagoška dijagnostika osobina djeteta.
4. Određivanje modela roditeljstva koje koriste roditelji i dijagnosticiranje njihovih osobina ličnosti.
5. Formulacija od strane psihologa stvarnih problema koji postoje u porodici.
6. Identifikujte načine na koje se problemi mogu riješiti.
7. Sumiranje, sumiranje, konsolidacija razumijevanja problema u formulaciji psihologa.

Prema statistikama, većina porodica u kojima se rađaju djeca sa smetnjama u razvoju se raspada, a očevi napuštaju te porodice. Različiti stručnjaci daju različite podatke: jedni kažu da oko 10% dvoroditeljskih porodica odgajaju osobe sa invaliditetom, drugi kažu oko 5-8%...

Porodice su sklonije razvodu kada se žena ponaša pasivno ili panično (iznervira se i oglasi alarm iz bilo kojeg razloga). Takvi bračni odnosi ne počinju baš kada je bolesno dijete rođeno; U porodicama u kojima su se dobri odnosi razvili od početka, to se retko dešava. Neki bračni parovi vjeruju da je rođenje bolesnog djeteta samo ojačalo njihovu zajednicu. Ali češće nego ne, nažalost, dešava se suprotno.

Šta se počinje dešavati u takvoj porodici između muža i žene? Uobičajena opcija je, nažalost, sljedeća: umjesto da se još više ujedinjuju i ophode jedno prema drugom s još više pažnje, prevladavaju nove poteškoće, supružnici postaju protivnici i potražioci.

Ista stvar se često dešava u porodicama u kojima odrastaju obična djeca. Ali u porodici koja je u krizi, ova konfrontacija se intenzivira, ponekad se tome dodaju međusobne optužbe poput: „Zbog tebe je dijete ovakvo rođeno, nešto nije u redu u tvojoj porodici“ itd. Prirodno, žena je emotivno vezana za dijete je mnogo veća od oca, akutnije doživljava razna stanja svog djeteta. Ali da li to znači da otac manje voli dijete?

Karakteristike savjetodavnih očeva

S obzirom na složenost i višestruku prirodu problema očeva prihvatanja djeteta sa posebnim potrebama, proces savjetovanja treba da ima za cilj:

Podrška i razvoj potrebe djetetovog oca da očuva porodicu ili, ako je razvod neizbježan, da razvije odgovornost za izdržavanje i materijalno izdržavanje djeteta i njegove majke;

Smanjenje nivoa traume zbog djetetovog mentalnog ili fizičkog „defekta“; nježan odnos prema iskustvima očeva (reakcije koje možemo zabilježiti različite od ženskih);

Razvijanje želje da se pomogne majci djeteta, razumije njene poteškoće i pruži psihološka podrška;

Uključivanje oca u aktivnu komunikaciju sa djetetom (šetnje, aktivnosti fizičkog razvoja, zajednička rekreacija, porodične tradicije).

Karakteristike savjetodavnih majki

Taktike rada sa majkama se manifestuju u:

Spuštanje napetosti u kontaktima sa djetetom i društvom;

Rasprava o problemima određene porodice kao problemima koji postoje u mnogim sličnim porodicama, kao iu porodicama koje odgajaju zdravu djecu;

Korekcija destruktivnog položaja majke („moje dijete je kao i svi, nema problema. Kad odraste, sve će proći samo od sebe“, ili „Nikad ništa neće biti od njega“).

Odnos roditelja prema osobinama svog djeteta je polazna osnova koja će odrediti budući put djeteta i njegovu socijalizaciju u društvu. Narušavanje komunikacije djeteta i roditelja i destruktivan odnos prema problemu mogu dovesti do nepovratnih devijacija u ponašanju i značajno otežati proces socijalizacije djeteta. Da bi mogli pomoći svom djetetu, roditelji, prije svega, moraju sami biti u snalažljivom stanju, ne treba se stidjeti svog djeteta ili nastojati, iz sažaljenja, da ga zaštite od bilo kakve teške aktivnosti. Tada se samo dijete neće osjećati drugačije, bespomoćno, nesposobno za bilo šta.
Dopis „Ako u porodici postoji posebno dijete“

1. Nikada nemojte sažaljevati dijete jer ono nije kao svi ostali.
2. Pružite svom djetetu ljubav i pažnju, ali ne zaboravite da ima i drugih članova porodice kojima je to potrebno.
3. Bez obzira na sve, zadržite pozitivan pogled na svoje dijete.
4. Organizujte svoj život tako da se niko u porodici ne oseća kao žrtva odričući se svog privatnog života.
5. Ne štitite svoje dijete od odgovornosti i problema. Sve stvari rešavajte zajedno sa njim.
6. Dajte svom djetetu nezavisnost u postupcima i donošenju odluka.
7. Pazite na svoj izgled i ponašanje. Dijete treba da bude ponosno na vas.
8. Nemojte se plašiti da odbijete bilo šta svom detetu ako smatrate da su njegovi zahtevi izuzetni.
9. Često razgovarajte sa svojim djetetom. Zapamtite da vas ni TV ni radio ne mogu zamijeniti.
10. Ne ograničavajte djetetovu komunikaciju sa vršnjacima.
11. Češće tražite savjet od nastavnika i psihologa.
12. Komunicirajte sa porodicama sa decom. Podijelite svoje iskustvo i učite od drugih.
13. Zapamtite da će dijete jednog dana odrasti i morat će živjeti samostalno, pripremati ga za budući život, razgovarati o tome.

Maria Chikina
Psihološko savjetovalište za porodice sa djecom sa smetnjama u razvoju u sistemu organizovanja posebne psihološke pomoći

Među mnogim problemima koji se tiču djeca sa invaliditetom, problem rada sa porodicama takvih djeca zauzima glavno mesto. Sve porodice koje odgajaju dijete sa smetnjama u razvoju trebaju oboje psihološka podrška usmjereno na povećanje samopoštovanja roditelja, optimizaciju psihološka klima u porodici, i u pedagoškoj pomoć, koji je povezan sa ovladavanjem potrebnim znanjima i vještinama za odgoj djeteta.

IN psihološki- opisuje pedagoško istraživanje V. A. Vishnevsky, B. A. Voskresensky, R. F. Mayramyan, I. A. Skvortsov, L. M. Shipitsina i drugi psihotraumatski uticaj deteta sa smetnjama u razvoju na porodične odnose i nastanak u vezi sa tim psihopatološki poremećaji kod majki. dakle, psihološki Istraživanje međuljudskih odnosa u porodicama koje odgajaju dijete sa smetnjama u razvoju, koje je provela L. M. Shipitsina, pokazalo je da većina porodice nesposoban da se samostalno nosi sa problemima vezanim za pojavu deteta sa invaliditetom u porodici. U većini njih postoje sukobi, anksioznost, emocionalno dvosmislena porodičnim odnosima, otuđenost, usamljenost u porodici (vidi dijagram).

U takvoj situaciji porodica ima pravo da računa ne samo na materijalnu podršku države, već i na pomoć u organizaciji, uspostavljanje društvenih, svakodnevnih, obrazovnih i psihološke sfere njenog života. Problem integralnog pristupa pitanju socijalnog psihološka adaptacija porodice, podizanje djeca s teškoćama u razvoju, posvećene su studije T. A. Dobrovolske, I. M. Semago, V. V. Tkachenka, E. R. Baenske i drugih području. Kompleks psihološki- pedagoška podrška tome porodice– relativno nova oblast delovanja specijalisti.

porodica, imati dete sa invaliditetom, tokom svog života doživljava niz kritičnih stanja uzrokovanih subjektivnim i objektivnim razlozima. Ovo je izmjena uspona i još dubljih padova. Porodice sa najboljim psihološki i socijalne podrške lakše je prevazići ove uslove. Pored toga što roditelji takvog djeteta imaju teškoće karakteristične za sve kategorije porodice, imaju i svoje specifični problemi, koji izazivaju lančanu reakciju nepovoljnih promjena u porodici, zahvaćajući sve glavne oblasti porodicni zivot.

A. Thornbal identificira sljedeće periode povezane sa stresom u fazama i prijelazima životnog ciklusa porodice, sa decom sa invaliditetom:

1. rođenje djeteta: postavljanje tačne dijagnoze, emocionalno prilagođavanje, informisanje ostalih članova porodice;

2. školskog uzrasta: formiranje ličnog gledišta o obliku obrazovanja djeteta (inkluzivno ili obrazovanje u posebne institucije, rješavanje pitanja vezanih za prijem djeteta u školu, vannastavne aktivnosti djeteta, doživljavanje reakcija vršnjaka;

3. adolescencija: navikavanje na hroničnu prirodu djetetove bolesti, pojavu problema vezanih za seksualnost, izolaciju od vršnjaka, planiranje općeg zaposlenja djeteta;

4. tačka "pustiti": prepoznavanje i navikavanje na stalno porodična odgovornost, donošenje odluke o pogodnom mjestu stanovanja za odraslo dijete, koje doživljava nedostatak mogućnosti za porodičnu socijalizaciju;

5. post-roditeljski period: restrukturiranje odnosa između supružnika (ako je dijete započelo samostalan život) i interakciju sa specijalisti u mjestu prebivališta djeteta.

Hajde da opišemo glavne funkcije koje obavlja u ovom slučaju. specijalista:

1. informacijska funkcija: specijalista nudi porodici ili njenim pojedinim članovima didaktički prikaz informacija čije bi posjedovanje pomoglo u otklanjanju nedovoljno psihološki- pedagoške i socijalne kompetencije;

2. potporna funkcija: specijalista pruža psihološku podršku, koji je odsutan ili je u stvarnosti poprimio iskrivljene oblike porodičnim odnosima;

3. posrednička funkcija: specijalista u ulozi posrednika pomaže u obnavljanju prekinutih veza između porodice i svijeta i njenih članova među sobom;

4. funkcija razvoja porodice kao male grupe: specijalista pomaže da članovi porodice razvijaju osnovne socijalne vještine, kao što su vještine pažnje prema drugima, razumijevanje potreba drugih, sposobnost pružanja podrške i rješavanja konfliktnih situacija, izražavanja svojih osjećaja i uočavanja osjećaja drugih ljudi. Specijalista također promovira potragu za porodičnim resursima koji omogućavaju svakom njenom članu da ostvari i iskoristi mogućnosti za samorazvoj;

5. Funkcija obuke roditelja i djeca: specijalista otkriva roditeljima svu raznovrsnost popravnog psihološki- pedagoški proces rada sa djetetom, uvodi principe izgradnje takvih oblika interakcije sa djetetom u kojima se ono osjeća samopouzdano i ugodno. Gde specijalista može doprinijeti razvoju komunikacijskih vještina, tehnika samoregulacije i samopomoć.

U skladu s gore navedenim funkcijama, mogu se razlikovati sljedeće vrste: psihološku i pedagošku pomoć porodici podizanje djeteta sa smetnjama u razvoju zdravlje:

1. informisanje: specijalista može porodici ili njenim pojedinim članovima pružiti informacije o obrascima i karakteristikama razvoja djeteta, o njegovim mogućnostima i resursima, o suštini poremećaja od kojeg njihovo dijete boluje, o pitanjima odgoja i obrazovanja takvog djeteta itd. .;

2. pojedinac konsalting: praktičan pomoć roditeljima dece sa invaliditetom, čija je suština pronalaženje rješenja za problemske situacije psihološki obrazovne, pedagoške, medicinske i socijalne prirode. Razmatrati savjetovanje kao pomoć roditelja u osnivanju konstruktivno odnos sa svojim djetetom, kao i proces informisanja roditelja o regulatornim i pravnim aspektima budućnosti porodice, izvlačeći ih iz "informacioni vakuum", predviđajući razvoj i sposobnosti učenja djeteta, može se razlikovati nekoliko modela savjetovanje, od kojih je najadekvatniji tripartitni model, koji predviđa situaciju kada, tokom konsultant za roditelje mora procijeniti i uzeti u obzir prirodu problema i nivo trenutnog razvoja samog djeteta;

3. porodično savjetovanje(psihoterapije) : specijalista pruža podršku u prevazilaženju emocionalnih poremećaja u porodici uzrokovanih pojavom posebnog djeteta. Tokom nastave korišćene su metode kao npr psihodrama, Geštalt terapija, transakcijska analiza. Ove metode doprinose formiranju psihološki i fizičko zdravlje, adaptacija u društvu, samoprihvatanje, efektivna životna aktivnost;

4. individualni časovi sa djetetom u prisustvu roditelj: efektivne metode vaspitno-pedagoškog uticaja na tok mentalno razvoj samog djeteta i efikasni načini podučavanja roditelja korektivno-razvojnim tehnologijama;

Praksa to pokazuje psihološku i pedagošku pomoć Ispada da je produktivnije kada tim radi sa porodicom specijalisti usmjeren na ukupni rezultat. U ovom slučaju, za svaku konkretnu porodicu izrađuje se vlastiti individualni sveobuhvatni program rehabilitacije koji kombinuje elemente psihološka korekcija, pedagoški uticaj, defektologija, socijalni rad. Timski rad vam omogućava da izbjegnete niz problema povezanih s specifičnosti rada sa porodičnim sistemom, na primjer, sklonost ka udruživanju i stvaranju koalicije sa nekim od članova porodice.

Algoritam psihološki- pedagoški rad sa porodicom koja odgaja dijete sa smetnjama u razvoju može se prikazati u sljedećem obliku faze:

1. porodična studija: proučavanje karakteristika funkcionisanja porodice, identifikovanje njenih skrivenih resursa, prikupljanje informacija o njenom društvenom okruženju, proučavanje potreba roditelja i deteta;

2. uspostavljanje kontakta: rad na prevazilaženju reakcija psihološke odbrane, motivacija za saradnju;

3. procjena ruta isporuke psihološku i pedagošku pomoć;

4. izbor oblasti rada u zavisnosti od rezultata dijagnostike;

5. rad specijaliste za pružanje psihološko-pedagoške pomoći porodicama, usmjeren na aktiviranje društvenog položaja roditelja, obnavljanje i širenje društvenih veza, pronalaženje mogućnosti da se članovi porodice oslone na vlastite resurse;

6. analiza efektivnosti postignutih rezultata.

Aktivnost specijalisti sprovedeno u okviru ovog algoritma može se smatrati jednim od oblasti rada na socijalnoj adaptaciji porodice u kontekstu glavnih aspekata života, karakteristika porodica funkcionisanje u različitim starosnim fazama, što ga čini mogućim specijalista slobodnije se kretati u problemskom polju porodice i birati najprikladnije strategije za svaku fazu rada psihološku i pedagošku pomoć i korekciju. Dosljedno sprovođenje ovih faza, zajedno sa podređenošću principima, može postati organizaciono oblik sprovođenja kvalitativnih promena koje bi podrazumevale poboljšanje kvaliteta života porodice koja odgaja dete sa smetnjama u razvoju.

Bibliografija:

1. Ayvazyan E. B., Pavlova A. V., Odinokova G. Yu. Problemi posebne porodice // Obrazovanje i obuka djeca sa smetnjama u razvoju. 2008. br. 2.

2. Baenskaya E. R. Pomoć u podizanju djece sa posebnim emotivnim razvoj: 2nd ed. M., 2009.

3. Burmistrova E. V. Porodica sa "posebno dijete": psihološka i socijalna pomoć// Bilten praktičnih obrazovanje psihologije. 2008. №4 (17) .

4. Dmitrieva L. M. Aktivnosti centra psihološki- osigurati medicinsku i socijalnu podršku specijalizovanu njegu djece, odgajan kod kuće // Defektologija. 2008. br. 2.

5. Korobeinikov I. A. Poremećaji u razvoju i socijalna adaptacija. M., 2002.

6. Kosova S. A., Modestov A. A., Namazova L. S. Rehabilitacija porodice kao kriterijum efikasnosti medicinskog i socijalnog pomoć invalidna djeca // Pedijatar. Farmakologija. 2007. br. 6.

7. Mastyukova E. M., Moskovkina A. G. Porodično obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. M., 2003.

8. Mishina G. A. Forms organizacije korektivno pedagoški rad specijalista-defektolog u porodici koja odgaja malo dete sa smetnjama u razvoju psihofizički razvoj // Defektologija. 2001. br. 1.

9. Potashova I. I., Khudenko E. D., Kalyanov I. V., Ludanova Yu., Lyubimova M. N. Moderne tehnologije isporuke savet roditeljima podizanje djeteta - osoba sa invaliditetom: Metod. dodatak. M., 2008.

10. Seligman M., Darling R. Obične porodice, posebne djeca: Prevedeno s engleskog: 2. izd. M., 2009.

11. Tkacheva V.V. Psihološki karakteristike roditelja, imati djecu sa cerebralnom paralizom // Specijalna psihologija. 2009. №1(19) .

12. Shipitsyna L. M. "nepoučiv" dijete u porodici i društvu. Sankt Peterburg, 2002.

Karakteristike psihološkog savjetovanja za osobe sa invaliditetom određuju različiti objektivni i subjektivni faktori:

Heterogenost grupe osoba sa invaliditetom, jer uključuje:

a) osobe sa invaliditetom čiji je invaliditet uzrokovan cerebralnom paralizom (CP);

b) slabovide (slijepe i slabovide);

c) osobe sa invaliditetom čija je invalidnost uzrokovana značajnim oštećenjem sluha (gluvi i nagluvi);

d) Invalidi koji su postali invalidi kao posljedica raznih povreda zbog kojih su ostali bez ruke ili noge, imobilisani zbog povreda kičme i dr.

Svaka grupa osoba sa invaliditetom ima specifične psihološke, kognitivne, emocionalne, voljne procese, karakteristike ličnog razvoja, međuljudskih odnosa i komunikacije. Stoga, savjetovanje mora usvojiti striktno individualiziran pristup usmjeren na osobu. Prevlast individualnog psihološkog savjetovanja nad grupnim savjetovanjem. Prije savjetovanja klijenta sa invaliditetom potrebno je pregledati ili se upoznati sa rezultatima psihodijagnostike i medicinske dijagnostike koji se nalaze u ličnom dosijeu.

Individualno psihološko savjetovanje za osobe sa invaliditetom treba da se zasniva na poznavanju rodnih i starosnih karakteristika.

Individualno savjetovanje za osobe sa invaliditetom strukturno uključuje sljedeće vrste savjetovanja:

Prvo, medicinski i psihološki;

Drugo, psihološki i pedagoški.

Treće, socio-psihološko savjetovanje, pomoć osobi sa invaliditetom da se uključi kako u male grupe, tako i da bude prihvaćena u širu društvenu sredinu;

Četvrto, individualno stručno savjetovanje, zasnovano na karakteristikama karijernog vođenja sa osobama sa invaliditetom.

Psihološko savjetovanje za osobe sa invaliditetom, zasnovano na humanističkom pristupu, uključuje sljedeće:

Subjektivan odnos prema savjetniku;

Kao subjekt vlastitog života, osoba s invaliditetom ima motive i poticaje za razvoj svog jedinstvenog unutrašnjeg svijeta, njegova aktivnost je usmjerena na adaptaciju i samoostvarenje, on je, po pravilu, sposoban snositi odgovornost za svoj život u uslovi ograničenih mogućnosti;

Neophodan uslov za savetovanje osoba sa invaliditetom je želja za konsultovanjem – dobijanje pomoći u rešavanju problema (teškoće) izazvanih psihološkim razlozima, kao i spremnost da se prihvati odgovornost za promenu svoje životne situacije;

Granice odgovornosti osoba sa invaliditetom variraju od visoke aktivnosti i samostalnosti, kada je klijent zaista gospodar svog života i nastoji da pronađe izlaz iz teških situacija, do visoke nezrelosti i zavisnosti od drugih, zatim glavnog „poretka“ za konsultacije uključuje: „Odluči umjesto mene. Reci mi kako bi trebalo da bude..." A kako je infantilizam uobičajena karakteristika osoba sa invaliditetom, tokom savjetovanja potrebno je poduzeti posebne radnje za podsticanje (aktueliziranje) vlastite aktivnosti i odgovornosti savjetnika: pozitivan stav, jačanje vjere u njegove snage i mogućnosti, „dozvoljenje“ suđenja i greška (onaj ko ne živi), jasna raspodela uloga tokom konsultacija između psihologa i klijenta - „ti si majstor... a ja sam tvoj asistent, samo ti znaš kako da gradiš svoj život... ”

U individualnom psihološkom savjetovanju osoba s invaliditetom, kao ni u jednom drugom, potrebno je koristiti različite oblasti psihološko-pedagoške, kao i medicinsko-psihološke i socio-psihološke korekcije. Dakle, tjelesno orijentirana psihoterapija može biti vrlo efikasna u radu sa osobama sa invaliditetom sa cerebralnom paralizom (U praksi tjelesno orijentirane psihoterapije koriste se različite metode. To može biti masaža ili razne vrste vježbi. Njihova posebnost je da bilo koja od njih je usmjerena ne samo na opuštanje stezaljki, već u većoj mjeri na osvještavanje tijela i emocionalnu regulaciju. To je ono što dovodi do izlječenja biti situacijske prirode ako ga ne prati svijest i povezane psihičke promjene.). (W. Reich, E. Lowen), logoterapija (U tom pravcu se razmatra smisao ljudskog postojanja i traga za tim smislom. Prema Franklovim stavovima, želja osobe da pronađe i ostvari smisao života je urođenu motivacionu tendenciju svojstvenu svim ljudima i glavni pokretač ponašanja i razvoja ličnosti, Frankl je smatrao da je „težnja za smislom“ suprotnost „težnji za zadovoljstvom“: „Ono što osoba zahtijeva nije stanje ravnoteža, mir, ali borba za neki cilj dostojan njega.”) V. Frankl (u vezi sa posebnom težinom iskustva adolescenata); muzička terapija i terapija bajkama.

Za prevenciju emocionalnih i voljnih poremećaja kod klijenata sa cerebralnom paralizom, kao psihoprofilaksu, možete koristiti takve korektivne metode i tehnike kao što su rješavanje psiholoških problema, pisanje bajki, metod incidenta (incident, incident, sudar, obično neugodne prirode. Ova metoda razlikuje se od prethodnog po tome što njegov cilj je traženje informacija za studenta da donese odluku i podučava ga kako da traži potrebne informacije: njihovo prikupljanje, sistematizaciju i analizu. Umjesto detaljnog opisa situacije, polaznici dobijaju samo kratak izvještaj o incidentu koji se dogodio u organizaciji), psihogimnastiku, psihotehničke vježbe za treniranje individualnih emocija i još mnogo toga. U psihološkom savjetovanju nagluvih i gluhih koriste se tehnike psihocrtanja, bajkoterapija, elementi tjelesno orijentirane terapije, psihogimnastike, likovna terapija kroz vizualne aktivnosti.

Iako postoje određene specifičnosti u savjetovanju osoba s invaliditetom iz različitih podgrupa, postoje i uobičajeni dobni problemi koji se mogu riješiti uz pomoć konsultanta: poteškoće u prijateljskoj komunikaciji, sukobi sa nastavnicima i roditeljima (ako se potonji ne uzimaju u obzir). pojava osjećaja zrelosti, želje za neovisnošću); razvoj ranog alkoholizma, upotreba droga itd.

B. Bratuš, koji je posvetio niz studija problemu ranog alkoholizma, napominje da je psihološko savjetovanje o ovim problemima od velike važnosti, oslanjajući se na referentni krug njihove komunikacije (osim ako, naravno, referentni ljudi nemaju loše navike u pitanju).

Za rad sa osobama sa invaliditetom psiholog-konsultant mora imati određene profesionalno značajne kvalitete, uključujući:

Posebna osjetljivost prema djeci, njihovim nadama, strahovima i ličnim poteškoćama, ova karakteristika će nam omogućiti da uhvatimo i najmanje manifestacije stanja osobe koja se konsultuje, kao što su intonacija, držanje, izraz lica, nasumični pokreti koji ukazuju na gubitak kontakta itd. .;

Visok nivo samokontrole i izdržljivosti, samokontrola, lična organizacija;

Sposobnost da se osjećate ugodno u situacijama prisilnog čekanja, produženih pauza. Zdravoj osobi ovaj ritam može izgledati spor, isprekidan, viskozan i konvulzivan. I bila bi velika greška, zbog nestrpljenja ili unutrašnje iritacije, uzeti na sebe da izvršite neke radnje i operacije za klijenta. Moguće je da konsultanti koji su navikli da rade na demonstrativan i provokativan način, koji radije stvaraju situacije intenzivnog emocionalnog stresa, ne bi trebali pristati da savjetuju djecu sa fizičkim i mentalnim invaliditetom;

Tolerancija za razne vrste ideja moralnog, religioznog, mističnog poretka. Otvorenost za percepciju možda smiješnih, “ludih”, nezrelih sudova svojih klijenata. Osobe sa invaliditetom imaju određenu sklonost ka misticizmu, fantaziji i otkrivanju posebnih sposobnosti. Ako konsultant ima tendenciju da moralizira i propovijeda, da emituje svoje vlastite modele kako svijet funkcionira, on bi također trebao razmisliti prije nego što se upusti u ovu vrstu posla;

Spremnost da proširite vlastito znanje kroz kontakte sa specijalistima iz srodnih oblasti (defektolozi, psihijatri, pedijatri, neurolozi);

Profesionalna sposobnost za rad u skladu sa humanističkom paradigmom. Konkretno, ovladavanje umijećem slušanja ispovijesti, iskazivanja empatije, promišljanja, prihvaćanja.

Psiholog konsultant koji radi sa osobama sa invaliditetom mora biti kompetentan u drugim oblastima praktične psihologije: psihodijagnostika, psihodidaktika, psihokorekcija, psihoprofilaksa.