Teza: Utjecaj odnosa roditelj-dijete u porodici na međuljudske odnose starijih predškolaca. Spoznaja Svako dijete treba da ima svoj kutak

Rad na kursu

Slika porodice na crtežima starijih predškolaca

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove za proučavanje problema porodične slike na crtežima starijih predškolaca

1.1 Problem „imidža porodice“ u domaćoj i stranoj literaturi

1.2 Koncept „porodice“ i njegove glavne karakteristike. Karakteristike porodičnih odnosa

1.3 Psihološke karakteristike porodične percepcije kod starijih predškolaca

2.1 Organizacija i metode istraživanja

Zaključak

Aplikacija

porodični odnos psihološki predškolac

Uvod

U psihološkoj nauci, problem imidža je jedan od fundamentalnih. Proučavanje formiranja slike u ljudskom umu, njegovih funkcija u ponašanju i aktivnosti, te njegovih moždanih mehanizama je od izuzetnog značaja za razvoj kako opće teorije psihologije, tako i teorijskih pozicija posebnih psiholoških disciplina. Razvoj ovog problema nije ništa manje važan za rješavanje primijenjenih problema koje pred psihologiju postavlja društvena praksa. Već u prvim fazama razvoja psihološke nauke problem imidža javlja se kao jedan od centralnih. Ovom problemu je posvećena velika pažnja u radovima osnivača ruske psihologije I.M. Sechenov. Slijedeći tradicije materijalističke filozofije, potvrđene razvojem prirodnih znanosti, Sečenov je osjet i percepciju protumačio kao „odlomke iz stvarnosti“ - njene uzorke koji nastaju prema zakonima refleksne aktivnosti mozga. Kao odraz ove stvarnosti, oni obavljaju funkciju regulacije ponašanja, osiguravajući njegovu adekvatnost okolini.

Kada govorimo o slici, prirodno se postavlja pitanje: slika čega? Mislimo na odnos slike prema onome što se obično naziva originalom.

U ovom radu pokušava se proučavati slika porodice kod starijeg predškolca. U procesu pune komunikacije sa roditeljima, dijete stječe kvalitete kao što su: sposobnost donošenja odluka, sposobnost komuniciranja s ljudima i uvažavanja njihovog gledišta. Slika oca ili majke služi kao izvor razvoja ličnosti. Što je uticaj roditeljskog imidža jači, to osoba češće preferira nekoga ko je u stanju pozitivno ili negativno zamijeniti roditelje.

Poteškoće koje se javljaju kod odrasle osobe u društvenoj sferi nastaju zbog činjenice da je takva osoba kao dijete živjela u konfliktnoj porodici s kontradiktornim metodama obrazovanja.

Trenutno se ruše tradicionalni odnosi i stereotipi, mijenjaju se istorijski ustaljeni tipovi muškarca i žene, oca i majke, pa je problem uloge slika roditelja kao arhetipova koji postavljaju strukturu ličnosti, buđenje stvaralačke aktivnosti i duhovnosti, je od posebnog značaja u podizanju deteta. Ovo objašnjava relevantnost ovog istraživačkog problema.

Svrha ovog rada je teorijsko i praktično proučavanje slike porodice kod starijeg predškolca na njegovim crtežima.

Za postizanje ovog cilja postavljaju se sljedeći zadaci:

).provesti analizu psihološke i pedagoške literature o ovom pitanju;

).

).proučiti psihološke karakteristike slike porodice na crtežima starijih predškolaca.

Predmet istraživanja su crteži djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja su psihološke karakteristike slike porodice na crtežima djece predškolskog uzrasta.

Metode istraživanja: teorijska analiza literature, anketne metode, testiranje.

Empirijska baza studije je vrtić br. 22 u Žodinu.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za proučavanje problema porodične slike na crtežima starijih predškolaca

1 Problem „imidža porodice“ u okvirima domaće i strane psihologije

Formiranje imidža osobe u sadašnjem vremenu zahtijeva rješavanje pitanja šta se podrazumijeva pod imidžom. A.V. Petrovsky definiše sliku kao subjektivnu sliku svijeta ili njegovih fragmenata, uključujući samog subjekta, druge ljude, prostorno okruženje i vremenski slijed događaja. Prema autoru, slika je jedan od oblika objektivne stvarnosti.

Sličnu definiciju daju B. Meshcheryakov, V. Zinchenko i pišu da je slika čulni oblik mentalnog fenomena, koji idealno ima prostornu organizaciju i vremensku dinamiku.

Sa pozicija razvijenih u ruskoj psihologiji, slika se shvata kao odnos refleksije. To je odraz bilo kojeg objekta, predmeta ili događaja. Domaći psiholozi, nastavljajući liniju istraživanja mentalnih fenomena koju je zacrtao Sečenov, shvatili su da u psihološkoj nauci kategorija refleksije igra glavnu ulogu: refleksija je ta koja otkriva najopštiju i najbitniju karakteristiku psihe.

U brojnim eksperimentalnim i teorijskim istraživanjima otkrivena je refleksivna suština navedenih procesa i otkrivene su njihove glavne karakteristike. Formulisan je opšti stav o objektivnosti mentalne slike (bilo kojeg nivoa složenosti), tj. o njegovoj relevantnosti za objekte objektivne stvarnosti. Upravo ti predmeti i pojave djeluju kao sadržaj slike. Objektivnost originalne čulno-opažajne slike (osjet i percepcija) povezana je s činjenicom da, kako je napisao I.M. Sečenov, senzorni organ (na primjer, oko) ne osjeća sebe (ne promjene na mrežnici), već vanjski uzrok osjeta.

B.G. Ananjev smatra da se objektivnost slike izražava na sljedeći način: „Normalna praktična vizija se ne temelji na apstraktnoj vizualnoj funkciji, već na objektivnosti, situacijskoj vizualnoj slici.

Prema S.L. Rubinstein, pod slikom u pravom smislu moramo razumjeti takav čulni utisak u kojem se pojave, njihova svojstva i odnosi pojavljuju pred subjektom kao objekti ili objekti znanja. Formiranje slike je složen proces koji se odvija tokom vremena, tokom kojeg refleksija postaje sve adekvatnija reflektovanom objektu. U svakoj fazi ovog procesa identifikuju se nova svojstva objekta, a ona koja su već identificirana se rafiniraju. Tokom procesa refleksije, slika se mijenja.

Imidž zavisi od potreba, motiva, ciljeva, stavova i emocija osobe. Slika se formira na osnovu iskustva koje je osoba akumulirala.

Psihološki rečnik definiše pojam "slika" - to je subjektivna pojava koja nastaje kao rezultat objektivno-praktične, senzorno-perspektivne, mentalne aktivnosti, predstavljajući holistički integralni odraz stvarnosti, u kojem su istovremeno predstavljene glavne obećavajuće kategorije. Na osnovu ove definicije, po našem mišljenju, „slika porodice“ je odraz znanja o porodici u djetetovom umu, onoga što dijete vidi na primjeru svoje porodice. Primarna formacija, koja se dešava kroz odnose u sopstvenoj porodici, karakteristike međuljudskih odnosa, porodične vrednosti, tradicije, učešće na porodičnim praznicima, učešće u radnim aktivnostima itd. .

Iz studija 3. Freuda, A. Adlera, E. Berna, I.V. Dubrovina, I.S. Kona, R.V. Ovčarova, možemo zaključiti da slike roditelja imaju najveći uticaj na brak, raspodelu porodičnih obaveza, percepciju sebe i drugih, na formiranje određenih osobina ličnosti i njenih semantičkih odrednica. Roditeljska porodica postaje izvor društvenog naslijeđa u prvim godinama djetetovog života, a praćenje obrasca odnosa vlastitih roditelja u početku se javlja na podsvjesnom nivou, zahvaljujući mehanizmima identifikacije i imitacije. Kao rezultat toga, utiskuju se slike roditelja, baka i djedova, braće, sestara, nesvjesno se apsorbiraju norme društvenog ponašanja koje su obavezne u procesu interakcije sa značajnim odraslim osobama, oponašaju se njihovi postupci, riječi, osjećaji, poistovjećuje se sa samim sobom. voljene osobe itd. Stoga nije slučajno što su istraživači zainteresovani za proučavanje „slike porodice“ kod dece predškolskog uzrasta, kao perioda kada ona počinju da grade semantičku sliku sveta.

Prema A. Adleru, porodična atmosfera, stavovi, vrijednosti i odnosi u porodici su glavni faktor ličnog razvoja. Djeca uče norme i kulturu zajednice preko svojih roditelja. Dakle, porodica je primarna grupa u kojoj dete formira svoje ideale, životne ciljeve, sistem vrednosti i uči da živi.

Savremeni naučni podaci dokazuju da u prvim godinama života dijete odgajano u porodici razvija svoj imidž. U porodici je dete uključeno u tok aktivnosti (a ne samo u tok svesti, kao što je to slučaj u vrtiću i školi) i u tom procesu asimilira „značenja“ u ljudskom svetu. Dijete pronalazi ovo „polje značenja“ kao nešto što „postoji izvan njega“, percipirano od njega, asimilirano, kao nešto što je uključeno u njegovu „sliku svijeta“ (A.N. Leontjev). Istraživanja naglašavaju da se djetetova "slika svijeta" razvija kao cjelina. Slika svijeta je obrazovanje na više nivoa, uključujući ideje o prirodi, čovjeku i društvu. Uključujući porodicu, njene članove, porodični pedigre, kućne poslove itd. Sve to određuje značaj slike o porodici koja se u početku formira u djetetu.

U međuvremenu, savremena istraživanja u ovoj oblasti ukazuju na spontano razvijanje slike o porodici kod dece, njihovu nisku svest o bližnjima i nedovoljno interesovanje za osećanja, postupke i aktivnosti članova porodice.

Za to postoje objektivni razlozi, vezani za globalni fenomen koji se definiše kao kriza porodice. Kako svjedoče naučni podaci i svjetske statistike, u savremenoj porodici se ne mijenjaju samo individualne funkcije, već se deformišu i društvene uloge članova porodice, a postoji i tendencija nejedinstva u međuljudskim odnosima njenih članova. Nedostatak emotivnih i ličnih kontakata između roditelja i djece, koji nastaju zbog zapošljavanja odraslih članova porodice, uzrok je usamljenosti djece, uprkos njihovom životu u krugu porodice i prijatelja. Odsustvo oca negativno utiče na formiranje porodične slike kod dece predškolskog uzrasta.

Porodica je višestruki sistem u kojem ne postoje samo interakcije i odnosi u dijadi roditelj-dijete, već i međusobno prožimanje svijeta odraslih i svijeta djece (T.A. Markova, V.A. Petrovsky), što može objektivno doprinijeti formiranje "porodičnog imidža" kod djece. U tom smislu, takođe je vredno to što se porodica, po pravilu, sastoji od predstavnika različitih starosnih, polnih i profesionalnih podsistema (A.G. Kharčev). Neophodno je odgajati djecu u sposobnosti da budu pažljivi, brižni i razumiju raspoloženje najmilijih. A obrazovanje takvih kvaliteta je priprema djece za život u društvu, za ispunjavanje funkcija roditelja u budućnosti.

Porodična atmosfera doprinosi razvoju bogatog emocionalnog života kod djeteta (empatija, simpatija), što se čini važnim za formiranje pozitivne, „tople“ slike o porodici. Ova će slika biti potpuno drugačija i po sadržaju i po emotivnoj boji za dijete koje odrasta u disfunkcionalnoj porodici, posebno ako je izloženo ponižavanju i nasilju.

Porodica, kao prvi provodnik društvenog uticaja na dete, uvodi ga u svu raznolikost ponašanja uloga, porodičnih odnosa, kućnog života, izazivajući određena osećanja, postupke, načine ponašanja, utičući na formiranje navika, karakternih osobina, i mentalna svojstva. Dijete koristi ovaj „prtljag“ ne samo u trenutnom trenutku; Mnogo toga što je naučio u djetinjstvu odredit će njegove kvalitete budućeg porodičnog čovjeka.

Porodica, kao djetetova neposredna društvena sredina, zadovoljava djetetovu potrebu za prihvatanjem, priznanjem, zaštitom, emocionalnom podrškom i poštovanjem. U porodici dijete stiče prvo iskustvo socijalne i emocionalne interakcije. Emocionalna klima u porodici u kojoj se dete odgaja ima značajan uticaj na formiranje djetetovog pogleda na svet. U komunikaciji između djeteta i odrasle osobe stvara se „zona proksimalnog razvoja“ u kojoj saradnja sa starijim partnerom omogućava djetetu da ostvari svoje potencijale.

U porodici dijete akumulira različite utiske, rađaju se prve ideje, stiče se iskustvo emocionalnih iskustava porodičnih situacija, uči se načinima interakcije sa voljenima, nasljeđuje porodična tradicija i generacijska sjećanja. Ali iz niza razloga (dinamičnost savremenog života, zauzetost roditelja, njihova psihološka i pedagoška nespremnost) veći dio porodičnog života ispada nedostupan djetetovom razumijevanju i analizi, adekvatnoj procjeni i često ostaje na nivou percepcije i emocija. Dakle, porodica ima veći uticaj na „emocionalno i čulno oblikovanje“ djetetovih predstava o porodici, tj. do površnog nivoa „porodične slike“, koja se ostvaruje u interakcijama djeteta sa društvenim i objektivnim svijetom.

Sljedeći savremeni istraživači proučavali su „imidž porodice“: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, A.A. Nesterova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya, O.G. , T.I. Pukhova, Yu.B. Evdokimova, N.I. Demidova, T.V. Kuznetsova. Prema rezultatima njihovog istraživanja, značenje „porodične slike“ je da, u skladu sa slikama roditelja, dijete razvija ideju o sebi, samopoštovanju; Kroz formiranje „porodične slike“, predškolac uči životne vrijednosti. Sve to utiče na određeni odnos djeteta prema ljudima, prema svijetu oko nas u cjelini. „Porodični imidž“ utiče na izgradnju određenih odnosa dete-roditelj i utiče na roditeljski položaj i ponašanje u porodici u budućnosti kao odrasloj osobi.

Prema brojnim autorima (Belicheva S.A., Buyanov M.I., Eidemiller E.G., Justitsky V.K.), dobrobit u porodici, u jednom ili drugom stepenu, skoro uvek vodi ka blagostanju mentalnog razvoja deteta i, pre svega, , do harmonije sazrevanja emocionalno-voljne sfere, tj. uglavnom karakter osobe.

Porodica se definiše kao društvena institucija, kao jedinica društva, kao mala grupa srodnika koji žive zajedno i vode zajedničko domaćinstvo. Međutim, psihološki pristup razumijevanju porodice (za razliku od, na primjer, socioloških i ekonomskih pristupa) ima svoje specifičnosti. U okviru ovog pristupa, porodica se posmatra kao prostor zajedničke životne aktivnosti, u okviru kojeg se zadovoljavaju specifične potrebe ljudi koji su krvno i rodbinski povezani. Ovaj prostor je prilično složena struktura i sistem odnosa između njegovih članova. Dakle, struktura postoji u skladu sa zakonima živog organizma, stoga ima prirodnu dinamiku, prolazeći kroz niz faza i faza u svom razvoju. Porodica ostaje glavna društvena institucija koja svojim članovima obezbjeđuje ekonomsku, socijalnu i fizičku sigurnost, brigu o maloljetnicima, starima i bolesnima. Svoje članove ujedinjuje osjećajem ljubavi, zajedništva i daje priliku da podijele s drugima teškoće i životne radosti.

2 Pojam „porodice“ i njegove glavne karakteristike, karakteristike porodičnih odnosa

Porodica je mala grupa zasnovana na braku ili krvnom srodstvu, čije članove vezuje zajednički život, uzajamna pomoć i moralna odgovornost. U braku i porodici odnosi su determinisani razlikom između polova i seksualne potrebe, a manifestuju se u obliku moralnih i psiholoških odnosa. Roditelji koji bi željeli da odgajaju svoje dijete ne spontano, već svjesno, treba da počnu analizu odgoja djeteta analizirajući karakteristike vlastite ličnosti.

Psihijatar E. A. Lichko opisuje sljedeće karakteristike porodice i njihove mogućnosti:

Strukturni sastav: kompletna porodica (tu su majka i otac); jednoroditeljska porodica (postoji samo majka ili samo otac); iskrivljena ili deformisana porodica (imati očuha umesto oca ili maćehu umesto majke);

Funkcionalne karakteristike: harmonična porodica, disharmonična porodica. Disharmonične porodice su različite. Identificiraju se sljedeći uzroci disharmonije:

nema partnerstva između roditelja (jedan od njih dominira, drugi se samo pokorava);

destruktuirana porodica (nema međusobnog razumijevanja među članovima porodice, nema emocionalne vezanosti i solidarnosti među članovima porodice u rješavanju životnih problema);

porodica koja se raspada (dominacija jednog člana porodice sa prekomernom zavisnošću od drugih, stroga regulacija porodičnog života, nedostatak emocionalne topline; sve to dovodi do autonomije duhovnog sveta članova porodice od invazije moćnog vođe).

Odgoj i psihička klima u porodici imaju odlučujuću ulogu u formiranju ličnosti. Zaista, tip porodice u kojoj je dijete rođeno može dramatično utjecati na njegova očekivanja, uloge, uvjerenja i odnose, kao i na njegova kasnija životna iskustva i fizički, kognitivni, emocionalni i društveni razvoj. Porodica je centar razvoja, posebno dok je dijete još malo. Ima ogroman uticaj na to šta će on postati u budućnosti, na njegovo mesto u društvu. Dakle, porodica je važan faktor u formiranju djetetove ličnosti, a karakteristike dječjih i roditeljskih odnosa omogućavaju uočavanje specifičnosti porodičnog odgoja.

Osobine porodičnih odnosa i ponašanja roditelja.

Za sve svoje članove porodica je određeni životni prostor u kojem se odvija najveći dio života svakog od njih.

Roditelji i drugi odrasli mogu uticati na formiranje “ja-slike” i samopoštovanja djeteta, ne samo usađujući mu vlastitu sliku o djetetu i svoj odnos prema njemu, već i “naoružavajući” dijete specifičnim procjenama. i standarde za izvođenje određenih radnji, privatne i uobičajene ciljeve kojima treba težiti, ideale i standarde koje treba slijediti, planove za implementaciju.

Predškolski uzrast karakteriše zavisnost od odraslih. Prolazak ove faze razvoja ličnosti određen je vrstom odnosa koji dijete razvija sa odraslom osobom. Lični kvaliteti roditelja postaju vlasništvo djece.

U komunikaciji sa odraslima dijete razvija procjenu sebe i drugih, sposobnost saosjećanja s drugim ljudima, doživljavanje tuđih tuga i radosti kao svoje. U komunikaciji sa odraslima po prvi put uviđa da treba uzeti u obzir ne samo svoje, već i tuđe gledište. Orijentacija djeteta prema drugima počinje povoljnim odnosom djeteta i odrasle osobe.

Ličnosti roditelja igraju vitalnu ulogu u životu svake osobe. U teškim životnim trenucima mentalno se obraćamo roditeljima, posebno majci. Neophodna potreba malog djeteta je roditeljska ljubav, koja je izvor i garancija djetetove dobrobiti i održavanja njegovog fizičkog i psihičkog zdravlja. Stvaranje povjerenja kod djeteta da je voljeno i brižno biće prvi i glavni zadatak roditelja.

Predškolski uzrast karakteriše bliska emocionalna vezanost deteta za roditelje, posebno za majku, u vidu potrebe za ljubavlju i poštovanjem. U ovom uzrastu dijete još nije sposobno snaći se u zamršenostima međuljudske komunikacije, nije u stanju razumjeti uzroke sukoba među roditeljima i nema sredstava da izrazi vlastita osjećanja i iskustva. Stoga svađe između roditelja dijete doživljava kao alarmantan događaj, gdje se osjeća krivim za ovaj sukob i sve objašnjava time da je loš, da ne opravdava nade svojih roditelja i da nije vrijedan njihove ljubavi. Dakle, česti sukobi i glasne svađe među roditeljima izazivaju kod djece predškolskog uzrasta stalni osjećaj anksioznosti, sumnje u sebe, emocionalni stres i mogu postati izvor njihove psihičke bolesti.

Porodica pruža najraniji i najtrajniji uticaj u životu bebe i malog deteta. Raspravljajući o uticaju porodice, T. Lidz napominje da „naknadni uticaji modifikuju porodicu, ali nikada ne menjaju ili potpuno preoblikuju rana unutrašnja iskustva”. U autoritativnoj studiji o djeci koja žive bez porodice, A. Freud i D. Burlingham su uočili kako kod djece koja žive u vrtićima emocije koje su trebale biti usmjerene prema roditeljima „ostaju nerazvijene i nezadovoljne... ali čekaju u djetetu i spremne skočiti u akciju u najmanjoj prilici kada se može pojaviti vezanost."

Usudio bih se reći da bi se većina psihijatara složila da je porodica upravo mjesto gdje treba tražiti uzroke poremećaja u ponašanju.

Kako dijete raste, njegova interesovanja i osjećaji počinju uključivati ​​ljude izvan kruga porodice. Eksterni faktori postaju sve uticajniji na oblikovanje stavova i ponašanja, ali porodica ili nedostatak i dalje ostaje glavni, najvažniji faktor, jer je tu dete naučilo ili moralo da nauči kako da se nosi sa sopstvenim osećanjima i osećanjima. drugi ljudi.

U situaciji normalne emocionalne komunikacije između djeteta i njegove majke, djeca do treće godine razvijaju osjećaj za „ja“, tj. percepcija sebe kao zasebne individue, postepeno se smanjuje osećaj zavisnosti od roditelja.

Od 3 do 4 godine predškolski uzrast karakteriše pojava postepenog progresivnog osamostaljivanja deteta. Počinje put ka rješavanju vrlo važnog zadatka za dijete – sticanja samostalnosti. Pretjerani zahtjevi roditelja prema djetetu ili želja da za dijete učini ono što može i sam može negativno utjecati na djetetov razvoj - pojavit će se osjećaj sumnje u sebe, stidljivost, pasivnost, nesamostalnost, a biće i poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima.

Do 6. godine dijete savladava različite društvene uloge, postavlja sebi ciljeve i pokušava ih ostvariti. Općenito, ovo doba se može nazvati dobom igre - dijete voljno eksperimentiše s različitim ulogama, isprobava ih na sebi ili to odbija i uspostavlja se u jednoj ulozi, na primjer, "loš" / "dobar" dječak / djevojčica, demonstrirajući to svima okolo i očekujući njihovu odgovarajuću reakciju pohvale ili okrivljavanja.

Formiranje djetetove ličnosti u porodici je zajednički proces u kojem roditelji, odgajajući svoju djecu, sami odgajaju. Porodičnu situaciju, koju roditelji ocjenjuju kao pozitivnu ili negativnu, djeca mogu potpuno drugačije percipirati.

Djeca su pažljiva, radoznala, stalo im je do svega - bilo da se radi o dizajnu šivaće mašine. Ali ne uvijek djeca, kada sagledavaju svijet oko sebe, dolaze do zaključaka koje očekujemo. Razlog tome nije samo ograničeno životno iskustvo djece, već i osebujna struktura njihovog mišljenja.

Djeca na svoj način percipiraju i tumače ponašanje svojih roditelja i njihov odnos prema sebi. Na primjer, hajde da opišemo tip porodice u kojoj dijete postaje žrtveno jarac. Kada sretnete takvu porodicu, čini vam se da se sve nevolje dešavaju zbog bezvrijednog djeteta - a onda je u krivu, a ovo... Koliko god da ga grdite ili kažnjavate, ništa ne pomaže.

Ako bolje pogledate porodicu, ispada da takvo dijete u porodici obavlja apsolutno neophodne funkcije, bez kojih bi se jednostavno raspala. Nezadovoljstvo supružnika jedno s drugim, nezadovoljstvo njihovim psihičkim potrebama, životni problemi česte su karakteristike ovog bračnog para. Intenzivna anksioznost i agresivnost sa sve većim nezadovoljstvom izbijaju na površinu, a onda se supružnici sukobljavaju. Kada muž i žena počnu podsvjesno izbjegavati takve svađe: umjesto da izbace svoju iritaciju na supružnika i smire se, odlaze, bojeći se da ne dobiju dodatnu reakciju. Međutim, napetost ostaje, kao i želja da se ona smiri, a oba roditelja pronalaze odgovarajući objekat za to – svoje dijete, koje ne može uzvratiti. Osim toga, može se objasniti vlastito ponašanje sebi i drugima: na kraju krajeva, upute su za dobrobit djeteta, sve je za njegovu budućnost itd. Uklonite dijete iz ovog sistema odnosa i supružnici bi odmah osjetili prenapet odnos među sobom, neriješeni vlastiti problemi. Međutim, dijete može služiti kao veza na druge načine osim da bude samo žrtveno jarac. Recimo, agresivan, neposlušan dječak koji zadaje mnogo muke svojim roditeljima će i njih ujediniti uključivanjem u posao prevaspitanja, ili dijete može podsvjesno izabrati bolest i nastojati da bude bespomoćno kako bi se ujedinilo. njegovih roditelja u brizi o njemu.

Dakle, razvoj djetetove ličnosti u određenoj porodici ovisi o sistemu međuljudskih odnosa u njoj, s jedne strane, a s druge strane, ono samo nesvjesno bira šta i kako će obavljati funkcije potrebne za postojanje ove porodice. Unutrašnji položaj djeteta da voli nekoga ko je bolestan može se manifestirati kod djeteta u velikom broju simptoma. Ali, u pravilu se javljaju kod djece iz onih porodica u kojima su roditelji izuzetno osjetljivi na manifestacije lošeg zdravlja članova porodice, čak i manje, privremene i općenito sumnjive. Kada se jednom formiraju, djetetovi bolni simptomi ne nestaju tako lako i samo dijete počinje ozbiljno brinuti o njima.

Roditeljska ljubav je dvosmjeran odnos i ne može se ocijeniti sa jedne tačke gledišta. Uključuje dva učesnika – roditelja i dijete, koje povezuje međusobno razumijevanje, međusobno poštovanje i međusobna simpatija. Dete oseća ljubav roditelja i roditelj sebe doživljava kao voljenog, voljenog ako: 1. Roditelj zna jasno da iskaže svoja osećanja detetu. 2. Dijete shodno tome razumije svog roditelja. 3. Roditelj razumije djetetovo unutrašnje stanje i u stanju je uočiti osjećaje ljubavi i naklonosti koje dijete izražava.

Roditelji su glavni i prirodni vaspitači deteta. Svaka porodica objektivno razvija određeni, ne uvijek svjestan sistem obrazovanja. To se odnosi na razumijevanje ciljeva vaspitanja i obrazovanja, i formulisanje njegovih zadataka, te manje ili više ciljanu primjenu metoda i tehnika vaspitanja, vodeći računa o tome šta se može, a šta ne smije dozvoliti u odnosu na dijete. Mogu se izdvojiti četiri taktike vaspitanja u porodici i njima odgovaraju četiri tipa porodičnih odnosa, koji su i preduslov i rezultat njihovog nastanka: diktat, starateljstvo, „nemešanje“ i saradnja.

Diktat u porodici se manifestuje u sistematskom ponašanju odraslih. Roditelji mogu i trebaju postavljati zahtjeve svom djetetu na osnovu ciljeva vaspitanja, moralnih standarda i konkretnih situacija u kojima je potrebno donositi pedagoški i moralno opravdane odluke. Međutim, oni koji više vole red i nasilje od svih vrsta utjecaja suočavaju se s otporom djeteta koje na pritisak, prinudu i prijetnje odgovara vlastitim protumjerama: licemjerjem, obmanom, izljevima grubosti, a ponekad i otvorenom mržnjom. Ali čak i ako se pokaže da je otpor slomljen, s njim se lome i mnoge vrijedne osobine ličnosti: nezavisnost, samopoštovanje, inicijativa, vjera u sebe i svoje mogućnosti. Bezobzirna autoritarnost roditelja, ignorisanje interesa i mišljenja djeteta, sistematski uskraćivanje prava glasa u rješavanju pitanja koja ga se tiču ​​- sve je to garancija ozbiljnih propusta u formiranju njegove ličnosti.

Briga o porodici je sistem odnosa u kojem roditelji svojim radom osiguravaju zadovoljenje svih djetetovih potreba, štite ga od svih briga, napora i poteškoća, preuzimajući ih na sebe. Pitanje aktivnog formiranja ličnosti bledi u drugi plan. U središtu vaspitnih utjecaja je još jedan problem - zadovoljavanje djetetovih potreba i zaštita od poteškoća. Roditelji, naime, blokiraju proces ozbiljne pripreme svoje djece za suočavanje sa stvarnošću izvan praga svog doma. Upravo ta djeca se ispostavljaju neprilagođenijim životu u grupi. Upravo ta djeca, koja se, čini se, nemaju na što zamjeriti, počinju da se bune protiv pretjerane roditeljske brige. Ako diktatura podrazumijeva nasilje, red, strogu autoritarnost, onda starateljstvo podrazumijeva brigu, zaštitu od teškoća. Međutim, rezultat je uglavnom isti: djeci nedostaje samostalnost, inicijativa, nekako su udaljeni od rješavanja pitanja koja ih se lično tiču, a još više opštih porodičnih problema.

Sistem međuljudskih odnosa u porodici, izgrađen na prepoznavanju mogućnosti, pa čak i svrsishodnosti samostalnog postojanja odraslih od djece, može se generirati taktikom „nemiješanja“. Pretpostavlja se da dva svijeta mogu koegzistirati: odrasli i dječji, a ni jedan ni drugi ne bi trebali prijeći tako povučenu liniju. Najčešće se ova vrsta odnosa zasniva na pasivnosti roditelja kao vaspitača.

Saradnja kao vrsta odnosa u porodici pretpostavlja posredovanje međuljudskih odnosa u porodici zajedničkim ciljevima i zadacima zajedničkog djelovanja, njene organizacije i visokih moralnih vrijednosti. U ovoj situaciji prevladava se djetetov sebični individualizam. Porodica, u kojoj je vodeći vid odnosa saradnja, dobija poseban kvalitet i postaje grupa visokog stepena razvoja – tim.

"A. Baldwin je identifikovao 2 stila roditeljstva: demokratski i kontrolni."

Demokratski stil karakterišu sledeći parametri: visok stepen verbalne komunikacije, uključenost dece u raspravu o porodičnim problemima, uspešnost deteta kod roditelja koji su uvek spremni da pomognu, želja da se smanji subjektivnost u viziji deteta. .

Kontrolor preuzima značajna ograničenja u ponašanju djeteta u nedostatku nesuglasica između roditelja i djece u vezi sa disciplinskim mjerama i jasnog razumijevanja od strane djeteta značenja ograničenja. Zahtjevi roditelja mogu biti prilično strogi, ali se djetetu iznose konstantno i dosljedno i dijete ih prepoznaje kao pravedne i razumne.

Diana Baumrind je koristila tri dimenzije za klasifikaciju stilova roditeljstva. Identificirala je njegova tri različita stila: autoritativni, autoritarni i liberalni.

Autoritativni roditelji kombinuju visok stepen kontrole sa toplinom, prihvatanjem i podrškom za rastuću autonomiju svoje dece. Iako takvi roditelji nameću određena ograničenja u ponašanju svoje djece, oni im objašnjavaju značenje i razloge za takve postupke. Njihove odluke i postupci ne izgledaju proizvoljni ili nepravedni, pa se dijete lako slaže s njima. Autoritativni roditelji su spremni saslušati primjedbe svoje djece i popustiti kada je to prikladno.

Autoritarni roditelji pažljivo kontrolišu ponašanje svoje djece i obično pokazuju malo topline prema njima. Strogo se pridržavaju pravila. Ako dijete počne da se svađa ili insistira na ispunjenju zahtjeva, roditelji se mogu naljutiti i pribjeći kažnjavanju, možda i fizičkom. Daju komande i čekaju da se sve obavi; takvi otac i majka izbjegavaju duga objašnjenja sa svojom djecom. Autoritarni roditelji se ponašaju kao da su pravila koja su postavili uklesana u kamen i ne mogu se mijenjati ni pod kojim okolnostima.

Liberalni roditelji pokazuju mnogo topline i imaju malo kontrole nad svojom djecom, postavljajući malo ili nimalo ograničenja njihovom ponašanju. Sa takvim viškom slobode, djeca su praktično uskraćena za usmjeravanje sa svoje strane. Ako postupci djece debalansiraju i ljute liberalnog oca i majku, oni po pravilu pokušavaju da potisnu svoja osjećanja. Često su ovi roditelji toliko željni da pokažu bezuvjetnu ljubav i prihvaćanje svojoj djeci da prestaju obavljati direktne roditeljske funkcije, poput postavljanja potrebnih granica za njih.

Kakav je uticaj takvih stilova na decu? Djeca autoritarnih roditelja odlikuju se izolacijom i plahošću, malom ili nimalo želje za samostalnošću, a najčešće su sumorna, nepretenciozna i razdražljiva.

Djeca liberalnih roditelja također mogu biti neposlušna i agresivna. Osim toga, skloni su udovoljavati svojim slabostima, impulsivni su i često ne znaju kako da se ponašaju u javnosti. Ponekad takvo dijete postaje aktivna, odlučna i kreativna osoba.

Ustanovljeno je da su djeca autoritativnih roditelja bolje prilagođena od ostalih. U poređenju s drugima, takvo dijete je samopouzdanije, potpuno kontroliše i socijalno kompetentno. S vremenom, ova djeca razvijaju visoko samopoštovanje i postižu mnogo bolje rezultate u školi od djece koju odgajaju roditelji s različitim stilovima ponašanja.

Savremena istraživanja upućuju na jedini važan cilj roditelja – da promovišu razvoj samoregulatornog ponašanja kod svoje djece, u suštini njihove sposobnosti da kontrolišu, usmjeravaju svoje postupke i zadovoljavaju zahtjeve koje pred njih postavljaju porodica i društvo. Disciplinske mjere zasnovane na roditeljskom autoritetu su efikasnije u razvoju samoregulacije kod djece od drugih. Kada roditelji posežu za verbalnim argumentima i sugestijama, dete teži da pregovara sa njima umesto da pokaže otvorenu neposlušnost. Argumenti roditelja obično se tiču ​​prosocijalnog ponašanja i poštivanja društvenih pravila. Roditelji koji podsjećaju svoju djecu na moguće posljedice njihovih postupaka na druge ljude imaju tendenciju da imaju djecu koja su popularnija i koja imaju internalizirane moralne standarde. Suprotno tome, kada roditelji biraju metode prisilne socijalizacije (kao u slučaju autoritarnog roditeljstva), dijete ima poteškoća u razvoju internaliziranih normi i mehanizama kontrole, bez obzira na kulturološke razlike. Istraživanja dosljedno pokazuju da djeca koja ispunjavaju zahtjeve odraslih kada su oni prisutni, ali to ne čine kada su odsutni, imaju veću vjerovatnoću da imaju roditelje koji su više prisiljeni nego uvjerljivi.

M. I. Lisina pratio je razvoj samosvijesti predškolske djece u zavisnosti od karakteristika porodičnog odgoja. Deca sa tačnom predstavom o sebi odgajaju se u porodicama u kojima im roditelji posvećuju mnogo vremena; pozitivno procjenjuju svoje fizičke i mentalne podatke, ali ne smatraju da je njihov nivo razvoja viši od većine vršnjaka. Ova djeca su često nagrađena, ali ne poklonima; Kažnjavaju se uglavnom odbijanjem da komuniciraju. Djeca sa niskim samopouzdanjem odrastaju u porodicama koje ih ne uče, već zahtijevaju poslušnost; ocjenjuju ih nisko, često im se zamjeraju, kažnjavaju, ponekad pred strancima; od njih se ne očekuje da postignu značajna dostignuća u kasnijem životu.

U interakciji između odraslih i djece razvijaju se principi komunikacije:

) Usvajanje djeteta, tj. dijete je prihvaćeno takvo kakvo jest.

) Empatija (simpatija) - odrasla osoba na probleme gleda očima djeteta, prihvata njegov stav.

) Kongruencija. Ona pretpostavlja adekvatan stav odrasle osobe prema onome što se dešava.

Kontakt sa djetetom zasnovan na prihvatanju postaje najkreativniji trenutak u komunikaciji s njim. Stalni psihološki kontakt sa djetetom je univerzalni uslov za odgoj, koji se podjednako preporučuje svim roditeljima, u bilo kojoj vrsti porodice. Upravo osjećaj i iskustvo kontakta sa roditeljima daje djeci priliku da osjete i ostvare roditeljsku ljubav, naklonost i brigu.

Porodica je prvi društveni svijet u kojem se uvode i formiraju rodne karakteristike djeteta. U porodici dete dobija prve ideje o tome šta su muškarac i žena. Ideju o društvenoj situaciji razvoja kao „početnoj tački“ za sve dinamičke promjene koje se dešavaju u razvoju formulirao je L. S. Vygotsky i ostaje aktualna i danas. Interakcija sa „značajnim drugima“ i, pre svega, sa roditeljima, kao i internalizacija komunikacijskih procesa i dalje se smatraju najvažnijim faktorima u razvoju ličnosti.

V. Satir također napominje da su važan dio budućih ideja djeteta o porodičnom životu informacije koje je naučilo uz pomoć roditelja, što također određuje prirodu njegovih predstava o svom spolu. B.I. Kochubey kaže da je odnos između oca i majke ključan za razvoj dječaka i djevojčica. Odrastajući, dijete posmatra panoramu tih odnosa, koji mu postaju uzor, slika onoga što muškarac treba da bude, a šta žena u porodici. U porodici dete dobija scenarije za razvoj svog identiteta u budućnosti.

Odnosno, prvo porodica, a potom i „unutrašnja” slika roditelja su glavni faktor koji utiče na formiranje rodnog identiteta. Tako P. Berger i T. Luckman primjećuju da “ako muškarac i žena obavljaju funkciju značajnih drugih u procesu primarne socijalizacije, oni prenose te različite stvarnosti na dijete.” Sljedeći savremeni istraživači proučavali su „imidž roditelja“ u porodici: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya. Dakle, autori ističu imidž roditelja kao najvažniji faktor koji utiče na djetetov osjećaj sebe, pripadnosti muškom ili ženskom spolu, te ovladavanje načinima ponašanja karakterističnim za muškarce i žene.

Porodica je važan faktor u formiranju djetetove ličnosti, a karakteristike dječije-roditeljskih odnosa omogućavaju uočavanje specifičnosti porodičnog odgoja.

3 Osobenosti percepcije porodice kod starijih predškolaca

U predškolskom djetinjstvu zapravo se oblikuju djetetova ličnost, samosvijest i pogled na svijet. Ovi procesi su determinisani opštim mentalnim razvojem, formiranjem novog sistema mentalnih funkcija, gde djetetovo mišljenje i pamćenje počinju da zauzimaju važno mesto. Sada on ne samo da se orijentiše i deluje u smislu specifičnih trenutnih podsticaja, već je u stanju da uspostavi veze između opštih pojmova i ideja. Dječje razmišljanje se kreće od vizualno-efektivnog ka vizualno-figurativnom. Dolazi do prelaska na nove vrste aktivnosti - igre, vizuelne, konstruktivne.

Razvoj govora je neraskidivo povezan sa razvojem procesa mišljenja. U predškolskom uzrastu funkcija govora je da obogati vokabular. Dijete može komentirati određeni događaj, razmišljati i spekulirati o prirodi, drugim ljudima, sebi i svom mjestu u svijetu.

Povećava se i uloga odrasle osobe u djetetovom razvoju. Uz pomoć porodice, dijete se upoznaje sa svijetom oko sebe, prvi put čuje ljudski govor, ovladava predmetima i alatima svojih aktivnosti, a potom razumije složeni sistem ljudskih odnosa. Ono što dijete stekne od porodice tokom djetinjstva, ono zadržava tokom cijelog svog daljnjeg života.

Dete predškolskog uzrasta ima tendenciju da kombinuje pojave ne obraćajući pažnju na prisustvo ili odsustvo stvarne veze među njima. On to čini na osnovu vanjske sličnosti, prisutnosti sličnog detalja ili podudarnosti u vremenu. On, na primjer, smatra da su dva događaja koji se istovremeno dešavaju u uzročno-posljedičnoj vezi.

Dijete razmišlja konkretnim idejama, a to je posebno vidljivo u onome što mislimo da su bizarni sudovi o onome što dijete ne može direktno vidjeti ili osjetiti. I dosta takvih apstraktnih koncepata upućeno je djeci, osim toga, s nadom u njihovo precizno razumijevanje. Specifičnost dječjeg razmišljanja očituje se u percepciji moralnih kategorija kao što su dobro i loše, koje često imaju individualno značenje za svako dijete. Na primjer, za jednu je dobra osoba neko ko ne plače, ko pere ruke i pere zube prije spavanja, za drugu je neko ko sluša svoju majku.

Djeca ne samo da uče o svijetu oko sebe koristeći intelektualna sredstva koja su im dostupna, već i u svojoj percepciji mijenjaju svijet onako kako žele. Želja se manifestuje bukvalno u čitavom životu predškolskog deteta.

Predškolski uzrast karakteriše bliska emocionalna vezanost deteta za roditelje, posebno za majku, u vidu potrebe za ljubavlju i poštovanjem. U ovom uzrastu dijete još nije sposobno snaći se u zamršenostima međuljudske komunikacije, nije u stanju razumjeti uzroke sukoba među roditeljima i nema sredstava da izrazi vlastita osjećanja i iskustva.

Posmatramo li porodicu očima predškolskog djeteta, prvo možemo zaključiti da djeca ovog uzrasta nemaju disfunkcionalnu porodicu. To znači da kakva god da su porodica i porodični odnosi, to nema traumatskog uticaja na dete (njegovu percepciju). Naravno, ako porodica ne obraća pažnju na dijete, to dovodi do poremećaja i problema u njegovom razvoju. Međutim, dijete, čak i kada pati od fizičkog kažnjavanja ili nedostatka pažnje, još uvijek ne shvaća da njegova porodica ima negativne karakteristike.

Ako ne možemo govoriti o disfunkcionalnoj porodici za dijete predškolskog uzrasta, onda je sasvim moguće istaknuti one karakteristike koje se za djecu ovog uzrasta percipiraju kao nužno svojstvene porodici. Prije svega, to je prisustvo zajedničkog prostora. Mnogi predškolci na svojim porodičnim crtežima prikazuju sobu u kojoj žive on i njegovi najmiliji, omiljene stvari itd. Ovaj zajednički prostor je vodeći za decu predškolskog uzrasta u definisanju porodice. Zato u svoju porodicu uključuju one koje vide i vide u datoj prostoriji. U nekim slučajevima porodica možda ne uključuje prave članove. Na primjer, majka ili otac koji kasne i koje se dijete ne poistovjećuje sa zajedničkom prostorijom. U to vrijeme mogu ući komšije, prijatelji, koji često dolaze u posjetu, itd. Ponekad se između pojedinih članova porodice iscrtavaju različiti objekti, koji služe kao neka vrsta pregrade između njih. Tako često možete vidjeti sliku na kojoj otac sjedi, sakriven iza novina, ili u blizini televizora, odvajajući ga od ostatka porodice. Majka je često prikazana kod peći, kao da upija svu njenu pažnju. Kod djece starije od 5,5-6 godina na crtežima se razlikuju dva različita obrasca crtanja pojedinaca različitog spola. Na primjer, muški torzo je nacrtan u ovalnom obliku, ženski - trokutasti, ili su spolne razlike izražene drugim sredstvima. Ako se dijete crta na isti način kao i druge figure istog pola, onda možemo govoriti o adekvatnoj rodnoj identifikaciji. Slični detalji u predstavljanju dvije figure, na primjer, sin i otac, mogu se protumačiti kao sinovljeva želja da bude poput oca, identifikacija s njim, dobri emotivni kontakti.

Djevojčice obraćaju više pažnje na crtanje lica nego dječaci i prikazuju više detalja. Primjećuju da njihove majke dosta vremena troše na njegu lica i kozmetiku, a i same postepeno uče vrijednosti odraslih žena. Stoga, koncentriranje na crtanje lica može ukazivati ​​na dobru rodnu identifikaciju djevojke.

Na crtežima dječaka ovaj trenutak može biti povezan sa preokupacijom svojom fizičkom ljepotom, željom da se nadoknade fizički nedostaci i formiranjem stereotipa ženskog ponašanja.

Zanimljivo je da, uprkos pažnji predškolaca na aktivnosti odraslih, članove svoje porodice ne povezuje ni sa kakvim vezama. Po njihovom mišljenju, važno je uraditi nešto u kući, tada ćete postati član porodice. Do kraja starijeg predškolskog uzrasta djeca razvijaju 2 slike porodice – jednu sliku normativne (idealne) porodice, a drugu sliku svoje specifične porodice. Istovremeno, slika idealne porodice nastaje na osnovu fikcije, crtanih filmova i sl., dok je slika prave porodice povezana sa osjećajima koje dijete prima u porodici. Slika porodice kod dece predškolskog uzrasta je simbioza njihovih predstava o normativnoj porodici i znanja i osećanja o sopstvenoj porodici stečenih iz sopstvenog iskustva. Istovremeno, ni u ranom predškolskom uzrastu ni u starijem predškolskom uzrastu dijete ne koristi sliku normativne porodice da bi ocijenilo svoje porodične odnose.

Tako se od prvih dana djetetova života počinje formirati slika porodice. Uslovi i način života u porodici u kojoj se dete odgaja predstavljaju „temelj“ za razvoj očekivanja sopstvene buduće porodice.

Neophodno je gajiti u djetetu ljubav prema svojoj porodici, kakva je, prema rodbini i prijateljima. Svi ljudi su različiti, a porodice mogu biti i velike i male, svaka porodica je jedinstvena i divna na svoj način, odnosi u porodici mogu se graditi i drugačije. Veoma je važno prihvatiti, voljeti svoju porodicu, svoje bližnje, poznavati ih, pokazati strpljenje, brigu i poštovanje prema njima. Pažnja se usmjerava na to šta dijete može učiniti za svoje roditelje, bake i djedove, braću i sestre, kako im može pomoći, u kojim se djelima i postupcima iskazuje njegova ljubav, uključujući i emocionalno reagiranje na stanje bližnjih.

„Sliku porodice“ kod predškolaca, kao specifičnu komponentu fenomena „slike sveta“, karakteriše prisustvo nuklearnog i površinskog nivoa, koji su specificirani u kategorijama koje se ogledaju u obliku djetetovih ideja (o porodica, njeni članovi, njihove porodične uloge, interesovanja, aktivnosti, njena tradicija, porodična istorija itd.) i u vidu emotivnih odnosa, procjena i motivacija za stvaranje vlastite porodice u budućnosti. Predvidljivost „porodične slike“ najvažnija je karakteristika nastajanja porodične slike, čija osnova nam omogućava da postavimo zadatak podizanja budućeg porodičnog čovjeka u fazi predškolskog djetinjstva.

Kod djece uzrasta od 5-6 godina formira se „porodična slika“, čak i u nedostatku posebnog obrazovnog rada. Analiza sadržaja spontano nastajuće „porodične slike“ ukazuje na prisustvo nuklearnog i površinskog nivoa u njoj. Sve njene kategorije (denotativne, vrednosne, konotativne, motivacione) karakteriše situacionost, netačnost i izvesna izobličenost u poređenju sa idealom porodice u tradicionalnoj i pravoslavnoj kulturi. Ova odstupanja u „sliku porodice“ kod dece imaju sekundarnu osnovu, dok su primarna deformacije karakteristične za savremenu porodicu. A ovo: promjene u vrijednosnim orijentacijama, funkcijama, ponašanju uloga; i slabljenje porodičnih odnosa, međugeneracijske komunikacije; i gubitak tradicionalnih percepcija roditeljstva i djetinjstva; i tendencija dehumanizacije odnosa roditelja i djece. Potrebno je djeci dati primjer korektnog ponašanja i dobrih odnosa među roditeljima. „Slika porodice“ je odraz znanja o porodici u djetetovom umu, onoga što dijete vidi na primjeru svoje porodice. Primarna formacija, koja se dešava kroz odnose u sopstvenoj porodici, karakteristike međuljudskih odnosa, porodične vrednosti, tradicije, učešće na porodičnim praznicima, učešće u radnim aktivnostima itd.

Poglavlje 2. Empirijsko proučavanje slike porodice na crtežima starijih predškolaca

1 Organizacija i metode istraživanja

Porodica je cijeli svijet za malo dijete. Kako dijete vidi sebe u roditeljskom domu? Kako on doživljava mamu, tatu i njihov odnos? Kako bolje upoznati svog sina ili kćer, sagledati svijet odraslih „očima djeteta“? U tome će vam pomoći jednostavna tehnika "Family Drawing".

Da bismo proučavali sliku porodice na crtežima starijih predškolaca, sproveli smo studiju na bazi Predškolske ustanove br. 22 „Čarolija“ u Žodinu. U istraživanju je učestvovalo 15 djece pete godine života.

Svrha eksperimenta je bila da se utvrdi nivo ideja o porodici.

Zadatak: a). dijagnosticirati nivo zastupljenosti porodične slike na crtežima starijih predškolaca.

„Porodično crtanje“ jedna je od najpopularnijih tehnika koje koriste psiholozi u radu s djecom, počevši od ranog predškolskog uzrasta. Ova tehnika je usmjerena na prepoznavanje emocionalnih problema i poteškoća u porodičnim odnosima. U crtanju djeca izražavaju ono što im je teško izraziti riječima. Među istraživačima ne postoji konsenzus o tome ko je i kada predložio korištenje porodičnih crteža u psihodijagnostičke svrhe. Od 30-ih godina prošlog veka ovu tehniku ​​razvijaju američki, evropski i domaći naučnici. Razvoj metodologije tekao je u dva pravca: promjenom uputa za zadatak i proširenjem raspona interpretabilnih parametara crteža (V. Hules, L. Korman). Od djeteta se traži da ili „nacrta svoju porodicu” (V. Huls), ili „nacrta porodicu” (E. Hammer), ili „nacrta sve članove njegove porodice kako nešto rade” (metoda „Kinetičko crtanje porodice” R. Burns).

Neke verzije tehnike uključuju razgovor o likovima nakon crtanja. Ponekad se zadatak daje i djetetu i odraslima. I tada postaje moguće uporediti gledišta o porodičnim odnosima oca, majke i djece.

Za realizaciju zadatka identifikovanja ideja o našoj porodici, sproveli smo test crtanja „Kinetičko porodično crtanje“ (KDS) autora R. Burnsa, S. Kaufmana.

KRS test se sastoji od 2 dijela: crtanje porodice i razgovor nakon crtanja. Za završetak testa, djetetu se daje standardni list papira za crtanje, olovka i gumica.

Upute: "Molim vas nacrtajte svoju porodicu tako da svi rade nešto."

Na sva pojašnjavajuća pitanja treba odgovoriti bez ikakvih uputstava, na primjer: „možeš crtati kako želiš“. Prilikom crtanja treba da zabilježite sve spontane izjave djeteta, zabilježite njegove izraze lica, geste, kao i slijed crtanja.

Nakon što je crtež završen, sa djetetom je vođen individualni razgovor prema sljedećoj shemi:

Ko je na slici?

Gdje se to događa?

Šta radi svaki član porodice?

Da li se zabavljaju ili im je dosadno? Zašto?

Osim pitanja, djetetu su ponuđena rješenja za nekoliko situacija za prepoznavanje pozitivnih i negativnih odnosa u porodici:

Zamislite da imate dvije karte za cirkus. Koga biste pozvali da pođe sa vama?

Zamislite da vam je cijela porodica u posjeti, ali jedan od vas je bolestan i mora ostati kod kuće. Ko je on?

Gradite kuću od građevinskog seta, a radite loše. Koga ćete pozvati u pomoć?

Zamislite da ste nasukani na pustom ostrvu? S kim bi volio da živiš tamo?

Dobili ste zanimljiv loto na poklon. Cijela porodica je sjela da se igra, ali vas je jedan više nego što je potrebno. Ko neće igrati?

Sistem za kvantitativnu procjenu goveda uzima u obzir formalne i sadržajne aspekte crteža. Formalnim obilježjima crteža smatraju se kvalitet linije crteža, položaj predmeta crteža na papiru, brisanje crteža ili njegovih pojedinih dijelova i zasjenjenje pojedinih dijelova crteža. Sadržajne karakteristike slike su prikazane aktivnosti članova porodice prikazane na slici, njihova interakcija i raspored, kao i odnos stvari i ljudi na slici (vidi Dodatak A).

Analiza grupnog crteža uključuje redoslijed crtanja, prostorni raspored, kompoziciju, karakteristike figura i upotrebu boja.

Nivoi ideja porodičnog imidža kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Nizak nivo ideja kod one djece koja nisu završila zadatak, tj. crtao slike na apstraktne teme. To znači da oni ne razumiju značenje riječi "porodica" i njihove preferencije nisu vezane za porodicu. Nedovoljno interesovanje za osećanja i aktivnosti članova porodice.

2.2 Proučavanje slike porodice na crtežima starijeg predškolca

Glavna pozornica

Djeca su crtala u mirnoj atmosferi i na svojim crtežima oslikavala svoju porodicu kako je zamišljaju.

Kao rezultat provođenja testa crtanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta, dobili smo sljedeće rezultate:

Analiza dječijih crteža pokazala je da se od 15 porodica, 4 djece, što je 27%, može svrstati u kategoriju sa visokim nivoom zastupljenosti porodične slike. Pogledajmo detaljan opis testa koristeći primjer crteža Lise B. (vidi Dodatak B). Dete sebe, svog brata Lešu i roditelje prikazuje kao vesele i srećne. Sve linije su jasno nacrtane, ali sa jakim pritiskom, što ukazuje na prisustvo anksioznosti. Slika jasno pokazuje opšte aktivnosti porodice (održavanje dana čišćenja u svom dvorištu). Sve ovo ukazuje na dobrobit u porodičnim odnosima. Djevojci je udobno i udobno u ovoj porodici. Tokom razgovora, Lisa je rekla da se porodica jako zabavlja jer su zajedno. S obzirom na redosled crtanja i shemu boja, može se pretpostaviti da postoji ljubomora između dece u porodici, barem od strane devojčice. Brat je nacrtan posljednji, a on jedini od svih članova porodice nije naslikan. Prvi koga je Lisa nacrtala bio je njen tata, koji joj je veoma važan. Kada sam počeo da ga crtam, veoma sam pažljivo dočarao sve detalje njegovog lica i odeće. Na pitanje: "Koga bi pozvala u cirkus sa sobom?", odgovorila je da je njen tata. Mama će biti sa Leškom, jer je još mali (2 godine). Kada je neko u porodici bolestan, niko ne dolazi u posetu. Moj brat neće igrati loto jer je još mlad. Svi će zajedno živjeti na pustom ostrvu, pošto smo mi porodica (vidi Dodatak B).

Pogledajmo crtež Vanje R. Dječak prikazuje svog tatu, mamu, sebe i brata (kojeg nema). A na pitanje "Ko je nacrtan?", odgovorio je da je nacrtao brata kojeg bi volio da ima. Porodica šeta parkom, a tata pušta zmaja. Svi članovi porodice se smeju osim samog autora (uopšte nema usta). Mala veličina svih figura na slici je vrijedna pažnje; takve male slike mogu ukazivati ​​na povećanu anksioznost kod djeteta. Ruke su raširene u stranu, što ukazuje na to da djetetu nije baš ugodno u ovoj porodici. Postoji i sukob, jer između mame i tate raste drvo (prisustvo barijere). Tokom razgovora, Vanja je rekao da su se svi zabavljali. Na pitanje: „Koga bi pozvao sa sobom u cirkus?“, odgovorio je da će pozvati svoju majku. Nacrtan je nakon što je Vanja nacrtao svog brata. Tata je izvučen zadnji. Mama, brat i Vanja će živjeti na ostrvu. Tata ne dolazi u posjetu jer je bolestan.

Pogledajmo crtež Dime A., gdje je ogromna silueta oca predstavljena kao oslonac za cijelu porodicu. Istovremeno, najdominantnija figura, koja se izdiže iznad svih ostalih, nije on, već majka. Dugačak vrat joj omogućava da uspešno kontroliše porodičnu situaciju. Djeca su mnogo manja od svojih roditelja i nalaze se daleko ispod njih. Uprkos percepciji njegove uloge u porodici kao podređenog (lokacija na dnu lista), Dima očigledno ima visoko samopoštovanje. O tome svjedoči i činjenica da je crtanje započeo svojom slikom. Posebno značajna figura za njega je i njegova majka (lik koji se pojavljuje drugi na slici). Dječak je nacrtao oca trećeg, a brata posljednjeg. Za Dimu je on od malog značaja. Cijela porodica je zauzeta jednom stvari (opuštanje na svojim dačama). Tokom razgovora, Dima je rekao da su se svi zabavljali. Na pitanje: „Koga bi pozvao sa sobom u cirkus?“, odgovorio je da će pozvati svoju majku. Živeće na ostrvu sa bratom. Tata ne dolazi u posjetu jer je bolestan. Tata će pozvati pomoć u izgradnji kuće od dizajnerskog seta, jer je graditelj i zna kako da gradi lijepe kuće. Sa bratom će igrati loto, jer su mu roditelji zauzeti poslovima odraslih.

Pogledajmo crtež Lise D. Sve u svemu, to je prilično dobar crtež. Na slici su mama, tata, dijete. Lisa je na crtežu prikazala i mamu i tatu, uprkos činjenici da tata ne živi s njima. Najvjerovatnije, dijete i dalje oba roditelja smatra svojom porodicom, što ukazuje na to da otac za nju ostaje vrlo značajna figura (posebno jer je na slici on prikazan kao najveća figura). Sudeći po shemi boja odabranoj za članove porodice, može se pretpostaviti i da djevojka želi biti više nalik svom ocu. Na slici se jasno vidi opšta aktivnost porodice (branje gljiva na proplanku). Lisa je prvo nacrtala sebe, zatim mamu i tatu. Dodao sam drveće i pečurke, a onda razmislio o tome i nacrtao sunce i oblak. Tokom razgovora, devojčica je rekla da su se svi zabavljali, pošto je stigao njen tata i svi su zajedno otišli u branje pečuraka. Na pitanje: „Koga bi pozvala sa sobom u cirkus?“, odgovorila je da će pozvati svoju majku. Pozvaće svog tatu da mu pomogne da izgradi kuću od dizajnerskog seta, jer je veoma dobar u tome. Sa mamom ćemo igrati loto, jer tata treba da zaradi. Niko neće doći u posjetu, jer bolesna osoba ne može ostati sama. Živećemo zajedno na pustom ostrvu.

Na crtežu porodice Paše I. predstavljena je zbijena grupa koju čine baka, majka, otac, a on sam je povučen u stranu, u oštro smanjenoj veličini. Posebno je mala glava, čija veličina najbolje odražava stepen značaja lika. Paša očigledno sebe doživljava kao nevažnog člana porodice. To potvrđuje i činjenica da je sam sebe izvukao zadnji. Prilikom prikazivanja sebe, a posebno oca, pojavilo se izraženo emocionalno opterećenje (figure su zasjenjene jakim pritiskom). Pri prikazivanju majke i bake opterećenje je znatno manje izraženo. Tatine ruke nisu nacrtane, što ukazuje na odsustvo ili nedostatnost smislene komunikacije sa Pašom. Na osnovu činjenice da ga je dječak prikazao najbliže sebi i sa najvećom glavom, možemo pretpostaviti da je njegov otac za njega veoma značajna figura. Važno je napomenuti da su figure na različitim nivoima, kao da vise „u vazduhu“, bez oslonca pod nogama. Ovakav položaj figura može ukazivati ​​na nedovoljan osjećaj vlastite „stabilnosti“ u životu. Tokom razgovora, Paša je rekao da je tužan, odrasli razgovaraju jedni sa drugima. Porodica ide na dachu. Na pitanje: „Koga bi pozvao sa sobom u cirkus?“, odgovorio je da će pozvati svog tatu. Pozvao bih tatu da mi pomogne da izgradim kuću od projektanta. Baka neće doći u posjetu jer je jako bolesna. Mama neće igrati loto, ona će kuhati.

Redoslijed crtanja Alene G.: prvo je nacrtana majka, zatim otac, zatim sama Alena i njena mlađa sestra Katya. U ovom slučaju, figure su različitih veličina; figura autora je istaknuta svjetlijom bojom, figure djece su odvojene drvom. Velika, svijetla figura autora, zajedno sa malom figurom, ukazuje na nadmetanje između najstarije kćerke i najmlađe za roditeljsku ljubav. Najveći značaj i autoritet za autora je majka. Postojanje ljubomore je naglašeno odvajanjem najmlađe djevojčice od ostalih pomoću drveta. Tokom razgovora, djevojka je rekla da porodica ide u šumu da bere pečurke i bobice. Na pitanje: „Koga bi pozvala sa sobom u cirkus?“, odgovorila je da će pozvati svoju majku. Moja sestra ne dolazi u posjetu. Pozvat će svog tatu da mu pomogne da izgradi kuću od dizajnerskog seta, jer je jako dobar u tome. Moja sestra neće igrati loto jer još ne zna igrati loto. Živeće na pustom ostrvu sa svojom majkom.

Prosječan nivo percepcije porodičnog imidža obuhvata 10 djece, što je 67%. Pogledajmo crtež Aline A., gdje je autorka svoju porodicu prikazala prilično udaljenu jednu od druge, što govori o osjećaju odbačenosti (vidi Dodatak D). Alina nije nacrtala svoju mlađu sestru Ksjušu, obrazlažući svoj izostanak rekavši da beba "spava u drugoj sobi". Odsustvo sestre koja živi sa djetetom na slici može ukazivati ​​na odbacivanje njene ili male važnosti za dijete. Članovi porodice su prikazani daleko jedni od drugih. Zanimljivo je da je mačka najbliža djetetu na slici, može se objasniti nedostatkom pažnje i prihvaćanja koje dijete treba da dobije od odraslih članova porodice. Zanimljiv je omjer veličina figura na ovoj figuri - lik majke je najmanji, možda to ukazuje na njenu malu važnost za djevojčicu. Tatine ruke su raširene u stranu. Jak pritisak i naglašeno senčenje tela, jasno iscrtane zjenice govore o unutrašnjem nemiru i anksioznosti. Analizirajući ovu sliku, možete shvatiti da dijete nije zadovoljno svojim položajem u porodici i odnosom roditelja prema njemu. Tokom razgovora, devojčica je rekla da je tužna jer se njena majka nije igrala sa njom. Na pitanje: „Koga bi pozvala sa sobom u cirkus?“, odgovorila je da će pozvati svoju majku. Tata ne dolazi u posjetu jer je bolestan. Živeće na pustom ostrvu sa svojom majkom. Sestra Ksyusha neće igrati loto (vidi Dodatak E).

Redoslijed crtanja Anje B.: prvo je dijete nacrtalo sebe, zatim svoju majku, zatim oca, baku i psa. Zaboravila je dedu, a onda je rekla: "Sada nema dovoljno mesta." Na kraju krajeva, bilo je mjesta i za psa. Odsustvo djeda na slici, koji živi sa djetetom, može ukazivati ​​na njegovo odbijanje. Zanimljivo je da je pas najbliži djetetu na slici, ovaj položaj se može objasniti nedostatkom pažnje koju dijete treba da dobije od odraslih članova porodice. Djevojčica je ofarbala svoju, majčinu i bakinu kosu u istu boju, što ukazuje da se djevojčica poistovjećuje sa njima. Na slici je prikazana linija tla, ali na njoj stoje samo majka i kćerka, što znači da ih djevojčica doživljava kao najstabilnije i najstabilnije figure. Tokom razgovora, djevojka je rekla da se svi zabavljaju, porodica je izašla u šetnju. Na pitanje: „Koga bi pozvala sa sobom u cirkus?“, odgovorila je da će pozvati svoju majku. Deda ne dolazi u posetu, on je star. Pozvat će svog tatu da mu pomogne da izgradi kuću od dizajnerskog seta, jer je vrlo dobar u tome. Deda neće igrati loto.

Na crtežu je Valik T. prvo nacrtao svoju majku, zatim sebe, a potom i oca. Iako tata ne živi sa njima. Dječak je portretirao svoju majku, oca i sebe, što može ukazivati ​​na to da on teži spajanju porodice i da svog oca smatra članom svoje porodice, uprkos razvodu roditelja. Baka i djed koji žive sa djetetom nisu prikazani na slici. Njihovo odsustvo na slici može ukazivati ​​na njihovo odbacivanje ili mali značaj za dijete. Šema boja crteža sugerira da crtež i razmišljanja o porodici nisu bolna tema za dijete (što je posebno važno u situaciji kada se roditelji razvode). Osim toga, upoređivanjem boja kojima je obojena odjeća figura, može se primijetiti da se koriste iste boje, što znači da se dijete poistovjećuje sa oba roditelja. Crtež je velik i vrlo svijetao. Mama je najveća figura na slici. Najvjerovatnije je majka, sa djetetove tačke gledišta, ta koja je najznačajnija figura. Važno je napomenuti da su figure na različitim nivoima, kao da vise „u vazduhu“, bez oslonca pod nogama. Ovakav položaj figura može ukazivati ​​na nedovoljan osjećaj vlastite „stabilnosti“ u životu. Tokom razgovora, Valik je rekao da su se svi zabavljali, da su zajedno šetali parkom. Na pitanje: „Koga bi pozvao sa sobom u cirkus?“, odgovorio je da će pozvati svoju majku. Baka i deda ne dolaze u posetu, stari su i često se razbole. Pozvat će svog tatu da mu pomogne da izgradi kuću od dizajnerskog seta, jer je vrlo dobar u tome. Deda neće igrati loto. Cijela porodica će živjeti na pustom ostrvu.

Jedno dijete, a to je 6%, može se klasifikovati kao osoba sa niskim nivoom percepcije porodične slike. Pogledajmo crtež Kirila K., na kojem je nacrtan sam dječak (vidi Dodatak E). Prvo je Kiril nacrtao travu, zatim sunce i oblak. Sljedeća je kuća, drvo, vi. Nacrtao sam svoju majku, ali je onda izbrisao. Dječak živi sa majkom i bakom. Međutim, oni su odsutni sa porodične slike. Prema dječaku, nisu uspjeli. On je zapravo pokušao da nacrta svoju majku, ali onda je izbrisao crtež, nije ni počeo da crta svoju baku. Kao rezultat toga, ispostavilo se da su na slici sam Kiril i njegov rođak. Zapravo, starija sestra, stara 22 godine, živi odvojeno sa svojom porodicom. Odsustvo majke i bake na crtežu, kao i uključivanje u crtež osoba koje zapravo nisu članovi porodice, sugeriše da dječak nema osjećaj za svoju porodicu kao prirodnu stabilnu jedinicu. Likovi na crtežu su razdvojeni okomitim linijama, što dodatno naglašava nedostatak kontakta među njima. Djeca su nacrtana na naglašeno nemaran, skiciran način. Čini se da je stav djeteta prema majci ambivalentan. Pokušao je da je nacrta detaljno i pažljivo (počevši da je crta odmah nakon oblaka), ali je njena slika izazvala ozbiljan emocionalni stres, što je dovelo do toga da crtež nikada nije završen. Kiril je tokom razgovora rekao da je tužan jer je njegova majka dugo bila odsutna od kuće, a nije bio zainteresovan da bude sa bakom. Na pitanje: „Koga bi pozvao sa sobom u cirkus?“, odgovorio je da će pozvati svoju majku. Baka ne dolazi u posjetu jer je bolesna. Pozvaće svoju majku da mu pomogne da izgradi kuću od dizajnerskog seta, jer ona ima jako dobre zgrade. Baka neće igrati loto. Živeće sa svojom majkom na pustom ostrvu (vidi Dodatak E).

Rezultati dijagnosticiranja nivoa zastupljenosti porodične slike kod starijih predškolaca prikazani su u tabeli.

Nivoi uzorka Visoki Prosječni Niski 27% 67% 6%

Ovo se može šematski ilustrirati pomoću dijagrama.

Završna faza.

Na osnovu testa crtanja pokušali smo da utvrdimo nivo zastupljenosti porodične slike kod starijih predškolaca. Djeca su zaista uživala u crtanju. Jedino Kiril nije baš hteo da crta, rekao je da ne može. Djeca su aktivno učestvovala u razgovoru koji se vodio nakon crtanja. Rekli su: Ko je gdje nacrtan? Gdje se radnja odvija? Šta rade članovi porodice? U osnovi, sva djeca predstavljaju porodicu, crtaju i imenuju članove. Test je rađen jednom, možda je predškolac tada bio ljut na tatu ili mamu i nije crtao. Nemoguće je jednim metodom suditi da dijete ima odstupanja. Jer djeca žive od trenutnih iskustava.

I često emocionalni odnos s nekim bliskim (nedavna svađa, ljutnja) može prilagoditi crtež. U ovom slučaju, beba može nekoga čak i "zaboraviti". Na primjer, Anton Zh ne privlači oca koji obraća malo pažnje na njega i nepristojan je. A njegovo odsustvo na slici objašnjava se činjenicom da je "tata otišao na službeni put". Alina A. nije nacrtala svoju mlađu sestru Ksjušu, obrazlažući svoj izostanak rekavši da beba "spava u drugoj sobi". Djevojčica ne može da se pomiri sa činjenicom da joj majka zbog sestre ne obraća toliko pažnje kao prije. Slobodno uključite svog starijeg u brigu o bebi, neka se pobrine da vaša ljubav ne bude podijeljena, već pojačana. Događaju se i suprotne situacije, kada dijete na crtežu prikazuje zaista nepostojeće članove porodice. Vanja R. je prilično iznenadio svoju majku kada je nacrtao bebu koja se igra pored njega i objavio da konačno ima brata! Takva „prilagođavanja“ sastava porodice vrše djeca koja su nezadovoljna svojom emocionalnom situacijom. Potrebna im je više prijateljske pažnje odraslih i ravnopravne igre, ili još bolje, zabava u društvu vršnjaka.

Na osnovu navedenog, razvili smo preporuke za roditelje.

Razvoj komunikacijskih vještina s djecom

Promjena ponašanja odrasle osobe i njegovog odnosa prema djetetu:

gradite svoj odnos sa djetetom na međusobnom razumijevanju i povjerenju;

kontrolirajte ponašanje vašeg djeteta bez nametanja strogih pravila;

izbegavajte, s jedne strane, preteranu mekoću, as druge, preterane zahteve prema detetu;

Budite tolerantni i pažljivi prema svom djetetu.

Promjena psihološke mikroklime u porodici:

posvetite svom djetetu dovoljno pažnje;

provodite slobodno vrijeme sa cijelom porodicom;

Ne dozvolite svađe u prisustvu djeteta.

Organizacija dnevne rutine i mjesto za nastavu:

uspostaviti solidnu dnevnu rutinu za dijete i sve članove porodice;

Smanjite utjecaj ometanja dok vaše dijete završava zadatak.

Specijalni program ponašanja:

ne pribjegavajte fizičkom kažnjavanju! Ako postoji potreba da se pribjegne kažnjavanju, onda je preporučljivo koristiti sjedenje na određenom mjestu nakon izvršenja djela;

Češće hvalite svoje dijete.

postepeno proširivati ​​odgovornosti, prethodno razgovarajući o njima s djetetom;

ne dozvolite da se zadatak odgodi za neko drugo vrijeme;

ne dajte svom djetetu zadatke koji ne odgovaraju njegovom stepenu razvoja, uzrastu i sposobnostima;

Pomozite svom djetetu da započne zadatak, jer je ovo najteža faza.

Zapamtite, svom djetetu treba da date do znanja da ga prihvatate takvo kakvo jeste. Pokušajte koristiti sljedeće izraze: „Ti si najomiljenija“, „Volimo, razumijemo, nadamo se tebi“, „Kakav blagoslov što te imamo“.

Zapamtite da svaka riječ, izrazi lica, gestovi, intonacija i glasnoća vašeg glasa djetetu prenose poruku vlastite vrijednosti. Potrudite se da kod svog deteta stvorite visoko samopoštovanje, pojačavajući to rečima: „Radujem se tvojim uspesima“, „Možeš mnogo da uradiš“.

Zapamtite da će roditelji koji govore jedno, a rade drugo na kraju doživjeti nepoštovanje svoje djece.

Upamtite da svoj stav prema ponašanju djeteta trebate izraziti bez nepotrebnih objašnjenja i moraliziranja. Izaberite mu ispravno, pravovremeno obraćanje, na primjer: „Saša, Sašenka, sine, sine…“. Usredsredite svu svoju pažnju na to. Dajte mu vremena da progovori, nemojte ga požurivati ​​i ne naglašavajte svojim izgledom da vas ovo više ne zanima.

Zapamtite da je neophodno pokazati punu zainteresovanost za dijete tokom procesa komunikacije. Naglasite to klimanjem i uzvicima. Ne ometajte se dok ga slušate.

Nivoi ideja porodičnog imidža kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Nizak nivo ideja kod one djece koja nisu završila zadatak, tj. crtao slike na apstraktne teme. To znači da oni ne razumiju značenje riječi "porodica" i njihove preferencije nisu vezane za porodicu. Nedovoljno interesovanje za osećanja i aktivnosti članova porodice.

Prosječan nivo ideja pokazala su ona djeca na čijim crtežima nisu prisutni svi članovi porodice, što znači da dijete nije u potpunosti završilo zadatak. Dijete se crta tužno, udaljeno od roditelja, prisustvo zasjenjenosti detalja, odsustvo nekih dijelova tijela.

Ako je dijete prikazalo cijelu svoju porodicu, tj. nacrtao sve članove porodice, ima visok nivo, jer je shvatio zadatak „nacrtaj svoju porodicu“, a takođe možemo zaključiti da je svjestan od koga se sastoji njegova porodica. Pokazuje interesovanje za osećanja i aktivnosti članova porodice.

Empirijsko istraživanje slike porodice na crtežima starijeg predškolca pokazalo je da se od 15 predškolaca, 4 djece, što je 27%, može klasifikovati kao osobe koje imaju visok nivo zastupljenosti slike porodice. Na prosječnom nivou - 10 djece, što je 67%. Do niskog nivoa - 1 dijete, što je 6%.

Zaključak

Porodica, porodični odnosi i dječja slika porodice predmet su širokog spektra psiholoških studija. Istovremeno, po pravilu se napominje da porodica igra važnu ulogu u mentalnom i ličnom razvoju djeteta.

Dakle, analiza pedagoške literature psihologa omogućila nam je da proučavamo problem formiranja imidža porodice u okviru domaće i strane nauke. „Slika porodice“ je odraz znanja o porodici u djetetovom umu, onoga što dijete vidi na primjeru svoje porodice. Primarno formiranje, koje se dešava kroz odnose u sopstvenoj porodici, karakteristike međuljudskih odnosa, porodične vrednosti, tradicije, učešće na porodičnim praznicima, učešće u radnim aktivnostima. Uprkos porastu broja studija o „imidžu porodice“, mnogo toga u ovoj oblasti ostaje neistraženo: sadržaj „imidža porodice“ u višečlanim i jednoroditeljskim porodicama, uticaj bake i dede na formiranje „imidža porodice“. ," i više.

Sadržaj dječijih radova definitivno pokazuje da dijete osjetljivo reaguje na događaje u životu odraslih: ako se odrasli sjećaju prošlosti, ona postaje vlasništvo djeteta; Ako su odrasli uzbuđeni onim što se dešava, onda je uzbuđeno i dijete. Na osnovu analize dječjih crteža možemo tvrditi: društvene reakcije djece su adekvatne društvenom raspoloženju i interesima odraslih. Analiza dječijih crteža nam omogućava da ih ocijenimo kao autentične dokumente.

Napominjemo da u ovom radu postoji istraživačka perspektiva koja treba da bude usmjerena na razvijanje visokog nivoa razumijevanja imidža porodice.

Formiranje "porodične slike" kod predškolaca može biti uspješno ako: razvijati sadržaj i metodologiju vaspitno-obrazovnog rada, uzimajući u obzir sveukupnost karakteristika pojma „imidž porodice“;

određuju pravce i sadržaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti specifičnih za vrtić i porodicu, dogovaraju oblike njihove interakcije u vidu saradnje, međusobne komplementarnosti, paralelnog delovanja, pomoći, korekcije;

obezbijediti pedagošku edukaciju psihologa za roditelje kako bi privukli njihovu pažnju na unutrašnji svijet djeteta i podstakli razmišljanje; povećanje odgovornosti za njegovo emocionalno blagostanje; pružanje pomoći u humaniziranju odnosa roditelj-djeca.

Samo zajedničkim snagama porodice i vrtića možemo uticati na formiranje pozitivne slike o porodici kod dece predškolskog uzrasta.

Spisak korišćene literature

1. Afanasjeva T. M. Sutrašnji roditelji. - M.: Pedagogija-Press, 2002. - 99 str.

2. Bene R.S., Kaufman S.H. Kinetičko crtanje porodice: uvod u razumijevanje djece kroz kinetičke crteže / Prev. sa engleskog 2nd ed. // R.S. Bern, S.H. Kaufman. - M.: Sense 2003.

Bütner K. Živjeti s agresivnom djecom / K. Bütner. - M.: Obrazovanje, 1991. -56 str.

Winnicott D.V. Razgovor sa roditeljima / D.V. Winnicott. - M.: Obrazovanje, 1995. -119 str.

Comb N.F. Psihološki testovi za profesionalce / N.F. Crest. - Mn.: Moderna škola, 2007.-496 str.

DiLeo D. Dječji crtež: dijagnoza i interpretacija / prev. sa engleskog E. Fatyushina. - M: April Press, EKSMO Izdavačka kuća - Press, 2001. - 38 str.

Družinin V.N. Porodična psihologija / V.N. Druzhinin. - M.: Obrazovanje, 1996.

Kovaleva L.E. Mikroklima u porodici/L.E. Kovaleva. - M.: Obrazovanje, 1979.

Lisina M.I. Psihologija samospoznaje kod predškolske djece / M.I. Lisina. - Kišinjev: STIINTSA, 1983.

Litvinova A.V. Roditelji i djeca / Uloga roditeljske slike u razvoju djetetove ličnosti // A.V. Litvinova. - M.: Obrazovanje, 2004.

Sinyagina N. Yu Psihološka i pedagoška korekcija odnosa djeteta i roditelja / N. Yu. Senyagina - M.: Humanitarna izdavačka kuća. Vladoš centar, 2003. - 96 str.

Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Psihologija i psihoterapija porodice / E.G. Eidomiller, V.V. Justitsky. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. 651 str.

Veliki psihološki rječnik / Comp. i generalno ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. - Sankt Peterburg: Prime-EUROZNAK, 2004. - 672 str.

Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A. Slika u sistemu mentalne regulacije aktivnosti / N.D. Zavalova, B.F. Lomov, V.A. Ponomarenko; pod generalnim uredništvom Doktor psiholoških nauka, profesor Yu. - M.: NAUKA, 1986.

Stolin V.V. Porodica kao objekt psihološke dijagnostike i nemedicinske psihoterapije / Formiranje porodice i ličnosti // V.V. Stolin; uređeno od AA. Bodaleva. - M. 1981.

Edukativni materijali

16. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Udžbenik. 5th ed. / I.Yu. Kulagina. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1999.

Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Uč. za univerzitete / V.S. Mukhina. - M.: Akademija, 2000. - 456 str.

18. Mukhina V.S. Dječja psihologija / V.S. Mukhina. -M.: Obrazovanje, 1998.

Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi / L.F. Obukhova. - 3. izd., - M.: Trivola, 1998.

Ovcharova R.V. Priručnik školskog psihologa / R.V. Ovcharova. -M.: Obrazovanje, 1996.

Psihologija predškolske djece / Čitanka za studente. ped. udžbenik ustanove; comp. G.A. Uruntaeva. -2nd ed. - M.: "Akademija", 2000.

Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa: udžbenik. dodatak / E.I. Rogov - M: Vladoš, 2003.

23. Schneider L.B. Osnovi porodične psihologije / L.B. Schneider. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2005.

Kruglova N.A. Prenos slike idealne porodice s majke na dijete kao uvjet za razvoj društvenog ponašanja: / Materijali Sveruske naučne konferencije "Psihološki problemi moderne ruske porodice." U 2 dijela. - Dio 1/ uredio dr. psihijatar. nauka V.K. Sabelnikov i kandidat psihijatrije. nauke A.G. Čitaoci. - M.: 2003 - 328 str.

Kulish O.G. Slika prosperitetne i disfunkcionalne porodice kod djece različite psihološke dobi: / Materijali Sveruske naučne konferencije "Psihološki problemi moderne ruske porodice." U 2 dijela. - 1. dio // pod općim uredništvom dr. psihijatra. nauka V.K. Sabelnikov i kandidat psihijatrije. nauke A.G. Lideri. - M.: 2003 - 328 str.

Ryzhkova A.B. Proučavanje percepcije „slike porodice“ kod predškolaca / Zbirka sažetaka sa naučne konferencije studenata Kurganskog državnog univerziteta. - Broj 6. - Kurgan: Državna izdavačka kuća Kurgan. Univerzitet, 2005. - str.35.

Semenovskikh T.V. Karakteristike porodičnih odnosa i njihov utjecaj na razvoj djeteta. / Psihologija roditeljstva i porodičnog vaspitanja: Zbornik naučnih studija. zbornik radova II međunarodne naučno-praktične konferencije. - Kurgan, 2004. - str. 17

Aizina Yu.V. Svijet „disfunkcionalne porodice“ očima samog djeteta / Yu.V. Aizina // Psiholog u vrtiću. -2001. - Br. 1 - 2. -s. 160-168.

Litvinova A.V. Utjecaj roditeljske slike na formiranje subjektivnih pozicija kod starijih predškolaca / A.V. Litvinova, I.V. Sinyagina // Psiholog u vrtiću. -2004. - br. 1. - str. 103.

Smirnova E.O. Specifičnosti emocionalne i lične sfere predškolaca koji žive u nepotpunoj porodici / E.O. Smirnova // Pitanja psihologije. - 1999. - br. 6. - str. 18 - 28.

Dodatak A

Neke karakteristike analize crteža.

Redoslijed izvršavanja zadatka. Po pravilu, nakon što dobije instalaciju, dijete odmah počinje crtati sve članove porodice, a tek onda detalje koji upotpunjuju crtež. Ako odjednom umjetnik iz nekog nepoznatog razloga svoju pažnju usmjeri na bilo šta osim na svoju porodicu, "zaboravi" da nacrta svoju rodbinu i sebe, ili slika ljude nakon što je prikazao sporedne predmete i predmete, treba razmisliti zašto to radi i šta leži iza svega ovoga. Šta je razlog njegove ravnodušnosti prema svojim najmilijima? Zašto odgađa vrijeme njihovog prikazivanja? Najčešće se „kovčeg“ otvara sugestivnim pitanjima i razjašnjavanjem nijansi porodičnih odnosa i drugim tehnikama. Po pravilu, odsustvo članova porodice na crtežu ili kašnjenje u njihovom prikazivanju jedan je od simptoma djetetove psihičke nelagode u porodici i znak konfliktnih porodičnih odnosa u koje je uključen i umjetnik.

Zaplet crteža. Zaplet je najčešće krajnje jednostavan. Dijete prikazuje svoju porodicu u obliku grupne fotografije, na kojoj su svi članovi porodice prisutni ili neki odsutni. Svi prisutni su na zemlji, stoje na podu ili, iz nekog razloga, izgubili oslonac, vise u zraku. Ponekad na slici, pored ljudi, cveta i cveće, zelena trava, raste grmlje i drveće. Neka djeca svoju porodicu smjeste u vlastiti dom među namještaj i poznate stvari. Nije neuobičajeno da je neko kod kuće, a neko napolju. Pored zamrznutih, monumentalnih grupnih portreta, tu su i crteži na kojima su svi članovi porodice zauzeti poslom i, naravno, najvažnijim - djetetom. Ovi crteži su obično puni izražaja i dinamike.

Kao što je već spomenuto, ponekad djeca jednostavno odbijaju crtati ili se ograničavaju na neki, posebno apstraktni zaplet koji se čini na prvi pogled, u kojem nema porodice. Ali ovo je samo na prvi pogled. Crtež porodice „bez porodice“ je dječiji poklič protesta, a samim tim i signal za pomoć koju on šalje – SOS. Na crtežu koji nudimo, desetogodišnja devojčica, ljubomorna na svoju rodbinu na mlađu decu u porodici, sakrila je sve članove porodice u kući iza debelih zidova. Smjestila se, poput Carlesona, negdje na krov (detaljno tumačenje crteža bit će dato u nastavku). Kada vaše dijete nacrta sliku porodice "bez porodice", ostavite to što radite i riješite šaradu. Razmislite o tome – zašto? Graditi mostove. U suprotnom, možete “promašiti” nešto značajno kod vašeg djeteta i izgubiti “ključ” za njega.

Ako dijete asocira na crtež porodice sa nečim ugodnim, sa toplim, nježnim uspomenama, obasjava sve članove porodice ili neke od njih jarkim suncem – simbolom privrženosti, dobrote i ljubavi. Ako su tamni oblaci ili kiša lije preko grupnog portreta porodice, najvjerovatnije je to zbog djetetove nelagode.

Redoslijed članova porodice. Obično prvo dijete prikazuje ili svog najomiljenijeg člana porodice, ili, po njegovom mišljenju, najznačajnijeg i najmjerodavnijeg u kući. Ako dijete sebe smatra najznačajnijim, ono, ne skrivajući to, prvo crta svoju figuru. Redoslijed rasporeda ostalih članova porodice i njihovi redni brojevi ukazuju na odnos djeteta prema njima, odnosno na njihovu ulogu u porodici u očima djeteta ili na njihov odnos, prema mišljenju crtača, prema njemu. Što je veći redni broj prikazanog člana porodice, manji je njegov autoritet prema djetetu. Obično najniži autoritet ima najskorije izvučeni rođak. Stoga, ako se dijete intuitivno osjeća odbačenim i nepoželjnim od svojih roditelja, onda sebe prikazuje iza svih ostalih.

Dimenzije članova porodice. Što je član porodice kojeg prikazuje autoritativniji u djetetovim očima, to je njegova figura viša i veća. Vrlo često mala djeca nemaju čak ni dovoljno papira da postave cijelu figuru u cjelini. Kada je autoritet rođaka nizak, njegova figura je po pravilu mnogo manja u stvarnosti u odnosu na ostale članove porodice. Stoga se zanemarena i odbačena djeca najčešće prikazuju kao jedva primjetni, niski, sićušni Palčići ili Palčići, pri čemu sve to naglašava njihovu beskorisnost i beznačajnost. Za razliku od „odbačenih“, idoli porodice ne štede prostora za prikazivanje svojih figura, prikazujući sebe kao jednake mami ili tati, pa čak i iznad njih.

Količina prostora i njegove dimenzije između slika pojedinih članova porodice ukazuju ili na njihovu emocionalnu odvojenost ili njihovu emocionalnu bliskost. Što su figure udaljenije jedna od druge, to je veća njihova emocionalna nepovezanost, što, po pravilu, odražava konfliktnu situaciju u porodici. Na nekim crtežima djeca naglašavaju nepovezanost koju osjećaju između voljenih osoba tako što u slobodan prostor između članova porodice uključuju neke strane objekte koji dodatno razdvajaju ljude. Kako bi smanjilo nejedinstvo, dijete često popunjava praznine onim što vjeruje da spaja bliske rođake sa stvarima i predmetima ili crta nepoznata lica među članovima porodice.

Uz emocionalnu bliskost, svi rođaci u porodici privučeni su gotovo jedni drugima i praktično nisu razdvojeni. Što se dijete bliže prikazuje bilo kojem članu porodice, to je veći stepen njegove privrženosti ovom rođaku. Što je dijete dalje od člana porodice, to je manje naklonosti prema tom članu. Kada se dijete osjeća odbačeno, ono je odvojeno značajnom količinom prostora od drugih.

Lokacija djeteta na slici izvor je važnih informacija o njegovom položaju u porodici. Kada je u centru, između mame i tate, ili sebe vidi kao prvog glave porodice, to znači da se oseća potrebnim i potrebnim u kući. Dijete se po pravilu stavlja pored onoga za koga je najviše vezano. Ako na slici vidimo da je dete sebe prikazalo posle svoje braće i sestara, daleko od roditelja, onda je to najčešće samo znak njegove ljubomore prema drugoj deci koja žive u porodici, prema svojoj voljenoj majci ili ocu, ili možda oboje zajedno, a distancirajući se od svih, umjetnik nam govori da sebe smatra suvišnim i nepotrebnim u kući.

Kada dijete iz nekog razloga iznenada "zaboravi" da se nacrta, potražite dobar razlog u vašim porodičnim odnosima. Obično nisu sasvim uzorni i, očigledno, bolni su za dijete. Dječja slika porodice bez sebe je signal sukoba između njega i nekoga u vašem domu ili porodici u cjelini, te stoga dijete nema osjećaj zajedništva sa drugim ljudima koji su mu bliski. Svojim crtežom na ovaj način umjetnik izražava svoju reakciju protesta zbog odbijanja u porodici. Intuitivno nagađajući da ste ga dugo odbacivali, da ste ga skoro "zaboravili", brinući o drugima u porodici, dijete vam se "osveti" na papiru, ne shvaćajući da odbijanjem da nacrta sebe odaje njegove tajne, nehotice prosipajući u njemu žuboreću nelagodu.

Kada dijete iz nekog razloga iznenada “zaboravi” da nacrta nekog od svojih roditelja ili drugih stvarnih članova svoje porodice, onda je, najvjerovatnije, niko drugi do djetetov “zaboravljeni” rođak taj koji je izvor njegove nelagode, briga i mučiti. Namjerno “zaboravljajući” da tako voljenu osobu uključimo u svoju porodicu, dijete kao da nam pokazuje izlaz iz konfliktne situacije i ublažava negativnu porodičnu atmosferu. Nerijetko na ovaj način umjetnik „eliminira“ konkurente, pokušavajući barem na trenutak ugasiti ljubomoru koja tinja u njemu prema drugoj djeci ili prema roditeljima istog pola. Dijete je posebno uporno u “osveti” i ne crta na papir člana porodice koji ga stalno potiskuje i ponižava u kući. Stoga se obično postavlja pitanje: "Gdje je ovaj član porodice?" - dijete, nastavljajući da mu se “osveti”, odgovara pukim basnama, apsurdima i glupostima, poput činjenice da ovaj rođak iznosi smeće, pere pod, stoji u ćošku. Ukratko, na ovaj način dijete, doduše naivno, sanja da se osveti, barem psihički ponizi svoju voljenu osobu, koja ga u stvarnosti svakodnevno ponižava.

Kada dijete iz nekog razloga iznenada "dopuni" svoju porodicu nepostojećim rođacima ili strancima, tada pokušava popuniti vakuum u osjećajima koji nisu primljeni u porodici, ili ih koristi umjesto tampon koji ublažava osjećaj njegove inferiornosti. u krugu rodbine. Djeca često popunjavaju ovaj vakuum onim osobama koje su, po njihovom mišljenju, sposobne uspostaviti bliske kontakte s njima i omogućiti im da nekako zadovolje svoje komunikacijske potrebe. Stoga nam dijete, “modelirajući” sastav svoje porodice, nehotice nudi svoju poboljšanu, poboljšanu verziju, koju je on izabrao, a ne bilo ko drugi.

Osim nepoznatih ljudi, umjetnik svoju porodicu često „dopunjuje“ i životinjskim svijetom: vidimo ptice, životinje, ali najviše mačke i pse koji su odani i potrebni ljudima. A ako u tim "dodatcima" nema identifikacije sa stvarnim članom djetetove porodice, i ako su mačke i psi... jednostavno izmišljeni, umjetnik ih zapravo nema, ali sanja da bi postojali i zamijenili njegove rodbini i prijateljima, onda to znači da dijete čezne da bude nekome potrebno. Od rođenja treba da bude voljen i da voli nekoga jako zauzvrat. A ako ga niste zadovoljili svojom ljubavlju, onda on intuitivno traži ljubav sa strane. Stoga, razmislite ozbiljnije o svrsi zbog koje vaše dijete, koje izgleda kao da nije ničega uskraćeno, svaki put tvrdoglavo utiskuje na sve crteže svoje porodice duhove mačaka i pasa koji ne postoje i ne žive u kući, koju mu čak ni ti nisi obećao kupiti. Razmislite ozbiljno. I smatrajte to simptomom koji vam govori o nedostatku potrebne komunikacije i nedostatku nježnosti i naklonosti koje vaše dijete osjeća. Razmislite: da li ste vi krivi za ovaj nedostatak?

Kada dijete iz nekog razloga crta samo sebe umjesto svoje porodice, "zaboravljajući" da nacrta sve ostale, to najčešće ukazuje da se ne osjeća kao punopravni član svoje porodice i osjeća da jednostavno nema dovoljno mjesta za njega u njemu.

Često je na crtežima samog sebe vidljivo djetetovo odbacivanje od strane članova porodice kroz emocionalnu pozadinu i sumornu shemu boja. Usamljenost odbačene osobe u dobi kada djeca još nisu u stanju da se izbore bez roditelja je snažan znak disfunkcionalne porodične situacije za vaše dijete. Ponekad umjetnik, kada prikazuje porodicu, posebno istakne samo jednu sebe kako bi naglasio njen značaj za ostale. To najčešće rade porodični idoli ili djeca.

11. Da biste izvršili detaljniju analizu, bolje pogledajte kako dijete crta lica i druge dijelove tijela. Crtež glave je posebno informativan. Kada vidite da je autor iz nekog razloga na crtežu izostavio njemu poznate dijelove lica ili čak prikazao lice „bez lica“, odnosno, osim obrisa lica, na njemu nema ničega (nema očiju , bez usta, bez nosa...), onda je to najčešće izraz protesta umjetnika prema ovako prikazanom članu porodice, zbog kojeg je dijete, očito, stalno ispunjeno negativnim emocijama. Kada umjetnik ovako prikaže svoje lice, lice bez očiju, bez usta, bez nosa, onda je to znak njegovog otuđenja u porodici i prekida komunikacije sa mnogim ljudima. Kada se od svih dijelova lica na slici vidi samo jedno oko, tada vas, najvjerovatnije, dijete obavještava da ga ovaj član porodice stalno gleda i pazi, ne dopuštajući nijedno njegovo nedjelo, djetinjastu podvalu i ugađanje . A ovo relativno „ja vidim sve“ je izvor većine konfliktnih situacija za dijete. Sličan bi mogao biti i crtež izbliza "Sve čujem", u kojem je autor zaokupljen slikom ušiju koje premašuju veličinu Čeburaškinih ušiju. Kada vidite da na crtežu umjetnik najviše pažnje usmjerava na glavu i temeljno iscrtava sve dijelove lica, dajući prednost licu nad svim ostalim, tada vam, najočiglednije, dijete još jednom pokazuje koliko je značajan najbliži rođak. prikazano od njega na ovaj način je za njega. A ako se vaše dijete ovako prikazuje, onda je to jednostavno samodivljenje ili jedan od znakova koji ukazuju na to koliko je ozbiljno zabrinuto za svoj izgled. Često na ovaj način umjetnik uljepšava vlastiti fizički „defekt“. A ako djevojka farba lice na ovaj način, onda najčešće jednostavno imitira svoju majku, koja iz koketerije stalno dodiruje usne, pudera nos, zaglađuje kosu pred očima.

Osim glave, nacrtane ruke vam mogu dati i više informacija. Kada je njihova dužina odmah uočljiva, onda najvjerovatnije pripadaju nekom od užih članova porodice djeteta koji je prema njemu agresivan. Autor ponekad prikazuje takvog rođaka bez ikakvih ruku, pokušavajući, barem simbolično, ugasiti agresiju. Kada na crtežu vidimo samo dete bez ruku, onda, najverovatnije, na ovaj način umetnik želi da nas obavesti da je potpuno nemoćno i da nema pravo glasa u porodici. Kada dijete na crtežu naglašava dužinu svojih ruku, a ne tuđih, ili ih povlači podignute prema gore, onda ono pokazuje svoju agresivnost ili želju da bude agresivno. 12. Šema boja crteža je svojevrsni pokazatelj palete osjećaja koje dijete emituje pri sjećanju na voljene koje prikazuje. Osobine i nijanse emocionalnog odnosa djece prema pojedinim članovima porodice ili prema porodici u cjelini, romantika njihovih naklonosti i brižljivo skrivena nesklonost, sumnje, strepnje i nade kao da su „kodirani“ bojom kojom svaki lik je obojen. A vi, roditelji, morate pronaći šifru šifre kako biste na vrijeme pritekli u pomoć, velikodušno pružajući cijelu ruku svom djetetu, koje se očajnički hvata za tanku slamku, koje je iz ovog ili onog razloga uvenulo pod pritisak teške svakodnevice i svakodnevnih nevolja.

U pravilu, sve što dijete voli i voli, on crta toplim, nježnim bojama. Djeca, ne svjesna toga, „iskaču“ svoju naklonost i romantična osjećanja prema nekome na slici jarkom, bogatom bojom koja nehotice privlači vaš pogled. Obično se ona koja se dopada detetu obuče u posebnu svečanu odeću, koja svojim bojama podseća na dugu ili odeću princeze iz bajke viđene u magičnom snu.

Pa čak i ako vaše dijete ne koristi cijelu paletu boja koja mu je dostupna, ono ipak, htio to ili ne, razlikuje svog voljenog rođaka od svih ostalih barem jednim izvanrednim potezom koji vam upada u oči.

Majke su posebno dotjerane. Djeca iskazuju svoju ljubav prema njima dizajnirajući za njih takve modele fantastične odjeće, patente za koje bi modni časopisi vjerovatno kupovali kod njih. Pored haljina, suknji, bluza sa volanima, vezom, volanima, mnoge majke imaju minđuše u ušima, perle na vratu i ukosnice u kosi. Gotovo sve majke nose moderne cipele i neobične frizure. A ako pažljivo pogledate boju njihove kose, najčešće ćete reći: to se ne dešava - od kada je kosa narandžasta, žuta, pa čak i plava. To se ne dešava u životu, ali se dešava na crtežu, kada je dete u poplavi nežnih osećanja koja se na ovaj način izlivaju. I voljeni tate imaju šta obući. I vrlo često je njihova odjeća gotovo jednako dobra kao i njihova majka. Dijete također blistavo oblači sve ostale rođake do kojih mu je stalo, crtajući i najsitnije detalje njihove odjeće. Kada se dijete osjeća dobro u porodici, ono je i svečano odjeveno i zrači toplim bojama.

Hladni tonovi koje dete oslikava su kao crvena boja na semaforu, signalizirajući „stani“. Stanite na trenutak. Razmislite šta ovo znači. Zapitajte se mentalno: "Zašto?"

Hladni tonovi, po pravilu, dokaz su konfliktnog odnosa između djeteta i člana njegove porodice koji je on nacrtao ovim tonovima. Posebno je informativna crna boja, uobičajena crna boja, koja najčešće nosi informaciju o djetetovom emocionalnom odbacivanju rođaka na crtežu kojeg im je prikazao. I ovo odbijanje može biti očigledno ili skriveno. Osim boje, brojni drugi detalji će vam reći o očiglednom odbijanju. Moraćete da pogodite šta se krije, razotkrivajući lavirinte djetetovih osećanja. A ako iz nekog razloga rođak kojeg dijete voli iznenada bude obojen crnom bojom, onda, najvjerovatnije, na taj način slikar nehotice izlije na papir sve što ga potajno brine, uzbuđuje, muči u odnosu na člana njegove porodice kojeg prikazuje njega. I koliko god se u ovim slučajevima umjetnik trudio da vas uvjeri da je slikao po sjećanju, gotovo iz života, a njegov otac zaista ima omiljenu košulju - "crnu", a njegova majka također preferira "crnu" od svih boja, i njegova sestra zaista su pletenice "crne", morate pažljivo provjeriti i razumjeti razlog njenog "realizma". Pogotovo kada su na istoj slici ostali rođaci fantastično obučeni i njihova kosa je fantastično obojena.

Po pravilu, razlog za realizam je to što, obožavajući mamu ili tatu, dete, koliko god da želi, ne može i nije u stanju da se pomiri sa činjenicom da tata pije, da je izvor skandala, a mama , zauzet beskrajnim poslovima, ne primjećuje odanu ljubav djeteta. Moja sestra me samo čini ljubomornom. Šta ako ona dobije više nježnosti i naklonosti... Signal uznemirenosti i nevolje za Vaše dijete može biti i njegov konturni crtež pojedinih članova njegove porodice ili cijele porodice u cjelini, čak i kada umjetnik konture prikazuje u različitim bojama a ne običnom olovkom.

Da vidimo kojim sredstvima, detaljima i nijansama mali umjetnik govori o svojoj ulozi u vlastitoj porodici io odnosima koji su se u njoj razvili između ostalih članova porodice. 1. Emocionalna vezanost djeteta za jednog od roditelja obično se prikazuje na način da je dijete blizu tog roditelja ili pored njega. Količina prostora između njih je minimalna. Često su im ruke ispružene jedna prema drugoj, naglašavajući potpuni dogovor između roditelja i djeteta koje ga obožava. Gotovo uvijek umjetnik pokušava nacrtati svog voljenog roditelja kao jedan od prvih na crtežu. Figura ovog roditelja obično je viša od svih drugih figura, ili barem premašuje visinu djeteta, čime mladom umjetniku takoreći daje jedinstvenu, samo njemu razumljivu, sigurnost potrebnu za život. Kako bi roditelj izgledao još impresivnije, djeca ga često postavljaju na posebno izmišljeni pijedestal. Roditelj, kojeg dijete obožava, ne samo da je pažljivo ocrtan, već je i obučen u najmagičniju odjeću, koja je po svjetlini boja mnogo svjetlija od najsjajnije odjeće umjetnika. Postoje trenuci kada je odjeća umjetnika i njegove najbolje majke na svijetu ili najljepšeg oca na svijetu identična. U periodu prve romantične ljubavi prema roditeljima, devojčice se najčešće zamišljaju pored tate, a dečaci - bliže majci. U periodu kada dijete oponaša roditelje istog pola, ovaj obrazac se mijenja i djevojčice su već bliske majkama, a dječaci očevima. Štaviše, roditelj, kojeg dijete obožava, nije nacrtan konturama i potezima, već je izvučen doslovce do detalja. Kada iz nekog razloga dijete, iznenada zamišljajući sebe pored svog obožavanog roditelja, nehotice ostavi praznu prazninu između ovog "reda", onda je, najvjerovatnije, taj jaz odraz nevidljive barijere između dvoje ljudi koji vole. Najčešće su ova barijera karakterne osobine roditelja, koje odbijaju dijete i tjeraju mladog umjetnika da u komunikaciji s roditeljem održava određenu distancu, kao na uzici. Stoga, analizirajući crtež i „otkrivajući“ ko je detetu najpotrebniji, pokušavate da napravite korak ka njemu. Neka osjeti koliko je potreban. 2. Odbijanje djeteta u porodici (emocionalno odbacivanje). Kada se dijete osjeća suvišnim i nepotrebnim, izopćenim u svojoj porodici, ono ili jednostavno ne želi i ne želi da nacrta svoju porodicu, ili je crta, zaboravljajući da nacrta sebe. U nekim slučajevima, umjetnik svoju malu i neupadljivu figuru postavlja daleko od svih, naglašavajući tako svoju usamljenost među porodicom. Često se između djeteta koje je udaljeno od svih i članova njegove porodice nalaze neki nepotrebni predmeti koji povećavaju nejedinstvo nacrtanih ljudi. Često djeca iznenada popune praznu prazninu s rođacima koji ne postoje, ili koji zaista postoje, ali su veoma udaljeni. Mačke i psi često takođe igraju ulogu pufera.

Kada se dijete osjeća suvišnim i nepotrebnim u svojoj porodici, njegova figura je najmanja, njegova odjeća je sumorna i neupadljiva. Takvo dijete često se jednostavno prikazuje konturama i potezima, ne zaustavljajući se na detaljima, crtajući sebe da dovrši radnju. U slučajevima kada je dete, uprkos svemu, ipak vezano za jednog od roditelja ili za oboje odjednom, farba ih u toplim tonovima, ne štedeći na nežnim bojama. A ovi topli tonovi, za razliku od hladnih tonova kojima je umjetnik prikazan, svjedoci su ponora u odnosu djeteta i njegove porodice koji je već formiran ili je počeo da se formira.

Na crtežu ih je šestogodišnja djevojčica, uvrijeđena hladnoćom svojih roditelja i smatrajući se nepotrebnom za njih, svečano i lijepo nacrtala, namjerno "zaboravljajući" da se nacrta pored njih. Na zahtjev eksperimentatora, zatim je završila crtanje svoje figure, prikazujući je obrisom i crnom olovkom, smanjujući njenu stvarnu veličinu. Zatim, nakon kratkog razmišljanja, iznenada se radosno obasjala suncem i nacrtala travu. I cijela njena pojava na crtežu sada je svima govorila: vidi, vidi kako sam mala. I dalje mi trebaju ljudi da me vole. A ako roditelji ovo ne razumiju, neka ih barem sunce zamijeni. Po pravilu, odbačena djeca najčešće "zaborave" nacrtati onog od članova svoje porodice koji ih, po njihovom mišljenju, odbija. 3. Konfliktna situacija u porodici. Poznato je da što je dijete mlađe i osjetljivije, ono češće sebe smatra krivcem sukoba u svojoj porodici, smatrajući ih osvetom za ugađanje, neposlušnost i grijehe iz djetinjstva. Dete, osećajući krivicu, biva odbačeno u sopstvenim očima, pa njegovi crteži gotovo uvek podsećaju na slične crteže emocionalnog odbijanja dece u porodici. Umjetnik najčešće “zaboravi” da privuče onu sebi, zbog koje je, kako vjeruje, nastao sukob. A ako, ipak, dijete tu osobu privuče, da bi privuklo pažnju na sebe, prikazuje je više ili niže od svih koji stoje u blizini, u hladnim, žalosnim bojama. Često su u konfliktnoj situaciji u porodici svi srodnici nacrtani samo kao obrisi, a njihova razjedinjenost je vidljiva u tome što su svi odvojeni jedni od drugih nepotrebnim objektima, praznim prostorima, kao da ne postoje svi zajedno, ali svako sa sobom. Kada dete iznenada „zaboravi“ da se nacrta tokom sukoba, kao da kažnjava samo sebe. Kada se, neočekivano za vas, dijete prikaže pored onih srodnika prema kojima nema toplih osjećaja, onda na taj način najčešće želi smanjiti, neutralizirati, a možda i potpuno prešutjeti sukob.

Ljubomora prema jednom od roditelja u porodici. Kada dete oseti ljubomoru prema nekom od roditelja, pokušava da je prikrije tako što naglo „zaboravi“ da nacrta „nepotrebnog“ roditelja ili ga, dok ga crta, gurne u drugi plan. Po pravilu, roditelj koji "smeta" je mnogo niži od svih ostalih, domaći i traljavo obučen. Često dijete ima dovoljno strpljenja da ga dočara barem u skici. Roditelj koji se „smeta“ na slici je najčešće „neaktivan“, dok je voljeni zauzet zajedničkim poslom sa djetetom.

Ljubomora braće i sestara. Što je detetu teže da se nosi sa iznenadnim osećajem rivalstva prema drugoj deci u porodici, to jasnije otkriva taj osećaj, uprkos maskiranju. Obično je mlađi ljubomoran na starijeg, a stariji je ljubomoran na najmlađe dijete u kući. Ali najteže je srednjem: ljubav prema roditeljima s njim dijele dvoje ljudi odjednom - i najmlađi i najstariji. Još teže je ljubomornim mališanima u velikim porodicama. Često je brat ljubomoran na majku i oca na sestru, a sestra je ljubomorna na brata. Ukratko, u svakoj porodici sa više djece uvijek postoji tlo na kojem raste ljubomora. I vi, roditelji, morate to zapamtiti kako biste iščupali čak i prve izdanke. Obično je dete koje je ljubomorno prikazano blizu svojih roditelja ili blizu njih. Često crtanje počinje s ovim djetetom kako bi privukao vašu pažnju na "omiljeniku"; ljubomorna osoba ili pažljivo, bukvalno do detalja, iscrtava cijelu svoju figuru, povećavajući svoju visinu i oblačivši ga u blistavu odjeću, još jednom naglašavajući kako "miljenik" dobro živi u porodici, ili zaboravljajući na sve mjere opreza i "suočavanje" sa svojim "mučiteljem" barem na papiru, prikazuje ga konturama u žalosnim tonovima kako biste shvatili koliko je "favorit" neugodan samom umjetniku. Ako je ljubomora toliko jaka da vaše dijete nije u stanju da se nosi sa sobom, ono slučajno odjednom „zaboravi“ da u krug porodice uključi ili brata, ili sestru, ili oboje, iako se sjeća njihovog postojanja u kući. Postoji još jedna opcija. Da bi privukao pažnju svojih roditelja, ljubomornik, pažljivo crtajući svoju braću i sestre, ne ostavlja prostora za sebe na crtežu, ili svoju krhku figuru prikazuje na udaljenosti od svih. Ako u vašoj porodici ima više djece i jedno od njih, dok isprobava crtež, pored vas prikazuje samo svoju braću i sestre, "zaboravljajući" da nacrta sebe, ili se udaljava od svih, razmislite šta je razlog nelagoda mladog umjetnika i nije li to tvoja krivica? 6. Jednoroditeljska porodica. Vjerovatno najteža trauma u djetinjstvu je razvod roditelja. Dijete jednostavno ne može shvatiti kako njegov voljeni otac (najčešće otac odlazi) ili njegova majka, bez koje je općenito nemoguće živjeti, mogu napustiti dom, i to na duže vrijeme, zauvijek. I negdje u dubini duše, smatrajući sebe krivcem događaja, želi i sanja da se vrati u prošlost, stavljajući sve na stara, nekadašnja mjesta, tako njemu zgodna.

Osim toga, dijete želi da sakrije sukob od stranaca, posebno kada niste vi taj koji provodite test crtanja. Stoga su obično svi članovi porodice prisutni na slici, čak i ako su već bivši članovi. Štaviše, roditelj koji ne živi u kući prikazan je posljednji, nakon dugih razmišljanja, pauza i kajanja zbog olovaka. Dijete, poput Hamleta, mora napraviti izbor: "biti ili ne biti"... crtati... ili ne... A ako se bira da crta, odsutni član porodice je nacrtan kao da bio je stvaran i vrlo često čak ima mnogo sličnosti sa samim umjetnikom. Kad se dijete navikne i na svoj način prihvati da ima nepotpunu porodicu, nacrta sve kako zaista jeste. A kako bi nam još jednom pokazao da mu je svejedno, odsustvo roditelja nadoknađuje još nekim detaljima koji su mu u tom trenutku bitni. Po pravilu, nepotpuna porodica koju oslikava dijete gotovo uvijek ima tampon zonu na slici, zonu nade, zonu nagađanja i snova djeteta, pa se u svakom trenutku nepotpuna porodica može pretvoriti u potpunu. 7. Jedino dijete se vrlo često slika između mame i tate. Kada u porodici nema sukoba, on je glavna karika u ujedinjenju roditelja. Što je udaljenost između djeteta i roditelja manja, članovi cijele porodice su bliži jedni drugima, jača su porodična osjećanja koja ih vezuju. Kada u porodici ne ide sve kako treba ili u periodu romantične ljubavi prema roditeljima, porodična idila u vidu trijade - mama, tvoje dete, tata ili obrnuto, mama - ruši se.

Dodatak B

Prezime, ime djeteta: Bylitskaya Liza

Starost_5 godina_

Datum __18.12.2012.

Grupa__br.13_

Analiza rezultata: Lisa prikazuje sve članove porodice: mamu, tatu i brata Lešu. Porodica je vesela i srećna. Svi su zauzeti zajedničkim ciljem (održavanje dana čišćenja u dvorištu). Sve ovo ukazuje na dobrobit u porodičnim odnosima. Djevojci je udobno i udobno u ovoj porodici. Tokom razgovora, Lisa je rekla da se porodica jako zabavlja jer su zajedno. Linije su jasno povučene, ali sa jakim pritiskom, što ukazuje na prisustvo anksioznosti. S obzirom na redosled crtanja i shemu boja, može se pretpostaviti da postoji ljubomora između dece u porodici, barem od strane devojčice. Brat je nacrtan posljednji, a on jedini od svih članova porodice nije naslikan. Prvi koga je Lisa nacrtala bio je njen tata, koji joj je veoma važan. Kada sam počeo da ga crtam, veoma sam pažljivo dočarao sve detalje njegovog lica i odeće. Na pitanje: "Koga bi pozvala u cirkus sa sobom?", odgovorila je da je njen tata. Mama će biti sa Leškom, jer je još mali (2 godine). Kada je neko u porodici bolestan, niko ne dolazi u posetu. Moj brat neće igrati loto jer je još mlad. Svi će zajedno živjeti na pustom ostrvu, pošto smo mi porodica.

Dodatak B

Protokol psihodijagnostičkog pregleda

Prezime, ime djeteta: Adamovič Alina

Starost_5 godina_

Datum __18.12.2012.

Grupa__br.13_

Svrha: proučiti djetetove ideje o slici porodice i porodičnim odnosima.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetičko crtanje porodice” (KFA) R. Burnsa, S. Kaufmana

Upute: "Molim vas nacrtajte svoju porodicu tako da svi rade nešto." Nakon što je crtež nacrtan, vodi se razgovor sa djetetom.

Materijali: papir za crtanje, olovka i gumica

Analiza rezultata: Djevojčica je nacrtala mačku Nyusha, sebe, mamu i tatu. Alina je svoju porodicu prikazala prilično daleko jednu od druge, što govori o osjećaju odbačenosti. Svoju mlađu sestru Ksjušu nije nacrtala, obrazlažući svoj izostanak rekavši da beba "spava u drugoj sobi". Odsustvo sestre koja živi sa djetetom na slici može ukazivati ​​na odbacivanje njene ili male važnosti za dijete. Zanimljivo je da je mačka najbliža djetetu na slici, može se objasniti nedostatkom pažnje i prihvaćanja koje dijete treba da dobije od odraslih članova porodice. Zanimljiv je omjer veličina figura na ovoj figuri - lik majke je najmanji, možda to ukazuje na njenu malu važnost za djevojčicu. Tatine ruke su raširene u stranu. Jak pritisak i naglašeno senčenje tela, jasno iscrtane zjenice govore o unutrašnjem nemiru i anksioznosti. Analizirajući ovu sliku, možete shvatiti da dijete nije zadovoljno svojim položajem u porodici i odnosom roditelja prema njemu. Tokom razgovora, devojčica je rekla da je tužna jer se njena majka nije igrala sa njom. Na pitanje: „Koga bi pozvala sa sobom u cirkus?“, odgovorila je da će pozvati svoju majku. Tata ne dolazi u posjetu jer je bolestan. Živeće na pustom ostrvu sa svojom majkom. Sestra Ksyusha neće igrati loto.

Dodatak D

Protokol psihodijagnostičkog pregleda

Prezime, ime djeteta: Kruchok Kirill

Starost_5 godina_

Datum __18.12.2012.

Grupa__br.13_

Svrha: proučiti djetetove ideje o slici porodice i porodičnim odnosima.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetičko crtanje porodice” (KFA) R. Burnsa, S. Kaufmana

Upute: "Molim vas nacrtajte svoju porodicu tako da svi rade nešto." Nakon što je crtež nacrtan, vodi se razgovor sa djetetom.

Materijali: papir za crtanje, olovka i gumica

Analiza rezultata: Prvo je Kiril nacrtao travu, zatim sunce i oblak. Sljedeća je kuća, drvo, vi. Nacrtao sam svoju majku, ali je onda izbrisao. Dječak živi sa majkom i bakom. On je zapravo pokušao da nacrta svoju majku, ali onda je izbrisao crtež, nije ni počeo da crta svoju baku. Prema dječaku, nisu uspjeli. Kao rezultat toga, ispostavilo se da su na slici sam Kiril i njegov rođak. Zapravo, moja sestra, 22 godine, živi odvojeno sa svojom porodicom. Odsustvo majke i bake na crtežu, kao i uključivanje u crtež osoba koje zapravo nisu članovi porodice, sugeriše da dječak nema osjećaj za svoju porodicu kao prirodnu stabilnu jedinicu. Likovi na crtežu su razdvojeni okomitim linijama, što dodatno naglašava nedostatak kontakta među njima. Djeca su shematski nacrtana. Čini se da je stav djeteta prema majci ambivalentan. Pokušao ju je detaljno nacrtati, ali je njena slika izazvala ozbiljan emocionalni stres, što je dovelo do toga da crtež nikada nije završen. Kiril je tokom razgovora rekao da je tužan jer je njegova majka dugo bila odsutna od kuće, a nije bio zainteresovan da bude sa bakom. Na pitanje: „Koga bi pozvao sa sobom u cirkus?“, odgovorio je da će pozvati svoju majku. Baka ne dolazi u posjetu jer je bolesna. Pozvaće svoju majku da mu pomogne da izgradi kuću od dizajnerskog seta, jer ona ima jako dobre zgrade. Baka neće igrati loto. Živeće na pustom ostrvu sa svojom majkom.

Dodatak D

Protokol psihodijagnostičkog pregleda

Prezime, ime djeteta: Rakov Vanya Uzrast_5 godina_

Datum __18.12.2012.

Grupa__br.13_

Svrha: proučiti djetetove ideje o slici porodice i porodičnim odnosima.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetičko crtanje porodice” (KFA) R. Burnsa, S. Kaufmana

Upute: "Molim vas nacrtajte svoju porodicu tako da svi rade nešto." Nakon što je crtež nacrtan, vodi se razgovor sa djetetom.

Analiza rezultata: Vanja portretira svog tatu, mamu, sebe i brata (kojeg nema). A na pitanje "Ko je nacrtan?", odgovorio je da je nacrtao brata kojeg želi da ima. Porodica šeta parkom, a tata pušta zmaja. Svi članovi porodice se smeju osim samog autora (uopšte nema usta). Mala veličina svih figura na slici je vrijedna pažnje; takve male slike mogu ukazivati ​​na povećanu anksioznost kod djeteta. Ruke su raširene u strane, što ukazuje na neprijateljstvo u porodičnoj situaciji. Postoji i sukob, jer između mame i tate raste drvo (prisustvo barijere). Tokom razgovora, Vanja je rekao da su se svi zabavljali. Na pitanje: „Koga bi pozvao sa sobom u cirkus?“, odgovorio je da će pozvati svoju majku. Nacrtan je nakon što je Vanja nacrtao svog brata. Tata je izvučen zadnji. Mama, brat i Vanja će živjeti na ostrvu. Tata ne dolazi u posjetu jer je bolestan.

Dodatak E

Protokol psihodijagnostičkog pregleda

Prezime, ime djeteta: Astashonok Dima

Starost_5 godina_

Datum __18.12.2012.

Grupa__br.13_

Svrha: proučiti djetetove ideje o slici porodice i porodičnim odnosima.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetičko crtanje porodice” (KFA) R. Burnsa, S. Kaufmana

Upute: "Molim vas nacrtajte svoju porodicu tako da svi rade nešto." Nakon što je crtež nacrtan, vodi se razgovor sa djetetom.

Materijali: papir za crtanje, olovka i gumica

Analiza rezultata: Dima je nacrtao sebe, mamu, tatu i brata Maksima. Uprkos percepciji njegove uloge u porodici kao podređenog (lokacija na dnu lista), Dima očigledno ima visoko samopoštovanje. O tome svjedoči i činjenica da je crtanje započeo svojom slikom. Posebno značajna figura za njega je i njegova majka (lik koji se pojavljuje drugi na slici). Dječak je nacrtao oca trećeg, a brata posljednjeg. Za Dimu je on od malog značaja. Ogromna silueta oca predstavljena je kao oslonac za cijelu porodicu. Istovremeno, najdominantnija figura, koja se izdiže iznad svih ostalih, nije on, već majka. Dugačak vrat joj omogućava da uspešno kontroliše porodičnu situaciju. Djeca su mnogo manja od svojih roditelja i nalaze se daleko ispod njih. Cijela porodica je zauzeta jednom stvari (opuštanje na svojim dačama). Tokom razgovora, Dima je rekao da su se svi zabavljali. Na pitanje: „Koga bi pozvao sa sobom u cirkus?“, odgovorio je da će pozvati svoju majku. Živeće na ostrvu sa bratom. Tata ne dolazi u posjetu jer je bolestan. Tata će pozvati pomoć u izgradnji kuće od dizajnerskog seta, jer je graditelj i zna kako da gradi lijepe kuće. Sa bratom će igrati loto, jer su mu roditelji zauzeti poslovima odraslih.

Dodatak G

Protokol psihodijagnostičkog pregleda

Prezime, ime djeteta: Drabenya Liza

Starost_5 godina_

Datum __18.12.2012.

Grupa__br.13_

Svrha: proučiti djetetove ideje o slici porodice i porodičnim odnosima.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetičko crtanje porodice” (KFA) R. Burnsa, S. Kaufmana

Upute: "Molim vas nacrtajte svoju porodicu tako da svi rade nešto." Nakon što je crtež nacrtan, vodi se razgovor sa djetetom.

Materijali: papir za crtanje, olovka i gumica

Analiza rezultata: Na slici su mama, tata, dijete. Lisa je na crtežu prikazala i mamu i tatu, uprkos činjenici da tata ne živi s njima. Najvjerovatnije, dijete i dalje oba roditelja smatra svojom porodicom, što ukazuje na to da otac za nju ostaje vrlo značajna figura (posebno jer je na slici on prikazan kao najveća figura). Sudeći po shemi boja odabranoj za članove porodice, može se pretpostaviti i da djevojka želi biti više nalik svom ocu. Na slici se jasno vidi opšta aktivnost porodice (branje gljiva na proplanku). Lisa je prvo nacrtala sebe, zatim mamu i tatu. Dodao sam drveće i pečurke, a onda razmislio o tome i nacrtao sunce i oblak. Tokom razgovora, devojčica je rekla da su se svi zabavljali, pošto je stigao njen tata i svi su zajedno otišli u branje pečuraka. Na pitanje: „Koga bi pozvala sa sobom u cirkus?“, odgovorila je da će pozvati svoju majku. Pozvat će svog tatu da mu pomogne da izgradi kuću od dizajnerskog seta, jer je vrlo dobar u tome. Sa mamom ćemo igrati loto, jer tata treba da zaradi. Niko neće doći u posjetu, jer bolesna osoba ne može ostati sama. Živećemo zajedno na pustom ostrvu.

Dodatak 3

Protokol psihodijagnostičkog pregleda

Prezime, ime djeteta: Ivonchik Pasha

Starost_5 godina_

Datum __18.12.2012.

Grupa__br.13_

Svrha: proučiti djetetove ideje o slici porodice i porodičnim odnosima.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetičko crtanje porodice” (KFA) R. Burnsa, S. Kaufmana

Upute: "Molim vas nacrtajte svoju porodicu tako da svi rade nešto." Nakon što je crtež nacrtan, vodi se razgovor sa djetetom.

Materijali: papir za crtanje, olovka i gumica

Analiza rezultata: predstavljena je zbijena grupa koju čine baka, majka, otac, a on sam je povučen u stranu, u oštro smanjenoj veličini. Posebno je mala glava, čija veličina najbolje odražava stepen značaja lika. Paša očigledno sebe doživljava kao nevažnog člana porodice. To potvrđuje i činjenica da je sam sebe izvukao zadnji. Prilikom prikazivanja sebe, a posebno oca, pojavilo se izraženo emocionalno opterećenje (figure su zasjenjene jakim pritiskom). Pri prikazivanju majke i bake opterećenje je znatno manje izraženo. Tatine ruke nisu nacrtane, što ukazuje na odsustvo ili nedostatnost smislene komunikacije sa Pašom. Na osnovu činjenice da ga je dječak prikazao najbliže sebi i sa najvećom glavom, možemo pretpostaviti da je njegov otac za njega veoma značajna figura. Važno je napomenuti da su figure na različitim nivoima, kao da vise „u vazduhu“, bez oslonca pod nogama. Ovakav položaj figura može ukazivati ​​na nedovoljan osjećaj vlastite „stabilnosti“ u životu. Tokom razgovora, Paša je rekao da je tužan, odrasli razgovaraju jedni sa drugima. Porodica ide na dachu. Na pitanje: „Koga bi pozvao sa sobom u cirkus?“, odgovorio je da će pozvati svog tatu. Pozvao bih tatu da mi pomogne da izgradim kuću od projektanta. Neće doći u posetu jer je veoma bolesna. Mama neće da igra loto, baka kuva, pa jede.

Dodatak K

Protokol psihodijagnostičkog pregleda

Prezime, ime djeteta: Anya Baranovskaya

Starost_5 godina_

Datum __18.12.2012.

Grupa__br.13_

Svrha: proučiti djetetove ideje o slici porodice i porodičnim odnosima.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetičko crtanje porodice” (KFA) R. Burnsa, S. Kaufmana

Upute: "Molim vas nacrtajte svoju porodicu tako da svi rade nešto." Nakon što je crtež nacrtan, vodi se razgovor sa djetetom.

Materijali: papir za crtanje, olovka i gumica

Analiza rezultata: Redoslijed Anjinog crteža: prvo je dijete nacrtalo sebe, zatim svoju majku, zatim oca, baku i psa. Zaboravila je dedu, a onda je rekla: "Sada nema dovoljno mesta." Na kraju krajeva, bilo je mjesta i za psa. Odsustvo djeda na slici, koji živi sa djetetom, može ukazivati ​​na njegovo odbijanje. Zanimljivo je da je pas najbliži djetetu na slici, ovaj položaj se može objasniti nedostatkom pažnje koju dijete treba da dobije od odraslih članova porodice. Djevojčica je ofarbala svoju, majčinu i bakinu kosu u istu boju, što ukazuje da se djevojčica poistovjećuje sa njima. Na slici je prikazana linija tla, ali na njoj stoje samo majka i kćerka, što znači da ih djevojčica doživljava kao najstabilnije i najstabilnije figure. Tokom razgovora, djevojka je rekla da se svi zabavljaju, porodica je izašla u šetnju. Na pitanje: „Koga bi pozvala sa sobom u cirkus?“, odgovorila je da će pozvati svoju majku. Deda ne dolazi u posetu, on je star. Pozvat će svog tatu da mu pomogne da izgradi kuću od dizajnerskog seta, jer je vrlo dobar u tome. Deda neće igrati loto. Živeće na pustom ostrvu sa svojom majkom.

Dodatak L

Protokol psihodijagnostičkog pregleda

Prezime, ime djeteta: Valik Terentyev

Starost_5 godina_

Datum __18.12.2012.

Grupa__br.13_

Svrha: proučiti djetetove ideje o slici porodice i porodičnim odnosima.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetičko crtanje porodice” (KFA) R. Burnsa, S. Kaufmana

Upute: "Molim vas nacrtajte svoju porodicu tako da svi rade nešto." Nakon što je crtež nacrtan, vodi se razgovor sa djetetom.

Materijali: papir za crtanje, olovka i gumica

Analiza rezultata: Valjak je prvo nacrtao svoju majku, zatim sebe pa oca. Iako tata ne živi sa njima. Dječak je portretirao svoju majku, oca i sebe, što može ukazivati ​​na to da on teži spajanju porodice i da svog oca smatra članom svoje porodice, uprkos razvodu roditelja. Baka i djed koji žive sa djetetom nisu prikazani na slici. Njihovo odsustvo na slici može ukazivati ​​na njihovo odbacivanje ili mali značaj za dijete. Šema boja crteža sugerira da crtež i razmišljanja o porodici nisu bolna tema za dijete (što je posebno važno u situaciji kada se roditelji razvode). Osim toga, upoređivanjem boja kojima je obojena odjeća figura, može se primijetiti da se koriste iste boje, što znači da se dijete poistovjećuje sa oba roditelja. Crtež je velik i vrlo svijetao. Mama je najveća figura na slici. Najvjerovatnije je majka, sa djetetove tačke gledišta, ta koja je najznačajnija figura. Važno je napomenuti da su figure na različitim nivoima, kao da vise „u vazduhu“, bez oslonca pod nogama. Ovakav položaj figura može ukazivati ​​na nedovoljan osjećaj vlastite „stabilnosti“ u životu. Tokom razgovora, Valik je rekao da su se svi zabavljali, da su zajedno šetali parkom. Na pitanje: „Koga bi pozvao sa sobom u cirkus?“, odgovorio je da će pozvati svoju majku. Baka i deda ne dolaze u posetu, stari su i često se razbole. Pozvat će svog tatu da mu pomogne da izgradi kuću od dizajnerskog seta, jer je vrlo dobar u tome.

Dodatak M

Protokol psihodijagnostičkog pregleda

Prezime, ime djeteta: Alena Gordeeva

Starost_5 godina_

Datum __18.12.2012.

Grupa__br.13_

Svrha: proučiti djetetove ideje o slici porodice i porodičnim odnosima.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetičko crtanje porodice” (KFA) R. Burnsa, S. Kaufmana

Upute: "Molim vas nacrtajte svoju porodicu tako da svi rade nešto." Nakon što je crtež nacrtan, vodi se razgovor sa djetetom.

Materijali: papir za crtanje, olovka i gumica

Analiza rezultata: Alena je nacrtala: mamu, tatu, sebe i svoju mlađu sestru Katju. Porodica odlazi u šumu da bere pečurke i bobice. U ovom slučaju, figure su različitih veličina; se ne nalaze na istoj liniji; nije izolirano; figura autora je istaknuta svjetlijom bojom, figure djece su odvojene drvom. Prisustvo oba djeteta na slici ukazuje na postojanje određene veze među njima. Velika, svijetla figura autora, zajedno sa malom figurom, ukazuje na nadmetanje između najstarije kćerke i najmlađe za roditeljsku ljubav. Najveći značaj i autoritet za autora je majka, međutim, prema Aleni, mlađa sestra ima veću moć u porodici. Postojanje ljubomore je naglašeno odvajanjem najmlađe djevojčice od ostalih pomoću drveta. Sestra izaziva zabrinutost autora - o tome svjedoči način na koji je sestrina kosa nacrtana, a nacrtane oči ukazuju na autorovo interesovanje i posebnu pažnju prema njoj. Na pitanje: „Koga bi pozvala sa sobom u cirkus?“, odgovorila je da će pozvati svoju majku. Moja sestra ne dolazi u posjetu. Pozvat će svog tatu da mu pomogne da izgradi kuću od dizajnerskog seta, jer je vrlo dobar u tome. Moja sestra neće igrati loto jer još ne zna igrati loto. Živeće na pustom ostrvu sa svojom majkom.

Dodatak H

Protokol psihodijagnostičkog pregleda

Prezime, ime djeteta: Savoshchik Valeria

Starost_6 godina_

Datum __18.12.2012.

Grupa__br.13_

Svrha: proučiti djetetove ideje o slici porodice i porodičnim odnosima. Metodologija: projektivna metoda “Kinetičko crtanje porodice” (KFA) R. Burnsa, S. Kaufmana

Upute: "Molim vas nacrtajte svoju porodicu tako da svi rade nešto." Nakon što je crtež nacrtan, vodi se razgovor sa djetetom.

Materijali: papir za crtanje, olovka i gumica

Analiza rezultata: Lera je nacrtala sebe i svoju majku. Na crtežu je odrazila želju da komunicira sa svojom majkom: ima izrazito ekstrovertnu pozu sa raširenim rukama. Međutim, sudeći po crtežu, njen fokus na komunikaciju ne odjekuje njenoj majci. Mama je prikazana u pozi odbijanja da komunicira: ruke su joj oslonjene na bokove, ruke nisu nacrtane. Nedostatak kontakta je naglašen činjenicom da su Lera i majka prikazane veoma daleko jedna od druge, na različitim krajevima lista. U međuvremenu, ona ima visok stepen demonstrativnosti i potrebu za pažnjom drugih. O tome svjedoči, posebno, njena slika na prvom crtežu, pažljivo nacrtane frizure likova i želja za ukrašavanjem odjeće (dugmad, džepovi). Tokom razgovora, devojčica je rekla da je tužna jer se njena majka nije igrala sa njom. Djevojčica i njena majka šetaju dvorištem. Na pitanje: „Koga bi pozvala sa sobom u cirkus?“, odgovorila je da će pozvati svoju majku. Niko ne dolazi u posetu, jer treba da ostane sa pacijentom. Živeće na pustom ostrvu sa svojom majkom.

Strana 22 od 35

Formiranje djetetovih ideja o porodici

Brojna istraživanja su pokušala da proučavaju spontano formirane ideje djece o porodici. Otkriveno je da su ove ideje fragmentirane, netačne, siromašne emocionalne „obojenosti“ i često ne odgovaraju stvarnosti.

Poslednjih godina kreirani su programi za upoznavanje dece sa spoljnim svetom, koji prezentuju znanja o porodici. S tim u vezi, posebno treba spomenuti program
S.A. Komova “Ja sam muškarac”. Autor razmatra formiranje djeteta kao punopravnog člana porodice u logici stvaranja Čovjeka u čovjeku, odgoja građanina Domovine i stanovnika planete Zemlje. Kroz cijeli program uče se ideje o vrijednosti sadržajnog slobodnog vremena u porodici, potrebi da se pruži radost voljenima, razumije njihovo raspoloženje itd. U narodnoj pedagogiji sadržan je jedinstven „program“ za razvijanje predstava djece o porodici kao najvećoj univerzalnoj vrijednosti. Sa kursa predškolske pedagogije znate da ljudi nisu stvarali knjige o odgoju djece. Ali ostavio je u naslijeđe mnoga djela materijalne i duhovne kulture, analizirajući koja su naučnici formulisali osnovna načela narodne pedagogije.

Važno je djeci predškolskog uzrasta prenijeti samu suštinu pojma “porodica”, a to će biti potkrijepljeno djelima usmene narodne umjetnosti, u kojima su prateći pojmovi “porodica”, “majka”, “otac”, “ djeca”, “brat” i druge riječi koje odražavaju porodične odnose. Prilikom upoznavanja djece sa narodnim pričama, naglašava se krug najbližih osoba djetetu.

Učitelj u svom arsenalu ima mnogo umjetničkih djela na osnovu kojih formira ideje učenika o „dobroj“ i „lošoj“ djeci. U narodnoj pedagogiji posebno mjesto zauzima pojam „očeva kuća“ (zavičajno sklonište, roditeljski dom). O njemu postoje bajke, mnoge poslovice koje učitelj koristi u svom radu. Dobro je ako možete pokazati djeci razne domove (cigle, drvene kuće, kolibe, jurte itd.), a zatim ih pozvati da razmisle o tome po čemu se razlikuju i u čemu su slični (ljudi žive, porodice, roditelji se brinu djeca, jedno drugo). Zatim možete voditi niz razgovora (o kućnim poslovima, praznicima, slobodno vrijeme itd.), čija je obrazovna svrha navesti dijete da razumije povezanost između članova porodice.

Potrebno je učiti djecu da razumiju emocionalno stanje članova porodice i gajiti želju da im se udovolji. Svakodnevne životne situacije su ovdje neprocjenjive. Dakle, uveče vaspitačica podseća decu da će njihovi roditelji, koje nisu videli ceo dan, uskoro doći po njih, pa treba da se nežno pozdrave, pažljivo pogledaju u lice, saznaju kakvo su raspoloženje, ne zahtijevaju slatkiše, oblače se samostalno itd.

Preporučljivo je kreirati posebne situacije u kojima se djeca suočavaju sa potrebom da bolje upoznaju karakteristike i interesovanja svojih najmilijih kako bi im ugodili i pružili im zadovoljstvo. Na primjer, prije Majčinog dana ili Međunarodnog dana žena, učiteljica unaprijed upozorava djecu da će morati napraviti suvenire za žene iz svoje porodice.

Mini studije koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti razlikovanja sredstava komunikacije i njihovog korištenja: „čitanje“ emocija u izrazima lica, gestikulacijama, intonaciji govora i odgovaranju na njih (O.K. Vasilyeva) služe produbljivanju interesa djece za emocionalno stanje voljene. Uz pomoć skica djeca uče da prenesu i prepoznaju radost, uzbuđenje, umor, tjeskobu i strah.

Za formiranje dječjih ideja o porodici potrebno je ovladati skupom metoda i tehnika. Precenjivanje verbalnih metoda, koje se često dešava u modernoj predškolskoj ustanovi, dovodi do toga da deca usvajaju formalno znanje koje nije obojeno njihovim stavom. Efikasno je okretanje raznim umjetničkim sredstvima koja djecu podstiču na kreativne aktivnosti.

Poznato je da su igre na porodične i kućne teme najčešće u predškolskom uzrastu. Ali karakteriše ih siromaštvo i monotonija sadržaja. Često se linija „mama-tata” razvija na negativan način: „mamine” komandne note, njena želja da komanduje, da potčini „tatu”. Dječaci nemaju pojma koja je uloga "tate". U cilju obogaćivanja sadržaja igara sa porodičnom tematikom, efikasne su priče kao što su „U porodici se rodilo dete“, „Dolazak bake“, „Djedova godišnjica“, „Porodica na dači“ itd , razjašnjavaju se dječje ideje o karakteristikama porodičnog života, o interakciji generacija, o slobodnom vremenu. U igrama djeca reproduciraju ponašanje, osjećaje i iskustva svojih roditelja onako kako ih zamišljaju i odražavaju različite životne situacije.

U posljednje vrijeme djeca su uključena u različite oblike rada koji im pomažu da se povežu sa svojim genealoškim korijenima. Naravno, takav rad treba obavljati u porodici, ali mnogi roditelji ne shvaćaju njegovu neophodnost i ne znaju kako mu pravilno pristupiti. Stoga učitelj pokazuje pravce, moguće oblike djetetovog „putovanja“ u istoriju porodice, a roditelji ga nastavljaju kod kuće.

Da bi se razjasnilo značenje pojma „porodica“, koristi se vizuelni materijal koji prikazuje članove porodice koji pripadaju tri generacije (majka, otac, njihovi roditelji, djeca). Zatim je preporučljivo pribjeći modeliranju. Učitelj poziva djecu da naprave model porodice koja se sastoji od tri generacije. Svaka generacija je označena čipom svoje boje. Polaganjem čipova, a zatim odabirom slika članova porodice, dijete gradi model porodice, navodeći ko je s kim u srodstvu. Ali ovo je apstraktna porodica. Sljedeći korak je model njegove porodice, koji dijete postavlja pored sebe, imenujući imena, patronime članova porodice, njihove društvene uloge, pri čemu određuje ko je on u odnosu na svoju rodbinu (sin, unuk, nećak, brate). Porodica treba da nastavi dalje da proučava svoje porijeklo. Nastavnici preporučuju roditeljima da naprave porodični album “Naše porodično stablo” i da kreiraju porodično stablo koristeći fotografije.

Moralni rezultat takvog rada je nesumnjiv: stvara se prava prilika da se djeca upoznaju sa posebnostima porodičnih odnosa, da im se pomogne da shvate potrebu za pažljivim, brižnim odnosom prema članovima porodice. Djeca razvijaju svoja prva očekivanja u vezi sa budućom porodicom. Na primjer, kažu: „Kada imam svoju djecu, nikada ih neću strpati u ćošak“, „Kad porastem, uvijek ću svojoj ženi darivati ​​cvijeće“. Pozicija je “lansirana” na osnovu razumijevanja “dobra” – “loša” porodica.

Tako se u zajedničkom radu predškolske ustanove i roditelja djeca dovode do početne, još vrlo elementarne svijesti o ulozi porodice, sistemu srodničkih odnosa i određuju njihovo mjesto kao člana porodice. .

Sadržaj
Unapređenje obrazovnih sposobnosti porodice.
DIDAKTIČKI PLAN
Nova filozofija interakcije porodice i predškolske ustanove
Psihološko-pedagoške osnove interakcije porodice i predškolske vaspitne ustanove
Interakcija vrtića i porodice u sadašnjoj fazi
Interakcija škole i porodice u sadašnjoj fazi
Osobine interakcije između predškolskih ustanova i određenih tipova porodica
Priprema djeteta za predškolsko
Osobine interakcije porodice i predškolske ustanove u inostranstvu
Specifičnosti pedagoške aktivnosti kućnog učitelja u uslovima savremene Rusije
Interakcija porodičnog vaspitača i roditelja
Socijalni učitelj porodičnog tipa
Istorijski aspekti formiranja pedagoške kulture kod roditelja
Pedagoška kultura roditelja kao komponenta vaspitnog potencijala porodice

Uvod.

Organizaciona osnova i faze istraživanja.

Poglavlje 1. Problem uvođenja predškolaca u porodicu kao fenomen društvenog života.

1 Porodica – kao društvena institucija i fenomen društvenog života.

3 Pedagoški uslovi za formiranje predstava o porodici kod dece starije grupe.

1 Utvrđivanje nivoa ideja o porodici kod djece starije grupe. Kriterijumi za evaluaciju

2 Organizacija i metodologija eksperimentalnog rada.

3 Priroda promjena u idejama o porodici u grupi starije djece

Prijave.

Dodatak br. 2. Slobodno vrijeme “Porodične tradicije”

Dodatak br. 3. Lekcija "Pedigre - drevna ruska tradicija"

Dodatak br. 4. Lekcija “Slika moje porodice” (crtanje skice)

Dodatak br. 5. Lekcija “Moj pedigre - slika moje porodice” (aplikacija)

Prilog br. 7. Rezime razgovora sa roditeljima o problemu formiranja predstava o porodici kod starijih predškolaca.

Bibliografija.

Uvod

Moderno društvo treba da obnovi tradicionalne vrijednosti, uključujući brigu o porodici i promoviranje porodičnog načina života. Rezultati istraživanja filozofa. sociolozi, socijalni psiholozi i pedagozi poslednjih godina su alarmantni. Sve češće se govori o krizi porodice, a izgledi za razvoj ove društvene institucije ocjenjuju se krajnje pesimistički. Svi znaju za demografske probleme koji postoje u ruskom društvu. da se svake godine povećava broj ne samo nepotpunih učenika. ali i disfunkcionalne porodice.

Problem upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa tako složenim i višestrukim fenomenom društvenog života kao što je porodica zahtijeva strogo naučno opravdanje, prvenstveno zbog prisustva brojnih, često kontradiktornih, a ponekad i međusobno isključivih stajališta o određivanju suštine i funkcija porodica, njena istorijska prošlost i perspektive razvoja.

U predškolskoj pedagogiji, porodica se, po pravilu, smatra društvenom sredinom u kojoj se odvija porodično vaspitanje deteta. Predškolska obrazovna ustanova tradicionalno pruža pomoć roditeljima u odgoju djece u procesu interakcije nastavnika i porodica učenika. Međutim, u okviru ove aktivnosti nije uvijek moguće formirati adekvatne ideje o porodici kod predškolaca. Djecu je potrebno upoznati sa porodicom kao fenomenom društvenog života, glavnom društvenom institucijom, njenom svrhom i karakteristikama, počevši od najranije dobi na nivou koji im je razumljiv.

Metoda upoznavanja predškolaca sa porodicom je predviđena za implementaciju u državnim ili opštinskim predškolskim obrazovnim ustanovama, koje pohađaju deca koja žive u porodicama, a ne u domovima za nezbrinutu decu.

Porodica svojim vrijednosnim orijentacijama, karakteristikama međuljudskih odnosa, cjelokupnim načinom života i stilom života, direktno ili indirektno, u većoj ili manjoj mjeri, priprema dijete za njegov budući porodični život. Ali zajedničkim naporima porodice i vrtića moguće je uticati na formiranje pozitivne slike o porodici kod dece predškolskog uzrasta.

U nizu studija S.I.Goloda, M.S.Mackovskog, A.G.Kharčeva, E.K.Vasiljeve, pokušali su da se proučavaju te ideje o porodici koje se razvijaju spontano. Otkriveno je da su ove ideje fragmentirane, netačne, siromašne emocionalne „obojenosti“ i često ne odgovaraju stvarnosti. Treba reći da ovako nizak nivo znanja djece o porodici ne treba da čudi, jer se u programima opšteg obrazovanja predškolskih ustanova ovoj najvažnijoj oblasti društvenog svijeta ne poklanja dužna pažnja.

Roditeljska porodica postaje izvor društvenog naslijeđa u prvim godinama djetetova života, metoda praćenja obrasca odnosa vlastitih roditelja u početku se javlja na podsvjesnom nivou, zahvaljujući mehanizmima imitacije i identifikacije. Kao rezultat toga, utiskuju se slike roditelja, baka i djedova, braće, sestara, stječu se norme društvenog ponašanja koje su obavezne u procesu interakcije sa značajnom odraslom osobom, oponašajući njihove postupke, riječi, osjećaje i poistovjećujući se sa voljene.

Porodica, kao prvi provodnik društvenog uticaja na dete, uvodi ga u svu raznolikost ponašanja uloga, porodičnih odnosa, kućnog života, izazivajući određena osećanja, postupke, načine ponašanja, utičući na formiranje navika, karakternih osobina, i mentalna svojstva. Dijete koristi ovaj "prtljag" ne samo u stvarnom životu: mnogo od onoga što je naučilo u djetinjstvu odredit će njegove kvalitete budućeg porodičnog čovjeka. S tim u vezi, može se govoriti o međuzavisnosti „kvaliteta“ porodice (njenog sastava, vrijednosnih orijentacija, prirode odnosa djeteta i roditelja, psihološke klime itd.) i njenih mogućnosti u rješavanju problema odgoja djeteta. kao budući porodični čovek. Očigledno je da je u savremenim uslovima tradicionalni prirodni mehanizam pripreme dece za porodični život, naporima same porodice, narušen. Potrebna joj je pomoć stručnjaka, uključujući nastavnike, psihologe predškolskih obrazovnih ustanova, koji su stekli relevantno iskustvo, oslanjajući se na kompleksne programe "Djetinjstvo", "Od djetinjstva do adolescencije", "Ja sam muškarac" S.A. pri rješavanju problema podizanja budućeg porodičnog čovjeka i dr.

Međutim, danas porodica i vrtić u velikoj mjeri djeluju autonomno bez potpunog udruživanja svojih napora, što smanjuje obrazovne sposobnosti ovih društvenih institucija.

Problem upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa tako složenim i višestrukim fenomenom društvenog života kao što je porodica zahtijeva strogo naučno opravdanje, prvenstveno zbog brojnih, često kontradiktornih, a ponekad i međusobno isključujućih stajališta o definiciji suštine i funkcije porodice. , njegovu istorijsku prošlost i perspektive razvoja.

Svrha rada je da se teorijski potkrijepi i eksperimentalno ispita skup pedagoških uslova koji osiguravaju djelotvornost procesa formiranja predstava o porodici kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je proces formiranja predstava o porodici kod djece od 5-6 godina.

Predmet istraživanja su pedagoški uslovi za formiranje ideja o porodici kod dece starije grupe predškolske ustanove.

Hipoteza istraživanja: formiranje ideja o porodici kod djece od 5-6 godina bit će uspješnije ako:

utvrdiće se kriterijumi i nivoi formiranja predstava dece starije grupe o porodici i porodičnim odnosima;

u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove, provođenjem moralnog vaspitanja djece, rješavat će se zadatak njegovanja ljubavi prema svojoj porodici;

vaspitači predškolske obrazovne ustanove znaće da upoznaju stariju decu sa njihovim porodicama;

neki kognitivni zadaci koji se odnose na formiranje predstava o porodici kod dece starijeg predškolskog uzrasta rešavaće se u procesu interakcije između predškolske ustanove i porodica učenika;

U skladu sa svrhom i hipotezom utvrđeni su ciljevi istraživanja:

.Izvršiti teorijsku analizu psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja

.Utvrditi kriterijume i nivoe formiranja predstava o porodici i porodičnim odnosima kod dece 5-6 godina.

.Razviti i eksperimentalno testirati pedagoške uslove koji pospešuju formiranje ideja o porodici kod dece starije starosne grupe vrtića.

Organizaciona osnova i faze istraživanja

I faza (septembar-oktobar 2010.) - bila je posvećena proučavanju i analizi psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja. Početne pozicije istraživanja koje se razvija: cilj, objekt, predmet, hipoteza, zadaci, metode eksperimentalnog istraživačkog rada.

Praktični značaj studije je u izradi metodičkih preporuka (dugoročnih planova) za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova o formiranju dečijih predstava o porodici.

Struktura rada.

Kvalifikacioni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

Poglavlje 1. Problem uvođenja predškolaca u porodicu kao fenomen društvenog života

1 Porodica - kao društvena institucija i fenomen društvenog života

Porodica igra veliku ulogu u formiranju i razvoju pojedinca, ima značajan uticaj na procese koji se dešavaju u društvu, neophodna je za normalno funkcionisanje države, stoga probleme porodice i porodičnih odnosa proučavaju stručnjaci za raznim oblastima naučnih saznanja. Sociologija porodice, porodično pravo i demografija proučavaju karakteristike formiranja, funkcionisanja i raspada porodica u skladu sa njihovim ciljevima i specifičnostima svake od ovih naučnih disciplina. Medicina, sociologija zdravlja, ekonomija porodice i domaćinstva, sociologija vremenskih budžeta istražuju različite aspekte životnih uslova porodica. Etnografija i antropologija proučavaju historijske aspekte porodičnog života, porodične rituale, obrede i običaje, njihove etničke karakteristike. Genealogija ispituje probleme nastanka i razvoja klanova osoba različitog društvenog porijekla. Psihologija i socijalna psihologija proučavaju obrasce međuljudskih odnosa u porodici, unutarporodičnih odnosa sa stanovišta njihove održivosti i stabilnosti. Socijalna pedagogija porodicu posmatra kao objekt pedagoškog uticaja, čija je svrha sveobuhvatna podrška i pomoć.

Pedagogija, a posebno predškolska pedagogija, sumirajući dostignuća društvenih nauka, stvara model društveno odobrene porodice i nastoji da ovaj ideal pretoči u stvarnost. Proučavanje teorijskih osnova od strane nastavnika neophodno je da bi se predškolci adekvatno upoznali sa tako složenim i višestrukim fenomenom društvenog života kao što je porodica. Najvažnija komponenta pedagoške aktivnosti je interakcija sa porodicama učenika, kroz koju je moguće uticati na vrednosne orijentacije i stavove članova porodice prema moralnim idealima porodice.

Teoriju i metodologiju uvođenja predškolaca u porodicu treba graditi sa stanovišta familizma. Ovaj pravac leži u činjenici da se velika važnost pridaje porodici i porodičnom načinu života. Takođe se pretpostavlja da je dobrobit pojedinca i društva u cjelini nemoguća bez jačanja socijalne institucije porodice.

Sa stanovišta familizma, krizni trendovi karakteristični za savremeno stanje porodice i porodičnih odnosa nisu posljedica nepovratnih posljedica razvojnih procesa ljudskog društva.

Razmotrimo definicije porodice prihvaćene u sociologiji i tumačenje ovog koncepta sa stanovišta familizma. Najpotpuniju definiciju, koja je postala tradicionalna i koja se često nalazi u literaturi posvećenoj porodičnim problemima, daje poznati ruski sociolog A. G. Harčev. Smatrao je da je porodica istorijski specifičan sistem odnosa između supružnika, između roditelja i dece, kao male grupe čije članove vezuju bračni ili srodnički odnosi, zajednički život i uzajamna moralna odgovornost, čija je društvena neophodnost određena potreba društva za fizičkom i duhovnom reprodukcijom stanovništva.

Sociolog D.I. Antonov dopunjuje i pojašnjava ovu definiciju, fokusirajući se na odnos brak-roditeljstvo-srodstvo. On piše da je „porodica zajednica ljudi zasnovana na jednoj porodičnoj delatnosti, povezana vezama braka, roditeljstva, srodstva i na taj način vrši reprodukciju stanovništva i kontinuitet porodičnih generacija, kao i socijalizaciju. djece i održavanje egzistencije članova porodice.”

Dakle, sumirajući definicije usvojene u sociologiji, možemo okarakterisati porodicu kao društveni fenomen na sledeći način: porodica je zajednica ljudi ujedinjenih sistemom odnosa braka, roditeljstva, srodstva, zajedničkih ekonomskih i kućnih aktivnosti, međusobnih moralnih odnosa. odgovornost i uzajamnu pomoć, vršenje fizičke i duhovne reprodukcije stanovništva, što podrazumijeva kontinuitet porodičnih generacija i socijalizaciju djece.

A.I. Antonov smatra da se porodica stvara odnosom roditelj-dijete, a brak se ispostavlja kao legitimno priznanje odnosa između muškarca i žene, onih oblika zajedničkog života ili seksualnog partnerstva koji su praćeni rađanjem djece.

Treba napomenuti da je zbog starosnih psihičkih karakteristika za predškolca odnos roditelj-dijete glavni, osim toga, porodica bez djece, porodica koja nema barem jedno dijete, je nezamisliva. Stoga je veoma važno da prilikom upoznavanja predškolaca sa porodicom kao fenomenom društvenog života odnos roditelj-dijete bude centralni i sistemski.

Pravoslavni filozof I.A. procijenio je porodične odnose na sličan način. Ilyin. Smatrao je da se porodice ne raspadaju zbog ubrzanja istorijskog tempa, već kao rezultat duhovne krize koju čovječanstvo doživljava. Ova kriza podriva porodicu i njeno duhovno jedinstvo, lišava je osjećaja međusobne duhovne pripadnosti, što je pretvara u „snažno i vrijedno jedinstvo“. I. A. Iljin je napisao da seksualna potreba, instinktivna privlačnost ne stvaraju brak, već samo biološku kombinaciju (parenje); Iz takve kombinacije ne nastaje porodica, već elementarno jedno uz drugo prebivalište onih koji rađaju i rođenih (roditelja i djece).

Za normalno funkcionisanje porodice, stanovanja (stana, kuće), imovine, neophodno je postojanje ekonomske osnove porodice – opšte porodične aktivnosti, uključujući i profesionalno zapošljavanje roditelja i odrasle dece, kućni poslovi svih članova porodice. Porodične aktivnosti ne bi trebale biti ograničene na uske okvire svakodnevnog života, a potrebni su i duhovni interesi, potrebe i mogućnosti za njihovo zadovoljenje.

Porodica kao fenomen društvenog života može se okarakterisati po svom sastavu, funkcijama, strukturi, međuljudskim odnosima, uslovima postojanja.

Razmotrimo neke pristupe definisanju porodice na osnovu karakteristika njenog sastava. Postoje različiti pogledi na to kakav bi trebao biti sastav male društvene grupe da bi se ona okarakterisala kao porodica.

Familistički pristup implicira postojanje trojstva brak-roditeljstvo-srodstvo; ako ga nema, onda nastaje porodična grupa, koja nije porodica. Odsustvo jedne ili dvije vrste odnosa, prema A.I. Antonovu, karakterizira rascjepkanost porodičnih grupa, fragmentiranih oblika porodice. Nažalost, ovakvi oblici porodičnih grupa se nalaze u velikoj većini porodica u našoj zemlji. Dijelim stajalište A.I. Antonova, koji smatra da je ispravnije uzeti za osnovu tip porodice sa trojstvom navedenih odnosa kao glavni tip porodice. Prilikom razvijanja apstraktnog idealnog modela porodice, na primjeru kojeg se formiraju dječje ideje o porodici kao fenomenu društvenog života, treba koristiti upravo ovaj tip porodice koji se odlikuje cjelovitošću porodičnih odnosa. Takođe je potrebno uzeti u obzir da srodstvo pretpostavlja postojanje odnosa kako među generacijama (bake, djedovi, roditelji, djeca), tako i unutar generacije (braća, sestre).

Porodični stil života posebno se izražava u tzv. broju djece, što je takođe izuzetno važan pokazatelj koji karakteriše sastav porodice. U sociologiji i demografiji, po pravilu, uobičajeno je da se porodice po broju djece dijele na tri tipa: malu djecu (jedno ili dvoje djece), srednju djecu (troje ili četvero djece) i velike porodice (petero i više djece). Ekonomski i demografski gledano, da bi prethodne generacije bile zamijenjene sljedećim, potrebno je u prosjeku 2,5 djece po porodici. U savremenom društvu mnogo je važnija socio-psihološka strana međuljudskih odnosa unutar društvene grupe. U socijalnoj psihologiji, termin “mala grupa” odnosi se na relativno mali broj pojedinaca koji direktno kontaktiraju udružene zajedničkim ciljevima ili ciljevima. Grupni odnosi određuju se prisustvom najmanje tri člana grupe. Tako, na primjer, za nastanak primarnih grupnih odnosa među djecom nije dovoljno dvoje djece, jer se primarni grupni odnosi formiraju počevši od tri člana grupe,

Kako se broj djece smanjuje, struktura društvenih uloga u porodici se sužava i osiromašuje. Kompletnim skupom društvenih uloga u porodici smatra se: otac, majka, muž, žena, sinovi, kćeri, sin, ćerka, braća, sestre, brat, sestra. Njemu odgovaraju samo velike porodice sa najmanje dva sina i dvije kćeri, sve ostale porodice će biti nepotpune u smislu kompletnosti i skupa društvenih uloga.

Shodno tome, postavlja se pitanje kakvo značenje ima pojam „puna porodica“. Ako kao glavni odnos u porodici izdvojimo odnos „roditelji-djeca“, onda će se potpunom porodicom smatrati porodica sa najmanje troje djece. Koncept porodičnog blagostanja tradicionalno se povezuje sa konceptom porodične potpunosti, što, po našem mišljenju, nije sasvim tačno.

Poslednjih godina, u stranoj i domaćoj sociologiji, suština porodice jasno se svela na bilo koji od tri odnosa: brak, roditeljstvo, srodstvo. To je, s jedne strane, povezano sa kriznim stanjem socijalne institucije porodice, as druge strane, u velikoj mjeri je posljedica pedagoških problema i zadataka. U radu sa decom, pored upoznavanja sa apstraktnim porodičnim modelom koji je društveno značajan za društvo, potrebno je govoriti i o specifičnim porodicama dece, koje ne odgovaraju uvek idealnim modelima. Dijete od 5-7 godina, po pravilu, već ima spontano formirane ideje u svakodnevnom životu da porodice mogu biti različite po sastavu, na primjer, velika porodica koja uključuje baku i djeda, majku i oca, djecu - sestru i dva brata, ili male porodice koje se sastoje od majke i kćerke, muža i žene, djeda i unuka.

Uz familistički pravac, tu su i feministički i modernizacijski koncepti. Karakteriše ih svođenje porodičnih problema na probleme roda ili shvatanja porodice kao sastavnog dela domaćinstva, sužavanje porodičnih problema na problem braka, kao i konstruisanje „nove slike porodice“, porodičnih modela zasnovanih na pluralizam oblika braka, roditeljstva i porodice, koji u velikoj meri odražavaju savremenu krizu stanja porodične institucije.

Da bi se razvila metodologija upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa porodicom kao fenomenom društvenog života, koncepti modernizacije su općenito neprihvatljivi, ali nastavnici predškolskih ustanova moraju imati ideju o njima, jer se o njima aktivno raspravlja u medijima.

Principi na kojima se zasniva brak, prema S.I. Glad se može ostvariti kao rezultat društvenih promjena, praćenih individualizacijom, koja pretpostavlja selektivnost, povećanu unutrašnju odgovornost i autonomiju „postmodernog porodičnog tipa“ od drugih društvenih institucija. Međutim, u ovom slučaju teško da je moguće govoriti o porodici kao fenomenu društvenog života. Američki socijalni psiholog J. Moreno (1892-1974), koji je razvio metodu sociometrije, napisao je da je društveni atom najmanji društveni element, ali nije individua. Ljudsko postojanje i komunikacija uključuje interakciju sa drugim ljudima, a porodica je jedna od najvažnijih društvenih institucija. Nije slučajno što je engleski filozof i sociolog, jedan od osnivača pozitivističkog pokreta, G. Spencer (1820-1903) definisao porodicu kao primarnu jedinicu organizovanog društva.

Koncept postmoderne bračne porodice, koji je opisao S. I. Golod, također ima atraktivne komponente koje treba uzeti u obzir pri razvoju idealnog porodičnog modela. Dakle, pretpostavlja se da su u bračnoj porodici priznata prava svih članova porodice, te se pružaju jedinstvene mogućnosti za udaljavanje od zavisnih odnosa i otkrivanje sveobuhvatnih, bogatih i višeslojnih odnosa između supružnika, roditelja i djece, srodnika, neophodnih za samoostvarenje svakog člana porodice.

Prema familističkom pristupu, porodica kombinuje svojstva društvene organizacije, strukturne komponente društva, društvene institucije i male grupe, koju karakterišu različiti međuljudski odnosi sociokulturne prirode. Porodica ima jedinstvenu posredničku ulogu u strukturi društva i države. Zauzima srednju poziciju, kao svojevrsni tampon između pojedinca i društva, usmjerava interakciju između pojedinca i društva, štiti pojedinca od društva i države i istovremeno ga motivira da zadovolji društvene potrebe. Međutim, porodica je u mogućnosti da ispuni svoju posredničku ulogu samo ako dobije podršku društva.

Porodica je složena društvena pojava koja ima različite funkcije. U pedagogiji i psihologiji najčešće je razlikovao sljedeće funkcije porodice: ekonomsku reproduktivnu (rađanje djece), regenerativnu (nasljeđivanje porodične tradicije i vrijednosti), socijalizatorsku funkciju (obrazovanje i odgoj djece), rekreativnu (restorativnu), tj. vezano za odmor, organizaciju slobodnog vremena, brigu o zdravlju i dobrobiti članova porodice, komunikativnu (komunikacijsku), psihoterapijsku i emocionalnu podršku.

U sociologiji se razlikuju specifične i nespecifične funkcije porodice,

Specifične funkcije uključuju rođenje (reproduktivna ili prokreativna funkcija), održavanje (egzistencijalna funkcija) i podizanje djece (funkcija socijalizacije). Ove funkcije su direktno inherentne porodici i zadržavaju svoj značaj sa svim promjenama u društvu. Nespecifične funkcije porodice povezane su sa gomilanjem i prenosom imovine, statusom, organizacijom proizvodnje i potrošnje, domaćinstvom, odmorom i razonodom, sa brigom za zdravlje i dobrobit članova porodice, sa stvaranjem mikroklime. koji pomaže u oslobađanju od stresa i samoočuvanju ličnosti svakog člana porodice. Oni su bliže povezani sa istorijskim razvojem društva i odražavaju istorijski promenljive uslove rađanja, održavanja i vaspitanja dece u porodici.

1.2. Analiza sadržaja obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove u rubrici „Porodica. rodovnik"

Porodica je prva društvena institucija sa kojom se dijete susreće u životu i čiji je dio. Nažalost, rašireno je mišljenje da nema potrebe za posebno organizovanim upoznavanjem predškolca sa porodicom. Ako dijete živi u porodici, moći će se upoznati sa ovom pojavom u svakodnevnom životu. Vodeći stručnjaci u oblasti upoznavanja predškolaca sa vanjskim svijetom S. A. Kozlova, E. K. Suslova i drugi ističu potrebu usađivanja ljubavi prema domu i porodici od ranog djetinjstva. Ovi zadaci spadaju u okvir moralnog vaspitanja.

Ciljevi upoznavanja djece 5-6 godina sa porodicom i porijeklom

Moralno vaspitanje:

nastaviti da njeguje odnos poštovanja prema drugima (porodica i prijatelji);

gajite želju da svojim dobrim djelima zadovoljite starije;

nastavite da njegujete želju da pomažete svojim najmilijima i obavljate stalne obaveze po kući;

negovati poštovanje prema radu i aktivnostima drugih članova porodice.

mentalno obrazovanje:

proširiti ideje djece o porodici (porodica ima istoriju, tradiciju);

Formirati ideje o porodičnim odnosima (ujak, tetka, nećaka, rođak, prvi rođak);

konsolidovati znanje o imenima i patronimima roditelja, naučiti da imenuju imena i patronime baka i djedova;

konsolidovati znanje o kućnoj adresi;

gajite interesovanje za svoje poreklo;

formiraju ideje o porodičnim tradicijama.

Ciljevi upoznavanja djece 6-7 godina sa porodicom i porijeklom

Moralno vaspitanje:

nastaviti da njeguje stavove poštovanja

prema ljudima iz okoline, brižan odnos prema djeci, starijim osobama; sposobnost da im se pomogne;

objasniti djeci da se ne smiju miješati u razgovor odraslih, da moraju naučiti slušati sagovornika i ne prekidati ga;

razviti osobine snažne volje: sposobnost ograničavanja svojih želja, savladavanja prepreka, pokoravanja zahtjevima odraslih, ispunjavanja utvrđenih standarda ponašanja i praćenja pozitivnih primjera u svojim postupcima.

mentalno obrazovanje:

konsolidirati znanje o svom patronimu, imenima i patronimima roditelja, baka i djedova;

proširiti i konsolidovati ideje o porodičnim odnosima; uvesti pojmove srodstva: prabake, pradjedovi;

konsolidovati znanje o vašoj kućnoj adresi i broju telefona

formirati ideje o rodovniku kao porodičnoj istoriji i narodnoj tradiciji.

1.3 Pedagoški uslovi za formiranje predstava o porodici kod dece starije grupe

Poznato je da je ljudska priroda dvojna i kombinuje urođene biološke i društvene komponente, formirane tokom života pod uticajem društvenog okruženja. Osećaj sigurnosti, potreba i želja za domom i roditeljima koji će se uvek hraniti i sažaljevati su svojstveni čoveku od rođenja. Neophodno je učiti dijete da voli svoje roditelje od prvih godina života, jer ti kvaliteti nisu urođeni i ne nastaju sami od sebe.

Istraživači primjećuju da među mlađim školarcima prevladava potrošački stav prema roditeljima. U vrtiću često vidite kako se dijete umjesto pozdrava okrene mami koja je uveče došla po njega: „Šta si mi kupila? Šta si mi doneo? Već u predškolskom uzrastu dijete mora shvatiti da se ljubav iskazuje u brizi za porodicu i prijatelje, u saosjećanju i pomaganju. Ako se društvene i moralne kvalitete u njemu ne formiraju svrhovito, tada biološki urođene potrebe, razvijajući se, razvijaju se u potrošački stav prema ljudima oko njega, prema porodici i prijateljima, prema društvu u cjelini. U tradicionalnoj kulturi, u velikoj višegeneracijskoj porodici, bake i djedovi i starija braća i sestre objašnjavali su djetetu kako se ponašati prema roditeljima, kako se brinuti o njima i kako im pomoći. Dijete je naučeno ne samo da uzima, već i da daje, da bude pažljiv prema svojim najmilijima, da uočava njihovo stanje i da ima samilost. Danas često nema ko da skrene pažnju deteta na to zbog zauzetosti roditelja, umora i stresnih uslova koji prate savremeni život, pa bi se obrazovne institucije trebale aktivnije uključiti u rešavanje ovih problema.

Neophodno je gajiti u djetetu ljubav prema svojoj porodici, kakva je, prema rodbini i prijateljima. Svi ljudi su različiti, a porodice mogu biti i velike i male, svaka porodica je jedinstvena i divna na svoj način, odnosi u porodici mogu se graditi i drugačije. Veoma je važno prihvatiti, voljeti svoju porodicu, svoje bližnje, poznavati ih, pokazati strpljenje, brigu i poštovanje prema njima. Pažnja se usmjerava na to šta dijete može učiniti za svoje roditelje, bake i djedove, braću i sestre, kako im može pomoći, u kojim se djelima i postupcima iskazuje njegova ljubav, uključujući i emocionalno reagiranje na stanje bližnjih.

Komponenta intelektualnog razvoja ili mentalnog vaspitanja podrazumeva formiranje kod predškolaca predstava o porodici kao fenomenu društvenog života; o sastavu porodice, rodbinskim odnosima; bogaćenje vokabulara koji karakteriše porodične i rodbinske odnose; razvoj sposobnosti rada sa riječima koje označavaju srodstvo.

Dječije ideje o porodici mogu se formirati na primjeru idealnog generalizovanog porodičnog modela. To može biti model igre porodice koji nastaje tokom igre uloga „Porodica“, lutkarski model porodice, kao i likovi prikazani na crtežima iz vizuelnih nastavnih sredstava, reprodukcijama porodičnih portreta. Demonstracioni materijal za frontalnu lekciju „Porodica“1 omogućava vam da opišete savremeni model porodice, a priručnik „Slovenska porodica: srodstvo i delatnosti“ pomaže da se priča o tome kakve su porodice bile u stara vremena, da se deca upoznaju sa porodičnim modelom prošlost.

Preporučljivo je 2-3 puta godišnje, na primjer, na početku, na sredini i na kraju školske godine, provoditi dijagnostiku znanja i ideja djece pomoću pitanja i zadataka. U pravilu se takva dijagnoza provodi u obliku individualnog razgovora s djetetom. Pored posebno sprovedene dijagnostike, važnu ulogu u proceni znanja i predstava dece predškolskog uzrasta o pojavama društvenog života imaju i zapažanja dece u procesu igranja, nastave, izvođenja radnih zadataka itd.

Prema “Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova i GS. Komarova bi kod djece šeste godine života trebala formirati interesovanje za svoje porijeklo. Faze rada u ovom pravcu mogu se predstaviti u obliku sljedećeg dijagrama.

Faze rada usmjerene na upoznavanje djece starijeg predškolskog uzrasta sa rodoslovljem

.Odgajatelji savladavaju osnove sastavljanja rodovnika

.Rad sa roditeljima: izrada konsultacija sa preporukama za izradu rodovnika; kreiranje skica rodovnika

.Realizacija porodičnih projekata: „Moj pedigre“, „Moje porodično stablo“, „Imidž moje porodice“

.Časovi sa decom, razgovori vaspitača sa starijim predškolcima van nastave

Kada počnu da rade sa decom od 6-7 godina, nastavnici treba da imaju jasne, naučno utemeljene ideje o tome šta je pedigre, i da pokušaju da sastave svoj pedigre. Lično iskustvo u sastavljanju rodovnika pomoći će nastavniku da zainteresuje roditelje i članove porodice učenika za ovu aktivnost. Preporučljivo je pripremiti seriju konsultacija za roditelje: „Pedigre - tradicija ruske kulture“, „Kako sastaviti svoj rodoslov?“, „Uslovi srodstva“ itd. Tada možete ponuditi roditeljima porodični projekat za sastaviti rodovnik. Upoznavanje predškolaca sa porodicom kao fenomenom društvenog života pruža široko polje aktivnosti za različite projekte zasnovane na bliskoj interakciji sa porodicama učenika. U mlađoj i srednjoj dobnoj grupi takav projekat bi mogao biti sastavljanje porodičnog albuma kod kuće iu grupi.

Osim konsultativnih materijala o teoriji i povijesti rodoslovlja, roditeljima možete ponuditi podsjetnik na sastavljanje rodovnika, uključujući skice mogućeg dizajna rodovničke tablice. Memorandum mora nužno sadržavati ciljeve i ciljeve aktivnosti sastavljanja rodovnika. Osnovni cilj je vaspitanje djece da vole svoje najmilije, svoju porodicu.

Važno je skrenuti pažnju roditeljima i članovima porodice učenika da izrada rodovnika služi ujedinjavanju članova porodice i stvara povoljnu emocionalnu atmosferu neophodnu za normalan razvoj djeteta. Proučavanje istorije svoje porodice pomaže da se usadi ponos na pripadnost svojoj porodici, svom prezimenu i želju da postanete naslednici najboljih kvaliteta svojih predaka. U predškolskom djetinjstvu postavljaju se temelji za formiranje osjećaja odgovornosti prema sjećanju na svoje pretke, što ima značajan pedagoški značaj i nosi ogroman moralni potencijal za daljnji razvoj djeteta.

Rad na sastavljanju vašeg rodovnika u vrtiću je neophodan i kako bi se osigurao kontinuitet sa školskim obrazovanjem, jer programi predmeta „Svijet oko vas“ za osnovnu školu sadrže zadatak upoznavanja djece sa rodovnikom. Ako se u porodici pojavio interes za pronalaženjem svojih korijena, onda već u školi dijete može samostalno ili zajedno sa roditeljima izraditi vlastiti rodovnik, koji uključuje šest ili sedam generacija.

Budući da projekat uključuje zajedničke aktivnosti djece i roditelja, potrebno je uzeti u obzir dobne i psihičke karakteristike predškolaca. Malo je vjerojatno da će dijete biti zainteresirano za dosadne pravokutnike ili ovalne - potrebna je atraktivna slika. Koristeći princip konstruisanja tabela rastućeg srodstva, vaspitači u moskovskoj oblasti ponudili su zanimljive ideje za njihov dizajn. Duga - slika porodice koja ujedinjuje svijetle pojedince i uključuje sedam generacija, nastala je na osnovu kružne tablice rodovnika. Grožđe nije samo tabela rastućeg srodstva, već i slika prijateljske, blisko povezane porodice. Vrlo je važno da generacije ljudi koji čine klan budu jasno i jasno istaknute na slici. Kao jednu od opcija, možete ponuditi crtež porodičnog ili rodovničkog stabla.

Prisustvo skica ne samo da doprinosi razvoju interesovanja dece za istoriju njihove porodice, već i budi kreativnost pri dizajniranju rodovnika. Često roditelji nisu ograničeni na tri generacije, uključujući četiri generacije (djeca, roditelji, bake i djedovi, prabake i djedovi) ili čak više, koristeći skice koje je predložio učitelj, stvarajući vlastite originalne slike.

Roditelji se takođe mogu upoznati sa nekim od pojmova koje nastavnik koristi u radu sa decom.

Rodoslov je porodična istorija, priča o vašoj porodici, vašoj porodici, vašim precima. O svojoj porodici, svom klanu možete pričati i riječima i crtežima. Dijete mora shvatiti da nije samo član svoje porodice, već i član vlastitog klana, čak i nekoliko klanova.

Klan - rođaci koji imaju isto prezime, isti zajednički predak.

Preci su ljudi, rođaci koji su živjeli mnogo prije našeg rođenja (stariji od naših pradjedova).

Generacija - ljudi rođeni otprilike u isto vrijeme, približno iste dobi. Djeca, roditelji i djedovi i bake čine odvojene generacije.

Običaj je navika, red koji se poštuje svaki dan. Običaji se razvijaju u tradiciju.

Tradicija su običaji koji se prenose s generacije na generaciju.

Iskustvo je pokazalo da porodični projekti, nažalost, nisu dovoljni da se djeca od 5-7 godina upoznaju sa rodoslovljem. I pored svoje vrijednosti i značaja za intelektualni i moralni razvoj djeteta, projekti samo stvaraju neophodnu osnovu, obavezne uslove za kasniji rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i osiguravaju kontinuitet u obrazovanju između porodice i vrtića.

Glavni nedostatak projekta porodičnog rodoslovlja je to što svi roditelji ne shvataju podjednako ozbiljno preporuke nastavnika. Mnogi, nažalost, ne smatraju da su razgovori o porodičnim odnosima neophodni; Ne pristupaju svi odgovorno sastavljanju rodovnika sa svojim djetetom. Rezultati porodičnih projekata i njihov pedagoški potencijal ograničeni su okvirima porodičnog vaspitanja i obrazovanja i samo u retkim slučajevima mogu se koristiti u procesu vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću. Da bi se rezultati ovakvog projekta koristili u nastavi u vrtiću, porodice moraju ispuniti crtež porodičnog stabla. Dijete koje nema takvu sliku izlaže se riziku od psihičke traume.

Dakle, rad na sastavljanju rodovnika u vrtiću sastoji se od dvije faze. U starijoj grupi provodi se prva faza koja uključuje zajedničku aktivnost djeteta i njegovih srodnika u kontekstu porodičnog obrazovanja uz aktivnu podršku predškolske obrazovne ustanove. U drugoj fazi, u pripremnoj grupi za školu, dijete obavlja kreativni rad - samostalno stvara sliku svoje porodice.

Još je prerano uvoditi djecu šeste godine života u rodovnik, ali rad u tom smjeru treba provesti u starijoj grupi, smatrajući to preliminarnom fazom. Glavnu pažnju treba posvetiti širenju razumijevanja djece o tome šta je porodica, o porodičnim odnosima, pojmovima srodstva, pravilima komunikacije i ponašanja sa rođacima; konsolidacija znanja o imenima i patronimima ne samo roditelja, već i baka i djedova. Rad se mora obaviti sveobuhvatno. Uz tradicionalnu nastavu o razvoju govora i upoznavanju okoline, značajnu ulogu u akumulaciji utisaka, slika i ideja djece imaju likovne aktivnosti i upoznavanje sa umjetničkim, slikarskim i grafičkim djelima vezanim za žanr porodičnog portreta.

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na formiranju predstava o porodici kod djece starije grupe.

Kriterijumi za evaluaciju

Ne. CriteriaPoints1 Samouvjereno navodi svoje ime i prezime, 2 poznaje i imenuje imena i prezimena svojih djedova i baka srodstvo: mama, tata, roditelji, baka, 2 dede, brat, sestra, sin, ćerka, unuk, unuka, ujak, nećak, rođak, pradeda, prabaka 5 Razume porodične odnose. djeca, majka, otac, baka, 2 djeda, brat, sestra, sin, kćer, unuk, unuka, muž, žena, ujak, tetka, nećak, nećaka.6 Pokazuje emocionalnu osjetljivost na stanje voljenih, 2 uvažavajući odnos prema ljudima oko njega. Pokušava da zadovolji svoje starije svojim dobrim djelima.7 Pokazuje osobine snažne volje.28 Pokazuje brigu za porodicu i prijatelje, pomaže im, obavlja svoje2 kućne obaveze.9 Pokazuje interesovanje za profesionalne aktivnosti svojih roditelja.210 Ima osnovno razumijevanje šta je porodica.2 Ima osnovno razumijevanje o tome šta je pedigre.2

Približni nivoi procjene

Nivoi Bodovi Ispod prosjeka4-8Prosječni10-16Visoki18-22

Približne karakteristike nivoa znanja

Ispod prosjeka

Daje svoje ime i prezime, ime i prezime svojih roditelja. Poznaje i imenuje riječi koje označavaju srodstvo: majka, otac, baka, djed, brat, sestra, sin, ćerka, unuk, unuka, muž, žena, ujak, tetka, nećak, nećaka. Može pokazati emocionalnu reakciju i odnos poštovanja prema ljudima oko sebe; ima ideju da je odraslima potrebna pomoć. Razumije neke porodične odnose.

Samouvjereno navodi svoje ime i prezime; zna imena i prezimena roditelja, baka i djedova. Imenuje reči koje označavaju srodstvo: majka, otac, roditelji, baka, deda, brat, sestra, sin, ćerka, unuk, unuka, ujak, tetka, nećak, nećaka, rođak, pradeda, prabaka. Razumije porodične odnose: majka, otac, roditelji, muž, žena, baka, djed, brat, sestra, sin, ćerka, unuk, unuka, stric, tetka, nećak, nećaka. Razumije da su baka i djed mami ili tatini roditelji. Pokazuje emocionalnu osjetljivost na stanje voljene osobe, može sažaljevati, saosjećati i s poštovanjem se odnositi prema ljudima oko sebe. Pokazuje svoju brigu za porodicu i prijatelje pomažući im i obavljajući svoje kućne obaveze. Ima osnovno razumijevanje o tome šta je porodica (porodica ujedinjuje rođake: roditelje i djecu, bake i djedove, braću i sestre). Pokazuje interesovanje za istoriju svoje porodice i njene tradicije.

Samouvjereno navodi svoje ime i prezime, ime i prezime svojih roditelja, te ime i prezime bake i djeda. Imenuje reči koje označavaju srodstvo: majka, otac, roditelji, baka, deda, brat, sestra, sin, ćerka, unuk, unuka, stric, tetka, nećak, nećaka, rođak, prabaka, pradeda. Razumije porodične odnose: majka, otac, roditelji, muž, žena, baka, djed, brat, sestra, sin, ćerka, unuk, unuka, stric, tetka, nećak, nećaka. Razumije da su baka i djed roditelji njegove majke ili oca, a ujak ili tetka su brat ili sestra njegove majke ili oca. Razumije da su prabake i djedovi roditelji bake i djeda. Pokazuje emocionalnu osjetljivost na stanje voljenih, može žaliti i saosjećati. Ima ideju da svi u porodici imaju kućne obaveze. Pokazuje brigu za porodicu i prijatelje, pomaže im i obavlja svoje kućne obaveze. Trudi se da svojim dobrim djelima zadovolji svoje starije. Pokušava da pokaže kvalitete jake volje. Pokazuje interesovanje za istoriju svoje porodice i njene tradicije. Pokazuje interesovanje za profesionalne aktivnosti svojih roditelja. Ima osnovno razumijevanje o tome šta je porodica (porodica ujedinjuje rođake: roditelje i djecu, bake i djedove, braću i sestre). Ima osnovno razumevanje da je pedigre istorija porodice, priča o nečijoj porodici.

2.2 Organizacija i metodologija eksperimentalnog rada

Eksperiment je sproveden na bazi opštinske predškolske obrazovne ustanove br. 476, centra za razvoj dece grada Čeljabinska, kombinovanog tipa, prve kategorije.

U eksperimentalnom radu učestvovalo je 25 djece starije starosne grupe.

Studija se odvijala u 3 faze:

I faza (septembar-oktobar 2010.) - bila je posvećena proučavanju i analizi psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja.

Kao rezultat toga, proučavana je i analizirana sljedeća literatura

Ada Della Torre. Greške roditelja.-M.: Progres 1984.

Volkova E.M. Teška djeca ili teški roditelji? M.: Profizdat, 1992.

Početne pozicije istraživanja koje se razvija: cilj, objekt, predmet, hipoteza, zadaci, metode eksperimentalnog istraživačkog rada.

II etapa (novembar 2010-mart 2011) – eksperimentalna i istraživačka – razvijen je i ispitan sistem oblika i metoda rada nastavnika sa djecom i roditeljima, te ispitan rad hipoteze. Dobijeni rezultati su obrađeni.

Razvijen je i testiran niz aktivnosti sa djecom i razgovora sa roditeljima u predškolskoj ustanovi.

III faza (april-maj 2011.) - finalna - generalizirajuća. Obuhvatio je obradu i sistematizaciju gradiva, generalizaciju i književno oblikovanje studije.

Metode istraživanja: teorijska analiza literature, pedagoški eksperiment, posmatranje, razgovor, ispitivanje, obrada eksperimentalnih podataka metodama matematičke statistike.

Praktični značaj studije je u izradi metodičkih preporuka (dugoročnih planova) za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova o formiranju dečijih predstava o porodici.

2.3 Priroda promjena u idejama o porodici u grupi starije djece

Na osnovu rezultata rada sa decom, nastavnicima i roditeljima mogu se izvesti sledeći zaključci:

.Djeca znaju i samouvjereno izgovaraju svoja imena i prezimena, imena i patronimija svojih roditelja, te imena i patronimska imena svojih baka i djedova.

2.Djeca znaju i imenuju riječi koje označavaju srodstvo: majka, otac, roditelji, baka, djed, brat, sestra, sin, ćerka, unuk, unuka, stric, tetka, nećak, nećaka, rođak, prabaka, pradjed.

3.Djeca razumiju porodične odnose: majka, otac, roditelji, muž, žena, baka, djed, brat, sestra, sin, ćerka, unuk, unuka, stric, tetka, nećak, nećaka. Oni razumiju da su baka i djed roditelji mame ili tate, a ujak ili tetka su brat ili sestra njegove mame ili tate. Oni razumiju da su prabake i djedovi roditelji bake i djeda.

4.Pokazuju emocionalnu osjetljivost na stanje voljenih, mogu žaliti i saosjećati. Imaju ideju da svi u porodici imaju kućne obaveze.

5.Pokazuju brigu za porodicu i prijatelje, pomažu im i obavljaju svoje kućne obaveze. Trude se da svojim dobrim djelima udovolje starijima. Trude se da pokažu kvalitete jake volje.

6.Pokažite interesovanje za istoriju svoje porodice i njene tradicije.

7.Pokažite interesovanje za profesionalne aktivnosti svojih roditelja. Imaju osnovno razumijevanje o tome šta je porodica (porodica ujedinjuje rođake: roditelje i djecu, bake i djedove, braću i sestre).

8.Imaju osnovno shvatanje da je pedigre istorija porodice, priča o nečijoj porodici.

Iz ovoga možemo zaključiti da nakon obavljenog posla djeca starije grupe predškolske ustanove imaju visok nivo predstava o porodici i razumiju šta je rodovnik.

Prijave

Dodatak br. 1. Lekcija “Moja porodica”

Zadaci. Negujte ljubav i poštovanje prema članovima svoje porodice; razjasniti i generalizirati znanja djece o porodici, ko su im rođaci; formiraju ideje o sastavu porodice koristeći fotografije članova porodice djeteta; poboljšati sposobnost pisanja kratke priče o svojoj porodici, navodeći imena i prezimena rođaka; konsolidovati sposobnost izražajnog recitovanja poezije, razumevanja i objašnjavanja značenja ruskih poslovica o porodici; razvijati koherentan govor, kognitivne interese, logičko mišljenje.

Materijali. Silueta drveta od debele tkanine ili kartona (pričvršćuje se na zid ili paravan) - prečnik krune 150 cm ili više - zavisno od broja dece u grupi); listovi izrezani od debelog zelenog papira, na kojima su zalijepljene fotografije djece i njihovih rođaka, reprodukcije porodičnih portreta.

Napredak lekcije.

Momci sjede na stolicama u polukrugu u prostoru za igru. Nastavnik im skreće pažnju na reprodukcije postavljene na štafelaje (A. Van Dyck „Porodični portret“, Y. Kolokolnikov-Voronin „Autoportret sa ženom i sinom“, Y. Kugach „U subotu“, 3. Serebryakova „Autoportret sa ćerkama“, I. Khomutov „Porodica“).

Učitelj pita: „Šta spaja sve ove slike? Ko je prikazan na ovim slikama? (Porodice.) Zašto ste odlučili da slike prikazuju porodice? Sve su slike tako različite, zar ne? (na slikama su roditelji i djeca: majke, očevi, kćeri, sinovi. Ovdje je slika na kojoj su djed, baka, otac, majka i djeca.)

Učitelj poziva svako dijete da odabere sliku koja mu se najviše sviđa, pristupi reprodukciji i razgovara o njoj. Zatim analizira dječije kratke priče i zaključuje: slike spaja njihovo dobro raspoloženje; broj ljudi prikazanih na slikama je različit, različit je i sastav porodica; neke porodice su živele davno, mnogo godina, pa čak i vekova, druge su naši savremenici, ali umetnici koji su slikali portrete ovih ljudi uspeli su da prenesu njihovu ljubav jedni prema drugima, nežnost i brigu. Roditelji nežno grle svoju decu.

Učitelj pita: „Šta mislite da je porodica? (Porodica su ljudi koji se vole, brinu jedni o drugima, pomažu, sažalijevaju jedni druge, saosjećaju, tretiraju jedni druge s poštovanjem, ljubazno govore jedni drugima.)

Porodica ujedinjuje rodbinu: roditelje i djecu, bake i djedove, braću, sestre. To su naši rođaci, rođaci, rođaci.”

Učiteljica poziva djecu da pročitaju pjesmu Y. Akima „Moji rođaci“. Zatim pita: „Mislite li da su svi likovi i junaci ove pjesme članovi iste porodice? Jesu li svi rođaci? (Ova pesma je komična. Nisu svi njeni likovi članovi iste porodice. Mama, tata, sestra, brat su rođaci. Prijatelj Serjožka nije član porodice i nije rođak. On je prijatelj, i za svaku osobu to Veoma je važno imati ne samo rođake, već i prijatelje Štene Tiška može se smatrati članom porodice, ali on nije osoba i stoga nije u srodstvu sa junakom pesme brinemo o njima, smatramo ih članovima naših porodica, ali oni nisu ljudi, a pogotovo nisu nam rođaci.)

Ima dosta momaka u našoj grupi. Svako od vas ima svoju porodicu. Mislite li da su sve porodice iste? Ili se možda razlikuju? Koja je razlika? (Porodice su sve različite – ima velikih i malih. Ljudi iz različitih porodica se razlikuju po prezimenima, imenima, izgledu, žive u različitim kućama, u različitim stanovima.). Porodica je najvažnija, najdragocjenija stvar koju čovjek ima, stoga je u svakom trenutku ruski narod sastavljao poslovice i izreke o porodici.”

Djeca se sjećaju poslovica koje su naučila tokom prethodnih časova i razgovora o porodici:

Cela porodica je na okupu i duša je na svom mestu.

Zlato i srebro ne stare, otac i majka nemaju cijenu.

Rus ne može da živi bez rođaka.

Nema prijatelja kao što je tvoja majka.

Porodica je puna harmonije.

Minut fizičkog vaspitanja

Možete igrati igru ​​„Ko sam ja?“ koja pomaže u konsolidaciji znanja i ideja o porodičnim odnosima.

Djeca stoje u krugu, učitelj stoji u sredini. Učitelj baca loptu jednom od djece i postavlja pitanje, na primjer: "Ja sam majka, a ko si ti za mene?" Dijete vraća loptu učitelju i odgovara: "Sine (kćerka)".

U početku nastavnik preuzima ulogu roditelja ili odraslog člana porodice (majka, otac, baka, djed, tetka, ujak). Postepeno igra postaje teža. Učitelj može preuzeti ulogu djeteta, na primjer, pitati: "Ja sam unuka, a ko si ti za mene?" Kada djeca počnu dovoljno dobro razumjeti pojmove srodstva, tokom igre im se mogu postavljati sljedeća pitanja: “Čija si ti kćerka?”, “Ko je majka tvoje majke?”, “Ko je sestra tvog oca?” i sl.

Učitelj poziva djecu da sjednu za stolove i skreće im pažnju na siluetu drveta koje visi na zidu: „U našoj grupi je izraslo prekrasno drvo. Svaki dan dolazite u vrtić, u našu grupu. Svi smo ovdje zajedno skoro cijeli dan. Prijatelji smo, poštujemo se, pomažemo jedni drugima. Ovo nas čini porodicom. Ovo drvo je naša grupa, svaka od grana je vaše porodice. Na stolovima u korpama nalaze se listovi sa fotografijama vaših rođaka, članova vaših porodica. Na granu drveta treba postaviti fotografije članova svoje porodice i reći im imena članova porodice, imenovati imena i prezimena svojih rođaka – majki i očeva, djedova i baka.”

Djeca pričvršćuju lišće sa fotografijama članova svoje porodice na drvo i pričaju o njima.

Na kraju, učiteljica kaže da slušajući dječje priče i njihove glasove možete osjetiti ljubav i nježnost s kojom se djeca odnose prema svojim porodicama. Zatim poziva djecu da čitaju pjesme o porodici.

Dodatak br. 2. Slobodno vrijeme “Porodične tradicije”

Preliminarni rad. Mjesec dana prije zajedničkog porodičnog slobodnog vremena, nastavnik najavljuje svoju temu, nastavnik vodi razgovore sa roditeljima, anketira, daje zadatke (sastaviti porodično stablo, prisjetiti se smiješnog događaja iz svog života ili vezanog za dijete, donijeti porodični album, fotografije sa šaljivim natpisima, napravite zajednički zanat za izložbu „Vješte ruke“, skuhajte svoje omiljeno jelo i zapišite njegov recept, naučite pjesmu).

Napredak događaja

Sala u kojoj se provode slobodne aktivnosti ukrašena je dječijim radovima sa likovima porodice, portretima majki, očeva, baka i djedova, braće i sestara, porodičnim fotografijama, porodičnim slikama i rodoslovima koje su izradila djeca. Možete organizovati i izložbe “Vješte ruke ne poznaju dosadu”, “Porodični album” itd.

Slobodne aktivnosti se sastoje od takmičenja koja odražavaju porodične tradicije. Za učešće na takmičenjima dodeljuju se nagrade. Sve porodice učesnice dobijaju nagrade u različitim kategorijama, kao i sertifikate za učešće na takmičenjima.

Konkurs "Moj pedigre"

Vaspitač: „Kakvi su oni – naše porodice, porodice djece iz naše grupe? Možemo mnogo naučiti o njima gledajući genealogije koje su djeca i njihovi roditelji i njihovi djedovi i bake sastavili i dokumentirali. Pogledajte kako su različite, svijetle i šarene slike ispale. U davna vremena u Rusiji je bio običaj da dobro poznajete istoriju svoje porodice i poštujete je. Takođe volimo naše porodice i ponosni smo na njih.”

Među crtežima se biraju najpotpuniji ili originalno dizajnirani rodovnici.

Takmičenje "Naša porodična pjesma"

Vaspitačica: „Kada sam bila mala, naša porodica se često okupljala uveče i pevali smo pesme. Moja majka je svirala balalajku. I dalje dobro igra. Svi smo pevali i plesali."

Učiteljica poziva nekoliko porodica da izvedu svoje omiljene pjesme.

Takmičenje „Tata, mama i ja – sportska porodica“

Vaspitač: „Svaka porodica ima omiljene sportove. Neki ljudi vole da igraju fudbal ili odbojku, a drugi vole stoni tenis. Postoji mnogo vrsta sportova, svi su veoma interesantni. Sjajno je moći plivati, klizati ili skijati.” Poziva neku od djece da pričaju o omiljenim sportovima njihove porodice, a zatim poziva sve prisutne da učestvuju u štafeti.

Takmičenje "Signature Dish"

Vaspitačica: „Obožavam testeninu, ribu i kupus – to su moja omiljena hrana. Zaista volim jela od njih.

Koji su omiljeni proizvodi naših učesnika takmičenja? Sada ćemo to saznati.”

Predstavnici porodica pričaju o najomiljenijim jelima u svojoj porodici i razmjenjuju recepte za njihovu pripremu.

Zadatak "Spremimo salatu".

Zadatak je pripremiti salatu od voća ili povrća koje su učesnici doneli od kuće. Salatu priprema cijela porodica. Pobjednik se određuje uzimajući u obzir brzinu pripreme i ukus salate.

Takmičenje "Humorous"

Vaspitačica: „Sada ćemo čuti smiješne priče iz života roditelja i njihove djece. Poslušajmo priče naših učesnika."

Slobodno vrijeme možete završiti općim kolom ili plesnim takmičenjem u kojem učestvuju sva djeca i roditelji.

Zadaci. Negujte ljubav i poštovanje prema članovima porodice, rodbini, rodbini, precima. Ojačati ideje o porodičnim odnosima; formirati elementarne ideje o tome šta je klan i pedigre, o porijeklu prezimena; o tradiciji i običajima; neguju poštovanje prema starijima; razvijati kognitivne interese, logičko mišljenje.

Materijal. Crteži “Slovenska porodica”, “Kovač”.

Napredak lekcije

Učiteljica govori djeci: „Ti i ja smo mnogo razgovarali o porodici, gledali ilustracije, reprodukcije slika i naučili mnogo pjesama. Danas ćemo ponovo pričati o porodici, ali sada o ljudima koji su živjeli u stara vremena. Pogledaj crtež. Šta je prikazano na slici? Po čemu se ova ilustracija razlikuje od drugih koje ste ranije vidjeli? Da li ovaj crtež odražava savremeni život ili nam govori o prošlosti? (Priča o prošlosti.) Zašto ste odlučili da slika prikazuje prošlost? (Ljudska odeća je neobična, drevna.) Koju su odeću ljudi nosili u stara vremena? (Muškarci su nosili dugačke košulje sa kaišem, žene su nosile sarafane i vezane šalove.) Šta mislite ljudi

na slici živite u modernom stanu? (Ne, žive u kolibi.) Što nam govori. da žive u kolibi? (Koliba ima drvene zidove i peć.) Svaka seljačka koliba imala je peć. Zagrijala je kolibu. U njemu su kuvali hranu i odmarali se na klupama. Koje starinske predmete vidite na slici? (Drvene kašike i šolje, drška sa glinenim loncem u rukama devojke, kolo za predenje. Točak za predenje je neverovatan predmet. Potreban je za predenje pređe - konca. Kugla, na primer, komad vune, bila je nanizali na vrh prede, izvukli i uvili vuneni konac, namotali je na vreteno. Dakle, zahvaljujući crtežu, možemo zamisliti da smo se našli u staroj seljačkoj kolibi na crtežu su stranci ili rođaci (kako ih možete nazvati jednom riječju?) Danas ćemo razgovarati s vama o ovoj porodici. Znamo da je ovo dugo živjelo porodica je velika. Razmislite ko je ko u ovoj porodici?

Pogledajte pažljivo, pokušajte da pronađete najstarije članove ove velike porodice na slici. Na slici se nalaze natpisi koji će vam u tome pomoći. Ko je najstariji u ovoj porodici? (Djed i baka). Otac sjedi pored njih. Šta mislite u kakvom je srodstvu sa svojim bakom i dedom? (On je njihov sin). Ko stoji pored oca? (Njegovi sinovi, unuci i baka i djed). Šta mislite zašto mladi stoje? (Izražavaju poštovanje prema starijim članovima porodice.)

U stara vremena porodice su poštovale i poštovale starešine, slušale ih, nisu se usuđivale da im protivreče, nisu ih prekidale i nisu bile hirovite. Roditelji i bake i djedovi učili su svoju djecu i unuke svemu što su znali i prenijeli im životno iskustvo. Pogledajte kako sinovi pažljivo slušaju oca - on im govori nešto veoma važno i zanimljivo. Djeca su se roditeljima obraćala sa „ti“, sa poštovanjem, poštovanjem i naklonošću. Otac se zvao otac, majka - majka. Djeca su u svemu pomagala roditeljima. Umjetnik je naslikao kako ćerka pomaže majci da sprema hranu. Usadili su djeci naviku rada i truda. Šta majka radi u ovom trenutku? (Prede pređu i pazi na djevojčicu - svoju nećakinju). Šta znače riječi „nećak“ i „nećak“? Kakve porodične odnose objašnjavaju? (Nećaci su djeca braće ili sestara roditelja). Čija je ovo djevojčica na slici? (Devojčica je ćerka brata njenog oca, strica). Za oca i majku ove porodice, djevojčica je nećakinja. A ko je ona u srodstvu sa svojim sinovima i kćerima? (Za sinove i ćerku - ona je sestrična). Kako se djevojčica odnosi prema baki i djedu? (Ona je unuka svojih bake i dede). Mislite li da ova djevojka ima roditelje? (Da, ima majku i oca). Da li je neko od njenih roditelja na ovoj slici? (Da, njen otac, ulazi u kolibu). Otac ove djevojčice je brat oca iz velike prijateljske porodice prikazane na slici, ujak svoje djece. Porodice su u stara vremena bile prijateljske, rođaci su uvijek pomagali jedni drugima. Dok su očev brat i njegova žena bili zauzeti odlaskom u grad na vašar, njegova rodbina je čuvala kćerku. Ljudi su bili susretljivi i gostoljubivi, kako su govorili, gostoljubivi. Gosti su dočekani kruhom i solju. Voljeli su zabavu, igru, ples i kolo. Takvi su bili običaji i tradicija u stara vremena.”

Minut fizičkog vaspitanja

Održava se narodni pokret ili kolo.

Učitelj objašnjava djeci da je običaj nešto što se obično radi, iz navike, svaki dan. Tradicije su odavno prihvaćeni običaji. Običaji su se prenosili sa očeva i djedova na djecu i unuke i vremenom su postali tradicija. Nastavlja razgovor: „Da ponovimo kakvi su bili običaji u stara vremena? (Djeca su poštovala starije, ljudi su bili vrijedni, ljubazni, gostoljubivi, obraćali se ljubazno, s poštovanjem, pomagali jedni drugima.) Kako su se obraćali jedni drugima u porodici? Koliko ste nježno i s poštovanjem zvali svoju majku, oca i ostale članove porodice? (Majka, otac, sestra, brat, tetka, ujak.) Kakvi dobri, divni običaji! Trudimo se da ih slijedimo i održavamo tradiciju. U stara vremena ljudi su vrlo dobro poznavali svoje rođake, rođake i pretke. Preci su naši rođaci koji su živjeli prije nas, ispred nas, ispred nas. Mi smo njihovi potomci, živimo kasnije, poslije njih. Djedovi i bake pričali su svojim unucima o svojim roditeljima, bakama, djedovima i precima. Ovu tradiciju također morate slijediti, pokušati naučiti što više o svojim precima i sačuvati sjećanje na njih.

Šta trebate znati da biste drugim ljudima rekli o članovima svoje porodice, rođacima, rođacima, precima? (Njihova imena, patronimi, prezimena.) Zaista, prije svega, morate dobro znati imena, patronimike i prezimena svojih rođaka. Ali ni to nije dovoljno. Dobro je ako s vremenom saznate gdje su rođeni, živjeli, radili i koje su uspjehe postigli. Mislite li da ljudi na slici imaju imena? (Naravno, imaju imena.) Ne znamo kako su se zvali, ali možemo smisliti imena za svakog od članova ove porodice, lijepe, stare, kao u bajkama.”

Djeca predlažu, raspravljaju i, uzimajući u obzir mišljenja većine djece, biraju imena. Nastavnik sumira diskusiju: ​​„Ne čini osobu ime, već ime osobe. Odnos drugih prema njemu zavisi od toga kakva je osoba. Ako stalno činite dobra djela, bit ćete poštovani i zapamćeni po svojim dobrim djelima i djelima. Davno ljudi nisu imali prezimena, već samo imena. Ali ista imena se nalaze prilično često, a da bi bilo jasno o kome se radi, ljudi su koristili patronime i nadimke. Na primjer, Ivan Petrovič, Petrov najstariji sin, Kuznjecov unuk.”

Učitelj skreće pažnju djece na crtež koji prikazuje kovača u radu: „Predak ove porodice bio je vješt kovač, prenio je na svoje potomke ne samo tajne kovačkog zanata, već i prezime Kuznjecovi koje je proizašlo iz njegovog zanata; profesija. Tako se pojavila porodica Kuznjecov. Klan ujedinjuje rođake sa istim prezimenom.

Od davnina postoji običaj da se uđe u trag svom porodičnom stablu. Pedigre je riječ o porodici, priča o vašoj porodici, rođacima, precima. Rodovnik priča priču o porodici. Danas ćemo pokušati sastaviti rodoslov porodice Kuznetsov prikazan na slici. Šta mislite ko bi trebalo da počne da pravi porodično stablo? (Od bake i djeda.). Zašto početi od bake i dede? (Zato što su najstariji u porodici.)

Momci na tablu ili štafelaj pričvršćuju komade papira sa imenima koja su smislili za članove porodice Kuznjecov sledećim redosledom: deda, baka, otac, majka, očev brat, sinovi, ćerka, nećaka. Rezultat je dijagram porodičnih odnosa.

Učitelj djeci skreće pažnju da su imena poređana u tri reda. Svaki od ovih redova označava generaciju: generaciju baka i djedova, generaciju roditelja, generaciju djece. Učitelj objašnjava da generacija ujedinjuje ljude približno iste starosti i pita: "Koliko je generacija porodice Kuznjecov na dijagramu?" (Tri generacije.)

Učitelj će djeci postavljati pitanja: „Šta smo ti i ja sada radili? (Sastavili su pedigre porodice Kuznjecov.) Šta je pedigre? (Pedigre je priča o vašoj porodici.)

Danas smo naučili kako su ljudi, naši preci, živjeli u stara vremena, kakve su običaje imali. Upoznali smo se sa predivnom drevnom tradicijom čuvanja porodičnog stabla. U narednim časovima ćemo praviti rodoslovlje za vaše porodice. Možete pričati o svojim rođacima, o svojoj porodici riječima, možete nacrtati dijagram ili možete stvoriti prekrasnu sliku - drvo, cvijet, kuću, brod.”

Nakon takve lekcije preporučljivo je voditi razgovore s djecom o običajima i tradiciji, o imenima, o porijeklu prezimena. Mogu biti u formi frontalne nastave ili se izvode van časa individualno, sa podgrupom djece. Tokom razgovora možete koristiti didaktičke vježbe koristeći crtež „Slavenska porodica“, na primjer, „Nazovite članove porodice Kuznjecov po imenu i patronimu“ (otac, majka, očev brat, djeca i nećakinja), ili didaktička vježba „ Okrenite se ljubazno” (babi, dedi, majci, ocu, bratu, sestri, ujaku, tetki, rođaku).

Nakon toga možete početi raditi na imidžu svoje porodice. Obuhvata dva časa iz vizuelnih umetnosti. Na prvom satu djeca crtaju skicu flomasterima i olovkama u boji, na drugom satu prave tablu sa aplikacijama „Moj rodoslov“.

Dodatak br. 4. Lekcija “Slika moje porodice” (crtanje skice)

Zadaci. Negujte ljubav prema svojoj porodici; formirati elementarne ideje o rodovniku kao istoriji i slici svoje porodice; razvijati vizuelnu kreativnost.

Materijali. Pedagoške skice, crteži rodovnika koje su izradila djeca zajedno sa roditeljima; albumi, olovke u boji, markeri, voštane bojice.

Napredak lekcije

U prvom dijelu časa nastavnik objašnjava zadatak - poziva djecu da nacrtaju svoju porodicu: „Danas nećemo crtati članove naše porodice, već ćemo pokušati da kreiramo njenu sliku, da izrazimo njene karakteristike na crtežu . Kakva je tvoja porodica? Kakva je ona? Morate zamisliti svoju porodicu u obliku neke slike, lijepe i ljubazne. To može biti prirodni fenomen, biljka, životinja, zgrada, čak i predmet, kao što je igračka. Sve porodice su različite. Po čemu se jedna porodica razlikuje od druge? (Ljudi u svakoj porodici imaju različit izgled, različita imena, patronime, prezimena, različita zanimanja i hobije. Porodica može ujediniti različit broj ljudi.) Po čemu su porodice slične?” (U porodici se vole i poštuju, brinu jedni o drugima, zajedno dijele sve svoje radosti i tuge.)

Učitelj sumira odgovore djece: sve porodice su različite, ali su po mnogo čemu slične, porodica ujedinjuje rođake koji su međusobno veoma bliski.

Poziva svako dijete da nacrta sliku svoje porodice, prijateljske, snažne, ujedinjene, posebne, svijetle i lijepe na svoj način. Djeca također mogu crtati male krugove, prikazati lica u njima ili napisati imena članova porodice, a ako se imena ne uklapaju, ograničiti se samo na početna slova imena svojih rođaka.

Dodatak br. 5. Lekcija “Moj pedigre - slika moje porodice” (aplikacija)

Zadaci. Negujte ljubav prema svojoj porodici; konsolidovati ideje o porodici; formiraju elementarne ideje o pedigreu; razvijati vizuelnu kreativnost.

Preliminarni rad. Nakon prethodnog časa, na kojem je završena skica „Slika moje porodice“, djeca biraju listove kartona u boji i pripremaju dijelove od papira u boji (popodne van časa). Učitelj pomaže djeci da odaberu skladnu shemu boja za ploču.

Materijali. Dijelovi, umjetnički materijali i alati potrebni za završetak aplikacije.

Napredak lekcije

U ovoj lekciji djeca popunjavaju ploču „Moja genealogija“ i lijepe fotografije svojih rođaka.

Učitelj postavlja radove na izložbu, a djeca govore o slikama koje su kreirali.

Na kraju časa nastavnik postavlja djeci pitanja: „Šta je porodica? Zašto je čoveku potrebna porodica?

Dodatak br. 6. Dijagnostika znanja i ideja djece o porodici. Senior grupa

porodična pedagoška formacija predškolskog uzrasta

Do kraja školske godine djeca mogu:

znati imena i prezimena roditelja, imenovati imena i patronime baka i djedova;

imaju osnovno razumijevanje o tome šta je porodica, da porodica ima istoriju i tradiciju;

poznaju i razumiju riječi koje označavaju srodstvo (mama, tata, roditelji, baka, djed, muž, žena, brat, sestra, sin, ćerka, unuk, unuka, ujak, tetka, nećak, nećaka, rođak);

razumiju porodične odnose: djeca - roditelji (majka, otac - sin, kćerka, baka i djed - roditelji majke ili oca djeteta), baka i djed - unuk, unuka, brat-sestra (ujak ili tetka - brat ili sestra majke ili oca) ;

da se interesujete za istoriju vaše porodice i njene tradicije.

odnositi se prema drugima (porodici i prijateljima) s poštovanjem;

obraduj svoje starije svojim dobrim djelima;

obavljati redovne kućne poslove;

poštuje rad i aktivnosti članova porodice.

pogledajte fotografije rođaka s djetetom, pomozite u pronalaženju vanjskih sličnosti s roditeljima i drugim rođacima (boja kose, boja očiju). Razgovarajte o svom poslu, objasnite gdje članovi porodice rade, koliko je njihov posao važan za sve ljude.

upoznajte dijete sa porodičnim tradicijama, uključite ga u svako moguće učešće u pripremi porodičnih praznika.

Zadaci za djecu:

Koristeći didaktički vizuelni materijal (kartice koje prikazuju članove apstraktnog, idealnog porodičnog modela, fotografije iz porodičnih albuma djece) imenovati riječi koje označavaju srodstvo i objasniti porodične odnose.

U tu svrhu možete koristiti didaktičke vježbe "Porodični ples", "Negdje u bučnom gradu", koje su poznate djeci iz srednje grupe.

Na osnovu vizuelnog materijala (ilustracije, reprodukcije slika, fotografije članova vaše porodice), pokušajte da odgovorite na pitanje: „Šta je porodica?“

Koristeći fotografije iz porodičnog albuma, ispričajte o članovima svoje porodice, navedite imena i prezimena odraslih (otac, majka, baka i djed), braće i sestara.

Prilikom individualnih razgovora, kao i zapažanja tokom časova i igara, potrebno je obratiti pažnju na interesovanje djece za porodične tradicije i zanimanja njihovih rođaka.

Situacije za diskusiju. Kako možete ugoditi svojoj porodici: u običnim danima, u svakodnevnom životu; na odmoru; kada je neko od vaših rođaka loše ili je uznemiren zbog nečega (tužan, ljut).

Prilog br. 7. Rezime razgovora sa roditeljima o problemu formiranja predstava o porodici kod starijih predškolaca.

Uvodni dio. (3 min).

Konsultant (K): Zdravo, dragi roditelji! Okupili smo se danas da razgovaramo o problemu formiranja ideje o porodici kod starijih predškolaca, tj. kod vaše dece.

Ali prije nego što pređemo na glavno pitanje, htio bih reći nešto o našoj djeci. Veoma je prijatno primetiti da sam za kratko vreme uspela da bolje upoznam našu decu, zavirim u dušu svakog i uvidim tu posebnost. Sva djeca su individualna, jedinstvena i otvorena za komunikaciju. Oni su ljubazni, simpatični, veseli, proaktivni i duhoviti. A zajedno ovo je prijateljski, zbijeni tim seniorske grupe ____.

Porodica je jedna od najvećih vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo u cijeloj istoriji svog postojanja. Društvo i država su zainteresovani za njen pozitivan razvoj, očuvanje i jačanje svakom čoveku, bez obzira na godine, potrebna je jaka, pouzdana porodica.

Glavni dio. (15 minuta.)

(K): Hajde da pogledamo ekran. (Roditelji proučavaju materijale postavljene na ekranu.) Posvećena je problemima savremene porodice kao društvene institucije za formiranje djetetove ličnosti.

Tema porodice je zabrinjavala ljude u svakom trenutku. Svaka porodica sama odlučuje kako će odgajati svoje dijete. Ne postoji konsenzus o ovom pitanju. Svaka odrasla osoba može odigrati veliku ulogu u životu djeteta - konstruktivnu ili destruktivnu.

Djetinjstvo je period najpodložniji pedagoškom utjecaju.

U djetinjstvu se postavljaju temelji i stvaraju preduslovi za harmoničnu ličnost.

Jedna od glavnih funkcija roditelja je njihova funkcija u podizanju djece. Od roditelja zavisi kakvo će buduće dijete postati: ljubazno ili zlo, svadljivo ili strpljivo, voljeno ili ravnodušno. U porodici se formiraju svi oni kvaliteti koji će mu omogućiti da bude Ličnost tokom celog života.

Kako pravilno dati ono što djeca očekuju od nas? Kako razlikovati pogrešan odgoj od pravog? I može li odgoj uopće biti pogrešan? Pošto obrazujemo, znači da radimo nešto korisno za dijete. Međutim, koliko god paradoksalno zvučalo, možda...

Dakle, podsjetit ću vas koji su glavni stilovi roditeljstva koje koristimo u odgoju naše djece: 1) autoritarni 2) demokratski, 3) permisivni, 4) haotični, 5) zaštitnički. Pored stilova roditeljstva, identifikovan je ogroman broj tipova roditeljstva, ali želim da vam skrenem pažnju samo na one tipove koji negativno utiču na djetetovu psihu.

. "Idol porodice."

Ø Obožavamo dijete, volimo ga

Ø Svaki hir djeteta je zakon

Ø Dive mu se, svake minute pronalaze „talente” u djetetu

Ø Odrasta kao hiroviti, samovoljni egoista

Ø Oslobođen svih dužnosti

2. "Prekomerna zaštita."

Ø Dijete je lišeno samostalnosti i slijedi savjete odraslih

Ø Roditelji diktiraju svaki korak djeteta i kontrolišu sve

Ø Podizanje djeteta u raj, "pripremanje" čuda od djeteta

Ø Dijete je opterećeno do krajnjih granica, želi ispuniti očekivanja svojih roditelja

Ø Odrastanje slabe volje, poteškoće u komunikaciji

. "Hipokastodija."

Ø Dijete je prepušteno samom sebi

Ø Osjeća se nepoželjnim, suvišnim, nevoljenim

Ø Ponekad se sjete da postoji i obraćaju minimalnu pažnju

Ø Prisiljen da misli na sebe, zavidi svoj djeci

. "Ježeve rukavice."

Ø Diktiraju i naređuju djetetu, nabacuju ga i nabacuju

Ø Oni samo podstiču pokornost

Ø Dijete ne poznaje naklonost i toplinu, bespogovorno se pokorava

Ø Odrasta emocionalno nereagirajući, grub prema voljenim osobama, često s burnim reakcijama protesta

. "Obrazovanje prema vrsti povećane moralne odgovornosti."

Ø Ogromna odgovornost je stavljena na djetetova ramena, obično izvan njegovih godina.

Ø Sanjaju da svoje neostvarene nade ostvare u djeci

Ø Dijete je raspoređeno da se brine o mlađima u kući ili o starima

. “Obrazovanje “u kultu bolesti.”

Ø Kada dijete pati od prilično ozbiljne hronične bolesti

Ø U strahu da se dete ne razboli, drhte nad njim, sprečavajući sve njegove želje

Ø Iskorištava postojeće stanje i zloupotrebljava ga

Ø Dijete želi da mu se ispune sve želje i da se o njemu brine

Ø Takvo dijete je mali tiranin, pretvara se, izmišlja novu bolest da bi sve postiglo

Ø Od svih očekuje saosećanje i saosećanje

Ø Ima poteškoća u prilagođavanju stvarnosti

I razmislite koje od ovih tipova koristite. Razmislite o tome i pokušajte brzo prilagoditi svoj stil komunikacije s djetetom. Uostalom, ako je danas samo klica koja žudi za vlagom i toplinom, onda će vam sutra dati plodove u kojima se mogu pojaviti crvi, uništavajući ih.

Tako smo ti i ja malo otvorili vrata da zavirimo kako se odvija proces interakcije roditelja i djece i iz svog ugla ispitali da li se dijete dobro snalazi pored nas, ili nije gore od kengura u kenguru torbicu.

Videli smo kakvu svetlu, lepu dušu dete ima! A kakvi bi trebali biti odrasli među kojima živi ova dječja duša, da se ova čaša ne prolije, ne razbije, već postane još bogatija?

Ljubazan, pametan, velikodušan, jak, pošten, brižan...

Nehotice mi padaju na pamet riječi L.N. Tolstoja: "Glavna greška roditelja je to što pokušavaju odgajati svoju djecu, a da ne odgajaju sebe!"

Ali ko od nas nije bez grijeha? Svako ima negativnu karakternu crtu koja nas sprečava da budemo bolji ljudi.

Pogledajmo sebe izvana.

Pokušajmo se riješiti barem jedne mane ovdje i sada. Hajde da svako napiše ovaj red na svom komadu papira. Sada ga zgnječimo i bacimo čaša oslobođenja (ovo može biti tanjir, poslužavnik, itd.). Spalit ćemo naše poroke vatra pročišćenja ! (Ovdje će nam trebati upaljena svijeća.)

Osjetite kako je neugodan miris naših gorućih poroka i kako vam duša postaje lakša i slobodnija.

Dakle, nakon što smo se riješili naših poroka, da rezimiramo naš susret. Naučili smo puno novih i važnih stvari. A sada samo treba da stavimo tačke na njihova mesta. Ali prije nego što ih uredimo, zaista želim da razmislite o pitanjima:

KOJA VRSTA RODITELJSTVA PRETEŽA U VAŠOJ PORODICI?

ŠTA MOŽETE PROMJENITI U ODGOJU SVOG DJETETA?

I tako da ova pitanja i odgovori nehotice ožive u vašim mislima dok odgajate svoju djecu.

Završni dio. (5-10 min.)

Provodi se anketa roditelja kako bi se provjerila asimilacija ovog materijala.

Koje ste korisne stvari danas za sebe naučili?

Šta je bilo najneočekivanije?

Koja su pitanja i želje nastala tokom današnjeg sastanka?

Da sumiramo gore navedeno, želim vam sljedeće:

Zabilježite danas primljene informacije.

Eliminišite upotrebu negativnih vidova vaspitanja u porodici.

Obratite više pažnje i ljubavi svojoj djeci, kao najdragocjenijim bićima na Zemlji.

Bibliografija

1. Ada Della Torre. Greške roditelja.-M.: Progres 1984.

Abramova G.S. Uvod u praktičnu psihologiju - Ekaterinburg: Poslovna knjiga; 1996.

Azarov Yu.P. Porodična pedagogija. - M., 1982.

Arnautova E.P., Ivanova V.M. Komunikacija sa roditeljima: zašto, kako? ed. V.M. Ivanova. - M., 1993.

Breslav G.M. Emocionalne karakteristike formiranja ličnosti u detinjstvu. Norma i devijacije.-M.: Pedagogija. 1990.

Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu - M.: Obrazovanje 1968.

Bayard R., Bayard J. Vaš nemirni tinejdžer. M., 1991.

Bern E. Igre koje ljudi igraju. Ljudi koji igraju igrice. -L., 1992.

Bütner K. Živjeti s agresivnom djecom. M., 1991.

Winnicott D.V. Razgovor sa roditeljima. M., 1995.

A.Ya.Varga, V.V.Stolin. Rad psihologa sa roditeljima // Dječji psiholog; broj 5. 1998.

Odgajanje predškolskog uzrasta u porodici. Pitanja teorije i metodologije. -M., 1979.

Razvojna i odgojna psihologija: Čitanka // komp. I.V.Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. M. 2001.

Gippenreiter Yu.B. Komunicirati sa djetetom... Kako? M., 1995.

Jainott H.J. Roditelji i djeca. M., 1986.

Dolto F. Na strani djeteta. M.; Sankt Peterburg, 1997.

Družinin V.N. Porodična psihologija.-M.: Obrazovanje; 1996.

Zakharov L.N. Razumjeti jedni druge - M.: Moskovski radnik 1987.

Zakharov S.B., Ivanova A.E. Stope fertiliteta i brakova u Rusiji//Socis. 1997.- 7

Zaporožec A.V. Odabrani psihološki radovi. M., 1986.

Craig G. Developmental Psychology - St. Petersburg: Peter; 2000.

Krupina I.V. Osnove porodičnog odgoja // Pedagogija / Ed. P.I.Pidkasisty. - 2nd ed. - M., 1996.

Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Udžbenik. 5th ed. M.: Izdavačka kuća URAO, 1999.

Kovaleva L.E. Mikroklima u porodici. M., 1979.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Psihologija samospoznaje kod djece predškolskog uzrasta. Kišinjev, 1983.

Malenkova L.I. Nastavnici, roditelji i djeca. M., 1994.

Matejcek 3. Roditelji i djeca: Knjiga za učitelje / Trans. iz Češke.-M., 1992.

Markovskaya I.M. Trening interakcije roditelja i djeteta. Sankt Peterburg: OOO Publishing House Rech, 2002.

Meshcheryakova S.Yu. Beba: formiranje temelja ličnosti // Predškolsko obrazovanje. 1991. - 11

Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za studente. 4. izd., stereotip. M.: Izdavački centar Akademija, 1999.

Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente viših pedagoških ustanova - 3. izd. - Humanitarni izdavački centar VLADOS.

Nelsen D., Lott L., Glenn X. S. 1001 savjet roditeljima o podizanju djece od A do Z. - M., 1994.

Ovcharova R.V. Priručnik školskog psihologa. M., 1993.

Obukhova L.F. Koncept Jean Piageta: prednosti i nedostaci. M., 1981.

Obukhova L.F., Shagraeva O.A. Porodica i dijete: Psihološki aspekt razvoja djeteta. M., 1999.

Petrovsky A.V. Psihologija o svakom od nas.-M.: Ruski otvoreni univerzitet; 1992.

Pomoć roditeljima u podizanju djece: Trans. sa engleskog / Ed. V.Ya. Pi-lipovski. M., 1992.

Psihološko samoobrazovanje: čitanje stranih udžbenika. M., 1992.

Razvoj ličnosti djeteta / Trans. sa engleskog / opće izd. A.M.Fonarevo.-M., Progres.1987.

Rutter M. Pomaganje teškoj djeci. M., 1987.

Satir V. Vi i vaša porodica: Vodič za lični rast. M., 2000.

Smirnova E.O., Lagutina A.E. Svijest djece o njihovom iskustvu u porodici i sirotištu // Pitanja psihologije. 1991. - 6.

Smirnova E.O., Bykova M.V. Iskustvo u istraživanju strukture i dinamike roditeljskih stavova // Pitanja psihologije 3.-M.: Shkola-Press; 1999.

Spivakovskaya A.S. Kako biti roditelji.-M.: Obrazovanje 1986.

Spock B. Razgovor s majkom: knjiga o obrazovanju M.: Obrazovanje.

Sinyaeva E.G. Psihologija porodičnih odnosa sa osnovama porodičnog savjetovanja. M.2002.

Fromm A. ABC za roditelje. M., 1994.

Fromm E. Umjetnost ljubavi. Minsk, 1991.

Fromm A. ABC za roditelje // Prijevod I.G.Konstantinova.-L.: Lenizdat, 1991.

Kjell L., Ziegler D. Teorije ličnosti. Sankt Peterburg, 1997. "Erickson E. Djetinjstvo i društvo. Obninsk, 1993.

Homentauskas G.T. Porodica očima djeteta. M., 1989.

Hämäläinen J. Roditeljstvo. M., 1993.

Tseluiko V.M. Psihologija disfunkcionalne porodice. M.: Izdavačka kuća VLADOS PRESS, 2003. 272 pp.

Chukovsky K.I. Od dva do pet. M, 1990.

Schneider L.B. Psihologija porodičnih odnosa - M.: April-Press, EKSMO-Press.

Elkonin D.B. Dječja psihologija. M., 1960.

Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1978.

Elkonin D.B. Razvoj ličnosti predškolskog djeteta // Izbr. psihol. tr. M., 1989.

Radovi slični: - Formiranje ideja o porodici kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Bučilova Irina Anatolevna,

Kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor Katedre za defektološko obrazovanje, Državni univerzitet Čerepovec, Čerepovec [email protected]

Lekhanova Olga Leonidovna,

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za defektološko obrazovanje, Državni univerzitet Čerepovec, Čerepovec [email protected]

Polikarpova Natalija Sergejevna,

pedagoški psiholog, BDOU VMR „Vrtić „Zvono”, Vytegra [email protected]

Proučavanje karakteristika ideja o porodici

kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru

Anotacija. U članku se ispituju karakteristike predstava o porodici kod djece starijeg predškolskog uzrasta u poređenju sa idejama djece bez govornih poremećaja. Predlaže se program i analiziraju rezultati dijagnostičkog istraživanja predstava djece predškolskog uzrasta o porodici. Ključne riječi: ideje o porodici, djeca starijeg predškolskog uzrasta, poremećaji govora.

Porodica u životu svakog djeteta presudno utiče na njegov razvoj i formiranje kao pojedinca, kao člana društva, kao kreatora nove porodice. Osobine porodičnih odnosa i vrsta vaspitanja koju biraju roditelji od velikog su značaja u oblikovanju ideja o porodici. Ovi najvažniji aspekti vaspitanja direktno određuju kako će dete odrastati, kako će se odnositi prema ljudima, kako će graditi odnose sa njima i da li će biti dobar porodičan čovek. U savremenom životu, zbog različitih problema odgajanja djeteta u porodici, ne pridaje se dužna pažnja uticaju na formiranje njegovih pozitivnih predstava o porodici. Ali roditelji moraju zapamtiti da dijete u prvim godinama života razvija ideje o porodici, koje je tada teško ispraviti. Važno je usaditi djeci sposobnost da budu pažljivi prema ljudima, uočavaju njihovo raspoloženje i nastoje im pomoći u teškim životnim situacijama. Formiranje predstava o porodici kod djece sa smetnjama u govoru ima specifične karakteristike. Posebno je važno kako se roditelji ponašaju prema svom djetetu. Ako se stalno fokusiraju na njegove karakteristike, to će dovesti do poremećaja u djetetovom razumijevanju kakvi bi odnosi u porodici trebali biti. Problemi nastaju i ako roditelji previše zahtijevaju od djeteta i ne vode računa o njegovim individualnim karakteristikama. Najbolje mogućnosti za formiranje djetetovih predstava o porodici pruža normalna, skladna puna porodica. U jednoroditeljskim porodicama nastaju problemi u djetetovom razumijevanju porodičnih vrijednosti. U takvim porodicama detetu nedostaje najvažniji deo porodičnog vaspitanja. Glavni teorijski pristupi proučavanju ideja dece predškolskog uzrasta o porodici ogledaju se u radovima naučnika kao što su S.V. Berezin, N. Družinin, L.F. Obukhova, L.D. Stolyarenko, A.A. Rean,G.T. Homentauskas, et al. Praktično nema studija o problemu predstava o porodici kod djece sa smetnjama u govoru. U radovima L.I. Akatova, E.V. Burmistrova, M.A. Zhironkina, I.Yu. Levčenko, V.V. Tkačeva istražuje uticaj karakteristika porodičnog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju na formiranje ličnosti deteta i njegove odnose sa drugima. Analiza istraživanja o ovoj problematici otkrila je kontradikciju između potrebe za formiranjem predstava o porodici i nedostatka podataka o problemu karakteristika dječjih predstava o porodici.

Istraživanje je sprovedeno u periodu septembar–decembar 2012. godine na bazi MBDOU „Kompenzacijski vrtić br. 66” i MBDOU „Centar za razvoj djeteta – vrtić br. 127”. Čerepovec, oblast Vologda. U anketi je učestvovalo 40 djece starijeg predškolskog uzrasta, kao i njihovi roditelji. U eksperimentu su učestvovala djeca sa normalno razvijajućim govorom, djeca sa FFN i djeca sa ODD (III stepen razvoja govora prema klasifikaciji R. E. Levina). normalan i poremećen govor Da bismo identifikovali karakteristike Za formiranje predstava o porodici kod dece sa normalnim i oštećenim govorom, sastavili smo program dijagnostičkog istraživanja koji uključuje razgovor o porodici, metodu „Crtanje buduće porodice“ i modeliranje. igrica “Porodica”, kao i metoda ispitivanja roditelja. Tabela 1 Program dijagnostičkog istraživanja

KriterijumiDijagnostičke tehnikeProceduraDijagnostički materijal Prisutnost znanja o tome šta je porodica i zašto je potrebna.Prisustvo ideja o budućoj porodici.Razgovor o porodici Od deteta se traži da odgovori na 18 pitanja.Šta je porodica?Zašto je čoveku potrebna porodica?Kada Odrasteš, hoćeš li imati porodicu? s kim ćeš živjeti? itd. Prisustvo ideja o budućoj porodici. Crtanje buduće porodice Odrasti.” Nakon što dijete završi zadatak, daje mu se pitanja. Šest olovaka u boji (crna, crvena, plava, žuta, smeđa). Sposobnost ulaska u ulogu u igrici. Simulacija igre „Porodica“ Osobine djetetovog odnosa sa roditeljima roditelji Roditelji svakog od djece koja se anketiraju su zamoljeni da popune upitnik, Pitanja: Sastav porodice (koje stalno živi sa djetetom, koji se sastoji od 10 pitanja, u kakvom su odnosu? član vaše porodice provodi najviše vremena sa djetetom? Za kojeg člana porodice je dijete najviše vezano? i sl.

Kao rezultat razgovora o porodici, dobili smo kvantitativne i kvalitativne podatke prikazane u tabeli 2. Prilikom obrade rezultata razgovora, evidentirali smo učestalost pojavljivanja pojedinih odgovora od strane djece. Tabela 2. Uporedna analiza rezultata razgovor o porodici

Ne. Pitanje Deca sa normalnim razvojem govora Deca sa smetnjama u govoru 1 Šta je porodica kada su ljudi zajedno (60%) Tata, majka, dete, sestra, mačka, pas (50%) 2 Zašto je čoveku potrebna porodica? Da živiš dobro, da se raduješ, da ne psuješ, da sve bude na okupu (70%) Živeti (90%)3 Kad porasteš, hoćeš li imati porodicu? S kim ćeš živjeti? (sastav porodice) Da (100%)Djeca, žena/muž (nuklearna porodica) (50%)Proširena porodica (50%)Da (90%)Djeca, žena/muž (nuklearna porodica) (50 %)4Kakav će biti vaš muž/žena? Ko ćeš raditi? Ljubazan/ljubazan (70%) Ne znam (30%) Ljubazan (50%) Doktor (20%)5 Kakva ćeš ti biti žena/muž? Šta ćete raditi kao ljubazan (70%) Policajac (30%) Dobar/dobar (40%) Pevač (20%) 6 Koliko ćete dece imati kada porastete? Ko će to biti: dečaci ili devojčice?2 (50%)Dečaci i devojčice (80%)2 (40%)Momci i devojčice (70%)7Kakvu kuću ćete imati?Veliku (50%)Veliku (40% )8Hoće li još neko živjeti u kući osim vas, vaše supruge/muža i djece Da, baka i djed (60%)? Bake i djedovi (50%)9Gdje će živjeti baka i djed? Kod nas (40%)Kod nas (70%)10Hoćete li posjetiti cijelu porodicu? Kome? Prijateljima (70%) Da. Rođacima (tetka, brat) (60%)11Šta roditelji treba da rade? Šta deca treba da rade (50%) Volite, slušajte roditelje (70%) Čuvajte decu, vodite ih u vrtić, spremajte hranu (50%) Igrajte se (40%) 12 Kakav ćete roditelj biti: strog? ili ljubazni? Šta je sa vašim mužem/suprugom Ljubazni (80%) Ljubazni (80%) 13 Šta ćete kupiti za svoju decu? Igračke (60%)? zabranite svojoj djeci da se igrate vatrom, šibicama, dirajte vruće stvari (60%) Dirajte stvari (TV, šporet, telefon, šibice, kavez) (40%) 15 Hoćete li kazniti svoju djecu? Za šta? Za loše djelo, ako se loše ponašaju (60%) Ne (50%) 16 Hoćete li pohvaliti svoju djecu? Za šta? Za dobro ponašanje, dobra djela (90%) Da. Za dobro ponašanje, dobra djela i dobra djela (90%). Ne (80%)

Na osnovu dobijenih podataka možemo zaključiti da većina djece, kako sa smetnjama, tako i sa normalnim razvojem govora, razumije šta je porodica i zašto je ona potrebna. Mnoga djeca su odgovorila da je porodica kada su ljudi zajedno članovi porodice i rekli su da je čovjeku potrebna porodica za život. Ali bilo je i drugih odgovora. Na primjer, Nikita A. je rekao da je porodica kada se neko rodi. I Lev.M. tvrdili su da je porodica neophodna da bi čovječanstvo nastavilo sa radom. Većina djece sa smetnjama u govoru želi porodicu kada odrastu. Jedino je Jegor S. rekao da nikada neće imati svoju porodicu, i da će uvijek živjeti s majkom. Sva djeca sa normalnim razvojem govora su izjavila da će imati porodicu. Mnoga djeca, kako sa smetnjama, tako i sa normalnim razvojem govora, žele u budućnosti imati dvoje djece različitog pola. Oni bi također željeli da njihovi djedovi i bake žive s njima. Naprotiv, prema djeci sa normalnim razvojem govora, roditelji bi trebali biti uključeni u odgoj svoje djece, a djeca treba da vole i slušaju svoje roditelje. Gotovo sva djeca sa smetnjama u govoru kažu da će biti ljubazni roditelji. Procenat takvih odgovora kod djece sa normalnim razvojem govora je nešto manji na pitanje „Hoćete li kazniti svoju djecu?“ Djeca sa smetnjama u govoru su u većini slučajeva odgovorila negativno, dok su djeca sa normalnim govornim razvojem odgovorila pozitivno. Na primjer, Sofija K. je rekla: „Da, ako urade nešto loše, gotovo sva djeca koja su učestvovala u anketi vjeruju da će pohvaliti svoju djecu za dobra djela i postupke. Aleksandra N. je odgovorila: „Da, ako peru suđe.” Većina djece je izrazila mišljenje da se neće svađati sa svojim supružnicima. Samo dvoje djece razmišlja drugačije. Na primjer, Nikita A. je to objasnio na sljedeći način: „Vrlo rijetko, na poslu, tako se, uporednom analizom rezultata razgovora o porodici, pokazalo da djeca sa smetnjama u govoru vole djecu sa normalnim razvojem govora.“ , razumeju i znaju šta je porodica i njen značaj u životu čoveka. Ali u isto vrijeme, djeca sa smetnjama u govoru imaju neke posebnosti u svojim idejama o porodici. Za razliku od djece sa normalnim razvojem govora, oni smatraju da roditelji trebaju brinuti o djeci, a djeca da se igraju. Djeca sa normalnim govornim razvojem kažu da je glavna funkcija roditelja u porodici odgoj djece, a kažu i da djeca treba da vole i slušaju svoje roditelje. Na osnovu ovoga možemo zaključiti da djeca sa smetnjama u govoru ne razumiju u dovoljnoj mjeri osnovne funkcije članova porodice. Djeca ističu funkcije koje ne odražavaju u potpunosti suštinu porodice kao društvene institucije.

Kao rezultat ankete sprovedene projektivnom metodom „Crtanje buduće porodice“, dobili smo kvantitativne i kvalitativne podatke prikazane u tabeli 3. Tabela 3. Uporedna analiza rezultata metodom „Crtanje buduće porodice“

KriterijumDeca sa normalnim razvojem govora Deca sa smetnjama u govoru 1. Prisustvo ideja o budućoj porodici 70% 40% 2. Tip prikazane porodice Potpuna – 60% Nepotpuna – 10% Potpuna – 30% Nepotpuna – 10% 3. Pozitivan/negativan stav prema buduća porodica Pozitivno – 70% Negativno –0% Pozitivno –30% Negativno –10% 4. Korelacija stvarne i buduće porodice Sastav je isti –40% Sastav nije isti –30% Sastav je isti –10% Sastav nije isto -30%

Na osnovu podataka u tabeli, možemo zaključiti da djeca sa govornim oštećenjima imaju nizak nivo formiranih predstava o svojoj budućoj porodici. Samo četvero djece je nacrtalo svoje buduće porodice, što može ukazivati ​​na to da većina djece nema pojma o svojoj budućoj porodici. Nedostatak slike buduće porodice djeca su objašnjavala na različite načine. Tako su, na primer, Artem A. i Artem M. na početku crtanja rekli da su razumeli zadatak, ali na kraju crtanja, na pitanje „Zašto niste nacrtali svoju buduću porodicu?“ Odgovorili su da su zaboravili zadatak. Artem Sh i Danil L. Rekli su da ne znaju da nacrtaju buduću porodicu. Njihovi crteži sadrže samo nežive predmete (kuća, ograda, itd.). Danil P. je rekao da ne želi da crta svoju buduću porodicu. A Egor S. je nedostatak slike buduće porodice objasnio rekavši da nikada neće imati porodicu, i da uvek želi da živi sa svojom majkom. Tako je od preostalih 60% djece 30% nacrtalo svoju pravu porodicu, 30% je nacrtalo scene koje nisu vezane za porodicu (klaun, kuća, ograda itd.) 70% djece sa normalnim govornim razvojem oslikavalo je svoju buduću porodicu, koja ukazuje na prisustvo Većina djece ima drugačije ideje o svojoj budućoj porodici od djece sa smetnjama u govoru. Dmitrij I. je rekao da je razumio zadatak, ali nije prikazao buduću porodicu, kao neka djeca sa smetnjama u govoru. Aleksandar K. je svoje nespremnost da nacrta svoju buduću porodicu objasnio rekavši da je to zamislio u mislima, ali da neće moći da to nacrta. Sofija S. je odbila da izvrši zadatak bez objašnjenja razloga. Ova djeca su prikazala svoju pravu porodicu Troje djece je prikazalo svoju buduću porodicu kao kompletnu, jedno dijete je prikazalo porodicu bez djece. Shodno tome, većina djece sa smetnjama u govoru crtala je kompletne porodice, baš kao i djeca sa normalnim razvojem govora. Većina djece, kako s govornim smetnjama tako i sa normalnim razvojem govora, odgovorila je da se njihovi likovi zabavljaju. Kao rezultat toga, možemo govoriti o prevladavanju pozitivnog stava prema njihovoj budućoj porodici. Prilikom odgovora na pitanje „Ko je najsrećniji u ovoj porodici?“, slični odgovori se ne primećuju kod dece sa smetnjama u govoru. Na primjer, Maxim K. je na ovo pitanje odgovorio ovako: „To je to. Zato što su isto obučeni." Aleksandra N. je rekla: „Ja. Zato što imam muža i ćerku.” Djeca sa normalnim razvojem govora također su različito reagirala. Dvoje djece je reklo da su svi sretni (Nikita Kh. : „Sve, jer su svi zajedno“, Arseny S.: „Sve, jer imaju decu“). Drugi su sebe nazivali najsretnijima. Na primjer, Lev M. je odgovorio: „Jesam. Zato što imam mnogo novca." Na osnovu ovoga možemo zaključiti da većina djece, kako sa normalnim tako i sa govornim smetnjama, sreću ne povezuje sa prisustvom porodice ili bliskih ljudi. Na pitanje "Ko je najnesrećniji u ovoj porodici?" većina djece sa normalnim i govornim smetnjama odgovorila je: „Niko“. Neka djeca sa smetnjama u govoru nazvala su kućne ljubimce. Na primjer, Aleksandra N. je odgovorila: „Mačka. Zato što ga ne hrane.” Ovi podaci mogu ukazivati ​​na percepciju porodice kao pozitivne komponente života osobe. Kod djece sa smetnjama u govoru, sastav prave porodice i sastav buduće porodice prikazan na slici u većini slučajeva ne dovode u vezu stvarnu porodicu sa budućom. A kod djece sa normalnim razvojem govora, naprotiv, u većini slučajeva dolazi do poklapanja u sastavu sadašnje i buduće porodice, što može ukazivati ​​na to da se dječje ideje o budućoj porodici poistovjećuju sa percepcijom stvarne porodice kod neke djece sa smetnjama u govoru bilo je teško utvrditi, bila je potrebna značajna aktivacija i ohrabrenje odrasle osobe; Tokom eksperimenta, ova djeca su se osjećala sputano. Na primjer, Artem Sh je bio u žurbi kada je izvršavao zadatak, cijelo vrijeme je pokrivao crtež i nevoljko odgovarao na pitanja o crtežu. Naprotiv, djeca sa normalnim razvojem govora bila su otvorena za komunikaciju, bez poteškoća su stupila u kontakt i odgovarala na sva pitanja. Mnoga djeca su komentirala cijeli proces crtanja, govoreći ne samo o svojoj porodici, već io svim događajima koji se dešavaju u njihovom životu. Dakle, upoređujući rezultate ovom metodom, možemo zaključiti da djeca sa govornim oštećenjima ispoljavaju određene osobenosti u svojim predstavama o porodici u odnosu na djecu normalnog govornog razvoja, što se uglavnom iskazuje u odsustvu ovih ideja. Takođe, deca sa smetnjama u govoru, za razliku od dece sa normalnim razvojem govora, ne povezuju svoju buduću porodicu sa svojom sadašnjom

Kriterijum Deca sa normalnim razvojem govora Deca sa smetnjama u govoru Nivo formiranosti predstava o porodici Visok – 30% Prosek – 70% Nizak – 0% Visok – 0% Prosek – 70% Nizak – 20% Odbijanje da se igra – 10% Sposobnost organizovanja igre ( nivo) Visok – 30% Prosjek -70% Nizak -0% Visok -10% Prosjek -60% Nizak -20% Odbijanje igranja -10% Sposobnost ulaska u ulogu (nivo) Visok -50% Prosjek -50% Nizak - 0%Visoka -10%Prosjek –50% Niska –30% Odbijanje igre –10% Emocionalni intenzitet igre Igru karakteriše siromaštvo emocija. Interakcija sa drugom djecom jedni druge. Većina djece radije se igraju odvojeno.

Većina djece sa smetnjama u govoru pokazala je prosječan nivo formiranosti predstava o porodici, koju karakteriše nedovoljno razumijevanje suštine porodičnog života, funkcija svakog člana porodice i emocionalne komponente porodičnih odnosa. Takođe, neka djeca su pokazala nizak nivo, koji se izražava u nerazumijevanju značaja porodice, funkcija svakog člana porodice, smanjenoj sposobnosti uspostavljanja kontakta, te ispoljavanja emocija prema drugim ljudima, što može negativno uticati na izgradnju porodice u budućnosti. Egor S. je odbio da igra, rekavši da nije zainteresovan. Dok među djecom sa normalnim razvojem govora, većina je imala visok nivo formiranosti predstava o porodici. Glavne karakteristike ovog nivoa su: potpunost predstava o budućoj porodici, svijest o funkcijama svakog člana porodice, sposobnost empatije, razumijevanja osjećaja drugih ljudi, te odsustvo poteškoća u građenju odnosa sa drugima. Djeca sa smetnjama u govoru imala su veće poteškoće u organizaciji igre od djece sa normalnim govornim razvojem. Djeca su dugo birala ulogu za sebe, nisu znala kako da započnu igru, koje su igračke potrebne za izvođenje određenih radnji. Na primjer, Artem O. tokom cijele igre praktički nije razgovarao ni sa kim, izvodio radnje koje nisu odgovarale odabranoj ulozi "sina" (išao na posao, vozio auto). Artem je, kao i mnoga deca sa smetnjama u govoru, imao poteškoća da razume svoju ulogu, jer nisu dovoljno razumeli koje funkcije treba da obavlja svaki član porodice. Ali u isto vrijeme, neka djeca su dobro obavljala svoje uloge. Na primjer, Aleksandra N. je marljivo izvodila sve radnje koje odgovaraju ulozi „mame“ i pokušavala je kontrolirati aktivnosti druge djece i tok igre općenito. Neka djeca su bila ometena ili su potpuno izgubila interes za igru. Danil P. je bio aktivan 5 minuta, a zatim je prešao na drugu aktivnost (sastavljanje konstrukcionog seta). Djeca sa normalnim razvojem govora praktično nisu imala poteškoća tokom igre. Međusobno su komunicirali u skladu sa odabranim ulogama i obavljali sve potrebne radnje. Aleksandar K. je tokom igre pokušao da kontaktira svu decu i učestvuje u svim situacijama igre. Neka djeca su pokazala želju za vođstvom, što je dovelo do sukoba među njima. Ali istovremeno se može primijetiti da neka djeca normalnog govornog razvoja nisu pokazivala interes za igru ​​ili su brzo prešla na neku drugu aktivnost. Na primjer, Lev M. je, dok se igrao, sjedio za stolom i izvodio monotone radnje (preuređivanje posuđa). jedan drugog. Dok je kod djece norma razvoja govora bila da je igra emocionalno bogata. Tako se, upoređujući rezultate ove metode kod djece sa normalnim razvojem govora i djece s govornim poremećajima, pokazalo da djeca druge grupe imaju značajne poteškoće u razumijevanju suštine porodičnih odnosa, funkcija svakog člana porodice i posebnosti građenja porodičnih odnosa. Dok djeca prve grupe praktički ne doživljavaju takve poteškoće. Važan problem za djecu sa smetnjama u govoru je uspostavljanje međusobnog kontakta tokom igre.

Tabela 5. Komparativna analiza rezultata ankete roditelja

Kriterijum Porodice dece sa normalnim razvojem govora Porodice dece sa smetnjama u govoru Sastav porodice Puna porodica – 60% Nije učestvovalo u anketi – 40% Puna porodica – 90% Živi sa bakom – 10% Za koju je dete vezano Za majku – 40%

Jednako -20% Nije učestvovao u anketi -40%.

Mami –80% Tati –10%Jednako –10%Koji član porodice provodi najviše vremena sa djetetomMama –10%Brat –10%Jednako –30%Mama i sestra –10%Nije učestvovao u anketi –40% Mama – 60% Tata, sestra – 10% Baka – 10% Tata – 10% Isto – 10% Kako se dijete osjeća u vezi s posjetom vrtiću Dobro, pozitivno – 60% Nije učestvovalo u anketi – 40% Dobro, pozitivno – 100% Raspoloženje djeteta kod kuće Veselo –50% Nestabilno –10% Nisam učestvovao u anketi –40% Energično –70% Nestabilno –30%

Da li je dijete pričalo o svojoj budućoj porodici Da –30%Ne –30%Nije učestvovalo u anketi –40%Da –70%Ne –30%

Kao rezultat uopštavanja podataka dobijenih iz svih metoda, identifikovali smo sledeće nivoe razvoja dečijih predstava o porodici:  Visoki nivo dete ima visoke rezultate u svim metodama, dozvoljen je prosečni nivo primjećuje se prisutnost punopravnih ideja o porodici: dijete razumije značenje porodice u životu osobe, funkcije članova porodice, lako govori o tome kakvu će porodicu imati kada odraste. Roditelji napominju da im je dijete pričalo o svojoj budućoj porodici  Nivo je iznad prosjeka u dvije metode, a prosječan u ostalom. Prihvatljivo je imati niske rezultate u jednoj metodi, ali može imati poteškoća u procesu crtanja, u igri prosječni rezultati u većini metoda. Dozvoljeno je imati visoke ili niske rezultate prema jednoj metodi. Slika ne prikazuje budućnost, već pravu porodicu.  Dijete ima niske rezultate koristeći dvije metode uloga. Roditelji najčešće primjećuju da im dijete nije govorilo o svojoj budućoj porodici.  Nizak nivo u najmanje tri metode. Procenat podataka dobijenih generalizacijom Rezultati su prikazani u tabeli 6. Tabela 6. Generalizovani rezultati studije

NivoProcenat dece sa normalnim razvojem govora Postotak dece sa smetnjama u govoru Statističke razlikeVisoka60%20%φ = 1,89 Iznad proseka20%30%φ = 0,52Prosek0%10%φ = 1,44 Ispod proseka20%30%φ = 0,102%φow = 0,502%φow

Na osnovu podataka u tabeli, možemo zaključiti da ideje o porodici djece sa smetnjama u govoru imaju neke karakteristike u poređenju sa idejama o porodici djece sa normalnim govornim razvojem. Većina djece sa normalnim razvojem govora ima visoke rezultate u svim metodama, dok djeca sa smetnjama u govoru imaju prosječne rezultate. To ukazuje da su ideje o porodici kod djece sa smetnjama u govoru najčešće nepotpune, fragmentirane i nediferencirane. Djeca mogu imati poteškoća u opisivanju svoje stvarne ili buduće porodice, u razumijevanju uloge svakog člana porodice i njegovih funkcija. Ideje o budućoj porodici mogu potpuno izostati. Koristeći Fisherovu ugaonu transformaciju, identifikovali smo statistički značajne razlike u visokom stepenu formiranja predstava o porodici kod dece eksperimentalne i kontrolne grupe (p≤ 0,05). hipoteza da deca sa smetnjama u govoru imaju neke osobenosti u formiranju predstava o porodičnim odnosima u poređenju sa decom sa normalnim govornim razvojem, dokazano je da rezultati dobijeni tokom istraživanja omogućavaju da formulišemo sledeće zaključke: 1. Integritet, celovitost ideja o porodici kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru zavisi od mnogih faktora: tipa porodice (potpuna, nepotpuna), tipa porodičnog vaspitanja, karakteristika porodičnih odnosa, stavova roditelja, odnosa roditelja prema svojim dijete i njegovo kršenje. Ovi faktori utiču na svijest djece o važnosti porodice i njenih funkcija; razvijati kod djece razumijevanje porodičnih uloga, porodičnih odnosa, porodičnih obaveza, razvijati poštovanje, empatiju, ljubav prema članovima porodice, sposobnost kompromisa u formiranju ideja o porodici, što se manifestuje u sljedećim karakteristikama: kršenje integriteta ideja o porodici, njihova nepotpunost, nedostatak diferencijacije, nejasnoća; poteškoće u razumijevanju komponenti ideja o porodici kao što su porodični odnosi, porodične funkcije, porodične uloge, porodične odgovornosti; nedovoljna svijest o suštini porodičnog života, funkcijama svakog člana porodice, emocionalnoj komponenti porodičnih odnosa; odsustvo ili narušavanje integriteta predstava o budućoj porodici 3. Za formiranje predstava o porodici kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru potrebno je izvršiti određene poslove, uključujući i razvoj dece od interesa za svoju porodicu. , svijest o ulozi porodice u životu svake osobe, održavanje porodičnih odnosa, razvijanje razumijevanja porodičnih odnosa, svog mjesta u porodici, potrebe da se pomogne drugim članovima porodice, obraćanje pažnje na njihovo emocionalno stanje i raspoloženje.

Veze na izvore 1. Berezin S.V. O podizanju djeteta u porodici. M.: Iris press, 2000. –117 str. 2. Družinin V.N. Porodična psihologija. – M.: KSP, 1996. – 176 str. 3. Obukhova L.F., Shagraeva O.A. Porodica i dijete: Psihološki aspekt razvoja djeteta. – M.: Život i misao, 1999. – 168 str. 4. Osnove psihologije. Radionica // Editorial comp. L.D. Stolyarenko. Rostov na Donu: Feniks, 1999. –704 str. 5. Porodica: psihologija, pedagogija, socijalni rad / Ed. AA. Reana. –M.: AST, 2010. –576 str. 6. Khomentauskas G.T. Porodica očima djeteta. – M.: Pedagogija, 1989. – 155 str. 7. Akatov L.I. Socijalna rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju. Psihološke osnove. – M.: VLADOS, 2003. –368 str. 8. Burmistrova E.V. Porodica sa „posebnim djetetom“: psihološka i socijalna pomoć // Bilten praktične psihologije obrazovanja. –2009. – br. -WITH. 82869.Zhironkina M.A. Specifičnosti odnosa roditelj-dijete u porodicama koje odgajaju djecu sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja // Bilten praktične psihologije obrazovanja. –2008. -Ne 3. -WITH. 9710010. Levchenko I.Yu., Tkacheva V.V. Psihološka pomoć porodicama koje odgajaju dete sa smetnjama u razvoju: Metodički priručnik. M.: Obrazovanje, 2008. –240 str.

Irina Buchilova,

Kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor na katedri za defektološko obrazovanje Državnog univerziteta Čerepovec, [email protected] Lekhanova, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor na katedri za defektološko obrazovanje Državnog univerziteta Čerepovec, [email protected] Polikarpova,

Psiholog pedagoški specijalista, Dječiji vrtić "Zvono", [email protected] porodičnog vida kod dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru Sažetak. U članku se razmatraju posebnosti predstava o porodici koje su karakteristične za decu starijeg predškolskog uzrasta u poređenju sa predstavama dece bez reprezentacija govornih poremećaja. Nudi se program, analiziraju se rezultati dijagnostičkog proučavanja ideja predškolaca o porodici. Ključne riječi: predstave o porodici, djeca starijeg predškolskog uzrasta, smetnje u govoru

Uticaj odnosa roditelj-dijete u porodici na međuljudske odnose starijih predškolaca

Uvod

Relevantnost. Mentalni razvoj djeteta određen je njegovim emocionalnim blagostanjem. Međutim, među tipičnim dječjim emocijama, ne samo pozitivne nego i negativne emocije često zauzimaju značajno mjesto koje negativno utječu kako na opće psihičko raspoloženje djeteta tako i na njegove aktivnosti.

Predškolski uzrast je predmet velike pažnje naučnika i praktičara. U tom periodu dolazi do ubrzanog razvoja mentalnih procesa i osobina ličnosti, a mala osoba aktivno savladava širok spektar različitih vrsta aktivnosti. U fazi predškolskog djetinjstva razvija se samosvijest, formira se samopoštovanje, izgrađuje se hijerarhija motiva i odvija se njihova podređenost. I upravo u tom periodu najvažniji je uticaj porodice na razvoj ličnosti deteta, uticaj postojećeg sistema unutarporodičnih, kao i odnosa deteta i roditelja.

U porodici djeca stiču svoje prve vještine interakcije, ovladavaju svojim prvim društvenim ulogama, normama i vrijednostima. Tip ponašanja roditelja utiče na formiranje djetetove ličnosti. Uticaj porodice na dete u odrastanju je jači od svih drugih vaspitnih uticaja. Porodica je ta koja na određeni način utiče na proces i rezultate formiranja ličnosti. Samo u porodici se razvijaju mnoge osobine ličnosti koje se ne mogu njegovati nigdje osim u roditeljskom domu. Iz navedenog proizilazi da otac i majka moraju pravilno, na naučno-pedagoškoj osnovi, organizovati odgoj djece u svom domu.

Proučavanje odnosa roditelj-dijete izuzetno je važno kako za razumijevanje faktora koji utiču na razvoj djetetove ličnosti, tako i za organizaciju psihološko-pedagoške prakse. O značaju ovog problema svjedoči i činjenica da mnoge autoritativne psihološke teorije nisu zanemarile ovaj problem, smatrajući odnos roditelja i djeteta važnim izvorom razvoja djeteta. To ukazuje da je ova tema veoma relevantna. Želja da se utiče na stjecanje vještina beskonfliktne komunikacije djece odredila je problem istraživanja.

Analiza pedagoške literature i potreba prakse omogućila nam je da formulišemo istraživački problem: u ovom uzrastu se formiraju osnovni stavovi ponašanja deteta koji se manifestuju različitim tipovima devijantnog i aditivnog ponašanja. U tom smislu, visok stepen konfliktnosti kod starijih predškolaca zahtijeva pravovremenu identifikaciju i korekciju.

Svrha: proučiti uticaj odnosa roditelja i djece u porodici na međuljudske odnose starijih predškolaca.

Predmet istraživanja su međuljudski odnosi starijih predškolaca.

Predmet – uticaj odnosa roditelj-dijete na međuljudske odnose starijih predškolaca.

1. Izvršiti teorijsku analizu rada psihologa na problemu odnosa roditelj-dijete.

2. Odaberite metode koje vam omogućavaju da proučavate odnose u porodici i međuljudske odnose predškolaca.

3. Utvrditi karakteristike uticaja odnosa roditelj-dijete u porodici na međuljudske odnose starijih predškolaca.

4. Odredite glavne pravce za ispravljanje odnosa roditelj-dijete.

Za potvrdu postavljene hipoteze korištene su sljedeće metode istraživanja: upitnici, testiranje, dizajn, formativni eksperiment.

Istraživanje je sprovedeno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi „Vrtić br. 22 „Berjozka““ u Zelenogorsku, Krasnojarsk teritorija. Za ispitanike je odabrana pripremna grupa djece uzrasta 6-7 godina i njihovih roditelja, ukupno 50 osoba (25 djece i 25 roditelja).

Za provođenje istraživanja korištene su sljedeće metode: „Dvije kuće“, upitnik o odnosima djece i roditelja (A.Ya. Varg, V.V. Stolin), studija o odnosima unutar porodice pomoću testa „Porodični crtež“.

Teorijske osnove na temu istraživanja izneti su u radovima vodećih domaćih psihologa: V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjeva o obrascima razvoja dječje psihe, shvaćajući predškolsko djetinjstvo kao poseban period u formiranju ličnosti. I takođe u studijama niza radova autora koji su proučavali porodicu i porodične odnose: L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, I.M. Balinsky, V.N. Myasishchev i drugi.

Novina ove studije leži u činjenici da je istraživanje provedeno na bazi dječje ustanove MDOU „Vrtić br. 22 „Beryozka“ u Zelenogorsku u pripremnoj grupi. Rezultati dobijeni tokom istraživanja daju priliku za dalje proučavanje uticaja odnosa roditelj-dijete na međuljudske odnose starijih predškolaca.

Praktični značaj rada je u razvijanju i utvrđivanju glavnih načina korektivno-pedagoškog rada koji doprinose efikasnijem formiranju odnosa roditelj-dijete kod starijih predškolaca, a koji se mogu koristiti u radu vaspitača.

Struktura i obim posla. Završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, 3 poglavlja, zaključka i liste referenci. Rad sadrži 3 tabele, 9 slika i dodatak od 20 strana. Ukupan obim je 109 stranica.

1. Teorijska istraživanja uticaja odnosa roditelj-dijete u porodici na međuljudske odnose starijih predškolaca

1.1 Istraživanje domaćih psihologa u oblasti odnosa roditelj-dijete

Porodični odnosi u koje je dijete direktno uključeno su odnosi djeteta i roditelja. Proučavanje odnosa roditelj-dijete izuzetno je važno kako za razumijevanje faktora koji utiču na razvoj djetetove ličnosti, tako i za organizaciju vaspitno-obrazovne prakse. O značaju ovog problema svjedoči i činjenica da mnoge autoritativne psihološke teorije, poput psihoanalize, biheviorizma ili humanističke psihologije, nisu zanemarile ovaj problem, smatrajući odnos roditelja i djeteta važnim izvorom razvoja djeteta.

Austrijski psiholog Alfred Adler se s pravom može smatrati jednim od pionira istraživanja interakcije između roditelja i djeteta. Osnivač škole individualne psihologije Adler je uzroke psihičkih problema odraslih tražio u karakteristikama njihovog razvoja u djetinjstvu, smatrajući da neuroza nije bolest, već patološki način života.

Glavni koncepti A. Adlera u oblasti odnosa roditelj-dijete su “jednakost”, “saradnja” i “prirodni rezultati”. S njima su povezana dva centralna principa odgoja: odbijanje borbe za vlast i uzimanje u obzir potreba djeteta. A. Adler ističe ravnopravnost roditelja i djece, kako u oblasti prava, tako iu oblasti odgovornosti. Glavni princip porodičnog vaspitanja, prema A. Adleru, jeste međusobno poštovanje članova porodice. On stavlja djetetovu samosvijest u direktnu zavisnost od toga koliko je voljeno i poštovano u porodici. Tako A. Adler naglašava potrebu da se roditelji od najranije dobi nauči da poštuju posebnost, individualnost i integritet djece.

Nesumnjivo je interesantan pristup K. Horneya, koji smatra da su devijacije u mentalnom razvoju posljedica poremećenih odnosa sa drugima i samim sobom, kao i posljedica suprotstavljenih potreba i stavova koji stoje na putu rasta i razvoja pojedinca. ometaju njegovu samospoznaju.

Problem uticaja roditeljskih stavova; mentalno blagostanje pojedinca se takođe razmatra u okviru humanističke psihologije. U zapadnoj psihologiji ovaj pravac postoji u skladu sa konceptima A. Maslowa, G. Allporta, K. Rogersa i drugih.

Specifičnosti odnosa roditelj-dijete u stranoj psihologiji tradicionalno se proučavaju u okviru psihoanalitičkih (S. Freud, E. Erikson, E. Fromm, D. Winnicott, E. Bern i dr.), biheviorističkih (J. Watson, B. Skinner, R. Sears, A. Bandura i dr.) i humanističkim (T. Gordon, K. Rogers, J. Bayard, V. Satir, itd.) smjerovima.

Psihoanaliza je postala odlučujući pravac u razvoju osnovnih koncepata razvoja djeteta, u kojem se ključna uloga pridaje problemu odnosa djece i roditelja. Teorija privrženosti je stekla najveću popularnost. Centralni koncept u teoriji vezanosti je „unutrašnji radni model“, koji predstavlja neraskidivo i međuzavisno jedinstvo sebe i drugih. Dijete upoznaje sebe kroz odnos majke prema njemu, a majka ga doživljava kao izvor stava prema sebi. Ovaj složeni odnos u originalnoj verziji shvaćen je kao odnos prema sebi i bliskoj odrasloj osobi, koji daje osjećaj sigurnosti i sigurnosti.

Važnost ovog problema potvrđuju istraživanja naučnika kao što su E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, koji su otkrili da osnova socijalne adaptacije se formira sa pojavom U prvoj godini života dijete ima osjećaj privrženosti bliskim odraslim osobama. Istovremeno, tipovi vezanosti djeteta za roditelje (odrasle osobe) koje su autori identificirali smatraju se uslovima za njegovu socijalnu adaptaciju. Oni na porodicu gledaju kao na djetetovo neposredno društveno okruženje, koje zadovoljava djetetovu potrebu za prihvatanjem, priznanjem, zaštitom, emocionalnom podrškom i poštovanjem. Porodica, smatraju naučnici, može biti i faktor koji utiče na uspješnu socijalnu adaptaciju predškolskog djeteta i jedan od razloga socijalne neprilagođenosti pojedinca. Istovremeno se ističe priroda odnosa roditelj-dijete kao glavni uvjet socijalne adaptacije predškolskog djeteta.

Odlučujuću ulogu odnosa sa bliskom odraslom osobom za razvoj djeteta ističu i vodeći domaći teorijski pristupi, ali sami ti odnosi nisu predmet istraživanja, ni u aktivističkom ni u kulturno-istorijskom pristupu (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, itd.). Uz to, klinički psiholozi (A.Ya. Varga, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller, itd.) su akumulirali ogromno iskustvo u oblasti odnosa roditelja i djece. U djetinjstvu je ova veza jača i relevantnija nego ikad. Prema D.I. Feldstein, “stepen ovladavanja društvenim iskustvom radnji i odnosa od strane rastuće osobe... je posebno kumulativan u poziciji njegovog “ja” u odnosu na društvo.” Istovremeno, djeca su do 6. godine u uskom krugu intimnih i ličnih odnosa i fokusirana su uglavnom na bliske ljude. Odnosno, odnos s roditeljima je temelj svih drugih društvenih veza koje dijete mora uspostaviti i stvoriti. Osim toga, ovi odnosi igraju centralnu ulogu u razvoju samosvijesti – kroz njih dijete stječe iskustvo odnosa ne samo prema drugima, već i prema sebi.

Sadržaj pojma „djete-roditeljski odnosi“ u psihološko-pedagoškoj literaturi nije jasno definisan. Prvo, predstavljen je kao podstruktura porodičnih odnosa, uključujući međusobno povezane, ali neravnopravne odnose: roditelji prema djetetu – roditeljski (materinski i očinski) odnos; i djetetov odnos sa roditeljima. Drugo, ovi odnosi se shvataju kao međusobni odnosi, uzajamni uticaj, aktivna interakcija između roditelja i deteta, u kojoj se jasno manifestuju socio-psihološki obrasci međuljudskih odnosa (N.I. Buyanov, A.Ya. Varga, A.I. Zakharov, O.A. Karabanova, A.G. Voditelji, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya, T.V. Ovi odnosi se razlikuju od svih drugih tipova međuljudskih odnosa i u tom smislu su prilično specifični. E.O. Smirnova, otkrivajući specifičnosti odnosa roditelj-dijete, smatra da ih, prije svega, karakteriše snažan emocionalni značaj i za dijete i za roditelja. Drugo, postoji ambivalentnost u odnosu između roditelja i djeteta. Ova dvojnost je izražena, na primjer, u tome što, s jedne strane, roditelj mora brinuti o djetetu, as druge, naučiti ga da se brine o sebi.

Prema savremenim shvatanjima o pokretačkim snagama, izvorima i uslovima razvoja ljudske psihe i ličnosti, mentalni razvoj deteta je posredovan komunikacijom i interakcijom sa odraslom osobom, prvenstveno sa roditeljem. Prema figurativnom izrazu V. Satira, porodica je fabrika u kojoj se formiraju novi ljudi. Porodica je ta koja pruža široke mogućnosti za kreativni rast i lični razvoj svih svojih članova, ali porodica može postati i izvor lične disharmonije.

Porodica, kao djetetova neposredna društvena sredina, zadovoljava djetetovu potrebu za prihvatanjem, priznanjem, zaštitom, emocionalnom podrškom i poštovanjem. U porodici dijete stiče prvo iskustvo socijalne i emocionalne interakcije. Emocionalna klima u porodici u kojoj se dete odgaja ima značajan uticaj na formiranje djetetovog pogleda na svet. U komunikaciji djeteta sa odraslom osobom stvara se “zona proksimalnog razvoja” u kojoj saradnja sa starijim partnerom omogućava djetetu da ostvari svoje potencijale.

Interakcija djeteta sa roditeljima je prvo iskustvo ljudske interakcije sa vanjskim svijetom. Ovo iskustvo se pojačava i formira određene obrasce ponašanja kod drugih ljudi, a ti obrasci se prenose s generacije na generaciju. Savremeni roditelji moraju da se suoče sa određenim poteškoćama u situaciji promene ideoloških smernica u zemlji; ideje ravnopravnosti sve više prodiru u sistem porodičnih odnosa, pa roditelji koji nastavljaju da razgovaraju sa decom sa pozicije moći i superiornosti ne shvataju da ih deca slušaju sa pozicije ravnopravnosti, pa se iz tog razloga koriste autoritarne metode. obrazovanje osuđeno na propast.

U svakom društvu se razvija određena kultura odnosa i interakcije roditelja i djece, nastaju društveni stereotipi, određeni stavovi i pogledi na odgoj u porodici. Specifičnost same potrebe za komunikacijom je želja za znanjem i vrednovanjem drugih ljudi, a preko njih - za samospoznajom i samopoštovanjem (E. Fromm, E. Erickson, R. Burns, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, A. .M.

Različite aspekte karakteristika unutarporodičnih odnosa proučavali su M. Buyanov, A.Ya. Varga, Y. Gippenreiter, A.E. Ličko, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller, G. Hometauskas, A. Fromm et al.

Odlučujuća uloga porodice u formiranju djetetove ličnosti, u odgoju njegovih moralnih, duhovnih, emocionalnih i intelektualnih kvaliteta istaknuta je u radovima poznatih ruskih učitelja i javnih ličnosti K.D. Ushinsky, N.I. Pirogova, P.F. Kaptereva, D.I. Pisareva, N.V. Shelgunova, A.P. Nečajev, kao i V.A. Sukhomlinsky, J. Korczak.

Pitanja posvećena problemu odnosa između roditelja i djece naučnici su razmatrali kroz razvoj psihološke nauke i prakse. U ruskoj psihologiji istraživanja u ovoj oblasti sproveli su naučnici Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Dubrovina I.V., Lisina M.I., Leontiev A.N., V.S. Mukhina, Khomentauskas G.T., Elkonin D.B.

Bozhovich L.I. u svom radu “Faze formiranja ličnosti u ontogenezi” utvrdila je da u procesu ontogenetskog razvoja nastaju kvalitativno nove formacije u djetetoj psihi. Ove psihološke formacije, kao svojevrsni holistički „mehanizam“, određuju čovjekovo ponašanje i djelovanje, njegove odnose s ljudima, odnos prema okolini i sebi.

Vygotsky L.S., Lisina M.I., Elkonin D.B., razvijajući problem periodizacije mentalnog razvoja, pokazali su da se s godinama mijenja djetetov pogled na svijet, vrsta njegove vodeće aktivnosti, odnosi sa odraslima i vršnjacima, a to podrazumijeva i promjenu odnosa roditelja prema njemu.

Dubrovina I.V. u radu „Porodica i socijalizacija deteta“ smatra porodicu glavnim izvorom socijalizacije. U porodici se socijalizacija odvija najprirodnije i bezbolnije, njen glavni mehanizam je obrazovanje. Obrazovanje je društveni proces u najširem smislu.

U procesu odgajanja djeteta u porodici, roditeljska pozicija dobija posebnu važnost, uključujući komponente kao što su karakteristike emocionalnog odnosa prema djetetu, motivi, vrijednosti i ciljevi roditeljstva, stil interakcije s djetetom. , načini rješavanja problemskih situacija, socijalna kontrola i što je izraženo u tipu porodičnog odgoja, koji su obrađeni u radovima A.E. Lichko, A.Ya. Varga, A.A. Bodalev, V.V. Stolin, Yu.B. Gippenreiter, A.S. Spivakovskaya, O.A. Karabanova.

Jedna od najvažnijih komponenti roditeljskog procesa u porodici je stil roditeljske discipline. Literatura opisuje opsežnu fenomenologiju stilova porodičnog roditeljstva. Mnogi domaći i strani istraživači razvijaju kriterijume za identifikaciju tipova vaspitanja. Stil roditeljske discipline uključuje sljedeće karakteristike: zahtjeve i zabrane od strane roditelja, kontrolu nad njihovim sprovođenjem, roditeljske sankcije i nadzor.

Tradicionalno, studije odnosa roditelj-dijete se grade oko proučavanja uloge odrasle osobe u izgradnji interakcije s djetetom, a položaj djeteta, posebno u ranim fazama razvoja, smatra se pasivnim/reaktivnim. Međutim, osnovna točka komunikacije i interakcije u odnosima dijete-roditelj je aktivna pozicija djeteta u odnosu na roditelja. Istraživanje M.I. Lisina pokazuju da se priroda djetetove komunikacije s odraslima i vršnjacima mijenja i postaje složenija tijekom djetinjstva. Razvoj komunikacije, usložnjavanje i obogaćivanje njenih oblika, otvara nove mogućnosti djetetu da nauči različite vrste znanja i vještina od onih koji ga okružuju, što je od izuzetne važnosti za cjelokupni tok mentalnog razvoja i formiranje ličnost u cjelini.

Aktivna pozicija djeteta ogleda se u djetetovoj orijentacionoj slici odnosa roditelj-dijete. Slika odnosa dijete-roditelj uključuje: djetetovo promišljanje i prihvaćanje oblika međuljudskih odnosa sa roditeljem, djetetovu sliku o sebi usmjerenu na ličnost, djetetovu sliku o roditelju usmjerenu na ličnost (O.A. Karabanova).

Dječja slika odnosa roditelj-dijete reguliše, usmjerava, kontroliše u prirodi i određuje taktiku interakcije s roditeljima. S godinama, ideje o sebi i drugima postaju sve točnije, a odnos prema sebi sve adekvatniji, međutim, emocionalna komponenta može postati izvor trajnog izobličenja kognitivne slike o sebi i drugom. (K. i K.E. Grossman, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev).

Prema istraživačima koji se bave porodičnim problemima (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky, itd.), porodica može djelovati i kao pozitivan i kao negativan faktor u podizanju djeteta. Pozitivan uticaj na djetetovu ličnost je to što se niko, osim njemu najbližih u porodici, prema djetetu ne odnosi bolje, voli ga i brine o njemu. A u isto vrijeme, nijedna druga društvena institucija ne može potencijalno nanijeti toliko štete u odgoju djece kao što to može učiniti porodica.

Analiza studija posvećenih problemima odgoja djeteta u porodičnom komunikacijskom sistemu omogućava nam da tvrdimo da samo u komunikaciji „jedna osoba za drugu postaje najveće bogatstvo“, ravnopravan partner, gdje se prepoznaje njegova posebnost i originalnost. Ovakvi odnosi su tipični za duhovno bogatu porodicu, gde je u atmosferi ljubavi, poverenja i prihvatanja moguće formirati adekvatno i zdravo dete.

Porodica ima posebnu ulogu u odgoju predškolskog djeteta, jer je ona prva i često gotovo jedina sredina koja oblikuje njegovu ličnost. Predškolsko djetinjstvo je period visoke osjetljivosti djeteta na obrazovne uticaje i uticaje okoline. U ovom uzrastu stvara se temelj na kojem se gradi svo naknadno obrazovanje i obuka. Prema figurativnom izrazu A.G. Harčeva, porodica za predškolca je „društveni mikrokosmos“ u kojem se on postepeno uključuje u društveni život.

Socijalizacija je najširi pojam u razvoju ličnosti, ne uključuje toliko svjesno usvajanje gotovih oblika i metoda društvenog života, koliko razvijanje (zajedno sa odraslima i vršnjacima) vlastitih vrijednosnih orijentacija.

U porodici dijete posreduje norme ljudskog društva i uči moralne vrijednosti. Njeni vaspitni uticaji određuju prirodu ponašanja deteta van porodice. Poznato je da se do kraja predškolskog uzrasta razvija manje-više specifičan tip odnosa sa vršnjakom koji ili obezbeđuje normalnu komunikaciju i saradnju, ili dovodi do poteškoća u komunikaciji sa drugom decom, što dovodi do teških i akutnih iskustava. (ogorčenost, neprijateljstvo, zavist, ljutnja itd.). Takva iskustva iz djetinjstva kasnije mogu postati izvor ozbiljnih interpersonalnih i intrapersonalnih problema za odraslu osobu.

Naravno, postavlja se pitanje o izvorima i faktorima formiranja jednog ili drugog tipa odnosa prema drugoj djeci. Među njima se obično ističe iskustvo komunikacije sa vršnjacima u kojem se uvježbavaju komunikacijske vještine i stvaraju prijateljstva među djecom. Međutim, praksa pokazuje da iskustvo boravka u dječijoj grupi samo po sebi ne osigurava prijateljski odnos prema vršnjacima. Može se pretpostaviti da je glavni faktor koji određuje prirodu odnosa prema vršnjacima odnos bliskih odraslih prema djetetu, koji postavlja temelj njegove samosvijesti.

Predškolsko doba, kao nijedno drugo, karakterizira snažna ovisnost o odrasloj osobi, a prolazak ove faze razvoja ličnosti uvelike je određen načinom na koji se razvijaju odnosi djeteta s odraslima. Ni sami odrasli ne razumiju uvijek kako njihovi lični kvaliteti postaju vlasništvo djece, koliko se jedinstveno tumače u skladu sa specifičnostima djetinjstva i kakvo značenje dobijaju za dijete. Svjesna ili nesvjesna roditeljska i pedagoška autoritarnost kod predškolske djece stvara nedostatak originalnosti, samopoštovanja, sumnje u sebe i mnoge druge osobine koje otežavaju povoljan razvoj ličnosti.

Stavovi prema drugim ljudima uvijek odražavaju i izražavaju odnos osobe prema sebi – osjećaj blagostanja i samosvijesti.

Porodični odgoj, a posebno tip odnosa između djeteta i roditelja, smatra se, prema većini istraživača, jednim od vodećih faktora u razvoju osobina ličnosti (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, I.S. Kon, D.I. Feldshtein, L.I. Bozhovich, itd. ). Uticaj roditelja na formiranje modela i metoda adekvatnog ponašanja kod dece je veoma velik. Mogu se razlikovati najmanje tri aspekta ovog uticaja:

1. Stil porodičnog vaspitanja, koji u velikoj meri oblikuje ličnost deteta.

2. Sopstveno ponašanje roditelja u raznim teškim situacijama koje dijete (svjesno ili nesvjesno) uzima za primjer.

3. Namjerno podučavanje djece konstruktivnim načinima za prevazilaženje teških situacija.

Većina modernih studija zasniva se na tipologiji roditeljskih odnosa koju je predložio D. Baumrind, koji ju je predstavio u obliku tri glavna stila: autoritativnog, autoritarnog i permisivnog. U svim pristupima, glavna karakteristika roditeljskih odnosa je ljubav, koja određuje povjerenje u dijete; radost i zadovoljstvo od komunikacije s njim; želja za njegovom zaštitom i sigurnošću; bezuslovno prihvatanje i pažnja; zahtjevnost i kontrola prije svega, ulogu djeteta procjenjuju sami roditelji, u njemu vide svoj nastavak; na njega se prenose iskustvo, znanje, vještine; osjećati zaštićeno zahvaljujući njegovoj ljubavi. A.S. Spivakovska je identificirala roditeljske pozicije, zahvaljujući kojima se određuju uloge u porodici: adekvatnost - sposobnost sagledavanja i razumijevanja djetetove fleksibilnosti - različiti načini utjecaja na dijete u zavisnosti od situacije - stil komunikacije je ispred pojave; novih kvaliteta bebe Autor smatra da je u skladnoj porodici nemoguće dati opis uloge deteta. Ali ako odrasli izgube sposobnost da adekvatno, fleksibilno i prediktivno reaguju na porodične situacije, uloge djece postaju sasvim jasno identificirane. Najtipičniji od njih su: "Otražen jarac" - odbija negativne emocije roditelja - preuveličana ljubav prema djetetu - on je propisan da bude samo dijete u porodici. Pomiritelj” - rano uključen u kompleksnost porodičnog života, igra ulogu odrasle osobe.Z. Matejček identifikuje malo drugačije uloge za djecu koje određuju njegove buduće komunikacijske vještine i karakter: “Idol porodice”, “Mamino blago”, “Dobra djevojka”, “Bolesno dijete”, “Užasno dijete”, “Pepeljuga”. ulogu u porodici dete prepoznaje, određuje njegove reakcije na ono što se dešava i čini osnovu za postojeće i buduće odnose sa ljudima; u budućnosti će zavisiti od nje, posebno kada stvara svoju porodicu. Opis različitih uloga deteta u porodici nemoguć je bez karakterizacije stilova porodičnog vaspitanja. Tako je E. Rowe identifikovao sledeće karakteristike interakcije između roditelja i dece (slika 1):
Slika 1 – Karakteristike interakcije između roditelja i djece prema E. Roweu G.B. Stepanova identifikuje sledeće roditeljske stilove: Autoritarni stil – roditelji ispovedaju poslušnost, nasilne metode uticaja, potčinjavanje, ograničavanje slobode i autonomije. Djeca takvih roditelja se po pravilu osjećaju odbačeno, doživljavaju anksioznost i strah. Ne znaju braniti svoje interese, podložni su brzim promjenama raspoloženja i često su agresivni. Minimum discipline u porodici može dovesti do društvene agresije i odbacivanja od strane vršnjaka – roditelji usmjeravaju i kontroliraju aktivnosti djece na racionalan način, koristeći diskusiju, uvjeravanje i potkrepljenje. Djeca ovih roditelja mogu se nazvati dobro socijalno prilagođenom. Samopouzdani su, mogu kontrolirati svoje ponašanje i društveno kompetentni. Na osnovu sopstvenog životnog iskustva i uopštavanja pristupačnim intelektualnim sredstvima, dete može doći u različite unutrašnje pozicije. Homentauskas je identifikovao četiri generalizovana stava djece prema roditeljima i prema sebi: „Potreban sam i voljen, a volim i tebe“ – ovaj stav izdvaja djecu sa visokim samopoštovanjem i povjerenjem u ljude oko sebe voljen, a ti postojiš zbog mene" - dijete rano počinje shvaćati koliko je značajno za odrasle. "Ja sam nevoljen, ali svim srcem želim da ti se približim" - takvoj djeci nedostaje razumijevanja i emocionalnosti. toplina "Nisam potrebna i nevoljena, ostavi me na miru" - dijete gubi osjećaj vlastite vrijednosti i nastoji da se izoluje od N.T. Kolesnik je proučavao uticaj porodičnog vaspitanja na društvenu adaptaciju dece, koji se manifestuje u različitom stepenu ispoljavanja njihovog samopoštovanja, sociometrijskog statusa, nivoa komunikacije i emocionalnog blagostanja. Identificirala je tipove ponašanja djece koja su različito prilagođena svijetu oko sebe: Prilagođeni tip – važno je da dijete adekvatno percipira zahtjeve, jasno je izražena motivacija za postizanje uspjeha, ima raznolika interesovanja koja nisu ograničena. na programski materijal predškolske ustanove. Takva deca lako stupaju u kontakt, imaju visoko ili prosečno adekvatno samopoštovanje, zauzimaju povoljan status u grupi vršnjaka, znaju da rešavaju konflikte i izbegavaju ih Delimično prilagođen tip - ima poteškoća u komunikaciji, preferira poznato društvo ili se igra sam. Neprilagođeni tip - imaju poteškoće u samostalnom radu, oštro reaguju na vanjske podražaje i ispoljavaju nekonstruktivne reakcije u ponašanju. U grupi vršnjaka oni su „izopćenici“ Nastavljajući s raspravom o problemu socijalizacije djece predškolskog uzrasta, potrebno je dotaknuti se problematike rješavanja konfliktnih situacija kao jedne od najvažnijih za adaptaciju djeteta na životnu sredinu predškolski uzrast je određena vrsta odnosa između djeteta i vršnjaka. HE. Nifontova identifikuje uzroke konfliktnih situacija kod dece: - nedostatak ili nedovoljan razvoj veština igre i komunikacije - lična predispozicija za rešavanje konfliktnih situacija od strane predškolaca Od mnogih pedagoga i psihologa možemo izdvojiti glavne pokazatelje koji otkrivaju proces socijalizacije djece predškolskog uzrasta: - rodno-ulogovno ponašanje (izbor igara i igračaka, preferencije uloga u igricama, stil komunikacije sa odraslima i vršnjacima - sposobnost); rješavanje sukoba (dominacija, jednakost, potčinjavanje - poznavanje i prihvatanje svog pola, imena, izgleda, društvene uloge - samopoštovanje (visoko, adekvatno - neadekvatno); asimilacija društvenih informacija (poznavanje strukture, tradicije, kućne rutine svoje porodice; obiman vokabular itd. .d.) Značajan element djetetovog psihološko-pedagoškog iskustva je njegova samosvijest. Društveno iskustvo će im se dodijeliti tek kada postanu svjesni sebe kao člana društva, nosioca društveno značajne pozicije. Predškolac uči da sebe sagleda izvana, da procjenjuje svoje postupke, da povezuje svoje sposobnosti sa društvenom ulogom, s tipom ponašanja koje mu život „propisuje“. N.T. Kolesnik identifikuje sledeće tipove samopoštovanja: - nisko adekvatno - neadekvatno, - prosečno adekvatno - neadekvatno, - visoko adekvatno - neadekvatno.

Štoviše, kod djece od 4-5 godina prevladava precjenjivanje njihovih kvaliteta, zahvaljujući čemu se osjećaju sigurnije, aktivnije i preuzimaju inicijativu u komunikaciji. Do 6-7 godina, zbog ovladavanja novim, značajnijim vrstama aktivnosti, pristupi samopoštovanja su adekvatni ili naglo opadaju. Djeca mogu razgovarati o tome šta drugi misle o njima, šta odrasli žele od njih i mogu li to učiniti.

Tako se, na osnovu rada domaćih istraživača, odnosi roditelj-dete mogu definisati kao selektivna emocionalna i evaluativna psihološka povezanost deteta sa svakim roditeljem, izražena u iskustvima, postupcima, reakcijama, povezana sa uzrasno-psihološkim karakteristikama dece, kulturološki obrasci ponašanja, sopstvena životna istorija i definišne karakteristike djetetove percepcije roditelja i načina komunikacije s njima. Odnosno, djete-roditeljski odnosi se smatraju subjektivnom svjesnošću osobe bilo koje dobi o prirodi odnosa sa majkom i ocem.

Glavna uloga pripada onima koji su direktno uključeni u život djece i imaju svakodnevni kontakt sa njima – roditeljima. Naravno, najbolja preventivna mjera je dobar odnos između roditelja i djece i međusobno, te razumijevanje roditelja o unutrašnjem svijetu svog djeteta, njegovim problemima i iskustvima.

Analiza rada psihologa ukazuje na to da na odnose roditelj-dijete utiče tip porodice, pozicija odraslih, stilovi odnosa i uloga koju pridaju djetetu u porodici. Ličnost djeteta se formira pod uticajem vrste roditeljskog odnosa.

1.2 Psihološke karakteristike starijih predškolaca

Sa psihološko-pedagoškog gledišta, predškolska dob je jedna od ključnih dobi u životu djeteta i u velikoj mjeri određuje njegov budući psihički razvoj. To je omogućilo utvrđivanje strukture sastavljanja psihološkog portreta predškolca: utvrđivanje karakteristika kognitivne sfere, utvrđivanje karakteristika razvoja ličnosti predškolskog uzrasta, određivanje karakteristika aktivnosti i komunikacije u predškolskoj dobi.

Osobine razvoja kognitivne sfere kod predškolske djece. U predškolskom uzrastu pažnja djece napreduje istovremeno uz mnogo različitih karakteristika. Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu karakterizira i postupni prijelaz od nevoljnog i neposrednog ka voljnom i indirektnom pamćenju i pamćenju.

U predškolskom uzrastu deca pamte i reprodukuju u prirodnim uslovima razvoja pamćenja, odnosno u predškolskom uzrastu, pod istim uslovima, dolazi do postepenog prelaska sa nevoljnog na voljno pamćenje i reprodukciju gradiva. Većina predškolske djece koja se normalno razvijaju imaju dobro razvijeno trenutno i mehaničko pamćenje. Uz pomoć mehaničkog ponavljanja informacija, djeca predškolskog uzrasta mogu ih dobro zapamtiti.

U predškolskom uzrastu, kada se javlja proizvoljnost u pamćenju, mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu transformaciju. Verbalno i logičko mišljenje djeteta, koje se počinje razvijati na kraju predškolskog uzrasta, već pretpostavlja sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike rasuđivanja. N.N. Poddyakov je posebno proučavao kako djeca predškolskog uzrasta razvijaju interni plan djelovanja karakterističan za logičko mišljenje i identificirao šest faza u razvoju ovog procesa od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta.

Osobine postepenog razvoja različitih vrsta aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. U starijem predškolskom uzrastu možete pronaći gotovo sve vrste igara koje se sreću kod djece prije polaska u školu.

Određene faze dosljednog usavršavanja dječje igre, rada i učenja u ovom uzrastu mogu se pratiti uslovnom podjelom predškolskog djetinjstva na tri perioda u analitičke svrhe: mlađi predškolski uzrast (3 - 4 godine), srednji predškolski uzrast (4 - 5 godina) i stariji predškolski uzrast (5 – 6 godina).

U srednjem i starijem predškolskom uzrastu razvijaju se igre uloga, ali se u ovom trenutku razlikuju po mnogo većoj raznolikosti tema, uloga, radnji igre i pravila koja se uvode i provode u igri nego u mlađem predškolskom uzrastu. U starijem predškolskom uzrastu dizajnerska igra počinje da se pretvara u radnu aktivnost, tokom koje dijete osmišljava, stvara, gradi nešto korisno i potrebno u svakodnevnom životu.

Na osnovu ovog psihološkog portreta predškolca od rođenja do kraja starijeg predškolskog uzrasta, on ima određene osobine koje su glavne karakteristike ovog uzrasta i stvaraju uslove za prelazak u naredni stadijum razvoja deteta. Kognitivnu sferu djeteta starijeg predškolskog uzrasta karakterizira prijelaz na proizvoljnost svih procesa, od percepcije do mišljenja. Dječja inteligencija već u starijem predškolskom uzrastu funkcioniše na principu sistematičnosti. Do kraja starijeg predškolskog uzrasta prošla je glavna faza djetetove svijesti o svom rodnom identitetu.

U zaključku, s obzirom na psihološki portret predškolskog djeteta, treba napomenuti da je izrada shematskog portreta određena individualnim razvojem svakog djeteta. Možete dati niz psiholoških karakteristika starijih predškolaca, ali sve one će opisati određenu osobu i karakterizirati određene lične kvalitete djeteta. Međutim, ova karakteristika kretanja u opštem razvoju predškolskog uzrasta, do starijeg predškolskog uzrasta, omogućila je da se odredi stepen razvoja svakog od kognitivnih procesa koje stariji predškolac dostiže u svom razvoju.

Postepeni razvoj kognitivne i bihevioralne sfere predškolskog djeteta omogućio je praćenje prijelaza iz jedne vrste u drugu i razinu na kojoj se stariji predškolac nalazi u svom razvoju. Uzimajući u obzir karakterološke osobine i tipične psihološke portrete ličnosti starijeg predškolca, moguće je odrediti djetetovu zonu proksimalnog razvoja i njegovu spremnost za školovanje.

Razvoj discipline, organizovanosti i drugih kvaliteta koji pomažu predškolcu da upravlja svojim ponašanjem u velikoj meri zavisi od stepena njegove osetljivosti na zahteve odrasle osobe kao nosioca društvenih normi ponašanja. Među faktorima koji određuju razvoj ove vrste osjetljivosti, važno mjesto zauzima priroda odnosa djeteta i odrasle osobe, ovladavanje sadržajem zahtjeva odraslih kroz „verbalne upute, znakovna sredstva“.

Dakle, za pedagošku i psihološku praksu ovo znanje je osnovno za građenje rada sa djetetom starijeg predškolskog uzrasta.

1.3. Karakteristike problematičnih oblika međuljudskih odnosa starijih predškolaca

Međuljudski odnosi nastaju i najintenzivnije se razvijaju u djetinjstvu, jer dijete od rođenja živi među ljudima i neminovno ulazi u određene odnose s njima. Iskustvo prvih odnosa kako sa odraslima tako i sa vršnjacima temelj je za dalji razvoj djetetove ličnosti. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje karakteristike čovjekove samosvijesti, njenog odnosa prema svijetu, ponašanja i blagostanja među ljudima.

Uprkos činjenici da su u predškolskom djetinjstvu interakcija i komunikacija sa odraslima odlučujući faktor u razvoju djetetove ličnosti i psihe, uloga međuljudskih odnosa djeteta sa vršnjacima ne može se potcijeniti. Već u predškolskom periodu ono je vrlo jasno izraženo i, ako ne nađe svoje zadovoljstvo, onda to dovodi do neminovnog zastoja u društvenom razvoju. A upravo grupa vršnjaka stvara najpovoljnije uslove za pravilno obrazovanje i razvoj. Tako djeca čije ih roditelji sprečavaju da se igraju sa vršnjacima često doživljavaju teškoće u odnosima u životu.

U našoj zemlji, problem međuljudskih odnosa među djecom predškolskog uzrasta razmatran je uglavnom u okviru socio-psiholoških istraživanja autora kao što su Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Kirichuk, V.S. Mukhin, gdje je glavna tema bila struktura i dobne promjene u dječjoj grupi. Ova istraživanja su pokazala da se tokom predškolskog uzrasta struktura dječije grupe ubrzano povećava, sadržaj i opravdanost dječjih izbora mijenja, a utvrđeno je i da emocionalno blagostanje djece u velikoj mjeri zavisi od prirode odnosa djeteta sa vršnjacima. Kasnije su se pojavili radovi posvećeni praktičnim kontaktima djece i proučavanju njihovog utjecaja na formiranje dječjih odnosa. Među njima se izdvajaju dva glavna teorijska pristupa:

– koncept aktivnosti zasnovanog na posredovanju međuljudskih odnosa (A.V. Petrovsky);

– koncept geneze komunikacije, gdje su se odnosi djece posmatrali kao proizvod komunikacijske aktivnosti (M.I. Lisina).

Prema E.O. Smirnova, najčešći pristup razumijevanju međuljudskih odnosa predškolaca može se smatrati sociometrijskim. Kolomensky također naglašava istu metodu, ističući da je glavna ideja sociometrije da subjekti izražavaju, u ovom ili onom obliku, svoje preferencije prema drugim članovima grupe. Nakon analize rada E.O. Smirnova „Interpersonalni odnosi predškolaca“, otkrili smo da se međuljudski odnosi u ovom pristupu smatraju selektivnim preferencijama djece u grupi vršnjaka. I u brojnim studijama takvih autora kao što su Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, B.C. Mukhin, pokazalo se da se tokom predškolskog uzrasta (od 2 do 7 godina) struktura dječje grupe brzo povećava - neka djeca postaju sve preferiranija od većine u grupi, druga sve više zauzimaju poziciju izopćenika. Utvrđeno je da sadržaj i obrazloženje za izbore koje djeca donose variraju od vanjskih kvaliteta do ličnih karakteristika. Veraksa N.E. sugerira da je specifičnost dječje interpersonalne percepcije i vršnjačke procjene u smislu prisutnosti pozitivnih i negativnih kvaliteta u velikoj mjeri određena rodno-ulogalnim karakteristikama. Djevojčice su mnogo češće nego dječaci da se međusobno pozitivno ocjenjuju, dok dječaci imaju više negativnih međusobnih ocjena.

Iz svega navedenog možemo zaključiti: istraživanja psihologa su pokazala da se u grupama djece predškolskog uzrasta izdvaja posebna struktura međuljudskih odnosa. Utvrđeno je da ima dece koja su veoma popularna i mnogi predškolci žele da se igraju sa njima i druže sa njima, što je posledica njihove sposobnosti da izmišljaju i razvijaju različite priče. Oni djeluju kao voditelji dječjih igračkih udruženja i zauzimaju vodeće, najzanimljivije uloge. Uz popularnu djecu, postoji i kategorija nepopularnih predškolaca koji ne privlače svoje vršnjake i stoga se nalaze izolovani u slobodnim aktivnostima.

U gotovo svakoj grupi djece predškolskog uzrasta razvija se složena i ponekad dramatična slika međuljudskih odnosa djece. Predškolci se druže, svađaju, mire, vrijeđaju se i ljubomorni su. Sve ove odnose učesnici akutno doživljavaju i nose mnogo različitih emocija. Emocionalna napetost i konflikti u sferi dječijih odnosa su mnogo veći nego u sferi komunikacije sa odraslima.

Odrasli ponekad nisu svjesni širokog spektra osjećaja i odnosa koje djeca doživljavaju i ne pridaju veliki značaj dječjim svađama i uvredama. U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje prirodu stava osobe prema sebi, prema drugima i prema svijetu u cjelini. Pojava poremećaja u emocionalnoj sferi može se odrediti prema sljedećim znakovima (slika 2):

Povreda bilo koje sfere djetetove ličnosti ili psihe uvijek ima negativan utjecaj na druge sfere, uslijed čega degradiraju ili usporavaju svoj razvoj.

Kršenje – manifestuje se u ponašanju, može se prepoznati posmatranjem: teško vaspitavanje, neposlušnost, agresivnost, hirovitost, tvrdoglavost, koji se ne javljaju u kritičnim starosnim periodima.

Mentalni poremećaji dovode do socijalne neprilagođenosti: do sužavanja kruga ljudi s kojima dijete može normalno komunicirati.

Ispostavlja se da su mentalni poremećaji prepreka obrazovnim utjecajima. Zadatak otklanjanja prekršaja pokazuje se primarnim u odnosu na samo obrazovanje.

Psihički poremećaji i poremećaji ličnosti često dovode do psihosomatskih bolesti.

Slika 2 – Harmonija ili nesklad emocionalne, motivacione i voljnih sfera određuje cijeli život djeteta

Odstupanja u ličnom razvoju mogu se vidjeti na Sl. 3.

Slika 3 – Odstupanja u ličnom razvoju

Emocionalni stres povezan s poteškoćama u komunikaciji može dovesti do različitih vrsta ponašanja.

Neuravnoteženo, impulzivno ponašanje, karakteristično za lako razdražljivu djecu. Kada dođe do sukoba s vršnjacima, ove dječje emocije se manifestiraju u izljevima ljutnje, glasnog plača i očajničke ozlojeđenosti. Negativne emocije djece u ovom slučaju mogu biti uzrokovane kako ozbiljnim, tako i najbeznačajnijim razlozima. Njihova emocionalna inkontinencija i impulzivnost dovode do uništenja igre, sukoba i tuča. Vruća narav je više izraz bespomoćnosti i očaja nego agresije. Međutim, ove manifestacije su situacijske ideje o drugoj djeci ostaju pozitivne i ne ometaju komunikaciju.

Povećana agresivnost djece, djeluje kao stabilan kvalitet ličnosti. Istraživanja i dugoročne studije pokazuju da agresija razvijena u djetinjstvu ostaje stabilna i opstaje tijekom kasnijeg života osobe. Ljutnja se razvija u narušavanje stalnim, agresivnim ponašanjem roditelja, koje dijete oponaša; manifestacija nesklonosti bebi, zbog čega se formira neprijateljstvo prema vanjskom svijetu; dugotrajne i česte negativne emocije. Među razlozima koji izazivaju agresivnost kod djece su sljedeći:

Privlačenje pažnje vršnjaka;

Narušavanje dostojanstva drugog kako bi se istakla nečija superiornost;

Zaštita i osveta;

Želja da budete glavni;

Potreba za savladavanjem željenog predmeta.

Manifestacije izražene sklonosti ka agresivnosti:

Visoka učestalost agresivnih radnji - u roku od sat vremena od posmatranja, takva djeca pokazuju najmanje četiri djela usmjerena na nanošenje štete vršnjacima;

Prevladavanje direktne fizičke agresije;

Prisutnost neprijateljskih agresivnih radnji usmjerenih ne na postizanje nekog cilja, već na fizičku bol ili patnju vršnjaka.

Među psihološkim karakteristikama koje izazivaju agresivno ponašanje su obično nedovoljan razvoj inteligencije i komunikacijskih vještina, smanjen nivo dobrovoljnosti, nerazvijena igrana aktivnost i smanjeno samopoštovanje. Ali glavna karakteristika agresivne djece je njihov odnos prema vršnjacima. Drugo dijete im djeluje kao protivnik, kao takmičar, kao prepreka koja se mora ukloniti. Agresivno dijete ima unaprijed stvorenu ideju da su postupci drugih vođeni neprijateljstvom, ono drugima pripisuje negativne namjere i prezir. Sva agresivna djeca imaju jedno zajedničko – nepažnju prema drugoj djeci, nesposobnost da vide i razumiju svoja osjećanja.

Dodirljivost je uporan negativan stav prema komunikaciji. Ogorčenost se manifestira u slučajevima kada dijete akutno doživi narušavanje svog „ja“. Ove situacije uključuju sljedeće:

Ignorisanje partnera, nedovoljna pažnja sa njegove strane;

Poricanje nečega potrebnog i željenog;

Nepoštovanje drugih;

Uspjeh i superiornost drugih, nedostatak pohvala.

Karakteristično obilježje osjetljive djece je snažan stav prema evaluativnom odnosu prema sebi i stalno očekivanje pozitivne ocjene čije se odsustvo doživljava kao poricanje samog sebe. Sve to djetetu donosi akutna bolna iskustva i ometa normalan razvoj ličnosti. Stoga se povećana osjetljivost može smatrati jednim od konfliktnih oblika međuljudskih odnosa.

Povlačenje je poremećaj koji se manifestuje sužavanjem kruga komunikacije, smanjenjem mogućnosti emocionalnog kontakta sa drugim ljudima i povećanjem poteškoća u uspostavljanju novih društvenih odnosa. Uzroci ovog poremećaja mogu biti: produženi stres, nedostatak emocionalne komunikacije, individualne patološke karakteristike emocionalne sfere. Povučenost se kvalitativno razlikuje od stidljivosti, ali su slični u ponašanju. Karakteristike ponašanja stidljive djece:

Selektivnost u kontaktima sa ljudima: sklonost komunikaciji sa bliskim i poznatim ljudima i odbijanje ili poteškoće u komunikaciji sa strancima, što izaziva emocionalnu nelagodu koja se manifestuje u plašljivosti, nesigurnosti, napetosti; strah od bilo kakvog javnog nastupa;

Povećana osjetljivost na procjenu odraslih. Sreća nadahnjuje i smiruje, najmanja primjedba izaziva novi nalet plašljivosti i stida;

Disharmonija u opštem samopoštovanju. S jedne strane, dijete ima visoko opšte samopoštovanje, as druge strane sumnja u pozitivan stav drugih ljudi, posebno nepoznatih, prema sebi.

Stidljivost je posljedica neformirane socijalne kompetencije. Njegova korekcija se sastoji u učenju djeteta komunikacijskim vještinama, sposobnosti da percipira i interpretira ponašanje druge osobe.

Anksioznost, patološki strah, koji ometaju komunikaciju, ličnost i mentalni razvoj, dovode do socijalne neprilagođenosti. Među "negativnim" taktikama odgoja djeteta koje izazivaju anksioznost, mogu se razlikovati tri glavne:

Odbijanje (odbijanje, demonstracija neprijateljstva);

Previše zahtjevan stav (pretjerana kritika, kažnjavanje za najmanji prekršaj);

Hiperprotekcija (previše brižan stav u kojem je dijete lišeno mogućnosti samostalnog djelovanja).

Što je djetetov emocionalni stres jači, veća je vjerovatnoća da će se pojaviti situacije koje uzrokuju poteškoće u interakciji sa vanjskim svijetom. Dijete postaje manje društveno, anksiozno, doživljava razne uporne strahove ili, obrnuto, postaje agresivno i ljuto.

Demonstrativnost kao stabilna lična karakteristika.
Ovakvo ponašanje djece izražava se u želji da na bilo koji mogući način privuku pažnju na sebe. Odnosi nisu cilj, već sredstvo samopotvrđivanja. Ideje o vlastitim kvalitetima i sposobnostima demonstrativne djece potrebno je stalno osnaživati ​​kroz poređenje s drugima. Neutaživa potreba za pohvalom i nadmoći nad drugima postaje glavni motiv svih postupaka i djela. Takvo dijete se stalno plaši da će biti gore od drugih, što izaziva anksioznost i sumnju u sebe. Stoga je važno na vrijeme prepoznati manifestacije demonstrativnosti i pomoći djetetu da je savlada.

Dakle, odnosi s vršnjacima igraju vitalnu ulogu u životu predškolskog djeteta. One su uslov za formiranje društvenih kvaliteta djetetove ličnosti, ispoljavanje i razvoj principa kolektivnih odnosa među djecom. Pitanja formiranja dječijeg tima, karakterističnih osobina međuljudskih odnosa u njemu, utjecaja predškolske grupe na formiranje ličnosti pojedinačne djece, sve su to od izuzetnog interesa najvažniji problemi našeg vremena.

2. Formativna faza eksperimenta za proučavanje uticaja odnosa roditelj-dijete u porodici na međuljudske odnose starijih predškolaca

2.1 Pristupi korekciji u sistemu odnosa roditelj-dijete

Kao i svaki predmet, odnosi dijete-roditelj imaju ne samo suštinske karakteristike („Šta je ovo, kako je?”), već i primijenjene karakteristike („Šta da se radi s tim?”). U praktičnim aktivnostima, ovo pitanje se odnosi na razumijevanje na šta tačno treba naglasiti u interakciji s roditeljima ako postoji potreba za provođenjem psihološko-pedagoške korekcije. S tim u vezi, postoji potreba za razvojem konkretnih mjera uz pomoć kojih bi se mogle spriječiti ili prevazići različite situacije koje dovode do narušavanja korektnih odnosa među djecom.

Da biste izgradili pozitivan odnos sa svojim djetetom, važno je znati kako to učiniti. Učenjem komunikacije i međusobnog razumijevanja jezika mogu se postići značajna poboljšanja na nivou odnosa.

Mnogi roditelji su prilično svjesni nedostataka svog odgoja, ali vrlo često im nedostaje osnovna psihološka pismenost. Analiza porodičnih situacija u grupi pomaže roditelju da sagleda sebe izvana, „očima drugih“, i tako, takoreći, objektivizira svoje ponašanje. Roditelji počinju bolje razumjeti vlastite odgojne stereotipe, koji se po pravilu ne biraju svjesno, već se obično usvajaju ili „naslijeđeni“ od roditelja, ili su posljedica ideja o odnosima koje su stigle iz bliskog društvenog okruženja i medija. .

Trenutno, najozbiljniji problem u odnosu roditelja i djece (ili vaspitača i učenika) je loša komunikacija. Savremeni život produbljuje izolaciju i nedostatak komunikacije između djeteta i odrasle osobe, što dovodi do toga da se roditelji sve više udaljavaju od stvaranja uslova povoljnih za potpuni mentalni razvoj djeteta.

U slučaju vanpartnerskih odnosa, kada roditelji ne osjećaju svoje dijete, nerviraju se, ponašaju se neujednačeno, ne vole ga, dijete ne razvija povjerenje u svijet. To negativno utječe na njegov razvoj: deprimira kognitivnu aktivnost, smanjuje samopoštovanje i dovodi do povlačenja od vršnjaka ili agresije prema vršnjacima. Istovremeno, uz preveliku kontrolu i pretjeranu uključenost roditelja u odnose svoje djece sa vršnjacima, dijete razvija bolnu ovisnost o roditeljima, strah od novih problema i situacija, što u konačnici dovodi do formiranja i konsolidacije njihovih osjećaja. nesigurnosti.

Analiza rezultata psihodijagnostičkih studija porodica nam omogućava da zaključimo da je i djeci i njihovim roditeljima potrebna psihološka korekcija: treba im pomoći da ovladaju vještinama koje bi doprinijele razvoju pozitivnih djete-roditeljskih odnosa.

Analiza razvoja ovog problema pokazala je da, generalno, postojeći pogledi i koncepti upućuju na tri tačke primjene sila na objekt djete-roditeljskih odnosa ili tri aspekta interakcije: funkcionalni, lični i semantički.

Funkcionalni aspekt interakcije sa roditeljima podrazumeva analizu odnosa roditelj-dete sa stanovišta delovanja – roditelji (majka, otac) su uključeni u dosledne koordinirane aktivnosti (odgajanje deteta), svesno ili nesvesno podređeni nekom cilju, tj. čije postizanje će im donijeti određeni rezultat (socijalizacija djeteta). Poboljšanje obrazovnih ishoda podrazumijeva povećanje efektivnosti roditeljskog djelovanja. Odnosno, tačka primene sila u korektivnom uticaju je stil vaspitanja koji roditelji sprovode u odnosu na dete. Ovo je najočitiji i najpristupačniji način interakcije između obrazovne ustanove i roditelja, u kojem je najvažniji konačni izraz odnosa dijete-roditelj, a glavni fokus je na različitim oblicima devijacija koje onemogućavaju implementaciju vaspitna funkcija porodice.

U ovom aspektu napominjemo da postoji niz koncepata koji razmatraju oblike takvih odstupanja. Tako npr. Eidemiller identificira karakteristike tipova odgoja djece: stepen hiperprotekcije; zadovoljenje potreba; zahtjevi za dijete; sankcije koje su mu izrečene; obrazovna nesigurnost roditelja. Na osnovu ovih karakteristika dat je formalni opis stilova roditeljstva: popustljiva hiperprotekcija, dominantna hiperprotekcija, emocionalno odbacivanje, povećana moralna odgovornost i hipoprotekcija. I JA. Varga identifikuje tipologiju odnosa roditelj-dijete: prihvatanje-autoritarno, odbacivanje sa fenomenom infantilizacije, simbiotski odnos i simbiotičko-autoritarno, koje se od prethodnog tipa razlikuje po prisutnosti hiperkontrole.

Glavno istraživačko pitanje na koje se traži odgovor u okviru ovog pristupa može se formulisati na sljedeći način: „Kakav bi trebao biti odnos dijete-roditelj kako bi maksimalno doprinio razvoju djeteta i osigurao postizanje njegovih ciljeva. vaspitanje?” Osnovna ideja psihološke pomoći vezana je za orijentaciju roditelja u sistemu znanja o obrascima dobnog razvoja djeteta, proširenje repertoara vaspitnih utjecaja i podučavanje adekvatnih načina interakcije s djetetom.

Nedostaci ovog pristupa u interakciji sa roditeljima uključuju njegovu uniformnost. Nastavnici su u iskušenju da uspostave određeni model ponašanja roditelja. Ovaj aspekt razmatranja zanemaruje posebnost svake odrasle osobe u njegovom odnosu prema vlastitom djetetu, kao i jedinstvenost porodičnih odnosa u cjelini. I što je najvažnije, funkcionalni pristup značajno ograničava korektivne mogućnosti rada sa onim roditeljima kod kojih dijete i odnos prema njemu nadilazi ostvarivanje obrazovnih ciljeva. To se posebno primjećuje u situaciji raspada bračnih odnosa, teške bolesti djeteta, gubitka jednog od roditelja ili samohranog roditeljstva.

Lični aspekt interakcije sa roditeljima odnosi se na činjenicu da pojavom djeteta u porodici supružnici svjesno ili nesvjesno stiču novu ulogu – roditelja. Biološka sposobnost da se bude roditelj ne poklapa se uvijek sa psihološkom spremnošću za roditeljstvo. Ovaj pristup prepoznaje da kvalitet obrazovanja djece ovisi prije svega od svijesti roditelja o njihovom pedagoškom utjecaju na dijete (V.N. Druzhinin, V.V. Boyko, A.I. Antonov, R.V. Ovcharova, itd.). Odnosno, točka primjene sila u korektivnom utjecaju je formiranje spremnosti ličnosti odrasle osobe za odnose djeteta i roditelja. Ozbiljna dostignuća ovog pristupa u proučavanju odnosa roditelj-dijete uključuju razotkrivanje koncepta roditeljstva.

Roditeljstvo je subjektivna svijest o duhovnom jedinstvu sa bračnim partnerom u odnosu na vlastitu ili usvojenu djecu, što je integralna psihološka struktura koja se manifestira kako na individualnom, tako i na nadindividualnom nivou. Povezivanje komponenti u strukturi roditeljstva ostvaruje se kroz međuzavisnost njihovih konstitutivnih kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih aspekata, koji su psihološki oblici ispoljavanja roditeljstva. Formiranje roditeljstva je izvor pedagoških ciljeva i istovremeno sredstvo za njihovo postizanje, u smislu sagledavanja porodice kao pedagoškog sistema. Psihološko-pedagoško formiranje roditeljstva u sistemu koji se proučava zasniva se na pedagoškom potencijalu porodice i obuhvata dva aspekta – formiranje roditeljstva kao načina odgajanja deteta i kao poseban slučaj socijalizacije deteta u smislu prenošenja. ideje o porodičnim ulogama, roditeljskim i bračnim funkcijama.

Glavno istraživačko pitanje u okviru ovog pristupa odnosi se na sljedeće: „Koje bi trebale biti individualne lične karakteristike roditelja da bi mogli svjesno graditi harmonične odnose roditelj-djete i vlastiti stil odgoja djeteta u porodici? ?” Glavna ideja psihološke pomoći porodici povezana je sa formiranjem spremnosti odraslih za odnose između djeteta i roditelja, razvojem svijesti o ispunjenju roditeljske uloge, konzistentnošću ideja i bihevioralnih manifestacija roditeljstva u paru sa supružnika kroz posebne psihološko-pedagoške tehnologije, problemski orijentisane treninge zasnovane na dijadičkoj interakciji između oca i majke.

Ovaj aspekt interakcije sa roditeljima omogućava nam da uzmemo u obzir individualne karakteristike roditelja i da sistemski utičemo na djete-roditeljske odnose, postižući ciljeve njihovog usklađivanja. Ako je u funkcionalnom aspektu pogled stručnjaka iz obrazovne ustanove na položaj djeteta u porodici prilično eksteran, onda se u ličnom aspektu eksterno (stil vaspitnih utjecaja) razmatra u odnosu na unutrašnje (svijest o vaspitnim uticajima) . Ako je u funkcionalnom aspektu interakcije sa porodicom glavna pažnja roditelja usmerena na krajnji cilj obrazovanja, odnosno na to zašto treba da ostvare potencijal svog odnosa sa detetom, onda se u ličnom aspektu fokus pomera. kako to rade.

Razmotreni aspekti interakcije sa roditeljima, funkcionalni i lični, zajedno omogućavaju uspešno rešavanje korektivnih i razvojnih problema. U okviru ovih pristupa razvijeni su brojni psihološki i pedagoški programi i tehnologije za rad sa roditeljima, uključujući različite vrste treninga odvojeno za odrasle i zajedno sa djecom. Na kariku koja nedostaje u ovom radu ukazuju složeni slučajevi sa kojima se stručnjaci u obrazovnom sistemu sve češće suočavaju. U današnjem svijetu biti roditelj postaje sve teže. U odnosu roditelja i djece nastaje nešto što nije bilo u iskustvu djetinjstva savremenih odraslih.

U kontekstu predmeta ovog članka, to znači da unutrašnji aspekt odnosa roditelj-dijete počinje igrati sve značajniju ulogu, a semantički pristup je usmjeren na njegovo otkrivanje. K.A. Abulhanov-Slavskaya, na osnovu ideja S.L. Rubinstein, razlikuje dvije vrste odnosa: funkcionalne odnose i odnose zasnovane na afirmaciji vrijednosti druge osobe. U prvom slučaju, druga osoba djeluje kao sredstvo za zadovoljenje određenih potreba, a odnos se odvija samo na nivou ponašanja. U drugom slučaju, jedan partner drugog tretira kao pojedinca, odnosno priznaje mu se da ima čitav skup ljudskih prava i kvaliteta, uključujući pravo da bude drugačiji od mene, da djeluje u skladu sa svojim interesima, pravo na svoj životni put. U odnosima dijete-roditelj ostvaruju se oba tipa odnosa. Dijete za roditelja i roditelj za dijete, s jedne strane, djeluju kao sredstvo za zadovoljenje njihovih potreba – u tom smislu možemo govoriti o materijalnoj strani odnosa. S druge strane, postoji duhovni sloj odnosa roditelj-dijete, gdje postoji otvorena lična komunikacija između roditelja i djeteta, čija je svrha potpuno otkrivanje i razvoj individualnih karakteristika jednih drugih. U okviru ovog pristupa proučava se i problem percepcije roditeljskog stava od strane djece: prvo sa pozicije psihoanalize kroz koncept „imaga“ (A. Freud, Z. Freud), kasniji radovi su se bazirali na ovim projektivnim tehnike („Family Drawing”, R. Gilles test, itd. .P.).

U domaćoj psihologiji, nakon prilagođavanja upitnika „Tinejdžeri o roditeljima“ L.I. Wasserman i I.A. Gorkova, razvoj dječje verzije metode „Interakcija roditelja i djeteta“ I.M. Markovskaya, ova analiza je postala preciznija. Glavno istraživačko pitanje ovog pristupa vezano je za sljedeće: „Koju ulogu imaju dječji-roditeljski odnosi u životu određene osobe i kakvo im značenje imaju u zavisnosti od položaja sudionika?“ U pružanju psihološke pomoći, roditelji se podstiču da promovišu formiranje pozitivnog iskustva samoidentifikacije u roditeljskoj ulozi i pruže podršku djetetovo-roditeljskim odnosima u kriznim trenucima njihovog razvoja.

Stoga se odnosi roditelj-dijete mogu posmatrati sa različitih metodoloških pozicija. Funkcionalni aspekt nam omogućava da analiziramo ovaj fenomen sa stanovišta postizanja korisnog adaptivnog rezultata i uključuje razvoj njihove efikasnosti. Lični aspekt skreće pažnju na konzistentnost kognitivnih, emocionalnih i bihejvioralnih komponenti i uključuje stvaranje harmonije u odnosima djeteta i roditelja. Fenomenološki pogled je fiksiran na vrijednosno-semantički aspekt ovih odnosa, što pretpostavlja postizanje određene zrelosti u njima.

2.2 Metode proučavanja djete-roditeljskih i međuljudskih odnosa predškolaca

Istraživanje se odvija u tri faze: konstatujuća, formirajuća i kontrolna. Na osnovu rezultata i zaključaka konstatacione faze eksperimenta treba postaviti cilj formativnog eksperimenta, tj. razvoj vještina interpersonalne interakcije sa vršnjacima kod predškolaca kroz korekciju odnosa dijete-roditelj. U skladu sa ovim ciljem definisani su sledeći zadaci:

Formiranje adekvatnog samopoštovanja, sposobnosti razumijevanja sebe i svojih mogućnosti;

Korekcija nepoželjnih osobina ličnosti;

Formiranje sposobnosti dobrovoljnog regulisanja svojih aktivnosti;

Ažurirati i rješavati probleme međuljudskih odnosa sa vršnjacima i odraslima.

Rezultati dijagnostičkog pregleda određuju sastav grupe, tj. Korektivni rad se provodi sa predškolcima koji imaju međuljudske probleme.

Dijagnoza međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi prilično je složena i suptilna oblast praktične psihologije. Upotreba dijagnostičkih tehnika može dati prilično pouzdane i pouzdane rezultate samo ako su ispunjeni sljedeći uvjeti.

Metode treba koristiti u kombinaciji (najmanje tri ili četiri), jer nijedna od njih pojedinačno ne može dati dovoljno potpune i pouzdane informacije. Posebno je važna kombinacija objektivnih i subjektivnih metoda. Korištenje projektivnih tehnika nužno mora biti dopunjeno promatranjem ponašanja djece u prirodnim uvjetima ili u problemskim situacijama. Bolje je obaviti dijagnostiku u posebnoj prostoriji, gdje ništa ne odvraća dijete od rješavanja predloženog problema. Prisustvo stranaca može značajno uticati na ponašanje i reakcije, iskrivljavajući stvarnu sliku veze. Sve dijagnostičke procedure moraju predstavljati povjerljiv i prijateljski odnos između djeteta i odrasle osobe. Dijagnostički pregled se provodi u prirodnom i poznatom obliku igre ili razgovora za predškolce. Procjene, ukori ili nagrade su neprihvatljivi. Rezultati dijagnostičkog pregleda trebaju ostati samo u nadležnosti dijagnostičara i ne smiju se saopštavati djetetu i njegovim roditeljima.

Položaj djece u grupi određuje se sociometrijskim metodama, koje omogućavaju utvrđivanje međusobnih (nerecipročnih) selektivnih preferencija. U zamišljenim situacijama dijete bira željene i nepoželjne članove svoje grupe. Već u srednjoj grupi vrtića postoje prilično jaki selektivni odnosi. Djeca počinju da zauzimaju različite pozicije među svojim vršnjacima: neke više voli većina djece, dok su druge manje preferirane. Stepen popularnosti djeteta u grupi vršnjaka je od velikog značaja. Dalji put ličnog i društvenog razvoja osobe zavisi od toga kako se razvijaju odnosi među djecom. Zaustavimo se na opisu sljedećih metoda.

Dvije kuće. Da biste izvršili tehniku, morate pripremiti list papira na kojem su nacrtane dvije kuće. Jedna je velika, lepa, crvena, a druga mala, crna. Odrasla osoba pokazuje djetetu obje slike i kaže: „Pogledaj ove kuće. U crvenoj ima mnogo različitih igračaka i knjiga, ali u crnoj nema igračaka. Zamislite da živite u velikoj kući i da možete pozvati one momke iz svoje grupe koje želite da vam se pridruže. Koga biste smjestili u crnu kuću? Nakon instrukcija odrasla osoba zapisuje djetetove odgovore.

Kao rezultat ovih postupaka, svako dijete u grupi dobija određeni broj pozitivnih i negativnih izbora od svojih vršnjaka.

Odgovori djece se evidentiraju u posebnom protokolu (matrici). Zbir negativnih i pozitivnih izbora koje prima svako dijete omogućava identifikaciju njegove pozicije u grupi (sociometrijski status). Razlikuju se sljedeće varijante sociometrijskog statusa:

Popularni („zvijezde“) – djeca koja su dobila 2 puta više pozitivnih izbora od prosjeka (3 boda);

Prednost – djeca koja su dobila i pozitivne i negativne izbore (2 boda);

Izolovana - djeca koja nisu dobila ni pozitivne ni negativne izbore (ostaju, takoreći, neprimijećeni od strane svojih vršnjaka) (1 bod);

Odbijeni – djeca koja su dobila uglavnom negativne izbore (0 bodova).

Prilikom analize rezultata važan rezultat je i reciprocitet izbora djece. Nema svaka grupa tako jasnu strukturu, gdje su jasno definirane “zvijezde” i “izopćenici”. Ponekad djeca dobiju približno jednak broj pozitivnih izbora, što ukazuje na ispravnu strategiju razvoja međuljudskih odnosa.

Upitnik odnosa roditelj-dijete koji je izradio A.Ya. Varga i V.V. Stolin (Prilog 3). Ovaj test je psihodijagnostički alat koji ima za cilj da identifikuje roditeljski odnos prema detetu, koji se shvata kao sistem različitih osećanja prema detetu, stereotipa ponašanja koji se praktikuju u komunikaciji sa njima, osobina percepcije i razumevanja karaktera i ličnosti deteta. i njegove akcije. Upitnik se sastoji od 5 skala.

1. "Prihvatanje-odbijanje." Skala odražava integralni emocionalni odnos prema djetetu. Sadržaj jednog pola skale: roditelj voli dijete takvo kakvo jest. Roditelj poštuje djetetovu individualnost i saosjeća s njim. Roditelj nastoji da provodi puno vremena sa djetetom, odobrava njegova interesovanja i planove. Na drugom kraju skale: roditelj svoje dijete doživljava kao loše, neprilagođeno, nesrećno. Čini mu se da dijete neće uspjeti u životu zbog niskih sposobnosti, male inteligencije i loših sklonosti. Roditelj uglavnom osjeća ljutnju, ljutnju, iritaciju i ogorčenost prema djetetu. Ne vjeruje i ne poštuje dijete.

2. „Saradnja“ je društveno poželjna slika roditeljskog stava. Sadržajno, ova skala se otkriva na sljedeći način: roditelj se zanima za djetetova pitanja i planove, trudi se da pomogne djetetu u svemu i saosjeća s njim. Roditelj visoko cijeni djetetove intelektualne i kreativne sposobnosti i osjeća ponos na njega. Podstiče djetetovu inicijativu i samostalnost i trudi se da bude ravnopravan s njim. Roditelj vjeruje djetetu i pokušava zauzeti njegovo stajalište o kontroverznim pitanjima.

3. “Simbioza” - skala odražava međuljudsku distancu u komunikaciji sa djetetom. Uz visoke rezultate na ovoj skali, možemo pretpostaviti da roditelj teži simbiotičnom odnosu sa djetetom. U suštini, ova tendencija se opisuje na sljedeći način: roditelj se osjeća kao jedinstvena cjelina sa djetetom, nastoji da zadovolji sve potrebe djeteta, da ga zaštiti od životnih poteškoća i nevolja. Roditelj je stalno zabrinut za dijete, dijete mu se čini malim i bespomoćnim. Roditeljska anksioznost se povećava kada dijete sticajem okolnosti počne da se osamostaljuje, jer roditelj nikada ne daje djetetu samostalnost svojom voljom.

4. “Autoritarna hipersocijalizacija” – odražava oblik i smjer kontrole ponašanja djeteta. Sa visokim rezultatom na ovoj skali, autoritarnost je jasno vidljiva u roditeljskom stavu ovog roditelja. Roditelj od djeteta zahtijeva bezuslovnu poslušnost i disciplinu. U svemu pokušava djetetu da nametne svoju volju, nesposoban da zauzme svoje gledište. Dijete se strogo kažnjava zbog ispoljavanja samovolje. Roditelj pomno prati djetetova društvena postignuća, njegove individualne karakteristike, navike, razmišljanja i osjećaje.

5. “Mali gubitnik” – odražava karakteristike roditeljske percepcije i razumijevanja djeteta. Sa visokim vrijednostima na ovoj skali, roditeljski stav roditelja ima tendenciju da infantilizira dijete i pripisuje mu lični i društveni neuspjeh. Roditelj vidi dijete mlađim od njegovih stvarnih godina. Interesovanja, hobiji, misli i osećanja deteta roditelju deluju detinjasto i neozbiljno. Čini se da je dijete neprilagođeno, neuspješno i otvoreno prema lošim utjecajima. Roditelj ne vjeruje svom djetetu i ljuti ga neuspjeh i nesposobnost. S tim u vezi, roditelj nastoji zaštititi dijete od životnih poteškoća i strogo kontrolirati njegove postupke. Treba napomenuti da ovaj upitnik otkriva odnos roditelja ne prema svim članovima porodice, već u odnosu na dijete koje proučavamo.

Metodologija proučavanja unutarporodičnih odnosa (prema testu „Porodični crtež”). Cilj: identifikovanje karakteristika unutarporodičnih odnosa.

Sprovođenje ispita: dijete dobija zadatak: „Nacrtaj svoju porodicu“. Za individualni pregled, vrijeme potrebno za izvođenje zadatka nije više od 30 minuta. Protokol individualnog pregleda treba da sadrži:

Redoslijed crtanja detalja;

Pauze duže od 15 sekundi;

Brisanje detalja;

Spontani komentari djeteta;

Emocionalne reakcije i njihova povezanost sa prikazanim sadržajem.

Nakon obavljenog zadatka, trebali biste dobiti što više dodatnih informacija (usmeno). Da biste to učinili, obično se postavljaju sljedeća pitanja:

1. Reci mi ko je ovde nacrtan?

2. Gdje se nalaze?

3. Šta oni rade? Ko je ovo smislio?

4. Da li se zabavljaju ili im je dosadno? Zašto?

5. Ko je od nacrtanih ljudi najsretniji? Zašto?

6. Ko je od njih najnesrećniji? Zašto? itd.

Posljednja 2 pitanja omogućit će djetetu da otvoreno izrazi svoja osjećanja prema voljenim osobama. Ako na njih ne odgovori ili je izjava čisto formalna, ne treba insistirati na priznanju.

Kada razgovarate s djetetom, potrebno je saznati značenje onoga što je dijete nacrtalo: osjećaje prema pojedinim članovima porodice, zašto dijete nije nacrtalo nekog od članova porodice (ako se to dogodilo). Treba izbjegavati direktna pitanja, jer to može izazvati anksioznost i obrambenu reakciju.

Pitanja kao što su, na primjer, „Ako bi osoba bila nacrtana umjesto ptice, ko bi to bio?”, „Ko bi pobijedio u nadmetanju između tvog brata i tebe?”, „Koga bi mama pozvala sa sobom?” biti produktivan. i tako dalje.

Možete pitati dijete u 6 situacija da izabere rješenje: 3 od njih treba da otkriju negativna osjećanja prema članovima porodice, 3 – pozitivna.

1. Zamislite da imate 2 karte za cirkus. Koga biste pozvali sa sobom?

2. Zamislite da vam cijela porodica ide u posjetu, ali jedan od vas je bolestan i mora ostati kod kuće. Ko je on?

3. Gradite kuću od građevinskog seta i nemate sreće. Koga ćete pozvati u pomoć?

4. Imate...karte (jedna manje od članova porodice) za zanimljiv film. Ko će ostati kod kuće?

5. Zamislite da ste na pustom ostrvu. S kim bi volio da živiš tamo?

6. Dobili ste zanimljiv loto na poklon. Cijela porodica je sjela da se igra, ali vas je jedan više nego što je potrebno. Ko neće igrati?

Kvalitativna interpretacija karakteristika slike na slici može se izvršiti korištenjem različitih kriterija evaluacije. Kao jedna od mogućih procjena testa porodičnog crtanja, sistem tumačenja koji je razvio G.T. Homentauskas, koji razlikuje 5 kompleksa simptoma:

Povoljna porodična situacija;

Anksioznost;

Sukob u porodici;

Osjećaj inferiornosti u porodičnoj situaciji;

Neprijateljstvo u porodičnoj situaciji;

Za svaki od naznačenih kompleksa simptoma dat je određeni broj bodova od 0 do 3 (Prilog 4). Zatim se sabiraju svi rezultati za svaki od kompleksa simptoma. Najveći broj bodova identifikuje vodeće probleme u porodičnim odnosima.

Poređenje sastava nacrtane i stvarne porodice. Od djeteta koje doživljava emocionalno blagostanje u porodici se očekuje da nacrta sliku kompletne porodice. Prema empirijskim podacima, 85% djece 6-8 godina normalne inteligencije koja žive sa svojom porodicom to u potpunosti prikazuje na crtežu. Distorzija stvarne kompozicije uvijek zaslužuje posebnu pažnju. Ekstremne varijante su crteži koji uopće ne prikazuju ljude ili prikazuju samo ljude koji nisu povezani s porodicom. Takvo defanzivno izbjegavanje zadatka prilično je rijetko kod djece. Iza ovoga se krije:

a) traumatska iskustva povezana sa porodicom;

b) osjećaj odbačenosti, napuštenosti (posebno za djecu u internatu);

c) autizam;

d) osjećaj nesigurnosti, visok nivo anksioznosti;

e) loš kontakt između psihologa i djeteta koje se proučava.

Prilikom pregleda djetetovog crteža treba obratiti pažnju na sljedeće karakteristike slike: smanjenje sastava porodice, lokaciju članova porodice, karakteristike grafičkog prikaza nacrtanih figura

a) broj dijelova tijela - da li postoje glava, kosa, uši, oči, zjenice, trepavice, obrve, nos, obrazi, usta, vrat, ramena, ruke, dlanovi, prsti, noge, stopala;

b) ukrasi (odjevni detalji i ukrasi) - šešir, kragna, kravata, mašne, džepovi, kaiš, dugmad, odjevni predmeti, frizure, nakit i sl.;

c) broj boja korišćenih za crtanje figure), analizu procesa crtanja (redosled crtanja članova porodice, redosled crtanja detalja, brisanje, vraćanje na već nacrtane objekte i detalje, pauze, spontani komentari).

Dobar emocionalni odnos sa osobom u pravilu prati pozitivna koncentracija na njegov crtež, što se kao rezultat ogleda u više tjelesnih detalja, ukrasa i korištenja raznih boja. I obrnuto, negativan stav prema osobi dovodi do shematičnijeg i nepotpunijeg grafičkog prikaza. Ponekad izostavljanje značajnih dijelova tijela (glave, ruku, nogu) na crtežu može, uz negativan stav prema njemu, ukazivati ​​na agresivne motive prema toj osobi.

Prilikom analize procesa crtanja treba obratiti pažnju na a) redoslijed crtanja članova porodice; b) redosled delova crteža; c) brisanje; d) povratak na već nacrtane objekte, detalje, figure; e) pauze; e) spontani komentari.

Poznato je da se iza dinamičkih karakteristika crteža kriju promjene u mislima, aktualizacija osjećaja, napetosti i sukobi. Analiza procesa crtanja zahtijeva kreativno korištenje cjelokupnog praktičnog iskustva psihologa i njegove intuicije. Uprkos visokom stepenu neizvjesnosti, upravo ovaj dio interpretacije dobijenih rezultata često pruža najsmislenije, dublje i najznačajnije informacije.

2.3 Popravni program u sistemu odnosa roditelj-dijete

Tradicionalno, psihološka pomoć porodici pruža se kroz individualne psihološke konsultacije, sastanke sa predavanjima ili grupne konsultacije, što ima značajan nedostatak. Roditeljima se govori o potrebi da promijene sebe i svoje ponašanje, o potrebi za osjetljivijim ili pažljivijim odnosom prema djeci. Kao rezultat toga, roditelji se, primajući mnogo informacija, procjena i uputa, navikavaju na misao „moramo“. Oni, shvativši da mnoge stvari rade pogrešno, osjećaju se krivima. Sve to otežava pozitivan razvoj odnosa, a ujedno je i razlog da se podrži „obrnuta“ hijerarhija i dodatno poveća moć djece nad roditeljima.

S tim u vezi, javila se potreba za traženjem novih oblika rada sa porodicama, uključujući grupne metode rada sa roditeljima. Na osnovu ideje o porodici kao jedinstvenom sistemu koji živi i razvija se po određenim zakonima, može se primeniti grupna tehnika rada u porodičnom sistemu uz pomoć programa „Dete – odrasli: harmonizacija odnosa dete – roditelj“. Cilj programa je korigovanje emocionalno-voljne i motivacione sfere ličnosti učenika osnovne škole u kontekstu odnosa dete-roditelj.

Ciljevi ovog programa su sljedeći:

Stvaranje uslova za otkrivanje ličnosti svakog deteta: mogućnosti za izražavanje sebe, svojih osećanja i emocija;

Pomaže u poboljšanju samopoštovanja djece;

Osposobljavanje članova grupe za društveno prihvatljive reakcije u stresnim situacijama i sposobnost prilagođavanja ponašanja;

Stvaranje uslova za prihvatanje unutrašnjeg „ja“ i prevazilaženje stidljivosti, neizvesnosti, agresivnosti;

Upoznavanje djece i roditelja sa arsenalom verbalnog i neverbalnog izražavanja osjećaja, razvoj sposobnosti prepoznavanja i adekvatnog reagovanja na njih;

Pružanje mogućnosti roditeljima da vide svoju djecu u društvu vršnjaka i analiziraju karakteristike njihovog ponašanja;

Promovirajte emocionalnu vezu između djeteta i roditelja.

Prednosti rada sa zajedničkim grupama u odnosu na grupe drugog sastava (samo roditelji ili samo djeca) su:

– prvo, važna pitanja se proučavaju u kontekstu opšte teme;

– kao drugo, postoji svijest o zajedničkosti mnogih problema;

– treće, interakcija između roditelja i djece nije imaginarna, već stvarna.

Rad obrazovnog psihologa, usmjeren na podršku mentalnom razvoju djece, sastoji se od integracije sposobnosti nastavnika i roditelja i koordinacije njihovih zajedničkih aktivnosti.

Terapija dijete-roditelj je strukturirana na način da ojača odnos između roditelja i djeteta. U toku nastave roditelji postaju osjetljiviji prema svojoj djeci i uče da se prema njima odnose neosuđujući, s razumijevanjem, stvarajući atmosferu prihvaćanja u kojoj se dijete može osjećati sasvim sigurno.

Psihološka korekcija podrazumeva proširenje arsenala sredstava psihološkog uticaja roditelja na dete u toku porodičnog vaspitanja, osposobljavanje vaspitnih veština roditelja, formiranje nekih novih oblika interakcije sa decom i otklanjanje manifestacija neprilagođenosti kod dece. ponašanje djeteta. Grupa je samo neophodna društvena platforma za psihotrening, jer djeca i roditelji, u interakciji u grupi, na taj način pomažu jedni drugima u rješavanju problema koji su ih doveli do nje.

Osnovni sadržaj psihokorekcionog uticaja je stvaranje koncentrisanog, emocionalno bogatog iskustva novih društvenih odnosa u porodici – kako između supružnika, tako i između dece i roditelja.

Popravni proces se gradi kroz paralelni rad dječije grupe za igru, roditeljskog seminara i nastave roditeljske grupe, kao i korištenjem metode zajedničke igre djeteta i roditelja.

U roditeljskim grupama praktikuju se razne pomoćne metode psihokorekcije: diskusija, psihodrama, analiza porodičnih situacija, akcija, postupaka djece i roditelja, njihova komunikacija u rješavanju problema, testiranje za zajedničke aktivnosti, kao i posebne vježbe za razvoj komunikacijskih vještina. Grupu čine bračni par ili jedan od roditelja.

Glavni zadatak psihokorekcije u dječjoj igračkoj grupi je otklanjanje poremećaja u mentalnom razvoju djeteta, restrukturiranje već nepovoljno formiranih neoplazmi, oblika emocionalnog odgovora i stereotipa ponašanja, rekonstrukcija općeg toka, razvoj i rekreacija punog , obnovljeni kontakti djeteta sa svijetom. Rješavanje ovih problema moguće je u onoj mjeri u kojoj psiholog uspije djetetu u koncentrisanom, sažetom obliku pružiti iskustvo pune, živahne, istinski slobodne i razvijajuće životne aktivnosti. Budući da je igra za predškolce ne samo najprirodniji, već i razvojno vodeći oblik aktivnosti, u skladu s kojim se formiraju sve veće novoformacije, korištenje igre kao glavne poluge korektivnog rada čini se najprikladnijim.

U procesu korekcije igre rješavaju se sljedeći specifični zadaci: kod djeteta se izazivaju novi oblici iskustava, njeguju se osjećanja prema odrasloj osobi, prema vršnjacima, prema sebi, formira se adekvatan odnos prema sebi i drugima, samopouzdanje. raste, razvijaju se i obogaćuju metode komunikacije sa vršnjacima, razvijaju se novi oblici i vrste igara i neigara. Djeca stječu iskustvo novih odnosa sa odraslima i vršnjacima, koji su izuzetno neophodni za njihovo emocionalno blagostanje, odnose zasnovane na poštovanju i priznavanju samostalnosti i samopoštovanja djece.

U procesu korekcije igre koriste se posebno razvijene tehnike i metode igranja, čiji sadržaj odgovara korektivnim zadacima. Tokom nastave djeci se nudi veliki set igara uloga, posebnih igara dramatizacije, tokom kojih se implementira tehnika senzibilizacije strahova, a koriste se igre koje pomažu u postizanju emocionalne decentracije i uklanjanju prepreka u komunikaciji.

Da bismo razumjeli specifičnost korištenja igara u odgojno-obrazovnoj nastavi, treba imati na umu da je svaka igra multifunkcionalna. To znači da upotrebom možete riješiti razne probleme, a ista igra za jedno dijete može biti sredstvo za podizanje samopoštovanja, za drugo - dezinhibira i tonik, a za treće - podučavanje kolektivnih odnosa.

Uz posebne igre, specijalne neigre tehnike postaju od velikog značaja u korekciji. Služe u svrhu povećanja grupne kohezije, razvijanja komunikacijskih vještina djece u timu, razvijanja sposobnosti emocionalne decentralizacije, stvaranja različitih osjećaja i stvaranja vještina za adekvatno izražavanje emocija.

Osnovni zadatak psihokorekcije porodičnih odnosa i porodičnog vaspitanja na roditeljskom seminaru je proširivanje znanja roditelja o psihologiji porodičnih odnosa, psihologiji vaspitanja i psihološkim zakonitostima razvoja deteta. Istovremeno, seminari ne samo da podižu svijest, već počinju i edukovati ljude o porodičnom životu i zadacima obrazovanja. Supružnici uče da se adekvatnije percipiraju: mijenja se njihova predstava o svom djetetu, širi se paleta obrazovnih tehnika koje se potom testiraju u svakodnevnom životu.

Psihološki uticaj u metodologiji roditeljskog seminara sastoji se od pozivanja na kognitivne i bihejvioralne aspekte porodičnih odnosa, glavna „meta“ korekcije je samosvest roditelja, sistem socijalno-perceptivnih stereotipa, kao i realni oblici; interakcije u porodici. Na seminaru se roditelji uključuju u diskusiju i, što je najvažnije, razumijevanje njihovih porodičnih problema, razmjenjuju iskustva, te samostalno, tokom grupnih diskusija, razvijaju načine za rješavanje porodičnih konflikata.

Osnovni zadatak psihološke korekcije u roditeljskim grupama je promjena neadekvatnih roditeljskih pozicija, poboljšanje roditeljskog stila, širenje svijesti o motivima podizanja djece u porodici i optimizacija oblika roditeljskog uticaja u procesu odgoja djece.

Korekcija u roditeljskoj grupi podrazumeva rekonstrukciju emocionalnih aspekata porodične interakcije, rad u zoni nesvesnih mentalnih fenomena, u sferi nesvesnih slojeva bračnih i roditeljskih odnosa.

Posebna pažnja se poklanja ispravljanju emocionalnih osnova odgoja, što u konačnici stvara opći potporni i tonik koji povećava povjerenje članova grupe u svoje roditeljske uloge, u njihove obrazovne sposobnosti, poboljšava sposobnost roditelja da razumiju i osjete emocionalno svijet jednog drugog i svog djeteta, a međusobno razumijevanje se povećava između supružnika koji rješavaju probleme porodičnog obrazovanja.

Grupni oblik rada stvara optimalne uslove za konstruktivnu obradu i promišljanje ličnih problema od strane njegovih učesnika, a takođe formira emocionalni doživljaj problema i konflikata na višem nivou, stvara uslove za formiranje novih, adekvatnijih oblika emocionalnog reagovanja i ponašanja općenito, razvija niz posebnih vještina, prvenstveno u oblasti međuljudske komunikacije. Treba napomenuti da su metode rada u roditeljskoj grupi po mnogo čemu slične onima koje se koriste u drugim oblicima grupnog rada, međutim specifičnosti roditeljske grupe zahtijevaju modifikaciju niza metodoloških tehnika.

Glavni način formiranja grupe u cjelini je interakcijski, odnosno stvaranje specifičnih grupnih normi i pravila ponašanja, naglašavanje povratnih informacija uz opću emocionalnu podršku, modeliranje konfliktnih situacija i odabir načina za njihovo rješavanje. Mnogo više prostora u ovakvim grupama daje se istoriji porodice u celini i životnoj istoriji deteta odgajanog u datoj porodici.

Tehnike igre se široko koriste: odigravaju se situacije interakcije s djecom u porodici, situacije nagrade i kazne, a uvježbavaju se i neke tehnike komunikacije s djecom. Roditeljske grupe koriste i psihogimnastičke tehnike i metode neverbalne interakcije (najčešće se koriste u grupnom radu). Ove tehnike u roditeljskoj grupi se preispituju i primjenjuju ne samo kao načini za razvoj i optimizaciju emocionalnih i perceptivnih aspekata komunikacije, već i kao načini interakcije i interpersonalne percepcije njihove djece i djece općenito. Jedan ciklus grupne nastave obično se sastoji od 10-12 časova. Na početku i na kraju ciklusa nastave sa roditeljima održavaju se zajednički časovi između roditelja i djece. Dakle, glavni sadržaj grupne nastave je diskusija i psihodramska gluma iz tipičnih situacija unutarporodične komunikacije, a karakteristike interakcije sa djetetom uključuju i psihogimnastičke tehnike, igre uloga i različite verzije sociometrijskih tehnika.

U fazi formiranja eksperimenta , koji je sproveden u trajanju od 8 sedmica od 25.02.2010. do 22.03.2010. godine, predložen je program za korekciju odnosa roditelj-dijete.

Glavni cilj predloženog programa je restrukturiranje neefikasnih obrazaca ponašanja i komunikacije između roditelja i djece koji ometaju njihovu normalnu interakciju.”

Nastava se mora održavati jednom sedmično, u trajanju od 4 sata. Cijeli kurs se sastoji od 8 časova.

Ciljevi programa:

1. Formirajte ideju o glavnim komponentama dvosmjerne komunikacije.

2. Naučiti roditelje da reaguju na oblike ponašanja djeteta koji su sa njihove tačke gledišta neprihvatljivi uz pomoć izjava ograničenih samo na izražavanje njihovih osjećaja.

3. Pomozite roditeljima da shvate značenje vlastitog ponašanja i osjećaja prema djetetu, te promijene percepciju vlastitog djeteta.

4. Razvijati sposobnost refleksivnog ponašanja u procesu komunikacije sa decom (sposobnost kontrole sopstvenih emocija i njihovog spoljašnjeg ispoljavanja, sposobnost empatije i identifikacije u procesu interpersonalne interakcije.

5. Naučite roditelje konstruktivnim načinima rješavanja konfliktnih situacija.

6. Upoznati roditelje sa glavnim karakteristikama razvoja ličnosti predškolskog uzrasta i razlozima mogućih odstupanja u ponašanju.

Rezultat programa treba da bude izgradnja od strane svakog učesnika određenog modela optimalnog odnosa sa decom, koji omogućava širenje i jačanje pozitivnih kontakata između roditelja i dece kroz povećanje njihove osetljivosti za dečija iskustva, upoznavanje roditelja sa osnovnim znanjima o potrebama i ponašanje djece; razvoj komunikacijskih vještina u procesu interpersonalne komunikacije.

Program uključuje tri glavne faze, koje se razlikuju po zadacima i trajanju:

I faza – indikativno (2 časa);

II faza – objektivizacija teškoća (3 časa);

III stepen – rekonstruktivno-formativni (3 časa);

Faza IV – generalizacija i konsolidacija.

Na početku i na kraju ciklusa nastave održavaju se zajednički časovi roditelja i djece u cilju dijagnosticiranja i otklanjanja kršenja odnosa roditelj-djeca. Specifični efekti učešća roditelja u ovom programu su povećanje njihove osjetljivosti za osjećaje i iskustva djece na osnovu adekvatnijeg razumijevanja dječijih mogućnosti, eliminacija psihološke i pedagoške nesposobnosti, produktivna reorganizacija arsenala sredstava komunikacija sa djetetom, komplikacija stroge kontrole od strane roditelja i njihovog nametanja vlastitom voljom.

Nespecifični efekti: roditelji dobijaju informacije o djetetovoj percepciji porodične situacije; korekcija nekih osobina ličnosti (anksioznost, dominacija, neizvjesnost, nemogućnost kontrole vlastitih osjećaja).

Glavni oblik obuke u ovom programu je kognitivno-bihevioralni trening. Rad učitelja-psihologa u trenažnoj grupi rezultat je činjenice da program za korekciju odnosa roditelj-dijete kombinuje niz općih pedagoških i psihokorekcijskih metoda. I zato što rad u grupi stvara uslove za uticaj u sistemu međuljudskih odnosa na njene učesnike i doprinosi razvoju njihovih socio-psiholoških kompetencija, komunikacijskih veština i interakcije sa drugim ljudima.

Za uspješnu realizaciju ciljeva i zadataka programa, rad u učionici zasniva se na sljedećim principima organizacije kognitivno-bihevioralne obuke:

1) Princip grupnog rada: sav rad i svi zaključci se rade zajednički.

2) Princip doslednosti u građenju procedura za savladavanje i uvežbavanje novih, efikasnijih, u poređenju sa starim, oblika ponašanja (prvo se članovima grupe pokaže uzorak ovakvog ponašanja i organizuje se diskusija o njemu, zatim vođa detaljno daje uputstva u kojima se ističu glavne komponente za efikasnu implementaciju pokazanog obrasca, a tek onda se uključuju praktične vežbe za konsolidaciju i uvežbavanje novih veština ponašanja).

3) Princip stalne povratne sprege, tj. kontinuirano primanje informacija od drugih članova grupe analizirajući rezultate vježbi. Zahvaljujući tome, svaki sudionik može prilagoditi svoje daljnje ponašanje, zamjenjujući stare neuspješne metode komunikacije novima, provjeravajući njihov utjecaj na druge. Da bi se to postiglo, u učionici se stvaraju uslovi kako bi se osiguralo da su učesnici spremni da razgovaraju sa drugima o sebi i saslušaju mišljenja o sebi.

4) Princip dobrovoljnog učešća, kako u cjelokupnoj obuci, tako iu njenim pojedinačnim časovima i vježbama. pravilo, ne dešavaju se.

5) Princip nezavisnosti: razvijanje samopouzdanja kod roditelja kroz „svakodnevno ispitivanje“ (analizu) osećanja i stanja.

6) Princip praktične orijentacije: formiranje i razvoj veština i sposobnosti efektivne interakcije sa decom,

7) Princip kompetentnosti u pitanjima moći i autoriteta u ljudskim odnosima: roditelji uče o troškovima koji ih čekaju na putu dopuštanja i autoritarnosti. Uče novi način interakcije zasnovan na subjekt-subjekt nedirektivim odnosima u procesu izvođenja pojedinačnih vježbi i sudjelovanja u diskusijama o određenim temama.

Svaka lekcija, bez obzira na popravnu fazu programa i njegov specifičan sadržaj, uključuje tri dijela: uvodni (ili zagrijavanje), glavni i završni. Svaki dio rješava nekoliko samostalnih zadataka koji određuju njegov sadržaj.

Uvodni dio ima za cilj da pripremi učesnike grupe za neobičan oblik treninga: naglašava se potreba da se naizmjenično govori, sluša jedni druge bez prekidanja; i stvaraju pozitivno raspoloženje za čas, pružaju emocionalni odgovor i informišu učesnike o sadržaju predstojećeg rada. Za rješavanje ovih problema izvode se vježbe i igre za psihološko „zagrijavanje“ i za ublažavanje emocionalnog stresa: slušanje muzike, vježbe disanja, elementi samoregulacije.

Glavni dio lekcije zauzima najviše vremena (do 3/4) i po svom sadržaju predstavlja implementaciju odgovarajuće faze korektivnog programa. Na primjer, u prvoj fazi programa roditelji se upoznaju sa pravilima funkcionisanja grupe za obuku, sa principom bezuslovnog prihvatanja djeteta; dobiti ideju o karakteristikama pedagoške i psihološke komunikacije itd.

Završni dio ima za cilj da roditelje oslobodi emocionalnog uzbuđenja i promišlja o sadržaju lekcije za svakog učesnika pojedinačno i za cijelu grupu u cjelini, razgovarajući o domaćim zadaćama. Diskusija o rezultatima lekcije odvija se u krugu u obliku razgovora o pitanjima koja omogućavaju razmjenu utisaka i mišljenja. Pitanja mogu biti poput: „šta vam se dopalo, a šta nije; zašto”, „šta te je sprečilo da završiš zadatak današnje lekcije”, „šta je bilo posebno teško uraditi i zašto” itd.

Domaća zadaća je obavezna na svakom času i koristi se kao element pedagoškog oblika treninga ponašanja. Odlikuje se praktičnim preporukama i zadacima u pogledu načina interakcije roditelja i djece. Prezentacija domaće zadaće je usmeni izvještaj roditelja o rezultatima svog obrazovnog rada, izveden na početku ili na kraju časa. U nekim slučajevima (ovisno o svrsi lekcije) - u glavnom dijelu lekcije.

Prilikom sastavljanja materijala za domaći zadatak uzimaju se u obzir ciljevi programa i teme razvojne i korektivne nastave; Odabiru se pitanja, vježbe, ilustracije, pjesme primjerene uzrastu djece. Domaća zadaća se radi uzastopno nakon svakog sastanka djece sa edukativnim psihologom. Ovo omogućava organizovanje interakcije svih učesnika u pedagoškom procesu (učitelja, dece i njihovih roditelja, vaspitača-psihologa), zainteresovati predškolce, stimulisati njihovu kognitivnu i kreativnu aktivnost.

Ritual oproštaja može se izvesti na nekoliko načina:

I. Verbalno i neverbalno izražavanje pozitivnih osjećaja učesnika jedni prema drugima;

II. Kroz posebne vježbe i igre (kamilica, note i signal).

Metodologija – proba ponašanja: učesnicima se pokazuje model neefikasnog i optimalnog ponašanja u bilo kojoj situaciji međuljudske komunikacije, zatim se to ponašanje modelira kroz igru ​​uloga u grupi i testira se novo ponašanje kroz domaći zadatak.

– Metoda ponavljanja situacije interakcije sa djetetom; analiza situacije, postupaka, postupaka roditelja i djece, njihove komunikacije u rješavanju problema” Metoda se zasniva na sastavljanju registra ovih radnji i njihovoj klasifikaciji na pozitivne i negativne, nakon čega slijedi opis ponašanja u istoj situaciji roditelji koji prihvataju i ne prihvataju svoje dete.

– Metoda za analizu komunikacije “dijete-roditelj” prilikom rješavanja problema djeteta. Primjeri su odabrani za različite opcije:

1. dijete – roditelj – problem (problem djeteta, roditelji – prepreka za njegovo rješavanje);

2. roditelj – dijete – problem (problem roditelja, roditelj – prepreka njegovom rješavanju);

3. dijete je problem (djetetov problem je samo njegov problem);

4. roditelj je problem (problem roditelja je samo njegov problem, dijete se ne uzima u obzir);

– Metoda analize situacije „Kako pomoći djetetu da riješi problem?“

Prilikom analize psiholog mora dovesti roditelja do ispravnog pristupa: pasivno slušanje (razjašnjavanje problema); aktivno slušanje (dekodiranje djetetovih osjećaja); podučavanje djeteta da analizira problem i pronađe njegovo rješenje.

– Metoda kongruentne komunikacije u sistemu interakcijskih odnosa „dete – odrasla osoba“ zasniva se na idejama i principima humanističke psihologije (C. Rogers, A. Maslow, R. Dreikus). Metoda se zasniva na sljedećim principima organizovanja efikasne komunikacije: Prvo, svaki čin komunikacije treba da ima za cilj jačanje stepena samoprihvaćanja djeteta i održavanje pozitivne slike o „ja“. Drugo, komunikaciju treba graditi kao neevaluativnu, tj. Neophodno je izbjegavati direktne procjene djetetove ličnosti i karaktera, postavljati dijagnoze, „davati etikete“ i davati negativne prognoze za djetetovu budućnost. Treće, glavni naglasak u kongruentnoj komunikaciji pada na odraz emocionalnih komponenti djetetove aktivnosti i aktivnosti. Četvrto, odrasla osoba u komunikacijskom činu mora sa djetetom inicirati prijedlog saradnje i saradnje u rješavanju problemskih situacija.

Implementacija zacrtanih principa zahtijeva korištenje niza komunikacijskih tehnika: tehnike empatičkog („aktivnog“) slušanja, tehnike korištenja „I-izjava“ i tehnike rješavanja konfliktnih situacija. Tehnike aktivnog slušanja uključuju neverbalne i verbalne komponente. Neverbalni uključuju:

Uspostavljanje perceptivnog kontakta sa djetetom – položaj licem u lice; vizuelni kontakt u visini očiju; zanimanje za pogled odrasle osobe;

Topli osmeh odrasle osobe;

Privržena, meka intonacija, umjerena jačina glasa i prosječna brzina govora;

Udaljenost u prostoru između djeteta i odrasle osobe je 50-70 cm.

Neverbalne komponente komunikacije uključuju nemiješanje u aktivnosti i aktivnosti djeteta, tiho, zainteresirano slušanje.

Verbalni oblici izražavanja empatije uključuju ponavljanje djetetovih izjava i parafraziranje, što podrazumijeva potpuniji i dublji opis djetetovih osjećaja i iskustava od strane odrasle osobe u odnosu na izvornu izjavu.

Tehnika “Ja sam poruka (izjava)” zasniva se na nivou jezika i na nivou osećanja, “Ja sam poruka” je poruka kada osoba direktno kaže šta oseća bez lične procene činjenice šta dogodilo. Prvo - poruka o vašim osjećajima, drugo - opis činjenice onoga što se dogodilo.

Kompletna struktura „Ja – iskaza” uključuje četiri komponente: opis osjećaja i emocija odrasle prirode djetetovog ponašanja ili situacije koja uzrokuje ta osjećanja, opis razloga za pojavu afektivne reakcije, ukazivanje na moguće rezultate i posljedice nastavka ponašanja djeteta.

– Metoda razgovora i odglumljivanja situacija “Idealni roditelj i dijete” očima roditelja i djeteta. Vještine dekodiranja djetetovih osjećaja i efikasne verbalne komunikacije razvijaju se u posebnim vježbama. Na primjer: vježba "uvjeravanja" - parafraziranjem uvjeriti dijete da učini nešto. Ulogu djeteta igra neko od odraslih učesnika obuke. Njegov zadatak: da na bilo koji način odbije prijedlog roditelja, koristeći riječ "ako"...

– Metoda grupne diskusije nam omogućava da evociramo individualne stereotipe o odgoju, povećavamo psihološku i pedagošku pismenost roditelja, njihovu opštu osjetljivost za dijete i njegove probleme.

Teme za razgovor koje se koriste u grupnom radu sa roditeljima:

1. “Uloga roditeljskih očekivanja” (šta roditelji žele od svoje djece, kako ih vide u budućnosti).

2. Šta roditelji treba da daju svojoj deci, a šta deca roditeljima (razgovor o svrsi i suštini vaspitanja, Da li se vaspitanje svodi na obrazovanje ili je komunikacija?)

3. Neprimjereni afekti u odnosima s djecom (emocionalni odnosi prema djetetu, granice zahtjeva i kontrola nad djetetovim ponašanjem).

4. “Kako kažnjavamo djecu” (metode kažnjavanja: efektivne i neefikasne)

5. Stereotipi interakcije s djecom (verbalna i neverbalna komunikacija s djetetom)

6. Naši sukobi sa djecom (razlozi i izvori sukoba, načini njihovog rješavanja, obostrano korisna pozicija u konfliktu)

7. „Poznavati i razumjeti dijete ili šta znači pravi pristup djetetu“ (Uzrasne karakteristike nervnog sistema i ponašanja djece između 5 i 6 godina; šta učiti, šta zahtijevati, a šta ne učiniti u ovom uzrastu, Veza između tipa djetetovog nervnog sistema (kolerik, flegmatik, sangvinik, melanholik) i tipa reakcije sa prirodom zahtjeva koji se postavljaju odraslima ili postavljenim obrazovnim ciljevima). To. Niz grupnih diskusija i praktičnih vježbi može pomoći roditeljima da otkriju izvor svojih pogrešnih uvjerenja i shvate da se neki stavovi moraju promijeniti tokom vremena.

Tabela 1 – Tematski plan nastave popravnog programa

Broj lekcije			Vježbe
Prva faza je orijentisana (nastava)
	poznanik: – smanjenje emocionalnog stresa; – stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja; – popis problema.	Upoznavanje grupe; izgradnju međusobnog poverenja. Ovladavanje pravilima grupnog funkcionisanja. Uvod u princip prihvatanja bez osude. Popis problema koji se javljaju kod djece u procesu komunikacije. Diskusija problema po pitanju. Vježbe. Razmjena utisaka	Igra "Poznanstvo - ime" Vježba "Idealni roditelj i dijete"
		Ideja o karakteristikama razvoja djetetove ličnosti i razlozima efekta neposlušnosti. Promovirati svijest o vlastitim stereotipima u odgoju djeteta. Diskusija problema po pitanju. Vježba "Promjena uloga". Diskusija i razmjena osjećaja.	Vježba "Asocijacije" Vježba "Drago mi je" "Vodič i slijepi" Vježba "Promjena uloga" Vježba "Drvo" Vježba "Štapić od voska"
Druga faza je objektivizacija poteškoća
	– emocionalni odgovor roditelja na osjećaje i iskustva povezana s prošlim negativnim iskustvima interakcije s djecom; – formiranje produktivne slike roditelja i djeteta; – učenje sposobnosti uzimanja u obzir osjećaja druge osobe u konfliktnim situacijama; – obuka efektivnih govornih poruka roditelja upućenih djetetu; – dijagnostika intrapersonalnih i interpersonalnih problema	Učenje roditelja vještinama opuštanja, smirivanja i samoregulacije kroz niz vježbi. Učenje sposobnosti slušanja komunikacijskog partnera. Svijest o “distanci” u odgoju djeteta. Sažetak prethodnih vježbi. Popunjavanje tabele “Sami i sa djetetom”	Vježba "Jezero mira" Vježba "Oslobodjenje stresa u 12 vrsta" Vježba "Moje najmirnije mjesto" Vježba "Univerzum" Vježba “Tačne i netačne izjave” Vježba “Vi ste poruke” Vježba "Položaj odozgo i odozdo" Vježba "Rivalstvo"
	– dijagnostika nivoa percepcije djetetovih osjećaja u komunikaciji. – obuka tehnika aktivnog slušanja. – podučavanje vještine dekodiranja osjećaja djeteta	Analiza kontrolnih situacija interakcije sa djetetom. Pravila ponašanja u dijalogu metodom aktivnog slušanja. Uvježbavanje vještine vođenja „aktivnog“ dijaloga. Popunjavanje tabele "Percepcija djetetovih osjećaja". Razmijenite mišljenja i osjećaje o toku lekcije. Nakon popunjavanja, vrši se analiza nivoa percepcije roditelja o osjećajima djeteta. Odgovori na pitanja roditelja	Vježba "U pravu sam" Vježba "Dodavanje pljeskanja u krug" Vježba "Percepcija djetetovih osjećaja"
	– utvrđivanje efikasnosti roditeljskih govornih poruka upućenih djeci; – rekonstrukcija komunikacije između roditelja i djece; – uvježbavanje vještine dekodiranja djetetovih osjećaja.	Psihološko zagrevanje (napetost - opuštanje). Diskusija. Predstavljanje tipičnih načina na koje roditelji komuniciraju sa svojom djecom. Razbijanje postavki komunikacije prema shemi. Rad sa stolom	Igra "Stapić od voska"
Treća faza je rekonstruktivno-formativna
	– obuka o načinima rješavanja konfliktnih situacija; – dalje osvještavanje vlastitih osjećaja i stavova prema djetetu; – obuka za verbalne i neverbalne načine efikasnog samoizražavanja; – proširenje sfere svijesti o osjećajima i doživljajima i podudarnosti ponašanja	Metode podučavanja „Ja sam poruke“. Trener za kongruentne verbalne i neverbalne poruke Pravilo “Ja sam poruke” i “Vi ste poruke”. Obuka za efikasnu verbalnu komunikaciju u komunikaciji roditelj-dijete. Popunjavanje tabele „Ja – poruke“. Trener za izražavanje kongruentnih emocija, osjećaja, ponašanja i “ja-poruka”. Analiza grešaka. Razmjena osjećaja.	Vježba "Nestandardni pozdrav" Vježba za razvijanje pantomimskih sposobnosti samoizražavanja.
		Upoznavanje sa tehnikama za konstruktivno rješavanje konfliktnih situacija. Rad sa uvjerenjima roditelja. Odigravanje konfliktnih situacija. Uvod u petostepeni model konstruktivnog rješavanja sukoba na primjeru konkretne situacije. Odglumljivanje situacije. Razmjena osjećaja. Pitanja roditelja.	Vježba „Želim danas.
		Dijagnostika komunikacije roditelja i djece. Pozdrav: "Drago mi je da danas..." Razmjena utisaka.	Vježba "Snage mog djeteta". Vježba “Kada mi je lako i teško komunicirati sa djetetom, onda ja...”.
Završna faza je generalizacija i konsolidacija. Razgovarajte o rezultatima lekcija u krugu u obliku razgovora o temama.

Na početku i na kraju ciklusa nastave održavaju se zajednički časovi roditelja i djece (ili zajedničke konsultacije).

Rezultat popravnog rada treba da bude zajednička zabava i igre za djecu i njihove roditelje, što kod odraslih izaziva interesovanje i želju da i dalje učestvuju u ovakvim događajima.

3. Empirijsko proučavanje problema uticaja odnosa roditelj-dijete na međuljudske odnose starijih predškolaca

3.1 Organizacija studije

Proučavanje odnosa roditelja i djece u porodici daje ključ za razumijevanje kako se, utječući na te odnose, može utjecati na međuljudske odnose starijih predškolaca sa vršnjacima.

Hipoteza: pretpostavlja se da postoji veza između odnosa roditelj-dijete u porodici i međuljudskih odnosa starijih predškolaca; Provođenje posebnih časova sa roditeljima i djecom može poboljšati međuljudske odnose među starijim predškolcima.

Porodični odgoj, posebno tip odnosa roditelj-dijete, smatra se jednim od vodećih faktora u razvoju osobina ličnosti. S obzirom na relevantnost teme, kao i na provjeru postavljene hipoteze, postavljen je cilj: proučiti uticaj djete-roditeljskih odnosa u porodici na međuljudske odnose starijih predškolaca.

Dakle, ciljevi studije uključuju proučavanje međuljudskih odnosa starijih predškolaca; proučavanje odnosa između roditelja i djece; utvrđivanje karakteristika odnosa između navedenih parametara.

Da bi se postigao ovaj cilj, provedeno je empirijsko istraživanje koje se temeljilo na pouzdanim činjenicama. Takvo istraživanje se provodi korištenjem određenih metoda prikupljanja i analize činjenica. Treba naglasiti da empirijsko istraživanje ne uključuje stvaranje umjetne, eksperimentalne situacije za identifikaciju i prikupljanje potrebnih činjenica. U ovoj vrsti istraživanja mi jednostavno posmatramo, snimamo, opisujemo, analiziramo i izvlačimo zaključke iz onoga što se dešava bez naše intervencije.

3.2. Proučavanje djete-roditeljskih i međuljudskih odnosa starijih predškolaca (na osnovu materijala konstatativnog eksperimenta)

Eksperiment utvrđivanja, čija je svrha bila identifikacija djece sa problematičnim međuljudskim odnosima, sproveden je 25. januara 2010. godine u vrtiću br. 22 „Berezka” MDOU u Zelenogorsku, Krasnojarsk teritorija.

Za ispitanike je odabrana pripremna grupa djece uzrasta 6-7 godina i njihovih roditelja, ukupno 50 osoba (25 djece i 25 roditelja).

Uz pomoć faze utvrđivanja testiraju se djeca i njihovi roditelji. Istraživanje je sprovedeno na osnovu metoda dječijih međuljudskih odnosa i djete-roditeljskih odnosa navedenih u prethodnom poglavlju. Nudimo metode koje nam omogućavaju da identifikujemo karakteristike međuljudskih odnosa predškolaca i karakteristike odnosa dete-roditelj. Ove metode se mogu podijeliti na objektivne i subjektivne. Prvi uključuju one koji nam omogućavaju da snimimo vanjsku percipiranu sliku interakcije djece u grupi vršnjaka. Istovremeno je moguće utvrditi karakteristike ponašanja pojedine djece, njihove simpatije i nesklonosti, te ponovo stvoriti sliku odnosa djece predškolske dobi. Nasuprot tome, subjektivne metode su usmjerene na utvrđivanje unutrašnjih karakteristika odnosa prema drugoj djeci, koje su uvijek povezane sa karakteristikama njegove ličnosti i samosvijesti.

Kvalitativni i kvantitativni kriterijumi za analizu rezultata daju mogućnost provjere rezultata istraživanja: da li pravovremena identifikacija i korekcija problematičnih međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta zapravo doprinosi razvoju socijalne kompetencije i olakšava njihovo prolazak kroz proces adaptacije.

Učešće roditelja je neophodno za određivanje sadržaja buduće nastave, odabir metodičkih tehnika i materijala u radu nastavnika, te implementaciju individualnog pristupa djeci u cilju korigovanja postojećih socio-emocionalnih problema. Prije početka istraživanja obavljen je razgovor sa roditeljima - to nam je pomoglo da upoznamo porodice djece predškolskog uzrasta, direktno sa djecom i njihovim roditeljima. Svrha razgovora: uspostavljanje kontakta sa porodicom; dobiti osnovne informacije o porodici; identificirati prirodu odnosa roditelj-dijete. Rezultati razgovora omogućili su da se saznaju podaci o sastavu anketiranih porodica, broju djece, njihovoj starosti, uslovima života, kao i karakteristikama ponašanja djece i stepenu zainteresovanosti roditelja za uspjeh djeteta.

Za proučavanje odnosa djece, tokom individualnog rada sa svakim djetetom, ponudili smo predškolcima zadatke u sljedećem redoslijedu:

Tehnika “dvije kuće”. Dijete je pozvano da pogleda ilustracije, odabere onu koja mu se najviše sviđa kako bi ga zainteresirala i potaknula na komunikaciju s odraslom osobom;

Zatim “Stolin test upitnik za odnose djece i roditelja”;

Analiza rezultata za svaku metodu istraživanja omogućila nam je da izvučemo sljedeće zaključke o idejama predškolske djece o sebi i međuljudskim odnosima sa odraslima i vršnjacima.

Tako, analizirajući rezultate prve metode, vidimo da 24% djece (6 osoba) ima status “izopćenika”, 12% (3 osobe) ima status “izolovanog”. Karakteristike nepopularne djece vršnjaci otkrivaju kroz opise negativnih oblika ponašanja: „tuče se“, „proziva“, „ne sluša“, „sve lomi“, „ne daje igračke“ itd. „izolovani“ predškolci obuhvataju decu koja su često bolesna, novopridošlice u predškolsku ustanovu.

Najveći deo grupe čine „poželjna“ deca koja su, prema zapažanjima nastavnika, aktivna i mogu da se igraju sami ili sa malom podgrupom vršnjaka. U grupi predškolaca (2-3 osobe) nije više od 15% popularne djece.

Iz zapažanja odgajatelja jasno je da su upravo te „zvijezde“ te koje aktivno uključuju okolnu djecu u svoje postupke, sa zadovoljstvom odgovaraju na inicijativu svojih vršnjaka i ljubazni su prema svima (Sl. 4).

Slika 4 – Karakteristike statusne pozicije djeteta u grupi

Rezultati su skrenuli pažnju na činjenicu da oko 40% djece ima nepovoljan status među svojim vršnjacima, radije rješavaju konfliktne situacije agresivnim postupcima ili pritužbama prema odraslima. Istovremeno, samopoštovanje je u većini slučajeva bilo precijenjeno (95% ispitanika), što ukazuje na to da su učenici nedovoljno kritični prema sebi i vlastitim postupcima (Prilog 4).

Nisko samopoštovanje ispoljilo se kod 15% dece (4 osobe) (Sl. 5).

Slika 5 – Nivo samopoštovanja kod starijih predškolaca

Rezultati dijagnostike su pokazali da učenici sa povoljnim socijalnim statusom (75%) radije rješavaju konfliktne situacije samostalno ili uz pomoć odrasle osobe. Kod djece koju odbacuju vršnjaci, odgajatelji u njihovom ponašanju uočavaju prevlast agresivnih radnji, uzbuđeno stanje i pretjerano kršenje općeprihvaćenih pravila. Neka djeca pokazuju stidljivost, nedostatak samopouzdanja i nedostatak inicijative. Ove činjenice mogu ukazivati ​​ili na različite pristupe porodičnom obrazovanju predškolaca, ili na nedostatak produktivnih komunikacijskih vještina.

Posmatranje djece omogućilo je otkrivanje bogatog materijala za analizu međusobnih stavova vršnjaka. Dakle, prilikom rješavanja konfliktne situacije, djeca su preferirala:

Izbjegavanje situacije ili žaljenje odrasloj osobi (pobjeći ću, igrati se bez njih, zvati učiteljicu, sve reći mami).

Agresivno rešenje (udariću i njega, sve ću mu oduzeti i slomiti, bacaću kamenje, nateraću ga da popravi).

Usmena odluka (neka se izvini; ja ću reći da se to ne može učiniti).

Produktivno rješenje (popravit ću lutku, znam kako; kasnije ću se igrati s njima; pokazaću im kako se pravilno igraju).

Djeci je bilo lakše pobjeći iz konfliktne situacije žaleći se odrasloj osobi. Upravo to radi više od polovine ispitanika. Agresivne odluke preovlađuju kod 30% učesnika, samostalne i konstruktivne akcije preovlađuju kod 15% dece.

Ova faza eksperimenta pokazala je da veliki procenat ispitanika u naznačenom uzorku pokazuje nestabilne međuljudske odnose, sa prilično visokim nivoom agresivnosti. Proučavajući i generalizirajući rezultate dijagnosticiranja međuljudskih odnosa starijih predškolaca, pretpostavili smo da je razlog tome narušavanje odnosa djeteta i roditelja u porodici. Ova situacija odredila je naše dalje istraživačke zadatke.

Zatim smo identifikovali grupu dece (11 predškolaca) sa izraženim problemima u odnosima sa vršnjacima. Ovaj dio studije sastoji se od provođenja druge faze utvrđivačke faze, čiji je osnovni cilj da se identifikuju karakteristične karakteristike uticaja djete-roditeljskih odnosa na odnose sa vršnjacima.

U cilju identifikacije odnosa roditelj-djeca u ovim porodicama, sprovedeno je testno istraživanje prema A.Ya. Vargoshshg i V.V. Stolin. Nakon analize odgovora, dobili smo sljedeću sliku odnosa roditelja prema djeci (Prilog 5):

1. U porodici 1 najizraženiji parametar je parametar III – simbioza.

2. U porodicama 2,3,9,10,11 najizraženiji je parametar IV – hipersocijalizacija.

3. U porodicama 4.7, parametar V je infantilizacija.

4. U porodici 5 preovlađujuća pozicija oca u odnosu na dijete je hipersocijalizacija, a na majčinoj strani - socijalna poželjnost.

5. U porodici 6 dominantnih pozicija su na majčinoj strani - simbioza, a na očevoj strani - hipersocijalizacija.

6. U porodici 8 postoji društvena poželjnost sa majčine strane, a odbacivanje sa očeve strane.

Od anketiranih roditelja, parametar I izabrala je 1 osoba, parametar II 2, III 2, IV 9 i V 3 osobe. Ovo pokazuje da je dominantan parametar i za žene i za muškarce hipersocijalizacija (tabela 2).

Tabela 2 - Komparativna analiza dobijenih rezultata

Dakle, na osnovu analize možemo zaključiti da pozicije roditelja igraju važnu ulogu u psihičkom blagostanju djeteta. Rezultati dobijeni proračunima potvrđuju zaključke donesene tokom empirijske analize.

Analiza rezultata metodom „Family Drawing” pokazala je sledeće: konflikt se manifestuje u svim porodicama, ali ovaj parametar ima najviši nivo u porodicama 1.3. U porodicama 2,4,5,6,7,8,9,10,11 – u procentima, nivo anksioznosti je najviši.

Ukupno, 9 djece je identificirano prema parametru anksioznosti, 2 djece je identificirano prema parametru konflikta, a nijedno dijete nije identificirano prema parametru neprijateljstva. Napomenimo da se od 11 ispitane djece pokazalo da 4 djece imaju povećan i visok nivo anksioznosti, 2 djece – sa prosječnim i 5 djece sa niskim nivoom anksioznosti (Prilog 6).

Općenito, u ovoj grupi djece, opći pokazatelji anksioznosti po težini između ostalih pokazali su se dosta višim (81,82%) od nivoa konfliktnosti koji iznosi 18,18% (Tabela 3).

Tabela 3 – Konačan procenat za kinestetički crtež porodice

Upoređivanjem dobijenih pokazatelja, dobili smo sljedeću sliku korelacije između stila roditeljskog stava i nivoa konflikta:

1. U porodici 1, u kojoj je dominantna pozicija majke simbioza, dijete ima najizraženiji parametar konflikta. Međutim, treba napomenuti da je uprkos ozbiljnosti ovog parametra između svih ostalih, njegov procenat relativno mali i iznosi svega 29,41%. Konflikt djeteta određen je karakteristikama unutarporodičnih odnosa i općih porodičnih nevolja.

2. U porodici 2, u kojoj je dominantna pozicija oba roditelja hipersocijalizacija, parametar anksioznosti djeteta je najizraženiji. Međutim, i pored ozbiljnosti ovog parametra između ostalih, njegov procenat je mali (33,33%), parametar povoljne porodične situacije procjenjuje se na 100%. Anksioznost je povezana sa strogom kontrolom djetetovog ponašanja od strane majke.

3. U porodici 3, gdje je djetetov konfliktni parametar najizraženiji, dominantna pozicija majke je hipersocijalizacija. Međutim, nivo konflikta kod djeteta bio je 35,29%. Konflikt je u ovom slučaju najvjerovatnije povezan sa strogom kontrolom djetetovog ponašanja od strane majke. A ako se odnos majke prema sinu ne promijeni, tada će se nivo sukoba djeteta početi povećavati.

4. U porodici 4, u kojoj je dominantna pozicija majke i infantilizacija, djetetov parametar anksioznosti je najizraženiji. Procentualni pokazatelji anksioznosti premašuju normu i iznose 66,67% anksioznosti direktno zavise od neadekvatnog položaja majke u odnosu na dijete. Moguće je da je ovakav položaj majke povezan sa nesvjesnim prenošenjem negativnih osjećaja prema bivšem mužu na dijete.

5. U porodici 5, u kojoj su dominantne pozicije socijalna poželjnost kod majke i hipersocijalizacija kod oca, parametar anksioznosti djeteta je najizraženiji. I pored ozbiljnosti ovog parametra između svih ostalih, njegov procenat je nizak i iznosi 25%, dok su pokazatelji povoljne porodične situacije relativno visoki (66,67%). Nizak nivo anksioznosti djeteta najvjerovatnije je povezan sa relativno niskim rezultatima na parametru hipersocijalizacije u porodici.

6. U porodici 6, gdje je djetetov parametar anksioznosti najizraženiji, preovlađujuće pozicije su na majčinoj strani - simbioza, a na očevoj strani - hipersocijalizacija. Procenat anksioznosti kod deteta je 50%, što je maksimalno dozvoljena vrednost norme.

7. U porodici 7, u kojoj je dominantna pozicija roditelja infantilizacija, parametar anksioznosti djeteta je najizraženiji. Zbog neadekvatnog odnosa roditelja prema djetetu, nivo anksioznosti potonjeg značajno premašuje normu i iznosi 83,33%. Sa očeve strane, pored infantilizacije od 100%, na drugom mestu je odbacivanje, čiji je procenat 98,73%. Visok nivo anksioznosti kod djeteta povezan je sa činjenicom da mu oba roditelja daju negativan pogled na budućnost, tj. programiranje za društveni neuspjeh.

8. U porodici 8, u kojoj su dominantne pozicije socijalna poželjnost od strane majke i odbacivanje od strane oca, parametar anksioznosti djeteta je najizraženiji. Uprkos društvenoj poželjnosti majke, nivo anksioznosti djeteta premašuje normu (58,33%), što je posljedica odbacivanja od strane oca (93,67%).

9. U porodici 9, dete ima najizraženiji parametar anksioznosti, dominantna pozicija majke je hipersocijalizacija (100%). Uprkos ozbiljnosti ovog parametra, nivo anksioznosti je samo 25%.

10. U porodici 10, u kojoj je dominantna pozicija majke hipersocijalizacija, dijete ima izražen parametar anksioznosti. Procentualni pokazatelji anksioznosti premašuju normu i iznose 66,67%. Najvjerovatnije je povećan nivo anksioznosti povezan sa strogom kontrolom ponašanja djeteta (hipersocijalizacija). Štaviše, na majčinoj strani, pored hipersocijalizacije, jednake 83,79%, na drugom mjestu je parametar infantilizacije, čiji je postotak 70,25%.

11. U porodici 11, gdje je djetetov parametar anksioznosti najizraženiji, dominantna pozicija oba roditelja je hipersocijalizacija. Procenat anksioznosti kod djeteta je 50%, što je maksimalno dozvoljena vrijednost norme.

Nakon analize dijagnostičkih rezultata i sumiranja svih podataka dobijenih tokom istraživanja, došli smo do kraja konstatacionog eksperimenta. Kao što vidimo, značajan dio starijih predškolaca doživljava deficit u ispoljavanju ljubavi, privrženosti i emocionalne topline. Odnosi se najčešće grade na osnovu roditeljskih uticaja zasnovanih na formalnoj strani vaspitanja. Vidi se da postoji izražena interpersonalna distanca između roditelja i djeteta.

Analiza je takođe pokazala da nivo blagostanja deteta zavisi od stepena konflikta u porodičnoj situaciji. Sa visokim nivoom konflikta, uočava se i porodična i emocionalna nevolja. U konfliktnim i neprijateljskim porodicama primećuje se anksiozno porodično okruženje. Konfliktno porodično okruženje karakteriše visok nivo anksioznosti i emocionalnog stresa kod deteta.

Tako je otkriveno da odnosi roditelja i djece utiču kako na nivo konflikta kod starijih predškolaca tako i na njihov odnos prema vršnjacima.

Razlozi za nepravilne odnose u porodici su veoma različiti. Ponekad su to određene okolnosti u životu porodice koje ometaju uspostavljanje adekvatnog vaspitanja, češće je to niska pedagoška kultura samih roditelja. U drugom slučaju, osobne karakteristike samih roditelja često igraju glavnu ulogu u kršenju obrazovnog procesa.

Na osnovu rezultata faze utvrđivanja, shvatili smo potrebu za razvojem preporuka za ispravljanje odnosa roditelj-dijete, pa je sljedeća faza rada sa “rizičnom” djecom formativni eksperiment: karakteristike, ciljevi, ciljevi i čiji sadržaj je razmotren u prethodnom poglavlju.

3.3 Analiza kontrolne faze eksperimenta

Prije sprovođenja kontrolne faze eksperimenta, donijeli smo preliminarne zaključke da su ciljevi i zadaci korektivnog rada uspješno ostvareni, jer su djeca postepeno učila da prepoznaju individualne karakteristike kod sebe i okoline; zajednički rješavajte problemske situacije, pravite razliku između emocionalnih stanja, izražavajte svoja osjećanja u crtežu ili priči; biti odgovoran za ispunjavanje domaćih zadataka. A roditelji su tokom zajedničkih časova viđali svoju decu u različitim ulogama i upoznavali se sa raznim metodama beskonfliktne komunikacije.

Program se zasnivao na pretpostavci da međuljudski odnosi predškolaca zavise od karakteristika djete-roditeljskih odnosa u porodici. Dakle, glavni zadatak smo vidjeli u stvaranju uslova za poboljšanje odnosa predškolaca sa vršnjacima kroz optimizaciju odnosa djece i roditelja. Osim toga, program je usmjeren kako na proširenje znanja roditelja i djece, tako i na organizovanje određenih aktivnosti u kojima je moguće razviti određene vještine i sposobnosti.

Kontrolna faza studije sprovedena je 22. marta 2010. godine, uz korištenje istih dijagnostičkih materijala kao i u fazi utvrđivanja.

Svrha ove faze rada bila je utvrđivanje efikasnosti korektivnih mjera.

Rezultati ponovljenog ispitivanja su sprovedeni i korelirani sa podacima konstatacionog eksperimenta, koji je omogućio da se utvrdi dinamika razvoja ideja o međuljudskim odnosima kod predškolaca.

Tako su nakon mjesec dana neki momci imali povećan status, drugi su imali značajno smanjenje broja negativnih izbora, iako je nepovoljan status ostao (Sl. 8).

Slika 8 – Karakteristike statusa djeteta u grupi

Upoređujući rezultate na početku i kraju eksperimenta, vidimo kako se omjer statusne pozicije djeteta u grupi mijenjao tokom vremena: broj preferiranih se povećao za 11% i postao 60%, dok je broj izolovanih i odbačenih one su smanjene za 2%, odnosno 5%.

Slika 9 – Dinamika statusne pozicije djeteta u grupi prije i poslije eksperimenta

Tokom individualnog razgovora, djeca su dosta kritički procjenjivala sebe i ponašanje svojih vršnjaka, obraćajući pažnju ne samo na karakteristike ponašanja, već i na svoje lične kvalitete („ljubazan“, „smiren“, „veseo“ itd.). Prilikom rješavanja konfliktnih situacija mogli bi ponuditi nekoliko mogućih odgovora.

Posmatrajući djecu, uočili smo da su mnoga djeca počela češće preuzimati inicijativu u interakciji sa vršnjacima, iako su i dalje koristila neefikasne metode komunikacije (verbalnu agresiju), što ne isključuje mogućnost nastavka razvojno-popravnog rada.

Roditelji koji su učestvovali u zajedničkim aktivnostima sa svojom djecom odgovorili su na upitnik drugačije nego prvi put. Mnogi su kritički procjenjivali dijete, posebno njegove komunikacijske vještine. Rezultati upitnika su pokazali da su odrasli zahvaljujući korektivnoj nastavi, zajedničkoj domaćoj zadaći sa djetetom i konsultacijama sa specijalistima shvatili važnost problema koji smo pokrenuli.

Dakle, relativno kratak program zasnovan na rezultatima implementacije pokazao se kao prilično efikasan i informativan:

prvo, potvrđena je naša pretpostavka o fundamentalnoj mogućnosti svrsishodnog uticaja na subjekte u cilju formiranja prijateljskih odnosa sa vršnjacima;

drugo, standardizirane metode koje smo odabrali mogu se koristiti za dijagnosticiranje odnosa roditelj-dijete.

Korištenje psiholoških i pedagoških preporuka doprinosi transformaciji pasivne ličnosti u svjesno djelujuću, transformirajući njegove odnose s drugim ljudima - s roditeljima i vršnjacima. Ne smijemo zaboraviti da se ljudski odnosi razvijaju i mijenjaju tijekom života, a njihovo promatranje je vrlo radno intenzivan i prilično subjektivan proces. A ako smo uspjeli usmjeriti dječiju aktivnost na dobijanje pozitivnih utisaka iz procesa komunikacije, na podizanje dječjeg samopoštovanja, tada će osjećaj uspjeha i značaja ostati u sjećanju osobe i omogućiti mu da izabere životnu poziciju koja će uvijek biti konstruktivno, pozitivno, kreativno.

Zaključak

Završavajući završni kvalifikacioni rad, istaknimo glavne tačke.

Analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da porodica ima presudan uticaj na formiranje djetetove ličnosti. U porodici se odvija prvi period adaptacije društvenog života osobe. Do 6-7 godina za dijete je glavna društvena sredina koja oblikuje njegove navike, temelje društvenih odnosa, sistem značaja itd. U tom periodu utvrđuje se djetetov sistem odnosa prema sebi, drugima (odnos prema voljenima i prema ljudima općenito), te raznim vrstama djelovanja. Formiraju se subjektivni vrijednosni sudovi, određuju se značajnim odnosima, formira se karakter, uče se norme, razvijaju se društveni kvaliteti.

Odnosi djeteta i roditelja razlikuju se od svih drugih tipova međuljudskih odnosa iu tom smislu su prilično specifični, karakterizirani snažnim emocionalnim značajem i za dijete i za roditelja.

Na odnose djeteta i roditelja utječe tip porodice, pozicija odraslih, stilovi odnosa i uloga koju pripisuju djetetu u porodici. Njegova ličnost se formira pod uticajem tipa roditeljskog odnosa. U zavisnosti od toga kako se odrasli ponašaju sa djetetom, kakva osjećanja i stavove izražavaju bliski ljudi, dijete svijet doživljava kao privlačan ili odbojan, dobronamjeran ili prijeteći. Ovo je osnova za formiranje pozitivnog osjećaja za sebe. Emocionalno povoljni odnosi u porodici podstiču osećanja, ponašanje i postupke koji su usmereni jedni prema drugima kod svih njenih članova.

Dobrobit osobe u porodici prenosi se i na druga područja odnosa (na vršnjake u vrtiću, školi, kolege s posla) i, naprotiv, konfliktna situacija u porodici, nedostatak duhovne bliskosti među njenim članovima često u osnovi su razvojni i obrazovni nedostaci. Postoje porodice u kojima stariji nastoje ne toliko da „oblikuju” ličnost djeteta, da ga disciplinuju, već da pomognu njegovom individualnom razvoju, postižući emocionalnu bliskost, razumijevanje i simpatiju. Za ostale roditelje cilj je da osposobe dijete za život kroz treniranje njegove volje, učeći ga potrebnim i korisnim vještinama (naravno, prema zamisli roditelja). U nizu porodica to je upotpunjeno opsesivnom željom da se potpuno kontroliše ne samo ponašanje, već i unutrašnji svijet, misli i želje djece, što može dovesti do akutnih sukoba. One. Sve porodice različito utiču na ličnost deteta, pozitivno ili negativno na njegov razvoj. Kao rezultat, dijete odrasta ili prijateljski, otvoreno, druželjubivo ili anksiozno, agresivno, grubo, licemjerno i varljivo.

Odnos roditelja prema djetetu je mehanizam koji značajno utiče na odnos djece prema vršnjacima i drugim ljudima. Ovaj mehanizam je povezan sa prihvatanjem i odbacivanjem deteta, pružanjem pomoći i podrške, razumne kontrole i starateljstva.

Poremećaji u komunikaciji djeteta u porodici negativno utiču na njegovu interakciju sa vršnjacima, jer karakteristike porodičnog odgoja utiču na socijalnu adaptaciju osobe. Pojačana agresivnost, koja se manifestuje u konfliktnim odnosima sa vršnjacima, kasnije se može manifestovati u adolescenciji u različitim tipovima devijantnog i zavisničkog ponašanja.

Povrede u međuljudskim odnosima djece mogu se spriječiti kroz različite korektivne programe koji koriste efikasne metode rada. Kao rezultat istraživanja, identifikovane su porodice u riziku po stepenu konfliktnosti i karakteristikama ponašanja djece, sa kojima bi se u sistemu djete-roditeljskih odnosa trebao odvijati korektivni rad u cilju prevazilaženja konflikta kod djece.

Da biste izgradili pozitivan odnos sa svojim djetetom, važno je znati kako to učiniti. U tu svrhu provode se različite psihodijagnostičke studije na osnovu kojih se ti odnosi prilagođavaju. Stoga je u cilju potvrđivanja navedene hipoteze provedeno praktično istraživanje.

Za dijagnosticiranje međuljudskih odnosa i odnosa roditelj-dijete korištene su sljedeće metode: “Dvije kuće”, upitnik odnosa dijete-roditelj A.Ya. Varga i V.V. Stolin, „Porodični crtež“, koji nam omogućavaju da identifikujemo određene trendove u razvoju djetetovog odnosa prema vršnjacima, prema sebi, prema roditeljima.

Analiza rezultata psihodijagnostičkih studija porodica dovela je do zaključka da je psihološka korekcija potrebna ne samo djeci, već i njihovim roditeljima: treba im pomoći da ovladaju vještinama koje bi doprinijele razvoju pozitivnih djete-roditeljskih odnosa.

U fazi utvrđivanja studije, na osnovu rezultata dobijenih dijagnostikom metodom „Dve kuće“, otkriveno je da iako najveći deo grupe čine „poželjna“ deca (49%), 35% starijih predškolaca proučavali smo probleme u međuljudskoj komunikaciji; 15% djece je pokazalo nisko samopoštovanje. Ponašanje ove djece karakteriziraju prevladavanje agresivnih radnji, uzbuđeno stanje, pretjerano kršenje općeprihvaćenih pravila, kao i stidljivost, sumnja u sebe i nedostatak inicijative. Prilikom rješavanja konfliktne situacije djeca su najčešće izbjegavala konfliktnu situaciju žaleći se odrasloj osobi (do 30% učesnika). Sve to ukazuje ili na različite pristupe porodičnom obrazovanju predškolaca, ili na nedostatak produktivnih komunikacijskih vještina.

S tim u vezi, identifikovana je grupa dece (11 predškolaca) sa izraženim problemima u odnosima sa vršnjacima, a potom je sprovedeno istraživanje, čija je svrha bila da se utvrdi priroda uticaja djete-roditeljskih odnosa u porodici na formiranje interpersonalne komunikacije kod predškolaca.

U cilju identifikacije odnosa roditelj-djeca u ovim porodicama, sprovedeno je testno istraživanje prema A.Ya. Varga i V.V. Stolin, koji je pokazao da mnogi roditelji ovog uzorka koriste visok nivo kontrole u obrazovne svrhe i često koriste oštre kazne

Istraživanje metodom „Porodični crtež” pokazalo je da je od 11 ispitane djece, 4 djece pokazalo povećan i visok nivo anksioznosti, 2 djece – prosječnog nivoa.

Utvrđene povrede međuljudskih odnosa djece mogu se spriječiti korištenjem različitih korektivnih programa. Stoga smo, da bismo potvrdili hipotezu, postavili i riješili niz praktičnih problema, a to su: odabrane i primijenjene metode za identifikaciju odnosa roditelja i djeteta, interakcija među vršnjacima; predložio program korekcije. Popravni program je sadržavao korektivne aktivnosti sa roditeljima i djecom usmjerene na razvijanje komunikacijskih vještina kod djece sa odraslima, kod odraslih sa djecom i formiranje pozitivne slike o rješavanju konfliktnih situacija.

Rezultati konstatacionog istraživanja pokazali su da je broj preferirane djece povećan za 11%, dok je istovremeno broj izolovane i odbačene djece smanjen za 2%, odnosno 5%.

Dakle, naša teorijska i eksperimentalna istraživanja potvrdila su hipotezu o uticaju djete-roditeljskih odnosa na formiranje međuljudskih odnosa djece predškolskog uzrasta sa vršnjacima; omogućilo nam je da utvrdimo karakteristike formiranja međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi, uzroke problema, kao i načine za njihovo ispravljanje.

Program korekcije, iako kratak, ipak je bio prilično efikasan na osnovu rezultata njegove implementacije. Međutim, popravni rad mora biti osmišljen na duži vremenski period, njegov kvalitet zavisi od odabira programskog materijala, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike dece, predmetno-razvojno okruženje i blisku interakciju obrazovne ustanove sa; porodica.

Time je cilj studije postignut, svi zadaci su riješeni.

Bibliografija

1. Andreeva, A.D. Mentalno zdravlje djece i adolescenata / A.D. Andreeva, T.V. Vokhmyanina, A.P. Voronova i drugi; Ed. M.V. Dubrovina. – M.: Akademija, 2000. – 160 str. – 5–7695–0271–1/5–7695–0503–6

2. Artsishevskaya, I.L. Rad psihologa sa hiperaktivnom djecom u vrtiću / I.L. Artsishevskaya. – M.: Knigoljub, 2003. – 56 str. – ISBN 978–5–216–00079–2

3. Vygotsky, L.S. Pedagoška psihologija / L.S. Vygotsky. – M.: AST, 2005. – 670 str. – ISBN 5170272391:273.00

4. Vygotsky, L.S. Pitanja dječje psihologije / L.S. Vygotsky. – Sankt Peterburg: Sojuz, 2004. – 220 str. – ISBN 5878520435:52.50

5. Gamezo, M.V. Razvojna i obrazovna psihologija: Udžbenik za univerzitete / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. – 507 str. – ISBN 5931341951:162.00

6. Golubeva, L.G. Razvoj i obrazovanje male djece / L.G. Golubeva i dr. – M.: Akademija, 2002. – 191 str. – ISBN 5769510102:73.00

7. Danilina, T.A. U svijetu dječjih emocija: priručnik za praktične radnike predškolskih obrazovnih ustanova / T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepina. – M.: Iris-press, 2006. – 146 str. – ISBN 5811217390:51.00

8. Darvish, O.B. Razvojna psihologija / O.B. Darvish; Ed. V.E. Klochko. – M.: VLADOS-PRESS, 2003. – 263 str. – ISBN 5505001102:102.00

9. Djeca u porodičnoj psihoterapiji: praktični rad i stručno usavršavanje / Ed. Joan J. Seelbach. – M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2004. – 205 str. – ISBN 5899391189:126.00

10. Dječja praktična psihologija: emocionalni i lični razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama / Ed. L.V. Vershinina. – Tomsk: TSPU, 2006. – 290 str. – ISBN 59.66. – 72,00

11. Druzhinin, V.N. Porodična psihologija / V.N. Druzhinin. – SPb.: Petar. 2006. – 176 str. – ISBN 978–5–469–00131–7

12. Dubrovina, I.V. Porodica i socijalizacija djeteta / I.V. Dubrovina // Dobna i odgojna psihologija. – br. 1. – 1998. – Str. 50–53.

13. Dyachenko, V. Tajna mog talenta / V. Dyachenko, L. Meshcheryakova, O. Guzenko // Hoop. – 2005. – br. 5 – str. 15–17.

14. Zhiginas, N.V. Razvojna psihologija: udžbenik za univerzitete / N.V. Zhiginas. – Tomsk: TSPU, 2008. – 274 str. – ISBN 70.55

15. Zakharov, A.I. Psihološke karakteristike dječje percepcije uloge roditelja / A.I. Zakharov // Pitanja psihologije. – 1982. – br. 1. – str. 59–98.

16. Zenkovsky, V.V. Psihologija djetinjstva: udžbenik za univerzitete / V.V. Zenkovsky. – M.: Akademija, 1996. – 346 str. – ISBN 5769500425:20.00. – 25.50. – 25.00

17. Izotova, E.I. Emocionalna sfera djeteta: teorija i praksa / E.I. Izotov. – M.: Akademija, 2004. – 283 str. – ISBN 5769515406:225.00.

18. Klyueva, N.V. Komunikacija: Djeca 5–7 godina / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. – Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2001. – 156 str. – ISBN 5928501196:42.00

19. Knjaževa, O.L. ja-ti-mi. Program socijalnog i emocionalnog razvoja predškolske djece / O.L. Knyazeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2005. – 168 str. – ISBN 5–86775–101–5.

20. Kozyreva, L.M. Razvoj govora: djeca 5-7 godina / L.M. Kozyreva. – Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2002. – 159 str. – ISBN 5928502214:42.00

21. Kolesnik, N.T. Utjecaj karakteristika porodičnog odgoja na socijalnu adaptaciju djece: Sažetak diplomskog rada. dis. Cand. Ped. Nauke / N.T. Kolesnik. – M. MSPU, 1999. – 15 str.

22. Kolominsky, Ya.L. Mentalni razvoj djece u normalnim i patološkim stanjima: Psihološka dijagnostika, prevencija i korekcija / Ya.L. Kolominsky. – Sankt Peterburg: Peter, 2004. – 480 str.-ISBN 594723808X:233.00

23. Kosheleva, A.N. Emocionalni razvoj predškolske djece: udžbenik za univerzitete / Ed. O.A. Shagraeva, S.A. Kozlova. – M.: Akademija, 2003. – 166 str. – ISBN 5769510587:137.00. – 86,90

24. Krause, M.P. Djeca sa smetnjama u razvoju: psihološka pomoć roditeljima: udžbenik za djecu / M.P. Krause; lane engleski K.A. Nazaretyan. – M.: Akademija, 2006. – 199 str. – ISBN 5769526556:126.50

25. Kryukova, S.V. Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalisan i srećan: programi za emocionalni razvoj predškolske djece: / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik. – M.: Genesis, 2005. – 198 str. – ISBN 5852970166:139.00

26. Kulagina, I.Yu. Razvojna psihologija / I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. – M.: Sfera, 2008. – 463 str. – ISBN 9785891450752:209.30

27. Lebedenko, E.N. Razvoj samosvesti i individualnosti. Pitanje 1. Šta sam ja? Metodički priručnik / E.N. Lebedenko. – M.: Knigoljub, 2003. – 64 str. – ISBN 5–93927–045‑X, 5–7042–1195‑X.

28. Lisina, M.I. Formiranje djetetove ličnosti u komunikaciji / M.I. Lisina. – Sankt Peterburg: Petar, 2009. – 318 str. – ISBN: 978–5–388–00493–2

29. Maltinikova, N.P. Metodološki prioriteti sagledavanja odnosa roditelj-dijete u sistemu interakcije obrazovne ustanove i porodice / N.P. Maltinikova // Metodika pedagogije: aktualni problemi i perspektive. - Čeljabinsk. – 2009. – Str. 122–125.

30. Mamaeva, V. Stručna procjena u vrtiću / V. Mamaeva // Hoop. – 2004. – br. 5 – str. 12–15.

31. Martsinkovskaya, T.D. Dječja praktična psihologija: udžbenik za univerzitete / T.D. Martsinkovskaya, E.I. Izotova, T.N. Schastnaya i drugi - M.: Gardariki, 2008. - 252 str. – ISBN 5829700387:78.00. – 84,00

32. Miklyaeva, N.V. Rad nastavnika-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva. – M.: Iris-press, 2005. – 384 str. – ISBN 978–5–8112–2572–9

33. Minaeva, V.M. Razvoj emocija kod predškolske djece. Casovi. Igre / V.M. Minaeva. – M.: ARKTI, 2001. – 48 str. – ISBN 5–89415–060–4

34. Nifontova, O.V. Psihološke karakteristike formiranja spremnosti djece predškolskog uzrasta za pozitivno rješavanje konfliktnih situacija: Sažetak diplomskog rada. dis. Cand. Ped. nauke / O.V. Nifontova. - Kursk. 1999. – 16 str.

35. Nemov, R. Psihologija. Psihologija obrazovanja / R. Nemov. – M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2007. – 496 str. – ISBN 978–5–691–01133–7

36. Osorina, M.V. Tajni svijet djece u prostoru svijeta odraslih / M.V. Osorina. – Sankt Peterburg: Peter, 2000. – 277 str. – ISBN 5272000277:73.00

37. Pazukhina, I.A. Hajde da se upoznamo! Trening razvoj i korekcija emocionalnog svijeta predškolaca 4-6 godina / I.A. Pazukhina. – Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2004. – 272 str. – ISBN: 5–89814–130–8, 978–5–89814–130–1

38. Panfilova, M.A. Igroterapija komunikacije: Testovi i korektivne igre. Praktični vodič za psihologe / M.A. Panfilova. – M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2008. – 160 str. – ISBN: 9785296008565

39. Pakhalyan, V.E. Razvoj i psihološko zdravlje: predškolski i školski uzrast: udžbenik za univerzitete / V. Pakhalyan. – Sankt Peterburg: Petar, 2006. – 327 str. – ISBN 5469010716:124.00

40. Pershina, L.A. Razvojna psihologija: udžbenik za univerzitete / L.A. Pershina. – M.: Akademski projekat, 2004. – 254 str. – ISBN 5829104334:160.00

41. Potapov, S. Bonton za tinejdžere, ili Umijeće da voliš sebe i druge / S. Potapov, O. Vaksa. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2003. – 366 str. – ISBN 5780503672:68.00

42. Radionica razvojne psihologije: Udžbenik / L.A. Golovey, L.N. Kuleshova, L.I. Vansovskaya et al.; Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – Sankt Peterburg: Reč, 2002. – 693 str. – ISBN 5926800469:248.00

43. Župnik, A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: Psihološka priroda i starosna dinamika / A.M. Parohijani. – M.: MPSI, 2000. – 303 str. – ISBN 5895020895:30.00

44. Psihologija abnormalnog razvoja djeteta: čitanka: u 2 toma / Ed. V.V. Lebedinski, M.K. Bardyshevskaya. – M.: CheRo, 2006. – 816 str. – ISBN 5887112956:131.68

45. Psihologija starosnih kriza: Reader / Comp. K.V. Selchenok. – Minsk: Žetva, 2001. – 557 str. – ISBN 9851300330:63.00

46. ​​Psihologija djece sa smetnjama i devijacijama mentalnog razvoja / Kom. i generalno ed. V.M. Astapova, Yu.V. Mikaze. – Sankt Peterburg: Peter, 2002. – 379 str. – ISBN 5318000754:78.00

47. Psihologija djetinjstva: Udžbenik / Ed. AA. Reana. – Sankt Peterburg: Prime-Eurosign, 2003. – 350 str. – ISBN 5938781000:112.00

48. Psihologija predškolskog djeteta: čitanka: udžbenik / Kom. G.A. Uruntaeva. – M: Akademija, 2000. – 407 str. – ISBN 5769506857:95.00

49. Razvoj predmeta obrazovanja: problemi, pristupi, metode istraživanja / Ed. E.D. Bozovic. – M.: PER SE, 2005. – 399 str. – ISBN 5929201404:90.00

50. Razživina, L. Abeceda raspoloženja / L. Razživina // Hoop. – 2002. – br. 3 – str. 26.

51. Rogov, E.I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju / E.I. Rogov. – M.: Vladoš, 2006. – 408 str. – ISBN 5–691–00181–7

52. Ross, A. Naša djeca su naši problemi / A. Ross. – Rostov na Donu: Feniks, 2002. – 316 str. – ISBN 5222028100:74.00

53. Royak, A.A. Psihološki konflikt i karakteristike individualnog razvoja djetetove ličnosti / A.A. Royak. – M.: Pedagogija, 1988. – 117 str. – 0,50

54. Samsonova, E.V. Utjecaj porodičnih odnosa na komunikaciju djece starijeg predškolskog uzrasta sa vršnjacima / E.V. Samsonova // Psiholog u vrtiću. – 2003. – br. 3. - Sa. 89–109.