Məktəbli

Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı. Nümunəvi əsas təhsil proqramlarının reyestri: Əqli geriliyi olan tələbələrin (intellektual) təhsili üçün təxmini uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramı

Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış proqram - əqli geriliyi olan uşaqların fiziki və (və ya) əqli inkişafındakı çatışmazlıqların düzəldilməsini təmin etməyə və bu kateqoriyadan olan uşaqlara ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramını mənimsəmələrinə kömək etməyə yönəlmiş kompleks proqramdır.

Yüklə:

Önizləmə:

OOP NOO-ya əlavə

MAOU "Togurskaya NOSH"

Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı

tələbə_2d_ sinif

*******

İcra müddəti: 2017_\2018-ci tədris ili

Tərəfindən hazırlanmış:

Novoseltseva N.N. ibtidai sinif müəllimi

I. İZAHLI QEYD

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ibtidai təhsilin ən vacib vəzifələrindən biri bütün tələbələrin, xüsusən də xüsusi təhsil şəraitinə ən çox ehtiyacı olanların - əqli geriliyi olan uşaqların fərdi inkişafı üçün şərait yaratmaqdır.

Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı aşağıdakılar əsasında hazırlanırnormativ sənədlər:

1. 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Qanun.

2. Əqli geriliyi (əqli qüsuru olan) tələbələr üçün federal dövlət təhsil standartı (bundan sonra - Standart), AOEP-in mənimsənilməsinin strukturuna, həyata keçirilməsi şərtlərinə və planlaşdırılan nəticələrinə dair tələblər - Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin əmri. Federasiyanın 19 dekabr 2014-cü il tarixli 1599 nömrəli "Əqli geriliyi (əqli qüsuru) olan tələbələrin təhsili üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında".

3. Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası.

4. Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya.

5. SanPiNa 2.4.2.3286-15 "Əlilliyi olan tələbələr üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramlarına uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatlarda təlim və təhsilin şəraiti və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər".

6. Əqli gerilikdən əziyyət çəkən əlil uşaqların təhsilə konstitusiya hüquqlarının və digər sosial hüquqlarının müdafiəsi haqqında (Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 24 yanvar 2003-cü il tarixli 01-50-25/32-05 nömrəli məktubu).

7. Ümumi təhsil müəssisəsinin loqopedik mərkəzinin işinin təşkili haqqında (Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 14 dekabr 2000-ci il tarixli 2 nömrəli məktubu).

8. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 18 avqust 2008-ci il tarixli 617 nömrəli qərarı “Rusiya Federasiyası Hökumətinin əlil uşaqların təhsil aldığı (təhsil aldığı) təhsil müəssisələrinə dair bəzi aktlarına dəyişikliklər edilməsi haqqında.

9. Təhsil sistemində əlilliyi olan şəxslərin psixoloji, pedaqoji və sosial reabilitasiyası üçün tövsiyələrin göndərilməsi haqqında (Rusiya Federasiyası Təhsil və Peşə Təhsili Nazirliyinin 04/09/1999-cu il tarixli 27/511-6 saylı məktubu).

10. Təhsil ixtisası olan tələbələr üçün ibtidai ümumi təhsil üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramı, seçim 1. MAOU “Togur NOSH”;

Təhsil ixtisasları olan tələbələr üçün bu AOP (seçim 1) tələbə ****** ünvanlanır. təbiətdə diffuz olan beyin qabığının üzvi zədələnməsi nəticəsində idrak sferasının davamlı, geri dönməz pozulması ilə zehni geriliyi ilə. Əqli gerilik qüsurunun spesifik xüsusiyyəti yüksək zehni funksiyaların pozulmasıdır - emosional-iradi sferanın, motor bacarıqların və şəxsiyyət kimi idrak proseslərinin deformasiyasında ifadə olunan davranış və fəaliyyətin əks olunması və tənzimlənməsi. bütöv bir əziyyət.

Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı tədris materialları əsasında hazırlanır "" Proqram akademik fənlərin əsas məzmununu saxlayır, lakin təlimin düzəldici inkişaf yönümlülüyünə görə fərqlənir. Bu, öyrənmədə çətinlik çəkən uşaqlar tərəfindən tədris materialının mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır. Tədrisdə əyani və praktiki təlim metodlarına daha çox önəm verilir və induktiv, reproduktiv və oyun metodlarından, qabaqcıl təlim üsullarından, zehni fəaliyyəti inkişaf etdirmək üsullarından, əsas şeyi vurğulamaq üsullarından, şərh üsullarından və s. Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramının hazırlanması diferensiallaşdırılmış, fəaliyyətə əsaslanan və tələbə yönümlü yanaşmalara əsaslanır.

Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramının həyata keçirilməsi nəticəsində tələbə öyrənmə qabiliyyətinin əsası kimi mətnlə işləyən fərdi, tənzimləyici, idrak, kommunikativ universal təhsil hərəkətlərini inkişaf etdirəcəkdir.

Tələbələr haqqında ümumi məlumat.

TAM ADI.	********
Yaş	7 il
Ailə vəziyyətinin xüsusiyyətləri (ailə tərkibi, ailə vəziyyəti)	9 nəfər İşsiz, az gəlirli.
Məktəbə qəbul ili	2015
Sinif	2d, islah sinfi
UMK	V. V. Voronkovanın redaktə etdiyi proqrama əsasən VIII tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün
Nəticə PMPC	F70.0, F81.1, R47.8 Əqli geriliyi (zəka qüsuru) olan tələbələr üçün AOEP təhsili (seçim 1)
	Danışıq terapevti, psixoloq, defektoloqla korreksiyaedici və inkişaf etdirici iş; psixoloji və pedaqoji dəstək, kinezioloji, artikulyasiya, istirahət məşqləri proqramının tərtib edilməsi; müvafiq metodiki və didaktik avadanlıq. Psixiatr, nevroloqun müşahidəsi.
Uşağın inkişafı və sosiallaşması istiqamətində cari dövr üçün əsas məqsəd
İEP-in həyata keçirilməsi dövrü üçün ümumi vəzifələr	Zehni geriliyi olan uşağın xüsusi təhsil ehtiyaclarını müəyyən etmək; Uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə, inkişaf pozğunluğunun strukturuna və onun şiddət dərəcəsinə uyğun olaraq təhsil prosesinin təşkilinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək; ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramında əqli geriliyi olan şagirdin inkişafı və onun təhsil müəssisəsinə inteqrasiyası üçün əlverişli şərait yaratmaq; əqli və (və ya) fiziki inkişafın xüsusiyyətlərini, uşağın fərdi imkanlarını nəzərə alaraq (psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyanın tövsiyələrinə uyğun olaraq) fərdi yönümlü psixoloji, tibbi və pedaqoji yardım göstərmək; əlavə təhsil proqramları üzrə təlim və təhsil almaq və əlavə təhsil islah xidmətləri almaq imkanlarını təmin etmək; Əqli geriliyi olan uşağın valideynlərinə (qanuni nümayəndələrinə) tibbi, sosial və digər məsələlər üzrə məsləhət və metodiki kömək göstərmək.

2.Fərdi inkişafın xüsusiyyətləri.

3. Psixoloji inkişafın xüsusiyyətləri

Psixoloji müayinə zamanı aşağıdakılar qeyd olunub:Emosional-iradi sferanın və davranışın xüsusiyyətləri *********.

Dərhal əlaqə yaratmır.
İmtahan vəziyyətinə emosional reaksiya maraq şəklində özünü göstərir.
Təşviq və təsdiqlə müsbət emosiyalar nümayiş etdirir və performansını artırır.
Şərh etdikdən sonra səhvini düzəltməyə çalışır
Uğursuzluqlar halında, tapşırığı yerinə yetirmək istəyini qoruyarkən (böyüklərdən dəstək axtarmaq) fəaliyyətin qeyri-mütəşəkkilliyi var.
İmtahan boyu emosional fon adekvatdır.
Emosional gərginlik və açıq-aşkar qətiyyətsizliklə ciddilik qeyd olunur.
Emosional balanslı.
Zehni fəaliyyətin azalması ilə ünsiyyətdə passivlik.
Uğurlarını və uğursuzluqlarını başa düşür.

Uşağın fəaliyyəti aşağıdakı göstəricilərlə xarakterizə olunur.

Tapşırıqları yerinə yetirməyə maraq əsasən başlanğıcdadır.
Təlimatları başa düşür, lakin başlamaqda çətinlik çəkir.
Göstərici fəaliyyətlər aktiv və məqsədyönlüdür
Konsentrasiyanın az olması, səhv etmək qorxusu səbəbindən bir işi müstəqil şəkildə yerinə yetirə bilmir - stimullaşdırıcı kömək lazımdır
Fəaliyyət qeyri-sabitdir: diqqətin sürətlə dəyişməsi (uğursuzluqlar və ya şərhlər, fəaliyyətdən doyma) səbəbindən diqqət və fəaliyyət kəskin şəkildə azalır.
Fəaliyyət dinamikası vahiddir, bütün tapşırığı yerinə yetirərkən sürətlənir
Normal performans tapşırığın sonuna qədər saxlanılır
Tapşırıqları yerinə yetirməkdə mütəşəkkil yardımın xarakterinə görə, uşağa təşkilati, tədris yardımına ehtiyac yoxdur.
Bir tapşırığı yerinə yetirərkən səhvlər böyüklərin köməyi olmadan fərq edilmir.

Zehni funksiyaların öyrənilməsinin nəticələri aşağıdakılardır:.

Əsas və rəngli rəngləri ayırd etməkdə heç bir çətinlik yoxdur.

Həndəsi fiqurları fərqləndirir.

Formanın vizual qavrayışı orta səviyyədədir.

Məkan qavrayış səviyyəsi aşağıdır.

Qısamüddətli və uzunmüddətli yaddaşın inkişaf səviyyəsi orta səviyyədədir.

Hekayələr yazmaqda çətinlik çəkir.

Fonemik qavrayış pozulur.

Vizual-effektiv düşüncə: “Poçt qutusu” vizual korrelyasiya və hədəflənmiş nümunələr vasitəsilə toplanır.

Vizual-məcazi düşüncə: “Kəsilmiş şəkillər” vizual korrelyasiya, məqsədyönlü sınaqlar və variantların sadalanması ilə toplanır.

Əməliyyat və abstraksiya səviyyəsi aşağıdır.

Ümumiləşdirmə əməliyyatının səviyyəsi aşağıdır və təfəkkürün açıq seçiciliyi var.

Səbəb-nəticə əlaqələrinin mənasını anlama səviyyəsi orta səviyyədədir.

Həm şifahi, həm də qeyri-verbal təxəyyülün inkişaf səviyyəsi aşağıdır.

Təhlükəsiz funksiyalar: motivasiya sahəsi, ünsiyyət sahəsi, motor bacarıqları nisbətən qorunur.

Moiseev Vyaçeslav

Təqdim edilmiş tapşırıqlar	1-ci sinifin sonunda diaqnostik nəticələr
Artikulyar aparatın motor funksiyaları
Motor funksiyalarının inkişaf səviyyəsi	Anomaliyasız anatomik quruluş
Barmaqların incə motor bacarıqları
Səs tələffüzü
Səs tələffüzünün formalaşma səviyyəsi	Yaxşı
Fonemik eşitmə və qavrayış
Fonemik proseslərin formalaşma səviyyəsi	Verilmiş səslər üçün sözləri düzgün tapır, şəkilləri seçir
Leksika
Söz ehtiyatının inkişaf səviyyəsi	Bir az müsbət tendensiya var
Nitqin qrammatik quruluşu
Nitqin qrammatik strukturunun formalaşma səviyyəsi	Sadə sintaktik konstruksiyalardan ibarət cümlələrdə çoxsaylı səhvlərə yol verir
Əlaqəli nitq
Ardıcıl nitqin formalaşma səviyyəsi	Müstəqil danışmaqda çətinlik
Məkan oriyentasiyası
Məkan oriyentasiyasının formalaşma səviyyəsi	Kağız üzərində yazılanları düzgün yerləşdirir

Nitqin yekunu OHP-3 səviyyəsi

Təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri.******* dərs zamanı iş mövqeyini saxlamaq kifayət qədər çətindir. Tez yorulur. Diqqət qısamüddətli və qeyri-sabitdir. Uşaq diqqəti yayındırır və asanlıqla diqqəti yayındırır. Rəsmlərin qavranılması onun üçün böyük çətinliklər yaradır. Mənalı əzbərləmə texnikalarını bilmir. Tələbə öz biliyini yeni şəraitə köçürə bilməz. İşinin nəticələrinə kifayət qədər tənqidi yanaşmır və aşkar səhvləri görmür.

AOP-un məqsəd və vəzifələri

Proqramın məqsədi: əqli geriliyi olan uşağın inkişafı üçün şərait yaradılmasına və ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinə, şagirdin fiziki və əqli inkişafındakı çatışmazlıqların aradan qaldırılmasına, onun sosial adaptasiyasına hərtərəfli köməklik göstərilməsinə sistemli yanaşma təmin etmək.

Proqram məqsədləri:

Zehni geriliyi olan uşağın xüsusi təhsil ehtiyaclarını müəyyən etmək;

Uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə, inkişaf pozğunluğunun strukturuna və onun şiddət dərəcəsinə uyğun olaraq təhsil prosesinin təşkilinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;

ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramında əqli geriliyi olan şagirdin inkişafı və onun təhsil müəssisəsinə inteqrasiyası üçün əlverişli şərait yaratmaq;

əqli və (və ya) fiziki inkişafın xüsusiyyətlərini, uşağın fərdi imkanlarını nəzərə alaraq (psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyanın tövsiyələrinə uyğun olaraq) fərdi yönümlü psixoloji, tibbi və pedaqoji yardım göstərmək;

əlavə təhsil proqramları üzrə təlim və təhsil almaq və əlavə təhsil islah xidmətləri almaq imkanlarını təmin etmək;

Əqli geriliyi olan uşağın valideynlərinə (qanuni nümayəndələrinə) tibbi, sosial və digər məsələlər üzrə məsləhət və metodiki kömək göstərmək.

Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı uşağa tibbi, psixoloji və pedaqoji dəstək vasitəsilə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsinə imkan verir ki, bu da əqli geriliyi olan şagirdlərin təhsil standartlarına çatmasına kömək edir. POO NOO MAOU "Togur NOSH"a münasibətdə tabe, köməkçi funksiyaya malikdir.» , aydınlaşdırıla və düzəldilə bilər.

Əqli qüsurlu şagirdlər tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin uyğunlaşdırılmış ümumi təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlı nəticələri, əqli geriliyi olan şagirdlərin ibtidai ümumi təhsilin uyğunlaşdırılmış ümumi təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sistemi ətraflı şəkildə öz əksini tapmışdır. OOP NOO MAOU "Toğur NOŞ" və ona əlavələrdə.

Fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsinin xüsusiyyətləri

AOP NEO-nun mənimsənilməsinin mövzuya uyğun nəticələrinə tələbələrin hər bir fənn sahəsinə xas olan bilik və bacarıqları və onlardan istifadə etməyə hazırlığı daxildir. Yüngül əqli geriliyi (əqli qüsuru) olan şagirdlərin fənn nəticələri şagirdin növbəti sinfə keçirilməsinə qərar verilərkən əsas meyar deyil, yekun nailiyyətlərin qiymətləndirilməsində komponentlərdən biri kimi nəzərə alınır.

AOP NOO fənn nəticələrinin mənimsənilməsinin iki səviyyəsini müəyyən edir: minimal və kifayət qədər.Minimum səviyyə zehni geriliyi olan (intellektual qüsurlu) tələbələrin əksəriyyəti üçün məcburidir.

Ümumiyyətlə, əqli geriliyi olan (intellektual qüsurlu) şagirdlərin fənn nəticələrinə nail olmasının qiymətləndirilməsi fərdi və differensial yanaşma prinsiplərinə əsaslanmalıdır. Şagirdlərin əldə etdikləri bilik və bacarıqlar, hətta həcmcə əhəmiyyətsiz olsa da, məzmunca elementar olsa da, islahedici və inkişaf etdirici funksiyanı yerinə yetirməlidir, çünki onlar tələbə şəxsiyyətinin formalaşmasında və onun sosial təcrübəyə yiyələnməsində müəyyən rol oynayır.

Əqli geriliyi (əqli qüsuru) olan tələbələrin NEO AOP-ni mənimsəməsinin fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsində formal yanaşmanı aradan qaldırmaq üçün balın əldə edilmiş biliklərin keyfiyyətini göstərməsi lazımdır.

Bununla əlaqədar olaraq, planlaşdırılan nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün əsas meyarlar aşağıdakılardır:

elmə və təcrübəyə uyğunluq/uyğunsuzluq;
assimilyasiyanın tamlığı və etibarlılığı;
əldə edilmiş biliklərin tətbiqində müstəqillik.

Beləliklə, öyrənilən fənn nəticələri etibarlılıq baxımından “doğru” və ya “yanlış” kimi qiymətləndirilə bilər. "Doğru" / "yanlış" meyar (tapşırığın düzgün yerinə yetirilməsi) müəyyən səhvlərin tezliyini, onların baş verməsinin mümkün səbəblərini, qarşısının alınması və ya aradan qaldırılması yollarını göstərir. Tamlıq meyarına əsasən fənn nəticələri tam, qismən tam və natamam kimi qiymətləndirilə bilər. Tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı müstəqillik yardımın olması/olmaması və onun növləri baxımından qiymətləndirilir: tapşırıq tamamilə müstəqil şəkildə yerinə yetirilmişdir; şifahi göstərişlərə əsasən həyata keçirilir; nümunə əsasında hazırlanmışdır; müxtəlif növ yardımlar göstərildikdə tapşırıq yerinə yetirilməmişdir.

AOP NEO-nun mənimsənilməsinin nəticələri, tələbələr düzgün həll tələb edən müxtəlif növ tapşırıqları yerinə yetirdikdə ortaya çıxır:

təqdimat üsulu ilə (şifahi, yazılı, praktiki);
həyata keçirilməsinin xarakteri ilə (reproduktiv, məhsuldar, yaradıcı).

Tapşırıqlar ümumi həcmdə nə qədər düzgün yerinə yetirilsə, əldə edilən nəticələrin etibarlılığı bir o qədər yüksək olar ki, bu da onları “qənaətbəxş”, “yaxşı”, “çox yaxşı” (əla) kimi qiymətləndirməyə əsas verir.

Cari qiymətləndirmə fəaliyyətlərində şagirdin göstərdiyi nəticələri aşağıdakı kimi qiymətləndirmələrlə əlaqələndirmək məsləhətdir:

tələbələr tapşırıqların 35%-dən 50%-ə qədərini düzgün yerinə yetirdikdə “qənaətbəxş” (məqbul);
"yaxşı" - tapşırıqların 51% -dən 65% -ə qədər.
“çox yaxşı” (əla) 65%-dən yuxarı.

Bu yanaşma 5 ballıq şkala üzrə ənənəvi qiymət sistemindən istifadə imkanını istisna etmir, lakin onların məzmununun aydınlaşdırılmasını və yenidən nəzərdən keçirilməsini tələb edir. İstənilən halda, yekun fənn nəticələrini qiymətləndirərkən, qiymətləndirmənin bütün spektrindən tələbənin tədris və praktiki fəaliyyətini stimullaşdıran və həyati səriştələrin formalaşmasına müsbət təsir göstərənləri seçmək lazımdır.

Qiymətləndirmə standartları rus dilində.

Hər bir tələbənin cavabı (şifahi və ya yazılı) onun nitqinin inkişaf səviyyəsi və şifahi və yazılı nitqin mənimsənilməsində ümumi irəliləyiş dinamikası, habelə müəyyən sahələrdə əldə etdiyi faktiki bilik, bacarıq və bacarıqlar nəzərə alınmaqla diferensial şəkildə qiymətləndirilməlidir. proqramın müəyyən bir müddət ərzində bölmələri. Cavabı nitq baxımından qiymətləndirərkən və cavabı düzgün tərtib etməyə kömək edərkən müəllim onun köməyinin xarakterini nəzərə almağa borcludur. Tələbə nə qədər az səhv edirsə, bir o qədər yüksək bal alır.

Diktant və əlavə tapşırıqların (fonetik, qrammatik və digər təhlillər) daxil olduğu sınaq işində iki qiymət verilir (hər iş növü üçün): test işi 2-ci sinifdə verilir - 35 dəqiqədən çox olmayaraq;

2-4-cü sinif şagirdləri üçün diktant qiymətləndirmə standartları

"5" qeyd edin - orfoqrafik xəta olmadıqda, bir və ya iki disqrafik səhvə və bir düzəlişə icazə verilir;

"4" işarəsi - bir və ya üç orfoqrafik səhv olduqda və iki və ya üçdən çox disqrafik xəta olduqda, eyni sözün səhv yazılışının təkrarlanması bir xəta hesab edilir;

"3" qeyd edin - beş və ya altı orfoqrafik səhvə yol verildikdə və konkret dörd və ya beşdən çox olmadıqda;

"2" işarəsi - səkkiz və ya doqquz orfoqrafik və dörddən çox disqrafik səhvə yol verildikdə.

Qeyd : sinifdə kobud motor bacarıqları və əllərin incə əzələ hərəkətləri pozulmuş uşaqlar varsa, materialın həcmi bir qədər azaldıla bilər. Belə uşaqların əlyazma dərəcəsi aşağı salınmamalıdır.

Qrammatik tapşırıqların qiymətləndirilməsi

Diktatlar üçün qrammatik tapşırıqların qiymətləndirilməsi:

"5" - bütün tapşırıqlar yerinə yetirildikdə;

"4" - tapşırığın 3/4 hissəsi yerinə yetirildikdə;

"3" - tapşırığın ən azı yarısı yerinə yetirildikdə;

"2" - tapşırığın yarısından azı yerinə yetirildikdə;

Təqdimatların və esselərin qiymətləndirilməsi

"5" - təqdimat və ya esse mövzuya tam uyğundur, məzmunda birdən çox səhvə yol verilə bilməz, bir orfoqrafik və bir xüsusi;

4" - iş ümumən mövzuya uyğundur, iki və ya üç müxtəlif səhvə yol verilə bilər;

"3" - əsərin mövzunu tam və düzgün əks etdirməməsi və üç-dörd üslubi, üç-dörd orfoqrafik, üç-dörd konkret səhvin olması;

"2" - iş mövzuya uyğun gəlmir, yeddi-doqquza qədər müxtəlif səhvlərə yol verilib;
Qeyd: Sözlərin səs-hərf tərkibinin təhrifləri və struktur pozuntuları ilə bağlı spesifik xətalara söz əvəzləmələri, semantik əvəzetmələr, qrammatik əvəzetmələr və buraxılışlar daxildir.

Oxu texnikası dərs ilinin əvvəlində, ortasında və sonunda sınaqdan keçirilir. Oxu texnikanızı yoxlayarkən, tanış olmayan, lakin əlçatan olanı seçmək tövsiyə olunur

təxminən aşağıdakı həcmli mətnlər 2-ci sinif – 16-20 söz;

2-ci sinif

Tələbəyə “5” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:

Qısa mətnləri 1-2 müstəqil şəkildə düzəldilmiş xəta ilə heca-heca (ilin sonuna qədər tam oxumağa keçidlə) düzgün oxuyur;

Sintaktik fasilələri müşahidə edir; - oxunanların məzmunu ilə bağlı suallara cavab verir;

Oxuduqlarını tam, düzgün, ardıcıl şəkildə təkrarlayır;

Şeirin mətnini möhkəm əzbər bilir, ifadəli oxuyur.

Tələbəyə “4” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:

Sintaktik pauzaları oxuyarkən və müşahidə edərkən 1-2 səhvə yol verir;

Sualların cavablandırılmasında və məzmunun təkrarlanmasında qeyri-dəqiqliklərə yol verir, lakin onları müstəqil və ya müəllimin az köməyi ilə düzəldir;

Əzbər oxuyarkən 1-2 səhvi özbaşına düzəltməyə imkan verir, kifayət qədər ifadəliliklə əzbər oxumur;

Tələbəyə “3” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:

Çətin sözlərin hecalarını oxumaqda çətinlik çəkir;

Sintaktik pauzaları oxuyarkən və müşahidə edərkən 3–4 səhvə yol verir;

Müəllimin köməyi ilə suallara cavab verir və oxuduqlarının məzmununu təkrar danışır;

Əzbər oxuyarkən mətnin qeyri-sabit vəziyyətini aşkar edir.

Tələbəyə “2” qiyməti aşağıdakı hallarda verilir:

Hətta sadə sözləri oxumaqda çətinlik;

Sintaktik fasilələri oxuyarkən və müşahidə edərkən 6-dan çox səhvə yol verir;

Suallara cavab verir və oxuduqlarının məzmununu təkrar danışır, əsas mənasını təhrif edir, müəllimin köməyindən istifadə etmir.

Tələbə bilikləri və tələbə bacarıqlarıriyaziyyat üzrə qiymətləndirilirtələbələrin fərdi və frontal sorğularının, cari və yekun yazı işlərinin nəticələrinə əsasən.Test işinin həcmi elə olmalıdır ki, şagirdlər onu yerinə yetirsinlər: 2-3, 25-40 dəqiqə .

Birgə işi qiymətləndirərkən:

Bütün işlər səhvsiz yerinə yetirildikdə “5” qiyməti qoyulur.

Əgər işdə 2-3 kiçik səhv varsa, “4” qiyməti verilir.

Sadə tapşırıqlar həll olunduqda, lakin mürəkkəb tapşırıq həll edilmədikdə və ya iki mürəkkəb problemdən biri hətta kiçik səhvlərlə də həll olunduqda, digər tapşırıqların əksəriyyəti düzgün yerinə yetirildikdə “3” qiyməti qoyulur.

Əgər tapşırıqlar həll olunmayıb, lakin onların həllinə cəhd edilibsə və digər tapşırıqların yarısından azı yerinə yetirilibsə, “2” qiyməti qoyulur.

Məsələnin həllini nəzərdə tutmayan nümunələrdən və digər tapşırıqlardan ibarət işi qiymətləndirərkən:

Bütün tapşırıqlar düzgün yerinə yetirildikdə “5” bal verilir.

1-2 kiçik səhvə yol verildikdə “4” bal verilir.

1-2 kobud səhv və ya 3-4 kiçik səhvə yol verildikdə “3” bal verilir.

3-4 kobud və bir sıra kiçik səhvlərə yol verildikdə “2” bal verilir.

Yalnız həndəsi məzmunlu məsələlərdən ibarət işləri qiymətləndirərkən (bucaqların dərəcə ölçüsünün hesablanmasına dair məsələlərin həlli və s.):

Tapşırıqlar düzgün yerinə yetirildikdə “5” bal verilir.

Problemləri həll edərkən 1-2 kiçik səhvə yol verildiyi təqdirdə "4" qiyməti verilir

hesablama və ya ölçü, tikinti kifayət qədər dəqiq yerinə yetirilmir.

Bu hesablama məsələlərindən iki və ya üçündən biri həll edilmədikdə, ölçmədə kiçik qeyri-dəqiqliklər olduqda “3” qiyməti verilir; tikinti düzgün başa çatdırıldı, lakin rəsmləri bir kağız parçasına yerləşdirərkən, həmçinin həndəsi fiqurları hərflərlə təyin edərkən səhvlərə yol verildi.

İki hesablama məsələsi həll edilmədikdə, ölçmə zamanı səhv nəticə əldə edildikdə və ya həndəsi fiqurların qurulması ardıcıllığı pozulduqda “2” qiyməti qoyulur.

Təhsil proqramını mənimsəmək

V. V. Voronkovanın redaktə etdiyi proqrama uyğun olaraq VIII tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün tədris materialları çərçivəsində universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı, Mənəvi-mənəvi inkişaf proqramı, ekoloji mədəniyyətin, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinin formalaşdırılması proqramı, məktəbdənkənar məşğələlər proqramı, ayrı-ayrı tədris fənlərinin proqramları və sinifdənkənar fəaliyyət kursları, idman bölmələri ətraflı təsvir edilmişdir. OOP NOU MAOU "Togur NOŞ" və ona əlavələrdə.

Təhsil bloku. Fərdi akademik fənlərin proqramları, korreksiya və inkişaf sahəsində kurslar

Fənlər üzrə iş proqramlarının məzmununda dəyişikliklər: riyaziyyat, oxu, nitq təcrübəsi, rus dili, təbiət və insan dünyası, musiqi, əl əməyi, bədən tərbiyəsiV. V. Voronkovanın redaktə etdiyi proqrama əsasən VIII tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçündaxil deyildilər. Tədris materialları üçün fənlər üzrə iş proqramlarıV. V. Voronkovanın redaktə etdiyi proqrama əsasən VIII tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçüniçəri bax. OOP NOO MAOU "Togur NOSH"-a əlavə.

İslah işləri proqramı OOP NOU MAOU "Togur NOSH"da ətraflı təsvir edilmişdir.

İslah işləri proqramı OOP NOU MAOU "Togurskaya NOSH", AOOP NOO UO-da ətraflı təsvir edilmişdir (seçim 1)

Uşağın maraqlarına hörmət. Prinsip, uşağın problemini maksimum fayda ilə və uşağın maraqları naminə həll etmək üçün çağırılan bir mütəxəssisin mövqeyini müəyyənləşdirir.
Sistemlilik . Prinsip diaqnostika, korreksiya və inkişafın vəhdətini, yəni əqli geriliyi olan uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərinin təhlilinə və pozğunluqlarının korreksiyasına sistemli yanaşmanı, habelə müxtəlif sahələrdə mütəxəssislərin hərtərəfli çoxsəviyyəli yanaşmasını, qarşılıqlı əlaqəni və inkişafı təmin edir. uşağın problemlərinin həllində öz hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi; təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının bu prosesdə iştirakı.
Davamlılıq . Prinsip uşağa və onun valideynlərinə (qanuni nümayəndələrə) problem tam həll olunana və ya onun həllinə yanaşma müəyyən edilənə qədər yardımın davamlılığına zəmanət verir.
Dəyişkənlik . Prinsip fiziki və (və ya) əqli inkişafda müxtəlif qüsurlu uşaqların təhsil alması üçün dəyişkən şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur.

- Yardımın məsləhət xarakteri. Prinsip əqli qüsurlu uşaqların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) uşaqların təhsil formalarını, təhsil müəssisələrini seçmək, uşaqların qanuni hüquq və mənafelərini qorumaq, o cümlədən valideynlərlə (qanuni nümayəndələr) məcburi razılıq əsasında qanunla təmin edilmiş hüquqlarına riayət olunmasını təmin edir. əqli qüsurlu uşaqların uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı üzrə tədris olunan siniflərə göndərilməsi (köçürülməsi) məsələsinə dair.

Müəllim-psixoloqun korreksiya və inkişaf proqramı

********, psixoloq
Əsas fəaliyyətlər

1. Şagirdlər, onların valideynləri, onları əvəz edən şəxslər, müəllimlər üçün diaqnostik iş

2. Şagirdlər üçün düzəldici və inkişaf etdirici işlər

3. Psixoloji maarifləndirmə və profilaktika

4. Şagirdlərin, onların valideynlərinin, onları əvəz edən şəxslərin, müəllimlərin psixoloji konsultasiyası

5. Təşkilati-metodiki iş

Hədəf: uşaqların və yeniyetmələrin fərdi imkan və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq tam əqli və şəxsi inkişafının təmin edilməsi.
Əsas fəaliyyət: Korreksiya işi əqli geriliyi olan tələbələrin əqli və fiziki inkişafındakı çatışmazlıqların aradan qaldırılmasına və/və ya zəiflədilməsinə yönəldilmişdir..
İslah işinin vəzifələri:

əqli geriliyi olan şagirdlərin onların qüsurlarının strukturuna və dərinliyinə, fiziki və əqli inkişafındakı çatışmazlıqlara görə xüsusi təhsil ehtiyaclarının müəyyən edilməsi;
tələbələrin psixofiziki inkişafının xüsusiyyətləri və fərdi imkanları nəzərə alınmaqla əqli geriliyi olan uşaqlara fərdi yönümlü psixoloji, tibbi-pedaqoji yardımın həyata keçirilməsi (psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyanın tövsiyələrinə uyğun olaraq);
fərdi tədris planlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi, psixofiziki inkişafın fərdi və tipoloji xüsusiyyətləri və şagirdlərin fərdi imkanları nəzərə alınmaqla uşaqlar üçün fərdi və qrup dərslərinin təşkili;
əqli geriliyi olan tələbələrin sosial adaptasiyası üçün tədbirlər sisteminin həyata keçirilməsi;
Əqli qüsurlu şagirdlərin valideynlərinə (qanuni nümayəndələrinə) onların tərbiyəsi və təhsili ilə bağlı tibbi, sosial, hüquqi və digər məsələlər üzrə məsləhət-metodiki yardımın göstərilməsi.

İş saatları və iş formaları:

sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar
informasiya və rabitə texnologiyalar
insan yönümlü texnologiyalar

Psixologiyada ən çox istifadə olunan metodlar müşahidə, sorğu, müsahibə, psixodiaqnostik testlər (onlar bir neçə qrupa bölünür), eksperiment, modelləşdirmə, korreksiya və inkişaf üsullarıdır.

Tələbələrin psixofiziki inkişafının xüsusiyyətləri və fərdi imkanları nəzərə alınmaqla müxtəlif diaqnostik üsullar və psixi geriliyi olan uşaqlara fərdi yönümlü psixoloji, tibbi və pedaqoji yardımın həyata keçirilməsi (psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyanın tövsiyələrinə uyğun olaraq). ).
Uşağın fərdi inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji dəstəyin dinamikası.
Metodiki dəstəyin və məsləhət xidmətlərinin pedaqoji məqsədəuyğunluğu

Danışıq terapevt müəllimi üçün düzəliş və inkişaf proqramı.

TAM ADI. mütəxəssis, vəzifə:******., müəllim loqoped

Əsas fəaliyyət:

Şagirdlərin şifahi və yazılı nitqinin inkişafındakı pozuntuların düzəldilməsi.
Şagirdlərin təhsil proqramlarını mənimsəməsində çətinliklərin vaxtında qarşısının alınması və aradan qaldırılması.

Tədris ili üçün konkret vəzifələr:

Yazılı dildəki çatışmazlıqları aradan qaldırmaq;
Səs tələffüzündə qüsurları düzəltmək;
Ardıcıl nitq üzərində işləyin, nitqin leksik və qrammatik strukturunu zənginləşdirin, nitqin fonetik və fonemik proseslərini inkişaf etdirin, incə motor bacarıqlarını və tənəffüsü inkişaf etdirin.

İş saatları və iş formaları:

İşdə istifadə olunan texnologiyalar, üsullar, texnikalar:izahedici və illüstrativ, reproduktiv, qismən axtarış, kommunikativ, məlumat və kommunikasiya; nəzarət, özünənəzarət və qarşılıqlı nəzarət üsulları.

Uşaqların fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün formalar:

Nəzarətin məcburi forma və üsulları: şifahi sorğu, yazılı müstəqil iş, diktələr, test surətinin çıxarılması, test tapşırıqları, qrafik iş, təqdimatlar, məruzələr, yaradıcılıq işləri.
Nailiyyətlərin qeydə alınmasının digər formaları: diaqnostik testlər, oxu texnikasına nəzarət, cari fəaliyyətin dinamikasının təhlili, psixoloji və pedaqoji tədqiqatların təhlili.

ƏMH-nin həyata keçirilməsi üzrə fəaliyyətlər (lazım olduqda).

Sosial müəllim iş proqramı*********- sosial müəllim

Hədəf – sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara və onların ailələrinə təlim və təhsil üçün differensiallaşdırılmış pedaqoji şəraitin həyata keçirilməsi üzrə fərdi dəstəyin davamlılığının təmin edilməsi; tələbələrin korreksiyası, inkişafı və sosiallaşması.
Tapşırıqlar:

əlilliyin səbəb olduğu öyrənmə çətinliyi olan uşaqların vaxtında müəyyən edilməsi;
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarının müəyyən edilməsi;
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəməsi və onların təhsil müəssisəsinə inteqrasiyası üçün əlverişli şəraitin yaradılması;
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara əqli və (və ya) fiziki inkişafın xüsusiyyətləri, uşaqların fərdi imkanları nəzərə alınmaqla fərdi yönümlü psixoloji, tibbi və pedaqoji yardımın həyata keçirilməsi (psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyanın tövsiyələrinə uyğun olaraq);
əlavə təhsil proqramları üzrə təlim və təhsil imkanlarının təmin edilməsi və əlavə təhsil islah xidmətlərinin alınması;
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyası və sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üzrə tədbirlər sisteminin həyata keçirilməsi;
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların valideynlərinə (qanuni nümayəndələrinə) tibbi, sosial, hüquqi və digər məsələlər üzrə məsləhət və metodiki yardımın göstərilməsi.

İş saatları və iş formaları:

İşdə istifadə olunan texnologiyalar, üsullar, texnikalar:

1. Diaqnostik fəaliyyətin texnologiyası.

Metodlar: müşahidə, anket, testlər, söhbət

2 . Profilaktik tədbirlərin texnologiyası Sən.

3.Reabilitasiya texnologiyası.

3.1. Fərdi reabilitasiya səviyyəsi:valideynlərlə və ya uşaqla fərdi reabilitasiya işində aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: məsləhət (söhbət, müşahidə, inandırma), telefonla məsləhətləşmə, “məktub-müraciət” üsulu

3.2. Reabilitasiya işinin qrup səviyyəsi:Qrup reabilitasiya üsullarından istifadə olunur: söhbət, mühazirələr, debatlar, görüşlər, təlimlər.

3.3. İcma reabilitasiya işlərinin səviyyəsi:İcma işinin metodlarından - mühazirələr, müzakirələr, sorğular, maarifləndirici və təbliğat məqsədli söhbətlərdən istifadə olunur.

Fəaliyyətin qiymətləndirilməsi formaları:

Uşaqların müxtəlif diaqnostik üsulları və sosial reabilitasiyası.
Uşağın fərdi inkişafı üçün sosial və pedaqoji dəstəyin dinamikası.
Riskli uşaqların sosial və hüquqi müdafiəsi.
Hər bir iş sahəsi üçün məlumat təhlükəsizliyi.
Tələbələr, onların valideynləri və müəllimləri arasında populyardır.
Hökumət və ictimai strukturlarla əlaqələr vasitəsilə həll olunan problemlərin əhatə dairəsinin genişliyi.
Metodiki dəstəyin və məsləhət xidmətlərinin pedaqoji məqsədəuyğunluğu.

İş nəticələrinin qiymətləndirilməsi, ilk növbədə, bu nəticələrin əsasını təşkil edən sosial (həyatı) səriştələrin mənimsənilməsində tələbənin irəliləyişinin qiymətləndirilməsini əhatə edir. Uşağın sosial (həyat) səriştələrinin mənimsənilməsində irəliləyişini qiymətləndirmək üçün PMPK mütəxəssislərinin rəyləri əsasında nəticələrin qiymətləndirilməsi proseduru olan ekspert qiymətləndirmə metodundan istifadə olunur. Təhlilin nəticələri şərti vahidlər şəklində təqdim olunur: 0 bal – irəliləyiş yoxdur; 1 xal - minimal irəliləyiş; 2 xal – orta irəliləyiş; 3 xal – əhəmiyyətli irəliləyiş. Belə bir qiymətləndirmə PMPK mütəxəssisləri üçün uşağın sosial (həyat) səriştəsinin inkişaf dinamikasını təsvir etmək üçün təlimatlar hazırlamaq üçün lazımdır. Nəticələr şagirdin fərdi inkişaf xəritəsinə daxil edilir ki, bu da yalnız uşağın hərtərəfli inkişafının dinamikasının tam mənzərəsini təqdim etməyə deyil, həm də fərdi həyat bacarıqlarında dəyişikliklərin olub-olmamasını izləməyə imkan verir.

ƏMH-nin həyata keçirilməsi üzrə fəaliyyətlər (lazım olduqda).

Sinifdənkənar fəaliyyət proqramı. Təhsil bloku

Təhsil komponenti mənəvi-əxlaqi inkişafı və təhsili, sosiallaşmanı, ekoloji mədəniyyətin, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətinin formalaşmasını təmin etməyə yönəldilmişdir. İşin məzmunu sinfin tərbiyə işi baxımından dəqiqləşdirilir. Təsdiq edildi___

Dərsdənkənar tədbirlərdə iştirak

İstiqamət	ad	Cədvəl
Ümumi mədəni	"Musiqi və ritmik dərslər"	Bazar ertəsi 13.20-14.05 Cümə 12.45-13.15
Ümumi mədəni	"Yaradıcılıq emalatxanası"	Cümə axşamı 12.45-13.15
	"Ünsiyyət saatı"	Cümə axşamı 13.20-14.05
Ümumi ziyalı	"Nağıllar aləmində"	çərşənbə axşamı 13.20-14.05

III. TƏŞKİLAT BÖLMƏSİ

Fərdi kurikulum

2017/2018-ci tədris ili üçün “Toğur NOŞ” MAOU-nun ümumi təhsil sinifləri üzrə kurikulumuna uyğun olaraq hazırlanmışdır.

*********

1.Akademik fənnin fərdi kurikulumu	Sinifdə	Fərdi olaraq	Qrupda	Uzaqdan	Ümumi
Rus dili
Riyaziyyat
Oxumaq
Nitq praktikası
Təbiət və insan dünyası
Əl işi
Bədən Tərbiyəsi
ISO
Musiqi
ÜMUMİ
Dərsdənkənar fəaliyyətlər


Könüllü "Söhbət Saatı"
Ümumi
Mütəxəssislərlə dərslər
Psixoloq
Danışıq terapevti
Sosial müəllim
Ümumi

2. Fərdi təhsil marşrutu

*********

İş sahəsi/mövzu (mütəxəssisin tam adı)	Dərslərin keçirilməsi forması	bazar ertəsi	çərşənbə axşamı	çərşənbə	cümə axşamı	cümə
Akademik fənlər
Rus dili	Sinifdə
	Fərdi olaraq
	Qrupda
Riyaziyyat	Sinifdə
	Fərdi olaraq
	Qrupda
Oxumaq	Sinifdə
	Fərdi olaraq
	Qrupda
Nitq praktikası	Sinifdə
	Fərdi olaraq
	Qrupda
Əl işi	Sinifdə
	Fərdi olaraq
	Qrupda
	Qrupda
Bədən Tərbiyəsi	Sinifdə
	Fərdi olaraq
	Qrupda
ISO	Sinifdə
	Fərdi olaraq
	Qrupda
Musiqi	Sinifdə
	Fərdi olaraq
	Qrupda
Mütəxəssislərlə dərslər
Danışıq terapevti (Myagkikh E.V.)	Qrupda
Danışıq terapevti (Myagkikh E.V.)	Fərdi olaraq
Psixoloq	Qrupda
	Fərdi olaraq
Sosial müəllim	Qrupda
	Fərdi olaraq
Dərsdənkənar fəaliyyətlər ("Togur NOSH" MAOU-da klublar, bölmələr)
Könüllü "Söhbət Saatı"
Məktəbdənkənar fəaliyyətlər (klublar, təhsil müəssisələrindən kənar bölmələr)
Seçmə "Musiqi və ritmik dərslər"	Qrupda
Seçmə "Yaradıcılıq emalatxanası"	Qrupda
Pedaqoji korreksiya

Tibbi dəstək
Məktəbin feldşer tərəfindən yerinə yetirilir: il ərzində iş planına uyğun olaraq

AOP-nin həyata keçirilməsi şərtləri

Tədris prosesinin həyata keçirilməsi şərtləri NOU MAOU "Toğur NOŞ"un OOP-də ətraflı şəkildə öz əksini tapmışdır.

İş otağı.

Sinif otağı müasir tədris və laboratoriya avadanlığı ilə təchiz edilmişdir: interaktiv lövhə, proyektor, kompüter, printer. Ofisdə lokal şəbəkə və internet (İnternetə çıxış sürəti 2Mb/s) var. Texniki tədris vasitələri (o cümlədən kompüter tədris vasitələri, multimedia vasitələri) xüsusi təhsilli tələbələrin xüsusi təhsil ehtiyaclarını ödəməyə imkan verir, təlim fəaliyyətinin motivasiyasına kömək edir, tələbələrin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirir.

AOP-nin həyata keçirilməsi üçün xüsusi şərtlər. Proqramın həyata keçirilməsi üçün psixoloji, pedaqoji və təşkilati şərait:

İdrak fəaliyyətinin inkişafı üçün şərtlər

Düşüncənin təkrar istehsal üsullarının inkişafı, məlumatın analitik emalına, məntiqi ardıcıllığa, rasional fəaliyyət metodlarına alışmağa imkan verən dəstəklərdən istifadə.
Koqnitiv fəaliyyətin və müstəqil düşüncənin stimullaşdırılması
İnert və oturaq düşüncə proseslərinin aktivləşdirilməsi
Bütün növ zehni əməliyyatların aktivləşdirilməsi
Səbəb-nəticə əlaqələrinin və müvəqqəti əlaqələrin müəyyən edilməsində uşağın şəxsi təcrübəsinin genişləndirilməsi
Cahillik vəziyyətini aradan qaldırmaq ehtiyacının formalaşması

Düşüncənin inkişafı üçün şərtlər

Onların şifahi vasitəçiliyi və tələffüzü əsasında xüsusi psixi əməliyyatların və fəaliyyət üsullarının məqsədyönlü inkişafı
Zehni hərəkətlərin şifahi şəkildə ifadə edilməsi (məqsəd, plan, metod, fəaliyyətin nəticəsi) vasitəsilə təfəkkürün şifahi-məntiqi formasının inkişafı.
Meyar əsaslı qiymətləndirmə texnologiyasından istifadə etməklə öyrənmə motivasiyasının formalaşdırılması, özünə nəzarətin inkişafı

Yaddaşın və diqqətin inkişafı üçün şərtlər

Uşağın məşğulluğuna əlavə nəzarət; diqqətin tükənməsi əlamətləri varsa, fəaliyyəti başqa, daha asan birinə dəyişdirin;
Müxtəlif fəaliyyətlərdən və oyun anlarından istifadə
Mürəkkəb dərslər və mürəkkəb təlimatlar əvəzinə rəngarəng, əyani didaktik materialdan istifadə;
Hər hansı bir müstəqil işin məcburi mərhələləri kimi özünü planlaşdırmanın və özünü sınamağın təşkili, tələbənin öz fəaliyyətini ifadə etməsi;
Yaddaşın aparıcı vizual və ya eşitmə tipini nəzərə almaq və ona etibar etmək (vizuallaşdırmanın əlavə cəlb edilməsi və ya təkrar yüksək səslə danışmaq);
Əsas olanı vurğulamaq əsasında semantik yaddaşın təşkili; yadda qalan məlumatın vizuallaşdırılması (vizual) (parlaq və sadə cədvəllər, diaqramlar, qeydlər əsasında);
Yadda saxlanacaq materialın təkrar-təkrar təkrarlanması, sadə məlumatlara bölünməsi

İnkişaf şərtləriçıxışlar

Fonetik-fonemik nitqin inkişaf etməməsinin korreksiyası (səs təhlili bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün: bir sözdə müxtəlif mövqelərdə olan səsləri tanımaq, qulaqla təcrid etmək, verilmiş səsi digər qoşalaşmış səslərlə müqayisə etmək, bir sözdə səslərin sayını və ardıcıllığını təyin etmək üçün məşq etmək. )
Lüğətin aydınlaşdırılması, zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi (sözlərin mənasını aydınlaşdırmağa, sözlər arasında semantik əlaqənin mümkünlüyünə diqqət yetirin, sözlərin qeyri-dəqiq və ya səhv istifadəsinin qarşısını dərhal alın; müxtəlif kontekstlərdə yeni lüğətdən təkrar istifadəni məşq edin)
Nitqin qrammatik strukturunun korreksiyası: (verilmiş semantik xüsusiyyətə malik sözlərin modelləşdirilməsi, verilmiş sözlər toplusundan verilmiş sxem üzrə, mövzuya uyğun praktiki nümayiş etdirilməsi üzrə cümlələrin qurulması məşqi)
Ardıcıl nitqin inkişafı: (praktik səviyyədə ardıcıl ifadənin qurulması üçün məqsədyönlü təlim; obyektlərə əsaslanan sözlər və cümlələr haqqında fikirlərin inkişafı, sonra cümlədəki sözlər arasında əlaqə yaratmaqla şəkillərin qurulması; ardıcıl ifadədə praktiki fikirlərin formalaşdırılması. )

Təhsil motivasiyasının inkişafı üçün şərtlər

Tələbənin fəal mövqeyinin formalaşdırılması;
Öyrənməyə müsbət münasibətin formalaşdırılması (dərsdə ümumi müsbət atmosfer yaratmaq, uşaqların narahatlığını daim azaltmaq, məzəmmətləri, töhmətləri, istehzaları, istehzaları, təhdidləri istisna etmək; məmnunluq, özünə inam hissi yaradan təhsil fəaliyyətində uğur situasiyaları yaratmaq. , zehni geriliyi olan bir uşaq üçün əsas fəaliyyət kimi obyektiv özünə hörmət və sevinc, o cümlədən dərsdə müxtəlif fəaliyyət növlərini əhatə edən intellektual oyunlar;
Koqnitiv marağın formalaşdırılması (müxtəlif əyləncə üsulları ilə idrak marağının stimullaşdırılması; zehni fəaliyyətin və tərbiyə işinin metodlarını öyrətmək; tədrisin problem-axtarış metodlarından istifadə etmək; uşağın emosional rifahını yaratmağa yönəlmiş pedaqoji texnologiyalardan istifadə etmək; humanist fəaliyyətdən istifadə etmək; pedaqoji ünsiyyət tərzi: şagirdin qiymətləndirici qəbulu olmadan, uşağın əhval-ruhiyyəsini nəzakətlə ifadə etmədən, mənfi emosiyaların və hisslərin təzahürünə bərabər səbirli münasibət).

Proqram heyəti:

Novoseltseva N.N., ali ixtisas kateqoriyalı ibtidai sinif müəllimi, 2016-cı ildə. "Əlilliyi olan tələbələr üçün Xüsusi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının və Əlilliyi olan Şagirdlər üçün Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının (Əqli Əlillər) tətbiqi kontekstində uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi" ixtisasartırma kurslarını tamamladı. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün korreksiya-inkişaf təhsilinin psixoloji-pedaqoji əsasları”;

***** , müəllim loqoped, birinci ixtisas kateqoriyası, 2016-cı ildə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf təhsilinin psixoloji və pedaqoji əsasları üzrə təkmilləşdirmə kurslarını bitirmiş;

******., təhsil psixoloqu, gənc mütəxəssis;

*******. sosial müəllim, birinci ixtisas kateqoriyası, "Əlilliyi olan tələbələr üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının və Əqli qüsurlu tələbələrin Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi", "Psixoloji və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf təhsilinin pedaqoji əsasları”

Bizi necə tapmaq olar:

Təhsil

Təhsil fəaliyyəti təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olmaq hüququ üçün 15 iyun 2016-cı il tarixli, seriya 48L01 No 0001442 nömrəli 1290 nömrəli lisenziyaya əsasən həyata keçirilir.

Təhsil səviyyəsi - məktəbəqədər

Tam ştatlı təhsil forması.

Təhsil proqramlarının mənimsənilmə müddəti:

İnkişaf qüsurlu uşaqlar üçün əsas uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı 3 yaşdır.
Əlilliyi olan uşaqlar üçün (yüngül dərəcə) əsas uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı 3 ildir.
Əlilliyi olan uşaqlar üçün (orta dərəcə) əsas uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı 3 ildir.
Kompleks əlilliyi olan uşaqlar üçün əsas uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı 3 ildir.

18 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə 3 yaşdan 8 yaşadək uşaqlar qəbul edilir

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində 11 korreksiya məktəbəqədər qrup fəaliyyət göstərir, o cümlədən:

Psixoloji inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar üçün 3 qrup
Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün 4 qrup (yüngül)
Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün 2 qrup (orta və ağır)
Kompleks qüsurlu uşaqlar üçün 2 qrup

Şagirdlərin sayı 1 sentyabr 2017-ci il tarixinə 125 uşaqdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə getməyən uşaqların valideynlərinə (qanuni nümayəndələrə) tibbi-pedaqoji yardım göstərmək məqsədilə konsultasiya mərkəzi açılmışdır.

Tədris dili: Rus dili

Sənədlər:

18 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin kurikulumu haqqında məlumat

Məktəbəqədər təhsil planı təhsil sahələrinin siyahısını və bilavasitə təşkil olunmuş təhsil fəaliyyəti üçün ayrılan təhsil vaxtının miqdarını müəyyən edən normativ sənəddir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində birbaşa təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti SanPiN 2.4.1.3049-13-ə uyğun olaraq planlaşdırılır ki, bu da təhsil prosesinə modul yanaşmadan istifadə etməyə imkan verir. Kurikulum fərqləndirmə və dəyişkənlik prinsipləri üzərində qurulub.

Yüngül əqli geriliyi olan uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsilin uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı

Proqramın məqsəd və vəzifələri.

Proqramın həyata keçirilməsinin prinsipləri və yanaşmaları.

Yüngül əqli geriliyi olan uşaqların xüsusiyyətləri və inkişaf xüsusiyyətləri.

Məktəbəqədər təhsil üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri.

Təhsil sahələrində təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi.

Yüngül zehni inkişafı olan uşaqlar üçün təhsil məkanının təşkili xüsusiyyətləri.

Ailələrlə işin əsas istiqamətləri və formaları

İslah işinin səmərəliliyi və səmərəliliyinin göstəriciləri.

Giriş

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin məzmununu və təşkilini müəyyən edən əsas sənəd əsas təhsil proqramıdır.

Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı əlilliyi olan şəxslərin psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərini, fərdi imkanlarını nəzərə almaqla onların təlimi üçün uyğunlaşdırılmış və zəruri hallarda bu şəxslərin inkişaf pozuntularının korreksiyasını və sosial adaptasiyasını təmin edən təhsil proqramıdır.

Məktəbəqədər təhsilin uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı, mülayim əqli geriliyi olan şagirdlər üçün ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq və təxmini uyğunlaşdırılmış əsas təhsil proqramı nəzərə alınmaqla, təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən müstəqil şəkildə hazırlanır və təsdiqlənir.

Proqram məktəbəqədər təhsil səviyyəsində təhsil fəaliyyətinin məzmununu və təşkilini müəyyən edir. Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramını tərtib etmək üçün xüsusi proqramdan istifadə edilmişdir: "Əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqların təhsili və təlimi proqramı" Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Proqram yüngül əqli geriliyi olan 6-7 yaşlı uşaqlarla korreksiya və pedaqoji işlərin aparılması üçün nəzərdə tutulub. Proqram bu kateqoriyadan olan uşaqların tərbiyəsi və təhsili prosesinin müasir anlayışını əks etdirir. Bu, uşağın həyatında təkrarolunmaz və təkrarolunmaz bir mərhələ olan məktəbəqədər uşaqlıq dövründəki inkişaf nümunələrinə əsaslanır. Bu dövrdə uşağın fərdi inkişafı, qabiliyyət və bacarıqlarının inkişafı, müstəqilliyin inkişafı və daha da sosiallaşması üçün təməl qoyulur.

Proqram əqli geriliyi olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş, fərdi psixoloji və fizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müxtəlif ünsiyyət və fəaliyyət növlərində şəxsiyyətinin inkişafını təmin edir.

Proqramın məqsədi: əqli geriliyi olan uşağın inkişafı üçün şərait yaratmaq, onun müsbət sosiallaşması, şəxsi inkişafı, böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq və yaşa uyğun fəaliyyət əsasında təşəbbüskarlıq və yaradıcılıq qabiliyyətinin inkişafı üçün imkanların açılması; uşaqların sosiallaşması və fərdiləşməsi üçün şərait sistemi olan inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması.

İzahlı qeyd.

Yüngül əqli geriliyi olan uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsilə dair normativ sənədlərə uyğun olaraq hazırlanmış uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı yaradılmışdır:

— “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Federal Qanun;

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmişdir);

— Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının iş rejiminin dizaynı, məzmunu və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər" (Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 15 may 2013-cü il tarixli, 26 nömrəli "SANPiN-in təsdiq edilməsi haqqında" Fərmanı ilə təsdiq edilmişdir. 2.4.3049-13)

Proqram əqli geriliyi olan tələbələr üçün Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının konseptual müddəalarını əks etdirir; xüsusi proqramın Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında hazırlanmış ümumi təhsilin təxmini uyğunlaşdırılmış əsas təhsil proqramı: "Əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqların təhsili və təlimi proqramı" Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Uşaqların fərdi inkişafının xüsusiyyətləri və valideynlərin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yerləşdiyi cəmiyyətin ehtiyacları.

Proqramın məqsəd və vəzifələri

Proqramın məqsədləri xüsusi təhsilə ehtiyacı olan bir uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründən tam həzz almasına kömək edən təhsil prosesi üçün optimal şərait yaratmaq, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarını formalaşdırmaq, əqli və fiziki keyfiyyətlərin korreksiyasına uyğun olaraq inkişaf etdirməkdir. yaş və fərdi xüsusiyyətlər, müasir cəmiyyətdə həyata, məktəbdə təhsilə hazırlıq, məktəbəqədər uşağın həyatının təhlükəsizliyinin təmin edilməsi, psixofiziki qüsurların düzəldilməsi və onların ətrafdakı sosial mühitə adekvat daxil edilməsi.

Məqsədə çatmaq üçün diaqnostik, korreksiya, inkişaf və təhsil vəzifələri qoyulur və həll edilir.

d-də və diaqnostik blok Aparıcı vəzifə uşağın fərdi inkişaf proqramının həyata keçirilməsinin effektivliyini müəyyən etmək və sonrakı düzəliş vəzifələrini təyin etmək üçün uşağın hərtərəfli tibbi, psixoloji və pedaqoji tədqiqatını təşkil etməkdir.

Mütəxəssislərin islah bölməsində işinin təşkili valideynlərə uşaqla qarşılıqlı əlaqənin effektivliyini artıran, gündəlik həyatda aktivliyini stimullaşdıran və öz imkanlarına inamını gücləndirən müəyyən psixoloji və pedaqoji üsulları öyrətməyi də əhatə edir. Bu iş məktəbəqədər müəssisənin bütün mütəxəssisləri tərəfindən sıx əməkdaşlıq şəraitində peşəkar tamamlayıcılıq əsasında həyata keçirilir.

Təhsil məqsədləri uşaqlarda ətrafdakı reallıq haqqında bilik və ümumiləşdirilmiş fikirlər sistemini inkişaf etdirməyə, onların idrak fəaliyyətinin inkişafına, hər yaş dövrü üçün xarakterik olan uşaq fəaliyyətlərinin bütün növlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir. Yuxarıda göstərilən vəzifələrin hamısı təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən həll edilir.

Proqramın həyata keçirilməsinə dair prinsiplər və yanaşmalar

Proqram uyğun olaraq qurulur prinsipləri və yanaşmaları ilə Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilir:

- uyğun gəlir inkişaf etdirici təhsil prinsipi, məqsədi uşağın inkişafıdır;

- birləşdirir elmi əsaslılıq və praktiki tətbiqetmə prinsipləri(proqramın məzmunu inkişaf psixologiyası və məktəbəqədər pedaqogikanın əsas prinsiplərinə uyğundur, eyni zamanda məktəbəqədər təhsil praktikasında həyata keçirmək imkanı var);

- təmin edir təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdəti məktəbəqədər uşaqların tərbiyə prosesi;

- əsaslanır hərtərəfli tematik prinsip təhsil prosesinin qurulması;

— təhsil prosesinin qurulmasını nəzərdə tutur yaşa uyğun uşaqlarla iş formaları;

— həyata keçirilməsini təmin edir bütövlük prinsipi, pedaqoji proseslərin mürəkkəbliyi, təhsil prosesinin fasiləsizliyində ifadə olunan və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bütün işçilərinin sıx qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur.

— həyata keçirilməsini nəzərdə tutur konsentrik öyrənmə prinsipi, bütün yaş qruplarında mövzuların təkrarlanmasından ibarət olan və öyrəndiklərini növbəti inkişaf mərhələsində tətbiq etməyə və yeni şeylər öyrənməyə imkan verir;

- təmin edir nəzəriyyə ilə təcrübə arasındakı əlaqə uşaqlarda biliklərini gündəlik həyatda tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verən;

— uyğun gəlir təhsilin fərdi-şəxsi yönümlülük prinsipi, bu, təhsilin əsas məqsədinin onun ətrafındakı dünya deyil, uşaq olduğunu güman edir. Müəllim uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq onun inkişafını planlaşdırır, bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsi, motor rejiminin qurulması yollarını müəyyənləşdirir.

əsasında qurulur aktiv öyrənmə prinsipi uşaqlarda müstəqilliyin, təşəbbüskarlığın və yaradıcılığın inkişafına kömək etmək üçün tədris prosesində fəal təlim forma və metodlarından istifadə edildikdə.

Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramının uğurla həyata keçirilməsi, uşaqlarla korreksiya və tərbiyə işinin maksimum səmərəliliyinə nail olmaq üçün aşağıdakılar nəzərə alınır:

— uşaqların psixofiziki inkişafının xüsusiyyətləri və imkanları;

— deviant inkişafın strukturu və əqli geriliyin dərəcəsi;

— şagirdlərin sağlamlığı və mikrososial şərait haqqında biliklər;

- uşaq bağçasına daxil olduğu uşağın yaşı və bu müəssisədə gözlənilən qalma müddəti;

Öyrənmə, korreksiya və tərbiyə proseslərinin sinxronlaşdırılması, onları bir-birini tamamlayan, uşaqların fiziki, sosial-kommunikativ, idrak, nitq və bədii-estetik inkişafını zənginləşdirmək;

— uşaqların psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə almaqla fiziki və (və ya) əqli inkişafda və məktəbəqədər təhsildə çatışmazlıqların zəruri ixtisaslı korreksiyasının həyata keçirilməsi;

— uşaqların hərtərəfli inkişafını təmin etmək üçün şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə;

— uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı məsələləri üzrə valideynlərə (qanuni nümayəndələrə) məsləhət və metodiki köməklik göstərmək.

İslah işinin qurulması prinsipləri:

tapşırıqların icrasına sistemli yanaşma;

Depressiya üçün təsdiq Audiotune sizə özünüzə inanmağa, dəyişiklikləri sakitcə dərk etməyə, emosiyalarınızı idarə etməyi və gələcəyə sevinclə baxmağı öyrədəcək. Qiymət: 1490 rubl (sifarişə əlavə edin) Diskdəki təsdiqlər “Qorxu, depressiya və stressdən azad olmaq” 1. Ruhum xoşbəxtliklə, sevinclə oxuyur [...]
Qorxu və fobiya Panik ataklar Çaxnaşma pozğunluğu gənc, sosial cəhətdən aktiv yaşda ortaya çıxan çox yayılmış bir xəstəlikdir. Panik pozğunluğunun (PD) əsas təzahürü təkrarlanan narahatlıq hücumlarıdır (panik ataklar). Çaxnaşma hücumları (PA) açıqlanmır, [...]
İNSAN XROMOSOMAL XƏSTƏLİKLƏRİ. Ağır xromosom xəstəlikləri Daun sindromu (XX+21, XY+21) - təqdimat Təqdimat 2 il əvvəl istifadəçi Nadejda Ladygina tərəfindən nəşr edilmişdir. , XY+21)" - Transkript: [...]
Yuxu pozğunluqlarının müalicəsi Gündə 8 saat yatırıq, bütün həyatımızın orta hesabla 25 ili! Yuxuda olan insanda tənəffüs pozğunluqları yuxunun keyfiyyətinin ciddi şəkildə pisləşməsinə səbəb olur. Yuxu apnesi, həmçinin obstruktiv yuxu apnesi adlanır, xoruldama qəfil dayandıqda və […]
Vahid Dövlət İmtahanındakı mətnlərin problemləri Mətnin əsas problemini necə müəyyənləşdirmək olar? 1. Oxuduğunuz mətndə sualların olub-olmadığına baxın. 2. Onlarda mətnin hansı problemləri olduğunu düşünün.3. Əsas olanı seçin.4. Mətndə sorğu cümlələri yoxdursa, o zaman bəzi cümlələrə suallar vermək lazımdır ki, […]

Nümunəvi proqramların reyestri elektron daşıyıcılarda aparılan və onun digər dövlət informasiya sistemləri və informasiya-telekommunikasiya şəbəkələri ilə uyğunluğunu və qarşılıqlı əlaqəsini təmin edən vahid təşkilati, metodiki, proqram təminatı və texniki prinsiplərə uyğun fəaliyyət göstərən dövlət informasiya sistemidir. ("Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Federal Qanunun 12-ci maddəsinin 10-cu hissəsi (Rusiya Federasiyasının Toplu Qanunvericiliyi, 2012-ci il, No 53, Art. 7598; 2013-cü il, No. 19, Maddə 2326).

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Federal Qanunun 12-ci maddəsinin 10-cu hissəsinə əsasən, nümunə əsas təhsil proqramları nümunə əsas təhsil proqramlarının reyestrinə daxil edilir.

Hal-hazırda reyestrdə əqli geriliyi (zəka qüsuru) olan tələbələrin təhsili üçün təxmini uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramı var. Tam mətni endirin: [PDF], [Word].

Əqli geriliyi olan (zehni qüsurlu) tələbələrin təhsili üçün təxmini uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramı

TƏSDİQ EDİLMİŞDİR

ümumi təhsil üzrə federal tədris-metodiki birliyin qərarı ilə (22 dekabr 2015-ci il tarixli 4/15 nömrəli protokol)

1. ÜMUMİ MÜDDƏALAR
2. Yüngül əqli əskikliyi (ƏQLİ ƏSLİLİK) OLAN TƏLƏBƏLƏR ÜÇÜN UYĞULLANMIŞ ƏSAS ÜMUMİ TƏHSİL PROQRAMININ NÜMUNƏSİ (VARİANT 1)
2.1. Hədəf bölməsi
2.1.1. İzahlı qeyd
2.1.2. Uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramını mənimsəyən yüngül əqli geriliyi (zehni qüsurlu) olan şagirdlərin planlaşdırılmış nəticələri
2.1.3. Yüngül əqli geriliyi (zəka qüsuru) olan tələbələrin uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramını mənimsəmənin planlaşdırılan nəticələrinə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sistemi

2.2.1. Əsas təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı
2.2.2. Təhsil fənlərinin proqramları, korreksiya və inkişaf sahəsində kurslar
2.2.3. Mənəvi və əxlaqi inkişaf proqramı
2.2.4. Ekoloji mədəniyyətin, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinin formalaşdırılması proqramı
2.2.5. Düzəliş iş proqramı
2.2.6. Sinifdənkənar fəaliyyət proqramı
2.3. Təşkilati bölmə
2.3.1. Tədris proqramı
2.3.2. Yüngül əqli geriliyi olan şagirdlərin təhsili üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün şərait sistemi

3. ORTA, AĞIR VƏ DÜZƏK ƏQLİ ƏSASLILIQ (ƏQLİ ƏSLİLİK), AĞIR VƏ ÇOXÇAĞLI İNKİŞAF ƏSASLILIĞI OLAN TƏLƏBƏLƏR ÜÇÜN UYĞULLANMIŞ ƏSAS ÜMUMİ TƏHSİL PROQRAMI NÜMUNƏSİ (2-ci variant)
3.1. Hədəf bölməsi
3.1.1. İzahlı qeyd
3.1.2. Uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramını mənimsəyən orta, ağır və dərin əqli geriliyi (əqli qüsurlu), ağır və çoxsaylı inkişaf pozğunluğu olan tələbələrin planlaşdırılmış nəticələri
3.1.3. Orta, ağır və dərin əqli geriliyi (zehni geriliyi), ağır və çoxsaylı inkişaf pozğunluğu olan şagirdlərin uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramını mənimsəməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi sistemi

3.2.1. Əsas təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı
3.2.2. Təhsil fənlərinin proqramları, korreksiya və inkişaf sahəsində kurslar
3.2.3. Mənəvi İnkişaf Proqramı
3.2.4. Ekoloji mədəniyyətin, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinin formalaşdırılması proqramı
3.2.5. Sinifdənkənar fəaliyyət proqramı
3.2.6. Tələbə ailəsi ilə əməkdaşlıq proqramı
3.3. Təşkilati bölmə
3.3.1. Tədris proqramı
3.3.2. Orta, ağır və dərin əqli geriliyi (zehni geriliyi), ağır və çoxsaylı inkişaf pozğunluğu olan tələbələrin təhsili üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün şərait sistemi

Proqramın qısa təqdimatı

Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartına uyğun olaraq ümumi inkişafa yönəlmiş qruplarda, o cümlədən əqli geriliyi olan uşaqlarda məktəbəqədər təhsil üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı hazırlanmışdır (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr tarixli əmri). , 2013 No 1155) məktəbəqədər təhsil üzrə təxmini əsas təhsil proqramı təsdiq edilənədək keçid dövrü üçün.

Proqram yüngül əqli geriliyi olan 4 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqlarla korreksiya və pedaqoji işlərin aparılması üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu, uşağın həyatında təkrarolunmaz və təkrarolunmaz bir mərhələ olan məktəbəqədər uşaqlıq dövründəki inkişaf nümunələrinə əsaslanır. Bu dövrdə uşağın fərdi inkişafı, qabiliyyət və bacarıqlarının inkişafı, müstəqilliyin inkişafı və daha da sosiallaşması üçün təməl qoyulur.

Proqram uşağa və onun yaxınlarına şəxsiyyətyönümlü yanaşmaya əsaslanan uşaqlara təlim vermək üçün innovativ məzmun və müasir psixoloji-pedaqoji texnologiyalar təqdim edir. Proqram materialının məzmunu məktəbəqədər pedaqogikada qəbul edilmiş təhsil və təlimin ümumi prinsiplərini nəzərə alır: elmi təbiət, sistemlilik, əlçatanlıq, materialın təqdimatının konsentrasiyası, təkrar, məktəbəqədər uşaqların təhsil və təlim sisteminin qurulması üçün tələblərin birliyi. uşaqlar.

Məlum olduğu kimi, uşağın psixi inkişafı ictimai-tarixi təcrübənin mənimsənilməsi prosesində baş verir. Əqli qüsurlu uşaq insan inkişafının sosial və mədəni nailiyyətləri təbəqəsinin inkişafına daxil edilmir. Ənənəvi “böyüklər” mədəniyyətindən ali psixi funksiyaların, konkret insan qabiliyyətlərinin və fəaliyyət metodlarının inkişafı üçün mənbə kimi istifadə etməkdə çətinlik çəkir. Əqli qüsurlu uşağa münasibətdə hər yaş mərhələsi üçün təhsil problemlərinin həlli üçün ənənəvi üsullar öz fəaliyyətini dayandırır. “Çözüm yollarına”, pedaqoji təsirin digər üsullarına, yəni belə bir uşağa “mədəniyyətdə böyümək” və onun sosial vərəsəlik hüququnu həyata keçirmək üçün bütün lazımi şəraiti təmin edə biləcək fərqli, xüsusi təşkil edilmiş təhsil məkanına obyektiv ehtiyac var. tarixi təcrübə.

Uşağın xüsusi təhsil ehtiyaclarının maksimum dərəcədə reallaşdırılması, belə bir uşağın sosial və mədəni təcrübəni miras almaq hüquqlarının maksimum mümkün bərpası təhsil vasitəsi ilə reabilitasiyanın məqsədini ifadə edir və mənasını müəyyənləşdirir.

Proqramın məqsədi: əqli geriliyi olan uşağın inkişafı üçün şərait yaratmaq, onun müsbət sosiallaşması, onun fərdi inkişafı, böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq və yaşa uyğun fəaliyyətlər əsasında təşəbbüskarlıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; uşaqların sosiallaşması və fərdiləşməsi üçün şərait sistemi olan inkişaf təhsili mühiti .

Bu proqram uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində qaldığı bütün müddət ərzində həyata keçirilir və 4-7 yaşlı uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla çoxşaxəli inkişafına yönəlmişdir. məktəbəqədər yaşlı uşaqların ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramlarının uğurlu inkişafı üçün zəruri və kifayət qədər inkişaf səviyyəsinə çatması.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı məktəbəqədər təhsilin əsas xüsusiyyətlərinin toplusunu (həcmi, məzmunu və məktəbəqədər təhsil üçün hədəflər şəklində planlaşdırılan nəticələr), həyata keçirilməsi şərtlərinə olan tələbləri müəyyən edir.

Proqram məcburi hissədən və təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissədən ibarətdir. Hər iki hissə Standartın tələblərinin həyata keçirilməsi baxımından bir-birini tamamlayır və zəruridir.

Proqramın məcburi hissəsi onun ümumi həcminin ən azı 60%-ni təşkil edir, təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissəsi 40%-dən çox deyil;

Proqram üç əsas bölməni əhatə edir: məqsəd, məzmun və təşkilati, hər biri məcburi hissəni və təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissəni əks etdirir.

BƏLƏDİYYƏ DÖVLƏT TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ

"9 saylı orta məktəb"

Bursol kəndi, Slavqorod, Altay diyarı

YENİLƏNİB

görüşdə

Pedaqoji Şura

MCOU "9 saylı tam orta məktəb"

26.08.2016 tarixindən Protokol №1

TƏSDİQ EDİLMİŞDİR

“9 saylı orta məktəb” MKOU-nun direktoru

UYĞUNLAŞDIRILMIŞ BAZASI TƏHSİL

TƏLƏBƏLƏR ÜÇÜN PROQRAM

Yüngül əqli geriliyi ilə

Yüngül əqli geriliyi olan uşaqlar üçün əlilliyi olan şəxslər üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı MKOU "9 nömrəli orta məktəb" məktəb rəhbərliyi və müəllimlər üçün ümumi fəaliyyət proqramıdır. Bu təhsil proqramının məqsədi kurrikulumun komponentləri, kurikulumlar və fənlərin öyrənilməsi mərhələləri arasında qarşılıqlı əlaqəni təşkil etməkdir.

Təhsil proqramı normativ sənədlər əsasında hazırlanır:

Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası

Təhsil Qanunu"

Məktəb Nizamnaməsi

Bu proqram “Təhsil haqqında” Qanunda təsbit olunmuş sosial sifarişin praktiki həyata keçirilməsinə yönəlib və aşağıdakıların ehtiyaclarını ödəmək üçün nəzərdə tutulub:

- Cəmiyyət - müstəqil yaşamağa və cəmiyyətə inteqrasiya etməyə qadir gənc vətəndaş nəslinin yetişdirilməsində;

- Məktəb məzunu - sosial uyğunlaşmasında və gələcək marşrutunu sərbəst seçməkdə;

- Məktəb şagirdi - bütün fənlər üzrə əsas təhsil almaqda, təlim prosesində inkişafda, təhsil, tərbiyə və əmək təlimi prosesində inkişaf qüsurlarının düzəldilməsində.

- Şagirdlərin valideynləri - uşaqların keyfiyyətli təhsilində, onların tərbiyəsində və inkişafında.

Lisenziyaya əsasən MKOU "9 saylı orta məktəb"0000849 nömrəli 09.11.2011-ci il tarixli, psixofiziki inkişafın xüsusiyyətləri və təhsil müəssisələrinin imkanları nəzərə alınmaqla, əsas ümumi təhsil proqramı əsasında hazırlanmış təhsil proqramı üzrə təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək hüququna malikdir.VIIImehriban.

I addım - 1-4 siniflər.

II addım - 5-9 siniflər.

1. İbtidai məktəb təhsili (Imərhələ) şagirdlərin inkişafına, onların oxumaq, yazmaq, saymaq, təhsil fəaliyyətinin əsas bacarıqlarını, təhsil fəaliyyətinə özünü idarə etmək üçün ən sadə bacarıqları, davranış və nitq mədəniyyətini, şəxsi gigiyena əsaslarını və sağlam həyat tərzini mənimsəməyə yönəldilmişdir. həyat tərzi.

2. Əsas səviyyədə təlim (IIMərhələ) tələbə şəxsiyyətinin, onun meyllərinin, maraqlarının və sosial müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin formalaşması və formalaşması üçün şərait yaratmağa yönəldilmişdir.

3. Yüngül əqli geriliyi olan uşaqların öyrədilməsinin əsas məqsədiöz imkanlarına adekvat təhsil səviyyəsinin təmin edilməsi, həyat üçün zəruri olan sosial davranış və başqaları ilə ünsiyyət bacarıqlarının aşılanması;

Məktəbin məqsədinin həyata keçirilməsinin əsas vasitəsi şagirdlərin təhsil proqramlarının məcburi minimum məzmununu mənimsəmələridir.

Məktəbin fəaliyyəti çərçivəsində təhsil proqramının həyata keçirilməsi prosesində məktəblilərin əsas kompetensiyalarının uğurlu formalaşdırılmasının vasitəsi və şərti kimi tədris prosesinin adaptiv modelinin hazırlanması nəzərdə tutulur.

Müəyyən edilmiş prioritetlərdə birləşdirilən təhsil və tərbiyənin məhsuldar prosesinin mahiyyətini, məzmununu, təşkilini, habelə şərtlərini və amillərini hərtərəfli nəzərə alan tələbə şəxsiyyətinin öz müqəddəratını təyin etməsi və ictimailəşməsi:

Təhsil prosesinin iştirakçılarının şəxsiyyəti (müəllim, şagird, valideyn), onun özünə hörməti, inkişafı;

Humanizm insanın cəmiyyətdəki yerini müəyyən edən təhsil prosesinin əsası kimi.

Rusiyada təhsilin inkişaf tendensiyalarını və dünya praktikasını, ölkədəki ictimai-siyasi və mədəni vəziyyəti nəzərə alaraq, təhsil proqramının aşağıdakı məqsədləri, vəzifələri və prioritet istiqamətləri tərtib edilmişdir.

Hədəf:

Şagird və müəllim arasında subyekt-subject münasibətlərinin formalaşması və inkişafı, təhsil, tərbiyə və əmək təlimi prosesində əlilliyi olan şagirdlərin inkişaf qüsurlarının düzəldilməsi, onların şəxsiyyətinin formalaşması, sosial reabilitasiyası və kadr hazırlığı üçün ən əlverişli şərait yaratmaq. yeniyetmələrin müstəqil həyata, cəmiyyətə inteqrasiyasına.

Tapşırıqlar:

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil hüquqlarına təminatların təmin edilməsi;

Ətrafdakı məktəb mühiti (ekoloji, pedaqoji), müəllimlər və onların uşaqla münasibətləri, spesifik proseslər tərəfindən formalaşan şəxsiyyətinin unikallığını nəzərə alaraq hər bir şagird üçün korreksiya və inkişaf tipli rahat pedaqoji mühit yaratmaq. dərsdə baş verən; həmyaşıdları ilə ünsiyyət; valideynlər və onların uşaqla münasibətləri; dərsdənkənar vaxt.

Şagirdlərə təkcə fənn hazırlığına deyil, həm də təhsilin bütün mərhələlərində sosial təcrübənin formalaşmasına və fərdi yaş xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq uşağın şəxsiyyətinin korreksiyasına kömək edən biliklər vermək..

Bütün səviyyələrdə təhsil proqramlarının davamlılığının təmin edilməsi;

Şagirdlərin cəmiyyət həyatına uyğunlaşması üçün zəmin yaradılması;

Tələbələrin təhsil fəaliyyətinə müsbət motivasiyasının formalaşdırılması;

Şagirdlər arasında sağlamlıq və sağlam həyat tərzi dəyərlərini inkişaf etdirmək.

Peşə təhsili və əmək yönümlü dərnəklər vasitəsilə tələbələrə əlavə əmək bacarıqları aşılamaq.

Şagirdlərin fiziki, əqli və sosial sağlamlığını qoruyan sosial və pedaqoji münasibətlərin təmin edilməsi.

Prioritet istiqamətlər:

Müəllimin səriştə və yaradıcılığına, yaradıcı müstəqilliyinə və peşəkar məsuliyyətinə diqqət yetirmək;

İnformasiya texnologiyaları sahəsində müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi;

Şagirdlərin sağlamlığının qorunması, möhkəmləndirilməsi və inkişafı;

Davamlı təhsil sisteminin inkişafı, multikultural təhsil mühitinin təhsil potensialı.

Proqnozlaşdırılan nəticə

Məktəblilərin təhsilin məcburi minimum məzmununu müvəffəqiyyətlə mənimsəməsi;

Öz müqəddəratını təyinetmə, özünü təsdiqləmə əlamətlərinin təzahürü;

Keyfiyyətlərin əldə edilməsi: məsuliyyət, müstəqillik;

professor-müəllim heyətinin yaradıcılıq fəaliyyəti, pedaqoji fəaliyyətə, innovativ fəaliyyətə elmi-tədqiqat yanaşmasının inkişafı, onu praktikada həyata keçirmək bacarığı;

Tədris prosesinin bütün iştirakçılarının işindən məmnunluq.

Göstərilən məqsəd və vəzifələr bir sıra əsaslara əsaslanırprinsiplər:

- ümumi didaktik (insanlaşma, təbii uyğunluq, elmi xarakter, əlçatanlıq və artan çətinlik, aydınlıq, sistemlilik və ardıcıllıq, nəzəriyyə ilə həyat arasında əlaqə, inteqrasiya, fəaliyyət yanaşması);

- spesifik (xüsusi pedaqogika və xüsusi psixologiyada işlənmiş elmi-nəzəri prinsiplər): proksimal inkişaf zonasını nəzərə almaq, inkişaf pozğunluğu olan uşağın potensial imkanlarını, təhsilin korreksiya və kompensasiya yönümünü, əmək təliminin peşəkar xarakterini, xüsusi pedaqoji rəhbərliyə ehtiyac prinsipi.

Pedaqoji kollektiv hesab edir ki, təhsil müəssisəsi üçün müasir təhsilin ən mühüm prinsipləri bunlardır:

- humanistləşdirmə prinsipi , pedaqoji prosesin əsas mənasının şagird və tələbənin inkişafı olduğunu güman edən bu prinsipin prioriteti Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 2-ci maddəsində müəyyən edilmişdir, burada aşağıdakı kimi xarakterizə olunur: ... təhsilin humanist mahiyyəti, ümumbəşəri dəyərlərin prioritetliyi, insanın həyatı və sağlamlığı, azad şəxsi inkişaf, vətəndaşlıq tərbiyəsi, zəhmətkeşlik, insan hüquq və azadlıqlarına hörmət, ətraf təbiətə, Vətənə məhəbbət , ailə.”

- inkişaf prinsipi , “proksimal inkişaf zonası”nın psixopedaqoji konsepsiyasına əsaslanaraq, pedaqoji prosesi yaradıcı əqli fəaliyyətin və özünütərbiyənin inkişafına yönəldən, şagirdin zehni fəaliyyətinin optimallaşdırılmasını təmin edən və inkişafa imkan verən metodlardan istifadəni nəzərdə tutur. tələbələrin müxtəlif bacarıq və qabiliyyətlərini əhatə edir.

- fərdiləşdirmə prinsipi, hər bir şagirdin qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin nəzərə alınmasını, bunun əsasında korreksiya və inkişaf işinin fərdi planlarının, şagird təhsil proqramlarının formalaşdırılmasını, onların təhsil motivasiyasının artırılması istiqamətlərinin müəyyən edilməsini və hər bir uşağın idrak maraqlarının inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur.

- fərqləndirmə prinsipi “...təhsilin ümumi əlçatanlığını, təhsil sisteminin tələbə və şagirdlərin inkişaf və təlim səviyyələrinə və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılmasını” reallaşdırmağa imkan verir.

- təhsilin bütövlüyü prinsipi; inkişaf, təlim və tərbiyə proseslərinin vəhdəti ideyasına əsaslanır. O, balanslaşdırılmış təhsil məkanının yaradılması prosesində həyata keçirilir və pedaqoji texnologiyaların təhsilin məzmununa və məqsədlərinə uyğunluğunu təmin etməyə imkan verir.

- davamlılıq prinsipi, əsas ümumi təhsilin bütün iki səviyyəsini üzvi şəkildə birləşdirən inteqral təhsil sisteminin yaradılmasını nəzərdə tutur.

- təhsil proqramının həyata keçirilməsinə nəzarət monitorinq əsasında təhsil proqramının daimi tənzimlənməsini və korreksiyasını nəzərdə tutur.

Proqram heyəti :

Fənn müəllimləri,

Müəllim – psixoloq, sosial pedaqoq;

Yüngül əqli geriliyi olan tələbələrin əhalisinin xüsusiyyətləri:

MKOU-da PRBUP proqramı çərçivəsində "9 saylı orta məktəb"VIIIümumi təhsil müəssisəsində tip (2-ci seçim) 6, 7 və 9-cu siniflərdə təhsil alan üç şagird var.

Müəssisənin tədris prosesində yüngül əqli geriliyi olan uşaqların xüsusiyyətləri:

Performansın azalması;

Artan tükənmə;

Diqqətin qeyri-sabitliyi;

Qavrama inkişafının aşağı səviyyəsi;

Təsadüfi yaddaşın qeyri-kafi məhsuldarlığı;

Düşüncənin bütün formalarının inkişafında geriləmə;

Səsin tələffüzündə qüsurlar;

Xüsusi davranış;

Zəif lüğət;

Aşağı özünü idarə etmə bacarığı;

Emosional-iradi sferanın yetişməməsi;

Ümumi məlumat və ideyaların məhdud təchizatı;

Zəif oxu texnikası;

Saymaqda və problem həll etməkdə çətinlik.

Yüngül əqli geriliyi olan tələbələrin aşağıdakı xüsusi təhsil ehtiyacları var:

təhsilin məzmununun əyani və effektiv xarakteri;

təhsil prosesində həll olunan təhsil və idrak vəzifələri sisteminin sadələşdirilməsi;

ətraf aləmin təbii və sosial komponentləri haqqında təsəvvürlərin formalaşmasına töhfə verən təhsil fənlərinin tətbiqi; ünsiyyət vasitələrinin, sosial və məişət bacarıqlarının inkişafı;

formalaşmış bilik və bacarıqların reallıqla qarşılıqlı əlaqənin yeni vəziyyətlərinə “köçürülməsi” üzrə xüsusi təlim;

məcburi ixtisas əmək təhsilinin təmin edilməsi;

bilik, bacarıq və sosial cəhətdən təsdiq edilmiş davranış normalarının daim yenilənməsi ehtiyacı;

mərkəzi sinir sisteminin funksional vəziyyətini və əqli geriliyi olan şagirdlərin psixi proseslərinin neyrodinamikasını nəzərə alaraq təhsil mühitinin xüsusi məkan və zaman təşkilinin təmin edilməsi;

fəaliyyət və davranışı stimullaşdırmaq üçün əsasən müsbət vasitələrdən istifadə;

idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması, ətraf aləm haqqında bilik ehtiyacının formalaşması və onunla qarşılıqlı əlaqə.

Yüngül əqli geriliyi olan uşaqların ümumi təhsil siniflərində təşkili;

Kurrikulumun sürətinin, həcminin və mürəkkəbliyinin uşağın real idrak imkanlarına, onun idrak sahəsinin səviyyəsinə, hazırlıq səviyyəsinə uyğunluğu, yəni. artıq əldə edilmiş bilik və bacarıqlar;

Ümumi intellektual fəaliyyətin məqsədyönlü inkişafı (təhsil tapşırıqlarını başa düşmək, şəraitdə naviqasiya etmək, məlumatları dərk etmək bacarığı);

Böyüklərlə əməkdaşlıq, müəllimin fərdi problemlərini nəzərə alaraq uşağa lazımi köməklik göstərməsi;

Tələbəyə fərdi dozada yardım;

Uşağın köməyə həssaslığının, köməyi qavramaq və qəbul etmək bacarığının inkişafı;

Zərif rejim, gigiyenik və valeoloji tələblərə uyğunluq

Xüsusi müəllim hazırlığı;

Tələbədə təhlükəsizlik və emosional rahatlıq hissi yaratmaq;

Məktəb müəllimlərindən tələbə dəstəyi.

Dəstəyin əsas prinsipləri təhsil müəssisəsində uşaq aşağıdakılardır: müşayiət edən şəxsin məsləhətinin məsləhət xarakteri; müşayiət olunan şəxsin maraqlarının üstünlüyü (“uşaq tərəfində”); dəstəyin davamlılığı.

Dəstəyin əsas məqsədi - problemlərin həllində köməklik göstərmək.

Baxım vəzifələri : təhsil marşrutunun düzgün seçilməsi; öyrənmə çətinliklərini aradan qaldırmaq; uşaq inkişafının şəxsi problemlərinin həlli; sağlam həyat tərzinin formalaşması.

Təhsil məqsəd və vəzifələrinə nail olmaq üçün aşağıdakı fəaliyyət istiqamətləri həyata keçirilir:

Pedaqoji istiqamət Komandanın fəaliyyəti prioritetlərin didaktik komponentlərdən psixoloji olanlara dəyişməsi lazım olan xüsusi təhsil mühiti yaratmağa yönəldilmişdir. Eyni zamanda, bilik, bacarıq və bacarıqların əsas səviyyəsi təlim məqsədindən tələbələrin idrak, yaradıcı və şəxsi imkanlarının yenilənməsi vasitəsinə çevrilir. Bu məqsədə nail olmaq üçün yaxşı şərtlər korreksiya və inkişaf saatları sistemi, müsabiqələr, olimpiadalar, sosial əhəmiyyətli və yalnız təhsil mənasına malik olan praktik işlər və layihələr, habelə əsas fənləri mənimsəmə səviyyələri, vaxtı və metodları ilə fərqlənən proqramlardır.

Metodik fəaliyyət pedaqoji kollektiv korreksiyaedici, inkişaf etdirici və fərdi yönümlü təhsil prosesi üçün zəruri olan pedaqoji vasitələrin istifadəsinə və həyata keçirilməsinə yönəldilmişdir: metodlar, proqramlar, dərsdənkənar fəaliyyətlərin ssenariləri, kollektiv yaradıcı fəaliyyətlər, təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün zəruri olan sinifdənkənar fəaliyyətlər.

Kadrlar istiqaməti Məktəb müəllimlərinin fəaliyyəti müəllimlərin psixodiaqnostik mədəniyyətinin artırılmasını və İKT səriştəsinin artırılmasını nəzərdə tutur.

İdarəetmə fəaliyyəti hər bir müəllimə özünü reallaşdırmaq və tələbatda olmaq imkanını təmin etməyə yönəlmiş uğur mühiti yaratmağa yönəlib.

Tədris prosesinin təşkili

Təhsil müəssisəsinin təhsil prosesi uşaqların (o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların) təlim və tərbiyəsinə, onların imkanları, şəxsi meylləri və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla fizioloji, psixoloji, intellektual xüsusiyyətlərinin, təhsil ehtiyaclarının inkişafına yönəldilmişdir. Buna pedaqoji sistem, hər bir şagirdin ümumi təhsil, əqli, əxlaqi və fiziki inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaqla nail olunur.

Əlilliyi olan uşaqlar üçün pedaqoji prosesin və təlim rejiminin təşkili Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun və SanPiN standartlarının tələbləri, habelə məktəbin nizamnaməsi və yerli aktları ilə müəyyən edilir.

Hər bir akademik fənnə konkret elmi sahənin onun təqdimatı və mənimsənilməsi məntiqi ilə müəyyən edilmiş əsas fənn məzmunu və xüsusi tədris metodikası daxildir. Şagirdlər təkcə elmin əsaslarını mənimsəməyin məntiqini deyil, həm də onların şüurunda anlayışların inkişafının pedaqoji qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq konkret biliklər alırlar.

Öyrənmə tədricən xüsusidən ümumiyə, konkretdən mücərrədliyə doğru həyata keçirilir. Müəyyən edilmiş nümunələr şagirdlərin biliklərini daha da zənginləşdirməyə imkan verir. Əlilliyi olan şagirdlər normal intellektə malik uşaqlarla eyni öyrənmə yolunu keçirlər. Lakin onların bilikləri faktların sayına, ümumiləşdirmələrin səviyyəsinə və dərinliyinə, həmçinin assimilyasiyaya sərf olunan vaxta görə əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Əsasən, şagirdlərin biliyi hadisələrin mahiyyətinə dərindən nüfuz etmədən ətraf aləm və bəzi anlayışlar haqqında təsəvvürlərlə məhdudlaşır. Tədris materialına yalnız faktların təqdimatı deyil, həm də suallar, tapşırıqlar, məşqlər, vizualizasiya və digər fəaliyyət növləri daxildir.

Ənənəvi icbari tədris fənlərindən 5-9-cu siniflərdə təhsil pillələri arasında proqramların öyrənilməsinin davamlılığını təmin etməklə aşağıdakılar öyrənilir: oxu və nitqin inkişafı, yazı və nitqin inkişafı, riyaziyyat, biologiya, tarix, coğrafiya, gözəllik. incəsənət, bədən tərbiyəsi, əmək və peşə təhsili - əmək təlimi. Riyaziyyatdan 5-9-cu siniflərdə həndəsə elementlərinin öyrənilməsinə bir saat vaxt ayrılır. 5-9-cu siniflərdə peşə yönümlü əmək təlimi tətbiq edilir. Oğlanlar üçün “Kartanaj və cildləmə”, qızlar üçün “Tikiş”. Təhsil müəssisəsinin regional komponentindən SBO (sosial və gündəlik oriyentasiya) tətbiq edildi. Məcburi dərslər və seçmə fənlər.

Məktəbin vəzifələrindən biri də yüngül əqli geriliyi olan uşağın inkişaf qüsurlarını düzəltməkdir. Kurikulum imkan verir ki, hər bir tədris fənninin mənimsənilməsi prosesində yüngül əqli geriliyi olan uşaqların ümumi, nitq və əxlaqi tərbiyəsindəki çatışmazlıqların, habelə əmək vərdişlərinin düzəldilməsi, korreksiyaedici tərbiyə prinsipini tam qoruyub saxlamağa imkan verir.

Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri.

Əqli geriliyi olan uyğunlaşdırılmış təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələri ümumi təhsili başa vurarkən yekun kimi qiymətləndirilir. Uyğunlaşdırılmış proqramın mənimsənilməsi əqli geriliyi olan tələbələrin iki növ nəticə əldə etmələrini təmin edir:şəxsi və mövzu.

Planlaşdırılan nəticələrin strukturunda aparıcı yer şəxsi nəticələrə aiddir, çünki onlar müasir təhsilin əsas məqsədinə çatmaq üçün zəruri olan sosial (həyatı) kompetensiyaların kompleksinin mənimsənilməsini təmin edir? əqli geriliyi olan tələbələrin mədəniyyətə daxil edilməsi, onların sosial-mədəni təcrübəsinin mənimsənilməsi. Uyğunlaşdırılmış proqramın mənimsənilməsinin şəxsi nəticələrinə tələbənin fərdi şəxsi keyfiyyətləri və sosial (həyat) səriştələri, sosial əhəmiyyətli dəyər münasibətləri daxildir. Uyğunlaşdırılmış proqramın mənimsənilməsinin şəxsi nəticələri aşağıdakıları əks etdirməlidir:

1) özünü Rusiya vətəndaşı kimi dərk etmək; Vətənə, rus xalqına və Rusiyanın tarixinə qürur hissini inkişaf etdirmək;

2) təbii və sosial hissələrin üzvi vəhdətində dünyaya vahid, sosial yönümlü baxışın formalaşması;

3) başqa fikirlərə, başqa xalqların tarixinə və mədəniyyətinə hörmətli münasibətin formalaşdırılması;

4) öz imkanları, təcili zəruri həyat dəstəyi haqqında adekvat fikirlərin inkişafı;

5) dinamik dəyişən və inkişaf edən dünyada ilkin uyğunlaşma bacarıqlarının mənimsənilməsi;

6) gündəlik həyatda istifadə olunan sosial və məişət bacarıqlarının mənimsənilməsi;

7) ünsiyyət bacarıqlarının və qəbul edilmiş sosial qarşılıqlı ritualların mənimsənilməsi;

8) dünyanın mənzərəsini, onun zaman və məkan təşkilini dərk etmək və fərqləndirmək bacarığı;

9) sosial mühiti, onun içindəki yerini dərk etmək bacarığı, yaşa uyğun dəyərləri və sosial rolları mənimsəmək;

10) tələbənin sosial rolunun qəbulu və mənimsənilməsi, təhsil fəaliyyəti üçün sosial əhəmiyyətli motivlərin formalaşması və inkişafı;

11) müxtəlif sosial vəziyyətlərdə böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı;

12) estetik ehtiyacların, dəyərlərin və hisslərin formalaşması;

13) etik hisslərin, xoş niyyətin və emosional və əxlaqi həssaslığın, digər insanların hisslərini anlamaq və empatiyanın inkişafı;

14) təhlükəsiz, sağlam həyat tərzinə münasibətin formalaşması, yaradıcı iş üçün motivasiyanın olması, nəticə üçün çalışmaq, maddi və mənəvi dəyərlərə qayğı göstərmək.

Uyğunlaşdırılmış proqramın mənimsənilməsinin əsaslı nəticələrinə tələbələrin hər bir təhsil sahəsinə xas olan bilik və bacarıqları və onlardan istifadə etməyə hazır olması daxildir. Əqli geriliyi olan şagirdlərin fənn nəticələri şagirdin növbəti sinfə köçürülməsinə qərar verilərkən əsas meyar deyil, yekun nailiyyətlərin qiymətləndirilməsində komponentlərdən biri kimi nəzərə alınır. Belə şagirdlərin öyrənmə qabiliyyətləri sırf fərdi xarakter daşıdığından, təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması üçün aşağıdakı tələblər bütün tələbələrə aid olmaya bilər, lakin onların səy göstərməli olduğu bir təlimatdır.

Tədris prosesinin xüsusiyyətlərinin təsviri .

Məktəbdə təhsil bir növbədə təşkil olunur (ilk dərs saat 8.30-da başlayır). Məktəb 5 günlük dərs həftəsi ilə fəaliyyət göstərir. Məktəbdə tədris prosesinin təşkilinin əsas forması sinif-dərs sistemidir. Eyni zamanda, məktəb evdə təhsil imkanını təşkil edib. Psixofiziki və somatik səbəblərdən məktəbdə dərslərə gedə bilməyən şagirdlər, psixoterapevtin göstərişi ilə, yüngül əqli geriliyi olan şagirdlər üçün uyğunlaşdırılmış tədris proqramından istifadə etməklə evdə dərs keçə bilərlər.

Məktəb sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla ümumi təhsil proqramına uyğun olaraq uşaqların birgə təhsilini təşkil edir. Dərsdən əlavə, tədris işinin təşkilinin digər formaları da var: ekskursiyalar, praktiki və laboratoriya işləri, evdə müstəqil iş. Onlar sinif və dərs sistemini tamamlayır və təkmilləşdirir.

Dərsin müddəti - 40 dəqiqə. Məktəblilər üçün icazə verilən maksimum yük normalarına uyğun olaraq, tədris cədvəli gündə 6-dan çox olmayan dərsləri nəzərdə tutur.

Əmək təlimi müxtəlif formalarda təşkil olunur: təlim məşğələləri və yay iş təcrübəsi keçirilir. Məktəb qarşısında şagirdlərin müxtəlif həyat vəziyyətlərində müstəqil davranışlarının cəmiyyətdə mövcud olan sosial normalara uyğun olması üçün təhsil vermək vəzifəsi durur.

Beş ballıq qiymətləndirmə sistemindən istifadə etməklə aralıq və yekun sertifikatlaşdırma sistemi.

Kurikulum iki hissədən - məcburi hissədən və təhsil müəssisəsinin regional (milli-region komponenti) ibarətdir. Kurrikulumun məcburi hissəsi uyğunlaşdırılmış proqramları həyata keçirən bütün dövlət akkreditasiyalı təhsil təşkilatlarında həyata keçirilməli olan icbari fənn sahələrinin təhsil fənlərinin tərkibini və onların öyrənilməsi üçün ayrılan tədris vaxtını təhsil sinfi (ili) üzrə müəyyən edir. Kurrikulumun məcburi hissəsi yüngül əqli geriliyi olan şagirdlər üçün müasir təhsilin ən mühüm məqsədlərinə nail olunmasını təmin edən təhsilin məzmununu əks etdirir: sosial münasibətlər sisteminin mənimsənilməsini və sosial inkişafını təmin edən həyat bacarıqlarının formalaşdırılması. tələbə, eləcə də onun sosial mühitə inteqrasiyası; tələbələrin mənəvi inkişafı üçün əsasların formalaşdırılması, onları ümumi mədəni, milli və etnomədəni dəyərlərlə tanış etmək; sağlam həyat tərzinin formalaşması, ekstremal vəziyyətlərdə əsas davranış qaydaları.

Yüngül əqli geriliyi olan tələbələr üçün əsas kurikulum doqquz illik təhsil müddətini nəzərdə tutur, belə ki, onların sosial adaptasiyası və reabilitasiyası üçün zəruri olan ümumi təhsil və peşə hazırlığı almaq üçün ən optimaldır.

I - IV siniflərdə ümumi təhsil hazırlığının korreksiya və propedevtik işi ilə birləşdirildiyi ilkin təhsil mərhələsi həyata keçirilir.

V - IX siniflərdə ümumtəhsil fənlərinin tədrisi davam etdirilir və peşə təmayüllü əmək təlimi tətbiq edilir.

2016-2017-ci tədris ili üçün KURİKULUM

ümumi təhsil müəssisələri üçün PRBP əsasında tərtib edilmişdir VIII növü (seçim 2)

(beş günlük dərs həftəsi)

Maarifləndirici

bölgə

Dərslər

Həftəlik dərs saatlarının sayı

Ümumi

saat

V I

VII

DİL VƏ SÖZ

Rus dili

Yazı və nitqin inkişafı

Oxumaq

Oxu və nitqin inkişafı

RİYAZİYYAT

Riyaziyyat

SOSİAL ELM

Tarix Dünyası

Vətən tarixi

Etika

Coğrafiya

TƏBİƏT ELMİ

Təbiət elmi

TEXNOLOGİYA

Ev İqtisadiyyatı

SOSİAL FƏMNLƏR

Sosial və gündəlik oriyentasiya

Həftədə saatların sayı

Regional (məktəb) komponenti

TEXNOLOGİYA

Əsas iş:

Tikiş biznesi

Cildləmə

Bədən Tərbiyəsi (idman hazırlığı)

Bədən tərbiyəsi

Ümumi: həftəlik saatların sayı

Əmək təcrübəsi (günlərlə)<2>

<1> Məktəb komponenti və dərsdənkənar fəaliyyətlər tərəfindən verilən saatlar müəssisənin qərarı ilə təhsil sahələrini tamamlayır.

<2> Əmək təcrübəsi (günlərlə) yayda və ya təhsil müddəti uzadıldıqda il boyu eyni miqdarda həyata keçirilir.

İZAHLI QEYD

XÜSUSİ TƏHSİL PROQRAMINDA TƏLƏBƏLƏR ÜÇÜN KURİKULUMA

(İSLAH) TƏHSİL MÜƏSSİSƏLƏRİ VIII Növ (I I OPSİYON)

SLAVQOROD Bürsol kəndində “9 nömrəli tam orta məktəb” bələdiyyə təhsil müəssisəsində

2016-2017 DƏRS İLİ ÜÇÜN.

VIII tipli xüsusi (korreksiya) proqramında tələbələrin tədris planı Rusiya Federasiyasının mövcud qanunvericiliyinə uyğun olaraq VIII tipli (II variant) xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin baza kurikulumu əsasında hazırlanmışdır. ümumi təhsil sahəsi və xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şəxslərin təhsili və 2016/17-ci tədris ili üçün "9 nömrəli tam orta məktəb" MKOU-nun təhsil planına uyğun olaraq.

Kurikulum onların sosial adaptasiyası və reabilitasiyası üçün zəruri olan ümumi təhsil və peşə hazırlığı, tələbələrin ümumi təhsil və aşağıdakı problemləri həll etməyə imkan verir:

tələbələrin cəmiyyət həyatına uyğunlaşması üçün zəmin yaratmaq;

mənəvi özünüdərk, təbii obyektlər və onun hadisələri ilə qarşılıqlı əlaqədə praktik bacarıqların formalaşdırılması;

bütün komponentlərində ev təsərrüfatında bacarıqların inkişaf etdirilməsi;

tələbələrin fiziki, əqli və sosial sağlamlığını qoruyan sosial və pedaqoji münasibətlərin təmin edilməsi;

tələbələrin təhsil fəaliyyətinə müsbət motivasiyasının formalaşdırılması.

Kurrikuluma məzmunu imkanlarına uyğunlaşdırılmış ümumtəhsil fənləri daxildir olan tələbələr inkişaf qüsurları, xüsusi islah fənləri, həmçinin fərdi və qrup korreksiyası dərsləri.

Təhsilin ikinci mərhələsi əsas məktəb, 5-9-cu siniflərdir.

Bu mərhələ ibtidai məktəbin davamıdır, lakin ondan fərqli olaraq, təhsil sahələrinin konseptual və praktiki əsaslarını genişləndirir və dərinləşdirir, müstəqil təhsil fəaliyyəti bacarıqlarını möhkəmləndirir, təhsilin fərdi göstəricilərinə uyğun olaraq ümumi təhsil fənləri üzrə hazırlığı tamamlayır. xüsusi (korreksiya) təhsil alan tələbələrin imkanlarıVIIImehriban.

İkinci mərhələdə Ənənəvi məcburi fənlərə aşağıdakılar daxildir: rus dili, oxu, riyaziyyat, təbiətşünaslıq, tarix, coğrafiya, bədən tərbiyəsi, ev təsərrüfatı.

"Dil və nitq" təhsil sahəsi 5,7,9-cu siniflərdə aşağıdakı fənlər üzrə təqdim olunur:

Rus dili

Oxumaq

Rus dilinin tədrisinin məzmunu, orfoqrafik yanaşmadan fərqli olaraq, kontekstli şifahi və yazılı nitqin inkişafına yönəlmiş kommunikativ yanaşmanın yeni prinsiplərinə əsaslanır, burada orfoqrafiya şifahi və ya yazılı formada müstəqil ardıcıl ifadəni təmin edir. Kommunikativ yanaşma qrammatik qayda və kateqoriyaların təhlili, yadda saxlanması və təkrar istehsalı əsasında dil konstruksiyasının məntiqini mənimsəməkdə çətinlik çəkən sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlərin intellektual fəaliyyətinin spesifik xüsusiyyətlərinə daha uyğundur. Bu fənlərin öyrənilməsi dərsliklərdən istifadə etməklə həyata keçirilir:

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

VIIIbaxış)

Təhsil

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

Rus dili. Xüsusi (islah) təhsil müəssisələri üçün dərslik (VIIIbaxış)

Təhsil

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

Rus dili. Xüsusi (islah) təhsil müəssisələri üçün dərslik (VIIIbaxış)

Təhsil

Bgazhnokova I.M.,

Pogostina E.S.

VIIIbaxış)

Təhsil

Malışeva Z.F.

Xüsusi (islah) təhsil müəssisələri üçün oxu dərsliyi (VIIIbaxış)

Təhsil

Bgazhnokova I.M.,

Pogostina E.S.

Oxumaq. Xüsusi (islah) təhsil müəssisələri üçün dərslik (VIIIbaxış)

Təhsil

Təhsil sahəsi "Riyaziyyat" elementar riyaziyyatla, strukturuna görə isə həndəsi anlayışlarla təmsil olunur. Riyaziyyat tələbələrə ev təsərrüfatında həyati bacarıqlar və mövcud iş profillərində (peşələrində) fəaliyyətlərini təmin etmək üçün açıq praktik istiqamətə malikdir. Riyaziyyat təfəkkürün və nitqin inkişafına və korreksiyasına mühüm töhfə verir, məntiqi təfəkkürün elementlərini mənimsəmək yolunda tələbələrin əksəriyyətini əhəmiyyətli dərəcədə irəliləyir; Riyazi biliklər kurrikulumun digər fənlərinin: tarix, coğrafiya, təbiətşünaslıq, bədən tərbiyəsi və s.-nin öyrənilməsində də həyata keçirilir.

Dərsliklər vasitəsilə həyata keçirilir:

Perova M.N.

Kapustina G.M.

VIIIbaxış)

Təhsil

Perova M.N.

Kapustina G.M.

Xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələri üçün riyaziyyat dərsliyi (VIIIbaxış)

Təhsil

Ek V.V.

Xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələri üçün riyaziyyat dərsliyi (VIIIbaxış)

Təhsil

Təhsil sahəsi "Sosial elmlər" maddələr daxildir:

"Tarix dünyası"

“Vətən tarixi”

"Coğrafiya",

"Etika"

5-ci sinifdə “Tarix dünyası”, 7-ci və 9-cu siniflərdə “Vətən tarixi” fənləri, qədim dövrlərdən müasir tarixə qədər rus dövlətçiliyinin əsaslarının formalaşması və inkişafında ən əlamətdar tarixi hadisələr haqqında biliklər sistemini formalaşdırır. Əqli gerilikdə idrak fəaliyyətinin mürəkkəb formalarının pozulması (təhlil, təsnifat, ümumiləşdirmə, zehni planlaşdırma) ətraflı xronoloji məlumatlar əsasında tarixin kursunu qurmağa imkan vermir, buna görə də o, təkamülün ən parlaq əsas hadisələri üzərində təqdim olunur. Rusiya bir dövlət kimi elmi, istehsalı və mədəniyyəti, ictimai quruluşu zənginləşdirən hadisələrdir.

Tarix vasitəsilə sosial-mədəni inkişaf prinsipi vətəndaşlıq, vətənpərvərlik hisslərinin tərbiyəsinə, region tarixindən nümunələrdən geniş istifadə edilməsinə, ən sadə sosial elm ideyalarının formalaşmasına kömək edir: dinlər, dövlət hakimiyyətinin növləri və quruluşu, əxlaq, etika, hüquqi əsaslar, cəmiyyətin mədəni nailiyyətləri və s.

Etika kursu 7 və 9-cu siniflərdə inteqrasiya olunur, onun əsasını etnik biliklər təşkil edir. Lakin o, etnik biliklərlə yanaşı, psixologiya, hüquq, tarix, ədəbiyyat elementlərini də özündə ehtiva edir ki, onlarsız etik biliyi tam mənimsəmək və şəxsiyyətin formalaşmasının vahid prosesinə nail olmaq mümkün deyil.

"Coğrafiya" - Rusiyada və xaricdə fiziki coğrafiya üzrə ibtidai kurs, fənlərarası əlaqələr əsasında fiziki, sosial-iqtisadi coğrafiya, onun həyat tərzinə, mədəniyyətinə və iqtisadiyyatına təsir edən təbii və iqlim ehtiyatları haqqında əlçatan təsəvvürlər formalaşdırmağa imkan verir. yer üzündə insanların fəaliyyəti. Coğrafiya kursunda vətəndaşlıq, əxlaqi və əxlaqi tərbiyə üzrə tərbiyə işləri sistemini əhəmiyyətli dərəcədə tamamlayan vətənin öyrənilməsinə, ekoloji fəaliyyətə xüsusi yer verilir.

Bu sahədə fənlərin öyrənilməsi tədris kompleksi vasitəsilə həyata keçirilir:

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

VIIIbaxış)

Təhsil

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

Coğrafiya. Xüsusi (islah) təhsil müəssisələri üçün dərslik (VIIIbaxış)

Təhsil

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

Coğrafiya. Xüsusi (islah) təhsil müəssisələri üçün dərslik (VIIIbaxış)

Təhsil

Bgazhnokova I.M., Smirnova L.V.

Tarix dünyası. Xüsusi (islah) təhsil müəssisələri üçün dərslik (VIIIbaxış)

Təhsil

VIIIbaxış)

VLADOS

Puzanov B.P., Borodina O.İ., Sekovets L.S.

Xüsusi (islah) təhsil müəssisələri üçün Rusiya tarixi dərsliyi (VIIIbaxış)

VLADOS

Təhsil sahəsi "Təbiət elmləri" “Biologiya” fənni tərəfindən həyata keçirilir.

olan tələbələr üçün elm təhsili inkişaf qüsurları ətraf aləmin qavranılması və təhlilinin psixoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanır. Əsas düzəliş vəzifəsi zehni funksiyaların ətalətini aradan qaldırmaq və ətraf mühitdəki həyat formalarının müxtəlifliyi haqqında fikirləri genişləndirməkdir. Kurikulumun bütün digər fənləri kimi təbiətşünaslıq bilikləri də cansız və canlı təbiətin xassələrinin vəhdətini dərk etməyə kömək edir, şagirdlərin təbiət obyektləri və onun hadisələri ilə qarşılıqlı əlaqədə praktiki bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Nikişov A.İ.

Biologiya. Cansız təbiət. Xüsusi (islah) təhsil müəssisələri üçün dərslik (VIIIbaxış)

Təhsil

Nikişov A.İ.,

Teremov A.V.

Biologiya. Heyvanlar. Xüsusi (islah) təhsil müəssisələri üçün dərslik (VIIIbaxış)

Təhsil

Nikişov A.İ.,

Biologiya. Xüsusi (islah) təhsil müəssisələri üçün dərslik (VIIIbaxış)

Təhsil

"Bədən tərbiyəsi" təhsil sahəsi ibtidai məktəbdə olduğu kimi, o, şagirdlərin psixofiziki inkişafının korreksiyasına yönəldilir və idman hazırlığı elementləri daxil olmaqla ümumi inkişaf funksiyasını yerinə yetirir.

Regional komponentin məcburi fənləri üçün ayrılmış saatlar (6 və 8-ci siniflərdə hər biri 2 saat) uşaqların fiziki və psixi sağlamlığını və təhsil müəssisəsinin imkanlarını qorumaq və gücləndirmək üçün fiziki fəaliyyətin inkişafına daxil edilir.

İkinci mərhələdə “Məişət təsərrüfatı” fənni və V sinifdə propedevtik dövrdən başlayan “Tikiş” və “Qartonlaşdırma və cildləmə” profil işi vasitəsilə yeni fəaliyyət növünə - əmək təliminə xüsusi diqqət yetirilir. və kursun davamı kimi 6.7-ci sinifdə 6 saat, 9-cu sinifdə isə 8 saat.

Təhsil sahəsi "Texnologiya" kurrikulumun federal komponentinə gəldikdə, o, dərsliklər vasitəsilə həyata keçirilir:

Vlasenkov G.V.

VIIIbaxış)

5-7

VLADOS

Kartushina G.B., Mozgovaya G.G.

Texnologiya. Xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələri üçün tikiş dərsliyi (VIIIbaxış)

Təhsil

Vlasenkov G.V.

Texnologiya. Kartonlama və cildləmə. Xüsusi (islah) təhsil müəssisələri üçün dərslik (VIIIbaxış)

8-9

VLADOS

Əmək məşğələləri saatların çoxluğuna görə islah proqramında bütün tələbələrlə qismən birgə keçirilir.

Yay iş təcrübəsi dərs ilinin sonunda 6 və 7-ci siniflərdə - 6 gün ərzində məktəb yerində, məktəb ərazisində aparılır.

Uşaqlara ümumtəhsil siniflərində dərs keçirildiyi üçün bir çox fənlər inteqrasiya olunmuş şəkildə tədris olunur. Məktəb kurikulumu xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin proqramında tələbələr üçün əsas kurrikulumun tələblərinə cavab verir.VIIIməcburi tədris yükü baxımından və maksimum tədris yükü baxımından növü.

Dərs ilinin başlanğıcı və müddəti və məzuniyyətlər MKOU "9 nömrəli orta məktəb" ümumtəhsil siniflərində şagirdlər üçün qüvvədə olan müddətlərə uyğun olaraq müəyyən edilir.

Dərs ilinin müddəti 34 həftə, 6, 8 və 9-cu siniflərdə dərslərin müddəti 40 dəqiqədir.

Kurikulum Təhsil və Elm Nazirliyinin əmrləri əsasında hazırlanıb:

Rusiya Federasiyası Müdafiə Nazirliyinin 10 aprel 2002-ci il tarixli 29/2065-p "İnkişafında qüsurlu tələbələr və şagirdlər üçün xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələrinin tədris planlarının təsdiq edilməsi haqqında" əmri;

Rusiya Federasiyası Müdafiə Nazirliyinin 9 mart 2004-cü il tarixli əmri. 1312 nömrəli "Rusiya Federasiyasının ümumi təhsil proqramlarını həyata keçirən ümumi təhsil müəssisələri üçün federal əsas kurikulum və model kurikulumların təsdiq edilməsi haqqında";

Rusiya Federasiyası Müdafiə Nazirliyinin 5 mart 2004-cü il tarixli əmri. 1089 nömrəli "Dövlət təhsil standartının federal komponentinin təsdiq edilməsi haqqında"

Rusiya Federasiyası Müdafiə Nazirliyinin 30 avqust 2011-ci il tarixli 889 nömrəli əmri "Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin əmri ilə təsdiq edilmiş ümumi təhsil proqramlarını həyata keçirən Rusiya Federasiyasının təhsil müəssisələri üçün federal əsas kurikulum və model kurikulumlara dəyişikliklər edilməsi haqqında" Rusiya Federasiyasının 9 mart 2004-cü il tarixli 1312 nömrəli "Rusiya Federasiyasının ümumi təhsil proqramlarını həyata keçirən təhsil müəssisələri üçün federal əsas kurikulum və nümunəvi kurikulumların təsdiq edilməsi haqqında"

Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyində qeydiyyata alınmış 29 dekabr 2010-cu il tarixli 189 nömrəli Baş Sanitariya Həkimi ilə təsdiq edilmiş SanPiN 2.4.2.2821-10 "Ümumi təhsil müəssisələrində təlim şəraiti və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər". Rusiya Federasiyası 03.03.2011 No 19993.