təhsil məktəbdənkənar tələbə dili

Giriş

Fəsil 1. Universal təhsil fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri

1.1 Universal tərbiyəvi hərəkətlərin funksiyaları

2 Universal təlim fəaliyyətinin növləri

1 Kiçik yaşlı məktəblilər üçün məktəbdənkənar işlərin təşkili

Nəticə

Tətbiqlər

Giriş

Rus dilində kiçik məktəblilər üçün universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması Rusiya Federasiyasının dil və mədəni məkanının birliyi və müxtəlifliyi haqqında ilkin fikirlərin inkişaf etdirilməsini əhatə edir.

Dil haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması ilə yanaşı, şagirdlərdə dilin milli mədəniyyət hadisəsi və insanların əsas ünsiyyət vasitəsi olduğunu başa düşmək, rus dilinin rus dilinin dövlət dili kimi əhəmiyyətini dərk etmək; Federasiya, millətlərarası ünsiyyət dili və digər UUD.

Bu problemləri yalnız sinifdənkənar fəaliyyətlərdən istifadə olunan sinif fəaliyyəti ilə həll etmək çətindir.

NEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində məktəbdənkənar fəaliyyətlər sinif fəaliyyətindən başqa formalarda həyata keçirilən təhsil fəaliyyəti kimi başa düşülməlidir.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq məqsədi daşıyır.

Bu işin məqsədi rus dilində məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin universal təhsil hərəkətlərinin formalaşmasını öyrənməkdir.

Bu işin məqsədləri:

UUD-u təsvir edin, onların növlərini və funksiyalarını nəzərdən keçirin;

Kiçik məktəblilərin rus dilində məktəbdənkənar fəaliyyətlərini universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı vasitəsi kimi nəzərdən keçirin.

Tədqiqatın obyekti: universal təhsil fəaliyyəti.

Tədqiqatın mövzusu: rus dilində sinifdənkənar fəaliyyətlərdə UUD-nin formalaşdırılması vasitələri.

Tədqiqat metodu: problemə dair ədəbiyyatın nəzəri təhlili.

Kurs işi giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı və əlavədən ibarətdir.

Fəsil 1. Universal təhsil fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri

.1 Ümumbəşəri təhsil fəaliyyətinin funksiyaları

Ümumi təhsilin Federal Dövlət Standartları Konsepsiyasında universal təlim fəaliyyəti “...şagirdin mədəni şəxsiyyətini, sosial səriştəsini, dözümlülüyünü, müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək bacarığını, o cümlədən təhsil almaq qabiliyyətini təmin edən hərəkət yollarının məcmusu kimi başa düşülür. bu prosesin təşkili”.

Geniş mənada “universal öyrənmə fəaliyyəti” termini öyrənmək bacarığı deməkdir, yəni. yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək bacarığı.

Tədris prosesində universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması müxtəlif akademik fənlərin mənimsənilməsi kontekstində həyata keçirilir. Hər bir tədris fənni fənnin məzmunundan və tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili yollarından asılı olaraq, tədris təliminin formalaşması üçün müəyyən imkanlar açır.

Ümumi təhsil universal tədbirlər:

koqnitiv məqsədin müstəqil müəyyən edilməsi və formalaşdırılması;

zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi; informasiya axtarışı üsullarının, o cümlədən kompüter alətlərindən istifadənin tətbiqi;

işarə-simvolik vasitələrlə hərəkət (əvəzetmə, kodlaşdırma, dekodlaşdırma, modelləşdirmə - obyektin əsas xüsusiyyətlərinin vurğulandığı (məkan-qrafik və ya işarə-simvolik) obyektin sensor formadan modelə çevrilməsi);

biliyi strukturlaşdırmaq bacarığı;

şifahi və yazılı formada nitq ifadəsini adekvat, şüurlu və könüllü şəkildə qurmaq bacarığı;

konkret şəraitdən asılı olaraq problemlərin həlli üçün ən effektiv yolların seçilməsi;

fəaliyyət üsulları və şərtləri haqqında düşüncə, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə;

semantik oxumaq oxunun məqsədini başa düşmək və məqsəddən asılı olaraq oxu növünü seçmək kimi;

yaradıcılıq və kəşfiyyat xarakterli məsələlərin həlli zamanı problemlərin formalaşdırılması və formalaşdırılması, fəaliyyət alqoritmlərinin müstəqil yaradılması.

Universal təhsil hərəkətlərinin inkişafı təhsil məzmununun mənimsənilməsi və şagirdin psixoloji bacarıqlarının formalaşdırılması ilə təmin edilir.

Tətbiqi Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri ilə açıq şəkildə yönəldilmiş təhsildə fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi aşağıdakı vəzifələrin həlli zamanı həyata keçirilir:

şəxsi keyfiyyətlərin və universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşması baxımından təlim və tərbiyənin əsas nəticələrinin müəyyən edilməsi;

müəyyən fənlər üzrə əsas biliklərə diqqət yetirməklə təhsil fənlərinin və təhsilin məzmununun qurulması;

hər bir yaş/təhsil səviyyəsi üçün universal təhsil fəaliyyətinin funksiyalarının, məzmununun və strukturunun müəyyən edilməsi;

tələbələrin idrak və şəxsi inkişafı ilə bağlı universal təhsil hərəkətlərinin formalaşmasının yaş xüsusi formalarının və keyfiyyət göstəricilərinin müəyyən edilməsi;

universal təhsil fəaliyyətinin konkret növlərinin optimal şəkildə və hansı formada formalaşdırıla biləcəyi təhsil fənlərinin çeşidinin müəyyən edilməsi;

təhsil prosesinin hər mərhələsində universal təhsil hərəkətlərinin formalaşmasının diaqnostikası üçün standart tapşırıqlar sisteminin işlənib hazırlanması.

Şagirdlərin öyrənmə bacarıqlarının inkişafını qiymətləndirmək üçün meyarlar aşağıdakılardır:

yaş-psixoloji tənzimləmə tələblərinə uyğunluq;

universal hərəkətlərin xassələrinin əvvəlcədən müəyyən edilmiş tələblərə uyğunluğu.

Hər bir UUD növü üçün onların inkişaf mərhələləri nəzərə alınmaqla yaşa uyğun psixoloji standartlar tərtib edilir.

Hərəkətlərin aşağıdakı xüsusiyyətləri qiymətləndirilir:

hərəkətin icra səviyyəsi (forması);

tamlıq (genişlik);

ağlabatanlıq;

şüur (xəbərdarlıq);

ümumilik;

tənqidilik və ustalıq

Təhsil prosesində universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması üç tamamlayıcı müddəa ilə müəyyən edilir:

təhsil prosesinin məqsədi kimi universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması onun məzmununu və təşkilini müəyyən edir.

universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması müxtəlif fənn fənlərinin mənimsənilməsi kontekstində baş verir.

Universal təhsil hərəkətləri, onların xassələri və keyfiyyətləri təhsil prosesinin, xüsusən də bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin səmərəliliyini müəyyən edir; dünya imicinin formalaşdırılması və tələbənin əsas səlahiyyət növləri, o cümlədən sosial və şəxsi səriştə.

Universal təhsil fəaliyyəti aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

Tələbənin müstəqil təlim fəaliyyətini həyata keçirmək, təhsil məqsədləri qoymaq, onlara nail olmaq üçün lazımi vasitə və üsulları axtarmaq və istifadə etmək, fəaliyyət prosesini və nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək bacarığını təmin etmək;

Şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı və onun ömür boyu təhsilə hazır olması əsasında özünü dərk etməsi üçün şərait yaradılması;

hər hansı fənn sahəsi üzrə biliklərin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsini, bacarıq, bacarıq və səriştələrin formalaşmasını təmin etmək.

Tərbiyə fəaliyyətinin mahiyyətinin universallığı onda təzahür edir ki, onlar mahiyyətcə supra-mövzu və meta-subyektdir: onlar ümumi mədəni, şəxsi və idrak inkişafının bütövlüyünü təmin edir; təhsil prosesinin bütün mərhələlərində fasiləsizliyi təmin etmək; konkret fənn məzmunundan asılı olmayaraq hər hansı bir tələbənin fəaliyyətinin təşkili və tənzimlənməsi üçün əsasdır.

1.2 Universal təlim fəaliyyətinin növləri

Universal təhsil fəaliyyətinin əsas növlərinin bir hissəsi olaraq 4 bloku ayırd etmək olar.

Universal təhsil fəaliyyətlərinin əsas növlərinə şəxsi, tənzimləyici (özünü tənzimləmə hərəkətləri daxil olmaqla), idrak və kommunikativ təlim fəaliyyətləri daxildir.

Şəxsi UUD-lər uşaqlara dəyər-semantik oriyentasiya (hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, əxlaqi standartlar haqqında bilik və davranışın əxlaqi aspektini vurğulamaq bacarığı) və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiya təmin edir.

Tənzimləyici təlim fəaliyyəti təhsil fəaliyyətinin təşkilini təmin edir (şagird tərəfindən artıq məlum olan və öyrənilən və hələ də naməlum olanların nisbətinə əsaslanan təhsil vəzifəsinin qoyulması kimi məqsəd;

proqnozlaşdırma - nəticənin və assimilyasiya səviyyəsinin, onun zaman xüsusiyyətlərinin gözlənilməsi;

standartdan kənarlaşmaları və fərqləri aşkar etmək üçün fəaliyyət metodunun və onun nəticəsinin verilmiş standartla müqayisəsi formasında nəzarət;

korreksiya - standart, faktiki fəaliyyət və onun məhsulu arasında uyğunsuzluq yarandıqda fəaliyyət planına və metoduna zəruri əlavə və düzəlişlərin edilməsi;

qiymətləndirmə - tələbənin artıq öyrənilənləri və hələ də öyrənilməli olanları müəyyənləşdirməsi və bilməsi, assimilyasiya keyfiyyəti və səviyyəsi haqqında məlumatlılıq.

güc və enerjini səfərbər etmək bacarığı kimi könüllü özünütənzimləmə; iradə göstərmək bacarığı - motivasiya münaqişəsi vəziyyətində seçim etmək və maneələri dəf etmək.

Koqnitiv öyrənmə fəaliyyətlərinə ümumi təhsil, məntiqi və problem həll etmə bacarıqları daxildir.

Ümumi təhsil bacarıqları:

şifahi və yazılı nitqdə adekvat, şüurlu və özbaşına nitq nitqi qurmaq, mətnin məzmununu məqsədə uyğun (ətraflı, yığcam, seçmə) çatdırmaq və mətnin qurulması normalarına riayət etmək (mövzuya uyğunluq, janr, nitq üslubu və s.);

yaradıcılıq və kəşfiyyat xarakterli məsələlərin həlli zamanı problemin formalaşdırılması və formalaşdırılması, fəaliyyət alqoritmlərinin müstəqil yaradılması;

işarə-simvolik vasitələrlə hərəkət (əvəzetmə, kodlaşdırma, dekodlaşdırma, modelləşdirmə)

Məntiq bacarıqları:

konkret hissiyyat və digər məlumatların müqayisəsi (şəxsiyyətləri/fərqləri müəyyən etmək, ümumi xüsusiyyətləri müəyyən etmək və təsnifatın tərtib edilməsi məqsədi ilə);

konkret sensor və digər obyektlərin müəyyən edilməsi (onları müəyyən bir sinfə daxil etmək məqsədi ilə);

təhlil - elementləri və "vahidləri" bütövlükdən təcrid etmək; bütünün hissələrə bölünməsi;

sintez - hissələrdən bütövlük yaratmaq, o cümlədən müstəqil tamamlamaq, çatışmayan komponentləri artırmaq;

seriasiya - seçilmiş əsasa uyğun olaraq obyektlərin sifarişi.

Kommunikativ təlim fəaliyyətləri tələbələrə sosial səriştə və digər insanların mövqelərinə (əsasən ünsiyyət və ya fəaliyyətdə tərəfdaş) şüurlu orientasiya, dinləmək və dialoqda iştirak etmək, problemlərin kollektiv müzakirəsində iştirak etmək, həmyaşıdları qrupuna inteqrasiya etmək və qurmaq bacarığını təmin edir. həmyaşıdları və böyüklərlə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq;

müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması - məqsədin, iştirakçıların funksiyalarının, qarşılıqlı əlaqə üsullarının müəyyən edilməsi;

suallar vermək - məlumatın axtarışında və toplanmasında fəal əməkdaşlıq;

münaqişələrin həlli - problemlərin müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi, münaqişələrin həllinin alternativ yollarının axtarışı və qiymətləndirilməsi, qərarların qəbulu və onun həyata keçirilməsi;

tərəfdaşın davranışını idarə etmək - tərəfdaşın hərəkətlərini izləmək, korreksiya etmək, qiymətləndirmək;

ünsiyyət tapşırıqlarına və şərtlərinə uyğun olaraq fikirlərini kifayət qədər tamlıq və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı; ana dilinin qrammatik və sintaktik normalarına uyğun monoloq və dialoq nitq formalarına yiyələnmək.

İnformasiya fəaliyyəti nöqteyi-nəzərindən işarə-simvolik UUD-lər bütün digər UUD növləri üçün sistem əmələ gətirir, çünki onların hamısı informasiya, işarə-simvolik modellərə aiddir.

Beləliklə, öyrənmə qabiliyyətinə nail olmaq tələbələrdən təhsil fəaliyyətinin bütün komponentlərini tam mənimsəməyi tələb edir, bunlara: idrak və təhsil motivləri, təhsil məqsədi, təhsil vəzifəsi, təhsil hərəkətləri və əməliyyatları (oriyentasiya, materialın çevrilməsi, nəzarət və qiymətləndirmə). Öyrənmək bacarığı tələbələrin fənn biliyini mənimsəməsinin səmərəliliyinin artırılmasında, bacarıq və səriştələrin, dünyanın imicinin və şəxsi mənəvi seçimin dəyər-semantik əsaslarının formalaşmasında mühüm amildir.

Fəsil 2. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin universal tərbiyəvi hərəkətlərinin formalaşdırılması

1 Kiçik yaşlı məktəblilər üçün məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili

İbtidai məktəb praktikasına yeni nəsil standartının tətbiqi müəllimlərə təkcə sinifdə deyil, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə universal tərbiyəvi hərəkətləri formalaşdırmağa imkan verir.

Məktəbdənkənar tədbirlərin təşkilinin məqsədi kiçik məktəblilərin əsas təhsil proqramını mənimsəməkdə ən yaxşı nəticələr əldə etmələrinə şərait yaratmaqdır.

Rahat bir təhsil mühitinin yaradılması standartda "İbtidai məktəb məzununun portreti" kimi təsvir olunan ibtidai məktəb şagirdinin fərdi xüsusiyyətlərinin inkişafına kömək edir, bunlar universal təlim fəaliyyətinin (UAL) formalaşmasının nəticəsidir. mənəvi-əxlaqi tərbiyə və inkişaf.

ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəməkdə kiçik məktəblilər tərəfindən meta-fən və şəxsi nəticələrə nail olmaq sahəsində müəllimlərin səriştəsi;

sinifdənkənar fəaliyyətdə sistem-fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi;

müəllimlər tərəfindən şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafına və tərbiyəsinə yönəlmiş səmərəli metodlardan istifadə edilməsi;

sinifdənkənar fəaliyyətlərin monitorinqinin cari modeli.

Məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili üçün normativ-hüquqi baza

İbtidai ümumi təhsilin tədris proqramı.

Əlavə təhsil müəssisələri ilə müqavilələr.

Məktəbdənkənar tədbirlər haqqında Əsasnamə.

“İbtidai sinif şagirdinin portfeli” haqqında Əsasnamə.

Təhsilin ibtidai pilləsində tərbiyə işləri üzrə direktor müavininin iş təsviri.

İbtidai sinif müəllimi üçün iş təsviri.

Sinifdənkənar tədbirlərin təşkili modeli Əlavə 1-də təqdim olunur.

Sinifdənkənar tədbirlərin məqsədləri:

Müsbət ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması;

Ümumi problemlərin həllində müəllimlər, həmyaşıdlar, valideynlər və böyük uşaqlarla əməkdaşlığın təşkili və həyata keçirilməsi bacarıqlarının inkişafı;

Çalışqanlığı, çətinlikləri dəf etmək bacarığını, nəticə əldə etməkdə qətiyyət və əzmkarlığı tərbiyə etmək;

Əsas sosial dəyərlərə (şəxs, ailə, Vətən, təbiət, sülh, bilik, əmək mədəniyyəti) müsbət münasibətin inkişafı;

tələbələrin asudə vaxtlarında məşğulluğunun məzmununu, forma və üsullarını dərinləşdirmək;

Tələbələrə informasiya dəstəyinin təşkili;

Maddi-texniki bazanın yaxşılaşdırılması.

Sinifdənkənar tədbirlərin təşkili prinsipləri:

bütövlükdə təhsilin tamlığını və bütövlüyünü təmin edən mexanizm kimi davamlı əlavə təhsil;

gimnaziyanın sosial-mədəni xüsusiyyətləri, inkişaf proqramları nəzərə alınmaqla tədris prosesinin idarə edilməsinin sistemli təşkili;

sinifdənkənar işlərin təşkili istiqamətlərinin və formalarının şaxələndirilməsi;

əlavə təhsil, mədəniyyət və idman müəssisələri ilə qarşılıqlı əlaqə; əlavə təhsilin bütün subyektlərinin tərəfdaşlıq münasibətlərinin vəhdəti və bütövlüyü;

sosial öz müqəddəratını təyinetmə prosesində hər bir uşağın fərdiliyinin inkişafı;

tələbələrin və onların valideynlərinin ehtiyaclarını ödəmək;

tədris ilinin tədris və məzuniyyət dövrlərindən optimal istifadə;

tədris prosesində istifadə olunan tədris-metodiki komplektlərin imkanlarının həyata keçirilməsi.

Kiçik məktəblilər üçün fəaliyyət növləri:

təhsil əməkdaşlığı (kollektiv şəkildə paylanmış təhsil fəaliyyəti, o cümlədən kollektiv müzakirə, qrup, cüt iş);

fərdi təhsil fəaliyyəti (o cümlədən əlavə məlumat mənbələrindən istifadə etməklə müstəqil iş);

oyun (o cümlədən ən yüksək oyun növləri - dramatizasiya oyunu, rejissor oyunu, qaydalara uyğun oyun);

yaradıcılıq (o cümlədən bədii yaradıcılıq, dizayn, konsepsiyanın formalaşdırılması və sosial əhəmiyyətli təşəbbüslərin həyata keçirilməsi);

əmək (özünə xidmət, ictimai faydalı işdə, ictimai əhəmiyyətli əmək hərəkətlərində iştirak);

idman (bədən tərbiyəsinin əsaslarına yiyələnmək, müxtəlif idman növləri ilə tanış olmaq, idman yarışlarında iştirak təcrübəsi);

özünüidarəetmə fəaliyyəti (uşaq təşkilatının fəaliyyətində iştirak);

sərbəst ünsiyyət (özünü təqdim etmə, təlim, müzakirə, söhbət).

Dərsdənkənar fəaliyyət sahələri:

İdman və istirahət;

Mənəvi və əxlaqi;

Ümumi mədəni;

Sosial.

Təşkilat formaları:

məktəb elmi cəmiyyətinin bölməsi,

psixoloji təlim,

ədəbi birlik,

studiya, atelye,

olimpiada,

İdman bölməsi.

Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramının həyata keçirilməsi şərtləri:

sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün iş proqramlarının tərtibi və həyata keçirilməsi;

kadr təminatı;

metodik dəstək;

logistika.

Sinifdənkənar tədbirlərin təşkili texnologiyaları

Dərsdənkənar fəaliyyətlərin monitorinqi

Monitorinq tədqiqatının məqsədi aşağıdakı meyarlara uyğun olaraq sinifdənkənar fəaliyyətin və əlavə təhsilin müasirləşdirilməsinin səmərəliliyini əks etdirən məlumatların təşkili, toplanması, emalı və yayılması sisteminin yaradılmasıdır.

Gözlənilən nəticələr:

uşaqların inkişafı və istirahəti üçün optimal şəraitin yaradılması;

tələbə şəxsiyyətinin yaradıcı inkişafı və maraqlarının reallaşdırılması üçün imkanların genişləndirilməsi;

uşaqların yaradıcı özünü həyata keçirməsi;

kollektiv və təşkilati fəaliyyətdə bacarıqların inkişafı;

hər bir uşağın psixoloji rahatlığı və sosial təminatı;

məktəbin ictimai fəal imicini qorumaq, məktəbin ənənələrini inkişaf etdirmək;

vahid təhsil məkanının formalaşdırılması;

bütün səviyyələrdə tələbə özünüidarəsinin inkişafı;

müxtəlif səviyyələrdə davam edən hədəf proqram və layihələrdə aktiv, kütləvi iştirak;

açıq təhsil məkanının potensialından istifadə etməklə.

Beləliklə, kiçik məktəblilərin əsas təhsil proqramını mənimsəməkdə və universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında ən yaxşı nəticələr əldə etmək üçün şərait yaratmaq məktəbdənkənar tədbirlərin təşkilinin məqsədidir.

Birinci sinifdə fərdi və meta-fənn nəticələrinə nail olmaq üçün xəritələr Əlavə 2-də təqdim olunur.

.2 Kiçik məktəblilərin rus dilində sinifdənkənar fəaliyyəti universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı vasitəsi kimi

İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES IEO) "funksional savadlılıq" anlayışının aktuallığını müəyyən edir, onun əsası öz fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini təyin etmək və dəyişdirmək, planlaşdırmaq, izləmək və qiymətləndirmək bacarığıdır. , tədris prosesində müəllim və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq, qeyri-müəyyənlik vəziyyətlərində hərəkət etmək. Müasir mərhələdə ibtidai dil təhsili üçün dil və nitq inkişafının optimal səviyyəsini yaradan, koqnitiv, kommunikativ, dəyər-semantik, informasiya və şəxsi səriştələrlə təmin edilən kiçik məktəblinin funksional savadının formalaşmasına kifayət qədər böyük tələblər qoyulur.

Təbii ki, bu problemi təkcə dərs fəaliyyəti ilə həll etmək mümkün deyil. Funksional dil savadını inkişaf etdirmək üçün sinifdənkənar fəaliyyətlərdən istifadə etmək lazımdır. Proqram bunu müəllim və uşaq arasında şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə kimi şərh edir, məqsədi məktəb illərində uşağın inkişafı və bir şəxsiyyət kimi formalaşması üçün şərait yaratmaqdır.

Bu baxımdan ibtidai siniflərdə tədris-tədqiqat fəaliyyətinə əsaslanan “Gənc dilçi” laboratoriya dərnəyinin fəaliyyətini nəzərdən keçirmək olar. Bu fəaliyyət şəxsiyyətin inkişafına, reallığı mənimsəməyin universal bir yolu kimi dilin öyrənilməsinin funksional bacarıqlarının əldə edilməsinə və məktəblilərin müstəqil olaraq yeni biliklər əldə edə bildiyi zaman şəxsi mövqeyi aktivləşdirməyə yönəldilmişdir. Müəllimin rolu təhsil və tədqiqat fəaliyyətini təşkil etmək, yaradıcı mühit yaratmaq, həvəsləndirmək, uşaqlara təşəbbüs göstərmək və pedaqoji dəstək göstərmək, onları müşayiət etməkdir.

Kiçik məktəblilərin rus dilində tədqiqat fəaliyyətini tərtib edərkən aşağıdakı model ən məqbul hesab edilə bilər:

dil problemi ilə üzləşmək;

fəaliyyətin planlaşdırılması;

problem üzrə elmi faktların toplanması;

təcrübə, əldə edilmiş dil biliklərinin praktiki tətbiqi;

alınan məlumatların təhlili və sintezinə əsaslanan nəticələr;

öz fəaliyyətinin təhlili və özünü qiymətləndirməsi.

III sinifdə “Gənc dilçi” laboratoriyasında frazeoloji vahidlərin öyrənilməsi zamanı tədris-tədqiqat fəaliyyətinin təşkilinə misal verək.

İstənilən fəaliyyət hərəkətə təkan verən bir motivlə başlayır. Eyni zamanda tələbələr öz cəhalətlərinin sərhədlərini kəşf edirlər. Tələbələr həll edilməli olan problemlə üzləşirlər. Frazeoloji vahidlərin öyrənilməsinə səbəb ədəbi qiraət dərslərində bədii ədəbiyyat əsərlərini öyrənərkən və evdə oxuyarkən uşaqların başa düşməsi çətin olan ifadələrlə qarşılaşdıqları vəziyyət idi. Oxşar ifadələr bir çox böyüklərdən eşidildi. Oxuduqları və ya eşitdiklərini başa düşməkdə çətinlik yarandı.

Beləliklə, kiçik məktəblilərin qarşısında rus dilində qəbul edilən tanış olmayan ifadələri - frazeoloji vahidləri öyrənmək vəzifəsi durur.

Tədqiqat fəaliyyətləri, o cümlədən maarifləndirici fəaliyyətlər fərziyyələrin hazırlanmasını nəzərdə tutur. Bu zaman fərziyyə belə idi: toplu ifadələri öyrənmək və onların mənasını başa düşməklə siz nəinki sənət əsərlərini və ətrafınızdakı insanları daha yaxşı başa düşə bilərsiniz, həm də nitqinizi zənginləşdirə bilərsiniz.

Tədris və tədqiqat fəaliyyətini planlaşdırarkən uşaqlardan “Mən frazeoloji vahidlər haqqında nə bilmək istəyirəm?” və “Bunu niyə bilməliyəm?” suallarına cavab vermələri xahiş olunurdu.

Birinci suala verilən cavablar uşaqların nəyi bilmək istədiklərini göstərdi

geniş yayılmış frazeoloji vahidlərin mənası, mənası;

rus dilində sabit ifadələrin yaranma tarixi;

rus dilində frazeoloji vahidlərin rolunu, habelə digər dillərdəki frazeoloji vahidləri araşdırın və onları rus dili ilə müqayisə edin.

İkinci sualın cavabı əldə edilmiş biliklərin praktiki istifadəsini nəzərdə tutur.

İstənilən yaradıcılıq və ya tədqiqat mövzusu üzərində işin ən böyük hissəsi informasiya axtarışı və ya elmi dil faktlarının toplanmasıdır. Bu cür fəaliyyətlərin uğuru birbaşa kiçik tələbənin lazımi məlumatları necə axtarmağı və onu emal etməyi bilməsindən asılıdır.

Bu baxımdan müəllimin qarşısında çox mühüm vəzifə durur: şagirdləri informasiyanın saxlanması sistemi ilə tanış etmək və onlara informasiyanın sürətli axtarışını və emalını öyrətmək. Bu gün alternativ informasiya mənbələri mövcuddur: kitabxana məlumat bazaları, tədris, elmi və bədii ədəbiyyat, internet məlumat bazaları.

Frazeoloji vahidlərin öyrənilməsi zamanı elmi faktların toplanması tələbələrə tapşırıqlar sisteminin təqdim edilməsi şəklində təşkil ediləcəkdi.

Tapşırıq 1. Sizdə olan ifadələr arasından sizə tanış görünən, lakin siz onların mənasını tam başa düşmədiyiniz və ya heç başa düşmədiyiniz ifadələri seçin.

Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşaqlar təxminən 5 nəfərlik qruplarda birləşərdilər. Hər bir qrup tapşırığı yerinə yetirərkən öz frazeoloji vahidlərindən istifadə edər, bir-biri ilə kartları mübadilə edərdilər.

Beləliklə, tələbələr öz təcrübələrini həmyaşıdları ilə bölüşmək zərurəti yarandıqda təhsil sahəsində əməkdaşlıq şəraitində yerləşdiriləcəklər.

Tapşırıq 2. Bütün işarələnmiş ifadələri qrup üzvləri arasında paylayın. Onların mənalarını tapın.

Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün hər biri təxminən 3 nəfərdən ibarət kiçik maraq qrupları yaratmaq məsləhətdir. Çoxluq ifadələrinin mənalarının müəyyən edilməsi üzrə iş internet resurslarından istifadə etməklə kompüter sinfində təşkil olunacaq. Bunun üçün internet saytlarının ünvanları uşaqlar üçün təhlükəsizliyi nəzərə alınmaqla əvvəlcədən seçiləcəkdi. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqlar ən çox bəyəndikləri ifadələri oxuyaraq əldə etdikləri məlumatları mübadilə edə biləcəklər.

Belə ki, bu tapşırıqların yerinə yetirilməsi şagirdlərin lüğət ehtiyatının genişlənməsinə, lüğətlə işləmək, lüğət daxiletmə qabiliyyətinin formalaşmasına, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına, eləcə də məktəblilərin informasiya-kommunikasiya səriştələrinin artırılmasına töhfə verərdi. Nəticə frazeoloji vahidlərin kiçik lüğətləri olacaq, sonra onları çap edib rus dili və bədii qiraət dərslərində istifadə etmək olardı.

Tapşırıq 3. Frazeoloji vahidlər hansılardır? Rus dilində necə yarandılar?

Yenidən qruplarda işləmək. Suallara cavab vermək üçün onlar linqvistik lüğətlərdən, məqalələrdən, ensiklopediyalardan istifadə edə, vacib və əhəmiyyətli hesab etdiklərini yaza bilərdilər. Şagirdlər tapılan məlumatları mübadilə edir və alınan məlumatları müzakirə edir, ümumi vərəqə qeyd edir, məntiqi ardıcıllıqla düzürdülər. Beləliklə, frazeoloji vahidlər haqqında biliklər dərinləşəcək, uşaqlar lazım olanı vurğulayaraq, əhəmiyyətsizləri kənara qoyaraq məlumatla işləməyi öyrənəcək və təhsil əməkdaşlığı bacarıqlarının formalaşması davam edəcək, yəni. məktəblilər oxumağı öyrəndilər.

Digər xalqların dillərinə hörmətli münasibət inkişaf etdirmək üçün uşaqlardan başqa dillərdəki frazeoloji vahidləri axtarmaq və onları rus dilinin sabit ifadələri ilə müqayisə etmək xahiş olunur. Beləliklə, ölkəmizdə yaşayan xalqların dillərində frazeoloji vahidlərin axtarışı üçün iş təşkil edə və ya Rusiya ilə qonşuluqda yaşayan xalqların dillərinə müraciət edə bilərsiniz. Biz ilk növbədə sinfin milli tərkibinə baxar, həm də uşaqların xarici dil (ingilis dili) dərslərində öyrəndikləri dili araşdırardıq.

Müxtəlif dillərdən olan frazeoloji vahidlər müqayisə edilərək, bunun nəticəsində uşaqlar hər bir dilin frazeologiyasının orijinallığı, onun insanların dil haqqındakı dəyərlərini, ideallarını və fikirlərini əks etdirdiyi fikrinə gələcəklər. dünya, onların həyatları haqqında. Beləliklə, dilə mədəni dəyər kimi münasibət formalaşır.

Rus dilində frazeoloji vahidlərin rolunu öyrənərkən linqvistik müşahidədən və linqvistik eksperimentdən istifadə olunardı. Məsələn, şagirdlərə evdə frazeoloji vahidlərin olduğu bədii əsərləri seçmək tapşırığı veriləcək. Sonra laboratoriya məşğələlərinin birində məktəblilər bu əsərlərdəki frazeoloji vahidləri tapır, altını çəkir və yazır, mənalarını izah edir, çoxluq ifadələrini adi sözlərlə əvəz edir və nəticədə yaranan mətnləri müqayisə edirdilər.

Orijinal mətn

Bir dəfə onunla mehriban münasibətdə idim. Amma bir gün (sol ayağından düşdü, yoxsa nə?) mənimlə vuruşmağa başladı. Bacardığım qədər tez evə gedirəm! Ayaqlarımı çətinliklə itirdim! Amma indi onun yanına ayaq basmıram. Daha mənim ayağım olmayacaq!

Dəyişdirilmiş mətn

Bir vaxtlar onunla dost olmuşam. Amma bir gün o (əhval-ruhiyyəsi pis idi, ya nə idi?) mənimlə dava etməyə başladı. Mən tez evə qaçdım! Çətinliklə xilas oldu! Amma indi onun yanına getmirəm. Və mən bir daha onun yanına gəlməyəcəyəm!

Şagirdlər belə nəticəyə gəlirlər ki, frazeoloji vahidlər nitqin ifadəliliyi, onun obrazlılığı, parlaqlığı və dəqiqliyi üçün lazımdır.

Xalq nağıllarında və uşaq şeirlərində frazeologizmlərdən çox istifadə olunur.

Budur bəzi nümunələr:

Ananın yanında deyirlər

Əllər sadə deyil.

Ananın yanında deyirlər

Əllər qızıldır.

Daha yaxından baxacağam,

Daha yaxından baxacağam.

Anamın əllərini sığallayıram,

Mən qızıl görmürəm.

(M. Rodina)

Səhər tezdən mumiya

Oğlumu dərsə göndərdim.

O dedi: “Döyüşmə,

Narahat olmayın, küsməyin,

Tələsin, vaxt gəldi.

Yaxşı, narahat olma!"

Bir saat sonra çətinliklə sağ qaldı,

Xoruz evə gedir.

Demək olar ki, çırpınır

O, məktəb həyətindəndir

Və əslində bunun üzərində

Nə tük, nə də tük yoxdur.

(V. Orlov)

İbtidai sinif şagirdləri bədii mətnlərdə frazeoloji vahidləri müşahidə etməklə onları tapıb tanımaqda məşq edir, mədəniyyətlə tanış olur, frazeoloji vahidlərdən istifadə etməklə duyğuların ifadə nümunələrinə baxırlar.

Təhsildə “bilik naminə bilik” mövqeyi artıq keçmişə çevrilir. Onun yerini başqası tutur: biliyi praktiki problemləri həll etmək üçün həyatda tətbiq etməyi bacarmalıdır. Bu o deməkdir ki, tədqiqat işi təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki hissəni, eksperimentləri və biliklərin praktikada istifadəsini nəzərdə tutur.

Uşaqlara müxtəlif yaradıcı tapşırıqlar təklif edə bilərsiniz:

sevimli frazeoloji vahidlərdən istifadə edərək hekayə və ya nağıl tərtib edin;

frazeoloji vahidlərin bilavasitə mənasını əks etdirən çertyojlar çəkmək;

krossvord yaratmaq və həll etmək; hesabat yazmaq, müsahibə aparmaq;

fantaziya hekayəsi və ya mistik triller ilə gəlin.

Nümunə olaraq üçüncü sinif şagirdi Daniil K.-nin yazdığı hekayəni göstərə bilərik:

Qohumluğunu xatırlamayan İvan

Bir vaxtlar bir oğlan var idi. Valideynləri onu çox sevir və qayğısına qalırdılar. Oğlan xokkey oynamağı sevirdi. Böyüyəndə istedadını basdırmaq istəmədi və komanda ilə başqa şəhərə getdi.

Valideynlər oğlan üçün çox darıxırdılar və o, evə getməyi dayandırırdı. O, özünü ikiüzlü Yanus kimi aparırdı: telefon danışıqlarında o, gələcəyinə söz verirdi, amma verdiyi vədləri yerinə yetirmirdi.

Oğlan yəqin ki, yalnız özünü düşünürdü və valideynlərini vecinə almadı. Axı, sevdiklərinizi xatırlamaq üçün dahi olmaq lazım deyil.

Həyata keçirilən tədris və tədqiqat işlərinin təhlili və ümumiləşdirilməsi əsasında məktəblilər müəllimlə birlikdə nəticələr çıxarırlar. İş zamanı məktəblilər frazeoloji vahidləri rus dilinin zənginliyinin təzahürü kimi başa düşməyə və qavramağa başlayırlar. Onlar başa düşürlər ki, sabit ifadələr nitqimizi zənginləşdirir, onu obrazlı, parlaq, emosional edir və nitqinə frazeoloji vahidləri daxil edir. Bundan əlavə, uşaqlar elmi məqalələr və hesabatlar yazmağı, təqdim etməyi və məktəb jurnalında dərc etməyi öyrənirlər.

Dərsin sonunda hər bir iştirakçının görülən işə şəxsi töhfəsi baxımından, əgər bu kollektiv fəaliyyətdirsə və nöqteyi-nəzərdən öz fəaliyyətimizin təhlilini və özünüqiymətləndirməsini aparardıq. fərdi işdə şəxsi əhəmiyyət kəsb edir.

Beləliklə, dərsdənkənar saatlarda tədris və elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkili yolu ilə kiçik yaşlı məktəblilər üçün rus dilində aşağıdakı UUD-lər formalaşır:

məqsəd və plan qurmaq bacarığı;

müvafiq məlumatların axtarışı və seçilməsi və zəruri dil biliklərinin əldə edilməsi;

müxtəlif, o cümlədən qeyri-standart vəziyyətlərdə məktəb biliklərinin praktiki tətbiqi;

introspeksiya və düşüncə;

kommunikativ bacarıqların inkişafı.

Bütün bunlar ibtidai sinif şagirdinin funksional savadlı linqvistik şəxsiyyətinin formalaşmasına və səviyyəsinin artmasına kömək edir.

Nəticə

Kiçik məktəblilərin rus dilində universal təhsil fəaliyyəti təkcə sinif fəaliyyətlərində deyil, həm də müxtəlif forma və metodlardan istifadə etməklə məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə formalaşır.

Bu işdə aşağıdakı vəzifələr həll edildi:

UUD-nin xüsusiyyətləri verilmiş, onların növləri və funksiyaları nəzərdən keçirilmişdir:

universal təhsil fəaliyyətləri ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş və 2009-cu ildən məktəbin təhsil fəaliyyətinə daxil edilmişdir. Məktəbdə ümumi təhsilin hər bir səviyyəsinin əsas təhsil proqramının məzmun bölməsinə ümumtəhsil fəaliyyətinin inkişafı proqramı daxil edilməlidir. Universal təhsil hərəkətlərinin 4 növü var: şəxsi, koqnitiv, kommunikativ, tənzimləyici;

Kiçik məktəblilərin rus dilində məktəbdənkənar fəaliyyətləri, tədris və tədqiqat fəaliyyətinə əsaslanan "Gənc dilçi" dərnək-laboratoriyasının işinə nümunə verərək universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması vasitəsi kimi nəzərdən keçirilir. Bu fəaliyyət şəxsiyyətin inkişafına, reallığı mənimsəməyin universal bir yolu kimi dilin öyrənilməsinin funksional bacarıqlarının əldə edilməsinə və məktəblilərin müstəqil olaraq yeni biliklər əldə edə bildiyi zaman şəxsi mövqeyi aktivləşdirməyə yönəldilmişdir.

Məktəbdə rus dilində sinifdənkənar məşğələlər rus dili dərsləri ilə eyni məqsədi güdür, lakin onların vəzifələri daha genişdir. O, şagird müstəqilliyinin, yaradıcı təşəbbüsün inkişafına, sinifdə öyrənilən materialın daha möhkəm və şüurlu mənimsənilməsinə, linqvistik təhlil bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə, məktəblilərin dil inkişaf səviyyəsinin yüksəldilməsinə töhfə verməlidir. Onlar yalnız onun təşkilinin spesifik metodoloji prinsiplərinə əməl olunarsa və onun məzmunu uğurla müəyyən edildikdə uğurla başa çatdırıla bilər ki, müəllim kiçik məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır ki, bu da gələcəkdə ona nəinki bacarıqlı şəkildə formalaşmasına kömək edəcəkdir. təhsil prosesi, həm də uşaqlar tərəfindən materialın yüksək keyfiyyətli öyrənilməsinə töhfə vermək.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. "İbtidai ümumi təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartının təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında": 6 oktyabr 2009-cu il tarixli, 373 nömrəli Sərəncam // Federal icra hakimiyyəti orqanlarının 22 mart 2010-cu il tarixli normativ aktlarının bülleteni - No 12.

Qriqoryev D.V. Məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyəti. Metodik dizayner: müəllimlər üçün dərslik / D.V. Qriqoryev, P.V. Stepanov. - M.: Təhsil, 2010. - 145 s.

Danilyuk A.Ya. Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi konsepsiyası. Təhsil nəşri. “İkinci nəsil standartları” seriyası / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tişkov. - M.: ASC "Prosveshchenie" nəşriyyatı, 2009. - 455 s.

Ermakova O.B. Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq ibtidai məktəbin birinci siniflərində məktəbdənkənar fəaliyyətlər / O.B. Ermakova // Pedaqoji texnologiyalar. - 2012. - No 2. - S. 3-8

Əyləncəli qrammatika / Komp. E.G. Burlakov, I.N. Prokopenko. - Donetsk: PKF "BAO", 1997. - 512 s.

İbtidai məktəbdə universal təhsil fəaliyyətini necə tərtib etmək olar: fəaliyyətdən düşüncəyə: müəllimlər üçün dərslik / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya və başqaları]; tərəfindən redaktə edilmiş A.G. Asmolova - M.: Təhsil, 2008

Kolosova M.V. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması / M.V. Kolosova // Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi: effektiv idarəetmə nəzəriyyəsi və təcrübəsi. - 2015. № 2. - səh. 69-75

Merkulova T. Universal təhsil hərəkəti "müqayisə" - kompleks həlli ilə sadə bir vəzifə / T. Merkulova // İbtidai məktəb. - 2013. - No 12. səh. 49-51

Pavlova V.V. İbtidai məktəbdə idrak universal təhsil hərəkətlərinin diaqnostik keyfiyyətləri / V.V. Pavlova // İbtidai məktəb. - 2011. - No 5. - səh. 26-31

Podlasy I.P. İbtidai məktəb pedaqogikası: pedaqoji kolleclərin tələbələri üçün dərslik / I.P. Podlasy. - Moskva: VLADOS, 2000. - 399 s.

Təhsil təşkilatında Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi problemləri və perspektivləri: [6 saat ərzində] / Region. muxtar təhsil müəssisəsi prof. Təhsil Həştərxan Sosial Pedaqoji Kolleci. - Həştərxan: OAO SPO ASPC nəşriyyatı, 2014. - 99 s.

Solomatina L.S. İbtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına keçid kontekstində müxtəlif növ yazılı mətnlərin yaradılması üzrə təlim / L.S. Solomatina // İbtidai məktəb. - 2010. - S.14 -22

Trubaychuk L.V. Kiçik məktəblilərin funksional dil savadının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi rus dilində sinifdənkənar fəaliyyətlər / L.V. Trubaychuk // İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. - 2013. - No 7. - səh.78-81

İbtidai məktəb işinin təcrübəsində Federal Dövlət Təhsil Standartı: / Regional Muxtar Təhsil Təşkilatı "Həştərxan Sosial Pedaqoji Kolleci". - Həştərxan, 2014. - 66 s.

İbtidai məktəbdə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması: hərəkətdən düşüncəyə. Tapşırıqlar sistemi: müəllimlər üçün dərslik / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya və başqaları]; tərəfindən redaktə edilmiş A.G. Asmolov. - M.: Təhsil, 2010. - 433 s.

Kutiev V.O. Məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyəti. - M., 2003. - 152 s.

D.V. Qriqoryev, P.V. Stepanov: Məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyəti. Metodik dizayner. M.: Təhsil, 2011. - 224 s.

Kazarenkov V.I. Məktəblilərin sinif və məktəbdənkənar fəaliyyəti arasında əlaqə. // Pedaqogika. - 2003. - № 3. - 127 səh.

Kovalev V.I. Kitabı N.M. Şanski rus dilində dərslərdə və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə / RYAS. - 2003. - № 3. - S. 29.

Tətbiqlər

Əlavə 1

Sinifdənkənar tədbirlərin təşkili modeli

Əlavə 2

Birinci sinifdə fərdi və meta-fənn nəticələrinə nail olmaq xəritəsi

Əlavə 3

UUD-nun müəyyən növlərini formalaşdırmaq üçün fəaliyyət tipli texnologiyalardan istifadə:

Koqnitiv UUD: Problem əsaslı öyrənmə texnologiyası.

Oxumaq və yazmaqla tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası.

Təhsil tədqiqatının texnologiyası A.I. Savenkova

Tənzimləyici UUD: Fəaliyyətə əsaslanan tədris metodunun texnologiyası.

Layihə üsulu.

Kommunikativ UUD: Fəaliyyətə əsaslanan tədris metodunun texnologiyası.

Layihə üsulu.

"Bacarıqların inkişafı ağılın inkişafından əvvəl olmalıdır."
Aristotel

“Əvvəlcə gözəl əxlaqı öyrən,
və sonra hikmət, çünki birinci olmadan
ikincisini öyrənmək çətindir”.
Seneca

Universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması vəzifələri (bundan sonra UAL) 2009-cu ilin sonunda qəbul edilmiş Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsiyyətinin tərbiyəsi konsepsiyasında müəyyən edilmişdir. Bu konsepsiya məktəb qarşısında əsas məqsəd qoyur: "Yüksək mənəviyyatlı, məsuliyyətli, yaradıcı, təşəbbüskar, bacarıqlı Rusiya vətəndaşının tərbiyəsi". Şəxsiyyətin formalaşması və formalaşması bütün yaş mərhələlərində baş verir. Şəxsiyyətin uğurlu inkişafı üçün onun böyümə prosesində sosial əlaqələrini genişləndirmək və müxtəlif sosial strukturlarla eyniləşdirmək vacibdir. Əsas rol ailə və məktəbə verilir.

Şagirdlərin mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi və inkişafı proqramı "Təhsil haqqında" Qanunun, Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələblərinə uyğun olaraq, Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsi tərbiyəsi Konsepsiyasına əsaslanaraq hazırlanmışdır. Rusiya Federasiyasında 2025-ci ilə qədər Təhsil Doktrinası.

Yeni həyat şəraiti təhsil sistemi qarşısında ilk növbədə təşəbbüskar, müstəqil, düşüncəli və təbii ki, bilikli insanların formalaşdırılması vəzifəsi qoyub. Təhsil sistemi şəxsiyyətin inkişafında mühüm rol oynayan əsas sosial institutlardan biridir; gənc nəsillərin tərbiyəsi maraqları naminə fəaliyyət göstərən təhsil müəssisələrinin və onların rəhbər orqanlarının tarixən formalaşmış ümummilli sistemi. Məhz təhsil sistemi gələcək mütəxəssislərin müstəqil həyata və peşə fəaliyyətinə hazırlanmasına, onların fərdi təhsil ehtiyaclarının ödənilməsinə cavabdehdir.

Təhsil və Elm Nazirliyinin qərarına əsasən, ÜUD-nin formalaşdırılması konsepsiyası bu vəzifələrin həyata keçirilməsinə töhfə verməlidir.

Geniş mənada “universal öyrənmə fəaliyyəti” termini öyrənmək bacarığı deməkdir, yəni. yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə subyektin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti. Şagirdin müstəqil şəkildə yeni bilikləri mənimsəmək, bacarıq və səriştələri inkişaf etdirmək bacarığı, o cümlədən bu prosesin müstəqil təşkili, yəni öyrənmək bacarığı, universal təlim fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş hərəkətlər kimi tələbələrə həm geniş oriyentasiya imkanı açması ilə təmin edilir. müxtəlif mövzu sahələri və təhsil fəaliyyətinin strukturunda, o cümlədən onun hədəf istiqaməti, dəyər-semantik və əməliyyat xüsusiyyətləri haqqında məlumatlılıq.

UUD-nin əsas funksiyaları bunlardır:

• tələbənin müstəqil təlim fəaliyyətini həyata keçirmək, təhsil məqsədləri qoymaq, onlara nail olmaq üçün lazımi vasitə və üsulları axtarmaq və istifadə etmək, fəaliyyət prosesini və nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək bacarığını təmin etmək;
• fərdin ahəngdar inkişafı və onun ömür boyu təhsilə hazır olması əsasında özünü dərk etməsi üçün şərait yaradılması; hər hansı fənn sahəsi üzrə biliklərin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsini, bacarıq, bacarıq və səriştələrin formalaşmasını təmin etmək.

Ümumi təhsilin əsas məqsədləri ilə diktə olunan universal təhsil fəaliyyətinin əsas növlərinin bir hissəsi olaraq dörd bloku ayırd etmək olar:

1) şəxsi;

2) tənzimləyici (həmçinin özünütənzimləmə hərəkətləri daxil olmaqla);

3) təhsil;

4) kommunikativ.

Mənim üçün ən maraqlı göstərici məhz şəxsi təhsil nailiyyətlərinin göstəricisidir, çünki təhsil prosesinin əsas vəzifələrindən biri məktəbin əsas paradiqmasını dəyişməkdən ibarət idi - şagird təhsil prosesinin obyektindən onun fəal subyektinə çevrilir. Şəxsi UUD-lər uşağa müxtəlif sosial rolları yerinə yetirməyə imkan verən "Mən və təbiət", "Mən və başqa insanlar", "Mən və cəmiyyət", "Mən və idrak", "Mən və Mən" düsturları ilə ifadə edilir.

Şəxsi təlim fəaliyyətləri tələbələrə dəyər-semantik oriyentasiya (hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, əxlaqi standartlar haqqında bilik və davranışın əxlaqi aspektini vurğulamaq bacarığı) və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiya təmin edir. Yəni tələbəyə elə fəaliyyət üsulları təqdim etmək imkanı, onun vasitəsilə özünü dərk edə və özünü təkmilləşdirə bilsin.

Təhsil fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq üç növ hərəkəti ayırd etmək lazımdır:

• şəxsi, peşəkar, həyatda öz müqəddəratını təyinetmə;
• məna yaratma hərəkəti, yəni tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi arasında, başqa sözlə, öyrənmənin nəticəsi ilə onun həyata keçirildiyi fəaliyyətə sövq edən şey arasında əlaqənin qurulması. . Tələbə “təlimin mənim üçün nə mənası var” sualını verməli və ona cavab tapa bilməlidir.
• sosial və şəxsi dəyərlərə əsaslanan, sosial və şəxsi dəyərlərə əsaslanan şəxsi əxlaqi seçimi təmin edən, əldə edilmiş məzmunun əxlaqi və etik qiymətləndirilməsi fəaliyyəti.

Təlim məşğələləri prosesində sosial məsuliyyət, mənəviyyat, ekoloji mədəniyyət, vətənpərvərlik, vətəndaş məsuliyyəti kimi şəxsi nəticələr formalaşmalıdır.

Yuxarıdakı UUD-ni formalaşdırmaq üçün təhsil texnologiyaları üçün bir çox variant təklif olunur, məsələn: layihələrdə iştirak, dərsə yekun vurma, yaradıcı tapşırıqlar, vizual, motor, musiqinin şifahi qavrayışı, şəklin, vəziyyətin, videonun zehni reproduksiyası, özünü. hadisələrin, hadisələrin, nailiyyətlərin gündəliklərinin qiymətləndirilməsi.

Beləliklə, məlum olur ki, UUD-nin inkişafının məqsədi çətin vəziyyətlərdə düzgün qərarlar qəbul edə bilən ağlabatan bir insanın formalaşmasıdır. Bu nəticəyə nail olmaq üçün insanda əxlaq, təfəkkür, bilik sistemi kimi keyfiyyətlər bərabər inkişaf etməlidir.

V.N. Zaitsev "Praktiki didaktika" əsərində bu üçlük üçölçülü koordinat sistemində kub şəkli şəklində aydın şəkildə təqdim olunur. Eyni zamanda, komponentlərdən biri olmadıqda, nəticə əldə edilməyəcək, belə bir insan yalnız bir fərdin bədbəxtliyi olmayacaq; Belə çıxır ki, bütün təhsil prosesi, harada baş verməsindən asılı olmayaraq, üç amilin birləşməsidir: əxlaqi tərbiyə, təfəkkürün inkişafı, biliklər sisteminin təlimi.

Məktəbdə UUD-nin inkişafına aşağıdakılar vasitəsilə nail olunur:

1. Dərsdə şagird və müəllimlərin öyrənmə fəaliyyəti.

2. Sinifdənkənar fəaliyyətlər.

3. Sinifdənkənar fəaliyyətlər.

Mən şəxsi UUD-nin tətbiqi ilə bağlı vizyonumu və təcrübəmi təqdim etmək istərdim dərsdənkənar fəaliyyətlər.

Şagirdlərin dərslər çərçivəsindəki fəaliyyəti kimi, dərsdənkənar fəaliyyətlər də əsas təhsil proqramını mənimsəmənin nəticələrinə nail olmağa yönəldilir, lakin eyni zamanda, tələbələrin tələbləri əsasında sinifdən fərqli formalarda həyata keçirilir. valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) seçimi (uşaq əsas ümumi təhsili başa vurana qədər), habelə mövcud kadrlar, maddi-texniki və digər şərtlər nəzərə alınmaqla. Ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə nail olmağa yönəldilməlidir. Bundan əlavə, məktəbdənkənar fəaliyyətlər sizə imkan verir: məktəbdə uşağın əlverişli uyğunlaşmasını təmin etmək; tələbələrin iş yükünü optimallaşdırmaq; uşağın inkişafı üçün şəraitin yaxşılaşdırılması; tələbələrin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 12 may 2011-ci il tarixli 03-296 nömrəli məktubu).

Məktəbdənkənar tədbirlərin məqsədi əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının (FSES MMC, 18.2.2-ci bənd) və ya orta ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının (FSES SOO, bənd 18.2.2) mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmağı təmin etməkdir. ).

Təcrübəçi kimi mən ondan çıxış edirəm ki, təlim prosesində (UUD-nin formalaşdırılması) prioritet şagirdin mənəviyyatının və gözəl davranışının formalaşdırılmasıdır. Yaxşı tərbiyəli şəxsiyyətin hansı əlamətləri cəmiyyət tərəfindən tələb olunur? Belə ki: xeyirxahlıq, ünsiyyət mədəniyyəti, zəhmətkeşlik, əxlaq. Üstəlik, bu keyfiyyətlər insanda ardıcıl olaraq yetişdirilir. Yuxarıda göstərilən keyfiyyətlərin hər biri müəllimdən müəyyən məqsədyönlü fəaliyyəti tələb edir, çünki tədris işinin sübut edilmiş texnologiyası yoxdur və ola da bilməz - hər bir uşaq fərdi şəxsiyyətdir. Məhz buna görə də 90-cı illərdə şəxsiyyətyönümlü təhsil metodları tətbiq olundu.

Məktəbimizin xüsusi xüsusiyyəti şagirdlərin spesifik kontingenti - onların idman nəticələrinə yüksək motivasiyasıdır. Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən fiziki sağlamlıq və zehni qabiliyyətlər arasındakı əlaqə dərhal görünür. Güclü fiziki fəaliyyət yüksək zehni funksiyaların - yaddaş, düşüncə, nitq və qavrayışın inkişafına kömək edir. Bizim diqqətimiz müxtəlif oyun vəziyyətləri və onlara tez cavab vermək ehtiyacı ilə xarakterizə olunan voleyboldur. Bundan əlavə, psixo-emosional sahədə əzmkarlıq, əzmkarlıq, komandada işləmək bacarığı, məsuliyyət inkişaf etdirilir.

7-ci sinif bazasında “Təcrübə etməyi öyrənirik” klubu yaradılmışdır.

Dərnəyin proqramının əsas məqsədləri şagirdləri orta məktəbdə öyrənilən fiziki prosesləri qavramağa və qavramağa hazırlamaq, uşaqlara ətrafımızdakı demək olar ki, bütün hadisələrin fiziki qanunlara əsaslandığını və fizika nöqteyi-nəzərindən izah edilə bilən olduğunu başa salmaqdan ibarətdir. tələbələr bilik əldə etmək istəyir və əldə edə bilirlər və real həyat vəziyyətlərində tətbiq edə bilirlər.

Uşaqlarda müstəqil qərar qəbul etmə, təşəbbüskarlıq, yaradıcı düşünmə qabiliyyətlərinin formalaşdırılması əsas məqsədlərimizdən biri idi.

Əvvəlcə bir dairə təşkil edərkən bir problem yarandı: uşaqları necə maraqlandırmaq, onların diqqətini dərslərə necə cəlb etmək, birlikdə işləmək üçün motivasiyanı necə yaratmaq olar? Qərara alınıb ki, eksperimentləri vizual olaraq keçirmək onların diqqətini cəlb etsin: “Eşitdim və unutdum, gördüm və xatırladım, etdim və başa düşdüm”.

Mağaralarda stalaktit və stalaqmitlərdən bəhs edən video çarxı izlədikdən sonra bu təcrübənin evdə necə həyata keçirilə biləcəyini müzakirə etdik, fəaliyyət planı müəyyənləşdirdik və nəzərdə tutulanları həyata keçirməyə başladıq. Beləliklə, dairənin işi şoran məhluldan kristalların yetişdirilməsi təcrübəsi ilə başladı. Proses dəqiqlik və əzmkarlıq tələb etdi - bir kiloqram duz 1,5 litr suda tez həll olunmaq istəmədi. Həlledicilik və diffuziya fenomeninin müzakirəsi hər kəsə öz fikrini bildirmək, bir müəllim kimi təkcə mənə deyil, həm də sinif yoldaşları ilə müzakirə etmək imkanı verdi. Bu prosesdə müəllimin rolu kökündən dəyişdi - “uşaqlarla bərabər şəraitdə”. Şagirdlərlə daha canlı ünsiyyət, problemlərin hazır həll yollarını onların üzərinə sırımaq və hərəkətlərini istiqamətləndirmək deyil, onların həllini özləri axtarmaq, bilik əldə etmək imkanı.

Qeyd etmək yerinə düşər ki, uşaqlarımızda voleybola olan diqqətləri sayəsində tez qərar qəbul etmək və nəticə əldə etmək instinkti formalaşıb. Fəaliyyətin mənası aydındır, lakin həyata keçirilməsi səy tələb edir. Hamı növbə ilə işləyirdi və nəhayət iş bitdi. İstənilən "muncuq" məhlula batırıldı - yalnız ipək ipin əvəzinə adi bir sap idi. Daha sonra, 5 aydan sonra bu təcrübənin nəyə gətirib çıxaracağı bəlli olacaq və bu, müzakirə mövzusuna çevriləcək. Amma hələlik bütövlükdə 5 ay ərzində prototiplərin kabinetə yerləşdirildiyi laboratoriya otağına diqqət yetirilib. Demək olar ki, hər gün tələbələr növbə ilə kristalımızın orada necə “böyüdüyünü” görmək üçün icazə istəyirdilər. Bu prosesin sürətinin molekulyar kinetik nöqteyi-nəzərdən izahı, molekulların ölçüsünü və hərəkət sürətini təyin etməkdə praktiki təcrübə, stalaktit və stalaqmitlərin min illik böyüməsi nümunələri vizual olaraq inandırıcı olmadı. həyata keçirilməsi. Laboratoriya ziyarətinə ara verilməyib. Bu, bütöv bir ritual idi: stul götür, ayaqqabılarını çıxar, stulda dayan və bankaya bax. Daha sonra, demək olar ki, altı aydan sonra, prototiplə qutuların davamlı silkələnməsinin nəyə gətirib çıxaracağını görəcəklər. Bu arada, hər həftə "dairə üzvləri" "dəyirmi masa"ya toplaşırlar ("Cəngavərlər kimi" qızlar zarafat edir) və biz başqa bir dərs keçiririk.

Təcrübə - müşahidə - müzakirə. Mən hazır ssenari qoymuram, bu, indi mümkün deyil, prosesi idarə etmirəm, onların fəaliyyətinə rəhbərlik edirəm. Uşaqlar hər dəfə məşqdən evə yorğun gələndə diqqətləri cəmləşmir. Lazım olan şey istirahətdir - hərəkət, fəaliyyət, dinləmək deyil.

Eksperimentin baş tutmasını izləməklə və öz əlləri ilə həyata keçirməklə uşaqlar müstəqil düşünmək və bilik əldə etmək təcrübəsi qazanırlar. Və bu təcrübələri mütləq xatırlayacaqlar, çünki bunu gördülər, etdilər, özləri aldılar və “fizika” mövzusu artıq qorxu yaratmır.

Uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı üçün ən çox əmək tutumlu və səmərəliliyi baxımından ən əhəmiyyətlisi təbiət-riyaziyyat fənləri aylığı çərçivəsində 5-6-cı sinif şagirdləri üçün açıq dərsin hazırlanması və keçirilməsi olmuşdur. Bu bayramın keçirilməsi həm müəllimdən, həm də şagirdlərdən böyük hazırlıq tələb edirdi. Tədbirin planı sadə deyildi: bir-birini əvəz edən yeddi aparıcı fiziki təcrübələr, o cümlədən çoxlu şeirlər söylədilər və göstərdilər. Bu işə dərnək üzvlərinin valideynləri də qarışmalı idi.

Qeyd edək ki, oğlan eksperimentatorları tədbirə hazırlaşarkən bir çox problemlərlə üzləşiblər. Onların əksəriyyəti məşqləri atlamağa başladı, əks halda bu, başa düşüləndir: məktəbin idman diqqəti, çoxsaylı məşq və yarışlar. Problem tədbirin pozulmasından yaranıb. Bir anda qızlar işləri öz əllərinə aldılar və oğlanları çıxarmaq və onların çıxışlarını ələ keçirmək istəklərini bildirdilər. İş xeyli vaxt tələb edirdi, bu qiymətli mənbə düzgün hesablanmalı və paylanmalı idi ki, həm idman, həm də dərslər üçün kifayət qədər vaxt olsun. Bu bacarığın müstəqil şəxsiyyətin inkişafı üçün nə qədər vacib olduğunu kifayət qədər vurğulamaq mümkün deyil. Oğlanlar şəxsiyyətin inkişafı ilə bağlı suallarla qarşılaşdılar: “Bu tədbirin mənim üçün əhəmiyyəti nədir?” Gələcək kişilər üçün ikinci, yəqin ki, daha vacib olan özünə hörmət sualı: "Qızlar məni əvəz edə bilərmi?!" Oğlanların şəxsiyyətini formalaşdıran “addım-addım” qərarının qəbul edilməsi faktı fizika otağının qapısını açaraq inandırıcı şəkildə eksperimentator rolunu onlara həvalə etməyi xahiş etdikdə aydın görünürdü. Onların məşqə davamiyyətində problem yox idi.

Xüsusilə qeyd edim ki, tədbirə hazırlıq prosesində digər uşaqlar da kluba yazılıb və bayramda iştirak etməkdə maraqlı olublar. Bununla belə, rollar bölüşdürülüb. Eyni zamanda, yeni qızlardan biri ona kömək təklif edərək bütün məsələlərdə fəal iştirak etməyə başladı, baxmayaraq ki, bu kömək həmişə uyğun və məqsədəuyğun deyildi. Amma onu da qeyd etmək lazımdır ki, digər uşaqlar ona münasibət bildirmədilər, onun köməkdən çox mane olduğunu söyləmədilər. Ümumi iş, bir məqsəd uşaqları birləşdirdi, dayaq, incəlik kimi insani keyfiyyətlər meydana çıxdı. Nəticədə uşaqlar qərara gəldilər ki, qız heç bir söz və ya təcrübə əldə etməsə də, tamaşaçılarla frontal eksperimentlərin təşkilatçısı rolunu alacaq və lazımi avadanlıqları həyata keçirəcək. Onun köməyi əvəzolunmaz oldu. Beləliklə, uşaq çətinlikləri və tədbirdə iştirak etmək üçün ehtiraslı istəyi ilə öz məqsədinə çatdığı üçün qalib gəldi - faydalı, sosial əhəmiyyətli olmaq, fərdin özünə hörmətinə müsbət təsir göstərdi.

Bayramın hazırlanıb keçirilməsi bütün uşaqlar üçün fərdi və müştərək əməyin nə qədər zəhmətli bəhrə verdiyinə və canlandığına bir nümunə oldu. Onlar öz işlərinin nəticəsini, nəzərdə tutulan nəticənin əldə olunmasını görürdülər və bundan razı qaldılar. Bundan əlavə, bu, fizika fənnini daha yaxşı və dərindən tanımağa, onda yeni və gözlənilməz bir şey tapmağa imkan verdi. Yenicə formalaşmaqda olan bir şəxsiyyət üçün həyatınızda işinizin nəticəsi olan bir şeyin olduğunu anlamaqdan, istədiyinizə çatmaq üçün göstərdiyiniz səylərdən daha dəyərli bir şey yoxdur. Ancaq nəticə əldə etmək üçün özünə intizam və hər şeyi sona qədər görmək arzusu lazımdır. Ümumi iş prosesində: müstəqillik yeni biliklər, praktiki bacarıqlar əldə etmək, öz həyat yolunu seçməyə hazır olmaq, özünə və başqalarına dəyərli münasibət, yeni biliklər əldə etməyə, fizikaya münasibətdə formalaşır. ümumbəşəri mədəniyyətin elementidir.

Bu tədris ilində dairənin dərslərində çoxlu təcrübə və müşahidələr aparılmışdır: ətalət və optika, mexaniki və hava hərəkəti, deformasiya və atmosfer təzyiqinin qüvvəsi. Gələn il biz bu işi davam etdirəcəyik: subyektin imkanları vasitəsilə müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətləri və ya şəxsi UUD formalaşdırmaq.

Hər dəfə öz qaydalarını diktə edir. İndi şəxsi universal təhsil fəaliyyəti dediyimiz şey əvvəllər əxlaqi və əxlaqi tərbiyə məsələləri kimi həll olunurdu. Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi konsepsiyasından bir sitatla bitirmək istərdim: “İnsanın tərbiyəsi, onda mənəvi cəhətdən inkişaf etmiş şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması, vətənə sevgi, ehtiyac yaratmaq və təkmilləşdirmək Rusiyanın uğurlu inkişafı üçün ən vacib şərtdir”.

Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması

Tamamlayan: ibtidai sinif müəllimi

Naprienko O.A.

2012-ci il

Universal təhsil tədbirləri tələbələrin həm müxtəlif fənn sahələrində, həm də tədris və dərsdənkənar fəaliyyətin strukturunda, o cümlədən şagirdlərin hədəf istiqaməti və dəyər-semantik xüsusiyyətləri barədə məlumatlı olması üçün geniş istiqamətləndirmə imkanlarını açan ümumiləşdirilmiş hərəkətlərdir.

Universal təhsil fəaliyyətini dörd əsas blokda qruplaşdırmaq olar: 1) şəxsi; 3) idrak; 4) kommunikativ hərəkətlər.

Universal təlim fəaliyyətinin məqsədləri:

Ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək;

Başqalarına sevgi və hörmət bəsləmək;

Uşaq komandasını bir araya gətirin və birləşdirin;

Məktəblilərdə adekvat özünə inamı inkişaf etdirmək;

Öz hərəkətlərini və hərəkətlərini təhlil etməyi öyrətmək;

Fəaliyyət planlamasını öyrətmək;

Şagirdlərin şifahi nitqini inkişaf etdirmək;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;

Əlavə ədəbiyyat və nəşrləri oxumağa maraq aşılayın

İbtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, fərdi inkişaf sahələrində (idman və sağlamlıq, mənəvi-əxlaqi, sosial, ümumi intellektual, ümumi mədəni) məktəbdənkənar fəaliyyətlər təşkil edilir.

Dərsdənkənar fəaliyyətləri təşkil etmək üçün təhsil fəaliyyətindən başqa formalardan istifadə edilə bilər.

• Studiya
• Bölmə
• Klub
• Bir assosiasiya
• Seçmə
• Elmi cəmiyyət
• Konfrans
• Görüş
• Bir oyun
• Müsabiqə
• Turnir
• Görüş
• Konsert
• Oynamaq
• Təcrübə (sahə, sosial)
• Ekskursiya
• Mədəni səfər
• Gəzinti səyahəti
• Subbotnik
• Eniş
• digər formalar

Sinifdənkənar fəaliyyətlərə psixoloji, pedaqoji və korreksiyaedici dəstəyə ehtiyacı olan uşaqlarla müəllimin fərdi dərsləri (şifahi nitq, əl yazısı və yazı və s. üzrə fərdi dərslər daxil olmaqla), müxtəlif kateqoriyalı uşaqlar üçün fərdi və qrup məsləhətləri və s.

Sinifdənkənar fəaliyyət sahələri müvafiq təhsil proqramlarını qurarkən mənalı təlimat kimi nəzərə alınmalıdır. Müəyyən edilmiş sahələrin hər biri təklif olunan fəaliyyət növlərindən və formalarından hər hansı birindən ayrıca və hərtərəfli istifadə etməklə həyata keçirilə bilər (sinifdənkənar fəaliyyətin konkret proqramını tərtib edərkən bütün komponentləri birləşdirmək mümkündür).

Məktəbdənkənar fəaliyyətin xüsusi proqramları təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramının tərkib hissəsidir. Proqramların strukturuna aşağıdakılar daxildir: məqsəd və vəzifələr, gözlənilən nəticələr, resurslarla təminat, işin məzmunu, fəaliyyət planı, nəzarətin müddətləri və formaları.

Müəllimlər tərəfindən müstəqil şəkildə tərtib edilmiş sinifdənkənar fəaliyyət proqramları yazılı şəkildə təqdim edilməli və təhsil müəssisəsinin pedaqoji şurasının qərarı ilə qəbul edilməlidir.

Məktəbdə təhsil yalnız böyüklərin və uşaqların, uşaqların bir-biri ilə birgə fəaliyyəti ilə həyata keçirilməlidir ki, bunun üçün yeganə yol uşaqlar tərəfindən dəyərlərin mənimsənilməsi (yalnız tanınması deyil) olmasıdır. Eyni zamanda, təhsil əsaslı şəkildə hər hansı bir təhsil fəaliyyəti növünə çevrilə bilməz və ya azalda bilməz;

Məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyətlərinə xüsusi diqqət yetirildiyi, təhsil prosesində məkan və vaxtın verildiyi yeni Ümumi Təhsil Federal Dövlət Təhsil Standartında sual məhz belə qoyulur.

Məktəblilərin məktəbdənkənar işlərinin növləri və sahələri bir-biri ilə sıx bağlıdır. Məsələn, bir sıra sahələr fəaliyyət növləri (idman və istirahət fəaliyyəti, idrak fəaliyyəti, bədii yaradıcılıq) ilə üst-üstə düşür. Hərbi-vətənpərvərlik istiqaməti və layihə fəaliyyəti sinifdənkənar fəaliyyətin istənilən növündə həyata keçirilə bilər. Onlar məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili zamanı əsas prioritetləri təmsil edirlər. İctimai faydalı fəaliyyət sosial yaradıcılıq və əmək fəaliyyəti kimi sinifdənkənar fəaliyyət növlərində obyektivləşdirilə bilər. Nəticə etibarilə, sinifdənkənar fəaliyyətin bütün sahələri mənalı bir təlimat kimi qəbul edilməlidir.

Şagirdlərin tərbiyəsi və sosiallaşmasının əsas istiqamətlərindən və dəyər əsaslarından biri təbiətə və ətraf mühitə dəyərli münasibətin - ekoloji təhsilin tərbiyəsidir.Hansı ki, üzərində dayanmaq istərdim.İnsanın fiziki və mənəvi sağlamlığının vəziyyəti ətraf mühitin vəziyyətindən asılıdır. Uşaqların ekoloji mədəniyyətinin ilkin formalarının ekoloji təhsili və tərbiyəsi onların təbiətdəki elementar münasibətləri dərk etməsindən, yaxın ətraf mühitin təbii obyektləri ilə humanist-yaradıcı və emosional-sensor qarşılıqlı əlaqənin ilkin praktiki bacarıqlarının inkişaf etdirilməsindən başlayır. Ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi ətraf aləmin subyekti ilə bilavasitə əlaqədir ki, bu da meta-mövzu nəticələrinin formalaşmasına kömək edir.

Müxtəlif ekoloji tədbirlərdə iştirak universal təlim fəaliyyətlərinin (ULA) formalaşmasına kömək edir, yəni. yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə uşağın özünü inkişaf etdirməsinə və özünü təkmilləşdirməsinə kömək edir.

Ətraf mühitin mühafizəsi tədbirləri (“Quşları bəsləyin”; “Yaşıl dostun müdafiəsində”; “Təmiz sahil” və s.) aşağıdakıların formalaşmasına kömək edir:

Şəxsi UUD, yəni. həyat vəziyyətlərini qiymətləndirmək, hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığını formalaşdırmaq; bütün insanlar üçün ümumi olan ən sadə davranış qaydalarını müstəqil şəkildə müəyyənləşdirir və ifadə edir; hansı hərəkətin ediləcəyi barədə seçim etmək. Məsələn, insanın yaşıl meşə gözəlliyinə münasibəti, quşların bəslənməsi, quş evlərinin qurulması, nadir bitkilərin qorunması və s.

Tənzimləyici UUD (məqsəd müəyyən etmək, planlaşdırma, özünütənzimləmə). Bu, öyrənmə tapşırığını təyin etmək, fəaliyyət planını tərtib etmək və maneələri aradan qaldırmaqdır.

Koqnitiv ümumi təhsil UUD: zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi; problemin qoyulması və formalaşdırılması. Məsələn, uşaqlar artıq quşların qış qidalanmasına ehtiyacı olduğunu bilirlər, lakin onlar həmişə müəyyən quş növləri üçün hansı yemə ehtiyac olduğunu bilmirlər.

Kommunikativ UUD: təhsil əməkdaşlığını planlaşdırmaq, suallar vermək, müasir ünsiyyət vasitələrinə yiyələnmək, öz mövqeyini başqalarına çatdırmaq bacarığı, danışıqlar aparmaq və başqasının mövqeyinə hörmət etmək bacarığı. Məsələn, birgə planlaşdırma zamanı, çıxışların hazırlanması, plakatların hazırlanması və s.

Yaradıcı ekoloji müsabiqələr aşağıdakıların formalaşmasına kömək edir:

Koqnitiv məntiqi UUD: xüsusiyyətləri təcrid etmək üçün obyektlərin təhlili, sintez - hissələrdən bütövlük yaratmaq; informasiyanın bir formadan digərinə çevrilməsi. Məsələn, bir heyvanı çəkmək və ya onun haqqında hekayə və ya nağıl yazmaq üçün onun xarici görünüşünü, həyat xüsusiyyətlərini, vərdişlərini, başqalarından fərqlərini və s.

Kommunikativ UUD - məlumatın axtarışında və toplanmasında fəal əməkdaşlıq.

Ekoloji kukla tamaşaları aşağıdakıların formalaşmasına kömək edir:

Koqnitiv ümumi təhsil öyrənmə vasitələri: modelləşdirmə bacarığı, semantik oxu.

Məntiqi UUD: ümumiləşdirmə, müqayisə.

Kommunikativ UUD - müxtəlif sosial rolları yerinə yetirmək bacarığı.

Burada vacib olan rola alışmaq, xarakterin xüsusiyyətlərini səs, jest, davranış, başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə və s. Kukla tamaşaları sadə, gözəgörünməz şəkildə əsas ekoloji biliklərin mənimsənilməsini təşviq edir. Bu, uşaqlar arasında ünsiyyəti təmin edir, müsbət emosiyalar oyadır və uşağın fəaliyyətini stimullaşdırır.

Tədqiqat fəaliyyəti məktəblilərin doğma diyarının təbiətini, mədəni və tarixi keçmişini öyrənməyə, ətraf aləmin obyekt və hadisələrinə qayğıkeş münasibətini və s.

Layihə fəaliyyətləri. Ekoloji təhsildə layihə metodu təhsil prosesini cəmiyyətin real mühitinə köçürmək üçün yeni imkanlar açır. Beləliklə, əməkdaşlıqda, xəyalda və təcrübədə gənc nəslin ekoloji mədəniyyəti və sosial fəaliyyəti inkişaf edir.

Bu fəaliyyət növləri fərdi, tənzimləyici, idrak və kommunikativ universal təlim fəaliyyətlərini formalaşdırmağa imkan verir. Onlar problemin təfərrüatlı işlənməsi vasitəsilə didaktik məqsədə nail olmaq yoluna əsaslanır ki, bu da çox real praktik nəticə ilə nəticələnməlidir.

Təbiətə hörmət xırda şeylərdən, onunla gündəlik ünsiyyətdən irəli gəlir və ən kiçik vətəndaş belə təbiətə münasibətinə görə məsuliyyət dərk etməlidir.

Beləliklə, deyə bilərik ki, ümumbəşəri tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşması həm də sinifdənkənar fəaliyyətlər vasitəsilə baş verə bilər.

Önizləmə:

Önizləmədən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və daxil olun:

(Slayd № 5,6)

Maslenitsa, Pasxa, Milad kimi xalq bayramlarını qeyd etmək ənənəsi yenidən həyatımıza daxil olub. Dərs üçün aşağıdakı avadanlıqlardan istifadə edilmişdir:

• İnteraktiv lövhə.
• Noutbuk, dinamiklər.
• Dizayner - məktublar.

(Slayd №7)

Koqnitiv UUD.

1.

2.

3. Suallara cavab tapın.

4. Biliyin strukturlaşdırılması.

(Slayd № 8,9,10)

Dərsin əsas mərhələlərindən biri də dərsdir motivasiya,şəxsi UUD-lərin inkişaf etdirildiyi: məna formalaşması - idrak və öyrənmə üçün motivasiya . Böyük rol hazırlıq mərhələsi valideynlərlə əməkdaşlıq rol oynamışdır. Müsabiqə üçün pancake reseptlərinin hazırlanmasında, bayram üçün kostyumların hazırlanmasında, rus xalq üslubunda qızlar üçün saç düzümlərinin yaradılmasında, otağın dekorasiyası üçün xalq məişət əşyalarının gətirilməsində, yeməkxanada çay içmək üçün pancake sifarişində köməklik göstərdilər...

(Slayd № 11)

Sinifdə problemli məsələ qoyarkən, lirik şeir şəklində A.S. Puşkin:

Onlar həyatı dinc saxlayırdılar
Əziz qocanın vərdişləri;
Onlarda _________ yağ var
Rus pancakeləri var idi
Uşaqlar müstəqil olaraq mövzunu səsləndirdilər və bununla da idrak və şəxsi öyrənmə bacarıqlarını inkişaf etdirdilər.

(Slayd № 12,13,14)

Dərs zamanı onlar formalaşır və tənzimləyici UUD:

• Müəllimin təklif etdiyi plana uyğun işləməyi öyrənin. (Bayramın hər günü və onun ritualları haqqında danışın)
• Qruplarda birgə iş əsasında öz fərziyyənizi (versiyanı) ifadə etməyi öyrənin (Uşaqlar bir-birlərinə qarşı dözümlülük nümayiş etdirirlər.)

(Slayd № 15,16,17,18)

Təbii ki, istənilən dərsdə uşaqlar inkişaf edir kommunikativ UUD:

• ( İfadəli oxu "Bayramın tarixi", natiqlər - həftənin hər gününün ritualları haqqında hekayə.)
• Qruplarda işləmək bacarığı. (Uşaqlar işlərinin sonunu mütəşəkkil şəkildə göstərdikdə beyin fırtınası texnikasından, “albalı” texnikasından istifadə etməklə.)

(Slayd №19)

Şəxsi UUD:

(Slayd № 20,21)

Təbii ki, istənilən fəaliyyətdə mənəvi-əxlaqi komponent var.

Mənəvi və əxlaqi tərbiyə- tükənməz, çoxşaxəli sahə: ədəbiyyat, teatr, təbiət elmləri, tədrisin istənilən praktik sahəsi uşağın ruhunun inkişafı və böyüməsi üçün köməkçi ola bilər və olmalıdır. Əxlaqi hisslərin, etik şüurun və müsbət hərəkətlər etmək istəyinin tərbiyəsi . Dərs zamanı uşaqlar "Blincake" xalq mahnısını oxudular və bir-birlərindən bağışlanmalarını istədilər. Hamısı səmimi və təsirli görünürdü.

(Slayd nömrəsi 22)

“Xalq şənlikləri” eskizində qeydlər var vətəndaş təhsili. Uşaqlar, qarşılarına qoyulan müəyyən bir vəziyyət vasitəsilə onların güclərinin müxtəlif formalarda göstərilə biləcəyini başa düşürlər ( yastıq döyüşləri). Fiziki üstünlüklərini göstərməklə bir-birlərinə zərər verə bilməyəcəklərini başa düşürlər.

(Slayd № 23)

Uşaqlarda "Blinç bişirmək" master-klassı vasitəsilə zəhmətkeşlik aşılanır və idrak qabiliyyətləri.

(Slayd № 24)

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsindən sonra və ya mən “Qartopu” oyununu adlandırıram. sağlam həyat tərzi aşılanır.Yeri gəlmişkən, "Danila ustadır, Marya isə rəssamdır" dərsində əvvəllər eyni qartopu hazırlamışdıq.

(Slayd № 25)

Estetik tərbiyə sistemi ətrafınızdakı gözəlliyi, ətrafdakı reallıqda görməyə öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu sistemin uşağa ən təsirli təsir göstərməsi və məqsədinə çatması üçün B.M. Nemenski onun aşağıdakı xüsusiyyətini vurğulamışdır: “Estetik tərbiyə sistemi, ilk növbədə, vahid olmalıdır, bütün fənləri, bütün sinifdənkənar işləri, şagirdin bütün ictimai həyatını birləşdirməlidir, burada hər bir fənn, hər bir fəaliyyət növü öz xüsusiyyətlərinə malikdir. tələbənin estetik mədəniyyətinin və şəxsiyyətinin formalaşmasında aydın vəzifədir”. Ona görə də tapşırıq vasitəsilə estetik hissləri, qavrayışları və təcrübələri oyatmağa çalışdım. "Gənc heykəltəraş" studiyasında bir qrup oğlan sonradan danışdıqları bir lark yaratdılar.

(Slayd № 26)

Əlbəttə ki, dərsin sonunda olmalıdır əks. Buraya yerinə yetirilməsi biliyin dərinləşməsinə, üfüqlərin genişlənməsinə, bilikləri müxtəlif vəziyyətlərdə tətbiq etmək bacarığının inkişafına kömək edən, nəzarət və özünə nəzarət üçün şərait yaradan tapşırıqlar daxildir.

(Slayd № 27)

Bütün dərs boyu “Danila usta, Məryəm rəssam”, “Şən mahnı” studiyası, “Gənc heykəltəraş” studiyası, “Gənc rəssam” studiyası və “Teatr” kimi sinifdənkənar fəaliyyətlərlə fənlərarası əlaqələri izləmək olar. kurs.

(Slayd № 28,29,30)

Dərsdə istifadə olunan tapşırıqlar sisteminə daxildir "məlumat axtarışı" uşaqlardan ətrafdakı böyüklərə müraciət etmələrini tələb edin
tədris ədəbiyyatı və lüğətləri, onların axtarış ehtiyacını inkişaf etdirir
və məlumatların yoxlanılması.

"İntellektual Marafonu" uşaqların müstəqilliyini, təşəbbüskarlığını, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə, qeyri-standart vəziyyətdə biliklərdən düzgün istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

"Yaradıcı tapşırıqlar" tələbələrin təxəyyülünü, məkan anlayışlarını, idrak maraqlarını və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Sənədin məzmununa baxın
“Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə UUD-nin formalaşması. »

Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə UUD-nin formalaşması.

Yaradıcılıq emalatxanası.

M.B.U.S.O.Ş No 94 - Sokolova L.A.

İbtidai məktəbdə sinifdənkənar tədbirlər.

• “Həm sülhdə, həm də harmoniyada” proqramı

Chetkova T.V. - mənəvi və əxlaqi istiqamət.

• Proqram "Danila Usta və Məryəm Xanım" Nikolaeva A.V., Belyaeva I.N., Şatalina V.A., Sokolova L.A., Miqda S.Yu. - ümumi mədəni istiqamətlər.

Proqramların məqsəd və vəzifələri:

• Milli təqvim bayramlarının, çoxmillətli folklor əsərlərinin tarixi-mədəni mühiti əsasında şəxsi, idrak, kommunikativ, sosial inkişafın ahəngdar vəhdəti aspektində ibtidai sinif şagirdlərinin mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi üçün şəraitin yaradılması.

Dərslərin formaları.

• materialla işləməyə əsaslanan söhbətlər və müzakirələr (nağıllar, atalar sözləri, məsəllər və s.);
• asudə vaxt ünsiyyəti;
• oyun fəaliyyəti;
• rol oyunları;
• nağıl qəhrəmanlarının paradları;
• viktorinalar;
• yarışlar;

• yaradıcılıq dərsləri (bacarıqlar);

• iş oyunları;
• Ağıl oyunları;
• sağlamlıq saatları;
• ekskursiyalar və daha çox.

Yaradıcılıq emalatxanası. “Həm sülhdə, həm də harmoniyada” proqramı üzrə sinifdənkənar fəaliyyət.

Avadanlıqdan istifadə.

• İnteraktiv lövhə.
• Noutbuk, dinamiklər.
• Musiqili müşayiət, təqdimat.
• Dizayner - məktublar.
• Xalq musiqi alətləri.
• Teatr atributları, geyimlər.
• Mətbəx əşyaları və s.

UUD formalaşması:

• Koqnitiv UUD
• 1. Məlumatı bir formadan digərinə çevirin: kiçik mətnləri ətraflı şəkildə təkrarlayın.
• 2. Sinif və müəllimin birgə işi nəticəsində nəticə çıxarın.
• 3. Suallara cavab tapın.
• 4. Biliyin strukturlaşdırılması

Motivasiya mərhələsi:

Şəxsi UUD:

Mənası formalaşması:

bilik və öyrənmə üçün motivasiya.

Hazırlıq mərhələsi. (Müsabiqə - pancake hazırlamaq üçün reseptlər.)

Valideynlərdən kömək.

• Bayram üçün kostyumların hazırlanması.
• Saç düzümü.
• Dekorasiya üçün xalq məişət əşyaları.
• Yemək otağında pancake sifariş edin.

Problemli sualın ifadəsi.

Onlar həyatı dinc saxlayırdılar Əziz qocanın vərdişləri; Onlarda _________ yağ var Rus pancakeləri var idi. A.S. Puşkin

• Koqnitiv öyrənmə fəaliyyəti: dərsin mövzusunun müstəqil müəyyən edilməsi və formalaşdırılması
• Şəxsi UUD: idrak və öyrənmə üçün motivasiya.

Tənzimləyici UUD:

• Müəllimin köməyi ilə dərs üçün fəaliyyətin məqsədini müəyyənləşdirin və formalaşdırın.
• Sinifdəki hərəkətlərin ardıcıllığını danışın.

Kommunikativ UUD

• Başqalarının nitqini dinləmək və anlamaq qabiliyyətini inkişaf etdiririk.
• Mətni ifadəli oxuyun və təkrarlayın.

“Bayramın tarixi” ifadəli oxu.

Şəxsi UUD:

• Bayram ənənələrinə münasibətimizi göstərmək və emosiyaları ifadə etmək bacarığını inkişaf etdiririk.
• Müəyyən bir vəziyyətə uyğun olaraq hərəkətləri qiymətləndirin.
• Biz öyrənmə və məqsədyönlü bilişsel fəaliyyət üçün motivasiya formalaşdırırıq.

Mənəvi və əxlaqi inkişaf və təhsil.

• Mənəvi-əxlaqi tərbiyə tükənməz, çoxşaxəli bir sahədir: ədəbiyyat, teatr, təbiət elmləri, tədrisin istənilən praktik sahəsi uşağın ruhunun inkişafı və böyüməsi üçün köməkçi ola bilər və olmalıdır. Əxlaqi hiss, etik şüur ​​və müsbət hərəkətlərə hazır olmaq.

• Bağışlanma dirilməsi (bir-birinizdən bağışlanma diləyin).

• Mahnının ifası

• Vətəndaş təhsili. “Xalq şənlikləri” səhnəsi.

• Çətin işləmək və öyrənmək bacarığını inkişaf etdirmək. "Blinçik bişirmək" master-klassı.

• Sağlam həyat tərzinin tərbiyəsi.

• OYUN "QAR topları".

(bədən tərbiyəsi dəqiqəsi)

Refleksiya.

• Tapşırıqlar təqdim olunur ki, onların həyata keçirilməsi biliyin dərinləşməsinə, üfüqlərinin genişlənməsinə, müxtəlif vəziyyətlərdə biliklərin tətbiqi bacarığının inkişafına, nəzarət və özünə nəzarət üçün şərait yaradılmasına kömək edir.

Mövzulararası ünsiyyət (siniflər arasında əlaqə).

• "Danila usta,

Məryəm rəssamdır”.

• "Şən mahnı" studiyası
• "Gənc heykəltəraş" studiyası
• "Gənc rəssam" studiyası
• "Teatr" kursu

Tapşırıq sistemi.

üçün tapşırıqlar "məlumat axtarışı" uşaqlardan ətrafdakı böyüklərə, maarifləndirici ədəbiyyatlara və lüğətlərə müraciət etmələrini tələb edir, məlumatı axtarmaq və yoxlamaq ehtiyaclarını inkişaf etdirir.

Tapşırıq sistemi.

• Tapşırıqlar "intellektual marafon" uşaqların müstəqilliyinin, təşəbbüskarlığının, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, qeyri-standart vəziyyətdə biliklərdən düzgün istifadə etmək bacarığının inkişafına yönəldilmişdir.

Tapşırıq sistemi.

• “Yaradıcı tapşırıqlar” tələbələrin təxəyyülünü, məkan anlayışlarını, idrak maraqlarını və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Müəllimlərin yığıncağında “Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə universal təlim fəaliyyətlərinin (UA) formalaşması” mövzusunda çıxışı.

İbtidai sinif müəllimi

Abrosimova Valentina Viktorovna.

MBOU Mukshinskaya orta məktəbi

Ural Respublikasının Yakshur-Bodinsky rayonu

Sinifdənkənar fəaliyyətlərin məqsədi Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafı və fərdi inkişaf sahələrində (idman və istirahət, mənəvi-əxlaqi, sosial, ümumi intellektual, ümumi mədəni) təşkil edilir.

Tələbə şəxsiyyətinin inkişafı onun öyrənmə və təhsil fəaliyyəti prosesində fəallığının, təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin maksimum həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. İnsan fəaliyyəti onun bir fərd kimi mövcudluğunun universal forması, bir fərd kimi özünü dərk etməsi şərtidir. Bunun üçün şəraitin yaradılması ömür boyu təhsil sisteminin bütün pillələrində mühüm vəzifədir. Təhsil müstəqil bir növ kimi deyil, hər hansı bir pedaqoji fəaliyyətə xas olan funksiya kimi qəbul edilir.

Təhsil, ilk növbədə, uşaqlarla həyata keçirilən intellektual, əmək, asudə vaxt və ictimai fəaliyyətlərlə xarakterizə edilməlidir. Maarifləndirmədən öyrətmək olmaz, maarifləndirmədən də tərbiyə etmək olmaz.

İbtidai sinif müəllimlərinin metodik birliyinin sinifdənkənar fəaliyyətinin məqsədi:

Şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq;

Dərsdən kənar müsbət ünsiyyət üçün şərait yaratmaq;

Real həyat vəziyyətlərində təşəbbüskarlıq və müstəqillik, səmimilik və açıqlıq göstərmək;

Dərsdənkənar fəaliyyətlərə maraq göstərmək.

Tələbədə müstəqil inkişaf etmək bacarığının formalaşdırılması.

vətəndaş-vətənpərvərlik hisslərinin formalaşması.

Federal Dövlət Təhsil Standartında, bir məktəb şagirdinin akademik fənlər üzrə təhsil nəticələrinə dair adi tələblərə əlavə olaraq, yeni bir nəticə vurğulanır - öyrənmək imkanı əldə etmək. Məsələn, yeni vəziyyətlərdə səmərəli hərəkət etmək, öz təcrübəsindən yeni biliklər çıxarmaq, əvvəllər toplanmış bilik və bacarıqlardan müstəqil istifadə etmək və s.

Şagirdlərin dərsdənkənar fəaliyyətlərinin məzmunu ilk növbədə təhsil təliminin inkişafına yönəldilmişdir, məsələn:

Koqnitiv UUD :

koqnitiv məqsədin müstəqil müəyyən edilməsi və formalaşdırılması;

zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi;

şifahi və yazılı formada nitq nitqinin şüurlu və könüllü qurulması;

əks.

Tənzimləyici UUD :

məqsəd təyin etmək;

planlaşdırma;

proqnozlaşdırma;

nəzarət;

korreksiya;

qiymətləndirmə: öz hərəkətlərini qiymətləndirmək bacarığı;

Kommunikativ UUD :

müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması;

dialoq üzərində birgə işdə tərəfdaşın davranışını idarə etmək;

öz fikrini tam ifadə etmək bacarığı, öz fikrini ifadə etmək bacarığı və s.

Şəxsi UUD :

öz müqəddəratını təyinetmə;

məna yaratmaq;

boş vaxtın planlaşdırılması problemlərini həll etmək bacarığı.

fərdi xüsusiyyətlərə, müəyyən maraqlara, ehtiraslara və dəyərlərə malik olan şəxsiyyətin unikallığını dərk etmək;

insani keyfiyyətlərdə oriyentasiya, yaxşılıq, gözəllik, həqiqət kimi əxlaqi kateqoriyaların əhəmiyyətini dərk etmək;

bir vətəndaş kimi özünü dərk etmək (əsas vəzifələri və hüquqlarını bilmək, qrupda və qrupun xeyrinə hərəkət etmək bacarığı, özünə qadağalar qoymaq və s.)

UUD tələbələrin sinif və məktəbdənkənar fəaliyyətləri arasında davamlılığın elementidir. Sinifdənkənar fəaliyyətin formaları öyrənmə bacarıqlarını möhkəmləndirməyə və inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir.

Universal təlim fəaliyyətləri yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirməyə və özünü təkmilləşdirməyə yönəlmiş hərəkətlərdir.

Daha dar mənada (psixoloji mənada) “ümumbəşəri təlim hərəkətləri” onun mədəni şəxsiyyətini, sosial səriştəsini, dözümlülüyünü və müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək bacarığını, o cümlədən bu prosesin təşkilini təmin edən tələbə hərəkətlərinin məcmusudur.

UUD-un məqsədi:

təhsil prosesinin bütün mərhələlərində fasiləsizliyin təmin edilməsi;

təhsil məzmununun bütövlüyünün təmin edilməsi;

şagirdlərin məktəb çətinliklərinin qarşısının alınması.

Ən vacib meyar - hər hansı bir fəaliyyətin məzmununda (o cümlədən məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə) tələbələrin UUD-ni mənimsəməsinin göstəricisi - daxililəşdirmə prosesi, yəni xarici fəaliyyətlə əlaqəli hərəkətlərin zehni, daxilişəxsi plan .

Mənimsənilməsi nəticəsindəkoqnitiv UUD tələbə tədris materialının praktik fəaliyyətə çevrilməsinin xüsusi üsullarını uğurla tətbiq edə bilər. Koqnitiv UUD-lər məktəblilərdə ümumiləşdirilmiş biliklərin formalaşmasını təmin edir (konkret situasiya mənalarından ayrılması); tədris materialının dəyişdirilməsinin xüsusi yollarını, hərəkətləri modelləşdirməyi və vacib olanı müəyyən etmək bacarığını ehtiva edir.

Kommunikativ UUD sosial səriştə və tələbələrin digər insanların mövqelərini nəzərə almaq qabiliyyətini təmin etmək. L.S.-nin mədəni-tarixi nəzəriyyəsinə uyğun olaraq. Vygotsky kommunikativ fəaliyyəti iki (və ya daha çox) insanın əlaqələr qurmaq və ümumi nəticə əldə etmək üçün səylərini əlaqələndirməyə və birləşdirməyə yönəlmiş qarşılıqlı əlaqəsi kimi müəyyən edir.

Kommunikativ UUD-lər təmin edir:

sosial səriştə və tələbələrin digər insanların mövqelərinə şüurlu yönləndirilməsi (ilk növbədə ünsiyyət və ya fəaliyyətdə tərəfdaş);

dinləmək və dialoqda iştirak etmək bacarığı;

problemlərin kollektiv müzakirəsində iştirak etmək;

həmyaşıdlar qrupuna inteqrasiya etmək və həmyaşıdları və böyüklərlə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq qurmaq.

Tənzimləyici UUD tələbələrin öz akademik və dərsdənkənar fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığını təmin etmək. Şagirdlər öz davranışlarını və fəaliyyətlərini təşkil etmək üçün düzgün vasitələri seçməyi, asudə vaxtlarını rasional bölüşdürməyi, müəyyən edilmiş sxem üzrə hərəkətləri planlaşdırmağı, idarə etməyi və yerinə yetirməyi, normaları nəzərə almaqla, öz hərəkətlərinin aralıq və yekun nəticələrini təxmin etməyi, həmçinin mümkün səhvləri nəzərə alın və mənfi emosiyaların qarşısını alın.

Tənzimləyici UUD :

Fəaliyyətinin subyekti tərəfindən tənzimlənməsi o zaman mümkündür ki, insanda iradə və iradə inkişaf etsin. Özbaşınalıq - bir modelə uyğun hərəkət etmək və qaydalara tabe olmaq bacarığı. İradə könüllü davranışın ən yüksək forması, yəni maneələri dəf etmək şəraitində könüllü fəaliyyət kimi qəbul edilir. Könüllü hərəkət onun təşəbbüsü və eyni zamanda subyektin şüurlu və mənalı hərəkəti olması ilə fərqlənir. Fəaliyyətdə iradə mənalı təşəbbüs kimi özünü göstərir. İnsanda iradə və iradənin əsas xüsusiyyəti vasitəçiliyi, yəni müəyyən vasitələrin mövcudluğunu nəzərdə tutan davranış şüuru və ya şüurudur. Belə vasitələr nitq (işarələr), nümunələr, hərəkət üsulları, qaydalardır. Hərəkətin könüllü icrası konkret vəziyyətin tələblərinə uyğun olaraq öz davranışını qurmaq, hərəkətin aralıq və yekun nəticələrini gözləmək və onlara uyğun olan zəruri vasitələri seçmək bacarığını əhatə edir.

Məktəbdənkənar fəaliyyətin formalarının çeşidi tələbələrin ehtiyacları və onların şəxsi inkişafının nəticələrinə olan tələblər ilə müəyyən edilir. Uşaqların məktəbdənkənar fəaliyyətə olan ehtiyacları öyrənilməli və inkişaf etdirilməlidir. Bir qayda olaraq, uşaqlar əhəmiyyətli böyüklərin təkliflərinə güvənir və onlarla birlikdə məktəbdənkənar fəaliyyətlərlə məşğul olmağa hazırdırlar.

Planlaşdırılan nəticələr:

Tələbə şəxsiyyətinin öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin formalaşması, vətəndaşlığın inkişafı, daxili mövqenin formalaşması;

Tədris fəaliyyətinin motivlərinin və mənasının inkişafı;

Dəyər yönümləri sisteminin inkişafı.

Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə UUD-nin formalaşması:

İbtidai məktəbdə sinifdənkənar fəaliyyət çoxşaxəli və müxtəlifdir. Bütün sahələrdə çoxlu müxtəlif tədbirlər keçirilir. Bunlar sinif saatları, öyrədici oyunlar, ekskursiyalar, meşədə gəzintilər, yarışlar, müsabiqələr, viktorinalar, bayramlar, öyrədici oyunlar, pedaqoji vəziyyətlərin təhlili və digər tədbirlər formalarıdır.

Yaradıcılığın təzahürü üçün lazımi şəraitin yaradılması məqsədilə müxtəlif tədbirlər, müsabiqələr təşkil olunub. Bəzi hadisələr dayandırılmasını tələb edir.

Olimpiadanın məktəb mərhələsi Bu il biz onu intellektual marafon şəklində keçirdik, lakin gələcəkdə biz ənənəvi formaya, regional mərhələyə yaxınlaşacağıq ki, şagirdlər olimpiadanın nə olduğunu başa düşsünlər.

Olimpiadanın regional mərhələsində onlar aşağıdakı fənlər üzrə iştirak etdilər: Udmurt dili - 3-cü yer, rus dili - 4-cü yer, riyaziyyat - 8-ci yer, "Şöhrət şöhrəti üçün" mövzusunda qiraət müsabiqəsi, Karina İsaeva ilə iştirak etdi. “Çəkmə” poeması münsiflər heyətinin diksiyanın yaxşı təqdimatını qeyd etdi. Vaxruşeva El tərəfindən hazırlanmışdır. Ed. Ətrafımdakı dünyada Karina İsaeva V.V.Abrosimova tərəfindən hazırlanan "Gənc təbiətşünas" nominasiyasında qalib oldu.

Elmi-praktik konfranslar: məktəbdə ali məktəbdən ayrı olaraq ənənəvi elmi-praktik konfrans keçirilir. Artıq ikinci ildir ki, bağça şagirdləri konfransda iştirak edirlər. Konfransda 17 nəfər iştirak edib (ümumi tələbələrin 49%-i) Mövzular müxtəlif olub: yaradıcılıq layihələri, tarixi-diyarşünaslıq, ailə mirasları, doğma torpağın təbiəti. Məktəbəqədər uşaqlar arasında qaliblər: 1-ci yer - Sabina Artamonova, 2-ci yer - Roman Madyarov, yer - Saveliy Vlasov.

Abstrakt və tədqiqat işləri arasında 1-ci yeri Sergey İvanov (3-cü sinif) və Karina İsayeva (4-cü sinif), 2-ci yeri İvan Ardaşev və Yekaterina Vaxruşeva (2-ci sinif), 3-cü yeri Sofiya Şirobokova (3-cü sinif) bölüşdülər.

Yaradıcı layihələrin müdafiəsində Varya Şirobokova 1-ci, Kseniya Madyarova 2-ci, Yuliya Vaxruşeva isə 3-cü yeri tutmuşlar.

Mövzu üzrə müxtəlif müsabiqələrdə iştirak: Qələbə Gününün 70 illiyinə həsr olunmuş oxu müsabiqələri (ibtidai məktəbdə qaliblər: Pavel Şirobokov, 1-ci sinif; İvan Ardaşev, 2-ci sinif; Sofiya Şirobokova, 3-cü sinif) Yeni il, Analar Günü.

Uşaq Ədəbiyyatı Həftəsinin yekun tədbirinə məktəb və kənd kitabxanalarından kitabxanaçılar dəvət olundu. Bu il ən çox oxuyan sinif 2-ci sinif olub. Ən çox oxuyan şagird 2-ci sinif Yekaterina Vaxruşeva olub. - (cl. direktor. Pervozchikova Z.G.),

“İlin tələbəsi” müsabiqələri. Finalçılar: 2-ci sinif. Vaxruşeva Ek., Ardaşev İv.; 3 dərəcə İvanov Sergey, Şirobokova Sofya, 4-cü sinif. İsaeva Karina, Madyarova Kseniya), 2015-ci ilin tələbəsi Sofiya Şirobokova oldu, o da Miss Vesnyanka müsabiqəsinin qalibi oldu

"Qələbəyə salam" əsgər mahnıları festivalı

Ümumtəhsil müəssisələrinin ibtidai sinif şagirdləri arasında “Mənim ailə mənsubiyyətim” adlı regional inşa müsabiqəsi (4 nəfər)

“Şöhrətə bürünmüş bayraq və gerb” regional müsabiqəsi (1 nəfər)

“Yarkıt Arnya” regional tədbirində iştirak,

Udmurt mədəniyyətinin regional festivalı.

V. Şirobokovun yaradıcılığına həsr olunmuş “Anai qılmes um vunete, um vunete anay kylmes” regional konfransı. Tədbirdə 7 məktəb şagirdləri üçün maraqlı proqram hazırladı.

Mukshinsky d/s "LopshoPedundorynkunoyn" məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə birgə tətillər; "Vahid ailədə" təbiətə səyahətlə Ailə Gününə həsr olunmuş bayram

RMO-nun işində yerli tarixçilər iştirak ediblər. İbtidai sinif şagirdləri muzeyə maraqlı və məlumatlı ekskursiya keçirdilər.

9 May Yeni ilə həsr olunmuş divar qəzetlərinin məktəb müsabiqəsində iştirak (ibtidai sinif qəzetləri mükafatlar aldı); “Udmurt xalqının mifləri”, “Qələbə salamı” rəsm müsabiqəsi.

Rəhbərlərin “Məktəb südü” respublika müsabiqələrində iştirakı Abrosimova V.V. və İvşina T.N.,

"Vaxtda səyahət" düzgün qidalanma müsabiqəsində iştirak İvşina T.N. rayonda 2-ci yeri tutmuşdur.

Yuxarıda göstərilən tədbirlərdən əlavə, ibtidai sinif şagirdləri ümumməktəb planına uyğun olaraq bütün məktəb miqyasında keçirilən tədbirlərdə iştirak edəcəklər.

Bu proqramın ibtidai ümumi təhsil pilləsində həyata keçirilməsi nəticəsində şagirdlər aşağıdakılara nail olmalıdırlar:

təhsil nəticələri tələbə şəxsiyyətinin inkişafı, onun sosial səriştəsinin formalaşması və s. kimi - bu, müəllimin və digər fənlərin təhsil fəaliyyəti sayəsində mümkün olur.

mənəvi və əxlaqi inkişaf və təhsil (ailə, dostlar, yaxın ətraf, ictimaiyyət, media və s.), habelə tələbənin öz səyləri.