Portalda reklam

İntellektual inkişafın diaqnostikası. İntellektin diaqnostikası üsullarının kartotekası (psixoloji və pedaqoji diaqnostika) İntellektual fəaliyyətin inkişafının diaqnostikası üsulları

zehin tədqiqatı:

E. I. Stepanovanın təfəkkürün öyrənilməsi üçün kompleks batareyası (şifahi, obrazlı, praktiki)

Kit şifahi-məntiqi, obrazlı və praktiki təfəkkürün öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuş, standart şkalalarla və ümumi IQ əldə etmək üçün nəzərdə tutulmuş 10 metoddan ibarətdir.

KƏŞFİYAT ARAŞDIRMALARI:

D. Wexler testi

Zəkanın inkişaf səviyyəsini və strukturunu öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (şifahi, şifahi olmayan, ümumi), o, həmçinin fərdi psixi əməliyyatların inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir.

Yetkinlər üçün versiyada 11 subtest var: ümumi məlumatlılıq, ümumi anlayış, hesab, oxşarlıqların qurulması, nömrələrin təkrarlanması, lüğət, şifrələmə, çatışmayan detallar, Kos kubları, ardıcıl şəkillər, rəqəmlər çəkmək.

Uşaq versiyasında 12 subtest var: ümumi məlumatlılıq, ümumi anlayış, hesab, oxşarlıq, ədədlərin təkrarı, lüğət, şifrələmə, çatışmayan detallar, Kos kubları, ardıcıl şəkillər, rəsmlər, labirintlər.

Texnika əqli geriliyi və əqli geriliyi fərqləndirməyə imkan verir.

İcra forması - yalnız fərdi.

R.Kettelin intellektual testi

Qeyri-şifahi (müəllifin terminologiyasında maye) zəkanın inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Hər birində 4 subtest olan iki hissədən ibarətdir. İki paralel forma var. Bu, sürət testidir.

R. Amthauer tərəfindən kəşfiyyat strukturu testi

Test peşəkar psixodiaqnostikanın problemləri ilə əlaqədar ümumi qabiliyyətlərin diaqnostikası üçün R.Amthauer tərəfindən hazırlanmışdır.

Test 9 subtestdən ibarətdir: məntiqi seçim, ümumi xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi, analoqlar, təsnifat, sayma, ədədlər seriyası, fiqurların seçilməsi, kublarla tapşırıqlar, semantik yaddaş. Test nəticələrinin işlənməsi nəticəsində şifahi, məkan, ədədi intellekt, semantik yaddaş və ümumi intellektin standart qiymətləndirmələrini əldə etmək mümkündür.

Test 13 yaşdan 61 yaşa qədər olan şəxslərin intellektual inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulub. Ümumi imtahan müddəti 90 dəqiqədir.

İcra forması - qrup və fərdi.

Forma A və Forma B.

J. Ravenna testi

Qeyri-verbal intellektin inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Yetkinlər üçün nəzərdə tutulmuş texnika iki versiyada mövcuddur:



Standart Proqressiv Matrislər - 12 matrisdən (60 matris) ibarət 5 seriyadan ibarətdir. 16 yaşdan 65 yaşa qədər test subyektləri üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Qabaqcıl mütərəqqi matrislər iki seriyadan ibarətdir: seriya I - 12 tapşırıq, II seriya - 36 tapşırıq. Metodun bu variantı əhalinin ilk 25%-nə düşən subyektlərin intellektual qabiliyyətlərini daha dəqiq qiymətləndirir və intellektual əməyin sürətini ölçməyə imkan verir.

Uşaq versiyası - Rəngli mütərəqqi matrislər - metodologiya 12 matrisdən (36 matris) ibarət 3 seriyadan ibarətdir. 5 yaşdan 11 yaşa qədər (rəngli matrislər), 5 yaşdan 14 yaşa qədər və 65 yaşdan yuxarı (qara və ağ matrislər) subyektlər üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Klassik versiyada bu, nailiyyət testidir.

İcra forması - qrup və fərdi.

J. Gilford və M. Sullivan Sosial İntellekt Testi

Texnika sosial intellektin səviyyəsi və strukturunun diaqnostikası üçün nəzərdə tutulub.

4 subtestdən ibarət test: üç qeyri-verbal və bir şifahi. Mövzunun cavablarının işlənməsi nəticəsində həm ümumilikdə sosial intellektin, həm də onun komponentlərinin ilkin və standartlaşdırılmış qiymətləndirmələrini əldə etmək mümkündür: gözlənti, qeyri-verbal həssaslıq, şifahi həssaslıq, davranışın dinamik təhlili.

Bu, sürət testidir.

Böyüklərin öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Emosional intellektin diaqnostikası

Anket N. Holl tərəfindən təklif edilmişdir. Anket 30 ifadədən ibarətdir, subyektin razılıq dərəcəsini 6 ballıq şkala ilə qiymətləndirir ("tamamilə razıyam"dan "qəti razı deyiləm"ə qədər).

Emosional intellekt dedikdə, emosiyalarda təmsil olunan insanın münasibətini anlamaq və qərar qəbul etmə əsasında emosional sferanı idarə etmək bacarığı başa düşülür.

Emal nəticəsində həm emosional intellektin inteqrativ səviyyəsi, həm də onu təşkil edən keyfiyyətlərin səviyyələri üzrə qiymətləndirmələr əldə edilir: yəni emosional şüur, öz duyğularına nəzarət, özünü motivasiya, empatiya, digər insanların duyğularının tanınması.

Psixologiyada intellekt, intellektual qabiliyyətlər, intellektual (zehni) inkişaf problemi ən qədim problemlərdən biridir. Bəzən elə gəlir ki, bu, bu elmin “invariant özəyi” (M. Q. Yaroşevskinin ifadəsi) ilə, yəni onun yaranması, inkişafı və mövcudluğu boyu öyrənilən həmin kateqoriyalar və problemlər sistemi ilə bağlı “əbədi” problemdir. . Üstəlik, onun mənşəyi və mahiyyəti haqqında fikirlər alimlər tərəfindən hətta psixologiyanın elmdən əvvəlki inkişaf dövründə də (məsələn, qədim mütəfəkkirlər Heraklit, Parmenid, Platon, Aristotel və s.) ifadə edilmişdir. İntellekt və əqli inkişaf probleminin əhəmiyyəti ilk növbədə insanın sosial və fərdi psixoloji problemlərinin kompleks həllində oynadıqları rolla müəyyən edilir. İntellekt insanın həyata keçirdiyi fəaliyyətin uğuruna vasitəçilik edir, onun davranışının və başqaları ilə münasibətlərinin rasionallığı, fərdin sosial dəyəri və sosial statusu ondan asılıdır. Bu, təkcə koqnitiv deyil, həm də hərtərəfli fərdi inkişafın aparıcı, əsas keyfiyyətidir. Şəxsiyyətin oriyentasiyası və münasibətləri, onun dəyərlər sistemi və özünə münasibəti onunla bağlıdır, şəxsi imicini formalaşdırır. İntellekt vahid fərdiliyin strukturunda mühüm rol oynayır. Onun mahiyyətini dərk etmədən insanın anlayışı kimi Homo sapiens. Eyni zamanda, intellekt insanın öyrənmək, məqsədlərə çatmaq, uyğunlaşmaq, problemləri həll etmək və s. qabiliyyətini əks etdirən çoxqiymətli anlayış olaraq qalır. Bu anlayışdan psixoloqlar tərəfindən istifadə olunmaqla yanaşı, fəlsəfə, sosiologiya, pedaqogika, kibernetika, fiziologiya və elmi biliyin digər sahələrində də istifadə olunur.

Psixodiaqnostika tətbiqi elm kimi intellekt və əqli inkişaf problemlərindən kənarda qala bilməzdi. Üstəlik, şərti olaraq qəbul edilir ki, elmi psixodiaqnostikanın yaranma ili (1890) zəkanın ölçülməsi üçün nəzərdə tutulmuş vasitə kimi elmi ədəbiyyatda “intellektual test” anlayışının meydana çıxdığı vaxtla müəyyən edilir. İlk iki onillikdə psixodiaqnostika əsasən yalnız intellektual testlərin inkişafı ilə məşğul olurdu. Ona görə də müəyyən dərəcədə etiraf etmək olar ki, psixodiaqnostika özünün yaranmasına intellekt probleminin mövcudluğuna, onun təcrübə maraqları baxımından ölçülməsi zərurətinə borcludur.

"Zəka" anlayışı (ingiliscə - kəşfiyyat) elmi tədqiqat obyekti kimi psixologiyaya ingilis antropoloqu tərəfindən daxil edilmişdir F. Galton 19-cu əsrin sonunda. Qaltonun fikrincə, intellektual qabiliyyətlərin bütün spektri irsi olaraq təyin olunur və təlim, tərbiyə və digər xarici inkişaf şərtlərinin intellektində fərdi fərqlərin yaranmasında rolu inkar edilir və ya əhəmiyyətsiz kimi qəbul edilir. Bu fikir bir çox onilliklər ərzində onu tədqiq edən psixoloqların fikirlərini müəyyənləşdirdi, həmçinin onun ölçülməsi metodologiyasına təsir etdi. İlk zəka testlərinin yaradıcıları A. Binet, J. Cattell, L. Theremin və başqaları inkişaf şəraitindən asılı olmayaraq qabiliyyəti ölçdüklərinə inanırdılar. 20-ci əsr boyu Kəşfiyyatın mahiyyətini anlamaq üçün aşağıdakı yanaşmalar yoxlama və təhlilə məruz qaldı:

♦ öyrənmək bacarığı kimi (A. Binet, C. Spearman, S. Colvin, G. Woodrow və s.); ♦ abstraksiyalarla işləmək bacarığı kimi (L.Termen, E.Torndike, J.Peterson); ♦ yeni şəraitə uyğunlaşma qabiliyyəti kimi (V. Stern, L. Thurstone, Ed. Claparede, Piaget). Gündəlik şüurda "intellekt" anlayışının mövcudluğu, müxtəlif insan qrupları, o cümlədən müxtəlif mədəniyyətlərə mənsub olanlar tərəfindən başa düşülməsinin oxşarlığı, bu terminin gündəlik həyatda fərdləri və onların müxtəlif fəaliyyət növlərini yerinə yetirmək imkanlarını qiymətləndirmək üçün istifadəsi. fəaliyyətləri, təbii ki, reallığın lehinə şahidlik edir.zehni xüsusiyyət kimi zəka. Müvafiq olaraq, diaqnostik üsullara da ehtiyac var.

20-ci əsrin əvvəllərindəki bir çox psixoloqun fikrincə, intellekt testləri elə vəziyyətlər yaradır ki, bir neçə alternativdən yalnız bir seçim düzgün ola bilər. Ağıllı test, ağıllı icranın mümkün olduğu problemlər növünün modelidir. Buna görə də bəzi psixoloqlar (A.Bine, C.Spearman, L.Theremin və başqaları) intellekti intellektual testlərlə ölçülən şey adlandırmağa başladılar. Intelligence quotient (IQ) zəka ilə sinonimləşib. 20-ci əsrin birinci yarısının psixoloqları kəşfiyyatı IQ ilə eyniləşdirdilər eyni zamanda, onu inkişaf şəraitindən asılı olmayaraq, fitri və irsi olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmiş keyfiyyət hesab etməkdə davam edirdilər. Bundan uzun müddət ərzində fərdlərin IQ-nun sabitliyi və dəyişməzliyi gözləntiləri yarandı. Psixoloqlar hesab edirdilər ki, IQ (standart test ballarında ifadə olunur) yaşla artmamalıdır. Bu fərziyyəni yoxlamaq üçün eksperimental məlumatları təqdim etməzdən əvvəl, bir intellekt testində bir göstərici olaraq IQ-nun nə olduğunu nəzərdən keçirək. Testdə subyektlərdən verilmiş obyektlər (sözlər, qrafik şəkillər və s.) arasında məntiqi-funksional əlaqələrin qurulmasını tələb edən bir sıra tapşırıqları yerinə yetirmək tapşırılır. Tamamlanmış tapşırıqların cəminə əsasən, hər bir fərdin ilkin (xam) balı müəyyən edilir, sonra bu standart (miqyaslı) bala çevrilir. Bu IQ. Standart IQ subyektlərin homojen reprezentativ nümunəsindən alınan fərdi göstəricinin statistik norma ilə əlaqəsidir. Qrup testlərinin nəticələrinin davamlı oxundakı performans göstəriciləri baxımından fərdin tutduğu yeri (nöqtəni) əks etdirir.

20-ci əsrin birinci yarısının psixoloqları. F. Galton və A. Binetdən sonra, onlar hesab edirdilər ki, intellektual testin performansındakı fərqlər genetik olaraq müəyyən edilmiş və ya anadangəlmə zəkanın eyni olmamasından qaynaqlanır. Və ona görə də uzun müddət saxlanılmalıdır. Zəka bir insan üçün onun böyüməsi kimi əvvəlcədən müəyyən edilir. Əgər onun inkişafı mümkündürsə, o zaman erkən uşaqlıqda. Yetkinlərə gəldikdə, onlar sabitdirlər.

Eyni zamanda, IQ-nun nəzərəçarpacaq sabitliyi yalnız qrup daxilində müşahidə edildi. Psixoloqlar qrupdaxili tədqiqatlardan qeyri-bərabər həyat şəraitinin təsiri altında müxtəlif qrupların İQ-sindəki dəyişikliklərin öyrənilməsinə keçdikdə, IQ-nun arxasında gizlənən psixoloji xüsusiyyətin dəyişkənliyini göstərən çoxlu faktlar topladılar. Bu tədqiqatları iki sahədə qruplaşdırmaq olar. Onlardan biri müxtəlif ekoloji amillərin intellekt testlərinin ballarına təsirinin öyrənilməsinə aid idi, digəri isə müxtəlif mədəniyyətlərin nümayəndələrinin öyrənilməsindən ibarət idi.

Belə ki, indi qəbul edilir ki, kəşfiyyat testləri ümumi qabiliyyət və ya qabiliyyətlər qrupu kimi qəbul edilən zəkanın ölçülməsi vasitəsi kimi özünü doğrultmayıb. Onlar insanın zehni fəaliyyətinin bəzi xüsusiyyətlərini ölçmək, həmçinin bəzi sahələrdə onun biliklərinin həcmini və məzmununu müəyyən etmək üçün əlverişlidir. Bütün bunlar insanın idrak inkişafının vacib xüsusiyyətləridir, lakin onlar intellektual qabiliyyətlərin göstəriciləri deyil. Buna görə də, bəzi psixoloqlar "intellekt" anlayışının ümumi qabiliyyəti (və ya qabiliyyətlər qrupunu) ifadə etdiyinə inanmaqda davam edərək, İQ-nin intellektin göstəricisi olması fikrini tərk etdilər. Onların fikrincə, intellekt insanın müxtəlif situasiyalarda davranışının uzunmüddətli müşahidəsi, eləcə də müxtəlif fəaliyyətlərdə necə uğur qazandığını təhlil etməklə qiymətləndirilə bilər. Onun diaqnozunun ciddi üsulları hələ mövcud deyil. Beləliklə, bəzi psixoloqlar üçün intellektual testin yolları və intellekt nəzəriyyəsi bir-birindən ayrıldı (L.Hernshaw, L. Melhorn, D. McClelland və başqaları). Bəzi psixoloqlar ənənəvi olaraq intellektual testlərlə ölçülən intellekt adlandırmağa davam edirlər (G. Eysenck, K. Ljungman və başqaları). Bununla belə, eyni zamanda, onlar “intellekt” anlayışına fərqli məzmun qoyurlar, onu qabiliyyət kimi deyil, insanın əldə etdiyi bilik və zehni bacarıqların xarakterik xüsusiyyəti kimi başa düşürlər və onların qarşısında duran vəzifələrin az-çox uğurlu həllinə imkan verirlər. intellektual testdir. İntellekt və İQ-ni müəyyən edən bu psixoloqlar tez-tez "psixometrik intellekt", "test zəkası" terminlərindən istifadə edirlər. İsveçli psixoloq S.Bomanın yazdığı kimi, bu mənada termin insanın qabiliyyətini deyil, testlərdə düzgün cavab vermək qabiliyyətini ifadə edir. “Psixometrik intellekt” anlayışı ilə yanaşı “bioloji intellekt”, “sosial intellekt”, “praktiki intellekt” anlayışları mövcuddur. Buna ilk diqqəti çəkən R.Torndik olub, yazır ki, bizim testlər müxtəlif zəka növlərini ölçür - mücərrəd, sosial Və praktik. Mücərrəd insanın simvollarla işləmək bacarığında, sosial - insanlarla işləmək bacarığında və praktiki - obyektləri manipulyasiya etmək bacarığında özünü göstərir. İntellektual testlərə gəlincə, indiki mərhələdə psixodiaqnostika əsasən iki nəzəri problemin həllinə yönəldilmişdir: intellektual testlərin məzmun etibarlılığının aydınlaşdırılması və onların praktiki istifadə məqsədlərinin məhdudlaşdırılması. Məzmun etibarlılığı məsələsi psixodiaqnostikanın test tapşırıqlarının məhdud dəstini, intellektual qiymətləndirmələrin bu tapşırıqların təbiətindən, habelə fərdin onları həll etmək üçün istifadə etdiyi üsullardan, onun motivasiya və motivasiyasından asılılığını başa düşməsi ilə əlaqədar yaranmışdır. digər şəxsi xüsusiyyətlər. Buna görə də, psixodiaqnostika hər bir intellektual testdə diaqnoz qoyulan zehni sahəsini aydın şəkildə məhdudlaşdırmağa çalışır. Hələ 1905-ci ildə Alfred Binet Fransa Təhsil Nazirliyinin tapşırığı ilə uşağın zehni inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün üsullar hazırladı. Hər yaş üçün öz tapşırıqları seçilmişdir ki, bu yaşda olan 300 uşaq arasından uşaqların 80-90%-i həll edə bilər. Altı yaşınadək uşaqlara hər birinə 4, altı yaşdan yuxarı uşaqlara isə 6 tapşırıq təklif olunub. Binet tərəzisində intellektin göstəricisi test tapşırıqlarının müvəffəqiyyəti ilə müəyyən edilən əqli yaş idi. Test uşağın xronoloji yaşına uyğun tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə başladı, əgər o, bütün tapşırıqların öhdəsindən gəldisə, ona daha böyük yaş üçün tapşırıqlar təklif edildi (əgər hamısını həll etmədisə, test dayandırıldı). Bütün vəzifələri subyekt tərəfindən həll edilən maksimum yaş onun əsas zehni yaşıdır. Məsələn, bir uşaq 7 il ərzində bütün tapşırıqları və 8 il ərzində iki tapşırığı həll etdisə, onun əsas yaşı 7-dir, hər bir əlavə yerinə yetirilən tapşırıq "zehni ayların" sayı ilə qiymətləndirilir (hər tapşırıq iki aya uyğundur, çünki 6 aydır). tapşırıqlar 12 aya bərabərdir ), buna görə də uşağın zehni yaşı 7 il 4 aydır. Əqli və xronoloji yaşlar arasındakı uyğunsuzluq ya əqli geriliyin (əqli yaş xronoloji yaşdan azdırsa), ya da istedadlılığın (əqli yaş xronoloji yaşdan çoxdursa) göstəricisi hesab olunurdu.

Amerikalı alim Theremin (Stenford Universitetində işləmiş) Binet testini təkmilləşdirdi, Stenford-Binet şkalası yarandı ki, burada ağıl yaşını xronoloji yaşa bölməklə əldə edilən və 100-ə vurulan intellekt nisbəti kimi bir göstərici ortaya çıxdı. , istifadə olunmağa başladı. ”, IQ kimi qısaldılmış, bir insanın intellektual imkanlarının səviyyəsini onun yaşının və peşəkar qrupunun orta göstəriciləri ilə əlaqələndirməyə imkan verir. Uşağın zehni inkişafını həmyaşıdlarının imkanları ilə müqayisə edə bilərsiniz.

Hazırda intellekt testləri əsasən məktəb nailiyyətlərini proqnozlaşdırmaq və şagirdləri müxtəlif tipli məktəblər arasında bölüşdürmək üçün istifadə olunur. Beləliklə, ABŞ-da bir uşağın istedadlılar məktəbinə daxil olması üçün Stanford-Binet testindən ən azı 135 IQ almalıdır.

Stimullaşdırıcı materialın formasına görə, şifahi Və qeyri-şifahi kəşfiyyat testləri. Birincilər, stimullaşdırıcı materialı linqvistik formada təqdim olunan tapşırıqlardan ibarətdir - bunlar sözlər, ifadələr, mətnlərdir. Subyektlərin işinin məzmunu dil formasının vasitəçilik etdiyi stimullarda məntiqi-funksional və assosiativ əlaqələrin qurulmasıdır. Qeyri-verbal testlər intellekt stimullaşdırıcı materialın ya əyani formada təqdim olunduğu tapşırıqlardan ibarətdir(qrafik şəkillər, təsvirlər, təsvirlər şəklində), və ya mövzu şəklində(kublar, obyektlərin hissələri və s.). Bu testlərdə yalnız qəsdən sadə və mümkün qədər qısa saxlanılan təlimatları başa düşmək üçün dil bilikləri tələb olunur. Beləliklə, şifahi testlər intellekt şifahi (konseptual) məntiqi təfəkkürün göstəricilərini verir, qeyri-verbal testlərin köməyi ilə vizual-obrazlı və vizual-effektiv məntiqi təfəkkür qiymətləndirilir. Geniş istifadə olunan (o cümlədən bizim ölkədə) qeyri-verbal intellekt testlərindən bəzilərini nəzərdən keçirək. Fəaliyyət testinə nümunə testdir Seguin lövhələr təşkil edir(Seguin Form Lövhələri), kimi ölkəmizdə tanınır Lövhədə əvvəlki sifarişin təkrarlanması testi, fransız həkim tərəfindən hazırlanmışdır E. Seguin 1866-cı ildə 2 yaşından başlayaraq əqli geriliyi olan uşaqların diaqnostikasında istifadə olunur. Bu texnikanın başqa bir adı - Seguin's Form Boards - müxtəlif fiqurların yerləşdiyi yuvaları olan 5 lövhədən ibarət olan stimullaşdırıcı materialın təbiəti ilə əlaqələndirilir.

Fəaliyyət testləridir labirint testləri, bunlardan birincisi 1914-cü ildə S. D. Porteous tərəfindən hazırlanmışdır (Porteus Maze Testi). Bu testlər çətinliyi artan bir sıra nöqtəli labirintlərdən ibarətdir. Subyektdən qələmi kağızdan qaldırmadan girişdən labirintdən çıxışa qədər ən qısa yolu keçməsi tələb olunur. Bu testlərdəki göstəricilər icra müddəti və edilən səhvlərin sayıdır. Onlar həm uşaqlar, həm də böyüklər və bir çox digər testlərin diaqnozu üçün olduqca geniş istifadə olunur.

İntellektual (zehni) inkişafın daxili diaqnostikası problemləriÇox vaxt zəkanın öyrənilməsi işığında xaricdə nəzərə alınan psixoloji xüsusiyyətlər daxili psixologiyada konsepsiya ilə əlaqədar şərh olunur. zehni inkişaf. Psixi inkişaf dinamik bir sistem olmaqla həm sosial təcrübənin mənimsənilməsindən, həm də bir tərəfdən inkişaf üçün zəruri ilkin şərtləri yaradan üzvi əsasın (ilk növbədə beyin və sinir sistemi) yetkinləşməsindən asılıdır. və digər tərəfdən, fəaliyyətlərin həyata keçirilməsinin təsiri altında dəyişikliklər. . Psixi inkişaf uşağın həyat və tərbiyə şəraitindən asılı olaraq fərqli şəkildə davam edir. Kortəbii, qeyri-mütəşəkkil inkişaf prosesi ilə onun səviyyəsi azalır, zehni proseslərin aşağı işləməsinin izlərini daşıyır. Ona görə də təhsil sistemində çalışan psixoloqun hər bir uşağın əqli inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası çox aktualdır. Yerli psixoloqlar tərəfindən nəzərdən keçirilən əqli inkişafın göstəriciləri onun əməl etdiyi əqli inkişafın nəzəri konsepsiyalarının məzmunundan asılıdır. Onların arasında ən çox aşağıdakılar qeyd olunur: ♦ psixi proseslərin xüsusiyyətləri (əsasən təfəkkür və yaddaş); ♦ təlim fəaliyyətinin xüsusiyyətləri; ♦ yaradıcı təfəkkürün göstəriciləri. Yerli praktikada intellektual inkişafın psixoloji diaqnostikası məsələlərinə maraq 60-70-ci illərdə kəskin şəkildə artmışdır. 20-ci əsr O dövrdə yerli elmin malik olmadığı etibarlı obyektiv metodlar tələb olunurdu. Bu cür metodların axtarışı ilə bağlı işlər iki əsas fərqli şəkildə aparılmağa başladı. Xaricdə bütün psixometrik tələblərə cavab verən çoxlu sayda intellektual testlər olduğundan, ilk yanaşma onları borc götürmək idi. Eyni zamanda, sınağın diqqətlə uyğunlaşdırılması, yenidən standartlaşdırılması, habelə yerli nümunələrdə etibarlılığının və etibarlılığının yoxlanılması həyata keçirilib. Xarici testlərin tərcüməsi və uyğunlaşdırılmasına əsaslanan intellektual diaqnostikaya bu yanaşmanın qeyri-kamilliyi onların nəticələrinə mədəniyyət amilinin təsirini aradan qaldırmağın qeyri-mümkünlüyü ilə bağlıdır. Hər hansı diaqnostik üsullar, o cümlədən kəşfiyyat testləri, subyektin testdə təmsil olunan mədəniyyətə cəlb olunma dərəcəsini ortaya qoyur.

Yuxarıda göstərilənlərlə əlaqədar olaraq, yerli psixodiaqnostika mədəniyyətimiz üçün nəzərdə tutulmuş zehni inkişafın öz testlərini inkişaf etdirir. Bu vəzifəni ilk dəfə üzərinə götürən elmi qruplardan biri də idi L. A. Venger SSRİ Pedaqoji Təhsil Akademiyasının Məktəbəqədər Təhsil Elmi-Tədqiqat İnstitutunun məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixofiziologiyası laboratoriyası. Onların çoxillik fəaliyyətinin nəticəsi 3 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqların zehni inkişaf səviyyəsini və məktəbəqədər uşaqların məktəbə hazırlığını qiymətləndirməyə yönəlmiş metodlar toplusu idi. Bu üsullar nəzəri cəhətdən əsaslandırılmışdır. Onların inkişafı əqli inkişafın məzmunu, onun əsas qanunauyğunluqları və yaş xüsusiyyətləri haqqında müasir fikirlərin hərtərəfli təhlilindən əvvəl idi.

Zehni inkişafın normativ testləri seriyasından birincisi VII-X sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuş Məktəb Əqli İnkişaf Testi (SMT) idi. Onun ilk nəşri 1986-cı ildə çıxdı. Test qrupdur Və rahatdır, çünki qısa müddətdə bütün sinfin zehni inkişafı haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir.

Sual №13 Şüurlu və şüursuz (şüursuz) proseslər, onların əlaqəsi və insan psixikasındakı yeri.

İnsan şüuru özünün mövcud olduğu sosial dövrdə yaranıb inkişaf edib və şüurun formalaşma tarixi insan cəmiyyətinin tarixinə aid etdiyimiz o bir neçə on minilliklərin hüdudlarından kənara çıxmır. İnsan şüurunun yaranması və inkişafının əsas şərti nitqin vasitəçiliyi ilə insanların birgə məhsuldar instrumental fəaliyyətidir. Bu, insanların bir-biri ilə əməkdaşlığını, ünsiyyətini və qarşılıqlı əlaqəsini tələb edən fəaliyyətdir. Bu, birgə fəaliyyətin bütün iştirakçıları tərəfindən əməkdaşlığın məqsədi kimi tanınan məhsulun yaradılmasını nəzərdə tutur.

İnsan şüurunun inkişafı üçün insan fəaliyyətinin məhsuldar, yaradıcı təbiəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Şüur insanın təkcə xarici aləmi deyil, həm də özünü, hisslərini, obrazlarını, ideyalarını və hisslərini dərk etməsini əhatə edir. İnsanların obrazları, düşüncələri, ideyaları və hissləri onların yaradıcı əməyinin obyektlərində maddi cəhətdən təcəssüm olunur və sonradan bu obyektlərin öz yaradıcılarının psixologiyasını təcəssüm etdirmiş kimi qəbul edilməsi ilə onlar şüurlu olurlar.

Şüur insana xas olan psixikanın ən yüksək səviyyəsini təşkil edir. Şüur psixikanın ən yüksək inteqrasiya formasıdır, başqa insanlarla daimi ünsiyyətdə (dildən istifadə etməklə) insanın əmək fəaliyyətində formalaşması üçün ictimai-tarixi şəraitin nəticəsidir. Bu mənada şüur ​​“ictimai məhsuldur”, şüur ​​şüurlu varlıqdan başqa bir şey deyil.

Şüurun quruluşu, onun ən mühüm psixoloji xüsusiyyətləri nədir? Onun ilk xüsusiyyəti artıq öz adında verilmişdir: şüur, yəni. ətrafımızdakı dünya haqqında biliklər toplusu. Beləliklə, şüurun strukturuna ən mühüm idrak prosesləri daxildir ki, onların köməyi ilə insan öz biliyini daim zənginləşdirir. Psixi idraki proseslərin hər hansı birinin tam dağılmasını deməyək, pozulma, pozğunluq istər-istəməz şüurun pozğunluğuna çevrilir.

Şüurun ikinci xarakteristikası onda sabitlənmiş subyekt və obyekt arasındakı fərqli fərqdir, yəni. insanın "mən"inə və onun "mən"inə aid olan şey. İnsan üzvi aləmin tarixində ilk dəfə olaraq ondan ayrılaraq ona qarşı duraraq, öz şüurunda bu ziddiyyəti və fərqliliyi saxlayır. O, canlılar arasında özünü dərk etməyə qadir olan yeganədir, yəni. zehni fəaliyyəti özünü öyrənməyə çevirin: insan öz hərəkətlərini və bütövlükdə özünü şüurlu şəkildə qiymətləndirir. “Mən”in “mən olmayan”dan ayrılması – hər bir insanın uşaqlıqda keçdiyi yol insanın özünüdərkinin formalaşması prosesində həyata keçirilir.

Şüurun üçüncü səciyyəvi xüsusiyyəti insanın məqsədyönlü fəaliyyətinin təmin edilməsidir. İstənilən fəaliyyətə başlayan insan qarşısına müəyyən məqsədlər qoyur. Eyni zamanda onun motivləri toplanır və ölçü götürülür, iradəli qərarlar qəbul edilir, işlərin gedişi nəzərə alınır və ona lazımi düzəlişlər edilir və s. Xəstəlik nəticəsində və ya başqa səbəblərdən məqsəd qoyma fəaliyyətini həyata keçirə bilməmək, onun əlaqələndirilməsi və istiqamətləndirilməsi şüurun pozulması hesab olunur.

Nəhayət, şüurun dördüncü xüsusiyyəti şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə emosional qiymətləndirmələrin olmasıdır. Və burada, bir çox digər hallarda olduğu kimi, patoloji normal şüurun mahiyyətini daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. Bəzi psixi xəstəliklərdə şüurun pozulması hisslər və münasibətlər sferasında pozulma ilə xarakterizə olunur: xəstə əvvəllər ehtirasla sevdiyi anasına nifrət edir, yaxınları haqqında pis danışır və s.

Şüurun fəlsəfi xüsusiyyətlərinə gəlincə, müasir şərhdə şüur ​​insanın diqqətini xarici aləmin obyektlərinə yönəltmək və eyni zamanda bu diqqəti müşayiət edən daxili mənəvi təcrübə hallarına yönəltmək bacarığıdır; həm dünyanın, həm də özünün eyni vaxtda onun üçün əlçatan olduğu bir insanın xüsusi vəziyyəti.

Təbii ki, şüurun işinin hər anında şüurlu bir şey var.

və şüursuz. Hər şeyi bir anda tanımaq mümkün deyil. Bir şeyə diqqət yetirərkən, daxili diqqət sahəsindən daha çox şey qaçırılır. Və bütün şüurlarda proseslər gedir. Bütövlükdə şüur ​​həyata keçirilməyən proseslər vasitəsilə dərk edilənə təsir edir. Yenə də şüursuz şüurda mövcuddur və bu, diqqətin dəyişməsi ilə yoxlanılır. Əvvəllər həyata keçirilməyən o şüur ​​anları diqqət sahəsinə götürülə bilər. Deməli, şüurla şüursuz şüurda daim bir-birinə qarışır və fikrin hərəkəti bu əlaqənin mövcudluğu ilə bağlıdır.

Bütün bunlar, sanki, şüurun kosmosla əlaqəsini bir növ mistisizm kimi inkar edən alimlərin tezisindən kənara çıxarmır.

Bununla belə, filosoflar qeyd ediblər ki, şüursuzluq müəyyən dərəcədə şüurun özünə xasdır, şüurdan kənara çıxır. Beləliklə, Platon tanıdığı və etibar etdiyi daxili səsinə şəhadət verir. Həmişə onu dinləyir, onunla məsləhətləşirdi. Onun daxili səsini şüurluya aid etmək olar. Ancaq sual yaranır: bu səs kimə məxsusdur? Gündəlik həyatda qapıdan kənarda bir səs eşidəndə və onun kimə aid olduğunu müəyyən edə bilməyəndə qapını açıb sahibini görürük. Platonun səsi vəziyyətində vəziyyəti dəyişdirmək üçün edilən bütün cəhdlər heç bir nəticə vermir. Beləliklə, bir şey var - şüursuzluq, onun əksinə çevrilə bilməz.

Şüur daimi diqqət və şüurlu nəzarət tələb edən ən mürəkkəb davranış formalarını idarə edir.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, şüur ​​yüksək mütəşəkkil beyin materiyasının xüsusiyyətidir. Ona görə də şüurun əsasını insan beyni, eləcə də onun hiss orqanları təşkil edir.

Şüur insanın psixi proseslərinin, xassələrinin və hallarının təmsil olunduğu yeganə səviyyə deyil və insanın davranışını dərk edən və idarə edən hər şeydən tamamilə uzaqdır.

İnsanda şüurla yanaşı, şüursuzluğu da var. Bunlar davranışa təsirinə görə şüurlu psixi olanlara bənzəyən, insan tərəfindən əhəmiyyətsiz şəkildə əks olunmayan, yəni həyata keçirilməyən hadisələr, proseslər, xüsusiyyətlər və vəziyyətlərdir. Şüurlu proseslərlə bağlı ənənəyə görə, onlara psixi də deyilir.

Şüursuz prinsip insanın demək olar ki, bütün psixi proseslərində, xassələrində və vəziyyətlərində təmsil olunan bu və ya digər şəkildədir. Şüursuz hisslər var ki, bunlara tarazlıq hissləri, proprioseptiv (əzələ) hisslər daxildir. Görmə və eşitmə mərkəzi sistemlərində qeyri-iradi refleksiv reaksiyalara səbəb olan şüursuz vizual və eşitmə hissləri var.

Şüursuz-psixik sfera psixikanın idrak təsvirləri birbaşa şüursuz olan hissəsini əhatə edir. İnsan "mən"i onun obrazlarını onun diqqət sahəsinə gətirə bilməz. Onların varlığını yalnız dolayı yolla, xüsusi üsullardan istifadə etməklə və daxili aləmi üzə çıxaran yüksək sənətlə mühakimə etmək olar. Eyni zamanda, şüursuz şüurun keçilməz divarı ilə ayrılmır. Amma tərcümənin imkanları çox konkret, çətin və bir çox cəhətdən birbaşa əlçatmazdır.

Şüursuz yaddaş uzunmüddətli və genetik yaddaşla əlaqəli yaddaşdır. Bu, təfəkkürü, təxəyyülü, diqqəti idarə edən, müəyyən bir zamanda insanın düşüncələrinin məzmununu, onun şəkillərini, diqqətin yönəldildiyi obyektləri təyin edən yaddaşdır. Şüursuz təfəkkür insanın yaradıcı problemlərinin həlli prosesində xüsusilə aydın görünür və şüursuz nitq daxili nitqdir.

Hərəkətlərin istiqamətinə və təbiətinə təsir edən şüursuz motivasiya, insanın psixi proseslərdə, xassələrdə və vəziyyətlərdə xəbəri olmayan bir çox başqa şeylər var. İnsanın şəxsiyyətindəki şüursuzluq insanın özündə fərqində olmadığı, lakin ona xas olan və müxtəlif qeyri-iradi reaksiyalarda, hərəkətlərdə, psixi hadisələrdə özünü göstərən keyfiyyətlər, maraqlar, ehtiyaclar və s. Bu hadisələrdən biri də səhv hərəkətlər, qeyd-şərtlər və yazı xətalarıdır. Şüursuz hadisələrin başqa bir qrupu, insan üçün xoşagəlməz təcrübələrlə birbaşa və ya dolayısı ilə əlaqəli olan adların, vədlərin, niyyətlərin, əşyaların, hadisələrin və s.-nin qeyri-iradi unudulmasına əsaslanır. Şəxsi xarakterli şüursuz hadisələrin üçüncü qrupu təsvirlər kateqoriyasına aiddir və qavrayış, yaddaş və təxəyyül ilə əlaqələndirilir: yuxular, xəyallar, xəyallar.

Şüurlu və şüursuz arasındakı ixtilaf dramatik vəziyyətlərə gətirib çıxarır. Bir insan həyatdan narazılıq yaşayır, onu depressiya ziyarət edir, qorxu, əsəbilik artır. Əksinə, onlar vəhdətdə işləyəndə insan həyat xoşbəxtliyinə nail olur. İnsanın bu halı tapmaq, onun məqamını tutmaq üçün əbədi istəyi bundan irəli gəlir.

Psixikada şüurlu və şüursuzun olması fərdin vəzifəsini çətinləşdirir. Həm birini tutmalı, həm də digərini tutmalı, harmoniya tapmalıdır. Buna ancaq özünü tanımaqla nail olmaq olar. Özünü dərk edərək, şüurlu və şüursuzun əlaqəsini axtarmaqda oriyentasiyanı itirməmək vacibdir. Orientasiyanın itirilməsi əkslərdən birinin dəyərinin aşağı salınması ilə bağlıdır. Şüurun əhəmiyyəti aşağı salındıqda və şüursuzluq sferasına daxil olduqda, belə bir itki üçün variantlardan birini nəzərdən keçirək. Şüursuzluğa belə nüfuz etmək onu şüurlu etmir. Əksinə, şüursuzluq güclənir və psixikanın şüur ​​sferasına aid olan o hissəsinə nüfuz edir.

Şüursuz hadisələrin üçüncü növü 3. Freydin şəxsi şüursuzluq haqqında danışdığı hadisələrdir. Bunlar senzuranın təsiri ilə insan şüur ​​sferasından çıxarılan istəklər, düşüncələr, niyyətlər, ehtiyaclardır. Şüursuz hadisələrin növlərinin hər biri müxtəlif yollarla insan davranışı və onun şüurlu tənzimlənməsi ilə əlaqələndirilir.

Şüursuzluq fenomeninin öyrənilməsi qədim dövrlərə gedib çıxır, bu, ən erkən sivilizasiyaların şəfaçıları tərəfindən öz təcrübələrində tanınıb. Platon üçün şüursuzun varlığının etirafı insan psixikasının dərinliklərində olanların təkrar istehsalına əsaslanan bilik nəzəriyyəsinin yaradılması üçün əsas rolunu oynayırdı.

Şüursuz psixikanın ən aşağı səviyyəsini təşkil edir. Şüursuz, təsirlər nəticəsində yaranan psixi proseslərin, hərəkətlərin və vəziyyətlərin məcmusudur, onların təsirində bir insan özünə hesab vermir. Zehni olmaqla (psixika anlayışı “şüur”, “şüurlu” anlayışından daha geniş olduğu üçün) şüursuz reallığın əks olunması formasıdır ki, burada hərəkətin zamanı və yerində oriyentasiya tamlığının itirilməsi, nitq davranış tənzimlənməsi pozulur. Şüursuzda, şüurdan fərqli olaraq, həyata keçirilən hərəkətlərə məqsədyönlü nəzarət mümkün deyil və onların nəticələrini qiymətləndirmək də mümkün deyil.

Şüursuzluq sahəsinə yuxuda (yuxularda) baş verən zehni hadisələr daxildir; hiss olunmayan, lakin həqiqətən təsir edən stimulların səbəb olduğu reaksiyalar; keçmişdə şüurlu olan, lakin təkrarlama səbəbindən avtomatlaşdırılmış və buna görə də şüursuz olan hərəkətlər; məqsəd şüurunun olmadığı fəaliyyət üçün bəzi motivasiyalar və s.

Şüursuz çağırışlar sözdə vəziyyətlərdə araşdırıldı

hipnozdan sonrakı vəziyyətlər. Eksperimental məqsədlər üçün hipnoz edilmiş şəxsə hipnozdan çıxdıqdan sonra müəyyən hərəkətlər etməli olduğu təklif edildi; məsələn, işçilərdən birinə yaxınlaşın və onun qalstukunu açın. Açıq-aşkar utandığını hiss edən subyekt göstərişlərə əməl etdi, baxmayaraq ki, niyə belə qəribə bir hərəkət etmək ağlına gəldiyini izah edə bilmədi. Qalstukunun nəinki ətrafındakılara, hətta özünə də pis bağlandığını deməklə onun hərəkətinə haqq qazandırmaq cəhdləri açıq-aşkar inandırıcı görünmürdü. Lakin hipnotik seans zamanı baş verənlərin hamısı onun yaddaşından getdiyindən impuls şüursuzluq səviyyəsində fəaliyyət göstərir və müəyyən dərəcədə məqsədyönlü və düzgün hərəkət etdiyinə əmin idi.

Şüursuzluğun forma və təzahürlərinin müxtəlifliyi müstəsna dərəcədə böyükdür.

Bəzi hallarda insan davranış və fəaliyyətində təkcə şüursuzdan deyil, həm də şüuraltından danışmaq olar. Sosial təcrübənin, mədəniyyətin, mənəvi dəyərlərin mənimsənilməsi və bu dəyərlərin sənətkar və ya alim tərəfindən yaradılması reallıqda həyata keçirilməklə heç də heç də həmişə əks olunma predmetinə çevrilmir və əslində onların birləşməsinə çevrilir. şüur və şüursuzluq.

İntellekt (latınca intellectus - anlama, idrak) dedikdə idrak prosesini həyata keçirmək və problemləri səmərəli həll etmək bacarığı başa düşülür. Hesab olunur ki, zəka qeyri-bərabər sistemin informasiyanı müəyyən sürət və dəqiqliklə emal etmək üçün genetik cəhətdən müəyyən edilmiş xassəsinə əsaslanır, halbuki genetik faktorların payı kifayət qədər böyükdür (ən azı 50%). İnsanın intellektual qabiliyyətlərinin həyatın sosial-iqtisadi şəraitindən asılılığı da etiraf edilir.

Bildiyiniz kimi, pedaqoji təcrübədə iki növ test istifadə olunur: fənn və psixoloji. Mövzu testinin məqsədi testlərin, testlərin və ya imtahanların köməyi ilə şəxsin müvafiq akademik fənn üzrə hazırlıq səviyyəsini müəyyən etməkdir. Psixoloji testin əsas məqsədi insanın konkret sahədə qabiliyyət səviyyəsini müəyyən etməkdir. Psixoloji testlərdə xüsusi öyrənilməmiş material üzərində işlənmiş inkişaf testlərinin köməyi ilə insanın universal və ümumi qabiliyyətləri fənnin məzmunundan kənarda aşkarlanır. Bu qabiliyyətlər müəyyən akademik fənlərin inkişafı üçün zəruri olan alətlərdir (intellektual, emosional və s.). Psixoloji testlərin nəticələri təlimdə uzunmüddətli proqnozlar qurmağa və ümumi və universal qabiliyyətlərin formalaşması üçün düzəliş işləri aparmağa imkan verir.

Şəxsiyyətin intellektual inkişafının diaqnostikasına xidmət edən testlər zəka testləri adlanır. Bu testlərin köməyi ilə həm kəmiyyətlə ifadə olunan ümumi intellekt səviyyəsi (intellektual inkişafın kəmiyyət göstəricisi adətən İQ - intellekt əmsalı vasitəsilə qiymətləndirilir), həm də intellektin fərdi parametrləri diaqnoz edilir.

İntellektual inkişafın diaqnostikası üçün dünyada ən çox yayılmış testlərdən biri qeyri-verbal (şifahi olmayan) intellektual inkişafın səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuş Standart Proqressiv Matrislər testidir. Test XX əsrin 50-ci illərində ingilis J. Raven tərəfindən hazırlanmış və 90-cı illərdə onun ardıcılları tərəfindən modernləşdirilmişdir. “Standart Proqressiv Matrislər”in köməyi ilə dünyanın demək olar ki, bütün regionlarında məlumatlar əldə edilmişdir. Testin etibarlılıq əmsalı, xarici və yerli tədqiqatlara görə, 0,70 ilə 0,89 arasında dəyişir.

J. Raven tərəfindən hazırlanmış test materialı 5 seriyaya bölünmüş 60 tapşırıqdan (matrislərdən) ibarətdir. Hər bir seriyaya eyni tipli, lakin mürəkkəbliyi artan 12 matris daxildir. Son ikisi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir: bir insan bu seriyanın problemlərini həll etmək üçün bir yol tapıbsa, o zaman onları həll edir. Yoxdur, öyrənmənin baş vermədiyi qənaətinə gəlinir: bir insan bu tip problemləri həll etmək üçün ümumi bir yol tapmadı. Hər bir seriya müəyyən prinsiplərə uyğun qurulur:

  1. A seriyası “Matrisaların strukturunda qarşılıqlı əlaqə prinsipi”.
  2. B seriyası "Şəkillər cütləri arasında analogiya prinsipi".
  3. C seriyası “Matrisaların rəqəmlərində mütərəqqi dəyişikliklər prinsipi”.
  4. D seriyası "Rəqəmlərin yenidən qurulması prinsipi".
  5. E seriyası "Fiqurların elementlərə parçalanması prinsipi".

Test nəticələri həm də təfəkkürün riyazi tipini (matrislərin qurulmasının ümumi məntiqi prinsipini tapır) və bədii tipini (vizual sistem kimi matrislərin qurulmasının ümumi qavrayış prinsipini tapır) müəyyən etməyə imkan verir.

Cədvəl 7-də 1999-cu ilin sentyabrında Moskvada texniki universitetin birinci kurs tələbələri üçün standart nümunə və test nəticələri göstərilir.

Cədvəldən göründüyü kimi, şagirdlərin intellektual potensialı orta səviyyəni xeyli üstələyir. İntellektual inkişafın sərhəd səviyyəsini yalnız birinci semestrdə xaric edilmiş iki müqavilə tələbəsi nümayiş etdirdi.

Praktiki vəziyyətlərdə, məsələn, təlim və ya işə qəbul üçün müraciət edərkən, psixoloqlar qısa müddətdə yerinə yetirilən müxtəlif növ tapşırıqların həllinə əsaslanaraq nəticə çıxarmağa imkan verən ekspress metodlardan - qısa indikativ (skrininq) testlərdən (SAT) istifadə edirlər (15 - 30 dəqiqə). Bu istiqamətdə ilk sınaq, kargüzarların, fəhlələrin, ustaların və s. seçimində yaxşı etibarlılıq əmsalı olan Otis Self-Applied Test (Anastazi A., 2001) idi. Yüksək ixtisaslı işçilər və menecerlər üçün Otis testinin Vanderlik versiyası iş uğuru ilə yaxşı korrelyasiya göstərdi.

Vanderlik testi rus dilinə V.N. Buzin (Psixodiaqnostika üzrə seminar, 1989). Dirijor T.Yu. Bazarov, M.O. Kalaşnikov və E.A. Aksenovanın tədqiqatı (Kadrların idarə edilməsində psixoloji diaqnostika, 1999) müxtəlif növ mürəkkəb peşə fəaliyyətlərində respondentlərin peşəkar uğurları ilə test ballarının əhəmiyyətli müsbət korrelyasiyasını təsdiqlədi.

Uyğunlaşdırılmış V.N.-nin konseptual bazası. CAT testinin ağsaqqalı P.Vernonun öyrənmə qabiliyyətinin iyerarxik modelidir ki, bu da insanın qabiliyyətlərini müəyyən edən amilləri bir neçə səviyyəyə bölür. Test göstəricilərinin strukturu ümumi qabiliyyətlərin strukturuna uyğundur və Şəkildə göstərilmişdir. 8. Beləliklə, CAT testi inteqral göstərici "ümumi qabiliyyətlər" və zəkanın on özəl parametrləri ("kritik nöqtələr") diaqnozu üçün nəzərdə tutulmuşdur:

  • Ümumi intellektual qabiliyyətlərin səviyyəsi insanın ümumi qabiliyyətlərinin ayrılmaz göstəricisidir və müxtəlif növ materiallarda naviqasiya etmək, spesifikliklərdən mücərrədləşdirmək, materialı təhlil etmək və ümumiləşdirmək, tez keçmək - bir növ tapşırıqdan digərinə keçmək bacarığında təzahür edir. və s. Bu, yalnız həllin düzgünlüyünü deyil, həm də sərf olunan vaxtı nəzərə alır. Xüsusi bilik tələb etməyən "ağılda" tapşırıqları tez hesablamaq bacarığı intellektual inkişafın vacib göstəricisi hesab olunur, çünki düzgün, lakin gec bir həll çox vaxt faydasız olur.
  • Zehinlilik, konsentrə olmaq, diqqəti cəmləşdirmək bacarığı hər hansı bir fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün vacib şərtdir. Diqqətsizlik test tapşırıqlarını həll edərkən özünü göstərirdisə, çox güman ki, həyatın digər sahələrində də hiss olunur, təhsildə və işdə problemlər yaradır.
  • Məlumatlılıq maraq, geniş maraqlar, mümkün qədər çox bilmək və anlamaq istəyinin nəticəsidir. Buna görə də, psixoloji testlərə tez-tez suallar daxildir, cavabları insanın həyatın müxtəlif sahələrində şüurunu xarakterizə edir.

Sözlü intellekt. İstənilən mətni başa düşmək, ən azı, sözlərin mənalarını bilmək və cümləni düzgün qurmaq bacarığı tələb edir. Mətn sadəcə sözlər və ya cümlələr toplusu deyil. Onu başa düşmək üçün həm ayrı-ayrı sözlər və cümlələr, həm də daha böyük fraqmentlər arasında semantik əlaqələr qurmaq və əlaqələri müəyyən etmək lazımdır. Bu vəziyyətdə, çox vaxt şüursuz olaraq, təfəkkürün əsasını təşkil edən bir sıra məntiqi üsullardan istifadə olunur (vacib olanı ayırmaq, şəxsiyyət və müxalifət əlaqələrini qurmaq və s.).

  • > “Nəticə” parametri nəticə çıxarmaq üçün formal məntiqi metodlardan istifadə etmək qabiliyyətini xarakterizə edir.
  • > “Dil hissi” parametri insanın sözlərin semantik çalarlarını hiss etmək qabiliyyətini, deməli, informasiyanı daha dəqiq dərk etmək, ötürmək və qəbul etmək qabiliyyətini göstərir.
  • > “Semantik ümumiləşdirmələr” parametri insanın semantik ümumiləşdirmələr aparmaq qabiliyyətini (sözlərin semantik çalarlarını ayırd etmək qabiliyyətinə əsaslanaraq) əks etdirir.

texniki kəşfiyyat. Müxtəlif növ problemlərin həllində uğur təkcə xüsusi biliklərin olması ilə deyil, problemin şərtlərini təhlil etmək, müxtəlif həll yollarında fərziyyələr irəli sürmək və sınaqdan keçirmək bacarığında təzahür edən təfəkkürün xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. ən optimal üsulları seçmək, nümunələri tapmaq və s. Təfəkkürün vacib xüsusiyyətlərindən biri həm problemin şərtlərini, həm də onun həlli prosesini nəzərə alaraq, problemləri "ağılda" həll etmək bacarığıdır.

  • > "Ədədi əməliyyatlar" parametri təkcə "ağılda" saymaq qabiliyyətini deyil, həm də kəmiyyət əlaqələrinin mahiyyətini dərk etmək qabiliyyətini xarakterizə edir. Bu anlayış zehni olaraq asanlıqla və tez yerinə yetirilən sadə həllər tapmağa imkan verir.
  • > “Rəqəm nümunələri” parametri insanın ədədi nümunələri “görmək” və “bitirmək” qabiliyyətini əks etdirir.
  • > “Məkan əməliyyatları” parametri müstəvidə məkan (həndəsi) təsvirlərlə işləmə qabiliyyətini xarakterizə edir: həndəsi fiqurların ölçülərini və formalarını müqayisə etmək, onların elementlərini seçmək və birləşdirmək, onları müstəvidə hərəkət etdirmək. Bir çox məsələlərin həlli prosesi məkan təfəkkürünün əsasını təşkil edən həndəsi təsvirlərdən istifadə etməklə həyata keçirilir. Həndəsi təsvirlər yaratmaq və onları kosmosda idarə etmək bacarığı texniki biliklər sahəsini mənimsəmək, texniki, dizayn problemlərini həll etmək üçün zəruri şərtdir.

CAT test balları tələbənin akademik performansı ilə əhəmiyyətli korrelyasiyaya malikdir və çoxsaylı tədqiqatlardan əldə edilən sübutlar göstərir ki, test insanın zehni tempinin və ümumi qabiliyyətlərinin bəzi genetik cəhətdən müəyyən edilmiş aspektlərinə təsir göstərir. Testin nəticələri yalnız ilk dəfə həyata keçirildikdə etibarlı sayılır.

Test üçün sizdə “Cavab Forması” və respondentə verilən tapşırıqları əks etdirən broşür olmalıdır. Tapşırıqlar olan kitabça dörd bölmədən ibarətdir: 1) test haqqında qısa məlumat, 2) təlimat, 3) tapşırıq nümunələri, 4) test tapşırıqları. Moskva Dövlət İnşaat Mühəndisliyi Universitetinin Psixologiya kafedrasında uyğunlaşdırılmış V.N. Buzin, A.D. tərəfindən kiçik dəyişikliklərlə Vanderlik testi. İşkov və N.G. Miloradova (Əlavə 6).

CAT testində 50 tapşırıq var. Fənlərin yalnız 3...5%-i standart vaxtın 15 dəqiqəsində testin bütün tapşırıqlarını yerinə yetirməyi bacarır. Ona görə də işi başa çatdırmaq üçün daha 15 dəqiqə əlavə vaxt verilir, bundan sonra iş dayandırılır. Eyni zamanda, intellektin inteqral göstəricisinin qiymətləndirilməsi yalnız işin ilk 15 dəqiqəsində test subyektləri tərəfindən düzgün yerinə yetirilən tapşırıqların sayı (standart vaxt) və zəkanın şəxsi parametrlərinin səviyyəsi (keyfiyyət) ilə həyata keçirilir. zəkanın təhlili) - test üzərində işin bütün vaxtı (30 dəqiqə) üçün.

Ümumi intellektual qabiliyyətlərin səviyyəsinin qiymətləndirilməsi 0-dan 50-yə qədərdir. Lakin testin özü üzrə mütləq nəticə çox vaxt qeyri-kafi olur. İnsanları bir-biri ilə müqayisə etmək üçün istifadə edilə bilər. Amma nəticənin səviyyəsini (aşağı, ortadan aşağı, orta, ortadan yuxarı, yüksək) müəyyən etmək mümkün deyil. Bundan əlavə, subyektlər sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərə (yaş, təhsil və s.) görə də bir-birindən fərqlənə bilər. Universitet məzunu üçün aşağı bal orta məktəb şagirdi üçün yüksək ola bilər. Bu problemi aradan qaldırmaq üçün psixodiaqnostikada statistik təhlilin nəticəsini və homojen sosial-demoqrafik göstəricilərə (cins, yaş, təhsil, bölgə) sahib olan subyektlər nümunəsi üçün müəyyən bir psixoloji test üçün göstəricilərin xüsusiyyətlərinin seçilməsini əks etdirən test normalarından istifadə olunur. və s.). Test normasının iki əsas parametri var:

  • Nümunə orta M.
  • Standart sapma S.

Cədvəl 8 qısa oriyentasiya testinin inteqral göstəricisi (ümumi intellektual qabiliyyətlərin səviyyəsi) üçün bəzi statistik normaları təqdim edir (Kadrların idarə edilməsində psixoloji diaqnostika, 1999).

Nümunə orta dəyəri, M və standart kənarlaşma, S, subyektin A nəticəsini aşağıdakı kimi qiymətləndirmək üçün istifadə olunur:

  1. Əgər A< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
  2. Əgər A > (M + S), onda bu nəticə yüksək hesab olunur.
  3. Əgər (M + S) > A > (M - S), onda bu, orta nəticədir.

Kəşfiyyat- müxtəlif keyfiyyətli məlumatların emalı və onun şüurlu qiymətləndirilməsini təmin edən proseslərə əsaslanan qabiliyyətlərin nisbətən sabit strukturu. İntellektual keyfiyyətlər- intellektin fəaliyyət xüsusiyyətlərini əvvəlcədən müəyyən edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri, yəni. fərdin müxtəlif keyfiyyətli informasiyanı emal etmək qabiliyyəti və onun şüurlu qiymətləndirilməsi.

Əqli qabiliyyətlərin səviyyəsinin müəyyən edilməsinin mürəkkəbliyi ilk növbədə onunla bağlıdır ki, insanın zehni fəaliyyəti birmənalı deyil və bir çox amillərin birləşməsindən ibarətdir. Kəşfiyyat anlayışının özü də mübahisəlidir: zəka tam olaraq nə hesab olunur? Qısa müddətdə çoxlu sayda mürəkkəb problemləri həll etmək bacarığı, yoxsa qeyri-trivial həll yolu tapmaq bacarığı? Bu suallar intellektual fərqlər nəzəriyyəsi tərəfindən nəzərdən keçirilir. Hal-hazırda, intellekt anlayışının ən azı üç şərhi var:

1) bioloji: "yeni vəziyyətə şüurlu şəkildə uyğunlaşma qabiliyyəti";

2) pedaqoji: “öyrənmək bacarığı, öyrənmə qabiliyyəti”;

3) A. Binet tərəfindən formalaşdırılan struktur yanaşma: zəka “məqsədlərə uyğunlaşma bacarığı” kimi. Struktur yanaşma nöqteyi-nəzərindən intellekt müəyyən qabiliyyətlərin məcmusudur.

Struktur konsepsiyasına daha yaxından nəzər salaq. İlk intellektual test üsulu 1880-ci ildə yaradılmışdır. John Cattell. “Sınaq” sözünü ilk dəfə o işlətdi. Reaksiya müddətini ölçdü. Bir az sonra Binet testi ortaya çıxdı: anlama, təxəyyül, yaddaş, iradə və diqqət, müşahidə və təhlil etmək qabiliyyəti kimi psixoloji funksiyaların səviyyələrini qiymətləndirdi. Paralel olaraq, səhnə fərqi ideyası - zehni yaş - geniş yayılmışdır. Deməliyəm ki, bu texnika yalnız 12 yaşdan kiçik uşaqlar üçün tətbiq olunur. 12 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün artıq yaş deyil, bir çox tədqiqatla təsdiqlənən fərdi fərqlər (EEQ-nin sabitləşməsi faktı müəyyən fizioloji yetkinliyin göstəricisidir). 1911-ci ildə Stern bu iki anlayışı birləşdirərək İQ - "intellektual əmsal" - əqli yaşın xronoloji ilə nisbətini təklif etdi.

Hazırda İQ-nin təyini sahəsində inkişaflar G.Yu. Eysenck. İntellektual fərqlərin fundamental əsası psixi proseslərin sürətidir. Eysenkə görə, problemin mürəkkəbliyi ilə onun həllinə sərf olunan vaxt arasında loqarifmik əlaqə vardır. Bacarıqların ümumi səviyyəsi şifahi, rəqəmsal və qrafik materialdan istifadə edərək bir sıra testlər vasitəsilə müəyyən edilir. Tapşırıqlar iki növə bölünür: qapalı (düzgün həlli seçməlisiniz); açın (cavabı tapın). Bu halda iki, üç və s. cavablar ola bilər. Maksimum açıq tapşırıq müəyyən vaxt ərzində ən çox cavabı tapmaqdır.

Tədqiqatlar göstərir ki, müxtəlif insanlar bu iki növ işi fərqli şəkildə idarə edirlər. Bu xüsusilə uşaqlarda özünü göstərir. Beləliklə, bir uşaq qapalı tipli tapşırıqları yaxşı bacara bilər, açıq tipli tapşırıqlar isə onun üçün çətinlik yarada bilər və əksinə. Bu baxımdan hər iki növdən olan tapşırıqları testə daxil etmək lazımdır.

İntellektual qabiliyyətlər faktor analizinin meydana çıxması ilə sürətlə öyrənilməyə başlandı.
L. Thurstone bir batareyaya daxil olan bütün test cütləri arasında korrelyasiya matrislərinə əsaslanan testləri qruplaşdırmaq üçün bir üsul təklif etdi. Bu üsul, müxtəlif testlərin nəticələri arasında əlaqəni müəyyən edən bir neçə müstəqil "gizli" faktoru müəyyən etməyə imkan verir. Əvvəlcə L. Thurstone 12 amil müəyyən etdi, onlardan 7-si tədqiqatlarda ən çox təkrarlandı.

v. Şifahi anlayış: mətni başa düşmək üçün tapşırıqlar, şifahi analogiyalar, şifahi təfəkkür, atalar sözlərini şərh etmək və s. ilə yoxlanılır.

W. Şifahi rəvanlıq: qafiyələrin tapılması, müəyyən kateqoriyaya aid sözlərin adlandırılması və s. testlərlə ölçülür.

N. Rəqəmsal amil: arifmetik hesablamaların sürəti və dəqiqliyi üçün tapşırıqlarla yoxlanılır.

S. Məkan amili: iki alt faktora bölünür. Birincisi, fəza münasibətlərinin qavranılmasının müvəffəqiyyətini və sürətini (müstəvidə sərt həndəsi fiqurların qavranılması), ikincisi üçölçülü məkanda vizual təsvirlərin zehni manipulyasiyası ilə əlaqələndirilir.

M. Assosiativ yaddaş: assosiativ cütlərin əzbərlədilməsi üçün testlərlə ölçülür.

R. Qavrama sürəti: təsvirlərdə təfərrüatların, oxşarlıqların və fərqlərin tez və dəqiq mənimsənilməsi ilə müəyyən edilir. Thurston şifahi ("kargüzarın qavranılması") və "obrazlı" alt faktorları ayırır.

I. İnduktiv amil: qaydanı tapmaq və ardıcıllığı tamamlamaq üçün tapşırıqlarla yoxlanılır.

L. Thurstone tərəfindən aşkar edilmiş amillər, sonrakı tədqiqatların məlumatlarından göründüyü kimi, asılı (ortoqonal olmayan) olmuşdur. "İlkin zehni qabiliyyətlər" bir-biri ilə əlaqəlidir, bu da vahid "G-amilinin" mövcudluğunun lehinə danışır.

Zəkanın multifaktorial nəzəriyyəsi və onun modifikasiyası əsasında qabiliyyətlərin strukturunun çoxsaylı sınaqları hazırlanmışdır. Ən çox görülənlərə Ümumi Qabiliyyət Testləri (GABT), Amthauer Kəşfiyyat Quruluş Testi və bir sıra digərləri daxildir.

R.Kettelin təklif etdiyi intellekt modelində intellektual qabiliyyətlərin üç növü fərqləndirilir: ümumi, qismən (şəxsi) və əməliyyat amilləri. O, çox spesifik məkan-həndəsi material üzərində mədəniyyətsiz bir test qurmağa cəhd etdi (“Mədəniyyətsiz İntellekt Testi”, CFIT, 1958). Bu testin üç versiyası hazırlanmışdır:

1) 4-8 yaşlı uşaqlar və əqli cəhətdən zəif olan böyüklər üçün;

2) 8-12 yaşlı uşaqlar və ali təhsili olmayan böyüklər üçün iki paralel forma (A və B);

3) orta məktəb şagirdləri, tələbələr və ali təhsilli böyüklər üçün iki paralel forma (A və B).

İerarxik modellərdə qabiliyyət faktorları onların ümumiləşdirmə səviyyəsi ilə müəyyən edilən müxtəlif "mərtəbələrə" yerləşdirilir. Ədəbiyyatda tipik və ən məşhuru F.Vernon modelidir. İerarxiyanın yuxarı hissəsində Spearmanın ümumi faktoru (G faktoru) durur. Növbəti səviyyədə iki əsas qrup faktoru var: şifahi-təhsil qabiliyyətləri (məişət psixologiyası baxımından “şifahi-məntiqi” təfəkkür adlandırılana yaxın) və praktiki-texniki qabiliyyətlər (vizual-effektiv təfəkkürə yaxın). Üçüncü səviyyədə - xüsusi qabiliyyətlər (S): texniki təfəkkür, arifmetik qabiliyyət və s. və nəhayət, iyerarxik ağacın dibində daha çox xüsusi subfaktorlar yerləşdirilir, onların diaqnozu üçün müxtəlif testlər yönəldilir. İerarxik model, ilk növbədə onun əsasında yaradılmış D.Veksler tərəfindən sınaqlar sayəsində geniş yayılmışdır.

İntellekt Testləri- insanın təfəkkürünün (intellektinin) inkişaf səviyyəsini və onun fərdi idrak proseslərini (yaddaş, diqqət, təxəyyül, nitq, qavrayış) qiymətləndirmək üçün hazırlanmış testlər qrupu zehni inkişafın diaqnostikası üçün istifadə olunur.

Həlli üçün intellekt testlərinin istifadəsini tələb edən psixodiaqnostik tapşırıqlar: məktəbə hazırlığın diaqnostikası, məktəb uğursuzluğunun səbəblərini müəyyənləşdirmək, istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi, təhsilin diferensiallaşdırılması, inkişafda çətinliklərin və sapmaların müəyyən edilməsi.
və s.

İndi əksər psixoloqlar zəka testlərinin müəyyən intellektual bacarıqların inkişaf səviyyəsini ölçdüyünü, yəni. zehni inkişaf səviyyəsi, lakin təbii imkanların (yəni intellekt adlanan fitri qabiliyyət) və fərdin öyrənilməsinin təqdim olunan nəticəyə töhfəsini diaqnoz edə bilmir. Beləliklə, zəka testlərinin ömür boyu miqyasda qlobal proqnozlaşdırılması sübut edilmiş hesab edilə bilməz, çünki çox vaxt sınaqdan keçirilən potensial deyil, inkişafın nəticəsidir. Bununla yanaşı, qəbul edilir ki, test testləri müəyyən qabiliyyətlərin əldə edilmiş inkişaf səviyyəsinə dair qiymətli material verir ki, bu da müxtəlif təlim və tərbiyə işlərində səmərəli istifadə oluna bilər.

Müxtəlif yaşlara uyğunluğuna görə bəzi psixodiaqnostik üsulları nəzərdən keçirin.

Wechsler testi ilk dəfə 1939-cu ildə nəşr edilmişdir. Öz formasında fərdi (yəni yalnız bir mövzu ilə həyata keçirilə bilər) və iki miqyasdan ibarətdir: şifahi və qeyri-verbal (hərəkət miqyası), eyni zamanda IQ-nun hesablanmasını təmin edir. hər miqyası ayrıca və ümumi IQ.

Hal-hazırda müxtəlif yaşlar üçün nəzərdə tutulmuş Wechsler tərəzisinin üç forması mövcuddur. 1955-ci ildə 11 subtesti özündə əks etdirən son yetkin intellekt tərəzilərindən (WAIS) biri nəşr olundu.

Böyüklər üçün tərəzilərə əlavə olaraq, Veksler uşaqlar üçün tərəzi yaratdı (6,5 ildən 16,5 yaşa qədər). Testin uşaq versiyasına 12 subtest daxildir.

1. "Maarifləndirmə". Mövzuya müxtəlif bilik sahələrindən (gündəlik, elmi) 30 sual verilir və yaddaş və təfəkkür xüsusiyyətləri diaqnoz edilir (məsələn: Makedoniyalı İsgəndər kimdir? Müsadirə nədir? 29 fevral nə vaxt olur?).

2. "Anlaşıqlılıq". Subtest 14 sualdan ibarətdir ki, onların cavabları nəticə çıxarmaq bacarığı tələb edir (barmağını kəssən nə edərsən? Niyə taxtadan ev tikməkdənsə, kərpicdən tikmək daha yaxşıdır? və s.).

3. "Arifmetika" subtest 16 tapşırıqdan ibarətdir, onların həllində ədədi materialla işləməlisən, ağıl, diqqət lazımdır (almanı yarıya bölsən, neçə hissə olar? Satıcının 12 qəzeti var idi, 5-i satdı. Necə çox qalıb?)

4. "Oxşarlıq". Anlayışların oxşarlığını tapmaq üçün subyekt 16 tapşırığı yerinə yetirməlidir, burada anlayışları məntiqi şəkildə emal etmək və ümumiləşdirmə əməliyyatı aparmaq tələb olunur. (Təlimat: "Mən sizin üçün iki obyektin adını çəkəcəyəm və siz onların ortaq cəhətlərini, necə eyni olduğunu söyləməyə çalışırsınız. Sadəcə hər şeyi özünüz deyənə qədər və ya mən sizi dayandırana qədər mümkün qədər çox danışmağa çalışın. Yaxşı. , gəlin cəhd edək ... ". 5 nömrəli tapşırıq təklif edin: Gavalı - şaftalı (və ya albalı). Əgər uğursuz olarsa, kömək edin: "Onların sümükləri var, meyvələrdir, ağaclarda böyüyürlər").

5. "Lüğət" Subtest imtahan verəndən həm konkret, həm də mücərrəd 40 anlayışı müəyyən etməyi tələb edir. Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün böyük lüğət, erudisiya, müəyyən düşüncə mədəniyyəti lazımdır (məsələn, “velosiped” sözü təqdim olunur. Mümkün cavablar və onların qiymətləndirilməsi: “2” - nəqliyyat növü. Onlar minirlər (və ya minirlər). ) üzərində.Motosiklet kimi, motorsuz (və ya onu ayaqlarınızla çevirmək lazımdır);“1” - pedallar, təkərlər (digər hissələr - ən azı iki) var;
"0" - Məndə var. Böyük, üç təkərli, uşaqlar üçün.

6. "Rəqəmlərin təkrarı". Bu subtest diqqətin və iş yaddaşının xüsusiyyətlərini diaqnoz edir; eksperimentatordan sonra üçdən doqquz simvola qədər bir sıra rəqəmləri təkrarlamaq tələb olunur.

7. "Çatışmayan təfərrüatlar". Mövzuya bəzi təfərrüatları olmayan obyektlərin təsvirləri olan 20 şəkil təqdim olunur (Şəkil 6) və onlar adlanmalıdır. Burada diqqət və qavrayış qabiliyyətləri xüsusilə vacibdir.

Şəkil 6. Wechsler testinin “İtkin Detallar” alt testinin şəkillərinə nümunə

8. "Ardıcıl şəkillər". Mövzu 11 süjet şəkli ilə təqdim olunur (Şəkil 7). Onları elə sıralamaq lazımdır ki, ardıcıl hadisələrin olduğu hekayə alınsın. Məntiqi təfəkkür, süjeti dərk etmək, onu vahid bütövlükdə təşkil etmək bacarığı lazımdır.

Şəkil 7. Wechsler testinin “Ardıcıl şəkillər” alt testinin şəkillərinə nümunə

9. "Coss kublar". Mövzuya kartda göstərilən naxışa uyğun olaraq üzləri müxtəlif rəngli kublardan modeli qatlamağa dəvət olunur. Subyektin analitik-sintetik, məkan qabiliyyətləri diaqnoz edilir.

10. "Qatlanan fiqurlar". Tamamlanmış fiqurları (oğlan, at, avtomobil və s.) Kəsilmiş hissələrdən bükmək lazımdır (Şəkil 8). Siz standarta uyğun işləməyi, hissələri və bütövü əlaqələndirməyi bacarmalısınız.

Şəkil 8. Wechsler testinin “Qatlanan formalar” alt testinin stimullaşdırıcı materialının nümunəsi

11. "Kodlaşdırma". Hər biri bir simvola uyğun gələn 1-dən 9-a qədər rəqəmlər verilmişdir. Nümunəyə baxaraq, təklif olunan nömrələr seriyası ilə müvafiq nişanları qoymaq tələb olunur. Diqqət, onun konsentrasiyası, paylanması, dəyişdirilməsi təhlil edilir.

12. "Labirintlər". Bir vərəqdə təsvir olunan labirintlərdən çıxış yolu tapmaq lazımdır (Şəkil 9). Qavrama problemlərini həll etmək bacarığı, özbaşınalıq, diqqətin sabitliyi diaqnozu qoyulur.

Şəkil 9. Wechsler testinin “Labirintlər” subtestinin stimullaşdırıcı materialının nümunəsi

Test bütün lazımi yoxlamalardan keçdi. Onun etibarlılığının və etibarlılığının yüksək göstəriciləri əldə edilmişdir. Veksler həmçinin məktəbəqədər və kiçik məktəblilər üçün tərəzi yaratmışdır
(4 yaşdan 6,5 yaşa qədər). Bu miqyas 1967-ci ildə nəşr edilmişdir. O, 11 subtestdən ibarətdir. Testdən hesablanmış standart IQ orta 100 və standart sapma 15-ə bərabərdir.

Wexler testinin ən əhəmiyyətli çatışmazlıqlarından biri onun məzmununun qeyri-müəyyənliyidir (bu, bir çox xarici metodlar üçün xarakterikdir), buna görə də test nəticələrinə əsasən subyektlərlə korreksiya və inkişaf etdirici iş qurmaq çətindir (A.G. Shmelev, 1996). .

Gənc tələbələr üçün uyğun olan başqa bir məşhur zehni inkişaf testidir J. Raven testi, və ya "Raven's Progressive Matrises". Bu, təhlil edilməli olan rəsmlərin rəngli və ağ-qara versiyalarından istifadə edərək, bir insanın zehni qabiliyyətlərini diaqnostika etmək və onlar arasında müntəzəm əlaqə tapmaq üçün hazırlanmış bir kəşfiyyat testidir.

Testin ağ-qara variantı 8 yaşdan uşaqlar və 65 yaşa qədər böyüklər üçün nəzərdə tutulub. Test 60 matrisdən və ya itkin elementi olan kompozisiyadan ibarətdir. Mövzu təklif olunan 6-8 arasında çatışmayan elementi seçir. Tapşırıqlar beş seriyaya (A, B, C, E, E) qruplaşdırılıb, onların hər biri artan çətinlik sırasına görə eyni tipli 12 matrisdən ibarətdir. Test vaxtla məhdudlaşmır və həm fərdi, həm də qrup şəklində həyata keçirilə bilər.

Testi yerinə yetirərkən subyekt nümunənin strukturunu təhlil etməli, elementlər arasındakı əlaqələrin xarakterini anlamalı və seçim üçün təklif olunan cavablarla müqayisə edərək çatışmayan hissəni seçməlidir. Tapşırıqların müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün mövzu diqqəti cəmləşdirmək, kosmosdakı şəkillərlə zehni fəaliyyət göstərmək bacarığı, həmçinin inkişaf etmiş qavrayış, məntiqi təfəkkür (bir növ "vizual məntiq") tələb edir.

"Raven's Colored Matrises" in daha sadə versiyasına bir sıra tapşırıqlar (A, Av, B) daxildir.
O, 5 yaşdan 11 yaşa qədər olan uşaqların, 65 yaşdan yuxarı insanların, dil problemi olanların, müxtəlif qruplarda əqli qüsurlu xəstələrin müayinəsi üçün nəzərdə tutulub. Adi boş formaya əlavə olaraq, test mövzunun seçilmiş hissəni çatışmayan hissə kimi daxil edərək cavab variantları olan kəsilmiş kartlardan istifadə edə biləcəyi zaman "daxiletmə" adlanan formada mövcuddur (bu, ən çox istifadə olunur məktəbəqədər uşaqlar).

Raven testindən istifadə edilən sınaqların nəticələri Wechsler və Stanford-Binet testlərinin nəticələri ilə yüksək səviyyədə əlaqələndirilir. IQ hesablanması ilə göstəricilərin standart göstəricilərə köçürülməsi təmin edilir.

Slovak psixoloqu tərəfindən 3-6-cı sinif şagirdlərinin əqli inkişafının diaqnostikası
J. Wanda dizayn etmişdir Qrup İntellekt Testi (GIT). O, LPI-də rus məktəblilərinin nümunəsi üçün tərcümə edilmiş və uyğunlaşdırılmışdır (M.K. Akimova, E.M. Borisova və b., 1993).

GIT, digər intellekt testləri kimi, imtahan zamanı subyektin tapşırıqlarda ona təklif olunan sözləri və terminləri nə qədər mənimsədiyini, həmçinin bəzi məntiqi hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyətini ortaya qoyur - bütün bunlar zehni inkişaf səviyyəsini xarakterizə edir. məktəb kursunu müvəffəqiyyətlə bitirmək üçün vacib olan mövzunun.

GİT-də 7 subtest var: göstərişlərin yerinə yetirilməsi, arifmetik tapşırıqlar, cümlələrin əlavə edilməsi, anlayışların oxşar və fərqli cəhətlərinin müəyyən edilməsi, ədəd seriyası, analogiya, simvollar.

Birinci subtestdə subyektdən bir sıra sadə təlimatları mümkün qədər tez və dəqiq yerinə yetirmək tələb olunur (rəqəmlərin ən böyüyünün altını çəkmək, üç sözdə hərflərin sayını müəyyən etmək və ən uzun olanın altını çəkmək və s.) . Bütün tapşırıqların düzgün yerinə yetirilməsi üçün orta məktəbin üçüncü sinfinin həcmində ibtidai bilik tələb olunur. Çətinlik təlimatın mənasını tez qavramaq və ona mümkün qədər dəqiq əməl etməkdir.

İkinci subtest (arifmetik tapşırıqlar) nailiyyət testi prinsipi əsasında qurulur və riyaziyyat sahəsində konkret təhsil bacarıqlarının mənimsənilməsini üzə çıxarır.

Üçüncüsü 20 tapşırıqdan ibarətdir, bunlar itkin sözləri olan cümlələrdir. Bu boşluqları tələbənin özü doldurmalıdır. Tapşırıqların müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi cümlənin mənasını tutmaq bacarığından, onun düzgün qurulması bacarıqlarından və lüğətdən asılıdır. Səhvlər, əsas informativ yükü daşımayan sözlərdən istifadə edərək mürəkkəb cümlə strukturlarını hələ kifayət qədər qura bilməyən tələbələr tərəfindən edilir.

Növbəti subtestin yerinə yetirilməsi (anlayışların oxşarlığını və fərqini müəyyən etmək) onun fənləri zəif fərqləndirdiyini göstərdi: demək olar ki, bütün tələbələr ona daxil edilmiş tapşırıqları uğurla yerinə yetirdilər. Çətinliklər, mənaları bu yaşda olan şagirdlərə tanış olmayan söz cütlərindən ("çətinlik-problem", "rəy-baxış" və s.) səbəb olur. Bu alt testdə iştirak edən məntiqi əməliyyatın özü məktəblilər üçün olduqca əlçatandır, sinonimlər və antonimlər tapmaq lazımdırsa, məktəbdə tətbiq olunur.

Analoji subtestə 40 tapşırıq daxildir. Bu əməliyyatın mənimsənilməsi həm uşaq tərəfindən biliklərin mənimsənilməsi mərhələsində, həm də onların tətbiqi mərhələsində zəruridir. Alt testə daxil edilən sözlər bu yaşda olan şagirdlərə yaxşı tanış olmalıdır. Tapşırıqlara “növ-cins”, “hissə-bütöv”, “əks”, “sifariş” məntiqi münasibətləri və s.

Növbəti subtestdə ədədi silsilənin qurulmasının nümunəsini başa düşərək tamamlamaq tələb olundu. GIT-də sıralar aşağıdakılarla formalaşır:

1) əvvəlkinə yaxınlaşaraq və ya ondan müəyyən bir tam ədədi çıxarmaqla silsilənin hər bir sonrakı üzvünü artırmaq və ya azaltmaq (14 tapşırıq);

2) hər bir sonrakı ədədi tam ədədə vurmaq (və ya bölmək) (2 tapşırıq);

3) toplama və çıxma hərəkətlərinin növbələşməsi (3 tapşırıq);

4) vurma və toplama hərəkətlərinin növbələşməsi (1 tapşırıq).

Testin keyfiyyət təhlili onu yerinə yetirərkən tələbələrin qarşılaşa biləcəyi çətinliklərin əsas səbəblərini göstərdi:

a) müəyyən bir sahədə konkret biliyin olmaması (anlayışlardan xəbərsiz olmaq, mürəkkəb sintaktik strukturlar və s.);

b) sözlər arasında bəzi məntiqi-funksional əlaqələrin kifayət qədər olmaması;

c) həllə müəyyən sərtlik, stereotip yanaşmalar;

d) kiçik yeniyetmələrin təfəkkürünün bəzi xüsusiyyətləri (assosiativlik, anlayışların kifayət qədər dərin təhlili və s.).

Nəzərə almaq lazımdır ki, bütün bu çətinliklər bu yaşda olan uşaqların əqli inkişafının və həyat təcrübəsinin xüsusiyyətləri ilə bağlıdır (E.M.Borisova, G.P.Loqinova, 1995).

7-9-cu sinif şagirdlərinin zehni inkişafının diaqnostikası üçün K.M. Qureviç dizayn etmişdir Məktəbdə Zehni İnkişaf Testi (SUT).

Onun tapşırıqlarına üç dövrün fənlərində məcburi assimilyasiyaya məruz qalan anlayışlar daxildir: riyaziyyat, humanitar və təbiət elmləri. Bundan əlavə, bəzi ictimai-siyasi və elmi-mədəni məzmunlu anlayışlarda maarifləndirmə müəyyən edilmişdir.

Test 6 subtestdən ibarətdir: 1 və 2 - ümumi məlumatlılıq üçün; 3 - analogiyalar qurmaq; 4 - təsnifat üçün; 5 - ümumiləşdirmə üçün; 6 - ədədi sıralarda nümunələri qurmaq.

STUR ənənəvi testlərdən aşağıdakılarla fərqlənir:

- diaqnostik nəticələrin təqdim edilməsi və işlənməsinin digər yolları (statistik normadan imtina və fərdi nəticələrin qiymətləndirilməsi meyarı kimi sosial-psixoloji standarta yaxınlaşma dərəcəsinin istifadəsi);

– metodologiyanın korreksiya yönümlü olması, yəni. onun əsasında müşahidə edilən inkişaf qüsurlarını düzəltmək üçün xüsusi üsullar təqdim etmək bacarığı.

STHUR istənilən diaqnostik testin cavab verməli olduğu yüksək statistik meyarlara cavab verir. Böyük nümunələrdə sınaqdan keçirilmiş və yeniyetmə şagirdlərin zehni inkişafının müəyyənləşdirilməsi problemlərinin həllində effektivliyini sübut etmişdir.

Orta məktəb şagirdlərinin zehni inkişafının diaqnozu üçün (8-10-cu siniflər) istifadə edilə bilər R. Amthauer tərəfindən kəşfiyyat strukturu testi. O, 1953-cü ildə yaradılmışdır (sonuncu dəfə 1973-cü ildə yenidən işlənmişdir) və 13 yaşdan 61 yaşa qədər olan şəxslərin intellektual inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

O, ilk növbədə peşəkar psixodiaqnostika problemləri ilə əlaqədar ümumi qabiliyyətlərin səviyyəsinin diaqnostikası üçün bir test kimi hazırlanmışdır. Müəllif testi yaratarkən, intellektin şəxsiyyətin ayrılmaz strukturunda ixtisaslaşmış alt struktur olması və şəxsiyyətin digər komponentləri, məsələn, iradi və emosional sferalar, maraq və ehtiyaclar ilə sıx əlaqəli olduğu konsepsiyasından çıxış etmişdir.

İntellekt Amthauer tərəfindən müxtəlif fəaliyyət formalarında özünü göstərən bəzi zehni qabiliyyətlərin vəhdəti kimi başa düşülür. Testə zəkanın aşağıdakı komponentlərinin diaqnostikası üçün tapşırıqlar daxil idi: şifahi, sayma və riyazi, məkan, mnemonic.

O, hər biri zəkanın müxtəlif funksiyalarının ölçülməsinə yönəlmiş doqquz subtestdən (məlumat, təsnifat, analoji, ümumiləşdirmə, arifmetik məsələlər, ədədi sıralar, məkan təsvirləri (2 alt test), şifahi materialın yadda saxlanması) ibarətdir. Altı subtest şifahi sferanı, ikisi - məkan təxəyyülünü, biri - yaddaşı diaqnoz edir.

R.Amthauer, testin nəticələrini şərh edərkən fərz edirdi ki, ondan subyektlərin intellektinin strukturunu mühakimə etmək olar (hər bir subtestin uğuru ilə). "Psixi profil"in kobud təhlili üçün o, ilk dörd və sonrakı beş subtest üçün nəticələri ayrıca hesablamağı təklif etdi. Əgər ilk dörd subtestin ümumi balı növbəti beşin ümumi balından çox olarsa, fənn daha çox inkişaf etmiş nəzəri qabiliyyətlərə, əksinədirsə, praktiki qabiliyyətlərə malikdir.

Bundan əlavə, test nəticələrinə əsasən humanitar (ilk dörd subtestin nəticələrinə əsasən), riyazi (5-ci və 6-cı subtestlər) və ya texniki (7-ci və 8-ci subtestlər) qabiliyyətlərin prioritet inkişafını ayırmaq olar. peşəyönümü işinin gedişində istifadə oluna bilər.

Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixoloji İnstitutunda orta məktəb məzunlarının və abituriyentlərin psixi inkişafının diaqnostikası üçün xüsusi zehni inkişaf testi - ASTUR(abituriyentlər və orta məktəb tələbələri üçün). O, STUR (müəlliflər qrupu: M.K.Akimova, E.M.Borisova, K.M.Qureviç, V.G.Zarxin, V.T.Kozlova, Q.P.Loqinova, A.M.Raevski, N.A.Ferens) kimi eyni nəzəri normativ diaqnostika prinsipləri əsasında yaradılmışdır.

Testə 8 subtest daxildir: 1 - məlumatlılıq; 2 - ikiqat analogiyalar; 3 - labillik;
4 - təsnifatlar; 5 - ümumiləşdirmə; 6 - məntiqi sxemlər; 7 - ədədi sıra; 8 - həndəsi fiqurlar.

Bütün test tapşırıqları məktəb proqramlarının və dərsliklərin materiallarına əsaslanır. Test nəticələrini emal edərkən, akademik fənlərin (sosial) əsas dövrlərinin materialı əsasında konsepsiyaların və məntiqi əməliyyatların prioritet mənimsənilməsini göstərən yalnız ümumi bal deyil, həm də test subyektinin fərdi test profilini əldə etmək mümkündür. -humanitar, fizika-riyaziyyat, təbiət elmləri) və şifahi və ya obrazlı təfəkkürün üstünlük təşkil etməsi.

Test təxminən bir saat yarım çəkir. Etibarlılıq və etibarlılıq üçün sınaqdan keçirilmişdir və müxtəlif şöbələr üçün tələbələrin seçilməsi üçün uyğundur.

Beləliklə, test əsasında müxtəlif profilli təhsil müəssisələrində məzunların sonrakı təhsilinin uğurunu proqnozlaşdırmaq olar. Zehni inkişafın xüsusiyyətləri ilə yanaşı, test sinir sisteminin xüsusiyyətlərinin şiddətinin göstəricisi olan düşüncə prosesinin sürətinin xarakteristikasını (subtest “labillik”) əldə etməyə imkan verir (“labillik - hərəkətsizlik”). ).