Korreksiya internat məktəbində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla ilkin qayğı müəlliminin işində animasiya vasitələrinin istifadəsi. “Əmək və yaradıcılıq təhsili” Dövlət Təhsil Müəssisəsində tərbiyə işinin iş proqramı

Rejim anları

Əsas təhsil vəzifələri və fəaliyyət sahələri

Uşaqların məktəbdənkənar qrupa qəbulu

Zehni fəaliyyətdən oyuna keçid. Psixoloji rahatlığın yaradılması və təmin edilməsi. Mədəni və gigiyenik bacarıqların aşılanması və tərbiyəsi: özünəxidmət bacarıqları və mənəvi-əxlaqi keyfiyyətlər.

Şam yeməyi

Yemək zamanı davranış mədəniyyəti bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi, yeməyə diqqətli münasibət; iaşə və yeməkxana işçilərinə hörmətli münasibət.

Açıq havada gəzin, oynayın.

İstirahət və açıq fəaliyyətlər.

Gücün, iş qabiliyyətinin bərpası, təbiətə sevginin tərbiyəsi. Müşahidə, marağı inkişaf etdirmək, təbiətə, doğma torpağa məhəbbət tərbiyə etmək, birgə oyun və yarışlarda sərbəst ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması.

Zehni fəaliyyətə, inkişaf fəaliyyətinə, tematik dərslərə keçid

İnkişaf üçün şərait yaratmaq koqnitiv qabiliyyətlər və ehtiyaclar; siyasi hadisələrə maraq yaratmaq, mədəni və ictimai həyatölkə, rayon, şəhər.

Fərdi təhsil fəaliyyəti, özünütəlim

İdrak qabiliyyətlərinin, şəxsi keyfiyyətlərin, müstəqilliyin və məsuliyyətin inkişafı, tapşırığın məqsədini müəyyən etmək bacarığının formalaşdırılması.

Həftənin günləri

Bölmələr

Saatların sayı

bazar ertəsi

Mən dünyanı kəşf edirəm

çərşənbə axşamı

Mənim dünyam

çərşənbə

Mən Peterburqluyam

cümə axşamı

Ailə mənim əsas dayağımdır

Cümə

Sağlamlığım mənim gələcəyimdir

Ümumi

Dərs mövzusu

Tarix

1 rüb.

Mən dünyanı kəşf edirəm. Payızda təbiətdəki dəyişiklikləri müşahidə etmək.

Mənim dünyam. “Mən payızı çəkirəm” rəsm müsabiqəsi

Mən Sankt-Peterburqluyam. Söhbət “Kolpino tarixinin səhifələri ilə”

Ailə mənim əsas dayağımdır. Söhbət “Ocaq istisi”

Sağlamlığım mənim gələcəyimdir. “Məktəbdə, evdə və küçədə davranış qaydaları”

Təbiət və heyvanlar haqqında kitablar oxumaq.

"Yarpaqların" modelləşdirilməsi

Söhbət "Aleksandr Nevski kimdir"

Söhbət “Ailənizdəki ənənələr”

Məktəbdə, evdə və küçədə davranış qaydaları.

Tapmacaların həlli "Əyləncəli riyaziyyat"

Didaktik oyun "Təbiətin təsviri" (pantomima, hərəkətli dramatizasiya).

Söhbət “Sankt-Peterburqun banisi I Pyotr”

Rəsm "Mənim ailəm"

Söhbət "Yol oyun yeri deyil."

"Payız hədiyyələri" tətbiqi

Söhbət “Məsuliyyət hissini necə inkişaf etdirmək olar”.

Söhbət “Sankt-Peterburqun doğulması”

Oxumaq və müzakirə etmək. Zoşçenko "Böyük Səyyahlar"

“Sağlamlığınıza diqqət yetirin” sinifdənkənar məşğələ

Söhbət “Müəllimlərimiz”

"Sevimli müəllimlər" rəsm

Sankt-Peterburq sarayları. Qış Sarayı. Söhbət.

Mənim anam.

Şəxsi gigiyena. Söhbət

S. Mixalkovun əsərlərini oxumaq. Söhbət “Quşlar bizim dostumuzdur”

Rəsm "Natürmort"

Sankt-Peterburq. Ketrin I

Mənim ailəm. Atam

Söhbət. Düzgün qidalanma.

Didaktik loto oyunu "Tərəvəzlər"

Rəsm "Dostlarım"

Mən Sankt-Peterburqluyam. Rəsm “Sankt-Peterburqun sevimli guşəsi”

Mənim ailəm. Ananın qohumları

“Bir boşqabda vitaminlər” mövzusunda rəsm

Viktorina "Riyaziyyat Krallığında sərgüzəştlər"

Nağıl yazmağı öyrənək.

Sankt-Peterburq sarayları. Tauride Sarayı.

Mənim ailəm. Atanın qohumları.

Söhbət “Səhər yeməyinin sağlamlıq üçün əhəmiyyəti”

Söhbət “Bütün peşələr vacibdir”

“Sevdiyim peşə” rəsm müsabiqəsi

Sankt-Peterburq sarayları. Mixaylovski sarayı.

Qardaşlar və bacılar.

Söhbət “Düzgün duruş”

2-ci rüb

Söhbət "Nağıl haradan gəldi"

Rəsm "Mən nağıl çəkirəm"

Söhbət. Yay bağının ansamblı. İ.A.Krılovun abidəsi.

Mənim ailəm. Nənələr və babalar.

Açıq hava oyunları.

Söhbət “Bölgəmizin ekologiyası”

Rəsm "Təbiətə necə kömək etmək olar"

Sankt-Peterburq körpüləri. Saray körpüsü.

Mənim ailəm. Valideynlərim harada işləyir?

Söhbət "Gündəlik iş rejimi niyə faydalıdır?"

Oyun "Əyləncəli rus dili"

Tətbiq “Təbiət şəkilləri”

Sankt-Peterburq körpüləri. Anichkov körpüsü.

Mənim ailəm. Mənim ünvanım.

Söhbət. Sən və yaddaşın.

Viktorina "Ədəbi üzük".

Söhbət “Tolerant olmaq nə deməkdir”

Sankt-Peterburq körpüləri. Üçlük Körpüsü.

Mənim ailəm. Həyat ağacı.

Söhbət. Kəskin görmə.

E.Çaruşinin heyvanlar haqqında kitablarını oxumaq.

Uşaqların maraqları üçün stolüstü oyunlar.

Sankt-Peterburq körpüləri. Birzhevoy körpüsü.

Mənim ailəm. Ailəmizin dostları.

Söhbət. Güclü dişlər.

Dərs-söhbət. "Təbiətin mühafizəsi"

"Sehrli naxışlar" çəkmək

Sankt-Peterburq. İlk qala.

Mənim ailəm. Ailə bayramları.

Açıq hava oyunları.

Tapmacaların həlli.

Kağızdan Yeni il bəzəklərinin kəsilməsi.

Sankt-Peterburq. İlk muzey.

Mənim ailəm. Yeni il şənliyi.

Yeni il bayramlarında təhlükəsizlik tədbirləri haqqında söhbət.

3-cü rüb

Ailə. Ailə şərəfi nədir?

Buz üzərində davranış qaydaları haqqında söhbət.

Söhbət “Hər kəs savadlı olmalıdır”

"A.S. Puşkinin əsərlərinin səhifələrində" rəsm.

Söhbət. Sankt-Peterburq adaları.

Gözəllik və dad haqqında söhbət.

Söhbət "Sağlamlığınıza diqqət edin"

Lotto oyunu "Texnologiya, nəqliyyat"

Rəsm "Qış Peterburq"

Sankt-Peterburq kanalları.

Evimizdə yaşayan heyvanlar.

Açıq hava oyunları. Qış idman növləri.

Leninqradın mühasirəsi haqqında söhbət. Heç kim unudulmur, heç nə unudulmur.

“Leninqradın mühasirəsi” mövzusunda rəsm.

Sankt-Peterburqun yaddaqalan yerləri. PS, Piskarevski xatirəsi.

Ailəm və İkinci Dünya Müharibəsi.

Bədənin sərtləşməsi.

Söhbət “Vəhşi və ev heyvanları”

Modelləşdirmə "Quş yeməkxanası".

Peter-Pavel qalası.

Haqqında söhbət ana dili"Mədəni irs"

Soyuqdəymədən necə qorunmaq olar qış vaxtı. Söhbət.

Viktorina “Gül atalar sözü, giləmeyvə atalar sözü”

"Həndəsi Kaleydoskop" dərsi.

I Pyotrun evi

Söhbət "Ailə dairəsində".

Donma zamanı ilk yardım.

Söhbət “Su həyat mənbəyidir”

"Dymkovo oyuncağı" çəkmək və rəngləmək

I Pyotrun Yay Sarayı

Atanın bayramı. Hərbi peşələr.

Yanıqlar üçün ilk yardım.

Heyvanlar haqqında tapmacaların həlli.

Rəsm "Mənim heyvanlarım"

Sankt-Peterburqun memarlıq yerləri. Kazan Katedrali.

"Gəlin ailəmin gələcəyi haqqında xəyal quraq."

Sağlam həyat tərzi haqqında atalar sözləri seçimi.

“Hüququmuz və maraqlarımız” mübahisəsi.

"Mənim Vətənim" rəsm müsabiqəsi.

Vasilyevski adasının tüpürcəyi.

Anaların və nənələrin bayramı. Açıqcaların hazırlanması.

Faydalı və pis vərdişlər.

Rus xalq ənənələri.

Ana haqqında şeirlər müsabiqəsi.

Sankt-Peterburqun heykəltəraşlıq abidələri.

Rəsm "Mənim anam dünyanın ən yaxşısıdır"

Söhbət "Xəstəliyə necə qalib gəlmək olar"

"Əyləncəli Riyaziyyat" dərsi.

Bulmacalar və krossvordların həlli.

Sankt-Peterburq Rəssamlıq Akademiyası.

Ailə mənim əsas dayağımdır. Söhbət.

Yol hərəkəti qaydaları haqqında söhbət.

4-cü rüb

Karton və kağızla işləmək. Quşlar etmək.

Admirallıq.

Tətilləri ailəmlə necə keçirdim. Rəsm müsabiqəsi.

Bahar nasazlığının öhdəsindən necə gəlmək olar.

İlk kosmonavt Yu Qaqarin.

“Kosmos” mövzusunda rəsm müsabiqəsi.

Rossinin ansamblları.

Mənim dostlarım. Dostluq və ədəb.

Nəzakət məktəbi "Mən necə görünürəm".

Heyvanlar haqqında kitab oxumaq (B.Jitkov, V.Bianki, M.Prishvin)

"Firebird" tətbiqi.

Sankt-Peterburqdakı Müqəddəs İsaak Katedrali.

Ailəmə necə kömək edirəm.

Söhbət “Mən tərbiyəli insanammı”

Söhbət "Sənin dostun təbiətdir."

“İlk bahar çiçəkləri” mövzusunda rəsm.

Sankt-Peterburqun əsas küçəsi. Nevski prospekti.

Mənim ailəm. Rus xalqının ritualları və adətləri.

Su obyektləri yaxınlığında təhlükəsiz davranış haqqında söhbət.

Bayram kartları hazırlamaq.

Sankt-Peterburq bağları.

Müharibə və döyüş qəhrəmanları haqqında hekayələr oxumaq.

Rus hərbi şöhrətinin abidələri.

Ailəm və İkinci Dünya Müharibəsi.

Viktorina oyunu "Tarix çarxı".

“Sankt-Peterburqun tarixi abidələri” rəsm müsabiqəsi

Sankt-Peterburqun dəniz şöhrətinin abidələri.

Biz bir ailəyik (oğlanlar və qızlar).

Emosiyalar nədir?

Vətən haqqında şeirlər oxumaq.

tələbələr, tələbələr üçün Oryol vilayətinin dövlət xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi əlillər sağlamlıq "Orlovskaya xüsusi (islah) hərtərəfli məktəb VIII"

"Razılaşdım" "Təsdiq olundu"
VR Məktəb direktoru üçün məktəb direktorunun müavini VIII növ
______________ Fitileva M.G. __________ HAQQINDA. Charova
İş proqramı GPA-da təhsil işi
Müəllim ______________Qolub S.B.
Özünütəhsil mövzusu: Təhsil motivasiyasının inkişafı işində müəllim və GPD pedaqoqunun qarşılıqlı əlaqəsi.

İzahlı qeyd Bu proqram VIII tipli məktəbdə əlilliyi olan uşaqlarla işləmək üçün təklif olunur. Proqram uzadılmış gün qrupunda olan 7-8 yaşlı 1-ci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Müasir dövrdə cəmiyyət təhsildə mədəni məqsədlərə ehtiyac olduğunu dərk etmişdir. Tədris ili ərzində bütün valideynlər övladının tam hüquqlu, düzgün təşkil olunmuş asudə vaxtını təmin edə bilmir. Uşaqlar çox vaxt öz başlarına buraxılırlar. Buna görə də uşaqlara və valideynlərə kömək etmək üçün məktəb uşağın sosiallaşması, fərdi korreksiyası və hərtərəfli inkişafı üçün uzadılmış gün qrupları yaratmışdır. Birinci sinif şagirdləri üçün yay tətilindən sonra tədris prosesinə daxil olmaq ən çətindir, xüsusən də ilk dəfədirlər. Onlar yeni komandaya öyrəşməli, yeni qaydalarla tanış olmalıdırlar. Uşaq burada özünü yaxşı hiss edəcəyinə əminliklə birinci sinfə gedir. Bu gözləntiləri qarşılamaq üçün hər şey edilməlidir. GPA müəlliminin vəzifəsi hər bir uşağın özünü rahat hiss edəcəyi və bacarıqlarını ortaya çıxara biləcəyi sərin komanda yaratmaqdır. Müəllim sinif şagirdlərini birləşdirmək və uşaq məktəb kollektivini formalaşdırmaq, həmçinin məktəbdə, ailədə və ictimai yerlərdə davranış normalarını öyrənmək üçün tədbirlər təşkil edir. Şagirdlər arasında cinayətlərin qarşısının alınması, həyat və sağlamlığın qorunması məqsədilə profilaktik işlər aparılır. Bu məqsədlə brifinqlər, viktorinalar, yol hərəkəti qaydaları və qaydalarına dair oyunlar, rəsm müsabiqələrindən istifadə olunur. Müəllimdə təbiətə və məktəb əmlakına hörmət hissi, istənilən peşənin adamlarına hörmət hissi formalaşır, təkbaşına işləmək istəyi formalaşır. Müəllimin təşkil etdiyi iş gözəlliyə dəyərli münasibətin formalaşmasına, estetik dəyərlər haqqında təsəvvürlərin formalaşmasına yönəlib. Bu zaman söhbətlər, rəsm müsabiqələri, qiraət nağılları, yaradıcılıq dərsləri və s.-dən istifadə olunur, GPA-da bütün sinifdənkənar məşğələlər müəllimin günün birinci yarısındakı işi nəzərə alınmaqla həyata keçirilir və bu əsasda tərtib edilir. tələbələr üçün vahid forma tələbləri. Müəllim və tərbiyəçinin birgə hərəkətləri uşaqlarla daha uğurlu və səmərəli işləməyə, idrak fəaliyyətinin korreksiyasına, emosional-iradi sferaya və komandada qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarına səbəb olur. Günortadan sonra məktəbdənkənar fəaliyyətlər uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinin inkişafına təkan verir və hər bir uşağın özünü həyata keçirməsinə şərait yaradır. GPA-da tədris işinin məqsədləri Təhsil vəzifələri
1. Şagirdlərin fiziki və psixi sağlamlığının möhkəmləndirilməsi.
2. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, bədii və estetik qavrayışın inkişafı.
3. Mənəvi və vətənpərvərlik hisslərinin tərbiyəsi.
4. Kiçik yaşlı məktəblilər arasında nizam-intizamın formalaşdırılması.
5. Əmək bacarıqlarının formalaşması və inkişafı; peşə maraqları və meylləri.
6. Təhlükəsiz davranış bacarıqlarının formalaşdırılması.

Təhsil məqsədləri
1. Ətrafımızdakı dünya haqqında fikirlərin genişləndirilməsi.
2. Sosial, məişət və gigiyenik bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması.
3. Şagirdlərin öyrənməyə həvəsinin və marağının artırılması.
4.Ev tapşırığı bacarıqlarının formalaşdırılması və möhkəmləndirilməsi.

Düzəliş tapşırıqları
1. İdrak fəaliyyətinin ən zəif tərəflərinin korreksiyası və inkişafı.
2. Emosional-iradi, şəxsi sferanın korreksiyası və inkişafı.
3. Qrupda ünsiyyət və qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının korreksiyası və inkişafı.

GPD-nin əsas fəaliyyət istiqamətləri: əmək və bədən tərbiyəsi və istirahət fəaliyyəti;
idrak fəaliyyəti;
əxlaqi və vətənpərvərlik tərbiyəsi;
bədii və estetik tərbiyə;
tələbələrin həyat və sağlamlığının qorunmasına və yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətlərin qarşısının alınmasına yönəlmiş tədbirlər.
Uzadılmış gün qrupunda dərslərin təxmini planlaşdırılması

Çubaeva Natalya Nikolaevna

ibtidai sinif müəllimi, qrup müəllimi
uzadılmış gün, 1-ci ixtisas kateqoriyası
Çelyabinsk vilayəti Maqnitoqorsk şəhərinin "S(K)OSHI No 4" bələdiyyə təhsil müəssisəsi

Əlilliyi olan uşaqlar üçün xüsusi (islah) təhsil müəssisəsində uzadılmış gün qrupunda təhsil sisteminin modelləşdirilməsi

Təhsil və tərbiyə bir-birindən ayrılmaz iki anlayışdır. Rus filosofu İ.A. İlyin, "tərbiyəsiz təhsil yalan və təhlükəli bir şeydir."
Ölkəmizdə siyasi və sosial-iqtisadi vəziyyətin dəyişməsi, gənclər arasında baş verən sosial diferensiallaşma gənc nəslin inkişafına və təhsilinə mənfi təsir göstərmiş və göstərməkdədir. 4 nömrəli xüsusi (korreksiya) internat məktəbində təlim-tərbiyə prosesinin iştirakçıları, müəllimlər və tərbiyəçilər müxtəlif inkişaf və davranış pozuntuları olan uşaqlarla görüşməli olurlar. Uzadılmış gündüz qayğı qruplarının mütəxəssisləri və müəllimləri uşaqların davranışındakı sapmaların diaqnozu, səbəbləri və təzahürləri, onların əqli, əqli və fiziki inkişafı kimi məsələlərlə getdikcə daha çox maraqlanırlar. Ən çox aktual probleməlilliyi olan insanların sosiallaşması, uyğunlaşması və peşəkar reabilitasiyası imkanıdır.
Ona görə də sağlamlıq imkanları məhdud uşağa şərait yaradılması məsələsi aktualdır. sərbəst seçim formaları, ümumbəşəri dəyərlərə əsaslanan cəmiyyətdə özünüdərketmə yolları. Bunun üçün isə təhsil mühitinin mümkün qədər müxtəlif və dəyişkən olmasını təmin etmək lazımdır. GPD şəraitində təhsil sisteminə ehtiyacımız var, onun həyata keçirilməsi əlilliyi olan uşağa təkcə məktəb zamanı deyil, həm də məzun olduqdan sonra fərdi və fiziki xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq həyatını qurmağa imkan verəcəkdir.
4 nömrəli xüsusi (korreksiya) internat məktəbi şəraitində uzadılmış gün qrupunda təhsil sisteminin modeli “uğur pedaqogikası” ideyaları əsasında qurulub və uzadılmış günün fəaliyyətini tərtib etməyə imkan verir. qrup layiqli şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı üçün şərait yaratmaq, onun özünü dərk etmək və hörmət etmək ehtiyacını ödəmək, uğura və nailiyyətə istiqamətlənmənin formalaşdırılmasına, burada uğurun qarşıya qoyulmuş məqsədə ən tam nail olmasıdır və nailiyyət reallaşdırılmış nəticə.
GPA-da təhsil prosesi aşağıdakı məqsədin qoyulması və vəzifələrin müəyyən edilməsi nəzərə alınmaqla qurulur.
Hədəf: Müasir sosial şəraitə uyğunlaşa bilən və uyğunlaşa bilən bir uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün şərait yaratmaq.
Tapşırıqlar:
- özünüdərkin formalaşması, aktiv həyat mövqeyinin formalaşması, özünü ifadə etmək və özünü inkişaf etdirmək ehtiyacı, cəmiyyətdə uğurla uyğunlaşma bacarığı;
- uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, əsl mədəni dəyərlərlə tanış olması və əxlaqi prinsiplərin formalaşması üçün şərait yaratmaq;
- vətəndaş məsuliyyətini, öz ölkəsinin tarixinə, mədəniyyətinə, xalq adət-ənənələrinə, öz şəhərinə hörmət hissini aşılamaq;
- sağlam həyat tərzinə və şəxsi təhlükəsizliyə ehtiyacın formalaşması.
Məqsəd və vəzifələri həyata keçirmək üçün iş əsaslanır təhsil prinsipləri:
- özünü ifadə etmə prinsipi;
- fərdilik prinsipi;
- seçim prinsipi;
- yaradıcılıq və uğur prinsipi;
- güvən və dəstək prinsipi;
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, sinfin təhsil sistemi təhsilin formalarının, metodlarının və üsullarının çox diqqətlə seçilməsini təmin edir.

GPD-də tərbiyə işinin formaları

Fəaliyyətlərimdə interaktiv iş formalarından istifadə edirəm, məsələn:
“klub saatı”, “qrup işi”, “cüt işi”, “sinif ulduzu”, “qiyabi ekskursiyalar”, “layihə müdafiəsi”, “beyin həmləsi”, “situasiya seminarları”, “müxtəlif fikirlər”, “məktəb mövzusunda məruzə”

Tərbiyə işinin üsulları

Mən korreksiyanın terapevtik və pedaqoji üsullarını tətbiq edirəm və tətbiq edirəm.
Onlar 2 əsas qrupa bölünür: pedaqoji və psixoterapevtik.
Pedaqoji metodlar da öz növbəsində aşağıdakı qruplara bölünür.
I. Xarakter qüsurlarının bütün növlərinə, bəzən isə uşaqların müstəsnalığının bütün kateqoriyalarına aid terapevtik və pedaqoji göstərişləri ehtiva edən ümumi pedaqoji təsir üsulları.
1. Aktiv-iradi qüsurların düzəldilməsi.
2. Məhəl qoyma üsulu.
3. Sağlam gülüş mədəniyyəti metodu.
4. Uşaq çox həyəcanlı olduqda hərəkətlər.
5. Axmaqlığın korreksiyası.
6. Obsesif düşüncələrin və hərəkətlərin korreksiyası.
7. Avaralığın düzəldilməsi.
8. Özünü korreksiya.
II. Müəyyən spesifik və aydın şəkildə müəyyən edilmiş anormallıqları və xarakter qüsurlarını düzəltməyə yönəlmiş xüsusi və ya özəl pedaqoji üsullar.
1. İsterik xarakterin korreksiyası.
2. Yalnız uşaqlarda davranış qüsurlarının düzəldilməsi.
3. Əsəbi xarakterin korreksiyası.
4. Qeyri-normal oxuma ilə mübarizə texnikası.
III. İş yolu ilə düzəliş üsulu.
IV. tərəfindən düzəliş üsulu rasional təşkilat uşaq qrupu.
Psixoterapevtik üsulları aşağıdakı əsas növlərə ayırırıq:
I. Təklif və özünü hipnoz.
III. İnandırma üsulu.
IV. Psixoanaliz.
Hər bir metodun həyata keçirilməsi pedaqoji vəziyyətlərə, tələbələrin xüsusiyyətlərinə və müəllimin fərdi pedaqoji fəaliyyət tərzinə uyğun gələn bir sıra texnikanın istifadəsini nəzərdə tutur. Çox sayda pedaqoji üsullar var, lakin öz işimdə sinfimdəki uşaqlar üçün məqbul olan üsullardan istifadə edirəm:
- stimullaşdırıcı üsullar: güvən, xahiş, təsdiq, mükafat, həvəsləndirmə
- tormozlayıcı üsullar: işarə, xəyali laqeydlik, partlayış, ironiya, xəbərdarlıq
- kommunikasiya texnologiyaları. Bunlara daxildir:
"Rol maskası"- tələbələr müəyyən bir rol almağa, öz adından deyil, seçilmiş personajın adından danışmağa dəvət olunur.
"Fikirlərin davamlı ötürülməsi."Şagirdlər verilmiş mövzuda “zəncirlə” danışırlar: bəziləri başlayır, digərləri davam edir, tamamlayır və aydınlaşdırır. Sadə mühakimələrdən (əsas məsələ tələbənin müzakirədə iştirakı olduqda) analitik, sonra isə tələbələrin problemli ifadələrinə keçmək lazımdır.
"Özünü stimullaşdırma." Qruplara bölünən tələbələr bir-birlərinə müəyyən sayda əks sual hazırlayırlar. Daha sonra verilən suallar və onlara verilən cavablar kollektiv müzakirəyə çıxarılır.
"Ziddiyyətlərin ifşası." Bu, bir tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesində müəyyən bir məsələ ilə bağlı tələbələrin mövqelərinin fərqləndirilməsi və bunun ardınca ziddiyyətli mülahizələrin toqquşmasıdır. Texnika fikir ayrılıqları ilə müzakirənin aparılmalı olduğu əsas xətlərin müəyyən edilməsi arasında aydın fərqin olmasını nəzərdə tutur.
- təşkilati fəaliyyətlə bağlı texnikalar:
"Rolların bölüşdürülməsi." Bu, tapşırığı yerinə yetirmək üçün tələb olunacaq bilik, bacarıq və bacarıqların səviyyəsinə uyğun olaraq tələbələrin funksiya və rollarının aydın bölüşdürülməsidir.
"Təlimat". Müəyyən bir yaradıcılıq tapşırığının icrası zamanı şagirdlərin ünsiyyətini və davranışını tənzimləyən qaydalar müəyyən edilir: onlar hansı ardıcıllıqla, hansı tələbləri nəzərə alaraq öz təkliflərini verə, yoldaşlarının fikirlərini əlavə edə, tənqid edə və təkzib edə bilərlər. Bu cür resept ünsiyyətin mənfi tərəflərini əhəmiyyətli dərəcədə aradan qaldırır və bütün iştirakçıların "statusunu" qoruyur.
"Mövqe korreksiyası." Bu, tələbələrin fikirlərində, qəbul edilmiş rollarda, ünsiyyət məhsuldarlığını azaldan və yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsinə mane olan obrazlarda nəzakətli dəyişiklikdir (oxşar vəziyyətləri xatırlatmaq, orijinal düşüncələrə qayıtmaq və s.).
“Müəllim özünü işdən çıxarır”. Tapşırığın məqsədləri və məzmunu müəyyən edildikdən, onun icrası zamanı ünsiyyətin qaydaları və formaları müəyyən edildikdən sonra müəllim, sanki, birbaşa rəhbərlikdən uzaqlaşır və ya adi iştirakçının öhdəliklərini götürür.
"Təşəbbüsün paylanması." Bu, bütün tələbələr tərəfindən təşəbbüsün təzahürü üçün bərabər şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur. Bu, bəzilərinin mövqe çıxışları və hücumları digərlərinin təşəbbüsünü və ünsiyyət istəyini söndürdükdə, “təşəbbüsün basdırıldığı” vəziyyətində tətbiq edilir. Burada əsas şey, hər mərhələdə bütün kursantların çox xüsusi iştirakı ilə, bütün tapşırıq proqramı boyunca təşəbbüsün balanslaşdırılmış paylanmasına nail olmaqdır.
Yuxarıda təsvir edilən tərbiyə işinin üsul və üsullarının formalarının həyata keçirilməsi bir insanın, məktəblinin müxtəlif sahələrdə mənəvi dəyərlərin inkişafı və öz müqəddəratını təyin etməsi üçün şərait yaratmağa imkan verir: "sağlamlıq", "ünsiyyət", “ailə”, “iş”, “idrak”, “mədəniyyət”. Bu problem təhsil sisteminin “Ehtirasla öyrənmək”, “Ürəyə yol”, “Rusiya ölkəsinin uşaqları”, “Həyata gedən yol”, “Sağlam nəsil” alt proqramlarında əksini tapmış istiqamətləri ilə həll olunur. ”, “Svetofor elmləri məktəbi və ya yol hərəkəti qaydaları üzrə modul kurs” ”, “Yaradıcılıq mərhələləri”.
GPA-da sinfin təhsil sisteminin təqdim olunan modelinin effektivliyi və səmərəliliyinin öyrənilməsi dominant əsas kimi müəllim tərəfindən həyata keçirilir. Belə bir sistem çərçivəsində tələbə yaşayır, böyüyür və şəxsiyyət kimi inkişaf edir. Təhsil sisteminin fəaliyyəti təkcə daxili sistem şəraitindən asılı deyil, həm də çoxlu sosial, iqtisadi, mədəni və digər amillərin təsiri altındadır.
Məhz bu səbəbdən təhsilin nəticələri müəyyən edilir, müəyyən edilir. təmiz forma“Təhsil sisteminin effektivliyi çətindir, lakin mümkündür. “Təhsil sisteminin səmərəliliyi” anlayışı onun qarşıya qoyulan məqsədə çatma dərəcəsinin müəyyən edilməsinə əsaslanan belə bir xarakteristikasını ifadə edir.
Tədris prosesinin səmərəliliyi təhsilin yekun nəticəsi, şagirdlərin şəxsiyyətinin həyati potensialının formalaşdırılması, intellektual, əxlaqi və fiziki inkişafıdır.

İŞ PROQRAMIməktəbdənkənar qruplar

(1 sinif)

İzahlı qeyd

İş proqramı əsasında hazırlanmışdır metodik vəsait tərbiyəçilər üçün “Xüsusi (korreksiya) internat məktəbində, uşaq evində işin təşkili və planlaşdırılması” müəllif E.D. Xudenko - Moskva, 2005.

Bu günün xarakterik tendensiyası təhsilin sosial statusunun artmasıdır. Cəmiyyət getdikcə daha çox dərk edir ki, şəxsiyyətin formalaşması prosesinin davamlılığı təhsil müəssisələrində uşağın şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi inkişafına, onların vətəndaşlıq və əmək tərbiyəsinə, emosional, hissiyyatın inkişafı üçün şərait yaradılmasına yönəlmiş sistemli iş tələb edir. və fərdin aktiv sahələri. (D.S. Lixaçev).

Təhsil problemlərinin aktuallaşması, sosial-mədəni məkanların açıq dəyişkənliyi ilə əlaqədar olaraq pedaqogikada proqramlaşdırma son dərəcə zəruridir. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tərbiyəsi proqramının hazırlanması şagirdlərin əhalisinin xüsusiyyətləri, sosial-iqtisadi nizamın mürəkkəbliyi və onların sosiallaşmasının çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün şərait yaratmaq istəyi ilə müəyyən edilir.

Proqramda əqli geriliyi olan tələbələrin maraq və ehtiyaclarının öyrənilməsi əsasında onların şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətləri nəzərə alınır.

Proqramın həyata keçirilməsi tələbələrin şəxsiyyətlərinin intellektual inkişafı və özünü tənzimləməsi üçün bir sıra şərait yaratmağa kömək edəcək, onlara həddindən artıq yükü aradan qaldırmağa, özünü inkişaf etdirmək, yaradıcılıq, asudə vaxt keçirmək və hər kəsin qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə reallaşdırmaq üçün vaxtdan istifadə etməyə imkan verəcəkdir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tərbiyəsi şagirdlərin müasir cəmiyyətə sosial inteqrasiyasını nəzərdə tutan çoxfaktorlu, mürəkkəb prosesdir.

Məqsəd bu proqram: əldə edilmiş bilik və bacarıqlar əsasında özünü həyata keçirməyə və öz müqəddəratını təyin etməyə qadir, fəaliyyətin bütün sahələrində öz qərarlarına və hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşımağa hazır olan fərdin hərtərəfli inkişafı üçün şərait yaradılması;

Tapşırıqlar:

• Sağlamlığın möhkəmləndirilməsi və normal fiziki inkişafın təşviqi, fərdin iradi keyfiyyətlərinin inkişafı. Əsas fiziki çatışmazlıqların düzəldilməsi.
• Əxlaqi anlayış və inancların, hisslərin və vərdişlərin formalaşması.
• Hüquq biliklərinin əsaslarının formalaşdırılması, qanunlara əməl olunmasına məsuliyyətli münasibətin tərbiyəsi.
• İncəsənət vasitəsi ilə əqli və fiziki inkişafın korreksiyası, hiss mədəniyyətinin tərbiyəsi
• Şəxsi gigiyena, xidmət və ictimai faydalı iş bacarıqlarına yiyələnmək.

Proqram 10-12 yaş arası əqli qüsurlu 4-cü sinif uşaqlarla tərbiyəvi korreksiya və pedaqoji işlərin aparılması üçün nəzərdə tutulmuşdur. Proqram materialının məzmunu təhsilin ümumi prinsiplərini nəzərə alır: elmi, sistemli, əlçatan, materialın konsentrik təqdimatı, uşaqların tərbiyəsi sisteminin qurulması üçün tələblərin birliyi.

Tədris prosesinin həyata keçirilməsinin nəticəsi təhsilin bilik və bacarıqlarının mənimsənilməsində irəliləyişin dinamikasıdır. Tələbələrin təhsilinin dinamikası aşağıdakı göstəriciləri nəzərdə tutur:

Dialoq və danışıq aparmağı bacarır;

Onların ehtiyaclarını, imkanlarını, güclü və zəif tərəflərini bilmək;

Xarakter xüsusiyyətləri haqqında fikir sahibi olmaq;

Onlar münaqişənin nə olduğunu və ondan necə qaçmalı olduqlarını bilirlər;

Müxtəlif vəziyyətlərdə davranış qaydalarına riayət etmək;

Onlar bir-birinə, uşaqlara, böyüklərə, qocalara necə faydalı olmağı bilirlər;

Şəxsi gigiyena və özünə qulluq bacarıqlarına sahib olmaq

Onlar yaradıcı təxəyyülün əsaslarına malikdirlər: bayrama, ziyarətə dəvətnamə tərtib edirlər; süjet hekayəsinin əvvəli və sonu ilə gəlmək; düşünmək və hədiyyə etmək;

Onlar təhsil və iş bacarıq və bacarıqlarına malikdirlər: kitabla işləməyi bilirlər, boş vaxtlarında məşğul olurlar;

Sinifdə, öz-özünə hazırlıq zamanı və dərslərdə davranış qaydalarını bilir və onlara ciddi əməl edirlər;

Yaşayış sahəsinin bitki və heyvanlarına qulluq etmək bacarıqlarına sahib olmaq

Onlar işləmək ehtiyacını hiss edirlər;

Əxlaqi anlayışlara və inanclara əməl edin;

Kollektivin işlərinə, hüquqi və iqtisadi aspektlərinə məsuliyyətlə yanaşır;

İnkişaf etmiş vətənpərvərlik və humanizm hissi;

Onlar xalq və açıq hava oyunlarını necə oynamağı bilirlər;

Hiss orqanlarının və bədən hissələrinin nə üçün lazım olduğunu izah edin; daxili orqanların adlarını bilmək; bədəninizə münasibət və mümkün xəstəliklər arasında əlaqə qurmaq; sağlamlıqları ilə bağlı aydın mövqe formalaşdırmaq;

Boş vaxtınızı istifadə edin;

İş və istirahət arasında özünüz üçün qrafik yaradın;

Asılı ehtiyacları göstərməyin;

Onların hüquqlarını bil və anla.

Qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrə nail olmaq üçün GPD müəllimi aşağıdakılar üzrə maarifləndirici dərslər keçirir bölmələr:

Fərdi inkişaf.

Sağlamlığın qorunması; fiziki inkişaf.

Vətəndaşlıq və vətənpərvərlik tərbiyəsinin əsasları

Ünsiyyət və sosiallaşmanın əsasları.

Əmək və yaradıcılıq təhsili

Proqramın hazırlanması və tətbiqi üçün normativ-hüquqi baza aşağıdakılardır:

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu.

Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası.

"Əlillərin sosial müdafiəsi haqqında" Rusiya Federasiyasının Qanunu

VIII tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisələri haqqında Nümunəvi Əsasnamə.

VIII tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisəsinin regional baza kurikulumu.

Əlilliyi olan tələbələr və şagirdlər üçün bələdiyyə xüsusi (islah) təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi “Omsk şəhəri, VIII tipli 6 nömrəli xüsusi (islah) orta məktəbi.

Uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri.

Uşaq bir fərd olaraq yalnız onun yaş xüsusiyyətləri nəzərə alındıqda səmərəli inkişaf edəcəkdir: motiv və aparıcı fəaliyyətlər.

Orta məktəb yaşı (10-13 yaş) üçün əsas motivlər bunlardır:

Komandada öz yerini tutmaq ehtiyacı, lider haqqında fikirlərini mümkün qədər yaxşı uyğunlaşdırmaq istəyi

Qiymətlərə, həmyaşıdların mühakimələrinə və komanda tələblərinə diqqət yetirmək zehni inkişafda ən vacib amil olur

Şəxsi özünə hörmət ehtiyacı.

Aparıcı fəaliyyətlər:

Təhsil fəaliyyəti (darıxdırıcı, monoton deyil, canlı, uşağın ehtiyac və ehtiyaclarına yönəldilmiş, onun üçün mənalı)

Həmyaşıdları, dostlar qrupu ilə müxtəlif ünsiyyət formaları; "tərəfdaşlıq kodu"

İntim - şəxsi ünsiyyət (başqası ilə olmaq, ondan həzz almaq, kiminsə gözündə əhəmiyyətli olmaq).

Uşağın fərdi inkişafına təhsil, oyun, iş fəaliyyətləri, habelə ünsiyyət təsir göstərir, çünki şagirdlərin yeniyetməlik dövründə özünü göstərən işgüzar keyfiyyətləri məhz onlarda inkişaf edir. Əvvəla, bu, inkişaf edən nailiyyət motivasiyasıdır ibtidai məktəb, beşinci sinfə qədər şəxsiyyət xüsusiyyətinə çevrilir.. Orta hesabla məktəb yaşıözünə hörmət gücləndirilir.

İbtidai sinifdə şagirdlərin işə münasibəti dəyişir. Evdə iş fəaliyyətləri zamanı təhsil tədbirləri davam edir. Müəllimin sinifdə və dərsdənkənar işlərdə qoyduğu iş qaydalarının, adət-ənənələrin evdə də davam etməsi çox vacibdir. Müəllimin işində böyük kömək, tələbələrin dərsdə əldə etdikləri biliklərin həyat təcrübəsində aktuallığı olacaqdır. Müəllim və əhəmiyyətli böyüklər uşağı tərifləyir, onu dəstəkləyir və uğurlarını tanıyırsa, bu, nailiyyət motivinin inkişafına kömək edəcəkdir. Müəllim şagirddə adekvat səviyyədə istəklərin formalaşmasına böyük diqqət yetirməlidir.

Tələbənin istəklərinin yüksək səviyyəsi təkcə onun nəticələrindən asılı deyil təhsil fəaliyyəti, həm də digər fəaliyyət növləri, eləcə də uşağın komandadakı mövqeyi haqqında. Həmyaşıdları arasında nüfuz sahibi olan və komandada yüksək mövqe tutan uşaqlar ola bilər yüksək səviyyə istəklər və adekvat özünə hörmət. Orta məktəb yaşlı uşaqlarda əqli gerilik ontogenezin erkən mərhələlərində (intrauterin inkişaf anından üç yaşa qədər) üzvi beyin zədələnməsi nəticəsində yaranan intellektual inkişaf pozğunluqları ilə əlaqələndirilir. Əqli geriliyi olan bütün şagirdlərin ümumi xüsusiyyəti, məktəb təhsilinin məzmununu mənimsəməkdə və sosial uyğunlaşmada çətinliklərə səbəb olan əqli qüsurların açıq üstünlük təşkil etdiyi zehni inkişafın olmamasıdır. Əqli geriliyi olan tələbələr kateqoriyası heterojen qrupdur. Əqli geriliyin beynəlxalq təsnifatına (ICD-10) uyğun olaraq, zehni geriliyin dörd dərəcəsi var: yüngül, orta, ağır, dərin. Yüngül əqli geriliyi olan uşaqların unikal inkişafı onların ali təhsilinin xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. sinir fəaliyyəti, həyəcanlandırma və inhibə proseslərinin balanssızlığında, birinci və ikinci siqnal sistemlərinin qarşılıqlı təsirinin pozulması ilə ifadə olunur. Belə bir uşağın psixikasının strukturunda, ilk növbədə, idrak maraqlarının inkişaf etməməsi və idrak fəaliyyətinin azalması müşahidə olunur ki, bu da psixi proseslərin sürətinin ləngliyi, onların zəif hərəkətliliyi və dəyişkənliyi ilə əlaqədardır. Zehni geriləmə ilə təkcə yüksək zehni funksiyalar deyil, həm də duyğular, iradə, davranış və bəzi hallarda fiziki inkişaf əziyyət çəkir, baxmayaraq ki, ən çox pozulmuş düşüncə prosesi və hər şeydən əvvəl mücərrəd və ümumiləşdirmə qabiliyyətidir. Nəticədə, uşaqların psixi dünya haqqında bilikləri natamamdır və ehtimal ki, təhrif olunur və onların həyat təcrübəsi son dərəcə kasıb. Bu, öz növbəsində, məktəbdə təhsil prosesində oxumağı, yazmağı və hesab etməyi mənimsəməyə mənfi təsir göstərir, yüngül əqli geriliyi olan uşaqlarda bütün psixi proseslərin inkişafı keyfiyyətcə unikaldır, halbuki artıq idrakın ilk mərhələsi - hisslər və qavrayışdır. pozulmuş. Görmə, eşitmə, kinestetik, toxunma, qoxu və dad hisslərinin differensasiyasının qeyri-dəqiqliyi və zəifliyi zehni geriliyi olan uşaqların adekvat oriyentasiyasını çətinləşdirir. mühit. Ayrı-ayrı akademik fənlərin mənimsənilməsi prosesində bu, yavaş tanınma və anlama tempində özünü göstərir. tədris materialı, xüsusilə qrafik olaraq oxşar hərfləri, rəqəmləri, fərdi səsləri və ya sözləri qarışdırmaq. Eyni zamanda, mövcud çatışmazlıqlara baxmayaraq, əqli geriliyi olan şagirdlər təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, abstraksiya, konkretləşdirmə kimi əməliyyatlara əsaslanan təfəkkür prosesindən qat-qat bütöv olurlar. Uşaqların bu kateqoriyasında adları çəkilən məntiqi əməliyyatlar bir cismin hissələri arasında əlaqə yaratmaq, onu təcrid etməkdə çətinliklərdə özünü göstərən bir sıra unikal xüsusiyyətlərə malikdir. əsas xüsusiyyətlər və onları vacib olmayanlardan fərqləndirmək, oxşarlıq və fərqlilik əlamətlərinə görə cisimləri tapmaq və müqayisə etmək və s. Tələbələrin bu kateqoriyasında bütün düşüncə növləri (vizual-effektiv, vizual-məcazi və şifahi-məntiqi) məntiqi təfəkkürümumiləşdirmənin zəifliyi, bir hadisənin və ya faktın mənasını anlamaqda çətinliklərlə ifadə olunan . Tələbələr ayrı-ayrı ifadələrin və ya bütöv mətnlərin məcazi mənasını başa düşməkdə xüsusi çətinlik çəkirlər. Ümumiyyətlə, əqli geriliyi olan uşağın təfəkkürü konkretlik, tənqidilik və sərtlik (bir fəaliyyət növündən digərinə zəif keçid) ilə xarakterizə olunur. Yüngül əqli geriliyi olan tələbələr təfəkkür proseslərinin aktivliyinin azalması və təfəkkürün zəif tənzimləyici rolu ilə xarakterizə olunur: bir qayda olaraq, onlar təlimatları dinləmədən, tapşırığın məqsədini başa düşmədən və daxili iş planı olmadan işə başlayırlar. hərəkət. Bununla belə, bu qrupdakı tələbələrin onlara tapşırığı yerinə yetirmək üçün rasional və məqsədyönlü üsullardan istifadə etməyi öyrətməyə yönəlmiş təhsil fəaliyyətinin xüsusi təşkili ilə zehni fəaliyyətin bu və ya digər dərəcədə qüsurlarını düzəltmək mümkün olur. fəaliyyət. Korreksiyaedici və inkişaf etdirici təhsil prosesində istifadə olunan xüsusi metod və üsulların istifadəsi əqli geriliyi olan şagirdlərin müxtəlif təfəkkür formalarının, o cümlədən şifahi və məntiqi təfəkkürün inkişafına təsir göstərməyə imkan verir.

Uşaqların tədris materialını qavrayış və qavrayış xüsusiyyətləri onların yaddaşının xüsusiyyətləri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Əqli geriliyi olan şagirdlər tərəfindən qəbul edilmiş məlumatların yadda saxlanması, qorunması və çoxaldılması da bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdir: onlar xarici, bəzən təsadüfi, vizual olaraq qəbul edilən əlamətləri daha yaxşı xatırlayırlar, daxili məntiqi əlaqələri tanımaq və yadda saxlamaq daha çətindir; normal həmyaşıdlarından daha gec, təkrar təkrarları tələb edən könüllü yaddaş formalaşır. Mexanik yaddaş daha yüksək səviyyədə formalaşa bilsə də, məntiqi dolayı yadda saxlama az inkişaf etmişdir.

Zehni geriliyi olan tələbələrin yaddaş çatışmazlıqları məlumatın əldə edilməsi və saxlanması çətinliyində deyil, onun çoxaldılmasında özünü göstərir: məntiqi münasibətlərin qurulmasının çətinliyi səbəbindən alınan məlumat sistemsiz şəkildə təkrarlana bilər. böyük məbləğ təhriflər; bu halda ən böyük çətinliklər şifahi materialın təkrar istehsalı ilə bağlıdır. Bununla belə, korreksiyaedici və inkişaf etdirici tədris prosesində müxtəlif əlavə vasitə və üsullardan istifadə (illüstrativ, simvolik aydınlıq, planların müxtəlif variantları, müəllimin sualları və s.) şifahi reproduksiya keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına əhəmiyyətli təsir göstərə bilər. material. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, üz fəaliyyətinin spesifikliyi əsasən əqli gerilikdə qüsurun strukturu ilə müəyyən edilir. Bu baxımdan, müxtəlif klinik qrupların əqli geriliyi olan tələbələrin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq (M.S. Pevznerin təsnifatına görə) bütün yaddaş proseslərinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmağa imkan verir.

Xüsusiyyətlər sinir sistemiƏqli geriliyi olan məktəblilər, həcmin daralması, aşağı sabitlik, paylanmasının çətinliyi və keçidin yavaşlığı ilə xarakterizə olunan diqqətin xüsusiyyətlərində də özünü göstərir. Könüllü diqqət əhəmiyyətli dərəcədə pozulur, bu, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə yönəlmiş iradi gərginliklə əlaqələndirilir, onun qeyri-sabitliyi və sürətli tükənməsi ilə ifadə edilir. Bununla belə, əgər tapşırıq mümkün və tələbə üçün maraqlıdırsa, onda onun diqqəti müəyyən müddət ərzində lazımi səviyyədə saxlanıla bilər. Həmçinin təlim prosesi zamanı hər hansı bir obyektə və ya fəaliyyət növünə diqqəti cəmləməkdə çətinliklər aşkar olunur. Xüsusi təşkil edilmiş təlim və tərbiyənin təsiri altında diqqətin həcmi və onun sabitliyi əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşır ki, bu da müsbət yaş dinamikasının mövcudluğundan danışmağa imkan verir, lakin eyni zamanda bu göstəricilər yaş normasına çatmır. Uğurlu öyrənmə kifayət qədər inkişaf etmiş ideyalar və təxəyyül tələb edir. Əqli geriliyi olan uşaqların fikirləri fərqlənməməsi, parçalanması və təsvirlərin oxşarlığı ilə xarakterizə olunur ki, bu da öz növbəsində tədris materialının tanınmasına və başa düşülməsinə təsir göstərir. Təxəyyül, ən mürəkkəb proseslərdən biri kimi, onun primitivliyi, qeyri-dəqiqliyi və sxematikliyi ilə ifadə olunan əhəmiyyətli yetkinlik ilə xarakterizə olunur.

Əqli geriliyi olan məktəblilərdə inkişaf qüsurları olur nitq fəaliyyəti, fizioloji əsas birinci və ikinci siqnal sistemləri arasında qarşılıqlı əlaqənin pozulmasıdır ki, bu da öz növbəsində nitqin bütün aspektlərinin: fonetik, leksik, qrammatik inkişafın zəif inkişafında özünü göstərir. Səs-hərfin təhlili və sintezi, nitqin qavranılması və başa düşülməsindəki çətinliklər müxtəlif növ yazılı nitq pozuntularına səbəb olur. Şifahi ünsiyyətə ehtiyacın azalması sözün ünsiyyət vasitəsi kimi tam istifadə edilməməsinə gətirib çıxarır; aktiv lüğət təkcə məhdud deyil, həm də klişelərlə doludur; ifadələr quruluşca eyni tipli və məzmunca zəifdir. Bu kateqoriyalı tələbələrin nitq fəaliyyətindəki çatışmazlıqlar birbaşa mücərrəd məntiqi təfəkkürün pozulması ilə bağlıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, əqli geriliyi olan məktəblilərin nitqi öz tənzimləmə funksiyasını lazımi səviyyədə yerinə yetirmir, çünki şifahi göstərişlər çox vaxt səhv başa düşülür, bu da tapşırığın düzgün başa düşülməsinə və yerinə yetirilməsinə səbəb olur. Bununla belə, gündəlik təcrübədə belə uşaqlar özlərinə yaxın olan mövzularda söhbət apara bilirlər Şəxsi təcrübə, sadə cümlə strukturlarından istifadə etməklə.

Əqli geriliyi olan şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri emosional sferada pozulmalarda da özünü göstərir. Yüngül zehni geriləmə ilə, duyğular ümumiyyətlə qorunur, lakin onlar təcrübə, qeyri-sabitlik və səth çalarlarının olmaması ilə fərqlənirlər. Bilişsel fəaliyyətə maraq və motivasiyanı, yüksək zehni hisslərin tərbiyəsini müəyyən edən təcrübələr yoxdur və ya çox zəif ifadə olunur: mənəvi və estetik böyük çətinliklə həyata keçirilir. Əqli geriliyi olan tələbələrin iradi sferası öz niyyət və motivlərinin zəifliyi, yüksək təklif qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Belə məktəblilər könüllü səy tələb etməyən yol seçməyə üstünlük verirlər və qoyulan hədsiz tələblər səbəbindən bəzilərində neqativlik, inadkarlıq kimi mənfi şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşır.

Zehni proseslərin gedişatının unikallığı və zehni geriliyi olan məktəblilərin iradi sferasının xüsusiyyətləri onların fəaliyyətlərinin, xüsusən də könüllü fəaliyyətlərinin təbiətinə mənfi təsir göstərir ki, bu da motivasiya sferasının inkişaf etməməsində, motivlərin zəifliyində, və təşəbbüsün olmaması. Bu çatışmazlıqlar xüsusilə tədris fəaliyyətində özünü göstərir, çünki tələbələr tapşırıqda zəruri ilkin istiqamətləndirmədən və onun həyata keçirilməsinin gedişatını son məqsədlə müqayisə etmədən həyata keçirməyə başlayırlar. Öyrənmə tapşırığını yerinə yetirərkən, onlar tez-tez hərəkətin düzgün başlanmış icrasından uzaqlaşır, əvvəllər yerinə yetirilən hərəkətlərə "sürüşürlər" və dəyişən şərtləri nəzərə almadan onları eyni formada keçirirlər. Eyni zamanda, bu qrup məktəbliləri öyrətməyə yönəlmiş uzunmüddətli, sistemli və xüsusi təşkil edilmiş iş apararkən: məqsəd qoyma, planlaşdırma və nəzarət, onlara müxtəlif fəaliyyət növlərinə giriş verilir: vizual və konstruktiv fəaliyyətlər, oyunlar, o cümlədən didaktik, əl əməyi və orta məktəb yaşında və bəzi ixtisaslaşdırılmış iş növləri. Qeyd etmək lazımdır ki, bu kateqoriyadan olan məktəblilər zəruri sosial və məişət bacarıqlarına yiyələnmək sayəsində müstəqil və özlərinə qayğı göstərməkdə müstəqildirlər.

Yüksək sinir fəaliyyətinin pozulması, zehni proseslərin və emosional-iradi sferanın inkişaf etməməsi zehni geriliyi olan tələbələrin maraqlarının, ehtiyaclarının və motivlərinin primitivliyində təzahür edən bəzi spesifik şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin təzahürünü müəyyənləşdirir, bu da onlarla düzgün münasibətlər qurmağı çətinləşdirir. həmyaşıdları və böyüklər.

Proqramın həyata keçirilməsi ənənəvi təhsil formalarından, qeyri-standart təhsil texnologiyalarından, korreksiyaedici və inkişaf etdirici formalardan, metod və üsullardan istifadə etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

İşdə istifadə olunan texnologiyalar:

• Əməkdaşlıq pedaqogikası
• Şəxsiyyət yönümlü inkişaf təlimi
• Oyun texnologiyaları
• Psixi proseslərin diaqnostikası və inkişafı texnologiyası
• Psixoloji yardımın göstərilməsi texnologiyası
• Kompleks təhsil kollektiv, qrup və fərdi təhsil formalarının rasional birləşməsi yolu ilə həyata keçirilir.

Tərbiyə işinin istiqamətləri.

1. Şəxsi inkişaf

Məqsəd: optimal şərait yaratmaq Fərdi inkişaf və əlilliyi olan şagirdlərin müasir insanların (cəmiyyət) icmasında sosiallaşması.

“Mən özüm”, “Mən və başqaları” şəxsi mövqeyinin formalaşması;

Öz hərəkətlərinə görə məsuliyyəti inkişaf etdirmək;

Həmyaşıdları, müəllimləri, tərbiyəçiləri, valideynlərlə ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

Əxlaqi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək; başqalarına qarşı dözümlülük və hörmət.

İş formaları:

Dialoq, söhbət, müşahidələr

Dərs saatları, dərslər - seminarlar,

Ekskursiyalar, tematik partiyalar və axşamlar,

Şifahi jurnallar, müzakirələr, müsabiqələr, film nümayişləri

Oyunlar, yarışlar, təlimlər,

ilə görüşlər maraqlı insanlar, təqdimatların yaradılması, sərgilərin dizaynı.

Planlaşdırılan nəticələr:

təbiətin vəhdətində və müxtəlifliyində dünyaya vahid, sosial yönümlü baxışın formalaşması;

Şagirdlərin özünü inkişaf etdirməyə hazırlığı və bacarığı;

Ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək üçün motivasiyanın formalaşdırılması;

Doğma diyarımızın təbiətinə məhəbbət aşılamaq.

2. Bədən tərbiyəsi və səhiyyə.

Məqsəd: fərdin hərtərəfli inkişafına kömək etmək, müəyyən bir səviyyəyə çatmaq bədən tərbiyəsi, sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması.

Şagirdlərdə öz sağlamlıqlarını qorumaq və yaxşılaşdırmaq mədəniyyətini inkişaf etdirmək;

Tələbələri sağlamlığın qorunmasında əvvəlki nəsillərin təcrübəsi və ənənələri ilə tanış etmək.

İnsan orqanizmi, onun imkanları, pis vərdişlərin orqanizmə təsiri haqqında biliklər vermək.

Müstəqil olaraq fiziki məşqlə məşğul olmaq, ondan istirahət, məşq etmək, əqli və fiziki performansı artırmaq üçün şüurlu şəkildə istifadə etmək ehtiyacı və bacarığını inkişaf etdirmək.

İş formaları:

İdman klublarında və seksiyalarında iştirak. idman yarışları, sinifdaxili və siniflərarası yarışlar, idman günləri, marafonlar, turnirlər;

Həftə sonu gəzintiləri, sağlamlıq günləri;

Mövzu matinləri, idman viktorinaları, tematik sərin saat idman mövzuları üzrə, idman mövzularına həsr olunmuş qəzet müsabiqələri;

Söhbətlər və müzakirələr

Planlaşdırılan nəticələr:

Təhlükəsiz, sağlam həyat tərzinə münasibətin formalaşdırılması;

öz sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə məsuliyyətli münasibət formalaşdırmaq;

Bədən tərbiyəsi, sağlamlıq və idman tədbirlərində fəal iştirak etmək istəyinin formalaşdırılması;

Şəxsi keyfiyyətlərin tərbiyəsi: iradə, dözümlülük.

Gündəlik həyatda şəxsi gigiyena qaydalarına, sağlam həyat tərzinə, təhlükəsizlik qaydalarına, yol hərəkəti qaydalarına riayət etmək;

Şəxsi gigiyena, sağlam qidalanma, təhlükəsiz davranış bacarıqlarına yiyələnmək;

İlk yardımın göstərilməsi və fövqəladə hallar və bədbəxt hadisələrin aradan qaldırılması üzrə əsas bacarıqlara sahib olmaq.

3. Vətəndaş və vətənpərvərlik tərbiyəsinin əsasları.

Məqsəd: uşaqları sosial əhəmiyyətli və əxlaqi yönümlü fəaliyyətlərə cəlb etməklə gənc nəslin mənəvi, əxlaqi və vətəndaş-vətənpərvərlik tərbiyəsi.

1. Məktəblinin, Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin formalaşması üçün şərait yaratmaq.

2. Vətənə məhəbbət, ölkəmizin qəhrəmanlıq keçmişinə qürur hissi aşılamaq.

3. Rusiyanın tarixini bilmək istəyini, böyük həmvətənlərimizin mənəvi xarakterinə uyğun gəlmək arzusunu dəstəkləmək.

4. Başqa bir insana hörmət əsasında özünə hörmət hissini formalaşdırın.

5. Ailənin ailə başçısının tərbiyəsində əsas amil kimi ailə haqqında təsəvvür formalaşdırmaq; valideynlərə və qohumlara məhəbbətdə təzahür edən vətəndaşlıq haqqında.

6. Uşaqlarda məktəb ictimaiyyətinə mənsub olmaq şüurunu, şəxsi və ictimai maraqları birləşdirmək istəyini formalaşdırmaq, kollektivdə əsl yoldaşlıq və dostluq mühiti yaratmaq.

7. Şagirdlərdə davranış, öyrənmə və işdə nizam-intizam formalaşdırmaq; yetişdirmək müsbət xüsusiyyətlər uşaqlarda xarakter, iradə.

Planlaşdırılan nəticələr

Vətənpərvərlik və vətənə məsuliyyət hissini aşılamaq;

Vətənini, torpağını, yaşadığı, oxuduğu evi sevən vətəndaş yetişdirmək;

Uşağa universal davranış mədəniyyətinin aşılanması;

Müstəqilliyin inkişafı və öz hərəkətləri üçün şəxsi məsuliyyət, o cümlədən informasiya fəaliyyəti, əxlaq normaları, sosial ədalət və azadlıq haqqında fikirlərə əsaslanaraq;

etik hisslərin, xoş niyyətin və emosional və əxlaqi həssaslığın, digər insanların hisslərini anlamaq və empatiyanın inkişafı;

Komandada qarşılıqlı hörmət, əməkdaşlıq və qarşılıqlı yardıma əsaslanan münasibətlərin qurulması;

Şagirdlər şəxsi potensiallarını üzə çıxarmağa kömək edən bilik, bacarıq və bacarıqların miqdarını mənimsəyir.

İş formaları:

tematik sinif saatları;

hüquqi strukturların və hüquq-mühafizə orqanlarının nümayəndələri ilə görüşlər;

hüquqi mövzularda müsabiqələr, viktorinalar;

vətəninizin və bölgənizin tarixini öyrənmək;

4. “Sosiallaşma və ünsiyyətin əsasları”

Məqsəd: uşaqların mənəvi və estetik tərbiyəsi, tələbələrin emosional, psixoloji və sosial reabilitasiyası, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Uşağın məktəb qaydaları və tələbləri sistemini qəbul etməsi;

Şagirdlərlə başqaları arasında münasibətlər, başqaları ilə ünsiyyət prosesində yaranan problemli vəziyyətləri həll etmək bacarığı;

İctimai həyatın mühüm sahələrinin (məktəb, ailə) qavranılması;

Yetkinlərlə ünsiyyət qurarkən ünsiyyət əlaqələri qurmaq və etik və intizam məsafəsini saxlamaq bacarığı.

Əxlaqi və hüquqi mədəniyyəti, zəruri hüquqi biliklərə yiyələnməyi, tələbələrin hüquq və vəzifələrini, onların yerinə yetirilməməsinə görə məsuliyyət tədbirlərini dərk etmələrini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək.

Şifahi ünsiyyət mədəniyyətini, onların sosiallaşmasına və uyğunlaşmasına kömək edən ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

İş formaları:

Sinif və tədris saatları;

Məktəb və şəhər tədbirlərində iştirak;

Dostlar və böyüklər ilə kommunikativ münasibətlərin oyun vəziyyətlərinin yaradılması;

Cəmiyyətdəki davranış vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi

Ünsiyyət saatları, etik dialoqlar

Danışıq məşq saatları

İntellektual oyunlar, viktorinalar, müsabiqələr

Ekskursiyalar, tətillər, rol oyunları

Özünü təqdim etmə və özünü təqdim etmə;

Planlaşdırılan nəticələr:

Dialoq və söhbət aparmaq bacarığı

Obyekt və hadisələri adlandırmaq və xarakterizə etmək, müqayisə etmək və təsnif etmək, elementar asılılıqlar qurmaq bacarığı;

Müstəqil müşahidələr aparmaq; nəticə və ümumiləşdirmələr çıxara bilmək;

Müşahidələrə əsaslanaraq təklif olunan mövzuda ardıcıl danışın;

Müxtəlif vəziyyətlərdə davranış qaydalarına riayət etmək bacarığı

4. “Əmək və yaradıcılıq təhsili”

Məqsəd özünə və evinə qulluq etmək üçün əmək bacarıqları sistemini inkişaf etdirməkdir; müxtəlif həyat vəziyyətlərinin həllinə müstəqil yaradıcı yanaşma bacarığını inkişaf etdirmək

Çətin işin formalaşması;

formalaşması müsbət münasibətlər işin məqsədlərinə, prosesinə və nəticələrinə;

Dəqiqlik, müstəqillik və işi başa çatdırmaq bacarığının inkişafı

Hər bir uşağa fərdi yanaşmadan istifadə edərək onun yaradıcı potensialının müəyyən edilməsi

Mexanizmləri inkişaf etdirin yaradıcı qavrayış və düşüncə

İncəsənətə emosional reaksiyanı inkişaf etdirin

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin adekvat mənəvi heysiyyətini formalaşdırmaq.

Planlaşdırılan nəticələr:

İctimai faydalı və yaradıcı iş, nəticələr üçün işləmək üçün motivasiyanın olması;

Dəqiqliyi, müstəqilliyi, zəhmətkeşliyi və öz fəaliyyətinin keyfiyyətinə görə məsuliyyəti tərbiyə etmək;

Təbii və iqtisadi sərvətlərə, maddi sərvətlərə diqqətli münasibət;

İşləyən insanlara hörmətli münasibətin formalaşdırılması.

Yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarını mənimsəmək;

Tapşırığa və onun həyata keçirilməsi şərtlərinə uyğun olaraq əmək hərəkətlərini planlaşdırmaq, nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığının formalaşdırılması, təsirli yollar nəticələr əldə etmək;

Digər iştirakçılarla birgə iş fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi və əlaqələndirilməsi;

Ev işi

Təbiətdə əmək

Sosial faydalı fəaliyyətlər

Ekskursiyalar

Məktəbin saytında işləyin

Bədii iş (tətil üçün məktəb və ya sinif otağının bəzədilməsi)

Musiqi konsertlərinə, musiqi mühazirələrinə baş çəkmək

Məktəb və şəhər konsertlərində iştirak

Rayon, şəhər və məktəb rəsm müsabiqələrində iştirak

Məktəb şagirdlərinin və başqalarının yaradıcılıq işlərindən ibarət sərgilərə baxış təhsil müəssisələri, şəhər sakinləri, səyyar sərgilər.

Muzeyi, kitabxanaları ziyarət etmək

Festival hərəkatında iştirak

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə.

Ailədə və məktəbdə tərbiyənin məqsədləri adətən üst-üstə düşür. Bununla belə, məktəbdə və ailədə uşaqlar üçün təhsil vasitələri və tələblər çox vaxt əlaqələndirilmir. Valideynlərin və müəllimlərin uşaqlara olan tələblərinin vəhdətini təmin etmək üçün əlaqələndirilmiş qarşılıqlı əlaqə lazımdır.

Qarşılıqlı fəaliyyət prinsipləri:

Valideyn məhəbbəti hissinə müraciət və hörmət;

Valideynlərlə ünsiyyətdə mehribanlıq və diplomatiya;

Valideynlərlə ünsiyyətdə əməkdaşlıq mövqeyi, onların ana və ata kimi şəxsiyyətinə, işinə və ictimai fəaliyyətinə hörmət.

Müəllimin şagirdlərin valideynləri və ya qanuni nümayəndələri ilə fəaliyyəti aşağıdakı istiqamətlərdə və formalarda təmsil olunur:

1. Ailə tərbiyəsi şəraitinin öyrənilməsi

Təbii, qeyri-rəsmi şəraitdə ailələrə baş çəkmək və onlarla tanış olmaq, ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətləri.

Söhbətlər, valideynlərin sorğuları, tələbələrin ailə haqqında inşaları, tələbələrin “Mənim ailəm” yaradıcılıq müsabiqəsi, pedaqoji emalatxanalar, valideynlərlə işgüzar oyunlar, ailə və ailə tərbiyəsi haqqında məlumat bankının formalaşdırılması.

2. Tədris prosesinin məzmunu haqqında valideynlərin məlumatlandırılması

Valideyn görüşləri (təhsil fəaliyyətinin məqsədləri, vəzifələri və proqramı ilə tanışlıq, mümkün həyata keçirilməsi yollarını müzakirə etmək;). Sinfin birləşmə və təşkilatlanma səviyyəsi, uğurları və uğursuzluqları haqqında məlumat. Dərslərə və dərsdənkənar fəaliyyətlərə dəvət.

3. Valideyn komitəsi ilə qarşılıqlı əlaqə

Müxtəlif fəaliyyət növlərinin planlaşdırılmasında və təşkilində, sosial cəhətdən imkansız ailələrlə, əlavə qurumlarla işləməkdə köməklik. təhsil.

4. Valideynlərin və uşaqların birgə fəaliyyəti

Formalar: fərdi, qrup, kollektiv.

5. Valideyn-müəllim yığıncaqlarında uşaqların tərbiyəsinin gedişi və nəticələri barədə valideynlərin məlumatlandırılması, gündəliklərdə aydın və yığcam qeydlər, bildiriş qeydləri.

GPD-də müəllimin işinin təqvim və tematik planlaşdırılması

Biblioqrafiya.

1. Volovik A.F.Asudə vaxtın pedaqogikası - M., 1998.

2. Ümumi təhsil müəssisələrində təlim şəraiti üçün gigiyenik tələblər: Sanitariya-epidemioloji qaydalar SanPin 2.4.2.1178-02. - M., 2002.

3. Uzadılmış gün qrupu: normativ sənədlərin və təlimat-metodiki məktubların toplusu. - M., 1984.

4. Zavortov V. A. Hamının maraqlandığı qrup - M., 1989.

5. İsayeva S. A. İbtidai məktəbdə fasilələrin və dinamik fasilələrin təşkili - M., 2003.

6. Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi inkişafı və təhsili konsepsiyası. - M.: Təhsil, 2009.-23 s.

7. Kripkova A. G. Yaşla bağlı fiziologiya və məktəb gigiyenası - M. Təhsil, 1996.

8. Kuçma V.R. Məktəblilər üçün gigiyena və sağlamlığın qorunmasına dair təlimat.-M., 2000.

9. Ogorodnikov A. A. GPD-də tərbiyə işi. - M., 1989.

10. Xüsusi (korreksiya) internat məktəbində, uşaq evində tərbiyə işinin təşkili və planlaşdırılması: tərbiyəçilər və müəllimlər üçün dərslik, ed. E.D.Xudenko - M.: ARKTİ, 2007.

11. Sinifdə tərbiyə işinin planlaşdırılması: metodik vəsait / red. E.N. Stepanova.-M., 2000.

12. Məktəbdə uzadılmış gün: asudə vaxtın rejimi və təşkili - M., 1991.

13. Romashkova E. I. Ailədə və məktəbdə intellektual asudə vaxtın oyun modelləri - M., 2002.

14. Sapozhnikova R.G. Gigiyena və məktəbdə tədris - M.: Pedaqogika, 1989.

15. Smirnov N.K. Sağlamlığa qənaət təhsil texnologiyaları V müasir məktəb. -M., 2002.

16. Məktəblərdə və uzadılmış gün qruplarında təhsil və sağlamlıq işləri /altında. red. G.G. Manke - M., 1998

17. Federal Dövlət təhsil standartı ibtidai ümumi təhsil/Təhsil və Elm Nazirliyi Ros. Federasiya. - M.: Təhsil, 2011.

18. Şmakov S.A. Məktəbdə qeyri-standart tətillər. - M., 2012.