Portalda reklam

Təhsil sistemində sosial pedaqoji fəaliyyət. Təhsil müəssisəsində sosial-pedaqoji işin əsas istiqamətləri. II fəsil Sosial-pedaqoji işin texnologiyası

Sosial pedaqoji fəaliyyət: anlayış və məna

Tərif 1

Sosial-pedaqoji fəaliyyət pedaqogikanın prosesləri əks etdirən bölməsidir peşəkar iş müəllimlər müəyyən mərhələdə gənc nəslin sosial tərbiyəsinə və inkişafına diqqət yetirmişlər sosial inkişaf.

Bu cür fəaliyyətlər sosial mühitdə həyata və onun fəaliyyət xüsusiyyətlərinə uyğunlaşmağa kömək etmək məqsədi daşıyır.

Sosial və pedaqoji fəaliyyətlər uşaqlara sosial və mədəni təcrübəni öyrənməyə, cəmiyyətdə həyata uyğunlaşmağa, özünü dərk etməyə və orada özünü təsdiq etməyə kömək edən müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir. Onların işi konkret son nəticəyə - fərdin sosial uyğunlaşmasına və onun səmərəli inkişafına yönəlib.

Sosial və pedaqoji fəaliyyət məqsədyönlüdür və şəxsiyyətə yönəldilir. Uşağın fərdi keyfiyyətləri, onun inkişaf xüsusiyyətləri, sosiallaşma prosesinə birbaşa təsir göstərən xarici amillərin qavranılmasının xüsusiyyətləri nəzərə alınarsa, sosial mühitə uyğunlaşma səmərəli olacaqdır.

Sosial-pedaqoji fəaliyyətin spesifik xüsusiyyəti bir zaman çərçivəsinin olmasıdır, yəni. bu fəaliyyət lokal xarakter daşıyır, spesifik bir fərdin inkişaf xüsusiyyətlərinə təsir göstərir və onun sosial uyğunlaşması üçün lazım olan müddətlə məhdudlaşır.

Bu fəaliyyət növü tədricən baş verir. Bu, bir anda baş vermir, lakin müəyyən keçid mərhələləri və hədəf məqsəd və məqsədlərə nail olmaq üçün müəyyən bir müddətə malikdir. pedaqoji iş. Bundan əlavə, fəaliyyət çox yönlü və müxtəlifdir. Onun iştirakçıları müxtəlif dərəcədə mürəkkəblik və səviyyəli tapşırıqları yerinə yetirirlər. Bunlara sosial uyğunlaşma sahəsində maraqların təmin edilməsi, şəxsiyyətin inkişafına köməklik və onun təbii potensialının aşkarlanması, müstəqillik bacarıqlarının inkişafı və özünü təmin etmə keyfiyyətlərinin konsolidasiyası daxildir.

  • Şəxsiyyətin inkişaf xüsusiyyətlərinin, fərdi parametrlərinin, keyfiyyətlərinin öyrənilməsi;
  • Peşəkar fəaliyyətin mərkəzində olan müəllim və onun tələbələri arasında ünsiyyət əlaqələrinin və əməkdaşlıq əlaqələrinin formalaşdırılması;
  • Fərdi şəxsiyyətin inkişafı proqramlarının hazırlanması;
  • Sosial mühitə uyğunlaşma prosesində müstəqilliyin, özünütəsdiqin və özünüinkişafın inkişaf proseslərinin tənzimlənməsi və nəzarəti;
  • Sosial adaptasiya zamanı vasitəçilik xidmətlərinin göstərilməsi;
  • Çətinliklərin aradan qaldırılmasında, ictimai fəaliyyətlərə qoşulmaqla bağlı problemlərin həllində köməklik göstərmək.

Qeyd 1

Sosial-pedaqoji fəaliyyət mürəkkəb, əmək tutumlu, sistemli prosesdir. Fəaliyyətin müxtəlif sahələrinə və konkret məqsəd və vəzifələrin əldə edilməsinə cavabdeh olan bir-biri ilə əlaqəli elementlər toplusundan ibarətdir.

O, subyektlərdən və obyektlərdən ibarətdir. Subyektlər fərdi və ya kollektivin sosial-pedaqoji problemlərinin həllinə yönəlmiş müəyyən hərəkətləri yerinə yetirən peşəkar işçilər, müəllimlərdir. Obyektlər, müvafiq olaraq, sosial-pedaqoji problemləri olan, ictimai mənbələrin və imkanların əlçatmazlığı səbəbindən özünüinkişaf və özünü həyata keçirmə prosesində cəmiyyətin dəstəyinə ehtiyac duyan şəxslər və qruplardır.

Qeyd 2

Sosial-pedaqoji fəaliyyət şəxsiyyətyönümlü yanaşma, fərdin ləyaqətinə arxalanma, hər bir fəaliyyət obyektinə obyektiv yanaşma və ciddi məxfiliyə əsaslanır.

Sosial-pedaqoji fəaliyyətin əsas istiqamətləri

Sosial və pedaqoji sahədə müəllimlərin işi aşağıdakılara yönəldilmişdir:

  • Cəmiyyətdə həyata uyğunlaşmaq qabiliyyətinin itirilməsinin qarşısının alınması üçün profilaktik tədbirlərin həyata keçirilməsi. Fərd cəmiyyət və onun üzvləri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq vərdişlərini itirə, sosial inkişafın yeni şərtlərinə öyrəşə bilməyəcək. Belə hadisələrin inkişafına yol vermək olmaz, çünki onlar təkcə fərd üçün deyil, həm də bütövlükdə cəmiyyət üçün mənfi nəticələrə səbəb olur;
  • Gənc nəslin formalaşması və inkişafı, onların sosiallaşma səviyyəsinin yüksəldilməsinə kömək edən fəaliyyətlər;
  • Ailələrlə sosial-pedaqoji işlərin aparılması. Ailələrə sosial adaptasiyaya köməklik göstərilməsi, müxtəlif səbəblərdən yaranmış uyğunsuzluq problemlərinin həlli;
  • Mürəkkəb obyektlərlə işin aparılması: yetimlər, uşaqlar əlillər, antisosial yeniyetmələr, deviant davranışı olan şəxslər və marjinal qruplar;
  • Əqli, fiziki, sosial formalaşmasında və inkişafında problemləri olan vətəndaşlar üçün sosial-mədəni reabilitasiyanın aparılması.

Şəkil 2. Sosial və pedaqoji fəaliyyət. Avtor24 - tələbə işlərinin onlayn mübadiləsi

Sosial-pedaqoji fəaliyyət həm bilavasitə konkret şəxslə həyata keçirilə, həm onun sosial çətinliklərinin aradan qaldırılmasına, həm də problemlərinin həllinə köməklik göstərə bilər, həm də sosial inkişafın mövcud tendensiyalarına uyğunlaşmaq, onun şərtlərini qəbul etmək və bu mühitə inteqrasiya etmək üçün vasitəçilik xidmətləri göstərə bilər.

Sosial-pedaqoji fəaliyyətin komponentləri

Sosial-pedaqoji fəaliyyətin strukturu:

  1. Fəaliyyətin təşkilinin məqsəd və vəzifələri. İstənilən sosial və pedaqoji iş məqsədlərin qoyulması ilə başlayır, yəni. bu prosesin niyə həyata keçirildiyini müəyyən etmək. Məqsəd ona nail olmaq üçün zəruri olan vəzifələri formalaşdırır.
  2. Fəaliyyətin subyekti və obyekti. Fəaliyyət kimsə tərəfindən həyata keçirilməli və nəyəsə və ya kiməsə yönəldilməlidir. Subyekt sosial pedaqogika sahəsində mütəxəssis, obyekti isə sosial sahədə müəyyən xarakterli problemləri olan fərd və ya insanlar qrupudur.
  3. Fəaliyyətin məzmunu.
  4. Fəaliyyət üsulları və üsulları. Onlar fəaliyyətin hədəf məqsədinə mümkün qədər yaxın olacaq şəkildə seçilir.
  5. Fəaliyyət formaları. Fəaliyyətlər müxtəlif formalarda həyata keçirilə bilər: yardım, dəstək, profilaktika, məsləhətləşmə, korreksiya və s.
  6. Fəaliyyət planı. Planın tərtib edilməsi işi asanlaşdırır və istənilən fəaliyyətin səmərəliliyini artırır.
  7. Fəaliyyətlərin qiymətləndirilməsi və təhlili. Gələcəkdə düzəlişlər etmək və səhvlərə yol verməmək üçün işin nəticələri adekvat qiymətləndirilməli və nəzarət edilməlidir.

Cəmiyyətin inkişaf qüsuru olan uşaqlara münasibətində müsbət dəyişikliklər 90-cı illərdə, ölkəmiz Uşaq Hüquqları Konvensiyasını ratifikasiya etdikdə və yeni, demokratik Rusiyada “Təhsil haqqında” və “Təhsil haqqında” və “Əhalinin sosial müdafiəsi haqqında” həqiqi humanist qanunlar qəbul edildikdə baş verdi. Əlillər”. Məhz bu dövrdə inkişafı və tətbiqi baş verir əhalinin sosial müdafiəsinin yeni konsepsiyası, yeni dövlət sosial siyasəti formalaşır.

“İctimai birliklər haqqında” (1991) və “Xeyriyyəçilik fəaliyyəti və xeyriyyə təşkilatları haqqında” (1995) qanunların qəbulundan sonra müstəqil qeyri-kommersiya sektorunda təşkilatların yaranması qanuni şəkildə əsaslandırılmışdır. Bu fakt kimi dəyərləndirilə bilər Rusiyada xeyriyyə hərəkatının dirçəliş mərhələsi.Ölkədə çoxlu sayda ictimai təşkilatlar yaranır ki, onların da əksəriyyəti inkişafda qüsurlu uşaqların valideynlərinin birlikləri və mütəxəssislər birlikləri ilə təmsil olunur. Hazırda əlilliyi olan uşaqların hüquqlarının müdafiəsi sahəsində yeni yanaşmaların təşəbbüskarı rolunu məhz bu təşkilatlar oynayır.

Əlilliyi olan şəxsləri dəstəkləmək üçün sosial-pedaqoji fəaliyyətləri həyata keçirən müasir islah sosial müəssisələri sistemi təhsil, səhiyyə, əhalinin sosial müdafiəsi, mədəniyyət və idman dövlət orqanları tərəfindən idarə olunan çoxşaxəli ixtisaslaşdırılmış müəssisələrin şəbəkəsini təmsil edir. Müasir sosial siyasət strategiyasının innovativ istiqaməti ictimai xeyriyyə təşkilatları, valideynlər və mütəxəssislər birlikləri, xeyriyyə fondları, dini və digər qeyri-hökumət təşkilatları çərçivəsində prinsipcə yeni tipli islah müəssisələri və xidmətlərin yaradılmasıdır. dövlət qurumları.

Hazırda islah yönümlü sosial institutların dövlət-ictimai sistemi formalaşır ki, bu da aşağıdakı strukturlarda öz xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təqdim olunur.

Dövlət sektoru: federal, regional və yerli tabeliyində olan qurumlar, müəssisələr, xidmətlər.

Qeyri-dövlət kommersiya sektoru: kommersiya fəaliyyəti ilə məşğul olan qeyri-dövlət təhsil müəssisələri.

Qeyri-dövlət ictimai sektoru: xeyriyyə, ictimai, dini və digər qeyri-hökumət qeyri-kommersiya təşkilatları tərəfindən yaradılmış qurumlar, müəssisələr, xidmətlər.

İdarələrarası maneələr sosial və pedaqoji fəaliyyətlərin vahid, ardıcıl və səmərəli sisteminin fəaliyyətinə mane olur.

Bütün islah müəssisələrinin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsinə əhəmiyyətli maneə tam hüquqlu adekvat şəraitin olmamasıdır. statistik məlumat inkişaf qüsuru olan uşaqlar haqqında, çünki vahid məlumat bankı, onların qeydə alınması üçün vahid mexanizm yoxdur. Təhsil, sosial müdafiə və səhiyyə orqanları öz fəaliyyətlərini həyata keçirir və öz vəzifə və funksiyalarına malikdirlər, buna görə də bu və ya digər idarənin tabeliyində olan müəyyən kateqoriyalı uşaqların problemlərini illik statistik hesabatlarında əks etdirirlər. Nəticədə, 18 yaşınadək xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların ümumi sayı rəsmi statistikada göstərilmir. Belə ki, doğulandan üç yaşına qədər olan uşaqlar Səhiyyə Nazirliyinin müəssisələrinin himayəsindədirlər; üç yaşından yetkinlik yaşına qədər - məktəbəqədər, məktəbəqədər və məktəbdənkənar müəssisələrdə və nə qədər uşağın ailə şəraitində yaşadığı və müxtəlif səbəblərdən təhsil almadığı məlum deyil.

Bütün sosial müəssisələrin islah və kompensasiya yönümlü qarşılıqlı fəaliyyətinə mane olan mühüm amil, bu və ya digər şöbəyə aid olan inkişaf qüsurları olan uşaqların müəyyən kateqoriyalarına ciddi şəkildə yönəldilmiş, şöbə maliyyələşdirmə mexanizmi və sosial-pedaqoji fəaliyyətin təşkilinə şöbə yanaşmasıdır.

Təcrübədə əlilliyi olan şəxslərə sosial-pedaqoji yardımın göstərilməsinin təşkilati formalarının əsasları xüsusidir (islah) səkkiz növ təhsil müəssisələri:

  • 1-ci növ - kar (kar) uşaqların təlimi və tərbiyəsi üçün xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi;
  • 2-ci növ - eşitmə qüsurlu uşaqların təlim-tərbiyəsi üçün xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisəsi;
  • 3-cü növ - kor (kor) uşaqların təhsili və tərbiyəsi üçün xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi;
  • 4-cü növ - görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların təlim-tərbiyəsi üçün xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisəsi;
  • 5-ci növ - ağır nitq patologiyası olan uşaqların təlimi və tərbiyəsi üçün xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisəsi;
  • 6-cı növ - dayaq-hərəkət aparatının pozğunluqları olan (müxtəlif etiologiyalı və şiddətli motor pozuntuları olan) uşaqların təhsili və tərbiyəsi üçün xüsusi (korreksiyaedici) təhsil müəssisəsi;
  • 7-ci tip - psixofiziki inkişafı ləngimiş uşaqların tədrisi və tərbiyəsi üçün xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisəsi;
  • 8-ci növ - əqli geriliyi olan uşaqların təlimi və tərbiyəsi üçün xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi.

Prezidentin fərmanı Rusiya Federasiyası 1 iyun 1992-ci il tarixli, 543 nömrəli “90-cı illərdə uşaqların yaşaması, müdafiəsi və inkişafı haqqında Ümumdünya Bəyannaməsinin həyata keçirilməsi tədbirləri haqqında”. yeni tipli qurumlar şəbəkəsinin yaradılması üçün əsas olmuşdur. Bu cür qurumlar haqqında standart qaydalar Rusiya Federasiyası Hökumətinin 31 iyul 1998-ci il tarixli 867 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmişdir. haqqında Nümunəvi Əsasnamənin təsdiq edilməsi haqqında Təhsil müəssisəsi psixoloji, pedaqoji və tibbi-sosial yardıma ehtiyacı olan uşaqlar üçün”. Bu hüquqi aktəlilliyi olan şəxslərə sosial-pedaqoji yardımın təşkilində, əlillik məsələləri ilə məşğul olan dövlət və ictimai strukturların fəaliyyətində idarələrarası maneələrin aradan qaldırılmasında innovativ strategiyanın formalaşdırılmasına əsas verdi və prinsipial olaraq yeni sosial-pedaqoji formaların formalaşdırılması üçün qanunvericilik bazası oldu. fənlərarası əsasda işləyən qurumlar. Bu hərtərəfli psixoloji, tibbi-pedaqoji məsləhətlər, reabilitasiya və tibbi, psixoloji və sosial mərkəzlər.

Psixoloji, tibbi-pedaqoji konsultasiya (PMPC) diaqnostik və islah müəssisəsidir. Bu, idarələrarası daimi strukturdur. PMPC-nin əsas vəzifələri inkişaf qüsurları olan və "risk qrupları" olan uşaqları müəyyən etmək və hərtərəfli müayinə etmək, fərdi reabilitasiya proqramlarını hazırlamaq, "problemli" uşaqların, yeniyetmələrin və gənclərin təhsil və tərbiyə formalarını tövsiyə etməkdir. PMPK şəxsiyyətin inkişafına psixoloji, tibbi və pedaqoji yardım, psixi funksiyaların inkişafında müxtəlif formalarda sapma olan şəxslərin reabilitasiyası və sosial adaptasiyası üçün sosial və pedaqoji yardımın bir kompleksini hazırlayır və praktikada həyata keçirir. nitq, kəşfiyyat, görmə, eşitmə, kas-iskelet sistemi - kas-iskelet sistemi, öyrənmə, ünsiyyət, davranış problemləri ilə. PMPK təhsil, səhiyyə, əhalinin sosial müdafiəsi orqanları və müəssisələri, yetkinlik yaşına çatmayanların işləri üzrə komissiyalar, məşğulluq orqanları və ictimai təşkilatlarla əməkdaşlıq edir.

Reabilitasiya mərkəzləri əlilliyi olan şəxslərə hərtərəfli yardım prinsipi əsasında fəaliyyət göstərir. Belə mərkəzlərin əsas məqsədləri bunlardır: xüsusi yardıma ehtiyacı olan uşaqların vaxtında müəyyən edilməsi və qeydiyyata alınması, əlillik və sosial uyğunlaşmanın dərəcəsini azaltmaq üçün psixofiziki inkişafın gedişatına erkən diaqnoz və erkən müdaxilə, uşağın şəxsiyyətinin uzun müddət öyrənilməsi; onun qabiliyyətlərinin və optimal təhsil proqramlarının seçilməsi üçün ehtiyat imkanlarının müəyyən edilməsi, təhsil və terapevtik iş prosesində inkişaf sapmalarının düzəldilməsi, peşə yönümü.

Tibbi, psixoloji və sosial mərkəzlər çoxfunksiyalı müəssisələrdir, o cümlədən diaqnostika, inkişaf, korreksiya və sağlamlıq kompleksləri, həmçinin yaradıcılıq yolu ilə reabilitasiya üçün yaradıcı emalatxanalar.

Tibbi, psixoloji və sosial mərkəzlərin ən mühüm fəaliyyət sahəsi uşağın (yeniyetmənin, gəncin) təkcə təhsil müəssisəsində deyil, həm də ondan uzaqda təhsil məkanında müşayiəti prosesinin təşkilidir. məktəb yaşı.

Rusiyada əlilliyi olan uşaqlar və böyüklər üçün xüsusi müəssisələr şəbəkəsi də mövcuddur. Bunlar dərin əqli geriliyi və ağır fiziki qüsurlu uşaq və böyüklər üçün internat evləri, xüsusi peşə məktəbləri, qocalar və əlillər üçün internat evləri, psixonevroloji internat məktəbləridir. Bu qurumların modeli əslində sovet dövründən tamamilə qorunub saxlanılmışdır. Bu modelin əsas çatışmazlıqları reabilitasiyanın tibbi konsepsiyasına vurğu, olmamasıdır. təhsil proqramları ağır əlilliyi olan uşaqlar üçün bu müəssisələr həddən artıq sıxdır, cəmiyyətdən qapalıdır və onun tərəfindən lazımi nəzarət imkanları yoxdur.

Hazırda bu müəssisələrin sistemində də müsbət dəyişikliklər baş verir: tibbi reabilitasiya proqramları ilə yanaşı, ağır sağlamlıq imkanları məhdud uşaq və yeniyetmələrin idraki qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi, onlara əmək və sosial-məişət vərdişlərinin aşılanması proqramları da tətbiq edilir. Xüsusilə, bəzi Moskva inter-

Dərin dərəcəsi olan uşaqlar üçün Natach əqli gerilik və ağır fiziki qüsurlar, özünə qulluq bacarıqlarının inkişafı proqramları, gündəlik oriyentasiya, əxlaqi tərbiyə elementlərinin formalaşması, estetik tərbiyənin əsasları sınaqdan keçirilir.

Ancaq bu forma sosial dəstəkəlilliyi olan uşaq və yeniyetmələrin inkişafı və tam sosial uyğunlaşması üçün optimal şərait təmin edilmir. Uşağı ailədən kənarda, qapalı cəmiyyətdə, müəyyən ekoloji və kommunikativ stimullaşdırmadan saxlamaq qüsurun patoloji təzahürlərinin kəskinləşməsinə gətirib çıxarır və fərdin sosial inkişafına mane olur.

Əlilliyi olan şəxslərə sosial-pedaqoji yardım sahəsində mövcud daxili vəziyyəti təhlil edərək, burada innovativ sahələri ayırd edə bilərik:

  • dövlət-ictimai sosial və pedaqoji yardım sisteminin yaradılması (təhsil müəssisələrinin yaradılması, dövlət və ictimai sektorların sosial xidmətləri);
  • dəyişkənlik və çoxsəviyyəli ™ təhsilin tətbiqi, uzadılması əsasında xüsusi təhsil müəssisələri şəraitində sosial təhsil prosesinin təkmilləşdirilməsi təhsil prosesi kənarda xüsusi məktəb və uşağın psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərindən və fərdi imkanlarından asılı olaraq məktəb yaşından sonra;
  • sosial-pedaqoji yardımın göstərilməsi üzrə müəssisələrin prinsipial olaraq yeni (idarələrarası) formalarının yaradılması (daimi psixoloji, tibbi-pedaqoji konsultasiyalar, reabilitasiya və tibbi, psixoloji-sosial mərkəzlər və s.);
  • inkişaf pozğunluqlarının qarşısının alınması və əlillik dərəcəsinin azaldılması məqsədilə erkən diaqnostika və erkən yardım xidmətlərinin təşkili;
  • inteqrasiya olunmuş öyrənmənin eksperimental modellərinin yaranması (sağlam həmyaşıdlar arasında bir uşağın və ya sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar qrupunun daxil edilməsi);
  • onun bütün iştirakçılarının (uşaq-mütəxəssis-ailə) subyekt-subyekt münasibətlərinin formalaşması əsasında təhsil prosesinin idarə edilməsinin sistemli təşkilinin yenidən istiqamətləndirilməsi.

İnkişaf qüsurları olan insanlara sosial və pedaqoji yardımın daxili sisteminin formalaşmasının tarixi təhlili göstərir ki, bu, Rusiyanın iqtisadi, sosial-siyasi inkişafı üçün mənfi nəticələrə səbəb olan sosial kataklizmlər (müharibələr, inqilablar) ilə kəsilmiş, ardıcıl deyildi. .

Sosial-pedaqoji fəaliyyət sistemi cəmiyyətin dəyər oriyentasiyalarının və mədəni normalarının əks olunmasının xüsusi forması kimi inkişaf edir və inkişaf qüsurları olan insanlara münasibətdə sosial münasibətlərin təkamülü ilə əlaqələndirilir.

Rusiya cəmiyyətin inkişaf qüsurları olan insanlara münasibətinin formalaşmasında Qərbi Avropa kimi eyni məzmunlu dövrlərdən keçir, lakin sonrakı tarixi dövrdə və müxtəlif sosial-mədəni şəraitdə. Bir mərhələdən digərinə keçidlər və hər bir mərhələ daxilində keyfiyyət dəyişiklikləri yuxarıdan göndərilən və çox vaxt onun həyata keçirilməsinin sosial-iqtisadi şərtlərinə uyğun gəlməyən “ümumi ideya” ilə müəyyən edilir.

Dünya sivilizasiyası tarixi inkişaf qüsurları olan insanlara dəstək olmaq üçün sosial və pedaqoji fəaliyyətin çoxsaylı formalarının formalaşması və inkişafı sahəsində zəngin təcrübəyə malikdir. Qlobal və yerli xeyriyyəçilik hərəkatının ənənələri aktual məsələnin təkcə artıq mövcud olan xüsusi təhsil və sosial müdafiə dövlət strukturlarının daha da qorunub saxlanılması və təkmilləşdirilməsi deyil, həm də innovativ sosial müdafiənin yaradılması haqqında olduğu günümüzdə öz əhəmiyyətini itirməmişdir. sosial nizama ən uyğun olanlar və müasir şərait dövlət-ictimai sosial yardım sisteminin formaları.

Svetlana Balk
Sosial-pedaqoji fəaliyyət anlayışı

Slayd 2. Konsepsiyanın tərifi «»

Bu bir növ peşəkardır fəaliyyətləri prosesində uşağa kömək etmək məqsədi daşıyır sosiallaşma, mənimsəmək sosial-mədəni təcrübə və onun cəmiyyətdə özünü dərk etməsinə şərait yaratmaq.

Bu həyata keçirilir sosial həm müxtəlif təhsil müəssisələrində, həm də uşağın ola biləcəyi digər müəssisələrdə, təşkilatlarda, birliklərdə müəllimlər.

Sosial və pedaqoji fəaliyyət həmişə hədəflənir, konkret uşağa yönəlir və onun prosesdə yaranan fərdi problemlərini həll edir sosiallaşma, cəmiyyətə inteqrasiya, uşağın şəxsiyyətini və ətraf mühitini öyrənmək, uşağa kömək etmək üçün fərdi proqram tərtib etmək, buna görə də yerli, uşağın probleminin həll olunduğu müddətlə məhdudlaşır.

Sosial və pedaqoji fəaliyyət proses xarakteri daşıyır, onun nəticələri bir anda inkişaf etmir, qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrə çatmaq üçün çox vaxt tələb edir. Onun inkişafının mənbəyi dövlət arasındakı ziddiyyətlərdir sosial insanın oriyentasiyası və fəaliyyəti, onun humanistləşdirilməsi ehtiyacları və ictimai maraqlar.

Slayd 3. Struktur və diqqət

İstənilən peşəkar kimi fəaliyyət, sosial və pedaqoji fəaliyyət müəyyən struktura malikdir. Onun əsas komponentləri var:

Məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi fəaliyyətləri;

Subyekt və obyektin tərifi fəaliyyətləri;

Məzmun Tərifi fəaliyyətləri;

İş metodlarının və texnologiyalarının seçilməsi;

Formaların seçilməsi fəaliyyətləri;

Planlaşdırılan planın həyata keçirilməsi fəaliyyətləri;

Tənzimləmə fəaliyyətləri;

Nəticələrin təhlili.

Sosial və pedaqoji fəaliyyət profilaktik, reabilitasiya, islah və inkişaf tədbirləri kompleksi şəklində, habelə müxtəlif sahələrin pedaqoji cəhətdən uyğun təşkili yolu ilə həyata keçirilir. palataların həyat fəaliyyəti.

Əsas prinsiplərə sosial və pedaqoji fəaliyyətlər daxildir:

fərdi yanaşma;

palatanın şəxsiyyətinin müsbət cəhətlərinə güvənmək;

palataya yanaşmanın obyektivliyi; məxfilik.

Slayd 4. Əsas istiqamətlər sosial və pedaqoji fəaliyyətlərdir:

fəaliyyət uyğunsuzluq hadisələrinin qarşısının alınması üçün ( sosial, pedaqoji, psixoloji, səviyyənin yüksəldilməsi sosial uşaqların fərdi inkişafı ilə uyğunlaşması;

uşaqların sosial reabilitasiyası üçün tədbirlər normadan müəyyən sapmaların olması.

Uşağın həllini tələb edən problemi, bir qayda olaraq, həm daxili, həm şəxsi, həm də xarici aspektlərə malik olduğundan, sosial və pedaqoji fəaliyyət adətən iki daxildir komponentlər:

Uşaqla birbaşa iş;

Vasitəçilik fəaliyyət uşağın ətraf mühitlə münasibətində, onlara əlverişlidir sosial cəhətdən-mədəni formalaşma və inkişaf.

Slayd 5. Növlər sosial və pedaqoji fəaliyyətözlərinin olması xüsusiyyətləri:

sosial və pedaqoji fəaliyyət təhsil müəssisələrində;

sosial və pedaqoji fəaliyyət uşaq ictimai birliklərində və təşkilatlarında;

sosial və pedaqoji fəaliyyət uşaq yaradıcılıq və asudə vaxt müəssisələrində;

sosial və pedaqoji fəaliyyət uşaqların yay istirahət zonalarında.

Vasitəçilik işində sosial müəllim xüsusi əhəmiyyət kəsb edir ailə ilə sosial və pedaqoji fəaliyyət. Bu prosesdə ailənin oynadığı mühüm rolla bağlıdır uşağın sosiallaşması. Ən yaxın olan ailədir cəmiyyət, nəticədə bütün digərlərinin uşağa təsirinin nə olacağını müəyyənləşdirir sosial amillər. Buna görə işləyin sosial müəllim və ailə onun məcburi tərkib hissəsidir sosial və pedaqoji fəaliyyət problemləri olan bütün kateqoriyalı uşaqlarla, bəzən isə profilaktik işlərdə.

Məqsədlər, vəzifələr, mövzu, obyekt sosial və pedaqoji fəaliyyət

Hədəf sosial və pedaqoji fəaliyyətlərə görə I. A.Lipski onun adekvat bir insana məhsuldar kömək hesab edilməlidir sosiallaşma, transformasiyada onun fəal iştirakını aktivləşdirir cəmiyyət.

Aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilir sosial və pedaqoji fəaliyyət:

formalaşması sosial insan səriştəsi. Bu vəzifə onun vasitəsilə əldə edilir sosial öyrənmə

Bir insanın qarşılıqlı əlaqədə olması üçün lazım olan hisslər toplusunun tərbiyəsi mühit (sosial uyğunlaşma, sosial muxtariyyət və sosial fəaliyyət, bu əsasında həyata keçirilir sosial təhsil.

Çətinlikləri aradan qaldırmaqda köməklik sosiallaşma, ətraf mühitlə münasibətlərdə yaranan problemlər sosial mühit vasitəsilə həyata keçirilir sosial cəhətdən- pedaqoji dəstək.

Mövzu sosial cəhətdən- pedaqoji proses - bu ya təlim keçmiş mütəxəssis, ya valideyn, ya da hansısa üçüncü şəxsdir (qrup) yönləndirildiyi şəxsə münasibətdə (onların) fəaliyyət. İnsan özü özünüinkişaf və özünütərbiyənin həyata keçirilməsində özünə münasibətdə subyekt kimi çıxış edir.

Mövzu Bütün sosial münasibətlər sosial və pedaqoji fəaliyyət deyil, və ən problemli olan, yəni sabitliyin pozulmasına səbəb olan əlaqələr qrupu, sosial nizamsızlıq, artım sosial gərginlik, ortaya çıxması sosial münaqişələr , insanları çətin həyat vəziyyətlərinə salmaq; eləcə də subyektlər arasında qarşılıqlı əlaqə nümunələri sosial optimallaşdırma işi sosial münasibətlər.

Bir obyekt sosial iş- sosial münasibətlər sistemi(cəmiyyətin subyektləri, qrupları və təbəqələri arasında sabit əlaqələr).

Aşağıdakı obyektlər vurğulanır sosial və pedaqoji fəaliyyət:

Özlərini çətin həyat vəziyyətlərində tapan uşaqlar

qayğısız qalan uşaqlar

fiziki və fiziki qüsurlu əlil uşaqlar zehni inkişaf

silahlı münaqişələrin və fəlakətlərin qurbanı olan uşaqlar

qaçqın və məcburi köçkün ailələrindən olan uşaqlar

zorakılığın qurbanı olan uşaqlar

xüsusi qayğıda olan uşaqlar qurumlar

aztəminatlı ailələrin uşaqları

davranış problemləri olan uşaqlar.

İdarələrarası qarşılıqlı əlaqə sistemi CDN ilə sosial müəllim, yerli müfəttişlər və digər sinif təşkilatları liderlər:

1. Şagirdlər arasında hüquq pozuntularının və cinayətlərin qarşısının alınması üzrə məktəbin işinin müxtəlif məsələləri üzrə nəzarət şöbəsi və ərazi inspektorları ilə daimi əlaqə saxlamaq

2. KDN-də qeydiyyatda olan və müxtəlif hüquqpozma və cinayətlərə görə saxlanılan tələbələrin siyahılarını sistemli şəkildə yoxlayın.

3. KDN əməkdaşlarını, hüquq-mühafizə orqanlarının mütəxəssislərini, həkimləri, yol polisi əməkdaşlarını və digər mütəxəssisləri mühazirələrə dəvət etmək

4. Hüquqi bilik aylığında iştirak edin

5. Davranışını və məktəbə münasibətini düzəldən, qanun pozuntusuna yol verməyən yeniyetmələrin qeydiyyatdan çıxarılması istiqamətində iş aparılsın.

6. Regional tədbirlərdə və seminarlarda iştirak edin

7. Yerli müfəttişlərlə birlikdə ailələrə baş çəkmək üçün reydlər keçirin "çətin" tələbələr və imkansız ailələr

8. İş təcrübəsini öyrənin sosial başqa məktəblərdən müəllimlər

Mövzu ilə bağlı nəşrlər:

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, sosial və kommunikativ inkişaf uşağa cəmiyyətdə öz yerini tutmağa imkan verən bir prosesdir.

Pedaqoji fəaliyyətin planlaşdırılması zamanı müəllimin analitik fəaliyyəti əsas şərt kimi Müəllimlər üçün konsultasiya Mövzu: “Müəllimin analitik fəaliyyəti tədris fəaliyyətini planlaşdırarkən əsas şərt kimi”.

Uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı onlardan biridir ən mühüm problemlər pedaqogika. Müasir şəraitdə onun aktuallığı artır.

"Həyatın üçüncü ilində uşaqların sosial və əxlaqi tərbiyəsi" tədris fəaliyyətində təcrübə Mövzu: "Həyatın üçüncü ilinin uşaqlarının sosial-mənəvi tərbiyəsi" Təcrübənin təsviri. Sosial cəhətdən - emosional inkişaf məktəbəqədər uşaq nəzərdə tutulur.

"Oyun fəaliyyəti şəraitində məktəbəqədər uşaqların sosial-kommunikativ inkişafı" pedaqoji iş təcrübəsi"Oyun fəaliyyəti şəraitində məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı." “Oyun uşaqlıq dövrünün həyati laboratoriyasıdır, insana insan verir.

Slayd №1 Uşaqların sosial-kommunikativ inkişafı pedaqogikanın ən mühüm problemlərindən biridir. Müasir dövrdə onun aktuallığı artır.

Öyrədici oyunlar. Sosial-pedaqoji yönümlü ümumi inkişaf tipli əlavə ümumi təhsil proqramı Uşaqların yaşı: 6 – 7 yaş (xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar 8 – 10 yaş) İcra müddəti: 1 il PROQRAMIN STRUKTURU 1. İzahlı.

“Tapmaca nənə” sosial-pedaqoji tədbirin ssenarisi Məqsəd: böyüklərlə əməkdaşlıq yolu ilə uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması. Məqsədlər: 1) Uşaqlara tapmacaları həll etməyi öyrətmək; 2) İnkişaf etdirin.

Oyun adətən "uşaqlıq yoldaşı" adlanır. Uşaqlarda məktəbəqədər yaş həyatın əsas məzmununu təşkil edir, lider kimi çıxış edir.

Şəkil kitabxanası:

Problem: tələbələrin sosial əhəmiyyətli problemləri həll etmək qabiliyyətinin aşağı olması.

Məqsəd: uşaqlarda məsuliyyətli qərarlar qəbul etmək, ünsiyyət və əməkdaşlıq etmək bacarığını inkişaf etdirmək, çünki bu gün bir uşağın həyatdakı problemləri həll etməyi necə öyrənməsi vacibdir, həmçinin sosiallaşma, müdafiə və tərbiyədə problemləri olan tələbələrə dəstək olmaq. uşaq hüquqlarının müdafiəsi.

Nə istəyirik

Konsepsiyada biz aşağıdakı sənədləri rəhbər tuturuq: -2006-2010-cu illər üçün Təhsilin İnkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı (Rusiya Federasiyası Hökumətinin 23 dekabr 2005-ci il tarixli, 803 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmişdir);

2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası (Rusiya Federasiyası Hökumətinin 29-12 yanvar 2001-ci il tarixli 1756 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmişdir - şəhərdə bələdiyyə təhsil sisteminin inkişafının əsas istiqamətləri). 2007-2010-cu illər üçün Surqut. Onlar əsas səlahiyyətləri müəyyənləşdirirlər

Dəyişən sosial və siyasi mühit uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına təsir göstərir. Cəmiyyətimizin müasir həyatında tələbələrin sosial əhəmiyyətli problemləri həll etmək bacarığı, fəal vətəndaş mövqeyi, vətənpərvərlik əqidəsi, demokratik dəyərlərə bağlılıq, müsbət ictimailəşmə formalaşması aktual problemə çevrilir. Fəaliyyətimizdə mühüm istiqamət sosial aktiv şəxsiyyətin inkişafı, sosial əhəmiyyətli səlahiyyətlərin formalaşdırılmasıdır.

Məktəbdə sosial və pedaqoji fəaliyyət bu keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir ki, bu da yeniyetmənin sosial mühitlə sosial qarşılıqlı əlaqəsinin pedaqoji tənzimlənməsinin effektiv mexanizminin mövcudluğundan birbaşa asılıdır, həyata keçirilməsi aşağıdakı istiqamətləri əhatə edir:

  • Uşağın sosial inkişaf şərtlərinin öyrənilməsi
  • Yeniyetmənin sosial mühitlə aktiv qarşılıqlı əlaqəyə cəlb edilməsi
  • Valideynləri övladlarının problemlərinin həllinə cəlb etmək
  • Təhsil müəssisəsində sosial-profilaktik məkanın təşkili
  • Sosiallaşma prosesində problemləri olan uşaqlara sosial-pedaqoji yardımın göstərilməsi
  • Uşaqlar və ailələrlə işləyən mütəxəssislərin əlaqələndirilməsi
  • Yeniyetmənin sosial mühitində fəaliyyət göstərən bütün sosial institutların qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili

Nəyimiz var?

Hazırda məktəbin sosial-pedaqoji xidməti şagirdin real və potensial imkan və qabiliyyətlərinə əsaslanaraq sosial-tərbiyə xarakterli çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək əsasında uşaq hüquqlarının həyata keçirilməsi üçün əlverişli şəraitin yaradılması istiqamətində iş aparır. .

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələr həll olunur:

Öyrənmə problemi olan, ünsiyyətdə çətinlik çəkən, adaptasiya olan uşaqlara sosial və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi

Uşaqların aparıcı problemlərinin və dəyər yönümlərinin müəyyən edilməsi

Mülki hüquq və gündəlik həyatda tələbələrin sosial səriştələrinin səviyyəsinin artırılması

Uşağın sosial və pedaqoji problemlərinin həllində valideynlərə məsləhətçi yardımın göstərilməsi

Hüquq mədəniyyətinin tərbiyəsi məsələlərində valideynlərin pedaqoji səriştəsinin artırılması

Hazırda məktəbdə 876 şagird təhsil alır. Məktəb iki növbədə fəaliyyət göstərir. Mikrorayonda demoqrafik vəziyyət elədir ki, son illər tələbələrin sayı azalır.

Tələbə ailələrinin təxminən 17%-i uşağın işləyən ana tərəfindən böyüdüldüyü tək valideynli ailələrdir. Ailələrin təxminən 1,5%-i problemlidir. Sosial vəziyyətinə görə, valideynlərin 37%-i işçidir, ümumi, ilk peşə-ixtisas təhsili,

63%-i muzdlu işçilər, 36%-i orta ixtisas təhsilli, 27%-i isə evdar qadınlardır; Valideynlərin 30%-i ailəni humanist dəyərləri inkişaf etdirməyə qadir hesab edir. Hazırda ailələrdə valideynlərin fikirlərində - maddi dəyərlərdən tutmuş ümumbəşəri dəyərlərə doğru meyl müşahidə olunur; uşağınızın şəxsiyyətinin çoxşaxəli inkişafına, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına və müvafiq biliklərə yiyələnməsinə ehtiyac; sağlamlığın qorunması.

Təhsildə yeni yanaşmalar və prioritet istiqamətlər innovativ sosial-pedaqoji fəaliyyətimizdə öz əksini tapır:

  • “Azad Vətəndaş” sosial layihəsinin yaradılması və həyata keçirilməsi.
  • Sosial əhəmiyyətli problemlərin həlli üçün sosial və işgüzar oyunların, promosyonların, dəyirmi masaların hazırlanması və həyata keçirilməsi.
  • Uşaqların təkcə ümumtəhsil məktəblərində deyil, həm də şəhər tədbirlərində ictimai əhəmiyyətli fəaliyyətlərə cəlb edilməsi
  • Birgə idarəetmə fəaliyyətinin təşkili.

3. Sizə nə mane olur?

Bu məqsədin səmərəli həlli yalnız ailə ilə məktəb arasında tam qarşılıqlı əlaqə və qarşılıqlı anlaşma, təhsil prosesinin bütün subyektlərinin fəal iştirakı ilə mümkündür.

Bununla belə, hazırda ailənin əksər hallarda sosial və məişət problemlərini həll etmək məcburiyyətində qalması səbəbindən uşaqların inkişafı və tərbiyəsinə, uşağa ümumbəşəri dəyərləri ümumbəşəri dəyərləri mənimsəməyə imkan verən ailə ənənələrinə kifayət qədər diqqət yetirilmir. erkən yaşları itirilib.

4. Nə lazımdır?

Bu konsepsiya aşağıdakı şərtlər daxilində həyata keçirilə bilər: təhsil prosesinin bütün subyektlərinin marağı, uşağın problemlərinin həllinə praqmatik yanaşma, valideynlərin marağı, kollektivin fəaliyyətinin diqqət mərkəzində olması, məktəbəqədər təhsil üçün hərtərəfli məktəb proqramlarının həyata keçirilməsi. cinayətlərin və pis vərdişlərin qarşısının alınması, bunlara daxildir:

  • Uşağın inkişafının ailə və sosial vəziyyətinin monitorinqi, ailənin və uşağın dəyər yönümlərinin öyrənilməsi.
  • Uşaqların sosial rifahının qiymətləndirilməsi.
  • Tələbələrin fəal sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə cəlb edilməsinə yönəlmiş profilaktik tədbirlərin həyata keçirilməsi
  • Çətin həyat vəziyyətində olan uşaqlara dəstəyin təşkili
  • Uşaq problemlərinin həlli üçün sosial məsləhətlərin aparılması
  • Uşaq inkişafının pedaqoji idarə edilməsi: müvəffəqiyyət vəziyyətinin yaradılması, təlim prosesinə səriştə əsaslı yanaşma prinsipi.
  • Sosial müəllimin iş yerində texniki avadanlıqlara ehtiyac.

Məktəbdə sosial müəllimlərin sosial-pedaqoji fəaliyyət sistemi

"Hər bir insan bir kitabdır, sadəcə onu oxumağı bacarmaq lazımdır."
V.Çaninq, amerikalı alim

"Biz məktəb üçün deyil, ömürlük oxuyuruq."
Qədim aforizm

İnsan müxtəlif cəmiyyətin mürəkkəb şəraitində yaşayır və fəaliyyət göstərir. İnsan inkişafı mürəkkəb, uzunmüddətli mütərəqqi prosesin nəticəsidir ki, bu proses zamanı onun bioloji, psixoloji və sosial xassələri dəyişir. Bu dəyişikliklər şəxsiyyətin formalaşması prosesində, onun tərbiyəsi və təhsilinin təsiri altında baş verir. Təhsilin əsas vəzifəsi hər bir uşağa onun psixofiziki imkanlarını nəzərə almaqla, onun cəmiyyətdə itməməsinə, həyatda öz yerini tapmasına, həmçinin potensial qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edəcək təhsil və tərbiyə səviyyəsini verməkdir. yəni. təlimin fərdiləşdirilməsi yolu ilə şəxsi inkişaf vəzifəsi ön plana çıxır insan həyatı dəyişən şərtlərə uyğunlaşma ilə deyil, gələcəyə istiqamətlənmə və proqnozlaşdırma ilə müəyyən edilir. Məktəbimizdə sosial pedaqoqların fəaliyyəti gələcəyə yönəlmiş təhsilin inkişaf tendensiyalarına əsaslanır. , tələbənin öz qabiliyyətlərinə əsaslanaraq.

Bütün sosial-pedaqoji tədbirlər “Gələcəyə Haqq” proqramı çərçivəsində həyata keçirilir.

Uşağın məktəbdə uğur qazanması, müstəqil qərar qəbul edə bilən ictimai fəal insan yetişdirməsi insanın həyatda uğurunun açarıdır. Hər bir uşaq istedadlıdır, hər bir uşaq bütöv bir dünyadır, sadəcə olaraq, vaxtında fərqinə varmaq və uşağa fərdi və şəxsi keyfiyyətləri əsasında istedadını üzə çıxarmağa kömək etmək lazımdır.

Sosial müəllimin fəaliyyəti, sosiallaşma prosesində problemlər yaranan uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəni əhatə edir. müxtəlif növlər Problemlər. Belə uşaqlarla ünsiyyət xüsusi nəzakət və peşəkarlıq tələb edir. Ona görə də fəaliyyətimizin kredosunu Şərq müdrikliyinin kəlamında gördük: “Dözüm və səbir – əkslərin vəhdətində – uğurun iki kozırıdır”. Hesab edirik ki, bu keyfiyyətlər sosial və pedaqoji fəaliyyətdə uğur qazanmağa imkan verir.

Hədəf proqramlar: sosial və təhsil xarakterli çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək, onların real və potensial imkan və qabiliyyətlərinə əsaslanaraq, onlara özünü inkişaf etdirmək, özünü həyata keçirmək üçün hərtərəfli kömək göstərmək üçün uşaq hüquqlarının həyata keçirilməsi üçün əlverişli şərait yaratmaq; və onları sosial əhəmiyyətli fəaliyyətə cəlb etmək, müstəqil həyata hazırlamaq.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakılara qərar veririk tapşırıqlar:

  1. Öyrənmə problemi olan, ünsiyyətdə çətinlik çəkən və adaptasiya olan uşaqlara sosial və pedaqoji dəstək göstərin.
  2. Uşaqların aparıcı problemlərini və dəyər yönümlərini müəyyənləşdirin.
  3. Sinifdə əlverişli mikroiqlimin yaradılmasına töhfə verin.
  4. Nəzarət olunan uşaqların və əlilliyi olan uşaqların uğurlu sosiallaşmasına töhfə verin.
  5. Uşağın özünütəhsil, özünütəhsil, özünü həyata keçirməsinə, şəxsi və intellektual resurslarının inkişafına marağını inkişaf etdirmək.
  6. Şagirdlərin hüquqi savadının artırılması; həyati problemlərin həllini öyrətmək, tələbələri sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə cəlb etmək.
  7. Sağlam həyat tərzini saxlamaq ehtiyacının formalaşmasına töhfə vermək.
  8. Valideynlərə məsləhətçi yardım göstərmək və uşağın tərbiyəsi və sosial və pedaqoji problemlərinin həlli məsələlərində onların pedaqoji bacarıqlarını artırmaq.

Sosial və pedaqoji fəaliyyətimizdə biz aşağıdakı əsas normativ sənədləri rəhbər tuturuq

  • BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyası;
  • Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası;
  • Mülki, Ailə, Cinayət Məcəlləsi;
  • İnzibati Xətalar Məcəlləsi;
  • Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu;
  • "Yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətlərin qarşısının alınması, baxımsızlığı və cinayətlərinin qarşısının alınması sisteminin əsasları haqqında" 120 saylı Federal Qanun;
  • "Rusiya Federasiyasında uşaq hüquqlarının əsas təminatları haqqında" 124 saylı Federal Qanun;
  • Xantı-Mansi Muxtar Dairəsi Hökumətinin Sərəncamı - Ugra No 302-rp "2006-2008-ci illər üçün Xantı-Mansi Muxtar Dairəsi - Yuqrada yetkinlik yaşına çatmayanların baxımsızlığının, hüquq pozuntularının qarşısının alınması və hüquqlarının müdafiəsi üzrə tədbirlər planının təsdiq edilməsi haqqında" ;
  • Surqut merinin 22 aprel 2002-ci il tarixli 1141 nömrəli “Uşaqlar və yeniyetmələr arasında baxımsızlıq və cinayətlərin aşkar edilməsi və qarşısının alınması üzrə əlavə tədbirlər haqqında” Sərəncamı
  • Təhsil Şöbəsinin 13.10.47-ci il tarixli 474 nömrəli əmri ilə. 2006-cı il “Təhsil müəssisələrində icbari təhsil almalı olan uşaqların uçotunun təşkili haqqında”;
  • təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi;
  • Profilaktika Şurası haqqında Əsasnamə;
  • Daxili əmək qaydaları

Bizim sosial-pedaqoji fəaliyyətimiz aşağıdakılara əsaslanır: prinsiplər:

  • qarşılıqlı fəaliyyət prinsipi bütün məktəb işçiləri ilə əməkdaşlıqdır,
  • uşaqların problemlərini həll etmək üçün şəhərin sosial müəssisələri;
  • şəxsiyyətə humanist münasibətə, şagirdin, müəllimin və valideynin hüquqlarına hörmət edilməsinə, fərdin özünüinkişafına və sosiallaşmasına şərait yaradılmasına əsaslanan fərdi və şəxsiyyətyönümlü yanaşma prinsipi;
  • müsbət qavrayış, şəxsi dözümlülük prinsipi, uşağı və böyükləri olduğu kimi qəbul etməyə və onlara güvənməyə əsaslanan müsbət xüsusiyyətlər, başqa, daha əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərini formalaşdırmaq;
  • açıqlığa, etibara və peşə sirrinin saxlanmasına əsaslanan məxfilik prinsipi.

Sosial-pedaqoji fəaliyyətimizin əsas istiqamətləri bunlardır:

1. Analitik və diaqnostik.

Sosial olaraq pedaqoji diaqnostika uşağın sosial və şəxsi problemlərini müəyyən etmək üçün: uşağın şəxsiyyətini, fərdi xüsusiyyətlərini, məktəb sənədlərini, tibbi sənədləri, yaşayış şəraitini, uşağın inkişaf və tərbiyə xüsusiyyətlərini, ailə münasibətlərini, ailənin təhsil səviyyəsini, təhsil resurslarını öyrənirik. , sosial diaqnoz qoymaq və müxtəlif fəaliyyət sahələrində işi əlaqələndirmək üçün alınan məlumatları təhlil edin, sistemləşdirin. Biz uşağın inkişafının sosial vəziyyətini izləyirik

2. Sosial və hüquqi.

Uşaq hüquqlarının sosial və pedaqoji müdafiəsi - sosial və pedaqoji dəstəyə ehtiyacı olan tələbələri müəyyən edir və onlara dəstək veririk.

3. Məsləhət

Çətin həyat vəziyyətində olan tələbələrə sosial-pedaqoji məsləhətlər, onların peşə müqəddəratını təyin etmək, peşəqabağı hazırlıq, valideynlərin, müəllimlərin, sinif rəhbərlərinin məsləhətləri, uşağın sosial və pedaqoji problemlərinin həlli.

4. Profilaktik.

Sosial-pedaqoji profilaktika və korreksiya - biz şagirdlərin deviant davranış faktlarının vaxtında aşkar edilməsinə və qarşısının alınmasına, şagirdlərdə sağlam həyat tərzinin saxlanmasına ehtiyacların formalaşmasına töhfə verir, məktəbdə, yetkinlik yaşına çatmayanlarla iş şöbəsində qeydiyyatda olan şagirdlərlə profilaktik iş aparırıq. şəhər polis idarəsində biz şagirdlərin və valideynlərin hüquqi mədəniyyətinin səviyyəsini yüksəldirik.

5. Metodik.

Təşkilati-metodiki fəaliyyət - pedaqoji ustalığı artırmaq üçün sosial-pedaqoji fəaliyyətimizi təhlil edir, məktəb pedaqoji şuralarının, məktəbin ixtisasartırma fakültəsinin, sinif rəhbərlərinin metodik birliklərinin, sosial-pedaqoji problemlər üzrə işində iştirak edirik, iştirak edirik. sosial müəllimlərin şəhər metodik birliklərində, Sosial pedaqogika, elm və təcrübənin nailiyyətləri ilə bağlı ən son metodik ədəbiyyatı öyrənirik, sosial və pedaqoji tədqiqatlar aparırıq, pedaqoji mükəmməllik müsabiqələrində iştirak edirik: şəhər, regional, ümumrusiya müasir insan davamlı öyrənmək istəyi və bacarığıdır; məntiqi, analitik, tənqidi və konstruktiv düşünmə qabiliyyəti; məsuliyyətli qərarlar qəbul etmək bacarığı; ünsiyyət və əməkdaşlıq bacarığı, dəqiqlik və məhsuldarlıq; tolerantlıq və məsuliyyət, fiziki və əqli dözümlülük - bu keyfiyyətlər səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirilməsi ilə inkişaf etdirilə bilər. Bizim sosial-pedaqoji fəaliyyətimiz bizə səriştə əsaslı yanaşmanı həyata keçirməyə imkan verir - biz A.P.Tryapitsynanın rəhbərlik etdiyi tədqiqatçılar qrupunun səriştə əsaslı yanaşma ilə bağlı nöqteyi-nəzərini bölüşürük, burada “bacarıq” “etmək bacarığı” kimi qəbul edilir. ”

Bu yanaşma tələbəyə real həyatda yaranan problemləri və tipik vəzifələri həll etmək qabiliyyətini xarakterizə edən ayrılmaz şəxsiyyət keyfiyyətini dərk etməyə kömək edir. həyat vəziyyətləri, biliklərdən, təhsil və həyat təcrübələrindən, dəyərlərdən və meyllərdən istifadə etməklə. Eyni zamanda, bacarıqlar inteqrativ xarakter daşıyır və bütün məktəb kurslarının və fənlərinin öyrənilməsinin bir hissəsi kimi formalaşır, lakin onlardan təhsil və ya həyat vəziyyətlərində fəal istifadə vəziyyətində formalaşır. Sosial müəllimin vəzifəsi şagirdi sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərin həyata keçirilməsinə cəlb etmək, uşağın müstəqillik, özünü tanıma, introspeksiya və özünə hörmət istəyini dəstəkləməkdir.

Təyin edilmiş problemləri effektiv həll etmək üçün biz təhsil prosesinin bütün iştirakçıları ilə qarşılıqlı əlaqədə oluruq: tələbələr, valideynlər, məktəbin müəllim heyəti və şəhərin xarici sosial qurumları. Müxtəlif üsul, üsul, texnika və iş formalarından istifadə olunur.

Proqrama uyğun olaraq sosial-pedaqoji fəaliyyətlərin sxemi

Şagirdlərlə sosial-pedaqoji fəaliyyət

Şagirdlərlə iş çoxşaxəlidir: sosial və pedaqoji problemlərin həllinə, cinayətlərin qarşısının alınmasına, sağlam həyat tərzinə, özünü inkişaf etdirməsinə və özünütərbiyəsinə ehtiyacın yaradılmasına, uşağı sosial əhəmiyyətli fəaliyyətə cəlb etməyə yönəldilmişdir. Şagirdlərlə işləyərkən müxtəlif forma, üsul, texnika və üsullardan istifadə olunur. Biz tələbələr üçün sosial və pedaqoji problemlərin həllinə yönəlmiş müxtəlif proqramlar hazırlamışıq və həyata keçiririk.

Əlavə 1.1 tələbələrlə sosial-pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsi sxemini təqdim edir. Fəaliyyətimizdə aparıcı istiqamət uşaqların problemlərinin həllidir. Problemlər təbiətcə müxtəlifdir və yaranan problemdən asılı olaraq müəyyən bir uşaqla işləmək üçün bir alqoritm qurulur. Bu fəaliyyət növünün effektivliyini təmin etmək üçün biz fərdi iş texnologiyasını hazırlamış və tətbiq etmişik. ( Əlavə 1.2)

Texnologiyanın istifadəsi fəaliyyətin struktur komponentlərini tədricən həyata keçirməyə imkan verir. Beləliklə, hər hansı bir uşağın probleminin həlli məlumatların toplanması, təhlili və sistemləşdirilməsinin məcburi mərhələsini əhatə edən diaqnozdan başlayır. Nəzərə almaq lazımdır ki, uşaq həmişə yaşadığı problemi formalaşdıra və ona nəyin səbəb olduğunu izah edə bilməz. Bu vəziyyətdə bizim vəzifəmiz vəziyyətin bütün əhəmiyyətli hallarını özümüz müəyyən etmək və sosial diaqnoz qoymaqdır.

Məlumat aşağıdakı üsullarla toplanır: uşağın müşahidəsi (tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə); uşaq, sinif müəllimi, fənn müəllimi, valideynlərlə birbaşa söhbət; şəxsiyyətin, ailənin, cəmiyyətin diaqnostikası üsulları. Uşaq haqqında əlavə məlumatları müəyyən etmək üçün uşağın inkişafının sosial vəziyyəti izlənilir. Monitorinqin məqsədi uşağın inkişafının sosial vəziyyətini izləməkdir.

Bu mərhələni başa vurduqdan sonra uşağın olduğu vəziyyətin təsvirini, habelə uşağın problemli vəziyyətinin təsvirini tərtib edirik. Bu məlumatlar sənədlərdə qeyd olunur.

Növbəti mərhələ bu problemi həll etməyin yollarını tapmaqdır. Bunu etmək üçün, diaqnoza əsaslanaraq, qarşımıza məqsəd qoyuruq, ona uyğun olaraq fəaliyyətin konkret vəzifələrini formalaşdırır və problemin həlli yollarının seçimini müəyyənləşdiririk. İkinci mərhələdə bütün fəaliyyətlərimizi aşağıdakı kimi müəyyənləşdiririk:

  • uşaq və valideynlərlə fərdi qarşılıqlı əlaqə qurma məntiqi.
  • uşaqların problemləri ilə məşğul olan məktəblərin və şəhər müəssisələrinin mütəxəssisləri ilə vasitəçilik vəziyyətinin qurulmasının məntiqi.

Tamamlandıqdan sonra biz tamamlanmış işin düzgünlüyünü və onun effektivliyini qiymətləndiririk.

L.V-nin sözlərinə əsasən. Mərdaxayevin dediyi kimi, “sosial-pedaqoji texnologiya konkret şəraitdə rasional nəticə əldə etməyə imkan verən sosial-pedaqoji fəaliyyətin ən optimal ardıcıllığı hesab olunur”, hesab edirik ki, fərdi qarşılıqlı əlaqə texnologiyalarının tətbiqi sosial-pedaqoji fəaliyyətimizi elmi cəhətdən qurmağa imkan verir. fəaliyyət göstərir və sosial pedaqoqun qarşısında duran problemlərin həllində səmərəliliyə töhfə verir. Uşaqla fərdi qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı formalar vasitəsilə həyata keçirilir:

  • söhbət
  • məsləhətləşmələr
  • qrup dərsləri.

Bu fəaliyyət növünü optimallaşdırmaq üçün “Uğura aparan yol” proqramı yaradılmışdır. Bu, tələbələrə məqsəd qoymağı və onlara nail olmağı bilən, uğura yönəlmiş fərdlər kimi özlərini dərk etmələrinə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Uşağa 5-7-ci sinif şagirdləri üçün “Mən böyüyürəm, inkişaf edirəm”, 8-11-ci sinif şagirdləri üçün “İnkişaf portfeli” adlı özünə hörmət, nailiyyətlər və uğur gündəliyi təklif olunur. Gündəliyin və portfelin doldurulmasından əvvəl tematik söhbət aparılır. Sosial-pedaqoji xarakterli problemləri olan ibtidai sinif şagirdləri ilə fərdi iş aparılarkən problemdən asılı olaraq söhbət mövzularından istifadə edilir və “Mən böyüyürəm, inkişaf edirəm” gündəliyi üzərində işləyirik. Bu proqramın təqdimatı məktəbin pedaqoji şurasında və sosial pedaqoqların şəhər metodik birliyində təqdim edilmişdir.

Xüsusi kateqoriyalı uşaqlar (qəyyumluqda olan uşaqlar və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar) xüsusi peşəkar müalicəyə ehtiyac duyurlar.

Bu kateqoriyalı uşaqlarla işləyərkən əsas vəzifə müsbət özünə münasibət formalaşdırmaq və onların ahəngdar inkişafı üçün şərait yaratmaqdır. Bu kateqoriyalı uşaqlarla işləmək üçün müxtəlif formalardan istifadə olunur, bunlardan biri xüsusi yaradılmış Nadejda klubunda dərslərdir.

Bu kateqoriyada olan tələbələr Qəyyumluq və Qəyyumluq şəhər Komitəsi və Surqut şəhərinin Təhsil Departamenti tərəfindən təşkil olunan “Dünya uşaqların gözü ilə”, “Bürc” və “Hamı üçün günəş” şəhər festivallarında iştirak edirlər.

Bir çox məktəb şagirdləri öz müqəddəratını təyin etmək və gələcək peşələrini seçməkdə çətinlik çəkirlər, buna görə də sosial müəllimin işində vacib bir sahə şagirdin peşəkar yönümlü olmasıdır. Bizim vəzifəmiz tələbələri şəhər və rayonun təhsil və peşə müəssisələri, təklif olunan peşələrin siyahısı ilə tanış etməkdir; seçilmiş peşəyə əmək bazarının ehtiyaclarını öyrənmək, tələbəyə fərdi meyllərini, qabiliyyətlərini və gələcək təhsil yolunun trayektoriyasını müəyyən etməyə kömək etmək. Qarşıya qoyulan vəzifələrin həyata keçirilməsi üçün “Seçim” klubu təşkil olunub.

Fəaliyyətimizdə əsas diqqəti müxtəlif sosial bəlaların qarşısının alınmasına yönəldirik. Bu məqsədlə biz “Azad Vətəndaş” sosial layihəsi hazırlamışıq. Layihənin məqsədi: uşaqların aktiv vətəndaşlığını və cəmiyyətdə müsbət sosiallaşmasını inkişaf etdirmək. Bu layihədə şəxsiyyətin vətəndaş inkişafına, hüquq mədəniyyətinin inkişafına, sağlam həyat tərzinə ehtiyacın formalaşmasına, sosial məsuliyyətin artırılmasına və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına xüsusi diqqət yetirilir. Layihə “Mənim haqqım var” rayon oyununda, “Sosial təşəbbüslər yarmarkası” şəhər oyununda təqdim edilmiş və diplomlarla təltif edilmişdir.

Bu layihənin həyata keçirilməsinə risk qrupuna daxil olan uşaqlar daxildir, onların çoxu məktəbin sosial komitəsində (SSC) işləyir.

Məktəbin sosial komitəsi 1996-cı ildə təşkil edilmişdir. Məktəbin özünüidarəsinin bu alt strukturunun təşkilində məqsəd şagirdləri sosial əhəmiyyətli fəaliyyətə cəlb etmək, onların təşkilatçılıq qabiliyyəti və bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Məktəbdə sosial komitənin iki üzvü var (orta məktəb şagirdləri və orta səviyyəli şagirdlər).

Şagirdlər məktəbin sosial müəllimləri tərəfindən təşkil edilən bütün tədbirlərdə, eləcə də şəhər tədbirlərində, müsabiqələrdə, sosial və pedaqoji əsaslı layihələrdə fəal iştirak edirlər. Ənənəvi olaraq, sosial komitənin uşaqları “Mən Rusiya vətəndaşıyam” şəhər oyununda, “Mənim haqqım var” regional oyununda, “Surqut uşaqları sağlam həyat tərzi naminə” sosial layihələrin şəhər müsabiqəsində fəal iştirak edirlər. , və gənclərin hüquqları ilə bağlı şəhər mitinqində iştirak edib.

Biz risk altında olan uşaqları aktiv oyuna daxil edirik və yaradıcılıq fəaliyyəti, müstəqillik və təşəbbüskarlıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Məktəbə yenicə qədəm qoyan uşaqlar üçün uşaqların məktəbə sosial-pedaqoji adaptasiyası üçün “Körpü” proqramı hazırlanıb. Dərslərdə uşaqlarda davranışlarına şüurlu münasibət, insanlar arasında ünsiyyət mədəniyyəti, nitq mədəniyyəti və Yaradıcı bacarıqlar. Dərslər uşaqlara məktəbdə, evdə və küçədə davranış qaydalarını oynaq şəkildə öyrənməyə və məktəbdə oxuyarkən onlara faydalı olacaq bacarıqları öyrənməyə imkan verir.

Profilaktik tədbirlər yalnız sinifdənkənar fəaliyyətlərdə təşkil olunmur, həm də 5-9-cu siniflər üçün kurrikulumun dərslərinin məzmununda öz əksini tapır "Vətəndaşlıq" (müəllif V.Ya.Sokolov).

Böyüyən insanın gələcək ailə həyatına hazırlanması onun inkişafının ən mühüm komponentlərindən biridir. Fərdi inkişaf, sosial yetkinlik. Məktəbdə sosial-pedaqoji fəaliyyət təkcə valideynlərə deyil, həm də gələcək ailə kişiləri və valideynlər kimi məktəblilərə, gündəlik və vətəndaş-sosial sahədə səriştələrin inkişaf etdirilməsinə, onların müstəqil, yetkin həyata hazırlanmasına, fəal tərbiyəsinə yönəlmişdir. , sosial cəhətdən yetkin şəxsiyyət.

10-11-ci sinif şagirdlərinə Maruşkina T.V. tərəfindən hazırlanmış "İnsan, Ailə, Cəmiyyət" müəllif kursunun proqramı təklif olunur. 2003-cü ildə proqram eksternal imtahandan keçmiş və sertifikata malikdir. Bu, gəncin ətrafdakı dünyanı daha yaxşı idarə etməsinə və dərk etməsinə və insanlarla ünsiyyət qurmasına imkan verən bir vasitədir. Təhsil prosesində tələbələrin insan həyatının ən vacib sahələrində: sağlamlıq, ailə və ümumbəşəri dəyərlərdə sosial səriştəsinin əsası qoyulur. Kursun praktiki yönümlü və sosial əhəmiyyəti var - ailə-məişət münasibətləri sahəsində yeni biliklər formalaşır, gənclərdə gələcək valideynliyə məsuliyyətli münasibət formalaşır.

“ABC of Etiket” proqramı 1-9-cu sinif şagirdlərinə təklif olunur, sosial və məişət yönümlüdür, çünki proqramın həyata keçirilməsi prosesində ictimai yerlərdə və mədəniyyət müəssisələrində davranış qaydalarına uyğun olaraq sosial təcrübələr həyata keçirilir; , və etiketi öyrənmək və ümumbəşəri insan mədəniyyətini yüksəltmək məqsədi daşıyır.

Ailə ilə sosial və pedaqoji fəaliyyət

Uşaq tərbiyəsində ailə heç bir sosial institutla əvəz oluna bilməz, çünki nəsillərin davamlılığı, öz xalqının tarixinə, keçmişinə, bu gününə və gələcəyinə bağlılıq hissi məhz ailədə yaranır. Məktəbdə psixoloji cəhətdən əlverişli ailə mühiti, emosional zəngin həyat şagirdin tərbiyəsində böyük rol oynayır. Onlar uşağın intellektinin inkişafı və onun mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi üçün ilkin şərtlər yaradır. Buna görə də təhsil məsələlərində valideynlər və müəllimlər, ailə və məktəb arasında qarşılıqlı əlaqə çox vacibdir.

İşimizin mahiyyətinə görə biz sosial pedaqoqlar ailə tərbiyəsində səhvlərlə üzləşirik, müxtəlif kateqoriyalı ailələr və müxtəlif inkişaf dövrlərini yaşayan ailələrlə işləyirik. Bunlar ibtidai məktəbli və məktəbəqədər uşaqları olan ailələr, yeniyetmə və yetkin uşaqları olan ailələr, daha çox diqqət tələb edən və xüsusi yardıma ehtiyacı olan ailələr: tək valideynli ailələr, aztəminatlı ailələr, əlil uşaqları olan çoxuşaqlı ailələr, qəyyum uşaqları, imkansız ailələr. ailə tərbiyəsi ənənələrinin qismən itirildiyi və ailədə uşaqların mənəvi-əxlaqi tərbiyəsində problemlər yarandığı risk.

Bu istiqamətdə işləyərkən biz ailələrlə işin istiqamətini və formalarını sadələşdirmək zərurəti ilə üzləşdik, bu axtarışın nəticəsi “Ailə Akademiyası” proqramının hazırlanması oldu; , uzun illərdir ki, məktəbdə həyata keçirilir. Proqram uşaqların sosial, mənəvi, əxlaqi və hüquqi tərbiyəsində valideynlərə əməli köməklik göstərmək, valideynlərin sosial, psixoloji və pedaqoji savadını artırmaq məqsədi daşıyır. İki fəaliyyət sahəsini təmin edir:

  • düzəldici və profilaktik;
  • məlumat və maarifləndirici.

Düzəliş və profilaktik istiqamət müxtəlif kateqoriyalı ailələrlə fərdi qarşılıqlı əlaqəni əhatə edir. Sosial müəllimin fəaliyyətində uşaq və valideynlərlə fərdi iş aparıcı yer tutur. Mütəxəssis öz arsenalında uşağın bütün ətraf mühiti və ilk növbədə ailəsi ilə fərdi qarşılıqlı əlaqə texnologiyalarına malikdir. Sosial müəllim uşağın inkişafındakı problemləri müəyyən edir və onları düzəltmək yollarını axtarır. Uşağın ailəsi ilə qarşılıqlı əlaqənin məntiqi problemin səbəblərinin təhlilini və ailəyə sosial-pedaqoji yardım və dəstəyin göstərilməsini əhatə edir. Uşağın tərbiyəsi, hüquqi, mənəvi-əxlaqi inkişafı məsələləri ilə bağlı valideynlərlə məsləhətləşmələr aparılır. Məsləhətləşmələr təkcə pedaqoji deyil, həm də sosial xarakter daşıyır.

Sosial müəllim müxtəlif kateqoriyalardan olan valideynlərlə ilkin sosial məsləhətləşmələr aparır, sorğudan asılı olaraq uşaqlı ailələr üçün federal qanunlar və Muxtar Dairənin qanunvericiliyi ilə nəzərdə tutulmuş sosial dəstək tədbirləri və ya maddi təminat imkanları barədə məlumat verir. məktəb daxilində dəstək (Universal Təhsil Fondu və uşaq üçün pulsuz yemək).

Sosial müəllimin fəaliyyəti sosial tərəfdaşlıq prinsiplərinə əsaslanır: tərəflərin bərabərliyi, tərəflərin maraqlarına hörmət və nəzərə alınması, tərəflərin öhdəliyi və məsuliyyəti. Ailədəki problemli vəziyyətin həllinin müvəffəqiyyəti sosial müəllimin müxtəlif sosial mərkəzlərin mütəxəssisləri ilə nə dərəcədə uğurlu qarşılıqlı əlaqəsindən asılıdır.

İnformasiya və təhsil istiqaməti valideynlərin pedaqoji maarifləndirilməsini nəzərdə tutur.

Valideynlərlə tematik ümumməktəb və sinif valideyn iclasları keçirilərkən uşaqların mənəvi, əxlaqi, hüquqi, vətəndaşlıq və vətənpərvərlik tərbiyəsi məsələləri müzakirə olunur. Valideynlərə müxtəlif iş formaları təklif olunur:

  • müxtəlif problemlər üzrə fərdi məsləhətləşmələr, bu iş forması ən məhsuldardır, çünki konkret vəziyyət nəzərə alınır və məqsədyönlü tövsiyələr verilir.
  • İşində fəal iştirak etdiyimiz Sosial-Psixoloji-Pedaqoji Şura (SPPS). Tələbə probleminin nəzərdən keçirilməsi prosesində uşağa sosial, psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi alqoritmi hazırlanır.
  • mühazirələr, məktəb və şəhər mütəxəssislərinin iştirakı ilə dəyirmi masalar, işgüzar oyunlar. Bu cür fəaliyyətlər valideynlərə təklif olunan mövzunun müzakirəsində təkcə dinləyici deyil, həm də fəal iştirakçı olmağa imkan verir.
  • tematik valideyn iclasları rübdə bir dəfə keçirilir, burada uşaqların tərbiyəsi məsələləri qaldırılır və sinif kollektivi səviyyəsində dialoq aparılır;
  • Hər il mart ayında “Açıq qapı” günü keçirilir, bu tədbir çərçivəsində valideyn konfransı təşkil olunur;
  • dəyirmi masalar ən çox ildə iki dəfə keçirilir cari məsələlər yığıncaqlara uşaq tərbiyəsi, şəhər müəssisələrinin mütəxəssisləri dəvət olunur.

Biz daim yaradıcı axtarışdayıq, yeni iş formalarını təcrübəmizə daxil edirik. Bu formalardan biri də valideynlərin bilavasitə iştirak etdiyi sosial layihələrin yaradılmasıdır.

“Həyat ağacı” sosial layihəsi öz əcdadlarını öyrənən uşaqlara yönəlib. Uşaqlar valideynləri, qohumları ilə söhbətdən ailələrinin tarixi haqqında biliklər əldə edir, ailə arxivlərini öyrənirlər. Bu işin nəticəsi ailə ağacının, ən maraqlı ailə hekayələrindən bəhs edən bir albomun yaradılmasıdır.

Şagirdlərin valideyn evinin rolu və əhəmiyyəti, adət-ənənələri, həyat tərzi və insan inkişafı haqqında fikirlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş "İnsan həyatında və inkişafında valideyn evi" master-klassı. Master-klassda işləmək tələbələrə gələcəklərini müsbət modelləşdirməyə və “Evin” müxtəlif modelləri ilə tanış olmağa imkan verir.

“Dünyada çəkisiz söz yoxdur” sosial layihəsi məktəblilərin, valideynlərin və tələbələrin diqqətini kobud söz sosial probleminə cəlb etmək, şagirdlərdə söyüşə tənqidi münasibət formalaşdırmaq məqsədi daşıyır.

Pedaqoji kollektivlə sosial-pedaqoji fəaliyyət

Sosial müəllimin fəaliyyəti məktəb müəllimlərinin işi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır və sistemli xarakter daşıyır. Müəllim heyəti ilə qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir:

  • Sinif rəhbəri, fənn müəllimi və ixtisaslaşdırılmış məktəb mütəxəssisləri ilə şagird problemi üzərində fərdi iş aparılır.

Ən yaxın qarşılıqlı əlaqə sinif müəllimləri ilə qurulur, çünki bu mütəxəssis uşağa problemlərinin həllində ilkin yardım göstərir.

Fənn müəllimləri tədris prosesində uşaqla birbaşa ünsiyyətdə olurlar. Qarşılıqlı fəaliyyət uşağın təhsil problemlərinin həllinə, onun öyrənməsinə və davamiyyətinə nəzarətə əsaslanır.

Xüsusi peşəkar yardım göstərmək zərurəti yarandıqda dar bir peşəkar diqqət mərkəzinə malik məktəb mütəxəssisləri (psixoloqlar, müəllim-təşkilatçılar, loqopedlər, feldşerlər və başqaları) ilə qarşılıqlı əlaqə həyata keçirilir.

  • Sinif müəllimlərinin metodik birliyi (MO), məktəbin təkmilləşdirmə fakültəsi (SFPC) uşağın sosial və pedaqoji problemlərini həll etmək üçün valideynlərlə işləməkdə fənn müəllimlərinə və sinif müəllimlərinə kömək etmək məqsədi daşıyır.
  • Görüşlər oriyentasiya baxımından praktik xarakter daşıyır və müxtəlif formalarda keçirilir: təlimlər, müzakirələr, işgüzar oyunlar, pedaqoji seminarlar. Müəllimlərə valideynlərin pedaqoji savadının yüksəldilməsi və ailə ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqənin fəal formalarına dair zəngin praktiki material təklif olunur.
  • sosial-pedaqoji məsləhətləşmələrə konkret problemin həllinə yönəlmiş sosial-pedaqoji xarakterli məsələlər daxildir;
  • pedaqoji şuralarda çıxış - tələbə şəxsiyyətinin ictimailəşməsi ilə bağlı aktual məsələlərə baxılır. (Əlavə 1.7)
  • Sosial-psixoloji-pedaqoji şura tələbə probleminin həlli üçün alqoritm hazırlamaq məqsədi daşıyır və sosial müəllimin rolu uşağın maraqlarına uyğun olaraq problemin həlli strategiyasını hazırlamaqdır.

Şəhərin sosial tərəfdaşları ilə işləmək

Sosial pedaqoqun funksiyalarından biri uşağa və ailəyə yardım göstərən müxtəlif xidmətlərin mütəxəssisləri ilə vasitəçilikdir. Vasitəçi funksiyanı yerinə yetirən sosial müəllim ailələri məktəb və şəhər mərkəzləri ilə fəal qarşılıqlı əlaqədə, valideynləri birgə yaradıcı fəaliyyətə cəlb etməklə əhatə edir. Belə ki, biz ənənəvi olaraq qəyyumluqda olan uşaqlar üçün şəhər Qəyyumluq və Qəyyumluq Komitəsinin təşkil etdiyi “Dünya uşaqların gözü ilə”, “Bürc” şəhər müsabiqələrində iştirak edirik.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar hamı üçün günəş festivalında iştirak edirlər. USO CSPiD KhMAO-Yugra mərkəzləri ilə "Görünüş şüşəsi ilə" və. USO CSPSiD Xantı-Mansi Muxtar Dairəsi-Yugra "Juno", biz ailələrin və uşaqların problemlərini həll etmək üçün əməkdaşlıq edirik. Sosial müəllimin işinin səmərəliliyi birbaşa müxtəlif xidmətlərlə peşəkar qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığından asılıdır. Biz sistemli şəkildə məlumat mübadiləsi aparırıq, qeyri-funksional ailələrlə bağlı birgə reydlər keçiririk, müxtəlif vəziyyətlərdə qarşılıqlı məsləhətçi yardım göstəririk, aztəminatlı ailələrə maddi dəstək göstəririk, qeyri-funksional ailələri və çətin həyat vəziyyətində olan ailələri aşkar edirik. Xantı-Mansi Muxtar Dairəsi-Yuqra Sosial Müdafiə və Fəlakətlər Mərkəzinin “Göz şüşəsi ilə” təhsil müəssisəsi əsasında həyata keçirilən “Dünyanı yaxşılıqla dolduraq” idarələrarası sosial layihə hazırlayıb həyata keçirdik. ”. Bu layihə uşaqlarda mərhəmət, empatiya, digər insanlara qarşı xeyirxah münasibət formalaşdırmaq məqsədi daşıyır və şagirdlərdə bir-birinə qarşı tolerant münasibət formalaşdırmağa kömək edir.

Uzun illər Qəyyumluq və Qəyyumluq Komitəsi ilə yaxşı fəaliyyət göstərən, strukturlaşdırılmış qarşılıqlı əlaqə mövcuddur. Baxım altında olan hər bir uşaq və onun inkişaf vəziyyəti haqqında məlumat dəqiq müəyyən edilmiş vaxt çərçivəsində verilir.

Daxili İşlər İdarəsinin GOM-1 yetkinlik yaşına çatmayanlarla iş şöbəsi ilə əməkdaşlıqda aşağıdakı istiqamətlərdə sistemli sistemli iş aparılır:

  • qeyri-funksional ailələrə birgə reydlər, ziyarətlər zamanı profilaktik söhbətlər və izahat işləri aparılır.
  • yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında hüquq pozuntularının qarşısının alınması üzrə tədbirlərin təşkili: müfəttişlə birgə söhbətlər, bu məsələlərlə bağlı dəyirmi masalar, valideyn iclaslarında çıxışlar.

Yetkinlik yaşına çatmayanların İşləri üzrə Komissiya uşaqlar arasında baxımsızlıq və hüquq pozuntularının qarşısını alır, onların hüquqlarını qoruyur. Valideynləri öz vəzifələrini yerinə yetirməyə cəlb etmək üçün əlavə tədbirlər görüldükdə, sosial-pedaqoji tədbirlər kompleksi müsbət nəticə vermədikdə komissiyaya müraciət edilməlidir.

Tibbi profilaktika mərkəzi ilə qarşılıqlı əlaqə dəyirmi masaların, konfransların, işgüzar oyunların təşkili və keçirilməsi məqsədi ilə “Azad Vətəndaş” sosial layihəsinin həyata keçirilməsi prosesində baş verir.

Surqut Dövlət və Surqut Pedaqoji Universitetlərində regional və şəhər səviyyəli konfranslarda aparıcı sosial və pedaqoji problemlərdən danışdıq.

Təhsilin İnkişafı Mərkəzinin təşkilatçılığı ilə sosial pedaqoqların şəhər metodik birliklərinin işində fəal iştirak edirik. Biz peşəkar təcrübəni bölüşürük, iş texnologiyalarını, hazırlanmış proqramları və layihələri təqdim edirik. Biz Əlavə 1.2, 1.4, 1.6, 1.7-də təqdim olunan sxemləri hazırlamışıq.

Bu konsepsiya kimin (nə) subyektindən - bütövlükdə dövlətdən, təşkilatdan və ya konkret mütəxəssisdən asılı olaraq çoxsəviyyəli xarakter daşıyır.

Hər bir səviyyədə sosial-pedaqoji fəaliyyətin özünəməxsus məqsədləri, eləcə də məzmun xüsusiyyətləri və müvafiq həyata keçirilməsi formaları var, artıq dərsliyin əvvəlki fəsillərində qeyd olunub. Bununla belə, bütün bu çoxsəviyyəli məqsədlər son nəticədə əsas məqsədə - hər bir fərdi şəxsə sosiallaşma və sosial inkişafda pedaqoji yardımın göstərilməsinə yönəlib. Bu məqsəd isə bilavasitə konkret mütəxəssisin – sosial müəllimin peşəkar fəaliyyətində, əvvəllər qeyd edildiyi kimi, psixoloq, defektoloq, sosial işçi və s. kimi mütəxəssislərlə birlikdə həyata keçirilir.

Buna görə də sosial pedaqoji fəaliyyətin mahiyyəti və spesifikliyi məhz sosial müəllimin peşəkar fəaliyyətində ən aydın şəkildə açılır. Bunu daha ətraflı nəzərdən keçirəcəyik.

Peşəkar səviyyədə sosial-pedaqoji fəaliyyət (yəni sosial müəllimin peşə fəaliyyəti) öz mahiyyətinə görə onun yarandığı pedaqoji fəaliyyətə çox yaxındır, lakin onun özünəməxsus xüsusiyyətləri də var. Onun fərqli xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün bu fəaliyyət növlərini müqayisəli şəkildə nəzərdən keçirək.

Pedaqoji fəaliyyət- bu, təlim və təhsil vasitəsilə sosial-mədəni təcrübənin ötürülməsinə, tələbələrin şəxsi inkişafı üçün şərait yaradılmasına yönəlmiş peşəkar fəaliyyət növüdür.

Peşəkar pedaqoji fəaliyyət müəllimlər - məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri, müəllimlər, peşəkar müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir təhsil müəssisələri s.- təhsil müəssisələrində müxtəlif növlər və növləri: məktəbəqədər, ümumi təhsil müəssisələri, peşə və əlavə təhsil və s.

Bu cür müəssisələrdə fəaliyyət normativ xarakter daşıyır, çünki onlar təhsil standartları, tədris planları, proqramları ilə tənzimlənir və müəyyən edilmiş təlim və tərbiyə forma və vasitələrinin, metodik ədəbiyyatın və təhsil prosesinin digər atributlarının istifadəsini nəzərdə tutur.

Pedaqoji fəaliyyətlər davamlı, sistematikdir, çünki bütün uşaqlar müəyyən tədbirlərdən keçməlidirlər təhsil səviyyələri, yəni. bütün uşaqlara eyni dərəcədə yönəldilmişdir. Bundan əlavə, böyüklər də pedaqoji fəaliyyətin obyekti ola bilər, məsələn, sistemdə peşə təhsili.

Sosial və pedaqoji fəaliyyət - Bu, uşaq və gənclərin sosiallaşması, sosial inkişafı və bacarıqlarını mənimsəmələri prosesində kömək etməyə yönəlmiş peşəkar fəaliyyət növüdür. sosial normalar və dəyərlər, onların cəmiyyətdə özünü dərk etmələrinə şərait yaratmaq.

O, həm müxtəlif təhsil müəssisələrində, həm də uşaqların və gənclərin yerləşə biləcəyi digər müəssisə, təşkilat və birliklərdə sosial pedaqoqlar tərəfindən həyata keçirilir.

Sosial-pedaqoji fəaliyyətin əsas istiqamətləri, əvvəllər qeyd edildiyi kimi, bunlardır:

  • dezadaptasiya (sosial, psixoloji, pedaqoji) hadisələrinin qarşısının alınması, onların şəxsi inkişafı vasitəsilə uşaq və gənclərin sosial adaptasiya səviyyəsinin artırılması üzrə fəaliyyət;
  • normadan müəyyən sapma olan uşaq və gənclərin sosial adaptasiyası və reabilitasiyası üzrə fəaliyyətlər.

Bununla belə, sosial müəllimin işində profilaktik fəaliyyət, bir qayda olaraq, ikinci dərəcəli, köməkçi xarakter daşıyır. Bu mütəxəssisin peşə fəaliyyətinin əsasını uşağın (gəncliyin) şəxsiyyətini öyrənmək yolu ilə sosiallaşma, cəmiyyətə inteqrasiya prosesində yaranan fərdi problemlərin həllinə yönəlmiş konkret bir uşaq (gənc) ilə iş təşkil edir. onun mühiti, ona kömək etmək üçün fərdi proqram tərtib edir. Ona görə də sosial-pedaqoji fəaliyyət mahiyyət etibarı ilə var ünvan, yerlidir, müştərinin probleminin həll olunduğu müddətlə məhdudlaşır.

Cədvəldə müqayisə edilən peşə fəaliyyət növləri arasında vurğulanan fərqləri təqdim edək. 2.

cədvəl 2

Pedaqoji və sosial-pedaqoji fəaliyyət

Cədvəldə pedaqoji fəaliyyətlə müqayisədə sosial-pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri aydın şəkildə göstərilir.

Bir insanın həllini tələb edən problemi, bir qayda olaraq, həm daxili, həm şəxsi, həm də xarici aspektlərə malik olduğundan, adətən sosial-pedaqoji fəaliyyət iki komponentdən ibarətdir:

  • problemləri olan şəxslərlə birbaşa iş;
  • onun ətraf mühitlə münasibətində vasitəçilik fəaliyyəti, onun sosial formalaşmasına və inkişafına töhfə verir.

Məzmun baxımından sosial və pedaqoji fəaliyyət son dərəcə müxtəlifdir. Tərkibinə görə onun çeşidlərinin müəyyən edilməsi var böyük əhəmiyyət kəsb edir təkcə elmin və təcrübənin inkişafı üçün deyil, həm də sosial pedaqoqların peşəkar hazırlığı üçün, çünki bu, ixtisasların müəyyənləşdirilməsi üçün etibarlı meyar təmin edəcəkdir. Bununla belə, hazırda bu, asan məsələ deyil, çünki praktiki sosial-pedaqoji fəaliyyət sferası özünün başlanğıc mərhələsindədir və onun tətbiqinin bütün potensial sahələrini əhatə etmir.

Nəzəri olaraq, profilaktik tədbirlərin olduğu bütün müəssisə və təşkilatlarda aparılmalı olduğunu güman etmək olar kütləvi iş uşaqlar və gənclərlə. Bu nöqteyi-nəzərdən özünəməxsus xüsusiyyətləri olan aşağıdakı sosial-pedaqoji fəaliyyət növlərini ayırd etmək olar:

  • təhsil müəssisələrində sosial-pedaqoji fəaliyyət;
  • əlavə təhsil müəssisələrində sosial-pedaqoji fəaliyyət;
  • müxtəlif şöbələrin sosial xidmətlərində (əhalinin sosial müdafiəsi, səhiyyə və s.) sosial-pedaqoji fəaliyyət;
  • uşaq və gənclər ictimai birliklərində və təşkilatlarında sosial-pedaqoji fəaliyyət;
  • uşaq və gənclər üçün yaradıcılıq və asudə vaxt müəssisələrində sosial və pedaqoji fəaliyyət;
  • yeniyetmə və gənclərin yay istirahət zonalarında sosial-pedaqoji fəaliyyət;
  • müxtəlif dinlərdə sosial və pedaqoji fəaliyyətlər.

Uşaq və gənclərin sosial reabilitasiyası üzrə iş

normadan sapmalar onların müxtəlif kateqoriyalarına mənalı şəkildə yönəldilməlidir ki, bu da hər biri xüsusi, spesifik yanaşmaların, metodların və texnologiyaların istifadəsini tələb edən bir neçə sosial və pedaqoji fəaliyyət növlərini müəyyən etməyə əsas verir:

  • sosial qüsurlu uşaqlarla (yetimlər, valideyn himayəsindən məhrum olan uşaqlar, mühacir və qaçqınların uşaqları və s.) sosial və pedaqoji fəaliyyətlər;
  • inkişaf və ya sağlamlıq problemləri olan uşaq və gənclərlə sosial və pedaqoji fəaliyyət;
  • pedaqoji qüsurlu uşaq və gənclərlə sosial-pedaqoji fəaliyyət;
  • deviant davranışı olan uşaq və gənclərlə sosial və pedaqoji fəaliyyət.

Sosial müəllimin vasitəçilik fəaliyyətində xüsusi əhəmiyyət verilir ailələrlə sosial-pedaqoji iş. Bu istiqamət uşağın sosiallaşması prosesində ailənin oynadığı kritik rolla əlaqədar olan problemlərin həllində xüsusilə vacibdir. Bütün digər sosial amillərin uşağa təsirini son nəticədə müəyyən edən ən yaxın cəmiyyət olan ailədir. Buna görə də, sosial müəllimin ailələrlə işi, problemi olan bütün kateqoriyalı uşaqlarla, bəzən isə profilaktik işdə onun sosial və pedaqoji fəaliyyətinin məcburi tərkib hissəsidir.

Hər bir sosial müəllim özündə olsa da, sosial və pedaqoji fəaliyyətin bütün növləri haqqında təsəvvürə malik olmalıdır praktiki iş o, çox güman ki, onlardan yalnız bir neçəsini, hətta bəlkə də birini yerinə yetirəcək, bu da işləyəcəyi qurumun xüsusiyyətlərindən asılıdır.

Hazırda peşəkar sosial-pedaqoji fəaliyyətin seçilmiş növlərinin nəzəri inkişafı, təşkilati layihələndirilməsi, normativ konsolidasiyası, metod və texnologiyaları ilə təchiz edilməsi müxtəlif dərəcələrdə həyata keçirilir. Ümumi vəziyyət ondan ibarətdir ki, sosial müəllim vəzifəsi lazım olan bütün müəssisələrdə deyil, tətbiq olunduğu yerlərdə rəsmi şəkildə tətbiq edilib. Peşəkar potensial Belə bir mütəxəssis, bir qayda olaraq, tam olaraq həyata keçirilmir - ya funksional vəzifələrinin inkişaf etdirilməməsi, ya da xüsusi peşə təhsili olmayan şəxsin bu vəzifədə işləməsi və ya digər obyektiv və ya subyektiv səbəblərə görə. .

Digər tərəfdən, uşaq müəssisə və təşkilatlarının müxtəlif işçiləri (müəllimlər, dərnəklərin, dərnəklərin rəhbərləri, məsləhətçilər, tərbiyəçilər və s.) müəyyən sosial və pedaqoji funksiyalar , ilk növbədə - profilaktik xarakter daşıyır.

Bu vəziyyətdə nəzərə almaq lazımdır müxtəlif dərəcələrdə müəyyən sosial və pedaqoji problemlərin həllinin aktuallığı. Beləliklə, fiziki və əqli inkişafda sapma olan uşaqlarla profilaktik iş və ya iş bu kateqoriyalı uşaqlara peşəkar sosial və pedaqoji yardım sisteminin təbii şəkildə formalaşmasını gözləyə bilər, çünki əslində bu, qismən digər mütəxəssislər - müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir. müxtəlif təhsil və istirahət müəssisələrində sinifdənkənar işlərin təşkilatçıları, məsləhətçilər, tərbiyəçilər və s.

Başqa bir şey, məsələn, böyük əksəriyyətində pedaqoji təsir dairəsindən kənarda qalan sosial və pedaqoji sapmaları olan uşaqların sosiallaşması problemidir. Bu sosial-pedaqoji problemlər savadlı olmalıdır peşəkarcasına bu gün qərar verilməlidir, çünki sabah cəmiyyətimizin sosial sağlamlığı bundan asılıdır. Məhz buna görə də, fikrimizcə, bu kateqoriyalı uşaqlarla sosial-pedaqoji fəaliyyətin nəzəri inkişafı və təşkilati tərtibatı bu gün prioritet əhəmiyyət kəsb edir. Bu zaman təhsil, tibb, sosial müdafiə, daxili işlər orqanları və praktiki peşə fəaliyyətinin digər sahələrində toplanmış zəngin təcrübəyə əsaslanmaq lazımdır ki, burada belə işlərin tətbiqi tətbiq olunana qədər aparılıb. sosial pedaqogika institutu.