Pristup zasnovan na kompetencijama: tehnologije implementacije. Formiranje ključnih kompetencija učenika u nastavi tehnologije kroz interakciju osnovne i dodatne opreme Tehnologija formiranja i razvoja kompetencija
Odjeljci: Opće pedagoške tehnologije
Promjene u prirodi obrazovanja koje su karakteristične za kraj 20. i početak 21. vijeka – po svojoj orijentaciji, ciljevima, sadržaju – sve jasnije ga usmjeravaju na „slobodan razvoj čovjeka“, na stvaralačku inicijativu, samostalnost učenika. , konkurentnost i mobilnost budućih stručnjaka. Međutim, promjene koje se dešavaju u svijetu i Rusiji na polju obrazovnih ciljeva, posebno u korelaciji s globalnim zadatkom da se osigura ulazak osobe u društveni svijet, njegova produktivna adaptacija u ovom svijetu, nameću potrebu podizanja pitanje obezbjeđivanja obrazovanja sa potpunijim, personalno i društveno integrisanim rezultatom.
Koncept “kompetencija/kompetencija” korišten je kao opća definicija takvog integralnog društveno-lično-bihevioralnog fenomena kao rezultat obrazovanja u ukupnosti motivacijskih, vrijednosnih i kognitivnih komponenti.
Pitanje ključnih kompetencija postalo je tema rasprave širom svijeta. Ovaj problem je posebno aktuelan sada u vezi sa modernizacijom ruskog obrazovanja. To navodi „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine“. „... srednja škola treba da formira holistički sistem univerzalnih znanja, učenja, vještina, kao i iskustva samostalne aktivnosti i lične odgovornosti učenika, odnosno ključnih kompetencija koje određuju savremeni kvalitet obrazovanja.
Uvođenje kompetencija u normativne i praktične komponente obrazovanja omogućava rješavanje problema tipičnog za ruske škole, kada učenici mogu dobro savladati skup teorijskih znanja, ali imaju značajne poteškoće u aktivnostima koje zahtijevaju korištenje ovog znanja za rješavanje. specifične životne probleme ili problematične situacije.
U posljednje vrijeme posebna pažnja se posvećuje ključnim kompetencijama. Ovaj proces se razvija kako pod uticajem međunarodnih trendova, tako i delimično i nezavisno od njih. Trenutno ne postoji opšteprihvaćena definicija kompetencije. Zajedničko svim definicijama je razumijevanje toga kao sposobnosti pojedinca da se nosi sa širokim spektrom zadataka.
Ranije obrazovanje zasnovano na kompetencijama (obrazovanje zasnovano na kompetencijama: obrazovanje zasnovano na kompetencijama - CBE) nastala je 70-ih godina u Americi u opštem kontekstu koji je predložio N. Chomsky 1965. godine. (Univerzitet Massachusetts) koncept „kompetencije“ u odnosu na teoriju jezika, transformacionu gramatiku. Kao što je N. Chomsky primetio, „mi pravimo fundamentalnu razliku između kompetencije (znanja govornika - slušaoca o njegovom jeziku) i upotrebe (stvarne upotrebe jezika u specifičnim situacijama). Samo u idealiziranom slučaju... je upotreba direktan odraz kompetencije.” U stvarnosti, ne može direktno odražavati kompetenciju.
1970-1990 karakteriše upotreba kategorije kompetencija/kompetencija u teoriji i praksi nastave jezika (posebno one koja nije maternji), kao i profesionalizam u upravljanju, rukovođenju, rukovođenju i nastavnoj komunikaciji; Sadržaj koncepta “socijalne kompetencije/kompetencije” se razvija. Rad J. Ravena “Kompetencija u modernom društvu”, koji se pojavio u Londonu 1984. godine, daje detaljno tumačenje kompetencije. Kompetencija “sastoji se od velikog broja komponenti, od kojih su mnoge relativno nezavisne jedna od druge... neke komponente su kognitivne, a druge emocionalnije... ove komponente mogu zamijeniti jedna drugu kao komponente efikasnog ponašanja”. Istovremeno, kako J. Raven naglašava, „vrste kompetencije” su „motivisane sposobnosti.
37 vrsta kompetencija, prema J. Ravenu
- sklonost ka jasnijem razumijevanju vrijednosti i stavova u odnosu na određeni cilj;
- sklonost kontroli svojih aktivnosti;
- uključenost emocija u proces aktivnosti;
- spremnost i sposobnost za samostalno učenje;
- traženje i korištenje povratnih informacija;
- samopouzdanje;
- Samokontrola;
- prilagodljivost: nedostatak osjećaja bespomoćnosti;
- sklonost razmišljanju o budućnosti: navika apstrakcije;
- pažnja na probleme vezane za postizanje ciljeva;
- samostalnost mišljenja, originalnost;
- kritično mišljenje;
- spremnost za rješavanje složenih pitanja;
- spremnost da se radi na bilo čemu kontroverznom ili zabrinjavajućem;
- proučavanje životne sredine kako bi se identifikovale njene sposobnosti i resursi (i materijalni i ljudski);
- spremnost da se oslanjaju na subjektivne procjene i preuzimaju umjerene rizike;
- nedostatak fatalizma;
- spremnost da se nove ideje i inovacije koriste za postizanje ciljeva;
- znanje o tome kako koristiti inovacije;
- povjerenje u povoljan odnos društva prema inovacijama;
- fokus na obostranu korist i široke perspektive;
- upornost;
- korištenje resursa;
- samopouzdanje;
- odnos prema pravilima kao pokazateljima poželjnih načina ponašanja;
- sposobnost donošenja odluka;
- lična odgovornost;
- sposobnost zajedničkog rada na postizanju ciljeva;
- sposobnost podsticanja drugih ljudi da rade zajedno na postizanju cilja;
- sposobnost slušanja drugih ljudi i uzimanja u obzir onoga što govore;
- želja za subjektivnom procjenom ličnih potencijala zaposlenih;
- spremnost da se dozvoli drugim ljudima da sami donose odluke;
- sposobnost rješavanja sukoba i ublažavanja razlika;
- sposobnost da se efikasno radi kao podređeni;
- tolerancija prema različitim stilovima života drugih;
- razumijevanje pluralističke politike;
- spremnost za angažovanje u organizacionom i društvenom planiranju.
Na osnovu dosadašnjih istraživanja potrebno je razlikovati često korišćene sinonimne pojmove „kompetentnost“ i „kompetentnost“.
Postoje sasvim specifične definicije kompetencije kao vještine potrebne za uspjeh na poslu, u školi i u životu(QCA definicije).
Kompetencija u prijevodu sa latinskog znači niz pitanja u kojima je osoba upućena, obrazovana i iskusna.
Prema doktoru pedagoških nauka Germanu Selevku, kompetencije – spremnost subjekta da efikasno organizuje unutrašnje i eksterne resurse za postavljanje i postizanje ciljeva. Interni resursi se shvataju kao znanja, sposobnosti, veštine, poddisciplinarne veštine, kompetencije (metode delovanja), psihološke karakteristike, vrednosti itd. Kompetencije su kvalitete stečene kroz životne situacije i razmišljanje o iskustvu.
Postoji potreba da se definišu sami koncepti „kompetencije“ i „ključne kompetencije“. Pod kompetencijom podrazumijevamo niz pitanja u kojima osoba ima znanje i iskustvo, što joj omogućava da bude uspješan u vlastitom životu. Bitne karakteristike kompetencije su sljedeće karakteristike - stalna varijabilnost povezana s promjenama uspjeha odrasle osobe u društvu koje se stalno mijenja. Pristup zasnovan na kompetencijama pretpostavlja jasnu orijentaciju ka budućnosti, koja se očituje u mogućnosti izgradnje vlastitog obrazovanja uzimajući u obzir uspjeh u ličnim i profesionalnim aktivnostima. Kompetencija se manifestuje u sposobnosti donošenja izbora na osnovu adekvatne procene nečijih mogućnosti u konkretnoj situaciji, a povezana je sa motivacijom za cjeloživotno obrazovanje.
Doktor pedagoških nauka, akademik Međunarodne pedagoške akademije, Moskva, Andrej Viktorovič Hutorskoj daje svoje razumevanje današnjeg pojma kompetencije – otuđen, unaprijed određen društveni zahtjev (norma) za obrazovnu pripremu učenika, neophodan za njegovu efektivnu produktivnu aktivnost u određenoj oblasti.
Potrebno je otkriti sastavne elemente koncepta „kompetentnosti“:
- znanje
Kompetencija je skup ličnih kvaliteta učenika (vrednosne i semantičke orijentacije, znanja, sposobnosti, veštine, sposobnosti), uslovljenih iskustvom njegovih aktivnosti u određenoj društveno i lično značajnoj oblasti.
Ispod ključne kompetencije odnosi se na kompetencije koje su najuniverzalnije po prirodi i stepenu primjenjivosti. Njihovo formiranje se odvija u okviru svakog nastavnog predmeta, zapravo su nadpredmetni.
Kompetencije treba razlikovati od obrazovnih kompetencija, tj. od onih koje modeliraju aktivnosti učenika za njegov puni život u budućnosti. Na primjer, do određene dobi građanin još ne može implementirati nijednu kompetenciju, ali to ne znači da je ne treba razvijati kod školskog djeteta. U ovom slučaju govorimo o obrazovnoj kompetenciji.
Obrazovna kompetencija je zahtjev za obrazovnu pripremu, izražen skupom međusobno povezanih semantičkih usmjerenja, znanja, sposobnosti, vještina i iskustva učenika u odnosu na određeni niz objekata stvarnosti neophodnih za realizaciju lično i društveno značajnih proizvodnih aktivnosti.
Kompetencije za učenika su slika njegove budućnosti, putokaz za savladavanje. Ali tokom perioda obuke razvija određene komponente ovih „odraslih“ kompetencija, a kako bi se pripremio ne samo za budućnost, već i da bi živio u sadašnjosti, ovladava tim kompetencijama sa obrazovne tačke gledišta. Obrazovne kompetencije se ne odnose na sve vrste aktivnosti u kojima sudjeluje osoba, na primjer odrasli specijalista, već samo na one koje su uključene u opšteobrazovne oblasti i nastavne predmete. Takve kompetencije odražavaju predmetno-aktivnu komponentu općeg obrazovanja i osmišljene su da osiguraju sveobuhvatno postizanje njegovih ciljeva. Može se navesti sljedeći primjer. Učenik u školi savladava kompetenciju građanina, ali u potpunosti koristi njene komponente nakon diplomiranja, pa se u toku studija ova kompetencija javlja kao obrazovna.
Ne postoji jedinstvena usaglašena lista ključnih kompetencija. Budući da su nadležnosti, prije svega, poredak društva za pripremu svojih građana, takav spisak je u velikoj mjeri određen dogovorenim položajem društva u određenoj zemlji ili regiji. Nije uvijek moguće postići takav dogovor. Na primjer, tokom međunarodnog projekta „Identifikacija i odabir ključnih kompetencija“, koji sprovode Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj i Nacionalni instituti za statistiku obrazovanja Švajcarske i SAD, nije razvijena striktna definicija ključnih kompetencija.
Tokom simpozijuma Saveta Evrope na temu „Ključne kompetencije za Evropu“ identifikovana je sledeća indikativna lista ključnih kompetencija.
Ključne kompetencije: evropska verzija.
studija:
- biti u mogućnosti da iskoristite iskustvo;
- organizirajte međusobnu povezanost svog znanja i organizirajte ga;
- organizirati vlastite metode učenja;
- biti u stanju da reši probleme;
- uključite se u vlastito učenje.
Traži:
- upiti razne baze podataka;
- istraživanje životne sredine;
- konsultovati stručnjaka;
- dobiti informacije;
- znati raditi sa dokumentima i klasificirati ih.
razmislite:
- organizirati odnos između prošlih i sadašnjih događaja;
- biti kritičan prema jednom ili drugom aspektu razvoja naših društava;
- biti u stanju da se suoči sa neizvjesnošću i složenošću;
- zauzmite stav u diskusijama i stvorite svoja mišljenja;
- vidjeti važnost političkog i ekonomskog okruženja u kojem se odvija obuka i rad;
- procijeniti društvene navike vezane za zdravlje, potrošnju i životnu sredinu;
- biti u stanju vrednovati umjetnička i književna djela.
Surađivati:
- biti sposoban da sarađuje i radi u grupi;
- donositi odluke - rješavati nesuglasice i sukobe;
- biti sposoban da pregovara;
- biti u stanju razviti i implementirati ugovore.
Bacite se na posao:
- pridružiti se projektu;
- budi odgovoran;
- pridružite se grupi ili timu i dajte svoj doprinos;
- dokazati solidarnost;
- biti u stanju da organizujete svoj rad;
- biti sposoban da koristi računarske i instrumente za modeliranje.
prilagoditi:
- biti sposoban koristiti nove tehnologije informacija i komunikacija;
- pokazati fleksibilnost u suočavanju sa brzim promjenama;
- pokazati otpornost u suočavanju s poteškoćama;
- moći pronaći nova rješenja.
Ključne kompetencije domaćeg obrazovanja.
Za Rusiju trendovi u evropskom obrazovanju nikada nisu bili ravnodušni. Istovremeno, koncept „našeg“ puta, za razliku od drugih, ne odustaje od svoje pozicije, čije su pristalice takvo isključenje opravdavale specifičnostima domaćih tradicija. Međutim, naša zemlja više ne može i ne treba da stoji po strani od opštih procesa i trendova u razvoju obrazovanja. U tom smislu, tendencija jačanja uloge kompetencija u obrazovanju nije izuzetak. Naravno, prilikom preciziranja navedenih ključnih kompetencija potrebno je uzeti u obzir realno stanje. Dolje navedena lista ključnih kompetencija zasniva se na glavnim ciljevima općeg obrazovanja, strukturnom predstavljanju društvenog iskustva i ličnog iskustva, kao i na glavnim vrstama aktivnosti učenika koje mu omogućavaju da ovlada društvenim iskustvom, stekne životne vještine i praktične aktivnosti. u modernom društvu.
Uzimajući u obzir ove pozicije i na osnovu sprovedenog istraživanja, identifikovane su sledeće grupe ključnih kompetencija:
- Vrijednosne i semantičke kompetencije. To su kompetencije povezane sa učenikovim vrijednosnim smjernicama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, upravlja njime, bude svjestan svoje uloge i svrhe, može birati ciljeve i značenje svojih postupaka i postupaka i donositi odluke. Ove kompetencije obezbjeđuju mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. Od njih zavisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegovog života u celini.
- Opšte kulturne kompetencije. Znanje i iskustvo u oblasti nacionalne i univerzalne kulture; duhovne i moralne osnove ljudskog života i čovječanstva, pojedinih naroda; kulturne osnove porodičnih, društvenih, javnih pojava i tradicija; uloga nauke i religije u ljudskom životu; kompetencije u svakodnevnoj, kulturnoj i slobodnoj sferi, na primjer, posjedovanje djelotvornih načina organiziranja slobodnog vremena. Ovo također uključuje učenikovo iskustvo ovladavanja slikom svijeta koja se proširuje na kulturno i univerzalno razumijevanje svijeta.
- Obrazovne i kognitivne kompetencije. Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke i opšteobrazovne aktivnosti. Ovo uključuje načine za organiziranje postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije i samoprocjene. U odnosu na predmete koji se proučavaju, student ovladava kreativnim vještinama: sticanje znanja direktno iz okolne stvarnosti, ovladavanje tehnikama za obrazovne i kognitivne probleme, djelovanje u nestandardnim situacijama. U okviru ovih kompetencija određuju se zahtjevi funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, upotreba vjerovatnostnih, statističkih i drugih metoda spoznaje.
Informacijske kompetencije. Vještine u vezi sa informacijama u akademskim predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svijetu koji ga okružuje. Poznavanje savremenih medija (TV, kasetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem, fotokopir aparat, itd.) i informacionih tehnologija (audio-video snimanje, e-mail, mediji, internet). Pretraga, analiza i odabir potrebnih informacija, njihova transformacija, skladištenje i prijenos.
- Komunikacijske kompetencije. Poznavanje jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim događajima i ljudima; vještine rada u grupi, timu, ovladavanje različitim društvenim ulogama. Učenik mora biti sposoban da se predstavi, napiše pismo, upitnik, prijavu, postavi pitanje, vodi diskusiju itd. Za ovladavanje ovim kompetencijama u obrazovnom procesu potreban je i dovoljan broj stvarnih objekata komunikacije i načina rada. sa njima se evidentiraju za studenta na svakom nivou obrazovanja u okviru svakog predmeta ili obrazovnog područja.
- Socijalne i radne kompetencije. Obavljanje uloge građanina, posmatrača, birača, predstavnika, potrošača, kupca, klijenta, proizvođača, člana porodice. Prava i odgovornosti u oblasti ekonomije i prava, u oblasti profesionalnog samoopredjeljenja. Ove kompetencije uključuju, na primjer, sposobnost analiziranja stanja na tržištu rada, postupanja u skladu sa ličnom i javnom dobrom, ovladavanje etikom radnih i građanskih odnosa.
- Kompetencije ličnog samousavršavanja usmjerena na ovladavanje metodama fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Učenik ovladava načinima delovanja u sopstvenim interesima i mogućnostima, koji se izražavaju u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju ličnih kvaliteta neophodnih savremenom čoveku, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ove kompetencije uključuju pravila lične higijene, brigu o vlastitom zdravlju, seksualnu pismenost, unutrašnju ekološku kulturu i metode sigurnog života.
Funkcije kompetencija u učenju.
„Koncept kompetencije uključuje ne samo kognitivne i operativno-tehnološke komponente, već i motivacione, etičke, socijalne i bihevioralne” (Khutorskoy A.V.). Odnosno, kompetencija je uvijek obojena kvalitetima određenog učenika. Ovih kvaliteta može biti mnogo – od semantičkih i onih vezanih za postavljanje ciljeva (zašto mi je potrebna ova kompetencija) do refleksivno-evaluativnih (koliko uspješno primjenjujem ovu kompetenciju u životu) Kompetencija se ne svodi na znanje ili samo veštine. Kompetencija je opseg odnosa koji postoji između znanja i djelovanja u praksi. Analiza različitih lista kompetencija pokazuje njihovu kreativnu (kreativnu) orijentaciju. Stvarne kreativne kompetencije uključuju sljedeće: „biti sposoban iskoristiti iskustvo“, „biti sposoban riješiti probleme“, „otkriti odnos između prošlih i sadašnjih događaja“, „biti sposoban pronaći nova rješenja“. Istovremeno, pokazatelji ovih vještina još uvijek nisu dovoljni da se holistički predstavi cjelokupni kompleks znanja, vještina, metoda aktivnosti i iskustva učenika u odnosu na njegove kreativne kompetencije.
Glavne funkcije kompetencija, koje se identifikuju na osnovu analize njihove uloge i mjesta u obuci:
- odražavaju društvenu potražnju za mladim građanima spremnim da učestvuju u svakodnevnom životu;
- da bude uslov za ostvarivanje ličnih značenja učenika u učenju, sredstvo za prevazilaženje njegove otuđenosti od obrazovanja;
- specificirati stvarne objekte okolne stvarnosti za ciljanu integrisanu primenu znanja, veština i metoda delovanja;
- postaviti iskustvo predmetne aktivnosti učenika, neophodno za formiranje njegove sposobnosti i praktične pripremljenosti u odnosu na stvarne objekte stvarnosti;
- biti dio sadržaja različitih akademskih predmeta i obrazovnih oblasti kao metapredmetnih elemenata obrazovnog sadržaja;
- kombinuju teorijsko znanje sa njegovom praktičnom upotrebom za rešavanje specifičnih problema;
- predstavljaju integralne karakteristike kvaliteta obuke studenata i služe kao sredstvo organizovanja složene lično i društveno značajne obrazovne kontrole.
Kompetencije se razlikuju po važnosti. U skladu sa podjelom obrazovnih sadržaja na opšte metapredmetne (za sve predmete), međupredmetne (za ciklus predmeta ili obrazovna područja) i predmetne (za svaki akademski predmet), grade se tri nivoa:
- osnovne kompetencije- odnose se na opšti (metapredmetni) sadržaj obrazovanja;
- opšte predmetne kompetencije– odnose se na određeni niz akademskih predmeta i obrazovnih oblasti;
- predmetne kompetencije- privatni u odnosu na prethodna dva nivoa kompetencija, koji imaju specifičan opis i mogućnost formiranja u okviru akademskih predmeta.
Dinamika razvoja predmetne kompetencije.
Svaka od opštepredmetnih obrazovnih kompetencija ima sveobuhvatnu implementaciju u sva tri nivoa obrazovanja – osnovnoj, osnovnoj, srednjoj (potpunoj) opštoj školi. Da bi se utvrdila implementacija opšte predmetne kompetencije na svakom nivou, potrebno je opisati dinamiku razvoja odgovarajuće predmetne kompetencije za određeni objekat stvarnosti koja se proučava. Izvođenje ove faze dizajna uključuje uzimanje u obzir činjenice da tokom obuke:
- povećava se kvantitet i kvalitet elemenata kompetencije kojima učenik savladava, na primjer, u osnovnoj školi učenik savladava vještinu razumnog izbora opcije testa, a u višoj specijaliziranoj školi zna da za sebe odabere optimalnu broj kontrolnih standarda;
- dolazi do promjene ili proširenja predmeta na koje se ova kompetencija odnosi, na primjer, u nižim razredima nosilac informacija učenika je školski dnevnik, a u višim razredima elektronski organizator;
- kompetencije se integriraju i međusobno djeluju, formirajući složene lične nove formacije, na primjer kompetencije projektnog rada.
Formiranje ključnih kompetencija.
Za nastavak obuke potrebno je definirati kompetencije u formi zasnovanoj na aktivnostima. U ovom slučaju, sam naziv kompetencije će odrediti suštinu odgovarajuće nastavne metode. Evo primjera formulacije kompetencija u obliku aktivnosti:
Vrijednosno-semantičke kompetencije pretpostavljaju sposobnost:
- formulišite sopstvene vrednosne smernice u odnosu na predmet i oblasti delovanja;
- posjeduju metode samoopredjeljenja u situacijama izbora na osnovu vlastitih pozicija; biti sposoban donositi odluke, preuzimati odgovornost za njihove posljedice, provoditi radnje i radnje na osnovu odabranih ciljeva i značenja;
- provoditi individualnu obrazovnu putanju uzimajući u obzir opšte zahtjeve i norme.
Obrazovne i kognitivne kompetencije:
- postaviti cilj i organizovati njegovo postizanje, biti u stanju da objasni svoj cilj;
- organizira planiranje, analizu, promišljanje, samoprocjenu svojih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
- postavljati pitanja uočenim činjenicama, tražiti uzroke pojava, ukazati na svoje razumijevanje ili nerazumijevanje u odnosu na problem koji se proučava;
- postavljati kognitivne zadatke i postavljati hipoteze; izabrati uslove za provođenje posmatranja ili eksperimenta; odabrati potrebne instrumente i opremu, posjedovati mjerne vještine, raditi sa uputstvima; koristiti elemente probabilističkih i statističkih metoda spoznaje; opisati rezultate, formulisati zaključke;
- govorite usmeno i pismeno o rezultatima svog istraživanja koristeći kompjuterske alate i tehnologije (tekstualni i grafički uređivači, prezentacije);
- imaju iskustvo u sagledavanju slike svijeta.
Sociokulturne kompetencije:
- imati znanje i iskustvo u ispunjavanju tipičnih društvenih uloga: porodični čovjek, građanin, zaposlenik, vlasnik, potrošač, kupac; biti sposoban da djeluje u svakodnevnim situacijama u porodici i svakodnevnoj sferi;
- odredite svoje mjesto i ulogu u svijetu oko sebe, u porodici, u timu, u državi; vlastite kulturne norme i tradicije življene u vlastitim aktivnostima; sopstveni efikasni načini organizovanja slobodnog vremena;
- imaju ideju o sistemima društvenih normi i vrijednosti u Rusiji i drugim zemljama; imaju svjesno iskustvo života u multinacionalnom, multikulturalnom, multireligijskom društvu;
- u oblasti radnih odnosa postupa u skladu sa ličnom i javnom dobrom, posjeduje etiku radnih i građanskih odnosa;
- poseduju elemente umetničkih i kreativnih kompetencija čitaoca, slušaoca, izvođača, gledaoca, mladog umetnika, pisca, zanatlije itd.
Komunikacijske kompetencije:
- umeti da se usmeno i pismeno predstavite, napišete upitnik, molbu, životopis, pismo, čestitku;
- biti u stanju da predstavljate svoj razred, školu, državu u situacijama interkulturalne komunikacije, u načinu dijaloga kultura, koristeći za to znanje stranog jezika;
- ovladati načinima interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima; dati usmeni izvještaj, biti u stanju postaviti pitanje, pravilno voditi edukativni dijalog;
- ovladati različitim vidovima govorne aktivnosti (monološka, dijaloška, čitanje, pisanje), jezičkim i jezičkim kompetencijama;
- ovladati metodama zajedničkih aktivnosti u grupi, metodama djelovanja u komunikacijskim situacijama; vještine traženja i pronalaženja kompromisa;
- posjeduju pozitivne komunikacijske vještine u multikulturalnom, multietničkom i multireligijskom društvu, zasnovane na poznavanju istorijskih korijena i tradicija različitih nacionalnih zajednica i društvenih grupa.
Informativne kompetencije:
- posjedovati vještine rada sa različitim izvorima informacija: knjigama, udžbenicima, priručnicima, atlasima, mapama, vodičima, enciklopedijama, katalozima, rječnicima, CD-rom, Internetom;
- samostalno pretražuju, izdvajaju, sistematiziraju, analiziraju i odabiru informacije potrebne za rješavanje obrazovnih problema, organiziraju ih, transformišu, čuvaju i prenose;
- upravljati tokovima informacija, biti u stanju istaknuti glavne i potrebne stvari u njima; biti u stanju da svjesno percipira informacije koje se šire medijskim kanalima;
- posjedovati vještine korištenja informacionih uređaja: računar, TV, kasetofon, telefon, mobilni telefon, pejdžer, faks, štampač, modem, fotokopir aparat;
- primjenjuju informacijske i telekomunikacione tehnologije za rješavanje obrazovnih problema: audio i video snimanje, e-mail, internet;
Prirodoslovlje i kompetencije za očuvanje zdravlja:
- imati iskustvo u orijentaciji i ekološkim aktivnostima u prirodnom okruženju (u šumi, na terenu, na akumulacijama i sl.);
- poznaju i primjenjuju pravila ponašanja u ekstremnim situacijama: po kiši, gradu, jakom vjetru, za vrijeme grmljavine, poplave, požara, pri susretu s opasnim životinjama, insektima;
- imati pozitivan stav prema svom zdravlju; ovladati metodama fizičkog samousavršavanja, emocionalne samoregulacije, samopodrške i samokontrole;
- poznaju i primenjuju pravila lične higijene, umeju da se brinu o sopstvenom zdravlju i ličnoj bezbednosti; znati kako pružiti prvu pomoć;
- ovladati elementima psihološke pismenosti, seksualne kulture i ponašanja;
- imaju raznovrsno motoričko iskustvo i sposobnost da ga koriste u masovnim oblicima takmičarske aktivnosti, u organizaciji aktivne rekreacije i slobodnog vremena;
- biti u stanju odabrati pojedinačna sredstva i metode za razvoj svojih fizičkih kvaliteta.
Osobine tehnološkog osposobljavanja, koje ga u osnovi razlikuju od radne obuke, leže, prema V.M.Kazakeviču, u sferi postavljanja ciljeva. Postavljanje obrazovnih ciljeva u pripremi za rad uvijek je usmjereno na razvijanje sposobnosti učenika za izvođenje radnih radnji u idealnim uslovima za realizaciju tehnološkog procesa. Ali znanja, vještine i sposobnosti koje je student stekao tokom obuke na individualnom modelu tehnološkog procesa često se pokaže neuporedivim sa stvarnim proizvodnim i životnim situacijama. Ova karakteristika postavlja specifične zahtjeve za sadržaj tehnološke obuke: formiranje fleksibilnog, mobilnog znanja, kao i sposobnost primjene u netipičnim situacijama.
Za rješavanje ovog pedagoškog problema u nastavi tehnologije uspješno koristim pristup zasnovan na kompetencijama.
Komunikacijske kompetencije:
Sposobnost komunikacije sa vršnjacima i odraslima, ponašanje u društvu – bonton, sposobnost samostalnog rada, individualni rad, formiranje timova, grupa u kojima djeca uče da raspodijele odgovornosti, postoje oni koji su odgovorni za određeni „front“ rada, samokontrola (ovaj metod se koristi u kulinarskom radu, laboratorijskom i praktičnom radu), usmeno odgovaranje, odbrana projekata, poruka.
Sociokulturne kompetencije: primjena u praksi i životu učenika.
za djevojčice:
Sposobnost obračuna porodičnog budžeta, raspodjele obaveza u svakodnevnom životu, identifikacije potreba, kuharskih vještina, primjene osnova dizajna i krojačkih elemenata (šivanje dugmadi, nanošenje ukrasne zakrpe, karpanje), rukotvorina (pletenje, vez)
za dječake:
Sposobnost izvođenja popravnih radova u svakodnevnom životu: vještine piljenja, blanjanja drva; rezanje i savijanje metala; rad sa alatima - čekić, odvijač, kliješta. Popravke u domaćinstvu, kućna njega. Karijerno vođenje, komunikacija sa školama.
Vrijednosno-semantičke kompetencije pretpostavljaju sposobnost:
Obavljanje individualnih i aktivnosti pretraživanja prilikom rada na projektu: odabir teme, relevantnost, istraživačke aktivnosti.
Informativne kompetencije:
Samostalna priprema poruka, projekata koristeći različite izvore informacija: knjige, udžbenici, priručnici, enciklopedije, katalozi, CD-Rom, Internet. Posjedovanje vještina korištenja informacionih uređaja: računar, štampač, modem, fotokopir aparat.
Kulturne i prirodoslovne kompetencije:
Upoznavanje kulture svog naroda, regije (država KhKK), kulture drugih zemalja i naroda, briga o biljkama, uključujući i egzotične.
Kompetencija za očuvanje zdravlja:
Poznavati i primjenjivati pravila lične higijene, znati voditi računa o svom zdravlju i ličnoj sigurnosti; brinuti o djetetu; znati kako pružiti prvu pomoć.
Obrazovne i kognitivne kompetencije:
Interdisciplinarna komunikacija: geografija, biologija - u nauci o materijalima (poznavanje različitih vrsta vlakana i njihovog porijekla); crtanje, matematika - za proračune i crteže; fizika - na temu obrade metala; Ruski jezik, književnost – dizajn poruka i kreativnih projekata; Likovna umjetnost – prilikom izrade skica proizvoda).
Sa stanovišta doprinosa formiranju ključnih kompetencija, prikazani programski sadržaji obrazovanja treba da budu sveobuhvatni. Ovo treba uzeti u obzir prilikom izrade obrazovnih standarda, programa i udžbenika na tu temu.
U obrazovnoj oblasti „Tehnologija“ potrebno je utvrditi neophodan i dovoljan broj međusobno povezanih stvarnih predmeta koji se proučavaju, znanja, sposobnosti, veštine i metode delovanja koji čine sadržaj određenih kompetencija. Obrazovanje osmišljeno na takvoj osnovi moći će da pruži i obrazovanje specifično za predmet i holističko obrazovanje zasnovano na kompetencijama. Obrazovne kompetencije učenika imaće veliku multifunkcionalnu metapredmetnu ulogu, manifestovanu u školi, u porodici, u krugu prijatelja iu budućim profesionalnim odnosima. Sve to omogućava korištenje stečenih znanja i vještina kako u svakodnevnom životu, tako iu profesionalnim aktivnostima.
Formiranje ključnih kompetencija na časovima tehnologije.
| Kompetencija | Karakteristike kompetencije | Formiranje kompetencije | |
| nastavnik | student | ||
| Komunikativna | Ponašanje u društvu - Bonton. | Rad na razvijanju vještina na teorijskoj i praktičnoj nastavi. | Zaštita poruka na odabranu temu, postavljanje stola, ponašanje za stolom |
| Rad u grupama | Vođenje tokom kulinarskog rada i praktične nastave | Raspodjela odgovornosti u grupama i timovima, međusobno procjenjivanje i samoprocjena | |
| Sociokulturni | Primjena u praksi i životu ZUN-a: Sposobnost izračunavanja porodičnog budžeta, raspodjele obaveza u svakodnevnom životu, utvrđivanja potreba, vještina u kuhanju, primjena osnova dizajna i elemenata šivanja (šivanje dugmadi, nanošenje ukrasne zakrpe, karpanje), ručni rad (pletenje, vez itd.) .d.), popravke u domaćinstvu, kućna njega. Karijerno vođenje, komunikacija sa školom. | U teorijskoj nastavi - sposobnost izračunavanja porodičnog budžeta, pravila i redoslijeda kuhanja. Obuka iz osnova dizajna, modeliranja i šivenja elemenata. Kontrola i pomoć tokom praktične nastave. | Održavanje porodične kase, sastavljanje porodičnog budžeta, Maslowova piramida. Čišćenje kancelarije, priprema hrane. U kulinarskom radu stečene vještine se uvježbavaju na praktičnoj nastavi. |
| Vrijednosno-semantički | Sposobnost izvođenja individualnih i istraživačkih aktivnosti prilikom rada na projektu: odabir teme, relevantnost, istraživačke aktivnosti. | Pomoć u odabiru teme projekta i kreiranju iste | Istraživačke aktivnosti prilikom kreiranja projekta, individualno i grupno |
| Informacije | Samostalna priprema poruka, projekata koristeći različite izvore informacija: knjige, udžbenici, priručnici, enciklopedije, katalozi, CD-Rom, Internet. Posjedovanje vještina korištenja informacionih uređaja: računar, štampač, modem, fotokopir mašina. | Razvijanje vještina rada sa referentnom literaturom | Osposobljenost za korištenje računarske tehnologije, sposobnost rada sa priručnikom - traženje informacija za pripremu projektnih poruka. |
| Kulturna i prirodna istorija | Upoznavanje kulture svog naroda, regije (KhKK GOS), kulture drugih zemalja i naroda, briga o biljkama, uključujući i egzotične. | Upotreba rubne komponente u nastavi | Aktivnosti pretraživanja, skiciranje nošnji, priprema raznih nacionalnih jela itd. |
| Edukativni i edukativni | Interdisciplinarna komunikacija: geografija, biologija - u nauci o materijalima (poznavanje različitih vrsta vlakana i njihovog porijekla); crtanje, matematika - za proračune i crteže; Ruski jezik, književnost – dizajn poruka i kreativnih projekata; Likovna umjetnost – prilikom izrade skica proizvoda. | Uputa za izradu dizajnerskih crteža, upoznavanje sa vrstama vlakana i tkanina. Korištenje demo materijala | Mogućnost korištenja kartice s uputama, formatiranja poruka i kreativnih projekata, izrade skica proizvoda, istraživačkog rada na odabiru materijala za odabrani proizvod. |
| Ušteda zdravlja | Poznavati i primjenjivati pravila lične higijene, umjeti brinuti o vlastitom zdravlju, ličnoj sigurnosti, brinuti o djetetu, savladati metode pružanja prve pomoći. | Upute o sigurnosnim mjerama, sanitarnoj higijeni, obuci o metodama prve pomoći | Poštivanje pravila lične higijene, sigurnosnih pravila pri radu u šivaćoj radionici i pri obavljanju kulinarskih poslova. Pružanje prve pomoći. |
Najvažniji zadatak za nas je bio stvaranje sistema za razvijanje motivacije za učenje na nastavi i u vannastavnom radu na tehnologiji, stvaranje pozitivne motivacije za učenje, konstruisanje motivacionog procesa kao osnove za savladavanje sadržaja tehnološkog obrazovanja.
Za implementaciju pristupa zasnovanog na kompetencijama važno je uzeti u obzir da se kompetencije formiraju ne samo u školi, već i pod uticajem porodice, prijatelja, politike, religije, kulture, tj. implementacija kompetencijskog pristupa zavisi od cjelokupne obrazovne i kulturne situacije u kojoj učenik živi i razvija se.
Rezultat toga je stabilan nivo kvaliteta znanja – 94%. Godišnji pobjednici i dobitnici nagrada tehnoloških olimpijada:
2005 – 2006 akademska godina godine
Gradska olimpijada – (8. razred) 1. mjesto, (9. razred) 1. mjesto, 2. mjesto,
2006 – 2007 akademska godina godine
Gradska olimpijada – (7. razred) 2. mjesto, (9. razred) 1. mjesto, (11. razred) - 1. mjesto
Regionalna olimpijada - (11. razred) - 1. mjesto,
Sveruska olimpijada - (11. razred) - 3. mjesto.
Pristup zasnovan na kompetencijama može biti posebno produktivan za razvoj savremenih sistema za tehnološku obuku učenika. Suština ovog pristupa je prioritet nepredmetnih, lično značajnih znanja i vještina u odnosu na predmetno znanje, a iskustvo ruskih reformi pokazalo je da su se socijalno najprilagođeniji pokazali ljudi koji nemaju zbir akademskog znanja, tj. već skup ličnih kvaliteta: inicijativa, preduzimljivost, kreativan pristup poslu, sposobnost samostalnog donošenja odluka.
U zaključku, želio bih zaključiti:
- ključne kompetencije su obećavajući pravac u nauci i praksi obrazovanja;
- Pristup zasnovan na kompetencijama podrazumijeva konstruiranje modela diplomca, a zatim odabir sadržaja za razvoj ključnih kompetencija koji će odgovarati ovom modelu.
književnost:
- Khutorskoy A.V. Članak “Ključne kompetencije kao komponenta obrazovanja usmjerenog na ličnost” // Javno obrazovanje. – 2003. - br. 2. – P.58-64.
- Khutorskoy A.V. Članak „Tehnologija za dizajniranje ključnih kompetencija i predmetnih kompetencija“. // Internet magazin "Eidos".
- Perelomova N.A., šef odjela IPKRO, Irkutsk.
- Članak „Ključne kompetencije u obrazovanju: moderan pristup. // Internet magazin "Eidos".
- S.A. Denisov, Novosibirsk.
- Članak „Razvoj subjekata obrazovne djelatnosti kroz formiranje ključnih kompetencija“. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
- I.A. Članak "Ključne kompetencije - nova paradigma za obrazovne rezultate." // Internet magazin "Eidos".
- G.V. Pichugina. Članak „Pristup zasnovan na kompetencijama u tehnološkom obrazovanju“.
- Časopis "Škola i proizvodnja" br.1 2006
TEHNIČKI OPIS
Kompetencija
"MODNA TEHNOLOGIJA"
Organizacija WorldSkills Russia (WSR), uz saglasnost tehničkog komiteta iu skladu sa statutom organizacije i pravilima takmičenja, uspostavila je sljedeće minimalne zahtjeve za poznavanje ove profesionalne vještine za učešće na takmičenju.
Tehnički opis uključuje sljedeće dijelove:
1. UVOD
2. KVALIFIKACIJE I OBIM RADA
3. TAKMIČARSKI ZADATAK
4. UPRAVLJANJE VJEŠTINAMA I KOMUNIKACIJA
6. ZAHTJEVI INDUSTRIJE SIGURNOSTI
7. MATERIJALI I OPREMA
8. PREZENTACIJA KOMPETENCIJE POSJETITELJIMA I NOVINARIMA
9. DODATAK
Datum stupanja na snagu:
Timčikov Aleksej, tehnički direktor WSR
Glavni stručnjak WSR
WSR Expert
1. UVOD
1.1. Naziv i opis kompetencije
1.1.1 Naziv kompetencije:
Modna tehnologija
1.1.2 Opis kompetencije
Modna tehnologija je kompetencija koja pokazuje vještine kreiranja odjeće. Tehničke vještine povezane s ovom kompetencijom uključuju dizajn, razvoj uzoraka, vještine krojenja i tehnologiju konfekcije.
Radnik u modnoj industriji mora posjedovati sve ove praktične vještine, dok istovremeno posjeduje poslovnu sposobnost i međuljudske vještine potrebne za rad s klijentima. Odlične vještine za korisničku podršku su ključne za prodaju. Modni dizajner mora razumjeti potrebe klijenta i biti sposoban predložiti odgovarajuće tehnologije za razvoj i implementaciju projekta. Zahtjevi klijenata moraju biti jasni i ispunjeni jasno, tačno i na vrijeme.
Modni dizajner u praksi mora poznavati sirovine sa kojima radi i primijeniti opsežna znanja o efikasnom nabavci, nabavnoj preradi i skladištenju svih materijala. Tkanine su često skupe i lako se mogu oštetiti ako se njima ne rukuje pravilno.
Modni dizajn zahtijeva kreativnost, umjetnički i dizajnerski talenat, poznavanje tehnoloških inovacija, uključujući estetiku i praktičnost. Modni dizajner ili krojač mora poznavati zakone kompozicije i primjenjivati ih u praksi, poznavati teoriju i tehnike dizajna. Pokažite temeljno poznavanje i razumijevanje specijalne opreme. Njegova ispravna upotreba je bitan kriterijum. Drugi uslov je visok nivo tehničkog znanja o metodama gradnje. Različite tkanine različito reaguju tokom procesa proizvodnje i to treba uzeti u obzir već u fazi izrade šare.
Postoji širok spektar industrija u modnom sektoru. Neki proizvođači proizvode male serije za maloprodaju, ili rade za kuće visoke mode, ili proizvode dizajn za individualne klijente. Druga strana profesionalnog spektra je velika masovna proizvodnja i velika poduzeća za odjeću za koje modni dizajner može proizvesti prototipove. Modna industrija je zaista globalni proces: prototip proizvoda može biti dizajniran u jednoj zemlji, a proizveden u drugoj.
Važno je da takmičar bude upoznat sa najnovijim modnim trendovima. Ništa manje važno je poznavanje inovacija u proizvodnji tekstila, kao i novih mašina i opreme
Značajna šteta za kompaniju može nastati ako se modni trendovi ne uzmu u obzir pri dizajniranju kolekcije ili pojedinačnih proizvoda.
1.2. Područje primjene
1.2.1 Ovaj dokument sadrži informacije o standardima potrebnim za učešće na takmičenju, kriterijumima vrednovanja, metodama i procedurama koje regulišu takmičenje. Svaki Ekspert i Učesnik je dužan da se upozna sa ovim Tehničkim opisom i da ga se pridržava u procesu pripreme i sprovođenja takmičenja.
1.3. Prateća dokumentacija
1.3.1 Budući da ovaj tehnički opis sadrži samo informacije relevantne za relevantnu profesionalnu kompetenciju, mora se koristiti zajedno sa sljedećim dokumentima:
· “WorldSkillsRussia”, Pravila takmičenja;
· „WorldSkills International“, „WorldSkills Russia“: onlajn resursi navedeni u ovom dokumentu;
2. KVALIFIKACIJE I OBIM RADA
Takmičenje se održava radi demonstracije i evaluacije kvalifikacija u ovoj vrsti vještina. Takmičarski zadatak se sastoji samo od praktičnih zadataka.
2.1. Kvalifikacijski zahtjevi
Jedan ili više dolje navedenih modula zadatka će testirati sljedeće vještine:
Organizacija i upravljanje radom
· Materijali, njihove karakteristike, svojstva i primjena
Procesi modne industrije širom svijeta
· Procesi masovne proizvodnje, proizvodnja malih kolekcija i principi rada sa individualnim klijentima
· Terminologija, uključujući simbole na engleskom
· Industrijska specijalizacija oblasti u industriji, uključujući: trikotažu, mušku odeću, odeću za decu i bebe
· Marketing i poslovna praksa
· Važnost kontinuiranog profesionalnog razvoja
· Sigurnosni propisi
· Važnost čistoće i bolje organizacije radnog mjesta
· Značaj efikasnog planiranja i organizacije rada
Značaj pažljive pripreme i nege tkanine tokom proizvodnje i prodaje
· Pravila za upotrebu specijalnih alata i opreme koja se koristi u modnoj industriji
· Nabavite materijale i tkanine ekonomično, etički i ekološki.
Komunikacijske i interpersonalne vještine
Učesnik takmičenja mora znati i razumjeti:
· Da je povjerljivost klijenta presudna u odnosu s njim
· Taktičnost, povjerljivost i diplomatija prilikom susreta sa klijentima su veoma važni
· Učinkovita komunikacija s drugim profesionalcima iz industrije (uključujući dobavljače materijala ili podizvođače)
· Učinkovitost prezentacije i prodajne vještine
Učesnik mora biti u stanju:
· Efikasno komunicirajte sa klijentima i radite sa klijentima uz potpunu povjerljivost i diskreciju
· Pružanje stručnih savjeta o stilu, boji i tkaninama koji će odgovarati potrebama klijenta i specifičnim događajima.
· Predstaviti ideje, dizajne, viziju i proizvodna rješenja individualnim i korporativnim klijentima
Rješavanje problema, inovativnost i kreativnost
Učesnik takmičenja mora znati i razumjeti:
· Važnost individualnosti i uklapanja na radno mjesto modne industrije
· Značaj kreativnosti i njen značaj za modnu industriju
Učesnik mora biti u stanju:
· Demonstrirati inovativnost u dizajnu
· Razmislite i kreativno razvijajte inovativna rješenja
· Koristite kreativan pristup za rješavanje problema dizajna i proizvodnje
· Modificirajte odjeću kako biste pružili bolje performanse: kako biste pristajali, ažurirali ili učinili odjeću prikladnijom za situaciju
· Kritički ocjenjivati kvalitet odjeće i aktivno tražiti rješenja za postizanje izvrsnosti
Modni dizajn
Učesnik takmičenja mora znati i razumjeti:
· Elementi i principi dizajna
· Asortiman tkanina i materijala koji su dostupni modnom dizajneru, njihove karakteristike, upotreba i njega
· Aktuelni modni trendovi (boja, stil, materijali, brendiranje, siluete i dodaci)
· Uticaj kulture i tradicije u modnom dizajnu
Asortiman i vrsta zamjenskih materijala koji se mogu koristiti u izradi komponenti odjeće
· Konzistentnost boja i stilova, materijala/tkanina, dodataka i tema inspiracije
Raspon stilova, silueta i dizajna dostupnih u odjeći
· Uticaj oblika i veličine ljudskog tela na izgled i pristajanje proizvoda
· Uticaj nacionalnih karakteristika i tradicionalnih tehnika krojenja na dizajn odjeće
· Kako primijeniti dizajnerske koncepte i ideje na potencijalne klijente ili profesionalce u industriji
Učesnik mora biti u stanju:
· Primijenite trenutne modne trendove na novi projekat
· Definirajte dizajn za ciljno tržište ili pojedinca prilikom razvoja modnih predmeta
· Kreirajte ilustracije, trendboardove i inspirativne kolaže za razmjenu ideja, koncepata, vizija
· Identificirati i primijeniti različite vrste tkanina i odabrati odgovarajuće materijale za specifične primjene
· Primijeniti znanje za razvoj osnovnih dizajna i stilova
TEHNOLOGIJA ZA FORMIRANJE KOMPETENCIJA U PROCESU IMPLEMENTACIJE NASTAVNOG PROGRAMA DISCIPLINE
SKLYARENKO A.N.
U članku se ispituje mogućnost rješavanja urgentnog problema razvoja kompetencija u procesu implementacije nastavnog plana i programa discipline kao višedimenzionalnog koncepta. Autor je posebno predložio novi pristup organizaciji obrazovnog procesa zasnovan na Tehnologiji formiranja kompetencija. U članku su ukratko prikazane glavne karakteristike tehnologije, struktura, pravila organizacije i implementacije tehnologija za razvoj kompetencija.
U članku se analizira mogućnost rješavanja aktuelnog problema formiranja kompetencije u toku izučavanja nastavnog plana i programa discipline, kao višedimenzionalnog koncepta. Autor posebno nudi novi pristup organizaciji obrazovnog procesa na bazi Tehnologije formiranja kompetencija. U članku su ukratko prikazani osnovni znaci tehnologije, struktura, pravila organizacije i implementacije Tehnologije formiranja kompetencije.
Karakteristika nove generacije nastavnih planova i programa disciplina (UDP) (moduli, prakse) kao dio glavnog obrazovnog programa koji implementira Federalni državni obrazovni standard za visoko stručno obrazovanje je implementacija ideja pristupa zasnovanog na kompetencijama, jednog od karakteristične karakteristike za koje je pomak u fokusu sa nastavnika i sadržaja discipline (pristup usredsređen na nastavnika) na učenika i očekivane ishode učenja (pristup usredsređen na učenika).
Ovo pomjeranje akcenta sa sadržaja obrazovanja na njegove rezultate pretpostavlja i određeni razvoj Nastavnog plana i programa disciplina (CPD), što zahtijeva strukturalne i proceduralne promjene u procesu njegovog oblikovanja.
Osmišljavanje obrazovnih programa za discipline (predmetno-disciplinarni obrazovni programi) zasnovanih na pristupu zasnovanom na kompetencijama trenutno je prilično složen i istovremeno hitan zadatak savremenog obrazovanja. A predstavljanje rezultata savladavanja nastavnog plana i programa disciplina (rezultata učenja) u formatu (u smislu) kompetencija otežava višestruka priroda samog koncepta kompetencije.
Još uvijek ne postoji općeprihvaćena definicija pojma kompetencije, uprkos njegovoj sve većoj popularnosti. Brojni pokušaji da se ovo pitanje riješi do danas, ali polazište prema kojem je moguće vrednovati različite pristupe u definiranju i primjeni pojma kompetencije pojavilo se tek u današnje vrijeme. Upravo je ta multidimenzionalnost, koja je odraz same prirode koncepta kompetencije, bila osnova za razvoj Tehnologije formiranja kompetencija.
Tehnologija za razvoj kompetencija (kratak opis tehnologije)
Tehnologiju razvoja kompetencija (CTF) autor razmatra kao sistem načina organizovanja aktivnosti nastavnika i učenika, koji formira programirani (algoritamski) proces njihove interakcije, usmjeren na postizanje planiranih ishoda učenja (u format kompetencija) povećanjem efikasnosti obrazovnog procesa kroz njegovu maksimalnu optimizaciju.
Svrha kreiranja i implementacije TFC-a je obezbjeđivanje uslova za postizanje planiranih ishoda učenja u formatu kompetencija (kao standarda za potpunu asimilaciju proučavanog nastavnog materijala (u daljem tekstu standard)) u okviru precizno utvrđenih obrazovno vrijeme (časovi).
Naučna ideja TFK-a je razviti takav programirani (algoritamizirani) sistem interakcije između nastavnika i učenika, u kojem se postiže postizanje planiranih ishoda učenja u formatu kompetencija (kao standard potpune asimilacije proučavanog obrazovnog materijala) postaje potencijalno moguće za sve učenike.
1. Glavne karakteristike tehnologije za razvoj kompetencija.
Prema glavnim metodološkim zahtjevima za pedagoške tehnologije, tehnologija za razvoj kompetencija ispunjava sljedeće kriterije za proizvodnost.
Konceptualnost (oslanjanje na određeni naučni koncept).
Sistematičnost (posedovanje logike procesa, povezanost svih njegovih delova, integritet).
Efikasnost (garancija postizanja utvrđenog standarda učenja).
Reproducibilnost (sposobnost reprodukcije uz garanciju dovoljno visokog nivoa njegove efikasnosti).
Kontrolabilnost (sposobnost unaprijed planiranja, dizajniranja i dijagnosticiranja procesa učenja).
2. Struktura tehnologije za razvoj kompetencija.
Navedeni kriterijumi produktivnosti određuju strukturu pedagoške tehnologije za razvoj kompetencija koja obuhvata tri dela.
1) Konceptualni okvir. Razvoj tehnologije za razvoj kompetencija zasnivao se na idejama sljedećih pedagoških tehnologija: tradicionalne (reproduktivne) nastavne tehnologije; tehnologija razvojnog obrazovanja (L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, itd.); tehnologija učenja na daljinu; teorija postepenog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina, itd.); tehnologija potpune asimilacije (J. Carroll. B. Bloom); tehnologija zagarantovanog učenja (V.M. Monakhov).
3) Proceduralni dio (tehnološki proces). Karakteriše se kao kontinuirani proces, osmišljen, ali u početku ne u potpunosti preciziran, već formiran i razvijen u procesu sistematizovanih, unapred osmišljenih (algoritamizovanih) sekvencijalnih radnji nastavnika, garantujući postizanje planiranih ishoda učenja. Proceduralni dio (tehnološki proces) je kombinacija sljedećih elemenata (slika 2): oblici organizacije obrazovnog procesa, nastavne metode, nastavna sredstva, dijagnostika obrazovnog procesa, obrazovne tehnologije.
3. Suština tehnologije za razvoj kompetencija.
Tipična pedagoška tehnologija je izgrađena prema formuli (slika 1).
TFC = Ciljevi + Zadaci + Sadržaj + studija. Vrste + Metode + | Obrasci +
tehnološka tehnologija kontrola disciplina 1 obuka
(općenito i (pravila (logika (vrste, (tehnike, T (jednostavna,
specifične) organizacije i odgovarajući oblici, sredstva) \ komponente,
implementacija TFC) polja nauke) metode) složene)
Slika 1. Tehnološka formula
Navedeni redoslijed elemenata strukture pedagoške tehnologije (slika 1) najtipičniji je za mnoge tehnologije. Ali treba napomenuti da, ovisno o ciljevima i specifičnostima određene tehnologije, njeni elementi mogu ili biti uključeni u strukturu tehnologije u većoj ili manjoj mjeri ili potpuno odsutni. .
Treba napomenuti da sve navedene elemente tehnologije za razvoj kompetencija (slika 3.) treba posmatrati u određenom odnosu, koji proizilazi iz njihove prirodne zavisnosti jedan od drugog. Dakle: ciljevi tehnologije određuju strukturu i logiku sadržaja akademske discipline koja se izučava; ciljevi tehnologije određuju način da se postigne njen cilj; ciljevi i sadržaj - utvrđuju metode i oblike obuke, izbor obrazovnih tehnologija, vrste kontrole i organizacije obuke.
Tehnologija za razvoj kompetencija (TFC) izražava se sljedećom formulom:
Standard za potpunu asimilaciju nastavnog materijala koji se proučava *
TFC = Ciljevi + tehnologije Ciljevi + tehnologije Sadržaj + akademski. discipline Vrste + kontrola Metode + Obrasci + obuka
(opće i specifične) (pravila organizacije i implementacije TFC) (logika odgovarajuće oblasti nauke) (vrste, oblici, metode) (tehnike, sredstva) (jednostavna, složena, složena)
formirana
DISCIPLINSKA NADLEŽNOST
Slika 2. Formula za tehnologiju razvoja kompetencija
Drugim riječima, organizaciju i implementaciju tehnologije za formiranje kompetencija karakteriše posebna konfiguracija elemenata strukture FC tehnologije u međusobnom odnosu, na određeni način osmišljena mehanizmom njihove interakcije, subjekta. na čvrsta pravila čije poštovanje garantuje postizanje cilja (planirani ishodi učenja u formatu kompetencija). Tehnologija za razvoj kompetencija, dakle, ima zadatak da formuliše takva pravila za organizovanje i implementaciju tehnologije za razvoj kompetencija koja će postati osnova za mehanizam interakcije između elemenata TFC strukture.
4. Pravila organizacije i implementacije tehnologije za razvoj kompetencija.
Struktura tehnologije za razvoj kompetencija u cjelini, koja odgovara tipičnom slijedu elemenata strukture pedagoških tehnologija (slika 2), ima neke karakteristike koje je bitno razlikuju od trenutno postojećih pedagoških tehnologija (slika 2).
1. Konceptualna osnova tehnologije koja je izgrađena na pravilima organizacije i implementacije nekoliko pedagoških tehnologija.
2. Planirani ishodi učenja garantovani tehnologijom razvoja kompetencija (u formatu kompetencija).
3. Standard potpune asimilacije proučavanog nastavnog materijala (standard), koji je u suštini kontrolni element strukture tehnologije razvoja kompetencija, s druge strane osigurava da vrlo posebna konfiguracija elemenata TFC strukture u međusobnom odnosu
Planirani ishodi učenja zajamčeni tehnologijom razvoja kompetencija (u formatu kompetencija)
Nastavnim planom i programom disciplina po pravilu se propisuju ciljevi i zadaci učenja. Ciljevi su široka, opšta izjava nastavnikovih instruktivnih namera. Ciljeve propisuje nastavnik kako bi se prikazao opšti sadržaj i fokus programa.
Ciljevi kurikuluma discipline su, po pravilu, formulisanje obrazovnih namera, tj. Kako se postiže cilj studiranja programa?
Dakle, programski cilj pokazuje opći sadržaj i fokus programa, dok programski cilj pruža sve konkretnije informacije o tome koje rezultate programski nastavnik planira postići.
Prednost pisanja ishoda učenja je u tome što oni pružaju jasne izjave o tome šta se od učenika očekuje da zna, razumije i/ili može pokazati na kraju procesa učenja i kako će pokazati svoje postignuće. Dakle, ishodi učenja su tačniji, lakši za pisanje i mnogo prihvatljiviji od problema.
Pristup zasnovan na ishodima učenja čini osnovu za razvoj standarda za potpunu asimilaciju obrazovnog materijala koji se proučava. Standard je element sistema za formiranje disciplinskih kompetencija (tfc), koji, u suštini, ne narušava logiku procesa spoznaje, ne narušava strukturu procesa sticanja znanja, a takođe, ne „protiveći se ” osobenosti formiranja ličnosti u procesu aktivnosti (kognitivna aktivnost), omogućiće dosljednu asimilaciju znanja, formiranje vještina, vještina, sposobnosti, asimilaciju iskustva kreativne aktivnosti i iskustva emocionalno-vrijednih odnosa organiziranjem programirani (algoritamski) proces interakcije između nastavnika i učenika, koji se uklapa u vremenski okvir jednog časa.
Formulacije znanja i razumijevanja nastavnog materijala koji učenik proučava, svijest o mogućnosti da se demonstriraju postignuti rezultati učenja opisuju se „glagolima radnje” ili „nedvosmislenim glagolima radnje”, prema drugim izvorima: glagolima radnje, kvaliteta. , država.
Jasna formulacija ishoda učenja doprinosi, s jedne strane, nastavnikovom preciznom razumijevanju obima i forme (itd.) potrebno je predavati i vrednovati programsko gradivo, as druge strane, jasnoći za učenika – šta tačno učiće, koji nivo postignuća mora postići i kako mora pokazati svoja postignuća.
Prezentacija ishoda učenja u formatu kompetencija
Višedimenzionalnost pojma „kompetentnost“ je odraz same njegove prirode, koja sama po sebi omogućava postojanje nekoliko definicija. U ovom slučaju, kriterij za određenost pojma nije njegova jedina definicija, već granice njegovog semantičkog, definirajućeg prostora za koje je dokazano da ovaj aspekt pojma ima smisla u korištenom kontekstu. Stoga možemo sa sigurnošću reći da su granice pojma kompetencije dovoljno definisane.
U tehnologiji formiranja kompetencija, koncept „kompetencije“ se smatra višedimenzionalnim (tumačenje pojma „kompetencija“ je „A“, „B“, „C“, prema istraživanju Zimnyaya I.A.). Autor je (uz određene modifikacije) kao osnovu za izgradnju TPA tehnologije uzeo rezultate analize, prema studiji Zimnyaya I.A., tri područja istraživanja -
definicije pojma “kompetentnost”, identifikujući definiciju samog pojma “kompetentnost” i očiglednu mogućnost razlikovanja pojmova “kompetentnost” i “kompetentnost”. Shodno tome, prema istraživanju Zimnyaya I.A.: Kompetencija „A“ je dati sadržaj obrazovanja (tj. ista znanja, vještine i metode njihovog formiranja koje je nastavnik prethodno fiksirao u programima). Kompetencija “B” djeluje kao reprezentacija potrebnih ljudskih kvaliteta (znanja, vještina) koji osiguravaju efektivnost rezultata naknadnih aktivnosti, tj. opipljiv ishod učenja koji se mora ocijeniti kvalitativno i kvantitativno. Kompetencija „B“ je unutrašnji, skriveni „mentalni fenomen“, to je slika rezultata neke radnje, programa akcije... što je preduslov i osnova za formiranje kompetencije. Pri čemu je „kompetencija“ ažurirana, integrativna, zasnovana na znanju, intelektualno i socio-kulturno određena lična kvaliteta, koja se manifestuje u aktivnosti, ponašanju i interakciji osobe sa drugim ljudima u procesu rešavanja različitih problema.
Prema autoru ovog članka, aspekti kompetencije “A”, “B” i “C” su komponente jednog (jedinstvenog) koncepta – kompetencije, koja se formira, prije svega, u procesu izučavanja akademske discipline i , drugo, tokom čitavog perioda studiranja na univerzitetu (Sl. 2), pod uslovom da je osnova za proces formiranja kompetencija tehnologija formiranja kompetencija (CFT).
1 aspekt. Stvarna pedagoška interpretacija kompetencije.
U tumačenju I.A. Zimnya, prema prvom tumačenju koncepta „kompetencije“, kompetencija je sadržaj učenja koji se daje i koji podliježe ovladavanju.
“Navedeni zahtjev (norma) za obrazovnu pripremu studenta” u tehnologiji razvoja kompetencija (slika 3) je sadržaj nastavne discipline. To je pedagoški (didaktički) prilagođen sistem naučnih znanja, sposobnosti, vještina, metoda djelovanja koje student mora naučiti u procesu izučavanja discipline. Ali treba napomenuti da uz sadržaj discipline student (iako pasivno) uči i metode zajedničke aktivnosti - aktivnosti učenika i nastavnika, usmjerene na postizanje utvrđenih obrazovnih ciljeva, tj. indirektno kroz oblike obuke, nastavne metode, obrazovne tehnologije.
Standard za potpunu asimilaciju proučavanog nastavnog materijala
(metodološka podrška sadržaju nastavne discipline)
OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA
Slika 3. Kompetencija A
2. aspekt. Psihološka interpretacija kompetencije.
U tumačenju I.A. Winterova psihološka interpretacija kompetencije (slika 4) otkriva se kao važan uslov za efektivnost rezultata aktivnosti.
Pri čemu je efikasnost odnos postignutog nivoa savladavanja standarda i maksimalno mogućeg, unapred planiranog nivoa standarda potpunog savladavanja nastavnog materijala koji se izučava.
Rezultat aktivnosti je ono što učenik dobije kao rezultat svoje obrazovne aktivnosti.
telnosti. Rezultat aktivnosti je uvijek povezan s ciljem (usklađuje se/ne odgovara).
Osnova za razumijevanje ovakvog tumačenja pojma kompetencije je najvažniji problem savremenog obrazovanja - formiranje motivacije za učenje, posebno motivacije aktivnosti usmjerenih na postignuće (motivacija postignuća). Motivacija postignuća (kao želja za uspjehom (visokim rezultatima) u nekoj aktivnosti), koja se manifestuje u aktivnom, ciljanom ponašanju, je aktivnost postignuća koja se utvrđuje u situacijama kada postoji zadatak i standard za njegovu realizaciju.
Standard za potpunu asimilaciju proučavanog nastavnog materijala
(metodološka podrška sadržaju nastavne discipline)
(logika odgovarajuće oblasti nauke) (vrste, oblici, metode) (tehnike, sredstva) (jednostavno, složeno, složeno)
OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE
Slika 4. Kompetencija B.
3. aspekt. Lingvističko i psihološko tumačenje kompetencije.
U tumačenju I.A. Zimnyaya - lingvističko-psihološko tumačenje kompetencije (zasnovano na stavu N. Chomskyja o jezičkoj kompetenciji) tumači se kao određena unutarnja mentalna formacija, određeni program djelovanja (slika 5).
Ovakvo tumačenje kompetencije proizilazi iz stava N. Chomskyja o „temeljnoj razlici” između kompetencije (znanja svog jezika od strane govornika – slušaoca) i upotrebe (izvođenja), tj. stvarna upotreba jezika u specifičnim situacijama. Istovremeno, N. Chomsky naglašava da je „samo u idealiziranom slučaju... korištenje direktnog odraza kompetencije“. U stvarnosti, upotreba možda ne odražava direktno kompetenciju, što je zbog suprotnosti između znanja jezika i govorne sposobnosti (učenik jezika).
Dakle, ako je kompetencija savladan i savladan strukturiran i didaktički organiziran sadržaj, koji predstavlja neku unutrašnju, mentalnu formaciju, sliku sadržaja znanja, programa za njihovu implementaciju, metoda i algoritama djelovanja, onda je „upotreba“ stvarno motivisana. ispoljavanje kompetencije kao skrivenog, potencijala u aktivnostima i ponašanju. Dakle, možemo reći da upotreba otkriva psihološki sastav osobe, njene lične karakteristike, a u „našoj logici, upotreba „performansa“ se tumači kao kompetencija“.
Prema lingvističko-psihološkom tumačenju kompetencije (u tumačenju I. A. Zimnyaya) u okviru TFC-a, kompetencija (ova činjenica zahtijeva dalja detaljnija dodatna istraživanja i usavršavanja) se podrazumijeva istovremeno: prvo, dato i podložno ovladavanju sadržaj obuke, drugo, kao uslov za efektivnost rezultata aktivnosti, i, treće, kao program delovanja za osmišljavanje, obezbeđivanje, sprovođenje i motivaciju, pod unapred određenim uslovima, datog i podložnog ovladavanju sadržaj obuke.
Ovako savladani sadržaji učenja predstavljaju „sliku sadržaja znanja, programa za njihovu implementaciju, metoda i algoritama djelovanja, osavremenjenih u aktivnostima i ponašanju, predstavlja kompetenciju učenika kao lično i intelektualno determinisanu, motivisanu manifestaciju kompetencije obrazovnog predmeta.”
proces".
Obrazovno okruženje univerziteta
Standard za potpunu asimilaciju proučavanog nastavnog materijala
(metodološka podrška sadržaju nastavne discipline)
Ciljevi + tehnologije
Zadaci + tehnologije
Vrste + kontrole
Obrasci + obuka
(opšte i specifično)
(pravila organizacije i implementacije TFC-a)
(logika odgovarajuće oblasti nauke)
(tehnike, sredstva)
(jednostavno, složeno, složeno)
OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA I
formirana DISCIPLINSKA NADLEŽNOST
Savladani sadržaj nastavne discipline (slika sadržaja znanja, sposobnosti, vještina, iskustva, budućih znanja; programi za njihovu implementaciju; metode i algoritmi djelovanja)
Slika 5. Kompetencija B
To znači da jezičko-psihološko tumačenje kompetencije izlazi iz okvira nastavnog plana i programa discipline, a formiranje i razvoj deklarisane kompetencije do nivoa kompetencije studenta odvija se već na nivou obrazovnog okruženja univerziteta (Sl. 5).
S obzirom na to da se u ovoj fazi razvoja visokog stručnog obrazovanja specifičnosti obuke zasnovane na kompetencijama tek počinju oblikovati, još nije moguće mjeriti i vrednovati kompetenciju studenta, jer kompetencija, formirana na osnovu i temeljima kompetencije, je kompleksno, heterogeno, višestruko, višedimenzionalno, lično obrazovanje, čiji pristupi mjerenju i evaluaciji tek treba da budu formulisani u budućnosti.
Sada se, prema autoru, može govoriti samo o korespondenciji nivoa studentskih kompetencija deklariranih za formiranje u Federalnom državnom obrazovnom standardu za visoko stručno obrazovanje i sposobnosti univerziteta da obezbijedi mehanizam za njihovo formiranje, sistem za formiranje. mjerenje i ocjenjivanje zrelosti uspostavljenih kompetencija na jednom ili drugom nivou od onih deklariranih u Federalnom državnom obrazovnom standardu za visoko stručno obrazovanje.
Formiranje kompetencija zasnovanih na tehnologiji, kao možda jednog od prvih, ali sasvim realnih pristupa rješavanju pitanja prelaska na obrazovanje temeljeno na kompetencijama, također određuje novu ideju o kvaliteti obrazovanja. Rasprostranjen sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja koji se razvijao dugi niz godina na osnovu nivoa znanja i vještina koje studenti stiču tokom procesa učenja upotpunjen je zadatkom razvoja i implementacije mehanizama za osiguranje kvaliteta obrazovanja zasnovanog na kompetencijama.
Kvalitet obrazovanja može zavisiti i ovisi o mnogim faktorima, a posebno o kvaliteti pedagoške djelatnosti obrazovne ustanove u kojoj se učenik obrazuje, o njenoj obrazovnoj i materijalnoj bazi i naučno-metodičkoj, organizaciono-upravljačkoj, finansijskoj, ekonomska, tehnička i kadrovska podrška, univerzitet profesionalne etike Stoga možemo sa sigurnošću reći da se (prema lingvopsihološkom tumačenju kompetencije) kompetencija koja se formira može smatrati samo
nastaju kao preduslov i osnova za formiranje kompetencije (kao ličnog kvaliteta učenika koji se manifestuje u aktivnosti), kada se učenik smešta u tzv. „jezičko okruženje“, tj. takva „naučna škola univerziteta“, prolazeći kroz koju će on (student) razviti „integrativne, na znanju zasnovane i socio-kulturno određene lične kvalitete, koje se manifestuju u njegovim aktivnostima i ponašanju, interakciji sa drugim ljudima u procesu rješavanje različitih problema u učenju, životu i budućoj profesionalnoj djelatnosti”, u suštini kompetencija. To znači da takvu „naučnu školu univerziteta“, njegovo profesionalno obrazovno okruženje, treba formirati već sada, čime bi se osigurao zagarantovan kvalitet obrazovanja u budućnosti, kao stepen usklađenosti dobijenih obrazovnih rezultata sa postavljenim ciljevima.
Dakle, kombinacija naznačenih (tri) pristupa tumačenju pojma „kompetencija“ bila je osnova za razvoj formule po kojoj se gradi i implementira tehnologija za razvoj kompetencija (Sl. 2). Tehnologija pruža mogućnost formiranja kompetencija (disciplinskih kompetencija) kao multidimenzionalnog koncepta, kao sistema njegova tri bitna temelja: pedagoške, psihološke, lingvističke.
psihološki, određujući njegovu manifestaciju u aktivnosti.
Jedna od karakteristika tehnologije razvoja kompetencija je uvođenje koncepta „disciplinske kompetencije“ (DC), tj. To je kompetencija kojoj je cilj razvijanje proučavanja određene discipline obrazovnog programa.
Disciplinske kompetencije, formulisane u užim, konkretnijim terminima znanja, sposobnosti, veštine, iskustva, sposobnosti, omogućavaju:
Detaljnije uslove za nivo savladanosti nastavnog plana i programa discipline (po temama, odsjecima, vrstama nastave);
Planirati i racionalno rasporediti vrijeme potrebno da učenik savlada gradivo koje se uči;
Ostvariti intra- i interdisciplinarne veze, koordinirati sadržaj kompetencija koje se formiraju, izbjegavati dupliranje gradiva koje se proučava;
Utvrditi doprinos svake discipline formiranju općih stručnih i općih kulturnih kompetencija, tj. doprinos konačnim ishodima učenja;
Ocenite važnost svake discipline obrazovnog programa i zauzmite razumniji pristup određivanju njenog intenziteta rada u kreditnim jedinicama.
Disciplinske kompetencije su rezultat detaljizacije kompetencija (stručnih i općekulturnih) definisanih u Federalnom državnom obrazovnom standardu za visoko stručno obrazovanje u dijelu Zahtjevi za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.
Organizovanje obrazovnog procesa na bazi sistematskog formiranja kompetencija (zasnovanog na tehnologiji razvoja kompetencija) omogućiće, po mišljenju autora, da se naprave prvi pravi koraci u prelasku sa teorijski zasnovanih ideja o obuci zasnovanoj na kompetencijama na njihovu implementacija u praksi.
Stoga je cilj istraživanja bio da se razvije algoritamizirani mehanizam interakcije između nastavnika i učenika, usmjerenog na postizanje planiranih ishoda učenja (u formatu kompetencija) optimizacijom obrazovnog procesa, tj. generalno je riješen razvoj mehanizma za formiranje kompetencija u procesu izučavanja akademske discipline.
Razvijena tehnologija za razvoj kompetencija koristi mehanizam za razvoj kompetencija (disciplinskih kompetencija) u okviru nastavnog plana i programa discipline. I ovdje
Čini se da je moguće govoriti o tome kako se disciplinska kompetencija formira u procesu izučavanja akademske discipline tek nakon utvrđivanja strukture disciplinskih kompetencija. To nam omogućava da odgovorimo na pitanje: šta se detaljno formira u procesu proučavanja discipline?
Izbor sredstava, oblika i metoda za razvijanje samih disciplinskih kompetencija, odnosno zavisiće od toga koje komponente čine strukturu disciplinskih kompetencija. dobijen je odgovor na pitanje: kako se odvija proces formiranja disciplinske kompetencije? Ova pitanja i odgovori biće predstavljeni u narednim člancima iz serije „Tehnologija razvoja kompetencija“.
Bibliografija:
1. Bogdanov I.V., Lazarev S.V., Anufrienko S.S., Chmykhova E.V., Usoltseva I.V., Kalinina N.V. Psihologija i pedagogija // Metodološke preporuke. [Elektronski izvor]. Način pristupa:
- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - avgust 2010)
2. Bolonjski proces: Ishodi učenja i pristup zasnovan na kompetencijama (knjiga – Dodatak 1) / Pod nauč. ed. Dr. ped. nauka, profesor V.I. Bidenko - M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2009. - 536 str.
3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. Priručnik za podučavanje i učenje u visokom obrazovanju. London: Kogan Page, 2000
4. Izvještaj o projektu „Naučna i metodološka podrška za izradu osnovnih obrazovnih programa visokog stručnog obrazovanja koji implementiraju Federalni državni obrazovni standard za visoko stručno obrazovanje nove generacije zasnovan na pristupu zasnovanom na kompetencijama“ analitičkog odjeljenja cilja program (naučni direktor projekta - Selezneva N.A., kodirektor - Borisova N.V., koordinator projekta - Azarova R.N.), - M.: 2008.
5. Zimnyaya I.A. Formiranje i ocjenjivanje razvoja socijalnih kompetencija među studentima pri savladavanju nove generacije obrazovnih programa visokog nivoa: Obrazovni modul. Za program stručnog usavršavanja univerzitetskih nastavnika iz oblasti OOP dizajna, implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje. - M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2010. - 42 str.
6. Klepko S.F. “Filozofija prosvjetiteljstva u evropskom kontekstu” - Poltava: POIPPO, 2006. -328 str. (Prevod Borovaya O.A.).
7. Khurum S.Kh. Formiranje motivacije za postignuće kod adolescenata / Bilten države Adygei
Državni univerzitet br. Z, 2008, upisan 1. decembra 2008. godine pod brojem 042080005Z /0111 u Registru elektronskih naučnih publikacija. [Elektronski izvor]. Način pristupa: (http://vashabnp. info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) ili
(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).
8. Devisilov V.A. Časopis za visoko obrazovanje danas br. 9, 2008. - str. 18-22.
9. Verbitsky A.A., Larionova O.G. Lični i kompetencijski pristupi u obrazovanju. Problemi integracije. - M.: Logos, 2009. - ZZ6 str.
10. Sklyarenko A.N. Inovativne tehnologije u obuci. Smjernice. // M.: Izdavačka kuća Međunarodnog pravnog instituta, 2011. - str. 225.
Ključne riječi: tehnologija za razvijanje kompetencija, pedagoška tehnologija, disciplinska kompetencija, nastavni plan i program disciplina.
Ključne riječi: tehnologija formiranja kompetencije, pedagoška tehnologija, disciplinska kompetencija, nastavni plan i program disciplina.
Pristup zasnovan na kompetencijama: tehnologije implementacije
Zamjenik direktora za SD Voitovich T.S.
Zadaci savremenog sistema opšteg srednjeg obrazovanja određeni su mnogim promenama koje se dešavaju u svim sferama života našeg društva. Demokratska obrazovna paradigma usmjerava pedagošku zajednicu ka razvoju djetetove ličnosti, odgoju slobodne i samodovoljne osobe koja poznaje svoja prava i obaveze, zna donositi odluke, biti odgovorna za njihovu provedbu i pozitivno utjecati na društvene procese. U tom smislu posebno je aktuelan proces razvijanja određenih kompetencija kod učenika koje će im omogućiti da budu uspješni u životu.
Promjena obrazovne paradigme
Paradigma – cjelokupni skup vjerovanja, vrijednosti, tehničkih sredstava i sl. koji je svojstven članovima date naučne zajednice.
« Paradigma - ovo je mentalni prozor (mentalnoprozor), kroz koji istraživač gleda na svijet"K. Bailey
Pedagoška paradigma – ovo je ustaljeno, uobičajeno gledište, određeni standard, model u rješavanju obrazovnih i istraživačkih problema.
“ZUN-paradigma obrazovnih rezultata” obuhvata teorijsku opravdanost, definiciju nomenklature, hijerarhiju znanja, sposobnosti, vještina, metode njihovog formiranja, kontrole i evaluacije.
“Ključne kompetencije – nova paradigma za obrazovne rezultate”
Za razliku od kvalifikacionog pristupa, koji je usmjeren na razvijanje kod specijaliste sistema znanja, vještina i sposobnosti za obavljanje, po pravilu, standardnih vrsta profesionalnih aktivnosti, pristup zasnovan na kompetencijama podrazumijeva formiranje socio-profesionalne kompetencije kod nastavnika (integrirani rezultat obrazovanja) , što doprinosi efikasnijem rješavanju profesionalnih, društvenih, ličnih problema u društvu koje se ubrzano razvija.
Kriza paradigme znanja i prosvjetljenja
Uzroci:
1. Promjena u samom fenomenu znanja i njegov odnos sa društvenom praksom: dobijanje informacija postaje prioritetna oblast ljudske profesionalne delatnosti i uslov za postojanje svake moderne proizvodnje uopšte, stopa obnavljanja znanja je srazmerna stopi restrukturiranja proizvodnih linija.
Uzroci:
2. Nema potrebe da preopterećujete djetetovo pamćenje istinama "u rezervi" , jer postoje spremišta informacija različite prirode. Samo treba da naučimo školarce kako da ih koriste.
Promjena prioriteta
Prioritet nezavisnosti i subjektivnosti pojedinca zahtijeva jačanje općih kulturnih temelja obrazovanja, razvijanje vještina mobilizacije ličnog potencijala za rješavanje raznih vrsta društvenih, ekoloških i drugih problema i razumno, moralno svrsishodno preobražavanje stvarnosti.
Potreban je specijalista koji ne očekuje uputstva , ali ulazi u život s već uspostavljenim kreativnim, dizajnersko-konstruktivnim i duhovno-ličnim iskustvom.
Faktori koji određuju značaj pristupa zasnovanog na kompetencijama:
Integracija Bjelorusije u globalne procese koji naglo povećavaju zahtjeve za konkurentnost nacionalnih sistema, uključujući i obrazovne, u gotovo svim oblastima;
Modernizacija nacionalnog obrazovanja;
Promjena načina života na svim nivoima;
Jačanje faktora dinamike života i njegove neizvjesnosti;
Kriza kompetencija savremenih ljudi;
Promjena stavova prema pravcu, ciljevima i rezultatima obrazovanja, kako u pojedinim dijelovima tako iu cjelini;
Proširivanje profesionalnih funkcija nastavnika i, shodno tome, zahtjeva koje mu postavljaju država, društvo, porodica i škola.
Društveni poredak
« potrebe društva u razvoju moderno obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno odlučivati, sposobni su za saradnju, odlikuju se pokretljivošću, dinamikom, konstruktivnošću, imaju osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, za njen društveno-ekonomski prosperitet"
Razvoj profesionalne aktivnosti nastavnika javlja se kao proces razvoja njegove ličnosti. Lični razvoj podstiče transformaciju profesionalne aktivnosti, produbljivanje ideja o njoj. Transformacija profesionalne aktivnosti, njen kvalitativno novi nivo, zauzvrat, vodi daljem ličnom rastu nastavnika, tj. dolazi do procesa međusobnog uticaja i međusobnog obogaćivanja.
Stoga je u savremenim uslovima konkurentan resurs za aktivnost nastavnika njegova lična i profesionalna kompetencija. Kao što je poznato, što je veća kompetencija nastavnika, to će njegove aktivnosti biti produktivnije uz malo trošenja ličnih, vremenskih i materijalnih sredstava.
Kompetentnost i kompetentnost
A. V. Khutorskoy
Kompetencija – skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanja, sposobnosti, veštine, metode delovanja), specificiranih u odnosu na određeni niz objekata i procesa i neophodnih za efikasno i produktivno delovanje u odnosu na njih
Kompetencija – posjedovanje, posjedovanje od strane osobe odgovarajuće kompetencije, uključujući njegov lični odnos prema njoj i predmetu djelatnosti
Kompetentnost i kompetentnost
pristup aktivnosti
Kompetencija – oblik kombinacije znanja, vještina i sposobnosti koji omogućava osobi da postavi i postigne ciljeve za transformaciju okoline
Kompetencija – skup unutrašnjih sredstava čoveka koji mu omogućava da rešava probleme i probleme u uslovima razvoja aktivnosti (u situacijama neizvesnosti, kada ne postoji jasan normativni recept)
Stručna kompetencija – nivo profesionalne osposobljenosti nastavnika. Možete savladati specijalnost sa različitim stepenom vještina, onima na različitim nivoima kvalifikacija. Ali do visina majstorstva možete ići samo na jedan način: „odozdo prema gore“, od malog ka velikom, od nesposobnosti do vještine.
U strukturi stručne kompetencije nastavnika izdvajaju se metodičke i pedagoške kompetencije.
Pedagoška kompetencija uključuje sposobnost planiranja časa, izrade tematskog plana koristeći obrazovni materijal, sposobnost organizovanja obrazovnog procesa koristeći efikasne savremene metode, oblike rada i osiguravanje interakcije „nastavnik-učenik“, „učenik-nastavnik“.
Metodološka kompetencija – to je slobodna orijentacija nastavnika u savremenim konceptima nastave i vaspitanja, koji tečno vlada raznim obrazovnim tehnologijama, varira gotove metode, dopunjuje ih i sam ih prilagođava.
Struktura kompetencija
Motivaciono aspekt -spremnost da pokažu kompetentnost.
Kognitivni aspekt - posedovanjeznanje sadržaj kompetencije.
Behavioral aspekt -iskustvo demonstracije kompetencije u raznim standardnim i nestandardnim situacijama.
Aksiološki aspekt -vrijednosno-semantički odnos prema sadržaju kompetencije i predmetu njene primjene.
Emocionalno-voljna regulacija proces i rezultat demonstriranja kompetencije.
Glavni znaci kompetencije nastavnika su:
prisustvo predmetnog znanja za efikasne aktivnosti, razumijevanje nastavnika o značaju ovih znanja za praktične aktivnosti;
skup operativnih vještina;
poznavanje algoritama (tehnika, metoda, metoda) za rješavanje stručnih problema;
sposobnost kreativnog pristupa nastavnim aktivnostima.
Elementi pedagoške kompetencije:
posebna kompetencija u oblasti nastavnog predmeta koji se predaje;
metodička osposobljenost u oblasti metoda razvijanja znanja, vještina i sposobnosti učenika;
psihološko-pedagoška kompetencija u oblasti motiva, sposobnosti, orijentacije učenika;
odraz pedagoške aktivnosti.
4 vrste profesionalnih kompetencija:
funkcionalna, koju karakteriše da nastavnik ima određeni nivo stručnog znanja i sposobnost da ga implementira;
intelektualne, izražene u sposobnosti nastavnika da analitički razmišlja, predviđa, osmišljava, modelira različite vrste profesionalnih aktivnosti i njihovih rezultata, kao i implementira integrirani pristup ispunjavanju svojih dužnosti;
socijalni, koji pretpostavlja prisustvo komunikativnih i integrativnih sposobnosti;
situaciono, pružajući mogućnost da se efikasno deluje u skladu sa novonastalom situacijom.
Proces „negovanja“ profesionalne kompetencije u velikoj meri zavisi od stepena razvoja nastavnika:osnovno, posebno, specifično. Uzimanje u obzir ovih nivoa pomoći će da se u praksi osigura da se sadržaj popuni i izgradi sistem u radu sa nastavnim osobljem na formiranju ili razvoju njihove profesionalne kompetencije.
On osnovni nivo Nastavnik razvija univerzalne (ključne) kompetencije, koje će biti osnova za sticanje drugih kompetencija koje su mu značajne: socijalno-lične, funkcionalne, pravne, psihološko-pedagoške, opštekulturološke, organizacione, komunikativne itd.
Privatni nivo predstavljaće one kompetencije i formiranje koje škola zahteva od nastavnika: intelektualno-pedagoške, metodološke, analitičke, situacione, sistemsko-modelske, prognostičke, projektantske, istraživačke, inovativne itd.
On specifičan nivo Razvijaju se individualne kompetencije nastavnika: adaptivne, eksperimentalno-istraživačke, refleksivne, tehnološke, subjektivne, inovativne itd.
Sadržaji obrazovanja
Osnova sadržaja obrazovanje postaje ne znanje, negoholistička kompetencija .
Nemoguće je osposobiti učenika da bude kompetentan.
I sam to može postati samo pronalaženjem i testiranjem različitih modela ponašanja u određenoj predmetnoj oblasti, birajući između njih one koji najbolje odgovaraju njegovom stilu, težnjama, estetskom ukusu i moralnim orijentacijama.
PremaV.A. Bolotova, V.V. Serikova , priroda kompetencije je takav da kao proizvod treninga ne proizilazi direktno iz njega, već je posljedica samorazvoja pojedinca, njegovog ne toliko tehnološkog koliko ličnog rasta, posljedica samoorganizacije i generalizacije aktivnosti i lično iskustvo.
Kompetencija - ovo je način postojanja znanja, vještina, obrazovanja, pogodan za ličnu samorealizaciju, učeniku da pronađe svoje mjesto u svijetu, zbog čega se obrazovanje pojavljuje kao visoko motivisano i, u pravom smislu, orijentirano prema ličnosti , osiguravajući potražnju za ličnim potencijalom, prepoznavanje pojedinca od strane drugih i svijest o vlastitom značaju.
Kompetencija Tako se javlja kao složena sinteza kognitivnog, predmetno-praktičnog i ličnog iskustva.
Metoda , osiguravajući formiranje kompetencije – projektno.
Rezultat obuke zasnovane na kompetencijama – materijalni ili idealni, društveno i lično značajan proizvod koji je stvorio sam učenik.
Pristup zasnovan na kompetencijama
Utvrđivanje diplomiranog studenta koji posjeduje kompetencije, odnosno šta može raditi, koji način djelovanja je ovladao i za šta je spreman. Pristup zasnovan na kompetencijama na prvo mjesto stavlja ne svijest učenika, većsposobnost rješavanja problema koji se javljaju u sljedećim situacijama :
1) u poznavanju i objašnjenju pojava stvarnosti;
2) pri ovladavanju savremenom opremom i tehnologijom;
3) u odnosima među ljudima, u etičkim standardima pri procjeni vlastitih
akcije;
4) u praktičnom životu pri ispunjavanju društvenih uloga građanina, člana porodice, kupca, klijenta, gledaoca, građanina, birača;
5) u pravnim normama i upravnim strukturama, u potrošačkim i estetskim ocjenama;
6) pri izboru zanimanja i ocjenjivanju spremnosti za školovanje u stručnoj obrazovnoj ustanovi, kada je potrebno usmjeravanje na tržište rada;
7) po potrebi rješavajte svoje probleme: životno samoopredjeljenje, izbor stila i stila života, načini rješavanja sukoba.
Diplomski model
Aktivan
National
Religiozni
Politički
Civil
širinu i dubinu formiranja slike fizičkog, organskog, društvenog svijeta
širina i dubina slike "ja"
formiranje vrijednosti samorazvoja i samospoznaje kao glavnih životnih vrijednosti
zrelost vrednosne orijentacije
zrelost samoopredjeljenja:
predmet životne aktivnosti ima:
komunikativna kultura
sposobnost izgradnje svoje životne strategije, smislene analize, planiranja i razmišljanja o svojim životnim aktivnostima
sposobnost samokontrole (sposobnost da se osigura da su nečiji postupci i postupci u skladu s prihvaćenim pravilima, planovima, normama)
posjeduje :
implementiran cijeli niz aktivnosti
arsenal alata za izvođenje vrsta aktivnosti koje se sprovode
Pristup zasnovan na kompetencijama - ovo je skup opštih principa za određivanje ciljeva obrazovanja, odabir sadržaja obrazovanja, organizovanje obrazovnog procesa i ocjenjivanje obrazovnih rezultata. Ova načela uključuju sljedeće:
Principi pristupa zasnovanog na kompetencijama
Značenje obrazovanja je razvijanje kod učenika sposobnosti samostalnog rješavanja problema u različitim oblastima i vrstama aktivnosti na osnovu korištenja društvenog iskustva, čiji je element vlastito iskustvo učenika.
Sadržaji obrazovanja predstavlja didaktički prilagođeno društveno iskustvo u rješavanju kognitivnih, ideoloških, moralnih, političkih i drugih problema.
Smisao organizacije obrazovnog procesa je stvaranje uslova da učenici razvijaju iskustvo samostalnog rješavanja kognitivnih, komunikativnih, organizacionih, moralnih i drugih problema koji čine sadržaj obrazovanja.
Procjena obrazovnih rezultata zasniva se na analizi nivoa obrazovanja koje su učenici postigli na određenom stupnju obrazovanja.
Sa stanovišta kompetencijskog pristupa, utvrđuje se stepen obrazovanja sposobnost rješavanja problema različite složenosti na osnovu postojećeg znanja.
Sa stanovišta pristupa zasnovanog na kompetencijama, glavni direktni rezultat obrazovnih aktivnosti je formiranje ključne kompetencije .
Kompetencije / Kompetencija
Prilikom razlikovanja pojmova
Kompetencije - latinicakompetencija označava niz pitanja u kojima je osoba upućena, ima znanje i iskustvo.
Atribut aktivnosti
Kompetencija je na znanju zasnovana, intelektualno i lično određena društvena i profesionalna aktivnost osobe.
Atribut osobe
Posjedovanje kompetencija –
"znati kako"
(algoritam rješenja)
Posjedovanje kompetencije -
"Znam to"
(metode odlučivanja)
Ključne kompetencije
Opće obrazovne i kognitivne vještine
Osnovni nivo
Visoki nivo
Sposobnost identificiranja i formuliranja kognitivnog problema
Formulisanje kontradikcije između postojeće i idealne situacije koja leži u osnovi kognitivnog problema
Analiza razloga postojanja kognitivnog problema, procjena problema kao rješivog ili nerješivog za sebe, utvrđivanje stepena njegove društvene relevantnosti i ličnog značaja za učenika
Sposobnost formulisanja ciljeva usmerenih na rešavanje utvrđenog i formulisanog kognitivnog problema
Određivanje potpunih ciljeva koji vam omogućavaju da otklonite identifikovane uzroke postojećeg problema
Utvrđivanje niza mogućih, ponekad alternativnih pravaca za rješavanje utvrđenog i formulisanog problema
Sposobnost određivanja resursa (vremenskih, materijalno-tehničkih, informacionih, finansijskih itd.) neophodnih i dovoljnih za postizanje predviđenih ciljeva rešavanja kognitivnog problema
Određivanje resursa koji su kompletno sastavljeni, što vam omogućava da ispunite ciljeve rješavanja postojećeg kognitivnog problema
Utvrđivanje stepena neophodnosti i dovoljnosti, mogućnosti proceduralne diskretnosti (međurezultati tekuće kontrole) privlačenja resursa radi obezbeđenja ispunjenja ciljeva za rešavanje postojećeg kognitivnog problema
Sposobnost da se identifikuju izvori informacija neophodnih i dovoljnih za postizanje predviđenih ciljeva rješavanja kognitivnog problema
Identifikacija izvora koji su različite prirode (pisani, usmeni, stvarni predmeti ili njihovi modeli) i kompletnog sastava, što vam omogućava da ispunite ciljeve rješavanja postojećeg kognitivnog problema
Procjena izvora informacija sa stanovišta važnosti i sekundarnog značaja, pouzdanosti i vjerovatnoće (hipotetičnosti) za postizanje predviđenih ciljeva rješavanja kognitivnog problema
Sposobnost traženja informacija potrebnih i dovoljnih za postizanje zacrtanih ciljeva rješavanja kognitivnog problema
Sprovođenje primarne obrade informacija, što dovodi do stvaranja sekundarnog izvora informacija od strane učenika (napomene, plan, bilješke i sl.) u cilju postizanja cilja rješavanja postojećeg kognitivnog problema
Uspostavljanje, kao rezultat pretraživanja informacija, postojećih alternativnih pristupa rješavanju kognitivnog problema i formiranje vlastitog stajališta o ovom pitanju
Sposobnost formuliranja rješenja za kognitivni problem
Generalizacija i argumentacija rješenja pozajmljenih iz različitih proučavanih izvora informacija za rješavanje problema
Izgradnja skupa zaključaka i argumenata na osnovu kritičke analize postojećih različitih gledišta, upoređujući primarne i sekundarne informacije, omogućavajući rješavanje kognitivnog problema
Sposobnost evaluacije napretka i rezultata rješavanja kognitivnog problema
Utvrđivanje poteškoća i situacija uspjeha pri rješavanju kognitivnog problema
Utvrđivanje uzroka poteškoća i situacija uspjeha pri rješavanju problema, uspostavljanje niza perspektiva za dalji razvoj rješenja ovog problema
“Kompetencija” je riječ koja se koristi, možda ne tako često, ali ponekad ipak upadne u određene razgovore. Većina ljudi pomalo nejasno percipira njegovo značenje, miješajući ga sa kompetencijom i neprikladno koristeći. Istovremeno, njegovo tačno značenje može poslužiti kao snažan argument u polemikama i raspravama, kao iu postupcima. Dakle, šta oni znače i šta su? Pogledajmo izbliza.
Terminologija
Prema Efremovoj, kompetencija se definiše kao oblast znanja i niz pitanja u kojima je pojedinac obrazovan. Druga definicija, prema istom izvoru, kaže da ova riječ označava i skup prava i ovlaštenja (odnosi se na službenika). Ovo drugo se svodi na termin Nešto je stroži od prvog. Ali ova definicija mnogo više odgovara suštini pravog pitanja šta su kompetencije, budući da prva opcija ima mnogo sinonima i nije tako usko definisana.
Nadležnost i srodni pojmovi
Postoje dva pristupa tumačenju pojmova kompetencija i kompetencija:
- identifikacija;
- diferencijaciju.
Kompetencija je, grubo rečeno, posjedovanje svake kompetencije. U skladu s tim koliko se širi posljednji pojam, i tumači se njihov odnos sa prvim pojmom. Inače, opisuje se kao karakterističan kvalitet pojedinca, njegove sposobnosti. Kompetencija se različito tumači – ona je, prije svega, totalitet.
Strukturiranje
Kompetencija je sastavni rezultat interakcije sljedećih elemenata njegove strukture:
- Target. Definisanje ličnih ciljeva, izrada konkretnih planova, izgradnja modela projekata, kao i akcija i ponašanja u cilju postizanja traženog rezultata. Pretpostavlja se odnos između ciljeva i ličnih značenja.
- Motivaciono. Pravo interesovanje i iskrena radoznalost za posao za koji je osoba kompetentna, prisustvo sopstvenih razloga za rešavanje svakog zadatka koji se pojavi u vezi sa ovom delatnošću.
- Orijentacija. Uzimanje u obzir u procesu rada eksternih preduslova (razumevanje osnova svog rada, iskustvo u njemu) i unutrašnjih (subjektivno iskustvo, interdisciplinarna znanja, metode delovanja, specifičnosti psihologije i sl.). Adekvatnu procjenu stvarnosti i sebe - svojih snaga i mana.
- Funkcionalni. Imati sposobnost ne samo imati, već i stvarno koristiti stečena znanja, vještine, metode i metode djelovanja. Svijest o informatičkoj pismenosti kao osnovi za oblikovanje vlastitog razvoja, inovativnost ideja i mogućnosti. Bez straha od složenih zaključaka i odluka, bez izbora nekonvencionalnih metoda.
- Kontrola. Postoje granice za mjerenje toka i zaključke u toku aktivnosti. Kretanje naprijed – odnosno poboljšanje ideja i konsolidacija ispravnih i učinkovitih načina i metoda. Odnos između akcija i ciljeva.
- Evaluator. Princip tri „ja“: analiza, evaluacija, kontrola. Procjena pozicije, neophodnosti i djelotvornosti znanja, vještina ili odabranog načina djelovanja.
Svaki od elemenata može svojim ponašanjem uticati na sve ostale i značajan je faktor za koncept „formiranja kompetencija“.
Kategorizacija
Terminologija je omogućila da se razume šta su kompetencije u opštem smislu. Tačnije, podijeljen je u tri široke kategorije:
- self-leadership;
- vođenje drugih;
- upravljanje organizacijom.
Kompetencije se također mogu podijeliti po drugom principu: na primjer, na osnovu toga ko ih posjeduje. Ove vrste će uticati na profesije, organizacije i društvene grupe.
Uzmite u obzir sljedeće:
- Kompetencije nastavnika. Suština stručno-pedagoške kompetencije.
- Kompetencije studenata. Definicija ograničenog skupa znanja i vještina.
Zašto su ovi izabrani?
Relevantnost
Odnos između nastavnika i učenika je zamršena struktura koja se sastoji od mnogo elemenata. Nedostatak kompetencije u jednom pitanju povlači sličan problem u drugom. Što se tiče toga šta bi tačno trebalo da bude u nadležnosti nastavnika, ovde možemo uočiti još nejasniju situaciju.
Kompetencije učenika
Većina naučnika insistira na tome da kompetencije studenata, tačnije njihov broj, treba strogo ograničiti. Shodno tome, odabrani su najvažniji. Njihovo drugo ime su ključne kompetencije.
Evropljani su svoju listu sastavili otprilike, bez pojašnjenja. Ima šest bodova. Učenik mora:
- učenje je glavna akcija;
- razmišljati kao motor razvoja;
- pretraga - kao motivacioni sloj;
- sarađivati - kao komunikativni proces;
- adaptirati - kao socijalno poboljšanje;
- prionu na posao – kao implementaciju svega navedenog.
Domaći naučnici su se odgovornije odnosili prema ovom pitanju. Evo osnovnih kompetencija učenika (ukupno sedam):
- Sposobnost učenja. Pretpostavlja se da će učenik koji je sposoban samostalno da uči moći primijeniti iste vještine samostalnosti u radu, stvaralaštvu, razvoju i životu. Ova kompetencija uključuje učenikov izbor cilja učenja ili razumijevanje i prihvaćanje cilja koji je izabrao nastavnik. To također uključuje planiranje i organiziranje rada, odabir i traženje posebnih znanja i posjedovanje vještina samokontrole.
- Opšte kulturne. Razvoj lične samopercepcije o sebi uopšte iu društvu, duhovni razvoj, analiza nacionalne i internacionalne kulture, prisustvo i upotreba jezičkih veština, samoobrazovanje moralnih i sociokulturnih zajedničkih vrednosti, usmerenost na tolerantnu interkulturalnu interakciju.
- Civil. Ova kompetencija uključuje sposobnost upravljanja društvenim i političkim životom, odnosno prepoznavanje sebe kao člana društva, države i društvenih grupa. Analiza aktuelnih događaja i interakcija sa društvom i državnim organima. Vodite računa o interesima drugih, poštujte ih, postupajte u skladu sa relevantnim zakonodavstvom određene zemlje.
- Poduzetnički. Ona pretpostavlja ne samo prisustvo, već i implementaciju sposobnosti. To uključuje, između ostalog, odnos između željenog i stvarnog, organizaciju aktivnosti, analizu mogućnosti, izradu planova i prezentaciju rezultata rada.
- Društveni. Određivanje mjesta u mehanizmima društvenih institucija, interakcija u društvenim grupama, usklađenost sa društvenom ulogom, diplomatija i sposobnost kompromisa, odgovornost za svoje postupke, zajednica.
- Informacije i komunikacija. Racionalno korišćenje mogućnosti informacionih tehnologija, izgradnja informacionih modela, procena procesa i rezultata tehničkog napretka.
- Zdravstvo. Očuvanje kako vlastitog zdravlja (moralnog, fizičkog, mentalnog, socijalnog itd.), tako i zdravlja onih oko sebe, što podrazumijeva osnovne vještine koje doprinose razvoju i održavanju svakog od navedenih tipova zdravlja.
Ključne kvalifikacije (osnovne vještine)
Evropske zemlje sinonimiziraju značenje riječi “kvalifikacije” i “kompetencije”. Osnovne kompetencije se još nazivaju i osnovne vještine. Oni su, pak, određeni onim ličnim i međuljudskim kvalitetima koji se u različitim oblicima izražavaju u različitim društvenim i radnim situacijama.
Lista ključnih kompetencija u stručnom obrazovanju u Evropi:
- Društveni. Razvoj novih rješenja i njihova implementacija, odgovornost za posljedice, korelacija ličnih interesa sa radnicima, tolerancija na interkulturalne i međunacionalne karakteristike, poštovanje i saradnja kao ključ zdrave komunikacije u timu.
- Komunikativna. Usmena i pismena komunikacija na raznim jezicima, uključujući različite programske jezike, komunikacijske vještine, komunikacijsku etiku.
- Društveni i informativni. Analiza i percepcija društvenih informacija kroz prizmu kritičkog zdravog razuma, posjedovanje i korištenje informacione tehnologije u različitim situacijama, razumijevanje sheme čovjek-računar, gdje prva karika komanduje drugom, a ne obrnuto.
- Kognitivni, koji se nazivaju i lični. Potreba za duhovnim samorazvojom i ostvarenje te potrebe - samoobrazovanje, usavršavanje, lični rast.
- Interkulturalni, uključujući i međuetnički.
- Poseban. Uključuje vještine potrebne za dovoljnu kompetentnost u profesionalnom polju, samostalnost u ovoj djelatnosti i adekvatnu procjenu svojih postupaka.
Kompetencije i kvalifikacije
Za osobu sa postsovjetskog prostora, međutim, malo je čudno čuti pojmove date u naslovu. Pitanje o tome šta su kompetencije ponovo se postavlja i treba ga razjasniti za jasniju definiciju. Domaći istraživači kvalifikaciju nazivaju dovoljnom pripremom za okvirne aktivnosti u stabilnim i ograničenim državama. Smatra se elementom strukture kompetencija.
Ali ovo je samo početak razlika. Također, ključne kompetencije u različitim izvorima imaju različite nazive i interpretacije.
Zeer je nazvao univerzalno znanje ključem, kao i interkulturalno i intersektorsko znanje. Po njegovom mišljenju, oni pomažu u implementaciji konkretnijih vještina neophodnih za određeno profesionalno područje djelovanja, a također pružaju osnovu za prilagođavanje u nestandardnim i novim situacijama i produktivan i efikasan rad u svim okolnostima.
Profesionalne kompetencije
V.I. Bidenko je identificirao još jedan važan sloj - profesionalno orijentirane kompetencije.
Koncept ima četiri povezujuća tumačenja:
- Kombinacija upornosti i fleksibilnosti u primanju i prihvatanju informacija, kao i u primeni primljenih podataka za rešavanje problema, uz otvorenost za interakciju sa gore navedenim okruženjem.
- Kriterijumi kvaliteta, obim upotrebe i potrebne informacije koje se koriste kao konstrukcije standardnog dizajna.
- Efikasna implementacija kvaliteta i vještina koje doprinose produktivnosti i djelotvornosti.
- Kombinacija iskustva i informacija koja omogućava osobi da napreduje u svom radnom životu.
Ako uzmemo u obzir terminologiju koju je predložio Bidenko, dolazimo do zaključka da profesionalna kompetencija nije samo vještina, to je unutrašnja predispozicija da se u svojoj radnoj sferi djeluje svrsishodno iu skladu sa zahtjevima zadatka koji se obavlja. Za to je spreman kompetentan zaposlenik.
Nastavničke kompetencije su jedna od kategorija stručnih, ali i pokrivaju oblast stručne i pedagoške kompetencije. Više o tome u nastavku.
Stručna i pedagoška kompetencija
Koncept kompetencije nastavnika je izraz ličnih sposobnosti nastavnika, zahvaljujući kojima je on u stanju da samostalno efikasno rješava zadatke koje mu je zadala uprava obrazovne ustanove, kao i one koji nastaju tokom obuke. Ovo je teorija pretvorena u praksu.
Nastavničke vještine se svode na tri glavna sloja sposobnosti:
- korištenje nastavnih tehnika u stvarnim situacijama;
- fleksibilnost u donošenju odluka, razne tehnike za svaki zadatak;
- razvijanje sebe kao nastavnika, inoviranje ideja i unapređenje vještina.
U zavisnosti od vlasništva ovih slojeva, razlikuje se pet nivoa:
- Prvi nivo kompetencije je reproduktivni.
- Druga je adaptivna.
- Treće je lokalno modeliranje.
- Četvrto je znanje o modeliranju sistema.
- Peto je kreativnost za modeliranje sistema.
Kompetencije se ocjenjuju na osnovu sljedećih zahtjeva:
- fokus na individualne karakteristike;
- poređenje prethodnih procjena u cilju identifikacije;
- dijagnoza - takođe treba da ima za cilj razvoj kompetencija, izradu načina i planova za unapređenje;
- stvaranje motivacije i mogućnosti za samoanalizu i samopoštovanje.
Procjena kompetencija zasniva se na sljedećim kriterijima:
- poznavanje predmeta;
- inovacija;
- odnos prema poslu;
- poznavanje psiholoških i pedagoških osnova;
- sposobnost izrade obrazovnih planova;
- efektivnost nastavnih planova i programa;
- pedagoški takt;
- odnos prema studentima;
- primjena individualnog pristupa u radu;
- motivacija učenika;
- razvijanje učeničkih vještina naučnog mišljenja;
- razvoj kreativnog mišljenja kod učenika;
- sposobnost izazivanja interesovanja za predmet;
- kompetencije na času - vrste poslova i aktivnosti;
- ispravnost govora;
- Povratne informacije;
- papirologija;
- samoobrazovanje, samousavršavanje ličnosti i vještina u predmetnim aktivnostima;
- vannastavne aktivnosti:
- komunikacija sa roditeljima, kolegama, administracijom.
Nadležnost nadređenih organizacija
Od interesa za razmatranje su one vlasti koje same određuju upravljanje nadležnostima nižih činova. Koje kvalifikacije treba da imaju?
Nadležnosti organa:
- sprovođenje politika (domaćih i inostranih);
- kontrola socio-ekonomske sfere;
- upravljanje nadležnostima nižih organa vlasti, osiguravanje efikasnog rada jedinstvene strukture;
- sposobnost održavanja integriteta spojnih elemenata;
- formiranje posebnih programa koji odgovaraju nastalim problemima, realizacija programa;
- implementacija prava na zakonodavnu inicijativu.
Vlast se, kao što je poznato, dijeli na izvršnu, sudsku i zakonodavnu. Nadležnost sudova određuje se na osnovu njihovog nivoa. Na primjer, Međunarodni sud može rješavati samo predmete između država, dok arbitražni sud ima nadležnost nad ekonomskim predmetima. Nadležnosti ovakvih organizacija utvrđene su njihovim statutom i utvrđene su i Ustavom.
Nadležnosti poslovnih organizacija, firmi itd.
Ključne kompetencije kompanije su osnova za njen strateški razvoj, usmjeren na unapređenje poslovanja i ostvarivanje dobiti. Posjedovanje dovoljnih kvalifikacija omogućava organizaciji ne samo da ostane na površini, već i da napreduje na sljedeći nivo. Osnovna kompetencija mora biti usko povezana sa aktivnostima kompanije. Na taj način vam omogućava da donesete najveću korist.
Kompetencije organizacije na primjeru privrednog društva iz oblasti trgovine:
- poznavanje oblasti delatnosti (tržišta) i stalno ažuriranje ovih znanja;
- sposobnost analize i implementacije ispravnih odluka za dobrobit kompanije;
- sposobnost stalnog kretanja naprijed.
Zaključak
Koncept kompetencije graniči se sa još dva pojma: kompetencijom, čiji je obim donekle zamagljen, i kvalifikacijom. Prvi se zbog leksičkih karakteristika i etimologije može donekle brkati s originalnim, a odnos s njim se određuje izborom pojma kompetencije. Sa kvalifikacijama je nešto složenije: u evropskoj zajednici pojmovi se identifikuju, dok je domaća nauka prešutno pristala da ih razlikuje. Zbog toga situacija sa određivanjem ključnih kompetencija nije toliko jasna koliko bismo željeli.
