Dil Twisters

Tədqiqat layihəsi Şagirdlərin öyrənmə motivasiyasının xarakterik xüsusiyyətləri - fayl n1.docx. Peşəkar motivasiya Şagirdlərin təlim motivasiyasının müəyyən edilməsi metodologiyası

1.6.2 Peşəkar motivasiya

-a müraciət edib təhsil fəaliyyəti orta təhsil sistemində tələbələr üçün peşə motivasiyası şüurda əks olunan, şəxsiyyəti gələcəyi öyrənməyə həvəsləndirən və yönləndirən amillər və proseslərin məcmusu kimi başa düşülür. peşəkar fəaliyyət. Peşəkar motivasiya peşəkarlığın və şəxsiyyətin inkişafında daxili hərəkətverici amil kimi çıxış edir, çünki yalnız onun yüksək səviyyədə formalaşması əsasında peşəkar təhsilin və şəxsi mədəniyyətin səmərəli inkişafı mümkündür.

Eyni zamanda, peşə fəaliyyətinin motivləri dedikdə, fərdin faktiki ehtiyacları subyektləri haqqında məlumatlılıq başa düşülür, təhsil tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi ilə təmin edilir və gələcək peşə fəaliyyətini öyrənməyə həvəsləndirilir.

Əgər şagird hansı peşəni seçdiyini anlayırsa və onu cəmiyyət üçün layiqli və əhəmiyyətli hesab edirsə, bu, təbii ki, onun təhsilinin necə inkişaf etməsinə təsir edir. Peşəyə müsbət münasibətin formalaşdırılması tələbələrin akademik göstəricilərinin artırılmasında mühüm amildir. Ancaq müsbət münasibət, peşə haqqında səriştəli bir fikir (o cümlədən fərdi fənlərin rolunu başa düşmək) ilə dəstəklənmirsə və onun mənimsənilməsi üsulları ilə zəif əlaqəlidirsə, əhəmiyyətli ola bilməz.

Peşəkar maraqların və qabiliyyətlərin düzgün müəyyən edilməsi gələcəkdə peşədən məmnunluğun vacib göstəricisidir. Qeyri-adekvat peşə seçiminin səbəbi həm maraqlara əsaslanaraq peşəkar seçim edə bilməməsi ilə əlaqəli xarici (sosial) amillər, həm də peşəkar meyllər haqqında kifayət qədər məlumatlı olmaması və ya qeyri-adekvat düşüncə ilə əlaqəli daxili (psixoloji) amillər ola bilər. gələcək peşə fəaliyyətinin məzmunu.

IN müasir psixologiya Hazırda çoxlu müxtəlif nəzəriyyələr mövcuddur, motivasiya probleminin öyrənilməsinə yanaşmalar müxtəlifdir. Müxtəlif motivasiya nəzəriyyələrini öyrənərkən, peşəkar fəaliyyətin motivasiya sahəsinin mexanizmini və strukturunu müəyyənləşdirərkən belə bir nəticəyə gəldik ki, insan motivasiyası həqiqətən həm bioloji, həm də sosial elementlərə əsaslanan mürəkkəb bir sistemdir, buna görə də motivasiyanı öyrənmək lazımdır. bu şəraiti nəzərə alaraq insanın peşəkar fəaliyyətinə yanaşma.

Həyat prosesində insanın motivasiya sahəsinin quruluşu formalaşma və formalaşma mərhələlərindən keçir. Bu formalaşma həm onun daxili işinin təsiri altında, həm də ətraf mühitdəki xarici amillərin təsiri altında baş verən mürəkkəb bir prosesdir.

Deməli, motivasiya üzrə biliklərin tətbiq dairəsi çox genişdir. Və bu biliklərin praktiki tətbiqinin nəticəsi peşəkar fəaliyyətin müxtəlif sahələrində həqiqətən böyükdür.

2. Tələbələrin peşə motivasiyasının öyrənilməsi

2.1 Tədqiqatın məqsədi və vəzifələri

Məqsəd tibb fakültəsi tələbələrinin peşəkar motivasiyasını öyrənməkdir.

Tədqiqat məqsədləri:

1) "Baleyskoe" dövlət orta ixtisas təhsili müəssisəsinin tələbələrinin motivasiya kompleksini müəyyən etmək tibbi məktəb(texniki kollec)";

2) Qrupda üstünlük təşkil edən peşəkar motivasiya növünü (daxili, xarici müsbət, xarici mənfi motivasiya) müəyyən etmək;

3) Motivasiya səviyyəsini müəyyənləşdirin peşə təlimləri.

2.2 Tədqiqat metodlarının təsviri

Tələbələrin peşə hazırlığı üçün motivasiyanın öyrənilməsi xüsusi texnikalar əsasında aparılmışdır.

Tədqiqat üçün istifadə olunan metodları nəzərdən keçirək.

1) “Peşəkar fəaliyyət üçün motivasiya (metodologiya K. Zamfir).”

Texnika peşəkar motivasiyanın diaqnozu üçün istifadə edilə bilər. O, daxili və xarici motivasiya konsepsiyasına əsaslanır.

Aşağıda sadalanan peşəkar fəaliyyət motivlərini oxuyun və onların sizin üçün əhəmiyyətini beş ballıq şkala ilə qiymətləndirin.

Daxili motivasiya (IM), xarici müsbət (EPM) və xarici mənfi (EOM) göstəriciləri aşağıdakı açarlara uyğun olaraq hesablanır.

VM = (maddə 6 bal + maddə 7 bal)/2

VPM = (bal bəndi 1 + bal bəndi 2 + bal bəndi 5)/3

PTO = (bal bəndi 3 + bal bəndi 4)/2

Hər bir motivasiya növünün şiddətinin göstəricisi 1-dən 5-ə qədər (bəlkə də bir kəsr daxil olmaqla) dəyişən bir rəqəm olacaqdır.

Alınan nəticələrə əsasən fərdin motivasiya kompleksi müəyyən edilir. Motivasiya kompleksi üç növ motivasiya arasındakı əlaqə növüdür: VM, VPM və VOM.

Ən yaxşı, optimal motivasiya komplekslərinə aşağıdakı iki növ birləşmə daxildir:

VM > VPM > PTO və VM = VPM > PTO. Ən pis motivasiya kompleksi VOM > VPM > VM növüdür.

Bu komplekslər arasında öz effektivliyi baxımından aralıq olan digər motivasiya kompleksləri də vardır.

Tərcümə edərkən təkcə motivasiya kompleksinin növünü deyil, həm də şiddət baxımından bir növ motivasiyanın digərini nə qədər güclü üstələdiyini nəzərə almaq lazımdır.

2) “Öyrənmə motivasiyasının müəyyən edilməsi metodologiyası” (Katashev V.G.).

Şagirdlərin peşəkar təlim motivasiyasının ölçülməsi metodologiyası aşağıdakı formada təqdim edilə bilər: mətndə təsvir olunan motivasiya səviyyələrinə əsasən, tələbələrə bir sıra suallar və bir sıra mümkün cavablar təklif olunur. Hər bir cavab 01-dən 05-ə qədər olan ballarla tələbələr tərəfindən qiymətləndirilir.

01 - əmin "yox"

02 - "bəli"dən daha çox "yox"

03 - əmin deyiləm, bilmirəm

04 - "yox"dan daha çox "bəli"

05 - inamlı "bəli"

Ölçmə tələbələr tərəfindən xüsusi kartda aparılır.

İnsanın motivasiyası iradi və emosional sferalardan ibarət olduğundan, suallar, sanki, iki hissəyə bölünür. Sualların yarısı (24) tədris problemlərinə şüurlu münasibət səviyyəsini, ikinci yarısı isə (20) emosional olaraq müəyyən etmək məqsədi daşıyır. fizioloji qavrayış dəyişən vəziyyətlərdə müxtəlif fəaliyyətlər.

Motivasiya şkalasını doldurarkən tələbələr hər suala qiymət verir və hər xananı doldururlar. Sonra müəllim balları ən sağdakı şaquli cərgədə üfüqi olaraq ümumiləşdirir. Birinci sıra şkalasının şaquli nömrələnməsi təkcə sual nömrələrini deyil, həm də motivasiya səviyyəsini göstərir.

Bu və ya digər motivasiya səviyyəsinə uyğun gələn hər bir şkala 0 rəqəmi nəzərə alınmadan 11-dən 55-ə qədər bal toplaya bilər. Hər bir şkalanın ballarının sayı şagirdin müxtəlif təhsil fəaliyyət növlərinə münasibətini xarakterizə edir və hər bir şkala təhlil oluna bilər. ayrıca.

Ölçüsü digərlərindən fərqlidir böyük məbləğ ballar universitetdə təhsil almaq üçün motivasiya səviyyəsini göstərəcək. Qrup üçün hər bir şkala üçün arifmetik ortanı hesablamaqla, siz qrup motivasiyasının ümumi səviyyəsini əldə edə bilərsiniz. .

Valideynlərinin həyat yolu." Verilən məlumatlar əvvəlki bölmələrdə verilmiş A.I. Kovaleva tərəfindən gənclərin sosiallaşması konsepsiyasının əsas müddəalarını aydın şəkildə təsdiqləyir. II Fəsil Şagirdlərin şəxsiyyətinin peşəkar və psixoloji inkişafı (tədqiqat nəticələri) 2.1 Məqsədlər , məqsədləri, tədqiqat obyekti və mövzusu tədqiqatımızın məqsədi səbəbləri müəyyən etməkdir...

Sosial əhəmiyyətli məqsədlərə nail olmaq. O, fərdin və əhalinin uyğunlaşması arasında əlaqədir və adaptiv gərginliyin tənzimlənməsi səviyyəsi kimi çıxış etməyə qadirdir. Uyğunlaşmanın sosial-psixoloji aspekti mikrososial qarşılıqlı əlaqənin, o cümlədən peşəkar qarşılıqlı əlaqənin adekvat qurulmasını və sosial əhəmiyyətli məqsədlərə nail olunmasını təmin edir. O, linkdir...

Cəmiyyətin rifahının yüksəldilməsi və yaxşılaşdırılması; öz nüfuzunu artırmaqda maraqlı olan ali təhsil müəssisələri. Təhsil xidmətləri bazarında bütün agentlərin davranışının təhsil səviyyəsindən asılı olaraq necə dəyişdiyini görək. 1.2 Məktəbəqədər təhsil Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin əsas göstəricilərini təqdim edək təhsil müəssisələri Mari El Respublikasında. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin sayı...

Boşanma, nöropsikiyatrik xəstəliklərin artması, sosial bədbinlik, vaxtından əvvəl ölüm və s. İşsizliyin qarşısının alınması kimi kəskin problemin həlli yalnız ardıcıl dövlət gənclər siyasətinin həyata keçirilməsi ilə mümkündür. Sosial iş gənclərlə dövlət gənclər siyasətinin əsas istiqamətləri ilə təmsil olunan bir hissəsidir: məşğulluğa kömək, ...

Təhsili ilə paralel olaraq əmək fəaliyyətində iştirak edən tələbələrin təhsil fəaliyyətinin motivlərinin formalaşmasının xüsusiyyətləri nəzərdən keçirilir və orta iş şəraitində əyani təhsil alan tələbələrin əsas problemləri nəzərdən keçirilir. Müəlliflər tələbəlik illərində işləyən bakalavrların təhsil motivasiyasının, dinamikasının və öyrənmə motivlərinin iyerarxiyasının təhlilini təqdim edirlər. Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verən motivasiya münasibətlərinin formalaşdırılmasında təkcə yerli deyil, həm də xarici təcrübə vurğulanır və təsvir edilir. Xüsusi diqqət müxtəlif ən əhəmiyyətli motivasiya aspektlərinə müraciət edir. Düzgün motivasiyanın tələbələrin şəxsi münasibətlərinə necə müsbət təsir etdiyinə diqqət yetirilir. Müxtəlif təhsil kurslarının tələbələrinin təhsil motivasiyasının sistem formalaşdıran motivləri strukturlaşdırılır, tələbələrin təhsil fəaliyyətində problemli sahələr müəyyən edilir və orta ixtisas təhsili olan tələbələrin təhsil motivasiyasının gələcək inkişafı yolları göstərilir. Müəlliflər həmçinin motivasiyanın əsas anlayışlarını, onun artırılmasının məqsəd və vəzifələrini açıqlayır və öyrənilən tələbələr kateqoriyası üçün onun formalaşmasında əhəmiyyətli dəyişiklikləri vurğulayırlar. Müəllimlərin işləyən tələbələrin təhsil motivasiyasının inkişaf tendensiyalarının keyfiyyətcə müəyyənləşdirilməsinə ciddi yanaşmasının nə qədər vacib olduğu barədə nəticə çıxarılır.

öyrənmə motivasiyası

tədris motivləri

tələbələr

ikinci dərəcəli məşğulluq

Müəllim Təhsili.

1. Jdanova S.Yu. Təhsil fəaliyyətinin tərzi və onun inkişafı: dis. ...cand. psixoloq. Elmlər: 19.00.01 / Jdanova Svetlana Yurevna. - Perm, 1997. - 213 s.

2. Gerçikov V.İ. İnsan resurslarının idarə edilməsi: işçi şirkətin ən effektiv resursudur. Dərs kitabı müavinət. İNFRA - M., 2007. – 282 s.

3. Rogov M. Tələbələrin təhsil və kommersiya fəaliyyətinin motivasiyası / M. Rogov // Rusiyada ali təhsil. - 1998. - No 4. - S. 90-96.

4. Raxmatullina F.M. Şəxsin təhsil fəaliyyətinin və idrak fəaliyyətinin motivasiya əsasları - Kazan: 1981. - S. 90-104.

5. Afanasenkova, E. L. Universitet tələbələrinin tədrisi prosesində öyrənmə motivləri və onların dəyişməsi: Dis. Ph.D. psixoloq. Elmlər: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - Moskva, 2005. – 204 s.

6. Efremova N.F. Şagirdlərin nailiyyətlərinin müstəqil qiymətləndirilməsinin motivasiya aspekti / Rus psixoloji jurnalı. – 2017. – T. 14, No 2. – S. 227-244.

7. Efremova N. F. Şagirdlərin nailiyyətlərinin obyektiv qiymətləndirilməsi yolu ilə motivasiyanın artırılması // Elmlərin Birliyi: Beynəlxalq Elmi Dövri Jurnal. – 2016. – No 4–1. – səh. 27–30

8. Chirkina S.E. Müasir bir tələbənin təhsil fəaliyyətinin motivləri / S.E. Chirkina // Təhsil və özünü inkişaf. - 2013. - No 4(38). - S. 63-89.

Bu gün ölkəmizdə ikipilləli sistemə keçid prosesi gedir Ali təhsil Mütəxəssislərin hazırlanması problemi getdikcə aktuallaşır. Universitetlərdə təhsilin yeni paradiqması fonunda bu problem yeni vüsət alır. Qeyd edək ki, tələbələrin peşəkar inkişafı müxtəlif psixoloji, sosial, pedaqoji və şəxsi əhəmiyyətli amillərlə müəyyən edilən mürəkkəb prosesdir. İnkişafın uğurunu təmin edən əsas amillər arasında təhsil proqramları, tələbələrin motivasiya sferasının onların təhsil almaq məqsəd və vəzifələrinə adekvatlığını adlandıraq.

Uzun illər SSRİ dövründə və ondan sonrakı dövrün başlanğıcında əyani tələbənin klassik obrazı formalaşdı. Bu, təkcə təhsil prosesinə deyil, həm də şəxsi və peşəkar inkişafa yönəldilmişdir. Son iyirmi ildə ölkəmizdə aparılan iqtisadi və sosial islahatlar ali təhsil sistemində də müəyyən dəyişikliklər edib. Kiçik təqaüdlər və təhsil sahəsinin kommersiyalaşdırılması kimi amillər tələbələri təhsillə yanaşı istehsalat fəaliyyətində də iştirak etməyə məcbur edirdi. İndi Rusiyada "işləyən tələbə" fenomeni ümumi bir hadisədir. V.I.-nin qeyd etdiyi kimi. Gerchikov (rus sosioloqu, sosiologiya elmləri doktoru, professor, sertifikatlı idarəetmə məsləhətçisi), son vaxtlar tam zamanlı tələbələrin təxminən 75% -i təhsillərini adi işlərlə birləşdirərək ikinci dərəcəli iş əldə edirlər. İşləyən tələbə ilə işləməyən tələbəni müqayisə etsək, onların universitetdəki akademik göstəricilərində, digər tələbələr və müəllimlərlə münasibətlərdə fərqləri aydın görünür. Tələbələrin ikinci dərəcəli məşğulluğu gənc nəslin həyat dəyərlərinin və semantik münasibətlərinin çox dəyişməsinə səbəb olur. Bundan əlavə, öyrənmə motivasiyası əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.

Tələbələrin təhsil fəaliyyətinin motivlərinin öyrənilmə dərəcəsini nəzərə alsaq, son vaxtlar çox maraqlı işlərin şahidi oluruq. Məsələn, M.G. Roqov belə nəticəyə gəlir ki, tələbələrin təhsil fəaliyyətinin əsas motivləri şəxsi inkişaf motivləri və uğur əldə etmək motivləridir. Digər müəlliflər hesab edirlər ki, təhsil fəaliyyəti əsasən 3 növ motivlə xarakterizə olunur: idrak, peşəkar və uğur əldə etmək motivi.

Şagirdlərin uğurlarının qiymətləndirilməsi problemləri ilə bağlı bir çox tədqiqatların ümumi tendensiyası ondan ibarətdir ki, qiymətləndirmə funksiyası bilik səviyyəsindən və bacarıqların mənimsənilməsindən asılı olaraq fəaliyyətin artırılmasında ən vacib amildir.

Dissertasiya işində E.L. Afanasenkova müxtəlif ixtisasların tələbələri arasında təhsil fəaliyyətinin dominant motivlərindəki fərqləri əks etdirən nəticələr əldə etdi. Məsələn, mühəndislik tələbələri arasında təhsilin əsas motivləri praqmatik və peşəkar motivlərdir. Humanitar elmlər tələbələri bilişsel, peşəkar, sosial motivlərə və şəxsi nüfuza diqqət yetirirlər. Bundan əlavə, uğursuzluqların qarşısını almaq və öyrənmədə xarici stimullara diqqət yetirmək üçün güclü meyllər var.

Universitetdə təhsil alarkən tələbələrin təhsil fəaliyyətinin psixoloji xüsusiyyətləri dəyişir, bu da müxtəlif kurslarda təhsil motivlərinin iyerarxiyasının dəyişməsi deməkdir. Bəzi pedaqoji əsərlər iyerarxiyada dəyişikliklərin dinamikası və universitetdə təhsil aldığı bütün dövr ərzində tələbələr arasında öyrənmə motivləri ilə bağlı suallar yaradır.

Öz təcrübəmizə və bu problemin tədqiqatçılarının təcrübəsinə əsaslanaraq müəyyən edə bilərik ki, birinci kursda tələbələrin yüksək təhsil və peşə motivləri var. İkinci və üçüncü illərdə ümumi intensivlik azalır motivasiya komponentləri, iyerarxik sistem məhv edilir. Dördüncüsü, motivasiya mühitinin azalması intensivləşir. Xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, səviyyə göstəricilərinin azalması fonunda inteqrasiya səviyyəsi və öyrənmə motivasiyasının müxtəlif formaları haqqında məlumatlılıq artır. Beləliklə, vahid, inteqral sistem formalaşır.

E.L.-nin işində. Afanasenkova tələbələrin öyrənmə motivasiyasının aşağıdakı xüsusiyyətlərini təqdim edir:

demək olar ki, bütün kurslarda öyrənmə üçün mənfi motivasiyanın şiddəti;
ikinci ildə idrak, peşəkar motivlərin, üçüncü ildə sosial motivlərin azalmasına meyl;
Uğursuzluqlardan qaçmaq strategiyası tələbələrin böyük əksəriyyətində əsas strategiya kimi müşahidə olunur.

Bu cür məlumatlar universitetin bu və ya digər ixtisasında təhsil alan tələbələr üçün motivasiyanın polimorfik strukturunun olduğunu göstərir.

İşləyən tələbələr arasında təhsil motivasiyasının motivasiya xüsusiyyətlərini, dinamikasını və dəyişmə sahələrini müəyyən etmək üçün tədqiqat aparmaq üçün praktikada aşağıdakı diaqnostik vasitələrdən istifadə olunur:

tələbələrin təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya səviyyələrini təyin etməyə imkan verən "Tələbələrin öyrənmə motivasiyasının müəyyən edilməsi" metodologiyası (V.G. Kataşev);
“Tələbələrin təhsil motivasiyasının diaqnostikası” metodologiyası (V.A.Yakunin, A.A.Rean). Metodologiya təhsil fəaliyyətinin motivlərini (peşəkar, kommunikativ, idrak, geniş sosial, yaradıcı özünü həyata keçirmə motivləri) müəyyən etməyə imkan verir.

Onlayn sorğumuzda 1980 respondent iştirak edib. Hər təhsil ilində işləyən və işləməyən tələbələrin faiz bölgüsü: birinci kurs tələbələri - işləyənlərin 7,1%-i; ikinci kurs tələbələri - işçilərin 15,7%; üçüncü kurs tələbələri - işçilərin 17%; dördüncü kurs tələbələri - işçilərin 27,8%. İşlə təhsili birləşdirməyən tələbələr - 32,4% (şək. 1).

Şəkil 1 - Kurslar üzrə işləyən tələbələrin faizi.

Çox vaxt işləyən tələbələrin akademik göstəriciləri kifayət qədər yüksək olur, 3-cü kursa qədər artmaqda davam edir, dördüncü kursda isə bir qədər azalır. Bunun səbəbi şəxsi və peşəkar maraq dairəsinin genişlənməsidir.

Yuxarı kurs tələbələri peşəkar və təhsil fəaliyyəti, özünü tanımaq və inkişaf etdirmək üçün kifayət qədər motivasiya nümayiş etdirirlər. Eyni zamanda, işləyən tələbələrin təhsil motivasiyası birinci kurs tələbələrindən daha aşağıdır. Bu vəziyyət bilavasitə şagird fəaliyyətinin müəyyən dərəcədə azalması ilə bağlıdır və təhsilin mahiyyətinin dəyişməsi və yuxarı siniflərdə təhsildən ümumi narazılığın artması ilə izah olunur.

Vurğulamaq lazımdır mövcud təsnifat tələbələrin təhsil motivasiyası:

koqnitiv motivlər;
təhsil və idrak motivləri, yəni. biliklərin mənimsənilməsi yollarına istiqamətləndirmə;
ənənəvi tarixi motivlər, yəni. zaman keçdikcə daha da güclənən stereotiplər;
utilitar-praktik motivlər yəni. özünü təhsil almaq arzusu;
praqmatik motivlər, yəni. işinə görə layiqli mükafat almaq arzusu;
geniş sosial motivlər, yəni. öyrənmə yolu ilə insanın sosial statusunu qurmaq istəyi;
estetik motivlər, yəni. öyrənməkdən həzz almaq;
peşəkar və dəyər motivləri;
sosial və şəxsi nüfuzun motivləri;
status-mövqe motivləri;
uğursuzluqların qarşısını almaq motivi;
ünsiyyət motivləri;
şüursuz motivlər.

Təhsil motivlərinin iyerarxiyasında tələbələr aşağıdakı motivləri tuturlar:

kommunikativ motivlər, peşə motivləri, prestij motivləri - birinci ildə;
kommunikativ motivlər, tərbiyəvi və idrak motivləri - ikinci kursda;
yaradıcı özünü həyata keçirmə motivləri, peşəkar və ünsiyyət motivləri - üçüncü kursda;
yaradıcı özünü həyata keçirmə motivləri, təhsil, idrak və sosial motivlər - dördüncü kursda.

İşləyən tələbələr üçün ən az əhəmiyyət kəsb edən öyrənmə motivi (motivlər iyerarxiyasında sonuncu yeri tutur) ən az ifadə olunan prestij motivinə malik üçüncü kurs tələbələri istisna olmaqla, uğursuzluqların qarşısını almaq motividir.

Sorğumuzun nəticələri tələbələrin təhsil motivlərinin vəziyyəti haqqında əvvəllər dərc edilmiş məlumatları, o cümlədən peşə və idrak motivlərini (S.Yu.Jdanova (1997), F.M.Rahmatullina (1981) və s.), habelə tədqiqatları qismən təsdiqləyir. müəlliflərin elmi işi - A.R. Drozdikova-Zaripova, E.I. Murtazina, R.Ş. Kasimov Kazan Federal Universitetinə əsaslanır.

Tələbələr tərəfindən konkret motivlərin seçilməsi tələbələrin peşəkar səriştələrə yiyələnmək niyyətində olduqlarını göstərir. Yeni biliklər əldə etməyə və idrak prosesinin özündən məmnunluq əldə etməyə istiqamətlənir və özünütənzimləmə üsullarına maraq özünü göstərir. akademik iş, öz təhsil işinin rasional təşkili, elmi biliklərin metodlarına. Bilik əldə etmə üsulları öz-özünə təhsil almaq istəyi sayəsində daha müstəqil və mükəmməl olur.

Eyni zamanda, işləyən tələbələr arasında aşağıdakı nümunələrə rast gəlinir:

Birinci kurs tələbələri üçün biliklərin mənimsənilməsi prosesində prestij motivi mühüm rol oynayır. Bu, əsasən yüksək sosial status əldə etmək və ya saxlamaq istəyi ilə bağlıdır;
Təhsil fəaliyyətinin aparıcı motivi kommunikativ motivdir. İstənilən peşədə peşəkar əhəmiyyətli kimi həyata keçirilir;
peşə motivi təhsilin dördüncü ilində öz ardıcıllığını nəzərəçarpacaq dərəcədə itirir;
bütün təhsil illərində tələbələr arasında öyrənilən motivlərin əhəmiyyətinin tədricən azalması müşahidə oluna bilər;
yaradıcı özünü reallaşdırma motivi son illərdə üstünlük təşkil edir. Bu, bir çox hallarda universitetdə alınan təhsilə uyğun gəlməyən müəyyən bir iş yerində öz potensialının praktiki reallaşdırılmasına (problemlərə yaradıcı yanaşmaq) ehtiyac olması ilə əlaqədardır. Bu, həm də öz qabiliyyətlərini daha dolğun müəyyən etmək və inkişaf etdirmək, problemlərə yaradıcı yanaşmaq istəyi ilə əlaqələndirilir.

Yaradıcı təhsil və idrak fəaliyyətinin motivasiya komponenti xüsusilə təhsilin ilk illərində diqqət və yenilənməyə layiqdir. Əvvəla, bu, fəaliyyətin məzmununa və prosesinə emosional müsbət münasibətlə xarakterizə olunur, bu da artımda özünü göstərir. intellektual səviyyə maraq, problemlərə həssaslıq, ziddiyyətləri aşkar etməkdə təəccüblənmə, artan səmərəlilik və fədakarlıq, inam, öyrənmə sevinci, yaradıcı maraq, ehtiras hissi və yaradıcı nailiyyətlər arzusu ilə xarakterizə olunur. Bu, tələbələrin iş seçimində özünü göstərir yaradıcı təbiət, yerinə yetirmək arzusunda Əlavə tapşırıqlar, biliklərin dərinləşməsinə, yaradıcı, təhsil və idrak fəaliyyəti prosesində yaranan çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün özünü səfərbər etmək bacarığına yönəlmişdir. Motivasiya onun hərəkətverici qüvvəsi olduğu üçün sonrakı fəaliyyətlərin effektivliyini müəyyən edir. Fəaliyyətin motivləri və məqsədləri arasındakı əlaqə şagirdin yaradıcı özünü dərk etməsi üçün vacibdir. Məqsədlərin fəaliyyət motivinə çevrilməsi təhsil və idrak prosesinin əhəmiyyətli dəyəridir, çünki obyektiv əhəmiyyətli məqsəd tələbələr tərəfindən subyektiv olaraq qəbul edilən şəxsən əhəmiyyətli olur.

Həm də maraqlıdır ki, bütün təhsil illərində sosial motiv tələbələrin təhsil motivləri iyerarxiyasında aşağı yerləri tutur. Beləliklə, qeyd etmək lazımdır ki, bəzi təlim motivləri tələbələr tərəfindən tam olaraq həyata keçirilmir və buna görə də müəllimlərin şagirdlərin öyrənmə motivasiyasının inkişaf tendensiyalarını aydın və düzgün müəyyən etmələri vacibdir.

Başqa bir vacib cəhəti vurğulamaq lazımdır: işləyən subyektlərin motivasiya sferası olduqca ciddi şəkildə qurulmuşdur. Şagirdlərin təhsil motivasiyasını inkişaf etdirmək yollarının seçiminin genişləndirilməsi zərurətini nəzərə alaraq, formativ proqram tərtib edilərkən bu hal nəzərə alınmalıdır.

Bir çox elmi mənbələrdən əldə edilən nəticələrə və öyrənilən məlumatlara əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarılmışdır:

Tədqiqatçıların məlumatları təsdiqləndi ki, işləyən tam zamanlı tələbələrin sayı artır;
motivlər hərəkətli bir sistemdir, buna görə də hər bir kursda dinamika, dəyişiklik iyerarxiyasını, təhsil sistemini nəzərə alsaq, təlim zamanı gücləndirilə, zəiflədilə və hətta dəyişdirilə bilər. müasir dünya daha çevik olmalıdır;
Unutmamalıyıq ki, peşə və təhsil fəaliyyəti prosesinin uğuru bu fəaliyyət növlərini müəyyən edən motivlərdən asılıdır;
Tələbələrin təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanın genezisini təşkil edən motivasiyanın inkişafında müəyyən məqamlar var ki, bu da öz kritik mövqelərinə malikdir. Məsələn, ikinci kursda təhsil motivasiyasının zəifləməsi peşədə “məyusluq” dövrü ilə əlaqələndirilir;
işi olan tələbələrə tədris motivasiyasının inkişaf edəcəyi şərait yaratmaq üçün professor və müəllim heyəti tərəfindən daha çox vaxt ayrılmalıdır;
işləyən universitet tələbələrinin təhsil motivasiyasında struktur xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması idrak fəaliyyətinin optimallaşdırılması və tələbələrin müstəqil işinin təşkili ilə bağlı məsələlərin həlli zamanı pedaqoji və psixoloji yanaşmaların inkişafı üçün yeni istiqamətləri müəyyən etməyə imkan verir.

Motivasiya mənbələri, onların mahiyyəti və struktur xüsusiyyətlərini bilmədən effektiv yollar formalaşdırmaq mümkün deyil praktik idarəetmə motivasiya.

Motivasiya iki böyük səviyyəni birləşdirən mürəkkəb bir prosesdir: davranışın əsas səbəblərini və mənbələrini ehtiva edən əsas və qarşıdakı səylər və onların nəticələri arasında əlaqənin qiymətləndirilməsini əhatə edən dolayı.

Motivasiya insan davranışına və sosial olaraq təşkil edilmiş sistemlərə nəzarətin ən vacib funksiyasıdır. Mürəkkəbliyinə və spesifikliyinə görə bu funksiya nisbətən təcrid olunmuş xarakter alır və onun həyata keçirilməsi motivasiya idarəetməsinin predmetinə çevrilir. Bir təşkilatın işçisinin (qrupunun) fəaliyyətinə motivasiyanın təsirinin öyrənilməsinə və praktiki istifadəsinə əsaslanır. Bu təsir çox fərdi və inkişafın daxili və xarici mühitində bir çox amillərdən asılıdır.

Biblioqrafik keçid

Zakarlyuka D.S., Qalushka M.A. İŞÇİ TƏLƏBƏLƏRİN TƏLİM MOTİVASİYA SƏVİYYƏSİNİN TƏHLİLİ // Beynəlxalq Tələbə Elmi Bülleteni. – 2018. – No 5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18911 (giriş tarixi: 02/01/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq 1

Məqalədə iki etnik qrupun nümayəndələri - qazax və ruslar arasında dəyər yönümlü motivasiya komponenti kimi tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin belə bir komponenti arasındakı əlaqənin etnopsixoloji xüsusiyyətlərinin empirik tədqiqinin nəticələri təhlil edilir. Tədqiqat prosesində, qazax və ya rus etnik qrupuna mənsubiyyətindən asılı olmayaraq, motivasiya komponenti ilə tələbələrin dəyər yönümləri arasında qeyri-müəyyən ifadə edilmiş əlaqənin mövcudluğu müəyyən edilmişdir. Eyni zamanda, iki qrup tələbənin təhsil və idrak fəaliyyətinin motivasiyasında mədəniyyətlərarası fərqlər qeyd olunur və etnik ruslar və qazaxlar arasında hər şeydə üst-üstə düşməyən dəyər yönümlərinin məzmunu və semantik xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəticələri , təqdim olunur. Tədqiqat zamanı əldə edilən məlumatların təhlili bizə özünəməxsus ənənəvi dəyərləri olan etnomədəni birliyə mənsubiyyətlə müəyyən edilən motivasiya komponenti ilə dəyər yönümləri arasında əlaqənin spesifik xüsusiyyətlərinin mövcudluğundan danışmağa imkan verir.

etnopsixoloji spesifiklik

motivasiya komponenti arasında əlaqə

dəyər istiqamətləri

motivasiya

təhsil və idrak fəaliyyəti

1. Abulxanova-Slavskaya K.A. Şəxsiyyətin psixologiyası və şüuru (Real şəxsiyyətin metodologiyası, nəzəriyyəsi və tədqiqi problemləri): Seçilmiş psixoloji əsərlər. M.; Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu, Voronej: NPO "MODEK" nəşriyyatı, 1999.

2. Voloçkov A.A. Varlıq subyektinin fəaliyyəti: İnteqrativ yanaşma. Perm, Perm. dövlət ped. Univ., 2007. 376 s. səh. 329–337.

3. Raiqorodski D.Ya. (redaktor-tərtibçi). Praktik psixodiaqnostika. Metodlar və testlər. Dərslik. – Samara: “BƏHRAH” nəşriyyatı, 2004. - 672 s.

4. Suxarev A.V. İnsanın psixi inkişafı probleminə etnofunksional yanaşma // Psixologiya sualları. 2002. № 2. səh. 40–57.

5. Psixometrik ekspert – Psixodiaqnostika üsulları kitabxanası URL: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (giriş tarixi 03/01/2015)

6. Yeni Psixologiya Psixologiyada yeni URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (giriş tarixi 02/15/2015)

Keçid ilə Rus təhsili bütün səviyyələrin yeni paradiqmaya istiqamətləndirilməsi, bilik, bacarıq və bacarıqların toplanmasına diqqətdən ümumi mədəni və peşə səriştələrinin formalaşmasına yönəlmiş, tələbələrin fəal həyat mövqeyi kimi təyin edilmiş, sosial hərəkətlilikdə, təhsil və idrakda özünü göstərir. fəaliyyət. Geniş çeşidli fəaliyyətlərin, o cümlədən idrak fəaliyyətlərinin uğuru, əsasən, fərdin mədəni potensialından asılıdır, çünki ümumbəşəri mədəniyyətdə insanın dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsinin etibarlı və konstruktiv formaları və üsulları qeyd olunur. hər bir konkret etnik qrupun mədəni dəyərləri, müəyyən bir cəmiyyət üçün xarakterik olan fəaliyyət, davranış və idrak nümunələri.

Uyğunluq. Bu gün mövcud olan elmi məlumatlar göstərir ki, idrak fəaliyyəti idrak şəxsiyyətinin çox struktur və funksional cəhətdən mürəkkəb bir keyfiyyətidir, çoxşaxəli tədqiqat yanaşmalarının mövcudluğunda aydın şəkildə müəyyən edilmiş və inkişaf etmiş bir sistemə çevrilməmişdir. Tələbələrin dəyərləri və dəyər yönümlərinin öyrənilməsi problemləri kifayət qədər ətraflı əhatə olunmuşdur psixoloji ədəbiyyat, və müxtəlif etnik icmalara mənsub olan tələbələr arasında motivasiya və dəyər yönümləri kimi fərdin təhsil və idrak fəaliyyətinin belə bir komponenti arasındakı əlaqə çox aktual görünür.

Məqsəd Tədqiqat müxtəlif etnik qrupların nümayəndələri arasında təhsil və idrak fəaliyyətinin motivasiya komponenti ilə dəyər yönümləri arasındakı əlaqənin xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir.

Eksperimental baza. Tədqiqat Saratov bazasında aparılıb dövlət universiteti. Nümunə 18-21 yaş aralığında olan, özlərini rus (54 nəfər) və qazax (56 nəfər) etnik qruplarına mənsub olan 2-4-cü kurs tələbələri ilə təmsil olunur.

Metodlar və texnikalar. Tədqiqat aparatı aşağıdakı üsullarla təmsil olunur:

universitetdə oxumaq üçün motivasiya öyrənmək T.I. İlyina;
öyrənmə motivasiyasının müəyyənləşdirilməsi metodologiyası V.G. Kataşeva.

Hər iki üsul tələbənin ixtisas seçiminin adekvatlığı və universitetdəki tədris prosesindən məmnunluğu haqqında məlumat verir.

Tədris və idrak fəaliyyətinin diaqnozu A.A. Voloçkova

Əhəmiyyətli dəyərlər sistemi haqqında fərdi və qrup fikirləri öyrənmək üçün M.Rokeach-ın dəyər oriyentasiyalarının öyrənilməsi metodundan istifadə edilmişdir.

Riyazi-statistik metod kimi tələbənin t-testindən istifadə edilmişdir.

Tədqiqat nəticələri və onların təhlili. Məişət psixologiyasında koqnitiv fəaliyyət (Qodovikova D.B., Lisina M.İ., Matyuşkin A.M., Prixojan A.M. və s.) idrak fəaliyyətində fəal olmaq istəyi, idrak davranışının konkret aktlarının həyata keçirilməsi, yeni məlumatların işlənməsi kimi qəbul edilir. Təlim fəaliyyəti ən ümumi mənada təhsil motivasiyasının xüsusiyyətlərində və təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi və tənzimlənməsinin xüsusiyyətlərində özünü göstərən təlim prosesinə cəlbetmə ölçüsü kimi qəbul edilir. K.A-nın təhsil və idrak fəaliyyəti altında. Abulxanova-Slavskaya bir insanın idrak fəaliyyətini modelləşdirmə, strukturlaşdırma və həyata keçirmə yolunu başa düşür. təhsil prosesi, burada fərdi orijinallığını qorumaqla yanaşı, sosial-mədəni birliyin tipik xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri obyektiv şəkildə iki qrup göstərici ilə təmsil olunur: təhsil nəticələrinə əsasən (imtahan sessiyaları zamanı qiymətlər); tədris prosesi haqqında (tələbələr öz tədris fəaliyyətlərini planlaşdırır; mühazirələrdə işləyir, müntəzəm olaraq ev tapşırıqlarını hazırlayır; iştirak elmi iş; öyrənmə bacarıqlarının inkişafı). Ən mühüm subyektiv xüsusiyyətlərdən biri ali təhsil almaq üçün motivasiyadır.

Universitet təhsil sistemində tələbələrin təhsil fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq, motivasiya fərdi gələcək peşə fəaliyyətini öyrənməyə həvəsləndirən və yönləndirən amillər və proseslərin məcmusu kimi başa düşülür. Peşəkar fəaliyyətin motivləri fərdin cari ehtiyaclarını dərk etmək - ali təhsil almaq, özünü inkişaf etdirmək, özünü bilmək, peşəkar inkişaf, sosial statusu artırmaq və s. gələcək peşə fəaliyyətini öyrənmək.

Fəaliyyətin özünə istiqamətlənmə, fəaliyyətin özündən həzz almaq, onun bilavasitə prosesinin əhəmiyyəti və fərd üçün nəticəsi vacibdirsə, bu motivlər ona daxilidir. Digər iki komponent - fəaliyyətə görə mükafatın həvəsləndirici gücü və insana məcburi təzyiq - həm müsbət, həm də mənfi ola biləcək xarici təsirləri qeyd edir. Xarici motivasiya şəxsi razılıq və bəyənmə ilə əlaqələndirilir və insanın öz seçimi hissi ilə müşayiət olunur, ikinci hal isə xarici tələblərə tabe olmağı nəzərdə tutur.

Xarici motivasiya nisbi muxtariyyət dərəcəsində əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bilər. İşin seçdikləri gələcək karyera üçün əhəmiyyətini başa düşdükləri üçün işdə fəal iştirak edən tələbələr, əhəmiyyətli böyüklər tərəfindən nəzarət olunduğu üçün işləyənlər də xarici motivasiyaya malikdirlər. Bu zaman xarici motivlər müsbət və mənfiyə bölünür.

Hər hansı bir fəaliyyətin motivasiyası prosesinin ən vacib elementləri dəyərlər və davranış normalarıdır. Dəyərlər bir subyektin, cəmiyyətin, sinfin, sosial qrupun həyatın və işin əsas və vacib məqsədləri, habelə bu məqsədlərə çatmağın əsas vasitələri haqqında fikirləridir. Dəyərlərə cəmiyyətin, kollektivin və fərdin nəzərində müsbət əhəmiyyət kəsb edən bütün obyekt və hadisələr daxildir. Cəmiyyətin ehtiyac və maraqları müxtəlif və tükənməz olduğu kimi, dəyərlər dünyası da müxtəlif və tükənməzdir. Bir insanın cəmiyyətin maddi və ya mənəvi mədəniyyətinin müəyyən dəyərlərinə yönəldilməsi onun insan davranışında ümumi rəhbər rolunu oynayan dəyər oriyentasiyalarını xarakterizə edir.

Əksər tədqiqatçılar sosial dəyərlərin daxililəşdirilməsini şəxsi dəyərlərin formalaşması mexanizmi kimi tanıyırlar. Şəxsiyyətin özəyini müəyyən edən, sosial fəaliyyətin istiqamətinə və məzmununa, dünyaya və özünə ümumi yanaşmaya təsir edən, fərdin öz mövqeyinə məna və istiqamət verən dəyər yönümləridir. Müəyyən bir obyektin sosial dəyər kimi dərk edilməsi onun şəxsi dəyərə çevrilməsindən əvvəl olur. Bununla belə, insanın həyata keçirdiyi və hətta tanıdığı bütün dəyərlər əslində belə olmur. Bu, subyektin dəyərin reallaşdırılmasına yönəlmiş fəaliyyətlərə praktiki şəkildə daxil edilməsini tələb edir. Tələbələr üçün bu cür fəaliyyət təhsil və idrak fəaliyyətində həyata keçirilən təhsil və peşəkardır.

Şəxsiyyətin dəyər-semantik sferası bir sıra komponentlərdə təmsil oluna bilər, burada məqsəd anlayışı əsasdır: dəyərlər-bilik, dəyərlər-motivlər, dəyərlər-məqsədlər və dəyər-mənalar. Dəyər-bilik insan şüurunda ideya, obraz, müxtəlif dəyərlərin məzmunu haqqında məlumat şəklində əks olunur. Onlar insanın fəaliyyətinin xarakterini və şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmirlər. “Yaxşı oxumağın vacib olduğunu bilirəm” demək kifayət deyil. Dəyər-motivlər şüurlu və insan tərəfindən qəbul olunaraq onun fəaliyyətinin motivatoruna çevrilir, onun dəyər oriyentasiyalarının əsasını təşkil edir, dünyaya münasibətinin xarakterini müəyyən edir. “Yaxşı oxumağım mənim üçün vacibdir, çünki valideynlərim mənə inanır”. Dəyər-məqsədlər (terminal) fəaliyyətlərin faktiki həyata keçirilməsinin, fərdin real hərəkətlərinin əsasını təşkil edir və nəticə əldə etmək, daxili maneələri dəf etmək üçün hərəkət etmək imkanı verir. "Yaxşı oxumağa çalışıram, çünki yaxşı bir mütəxəssis olmaq istəyirəm." Dəyər-mənalar insanın bir dəyər kimi mövcudluğu haqqında biliklər ona qərəzli münasibətə çevrildikdə, həyat məqsədlərinin vəhdətində insanın mənalı həyat orientasiyasına, həyatın emosional zənginliyinə və məmnunluğuna çevrildikdə, dünyanın insan üçün şəxsi əhəmiyyətini əks etdirir. özünü həyata keçirmə ilə. "Həyatımı bunsuz təsəvvür edə bilmirəm."

Dəyər yönümlərinin və təhsil və idrak fəaliyyətinin motivasiya komponentinin müqayisəli təhlilinə keçərək qeyd etmək lazımdır ki, rus və qazax millətindən olan respondentlər arasında terminal və instrumental dəyərlər iyerarxiyası əsasən oxşardır. Beləliklə, məna yaradan dəyərlər qrupuna həm terminal, həm də instrumental eyni dəyər istiqamətləri daxildir. Lakin onların iki qrupdakı “xüsusi çəkisi” əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Güman etmək olar ki, bu, respondentlərin bu və ya digər etnik icmaya mənsub olması ilə əlaqədardır, çünki etnik davranış modelləri etnik icmanın mədəni nümunələrində yerləşmiş bu cür şəxsiyyət keyfiyyətlərini təzahür etdirir və mədəniyyətin etnik funksiyası xidmət edir. sülhlə münasibətlərin müvafiq yollarının əlaqələndirilməsi baxımından etnik fərdiliyin psixoloji müdafiəsi kimi.

Qazaxların ümumi fəaliyyət tərzini təsvir edən çoxsaylı tədqiqatçılar zəhmət və zəhmətkeşliyi qeyd edirlər; başqalarına münasibətdə - uyğunluq, yüksək normativ davranış, səbir. Bütün bu keyfiyyətlər qazax millətindən olan tələbələrin cavablarında öz əksini tapıb. Onların həyat dəyərləri sistemində mərkəzi yeri sosial tanınma, başqalarına hörmət, maddi rifah, sevgi, ailə və sağlamlıq dəyərləri tutur ki, bu da peşə hazırlığı üçün kifayət qədər motivasiyanın olmamasına, işdə məyusluğa səbəb olur. peşə və çox güman ki, məzun olduqdan sonra peşə fəaliyyətinin təşkilində problemlər. İnstrumental dəyərlər siyahısından bu qrupdakı respondentlər ən çox dəqiqlik, çalışqanlıq, məsuliyyət, özünə nəzarət, başqalarının fikir və fikirlərinə dözümlülük, öz səhvlərini və aldanmalarını bağışlamaq bacarığını, həssaslığı qeyd etmişlər.

Multikultural mühitdə təhsil alan qazax millətindən olan tələbələr psixikada digər etnik qruplara və onların birliklərinə xas olan heterojen psixoloji elementlərin mövcudluğunu qeyd edirlər ki, bu da A.V. Suxarev bunu etnik marginallıq kimi müəyyən edirdi.

Etnik ruslar üçün aktiv aktiv həyat, özünü inkişaf və mənəvi məmnunluq dəyərləri ön plana çıxır. Bütün fəaliyyət növlərində, o cümlədən təhsildə nəzərəçarpacaq və konkret nəticələrə nail olmaq istəyi var. Bu qrup tələbələr üçün çox əhəmiyyətli dəyərlər ümumi mədəniyyəti, təhsilini, imkanlarını genişləndirmək imkanlarıdır yaradıcılıq fəaliyyəti və özünə inam, biliyin dəyəri, intellektual inkişaf. Təhsil fəaliyyətinin özü prosesinə marağın oyanması ilə əlaqəli motivlər intellektual motivasiyanın motivləri (və ya sadəcə olaraq intellektual motivlər adlanır) kimi təyin edilə bilər, bunlara yaranan problemi müstəqil həll etmək istəyi, zehni prosesdən məmnunluq hissi daxildir. özü işləyir. Mövcud bilik fondunun köməyi ilə həll edə bilməyəcəkləri bir çətinliklə qarşılaşdıqda, yeni biliklər əldə etməyin və ya köhnə bilikləri yeni vəziyyətə tətbiq etməyin zəruriliyinə əmin olurlar. Belə motivlərin mövcudluğunda idrak prosesi fərd üçün müstəqil dəyər kimi görünür. Bu motivlərə rusiyalı respondentlər qrupunda qazaxlara nisbətən daha çox rast gəlinir (Student's t = 2.71 at p<0,01).

Qrupun 90%-ni qızlar təşkil etdiyindən, demək olar ki, bütün respondentlər tərəfindən əsl dostlara malik olmaq, sevilən insanla mənəvi və fiziki yaxınlıq, xoşbəxt ailə həyatı, yaradıcı fəaliyyət imkanı kimi dəyərlərin qeyd olunması təəccüblü deyil. Qeyd etmək lazımdır ki, rusiyalı tələbələrin maddi dəyərləri də periferiyadan uzaqda yerləşir.

Həyata yüksək tələblər və yüksək istəklər, müstəqillik, təhsil, öz fikrini müdafiə etməkdə cəsarət, təkid etmək bacarığı, çətinliklər qarşısında təslim olmamaq kimi instrumental dəyərlər ruslar tərəfindən ən çox qeyd olunurdu (Tələbənin t = 2.84 səh<0,01) .

Rus tələbələrinin böyük əksəriyyətinin tədris motivlərinin şiddətinin ümumi mənzərəsində bilik əldə etmək istəyi, maraq, peşəkar biliklərə yiyələnmək və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri inkişaf etdirmək istəyi kimi "peşəkar" olanların üstünlük təşkil etməsidir. xarakterik. Tələbələr öz maraqları naminə təhsil fəaliyyətinə cəlb olunurlar, ali təhsil haqqında sənəd almaq isə sözsüz gedir və şübhə doğurmur, yəni. öz peşəmizdə uğur qazanmağa qərarlı olduğumuzu əminliklə deyə bilərik.

Qazax millətindən olan tələbələr arasında “bilik əldə etmək” və “peşəyə yiyələnmə” şkalaları da üstünlük təşkil edir, lakin “diplom almaq” şkalası üzrə artım tendensiyası müşahidə olunur ki, bu da universitetdə təhsilin formal proses olduğunu göstərir. onların çoxu üçün. Tələbələri təhsil fəaliyyətinin özü cəlb etmir, onlar başqaları tərəfindən, ilk növbədə əhəmiyyətli böyüklər tərəfindən necə qiymətləndiriləcəyi ilə maraqlanırlar; təzyiq altında dərs deyir. Bu qrup tələbələrin aparıcı motivləri universitetdə oxumağın yekun nəticəsi - ali təhsil diplomunun alınması üçün məsuliyyət daşıyır. Çox güman ki, bu tələbələrin təhsil və peşə fəaliyyətinin motivasiyası fəaliyyətin özündən kənar olan digər ehtiyacları ödəmək istəyinə əsaslanır (bunlar sosial nüfuz, əmək haqqı və s. motivləridir).

Nümunəni bütövlükdə səciyyələndirərək qeyd etmək olar ki, peşə təhsili üçün üstünlük təşkil edən motivasiya növü daxili, ardınca xarici müsbətdir, burada tələbələr təhsil fəaliyyətinin özü ilə deyil, qiymətləndirmə, həvəsləndirmə, tərifləmə, yəni. başqaları tərəfindən necə qiymətləndiriləcək. Son yerdə xarici mənfi motivasiyadır. Empirik məlumatların təhlili nəticəsində müəyyən edilmişdir ki, kəmiyyət baxımından etnik qazaxlar və ruslar qrupları arasında müəyyən fərqlər mövcuddur.

Daxili motivasiyanın müəyyənedici xüsusiyyəti, fəaliyyət subyektinin onun mənasını dərk etmək, çətin problemləri formalaşdırmaq və həll etmək istəyi ilə müşayiət olunan ona maraq naminə onu həyata keçirmək istəyidir və həll prosesindən həzz alır. yeni şeylər öyrənmək və yaradıcılıq fəaliyyəti. Daxili motivasiyaya malik olan tələbələr üçün təlim fəaliyyəti özlüyündə bir məqsəddir, onlar heç bir xarici mükafata nail olmamaq üçün cəlb olunurlar, onlar təlim prosesinin özünə maraq, özünü bilmək, peşəkar inkişaf arzusu ilə fərqlənirlər; ictimai vəziyyət. Belə tələbələr daha mürəkkəb, qeyri-standart tapşırıqları seçmək istəyi ilə xarakterizə olunur ki, bu da onların idrak sahəsinin və idrak fəaliyyətinin inkişafına müsbət təsir göstərir. Daxili motivasiyaların olması pedaqoji fəaliyyət prosesində orijinallığın, kortəbiiliyin və yaradıcılığın təzahürünə kömək edir. Rusiyalı respondentlər qrupunda daxili motivasiyalı tələbələr 66,8% təşkil edir. Qazax millətindən olan tələbələrin nümunəsində mənzərə bir qədər fərqlidir: daxili motivasiyalı tələbələrin sayı xeyli azdır - 48,4%.

Xarici müsbət motivasiyaya malik olan tələbələr bütövlükdə təlim prosesinə laqeyd və bəzən mənfi münasibəti ilə fərqlənirlər. Onlar üçün dəyər peşəkar bilik və bacarıqlara yiyələnmək deyil, universitetdə təhsillərinin yekun nəticəsidir, yəni. ali təhsil diplomunun alınması. Bu kateqoriyaya aid olan tələbələr təhsil problemlərinin həllində çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdən məmnunluq duymurlar, ona görə də təklif olunanlar arasından ən sadə tapşırıqları seçərkən yalnız qiymət almaq üçün lazım olanı yerinə yetirirlər. Daxili stimulun olmaması gərginliyin artmasına və kortəbiiliyin azalmasına kömək edir ki, bu da tələbənin yaradıcılığına bastırıcı təsir göstərir. Xarici müsbət motivasiyalı rus tələbələri qrupunda 31,2%, qazax tələbələri qrupunda xarici müsbət motivasiyası olan tələbələrin sayı 46,2%-ə yüksəlir.

Xarici mənfi motivasiyanın əlamətləri bunlardır: öyrənmə naminə öyrənmək, fəaliyyətdən həzz almadan, tədris olunan fənlərə maraq göstərmədən; uğursuzluq qorxusu ilə öyrənmək; təzyiq və ya məcburiyyət altında oxuyaraq, universitetə öz istəkləri ilə deyil, valideynlərinin israrla daxil olduqlarını irəli sürür. Rusiyalı respondentlər qrupunda xarici mənfi motivasiyalı tələbələrin yalnız təxminən 2,0% -i var və Qazaxıstan nümunəsində xarici mənfi motivasiyalı tələbələrin sayı demək olar ki, 2,5 dəfə - 5,4% -dir.

Hər iki respondent qrupunda instrumental dəyərlərin öyrənilməsi nəticəsində əldə edilən nəticələrin riyazi işlənməsindən sonra onlardan ikisində əhəmiyyətli fərqlər ortaya çıxdı: müstəqillik (müstəqil, qətiyyətlə hərəkət etmək bacarığı) (tələbənin t = 2.69 p.<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.

Qazaxlar arasında mühakimə müstəqilliyinin olmaması ilə birlikdə öz fikirlərini müdafiə etmək istəyinin azalması, çox güman ki, qazax etnik qrupuna xas olan maskalanmış konformizmdə ifadə olunur.

Hər iki qrupun respondentləri arasında tolerantlıq (digər insanların fikir və fikirlərinə qarşı, başqalarını öz səhvləri və aldatmalarına görə bağışlamaq bacarığı) kimi dəyər qeyd olunur. Amma ruslar arasında arzuolunan dəyərlər qrupuna aiddirsə, qazax tələbələri onu məna yaradan dəyərlər qrupu kimi təsnif edirlər.

Nəticə

Müxtəlif etnik qruplara mənsub universitet tələbələri arasında təhsil və idrak fəaliyyətinin motivasion komponenti ilə dəyər yönümləri arasındakı əlaqənin təhlili göstərir ki, bu, o qədər də qabarıq deyil. Lakin buna baxmayaraq, özünəməxsus ənənəvi dəyərləri olan konkret etnomədəni birliyə mənsubiyyətlə müəyyən edilən bəzi spesifik fərqlərin mövcudluğu qeyd olunur.

Tədqiqat Rusiya Humanitar Fondunun maliyyə dəstəyi ilə “Şəxsi rifahın strukturu və proqnozlaşdırıcıları: etnopsixoloji təhlil” (14-06-00250) tədqiqat layihəsi çərçivəsində həyata keçirilib.

Rəyçilər:

Qriqoryeva M.V., psixologiya elmləri doktoru, professor, Saratov Dövlət Universitetinin Pedaqoji psixologiya və psixodiaqnostika kafedrasının müdiri. N.G. Çernışevski, Saratov;

Şamionov R.M., psixologiya elmləri doktoru, professor, Saratov Dövlət Universitetinin psixoloji, pedaqoji və xüsusi təhsil fakültəsinin dekanı. N.G. Çernışevski, Saratov.

Biblioqrafik keçid

Tarasova L.E. TƏHSİL-İDKİ FƏALİYYƏTİN MOTİVASİYA KOMPONENTİNİN MÜXTƏLİF ETNOZ NÜMAYƏNDƏLƏRİNİN DƏYƏRLƏR SAYIMLARI İLƏ ƏLAQƏSİ // Elm və təhsilin müasir problemləri. – 2015. – No 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (giriş tarixi: 02/01/2020). “Təbiət Elmləri Akademiyası” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.

Giriş

Davranış və fəaliyyət üçün motivasiya və motivlər problemi psixologiyanın əsas problemlərindən biridir. Təəccüblü deyil ki, bu problem uzun müddətdir ki, alimlərin zehnini məşğul edir; Hal-hazırda elm insan davranışının motivasiyası probleminə vahid yanaşma inkişaf etdirməmişdir, terminologiya müəyyən edilməmişdir və əsas anlayışlar aydın şəkildə ifadə edilməmişdir. Orta təhsil müəssisələrində mütəxəssislərin hazırlanması prosesində tələbələr arasında peşəkar motivasiya strukturu xüsusilə zəif öyrənilmişdir.

Əvvəla, marağımız motivasiya və dəyər yönümlərinin formalaşmasının insanın şəxsiyyətinin inkişafının tərkib hissəsi olması ilə müəyyən edilir. Keçid, böhranlı inkişaf dövrlərində yeni motivlər, yeni dəyər yönümləri, yeni ehtiyac və maraqlar yaranır və onların əsasında əvvəlki dövrə xas olan şəxsiyyət xüsusiyyətləri yenidən qurulur. Beləliklə, bu yaşa xas olan motivlər şəxsiyyət formalaşdıran sistem kimi çıxış edir və özünüdərketmənin inkişafı, sosial münasibətlər sistemində öz “mən”inin mövqeyinin dərk edilməsi ilə əlaqələndirilir. Həm dəyər yönümləri, həm də motivlər şəxsiyyət strukturunun ən vacib komponentlərindəndir, onların formalaşma dərəcəsi şəxsiyyətin inkişaf səviyyəsini mühakimə etmək üçün istifadə edilə bilər.

Tədqiqatın məqsədi- orta tibb məktəbi tələbələri arasında peşə motivasiyasının öyrənilməsi.

Tədqiqat məqsədləri:

1. Tədqiqat mövzusu üzrə yerli və xarici ədəbiyyatın təhlili;

2. Tələbə yaşının sosial-psixoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;

3. Tələbələrin peşə motivasiyasının öyrənilməsi.

Tədqiqatın mövzusu fərdin motivasiya kompleksidir. Şəxsin motivasiya kompleksi dedikdə, təhsil və peşə fəaliyyətinin strukturunda daxili, xarici müsbət və xarici mənfi motivasiya arasındakı əlaqəni başa düşürük.

Tədqiqatın obyekti Baleysk Tibb Məktəbinin (Texniki) 1-ci kurs tələbələri, “Tibb işi” və “Ümumi tibb” şöbələridir - 46 nəfər.

Tədqiqat üsulları

Eksperimental üsullar kimi aşağıdakı diaqnostik vasitələrdən istifadə edilmişdir: K. Zamfirin “Peşəkar fəaliyyət motivasiyasının öyrənilməsi”, “Şagirdlərin öyrənmə motivasiyasının müəyyən edilməsi metodologiyası” Kataşev V.G.

1. Ontogenez zamanı ehtiyac-motivasiya sferasının inkişafı

1.1 "Ehtiyaclar", "motiv və motivasiya", "ontogenez" əsas anlayışlarının nəzərdən keçirilməsi

İnsan bədəni daim fəaliyyət göstərir və fəaliyyət göstərir: orada davamlı olaraq bəzi kimyəvi reaksiyalar və mexaniki hərəkətlər baş verir. Hələlik biz bütün bu mürəkkəb işləri görmürük, sanki öz-özünə baş verir, ancaq bədən nəyəsə ehtiyac duyana qədər.

Bədənin bu anda öz başına ala bilmədiyi bir şey çatışmazlığı olduqda, bu barədə bizə xüsusi bir təcrübə - ehtiyac vəziyyəti şəklində məlumat verir. Kiçik bir uşaq bunu ağlama şəklində, sonra nitq şəklində - ağlama şəklində ifadə edir: "Yemək istəyirəm", "İçmək istəyirəm" və s. Yetkinlərdə bu, şüurlu bir istək şəklində ifadə edilir. Sonra oriyentasiya refleksi işə düşür və oriyentasiya-axtarış fəaliyyəti yaranır: biz ehtiyacımızı, istəyimizi ödəyə biləcək bir şey axtarırıq. Bu ehtiyacı ödəmək üçün bir plan hazırlayırıq, onu təmin edə biləcək bir obyekt tapırıq: bu, müəyyən bir fəaliyyət, bəzi hərəkətlər üçün bir motivdir, bunun nəticəsində yaranan ehtiyacı ödəyirik.

Beləliklə, motiv- bu, bir tərəfdən ehtiyacın ödənilməsi planı və bu ehtiyacı ödəyən obyekt, digər tərəfdən isə stimuldur, ehtiyacı ödəmək üçün müəyyən fəaliyyətə, müəyyən hərəkətlərə səbəb olan şeydir. Ehtiyac “Bizə nə lazımdır, mövcud olmaq və inkişaf üçün nə lazımdır?” sualına, motiv isə “biz bu fəaliyyəti niyə həyata keçiririk?” sualına cavab verir.

Doğuş zamanı uşaq qida, su, hava, istilik, hərəkət, rahat şərait və enerji üçün yalnız təbii, bioloji ehtiyaclarını yaşayır. Sonra həyat prosesində bu təbii ehtiyaclara əsaslanaraq insanın başqa ehtiyacları da olur: sosial - ünsiyyətə, sərbəstliyə, başqa insanlarla müəyyən münasibətlərə ehtiyac, insanlar arasında müəyyən yer tutmaq, fərd olmaq ehtiyacı, şəxsiyyət kimi ehtiyaclar yaranır. s., eləcə də mənəvi, estetik ehtiyaclar - bilikdə, yaradıcılıqda, nəyəsə inamda və s.

Ehtiyac- bu, bir tərəfdən varlığımız, inkişafımız üçün lazım olan şeydir, istehlak etdiyimiz budur, digər tərəfdən isə bu yaradılışdır, istehlak edərək formalaşdırdığımızdır.

Ehtiyaclar motivlərə səbəb olur, motivlər ehtiyacı ödəmək üçün fəaliyyətə səbəb olur. Səbəb etdikləri fəaliyyətlə bağlı motivlər daxili və xarici olur. Daxili motivlər birbaşa fəaliyyətin məzmununa uyğun gəlir, xarici motivlər isə bu fəaliyyətə birbaşa uyğun gəlmir. Motivlər şüurlu və ya şüursuz ola bilər.

Motivlər həm də müəyyən fəaliyyət üçün həvəsləndirici, yaxud bu fəaliyyəti təşkil edən, istiqamətləndirən və ya nəhayət, məna yaradan – bu fəaliyyətə müəyyən məna verən də ola bilər.

Motivlər həqiqətən aktiv ola bilər, müəyyən fəaliyyətə səbəb ola bilər və ya yalnız başa düşülə bilər, lakin heç bir fəaliyyətə səbəb ola bilməz.

Hər bir fəaliyyətin bu fəaliyyətə səbəb olan hansısa motivi və ya bir neçə motivi var. Motivsiz fəaliyyət yoxdur, o həmişə motivlidir, lakin bu motivlər insan tərəfindən tanınmaya bilər.

Bu fəaliyyətə səbəb olan motivlərin məcmusu bu fəaliyyətin motivasiyası adlanır. Bu motivlər arasında adətən bu fəaliyyətə səbəb olan bir əsas, dominant, qalan motivlər isə ikinci dərəcəli, müşayiət edən motivlər olur. Bununla belə, motivasiya təkcə insanın fəaliyyəti ilə deyil, həm də insanın özünə, şəxsiyyətinə aid ola bilər.

Uşağın həyatı, böyüməsi prosesində onun həyat fəaliyyətində ən çox rast gəlinən bəzi motivlər, sanki, ona xas olur və nəticədə onun şəxsiyyətinin istiqamətini - motivasiya sahəsi və ya şəxsi motivasiya.

Ontogenez- bu, insanın həyatı boyu psixikasının əsas strukturlarının formalaşması, bədənin fərdi inkişafı prosesidir. Həyat yolunun tamamlanmış hissəsində həyata keçirilən hərəkətlər, hərəkətlər və seçimlərdən ibarətdir. Həyat yolu ayrılmaz şəxsiyyətin psixoloji sabitliyini qorumaq üçün son dərəcə dəyərli olan bir sıra aspektləri ehtiva edir. Öz həyat yolunun imicinə sahib olmaq, insanın davranış motivasiyasını qəti şəkildə dəyişir. "Stimul-cavab" tipli ibtidai reaksiyadan insan şəxsi perspektivli, əhəmiyyətli və buna görə də uzaq hədəflər qoymağa, həyatının guya qalan hissəsini planlaşdırmağa, əhəmiyyətli şəxsi dəyərləri və vəzifələri ikinci dərəcəli və ya sadəcə olaraq ayırmağa qayıdır. mürəkkəb olanlar. Həyat yolu haqqında fikirlərin yaranması üçün ilkin şərtlər vahid bir şəxsiyyət tərəfindən kifayət qədər geniş həyat təcrübəsinin toplanmasıdır; nöropsik gərginlik səviyyəsinin qarşısını almaq üçün bilinçaltının ən aktiv işi. Həyat təcrübəsi toplandıqca tədricən öz subyektiv görünmə qabiliyyətini və sürətini itirir, buna görə də hər bir insan yaşadığı hər şeyi təşkil etmək ehtiyacı ilə üzləşir. Bu uyğunlaşma, ehtimal ki, bir neçə mərhələdən keçir:

1) Keçmişin ən əlamətdar hadisələrinin seçilməsi; onların indiyədək formal-zaman ardıcıllığında düzülməsi.

2) Onu gələcəyinizin təsviri ilə tamamlamaq, şəxsi varlığın hər üç vaxtını birləşdirərək: keçmiş, indi və gələcək. Bu mərhələnin əsas dəyəri davranışın aparıcı motivatorlarının indiki zamandan davamlı və insana tabe olan gələcəyə köçürülməsidir.

3) Həyat yolunun mənzərəsini yaxşılaşdırmaqda radikal, həqiqətən böyüklər onun əlavə edilməsini öz ölümlərinin görüntüsü kimi qəbul etməlidirlər.

4) Yaşananların təsadüfi olmadığının fərqində olmaq. Həyat tərzinin formalaşmasının bu və sonrakı mərhələlərinin həyata keçirilməsində aparıcı rol şüuraltıdan şüuraltı şəxsiyyətə keçir.

5) Şəxsi varlığın öz fiziki həyatının hüdudlarından kənarda subyektiv genişlənməsi həyat yolunun mənzərəsinin formalaşmasında son toxunuşdur. Bu problemin əsas həlli kiminsə öz həyat yolunu hansısa daha böyük proses kontekstinə daxil etmək ola bilər.

Ontogenezdə sosial inkişaf prosesi təbiətcə çoxmərhələlidir və həyat boyu müxtəlif istiqamətlərdə həyata keçirilir.

Ontogenezin aşağıdakı dövrlərini ayırmaq adətdir: 1) neonatal dövr, 2) körpəlik, 3) məktəbəqədər dövr, 4) məktəbəqədər dövr, 5) məktəb dövrü, 6) yetkinlik dövrü, 7) qocalıq.

Elkoninə görə inkişafın başqa bir ümumi dövrləşməsi var: körpəlik (aparıcı fəaliyyət növü birbaşa emosional ünsiyyətdir); erkən uşaqlıq (obyekt-manipulyativ hərəkətlər), məktəbəqədər uşaqlıq (rol oyunu), ibtidai məktəb uşaqlığı (təhsil fəaliyyəti), yeniyetməlik (intim və şəxsi ünsiyyət), yeniyetməlik (təhsil və peşə fəaliyyəti).

Həyat kursunun mərhələləri ontogenezin yaş mərhələləri ilə o dərəcədə üst-üstə düşür ki, hazırda bəzi yaş mərhələləri həyat kursunun mərhələləri kimi dəqiq təyin olunur: məktəbəqədər, məktəbəqədər, uşaqlıq, məktəb.

1.2 Bir yaşdan üç yaşa qədər şəxsiyyətin inkişafı

Erkən yaşda ətrafdakı insanların davranışlarını müşahidə etmək və onları təqlid etmək uşağın şəxsi sosiallaşmasının əsas mənbələrindən birinə çevrilir. Həyatın ilk ilində, bu yaşın əvvəlində bağlılıq hissi formalaşır. Valideynlər tərəfindən uşağın hərəkətləri və şəxsi keyfiyyətlərinin müsbət, emosional qiymətləndirilməsi ona özünə inam, qabiliyyət və imkanlarına inam verir. Valideynlərinə möhkəm bağlı olan uşaq daha intizamlı və itaətkar olur. Ən güclü şəxsi bağlılıq, valideynləri uşağa mehriban və diqqətli olan və həmişə onun əsas ehtiyaclarını ödəməyə çalışan uşaqlarda baş verir. Bağlanma sayəsində körpə və yaşlı uşaqların əsas ehtiyacları ödənilir, onların narahatlığı azalır, mövcud olmaq və ətrafdakı reallığın fəal öyrənilməsi üçün subyektiv və obyektiv təhlükəsiz şərait təmin edilir və yetkinlik dövründə insanlarla normal münasibətlər üçün zəmin formalaşır. . Ana yaxınlıqda olduqda, valideynlərinə bağlı olan uşaqlar fiziki fəaliyyətə və ətraf mühiti öyrənməyə daha çox meyl göstərirlər.

Erkən yaşda şəxsiyyətin formalaşması uşağın özünüdərkinin formalaşması ilə əlaqələndirilir. Güzgüdə özünü erkən tanıyır, adına cavab verir və “Mən” əvəzliyindən fəal şəkildə istifadə etməyə başlayır. Bir ildən üç ilədək olan müddətdə uşaq artıq subyektə çevrilmiş bir varlıqdan çevrilir, yəni. şəxsiyyət kimi formalaşma yolunda ilk addımı atan, şəxsiyyət kimi özünü dərk edən varlığa. Məhz bu yaşda yuxarıda qeyd etdiyimiz psixoloji yeni “mən” formalaşması yaranır. Eyni zamanda, müvafiq söz uşağın lüğətində görünür.

Ayrı-ayrılıqda mövcud olan bir subyekt kimi özünün ilkin ideyasının ortaya çıxmasından və ətrafdakı insanlarla ünsiyyətdə bir fərd kimi özü haqqında açıq bəyanatdan sonra uşağın psixikasında şəxsiyyət xarakterinin digər yeni formaları meydana çıxır. Üç yaşlı uşaqlarda müstəqillik ehtiyacı ilk növbədə insanlarla praktik münasibətlərdə meydana çıxır və özünü göstərir.

Bir yaş yarımlıq bir çox uşaq yeriməyə yiyələnəndə xüsusi olaraq özlərinə maneələr axtarır və süni şəkildə yaradır və icad etdikləri çətinliklərin öhdəsindən gəlirlər. Ətraflarında keçmək olduqca mümkün olanda sürüşmələrə, buna ehtiyac olmadıqda pilləkənlərin pilləkənlərinə, mebel parçalarına qalxmağa çalışır, yolda qəsdən kiçik əşyaların üstünə basan kimi yeriyir, cığırın olduğu yerə gedirlər. bağlıdır. Bütün bunlar, təbii ki, uşağa həzz verir və onun iradə, əzmkarlıq, qətiyyət kimi mühüm xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmağa başladığından xəbər verir.

Bir ildən həyatın ikinci ilinə keçid dövründə bir çox uşaq itaətsizlik göstərməyə başlayır. Bu, uşağın bəzən ən yaxşı tətbiqə layiq olan heyrətamiz əzmkarlıqla, böyüklərin ona qadağan etdiyi hərəkətləri təkrarlamağa başlaması ilə ifadə edilir. Bu davranış həyatın ilk ilinin sözdə böhranı ilə əlaqələndirilir.

Özünü dərketmənin yaranması ilə uşağın empatiya qabiliyyəti - başqa bir insanın emosional vəziyyətini başa düşmək - tədricən inkişaf edir. Hətta iki yaşlı uşaqlar başqa bir insanın psixoloji vəziyyətini başa düşə bilər.

Bir il yarımdan iki ilə qədər olan dövrdə uşaqlar davranış normalarını öyrənməyə başlayırlar, məsələn, diqqətli olmaq, aqressiyalarını saxlamaq, itaətkar olmaq və s. Öz davranışları kənardan müəyyən edilmiş normaya uyğun gələndə uşaqlar məmnunluq yaşayır, uyğun gəlməyəndə isə əsəbiləşirlər. Həyatın ikinci ilinin sonunda bir çox uşaq nədənsə böyüklərdən hər hansı bir tələb və ya tələbi yerinə yetirə bilmədikdə açıq şəkildə narahat olur.

Həyatın ikinci ilindən üçüncü ilinə keçid zamanı uşaqda ən faydalı işgüzar keyfiyyətlərdən birinin - uğur qazanmaq ehtiyacının formalaşması üçün fürsət açılır. Uşaqlarda bu ehtiyacın ilk və təbii ki, ən erkən təzahürü uşağın uğur və uğursuzluqlarını bəzi obyektiv və ya subyektiv hallara, məsələn, göstərilən səylərə aid etməsidir. Bu ehtiyacın mövcudluğunun başqa bir əlaməti uşağın digər insanların uğur və uğursuzluqlarını izah etməsinin xarakteridir. Uşaq motivasiya və şəxsi inkişafın bu mərhələsinə yüksəlmək üçün uğurlarını öz psixoloji keyfiyyət və qabiliyyətlərinə istinad edərək izah etməyi bacarmalıdır. Bunun üçün onun müəyyən özünə hörməti olmalıdır.

Uşaqlarda uğur qazanmaq üçün motivasiyanın inkişafının başqa bir göstəricisi uşağın müxtəlif çətinlik dərəcələrindəki tapşırıqları ayırd etmək və bu tapşırıqları yerinə yetirmək üçün lazım olan öz bacarıqlarının inkişaf dərəcəsini dərk etmək bacarığıdır. Nəhayət, adətən uşağın idrak sahəsinin kifayət qədər yüksək inkişafını göstərən, uğur qazanmağa yönəlmiş dördüncü göstərici qabiliyyət və səyləri ayırd etmək bacarığıdır. Bu o deməkdir ki, uşaq uğur və uğursuzluqların səbəblərini təhlil etməyə hazır olur, uğur qazanmağa və uğursuzluqların qarşısını almağa yönəlmiş fəaliyyətləri az və ya çox könüllü şəkildə idarə edə bilir.

1.3 Psixoloji yeni formasiyalar məktəbəqədər yaş

Bu yaşda uşaqların daxili zehni hərəkətləri və əməliyyatları intellektual olaraq müəyyən edilir və rəsmiləşir. Onlar təkcə bilişsel deyil, həm də şəxsi problemlərin həllinə aiddir. Deyə bilərik ki, bu zaman uşaq daxili, şəxsi həyatı, əvvəlcə idrak sahəsində, sonra isə emosional və motivasiya sferasında inkişaf edir. Hər iki istiqamətdə inkişaf obrazlılıqdan simvolizmə qədər öz mərhələlərindən keçir. Təsvir uşağın təsvirlər yaratmaq, onları dəyişdirmək, onlarla özbaşına işləmək bacarığını, simvolizm isə işarə sistemlərindən istifadə etmək (oxucuya artıq məlum olan simvolik funksiya), işarə əməliyyatları və hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyətinə aiddir: riyazi, linqvistik, məntiqi və s.

Burada, məktəbəqədər yaşda, ətrafdakı reallığı dəyişdirmək və yeni bir şey yaratmaq qabiliyyəti ilə ifadə olunan yaradıcılıq prosesi başlayır. Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətləri konstruktiv oyunlarda, texniki və bədii yaradıcılıqda özünü göstərir. Bu müddət ərzində xüsusi qabiliyyətlərə olan mövcud meyllər ilkin inkişaf alır. Məktəbəqədər uşaqlıqda onlara diqqət, qabiliyyətlərin sürətli inkişafı və uşağın reallığa sabit, yaradıcı münasibəti üçün ilkin şərtdir.

İdrak proseslərində vahid intellektual fəaliyyətdə birləşən xarici və daxili hərəkətlərin sintezi yaranır. Qavramada bu sintez qavrayış hərəkətləri ilə, diqqətdə - daxili və xarici fəaliyyət planlarını idarə etmək və idarə etmək bacarığı ilə, yaddaşda - materialın yadda saxlanması və çoxaldılması zamanı xarici və daxili strukturlaşmanın birləşməsi ilə təmsil olunur.

Bu tendensiya praktiki problemlərin həllinin vizual-effektiv, vizual-məcazi və şifahi-məntiqi üsullarının vahid prosesində birləşməsi kimi təqdim edildiyi təfəkkürdə xüsusilə aydın görünür. Bunun əsasında hər üç müstəvidə təqdim olunan problemləri eyni dərəcədə uğurla həll etmək bacarığı ilə seçilən, tam hüquqlu insan intellekti formalaşır və daha da inkişaf etdirilir.

Məktəbəqədər yaşda təxəyyül, təfəkkür və nitq əlaqəlidir. Belə bir sintez uşağın şifahi təlimatların köməyi ilə şəkilləri oyatmaq və özbaşına manipulyasiya etmək qabiliyyətinə səbəb olur (əlbəttə ki, məhdud məhdudiyyətlər daxilində). Eyni zamanda, nitqin ünsiyyət vasitəsi kimi formalaşması prosesi başa çatır ki, bu da təhsilin aktivləşməsi və nəticədə uşağın bir şəxsiyyət kimi inkişafı üçün əlverişli zəmin hazırlayır. Nitq əsasında həyata keçirilən tərbiyə prosesində elementar əxlaq normaları, mədəni davranış formaları və qaydaları öyrənilir.

Erkən uşaqlıq dövrünün sonunda uşaqda bir çox faydalı insan keyfiyyətləri, o cümlədən işgüzar keyfiyyətlər formalaşır və möhkəmlənir. Bütün bunlar birlikdə uşağın fərdiliyini formalaşdırır və onu təkcə intellektual deyil, həm də motivasiya və mənəvi cəhətdən digər uşaqlardan fərqləndirən şəxsiyyətə çevirir. Məktəbəqədər uşaqlıqda uşağın fərdi inkişafının zirvəsi şəxsi keyfiyyətləri, qabiliyyətləri, uğur və uğursuzluqların səbəblərini dərk etməyi özündə cəmləşdirən şəxsi özünüdərkdir.

1.4 İbtidai məktəb yaşlı uşağın psixologiyasının ayrılmaz xüsusiyyətləri

Uşaqda məktəbəqədər yaş dövrünün son illərində, məktəbə getməzdən əvvəl meydana çıxmağa başlayan həmin psixoloji xüsusiyyətlər məktəbdə təhsilin ilk dörd ilində inkişaf edir və möhkəmlənir və yeniyetməlik dövrünün başlanğıcında bir çox mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətləri artıq formalaşmışdır. Bu yaşda uşağın fərdiliyi idrak proseslərində də özünü göstərir. Biliyin əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsi və dərinləşməsi var, uşağın bacarıq və bacarıqları təkmilləşdirilir. Bu proses irəliləyir və III-IV siniflərə qədər uşaqların əksəriyyətinin müxtəlif fəaliyyət növləri üçün həm ümumi, həm də xüsusi qabiliyyətlər nümayiş etdirməsinə səbəb olacaqdır.

İbtidai məktəb yaşının sonuna qədər qabiliyyətlərin daha da inkişafı uşaqlar arasında fərdi fərqlərin əhəmiyyətli dərəcədə artmasına səbəb olur ki, bu da onların akademik uğurlarına təsir göstərir və müxtəlif qabiliyyətli uşaqların differensial təhsili ilə bağlı psixoloji və pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək üçün əsaslardan biridir. .

Bu yaşda inkişaf üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən, uşaqların təhsil, iş və oyun fəaliyyətlərində uğur əldə etmək üçün motivasiyanın stimullaşdırılması və maksimum istifadəsidir. İbtidai məktəb yaşının daha da inkişafı üçün həyatın xüsusilə əlverişli dövrü kimi görünən bu cür motivasiyanın gücləndirilməsi iki fayda gətirir: birincisi, uşaqda həyati faydalı və kifayət qədər sabit bir şəxsi xüsusiyyət möhkəmlənir - uğur əldə etmək üçün motiv. Uğursuzluqdan qaçmaq motivində üstünlük təşkil edir: ikincisi, bu, uşağın müxtəlif digər qabiliyyətlərinin sürətlə inkişafına səbəb olur.

İbtidai məktəb çağında uşağın ətrafdakı insanlarla, xüsusən də bu yaşda təsirlərinə kifayət qədər açıq olan müəllimlər və valideynlərlə münasibətlərini tənzimləmək yolu ilə uşağın zehni inkişafını stimullaşdırmaq üçün yeni imkanlar açılır.

Çətin iş və müstəqillik, inkişaf etmiş özünü tənzimləmə qabiliyyəti ibtidai məktəb yaşlı uşaqların inkişafı üçün və böyüklər və ya həmyaşıdları ilə birbaşa ünsiyyətdən kənarda əlverişli imkanlar yaradır. Söhbət, xüsusən də bu yaşda olan uşaqların hər hansı bir fəaliyyətlə tək başına saatlarla məşğul olmaq qabiliyyətindən gedir. Bu yaşda uşağa müxtəlif didaktik öyrədici oyunlar təqdim etmək vacibdir.

1.5 Yeniyetmələrin əqli inkişafında nailiyyətlər

Yeniyetməlik dövründə bütün idrak prosesləri istisnasız olaraq çox yüksək inkişaf səviyyəsinə çatır. Elə həmin illər ərzində insanın həyati vacib şəxsi və işgüzar keyfiyyətlərinin mütləq əksəriyyəti açıq şəkildə özünü büruzə verir. Məsələn, ani, mexaniki yaddaş uşaqlıqda özünün ən yüksək inkişaf səviyyəsinə çatır, kifayət qədər inkişaf etmiş təfəkkürlə birlikdə məntiqi, semantik yaddaşın daha da inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün ilkin şərtlər yaradır. Nitq yüksək inkişaf etmiş, rəngarəng və zəngin olur, təfəkkür özünün bütün əsas formalarında təmsil olunur: vizual-effektiv, vizual-məcazi və şifahi-məntiqi. Bütün bu proseslər özbaşınalıq və nitq vasitəçiliyi əldə edir. Ümumi və xüsusi qabiliyyətlər, o cümlədən gələcək peşə fəaliyyəti üçün zəruri olanlar formalaşır və inkişaf etdirilir.

Yeniyetməlik bu yaş üçün xarakterik olan bir çox ziddiyyət və münaqişələrə malikdir. Məktəbin IV-V siniflərində oxuyan uşaqlar sinifdə həmyaşıdları arasında tutduqları mövqeyə diqqətin artması ilə xarakterizə olunur. Altıncı sinif şagirdləri öz görünüşünə, əks cinsdən olan uşaqlara və onlarla münasibətlərə müəyyən maraq göstərməyə başlayırlar. Yeddinci sinif şagirdləri işgüzar xarakterli ümumi hobbiləri inkişaf etdirir və müxtəlif praktik fəaliyyət növlərində və gələcək peşələrində bacarıqlarını inkişaf etdirməyə xüsusi maraq göstərirlər. Səkkizinci sinif şagirdləri müstəqillik, fərdilik və dostluq və yoldaşlıq münasibətlərində özünü göstərən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini yüksək qiymətləndirirlər. Yeniyetmələrin bir-birinin ardınca yaranan bu cür maraqlarına arxalanaraq, onlarda zəruri güclü iradəli, işgüzar və digər faydalı keyfiyyətləri fəal şəkildə inkişaf etdirə bilərsiniz.

Yeniyetmə psixologiyasında ortaya çıxan əsas yeni xüsusiyyət özünüdərketmənin daha yüksək səviyyəsidir. Bununla yanaşı, mövcud imkanları düzgün qiymətləndirmək və istifadə etmək, qabiliyyətləri formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək, onları yetkinlərdə olduğu səviyyəyə çatdırmaq üçün aydın şəkildə ifadə olunan ehtiyac yaranır.

Bu yaşda uşaqlar ilk dəfə həmyaşıdlarının və böyüklərin fikirlərinə xüsusilə həssas olurlar, xüsusən də intim insan münasibətləri ilə əlaqəli kəskin mənəvi və etik problemlərlə üzləşirlər;

Yeniyetməlik - bəzən yeniyetməlik də adlandırılır - əsl fərdiliyin, öyrənmədə və işdə müstəqilliyin formalaşması dövrüdür.

Ondan on beş yaşa qədər bir yeniyetmənin fəaliyyət motivlərində, ideallarında və maraqlarında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir. Onları aşağıdakı kimi təmsil etmək və təsvir etmək olar. Bu yaşın ilkin dövründə (10-11 yaş) bir çox yeniyetmə (təxminən üçdə biri) özlərinə əsasən mənfi şəxsi xüsusiyyətlər verirlər. Özünə qarşı bu münasibət gələcəkdə, 12-13 yaşlarında da davam edir. Ancaq burada artıq özünü qavrayışda bəzi müsbət dəyişikliklər, xüsusən də özünə hörmətin artması və bir fərd kimi özünü daha yüksək qiymətləndirmə ilə müşayiət olunur.

Yeniyetmələr böyüdükcə, əvvəlcə qlobal mənfi heysiyyət fərdi sosial vəziyyətlərdə davranışı, sonra isə şəxsi hərəkətləri xarakterizə edən daha çox fərqlənir. Refleksiyanın inkişafında, yəni. yeniyetmələrin öz güclü və zəif tərəflərini anlamaq qabiliyyəti, zahirən əks xarakterli bir tendensiya var. Yeniyetməliyin ilkin dövründə uşaqlar, əsasən, müəyyən həyat vəziyyətlərində yalnız fərdi hərəkətlərindən, sonra - xarakter xüsusiyyətlərindən və nəhayət, qlobal şəxsi xüsusiyyətlərindən xəbərdar olurlar.

1.6 Tələbə yaşının sosial-psixoloji xüsusiyyətləri

Bu yaş böyümə prosesinin başa çatması ilə xarakterizə olunur, nəticədə orqanizmin çiçəklənməsinə səbəb olur, gəncin təkcə öyrənmədə xüsusi mövqeyinə deyil, həm də digər imkanlara, rollara və istəklərə yiyələnmək üçün zəmin yaradır. İnkişaf psixologiyası nöqteyi-nəzərindən tələbə yaşında daxili aləmin xüsusiyyətləri və özünüdərketmə xüsusiyyətləri dəyişir, psixi proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri təkamülləşərək yenidən qurulur, həyatın emosional-iradi strukturu dəyişir.

Gənclik yeniyetməlikdən yetkinliyə qədər olan həyat dövrüdür (yaş sərhədləri ixtiyaridir - 15-16 yaşdan 21-25 yaşa qədər). Bu, insanın özünə inamsız, qeyri-sabit bir yeniyetmədən, yetkinlik iddiasında olduğu, əslində böyüməyə keçə biləcəyi dövrdür.

Gəncliyində bir gəncin problemi var həyat dəyərlərinin seçimi. Gənc özünə münasibətdə (“Mən kiməm?”, “Mən nə olmalıyam?”), digər insanlara münasibətdə, eləcə də mənəvi dəyərlərə münasibətdə daxili mövqe formalaşdırmağa çalışır. Məhz gənclik illərində gənc şüurlu şəkildə xeyir və şər kateqoriyaları arasında öz yerini müəyyənləşdirir. “Şərəf”, “ləyaqət”, “hüquq”, “vəzifə” və şəxsiyyəti səciyyələndirən digər kateqoriyalar insanı gənclik illərində çox narahat edir. Gənclikdə gənc yaxşılıq və şərin diapazonunu son həddə qədər genişləndirir və gözəl, ülvi, yaxşıdan dəhşətli, dəyişməz şərə qədər cərgədə ağlını və ruhunu sınayır. Gənclik özünü vəsvəsələrdə və yüksəlişdə, mübarizə və qələbədə, yıxılmada və yenidən doğuşda - insan şüurunun və qəlbinin vəziyyətinə xas olan mənəvi həyatın bütün müxtəlifliyində hiss etməyə çalışır. Bir gəncin özü üçün mənəvi yüksəliş və tərəqqi yolunu seçməsi, pisliyə və ictimai fəzilətlərə qarşı müqavimətə aldanmaması gəncin özü və bütün bəşəriyyət üçün əlamətdardır.

Gənclikdə digər cinsə qarşı təbii istək həqiqətən oyanır. Bu arzu gəncin anlayışına, biliyinə, inanclarına və artıq formalaşmış dəyər oriyentasiyalarına baxmayaraq kölgə sala bilər. Gənclik elə bir həyat dövrüdür ki, digər hisslər başqa bir insana qarşı hərtərəfli ehtirasın hakim ola bilər.

Yeniyetməlik illərində şəxsiyyətinin yaradılmasına başlayan, ünsiyyət üsullarını şüurlu şəkildə qurmağa başlayan gənc, gəncliyində onun üçün əhəmiyyətli olan keyfiyyətləri təkmilləşdirmək üçün bu yolu davam etdirir. Bununla belə, bəziləri üçün bu, idealla eyniləşdirmə yolu ilə mənəvi yüksəlişdir, digərləri üçün isə təqlid ediləcək anti-qəhrəman seçimi və şəxsiyyət inkişafının bununla bağlı nəticələridir.

Həyatın bu dövründə insan özünü işdə və həyatın özündə reallaşdırmaq üçün öz qabiliyyətlərini hansı ardıcıllıqla tətbiq edəcəyinə qərar verir.

Gənclik bir insanın həyatında son dərəcə əhəmiyyətli bir dövrdür. Yeniyetmə kimi yeniyetməlik dövrünə qədəm qoyan gənc bu dövrü həqiqi yetkinliklə başa vurur, o, həqiqətən öz taleyini təyin edir: mənəvi inkişaf yolunu və dünyəvi varlığını. İnsanlar arasında yerini, fəaliyyətini, həyat tərzini planlayır. Eyni zamanda, yeniyetməlik yaş dövrü insana düşünmə qabiliyyətinin və mənəviyyatının inkişafı baxımından heç nə verməyə bilər. Bu dövrü yaşamış yetkin insan yeniyetmə psixoloji statusunda qala bilər.

Gənclik insanın həyatının ontogenetik olaraq yeniyetməlik və yetkinlik, erkən gənclik arasında yerləşən bir dövrüdür.

Yeniyetməlik dövründə təcridin müəyyən edilməsi mexanizmi yeni inkişaf alır. Həmçinin, bu yaş öz neoplazmaları ilə xarakterizə olunur.

Yaşla bağlı neoplazmalar müəyyən yaş mərhələlərində şəxsiyyətin inkişafında keyfiyyət dəyişiklikləridir. Onlar psixi proseslərin, vəziyyətlərin və onun daha yüksək təşkilat və fəaliyyət dərəcəsinə keçidini xarakterizə edən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətlərini ortaya qoyur. Yeniyetməlik neoplazmaları psixikanın koqnitiv, emosional, motivasiya və iradi sferalarını əhatə edir. Onlar şəxsiyyətin strukturunda da özünü göstərir: maraqlarda, ehtiyaclarda, meyllərdə, xarakterdə.

Yeniyetməlik dövrünün mərkəzi psixi prosesləri şüurun və özünüdərkin inkişafıdır. Orta məktəb şagirdlərində şüurun inkişafı sayəsində onların ətraf mühitə və fəaliyyətlərinə münasibətinin məqsədyönlü tənzimlənməsi formalaşır, erkən yeniyetməlik dövrünün aparıcı fəaliyyəti isə təhsil və peşə fəaliyyətidir.

Bu dövrün ən mühüm yeni inkişafı özünütərbiyənin, yəni özünü tanımanın inkişafıdır və onun mahiyyətini özünə münasibət təşkil edir. Buraya idrak elementi (öz "mən"inin kəşfi), konseptual element (bir insanın fərdiliyi, keyfiyyətləri və mahiyyəti haqqında fikir) və qiymətləndirici-iradi element (özünə hörmət, özünə hörmət) daxildir. Refleksiyanın inkişafı, yəni insanın öz təcrübələri, hissləri və düşüncələri üzərində əks olunması şəklində özünü tanıması, əvvəllər qurulmuş dəyərlərin və həyatın mənasının tənqidi yenidən qiymətləndirilməsini - bəlkə də onların dəyişməsini və gələcək inkişafını müəyyən edir.

Həm də gəncliyin mühüm yeni formalaşması həyat planlarının ortaya çıxmasıdır və bu, öz həyatını şüurlu şəkildə qurmağa münasibətini onun məna axtarışının başlanğıcının təzahürü kimi göstərir.

Gənclikdə insan bir fərd kimi və ictimai istehsal və əmək fəaliyyətində iştirak edən şəxs kimi öz müqəddəratını təyin etməyə çalışır. Peşə tapmaq gənclərin ən mühüm problemidir. Maraqlıdır ki, gənclik illərində bəzi gənclər gələcək fəaliyyət kimi liderliyə meyl etməyə başlayırlar. Bu kateqoriyalı insanlar başqalarına təsir etməyi öyrənməyə çalışır və bu məqsədlə sosial prosesləri öyrənir, onları şüurlu şəkildə əks etdirir.

Yenidən doğulma dövrünə qədəm qoyan şəxsiyyətin potensialını qazanan gənclik, yaxın ətrafının (qohumların və yaxın insanların) birbaşa asılılığından qurtulduğunu hiss etməyə başlayır. Bu müstəqillik gərgin təcrübələr gətirir, emosional olaraq sizi sıxışdırır və çoxlu problemlər yaradır. Hər hansı bir müstəqilliyin nisbiliyini dərk etmək, qohumluq əlaqələrini və yaşlı nəslin təcrübəsinin nüfuzunu qiymətləndirmək üçün gənclik çətin, dözülməz dərəcədə çətin yadlaşma təcrübələri vasitəsilə biblical azğın oğlunun mənəvi yolu ilə üzləşir. dərin refleksiv əzablar və həqiqi dəyərlər axtarışı vasitəsilə yeni bir təcəssümdə geri qayıtmaq üçün əhəmiyyətli insanlar dairəsi - indi bir yetkin olaraq, özünü əhəmiyyətli yaxınları ilə eyniləşdirə bilir və indi nəhayət onları belə qəbul edir. Bu, yalnız "müstəqilliyi" deyil, həm də asılılıq ehtiyacının dərkini üzvi şəkildə birləşdirən dünyagörüşünün, dəyər oriyentasiyasının sabitliyini özündə daşıyan yetkin, sosial cəhətdən yetkin bir insandır - axı şəxsiyyət öz daxilində mövcudluğu daşıyır. sosial münasibətlərdən.

1.6.1 Tələbənin təhsil motivasiyasının xüsusiyyətləri

Bir insanın motivasiya sahəsinin ümumi sistemli təsviri tədqiqatçılara motivləri təsnif etməyə imkan verir. Məlum olduğu kimi, ümumi psixologiyada davranışın (fəaliyyətin) motivlərinin (motivasiyasının) növləri müxtəlif əsaslarla, məsələn, aşağıdakılardan asılı olaraq fərqləndirilir:

1. fəaliyyətdə iştirakın xarakteri haqqında

2. fəaliyyətin şərtləndirildiyi zamandan (həcmindən).

3. ictimai əhəmiyyətindən

4. fəaliyyətin özündə və ya ondan kənarda olanların daxil edilməsi faktından

5. müəyyən fəaliyyət növü üçün motivlər, məsələn, təhsil fəaliyyəti və s.

Kommunikatorun özünə yönəlmiş motivlərdən (ehtiyaclardan) danışan A.N. Leontyev motivləri nəzərdə tutur "ya birbaşa maraqlı və ya vacib bir şey öyrənmək istəyini təmin etmək, ya da daha sonra davranış metodu, fəaliyyət metodu seçmək məqsədi daşıyır". Bu motivlər qrupu təhsil fəaliyyətlərində dominant təlim motivasiyasının təhlili üçün daha çox maraq doğurur.

Şagirdlərin təhsil və idrak fəaliyyətinin optimallaşdırılması problemlərindən biri də təlim motivasiyası ilə bağlı məsələlərin öyrənilməsidir. Bu, "müəllim-şagird" sistemində tələbənin təkcə bu sistemin idarəetmə obyekti deyil, həm də universitetdəki təhsil fəaliyyətinin təhlilinə yanaşmaq mümkün olmayan fəaliyyət subyekti olması ilə müəyyən edilir. motivasiyanın hesablanmasını nəzərə almadan yalnız tədris prosesinin “texnologiyasına” diqqət yetirməklə. Sosial-psixoloji tədqiqatların göstərdiyi kimi, təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya bir çox amillərdən asılıdır: tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri, bilavasitə istinad qrupunun təbiəti, tələbə qrupunun inkişaf səviyyəsi və s. Digər tərəfdən, psixi hadisə kimi çıxış edən insan davranışının motivasiyası həmişə fərdin nümayəndəsi olduğu sosial təbəqənin (qrupun, icmanın) baxışlarının, dəyər oriyentasiyalarının və münasibətlərinin əksidir.

Tədris fəaliyyətinin motivasiyasını nəzərə alaraq, konsepsiyanı vurğulamaq lazımdır motiv anlayışı ilə sıx bağlıdır hədəf Və ehtiyac. Bir insanın şəxsiyyətində qarşılıqlı əlaqədə olurlar və çağırılırlar motivasiya sahəsi. Ədəbiyyatda bu termin motivasiyanın bütün növlərini əhatə edir: ehtiyaclar, maraqlar, məqsədlər, stimullar, motivlər, meyllər, münasibətlər.

Təhsil motivasiyası müəyyən bir fəaliyyətə daxil olan müəyyən bir motivasiya növü kimi müəyyən edilir - bu halda tədris fəaliyyəti, təhsil fəaliyyəti. Hər hansı digər növ kimi, təhsil motivasiyası da onun iştirak etdiyi fəaliyyətə xas olan bir sıra amillərlə müəyyən edilir. Birincisi, bunu təhsil sisteminin özü, təhsil müəssisəsi müəyyən edir; ikincisi, tədris prosesinin təşkili; üçüncüsü, tələbənin subyektiv xüsusiyyətləri; dördüncü, müəllimin subyektiv xüsusiyyətləri və hər şeydən əvvəl onun şagirdə, işə münasibət sistemi; beşincisi, akademik fənnin xüsusiyyətləri.

Hər hansı digər növ kimi öyrənmə motivasiyası, sistemli, xarakterizə olunur istiqamət, sabitlik və dinamizm .

Motivasiyanı təhlil edərkən, təkcə dominant motivatoru (motivi) müəyyən etmək deyil, həm də insanın motivasiya sahəsinin bütün strukturunu nəzərə almaq çətin bir vəzifədir.

Müəllimə, tədrisə marağın yaranması (idrak ehtiyacının ödənilməsinin emosional təcrübəsi kimi) və marağın özünün formalaşması üçün şərait yaratmaq imkanı bir çox tədqiqatçılar tərəfindən qeyd edilmişdir. Sistem təhlili əsasında öyrənmənin tələbə üçün maraqlı olmasına kömək edən əsas amillər müəyyən edilmişdir. Bu təhlilə görə, öyrənməyə marağın yaradılmasının ən vacib şərti fəaliyyət üçün geniş sosial motivlərin yetişdirilməsi, onun mənasını dərk etmək və öyrənilən proseslərin öz fəaliyyəti üçün əhəmiyyətini dərk etməkdir.

Tələbələrdə təlimin məzmununa və təlim fəaliyyətinin özünə maraq yaratmaq üçün zəruri şərt öyrənmədə əqli müstəqillik və təşəbbüs nümayiş etdirmək imkanıdır. Tədris metodları nə qədər aktivdirsə, şagirdlərin onlara marağı o qədər asan olur. Öyrənməyə davamlı marağın yetişdirilməsinin əsas vasitəsi sual və tapşırıqların istifadəsidir, onların həlli tələbələrdən fəal axtarış fəaliyyəti tələb edir.

Təhsil fəaliyyəti, ilk növbədə, daxili motivlə, idrak ehtiyacı fəaliyyət mövzusuna - ümumiləşdirilmiş fəaliyyət metodunun işlənməsinə "qarşılaşdıqda" və orada "obyektivləşdirildikdə" və eyni zamanda xarici motivlərin müxtəlifliyi - özünütəsdiq, nüfuz, vəzifə, zərurət, nailiyyətlər və s. Şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin öyrənilməsi əsasında göstərilmişdir ki, sosiogen ehtiyaclar arasında onun effektivliyinə ən çox təsir edən nailiyyət ehtiyacıdır. kimi başa düşülür "bir insanın öz fəaliyyətinin nəticələrini yaxşılaşdırmaq istəyi".Öyrənməkdən məmnunluq bu ehtiyacın ödənilmə dərəcəsindən asılıdır. Bu ehtiyac tələbələri dərslərinə daha çox cəmləşdirməyə məcbur edir və eyni zamanda onların ictimai fəallığını artırır.

Ünsiyyət və üstünlük ehtiyacı öyrənməyə əhəmiyyətli, lakin qeyri-müəyyən təsir göstərir. Bununla belə, intellektual-idrak motivləri fəaliyyətin özü üçün xüsusilə vacibdir. İntellektual müstəvinin motivləri şüurlu, başa düşülən və faktiki fəaliyyətdədir. Onlar insan tərəfindən biliyə susuzluq, onun mənimsənilməsi ehtiyacı (ehtiyacı), üfüqləri genişləndirmək, biliyi dərinləşdirmək və sistemləşdirmək istəyi kimi qəbul edilir.

Tədris motivasiyası xüsusi motivasiya növü olmaqla mürəkkəb struktur ilə xarakterizə olunur ki, onun formalarından biri daxili (proses və nəticə) və xarici (mükafat, qaçınma) motivasiya strukturudur. Təhsil motivasiyasının bu cür xüsusiyyətləri vacibdir. Onun sabitliyi, intellektual inkişaf səviyyəsi və təhsil fəaliyyətinin xarakteri ilə əlaqəsi necədir.

1.6.2 Peşəkar motivasiya

Orta təhsil sistemində şagirdlərin təhsil fəaliyyətinə münasibətdə peşə motivasiyası şüurda əks olunan, şəxsiyyəti gələcək peşə fəaliyyətini öyrənməyə həvəsləndirən və yönləndirən amillər və proseslərin məcmusu kimi başa düşülür. Peşəkar motivasiya peşəkarlığın və şəxsiyyətin inkişafında daxili hərəkətverici amil kimi çıxış edir, çünki yalnız onun yüksək səviyyədə formalaşması əsasında peşəkar təhsilin və şəxsi mədəniyyətin səmərəli inkişafı mümkündür.

Müasir psixologiyada hazırda çoxlu müxtəlif nəzəriyyələr mövcuddur, motivasiya probleminin öyrənilməsinə yanaşmalar müxtəlifdir. Müxtəlif motivasiya nəzəriyyələrini öyrənərkən, peşəkar fəaliyyətin motivasiya sahəsinin mexanizmini və strukturunu müəyyənləşdirərkən belə bir nəticəyə gəldik ki, insan motivasiyası həqiqətən həm bioloji, həm də sosial elementlərə əsaslanan mürəkkəb bir sistemdir, buna görə də motivasiyanı öyrənmək lazımdır. bu şəraiti nəzərə alaraq insanın peşəkar fəaliyyətinə yanaşma.

Deməli, motivasiya üzrə biliklərin tətbiq dairəsi çox genişdir. Və bu biliklərin praktiki tətbiqinin nəticəsi peşəkar fəaliyyətin müxtəlif sahələrində həqiqətən böyükdür.

2. Tələbələrin peşə motivasiyasının öyrənilməsi

2.1 Tədqiqatın məqsədi və vəzifələri

Hədəf - tibb fakültəsi tələbələrinin peşə motivasiyasının öyrənilməsi.

Tədqiqat məqsədləri:

1) “Baleya Tibb Məktəbi (Texnim)” Dövlət Orta İxtisas Təhsili Müəssisəsinin tələbələrinin motivasiya kompleksini müəyyən etmək;

2) Qrupda üstünlük təşkil edən peşəkar motivasiya növünü (daxili, xarici müsbət, xarici mənfi motivasiya) müəyyən etmək;

3) Peşəkar təlim üçün motivasiya səviyyəsini müəyyənləşdirin.

2.2 Tədqiqat metodlarının təsviri

Tələbələrin peşə hazırlığı üçün motivasiyanın öyrənilməsi xüsusi texnikalar əsasında aparılmışdır.

Tədqiqat üçün istifadə olunan metodları nəzərdən keçirək.

1) “Peşəkar fəaliyyət üçün motivasiya (metodologiya K. Zamfir).”

Texnika peşəkar motivasiyanın diaqnozu üçün istifadə edilə bilər. O, daxili və xarici motivasiya konsepsiyasına əsaslanır.

Aşağıda sadalanan peşəkar fəaliyyət motivlərini oxuyun və onların sizin üçün əhəmiyyətini beş ballıq şkala ilə qiymətləndirin.

Daxili motivasiya (IM), xarici müsbət (EPM) və xarici mənfi (EOM) göstəriciləri aşağıdakı açarlara uyğun olaraq hesablanır.

VM = (maddə 6 bal + maddə 7 bal)/2

VPM = (bal bəndi 1 + bal bəndi 2 + bal bəndi 5)/3

PTO = (bal bəndi 3 + bal bəndi 4)/2

Hər bir motivasiya növünün şiddətinin göstəricisi 1-dən 5-ə qədər (bəlkə də bir kəsr daxil olmaqla) dəyişən bir rəqəm olacaqdır.

Alınan nəticələrə əsasən fərdin motivasiya kompleksi müəyyən edilir. Motivasiya kompleksi üç növ motivasiya arasındakı əlaqə növüdür: VM, VPM və VOM.

Ən yaxşı, optimal motivasiya komplekslərinə aşağıdakı iki növ birləşmə daxildir:

VM > VPM > PTO və VM = VPM > PTO. Ən pis motivasiya kompleksi VOM > VPM > VM növüdür.

Bu komplekslər arasında öz effektivliyi baxımından aralıq olan digər motivasiya kompleksləri də vardır.

Tərcümə edərkən təkcə motivasiya kompleksinin növünü deyil, həm də şiddət baxımından bir növ motivasiyanın digərini nə qədər güclü üstələdiyini nəzərə almaq lazımdır.

2) “Öyrənmə motivasiyasının müəyyən edilməsi metodologiyası” (Katashev V.G.).

01 - əmin "yox"

02 - "bəli"dən daha çox "yox"

03 - əmin deyiləm, bilmirəm

04 - "yox"dan daha çox "bəli"

05 - inamlı "bəli"

Ölçmə tələbələr tərəfindən xüsusi kartda aparılır.

İnsanın motivasiyası iradi və emosional sferalardan ibarət olduğundan, suallar, sanki, iki hissəyə bölünür. Sualların yarısı (24) təlim problemlərinə şüurlu münasibətin səviyyəsini, ikinci yarısı isə (20) dəyişən situasiyalarda müxtəlif fəaliyyət növlərinin emosional və fizioloji qavrayışını müəyyən etməyə yönəldilmişdir.

Digərlərindən çoxlu bal ilə fərqlənən şkala universitetdə təhsil almaq üçün motivasiyanın səviyyəsini göstərəcək. Qrup üçün hər bir şkala üçün arifmetik ortanı hesablamaqla, siz qrup motivasiyasının ümumi səviyyəsini əldə edə bilərsiniz. .

2.3 Alınan nəticələrin təhlili və şərhi

Tədqiqatda tibb bacısı və ümumi tibb fakültələrinin Baleysk Tibb Məktəbinin (Texniki) birinci kurs tələbələri iştirak ediblər. Nümunə 46 şagirddən ibarət idi. Nümunənin özəlliyi ondan ibarət idi ki, onun əsasən qadınlar (97,8%) təşkil edirdi.

Tədqiqatın məqsədi tələbələrin peşəkar motivasiyasını öyrənmək idi.

Araşdırmamızın ilk mərhələsi bir-birimizi tanımaq oldu. Tanışlıq müəllimlərin iştirakı olmadan, rahat şəraitdə söhbət şəklində baş tutub. Şagirdlər verilən suallara adekvat, məsuliyyətli və həvəslə cavab verdilər.

Növbəti mərhələ texnikalardan istifadə etməklə məlumatların toplanması (test) idi.

K.Zəmfir motivasiyanın aşağıdakı növlərinin effektivliyini müəyyən etmişdir: 1) pul qazancı; 2) işdə karyera yüksəlişi arzusu; 3) menecer və həmkarları tərəfindən tənqid edilməmək istəyi; 4) mümkün cəzalardan və ya bəlalardan qaçmaq istəyi; 5) başqalarının nüfuzuna və hörmətinə yönəlmə; 6) yaxşı görülən işdən məmnunluq; 7) əməyin sosial faydalılığı. Cavabları təhlil etmək üçün aşağıdakı şkaladan istifadə edilmişdir: 1 bal – “çox az dərəcədə”, 2 bal – “kifayət qədər az dərəcədə”, 3 bal – “çox yox, lakin az dərəcədə”. , 4 bal – kifayət qədər böyük ölçüdə “5 bal – çox böyük ölçüdə”.

Əldə edilmiş məlumatlar əsasında motivasiya kompleksləri hesablanmışdır: daxili motivasiyanın (IM) yüksək olduğu VM>VPM>VOM və VM=VPM>VOM motivlərinin optimal balansı; xarici müsbət motivasiya (EPM) – daxili motivasiyaya bərabər və ya ondan aşağı, lakin nisbətən yüksək; xarici mənfi motivasiya (EOM) – çox aşağı və 1-ə yaxın. Motivasiya kompleksi (motivlər balansı) nə qədər optimaldırsa, tələbələrin fəaliyyəti peşəkar hazırlığın özünün məzmunu, müəyyən müsbət nəticələr əldə etmək istəyi ilə bir o qədər motivasiya olunur. o.

Nəticələrin təhlili göstərdi ki, tələbələr seçdikləri peşədən daha çox razıdırlar. Ən yaxşı, optimal və ən pis münasibətlər növləri arasında seçim edərkən, əksər tələbələr birləşmələrlə təmsil olunan optimal kompleksi seçdilər:

VM > VPM > PTO (respondentlərin 39,1%-i) və VM = VPM > PTO (respondentlərin 8,7%-i). Bu, onu göstərir ki, bu motivasiya kompleksləri olan tələbələr bu fəaliyyətə kənardan heç bir mükafat əldə etmək üçün deyil, öz xatirinə cəlb olunurlar. Bu cür fəaliyyət özlüyündə məqsəddir və başqa məqsədə çatmaq üçün vasitə deyil”. Bunlar. Bunlar, ilk növbədə, öyrənmə prosesinin özünə maraq göstərən tələbələrdir ki, onlar daha mürəkkəb tapşırıqları seçməyə meyllidirlər, bu da onların idrak proseslərinin inkişafına müsbət təsir göstərir;

Motivasiya kompleksi xarici motivasiyanın üstünlüyü ilə səciyyələnən tələbələr respondentlərin 43,54%-ni (30,5%-i xarici müsbət motivasiyaya, 13,04%-i isə xarici mənfi motivasiyaya malik) təşkil edib.

Ən pis motivasiya kompleksləri aşağıdakı nisbətlə təmsil olunur: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM və PTO=VPM=VM. Bu komplekslər 6,52%; 4,34%; tələbələrin müvafiq olaraq 2,17%-i və 2,17%-i. Bu, cəmi 15,2% təşkil edir ümumi sayı tələbələr sorğu keçirib. Bu, bütövlükdə təlim prosesinə laqeyd, bəlkə də mənfi münasibət göstərə bilər. Belə tələbələr üçün dəyər peşəkar bilik və bacarıqlara yiyələnmək deyil, onların universitetdə təhsillərinin yekun nəticəsidir, yəni. diplom almaq. Yaxud da, hesab etmək olar ki, məhz bu qədər şagird orta məktəbə öz istəkləri ilə deyil, məsələn, valideynləri təkid etdiyi üçün daxil olublar. Ola bilsin ki, bizə məlum olmayan başqa səbəblər də olsun.

Bütövlükdə qrupu səciyyələndirərək deyə bilərik ki, peşəkar təlim üçün əsas motivasiya növü daxili xarakter daşıyır - 45,6% (baxmayaraq ki, bu sorğuda iştirak edən tələbələrin yarısını təşkil etmir). İkinci yerdə xarici müsbət motivasiyası olan tələbələr qərarlaşıb – 30,5%. Bu motivasiya növü daxili motivasiya növündən daha “pisdir”, çünki onunla tələbələri fəaliyyətin özü deyil, başqaları tərəfindən necə qiymətləndiriləcəyi (müsbət qiymətləndirmə, həvəsləndirmə, tərif və s.) cəlb edir. Üçüncü yerdə isə xarici mənfi motivasiyası olan tələbələr qərarlaşıb - 13,04%. Bu cür motivasiyaya malik olan şagirdlərin öyrənməsi aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: öyrənmə naminə, fəaliyyətdən həzz almadan və ya tədris olunan fənnə maraq göstərmədən öyrənmə; uğursuzluq qorxusu ilə öyrənmək; təzyiq və ya təzyiq altında öyrətmək və s.

Cədvəl 3-dən göründüyü kimi, qrupun motivasiya kompleksi belə görünür: VM > VPM > VOM. Amma bu motivasiya növlərinin göstəriciləri bir-birindən bir qədər fərqlənir.

Şagirdlərin təlim motivasiyasının (şagirdlərin öyrənmə motivasiyasının müəyyən edilməsi metodologiyası” (Kataşev V.Q.)) tədqiqatının nəticələrinə əsasən deyə bilərik ki, tələbələrin əksəriyyəti (52,2%) bir səviyyədə öyrənmə motivasiyasının orta səviyyəsi ilə xarakterizə olunur. universitet. Normal və yüksək səviyyədə öyrənmə motivasiyası olan tələbələrin hər biri respondentlərin ümumi sayının 19,55%-ni təşkil edir.

Əldə edilmiş nəticələrin təhlili əsasında birinci kurs tələbələrinin aşağıdakı iki qrupu müəyyən edilmişdir: təhsil motivasiyası yüksək və aşağı səviyyədə olanlar.

1 qrup tələbə– yüksək səviyyədə təhsil motivasiyası ilə (19,55%).

Bu, aşağıdakı xüsusiyyətlərdə özünü göstərir: təhsil və peşə fəaliyyətinə diqqət, özünütəhsil və özünü tanımanın inkişafına. Onlar öz həyatlarını diqqətlə planlaşdırmağa, konkret məqsədlər qoymağa meyllidirlər.

2-ci qrup tələbələr– aşağı səviyyədə təhsil motivasiyası ilə.

Qeyd edim ki, belə tələbələr azdır (8,7%), amma var. Bu qrup üçün peşə sahəsi hələ onların təhsil sahələri və hobbiləri ilə eyni əhəmiyyətə malik deyil. Tələbələr nadir hallarda öz gələcəkləri haqqında düşünürlər; Onlar təhsilin sevimli məşğuliyyətləri ilə rəqabət apardığı qayğısız və daha tanış tələbə həyatından daha çox razıdırlar. Gələcək planların hazırda real dəstəyi yoxdur və onların həyata keçirilməsi üçün şəxsi məsuliyyətlə dəstəklənmir.

Qrup üçün hər bir şkala üçün arifmetik ortanı hesablamaqla qrup motivasiyasının ümumi səviyyəsi əldə edilmişdir. Cədvəldən göründüyü kimi, bu qrupda peşə hazırlığı üzrə motivasiya orta səviyyədədir (40,2 bal).

Belə ki, araşdırma nəticəsində məlum olub üstünlük təşkil edir tələbələrin xarici motivasiya üzərində daxili motivasiyası (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), həmçinin xarici müsbət motivasiyanın (30,5%) xarici mənfi motivasiyadan (13,04%) üstünlük təşkil etməsi. Təlimin dominant motivasiya kompleksi “VM > VPM > VOM” kompleksidir. Şagirdlərin 39,1%-də belə bir motiv balansı var (motivasiya kompleksi). Qrup bütövlükdə eyni komplekslə xarakterizə olunur. Tələbələrin 15,2%-i ən pis motivasiya kompleksinə malikdir.

Həmçinin məlum olub ki, tələbələrin əksəriyyətinin peşə təhsili üçün orta motivasiya səviyyəsi var – 52,2%. Tələbələrin 19,55%-i üçün yüksək səviyyə, 8,7%-i üçün aşağı səviyyə xarakterikdir.

Hər bir miqyasda qrup üzrə orta bal hesablandıqdan sonra məlum oldu ki, bütövlükdə qrupun öyrənməyə motivasiya səviyyəsi orta səviyyədədir.

Nəticə

Motivasiyanın psixoloji tədqiqi və onun formalaşması tələbə şəxsiyyətinin bütövlüyünün motivasiya sahəsini tərbiyə etmək üçün eyni prosesin iki tərəfidir. Təhsil motivasiyasının öyrənilməsi real səviyyəni və mümkün perspektivləri, habelə onun hər bir tələbənin inkişafına bilavasitə təsir zonasını müəyyən etmək üçün lazımdır. Bununla əlaqədar olaraq, peşə motivasiyası prosesinin öyrənilməsinin nəticələri cəmiyyətin sosial strukturu ilə tələbələr arasında yeni məqsəd və ehtiyacların formalaşması arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni proseslərini göstərdi.

Hər bir tələbə üçün inkişaf yolları və motivasiya xüsusiyyətləri fərdi və unikaldır. Vəzifə ümumi yanaşmaya əsaslanaraq, tələbənin peşəkar motivasiyasının inkişafının mürəkkəb, bəzən ziddiyyətli yollarını müəyyən etməkdir.

Təhlilin nəticələrinə əsasən qeyd etmək olar ki, peşə motivasiyasının vəziyyəti tələbənin təhsil fəaliyyətini özünün, real imkanları və istəklərinin səviyyəsi ilə müqayisədə qiymətləndirib-qiymətləndirməməsindən, habelə fikirlərin peşəkar motivasiyaya təsirindən asılıdır. bu və ya digər səviyyəli qabiliyyətə malik həmyaşıdların.

Motivlərin (növlərin, səviyyələrin) yuxarıda göstərilən parametrlərinin birləşməsi real seçimin müxtəlif vəziyyətlərində öyrənmək və diaqnoz qoymaq məqsədəuyğundur. Seçim vəziyyətinin üstünlüyü var ki, onlar təkcə şüurlu deyil, həm də əslində hərəkət edən motivlərdir. Tələbənin seçiminin həyatı üçün real nəticələrə səbəb ola biləcəyini və yalnız sözdə qalmayacağını başa düşməsi vacibdir. Məhz o zaman belə bir seçimin nəticələrinə etibar etmək olar.

Biblioqrafiya

1. Aseev V.G. Davranış motivasiyası və şəxsiyyətin formalaşması. – M.: Akademiya, 2000

2. Aseev V.G. Motivasiya və şəxsiyyət problemi // Şəxsiyyət psixologiyasının nəzəri problemləri. – M., 2001 – S. 122.

3. Atkinson J.W. Motivasiyanın inkişafı haqqında nəzəriyyə. - Novqorod, 2003

4. Bozoviç L.İ. Uşaqların və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi / Ed. L.İ. Bozoviç və L.V. Etibarlı. - M.: Vlados-press, 2001

5. Bozoviç L.İ. Uşağın motivasiya sahəsinin inkişafı problemi // Uşaq və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi. – M., 1999. – S. 41–42.

6. Vilyunas V.K. İnsan motivasiyasının psixoloji mexanizmləri. – M.: Akademiya, 2002

7. Djidaryan İ.A. Şəxsi motivasiyada ehtiyacların, duyğuların və hisslərin yeri haqqında // Şəxsiyyət psixologiyasının nəzəri problemləri - M., 1999

8. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Tələbə psixoloqlarının peşəkar nümayəndəlikləri // Psixologiya sualları, 1999 – № 2.

9. Zaxarova L.N. Şagirdlərin şəxsi xüsusiyyətləri, davranış üslubları və növləri, peşəkar özünüidentifikasiyası pedaqoji universitet// Psixologiya sualları, 1998. – № 2.

10. Zimnyaya İ.A. Pedaqoji psixologiya: Proc. müavinət. – M. Vlados-press, 2007

11. Klimov E.A. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə psixologiyası. Rostov on Don, 2006

12. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Bir insanın psixoloji xüsusiyyətləri. T. 1. – Sankt-Peterburq, 2002 – 264 s.

13. Kon İ.S. Yeniyetməlik psixologiyası: Şəxsiyyətin formalaşması problemləri. [Uç. müəllimlər üçün dərslik İnstitut]. – M., 1996. – 175 s.

14. Kuzmina N.V. Pedaqoji qabiliyyətlərin formalaşdırılması. – Sankt-Peterburq: Peter, 2001

15. Leontyev A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət. – M.: VLADOS, 2007 – 304 s.

16. Leontyev A.N. Zehni inkişaf problemləri. – M.: Akademiya, 2001 – S. 225.

17. Maslow A. Motivasiya və şəxsiyyət. – M.: Akademiya, 2002

18. Muxina V.S. Yaşla bağlı psixologiya: Universitet tələbələri üçün dərslik. – M.: Akademiya, 1997. – 432 s.

19. Orlov Yu.M. Universitet tələbələrinin təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyinin ehtiyac-motivasiya amilləri: Dissertasiyanın avtoreferatı. Psixologiya elmləri doktoru n. – M.: Akademiya, 2004

20. Platonov K.K. Strukturlar və şəxsiyyətin inkişafı / Rep. red. Glatochkin A.D., SSRİ Elmlər Akademiyası, Psixologiya İnstitutu. – M.: Vlados, 2005 – 254 s.

21. Rubinshtein S.P. Ümumi psixologiyanın əsasları. – Sankt-Peterburq: Peter, 1999.

22. Rudik P.A. Davranış motivləri. – M. Vlados, 2004 – 136 s.

23. Rıbalko E.F. Yaş və diferensial psixologiya: Dərs kitabı. müavinət. - Sankt-Peterburq. 2000–256 səh.

24. Heckhausen H. Motivasiya və fəaliyyət. T. 1: Per. onunla. – M.: Akademiya, 2004 – 392 s.

25. Şavir P.A. Erkən gənclikdə peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə psixologiyası. – M.: Vlados, 2001 – 95 s.

26. Yakobson P.M. Psixoloji problemlər insan davranışının motivasiyası. - M.: Vlados, 2006

27. Yakunin V.A. Tələbələrin təhsil fəaliyyətinin psixologiyası. – M.-S.-Pb. – 2004

2. Tədqiqatın təşkili və metodları

2.1 Nümunə xüsusiyyətləri

Tədqiqat Naberejnıye Çelnıda 43 nömrəli məktəbin bazasında 11 “a” və 11 “b” siniflərində 03.01.10 tarixində aparılmışdır. 03/29/10 tarixinə qədər Tədqiqatda 46 nəfər iştirak edib: 25 oğlan və 21 qız. Tələbələrin yaşı 15-16 yaş arasıdır.

2.2 Tədqiqatın təşkili

Tədqiqatın məqsədi: orta məktəb tələbələrinin peşəkar motivasiyasını araşdırın.

Tədqiqat məqsədləri:

Orta məktəb şagirdlərinin motivasiya kompleksini müəyyən etmək;

Sinifdə üstünlük təşkil edən peşəkar motivasiya növünü (daxili, xarici müsbət, xarici mənfi motivasiya) müəyyən etmək;

Tədrisin məna səviyyəsini müəyyənləşdirin.

Tədqiqat üç mərhələdə aparılıb:

Mərhələ 1 - A. Rean tərəfindən dəyişdirilmiş K. Zamfir metoduna uyğun olaraq peşəkar seçimin öyrənilməsi.

Mərhələ 2 - V.G.Kataşevin metodundan istifadə edərək orta məktəb şagirdlərinin tədrisinin mənasının öyrənilməsi.

Mərhələ 3 - iki metodun nəticələrinin müqayisəli təhlili.

2.3 Tədqiqat üsulları

Orta məktəb şagirdlərinin təliminin mənasının öyrənilməsi xüsusi metodlar əsasında həyata keçirilirdi. Motivlər, məlum olduğu kimi, peşə seçiminin əsası kimi öyrənməyə maraqlı münasibətin səbəbidir. Mübahisə etmək olar ki, peşə hazırlığında fəal gələcək peşə seçimində lazım olan biliyə ehtiyac olduğunu dərk edən və öz növbəsində öz peşəsini maddi və mənəvi cəhətdən təmin etmək üçün yeganə və ya əsas mənbə kimi tanıyan orta məktəb şagirdi olacaqdır. mənəvi ehtiyaclar.

Peşəkar özünüdərk öyrənmə motivlərini sabit edir və orta məktəb şagirdinin hədəflər təyin etmək və onlara nail olmaq bacarığının inkişafına töhfə verir. Tədqiqat üçün istifadə olunan metodları nəzərdən keçirək.

" Motivasiyapeşəkar seçim(K. Zamfirin metodu A. Rean tərəfindən dəyişdirilmiş)"

Texnika peşəkar seçim motivasiyasını, o cümlədən peşə və pedaqoji fəaliyyətin motivasiyasını diaqnoz etmək üçün istifadə edilə bilər. O, daxili və xarici motivasiya konsepsiyasına əsaslanır (Əlavə 1).

Fəaliyyətin özü fərd üçün vacib olduqda, daxili motivasiya növü haqqında danışmalıyıq. Peşəkar seçim üçün motivasiya fəaliyyətin özündən kənar digər ehtiyacları (sosial prestij motivləri, əmək haqqı və s.) ödəmək istəyinə əsaslanırsa, bu halda xarici motivasiya haqqında danışmaq adətdir. Xarici motivlərin özləri burada xarici müsbət və xarici mənfi olaraq fərqləndirilir. Xarici müsbət motivlər, şübhəsiz ki, bütün nöqteyi-nəzərdən xarici mənfi motivlərdən daha təsirli və daha arzuolunandır.

Təlimatlar: Aşağıda sadalanan peşə seçimi motivlərini oxuyun və onların sizin üçün əhəmiyyətini beş ballıq şkala ilə qiymətləndirin (Əlavə 1).

Müalicə: daxili motivasiya (IM), xarici müsbət (EPM) və xarici mənfi (EOM) göstəriciləri aşağıdakı açarlara uyğun olaraq hesablanır.

VM = (maddə 6 bal + maddə 7 bal)/2

VPM = (bal bəndi 1 + bal bəndi 2 + bal bəndi 5)/3

PTO = (bal bəndi 3 + bal bəndi 4)/2

Hər bir motivasiya növünün şiddətinin göstəricisi 1-dən 5-ə qədər (bəlkə də bir kəsr daxil olmaqla) dəyişən bir rəqəm olacaqdır.

Təfsir: Alınan nəticələrə əsasən fərdin motivasiya kompleksi müəyyən edilir. Motivasiya kompleksi üç növ motivasiya arasındakı əlaqə növüdür: VM, VPM və VOM.

Ən yaxşı, optimal motivasiya komplekslərinə aşağıdakı iki növ birləşmə daxildir:

VM > VPM > PTO və VM = VPM > PTO

Ən pis motivasiya kompleksi VOM > VPM > VM növüdür.

Bu komplekslər arasında öz effektivliyi baxımından aralıq olan digər motivasiya kompleksləri də vardır.

Tərcümə edərkən təkcə motivasiya kompleksinin növünü deyil, həm də şiddət baxımından bir növ motivasiyanın digərini nə qədər güclü üstələdiyini nəzərə almaq lazımdır.

" Metodologiyatəlimin mənasının tərifi" (Katashev V.G.)

Orta məktəb şagirdlərinin öyrənmə mənasının ölçülməsi metodologiyası aşağıdakı formada təqdim edilə bilər: mətndə təsvir olunan motivasiya səviyyələrinə əsasən, orta məktəb şagirdlərinə bir sıra suallar və bir sıra mümkün cavablar təklif olunur. Hər bir cavab 01-dən 05-ə qədər orta məktəb şagirdləri tərəfindən ballandırılır.

01 - inamlı "yox"

02 - "bəli"dən daha çox "yox"

03 - əmin deyiləm, bilmirəm

04 - "yox"dan daha çox "bəli"

05 - inamlı "bəli"

Ölçmə tələbələr tərəfindən xüsusi kartda aparılır (Əlavə 2). İnsanın motivasiyası iradi və emosional sferalardan ibarət olduğundan, suallar, sanki, iki hissəyə bölünür. Sualların birinci yarısı öyrənmə problemlərinə şüurlu münasibət səviyyəsinin müəyyən edilməsini, ikinci yarısı isə dəyişən situasiyalarda müxtəlif fəaliyyət növlərinin emosional və fizioloji qavrayışını müəyyən etməyə yönəlmişdir.

Motivlərin anketi - Əlavə 3.

Motivasiya şkalasını doldurarkən orta məktəb şagirdləri hər sualı qiymətləndirir və hər qutunu doldururlar. Sonra müəllim balları ən sağdakı şaquli cərgədə üfüqi olaraq ümumiləşdirir. Birinci sıra şkalasının şaquli nömrələnməsi təkcə sual nömrələrini deyil, həm də motivasiya səviyyəsini göstərir.

Bu və ya digər motivasiya səviyyəsinə uyğun gələn hər bir şkala 0 rəqəmi nəzərə alınmadan 11-dən 55-ə qədər bal toplaya bilər. Hər bir şkalanın ballarının sayı orta məktəb şagirdinin müxtəlif təhsil fəaliyyət növlərinə münasibətini və hər birinə münasibətini xarakterizə edir. miqyası ayrıca təhlil edilə bilər. Digərlərindən çoxlu bal ilə fərqlənən şkala universitetdə təhsil almaq üçün motivasiyanın səviyyəsini göstərəcək. Sinif üçün hər bir şkalanın arifmetik ortasını hesablamaqla, siz qrup motivasiyasının ümumi səviyyəsini əldə edə bilərsiniz.

2.4 Riyazi məlumatların işlənməsi üsulları

Tədqiqat nəticəsində əldə edilmiş rəqəmsal materialı emal etmək üçün riyazi statistikanın üsullarından istifadə etdik. Tədqiqat zamanı Standart XL proqramından istifadə etməklə Student's t-p hesablanmışdır.

Tələbənin t-testi metodlar sinfinin ümumi adıdır statistikçeklər hipotezlər (statistik meyarlar), ilə müqayisə əsasında Tələbə paylanması. T-testinin ən çox yayılmış istifadəsi orta dəyərlərin ikidə bərabərliyini yoxlamaqla bağlıdır nümunələri

Tələbə testinin hesablanması düsturu belə görünür:

(numeratorda - iki qrupun orta dəyərləri arasındakı fərq, məxrəcdə - bu ortalamaların standart səhvlərinin kvadratlarının cəminin kvadrat kökü).

Kritik dəyərlər cədvəlində qruplarımız üçün müəyyən sayda sərbəstlik dərəcəsi olan bir sıra tapırıq. Biz a əhəmiyyət səviyyəsində Tələbə testinin kritik dəyərini təyin edirik.

Testdə əldə edilən bütün t p> t cr dəyərləri bizə imtina etməyə imkan verir sıfır hipotezi və qruplar arasındakı fərqləri statistik əhəmiyyətli kimi qəbul edin.

3. Öyrənmənin mənası ilə orta məktəb şagirdlərinin peşə seçimi arasında əlaqənin öyrənilməsi

3.1 Ali məktəb şagirdlərinin peşə seçiminin öyrənilməsi

Tədqiqatın birinci mərhələsi giriş idi. Tanışlıq söhbət formasında rahat şəraitdə keçib. Şagirdlər verilən suallara adekvat, məsuliyyətli və həvəslə cavab verdilər.

Növbəti mərhələ seçdiyimiz üsullardan istifadə etməklə məlumat toplamaq (test) idi.

K. Zamfir aşağıdakı motivasiya növlərinin effektivliyini müəyyən etmişdir:

1) pul gəlirləri;

2) işdə karyera yüksəlişi arzusu;

3) menecer və həmkarları tərəfindən tənqid edilməmək istəyi;

4) mümkün cəzalardan və ya bəlalardan qaçmaq istəyi;

5) başqalarının nüfuzuna və hörmətinə yönəlmə;

6) yaxşı görülən işdən məmnunluq;

7) əməyin sosial faydalılığı.

Cavabları təhlil etmək üçün aşağıdakı şkaladan istifadə edilmişdir: 1 bal - "çox az dərəcədə", 2 bal - "kifayət qədər az dərəcədə", 3 bal - "çox deyil, lakin kiçik dərəcədə" , 4 bal - kifayət qədər böyük dərəcədə "5 bal - çox böyük dərəcədə".

Əldə edilmiş məlumatlar əsasında motivasiya kompleksləri hesablanmışdır: daxili motivasiyanın (IM) yüksək olduğu VM > VPM > VOM və VM = VPM > VOM motivlərinin optimal balansı; xarici müsbət motivasiya (EPM) - daxili motivasiyaya bərabər və ya aşağı, lakin nisbətən yüksək; xarici mənfi motivasiya (EOM) - çox aşağı və 1-ə yaxın. Motivasiya kompleksi (motivlər tarazlığı) nə qədər optimaldırsa, orta məktəb şagirdlərinin fəaliyyəti peşə hazırlığının özünün məzmunu, müəyyən müsbət nəticələrə nail olmaq istəyi ilə bir o qədər motivasiya olunur. bununla nəticələnir.

Nəticələrin təhlili göstərdi ki, orta məktəb şagirdləri seçdikləri peşədən daha çox razıdırlar. Ən yaxşı, optimal və ən pis münasibətlər növləri arasında seçim edərək, orta məktəb şagirdlərinin əksəriyyəti birləşmələrlə təmsil olunan optimal kompleksi seçdilər: VM > VPM > PTO (39,1% - 18 respondent) və VM = VPM > PTO (8,7%) - 4 respondent) (cədvəl 1.). Bu onu göstərir ki, yuxarı sinif şagirdləri bu motivasiya kompleksləri ilə bu fəaliyyətə kənardan heç bir mükafat əldə etmək üçün deyil, öz xatirinə məşğul olurlar. Bu cür fəaliyyət özlüyündə məqsəddir və başqa məqsədə çatmaq üçün bir vasitə deyil." Yəni, bunlar, ilk növbədə, təlim prosesinin özünə maraqla cəlb olunan, daha mürəkkəb seçim etməyə meylli olan orta məktəb şagirdləridir. vəzifələri, onların idrak proseslərinin inkişafına müsbət təsir göstərir.

Cədvəl 1 Respondentlərin sayının müəyyən bir motivasiya kompleksinə uyğunluğu

Motivasiya kompleksi	Orta məktəb şagirdlərinin sayı

Optimal motivasiya kompleksi (motivlərin tarazlığı);

Ən pis motivasiya kompleksi.

Motivasiya kompleksi xarici motivasiyanın üstünlüyü ilə xarakterizə olunan orta məktəb şagirdləri 43,53% - sorğuda iştirak edənlərdən 20 nəfəri (30,5% - xarici müsbət motivasiya ilə 14 və 13,03% - 6 xarici mənfi motivasiya ilə) təşkil etdi. Ən pis motivasiya kompleksləri aşağıdakı nisbətlə təmsil olunur:

PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM

PTO=VPM=VM

Bu komplekslər var:

VOM>VPM>VM - 6,52% (3 orta məktəb şagirdi);

PTO>VPM=VM - 4,34% (2 orta məktəb şagirdi);

PTO>VM>VPM - 2,17% (1 orta məktəb şagirdi);

PTO=VPM=VM - müvafiq olaraq 2,17% (1 orta məktəb şagirdi).

Bu, sorğuda iştirak edən orta məktəb şagirdlərinin ümumi sayının 15,2%-ni (7 orta məktəb şagirdi) təşkil edir (Cədvəl 2). Bu, bütövlükdə təlim prosesinə laqeyd, bəlkə də mənfi münasibət göstərə bilər. Belə orta məktəb şagirdləri üçün dəyər bilik və bacarıqlara yiyələnmək deyil, onların məktəbdə təhsilinin yekun nəticəsidir, yəni. sertifikatın alınması.

Cədvəl 2 Əsas motivasiya növünün müəyyən edilməsi

VM - daxili motivasiya; EPM - xarici müsbət motivasiya; VOM - xarici mənfi motivasiya;

Xarici motivasiyaya malik olan tələbələr, bir qayda olaraq, təhsil problemlərinin həllində çətinlikləri aradan qaldırmaqdan məmnunluq duymurlar. Buna görə də, onlar daha asan tapşırıqları seçirlər və yalnız möhkəmləndirmə (qiymətləndirmə) əldə etmək üçün lazım olanı yerinə yetirirlər. Daxili stimulun olmaması gərginliyin artmasına və kortəbiiliyin azalmasına kömək edir ki, bu da tələbənin yaradıcılığına təzyiq göstərir, daxili motivasiyaların olması isə kortəbiiliyin, orijinallığın təzahürünə, yaradıcılıq və yaradıcılığın artmasına kömək edir. Xarici motivasiya “kök və çubuq” metodundan (mükafat, stimullaşdırma, tənqid, cəza) və ya bixeviorizm düsturundan (B. Skinner, K. Hull və s.) S - R (stimul - cavab), tətbiqi rəqabət prinsipləri və s. d. Bu növ motivasiyanın əsas elementləri xarici stimullardır - müəyyən motivlərin hərəkətinə səbəb olan təsir rıçaqları və ya “qıcıqlanma” daşıyıcıları.

Sinifləri bütövlükdə səciyyələndirərək deyə bilərik ki, öyrənmə mənasının üstünlük təşkil edən növü daxilidir - 45,6% (21 orta məktəb şagirdi).

İkinci yerdə xarici müsbət motivasiyaya malik orta məktəb şagirdləri qərarlaşıb - 30,5% (14 orta məktəb şagirdi). Bu cür motivasiya daxili motivasiya növündən “daha pisdir”, çünki orta məktəb şagirdlərini fəaliyyətin özü deyil, başqaları tərəfindən necə qiymətləndiriləcəyi (müsbət qiymətləndirmə, təşviq, tərif və s.) .

Üçüncü yerdə isə xarici mənfi motivasiyaya malik orta məktəb şagirdləri qərarlaşıb - 23,9% (11 orta məktəb şagirdi). Bu cür motivasiya ilə orta məktəb şagirdlərinin öyrənilməsi aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: öyrənmə naminə, fəaliyyətdən həzz almadan və ya tədris olunan fənnə maraq göstərmədən öyrənmək; uğursuzluq qorxusu ilə öyrənmək; təzyiq və ya təzyiq altında tədris (Cədvəl 3).

Cədvəl 3. Ali məktəb şagirdlərinin peşə seçimi səviyyəsinin qiymətləndirilməsi

Cədvəl 4-dən göründüyü kimi, sinfin motivasiya kompleksi belə görünür: VM > VPM > VOM. Amma bu motivasiya növlərinin göstəriciləri bir-birindən bir qədər fərqlənir.

Cədvəl 4 Orta məktəb şagirdlərinin motivasiya kompleksinin müəyyənləşdirilməsi

	Motivasiya növünə görə orta məktəb şagirdlərinin sayı















































Qrup orta

3.2 Orta məktəb şagirdlərinin təliminin mənasının öyrənilməsi

Ali məktəb şagirdlərinin təlim motivasiyasının öyrənilməsinin nəticələrinə əsasən (orta məktəb şagirdlərinin təliminin mənasının müəyyən edilməsi metodologiyası” (Kataşev V.Q.) deyə bilərik ki, orta məktəb şagirdlərinin əksəriyyəti 52,2% - 24 orta məktəb şagirdidir. məktəbdə öyrənmə motivasiyasının orta səviyyəsi ilə xarakterizə olunur (Cədvəl 5) müəllimlik motivasiyası normal və yüksək səviyyədə olan orta məktəb şagirdlərinin hər biri 19,55% - respondentlərin ümumi sayından hər biri 5 nəfər təşkil edir.

Cədvəl 5 “Tədrisin mənasının öyrənilməsi” (Katashev V.G.).

Orta məktəb şagirdlərinin təlimində məna səviyyəsinin müəyyən edilməsi

	I Aşağı motivasiya səviyyəsi	II Orta motivasiya səviyyəsi	III Normal motivasiya səviyyəsi	IV Motivasiyanın yüksək səviyyəsi















































Qrup orta

Qeyd: - üstün xal.

Alınan nəticələrin təhlili əsasında öyrənmədə yüksək və aşağı məna səviyyəsinə malik yuxarı sinif şagirdlərinin aşağıdakı iki qrupunu müəyyən etdik.

I qrup orta məktəb şagirdləri - öyrənmədə yüksək məna səviyyəsi ilə (19,55% - 9 nəfər). Bu, aşağıdakı xüsusiyyətlərdə özünü göstərir: təhsil və peşə fəaliyyətinə diqqət, özünütəhsil və özünü tanımanın inkişafına. Onlar öz həyatlarını diqqətlə planlaşdırmağa, konkret məqsədlər qoymağa meyllidirlər. Öz fərdiliyini qorumağa yüksək ehtiyac, başqalarından müstəqillik istəyi və öz şəxsiyyətinin unikallığını, orijinallığını, baxış və inanclarını, həyat tərzini qorumaq istəyi, kütləvi cərəyanların təsirinə mümkün qədər az tab gətirməyə çalışmaq. . Həyat planlarının ortaya çıxması, hər hansı bir təhsil fəaliyyətində maddi və konkret nəticələr əldə etmək istəyi. Empatiya qurmaq, insanlara, özünə və təbiətə qarşı aktiv mənəvi münasibət qurmaq bacarığı; cəmiyyətdə ənənəvi rolları, normaları və davranış qaydalarını mənimsəmək bacarığı. Həyatın bu dövründə o, özünü işdə və həyatın özündə reallaşdırmaq üçün bacarıqlarını hansı ardıcıllıqla tətbiq edəcəyinə qərar verir.

II qrup orta məktəb şagirdləri - öyrənmədə məna səviyyəsi aşağı olan.

Belə orta məktəb şagirdlərinin 8,7 faizi - 4 nəfərdir. Bu qrup üçün peşə sahəsi hələ onların təhsil sahələri və hobbiləri ilə eyni əhəmiyyətə malik deyil. Orta məktəb tələbələri öz gələcəkləri haqqında nadir hallarda düşünürlər; Onlar təhsilin sevimli məşğuliyyətləri ilə rəqabət apardığı qayğısız həyatdan daha çox razıdırlar. Gələcək planların hazırda real dəstəyi yoxdur və onların həyata keçirilməsi üçün şəxsi məsuliyyətlə dəstəklənmir. Fikrimizcə, bu, orta məktəb şagirdlərinin hələ də öz müqəddəratını təyinetmə mərhələsində olması ilə bağlıdır. Mövcud olan hər şeyi dərk etməyə nə qədər intellektual cəhətdən hazır olsalar da, çox şey bilmirlər - hələ də cəmiyyətdə real praktiki və mənəvi həyat təcrübəsi yoxdur.

Sinif üçün hər bir şkala üçün arifmetik ortanı hesablamaqla biz qrup motivasiyasının ümumi səviyyəsini əldə etdik (Cədvəl 6). Cədvəldən göründüyü kimi, bu sinifdə tədris mənası orta səviyyədədir (40,2 bal).

Cədvəl 6 Orta məktəb şagirdlərinin öyrənməsində məna səviyyəsinin qiymətləndirilməsi

3.3 Ali məktəb tələbələri üçün peşə seçimi və öyrənmənin mənası arasında əlaqə

Öyrənmənin mənası ilə peşə seçimi arasındakı əlaqənin tədqiqi nəticəsində aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir.

A.Rean tərəfindən dəyişdirilmiş K.Zamfirin metodologiyasının nəticələri orta məktəb şagirdlərinin daxili motivasiyasının xarici motivasiyadan (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%) üstünlüyünü, eləcə də xarici müsbət motivasiya VPM-nin üstünlük təşkil etdiyini göstərdi. = 30,5% (14 nəfər) xarici mənfi motivasiya üzərində VOM = 13,04% (6 nəfər). Təlimin dominant motivasiya kompleksi “VM > VPM > kompleksidir

Kataşev V.G.-nin təlimlərinin mənasını öyrənmək üçün metodologiyanın nəticələri. orta məktəb şagirdlərinin əksəriyyətinin öyrənmədə orta məna səviyyəsinə malik olduğu müəyyən edilmişdir - 52,2% (24 nəfər). Yüksək səviyyə 9 orta məktəb şagirdinin 19,55%, aşağı səviyyə 8,7% (4 nəfər) üçün xarakterikdir.

Təlim motivasiyasının birinci səviyyəsi olan orta məktəb şagirdləri öyrənmənin mənasına biganədirlər - onlar təhsil şöbəsinin iddialarının qarşısını almaq, öz bilik təzahürlərini maddi ekvivalentlə əvəz etmək üçün bir yol axtarmaq səviyyəsində idrak fəaliyyəti göstərirlər.

Peşə seçiminin səviyyəsini və orta məktəb şagirdlərinin təlimində məna səviyyəsini müqayisə edək (Cədvəl 7).

Cədvəl 7 Peşə seçimi səviyyəsinin və orta məktəb şagirdlərinin öyrənməsində məna səviyyəsinin müqayisəsi

Orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçimi səviyyəsindəki fərqlərin əhəmiyyətinin və öyrənmənin mənasının hesablanması 26,7 sərbəstlik nömrəsi olan Tələbə meyarından istifadə etməklə aparılmışdır.

Belə nəticəyə gəlmək olar ki, orta məktəb şagirdləri üçün peşə seçimi ilə öyrənmənin mənası arasında əlaqə var. Orta məktəb şagirdləri arasında peşə seçimi səviyyələrindəki fərqlərin əhəmiyyəti və öyrənmənin mənası Student's t - testindən istifadə etməklə müəyyən edilmişdir (Cədvəl 8).

Seçim 1 (Q.1) - Peşəkar seçim

Nümunə 2 (Q.2) - Tədrisin mənası

Cədvəl 8 Tələbə testinin hesablanması

Nəticə: t Em = 3.8

Kritik dəyərlər

Alınan empirik qiymət t (3.8) əhəmiyyətsizlik zonasındadır. Cədvəl 9-dan görürük ki, göstəricilərdə cüzi fərqlər var. Beləliklə, orta məktəb şagirdlərinin öyrənmə mənası ilə peşə seçimi arasında birbaşa əlaqənin olması ilə bağlı fərziyyəmiz təsdiqləndi.

nəticələr

Tədqiqat nəticəsində orta məktəb şagirdlərinin daxili motivasiyasının xarici motivasiyadan (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%) üstünlük təşkil etdiyi, həmçinin xarici müsbət motivasiyanın üstünlük təşkil etdiyi VPM = 30,5% ( 14 nəfər) xarici mənfi motivasiya üzərində PTO = 13,04% (6 nəfər). Təlimin dominant motivasiya kompleksi “VM > VPM > VOM” kompleksidir. 39,1% - 18 orta məktəb şagirdi - belə bir motiv balansına malikdir (motivasiya kompleksi). Sinif bütövlükdə eyni komplekslə xarakterizə olunur. 7 orta məktəb şagirdinin 15,2%-i ən pis motivasiya kompleksinə malikdir.

O da məlum olub ki, orta məktəb şagirdlərinin əksəriyyətinin öyrənmədə orta məna səviyyəsi var - 52,2% (24 nəfər). Yüksək səviyyə 9 orta məktəb şagirdinin 19,55%, aşağı səviyyə 8,7% (4 nəfər) üçün xarakterikdir.

Hər bir miqyasda orta ümumi balı hesabladıqdan sonra biz tapdıq ki, bütövlükdə sinifdə öyrənmək üçün orta motivasiya səviyyəsi var.

Motivasiyanı vaxtaşırı ölçməklə (ildə 1-2 dəfə) həm fərdi məzunda, həm də komandada motivasiyanın inkişaf dinamikasını qeydə almaq olar. Bu miqyas təkcə motivasiya səviyyəsini deyil, həm də inkişafın səviyyədaxili dinamikasını qeyd etməyə imkan verir. Belə ki, əgər üçüncü şkala üzrə ölçmələrdən biri zamanı ümumi bal digər səviyyələri üstələyən 38 bal, eyni şkala üzrə növbəti ölçmədə isə 43 bal olarsa, bu, səviyyədaxili irəliləyişi xarakterizə edəcək. Fərqli şkalalarda eyni sayda bal toplananda, daha yüksək motivasiya səviyyəsinə üstünlük verildikdə bir vəziyyət mümkündür. Harada yüksək səviyyələr motivasiya (3-4) 33 bal və yuxarıdan əhəmiyyətlidir.

Təlim motivasiyasının birinci səviyyəsi olan orta məktəb şagirdləri təlim prosesinə biganədirlər - onlar təhsil şöbəsinin iddialarının qarşısını almaq, öz bilik təzahürlərini maddi ekvivalentlə əvəz etmək üçün bir yol axtarmaq səviyyəsində idrak fəaliyyəti göstərirlər.

Məhz orta məktəb şagirdlərinin asudə vaxtlarını keçirməklə daha çox maraqlanan bu hissəsi vaxt bölgüsündə üstünlük təşkil edir.

Buna əsaslanaraq təklif edə bilərik:

Ali məktəb şagirdlərinin peşə hazırlığı prosesi təlimin bütün mərhələlərində (dərnəklər, bölmələr, dərnəklər, əlavə təhsilin təhsil müəssisələri) intensiv, peşəkar fəaliyyətə yaxın fəaliyyətlərlə dəstəklənməlidir;

Təlim motivasiyasının birinci səviyyəsinə malik olan orta məktəb şagirdləri motivasiyanın artırılmasına şərait yaratmaq üçün məktəb rəhbərliyinin diqqətini artırmalıdır.

Beləliklə, orta məktəb şagirdlərinin öyrənmə mənası ilə peşə seçimi arasında birbaşa əlaqənin olması ilə bağlı fərziyyəmiz təsdiqləndi.

motivasion profil təlimi

Nəticə

Tədrisin mənasını öyrənmək real səviyyəni və mümkün perspektivləri, habelə onun orta məktəb şagirdinin inkişafına bilavasitə təsir zonasını müəyyən etmək üçün lazımdır. Beləliklə, tədrisin mənasını öyrənmək real səviyyəni və mümkün perspektivləri, habelə onun hər bir orta məktəb şagirdinin inkişafına bilavasitə təsir zonasını müəyyən etmək üçün lazımdır.

Peşəkar motivasiyanın öyrənilməsi orta məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin inkişafının müxtəlif mərhələlərində aparılmalıdır, çünki nəticə idrak və geniş sosial motivlərdən, eləcə də səviyyələrdən asılı olaraq fərqli olacaqdır; təhsil motivasiya sahəsinin iyerarxiyasına görə, yəni. ani impulsların könüllü, şüurlu formalara tabe edilməsi; fərdi motivlərin bir-biri ilə harmoniyası və ardıcıllığı ilə; sabitlik və sabitlik, müsbət rəngli motivlərlə; uzunmüddətli perspektivə yönəlmiş motivlərin olması ilə; motivlərin effektivliyi və davranışa təsiri haqqında və s. Bütün bunlar peşəkar motivasiya sahəsinin yetkinliyini qiymətləndirməyə imkan verir.

Yeniyetmələrin peşə motivasiyasının öyrənilməsi orta məktəb şagirdlərinin təlim prosesinə cəlb edilməsinin bir neçə mərhələsini müəyyən etməyə imkan verir. Bu mərhələlərin hər biri, ilk növbədə, aşağıdakı xüsusiyyətlərə əsaslanan öyrənməyə münasibət ilə xarakterizə olunur: akademik performans və davamiyyət, müəllimə verilən suallar və sorğuların sayı baxımından yeniyetmələrin ümumi fəallığı, təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə könüllülük; diqqəti yayındıran amillərin olmaması, öyrənmənin müxtəlif aspektlərində maraqların genişliyi və sabitliyi ).

İkincisi, orta məktəb şagirdinin təlimə cəlb edilməsinin hər bir dərəcəsinin arxasında müxtəlif motivlər və təlim məqsədləri dayanır.

Üçüncüsü, orta məktəb şagirdinin təlimə cəlb edilməsi mərhələlərinin hər biri bu və ya digər vəziyyətə, müəyyən motivasiya münasibətlərinin, maneələrin səbəbini anlamağa kömək edən öyrənmə qabiliyyətinə, orta məktəb şagirdinin işdə çətinliklərdən yayınmasına və s. .

Beləliklə, orta məktəb şagirdlərinin öyrənmə mənası ilə peşə seçimi arasında birbaşa əlaqənin olması ilə bağlı fərziyyəmiz təsdiqləndi.

Məzunların həyat yolunu vaxtında və düzgün seçməsi problemi təkcə məktəblilərin özlərinin və onların valideynlərinin işi deyil. 11-ci sinifdə şagirdlər peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərə diqqət yetirməlidirlər. Məktəbdə şagirdlərin şəxsiyyət psixologiyası, qabiliyyətlərin, maraqların, ehtiyacların, temperamentin və xarakter xüsusiyyətlərinin nə olduğu haqqında bilik və təsəvvür səviyyəsini artıracaq fəal iş forma və üsullarını tətbiq etmək lazımdır. Ölkəmizin gələcəyi daha çox uşaqların peşə və həyat planlarından asılıdır. Bütün səviyyələrdə - bələdiyyə, regional, federal idarələrin qarşılıqlı əlaqəsi ilə yaratmaq lazımdır. müasir sistem gənclər üçün karyera rəhbərliyi.

Biblioqrafiya

1. Bəsimov M.M. J. Holland tərəfindən şəxsiyyət və peşəkar mühitin tipologiyası. - Kurqan: Kurqan nəşriyyatı. dövlət Universitet, 1998.- 89 s.

2. Bozoviç L.İ. Uşaqların və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi / Ed. L.I Bozhovich və L.V. - M., 2002. - 398 s.

3. Bozoviç L.İ. Uşağın motivasiya sahəsinin inkişafı problemi // Uşaq və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi. - M., 2002. - 342 s.

4. Verbitsky A.A., Bakmaeva N.A. Motivlərin çevrilməsi və kontekstli öyrənmə problemi. // Psixologiya sualları. - № 4. 1997.- s.42-43.

5. Vilyunas V.K. İnsan motivasiyasının psixoloji mexanizmləri. - M, 1990. - 389 s.

6. Qolovaxa E.İ. Gənclərin həyat perspektivi və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə: Fəlsəfə İnstitutu. - Kiyev, 2006. - 294 s.

7. Qorbatenko T.M. Böyük məktəblilərin peşə niyyətlərinin qarşılıqlı təsiri və onların şəxsiyyətlərarası münasibətlər. - M., 2005. - 398 s.

8. Dubovitskaya T.D. Tədrisin mənasının diaqnozu problemi haqqında // Psixologiya sualları. 2005. - No 1. S. 79-78.

9. İlyin E.P. Motivasiya və motivlər. - Sankt-Peterburq, 2003. - 386 s.

10. Klimov E.A. Gənclərin işə hazırlanmasının və peşə seçiminin bəzi psixoloji prinsipləri. Psixologiya sualları. 2005 - No 4. - S. 29-30.

11. Klimov E.A. Müxtəlif peşə növlərində dünyanın görüntüsü. - M., 1995. - 452 s.

12. Klimov E.A. Peşəyə gedən yol. - Sankt-Peterburq, 1994. - 190 s.

13. Kon I. S. Yeniyetməlik dövrünün psixologiyası: Şəxsiyyətin formalaşması problemləri: Uç. müəllimlər üçün dərslik Inst. - M., 2006. -175 s.

14. Kon İ.S. Özünü axtarmaqda: şəxsiyyət və onun özünü dərk etməsi. - M., 2004. - 421 s.

15. Kon İ.S. “Mən”in kəşfi. - M., 2008. - 365 s.

16. Kon İ.S. Erkən yeniyetməlik psixologiyası. - M., 2009. - 385 s.

17. Kon İ.S. Orta məktəb şagirdlərinin psixologiyası. - M.: Təhsil, 1999. - 396 s.

18. Kuxarçuk A.M., Tsentiper A.V. Tələbələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi. - Minsk, 2006. -127 s.

19. Levin K. Niyyət, iradə, ehtiyac. - M., 2000. - 402 s.

20. Leites N.S. Zehni qabiliyyətlər və yaş. - M., 2001. - 397 s.

21. Leontiev A. N. Ehtiyaclar, motivlər və emosiyalar. M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 2001. - 362 s.

22. Leontiev A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət. - M., 2007. - 304 s.

23. Leontyev A.N. Seçilmiş psixoloji əsərlər. T.2. - M., 2003. - 448 s.

24. Lomov B.F. Psixologiyanın metodoloji və nəzəri problemləri. - M., 2004. - 426 s.

25. Maqomed-Eminov M.Ş. Motivasiyanın psixodiaqnostikası // Ümumi psixodiaqnostika. - M., 2007. - 415 s.

26. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öyrənmə motivasiyasının formalaşdırılması. - M., 1990. - 431 s.

27. Maslow A.G. Motivasiya və şəxsiyyət. Sankt-Peterburq: Avrasiya, 2001. - 418 s.

28. Maslow A. Özünü aktuallaşdırma. // Şəxsiyyət psixologiyası. Mətnlər. /red. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Köpük. - M., 2002. - 297 s.

29. Maslow A.G. Motivasiya və şəxsiyyət. // Per. ingilis dilindən A.M. Tatlıbayeva. - Sankt-Peterburq: Avrasiya, 2001.- 479 s.

30. Merlin V.S. İnsan motivlərinin psixologiyasına dair mühazirələr. - Perm, 2008. - 395 s.

31. Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası: Universitet tələbələri üçün dərslik. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 1997. - 432 s.

32. Şəxsi özünü həyata keçirməyin psixoloji problemləri. /red. L.A. Korostysheva, A.A.Krylova. - Sankt-Peterburq, 1997. - 387 s.

33. Rubinşteyn S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları. - M., 2006. - 428 s.

34. Terentyev V.A. Davranış motivlərində duyğular // Materiallar III elmi konfrans iradə psixologiyasının problemlərinə dair. Ryazan, 2009. -356 s.

35. Uznadze D.N. İnsan davranışının psixoloji motivləri. M., 1969.

36. Frank S.L. Bilik mövzusu. İnsanın ruhu. - Sankt-Peterburq: Nauka, 1995. -408 s.

37. Heckhausen H. Motivasiya və fəaliyyət. M.: "Pedaqogika", 2006. - 399 s.

38. Şavir P. A. Erkən gənclikdə peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə psixologiyası. - M., 2001. - 95 s.

39. Erickson E. Şəxsiyyət: gənclik və böhran. - M.: Tərəqqi, 1996. - 497 s.

40. Yakunin V.A., Meşkov N.İ. Tələbələrin təhsil uğurunun psixoloji və pedaqoji amilləri // Leninqrad Dövlət Universitetinin bülleteni, Seriya: İqtisadiyyat, fəlsəfə, hüquq. - 2001. - No 11. - S. 51-53.

Tətbiqlər

Əlavə 1

“K.Zamfir tərəfindən peşə seçimi motivasiyasının öyrənilməsi metodologiyası (A.A.Rean tərəfindən dəyişdirilmiş)”

Cavab forması


	çox az dərəcədə	kifayət qədər az dərəcədə	azca, həm də xeyli dərəcədə	kifayət qədər böyük ölçüdə	çox böyük ölçüdə
1. Pul gəlirləri
2. İşdə irəliləyiş arzusu
3. Rəhbər və ya həmkarların tənqidindən qaçmaq istəyi
4. Mümkün cəzalardan və ya bəlalardan qaçmaq istəyi
5. Başqalarından ictimai nüfuza və hörmətə nail olmaq ehtiyacı
6. Prosesin özündən və işin nəticəsindən məmnunluq
7. Bu konkret fəaliyyətdə ən tam özünü həyata keçirmə imkanı

Əlavə 2

Cavab forması

Əlavə 3

“Ali məktəb şagirdlərinin təliminin mənasının müəyyən edilməsi metodikası”

Motivlərin anketi

1. Bu peşəni seçməyə sizi nə vadar etdi?

1) Gələcəkdə işsiz qalmaqdan qorxuram.

2) Bu profildə özümü tapmağa çalışıram.

3) Bəzi mövzular maraqlıdır.

4) Burada təhsil almaq maraqlıdır.

5) Mən öyrədirəm, çünki hamı bunu tələb edir.

6) Yoldaşlarımdan geri qalmamaq üçün oxuyuram.

7) Dərs deyirəm, çünki fənlərin çoxu seçdiyim peşə üçün zəruridir.

8) Bütün fənləri öyrənmək lazım olduğuna inanıram.

2. Sinifdə işə münasibətinizi necə izah edirsiniz?

1) Hesabat vaxtının gəldiyini hiss edəndə aktiv işləyirəm.

2) Materialı başa düşəndə aktiv işləyirəm.

3) Aktiv işləyirəm, başa düşməyə çalışıram, çünki bunlar lazımlı fənlərdir.

4) Oxumağı xoşladığım üçün aktiv işləyirəm.

3. İxtisas fənlərinin öyrənilməsinə münasibətinizi necə izah edirsiniz?

1) Mümkün olsaydı, ehtiyacım olmayan dərsləri buraxardım.

2) Mənə yalnız ayrı-ayrı fənlər və ya gələcək peşəm üçün zəruri olan mövzular haqqında bilik lazımdır.

3) Yalnız peşə üçün lazım olanı öyrənmək lazımdır.

4) Hər şeyi öyrənmək lazımdır, çünki mümkün qədər çox bilmək istəyirsən və bu maraqlıdır.

4. Hansı sinif işini daha çox sevirsiniz?

1) Müəllimin dərsinə qulaq asın.

2) Sinif yoldaşlarınızın cavablarına qulaq asın.

3) Təhlil edin, əsaslandırın, problemi özünüz həll etməyə çalışın.

4) Problemi həll edərkən mən özüm cavabın dibinə varmağa çalışıram.

5. Dərsdə tez-tez olurmu ki, siz heç nə etmək istəmirsiniz?

6. Əgər tədris materialı kompleks, siz onu tam başa düşməyə çalışırsınız?

7. Əgər dərsin əvvəlində aktiv idinizsə, axıra qədər belə qalırsınız?

8. Yeni materialı başa düşməkdə çətinlik çəkəndə onu tam başa düşmək üçün səy göstərəcəksinizmi?

9. Sizcə çətin materialı öyrənməmək daha yaxşı olardı?

10. Sizcə, oxuduqlarınızın çoxu gələcək peşənizdə faydalı olmayacaq?

11. Sizcə yaşamaq üçün hər şeyi az və ya çox öyrənmək lazımdır?

12. Əgər bir şey edə bilməyəcəyinizi hiss edirsinizsə, öyrənmək istəyini itirirsiniz?

13. Necə düşünürsünüz: əsas odur ki, hansı vasitələrlə olursa olsun nəticə əldə etməkdir?

14. Çətin məsələni həll edərkən ən rasional yol axtarırsınız?

15. İşlə məşğul olmaq sizə çətin gəlirmi və hər hansı təkan lazımdır?

16. Elə olurmu ki, universitetdə oxumaq maraqlıdır, amma evə getmək istəmirsən?

17. Sinifdə, dərsdən sonra, evdə öyrəndiklərinizi müzakirə etməyə davam edirsinizmi?

18. Çətin problemi həll etməmisinizsə, ancaq kinoya gedə və ya gəzintiyə çıxa bilsəniz, problemi həll edəcəksinizmi?

19. Ev tapşırığını yerinə yetirərkən kiminsə köməyinə güvənirsiniz və dostlarınızdan köçürməyə qarşı deyilsiniz?

20. Qərar verməyi xoşlayırsınız? tipik vəzifələr, hansı modelə görə həll edilir?

Düşünməyi tələb edən və necə yanaşacağınızı bilmədiyiniz işləri sevirsiniz?

Saytda yerləşdirilib

Oxşar sənədlər

Xarakterik yaş xüsusiyyətləri ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar. Məktəb yaşlı uşaqların psixodiaqnostikasının xüsusiyyətləri. Uğur qazanmaq üçün motivasiyanın inkişafı. İbtidai məktəb yaşında şəxsiyyətin formalaşması. Ünsiyyət norma və qaydalarını mənimsəmək.

dissertasiya, 21/07/2011 əlavə edildi

Orta məktəb çağında peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə xüsusiyyətləri. İnsanın uyğunlaşmasının psixoloji mexanizmləri. Yeniyetmələrin peşə seçimi mərhələsində peşə münasibətlərinin müəyyən edilməsi. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin psixodiaqnostikası.

kurs işi, 01/14/2015 əlavə edildi

Yaddaş: anlayış, növlər, amillər. Müxtəlif yaş kateqoriyasındakı uşaqlarda əzbərdə fərdi fərqlər. Məktəbəqədər, ibtidai məktəb və daha yaşlı uşaqların inkişafının fizioloji xüsusiyyətləri. Beyin üçün qida. Yaddaşı yaxşılaşdırmaq üçün məşqlər.

kurs işi, 19/08/2012 əlavə edildi

Elmi ədəbiyyatda motivasiya prosesinin qurulması üçün mövcud modellər. Yaşlı bir şagirdin şəxsiyyətinin xüsusi motivasiyası. Qrupun yeniyetmələrin fikirlərində müxtəlif motivlərin ifadə dərəcəsinə təsirinin eksperimental tədqiqi.

dissertasiya, 05/04/2011 əlavə edildi

İntihar davranışının yaşa bağlı xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Yeniyetməlikdə intiharların tipologiyası və səbəbləri. Gənclərin intiharının sosial-psixoloji xüsusiyyətlərinin empirik tədqiqi. Korreksiya proqramının effektivliyinin qiymətləndirilməsi.

dissertasiya, 06/10/2015 əlavə edildi

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin inkişafı probleminin öyrənilməsi üçün nəzəri əsaslar. Uşaqların ünsiyyətinin inkişaf səviyyəsinin eksperimental öyrənilməsi. Nəticələrin təhlili və məktəbəqədər yaşlı uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi.

kurs işi, 05/06/2016 əlavə edildi

Yerli və xarici psixoloqların əsərlərində peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə probleminin öyrənilməsi. Peşə seçimi insanın mənəvi mədəniyyətinin göstəricisi kimi. Orta məktəb şagirdlərinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə motivlərinin empirik tədqiqi.

dissertasiya, 12/16/2011 əlavə edildi

Ünsiyyət anlayışı, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların xüsusiyyətləri və 6 yaşlı uşaqlarda ünsiyyət xüsusiyyətləri. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət xüsusiyyətlərinin eksperimental müəyyənləşdirilməsi, metodların seçilməsi, nəticələrin təhlili və müəllimlər üçün tövsiyələr.

kurs işi, 06/09/2011 əlavə edildi

İbtidai məktəb yaşının psixoloji xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri. Uyğunlaşma və sosiallaşmada çətinlik çəkən uşaq və yeniyetmələrə psixoloji dəstək. Erkən uşaqlıq autizmli uşaqların psixoloji korreksiyası imkanlarının təhlili.

dissertasiya, 05/02/2015 əlavə edildi

Həyatın elmi tədqiqi və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə. Yaşlı yeniyetməlikdə şəxsiyyətin inkişafı problemləri. Kollec tələbələri və orta məktəb tələbələrinin həyatın öz müqəddəratını təyinetmə ilə peşə seçimi arasındakı əlaqənin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.