školarac

Prezentacija "Kompetencijalni pristup nastavi u nastavi u osnovnoj školi u uslovima fgos noo". Pristup zasnovan na kompetencijama kao neophodan uslov za implementaciju fgos-a Pristup zasnovan na kompetencijama u osnovnoj školi fgos

Riječ je o kompetenciji kao novoj jedinici mjerenja obrazovanja osobe, pri čemu je pažnja usmjerena na ishode učenja, koji se ne smatraju zbirom naučenih znanja, vještina i sposobnosti, već sposobnost djelovanja u različitim problemskim situacijama.

Skinuti:

Pregled:

„PRSTUP ZASNOVAN NA KOMPETENCIJAMA

U OSNOVNOM OPŠTEM OBRAZOVANJU

U SVETLU ZAHTEVA GEF IEO»

Učitelj MBOU "Srednja škola br. 11"

Nizhnevartovsk

Shepeleva Olga Grigorievna

k - kreativnost

O - organizacija

m - modernizacija

p - planiranje

e - jedinstvo

t - tolerancija

e - istomišljenici

n - novost

t - kreativnost

n - naučni

O - svesnost

With - saradnja

t - tolerancija

b -

Glossary

Kompetencija

Krug pitanja u kojima je neko dobro upućen.
Krug nečijih moći, prava.

Kompetentan

Znalac, obrazovan, autoritativan u nekoj oblasti
Kompetentan

Kompetencija - ovo je način postojanja znanja, vještina, obrazovanja, doprinosa ličnoj samorealizaciji, pronalaženju učenika svog mjesta u svijetu

Kompetencija \u003d želja + razumijevanje ZUN-a + lično značajna značenja + sistem vrijednosti + spremnost za rješavanje problema + društveno iskustvo + aktivnost.

Kompetencija = Znam + mogu + želim + znam.

UVOD

Moderna osnovna škola ne može ostati po strani od procesa modernizacije obrazovanja koji se danas odvijaju u cijelom svijetu, pa tako i u Rusiji. Na početnu kariku škole, kao bitnu i integralnu etapu u obrazovanju pojedinca, utiču svi svjetski trendovi i inovacije: pristup usmjeren na učenika, informatizacija, integracija itd.

Pristup zasnovan na kompetencijama je jedna od takvih tendencija.

U eri Interneta i elektronskih sredstava za pohranjivanje informacija, formalno znanje osobe prestaje biti značajan kapital. Savremeno informaciono društvo formira novi sistem vrijednosti, u kojem je posjedovanje znanja, vještina i sposobnosti neophodan, ali daleko od dovoljan rezultat obrazovanja.

Od osobe se traži da se može kretati tokovima informacija, ovladati novim tehnologijama, samoučiti, tražiti i koristiti nedostajuće znanje, posjedovati kvalitete kao što su univerzalnost mišljenja, dinamičnost i mobilnost.

Ideja pristupa zasnovanog na kompetencijama jedan je od odgovora na pitanje koji je rezultat obrazovanja neophodan pojedincu i tražen u modernom društvu.

Tema pristupa zasnovanog na kompetencijama počela je da se aktivno raspravlja u ruskoj pedagogiji nakon objavljivanja 2001. godine „Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. godine“, u kojem se naglašava da opšteobrazovna škola treba da formira tzv. studenata koji određuju savremeni kvalitet obrazovanja. Uprkos činjenici da u ovoj fazi u Rusiji još nije formirana ni teorijska ni metodološka osnova pristupa zasnovanog na kompetencijama, „Koncept...“ je ukazao na pravac promene vrednosnih orijentacija i ciljeva obrazovanja.

Međutim, kako pokazuje analiza pedagoških istraživanja i obrazovne prakse, postoji kontradiktornost između savremenih zahtjeva za pripremu maturanata koji zadovoljavaju kompetencijski model obrazovanja i postojećeg sistema nastave mlađih učenika.

KLJUČNE KOMPETENCIJE

Vrijednosno-semantička kompetencija.

Ovo je kompetencija u polju svjetonazora povezana s vrednosnim idejama učenika, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, shvati svoju ulogu i svrhu, može odabrati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela. , donositi odluke. Od toga zavisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegovog života u cjelini.

Opća kulturna kompetencija- niz pitanja u kojima student mora biti dobro svjestan, imati znanje i iskustvo. To su odlike nacionalne i univerzalne kulture, duhovni i moralni temelji života čovjeka i čovječanstva, pojedinih naroda, kulturni temelji porodice, društveni, društveni fenomeni i tradicije, uloga nauke i religije u ljudskom životu, njihova uticaj na svet, kompetencije u svakodnevnom životu i kulturnim i slobodnim aktivnostima, na primer, posedovanje efikasnih načina organizovanja slobodnog vremena.

Obrazovna i kognitivna kompetencija.

Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, opšteobrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti. U okviru ove kompetencije utvrđuju se zahtjevi za odgovarajuću funkcionalnu pismenost: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, upotreba vjerovatnostnih, statističkih i drugih metoda spoznaje.

Informacijska kompetencija.

Uz pomoć stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacionih tehnologija (audio i video snimak, e-mail, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odaberite potrebne informacije, organizirajte, konvertirajte, spremite i prenesite ih. Ova kompetencija daje učeniku vještine rada sa informacijama sadržanim u predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svijetu oko sebe.

Komunikativna kompetencijauključuje poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima, veštine grupnog rada, posedovanje različitih društvenih uloga u timu. Učenik treba da bude u stanju da se predstavi, napiše pismo, upitnik, molbu, postavi pitanje, vodi diskusiju itd.

Socijalna i radna kompetencija

To znači posjedovanje znanja i iskustva u aktivnostima civilnog društva (uloga građanina, posmatrača, birača, predstavnika), u socijalnoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, klijenta, proizvođača), u oblasti porodice odnose i odgovornosti, u pitanjima ekonomije i prava, u profesionalnom samoopredeljenju. Ova kompetencija uključuje, na primjer, sposobnost analiziranja situacije na tržištu rada, postupanja u skladu sa ličnim i društvenim koristima, te ovladavanje etikom radnih i građanskih odnosa. Učenik ovladava vještinama društvene aktivnosti i funkcionalne pismenosti koje su minimalno neophodne za život u savremenom društvu.

Kompetencija ličnog samousavršavanja

usmjereno kako bi savladali načine fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Pravi predmet ovdje je sam učenik. Ovladava metodama djelovanja u vlastitim interesima i mogućnostima, što se izražava u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju ličnih kvaliteta neophodnih savremenoj osobi, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ova kompetencija obuhvata pravila lične higijene, brigu o sopstvenom zdravlju, seksualnu pismenost, unutrašnju ekološku kulturu. Ovo također uključuje skup kvaliteta povezanih s osnovama sigurnog života..

PEDAGOŠKI USLOVI ZA IZGRADNJU SADRŽAJA NA PRISTUPU TEMELJENOM NA KOMPETENCIJAMA:

Osmišljavanje obrazovnog okruženja sa ciljem razvijanja sistema ključnih kompetencija kod mlađih učenika;

Osmišljavanje sadržaja osnovnog obrazovanja kao prevođenja društvenog iskustva u subjektivno iskustvo pojedinca i osiguravanje aktivnosti prirode njegovog razvoja;

Dijagnostika procesa formiranja ključnih kompetencija mlađeg učenika.

KONCEPT "PRSTUP ZASNOVAN NA KOMPETENCIJAMA", "KOMPETENCIJA"

Većina autora (A.M. Aronov, V.S. Bezrukova, A.N. Dakhin, V.A. Demin, N.A. Perelomova, P.V. Simonov, V.M. Shepel, itd.) teži da smatra da je kompetencija apstraktni skup znanja, vještina, ličnih kvaliteta, iskustva u određenoj oblasti aktivnosti. , povezan sa kvalitativnim razvojem sadržaja obrazovanja.

Drugim riječima, sa stanovišta pristupa zasnovanog na kompetencijama, kompetencija je cilj obrazovanja.

Kompetencija je generalizovane sposobnosti pojedinca, rezultat obrazovanja. Ovakvo shvatanje pojmova ogleda se i u „Rječniku stranih riječi“: kompetencija – niz pitanja u kojima osoba ima znanje i iskustvo; kompetencija je posjedovanje kompetencije.

Koncept kompetencije moguće je okarakterisati kao generalizovanu sposobnost studenta da rešava životne, a potom i profesionalne probleme, kao „kvalitet posedovanja“, sposobnost osobe za aktivno, odgovorno, životno delovanje, sprovedeno na osnovu samoopredjeljenje vrijednosti, sposobnost aktivne interakcije sa svijetom, u toku interakcije razumijevanje, mijenjanje sebe i svijeta.

To je svijest, osoba koja posjeduje potrebna znanja i sposobnosti da analizira, donosi zaključke i donosi aktivne odluke, racionalno i efikasno djeluje na njihovu implementaciju.

Ovaj koncept je povezan sa već dugo postojećim konceptom spremnosti, te se može reći da je kompetencija spremnost na vrlo visokom nivou za obavljanje bilo koje aktivnosti.

Pristup zasnovan na kompetencijama ne negira potrebu za formiranjem baze znanja i skupa vještina i sposobnosti, kao i elemenata funkcionalne pismenosti (društveno prihvatljivih algoritama djelovanja u tipičnim situacijama).

Koncept kompetencije uključuje ne samo kognitivne i operativno-tehnološke komponente, već i motivacione, etičke, socijalne i bihevioralne, kao i ishode učenja (znanja i vještine), sistem vrijednosnih orijentacija, navika itd.

Kompetencije se formiraju u procesu učenja, i to ne samo u školi, već i pod uticajem porodice, prijatelja, posla, politike, religije, kulture itd. U tom smislu, implementacija kompetencijskog pristupa zavisi od ukupna obrazovna i kulturna situacija u kojoj se i učenik razvija.

Iz ovog koncepta slijedi definicija "ključnih kompetencija", koje, integrativne prirode, apsorbiraju niz blisko povezanih znanja, vještina i kombinuju intelektualnu i vještinu komponente obrazovanja.

Pristup zasnovan na kompetencijama treba da se zasniva na određenom konceptu konstruisanja sadržaja obrazovanja. Samo kroz odgovarajuće konstruisan sadržaj kompetencija se iz cilja obrazovanja pretvara u željeni rezultat i postaje stečena kvaliteta djeteta.

Sa stanovišta kompetencijskog pristupa, koncept obrazovnog okruženja može se posmatrati kao višedimenzionalni psihološki, pedagoški, socijalni i fizički prostor u kojem se formiraju kompetencije mlađeg učenika. S obzirom na to da se neke kompetencije ne mogu formirati samo u prostoru škole, vannastavno okruženje se može djelimično pripisati i obrazovnom okruženju koje osigurava akumulaciju iskustva kod djeteta, usvajanje općih znanja i vještina.

Obrazovno okruženje osnovne škole ima određene parametre (integritet, otvorenost, psihički ugodna atmosfera) i principe izgradnje (humanizam, kulturološki konformizam, subjektivnost, sloboda izbora).

Pristup zasnovan na kompetencijama pretpostavlja da učenik ne usvaja individualna znanja i vještine, već ovladava složenim postupkom, u kojem za svaki smjer postoji odgovarajući skup obrazovnih komponenti koje imaju lično-aktivni karakter.

Razlike između pristupa učenju zasnovanog na kompetencijama i tradicionalnog

Pristup nastavi na nastavi u osnovnoj školi zasnovan na kompetencijama pod uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO

Prokofieva S.N.
nastavnik osnovne škole, MAOU "Srednja škola br. 5", Bežeck

"Pravi učitelj"

pokazuje svom učeniku nedovršeni zadatak, na koji su uložene hiljade godina rada, ali ga vodi ka razvoju građevinskog materijala, sa njim podiže zgradu, uči ga kako da gradi.

A. Disterweg.

kompetentnost -

to je spremnost i sposobnost osobe da djeluje u bilo kojoj oblasti.
„Kompetentna osoba“ je osoba koja je sposobna preuzeti odgovornost za rješavanje nastalih problema, učiti cijeli život, pokazati samostalnost u postavljanju zadataka i njihovom rješavanju.

Tip osobe današnjice i bliže budućnosti je samostalan, društven, sposoban za rad u grupi, spreman i sposoban da stalno uči nove stvari, samostalno dolazi i primjenjuje potrebne informacije.

Kompetentni pristup

na prvo mjesto ističe ne svijest učenika, već sposobnost rješavanja problema koji se javljaju u praktičnim aktivnostima i ovladavanje metodama aktivnosti;
ne poriče akumulaciju znanja, ali u isto vrijeme, znanje samo po sebi nije cilj učenja, ono je samo osnova za adekvatnu i smislenu aktivnost učenika.

Možete steći kompetenciju

samo uz samostalnu formulaciju problema, traženje znanja potrebnih za njihovo rješavanje i njihovo utvrđivanje kroz istraživanje.

Klasifikacija osnovnih kompetencija:

Informativno
Komunikativna
Zadruga
problematično
reflektirajuće

Kineska poslovica: "Čujem - zaboravljam, vidim - sećam se, radim - učim."

Efikasan nije onaj ko jednostavno zna, već onaj ko je formirao mehanizme za sticanje, organizovanje i primenu znanja.

Kvalitet savladavanja gradiva

Tokom kursa polaznik uči:
- 10% pročitano
- 20% je čulo
-30% onoga što vidite
-90% onoga što je sam napravio

Formiranje ključnih kompetencija

Istraživačke aktivnosti, projektne aktivnosti u nastavi i vannastavne aktivnosti, učešće u vannastavnim aktivnostima, intelektualna takmičenja, olimpijade, projekti, koncerti – sve to doprinosi formiranju ključnih kompetencija. Predmetna kompetencija je vodeća u određivanju kvaliteta aktivnosti učenja učenika.

Postanite kompetentni

dijete može samo samo, nakon što je pronašao i testirao različite modele ponašanja u datoj predmetnoj oblasti, birajući od njih one koji najbolje odgovaraju njegovom stilu, tvrdnjama, estetskom ukusu i moralnim orijentacijama.

Osrednji učitelj kreće na put. Dobar učitelj objašnjava. Izuzetne predstave za nastavnike. Sjajan učitelj inspiriše." William Arthur Ward, američki pisac

To je nastavnik, njegov odnos prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalnost - glavni resurs bez kojeg je nemoguće implementirati nove standarde školskog obrazovanja.

Nastavnik mora zapamtiti pravila:

1. Glavna stvar nije predmet koji predajete, već ličnost koju formirate. Nije subjekt taj koji formira ličnost, već nastavnik kroz svoju aktivnost vezanu za proučavanje predmeta.
2. Ne štedi ni vremena ni truda na vaspitanju aktivnosti. Današnji aktivni student je sutrašnji aktivni član društva.
3. Pomozite učenicima da ovladaju najproduktivnijim metodama obrazovne i kognitivne aktivnosti, naučite ih da uče.
4. Neophodno je češće koristiti pitanje „zašto?“ kako bi naučili kauzalno razmišljati: razumijevanje uzročno-posledičnih veza je preduslov za razvojno učenje.
5. Zapamtite da ne zna onaj ko prepričava, već onaj ko to koristi u praksi.
6. Naučite učenike da sami razmišljaju i djeluju.
7. Razvijati kreativno mišljenje sveobuhvatnom analizom problema; rješavajte kognitivne zadatke na više načina, češće vježbajte kreativne zadatke.

8. Neophodno je učenicima češće pokazivati izglede za njihovo učenje.
9. Koristite dijagrame, planove kako biste osigurali asimilaciju znanja.
10. U procesu učenja voditi računa o individualnim karakteristikama svakog učenika, kombinovati učenike sa istim nivoom znanja u diferencirane podgrupe.
11. Proučavati i uzimati u obzir životno iskustvo učenika, njihova interesovanja, razvojne karakteristike.
12. Potaknite istraživanje studenata.
13. Učite na način da učenik shvati da mu je znanje vitalna potreba.
14. Objasnite učenicima da će svaka osoba naći svoje mjesto u životu ako nauči sve što je potrebno za realizaciju životnih planova.

Kompetencije koje bi učenici trebali imati.

1. Sposobnost analize i sinteze.
2. Sposobnost primjene znanja u praksi.
3. Sposobnost organizovanja i planiranja.
4. Osnovna opšta znanja iz oblasti proučavanih nauka.
5. Sposobnost primjene osnovnih znanja u praksi.
6. Sposobnost usmene i pismene komunikacije. 7.Osnovno poznavanje rada na računaru.
8. Istraživačke vještine.
9. Sposobnost učenja.
10.Informacijska kompetencija
(sposobnost izdvajanja informacija iz različitih izvora i analize).

11. Sposobnost kritikovanja i samokritike.
12. Sposobnost prilagođavanja novim situacijama.
13. Sposobnost generisanja novih ideja (kreativnost).
14. Sposobnost rješavanja problema.
15. Sposobnost donošenja odluke.
16. Sposobnost rada u timu.
17. Interpersonalna kompetencija.
18. Sposobnost vođenja.
19. Sposobnost dizajna
i realizovati projekte.
20. Želja za uspjehom

“Nije škola i obrazovanje osnova i izvor samoobrazovanja i samoobrazovanja, već je samoobrazovanje neophodno tlo na kojem škola može postojati”
P.F. Kapterev,
Ruski profesor i psiholog

HVALA ZA
PAŽNJA!

Problem obrazovnog standarda kao mehanizma za održavanje jedinstvenog obrazovnog prostora i zaštitu nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija obrazovnim sistemom potkrijepljen je u radovima mnogih naučnika (Voskresenskaya N.M., Dneprov E.D., Betts J., Costrell R.M.) . Otkrili su pojam „obrazovnog standarda“, definisali njegove funkcije u sadržaju obrazovanja, razvili strukturu standarda.

1992. godine u obrazovnom sistemu Ruske Federacije prvi put se pojavio koncept „državnih obrazovnih standarda“ (član 7. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“), stvarajući osnovu za osiguranje potrebnog kvaliteta obuke. specijalista.

U članu 7. Zakona „o obrazovanju“ navodi se da Ruska Federacija, koju predstavljaju organi savezne vlasti, u okviru svoje nadležnosti, uspostavlja federalne komponente državnih obrazovnih standarda kojima se obavezno utvrđuju: 1) obavezni minimum sadržaja osnovnih obrazovnih programa; 2) maksimalni iznos nastavnog opterećenja učenika; 3) uslove za stepen obučenosti diplomiranih studenata. Državni obrazovni standardi se razvijaju na konkurentnoj osnovi i ažuriraju najmanje jednom u deset godina. Oduvijek su se vršile periodične promjene u sadržaju obuke na univerzitetima. Ranije su se, jednom u pet godina, mijenjali standardni nastavni planovi i programi specijalističkog usavršavanja, zatim su se pojavili SES prve (1994.) i druge (2000.) generacije. Za novi HPE sistem razvijeni su novi (treća generacija) državni obrazovni standardi, nazvani Federal - GEF VPO.

Uobičajeno, cjelokupni proces standardizacije HPE i SPO sistema se može podijeliti na: - Standarde prve generacije - 1994-2001. - standardi druge generacije - 2002-2008. - standardi treće generacije - od 2009

Na osnovu proučavanja literature o standardizaciji obrazovanja, značajne promjene u standardima treće generacije uključuju:

1. Promjena procedure za donošenje standarda.

2. Promena paradigme znanja u kompetentnu, pored aktivnosti „razumeti“, „znati“, „umeti“, dodate su i profesionalne radnje zasnovane na pristupu zasnovanom na kompetencijama.

3. Prilagođeni su oblici obuke.

4. Glavne vrste profesionalnih aktivnosti dodate su glavnim aktivnostima diplomca.

5. Promjene su u minimalnom sadržaju glavnog obrazovnog programa: skraćena je lista predmeta potrebnih za studiranje, predmeti iz psihološke komunikacije i sigurnosti života su obavezni za studiranje.

6. Obuka se nudi u ciklusima sa simultanim prezentacijama u okviru istog standarda osnovnog i naprednog nivoa.

7. Promijenjeni su zahtjevi za BRI, nastavni kadar, obrazovnu, metodičku i logističku podršku.

8. Proširen je spisak učionica, laboratorija, radionica, dodani su poligoni, ateljei, biznis inkubatori, čitaonice.

9. Promijenjeni su oblici završne atestacije studenata i diplomaca.

U junu 2007. godine, po nalogu predsjednika, izrađen je i odobren izgled stručnog standarda. Saveznim zakonom br. 309-FZ od 1. decembra 2007. odobrena je nova struktura državnog obrazovnog standarda. Sada bi Federalni državni obrazovni standardi trebali uključivati 3 vrste zahtjeva: 1) zahtjeve za strukturu glavnih obrazovnih programa, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihov volumen, kao i omjer obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine učesnici u obrazovnom procesu; 2) uslove za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, logističke i druge uslove; 3) uslove za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

U skladu sa Federalnim zakonom br. 309-FZ od 5. decembra 2007. godine, „Ruska Federacija uspostavlja savezne državne obrazovne standarde, koji predstavljaju skup zahtjeva koji su obavezni za implementaciju osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpuno) opšte, početno stručno, srednje stručno i visoko stručno obrazovanje od obrazovnih ustanova sa državnom akreditacijom”.

Federalni državni obrazovni standardi treba da obezbede: 1) jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije; 2) kontinuitet osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja.

Izgled GEF VPO treće generacije nastaje zbog dvije grupe faktora:

Prvo, potreba da se obrazovni program uskladi sa međunarodnim zahtjevima Bolonjskih sporazuma; - drugo, specifične realnosti i potrebe moderne Rusije.

FSES HPE se fundamentalno razlikuju od svojih prethodnika. Glavna razlika između federalnih državnih obrazovnih standarda i državnih obrazovnih standarda je u tome što oni prvenstveno definiraju zahtjevi za rezultatima razvoja osnovni obrazovni programi (BEP), koji uključuju ne samo relevantna znanja, vještine i sposobnosti, već prvenstveno kompetencije(opšti kulturni i stručni) diplomirani fakultet. Federalni državni obrazovni standardi visokog stručnog obrazovanja utvrđuju potrebu za razvojem kompetentno orijentisanih obrazovnih programa i programa obuke, čiji rezultati treba da budu formiranje potrebnih kompetencija kod studenata.

Svrha Federalni državni obrazovni standardi - stvaranje uslova za efikasnu implementaciju tradicionalnih funkcija standarda kao sredstva pravne regulative obrazovnog sistema: da djeluju kao oruđe za organizaciju i koordinaciju obrazovnog sistema, da služe kao smjernica za njegov razvoj i unapređenje, kriterijum za ocjenu adekvatnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti novim ciljevima i vrijednostima obrazovanja; sredstvo za osiguranje jedinstva i kontinuiteta pojedinačnih nivoa obrazovanja u kontekstu prelaska na kontinuirani sistem obrazovanja; djeluje kao faktor u regulisanju odnosa između subjekata obrazovnog sistema (učenika, njihovih porodica, nastavnika i rukovodilaca obrazovnih ustanova), s jedne strane, i države i društva, s druge strane; biti jedna od smjernica za stvaranje moderne obrazovne infrastrukture. Glavne funkcije standardi u oblasti opšteg obrazovanja - koji imaju za cilj da osiguraju pravo na punopravno obrazovanje kroz Standard „jednakih mogućnosti” zagarantovanih Ustavom Ruske Federacije za svakog građanina da „dobije kvalitetno obrazovanje”, tj. stepen obrazovanja koji predstavlja neophodnu osnovu za potpuni razvoj pojedinca i mogućnost nastavka školovanja; osigurati jedinstvo obrazovnog prostora zemlje kroz prelazak na različite obrazovne sisteme i tipove obrazovnih institucija; obezbijediti kontinuitet osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja; Kriterijsko-evaluativna funkcija proizilazi iz razumijevanja suštine Standarda kao smjernice, po kojoj se razvija obrazovni sistem. Odvojene komponente Standarda sadrže zahtjeve za sadržaj obrazovanja, obim nastavnog opterećenja, postupke ocjenjivanja obrazovnih rezultata diplomaca, obrazovne aktivnosti nastavnika, obrazovnih institucija, obrazovnog sistema u cjelini; Utvrđena je funkcija povećanja objektivnosti ocenjivanja zasnovanog na kriterijumski orijentisanom pristupu ocjenjivanju i korišćenju sistema objektivnih mjera kvaliteta diplomskog usavršavanja i efektivnosti aktivnosti obrazovnih institucija, obrazovnog sistema u cjelini. po Standardu. profesionalno obrazovanje inovativni program

Na osnovu analize literarnih izvora, identifikovali smo glavne principe postavljene u izgledu Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja:

1. GEF se razvija u pravcu obuke u celini (smer obuke se smatra skupom obrazovnih programa različitih nivoa i tipova, kombinovanih na osnovu zajedništva njihovog osnovnog dela). U zavisnosti od profila obrazovnog programa, diplomirani student po završetku studija stiče diplomu (master, specijalista) ili diplomu (master).

2. GEF ne predviđa podjelu na federalne, nacionalno-regionalne i univerzitetske komponente.

3. Zahtjevi za rezultate savladavanja BEP-a za pripremu prvostupnika (mastera, specijalista) utvrđuju se u obliku kompetencija (sistematizacija kompetencija je slična onoj usvojenoj u evropskom TUNING projektu)

4. Umjesto zahtjeva za obavezni minimalni sadržaj OOP-a, uspostavljaju se zahtjevi za njihovu strukturu. Ciklično-modularna struktura OOP-a je usmjerena na ishode učenja i treba da ima jasnu vezu sa kompetencijama koje treba formirati kod učenika.

5. Intenzitet rada PEP-a je postavljen u kreditnim jedinicama (slično akademskim bodovima u Evropskom sistemu prijenosa bodova ECTS)

6. Kao obavezna tehnologija u kreiranju Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja i obrazovnih programa, uvodi se zahtjev za formiranjem održivog i efikasnog socijalnog dijaloga između visokog obrazovanja i svijeta rada.

Obrazovanje igra važnu ulogu u strategiji inovativnog razvoja Rusije. Modernizacija visokog obrazovanja zahtijeva obuku nove generacije istraživača, visoko kvalifikovanih stručnjaka sposobnih za implementaciju inovativnih aktivnosti u tržišnoj ekonomiji. Federalni državni obrazovni standardi visokog stručnog obrazovanja razvijeni su u skladu sa Ustavom Ruske Federacije, Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Federalnim zakonom "O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju". Njihov cilj je stvaranje sistema objektivne, nezavisne, eksterne kontrole kvaliteta stečenog znanja.

Uvođenje modernih obrazovnih standarda odvija se u kontekstu promjene paradigme obrazovanja u usmjeravanje kompetencija kao rezultata obrazovanja. Teorija savremenih obrazovnih standarda zasniva se na teoriji kompetencija i uključuje orijentaciju na odgovarajuće metode i oblike obrazovanja.

Koncept "kompetentnosti" (lat. kompetencija, od competo - zajednički postići, postići, udovoljiti, uklopiti) u rječnicima se tumači kao "posjedovanje znanja koje omogućava da se o nečemu sudi", "svijest, kompetencija", "autoritet, puna prava ".

“Kompetentna” osoba u svojoj oblasti (od lat. kompetentan - odgovarajući, sposoban) znači “informisan, koji je priznati stručnjak u nekoj stvari, autoritativan, punopravan, sa mandatom, sposoban”. Najčešće se izraz "kompetentni specijalista" odnosi na rukovodioce ekonomskog profila (I.S. Glukhanyuk, E.A. Gnatyshina, A.Ya. Nain, itd.). Pitanja profesionalne kompetencije specijaliste privlače pažnju savremenih stranih naučnika (G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E. Tarone, G. Yule), koji pomeraju fokus na društvene vrednosti ličnih kvaliteta savremeni radnik.

Teorija kompetencija u kontekstu obrazovanja razvija se u vodećim industrijskim zemljama Zapada od sredine 1970-ih i danas je dobro razvijen koncept koji se stalno razvija. Izvori o savremenim standardima naglašavaju da se obrazovni standardi ne izražavaju kroz liste sadržaja ili ciljeva, kao što se to radilo u tradicionalnim nastavnim planovima i programima ili okvirima, već se formulišu u smislu kompetencija. Takvi standardi su zasnovani na modelima kompetencija koji odgovaraju svakoj predmetnoj oblasti. Ove modele karakteriziraju tri parametra: oni opisuju individualne kompetencije u njihovoj posebnosti mjerenja (komponente), razlikovati nivoa postizanje određene vještine i ukazati pravca razvoja. Obrazovni standardi, koji se održavaju na kompetentno zasnovan način, specificiraju opšte ciljeve obrazovanja u vidu zahtjeva za djelovanje. Zahtjevi određuju šta učenik mora biti u stanju da uradi ako se ovi ciljevi mogu smatrati ostvarenim.

Obrazovanje zasnovano na kompetencijama (CBE) formirano je 70-ih godina u Americi u opštem kontekstu koncepta „kompetencije“ koji je predložio N. Chomsky 1965. godine (Univerzitet Massachusetts) u odnosu na teoriju jezika, transformacionu gramatiku Isaeva, T. E. Prirodi pedagoške kulture: Kompetencijalni pristup njenoj strukturi // Nastavnik visokog obrazovanja u XXI stoljeću. Tr. Međunarodna naučna i praktična međukonferencija. - Rostov na Donu, 2003.

Prva faza - 1960-1970. - karakterizira uvod u naučnim aparat kategorije „kompetencija“, stvarajući pretpostavke za razgraničenje pojmova kompetencija/kompetencija.

Druga faza - 1970-1990. - karakteriše upotreba kategorije kompetencija/kompetencija u teoriji i praksi nastave jezika (posebno nematernjeg), profesionalnost u upravljanju, rukovođenju, menadžmentu, u nastavi komunikacije, sadržaj koncepta „društvene kompetencija/kompetencija” se razvija.

Treću fazu proučavanja kompetencije kao naučne kategorije u odnosu na obrazovanje, počev od 1990. godine, karakteriše pojava radova A.K. Markova (1993, 1996), pri čemu u opštem kontekstu psihologije rada profesionalna kompetencija postaje predmet posebnog sveobuhvatnog razmatranja Markova, A.K. Psihologija profesionalizma / A.K. Markova. - M.: Znanje, 1996. - 308 str.

Rječnik stranih riječi otkriva pojam "nadležan" kao posjedovanje niza prava i ovlaštenja institucije, osobe ili niza slučajeva, pitanja koja su predmet nečijeg ponašanja. Francuski kompetentan se prevodi kao kompetentan, kompetentan. Ima i pravnu konotaciju. U engleskom jeziku, pojmom kompetencija dominira značenje kvaliteta ličnosti: kompetencija se tumači kao sposobnost. Takvo shvatanje nalazimo u definiciji A.S. Belkina Belkin, A.S. Osnove starosne pedagogije: Proc. dodatak za studente. viši ped. studije, institucije / A. S. Belkin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 192 str., karakterišući kompetencije kao ukupnost onoga što osoba ima, a kompetenciju - kao ukupnost onoga što posjeduje. Dakle, prilikom provjere kvaliteta obrazovanja ne ocjenjuju se nikakvi zapamćeni, eventualno samo za kratko vrijeme, reproducirani fragmenti znanja, već u čemu je osoba zaista dobra.

U domaćoj literaturi, koja pokriva psihološka i pedagoška pitanja obrazovanja, naširoko se koriste pojmovi "kompetentnost", "kvalifikacija", "profesionalizam". profesionalizam, profesionalni kompetencije i profesionalni kulture. U domaćoj je psihologija rada zastupljena sistem integrativno kategorije stručnog usavršavanja diplomiranog univerziteta, koja uključuje sljedeće komponente: ključne kvalifikacije, profesionalnost, profesionalnu podobnost, stručne kvalifikacije, profesionalnu spremnost, profesionalne vještine, stručnu osposobljenost, stručno obrazovanje (radovi V.A. Bodrova, E.A. Klimova, Yu.P. Povarenkov, itd.). Postoji mišljenje (Yu.G. Tatur Tatur, Yu. G. Visoko obrazovanje: metodologija i iskustvo u dizajnu / Yu. G. Tatur. - M.: Universitetskaya kniga, 2006. itd.) da je u domaćoj visokoj školi kompetencija -bazirani pristup nije tako inovativan kao za evropske partnere. Analiza je pokazala da se pojam kompetencije u domaćoj nauci razmatra u nekoliko pravaca.

Prvi smjer- povezanost kategorije "profesionalne kompetencije" sa fenomenom "kulture", koja je rezultat razvoja pojedinca, njenog obrazovanja i vaspitanja (E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, A.I. Piskunov, E.V. Popova, N. Rozov i itd.).

Drugi pravac- razumijevanje profesionalne kompetencije kao sistema kvaliteta, vještina (T.G. Brazhe, N.I. Zaprudsky, itd.).

treći pravac- izolovanje formiranja profesionalne kompetencije od problema organizovanja stručnog osposobljavanja (E.M. Pavlyutenkov, A.I. Piskunov, itd.).

Četvrti pravac- uspostavljanje odnosa između pojmova "profesionalne kompetencije" i "spremnosti za profesionalnu djelatnost". Razumijevanje kategorije "spremnost za aktivnost" u psihološkoj i pedagoškoj literaturi je vrlo dvosmisleno: postavljanje (D.N. Uznadze, D.S. Prangishvili, itd.); stanje pre lansiranja (V.A. Alatortsev, A.D. Ganyushkin, A.Ts. Puni, itd.); aktivno (privremeno) stanje ličnosti, koje uzrokuje aktivnost (V.P. Bezukhov, N.I. Kuznetsova, itd.); stanje budnosti (L.S. Nersesyan, V.N. Pushkin, itd.); skup profesionalno uslovljenih uslova za nastavnika (I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, itd.); složena strukturna formacija, sistem profesionalno značajnih kvaliteta, motiva, kompetencija, vještina (E.P. Belozertsev, K.M. Durai-Novakova, I.A. Kolesnikova, itd.); bitna komponenta profesionalne kompetencije (Yu.V. Koinova, A.I. Mishchenko, itd.); rezultat stručnog usavršavanja (V.I. Danilchuk, M.I. Dyachenko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, itd.).

Peti pravac- sagledavanje profesionalne kompetencije sa psihološke tačke gledišta kao karakteristike ličnosti nastavnika i unošenje efektivne komponente u njen sadržaj (M.K. Kabardov, A.I. Panarin i dr.).

šesti pravac- razmatranje profesionalne kompetencije kao osobine ličnosti (R.Kh. Shakurov i drugi).

Sedmi pravac- tumačenje profesionalne kompetencije kao nivoa obrazovanja specijaliste (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova, itd.).

Osmi pravac- definisanje profesionalne kompetencije sa stanovišta aktivnosti pristupa (N.V. Kuzmina, M.I. Lukyanova, A.K. Markova, N.V. Matyash, E.M. Pavlyutenkov, A.I. Piskunov, O.M. Shiyan i dr.).

Dakle, koncept specijalističke kompetencije je skup komponenti:

U novijim radovima pojavljuju se takve karakteristike kompetencije kao što su: struktura kompetencije, profil kompetencije (Slike 4.5).

Rice. 4 - Struktura kompetencija

Rice. 5 - Profil kompetencija

Kompetencija- sposobnost aktivnog korišćenja stečenih ličnih i profesionalnih znanja i veština u praktičnim ili naučnim aktivnostima. Postoje obrazovne, opštekulturne, socijalno-radne, informacione, komunikativne kompetencije u oblasti ličnog samoodređenja itd.

Kompetencija- 1) obim ovlašćenja i prava koja su zakonom, poveljom ili sporazumom data određenom licu ili organizaciji u rešavanju relevantnih pitanja; 2) skup određenih znanja, vještina i sposobnosti kojih lice mora biti svjesno i imati praktično radno iskustvo.

Ovi koncepti su relativno novi za rusku pedagogiju i stoga postoji drugačije njihovo razumijevanje:

Kompetencija obuhvata skup međusobno povezanih ličnih kvaliteta (znanja, sposobnosti, veštine, metode delovanja) koji su postavljeni u odnosu na određeni niz objekata i procesa i neophodni su za kvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih;

Kompetencija - posjedovanje, posjedovanje od strane osobe relevantne kompetencije, uključujući i njegov lični stav prema njoj i predmetu djelatnosti.

Koncept "kompetencije" se češće koristi za označavanje:

Obrazovni rezultat, izražen u spremnosti, "sposobnosti" maturanta, u stvarnom posjedovanju metoda, sredstava djelovanja, u sposobnosti da se nosi sa zadacima;

Ovaj oblik kombinacije znanja, vještina i sposobnosti, koji vam omogućava da postavite i postignete ciljeve za transformaciju okoline.

Sufiks "-nost" na ruskom znači stepen ovladavanja određenim kvalitetom, pa se termin "kompetencija" češće koristi za označavanje određenih kvaliteta, stepena ovladavanja njima.

Kompetencija se često shvata kao integralni kvalitet osobe, koji se manifestuje u opštoj sposobnosti i spremnosti za njene aktivnosti, zasnovan na znanju i iskustvu stečenom u procesu učenja i socijalizacije i usmeren na samostalno i uspešno učešće u aktivnostima.

Ispod kompetencije razumijemo unaprijed utvrđeni društveni zahtjev (normu) za obrazovnom obukom specijaliste, koja je neophodna za njegovu kvalitetnu produktivnu aktivnost u relevantnoj oblasti.

Kompetentnost treba razlikovati od kompetencije – posjedovanje, posjedovanje od strane subjekta relevantne kompetencije, uključujući i njegov lični stav prema njoj i predmetu djelatnosti. Kompetencija - već održani lični kvalitet (skup kvaliteta) specijaliste i minimalno potrebno iskustvo u datoj oblasti.

Dakle, struktura kompetencija stručnjaka je skup komponenti:

Kognitivna komponenta, koja odražava sistem stečenih znanja neophodnih za kreativno rešavanje profesionalnih problema;

Aktivno-kreativna komponenta, koja doprinosi formiranju i razvoju različitih načina aktivnosti kod učenika neophodnih za samoostvarenje u profesionalnim aktivnostima;

Lična komponenta, koja se manifestuje u ličnim kvalitetima subjekta, koji ostvaruje društveni poredak "biti ličnost": potrebe, motivi.

Aksiološka komponenta, koja se ostvaruje u obezbeđivanju uslova za ulazak učenika u svet vrednosti, pomažući u izboru najznačajnijih vrednosnih orijentacija.

Suština koncepta kompetencije leži u njegovoj kompleksnoj prirodi – integraciji znanja, vještina, vrijednosti, stavova i odnosa koji su podjednako važni za realizaciju radne aktivnosti. Centralni aspekt kompetencije je sposobnost obavljanja bilo koje aktivnosti, poznate i nove, zasnovane na organskom jedinstvu znanja, vještina, iskustva, odnosa itd.

Znanje stečeno u toku kognitivne aktivnosti. Znanje je neophodno kako za obavljanje aktivnosti tako i za dalje učenje, što je neotuđiva činjenica postojanja u društvu zasnovanom na znanju u kojem ćemo živjeti.

Vještina uključuje svrsishodno izvođenje radnje (zadatka). Ispod odnosi odnosi se na odnos prema objektu i subjektu delatnosti, odnos između subjekata delatnosti, kao i na odnos zaposlenog prema sebi, njegovom ličnom i profesionalnom razvoju i karijeri.

iskustvo postaje onaj vitalni i profesionalni sadržaj koji čovek shvata i razrađuje i koji je postao deo njegovog unutrašnjeg sveta. Zaposlenik počinje steći profesionalno i menadžersko iskustvo tek kada analizira rezultate svojih aktivnosti i izvuče prave zaključke.

Dakle, pojmovi kompetencija su mnogo širi od pojmova znanja, vještina, vještina, jer uključuje orijentaciju pojedinca (motivaciju, vrijednosne orijentacije itd.), njenu sposobnost da prevaziđe stereotipe, osjeća probleme, pokaže pronicljivost, fleksibilnost. razmišljanja; karakter - nezavisnost, svrhovitost, osobine jake volje. Kompetentnost možete shvatiti i kao posjedovanje, posjedovanje od strane osobe relevantne kompetencije, uključujući i njegov lični stav prema njoj i prema predmetu aktivnosti. Kompetencija pretpostavlja neki unaprijed određeni zahtjev za obrazovnom (uključujući i stručnu) obuku pripravnika, a kompetencija je lični kvalitet koji se već ostvario.

U novoj generaciji saveznih državnih obrazovnih standarda, glavni pojmovi uključuju odredbe koje definiraju pojmove "kompetencije", "opće kulturne" i "profesionalne" kompetencije. S obzirom na ovu novu generaciju FSES kategoričkog aparata, pažnju treba obratiti i na kategorije koje su njegov organski nastavak Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Predmetni i opći predmet u obrazovnim standardima // Pedagogija. - 2003. - br. 3. - S.3-10 ..

Opšte kulturne kompetencije- skup društvenih i ličnih kvaliteta diplomca, koji osiguravaju realizaciju aktivnosti na određenom nivou kvalifikacija.

Profesionalne kompetencije- sposobnost djelovanja na osnovu postojećih vještina, znanja i praktičnog iskustva u određenoj oblasti profesionalne djelatnosti.

Stručna kompetencija specijaliste je integralna karakteristika koja određuje njegovu sposobnost rješavanja profesionalnih problema i tipičnih profesionalnih zadataka koji nastaju u stvarnim situacijama pedagoške djelatnosti.

Obrazovanje nastavnika zastupljen na dodiplomskim i postdiplomskim programima u sljedećim oblastima:

050100 Pedagoško obrazovanje

050400 Psihološko-pedagoško obrazovanje

050700 Specijalno (defektološko) obrazovanje

051000 Stručno osposobljavanje (po djelatnostima)

Fokusiraćemo se na savezne državne obrazovne standarde visokog stručnog obrazovanja u smjeru obuke 050100 Pedagoško obrazovanje (kvalifikacija (stepen) "bachelor"), koji su odobreni Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 22. decembra , 2009. br. 788 (4-godišnjak - 1 subjekt) i od 17. januara 2011. N 46 (5-godišnjak - 2 predmeta).

Analizirajući pedagošku djelatnost, N.V. Kuzmina Kuzmina N.V., Karpov V.V., Varfolomeeva L.E. Usklađivanje zahtjeva državnih obrazovnih standarda sa nivoom osnovnog, srednjeg, visokog stručnog obrazovanja nastavnika, vaspitača, nastavnika, vaspitača: Metod. preporuke / Pod naučne. ed. N. V. Kuzmina. - M.-SPb.: Istraživanja. Centar za probleme kvaliteta Specijalisti, 1998. - 120 str. ističe pet vrsta pedagoške kompetencije:

Metodička kompetencija obuhvata posedovanje različitih metoda obuke i vaspitanja, poznavanje didaktičkih metoda, tehnika i sposobnost njihove primene u procesu osposobljavanja i vaspitanja, poznavanje psiholoških mehanizama ovladavanja znanjima i veštinama.

Psihološka i pedagoška kompetencija podrazumeva posedovanje psihološko-pedagoške dijagnostike, sposobnost izgradnje pedagoški celishodnih odnosa sa studentima i učenicima, samostalnog rada na osnovu rezultata psihološko-pedagoške dijagnostike; poznavanje razvojne psihologije, psihologije interpersonalne i pedagoške komunikacije; sposobnost da se kod učenika probudi i razvije održiv interes za učenje.

Diferencijalna psihološka kompetencija uključuje sposobnost prepoznavanja ličnih karakteristika, stavova i orijentacije polaznika i učenika, utvrđivanja i uzimanja u obzir emocionalnog stanja ljudi; sposobnost kompetentnog izgrađivanja odnosa sa menadžerima, kolegama, studentima.

Autopsihološka kompetencija podrazumijeva sposobnost realizacije nivoa vlastite aktivnosti, svojih sposobnosti; znanje o načinima profesionalnog samousavršavanja; sposobnost sagledavanja uzroka nedostataka u svom radu, u njima samima; želja za samousavršavanjem.

Posebna kompetencija uključuje duboko znanje, kvalifikacije i iskustvo u specijalnosti (na primjer, u oblasti predmeta iz kojeg se izvodi obuka, au našem slučaju u oblasti rada sa djecom bez roditelja); poznavanje načina rješavanja psiholoških i pedagoških problema vezanih za rješavanje specifičnih problema koji se pojavljuju.

Analiza sadržaja pojma „specijalne kompetencije“ pokazala je da gotovo svi autori specijalne kompetencije povezuju sa specifičnom profesionalnom djelatnošću osobe (tabela 2).

Tabela 2 - Rezultati analize sadržaja koncepta "specijalne kompetencije"


	Bagramova N.V. Korištenje rezultata istraživanja za aspektni razvoj profesionalne kompetencije studenata jezičnih fakulteta pedagoških sveučilišta // Osposobljavanje specijaliste u oblasti obrazovanja. - Sankt Peterburg, 1999. - S. 187-197.	Posebne kompetencije se mogu smatrati realizacijom ključnih i osnovnih kompetencija u oblasti nastavnog predmeta, specifičnog područja stručne djelatnosti.
	Boldin M. Kompetencijalni pristup kao osnova za ažuriranje sadržaja pravnog obrazovanja / Pristupna tačka: http://pda.coolreferat.com	Posebne kompetencije su pokazatelj unutrašnjeg, subjektivnog sadržaja ličnosti nastavnika, njegovih čisto individualnih profesionalnih karakteristika. Posebne kompetencije - novi kvaliteti subjekta aktivnosti, koji se manifestiraju u sposobnosti da se sustavno primjenjuju znanja, vještine, vrijednosti i omogućavaju uspješno rješavanje različitih kontradikcija, problema, praktičnih zadataka u profesionalnom kontekstu.
	Veshchikov S., Palchik M., Yezerskaya K. Osnovne kompetencije lidera // Način pristupa: http://www.rhr.ru/index/rule/organization_psychology/15443.0.html	Posebne kompetencije su one vještine koje su povezane s područjem profesionalne djelatnosti.
	Iljazova M.D. Kompetencija, kompetencija, kvalifikacija - glavni pravci suvremenog istraživanja // Strukovno obrazovanje. Kapital. - br. 1. - 2008.	Posebne kompetencije specifične za određenu profesionalnu djelatnost uključuju - "profesionalne kvalifikacije" i posebne socio-psihološke kompetencije.
	Komendrovskaya Yu. G. // Način pristupa: http://www.rusnauka.com/1_ KAND_2010/Pedagogica/2_57222.doc.htm	Posebne kompetencije se mogu posmatrati kao implementacija ključnih i osnovnih kompetencija u određenom području profesionalne djelatnosti. Ključne, osnovne i posebne kompetencije, u međusobnoj interakciji, manifestuju se u procesu rješavanja vitalnih profesionalnih zadataka različitog nivoa složenosti u različitim kontekstima.
	Osipova E.A. Kompetencije nastavnika-psihologa obrazovne ustanove // Način pristupa: www.academy.edu.by/details/departments/oppp/metrec_pp.doc	Posebna kompetencija, koju predstavlja posebna kvalifikacija i funkcionalna pismenost osobe, njegova lična kompetentnost, društveno funkcionalna pismenost (rezultat posebne obuke na univerzitetu, u procesima postdiplomske dodatne obuke i profesionalnih aktivnosti).
	Puzankov D., Fedorov B., Shadrikov V. Dvostepeni sistem obuke specijalista // Visoko obrazovanje u Rusiji. - br. 2. - 2004	Posebne kompetencije ili stručna i funkcionalna znanja i vještine koje osiguravaju vezivanje specijalističkog usavršavanja za specifične predmete i predmete rada za ovu oblast.
	Skakun O.F. Teorija države i prava: Udžbenik. -- Kharkiv: Consum; Univ. afere, 2000. - 704 str.	Posebna nadležnost koja se sastoji u pravu na obavljanje profesionalnih aktivnosti u određenim granicama.
	Stenina N.S. Formiranje profesionalne kompetencije stranih studenata koji studiraju na visokim umjetničkim obrazovnim institucijama Rusije: apstrakt disertacije za zvanje kandidata pedagoških nauka. - M., 2007. - 24 str.	Posebne kompetencije, čije su karakteristike formirane zbog različitih oblasti u kojima će se odvijati profesionalne aktivnosti specijalista.
	Tryapitsyna A.P. Vrijednosno-semantičke smjernice za građenje sadržaja discipline "Pedagogija" // Način pristupa: http://www.emissia.org/offline/2009/1339.htm	Posebne kompetencije odražavaju specifičnosti određenog predmeta ili nadpredmetne oblasti profesionalne djelatnosti, manifestiraju se u procesu rješavanja profesionalnih problema različitog nivoa složenosti, korištenjem određenih resursa.
	Fedulova F.A. Formiranje posebne kompetencije budućih nastavnika stručnog osposobljavanja: disertacija ... kandidat pedagoških nauka. - Jekaterinburg, 2008 207 str.	Postoji nekoliko definicija „posebnih kompetencija“, generalizirajući koje možemo reći da su to određene vještine i znanja neophodna za obavljanje poslova. Njihov prijem potvrđuje se službenim dokumentima (diploma, uvjerenje, uvjerenje i sl.), koji su potrebni prilikom konkurisanja za posao, ili polaganjem kvalifikacionog intervjua i testova. Razvoj posebnih kompetencija zavisi isključivo od profesije u kojoj radite ili biste želeli da radite.
	Šabanova G.P. Razvoj korporativnih kompetencija za implementaciju strateških ciljeva i konkurentnost preduzeća // Način pristupa: http://www.ippnou.ru/print/008816/	Posebne kompetencije - skup specifičnih znanja, vještina i ličnih i poslovnih kvaliteta neophodnih za efikasno obavljanje posla na određenim nivoima.
	Viitala, R. (2005). Uočene razvojne potrebe menadžera u poređenju sa integrisanim modelom upravljačkih kompetencija. Journal of Workplace Learning, 17(7), 436-451.	Posebne kompetencije su kompetencije potrebne za rješavanje pitanja koja su neposredni sadržaj procesa i funkcija za koje je odgovoran.

Prilikom proučavanja stručne osposobljenosti nastavnog osoblja obrazovnih ustanova, većina autora se rukovodi sljedećim osnovnim zahtjevima:

1. Proučavanje profesionalne kompetencije treba da bude usmjereno na identifikaciju individualnih karakteristika profesionalnog rasta.

2. Procjenu stručne i pedagoške kompetentnosti treba vršiti ne samo upoređivanjem dobijenih rezultata sa bilo kojim normama, prosječnim vrijednostima, već i njihovim poređenjem sa rezultatima prethodne dijagnostike (koja nije nužno sprovedena u vezi sa certifikacijom) kako bi se identifikovati prirodu napretka u razvoju, profesionalnog razvoja nastavnika.

3. Dijagnostika profesionalne kompetencije potrebna je ne samo za identifikaciju trenutnog nivoa, već i za utvrđivanje mogućih pojedinačnih načina poboljšanja.

4. Proučavanje stručne i pedagoške kompetencije treba da se zasniva na introspekciji, samodijagnostici efikasnosti profesionalnih aktivnosti nastavnika i menadžera radi stvaranja motivacije za samousavršavanje i profesionalni rast.

5. Nivo profesionalne kompetencije treba posmatrati kao smislenu karakteristiku aktivnosti nastavnika, a proces samousavršavanja, profesionalnog rasta – kao razvoj, promenu u kvalitativno jedinstvenim fazama aktivnosti.

Sumirajući, možemo reći da „kompetencija“ podrazumijeva razvoj u osobi sposobnosti snalaženja u raznim složenim i nepredvidivim radnim situacijama, da ima predstavu o posljedicama svojih aktivnosti, kao i da snosi odgovornost za njih. Shvaćen u tom smislu, pristup zasnovan na kompetencijama u visokom obrazovanju je svakako koristan. Alarmantne su moguće "zamke" u načinu njegove konkretne implementacije. Ovdje su sljedeće dvije ekstremne pozicije stvarne.

1) Zamjena fundamentalne prirode znanja njihovom utilitarnom primjenom. Tada će diplomirani fakultet imati ne toliko sistem stručnog znanja koliko skup "kompetencija" - vještina i sposobnosti. Sam obrazovni sistem dovodi učenika u situaciju: „Zašto razumeti ako možeš samo biti u mogućnosti? Drugim riječima, tradicionalni zadatak obrazovanja je „ Zašto"zamijenjen je zadatkom obrazovanja -" Kako". Predavat ćemo višu matematiku prema priručniku I.N. Bronstein pamćenjem skupa standardnih formula i učenjem profesije pamćenjem skupa standardnih profesionalnih tehnika. Dobićemo profesionalne izvođače zadataka poput „mesiti i seckati“, kao u poznatom starom crtanom filmu.

2) Zamjena stručnog osposobljavanja općim kulturnim i "skoro profesionalnim" obrazovanjem. Podići ćemo kulturni nivo učenika, identificirati i optimalno razviti njihove lične sposobnosti, vještine prilagođavanja u društvu. Naravno, to samo po sebi nije loše, ali neko treba da radi – a trend usložnjavanja tehnologije niko nije otkazao, fokusirajući se na inovativne tehnologije koje zahtevaju profesionalizam od fakultetskih diplomaca.

Nepromišljena implementacija usvojenog zakona prenošenjem evropskih i američkih prototipa obrazovanja na rusko tlo može imati razorne (ali odložene, koje će se pojaviti za 10-15 godina) posljedice po budućnost zemlje. No, treba imati na umu da implementacija predstojećih reformi u velikoj mjeri zavisi od definisanja strategije i mjesta u sistemu obuke kvalifikovanih kadrova za grad i regiju od strane svakog univerziteta.

Razvojni trendovi u razvoju modernog obrazovanja, koje karakterišu procesi globalizacije, diverzifikacije i integracije Rusije u evropski obrazovni prostor, pogoršali su problem profesionalne adaptacije osobe u socio-ekonomskom okruženju koje se brzo menja. Aktivni procesi razvoja tržišnih odnosa u svim sferama profesionalne aktivnosti Rusa pogoršali su situaciju na domaćem tržištu rada i profesijama. Velika konkurencija među specijalistima stvorila je nove faktorske uslove za zapošljavanje osobe kao konkurentnog specijaliste. Obim i gustoća protoka informacija novih znanja ubrzavaju proces moralnog „starenja“ teorijske osnove, koja čini osnovu spremnosti osobe za profesionalnu aktivnost u fazi obuke u ustanovama stručnog obrazovanja.

Kako bi u potpunosti učestvovala u Bolonjskom klubu, naša zemlja će, u skladu sa odlukom konferencije, morati poduzeti niz mjera za modernizaciju obrazovanja, a posebno:

Uvesti sisteme višestepenog visokog obrazovanja (Bachelor-Master) uporedive sa panevropskim, oblik dopune diplomi visokog obrazovanja usvojen u Evropi.

Uvesti tzv. kreditni sistem za obračun obima izučavanih disciplina (umjesto nastavnih sati koji su trenutno prihvaćeni u našoj zemlji), interne sisteme i mehanizme praćenja kvaliteta obrazovnog procesa uz učešće studenata, nastavnika i eksternih stručnjaka. .

Uvesti nove pedagoške tehnologije na univerzitete u cilju implementacije individualno orijentisanog pristupa učenju, čija je suština humanizacija pedagoškog procesa, poštovanje ličnosti studenta i stvaranje uslova za prepoznavanje i razvoj individualnih sposobnosti i sposobnosti.

Pedagoški uslovi za implementaciju kompetencijskog pristupa,

osiguravanje postizanja novog kvaliteta obrazovanja
u osnovnoj školi

Kudrin A.E.,

KNOU VPO RBIM

Škola "7 ključeva", profesor razredne nastave

1. Šta za nastavnike, razredne starešine, nastavnike dodatnog obrazovanja znači pristup zasnovan na kompetencijama?

2. Šta je uzrokovalo pojavu pristupa zasnovanog na kompetencijama?

3. Koje prednosti sa sobom nosi za nastavnika i učenika?

4. Šta nastavnici trebaju promijeniti u svojim aktivnostima?

Ključne riječi: pristup zasnovan na kompetencijama, prednosti kompetentnog pristupa u obrazovanju, pedagoški uslovi i preporuke za korištenje pristupa zasnovanog na kompetencijama.

Malo teorije o konceptima: pristup zasnovan na kompetencijama, kompetencija u modernoj nauci.

U posljednjoj deceniji došlo je do značajne transformacije ruskog obrazovnog sistema u vezi sa uključivanjem u njega pristupa zasnovanog na kompetencijama.

Prvi koraci ka promjeni obrazovne paradigme napravljeni su u „Strategiji modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja“ 1 i obrađeni u člancima L. N. Bogolyubova „Osnovne društvene kompetencije na kursu društvenih nauka“ 2 , V. A. Bolotova, V. V. Serikov „ Model kompetencija: od ideje do obrazovnog programa” 3 i drugi materijali.
Uvođenje kompetentno zasnovanog pristupa u ruskom obrazovanju rezultat je panevropskog trenda integracije i globalizacije svjetske ekonomije, kada se akcenat pomjera sa principa prilagodljivosti na princip kompetentnosti diplomaca obrazovnih institucija. Kako A. N. Afanasiev napominje, „... Bolonjski proces je danas polazna tačka za integraciju Rusije u Evropu“ 4 . Ovu integraciju, uz očuvanje nacionalnog identiteta obrazovnih sistema i kulturnih i obrazovnih tradicija, prate procesi međunarodne konvergencije.

U posljednje vrijeme došlo je do oštrog preusmjeravanja procjene rezultata obrazovanja sa pojmova „spremnost“, „obrazovanje“, „opšta kultura“, na pojmove „kompetentnost“ i „kompetentnost“. Shodno tome, njeguje se kompetencijski pristup u obrazovanju, koji se u savremenim uslovima smatra glavnim.

Prema Bolonjskom procesu, očekuje se i određeno terminološko ujednačavanje. Tako se uvode pojmovi kao što su kompetencija i kompetencija. Oni su osnovni za otkrivanje suštine samog pristupa. Po mom mišljenju, u zavisnosti od toga kako se definišu ovi pojmovi i njihov odnos, otkriće se i sadržaj samog pristupa zasnovanog na kompetencijama. Budući da ovi koncepti nemaju opšteprihvaćeno tumačenje, stoga je veoma važno kada se razvija tema uvođenja pristupa zasnovanog na kompetencijama u ruskom obrazovanju, prvo razmotriti konceptualni alat na kojem se ono zasniva. Analiza je pokazala da postoje dvije opcije za tumačenje korelacije ovih pojmova: prva - ovi pojmovi su identificirani, druga - oni su diferencirani.
Razmotrite prvu verziju reprezentacije njihovog odnosa. Ova pozicija nerazgraničenja pojmova kompetencija/kompetentnost tipična je za većinu stranih autora. Predstavljen je u Glosaru pojmova Evropske fondacije za obuku (ETF), gdje se napominje da se kompetencija koristi u istom smislu kao i kompetencija, i to:

1) sposobnost da se nešto uradi dobro ili efikasno;

2) ispunjenost uslova za zasnivanje radnog odnosa;

3) sposobnost obavljanja posebnih radnih funkcija” 5 .
Analiza domaće naučne literature pokazuje da se ova dva pojma razlikuju po sadržaju. E. Petrenko predlaže da se termin "kompetencija" koristi za označavanje ukupnosti znanja, vještina, kvaliteta osobe i iskustva aktivnosti, a pod kompetencijom - njegov lični stav prema aktivnosti, motive i vrijednosne orijentacije, sposobnosti i karakteristike ličnosti, odnosno ličnih kvaliteta.
I. S. Sergeev i V. I. Blinov, u svom radu 6 posvećenom implementaciji pristupa zasnovanog na kompetencijama, razmatraju kompetenciju kao poseban rezultat obrazovanja, izražen u spremnosti da se mobilišu unutrašnji i eksterni resursi za efikasno delovanje u situaciji neizvesnosti. Kompetencija se tumači kao nivo obrazovanja i/ili iskustva koji je dovoljan za uspješno obavljanje određene društvene ili profesionalne funkcije.
U radovima E. F. Zeer, N. N. Abakumove i I. Yu. Malkove, kompetencija se definira kao integrativni integritet znanja, vještina i sposobnosti koji osiguravaju profesionalnu aktivnost, sposobnost osobe da svoju kompetenciju provede u praksi. Kompetencija uključuje i ishode učenja i sistem vrijednosnih orijentacija, navika itd.
Analizirajući sadržaj pojmova "kompetencija" i "kompetencija", D. A. Ivanov kaže da je potrebno voditi računa o prijevodu engleskih pojmova "kompetentnost" I „kompetentan". Prvi izraz ima značenje "sposobnost, vještina". Drugi izraz se prevodi kao „nadležnost” i ima značenje „punopravan, kompetentan, uspostavljen, zakonit”. Sva značenja posljednjeg izraza odnose se na pravne izraze. 7 Osvrt na rečnik stranih reči daje nam sledeća tumačenja: kompetentan - 1) imati kompetenciju; 2) obrazovan, upućen u određenu oblast i kompetentan - 1) zadatak bilo kog organa ili službenog lica; 2) niz pitanja u kojima lice ima znanje, iskustvo. Na osnovu datih značenja pojmova treba se obratiti istoriji prava. Dakle, imamo činjenicu da je nadležnost priznata kao oblast nadležnosti, postavljena u tačnim granicama, a nadležnost - korespondencija zauzetog ili prijavljenog mesta, imputacija.

Dakle, pojam "kompetentnosti" odnosi se na ono što osoba ima (sposobnosti, vještine, zadatak, opseg pitanja), a kompetencija - karakteristika osobe (tj. posjedovanje kompetencije; osoba koja zna, je obrazovana) .

Ključne kompetencije za Evropu

Britanska šema

Holandska shema

Komunikacija

Operacija sa brojevima

informacione tehnologije

Radite sa ljudima

Poboljšanje sposobnosti učenja i poboljšanje performansi

Rješavanje problema

Razvoj ličnih kompetencija.

Vještine slušanja, razumijevanje reakcija drugih, usmene prezentacije

Pomaganje podređenima, vođstvo, uticanje na ljude u razumijevanju

Sposobnost učenja

Rješavanje problema

Lični integritet, svrsishodnost i integritet, vještine timskog rada, samopouzdanje, prosuđivanje,…

Do danas su se u Rusiji već pojavili značajni naučno-teorijski i naučno-metodološki radovi u kojima se analizira suština pristupa zasnovanog na kompetencijama i problemi formiranja ključnih kompetencija (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy). Ruski istraživači su angažovani na razvoju ovog problema: P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, A.N. Dahin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman i drugi, te strani naučnici: R. Barnett, J. Raven (Velika Britanija), V. Vester (Holandija).

Strategija modernizacije obrazovanja od 2001. godine u Ruskoj Federaciji takođe pretpostavlja da se obnova osnovnog opšteg obrazovanja zasniva na „ključnim kompetencijama“. GEF NOO 8 sadrži listu metapredmetnih vještina. Najvažnije vještine, sa stanovišta autora Standarda, uključuju:

sposobnost samostalnog utvrđivanja ciljeva svoje obuke;

sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva;

sposobnost povezivanja svojih akcija sa planiranim rezultatima;

sposobnost procjene ispravnosti realizacije obrazovnog zadatka;

posjedovanje osnova samokontrole, samopoštovanja, odlučivanja i provođenja svjesnog izbora u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima;

biti u stanju da definiše koncepte. stvaraju generalizacije, uspostavljaju analogije. klasificirati, graditi logičke zaključke, zaključivati, izvoditi zaključke;

semantičko čitanje;

sposobnost organizovanja obrazovne saradnje i zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom i vršnjacima;

rad pojedinačno i u grupama.

Ovo nam omogućava da karakterišemo ključne kompetencije kao osnovu sposobnosti učenja.

Strateški cilj savremenog obrazovanja je unapređenje kvaliteta obrazovanja. Kvalitet obrazovanja je skup obrazovnih rezultata sa mogućnošću samostalnog rješavanja za njih značajnih problema (komunikacijskih, informacionih, kognitivnih, društvenih).

Uslovi za postizanje novog kvaliteta obrazovanja

1. Orijentacija na rezultate obrazovanja kao okosnu komponentu Standarda.

2. Razvoj nastavnih materijala i tehnologija učenja (na osnovu standarda nove generacije).

3. Sistematsko ocjenjivanje nivoa kompetencija učenika.

4.Praćenje stvarnih rezultata i dugoročnih obrazovnih projekata.

5. Promjena koncepta obrazovanja nastavnika.

6. Nezavisnost škole u donošenju odluka i sprovođenju strategije.

Jedan od uslova za unapređenje kvaliteta obrazovanja je formiranje ključne kompetencije učenika”,

Šta znači biti kompetentan?

“Biti kompetentan znači sposobnost (sposobnost) mobiliziranja stečenog znanja i iskustva u datoj situaciji.” (M.V. Ryzhakov) 9 .

"Kompetencija je sposobnost učenika da samostalno djeluju u situaciji neizvjesnosti kako bi riješili probleme koji su im relevantni." (O.E. Lebedev) 10

Kompetencija je otuđen, unaprijed određen društveni zahtjev (norma) za obrazovnu pripremu učenika, neophodan za njihovu kvalitetnu produktivnu aktivnost u određenoj oblasti. Moguće je povezati "akademsko" znanje kao formulu "znam šta" i formulu kompetencije - "znam kako". Pristup "znanja" fokusiran je na akumulaciju "građevinskog materijala". Kao rezultat, dobićemo skladište takvog materijala i skladištare koji su u mogućnosti da isporuče potrebne materijale na zahtjev. Pristup „temeljen na kompetencijama“ fokusiran je na „izgradnju kuće“. (O. E. Lebedev)

Kompetentni pristup je skup opštih principa za određivanje ciljeva obrazovanja, odabir sadržaja obrazovanja, organizovanje obrazovnog procesa i vrednovanje obrazovnih rezultata. (O.E. Lebedev).

Kompetencija - ovo je sistemsko obrazovanje u ličnosti mlađeg učenika, koje uključuje sljedeće komponente:

kognitivni (sa znanjem)) - teorijska znanja iz akademske oblasti;

aktivnost- praktična primjena znanja u konkretnoj situaciji

· vrijednost - semantička- evaluacija, stav, emocije, volja.

Što se tiče sadržaja i nivoa formiranih kompetencija kod svršenih učenika osnovnih škola, on je trenutno u razvoju. Različiti naučnici razlikuju različite klasifikacije ključnih kompetencija.

A.V. Khutorskoy identifikuje 11 grupa ključnih kompetencija (šema 1):

Šta znače ove ključne kompetencije? Karakteristika je data u tabeli 1

Karakteristike ključnih obrazovnih kompetencija

Vrijednosno-semantička kompetencija.	Ovo je kompetencija u polju svjetonazora povezana s vrednosnim idejama učenika, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, shvati svoju ulogu i svrhu, može odabrati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela. , donositi odluke. Od toga zavisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegovog života u cjelini.
Opća kulturna kompetencija	Spektar pitanja u kojima student mora biti dobro svjestan, imati znanje i iskustvo. To su odlike nacionalne i univerzalne kulture, duhovni i moralni temelji života čovjeka i čovječanstva, pojedinih naroda, kulturni temelji porodice, društveni, društveni fenomeni i tradicije, uloga nauke i religije u ljudskom životu, njihova uticaj na svet, kompetencije u svakodnevnom životu i kulturnim i slobodnim aktivnostima, na primer, posedovanje efikasnih načina organizovanja slobodnog vremena
Obrazovna i kognitivna kompetencija	Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, opšteobrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti. U okviru ove kompetencije utvrđuju se zahtjevi za odgovarajuću funkcionalnu pismenost: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, upotreba vjerovatnostnih, statističkih i drugih metoda spoznaje.
Informacijska kompetencija	Uz pomoć stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacionih tehnologija (audio i video snimak, e-mail, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odaberite potrebne informacije, organizirajte, konvertirajte, spremite i prenesite ih. Ova kompetencija daje učeniku vještine rada sa informacijama sadržanim u predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svijetu oko sebe.
Komunikativna kompetencija	Obuhvata poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima, veštine grupnog rada i posedovanje različitih društvenih uloga u timu. Učenik treba da bude u stanju da se predstavi, napiše pismo, upitnik, molbu, postavi pitanje, vodi diskusiju itd.
Socijalna i radna kompetencija	To znači posjedovanje znanja i iskustva u aktivnostima civilnog društva (uloga građanina, posmatrača, birača, predstavnika), u socijalnoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, klijenta, proizvođača), u oblasti porodice odnose i odgovornosti, u pitanjima ekonomije i prava, u profesionalnom samoopredeljenju. Ova kompetencija uključuje, na primjer, sposobnost analiziranja situacije na tržištu rada, postupanja u skladu sa ličnim i društvenim koristima, te ovladavanje etikom radnih i građanskih odnosa. Učenik ovladava vještinama društvene aktivnosti i funkcionalne pismenosti koje su minimalno neophodne za život u savremenom društvu.
Kompetencija ličnog samo- savršenstvo	Usmjeren je na ovladavanje načinima fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Pravi predmet ovdje je sam učenik. Ovladava metodama djelovanja u vlastitim interesima i mogućnostima, što se izražava u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju ličnih kvaliteta neophodnih savremenoj osobi, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ova kompetencija obuhvata pravila lične higijene, brigu o sopstvenom zdravlju, seksualnu pismenost, unutrašnju ekološku kulturu. Ovo također uključuje skup kvaliteta povezanih s osnovama sigurnog života.

Pedagoški uslovi za konstruisanje sadržaja obrazovanja

na osnovu kompetentnog pristupa

osmišljavanje obrazovnog okruženja za razvijanje sistema ključnih kompetencija kod mlađih učenika;

osmišljavanje sadržaja osnovnog obrazovanja zasnovanog na sistemsko-djelotvornom pristupu;

dijagnostika procesa formiranja ključnih kompetencija mlađeg školarca.

Osnovni zadatak osnovne škole je stvaranje osnovnih uslova za formiranje kompetencije koja je toliko neophodna za uspjeh u različitim oblastima života svake osobe. Kompetencija podrazumijeva produktivno objektivno razmišljanje, znanje, vrijednosnu i moralnu orijentaciju, društvene i bihevioralne stavove – sve što se može mobilizirati za djelotvorno djelovanje.

Biti kompetentan znači biti u stanju mobilizirati stečeno znanje i iskustvo u datoj situaciji. Smisao savremenog obrazovanja i vaspitanja je u razvoju sposobnosti učenika, pre svega:

Prilagodite se novim uslovima života

Kritički procijeniti i pronaći rješenja za nove probleme,

Analizirajte situaciju

adekvatno promijeniti svoje aktivnosti,

Znati koristiti sredstva komunikacije

Pribavite informacije i efikasno ih koristite.

Zadatak nastavnika je da koristi principe kompetentnog pristupa u obrazovnom procesu iu vannastavnim aktivnostima. U osnovnoj školi ideje kompetentnog pristupa realizuju se prvenstveno kroz sadržaje obrazovanja: tražiti, razmišljati, sarađivati, latiti se posla, prilagođavati se. U osnovnoj školi se ne formira sama kompetencija, već samostalnost u rješavanju problema čiji je uvjet transformacija objektivnog načina djelovanja (uključujući znanja, vještine i sposobnosti) u sredstvo za rješavanje problema.

Razlike između pristupa učenju zasnovanog na kompetencijama i tradicionalnog

Tradicionalni pristup	Kompetentni pristup
Svrha obuke: Prenos/sticanje teorijske količine pretežno apstraktnih ZUN-a koji čine sadržaj obrazovanja	Svrha obuke: Orijentacija na praktičnu komponentu sadržaja obrazovanja, osiguravanje uspješnog života (kompetencije)
"Znam to"	Formula rezultata obrazovanja "znati kako"
reproduktivni	Priroda obrazovnog procesa Produktivno
Kontrola	Dominantna komponenta procesa Praksa i samostalan rad
Statističke metode za ocjenjivanje obrazovnih postignuća	Priroda kontrolnih procesa Sveobuhvatna ocjena obrazovnih postignuća (portfolio - proizvod kreativnog učenja)

Svrha kompetencija je pomoći djetetu da se prilagodi društvenom svijetu. Kako se učenje ne odvija samo u školi, već i pod uticajem porodice, prijatelja, posla, kulture, kako pomoći djetetu da postane kompetentno? To se može postići upotrebom novih tehnologija koje su usmjerene na potrebu za mentalnom aktivnošću i komunikacijom, gdje nastavnik nastupa kao nastavnik-scenarista, režiser, partner. Najuspješnije su, po mom mišljenju, tehnologije povezane s različitim oblicima interaktivnog učenja, projektnim aktivnostima, nestandardnim časovima i rješavanjem situacijskih problema.

Predlažem algoritam za ovu vrstu lekcije. Predstavljen je u tabeli 3.

Algoritam za konstruisanje lekcije

u sistemu kompetencijskog obrazovanja

	Faza lekcije
	postavljanje ciljeva	mjesto održavanja treninga, ciljevi i glavni zadaci
	dizajn i njegovu kompetentnu interpretaciju
	izbor oblika organizacije obrazovne i kognitivne aktivnosti.	Podjela sadržaja treninga na kompetencije komponenti: teorija - koncepti, procesi, formule, ličnosti, činjenice, itd.; praksa - vještine i sposobnosti razvijene u proučavanju ove teme, praktična i operativna primjena znanja u konkretnim situacijama; obrazovanje - moralne vrijednosti, kategorije, ocjene čije je formiranje moguće na osnovu materijala ove teme. Uspostavljanje veza unutar sadržaja (etape formiranja kompetencija, utvrđivanje logike novog sadržaja obrazovanja). Prognoziranje oblika prezentacije faza u kojima se kompetencije formiraju i rezultata njihovog nastanka.
	izbor metoda i oblika obrazovanja	koje obrazovne i praktične akcije pretvaraju znanje u način aktivnosti?
	final	nastavnik bira dijagnostičke alate (primarni, srednji, završni) za provjeru nivoa ovladavanja kompetencijama, kao i za postupke analize i korekcije.

Organizacija obrazovno-vaspitnog procesa na osnovnom nivou u našoj školi zasniva se na nastavnom materijalu „Perspektivna osnovna škola“.

Sadržaj udžbenika ispunjava zahtjeve državnog standarda. Međusobno je povezan i izgrađen u jedinstven koncept, implementirani su jedinstveni psihološki principi, jedinstven pristup odabiru obrazovnih tehnologija tipa aktivnosti (problemsko-dijaloška tehnologija, tehnologija formiranja vrste pravilne čitalačke aktivnosti, tehnologija ocjenjivanja), rješavanje problem različitih nivoa učenja.

Pristup zasnovan na kompetencijama u školskom obrazovanju je nova pojava, ali već sada postoji mogućnost da se koriste njegovi elementi, posebno posebna organizacija kognitivne aktivnosti učenika, metode pretraživanja nastave, savremene tehnologije koje imaju za cilj otkrivanje i uključivanje učenika. lično iskustvo u obrazovnom procesu.

Obrazovni program osnovne škole već sada omogućava formiranje ključnih kompetencija putem obrazovnih zadataka. Sadržaj nastavnih predmeta obuhvata projektne i ekskurzione aktivnosti kao tehnologije kompetentnog pristupa. Nastavnici koriste kompetencijske forme nastave mlađih učenika (individualno, parno, grupno i kolektivno u raznim kombinacijama), prednost se daje metodama pretraživanja, vrednovanje obrazovnih postignuća (portfolio tehnologija). Sadržaji nastavnih predmeta pružaju mogućnost formiranja funkcionalno pismene ličnosti, sposobne da koristi znanja, vještine i sposobnosti stečena tokom života u različitim oblastima ljudskog djelovanja, komunikacije i društvenih odnosa.

U učenju zasnovanom na kompetencijama zadaci učenja igraju važnu ulogu, jer svaki od njih mora razviti jednu ili više ključnih vještina, bez kojih je nemoguće postići rezultat.

Od prvog razreda učitelji u nastavu uključuju zadatke kompetencijskog karaktera: zadatke koji od učenika zahtijevaju kreativnu aktivnost, zadatke koji zahtijevaju primjenu znanja u nepoznatoj situaciji, zadatke sa elementima tragačke i istraživačke aktivnosti. , multioperativni zadaci.

Primjeri zadataka (situacije za učenje).

Matematika. Kreativni zadatak "Napravi zadatak"

Tabela 4

kompetencije
vrijednosno-semantički	Zašto da kreiram zadatak? Šta bi trebao biti zadatak?
opšte kulturne	Vrste orijentacije: Informativni, obrazovni, istorijski, ekološki, zdravstveno-štedni
Obrazovni i kognitivni	Činjenično i praktično gradivo (nema šanse
Informativno	Korišćenje različitih izvora: knjiga, novina, časopisa, enciklopedija
Komunikativna	Usmena prezentacija vašeg zadatka
Socijalne i radne kompetencije	Određivanje vrste zadatka: geometrijski materijal, kupoprodaja, ...
lični samousavršavanje	Kreiranje zbirke zadataka, takmičenje studentskih problema

produktivni zadaci.

1. Pretvorite, ako je moguće, Mašine unose u prave jednakosti i nejednakosti.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. Nastavite niz brojeva: 410, 515, 620. Savjet: postoji više od jednog rješenja.

3. Pokušajte riješiti jednačinu.

Ako jednačina nema rješenja, pokušajte je promijeniti tako da se može riješiti. Pokušajte pronaći više od jedne opcije promjene.

Komunikativna kompetencija u većoj mjeri se formira u procesu izučavanja predmeta humanitarnog ciklusa, ali je predstavljen u udžbenicima svih disciplina osnovne škole i prilično široko. Formira se na različite načine:

Imenujte ..., recite, objasnite ..., smislite ..., pokušajte brzo imenovati ..., koristite riječi ... (predlažu se prateće riječi) itd.

Počevši od prvog razreda, mlađi učenici formiraju uspostave kompetencije, koji ima karakter evaluacija vlastite sposobnosti i samopoštovanje nakon obavljenog zadatka:

Možete li izvesti ..., ime ..., crtanje ..., crtanje ...? provjerite sami. Uporedite svoj odgovor sa odgovorima drugih momaka.

Zadatak za razvoj vještina evaluacije.

Učenicima se daju 3 lista sa tačno i netačno rešenim matematičkim izrazima. U jednakostima je posebno napravljeno pet grešaka koje se često nalaze među kolegama iz razreda. Na primjer, za učenike prvog razreda mogu postojati takve greške: sa "jedan", zamjenom znaka radnje, zamjenom radnje oduzimanja radnjom sabiranja pri oduzimanju "drugog" dijela oduzimanja u slučajevima oduzimanja sa prelazom kroz kategoriju. Za svaki list, slijedeće su upute redom:

1 list: Pronađite i ispravite greške.

List 2: U riješenim izrazima ima 5 grešaka, pronađi ih i ispravi ih.

List 3: Napravljeno je 10 grešaka u riješenim izrazima. Pronađite ih i popravite.

U ovom zadatku se manifestuje formiranje veština kontrole i evaluacije u prepoznavanju i ispravljanju grešaka, kao i u prepoznavanju kršenja uputstava i njihovom ponovnom vrednovanju.

Ovi primjeri ukazuju da je perspektiva razvoja komunikacijske aktivnosti učenika važan pravac u aktivnostima nastavnika.

Kompetencijalni pristup u obrazovanju.

Šta je pristup zasnovan na kompetencijama?

Dosljednost ciljeva učenja koje postavljaju nastavnici sa vlastitim ciljevima učenika, tk. samostalnost školaraca raste svake godine,

Priprema učenika za svjesno i odgovorno učenje u budućnosti,

Priprema učenika za uspjeh u životu

Povećava stepen motivacije za učenje,

Ne u teoriji, nego u praksi, osigurava jedinstvo obrazovnog i obrazovnog procesa, kada učenici shvate važnost vlastitog odgoja i vlastite kulture za njihov život.

Nastavnik mora biti sposoban

Nastavnik mora razumjeti

· Budite nezavisni, proaktivni, odgovorni.

Shvatite koje će vještine učenicima trebati u životu.

· Povezati gradivo koje se izučava sa svakodnevnim životom i interesovanjima učenika, karakterističnim za njihov uzrast.

· Učvrstiti znanja i vještine u obrazovnoj i vannastavnoj praksi.

· Planirati nastavu koristeći čitav niz oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada, a prije svega sve vrste samostalnog rada (grupnog i individualnog), dijaloške i projektno-istraživačke metode.

· Savršeno koristite metodu "Kreiranje situacije uspjeha".

Vrednovati napredak odeljenja u celini i pojedinih učenika, ne samo u pogledu predmeta, već i u razvoju pojedinih vitalnih kvaliteta.

Ocjenjivati postignuća učenika ne samo ocjenom, već i značajnom karakteristikom.

Vidite praznine ne samo u znanju, već iu životu.

· Stabilnosti u svijetu više neće biti, morate biti stalno spremni na bilo kakva iznenađenja.

· Nemoguće je graditi današnje i sutrašnje ponašanje na osnovu jučerašnjeg znanja i jučerašnjeg iskustva.

Glavni zadatak je osigurati maksimalan uspjeh, a minimalan neuspjeh u budućem životu svojih učenika, pa su mu roditelji najvjerniji saveznici.

· Pristup nastavi zasnovan na kompetencijama povećava motivaciju učenika.

Pristup učenju zasnovan na kompetencijama povećava motivaciju učenika, dakle nema potrebe:

Podijelite svoje iskustvo života i odgoja.

Jednom za svagda potvrditi načine "ispravnog" i "pogrešnog" rješavanja svakodnevnih i profesionalnih problema.

Neobjašnjive izjave "treba", "treba", "uobičajeno je".

Glavne komponente aktivnosti nastavnika usmjerene su na organizovanje rada na formiranju ključnih kompetencija

Moguće radnje nastavnika:

1. Nagrada za pokušaj da nešto uradite sami.

2. Pokazati interesovanje za uspjeh učenika u postizanju svojih ciljeva.

3. Ohrabrite vas da postavite izazovne, ali realne ciljeve.

4. Ohrabrite da izraze svoje gledište, drugačije od drugih.

5. Ohrabrite druge da isprobaju druge načine razmišljanja i ponašanja.

6. Kreirajte različite oblike motivacije koji vam omogućavaju da uključite različite učenike u motivisane aktivnosti i podržite njihovu aktivnost.

7. Stvoriti uslove za ispoljavanje inicijative na osnovu sopstvenih ideja.

8. Naučite da se ne plašite da izrazite svoje razumevanje problema.

9. Naučite postavljati pitanja i praviti pretpostavke.

10. Naučite da slušate i pokušajte razumjeti mišljenja drugih, ali imate pravo da se s njima ne slažete.
11. Dovodi studente do potpunog razumijevanja kriterija za vrednovanje rezultata njihovog rada.
12. Naučite vršiti samoprocjenu svojih aktivnosti i rezultata prema poznatim kriterijima.
13. Naučite raditi u grupi, shvatite krajnji rezultat zajedničkih aktivnosti, obavljajući svoj dio posla.
14. Dozvolite učenicima da preuzmu odgovornost za krajnji rezultat.
15. Pokažite šta je u osnovi efikasnog rada grupe.
16. Pokažite učenicima kako da sami uče i smislite nešto novo.
17. Podržite učenike kada naprave greške i pomozite im da se nose s njima.
18. Pokažite učenicima da spoznaja da nešto “ne znam”, “ne mogu” ili “ne razumijem” ne samo da se ne stidi, već je prvi neophodan korak ka “znanju, sposobnosti i razumijevanju”. ”.

Kako do informatičke kompetencije u našoj školi? Od prvog razreda informatika se uči kao zaseban čas jednom sedmično. Djeca su zavisna od kompjutera, internet zamjenjuje prijatelje, ulicu, pa čak i stvarni svijet. Potrebno je usmjeriti aktivnosti učenika u pravom i za njih korisnom smjeru. Naš zadatak je da izvršimo značajnu korekciju u djetetovom umu prebacivanjem kompjutera sa konzole za igru na pomoćnike. Računar može biti alat u potrazi za informacijama, simulator, tutor. Mnogi nastavnici u osnovnim školama predaju predmete u osnovnoj školi uz pomoć kompjutera koristeći medijske projektore.

Implementacija obrazovna i kognitivna kompetencija ne izaziva posebne poteškoće, jer različite praktične metode organizacije rada učenika doprinose njegovom formiranju. Jedan od načina za implementaciju ove kompetencije je provođenje verifikacionog rada u obliku testa. Svrsishodnost ovog rada sa stanovišta kompetencijskog pristupa je u tome što u toku rada studenti stiču metapredmetne vještine i sposobnosti.

Jednako je važno i formiranje kompetencije učenika u rješavanju problema, tj. sposobnost postavljanja i rješavanja određenih vrsta racionalnih problema. To je ono čemu projekat služi. Specifičnost projektnog rada u osnovnoj školi je u sistematskoj usmjeravanju, stimulativnoj i korektivnoj ulozi nastavnika. Glavna stvar za nastavnika je da očara djecu, pokaže im značaj njihovih aktivnosti i ulije povjerenje u njihove sposobnosti, kao i da uključi roditelje da učestvuju u školskim poslovima njihovog djeteta.

Projektna aktivnost uči djecu da rade sa knjigom, enciklopedijama, dodatnim materijalom, što je veoma važno u naše vrijeme. Kao rezultat takvog rada djeca uče da rade sa naučnim materijalom, uče kako pravilno formatirati i prezentirati svoj rad. Zajedno izrađujemo gotov materijal. Kako bi se povećalo interesovanje učenika za različite oblasti znanja i, uprkos svojoj mladosti, mlađi učenici aktivno učestvuju na godišnjoj projektnoj konferenciji. U 1. razredu je to bila tema “Igre naših roditelja”, u 2. razredu je to bila kartoteka “Puno vijesti o konjima i konjima”.

Časovi dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti, realizacija kreativnih projekata razvijaju analitičke sposobnosti školaraca, formiraju sposobnost donošenja odluka, povećavaju konkurentnost, određuju društveni položaj djeteta (poslovne mogućnosti, vještine saradnje). Svi dječiji radovi imaju praktičnu vrijednost - koristan su materijal za nastavu, predmetne sedmice, postaju izvrsni ekspozicije i ukrasi za razred, gradske izložbe, nose naučne informacije.

Zadržaću se još na jednoj ključnoj kompetenciji vezanoj za radnu djelatnost. U periodu od 1. do 4. razreda studenti stiču početno – tehnička znanja; vještine izrade proizvoda od različitih materijala; veštine brige o sebi.

Psihologija mlađeg školskog djeteta je takva da zahtijeva brz rezultat vlastite aktivnosti. Nastavnici treba da daju učenicima bliže i razumljivije motive. Takvi motivi za mlađe učenike su pohvale, javno priznanje, želja da budu viđeni. Stoga je osnova našeg obrazovno-vaspitnog programa maksimalna konvergencija obrazovnih i vaspitnih zadataka. Školski program uključuje veliki broj različitih takmičenja:

Školske olimpijade iz ruskog jezika, matematike, književnog čitanja, svijeta okolo, informatike;

Takmičenja, kvizovi, daljinske olimpijade, KVN;

Učešće na zajedničkim takmičenjima (projektne sedmice) RBIM-a;

Kolektivne intelektualne igre "Kreativno - borba" 12 .

I pored toga: razna takmičenja crteža, primenjenih radova, novina, takmičenja u predmetnim nedeljama, mnoga sportska takmičenja. Uoči Dana Velike pobjede u goste nam dolaze ratni veterani, komuniciraju s djecom, djeca ih poklanjaju, svečani miting i polaganje cvijeća na Bulevaru slave.

Svi ovi događaji organizovani su sa ciljem:

aktiviranje kreativne aktivnosti, razvoj individualnih sposobnosti učenika;

razvoj sposobnosti djece da razmišljaju i izražavaju svoje misli;

projektna metoda u osnovnoj školi omogućava vam da najšire pokrijete sve vrste učeničkih aktivnosti, jer uključuje kognitivne, igrive i kreativne aktivnosti, koje uključuju sve aspekte života djece u školi i kod kuće;

potreba da učenici dijele nova iskustva za razvoj govora i mašte;

argumentaciju svojih ideja, ispravnu konstrukciju poruke, sposobnost rada u grupi.

Dakle, obrazovni materijal stvara široke mogućnosti za formiranje ključnih kompetencija mlađih učenika. U procesu rješavanja navedenih zadataka formiraju se ključne kompetencije mlađih učenika, često ne jedna, već dvije ili čak tri, a takvi zadaci imaju za cilj formiranje intelektualne kompetencije koja se izražava u sposobnosti upoređivanja, analiziranja. kroz sintezu, klasifikaciju, generalizaciju, identifikaciju obrazaca, transformaciju informacija putem modeliranja.

Završilac osnovne škole je osoba koja ima određeni nivo vrednosne, obrazovne, kognitivne, informacione, komunikativne, opšte kulturne kompetencije; spreman je da rješava probleme relevantne za njegov uzrast; sposoban za uspješnu adaptaciju u obrazovnim ustanovama grada (srednje škole, ustanove kulture i sporta, dodatno obrazovanje); fokusiran na dalji samorazvoj i samousavršavanje.

Bibliografija

Rječnik pojmova tržišta rada, razvoj standarda obrazovnih programa i nastavnih planova i programa. Evropska obrazovna fondacija. ETF, 1997.

Ivanov D. A. Kompetencije i pristup zasnovan na kompetencijama u savremenom obrazovanju. - M. 2007.

Lebedev O.E. Pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju// Školske tehnologije. - 2004. - br. 5. - P.1-3.

Ryzhakov M.V. Ključne kompetencije u standardu: mogućnosti implementacije // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 1999. - br. 4. - S. 20.

Sergeev I.S., Blinov V.I. Kako implementirati pristup zasnovan na kompetencijama u učionici i vannastavnim aktivnostima. – M.: ARKTI. 2007.

Strategija modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja. - M., 2001.

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja: izmijenjeni tekst. i dodatne za 2011. / M.: Obrazovanje, 2011.

Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije. Tehnologija dizajna // Narodno obrazovanje - 2003. - br. 5.

1 Strategija osavremenjivanja sadržaja opšteg obrazovanja. - M., 2001.

2 Bogolyubov L. N. Osnovne društvene kompetencije u toku društvenih nauka // Nastava istorije i društvenih nauka u školi. br. 9.2002.

3 Bolotov, V. A., Serikov V. V. Model kompetencija: od ideje do obrazovnog programa//Pedagogija. br. 10.2003.

4 Afanasiev A.N. Bolonjski proces u Njemačkoj // Visoko obrazovanje danas. №5.2003

5 Rječnik pojmova tržišta rada, razvoj standarda obrazovnih programa i nastavnih planova i programa. Evropska obrazovna fondacija. ETF, 1997.

6 Sergeev I. S., Blinov V. I. Kako implementirati pristup zasnovan na kompetencijama u učionici iu vannastavnim aktivnostima. – M.: ARKTI. 2007.

7 Ivanov D. A. Kompetencije i kompetencijski pristup u savremenom obrazovanju. - M. 2007.

8 Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja: tekst sa izmjenama i dopunama. Za 2011. / M.: Obrazovanje, 2011.

9 Ryzhakov M.V. Ključne kompetencije u standardu: mogućnosti implementacije // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 1999. - br. 4. - S. 20.

10 Lebedev O.E. Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama

// Školske tehnologije. - 2004. - br. 5. - P.1-3.

11 Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije. Tehnologija dizajna // Narodno obrazovanje - 2003. - br. 5.

A.. Gin, A.F. Kavtrev Kreativna bitka: kako je voditi. Metodički vodič za srednje škole i ustanove dodatnog obrazovanja

Moderna škola ne može ostati po strani od procesa modernizacije obrazovanja koji se danas odvijaju u cijelom svijetu, pa tako i u Rusiji. Svi svjetski trendovi i inovacije ogledaju se u obrazovnim aktivnostima: pristup usmjeren na studenta, informatizacija, integracija, uključujući pristup zasnovan na kompetencijama. Ovaj rad posvećen je jednom od aspekata organizacije obrazovnog procesa, uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde, stoga se čini neophodnim jasno identificirati one inovacije koje su već implementirane i ocijeniti rezultate njihove implementacije u obrazovnom sistemu. proces i one inovacije koje rade za budućnost. U doba interneta i elektronskih medija za skladištenje, formalno znanje osobe prestaje biti značajan kapital. Savremeno informaciono društvo formira novi sistem vrijednosti, u kojem je posjedovanje znanja, vještina i sposobnosti neophodan, ali daleko od dovoljan rezultat obrazovanja. Od osobe se traži da se može kretati tokovima informacija, ovladati novim tehnologijama, samoučiti, tražiti i koristiti nedostajuće znanje, posjedovati kvalitete kao što su univerzalnost mišljenja, dinamičnost i mobilnost.

Ideja pristupa zasnovanog na kompetencijama jedan je od odgovora na pitanje koji je rezultat obrazovanja neophodan pojedincu i tražen u modernom društvu.

Skinuti:

Pregled:

Valyaeva Svetlana Nikolaevna,

zamjenik direktora za obrazovno-metodički rad,

MBOU srednja škola br. 51, Ulan-Ude

Pristup zasnovan na kompetencijama kao osnova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda

Ideja pristupa zasnovanog na kompetencijama jedan je od odgovora na pitanje koji je rezultat obrazovanja neophodan pojedincu i tražen u modernom društvu.

Formiranje kompetencija učenika jedan je od najurgentnijih problema obrazovanja današnjice, a pristup zasnovan na kompetencijama može se smatrati izlazom iz problematične situacije koja je nastala zbog kontradikcije između potrebe osiguranja kvaliteta obrazovanja. i nemogućnost rješavanja ovog problema na tradicionalan način. Riječ je o kompetenciji kao novoj jedinici mjerenja obrazovanja osobe, pri čemu je pažnja usmjerena na ishode učenja, koji se ne smatraju zbirom naučenih znanja, vještina i sposobnosti, već sposobnost djelovanja u različitim problemskim situacijama. Pristup zasnovan na kompetencijama postao je široko rasprostranjen relativno nedavno kao rezultat potrage za novim načinima modernizacije ruskog obrazovanja. Priziv na ovaj koncept povezan je sa željom da se definišu promjene u obrazovanju (uključujući i školsko), za kojima se potreba javlja zbog promjena koje se dešavaju u društvu.

Do danas su se u Rusiji već pojavili veliki naučno-teorijski i naučno-metodološki radovi u kojima se analizira suština pristupa zasnovanog na kompetencijama i problemi formiranja ključnih kompetencija (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy). Ruski istraživači su angažovani na razvoju ovog problema: P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, A.N. Dahin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman i drugi, te strani naučnici: R. Barnett, J. Raven (Velika Britanija), V. Vester (Holandija). Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda napominje se da bi ključne kompetencije trebale biti položene kod školaraca već u početnoj fazi obrazovanja. Međutim, kako pokazuje analiza pedagoških istraživanja i obrazovne prakse, postoji kontradiktornost između savremenih zahtjeva za spreme maturanata osnovnih, srednjih i srednjih škola i postojećeg sistema obrazovanja. Tradicionalno učenje postepeno odlazi u drugi plan, prioritet je savremena nastava korišćenjem savremenih obrazovnih tehnologija, raznim aktivnostima, menjanjem uloge nastavnika od „tutora“ u „voditelja lekcije“.

Definicija koja karakterizira pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama još uvijek nije u potpunosti uspostavljena. Ali, ipak, već postoji prilika da se istaknu neke od njegovih karakterističnih osobina. Pristup zasnovan na kompetencijama je skup opštih principa koji su neophodni za definisanje ciljeva obrazovanja, organizaciju obrazovnog procesa i evaluaciju njegovih rezultata. Osvrnimo se na definicije koje se koriste u pristupu obrazovanju zasnovanom na kompetencijama: „kompetencija“ i „kompetencija“. Analiza radova o problemu pristupa zasnovanog na kompetencijama omogućava nam da zaključimo da u ovom trenutku ne postoji jednoznačno razumijevanje pojmova „kompetencija“ i „kompetencija“, koji se često koriste u istom kontekstu. Ispod su izvodi iz definicija koje su formulirali didaktički psiholozi. Prema A.G. bermuza:

"Kompetencija je sistemsko jedinstvo koje integriše lične, predmetne i instrumentalne karakteristike i komponente." M.A. Čošanov smatra da kompetencija "nije samo posedovanje znanja, već stalna želja da se ono ažurira i koristi u određenim uslovima". A.M. Aronov definira kompetenciju kao „spremnost specijaliste da se bavi određenom djelatnošću“, a P.G. Shchedrovitsky - kao atribut pripreme za buduću profesionalnu aktivnost. O.E. Lebedev definira kompetenciju kao "sposobnost djelovanja u situaciji neizvjesnosti". A.V. Khutorskoy, praveći razliku između pojmova "kompetentnost" i "kompetentnost", nudi sljedeće definicije. Kompetencija - uključuje skup međusobno povezanih osobina osobe (znanja, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), postavljenih u odnosu na određeni niz objekata i procesa, a neophodnih za kvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.

Kompetentnost je posedovanje, posedovanje od strane osobe relevantne kompetencije, uključujući njen lični odnos prema njoj i predmetu delatnosti. Čitav smisao edukacije je da se kod učenika razvije sposobnost samostalnog rješavanja problema u različitim vrstama i područjima djelovanja, koristeći društveno iskustvo, koje uključuje i vlastito iskustvo učenika. Sadržaj obrazovanja je didaktički prilagođeno društveno iskustvo u rješavanju svjetonazorskih, kognitivnih, političkih, moralnih i drugih problema.

Smisao organizacije procesa učenja je stvaranje neophodnih uslova za formiranje iskustva neophodnog za samostalno rešavanje komunikativnih, kognitivnih, moralnih, organizacionih i drugih problema koji čine sadržaj obrazovanja. Prilikom vrednovanja obrazovnih rezultata potrebno je analizirati nivoe obrazovanja koje su učenici postigli u određenoj fazi obrazovanja. Prebacivanje krajnjeg cilja obrazovanja sa znanja na „kompetencije” omogućava rješavanje problema tipičnog za rusku školu, kada učenici mogu dobro savladati skup teorijskih znanja, ali imaju značajne poteškoće u aktivnostima koje zahtijevaju korištenje ovog znanja za rješavanje. specifične probleme ili problematične situacije. Time se uspostavlja poremećena ravnoteža između obrazovanja i života.

Sa stanovišta zahtjeva za stepenom osposobljenosti diplomiranih studenata, obrazovne kompetencije su „sastavni dio kvaliteta osposobljavanja studenata povezan sa njihovom sposobnošću da svrsishodno smisleno primjenjuju skup znanja, vještina i metoda aktivnosti u odnosu na određeni interdisciplinarni raspon pitanja” (A.V. Khutorskoy). Ali škola ne može formirati dovoljan nivo kompetencija učenika za rješavanje problema u svim konkretnim situacijama i područjima djelovanja, s obzirom da se društvo vrlo brzo mijenja, u njemu se pojavljuju nove situacije i nova područja djelovanja. Cilj škole je potreba za formiranjem ključnih kompetencija. Za ažuriranje sadržaja obrazovanja, problem odabira ključnih (osnovnih, univerzalnih) kompetencija je jedan od centralnih.

Formulacija ključnih kompetencija predstavlja najveći raspon mišljenja; istovremeno se koriste i evropski sistem ključnih kompetencija i same ruske klasifikacije. A.V. Khutorsky je definirao listu ključnih obrazovnih kompetencija zasnovanih na glavnim ciljevima općeg obrazovanja, strukturnom predstavljanju društvenog iskustva i ličnog iskustva, kao i na glavne vrste aktivnosti učenika koje mu omogućavaju da ovlada društvenim iskustvom, stekne životne vještine i praktične aktivnosti. u modernom društvu. Prema autoru, ključne obrazovne kompetencije su sljedeće:

1. Vrijednosno-semantičke kompetencije. To su kompetencije iz oblasti svjetonazora povezane s vrijednosnim orijentacijama učenika, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, spozna svoju ulogu i svrhu, može odabrati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela, donositi odluke.

2. Opće kulturne kompetencije. Učenik mora biti dobro informisan, imati znanja i iskustva iz oblasti nacionalne i univerzalne kulture, duhovnih i moralnih osnova ljudskog i ljudskog života, kulturnih osnova porodice, društvenih, društvenih pojava i tradicije, svakodnevne i kulturne i razonode. Ovo uključuje i iskustvo učenika u ovladavanju naučnom slikom svijeta.

3. Obrazovne i kognitivne kompetencije. Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, opšteobrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine organiziranja postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti.

4. Informacijska kompetencija. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacionih tehnologija (audio-video snimanje, e-mail, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odaberite potrebne informacije, organizirajte, transformirajte, sačuvajte i proslijedite ih dalje.

5. Komunikativne kompetencije. Oni uključuju poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima, veštine grupnog rada i posedovanje različitih društvenih uloga u timu.

6. Socijalne i radne kompetencije su posedovanje znanja i iskustva u oblasti građanskih i društvenih delatnosti (postupanje kao građanin, posmatrač, birač, predstavnik), u socijalnoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, klijenta, proizvođač), u oblasti porodičnih odnosa i dužnosti, u oblasti ekonomije i prava, u oblasti profesionalnog samoopredeljenja.

7. Kompetencije ličnog samousavršavanja usmjerene su na ovladavanje načinima fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Ove kompetencije uključuju pravila lične higijene, brigu o ličnom zdravlju, seksualnu pismenost, unutrašnju ekološku kulturu. Ovo također uključuje skup kvaliteta povezanih s osnovama sigurnog života pojedinca. Pristup obuci zasnovan na kompetencijama pojavio se prilikom proučavanja situacije na tržištu rada: razmatrani su zahtjevi koji se odnose na zaposlenog. Stoga bi moderno obrazovanje trebalo formirati profesionalni univerzalizam - sposobnost osobe da mijenja načine i područja svog djelovanja. Dobar zaposlenik mora biti stručno osposobljen, a sada se od njega traži da radi u timu, samostalno donosi odluke, mora preuzeti inicijativu i biti sposoban za inovacije. Spremnost na preopterećenje, psihička stabilnost, otpornost na stresne situacije - na to bi trebao biti spreman savremeni radnik koji želi izgraditi karijeru.

Tradicionalni pristup u obrazovanju nastoji osigurati da učenik dobije što više znanja. Međutim, nivo obrazovanja, a još više u savremenim uslovima, ne može se odrediti kroz količinu znanja. Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama zahtijeva od učenika sposobnost rješavanja problema različite složenosti, na osnovu postojećeg znanja. Ovaj pristup ne vrednuje samo znanje, već sposobnost da se ono koristi. Tradicionalni pristup teži rezultatu koji pokazuje šta učenik uči u školi. Pristup zasnovan na kompetencijama jasno daje do znanja šta je učenik naučio tokom perioda studiranja u školi.

Oba pristupa nastoje razviti određene osobine ličnosti kod učenika, formirati sistem vrijednosti. Razlike se odnose na različite ideje o tome kako postići željeno. U tradicionalnom pristupu smatra se da se sve to može postići sticanjem novih znanja. Pristup učenju zasnovan na kompetencijama podrazumeva sticanje iskustva kroz samostalno rešavanje problema.

Dakle, rješavanje problema u prvom slučaju djeluje kao način konsolidacije znanja, au drugom je smisao svih obrazovnih aktivnosti. Pristup zasnovan na kompetencijama u školi pomaže učenicima da nauče da samostalno djeluju u situacijama neizvjesnosti u rješavanju hitnih problema. Dakle, odatle slijede novi ciljevi školskog obrazovanja: Učiti kako učiti. Potrebno je učiti djecu da rješavaju probleme u obrazovno-vaspitnim aktivnostima, odnosno da biraju prave izvore informacija, postavljaju ciljeve kognitivne aktivnosti, traže i pronalaze najbolje načine za postizanje postavljenih ciljeva, organizuju aktivnosti, umeju procjenjivati dobijene rezultate, sarađuju sa drugim studentima.

Naučiti kako pronaći izlaz iz ključnih problema modernog života: političkih, ekoloških, interkulturalnih, odnosno rješavati analitičke probleme. Naučiti objasniti postojeće fenomene stvarnosti, njihove uzroke, suštinu, odnose, uz korištenje potrebnog naučnog aparata, odnosno rješavati kognitivne probleme.

Naučiti kako rješavati aksiološke probleme, odnosno kretati se u svijetu duhovnih vrijednosti koje odražavaju različite svjetonazore i kulture. Naučiti kako tražiti izlaz iz problema koji su povezani sa realizacijom određenih društvenih uloga (građanin, birač, pacijent, potrošač, član porodice, organizator i drugi). Naučiti rješavati probleme koji su zajednički za različite vrste profesionalnih i drugih djelatnosti (traženje i analiza informacija, donošenje odluka, organizacija zajedničkih aktivnosti i sl.) Naučiti rješavati probleme vezane za profesionalni izbor, kao i pripremu za dalje školovanje u obrazovnim institucijama. Ključne kompetencije su univerzalne metode aktivnosti, tokom čijeg razvoja osoba razumije situaciju i postiže željene rezultate u profesionalnom i ličnom životu u određenom društvu. Primjenjujući kompetencijski pristup u nastavi, nastavnik priprema učenika za dalji odrasli život, doprinosi njegovom uspjehu u budućnosti.

U pristupu zasnovanom na kompetencijama velika pažnja se poklanja samostalnom radu školaraca. To može biti izrada domaće zadaće, na osnovu preporučenih izvora na temu, priprema eseja i poruka, dovršavanje projekata uz pomoć dodatne literature. Pristup zasnovan na kompetencijama podrazumijeva promjenu ostalih komponenti uključenih u obrazovni proces. To su pedagoške tehnologije, sadržaji, sredstva ocjenjivanja i kontrole. Ogromnu ulogu igraju takve aktivne nastavne metode kao što su rješavanje situacijskih problema, komunikacija, sporovi, diskusije i implementacija projekata. GEF (Federalni državni obrazovni standard) definira osnovu obrazovanja. To više nisu predmetne, već vrijednosne orijentacije.

Suština obrazovnog procesa je stvaranje različitih situacija i podrška akcijama koje dovode do formiranja bilo koje kompetencije. Kao rezultat toga, možemo reći da implementacija pristupa zasnovanog na kompetencijama pomaže povećanju efektivnosti kvaliteta znanja u školskom obrazovanju. Orijentacija obrazovnih standarda, programa i udžbenika iz pojedinih predmeta ka formiranju zajedničkih ključnih kompetencija obezbijediće ne samo disparatan predmet, već i holističko obrazovanje zasnovano na kompetencijama.

Obrazovne kompetencije učenika imaće multifunkcionalnu metapredmetnu ulogu, koja se manifestuje ne samo u školi, već iu porodici, među prijateljima, u budućim industrijskim odnosima. Uvođenjem kompetentnog pristupa obrazovanju promijenit će se cjelokupni pedagoški sistem, preći na novi vid obrazovanja i osposobljavanja. Obrazovanje i društvo još nisu spremni za tako kardinalnu promjenu. Prelazak na obrazovanje zasnovano na kompetencijama podrazumijeva dug proces istraživanja, promišljanja, usvajanja i razvoja administrativno uravnoteženih i naučno utemeljenih odluka. Za uspješnu implementaciju ovog procesa potrebno je osloniti se na psihološku i pedagošku teoriju ili čak na skup teorija. Potrebna su nam ozbiljna javna ulaganja u obrazovanje kako bismo prešli na novi model i unaprijedili kvalitet obrazovanja.

Bibliografija:

1. Andreev A. Znanje ili kompetencije? // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2005. - br. 2. - str. 3-11

2. Zimnyaya I.A. Kompetentni pristup. Koje je njegovo mjesto u sistemu savremenih pristupa problemu obrazovanja? - M., 2009.

3. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije kao rezultatsko-ciljna osnova kompetentno-baziranog pristupa u obrazovanju. - M., 2004.

4. Planirani rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. - M., 2012.

5. Sistem ocjenjivanja postignuća planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. M., 2012.

6. GEF. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli. - M., 2011.

7. GEF. Osnovna srž sadržaja opšteg obrazovanja. - M., 2011.

8. L.O. Filatov. Kompetencijalni pristup izgradnji sadržaja obrazovanja kao faktora razvoja kontinuiteta školskog i univerzitetskog obrazovanja // Dodatno obrazovanje, 2005. - br. 7. - str. 9-11.

9. GEF. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli. - M., 2011.

10. [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://standart.edu.ru/