Bajke

Savremene tehnologije za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja. Tehnologija noo Pedagoške tehnologije prema fgos noo

Tema: Tehnološko obrazovanje juniora
školarce u kontekstu GEF IEO. Esencija i
rezultati tehnološkog obrazovanja
1. Karakteristike tehnologije predmetnog područja.
2. Predmetno-praktična aktivnost kao sredstvo
razvoj ličnosti školaraca.
3. Rezultati savladavanja predmetne oblasti
"Tehnologija".

1.
Karakteristike tehnologije predmetnog područja
21. vijek je vijek visokih tehnologija. Ovo je postao naš moto.
vrijeme. Analiza savremenog okruženja života i djelovanja
osobe pokazuje koje ona nosi, pretežno
umjetna, umjetna u prirodi i može se nazvati
tehnološke.
Postao je izraz stvaralačke aktivnosti čovjeka
tehnologije koje odražavaju sveukupnost metoda i sredstava rada,
kvalifikacija radnika, razvoj infrastrukture.
U savremenom svetu znanje o tehnologiji različitih procesa,
stiče se kultura izvođenja tehnoloških operacija
sve većeg značaja.
Upoznavanje sa državom, a zatim sa saveznom državom
standard u domenu tehnologije nije samo još jedna inovacija.
U školi se tumači kao integrativna predmetna oblast,
sintetizujući naučna saznanja iz različitih oblasti i pokazivanje
njihovu upotrebu u životu, u raznim aktivnostima
osoba.

Savremeni čovek živi u tehnološkom svetu,
Dakle, svijest o suštini tehnologije, njenoj ulozi u
savremeni svet treba prepoznati kao najvažniji
rezultat osnovnog obrazovanja.
Podaci društvenih medija anketa: Studenti, svršeni osnovci
škole vjeruju da tehnologija:
- predmet proučavanja okolnog svijeta
85%;
- obuka za metode obrade materijala - 15%.
Roditelji:
Rukovanje materijalom - 15%
Inovacije - 20%
Planiranje rada - 25%
Ne znam odgovor - 40%

Osnovna razlika između "tehnologije" i tradicionalnog
radna obuka se sastoji u novom postavljanju ciljeva. Prije
učenici nemaju zadatak da ovladaju datim skupom znanja i
vještine u raznim tehnologijama umjetničkih, tehničkih,
kućni ili poljoprivredni poslovi.
Učenici moraju imati jasno razumijevanje stvarnog
ustaljene metode transformativne aktivnosti, njegove
trendovi evolucije i razvoja, rezultati i posljedice
uticaj na pojedinca, društvo, prirodu.
Preduslov je dostupnost znanja i vještina u:
- obavljanje raznih transformacionih postupaka,
- osmišljavanje i predviđanje vlastitih aktivnosti,
- izbor aktivnosti,
- procjenu posljedica učinka.

Tehnologija je niz određenih stvari
akcije za postizanje planiranog
rezultati uz najnižu cijenu od svih vrsta
resurse, sigurne radne prakse,
ekološki i ekonomski
ekspeditivnost.

Kada učenik počne da shvata gde, kako i zašto
vrijednost koju koristi je traženi cijeli broj,
kada oseti sposobnost da razume, analizira
i tumači činjenice iz raznih oblasti, on
pojavljuju se kvalitete aktivnog učesnika u procesu
znanje.
To više nije predmet koji pasivno opaža
informacije (koje su se najčešće dešavale u
tradicionalni sistem radne obuke) i
pojedinac sposoban za planiranje i implementaciju
njihove aktivnosti prema najvišim ličnim
rezultat koji odgovara njegovom potencijalu
mogućnosti.

Teorijske osnove obuke:
- nije usko fokusiran, već integrativan
orijentisan, projektno kreativan
pristup,
- sistemsko-aktivni pristup,
- teorija razvoja ličnosti zasnovana na ovladavanju
univerzalni načini djelovanja.

2. Predmetno-praktična aktivnost kao
sredstvo za razvoj ličnosti školaraca.
Neophodno je uvesti osobu u svijet tehnologije u
djetinjstvo od osnovne škole.
Predmetna oblast "Tehnologija" je usmjerena na praksu.

-Praktične aktivnosti sa predmetima pružaju
senzorna (senzorna) spoznaja djeteta
stvarnost.
- Nikako drugačije nego kroz senzualno
iskustvo, dijete možda neće dobiti potrebno
početno znanje o životnoj sredini. Ali samo
na osnovu ovog iskustva može nastati razmišljanje.
- zadatak koji učenik treba da reši praktično,
govori mu koja svojstva predmeta i materijala
treba da obrati pažnju.
- Misaona aktivnost je olakšana ako je
praćeno motoričkom, praktičnom aktivnošću.

- Fizički razvoj djeteta odvija se u porođaju. mišićav
rad podrazumijeva kvalitativne funkcionalne promjene
mišićnih ćelija, povećavajući njihovu efikasnost.
- Fine motoričke sposobnosti su slabo razvijene kod mlađih učenika,
praktična aktivnost omogućava njen razvoj.
- Govor se razvija zajedno sa mentalnom aktivnošću
dijete.
- Znanje stečeno uticajem na stvari je trajnije
pohranjuju se u memoriju, jer rade različiti analizatori,
u kori velikog mozga se uspostavlja
veliki broj novih veza, što osigurava jaku
znanje.
(kinestetički osjećaji - pokreti mišića, otpor
materijal, slušni - škripanje, šuštanje; vizuelno - boja, dužina,
debljina; miris - miris).
- Kompleks obrazovnih zadataka, razvoj
kreativnih i estetskih kvaliteta.

3. Rezultati razvoja predmetne oblasti (PO)
"tehnologija"
Ciljevi izučavanja softvera "Tehnologija" u osnovnoj školi:
sticanje ličnog iskustva kao osnova
učenje i spoznaja;
sticanje početnog iskustva
praktične transformacijske aktivnosti
na osnovu sticanja tehnoloških znanja,
tehničko-tehnološke vještine i dizajn
aktivnost;
formiranje pozitivnog emocionalnog i vrednosnog odnosa prema poslu i radnim ljudima.

Studij tehnologije je osmišljen da pruži:
duhovni i moralni razvoj učenika; ovladavanje moralno-etičkim i društveno-istorijskim iskustvom čovječanstva, reflektirano
u materijalnoj kulturi; razvoj emocionalne vrednosti
odnos prema društvenom svijetu i prirodnom svijetu kroz formaciju
pozitivan odnos prema poslu i radnim ljudima; upoznavanje sa
moderne profesije;
formiranje identiteta građanina Rusije u multikulturalnom
multinacionalno društvo zasnovano na poznavanju zanata
narodi Rusije; razvijanje kapaciteta za ravnopravnu saradnju
na osnovu poštovanja ličnosti drugog lica; vaspitanje
tolerancija prema mišljenjima i stavovima drugih;
formiranje holističke slike svijeta (slike svijeta) zasnovane na
spoznaje svijeta kroz razumijevanje duhovnog i psihološkog sadržaja
objektivni svijet i njegovo jedinstvo sa svijetom prirode, zasnovano na razvoju
radne vještine, razumijevanje tehnologije procesa
proizvodnja proizvoda u dizajnerskim djelatnostima;
razvoj kognitivnih motiva, interesovanja, inicijative,
radoznalost zasnovana na povezanosti rada i tehnologije
obrazovanje sa životnim iskustvom i sistemom vrijednosti djeteta, i
takođe zasnovan na motivaciji za uspeh, spremnosti za akciju u novom
uslovi i nestandardne situacije;

formiranje na osnovu ovladavanja kulturom projektnih aktivnosti:
- interni plan aktivnosti, uključujući postavljanje ciljeva, planiranje
(sposobnost izrade akcionog plana i njegova primjena u rješavanju obrazovnih problema)
zadaci), predviđanje (predviđanje budućeg rezultata za razne
uslove za izvođenje radnje), kontrolu, korekciju i evaluaciju;
- sposobnost prenošenja teoretskog
poznavanje tehnološkog procesa u praksi izrade rukotvorina
rada, koristiti tehnološka znanja u proučavanju predmeta
"Svijet okolo" i druge školske discipline;
- komunikacijske vještine u procesu realizacije projektnih aktivnosti
(sposobnost slušanja i prihvatanja različitih gledišta i mišljenja, upoređivanje
ih sa svojim, raspodijeli odgovornosti, donese jedinstvenu odluku u
proces diskusije, tj. saglasite se, argumentirajte svoju tačku
viziju, uvjeriti u ispravnost odabrane metode itd.);
- početna projektantsko-tehnološka znanja i tehničko-tehnološke vještine zasnovane na obuci za rad sa tehnološkim
dokumentacija (tehnološka karta), striktno poštovanje tehnologije
izrada proizvoda, ovladavanje tehnikama i metodama rada sa raznim
materijala i alata, striktno poštovanje pravila
mjere opreza, rad sa alatima, organizacija radnog mjesta;
- početne vještine traženja potrebnih informacija u raznim
izvori, verifikacija, transformacija, skladištenje, prenos postojećih
informacije, kao i poznavanje rada na računaru;
- kreativni potencijal pojedinca u procesu proizvodnje proizvoda i
implementacija projekta.

Posebnost programa rada je u tome
pruža uvodni kurs u tehnologiju
kroz razumijevanje aktivnosti od strane mlađeg učenika
čovek na zemlji, na vodi, u vazduhu i unutra
informacioni prostor.
Čovek se posmatra kao kreator
duhovne kulture i tvorca svijeta koji je stvorio čovjek.
Aktivno se provodi integracija sa predmetom
"Svijet okolo", interdisciplinarna povezanost sa umjetnošću,
Ruski jezik, matematika.
Mjesto predmeta u nastavnom planu i programu
Učiti tehnologiju u osnovnoj školi
1 sat sedmično. Kurs je predviđen za 135 sati: 33
h - u 1. razredu (33 nastavne sedmice), 34 h - u
2-4 razredi (34 nastavne sedmice u svakom razredu).

Na času se implementira princip: iz aktivnosti pod kontrolom
nastavnici da samostalno završe projekat.
Posebna pažnja se poklanja praktičnom radu (70-80% obuke
vrijeme), tokom kojeg učenici:
upoznaju radne tehnološke operacije, njihov redoslijed
performanse u proizvodnji proizvoda, naučite odabrati potrebno
materijali i alati;
savladati pojedinačne tehnološke operacije (metod
radovi) - obeležavanje, sečenje, montaža, dorada i dr.;
upoznaju svojstva materijala, alata i mašina,
pomaganje osobi u preradi sirovina i stvaranju cilja
mir;
upoznaju zakone prirode čije je poznavanje neophodno za
obavljanje poslova;
naučiti ekonomično koristiti materijale;
ovladati projektnim aktivnostima (naučiti definirati ciljeve,
izraditi plan, odabrati sredstva i metode djelovanja,
podijeliti odgovornosti u parovima i grupama, ocijeniti rezultate,
ispravne aktivnosti)
studiraju uglavnom dizajnerske aktivnosti;
upoznaju prirodu i korištenje njenog bogatstva od strane čovjeka.

Svestranost tehnologije
metodičke osnove opšteg obrazovanja
da li je to bilo kakva aktivnost
profesionalni, obrazovni, kreativni,
transformativno - mora se izvršiti
tehnološki, odnosno na način da
garantuje ostvarenje planiranog
rezultat, i to najkraći i najveći
ekonomičan način.

Rezultati savladavanja glavnih obrazovnih programa kao "prirasta" ličnih resursa učenika:

lične rezultate
- faktor
razvoj
motivacioni
lične resurse
metasubject
rezultate
- faktor u razvoju instrumentala
resurse
predmet
rezultati faktora razvoja
kognitivni resursi

Rezultati izučavanja predmeta "Tehnologija" u osnovnoj školi
Lični rezultati su:
1. Vaspitanje patriotizma, osjećaj ponosa na svoju domovinu, ruski
narod i istorija Rusije.
2. Formiranje holističkog, društveno orijentisanog pogleda na
svijet u njegovom organskom jedinstvu i raznolikosti prirode, naroda,
kulture i religije.
3. Formiranje odnosa poštovanja prema drugačijem mišljenju, istoriji i
kulture drugih naroda.
4. Prihvatanje i razvijanje društvene uloge učenika, razvoj
motivi za aktivnosti učenja i formiranje ličnog značenja
učenja.
5. Razvijanje samostalnosti i lične odgovornosti za sopstvenu
akcije, uključujući aktivnosti informisanja, na osnovu
ideje o moralnim standardima, socijalnoj pravdi i
sloboda.
6. Formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja.
7. Razvoj vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u
različite situacije, sposobnost da se ne stvaraju sukobi i iznalaze izlazi
kontroverzne situacije.
8. Formiranje instalacije na siguran i zdrav način života.

U osnovnoj školi, sa odgovarajućim
sadržaj i metodološki sadržaj ovoga
predmet može postati referenca za formaciju
sisteme univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Sadrži sve elemente obrazovne aktivnosti:
planiranje, orijentacija na zadatak,
transformacija, evaluacija rezultata,
sposobnost prepoznavanja i postavljanja zadataka koji se pojavljuju u
kontekst praktične situacije,
pronalaženje praktičnih rješenja,
sposobnost postizanja rezultata
poznavanje redosleda faza rada, jasan
kreiranje algoritama,
sposobnost poštovanja pravila
neophodno za uspješno obavljanje zadataka bilo kojeg
predmet, u vannastavnim aktivnostima. Oni su
dovoljno jasno i stoga razumljivije za djecu.

Lični UUD - vitalni, lični,
profesionalno samoopredjeljenje;
vrijednosno-semantička orijentacija, definicija
njihov "način života" i njihovo mjesto u društvu.
Kognitivni UUD - nezavisan
formulacija kognitivnog cilja; pretraži i
izdvajanje potrebnih informacija
poznavanje strukture; izbor najvise
efikasni načini rješavanja problema; rad sa
tekstovi; analiza, sinteza, poređenje,
generalizacija, pronalaženje uzročno-posledičnih veza, hipoteza itd.

Regulatorni UUD: postavljanje ciljeva; planiranje;
predviđanje; kontrola; korekcija; elementi
voljna samoregulacija kao sposobnost da se
mobilizacija snaga i energije, sposobnost da
voljni napor - do izbora u situaciji
motivacioni konflikt, za prevazilaženje
preprekama.
Komunikativni UUD - obrazovno planiranje
saradnja, definicija svrhe, funkcije
učesnici, načini interakcije;
rješavanje sukoba, sposobnost izražavanja
misli, kontrolišu postupke partnera itd.

Subject Results
1. Dobivanje početnih ideja o kreativnom i
moralni značaj rada u životu čovjeka i društva,
svijet profesija i važnost izbora prave profesije.
2. Formiranje početnih ideja o
materijalna kultura kao proizvod subjekt-transformativnog
ljudske aktivnosti.
3. Sticanje vještina brige o sebi, ovladavanje
tehnološke metode ručne obrade materijala,
učenje sigurnosnih pravila;
4. Korištenje stečenih znanja i vještina za
kreativna rješenja za jednostavan dizajn,
umjetnost i dizajn (dizajn), tehnološki
i organizacione zadatke.
5. Sticanje početnih znanja o pravilima stvaranja
predmetno i informaciono okruženje i sposobnost njihove primene
za realizaciju obrazovnih i kognitivnih i projektnih
umjetnički i dizajnerski zadaci.

Sadržaj kursa
Opšti kulturni i opšti rad
kompetencije (znanje, vještine i načini
aktivnosti). Osnove kulture rada,
samoposluga.
Tehnologija ručne obrade materijala.
Elementi grafičkog pisanja.
Dizajn i modeliranje.
Vežbajte na računaru.

Vrste studentskih aktivnosti:
- Prepoznavanje vrsta materijala, evaluacija istih
tehnološka svojstva, izbor materijala;
-Utvrđivanje plana rada, redoslijeda
operacije;
- Izbor najbolje varijante proizvodnje;
- Poređenje, objašnjenje, razvoj metoda djelovanja;
- analiza, evaluacija,
-Čitanje grafičke dokumentacije, popunjavanje
tehnološke karte;
-Priprema radnog mesta, rad sa alatima,
kontrola uspješnosti rada, procjena kvaliteta;
-Modeliranje, izrada prototipa, proizvodnja;
-dizajn; ekonomski proračuni;
-korišćenje različitih izvora informacija, njegove
izbor, analiza, prezentacija;
- Izvođenje eksperimenata i zapažanja, itd.

Obrazovne tehnologije:
- dizajn, uključujući "brainstorming",
morfološka analiza, diskusije;
- problemsko učenje;
- tehnologije igara;
- obuka u saradnji;
- obrazovna istraživanja;
- obrazovanje na više nivoa;
- interaktivno učenje (na povratnim informacijama i
interakciju sa studentima, kao npr
"vrtuljak");
- kompjuter itd.

Sredstva za procjenu ishoda učenja:
- analiza izvršenja različitih zadataka;
-rješenje dizajnerskog, tehnološkog i
organizacioni zadaci;
- izložbe, takmičenja, olimpijade;
-anketa: frontalna (u lancu, "snježno
com"), pojedinac, sa preliminarnim
priprema, na karticama, međusobna anketa;
- igre (brain ring, KVN, najpametniji, itd.);
- testiranje, uključujući kompjutersko;
- posmatranje, ispitivanje;
- refleksivno samovrednovanje, itd.

Internet resursi
1. Ruski obrazovni portal -
(http://www.school.edu.ru)
2. Kontinuirano usavršavanje nastavnika tehnologije -
http://technologi.su/
3. Jedinstvena zbirka digitalnih obrazovnih resursa -
(http://school-collection.edu.ru)
4. Portal Saveza internet edukacije -
(http:www/fio.ru).
5. Federalni portal "Rusko obrazovanje" (http:www/edu.ru).
6. Festival pedagoških ideja "Otvoreni čas" (http://festival.1september.ru/).
6. Centar za telekomunikacije i informacione sisteme u
obrazovanje - (http://www.edu.var.ru).
7. Odjeljenje za obrazovanje, nauku i omladinsku politiku
Voronješka regija - (http://36edu.ru/default.aspx)
8. Jedinstveni prozor pristupa obrazovnim resursima -
(http://window.edu.ru)

Savremene obrazovne tehnologije u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja u Jekaterinburgu-2011.

Koncept "tehnologije" Pedagoška tehnologija je sistemski metod kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse, koji ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO)? Obrazovna tehnologija je dobro osmišljen model zajedničkih obrazovnih i pedagoških aktivnosti za osmišljavanje, organizaciju i vođenje obrazovnog procesa uz bezuvjetno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike.

Prvo, obrazovna tehnologija poništava pedagošku improvizaciju u praktičnim aktivnostima i prenosi je na put idejnog osmišljavanja obrazovnog procesa sa naknadnom implementacijom projekta u učionici. To se može učiniti jezikom pojmova "didaktički (obrazovni) zadatak" i "tehnologija obrazovanja (obrazovanja)". Drugo, za razliku od do sada korišćenih nastavnih programa namenjenih nastavniku, obrazovna tehnologija nudi projekat obrazovno-vaspitnog procesa koji određuje strukturu i sadržaj aktivnosti učenika, odnosno osmišljavanje obrazovno-spoznajne aktivnosti dovodi do visoke stabilnosti uspeha učenika. gotovo bilo koji broj učenika. Treće, suštinska karakteristika obrazovne tehnologije je proces formiranja ciljeva. Razmatra se u dva aspekta: 1) dijagnoza formiranja ciljeva i objektivna kontrola kvaliteta usvajanja nastavnog materijala od strane učenika; 2) razvoj ličnosti u celini. Četvrto, zbog ideje o predmetu obrazovne tehnologije kao o projektu određenog pedagoškog sistema, važan princip za razvoj tehnologije i njenu primjenu u praksi je načelo cjelovitosti (strukturalne i sadržajne) cjelokupnog obrazovnog sistema. proces. Značenja obrazovne tehnologije

Znakovi savremenih obrazovnih tehnologija Međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika na ugovornoj osnovi, vodeći računa o principima individualizacije i diferencijacije; Optimalna implementacija ljudskih i tehničkih mogućnosti, korištenje dijaloga, komunikacije; Planiranje korak po korak i dosljedna implementacija elemenata pedagoške tehnologije treba da bude reproduciran od strane svakog nastavnika i da garantuje postizanje planiranih rezultata svim učenicima; Dostupnost dijagnostičkih procedura koje sadrže kriterije, indikatore i alate za mjerenje učinka; Tehnologija je razvijena za određenu pedagošku ideju, zasnovana je na određenoj metodološkoj, filozofskoj poziciji autora; Tehnološki lanac pedagoških radnji, operacija, komunikacija izgrađen je striktno u skladu sa ciljnim postavkama, koje imaju oblik specifičnog rezultata.

Opći principi i pravila obrazovne tehnologije 1. Načelo pedagoške svrsishodnosti, koje je formulirao A. S. Makarenko: „Nijedna radnja nastavnika ne smije stajati po strani od postavljenih ciljeva“; 2. Odnos i međuzavisnost nastave i učenja kao dva neodvojiva aspekta procesa učenja. Nastava je organizacija pedagoški svrsishodne samostalne aktivnosti učenika. Glavni zadatak nastavnika je "pretvoriti aktivnost učenika u njegovu amatersku aktivnost" (K.D. Ushinsky); 3. Konačna specifikacija obrazovnih i razvojnih ciljeva u sadržaju, metodama, nastavnim sredstvima, u metodama aktivnosti učenika koje organizuje nastavnik; 4. Neophodan element tehnologije je tematsko planiranje, koje uključuje kratak opis konačnih rezultata i izgradnju čitavog lanca pojedinačnih časova povezanih jednom logikom; 5. Organizacija kontrole u svakoj fazi obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. 6. Podsticanje kreativne aktivnosti učenika, fokusiranje na učenika koji nije samo obrazovan, već i sposoban. 7. Raznolikost oblika i metoda podučavanja, sprečavajući univerzalizaciju posebnog alata ili oblika.

Komponente tehnologije Integritet tehnologije obuke (obrazovanja) obezbeđuju njene tri komponente: organizacioni oblik; didaktički proces; kvalifikacija nastavnika (ili TCO) Predmet pedagoške tehnologije je specifična interakcija nastavnika i učenika u različitim aktivnostima, organizovana na osnovu jasnog strukturiranja, sistematizacije, programiranja, algoritmizacije, standardizacije metoda i tehnika nastave ili obrazovanja, korišćenjem kompjuterizacije i tehnička sredstva. Zadaci pedagoške tehnologije: formiranje ključnih kompetencija; formiranje i učvršćivanje društveno vrijednih oblika i navika ponašanja; učenje djelovanja s tehnološkim alatima; razvoj tehnološkog mišljenja; negovanje navike strogog poštovanja zahtjeva tehnološke discipline u organizaciji rješavanja obrazovnih problema

Klasifikacija obrazovnih tehnologija 1. Tehnologije učenja usmjerene na učenika: a Tehnologija pedagoških radionica b. Tehnologija nastave kao obrazovno istraživanje c. Tehnologija kolektivnog mišljenja (CMT) d. Tehnologija heurističkog učenja e. Projektna metoda f. Probabilističko obrazovanje (A. Lobok) g. Razvoj obrazovanja - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), h. „Škola dijaloga kultura – „ShDK“ (V.S. Bibler), tj. Humanitarno-personalna tehnologija „Škola života“ (Sh.A. Amonashvili), k. Nastava književnosti kao umetnosti i kao predmeta koji stvara čoveka ( E.N. Ilyin), L. Pedagogija dizajna

2. Predmetno orijentisane tehnologije učenja a. Tehnika postavljanja ciljeva b. Tehnologija potpune asimilacije (na materijalima M. V. Klarina) c. Tehnologija pedagoškog procesa prema S. D. Ševčenku d. Tehnologija koncentriranog učenja e. Modularno učenje

3. Informaciona tehnologija a. ICT b. Tehnologije učenja na daljinu

4. Tehnologije za vrednovanje učeničkih postignuća a Tehnologija "Portfolio" b. Učenje bez ocjene c. Tehnologije ocjenjivanja

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja Faze tehnologije Važno je u ovoj tehnologiji pratiti tri faze: evokacija (poziv, buđenje), realizacija (razumijevanje nove informacije), refleksija (refleksija) i ispunjavanje određenih uslova: aktivnost. učesnike u procesu, dozvolu za izražavanje raznih "rizičnih" ideja itd. Lekcija, lekcija, serija lekcija (časova), tema, kurs se mogu izgraditi u skladu sa deklarisanim algoritmom

5. Interaktivne tehnologije a. Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje" b. Tehnologija debate. Tehnologija "Debata" d. Tehnologije obuke

6.Tehnologija dijaloga kultura Asimilacija interkulturalnog znanja, različitih semantičkih spektra i načina djelovanja; formiranje dijaloške svijesti i mišljenja

8.Tehnologija kolektivnog metoda učenja Usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, razvoj komunikativnih kvaliteta pojedinca ostvaruje se međusobnim učenjem školaraca, razradom tekstova po pasusu, razmjenom mišljenja itd.

9. Modularna tehnologija Usvajanje nastavnog materijala; razvoj; vještine samokontrole; formiranje komunikacijskih vještina. Zasniva se na samostalnim i parnim aktivnostima učenika u savladavanju nastavnog materijala.

10.Tehnologija projektnog učenja Sticanje dubinskih znanja o određenim temama; formiranje općeobrazovnih vještina učenika; razvoj kreativne samostalnosti

11. Tehnologija diferencijacije nivoa Učenje svakoga na nivou njegovih mogućnosti i sposobnosti

12. Portfolio tehnologija Samovrednovanje i refleksija učenika; praćenje napretka u studijama; prijavljivanje upravi ili roditeljima; akumulacija postignuća - diplome, sertifikati, odlični testovi, itd. Portfolio vam omogućava da pratite individualni napredak učenika, koji je postigao da dobije obrazovanje, bez upoređivanja sa postignućima drugih učenika. Također, ocijeniti njegova obrazovna postignuća, dopuniti ili zamijeniti rezultate tradicionalnih oblika kontrole. Postoje različite vrste portfolija: portfolio postignuća, reflektivni portfolio, portfolio zasnovan na problemima i tematski portfolio. Portfolio bilo koje vrste ima četiri glavna odjeljka: "Portret", "Kolekcionar", "Radni materijali" i "Dostignuća". Portfolio se može smatrati modelom individualne obrazovne rute. To je tražena pedagoška tehnologija, alat za praćenje obrazovnih postignuća.

Dakle, lista tehnologija koje ispunjavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda uključuje: razvojno obrazovanje; sistem kolektivnog učenja (CSE); tehnologija za rješavanje istraživačkih problema (TRIZ); metode istraživanja i projektovanja; tehnologija modularnog i blok-modularnog obrazovanja; tehnološka "debata"; tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja; nastavni i seminarski sistem obrazovanja; tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara; kolaborativno učenje; informacijske i komunikacijske tehnologije; tehnologije koje štede zdravlje; sistem inovativnog ocjenjivanja "portfolio"; interaktivne tehnologije i tehnologije učenja na daljinu

Strategija obrazovnog procesa Strategija obrazovnog procesa podrazumeva njegovu jasnu konstrukciju u cilju formiranja repertoara ponašanja u toku učenja. M. Klarin iznosi sledeći redosled radnji: Prva faza je planiranje obuke na osnovu tačnog definisanja željenog standarda u vidu skupa posmatranih radnji učenika. Druga faza - dijagnostička - otkriva početni nivo posmatranih radnji. Potrebno je utvrditi koja znanja, neophodna za dalje kognitivno napredovanje, učenik je već ovladao. Otkriti ovo nije približno, već vrlo precizno za svakog učenika. Treća faza je prepisivanje: ona omogućava „programiranje“ željenih ishoda učenja i odabir formativnih uticaja koji određuju potrebno učenje ponašanja. Četvrta faza je realizacija planiranog plana: organizaciono obezbjeđivanje uslova za obuku, puštanje u rad predviđene tehnologije bihevioralnog treninga. Posljednja, peta faza je evaluacija rezultata upoređivanjem sa prvobitno predviđenim standardom, u stvari, sekvencijalnim testiranjem korak po korak kako bi se identificirala postupna komplikacija "bihevioralnog repertoara".

Šema tehnološke konstrukcije obrazovnog procesa

Tehnologija učenja

Planiranje razrednog sistema

Glavni kvaliteti savremenih pedagoških tehnologija Struktura pedagoške tehnologije. Struktura pedagoške tehnologije obuhvata: a) konceptualni okvir; b) sadržaj obrazovanja: - ciljeve učenja - opšti i specifični; - sadržaj nastavnog materijala; c) proceduralni dio - tehnološki proces: - organizaciju obrazovnog procesa. proces; metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada učenika; - metode i oblici rada nastavnika; - aktivnost nastavnika u upravljanju procesom savladavanja gradiva; - dijagnostika obrazovno-vaspitnog procesa

Osnovne pedagoške tehnologije koje preporučuje Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje

Učenje na osnovu situacija učenja Definisanje pedagoškog zadatka (na osnovu planiranih rezultata) Odabir obrazovnog materijala Definisanje načina organizovanja situacija učenja: metodološka i didaktička sredstva, uključujući ona koja izazivaju decu na radnje ) redosled interakcije učenika; predviđanje mogućih radnji učenika, način davanja povratne informacije

Studija slučaja Metoda studije slučaja vam omogućava da demonstrirate teorijsko znanje u smislu stvarnih događaja... Omogućava vam da zainteresujete studente za proučavanje predmeta, promoviše aktivnu asimilaciju obrazovnih informacija, kao i prikupljanje, obradu i analizu informacija karakterisanje različitih situacija Postoje sledeće glavne faze kreiranja slučajeva: definisanje ciljeva, kriterijumski odabir situacije, izbor potrebnih izvora informacija, priprema primarnog materijala u CASE-u, ispitivanje, priprema metodoloških materijala za njegovu upotrebu. Tehnologija rada sa slučajem u obrazovnom procesu obuhvata sledeće faze: 1) individualni samostalni rad studenata sa materijalima slučaja (identifikacija problema, formulisanje ključnih alternativa, predlog rešenja ili preporučene akcije); 2) raditi u malim grupama na usaglašavanju vizije ključnog problema i njegovih rješenja; 3) predstavljanje i ispitivanje rezultata malih grupa na opštoj diskusiji (unutar studijske grupe).

"Metoda projekata" "Metoda projekata ... način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji treba da se završi sa vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formalizovanim na ovaj ili onaj način" pragmatičan fokus na rezultat koji se može dobiti rješavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema. Ovaj rezultat se može sagledati, sagledati, primijeniti u realnoj praksi „Rješenje problema podrazumijeva, s jedne strane, korištenje skupa, različitih metoda, nastavnih sredstava, as druge strane, podrazumijeva potrebu za integracijom znanja. , veštine primene znanja iz različitih oblasti nauke, inženjerstva, tehnologije, kreativnih oblasti" (Polat E.S. Metoda projekata)

Tehnologija pedagoške radionice u praksi osnovne škole Pedagoška radionica je živa razvojna pojava u opšteobrazovnom prostoru. Ovo je otvoren sistem traženja i izbora puta spoznaje, slobodne interakcije, generalizacije i razmjene informacija. Ova tehnologija vam omogućava da uključite svakog učenika u obrazovni proces: učenik gradi svoje znanje zajedno s drugima, svaki pokazuje svoje kreativne sposobnosti, učenik razmišlja, smišlja, stvara, ispunjava se. Ovo nije samo nova tehnologija, već i nova filozofija obrazovanja. U radionici djeca počinju da slušaju sebe, shvaćaju svoj unutrašnji svijet, pokušavaju razumjeti sebe. Dolazi do razumijevanja zakona ljudskog postojanja, samoprocjene vlastitih postupaka, rezultata

Struktura pedagoške radionice

PRIMJER Tehnologija se sastoji od dva bloka: radionice kreativnog pisanja i radionice izgradnje znanja. Svaka radionica se sastoji od sljedećih algoritama

Pristupi izboru osnovnih pedagoških tehnologija Osnovu čine planirani rezultati i njihova projekcija u različitim fazama obrazovnog procesa. Razlikovanje zahtjeva za savladavanje sadržaja obrazovanja: osnovni i napredni nivoi Svrsishodna organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti na osnovu vaspitnih zadataka i situacija. proces

Praktični zadatak 1. Napraviti izbor tehnologija za postizanje ličnih i metapredmetnih rezultata 2. Izraditi model pedagoške radionice kao vid usavršavanja nastavnika

"Tehnologija" - "Tehnologija" je skup tehnika koje se koriste u bilo kom poslu, veštini, umetnosti. "Pedagoška tehnologija" - "Pedagoška tehnologija" je skup psiholoških i pedagoških tehnika, nastavnih metoda, obrazovnih sredstava.

Osnovne pedagoške tehnologije Tehnologija učenja usmjerenog na učenika; Kolaborativno učenje ili grupne tehnologije; Tehnologije za igre; Dizajnerske tehnologije ili tehnologije projektnih aktivnosti; Tehnologije učenja zasnovane na problemima; Primjena informacijskih i komunikacijskih tehnologija; Tehnologije koje štede zdravlje; Tehnologije učenja na daljinu.

Kolaborativno učenje ili grupne tehnologije. Kolaborativno učenje Kolaborativno učenje je kolaborativno (zajedničko, distribuirano) učenje, kao rezultat kojeg učenici rade zajedno, kolektivno grade, proizvode novo znanje, umjesto da ga konzumiraju u gotovom obliku.

Projektne tehnologije ili tehnologije projektnih aktivnosti Projektna metoda Projektna metoda je sveobuhvatna nastavna metoda koja vam omogućava da izgradite obrazovni proces na osnovu interesovanja učenika, omogućavajući učeniku da pokaže samostalnost u planiranju, organizaciji i kontroli svojih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, čiji je rezultat stvaranje bilo kojeg proizvoda ili fenomena.

Tehnologije učenja zasnovanog na problemu Učenje zasnovano na problemu Problemsko učenje je sistem nastavnih metoda i alata zasnovanih na modelovanju stvarnog kreativnog procesa kreiranjem problemske situacije i upravljanjem traženjem rešenja za problem.

Tehnologije učenja na daljinu Učenje na daljinu je skup obrazovnih tehnologija u kojima se interakcija između učenika i nastavnika odvija bez obzira na njihovu lokaciju i distribuciju u vremenu, na osnovu pedagoški organiziranih informacionih tehnologija, prvenstveno koristeći telekomunikacije i televiziju. Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja pružaju učeniku mogućnost da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, kontroliše i evaluira proces i rezultate aktivnosti; stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Koncept "tehnologije" Pedagoška tehnologija je sistematski metod kreiranja, primene i definisanja celokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse, koji kao svoj zadatak postavlja optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO) Obrazovna tehnologija je model zajedničkog obrazovno-pedagoškog osmišljavanja aktivnosti do svih detalja, organizacije i vođenja obrazovnog procesa uz bezuslovno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike

Znakovi savremenih obrazovnih tehnologija Znakovi savremenih obrazovnih tehnologija Međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika na ugovornoj osnovi, vodeći računa o principima individualizacije i diferencijacije; Međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika na ugovornoj osnovi, vodeći računa o principima individualizacije i diferencijacije; Optimalna implementacija ljudskih i tehničkih mogućnosti, korištenje dijaloga, komunikacije; Optimalna implementacija ljudskih i tehničkih mogućnosti, korištenje dijaloga, komunikacije; Planiranje korak po korak i dosljedna implementacija elemenata pedagoške tehnologije treba da bude reproduciran od strane svakog nastavnika i da garantuje postizanje planiranih rezultata svim učenicima; Planiranje korak po korak i dosljedna implementacija elemenata pedagoške tehnologije treba da bude reproduciran od strane svakog nastavnika i da garantuje postizanje planiranih rezultata svim učenicima; Dostupnost dijagnostičkih procedura koje sadrže kriterije, indikatore i alate za mjerenje učinka; Dostupnost dijagnostičkih procedura koje sadrže kriterije, indikatore i alate za mjerenje učinka; Tehnologija je razvijena za određenu pedagošku ideju, zasnovana je na određenoj metodološkoj, filozofskoj poziciji autora; Tehnologija je razvijena za određenu pedagošku ideju, zasnovana je na određenoj metodološkoj, filozofskoj poziciji autora; Tehnološki lanac pedagoških akcija, operacija, komunikacija izgrađen je strogo u skladu sa ciljevima koji imaju oblik određenog rezultata

Opći principi i pravila obrazovne tehnologije 1. Načelo pedagoške svrsishodnosti, koje je formulirao A. S. Makarenko: „Nijedna radnja nastavnika ne smije stajati po strani od postavljenih ciljeva“; 1. Načelo pedagoške svrsishodnosti, koje je formulirao A. S. Makarenko: „Nijedna radnja nastavnika ne smije stajati po strani od postavljenih ciljeva“; 2. Odnos i međuzavisnost nastave i učenja kao dva neodvojiva aspekta procesa učenja. Nastava je organizacija pedagoški svrsishodne samostalne aktivnosti učenika. Glavni zadatak nastavnika je „pretvoriti aktivnost učenika u njegovu amatersku aktivnost“ (K.D. Ushinsky); 2. Odnos i međuzavisnost nastave i učenja kao dva neodvojiva aspekta procesa učenja. Nastava je organizacija pedagoški svrsishodne samostalne aktivnosti učenika. Glavni zadatak nastavnika je „pretvoriti aktivnost učenika u njegovu amatersku aktivnost“ (K.D. Ushinsky); 3. Konačna specifikacija obrazovnih i razvojnih ciljeva u sadržaju, metodama, nastavnim sredstvima, u metodama aktivnosti učenika koje organizuje nastavnik; 3. Konačna specifikacija obrazovnih i razvojnih ciljeva u sadržaju, metodama, nastavnim sredstvima, u metodama aktivnosti učenika koje organizuje nastavnik; 4. Neophodan element tehnologije je tematsko planiranje, koje uključuje kratak opis konačnih rezultata i izgradnju čitavog lanca pojedinačnih časova povezanih jednom logikom; 4. Neophodan element tehnologije je tematsko planiranje, koje uključuje kratak opis konačnih rezultata i izgradnju čitavog lanca pojedinačnih časova povezanih jednom logikom; 5. Organizacija kontrole u svakoj fazi obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. 5. Organizacija kontrole u svakoj fazi obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. 6. Podsticanje kreativne aktivnosti učenika, fokusiranje na učenika koji nije samo obrazovan, već i sposoban. 6. Podsticanje kreativne aktivnosti učenika, fokusiranje na učenika koji nije samo obrazovan, već i sposoban. 7. Raznolikost oblika i metoda podučavanja, sprečavajući univerzalizaciju posebnog alata ili oblika. 7. Raznolikost oblika i metoda podučavanja, sprečavajući univerzalizaciju posebnog alata ili oblika.

Komponente tehnologije Integritet tehnologije obuke (obrazovanja) obezbeđuju njene tri komponente: organizacioni oblik; organizacioni oblik; didaktički proces; didaktički proces; kvalifikacija nastavnika (ili TCO) kvalifikacija nastavnika (ili TCO) Predmet pedagoške tehnologije je specifična interakcija nastavnika i učenika u različitim aktivnostima, organizovana na osnovu jasnog strukturiranja, sistematizacije, programiranja, algoritmizacije, standardizacije metoda i tehnika nastave. ili obrazovanje, korišćenjem kompjuterizacije i tehničkih sredstava. Zadaci pedagoške tehnologije: formiranje ključnih kompetencija; formiranje ključnih kompetencija; formiranje i učvršćivanje društveno vrijednih oblika i navika ponašanja; formiranje i učvršćivanje društveno vrijednih oblika i navika ponašanja; učenje djelovanja s tehnološkim alatima; učenje djelovanja s tehnološkim alatima; razvoj tehnološkog mišljenja; razvoj tehnološkog mišljenja; negovanje navike striktnog pridržavanja zahtjeva tehnološke discipline u organizaciji rješavanja obrazovnih problema

Klasifikacija obrazovnih tehnologija 1. Tehnologije učenja usmjerene na učenika: a Tehnologija pedagoških radionica a Tehnologija pedagoških radionica b. Tehnologija nastave kao obrazovno istraživanje b. Tehnologija nastave kao obrazovno istraživanje c. Tehnologija kolektivne misaone aktivnosti (KMD) c. Tehnologija kolektivne misaone aktivnosti (KMT) d. Tehnologija heurističkog učenja d. Tehnologija heurističkog učenja e. Metoda projekata e. Metoda projekata f. Probabilističko obrazovanje (A. Lobok) f. Vjerovatnoća (A. Lobok) g. Razvojno obrazovanje - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Zh. Razvojno obrazovanje - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), Elkonin), h. „Škola dijaloga kultura – „ŠDK“ (V.S. Bibler), h. „Škola dijaloga kultura – „ŠDK“ (V.S. Bibler), i. Humanitarno-personalna tehnologija "Škola života" (Sh.A. i. Humanitarno-personalna tehnologija "Škola života" (Sh.A. Amonashvili), Amonashvili), k. Nastava književnosti kao umetnosti i kao ličnost formiranja k. Nastava književnosti kao umetnosti i kao čovekotvorenog objekta (E.N. Ilyin), predmeta (E.N. Ilyin), l. Pedagogija dizajna l. Pedagogija dizajna

2. Tehnologije učenja zasnovane na domeni 2. Tehnologije učenja zasnovane na domeni a. Tehnologija postavljanja ciljeva a. Tehnika postavljanja ciljeva b. Tehnologija potpune asimilacije (na materijalima M. V. Klarina) b. Tehnologija potpune asimilacije (na materijalima M. V. Klarina) c. Tehnologija pedagoškog procesa prema S. D. Ševčenku c. Tehnologija pedagoškog procesa prema S. D. Ševčenku d. Tehnologija koncentriranog učenja d. Tehnologija koncentriranog učenja e. Modularno učenje e. Modularno učenje

4. Tehnologije za vrednovanje učeničkih postignuća a Tehnologija "Portfolio" a Tehnologija "Portfolio" b. Učenje bez ocjene b. Učenje bez ocjene c. Tehnologije ocjenjivanja c. Tehnologije ocjenjivanja

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja Faze tehnologije Važno je u ovoj tehnologiji pratiti tri faze: Važno je u ovoj tehnologiji pratiti tri faze: evokacija (poziv, buđenje), evokacija (poziv, buđenje), realizacija (shvatanje nove informacije ), realizacija (razumijevanje nove informacije), refleksija (refleksija) i ispunjavanje određenih uslova: aktivnost. učesnike u procesu, dozvolu za izražavanje raznih "rizičnih" ideja itd. refleksija (refleksija) i ispunjavanje određenih uslova: aktivnost. učesnike u procesu, dozvolu za izražavanje raznih "rizičnih" ideja itd. Lekcija, lekcija, serija lekcija (časova), tema, kurs se može graditi u skladu sa deklarisanim algoritmom Lekcija, lekcija, serija lekcija (časova), tema, kurs se može graditi u skladu sa deklarisanim algoritmom

5. Interaktivne tehnologije a. Tehnologija „Razvoj kritičkog mišljenja kroz a. Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje" čitanje i pisanje" b. Tehnologija debate b. Tehnologija debate. Tehnologija debate c. Debatna tehnologija d. Tehnologije obuke d. Tehnologije obuke

7. Tehnologija kolektivne mentalne aktivnosti Razvoj ljudskih potreba i sposobnosti na osnovu sistema problemskih situacija čije se rješavanje odvija u četiri ciklusa; upoznavanje sa situacijom, rad u mikrogrupama, diskusija, odbrana stavova, definisanje novog problema Razvoj ljudskih potreba i sposobnosti na osnovu sistema problemskih situacija čije se rješavanje odvija u četiri ciklusa; upoznavanje sa situacijom, rad u mikrogrupama, diskusija, odbrana stavova, definisanje novog problema

8. Tehnologija kolektivnog metoda učenja Usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, razvoj komunikativnih kvaliteta pojedinca ostvaruje se međusobnim učenjem mišljenja učenika i dr.

9. Modularna tehnologija Usvajanje nastavnog materijala; razvoj; vještine samokontrole; formiranje komunikacijskih vještina. Asimilacija obrazovnog materijala; razvoj; vještine samokontrole; formiranje komunikacijskih vještina. Zasniva se na samostalnim i parnim aktivnostima učenika u savladavanju nastavnog materijala. Zasniva se na samostalnim i parnim aktivnostima učenika u savladavanju nastavnog materijala.

12. Portfolio tehnologija Samovrednovanje i refleksija učenika; praćenje napretka u studijama; prijavljivanje upravi ili roditeljima; akumulacija postignuća - diplome, svedočanstva, odlični testovi itd. Samovrednovanje i refleksija učenika; praćenje napretka u studijama; prijavljivanje upravi ili roditeljima; akumulacija postignuća - diplome, sertifikati, odlični testovi, itd. Portfolio vam omogućava da pratite individualni napredak učenika, koji je postigao da dobije obrazovanje, bez upoređivanja sa postignućima drugih učenika. Također, ocijeniti njegova obrazovna postignuća, dopuniti ili zamijeniti rezultate tradicionalnih oblika kontrole. Portfolio vam omogućava da pratite individualni napredak učenika, koji je postigao da dobije obrazovanje, bez upoređivanja sa postignućima drugih učenika. Također, ocijeniti njegova obrazovna postignuća, dopuniti ili zamijeniti rezultate tradicionalnih oblika kontrole. Postoje različite vrste portfolija: portfolio postignuća, reflektivni portfolio, portfolio zasnovan na problemima i tematski portfolio. Postoje različite vrste portfolija: portfolio postignuća, reflektivni portfolio, portfolio zasnovan na problemima i tematski portfolio. Portfolio bilo koje vrste ima četiri glavna odjeljka: "Portret", "Kolekcionar", "Radni materijali" i "Dostignuća". Portfolio bilo koje vrste ima četiri glavna odjeljka: "Portret", "Kolekcionar", "Radni materijali" i "Dostignuća". Portfolio se može smatrati modelom individualne obrazovne rute. To je tražena pedagoška tehnologija, alat za praćenje obrazovnih postignuća. Portfolio se može smatrati modelom individualne obrazovne rute. To je tražena pedagoška tehnologija, alat za praćenje obrazovnih postignuća.

Dakle, lista tehnologija koje ispunjavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda uključuje: razvojno obrazovanje; razvojno obrazovanje; sistem kolektivnog učenja (CSE); sistem kolektivnog učenja (CSE); tehnologija za rješavanje istraživačkih problema (TRIZ); tehnologija za rješavanje istraživačkih problema (TRIZ); metode istraživanja i projektovanja; metode istraživanja i projektovanja; tehnologija modularnog i blok-modularnog obrazovanja; tehnologija modularnog i blok-modularnog obrazovanja; tehnološka "debata"; tehnološka "debata"; tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja; tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja; nastavni i seminarski sistem obrazovanja; nastavni i seminarski sistem obrazovanja; tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara; tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara; kolaborativno učenje; kolaborativno učenje; informacijske i komunikacijske tehnologije; informacijske i komunikacijske tehnologije; tehnologije koje štede zdravlje; tehnologije koje štede zdravlje; sistem inovativnog ocjenjivanja "portfolio"; sistem inovativnog ocjenjivanja "portfolio"; interaktivne tehnologije i tehnologije učenja na daljinu interaktivne tehnologije i tehnologije učenja na daljinu

Strategija obrazovnog procesa Strategija obrazovnog procesa podrazumeva njegovu jasnu konstrukciju u cilju formiranja repertoara ponašanja u toku učenja. M. Klarin predlaže sledeći redosled radnji: M. Klarin predlaže sledeći redosled radnji: Prva faza je planiranje obuke na osnovu tačnog definisanja željenog standarda u vidu skupa posmatranih radnji učenika. Prva faza je planiranje učenja zasnovano na preciznoj definiciji željenog mjerila u obliku skupa posmatranih radnji učenika. Druga faza je dijagnostička identifikacija osnovne linije posmatranih radnji. Potrebno je utvrditi koja znanja, neophodna za dalje kognitivno napredovanje, učenik je već ovladao. Otkriti ovo nije približno, već vrlo precizno za svakog učenika. Druga faza je dijagnostička identifikacija osnovne linije posmatranih radnji. Potrebno je utvrditi koja znanja, neophodna za dalje kognitivno napredovanje, učenik je već ovladao. Otkriti ovo nije približno, već vrlo precizno za svakog učenika. Treća faza je prepisivanje: ona omogućava „programiranje“ željenih ishoda učenja i odabir formativnih uticaja koji određuju potrebno učenje ponašanja. Treća faza je prepisivanje: ona omogućava „programiranje“ željenih ishoda učenja i odabir formativnih uticaja koji određuju potrebno učenje ponašanja. Četvrta faza je realizacija planiranog plana: organizaciono obezbjeđenje uslova za obuku, puštanje u rad predviđene tehnologije bihevioralne obuke. Četvrta faza je realizacija planiranog plana: organizaciono obezbjeđenje uslova za obuku, puštanje u rad predviđene tehnologije bihevioralne obuke. Posljednja, peta faza je evaluacija rezultata upoređivanjem sa prvobitno predviđenim standardom, u stvari, sekvencijalnim testiranjem korak po korak kako bi se identificirala postupna komplikacija "bihevioralnog repertoara". Posljednja, peta faza je evaluacija rezultata upoređivanjem sa prvobitno predviđenim standardom, u stvari, sekvencijalnim testiranjem korak po korak kako bi se identificirala postupna komplikacija "bihevioralnog repertoara".

Glavni kvaliteti savremenih pedagoških tehnologija Struktura pedagoške tehnologije. Struktura pedagoške tehnologije uključuje: a) konceptualni okvir; b) sadržaj obuke: - ciljevi učenja - opšti i specifični; - sadržaj obrazovnog materijala; c) proceduralni dio - tehnološki proces: - organizacija obrazovnog procesa; metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada učenika; - metode i oblici rada nastavnika; - aktivnost nastavnika u upravljanju procesom asimilacije gradiva; - dijagnostika obrazovnog procesa

Osnovne pedagoške tehnologije koje preporučuje Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje

Učenje na osnovu situacija učenja definicija pedagoškog zadatka (na osnovu planiranih rezultata) definicija pedagoškog zadatka (na osnovu planiranih rezultata) izbor obrazovnog materijala izbor nastavnog materijala definicija načina organizacije situacija učenja: definicija načina organizacije situacija učenja : metodološka i didaktička sredstva, uključujući - metodičko-didaktička sredstva koja izazivaju djecu na radnje, uključujući - izazivanje djece na radnje redoslijed radnji nastavnika (uzimajući u obzir mjeru formiranja vaspitnih radnji - izvođenje ili indikativno) redosled radnji nastavnika (uzimajući u obzir meru formiranja vaspitnih radnji - izvođenje ili indikativno) redosled interakcije učenici red interakcije učenika predviđanje mogućih radnji učenika predviđanje mogućih radnji učenika način pružanja povratne informacije sredstvo pružanja povratne informacije

Studija slučaja Metoda slučaja vam omogućava da demonstrirate teorijsko znanje u smislu stvarnih događaja... Omogućava vam da zainteresujete studente za proučavanje predmeta, promoviše aktivnu asimilaciju obrazovnih informacija, kao i prikupljanje, obradu i analizu informacija koje karakterišu razne situacije. Metoda slučaja vam omogućava da demonstrirate teorijsko znanje sa stanovišta stvarnih događaja... Omogućava vam da zainteresujete učenike za proučavanje predmeta, doprinosi aktivnoj asimilaciji obrazovnih informacija, kao i prikupljanju, obradi i analizu informacija koje karakterišu različite situacije Razlikuju se sljedeće glavne faze kreiranja slučajeva: postavljanje ciljeva, odabir situacije na osnovu kriterija, odabir potrebnih izvora informacija, priprema primarnog materijala u CASE-u, ispitivanje, priprema metodoloških materijala za njegovu upotrebu. Razlikuju se sljedeće glavne faze kreiranja slučajeva: postavljanje ciljeva, odabir situacije na osnovu kriterija, odabir potrebnih izvora informacija, priprema primarnog materijala u CASE-u, ispitivanje, priprema metodoloških materijala za njegovu upotrebu. Tehnologija rada sa slučajem u obrazovnom procesu obuhvata sledeće faze: 1) individualni samostalni rad studenata sa materijalima slučaja (identifikacija problema, formulisanje ključnih alternativa, predlog rešenja ili preporučene akcije); 2) raditi u malim grupama na usaglašavanju vizije ključnog problema i njegovih rješenja; 3) predstavljanje i ispitivanje rezultata malih grupa na opštoj diskusiji (unutar studijske grupe). Tehnologija rada sa slučajem u obrazovnom procesu obuhvata sledeće faze: 1) individualni samostalni rad studenata sa materijalima slučaja (identifikacija problema, formulisanje ključnih alternativa, predlog rešenja ili preporučene akcije); 2) raditi u malim grupama na usaglašavanju vizije ključnog problema i njegovih rješenja; 3) predstavljanje i ispitivanje rezultata malih grupa na opštoj diskusiji (unutar studijske grupe).

"Metoda projekata" "Metoda projekata...način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji treba završiti vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, osmišljenim na ovaj ili onaj način" " Metoda projekata ... način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji treba da kulminira u vrlo realan, opipljiv praktični rezultat, formaliziran na ovaj ili onaj način” Problemi. Ovaj rezultat se može sagledati, sagledati, primeniti u realnoj praksi.Projektni metod se zasniva na ideji koja je suština koncepta „projekta“, njegovom pragmatičnom fokusu na rezultat koji se može dobiti rešavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajan problem. Ovaj rezultat se može sagledati, sagledati, primijeniti u realnoj praksi „Rješenje problema podrazumijeva, s jedne strane, korištenje skupa, različitih metoda, nastavnih sredstava, as druge strane, podrazumijeva potrebu za integracijom znanja. , veštine primene znanja iz različitih oblasti nauke, tehnike, tehnologije, kreativnih oblasti "(Polat E.S. Metoda projekata)" Rešenje problema podrazumeva, s jedne strane, korišćenje kombinacije različitih metoda, nastavnih sredstava, a s druge strane, to implicira potrebu za integracijom znanja, vještina primjene znanja iz različitih oblasti nauke, tehnologije, tehnologije, kreativnih oblasti” (Polat E.S. Metoda projekata)

Pedagoške radionice Pedagoške radionice su sistem obrazovanja koji predlažu francuski prosvjetni radnici. Učenje se zasniva na rješavanju problemske situacije, što podstiče dijete da postavlja mnoga pitanja. Zatim dolazi individualno-kolektivno traženje optimalnog broja rješenja. Sticanje znanja na radionici se odvija u vidu pretraživanja, istraživanja, putovanja, otkrivanja.Pedagoške radionice su sistem učenja koji predlažu profesori francuskog jezika. Učenje se zasniva na rješavanju problemske situacije, što podstiče dijete da postavlja mnoga pitanja. Zatim dolazi individualno-kolektivno traženje optimalnog broja rješenja. Sticanje znanja u radionici se odvija u vidu potrage, istraživanja, putovanja, otkrivanja.Osnovna stvar u tehnologiji radionica nije komuniciranje i savladavanje informacija, već prenošenje metoda rada.svoje kreativne sposobnosti, učenik misli, smišlja, stvara, samoostvaruje. Ovo nije samo nova tehnologija, već i nova filozofija obrazovanja. U pedagoškoj radionici nastavnik i učenici se odvajaju od svojih tradicionalnih uloga, a ta deidentifikacija postaje ključ za sukreaciju, duboko obostrano interesovanje i daje poseban efekat. Svrha radionice: Glavna stvar u radioničkoj tehnologiji nije komuniciranje i savladavanje informacija, već prenošenje načina rada.Ova tehnologija omogućava da se svaki učenik uključi u obrazovni proces: učenik gradi svoje znanje zajedno sa drugima. , svaki pokazuje svoje kreativne sposobnosti, učenik razmišlja, smišlja, stvara, samoostvaruje. Ovo nije samo nova tehnologija, već i nova filozofija obrazovanja. U pedagoškoj radionici nastavnik i učenici se odvajaju od svojih tradicionalnih uloga, a ta deidentifikacija postaje ključ za sukreaciju, duboko obostrano interesovanje i daje poseban efekat. Svrha radionice: formiranje duhovnog svijeta čovjeka. razvoj duhovnog sveta čoveka. Ciljevi: Ciljevi: stvoriti uslove za samoizražavanje, ispoljavanje individualnosti učenika, za formiranje unutrašnje potrebe pojedinca za stalnim usavršavanjem; stvaraju uslove za samoizražavanje, ispoljavanje individualnosti učenika, za formiranje unutrašnje potrebe pojedinca za stalnim usavršavanjem; probuditi u njima želju da cijene različitosti u svakoj osobi; probuditi u njima želju da cijene različitosti u svakoj osobi; razvijati kreativne sposobnosti djece; razvijati kreativne sposobnosti djece; obogatiti vokabular i gramatičku strukturu govora učenika. obogatiti vokabular i gramatičku strukturu govora učenika.

Tehnologija pedagoške radionice u praksi osnovne škole Pedagoška radionica je živa razvojna pojava u opšteobrazovnom prostoru. Pedagoška radionica je živa pojava koja se razvija u opšteobrazovnom prostoru. Ovo je otvoren sistem traženja i izbora puta spoznaje, slobodne interakcije, generalizacije i razmjene informacija. Ovo je otvoren sistem traženja i izbora puta spoznaje, slobodne interakcije, generalizacije i razmjene informacija. Ova tehnologija vam omogućava da uključite svakog učenika u obrazovni proces: učenik gradi svoje znanje zajedno s drugima, svaki pokazuje svoje kreativne sposobnosti, učenik razmišlja, smišlja, stvara, ispunjava se. Ova tehnologija vam omogućava da uključite svakog učenika u obrazovni proces: učenik gradi svoje znanje zajedno s drugima, svaki pokazuje svoje kreativne sposobnosti, učenik razmišlja, smišlja, stvara, ispunjava se. Ovo nije samo nova tehnologija, već i nova filozofija obrazovanja. U radionici djeca počinju da slušaju sebe, shvaćaju svoj unutrašnji svijet, pokušavaju razumjeti sebe. Dolazi do razumijevanja zakonitosti ljudskog postojanja, samoprocjene vlastitih postupaka, rezultata.To nije samo nova tehnologija, već i nova filozofija obrazovanja. U radionici djeca počinju da slušaju sebe, shvaćaju svoj unutrašnji svijet, pokušavaju razumjeti sebe. Dolazi do razumijevanja zakona ljudskog postojanja, samoprocjene vlastitih postupaka, rezultata

Pristupi izboru osnovnih pedagoških tehnologija Osnova - planirani rezultati i njihova projekcija u različitim fazama obrazovnog procesa Osnova - planirani rezultati i njihova projekcija u različitim fazama obrazovnog procesa Razlikovanje zahtjeva za savladavanje sadržaja obrazovanja: osnovni i napredni nivoi Diferenciranje zahteva za savladavanje sadržaja obrazovanja: osnovni i napredni nivo Svrsishodna organizacija aktivnosti učenja na osnovu zadataka i situacija učenja Svrsishodna organizacija aktivnosti učenja na osnovu zadataka i situacija učenja „Integracija“ sistema tekućeg, srednjeg i završnog ocenjivanja u obrazovni proces „Integracija“ sistema tekućeg, srednjeg i završnog ocjenjivanja u obrazovni proces

Praktični zadatak 1. Napravite izbor tehnologija 1. Napravite izbor tehnologija za postizanje ličnih i ličnih i metapredmetnih rezultata metapredmetnih rezultata 2. Razvijte pedagoški model 2. Razvijte model pedagoške radionice kao formu usavršavanja radionica kao oblika obuke nastavnika

Priprema za nastavu u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda

Posebnost savezni državni obrazovni standardi opšteg obrazovanja(Dalje - GEF) - njihov karakter aktivnosti, što razvoj ličnosti učenika čini glavnim zadatkom. Savremeno obrazovanje odbija tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; formulacija Federalnog državnog obrazovnog standarda ukazuje na stvarne aktivnosti.

Postavljeni zadatak zahtijeva prijelaz na novu sistemsko-aktivnost obrazovnu paradigmu, koja je pak povezana s temeljnim promjenama u aktivnostima nastavnika koji implementira Federalni državni obrazovni standard. Menjaju se i nastavne tehnologije, uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija (u daljem tekstu IKT) otvara značajne mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira za svaki predmet u obrazovnoj ustanovi.
Koje glavne tačke nastavnik treba da uzme u obzir kada se priprema za moderan čas u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda?

Prije svega, potrebno je razmotriti faze izgradnje lekcije:

1. Definicija teme nastavnog materijala.

2. Definicija didaktičke svrhe teme.

3. Određivanje vrste časa: čas učenja i primarno učvršćivanje novih znanja; konsolidacija novih znanja; integrisana primena znanja, veština i sposobnosti; generalizacija i sistematizacija znanja; provjera, ocjenjivanje i korekcija znanja, vještina i sposobnosti učenika.

4. Razmišljanje o strukturi lekcije.

5. Sigurnost časa (tabela).

6. Izbor sadržaja obrazovnog materijala.

7. Izbor nastavnih metoda.

8. Izbor oblika organizacije pedagoške aktivnosti

9. Provjera znanja, vještina i sposobnosti.

10. Refleksija lekcije.

Sigurnosna karta lekcije

Sekcija (element učenja)	Logistika (broj izvora papira i kompjutera sa potrebnim softverom)	Učitelju	Studenti		Vrijeme
Sekcija (element učenja)			Korišteni izvori papira	Korišteni elektronski izvori	Vrijeme

Prilikom odabira elektronski obrazovni resursi(Dalje - ESM) to lekcija moraju se strogo poštovati sledeći kriterijumi:
usklađenost sa ESM:

· ciljevi i zadaci časa;

· osnovni zahtevi za EER (obezbeđivanje svih komponenti obrazovnog procesa, interaktivnost, mogućnost učenja na daljinu);

· naučni i pedagoški zahtjevi za EER*;

· ergonomski zahtjevi;

Naučna priroda i pouzdanost datih informacija.

Main didaktička struktura časa je prikazan u planu nastave i na njegovoj tehnološkoj karti. Ima i statičke elemente, koji se ne mijenjaju ovisno o vrsti lekcije, i dinamičke elemente, koje karakterizira fleksibilnija struktura:

1. Organizacioni momenat: tema; cilj; obrazovni, razvojni, vaspitni zadaci; motivacija za njihovo usvajanje; planirani rezultati: znanja, sposobnosti, vještine; orijentacija časa za formiranje ličnosti.

2. Provjera ispunjenosti domaće zadaće (ako je zadata).

3. Priprema za aktivno učenje svakog učenika u glavnoj fazi časa: postavljanje zadatka za učenje, ažuriranje znanja.

4. Objavljivanje novog materijala.

5. Rješenje obrazovnog problema.

6. Usvajanje novih znanja.

7. Primarna provjera razumijevanja učenika novog nastavnog materijala (tekuća kontrola sa testom).

8. Konsolidacija proučenog materijala.

9. Generalizacija i sistematizacija znanja.

10. Kontrola i samoprovjera znanja (samostalni rad, završna kontrola sa testom).

11. Sumiranje: dijagnostika rezultata lekcije, odraz postizanja cilja.

12. Domaći zadatak i uputstva za njegovu realizaciju.

Tehnološka mapa časa je nova vrsta metodološki proizvodi koji obezbjeđuje efikasnu i kvalitetnu nastavu u školi i mogućnost postizanja planiranih rezultata savladavanja osnovnih obrazovnih programa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Obuka korištenjem tehnološke karte vam omogućava da se organizirate efikasan proces učenja, kako bi se osigurala implementacija predmetnih, metapredmetnih i ličnih vještina (univerzalne aktivnosti učenja (u daljem tekstu UUD)) u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, kako bi se značajno smanjilo vrijeme za pripremu nastavnika za čas.
Suština projektne pedagoške aktivnosti uz korištenje tehnološke mape je korištenje inovativne tehnologije za rad sa informacijama, opisivanje zadataka učenika za savladavanje teme i osmišljavanje očekivanih obrazovnih rezultata. Tehnološka mapa se razlikuje po: interaktivnosti, strukturiranosti, algoritamnosti, obradivosti i generalizaciji informacija.

Struktura tehnološke karte uključuje:

· naziv teme sa naznakom sati predviđenih za njeno proučavanje;

· svrha savladavanja obrazovnih sadržaja;

· planirani rezultati (lični, predmetni, metapredmetni, informatička i intelektualna kompetencija i UUD);

· metapredmetne veze i organizacija prostora (oblici rada i resursi);

· osnovni koncepti teme;

· tehnologija proučavanja navedene teme (u svakoj fazi rada utvrđuje se cilj i predviđeni rezultat, daju se praktični zadaci za razradu materijala i dijagnostičkih zadataka za provjeru njegovog razumijevanja i asimilacije);

· kontrolni zadatak za provjeru ostvarenja planiranih rezultata.

Tehnološka mapa vam omogućava holistički i sistematski sagledavanje nastavnog materijala, osmišljavanje obrazovnog procesa za savladavanje teme, uzimajući u obzir svrhu savladavanja predmeta, fleksibilno korištenje učinkovitih metoda i oblika rada sa učenicima u učionici, koordiniranje akcija nastavnika i učenika, organizuje samostalne aktivnosti učenika u procesu učenja, sprovodi integrativnu kontrolu rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Tehnološki karta će dozvoliti nastavnik:

· implementirati planirane rezultate GEF-a;

· sistematski formirati UUD među studentima;

· shvatiti i osmisliti redoslijed rada na razvoju teme od cilja do konačnog rezultata;

· odrediti nivo razotkrivanja pojmova u ovoj fazi i povezati ga sa daljim učenjem (uključiti određenu lekciju u sistem lekcija);

· osmislite svoje aktivnosti za kvartal, pola godine, godinu tako što ćete preći sa planiranja časa na oblikovanje teme;

· osloboditi vrijeme za kreativnost (korištenje gotovih razvoja na teme oslobađanja

· ostavlja nastavnika od neproduktivnog rutinskog rada);

· utvrditi mogućnosti za implementaciju interdisciplinarnih znanja (uspostaviti veze i zavisnosti između predmeta i ishoda učenja);

· u praksi realizovati metapredmetne komunikacije i osigurati koordinisano djelovanje svih učesnika u pedagoškom procesu;

· vršiti dijagnostiku postizanja planiranih rezultata učenika u svakoj fazi savladavanja teme;

· rješavaju organizacione i metodičke probleme (zamjena časova, realizacija nastavnog plana i programa i sl.);

· povezati rezultat sa ciljem učenja nakon kreiranja proizvoda - skup tehnoloških mapa;

· poboljšati kvalitet obrazovanja.

Tehnološka mapa će omogućiti školskoj upravi da kontroliše realizaciju programa i postizanje planiranih rezultata, kao i da pruži potrebnu metodičku pomoć.
Upotreba tehnološke karte stvara uslove za unapređenje kvaliteta obrazovanja, jer:

· obrazovni proces za savladavanje teme (odjeljka) osmišljava se od cilja do rezultata;

· koriste se efikasne metode rada sa informacijama;

· organiziraju se postupno samostalne obrazovne, intelektualno-spoznajne i refleksivne aktivnosti školaraca;

· obezbeđeni su uslovi za primenu znanja i veština u praktičnim aktivnostima.

Primjeri šablona za usmjeravanje su dati u aplikacija.

Target- jedan od elemenata ljudskog ponašanja i svesne aktivnosti, koji karakteriše anticipaciju u razmišljanju o rezultatu aktivnosti i načinima njegovog sprovođenja uz pomoć određenih sredstava.
Cilj obično počinje riječima "Definicija", "Formacija", "Uvod" itd. U formiranju cilja lekcije treba izbjegavati glagolske oblike.
Zadatak- dat pod određenim uslovima (npr. u problemskoj situaciji) cilj aktivnosti, koji se mora postići transformacijom ovih uslova, po određenoj proceduri. Formulisanje zadataka treba započeti glagolima - "ponoviti", "proveriti ", "objasniti", "naučiti", "formirati", "obrazovati" itd.
koncept„tehnološka mapa“ je u obrazovanje došla iz industrije. Tehnološka karta - tehnološka dokumentacija u obliku karte, lista koji sadrži opis procesa proizvodnje, obrade, proizvodnje određene vrste proizvoda, proizvodnih operacija, opreme koja se koristi, privremenog načina rada.
Tehnološka mapa u didaktičkom kontekstu predstavlja projekt obrazovnog procesa, koji opisuje od cilja do rezultata korištenjem inovativne tehnologije za rad s informacijama.

Aplikacija

Šablon se može preuzeti sa elektronski sistem "Obrazovanje"

ŠABLONI tehnoloških mapa časa

Puno ime nastavnika: ................................................
Predmet: ................................................
Klasa: ................................................ ..
Vrsta lekcije: .................................................

Tehnološka karta sa didaktičkom strukturom časa

Didaktička struktura časa*	Aktivnosti učenika	Aktivnost nastavnika	Zadaci za studente čija će realizacija dovesti do postizanja planiranih rezultata	Planirani rezultati
Didaktička struktura časa*	Aktivnosti učenika	Aktivnost nastavnika		predmet	UUD
Organiziranje vremena
Provjera domaćeg
Učenje novog gradiva
Popravljanje novog materijala