Gumene narukvice

Studenti sa invaliditetom. Metode i oblici rada sa učenicima sa smetnjama u razvoju. Organizacija obrazovanja i vaspitanja posebne djece u školskoj ustanovi

folder_open

Od 1. septembra 2016. godine stupaju na snagu savezni državni obrazovni standardi za djecu sa smetnjama u razvoju i savezni državni obrazovni standardi za djecu s mentalnom retardacijom (intelektualne teškoće) (u daljnjem tekstu: Federalni državni obrazovni standardi za HIA i UO).

djece sa smetnjama u razvoju).

Standard je razvijen na osnovu Ustava i zakonodavstva Ruske Federacije, uzimajući u obzir Konvenciju UN o pravima djeteta i Konvenciju UN o pravima osoba sa invaliditetom, regionalne, nacionalne i etnokulturne potrebe naroda Ruske Federacije.

GEF HVZ i Naredba je skup obaveznih zahtjeva za provedbu prilagođenih programa osnovnog općeg obrazovanja osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu – AOOP IEO) u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću.

Standard reguliše odnose u oblasti obrazovanja sledećih grupa studenti sa smetnjama u razvoju: gluvi, nagluvi, kasno gluvi, slijepi, slabovidi, sa teškim oštećenjem govora, sa oštećenjem mišićno-koštanog sustava lokomotivnog aparata, odloženo mentalni razvoj, s poremećajima iz autističnog spektra, sa složenim defektima (u daljem tekstu djece sa smetnjama u razvoju).

Uvođenje GEF NOO HIA je povezano sa potrebom stvaranja posebnih uslova za osiguranje jednak pristup obrazovanju za svu djecu sa smetnjama u razvoju, bez obzira na težinu njihovih problema, uključujući pružanje posebne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju koja su u mogućnosti uči u javnoj školi.

Da bi se osiguralo ostvarivanje prava na obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju, uspostavljaju se savezni državni obrazovni standardi za obrazovanje ovih osoba ili su posebni zahtjevi uključeni u savezne državne obrazovne standarde (dio 6. člana 11. Federalnog zakona od decembra 2006. godine). 29, 2012 br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji")

Djeca sa oštećenjem vida

Djeca oštećenog sluha

Djeca s teškim oštećenjem govora (SLD)

Djeca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (NODA)

Djeca sa mentalnom retardacijom (MPD)

Djeca sa intelektualnim teškoćama (U/O)

Djeca sa poremećajima iz autističnog spektra (RA)

Status "djeteta sa smetnjama u razvoju" utvrđuje psihološko-medicinska i pedagoška komisija.

Utvrđeni status se može promijeniti ako dijete ima pozitivan trend kao rezultat pružene psihološko-pedagoške pomoći.

Status „djeteta sa smetnjama u razvoju“ u obrazovnom sistemu djeci ove kategorije daje određene pogodnosti:

U redu za besplatne korektivno-razvojne časove kod logopeda, psihologa, defektologa u obrazovnoj organizaciji.
U redu na poseban pristup od strane nastavnika, koji treba da uzmu u obzir psihofizičke karakteristike djeteta, uključujući individualno orijentisan sistem ocjenjivanja.
Na kraju 9., 11. razreda pravo na izbor tradicionalnog oblika polaganja državne završne ovjere (državni završni ispit) ili u obliku glavnog državnog ispita (testni zadaci).
U redu besplatno 2 obroka dnevno u školi.
Djeca iz grupe HIA ne mogu biti podvrgnuta disciplinskim mjerama tokom cijelog perioda studiranja.

"data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Prilagođen program za djecu sa poremećajima mišićno-koštanog sistema

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. decembra 2014. N 1598 "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje za učenike sa invaliditetom"

Informacije za roditelje!

Novi pristupi obrazovanju.

Šta znači skraćenica OVZ? Dešifriranje glasi: ograničene zdravstvene mogućnosti. U ovu kategoriju spadaju osobe koje imaju razvojne karakteristike i fizički i psihički. Izraz "djeca sa smetnjama u razvoju" znači da ovoj djeci treba stvoriti posebne uslove za život i učenje.

Sa poremećajem ponašanja i komunikacije;

Oštećeni sluh;

sa oštećenjima vida;

S govornim disfunkcijama;

Sa promjenama u mišićno-koštanom sistemu;

Sa mentalnom retardacijom;

kompleksna kršenja.

Djeca sa smetnjama u razvoju, njihove vrste, predviđaju šeme korektivnog osposobljavanja, uz pomoć kojih se dijete može spasiti od defekta ili značajno smanjiti njegov utjecaj. Tako se, na primjer, u radu s djecom s oštećenjem vida koriste posebne obrazovne kompjuterske igre koje pomažu u poboljšanju percepcije ovog analizatora.

Principi nastave.

Rad sa djetetom sa smetnjama u razvoju je nevjerovatno mukotrpan i zahtijeva puno strpljenja.

Za svaku vrstu kršenja potreban je vlastiti razvojni program, čiji su glavni principi:

Psihološka sigurnost Pomoć u prilagođavanju uslovima sredine Jedinstvo zajedničke aktivnosti Motivisanje deteta na obrazovni proces.

Početna faza obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje saradnju sa vaspitačem, povećan interes za obavljanje različitih poslova. Srednja škola treba da teži formiranju građanske i moralne pozicije, kao i razvoju kreativnih sposobnosti. Ne smijemo zaboraviti ni uticaj porodičnog vaspitanja na razvoj djece sa smetnjama u razvoju, koje ima veliku ulogu u formiranju ličnosti. Nije tajna da proces postajanja pojedinca uključuje jedinstvo sistema sociokulturnih i biološki faktori. Atipični razvoj ima primarni defekt koji je uzrokovan biološkim okolnostima. On, zauzvrat, formira sekundarne promjene koje su nastale u patološkom okruženju. Na primjer, primarni nedostatak bi bio gubitak sluha, a sekundarni bi bila glupost. Proučavajući odnos između primarnih i naknadnih promjena, učitelj L. S. Vygotsky iznio je stav koji kaže da što je primarni defekt dalje odvojen od sekundarnih simptoma, to će ispravljanje potonjih biti uspješnije. Dakle, na razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju utiču četiri faktora: vrsta oštećenja, kvalitet, stepen i trajanje glavnog oštećenja, kao i uslovi okoline.

Podučavam momke.

Pravilnim i pravovremenim razvojem djeteta mnoga odstupanja u daljem razvoju mogu se značajno ublažiti. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju treba da bude kvalitetno. Trenutno se bilježi porast broja djece sa težim smetnjama u razvoju, ali istovremeno, zahvaljujući korišćenju najsavremenije opreme, savremenih korektivnih programa, mnogi učenici dostižu željeni nivo razvoja u svojoj starosnoj kategoriji. Trenutno, tendencija otklanjanja nejednakosti opšteobrazovnih i popravnih škola uzima maha, a uloga inkluzivnog obrazovanja je sve veća. S tim u vezi, postoji velika heterogenost u sastavu učenika u pogledu njihovog psihičkog, fizičkog, mentalnog razvoja, što u velikoj mjeri otežava adaptaciju djece kako sa odstupanjima u zdravlju tako i bez funkcionalnih poremećaja. Nastavnik je često jednostavno izgubljen u metodama pomoći i podrške učenicima sa smetnjama u razvoju. Postoje i nedostaci u korišćenju različitih informacionih tehnologija tokom nastave ili vannastavnih aktivnosti.

Ove praznine nastaju iz sljedećih razloga:

Odsustvo u obrazovne ustanove potrebnu tehnološku infrastrukturu, softver i hardver Nepostojanje potrebnih uslova usmjerenih na zajedničke obrazovne aktivnosti.

Stoga je stvaranje okruženja za učenje „bez barijera“ i dalje problem.

Obrazovanje za sve.

Učenje na daljinu pouzdano zauzima počasno mjesto u nastavi zajedno sa tradicionalnim oblicima. Ovakav način organizacije obrazovnog procesa umnogome olakšava sticanje pristojnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. Dekodiranje učenja na daljinu izgleda ovako: to je oblik obrazovanja čije su prednosti:

Visoka adaptacija na uslove života i zdravlja učenika Brzo ažuriranje metodičke podrške Sposobnost brzog dobijanja dodatnih informacija Razvoj samoorganizacije i samostalnosti Mogućnost dobijanja pomoći u produbljenom proučavanju predmeta.

Ovaj oblik je u mogućnosti da riješi pitanje školovanja kod kuće često bolesne djece, čime se uglađuju granice između njih i djece bez odstupanja u zdravlju.

Uloga roditelja.

Kako biti roditelji koji imaju dijete sa smetnjama u razvoju. Dekodiranje kratice je jednostavno - zdravstvene mogućnosti su ograničene. Dobijanje takve presude dovodi roditelje u stanje bespomoćnosti, zbunjenosti. Mnogi pokušavaju da opovrgnu dijagnozu, ali na kraju dolazi do spoznaje i prihvatanja defekta. Roditelji se prilagođavaju i zauzimaju različite stavove – od „učinit ću sve da moje dijete postane kompletna osoba“ do „ne mogu imati nezdravo dijete“. Ove odredbe psiholozi moraju uzeti u obzir prilikom planiranja korektivnog programa sa djecom sa zdravstvenim problemima. Roditelji treba da poznaju ispravne oblike pomoći svom djetetu, bez obzira na vrste smetnji, načine adaptacije, razvojne karakteristike.

Novi pristup obrazovanju.

Dugotrajnim, strpljivim radom na korektivnim programima koje su razvili psiholozi, prije ili kasnije će doći do rezultata.

Sve češće se nastavnici predškolskih i školskih obrazovnih ustanova u svojoj praksi susreću sa djecom koja se po nekim svojim karakteristikama izdvajaju u društvu svojih vršnjaka. Takva djeca po pravilu teško savladavaju obrazovni program, sporije rade u učionici i nastavi. Ne tako davno u pedagoški rečnik je dodana definicija „dece sa smetnjama u razvoju“, ali danas je obrazovanje i vaspitanje ove dece postalo

u modernom društvu

Stručnjaci koji se bave proučavanjem kontingenta djece u obrazovnim ustanovama tvrde da u gotovo svakoj grupi vrtića i u razredu srednje škole postoje djeca sa smetnjama u razvoju. Šta je to postaje jasno nakon detaljnog proučavanja karakteristika modernog djeteta. Prije svega, to su djeca sa fizičkim ili mentalnim smetnjama koje onemogućavaju dijete da uspješno savlada obrazovni program. Kategorija takve djece je prilično raznolika: uključuje djecu s govorom, sluhom, vidom, patologijama mišićno-koštanog sistema, složenim poremećajima inteligencije i mentalnih funkcija. Osim toga, to su hiperaktivna djeca, predškolci i školarci s teškim emocionalnim i voljnim poremećajima, fobijama i problemima socijalne adaptacije. Lista je prilično široka, stoga je odgovor na pitanje: "HVD - šta je to?" - zahtijeva dovoljno detaljno proučavanje svih savremenih odstupanja od norme u razvoju djeteta.

Posebna djeca - ko su oni?

Po pravilu, problemi posebne djece postaju uočljivi nastavnicima i roditeljima već sada predškolskog uzrasta. Zato je u savremenom predškolskom obrazovnom društvu organizacija integracije posebne djece u društvo sve raširenija. Tradicionalno se razlikuju dva oblika takve integracije: inkluzivno i integrisano obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. Integrisano obrazovanje se odvija u posebnoj grupi u predškolskoj ustanovi, inkluzivno - u običnim grupama među vršnjacima. U onim predškolskim ustanovama u kojima se praktikuje integrisano i inkluzivno obrazovanje, obavezno se uvode stope praktičnih psihologa. Djeca po pravilu percipiraju ne baš zdrave vršnjake, jer su djeca tolerantnija od odraslih, pa u dječjem društvu gotovo uvijek postoji „komunikacija bez granica“.

Organizacija obrazovanja i vaspitanja posebne djece u predškolskoj ustanovi

Kada dijete uđe u predškolsku ustanovu, prije svega, stručnjaci obraćaju pažnju na stepen ozbiljnosti odstupanja. Ako su razvojne patologije jako izražene, onda pomoć djeci sa smetnjama u razvoju postaje prioritetna djelatnost nadležnih specijalista vrtića. Prije svega, edukacijski psiholog planira i provodi posebnu studiju djeteta, na osnovu čijih rezultata se razvija individualna razvojna karta. Osnova proučavanja bebe uključuje područja kao što su individualna studija medicinske dokumentacije, ispitivanje mentalnog i fizičkog razvoja djeteta. Specijalisti određenog profila vezani su za rad psihologa, ovisno o prirodi patologije. Vaspitač grupe koju posjećuje dijete sa smetnjama u razvoju upoznaje se sa dobijenim podacima i individualnom obrazovnom rutom specijalnog učenika.

Adaptacija djeteta sa smetnjama u razvoju na uslove predškolske ustanove

Period adaptacije za dijete koje nema patologije u razvoju u pravilu teče s komplikacijama. Naravno, predškolci sa smetnjama u razvoju se mnogo teže i problematičnije navikavaju na uslove dečjeg društva. Ova djeca su navikla na svaki minut starateljstva svojih roditelja, stalnu pomoć sa njihove strane. Uspostavljanje socijalnih kontakata sa vršnjacima je teško zbog nedostatka iskustva pune komunikacije sa drugom djecom. Vještine dječjih aktivnosti nisu dovoljno razvijene za njih: crtanje, apliciranje, modeliranje i druge aktivnosti koje vole djeca sa posebnom djecom odvijaju se nešto sporije i otežano. Praktičari koji se bave integracijom djece sa smetnjama u razvoju u predškolsko društvo preporučuju, prije svega, izvođenje psihološke obuke za učenike onih grupa u koje će dolaziti djeca predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju. Bebi će biti ugodnije ako ga druga djeca, koja se normalno razvijaju, doživljavaju kao ravnopravnog, ne primjećujući razvojne nedostatke i ne otkrivajući barijere u komunikaciji.

Posebne obrazovne potrebe djeteta sa smetnjama u razvoju

Nastavnici koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju obraćaju pažnju na glavnu poteškoću – prenošenje socijalnog iskustva na posebno dijete. Vršnjaci koji se normalno razvijaju po pravilu lako prihvataju vještine od učitelja, ali djeci s teškim razvojnim patologijama potreban je poseban odgojni pristup. Organizuju ga i planiraju, po pravilu, stručnjaci koji rade u obrazovnoj ustanovi koju posećuje dete sa smetnjama u razvoju. Program obuke za takvu djecu uključuje određivanje smjera individualnog pristupa bebi, dodatne dijelove koji odgovaraju posebnim obrazovnim potrebama. Uključuje i mogućnosti proširenja obrazovnog prostora za dijete izvan obrazovne ustanove, što je posebno važno za djecu sa teškoćama u socijalizaciji. Najvažniji uslov za realizaciju vaspitne funkcije je uzimanje u obzir posebnih obrazovnih potreba djeteta, zbog prirode patologije i stepena njene težine.

Organizacija obrazovanja i vaspitanja posebne djece u školskoj ustanovi

Težak problem za zaposlene u školskim ustanovama je obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju. Obrazovni program za djecu školskog uzrasta je mnogo komplikovaniji u odnosu na predškolski, pa se veća pažnja poklanja individualnoj saradnji posebnog učenika i nastavnika. Ovo zbog činjenice da, pored socijalizacije, kompenzacije razvojnih nedostataka, treba obezbijediti uslove da dijete savlada opći obrazovni program. Veliki teret pada na specijaliste: psihologe, logopede, sociologe - koji će moći odrediti smjer korektivnog utjecaja na posebnog učenika, uzimajući u obzir prirodu i težinu patologije.

Adaptacija djeteta sa smetnjama u razvoju na uslove školske obrazovne ustanove

Djeca sa smetnjama u razvoju koja pohađaju predškolske ustanove su mnogo bolje prilagođena dječijem društvu u trenutku polaska u školu, jer imaju određeno iskustvo u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima. U nedostatku relevantnog iskustva, učenici sa smetnjama u razvoju znatno teže prolaze kroz period adaptacije. Otežana komunikacija sa drugim učenicima otežava se prisustvom patologije kod djeteta, što može dovesti do izolacije takvog učenika u učionici. Školski stručnjaci koji se bave problemom adaptacije razvijaju posebnu adaptivnu rutu za dijete sa smetnjama u razvoju. Šta je to, jasno je od trenutka njegove implementacije. Proces uključuje nastavnike koji rade sa odeljenjem, roditelje deteta, roditelje ostalih učenika, administraciju prosvetnih radnika, sociologa i psihologa škole. Zajednički napori dovode do toga da se nakon određenog perioda, obično 3-4 mjeseca, dijete sa smetnjama u razvoju dovoljno adaptira u školskoj zajednici. To uvelike pojednostavljuje proces njegovog daljeg obrazovanja i asimilacije obrazovnog programa.

Interakcija porodice i obrazovne ustanove na integraciji djece sa smetnjama u razvoju u dječje društvo

Važna uloga u unapređenju kvaliteta obrazovnog procesa djeteta sa smetnjama u razvoju pripisuje se porodici. Napredak posebnog učenika direktno zavisi od toga koliko je usko uspostavljena saradnja nastavnika sa roditeljima. Roditelji djece sa smetnjama u razvoju trebali bi biti zainteresirani ne samo za asimilaciju obrazovnog materijala od strane njihovog sina ili kćeri, već i za uspostavljanje punopravnog kontakta djeteta sa vršnjacima. Pozitivan psihološki stav u potpunosti će doprinijeti uspjehu u savladavanju programskog materijala. Učešće roditelja u životu odeljenja doprineće stvaranju jedinstvene psihološke mikroklime porodice, odnosno škole, a adaptacija deteta u razredu će se odvijati uz minimalno ispoljavanje poteškoća.

Organizacija psihološke podrške djeci sa smetnjama u razvoju

Prilikom razvoja za djecu s teškim patologijama u razvoju, specijalisti bez greške uzimaju u obzir podršku djeteta od strane učitelja-psihologa, socijalnog pedagoga, logopeda, rehabilitatora. Psihološku podršku posebnom učeniku provodi specijalista školske psihološke službe i uključuje dijagnostičko proučavanje nivoa razvoja intelektualnih funkcija, stanja emocionalno-voljne sfere, nivoa formiranja potrebnih vještina. Na osnovu analize dobijenih dijagnostičkih rezultata planira se izvođenje rehabilitacijskih mjera. Korektivni rad sa djecom sa smetnjama u razvoju koja mogu imati različitu prirodu i stepen složenosti provodi se uzimajući u obzir karakteristike identificiranih patologija. Sprovođenje korektivnih mjera je preduslov za organizovanje psihološke podrške djeci sa smetnjama u razvoju.

Posebne metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju

Tradicionalno, nastavnici rade po određenoj shemi: objašnjavaju novi materijal, izvršavaju zadatke na temu, procjenjuju nivo usvojenosti znanja. Ova šema za školarce sa smetnjama u razvoju izgleda nešto drugačije. Šta je to? Posebne nastavne metode se, po pravilu, objašnjavaju na kursevima stručnog usavršavanja za nastavnike koji rade sa decom sa smetnjama u razvoju. Općenito, shema izgleda otprilike ovako:

Korak po korak objašnjenje novog materijala;

Dozirano obavljanje zadataka;

Ponavljanje od strane učenika uputstva za izvršenje zadatka;

Pružanje audio i vizualnih nastavnih sredstava;

Sistem posebnog ocjenjivanja nivoa obrazovnih postignuća.

Posebna procjena uključuje, prije svega, individualnu skalu ocjenjivanja u skladu sa uspjehom djeteta i uloženim naporima.

Šta znači skraćenica OVZ? Dešifriranje glasi: ograničene zdravstvene mogućnosti. Ova kategorija uključuje osobe koje imaju nedostatke u razvoju, kako fizički tako i psihički. Izraz "djeca sa smetnjama u razvoju" označava neka odstupanja u formiranju djeteta, ako je potrebno stvoriti posebne uslove za život.

Kategorije djece sa smetnjama u razvoju

Glavna klasifikacija dijeli nezdravu djecu u sljedeće grupe:

Sa i komunikacija;

Oštećeni sluh;

sa oštećenjima vida;

S govornim disfunkcijama;

Sa promjenama u mišićno-koštanom sistemu;

Od razvoja;

Sa mentalnom retardacijom;

kompleksna kršenja.

Principi učenja

Rad sa djetetom sa smetnjama u razvoju je nevjerovatno mukotrpan i zahtijeva puno strpljenja. Za svaku vrstu kršenja potreban je vlastiti razvojni program, čiji su glavni principi:

1. Psihološka sigurnost.

2. Pomoć u prilagođavanju uslovima sredine.

3. Jedinstvo zajedničke aktivnosti.

4. Motivisanje djeteta na proces učenja.

Inicijalna faza obrazovanja podrazumeva saradnju sa vaspitačem, povećano interesovanje za obavljanje različitih poslova. Srednja škola treba da teži formiranju građanske i moralne pozicije, kao i razvoju kreativnih sposobnosti. Ne smijemo zaboraviti ni uticaj na razvoj djece sa smetnjama u razvoju, koji igra veliku ulogu u formiranju ličnosti.

Nije tajna da proces postajanja pojedinca uključuje jedinstvo sistema socio-kulturnih i bioloških faktora. Atipični razvoj ima primarni defekt koji je uzrokovan biološkim okolnostima. On, zauzvrat, formira sekundarne promjene koje su nastale u patološkom okruženju. Na primjer, primarni nedostatak će biti, a sekundarni - početak gluposti. Proučavajući odnos između primarnih i naknadnih promjena, učitelj L. S. Vygotsky iznio je stav koji kaže da što je primarni defekt dalje odvojen od sekundarnih simptoma, to će ispravljanje potonjih biti uspješnije. Dakle, na razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju utiču četiri faktora: vrsta oštećenja, kvalitet, stepen i trajanje glavnog oštećenja, kao i uslovi okoline.

Obrazovanje djece

Trenutno, tendencija otklanjanja nejednakosti opšteobrazovnih i popravnih škola uzima maha, a uloga inkluzivnog obrazovanja je sve veća. S tim u vezi, postoji velika heterogenost u sastavu učenika u pogledu njihovog psihičkog, fizičkog, mentalnog razvoja, što u velikoj mjeri otežava adaptaciju djece kako sa odstupanjima u zdravlju tako i bez funkcionalnih poremećaja. Nastavnik je često jednostavno izgubljen u metodama pomoći i podrške učenicima sa smetnjama u razvoju. Postoje i nedostaci u korišćenju različitih informacionih tehnologija tokom nastave ili vannastavnih aktivnosti. Ove praznine nastaju iz sljedećih razloga:

1. Nedostatak potrebne tehnološke infrastrukture, softvera i hardvera u obrazovnoj ustanovi.

2. Nedostatak neophodnih uslova za zajedničke aktivnosti učenja.

Stoga je stvaranje okruženja za učenje „bez barijera“ i dalje problem.

Obrazovanje za sve

1. Visoka adaptacija na uslove života i zdravlja učenika.

2. Brzo ažuriranje metodološke podrške.

3. Mogućnost brzog dobijanja dodatnih informacija.

4. Razvoj samoorganizacije i samostalnosti.

5. Mogućnost da dobijete pomoć u dubinskom proučavanju predmeta.

Ovaj oblik je u mogućnosti da riješi problem često oboljele djece, čime se izglađuju granice između njih i djece bez odstupanja u zdravlju.

GEF. HIA kod dece

Na osnovu Standarda moguće je koristiti četiri tipa.Određivanje željene opcije za studente vrši se na osnovu preporuka psihološko-medicinske i pedagoške komisije. Za uspješnu realizaciju odabranog programa uzimaju se u obzir posebni uslovi neophodni za dijete sa smetnjama u razvoju. Postoji prijelaz s jedne opcije na drugu kako se dijete razvija. Ovakva akcija je moguća pod sljedećim uvjetima: izjava roditelja, želja djeteta, vidljiv pozitivan trend u obrazovanju, rezultati PMPK, kao i stvaranje potrebnih uslova od strane obrazovne organizacije.

Razvojni programi uzimajući u obzir GEF

Postoji nekoliko zasnovanih na Standardu. Prva opcija je namenjena deci koja su do polaska u školu uspela da dostignu željeni nivo razvoja i koja mogu da sarađuju sa svojim vršnjacima. U ovom slučaju, učenici sa smetnjama u razvoju uče zajedno sa zdravim učenicima. Tumačenje ove opcije je sljedeće: djeca studiraju u istoj sredini, podliježu u osnovi istim zahtjevima, nakon diplomiranja svi dobijaju dokument o obrazovanju.

Djeca sa smetnjama u razvoju koja studiraju po prvoj opciji imaju pravo da prođu razne vrste sertifikacije u drugim oblicima. Posebni uslovi se stvaraju u primjeni na određenu kategoriju zdravlja učenika. Glavni obrazovni program uključuje obavezni korektivni rad kojim se ispravljaju nedostaci u razvoju djeteta.

Druga vrsta programa

Učenici sa invaliditetom koji se školuju u okviru ove opcije imaju pravo na produženi rok. Uz glavni program je priloženo nekoliko nastavnih planova i programa, uzimajući u obzir potrebe učenika sa smetnjama u razvoju. Ova opcija se može implementirati kako u obliku zajedničkog učenja sa vršnjacima, tako iu odvojenim grupama ili razredima. Važnu ulogu u nastavi imaju informacione tehnologije i specijalna oprema, koja proširuje mogućnosti učenika. Druga opcija predviđa sprovođenje obaveznog rada u cilju produbljivanja i proširenja socijalnog iskustva učenika sa smetnjama u razvoju.

Treći tip

Učenici sa smetnjama u razvoju upisani u ovu opciju dobijaju obrazovanje koje je neuporedivo sa onim koje dobijaju studenti bez invaliditeta. Preduslov za realizaciju nastavnog plana i programa je stvaranje prilagođenog individualnog okruženja. Studenti sa invaliditetom zajedno sa stručnom komisijom biraju oblike certifikacije i uslove studiranja. U ovom slučaju moguće je obrazovne aktivnosti provoditi kako zajedno sa vršnjacima, tako iu zasebnim grupama i posebnim organizacijama.

Četvrta vrsta razvojnog programa

U ovom slučaju, učenik sa višestrukim zdravstvenim smetnjama se obučava po prilagođenom programu, uzimajući u obzir individualni plan. Preduslov je formiranje okruženja u kojem se, u velikoj meri, odvija realizacija životne kompetencije u društvu. Četvrta opcija predviđa školovanje kod kuće, pri čemu je naglasak na proširenju društvenih kontakata i životnog iskustva u okviru raspoloživih granica. Za savladavanje programa moguće je koristiti mrežni oblik interakcije koristeći različite obrazovne resurse. Polaznici koji su uspješno završili ovu obuku dobiće sertifikat utvrđenog obrasca.

Perspektivnim se mogu smatrati one obrazovne ustanove koje realizuju kako osnovne programe, tako i one prilagođene potrebama djeteta sa smetnjama u razvoju. Takve organizacije uključuju inkluzivna odjeljenja, koja djeci sa smetnjama u razvoju omogućavaju da se slobodno razvijaju u društvu. I u ovim školama se kontinuirano radi ne samo sa djecom, već i sa njihovim roditeljima i nastavnicima.

Sport kao pouzdan asistent. Radni program

OVZ (dijagnoza) nije razlog za smanjenje motoričke aktivnosti djeteta. Efikasnost fizičke kulture u razvoju djece je neosporna činjenica. Sportske aktivnosti povećavaju produktivnost, intelektualni razvoj zdravlje se popravlja.

Vježbe se biraju pojedinačno ili se studenti dijele u grupe ovisno o kategorijama bolesti. Nastava počinje zagrijavanjem, gdje djeca uz muzičku pratnju izvode niz jednostavnih pokreta. Pripremni dio traje ne više od 10 minuta. Sljedeći korak je prelazak na glavni dio. U ovom dijelu se izvode vježbe za jačanje kardiovaskularnog sistema, mišića ruku i nogu, za razvoj koordinacije i dr. Korištenje timskih igara doprinosi uspješnom funkcionisanju komunikacijskih vještina, „duha takmičenja“ i otkrivanju vlastitih sposobnosti. U završnom dijelu nastavnik prelazi na smirene igre i vježbe, sumira obavljeni rad.

Nastavni planovi i programi iz svih predmeta moraju nužno biti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Djeca sa smetnjama u razvoju mogu se korigirati odgovarajućom fizičkom aktivnošću, jer nikome nije tajna da razvijanjem tijela razvijate i um.

Uloga roditelja

Novi pristup obrazovanju

Zajedničko obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i bez odstupanja u zdravlju potkrepljeno je i opisano u nizu dokumenata. Među njima su: Nacionalna doktrina obrazovanja Ruske Federacije, Koncept modernizacije ruskog obrazovanja, Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“. Rad sa HIA podrazumeva ispunjavanje sledećih zadataka u inkluzivnom obrazovanju: svakodnevnog, normativnog, radnog, kao i socijalna adaptacija učenika sa njihovim naknadnim spajanjem sa društvom. Za uspješno formiranje vještina u specijalnim školama organizuju se vannastavne aktivnosti u kojima se stvaraju svi uslovi za razvoj dodatnih sposobnosti djece. Ovaj oblik vaspitne aktivnosti za djecu sa zdravstvenim problemima treba dogovoriti sa psiholozima i uzeti u obzir individualne karakteristike učenika. Dugotrajnim, strpljivim radom na korektivnim programima koje su razvili psiholozi, prije ili kasnije će doći do rezultata.

Glavni problem modernog društva je percepcija osoba sa invaliditetom kao inferiornih. I dok ovaj problem postoji, osobama sa invaliditetom je veoma teško da budu na javnim mestima.

Gotovo svi znaju za osobe sa invaliditetom. Šta je to, odnosno ko su oni? Sada se u našoj zemlji ne stide pričati o tome, pokazujući simpatije prema pojedincima malo drugačijima od glavne mase. Međutim, svako od nas treba da shvati da odrasli i deca sa smetnjama u razvoju mogu da uče i žive u društvu, kao i svi drugi. Najvažnije je pomoći im što je više moguće. Ovaj članak će govoriti o svim poteškoćama i mogućnostima povezanim s konceptom HIA.

Šta je to

Zdravlje invalida: o čemu se radi? U različitim izvorima, HIA se opisuje kao neka odstupanja od norme na fizičkom, senzornom ili mentalnom planu. To su neobične ljudske mane koje mogu biti i urođene i stečene. I upravo iz tih razloga takvi ljudi ne mogu obavljati određene funkcije ni u potpunosti ni djelomično, niti ih obavljati uz pomoć izvana.

Slične osobine djece sa smetnjama u razvoju izazvale su različite emocionalne i bihevioralne reakcije u okolini. Međutim, vremena se mijenjaju, a danas se djeca sa ovakvim problemima sve adekvatnije tretiraju. Za njih se stvaraju posebni uslovi u obrazovanju (razvijeni dodatni programi obrazovanje), društvo, razni tržni centri, bioskopi, bolnice itd.

U međuvremenu, reakcija drugih na ovu bolest je jedno, ali kako se djeca osjećaju s takvim ograničenjima? Iskusni psiholozi kažu da je za dijete ovo, prije svega, teška psihološka barijera. Djeca sa smetnjama u razvoju mogu sebe smatrati teretom ili nepotrebnom ovom svijetu. Iako je ovo daleko od istine. A glavni zadatak svakog predstavnika modernog društva je pomoći im da to shvate.

Osobe sa invaliditetom

Jasno je da su ograničene zdravstvene mogućnosti ne samo kod djece, već i kod odraslih. A ako djeca ne razumiju uvijek svoje tegobe zbog godina, onda ih odrasla osoba može realno procijeniti. Odrasla osoba je u stanju da sebe percipira onakvom kakva jeste. I važno mu je dati do znanja da se ni po čemu ne razlikuje od drugih, uprkos zdravstvenim problemima.

Pokušajte razumjeti osobe sa invaliditetom. Šta je to i kako ljudi žive s tim? Ne odnosite se prema osobi sa sažaljenjem, nemojte joj to pokazivati, nemojte je dovoditi u nezgodan položaj. Izbjegavajte pitanja vezana za njegovu bolest i nemojte pokazivati na njega. Ponašajte se kao da ste potpuno zdrava osoba. Ako morate komunicirati s njim, a neko ga prati, kontaktirajte direktno onoga s kim se vodi dijalog. Pogledajte konkretno ovu osobu, u njene oči. Ponašajte se opušteno, ne pokazujte napetost, nesigurnost ili strah. Zapamtite: takvim ljudima najviše je potrebna banalna ljudska komunikacija, razumijevanje, prihvaćanje i prijateljstvo.

Vrste ograničenja

HIA je dekodiranje koje ponekad izaziva paniku kod ljudi. Odmah zamišljaju "povrće" s kojim je apsolutno nemoguće komunicirati. Čak i iskusni učitelji ponekad odbijaju da rade sa takvom decom. Međutim, često sve nije tako loše i strašno. Sa takvim ljudima je sasvim moguće voditi proces obuke, rada i bilo koje druge aktivnosti.

Postoje neke grupe HIA koje uključuju djecu sa poremećajima sluha i vida, komunikacije i ponašanja, govornih funkcija, sa sindromom mentalne retardacije, sa defektima ili modifikacijama mišićno-koštanog sistema, sa složenim poremećajima. Zaista, ove riječi zvuče vrlo neugodno, ali djeca sa sličnim bolestima često mnogo bolje percipiraju sve što se događa oko njih od obične djece. Njihove mentalne sposobnosti često nekoliko puta premašuju vještine običnih školaraca, čitaju mnogo različite literature, razvijaju talente za pisanje pjesama ili priča, stvaranje slika, lažnjaka. Zbog činjenice da su uskraćeni za neke od uobičajenih vrsta razonode, uspijevaju se koncentrirati na nešto važnije i zanimljivije.

Atmosfera u porodici

Porodice sa decom sa smetnjama u razvoju su upravo one koje treba stalno pratiti. Upravo u takvim porodicama treba posvetiti veliku pažnju ne samo samom djetetu, već i svim članovima porodice. Tačnije, važno je razumjeti u kakvim uslovima raste i odgaja se posebno dijete, kakav je odnos jedni prema drugima u porodici, kako se sami rođaci odnose prema bolesnom djetetu.

Zaista, u nekim slučajevima se bolest djeteta može pogoršati zbog činjenice da se u porodici dešavaju neke negativne stvari. Djeca sa smetnjama u razvoju zahtijevaju, prije svega, posebnu brigu i brigu roditelja. Porodica u kojoj vlada blagotvorna atmosfera ne samo da može pomoći djetetu, već i značajno utjecati na otklanjanje bolesti ili oslabiti njeno djelovanje. Na istom mjestu gdje nema uzajamne pomoći i razumijevanja članova porodice, situacija bolesnog djeteta može se samo pogoršati.

Škola za djecu sa smetnjama u razvoju

Još jedan važan aspekt koji utiče na neobično dijete je škola. Kao što znate, tamo se djeca manifestiraju na različite načine. Svako dijete je jedinstveno na svoj način, ima karakter, hobije, poglede i način komunikacije i ponašanja. A tu je i mjesto za djecu sa smetnjama u razvoju. Iz tog razloga postoji GEF HIA. Federalni državni obrazovni standard za djecu sa smetnjama u razvoju su određene preporuke za nastavnike koje su osmišljene da im pomognu u radu.

Ovi standardi uključuju detaljne primjere nastavnih planova i programa, preporuke za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju, zahtjeve za profesionalne kvalifikacije samih nastavnika. Na osnovu ovih preporuka djeca se školuju ravnopravno sa svima. Dakle, Federalni državni obrazovni standard za HIA je pomoćni efektivni standard, a ne metod da se nastavnici natjeraju da rade više u obrazovnom procesu. Međutim, neki to mogu vidjeti drugačije.

Specijalni program

Zauzvrat, nastavnici, na osnovu ovog standarda, razvijaju nastavni plan i program. Uključuje sve vrste aspekata. Ne samo nastavnici, već i viši menadžment obrazovne institucije treba da kontrolišu proces učenja. Prilagođeni program za djecu sa smetnjama u razvoju može se razviti u različitim oblicima.

Naravno, mnogo zavisi od toga kakvu bolest dijete ima, koji su uzroci njegove bolesti. Stoga nastavnik mora sastaviti detaljan opis učenika, gdje će navesti sve potrebne podatke. Potrebno je proučiti zaključke ljekarskih komisija, podatke o porodici, redoslijed toka bolesti ili odstupanja. Prilagođeni program za djecu sa smetnjama u razvoju sastoji se od više faza, zbog čega su potrebne detaljne informacije o djetetu.

Nadalje, izrađuje se detaljan nastavni plan i program sa rasporedom svih zadataka i ciljeva. Uzimaju se u obzir posebni uslovi pod kojima se student obrazuje. Program je također usmjeren ne samo na edukaciju, već i na korektivnu komponentu, i to na obrazovnu.

Ciljevi učenja

Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju zahtijeva ne samo stručno znanje, već i neke lične kvalitete nastavnika. Naravno, takvoj djeci je potreban individualni pristup: važno ih je razumjeti i biti tolerantni u procesu učenja. Proširivanje prostora obrazovnog okruženja moguće je samo ako se na dijete ne vrši pritisak, ne dozvoljava mu se zatvaranje, osjeća se nespretno ili nepotrebno. Važno je pravovremeno nagraditi studenta za njegov akademski uspjeh.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju treba biti strukturirano na način da se razvijaju njihove vještine čitanja i pisanja. Neophodno je vršiti stalnu kontrolu nad izmjenom praktične i mentalne aktivnosti. To je neophodno kako se djeca ne bi umorila, jer, kao što znate, ograničene mogućnosti mogu oduzeti puno snage djetetu, kako fizičke tako i psihičke. Istovremeno, veoma je važno organizovati proces učenja na način da dete sa smetnjama u razvoju komunicira sa drugim učenicima, da bude deo tima, a ne posebna karika.

Prateći proces

Pratnja djece sa smetnjama u razvoju bira proces interakcije sa drugim učenicima kao jedan od glavnih zadataka. U cijelom obrazovanju djeteta, pratilac mora pružiti sveobuhvatnu pomoć ne samo u razvoju, odgoju i obrazovanju, već iu društvenom razvoju pojedinca. Osoba u pratnji može biti ne samo nastavnik, već i psiholog, defektolog, socijalni pedagog ili drugi specijalista. Odlučujući faktor je upravo prisustvo posebne edukacije za pratioca.

Praćenje djece sa smetnjama u razvoju također uključuje pomoć u učenju u interakciji s drugim nastavnicima i roditeljima. Aktivnost takvog stručnjaka usmjerena je na razvoj pamćenja, pažnje, govora i praktičnih vještina djeteta. Vrijedno je postaviti takav tempo u procesu učenja koji će učeniku biti najpoznatiji, omogućavajući mu ne samo da percipira informacije, već i da ih razvija i razvija svoje vještine, kvalitete i sposobnosti.

Zadaci nastavnika

Naravno, proces učenja nije uvijek lak za običnu djecu, a za pacijente je još teži. Invalidnost (HIA): dešifriranje ove skraćenice daje prilično opsežne informacije ljudima ako nisu specijalisti ili ih jednostavno nikada nisu čuli. Nastavnici, psiholozi i drugi radnici se često susreću sa takvom djecom.

Nažalost, broj djece sa smetnjama u razvoju u stalnom je porastu. Na to utiče niz specifičnih faktora, od nasljedstva roditelja do grešaka koje su napravili ljekari. Osim toga, na rast broja djece sa smetnjama u razvoju utiče i brzi razvoj industrije, što dovodi do pitanja životne sredine koji imaju uticaj na čitavo društvo.

Jedina dobra vijest je da moderni obrazovni sektor pokušava da razvije sve više profesionalnih nastavnih metoda koje djeca sa smetnjama u razvoju mogu koristiti. Škola nastoji ne samo da pruži znanja i vještine učenicima, već i da utiče na razvoj njihovog prirodnog potencijala, sposobnost prilagođavanja daljem samostalnom životu u društvu.

Ima li budućnosti nakon škole

Postoji mišljenje da mala djeca obično lakše doživljavaju nezdravu djecu nego što se to dešava kod odraslih. Ova tvrdnja je na svoj način tačna jer se u ranom dobu ispoljavanje tolerancije javlja samo od sebe, budući da djeca uopće nemaju barijera u komunikaciji. Stoga je važno dijete sa smetnjama u razvoju integrirati u proces učenja u ranom uzrastu.

Čak iu vrtićima vaspitači znaju šta je smetnja u razvoju, šta je to i kako se radi sa takvom decom. Ako se ranije praktikovalo da se formiraju posebne grupe u kojima su obučavana djeca sa smetnjama u razvoju, sada pokušavaju organizirati obrazovni proces zajedno sa običnom djecom. To se odnosi i na vrtiće i škole. Svima je jasno da student nakon diplomiranja treba da ide dalje, na fakultet, srednju specijalizaciju obrazovne ustanove da stekne profesionalne vještine koje bi mu trebale pomoći u budućnosti.

Zaista, univerziteti također stvaraju uslove za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. Univerziteti rado prihvataju takve ljude u redove studenata. Mnogi od njih su u stanju da plodno uče i daju veoma dobre rezultate. To, naravno, zavisi i od toga kako je prethodno organizovan proces učenja u školi. Djeca sa smetnjama u razvoju su obična djeca. Samo što im je zdravlje malo lošije, i to nije njihova krivica. Savremeni svijet sve više pruža široke mogućnosti za ličnu realizaciju takve djece, razvija fundamentalno novi model odnosa društva prema njima, stvarajući nove uslove za razvoj i formiranje.

Razumijevanje običnih ljudi

Na ovaj način proces učenja vrijedi izgraditi i implementirati na osnovu mnogih aspekata. Djeca sa smetnjama u razvoju razlikuju se ne samo od zdrave djece, već i jedna od druge. Oni imaju različite bolesti različite forme i sa različitim perspektivama oporavka. Nekima se može pomoći operacijama, rehabilitacijom, zdravstvenim programima, drugima se ne može pomoći ili postoje sredstva da malo poboljšaju svoje zdravlje. Bez sumnje, svaki od njih na svoj način doživljava, izražava emocije, doživljava bilo kakva osjećanja. Ali svi su vrlo osjetljivi na svijet oko sebe i ljude.

Oni koji znaju za HIA, šta je to, nastoje nesebično pomoći bolesnim ljudima, pružiti podršku i razumjeti ih. Pa čak i ako nisu uvijek posebno obučeni stručnjaci, ne profesionalni psiholozi, već obični ljudi, oni su u stanju i bolesno dijete nadahnuti da vjeruje u najbolje. Ponekad podiže raspoloženje i utiče na osećanja deteta mnogo više od profesionalne pratnje ili obuke.

Možda će ove informacije biti korisne nastavnicima koji rade u sistemu dopunskog obrazovanja. Sadrži informacije o principima nastave, metodama i tehnikama rada sa takvom djecom. Pripremao sam se za pripremu kursa, certifikaciju, nosio sam materijal na raznim internet stranicama.

UVOD

Problemi specijalnog obrazovanja danas su među najhitnijim u radu svih odjela Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, kao i sistema posebnih popravnih ustanova. Razlog tome je, prije svega, činjenica da broj djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Trenutno u Rusiji ima više od 2 miliona dece sa smetnjama u razvoju (8% sve dece), od čega je oko 700 hiljada dece sa smetnjama u razvoju. Pored porasta broja gotovo svih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, postoji i tendencija kvalitativne promjene strukture defekta, složene prirode poremećaja kod svakog pojedinačnog djeteta. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju predviđa stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih koje pruža adekvatne uslove i jednake mogućnosti sa običnom djecom za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitacija, edukacija i obuka, korekcija razvojnih poremećaja, socijalna adaptacija.
Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju jedan je od osnovnih i neizostavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, obezbjeđivanje njihovog punog učešća u društvu, efektivnu samorealizaciju u različitim vidovima profesionalnih i društvenih aktivnosti.
S tim u vezi, osiguranje ostvarivanja prava djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažnijih zadataka državne politike ne samo u oblasti obrazovanja, već iu oblasti demografskog i socio-ekonomskog razvoja Republike Srpske. Ruska Federacija.
Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju kažu da djeca sa smetnjama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima. Najvažniji zadatak modernizacije je osigurati dostupnost kvalitetno obrazovanje, njegovu individualizaciju i diferencijaciju, sistematsko podizanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika korektivnog i razvojnog obrazovanja, kao i stvaranje uslova za postizanje novog savremenog kvaliteta opšteg obrazovanja.
OSOBINE DJECE SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA.
Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava razvoj obrazovnih programa van posebnih uslova obrazovanja i vaspitanja. Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Ovo je determinisano pre svega činjenicom da obuhvata decu sa različitim smetnjama u razvoju: oštećenjem sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sistema, intelekta, sa izraženim poremećajima emocionalno-voljne sfere, sa odloženim i složenim razvojnim poremećajima. Stoga je najvažniji prioritet u radu sa takvom djecom individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnosti psihe i zdravlja svakog djeteta.
Posebne obrazovne potrebe se razlikuju kod djece različitih kategorija, budući da su postavljene specifičnostima poremećaja mentalnog razvoja i određuju posebnu logiku izgradnje obrazovnog procesa, ogledaju se u strukturi i sadržaju obrazovanja. Uz to, moguće je izdvojiti potrebe koje su posebne prirode, svojstvene svoj djeci sa smetnjama u razvoju:
- započeti specijalno obrazovanje djeteta odmah po otkrivanju primarnog poremećaja u razvoju;
- u sadržaj obrazovanja djeteta uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u obrazovnim programima vršnjaka u normalnom razvoju;
- koriste posebne metode, tehnike i nastavna sredstva (uključujući specijalizovane računarske tehnologije) koja osiguravaju implementaciju "zaobilaznih rješenja" učenja;
- individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je to potrebno za dijete koje se normalno razvija;
- obezbijedi posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja;
- maksimizirati obrazovni prostor izvan obrazovne institucije.
Opća načela i pravila korektivni rad:
1. Individualni pristup svakom studentu.
2. Prevencija pojave umora, korištenjem raznih sredstava za to (naizmjenične mentalne i praktične aktivnosti, izlaganje materijala u malim dozama, korištenje zanimljivog i živopisnog didaktičkog materijala i vizualnih pomagala).
3. Upotreba metoda koje aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijaju njihov usmeni i pismeni govor i formiraju potrebne vještine učenja.
4. Manifestacija pedagoškog takta. Stalno ohrabrenje za najmanji uspjeh, pravovremena i taktička pomoć svakom djetetu, razvoj vjere u vlastite snage i mogućnosti.
Efikasne metode korektivnog uticaja na emocionalnu i kognitivnu sferu dece sa smetnjama u razvoju su:
- situacije u igri;
- didaktičke igre, koji su povezani sa traženjem specifičnih i generičkih karakteristika objekata;
- treninzi igre koji doprinose razvoju sposobnosti komunikacije sa drugima;
- psiho-gimnastika i relaksacija, koja vam omogućava da ublažite grčeve mišića i stezanja, posebno na licu i rukama.
Većina učenika sa smetnjama u razvoju ima nedovoljan nivo kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za aktivnosti učenja, smanjen nivo efikasnosti i samostalnosti. Stoga je traženje i upotreba aktivnih oblika, metoda i tehnika nastave jedno od neophodnih sredstava za povećanje efikasnosti korektivno-razvojnog procesa u radu nastavnika.
Ciljevi školskog obrazovanja koje pred školu postavljaju država, društvo i porodica, pored sticanja određenog skupa znanja i vještina, jesu otkrivanje i razvoj djetetovih potencijala, stvaranje povoljnih uslova za razvoj djeteta. ostvarivanje njegovih prirodnih sposobnosti. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, slobodno realizuje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Uključivanje aktivnih nastavnih metoda u obrazovni proces omogućava vam da stvorite takvo okruženje kako u učionici tako iu vannastavnim aktivnostima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju.
Promjene u društvu i privredi koje se ubrzano razvijaju danas zahtijevaju od osobe da se brzo prilagodi novim uslovima, pronađe optimalna rješenja za složena pitanja, pokaže fleksibilnost i kreativnost, da se ne izgubi u situaciji neizvjesnosti i da bude u stanju da uspostavi efikasnu komunikaciju. sa različitim ljudima.
Zadatak škole je da pripremi maturanta koji posjeduje neophodan skup savremenih znanja, vještina i kvaliteta koji mu omogućavaju da se osjeća samopouzdano u samostalnom životu.
Tradicionalno reproduktivno obrazovanje, pasivna podređena uloga učenika, ne može riješiti takve probleme. Za njihovo rješavanje potrebne su nove pedagoške tehnologije, učinkoviti oblici organizacije obrazovnog procesa, aktivne metode nastave.
Kognitivna aktivnost je kvalitet aktivnosti učenika, koji se manifestuje u njegovom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, u želji za efektivnim savladavanjem znanja i metoda rada u optimalnom vremenu.
Jedan od osnovnih principa nastave opšte i specijalne pedagogije je princip svesti i aktivnosti učenika. Prema ovom principu, „učenje je efikasno samo kada učenici pokazuju kognitivnu aktivnost, subjekti su učenja“. Kako je istakao Yu. K. Babansky, aktivnost učenika treba da bude usmerena ne samo na pamćenje gradiva, već na proces samostalnog sticanja znanja, istraživanja činjenica, identifikovanja grešaka i formulisanja zaključaka. Naravno, sve to treba raditi na nivou dostupnom učenicima i uz pomoć nastavnika.
Nivo sopstvene kognitivne aktivnosti učenika je nedovoljan, a da bi ga povećao, nastavnik treba da koristi sredstva koja doprinose aktiviranju aktivnosti učenja. Jedna od karakteristika učenika sa smetnjama u razvoju je nedovoljan nivo aktivnosti svih mentalnih procesa. Stoga je korištenje sredstava za aktiviranje obrazovne aktivnosti u toku obuke neophodan uslov za uspješnost procesa učenja učenika SOVZ-a.
Aktivnost je jedna od najvažnijih karakteristika svih mentalnih procesa, koja u velikoj mjeri određuje uspješnost njihovog toka. Povećanje nivoa aktivnosti percepcije, pamćenja, mišljenja doprinosi većoj efikasnosti kognitivne aktivnosti uopšte.
Prilikom odabira sadržaja nastave za učenike sa smetnjama u razvoju, potrebno je voditi računa, s jedne strane, o principu pristupačnosti, as druge strane, ne pojednostavljivati gradivo. Sadržaj postaje djelotvorno sredstvo za aktiviranje obrazovne aktivnosti ako odgovara mentalnim, intelektualnim mogućnostima djece i njihovim potrebama. Budući da je grupa djece sa smetnjama u razvoju izuzetno heterogena, zadatak nastavnika je da u svakoj konkretnoj situaciji odabere sadržaje i metode i oblike organizacije obrazovanja koji su adekvatni ovom sadržaju i mogućnostima učenika.
Sljedeće veoma važno sredstvo aktiviranja učenja su metode i tehnike podučavanja. Korištenjem određenih metoda ostvaruje se sadržaj obuke.
Izraz "metoda" dolazi od grčke riječi "metodos", što znači put, put da se krene ka istini, ka očekivanom rezultatu. U pedagogiji postoji mnogo definicija pojma „nastavne metode“. To uključuje sljedeće: „nastavne metode su metode međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika usmjerene na rješavanje kompleksa zadataka obrazovnog procesa“ (Yu. K. Babansky); „Metode se shvaćaju kao skup načina i sredstava za postizanje ciljeva, rješavanje problema obrazovanja“ (IP Podlasy).
Postoji nekoliko klasifikacija metoda koje se razlikuju ovisno o kriteriju koji je osnova. Najzanimljivije u ovom slučaju su dvije klasifikacije.
Jedan od njih, koji su predložili M. N. Skatkin i I. Ya. Lerner. Prema ovoj klasifikaciji, metode se razlikuju u zavisnosti od prirode kognitivne aktivnosti, nivoa aktivnosti učenika.
Uključuje sljedeće metode:
eksplanatorno-ilustrativni (informaciono-receptivni);
reproduktivni;
djelomično pretraživanje (heurističko);
izjava o problemu;
istraživanja.
Drugo, klasifikacija metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; metode njegove stimulacije i motivacije; metode kontrole i samokontrole, koje je predložio Yu. K. Babansky. Ova klasifikacija je predstavljena sa tri grupe metoda:
metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti: verbalne (priča, predavanje, seminar, razgovor); vizuelni (ilustracija, demonstracija, itd.); praktične (vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne aktivnosti itd.); reproduktivni i problemski (od posebnog ka opštem, od opšteg ka posebnom), metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika;
metode stimulacije i motivacije obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode poticanja i motiviranja interesa za učenje (cijeli arsenal metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih aktivnosti se koristi u svrhu psihološkog prilagođavanja, motivacije za učenje), metode stimulacije i motivacije dežurstva i odgovornost u učenju;
metode kontrole i samokontrole efektivnosti obrazovno-spoznajne aktivnosti: metode usmene kontrole i samokontrole, metode pismene kontrole i samokontrole, metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.
Najprihvatljivijim metodama u praktičnom radu nastavnika sa učenicima sa smetnjama u razvoju smatramo eksplanatorno-ilustrativnu, reproduktivnu, delimično pretraživačku, komunikativnu, informaciono-komunikacijsku; metode kontrole, samokontrole i međusobne kontrole.
Grupa metoda pretraživanja i istraživanja pruža najveće mogućnosti za formiranje kognitivne aktivnosti kod učenika, ali implementacija problemskih metoda učenja zahtijeva dovoljno visok nivo sposobnosti učenika da koriste informacije koje im se pružaju, sposobnost samostalnog učenja. tražiti načine za rješavanje problema. Nemaju svi mlađi učenici sa smetnjama u razvoju takve vještine, što znači da im je potrebna dodatna pomoć nastavnika i logopeda. Povećati stepen samostalnosti učenika sa smetnjama u razvoju, a posebno dece sa mentalnom retardacijom, i uvesti zadatke u obuku zasnovane na elementima kreativne ili tragačke aktivnosti moguće je samo vrlo postepeno, kada osnovni nivo vlastitu kognitivnu aktivnost.
Metode aktivnog učenja, metode igre su vrlo fleksibilne metode, mnoge od njih se mogu koristiti u različitim starosnim grupama iu različitim uslovima.
Ako je igra uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete, onda je potrebno koristiti ovaj oblik organiziranja aktivnosti za učenje, kombinujući igru i obrazovni proces, tačnije korištenjem igrovnog oblika organiziranja aktivnosti učenika kako bi ostvariti obrazovne ciljeve. Dakle, motivacioni potencijal igre će biti usmeren na efikasnije savladavanje obrazovnog programa od strane školaraca, što je važno ne samo za školarce sa smetnjama u govoru, već i posebno važno za školarce sa smetnjama u razvoju.
Uloga motivacije u uspješnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju ne može se precijeniti. Provedene studije motivacije učenika otkrile su zanimljive obrasce. Pokazalo se da je vrijednost motivacije za uspješno učenje veća od vrijednosti intelekta studenta. Visoka pozitivna motivacija može igrati ulogu kompenzacijskog faktora u slučaju nedovoljno visokih sposobnosti učenika, ali ovaj princip ne funkcionira u suprotnom smjeru – nijedna sposobnost ne može nadoknaditi izostanak motiva učenja ili njegovu nisku ozbiljnost i osigurati značajne akademske sposobnosti. uspjeh. Mogućnosti različitih nastavnih metoda u smislu aktiviranja vaspitno-obrazovnih i obrazovno-industrijskih aktivnosti su različite, zavise od prirode i sadržaja odgovarajuće metode, načina njihove upotrebe i umijeća nastavnika. Svaku metodu aktivira onaj ko je primjenjuje.
Koncept "metoda obuke" usko je povezan sa konceptom metode. Nastavne metode su specifične operacije interakcije između nastavnika i učenika u procesu implementacije nastavnih metoda. Nastavne metode odlikuju se sadržajem predmeta, njima organizovanom saznajnom aktivnošću i određuju se svrhom primjene. Prava aktivnost učenja sastoji se od zasebnih tehnika.
Pored metoda, oblici organizovanja obuke mogu delovati kao sredstvo za aktiviranje aktivnosti učenja. Govoreći o različitim oblicima obrazovanja, mislimo na „posebne konstrukcije procesa učenja“, prirodu interakcije između nastavnika i razreda i prirodu prezentacije nastavnog materijala u određenom vremenskom periodu, što je određeno samim sadržaj obrazovanja, metode i aktivnosti učenika.
Čas je oblik organizacije zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. U toku časa nastavnik može koristiti različite nastavne metode i tehnike, birajući najrelevantnije sadržaju obuke i kognitivnim sposobnostima učenika, čime doprinosi aktiviranju njihove kognitivne aktivnosti.
Da biste poboljšali aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju, možete koristiti sljedeće aktivne nastavne metode i tehnike:
1. Upotreba signalnih kartica pri izvršavanju zadataka (s jedne strane pokazuje plus, s druge minus; krugovi različitih boja prema zvukovima, kartice sa slovima). Djeca izvršavaju zadatak, odnosno ocjenjuju njegovu ispravnost. Kartice se mogu koristiti prilikom proučavanja bilo koje teme kako bi se provjerilo znanje učenika, identifikovale nedostatke u obrađenom gradivu. Njihova pogodnost i efikasnost leži u činjenici da je rad svakog djeteta odmah vidljiv.
2. Korištenje umetaka na tabli (slova, riječi) pri rješavanju zadatka, rješavanju ukrštenice itd. Djeca jako vole takmičarski momenat tokom ove vrste zadatka, jer da bi svoju karticu zakačili na tablu, potrebno je da tačan odgovor na pitanje ili da izvrši predloženi zadatak bolje od drugih.
3. Čvorovi za pamćenje (sastavljanje, snimanje i kačenje na ploču glavnih tačaka proučavanja teme, zaključaka koje treba zapamtiti).
Ova tehnika se može koristiti na kraju proučavanja teme - za konsolidaciju, sumiranje; u toku proučavanja gradiva - da pomogne u obavljanju zadataka.
4. Percepcija gradiva u određenoj fazi časa zatvorenih očiju koristi se za razvijanje slušne percepcije, pažnje i pamćenja; promjena emocionalnog stanja djece tokom časa; podesiti djecu na čas nakon intenzivne aktivnosti (nakon časa fizičkog), nakon završetka zadatka povećane težine, itd.
5. Korišćenje prezentacije i fragmenata prezentacije tokom lekcije.
Uvođenje savremenih računarskih tehnologija u školsku praksu omogućava da se rad nastavnika učini produktivnijim i efikasnijim. Upotreba IKT organski dopunjuje tradicionalne oblike rada, proširujući mogućnosti organizovanja interakcije između nastavnika i ostalih učesnika u obrazovnom procesu.
Čini se da je korištenje programa za kreiranje prezentacija vrlo zgodno. Na slajdove možete postaviti potreban slikovni materijal, digitalne fotografije, tekstove; možete dodati muziku i glasovnu pratnju demonstraciji prezentacije. Ovakvom organizacijom gradiva uključene su tri vrste dječijeg pamćenja: vizualno, slušno, motorno. Ovo vam omogućava da formirate stabilne vizuelno-kinestetičke i vizuelno-slušne uslovljene refleksne veze centralnog nervni sistem. U procesu korektivnog rada na njihovoj osnovi djeca formiraju pravilne govorne vještine, a u budućnosti i samokontrolu nad svojim govorom. Multimedijalne prezentacije donose vizuelni efekat na čas, povećavaju motivacionu aktivnost i doprinose bližem odnosu logopeda i deteta. Zahvaljujući uzastopnom pojavljivanju slika na ekranu, djeca su u mogućnosti da pažljivije i potpunije izvode vježbe. Upotreba animacije i trenutaka iznenađenja čini proces korekcije zanimljivim i izražajnim. Djeca dobijaju odobrenje ne samo od logopeda, već i od kompjutera u vidu slika-nagrada, praćenih zvučnim dizajnom.
6. Upotreba slikovnog materijala za promjenu vrste aktivnosti tokom časa, razvoj vizuelne percepcije, pažnje i pamćenja, aktiviranje vokabulara, razvoj koherentnog govora.
7. Aktivne metode refleksije.
Reč refleksija dolazi od latinskog "reflexior" - okretanje unazad. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika refleksiju tumači kao refleksiju o svom unutrašnjem stanju, introspekciju.
U savremenoj pedagoškoj nauci, refleksija se obično shvata kao introspekcija aktivnosti i njenih rezultata.
U pedagoškoj literaturi postoji sljedeća klasifikacija tipova refleksije:
1) odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;
2) refleksiju sadržaja nastavnog materijala (može se koristiti da se sazna kako su učenici realizovali sadržaj obrađenog gradiva);
3) refleksija aktivnosti (učenik mora ne samo razumjeti sadržaj gradiva, već i razumjeti metode i tehnike svog rada, biti u stanju da izabere najracionalnije).
Ove vrste refleksije mogu se provoditi i pojedinačno i kolektivno.
Prilikom odabira jedne ili druge vrste refleksije treba uzeti u obzir svrhu časa, sadržaj i poteškoće nastavnog materijala, vrstu časa, metode i metode nastave, dob i psihološke karakteristike učenika.
U nastavi, u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, najčešće se koristi refleksija raspoloženja i emocionalnog stanja.
Tehnika s različitim slikama u boji se široko koristi.
Učenici imaju dvije kartice različitih boja. Pokazuju karticu prema svom raspoloženju na početku i na kraju sesije. U ovom slučaju moguće je pratiti kako se emocionalno stanje učenika mijenja tokom časa. Učitelj svakako treba da razjasni promjene u raspoloženju djeteta tokom časa. Ovo je vrijedna informacija za promišljanje i prilagođavanje njihovih aktivnosti.
"Drvo osjećaja" - učenici se pozivaju da okače crvene jabuke na drvo ako se osjećaju dobro, ugodno ili zelene ako osjećaju nelagodu.
"More radosti" i "More tuge" - pustite svoj brod u more prema vašem raspoloženju.
Refleksija na kraju lekcije. Najuspješnijim u ovom trenutku smatra se označavanje vrsta zadataka ili faza lekcije sa slikama (simboli, razne kartice itd.), koje pomažu djeci na kraju lekcije da ažuriraju obrađeni materijal i odaberu faza lekcije koju vole, zapamtite, najuspješnija za dijete, prilažući vlastitu sliku.
Sve navedene metode i tehnike organizovanja treninga u jednom ili drugom stepenu podstiču kognitivnu aktivnost učenika sa smetnjama u razvoju.
Dakle, korištenje aktivnih nastavnih metoda i tehnika povećava kognitivnu aktivnost učenika, razvija ih Kreativne vještine, aktivno uključuje učenike u obrazovni proces, podstiče samostalnu aktivnost učenika, što se podjednako odnosi i na djecu sa smetnjama u razvoju.
Raznolikost postojećih nastavnih metoda omogućava nastavniku da izmjenjuje različite vrste rada, što je također efikasno sredstvo za aktiviranje učenja. Prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu sprječava prekomjerni rad, a istovremeno ne dopušta da se odvratite od materijala koji se proučava, a također osigurava njegovu percepciju iz različitih uglova.
Aktivacijski alati moraju se koristiti u sistemu koji će kombinovanjem pravilno odabranih sadržaja, metoda i oblika organizacije obrazovanja stimulisati različite komponente vaspitno-popravnih razvojnih aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju.
Aplikacija moderne tehnologije i metodologije.

Trenutno, aktuelan problem predstavlja priprema školaraca za život i rad u novim socio-ekonomskim uslovima, u vezi sa čim se nameće potreba za promjenom ciljeva i zadataka korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
Važno mjesto u obrazovnom procesu koji provodim zauzima korektivno-razvojni model obrazovanja (Khudenko E.D.), koji školarcima pruža sveobuhvatna znanja koja obavljaju razvojnu funkciju.
U autorskoj metodi dopunskog odgoja naglasak je na sljedećim aspektima vaspitno-obrazovnog procesa:
- razvoj mehanizma kompenzacije za učenika sa smetnjama u razvoju kroz obrazovni proces, koji je izgrađen na poseban način;
- formiranje sistema znanja, vještina i sposobnosti, definisanih Programom, u kontekstu razvoja aktivne životne pozicije kod učenika, do profesionalnog karijernog vođenja, razvoja budućih izgleda;
- razvijanje od strane učenika skupa modela vaspitnog/vannastavnog ponašanja, omogućavajući mu uspješnu socijalizaciju koja odgovara određenoj starosnoj kategoriji.
Kao rezultat korektivno-razvojnog obrazovanja dolazi do prevazilaženja, korekcije i kompenzacije smetnji u fizičkom i psihičkom razvoju djece sa intelektualnim teškoćama.
Za razvoj djetetove ličnosti u cjelini, korektivno-razvojna nastava ima vrlo važnu ulogu. Ovo su lekcije u kojima se odvija razvoj. obrazovne informacije sa stanovišta maksimalne aktivnosti rada svih analizatora (vida, sluha, dodira) svakog pojedinog učenika. Korekciono-razvojne lekcije doprinose radu svih viših mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, govor, percepcija, pažnja) u cilju rješavanja ciljeva i zadataka lekcije. Tehnološki principi su u središtu popravne i razvojne nastave:
Princip razvijanja dinamike percepcije uključuje izgradnju treninga (lekcija) na način da se ona izvodi na dovoljno visokom nivou težine. Ovdje se ne radi o usložnjavanju programa, već o razvijanju takvih zadataka u čijem izvršavanju učenik nailazi na određene prepreke čije će savladavanje doprinijeti razvoju učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i sposobnosti, razvoju sposobnosti i sposobnosti učenika. mehanizam za kompenzaciju različitih mentalnih funkcija u procesu obrade ovih informacija. Na primjer, u lekciji na temu "Deklinacija imenica" dajem zadatak "podijelite date riječi u grupe, dodajte riječ u željenu grupu."
Na osnovu stalnog aktivnog uključivanja međuanalizatorskih veza, razvija se efikasan sistem za obradu informacija koje dolaze do djeteta. Na primjer, na lekciji čitanja dajem zadatak "Pronađi odlomak u tekstu koji je prikazan na ilustracijama." što doprinosi dinamičnosti percepcije i omogućava vam da stalno vježbate u obradi informacija. Dinamičnost percepcije je jedno od glavnih svojstava ovog procesa. Tu je i "smislenost" i "stalnost". Ove tri karakteristike su suština procesa percepcije.
Princip produktivne obrade informacija je sljedeći: obuku organiziram na način da studenti razvijaju vještinu prenošenja metoda obrade informacija i time razvijaju mehanizam za samostalno traženje, izbor i donošenje odluka. Govorimo o tome kako u toku treninga kod deteta razviti sposobnost samostalnog adekvatnog reagovanja. Na primjer, kada proučavam temu "Sastav riječi", dajem zadatak - "Sakupi riječ" (Uzmite prefiks iz prve riječi, korijen iz druge, sufiks iz treće, završetak iz četvrte ).
Princip razvoja i korekcije viših mentalnih funkcija podrazumijeva organizaciju treninga na način da se tokom svakog časa uvježbavaju i razvijaju različiti mentalni procesi. Da bih to učinio, u sadržaj lekcije uključujem posebne korektivne vježbe: za razvoj vizualne pažnje, verbalne memorije, motoričke memorije, slušne percepcije, analitičke i sintetičke aktivnosti, mišljenja itd.
za koncentraciju pažnje dajem zadatak „Ne propusti grešku“;
na verbalno-logičku generalizaciju - "Koje je doba godine opisano u pesmi, kako je određeno?" (životinja, drvo, itd.).
na slušnu percepciju - "Ispravi pogrešnu izjavu."
Princip motivacije za učenje je da zadaci, vježbe i sl. budu interesantni učeniku. Cijela organizacija obuke usmjerena je na dobrovoljno uključivanje učenika u aktivnost. Da bih to učinio, dajem kreativne i problematične zadatke, ali koji odgovaraju mogućnostima djeteta.
Trajno interesovanje za aktivnosti učenja kod mentalno retardiranih učenika formira se kroz časove putovanja, časove igrice, časove kviza, časove istraživanja, sastanke, časove zapleta, časove odbrane kreativnog zadatka, kroz uključivanje likova iz bajki, aktivnosti u igri, vannastavne aktivnosti. i korištenje raznih metoda. Na primjer: pomoć heroj iz bajke brojite broj predmeta, zvukova, slogova itd. Nudim djeci da čitaju riječi na pola slova. Polovina riječi (gornja ili donja) se zatvara. U lekcijama u obliku zagonetke, rebusa, šarade, ukrštenice može se dati tema lekcije. šifrovana tema. "- Mi smo danas izviđači, trebamo završiti zadatak. - Dešifrirajte riječ, za to rasporedite slova u skladu s brojevima."
Na primjeru časa ruskog jezika