Pedagoška vještina Kreativna primjena u bliskoj vezi pedagoškog znanja, pedagoškog iskustva i pedagoške tehnike zasnovane na ljubavi prema djeci. Kreativna primjena u uskoj vezi pedagoškog znanja, pedagoškog iskustva i pedagoške tehnike zasnovane na ljubavi prema djeci. Visoka profesionalnost nastavnika se očituje u njegovoj sposobnosti da podučava svu djecu. Visoka profesionalnost nastavnika se očituje u njegovoj sposobnosti da podučava svu djecu.

Pedagoška tehnika Pedagoška tehnika se zasniva na psihologiji komunikacije. Osnova pedagoške tehnike je psihologija komunikacije. Za ovladavanje specifičnim pedagoškim vještinama potrebno je razumjeti njihove psihološke mehanizme. Za ovladavanje specifičnim pedagoškim vještinama potrebno je razumjeti njihove psihološke mehanizme. Da biste savladali pedagošku tehniku, potrebno je savladati psihologiju komunikacije. Da biste savladali pedagošku tehniku, potrebno je savladati psihologiju komunikacije.

Komunikacijske funkcije: informacijski informacijski kontakt - stanje međusobne spremnosti za primanje i prenošenje obrazovnih informacija i održavanje odnosa u obliku stalne međusobne orijentacije; kontakt - stanje međusobne spremnosti za primanje i prenošenje obrazovnih informacija i održavanje odnosa u vidu stalne međusobne orijentacije; podsticaj - podsticanje aktivnosti učenika, usmjeravanje na obavljanje određenih vaspitnih radnji; podsticaj - podsticanje aktivnosti učenika, usmjeravanje na obavljanje određenih vaspitnih radnji; emotivno - izazivanje potrebnih emocionalnih iskustava kod učenika ("razmjena emocija"), kao i mijenjanje vlastitih iskustava i stanja s tim, itd. emotivno - izazivanje potrebnih emocionalnih iskustava kod učenika ("razmjena emocija"), kao i menjanje sopstvenih osećanja i stanja, itd.

Karakteristike komunikacije (prema Klimovu E. A.): Sposobnost vođenja, podučavanja, obrazovanja, "izvođenja korisnih radnji za služenje različitim potrebama ljudi." Sposobnost slušanja i slušanja. Široki izgledi. Govorna (komunikacijska) kultura. "Duševna orijentacija uma, promatranje manifestacija osjećaja, uma i karaktera osobe, njegovog ponašanja, sposobnost mentalnog modeliranja unutrašnjeg svijeta, a ne pripisivanja njemu svog ili drugog, poznatog iz iskustva." "Dizajn pristup osobi zasnovan na uvjerenju da osoba uvijek može postati bolja." Sposobnost empatije. Posmatranje itd.

Svojstva komunikacije Prema američkom psihoterapeutu E. Bernu, u osobi postoje tri "ja": dete (zavisno, podređeno i neodgovorno biće) dete (zavisno, podređeno i neodgovorno biće) roditelj (naprotiv, nezavisno, a ne podređeno biće). i preuzimanje odgovornosti ne samo za sebe već i za druge). Roditelj (naprotiv, samostalan, nije podređen i preuzima odgovornost ne samo za sebe, već i za druge). Odrasli (koji zna da računa sa situacijom, pamti interese drugih i raspodeli odgovornost između sebe i drugih.) Odrastao (koji zna da računa sa situacijom, pamti interese drugih i raspodeli odgovornost između sebe i drugih.)

Svojstva komunikacije Primitivni nivo Primitivni nivo Manipulativni nivo Manipulativni nivo Standardizovani nivo Standardizovani nivo Konvencionalni nivo Konvencionalni nivo Poslovni nivo Poslovni nivo Nivo igre Nivo igre Duhovni nivo

Modeli pedagoške komunikacije Vaspitno-disciplinski model komunikacije je autoritarni stil komunikacije, gdje su: Načini komunikacije: upute, objašnjenja, zabrane, zahtjevi, prijetnje, kazne, note, vikanje. Komunikacijske taktike: diktat ili starateljstvo. Lični položaj: ispuniti zahtjeve organa upravljanja i nadzora.

Lično orijentisani model komunikacije Formiranje znanja, vještina i sposobnosti nije cilj, već sredstvo punog razvoja pojedinca. Načini komunikacije: razumijevanje, prepoznavanje i prihvatanje ličnosti djeteta, zasnovano na sposobnosti decentracije koja se javlja kod odraslih (sposobnost da se zauzme stav drugog, uzme u obzir djetetov stav i ne ignoriše njegova osjećanja i emocije). Načini komunikacije: razumijevanje, prepoznavanje i prihvatanje ličnosti djeteta, zasnovano na sposobnosti decentracije koja se formira kod odraslih (sposobnost zauzimanja pozicije drugog, uzeti u obzir poentu pogled na dijete i ne zanemariti njegova osjećanja i emocije). Komunikacijske taktike: saradnja, kreiranje i korištenje situacija koje zahtijevaju ispoljavanje intelektualne i moralne aktivnosti djece Taktike komunikacije: saradnja, kreiranje i korištenje situacija koje zahtijevaju ispoljavanje intelektualne i moralne aktivnosti djece. Lični stav nastavnika: polaziti od interesa djeteta i perspektive njegovog daljeg razvoja Lični stav nastavnika: polaziti od interesa djeteta i perspektive njegovog daljeg razvoja.

U socijalnoj psihologiji uobičajeno je razlikovati tri glavna aspekta komunikacije (Andreeva G.M.): međusobna percepcija i razumijevanje jedni drugih od strane ljudi (perceptivni aspekt komunikacije) - adekvatna procjena individualnih karakteristika djece, njihovih interesa, sklonosti, raspoloženja ; razmjena informacija (komunikacijski aspekt); realizacija zajedničkih aktivnosti (interaktivni aspekt).

Mehanizmi projekcije interpersonalne percepcije (nesvjesna sklonost da se drugima pripisuju vlastiti motivi, iskustva, kvalitete); projekcija (nesvjesna sklonost da se drugima pripisuju vlastiti motivi, iskustva, kvalitete); decentracija (sposobnost osobe da se udalji od vlastite egocentrične pozicije, sposobnost sagledavanja gledišta druge osobe); decentracija (sposobnost osobe da se udalji od vlastite egocentrične pozicije, sposobnost sagledavanja gledišta druge osobe); identifikacija (nesvjesno poistovjećivanje sebe s drugim ili svjesno mentalno stavljanje sebe na mjesto drugog); identifikacija (nesvjesno poistovjećivanje sebe s drugim ili svjesno mentalno stavljanje sebe na mjesto drugog); empatija (shvatanje emocionalnih stanja druge osobe u obliku empatije); empatija (shvatanje emocionalnih stanja druge osobe u obliku empatije); stereotipizacija (mehanizam interpersonalne spoznaje). stereotipizacija (mehanizam interpersonalne spoznaje).

Socio-perceptualni stereotipi: Antropološki - procjena unutrašnjih, psiholoških kvaliteta osobe, procjena njegove ličnosti zavisi od karakteristika njegovog fizičkog izgleda. Etno-nacionalno - psihološka procjena osobe posredovana je njegovom pripadnosti određenoj rasi, naciji, etničkoj grupi. Socio-status - procjena ličnih kvaliteta osobe iz njegovog društvenog statusa. Socio-uloga - procjena osobe iz njene društvene uloge. Ekspresivno-estetski - procjena osobe prema vanjskoj privlačnosti osobe (efekat ljepote). Verbalno-bihevioralno - procjena ličnosti prema vanjskim osobinama (izražajne osobine, osobine govora, izrazi lica itd.).

Psihološki uvjeti sposobnosti uvjeravanja Stavite psihološki problem. Postavite psihološki problem. Uvjerite se u ono što uvjeravate. Uvjerite se u ono što uvjeravate. Odaberite logiku. Odaberite logiku. Pronađite argumente. Pronađite argumente. Odaberite suprotne tačke gledišta i suočite se s njima. Odaberite suprotne tačke gledišta i suočite se s njima. Sažmite. Sažmite. Napravite zaključak. Napravite zaključak. 26 1. Šta biste ponijeli sa sobom na pusto ostrvo? 2. Da se moraš pretvoriti u životinju i možeš birati koju, šta bi bio? 3. Koja je vaša omiljena poslovica, izreka ili aforizam? 4. Nastavite rečenicu: “Kad viču na mene, ja...” 5. Koja osobina u osobi vam je jako neugodna? 6. Šta biste uradili sa dobitkom od milion rubalja? 7. Da možete birati, koliko biste imali godina? 8. Šta se ne može kupiti novcem? 9. Koje bi se osobine ličnosti željeli riješiti? 10. Dopuni rečenicu: “Kada postanem učitelj, ja ću...” Odgovorite pismeno na sljedeća pitanja:

• i vtokratski (autokratski stil vođenja), kada nastavnik vrši isključivu kontrolu nad timom učenika

• autoritarni (moćni) stil vođenja omogućava studentima da učestvuju u raspravi o pitanjima akademskog ili kolektivnog života
• demokratski stil podrazumeva pažnju i uvažavanje mišljenja učenika od strane nastavnika
• stil ignorisanja karakteriše činjenica da nastavnik nastoji da se što manje meša u život učenika
• dogovarajući, konformistički stil se manifestuje kada je nastavnik uklonjen iz vođstva grupe učenika
• nedosledan, nelogičan stil - nastavnik, u zavisnosti od spoljašnjih okolnosti i sopstvenog emocionalnog stanja, primenjuje bilo koji od navedenih stilova vođenja

Klasifikacija stilova pedagoške komunikacije (psiholog V.A. Kan-Kalik):

1. Komunikacija zasnovana na visokim profesionalnim stavovima nastavnika

2. Komunikacija zasnovana na prijateljstvu

3. Komunikacija-udaljenost

4. Komunikacija-zastrašivanje

5. Komunikacija-flert

Modeli ponašanja nastavnika

• Model diktatorskog "Mont Blanc" - nastavnik je takoreći udaljen od učenika koji se obučavaju

Posljedica: nedostatak psihološkog kontakta, a samim tim i nedostatak inicijative i pasivnosti učenika koji se obučavaju .

• Beskontaktni model ("Kineski zid") postoji malo povratnih informacija između nastavnika i učenika

Posljedica : slaba interakcija sa učenicima koji se obučavaju, a sa njihove strane - indiferentan odnos prema nastavniku.

• Model diferencirane pažnje ("Lokator") Nastavnik nije fokusiran na cjelokupni sastav publike, već samo na dio

Posljedica : integritet interakcije u sistemu nastavnika - tim učenika je narušen, zamijenjen je fragmentacijom situacijskih kontakata

Hyporeflex model ("Teterev") nastavnik u komunikaciji je takoreći zatvoren u sebe

Posljedica : praktički ne postoji interakcija između polaznika i trenera, a oko potonjeg se formira polje psihološkog vakuuma

Model aktivne interakcije ("Unija") - nastavnik je u stalnom dijalogu sa učenicima

Posljedica : kreativno se zajedničkim snagama rješavaju nastali obrazovni, organizacijski i etički problemi. Ovaj model je najproduktivniji.

Karakteristike interakcije

• konstruktivno
• organizaciono
• komunikativna i stimulativna
• informacije i obuku
• emocionalno korektivno
• kontrola i evaluacija

Razlozi koji sprečavaju pedagošku komunikaciju

• nastavnik ne uzima u obzir individualne karakteristike učenika, ne razumije ga i ne teži tome;
• učenik ne razumije svog nastavnika i stoga ga ne prihvata kao mentora;
• postupci nastavnika ne odgovaraju razlozima i motivima ponašanja učenika ili trenutnoj situaciji;
• nastavnik je arogantan, povređuje ponos učenika, ponižava njegovo dostojanstvo;
• učenik svjesno i tvrdoglavo ne prihvata zahtjeve nastavnika ili, još ozbiljnije, cijelog tima .

• POTREBE i komunikacijske vještine
• sposobnost empatije i razumijevanja ljudi
• FLEKSIBILNOST
• Sposobnost da podrži FEEDBACK
• sposobnost da UPRAVLJATE SAMO SEBI
• sposobnost SPONTACIJE
• sposobnost PROGNOZE
• VERBALNE SPOSOBNOSTI
• ovladavanje umijećem PEDAGOŠKOG ISKUSTVA
• sposobnost za PEDAGOŠKU IMPROVIZACIJU

Razmislite o svojim odnosima s drugim ljudima, gradite ih na međusobnom razumijevanju i povjerenju. Kada komunicirate s osobom, nikada se nemojte zadržavati na postizanju svojih specifičnih ciljeva i zadataka. Ne zaboravite da su dijete, njegova interesovanja, težnje, njegova sadašnjost i budućnost smisao vašeg rada. Naučite da u svakoj osobi, detetu vidite ono što ga razlikuje od drugih, onu „zest“ koja ga čini jedinstvenim, neponovljivim. Kada dođete kod osobe, ostavite svoje probleme, ambicije, stereotipe. Razgovarajući s osobom, komunicirajte s njom, a ne s njegovim službenim statusom, vaša ideja o njemu. Potreba za jednakošću svojstvena je svima, a još više djeci. Naučite da vidite sebe kao izvana, očima drugih ljudi, analizirajte kako ste se ponašali u komunikaciji s njima, nastojte da se stavite na mjesto osobe s kojom komunicirate. Češće se osmehujte ljudima. Osmeh ima druge oko sebe, stvara povoljno emocionalno raspoloženje i tera druge da požele da komuniciraju sa vama. Razvijajte svoj unutrašnji duhovni svijet, svoje talente i sposobnosti. Zapamtite da kreativna, duhovno bogata osoba uvijek privlači druge ljude, posebno kada je sve to u kombinaciji sa osjetljivošću, sposobnošću razumijevanja drugih.

1 od 18

Prezentacija na temu: Tehnologija pedagoške komunikacije

slajd broj 1

slajd broj 2

Opis slajda:

Pojam komunikacije Komunikacija je jedna od najčešćih kategorija koje su opisane u filozofskoj, sociološkoj i psihološko-pedagoškoj literaturi. BF Lomov smatra komunikaciju specifičnim oblikom ljudske interakcije sa drugim ljudima, tokom koje se vrši međusobna razmjena ideja, ideja, interesa, raspoloženja, stavova.

slajd broj 3

Opis slajda:

Komunikacija i aktivnost Istorijski gledano, komunikacija među ljudima nastala je i razvijala se, prije svega, neposredno u zajedničkoj radnoj aktivnosti. U većini slučajeva, međuljudska komunikacija je utkana u ovu ili onu aktivnost, djeluje kao njen suštinski i integralni atribut, važan uvjet za njen uspjeh. Vrsta i priroda aktivnosti kojima komunikacija služi ima određeni uticaj na sadržaj, formu i karakteristike toka procesa komunikacije između njegovih učesnika.

slajd broj 4

Opis slajda:

Komunikacija i stav Koncept "komunikacije" je usko povezan sa konceptom "odnosa". Ovi koncepti se moraju razmatrati u konjugaciji, jer se odnosi manifestiraju i formiraju, prije svega, direktno u komunikaciji. Istovremeno, odnosi koji su se razvili između partnera imaju značajan uticaj na proces komunikacije među njima.

slajd broj 5

Opis slajda:

slajd broj 6

Opis slajda:

Stručno-pedagoška komunikacija Pedagoška komunikacija je profesionalna komunikacija nastavnika sa učenicima u učionici ili van nje (u procesu nastave i obrazovanja), koja ima određene pedagoške funkcije i usmjerena je (ako je potpuna i optimalna) na stvaranje povoljnu psihološku klimu, kao i drugu vrstu psihološke optimizacije obrazovnih aktivnosti i odnosa između nastavnika i učenika i unutar studentskog tima

slajd broj 7

Opis slajda:

Ciljevi stručno-pedagoške komunikacije Prema ciljevima komunikacija se može podijeliti na biološku i društvenu u skladu sa potrebama kojima služi (R.S. Nemov): Biološka komunikacija je usmjerena na zadovoljavanje bioloških potreba, održavanje, očuvanje i razvoj ljudskog tijela. Društvena komunikacija je usmjerena na zadovoljavanje kognitivnih, kreativnih, estetskih, moralnih i drugih čisto ljudskih potreba.

slajd broj 8

Opis slajda:

Funkcije stručne i pedagoške komunikacije Informativno obrazovna funkcija poznavanja ljudi Funkcija organizovanja i opsluživanja jedne ili druge predmetne aktivnosti Ostvarivanje potrebe za kontaktom sa drugom osobom Funkcija upoznavanja partnera sa iskustvom i vrijednostima pokretača komunikacije Funkcija upoznavanja pokretača komunikacije sa vrijednostima partnera Funkcija otvaranja djeteta komunikaciji Funkcija saučesništva Funkcija uzdizanja ličnosti učenika

slajd broj 9

Opis slajda:

Sadržaj stručno-pedagoške komunikacije Pod sadržajem komunikacije obično se podrazumijeva informacija koja se u međuindividualnim kontaktima prenosi sa jednog subjekta na drugi ili kruži između njih. Budući da su ove informacije daleko od homogene prirode, materijalna, kognitivna, uslovljavajuća, motivaciona i aktivnost komunikacija se razlikuju po sadržaju (R.S. Nemov).

slajd broj 10

Opis slajda:

Struktura stručno-pedagoške komunikacije U strukturi pedagoške komunikacije može se izdvojiti više faza: 1. Modeliranje od strane nastavnika predstojeće komunikacije sa odeljenjem, sa drugom drugom publikom u procesu pripreme za direktne aktivnosti sa decom ili odraslima (prognostička faza) .2. Organizacija direktne komunikacije sa razredom, publikom u trenutku početne interakcije sa njima (početni period komunikacije).3. Komunikacijski menadžment u razvojnom pedagoškom procesu.4. Analiza implementiranog komunikacionog sistema i modeliranje komunikacionog sistema predstojeće aktivnosti.

slajd broj 11

Opis slajda:

Sredstva stručne i pedagoške komunikacije Druga važna karakteristika komunikacije su sredstva komunikacije, koja se mogu predstaviti kao sredstvo prenošenja informacija i izražavanja odnosa između partnera u procesu njihove interakcije. U zavisnosti od sredstava, komunikacija može biti direktna i indirektna, direktna i indirektna, verbalna i neverbalna.

slajd broj 12

Opis slajda:

Osobine profesionalne pozicije i stilovi pedagoškog uticaja Može se izdvojiti pet glavnih tipova profesionalnih pozicija nastavnika: Nastavnik svoj glavni zadatak vidi u tome da bude izvor potrebnih i korisnih informacija za svoje učenike. Nastavnik se može pojaviti pred učenicima u ulozi osobe koja budno pazi na red na času, u ulozi svojevrsnog nadzornika. Nastavnik može zauzeti poziciju staratelja svojih učenika Pozicija nemešanja Položaj starijeg druga, mudrog i brižnog prijatelja i mentora učenika Za nastavnike koji se odlikuju autoritarnim stilom, potiskivanje svojih učenika kategoričnim, neupitnim presudama, a karakteristična je i bahatost u načinima izdavanja naređenja i uputstava. Za nastavnike koji se rukovode demokratskim stilom vođenja tipično je da se trude da se oslone na mišljenje svojih štićenika, da vode računa o njihovim interesima, željama i karakteristikama, da taktično i korektno rješavaju sva nova pitanja i protivrječnosti s njima. Predstavnike liberalnog stila pedagoškog vođenja karakteriše želja da se izbjegnu konfliktne situacije, od sukoba sa drugima, uključujući i njihove učenike.

slajd broj 13

Opis slajda:

Društvene uloge subjekata stručne i pedagoške komunikacije Formalne uloge. Pod formalnom ulogom se podrazumijeva linija ponašanja koju osoba gradi u skladu sa očekivanjima društva koje je naučila prilikom obavljanja određene društvene funkcije. unutargrupne uloge. Unutargrupna uloga se shvata kao linija ponašanja koju osoba gradi sa članovima određene grupe na osnovu odnosa koji su se u njoj razvili. interpersonalne uloge. Interpersonalna uloga je linija ponašanja koju gradimo u komunikaciji sa poznatom osobom na osnovu odnosa koji se među nama razvio. individualne uloge. Pod individualnom ulogom se podrazumijeva ponašanje koje osoba gradi u skladu sa svojim očekivanjima. "Obožavalac uloga". trenutnu ulogu. Svako od nas ima prilično bogat skup različitih društvenih uloga koje se mogu predstaviti kao neka vrsta „uloge obožavatelja“. Neke latice ovog „lepeža“ mogu odgovarati raznim formalnim ulogama, druge unutargrupnim, treće međuljudskim ulogama, a četvrti prema pojedinačnim, na primjer: Direktor Kompetentni specijalista Hrabra i odlučna osoba Veseli pripovjedač Prijatelj Spasitelj Vođa

slajd broj 14

Opis slajda:

Nivoi komunikacije između nastavnika i učenika Primitivni nivo. Kada komunicira na primitivnom nivou, barem jedan od njegovih učesnika (a moguće i oboje) postavlja jednostavna pitanja, glavna stvar koja zanima autora takvih pitanja je ko je jači: on ili njegov komunikacijski partner? Ovisno o tome, odabire se taktika interakcije sa sagovornikom, i to u pravilu prilično primitivna. manipulativni nivo. Na manipulativnom nivou, barem jedan od partnera pokušava pribjeći raznim trikovima i trikovima kako bi sebi izvukao neku korist. standardizovani nivo. Standardizirani nivo komunikacije inače je poznat kao kontakt pod maskom. Kada komunicira na ovom nivou, barem jedan od partnera nastoji da sakrije svoje pravo stanje, kao da sakrije lice iza zamišljene maske.Konvencionalni nivo. Komunikacijski partneri mogu postići određeni dogovor, kao da sklapaju konvenciju o pravilima komunikacije i pridržavaju se ovih uvjetnih pravila u interakciji. Ako se to dogodi, onda se kaže da se komunikacija odvija na konvencionalnom nivou. Nivo igre. Na nivou igre, osoba želi da bude zanimljiva za svog partnera, želi da ga impresionira, da mu ugodi. poslovni nivo. Na poslovnom nivou, eksterni atributi za partnera nisu toliko bitni, tu dolazi do izražaja njegova poslovna ili mentalna aktivnost, kompetentnost u zajednički rješavanim pitanjima, te sposobnost poslovanja. Duhovni nivo. Komunikaciju na ovom nivou karakteriše određena težnja partnera jednih prema drugima, želja da vide partnera, razgovaraju s njim, postavljaju mu pitanja, podijele najdublje misli i urade nešto važno za njega. Višeslojna priroda komunikacije leži u činjenici da u stvarnim životnim situacijama partneri obično ne razmišljaju o nivou na kojem se njihova komunikacija odvija. Osim toga, ovaj se proces, u pravilu, provodi ne na jednom, već na nekoliko nivoa. U isto vrijeme, jedan od partnera možda neće biti zainteresiran da obavijesti drugog o svojim pravim namjerama.

Opis slajda:

Načini rješavanja konflikata Rješavanje sukoba je kreativan proces, tada možemo govoriti samo o određenom nizu uvjetnih koraka koji nam omogućavaju da razumijemo karakteristike kontradikcija i procesa između sukobljenih strana, ocrtamo stvarne radnje za smanjenje napetosti između njih, predvidimo stvaranje i rješavanje konfliktnih situacija. Otkrivanje sukoba Analiza karakteristika toka i razvoja sukoba Direktno rješavanje sukoba Načini: Humor Priznanje zasluga Kompromis Arbitražni sud

slajd broj 17

Opis slajda:

Manipulacije u komunikaciji između nastavnika i učenika. Vrste manipulacija U zavisnosti od složenosti manipulativnih tehnika, razlikuju se jednostavne i složene manipulacije. Jednostavne manipulacije su mala radnja ili jednostavan sistem manipulativnih tehnika. Takve manipulacije se pokreću kako bi se komunikacijski partner odvratio od nepoželjnog problema za manipulatora, da bi mu skrenuo pažnju na drugi objekt. Složene manipulacije su prilično suptilna igra, prilično vješto preplitanje različitih manipulativnih tehnika. Glavna svrha manipulacije je pažljivo skrivena. Sebične manipulacije imaju za cilj da manipulator dobije određenu materijalnu korist za sebe. Nezainteresovane (bezopasne) manipulacije su očigledne radnje u kojima manipulator zapravo ne pokušava da sakrije svoje ciljeve, svoju želju da dobije određenu korist.Plemenite manipulacije su radnje kojima manipulator ostvaruje plemenite ciljeve.

slajd broj 18

Opis slajda:

Karakteristične karakteristike nekih manipulatora 1. Diktator. Manipulator ovog tipa nastoji svom komunikacijskom partneru pokazati svoju snagu, svoju moć, svoj autoritet, svoje visoke pokrovitelje. 2. Krpa. Manipulacija se zasniva na činjenici da se manipulator predstavlja kao žrtva diktatora. Manipulator pokazuje svima oko sebe i konkretnom komunikacijskom partneru da je, u stvari, normalna osoba, dobar učenik ili radnik. Obično dobije sve. Ali u ovoj situaciji nije mogao dobro raditi zbog diktatora Ivanova. 3. Kalkulator. Suština manipulacije leži u činjenici da manipulator namjerno preuveličava važnost striktnog pridržavanja utvrđenog poretka, određenih pravila i uputa. 4. Ljepljivo. Ovaj manipulator na svaki način pokazuje da je žrtva okolnosti. On je nesretan čovek koji stalno nema sreće u životu. 5. Nasilnik. Namjerno pokazuje neprijateljstvo prema partneru, može koristiti prijetnje, uvrede i grubost da eskalira napetost u komunikaciji. 6. Fin momak. Ovaj manipulator vam pokazuje svoju pažnju, brigu i ljubav, u očekivanju da ćete mu uzvratiti isto. 7. Sudija. Ovaj manipulator se pred partnerom pojavljuje kao sveznajući kritičar, besceremoničan tužitelj i tužitelj. 8. Zaštitnik. U svom ponašanju fokusira se na utjehu partnera koji je pogriješio ili se nalazi u neprijatnoj situaciji. Ako partner posluša savjete Branitelja i slijedi njegove preporuke, onda će to biti psihološka dobit za manipulatora. A ako partner također obeća da neće zaboraviti osjetljivost i brigu Branitelja, onda potonji može računati na primanje materijalne nagrade za svoju osjetljivost.

Komunikacijske funkcije

Karakteristično

Informativno

Razmjena poruka, tj. prijem i prenošenje bilo koje informacije kao odgovor na zahtjev, kao i razmjena mišljenja.

Kontakt

Uspostavljanje kontakta kao stanja međusobne spremnosti za primanje i prenošenje poruka.

Incentive

Stimulacija aktivnosti komunikacijskog partnera, usmjeravajući ga na obavljanje određenih radnji.

Koordinacija

Međusobna orijentacija i koordinacija djelovanja u organizaciji zajedničkih aktivnosti.

Razumijevanje

Ne samo adekvatna percepcija i razumijevanje značenja poruke, već i međusobno razumijevanje partnera.

Uspostavljanje odnosa

Svest i fiksiranje svog mesta u sistemu igranja uloga, poslovnih, međuljudskih odnosa zajednice u kojoj nastavnik treba da deluje.

• Autoritarno (razbijajuće strijele). Nastavnik sam određuje pravac aktivnosti grupe, ukazuje ko s kim treba da radi, potiskuje svaku inicijativu učenika, učenici žive u svetu nagađanja. Glavni oblici interakcije su naredba, indikacija, instrukcija, ukor.
• Demokratski (povratni bumerang). Manifestuje se u podršci lidera mišljenju tima, nastavnik nastoji prenijeti cilj aktivnosti do svijesti svih. Glavni načini komunikacije sa takvim nastavnikom su zahtjev, savjet, informacija.
• Liberal (plutajući splav). Nastavnik se trudi da se ne miješa u život tima, ne pokazuje aktivnost, formalno razmatra pitanja, lako se pokorava drugim konfliktnim utjecajima.

• Komunikacija zasnovana na strasti za zajedničkim aktivnostima.
• Komunikacija zasnovana na prijateljstvu.
• Komunikacija-dijalog.
• Komunikacija je na udaljenosti.
• Komunikacija je zastrašivanje.
• Komunikacija-flert.

naziv modela

karakteristika

1. Model spikera ("Mont Blanc").

posljedica

Pedagoške funkcije se svode na informacijsku komunikaciju u nedostatku lične interakcije.

2. Beskontaktni model ("Kineski zid").

nedostatak psihološkog kontakta, nedostatak inicijative i pasivnost polaznika.

Između nastavnika i učenika postoji slaba povratna informacija zbog komunikacijskih barijera: nedostatak želje za saradnjom, informativna, a ne interaktivna priroda časa.

3. Model diferencirane pažnje ("Lokator")

4. Hiporefleksivni model ("Teterev").

slaba interakcija sa učenicima, a sa njihove strane - indiferentan odnos prema nastavniku.

Zasnovan na selektivnim odnosima sa studentima. Nastavnici nisu fokusirani na cijeli sastav publike, već samo na dio, na primjer, na talentovane, slabe, lidere.

integritet interakcije u sistemu "nastavnik-tim" je narušen, zamijenjen je fragmentacijom situacijskih kontakata.

Učitelj u komunikaciji je, takoreći, zatvoren u sebe: njegov govor je uglavnom monološki. Takav učitelj pokazuje emocionalnu gluvoću prema drugima.

5. Hiperrefleksivni model ("Hamlet").

praktično ne postoji interakcija između učenika i nastavnika (područje psihološkog vakuuma).

Nastavnik ne brine toliko o sadržajnoj strani interakcije koliko o tome kako je drugi percipiraju. Međuljudski odnosi zauzimaju za njega dominantnu ulogu.

povećana socio-psihološka osjetljivost nastavnika, što ga dovodi do neadekvatnih reakcija na primjedbe i postupke publike; uzde moći mogu biti u rukama polaznika.

naziv modela

karakteristika

6. Model nefleksibilnog odgovora ("Robot").

Odnos između nastavnika i učenika gradi se po rigidnom programu, ali nastavnik nema osjećaj za situaciju komunikacije koja se stalno mijenja. Ne uzimaju u obzir sastav i psihičko stanje polaznika, njihovu dob i etničke karakteristike.

posljedica

Obrazovni proces je u potpunosti fokusiran na nastavnika. On je glavni i jedini protagonista. Pitanja i odgovori, sudovi i argumenti dolaze od njega.

8. Model aktivne interakcije ("Sojuz").

nizak efekat socijalne interakcije.

Nastavnik je u stalnom dijalogu sa učenicima, održava ih pozitivnim, podstiče inicijativu, lako shvaća promjene u psihološkoj klimi tima i fleksibilno odgovara na njih. Prevladava stil prijateljske interakcije uz zadržavanje distance između uloga.

odgaja se nedostatak inicijative, gubi se kreativna priroda učenja, iskrivljuje se motivaciona sfera kognitivne aktivnosti.

Posljedica: kreativno se zajedničkim snagama rješavaju nastali obrazovni, organizacijski, etički i drugi problemi. Ovaj model je najproduktivniji.

• Pravovremena pomoć u odabiru adekvatnog vokabulara, korektan

konstrukcija izjava;

• Obuka u komunikacijskim tehnikama, performansama i komunikacijskim tehnikama;
• Pozitivna kritika (po potrebi) ponašanja učenika u dijalogu sa nastavnikom;
• Pokazivanje verbalnim i neverbalnim sredstvima zainteresovane pažnje prema učenicima, podrška njihovoj želji da učestvuju u dijalogu sa nastavnikom.

• Podsticanje na aktivnu interakciju sa nastavnikom u učionici;
• Motivacija pred grupom nagrada za pokazanu inicijativu;
• Kritika vlastitih grešaka kao demonstracija standarda odnosa prema njima;
• "Provokacija u igri".

Izbor od strane učenika ličnih kvaliteta nastavnika.

• Pravda
• Sposobnost da se stavite na mjesto drugog
• Ljubaznost
• Uzdržanost
• Tolerancija
• Ljepota, stil
• Dobra verbalna sposobnost
• Dostupnost prezentacije materijala
• ozbiljnost

• Interes za ljude i rad sa njima; Fleksibilnost, operativno i kreativno razmišljanje; Sposobnost opažanja i održavanja povratnih informacija u komunikaciji; Sposobnost upravljanja sobom; Empatija (sposobnost da se stavite na mjesto drugog); Sposobnost spontane komunikacije; Sposobnost predviđanja mogućih pedagoških situacija, posljedica njihovih utjecaja; Dobre verbalne sposobnosti: kultura, razvoj govora, bogat vokabular, pravilan izbor jezičkih sredstava; Sposobnost pedagoške improvizacije, sposobnost primene čitavog niza sredstava uticaja (ubeđivanje, sugestija, upotreba raznih metoda uticaja)
• Interes za ljude i rad sa njima;
• Fleksibilnost, operativno i kreativno razmišljanje;
• Sposobnost opažanja i održavanja povratnih informacija u komunikaciji;
• Sposobnost upravljanja sobom;
• Empatija (sposobnost da se stavite na mjesto drugog);
• Sposobnost spontane komunikacije;
• Sposobnost predviđanja mogućih pedagoških situacija, posljedica njihovih utjecaja;
• Dobre verbalne sposobnosti: kultura, razvoj govora, bogat vokabular, pravilan izbor jezičkih sredstava;
• Sposobnost pedagoške improvizacije, sposobnost primene čitavog niza sredstava uticaja (ubeđivanje, sugestija, upotreba raznih metoda uticaja)