Interaktivne tehnologije u pedagogiji. Savremene interaktivne pedagoške tehnologije u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Glavni cilj interaktivnog učenja
“Dete možda nije veliki naučnik, ali treba da nauči da bude samostalna osoba, sposobna da analizira svoje postupke, ponašanje, samousavršavanje i da se realizuje u svetu oko sebe.”
Vjerovatno će se svi složiti da edukativni aspekt časa nije ništa manje važan od obrazovnog; a takođe i sa činjenicom da su ova dva aspekta međusobno povezana. Kako će se dijete naviknuti da radi svoj posao, a to je podučavanje? Hoće li ga privući? Natjerati vas da razmislite, kritički preispitate? Sve ovo i još mnogo toga zavisi od toga kakvi su uslovi za decu stvoreni u nastavi.
Modeli učenja
Kao što je poznato u srednjoškolskom obrazovanju, postoji mnogo nastavnih metoda, različitih vrsta časova koji imaju jedan jedini cilj – sticanje znanja učenika. Uvođenje inovacija, ili kako je sada moderno reći inovacije, i njihovo harmonično ulijevanje u uspostavljenu strukturu časa su dobrodošli. Među modelima obuke su: pasivno, aktivno i interaktivno. Sličnu podjelu nastavnih modela nalazimo u V.V. Guzeev, ali drugačije nazvan: ekstraaktivni, intraaktivni i interaktivni načini rada.
Karakteristike pasivni model ili ekstraktivni način je aktivnost okruženja za učenje. To znači da učenici uče gradivo iz riječi nastavnika ili iz teksta udžbenika, ne komuniciraju jedni s drugima i ne obavljaju nikakve kreativne zadatke. Primjeri takvog modela mogu biti tradicionalni oblici nastave, na primjer u obliku predavanja. Ovaj model je najtradicionalniji i često se koristi, iako su moderni zahtjevi za strukturom lekcije korištenje aktivnih metoda koje uzrokuju aktivnost djeteta.
Aktivne ili intraaktivne metode uključuju podsticanje kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika. Ovaj model pretpostavlja prisustvo kreativnih (često domaćih) zadataka i komunikacije u sistemu učenik-nastavnik kao obavezne. Nedostatak ovog modela je što se učenici ponašaju kao subjekti učenja za sebe, podučavaju samo sebe, a ne komuniciraju uopšte sa drugim učesnicima u procesu, osim sa nastavnikom. Dakle, ovu metodu karakteriše jednostrana usmerenost, odnosno na tehnologije samostalne aktivnosti, samoučenja, samoobrazovanja, samorazvoja, i uopšte ne uči sposobnosti razmene iskustava i interakcije u grupama.
Interaktivni model ima za cilj organiziranje ugodnih uslova učenja u kojima svi učenici aktivno komuniciraju jedni s drugima. O njegovoj inovativnoj aktivnosti govori upravo upotreba ovog modela nastave od strane nastavnika u svojim časovima. Organizacija interaktivnog učenja uključuje modeliranje životnih situacija, korištenje igara uloga, opće rješavanje pitanja na temelju analize okolnosti i situacije, prodor informacija u tokove svijesti, izazivajući njegovu aktivnu aktivnost. Jasno je da će se struktura interaktivnog časa razlikovati od strukture redovnog časa, a za to je također potreban profesionalizam i iskustvo nastavnika. Dakle, struktura časa uključuje samo elemente interaktivnog nastavnog modela – interaktivne tehnologije, odnosno specifične tehnike i metode koje nastavu čine neobičnim, bogatijim i zanimljivijim. Iako je moguće izvoditi potpuno interaktivne lekcije.
Dakle, šta su interaktivne tehnologije? Interaktivne tehnologije su one u kojima učenik djeluje u stalno promjenljivom subjekt-objektivnom odnosu u odnosu na nastavni sistem, povremeno postajući njegov autonomni aktivni element.
Razmotrimo karakteristike organizacije interaktivnih tehnologija, njihove konceptualne pozicije i ciljne orijentacije.
Parametri klasifikacije
Filozofska osnova: humanistička, zasnovana na prirodi.
Metodološki pristup: komunikativni.
Vodeći faktori razvoja: sociogeni.
Vrsta upravljanja obrazovnim procesom: podrška.
Vrsta upravljanja obrazovnim procesom: uzajamno obrazovanje.
Preovlađujuće metode: dijaloška.
Organizacioni oblici: bilo koji.
Pristup djetetu i priroda vaspitnih interakcija: interaktivna, demokratska, saradnička.
Ciljne orijentacije
Najčešći zadatak nastavnika u interaktivnoj tehnologiji je olakšavanje(podrška, pomoć) - usmjeravanje i pomoć u procesu razmjene informacija:
– utvrđivanje raznolikosti gledišta;
– pozivanje na lično iskustvo učesnika;
– podrška aktivnostima učesnika;
– kombinacija teorije i prakse;
– međusobno obogaćivanje iskustva učesnika;
– olakšavanje percepcije, asimilacije, međusobnog razumijevanja učesnika;
– podsticanje kreativnosti učesnika.
Konceptualne pozicije
Karakteristike organizacije
Interaktivne tehnologije se zasnivaju na direktnoj interakciji između učenika i okruženja za učenje. Okruženje za učenje djeluje kao stvarnost u kojoj učenik za sebe pronalazi područje ovladanog iskustva. Iskustvo učenika je centralni aktivator spoznaje učenja.
U tradicionalnoj nastavi učitelj igra uloga "filtera"“, prenoseći obrazovne informacije kroz sebe, u interaktivnom – uloga asistenta u radu, aktiviranje međusobno usmjerenih tokova informacija.
U odnosu na tradicionalne, u interaktivnim modelima učenja se mijenja i interakcija s nastavnikom: njegova aktivnost ustupa mjesto aktivnosti učenika, Zadatak nastavnika je da stvori uslove za njihovu inicijativu. U interaktivnoj tehnologiji učenici djeluju kao punopravni sudionici; njihovo iskustvo nije ništa manje važno od iskustva nastavnika, koji ne pruža toliko gotova znanja koliko potiče učenike na samostalno traženje.
Nastavnik igra nekoliko glavnih uloga u interaktivnim tehnologijama. U svakom od njih on organizira interakciju sudionika s jednim ili drugim područjem informacijskog okruženja. Kao stručni doušnik nastavnik predstavlja tekstualni materijal, demonstrira video zapise, odgovara na pitanja učesnika, prati rezultate procesa itd. Kao organizator-facilitator uspostavlja interakciju učenika sa društvenim i fizičkim okruženjem (dijeli ih u podgrupe, podstiče na samostalno prikupljanje podataka, koordinira izvršavanje zadataka, pripremu mini-prezentacija i sl.). Kao konsultant Nastavnik se oslanja na profesionalno iskustvo učenika, pomaže im da traže rješenja za postojeće probleme, sami postave nove itd.
Nedostaci uloge fasilitatora uključuju visoke troškove rada nastavnika tokom pripreme i teškoće preciznog planiranja rezultata.
Izvor smetnji tokom interaktivnog načina rada može biti razlika u percepciji, zbog čega se značenje u procesima kodiranja i dekodiranja informacija može promijeniti.
Interaktivne tehnologije i metode
Upoznajmo se s nekim interaktivnim tehnologijama i metodama kroz koje možete implementirati interaktivni model učenja u okviru lekcije:
Rad u malim grupama - u parovima, rotirajući trojke, “dva, četiri, zajedno”;
Carousel metoda;
Predavanja sa prezentacijom problema;
Heuristički razgovor;
Lekcije, seminari (u obliku diskusija, debata);
Konferencije;
Poslovne igre;
Korištenje multimedije (nastava računala);
Tehnologija pune saradnje;
Tehnologija modeliranja ili projektna metoda (više kao vannastavna aktivnost);
Glavni cilj interaktivnog učenja
Zakonodavstvo Ruske Federacije propisuje, kao jedno od osnovnih, princip humanizacije obrazovni proces. E ovo zahtijeva reviziju cjelokupnog sadržaja obuke, odnosno prepoznavanje kreativne prirode ličnosti svakog djeteta. Prisustvo unutrašnje aktivnosti u njemu dovodi do odbijanja ovladavanja određenom količinom relevantnog znanja kao glavnog cilja obrazovnog procesa. Osnovni cilj je holistički razvoj ličnosti učenika. Sredstvo razvoja ličnosti, koje otkriva njene potencijalne unutrašnje sposobnosti, je samostalna kognitivna i mentalna aktivnost. Shodno tome, zadatak nastavnika je da obezbijedi takvu aktivnost na času, što je omogućeno modernim interaktivnim tehnologijama. U ovom slučaju, učenik sam otvara put ka znanju. Asimilacija znanja je rezultat njegovih aktivnosti.
Idealan model treninga
I još jedna važna stvar koju sam želio spomenuti.
Među domaćim metodičkim istraživačima sve je više shvaćanja potrebe stvaranja nastavnog modela (koji nazivaju idealnim), u kojem se suština nastave neće svesti na prenošenje gotovih znanja studentima, niti na samostalno prevazilaženje. teškoćama, ili vlastitim otkrićima učenika. Odlikuje ga razumna kombinacija pedagoškog upravljanja sa sopstvenom inicijativom, samostalnošću i aktivnošću učenika. A upravo je ovaj model učenja zasnovan na cjelokupnom korpusu aktuelnih znanja o mehanizmima učenja, ciljevima i motivima kognitivne aktivnosti. Bit će pogodan za ostvarivanje glavnog cilja - sveobuhvatan i skladan razvoj pojedinca.
A ako je tako, onda se nama nastavnicima otvara široko polje djelovanja - da stvaramo, eksperimentiramo i tražimo idealnu opciju podučavanja.
Završio bih svoj članak riječima poznatog učitelja I. P. Podlasova: „Pedagoška teorija je apstrakcija. Njegova praktična primjena je uvijek visoka umjetnost.” I neka svako procijeni značenje ovih riječi kako za sebe smatra prikladnim.
Bibliografija:
- Podlasy I.P. Pedagogija. Novi predmet: udžbenik za studente pedagoških univerziteta. - M.: VLADOS, 1999. - Kr. 1: Opće osnove. Proces učenja. - 576 str.: ilustr.
- Selevko G.K. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju, intenziviranju i efektivnom upravljanju obrazovnim programima. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005.
- Materijali sa sajta eurokid.com.ua
Prvo, nastavnik se detaljno bavi onim što je potrebno da bi se asimilacija smatrala potpunom. Kao opšti pregled, on može pokazati i objasniti dijagram ciljeva koji je napravio za kurs. Za detaljnije objašnjenje nastavnik može prikazati predtest, tj. demonstrirati učenicima verziju završnog testa, ali koristeći različita testna pitanja.
Nastavnik zatim uvodi kako će proces učenja biti strukturiran da bi se postiglo potpuno savladavanje. U praksi rada sa ovim sistemom, glavni naglasak se obično stavlja na sljedeće osnovne ideje:
Obuka će se odvijati po novom metodu, koji će omogućiti svim polaznicima da postignu dobre rezultate ne samo u malom dijelu;
Svako dobija ocjenu samo na osnovu završne provjere znanja za cijeli predmet;
Ocena svake osobe se ne određuje poređenjem sa rezultatima drugih, već unapred određenim standardom;
Svaki učenik koji postigne standard dobija ocjenu „odličan“;
Broj odličnih ocjena nije ograničen. Shodno tome, uzajamna pomoć ne umanjuje svačiju mogućnost da dobije odličnu ocjenu. Ako svi pomažu jedni drugima i svi dobro uče, onda svako može zaraditi odlične ocjene;
Svaki učenik će dobiti svu potrebnu pomoć. Stoga, ako ne može naučiti gradivo na jedan način, onda će mu se pružiti alternativne mogućnosti;
Tokom studija, svaki student dobija niz „dijagnostičkih“ procena (testova) koji su dizajnirani da usmere njegov ili njen napredak; rezultati ovih procena nisu
ocjenjuju se ocjenama. Informacije iz rezultata ovih provjera služe samo da bi se učeniku omogućilo da lakše prepozna svoje nedostatke ili greške i ispravi ih;
U slučaju poteškoća u ispunjavanju rutinskih procjena, odmah će se dati mogućnost odabira alternativnih postupaka obuke kako bi se prevladale poteškoće, nesporazumi ili greške.
Jedini kriterij vrednovanja je standard potpune asimilacije znanja i vještina. Nakon završenog testa učenici se dijele u dvije grupe: one koji su postigli i one koji nisu u potpunosti ovladali znanjima i vještinama. Oni koji su postigli potpunu asimilaciju na traženom nivou mogu učiti dodatni materijal, pomoći onima koji zaostaju ili jednostavno biti slobodni prije nego počnu studirati narednu nastavnu jedinicu. Nastavnik glavnu pažnju posvećuje onima koji nisu bili u stanju da pokažu potpuno savladavanje gradiva. Sa njima se obavlja pomoćni (korektivni) vaspitni rad. Da bi se to postiglo, prvo se identifikuju postojeće praznine u znanju i vještinama. Na onom dijelu nastavnog materijala koji većina nije pravilno savladana, nastava se izvodi sa cijelom grupom; prezentacija gradiva se iznova ponavlja, a način prezentacije se mijenja (na primjer, uz aktivnu upotrebu vizualnih pomagala koja nisu korištena prilikom prvog izlaganja; uz uključivanje dodatnih vidova obrazovnih aktivnosti za djecu itd.) . Prilikom otklanjanja određenih praznina i poteškoća često se koristi individualni rad.
Prelazak na izučavanje nove obrazovne jedinice nastaje tek kada svi ili skoro svi učenici savladaju sadržaj prethodne nastavne jedinice na potrebnom nivou.
INOVACIJSKI PRISTUPI OBUKAMA U SAVREMENOM OBRAZOVNOM PROCESU
I.S. Peshnya (Irkutsk institut za napredne medicinske studije)
Najvažnija karakteristika savremenog obrazovanja je njegovo usmjeravanje ka pripremanju studenata ne samo da se prilagode situaciji društvenih promjena, već i da aktivno nastupaju, a inovativno učenje pomaže da se s tim snađe. Inovativni pristupi proučavanju podijeljeni su u dvije grupe: tehnološki i istraživački. Postala je popularna tehnologija potpunog usvajanja znanja.
LITERATURA
1. Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od recepcije do filozofije. - M.: Septembar, 1996. - 112 str.
2. Selevko G.K. Pedagoške tehnologije zasnovane na intenziviranju i efektivnom upravljanju obrazovnim programima. - M.:
Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. - 288 str.
Clarin M.V. Inovativni modeli nastave u stranim pedagoškim traganjima. - M.: ARENA, 1994. - 222 str.
Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 str.
© VINOKUROVA M.I. - 2006
USLOVI ZA RAZVOJ POZITIVNE KOMPONENTE PEDAGOŠKOG POTENCIJALA INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJA
M.I. Vinokurova
(Irkutsk državni lingvistički univerzitet, rektor - doktor filologije, prof. G. D. Voskobojnik)
Sažetak. Tehnologije interaktivnog učenja imaju veliki pedagoški potencijal u oblasti obuke, obrazovanja i razvoja. Ostvarenje ovog pedagoškog potencijala i na taj način postizanje visokog stepena zadovoljstva procesom učenja moguće je samo ako su ispunjeni određeni uslovi za interaktivno učenje. Tu spadaju: organizaciono-pedagoški, socijalno-pedagoški i psihološko-pedagoški uslovi. Ključne riječi. Interaktivne tehnologije učenja, pedagoški potencijal, organizacioni i pedagoški uslovi, socijalno-pedagoški uslovi, psihološki i pedagoški uslovi.
Pedagoški potencijal tehnologija interaktivnog učenja pruža i opravdava prednosti njihove upotrebe u rješavanju svih problema nastave i obrazovanja.
Dakle, u polju didaktike to je širenje vidika, intenziviranje kognitivne aktivnosti; mogućnost primjene znanja i vještina u praktičnim aktivnostima; formiranje određenih vještina i sposobnosti neophodnih u profesionalnim aktivnostima; razvoj ili razvoj tehnika za pregrupisavanje, reorganizaciju i sistematizaciju nečega; sposobnost formulisanja pitanja i odgovaranja na njih.
U oblasti obrazovanja - razvoj samostalnosti, aktivnosti i volje; formiranje određenih pristupa, pozicija, moralnih i ideoloških stavova, formiranje sposobnosti za timski rad i komunikacijskih vještina.
Osim toga, dolazimo do zaključka da korištenje interaktivnih tehnologija učenja doprinosi razvoju pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti poređenja, suprotstavljanja i povezivanja; kreativnost, refleksija, sposobnost pronalaženja optimalnih ili najjednostavnijih rješenja, predviđanja očekivanog rezultata, pronalaženja načina da se nešto promijeni ili preuredi.
Osim toga, interaktivne tehnologije učenja olakšavaju upoznavanje s normama i vrijednostima društva; prilagođavaju se uslovima životne sredine; vrše kontrolu i samoregulaciju; podučavati komunikaciju, psihoterapiju, usavršavanje sposobnosti usmenog i pismenog izražavanja misli, sposobnost uspostavljanja i održavanja psihološkog kontakta; sposobnost slušanja sagovornika, razumijevanja njegovih motiva, utvrđivanja njegovog trenutnog psihičkog stanja, vještina ovladavanja širokim spektrom ponašanja; sposobnost dokazivanja, uvjeravanja, izražavanja slaganja/neslaganja.
Upotreba interaktivnih tehnologija podrazumijeva veliko intelektualno opterećenje učenika, intenzivan raspored rada i, povremeno, frustrirajuće situacije povezane s psihičkom nelagodom (u slučaju nekompatibilnosti članova tima, donošenja pogrešnih odluka, neefikasnih radnji nastavnika ili kolega u nastavi itd. .), što zahtijeva kvalifikovano, psihološki kompetentno upravljanje procesom takve obuke i prisustvo nastavnikovog komunikativnog i interaktivnog potencijala, koji mu omogućava da proaktivno prati potencijalne poteškoće i, ako se pojave, prevazilazi ih, odnosno pruža psihološku i pedagošku podršku. studentima.
Kao rezultat istraživanja, utvrdili smo da nastavnik koji radi u inovativnoj obrazovnoj paradigmi postiže veću efektivnost ako obrazovni proces organizuje kao komunikacijski, radeći na svakom elementu ovog procesa na programsko-ciljnom nivou: cilj - sadržaj - sredstva - kanali - rezultat - povratna informacija, uzimajući u obzir principe rada sa studentskom publikom, demonstrirajući njihovu didaktičku i komunikativnu kompetenciju. Tokom istraživanja bilo je moguće utvrditi da se za postizanje obrazovne efikasnosti, odnosno razvijanje komunikativne kompetencije učenika, povećava njihova motivaciona sposobnost.
spremnost za iskazivanje kognitivne aktivnosti i istovremeno postizanje visokog stepena zadovoljstva procesom učenja moguća je samo ako je ispunjen niz uslova za interaktivno učenje.
Kao što je poznato, uvjeti izražavaju odnos objekta prema pojavama koje ga okružuju, bez kojih on ne može postojati, a sam objekt djeluje kao nešto uvjetovano. Posljedično, stanje, kao raznolikost objektivnog svijeta relativno vanjskog prema objektu, za razliku od uzroka koji uzrokuje ovu ili onu pojavu ili proces, čini okruženje, situaciju u kojoj oni nastaju, postoje i razvijaju se.
Analiza iskustva korištenja interaktivnih tehnologija učenja omogućila nam je da istaknemo, prije svega, organizacione i pedagoške uslove. Ovo je razumna kombinacija tradicionalnih i inovativnih nastavnih tehnologija; programski ciljana razrada svakog tehnološkog „koraka“ ili postupka metodološkog kompleksa interaktivnih tehnologija (postavljanje obrazovnih, razvojnih i igraćih ciljeva, modularni odabir alata i određivanje vektora djelovanja za razvoj vještina, predviđanje „alarmnih“ situacija i konačni rezultat); postojanje opšteg sistema ocjenjivanja postignutih rezultata na kraju ciklusa nastave, uspostavljanje subjekt-subjekt odnosa zasnovanih na pozitivnoj međuljudskoj interakciji između nastavnika i učenika i učenika među sobom.
Zajedničke svrsishodne aktivnosti dvaju subjekata obrazovne djelatnosti u okviru nastave primjenom interaktivnih tehnologija učenja, „efikasne socijalne i pedagoške interakcije“, usmjerene su prije svega na uspostavljanje i samopotvrđivanje statusa učenika u svijetu društvenog života. odnosi, pojave, razvoj znanja, vještina, stavova i ličnih kvaliteta Nastavnik, zauzimajući poziciju partnera-asistenta, doprinosi stvaranju stvarnih preduslova za samorazvoj ličnosti učenika.
Ovakvim pristupom uloga nastavnika postaje uglavnom partner i revizor, njegova glavna funkcija je upravljanje komunikacijskim procesom, odnosno upućivanje, podsticanje takmičarske aktivnosti, obrazovno-spoznajne aktivnosti, stvaranje kreativne atmosfere, podsticanje individualnog i kolektivnog uspjeha. , prilagoditi proces ostvarivanja postavljenih ciljeva i radnji učesnika u interaktivnom procesu učenja, organizovati diskusije i refleksivnu analizu.
Istovremeno, tokom nastave studenti stupaju u međusobnu komunikaciju. Spremnost na konstruktivnu komunikaciju, nepristrasan odnos prema suprotstavljenim mišljenjima, prepoznavanje racionalnog momenta u drugoj poziciji nisu samo principi, već i neophodni uslovi za djelovanje u sistemu „student – student“.
Bitna karakteristika dijaloške komunikacije je jednakost pozicija i aktivna uloga strana u interakciji. Individualni odnos subjekata koji uče jedni prema drugima, prema sadržaju nastave manifestuje se u radnjama, raspoloženjima i transformiše se u grupni stav ispitanika. Ovo posljednje nije jednostavan zbir
nose ljudi, a treba ga posmatrati kao složenu integrativnu formaciju, rezultat interakcije, međusobnog uticaja i komplementarnosti učesnika na času.
Ove okolnosti zahtijevaju razvoj didaktičke, komunikativne kulture i tehnološke kompetencije u igri među nastavnicima koji koriste interaktivne nastavne tehnologije.
Društveno-pedagoški uslovi, kako pokazuje analiza upotrebe interaktivnih tehnologija učenja, treba da obuhvate stvaranje kreativne atmosfere u učionici i implementaciju principa simulacionog modeliranja igre, koji uključuju: aktivnu poziciju, izraženu u manifestaciji. fizičke i intelektualne snage učenika, počevši od pripreme za čas, a zatim i tokom samog časa i tokom diskusije o postignutim rezultatima; princip zabave u igranju i izvođenju uloga, zasnovan na modeliranju aktivnosti u igri i snažnom emotivnom uticaju na učenike; princip individualnosti i kolektivnosti: u našim razredima dolazi do ispoljavanja čisto individualnih kvaliteta kao uslova za samoizražavanje i samopotvrđivanje, kolektivnost izražava zajedničku prirodu međusobno povezanih i međuzavisnih aktivnosti; princip problematičnosti, koji se sprovodi prilikom rešavanja problema koji se javljaju u procesu obuke.
Osim toga, bitna je pravilna organizacija prostornog okruženja („komunikativno igralište“) i propisi o obuci, odnosno potrebno je, u skladu sa zakonima i principima organizovanja obrazovnih i igračkih aktivnosti, izraditi pravila za svaki pojedini predmet. stadijum kompleksa interaktivnih tehnologija koje treba da kreiraju povoljne
uslovi za maksimalno ispoljavanje potencijalnih sposobnosti učenika.
Među psihološko-pedagoške uslove utvrđene kao rezultat eksperimentalnog rada, ubrajamo visoku motivacionu spremnost za obrazovno-razvojne aktivnosti. Kao što je poznato, psiholozi igru pripisuju introgenom ponašanju, odnosno ponašanju koje je određeno unutrašnjim faktorima pojedinca (potrebama, interesima), za razliku od ekstragenskog ponašanja određenog vanjskom nuždom, iz toga slijedi da interaktivne tehnologije samo stvarno podučavaju i obrazuju kada budi unutrašnju snagu učenika, podstiče njihovu inicijativu. Polazeći od toga, nastavnik treba da koristi čitav kompleks interaktivnih tehnologija kao skup obrazovnih i društveno-komunikativnih aktivnosti, čime se istovremeno obezbeđuje prenošenje predmetnih znanja, veština, sposobnosti, razvija mentalna snaga i budi unutrašnji podsticaj učenika za sebe. -znanje, samorazvoj i samoučenje. Shodno tome, prilikom organizovanja nastave potrebno je obezbijediti da učenici formiraju i razvijaju vlastitu moralnu svijest, oblike ponašanja, sposobnost analize, adekvatan izbor i odlučivanje o postupanju u uslovima komunikacije i interakcije.
Dakle, ako se nastava koja koristi interaktivne tehnologije učenja osmišljava na osnovu dijagnostike razvoja osobina ličnosti, onda je jedno od sredstava koja doprinose razvoju i obrazovanju učenika. A ako nastavnik koristi interaktivne tehnologije namjerno, uzimajući u obzir sve pedagoške karakteristike, onda će sigurno biti pobjednik.
USLOVI RAZVOJA POZITIVNOG KOMPONENTA PEDAGOŠKOG POTENCIJALA INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJA
M.I. Vinokurova (Irkutsk državni lingvistički univerzitet)
Interaktivna tehnologija obuke ima veliki pedagoški potencijal u oblasti učenja, vaspitanja i razvoja. Da bi se ovaj pedagoški potencijal ostvario i dostigao visok stepen zadovoljstva trenažnim procesom potrebno je pridržavati se nekih uslova interaktivnog treninga. To su: organizaciono-pedagoški, socijalno-pedagoški i psihološko-pedagoški uslovi.
LITERATURA
1. Arstanov M.Zh. i dr. Učenje zasnovano na problemu: pitanja teorije i tehnologije / Arstanov M.Zh., Pid-kasisty P.I., Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - Alma-Ata, 1980. - 352 str.
2. Clarin M.V. Inovativni modeli nastave u stranim pedagoškim traganjima. - M.: ARENA, 1994.
3. Obrazovna komunikacija kao predmet socio-psihološkog istraživanja i korekcije // Moderne tehnologije nastave na humanitarnom sveučilištu: Materijali međuuniverziteta. naučna metoda. konf. - Sankt Peterburg: RGPU, 1994.
4. Filozofski rječnik / Ed. I.T. Frolova - M.: Politička literatura, 1987. - 588 str.
5. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M: Pedagogija, 1978.
“Upotreba interaktivnih tehnologija igranja u predškolskoj obrazovnoj organizaciji”
Izvedeno:
Vaspitačica predškolske obrazovne ustanove br.193
Voronina Elena Gennadievna
Donjeck, 2018
anotacija
Ovaj rad sadrži teorijski materijal o inovativnim tehnologijama igara za djecu predškolskog uzrasta. Istaknute su i opisane karakteristike upotrebe interaktivnih tehnologija igranja u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Svrha rada je proučavanje mogućnosti korištenja interaktivnih tehnologija igranja u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova. U radu su izneti i pogledi na efikasnost korišćenja interaktivnih igara sa decom starijeg predškolskog uzrasta.
SADRŽAJ
Uvod………………………………………………………………………………………………….4
Poglavlje 1. Teorijski aspekti tehnologija interaktivnih igara ... ....7
Upotreba interaktivnih tehnologija i nastavnih metoda u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi………..7
Tehnologije igara kao vrsta pedagoških tehnologija………….18
Poglavlje 2. Učinkovitost korištenja interaktivnih tehnologija igranja kod djece predškolskog uzrasta………………………………………………………………………….23
2.1. Upotreba interaktivnih igara u nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta ……………………………………………………… 23
Zaključak……………………………………………………………………………………………………………….…...28
Bibliografija ……………..………………………………………….…..30
Uvod
Relevantnost teme
Ako danas predajemo kao što smo učili juče,
mi ćemo sutra krasti od naše djece.
John Dewey /američki pedagog/
"Živimo u eri kada se udaljenost od najluđih fantazija do potpuno stvarne stvarnosti smanjuje neverovatnom brzinom", jednom je napisao M. Gorki. A sada, u doba potpune kompjuterizacije, u doba kada je tehnologija daleko napredovala, posebno su istinite riječi M. Gorkog: „Ne možete nikuda ići u kočiji prošlosti...“
Pojava računara izazvala je nezapamćeno interesovanje za njihovu upotrebu u obrazovanju. Proces informatizacije je nepovratan, ništa ga ne može zaustaviti.Sada je teško imenovati bilo koju oblast - bilo da se radi o proizvodnji, nauci, tehnologiji, kulturi, poljoprivredi, svakodnevnom životu, zabavi - u kojoj upotreba računara ne donosi opipljive rezultate.
Jedna od oblasti razvoja informacionih tehnologija u obrazovanju je upotreba interaktivnih tehnologija. Prodor savremenih interaktivnih tehnologija u oblast obrazovanja omogućava nastavnicima da kvalitetno mijenjaju sadržaje, metode i organizacione oblike nastave. Svrha ovih tehnologija u obrazovanju je jačanje intelektualnih sposobnosti u informacionom društvu i unapređenje kvaliteta učenja na svim nivoima obrazovnog sistema. Naš život ne miruje. Mi se razvijamo, naše društvo se razvija. Kako će to biti zavisi od naše buduće generacije. Kvalitet obrazovnog procesa umnogome zavisi od izabrane nastavne metodologije. Stoga je potreban novi metod podučavanja djece. Savremene metode neophodne su ne samo za škole, već i za predškolske ustanove. Osnovni cilj savremenih metoda je razvoj djeteta kao pojedinca. Relativno nedavno uvedena je interaktivna nastavna metoda.
Uzimajući u obzir ogroman uticaj savremenih interaktivnih tehnologija na obrazovni proces, mnogi nastavnici su sve spremniji da ih uključe u svoj metodički sistem.
Potrebno je okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi stimulisao najrazličitije samostalne aktivnosti djeteta i formirao u njemu upravo ono što se u odgovarajućem trenutku može najefikasnije formirati, uključujući ključne kompetencije. A da bi se stvorilo takvo razvojno okruženje, potrebno je u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova uvesti pedagoške tehnologije zasnovane na igricama koje su interaktivne prirode i osiguravaju samostalnu aktivnost djeteta.
“Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata ulijeva u djetetov duhovni svijet. (V.A. Sukhomlinsky).
Savremene obrazovne tehnologije, više nego ikad, oslanjaju se na intelektualni razvoj djece. Učenje kroz igru u potpunosti odgovara ovom konceptu.
Igra je vodeća aktivnost u predškolskom periodu razvoja. U sljedećim fazama igra ne nestaje, već nadopunjuje vodeće aktivnosti rastućeg djeteta, tinejdžera i mladića.
Savremeni zahtjevi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje usmjeravaju nastavnike ka razvojnom obrazovanju i diktiraju potrebu za korištenjem novih tehnologija koje bi sintetizovale elemente kognitivne, igrive, tragalačke i vaspitne interakcije u razvoju predškolske djece.Uvođenje interaktivnih pedagoških tehnologija u obrazovni proces ima za cilj razvijanje integrativnih kvaliteta predškolaca, ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije sa ljudima oko sebe u skladu sa zadacima koje postavljaju savremeni obrazovni državni standardi.
Predmet studija – korištenje interaktivnih tehnologija igranja u nastavi u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Predmet proučavanja – proces podučavanja predškolaca u vrtiću.
Svrha studije - proučavaju mogućnosti korištenja interaktivnih tehnologija igara u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.
Ciljevi istraživanja:
Proučiti domaća i strana iskustva u korištenju tehnika interaktivnog igranja u predškolskom obrazovanju;
Identificirati uslove i zahtjeve za korištenje interaktivnih tehnologija u obrazovnom procesu;
Utvrditi efikasnost upotrebe interaktivnih tehnologija igranja u predškolskim obrazovnim ustanovama
Poglavlje 1. Teorijske osnove interaktivnih i igračkih tehnologija
1.1. Upotreba interaktivnih tehnologija i nastavnih metoda u savremenoj predškolskoj ustanovi
Pred nastavnicima je trenutno globalni zadatak: osigurati individualni put razvoja djeteta kroz korištenje svih vrsta aktivnosti predviđenih Državnim obrazovnim standardom za obrazovno-vaspitni odgoj: obrazovnih, individualnih, konstruktivno-istraživačkih, organizacionih i projektnih. . Nastavnici moraju tražiti nove pedagoške tehnologije u organizaciji korektivno-obrazovnog procesa kako bi formirali ličnost sa komunikativnom kompetencijom.
Dijete mora biti sposobno da samostalno pokaže inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti – igri, komunikaciji, kognitivnim i istraživačkim aktivnostima, dizajnu i sl.; sposoban da bira svoje zanimanje i da učestvuje u zajedničkim aktivnostima.
Predškolac treba da pokazuje radoznalost, da postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, da se interesuje za uzročno-posledične veze i da pokušava samostalno da dođe do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju i eksperimentisanju. Prelaskom na novi pristup obrazovanju, ne samo školama, već i predškolskim ustanovama potrebna je najsavremenija metodologija, koja ima glavni cilj: razvoj djeteta kao pojedinca. Odgajatelji u predškolskim obrazovnim ustanovama počeli su uključivati interaktivne metode i nastavne tehnologije u direktne obrazovne aktivnosti.
Šta je tehnologija interaktivnog učenja?
Riječ “interaktivan” dolazi od engleske riječi “interact”. "Inter" - "uzajamno", "djelovati" - djelovati. . Interaktivnost znači mogućnost interakcije ili razgovora, dijaloga s nečim (na primjer, kompjuterom) ili nekim (osobom). Shodno tome, interaktivno učenje je učenje izgrađeno na interakciji učenika sa okruženjem za učenje, okruženjem za učenje, koje služi kao područje ovladanog iskustva. Suština interaktivnog učenja je da se proces učenja odvija u uslovima stalne aktivacije i interakcije svih predškolaca. Postoji stalna saradnja i međusobno učenje: učitelj-dijete, dijete-dijete. Istovremeno, nastavnik i dijete su ravnopravni subjekti učenja. Ovo isključuje superiornost jednog učesnika obuke nad drugim. Koristeći interaktivne metode, djeca uče razmišljati, komunicirati i donositi odluke.
Štaviše, to se dešava u atmosferi dobre volje i međusobne podrške, koja omogućava ne samo sticanje novih znanja, već i razvija samu kognitivnu aktivnost, prenosi je na više oblike saradnje i saradnje.
Jedan od ciljeva interaktivnog učenja je stvaranje ugodnih uslova za učenje, tako da se učenik osjeća uspješnim, intelektualno kompetentnim, što cijeli proces učenja čini produktivnim i djelotvornim. Interaktivna aktivnost pretpostavlja dijalošku komunikaciju, jer podrazumijeva međusobnu pomoć, međusobno razumijevanje i privlači ljude da zajednički rješavaju probleme. Interaktivna tehnologija je usmjerena na razvoj novih kvaliteta i vještina kod predškolske djece:
aktivira se individualna intelektualna aktivnost svakog predškolca;
Razvijaju se međuljudski odnosi, djeca uče da prevladavaju komunikacijske barijere (ukočenost, neizvjesnost), stvara se situacija uspjeha;
stvaraju se uslovi za samoobrazovanje i samorazvoj ličnosti svakog djeteta
Uvođenje interaktivnih tehnologija u rad s djecom provodi se postupno, uzimajući u obzir dobne karakteristike predškolaca.
II juniorska grupa – rad u paru, kolo;
srednja grupa – rad u parovima, kolo, lanac, vrtuljak;
senior grupa – rad u parovima, kolo, lanac, vrtuljak, intervju, rad u malim grupama (trojke), akvarijum;
školske pripremne grupe – rad u parovima, kolo, lanac, vrtuljak, intervju, rad u malim grupama (troje),
akvarijum, veliki krug, drvo znanja.
Hajde da okarakterišemo svaku tehnologiju:
Cilj: razvijanje vještina saradnje i sposobnosti dosljednog obavljanja zadatka.
Organizacija : djeca se, koristeći identične simbole, udružuju u parove i dogovaraju se da sarađuju, izvršavajući zadatak zajednički i uzastopno (karte, igračke, predmeti mogu se koristiti za spajanje parova, rodni pristup: dječaci-djevojčice ili dječak i djevojčica).
Vrijednost za dijete: blagotvorno djeluje na samosvijest, samopoštovanje.
Karakteristike: Bolje je upariti djecu koja su “jednaka” u svom razvoju.
Target : Formiranje vještina voljnog ponašanja (odgovaranje na pitanja jedno po jedno).Organizacija: djeca stoje u krugu, u centru je voditelj, koji ih uz pomoć predmeta (loptice, igračke) uči da izvršavaju zadatke naizmjenično, razvijajući tako sposobnost slušanja odgovora bez prekidanja jedni drugih.
Vrijednost za dijete: razvoj komunikacijskih vještina.
Posebnosti izvođenje: u ranom predškolskom uzrastu vođa može biti odrasla osoba, au starijem predškolskom uzrastu voditelj mogu biti vršnjaci.
"lanac": Interaktivna tehnologija “Lanac” (iz srednje grupe).
Cilj: razvija sposobnost timskog rada.
djeca stoje u krugu i uzastopno izvršavaju pojedinačne zadatke kako bi dobili opći rezultat (kao zadatke možete ponuditi kolektivnu aplikaciju, popunjavanje dijagrama, algoritam, crtanje rute itd.).
Vrijednost za dijete: Imajući zajednički cilj, jedan zajednički rezultat stvara atmosferu empatije i uzajamne pomoći, tjera vas da komunicirate jedni s drugima, nudeći opcije za rješavanje zadataka.
Karakteristike: svako dijete učestvuje u zajedničkom radu; Uz pomoć zajedničkog cilja, nastavnik stvara atmosferu empatije i uzajamne pomoći.
"vrtuljak" Ova tehnologija se uvodi radi organizovanja rada u parovima. Upravo dinamični par ima veliki komunikativni potencijal, a to podstiče komunikaciju među djecom.
Interaktivna tehnologija "Carousel" (preporučuje se za starije grupe).
Cilj: razvijanje vještina za rad u paru.
Organizacija: Učitelj poziva djecu da se, ako žele (ili na drugi način), udruže u parove i stanu u dva kruga: unutrašnji i vanjski. On nudi zadatak za dijalog. Djeca iz unutrašnjeg kruga ostaju na mjestu, a iz vanjskog kruga, nakon mini-dijaloga, prave korak ulijevo i nađu se u paru sa novim sagovornikom. Svaki novi dijalog razvija djetetovu sposobnost da razumije i prihvati novu perspektivu na problem koji predlaže učitelj ili vršnjak.
Vrijednost za dijete : formiranje vještina saradnje, pozitivnog samopoštovanja, prostorne orijentacije, razvoj osobina jake volje.
Karakteristike: U početku djeca iz unutrašnjeg kruga mogu sjediti okrenuta prema vanjskom, dok se djeca iz vanjskog kruga kreću oko njega. U početku je bolje koristiti dijaloge bontona: „Najbolji kompliment“, „Kupujem“, „Hajde da se upoznamo“, „Razgovor na javnom mestu“. Složeniji dijalozi za rasuđivanje zahtijevaju preliminarnu pripremu; djecu se mora pripremiti za dijalog tako što će ponuditi uzorak govora.
Cilj: formiranje aktivnog dijaloškog govora.
Organizacija: djeca stoje u krugu; “Novinar” (u početnoj fazi odrasla osoba, kasnije dijete uz pomoć odrasle osobe, zatim samostalno) s mikrofonom postavlja pitanja djeci, sumirajući rezultate zajedničke aktivnosti. Prvo, učitelj pomaže djeci da savladaju algoritam za postavljanje pitanja, a kasnije oni sami postavljaju pitanja bez navođenja.
Vrijednost za dijete : aktivan razvoj dijaloškog govora.
Karakteristike:
Moguć polazak iz druge juniorske grupe; u drugoj polovini godine ulogu mikrofona igra igračka-priča, uz koju dijete priča o rezultatima lekcije, na primjer: „Volela sam davati čaj lutki u plavoj haljini od plave boje. šolja”; tada djeca govore u mikrofon igračke, učitelj ima glavnu ulogu;
U starijem predškolskom uzrastu ulogu novinara igra dijete, koristeći algoritam nagoveštaja sa algoritmom za formulisanje pitanja u obliku simbola izmišljenih zajedno sa decom.
„Rad u malim grupama "(u troje, preporučeno za starije grupe).
Target : razvijanje vještina saradnje u malim grupama u cilju dosljednog izvršavanja zadataka.
Organizacija : djeca su podijeljena u grupe po 3, nudeći svoj način podjele. U okviru grupe se odvija aktivan rad na izvršenju zadatka u skladu sa dogovorenim planom, djeca se međusobno dogovaraju o efikasnim načinima za izvršenje zadatka, te ocjenjuju rezultat svog rada.
Vrijednost za dijete : razvijanje sposobnosti međusobnog pregovaranja.
Karakteristike: obratite pažnju na razvijanje sposobnosti da slušate i čujete jedni druge, dođete do zajedničkog mišljenja, odaberite vođu grupe koji će iznositi mišljenja ostalih učesnika.
"Akvarijum": “Akvarijum” (preporučuje se za starije grupe).
Cilj: razvijanje sposobnosti vođenja javnog dijaloga pred publikom i analize prikazane situacije.
Organizacija: grupa djece glumi situaciju u krugu, a ostali posmatraju i analiziraju. Predlaže se da se dogovori ko će od djece biti u grupi gledatelja, a ko u grupi koja vodi dijalog o problemskoj situaciji. Pruža im se prilika da spolja posmatraju kako njihovi vršnjaci komuniciraju, pregovaraju i obrazlažu svoje odgovore.
Vrijednost za dijete : formiranje socijalnih i komunikacijskih vještina, mogućnost sagledavanja ovih vještina vršnjaka izvana.
Karakteristike događaja : grupe mijenjaju mjesta, posmatrači stoje u krugu, od njih se traži da argumentiraju svoje gledište, da budu tolerantni prema mišljenju drugih.
« Brainstorm" - Ovo je tehnologija za rješavanje problema zasnovana na stimulaciji kreativne aktivnosti, u kojoj se od djece traži da izraze eventualno veći broj opcija rješenja, uključujući i one najfantastičnije. Zatim, od ukupnog broja izraženih ideja, odaberite najuspješnije u skladu sa zadatim kriterijima, koje se mogu koristiti u praksi. Glavni cilj Brainstorminga je pomoći djeci da „oslobode“ svoju svijest i podsvijest, potaknu maštu kako bi dobili što veći broj neobičnih, originalnih ideja. Prije provođenja interaktivne tehnologije brainstorminga, morate:
-prikupiti informacije o temi diskusije;
-razviti lanac pitanja za djecu;
-pokupiti slike;
-razmislite o mogućnostima organiziranja proizvodnih aktivnosti;
-imati skup originalnih rješenja za problem o kojem se raspravlja;
-biti spreman za nastanak nepredviđenih pedagoških situacija i biti u stanju da ih riješi. Takođe, da bi se sprovela „Brainstorming“, mora prethoditi prethodni rad. Djecu treba upoznati s pravilima i procesom igre. Radi bolje asimilacije i jasnoće, preporučljivo je uvesti simboličku oznaku. Možete smisliti simbole zajedno sa svojom djecom.
"Veliki krug": Tehnologija “Big Circle” (preporučuje se u pripremnoj grupi).
Cilj: razvijanje sposobnosti javnog izražavanja mišljenja i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.
Organizacija: Učitelj nudi diskusiju o problematičnoj situaciji, podstičući djecu na dijalog i izražavanje svog gledišta sa svakim djetetom. Djeca stanu u krug, svako dijete iznosi svoje mišljenje, a zatim prenosi pravo na izražavanje svog gledišta na drugog dodirujući dijete koje stoji pored njega. Nakon što je saslušao sve izjave, jedno od djece sumira koristeći dobijene informacije.
Vrijednost za dijete: stvaranje uslova za maksimiziranje potencijala.
Karakteristike događaja : Učitelj diferencirano, uz pomoć navodnih pitanja, maksimalno otkriva prosudbu svakog djeteta, stvarajući situaciju uspjeha.
Cilj: intelektualni razvoj i formiranje komunikacijskih vještina.
Organizacija: Nastavnik unaprijed priprema demonstracijski materijal u obliku uklonjivih dijagramskih kartica sa slikama predmeta na određenu temu na tabli „Drvo znanja“. Djeca, udružena u male grupe od 2-4 osobe, izvršavaju zadatke, zatim biraju vođu grupe koji dokazuje da je njegova grupa ispravno obavila zadatak; djeca iz drugih grupa ocjenjuju tačnost odgovora.
Vrijednost za dijete: uspješno rješavanje društvenog i komunikativnog razvoja, razvijanje sposobnosti pregovaranja pri rješavanju zajedničkog problema.
Karakteristike događaja : učestvuju sva djeca u grupi; male grupe se mogu kreirati na bilo koji način koji djeca predlože.
Target : razviti sposobnost samostalnog rješavanja stvarnih ili problemskih situacija koje je simulirao nastavnik.
Organizacija: djeca rade u timu pod vodstvom nastavnika i učestvuju u dijalogu. Od njih se traži da riješe problemsku situaciju koja se utvrđuje zajedno sa odraslom osobom. Nastavnik zauzima otvoren stav, koristeći stimulativna, otvorena pitanja, provokativna pitanja, izražavajući neobičnosti i kontradiktornosti, nudeći intelektualne pauze u događajima i radnjama, pomažući djeci da prepoznaju problem.
Djeca uče:
primati potrebne informacije u komunikaciji;
povežite svoje težnje sa interesima drugih;
dokazati svoje gledište, argumentirati odgovor, formulisati pitanje, učestvovati u diskusiji;
branite svoje gledište;
prihvati pomoć.
Karakteristične karakteristike interaktivnih tehnika su:
1. Prisustvo učesnika čiji se interesi u velikoj meri ukrštaju ili poklapaju.
2. Prisustvo jasno definisanih pravila (svaka tehnika ima svoja pravila).
3. Imati jasan, specifičan cilj.
4. Interakcija učesnika u obimu i na način koji oni sami odrede.
5. Grupna refleksija.
6. Sumiranje.
Interaktivna metoda temelji se na učenju kroz akciju i kroz akciju: osoba bolje pamti i asimilira ono što radi vlastitim rukama. Glavni uslov za razvoj djetetove ličnosti u predškolskom uzrastu je komunikacija. Stoga je zadatak nastavnika da ovu aktivnost posebno organizira, stvarajući u njoj atmosferu saradnje i međusobnog povjerenja – djece međusobno, djece i odraslih. Da bi riješio ovaj problem, nastavnik može koristiti interaktivne tehnologije.
Upotreba interaktivnih tehnologija i nastavnih metoda u savremenom vrtiću karakteriše profesionalnu kompetenciju vaspitača.
Organizacija interaktivne obuke može se odvijati u različitim oblicima:
Individualni oblik zahtijeva da svako dijete samostalno rješava problem;
Oblik u paru, koji se koristi za rješavanje zadataka u parovima; u grupnom pristupu djeca su podijeljena u podgrupe;
Ako zadatak obavljaju svi učesnici u isto vrijeme, ovaj oblik se naziva kolektivni ili frontalni;
Najsloženiji oblik interaktivnog učenja je planetarni. U planetarnom obliku, grupa učesnika dobija zajednički zadatak, na primer, da razvije projekat; podijeljen je u podgrupe, od kojih svaka razvija vlastiti projekt, a zatim izgovara vlastitu verziju projekta; zatim se odabiru najbolje ideje za formiranje cjelokupnog projekta.
Glavni ciljevi takve obuke i edukacije:
Razvoj dječje inicijative, samostalnosti, kognitivne motivacije;
Formiranje sposobnosti učenja i samostalnog dobijanja informacija;
Integrisani sadržaji rada sa djecom;
Partnerski odnosi između djece i odraslih;
Aktivno uključivanje djeteta u društvo itd.
Cilj interaktivnog učenja je stvaranje ugodnih uslova za učenje u kojima dijete osjeća svoj uspjeh, svoje intelektualno savršenstvo, što sam obrazovni proces čini produktivnim.
Suština interaktivnog učenja je dijaloško učenje, proces učenja se odvija u uslovima stalne, aktivne interakcije svih učenika, dijete i nastavnik su ravnopravni subjekti učenja; isključena je dominacija jednog učesnika u obrazovnom procesu nad drugim, ili jedne misli nad drugom; upotreba interaktivnih tehnologija omogućava prelazak sa objašnjavajuće i ilustrovane metode podučavanja na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dijete aktivno učestvuje u ovoj aktivnosti.
Interaktivne tehnologije se smatraju u dva značenja:
tehnologije izgrađene na interakciji sa i preko računara su informacione i komunikacione tehnologije (IKT)
organizovana interakcija direktno između dece i nastavnika bez upotrebe kompjutera – to su interaktivne pedagoške tehnologije
Po mom mišljenju, pedagoška vještina je ta koja određuje koliko nenametljivo i neprimjetno možete oživjeti obrazovni proces, proširiti i konsolidirati iskustvo koje su djeca stekla. Upotreba informacionih tehnologija omogućava i povećanje motivacije djece za nastavu, učenje međusobne saradnje i novih vidova komunikacije sa nastavnicima, formiranje svjesne procjene djetetovih postignuća, održavanje pozitivnog emocionalnog stanja djeteta tokom nastave, i povećati efikasnost popravnog rada.
Stoga je interaktivno učenje nesumnjivo zanimljiv, kreativan, obećavajući pravac u pedagogiji. Pomaže da se ostvare sve mogućnosti predškolske djece, uzimajući u obzir njihove psihološke mogućnosti. Upotreba interaktivne tehnologije omogućava obogaćivanje znanja i ideja djece o svijetu oko sebe, o odnosima sa vršnjacima i odraslima, te podstiče djecu na aktivnu interakciju u sistemu društvenih odnosa.
Možemo zaključiti da je za realizaciju obrazovnih zadataka i sadržaja obrazovnih područja danas jednostavno neophodno uvesti tehnologije interaktivnih igara.
Tehnologije igara kao vrsta pedagoških tehnologija
U pedagoškoj i psihološkoj literaturi često se susreće pojam „tehnologije“ koji je došao do nas zajedno s razvojem računarske tehnologije i uvođenjem novih kompjuterskih tehnologija.
Trenutno je koncept pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Prije svega, hajde da saznamo koja je tehnologija općenito:
U rječniku s objašnjenjima, tehnologija je definirana kao skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini ili umjetnosti.("Rječnik");
Prema Shepelu V.M. tehnologija je umjetnost, vještina, vještina, skup metoda obrade, promjene stanja.
Dok je Lihačov D.S. govori o pedagoškoj tehnologiji kao skupu psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; da je organizacioni i metodološki alat za pedagoški proces.
Pedagoška tehnologija prema Bespalku V.P. - ovo je smislena tehnika za implementaciju obrazovnog procesa.
Volkov I.P. pedagošku tehnologiju vidi kao opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja.
Akademik, dopisni član Ruske akademije obrazovanja V. M. Monakhov. Razumije pedagošku tehnologiju kao model zajedničke pedagoške aktivnosti osmišljen do svih detalja za osmišljavanje, organizaciju i vođenje obrazovnog procesa uz bezuslovno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike.
Analiza navedenih definicija pokazuje da mnogi istraživači identično tumače suštinu pojma obrazovne tehnologije. Razlika između njih je samo u tome koliko je ovaj koncept široko otkriven.
U ovoj studiji prednost se daje definiciji pedagoških tehnologija B.T. Likhacheva.
Pošto sam definisao pojam pedagoške tehnologije, želeo bih da znam njenu strukturu.
U udžbeniku pedagogije, ur. Pidkasisty P.I. Nalazimo da struktura pedagoške tehnologije uključuje:
organizacija obrazovnog procesa;
metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada učenika;
aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva;
dijagnostika obrazovnog procesa.
Kao i svaka tehnologija, obrazovna tehnologija je proces u kojem dolazi do kvalitativne promjene utjecaja na učenika. Pedagoška tehnologija se može predstaviti sljedećom formulom:
PT = ciljevi + ciljevi + sadržaj + metode (tehnike, sredstva) + oblici obuke
Bitna komponenta pedagoških tehnologija su nastavne metode – načini uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika. U pedagoškoj literaturi ne postoji konsenzus o ulozi i definiciji pojma „nastavne metode“. Tako je Babansky Yu.K. smatra da je „nastavna metoda metoda uređene međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje obrazovnih problema“. Ilyina T.A. nastavnu metodu shvata kao „način organizovanja kognitivne aktivnosti učenika“
Igra se pretvara u nastavnu metodu pod sljedećim uvjetima:
Ispunjavanje tehnologije određenim sadržajem;
Davanje didaktičkog značenja sadržaju;
Dostupnost motivacije polaznika;
Uspostavljanje didaktičkih veza sa drugim nastavnim metodama
Prema klasifikaciji G.K. Selevko, pedagoške tehnologije prema dominantnoj (dominantnoj) metodi razlikuju se u:
Gaming
Dogmatsko, reproduktivno
Objašnjavajuće i ilustrativno
Razvojno obrazovanje
Problematično, traži
Programirani trening
Dijaloška
Kreativno
Trening za samorazvoj
Informacije (kompjuter)
M. Novik, razlikuje neimitaciju i oponašanje i oblike (vrste) časova.
Karakteristična karakteristika časova bez oponašanja je odsustvo modela procesa ili aktivnosti koja se proučava. Aktivacija učenja vrši se uspostavljanjem direktnih i povratnih veza između nastavnika i učenika.
Posebnost simulacionih časova je prisustvo modela procesa koji se proučava (imitacija individualne ili kolektivne profesionalne aktivnosti). Posebnost metoda simulacije je njihova podjela na igre i neigre. Metode u čijoj implementaciji učenici moraju igrati određene uloge svrstavaju se u igre.
M. Novik ukazuje na njihov visok učinak u savladavanju gradiva, jer se postiže značajno približavanje nastavnog materijala konkretnim praktičnim ili profesionalnim aktivnostima. Istovremeno, motivacija i aktivnost učenja su značajno poboljšane.
Prutchenkov A.S. definisala tehnologiju igre kao određeni redoslijed radnji nastavnika u odabiru, razvoju, pripremi igara, uključivanja djece u igračke aktivnosti, implementaciji same igre, sumiranju rezultata igračkih aktivnosti.
Tehnologije igara imaju sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti učenika.
Igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva u kojoj se razvija i poboljšava samokontrola ponašanja.
Koncept „pedagoških tehnologija igre” uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara.
Struktura igre kao procesa uključuje:
uloge koje preuzimaju oni koji igraju;
radnje u igri kao sredstvo realizacije ovih uloga;
igrivo korišćenje predmeta, tj. zamjena stvarnih stvari igrom, uslovnim;
stvarni odnosi između igrača;
zaplet (sadržaj) - područje stvarnosti koje se konvencionalno reproducira u igri.
Pedagoška igra ima jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se odlikuju obrazovno-spoznajnom orijentacijom. Koristi se za rješavanje složenih problema savladavanja novog gradiva, razvijanja općih obrazovnih vještina i razvijanja kreativnih sposobnosti.
Pedagoška tehnologija je sredstvo za profesionalnu aktivnost nastavnika i snimljene sekvencijalne radnje koje garantuju postizanje zadatog rezultata. Sadrži algoritam za rješavanje zadatih problema. Njegova upotreba zasniva se na ideji potpune upravljivosti učenja i reproduktivnosti obrazovnih ciklusa.
Na osnovu gore navedenih definicija i klasifikacija, možemo zaključiti da su tehnologije igara sastavni dio pedagoških tehnologija. Dakle, pedagoška tehnologija, dominantna nastavna metoda u kojoj je igra, jeste tehnologija igre
Poglavlje 2. Efikasnost korišćenja interaktivnih tehnologija igranja kod dece predškolskog uzrasta
2.1. Korištenje interaktivnih igara u nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta
Prvo neosporno pravo djeteta je
izrazite svoje misli.
J. Korczak
Podučavanje djece starijeg predškolskog uzrasta postaje privlačnije i uzbudljivije.
Za predškolsku djecu, igre su prikladnije nastavne metode. Karakteristična karakteristika igre uloga je konvencionalnost radnji, što komunikaciju čini živom i uzbudljivom. Cilj igre je razvijanje vještina i stavova, a ne produbljivanje znanja. Metode izvođenja igara uloga doprinose razvoju vještina kritičkog mišljenja, rješavanju problema, uvježbavanju različitih opcija ponašanja u problemskim situacijama i razvijanju razumijevanja drugih ljudi. Kroz igru učesnici mogu bolje razumjeti vlastite postupke u stvarnom životu i osloboditi se straha od posljedica svojih grešaka. Glavna stvar u organizovanju interaktivne igre sa predškolcima je stvoriti uslove da oni steknu značajno iskustvo u društvenom ponašanju. Interaktivna igra se ne shvata samo kao interakcija dece predškolskog uzrasta međusobno i sa vaspitačem, već kao zajednički organizovana kognitivna aktivnost socijalne orijentacije. U takvoj igri djeca ne samo da uče nove stvari, već i da razumiju sebe i druge, te stječu vlastito iskustvo. Postoji mnogo opcija za interaktivne igre, ali način na koji se igraju prilično je univerzalan i baziran je na sljedećem algoritmu:
Izbor zadataka i vježbi nastavnika za grupu djece. (Moguće je provesti pripremni čas.)
Predškolci se upoznaju sa problemom koji treba riješiti i ciljem koji treba postići.
Problem i svrhu zadatka nastavnik mora jasno i jasno formulirati, kako djeca ne bi imala osjećaj nerazumljivosti i beskorisnosti onoga što će raditi.
Djeca se informiraju o pravilima igre i daju jasne upute.
Tokom igre djeca međusobno komuniciraju kako bi postigla cilj. Ako neke faze uzrokuju poteškoće, vaspitač ispravlja postupke predškolaca.
Na kraju igre (nakon kratke pauze za ublažavanje napetosti), rezultati se analiziraju i rezultati se sumiraju. Analiza se sastoji od fokusiranja na emocionalni aspekt – na osjećaje koje su djeca predškolskog uzrasta iskusila, te diskusije o sadržajnom aspektu (šta im se dopalo, šta je izazvalo poteškoće, kako se situacija razvijala, koje su radnje sudionici poduzeli, kakav je rezultat).
Igranje se odvija veoma živo, u emocionalno povoljnom psihičkom okruženju, u atmosferi dobre volje, slobode, jednakosti, u odsustvu izolacije pasivne djece. Tehnologije igara pomažu djeci da se opuste i steknu samopouzdanje. Kao što iskustvo pokazuje, kada se ponašaju u situaciji igre koja je bliska stvarnim životnim uvjetima, predškolci lakše uče gradivo bilo koje složenosti. Važno je da djeca uživaju u igri isprobavajući se u novoj situaciji.
U određenoj fazi svoje nastavničke karijere shvatio sam da ne samo škola, već ipredškolska ustanovanajmodernije metodologija , težeći glavnom cilju: razvoju djeteta kao pojedinca.Interaktivna metoda nastave- ovo je inovacija koju koriste mnogi savremeni nastavnici.
Pitanje izbora ove metode u radu sa predškolcima je diskutabilno. Po mom mišljenju, mogućnost korišćenja u vrtiću zavisi od pripremljenosti vaspitača, pre svega od ovladavanja karakteristikama ove tehnike.
Uloga nastavnika u interaktivnoj igri se praktično svodi na usmjeravanje aktivnosti djece na postizanje svojih ciljeva i izradu plana časa.
Sve igre su strukturirane tako da djeca nisu uplašena ili dosadna, tako da se svi osjećaju potrebnima. Posebno mi je važno da dijete uživa u igri, osjeća se važnim i pripada grupi, te može doprinijeti razvoju događaja i interakciji među djecom. Igre stvaraju atmosferu u kojoj se razvijaju samopouzdanje, nezavisnost, inicijativa, disciplina i uslužnost.
Preporučujem češće ponavljanje igrica kako bi djeca imala priliku promijeniti svoje ponašanje i poboljšati svoju spretnost. Osim toga, mnoge igre postaju strastveno i iskreno voljene, a djeca ih žele igrati iznova i iznova.
Predstavljam vam nekoliko opcija za interaktivne igre za djecu starijeg predškolskog uzrasta, koje koristim u svojoj praksi:
Prva i najvažnija utakmica"poznanik"
Ciljevi : Stvoriti atmosferu povjerenja i međusobne podrške u grupi; razvijati vještine samoprezentiranja, prevazilaženja neizvjesnosti i straha od javnog nastupa.
Obično, kada predstavljam ljude, tražim od djece da ispričaju priču o svom imenu.(za djecu starijih i pripremnih grupa) : “Ko i zašto ste tako nazvani?” Or “Reci mi sve što znaš o svom imenu.” .
Nakon što su se sva djeca predstavila, pitam djecu:
Zašto je važno znati istoriju svog imena?
Na primjer: Tema: Godišnja doba
Uvod: Moje ime je... Moje omiljeno godišnje doba je proleće itd.
"Veliki krug" - igra služi kao ritual koji ujedinjuje grupu, djeluje kao simbolička akcija koja ilustruje važne komponente timskog rada, posebno inicijativu i obzir prema drugima.
Materijali: ovisno o veličini grupe, jedan ili dva šifonska šala svijetlih boja.
Starost učesnika: od 5 godina.
Instrukcije: Stanite (sedite na pod) u veliki krug. Jedan od vas se trgne i baci šal iz jedne ruke u drugu, tako da u letu formira luk. Ovom rukom baca maramicu dalje komšiji. Kada bacate maramu, budite posebno oprezni...
I tako bi šal trebao obići cijeli krug.(Kada se šal vrati na početnu tačku, pokrenite ga u krug u drugom smjeru.)
Igre za saradnju i uzajamnu pomoć:
"Parče papira" - U ovoj partnerskoj igri djeca uče da slušaju jedno drugo i kontroliraju svoje ruke.
Materijali: jedan list A4 papira za svaki par djece.
Starost učesnika: od 6 godina.
Upute za djecu: Baš me zanima koliko će vas uspjeti izvesti ovaj trik... Podijelite se u parove i uzmite jedan list papira. Stanite jedno naspram drugog i obojica dlanovima držite list papira: jedan dlan je vaš, drugi je partnerov. A sada sam trik: morate istovremeno pustiti papir na vrlo kratko vrijeme i vratiti ruke u prvobitni položaj, kako list papira ne bi pao na pod. Možeš malo da vežbaš. A onda biste možda željeli pokušati to učiniti drugom rukom.
Igre za razvoj samokontrole:
"Slusati muziku" - ova divna plesna igra, tokom koje djeca, trenirajući da se naglo prestanu kretati i smrznu, uče da se snalaze u prostoru, broje i međusobno sarađuju.
Materijali: mirna instrumentalna muzika, na primjer, "Varijacije na Mocartovu temu" M.I. Glinke, obruč prema broju učesnika.
Starost učesnika: od 4 godine.
Upute za djecu: Podijelimo obruče ravnomjerno po prostoriji. Postavite ih na pod tako da još ima dovoljno prostora za prolaz.
Sada ću uključiti muziku. Dok svira, plešite gde god želite, ali ne idite kroz obruče. Kada muzika prestane, brzo skočite u najbliži obruč i zamrznite se kao da ste se smrzli…(2 minute)
Sada ću skinuti pola obruča. Kada ovaj put muzika prestane, u svakom obruču treba da budu dve osobe (dvoje dece)…(2 minute)
(Uklonite još nekoliko obruča tako da bude jedan na svako troje djece). Ovog puta bi u obruču trebalo biti troje djece.(Nakon toga možete ukloniti još nekoliko obruča.) Sada možete sami odlučiti koliko (djece) treba stati u jedan obruč. Ali zapamtite da kada muzika prestane, morate stajati veoma mirno i mirno.
Uspjeh u obrazovanju i obuku može se postići samo ako su djecazanimljivo za proučavanje. Mi, prosvjetni radnici, moramo to uvijek imati na umu i biti u stalnoj potrazi za novim načinima obrazovanja i vaspitanja obuku i njihovu primjenu u vašoj praksi, prikupljajući komadiće koristeći sve , koja aktivnost pretvara u radostan čin učenja o svijetu oko nas
Zaključci:
Interaktivno učenje je zanimljiv, kreativan, perspektivan pravac pedagogije. Pomaže da se ostvare sve mogućnosti predškolske djece, uzimajući u obzir njihove dobne mogućnosti.
Malo iskustvo mog rada pokazalo je da vješto korištenje interaktivne pedagoške tehnologije daje veću efikasnost, efektivnost i efikasnost u obrazovnom procesu., omogućava obogaćivanje znanja i ideja djece o svijetu oko sebe, podstiče djecu na aktivnu interakciju u sistemu društvenih odnosa. Savremeni nastavnik je nastavnik IKT (inteligencija, komunikacijske vještine i kreativnost). Imamo cilj - vaspitanje deteta kao Ličnosti, ali taj cilj može da ostvari samo nastavnik koji je stručno osposobljen za sve savremene inovativne pedagoške tehnologije, siguran u delotvornost njihove primene u praksi svog rada, ko zna kako. improvizirati, stvarati, podučavati i obrazovati. Stoga bi i sam nastavnik trebao biti zainteresiran za stalnu potragu za novim obrazovnim tehnologijama, konceptima, strategijama i projektima.
Sumirajući sav materijal, možemo izvući sljedeće zaključke:
1. Upotreba interaktivnih tehnologija igranja u predškolskoj ustanovi predstavlja obogaćujući i transformativni faktor u razvojnom predmetnom okruženju.
2. Računari i interaktivna oprema mogu se koristiti u radu sa djecom predškolskog uzrasta, uz bezuslovno poštovanje fiziološko-higijenskih, ergonomskih i psihološko-pedagoških restriktivnih i dopuštajućih normi i preporuka.
3. Interaktivne tehnologije omogućavaju uspješno rješavanje problema društvenog i komunikativnog razvoja, i to:
razvijati slobodnu komunikaciju sa odraslima i djecom;
razvijati sve komponente usmenog govora djece;
doprinose praktičnom savladavanju govornih normi od strane učenika.
4. Neophodno je uvesti savremene informacione tehnologije u sistem didaktike vrtića, tj. težiti organskoj kombinaciji tradicionalnih i kompjuterskih sredstava za razvoj djetetove ličnosti
Bibliografija:
1 Državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje za 2015-2017. URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
2. Od rođenja do škole. Tipični obrazovni program za predškolski odgoj / komp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbacheva L.V., Lipanova E. .AND.; DIPPO. Donjeck: Istoki, 2015. 223 str.
3. Amonashvili Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji / Sh. A. Amonashvili. - M.: Amonašvili, 2003. - 469 str.
4. Afanasyeva O. V. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu. – www. pedsovet.org.
5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Interaktivno razvojno okruženje vrtića" Proc. priručnik M., 2004
6. Guzeev V.V. Predavanja o obrazovnoj tehnologiji. M.1992
7. Interaktivna pedagogija u vrtiću. Metodički priručnik / Ed. N.V. Miklyaeva. – M.: TC Sfera, 2012. – 128 str. (Biblioteka časopisa „Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja“.)
8. nsportal.ru Seminar za vaspitače
