Xarici dil öyrənmək üçün metodiki tövsiyələr. Tələbələrin təhsil alması üçün metodiki tövsiyələr. Xüsusi diqqət yetirin
Xarici dilin müvəffəqiyyətlə öyrənilməsi təkcə müəllimin peşəkar bacarıqlarından deyil, həm də şagirdlərin fənnin tapşırıqlarını və məzmununu başa düşmək və qəbul etmək bacarığından asılıdır. Tədris prosesində fəal iştirak etmək və xarici dil üzrə praktik məşğələlərdə və müstəqil sinifdənkənar məşğələlərdə gördüklərinə cavabdeh olmaq lazımdır.
Xarici dilin müvəffəqiyyətlə öyrənilməsi yalnız onun üzərində sistemli müstəqil iş ilə mümkündür. Bunda kifayət qədər söz ehtiyatının toplanması, sinifdənkənar mütaliə vasitəsilə öyrənilən dilin qrammatik strukturları və fonetik quruluşu haqqında biliklər mühüm rol oynayır.
İlk növbədə oxumaq və tələffüz etmək üçün mütəmadi olaraq məşq etməlisiniz.
Xarici nitqi düzgün oxumaq, qulaqdan başa düşmək, həmçinin xarici dildə danışmaq üçün vizual və audio qavrayışı birləşdirən texniki vasitələrdən geniş istifadə etməlisiniz: audio yazıları dinləmək, xarici dildə videolara baxmaq.
Lüğətsiz mətn üzərində işləmək bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün sözlərin lüğətinin toplanması üzrə müntəzəm və sistemli iş lazımdır və bu, öz növbəsində, lüğətlə işləmək bacarıqlarının inkişafı ilə qaçılmazdır. Bundan əlavə, mətnin məzmununu daha dəqiq başa düşmək üçün mətnin qrammatik və leksik təhlilindən istifadə etmək tövsiyə olunur.
Söz ehtiyatının möhkəmləndirilməsi və zənginləşdirilməsi üzərində aşağıdakı kimi işləməyi tövsiyə edirik:
Lüğətlə işləmə ilə tanış olun - lüğətin qurulmasını və simvollar sistemini öyrənin;
Tanış olmayan sözləri müvafiq qrammatik xüsusiyyətlərə malik orijinal formada dəftərçəyə yazın; fellər - qeyri-müəyyən formada (məsdərdə), güclü və nizamsız fellərin əsas formalarını göstərir; sifətlər - qısa formada.
Xarici sözü onun ənənəvi orfoqrafiyası ilə yazarkən onun fonetik transkripsiyasını onun yanında kvadrat mötərizədə yazın (eyni şey digər xarici dillərdəki bir sıra sözlərə də aiddir).
İlk növbədə ən çox yayılmış felləri, isimləri, sifətləri və zərfləri, həmçinin tikinti sözlərini (yəni bütün əvəzliklər, modal və köməkçi fellər, ön sözlər, bağlayıcılar və hissəciklər) yazın və yadda saxlayın.
Tərcümə edərkən sözlərin çoxmənalılığını nəzərə alın və tərcümə olunan mətnin ümumi məzmunundan çıxış edərək lüğətdə müvafiq məna daşıyan rus sözü seçin.
Beynəlxalq sözlər deyilənləri yazarkən, rus və xarici dillərdə sözlərin mənalarının tez-tez üst-üstə düşməsi ilə yanaşı, sözlərin mənalarında güclü uyğunsuzluğun olduğuna diqqət yetirin.
Lüğətinizi genişləndirməyin təsirli vasitəsi xarici dildə söz yaratmaq üsullarını bilməkdir. Alınan sözün kökə, prefiksə və şəkilçiyə necə parçalanacağını bilməklə naməlum yeni sözün mənasını müəyyən etmək daha asandır. Bundan əlavə, ən çox yayılmış prefiks və şəkilçilərin mənasını bilməklə, bildiyiniz eyni kök sözdən törəmə bütün sözlərin mənasını asanlıqla başa düşə bilərsiniz.
Hər bir dildə o dilə xas olan spesifik ifadələr var. Bu dayanıqlı ifadələr (idiomatik ifadələr deyilənlər) ayrılmaz bir bütövdür, mənasını hər zaman tərkib sözlərini tərcümə etməklə başa düşmək olmur. Bir dildə qurulmuş ifadələr başqa bir dilə hərfi tərcümə edilə bilməz. Bu cür ifadələr bütövlükdə yazılmalı və yadda saxlanmalıdır.
Xarici dilə praktiki yiyələnmək üçün onun struktur xüsusiyyətlərini, xüsusən də onu rus dilindən fərqləndirən cəhətləri mənimsəmək lazımdır. Belə xüsusiyyətlərə, ilk növbədə, cümlədə sabit söz sırası, həmçinin müəyyən sayda qrammatik sonluq və söz əmələ gətirən şəkilçilər daxildir.
Uğurlu təlim fəaliyyəti üçün zəruri olan təlim bacarıqları müstəqil şəkildə və müəllimin köməyi ilə inkişaf etdirilə bilər və inkişaf etdirilməlidir.
Şərti olaraq, təhsil bacarıqları üç qrupa bölünür:
intellektual proseslərlə əlaqəli bacarıqlar,
təhsil fəaliyyətinin təşkili və onların əlaqəsi ilə bağlı bacarıqlar;
kompensasiya və ya uyğunlaşma bacarıqları.
İntellektual proseslərlə bağlı bacarıqlara. Aşağıdakı bacarıqlara daxildir:
xarici dildə bu və ya digər linqvistik hadisəni müşahidə etmək, xarici dildə və doğma dildə olan linqvistik hadisələri müqayisə etmək və müqayisə etmək;
müəyyən bir təhsil vəzifəsinə uyğun olaraq məlumatları müqayisə etmək, müqayisə etmək, təsnif etmək, qruplaşdırmaq, sistemləşdirmək;
alınan məlumatları ümumiləşdirmək, dinlədiklərinizi və oxuduqlarınızı qiymətləndirmək; mesajların əsas məzmununu qeyd etmək; mesajın əsas ideyasını şifahi və yazılı formada formalaşdırmaq; plan tərtib etmək, tezislər tərtib etmək,
hesabat kimi təfərrüatlı hesabatlar hazırlayın və təqdim edin.
Təhsil fəaliyyətinin təşkili və onların əlaqəsi ilə bağlı bacarıqlara aşağıdakılar daxildir:
müxtəlif rejimlərdə işləmək (fərdi, cütlük, qrup halında), bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq;
referatlardan və istinad materiallarından istifadə etmək;
öz hərəkətlərinizə və yoldaşlarınızın hərəkətlərinə nəzarət edin, hərəkətlərinizi obyektiv qiymətləndirin;
müəllimdən və ya digər tələbələrdən kömək və əlavə aydınlıq tələb edin.
Kompensasiya və ya uyğunlaşma bacarıqları sizə imkan verir:
mətndə linqvistik və ya kontekstual təxminlərdən, müxtəlif növ lüğətlərdən, müxtəlif növ göstərişlərdən, dəstəklərdən (açar sözlər, mətn strukturu, ilkin məlumat və s.) istifadə etmək;
danışarkən və yazarkən perifrazlardan, sinonim vasitələrdən, ümumi anlayışları, izahları, nümunələri, şərhləri, şərhləri, “söz yaradıcılığını” ifadə edən sözlərdən istifadə etmək;
həmsöhbətin ifadəsini və ya sualını başa düşdüyünü təsdiqləmək üçün onun iradlarını təkrarlamaq və ya ifadə etmək;
həmsöhbətinizdən kömək istəyin (sualı aydınlaşdırın, yenidən soruşun və s.);
mimikalardan, jestlərdən istifadə etmək (ümumiyyətlə və müəyyən kommunikativ niyyətləri ifadə etmək üçün linqvistik vasitələrin kifayət etmədiyi hallarda);
söhbəti başqa mövzuya keçir.
Şəkillər, dizayn və slaydlarla təqdimata baxmaq üçün, onun faylını yükləyin və PowerPoint-də açın kompüterinizdə.
Təqdimat slaydlarının mətn məzmunu: Riyaziyyatdan GIA-9-a hazırlıq üçün metodiki tövsiyələr (müəllimlər, valideynlər, tələbələr üçün). Dövlət İmtahanına hazırlığın əsas istiqamətləri müxtəlif səviyyəli tapşırıqları həll etmək bacarığının formalaşdırılmasıdır; motivasiyanın inkişafı; müsbət münasibət inkişaf etdirmək; özünə nəzarətin inkişafı; inam və müsbət özünə hörmət yaratmaq. Fənn üzrə iş proqramının işlənib hazırlanması 1) öyrənilən materialın təkrarlanması sistemini yaratmaq üçün dərslərdə ehtiyat vaxtın ayrılması; 2) həm tədris, həm də nəzarət işlərinin test formalarının keçirilməsinin planlaşdırılmasında yerin müəyyən edilməsi; 3) işlənib hazırlanması və seçilməsi. səviyyə diferensasiyasına əsaslanan təhsil və tematik planlaşdırma kontekstində tapşırıqların. Təlim sistemini necə qurmaq olar? 1. VII sinifdən başlayaraq sınaq texnologiyalarını fəal şəkildə tətbiq etmək 2. Tərkiblərlə işləməyə xüsusi diqqət yetirilməlidir 3. Öyrənilən materialın təkrarı hər dərsdə əqli hesablamadan istifadə etməklə həyata keçirilməlidir. Şagirdləri Dövlət İmtahanına hazırlayarkən müəllimlərə məsləhət: Əvvəlki illərdən mümkün qədər çox variantı həll etməyə çalışmamalısınız.Sabit ümumi fəaliyyət tərzini formalaşdırın.Tələbələrin şəxsi nailiyyətləri bankını formalaşdırın.Hərtərəfli sınaq imtahanlarının keçirilməsi məqsədəuyğundur. ilin sonunda (aprel-may).Testlə işləyərkən tələbələrə məsləhət. 1. Cavablarını bildiyiniz və asanlıqla həll edə biləcəyiniz tapşırıqları seçin 2. Nəticəni qiymətləndirə biləcəyiniz tapşırıqlara diqqət yetirin 3. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan vaxta nəzarət edin 4. Bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün vaxtınız yoxdursa, intuisiyanızdan istifadə edin. Narahatlığın əsas səbəbləri biliyin tamlığı və gücünə dair şübhələrdir; öz qabiliyyətləri ilə bağlı şübhələr: diqqəti təhlil etmək, cəmləşdirmək və paylamaq bacarığı; psixofiziki və şəxsi xüsusiyyətlər: yorğunluq, narahatlıq, özünə inamın olmaması; tanımadığı bir insanın stressi. vəziyyət, valideynlər və məktəb qarşısında məsuliyyət stressi. Şagirdlərin psixoloji hazırlığı ZUN-un formalaşmasıŞəxsi hazırlıqMotivasiya hazırlığıEmosional-könüllü hazırlıqKommunikativ hazırlıq Şagirdlər və valideynlərlə iş Yekun attestasiyaya hazırlıq üçün künclər Saytların göstərilməsi Valideynlərin iclasları və dərs saatları Starikova Tatyana Mixaylov müəllim, MBOU №1151 orta məktəbi.
Əlavə edilmiş fayllar
Təlimatlar
050303 “Xarici dil” ixtisası tələbələrinin müstəqil işi üçün
“Xarici dilin tədrisi nəzəriyyəsi və metodları” fənni üzrə
Çita - 2010
Tərtib edən: A.V. Spiridonova, mədəniyyət elmləri namizədi, deputat. ChPK-nın tədris-metodiki işləri üzrə direktoru
Rəyçilər: T.A. Nesterova, xarici dil müəllimi
Dilçilik fənləri PCC-nin iclasında nəzərdən keçirilir
13 noyabr 2010-cu il tarixli 3 nömrəli protokol
Çita Pedaqoji Kollecinin elmi-metodiki şurası tərəfindən nəşrə tövsiyə edilmişdir
050303 “Xarici dil” ixtisası tələbələrinin “Xarici dilin tədrisi nəzəriyyəsi və metodları” fənni üzrə “Xarici dillərin tədrisi metodikası tarixi” mövzusunda müstəqil işi üçün metodiki tövsiyələr / Tərtib edən Spiridonova A.V. – Çita: “Çita Pedaqoji Kolleci” Orta İxtisas Təhsili Dövlət Təhsil Müəssisəsi. – 2008. – 35 s.
050303 “Xarici dil” ixtisası tələbələrinin “Xarici dilin tədrisinin nəzəriyyəsi və metodikası” fənni üzrə “Xarici dillərin tədrisi metodikası tarixi” mövzusunda müstəqil işi üçün metodiki tövsiyələr. Xarici dillərin tədrisi metodlarının tarixi tələbələrə və müəllimlərə mövcud müasir metodik istiqamətləri idarə etməyə kömək edəcəkdir.
Metodiki tövsiyələrdə Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki A.A. Mirolyubov tərəfindən “Məktəbdə xarici dillər” jurnalı üçün hazırlanmış tezislər var, onları öyrəndikdən sonra tələbələr sualları cavablandırmaq və müstəqil iş üçün nəzərdə tutulmuş tapşırıqları yerinə yetirmək imkanı əldə edirlər.
Məzmun
|
Bölmə 1. | |
|
1.1. Bilik və bacarıqlara olan tələblər |
4 |
|
1.2. Suallar |
4 |
|
1.3. Tapşırıqlar. |
5 |
|
Bölmə 2. | |
|
6 |
|
7 |
|
13 |
|
17 |
|
21 |
|
25 |
|
29 |
|
34 |
|
38 |
|
Ədəbiyyat |
41 |
Bölmə 1.
1.1.Mövzunu öyrənən tələbənin bilik və bacarıqlarına qoyulan əsas tələblər “Xarici dillərin tədrisi metodikası tarixi» .
Tələbə bacarmalıdır:
əsas prinsipləri, təlim prosesinin mərhələlərini, metodların irsini, nəzərdən keçirilən metodların hər birinin müsbət və mənfi cəhətlərini vurğulamaq üçün xarici dillərin tədrisi üsullarını təhlil edin.
1.2. Aşağıdakı suallara cavab verin:
Böyük dilçi V.Humboldt qrammatik-tərcümə metodundan istifadə etməklə xarici dillərin tədrisi məqsədini necə xarakterizə etmişdir?
Niyə qrammatika-tərcümə metodu hətta xarici dil haqqında əsas bilikləri belə təmin edə bilmədi?
Mətn-tərcümə metodunun nümayəndələri tədrisin əsas məqsədini hansı məqsədi adlandırırdılar?
Qrammatik-tərcümə üsulundan istifadə etməklə dil materialının semantlaşdırılması və mənimsənilməsinin əsas vasitəsi hansıdır?
Təbiət hərəkatının tərəfdarlarına görə M.Berlitz, M.Volter, F.Qouin əsas vəzifəsi nədir?
M.Berlitsin dərsliklərində hansı məşqlərdən geniş istifadə olunurdu?
M. Valter öyrənməni tələbələri öyrənilən dilin ölkəsi ilə tanış etməyə necə yaxınlaşdırmağa çalışdı?
Təbii metodun mirası nədir?
ilə əlaqəli birbaşa metodun adı nədir?
Birbaşa metodun müxtəlif istiqamətlərinin ümumi xüsusiyyətləri hansılardır?
Birbaşa metodun "Rus versiyası" nın xüsusiyyətlərini adlandırın.
G. Palmerin məşhur ifadəsini izah edin: "Gəlin ilkin mərhələnin qayğısına qalaq, qalanları isə özləri ilə məşğul olacaqlar."
Q.Palmer qrammatikanın tədrisinə hansı səmərələşdirməni tətbiq etmişdir?
Q.Palmerin metodologiyaya daxil etdiklərindən bu günə kimi onun içində nə qalıb?
West özünün əsas məqsədi kimi hansı bacarığı irəli sürdü?
Nə üçün M.Vestə görə, öyrənmə məqsədindən asılı olmayaraq, öyrənmə oxumaqdan başlamalıdır?
Əsas və əlavəyə bölünən məhsuldar və reseptiv lüğətin seçilməsi meyarlarını ilk dəfə kim işləyib hazırlamışdır?
Qarışıq metod iki metodoloji istiqamətin xüsusiyyətlərini birləşdirdi. Hansılar?
Qrammatika tədrisi qarışıq metodlarla necə xarakterizə olunur?
Şüurlu-müqayisəli metodun tərəfdarları nitq bacarıqlarına nəzarət etmək üçün hansı yeni yanaşmanı təklif etdilər?
Şagirdlər hansı üsulla birinci mərhələdə mədəniyyət elementlərini yalnız qismən, ikinci mərhələdə isə tam mənimsəyirlər?
R.Lado hansı əvəzetmə növlərini fərqləndirmişdir?
Niyə C. Friz və R. Lado xüsusi olaraq oxu metodologiyası hazırlamadılar?
Audiovizual və audio-linqual metodların müəlliflərinin əsərləri arasında hansı ümumi cəhətlər var?
Audiovizual metodun nümayəndələrinin fikrincə, mədəniyyətlərarası ünsiyyətin tədrisinin effektivliyini nə artırır?
1.3. Xarici dillərin tədrisi metodikası tarixinə dair materialları öyrənərək cədvəli doldurun .
|
Qrammatika-tərcümə |
təbii- |
Düz |
Palmer üsulu |
Qərb üsulu |
Qarışıq |
Şüurlu mütləq - müqayisə etmək telny |
Audio-lin- gvalny |
Audio-viza- nal |
|
|
Nümayəndələr | |||||||||
|
Prinsiplər | |||||||||
|
Metodun mirası |
Bölmə 2.
2.1. Qrammatik tərcümə metodu
Keçən əsrin 60-cı illərinin əvvəllərində xarici dillərin tədrisi metodologiyasında bir metodu tədris üsulları toplusu kimi müəyyən etməyə cəhdlər edildi. Dil materialı ilə tanışlıq üsulları, təlim metodları və s. beləcə yaranmışdır.Bununla əlaqədar olaraq bu terminin dərk edilməsində ikilik yaranmışdır. Metodoloji istiqamətlərin nəzərdən keçirilməsindən əvvəl “metod” termininin özü ilə bağlı müəyyən aydınlıq gətirilməlidir.
Yerli metodoloji ədəbiyyatda bu terminin iki mənası var: metodik istiqamət kimi metod və metod kimi metod - tədris texnikalarının məcmusu. Bu terminin məna ikiliyi aşağıdakı hallarla əlaqələndirilir. Əvvəlcə bu terminin ilk mənası metodik ədəbiyyatdan gəldi: təbii üsul, birbaşa metod və s. Bu termin xüsusi tədris prinsipləri, yəni əsas təlimatlar toplusu ilə xarakterizə olunan müəyyən bir tədris sistemini nəzərdə tuturdu. Qeyd etmək lazımdır ki, bu mənada metod bir sıra prinsiplər ilə xarakterizə olunur, çünki müxtəlif metodoloji sistemlərdə fərdi prinsiplər üst-üstə düşə bilər.
Bu məqalələr seriyası yalnız metodologiyada - metodologiyada tanınan metodik təlim sistemlərindən bəhs edir, çünki tez-tez kommersiya məqsədləri üçün fərdi kurslar tanınmış metodların gizlədildiyi üsullara yeni adlar verir, məsələn, daldırma metodu, əks-səda metodu və s. .
Metodoloji istiqamətlərin nəzərdən keçirilməsi ən qədim üsuldan - iki əsr mövcud olmuş və 20-ci əsrin əvvəllərindən istifadə olunmayan qrammatik tərcümədən başlayır. Bu cərəyanın nümayəndələri hesab edirdilər ki, ümumtəhsil məktəblərində xarici dilin öyrənilməsi qrammatikanın sistemli öyrənilməsi nəticəsində əldə edilən əqli gimnastika və məntiqi təfəkkürün inkişafı ilə nəticələnən müstəsna ümumi təhsil əhəmiyyətinə malikdir. Bu tədqiqat məqsədi böyük dilçi V. Humboldt tərəfindən yaxşı səciyyələndirilmişdir: “Dillərin tədrisi zamanı ictimai tədris bölməsi dilin özü unudulsa belə, dillərin öyrənilməsinin başlanğıcını faydalı edəcək metodu yayacaqdır. həyat üçün təkcə yaddaşın inkişafı üçün deyil, həm də zehnin inkişafı, mühakimələrin tənqidi araşdırılması və ümumi dünyagörüşün əldə edilməsi üçün. Dilin tədrisində məqsəd onun ümumi quruluşu haqqında bilikləri çatdırmaqdır” (1). Qrammatikanın öyrənilməsi əsasında təfəkkürün formalaşması latın dilindən gəldi, o zaman onun qrammatikasının öyrənilməsi məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün ən yaxşı vasitə hesab olunurdu. Xarici dillərin öyrənilməsinin bu məqsədi passiv konstruksiyanı aktivə və ya əksinə çevirmək məşqi ilə yaxşı təsvir olunur və bu günə qədər davam edir. İndiki vaxtda bəzən passiv konstruksiyaları mənimsəmək üçün istifadə olunur, lakin bu, çətin ki, məsləhətdir, onda qrammatik-tərcümə metodunun nümayəndələri ondan aktiv konstruksiyada məntiqi və qrammatik subyektlərin üst-üstə düşdüyünü, passivdə isə üst-üstə düşdüyünü göstərmək üçün istifadə edirlər. üst-üstə düşmür.
Bu metodun tədrisinin əsas prinsipləri aşağıdakılardan ibarət idi.
1. Kurs materialın seçimini, o cümlədən lüğətin seçilməsini və bütövlükdə kursun strukturunu müəyyən edən qrammatik sistemə əsaslanırdı. Bu vəziyyət qrammatikanın öyrənilməsinin ümumi təhsil probleminin - təfəkkürün inkişafının həllini təmin etməsi ilə əsaslandırıldı.
2. Tədrisin əsaslandığı əsas material mətnlər idi, çünki yazılı nitq o dövrün müəllimlərinin fikrincə, orijinal dili əks etdirirdi. Görünür, bu, latın dilini öyrənmək ənənələrindən ilhamlanır.
3. Lüğət qrammatikanı öyrənmək üçün ancaq illüstrasiya materialı hesab olunurdu. Müxtəlif dillərin sözləri bir-birindən məna, uyğunluq və s. baxımından deyil, yalnız səs və qrafik formada fərqləndiyinə inanıldığından, onları təcrid olunmuş vahidlər kimi kontekstdən kənarda yadda saxlamaq tövsiyə edilmişdir.
4. Təhlil və sintez məntiqi təfəkkürün aparıcı prosesləri kimi tanınırdı. Bu baxımdan tədris prosesində mətnin qrammatika baxımından təhlilinə, qaydaların əzbərlənməsinə və bu əsasda xarici dil cümlələrinin qurulmasına böyük diqqət yetirilmişdir. Bəzən bu üsul analitik-sintetik adlanırdı.
5. Dil materialının semantlaşdırılmasının əsas vasitəsi tərcümə (xarici dildən yerli dilə və yerli dildən xarici dilə) olmuşdur.
Bu metoddan istifadə edərək öyrənmə prosesinin nəzərdən keçirilməsinə keçək.
Artıq qeyd edildiyi kimi, təlimatın əsasını öyrəniləcək qrammatik materialı təsvir etmək üçün seçilmiş mətnlər təşkil edirdi. Alman dilinin ən qədim dərsliklərindən birinin müəllifləri P. Qlazer və E. Petzold bildirirlər: “Oxumaq üçün mətnlər elə seçilir ki, onlar öyrəniləcək qrammatik materialı daha yaxşı əks etdirsin” (2). Təlim prosesində mətnin təhlili və tərcüməsi mühüm yer tuturdu. Sözlər və xüsusilə qrammatik qaydalar əzbər öyrənilirdi. Qrammatikanın mənimsənilməsini yoxlamaq üçün ana dilindən tərcümələr təklif olunub, cümlələr bir-biri ilə mənaca bağlı olmayıb. Eyni müəlliflərin dərsliyində, məsələn, tərcümə üçün aşağıdakı mətn verilmişdir: “Şirlər, ayılar, fillər güclüdür. Siz mənim qonşum Qraf N.-ni tanıyırsınız? Bağımızın ağaclarında çoxlu sığırcık və ispinoz yuvaları var. Tacirlər şəhərlərdə, əkinçilər isə kəndlərdə yaşayırlar” (3).
Bir sıra hallarda cümlədən sonra tərcümə üçün alman sözləri verilirdi ki, onlardan düzgün formada istifadə olunmalı idi. Bütün diqqətin xarici dildə cümlə qurma bacarığına yönəldiyini görmək asandır. Müəlliflər özləri başa düşdülər ki, nadir hallarda istifadə olunan sözlərin istifadəsi onların illüstrativ material kimi istifadəsinə mane olmur. Yalnız onları qrammatik cəhətdən düzgün formatlaşdırmaq vacibdir. Bundan əlavə, meyl və konyuqasiya məşqlərindən istifadə edilmişdir. Bəzi metodistlər, məsələn, Q.Ollendorf hesab edirdilər ki, tərcümələrin məzmunu absurd olmalı və şagirdləri dəf etməlidir ki, onlar diqqətlərini cümlələrin qrammatik tərəfinə yönəltsinlər. Belə ki, E.Bik gimnaziyalardan birinin 2-ci sinfində verilən rus dilindən tərcümənin mətnlərini sitat gətirir: “Bu ayının bir qardaşı oğlu və bir qardaşı qızı var. Bu dəvələr öz rus dili dərsini yazıblar” (4). Əsas nəzarət qrammatik material və mətnin tərcüməsi, bəzi hallarda isə təcrid olunmuş sözləri bilmə səviyyəsi idi. Görmək asandır ki, belə bir “metod”la hətta əsas dil biliyini təmin etmək mümkün deyildi. XIX əsrin ikinci yarısında həyatın tələblərinə uyğun olaraq, ilk növbədə, şifahi ünsiyyət, əzbərləmə üçün dialoqlar, o zamanlar “söhbətlər” adlandırılan bu metodik istiqamətin dərsliklərinə əlavə edilmişdir. Lakin bütün bu yeniliklər hətta xarici dil haqqında elementar bilikləri belə təmin edə bilmədi. Buna görə də, bu üsul nəhayət 20-ci əsrin əvvəllərində yox oldu. Bütün çatışmazlıqlara baxmayaraq, bu üsul hələ də texnikada bir şey buraxdı. Bunlara felin zamanının dəyişdiyi və ya passiv formasının aktivə çevrildiyi parafraza məşqləri daxildir.
18-ci əsrin sonlarında tərcümə metodunun başqa bir növü - mətn-tərcümə üsulu meydana çıxdı. Bu istiqamətin nümayəndələri də hesab edirdilər ki, təhsilin əsas məqsədi ümumi təhsildir. Lakin onlar bunu əsl sənət əsərlərinin öyrənilməsi əsasında şagirdlərin ümumi psixi inkişafı kimi başa düşürdülər. Bu metodun əsas müddəaları aşağıdakı prinsiplərə endirildi.
Təlimin əsasını hər hansı mətni başa düşmək üçün lazım olan bütün dil hadisələrini ehtiva edən orijinal xarici mətn təşkil edir.
Dil materialının mənimsənilməsi mətnin təhlili, əzbər əzbərləmə və adətən hərfi tərcümə nəticəsində əldə edilir.
Əsas təlim prosesi məntiqi təfəkkürün əsas texnikası olan təhlillə əlaqələndirilir. Bu müddəalardan belə nəticə çıxır ki, mətn dillə bağlı bütün işlərin mərkəzidir - sonralar uzun müddət metodologiyada mövcud olan mövqedir.
Qeyd etmək lazımdır ki, müəyyən çatışmazlıqlara baxmayaraq, mətn-tərcümə üsulu ilə işlənmiş bir sıra texnikalar sonrakı metodoloji istiqamətlərin arsenalına daxil edilmişdir. Beləliklə, mətn üzərində iş statistik (və ya izahlı) oxu kimi təlim növlərinin formalaşması üçün əsas olmuşdur. Metodologiyaya tərs tərcümə təcrübəsi daxildir.
Yuxarıda müzakirə edilən hər iki metodun ümumi cəhətləri çoxdur və dil materialının semantlaşdırılması və mənimsənilməsinin əsas vasitəsi tərcümə olduğu üçün tərcümə metodları hesab olunur. Hər iki üsul formanın məzmundan ayrılması ilə xarakterizə olunur. Belə ki, qrammatik-tərcümə metodunda bütün diqqət qrammatikaya yönəldilir, mətnlərin məzmununa və lüğət tərkibinə məhəl qoyulmur. Mətn-tərcümə metodunda bütün diqqət mətnlərin məzmununa və xüsusiyyətlərinə verilir, qrammatika təsadüfi öyrənilir, işdən hala qaydalar verilirdi.
19-cu əsrin sonlarında bu üsullar cəmiyyətin sosial sifarişi ilə ziddiyyət təşkil etməyə başladı və tədricən xarici dillərin tədrisində öz yerini itirdi.
1. Spranger Ed. V.V. Humboldt və Bildungswesens islahatı. - Berlin, 1910. –S. 168
2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Alman dili dərsliyi. – II hissə – Red. 10. – Sankt-Peterburq, 1912. – S.3.
3. Sitat. Dərslik P. Qlazer, E. Petzold. – S.46-47.
4. Bik E. Xarici dillərin tədrisinin analitik-sintetik metodu / Rus məktəbi. – 1890. - No 5.
2.2.Təbii üsul
19-cu əsrin 70-ci illərində Qərbi Avropa ölkələrində ciddi iqtisadi dəyişikliklər baş verdi. Bazar və xammal uğrunda mübarizə ilə müşayiət olunan kapitalist münasibətlərinin inkişafı cəmiyyətin kifayət qədər geniş təbəqələrinin xarici dillərdə danışmasını tələb edirdi. Bununla əlaqədar olaraq, cəmiyyətin xarici dillərin tədrisi ilə bağlı məktəblərə qarşı sosial sifarişi dəyişir. O dövrdə mövcud olan üsullar bu tələblərə cavab vermirdi. Pedaqoji elm də hazırlanmamışdı. Bununla əlaqədar olaraq, xarici dillərin tədrisi metodologiyasında yeni bir istiqamət ilk dəfə kifayət qədər elmi əsaslandırma olmadan praktikantlar və bəzi metodistlər tərəfindən hazırlanmışdır. Bu yeni üsul "təbii" adlanır. Bu istiqamətin tərəfdarlarına görə M. Berlin, M. Valter, F. Quin şifahi nitqi öyrədir və bu, onların fikrincə, əsas vəzifə idi, uşaq öz ana dilini necə öyrənirsə, eyni şəkildə həyata keçirilməlidir. həyatda, yəni təbiətdə baş verir (Təbiət). Ötən əsrin 20-ci illərində ölkəmizdə mövcud olan Berlitsin dərslikləri və kursları ən məşhur oldu.
Berlitz metoduna əsasən tədrisin əsasını təşkil edən əsas prinsiplər aşağıdakılardır:
Təlimin məqsədi şifahi nitqin inkişafıdır.
Dil materialının qavranılması birbaşa, yəni immanent şəkildə həyata keçirilməlidir. Xarici dilin sözləri obyekt və ya hərəkətlə əlaqələndirilməlidir və qrammatika intuitiv şəkildə əldə edilməlidir, çünki analoji proses ana nitqini mənimsəyən bir uşaq üçün xarakterikdir.
Materialın mənimsənilməsi təqlid və bənzətmə əsasında baş verməlidir. Ona görə də ana dili və qaydaları ilə müqayisəyə ehtiyac yoxdur.
Əsas iş forması dialoqdur.
Dilin bütün materialı əvvəlcə qulaq tərəfindən qəbul edilir (tələffüz ustalığı), sonra şifahi olaraq tətbiq olunur (müxtəlif müəlliflər müxtəlif müddətlərə malikdir) və ayrı-ayrı sözlərdən başlayaraq xeyli vaxt oxuduqdan sonra.
O, dərslikdə bir sıra cümlələrdən ibarət 75-ə qədər seriya təklif etdi; belə bir silsilə üzərində iş aşağıdakılara qədər qaynadıldı. Birincisi, müəllim eyni zamanda hərəkətləri yerinə yetirir və onlara şərh verir. Sonra şagirdlər müəllimdən sonra hər cümləni təkrarlayırlar. Bundan sonra müəllim fərdi ifadələri tələffüz edir və şagirdlər hərəkətlər edirlər. Daha sonra güclü şagird cümlələri deyir, digərləri isə hərəkətləri yerinə yetirir. Şifahi iş hərəkətlərin adlandırılması (bütün tələbələr tərəfindən) və onların həyata keçirilməsi ilə başa çatır. Belə məşqdən sonra tələbələr seriyanı dəftərlərinə qeyd edirlər.
Yarımmexaniki təqlid əsasında belə təlimdən sonra şagirdlərin məhdud materialdan istifadə etməklə əsasən şifahi nitqi mənimsədiyini görmək asandır. Əks halda, F.Quin M.Berlitzlə eyni metodoloji prinsiplərə əməl edirdi.
Təbii metodun əsas nümayəndəsi M. Valter olmuşdur (3). O, Quin kimi qəribə bir dilin tədrisini şagirdlərin fəal fəaliyyəti ilə əlaqələndirir, ətraf aləmin qavranılmasının sensor tərəfinə böyük əhəmiyyət verirdi.
Buna uyğun olaraq o, tədrisi tələbələri hədəf dilin ölkəsi ilə tanış etməyə yaxınlaşdırmağa çalışıb. Belə ki, o, Şotlandiyada alman dilini tədris edərkən sinif otağını alman pivəxanası şəklində təchiz edib. Əgər ilkin mərhələdə dil materialının mənimsənilməsi hərəkətlərə və onlara şərhlərə əsaslanırdısa, daha yüksək səviyyələrdə şagirdlər səhnələri canlandırır və müəyyən personajları canlandırırdılar. Beləliklə, M. Valter öyrənməni fəaliyyət və hərəkətlərin təqlidi ilə əlaqələndirməkdə Qouindən bir qədər irəli getdi.
Onun metodik üsullarının maraqlı tərəfi şəkillərlə işləmək üçün tövsiyəsidir. Belə ki, onun fikrincə, şəkli təsvir edərkən obyektin hissələrinə, onların xüsusiyyətlərinə (ölçüsü, forması, rəngi və s.), bu obyektlə hərəkətlərə və nəhayət, onun tətbiqinə diqqət yetirilməlidir. Qeyd etmək lazımdır ki, M.Volter ilk dəfə qrup məşqlərini lüğəti yadda saxlamaq vasitəsi kimi sistemləşdirmişdir. Belə ki, o, sözlərin sinonim və antonim prinsipinə görə, eyni köklü sözlərin tematik prinsipə görə qruplaşdırılmasını təklif etmişdir. Sözləri əzbərləmək üçün əsas assosiativ psixologiyanın təklif etdiyi kimi assosiasiyaların yaradılması idi ki, bu da assosiasiyalara güvənərkən əzbərləmənin gücünün artmasına təkid edirdi.
Əks halda, M. Walter təbii metodun digər yaradıcıları ilə eyni mövqelərə sadiq qaldı, bu da müxtəlif texnika və məşqlərin istifadəsinə baxmayaraq, onları birləşdirməyə imkan verir.
Təbii metodun əsaslarına dair qısa icmalı yekunlaşdıraraq qeyd etmək lazımdır ki, onun kifayət qədər elmi əsaslandırması olmasa da, müəllifləri sadə müəllimlər olsalar da, o, bu günə qədər orada qalan metodologiyaya kifayət qədər böyük töhfə verib. .
İlk növbədə qeyd etmək lazımdır ki, təbii metodun nümayəndələri bir sistem təklif etdilər tərcümə olunmayan lüğətin semantlaşdırılması:
1) obyekti, onun şəklini göstərmək, üz ifadələrindən istifadə edərək bir hərəkətin nümayişi;
2) sinonimlərdən, antonimlərdən və ya təriflərdən istifadə edərək sözlərin mənasını açmaq;
3) kontekstdən istifadə edərək mənanın açılması.
Bütün bu semantizasiya üsulları bir çox metodoloji istiqamətləri keçərək bizim metodologiyamıza daxil olmuşdur. Əlbəttə ki, müasir metodlar, ilk növbədə, tematik əsasda lüğətin sistemləşdirilməsinin mümkün yollarından biri kimi M. Valter tərəfindən təklif olunan müxtəlif növ qruplaşmalardan istifadə edir. Hərəkətləri şərh etmək, xüsusən ilkin mərhələdə müasir üsullarda, eləcə də səhnələri canlandırmaqda öz yerini tapmışdır. Bütün bunlar təbii üsul irsinin itirilmədiyini söyləməyə imkan verir.
Ədəbiyyat
Berlitz M. Alman dili dərsliyi - Sankt-Peterburq, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner and d'etudier les languages. - Paris, 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. - Marburq, 1912.
Tərtibatçılar: İncəsənət. müəllim
İntizamın öyrənilməsi üçün təlimatlar iş proqramına uyğundur
_____________________
(şöbə müdirinin imzası)
Maqnitoqorsk
2012
2. Fənnin məqsəd və vəzifələri.. 4
2.1. Kursun məqsəd və vəzifələri………………………….………….4
2.2. OOP 4 strukturunda nizam-intizamın yeri
2.3. İntizamın mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər 4
2.4.Fənnin öyrənilməsinin xüsusiyyətləri………………………………4
3. Bölmələrin, əsas mövzuların və alt mövzuların siyahısı 5
Mövzu 3.* Ev, yaşayış şəraiti.
Mövzu 4. Qida. Satınalmalar.
3.2.Bölmə 2. “Mən və mənim təhsilim”………………………….10
Mövzu 1. *Rusiyada və xaricdə ali təhsil.
Mövzu 2. Mənim universitetim.
Mövzu 3. Tələbə həyatı.
Mövzu 4*. Tələbələrin beynəlxalq əlaqələri: elmi, peşəkar, mədəni.
3.3. Bölmə 3. “Mən və dünya. Mən və ölkəm”…………………13
Mövzu 1. Mədəniyyət və incəsənət. İncəsənətdə dünya nailiyyətləri (musiqi, rəqs, rəssamlıq, teatr, kino, memarlıq).
Mövzu 2. Beynəlxalq turizm.
Mövzu 3. Ölkələrdə və milli mədəniyyətlərdə ümumi və fərqli.
Mövzu 4. *Dil mədəniyyətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi.
Mövzu 5. *Rusiyada və xaricdə müasir insanın həyat tərzi.
Mövzu 6. *Bəşəriyyətin qlobal problemləri və onların həlli yolları.
Mövzu 7.* XXI əsrin informasiya texnologiyaları
3.4.Bölmə 4. “Mən və gələcək peşəm”………………17
Mövzu 1. Əmək bazarı. Vakansiyalar. İş axtarışı.
Mövzu 2. Mənim biznesim. Fərdi sahibkarlıq.
Mövzu 3. Bu peşə sahəsində əsas fəaliyyət istiqamətləri. (Sosial sığorta. Xidmət sektoru).
Mövzu 4. *Tədqiq olunan elmin tarixi, müasir vəziyyəti və inkişaf perspektivləri.
Mövzu 5*.Bu elmin görkəmli şəxsiyyətləri.
Mövzu 6*. Böyük elmi kəşflər.
3.5. İmtahana hazırlaşmaq üçün göstərişlər (test) ............................
Lüğət. 2 2
Biblioqrafiya.. 2 5
I Müəlliflər haqqında əsas məlumatlar
Tərtib edən: , Art. müəllim
Xarici dillər kafedrası
Elmi və pedaqoji iş stajı 9 ildir. Sosial iş fakültəsində və tarix fakültəsində praktiki məşğələlər aparır. O, 19 nəşrin, eləcə də tədris vəsaitlərinin müəllifidir: « Kurze Geschichten və Tatsachen aus alten Zeiten “, universitetin qeyri-dil fakültələrinin müəllimləri və tələbələri üçün “Alman dilini sınayın” testlər toplusu.
II İntizamın məqsəd və vəzifələri
2.1 Kursun məqsəd və vəzifələri
“Xarici dil” fənnin məqsədi təhsilin əvvəlki mərhələsində əldə edilmiş xarici dil biliklərinin ilkin səviyyəsini artırmaq, tələbələrə təhsilin müxtəlif sahələrində sosial və kommunikativ problemləri həll etmək üçün lazımi və kifayət qədər kommunikativ səriştə ilə təmin etməkdir. əcnəbilərlə ünsiyyət zamanı gündəlik, mədəni, peşə və elmi fəaliyyətlər.tərəfdaşlar, habelə sonrakı özünütəhsil üçün.
Xarici dil öyrənmək də aşağıdakıları təmin etmək üçün nəzərdə tutulub:
· təhsil muxtariyyətinin səviyyəsinin və özünütəhsil qabiliyyətinin artırılması;
· idrak və tədqiqat bacarıqlarının inkişafı;
· informasiya mədəniyyətinin inkişafı;
· tələbələrin dünyagörüşünün genişləndirilməsi və ümumi mədəniyyətinin yüksəldilməsi;
2.2 OOP strukturunda nizam-intizamın yeri.
“Xarici dil” fənni fənlərin humanitar, sosial və iqtisadi tsiklinin (B1.B1.) əsas hissəsinə aiddir və 1 – 4 semestrdə öyrənilir.
“Xarici dil” fənnini mənimsəmək üçün tələbələr əvvəlki təhsil səviyyəsində (orta məktəbdə), həmçinin paralel fənləri öyrənərkən formalaşmış bilik, bacarıq və vərdişlərdən istifadə edirlər: “Rus dili və nitq mədəniyyəti”, “Dünya bədii mədəniyyəti” ”.
2.3 İntizamın mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər:
· İntizamın öyrənilməsi prosesi aşağıdakı səlahiyyətlərin inkişafına yönəldilmişdir:
· - şifahi və yazılı məntiqi cəhətdən düzgün, əsaslı və aydın şəkildə qurmaq bacarığı (OK-2)
- xarici dillərdən birini danışıq səviyyəsindən aşağı olmayan səviyyədə danışmaq (OK-17)
· İntizamı öyrənmək nəticəsində tələbə aşağıdakıları etməlidir:
Bilin : Ana dilinin ölkə mədəniyyətinin əsasları
Bacarmaq : Bir və ya bir neçə xarici dildə şifahi və yazılı nitqi aydın və bacarıqla qurun
Öz : tarixi irsə və mədəni ənənələrə hörmət əsasında şəxsiyyətlərarası və mədəniyyətlərarası ünsiyyət bacarıqları, uyğunlaşdırılmış ədəbiyyatın bütün növlərini oxumaq, müxtəlif növ mənbələrdən peşəkar məlumat əldə etmək bacarıqları
2.4 İntizamın öyrənilməsinin xüsusiyyətləri
1) Bu fənni öyrənmək üçün tələbələr aşağıdakı fənlər üzrə biliklərə malik olmalıdırlar: rus və xarici dillərin məktəb kursu (alman dili);
2) hər bir mövzunu öyrənərkən tələbə aşağıdakı ardıcıllığa əməl etməlidir: əsas leksik və qrammatik vahidləri mənimsəmək, öyrənilən mövzu üzrə mətnləri oxumaq və təhlil etmək,məlumatların yazılı qeydi, saat birbaşa məlumat mübadiləsi, məlumatın yazılı şəkildə ötürülməsi;
3) yeni mövzunun öyrənilməsinə keçmək yalnız əvvəlki bölmələrdəki bütün tapşırıqlar yerinə yetirildikdə mümkündür.
III.Bölmələrin, əsas mövzuların və alt mövzuların siyahısı
Tədris zamanı tələbə aşağıdakı bölmələri və mövzuları öyrənməlidir:
Yox. | Bölmələrin adı | |
Mən və ailəm | 1 nəfər. Onun görünüşü və xarakteri. |
|
2 Mən və ailəm. Ailə ənənələri, həyat tərzi |
||
3. Qida. Satınalmalar |
||
4. Hobbilərim (asudə vaxt). |
||
5. Ev, yaşayış şəraiti.* |
||
1. Aktiv aktiv və passiv istirahət* |
||
2. Ailə münasibətləri* |
||
Mən və təhsilim. | 1. Mənim universitetim. |
|
2.Tələbə həyatı (tələbələrin elmi, mədəni, idman həyatı) |
||
3.Rusiyada və xaricdə ali təhsil* |
||
4.Tələbələrin beynəlxalq əlaqələri: elmi, peşəkar, mədəni* |
||
Mən və dünya. Mən və ölkəm. | 1. Mədəniyyət və incəsənət. İncəsənətdə dünya nailiyyətləri (musiqi, rəqs, rəssamlıq, teatr, kino, memarlıq) |
|
2. Beynəlxalq turizm |
||
3. Ölkələrdə və milli mədəniyyətlərdə ümumi və fərqli. |
||
4. Rusiyada və xaricdə müasir insanın həyat tərzi* |
||
5. Dil mədəniyyətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi* |
||
6.Bəşəriyyətin qlobal problemləri və onların həlli yolları* |
||
7. 21-ci əsrin informasiya texnologiyaları* |
||
Mən və gələcək peşəm. | 1. Əmək bazarı. Vakansiyalar. İş axtarışı. |
|
2. Mənim işim. Fərdi sahibkarlıq. |
||
3. Bu peşə sahəsində əsas fəaliyyət istiqamətləri: 3.1 Sosial sığorta. 3.2 Xidmət sektoru. |
||
4. Öyrənilən elmin tarixi, müasir vəziyyəti və inkişaf perspektivləri.* |
||
5.Bu elmin görkəmli şəxsiyyətləri* |
||
6. Böyük elmi kəşflər* |
Təhsilin məqsədi: P tələbələrin gündəlik və işgüzar ünsiyyətin müxtəlif vəziyyətlərində zəruri olan “Mənim ailəm” mövzusunda əsas məlumatları qavramaq və ötürmək üçün kifayət qədər linqvistik və kommunikativ səriştələrə yiyələnməsi.
Mövzu 1. İnsan. Onun görünüşü və xarakteri. (İnkişaf etməkdədir)
Mövzu 2. Mən və ailəm. Ailə ənənələri, həyat tərzi.
Mövzu 3.* Ev, yaşayış şəraiti.
Mövzu 4. Qida. Satınalmalar. (İnkişaf etməkdədir)
Mövzu 5. Hobbilərim (asudə vaxt).
Mövzu 6*. Aktiv və passiv istirahət.
Mövzu 7. * Ailədə münasibətlər.
Bu mövzuları öyrəndikdən sonra tələbə:
- bilmək:
– mövzu üzrə leksik minimum "İnsan. Onun görünüşü və xarakteri”, “Mən və ailəm. Ailə ənənələri, həyat tərzi”, “Ev, yaşayış şəraiti”, “Yemək. Alış-veriş”, “Mənim hobbim (asudə vaxt)”, “Aktiv və passiv istirahət”, “Ailə münasibətləri” , məişət mövzularına aid 500 leksik vahiddən, habelə bu mövzu ilə bağlı təklif olunan dil materialından (idiomatik ifadələr, qiymətləndirici lüğət və s.) və müvafiq ünsiyyət situasiyalarından ibarət;
– müraciət, salamlaşma və vida üçün nitq formulları ;
- bacarmaq:
– sadə təsdiq, sorğu və inkar cümlələrinin söz sırasını fərqləndirir və formalaşdırır ;
– azalma artiklləri (müəyyən, qeyri-müəyyən), şəxs əvəzlikləri, isimlər ;
– "haben", "fellərini birləşdirin sein » indiki və sadə keçmiş zaman formalarında ;
– mətndə tanımaq, fellərin indiki və sadə keçmiş zamanlarının qrammatik formalarını tərtib etmək və nitqdə tətbiq etmək ;
- var:
– söz yaratmaq bacarıqları, o cümlədən isim, sifət, zərf, fellərin şəkilçi-prefiks əmələ gəlməsi;
– nitq ifadələrinin mövzularını müzakirə etmək bacarığı - “İcazə verin özümü təqdim edim!”, “Ailəm: qohumlarım və dostlarım, ailədəki vəzifələr, ailə problemləri və sevincləri”;
– tədqiq olunan mövzu üzrə məlumatı qavramaq və dinləməklə başa düşmək bacarıqları ;
– şəxsi yazışma bacarıqları,vizit kartının tərtib edilməsi.
1-ci bölmənin mövzularını öyrənərkən siz:
1) tədris materialını öyrənmək : "Darf ich mich vorstellen?" , "Meine Familie" , "Mein Familiealbum" [ 6, 22-30];
2) İşə özünüz daha yaxından baxın:
· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. vikipediya. org/wiki/Ailə]
· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]
3) tədris materialını öyrənmək : "Freunde und Clique"; "Freizeit"; "Musik in unserem Leben".
4) işi müstəqil olaraq daha ətraflı nəzərdən keçirin:
§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]
§ Liebe [6 , 34-35]
§ Freizeitsport [6 , 108]
Xüsusi diqqət yetirin:
– müəyyən/qeyri-müəyyən artiklin işlədilməsi, artiklin olmaması, artiklin “haben”, “brauchen” fellərindən və “ifadəsindən sonra yerləşdirilməsi halları. es gibt";
– mürəkkəb nominal predikatın quruluşu və istifadə xüsusiyyətləri (z. B.: Bu idi? - Er ist Lehrer. Ihre Familienmitglieder? – Sie sind einträchtig)
– "Nicht" və "Neqativlərin istifadəsinin xüsusiyyətləri kein “, cümlələrdə inkarın digər ifadə üsulları;
– –ung, - şəkilçiləri ilə əmələ gələn isimlərin mənası. heit, -keit, -er, -in, -chen.
– istifadə halları ön sözlər genitiv, dativ
– refleksiv fellərin birləşmə xüsusiyyətləri;
– Qeyri-müəyyən şəxs əvəzliyinin işlənməsinin xüsusiyyətləri
- "kişi" ", şəxssiz əvəzlik" es".
Mövzu ilə bağlı özünü yoxlamaq üçün aşağıdakı suallara cavab verməlisiniz:
· Sie heißen Sie und Wie alt sind Sie?
· Sizə nə ?
· Nə etməli?
· Sind Sie von Beruf idi?
· Sizə necə baxırsınız?
· Ailəniz nə qədər böyükdür?
· Bağırsaqları necə yıxırsınız?
· Arbeiten Ihre Eltern oder beiehen sie Rente?
· Ihrer Familie-də führt den Haushalt varmı?
· Familienkreis haqqında nə düşünürsünüz?
· Familie stolz necə?
o Siz necə deyərlər?
o Sizi maraqlandırırsınız?
Tədris-metodiki kompleks 035701 Tərcümə və tərcüməçilik ixtisasının əsas təhsil proqramının əsas komponentlərindən biridir və DSTU-nun Beynəlxalq fakültəsinin 2-ci kurs tələbələri üçün tərtib edilmişdir.
Məqsədlər“Öyrənilən dil ölkələrinin ədəbiyyat tarixi” fənnini mənimsəyənlər:
tələbələri ingilis ədəbiyyatı tarixinin yaranmasından bu günə qədər inkişafının müxtəlif mərhələlərində onun əsas hadisələri ilə tanış etmək;
ingilis yazıçılarının əsərlərinin nümunəsindən istifadə edərək bədii əsərlərin təhlili üzrə praktiki bacarıqları öyrətmək;
ingilis ədəbiyyatını öyrənmək təcrübəsinə əsaslanaraq istənilən ölkənin ədəbi proseslərində naviqasiya etmək bacarığını aşılamaq;
ümumi mədəniyyət səviyyəsini yüksəltmək
“Öyrənilən dildə olan ölkələrin ədəbiyyat tarixi” fənni əsasən rus dilində tədris olunur, poetik mətnlərin oxunması (dinlənməsi) və təhlili ingilis dilində aparılır. Bu fənnin araşdırdığı məsələlər tələbələrə “Birinci xarici dilin tarixi və xüsusi filologiyaya giriş” fənnin problemlərini daha yaxşı mənimsəməyə imkan verməlidir.
Kurs həmçinin ingilis dilində tədris olunan və digərləri ilə yanaşı, birinci xarici dilin linqvistik və mədəni aspektlərini əhatə edən “Birinci xarici dilin praktiki kursu” fənnin məsələləri ilə də bağlıdır.
Tələbələrə qoyulan tələblər: fənni öyrənməzdən əvvəl tələbənin malik olmalı olduğu bilik və bacarıqların ilkin səviyyəsi, xüsusi filologiyanın əsaslarına dair biliklər, ingilisdilli ölkələrdə mədəni-tarixi prosesin mahiyyəti haqqında ümumi anlayış, ədəbi ədəbiyyatı təhlil etmək bacarığı. mətnlər.
Kurs ingilis dili üzrə ixtisaslaşan “Tərcümə və tərcüməşünaslıq” ixtisasında təhsil alan tələbələr üçün nəzərdə tutulub.
Mühazirə kursu həm müəllimin monoloq mühazirəsini, həm də bədii metodların müqayisəsi əsasında problemli məsələlərin tərtibini, həm də fərdi bədii üsullar çərçivəsində mətnləri əhatə edir. Praktik dərslər müxtəlif tapşırıqlar təklif edir - məhsuldar, reproduktiv və sınaq.
Tədris materialının seçilməsi və təşkili prinsipləri:
kurs materialının inteqrativ təqdimatı prinsipi;
fikirlərin ifadəsi prosesində bütün dil səviyyələrinin vəhdəti və dialektik qarşılıqlı əlaqəsi prinsipi;
şagirdlərin məktəb təhsili zamanı əldə etdikləri faktiki erudisiya əsasında material məzmununun seçilməsi;
qəbul olunmuş kurs proqramına uyğun nəzəri mənbələrin məzmununun sintezi prinsipi.
Müstəqil iş bacarıqlarının inkişafı problemli tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə də asanlaşdırılır. Bu iş tələbəyə onu tamamlama prosesində, sərəncamında olan bütün tədris və istinad ədəbiyyatından istifadə edərək, müstəqil şəkildə biliklərini dərinləşdirmək və möhkəmləndirmək imkanı verir. Buna görə də, nəzarət vasitəsi olmaqla, bu cür iş eyni zamanda ədəbiyyatla işləmək bacarıqlarını və dil materialını təhlil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirən tədris vasitəsinə çevrilir.
Fəaliyyət növü üzrə vaxt büdcəsinin bölgüsü
Mühazirə dərsləri
| Reytinq bloku №. | Mövzu No. | Vaxtın miqdarı, saat |
|||
| normal təlim müddəti | qısaldılmış (sürətlənmiş) |
||||
| tam zamanlı | yazışma | tam zamanlı | yazışma |
||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | 1.1. Anqlosakson ədəbiyyatı V – XI əsrlər. | 1 | |||
| 1.2. XI-XV əsrlər ədəbiyyatı. | 1 | ||||
| 2.1. İntibah dövrü ədəbiyyatı və onun ingilisdilli ədəbiyyatın gələcək inkişafına verdiyi töhfə | 2 | ||||
| 3.1. İngilis burjua inqilabı və bərpa dövrü ədəbiyyatı | 1 | ||||
| 4.1. Erkən maarifçilik dövrü ədəbiyyatı | 1 | ||||
| 4.2. Yetkin və gec maarifçilik dövrü ədəbiyyatı. Sentimentalizm | 1 | ||||
| 5.1. Romantizmdən əvvəlki | 1 | ||||
| 5.2. İngiltərədə romantizmin xüsusiyyətləri | 1 | ||||
| 5.3. Amerika romantizminin xüsusiyyətləri | 1 | ||||
| 2 | 6.1. Realizmin tarixi fonu və realistik romanın əsas növləri | 1 | |||
| 7.1. Tənqidi realizm və naturalizm | 1 | ||||
| 7.2. Neoromantizm və estetika | 1 | ||||
| 8.1. Modernizm | 1 | ||||
| 8.2. 20-ci əsrin birinci yarısının tənqidi realizmi. | 1 | ||||
| 9.1. 20-ci əsrin ikinci yarısının tənqidi realizmi. | 1 | ||||
| 9.2. Postmodernizm bədii üsul kimi | 1 | ||||
| 10.1. XXI əsrin əvvəllərində ədəbi prosesin ümumi xarakteristikası. | 1 | ||||
| ÜMUMİ: | 18 | ||||
Praktik dərslər
| Praktik (seminar) və (və ya) laboratoriya dərsinin mövzusu | Mövzu No. 2-ci hissədən | Vaxtın miqdarı, saat |
||||
| normal | abbreviatura (sürətlənmiş) |
|||||
| tam zamanlı | yazışma | tam zamanlı | yazışma |
|||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 1. | Anglo-Sakson ədəbiyyatı: dünyəvi və dini poeziyanın janr və tematik müxtəlifliyi. | 1.1 | 2 | |||
| 2. | C.Çoser yaradıcılığı, onun ingilis ədəbiyyatının formalaşmasında və gələcək inkişafında əhəmiyyəti. | 1.2 | 2 | |||
| 3. | V.Şekspirin əsərləri. Yazıçının yaradıcılıq irsinin janr müxtəlifliyi. | 2.1 | 2 | |||
| 4. | Maarifçilik dövrü ədəbiyyatı. Robinzon Kruzo və Lamuel Qulliver obrazlarının müqayisəli xarakteristikası. | 4.1 | 2 | |||
| 5. | Romantizmin ideoloji və fəlsəfi mənşəyi. W. Wordsworth “Lirik balladalara ön söz”. | 5.1 | 2 | |||
| 6. | İngiltərədə romantizm poeziyası. | 5.2 | 2 | |||
| 7. | İngilis romantik və qotik roman. M.Şelli və U.Skottun əsərləri. | 5.2 | 2 | |||
| 8. | Amerika dini roman. G. Melvil və N. Hotornun əsərlərinin müqayisəli xarakteristikası. | 5.3 | 2 | |||
| 9. | Amerika ədəbiyyatında romantizm poeziyası. | 5.3 | 2 | |||
| 10. | 19-cu əsrin ikinci yarısının ingilis sosial və satirik romanı. C. Dickens və W.M. Thackeray. | 6.1 | 2 | |||
| 11. | Çarlz Brontenin əsərlərində neoromantizm. “Ceyn Eyr” romanında yüksək romantizm, qotik roman və realist metodun xüsusiyyətləri. | 7.2 | 2 | |||
| 12. | C.Coysun əsərlərində modernizm. C.Coysun “Uliss” romanının xüsusiyyətləri. | 8.1 | 2 | |||
| 13. | Distopiya janrı və onun qlobal bədii prosesdə yeri. J.Oruellin əsərləri. | 8.2 | 2 | |||
| 14. | “İtirilmiş nəsil” ədəbiyyatı. 20-ci əsrin ortalarında Britaniya və Amerika yazıçılarının yaradıcılığının müqayisəli xüsusiyyətləri. | 8.2 | 2 | |||
| 15. | V.Nabokovun əsərlərində postmodernizm. “Lolita” romanı və Amerika postmodernizminin xüsusiyyətləri. | 9.2 | 2 | |||
| 16. | 20-ci əsrin ikinci yarısının Amerika ədəbiyyatında "Bestseller mübahisəsi". | 9.2 | 2 | |||
| 17. | XX-XXI əsrlərin ingilis teatrı. Tarixi-fəlsəfi məsələlər: B.Şou, S.Bekket, Q.Pinter. | 8.1, 8.2, 10.1 | 2 | |||
| 18. | Müasir dövrümüzün problemləri və 21-ci əsr ədəbiyyatının fəlsəfi konsepsiyası. D.DeLillonun əsərlərində terror mövzusu. | 10.1 | 2 | |||
| ÜMUMİ: | 36 | |||||
Praktik məşğələlərə hazırlıq üçün mətnlərin siyahısı
