Priprema za školu

Esej na temu: Analiza priče Bijela pudlica, Kuprin. Slika psa kao pokazatelja moralnih kvaliteta osobe Autorova pozicija u priči je bijela pudlica.

Pred nama je jedna od priča poput „ Bijela pudlica“, ovo nije izmišljena priča, već zaplet zasnovan na stvarnim događajima. Pisac je bio lično upoznat sa ovom grupom umjetnika. Činilo se da nije bilo ništa posebno, pa, gospođa je htjela pudlicu za svog sina, pa šta? U pravu je ko god može da plati za svoj hir. Ovdje se Kuprin dotaknuo ne samo društvene nejednakosti, već i prijateljstva čovjeka i životinje, međusobnog razumijevanja ljudi i nemogućnosti i nespremnosti da se odgajaju djeca.

Nemoguće je ne saosjećati s djecom koja dolaze iz nižih slojeva. Ovo su pravi mali radnici. Iz prve ruke su upoznati sa radom, hladnoćom i gladi, kao i sa odanim prijateljstvom. Putujući umjetnici s pudlicama teško zarađuju za život. Za razliku od daminog sina, koji je beskrajno hirovit i zahteva ispunjenje svojih želja. Pudlica je za njega samo igračka, ali za umjetnike je punopravni član trupe koji sudjeluje u njihovoj zaradi. Sve troje imaju veoma dobre odnose. Uprkos činjenici da je dečak zapravo potpuni stranac dedi Lodižkinu, koliko topline i privrženosti sija u starčevom pogledu i mislima kada pogleda dečaka koji se kupa.

Pisac je vrlo dobro pokazao razliku između dječaka umjetnika i sina jedne dame. Umjetnik Seryozha razmišlja kao odrasla osoba, brine se o svom djedu i svom psu Artošu. Gospodarev sin muči svakoga zahtjevima, histerijama i potpunom ravnodušnošću prema svijetu oko sebe. U prvom planu je samo njegovo ispunjenje želja, koje mu majka prepušta

A.I. Kuprin je u priči pokazao da za odanost i prijateljstvo novac uopšte nije potreban. Sve zavisi od stanja duše osobe. Priča se dobro završava, ali moglo je biti potpuno drugačije. Autor je to posebno uradio kako bi kod djece formirali pojam da je dobro jače od zla. Djeca treba da znaju da se ne može sve na svijetu kupiti. Ove stvari uključuju ljubav i prijateljstvo.

Analiza priče Bijela pudlica 2

Svaki rad Aleksandra Ivanoviča Kuprina otkriva privrženost autora životinjama, ugroženim ljudima, djeci i prirodi. Iskreno se raduje njihovom uspjehu i naglašava ispoljavanje najboljih ljudskih kvaliteta.

Sa građevinske tačke gledišta, priču "Bela pudlica" nije teško razumeti. Prstenasta kompozicija djela igra značajnu ulogu u tome. Na kraju priče sačuvan je autorov prikaz trojice junaka na početku priče. Njihov se kvantitativni sastav mijenja u središnjem dijelu, što se poklapa sa vrhuncem priče.

Zaplet je jednostavan. Sreća posjećuje prijateljsko društvo: starac, dječak i pudlica s vremena na vrijeme. Novac zarađen kroz akrobatske vratolomije i muzičku pratnju dovoljan je za hranu i prenoćište. Incident koji se dogodio na jugu Krima, u jednoj od dacha bogate porodice, postao je test snage odnosa umjetnika. Želja gospodarovog sina da prisvoji psa za zabavu dovela je do njegovog otmice od strane domara. Da bi spasio svog prijatelja, dječak Seryozha čini rizičan čin.

Zahvaljujući postupcima junaka djela, njihovom govoru, ponašanju, A.I. Kuprin otkriva nesebične odnose pravih drugova koji svog psa ne bi mijenjali ni za što. Dogovaraju se da nastave svoje jadno postojanje, održavajući zajedničke nastupe u punoj snazi.

Autor prikazuje iskustvo i mudrost predstavnika starije generacije. Međutim, uprkos svojim godinama, siroče je iznenadilo starca razumnim rasuđivanjem i strpljenjem, svojstvenim odrasloj osobi. Priča pokazuje neprocjenjive osjećaje ljubavi, odanosti, povjerenja ne samo u ljude, već i u životinje.

Odnosi likova, ispoljavanje njihovih stvarnih osjećaja i emocija, razvijaju se oko pudlice Artauda. Ovo je odan, inteligentan pas zbog kojeg su ljudi riskirali svoje živote. Zahvaljujući njoj, u priči su otkriveni pravi kvaliteti ljudi.

Slika dvanaestogodišnjeg Serjože - hrabrog, vrednog, koji zna koliko vredi zarađeni novac - suprotstavljena je sinu gospodara - Triliju, razmaženom, hirovitom dečaku. Upravo kroz prikaz različitih svjetonazora od strane likova autor pokreće temu društvene nejednakosti. Imajući različite statuse u društvu, neki čuvaju i uvećavaju duhovno bogatstvo i ljudske kvalitete u različitim situacijama. Drugi se prema drugima ponašaju sebično, ne znajući vrijednost ni prijateljstva ni novca.

Svi događaji priče građeni su u pozadini pejzaža. Krimsko poluostrvo. Južna priroda izaziva Serežino iskreno oduševljenje, naglašavajući njegovu otvorenost prema svijetu, ljubav prema životu i dobrotu. Raduje se toplom moru, cvjetanju magnolija, vinograda i ruža. Dacha parcele na kojima se nalazi plemićka porodica ne privlače veliku pažnju staklenika i cvjetnjaka lokalnih stanovnika. Ravnodušnost prema prirodi nekih heroja suprotstavljena je pozitivnim emocijama drugih.

Priča privlači nevjerovatnim autorovim razumijevanjem dječije duše, dirljivim odnosom prema životinjama i starcima i željom da pokaže pobjede ljubavi i dobrote nad škrtošću i sebičnošću.

Slika i karakteristike Katje Lokteve u romanu Očevi i sinovi Turgenjeva

Ekaterina Lokteva je sestra Ane Odintsove, veoma tiha i mirna devojka. Slika Katarine u romanu Ivana Sergejeviča Turgenjeva "Očevi i sinovi" jedna je od najprijatnijih ženskih slika

“Bela pudlica” - prijateljstvo je vrednije od novca

Aleksandar Ivanovič Kuprin (1870 - 1938) poznat je kao autor brojnih radova u kojima Posebna pažnja posvećena analizi ljudskih odnosa. Pisac je pokazao veliko interesovanje i za mlade čitaoce. Autor je poznatih priča za djecu i o djeci - “ Kindergarten“, “U dubinama zemlje”, “Divni doktor” i dr. Njegova djela posebno vole mladi građani.

Radnja priče "bijela pudlica" Kuprin je to praktično kopirao iz života. Pisčevu daču na Krimu posjećivali su putujući umjetnici, koje je Aleksandar Ivanovič ponekad pozivao na ručak. Česti gosti bili su starac sa bačvastim orguljama, dečak akrobata po imenu Serjoža i bela pudlica. Serjoža je ispričala priču o tome kako je bogata dama uporno tražila da proda psa. Njenom malom sinu se jako svidjela pudlica. Ali starac i dječak odbili su to učiniti, zbog čega su navukli gnjev bogate dame.

Ova priča je veoma zainteresovala Kuprina. Pisac je u jednostavnoj radnji vidio dvije veoma važne teme. Prvo, tema društvene nejednakosti, a drugo, nesebično prijateljstvo i briga za „našu braću“. Godine 1903. objavljena je Kuprinova priča “Bela pudlica”.

Aleksandar Ivanovič generalno je saosećao sa decom „s dna“. Očarala ga je duhovna jednostavnost ovih momaka, njihova sposobnost da vrše plemenita djela. Ovo je lutajući umetnik Serjoža u „Beloj pudli“, koju je odgajao stari mlin za orgulje Lodižkin. Suočeni su s potpuno drugačijim svijetom kojeg oličavaju bogata dama i njen razmaženi sin Trilly.

Sukob priče izgrađen je na različitim svjetonazorima ovih ljudi. Za bogatu gospodu pas je samo smiješna stvar koja se može kupiti i prodati. Za starca i dečaka njihova Artoška je više od prijatelja. Da bi ga spasio, Serjoža čak rizikuje i život.

Likove u “Beloj pudli” Kuprin je nacrtao vrlo jasno, a s obzirom na dečije percepcije, čak i pomalo namerno. Ova okolnost nam omogućava da jasno prepoznamo kontrast između djece. Trilly prirodu doživljava potpuno ravnodušno, dok je Seryozha oduševljen. Ženin sin je razmažen i nespretan, dok je Serjoža snažan i spretan. Trillyjev govor je skup potrošačkih riječi poput: „ja“, „hoću“, „daj“... Riječi mladog umjetnika svjedoče o njegovoj suzdržanosti i adekvatnoj percepciji stvarnosti.

Kuprin vrlo kompetentno i bez napora gradi kompoziciju priče. Događaji se odvijaju u kratkom vremenskom periodu, sve je podređeno glavnom cilju - na primjeru priče s pudlom pokazati da su odanost i prijateljstvo glavno bogatstvo u životu čovjeka. Istovremeno, svaki dio priče (ima ih ukupno šest) je logično zaokružena epizoda.

"Bela pudlica" ipak ima sretan kraj pravi zivot moglo je biti drugačije. Ali Kuprin suptilno sluti dječiju dušu i stoga ulijeva optimizam mladom čitaocu. Dijete mora vjerovati da će pravda pobijediti. Tako je pisac formirao moralno načelo kod dece.

Osim analize "Bele pudlice", pogledajte i druge eseje o Kuprinovim delima:

“Granatna narukvica”, analiza priče

“Bijela pudlica” Kuprina A.I.

Aleksandar Ivanovič Kuprin (1870 - 1938) poznat je kao autor brojnih radova u kojima se posebna pažnja poklanja analizi međuljudskih odnosa. Pisac je pokazao veliko interesovanje i za mlade čitaoce. Autor je nadaleko poznatih priča za djecu i o djeci - "Vrtić", "U utrobi zemlje", "Čudesni doktor" i drugih. Njegova djela posebno vole mladi građani.

Radnja priče "bijela pudlica" Kuprin je to praktično kopirao iz života. Pisčevu daču na Krimu posjećivali su putujući umjetnici, koje je Aleksandar Ivanovič ponekad pozivao na ručak. Česti gosti bili su starac sa bačvastim orguljama, dečak akrobata po imenu Serjoža i bela pudlica. Serjoža je ispričala priču o tome kako je bogata dama uporno tražila da proda svog psa. Njenom malom sinu se jako svidjela pudlica. Ali starac i dječak odbili su to učiniti, zbog čega su navukli gnjev bogate dame.

Aleksandar Ivanovič generalno je saosećao sa decom „s dna“. Očarala ga je duhovna jednostavnost ovih momaka, njihova sposobnost da vrše plemenita djela. Ovo je lutajući umetnik Serjoža u „Beloj pudli“, koju je odgajao stari mlin za orgulje Lodižkin. Suočeni su s potpuno drugačijim svijetom koji oličavaju bogata dama i njen razmaženi sin Trilly.

"Bela pudlica" ima srećan kraj, iako je u stvarnom životu moglo biti drugačije. Ali Kuprin suptilno sluti dječiju dušu i stoga ulijeva optimizam mladom čitaocu. Dijete mora vjerovati da će pravda pobijediti. Tako je pisac formirao moralno načelo kod dece.

Književnost 4. razred. Tema: A.I. Kuprin. Bijela pudlica.

Ciljevi lekcije:

Naučite da karakterišete glavne likove.
Razvijte govor, analizirajte rad.
Negujte kulturu osećanja kroz analizu dela.

Oprema:portret A.I. Kuprin, crteži, materijali.

Tokom nastave

1. Organizacioni momenat.

Psihološko raspoloženje za čas .

Momci, sedite udobno, zatvorite oci, setite se najmilijih i prijatelja. Vidim da mnogi ljudi imaju osmeh na licu. Otvori oči, ako ima tvojih prijatelja u razredu, nasmiješi im se.

Sada zamislite da vaš mali ljubimac sjedi u vašem krilu. Pomazi ga. Tako je lepršav i sladak. Zar nije lepo? Da li ih volite?

2. Socijalizacija.

Uzmite bijelo cvijeće i napišite svoje ime u sredini. A na laticama su imena vaših najmilijih. Kakva osećanja gajiš prema njima? Da li je bilo trenutaka kada ste im, žrtvujući svoje vrijeme ili sigurnost, na neki način pomogli? (Odgovori djece) Bravo!
- Navedite vrijednosti u životu osobe. (odgovori djece - život, zdravlje, voljeni, odanost, vjernost, prijateljstvo, obrazovanje, porodica.....)

3. Razgovor o biografiji A.I

prezentacija

4. Komunikacija teme i svrhe časa.

5.Rad u parovima. Vraćanje redoslijeda događaja u djelu.

Vratite plan priče.

2. Loš dan.

5. "Artaud je ukraden."

1. Lutajuća družina umjetnika.

3. "Želim psa!"

6. Spasavanje pasa.

4. “Ne prodaje se sve... ono što se kupuje.”

6. Razgovor. Pitanja o sadržaju priče (u ovom slučaju učenici koriste tekstove i svoje odgovore dokazuju citatima)

1. Koliko umjetnika ima u ovoj trupi? (starac, Sergej, pudlica Artaud i češljugar u kavezu, obučeni da iz kutije izvlače papire sa predviđanjima sreće)

2. Ko je Sergej za starca? (stranac)

3.Navedite 3 najskuplja stvorenja (ili stvari) starca? (Sergey, Artaud, bačve orgulje)

4. Gdje se događaji iz priče? (na Krimu)

5. Kako se Sergej osjeća na početku priče? kakvo je njegovo raspoloženje? (divi se ljepoti prirode, bezbrižan je i sretan)

6. Gdje počinje rad? (čudan prizor na dači. Trilly traži Artauda)

7.Ko je Trilly? Kako se Sergej i starac ponašaju prema njemu? Čitaj. (“Shamashed” “Sarkastičan, međutim, dječak. Kako je ovo podignuto? Pa, da je u mojoj moći, ja bih mu...prepisao Izha”)

8.Šta je starac odgovorio kada je gospođa pitala za koliko bi prodao psa? (“Ne prodajem pse, gospođo, - s”)
9.Zašto je deda odbio da proda pudlicu? Šta je bio pas za dedu i Serjožu?

10.Šta možete reći o liku starog umjetnika? (ponosan, plemenit, pošten čovek, odan prijatelj. Ne pokušava da ugodi dami i njenom hirovom sinu. Dovoljno mu je da poštenim radom zarađuje za hleb)

11.Kako je objasnio svoje odbijanje domara? Kako razumete ovaj odgovor? (“Ne prodaje se sve što se kupi”)

12. Navedite najviši trenutak iskustva. (nedostaje pudlica)

13. Zašto je Sergej bio ljut na starca kada je Artaud nestao? (Za njegovu bespomoćnost, "Šta da radimo sada, Serjoža?")

14.Kada je Sergej prestao da se ljuti i sažali se na starca? Zašto? (Kada je rekao za tuđi pasoš)

15. U kom dijelu priče ste osjetili olakšanje, radost za svoje prijatelje? Kakva je osećanja Sergej doživeo kada se našao u majstorovoj bašti? Pronađite u tekstu i pročitajte. (Poglavlje 6 “Nikad u životu dječak nije doživio tako bolan osjećaj potpune bespomoćnosti, napuštenosti i usamljenosti kao sada”)

16. Šta tjera Sergeja da spasi psa? (Ljubav prema psu, prema starcu; spoznaja da sada samo on može promijeniti situaciju....)

7. Karakteristike likova u priči.

1. Kako se Sergej mijenja od početka do kraja priče? (Učenicima se daju listovi za pisani opis junaka; rade samostalno 2-3 minute)

Karakteristike Sergeja

Na početku priče

Na kraju priče

Provjera nezavisnih karakteristika junaka (učenici čitaju svoje opcije)

Mogući ishodnapisano na tabli:

Karakteristike Sergeja

Na početku priče

Na kraju priče

Bezbrižni, veseli...

Odlučan, hrabar, ozbiljan,
Osjeća se odgovornim za druge
Odrastati..

2. Momci, pomirimo se komparativne karakteristike heroji: Sergej i Trili.

Trilly- razmaženo, grubo, nestrpljivo dete.

Sergej– vredan, ljubazan, odan, odan prijatelj.

8. Nastavite razgovor.

1. Zašto je bila potrebna pudlica Trilly? (za zabavu)

2. Reci mi ponovo ko je bio Arto za dedu i Serjožu? (predan, vjeran prijatelj, hranitelj...)

3. Koja je tema rada? (O odnosu ljudi i životinja)

4. Koja je glavna ideja? (Odanost, vjernost, prijateljstvo najvažnije su stvari u životu čovjeka. Autor uči čitaoce da budu humani, ljubazni, plemeniti jedni prema drugima i prema životinjama; osuđuje bešćutnost i bešćutnost ljudi.)

9.Domaći

Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Blagoveščenski državni pedagoški univerzitet"

Istorijsko-filološki fakultet
Odsjek za književnost

Rad na kursu
tema: Varijabilnost tehnika analize pri proučavanju priče o A.I. Kuprin "Bijela pudlica".

Disciplina: metodika nastave književnosti.

Blagoveshchensk 20____

SADRŽAJ

2.1. Analiza priče A.I. Kuprin "Bijela pudlica".
2.2. Upotreba literarnih tehnika u analizi priče „Bela pudlica“.
2.3. Korištenje tehnika za identifikaciju i aktiviranje čitateljeve ko-kreacije prilikom analize priče o A.I. Kuprin "Bijela pudlica".
SADRŽAJ

UVOD……………………………………………………………………… ……..
1 TEHNIKE ANALIZE KNJIŽEVNOG TEKSTA....... 1.1. Tehnike književne kritike........................................................ ..... 1.2. Tehnike koje razvijaju čitaočevu ko-kreativnost ..................................	5
2 Varijabilnost tehnika analize pri proučavanju priče o A.I. Kuprin "Bela pudlica" 2.1. Analiza priče A.I. Kuprin "Bela pudlica"................................ 2.2. Upotreba literarnih tehnika u analizi priče „Bijela pudlica“................................. ................................ ...... 2.3. Korištenje tehnika za identifikaciju i aktiviranje čitateljeve ko-kreacije prilikom analize priče o A.I. Kuprin "Bela pudlica".........
ZAKLJUČAK
LISTA REFERENCE…………………………………

(učinite to znakom, a zatim obrišite ivice i tada brojevi stranica neće "skakati".
Odvojite svaki odeljak tako da se ne pomera naredbom „prelom stranice“ U izgledu stranice potražite komandu „prelomi“.
5

UVOD

Osnova nastave književnosti je rad sa tekstom. Pri tome, glavna stvar u književnom obrazovanju i razvoju učenika nije samo dobro poznavanje teksta i sposobnost njegovog prepričavanja, već pravo razumijevanje onoga što je autor svojim djelom želio prenijeti čitaocu. Dakle, glavni zadatak nastavnika je da izabere metodu za nastavu koja uključuje tehnike analize teksta koje će biti najefikasnije u proučavanju datog rada.
Nastavnik na času izražava ne samo svoje utiske o pročitanom, već je pozvan i da otkrije naučni stav književne kritike. Književni tekst ne utječe na učenika izolovano, jer obrazloženja koja daje nastavnik, mišljenja drugova i njihova vlastita percepcija zajedno određuju stav učenika prema književnom djelu i njegovo razumijevanje.
Iz svega navedenog proizilazi da je nastavnik pozvan da odredi smjer analize, odabere glavni put analize i metode proučavanja teksta. Važno je da nastavnik shvati kada i zašto bira određeni metod analize, kao i kada proučava koji konkretni posao to radi.
Tema našeg istraživanja: „Varijabilnost tehnika analize pri proučavanju priče o A.I. Kuprin "Bijela pudlica". Na primjeru analize konkretnog djela, uvjerit ćemo se da se stvaralaštvo istog autora može smatrati različite strane, u zavisnosti od opcije analize – zato je naše istraživanje relevantno. Štaviše, varijabilnost u samoj nastavi usmerava nastavnika književnosti da unapredi sadržaj nastave, da razvije sposobnost učenika da uživa u umetnosti, da obogati svoje duhovni svijet, formiranje moralnih ideala.
Dakle, naš cilj je da utvrdimo koja metoda analize je najplodonosnija i najprikladnija za proučavanje datog rada. Pronađite metode analize koje će, s jedne strane, pomoći u dubljem proučavanju djela, a s druge strane, doprinijeti sveobuhvatnom razvoju studentskog čitaoca.
U skladu s tim definišemo ciljeve istraživanja:

teorijska osnova

književno djelo

prilikom proučavanja varijabilnosti tehnika analize
Predmet proučavanja su tehnike analize,
tema – priča A.I. Kuprin "Bijela pudlica".

Čitanje i analiza umjetničkog djela predstavljaju uzastopne faze u percepciji verbalne umjetnosti. Analiza u školskom okruženju je kolektivna aktivnost kako zbog toga što se proučavanje književnih dela odvija u uslovima komunikacije odeljenskog kolektiva, upija čitalačko i životno iskustvo svih učenika u datom odeljenju, tako i zbog toga što školska analiza, kao i svaka vaspitno-obrazovna aktivnost, podrazumeva obogaćivanje individualnih utisaka učenika o iskustvima drugih čitalaca i nastavnikovu interpretaciju teksta. Analiza je najvažniji metod naučnog sagledavanja književnog dela. 1

P.133 PREGLED Arsenal školskih tehnika za rad na književnom djelu je raznolik. Nastavnik treba da izabere načine sagledavanja teksta koji su neophodni za razvoj učenika i da uzme u obzir karakteristike svakog konkretnog rada. Zašto nema naznaka na čiju klasifikaciju se pozivate i fusnota izvora?
1. Tehnike utvrđivanja autorove pozicije u procesu analize umjetničkog djela.
Kako je naznačeno, (KO?) Metodika nastave književnosti, koristeći sagledavanje autorske pozicije u školskoj analizi, zasniva se na savremenim dostignućima književne kritike. Tehnike postižu cilj: razjasniti autorovu misao, razjasniti stavove i uvjerenja pisca.
a) Studija kompozicije. Kompozicija pomaže studentima da sagledaju namjeru autora i razumiju njegovu životnu poziciju. Glavne tehnike proučavanja kompozicije su upoređivanje dijelova i elemenata književnog teksta, prepoznavanje zapleta i slika likova, razmatranje veza pejzaža i portreta s općim tokom teksta.
b) Proučavanje stila pisca. Metode proučavanja su različite. Uočavanje počinje elementarnim vježbama: pronađite epitete, metafore, glagole radnje i tako dalje. Mogući su i sljedeći zadaci: ubaciti riječ koju je nastavnik namjerno izostavio, a zatim je imenovati i objasniti primjerenost njene upotrebe od strane pisca. Rad sa ulogom igra veliku ulogu.
c) Komentari istorijskih, socio-kulturnih ili književnih tipova. Oni vraćaju u očima učenika stvarnost koju je pisac prikazao i razjašnjavaju njegove namjere. Nastavnik takođe treba da rekonstruiše situacije koje su poslužile kao povod za pisanje rada.
2. Metode poređenja i njegove vrste.
a) Poređenje umetničkog dela sa njegovom stvarnom osnovom, junaka sa prototipom. Prvo, takav rad to otkriva Umjetnička djela je odraz života. Drugo, omogućava vam da se uvjerite da ovaj odraz nije odraz u ogledalu, da pisac u djelu kombinira i život i svoj stav prema ovom životu. Marantzman str.158
b) Poređenje djela različitih pisaca slične tematike.164
c) Poređenje likova, epizoda, scena u okviru jednog djela.164
d) Poređenje djela sa drugim pisčevim djelima str
e) Poređenje različitih verzija istog teksta, utvrđivanje razvoja autorove misli u procesu stvaranja djela (rad sa nacrtima i kanonskim tekstom).158
f) Poređenje književnog teksta sa djelima drugih oblika umjetnosti. p179 Uključivanje srodnih vrsta umjetnosti u proučavanje umjetničkog teksta ima za cilj izoštravanje estetske osjetljivosti, razvijanje asocijativnog i figurativnog mišljenja kod školaraca i širenje predstava o umjetnosti: slikarstvo, grafika, primijenjene umjetnosti, muziku, bioskop i tako dalje. Kada se suoče s prvim utiscima o pročitanom djelu, mogu izazvati želju da ga analiziraju.

1.2. Tehnike koje razvijaju čitaočevu ko-kreativnost.

Prema (KOJ?) zadaci analize školskog teksta su: buđenje empatije, aktiviranje mašte školaraca, razvijanje čitalačkih kvaliteta i drugo. Svi ovi zadaci nam ne dopuštaju da našu školsku analizu ograničimo samo na metode književne analize.
1. Revitalizacija životnih iskustava. Mnogi metodolozi savjetuju nastavnika da prethodi čitanju sa živopisnim utiscima. Ova tehnika stvara lični odnos sa onim što se čita i uključuje učenikovo emocionalno iskustvo u radu na tekstu. Na primjer, prije čitanja pjesme o prirodi, možete ih zamoliti da se prisjete, pričaju ili napišu o najupečatljivijim danima proljeća, ljeta, jeseni ili zime, o utiscima planinarenja, izleta u prirodu, izleta, a zatim uporedi školski esej sa radom koji se proučava. Ovaj rad izoštrava interesovanje za tekst koji se proučava i stvara emocionalni ton. Oživljavanje ličnih utisaka može ne samo da prethodi analizi, već može biti utkano u nju, pa čak i završiti posao. Glavna stvar u ovoj tehnici je pronaći vezu između misli i ideja učenika sa slikama pisca. Računar vam pokazuje greške, ispravite ih!
2. Izražajno čitanje. Po tome kako je učenik čitao tekst, može se suditi o prirodi njegove početne percepcije. Zadatak za razred: kako čitati ovo djelo? – može biti skriveni oblik analize. Tačnu intonaciju možete pronaći samo ako se približite autorovom glasu u djelu i istovremeno osjetite kakav odjek misli pisca rađa u vašoj duši. Ekspresivno čitanje dovodi do emocionalnog buđenja u radu i budi kreativnu maštu. Na primjer, rad na Lermontovoj pjesmi "Jedro". Možete pozvati učenike da sastave partituru za pjesmu, a zatim, na osnovu nje, rade na emocionalnosti. Izražajno čitanje je važno ne samo akademski, već i pedagoški. Čitanje naglas navikava vas na kulturu izražavanja osjećaja i pokazuje se kao jedan od puteva ka umjetnosti komunikacije.
3. Prepričavanje. Prepričavanje ne samo da osigurava razvoj određenih čitalačkih kvaliteta učenika, obogaćuje njegov govor, već doprinosi i razumijevanju značenja književnog djela. Postoji nekoliko vrsta prepričavanja, od kojih svaka pomaže da se skrene pažnja učenika na određeni element teksta.
a) detaljno prepričavanje. Njegov cilj je što detaljnije prenijeti sadržaj pročitanog kako bi se razvile vještine logički strukturiranog izlaganja, formiranja pamćenja i obogaćivanja govora učenika.
b) sažeto (kratko) prepričavanje. Njegov cilj je pronaći glavnu stvar, da bi mogao prenijeti glavnu stvar smisleno i bez puno riječi.
c) prepričavanje-izvlačenje je prepričavanje materijala razbacanog po različitim dijelovima teksta, iako povezanog jedinstvom radnje i likova. To može biti izdvajanje materijala koji prikazuje lik ili grupu osoba, određenu temu, pejzaž i tako dalje. Na primjer, priča o Tatjani u priči I.S. Turgenjevljev "Mu-mu", stvarni i mehanički slavuji u bajci G. H. Andersena "Slavuj", priroda u priči I.S. Turgenjeva "Bežinska livada". Jesu li to tehnike koje razvijaju zajedničku kreativnost?
d) prepričavanje sa promjenom na naratorovom licu. Ovo je priča o događajima koji se dešavaju u djelu, u ime jednog od likova, ili, obrnuto, o prijenosu ličnih sjećanja i utisaka od treće osobe, rjeđe od druge u generaliziranom smislu.
e) prepričavanje sa elementima eseja. To je prenošenje sadržaja teksta uz uključivanje elemenata kreativnosti učenika, njihovog odnosa prema onome što se opisuje, dovršavanje detalja fabule i sl.
f) umjetničko pripovijedanje je najsloženija vrsta prepričavanja. Zahtijeva temeljito poznavanje teksta i majstorstvo njegovog izlaganja, odražava stil djela koje se proučava u vještoj izvedbi pripovjedača i u njegovoj ekspresivnosti.
4. Crtanje riječi. Realizacija slika nastaje tokom čitanja i doprinosi produbljivanju subjektivnog početka analize. Pretpostavlja se da osoba, oslanjajući se na slike koje stvara pisac, detaljno opisuje svoju viziju na slici koju verbalno reproducira. Prikladno je pozvati učenike da započnu ovaj rad opisom portreta (samo izgled junaka). Treba imati na umu da ne možete dati portret heroja u nespecifičnoj situaciji. Kod usmenog crtanja, emocije učenika su veoma aktivne. Njegovi oblici (crteži) bi trebali postati složeniji i modificirani od razreda do razreda.
5. Izrada filmskog scenarija. Bioskop je blizak dječjoj svijesti. Dinamičnost je sastavna karakteristika kinematografije, a učenik vidi svijet u pokretu, promjena vizuelnih utisaka pleni dijete. U procesu kreiranja filmskog scenarija, djeca uče ne samo razumjeti jezik filma, već i pažljivije sagledavati književni tekst. Da biste napisali filmski scenario zasnovan na književnom djelu, morate ga doživjeti, zanijeti se pitanjima koja se u njemu postavljaju, trebate istinski „vidjeti“ njegove likove. Filmski scenarij pojačava empatiju i razvija promišljene vještine sporog čitanja. Oživljava figurativnu viziju i pomaže da se vidi detalj u svjetlu cjeline. Nastavnik pokazuje fragment filma i na osnovu neposrednog utiska o onome što je pročitao pojašnjava pojmove kao što su veliki, srednji, opšti plan, pokazuje semantičko značenje promjene plana. Zatim se ocrtavaju granice filmskih epizoda, opći motiv scenarija koji objedinjuje sve epizode. Učenici popunjavaju tabelu.
Plan snimanja kadrova

6. Uprizorenje (dramatizacija). Podstiče učenike da budu kreativni. Oživljavanje likova aktivira maštu i empatiju. Ova tehnika nam omogućava da poboljšamo razvoj konflikta i oštrije povučemo linije u glavama učenika. Da se ovo djelo ne bi pretvorilo u parodiju, potrebno je učenicima ponuditi izvodljive zadatke i pažljivo se pripremiti za nastup. Inscenacija je vrsta rada kada se od učenika traži da razmisli kako bi rasporedio likove u određenom trenutku radnje, da zamisli njihove poze, pokrete i geste.
7. Književna igra. Zabavne tehnike su efikasna metoda za proučavanje i kreativno tumačenje djela. Postoje igre čitanja (križaljke, skeneri, zagonetke, šarade) i igre izvođenja, kojih je mnogo više od vrsta izvođenja igara. (dramatizacija). Oni su u bliskoj interakciji sa drugim metodama proučavanja književnosti.

Kada počnemo da ispitujemo tekst nekog dela, odmah se okrećemo istoriji njegovog nastanka kako bismo saznali kada je i pod kojim okolnostima autor stvorio svoje književno stvaralaštvo, a možda i ko je poslužio kao prototip za ovog ili onog junaka. Ali arsenal informacija o Kuprinovoj priči "Bijela pudlica" je mali. Poznato je da je napisana 1903. godine. Tokom ovih godina, pisac živi u Sankt Peterburgu i radi u „Časopisu za sve“, gde je ovo delo prvi put objavljeno.
U priči Kuprin se dotiče teme prijateljstva, teme ljudskog, humanog odnosa prema životinjama. Kao da je svet u priči „Bela pudlica” podeljen na dve polovine: na jednoj strani su bogata dama i njen sin Trili, na drugoj stari orguljaš, deda Lodižkin, mali akrobat Serjoža i pudlica Artaud. Sukob koji je nastao između njih oko psa postaje akutan i pun prave drame. Ovaj sukob naglašava razliku u psihologiji, u etičkim i moralnim principima predstavnika obje strane. Za damu je pudlica samo stvar koja se može kupiti i prodati. Za dedu i Serjožu, Artoška je njihov prijatelj, za čije spasenje je dečak spreman da rizikuje svoj život.
Autor rad deli na šest poglavlja, a samim tim i na šest semantičkih delova. U prvom poglavlju Kuprin odmah bilježi scenu radnje - južnu obalu Krima. Zatim odmah počinje opis izgleda glavnih likova: dječaka Seryozha, djeda Lodyzhkina i pudlice Artauda. Uz pomoć ovog opisa, autor ne samo da upoznaje čitaoca sa glavnim likovima djela, već od prvih redova pokazuje koliko je siromašan i težak život ovih ljudi. Serjoža ima dvanaest godina, mlad dečak. Djed Lodyzhkin je stariji čovjek. S njima je i pudlica koja trči i pokazuje put. Starost junaka naslućuje se i po načinu na koji su hodali: dječak je „hodao“, a djed je „putovao“. Uprkos vrućini, Serjoža je „ispod levog lakta držao umotan tepih za akrobatske vežbe, a u desnom je nosio skučen i prljav kavez sa češljugom“, i to već pokazuje njegov brižan odnos prema dedi. A uz pomoć ovog jednostavnog i krajnje razumljivog opisa, lako možemo zamisliti u mašti ono što autor opisuje.
Nije slučajno što je opis orgulja-orgulja na kojima djed svira i koje su jedini prihod putujućih umjetnika. Kuprin detaljno opisuje bačvaste orgulje kako bi pokazao koliko su stare i praktički beskorisne, jer se ni ne trude da ih poprave. Ali pisac kaže da, uprkos tome, djed jako voli bačve orgulje i tretira ih kao živo biće, razgovarajući s njima: „Djed Martyn Lodyzhkin volio je svoj buresti orgulje kao što se može voljeti samo živo, blisko, možda čak i srodno stvorenje. Naviknuvši se na nju tokom mnogo godina teškog, lutajućeg života, konačno je u njoj počeo da vidi nešto duhovno, gotovo svesno.” Ništa manje volio je dječaka i psa. Naravno, tokom rada ćemo to jasno vidjeti, ali već u prvom poglavlju Kuprin to naglašava. Ove naizgled sitnice karakteriziraju djeda s pozitivne strane - nije ogorčen životom, zadržao je sposobnost da vidi ljepotu i, što je najvažnije, sposobnost da voli i njeguje one koji su mu bliski.
Drugo poglavlje počinje opisom mora, krajolika na kojem se događaji odvijaju. Vrućina je nepodnošljiva. Govor likova zaslužuje posebnu pažnju. Dedin jezik je prepun kolokvijalnih reči i izraza, što samo po sebi ukazuje da potiče iz naroda: „to znači“, „domiško“, „užotko“, „telesa“, „troški“. Serjozin govor je takođe jednostavan, koristi kolokvijalne verzije reči: „pogledaj me“, „trebao bih da umrem na licu mesta“, „bona koliko“. To se može jednostavno objasniti - komunikacija i život s njegovim djedom ostavlja otisak na dječakov govor. Zanimljivo je i to da se djed obraća pudli koristeći simpatične izraze "brat kuče", "Artošenka". To nam već govori o djedovom odnosu prema Artaudu kao domorodnom biću. Osjećajući se umornim od vrućine, Lodyzhkin shvaća da psu teško pada i ljetna vrućina. Vidimo i da je deda razuman i mudar na Serjožinu ponudu da pliva, nudi strpljenje, jer: „...posle plivanja će postati još umorniji“, „...nema gde da se spusti; do mora. Čekaj, stići ćemo sve do Miskhora i tamo ćemo isprati svoja grešna tijela. Prije večere, laskavo je plivati... a onda, to znači, odspavati... i to je sjajna stvar...”
Kuprin daje opis prirode Krima, ali mu se starac ne divi, jer je „... dobro poznavao ova mjesta; svake godine obilazio ih je jedan za drugim tokom sezone grožđa.” Ali mnoge stvari oduševljavaju Sergeja, jer je bio prvi put ovdje. I ova naizgled beznačajna bilješka autora igra veliku ulogu u razumijevanju karaktera glavnog junaka. Neće svaka osoba uživati u prirodi samo oni koji su osjetljivi, pažljivi i osjetljivi, u stanju su uočiti ljepotu prirode i uživati u njoj. Stoga nam postaje jasno da je Serjoža jedan. Sam autor napominje: „...sve ovo nikada nije prestalo da zadivljuje dječakovu naivnu dušu svojim živahnim, rascvjetanim šarmom. Još je vrlo mlad, ali već može da vidi ljepotu prirode: „Magnolije, sa svojim tvrdim i sjajnim, poput lakiranih listova i bijelih cvjetova, veličine velikog tanjira; sjenice potpuno ispletene grožđem, teški grozdovi vise; ogromne stoljetne platane sa svojom laganom korom i moćnim krošnjama; plantaže duhana, potoci i vodopadi, i svuda - u cvjetnjacima, na živicama, na zidovima dacha - svijetle, veličanstvene mirisne ruže ... "
U ovom poglavlju vidimo odnos između dede i Serjože. Starac dječaka također s ljubavlju naziva „moj brat“ i brižno se prema njemu odnosi. Osim toga, Lodyzhkin govori dječaku o južnim gradovima (Soči, Adler, itd.), Ljudima koji tamo žive (Etiopljani, Turci, Čerkezi) i biljkama (palma, narandža, limun). On ne odbacuje Serjožu, već objašnjava sve što mu je zanimljivo ili nerazumljivo. Zauzvrat, dječak pažljivo sluša svog djeda i ne proturječi mu - što znači da poštuje starije i nije razmažen. Heroji su nepretenciozni, rado zarađuju bilo kakav prihod: "Općenito, Lodyzhkin je bio skromnog raspoloženja i, čak i kada je bio proganjan, nije se žalio." Djed Lodižkin, dječak i pas uvijek su marljivo izvodili svoje trikove, ne znajući unaprijed kako i koliko će biti plaćeni. Slučaj kada je jedna gospođa umetnicima poklonila rupavu desetku, a deda je bacio, govori nam da se deda osećao neprijatno od takvog čina, da je, iako je bio siromašan, zadržao osećaj sopstvene vrednosti. Ova slika takođe pokazuje koliko ljudi mogu biti ljuti i nezahvalni prema radu drugih. Deda Lodižkin kaže: „Gospođa verovatno misli: svejedno, starac će je noću prepustiti nekome, potajno, tj. Ne, gospodine, veoma ste u zabludi, gospođo.” Ovim riječima pisac objašnjava čitaocu da djed zapravo sav zarađeni novac koristi za prehranu cijele trupe, što govori o njegovoj brizi i brizi.
U trećem poglavlju, junaci se nađu na dači „Prijateljstva“, gde posmatraju sliku kako nekoliko ljudi pokušava da nagovori malog nestašnog dečaka da popije napitak, ali se on ponaša čudno i necivilizovano, i histeričan. Svaka riječ u ovoj sceni, svaki opis govori o likovima i njihovim postupcima. Počnimo s opisom Trillyja. Vrlo je njegovan, plave kose, čistog odijela - sve je to upravo suprotno od Sergejevog izgleda. Ali, unatoč vanjskom sjaju, dječakovo ponašanje je više nego čudno - dozvoljava sebi da vrijeđa odrasle i ne sluša. Ali ponašanje samih ovih odraslih izaziva zbunjenost - majka klekne na koljena i počne ga moliti da uzme lijek, uz obećanje bilo kakvih poklona, doktor i ostali se vrte oko njega i također mole. Ovom scenom autor pokazuje ekstremnu razmaženost Trillyja. Šta je sa glavnim likovima? Bili su zadivljeni onim što su videli: „Sergej, koji je dugo sa radoznalošću i iznenađenjem posmatrao ovaj prizor, tiho je gurnuo starca u stranu. - Deda Lodižkin, šta mu je? - upitao je šapatom. “Nema šanse, hoće li ga prebiti?”; “Kako su ga tako odgojili, kakva budala?” veli deda. Stanovnici dače tjeraju umjetnike ni svojim izgledom ni željom da prikažu nastup nisu izazvali ni sažaljenje ni nježnost kod gospode. Ljutito otjeraju dječaka i djeda. Ali opet udovoljavajući hirovima male Trilly, vraćaju umjetnike, dozvoljavajući im da pokažu trikove. Ovdje dječakov govor zaslužuje veliku pažnju, koji kao da je samo vriska i plač: „Želim to!” Ja!” itd. Ovo ga karakteriše kao malog nevaspitanog egoistu. Zauzvrat, Sergejevo ponašanje je upravo suprotno: on marljivo izvodi vratolomije: "Sergejev repertoar je bio mali, ali je radio dobro, "čisto", kako kažu akrobati, i rado. Trilly tada zahtijeva da mu kupe psa. I odrasli pokušavaju to učiniti. Ne kleče i grubo, vrijeđajući starca („ludi starac, idol“), mole da prodaju Artauda. Smatraju da nema stvari koja nije na prodaju, odnosno pas nije za njih Živo biće, ali samo stvar. Ali djed, zauzvrat, ne samo da ne prodaje psa, već ljubazno razgovara s gospodom: "Ponizno vam se zahvaljujem, gospodaru, ali samo..." Lodyzhkin je, stenjajući, bacio orgulje bureta preko ramena. - Ali nema šanse da se ovaj posao proda. Bolje da potražite drugog psa negdje... Ostanite sretni..." Dakle, ovdje vidimo glavni sukob djela: za bogate ljude pas je samo stvar koja se može kupiti za novac, privremeno utješivši dijete koje je histerično. A za djeda i Seryozhu, pudlica je prijatelj, jer je ne samo da koriste u svojim nastupima, već se prema njoj odnose i nježno, što vidimo i u govoru i u postupcima.
U istom poglavlju autor nam pokazuje da sam pudlica Artaud nije samo pas koji slijedi naredbe i prati putnike, već je vjeran prijatelj koji brine o njima i nije ravnodušan prema svemu što im se događa. Na primjer, kada se Seryozha kupa, pudlica na obali ne nalazi mjesto za sebe. Kuprin čak iznosi i pseće misli: „Arto je bijesno zalajao i skočio duž obale. Smetalo mu je to što je dječak tako daleko plivao. „Zašto pokazati svoju hrabrost? - zabrinula se pudlica. - Ima zemlje - i hodaj po zemlji. Mnogo mirnije"; „Čemu ovi glupi trikovi? Sjeo bih uz obalu, pored starca. O, koliko je problema sa ovim dečakom! U svemu tome se iščitava ljubazan, brižan odnos junaka jednih prema drugima. Deda čak dobrodušno psuje, Serjoža sluša dedu.
Opis likova dok se kupaju izaziva ne samo nježnost u tome kako se brinu jedni o drugima, već i sažaljenje u njihovom izgledu. I djed i dječak su veoma mršavi - naglašava autor: „...utonule strane. Telo mu je bilo žuto, mlohavo i nemoćno, noge zapanjujuće tanke, a leđa sa isturenim oštrim lopaticama pogrbljena od dugogodišnjeg nošenja bačvastog organa“, opisuje Lodižkin, a Serjoža: „iako je koščat – ti mogu vidjeti sva rebra.” Sjećam se i opisa jadne odjeće kada Serjoža pokazuje trikove na vikendici: „Sergej je raširio prostirku na tlu, brzo je zbacio svoje platnene pantalone (sašivene su iz stare torbe i bile su ukrašene četverokutnom fabričkom oznakom na leđa, na najširem mestu), bacio ih je sa sebe staru jaknu i ostao u starim hulahopkama, koje su, uprkos brojnim zakrpama, vešto prekrivale njegovu mršavu, ali snažnu i gipku figuru. To je kontrast kojim nam autor pokazuje ozbiljnost situacije - plavokosi dječak Trilly sa svojom uglađenom kožom i čistim odijelom i Serjoža, preplanuo od stalnog izlaganja suncu, mršav u poderanoj odjeći. Kuprin na to skreće pažnju, jer je to važno uzeti u obzir u daljem razvoju događaja, kada domar sustiže umjetnike koji su već napustili vikendicu i nudi puno novca za psa, ali djed odbija. čak i ovde. Za njega Artaud ne vrijedi nikakav novac, on je njegov prijatelj, bliski rođak, tačka. Ali ovdje nije samo starčev pobožan odnos prema psu, već i njegov moralni karakter, moralne vrijednosti koje se čitaju u rečenici: „Reci to svom gospodaru, koji željeznica"gradi", povisio je djed. “Recite to ovako: ne prodaje se sve što se kupi.” Čak i domara naziva „Juda, bezobraznik i pokvarena duša“, za njega je sve što se dogodilo toliko iznenađujuće, neprijatno, neprihvatljivo.
U petom poglavlju vidimo scenu doručka. Djed i Serjoža imaju jednostavnu hranu, zbog čega su sretni. Djed Lodyzhkin se i ovdje brine o najmlađima - daje mu veće komade, shvaćajući da dijete raste, a također hrani psa, unatoč činjenici da ima malo hrane, a još uvijek mora zaraditi novac za sljedeće obroke.
Nakon doručka, umjetnici odlučuju da se odmore i malo odspavaju, a onda je domar ukrao Artauda. Serjoža i deda su uplašeni i uznemireni zbog gubitka psa: „Dečak je trčao tamo-amo sa druge strane potoka, prodorno zviždao i vikao glasno, sa zebnjom i strahom: - Arto, isi! Natrag!"; zauzvrat, djed je također zabrinut: „- Artaud! Ar-to-she-ka! - sažaljivo je urlao starac.” Dječak i djed su bili uznemireni do suza. Ali gorko je bilo ne samo zato što je pas ukraden, već i zato što ga nije bilo moguće vratiti, jer je djed izgubio pasoš i plašio se da neće biti uhapšen bez ovog dokumenta. Sve to izaziva sažaljenje i bol za heroje. Kuprin je uspio dočarati situaciju na takav način da dirne do dubine duše. I opet beskrajna briga jedno za drugo: „Ti si moja draga, draga“, rekao je starac, tresući se cijelim tijelom. - Pas je veoma zanimljiv... Artošenka je naš... Nećemo imati drugog kao što je on... - Dobro, dobro... Ustani - naredio je Sergej. - Pusti me da te očistim od prašine. Ostavio si me potpuno mlohavim, deda.” Serjoža, iako je samo dijete: „... dobro je shvatio kobno značenje ove strašne riječi „patchport“. Stoga više nije insistirao na daljim potragama za Artaudom, na mirovnom sporazumu, niti na drugim odlučnim mjerama.” Istovremeno, ne misli samo na sebe i svoje želje, već i na dobrobit svog djeda. Uz sve to, dječak odlučuje da kidnapuje Artauda i bježi iz kafića u kojem su on i njegov djed svratili na noć. Ne plaši ga ni noćna tama, ni more koje je „zapljuskivalo živim, iskričavim metalom, okružujući obalu“. Sergej je, naravno, bio malo jeziv, ali hrabrost mu je ispunila srce, borio se protiv straha. Penjući se preko ograde vile, pao je, ali to ga nije zaustavilo. Gospodareva kuća činila mu se „ispunjena nemilosrdnim neprijateljima koji vrebaju, koji su potajno, sa zlim smiješkom, sa mračnih prozora posmatrali svaki pokret malog, nejakog dječaka“. Dječak je iz mračnog podruma čuo cviljenje psa - pas kao da je osjetio da je dječak došao da ga spasi i zvao u pomoć, cičeći. Domar koji je istrčao iz podruma Serjoži je delovao kao „div, pobesnelo čudovište iz bajke“, ali ni on ga se nije plašio, već je brzo delovao. Dječak i pudlica uspjeli su pobjeći. Štaviše, zajedno su pobegli, razumeli se bez reči i zajedno delovali. Sama po sebi činjenica da su bogata gospoda držala pudlicu ne u kući, već u podrumu govori o njihovom pravom odnosu prema njemu - ovo je samo sredstvo za zabavu njihovog malog gospodina Trillyja. Serjoža je, savladavši strah, krenuo naprijed, spašavajući psa.
Takva analiza neće biti dovoljna za diplomu. Zar je zaista nemoguće književnim materijalom ojačati vlastite sudove?
2.2. Upotreba literarnih tehnika u analizi priče „Bela pudlica“.
Upotreba različitih metoda analize teksta na času književnosti daje nastavniku mogućnost da dato djelo prikaže iz različitih uglova. Svaka tehnika pomaže da se pažnja učenika usmjeri na određeni element teksta, lik, kao i da se otkrije pravo značenje onoga što se proučava.
Tehnike utvrđivanja autorove pozicije u procesu analize umjetničkog djela imaju za cilj: razjasniti autorovu misao, razjasniti stavove i uvjerenja pisca. Nastavnik se oslanja na proučavanje kompozicije, stila pisca, kao i komentare istorijskog sociokulturnog ili književnog tipa.
Analizirajući kompoziciju priče „Bijela pudlica“, nastavnik skreće pažnju učenicima da se radnja sastoji od šest poglavlja, da je kompozicija organizovana sižejno i prikazana u obliku događaja.
Pozivamo studente da ukratko identifikuju sadržaj svakog dijela.
Ne morate da dajete analizu priče u svom nastavnom radu, već uzmite materijal iz nje da biste odgovorili na ovo pitanje.
U prvom poglavlju upoznajemo se sa junacima djela (Seroža, djed Lodyzhkin i pudlica Artaud), saznajemo o njihovom životu, vrsti aktivnosti (dječak ima dvanaest godina, djed je stariji, oni su lutajući umjetnici - djed svira na buretu, a dječak i pas na izložbi trik). U narednim poglavljima saznajemo koliko je život ovih ljudi težak i siromašan, a osnova priče je incident koji se dogodio na dači "Prijateljstvo" (umjetnici su održali nastup, a hiroviti dječak Trilly je tražio da kupi psa, a kada su Serjoža i njegov deda odbili da ga prodaju, gospodski domar ga je ukrao, a Serjoža je kasnije vratio pudlicu).
Na prvi pogled može se činiti da korištenje ove tehnike (analiza kompozicije) može dovesti do mehaničkog prepričavanja glavnih točaka djela. Ali to nije istina. Uostalom, ako nastavnik, prateći zajedno sa učenicima glavne dijelove rada, pažnju učenika usmjeri ne samo na redoslijed događaja, već i na to zašto je autor strukturirao rad na ovaj način, onda će to pomoći razumjeti autorovu namjeru priče. U razvoju događaja otkrivaju se veze i kontradikcije među likovima, otkrivaju se različite crte ljudskih karaktera. Na primjer, logična je činjenica da autor prvo govori o tome kako Serjoža i djed zarađuju za život, koliko im je teško, a tek onda priča o incidentu na vikendici „Prijateljstva“, jer čitalac može pratiti kontrast između ljudi koji se suočavaju sa sukobom (siromašni i bogati), da shvate da i pored svog teškog života, lutajući umetnici nisu ogorčeni i nisu u stanju da prodaju psa ni za veliki novac. Razvoj akcije daje ideju o mogućim načinima razvoja sukoba u djelu. Na primjer, u toku proučavanja kompozicije priče, nakon analize četvrtog poglavlja, možete ponuditi djeci kreativna nagađanja: u tu svrhu, pozivamo vas da spekulišete kakav bi mogao biti nastavak priče nakon što je domar ukrao pudlica. Učenici, na osnovu podataka koje znaju iz prvog, drugog, trećeg i četvrtog prethodnog poglavlja, treba da pogode dalji razvoj
itd...................