İntellektual və nitq sahəsinin tədqiqi. Metod "Çəkmələr. L. A. Venqerin zehni inkişafın diaqnostikası metodu (1) Şifahi-məntiqi təfəkkürün öyrənilməsi metodu

Texnika qaydaya uyğun hərəkət etmək bacarığını öyrənmək üçün istifadə olunur.

Texnika tanınmış uşaq oyununun modifikasiyasıdır "Bəli" və "yox" deməyin, ağ-qara geyinməyin. Oyun irəlilədikcə, aparıcı iştirakçılara "bəli" və ya "yox" sözləri ilə cavab vermək üçün ən asan suallar verir, həmçinin ağ və ya qara rənglərin adlarından istifadə edir. Ancaq oyun qaydaları tam olaraq bunu edə bilməz.

Texnika yalnız oyun qaydalarının birinci hissəsinə əsaslanır, yəni: uşaqlara "bəli" və "yox" sözləri ilə suallara cavab verməyə icazə verilmir.

Mövzuya göstəriş: “İndi biz “bəli” və “yox” sözünü deyə bilməyəcəyiniz bir oyun oynayacağıq. Təkrar edin, zəhmət olmasa, hansı sözləri demək olmaz? (Mövzu bu sözləri təkrarlayır). diqqətli olun, mən sizə "bəli" və "yox" sözləri ilə cavab verə bilməyən suallar verəcəyəm. Mövzu oyunun qaydalarını başa düşdüyünü təsdiq etdikdən sonra eksperimentator ona "bəli" və "yox" cavablarına səbəb olan suallar verməyə başlayır (Stimul materialına baxın).

Yalnız "bəli" və "yox" sözləri səhv hesab olunur. “Aha”, “yox” və bu kimi sözlər xəta sayılmır. Həmçinin mənasız cavab oyunun formal qaydasına cavab verirsə, xəta sayılmır. Uşaq ümumiyyətlə səssizdirsə və yalnız başın müsbət və ya mənfi hərəkəti ilə məhdudlaşırsa, bu olduqca məqbuldur.

Əgər mövzu oyunun qaydasını düzgün təkrarlasa da, buna baxmayaraq, "bəli" və "yox" sözləri ilə cavab verməyə başlayırsa, eksperimentator onun sözünü kəsmir, bütün lazımi sualları sona qədər verir. Bundan sonra uşaqdan oyunda qalib olub-olmadığı soruşulur. Uşaq uduzduğunu başa düşürsə və bunun səbəbini başa düşürsə, böyüklər ona qalib gəlmək üçün yenidən oynamağı təklif edir. İkinci sınaqdan əvvəl oyunun qaydasını yenidən təkrarlamaq və uşaqdan bu qaydanı yenidən təkrarlamağı xahiş etmək lazımdır. İkinci nümunədə heç bir səhv yoxdursa, o, ən yaxşı nəticə kimi qəbul edilir. Güman edə bilərik ki, bu vəziyyətdə uşağın imkanlarını proksimal inkişaf zonasında görürük.

Heç bir səhvə yol verilmədiyi təqdirdə tapşırıq yaxşı səviyyədə yerinə yetirildi (+).

Bir səhv olarsa, bu, orta səviyyədir (±).

Əgər birdən çox səhvə yol verilirsə, o zaman subyektin tapşırığın öhdəsindən gəlmədiyi hesab olunur (-).

III. İntellektual və nitq sahəsinin tədqiqi

5. "Çəkmələr" üsulu (N.I. Qutkina tərəfindən hazırlanmış, 1993, 1996, 2002)

Texnika uşağın öyrənmə qabiliyyətini tədqiq etməyə, yəni problemləri həll etmək üçün əvvəllər heç vaxt qarşılaşmadığı bir qaydadan necə istifadə etdiyini izləməyə imkan verir. Təklif olunan tapşırıqların çətinliyi onlara obyektlərin daxil olması səbəbindən tədricən artır, bununla bağlı öyrənilən qayda yalnız zəruri ümumiləşdirmə prosesi həyata keçirildikdən sonra tətbiq oluna bilər. Metodologiyada istifadə olunan tapşırıqlar elə qurulur ki, onların həlli empirik və ya nəzəri ümumiləşdirmə tələb edir. Empirik ümumiləşdirmə dedikdə, cisimləri əsas əlamətlərinə görə təsnif etmək və ya ümumi bir anlayışa daxil etmək bacarığı başa düşülür. Nəzəri ümumiləşdirmə mənalı abstraksiyaya əsaslanan ümumiləşdirmə kimi başa düşülür, o zaman istinad nöqtəsi konkret fərqləndirici əlamət deyil, onun təzahür formasından asılı olmayaraq fərqləndirici əlamətin olması və ya olmaması faktıdır.

Beləliklə, "Çəkmə" metodu uşaqların öyrənmə qabiliyyətini, eləcə də ümumiləşdirmə prosesinin inkişaf xüsusiyyətlərini tədqiq etməyə imkan verir.

Texnika klinik xarakter daşıyır və normativ göstəricilərin əldə edilməsini nəzərdə tutmur. Məktəbə psixoloji hazırlığın öyrənilməsi proqramında 6-7 yaşlı uşaqlar üçün metodikadan istifadə olunur və ondan xüsusi istifadə edildikdə uşağın öyrənmə qabiliyyətini və ümumiləşdirmə prosesinin inkişaf xüsusiyyətlərini, yaşını müəyyən etmək üçün istifadə olunur. diapazon 5,5 ildən 10 ilə qədər uzadıla bilər.

Eksperimental tapşırıq kimi mövzuya rəngli şəkillərin rəqəmsal kodlaşdırılması öyrədilir.

(at, qız, leylək) bir işarənin olması və ya olmaması ilə - ayaqlarında çəkmələr. Çəkmələr var - şəkil "1" ilə göstərilir, çəkmə yoxdur - "0". Rəngli şəkillər mövzuya cədvəl şəklində təklif olunur (bax Stimul materialı), bunlardan ibarətdir: 1) kodlaşdırma qaydası (1, 2 sətir); 2) qaydanın fiksasiya mərhələsi (3, 4, 5 sətir); 3) subyektin rəqəmləri "0" və "1" (6, 7 sətir) rəqəmləri ilə düzgün kodlaşdırmaqla "təxmin etməli" deyilən "tapmacalar". Buna uyğun olaraq 6-cı sətir I tapmaca, 7-ci sətir isə II tapmacadır.

Rəngli şəkillər cədvəlinə əlavə olaraq, eksperimentdə həndəsi fiqurların təsviri olan vərəqdən istifadə olunur, bunlar daha iki tapmacadır (Stimul materialına baxın), təqdim olunan şəkillərin kodlaşdırılması qaydasına əsaslanaraq, mövzunun da "təxmin etməsi" lazımdır. nişanın olub-olmamasından asılı olaraq cədvəlin ilk iki sətirində. Müvafiq olaraq, həndəsi fiqurların birinci sırası III, ikincisi isə IV tapmacadır.

Mövzunun bütün cavabları və ifadələri protokolda qeyd olunur və tapmacanın hər bir həlli uşaq tərəfindən izah edilməlidir, nə üçün nömrələri belə düzdü.

Mövzu ilə bağlı ilk təlimat: "İndi mən sizə bu cədvəldə çəkilmiş fiqurların "0" və "1" rəqəmləri ilə işarələnəcəyi oyunu öyrədəcəyəm. Şəkillərə baxın (cədvəlin birinci sətri göstərilir), burada kim çəkilib?"

(Mövzu şəkillərin adını çəkir. Çətinlik yarandıqda eksperimentator ona kömək edir). “Doğrudur, indi diqqət yetirin: birinci sətirdə atın, qızın və leylək fiqurları çəkməsiz çəkilib və onların qarşısında “0” rəqəmi, ikinci sətirdə isə çəkmələrdə fiqurlar çəkilib. , və "1" rəqəmi onların əksinədir. Rəqəmləri rəqəmlərlə düzgün təyin etmək üçün yadda saxlamaq lazımdır ki, əgər rəqəm çəkməsiz şəkildə göstərilibsə, o zaman "0" rəqəmi ilə təyin olunmalıdır və əgər çəkmələrdə, sonra "1" rəqəmi ilə. Yadınızdadır? Təkrar edin, xahiş edirəm." (Mövzu qaydanı təkrarlayır). Sonra uşağa cədvəlin növbəti üç cərgəsində nömrələri yerləşdirməsi xahiş olunur. Bu mərhələ öyrənilən qaydanın möhkəmlənməsi hesab olunur. Uşaq səhv edərsə, eksperimentator yenidən rəqəmləri təyin etmək qaydasını təkrarlamağı xahiş edir və nümunəyə işarə edir (cədvəlin ilk iki cərgəsi). Hər bir cavab üçün subyekt niyə belə cavab verdiyini izah etməlidir. Möhkəmləndirici mərhələ uşağın yeni qaydanı necə tez və asanlıqla öyrəndiyini və onu tətbiq etməyə başladığını, yəni uşağın öyrənmə sürətinin müəyyən edildiyini göstərir. Bu mərhələdə eksperimentator mövzunun bütün səhv cavablarını düzəldir, çünki səhvlərin xarakteri uşağın sadəcə qaydanı möhkəm xatırlamadığını və "0" və harada "1" qoyacağını çaşdırdığını göstərə bilər. lazım olan qaydanı qətiyyən tətbiq etmə. Belə ki, məsələn, at “4”, qız uşağı “2”, leylək isə “1” rəqəmi ilə təyin olunduqda səhvlər olur və bu cür cavablar onların sayına görə izah edilir. bu personajların ayaqları. Təcrübəçi uşağın ona öyrədildiyi qaydanı tətbiq etməyi öyrəndiyinə əmin olduqdan sonra mövzuya ikinci göstəriş verilir.

Mövzuya ikinci göstəriş: “Siz artıq rəqəmləri rəqəmlərlə necə təyin etməyi öyrəndiniz və indi bu bacarıqdan istifadə edərək burada çəkilmiş tapmacaları “təxmin etməyə” çalışın. Tapmacanı "təxmin etmək" orada çəkilmiş rəqəmləri "0" və "1" rəqəmləri ilə düzgün təyin etmək deməkdir.

Tapmaca I (cədvəlin 6-cı cərgəsində yerləşir) kodlaşdırma tapşırığıdır, subyektin əvvəllər qarşılaşmadığı, lakin əvvəllər qarşılaşdığı obyektlərlə eyni məlumatları ehtiva edən obyektdir. Bu sətirdə ilk dəfə olaraq masada uşağa əvvəllər rast gəlməmiş "kirpi" şəkli görünür, əlavə olaraq kirpi qırmızı deyil, mavi çəkmələr geyinir. Bu tapmacanı həll edərkən, subyekt bu xüsusiyyətin rənginə və ya tamamilə yeni obyektlərin görünüşünə diqqəti yayındırmadan fərqli bir xüsusiyyətin - çəkmələrin olub-olmamasına görə rəqəmləri təyin etmək üçün verilmiş qaydaya ciddi şəkildə əməl etməlidir. əvvəllər görülmüş, həm də bu xüsusiyyəti ilə fərqlənir. Uşaq öz cavabını izah etməlidir, niyə rəqəmləri bu şəkildə qeyd etdi. Cavab səhv olarsa, eksperimentator daha subyektin diqqətini işin qaydasına cəlb etmir, dərhal növbəti tapmacaya keçir. Birinci tapmaca uşağın öyrənmə qabiliyyətini göstərir, bu, verilmiş qaydanı oxşar obyektə (mavi çəkmələrdə kirpi) tətbiq etməli olması ilə özünü göstərir. Yaxşı öyrənmə qabiliyyəti ilə, subyekt asanlıqla qaydanı yeni bir obyektə köçürür və artıq tanış olanlarla eyni şəkildə davranır (ümumiləşdirmə prosesinə görə).

Uşaqların bu tapmacanı "təxmin edərkən" buraxdıqları səhvlər çox müxtəlifdir: öyrənilmiş qaydadan istifadə etməmək və ya mövzunun artıq məşq etdiyi şəkillərə səhv tətbiq etmək (yəni düzəliş mərhələsində olduğu kimi səhvlərin təbiəti gücləndirmə mərhələsində heç bir səhv olmaya bilərdi) və ya subyektin yeni bir obyektə tətbiq etdiyi qaydanı tətbiq edə bilmədiyi üçün səhv ola bilər (yalnız kirpi təyin edərkən səhv) . Buna görə də, tapmacanın səhv "təxmin edilməsi" vəziyyətində, uşağın tapşırığın öhdəsindən gəlməsinə tam olaraq nəyin mane olduğunu başa düşmək üçün edilən səhvlərin xarakterini təhlil etmək lazımdır. Tapmaca II (cədvəlin 7-ci cərgəsində yerləşir) kodlaşdırma tapşırığıdır, onun həlli subyektin eyni qaydanı tamamilə fərqli obyektlərə tətbiq etməyə imkan verəcək obyektlərin müxtəlif sinifləri arasında ümumi nəyisə görüb-görməməsindən asılıdır. Bu xəttin hücrələrində qar adamları, yəni uşağın əvvəllər cədvəldə görmədiyi şəkillər çəkilir. Qar adamları onunla fərqlənir ki, onlardan üçünün baş geyimi var, birinin baş geyimi yoxdur. Və bunlar qar adamları olduğundan, əsl papaqdan əlavə, baş geyimi kimi daha çox və ya daha az uyğun bir əşya (kova, tava) istifadə olunur. Bu problemin həlli aşağıdakı əsaslandırmadan ibarətdir. Qar adamlarının ümumiyyətlə ayaqları yoxdur, bu o deməkdir ki, rəqəmləri rəqəmlərlə təyin etmək üçün tətbiq olunan qayda ya onlara ümumiyyətlə tətbiq edilmir, ya da tətbiq olunur, lakin başqa bir əlamətə əsaslanır. Bu işarəni tapmaq sadəcə tapmacanı "həll etmək" deməkdir. Tapmacanın həlli üçün təlimatlarda verilən quraşdırma uşağa tapşırığın öhdəsindən gəlməyə kömək etməlidir. Baş geyimləri və ya uşaqların adətən adlandırdıqları kimi "şapkalar, papaqlar" ikinci tapmacada fərqli bir işarə rolunu oynayır. Bu əlamətdar yeri təcrid etmək üçün uşaq qar adamlarının başlarında təsvir olunan bütün obyektləri "şapka" kimi təsnif etməkdən ibarət empirik ümumiləşdirmə aparmalıdır. Bu ümumiləşdirmə, ilk qar adamının başına əsl papaq qoyulması, digər obyektləri bu baxımdan nəzərdən keçirmək üçün şərait yaratması ilə asanlaşdırılmalıdır. Qar adamları ilə tapmacada mövzu da "0" və "1" rəqəmlərini yerləşdirməli olduğundan, o, əvvəlki tapmacada olduğu kimi, "şapka" nın varlığı və ya olmaması bunun üçün bir rəhbər rolunu oynamalıdır. və ya çəkmələrin olmaması belə bir təlimat rolunu oynadı. Əgər uşaq problemi həll etməyə imkan verən fərqli bir əlamət seçibsə və rəqəmləri təyin etmək üçün öyrənilmiş qaydanı bir xüsusi xüsusiyyətdən digərinə (çəkmələrdən "şapkalara") köçürməyi bacarıbsa, o, düzgün "təxmin edir". tapmaca.

Bu tapmacanı düzgün “təxmin edən” uşaqlar iki qrupa bölünürlər. Bir qrup, çəkmələr və "papaqlar" xüsusiyyətlərin bir sinfi - "paltar" kimi qəbul edildikdə, fərqli əlamətlərin empirik ümumiləşdirilməsi ilə düzgün qərara gələn subyektlərdir. Buna görə də, "1" onlar seçdikləri geyim elementi olan, bu tapmacada əlamətdar rol oynayan rəqəmləri ("şapkalar") və "0" - bu geyim elementi olmayan rəqəmləri təyin edirlər. Uşaqların izahatları da buna uyğun səslənir: “Papaq (papaq) olana “1”, olmayana isə “0” qoyuruq”. Bu qrupun subyektləri arasında tapşırığın öhdəsindən qismən gələn uşaqlar var. Bu, papaqlı qar adamını və başında vedrə olan qar adamını "1" rəqəmi ilə, başı açıq qar adamını və tavalı qar adamını - "0" rəqəmi ilə təyin etmələrində özünü göstərir. ". Cavablarını izah edərkən, iki qar adamının papaqlı, ikisinin isə papaqsız olmasına istinad edirlər. Onlar tavadan qar adamının baş geyimi kimi istifadə oluna bilməyəcəyinə inanaraq, qar adamının başındakı tavaya "şapka" kimi baxmaqdan imtina edirlər. Ola bilsin ki, bu cür cavablar uşağın təfəkkürünün müəyyən sərtliyini göstərir, çünki adətən şapkalara aid olmayan obyektləri onlar üçün yeni mənada düşünmək onun üçün çətindir. Çömçə belə çətinliklər yaratmır, çünki ənənəvi olaraq qar adamının başına qoyulur (şəkillərdə, uşaqların Yeni il şənliklərində və s.). Bu cavabla qarşılaşan eksperimentator uşağı inandırmağa çalışmalıdır ki, başqa heç nə uyğun gəlmirsə, tava qar adamının baş geyimi də ola bilər. Əgər uşaq böyüklərin arqumentləri ilə razılaşırsa, onda ondan tapmacadakı nömrələri bir daha düzüb cavabını yenidən izah etməsi xahiş olunur. Ən yaxşı cavab sayılır.

Digər qrup, cavabı mənalı abstraksiya əsasında tapan subyektlərdir, yəni bütöv bir sinif problemlərinin həlli prinsipini müəyyən edir ki, bu da fərqli xüsusiyyətin mövcudluğu və ya olmaması faktına diqqət yetirməkdən ibarətdir. təzahür forması.

Bu qrup daxilində subyektlər iki alt qrupa bölünür. Birinci alt qrup, mücərrəd bir xüsusiyyətə diqqət yetirərək, onu burada konkret bir xüsusiyyətdə - "şapkalar"da tapanlardır, qar adamlarının başındakı bütün obyektlərin "şapka" (baş geyimləri) kimi empirik ümumiləşdirilməsini həyata keçirirlər. Cavablarını izah edərək, onlar da birinci qrupun uşaqları kimi qar adamlarının başlarında “şapka”ların olub-olmamasına istinad edirlər. Az sayda uşaqla təmsil olunan ikinci alt qrup, qar adamları arasındakı fərqin mücərrəd əlamətini başlarında bir şeyin olması və ya olmaması ilə fərqləndirənlərdir. Eyni zamanda subyektlər cavablarını izah edərək deyirlər: “Başında nəsə olana “1”, başında heç nə olmayana isə “0” qoyuruq”. İkinci yarımqrupun subyektlərinin empirik ümumiləşdirmə apara biləcəyini başa düşmək üçün eksperimentator onlara sual verməlidir: "Qar adamlarının başlarına çəkilmiş obyektləri bir sözlə adlandırmaq olarmı?" Əgər mövzu cavab verirsə ki, bunlar papaqlar, papaqlar və ya baş geyimləridir, o zaman empirik ümumiləşdirməyə malikdir, lakin ikinci tapmacanın həlli nəzəri ümumiləşdirmə əsasında aparılmışdır. Əgər subyekt çəkilmiş obyektləri bir sözlə birləşdirə bilmirsə, bu, onda empirik ümumiləşdirmənin zəif inkişaf etməsi deməkdir.

Elə uşaqlar var ki, tapmacanı düzgün “təxmin edir”, amma cavabını izah edə bilmir.

İkinci tapmacanı həll edərkən ən tipik səhv bütün qar adamlarının "0" kimi təyin edilməsidir, subyektlər isə qar adamlarının ayaqlarının və çəkmələrinin olmamasına istinad edirlər. Bu səhv, uşağın əvvəldə verilən qaydanı bu tapmacanın həllinə necə tətbiq edəcəyini düşünməməsi səbəbindən baş verir. Axı, qar adamlarının ümumiyyətlə ayaqları yoxdursa, çəkmələr geyinmək üçün heç bir şey yoxdur, yəni çəkmələrlə gəzə bilməyəcəksiniz. Və bu bir tapmaca olduğundan, uşaq burada çəkmələr əvəzinə hansı əlamətdarlığı nəzərə almalı olduğunu (ümumiləşdirmə nəticəsində) başa düşməlidir. (İkinci tapmacanın həlli prosesinin ətraflı izahı yuxarıda verilmişdir). II tapmacanın belə bir həlli ilə qarşılaşdıqda, III və IV tapmacalardan sonra müvəffəqiyyətli "təxmin" etdikdən sonra ona qayıtmaq məsləhətdir. Eyni zamanda, ikinci tapmacaya qayıdaraq, eksperimentator uşağa bu sualı verir: "Sən bu tapmacanı artıq "təxmin etmisən" və indi onu fərqli şəkildə "təxmin etmək" mümkün olub-olmadığını, yerləşdirmək mümkündürmü? burada "0" və "1" rəqəmləri fərqlidir? » Qar adamları ilə tapmacanı həll etmək üçün ikinci cəhd protokolda qeyd olunur və uşağın verdiyi cavabın izahı yenidən qeyd olunur. Düzgün cavab olduqda, ən yaxşı cavab sayılır.

Uşağın II tapmacanın öhdəsindən gəlib-gəlməməsindən asılı olmayaraq, ona III və IV tapmacalar təklif olunur.

Ayrı bir vərəqdə yerləşən və həndəsi fiqurların üfüqi cərgələrini təmsil edən III və IV tapmacalar uşağın problemi mücərrəd səviyyədə həll edə biləcəyini öyrənməyə imkan verir. Artıq heyvanları və insanları təsvir edən heykəlciklər yoxdur və buna uyğun olaraq geyim elementləri də yoxdur. Təsvir edilən həndəsi fiqurlar kölgənin olub-olmaması baxımından fərqlənir.

Mövzu bu tapmacaları "təxmin edə bilmirsə", çox güman ki, bu, onun hələ də nəzəri ümumiləşdirməyə malik olmadığını göstərir, çünki III və IV tapmacalar, mövzu konkret bir fərqləndirici xüsusiyyətə deyil, əsas diqqət mərkəzində olduqda mənalı abstraksiya səviyyəsi üçün nəzərdə tutulmuşdur. fakt - təzahür formasından asılı olmayaraq fərqli xüsusiyyətin olması və ya olmaması. Bu halda subyektlər cavablarını izah edərək deyirlər: “Biz zolaqlılara (xanalara) “1”, zolaqsızlara (xanalara) “0” qoyuruq”. Amma elə olur ki, uşaqlar bu tapmacalarda düzgün cavaba empirik ümumiləşdirmə əsasında gəlirlər. Bu, onların izahatlarından aydın olur. Bu zaman izaha “geyinmiş”, “paltarsız”, “geyinmiş”, “çılpaq” sözləri daxil edilir, yəni kölgəlik obrazlı şəkildə həndəsi fiqurların geyimi kimi qəbul edilir. O da mümkündür ki, uşaqlar nəzəri ümumiləşdirmə əsasında III və IV tapmacaları həll edirlər, lakin hələ də öz fəaliyyət tərzindən xəbərsizdirlər. Görünür, məhz bu halda bu tapmacaları düzgün “həll edən” subyektlər öz cavablarını izah edə bilmirlər. Çox güman ki, bu onunla bağlıdır ki, nəzəri təfəkkür “ilk növbədə zehni fəaliyyət yollarında, sonra isə müxtəlif simvol-işarə sistemlərində, xüsusən də süni və təbii dil vasitəsi ilə ifadə olunur (nəzəri konsepsiya artıq mövcud ola bilər). fərdi universaldan çıxarmaq üsulu kimi, lakin hələ terminologiyaya malik deyil). Təsadüfən deyil ən yüksək səviyyə Nəzəri təfəkkürün inkişafı refleksiya, yəni insanın psixi aparatına şüurlu sahiblik etməsi ilə bağlıdır.

III və IV tapmacaları "təxmin edərkən" çox vaxt heç bir izahat verilmədən nömrələrin xaotik düzülüşü və ya verilmiş fiqurdakı bucaqların sayına əsasən həndəsi fiqurların nömrələrlə təyin edilməsi halları olur (dairə - 0, üçbucaq - 3, kvadrat, düzbucaqlı, romb, trapesiya - 4). Çox maraqlıdır ki, həndəsi formalarda künclərin olması və ya olmaması kodlaşdırmanın aparıldığı bir işarə kimi seçildiyi üçün ortaya çıxan səhvlərdir. Sonra küncləri olmayan bir rəqəm (dairə) "0", küncləri olan rəqəmlər (bütün digərləri) - "1" təyin olunur. Problemin həlli üçün bu xüsusiyyətin seçilməsi (əvvəlki hallarda olduğu kimi, çəkmələr və papaqlar) olduqca qanuni görünə bilər. Ancaq bu, yalnız ilk baxışdan belədir, çünki qalan tapmacaların nəzəri ümumiləşdirmə ilə həll edilməli və ya həll oluna biləcəyi ilkin qayda, şəkilləri kodlaşdırarkən fərqli bir xüsusiyyətin olması və ya olmaması ilə bağlı şərti ehtiva edir. rəqəmdə rəqəmin özü dəyişməməlidir. Bununla belə, həndəsi fiqurun küncləri fərqləndirici xüsusiyyət hesab olunursa, o zaman künclər yox olduqda və ya görünəndə həndəsi fiqurun özü dəyişir. Buna görə də III və IV tapmacaların belə həlli qanunsuzdur.

Elə olur ki, uşaq üçüncü tapmacanı səhv həll edir, dördüncüdə isə həll prinsipini tutur və cavabını düzgün izah edir. Bu zaman dördüncü tapmacadan sonra mövzuya yenidən üçüncü tapmaca təklif edilir və onun yeni həllini izah etməsi xahiş olunur. Düzgün "təxmin" vəziyyətində ən yaxşı cavab sayılır.

Qeyd etmək lazımdır ki, ikinci tapmacanı (qar adamları ilə) "təxmin edə" bilməyən, üçüncü və dördüncü (həndəsi fiqurlarla) "təxmin edən" uşaqlar var və cavablara düzgün izahat verilir. Bu fənlər arasında iki qrupu ayırmaq olar. Birinci qrup mənalı abstraksiyaya malik, lakin empirik ümumiləşdirməyə malik olmayan uşaqlardır. III və IV tapmacalar onlar tərəfindən həll edilir, çünki problemin obyektlərinin fərqləndiyi bir işarə tapmaqdan ibarət olan bu sinif problemlərin həlli prinsipini ayırırlar. Tapmaca II onların səlahiyyəti xaricindədir, çünki onlar bu sinif problemlərin həlli prinsipini başa düşsələr də, bu halda ümumi bir işarəni ayıra bilməzlər, onsuz bu tip problemləri həll etmək mümkün deyil. Bu subyektlər qrupuna aid olan uşaqlar qar adamlarının başındakı əşyaları bir "şapka" və ya "baş geyimləri" anlayışı ilə ümumiləşdirə bilmirlər və buna görə də qar adamlarının fərqləndiyi işarəni tapa bilmirlər. Eyni qrupa bu tapşırığın öhdəsindən qismən gələn subyektlər daxildir, yəni qovurma qabını qar adamının baş geyimi kimi tanımırlar və buna görə də başında tava olan bir qar adamı "0" ilə təyin olunur (bu uşaqlar haqqında daha ətraflı məlumat yazılır) yuxarıda).

İkinci qrup, rəng cədvəlinin ilk iki sətirində təqdim olunan qaydanı əvvəlcə özləri üçün yenidən formalaşdıran uşaqlardır. Təcrübəçidən sonra qaydanı təkrarlayanda onu aşağıdakı kimi dəyişdirirlər: "Çılpaq biz "0", geyinmişik isə "1" işarəsi veririk". Qar adamı ilə bağlı problemi səhv həll edirlər, çünki bütün qar adamlarını çılpaq qəbul edirlər və həndəsi fiqurlarla bağlı məsələləri düzgün həll edir, cavablarını fiqurlarda paltarın olub-olmaması ilə izah edirlər. “Geyimlilər üçün “1”, çılpaqlar üçün “0” qoyacağıq” deyirlər. Burada belə bir hadisə ilə qarşılaşırıq ki, görünür, ümumiləşdirmə məsələləri həll edilərkən heç bir ümumiləşdirmə növündən istifadə olunmur və həlli vizual-obrazlı təfəkkür səviyyəsində həyata keçirilir. Bu uşaqlarda empirik ümumiləşdirmənin olmaması ilə bağlı fərziyyə eyni fənlər ilə "Lazımsızların xaric edilməsi" texnikası aparıldıqda əldə edilən nəticələrlə təsdiqlənir.

Metodologiyanın həyata keçirilməsinə dair qeydlər. Əgər düzəliş mərhələsində uşaq səhv edirsə, onda eksperimentator dərhal buraxılmış səhvlərin xarakterini təhlil edir və aparıcı suallar vasitəsilə, habelə rəqəmlərin ilk iki sətirində olan rəqəmlərlə təyin edilməsi qaydasını yenidən nəzərdən keçirir. cədvəl, mövzunun səhvsiz işinə nail olmağa çalışır. Təcrübəçi subyektin verilmiş qaydanı tətbiq etməyi yaxşı öyrəndiyinə əmin olduqda, tapmacaların "həllinə" keçə bilərsiniz. Əgər subyekt təkrarlanan cəhdlərlə verilmiş qaydanın tətbiqini mənimsəmirsə, yəni fiksasiya mərhələsində “0” və “1” rəqəmlərini düzgün yerləşdirə bilmirsə, onlar tapmacaların “həllinə” davam etmirlər. . Bu zaman uşağın əqli inkişafının əqli geriliyi üçün hərtərəfli müayinədən keçmək lazımdır.

Tapmacanın səhv “təxmin edilməsi” halında eksperimentator bu barədə subyektə məlumat vermir, ona aşağıdakı tapmacanı təqdim edir. Yeni tapmacanın düzgün həlli ilə, sonrakı tapmacanın əvvəlki üçün işarə rolunu oynadığını öyrənmək üçün yenidən əvvəlki birinə qayıtmalısınız. Belə təkrar qaytarmalar bir neçə dəfə edilə bilər. Beləliklə, ikinci tapmacadan sonra birinciyə qayıtmaq məsləhətdir; dördüncüdən sonra - üçüncüyə və ikinciyə. Sonrakı tapmacanın uğurlu həllindən sonra əvvəlki birinə qayıtmaq böyüklərin köməyi kimi qəbul edilə bilər və buna görə də bu vəziyyətdə tapşırığın düzgün yerinə yetirilməsi uşağın proksimal inkişaf zonasıdır.

Tapmacaları "təxmin edərkən" ümumiləşdirmənin xarakterini aydınlaşdırmaq üçün uşaqlardan rəqəmlərin niyə bu şəkildə göstərildiyini ətraflı soruşmaq lazımdır. Uşaq tapmacanı düzgün "təxmin edib", lakin izahat verə bilmirsə, növbəti tapmacaya keçirlər. Mövzu yeni tapmacada cavabı düzgün izah edərsə, əvvəlki birinə qayıtmalı və ondan cavabı izah etməsini xahiş etməlisiniz.

İşin bütün mərhələlərində cədvəlin ilk iki sətirində olan qayda açıq olmalıdır.

Bütün eksperimentin gedişində subyektin bütün ifadələri, baxışlarının istiqaməti, eləcə də eksperimentatorun bütün sualları və şərhləri qeyd olunduğu ətraflı bir protokol saxlamaq lazımdır.

Bu texnika klinik xarakter daşıdığından və normativ göstəricilərə malik olmadığından, ondan istifadə etməklə əldə edilən nəticələr uşağın inkişafının normal-anormallığı baxımından deyil, onun ümumiləşdirilməsinin inkişaf xüsusiyyətləri nöqteyi-nəzərindən şərh edilir. proses.

Texnika uşağın öyrənmə qabiliyyətini tədqiq etməyə, yəni problemləri həll etmək üçün əvvəllər heç vaxt qarşılaşmadığı bir qaydadan necə istifadə etdiyini izləməyə imkan verir. Təklif olunan tapşırıqların çətinliyi onlara obyektlərin daxil olması səbəbindən tədricən artır, bununla bağlı öyrənilən qayda yalnız zəruri ümumiləşdirmə prosesi həyata keçirildikdən sonra tətbiq oluna bilər. Metodologiyada istifadə olunan tapşırıqlar elə qurulur ki, onların həlli empirik və ya nəzəri ümumiləşdirmə tələb edir. Empirik ümumiləşdirmə dedikdə, cisimləri əsas əlamətlərinə görə təsnif etmək və ya ümumi bir anlayışa daxil etmək bacarığı başa düşülür. Nəzəri ümumiləşdirmə mənalı abstraksiyaya əsaslanan ümumiləşdirmə kimi başa düşülür, o zaman istinad nöqtəsi konkret fərqləndirici əlamət deyil, onun təzahür formasından asılı olmayaraq fərqləndirici əlamətin olması və ya olmaması faktıdır. Beləliklə, "Çəkmə" metodu uşaqların öyrənmə qabiliyyətini, eləcə də ümumiləşdirmə prosesinin inkişaf xüsusiyyətlərini tədqiq etməyə imkan verir. Texnika klinik xarakter daşıyır və normativ göstəricilərin əldə edilməsini nəzərdə tutmur.

Eksperimental tapşırıq olaraq, mövzuya bir işarənin - ayaqlarında çəkmələrin olması və ya olmaması ilə rəngli şəkilləri (at, qız, leylək) rəqəmsal kodlaşdırma öyrədilir. Çəkmələr var - şəkil "1" (bir) ilə göstərilir, çəkmə yoxdur - "0" (sıfır). Rəngli şəkillər mövzuya aşağıdakıları ehtiva edən cədvəl şəklində təklif olunur: 1) kodlaşdırma qaydası; 2) qaydanın müəyyənləşdirilməsi mərhələsi; 3) mövzunun kodlaşdırma yolu ilə həll etməli olduğu sözdə "tapmacalar". Rəngli şəkillər cədvəlinə əlavə olaraq, təcrübədə daha iki tapmaca olan həndəsi fiqurların təsviri olan ağ vərəqdən istifadə olunur.

Mövzu ilə bağlı ilk təlimat: İndi mən sizə bu cədvəldə çəkilmiş rəngli şəkillərin "0" və "1" rəqəmləri ilə işarələnəcəyi oyunu öyrədəcəyəm. Şəkillərə baxın (cədvəlin birinci sətri göstərilir), burada kimlər çəkilib? (Mövzu şəkillərin adını çəkir, çətinlik yarandığı halda eksperimentator ona kömək edir.) Düzdür, indi diqqət yetirin: birinci sətirdə çəkməsiz at, qız və leylək fiqurları çəkilib, “0” rəqəmi. ” onların qarşısındadır və ikinci sətirdə çəkmələrdə fiqurlar çəkilir və onların qarşısında "1" rəqəmi var. Rəqəmlərlə şəkillərin düzgün təyin edilməsi üçün yadda saxlamaq lazımdır: əgər rəqəm çəkməsiz şəkildə göstərilibsə, o zaman “0” rəqəmi ilə, çəkmələrdə isə “1” rəqəmi ilə təyin olunmalıdır. Yadınızdadır? Zəhmət olmasa təkrarlayın". (Mövzu qaydanı təkrarlayır.) Sonra uşaqdan cədvəlin növbəti üç cərgəsində nömrələri düzmək tapşırılır. Bu mərhələ öyrənilən qaydanın möhkəmlənməsi hesab olunur. Uşaq səhv edərsə, eksperimentator yenidən rəqəmləri təyin etmək qaydasını təkrarlamağı xahiş edir və nümunəyə işarə edir (cədvəlin ilk iki cərgəsi). Hər bir cavab üçün subyekt niyə belə cavab verdiyini izah etməlidir. Möhkəmləndirmə mərhələsi uşağın yeni qaydanı nə qədər tez və asanlıqla öyrəndiyini və problemləri həll edərkən tətbiq edə biləcəyini göstərir. Bu mərhələdə eksperimentator mövzunun bütün səhv cavablarını düzəldir, çünki səhvlərin xarakteri uşağın sadəcə qaydanı dəqiq xatırlamadığını və "0"ın harada və harada "1" qoyulmalı olduğunu çaşdırdığını göstərə bilər. lazım olan qaydanı qətiyyən tətbiq etmir. Belə ki, məsələn, at “4”, qız uşağı “2”, leylək isə “1” rəqəmi ilə təyin olunduqda səhvlər olur və bu cür cavablar onların sayına görə izah edilir. bu personajların ayaqları. Təcrübəçi uşağın ona öyrədildiyi qaydanı tətbiq etməyi öyrəndiyinə əmin olduqdan sonra mövzuya ikinci göstəriş verilir.

Mövzu ilə bağlı ikinci təlimat: Siz artıq şəkilləri rəqəmlərlə etiketləməyi öyrəndiniz və indi bu bacarıqdan istifadə edərək burada çəkilmiş tapmacaları təxmin etməyə çalışın. “Tapmacanı təxmin etmək” orada çəkilmiş rəqəmləri “0” və “1” rəqəmləri ilə düzgün təyin etmək deməkdir.

Metodologiyanın həyata keçirilməsinə dair qeydlər. Əgər düzəltmə mərhələsində uşaq səhv edirsə, onda eksperimentator dərhal buraxılmış səhvlərin xarakterini təhlil edir və aparıcı suallar vasitəsilə, həmçinin ilk iki sətirdə olan rəqəmləri təyin etmək üçün modelə yenidən müraciət edir. cədvəlin, mövzunun səhvsiz işinə nail olmağa çalışır. Təcrübəçi subyektin verilən qaydanı tətbiq etməyi yaxşı öyrəndiyinə əmin olduqda, tapmacaların həllinə davam edə bilərsiniz.

Əgər mövzu "tapmacanı təxmin edə" bilmirsə, onda eksperimentator ona aparıcı suallar verməlidir ki, uşağın bu problemi böyüklərin köməyi ilə həll edə biləcəyini öyrənsin. Bir yetkinin köməyi ilə uşaq tapşırığın öhdəsindən gəlmədikdə, növbəti tapmacaya keçirlər. Yeni tapmacanın düzgün həlli ilə, növbəti tapmacanın əvvəlki tapmacaya işarə rolunu oynayıb-oynamadığını öyrənmək üçün yenidən əvvəlki birinə qayıtmalısınız.Belə təkrar qayıdışlar bir neçə dəfə edilə bilər. Beləliklə, məsələn, tapmaca IV-dən III-ə, sonra III-dən II-yə qayıda bilərsiniz.

"Tapmacaları təxmin edərkən" ümumiləşdirmənin xarakterini aydınlaşdırmaq üçün uşaqlardan rəqəmlərin niyə bu şəkildə göstərildiyini ətraflı soruşmaq lazımdır. Əgər uşaq "tapmacanı düzgün təxmin edirsə", lakin izahat verə bilmirsə, növbəti tapmacaya keçir. Test subyektləri yeni tapmacada cavabı düzgün izah edərlərsə, əvvəlki birinə qayıtmalı və uşaqdan oradakı cavabı izah etmələrini xahiş etməlidirlər.