Nağıllar

Təlim növlərinin psixoloji əsasları. Ənənəvi tədrisin əsas psixoloji problemləri Təlimin növləri və texnologiyaları sistemlərinin psixoloji əsasları

Pedaqogikada tədrisin üç əsas növünü ayırmaq adətdir: ənənəvi (və ya izahlı və illüstrativ), problemli və proqramlaşdırılmış. Bu növlərin hər birinin həm müsbət, həm də mənfi tərəfləri var.

Ənənəvi təhsil növü bu gün ən geniş yayılmışdır. Bu təhsil növünün əsasları təxminən dörd əsr əvvəl Ya.A. Komenski ("Böyük didaktika").

“Ənənəvi təhsil” anlayışı, ilk növbədə, XVII əsrdə formalaşmış təhsilin sinif-dərs təşkilini nəzərdə tutur. Ya.A tərəfindən formalaşdırılmış didaktika prinsipləri üzrə. Komensky və hələ də dünya məktəblərində yayılmışdır.

Ənənəvi təlim bir sıra ziddiyyətlərə malikdir (A.A.Verbitski). Onların arasında əsas olanlardan biri “elmlərin əsasları”nın işarə sistemlərində obyektivləşən təhsil fəaliyyətinin məzmununun (deməli, tələbənin özünün) keçmişə çevrilməsi ilə elmin istiqaməti arasındakı ziddiyyətdir. peşə və praktik fəaliyyətin və bütün mədəniyyətin gələcək məzmununu öyrənmək mövzusu.

Bu gün ən perspektivli və uyğun sosial-iqtisadi, eləcə də psixoloji şərait problemli öyrənmədir.

Problemli təlim dedikdə, bir qayda olaraq, müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onların həlli üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutan təlim məşğələlərinin belə təşkili başa düşülür.

20-ci əsrin əvvəllərində Amerika pedaqogikasında. problemli öyrənmə konsepsiyasının iki əsası məlumdur (J.Dyui, U.Börton).

C.Dyuinin pedosentrik konsepsiyası ABŞ və bir sıra digər ölkələrin məktəblərinin, xüsusən də 1920-ci illərin sovet məktəbinin tədris və tərbiyə işinin ümumi xarakterinə böyük təsir göstərmişdir ki, bu da kompleks proqramlar adlanan proqramlarda öz ifadəsini tapmışdır. və layihə metodunda.

Problemli təlim nəzəriyyəsi SSRİ-də 60-cı illərdə intensiv şəkildə inkişaf etdirilməyə başladı. XX əsr tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək, stimullaşdırmaq və şagirdin müstəqilliyini inkişaf etdirmək yollarının axtarışı ilə əlaqədar.

Problemli öyrənmənin əsasını problemli vəziyyət təşkil edir. Tapşırığı yerinə yetirmə prosesində yaranan, hazır vasitələri olmayan və mövzu, metodlar və ya onun həyata keçirilməsi şərtləri haqqında yeni biliklərin mənimsənilməsini tələb edən şagirdin müəyyən psixi vəziyyətini xarakterizə edir.

Proqramlaşdırılmış təlim həm tələbələrin, həm də müəllimin (və ya onu əvəz edən tədris maşınının) hərəkətlərini təmin edən əvvəlcədən hazırlanmış proqrama uyğun öyrənmədir.

Proqramlaşdırılmış öyrənmə ideyası 50-ci illərdə irəli sürüldü. XX əsr Amerika psixoloqu B. Skinner eksperimental psixologiya və texnologiyanın nailiyyətlərindən istifadə edərək təlim prosesinin idarə edilməsinin effektivliyini artırmaq üçün.

Bihevioristik əsasda qurulan təlim proqramları aşağıdakılara bölünür: a) B. Skinner tərəfindən hazırlanmış xətti və b) N. Krouderin şaxələnmiş proqramları.

Yerli elmdə proqramlaşdırılmış təlimin nəzəri əsasları fəal şəkildə öyrənilmiş, təlim nailiyyətləri 70-ci illərdə praktikaya tətbiq edilmişdir. XX əsr Bu sahədə aparıcı mütəxəssislərdən biri Moskva Universitetinin professoru N.F. Talyzin.

Ölkəmizdə inkişaf etmiş, dərin, o cümlədən tarixi köklərə malik olan təhsil sistemi bir sıra mühüm transformasiyalara və dövlət islahatlarına məruz qalmışdır. "Bu mürəkkəb və ziddiyyətli prosesin araşdırılması və təhlili ilə məqsədyönlü şəkildə pedaqogika və onun tarixi sahəsinin mütəxəssisləri məşğul olurlar. Müasir sistemdə və məktəb təhsilinin təşkilində müxtəlif variantlar, eksperimental, müəllif və digər variantlar, işlənmələr, milli və elit təhsil müəssisələri.Təlim prosesini kütləvi şəkildə nəzərdən keçirək, ən geniş yayılmış, ümumiləşdirilmiş tipik performans, “ənənəvi” adlanır. Bu halda, bu termin heç bir mənfi məna daşımır. Əksinə, yerli təhsilin bir çox ənənələri ( ümumi orta və ali) qorunub saxlanmağa və keyfiyyətcə inkişaf etdirilməyə layiqdirlər.Mövcud sistem təlimlərinin vurğulanan psixoloji problemləri də yeni deyil, özünəməxsus şəkildə klassik, ağrılı, lakin həmişə aktualdır.Onlar bir sıra obyektiv çətinliklərlə, bəzən də bir sıra obyektiv çətinliklərlə əlaqələndirilir. həm nəzəri, həm də sırf praktiki cəhətdən qüsurlar.Onların bir çoxunu nəticə hesab etmək olar kütləvi ifaçı müəllimlərin insan psixologiyası üzrə müvafiq biliklərlə kifayət qədər təchiz olunmaması və ya psixologiyanı gündəlik tədris və tərbiyə işində tətbiq edə bilməməsi.

1. Əsas problem şagirdlərin təlim prosesində fəallığının olmamasıdır. Məsələ bu cür fəaliyyətdə deyil, şagirdlərin əməyinin ümumi intensivləşdirilməsində deyil, psixoloji cəhətdən dolğun, mənalı və adekvat yönümlü təlim fəaliyyətinin məqsədyönlü təşkilindədir. Bu peşə probleminin həlli bütün pedaqoji fəaliyyətin mərkəzi nöqtəsidir. Hər bir təcrübəli müəllim bunu özünəməxsus şəkildə, yaradıcılıqla, bəzən diqqətəlayiq nəticələrlə həyata keçirir. Ancaq vəzifə hər bir peşəkar müəllimin bunu edə biləcəyinə əmin olmaqdır. Bunun üçün müvafiq dizayn edilmiş və universal şəkildə həyata keçirilən sistem tələb olunur. Bu cür psixoloji və pedaqoji anlayışların daha çox tanınan variantlarından bəziləri növbəti fəsildə təsvir edilmişdir. Buna görə də, biz indi tədrisin yalnız bir, lakin son dərəcə əhəmiyyətli psixoloji aspektini, yəni ehtiyac-motivasiya aspektini qeyd edəcəyik.

Ehtiyaca cavab verməyən və müvafiq məqsədlərdə ifadə olunan motivə tabe olmayan fəaliyyət yoxdur. Bütün real fəaliyyətlər kimi, insanın öyrənməsi də polimotivdir, yəni. idrakın bir motivinə deyil, “eyni zamanda” bir neçə başqa motivə tabe olur. Təhsil praktikasında bunu dərk etməli, nəzəri psixoloji hesablama kimi deyil, həyat faktı kimi tanımalısan. Sonra öyrənmə fəaliyyətinə motivasiya "təsirlərinin" imkanları əhəmiyyətli dərəcədə genişlənir. İnsan təkcə bilik və bacarıqlara yiyələnmək üçün deyil, həm də ünsiyyət naminə, başqa insanlarla və özü ilə rəqabət aparmaq, özünü təsdiq etmək və özünü inkişaf etdirmək üçün öyrənir. İnsanın biliyə olan ehtiyacı, digərləri kimi, reallıqda özünü göstərmir.
tükənməzdir və bütün təhsil prosesini onun üzərində qurmaq psixoloji cəhətdən əsassızdır. Üstəlik, psixoloji cəhətdən düzgün deyil, tələbəyə münasibətdə humanist deyil. Axı məktəbdə uşaq da, universitetdə də tələbə təhsil sistemi vasitəsilə təkcə oxumur, həm də həqiqətən yaşayır, bütün dünya ilə əlaqə saxlayır.

Təhsil insanı təkcə işə deyil, həm də | bütün həyata. Və tərbiyə prosesinin özü də həyatın özüdür, onun bir hissəsidir və təkcə həyata hazırlıq deyil. Bu o deməkdir ki, təhsil prosesinin təşkili və məzmunu maksimum nəzərə alınmasını və mümkün cəlb olunmasını, bir çox insanın ehtiyac və motivlərinin aktuallaşdırılmasını, tədrisin bütün mümkün mənalarından istifadə etməyi tələb edir. Öyrənmə fəaliyyəti üçün səlahiyyətli motivasiya biliyə və şəxsi ehtiyacların bütün iyerarxiyasının nəzərə alınmasına əsaslanmalıdır.

Tam hüquqlu tədrisin formalaşması üçün ilkin şərt onun tələbə fəaliyyətinin bütün digər növləri ilə, onun real davranışı ilə əlaqələrinin formalaşmasıdır. Belə bir təlimdə təkcə onun idrak sahəsi deyil, bütün şəxsiyyət iştirak edir.

2. Ənənəvi təhsilin ikinci “mənfisi” onun izahedici və illüstrativ xarakter daşıması hesab edilir. Bu o demək deyil ki, tədris prosesində müəllimin öyrənilən materialı başa düşülən izah etməyə, əyani şəkildə təsvir etməyə ehtiyac yoxdur. Bunsuz öyrənmək sadəcə mümkün deyil. Ancaq bu, bir-birindən asılı olan iki sual doğurur: necə izah etməli və nəyi təsvir etməli?

Həddindən artıq təfərrüatlı, müdaxiləli izahat tədris materialının məzmununun qəbuledilməz sadələşdirilməsinə səbəb ola bilər. Amma əsas odur ki, bu, tələbələrin özlərinin düşünmə işini istisna edir. Beləliklə, onların qavrayışı iştirak edir. Sadə və müdrik bir "düsturla": " Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı olan onu necə tapmağı öyrədir ”- dərin psixoloji məna bağlanır.

Tədris prosesində illüstrasiyalardan istifadə ehtiyacı, bir qayda olaraq, reallıqda o qədər də hər şeyə qadir və universal olmayan aydınlığın didaktik prinsipi ilə təsdiqlənir.

Bununla bağlı A.N.-nin məlum misalını gətirək. Leontyev, ibtidai məktəbə təyin edildi. Uşaqlara arifmetik əməliyyatları öyrədərkən müəllim ənənəvi əyani material (toplar, çubuqlar, kublar) əvəzinə diqqətlə çəkilmiş tanklardan, silahlardan, təyyarələrdən istifadə edir. Söhbət müharibə dövründən getdiyi üçün müəllimə dərsdə şagirdlərin diqqətini təmin etməyə zəmanət verilir. Ancaq bu diqqət nömrələrə, əlavə və ya çıxmalara deyil, aktual hərbi mövzulara aiddir. Gərək məktəblilər onları diqqətlə araşdırıb, müqayisə edib, öyrəniblər. Amma çox güman ki, tədqiqat mövzusuna lazımi diqqət yetirilməyib. Hər halda, belə aydınlıq ona zərrə qədər kömək etmədi.

Əslində, bu cür pedaqoji səhvlər diqqətin düzgün olmayan psixoloji şərhi səbəbindən baş verir, mövzusu obyektin fiziki parlaqlığı və ya ifadəliliyi deyil, şüurlu məqsəddir. Bundan əlavə, davranış konsentrasiyası kimi zehinlilik həmişə müəllimin nəzərdə tutduğu mövzuya diqqətin faktiki mövcudluğu demək deyil. Görünüş təşkil edilmiş Tədris prosesinin faktiki məqsədlərinə uyğun gəlmirsə, çaşqınlıq yarada bilər. Bu cür həddindən artıq ifadəli illüstrasiyalar təhsil fəaliyyətini məhv edir və buna görə də tədris materialının mənimsənilməsi prosesinə mane olur.

3. Ənənəvi tədrisdə çox rast gəlinən çatışmazlıq tələbələrin öz ixtiyari yaddaşının onların təfəkkürünün, xüsusən də yaradıcılığın müvafiq zəif yüklənməsi ilə həddən artıq yüklənməsidir. Şəxs, əlbəttə ki, materialı "yadda saxlaya" bilər və sonra cavab verərkən onu sözlü surətdə təkrarlaya, "məqbul" verə, imtahanla birlikdə müəllimə qaytara bilər. Amma əzbərləmək hələ başa düşmək demək deyil, yəni. əldə edilmiş biliklərin sonrakı istifadəsi üçün nə lazımdır. Bunun üçün xüsusi məşqlər tələb olunur, təlim prosesində təfəkkürün fəal iştirakını tələb edir. Sözsüz ki, yaddaşın iştirakı olmadan heç bir anlayış yoxdur. Bunlar mütləq bir-birinə vasitəçilik edən əlaqəli psixi proseslərdir. Lakin onlar funksiya və nəticələr baxımından eyni deyillər. Məsələn, bir şeyi başa düşə bilərsiniz, amma xatırlaya bilməzsiniz. Hamısı tədris materialının məzmunundan, təlim prosesinin təşkilindən, tələbələrin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərindən asılıdır. Hər halda, yaddaş öyrənmənin "mərkəzi halqası" hesab edilməməlidir, baxmayaraq ki, onun iştirakı olmadan heç bir psixika təsirsizdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, tədris prosesinin təşkilində məhz şagirdlərin könüllü yaddaşı həddən artıq yüklənir, eyni zamanda insanın qeyri-ixtiyari yaddaşının məlum qanunauyğunluqlarından daha geniş istifadə etmək mümkün və zəruridir. Təlim prosesi mahiyyətcə elə təşkil oluna bilər ki, tələbələrin praktiki olaraq heç bir şeyi xüsusi olaraq yadda saxlamasına ehtiyac qalmasın. Assimilyasiya üçün lazım olan material istər-istəməz kursantların yaddaşına və şüuruna daxil olacaq. Bu, tələbə üçün uyğun məqsədlərin qoyulmasını tələb edir, yəni. onun xarici, sonra isə daxili fəaliyyətinin tədris materialı ilə idarə olunan formalaşması.

Tədris prosesində tələbələrin yaradıcılığına gəldikdə, bu məsələ, görünür, ən çətin və mübahisəli məsələlərdən biridir, bir tərəfdən, təlim əvvəlki, yaxşı qurulmuş biliklərin möhkəm mənimsənilməsi üzərində qurulur. Digər tərəfdən, yaradıcılıq yeni bir şeyin kəşfidir, yəni. köhnənin rədd edilməsi, onun müəyyən diqqəti cəlb etməsi. Əsl yaradıcılıq hərtərəfli konseptual bilik olmadan sadəcə mümkün deyil. Amma kateqorik, doqmatik tədris üslubu, təbii ki, tələbələrin müstəqilliyinin və yaradıcılığının formalaşmasına və inkişafına kömək etmir. Müəllim öz işində azad düşüncəli, intellektual cəhətdən özünə inamlı və eyni zamanda şübhəli, yaradıcı insan olmalıdır - bu, şagirdlərin yaradıcılığının formalaşmasının və psixoloji dəstəklənməsinin əsas şərtidir.

Hər bir normal uşağın yaradıcılıq fəaliyyəti üçün müəyyən ilkin şərtləri var. Bu, onun məşhur fantaziyaları, söz yaradıcılığı dövrü, rəngarəng təxəyyül, vizual fəaliyyətə can atmasıdır. Fokuslanmış və buna görə də bir qədər məhdud olan təlim proqramı zamanı belə ilkin şərtləri saxlamaq və inkişaf etdirmək vacibdir; çünki psixologiyada belə bir fikir var ki, ona görə bütün təfəkkür yeni bir şeyin kəşfidir və buna görə də eyni zamanda yaradıcılıq da mövcuddur.

4. Ənənəvi təhsilin xüsusi problemi prosesə və nəticəyə nəzarətin olmamasıdır. Məktəb dərsi sisteminin bütün metodoloji işlənməsi ilə onun həyata keçirdiyi tədris prosesini tam idarə olunan və idarə olunan hesab etmək olmaz ki, bu da həm obyektiv, həm də sırf insani, subyektiv mənşəli halların bütöv bir toplusundan qaynaqlanır. Bura multifaktorial determinizm, psixikanın özünün dəyişkənliyi və bütün xarici təsirlərin təsirlərinə tam nəzarətin mümkünsüzlüyü və təhsilin məqsədlərinin çoxölçülü olması, onun nəticələrinin obyektiv qiymətləndirilməsi (və ya ölçülməsi) problemləri daxildir. Prosesin mümkün olan maksimum idarəolunmasının həyata keçirilməsi və buna uyğun olaraq təlim nəticəsi yalnız bir texnika və ya fərdi tədris metodologiyası deyil, metodologiya və texnologiyanın özündə əsaslı dəyişikliklə əldə edilir. Beləliklə, tədris materialının çox daxili təşkili, onun mənimsənilməsi prosesinin qurulması prinsipləri və üsulları keyfiyyətcə dəyişir (D.B.Elkonin). Bütün bunların arxasında təlim prosesinin psixoloji modellərinə və şəxsiyyətin özünə uyğun gələn ciddi nəzəri əsaslandırmalar dayanmalıdır.

5. İstənilən kütləvi təhsilin labüd çətinliyi, problemi, məsrəfi kimi “orta” (bacarıq və imkanlar baxımından) şagirdə doğru məcburi oriyentasiya var. Kəmiyyətcə ciddi ölçmələr olmadıqda, insanlarda demək olar ki, hər hansı bir keyfiyyəti üç səviyyəyə bölmək adətdir: aşağı, orta və yüksək. Əslində, hər şey daha mürəkkəbdir və hər hansı bir psixi xüsusiyyətin şiddətinə görə, insanların böyük bir kütləsində davamlı və xüsusi bir xüsusiyyət var. statistik paylanma... İnsanların kəskin keyfiyyət, tipoloji dərəcələri bəzən etiket kimi olur və buna görə də tədqiq olunan proses və ya əmlak haqqında fikirlərimizi xeyli sadələşdirir.

“Orta” tələbələr həmişə çoxluq təşkil edir, ona görə də müəllim öz işində “zəif” və ya “güclü”lərə deyil, onlara yönəlir. Bu, olduqca ağlabatan görünür, yalnız bundan, öz yolu ilə, bəziləri və bəziləri və digərləri. Əslində bu
problemi ancaq kütləvi təhsil prosesi kontekstində praktiki olaraq əlçatmaz olan təhsilin dərin fərdiləşdirilməsi yolu ilə həll etmək olar. Amma hər bir müəllimin buna can atması mümkündür və lazımdır, yəni. maksimum mühasibatlıq
əsas yaş, tələbələrin hər cür tipik və düzgün fərdi psixoloji xüsusiyyətləri. Təhsil materialının mənimsənilməsinin uğurunda fərdi fərqlər problemi inkişaf təhsilinin xüsusi formaları şəraitində yumşaldılmış, hamarlanmış görünür. Bu o demək deyil ki, bütün tələbələr olur
eyni dərəcədə uğurludur. Ancaq ənənəvi təhsil şəraitində olduğundan daha az "zəif" və "güclü" olanlar var.

Təbii ki, müasir təhsildə bir çox başqa aktual və mühüm psixoloji məsələlər var ki, onların müzakirəsi dərsliyin əhatə dairəsindən kənarda qalır. Əsas məsələ müasir psixologiya elminin tədris prosesinin təşkilində, həyata keçirilməsində, hətta daha çox islahatında əvəzsiz və bərabər iştirakını təmin etməkdir.

(?) Nəzarət sualları

1. Pedaqoji psixologiya elmi biliklərin hansı sahələrinə aiddir?

2. “Təhsil” və “savadlılıq” terminləri necə əlaqəlidir?

3. Təlimin əsas keyfiyyət xüsusiyyətləri hansılardır?

4. İnsan öyrənməsinin hansı səviyyələri əsasında müəyyən edilə bilər
onun pedaqoji fəaliyyətinin psixoloji xüsusiyyətləri?

5. Ənənəvi təhsilin izahlı və illüstrativ xarakter daşımasının xərcləri nə qədərdir?

6. Təlim fəaliyyətlərində yaddaş və təfəkkürün nisbəti necədir?

(T) Test tapşırıqları

1. Təhsil psixologiyasının predmeti nədir?

A. Təlim prosesi.

B. Tədris prosesi.

B. Şagird və müəllimin psixologiyası.

D. Pedaqogikanın psixoloji əsasları.

2. Bu anlayışlardan hansı daha genişdir?

B. Təhsil fəaliyyəti.

B. Təlim.
D. Tədris.

3. İnsanın öyrənmə prosesi ...

A. mahiyyətcə şərtlənmişdir.

B. Qaçılmaz.

B. Kortəbii.

D. Mütəşəkkil.

4. “Tədris” termini ... deməkdir.

A. Biliyin sinonimi.

B. Öyrənmə Fəaliyyətləri.

B. Müəllimin işi.

D. Müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqə.

Oxşar məlumat.

faktiki inkişaf səviyyəsi zona onun ən yaxın inkişaf.

müxtəlif növlərdəndir ziddiyyətlər:

koqnitiv sahə şəxsiyyət

Konsepsiya "Şəxsiyyət"

Ənənəvi öyrənmənin mahiyyəti

Pedaqogikada tədrisin üç əsas növünü ayırmaq adətdir: ənənəvi (və ya izahlı və illüstrativ), problemli və proqramlaşdırılmış.

Bu növlərin hər birinin həm müsbət, həm də mənfi tərəfləri var. Bununla belə, hər iki təlim növünün açıq tərəfdarları var. Çox vaxt onlar üstünlük verdikləri təhsilin məziyyətlərini mütləqləşdirir və onun mənfi cəhətlərini tam nəzərə almırlar. Təcrübə göstərir ki, ən yaxşı nəticələr yalnız müxtəlif təlim növlərinin optimal birləşməsi ilə əldə edilə bilər. Xarici dillərin intensiv tədrisi texnologiyaları adlanan bir analoqu aparmaq olar. Onların tərəfdarları tez-tez şüuraltı səviyyədə əcnəbi sözlərin əzbərlənməsinin təklifedici (təkliflə əlaqəli) üsullarının üstünlüklərini mütləqləşdirir və bir qayda olaraq, ənənəvi tədris üsullarını rədd edirlər. Xarici dillər... Amma qrammatika qaydaları təkliflə mənimsənilmir. Onlar çoxdan formalaşmış və hazırda ənənəvi tədris metodları ilə mənimsənilir.

Ənənəvi təlim bu gün ən çox yayılmışdır. Bu təhsil növünün əsasları təxminən dörd əsr əvvəl Ya.A. Komenski (Komensky Ya.A., "Böyük didaktika" 1955).

“Ənənəvi təhsil” anlayışı, ilk növbədə, XVII əsrdə formalaşmış təhsilin sinif-dərs təşkilini nəzərdə tutur. Ya.A.Komenski tərəfindən formalaşdırılan və indi də dünya məktəblərində geniş yayılan didaktika prinsipləri üzrə.

Ənənəvi sinif-dərs texnologiyasının fərqləndirici xüsusiyyətləri aşağıdakılardır: təxminən eyni yaşda və hazırlıq səviyyəsində olan şagirdlər bütün təhsil müddəti ərzində əsasən sabit tərkibi saxlayan sinfi təşkil edir; sinif cədvəl üzrə vahid illik plan və proqram əsasında işləyir. Nəticədə, uşaqlar ilin eyni vaxtında və günün əvvəlcədən müəyyən edilmiş saatlarında məktəbə gəlməlidirlər; əsas iş vahidi dərsdir; dərs, bir qayda olaraq, bir akademik mövzuya, bir mövzuya həsr olunur, bunun sayəsində sinif şagirdləri eyni material üzərində işləyirlər; dərsdə şagirdlərin işinə müəllim nəzarət edir: fənn üzrə dərslərin nəticələrini, hər bir şagirdin hazırlıq səviyyəsini fərdi olaraq qiymətləndirir və dərs ilinin sonunda şagirdlərin növbəti sinfə keçirilməsinə qərar verir; maarifləndirici kitablardan (dərsliklərdən) əsasən ev tapşırıqları üçün istifadə olunur. Tədris ili, dərs günü, dərs cədvəli, məktəb tətilləri, dəyişikliklər, daha dəqiq desək, dərslər arası fasilələr sinif sisteminin atributlarıdır.

Problemli öyrənmə: mahiyyəti, üstünlükləri və mənfi cəhətləri

Proqramlaşdırılmış öyrənmə: mahiyyəti, üstünlükləri və mənfi cəhətləri

Dərsliklərin növləri

Davranış təlim proqramları aşağıdakılara bölünür: a) Skinner tərəfindən hazırlanmış xətti və b) N. Krouderin şaxələndirilmiş proqramları.

1. İlk olaraq 60-cı illərin əvvəllərində Amerika psixoloqu B. Skinner tərəfindən hazırlanmış proqramlaşdırılmış təlimin xətti sistemi. XX əsr psixologiyadakı davranış tendensiyasına əsaslanır.

O, təlimin təşkili üçün aşağıdakı tələbləri irəli sürdü:

Tədrisdə şagird diqqətlə seçilmiş və yerləşdirilmiş “addımlar” ardıcıllığından keçməlidir.
Təhsil elə qurulmalıdır ki, şagird daim “məşğul və məşğul” olsun, o, tədris materialını nəinki qavrasın, həm də onun üzərində fəaliyyət göstərsin.
Aşağıdakı materialın öyrənilməsinə davam etməzdən əvvəl tələbə əvvəlkini yaxşı mənimsəməlidir.
Tələbəyə materialı kiçik hissələrə bölməklə (proqramın “addımları”), təlqin etmək, sövq etmək və s.
Hər bir şagirdin düzgün cavabı yalnız müəyyən davranışları formalaşdırmaq üçün deyil, həm də öyrənməyə marağını qorumaq üçün əks əlaqədən istifadə etməklə gücləndirilməlidir.

1. Xətti proqramlar bütün tələbələrin səhvsiz addımları üçün nəzərdə tutulmuşdur, yəni. onların ən zəifinin imkanlarına uyğun olmalıdır. Buna görə proqramların düzəldilməsi təmin edilmir: bütün tələbələr eyni çərçivələr (tapşırıqlar) ardıcıllığını alırlar və eyni addımlardan keçməlidirlər, yəni. eyni xətt boyunca hərəkət edin (buna görə proqramların adı - xətti).

2. Proqramlaşdırılmış öyrənmənin geniş proqramı. Onun yaradıcısı amerikalı müəllim N. Krouderdir. Geniş vüsət alan bu proqramlar güclü tələbələr üçün nəzərdə tutulmuş əsas proqramla yanaşı, nəzərdə tutur əlavə proqramlar(köməkçi budaqlar), çətinlik yarandıqda tələbənin birinə yönəldilməsi. Şöbələnmiş proqramlar təlimin təkcə irəliləmə tempinə görə deyil, həm də çətinlik səviyyəsinə görə fərdiləşdirilməsini (uyğunlaşdırılmasını) təmin edir. Bundan əlavə, bu proqramlar idrak fəaliyyətinin rasional növlərinin formalaşması üçün xətti olanlara nisbətən daha geniş imkanlar açır, idrak fəaliyyətini əsasən qavrayış və yaddaşla məhdudlaşdırır.

Bu sistemin addımlarındakı nəzarət tapşırıqları tapşırıq və ya sualdan və adətən bir düzgün, qalanları isə yanlış, tipik səhvləri ehtiva edən bir neçə cavab dəstindən ibarətdir. Tələbə bu dəstdən bir cavab seçməlidir. Düzgün cavabı seçibsə, düzgün cavabın təsdiqi və proqramın növbəti mərhələsinə keçmək üçün göstəriş şəklində möhkəmləndirmə alır. Əgər o, səhv cavabı seçibsə, ona səhvin mahiyyəti izah edilir və ona proqramın bəzi əvvəlki addımlarına qayıtmaq və ya hansısa alt proqrama keçmək tapşırılır.

Proqramlaşdırılmış öyrənmənin bu iki əsas sisteminə əlavə olaraq, təlim proqramında addımlar ardıcıllığını qurmaq üçün bu və ya digər dərəcədə xətti və ya budaqlanmış prinsipdən və ya bu prinsiplərin hər ikisindən istifadə edən bir çox başqa sistemlər hazırlanmışdır.

Davranış əsasında qurulan proqramların ümumi çatışmazlığı, son nəticənin (cavabın) qeydiyyatı ilə məhdudlaşan tələbələrin daxili, zehni fəaliyyətinə nəzarətin mümkünsüzlüyüdür. Kibernetik nöqteyi-nəzərdən bu proqramlar insan təliminə münasibətdə qeyri-məhsuldar olan “qara qutu” prinsipinə əsasən nəzarəti həyata keçirir, çünki təlimdə əsas məqsəd idrak fəaliyyətinin rasional metodlarını formalaşdırmaqdır. Bu o deməkdir ki, yalnız cavablara deyil, onlara aparan yollara da nəzarət etmək lazımdır. Proqramlaşdırılmış öyrənmə təcrübəsi xəttin qeyri-adekvatlığını və şaxələnmiş proqramların qeyri-kafi məhsuldarlığını göstərdi. Davranış öyrənmə modeli çərçivəsində təlim proqramlarında əlavə təkmilləşdirmələr nəticələrin əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşmasına səbəb olmadı.

Öyrənmə növlərinin psixoloji əsasları

Öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə məsələsi təhsil psixologiyası üçün əsasdır. Bu məsələnin həlli ilə bağlı müxtəlif baxışlar var. Deməli, onlardan birinə görə öyrənmə inkişafdır (W. James, Edv. Thorndike, C. Watson, K. Koffka). Başqasına görə, öyrənmə yalnız yetkinləşmə və inkişafın həyata keçirildiyi və təzahür etdiyi xarici şərtlərdir (V. Stern, J. Piaget).

Rus psixologiyasında L. S. Vygotsky tərəfindən aydın şəkildə ifadə edilən fərqli bir nöqteyi-nəzər üstünlük təşkil edir. Bu nöqteyi-nəzərdən təhsil və tərbiyə uşağın əqli inkişafında aparıcı rol oynayır, çünki “öyrənmə inkişafdan öndə gedir, onu daha da irəli aparır və onda yeni formalaşmalara səbəb olur” 2. Öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqənin bu anlayışına əsaslanaraq, L.S. faktiki inkişaf səviyyəsi(şagirdin müstəqil yerinə yetirə biləcəyi tapşırıqlarla müəyyən edilən intellektual inkişaf səviyyəsi ilə xarakterizə olunan tələbə hazırlığının hazırkı səviyyəsi) və müəyyən edən səviyyə. zona onun ən yaxın inkişaf.

L.S.Vıqotskinin vurğuladığı kimi, zehni inkişafın ikinci səviyyəsinə uşaq böyüklərlə əməkdaşlıqda nail olur və onun hərəkətlərini birbaşa təqlid etməklə deyil, onun intellektual imkanları zonasında olan problemləri həll etməklə əldə edilir.

Zehni inkişafın hərəkətverici qüvvələri müxtəlif növlərdəndir ziddiyyətlər: insan ehtiyacları ilə xarici şərait arasında; artan qabiliyyətlər (fiziki və mənəvi imkanlar) və köhnə fəaliyyət formaları arasında; yeni fəaliyyətin yaratdığı ehtiyaclar və onların ödənilməsi imkanları arasında; yeni fəaliyyət tələbləri ilə ümumiyyətlə formalaşmamış bacarıqlar arasında, yeni ilə köhnə arasında dialektik ziddiyyətlər. Başqa sözlə, insanın psixi inkişafının hərəkətverici qüvvəsi onun bilik, bacarıq, bacarıqlarının əldə edilmiş inkişaf səviyyəsi, motivlər sistemi və ətraf mühitlə əlaqə növləri arasında ziddiyyətdir. Zehni inkişafın hərəkətverici qüvvələrinin bu anlayışı L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin tərəfindən hazırlanmışdır. Bu əsasda, D. B. Elkonin, uşağın aparıcı fəaliyyət növlərindəki dəyişikliklərin xarakteri ilə zehni inkişafın yaş dövrlərini təyin etdi. Yeni idrak ehtiyacları ilə onların ödənilməsinin mövcud vasitələri arasında təhsil prosesində yaranan ziddiyyətlərin nəzərə alınması insan inkişafının hərəkətverici qüvvələrinin təşkilidir.

İnsanın inkişafı bütün həyatı boyu davam edir. Zehni inkişaf bir insan inkişaf xətti boyunca həyata keçirilir a) koqnitiv sahə uşaq (zəkanın formalaşması, şüur mexanizmlərinin inkişafı); b) fəaliyyətin zehni quruluşu(məqsədlər, motivlər, onların əlaqəsi, üsul və vasitələri); v) şəxsiyyət(oriyentasiya, dəyər oriyentasiyaları, özünüdərketmə).

Konsepsiya "Şəxsiyyət" müxtəlif yozumlara malikdir. Xüsusilə, şəxsiyyət sosial münasibətlərin və şüurlu fəaliyyətin subyekti kimi bir fərd kimi başa düşülür. Bəzi müəlliflər şəxsiyyəti fərdin həm birgə fəaliyyətdə, həm də ünsiyyətdə formalaşan sistemli xüsusiyyəti kimi başa düşürlər. Bu anlayışın başqa şərhləri də var, lakin onların hamısı bir şeydə razılaşır: “şəxsiyyət” anlayışı insanı sosial varlıq kimi xarakterizə edir.

Ənənəvi sinif-dərs texnologiyasının fərqli xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:
- təxminən eyni yaşda və bacarıq səviyyəsində olan tələbələr bütün təhsil müddəti ərzində əsasən sabit qalan sinif təşkil edir;
- sinif cədvəl üzrə vahid illik plan və proqram əsasında işləyir. Nəticədə, uşaqlar ilin eyni vaxtında və günün əvvəlcədən müəyyən edilmiş saatlarında məktəbə gəlməlidirlər;
- əsas iş vahidi dərsdir;
- dərs, bir qayda olaraq, bir akademik mövzuya, bir mövzuya həsr olunur, bunun sayəsində sinif şagirdləri eyni material üzərində işləyirlər;
- dərsdə şagirdlərin işinə müəllim nəzarət edir: fənn üzrə dərslərin nəticələrini, hər bir şagirdin hazırlıq səviyyəsini fərdi olaraq qiymətləndirir və dərs ilinin sonunda şagirdlərin növbəti sinfə keçirilməsinə qərar verir;
- maarifləndirici kitablardan (dərsliklərdən) əsasən ev tapşırıqları üçün istifadə olunur. Tədris ili, dərs günü, dərs cədvəli, məktəb tətilləri, dəyişikliklər, daha dəqiq desək, dərslər arasında fasilələr - atributlar Sinif-dərs sistemi - təhsil müəssisəsində təlim-tədris məşğələlərinin təşkili, burada təlimin ön plana çıxdığı siniflərdə aparılır. Tələbələrin daimi tərkibi cari müəyyən bir müddət üçün cədvələ uyğundur və dərslərin əsas forması dərsdir. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> sinif sistemi ().

(; Pİ RAO tədrisinin psixologiya laboratoriyasına baxın).

8.1.2. Ənənəvi təhsilin üstünlükləri və mənfi cəhətləri

Ənənəvi təhsilin şübhəsiz üstünlüyü qısa müddətdə böyük həcmdə məlumat ötürmək qabiliyyətidir. Bu cür təlimlə tələbələr biliyin həqiqətini sübut etmə yollarını üzə çıxarmadan hazır formada əldə edirlər. Bundan əlavə, o, biliklərin mənimsənilməsini və bərpasını və oxşar vəziyyətlərdə tətbiqini nəzərdə tutur (şək. 3). Bu növ öyrənmənin əhəmiyyətli çatışmazlıqları arasında onu düşünməkdən daha çox yaddaşa yönəltmək olar (Atkinson R., 1980; mücərrəd). Bu təlim həm də yaradıcılığın, müstəqilliyin, fəallığın inkişafına az kömək edir. Ən tipik tapşırıqlar aşağıdakılardır: daxil etmək, vurğulamaq, altını çəkmək, yadda saxlamaq, çoxaltmaq, nümunə ilə həll etmək və s. Tədris və idrak prosesi əsasən reproduktiv (reproduktiv) xarakter daşıyır, bunun nəticəsində şagirdlərdə idrak fəaliyyətinin reproduktiv üslubu formalaşır. Buna görə də onu çox vaxt “yaddaş məktəbi” adlandırırlar. Təcrübə göstərir ki, ötürülən məlumatın miqdarı onun mənimsənilməsi imkanlarını üstələyir (təlim prosesinin məzmunu və prosessual komponentləri arasında ziddiyyət). Bundan əlavə, öyrənmə sürətini tələbələrin müxtəlif fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə (frontal öyrənmə ilə biliyin mənimsənilməsinin fərdi təbiəti arasındakı ziddiyyət) uyğunlaşdırmaq imkanı yoxdur (animasiyaya baxın). Bu təlim növündə öyrənmə motivasiyasının formalaşması və inkişafının bəzi xüsusiyyətlərini qeyd etmək lazımdır.

8.1.3. Ənənəvi təhsilin əsas ziddiyyətləri

A.A. Verbitsky () ənənəvi tədrisdə aşağıdakı ziddiyyətləri müəyyən etdi (Chrest. 8.1):
1. “Elmlərin əsasları”nın işarə sistemlərində obyektivləşən təhsil fəaliyyətinin məzmununun (deməli, tələbənin özünün) keçmişə yönəldilməsi ilə tədqiqat predmetinin keçmişə yönəldilməsi arasındakı ziddiyyət. peşə və praktik fəaliyyətin gələcək məzmunu və bütün mədəniyyət... Gələcək tələbə üçün Abstraksiya (lat. Abstractio - yayındırma) şəklində görünür - təfəkkürün əsas əməliyyatlarından biri, öyrənilən obyektin hər hansı əlamətini təcrid edən subyektin diqqətini qalanlardan yayındırmaqdan ibarətdir. Bu prosesin nəticəsi zehni məhsulun (konsepsiya, model, nəzəriyyə, təsnifat və s.) qurulmasıdır, bu da "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0) termini ilə işarələnir. ; "> mücərrəd, onu motivasiya edən deyil, biliklərin tətbiqi perspektivləri, ona görə də təlimin onun üçün heç bir şəxsi mənası yoxdur. Keçmişə dönüb, əsaslı şəkildə məlum olan, məkan-zaman kontekstindən (keçmiş - indi - gələcək) "kəsilmiş" ) şagirdi naməlum, problemli vəziyyətlə toqquşma ehtimalından məhrum edir - müəyyən bir təhsil vəziyyətində tələbələrin həll etmək üçün əvvəllər əldə etdikləri bilik və zehni və praktik fəaliyyət metodlarının obyektiv çatışmazlığı nəticəsində yaranan psixi çətinlik vəziyyəti. yaranan koqnitiv tapşırıq. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problemli vəziyyət- düşüncə nəslinin vəziyyəti.
2. Təhsil məlumatlarının ikililiyi - mədəniyyətin bir hissəsi kimi və eyni zamanda yalnız onun mənimsənilməsi, şəxsiyyətin inkişafı vasitəsi kimi çıxış edir. Bu ziddiyyətin həlli "mücərrəd məktəb metodunu" aradan qaldırmaq və təhsil prosesində şagirdin mədəniyyətə "qayıtmasına" intellektual, mənəvi və praktiki cəhətdən zənginləşməyə imkan verən real həyat və fəaliyyət şəraitinin modelləşdirilməsindən ibarətdir. mədəniyyətin özünün inkişafının səbəbi.
3. Mədəniyyətin bütövlüyü ilə onun subyekt tərəfindən bir çox fənn sahələri - elmlərin nümayəndələri kimi akademik fənlər vasitəsilə mənimsənilməsi arasında ziddiyyət. Bu ənənə məktəb müəllimlərinin (fənn müəllimlərinə) bölünməsi və universitetin kafedra strukturu ilə gücləndirilir. Nəticədə, şagird dünyanın vahid mənzərəsi əvəzinə, özünün toplaya bilmədiyi “sınıq güzgü”nün fraqmentlərini alır.
4.Mədəniyyətin bir proses kimi mövcud olma yolu ilə onun statik işarə sistemləri şəklində tədrisdə təmsil olunması arasında ziddiyyət. Təhsil mədəniyyətin inkişaf dinamikasından kənarlaşdırılmış, həm qarşıdan gələn müstəqil həyat və fəaliyyət kontekstindən, həm də fərdin özünün cari ehtiyaclarından kənarlaşdırılmış hazır tədris materialının ötürülməsi texnologiyası kimi görünür. Nəticədə təkcə fərd deyil, mədəniyyət də inkişaf proseslərindən kənarda qalır.
5. Mədəniyyətin mövcudluğunun sosial forması ilə onun tələbələr tərəfindən mənimsənilməsinin fərdi forması arasında ziddiyyət.Ənənəvi pedaqogikada buna icazə verilmir, çünki tələbə birgə məhsul - bilik istehsal etmək üçün başqaları ilə səylərini birləşdirmir. Bir qrup öyrənəndə başqaları ilə birlikdə olmaqla, hər kəs "tək ölür". Üstəlik, başqalarına kömək etdiyinə görə tələbə cəzalandırılır ("işarə" nin tənqidi ilə), bununla da onun fərdi davranışını təşviq edir.

Fərdiləşdirmə prinsipi , tələbələrin fərdi iş formalarında və fərdi proqramlara uyğun olaraq təcrid edilməsi kimi başa düşülən, xüsusən də kompüter versiyasında, bildiyiniz kimi, Robinsonad vasitəsilə deyil, "yaradıcı bir fərdin yetişdirilməsi imkanını istisna edir. başqa bir şəxs" dialoji ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə prosesində, burada bir şəxs təkcə obyektiv hərəkətlər deyil, həm də bir Akt - şüurlu bir hərəkətdir, bir insanın mənəvi öz müqəddəratını təyinetmə aktı kimi qiymətləndirilir və burada özünü bir şəxs kimi təsdiqləyir. - başqa insana, özünə, qrupa və ya cəmiyyətə, bütövlükdə təbiətə münasibətində.");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> hərəkətlər (Unt I.E., 1990; mücərrəd).
Bu, tələbənin fəaliyyətinin vahidi kimi qəbul edilməli olan bir hərəkətdir (fərdi obyektiv hərəkət deyil).
Əməl - bu həm obyektiv, həm də sosial-mədəni komponentə malik olan, başqa bir şəxsin cavabını nəzərdə tutan, bu cavabı nəzərə alaraq və düzəliş edən sosial cəhətdən şərtlənmiş və mənəvi cəhətdən normallaşdırılmış bir hərəkətdir. öz davranışı... Hərəkətlərin və əməllərin bu cür mübadiləsi ünsiyyət subyektlərinin müəyyən əxlaqi prinsiplərə və insanlar arasında münasibətlərin normalarına tabe olmasını, onların mövqelərinin, maraqlarının və mənəvi dəyərlərinin qarşılıqlı nəzərə alınmasını nəzərdə tutur. Bu şəraitdə təlim və təhsil arasındakı uçurum aradan qaldırılır, Problem, mövcud bilik və təcrübə vasitəsilə müəyyən bir vəziyyətdə yaranan çətinlikləri və ziddiyyətləri həll etmək imkanlarının dərk edilməsidir.");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problem korrelyasiya Öyrənmə - geniş mənada - uşağın maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərinin mənalarını, onlarla hərəkət yollarını mənimsəməsinə yönəlmiş müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyətidir; dar mənada - məktəblilər tərəfindən biliyin mənimsənilməsini təmin edən və biliyə yiyələnmə üsullarına yiyələnən müəllimlə şagirdin birgə fəaliyyəti.");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> öyrənmə və Təhsil - 1) məqsədyönlü insan inkişafı, o cümlədən mədəniyyətin, dəyərlərin və cəmiyyətin normalarının inkişafı; 2) fərdin ictimailəşməsi prosesi, onun həyatı boyu öz fəaliyyəti zamanı və təbii, sosial və mədəni mühitin təsiri altında şəxsiyyət kimi formalaşması və inkişafı, o cümlədən. valideynlərin və müəllimlərin xüsusi təşkil olunmuş məqsədyönlü fəaliyyəti; 3) fərdin cəmiyyət tərəfindən tanınan və bu cəmiyyət tərəfindən bəyənilən sosial dəyərləri, əxlaqi və hüquqi normaları, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini və təhsil proseslərində davranış nümunələrini əldə etməsi. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> valideynlik. Axı insan nə edirsə etsin, hansı maddi, texnoloji hərəkəti edirsə etsin, mədəniyyət və ictimai münasibətlərin quruluşuna daxil olduğu üçün həmişə “hərəkət edir”.
Yuxarıda göstərilən problemlərin bir çoxu təlimin problem tipində uğurla həll olunur.

8.2. Problemli öyrənmə: mahiyyəti, üstünlükləri və mənfi cəhətləri

8.2.1. Problemli öyrənmənin tarixi aspektləri

Xarici təcrübə. Pedaqogika tarixində həmsöhbətə sualların verilməsi, onlara cavab tapmaqda çətinlik çəkməsi Sokratın, Pifaqor məktəbinin, sofistlərin (yunan sofistlərindən - sənətkar, adaçayı, yalançı adaçayı) söhbətlərindən məlumdur. Qədim Yunanıstanda hansısa sahədə bilikli insanlar: 1) V-1-ci mərtəbənin 2-ci yarısının fəlsəfə və bəlağət üzrə peşəkar müəllimləri. IV əsrlər. e.ə NS. (Protagoras, Gorgias, Hippias, Prodic, Antiphon, Critias və s.). Sofistlər maraqların kosmos və varlıq haqqında mütləq həqiqətin axtarışından insan davranışı üçün praqmatik reseptlərin hazırlanmasına keçidi ilə xarakterizə olunur "ii-v =" "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void ( 0); "> Sofistlər. Aktivləşdirmə təlimi, tələbələrin idrak qüvvələrinin müstəqil tədqiqat fəaliyyətinə daxil edilməsi yolu ilə səfərbər edilməsi ideyaları J.J.Rousseau, I.G. Pestalozzi, F.A.-nın əsərlərində öz əksini tapmışdır." Tədris metodları - müəllim və tələbələrin təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş nizamlı bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyət üsulları (Y.K. Babanski). ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> tədris metodları.

Tələbələrin zehni fəaliyyətini artırmaq yollarının inkişafı XIX əsrin ikinci yarısı - XX əsrin əvvəllərində baş verdi. müəyyən tədris metodlarının tədrisə tətbiqinə:
- evristik (G. Armstronq);
- eksperimental evristik (A.Ya.Gerd);
- laboratoriya-evristik (F.A.Vinterqalter);
- laboratoriya dərslərinin metodu (K.P.Yaqodovski);
- təbiət elmləri təhsili (A.P.Pinkeviç) və s.

Yuxarıda göstərilən üsulların hamısı B.E. Onların ümumi mahiyyətinə görə Raikov "tədqiqat metodu" terminini əvəz etdi. Tələbələrin praktiki fəaliyyətini intensivləşdirən tədqiqat metodu ənənəvi metoda bir növ antipoda çevrilmişdir. Onun tətbiqi məktəbdə öyrənməyə həvəs mühiti yaratdı, şagirdlərə müstəqillik sevinci bəxş etdi axtarış və kəşf və ən əsası, uşaqların idrak müstəqilliyinin, yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafını təmin etdi. 30-cu illərin əvvəllərində elmi tədqiqat metodunun universal metod kimi istifadəsi. XX əsr səhv olduğu müəyyən edilmişdir. Məntiqi (yunanca logike) - sübut və təkzib üsulları elmini pozmayan biliklər sisteminin formalaşması üçün təlim qurmaq təklif edilmişdir; hər biri müəyyən sübut və təkzib üsullarını nəzərdən keçirən elmi nəzəriyyələr toplusu. Aristotel məntiqin banisi hesab olunur. İnduktiv və deduktiv məntiqi, sonuncuda isə - klassik, intuitiv, konstruktiv, modal və s. fərqləndirin. Bütün bu nəzəriyyələri həqiqi mühakimələrdən-məqsədlərdən həqiqi mühakimələrə-nəticələrə aparan belə mülahizə üsullarını kataloqlaşdırmaq istəyi birləşdirir; kataloqlaşdırma, bir qayda olaraq, məntiqi hesablamalar çərçivəsində həyata keçirilir. Elmi-texniki tərəqqinin sürətləndirilməsində məntiqin hesablama riyaziyyatında, avtomatlar nəzəriyyəsində, dilçilikdə, informatikada və s.-də tətbiqləri xüsusi rol oynayır.Həmçinin bax: Riyazi məntiq.");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> maddə məntiqi. Bununla belə, illüstrativ təlimdən kütləvi şəkildə istifadə, doqmatik əzbərləmə məktəb təhsilinin inkişafına kömək etmədi. Tədris prosesinin aktivləşdirilməsi yollarının axtarışına başlanıldı. Nəzəriyyənin inkişafına müəyyən təsir Problemli təlim - 1) evristik metodlardan istifadəyə əsaslanan təlim növlərindən biridir. Problemli situasiyaların həlli prosesində həm praktiki, həm nəzəri, həm də idrak xarakterli ola bilən evristik bacarıqların inkişafını qarşısına məqsəd qoymaq; 2) müəllim tərəfindən təşkil edilən, elmi biliklərin obyektiv ziddiyyətlərinə və onların həlli üsullarına qoşulan, düşünməyi, bilikləri yaradıcı şəkildə mənimsəməyi öyrənən müəllim tərəfindən təşkil edilmiş problemli təqdim olunan təhsil məzmunu ilə subyektin fəal qarşılıqlı əlaqəsi metodu. " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problem öyrənmək Bu dövrdə insanın psixi fəaliyyətinin problemlərin həllindən asılılığını əsaslandıran psixoloqların (S.L.Rubinşteyn) tədqiqatları və pedaqogikada təfəkkürün praqmatik dərk edilməsi əsasında inkişaf etmiş problemli öyrənmə konsepsiyası təmin edilmişdir.
20-ci əsrin əvvəllərində Amerika pedaqogikasında. problemli öyrənmənin iki əsas anlayışı var. C.Dyui təhsilin bütün növ və formalarını onların tədris və praktiki formasına diqqət yetirməklə, problemlərin həlli yolu ilə məktəblilərin müstəqil tədrisi ilə əvəz edilməsini təklif etdi (Dewey J., 1999; abstrakt). İkinci konsepsiyanın mahiyyəti psixologiyanın nəticələrinin öyrənmə prosesinə mexaniki şəkildə ötürülməsindən ibarətdir. V.Börton () öyrənməni "yeni reaksiyaların mənimsənilməsi və ya köhnələrin dəyişdirilməsi" hesab edirdi və ətraf mühitin və tərbiyə şəraitinin şagirdin şəxsiyyətinin inkişafına təsirini nəzərə almadan təlim prosesini sadə və mürəkkəb reaksiyalara qədər azaldır. düşüncə.

John Dewey

1895-ci ildə Çikaqo məktəblərinin birində təcrübələrə başlayan C.Dyui diqqəti şagirdlərin öz fəaliyyətinin inkişafına yönəltdi. O, tezliklə əmin oldu ki, məktəblilərin maraqları nəzərə alınmaqla qurulan və onların həyati tələbatları ilə bağlı olan təlim biliklərin əzbərlənməsinə əsaslanan şifahi (şifahi, kitab) təlimdən qat-qat yaxşı nəticələr verir. C.Dyuinin öyrənmə nəzəriyyəsinə verdiyi əsas töhfə onun hazırladığı “tam düşüncə aktı” konsepsiyasıdır. Müəllifin fəlsəfi-psixoloji baxışlarına görə, insan çətinliklə qarşılaşdıqda düşünməyə başlayır, onun üçün vacib olan çətinliklərin öhdəsindən gəlmək.
C.Dyuinin fikrincə, düzgün qurulmuş təlim problemli olmalıdır. Eyni zamanda, şagirdlərin özlərinin qarşısına qoyulan problemlər təklif olunan ənənəvi təhsil tapşırıqlarından - tədris və tərbiyəvi əhəmiyyəti aşağı olan və çox vaxt şagirdlərin maraqlandığı məsələlərdən xeyli geri qalan “xəyali problemlər”dən əsaslı şəkildə fərqlənir.
Ənənəvi sistemlə müqayisədə C.Dyui cəsarətli yeniliklər və gözlənilməz həllər təklif etdi. “Kitab öyrənməsi”nin yerini fəal öyrənmə prinsipi tuturdu ki, bunun da əsasını şagirdin öz idrak fəaliyyəti təşkil edir. Fəal müəllimin yerini tələbələrə nə işin məzmununu, nə də metodlarını tətbiq etməyən, ancaq tələbələrin özləri ona müraciət etdikdə çətinlikləri dəf etməyə kömək edən köməkçi müəllim tutdu. Hamı üçün ümumi olan sabit kurikulum əvəzinə oriyentasiya proqramları tətbiq olundu, onların məzmunu yalnız ən çox ümumi kontur müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Danışıq və yazılı sözün yerini tələbələrin müstəqil tədqiqat işlərinin aparıldığı nəzəri və praktiki məşğələlər tuturdu.
Biliklərin mənimsənilməsi və mənimsənilməsinə əsaslanan məktəb sisteminə o, "etməklə" öyrənməyə qarşı çıxdı, yəni. bütün biliklərin uşağın praktik təşəbbüsündən və şəxsi təcrübəsindən götürüldüyü biri. C.Dyui sistemi ilə işləyən məktəblərdə ardıcıl olaraq öyrənilən fənlər sistemi ilə daimi proqram yox idi, ancaq şagirdlərin həyat təcrübəsi üçün lazım olan biliklər seçilirdi. Alimin fikrincə, tələbə o fəaliyyətlə məşğul olmalıdır ki, sivilizasiya müasir səviyyəyə çatsın. Buna görə diqqəti konstruktiv fəaliyyətlərə yönəltmək lazımdır: uşaqlara yemək bişirmək, tikmək, əl işləri ilə tanış etmək və s. Bu utilitar bilik və bacarıqlar ətrafında daha ümumi xarakterli məlumatlar cəmlənir.
C.Dyui pedosentrik nəzəriyyə və tədris metodları adlanan nəzəriyyəyə sadiq qaldı. Onun fikrincə, müəllimin tədris və tərbiyə proseslərində rolu əsasən şagirdlərin fərdi fəaliyyətinə istiqamət vermək və onlarda maraq oyatmaqdan ibarətdir. C.Dyuinin metodologiyasında əmək prosesləri ilə yanaşı oyunlar, improvizasiyalar, ekskursiyalar, həvəskar tamaşalar, ev təsərrüfatı mühüm yer tuturdu. O, şagirdlərin intizamının tərbiyəsi ilə onların fərdiliyinin inkişafını əks etdirirdi.
Əmək məktəbində iş, Dyuinin fikrincə, bütün tədris və tərbiyə işlərinin diqqət mərkəzindədir. Müxtəlif iş növlərini yerinə yetirərək və iş üçün lazım olan biliklərə yiyələnən uşaqlar bununla da gələcək həyata hazırlaşırlar.
Pedosentrizm (yunanca pais, payos - uşaq və latın centrum - mərkəz) bir sıra pedaqoji sistemlərin (JJ Russeau, pulsuz təhsil və s.) prinsipidir, tədris planlarına və proqramlara əsaslanmadan təlim və təhsilin təşkilini, və yalnız uşağın bilavasitə motivləri əsasında.");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> Pedosentrik konsepsiya ABŞ və bir sıra digər ölkələrdə məktəblərin, xüsusən də 1920-ci illərin sovet məktəbinin tədris və tərbiyə işinin ümumi xarakterinə C.Dyui böyük təsir göstərmişdir. layihələrin metodu.

Müasir konsepsiyanın inkişafına ən böyük təsir Problemli təlim - 1) evristik metodlardan istifadəyə əsaslanan təlim növlərindən biridir. Problemli situasiyaların həlli prosesində həm praktiki, həm nəzəri, həm də idrak xarakterli ola bilən evristik bacarıqların inkişafını qarşısına məqsəd qoymaq; 2) müəllim tərəfindən təşkil edilən, elmi biliklərin obyektiv ziddiyyətlərinə və onların həlli üsullarına qoşulan, düşünməyi, bilikləri yaradıcı şəkildə mənimsəməyi öyrənən müəllim tərəfindən təşkil edilmiş problemli təqdim olunan təhsil məzmunu ilə subyektin fəal qarşılıqlı əlaqəsi metodu. " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problem öyrənmək amerikalı psixoloqun işi ilə təmin edilmişdir (Bruner J., 1977; mücərrəd). O, tədris materialının strukturlaşdırılması ideyalarına və yeni biliklərin əsas kimi mənimsənilməsi prosesində intuitiv təfəkkürün dominant roluna əsaslanır. Evristik - "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); "> evristik düşüncə... Bruner əsas diqqəti biliklər sisteminin bütün zəruri elementlərini özündə birləşdirməli və şagirdin inkişaf istiqamətini müəyyən etməli olan biliyin strukturuna yönəldib.

Müasir Amerikanın “məsələləri həll etməklə öyrənmə” nəzəriyyələri (V.Aleksandr, P.Halverson və s.) C.Dyuinin nəzəriyyəsindən fərqli olaraq, özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir:
- şagirdin "özünü ifadə etməsinin" vacibliyini həddindən artıq vurğulamırlar və müəllimin rolunu aşağı salmırlar;
- əvvəllər müşahidə edilən həddindən artıq fərdiləşdirmədən fərqli olaraq, problemlərin kollektiv həlli prinsipi təsdiqlənir;
- təlimdə problemin həlli metoduna köməkçi rol verilir.

70-80-ci illərdə. XX əsr altı düşüncə səviyyəsinə diqqət yetirən ingilis psixoloqu E. de Bono tərəfindən problemli öyrənmə konsepsiyası geniş yayıldı.
Problemli təlim nəzəriyyəsinin inkişafında Polşa, Bolqarıstan, Almaniya və digər ölkələrin müəllimləri tərəfindən müəyyən nəticələr əldə edilmişdir. Belə ki, polyak müəllimi (V.Okon, 1968, 1990) müxtəlif tədris fənlərinin materialı üzərində problemli situasiyaların yaranması şərtlərini araşdırmış və Ç.Kupiseviçlə birlikdə öyrənmənin üstünlüyünü, elmin inkişafı üçün problemləri həll etməklə sübut etmişdir. tələbələrin zehni qabiliyyətləri. Problemli tədris Polşa müəllimləri tərəfindən yalnız tədris metodlarından biri kimi başa düşülürdü. Bolqar müəllimləri (İ.Petkov, M.Markov) əsasən tətbiqi xarakterli məsələlərlə məşğul olur, ibtidai məktəbdə problemli təlimin təşkilinə diqqət yetirirdilər.

Daxili təcrübə. Nəzəriyyə Problemli təlim – 1) evristik metodlardan istifadəyə əsaslanan təlim növlərindən biridir. Problemli situasiyaların həlli prosesində həm praktiki, həm nəzəri, həm də idrak xarakterli ola bilən evristik bacarıqların inkişafını qarşısına məqsəd qoymaq; 2) müəllim tərəfindən təşkil edilən, elmi biliklərin obyektiv ziddiyyətlərinə və onların həlli üsullarına qoşulan, düşünməyi, bilikləri yaradıcı şəkildə mənimsəməyi öyrənən müəllim tərəfindən təşkil edilmiş problemli təqdim olunan təhsil məzmunu ilə subyektin fəal qarşılıqlı əlaqəsi metodu. " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problem öyrənmək 60-cı illərdə SSRİ-də intensiv inkişaf etdirilməyə başladı. XX əsr Tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək, stimullaşdırmaq, tələbənin müstəqilliyini inkişaf etdirmək yollarının axtarışı ilə əlaqədar olaraq, müəyyən çətinliklərlə üzləşdim:
- ənənəvi didaktikada “təfəkkür etməyi öyrətmək” tapşırığına müstəqil tapşırıq kimi baxılmırdı, müəllimlər biliyin toplanması və yaddaşın inkişafı məsələlərinə diqqət yetirirdilər;
- ənənəvi tədris metodları sistemi "uşaqlarda nəzəri təfəkkürün formalaşmasında kortəbiiliyə qalib gələ bilmədi" (V. V. Davydov);
- təfəkkürün inkişafı probleminin tədqiqi əsasən psixoloqlar tərəfindən həyata keçirilmiş, təfəkkür və qabiliyyətlərin inkişafının pedaqoji nəzəriyyəsi işlənməmişdir.

Nəticədə, yerli kütləvi məktəb xüsusi olaraq təfəkkürün inkişafına yönəlmiş metodlardan istifadə təcrübəsini toplamamışdır - zehni əks etdirmənin ən ümumiləşdirilmiş və vasitəçi forması, dərk edilə bilən obyektlər arasında əlaqələr və əlaqələr qurmaq. Düşünmək insan biliyinin ən yüksək səviyyəsidir. O, idrakın sensor səviyyəsində bilavasitə qavranılması mümkün olmayan real dünyanın belə obyektləri, xassələri və münasibətləri haqqında biliklər əldə etməyə imkan verir. Təfəkkürün forma və qanunlarını məntiq, onun gedişatının mexanizmlərini psixologiya və neyrofiziologiya öyrənir. Kibernetika təfəkkürü bəzi psixi funksiyaların modelləşdirilməsi vəzifələri ilə əlaqədar təhlil edir.");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> düşüncə. Böyük əhəmiyyət Problemli öyrənmə nəzəriyyəsinin formalaşması üçün psixoloqların işi var idi ki, zehni inkişaf təkcə əldə edilmiş biliklərin həcmi və keyfiyyəti ilə deyil, həm də düşüncə proseslərinin strukturu, məntiqi əməliyyatlar sistemi ilə xarakterizə olunur. Zehni hərəkətlər şüurun daxili müstəvisində həyata keçirilən müxtəlif insan hərəkətləridir.");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> zehni hərəkətlər tələbəyə (S.L.Rubinşteyn, N.A.Mençinskaya, T.V.Kudryavtsev) məxsus olub, düşünmə və öyrənmədə problemli vəziyyətin rolunu aşkara çıxarıb (Matyushkin A.M., 1972; mücərrəd).
Məktəbdə problemli təlimin fərdi elementlərindən istifadə təcrübəsi M.İ. Maxmutov, I. Ya. Lerner, N.G. Dairi, D.V.Vilkeev (bax: Chrest. 8.2). Fəaliyyət nəzəriyyəsinin müddəaları (S.L.Rubinşteyn, L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev, V.V.Davydov) problemli öyrənmə nəzəriyyəsinin inkişafı üçün başlanğıc nöqtəsi oldu. Təlim problemləri tələbələrin zehni fəaliyyətinin nümunələrindən biri hesab olunurdu. Problemli vəziyyət yaratmaq üçün metodlar hazırlanmışdır - müəyyən bir təhsil vəziyyətində əvvəllər əldə edilmiş biliklərin və yaranan idrak vəzifəsinin həlli üçün zehni və praktiki fəaliyyət üsullarının obyektiv çatışmazlığı nəticəsində yaranan psixi çətinlik vəziyyəti. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problemli vəziyyətlər müxtəlif akademik mövzularda və problemli idrak tapşırıqlarının mürəkkəbliyini qiymətləndirmək üçün meyarlar tapdı. Tədricən genişlənən ümumtəhsil məktəbindən problemli təlim orta və ali peşə məktəblərinə də nüfuz etdi. Problemli öyrənmə metodları təkmilləşdirilir, burada vacib komponentlərdən biri improvizasiya (latın improvisusundan - gözlənilməz, qəfil) - şeir, musiqi yazmaq və s. icra zamanı; əvvəlcədən hazırlanmamış bir şeylə çıxış etmək; bu şəkildə yaradılmış bir əsər. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> improvizasiya, xüsusən də ünsiyyət problemlərini həll edərkən (). Tədris metodları sistemi yarandı ki, burada müəllimin problem situasiyasının yaradılması və şagirdlərin problemlərin həlli onların təfəkkürünün inkişafının əsas şərtinə çevrildi. Bu sistem ümumi metodları (monoloji, indikativ, dialoq, evristik, tədqiqat, proqramlaşdırılmış, alqoritmik) və binar - müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqə qaydalarını fərqləndirir. Bu metodlar sistemi əsasında bəzi yeni pedaqoji texnologiyalar da işlənib hazırlanmışdır (V.F.Şatalov, P.M.Erdniev, Q.A.Rudik və b.).

8.2.2. Problemli öyrənmənin mahiyyəti

Bu gün ən perspektivli və uyğun sosial-iqtisadi, eləcə də psixoloji şərait problemli öyrənmədir.
Problemli öyrənmənin mahiyyəti nədir? O, həm tədris prinsipi kimi, həm tədris prosesinin yeni növü, həm tədris metodu, həm də yeni didaktik sistem kimi şərh olunur.
Altında problem öyrənmək adətən müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onları həll etmək üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutan təlim məşğələlərinin təşkili kimi başa düşülür.(şək. 5-ə baxın).
Problemli öyrənmə problemli situasiyaların yaradılmasından, şagirdlərin və müəllimlərin birgə fəaliyyəti zamanı birincinin optimal müstəqilliyi ilə və sonuncunun ümumi rəhbərliyi altında bu vəziyyətlərin dərk edilməsi, qəbul edilməsi və həll edilməsindən ibarətdir. eləcə də bu cür fəaliyyətlər prosesində şagirdlərin mənimsəməsində, ümumiləşdirilmiş bilik və problemli vəzifələrin həllinin ümumi prinsipləri. Problemlilik prinsipi təlim prosesini idrak, tədqiqat, yaradıcı təfəkkür prosesləri ilə birləşdirir (Maxmutov M.I., 1975; mücərrəd).
Problemli öyrənmə (hər hansı digər təlim kimi) iki məqsədin həyata keçirilməsinə kömək edə bilər:
İlk qol- tələbələr arasında zəruri bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemini formalaşdırmaq.
İkinci qol- məktəblilərin yüksək inkişaf səviyyəsinə nail olmaq, öz-özünə təhsil almaq, öz-özünə təhsil almaq bacarığının inkişafına nail olmaq;.
Bu tapşırıqların hər ikisi məhz problemli təlim prosesində böyük uğurla həyata keçirilə bilər, çünki tədris materialının mənimsənilməsi tələbələrin fəal axtarış fəaliyyəti zamanı, problem-idrak tapşırıqları sisteminin həlli prosesində baş verir. onlar tərəfindən.
Problemli öyrənmənin vacib məqsədlərindən daha birini qeyd etmək vacibdir - xüsusi düşüncə tərzini formalaşdırmaq - zehni əks etdirmənin ən ümumiləşdirilmiş və vasitəçi forması, dərk edilə bilən obyektlər arasında əlaqələr və əlaqələr yaratmaq. Düşünmək insan biliyinin ən yüksək səviyyəsidir. İdrakın sensor səviyyəsində bilavasitə qavranılması mümkün olmayan real dünyanın belə obyektləri, xassələri və münasibətləri haqqında biliklər əldə etməyə imkan verir. Təfəkkürün forma və qanunlarını məntiq, onun gedişatını psixologiya və neyrofiziologiya öyrənir. Kibernetika təfəkkürü bəzi psixi funksiyaların modelləşdirilməsi vəzifələri ilə əlaqədar təhlil edir.");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> zehni fəaliyyət, tədqiqat fəaliyyəti və tələbə müstəqilliyi ().
Problemli təlimin özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, öyrənmə (öyrənmə), idrak, tədqiqat və təfəkkür prosesləri arasında sıx əlaqəyə dair psixologiya məlumatlarından maksimum istifadə etməyə çalışır. Bu nöqteyi-nəzərdən təlim prosesi məhsuldar təfəkkür prosesini imitasiya etməlidir, onun mərkəzi həlqəsi kəşf imkanları, yaradıcılıq imkanlarıdır (Ponomarev Ya.A., 1999; mücərrəd).
Mahiyyət Problemli öyrənmə – 1) evristik metodlardan istifadəyə əsaslanan təlim növlərindən biridir. Problemli situasiyaların həlli prosesində həm praktiki, həm nəzəri, həm də idrak xarakterli ola bilən evristik bacarıqların inkişafını qarşısına məqsəd qoymaq; 2) müəllim tərəfindən təşkil edilən, elmi biliklərin obyektiv ziddiyyətlərinə və onların həlli üsullarına qoşulan, düşünməyi, bilikləri yaradıcı şəkildə mənimsəməyi öyrənən müəllim tərəfindən təşkil edilmiş problemli təqdim olunan təhsil məzmunu ilə subyektin fəal qarşılıqlı əlaqəsi metodu. " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problem öyrənmək təlim prosesində şagirdin idrak fəaliyyətinin xarakteri və strukturunun köklü şəkildə dəyişməsi, şagird şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının inkişafına səbəb olması ilə nəticələnir. Problemli öyrənmənin əsas və xarakterik xüsusiyyəti problemli vəziyyətdir - müəyyən bir təhsil vəziyyətində əvvəllər əldə edilmiş biliklərin və yaranan idrak vəzifəsinin həlli üçün əqli və praktiki fəaliyyət metodlarının obyektiv çatışmazlığı ilə yaranan psixi çətinlik vəziyyəti. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problemli vəziyyət .

Onun yaradılması müasir psixologiyanın aşağıdakı müddəalarına əsaslanır:
- təfəkkür prosesi problemli vəziyyətdə öz mənbəyinə malikdir;
- problem düşüncəsi ilk növbədə problemin həlli prosesi kimi həyata keçirilir;
- təfəkkürün inkişafı üçün şərait problemi həll etməklə yeni biliklərə yiyələnməkdir;
- təfəkkür nümunələri və yeni biliklərin mənimsənilməsi nümunələri əsasən üst-üstə düşür.

Problemli təlimdə müəllim problemli vəziyyət yaradır, şagirdləri onun həllinə yönəldir, həll yolunun axtarışını təşkil edir. Beləliklə, şagird öz öyrəndiyi subyekt mövqeyində yerləşdirilir və nəticədə onda yeni biliklər formalaşır, yeni fəaliyyət üsullarına malik olur. Problemli öyrənmənin idarə edilməsində çətinlik ondan ibarətdir ki, problemli vəziyyətin yaranması fərdi aktdır, ona görə də müəllimdən differensiallaşdırılmış və fərdi yanaşma tələb olunur. Əgər ənənəvi təlimdə müəllim nəzəri müddəaları hazır formada irəli sürürsə, problemli tədrisdə şagirdləri ziddiyyətə gətirir və onları özləri həll etmək yolunu tapmağa dəvət edir, praktik fəaliyyətin ziddiyyətlərini toqquşdurur, ifadə edir. eyni məsələyə müxtəlif baxış nöqtələri (Razvitie ..., 1991; annotasiya). Problemli öyrənmənin tipik vəzifələri: fenomeni müxtəlif mövqelərdən nəzərdən keçirmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmə aparmaq, situasiyadan nəticə çıxarmaq, faktları müqayisə etmək, özləri konkret suallar tərtib etmək (ümumiləşdirmə, əsaslandırma, konkretləşdirmə, əsaslandırma məntiqi üçün) (şək. 6).
Bir nümunəyə baxaq. 6-cı sinif şagirdləri felin növləri anlayışı ilə tanış deyillər. Felin bütün digər qrammatik xüsusiyyətləri (say, zaman, keçid və s.) onlara məlumdur. Müəllim şagirdlərin diqqətini lövhəyə cəlb edir, burada fellər çoxrəngli karandaşlarla iki sütunda yazılır:

Bu fellərlə ilk tanışlıqda şagirdlər növ cütləri arasında uyğunsuzluq görürlər.
Sual. Birinci və ikinci sütunun fellərinin qrammatik əsası nədir?
Sözlər Problem, mövcud bilik və təcrübə vasitəsilə müəyyən bir vəziyyətdə yaranan çətinlikləri və ziddiyyətləri həll etmək imkanlarının dərk edilməsidir.");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problemlər tələbələrin problemlə qarşılaşdıqda yaranan çətinliyinin xarakterini aydınlaşdırır. Şagirdlərin əvvəllər əldə edilmiş bilikləri aktuallaşdırmaq əsasında fellərin fərqini izah etmək cəhdləri məqsədə çatmır. Gələcəkdə məlumat elementləri və məqsədlər arasında əlaqə məlumatların təhlili və izahı ilə əldə edilir, yəni. nümunələrdə olan faktiki linqvistik (qrammatik) material təhlil edilir. Məqsəd (felin növləri haqqında anlayış) məsələnin həlli zamanı tədricən açılır.
Bir sıra tədqiqatlar göstərir ki, insanın axtarış fəaliyyəti ilə onun sağlamlığı (fiziki, psixi) arasında sıx əlaqə mövcuddur.
Zəif inkişaf etmiş axtarış ehtiyacı olan insanlar daha az stresli həyat yaşayırlar, onların axtarış fəaliyyəti yalnız yaxşı inkişaf etmiş davranış formaları əsasında həm bioloji, məsələn, digər ehtiyacları ödəmək mümkün olmadığı xüsusi xarici vəziyyətlərdə ifadə edilir. , təhlükəsizlik və gündəlik çörək ehtiyacı və ictimai, prestij ehtiyacı kimi. Əgər bütün əsas istəklər təmin olunarsa, insan heç nəyə xüsusi səy göstərmədən və buna görə də məğlubiyyət və hüquq pozuntusuna yol vermədən rahat və sakit yaşaya bilər. Axtarışdan imtina, əgər axtarış daxili təcili ehtiyac deyilsə, ağrısız və sakit şəkildə verilir. Lakin bu rifah xəyali və şərtidir. Bu, yalnız tam rahatlığın ideal şəraitində mümkündür. Dinamik dünyamız heç kimə belə şərait yaratmır - bu da tamamilə təbiidir, çünki axtarış fəallığı aşağı olan insanların cəmiyyətdə toplanması istər-istəməz sosial reqressiyaya gətirib çıxarardı. Ən azı ilkin ehtiyacları ödəmək üçün daimi axtarış ehtiyacının olduğu bir dünyada, bu cür axtarış istəyinin olmaması varlığı ağrılı edir, çünki daim öz üzərində səy göstərməlisən. Axtarış, təbiilik və məmnunluq təcrübəsi gətirmədən, axtarışa ehtiyacı az olan insanlar üçün xoşagəlməz bir zərurətə çevrilir və təbii ki, buna böyük ehtiyacı olan insanlardan daha pis uğur qazanırlar. Bundan əlavə, aktivliyi az olan insan həyatın çətinlikləri ilə qarşılaşmağa daha az hazırlaşır və çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu axtarmaqdan tez imtina edir. Bu imtina onlar tərəfindən subyektiv olaraq o qədər də çətin olmasa da, obyektiv olaraq bədənin müqaviməti hələ də azalır. Ölkələrin birində xarakterində və davranışında laqeydlik, həyata laqeydlik hissi hakim olan insanların, aşağı fəallığın taleyi bir neçə ildir ki, izlənib. Məlum oldu ki, onlar orta hesabla ilkin olaraq aktiv olan insanlardan daha erkən yaşda ölürlər. Və başqaları üçün ölümcül olmayan səbəblərdən ölürlər. Axtarmağa son dərəcə aşağı ehtiyacı olan bir insan olan İlya Oblomovu xatırlayaq (bu ehtiyac uşaqlıqdan onda inkişaf etməyib, çünki hər şey hazır verilirdi). O, həyatdan, daha doğrusu, həyatdan tam təcrid olunmasından kifayət qədər razı idi və naməlum səbəbdən kifayət qədər gənc yaşında vəfat etdi.
Axtarış fəaliyyətinin daimi olmaması fərdin hər hansı bir çətinliklə qarşılaşdıqda və ya hətta digər şərtlərdə çətinlik kimi qəbul edilməyən vəziyyətlərdə aciz qalmasına səbəb olur. Deməli, axtarışa ehtiyacın az olması nəinki həyatı mənasız və yararsız edir, həm də sağlamlıq və uzunömürlülüyü təmin etmir.

8.2.3. Problemli vəziyyətlər problemli öyrənmənin əsası kimi

Tədris prosesində ən çox yaranan problemli vəziyyətlərin növləri (bax. Şəkil 7):
1. Tələbələrin artıq mövcud olan bilik sistemləri ilə yeni tələblər (köhnə biliklərlə yeni faktlar, aşağı və yüksək səviyyəli biliklər, gündəlik və elmi biliklər arasında) arasında uyğunsuzluq aşkar edildikdə problemli vəziyyət yaranır.
2. Problemli vəziyyətlər, mövcud bilik sistemlərindən yeganə zəruri sistemin müxtəlif seçiminə ehtiyac yarandıqda yaranır, onlardan tək istifadə təklif olunan problem probleminin düzgün həllini təmin edə bilər.
3. Mövcud biliklərdən istifadə etmək üçün yeni praktiki şərtlərlə qarşılaşdıqda, biliklərin praktikada tətbiqi yolları axtarılanda tələbələr qarşısında problemli vəziyyətlər yaranır.
4. Problemin həllinin nəzəri cəhətdən mümkün yolu ilə seçilmiş metodun praktiki olaraq mümkünsüzlüyü və ya məqsədəuyğun olmaması, habelə tapşırığın yerinə yetirilməsinin praktiki olaraq əldə edilmiş nəticəsi ilə nəzəri əsaslandırmanın olmaması arasında ziddiyyət olduqda problemli vəziyyət yaranır.
5. Texniki problemlərin həllində problemli vəziyyətlər, sxematik təsvir ilə texniki cihazın dizaynı arasında birbaşa uyğunluq olmadıqda yaranır.
6. Problemli situasiyalar həm də ondan ibarətdir ki, sxematik diaqramlarda şəkillərin özlərinin statik təbiəti ilə onlarda dinamik prosesləri oxumaq zərurəti arasında obyektiv xas ziddiyyət mövcuddur ().

Problemli vəziyyətlərin yaradılması qaydaları. Problemli vəziyyət yaratmaq üçün sizə aşağıdakılar lazımdır:
1. Tələbəyə elə bir praktiki və ya nəzəri tapşırıq verilməlidir ki, onun həyata keçirilməsində o, mənimsəyən yeni biliklər və ya hərəkətlər kəşf etməlidir. Bu vəziyyətdə aşağıdakı şərtlərə əməl edilməlidir:
  - tapşırıq tələbənin malik olduğu bilik və bacarıqlara əsaslanır;
  - kəşf ediləcək naməlum, öyrənilməli olanı təşkil edir ümumi model, hərəkətin ümumi üsulu və ya hərəkətin yerinə yetirilməsi üçün bəzi ümumi şərtlər;
  - problemli tapşırığın yerinə yetirilməsi şagirddə mənimsənilmiş biliyə ehtiyacın yaranmasına səbəb olmalıdır.
2. Tələbəyə təklif olunan problem tapşırığı onun intellektual imkanlarına uyğun olmalıdır.
3. Problem tapşırığı mənimsəniləcək təlim materialının izahından əvvəl olmalıdır.
4. Problemli tapşırıqlar kimi aşağıdakılar çıxış edə bilər: a) tərbiyəvi tapşırıqlar; b) suallar; c) praktiki tapşırıqlar və s.
  Bununla belə, problem tapşırığı ilə problem vəziyyətini qarışdırmamaq lazımdır - müəyyən bir təhsil vəziyyətində tələbələrin idrak vəzifəsini həll etmək üçün əvvəllər əldə etdikləri bilik və zehni və praktik fəaliyyət metodlarının obyektiv çatışmazlığı nəticəsində yaranan zehni çətinlik vəziyyəti. yarandı.");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problemli vəziyyət... Problemli tapşırıq özlüyündə problemli vəziyyət deyil, yalnız müəyyən şərtlər daxilində problemli vəziyyət yarada bilər.
5. Eyni problemli vəziyyətə müxtəlif iş növləri səbəb ola bilər.
6. Yaranmış problemli vəziyyət müəllim tərəfindən şagirdə qarşıya qoyulmuş praktiki təhsil tapşırığını yerinə yetirməməsinin səbəblərini və ya onlara müəyyən sübut olunmuş faktları izah edə bilməməsinin səbəblərini göstərməklə tərtib edilməlidir () (Chrest. 8.3).

8.2.4. Problem əsaslı öyrənmənin üstünlükləri və çatışmazlıqları

Problemli təlim - 1) evristik metodlardan istifadəyə əsaslanan təlim növlərindən biridir. Problemli situasiyaların həlli prosesində həm praktiki, həm nəzəri, həm də idrak xarakterli ola bilən evristik bacarıqların inkişafını qarşısına məqsəd qoymaq; 2) müəllim tərəfindən təşkil edilən, elmi biliklərin obyektiv ziddiyyətlərinə və onların həlli üsullarına qoşulan, düşünməyi, bilikləri yaradıcı şəkildə mənimsəməyi öyrənən müəllim tərəfindən təşkil edilmiş problemli təqdim olunan təhsil məzmunu ilə subyektin fəal qarşılıqlı əlaqəsi metodu. " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> Problemli öyrənmə tələbələrin yeni biliklərin və fəaliyyət üsullarının müstəqil axtarışına yönəldilmişdir, həmçinin müəllimin rəhbərliyi altında yeni bilikləri aktiv şəkildə mənimsədikləri idrak problemlərinin tələbələrə ardıcıl və məqsədyönlü şəkildə irəlilədilməsini nəzərdə tutur. Nəticə etibarilə, o, xüsusi təfəkkür tipini, inamın dərinliyini, biliyin mənimsənilməsi gücünü və onların praktikada yaradıcı tətbiqini təmin edir. Bundan əlavə, formalaşmasına kömək edir Uğur əldə etmək üçün motivasiya fərdin uğur əldə etmək və uğursuzluqdan qaçmaq ehtiyacı ilə əlaqəli fəaliyyət motivasiyasının növlərindən biridir.");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> uğur qazanmaq üçün motivasiya, şagirdlərin düşünmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirir (Heckhausen H., 1986; mücərrəd).
Problemli təlim praktikanın formalaşmasında digər təlim növləri ilə müqayisədə daha az tətbiq olunur Bacarıq - müəyyən bir hərəkəti şüurlu şəkildə yerinə yetirmək bacarığı. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> bacarıqlar və Bacarıq, məşqlər nəticəsində avtomatlaşdırılmış hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üsuludur. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> bacarıqlar; digər təlim növləri ilə müqayisədə eyni miqdarda biliyin mənimsənilməsi çox vaxt tələb edir.
Beləliklə, izahlı-illüstrativ təlim yaradıcı fəaliyyətə deyil, reproduktiv təfəkkür qanunlarına əsaslandığı üçün şagirdlərin təfəkkür qabiliyyətinin səmərəli inkişafını təmin etmir.
Müəyyən edilmiş çatışmazlıqlara baxmayaraq, bu gün problemli öyrənmə ən perspektivlidir. Məsələ burasındadır ki, bazar münasibətlərinin inkişafı ilə cəmiyyətin bütün strukturları bu və ya digər dərəcədə fəaliyyət rejimindən (bu, daha çox ölkənin inkişafının sovet dövrünə xas idi) inkişaf tərzinə keçir. Sürücü qüvvə istənilən inkişaf müvafiq ziddiyyətləri aradan qaldırmaqdır. Və bu ziddiyyətlərin aradan qaldırılması həmişə müəyyən qabiliyyətlərlə əlaqələndirilir ki, bunlar psixologiyada adətən Refleksiya adlanır (mərhum lat. Reflexio - arxaya baxma) - 1) refleksiya, özünü müşahidə, özünü tanımaq; 2) daxili psixi aktların və dövlətlərin subyekti tərəfindən özünü tanıma prosesi; 3) qarşılıqlı anlaşma mexanizmi kimi - subyektin hansı vasitələrlə və niyə ünsiyyət partnyorunda bu və ya digər təəssürat yaratdığını başa düşməsi; 4) öz hərəkətlərini və qanunlarını dərk etməyə yönəlmiş nəzəri insan fəaliyyətinin (fəlsəfi) forması. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> refleksiv qabiliyyətlər... Onlar vəziyyəti adekvat qiymətləndirmək, fəaliyyətlərdə (peşəkar, şəxsi) çətinliklərin və problemlərin səbəblərini müəyyən etmək, habelə bu çətinlikləri (ziddiyyətləri) aradan qaldırmaq üçün xüsusi fəaliyyətləri planlaşdırmaq və həyata keçirmək bacarığını nəzərdə tutur. Bu qabiliyyətlər müasir bir mütəxəssis üçün əsas olanlardır. Onlar mühazirə və hekayələrlə ötürülmür. Onlar "böyüdülər". Bu o deməkdir ki, təhsil prosesi elə təşkil edilməlidir ki, gələcək mütəxəssislərdə bu qabiliyyətlər “tərbiyə edilsin”. Nəticə etibarilə, təhsil prosesi ziddiyyətlərin yaranması və aradan qaldırılması prosesini simulyasiya etməlidir, lakin təhsil məzmununa görə. Fikrimizcə, problemli təlim bu tələblərə ən çox cavab verir. Problemli təlim ideyaları inkişaf edən təhsil sistemlərində həyata keçirilmişdir - təhsil nəzəriyyəsi və praktikasında tələbələrin potensialından istifadə etməklə onların fiziki, idraki və mənəvi qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş bir istiqamət.");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> inkişaf etdirici öyrənmə(Məsih 8.4)
(; yeni təhsil texnologiyalarının psixoloji əsasları laboratoriyasına baxın),
(; Pİ RAO-nun idrak proseslərinin inkişafı psixologiyası qrupuna baxın).

8.3. Proqramlaşdırılmış öyrənmə: mahiyyəti, üstünlükləri və mənfi cəhətləri

8.3.1. Proqramlaşdırılmış öyrənmənin mahiyyəti

Proqramlaşdırılmış öyrənmə- Bu, həm tələbələrin, həm də müəllimin (və ya onu əvəz edən tədris maşınının) hərəkətlərini nəzərdə tutan əvvəlcədən hazırlanmış proqrama uyğun təlimdir. Proqramlaşdırılmış öyrənmə ideyası 50-ci illərdə irəli sürüldü. XX əsr Amerika psixoloqu B. Skinner eksperimental psixologiya və texnologiyanın nailiyyətlərindən istifadə edərək təlim prosesinin idarə edilməsinin effektivliyini artırmaq üçün. Obyektiv proqramlaşdırılmış təlim təhsil sahəsinə münasibətdə elmin təcrübə ilə sıx əlaqəsini, insanın müəyyən hərəkətlərinin maşınlara ötürülməsini, sosial fəaliyyətin bütün sahələrində idarəetmə funksiyalarının artan rolunu əks etdirir. Təlim prosesinin idarə olunmasının səmərəliliyini artırmaq üçün bu proseslə bağlı bütün elmlərin nailiyyətlərindən və hər şeydən əvvəl istifadə etmək lazımdır. Kibernetika (yunan dilindən. Kybernetike - idarəetmə sənəti) - idarəetmə, rabitə və informasiyanın emalı haqqında elm. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> kibernetika- idarəetmənin ümumi qanunları haqqında elm. Buna görə də fikirlərin inkişafı Proqramlaşdırılmış təlim - həm tələbələrin, həm də müəllimin (və ya onu əvəz edən tədris maşınının) hərəkətlərini təmin edən əvvəlcədən hazırlanmış proqrama uyğun öyrənmə ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> proqramlaşdırılmış öyrənmə təlim prosesinin idarə edilməsinə ümumi tələbləri müəyyən edən kibernetikanın nailiyyətləri ilə bağlı olduğu ortaya çıxdı. Təlim proqramlarında bu tələblərin həyata keçirilməsi təhsil prosesinin spesifik xüsusiyyətlərini öyrənən psixoloji və pedaqoji elmlərin məlumatlarına əsaslanır. Bununla belə, bu tip təlimləri inkişaf etdirərkən bəzi mütəxəssislər yalnız psixoloji elmin nailiyyətlərinə (birtərəfli psixoloji istiqamət), digərləri isə yalnız kibernetika təcrübəsinə (birtərəfli kibernetika) əsaslanırlar. Tədris praktikasında bu, tipik empirik istiqamətdir, burada təhsil proqramlarının inkişafı praktik təcrübəyə əsaslanır və kibernetika və psixologiyadan yalnız təcrid olunmuş məlumatlar alınır.
Proqramlaşdırılmış təlimin ümumi nəzəriyyəsi materialın mənimsənilməsi prosesinin proqramlaşdırılmasına əsaslanır. Öyrənməyə bu yanaşma məntiqi cəhətdən tam, rahat və vahid qavrayış üçün əlçatan olan müəyyən dozalarda koqnitiv məlumatın öyrənilməsini nəzərdə tutur.
Bu gün altında proqramlaşdırılmış öyrənmə tədris cihazından (kompüter, proqramlaşdırılmış dərslik, kinematoqrafiya və s.) istifadə etməklə proqramlaşdırılmış tədris materialının idarə olunan mənimsənilməsi kimi başa düşülür.(şək. 8). Proqramlaşdırılmış material müəyyən bir məntiqi ardıcıllıqla təqdim olunan təhsil məlumatlarının ("çərçivələr", fayllar, "addımlar") nisbətən kiçik hissələrinin seriyasıdır ().

Proqramlaşdırılmış tədrisdə öyrənmə aydın şəkildə idarə olunan proses kimi həyata keçirilir, çünki öyrənilən material kiçik, asanlıqla həzm olunan dozalara bölünür. Onlar ardıcıl olaraq assimilyasiya üçün tələbəyə təqdim olunur. Hər bir dozanın öyrənilməsindən sonra udma testi aparılır. Doza assimilyasiya olunur - növbəti birinə keçin. Bu, öyrənmənin "addımıdır": təqdimat, assimilyasiya, yoxlama.
Adətən, təlim proqramlarını tərtib edərkən kibernetik tələblərdən yalnız sistemli əks əlaqəyə ehtiyac, psixoloji olanlardan - təlim prosesinin fərdiləşdirilməsi nəzərə alınır. Assimilyasiya prosesinin konkret modelinin həyata keçirilməsinin ardıcıllığı yox idi. B. Skinnerin Davranış nəzəriyyəsinə əsaslanan ən məşhur konsepsiyası - XX əsrin Amerika psixologiyasında şüuru obyekt kimi inkar edən bir cərəyan. elmi araşdırma və xarici mühitdən gələn stimullara orqanizmin reaksiyalarının məcmusu kimi başa düşülən psixikanın müxtəlif davranış formalarına salınması. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> davranışçı nəzəriyyə insanlara öyrətmək ilə heyvanları öyrətmək arasında ciddi fərq yoxdur. Davranışçı nəzəriyyəyə uyğun olaraq, təlim proqramları düzgün cavabın əldə edilməsi və möhkəmləndirilməsi problemini həll etməlidir. Düzgün reaksiyanı inkişaf etdirmək üçün prosesi kiçik addımlara bölmək prinsipi və təhrikedici sistem prinsipindən istifadə olunur. Proses parçalandıqda, proqramlaşdırılmış mürəkkəb davranış ən sadə elementlərə (addımlara) bölünür ki, bu elementlərin hər biri tələbənin səhvsiz yerinə yetirə bilər. Təlim proqramına çağırışlar sistemi daxil edildikdə, tələb olunan reaksiya əvvəlcə hazır (maksimum sövq dərəcəsi), sonra ayrı-ayrı elementləri atlayaraq (sönən göstərişlər), təlimin sonunda tamamilə müstəqil verilir. reaksiyanın həyata keçirilməsi tələb olunur (tezliyin aradan qaldırılması). Bir misal bir şeiri əzbərləməkdir: əvvəlcə dördlük tam verilir, sonra - bir sözün, iki sözün və bütöv bir sətirin atlanması ilə. Əzbərləmənin sonunda dördlük əvəzinə dörd sətir nöqtə almış şagird şeiri özbaşına təkrarlamalıdır.
Reaksiyanı möhkəmləndirmək üçün hər bir düzgün addımın dərhal gücləndirilməsi (şifahi həvəsləndirmənin köməyi ilə, cavabın düzgünlüyünə əmin olmaq üçün nümunənin təqdim edilməsi və s.) prinsipindən, həmçinin reaksiyaların təkrar təkrarlanması prinsipindən istifadə edilir. .
(Model; Sabah Məktəbinin saytına baxın),
(; "Sabahın Məktəbi nədir?" materialına baxın).

8.3.2. Dərsliklərin növləri

Davranış təlim proqramları aşağıdakılara bölünür: a) Skinner tərəfindən hazırlanmış xətti və b) N. Krouderin şaxələndirilmiş proqramları.
1. Xətti proqramlaşdırılmış təlim sistemi, ilk olaraq 60-cı illərin əvvəllərində amerikalı psixoloq B. Skinner tərəfindən hazırlanmışdır. XX əsr psixologiyadakı davranış tendensiyasına əsaslanır.

O, təlimin təşkili üçün aşağıdakı tələbləri irəli sürdü:
- Tədrisdə şagird diqqətlə seçilmiş və yerləşdirilmiş “addımlar” ardıcıllığından keçməlidir.
- Təhsil elə qurulmalıdır ki, şagird daim “məşğul və məşğul” olsun, o, tədris materialını nəinki qavrasın, həm də onun üzərində fəaliyyət göstərsin.
- Aşağıdakı materialın öyrənilməsinə davam etməzdən əvvəl tələbə əvvəlkini yaxşı mənimsəməlidir.
- Tələbəyə materialı kiçik hissələrə bölməklə (proqramın “addımları”), təlqin etmək, sövq etmək və s.
- Hər bir şagirdin düzgün cavabı yalnız müəyyən davranışları formalaşdırmaq üçün deyil, həm də öyrənməyə marağını qorumaq üçün əks əlaqədən istifadə etməklə gücləndirilməlidir.

Bu sistemə uyğun olaraq tələbələr təlim proqramının bütün mərhələlərini ardıcıl olaraq, proqramda verildiyi ardıcıllıqla keçirlər. Hər bir addımda tapşırıqlar məlumat mətnindəki boşluğu bir və ya bir neçə sözlə doldurmaqdır. Bundan sonra tələbə öz həllini əvvəllər hansısa şəkildə bağlanmış düzgün həll yolu ilə yoxlamalıdır. Tələbənin cavabı düzgün çıxdısa, o, növbəti mərhələyə keçməlidir; onun cavabı düzgün cavabla üst-üstə düşmürsə, tapşırığı yenidən yerinə yetirməlidir. Beləliklə, xətti proqramlaşdırılmış tədris sistemi tapşırıqların səhvsiz yerinə yetirilməsini nəzərdə tutan tədris prinsipinə əsaslanır. Ona görə də proqramın addımları və tapşırıqları ən zəif şagird üçün nəzərdə tutulub. B.Skinnerin fikrincə, şagird əsasən tapşırıqları yerinə yetirməklə öyrənir və tapşırığın yerinə yetirilməsinin düzgünlüyünün təsdiqi şagirdin sonrakı fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün möhkəmlətmə rolunu oynayır (bax: animasiya).
Xətti proqramlar bütün tələbələrin səhvsiz addımları üçün nəzərdə tutulmuşdur, yəni. onların ən zəifinin imkanlarına uyğun olmalıdır. Buna görə proqramların düzəldilməsi təmin edilmir: bütün tələbələr eyni çərçivələr (tapşırıqlar) ardıcıllığını alırlar və eyni addımlardan keçməlidirlər, yəni. eyni xətt boyunca hərəkət edin (buna görə proqramların adı - xətti).
2. Geniş proqramlaşdırılmış öyrənmə proqramı... Onun yaradıcısı amerikalı müəllim N. Krouderdir. Geniş vüsət alan bu proqramlarda güclü tələbələr üçün nəzərdə tutulmuş əsas proqramla yanaşı əlavə proqramlar (köməkçi filiallar) nəzərdə tutulur ki, çətinlik yarandıqda tələbə göndərilir. Şöbələnmiş proqramlar təlimin təkcə irəliləmə tempinə görə deyil, həm də çətinlik səviyyəsinə görə fərdiləşdirilməsini (uyğunlaşdırılmasını) təmin edir. Bundan əlavə, bu proqramlar idrak fəaliyyətinin rasional növlərinin formalaşması üçün xətti olanlara nisbətən daha geniş imkanlar açır, idrak fəaliyyətini əsasən qavrayış və yaddaşla məhdudlaşdırır.
Bu sistemin addımlarındakı nəzarət tapşırıqları tapşırıq və ya sualdan və adətən bir düzgün, qalanları isə yanlış, tipik səhvləri ehtiva edən bir neçə cavab dəstindən ibarətdir. Tələbə bu dəstdən bir cavab seçməlidir. Düzgün cavabı seçibsə, düzgün cavabın təsdiqi və proqramın növbəti mərhələsinə keçmək üçün göstəriş şəklində möhkəmləndirmə alır. Əgər o, səhv cavabı seçibsə, ona səhvin mahiyyəti izah edilir və ona proqramın bəzi əvvəlki addımlarına qayıtmaq və ya hansısa alt proqrama keçmək tapşırılır.
Proqramlaşdırılmış öyrənmənin bu iki əsas sisteminə əlavə olaraq, təlim proqramında addımlar ardıcıllığını qurmaq üçün bu və ya digər dərəcədə xətti və ya budaqlanmış prinsipdən və ya bu prinsiplərin hər ikisindən istifadə edən bir çox başqa sistemlər hazırlanmışdır.
Behaviorizmə əsaslanan proqramların ümumi çatışmazlığı (ingiliscə davranış, biheviour - davranış) XX əsrin Amerika psixologiyasında şüuru elmi tədqiqat predmeti kimi inkar edən və psixikanı müxtəlif davranış formalarına endirən bir cərəyandır. orqanizmin xarici mühitdən gələn stimullara reaksiyalar toplusu. Amerikalı psixoloq J. Watson məqaləsi ilə başlayan psixologiyadakı tendensiya "s =" "r =" "xx =" "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); " > davranışçıəsas, son nəticənin (cavabın) qeydiyyatı ilə məhdudlaşan tələbələrin daxili, zehni fəaliyyətini idarə etməyin mümkünsüzlüyündə yatır. Kibernetik nöqteyi-nəzərdən bu proqramlar insan təliminə münasibətdə qeyri-məhsuldar olan “qara qutu” prinsipinə əsasən nəzarəti həyata keçirir, çünki təlimdə əsas məqsəd idrak fəaliyyətinin rasional metodlarını formalaşdırmaqdır. Bu o deməkdir ki, yalnız cavablara deyil, onlara aparan yollara da nəzarət etmək lazımdır. Təcrübə edin Proqramlaşdırılmış təlim - həm tələbələrin, həm də müəllimin (və ya onu əvəz edən tədris maşınının) hərəkətlərini təmin edən əvvəlcədən hazırlanmış proqrama uyğun öyrənmə ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> proqramlaşdırılmış öyrənmə xəttinin uyğunsuzluğunu və şaxələnmiş proqramların qeyri-kafi məhsuldarlığını göstərdi. Davranış öyrənmə modeli çərçivəsində təlim proqramlarında əlavə təkmilləşdirmələr nəticələrin əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşmasına səbəb olmadı.

8.3.3. Yerli elm və praktikada proqramlaşdırılmış təlimin inkişafı

Yerli elmdə proqramlaşdırılmış tədrisin nəzəri əsasları fəal şəkildə öyrənildi və nailiyyətlər 70-ci illərdə praktikada tətbiq edildi. XX əsr Aparıcı ekspertlərdən biri də Moskva Universitetinin professoru Nina Fedorovna Talızinadır ( Talyzina N.F. Biliklərin mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsi. - M .: Moskva Dövlət Universiteti, 1983. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> Talyzina N.F., 1969; 1975). Daxili versiyada bu cür təlim zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinə əsaslanır - P. .Ya. Galperin. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> zehni hərəkətlərin mərhələli formalaşması nəzəriyyələri və P.Ya.-nın konsepsiyaları. Qalperin (Galperin P.Ya., 1998; mücərrəd) və nəzəriyyələr Kibernetika (yunan dilindən. Kybernetike - idarəetmə sənəti) - idarəetmə, rabitə və informasiyanın emalı haqqında elm. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> kibernetika... Proqramlaşdırılmış təlimin həyata keçirilməsi hər bir öyrənilən mövzu üçün konkret və məntiqi təfəkkür metodlarının ayrılmasını və ümumilikdə idrak fəaliyyətinin rasional üsullarının göstərilməsini nəzərdə tutur. Yalnız bundan sonra bu idrak fəaliyyət növlərinin və onların vasitəsilə bu akademik fənnin məzmununu təşkil edən biliklərin formalaşmasına yönəlmiş təlim proqramlarını tərtib etmək mümkündür.

8.3.4. Proqramlaşdırılmış öyrənmənin üstünlükləri və mənfi cəhətləri

öyrənmədə müstəqilliyin inkişafına tam töhfə vermir;
vaxt aparan;
yalnız alqoritmik həll edilə bilən idrak tapşırıqları üçün tətbiq edilir;
alqoritmə xas olan biliklərin mənimsənilməsini təmin edir və yenilərinin əldə edilməsinə kömək etmir. Eyni zamanda, öyrənmənin həddindən artıq alqoritmləşdirilməsi məhsuldar idrak fəaliyyətinin formalaşmasına mane olur.

Proqramlaşdırılmış öyrənmə üçün ən böyük həvəs illərində - 60-70-ci illər. XX əsr - bir sıra proqramlaşdırma sistemləri və çoxlu müxtəlif tədris maşınları və cihazları hazırlanmışdır. Ancaq eyni zamanda, proqramlaşdırılmış öyrənmənin tənqidçiləri ortaya çıxdı. E.Labin proqramlaşdırılmış öyrənmə ilə bağlı bütün etirazları aşağıdakı kimi ümumiləşdirdi:
- proqramlaşdırılmış təlim qrup təliminin müsbət aspektlərindən istifadə etmir;
- bu, tələbələrin təşəbbüskarlığının inkişafına kömək etmir, çünki proqram hər zaman onun əlindən tutub aparır;
- proqramlaşdırılmış öyrənmənin köməyi ilə siz sıxma səviyyəsində yalnız sadə materialı öyrədə bilərsiniz;
- gücləndirmə öyrənmə nəzəriyyəsi intellektual gimnastikadan daha pisdir;
- bəzi amerikalı tədqiqatçıların ifadələrindən fərqli olaraq - proqramlaşdırılmış öyrənmə inqilabi deyil, mühafizəkardır, çünki kitab və şifahidir;
- proqramlaşdırılmış öyrənmə 20 ildən artıqdır ki, beyin fəaliyyətinin strukturunu və assimilyasiya dinamikasını öyrənən psixologiyanın nailiyyətlərinə məhəl qoymur;
- proqramlaşdırılmış tədris tədqiq olunan mövzu haqqında vahid təsəvvür əldə etməyə imkan vermir və “az-az öyrənir” ().

Bu etirazların hamısı tamamilə əsaslı olmasa da, şübhəsiz ki, əsaslıdır. Buna görə də, 70-80-ci illərdə proqramlaşdırılmış öyrənməyə maraq. XX əsr düşməyə başladı və onun canlanması son illərdə kompüter texnologiyasının yeni nəsillərinin istifadəsi əsasında baş verdi.
Artıq qeyd edildiyi kimi, ən çox yayılmışdır müxtəlif sistemlər Proqramlaşdırılmış təlim - həm tələbələrin, həm də müəllimin (və ya onu əvəz edən tədris maşınının) hərəkətlərini təmin edən əvvəlcədən hazırlanmış proqrama uyğun öyrənmə ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> proqramlaşdırılmış öyrənmə 50-60-cı illərdə alınıb. XX əsrdə, daha sonra onlar proqramlaşdırılmış tədrisin yalnız müəyyən elementlərindən, əsasən biliyə nəzarət, məsləhətləşmə və bacarıqların öyrədilməsi üçün istifadə etməyə başladılar. Son illərdə proqramlaşdırılmış təlim ideyaları yeni texniki əsasda (kompüterlər, televiziya sistemləri, mikrokompüterlər və s.) kompüter və ya elektron təlim formasında canlanmağa başladı. Yeni texniki baza təlim prosesini demək olar ki, tamamilə avtomatlaşdırmağa, onu tələbə ilə təlim sistemi arasında kifayət qədər sərbəst dialoq kimi qurmağa imkan verir. Bu işdə müəllimin rolu əsasən təlim proqramının işlənib hazırlanmasında, tənzimlənməsində, korreksiyasında və təkmilləşdirilməsində, eləcə də maşınsız təlimin ayrı-ayrı elementlərinin həyata keçirilməsindədir. Çoxillik təcrübə proqramlaşdırılmış öyrənmənin, xüsusən də kompüter əsaslı təhsilin kifayət qədər təmin etdiyini təsdiqlədi yüksək səviyyə təkcə öyrənmə deyil, həm də şagirdlərin inkişafı onlarda sonsuz maraq oyadır.

*******

Pedaqogikada tədrisin üç əsas növünü ayırmaq adətdir: ənənəvi (və ya izahlı və illüstrativ), problemli və proqramlaşdırılmış. Onların hər birinin, artıq qeyd edildiyi kimi, həm müsbət, həm də mənfi tərəfləri var. Ənənəvi tədris yaradıcı fəaliyyətə deyil, reproduktiv təfəkkür qanunlarına əsaslandığı üçün şagirdlərin təfəkkür qabiliyyətinin səmərəli inkişafını təmin etmir.
Bu gün ən perspektivli və uyğun sosial-iqtisadi, eləcə də psixoloji şərait problemli öyrənmədir.

Xülasə

Pedaqogikada tədrisin üç əsas növünü ayırmaq adətdir: ənənəvi (və ya izahlı və illüstrativ), problemli və proqramlaşdırılmış. Bu növlərin hər birinin həm müsbət, həm də mənfi tərəfləri var.
Ənənəvi təhsil növü bu gün ən geniş yayılmışdır. Bu təhsil növünün əsasları təxminən dörd əsr əvvəl Ya.A. Komenski ("Böyük didaktika").
- “Ənənəvi təhsil” anlayışı, ilk növbədə, XVII əsrdə formalaşmış təhsilin sinif-dərs təşkilini nəzərdə tutur. Ya.A tərəfindən formalaşdırılmış didaktika prinsipləri üzrə. Komensky və hələ də dünya məktəblərində yayılmışdır.
- Ənənəvi təlim bir sıra ziddiyyətlərə malikdir (A.A.Verbitski). Onların arasında əsas olanlardan biri “elmlərin əsasları”nın işarə sistemlərində obyektivləşən təhsil fəaliyyətinin məzmununun (deməli, tələbənin özünün) keçmişə çevrilməsi ilə elmin istiqaməti arasındakı ziddiyyətdir. peşə və praktik fəaliyyətin və bütün mədəniyyətin gələcək məzmununu öyrənmək mövzusu.
Bu gün ən perspektivli və uyğun sosial-iqtisadi, eləcə də psixoloji şərait problemli öyrənmədir.
- Problemli təlim dedikdə, bir qayda olaraq, müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onların həlli üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutan təlim məşğələlərinin belə təşkili başa düşülür.
- 20-ci əsrin əvvəllərində Amerika pedaqogikasında. problemli öyrənmə konsepsiyasının iki əsası məlumdur (J.Dyui, U.Börton).
- C.Dyuinin pedosentrik konsepsiyası ABŞ və bir sıra digər ölkələrin məktəblərinin, xüsusən də 1920-ci illərin sovet məktəbinin tədris və tərbiyə işinin ümumi xarakterinə böyük təsir göstərmişdir ki, bu da kompleks proqramlar adlanan proqramlarda öz ifadəsini tapmışdır. və layihə metodunda.
- Problemli təlim nəzəriyyəsi SSRİ-də 60-cı illərdə intensiv şəkildə inkişaf etdirilməyə başladı. XX əsr tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək, stimullaşdırmaq və şagirdin müstəqilliyini inkişaf etdirmək yollarının axtarışı ilə əlaqədar.
- Problemli öyrənmənin əsasını problemli vəziyyət təşkil edir. Tapşırığı yerinə yetirmə prosesində yaranan, hazır vasitələri olmayan və mövzu, metodlar və ya onun həyata keçirilməsi şərtləri haqqında yeni biliklərin mənimsənilməsini tələb edən şagirdin müəyyən psixi vəziyyətini xarakterizə edir.
Proqramlaşdırılmış təlim həm tələbələrin, həm də müəllimin (və ya onu əvəz edən tədris maşınının) hərəkətlərini təmin edən əvvəlcədən hazırlanmış proqrama uyğun öyrənmədir.
- Proqramlaşdırılmış öyrənmə ideyası 50-ci illərdə irəli sürüldü. XX əsr Amerika psixoloqu B. Skinner eksperimental psixologiya və texnologiyanın nailiyyətlərindən istifadə edərək təlim prosesinin idarə edilməsinin effektivliyini artırmaq üçün.
- Bihevioristik əsasda qurulan təlim proqramları aşağıdakılara bölünür: a) B. Skinner tərəfindən hazırlanmış xətti və b) N. Krouderin şaxələnmiş proqramları.
- Yerli elmdə proqramlaşdırılmış təlimin nəzəri əsasları fəal şəkildə öyrənilmiş, təlim nailiyyətləri 70-ci illərdə praktikaya tətbiq edilmişdir. XX əsr Bu sahədə aparıcı mütəxəssislərdən biri Moskva Universitetinin professoru N.F. Talyzin.

Terminlərin lüğəti

Kibernetika
Sinif-dərs öyrənmə sistemi
Uğur üçün motiv
Dərslik
Problem
Problemli vəziyyət
Problemli öyrənmə
Proqramlaşdırılmış öyrənmə
Ziddiyyət
Ənənəvi tədris

Özünü test sualları

Ənənəvi öyrənmənin mahiyyəti nədir?
Ənənəvi sinifdə tədris texnologiyasının fərqləndirici xüsusiyyətləri hansılardır?
Ənənəvi tədrisin üstünlükləri və çatışmazlıqları nələrdir.
Ənənəvi təhsilin əsas ziddiyyətləri hansılardır?
Xarici pedaqogika və psixologiyada problemli öyrənmənin əsas tarixi aspektlərini göstərin.
C.Dyuinin təliminin problemli xarakterinin xüsusiyyətləri hansılardır?
Yerli elm və praktikada problemli təlimin inkişafı üçün nə xarakterikdir?
Problemli öyrənmənin mahiyyəti nədir?
Tədris prosesində ən çox yaranan problemli vəziyyətlərin növlərini adlandırın.
Problemli vəziyyətlər nə vaxt yaranır?
Tədris prosesində problemli vəziyyətlərin yaradılmasının əsas qaydaları hansılardır?
Problemli öyrənmənin əsas üstünlükləri və çatışmazlıqları hansılardır?
Proqramlaşdırılmış öyrənmənin mahiyyəti nədir?
Proqramlaşdırılmış öyrənmənin müəllifi kimdir?
Təlim proqramlarının növlərinin təsvirini verin.
Budaqlanmış proqramlaşdırılmış təlim proqramlarının xüsusiyyətləri hansılardır?
Proqramlaşdırılmış öyrənməyə davranış yanaşması nə ilə xarakterizə olunur?
Yerli elm və praktikada proqramlaşdırılmış öyrənmənin inkişafı üçün nə xarakterikdir?
Niyə proqramlaşdırılmış öyrənmə düzgün inkişaf etdirilməyib?

Biblioqrafiya

Atkinson R. İnsan yaddaşı və öyrənmə prosesi: Per. ingilis dilindən M., 1980.
Burton V. Təlimin prinsipləri və onun təşkili. M., 1934.
Bruner J. Bilik psixologiyası. M., 1977.
Verbitsky A.A. Lisansüstü Məktəbdə Aktiv Təlim: Kontekstual Yanaşma. M., 1991.
Vygotsky L.S. Pedaqoji psixologiya. M., 1996.
Qalperin P.Ya. Tədris üsulları və uşağın zehni inkişafı. M., 1985.
Qurova L.L. Problemin həllinin psixoloji təhlili. Voronej, 1976.
Davydov V.V. İnkişaf edən öyrənmə nəzəriyyəsi. M., 1996.
Dewey J. Psixologiya və düşüncə pedaqogikası (Necə düşünürük): Per. ingilis dilindən M., 1999.
Komensky Ya.A. Seçilmiş pedaqoji esselər. M., 1955.
T.V.Kudryavtsev Yaradıcı düşüncə psixologiyası. M., 1975.
Kuljutkin Yu.N. Qərar strukturunda evristik üsullar. M., 1970.
Lerner I. Ya. Problemli öyrənmə. M., 1974.
Lipkina A.I. Tələbənin özünə hörməti və onun yaddaşı // Vopr. psixologiya. 1981. № 3.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öyrənmək üçün motivasiyanın formalaşdırılması. M., 1990.
Matyushkin A.M. Düşüncə və öyrənmədə problemli vəziyyətlər. M., 1972.
Maxmutov M.I. Problemli öyrənmə. M., 1975.
Okon V. Ümumi didaktikaya giriş: Per. polyak dilindən M., 1990.
Okon V. Problemli öyrənmənin əsasları. M., 1968.
Ponomarev Ya.A. Yaradılış psixologiyası. M .; Voronej, 1999.
Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı / Ed. A.M. Matyuşkin. M., 1991.
Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: Dərslik. müavinət. M., 1998.
Talyzina N.F. Proqramlaşdırılmış təlimin nəzəri problemləri. M., 1969.
Talyzina N.F. Biliklərin mənimsənilməsi prosesinin idarə edilməsi. M., 1975.
I.E. Təlimin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması. M., 1990.
Heckhauzen H. Motivasiya və fəaliyyət: 2 cilddə.M., 1986.Cild 1, 2.

Kurs işlərinin və referatların mövzuları

Ənənəvi öyrənmənin mahiyyəti.
Ənənəvi təhsilin əsas ziddiyyətləri.
Xarici pedaqogika və psixologiyada problemli öyrənmənin tarixi aspektləri.
C.Dyuinin tədrisi problemi.
Yerli elm və praktikada problemli təlimin inkişafı.
Problemli öyrənmənin mahiyyəti.
Problemli vəziyyətlər problemli öyrənmə üçün əsas kimi.
Proqramlaşdırılmış öyrənmə: üstünlüklər və çatışmazlıqlar.
Təlim proqramlarının növləri.
Proqramlaşdırılmış öyrənməyə davranış yanaşması.
Yerli elm və praktikada proqramlaşdırılmış təlimin inkişafı.

Saatların sayı: 2

Müzakirə üçün məsələlər:

1. Ənənəvi təlim: mahiyyəti, üstünlükləri və mənfi cəhətləri.

2. Problemli öyrənmə: mahiyyəti, üstünlükləri və mənfi cəhətləri.

3. Proqramlaşdırılmış öyrənmə: mahiyyəti, üstünlükləri və mənfi cəhətləri

Şərhlər:

Ənənəvi təhsil növü bu gün ən geniş yayılmışdır. Bu təhsil növünün əsasları təxminən dörd əsr əvvəl Ya.A. Komenski ("Böyük didaktika").

Bu gün ən perspektivli və uyğun sosial-iqtisadi, eləcə də psixoloji şərait problemli öyrənmədir.

20-ci əsrin əvvəllərində Amerika pedaqogikasında. problemli öyrənmə konsepsiyasının iki əsası məlumdur (J.Dyui, U.Börton).

Bihevioristik əsasda qurulan təlim proqramları aşağıdakılara bölünür: a) B. Skinner tərəfindən hazırlanmış xətti və b) N. Krouderin şaxələnmiş proqramları.

Terminlərin lüğəti: uğur motivi, təlim proqramı, problem, problemli vəziyyət, problemli öyrənmə, proqramlaşdırılmış təlim, ənənəvi təlim.

Özünü sınamaq üçün suallar:

1. Ənənəvi təlimin mahiyyəti nədir?

2. Ənənəvi sinifdə tədris texnologiyasının fərqli xüsusiyyətləri hansılardır.

3. Ənənəvi tədrisin üstünlükləri və çatışmazlıqları hansılardır.

4. Ənənəvi təhsilin əsas ziddiyyətləri hansılardır?

5. Xarici pedaqogika və psixologiyada problemli təlimin əsas tarixi aspektlərini göstərin.

6. Yerli elm və praktikada problemli təlimin inkişafı üçün nə xarakterikdir?

7. Problemli öyrənmənin mahiyyəti nədir?

8. Tədris prosesində ən çox yaranan problemli vəziyyətlərin növlərini adlandırın.

9. Problemli vəziyyətlər nə vaxt yaranır?

10. Tədris prosesində problemli vəziyyətlərin yaradılmasının əsas qaydaları hansılardır.

11. Problemli öyrənmənin əsas üstünlükləri və çatışmazlıqları hansılardır?

12. Proqramlaşdırılmış təlimin mahiyyəti nədir?

13. Təlim proqramlarının növlərinin təsvirini verin.

14. Budaqlanmış proqramlaşdırılmış təlim proqramlarının xüsusiyyətləri hansılardır?

Ədəbiyyat:

1. Verbitski, A.A. Ali məktəbdə aktiv təhsil: kontekstual yanaşma / A.A. Verbitski. - M., 1991.

2. Vygotsky, L.S. Təhsil psixologiyası / L.S. Vygotsky. - M., 1996.

3. Davydov, V.V. İnkişaf edən təhsil nəzəriyyəsi / V.V. Davydov. - M., 1996.

4. Okon, V. Problemli öyrənmənin əsasları / V. Okon. - M., 1968.

5. Ponomarev, Ya.A. Yaradılış psixologiyası / Ya.A. Ponomarev. - M., 1999.

6. Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı / red. A.M. Matyushkina - M., 1991.

7. Selevko, G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: dərslik. Müavinət / G.K. Selevko. - M., 1998.

Kurs işlərinin və tezislərin mövzuları:

1. Ənənəvi təlimin mahiyyəti.

2. Ənənəvi təhsilin əsas ziddiyyətləri.

3. Xarici pedaqogika və psixologiyada problemli öyrənmənin tarixi aspektləri.

4. Problemli öyrənmə J. Dewey.

5. Yerli elm və təcrübədə problemli təlimin inkişafı.

6. Problemli öyrənmənin mahiyyəti.

7. Problemli vəziyyətlər problemli öyrənmənin əsası kimi.

8. Proqramlaşdırılmış öyrənmə: üstünlüklər və çatışmazlıqlar.

9. Təlim proqramlarının növləri.

10. Proqramlaşdırılmış təlimə davranış yanaşması.

11. Yerli elm və təcrübədə proqramlaşdırılmış təlimin inkişafı.