Portalda reklam

Pedaqogikada interaktiv texnologiyalar. Məktəbəqədər uşaqlarla işdə müasir interaktiv pedaqoji texnologiyalar. İnteraktiv təlimin əsas məqsədi

"Uşaq böyük alim olmaya bilər, lakin o, öz hərəkətlərini, davranışlarını, özünü təkmilləşdirməsini təhlil edə bilən və ətrafındakı dünyada özünü dərk edə bilən müstəqil bir insan olmağı öyrənməlidir."

Hər kəs yəqin ki, razılaşacaq ki, dərsin tərbiyəvi cəhəti tərbiyəvi cəhətdən heç də az əhəmiyyət kəsb etmir; həm də bu iki cəhətin bir-birinə bağlı olması ilə. Uşaq müəllimlik olan işini görməyə necə öyrəşəcək? Onu cəlb edəcəkmi? Sizi düşünməyə vadar edin, tənqidi şəkildə yenidən düşünəsiniz? Bütün bunlar və daha çox şey uşaqlar üçün dərsdə hansı şəraitin yaradılmasından asılıdır.

Öyrənmə Modelləri

Orta məktəb təhsilində məlum olduğu kimi, çoxlu tədris üsulları, müxtəlif növ dərslər mövcuddur ki, onlar bir məqsədə - şagirdlərin biliklərə yiyələnməsinə xidmət edir. Yeniliklərin tətbiqi və ya indi dəb kimi desək, yeniliklər və onların dərsin qurulmuş strukturuna ahəngdar şəkildə daxil edilməsi alqışlanır. Təlim modelləri arasında: passiv, aktiv və interaktiv. Tədris modellərinin oxşar bölgüsü V.V.-də tapıla bilər. Guzeev, lakin fərqli adlandırılmışdır: müvafiq olaraq ekstraaktiv, intraaktiv və interaktiv rejimlər.

Xüsusiyyətləri passiv model və ya ekstraktiv rejim təlim mühitinin fəaliyyətidir. Bu o deməkdir ki, şagirdlər materialı müəllimin sözündən və ya dərsliyin mətnindən öyrənir, bir-biri ilə ünsiyyət qurmur və heç bir yaradıcılıq tapşırığı yerinə yetirmirlər. Belə bir modelin nümunələri ənənəvi dərs formaları ola bilər, məsələn, mühazirə şəklində. Bu model ən ənənəvidir və olduqca tez-tez istifadə olunur, baxmayaraq ki, dərsin strukturu üçün müasir tələblər uşağın aktiv olmasına səbəb olan aktiv metodların istifadəsidir.

Aktiv və ya intraaktiv metodlar tələbələrin idrak fəaliyyətinin və müstəqilliyinin stimullaşdırılmasını nəzərdə tutur. Bu model tələbə-müəllim sistemində yaradıcılıq (çox vaxt ev tapşırığı) tapşırıqlarının və ünsiyyətin mövcudluğunu məcburi hesab edir. Bu modelin mənfi cəhəti ondan ibarətdir ki, şagirdlər özləri üçün öyrənmə subyekti kimi çıxış edir, yalnız özləri öyrədirlər və müəllimdən başqa prosesin digər iştirakçıları ilə ümumiyyətlə qarşılıqlı əlaqədə olmurlar. Beləliklə, bu üsul birtərəfli diqqət mərkəzində, yəni müstəqil fəaliyyət, özünü öyrənmə, özünütəhsil, özünü inkişaf texnologiyaları üçün xarakterikdir və təcrübə mübadiləsi və qruplarda qarşılıqlı əlaqə yaratmaq bacarığını ümumiyyətlə öyrətmir.

İnteraktiv model bütün tələbələrin bir-biri ilə aktiv şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olduğu rahat təlim şəraitini təşkil etmək məqsədi daşıyır. Müəllimin dərslərində məhz bu tədris modelindən istifadə etməsi onun innovativ fəaliyyətindən xəbər verir. İnteraktiv təlimin təşkili həyat vəziyyətlərini modelləşdirməyi, rol oynayan oyunlardan istifadə etməyi, ümumi qərar vəziyyətlərin və vəziyyətlərin təhlilinə əsaslanan suallar, məlumat axınının şüura nüfuz etməsi, onun aktiv fəaliyyətinə səbəb olur. Quruluşun olduğu aydındır interaktiv dərs adi dərsin strukturundan fərqlənəcək, bu da müəllimin peşəkarlığını və təcrübəsini tələb edir. Buna görə də dərsin strukturuna yalnız interaktiv tədris modelinin elementləri - interaktiv texnologiyalar, yəni dərsi qeyri-adi və daha zəngin və maraqlı edən konkret texnika və üsullar daxildir. Baxmayaraq ki, tam interaktiv dərslər keçirmək mümkündür.

Beləliklə, interaktiv texnologiyalar nədir? İnteraktiv texnologiyalar, tələbənin tədris sisteminə münasibətdə daim dəyişən subyekt-obyektiv münasibətdə hərəkət etdiyi, vaxtaşırı onun muxtar aktiv elementinə çevrildiyi texnologiyalardır.

İnteraktiv texnologiyaların təşkilinin xüsusiyyətlərini, onların konseptual mövqelərini və hədəf istiqamətlərini nəzərdən keçirək.

Təsnifat parametrləri

Fəlsəfi əsas: humanist, təbiətə əsaslanan.

Metodoloji yanaşma: kommunikativ.

İnkişafın aparıcı amilləri: sosiogenik.

Tədris prosesinin idarə edilməsi növü: dəstək.

Tədris prosesinin idarə edilməsi növü: qarşılıqlı təhsil.

Əsas üsullar: dialoq.

Təşkilat formaları: hər hansı.

Uşağa yanaşma və təhsil qarşılıqlı münasibətlərinin xarakteri: interaktiv, demokratik, əməkdaşlıq.

Hədəf istiqamətləri
  • Tələbələrin fərdi psixi proseslərinin aktivləşdirilməsi.
  • Tələbədə daxili dialoqun stimullaşdırılması.
  • Mübadilə edilən məlumatın başa düşülməsini təmin etmək.
  • Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin fərdiləşdirilməsi.
  • Tələbəni öyrənmə mövzusu mövqeyinə gətirmək.
  • Şagirdlər arasında məlumat mübadiləsi zamanı ikitərəfli ünsiyyətə nail olmaq.

    • İnteraktiv texnologiyada müəllimin ən ümumi vəzifəsi asanlaşdırma(dəstək, relyef) - məlumat mübadiləsi prosesində istiqamətləndirmə və köməklik:

    – baxış bucaqlarının müxtəlifliyinin müəyyən edilməsi;
    – iştirakçıların şəxsi təcrübəsinə müraciət etmək;
    – iştirakçının fəaliyyətinə dəstək;
    – nəzəriyyə və təcrübənin birləşməsi;
    - iştirakçıların təcrübəsinin qarşılıqlı zənginləşdirilməsi;
    - iştirakçıların qavranılmasını, assimilyasiyasını, qarşılıqlı anlaşmasını asanlaşdırmaq;
    - iştirakçıların yaradıcılığının həvəsləndirilməsi.

    Konseptual mövqelər
  • Məlumat passiv rejimdə deyil, problemli vəziyyətlərdən və interaktiv dövrlərdən istifadə edərək aktiv rejimdə qəbul edilməlidir.
  • İnteraktiv ünsiyyət zehni inkişafı təşviq edir.
  • Əks əlaqə olduqda, məlumat göndərən və qəbul edən kommunikativ rolları dəyişir. İlkin qəbuledici göndəriciyə çevrilir və öz cavabını ilkin göndərənə ötürmək üçün informasiya mübadiləsi prosesinin bütün mərhələlərindən keçir.
  • Əlaqə məlumat mübadiləsinin (təhsil, təhsil, idarəetmə) səmərəliliyinin əhəmiyyətli dərəcədə artmasına kömək edə bilər.
  • İkitərəfli məlumat mübadiləsi, daha yavaş olsa da, daha dəqiqdir və onun şərhinin düzgünlüyünə inamı artırır.
  • Əlaqə hər iki tərəfə müdaxiləni aradan qaldırmağa imkan verməklə effektiv məlumat mübadiləsi şansını artırır.
  • Biliyə nəzarət əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığını nəzərdə tutmalıdır.

    • Təşkilatın xüsusiyyətləri

    İnteraktiv texnologiyalar tələbələrlə təlim mühiti arasında birbaşa qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanır. Tədris mühiti tələbənin özü üçün mənimsənilmiş təcrübə sahəsini tapdığı bir reallıq kimi çıxış edir. Şagirdin təcrübəsi öyrənmə idrakının mərkəzi aktivatorudur.

    IN ənənəvi təhsil müəllim oynayır "filtr" rolu”, təhsil məlumatlarını özü vasitəsilə ötürmək, interaktivdə - köməkçi rolu işdə, qarşılıqlı yönəldilmiş məlumat axınlarını aktivləşdirmək.

    Ənənəvi modellərlə müqayisədə interaktiv təlim modellərində müəllimlə qarşılıqlı əlaqə də dəyişir: onun fəaliyyəti öz yerini şagirdlərin fəaliyyətinə verir, Müəllimin vəzifəsi onların təşəbbüsü üçün şərait yaratmaqdır. İnteraktiv texnologiyada tələbələr tam iştirakçı kimi çıxış edirlər, onların təcrübəsi müəllimin təcrübəsindən heç də az əhəmiyyət kəsb etmir, o, hazır biliklər verməklə yanaşı, tələbələri müstəqil axtarışa həvəsləndirir.

    Müəllim interaktiv texnologiyalarda bir neçə əsas rol oynayır. Onların hər birində o, iştirakçıların informasiya mühitinin bu və ya digər sahəsi ilə qarşılıqlı əlaqəsini təşkil edir. Mütəxəssis kimi müəllim mətn materialını təqdim edir, videoçarxlar nümayiş etdirir, iştirakçıların suallarını cavablandırır, prosesin nəticələrinə nəzarət edir və s. Təşkilatçı-fasilitator kimi o, tələbələrin sosial və fiziki mühitlə qarşılıqlı əlaqəsini qurur (onları alt qruplara ayırır, müstəqil məlumat toplamağa həvəsləndirir, tapşırıqların yerinə yetirilməsini, mini-təqdimatların hazırlanmasını əlaqələndirir və s.). Məsləhətçi kimi Müəllim tələbələrin peşəkar təcrübəsindən istifadə edir, onlara mövcud problemlərin həlli yollarını axtarmağa kömək edir, özbaşına yenilərini təyin edir və s.

    Fasilitator rolunun çatışmazlıqlarına hazırlıq zamanı müəllimin yüksək əmək xərcləri və nəticələrin dəqiq planlaşdırılmasının çətinliyi daxildir.

    İnteraktiv rejim zamanı müdaxilənin mənbəyi qavrayış fərqi ola bilər, buna görə məlumatın kodlaşdırılması və dekodlanması proseslərində məna dəyişə bilər.

    İnteraktiv texnologiyalar və metodlar

    Dərsdə interaktiv təlim modelini həyata keçirə biləcəyiniz bəzi interaktiv texnologiyalar və üsullarla tanış olaq:

    Kiçik qruplarda işləmək - cüt-cüt, fırlanan üçlük, “iki, dörd, birlikdə”;

    Karusel üsulu;

    Problem təqdimatı ilə mühazirələr;

    Evristik söhbət;

    Dərslər, seminarlar (müzakirələr, debatlar şəklində);

    Konfranslar;

    iş oyunları;

    Multimediadan istifadə (kompüter sinifləri);

    Tam əməkdaşlıq texnologiyası;

    Modelləşdirmə texnologiyası və ya layihə metodu (daha çox dərsdənkənar fəaliyyət kimi);

    İnteraktiv təlimin əsas məqsədi

    Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi əsas qanunlardan biri kimi təsbit edir: humanistləşdirmə prinsipi təhsil prosesi. E bu, bütün təlim məzmununun yenidən nəzərdən keçirilməsini tələb edir, yəni hər bir uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı təbiətinin tanınması. Onda daxili fəaliyyətin olması təhsil prosesinin əsas məqsədi kimi müəyyən miqdarda müvafiq biliklərin mənimsənilməsindən imtinaya səbəb olur. Əsas məqsəd tələbə şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafıdır. Şəxsiyyətin potensial daxili qabiliyyətlərini üzə çıxaran inkişaf vasitəsi müstəqil idrak və zehni fəaliyyətdir. Beləliklə, müəllimin vəzifəsi müasir interaktiv texnologiyalarla asanlaşdırılan dərsdə bu cür fəaliyyəti təmin etməkdir. Bu zaman tələbənin özü biliyə yol açır. Biliklərin mənimsənilməsi onun fəaliyyətinin nəticəsidir.

    İdeal təlim modeli

    Və qeyd etmək istədiyim daha bir vacib məqam var.

    Yerli metodoloji tədqiqatçılar arasında tədrisin mahiyyətinin hazır biliklərin tələbələrə ötürülməsinə və ya müstəqil şəkildə aradan qaldırılmasına qədər azaldılmayan bir tədris modelinin (bunu ideal adlandırdıqları) yaradılması zərurəti ilə bağlı artan bir anlayış var. çətinliklərə və ya tələbələrin öz kəşflərinə. Pedaqoji idarəetmənin tələbənin öz təşəbbüsü, müstəqilliyi və fəaliyyəti ilə ağlabatan birləşməsi ilə fərqlənir. Və məhz bu öyrənmə modeli öyrənmə mexanizmləri, idrak fəaliyyətinin məqsəd və motivləri haqqında mövcud biliklərin bütün məcmusuna əsaslanır. Bu, əsas məqsədi həyata keçirmək üçün uyğun olacaq - fərdin hərtərəfli və ahəngdar inkişafı.

    Əgər belədirsə, onda biz müəllimlər üçün geniş fəaliyyət sahəsi açılır - yaratmaq, sınaqdan keçirmək və ideal tədris variantını axtarmaq.

    Məqaləmi məşhur didakt İ.P.Podlasovun sözləri ilə bitirmək istərdim: “Pedaqoji nəzəriyyə abstraksiyadır. Onun praktik tətbiqi həmişə yüksək sənətdir”. Qoy hər kəs bu sözlərin mənasını özünə uyğun gördüyü kimi mühakimə etsin.

    Biblioqrafiya:

    1. Podlasy I.P. Pedaqogika. Yeni kurs: pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün dərslik. - M.: VLADOS, 1999. - Kr. 1: Ümumi əsaslar. Öyrənmə prosesi. - 576 s.: xəstə.
    2. Selevko G.K. Təhsil proqramlarının aktivləşdirilməsi, intensivləşdirilməsi və səmərəli idarə edilməsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar. M.: Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 2005.
    3. eurokid.com.ua saytından materiallar

    Əvvəla, müəllim assimilyasiyanın tam hesab edilməsi üçün nəyin lazım olduğu üzərində ətraflı dayanır. Ümumi baxış kimi o, kurs üçün yaratdığı məqsəd cədvəlini göstərə və izah edə bilər. Daha ətraflı izahat üçün müəllim əvvəlcədən testi göstərə bilər, yəni. tələbələrə yekun testin bir versiyasını nümayiş etdirin, lakin fərqli test suallarından istifadə edin.

    Sonra müəllim tam mənimsəməyə nail olmaq üçün təlim prosesinin necə qurulacağını təqdim edir. Bu sistemlə işləmək praktikasında əsas diqqət adətən aşağıdakı əsas fikirlərə verilir:

    Təlim yeni metoddan istifadə etməklə həyata keçiriləcək ki, bu da bütün tələbələrə təkcə onun kiçik bir hissəsi üçün deyil, yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verəcək;

    Hər kəs yalnız bütün kurs üzrə yekun bilik testi əsasında qiymət alır;

    Hər bir şəxsin qiyməti başqalarının nəticələri ilə müqayisə edilməklə deyil, əvvəlcədən müəyyən edilmiş standartla müəyyən edilir;

    Standarta nail olan hər bir tələbə “əla” qiymət alır;

    Əla qiymətlərin sayı məhdud deyil. Müvafiq olaraq, qarşılıqlı yardım hər kəsin əla qiymət almaq imkanını azaltmır. Hamı bir-birinə kömək edərsə və hamı yaxşı oxuyarsa, hər kəs əla qiymətlər qazana bilər;

    Hər bir tələbə lazımi yardımı alacaq. Ona görə də əgər o, materialı bir şəkildə öyrənə bilmirsə, ona alternativ imkanlar yaradılacaq;

    Tədris boyu hər bir tələbə onun irəliləyişinə rəhbərlik etmək üçün hazırlanmış bir sıra “diaqnostik” qiymətləndirmələr (testlər) alır; bu qiymətləndirmələrin nəticələri

    qiymətlərlə qiymətləndirilir. Bu yoxlamaların nəticələrindən əldə edilən məlumatlar yalnız tələbəyə öz boşluqlarını və ya səhvlərini daha asan müəyyən etməyə və onları düzəltməyə xidmət edir;

    Rutin qiymətləndirmələri tamamlamaqda çətinliklər yarandıqda, çətinliklərin, anlaşılmazlıqların və ya səhvlərin aradan qaldırılmasına kömək etmək üçün alternativ təlim prosedurlarını seçmək imkanı dərhal veriləcəkdir.

    Yeganə qiymətləndirmə meyarı bilik və bacarıqların tam mənimsənilməsi standartıdır. Testi başa vurduqdan sonra tələbələr iki qrupa bölünür: nailiyyət əldə edənlər və bilik və bacarıqlara tam yiyələnməyə nail olmayanlar. Lazımi səviyyədə tam assimilyasiyaya nail olanlar əlavə material öyrənə, geridə qalanlara kömək edə və ya növbəti akademik bölməni öyrənməyə başlamazdan əvvəl sadəcə sərbəst ola bilərlər. Müəllim əsas diqqəti materialı tam mənimsədiyini nümayiş etdirə bilməyənlərə yönəldir. Onlarla dəstəkləyici (korreksiyaedici) tərbiyə işləri aparılır. Bunun üçün ilk növbədə bilik və bacarıqlarda mövcud boşluqlar müəyyən edilir. Tədris materialının əksəriyyət tərəfindən düzgün mənimsənilməmiş hissəsi üzrə dərslər bütün qrupla keçirilir; materialın təqdimatı yenidən təkrarlanır və təqdimat üsulu dəyişir (məsələn, ilk təqdimat zamanı istifadə olunmayan əyani vəsaitlərdən fəal istifadə etməklə; uşaqlar üçün əlavə təhsil fəaliyyət növlərinin cəlb edilməsi ilə və s.) . Xüsusi boşluqları və çətinlikləri aradan qaldırarkən çox vaxt fərdi işdən istifadə olunur.

    Yeni tədris vahidinin öyrənilməsinə keçid yalnız bütün və ya demək olar ki, bütün tələbələr əvvəlki tədris bölməsinin məzmununu lazımi səviyyədə mənimsədikdə baş verir.

    MÜASİR TƏHSİL PROSESİNDƏ TƏLİMƏ İNNOVASİYON YANAŞMALARI

    İ.S. Peşnya (İrkutsk Tibbi Təkmilləşdirmə İnstitutu)

    Müasir təhsilin ən mühüm xüsusiyyəti onun tələbələrin nəinki sosial dəyişikliklərin vəziyyətinə uyğunlaşmasına, həm də fəal fəaliyyət göstərməyə hazırlanmasına istiqamətlənməsidir və innovativ təhsil onu idarə etməyə kömək edir. Tədrisə innovativ yanaşmalar iki qrupa bölünür: texnoloji və axtarış. Bilik biliklərinin tam mənimsənilməsi texnologiyası populyarlaşdı.

    ƏDƏBİYYAT

    1. Quzeev V.V. Təhsil texnologiyası: qəbuldan fəlsəfəyə qədər. - M.: sentyabr, 1996 - 112 s.

    2. Selevko G.K. Təhsil proqramlarının intensivləşdirilməsi və səmərəli idarə edilməsinə əsaslanan pedaqoji texnologiyalar. - M.:

    Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 2005. - 288 s.

    Clarin M.V. Xarici pedaqoji axtarışlarda innovativ tədris modelləri. - M.: ARENA, 1994 - 222 s.

    Modernləşmə konsepsiyası Rus təhsili 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 s.

    © VINOKUROVA M.I. - 2006

    İNTERAKTİV TEXNOLOGİYALARIN PEDAQOJİ POTENSİALININ MÜSÜBƏT KOMPONENTİNİN İNKİŞAFININ ŞƏRTLƏRİ.

    M.İ. Vinokurova

    (İrkutsk Dövlət Linqvistik Universiteti, rektor - filologiya elmləri doktoru, prof. G. D. Voskoboynik)

    Xülasə. İnteraktiv təlim texnologiyaları təlim, tərbiyə və inkişaf sahəsində böyük pedaqoji potensiala malikdir. Bu pedaqoji potensialın reallaşdırılması və bununla da təlim prosesindən yüksək dərəcədə məmnunluğun əldə edilməsi yalnız interaktiv təlim üçün bir sıra şərtlər yerinə yetirildikdə mümkündür. Bunlara aşağıdakılar daxildir: təşkilati-pedaqoji, sosial-pedaqoji və psixoloji-pedaqoji şərait. Açar sözlər. İnteraktiv təlim texnologiyaları, pedaqoji potensial, təşkilati-pedaqoji şərait, sosial-pedaqoji şərait, psixoloji-pedaqoji şərait.__________________

    İnteraktiv təlim texnologiyalarının pedaqoji potensialı tədris və tərbiyənin bütün problemlərinin həllində onlardan istifadənin üstünlüklərini təmin edir və əsaslandırır.

    Deməli, didaktika sahəsində insanın üfüqlərini genişləndirir, idrak fəaliyyətini gücləndirir; bilik və bacarıqları tətbiq etmək imkanı praktik fəaliyyətlər; zəruri olan müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması peşəkar fəaliyyət; bir şeyi yenidən qruplaşdırmaq, yenidən təşkil etmək və sistemləşdirmək üçün texnikanın inkişafı və ya inkişafı; sualları formalaşdırmaq və onlara cavab vermək bacarığı.

    Təhsil sahəsində - müstəqilliyin, fəallığın və iradənin inkişafı; müəyyən yanaşmaların, mövqelərin, mənəvi-ideoloji münasibətlərin formalaşdırılması, komandada işləmək bacarığının və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması.

    Bundan əlavə, belə bir nəticəyə gəlirik ki, interaktiv təlim texnologiyalarından istifadə diqqətin, yaddaşın, nitqin, təfəkkürün, müqayisə etmək, yan-yana qoymaq və bir-biri ilə əlaqə qurmaq bacarıqlarının inkişafına kömək edir; yaradıcılıq, əks etdirmə, optimal və ya ən sadə həllər tapmaq, gözlənilən nəticəni proqnozlaşdırmaq, nəyisə dəyişmək və ya yenidən təşkil etmək üçün bir yol tapmaq bacarığı.

    Bundan əlavə, interaktiv təlim texnologiyaları cəmiyyətin norma və dəyərləri ilə tanış olmağı asanlaşdırır; ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmaq; nəzarət və özünütənzimləməni həyata keçirmək; ünsiyyət, psixoterapiya öyrətmək, fikirlərini şifahi və yazılı şəkildə ifadə etmək, psixoloji əlaqə qurmaq və saxlamaq bacarığını artırmaq; həmsöhbəti dinləmək, onun motivlərini başa düşmək, hazırkı psixoloji vəziyyətini müəyyən etmək bacarığı, geniş davranış spektrini mənimsəmək bacarığı; sübut etmək, inandırmaq, razılıq/razılaşmamaq bacarığı.

    İnteraktiv texnologiyalardan istifadə şagirdlərə yüksək intellektual yük, gərgin iş qrafiki və bəzən psixoloji diskomfortla bağlı (komanda üzvlərinin uyğunsuzluğu, yanlış qərarların qəbulu, müəllimin və ya pedaqoji həmkarların səmərəsiz hərəkətləri və s.) ilə bağlı sinir bozucu vəziyyətləri nəzərdə tutur. .), bu cür təlim prosesinin ixtisaslı, psixoloji cəhətdən səriştəli idarə edilməsini və müəllimin potensial çətinlikləri fəal şəkildə izləməyə və yaranarsa, onları aradan qaldırmağa və ya psixoloji və pedaqoji dəstək verməyə imkan verən kommunikativ və interaktiv potensialının mövcudluğunu tələb edir. tələbələrə.

    Tədqiqat nəticəsində müəyyən etdik ki, innovativ təhsil paradiqmasında çalışan müəllim tədris prosesini kommunikasiya kimi təşkil etsə, bu prosesin hər bir elementi üzərində proqram-məqsəd səviyyəsində işləsə, daha böyük səmərəliliyə nail olur: məqsəd - məzmun - vasitələr - kanallar - nəticə - əks əlaqə, tələbə auditoriyası ilə iş prinsiplərini nəzərə alaraq, onların didaktik və kommunikativ səriştəsini nümayiş etdirir. Tədqiqat zamanı müəyyən etmək mümkün oldu ki, təhsilin səmərəliliyinə nail olmaq, yəni tələbələrin kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirmək, onların motivasiyasını artırmaq.

    idrak fəaliyyətini nümayiş etdirməyə hazır olmaq və eyni zamanda təlim prosesindən yüksək dərəcədə məmnunluq əldə etmək yalnız interaktiv təlim üçün bir sıra şərtlər yerinə yetirildikdə mümkündür.

    Məlum olduğu kimi, şərtlər obyektin onu əhatə edən hadisələrə münasibətini ifadə edir, onsuz mövcud ola bilməz və obyektin özü şərtləndirilmiş bir şey kimi çıxış edir. Deməli, şərt obyektdən nisbətən kənar obyektiv aləmin müxtəlifliyi kimi bu və ya digər hadisə və ya prosesi doğuran səbəbdən fərqli olaraq, mühiti, onların yarandığı, mövcud olduğu və inkişaf etdiyi vəziyyəti təşkil edir.

    İnteraktiv təlim texnologiyalarından istifadə təcrübəsinin təhlili, ilk növbədə, təşkilati və pedaqoji şərtləri vurğulamağa imkan verdi. Bu, ənənəvi və innovativ tədris texnologiyalarının ağlabatan birləşməsidir; hər bir texnoloji “addım”ın proqram məqsədli işlənməsi və ya interaktiv texnologiyaların metodik kompleksinin proseduru (təhsil, inkişaf və oyun məqsədləri, alətlərin modul seçimi və bacarıqların inkişafı üçün fəaliyyət vektorlarının müəyyən edilməsi, “narahatedici” vəziyyətlərin proqnozlaşdırılması və yekun nəticə); dərs dövrünün sonunda əldə edilən nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün ümumi sistemin olması, müəllimlə şagird və tələbələrin öz aralarında müsbət şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanan subyekt-subject əlaqələrinin qurulması.

    İnteraktiv təlim texnologiyalarından istifadə edən dərslər çərçivəsində iki təhsil fəaliyyəti subyektinin birgə məqsədəuyğun fəaliyyəti, "effektiv sosial və pedaqoji qarşılıqlı əlaqə", ilk növbədə, tələbələrin sosial dünyada statusunu müəyyən etməyə və özünü təsdiq etməyə yönəldilmişdir. münasibətlər, hadisələr, bilik, bacarıq, münasibət və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı Müəllim tərəfdaş-köməkçi mövqeyini tutaraq, tələbələrin şəxsiyyətinin özünü inkişaf etdirməsi üçün real ilkin şərtlərin yaradılmasına töhfə verir.

    Bu yanaşma ilə müəllimin rolu əsasən tərəfdaş və auditor olur, onun əsas funksiyası ünsiyyət prosesini idarə etmək, yəni təlimatlandırmaq, rəqabət fəaliyyətini, təhsil və idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq, yaradıcı mühit yaratmaq, fərdi və kollektiv uğurları təşviq etməkdir. , interaktiv təlim prosesində iştirakçıların qarşıya qoyulmuş məqsədlərə və hərəkətlərinə nail olmaq prosesini tənzimləmək, müzakirələr və əks etdirən təhlillər təşkil etmək.

    Eyni zamanda, dərs zamanı tələbələr bir-biri ilə ünsiyyətə girirlər. Konstruktiv ünsiyyətə hazır olmaq, əks fikirlərə qərəzsiz münasibət, rasional elementin fərqli mövqedə tanınması təkcə prinsiplər deyil, həm də zəruri şərtlər“tələbə - tələbə” sistemindəki fəaliyyətlər.

    Dialoq ünsiyyətinin əsas xüsusiyyəti mövqelərin bərabərliyi və qarşılıqlı əlaqədə olan tərəflərin fəal roludur. Öyrənmə subyektlərinin bir-birinə, dərslərin məzmununa fərdi münasibəti hərəkətlərdə, əhval-ruhiyyədə təzahür edir və subyektlərin qrup münasibətinə çevrilir. Sonuncu sadə bir məbləğ deyil

    insanları geyindirir və bu, mürəkkəb inteqrativ formalaşma, dərs iştirakçılarının qarşılıqlı fəaliyyətinin, qarşılıqlı təsirinin və bir-birini tamamlamasının nəticəsi kimi qəbul edilməlidir.

    Bu hallar interaktiv tədris texnologiyalarından istifadə edən müəllimlər arasında didaktik, kommunikativ mədəniyyət və oyun texnoloji səriştəsinin inkişafını tələb edir.

    İnteraktiv tədris texnologiyalarından istifadənin təhlilindən göründüyü kimi, sosial-pedaqoji şərait sinifdə yaradıcı atmosferin yaradılmasını və oyun prinsiplərinin həyata keçirilməsini əhatə etməlidir. simulyasiya modelləşdirmə, bunlara daxildir: dərsə hazırlıqdan başlayaraq, həmçinin dərs prosesində və əldə edilmiş nəticələrin müzakirəsi zamanı tələbələrin fiziki və intellektual gücünün təzahüründə ifadə olunan mövqe fəaliyyəti; fəaliyyətlərin oyun modelləşdirilməsinə əsaslanan və şagirdlərə güclü emosional təsir göstərən rolların ifasında və ifasında əyləncə prinsipi; fərdilik və kollektivlik prinsipi: siniflərimizdə özünüifadə və özünütəsdiq üçün şərt kimi sırf fərdi keyfiyyətlərin təzahürü var, kollektivlik qarşılıqlı əlaqəli və bir-birindən asılı fəaliyyətlərin birgə xarakterini ifadə edir; təlim prosesində yaranan problemlərin həlli zamanı həyata keçirilən problemlik prinsipi.

    Bundan əlavə, məkan mühitinin ("kommunikativ oyun sahəsi") düzgün təşkili və təlim qaydaları vacibdir, yəni təhsil və oyun fəaliyyətinin təşkili qanunlarına və prinsiplərinə uyğun olaraq hər bir konkret oyun üçün qaydalar hazırlamaq lazımdır. əlverişli yaratmalı olan interaktiv texnologiyalar kompleksinin mərhələsi

    tələbələrin potensial qabiliyyətlərinin maksimum təzahürü üçün şərait.

    Eksperimental iş nəticəsində müəyyən edilmiş psixoloji və pedaqoji şərtlər arasında biz təhsil və inkişaf fəaliyyətinə yüksək motivasiya hazırlığını daxil edirik. Məlum olduğu kimi, psixoloqlar oyunu introgen davranışa, yəni fərdin daxili amilləri (ehtiyaclar, maraqlar) ilə müəyyən edilən davranışa aid edirlər, xarici zərurətlə müəyyən edilən ekstragenik davranışdan fərqli olaraq, interaktiv texnologiyalar yalnız həqiqətən öyrədir və tərbiyə edir. tələbələrin daxili gücünü oyadır, onların təşəbbüskarlığını stimullaşdırır. Buna əsaslanaraq, müəllim eyni zamanda fənn biliklərinin, bacarıqlarının, bacarıqlarının ötürülməsini təmin edən, zehni gücünü inkişaf etdirən və şagirdlərin özünəməxsus daxili həvəslərini oyandıran tədris və sosial-kommunikativ fəaliyyətlər kompleksi kimi bütün interaktiv texnologiyalar kompleksindən istifadə etməlidir. -bilik, özünü inkişaf etdirmə və özünü öyrənmə. Nəticə etibarilə, dərslər təşkil edilərkən şagirdlərin öz mənəvi şüurunu, davranış formalarını, təhlil etmək bacarığını, ünsiyyət və qarşılıqlı fəaliyyət şəraitində hərəkətlər haqqında adekvat seçim və qərar qəbul etmələrini formalaşdırmasını və inkişaf etdirməsini təmin etmək lazımdır.

    Belə ki, interaktiv təlim texnologiyalarından istifadə edən dərslər şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafının diaqnostikası əsasında tərtib edilirsə, o zaman onlar şagirdlərin inkişafına və tərbiyəsinə töhfə verən vasitələrdən biridir. Və əgər müəllim bütün pedaqoji xüsusiyyətləri nəzərə alaraq interaktiv texnologiyalardan məqsədyönlü istifadə edirsə, o zaman mütləq qalib olacaq.

    İNTERAKTİV TEXNOLOGIYALARIN PEDAQOJİ POTENSİALININ MÜSÜBƏT TƏRKİBİNİN İNKİŞAF ŞƏRTLƏRİ

    M.İ. Vinokurova (İrkutsk Dövlət Dilçilik Universiteti)

    İnteraktiv təlim texnologiyası təhsil, tərbiyə və inkişaf sahəsində böyük pedaqoji potensiala malikdir. Bu pedaqoji potensialı həyata keçirmək və təlim prosesindən yüksək dərəcədə məmnun olmaq üçün interaktiv təlimin bəzi şərtlərinə riayət etmək lazımdır. Onlar: təşkilati - pedaqoji, sosial - pedaqoji və psixoloji - pedaqoji şərtlərdir.

    ƏDƏBİYYAT

    1. Arstanov M.J. və s.Problemli təlim: nəzəriyyə və texnologiya sualları / Arstanov M.J., Pid-kasisty P.I., Khaidarov J.S., Khaidarov J.S. - Alma-Ata, 1980. - 352 s.

    2. Clarin M.V. Xarici pedaqoji axtarışlarda innovativ tədris modelləri. - M.: ARENA, 1994.

    3. Təhsil ünsiyyəti sosial-psixoloji tədqiqat və korreksiya predmeti kimi // Humanitar universitetdə tədrisin müasir texnologiyaları: Universitetlərarası material. elmi metod. konf. - Sankt-Peterburq: RGPU, 1994.

    4. Fəlsəfə lüğəti / Red. O. Frolova - M.: Siyasi ədəbiyyat, 1987. - 588 s.

    5. Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. - M: Pedaqogika, 1978.

    “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində interaktiv oyun texnologiyalarından istifadə”

    İcra edilib:

    193 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi

    Voronina Elena Gennadievna

    Donetsk, 2018

    annotasiya

    Bu əsərdə məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün innovativ oyun texnologiyalarına dair nəzəri material var. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv oyun texnologiyalarından istifadənin xüsusiyyətləri vurğulanmış və təsvir edilmişdir.

    Tədqiqatın məqsədi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində interaktiv oyun texnologiyalarından istifadə imkanlarını öyrənməkdir. Əsərdə həm də böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla interaktiv oyunlardan istifadənin effektivliyinə dair fikirlər əks olunub.

    MƏZMUN

    Giriş……………………………………………………………………………….4

    Fəsil 1. İnteraktiv oyun texnologiyalarının nəzəri aspektləri ... ....7

      1. Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində interaktiv texnologiyalardan və tədris metodlarından istifadə……………………..7

        Oyun texnologiyaları pedaqoji texnologiyaların bir növü kimi............18

    Fəsil 2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla interaktiv oyun texnologiyalarından istifadənin səmərəliliyi………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….23

    2.1. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla dərslərdə interaktiv oyunlardan istifadə ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 23

    Nəticə……………………………………………………………………………………………28

    Biblioqrafiya ………………..………………………………………….…..30

    Giriş

    Mövzunun aktuallığı

    Dünən öyrətdiyimiz kimi bu gün də öyrədiriksə,

    sabah uşaqlarımızdan oğurlayacağıq.

    John Dewey /Amerikalı pedaqoq/

    M.Qorki bir dəfə yazırdı: “Biz elə bir dövrdə yaşayırıq ki, ən vəhşi fantaziyalardan tam real reallığa qədər olan məsafə inanılmaz sürətlə azalır”. İndi, tam kompüterləşmə əsrində, texnologiyanın çox irəli getdiyi bir dövrdə M.Qorkinin sözləri xüsusilə doğru səslənir: “Keçmişin vaqonunda heç yerə gedə bilməzsən...”

    Kompüterlərin yaranması onların təhsildə istifadəsinə misli görünməmiş maraq doğurdu. İnformasiyalaşdırma prosesi dönməzdir, heç nə onu dayandıra bilməz.İndi onun hansısa sahəsinin adını çəkmək çətindir - istər istehsalat, elm, texnologiya, mədəniyyət, Kənd təsərrüfatı, gündəlik həyatda, əyləncədə, kompüterlərin istifadəsi hər yerdə nəzərə çarpan nəticələr gətirir.

    Təhsildə informasiya texnologiyalarının inkişaf istiqamətlərindən biri də interaktiv texnologiyalardan istifadədir. Müasir interaktiv texnologiyaların təhsil sahəsinə daxil olması müəllimlərə tədrisin məzmununu, metodlarını və təşkilati formalarını keyfiyyətcə dəyişməyə imkan verir. Təhsildə bu texnologiyaların məqsədi informasiya cəmiyyətində intellektual imkanların gücləndirilməsi və təhsil sisteminin bütün səviyyələrində təlimin keyfiyyətinin yüksəldilməsidir. Həyatımız bir yerdə dayanmır. Biz inkişaf edirik, cəmiyyətimiz inkişaf edir. Bunun necə olacağı bizim gələcək nəsildən asılıdır. Tədris prosesinin keyfiyyəti əsasən seçilmiş tədris metodologiyasından asılıdır. Ona görə də uşaqları öyrətmək üçün yeni üsula ehtiyac var. Müasir üsullar təkcə məktəblər üçün deyil, həm də məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün lazımdır. Müasir metodların əsas məqsədi uşağın bir şəxsiyyət kimi inkişafıdır. Nisbətən yaxınlarda interaktiv tədris metodu tətbiq olundu.

    Müasir interaktiv texnologiyaların tədris prosesinə böyük təsirini nəzərə alaraq, bir çox müəllimlər onları öz metodik sistemlərinə daxil etməyə getdikcə daha çox həvəs göstərirlər.

    Uşağı belə bir mühit və belə bir münasibətlər sistemi ilə əhatə etmək lazımdır ki, uşağın ən müxtəlif müstəqil fəaliyyətlərini stimullaşdırsın və onda lazımi anda ən effektiv şəkildə formalaşa bilən şeyləri, o cümlədən əsas səlahiyyətləri formalaşdırsın. Belə bir inkişaf mühitini yaratmaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinə interaktiv xarakter daşıyan və uşağın müstəqil fəaliyyətini təmin edən oyun əsaslı pedaqoji texnologiyaları tətbiq etmək lazımdır.

    “Oyun olmadan tam zehni inkişaf yoxdur və ola da bilməz. Oyun böyük bir parlaq pəncərədir mənəvi dünya Uşaq həyat verən ideyalar və konsepsiyalar axını alır. (V.A. Suxomlinski).

    Müasir təhsil texnologiyaları, əvvəlkindən daha çox etibar edir intellektual inkişaf uşaqlar. Oyun öyrənməsi bu konsepsiyaya tam uyğundur.

    Oyun məktəbəqədər inkişaf dövründə aparıcı fəaliyyətdir. Sonrakı mərhələlərdə oyun yox olmur, böyüyən uşağın, yeniyetmənin və gəncin aparıcı fəaliyyətini tamamlayır.

    Məktəbəqədər təhsilə olan müasir tələblər müəllimləri inkişaf təhsilinə yönəldir və məktəbəqədər uşaqların inkişafında idrak, oyun, axtarış və təhsil qarşılıqlı elementlərini sintez edən yeni texnologiyalardan istifadə ehtiyacını diktə edir.İnteraktiv pedaqoji texnologiyaların tədris prosesinə tətbiqi məktəbəqədər uşaqların inteqrativ keyfiyyətlərinin inkişafına, müasir təhsil dövlət standartlarının qarşıya qoyduğu vəzifələrə uyğun olaraq ətrafdakı insanlarla qarşılıqlı əlaqənin konstruktiv yol və vasitələrinə yiyələnməyə yönəlib.

    Tədqiqat mövzusu – məktəbəqədər təhsil müəssisələrində dərslərdə interaktiv oyun texnologiyalarından istifadə.

    Tədqiqat obyekti - məktəbəqədər uşaqlara tədris prosesi uşaq bağçası.

    Tədqiqatın məqsədi - məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində interaktiv oyun texnologiyalarından istifadə imkanlarını öyrənmək.

    Tədqiqatın məqsədləri:

    Məktəbəqədər təhsildə interaktiv oyun texnikalarından istifadə üzrə yerli və xarici təcrübəni öyrənmək;

    Tədris prosesində interaktiv texnologiyalardan istifadə şərtlərini və tələblərini müəyyən etmək;

    Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv oyun texnologiyalarından istifadənin effektivliyini müəyyənləşdirin

    Fəsil 1. İnteraktiv və oyun texnologiyalarının nəzəri əsasları

    1.1. Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində interaktiv texnologiyalardan və tədris metodlarından istifadə

    Hal-hazırda müəllimlərin qarşısında qlobal bir vəzifə durur: Təhsil Təhsili üzrə Dövlət Təhsil Standartında nəzərdə tutulmuş bütün növ fəaliyyətlərdən istifadə etməklə uşağın fərdi inkişafı yolunu təmin etmək: təhsil, fərdi, konstruktiv-tədqiqat, təşkilati və layihə əsaslı. . Kommunikativ səriştəli şəxsiyyətin formalaşdırılması üçün müəllimlər korreksiya-tədris prosesinin təşkilində yeni pedaqoji texnologiyalar axtarmalıdırlar.

    Uşaq müstəqil olaraq təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirməyi bacarmalıdır fərqli növlər fəaliyyətlər - oyun, ünsiyyət, idrak və tədqiqat fəaliyyətləri, dizayn və s.; öz peşəsini və birgə fəaliyyətin iştirakçılarını seçməyi bacarır.

    Məktəbəqədər uşaq maraq göstərməli, böyüklərə və həmyaşıdlarına suallar verməli, səbəb-nəticə əlaqələri ilə maraqlanmalı, təbiət hadisələri və insanların hərəkətləri üçün müstəqil izahat verməyə çalışmalıdır; müşahidə və təcrübə aparmağa meyllidir. Təhsilə yeni yanaşmaya keçidlə nəinki məktəblər, həm də məktəbəqədər müəssisələr əsas məqsədi güdən ən müasir metodologiyaya ehtiyac duyurlar: uşağın bir şəxsiyyət kimi inkişafı. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müəllimlər birbaşa təhsil fəaliyyətinə interaktiv metodları və tədris texnologiyalarını daxil etməyə başladılar.

    İnteraktiv təlim texnologiyası nədir?

    “İnteraktiv” sözü ingiliscə “interact” sözündəndir. "İnter" - "qarşılıqlı", "hərəkət" - hərəkət etmək. . İnteraktivlik bir şeylə (məsələn, kompüter) və ya kimsə (şəxs) ilə qarşılıqlı əlaqə və ya söhbət rejimində, dialoqda olmaq bacarığı deməkdir. Nəticə etibarilə, interaktiv təlim şagirdin öyrənmə mühiti, öyrənmə mühiti ilə qarşılıqlı əlaqəsi əsasında qurulan öyrənmədir ki, bu da mənimsənilmiş təcrübə sahəsi kimi xidmət edir. İnteraktiv təlimin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təlim prosesi bütün məktəbəqədər uşaqların daimi aktivləşməsi və qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində baş verir. Daimi əməkdaşlıq və qarşılıqlı öyrənmə var: müəllim-uşaq, uşaq-uşaq. Eyni zamanda, müəllim və uşaq bərabərhüquqlu öyrənmə subyektləridir. Bu, bir təlim iştirakçısının digərindən üstünlüyünü istisna edir. İnteraktiv metodlardan istifadə edərək uşaqlar düşünməyi, ünsiyyət qurmağı və qərar qəbul etməyi öyrənirlər.

    Üstəlik, bu, nəinki yeni biliklər əldə etməyə imkan verən, həm də idrak fəaliyyətinin özünü inkişaf etdirən, onu daha yüksək əməkdaşlıq və əməkdaşlıq formalarına köçürən xoş niyyət və qarşılıqlı dəstək mühitində baş verir.

    İnteraktiv təlimin məqsədlərindən biri şagirdin özünü uğurlu, intellektual səriştəli hiss etməsi üçün rahat təlim şəraitinin yaradılmasıdır ki, bu da bütün təlim prosesini məhsuldar və effektiv edir. İnteraktiv fəaliyyət dialoq ünsiyyətini nəzərdə tutur, çünki o, qarşılıqlı yardım, qarşılıqlı anlaşma tələb edir və insanları problemləri birgə həll etməyə cəlb edir. İnteraktiv texnologiya məktəbəqədər uşaqlarda yeni keyfiyyət və bacarıqların inkişafına yönəlmişdir:

    hər bir məktəbəqədər uşağın fərdi intellektual fəaliyyəti aktivləşdirilir;

    Şəxslərarası münasibətlər inkişaf edir, uşaqlar ünsiyyət maneələrini (sərtlik, qeyri-müəyyənlik) aradan qaldırmağı öyrənirlər, uğur situasiyası yaranır;

    hər bir uşağın şəxsiyyətinin öz-özünə təhsil alması və özünü inkişaf etdirməsi üçün şərait yaradılır

    Uşaqlarla işə interaktiv texnologiyaların tətbiqi nəzərə alınmaqla tədricən həyata keçirilir yaş xüsusiyyətləri məktəbəqədər uşaqlar.

    II kiçik qrup – cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs;

    orta qrup – cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel;

    böyük qrup – cütlərlə iş, dairəvi rəqs, zəncir, karusel, müsahibə, kiçik qruplarda (üç nəfər), akvariumda işləmək;

    məktəbə hazırlıq qrupu – cütlərlə iş, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel, müsahibə, kiçik qruplarda işləmək (üç nəfər),

    akvarium, böyük dairə, bilik ağacı.

    Hər bir texnologiyanı xarakterizə edək:

    Hədəf: əməkdaşlıq bacarıqlarını və ardıcıl olaraq tapşırığı yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

    Təşkilat : uşaqlar, eyni simvollardan istifadə edərək, cüt-cüt birləşir və tapşırığı birlikdə və ardıcıl şəkildə yerinə yetirərək əməkdaşlıq etməyə razılaşırlar (cütləri birləşdirmək üçün kartlar, oyuncaqlar, əşyalar istifadə edilə bilər, gender yanaşması: oğlan-qız və ya oğlan və qız).

    Dəyər uşaq üçün: özünü dərk etməyə, özünə hörmətə faydalı təsir.

    Xüsusiyyətləri: İnkişafında "bərabər" olan uşaqları cütləşdirmək daha yaxşıdır.

    Hədəf : Könüllü davranış bacarıqlarının formalaşdırılması (suallara bir-bir cavab vermək).Təşkilat: uşaqlar bir dairədə durur, mərkəzdə bir obyektin (top, oyuncaq) köməyi ilə onlara tapşırıqları növbə ilə yerinə yetirməyi öyrədən liderdir və bununla da bir-birini kəsmədən cavabları dinləmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

    Dəyər uşaq üçün: ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

    Xüsusiyyətlər həyata keçirmək: erkən məktəbəqədər yaşda lider böyüklər ola bilər, daha yaşlı məktəbəqədər yaşda isə lider həmyaşıdları ola bilər.

    "Zəncir": "Zəncir" interaktiv texnologiyası (orta qrupdan).

    Hədəf: komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirir.

      uşaqlar bir dairədə durur və ümumi nəticə əldə etmək üçün ardıcıl olaraq fərdi tapşırıqları yerinə yetirirlər (tapşırıqlar kimi kollektiv ərizə təklif edə bilərsiniz, diaqram, alqoritm doldurmaq, marşrut tərtib etmək və s.).

    Uşaq üçün dəyər: Ümumi məqsədə malik olmaq, bir ümumi nəticə empatiya və qarşılıqlı yardım mühiti yaradır, sizi bir-birinizlə ünsiyyət qurmağa məcbur edir, vəzifələrin həlli variantlarını təklif edir.

    Xüsusiyyətləri: hər bir uşaq ümumi işdə iştirak edir; Ümumi məqsədin köməyi ilə müəllim empatiya və qarşılıqlı yardım mühiti yaradır.

    "Karusel" Bu texnologiya işi cütlük təşkil etmək üçün tətbiq edilir. Böyük ünsiyyət potensialına malik olan dinamik cütlükdür və bu, uşaqlar arasında ünsiyyəti stimullaşdırır.

    İnteraktiv texnologiya "Carousel" (yaşlı qruplar üçün tövsiyə olunur).

    Hədəf: cütlərlə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

    Təşkilat: Müəllim uşaqları istəsələr (və ya başqa bir şəkildə) cüt-cüt birləşməyə və iki dairədə durmağa dəvət edir: daxili və xarici. O, dialoq tapşırığı təklif edir. Daxili dairədən olan uşaqlar yerində qalırlar və xarici dairədən mini dialoqdan sonra sola doğru bir addım atır və özlərini yeni həmsöhbətlə qoşa görürlər. Hər bir yeni dialoq uşağın müəllim və ya həmyaşıd tərəfindən təklif olunan problemə yeni perspektivi anlamaq və qəbul etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

    Uşaq üçün dəyər : əməkdaşlıq bacarıqlarının formalaşdırılması, müsbət heysiyyət, məkan oriyentasiyası, güclü iradəli keyfiyyətlərin inkişafı.

    Xüsusiyyətləri: Əvvəlcə daxili dairədən olan uşaqlar xarici dairəyə baxaraq otura bilərlər, xarici dairədəki uşaqlar isə onun ətrafında hərəkət edirlər. Əvvəlcə etiket xarakterli dialoqlardan istifadə etmək daha yaxşıdır: "Ən yaxşı iltifat", "Mən alış-veriş edirəm", "Gəlin tanış olaq", "İctimai yerdə söhbət". Daha mürəkkəb əsaslandırıcı dialoqlar ilkin hazırlıq tələb edir; uşaqlar nitq nümunəsi təklif etməklə dialoqa hazırlanmalıdırlar.

    Hədəf: aktiv dialoji nitqin formalaşması.

    Təşkilat: uşaqlar bir dairədə durur; Mikrofonu olan “jurnalist” (ilkin mərhələdə böyüklər, daha sonra uşaq böyüklərin köməyi ilə, sonra müstəqil) birgə fəaliyyətin nəticələrini yekunlaşdıraraq uşaqlara suallar verir. Birincisi, müəllim uşaqlara sual vermə alqoritmini mənimsəməyə kömək edir, daha sonra sual vermədən özləri sual verirlər.

    Uşaq üçün dəyər : dialoji nitqin aktiv inkişafı.

    Xüsusiyyətləri:

    İkincidən həyata keçirmək mümkündür kiçik qrup; ilin ikinci yarısında mikrofonun rolunu uşaq dərsin nəticələri haqqında danışan bir hekayə oyuncağı oynayır, məsələn, "Mən mavi paltarda bir kuklaya çay verməyi xoşlayırdım. fincan”; sonra uşaqlar oyuncaq mikrofona danışırlar, müəllim aparıcı rol oynayır;

    Daha böyük məktəbəqədər yaşda jurnalist rolunu uşaqlarla birlikdə icad edilmiş simvollar şəklində sualların formalaşdırılması alqoritmi ilə işarə kartı alqoritmindən istifadə edərək bir uşaq oynayır.

    “Kiçik qruplarda işləyin "(üçlük, yaşlı qruplar üçün tövsiyə olunur).

    Hədəf : tapşırıqları ardıcıl şəkildə yerinə yetirmək üçün kiçik qruplarda əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

    Təşkilat : uşaqlar 3 nəfərlik qruplara bölünür, öz bölmə üsulunu təklif edirlər. Keçirilib aktiv iş razılaşdırılmış plana uyğun olaraq tapşırığı yerinə yetirmək üçün qrup daxilində uşaqlar tapşırığı yerinə yetirməyin effektiv yollarını öz aralarında razılaşdırırlar və işlərinin nəticəsini qiymətləndirirlər.

    Uşaq üçün dəyər : bir-biri ilə danışıqlar aparmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

    Xüsusiyyətləri: bir-birini dinləmək və eşitmək qabiliyyətinin inkişafına diqqət yetirmək, ümumi fikrə gəlmək, digər iştirakçıların fikirlərini ifadə edəcək qrup rəhbəri seçmək.

    "Akvarium": "Akvarium" (yaşlı qruplar üçün tövsiyə olunur).

    Hədəf: auditoriya qarşısında ictimai dialoq aparmaq və təqdim olunan vəziyyəti təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

    Təşkilat: bir qrup uşaq situasiyanı dairədə oynayır, qalanları isə müşahidə edir və təhlil edirlər. Uşaqlardan hansının tamaşaçılar qrupunda, hansının isə problemli vəziyyətlə bağlı dialoqa rəhbərlik edən qrupda olacağını razılaşdırmaq təklif olunur. Onlara həmyaşıdlarının necə ünsiyyət qurduğunu, danışıqlar apardığını və cavablarını əsaslandırdığını kənardan müşahidə etmək imkanı verilir.

    Uşaq üçün dəyər : sosial və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması, həmyaşıdlarının bu bacarıqlarını kənardan görmək imkanı.

    Tədbirin xüsusiyyətləri : qruplar yerlərini dəyişir, müşahidəçilər dairədə durur, onlardan öz nöqteyi-nəzərini mübahisə etmələri, başqasının fikrinə dözümlü olmaları xahiş olunur.

    « Beyin fırtınası" - Bu, yaradıcı fəaliyyətin stimullaşdırılmasına əsaslanan problemin həlli üçün bir texnologiyadır, burada uşaqların bəlkə də ifadə etməyə təşviq olunur. böyük miqdar həll variantları, o cümlədən ən fantastikləri. Sonra, dən ümumi sayı ifadə edilən fikirlər, müəyyən edilmiş meyarlara uyğun olaraq, praktikada istifadə oluna biləcək ən uğurlularını seçmək. Beyin fırtınasının əsas məqsədi uşaqlara şüurlarını və şüuraltılarını “zəncirdən çıxarmağa” kömək etmək, ən çox qeyri-adi, orijinal ideyalar əldə etmək üçün onların təxəyyülünü stimullaşdırmaqdır. İnteraktiv beyin fırtınası texnologiyasını keçirməzdən əvvəl siz:

    -müzakirə mövzusu ilə bağlı məlumat toplamaq;

    -uşaqlar üçün suallar zəncirini hazırlamaq;

    -şəkilləri götürün;

    -məhsuldar fəaliyyətlərin təşkili variantları üzərində düşünmək;

    -müzakirə olunan problemin orijinal həll yolları toplusuna sahib olmaq;

    -gözlənilməz pedaqoji vəziyyətlərin yaranmasına hazır olmaq və onları həll etməyi bacarmaq. Həm də “Beyin fırtınası” keçirmək üçün ondan əvvəl ilkin işlər aparılmalıdır. Uşaqları oyunun qaydaları və prosesi ilə tanış etmək lazımdır. Daha yaxşı assimilyasiya və aydınlıq üçün simvolik bir təyinat təqdim etmək məsləhətdir. Uşaqlarınızla birlikdə simvollar hazırlaya bilərsiniz.

    "Böyük dairə": "Böyük Dairə" texnologiyası (hazırlıq qrupunda tövsiyə olunur).

    Hədəf: öz fikrini açıq şəkildə ifadə etmək və səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

    Təşkilat: Müəllim problemli vəziyyəti müzakirə etməyi təklif edir, uşaqları dialoqa təşviq edir və hər bir uşaqla öz fikirlərini ifadə edir. Uşaqlar bir dairədə durur, hər bir uşaq öz fikrini bildirir, sonra yanında dayanan uşağa toxunaraq öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək hüququnu başqasına ötürür. Bütün ifadələri dinlədikdən sonra uşaqlardan biri alınan məlumatdan istifadə edərək ümumiləşdirir.

    Uşaq üçün dəyər: potensialını maksimum dərəcədə artırmaq üçün şərait yaratmaq.

    Tədbirin xüsusiyyətləri : Müəllim differensial şəkildə, aparıcı sualların köməyi ilə hər bir uşağın mühakiməsini maksimum şəkildə ortaya qoyur, uğur situasiyası yaradır.

    Hədəf: intellektual inkişaf və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması.

    Təşkilat: Müəllim “Bilik ağacı” lövhəsində konkret mövzuya aid mövzu şəkilləri olan çıxarıla bilən diaqramlı kartlar şəklində əvvəlcədən nümayiş materialı hazırlayır. 2-4 nəfərlik kiçik qruplarda birləşən uşaqlar tapşırıqları yerinə yetirir, sonra öz qrupunun tapşırığı düzgün yerinə yetirdiyini sübut edən qrup rəhbərini seçir; digər qruplardan olan uşaqlar cavabın düzgünlüyünü qiymətləndirirlər.

    Uşaq üçün dəyər: sosial və kommunikativ inkişafın uğurlu həlli, ümumi problemi həll edərkən danışıqlar aparmaq bacarığının inkişafı.

    Tədbirin xüsusiyyətləri : qrupdakı bütün uşaqlar iştirak edir; kiçik qruplar uşaqların təklif etdiyi hər hansı bir şəkildə yaradıla bilər.

    Hədəf : real və ya müəllim tərəfindən simulyasiya edilmiş problem vəziyyətlərini müstəqil həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

    Təşkilat: uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında komandada işləyir və dialoq aparırlar. Onlardan böyüklərlə birlikdə müəyyən edilən problemli vəziyyəti həll etmələri xahiş olunur. Müəllim açıq mövqe tutur, stimullaşdırıcı, açıq suallardan, təxribatçı suallardan istifadə edir, qəribəlikləri və ziddiyyətləri ifadə edir, hadisələrdə və hərəkətlərdə intellektual fasilələr verir, uşaqlara problemi müəyyənləşdirməyə kömək edir.

    Uşaqlar öyrənirlər:

    almaq zəruri məlumatlarünsiyyətdə;

    istəklərinizi başqalarının maraqları ilə əlaqələndirin;

    öz fikrinizi sübut edin, cavabı mübahisə edin, sual hazırlayın, müzakirədə iştirak edin;

    öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək;

    yardımı qəbul edin.

    Xarakterik xüsusiyyətlər interaktiv texnikalar bunlardır:

    1. Maraqları əsasən kəsişən və ya üst-üstə düşən iştirakçıların olması.

    2. Aydın şəkildə müəyyən edilmiş qaydaların olması (hər bir texnikanın öz qaydaları var).

    3. Aydın, konkret məqsədin olması.

    4. İştirakçıların özlərinin müəyyən etdiyi həddə və qaydada qarşılıqlı əlaqəsi.

    5. Qrup düşüncəsi.

    6. Xülasə.

    İnteraktiv metod hərəkətlə və hərəkətlə öyrənməyə əsaslanır: insan öz əlləri ilə etdiklərini daha yaxşı xatırlayır və mənimsəyir. Məktəbəqədər yaşda uşağın şəxsiyyətinin inkişafının əsas şərti ünsiyyətdir. Buna görə müəllimin vəzifəsi bu fəaliyyəti xüsusi təşkil etmək, onun daxilində əməkdaşlıq və qarşılıqlı etimad mühiti yaratmaqdır - uşaqlar bir-biri ilə, uşaqlar və böyüklər. Bu problemi həll etmək üçün müəllim interaktiv texnologiyalardan istifadə edə bilər.

    Müasir uşaq bağçasında interaktiv texnologiyalardan və tədris metodlarından istifadə məktəbəqədər tərbiyəçinin peşəkar səriştəsini xarakterizə edir.

    İnteraktiv təlimin təşkili müxtəlif formalarda baş verə bilər:

    Fərdi forma hər bir uşaqdan problemi müstəqil həll etməyi tələb edir;

    Cütlük forması, tapşırıqları cüt-cüt həll etmək üçün istifadə olunur; qrup yanaşmasında uşaqlar alt qruplara bölünür;

    Tapşırıq bütün iştirakçılar tərəfindən eyni vaxtda yerinə yetirilirsə, bu forma kollektiv və ya frontal adlanır;

    Ən çox mürəkkəb forma interaktiv öyrənmə planetardır. Planet şəklində bir qrup iştirakçı ümumi bir tapşırıq alır, məsələn, bir layihə hazırlamaq; alt qruplara bölünür, hər biri öz layihəsini hazırlayır, sonra layihənin öz versiyasını səsləndirir; daha sonra ümumi layihəni formalaşdırmaq üçün ən yaxşı ideyalar seçilir.

    Bu cür təlim və təhsilin əsas məqsədləri:

      Uşaqların təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin, idrak motivasiyasının inkişafı;

      Öyrənmək və müstəqil məlumat əldə etmək bacarığının formalaşdırılması;

      Uşaqlarla işin inteqrasiya olunmuş məzmunu;

      Uşaqlar və böyüklər arasında tərəfdaşlıq münasibətləri;

      Uşağın cəmiyyətə fəal cəlb edilməsi və s.

    İnteraktiv təlimin məqsədi uşağın öz uğurunu, intellektual kamilliyini hiss etdiyi rahat təlim şəraiti yaratmaqdır ki, bu da təhsil prosesinin özünü məhsuldar edir.

    İnteraktiv təlimin mahiyyəti dialoqla öyrənmədir, təlim prosesi bütün şagirdlərin daimi, fəal qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində həyata keçirilir, uşaq və müəllim bərabərhüquqlu təlim subyektləridir; bir iştirakçının hökmranlığı istisna edilir təhsil prosesi digəri üzərində, bir başqa fikir üzərində; interaktiv texnologiyalardan istifadə izahlı və illüstrasiyalı tədris metodundan uşağın bu fəaliyyətdə fəal iştirak etdiyi fəaliyyətə əsaslanan metoda keçməyə imkan verir.

    İnteraktiv texnologiyalar iki mənada nəzərdən keçirilir:

      kompüterlə və kompüter vasitəsilə qarşılıqlı əlaqə üzərində qurulan texnologiyalar informasiya və kommunikasiya texnologiyalarıdır (İKT)

      kompüterdən istifadə etmədən uşaqlarla müəllim arasında birbaşa mütəşəkkil qarşılıqlı əlaqə - bunlar interaktiv pedaqoji texnologiyalardır

    Fikrimcə, təhsil prosesini nə qədər maneəsiz və hiss olunmadan canlandıra biləcəyinizi, uşaqların qazandıqları təcrübəni genişləndirə və möhkəmləndirə biləcəyinizi müəyyən edən pedaqoji bacarıqdır. İnformasiya texnologiyalarından istifadə həm də uşaqların dərslərə həvəsini artırmağa, onlara bir-biri ilə və müəllimlərlə əməkdaşlıq və yeni ünsiyyət formalarını öyrətməyə, uşağın nailiyyətlərinin şüurlu qiymətləndirilməsini formalaşdırmağa, dərslər zamanı uşağın müsbət emosional vəziyyətini saxlamağa imkan verir. və islah işinin səmərəliliyini artırmaq.

    Beləliklə, interaktiv təlim, şübhəsiz ki, pedaqogikada maraqlı, yaradıcı, perspektivli istiqamətdir. Bu, məktəbəqədər uşaqların psixoloji imkanlarını nəzərə alaraq, onların bütün imkanlarını reallaşdırmağa kömək edir. İnteraktiv texnologiyadan istifadə uşaqların ətraf aləm, həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətləri haqqında bilik və fikirlərini zənginləşdirməyə imkan verir və uşaqları sistemdə fəal qarşılıqlı əlaqəyə həvəsləndirir. sosial münasibətlər.

    Belə nəticəyə gəlmək olar ki, təhsil vəzifələrini və təhsil sahələrinin məzmununu həyata keçirmək üçün bu gün sadəcə olaraq interaktiv oyun texnologiyalarını tətbiq etmək lazımdır.

      1. Oyun texnologiyaları pedaqoji texnologiyaların bir növü kimi

    Pedaqoji və psixoloji ədəbiyyat Kompüter texnologiyasının inkişafı və yeni kompüter texnologiyalarının tətbiqi ilə birlikdə bizə gələn "texnologiya" anlayışına tez-tez rast gəlinir.

    Hazırda pedaqoji texnologiya anlayışı pedaqoji leksikona möhkəm daxil olmuşdur. Əvvəlcə texnologiyanın ümumiyyətlə nə olduğunu öyrənək:

    İzahlı lüğətdə texnologiya hər hansı bir işdə, bacarıqda və ya sənətdə istifadə olunan texnikalar toplusu kimi müəyyən edilir.("Lüğət");

    Shepel V.M.-ə görə. texnologiya sənət, bacarıq, bacarıq, emal üsullarının məcmusudur, vəziyyətin dəyişməsidir.

    Bu zaman Lixaçev D.S. pedaqoji texnologiyadan formaların, metodların, metodların, təlim texnikasının, tərbiyə vasitələrinin xüsusi dəstini və düzülməsini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji münasibətlərin məcmusundan danışır; pedaqoji proses üçün təşkilati-metodiki vəsait olduğunu.

    Bespalko V.P.-ə görə pedaqoji texnologiya. - bu, təhsil prosesini həyata keçirmək üçün mənalı bir texnikadır.

    Volkov I.P. pedaqoji texnologiyaya planlaşdırılmış təlim nəticələrinə nail olmaq prosesinin təsviri kimi baxır.

    Akademik, Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü V.M.Monaxov. pedaqoji texnologiya ilə birgə modelini başa düşür pedaqoji fəaliyyət tələbələr və müəllimlər üçün qeyd-şərtsiz rahat şəraitin təmin edilməsi ilə tədris prosesinin layihələndirilməsi, təşkili və aparılmasına dair.

    Yuxarıdakı təriflərin təhlili göstərir ki, bir çox tədqiqatçılar təhsil texnologiyası anlayışının mahiyyətini eyni şəkildə şərh edirlər. Aralarındakı fərq yalnız bu anlayışın nə qədər geniş şəkildə açıqlanmasındadır.

    Bu tədqiqatda B.T.Lixaçev tərəfindən pedaqoji texnologiyaların tərifinə üstünlük verilir.

    Pedaqoji texnologiya anlayışını müəyyən etdikdən sonra onun strukturunu bilmək istərdim.

    Pedaqogika dərsliyində, red. Pidkasisty P.I. Biz pedaqoji texnologiyanın strukturuna daxildir:

      tədris prosesinin təşkili;

      tələbələrin təhsil fəaliyyətinin üsul və formalarını;

      materialın mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsində müəllimin fəaliyyəti;

      təhsil prosesinin diaqnostikası.

    Hər hansı bir texnologiya kimi, təhsil texnologiyası da tələbəyə təsirdə keyfiyyət dəyişikliyinin baş verdiyi bir prosesdir. Pedaqoji texnologiya aşağıdakı düsturla təmsil oluna bilər:

    PT = məqsədlər + vəzifələr + məzmun + üsullar (texnika, vasitələr) + təlim formaları

    Pedaqoji texnologiyaların mühüm tərkib hissəsi təlim metodları - müəllim və tələbələrin nizamlı qarşılıqlı əlaqəsi yollarıdır. Pedaqoji ədəbiyyatda “tədris metodu” anlayışının rolu və tərifi ilə bağlı yekdil fikir yoxdur. Beləliklə, Babanski Yu.K. hesab edir ki, “tədris metodu müəllim və tələbələrin təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş nizamlı qarşılıqlı əlaqəsi metodudur”. İlyina T.A. Tədris metodunu “şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkili yolu” kimi başa düşür.

    Oyun aşağıdakı şərtlərdə tədris metoduna çevrilir:

    Texnologiyanın müəyyən məzmunla doldurulması;

    Məzmuna didaktik məna vermək;

    Kursantların motivasiyasının olması;

    Digər tədris metodları ilə didaktik əlaqələrin qurulması

    G.K.-nin təsnifatına görə. Selevko, pedaqoji texnologiyalar üstünlük təşkil edən (dominant) metoda görə fərqlənir:

      Oyun

      Doqmatik, reproduktiv

      İzahlı və illüstrativ

      İnkişaf təhsili

      Problemli, axtarış

      Proqramlaşdırılmış təlim

      Dialoq

      Yaradıcı

      Özünü inkişaf etdirmə təlimi

      Məlumat (kompüter)

    M. Novik, təqlid etməmə və təqlid və siniflərin formalarını (növlərini) fərqləndirir.

    Xarakterik xüsusiyyət təqlid olunmayan siniflər öyrənilən prosesin və ya fəaliyyətin modelinin olmamasıdır. Tədrisin aktivləşdirilməsi müəllim və tələbələr arasında birbaşa və əks əlaqənin qurulması yolu ilə həyata keçirilir.

    Simulyasiya dərslərinin fərqli xüsusiyyəti öyrənilən prosesin modelinin olmasıdır (fərdi və ya kollektiv peşə fəaliyyətinin təqlidi). Simulyasiya üsullarının özəlliyi onların oyun və qeyri-oyunlara bölünməsidir. Tələbələrin müəyyən rolları yerinə yetirməli olduğu üsullar oyun kimi təsnif edilir.

    M. Novik onların materialın mənimsənilməsində yüksək təsirini qeyd edir, çünki tədris materialının konkret praktiki və ya peşə fəaliyyətinə əhəmiyyətli dərəcədə yaxınlaşmasına nail olunur. Eyni zamanda, motivasiya və öyrənmə fəaliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır.

    Prutchenkov A.S. Oyun texnologiyası müəllimin oyunları seçmək, inkişaf etdirmək, hazırlamaq, o cümlədən uşaqları oyun fəaliyyətinə hazırlamaq, oyunun özünü həyata keçirmək, oyun fəaliyyətinin nəticələrini yekunlaşdırmaq üçün müəyyən bir ardıcıllıqla müəyyən etdi.

    Oyun texnologiyaları tələbələrin fəaliyyətini aktivləşdirən və intensivləşdirən vasitələrə malikdir.

    Oyun, davranışın özünə nəzarəti inkişaf etdirdiyi və təkmilləşdirdiyi sosial təcrübəni yenidən yaratmağa və mənimsəməyə yönəlmiş vəziyyətlərdə fəaliyyət növüdür.

    "Oyun pedaqoji texnologiyaları" anlayışı müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində pedaqoji prosesin təşkili üçün kifayət qədər geniş metod və üsullar qrupunu əhatə edir.

    Bir proses olaraq oyunun strukturuna aşağıdakılar daxildir:

      oynayanların götürdüyü rollar;

      bu rolların həyata keçirilməsi vasitəsi kimi oyun hərəkətləri;

      obyektlərin oynaq istifadəsi, yəni. real şeylərin oyunla, şərti olanlarla əvəz edilməsi;

      oyunçular arasında real münasibətlər;

      süjet (məzmun) - oyunda şərti olaraq təkrarlanan reallıq sahəsi.

    Pedaqoji oyunun dəqiq müəyyən edilmiş öyrənmə məqsədi və uyğunluğu var pedaqoji nəticə, təhsil və idrak yönümü ilə xarakterizə olunur. Yeni materialın mənimsənilməsi, ümumi təhsil bacarıqlarının inkişafı və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlı mürəkkəb problemləri həll etmək üçün istifadə olunur.

    Pedaqoji texnologiya müəllimin peşəkar fəaliyyəti üçün bir vasitədir və müəyyən bir nəticənin əldə edilməsinə zəmanət verən ardıcıl hərəkətləri qeyd edir. Təyin edilmiş problemlərin həlli üçün bir alqoritm ehtiva edir. Onun istifadəsi öyrənmənin tam idarə oluna bilməsi və təhsil dövrlərinin təkrarlanabilirliyi ideyasına əsaslanır.

    Yuxarıda verilmiş tərif və təsnifatlara əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, oyun texnologiyaları pedaqoji texnologiyaların tərkib hissəsidir. Beləliklə, oyun olan dominant təlim metodu olan pedaqoji texnologiya oyun texnologiyasıdır

    Fəsil 2. Məktəbəqədər uşaqlarla interaktiv oyun texnologiyalarından istifadənin effektivliyi

    2.1. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla dərslərdə interaktiv oyunlardan istifadə

    Uşağın ilk mübahisəsiz hüququ

    fikirlərinizi bildirin.

    J. Korçak

    Yaşlı məktəbəqədər uşaqlara dərs vermək daha cəlbedici və həyəcanlı olur.

    Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunlar daha uyğun tədris üsullarıdır. Rol oyununun xarakterik xüsusiyyəti, ünsiyyəti canlı və həyəcanlandıran hərəkətlərin şərtidir. Oyunun məqsədi bilikləri dərinləşdirmək deyil, bacarıq və münasibətləri inkişaf etdirməkdir. Rol oyunlarının aparılması üsulları tənqidi düşünmə bacarıqlarının, problem həllinin inkişafına, problemli vəziyyətlərdə müxtəlif davranış variantlarının tətbiqinə və digər insanların anlayışının inkişafına kömək edir. Oyun vasitəsilə iştirakçılar real həyatda öz hərəkətlərini daha yaxşı başa düşə və səhvlərinin nəticələrinə görə qorxudan xilas ola bilərlər. Məktəbəqədər uşaqlarla interaktiv oyunun təşkilində əsas şey onların sosial davranışda mənalı təcrübə qazanmalarına şərait yaratmaqdır. İnteraktiv oyun sadəcə məktəbəqədər uşaqların bir-biri ilə və müəllimlə qarşılıqlı əlaqəsi kimi deyil, həm də sosial yönümlü birgə təşkil edilmiş idrak fəaliyyəti kimi başa düşülür. Belə oyunda uşaqlar nəinki yeni şeylər öyrənirlər, həm də özlərini və başqalarını dərk etməyi öyrənirlər, öz təcrübələrini qazanırlar. İnteraktiv oyunlar üçün bir çox variant var, lakin onların oynanma üsulu olduqca universaldır və aşağıdakı alqoritmə əsaslanır:

      Müəllimin bir qrup uşaq üçün tapşırıq və məşqlərin seçilməsi. (Hazırlıq dərsi keçirmək mümkündür.)

      Məktəbəqədər uşaqlar həll edilməli olan problem və əldə ediləcək məqsədlə tanış olurlar.

      Tapşırığın problemi və məqsədi müəllim tərəfindən aydın və aydın şəkildə tərtib edilməlidir ki, uşaqlarda görəcəkləri işin anlaşılmazlığı və faydasızlığı hissi olmasın.

      Uşaqlara oyunun qaydaları haqqında məlumat verilir və onlara aydın göstərişlər verilir.

      Oyun zamanı uşaqlar məqsədə çatmaq üçün bir-biri ilə əlaqə qururlar. Bəzi mərhələlər çətinlik yaradırsa, müəllim məktəbəqədər uşaqların hərəkətlərini düzəldir.

      Oyunun sonunda (gərginliyi aradan qaldırmaq üçün nəzərdə tutulmuş qısa fasilədən sonra) nəticələr təhlil edilir və nəticələr yekunlaşdırılır. Təhlil emosional aspektə - məktəbəqədər uşaqların yaşadıqları hisslərə diqqət yetirməkdən və məzmun aspektini müzakirə etməkdən ibarətdir (nəyi bəyəndilər, nə çətinliyə səbəb oldu, vəziyyət necə inkişaf etdi, iştirakçıların hansı hərəkətləri etdi, nəticə nə oldu).

    Oyun fəaliyyəti çox canlı, emosional cəhətdən əlverişli psixoloji mühitdə, xoşməramlılıq, azadlıq, bərabərlik mühitində, passiv uşaqların təcrid olunmaması şəraitində baş verir. Oyun texnologiyaları uşaqlara istirahət etməyə və özünə inam qazanmağa kömək edir. Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar real həyat şəraitinə yaxın bir oyun vəziyyətində hərəkət edərək istənilən mürəkkəblik materialını daha asan öyrənirlər. Uşaqların özlərini yeni vəziyyətdə sınayaraq oyundan həzz alması vacibdir.

    Müəllimlik fəaliyyətimin müəyyən mərhələsində anladım ki, təkcə məktəb deyil, həm dəməktəbəqədər təhsil müəssisəsiən müasir metodologiya , əsas məqsədi güdən: uşağın bir şəxsiyyət kimi inkişafı.İnteraktiv tədris metodu- bu, bir çox müasir müəllimlərin istifadə etdiyi yenilikdir.

    Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən bu üsulun seçilməsi məsələsi mübahisəlidir. Məncə, ondan uşaq bağçasında istifadə etmək imkanı müəllimin hazırlığından, ilk növbədə, bu texnikanın xüsusiyyətlərini mənimsəməsindən asılıdır.

    İnteraktiv oyunda müəllimin rolu praktiki olaraq uşaqların fəaliyyətlərini məqsədlərinə çatmaq üçün istiqamətləndirməkdən və dərs planı hazırlamaqdan keçir.

    Bütün oyunlar elə qurulub ki, uşaqlar qorxmasın və ya darıxmasın, hər kəs özünü lazım hiss etsin. Uşağın oyundan həzz alması, özünü vacib hiss etməsi və qrupa aid olması, hadisələrin inkişafına və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqəyə töhfə verə bilməsi mənim üçün xüsusilə vacibdir. Oyunlar inam, müstəqillik, təşəbbüskarlıq, nizam-intizam və yardımsevərliyin inkişaf etdiyi bir atmosfer yaradır.

    Uşaqların davranışlarını dəyişmək və çevikliklərini artırmaq imkanı olması üçün oyunları daha tez-tez təkrarlamağı məsləhət görürəm. Bundan əlavə, bir çox oyunlar ehtirasla və səmimi şəkildə sevilir və uşaqlar onları təkrar-təkrar oynamaq istəyirlər.

    Təcrübəmdə istifadə etdiyim böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün interaktiv oyunlar üçün bir neçə variantı diqqətinizə çatdırıram:

    İlk və ən vacib oyun"Tanışlıq"

    Məqsədlər : Qrupda inam və qarşılıqlı dəstək mühiti yaratmaq; özünü təqdim etmək, qeyri-müəyyənlik və ictimai danışma qorxusunu aradan qaldırmaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

    Adətən insanları təqdim edərkən uşaqlardan adlarının hekayəsini danışmağı xahiş edirəm.(böyük və hazırlıq qruplarının uşaqları üçün) : "Kim və niyə belə çağırıldın?" Və ya "Adınız haqqında bildiyiniz hər şeyi mənə deyin." .

    Bütün uşaqlar özlərini təqdim etdikdən sonra uşaqlardan soruşuram:

    Adınızın tarixini bilmək niyə vacibdir?

    Məsələn: Mövzu: Fəsillər

    Giriş: Mənim adım... Ən çox sevdiyim fəsil bahar və s.

    "Böyük dairə" - oyun qrupu birləşdirən bir ritual rolunu oynayır, komanda işinin vacib komponentlərini, xüsusən də başqaları üçün təşəbbüsü və diqqəti əks etdirən simvolik bir hərəkət kimi çıxış edir.

    Materiallar: qrupun ölçüsündən asılı olaraq bir və ya iki açıq rəngli şifon şərflər.

    İştirakçıların yaşı: 5 yaşından.

    Təlimatlar: Böyük bir dairədə durun (yerdə oturun). Sizdən biriniz şərfi bir əldən digərinə atıb, uçuş zamanı qövs əmələ gətirir. Bu əli ilə dəsmalı daha da qonşusuna atır. Şərf atarkən xüsusilə diqqətli olun...

    Və beləliklə, eşarp bütün dairənin ətrafında getməlidir.(Şərf başlanğıc nöqtəsinə qayıtdıqda, onu digər istiqamətdə bir dairədə gəzdirin.)

    Əməkdaşlıq və qarşılıqlı yardım üçün oyunlar:

    "Kağız parçası" - Bu tərəfdaş oyununda uşaqlar bir-birini dinləməyi və əllərini idarə etməyi öyrənirlər.

    Materiallar: hər cüt uşaq üçün bir vərəq A4 kağızı.

    İştirakçıların yaşı: 6 yaşından.

    Uşaqlar üçün göstərişlər: Mənə çox maraqlıdır ki, sizdən neçə nəfər bu hiyləni bacaracaq... Cütlərə bölün və bir vərəq götürün. Bir-birinizlə qarşı-qarşıya durun və hər ikiniz ovuclarınızla bir vərəq tutun: bir xurma sizin, digəri ortağınızındır. İndi hiylənin özü: kağız vərəqinin yerə düşməməsi üçün eyni vaxtda çox qısa müddətə kağızı buraxmalı və əllərinizi yenidən orijinal vəziyyətinə qaytarmalısınız. Bir az məşq edə bilərsiniz. Və sonra bunu digər əlinizlə etməyə cəhd edə bilərsiniz.

    Özünə nəzarəti inkişaf etdirmək üçün oyunlar:

    "Musiqi dinləmək" - Bu gözəl rəqs oyunudur, bu oyun zamanı uşaqlar birdən-birə hərəkət etməyi və donmağı öyrənərək, kosmosda hərəkət etməyi, saymağı və bir-biri ilə əməkdaşlıq etməyi öyrənirlər.

    Materiallar: sakit instrumental musiqi, məsələn, M.I.Glinkanın "Motsart mövzusunda variasiyalar", iştirakçıların sayına görə halqa.

    İştirakçıların yaşı: 4 yaşından.

    Uşaqlar üçün göstərişlər: Halqaları otaq boyunca bərabər paylayaq. Onları yerə qoyun ki, keçid üçün hələ də kifayət qədər yer olsun.

    İndi musiqini açacağam. Oynayarkən, istədiyiniz yerdə rəqs edin, lakin halqaların arasından keçməyin. Musiqi dayandıqda, tez ən yaxın halqaya atlayın və donmuş kimi donun…(2 dəqiqə)

    İndi halqaların yarısını çıxaracağam. Musiqi bu dəfə dayandıqda, hər halqada iki nəfər olmalıdır (iki uşaq)…(2 dəqiqə)

    (Daha bir neçə halqa çıxarın ki, hər üç uşaqdan biri olsun). Bu dəfə halqada üç uşaq olmalıdır.(Bundan sonra daha bir neçə halqa çıxara bilərsiniz.) İndi bir halqaya neçə (uşaq) sığacağına özünüz qərar verə bilərsiniz. Ancaq unutmayın ki, musiqi dayandıqda çox sakit və hərəkətsiz dayanmalısınız.

    Təhsildə uğurlar və təlim yalnız uşaqlar olduqda əldə edilə biləröyrənmək maraqlıdır. Biz pedaqoqlar bunu həmişə yadda saxlamalı və daim yeni təhsil yolları axtarışında olmalıyıq və təlim və onların təcrübənizdə tətbiqi, bit və parçaları toplamaq hər şeydən istifadə edir , bu, fəaliyyəti ətrafımızdakı dünya haqqında öyrənmək üçün sevincli bir hərəkətə çevirir

    Nəticələr:

    İnteraktiv təlim pedaqogikanın maraqlı, yaradıcı, perspektivli istiqamətidir. Bu, məktəbəqədər uşaqların yaş imkanlarını nəzərə alaraq, onların bütün imkanlarını reallaşdırmağa kömək edir.

    Bir az iş təcrübəm göstərdi ki, interaktiv pedaqoji texnologiyadan məharətlə istifadə təhsil prosesində daha yüksək səmərəlilik, səmərəlilik və səmərəlilik verir., uşaqların ətraf aləm haqqında bilik və təsəvvürlərini zənginləşdirməyə imkan yaradır, uşaqları ictimai münasibətlər sistemində fəal qarşılıqlı fəaliyyətə həvəsləndirir. Müasir müəllim İKT müəllimidir (intellekt, ünsiyyət bacarıqları və yaradıcılıq). Məqsədimiz var - uşağı Şəxsiyyət kimi yetişdirmək, lakin bu məqsədi yalnız bütün müasir innovativ pedaqoji texnologiyaları peşəkarcasına bilən, öz iş praktikasında onların tətbiqinin səmərəliliyinə əmin olan, necə edəcəyini bilən müəllim həyata keçirə bilər. improvizasiya etmək, yaratmaq, öyrətmək və tərbiyə etmək. Buna görə də müəllimin özü daim yeni təhsil texnologiyaları, konsepsiyaları, strategiyaları və layihələri axtarışında maraqlı olmalıdır.

    Bütün materialı ümumiləşdirərək aşağıdakı nəticələr çıxara bilərik:

    1. Məktəbəqədər müəssisədə interaktiv oyun texnologiyalarından istifadə inkişaf subyekti mühitində zənginləşdirici və dəyişdirici amildir.

    2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla iş zamanı fizioloji-gigiyenik, erqonomik və psixoloji-pedaqoji məhdudlaşdırıcı və icazə verən norma və tövsiyələrə qeyd-şərtsiz riayət olunmaqla kompüterlərdən və interaktiv avadanlıqlardan istifadə edilə bilər.

    3. İnteraktiv texnologiyalar sosial və kommunikativ inkişaf problemlərini uğurla həll etməyə imkan verir, yəni:

    böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyəti inkişaf etdirmək;

    uşaqların şifahi nitqinin bütün komponentlərini inkişaf etdirmək;

    şagirdlərin nitq normalarını praktiki mənimsəməsinə töhfə vermək.

    4. Müasirliyi təqdim etmək lazımdır informasiya texnologiyaları uşaq bağçasının didaktika sisteminə, yəni. uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün ənənəvi və kompüter vasitələrinin üzvi birləşməsinə çalışın

    Biblioqrafiya:

    1 2015-2017-ci illər üçün məktəbəqədər təhsilin dövlət təhsil standartı. URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf

    2. Doğumdan məktəbə qədər. Tipik təhsil proqramı məktəbəqədər təhsil / komp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Qubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbacheva L.V., Lipanova E. .AND.; DIPPO. Donetsk: Истоки, 2015. 223 s.

    3. Amonaşvili Ş.A. Humanist pedaqogika haqqında düşüncələr / Ş. A. Amonaşvili. - M.: Amonaşvili, 2003. - 469 s.

    4. Afanasyeva O. V. Təhsil prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə. – www. pedsovet.org.

    5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Uşaq bağçasının interaktiv inkişaf mühiti" Proc. təlimat M., 2004

    6. Quzeev V.V. Təhsil texnologiyası üzrə mühazirələr. M.1992

    7. Uşaq bağçasında interaktiv pedaqogika. Alət dəsti/ Ed. N.V. Miklyaeva. – M.: T.C.Sfera, 2012. – 128 s. (“Məktəbəqədər təhsilin idarə edilməsi” jurnalının kitabxanası.)

    8. nsportal.ru Məktəbəqədər müəllimlər üçün seminar