Şagirdlərin intellektual bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi. İntellektual inkişafın diaqnostikası üsulları İntellektual inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi metodologiyası
DÜŞÜNCƏ TƏDQİQAT:
E. I. Stepanovanın təfəkkürün öyrənilməsi üçün kompleks batareyası (şifahi, obrazlı, praktiki)
Komplekt şifahi-məntiqi, obrazlı və praktiki təfəkkürün öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuş, standart şkalalarla və ümumi IQ-nu əldə etmək üçün nəzərdə tutulmuş 10 metoddan ibarətdir.
Kəşfiyyat Tədqiqatı:
D. Wechsler testi
Zəkanın inkişaf səviyyəsini və strukturunu öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (şifahi, şifahi olmayan, ümumi), o, həmçinin fərdi psixi əməliyyatların inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir.
Yetkinlər üçün versiya 11 subtestdən ibarətdir: ümumi məlumatlılıq, ümumi anlayış, hesab, oxşarlıqların qurulması, ədədlərin təkrarlanması, lüğət, şifrələmə, itkin hissələr, Kos kubları, ardıcıl şəkillər, rəqəmlər tərtib etmək.
Uşaq versiyasında 12 subtest var: ümumi məlumatlılıq, ümumi anlayış, hesab, oxşarlıqların qurulması, təkrarlanan ədədlər, lüğət, şifrələmə, çatışmayan hissələr, örgü kubları, ardıcıl şəkillər, rəqəmlər tərtib etmək, labirintlər.
Texnika əqli geriliyi və əqli geriliyi fərqləndirməyə imkan verir.
Davranış forması yalnız fərdidir.
R. Cattell tərəfindən kəşfiyyat testi
Qeyri-verbal (müəllif terminologiyasında maye) zəkanın inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Hər birində 4 subtest olan iki hissədən ibarətdir. İki paralel forma var. Sürət testidir.
R. Amthauer İntellekt Testinin Strukturu
Test peşəkar psixodiaqnostikanın problemləri ilə əlaqədar ümumi qabiliyyətlərin diaqnostikası üçün R.Amthauer tərəfindən hazırlanmışdır.
Test 9 subtestdən ibarətdir: məntiqi seçim, ümumi xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi, analoqlar, təsnifat, sayma, ədəd seriyası, fiqurların seçilməsi, kublarla tapşırıqlar, semantik yaddaş. Test nəticələrinin işlənməsi nəticəsində şifahi, məkan, ədədi intellekt, semantik yaddaş və ümumi intellektin standart qiymətləndirmələrini əldə etmək mümkündür.
Test 13 yaşdan 61 yaşa qədər olan şəxslərin intellektual inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulub. Ümumi imtahan müddəti 90 dəqiqədir.
Format qrup və fərdidir.
Forma A və Forma B.
J. Ravenna tərəfindən sınaq
Qeyri-verbal intellektin inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Yetkinlər üçün nəzərdə tutulmuş texnika iki versiyada mövcuddur:
Standart Proqressiv matrislər - 12 matrisdən (60 matris) ibarət 5 seriyadan ibarətdir. 16 yaşdan 65 yaşa qədər olan subyektlər üçün nəzərdə tutulub.
Qabaqcıl mütərəqqi matrislər iki seriyadan ibarətdir: seriya I - 12 tapşırıq, II seriya - 36 tapşırıq. Texnikanın bu versiyası əhalinin ilk 25%-nə düşən subyektlərin intellektual qabiliyyətlərini daha dəqiq qiymətləndirir və intellektual işin sürətini ölçməyə imkan verir.
Uşaq versiyası - Rəngli mütərəqqi matrislər - texnikalar 12 matrisdən (36 matris) ibarət 3 seriyadan ibarətdir. 5 yaşdan 11 yaşa qədər (rəngli matrislər), 5 yaşdan 14 yaşa qədər və 65 yaşdan yuxarı (qara və ağ matrislər) fənlər üçün nəzərdə tutulub.
Klassik versiyada bu, nailiyyət testidir.
Format qrup və fərdidir.
J. Guilford və M. Sullivan tərəfindən sosial intellekt testi
Texnika sosial intellektin səviyyəsi və strukturunun diaqnostikası üçün nəzərdə tutulub.
4 subtestdən ibarət test: üç qeyri-verbal və bir şifahi. Subyektin cavablarının işlənməsi nəticəsində həm bütövlükdə sosial intellektin, həm də onun komponentlərinin ilkin və standartlaşdırılmış qiymətləndirmələrini əldə etmək mümkündür: gözlənti, qeyri-verbal həssaslıq, şifahi həssaslıq, davranışın dinamik təhlili.
Sürət testidir.
Böyüklərin öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulub.
Emosional intellektin diaqnozu
Anket N. Holl tərəfindən təklif edilmişdir. Anket 30 ifadədən ibarətdir, subyektin razılıq dərəcəsini 6 ballıq şkala ilə qiymətləndirir (“tamamilə razıyam”dan “tamamilə razı deyiləm”ə qədər).
Emosional zəka dedikdə, emosiyalarda təmsil olunan şəxsiyyət münasibətlərini anlamaq və qərar qəbul etmə əsasında emosional sferanı idarə etmək bacarığı başa düşülür.
Emal nəticəsində həm emosional intellektin inteqrativ səviyyəsinin, həm də onun tərkib keyfiyyətlərinin səviyyələrinin qiymətləndirmələri əldə edilir: emosional şüur, öz duyğularını idarə etmək, özünü motivasiya, empatiya, digər insanların duyğularını tanımaq.
38. Yeniyetmə intellektinin diaqnostikası
İntellekt testləri və ya ümumi qabiliyyət testləri insanın intellektual inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulub. Kəşfiyyat anlayışı, ilk intellekt testlərinin aparıldığı vaxtdan bəri, zəkanın psixi reallıq kimi sınaqdan keçirilməsinə yanaşmalarda müxtəlif dəyişikliklərə məruz qalmışdır. Hələ iyirminci əsrin 20-ci illərində kəşfiyyat psixologiyasında böhranlı vəziyyət yaranmışdı. Psixoloji kateqoriya statusunda “intellekt” termininin mövcudluğu ilə bağlı sual yarandı. İntellekt ənənəvi olaraq iki əsas istiqamət çərçivəsində öyrənilir: testoloji və eksperimental-məntiqi. Testoloji istiqamətin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, zəka zəka testlərinin ölçdüyü şeyləri, yəni idrak qabiliyyətlərinin məcmusu deməkdir.
Eksperimental psixoloji istiqamət, testoloji nəzəriyyələrin qeyri-konstruktivliyinə reaksiya olaraq, J. Piagetin nəzəriyyələri (ontogenetik inkişaf nümunələrinin nəzərə alınmasına əsaslanan zəkanın genetik izahı ideyası) və L.S.Vıqotski (sosial-mədəni amillərin intellektin inkişafına təsiri). Yuxarıda göstərilənlərə əlavə olaraq, zəkanın psixi reallıq kimi öyrənilməsinə yönəlmiş yerli tədqiqatların nümunəsi kimi zəkanın öyrənilməsinə struktur yanaşma mövcuddur. Kəşfiyyat testlərindən əldə edilən nəticələr zəka əmsalı (IQ) şəklində kəmiyyətcə ifadə edilir.
Hələ 1905-ci ildə Alfred Binet Fransa Təhsil Nazirliyinin tapşırığı ilə uşağın zehni inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün istifadə edilə bilən üsullar işləyib hazırladı. Hər yaş üçün bu yaşda olan 300 uşaq arasından uşaqların 80-90%-i tərəfindən həll edilə bilən xüsusi tapşırıqlar seçilmişdir. Altı yaşa qədər uşaqlara 4, altı yaşdan yuxarı uşaqlara isə 6 tapşırıq təklif olunub. Binet tərəzisindəki intellektin göstəricisi test tapşırıqlarının uğurla yerinə yetirilməsi ilə müəyyən edilən zehni yaş idi. Test uşağın xronoloji yaşına uyğun tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə başladı, əgər o, bütün tapşırıqların öhdəsindən gəldisə, ona daha böyük yaş üçün tapşırıqlar təklif edildi (əgər hamısını həll etmədisə, test dayandırıldı).
Kəşfiyyat testləri obyektiv diaqnostik yanaşma çərçivəsində hazırlanmış texnikalar toplusudur. Onlar intellektual inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və psixodiaqnostikada ən çox yayılmışlardan biridir. İntellekt testləri fərdin geniş sinif psixi problemləri həll etmək qabiliyyətinin ümumi səviyyəsini ölçməyə yönəlmiş standartlaşdırılmış üsullardır.
İntellektin təzahürləri müxtəlifdir, lakin onları digər davranış xüsusiyyətlərindən ayırmağa imkan verən ümumi cəhətləri var. Bu ümumilik təfəkkürün, yaddaşın, təxəyyülün, ətraf aləm haqqında bilikləri təmin edən bütün zehni funksiyaların hər hansı bir intellektual aktında iştirak etməkdir. Müvafiq olaraq, ölçü obyekti kimi intellekt fərdiliyin hər hansı təzahürlərini deyil, ilk növbədə idrak xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olanları ifadə edir.
İntellekt testləri yalnız diaqnostika üçün deyil, həm də elmi tədqiqatlar üçün sosial praktikanın müxtəlif sahələrində istifadə olunur. Bu testlər yaxşı diaqnostik vasitədir və intellektin strukturunu təhlil etməklə yanaşı, respondentlərin müəyyən fəaliyyət növlərində, məsələn, peşə və təhsil fəaliyyətlərində uğur qazanmalarının proqnozunu müəyyən etməyə imkan verir.
İntellekt testlərindən istifadə edərkən psixodiaqnostikanın əsas vəzifəsi əldə edilmiş obyektiv diaqnostik məlumatı istehlakçının dilinə tərcümə etməkdir. Bunsuz, alınan məlumat səmərəsiz və ya zərərli ola bilər [Глуханюк 2005: 64].
Məktəb təcrübəsində zehni inkişafın xüsusi məktəb testindən (SHTUR) istifadə olunur. 6-8-ci sinif şagirdlərinin intellektual inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün nəzərdə tutulub.
SHTUR altı alt testdən ibarətdir:
1. məlumatlılıq (2 subtest);
2. analogiyalar (1);
3. təsnifat (1);
4. ümumiləşdirmə (1);
5. ədəd seriyası (1).
Onlara əksər şifahi intellekt testləri üçün xarakterik olan tapşırıqlar daxildir. Onlara daxil edilmiş tapşırıqlar ümumtəhsil məktəbinin 6-7-ci sinifləri üçün kurikulum və dərsliklərin psixoloji təhlili zamanı əldə edilmiş məlumatlar əsasında tərtib edilmişdir. Tapşırıqlarda istifadə olunan anlayışlar akademik fənlərin əsas dövrlərinə uyğun olaraq seçilir: təbiət elmləri, humanitar elmlər və fizika-riyaziyyat. SHTUR məktəb kurikulumunun məzmunu ilə müəyyən edilən sosial standartlara yönəlib.
Beləliklə, intellekt insanın irsi olaraq sabit (və fitri) meylləri əsasında yaranan və onlarla birlikdə formalaşan idrak xüsusiyyətlərinin nisbətən müstəqil, dinamik quruluşudur. O, mədəni və tarixi şəraitlə müəyyən edilən fəaliyyətlərdə özünü göstərir, ətrafdakı reallıqla adekvat qarşılıqlı əlaqəni, onun istiqamətləndirilmiş çevrilməsini təmin edir.
MM. Annenkova, E.I. Tarasova
Psixologiyada zəkanın qiymətləndirilməsi üçün bir çox yanaşma var və zəkanın özü müxtəlif müəlliflər tərəfindən fərqli başa düşülür. Diaqnostik nöqteyi-nəzərdən, zəka şəxsiyyətin vahid strukturunda ixtisaslaşmış alt struktur kimi, eyni zamanda müxtəlif fəaliyyət formalarında təzahür edən zehni qabiliyyətlərin strukturlaşdırılmış bütövlüyü kimi qəbul edildikdə, bizə ən əlverişli yanaşma kimi görünür. Rudolf Amthauer intellektin strukturu ilə bağlı testini yaratarkən kəşfiyyata bu mövqedən yanaşırdı.
İntellektual inkişafın diaqnostikası üçün bir çox üsul var (onlar adətən zəka testləri adlanır). Bunlara, məsələn, Wechsler Intelligence Scale, R. Amthauer Intelligence Structure Test, Raven's Progressive Matrises, Heidelberg Test of Heidelberg Test, J. Vana Group Intelligence Test, School Test of Psixi Development (SHTUR) və s. Bu zaman onların məktəbdə istifadəsi ilə bağlı müxtəlif növ çətinliklərin olduğunu nəzərə almamaq mümkün deyil. Bu çətinliklər aşağıdakı səbəblərdən qaynaqlanır:
1) İntellekt testləri adətən çoxlu sayda subtest və tapşırıqları ehtiva edir ki, bu da diaqnostika üçün çox əmək tələb edir və vaxt aparır. Məsələn, R.Amthauerin kəşfiyyat strukturu testi 9 subtest və 176 tapşırıqdan ibarətdir. Test 90 dəqiqə çəkir (ilkin prosedurlar və təlimatlar olmadan. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdləri üçün Wechsler testinə 11 subtest daxildir. Raven-in ağ-qara mütərəqqi matrisləri 60 matrisdən ibarətdir, 12 tapşırıqdan ibarət 5 seriyaya birləşdirilmiş və s.).
2) Bəzi üsullar yalnız fərdi şəkildə istifadə edilə bilər, çünki bir çox alt testlər xüsusi stimullaşdırıcı materialla işləməyi (Raven matrisləri, Wechsler uşaq testində "Labirintlər" alt testi) əhatə edir və ya şifahi cavablar tələb edir (Wechsler uşaq testində "Cümlələr" alt testi, .
Çətinliklərə bu üsullar üçün stimullaşdırıcı materialın alınması ilə bağlı olanlar da daxildir.
Məktəbdə Zehni İnkişaf Testi (STİD) ölkəmizdə geniş istifadə olunan bir üsuldur. Bu, ilk növbədə, tapşırıqların məqbul həcmi və stimullaşdırıcı materialın mövcudluğu ilə asanlaşdırılır, lakin bu, intellektual bacarıqların qiymətləndirilməsi üçün tamamilə uyğun deyil, çünki STUR daha çox tələbələrin öyrənmə səviyyəsini, öyrənmə səviyyəsini ölçməyə yönəldilmişdir. məktəb kurikulumu çərçivəsində xüsusi biliklər. Başqa sözlə desək, tələbənin verilən imtahanda nə dərəcədə yaxşı çıxış etməsi əsasən onun necə öyrədilməsindən asılıdır. Buna görə də biz intellektin diaqnostikası üçün ən münasib olaraq J.Vana tərəfindən Qrup İntellekt Testini və R.Amthauer tərəfindən hazırlanmış Zəkanın Struktur Testini seçdik. Onlardan birincisini 3-6-cı sinif şagirdlərinin intellektual inkişafının diaqnostikası üçün, ikincisini isə 8-10-cu sinif şagirdləri üçün istifadə etdik (Rus məktəbliləri üçün normativ miqyaslar Kudryavtseva N.A.-nın rəhbərliyi altında öyrənildi).
Aşağıda Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T. tərəfindən uyğunlaşdırılmış Qrup İntellekt Testi (GIT) metodologiyasından istifadə edərək 3-6-cı siniflərdə məktəblilərin diaqnostik tədqiqatının nəticələrini təqdim edəcəyik. və Loginova G.P. A Fikrimizcə, bu test ən rahat, yığcam və istifadə üçün əlçatandır. Bundan əlavə, bu texnikanın əhəmiyyətli bir üstünlüyü onun qrup tətbiqi imkanıdır, yəni. eyni zamanda bütün siniflə işləmək [3].
GİT 7 subtestdən ibarətdir: 1) Təlimatlara əməl etmək (4 dəq), 2) Arifmetik məsələlər (6 dəq), 3) cümlələri tamamlamaq (5 dəq), 4) anlayışların oxşar və fərqli cəhətlərini müəyyən etmək (1,5 dəq), 5) nömrə silsilələr (4 dəq), 6) analogiyaların qurulması (3 dəq), 7) simvollar (4 dəq). Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün ümumi vaxt 27,5 dəqiqədir, yəni ilkin hazırlıqla texnika 1 dərsdə tamamlana bilər.
GİT-dən istifadə təcrübəsinə əsaslanaraq, onun geniş spektrli intellektual bacarıqların, zehni proseslərin və əldə edilmiş biliklərin ölçülməsi ilə əlaqəli müsbət tərəfini vurğulamaq lazımdır. Məsələn, "Simvollar" alt testi diqqətin inkişafını qiymətləndirməyə imkan verir, sadə zehni işlərin yerinə yetirilməsinin sürət imkanları yoxlanılır. "Analogiyaların qurulması" subtesti zehni əməliyyatların inkişaf səviyyəsini, habelə lüğətin genişliyini, rus dilində sözlərin mənasını biliyini və "Anlayışların oxşar və fərqliliyini müəyyən etmək" subtestini mühakimə etməyə imkan verir - anlayışları təhlil etmək və əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi əsasında onları müqayisə etmək bacarığı. Tələbələrin təfəkkürünün inkişafı 5-ci subtestin (“Nömrələr seriyası”) yerinə yetirilməsi ilə də qiymətləndirilə bilər, burada uğurlu həll rəqəmlərin ardıcıllığında tez bir şəkildə nümunə yaratmağı tələb edir. Bundan əlavə, bu subtest tələbənin tez sayma qabiliyyətini yoxlamağa imkan verir və məntiqi nümunələri tapmaq qabiliyyətini ortaya qoyur. “Arifmetika Məsələləri” subtesti əsasən məktəblilərin təlim prosesində əldə etdikləri riyazi bacarıqları, riyazi bilik və hərəkətlərin inkişafını yoxlayır. 3 nömrəli subtest (“Cümlələrin tamamlanması”) tələbələrin rus dili proqramını mənimsəmələrini, söz ehtiyatını və düzgün cümlə qurmaq bacarığını yoxlayır, birinci subtestdə isə başa düşülənlik, göstərişlərə dəqiq əməl etmək bacarığı, sadə sözləri başa düşmə sürəti yoxlanılır. təlimatlar və onların icrası, həmçinin müxtəlif sahələr üzrə bəzi əsas biliklər [(2], s. 68).
GIT testinin çatışmazlıqları onun tətbiqinin məhdud dairəsini əhatə edir - əsasən 10-12 yaşlı uşaqlar üçün (normalar 3-6-cı sinif şagirdləri üçün verilir) [3].
Diaqnostik nəticələr
Məktəblilərin intellektual inkişaf səviyyəsini diaqnoz etmək və qiymətləndirmək üçün iki altıncı sinif seçildi: adi (6 A) və gimnaziya (6 B). Bu tədqiqatdan aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir.
Gimnaziya sinfi test tapşırıqlarının öhdəsindən adi sinifdən daha uğurla çıxdı. 6-cı “B” sinfində orta bal 94,8 baldır ki, bu da yaş normasına uyğundur, 6-cı “A” sinfində orta bal 69 baldır ki, bu da intellektual inkişafın aşağı səviyyəsinə uyğundur (Şəkil 2-dəki cədvəl və qrafiklərə baxın). 1 və 2).
Gimnaziya 6 “B” sinfində fərdi göstəricilər aşağıdakı kimi bölüşdürülüb: şagirdlərin 30,8%-i yüksək intellektual inkişaf səviyyəsinə (yaş normasından yuxarı) uyğun bal toplayıb, nəticələrin 30,8%-i yaş normasına, 26,9%-i tələbələr normadan bir qədər aşağı nəticələr göstərmiş və sinfin yalnız 11,5%-i aşağı səviyyə göstərmişdir. 6 "B" sinfində intellektual inkişaf səviyyəsinin ən pis göstəriciləri yoxdur (bax. Şəkil 3).
6 “A” sinfində aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir: şagirdlərin 21,7%-i sinifdə intellektin inkişaf səviyyəsinə görə yaş normasına uyğundur. Şagirdlərin 34,8%-i normadan bir qədər aşağı nəticə göstərib; Şagirdlərin 17,4%-i aşağı səviyyəyə, 26,1%-i isə çox aşağı səviyyəyə uyğundur. Sinifdə intellektual inkişafın yüksək göstəriciləri yoxdur (bax. Şəkil 4).
Sinif üzrə alınan göstəricilərdəki fərqi bu qrafikləri müqayisə etdikdə görmək olar (şək. 5).
GIT fərdi və orta tələbə nəticələrini təkcə ballarla deyil, həm də düzgün yerinə yetirilən tapşırıqların faizində qiymətləndirməyə imkan verir. Buna əsaslanaraq, hansı sinif və ya hansı qrup uşaqların (müqayisə edilənlərdən) hansı tapşırıqları daha yaxşı yerinə yetirdiyini, hansının daha pis yerinə yetirdiyini müqayisə etmək olar. Qrafik (bax. Şəkil 6) göstərir ki, bütün subtestlərdə 6 “B” daha yüksək nəticələr göstərmişdir.
Bu məlumatları təhlil edərək, hansı tapşırıqların (alt testlərin) uşaqlar üçün ən çox və ən az çətin olduğunu görə bilərsiniz.
Şəkil 7 göstərir ki, həm ümumilikdə bütün uşaqlar üçün, həm də ayrıca 6 “A” və 6 “B” sinif şagirdləri üçün ən çətin tapşırıqlar “Arifmetik məsələlər” subtesti olmuşdur. "Nömrələr silsiləsi" subtestinin tapşırıqları ən asan oldu (bu, xüsusilə 6 "A" sinif şagirdləri üçün açıqlandı), 6 "B" sinif şagirdləri üçün isə "Simvollar" subtestinin tapşırıqları ən asanı ol.
Ümumi və orta göstəricilərə əlavə olaraq, texnika hər bir uşağın fərdi nəticələrini qrafik şəkildə təqdim etməyə və təhlil etməyə imkan verir. Məsələn, qrafik (bax. Şəkil 8) orta qiymətə (bu sinif üçün) nisbətən ən yaxşı və ən pis nəticə göstərən 6 “B” sinfində oxuyan iki şagirdin fərdi göstəricilərini göstərir. Hər bir alt test üçün düzgün yerinə yetirilən tapşırıqlara uyğun olan xallar (faizlə) qrafikdə göstərilir. Yaranan qrafik uşağın zehni inkişafının fərdi strukturunu əks etdirir. Bu nümunə göstərir ki, altı subtest üzrə ən yaxşı nəticə göstərən tələbə ardıcıl olaraq tapşırıqların 55%-dən çoxunu düzgün yerinə yetirir (55% - 77%). Bu, subtestlər üzrə sinif orta göstəricisindən xeyli yuxarıdır. Bununla belə, onun ikinci subtestdə (“Arifmetik Məsələlər”) nəticəsi xeyli aşağıdır – 30% (bu, sinif orta səviyyəsindən bir qədər aşağıdır).
Bu məlumatlara uyğun olaraq tələbələrin fərdi inkişafı üçün tövsiyələr hazırlanır.
Tədqiqat tələbələrin riyazi və linqvistik dövrlərlə əlaqəli subtest tapşırıqlarını yerinə yetirdikdə əldə edilən nəticələri təhlil etməyə çalışdı (bax. Şəkil 9). Qrafikdən görünür ki, 6-cı “A” sinif şagirdləri üçün nəticələrdəki fərqlər çox da böyük deyil; riyazi subtestlər üzrə nəticələrin bir qədər üstünlüyü var (bu, 6 “A” sinif şagirdləri üçün riyazi subtestlərdən birinin nisbi asanlığını göstərən yuxarıda göstərilən məlumatlara uyğundur). halbuki 6B sinfində rus dili fənni üzrə performansın daha əhəmiyyətli üstünlük təşkil etdiyi qeyd olunur. Gələcəkdə biz riyaziyyatdan orta qiymətlərlə GİT metodologiyasının iki riyazi subtesti (arifmetik məsələlər və nömrələr seriyası) üzrə nəticələrin cəminin və “Cümlənin tamamlanması” subtestlərinin nəticələrinin cəminin korrelyasiya təhlilini aparmağı planlaşdırırıq. ” və rus dilindən orta qiymətlərlə “Anlayışlar”.
Məktəbimizdə əldə edilmiş məlumatları başqa bir məktəbin nəticələri ilə müqayisə etdik (Moskva 311 NEAD adi 6-cı sinif məktəbi). 311 nömrəli məktəbin 6-cı sinfinin orta göstəriciləri ilə 236 nömrəli məktəbin iki sinfi üzrə orta göstəricilərinin müqayisəsi aparılıb.Məlum olub ki, intellektual inkişafın orta göstəricilərinə görə (GİT testinə əsasən) hər iki məktəb yaş normasından bir qədər aşağı səviyyədədir və 311 nömrəli məktəb üçün - 84,2%, 236 nömrəli məktəb üçün isə 81,9 faizdir. 311 nömrəli məktəbin 6-cı sinfinin orta göstəricisini 236 nömrəli məktəbin 6 “A” və 6 “B” sinifləri ilə ayrılıqda müqayisə etsək, bu rəqəm təxminən onlar arasında olacaq (311 nömrəli məktəbin 84,2 faizi 69-a qarşı). 6 “A” sinfi üçün % və 6 “B” sinfi üçün 94,8% - Şəkil 10-a baxın).
Şəkil 11 müqayisə edilən iki məktəbdə müxtəlif intellektual inkişaf səviyyələri ilə bağlı bal toplayan şagirdlərin faiz nisbətinin təhlilini təqdim edir.
Müxtəlif subtestlərdə GİT testinin tapşırıqlarının uğurla yerinə yetirilməsini xarakterizə edən iki məktəb məlumatlarının müqayisəsi göstərir ki, “Arifmetik məsələlər” subtestinin nəticələrinə görə 311 nömrəli məktəbin şagirdləri 236 nömrəli məktəbin gimnaziya sinfini qabaqlayırlar. , lakin yalnız bir alt testdə “Nömrələr seriyası” 6 “A” sinfindən aşağı nəticə göstərir. “Analogiyalar” alt testinin tapşırıqlarını yerinə yetirərkən təxminən eyni nəticələr əldə edilmişdir.
Yekun olaraq, məktəblilərin intellektual inkişafının qiymətləndirilməsinin nəticələrindən istifadə edilə bilən əsas məqsədləri xatırlayaq.
1. Direktor, müavin tərəfindən həyata keçirilməsi. pedaqoji prosesin və məktəb fənlərinin tədrisinin səmərəliliyinə nəzarət edən müəllimlərin metodik birliklərinin təhsilin idarə edilməsi üzrə direktoru;
2. Ayrı-ayrı şagirdlərin məktəbdən yayınma səbəblərinin müəyyən edilməsi və psixoloji-sosial xidmətlərdən yardım göstərilərkən onların aradan qaldırılması;
3. Dərslərdə və əlavə məşğələlərdə bu intellektual bacarığın inkişafını gücləndirmək məqsədilə qrup tələbələri arasında kifayət qədər inkişaf etdirilməyən intellektual bacarıqların müəyyən edilməsi;
4. Müxtəlif təhsil sistemlərinin və tədris metodlarının səmərəliliyinin müqayisəsi, ayrı-ayrı müəllimlərin əməyinin şagirdlərin müəyyən sınaqları yerinə yetirmə uğurları əsasında qiymətləndirilməsi;
5. Psixoloqlar və əlavə təhsil müəllimləri tərəfindən şagirdlərlə korreksiya işinin fərdi sahələrinin müəyyən edilməsi;
7. Şagirdlərin intellektual inkişaf səviyyəsi nəzərə alınmaqla sinif tərkibi (ümumi təhsil və 2 pilləli gimnaziya, 3 təhsil pilləsi üzrə ixtisaslaşmış)
8. Təlim prosesinin fərdiləşdirilməsi üçün riyazi intellektual bacarıqların, humanitar qabiliyyətlərin yüksək inkişaf səviyyəsinə malik, inkişaf etmiş nəzəri və məntiqi təfəkkürə malik şagirdlərin müəyyən edilməsi.
Tələbələrin intellektual inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası hər bir tələbə üçün təhsil sisteminin seçiminə və siniflərin formalaşmasına təsir göstərir.
Məsələn, riyazi təfəkkürə malik olan şagirdlər üçün lisey siniflərində oxumaq, ibtidai sinif şagirdləri üçün isə D.B. Elkonina - V.V. Davydova, L.G. Peterson, humanitar təfəkkürlü tələbələr üçün - gimnaziya siniflərində təlim.
Ərizə. “İntellektual labillik” metodologiyası(S.N. Kostromina tərəfindən modifikasiya) - 12-15 yaşlı yeniyetmələr üçün (həm frontal, həm də fərdi olaraq istifadə olunur).
Texnika öyrənmədə uğuru proqnozlaşdırmaq üçün istifadə olunur. O, subyektlərdən yüksək diqqət cəmləşməsini, cəld reaksiya tələb edir, tapşırığın şərtlərinə diqqət yetirmək, eyni zamanda bir neçə tələbi yerinə yetirmək və nəzərə almaq, müxtəlif əlamətlərin dəqiq təhlilinə malik olmaq bacarığını ortaya qoyur.
Subyektlər məhdud vaxt ərzində (3 - 4 saniyə) xüsusi formada (25 nömrələnmiş kvadrat) sadə tapşırıqları yerinə yetirməlidirlər.
Təlimatlar: “Diqqətlə qulaq asın.Yenidən soruşa bilməzsən. Oxunan tapşırıq təkrarlanmır. iştez lazımdır”.
Test tapşırıqları
1 nömrəli meydan: Sergey adının ilk hərfini və ilk ayın son hərfini yazın.
2 nömrəli kvadrat: 1, 6, 3 rəqəmlərini yazın. Tək olanları dairəyə çəkin.
№4 kvadrat: “Buxar” sözünü arxaya yazın.
№5 kvadrat: düzbucaqlı çəkin. İki üfüqi və iki şaquli xətt ilə bölün.
№6 kvadrat: 4 dairə çəkin. Birinci dairəni kəsin və üçüncünün altını çəkin.
Kvadrat №7: Üçbucaq və kvadrat çəkin ki, kəsişsinlər.
8-ci kvadrat: "təbaşir" sözünü yazın. Samitlərin altında aşağıya yönəlmiş ox, saitlərin altında isə sola işarə edən ox qoyun.
10 nömrəli meydan: Əgər bu gün çərşənbə deyilsə, “kitab” sözünün sondan əvvəlki hərfini yazın.
12 nömrəli kvadrat: Yanında düzbucaqlı və almaz çəkin. Düzbucaqlıda 5 və 2 ədədlərinin cəmini, rombda isə bu ədədlərin fərqini yazın.
13 nömrəli kvadrat: 3 nöqtə çəkin ki, birləşdirildikdə üçbucaq əmələ gəlsin.
№15 kvadrat: "Qələm" sözünü yazın. Saitləri kəsin.
Kvadrat # 17: Meydanı iki diaqonal xəttlə bölün. Şəhərimizin adının son hərfi ilə kəsişmə nöqtəsini göstərin.
18 nömrəli kvadrat: Sinonimdəki altıncı hərf saitdirsə, 1 rəqəmini qoyun.
20 nömrəli kvadrat: İçində dairə olan üçbucaq çəkin.
21 nömrəli kvadrat: 82365 rəqəmini yazın. Tək ədədləri kəsin.
22 nömrəli kvadrat: 54 rəqəmi 9-a bölünürsə, qutuyu işarələyin.
19 nömrəli kvadrat: “Hədiyyə” sözündə üçüncü hərf “və” deyilsə, 6 və 3 rəqəmlərinin cəmini yazın.
23 nömrəli kvadrat: "Ev" və "palıd" sözləri eyni hərflə başlayırsa, tire əlavə edin.
24 nömrəli kvadrat: “M”, “K”, “O” hərflərini yazın, “M” hərfini kvadratın içinə, “K” hərfini dairəyə, “O” hərfini üçbucağın içinə yazın.
25 nömrəli meydan: “atəşfəşanlıq” sözünü yazın. Samitləri dairəyə çəkin.
Nəticələrin işlənməsi:
Qiymətləndirmə səhvlərin sayına görə aparılır. Səhv buraxılmış, tamamlanmamış və ya xəta ilə tamamlanan hər hansı tapşırıqdır. Uyğunluq standartları:
0-2 səhv: yüksək labillik, yaxşı öyrənmə qabiliyyəti.
3-4 səhv: orta labillik.
5-7 səhv: aşağı öyrənmə qabiliyyəti, yenidən hazırlıqda çətinliklər.
7-dən çox səhv: hər hansı bir fəaliyyətdə uğursuzluq.
Biblioqrafiya.
- Burlachuk L.F., Morozov S.M. “Psixodiaqnostika üçün lüğət arayışı”, Sankt-Peterburq, “Peter”, 2002.
- İstratova O.N., Exacousto T.V. “Orta məktəb psixoloqu üçün dərslik”, Rostov-na-Donu, “Feniks”, 2004.
- Yeniyetmənin psixologiyası. Emalatxana. Psixoloqlar, müəllimlər, valideynlər üçün testlər, metodlar / red. A.A. Reana, Sankt-Peterburq, 2003.
- Gənc yeniyetmələr üçün qrup zəka testinin (GIT) istifadəsi üçün təlimat. Obninsk, "Printer", 1993.
Kompleks diaqnostika
yeniyetmələrin ümumi qabiliyyətləri
ixtisaslaşdırılmış təlim kontekstində
HİSSƏ 2
3. Koqnitiv sferanın diaqnostikası
A“intellekt” anlayışının müəyyənləşdirilməsinə müxtəlif yanaşmaları təhlil edərək, M.A. Kholodnaya (1997) zəkanın eksperimental psixoloji tədqiqatında testoloji deyil, səkkiz istiqaməti müəyyən edir:
1. Fenomenoloji yanaşma. Gestalt psixoloji zəka nəzəriyyəsi ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meili və s.); fərdi bilik bazasının təşkili xüsusiyyətlərini öyrənmək ( R.Gleser, M.Chi, J.Campion və s.). Bu istiqamət çərçivəsində zəkanın mahiyyətinin dərk edilməsində koqnitiv refleksiyanın məzmun aspektləri ön plana çəkilir: ya idrak obrazlarının obyektiv məzmunu, ya da uzunmüddətli semantik yaddaşın konseptual məzmunu.
2.Sosiomədəni yanaşma koqnitiv proseslərin mədəniyyətlərarası tədqiqinə yönəlmişdir (J. Bruner, M. Cole və S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria və s.; L. S. Vygotskinin ali psixi funksiyalarının mədəni-tarixi nəzəriyyəsi).İnsan intellekti ictimailəşmənin və bütövlükdə mədəniyyətin təsiri nəticəsində təhlil edilir.
3. Genetik yanaşma J. Piagetin əməliyyat zəka nəzəriyyəsi ilə təmsil olunur; W. Charlesworth tərəfindən intellektin etoloji nəzəriyyəsi. Zəka orqanizmin ətraf mühitə uyğunlaşmasının ən mükəmməl forması hesab olunur.
4. Proses-fəaliyyət yanaşması
yönəlmiş
bir proses kimi təfəkkür nəzəriyyəsi kontekstində zəkanın öyrənilməsi ( S.L.Rubinşteyn, A.V.Bruşlinski, L.A.Venqer, P.Ya.Qalperin, N.F. 
Talyzina və s.); intellektual proseslərin şəxsi təyinini öyrənmək ( O.K.Tixomirov, K.A.Abulxanova-Slavskaya və s.). Eyni zamanda, intellektual proseslər insan fəaliyyətinin xüsusi forması kimi təhlil edilir .
5. Təhsil yanaşması koqnitiv öyrənmə nəzəriyyələri daxildir ( A. Staats, K. Fişer, R. Feuerstein və s.); öyrənmə əlilliyi kontekstində kəşfiyyat tədqiqatı ( İ.A.Mençinskaya, Z.İ. Kalmıkova, G.A. Berulava və s.). Bu istiqamətdə hesab edilir ki, kəşfiyyatın mahiyyətini “onun əldə edilməsi proseduru” təhlil edilərək üzə çıxarmaq olar. Beləliklə, intellekt düşünülmüş öyrənmənin məhsulu kimi görünür.
6. İnformasiya yanaşması fərdi intellektual fərqlərin əsası kimi elementar informasiya proseslərinin öyrənilməsinə yönəlmişdir ( E.Hant, R.Sternberq). Buraya “zehni sürət”in rolu haqqında fərziyyəni yoxlamağa yönəlmiş tədqiqatlar daxildir ( G. Eysenck). Bu yanaşma ilə bağlı tədqiqatlarda zəka elementar məlumatların işlənməsi proseslərinin məcmusu kimi qəbul edilir.
7. Struktur səviyyə yanaşma zəkanın struktur səviyyəli nəzəriyyəsi ilə təmsil olunur ( B.G.Ananyev, M.D.Dvoryashina, E.İ. Tepanova və s.); idrak proseslərinin funksional təşkili nəzəriyyəsi ( B.M.Veliçkovski). Bu zaman intellekt çoxsəviyyəli idrak prosesləri sistemi olan mürəkkəb psixi fəaliyyət kimi başa düşülür.
8. Tənzimləyici yanaşma zəkanın tənzimləyici funksiyasını öyrənməyə yönəlmiş ( L. Thurstone); zehni özünüidarə forması kimi zəkanın təhlili ( R. Sternberg). İntellekt əqli və davranış fəaliyyətinin özünütənzimləmə mexanizmi kimi qəbul edilir.
Testoloji və ya psixometrik yanaşmanın tərəfdarları, zəkanın yuxarıda qeyd olunan öyrənilməsi sahələrinin əhəmiyyətini dərk edərək qeyd edirlər ki, sadalanan nəzəri inkişafın əksəriyyəti intellektual inkişafın səviyyəsini və xüsusiyyətlərini qiymətləndirməyə imkan verən prosedurların yaradılması ilə nəticələnməmişdir. . Üstəlik, praktik işlərində zəka testlərindən psixometrik yanaşmanın həm tərəfdarları, həm də əleyhdarları istifadə edirlər. Bu, dəfələrlə tənqid edilən kəşfiyyat testlərinin təəccüblü qalma gücünü izah edə bilər.
Baxmayaraq ki, intellektual proseslərin öyrənilməsi ilə məşğul olan psixoloqlar hələ də var Yox zəkanın təbiətinə dair vahid nöqteyi-nəzərdən bu, psixoloqlara onu ölçməyə və inkişaf etdirməyə mane olmur.
Məktəb təhsili inkişafa yönəlib konvergent düşüncə,
burada aparıcı rol beynin sol yarımkürəsinin qabığına verilir, xüsusən məlumatın yadda saxlanması, qorunması və çoxalması ilə əlaqəli daha yüksək zehni funksiyaların inkişafı. Beynin sol yarımkürəsi məlumatı ardıcıl və xətti, analitik və məntiqi şəkildə emal edir. Konvergent təfəkkür tikişçi, mexanik, müəllim, hərbçi, kompüter operatoru, mühasib və s. peşələrdə zəruridir. Məktəb imtahanları və sözdə nailiyyət testləri konvergent təfəkkür üstünlük təşkil edən insanlar üçün nəzərdə tutulub.
Divergent düşüncə adi elementlərdən gözlənilməz birləşmələr yarada bilən və ya ilk baxışda ortaq heç nəyi olmayan elementlər arasında əlaqə tapıb qura bilən yaradıcı insanlara xas xüsusiyyət. Yaradıcılıqda aparıcı rol informasiyanı qlobal, sinxron və intuitiv, yəni qeyri-xətti şəkildə emal edən sağ yarımkürəyə verilir.
Divergent təfəkkür, məsələn, modelyer, proqramçı, tədqiqatçı alim, rəssam və s. kimi peşələrin nümayəndələri üçün lazımdır. Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutunun əməkdaşları tərəfindən aparılan tədqiqatlar bir qanunauyğunluğu ortaya qoydu: yüksək yaradıcı fərdlər daha pisdir. praktiki olaraq bütün intellekt testlərini əhatə edən reproduktiv düşüncə problemlərinin həllində, çünki yaradıcılıq universal uyğunlaşma qabiliyyəti kimi zəkanın əksidir. Yaradıcılıq anti-adaptivdir - buna görə də yaradıcı insanlar sadə intellektual problemləri həll etməkdə çətinlik çəkirlər! ( Drujinin V.N.Ümumi idrak qabiliyyətlərinin diaqnostikası.)
Məşhur riyaziyyatçı A. Puankare Binet testində o qədər zəif nəticə göstərmişdi ki, o, əqli cəhətdən zəif hesab olunurdu. T.Edison məktəbdə yavaşlığı ilə məşhur idi. O xatırladı: "Atam məni axmaq hesab edirdi və mən az qala bu fikrə öyrəşmişdim." A. Eynşteyn uşaq ikən qüsurlu görünürdü. Bir dəfə onun yunan müəllimi qışqırdı: "Sən heç vaxt heç nəyə çatmayacaqsan!" Eynşteyn daha sonra məktəbdən qovulmuş və ali məktəbə qəbul imtahanından kəsilmişdir.
Zəkanın ölçülməsi üçün istifadə edilən testlərin əksəriyyətində bir düzgün cavab var. Yüksək test ballarını yaradıcı düşünən insanlar deyil, cəmiyyətin təklif etdiyi dəyərləri və sxemləri qəbul etməyi bacaran insanlar qazanır. Bununla belə, standart sxemləri və konsepsiyaları başa düşmək, bölüşmək və istifadə etmək bacarığı dünyaya öz baxışınızın olması ehtiyacı və ehtiyacı ilə ziddiyyət təşkil edir.
3.1. İntellektual potensial testi
P. Rziçan
İntellektual Potensial Testi (IPT) şəxsiyyətin psixoloji öyrənilməsi üçün UNESCO tərəfindən təsdiq edilmiş 25 testdən biridir. Test praktiki (qeyri-şifahi) testlər qrupuna aiddir və şifahi olmayan zəkanın inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Diaqnoz zamanı subyektin şifahi olmayan məlumatların təhlili və sintezi əsasında nümunələr əldə etmək qabiliyyəti yoxlanılır. Testin müvəffəqiyyəti məntiqi düşünmək və obyektlər və hadisələr arasında əhəmiyyətli əlaqələri aşkar etmək bacarığından asılıdır. 14 yaşdan yuxarı şəxslər üçün tövsiyə olunur. Əsas tapşırıqlarla işləmək üçün 20 dəqiqə vaxt verilir.
Təlimatlar. Testə 4 təcrübə tapşırığı və 29 əsas tapşırıq daxildir. Hər bir tapşırıq bir sətir tutur, sol tərəfdə dörd kvadrat var, onlardan üçü rəsmlərlə doludur, dördüncüsü isə boşdur. Soldakı təsvirlər tam olmayan müəyyən bir ardıcıllıqladır. Tapşırıq, tapşırığın sağ tərəfində uyğun bir şəkil tapmaq və onun nömrəsini boş kvadrata yazmaq, beləliklə ardıcıllığı tamamlamaqdır. Sizcə sağdakı şəkillərdən hansı boş meydanda yer ala bilər?
Mövzu təlimatları oxuduqdan sonra peşəkar məsləhətçi onunla birlikdə təlim tapşırıqlarını nəzərdən keçirir və yalnız bir düzgün qərarın olduğunu vurğulayır. Mövzu bu həlli tapmalıdır.
Səhv olarsa, eksperimentator düzgün həll yolunu göstərir və izah edir. Subyektin ondan nə tələb olunduğunu başa düşdüyünə əmin olduqdan sonra eksperimentator əsas tapşırığı yerinə yetirməyə başlamaq əmrini verir. 10 dəqiqədən sonra müştəriyə vaxtın yarısının keçdiyi barədə xəbərdarlıq edilməlidir. 20 dəqiqədən sonra əməliyyat dayanır.
TƏLİM VƏZİFƏLƏRİ
ƏSAS VƏZİFƏLƏR
NƏTİCƏLƏRİN EMALI VƏ TƏHLİLİ
Emal düzgün cavabların sayılmasından ibarətdir. Qeyri-şifahi zəkanın inkişaf səviyyəsi düzgün cavabların sayı ilə müəyyən edilir. İntellektual inkişaf səviyyəsini aşağıdakı cədvəldən istifadə etməklə qiymətləndirmək olar:
| Kəmiyyət düzgün cavablar |
Əmsal kəşfiyyat |
Səviyyə kəşfiyyat |
İnsanların faizi belə bir səviyyəyə sahib olmaq |
| 26–29 | 135–140 | Çox hündür | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Yüksək | 18% |
| 16–20 | 100–119 | Çoxluq səviyyəsi | 50% |
| 10–15 | 80–99 | Azaldılmış | 18% |
| 10-dan az | 80-dən azdır | Çox aşağı | 7% |
Düzgün cavablar
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | məbləğ |
TIP-dən istifadə etməklə ölçülən intellekt səviyyəsi yalnız birdəfəlik ölçmədir ki, bu da kateqoriyalı nəticələr üçün əsas ola bilməz. İntellekt ayrılmaz bir təhsil olduğundan, onun inkişaf səviyyəsi haqqında nəticə çıxarmaq üçün əsas meyarı mövzunun praktik fəaliyyətə uğurlu uyğunlaşması olan hərtərəfli araşdırma lazımdır. Bu testdə fəza təsvirlərinin rolunun minimal olduğunu nəzərə alsaq, test subyektinin mühəndislik, dizayn və memarlıq ixtisasları sahəsində imkanları məsələsini həll etmək üçün tədqiqatın iş qabiliyyətinin səviyyəsini müəyyən edən üsullarla əlavə etmək lazımdır. məkan təsvirlərinin inkişafı.
ƏDƏBİYYAT
İntellektual potensialın sınağı. - Kiyev: KGTSPM, 1989.
Rezapkina G. Mən və mənim peşəm. - M.: Yaradılış, 2000.
Rezapkina G. Süni seçim. - M.: Yaradılış, 2004,
Rezapkina G. İxtisaslaşdırılmış siniflər üçün seçim. - M.: Yaradılış, 2005.
3.2. Qısa Seçim Testi (STT)
(Ümumi zehni qabiliyyətlərin qiymətləndirilməsi üçün test, N.V. Buzin tərəfindən uyğunlaşma)
Test intellektual inkişaf səviyyəsini və intellektin strukturunu diaqnoz etmək üçün istifadə olunur. Onun oxşar üsullarla müqayisədə üstünlükləri məlumatların aparılması və işlənməsinin sürəti və rahatlığı, yüksək etibarlılıq və etibarlılıqdır. Testin strukturu təkcə ümumi qabiliyyətlərin hərtərəfli göstəricisini deyil, həm də zəkanın savad, məkan təxəyyülü və riyazi qabiliyyətlər kimi ayrı-ayrı aspektlərinin ifadə dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verir.
Texnikanın istifadəsində məhdudiyyət təhsil səviyyəsidir. İKT-nin aşağı həddi ümumtəhsil məktəbinin 7-ci sinfidir (13 yaş).
CAT testi "ümumi qabiliyyətlərin" inteqral göstəricisini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və zəkanın aşağıdakı aspektlərinin diaqnozunu təmin edir.
Materialı ümumiləşdirmək və təhlil etmək bacarığı. Atalar sözləri ilə bağlı tapşırıqları yerinə yetirərkən konkret ifadədən mücərrədləşmək, mənaların təfsir sahəsinə keçmək və bu sahədə mənaların kəsişmələrini tapmaq, sonra isə konkret ifadələrə qayıtmaq lazımdır.
Düşüncə çevikliyi. Əgər subyekt bu tip tapşırıqları səhv yerinə yetirirsə, o zaman assosiasiyaların xaotik xarakter daşıdığını güman etmək olar.
Düşüncə ətaləti. Dəyişdirilmə qabiliyyəti. Tapşırıqların təşkili bir fəaliyyət növündən digərinə tez keçmək imkanı verir. Testdə müxtəlif növ tapşırıqların bir-birini əvəz etməsi keçmiş təcrübənin inert əlaqələri olan insanlar üçün onları həll etməyi çətinləşdirə bilər. Belə insanlar seçdikləri iş tərzini dəyişməkdə çətinlik çəkirlər, mühakimələrinin gedişatını dəyişməyə, bir fəaliyyət növündən digərinə keçməyə meylli deyillər. Onların intellektual prosesləri qeyri-aktivdir, iş tempi ləngdir. Eyni zamanda, onların psixi məhsullarının keyfiyyəti aşağıdır.
Düşüncənin emosional komponentləri. Diqqət dağınıqlığı. Düşüncə fəal şəkildə obyektə, vəzifəyə yönəldilməlidir. Bir sıra test tapşırıqları düşüncə proseslərinin emosional məhvi olan şəxslərdə test balını azaldır (24, 27, 31 və s. tapşırıqlar).
Qavranın sürəti və dəqiqliyi. Diqqətin paylanması və konsentrasiyası. Test tapşırıqlarının bəziləri sözdə kargüzarlıq qabiliyyətlərinə aiddir (tapşırıqlar 8-13). Yüksək ixtisaslı mütəxəssisin və ya menecerin işi qısa müddətdə işlənilməsi lazım olan çoxlu müxtəlif sənədlərlə işləməyi, əsas məzmunu vurğulamaq, rəqəmləri müqayisə etmək və s.
Dildən istifadə. Savadlılıq. Test tapşırıqlarının bəziləri dildən düzgün istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək, savadlılığı və xarici dil (əlifba daxilində) üzrə əsas bilikləri qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Optimal strategiyanın seçilməsi. Orientasiya. Təlimatlara əsasən, test istənilən qaydada problemləri həll etməyə imkan verir. İstər ədədi, istərsə də şifahi məsələləri yerinə yetirməyi asan hesab edən bəzi subyektlər bu həqiqəti dərk edərək, bütün tapşırıqları gözdən keçirib ən sadələrini özləri həll edir və sonra başqa tipli problemə qayıdırlar.
Məkan təsəvvürü. Test iki ölçülü məkanda əməliyyatlarla bağlı dörd tapşırıq təqdim edir.
İKT metodologiyası sənayedə, orduda və təhsil sistemində kadrların seçilməsi və bölgüsündə istifadə olunur. Öyrənmə qabiliyyətinin təyini ilə bağlı istənilən vəziyyətdə istifadə oluna bilər.
Testin vahid inteqral göstəricisi (IT) var - düzgün həll edilmiş problemlərin sayı. PT-nin nəticələrini "doğru - yanlış" prinsipinə əsasən qiymətləndirməyə imkan verən median normaları var. Texnika həm fərdi, həm də qrup şəklində istifadə edilə bilər. Cavab formasını doldurmaq üçün vaxt 15-20 dəqiqə ilə məhdudlaşır.
Təlimatlar. Sizə 50 sualdan ibarət test təklif olunur. Tamamlamaq üçün 15-20 dəqiqə çəkir. Sual verməkdə çətinlik çəkirsinizsə, növbəti suala keçin.
1.İlin on birinci ayı:
2. “Şiddət” sözün mənasında əksdir:
1) kəskin;
2) ciddi;
3) yumşaq;
4) sərt;
5) inadkar.
3. Aşağıdakı sözlərdən hansı digərlərindən fərqlidir?
1) müəyyən;
2) şübhəli;
3) inamlı;
4) etibar;
5) sadiq.
4. “A.D.” abbreviaturası doğrudurmu? "AD" ("yeni dövr") deməkdir?
5.Aşağıdakı sözlərdən hansı digərlərindən fərqlidir?
1) zəng;
2) söhbət;
3) qulaq asmaq;
4) danışmaq;
5) fərqli sözlər yoxdur.
6.“Qüsursuz” sözü sözün mənasında əksdir:
1) ləkəsiz;
2) ədəbsiz;
3) pozulmaz;
4) günahsız;
5) klassik.
7. Aşağıdakı sözlərdən hansı “çeynəmək” sözü ilə, “iy” “burun” sözü ilə bağlıdır?
1) şirin;
5) təmiz.
8. Aşağıdakı cüt sözlərdən neçəsi tamamilə eynidir?
| Sharp M.C. | Sharp M.C. |
9. “Aydın” sözün mənasında əksdir:
1) aşkar;
3) birmənalı;
4) fərqli;
5) tutqun.
10.Sahibkar 3500 rubl olmayan bir neçə işlənmiş avtomobil alıb və 5500-ə satıb, hər avtomobildən 50 rubl qazanıb. Neçə maşın satdı?
11. "Tıqq" və "dren" sözlərində:
1) oxşar məna;
2) əksinə;
12.Üç limonun qiyməti 45 rubl. 1,5 dona neçəyə başa gəlir?
13. Bu 6 cüt ədəddən neçəsi tam olaraq eynidir?
| 5296 | 5296 |
14.“Yaxın” sözün mənasında əksdir:
1) dostluq;
2) dostluq;
4) yerli;
15.Hansı ədəd ən kiçikdir?
16. Düzgün cümlə qurmaq üçün aşağıdakı sözləri yerləşdirin. Cavab olaraq son sözün nömrəsini daxil edin.
HƏYATIN DUZ SEVGİSİ VAR
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. Aşağıdakı şəkillərdən hansı digərlərindən daha çox fərqlənir?
18. İki balıqçı 36 balıq tutdu. Birincisi ikincidən 8 dəfə çox tutdu. İkincisi nə qədər tutdu?
19."Yüksəlmək" və "diriltmək" sözlərində:
1) oxşar məna;
2) əksinə;
3) nə oxşar, nə də əks.
20. Bir bəyanat vermək üçün aşağıdakı sözləri qoyun. Düzgündürsə, cavab 1, səhvdirsə - 2 olacaq.
MOSS DAŞA DÖNDÜR
21. Aşağıdakı ifadələrdən hansı ikisi eyni məna daşıyır:
1) Burnunuzu küləyə qarşı tutun.
2) Boş çanta buna dəyməz.
3) Üç həkim birdən yaxşı deyil.
5) Yeddi dayənin gözü olmayan uşağı var.
22.Sual işarəsini hansı rəqəm əvəz etməlidir?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Sentyabrda gündüz və gecənin uzunluğu demək olar ki, eynidir:
24. Fərz edək ki, ilk iki ifadə doğrudur. Sonra son olacaq:
2) səhv;
3) qeyri-müəyyən.
Bütün qabaqcıl insanlar təhsillidir.
Bütün rəhbər şəxslər böyük vəzifələr tutur.
Bəzi savadlı insanlar mühüm vəzifələr tuturlar.
25. Qatar 1/4 saniyədə 75 sm yol qət edir. Eyni sürətlə sürərsə, 5 saniyəyə hansı məsafəni (santimetrlə) qət edəcək?
26.İlk iki ifadənin doğru olduğunu fərz etsək, sonra sonuncu:
2) səhv;
3) qeyri-müəyyən.
Bora Maşa ilə eyni yaşdadır.
Maşa Zhenyadan kiçikdir.
Borya Zhenyadan kiçikdir.
27.Beş yarım kiloqramlıq paket qiymə 20 rubla başa gəlmir. 8 rubl olmayan neçə kiloqram qiymə almaq olar?
28. “Yaymaq” və “uzatmaq” sözlərində:
1) oxşar məna;
2) əksinə;
3) nə oxşar, nə də əks.
29. Bu həndəsi fiquru düz bir xəttlə iki hissəyə bölün ki, onları birləşdirərək kvadrat əldə edə biləsiniz.
30. Fərz edək ki, ilk iki ifadə doğrudur. Sonra sonuncu olacaq:
2) səhv;
3) qeyri-müəyyən.
Saşa Maşanı salamladı.
Maşa Daşanı salamladı.
Saşa Daşa ilə salamlaşmadı.
31. Mövsümi satış zamanı 2400 rubl olmayan avtomobilə 33,33% endirim edilib. Satış zamanı avtomobil neçəyə başa gəlib?
32.Beş fiqurdan hansı üçünü ikitərəfli trapesiya yaratmaq üçün birləşdirmək lazımdır?
33.Paltar üçün 2,33 m parça tələb olunur. 42 m-dən neçə paltar tikə bilərsiniz?
34. Aşağıdakı iki cümlənin mənası:
1) oxşar;
2) əks;
Üç həkim bir həkimdən yaxşı deyil.
Həkimlər nə qədər çox olsa, xəstəliklər də bir o qədər çox olur.
35. "Artırmaq" və "genişləndirmək" sözlərində:
1) oxşar məna;
2) əksinə;
3) nə oxşar, nə də əks.
36. İki ingilis atalar sözünün mənası:
2) əks;
3) nə oxşar, nə də əks.
İki lövbərlə bağlamaq daha yaxşıdır.
Bütün yumurtalarınızı bir səbətə qoymayın.
37. Bir iş adamı bir qutu portağal 36 rubla alıb. Qutuda onlardan 12-si var idi. O bilir ki, bütün portağalları satmazdan əvvəl 2 düz pis gedəcək. Alış qiymətinin 1/3-i qədər qazanc əldə etmək üçün portağalları hansı qiymətə satmalıdır?
38."İddia" və "iddiaçı" sözlərində:
1 - oxşar dəyər;
2 - əks;
3 - nə oxşar, nə də əks.
39. Yarım kilo banan 1,25 rubla başa gəlir. 50 rubla neçə kiloqram banan ala bilərsiniz?
40. Serialın üzvlərindən biri digərləri ilə uyğun gəlmir. Onu hansı nömrə ilə əvəz edərdiniz?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41."əks olunan" və "xəyali" sözlərində:
1) oxşar məna;
2) əksinə;
3) nə oxşar, nə də əks.
42. 70 m 20 m olan bir sahə neçə akrdır?
43. Mənasına görə aşağıdakı iki ifadə:
1) oxşar;
2) əks;
3) nə oxşar, nə də əks.
Yaxşı şeylər ucuz, pis yollar.
Yaxşı keyfiyyət sadəlikdən, pis keyfiyyət mürəkkəblikdən gəlir.
44. Hədəfə atəş açan bir əsgər onu 12,5% zaman vurdu. Bir əsgər onu yüz dəfə vurmaq üçün neçə dəfə atəş açmalıdır?
45. Seriyadakı nömrələrdən biri digərlərinə uyğun gəlmir. Onun yerinə hansı nömrə qoyulmalıdır?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Üç tərəfdaş qazancı bərabər şəkildə bölməyə qərar verdi. T. biznesə 45.000 rubl olmayan sərmayə qoydu, K. - 35.000, P. - 20.000. Mənfəət 24.000 rubl olmayandırsa, T. mənfəətin mütənasib olaraq bölünməsi ilə müqayisədə nə qədər az qazanc əldə edəcək. töhfələr?
47. Aşağıdakı atalar sözlərindən hansı ikisinin oxşar mənaları var?
1) Ütü isti olanda vurun.
2) Meydanda tək olan döyüşçü deyil.
3) Meşə kəsilir, çiplər uçur.
4) Parıldayanların hamısı qızıl deyil.
5) Görünüşə görə deyil, əməllərə görə hökm verin.
48.Aşağıdakı ifadələrin mənaları:
1) oxşar;
2) əks;
3) nə oxşar, nə də əks.
Meşə kəsilir və odun qırıntıları uçur.
Zərərsiz böyük bir iş yoxdur.
49.Bu rəqəmlərdən hansı digərlərindən daha çox fərqlənir?
50. Məqalədə 24.000 söz var. Redaktor iki şrift ölçüsündən istifadə etmək qərarına gəldi. Böyük şriftdən istifadə edərkən səhifəyə 900 söz, kiçik şrift - 1200. Məqalə 21 səhifə tutur. Kiçik çapda neçə səhifə çap etməliyəm?
forma
| № | cavab | № | cavab | № | cavab | № | cavab | № | cavab |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Xəmirin emalı düzgün cavab açarından istifadə etməklə həyata keçirilir. Uyğun cavabların ümumi sayı hesablanır və cavab protokolu blankında “balların sayı” xanasında nömrə ilə qeyd olunur. Sonra normalar cədvəlinə əsasən ümumi əqli qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsi müəyyən edilir.
İntellekt testləri ümumi zehni inkişafın səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və psixodiaqnostikada ən çox yayılmış testlərdəndir.
İntellektin təzahürləri müxtəlifdir, lakin onları digər davranış xüsusiyyətlərindən ayırmağa imkan verən ümumi cəhətləri var. Bu ümumilik hər hansı bir intellektual aktda təfəkkürün, yaddaşın, təxəyyülün ətraf aləm haqqında biliklərini təmin edən bütün psixi funksiyaların aktivləşməsidir. Müvafiq olaraq, ölçmə obyekti kimi intellekt fərdiliyin hər hansı təzahürlərini deyil, müxtəlif intellektual funksiyaları (məntiqi təfəkkür, semantik və assosiativ yaddaş testləri) qiymətləndirmək üçün hazırlanmış çoxsaylı testlərdə əks olunan idrak xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olanları ifadə edir hesab, məkan vizuallaşdırma və s.). Bu empirik şəkildə formalaşmış testlər seriyası ("əzələ gücünü, eşitmə və görmə kəskinliyini, reaksiya müddətini və digər dəyişənləri ölçənlərdən təmizlənmiş") fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin ölçülməsi üçün digər üsullardan - maraqların, emosiyaların öyrənilməsinə yönəlmiş şəxsiyyət testlərindən olduqca aydın şəkildə fərqlənir. müəyyən sosial vəziyyətlərdə davranış xüsusiyyətləri. İlk zəka testləri “zehnin ölçü və nömrələmə əməliyyatlarını” əhatə etməyə çalışan F. Galton (1879) tərəfindən yaradılmışdır. O, həmçinin fərdi fərqlər haqqında məlumatların təhlili üçün riyazi və statistik metodların işlənib hazırlanması ilə əlaqədardır. Qaltonun ideyalarının inkişafına diqqətəlayiq töhfə “zehni testlərin” geniş yayılmasının əsasını qoyan C.Kettelin işi olmuşdur. Müasir intellektual inkişafın sınaqları öz görünüşünü 1905-ci ildə yaradılmış Vinet-Simon zehni inkişaf miqyasına borcludur.
Kəşfiyyat testlərindən əldə edilən nəticələr zəka əmsalı (IQ) şəklində kəmiyyətcə ifadə edilir. Bu halda intellekt dedikdə, beyin və sinir sisteminin (meyllərin) irsi olaraq sabit (və fitri) anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri əsasında yaranan, insanın idrak xüsusiyyətlərinin nisbətən müstəqil, dinamik strukturu başa düşülür. onlarla. Kəşfiyyat mədəni və tarixi şəraitlə müəyyən edilən fəaliyyətlərdə özünü göstərir və ilk növbədə ətrafdakı reallıqla adekvat qarşılıqlı əlaqəni, onun yönəldilmiş transformasiyasını təmin edir (Burlachuk, Morozov, 1989).
Mövcud intellekt testləri yaşayış şəraitinin fərdin idrak xüsusiyyətlərinə qoyduğu əsas tələblərin mənimsənilməsinin əldə edilmiş səviyyəsi haqqında fikir verir. Təbii ki, əldə olunan səviyyə uzunmüddətli proqnozlar üçün əsas vermir. Bununla belə, bu səviyyə gələcək inkişaf üçün əsasdır və ən azı müəyyən bir fəaliyyətdə dərhal uğur ondan asılıdır.
Yerli tədqiqatlar uşaqlarda əqli geriliyin, əqli geriliyin differensial diaqnostikasında və yeniyetmələrin məhkəmə-psixoloji ekspertizasında onların praktik əhəmiyyətini göstərən intellektual inkişafın ən məşhur testlərindən istifadə etməkdə müəyyən təcrübə toplamışdır. Müxtəlif nozoloji mənsubiyyətə malik olan ruhi xəstələrin müayinəsi reabilitasiya tədbirlərini “hədəf” planına qoymağa imkan verən nəzərə alınmaqla onların intellektinin struktur xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verdi. Müəyyən xarici intellektual testlərin diaqnostik əhəmiyyəti ontogenezin müxtəlif dövrlərində intellektual funksiyaların dərindən öyrənilməsinə yönəlmiş tədqiqatların nəticələri ilə təsdiqlənir. Orta məktəb şagirdlərinin intellektual inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün nəzərdə tutulmuş daxili metodların inkişafı uğurla inkişaf etdirilir.
Burada zehni inkişafın ümumi səviyyəsini qiymətləndirmək üçün hazırlanmış ən yaxşı xarici və yerli test üsullarının ətraflı təsvirini təqdim edirik: zəka strukturunun Amthauer testi, analitik-sintetik qabiliyyətləri müəyyən etmək üsulu (Gardner testi) və məktəb testi. Zehni İnkişaf.
