Upotreba alata za animaciju u radu nastavnika razredne nastave sa djecom sa smetnjama u razvoju u popravnom internatu. Program rada obrazovno-vaspitnog rada u Državnoj obrazovnoj ustanovi „Radno i kreativno vaspitanje“

Trenuci režima

Glavni obrazovni zadaci i područja djelovanja

Prijem djece u grupu van škole

Prebacivanje sa mentalne aktivnosti na igranje. Stvaranje i osiguranje psihološke udobnosti. Usađivanje i njegovanje kulturno-higijenskih vještina: vještina samoposluživanja i duhovnih i moralnih kvaliteta.

Večera

Razvijanje vještina kulture ponašanja tokom obroka, pažljivog odnosa prema hrani; uvažavajući odnos prema osoblju ugostiteljstva i menze.

Šetajte, igrajte se na otvorenom.

Rekreacija i aktivnosti na otvorenom.

Vraćanje snage, radne sposobnosti, njegovanje ljubavi prema prirodi. Razvijanje zapažanja, radoznalosti, negovanje ljubavi prema prirodi, rodnom kraju, formiranje veština slobodne komunikacije u zajedničkim igrama i takmičenjima.

Prelazak na mentalnu aktivnost, razvojne aktivnosti, tematsku nastavu

Stvaranje uslova za razvoj kognitivne sposobnosti i potrebe; stvaranje interesovanja za politička dešavanja, kulturna i javni život država, regija, grad.

Individualne edukativne aktivnosti, samoobuka

Razvijanje kognitivnih sposobnosti, ličnih kvaliteta, samostalnosti i odgovornosti, formiranje sposobnosti određivanja cilja zadatka.

Dani u sedmici

Sekcije

Broj sati

ponedjeljak

Ja istražujem svijet

utorak

Moj svijet

srijeda

Ja sam Peterburgovac

četvrtak

Porodica mi je glavna podrška

petak

Moje zdravlje je moja budućnost

Ukupno

Tema lekcije

datum

1 kvartal.

Ja istražujem svijet. Uočavanje promjena u prirodi u jesen.

Moj svijet. Takmičenje u crtanju „Crtam jesen”

Ja sam iz Sankt Peterburga. Razgovor “Kroz stranice istorije Kolpina”

Porodica mi je glavna podrška. Razgovor “Toplina ognjišta”

Moje zdravlje je moja budućnost. “Pravila ponašanja u školi, kući i na ulici”

Čitanje knjiga o prirodi i životinjama.

Modeliranje "Lišća"

Razgovor "Ko je Aleksandar Nevski"

Razgovor “Tradicije u vašoj porodici”

Pravila ponašanja u školi, kući i na ulici.

Rješavanje zagonetki “Zabavna matematika”

Didaktička igra “Slika prirode” (pantomima, pokretna dramatizacija).

Razgovor “Petar I, osnivač Sankt Peterburga”

Crtež "Moja porodica"

Razgovor “Put nije mjesto za igre.”

Aplikacija "Darovi jeseni"

Razgovor “Kako razviti osjećaj odgovornosti.”

Razgovor “Rođenje Sankt Peterburga”

Čitanje i diskusija. Zoščenko "Veliki putnici"

Vannastavna aktivnost “Čuvajte svoje zdravlje”

Razgovor “Naši učitelji”

Crtež "Omiljeni učitelji"

Palate Sankt Peterburga. Winter Palace. Razgovor.

Moja mama.

Lična higijena. Razgovor

Čitanje dela S. Mihalkova. Razgovor "Ptice su naši prijatelji"

Crtanje "Mrtva priroda"

Sankt Peterburg. Katarina I

Moja porodica. Moj tata

Razgovor. Pravilna ishrana.

Didaktička loto igra "Povrće"

Crtež "Moji prijatelji"

Ja sam iz Sankt Peterburga. Crtež “Omiljeni kutak Sankt Peterburga”

Moja porodica. Mamina rodbina

Crtanje na temu "Vitamini na tanjiru"

Kviz "Avanture u kraljevstvu matematike"

Naučimo pisati bajku.

Palate Sankt Peterburga. Tauride Palace.

Moja porodica. Tatina rodbina.

Razgovor “Značaj doručka za zdravlje”

Razgovor “Sve profesije su važne”

Konkurs crteža „Omiljena profesija“

Palate Sankt Peterburga. Mikhailovsky Palace.

Braća i sestre.

Razgovor "Pravilno držanje"

2. kvartal

Razgovor „Odakle je došla bajka“

Crtanje "Crtam bajku"

Razgovor. Ansambl Ljetnje bašte. Spomenik I. A. Krilovu.

Moja porodica. Bake i djede.

Igre na otvorenom.

Razgovor “Ekologija našeg kraja”

Crtež "Kako pomoći prirodi"

Mostovi Sankt Peterburga. Palace Bridge.

Moja porodica. Gdje moji roditelji rade?

Razgovor “Zašto je dnevna rutina korisna?”

Igra “Zabavni ruski jezik”

Aplikacija "Slike prirode"

Mostovi Sankt Peterburga. Anichkov Bridge.

Moja porodica. Moja adresa.

Razgovor. Ti i tvoje pamćenje.

Kviz "Književni prsten".

Razgovor “Šta znači biti tolerantan”

Mostovi Sankt Peterburga. Trinity Bridge.

Moja porodica. Drvo života.

Razgovor. Oštra vizija.

Čitanje knjiga E. Čarušina o životinjama.

Društvene igre za dječja interesovanja.

Mostovi Sankt Peterburga. Birzhevoy Bridge.

Moja porodica. Prijatelji naše porodice.

Razgovor. Jaki zubi.

Lekcija-razgovor. "Zaštita prirode"

Crtanje "Magičnih uzoraka"

Sankt Peterburg. Prva tvrđava.

Moja porodica. Porodični odmor.

Igre na otvorenom.

Rešavanje zagonetki.

Izrezivanje novogodišnjih ukrasa od papira.

Sankt Peterburg. Prvi muzej.

Moja porodica. Novogodišnja proslava.

Razgovor o sigurnosnim mjerama za vrijeme novogodišnjih praznika.

3. kvartal

Porodica. Šta je porodična čast?

Razgovor o pravilima ponašanja na ledu.

Razgovor “Svako treba da se obrazuje”

Crtež "Na stranicama djela A.S. Puškina."

Razgovor. Otoci Sankt Peterburga.

Razgovor o lepoti i dobrom ukusu.

Razgovor “Čuvajte svoje zdravlje”

Loto igra "Tehnologija, transport"

Crtež "Zimski Petersburg"

Kanali Sankt Peterburga.

Životinje koje žive u našem domu.

Igre na otvorenom. Zimski sportovi.

Razgovor o opsadi Lenjingrada. Niko nije zaboravljen, ništa nije zaboravljeno.

Crtanje na temu „Opsada Lenjingrada“.

Nezaboravna mjesta Sankt Peterburga. PS, Piskarevsky memorijal.

Moja porodica i Drugi svjetski rat.

Stvrdnjavanje tela.

Razgovor “Divlje i domaće životinje”

Modeliranje "Ptičje trpezarije".

Tvrđava Petra Pavla.

Razgovor o maternji jezik"kulturna baština"

Kako izbjeći prehladu zimsko vrijeme. Razgovor.

Kviz "Cvjetna poslovica, poslovica bobičasto voće"

Lekcija "Geometrijski kaleidoskop".

Kuća Petra I

Razgovor "U krugu porodice."

Prva pomoć kod promrzlina.

Razgovor "Voda je izvor života"

Crtanje i bojanje "Dymkovo igračke"

Ljetna palata Petra I

Tatin odmor. Vojne profesije.

Prva pomoć za opekotine.

Rješavanje zagonetki o životinjama.

Crtanje "Moje životinje"

Arhitektonska mjesta Sankt Peterburga. Kazanska katedrala.

“Hajde da maštamo o budućnosti moje porodice.”

Izbor poslovica o zdravom načinu života.

Spor "Naše pravo i naš interes."

Takmičenje u crtanju "Moja domovina".

Spit Vasiljevskog ostrva.

Praznik majki i baka. Izrada razglednica.

Korisne i loše navike.

Ruske narodne tradicije.

Takmičenje u pisanju Pjesme o majci.

Skulpturalni spomenici Sankt Peterburga.

Crtež "Moja majka je najbolja na svijetu"

Razgovor “Kako pobijediti bolest”

Lekcija "Zabavna matematika".

Rješavanje zagonetki i ukrštenih riječi.

Akademija umjetnosti u Sankt Peterburgu.

Porodica mi je glavna podrška. Razgovor.

Razgovor o saobraćajnim pravilima.

4. kvartal

Rad sa kartonom i papirom. Pravljenje ptica.

Admiralitet.

Kako sam proveo praznike sa svojom porodicom. Takmičenje u crtanju.

Kako se izboriti sa prolećnom slabošću.

Prvi kosmonaut Ju. Gagarin.

Takmičenje u crtanju na temu „Svemir“.

Ansambli Rossija.

Moji prijatelji. Prijateljstvo i pristojnost.

Škola pristojnosti "Kako izgledam."

Čitanje knjiga o životinjama (B. Žitkov, V. Bianki, M. Prišvin)

Aplikacija "Firebird".

Isaakova katedrala u Sankt Peterburgu.

Kako pomažem svojoj porodici.

Razgovor „Da li sam dobro vaspitana osoba“

Razgovor “Tvoj prijatelj je priroda.”

Crtanje na temu „Prvo prolećno cveće“.

Glavna ulica Sankt Peterburga. Nevsky Avenue.

Moja porodica. Rituali i običaji ruskog naroda.

Razgovor o bezbednom ponašanju u blizini vodenih površina.

Izrada prazničnih čestitki.

Vrtovi Sankt Peterburga.

Čitanje priča o ratu i ratnim herojima.

Spomenici ruske vojne slave.

Moja porodica i Drugi svjetski rat.

Kviz igra "Točak istorije".

Konkurs za crtanje „Istorijski spomenici Sankt Peterburga”

Spomenici pomorske slave Sankt Peterburga.

Mi smo jedna porodica. (dječaci i djevojčice)

Šta su emocije?

Čitanje pjesama o zavičaju.

Državna specijalna (popravna) obrazovna ustanova Oryolske oblasti za studente, učenike sa invalidnosti zdravlje "Orlovskaya posebna (popravna) sveobuhvatne škole VIII"

"Dogovoreno" "Odobreno"
Zamjenik direktora škole za direktora VR škole VIII vrste
______________ Fitileva M.G. __________ O. Charova
Radni program vaspitno-obrazovni rad u GPA
Nastavnik _____________Golub S.B.
Tema samoobrazovanja: Interakcija nastavnika i vaspitača GPD-a u radu na razvijanju obrazovne motivacije.

Objašnjenje Ovaj program se nudi za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u školi tipa VIII. Program je namijenjen učenicima 1. razreda od 7-8 godina koji su u grupi produženog dana. Danas je društvo shvatilo potrebu za kulturnim ciljevima u obrazovanju. Tokom školske godine Ne mogu svi roditelji svom djetetu osigurati puno, pravilno organizirano slobodno vrijeme. Djeca su često prepuštena sama sebi većinu vremena. Stoga, kao pomoć djeci i roditeljima, škola je formirala grupe produženog dana za socijalizaciju, individualnu korekciju i svestrani razvoj djeteta. Prvacima je najteže ući u obrazovni proces nakon ljetnog raspusta, pogotovo što to rade prvi put. Moraju da se naviknu na novi tim, da se upoznaju sa novim pravilima. Dijete ide u prvi razred sa uvjerenjem da će se ovdje osjećati dobro. Sve se mora učiniti da se ta očekivanja ispune. Zadatak nastavnika GPD-a je da formira tako kul tim u kojem bi se svako dijete osjećalo ugodno i moglo otkriti svoje sposobnosti. Nastavnik organizuje aktivnosti za udruživanje učenika odeljenja i formiranje dečijeg školskog tima, kao i za proučavanje normi ponašanja u školi, porodici i na javnim mestima. Među učenicima se provodi preventivni rad u cilju prevencije kriminala, zaštite života i zdravlja. U tu svrhu koriste se brifinzi, kvizovi, igre o saobraćajnim pravilima i propisima i takmičenja u crtanju. Učitelj razvija osjećaj poštovanja prema prirodi i školskoj imovini, uvažavanje ljudi bilo kojeg zanimanja, gaji želju za samostalnim radom. Rad koji organizuje nastavnik ima za cilj razvijanje vrednosnog odnosa prema lepoti, formiranje predstava o estetskim vrednostima. U ovom slučaju koriste se razgovori, takmičenja u crtanju, čitanje priča, časovi kreativnosti itd. Sve vannastavne aktivnosti u GPA se odvijaju uzimajući u obzir rad nastavnika u prvoj polovini dana i sastavljaju se na osnovu jedinstvenih zahtjeva za studente. Zajedničko djelovanje učitelja i vaspitača dovodi do uspješnijeg i efikasnijeg rada sa djecom, korekcije kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljne sfere i vještina timske interakcije. Vannastavne aktivnosti u popodnevnim satima podstiču razvoj individualnih osobina djece i stvaraju uslove za samoostvarenje svakog djeteta. Ciljevi vaspitno-obrazovnog rada u GPA Obrazovni zadaci
1. Jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja učenika.
2. Razvoj kreativnih sposobnosti, likovne i estetske percepcije.
3. Vaspitanje moralnih i patriotskih osjećanja.
4. Formiranje discipline kod mlađih školaraca.
5. Formiranje i razvoj radnih vještina; profesionalni interesi i sklonosti.
6. Formiranje vještina sigurnog ponašanja.

Obrazovni ciljevi
1. Proširivanje ideja o svijetu oko nas.
2. Formiranje društvenih, svakodnevnih i higijenskih znanja, vještina i sposobnosti.
3. Povećanje motivacije i interesovanja učenika za učenje.
4.Formiranje i jačanje vještina domaćih zadataka.

Korektivni zadaci
1. Korekcija i razvoj najslabijih aspekata kognitivne aktivnosti.
2. Korekcija i razvoj emocionalno-voljne, lične sfere.
3. Korekcija i razvoj komunikacijskih i interakcijskih vještina u grupi.

Glavne aktivnosti GPD-a: radne i fizičke kulture i rekreativne aktivnosti;
kognitivna aktivnost;
moralno i patriotsko vaspitanje;
umjetničko i estetsko obrazovanje;
aktivnosti u cilju zaštite života i zdravlja učenika i prevencije kriminala među maloljetnicima.
Okvirno planiranje nastave u grupi produženog dana

Chubaeva Natalya Nikolaevna

nastavnik razredne nastave, nastavnik grupe
produženi dan, 1. kvalifikaciona kategorija
Opštinska obrazovna ustanova "S(K)OSHI br. 4" grada Magnitogorska, oblast Čeljabinsk

Modeliranje obrazovnog sistema u grupi produženog dana u posebnoj (popravnoj) vaspitno-obrazovnoj ustanovi za djecu sa smetnjama u razvoju

Obrazovanje i odgoj su dva nerazdvojna pojma. Prema ruskom filozofu I.A. Iljin, „obrazovanje bez vaspitanja je lažna i opasna stvar“.
Promjene političke i socio-ekonomske situacije u našoj zemlji, društvena diferencijacija koja se javlja među mladima, imale su i imaju negativan uticaj na razvoj i obrazovanje mlađe generacije. Učesnici obrazovno-vaspitnog procesa u specijalnom (popravnom) internatu br. 4, nastavnici i vaspitači, moraju da se susreću sa djecom koja imaju različite smetnje u razvoju i ponašanju. Specijalisti i nastavnici grupa produženog boravka sve više se bave pitanjima kao što su dijagnoza, uzroci i manifestacije odstupanja u ponašanju djece, njihovom mentalnom, mentalnom i fizičkom razvoju. Većina stvarni problem je mogućnost socijalizacije, adaptacije i profesionalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom.
Shodno tome, aktuelno pitanje je stvaranje uslova da dete sa smetnjama u razvoju slobodno bira oblike i metode samoostvarenja u društvu zasnovane na univerzalnim ljudskim vrednostima. A za to je potrebno osigurati da obrazovno okruženje bude što raznovrsnije i promjenjivo. Potreban nam je obrazovni sistem u uslovima GPD-a, čija će implementacija omogućiti djetetu sa smetnjama u razvoju da gradi svoj život ne samo tokom školovanja, već i nakon diplomiranja, uzimajući u obzir individualne i fizičke karakteristike.
Model obrazovnog sistema u grupi produženog dana u uslovima specijalnog (popravnog) internata br. 4 izgrađen je na osnovu ideja „pedagogije uspeha“ i omogućava vam da osmislite aktivnosti produženog dana. grupa za stvaranje uslova za skladan razvoj dostojnog pojedinca, zadovoljavanje njegove potrebe za samoostvarenjem i poštovanjem, na formiranju orijentacije ka uspehu i postignuću, pri čemu je uspeh najpotpunije ostvarenje postavljenog cilja, a postignuće materijalizovan rezultat.
Obrazovni proces u GPA se gradi uzimajući u obzir postavljanje sljedećeg cilja i definisanje zadataka.
Cilj: Stvaranje uslova za formiranje ličnosti deteta, sposobnog za snalaženje i prilagođavanje savremenim društvenim uslovima.
Zadaci:
- formiranje samosvijesti, formiranje aktivne životne pozicije, potrebe za samoizražavanjem i samorazvojom, sposobnost uspješnog prilagođavanja u društvu;
- stvaranje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti djece, upoznavanje sa istinskim kulturnim vrijednostima i formiranje moralnih načela;
- negovanje građanske odgovornosti, poštovanja istorije, kulture svoje zemlje, narodne tradicije, svog grada;
- formiranje potrebe za zdravim načinom života i ličnom sigurnošću.
Rad na realizaciji ciljeva i zadataka zasniva se na principi obrazovanja:
- princip samoizražavanja;
- princip individualnosti;
- princip izbora;
- princip kreativnosti i uspjeha;
- princip povjerenja i podrške;
Na osnovu individualno-psiholoških karakteristika djece sa smetnjama u razvoju, obrazovni sistem odjeljenja predviđa veoma pažljiv izbor oblika, metoda i tehnika obrazovanja.

Oblici vaspitno-obrazovnog rada u GPA

U svojim aktivnostima koristim interaktivne oblike rada, kao što su:
“klupski sat”, “grupni rad”, “rad u paru”, “razredna zvijezda”, “dopisne ekskurzije”, “odbrana projekta”, “brainstorming”, “situacijske radionice”, “različita mišljenja”, “izvještavanje o školskoj temi”

Metode vaspitno-obrazovnog rada

Primjenjujem i koristim terapijske i pedagoške metode korekcije.
Podijeljeni su u 2 glavne grupe: pedagoške i psihoterapijske.
Pedagoške metode se, pak, dijele u sljedeće grupe.
I. Metode opšteg pedagoškog uticaja, koje sadrže terapijska i pedagoška uputstva o svim vrstama karakternih mana, a ponekad i o svim kategorijama dečije izuzetnosti.
1. Korekcija aktivno-voljnih defekata.
2. Metoda ignorisanja.
3. Metoda kulture zdravog smijeha.
4. Radnje kada je dijete jako uzbuđeno.
5. Ispravljanje rasejanosti.
6. Ispravljanje opsesivnih misli i radnji.
7. Korekcija skitnice.
8. Samokorekcija.
II. Specijalne ili privatne pedagoške metode koje imaju za cilj ispravljanje određenih specifičnih i jasno uočenih abnormalnosti i karakternih nedostataka.
1. Korekcija histeričnog karaktera.
2. Korekcija nedostataka u ponašanju samo kod djece.
3. Korekcija nervnog karaktera.
4. Tehnika za rješavanje abnormalnog čitanja.
III. Metoda korekcije kroz trud.
IV. Metoda korekcije po racionalna organizacija dječija grupa.
Psihoterapijske metode dijelimo na sljedeće glavne vrste:
I. Sugestija i samohipnoza.
III. Metoda uvjeravanja.
IV. Psihoanaliza.
Implementacija svake metode podrazumijeva korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškim situacijama, karakteristikama učenika i individualnom stilu pedagoške aktivnosti nastavnika. Postoji mnogo pedagoških tehnika, ali u svom radu koristim one tehnike koje su prihvatljive za kontingent djece u mom razredu:
- stimulativne tehnike: povjerenje, zahtjev, odobravanje, nagrada, ohrabrenje
- inhibitorne tehnike: nagoveštaj, imaginarna ravnodušnost, eksplozija, ironija, upozorenje
- komunikacijske tehnike. To uključuje:
"maska ​​uloga"- učenici se pozivaju da preuzmu određenu ulogu, da govore ne u svoje ime, već u ime izabranog lika.
“Neprekidno prenošenje mišljenja.” Učenici govore „u lancu“ o datoj temi: neki počinju, drugi nastavljaju, dopunjuju i pojašnjavaju. Od jednostavnih sudova (kada je glavno učešće učenika u diskusiji) potrebno je preći na analitičke, a potom i na problematične izjave učenika.
"Samostimulacija." Učenici, podijeljeni u grupe, pripremaju jedni drugima određeni broj protupitanja. Postavljena pitanja i odgovori na njih se zatim podvrgavaju kolektivnoj raspravi.
"Razkrivanje kontradikcija." To je diferenciranje stavova učenika o određenom pitanju u procesu izvršavanja zadatka, nakon čega slijedi sukob suprotstavljenih prosudbi. Tehnika pretpostavlja jasnu razliku između razlika u mišljenjima i identifikaciju glavnih linija po kojima bi se diskusija trebala odvijati.
- tehnike vezane za organizacione aktivnosti:
"Raspodjela uloga." Ovo je jasna raspodjela funkcija i uloga učenika u skladu sa nivoom znanja, vještina i sposobnosti koji će biti potrebni za izvršenje zadatka.
"Uputa". Prilikom izvršavanja određenog kreativnog zadatka uspostavljaju se pravila koja regulišu komunikaciju i ponašanje učenika: kojim redoslijedom, uzimajući u obzir koje zahtjeve, mogu davati svoje prijedloge, dopunjavati, kritizirati i pobijati mišljenja svojih drugova. Ovakav recept značajno otklanja negativne aspekte komunikacije i štiti „status“ svih njenih učesnika.
“Korekcija pozicije.” To je taktična promjena mišljenja učenika, prihvaćenih uloga, slika koje smanjuju produktivnost komunikacije i ometaju izvršavanje kreativnih zadataka (podsjećanje na slične situacije, povratak izvornim mislima i sl.).
"Samootpuštanje nastavnika." Nakon što se utvrde ciljevi i sadržaj zadatka, utvrde pravila i oblici komunikacije tokom njegove realizacije, nastavnik se, takoreći, povlači iz neposrednog vođenja ili preuzima obaveze običnog učesnika.
"Distribucija inicijative." Podrazumijeva stvaranje jednakih uslova za ispoljavanje inicijative svih učenika. Primjenjivo je u situaciji „prigušene inicijative“, kada pozicijski govori i napadi jednih gase inicijativu i želju za komunikacijom kod drugih. Ovdje je glavna stvar postići uravnoteženu raspodjelu inicijative kroz cijeli program zadatka, uz vrlo specifično učešće svih polaznika u svakoj fazi.
Implementacija gore opisanih oblika tehnika i metoda vaspitno-obrazovnog rada omogućava stvaranje uvjeta za razvoj moralnih vrijednosti i samoodređenja osobe, školarca u različitim oblastima: "zdravlje", "komunikacija" , “porodica”, “rad”, “spoznaja”, “kultura”. Ovaj problem rješavaju pravci obrazovnog sistema, koji se ogledaju u potprogramima: „Učenje sa strašću“, „Put do srca“, „Djeca zemlje Rusije“, „Put u život“, „Zdrava generacija ”, „Škola nauka o semaforu ili modularni kurs o saobraćajnim pravilima””, „Faze kreativnosti”.
Nastavnik kao dominantno jezgro proučava efektivnost i efikasnost predstavljenog modela obrazovnog sistema odeljenja u GPA. U okviru takvog sistema student živi, ​​raste i razvija se kao ličnost. Funkcionisanje obrazovnog sistema ne zavisi samo od unutrašnjih uslova sistema, već dominira veliki broj društvenih, ekonomskih, kulturnih i drugih faktora.
Iz tog razloga je teško, ali moguće, utvrditi rezultate obrazovanja, identifikovati u njegovom „čistom obliku“ efikasnost obrazovnog sistema. Pod pojmom „efikasnosti obrazovnog sistema“ podrazumeva se takva njegova karakteristika koja se zasniva na određivanju stepena ostvarenosti postavljenog cilja.
Efikasnost obrazovnog procesa je konačni rezultat obrazovanja, formiranje vitalnih potencijala ličnosti učenika, intelektualni, moralni i fizički razvoj.

RADNI PROGRAMvanškolske grupe

(1 razred)

Objašnjenje

Program rada izrađen je na osnovu metodičkog priručnika za vaspitače „Organizacija i planiranje rada u specijalnom (popravnom) internatu, sirotištu“, autora E.D. Hudenko - Moskva, 2005.

Karakterističan trend današnjice je povećanje društvenog statusa obrazovanja. Društvo je sve svjesnije da je za kontinuitet procesa formiranja ličnosti potreban sistematski rad u odgojno-obrazovnim ustanovama usmjeren na duhovno-moralni razvoj djetetove ličnosti, njihovo građansko i radno vaspitanje i stvaranje uslova za razvoj emocionalnog, čulnog i aktivne sfere pojedinca. (D.S. Lihačov).

U vezi sa aktuelizacijom problema obrazovanja, u vezi sa otvorenom varijabilnosti sociokulturnih prostora, programiranje u pedagogiji je izuzetno neophodno. Razvoj programa za odgoj djece sa smetnjama u razvoju određen je karakteristikama populacije učenika, složenošću socio-ekonomskog poretka i željom da se stvore uslovi za prevazilaženje teškoća njihove socijalizacije.

Program uzima u obzir karakteristike razvoja ličnosti učenika sa mentalnom retardacijom na osnovu proučavanja njihovih interesovanja i potreba.

Implementacija programa pomoći će stvaranju niza uslova za intelektualni razvoj i samoregulaciju ličnosti učenika, omogućiti im da se oslobode preopterećenja, iskoriste vrijeme za samorazvoj, kreativnost, razonodu i najpotpuniju realizaciju svačijih sposobnosti.

Odgajanje djece sa smetnjama u razvoju je multifaktorski, složen proces koji uključuje socijalnu integraciju učenika u moderno društvo.

Svrha ovaj program je: stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj pojedinca sposobnog za samoostvarenje i samoopredeljenje na osnovu stečenih znanja i veština, spremnog da preuzme odgovornost za svoje odluke i postupke u svim oblastima delovanja;

Zadaci:

• Promovisanje zdravlja i unapređenje normalnog fizičkog razvoja, razvoj voljnih kvaliteta pojedinca. Korekcija većih fizičkih nedostataka.
• Formiranje moralnih pojmova i uvjerenja, osjećaja i navika.
• Formiranje osnova pravnog znanja, negovanje odgovornog odnosa prema poštovanju zakona.
• Korekcija mentalnog i fizičkog razvoja likovnim sredstvima, vaspitanje senzorne kulture
• Ovladavanje vještinama lične higijene, uslužnog i društveno korisnog rada.

Program je osmišljen za izvođenje vaspitno-popravnog i pedagoškog rada sa djecom 4. razreda, uzrasta od 10 do 12 godina, sa smetnjama u mentalnom razvoju. Sadržaj programskog materijala uzima u obzir opšte principe obrazovanja: naučnost, sistematičnost, pristupačnost, koncentrično predstavljanje gradiva, jedinstvo zahteva za izgradnju sistema vaspitanja dece.

Rezultat realizacije obrazovnog procesa je dinamika napretka u sticanju znanja i vještina obrazovanja. Dinamika obrazovanja učenika pretpostavlja sljedeće pokazatelje:

Sposobnost da vodi dijalog i razgovor;

Znaju njihove potrebe, sposobnosti, snage i slabosti;

Imaju ideje o svojim karakternim osobinama;

Oni znaju šta je sukob i kako ga izbjeći;

Pridržavajte se pravila ponašanja u različitim situacijama;

Znaju biti korisni jedni drugima, djeci, odraslima i starijima;

Posjedovati vještine lične higijene i samonjege

Imaju osnove kreativne mašte: sastavljaju pozivnicu na odmor, u posjetu; smisliti početak i kraj priče; razmislite i napravite poklon;

Posjeduju obrazovne i radne vještine i sposobnosti: znaju raditi s knjigom, zaokupljaju se u slobodno vrijeme;

Poznaju i striktno se pridržavaju pravila ponašanja u učionici, tokom samopripreme i nastave;

Posjedovati vještine brige o biljkama i životinjama životnog prostora

Osećaju potrebu da rade;

Slijedite moralne koncepte i uvjerenja;

Odgovorno se odnosi prema poslovima tima, pravnim i ekonomskim aspektima;

Razvijen osjećaj patriotizma i humanizma;

Znaju igrati narodne igre i igre na otvorenom;

Objasnite zašto su potrebni organi čula i dijelovi tijela; znati nazive unutrašnjih organa; uspostavite veze između odnosa prema svom tijelu i mogućih bolesti; formulišu jasan stav u odnosu na njihovo zdravlje;

Iskoristite svoje slobodno vrijeme;

Napravite sebi raspored između posla i odmora;

Ne pokazujte zavisne potrebe;

Znati i razumjeti njihova prava.

Za postizanje postavljenih ciljeva i zadataka nastavnik GPD-a izvodi edukativnu nastavu o sljedećem sekcije:

Lični razvoj.

Zdravstvena zaštita; fizički razvoj.

Osnove građanskog i patriotskog vaspitanja

Osnove komunikacije i socijalizacije.

Radno i kreativno obrazovanje

Regulatorni i pravni osnov za razvoj i primjenu programa su:

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja.

Zakon Ruske Federacije "O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom"

Model pravilnika o posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama VIII vrste.

Regionalni osnovni nastavni plan i program posebne (popravne) obrazovne ustanove VIII tipa.

Povelja opštinske specijalne (popravne) obrazovne ustanove za studente i učenike sa smetnjama u razvoju „Specijalna (popravna) srednja škola br. 6 VIII tipa, Omsk

Uzrast i individualne karakteristike djece.

Dijete kao individua će se efikasno razvijati samo ako se uzmu u obzir njegove starosne karakteristike, a za osnovu su uzete dvije tačke: motiv i vođenje aktivnosti.

Za srednji školski uzrast (10-13 godina) glavni motivi su:

Potreba da se zauzme mjesto u timu, želja da se što bolje odgovara svojim idejama o lideru

Fokus na ocjene, ocjene vršnjaka i zahtjevi tima postaju najvažniji faktor u mentalnom razvoju

Potreba za ličnim samopoštovanjem.

Vodeće aktivnosti:

Vaspitne aktivnosti (ne dosadne, monotone, već živahne, usmjerene na potrebe i potrebe djeteta, za njega značajne)

Razni oblici komunikacije sa vršnjacima, grupom prijatelja; "kod partnerstva"

Intimno – lična komunikacija (biti sa drugim, moći uživati ​​u tome, biti značajan u nečijim očima).

Na lični razvoj djeteta utiču obrazovne, igre, radne aktivnosti, kao i komunikacija, jer se u njima razvijaju poslovni kvaliteti učenika koji se manifestiraju u adolescenciji. Prije svega, to je motivacija za postignuće, koja se razvija u osnovna škola, do petog razreda postaje osobina ličnosti.. U prosjeku školskog uzrasta samopoštovanje je ojačano.

U osnovnoj školi se mijenjaju stavovi učenika prema poslu. Edukativne aktivnosti se nastavljaju tokom radnih aktivnosti kod kuće. Veoma je važno da se pravila rada i tradicije koje nastavnik postavlja u učionici iu vannastavnim aktivnostima nastave kod kuće. Velika pomoć u radu nastavnika bit će relevantnost znanja koja su učenici stekli u učionici u stvarnoj životnoj praksi. Ako nastavnik i značajni odrasli hvale dijete, podržavaju ga i prepoznaju njegove uspjehe, to će doprinijeti razvoju motiva postignuća. Nastavnik treba da posveti veliku pažnju razvijanju adekvatnog nivoa aspiracija kod učenika.

Visok nivo učenikovih aspiracija ne zavisi samo od rezultata njegovih obrazovnih aktivnosti, već i od drugih vrsta aktivnosti, kao i od položaja deteta u timu. Djeca koja uživaju autoritet među svojim vršnjacima i zauzimaju visoku poziciju u timu mogu imati visoki nivo aspiracije i adekvatno samopoštovanje. Mentalna retardacija djece srednjoškolskog uzrasta povezana je s poremećajima intelektualnog razvoja koji nastaju kao posljedica organskog oštećenja mozga u ranim fazama ontogeneze (od trenutka intrauterinog razvoja do tri godine). Zajednička karakteristika svih učenika sa mentalnom retardacijom je mentalna nerazvijenost sa jasnom dominacijom intelektualne ometenosti, što dovodi do poteškoća u savladavanju sadržaja školskog obrazovanja i socijalne adaptacije. Kategorija učenika sa mentalnom retardacijom je heterogena grupa. U skladu sa međunarodnom klasifikacijom mentalne retardacije (ICD-10), postoje četiri stepena mentalne retardacije: blaga, umjerena, teška, duboka. Jedinstveni razvoj djece sa blagom mentalnom retardacijom posljedica je posebnosti njihove više nervne aktivnosti, koje se izražavaju u neravnoteži procesa ekscitacije i inhibicije, poremećaju interakcije prvog i drugog signalnog sistema. U strukturi psihe takvog djeteta, prije svega, postoji nerazvijenost kognitivnih interesa i smanjenje kognitivne aktivnosti, što je zbog sporosti tempa mentalnih procesa, njihove slabe pokretljivosti i preklopljivosti. Kod mentalne retardacije ne pate samo više mentalne funkcije, već i emocije, volja, ponašanje, a u nekim slučajevima i fizički razvoj, iako je najviše narušen proces mišljenja, a prije svega sposobnost apstrakcije i generalizacije. Kao rezultat toga, znanje djece o mentalnom svijetu je nepotpuno i moguće iskrivljeno, a njihovo životno iskustvo je izuzetno loše. To pak negativno utiče na savladavanje čitanja, pisanja i računanja u procesu školovanja.Razvoj svih mentalnih procesa kod djece sa blagom mentalnom retardacijom je kvalitativno jedinstven, dok je već prva faza spoznaje – osjeti i percepcija oslabljen. Nepreciznost i slabost diferencijacije vidnih, slušnih, kinestetičkih, taktilnih, olfaktornih i ukusnih osjeta dovode do poteškoća u adekvatnom orijentaciji djece sa mentalnom retardacijom u okruženje. U procesu savladavanja pojedinih nastavnih predmeta to se očituje u sporijem tempu prepoznavanja i razumijevanja nastavnog materijala, posebno miješanja grafički sličnih slova, brojeva, pojedinačnih glasova ili riječi. Istovremeno, uprkos postojećim nedostacima, učenici sa mentalnom retardacijom su mnogo netaknutiji od procesa mišljenja koji se zasniva na operacijama kao što su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, apstrakcija i konkretizacija. Navedene logičke operacije u ovoj kategoriji djece imaju niz jedinstvenih osobina, koje se očituju u teškoćama uspostavljanja odnosa između dijelova predmeta, utvrđivanja njegovih bitnih osobina i razlikovanja od nevažnih, pronalaženju i upoređivanju objekata na osnovu znakova sličnosti i razlika itd. Kod ove kategorije učenika, od svih tipova mišljenja (vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog), logičko mišljenje je više narušeno, što se izražava u slabosti generalizacije, teškoćama u razumevanju značenja neke pojave ili činjenice. Učenici imaju posebne poteškoće u razumijevanju figurativnog značenja pojedinih fraza ili cijelih tekstova. Općenito, razmišljanje djeteta sa mentalnom retardacijom karakteriše konkretnost, nekritičnost i rigidnost (loša prelazak s jedne vrste aktivnosti na drugu). Učenike sa blagom mentalnom retardacijom karakteriše smanjena aktivnost misaonih procesa i slaba regulatorna uloga mišljenja: po pravilu počinju da rade bez slušanja uputstava, bez razumevanja svrhe zadatka i bez unutrašnjeg plana akcija. Međutim, posebnom organizacijom vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika ove grupe, čiji je cilj da ih nauči da koriste racionalne i svrsishodne metode izvršavanja zadatka, ispostavlja se da je moguće, u ovoj ili drugoj mjeri, ispraviti nedostatke mentalnog aktivnost. Upotreba posebnih metoda i tehnika koje se koriste u procesu korektivnog i razvojnog obrazovanja omogućavaju da se utiče na razvoj različitih oblika mišljenja učenika sa mentalnom retardacijom, uključujući verbalno i logičko.

Osobine dječje percepcije i razumijevanja obrazovnog materijala neraskidivo su povezane sa karakteristikama njihovog pamćenja. Pamćenje, čuvanje i reprodukcija primljenih informacija kod učenika sa mentalnom retardacijom također ima niz specifičnosti: bolje pamte vanjske, ponekad nasumične, vizualno uočene znakove, dok je teže prepoznati i zapamtiti unutrašnje logičke veze; kasnije nego kod normalnih vršnjaka formira se dobrovoljno pamćenje, koje zahtijeva ponovljena ponavljanja. Logičko indirektno pamćenje je slabije razvijeno, iako se mehanička memorija može formirati na višem nivou.

Nedostaci pamćenja učenika sa mentalnom retardacijom ne očituju se toliko u teškoćama pribavljanja i pohranjivanja informacija, koliko u njihovoj reprodukciji: zbog poteškoća u uspostavljanju logičkih odnosa, primljene informacije mogu se reproducirati nesistematski, s velikim brojem izobličenja. ; u ovom slučaju najveće poteškoće izaziva reprodukcija verbalnog materijala. Međutim, upotreba raznih dodatnih sredstava i tehnika u procesu korektivno-razvojne nastave (ilustrativna, simbolička jasnoća, različite opcije planova, pitanja nastavnika i sl.) može značajno uticati na poboljšanje kvaliteta reprodukcije verbalnog materijal. Istovremeno, treba imati na umu da je specifičnost aktivnosti lica u velikoj mjeri određena strukturom defekta mentalne retardacije. S tim u vezi, uzimanje u obzir karakteristika učenika sa mentalnom retardacijom različitih kliničkih grupa (prema klasifikaciji M.S. Pevznera) omogućava stvaranje uslova pogodnih za razvoj svih procesa pamćenja.

Osobitosti nervnog sistema učenika sa mentalnom retardacijom očituju se i u posebnostima njihove pažnje, koju karakterizira sužavanje volumena, niska stabilnost, poteškoće u njegovoj distribuciji i sporost prebacivanja. Voljna pažnja je značajno poremećena, što je povezano sa voljnom napetošću usmerenom na prevazilaženje poteškoća, koja se izražava u njenoj nestabilnosti i brzoj iscrpljenosti. Međutim, ako je zadatak učeniku izvodljiv i zanimljiv, onda se njegova pažnja može održati na odgovarajućem nivou određeno vrijeme. Takođe, tokom procesa učenja otkrivaju se poteškoće u koncentraciji na bilo koji predmet ili vrstu aktivnosti. Pod uticajem posebno organizovane obuke i edukacije značajno se poboljšava obim pažnje i njena stabilnost, što nam omogućava da govorimo o prisustvu pozitivne starosne dinamike, ali istovremeno ovi pokazatelji ne dostižu starosnu normu. Uspješno učenje zahtijeva dovoljno razvijene ideje i maštu. Ideje djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju nediferenciranost, fragmentiranost i sličnost slika, što zauzvrat utječe na prepoznavanje i razumijevanje obrazovnog materijala. Imaginaciju, kao jedan od najsloženijih procesa, karakteriše značajna neformiranost, koja se izražava u njenoj primitivnosti, nepreciznosti i shematizmu.

Školarci sa mentalnom retardacijom imaju nedostatke u razvoju govorne aktivnosti, fiziološku osnovušto je kršenje interakcije između prvog i drugog signalnog sistema, što se, zauzvrat, manifestira u nerazvijenosti svih aspekata govora: fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Poteškoće u zvučno-slovnoj analizi i sintezi, percepciji i razumijevanju govora uzrokuju različite vrste poremećaja pisanog govora. Smanjenje potrebe za verbalnom komunikacijom dovodi do toga da se riječ ne koristi u potpunosti kao sredstvo komunikacije; aktivni vokabular nije samo ograničen, već je i ispunjen klišeima; fraze su istog tipa po strukturi i lošeg sadržaja. Nedostaci u govornoj aktivnosti ove kategorije učenika direktno su povezani sa kršenjem apstraktnog logičkog mišljenja. Treba napomenuti da govor učenika s mentalnom retardacijom ne ispunjava adekvatno svoju regulatornu funkciju, jer se verbalna uputstva često pogrešno razumiju, što dovodi do pogrešnog razumijevanja i izvršavanja zadatka. Međutim, u svakodnevnoj praksi takva djeca mogu voditi razgovor o temama bliskim njihovom ličnom iskustvu, koristeći jednostavne strukture rečenica.

Psihološke karakteristike učenika sa mentalnom retardacijom manifestuju se i u poremećajima u emocionalnoj sferi. Uz blagu mentalnu retardaciju, emocije su uglavnom očuvane, ali se razlikuju po odsustvu nijansi iskustva, nestabilnosti i površine. Nema ili su vrlo slabo izražena iskustva koja određuju interes i motivaciju za saznajnu aktivnost, a obrazovanje viših mentalnih osjećaja: moralno i estetsko se provodi s velikim poteškoćama. Voljnu sferu učenika sa mentalnom retardacijom karakteriše slabost sopstvenih namera i motiva, te visoka sugestivnost. Takvi školarci radije biraju put koji ne zahtijeva voljni napor, a zbog velikih zahtjeva, neki od njih razvijaju negativne osobine ličnosti kao što su negativizam i tvrdoglavost.

Jedinstvenost toka mentalnih procesa i posebnosti voljnih sfera školaraca sa mentalnom retardacijom negativno utiču na prirodu njihovih aktivnosti, posebno voljnih, što se izražava u nerazvijenosti motivacione sfere, slabosti motiva, i nedostatak inicijative. Ovi nedostaci su posebno izraženi u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, jer učenici počinju da ih izvode bez potrebne prethodne orijentacije u zadatku i bez upoređivanja napredovanja njegove realizacije sa konačnim ciljem. U procesu izvršavanja zadatka učenja često se udaljavaju od pravilno započetog izvršenja radnje, „klize“ u ranije izvršene radnje i prenose ih u istom obliku, ne uzimajući u obzir promjenjive uvjete. Istovremeno, pri obavljanju dugotrajnog, sistematskog i posebno organizovanog rada usmjerenog na podučavanje ove grupe školaraca: postavljanju ciljeva, planiranju i kontroli, imaju pristup različite vrste aktivnosti: vizuelne i konstruktivne aktivnosti, igre, uključujući i didaktičke, ručni rad, au srednjoškolskom uzrastu neke vrste specijalizovanog rada. Treba napomenuti da je ova kategorija školaraca samostalna i samostalna u brizi o sebi, zahvaljujući ovladavanju potrebnim društvenim i svakodnevnim vještinama.

Poremećaji više nervne aktivnosti, nerazvijenost mentalnih procesa i emocionalno-voljne sfere određuju ispoljavanje nekih specifičnih osobina ličnosti učenika sa mentalnom retardacijom, koje se manifestuju u primitivnosti interesa, potreba i motiva, što otežava formiranje ispravnih odnosa sa vršnjaci i odrasli.

U realizaciji programa se koriste tradicionalni oblici obrazovanja, nestandardne obrazovne tehnologije, korektivno-razvojni oblici, metode i tehnike.

Tehnologije koje se koriste u radu:

• Pedagogija saradnje
• Trening za razvoj ličnosti
• Tehnologije igara
• Tehnologija dijagnostike i razvoja mentalnih procesa
• Tehnologija za pružanje psihološke pomoći
• Kompleksno obrazovanje se ostvaruje kroz racionalnu kombinaciju kolektivnih, grupnih i individualnih oblika obrazovanja.

Pravci vaspitno-obrazovnog rada.

1. Lični razvoj

Cilj: stvaranje optimalnih uslova za lični razvoj i socijalizacija učenika sa smetnjama u razvoju u savremenoj zajednici ljudi (društvu).

Formiranje lične pozicije „ja sam“, „ja i drugi“;

Podsticanje odgovornosti za svoje postupke;

Razvijati komunikacijske vještine sa vršnjacima, nastavnicima, odgajateljima, roditeljima;

Razvijati moralne kvalitete; tolerancija i poštovanje drugih.

Oblici rada:

Dijalog, razgovor, zapažanja

Časovi nastave, časovi - radionice,

Ekskurzije, tematske zabave i večeri,

Usmeni časopisi, diskusije, takmičenja, projekcije filmova

Igre, takmičenja, treninzi,

Upoznavanje sa zanimljivim ljudima, kreiranje prezentacija, osmišljavanje izložbi.

Planirani rezultati:

Formiranje holističkog, društveno orijentiranog pogleda na svijet u njegovom jedinstvu i raznolikosti prirode;

Spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj;

Formiranje motivacije za razumijevanje svijeta oko nas;

Negovanje ljubavi prema prirodi rodnog kraja.

2. Fizičko vaspitanje i zdravstvenu zaštitu.

Cilj: Promovisanje sveobuhvatnog razvoja pojedinca, dostizanje određenog nivoa fizička kultura, formiranje zdravog načina života.

Razvijati kod učenika kulturu očuvanja i unapređenja sopstvenog zdravlja;

Upoznati učenike sa iskustvom i tradicijom prethodnih generacija u očuvanju zdravlja.

Pružiti znanja o ljudskom tijelu, njegovim mogućnostima i efektima loših navika na organizam.

Negovati potrebu i sposobnost samostalnog bavljenja tjelesnim vježbama, svjesno ih koristiti u svrhu opuštanja, treninga i povećanja mentalnih i fizičkih performansi.

Oblici rada:

Učešće u sportskim klubovima i sekcijama. sportska takmičenja, takmičenja unutar i između razreda, sportski dani, maratoni, turniri;

Šetnje vikendom, zdravstveni dani;

Predmetne matineje, sportski kvizovi, tematski cool sat na sportske teme, novinska takmičenja posvećena sportskim temama;

Razgovori i rasprave

Planirani rezultati:

Formiranje stava prema sigurnom, zdravom načinu života;

Uspostavljanje odgovornog odnosa prema očuvanju i jačanju zdravlja;

Formiranje želje za aktivnim učešćem u fizičkim, zdravstvenim i sportskim aktivnostima;

Obrazovanje ličnih kvaliteta: volje, izdržljivosti.

Poštivanje pravila lične higijene, zdravog načina života, sigurnosnih pravila, saobraćajnih pravila u svakodnevnom životu;

Ovladavanje vještinama lične higijene, zdrave prehrane, bezbednog ponašanja;

Posjedovanje osnovnih vještina prve pomoći i postupanja u vanrednim situacijama i nezgodama.

3. Osnove građanskog i patriotskog vaspitanja.

Cilj: duhovno, moralno i građansko-patriotsko vaspitanje mlađe generacije kroz uključivanje djece u društveno značajne i moralno usmjerene aktivnosti.

1. Stvoriti uslove za formiranje ličnosti školskog djeteta, državljanina Rusije.

2. Negovati osećaj ljubavi prema Otadžbini, ponosa na herojsku prošlost naše zemlje.

3. Podržite želju za poznavanjem istorije Rusije, želju da odgovara moralnom karakteru naših velikih sunarodnika.

4. Izgradite osjećaj samopoštovanja zasnovanog na poštovanju druge osobe.

5. Formirati predstavu o porodici kao glavnom faktoru u podizanju porodičnog čovjeka; o državljanstvu, koje se manifestuje u ljubavi prema roditeljima i rodbini.

6. Formirati kod djece svijest o pripadnosti školskoj zajednici, želju za spajanjem ličnih i javnih interesa, stvarati atmosferu istinskog drugarstva i prijateljstva u timu.

7. Formirati disciplinu kod učenika u ponašanju, učenju i radu; negovati pozitivne osobine karaktera i volje kod djece.

Planirani rezultati

Negovanje patriotizma i osjećaja odgovornosti za svoju domovinu;

Odgajanje građanina koji voli svoju Otadžbinu, svoju zemlju, kuću u kojoj živi i uči;

Usađivanje u dijete univerzalne kulture ponašanja;

Razvoj nezavisnosti i lične odgovornosti za svoje postupke, uključujući i informativne aktivnosti, na osnovu ideja o moralnim standardima, socijalnoj pravdi i slobodi;

Razvijanje etičkih osjećaja, dobre volje i emocionalne i moralne osjetljivosti, razumijevanja i empatije za osjećaje drugih ljudi;

Izgradnja odnosa u timu zasnovanih na međusobnom poštovanju, saradnji i uzajamnoj pomoći;

Učenici ovladavaju količinom znanja, vještina i sposobnosti koje pomažu u otkrivanju njihovih ličnih potencijala.

Oblici rada:

tematski sati u učionici;

sastanci sa predstavnicima pravnih struktura i agencija za provođenje zakona;

takmičenja, kvizovi na pravne teme;

proučavanje istorije svoje domovine i svog kraja;

4. “Osnove socijalizacije i komunikacije”

Cilj: moralni i estetski odgoj djece, emocionalna, psihološka i socijalna rehabilitacija učenika, razvoj kreativnih sposobnosti.

Prihvatanje djeteta sistema školskih pravila i zahtjeva;

Odnosi učenika i drugih, sposobnost rješavanja problemskih situacija koje nastaju u procesu komunikacije sa drugima;

Percepcija značajnih oblasti javnog života (škola, porodica);

Sposobnost uspostavljanja komunikacijskih veza i održavanja etičke i disciplinske distance u interakciji sa odraslima.

Razvijati i unapređivati ​​moralnu i pravnu kulturu, sticanje potrebnih pravnih znanja, svijest učenika o svojim pravima i obavezama, mjerama odgovornosti za njihovo neispunjavanje

Negovati kulturu verbalne komunikacije, komunikacijske vještine koje doprinose njihovoj socijalizaciji i adaptaciji.

Oblici rada:

Učionički i edukativni sati;

Učešće na školskim i gradskim manifestacijama;

Kreiranje igračkih situacija komunikacijskih odnosa sa prijateljima i odraslima;

Modeliranje bihejvioralnih situacija u društvu

Sati komunikacije, etički dijalozi

Sati govorne vežbe

Intelektualne igre, kvizovi, takmičenja

Ekskurzije, odmori, igre uloga

Samoprezentacija i samoprezentacija;

Planirani rezultati:

Sposobnost vođenja dijaloga i razgovora

Sposobnost imenovanja i karakterizacije objekata i pojava, poređenja i klasifikacije, uspostavljanja elementarnih zavisnosti;

Sprovoditi nezavisna zapažanja; biti u stanju izvući zaključke i generalizacije;

Govorite koherentno o predloženoj temi na osnovu zapažanja;

Sposobnost poštovanja pravila ponašanja u različitim situacijama

4. “Radno i kreativno obrazovanje”

Cilj je razviti sistem radnih vještina za brigu o sebi i svom domu; razvijanje vještine samostalnog kreativnog pristupa rješavanju različitih životnih situacija

Formiranje napornog rada;

Formiranje pozitivnih stavova prema ciljevima, procesu i rezultatima rada;

Razvijanje tačnosti, nezavisnosti i sposobnosti da se posao završi

Identifikacija njegovog kreativnog potencijala individualnim pristupom svakom djetetu

Razviti mehanizme kreativna percepcija i razmišljanje

Negujte emocionalnu reakciju na umetnost

Formirati adekvatno moralno samopoštovanje kreativnih sposobnosti.

Planirani rezultati:

Prisustvo motivacije za društveno koristan i kreativan rad, rad za rezultate;

Negovanje tačnosti, samostalnosti, marljivog rada i odgovornosti za kvalitet svojih aktivnosti;

Pažljiv odnos prema prirodnim i ekonomskim resursima, materijalnim dobrima;

Formiranje odnosa poštovanja prema radnim ljudima.

Ovladavanje načinima rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode;

Formiranje sposobnosti planiranja, kontrole i vrednovanja radnih radnji u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovo sprovođenje, utvrđivanje najviše efikasne načine postizanje rezultata;

Koordinacija i koordinacija zajedničkih radnih aktivnosti sa ostalim učesnicima;

Rad u domaćinstvu

Rad u prirodi

Društveno korisne aktivnosti

Ekskurzije

Rad na lokaciji škole

Umjetnički rad (uređenje škole ili učionice za praznike)

Posjećivanje muzičkih koncerata, muzičkih predavanja

Učešće na školskim i gradskim koncertima

Učešće na regionalnim, gradskim i školskim likovnim konkursima

Gostovanje izložbi kreativnih radova učenika škole, drugih obrazovnih institucija, stanovnika grada, te gostujuće izložbe.

Obilazak muzeja, biblioteka

Učešće u festivalskom pokretu

Interakcija sa roditeljima.

Ciljevi obrazovanja u porodici i školi obično se poklapaju. Međutim, načini obrazovanja i zahtjevi za djecu u školi iu porodici često nisu usklađeni. Da bi se osiguralo jedinstvo zahtjeva roditelja i nastavnika za djecu, neophodne su koordinirane interakcije.

Principi zajedničkog delovanja:

Pozivanje i poštovanje osjećaja roditeljske ljubavi;

Prijateljstvo i diplomatija u komunikaciji sa roditeljima;

Pozicija saradnje u komunikaciji sa roditeljima, poštovanje njihove ličnosti kao majke i oca, njihovog rada i društvenih aktivnosti.

Aktivnosti nastavnika sa roditeljima ili zakonskim zastupnicima učenika zastupljene su u sledećim oblastima i oblicima:

1. Proučavanje uslova porodičnog vaspitanja

Posjeta porodicama i njihovo upoznavanje u prirodnom, neformalnom okruženju, karakteristike porodičnog obrazovanja.

Razgovori, ankete roditelja, eseji učenika o porodici, takmičenje kreativnih radova učenika „Moja porodica“, pedagoške radionice, poslovne igre sa roditeljima, formiranje banke podataka o porodici i porodičnom obrazovanju.

2. Informisanje roditelja o sadržaju vaspitno-obrazovnog procesa

Roditeljski sastanci (upoznavanje sa ciljevima, ciljevima i programom vaspitno-obrazovnih aktivnosti, kako bi se razgovaralo o mogućim načinima realizacije;). Informacije o nivou kohezije i organizovanosti časa, njegovim uspesima i neuspesima. Poziv na nastavu i vannastavne aktivnosti.

3. Interakcija sa roditeljskim odborom

Pomoć u planiranju i organizovanju različitih vrsta aktivnosti, u radu sa socijalno ugroženim porodicama, sa dodatnim institucijama. obrazovanje.

4. Zajedničke aktivnosti roditelja i djece

Oblici: individualni, grupni, kolektivni.

5. Informisanje roditelja o napretku i rezultatima odgoja djece na roditeljskim sastancima, jasni i sažeti upisi u dnevnike, obavijesti.

Kalendarsko i tematsko planiranje rada nastavnika u GPD-u

Bibliografija.

1. Volovik A.F. Pedagogija slobodnog vremena - M., 1998.

2. Higijenski zahtjevi za uslove učenja u općim obrazovnim ustanovama: Sanitarna i epidemiološka pravila SanPin 2.4.2.1178-02. - M., 2002.

3. Grupa produženog dana: zbirka normativnih dokumenata i instruktivno-metodoloških pisama. - M., 1984.

4. Zavortov V. A. Grupa za koju su svi zainteresovani - M., 1989.

5. Isaeva S. A. Organizacija pauza i dinamičkih pauza u osnovnoj školi - M., 2003.

6. Koncept duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja ličnosti ruskog građanina. - M.: Obrazovanje, 2009.-23 str.

7. Kripkova A. G. Starosna fiziologija i školska higijena - M. Obrazovanje, 1996.

8. Kučma V.R. Vodič za higijenu i zdravstvenu zaštitu za školarce.-M., 2000.

9. Ogorodnikov A. A. Obrazovni rad u GPD. - M., 1989.

10. Organizacija i planiranje vaspitno-obrazovnog rada u specijalnom (popravnom) internatu, sirotištu: priručnik za vaspitače i nastavnike, ur. E.D.Khudenko - M.: ARKTI, 2007.

11. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u nastavi: metodički priručnik / ur. E.N. Stepanova.-M., 2000.

12. Produženi dan u školi: režim i organizacija slobodnog vremena - M., 1991.

13. Romashkova E. I. Modeli igre intelektualnog slobodnog vremena u porodici i školi - M., 2002.

14. Sapožnikova R.G. Higijena i nastava u školi - M.: Pedagogika, 1989.

15. Smirnov N.K. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u savremena škola. -M., 2002.

16. Vaspitno-zdravstveni rad u školama i grupama produženog dana /pod. ed. G.G. Manke.- M., 1998

17. Savezna država obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje/Ministarstvo prosvjete i nauke Ros. Federacija. - M.: Obrazovanje, 2011.

18. Shmakov S.A. Nestandardni praznici u školi. - M., 2012.