Metodik hesabat. Müasir şəraitdə tədris prosesinin optimallaşdırılması. Öyrənmənin optimallaşdırılması nəzəriyyəsi Yu.K. Babansky Babansky öyrənmə prosesinin optimallaşdırılması
M.: 1977. - 256 s.
Bu kitabda tədris prosesinin optimallaşdırılmasının nəzəri əsaslarından bəhs edilir, təhsilin optimal strukturunun seçilməsi meyarları və proseduru əsaslandırılır, bu istiqamətdə məktəblərin qabaqcıl təcrübələri ümumiləşdirilir.
Optimallaşdırma nəzəriyyəsinin ümumi müddəaları gənc yeniyetmələrin uğursuzluğunun qarşısının alınması, habelə ən hazırlıqlı məktəblilərin təlim prosesinin təşkili nümunəsində konkretləşdirilir.
Kitab alimlər, müəllim-şagirdlər və ümumtəhsil məktəblərinin müəllimləri üçün nəzərdə tutulub.
Format: pdf / zip
Ölçü: 12.7 MB
Ön söz
I FƏSİL
Tədris prosesinin strukturu
1. Təlim prosesi və onun əsas komponentləri
2. Təlim prosesinin əsas həlqələri 15
3. Təlim prosesində struktur əlaqələri 22
4. Təlim prinsipləri 26
5. Tədrisin forma və metodları 39
6. Öyrənmə növləri və onları müəyyən edən psixoloji və didaktik anlayışlar 46
II FƏSİL.
Nəzəri əsas təlim prosesinin optimallaşdırılması 55
1. "Təlim prosesinin optimallaşdırılması" anlayışı -
2. Təlim prosesinin optimallaşdırılması meyarları 58
3. Təlim prosesinin optimal strukturunun seçilməsi üçün metodiki tələblər 64
4. Təlim prosesinin optimal strukturunun seçilməsi metodikası 73
III FƏSİL.
Optimallaşdırmada müəllimlərin tipik çətinliklərinin təhlili...
İstirahət edin - şəkillərə, zarafatlara və gülməli statuslara baxın
Müxtəlif aforizmlər
Başqasının dediyi kimi yaşamaq kədərlidir. (Qədim Roma atalar sözü)
Mənası olan Sitatlar və Statuslar
Yeməkxanada aşpazlarımız belə prinsiplə hərəkət edirlər: “Görəsən, bunu yeyəcəklər?!
Məktəb esselərindən zarafatlar
Koreya alma bağları ilə məşhur olduğundan burada kənd təsərrüfatının əsas sahəsi donuzçuluqdur.
MƏZMUN
GİRİŞ…………………………………………………………………….3
I TƏLİM OPTİMİZASYONUNUN ƏSASLARI…………………………………….4
II OPTİMAL TƏLİM ÜÇÜN MEYARLAR……………………………6
2.1 Optimal təlim nəticələri2.2 Mahiyyət və optimallaşdırma meyarları
III ÖYRƏNMƏNİN OPTİMAL EDİLMƏSİ YOLU SİSTEMİ………………….8
NƏTİCƏ………………………………………………………………….11ƏDƏBİYYAT………………………………………………………12
GİRİŞ
Öyrənmənin optimallaşdırılması konsepsiyası 20-ci əsrin sonunda Yu.K.Babanski tərəfindən hazırlanmışdır.
Tədrisin optimallaşdırılması nəzəriyyəsinin inkişafına konsepsiyanın müəllifi Yu.K.Babanski ilə yanaşı, alimlər M.N.Skatkin, M.M.Potaşnik, A.M.Moiseyev və başqaları mühüm töhfə vermişlər. Öyrənmənin optimallaşdırılması probleminin öyrənilməsində əhəmiyyətli təcrübə toplanmışdır: optimallaşdırma konsepsiyasının əsas prinsipləri müəyyən edilmişdir; müəyyən meyarlar baxımından tapşırıqların, məzmunun, tədrisin forma və metodlarının optimal variantının seçilməsi üçün metodologiya təklif etmişdir; təlimin optimallaşdırılması metodologiyasının praktikada tətbiqi üçün tədbirlər sistemi hazırlanmışdır.
Tədqiqatçının özü hesab edirdi ki, optimallaşdırma pedaqogikanın və bir sıra digər elmlərin inkişafında təbii, məntiqi bir mərhələdir: arqumentlərin minimum qiymətləri ilə funksiyanın maksimum dəyərini tapmaq.
Yu.K.Babanski dəfələrlə qeyd edirdi ki, pedaqoji prosesin optimallaşdırılması təcrübənin təsiri altında yaranmışdır: zəif tərəqqinin aradan qaldırılması, yeni təhsil məzmununa keçid prosesində təhsil yükünün aradan qaldırılması. Metodoloji çatışmazlıqların aradan qaldırılması (hər hansı bir metoda həvəs), müəllimin əməyinin nəticələrinin və akademik fəaliyyətin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində formalizm.
Bu, 60-70-ci illərin pedaqogikasında təlim prosesinin optimal işləməsi problemlərinin qoyulması və həllinə innovativ yanaşma idi.
"Söhbət məktəblinin hazırlıq səviyyəsinin fundamental qlobal qiymətləndirilməsindən gedir" deyə yazır Yu.K.
İndi əsas diqqət təhsilin və tərbiyənin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə, şagirdlərin həddən artıq yüklənməsinin, müəllim və məktəblilərin əməyinin nəticələrinin qiymətləndirilməsində formalizmin aradan qaldırılmasına yönəldilir. Buna görə də, bu mərhələ üçün optimal bu problemlərin həllini təmin edən belə bir təhsil prosesidir. Bu, seçilmiş mövzunun aktuallığıdır. Optimallaşdırma nəzəriyyəsi məktəb qarşısında yeni vəzifələr qoymur, onun inkişafının hər bir tarixi mərhələsində cəmiyyətin irəli sürdüyü problemlərin həllinin ən yaxşı yollarını tapmağı öyrədir. Optimal müəyyən bir vəziyyət üçün ən yaxşısıdır.
Məqsəd: Yu.K.Babanskinin öyrənmə optimallaşdırılması nəzəriyyəsinin əsaslarını açmaq. Beləliklə, vəzifələr aşağıdakılardır:
- “Optimal”, “optimallaşdırma” terminlərinin əsaslandırılması;
Təhsilin optimal strukturunun meyarları və seçimi xüsusiyyətləri;
Tədris prosesini optimallaşdırmaq üçün fəaliyyət metodları sistemi.
Metodoloji və nəzəri əsaslar
Öyrənmənin optimallaşdırılmasının nəzəriyyəsi və metodologiyası ümumi nəzəriyyənin elementlərindən biridir elmi təşkilat pedaqoji iş (NPLT), elmi əsaslandırılmış planlaşdırma və əməyin normalaşdırılması, funksiyaların dəqiq bölüşdürülməsi və səylərin əlaqələndirilməsi, zəruri şərtlər, fəaliyyətin optimal variantının seçilməsi, operativ stimullaşdırılması, tənzimlənməsi, nəzarəti və uçotu, habelə pedaqoji işin perspektivləri. Optimal variant seçilmədən təhsilin elmi təşkili praktiki olaraq mümkün deyil.
Optimallıq prinsipi tələb edir ki, öyrənmə prosesi yalnız bir az daha yaxşı deyil, həm də müəyyən bir vəziyyət üçün ən yaxşı səviyyədə fəaliyyət göstərsin. O, fərdi metodların, texnikaların, vasitələrin, tədris formalarının lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsinə, tədrisdə şablon və trafaretə qarşı, təlimin mürəkkəbliyi və ya tədris materialının öyrənilməsinin həddən artıq sürətli tempi ilə əlaqədar tələbələrin və müəllimlərin həddən artıq yüklənməsinə qarşı çıxır. Optimallıq prinsipi təhsil prosesinin bütün elementlərinin tətbiqində əsaslılıq, rasionallıq, mütənasiblik hissi tələblərini qoyur. O, tələb olunan minimum vaxt və səylə mümkün olan ən yüksək nəticələrə çağırır. Bu, onun böyük humanist əhəmiyyətidir.
-
Psixoloji əsaslar optimallaşdırma
Qərardan əvvəl pedaqoji tapşırıq qəbul edilir (məsələn, müəyyən bir sinif üçün dərs planının ən yaxşı variantını seçmək tapşırığı); problemin bir neçə mümkün həllinin olması; verilmiş şərtlər üçün optimal olanı seçmək zərurətindən xəbərdar olmaq; bu cür problemlərin həllinin mümkün yollarının müqayisəli effektivliyinə dair məlumatlar ilə tanışlıq; mümkün variantların sayını ən mümkün olan ikiyə endirmək; onların effektivliyinin və gözlənilən vaxt xərclərinin müqayisəsi; iki optimallaşdırma meyarına ən yaxşı uyğun gələn bir variantın seçilməsi.
Optimal variantın seçilməsi pedaqoji təfəkkürün problem-axtarış üslubunu tələb edir. Reproduktiv yanaşma ilə müəllim sadəcə təhsil probleminin həlli variantlarından birini kopyalayır. Axtarış, yaradıcı təfəkkür, o, bir sıra mümkün yollardan müəyyən vəziyyətə ən uyğun olanı seçir.
Qərar qəbul edərkən müəllim gərginlik vəziyyəti yaşayır və nə qədər çox olsa, onda müstəqil düşüncə bir o qədər az inkişaf edir. Ancaq pedaqoji bir qərar seçdikdən sonra belə, müəllim tez-tez şübhə vəziyyətini yaşamağa davam edir, çünki seçimin həyata keçirilməsi əsasən tələbələrin özlərinin məsələyə münasibətindən asılıdır. Burada təfəkkürün hərəkətliliyi tələb olunur ki, bu da artıq pedaqoji prosesin gedişində dəyişikliklər etməyə və tələbələrin fəaliyyətini tənzimləməyə imkan verir.
Beləliklə, öyrənmə optimallaşdırmasının dərin psixoloji əsasları var. Sadəcə qərar vermə alqoritmini əzbərləməklə onu mənimsəmək olmaz. Şəxsi, psixoloji planda dəyişikliklər, pedaqoji fəaliyyətlərdə standart və şablondan imtina, müstəqilliyin inkişafı və müəllimin metodik kəşflərin sevincini yaşadığı biznesə yaradıcı yanaşma tələb olunur.
II OPTİMAL TƏLİM ÜÇÜN MEYARLAR
2.1 Optimal təlim nəticələriAT müasir şərait inanın ki, tədris prosesinin optimal qurulması ilə sinifin hər bir şagirdi hərəkət edərkən materialı hazırda maksimum (əslində əldə edilə bilən) imkanları səviyyəsində (“əla”, “yaxşı” və ya “qənaətbəxş”) öyrənir. tərbiyəsində və inkişafında irəliləyir. Şagirdlərin tərəqqisinin, tərbiyəsinin və inkişafının optimal səviyyəsi yeni kurikulumların tələblərindən irəli gəlir və müşahidələr, sorğular, yazılı işlərin yoxlanılması, sinifdənkənar məşğələlər və ünsiyyət zamanı şagirdlərin sistemli öyrənilməsi əsasında müəllimin özü tərəfindən müəyyən edilir. Buna görə də, öyrənmənin optimallaşdırılması məktəblilərin real öyrənmə imkanlarının məcburi öyrənilməsini nəzərdə tutur. O, sinifdə uğursuzların olmaması ilə kifayətlənmir, lakin bütün tələbələri mümkün olan maksimum uğura çağırır.
"Real Öyrənmə İmkanları" optimallaşdırma nəzəriyyəsinə daxil edilmiş yeni bir konsepsiyadır. Həqiqi öyrənmə imkanları insanın sındırdığı daxili və xarici şərtlərin vəhdətini əks etdirir ki, bu da onun tədrisinin uğuruna birbaşa təsir göstərir. Müəllim üçün təkcə şagirdin real öyrənmə qabiliyyətinin cari səviyyəsini bilməsi vacibdir. O bilməlidir ki, onun rəhbər köməyi və rəhbərliyi ilə tələbələr hansı tapşırıqları, hansı çətinlik səviyyəsini yerinə yetirə bilərlər.
Optimallaşdırma müəyyən bir dövrdə, məsələn, akademik rübün, yarım ilin, ilin sonunda tələbə nailiyyətlərinin mümkün olan ən yüksək səviyyəsini tərtib etməyi tələb edir. Şagirdlərin öyrənilməsi kütləvi məktəb müəllimləri üçün kifayət qədər hərtərəfli və eyni zamanda əlçatan bir proqrama uyğun aparılmalıdır. Məsələn, orta sinif siniflərində məktəblilərin real öyrənmə imkanlarını öyrənmək üçün bilmək faydalıdır: sağlamlıq vəziyyəti, sosial və əmək fəaliyyəti, davranış qaydalarının həyata keçirilməsi, öyrənməyə münasibət, aparıcı təhsil və məktəbdənkənar maraqlar. , öyrənmə bacarıqlarının formalaşması (planlaşdırma, əsas şeyi vurğulamaq, oxumaq və yazma tempi, özünə nəzarət), öyrənmədə əzmkarlıq, erudisiya, ailənin və həmyaşıdlarının təsiri, hansı fənlər üzrə dərslərdə çətinlik çəkdiyi, əsas akademik fənlər üzrə yaxın gələcəkdə gözlənilən performans səviyyəsi, dərslərdə geriləmənin əsas səbəbləri və ya davranış çatışmazlıqları (onlar aşkar edilərsə).
Bu proqram zahiri sadəliyi və əlçatanlığı ilə eyni zamanda nisbətən vahiddir, çünki o, təhsilin, tərbiyənin və inkişafın əsas xüsusiyyətlərini, şəxsiyyətin bütün psixi sferalarına - intellektual, iradi, emosional və motivasiyaya dair məlumatları özündə cəmləşdirir. şəxsiyyətin tərbiyəsi aspektləri. Bu proqramın əhəmiyyəti əlaçı və zəif şagirdlərin xüsusiyyətlərinin korrelyasiya metodu və müqayisəsi ilə əsaslandırılır.
2.2 Mahiyyət və optimallaşdırma meyarları
Məktəbin inkişafının hər bir mərhələsində təhsilin ümumi prinsipləri ilə yanaşı, aktual tələblər müasir dərs və öyrənmə prosesi. Xüsusi bir optimallaşdırma nəzəriyyəsinin inkişafı indi bizə təhsil prosesinin optimal təşkili üçün daha vahid və məntiqi bir-biri ilə əlaqəli meyarlar və metodlar sistemini formalaşdırmağa imkan verir.
Beləliklə, təhsilin optimallığının birinci meyarı hər bir şagirdin özünün proksimal inkişaf zonasında onun real öyrənmə imkanlarına uyğun olan akademik performans, tərbiyə və inkişaf səviyyəsinə nail olmasıdır.
Öyrənmənin optimallığının ikinci meyarı tələbələrin və müəllimlərin dərs və ev tapşırıqları üçün onlar üçün müəyyən edilmiş vaxt normalarına riayət etməsidir. Məlumdur ki, hər bir sinif üçün dərsə və ev tapşırığına vaxt ayırmaq üçün elmi əsaslandırılmış normalar müəyyən edilmişdir.
Belə ki, şagirdlər I sinifdə ev tapşırığına 1 saatdan, II sinifdə 1,5 saatdan, III və IV siniflərdə 2 saatdan, V və VI siniflərdə 2,5 saatdan, VII siniflərdə 3 saatdan, VIII-XI siniflərdə 4 saatdan çox olmayaraq ev tapşırıqlarına sərf etməlidirlər. siniflər. Şagirdlərin dərsdənkənar məşğələlərə sərf etdikləri vaxt üçün də standartlar müəyyən edilmişdir. IV-X sinif müəllimlərinin akademik işə sərf etdikləri optimal vaxt həftədə 18 saat və onlara gündəlik hazırlaşmaq üçün təxminən 3 saatdır. ibtidai məktəb müvafiq olaraq həftədə 24 saat və gündəlik hazırlıq üçün 2 saat. Bu 6 saata bütün müəssisələrdə iş günündən sonra həyata keçirilən ictimai işlərə sərf olunan vaxt daxil deyil.
Performans meyarlarının və vaxtın vəhdətdə istifadəsi optimallaşdırmanı öyrənmənin sadə aktivləşdirilməsindən fərqləndirir ki, bu da müəllim və tələbələrin sərf etdiyi vaxtı mütləq nəzərə almır.
Optimallaşdırma müəllimə ali təhsil nəticələrinə nail olmaq üçün ən qısa, daha az vaxt aparan yolları göstərir. Bu, müəllimləri onlar üçün adət olunmuş bir çox, lakin səmərəsiz hərəkətlərdən, sınaq və səhvlərdən, bitirmə və yenidən işləməkdən, tədris metodlarının qeyri-kamilliyindən yaranan lazımsız vaxt itkisindən azad etmək məqsədi daşıyır.
Tədris prosesinin optimallığı üçün qeyd olunan iki meyarla yanaşı, digər meyarlar da ola bilər: minimum tələb olunan səy, vəsait və s.
Təlimin optimallığının qiymətləndirilməsi bir neçə mərhələdə həyata keçirilir. Əvvəlcə şagirdlərin akademik fəaliyyətinin, tərbiyəsinin və inkişafının ilkin səviyyəsi qiymətləndirilir. Sonra, müəyyən bir müddətdən sonra onların böyüməsinin mümkün səviyyəsi təxminən planlaşdırılır (bu tələbənin edə biləcəyi və etməli olduğu kimi). Bundan sonra tərbiyəvi tədbirlər sistemi tətbiq edilir və şagirdlərin xüsusiyyətlərində baş verən dəyişikliklər qiymətləndirilir. Nəticədə əldə edilmiş nəticələr optimal mümkün olanla müqayisə edilir, ev tapşırıqlarına və sinifdənkənar işlərə sərf olunan vaxt normativlərlə müqayisə edilir, həyata keçirilən tədbirlər sisteminin optimallıq dərəcəsi haqqında nəticə çıxarılır.
III TƏLİMİN OPTİMİZASİYASI METODLARI SİSTEMİ
Optimallaşdırma nəzəriyyəsi Yu.K. Babanski didaktikaya yeni bir kateqoriya - öyrənmənin qanun və prinsiplərindən üzvi şəkildə irəli gələn, lakin daha spesifik olan öyrənmənin optimallaşdırılması yolları sistemini təqdim edir.Öyrənmənin optimallaşdırılması metodu, gigiyena ilə müəyyən edilmiş vaxt normalarına (və ya daha az) riayət etməklə, müəyyən bir vəziyyətdə mümkün olan maksimum öyrənmə səmərəliliyini əldə etməyə əvvəlcədən yönəlmiş müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəli fəaliyyəti adlanır. məktəbliləri və müəllimləri həddən artıq yükləmək.
Təlim prosesinin optimallaşdırılmasının vahid prosesi onun hər bir əsas elementi - tapşırıqlar, məzmun, üsullar, vasitələr, formalar və s.
Tədris metodları sisteminin yeniliyini dərk etmək çox vacibdir, çünki özlüyündə təlimin optimallaşdırılmasına aparan müəllim fəaliyyətinin fərdi metodları bu və ya digər dərəcədə, xüsusən də təcrübəli müəllimlərə artıq tanışdır. Ancaq burada bir növ keyfiyyət sıçrayışı var. Müəllim tədris prosesini optimal şəkildə qurmağın bütün yollarını mənimsədikdə, məktəbin Nizamnaməsində nəzərdə tutulmuş eyni vaxtla əhəmiyyətli dərəcədə daha yüksək nəticələr əldə edir.
Diqqət yetirək ki, bəzi hallarda optimallaşdırma metodlarından, digərlərində isə öyrənmə prosesini optimallaşdırmaq bacarığından danışa bilərik. Bu vəziyyətdə bacarıq müəllimin müəyyən bir optimallaşdırma metodunu mənimsəməsi kimi başa düşülür. Optimallaşdırmanın müəyyən mərhələlərini də ayırmaq mümkündür, çünki metodların özləri təsadüfi deyil, mərhələlərlə yerləşdirilir.
Pedaqoji işin elmi təşkili nəzəriyyəsində müəllim fəaliyyətinin dörd əsas səviyyəsi fərqləndirilir: qeyri-kafi, tənqidi, əlçatan və optimal (İ.P. Raçenko).
Daha yüksək, yəni optimal öyrənmə səviyyəsi üçün xarakterik olan nədir, o, təlim fəaliyyətinin elementlərinə hansı yeniliyi gətirir, onu optimallaşdırmağın əsas yolları hansılardır?
Əvvəlcə tapşırıqların planlaşdırılması ilə başlayan təlimə hazırlıq mərhələsinə diqqət yetirək. Optimal planlaşdırma təlim tapşırıqlarının tərtibinə kompleks yanaşma tələb edir və onların birtərəfli olmasına imkan vermir. Eyni dərsdə müəllim təhsil, tərbiyə və inkişaf problemlərini vəhdətdə həll etməlidir. Bu yanaşma təhsil vəzifələrinin bütün kompleksini həll etmək üçün əlavə vaxt tələb etmədən təlimin effektivliyini artırır.
Optimal planlaşdırma təhsil prosesinin baş verdiyi sistemin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq vəzifələrin məcburi dəqiqləşdirilməsini nəzərdə tutur. Təlim məqsədlərini dəqiqləşdirmək mümkün deyil b
və s.................
Tədris prosesinin optimallaşdırılması. Babanski Yu.K.
M.: 1977. - 256 s.
Bu kitabda tədris prosesinin optimallaşdırılmasının nəzəri əsaslarından bəhs edilir, təhsilin optimal strukturunun seçilməsi meyarları və proseduru əsaslandırılır, bu istiqamətdə məktəblərin qabaqcıl təcrübələri ümumiləşdirilir.
Optimallaşdırma nəzəriyyəsinin ümumi müddəaları gənc yeniyetmələrin uğursuzluğunun qarşısının alınması, habelə ən hazırlıqlı məktəblilərin təlim prosesinin təşkili nümunəsində konkretləşdirilir.
Kitab alimlər, müəllim-şagirdlər və ümumtəhsil məktəblərinin müəllimləri üçün nəzərdə tutulub.
Format: pdf
Ölçü: 13.4 MB
Yüklə: yandex.disk
MÜNDƏRİCAT
Ön söz
I FƏSİL
Tədris prosesinin strukturu
1. Təlim prosesi və onun əsas komponentləri
2. Təlim prosesinin əsas həlqələri 15
3. Təlim prosesində struktur əlaqələri 22
4. Təlim prinsipləri 26
5. Tədrisin forma və metodları 39
6. Öyrənmə növləri və onları müəyyən edən psixoloji və didaktik anlayışlar 46
II FƏSİL.
Təlim prosesinin optimallaşdırılmasının nəzəri əsasları 55
1. "Təlim prosesinin optimallaşdırılması" anlayışı -
2. Təlim prosesinin optimallaşdırılması meyarları 58
3. Təlim prosesinin optimal strukturunun seçilməsi üçün metodiki tələblər 64
4. Təlim prosesinin optimal strukturunun seçilməsi metodikası 73
III FƏSİL.
Tədris prosesinin optimallaşdırılması fəaliyyətində müəllimlərin tipik çətinliklərinin təhlili 85
1. Müəllimlərin fəaliyyətinin öyrənilməsi proqramı -
2. Müəllimlərin fəaliyyətindəki tipik çatışmazlıqlar və çətinliklər 91
IV FƏSİL.
Təlim prosesinin optimal qurulması üçün şərtlər 104
1. Müəllimlərin xüsusi elmi-metodiki hazırlığı
2. Məktəblilərin öyrənilməsi metodlarının təkmilləşdirilməsi 119
3. Müvafiq təhsil və maddi, gigiyenik və mənəvi-psixoloji şəraitin təmin edilməsi 146
V FƏSİL
Tələbə uğursuzluğunun qarşısını almaq üçün təlim prosesinin optimallaşdırılması üçün tədbirlər sistemi 154
1. Uğursuzluğun səbəblərinin öyrənilməsi proqramı -
2. Məktəb uğursuzluğunun tipik səbəblərinin təhlili 162
3. Məktəbdə uğursuzluqların qarşısını almaq üçün təlim prosesinin optimallaşdırılması üçün tədbirlər sisteminin xüsusiyyətləri
4. Məktəb uğursuzluğunun aradan qaldırılması yolları 191
VI FƏSİL.
Ən hazırlıqlı məktəblilərin təlim prosesinin optimallaşdırılması yolları haqqında 226
Nəticə 241
Ədəbiyyat 249
Müəllim təlim prosesinin təşkilatçısı kimi daim səmərəlilik problemi ilə üzləşir ki, bu da müəllimin həll etdiyi vəzifələrin mürəkkəbliyindən, tədris prosesinin məzmunundan, öyrənmə sürətindən və öyrənmə sürətindən asılıdır. müəllimin təlim metodlarını, vasitələrini, formalarını seçməsi və tədris dərsində şagirdlərin özünü təşkili dərəcəsi. Bu baxımdan müəllimin əməyin elmi təşkili mexanizmlərini mənimsəməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. HOT prinsiplərindən biri optimallaşdırma prinsipidir.
"Optimallaşdırma" termini iki mənada istifadə olunur. Geniş mənada bu, verilmiş şəraitdə hər hansı problemin həlli üçün ən yaxşı variantın seçilməsi prosesidir. Dar məna pedaqoji anlayışın tərifini nəzərdə tutur.
Psixoloji nöqteyi-nəzərdən optimallaşdırma aşağıdakı alqoritmə malik olan konkret təhsil vəzifəsinin ən rasional həllini qəbul etmək və həyata keçirmək üçün intellektual-iradi aktdır: qəbul; iki və ya daha çox həll variantının seçimi; konkret şəraitdə seçim ehtiyacının dərk edilməsi; variantların ikiyə endirilməsi; onların müqayisəsi və ən yaxşı variantın seçilməsi; optimal variantı yeganə kimi qəbul etmək və onu praktikada tətbiq etmək.
Optimallaşdırmanın metodoloji əsasını sistemli yanaşma təşkil edir ki, burada qərarların qəbulu sistemin komponentləri arasında bütün müntəzəm əlaqələr nəzərə alınmaqla həyata keçirilir və fəaliyyətdə əsas həlqənin ayrılmasına əsaslanır.
Təlimin optimallaşdırılması aşağıdakı prinsiplər vasitəsilə həyata keçirilir: inkişaf etdirici öyrənmə, tədris metodlarının ağlabatan birləşməsi, "uşaq həyatının" ağlabatan təşkili (S. T. Şatski) və intensivləşdirmə.
Optimallaşdırma müəllimin ən yaxşı variantı tapmaq ehtiyacını şəxsi qəbul etməsinə əsaslanır; pedaqoji fəaliyyətdə nümunədən qurtulmaq haqqında; müstəqilliyin və biznesə yaradıcı yanaşmanın inkişafı haqqında.
Optimallaşdırma təlim, təhsil, tərbiyə və inkişaf əlaqəsinə yönəlmiş təhsil prosesinin xüsusiyyətləri ilə bağlıdır; təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin tələbələrin real imkanlarından, onun baş verdiyi şəraitdən, təhsil prosesinin bütün elementlərinin ən yaxşı birləşməsindən asılılığı; müəllimin təhsilin məqsədlərindən, məzmunundan, metodlarından, vasitələrindən və formalarından kompleks istifadəsinə əsaslanan tədris və təlim proseslərinin qarşılıqlı asılılığı.
Optimallaşdırma müəllim və tələbəni əlavə dərslər, səmərəsiz sinifdənkənar məşğələlər, semestrin sonuna qiymətlərin toplanması üçün sorğular, nəzarət tədbiri kimi zəif nəticə göstərən tələbələrlə vaxtaşırı müsahibələr şəklində təlim qüsurlarını düzəltməkdən azad etmək məqsədi daşıyır.
Tədris prosesinin optimallaşdırılması müəllimin fəaliyyətinin vəhdətini qoruyarkən əldə edilə bilər, yəni. tədris, və tələbə fəaliyyəti, yəni. təlimlər. Buna görə də pedaqoji şərtləri və qaydaları, bu prosesi müşayiət edən mümkün çətinlikləri, həmçinin dərsin məzmununun optimallaşdırılması prosedurunu vurğulamaq lazımdır. Komponentlərin hər birini təhlil edək.
Təlim prosesinin optimallaşdırılması üçün pedaqoji şərtləri iki qrupa bölmək olar. Birincisi, müəllimin prosesin özünün təşkilinə hazırlığına aiddir. Burada aşağıdakıları vurğulamaq lazımdır:
- müəllim tərəfindən öz imkanlarının təhlili və qiymətləndirilməsi;
- qabaqcıl pedaqoji təcrübənin müəllim tərəfindən təhlili və sistemləşdirilməsi;
- müəllimin özünü təhsili;
- dialoq formalarının optimallaşdırılması nəticələrinin birgə müzakirəsində müəllimlərin istifadəsi (məsələn, müəyyən bir təhsil qrupunda işləyən bütün müəllimlərin tədris işində tələbələrə vahid yanaşmaya imkan verən məsləhətləşmələr, seminarlar; ümumi cəhətləri müəyyən etməyə kömək edir tələbələrin çətinliklərinin və həddindən artıq yüklənməsinin səbəbləri; müəyyən bir təhsil qrupu ilə işləmə praktikasında fərdi yanaşma və fərqli tapşırıqların həyata keçirilməsində təcrübə mübadiləsini təşviq edin).
İkinci qrupa sinifdə təlim prosesini birbaşa optimallaşdıran şərtlər daxil edilməlidir:
- optimal məşq növünün seçilməsi;
- müəllimin şagirdlərə real öyrənmə imkanlarına əsaslanan differensial yanaşmadan istifadə etməsi;
- məşq zamanı psixoloji rahatlıq mühitinin yaradılması;
- tələbələrin təlim fəaliyyətinin pedaqoji stimullaşdırılması yolları üzərində düşünmək;
- müəllim tərəfindən məşğələnin keçirilməsi üçün sanitar-gigiyenik tələblərin və tələbələrin optimal tədris yükünün nəzərə alınması;
- təhsil fəaliyyətinin idarə edilməsi və özünüidarəsinin və konkret təlim sessiyası çərçivəsində tədris prosesinin operativ tənzimlənməsi və tənzimlənməsinin rasional birləşməsi.
Müəllim dərsin optimallaşdırılması prosedurunda əsas qaydalara əməl edərsə, bu şərtlər həyata keçirilə bilər.
Dövlət mütəxəssisi Təhsil müəssisəsiGorlovsky Bələdiyyə İqtisadiyyatı Kolleci»
riyaziyyat fənləri müəllimləri vəelm təhsili
20____ "___" ______ tarixli ____ saylı protokol
Velosiped komissiyasının sədri
_________________ G.A.Korenyuk
METODOLOJİ HESABAT
"Müasir şəraitdə tədris prosesinin optimallaşdırılması" mövzusunda
Tərtib edən _________ E.K. Svetlichnaya
2016
Müasir şəraitdə tədris prosesinin optimallaşdırılması
Hazırda mütəxəssis hazırlığında əsas vəzifə təmin etməkdir keyfiyyətli təhsil fərdin və dövlətin ehtiyaclarına uyğundur. Kollecdə oxuyan tələbə nəinki müəyyən bir məbləğ almalıdır təhsil məlumatları, həm də onun peşə fəaliyyətinin qurulacağı təhsil fəaliyyəti bacarıqlarına yiyələnmək. Kollec tələbələrinin təhsilinin əsas nəticəsi peşə fəaliyyəti sahəsində “özlüyündə bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemi deyil, əsas kompetensiyalar toplusu” olmalıdır. A.V. Xutorskoy iddia edir ki, səriştə onlara münasibətdə yüksək keyfiyyətli məhsuldar fəaliyyət üçün zəruri olan müəyyən bir sıra obyekt və proseslərə münasibətdə təyin edilmiş bir-biri ilə əlaqəli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin (biliklər, qabiliyyətlər, bacarıqlar, fəaliyyət üsulları) məcmusunu əhatə edir. Tələbənin öyrənməli olduğu məlumatların miqdarının artması ilə təlim prosesinin optimallaşdırılması məsələsi və bununla əlaqədar olaraq belə bir prosesin həyata keçirilə biləcəyi vasitələrin seçilməsi aktuallaşır.
Çoxsaylı tədqiqatların təhlili göstərir ki, təlim prosesinin optimallaşdırılması problemi nə məktəbdə, nə də universitetdə “gündəmdən” çıxarılmır və ömürboyu təhsil sistemində getdikcə aktuallaşır.
Əsərlərində Yu.K. Babanski “optimal” terminini “müəyyən meyarlar baxımından verilmiş şərtlər üçün ən yaxşısı”, təlim prosesinin optimallaşdırılması isə qanunların, öyrənmə prinsiplərinin, müasir dövrün hərtərəfli nəzərə alınması əsasında təşkil edilən idarəetmə kimi müəyyən edir. tədrisin forma və üsullarını, habelə verilmiş meyarlar baxımından prosesin ən səmərəli fəaliyyətinə nail olmaq üçün bu sistemin xüsusiyyətlərini, onun daxili və xarici şərtlərini. Tapşırıqların həllinin effektivliyi və vaxtı optimallıq meyarı kimi istifadə edilə bilər. Qeyd etmək lazımdır ki, "optimal" termini "ideal" termini ilə eyni deyil. Optimallıq haqqında danışarkən onlar mütləq vurğulayırlar ki, söhbət ümumi deyil, konkret olaraq verilmiş, konkret şəraitdə mümkün olan maksimum nəticələrdən gedir. Təhsil müəssisəsi, müəyyən bir tələbə qrupu, yəni bu halda tələbələrin və müəllimlərin malik olduğu bütün imkanlar dairəsini nəzərdə tuturlar.
Ümumilikdə pedaqoji prosesdən danışan Yu.K. Babanski yazır ki, “tədris prosesinin optimallaşdırılması müəllimlər tərəfindən bu prosesin qurulması üçün ən yaxşı variantın məqsədyönlü seçimi kimi başa düşülür ki, bu da ayrılmış vaxtda məktəblilərin təhsil və tərbiyəsi problemlərinin həllində maksimum mümkün səmərəliliyi təmin edir”.
Gəlin təlim prosesinin komponentlərinə nəzər salaq və müəllim səviyyəsində optimallaşdırma baxımından nə edilə biləcəyini anlamağa çalışaq. Seçilmiş Yu.K-dan istifadə edək. Babansky təlim prosesinin komponentləri:
1) sosial cəhətdən müəyyən edilmiş təlim məqsədləri;
2) təlimin məzmunu;
3) müəllim və tələbələrin fəaliyyət formaları;
4) müəllim və tələbələrin fəaliyyət üsul və vasitələri;
5) təlim nəticələrinin təhlili;
6) təlim nəticələrinin özünü təhlili.
Müəllimi istiqamətləndirən təlimin məqsədləri və məzmunu əvvəlcə DİM-də və fənnin standart kurrikulumda müəyyən edilmişdir. Yəni onların optimallaşdırılması respublika səviyyəsinə aiddir. Təlim nəticələrinin təhlili və özünütəhlili təhsil prosesinin məqsədi, resursları və nəticələri arasında uyğunluğun müəyyən edilməsini nəzərdə tutur və bu, müəllimin özü tərəfindən öz işinin qiymətləndirilməsi ilə əlaqəli olduğundan, bu komponent subyektivlik elementini ehtiva edir. Buna görə də, müəllimin fəaliyyətinə aid olsa da, həmişə daha çox təkrarlanır daha yüksək səviyyələr məsələn, fakültə rəhbərliyi səviyyəsində. Ona görə də müəllimin fəaliyyətinə münasibətdə bu komponentin optimallığından danışmaq düzgün görünmür.
Beləliklə, optimallaşdırma üçün müəllimin ixtiyarında olan, ona xarici şərait kimi verilməyən komponentlər şagirdlərin tədrisinin formaları, metodları və vasitələridir. Bununla belə, bu və ya digər təhsil formalarından və ya onların birləşməsindən istifadənin həqiqətən optimal olub-olmadığını qiymətləndirmək üçün müəllimə belə qiymətləndirmənin üsulları təqdim edilməlidir. Ən çox təsirli üsullar və bu şərtlər üçün tədris vasitələri, əlbəttə, müəllim tərəfindən seçilir. Beləliklə, bütün səviyyələrdə "optimallaşdırma problemləri təhsil prosesinin bütün iştirakçıları tərəfindən həll edilməlidir". Ən azından buna çalışmalıyıq.
Universitetdə tədris prosesinin əsas elementləri bunlardır: mühazirələr və praktiki (laboratoriya) məşğələlər. Universitetin müəllimi bu dərsləri elə təşkil etməlidir ki, tələbələr ən yaxşı nəticə əldə etsinlər.
Kredit təhsil sistemi şəraitində müəllim əsas komponentləri olan fənnin tədris-metodiki kompleksinin (bundan sonra EMCD) köməyi ilə tədris prosesini optimallaşdıra bilər:
– tədris proqramı;
– fənnin tədris-metodiki təminatının xəritəsi;
– mühazirə kompleksi;
– praktiki (laboratoriya) məşğələlərin planı;
– SRS üçün materiallar;
– tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üçün materiallar.
Syllabus tələbələr üçün akademik fənnin məqsəd və vəzifələrini müəyyən edən, ilkin və postrekvizitləri, kursun təşkili və planlaşdırılmasını müəyyən edən işçi kurikulumdur. Mühazirə kompleksində mühazirələrin tezisləri, illüstrativ və paylama materialları, tövsiyə olunan ədəbiyyatların siyahısı var. Tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üçün materiallara həll edilmiş sıfır variantı olan semestr tapşırıqları, nümunəvi müstəqil və nəzarət işləri, test tapşırıqları daxildir.
VəEMCD-nin istifadəsi sinifdə işləmək üçün saat çatışmazlığını qismən kompensasiya etməyə, materialın mənimsənilməsini yaxşılaşdırmağa, aktiv fəaliyyət təşkil etməyə imkan verir. müstəqil iş tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarına nəzarət prosesinin səmərəliliyini artırmaq.
"Elektrotexnika və elektronika" fənninin nümunəsində optimallaşdırmanın öyrənilməsi prosesini nəzərdən keçirin. Mühazirədə müəllim SMM-də göstərilən materialı genişləndirərək, işçi kurrikuluma uyğun olaraq öyrənilən mövzu üzrə nəzəri materialı qısaca təsvir edir. SİWT dərslərində (mühazirə) tələbələr nəzəri materialı bəzi teoremlərin sübutları, illüstrasiyalar, diaqramlar, çertyojlar, tənliklərin həlli alqoritmləri ilə tamamlayır, yəni öyrənilən materialı ümumiləşdirir və sistemləşdirir, tədris və tədris ədəbiyyatı ilə işləmək vərdişlərinə yiyələnirlər. .
Praktik dərsin əsas mərhələləri bunlardır:
– nəzəri sorğu;
– tipik problemlərin həlli;
– müstəqil qərar tapşırıqlar;
– problemlərin həllində tipik səhvlərin təhlili;
– ev tapşırığı.
Nəzəri sorğu şifahi və ya yazılı şəkildə təşkil edilə bilər. Bunun üçün müəllim SMM-də dərsin mövzusu üzrə sualların və ya test tapşırıqlarının siyahısını hazırlayır.
Dərsdə müəllim tələbələrin həm sonrakı yoxlama ilə, həm də müəllimlə məsləhətləşərək həll edə biləcəyi problemləri həll etməyi təklif edir.
Cari dərsin sonunda müəllim semestr tapşırığı verir və bunun üçün tələbə SMM-də verilmiş sıfır variantından istifadə edə bilər.
Beləliklə, SMM-in tədris prosesində istifadəsi ayrılmış vaxt ərzində hər bir tələbənin fərdi trayektoriya üzrə təlimini təşkil etməyə və təlim prosesini optimallaşdırmağa imkan verir.
Ədəbiyyat:
Xutorskoy A.V. Tələbə mərkəzli təhsil paradiqmasının tərkib hissəsi kimi əsas səlahiyyətlər. // Xalq maarifi.- 2003.- No 2. – səh.58-63.
Babanski Yu.K., Slastenin V.A. və s. Pedaqogika / Ed. Yu.K. Babanski. - M .: Təhsil, 1988. - 479 s.
Babanski Yu.K. Tədris prosesinin optimallaşdırılması (Ümumi didaktik aspekt). - M .: Pedaqogika, 1977. -256 s.
Babanski Yu.K. Seçilmiş pedaqoji əsərlər / komp. M.Yu. Babanski. - M .: Pedaqogika, 1989. - 560-cı illər.
