Ձայնի ավտոմատացման գործընթացում ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացում. Խոսքի խանգարում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հնչյունների ավտոմատացման գործընթացում ինքնատիրապետման հմտությունների ձևավորում խոսքի կենտրոնում: Խաղացեք կոմպլեքս սուլիչ հնչյունների համար

Խորհրդակցություն

Երեխաների մոտ հնչյունների ավտոմատացման գործընթացում ինքնատիրապետման հմտությունների ձևավորում մինչև դպրոցական տարիքխոսքի խանգարումով խոսքի կենտրոնում

Խոսքի ինքնատիրապետման զարգացման խնդիրը ուղղիչ մանկավարժության մեջ ամենահրատապներից է։ Խոսքի ինքնատիրապետման գործառույթների թերզարգացումը այսպես կոչված «գրասենյակային խոսքի» հիմնական պատճառն է, որի դեպքում զարգացած հմտություններն ու կարողությունները երեխաների մոտ հաճախ դրսևորվում են միայն լոգոպեդական սենյակում: Այս հոդվածում քննարկվում է հնչյունների ավտոմատացման գործընթացում ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման խնդրի վրա աշխատելու փորձը:

Այսպիսով, ինչ է խոսքի ինքնատիրապետումը:

Գործնական հոգեբանի բառարանը տալիս է հետևյալ սահմանումը.

«Ինքնավերահսկումը սուբյեկտի գիտակցումն ու գնահատումն է սեփական գործողությունների, հոգեկան գործընթացների և վիճակների մասին»:

Ինչպես նշել է Լ.Ն. Սմիրնովա, ամենադժվար և երկար փուլը հնչյունների ավտոմատացումն է։ Որպես կանոն, ավելի արագ և հեշտ է նորմալացնել խոսքի ապարատի շարժունակությունը և «արտադրել» հնչյուններ, քան դրանք ավտոմատացնել երեխաների առօրյա խոսքում:

Շնորհիվ այն բանի, որ նոր զարգացած նեյրոնային կապերը դեռ թույլ են, երեխան ձեռք բերած ձայնը օգտագործում է չափազանց անկանոն, հաճախ միայն լոգոպեդի մոտ դասերի ժամանակ։ Ուստի խոսքի ինքնատիրապետման հմտությունն այնքան անհրաժեշտ է։

Ինքնակառավարումը ինքնուրույն չի առաջանում։ Ինչպես նշել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, երեխայի կամավոր վարքի, ինչպես նաև գիտակցության ակունքները չեն կարող փնտրել նրա անկախ, անհատական ​​գործունեության մեջ: Ինքը՝ երեխան, անկախ նրանից, թե ինչ հիանալի հարմարավետ պայմաններում էլ նրան դրեն, երբեք չի կարողանա սովորել կառավարել իրեն և չի տիրապետի իր վարքին։ Ավելին, նա երբեք չի զգա դրա կարիքը, ինչպես նաև սեփական գործողությունները գիտակցելու, իրեն դրսից նայելու անհրաժեշտությունը։ Նա կարող է սովորել անել այս ամենը միայն մեծահասակի հետ միասին՝ շփման մեջ, համատեղ գործունեության մեջ։

Իրականացման դիտարկումների արդյունքները խոսքի առաջադրանքներցույց է տվել, որ երեխաների միայն 23%-ն ունի ինքնատիրապետման հմտություններ, իսկ երեխաների 77%-ն ունի «կաղապարային խոսք» (մեխանիկական կրկնություն լոգոպեդի կողմից): Միևնույն ժամանակ, առաքվող ձայնի ավտոմատացման գործընթացը երկար է ձգձգվում՝ չնայած ծնողների օգնությանը:

Խաղը գործնական մտածողության ձևերից մեկն է, գործունեություն, որը կրում է ճանաչողական և խոսքային բնույթ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումները շտկելու համար առավել դրական ազդեցության հասնելու համար մշակվել է ինտերակտիվ խաղերի և վարժությունների համակարգ՝ ձայների ավտոմատացման գործընթացում ինքնատիրապետում զարգացնելու համար.

Մենք խաղում ենք Մաշայի հետ միասին;

Լունտիկի և նրա ընկերների տիեզերական ճանապարհորդությունը.

Այցելություն Smeshariki:

Այս խաղերը պետք է սահմանափակ չափով ներառվեն համակարգում խոսքի թերապիայի սեանսներև օգտագործվել խոսքի ուղղման հանձնարարված առաջադրանքները լուծելու համար: Բոլոր համալիրներն ունեն հատուկ խաղային սյուժե, ինչը հեշտացնում է երեխայի ամենօրյա աշխատանքը ձայների ավտոմատացման վրա: Յուրաքանչյուր համալիր կառուցված է՝ հաշվի առնելով ձայնային ավտոմատացման հիմնական փուլերը (նախ՝ վանկերի, ապա՝ բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների և խոսքի մեջ) և ներառում է ինքնատիրապետման տարրեր։

Խաղային համալիրները առավելագույնս հագեցած են ուսումնասիրված ձայնով։ Հնչյունների ճիշտ արտասանությունն ամրապնդելու համար նյութն ընտրված է այնպես, որ այն միաժամանակ նպաստի հնչյունաբանական ընկալման զարգացմանը, բառապաշարի ընդլայնմանը և հստակեցմանը, համահունչ խոսքի ձևավորմանը: Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ ինքնատիրապետման տարրերի օգտագործմամբ հնչյունների ավտոմատացման համար խաղային համակարգերի օգտագործումը օգնում է կրթական գործընթացում ներմուծել հետևյալ փոփոխությունները.

ուղղիչ վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացում;

ուսուցման նկատմամբ բարձրորակ անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման ապահովում.

դրական կանխատեսում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար՝ հաշվի առնելով նրանց անձնական որակների առանձնահատկությունները և ծնողների կարիքները:

ընթացքում ուղղիչ աշխատանքՕգտագործելով ինտերակտիվ խաղեր՝ երեխաների 80%-ը յուրացրել է ինքնուրույն խոսքում հանձնարարված հնչյունների որակյալ օգտագործման նկատմամբ ինքնատիրապետման հմտությունները: Երեխաների 19%-ի մոտ անբավարար են զարգացած ինքնատիրապետման հմտությունները։ Նրանք մեծահասակների օգնության և հսկողության կարիք ունեն: III մակարդակի ODD ունեցող երեխաների 1%-ի մոտ ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման աննշան բարելավումներ են նկատվել ջնջված դիզարտրիայի ֆոնի վրա:

Այսպիսով, ինտերակտիվ խաղերի և վարժությունների աստիճանական օգտագործումը ինքնատիրապետման զարգացման համար հնչյունների ավտոմատացման գործընթացում հնարավորություն տվեց ակտիվացնել լսողական ուշադրությունը, նպաստեց ինքնատիրապետման հմտությունների ձևավորմանը և ձեռք բերված գիտելիքների համախմբմանը: խոսքի տարբեր իրավիճակներում հմտություններ.

1. Գործնական հոգեբանի բառարան / Կոմպ. Ս.Յու. Գոլովին. Մինսկ, 1997 թ.
2. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի ինքնատիրապետման ձևավորում / Lizunova L. R., Levenchuk A. B./l «Լոգոպեդ», թիվ 1/2013:
3. Սմիրնովա Լ.Ն. Խոսքի թերապիա. Խաղում հնչյունների հետ. Խոսքի դիդակտիկ նյութ. Ձեռնարկ լոգոպեդների, դեֆեկտոլոգների և մանկավարժների համար: Մ., 2005:
4. Վիգոտսկի Լ.Ս. Հոգեբանություն, Մոսկվա, 2000 թ

Ինքնակառավարումը և ինքնակարգավորումը ինքնուրույն չեն առաջանում։ Ինչպես նշել է Ն.Վ. Նիժեգորոդցևը, «ինքնակառավարման և մտավոր ինքնակարգավորման հմտությունների ձևավորումը տեղի է ունենում միայն ուսուցման գործընթացում, քանի որ կրթական գործունեության տարբերակիչ հատկանիշը գործողությունների կարգավորման կամայական մակարդակի ձևավորումն է տվյալ նորմերին համապատասխան»: Ուստի խոսքային թերապիայի գործընթացում հնչյունների ավտոմատացման փուլում տեղի է ունենում նաև ինքնատիրապետման և մտավոր ինքնակարգավորման հմտությունների ձևավորում։

Մատների խաղերը կարող են դիվերսիֆիկացվել կինեզիոլոգիական վարժությունների միջոցով (Կինեզիոլոգիան շարժումների միջոցով ուղեղի զարգացման գիտություն է): Այս վարժությունների նպատակը կլինի միջկիսագնդային փոխազդեցության զարգացումը, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, հիշողության, մտածողության, ուշադրության և խոսքի զարգացումը, դիսլեքսիայի վերացումը (ավելի փոքր դպրոցականների մոտ):

«Մատանի». Փոխարինելով և որքան հնարավոր է արագ, շարժեք ձեր մատները՝ բթամատով օղակով միացնելով ցուցամատը, միջնամատը և այլն։ Թեստը կատարվում է ուղիղ (ցուցամատից դեպի փոքր մատ) և հակառակ (փոքր մատից մինչև ցուցամատը) հերթականությամբ։ Սկզբում վարժությունը կատարվում է յուրաքանչյուր ձեռքով առանձին, ապա միասին։

«Բռունցք-կողիկ-ափ». Երեխային ցույց են տալիս ձեռքի երեք դիրքերը սեղանի հարթության վրա՝ հաջորդաբար փոխարինելով միմյանց: Ափը հարթության վրա, ափը սեղմված բռունցքի մեջ, ափը եզրով սեղանի հարթության վրա, ուղղած ափը սեղանի հարթության վրա: Երեխան թեստը կատարում է ուսուցչի հետ միասին, այնուհետև հիշողությունից՝ շարժողական ծրագրի 8-10 կրկնության համար։ Թեստը կատարվում է նախ աջ ձեռք, ապա ձախով, ապա երկու ձեռքերով միասին։ Ծրագիրը յուրացնելիս կամ այն ​​կատարելիս դժվարությունների դեպքում ուսուցիչը երեխային հրավիրում է ինքն իրեն օգնելու հրամաններով («բռունցք-կող-ափ»)՝ բարձրաձայն կամ լուռ արտասանված:

«Լեզգինկա». Ձախ ձեռքը բռունցքի վերածեք, բթամատը մի կողմ դրեք, բռունցքը մատներով դեպի ձեզ շրջեք։ Աջ ձեռքով, ուղիղ ափով հորիզոնական դիրքով, հպեք ձախի փոքրիկ մատին: Դրանից հետո 6-8 դիրքի փոփոխության համար միաժամանակ փոխեք ձեր աջ և ձախ ձեռքերի դիրքը։ Հասնել դիրքի փոփոխությունների բարձր արագության:

«Հայելի նկարչություն» Սեղանի վրա դրեք դատարկ թերթիկ: Վերցրեք մատիտ կամ ֆլոմաստեր երկու ձեռքերում: Սկսեք միաժամանակ երկու ձեռքով հայելային սիմետրիկ նմուշներ և տառեր նկարել: Այս վարժությունը կատարելիս կզգաք, թե ինչպես են ձեր աչքերն ու ձեռքերը հանգստանում։ Երբ երկու կիսագնդերի գործունեությունը համաժամանակացվում է, ամբողջ ուղեղի արդյունավետությունը նկատելիորեն կբարձրանա։

«Քիթ-ականջ». Ձախ ձեռքով բռնիր քթի ծայրը, իսկ աջ ձեռքով բռնիր հակառակ ականջը։ Միևնույն ժամանակ բաց թողեք ականջն ու քիթը, ծափահարեք ձեռքերին, փոխեք ձեռքերի դիրքը «ճիշտ հակառակը»։

«Օձ». Ձեռքերդ խաչեք՝ ափերը դեմ առ դեմ, սեղմեք ձեր մատները և թեքեք ձեր ձեռքերը դեպի ձեզ: Տեղափոխեք այն մատը, որի վրա ցույց է տալիս հաղորդավարը: Մատը պետք է շարժվի ճշգրիտ և հստակ՝ թույլ չտալով սինկինեզ: Դուք չեք կարող դիպչել ձեր մատին: Երկու ձեռքի բոլոր մատները պետք է հաջորդաբար մասնակցեն վարժությանը:

Հնչյուններ արտադրելու գործընթացում իմաստ ունի օգտագործել ձայնային արտաբերման սխեմաներ: Սա կօգնի ոչ միայն ձևավորել ձայնի ճիշտ արտասանությունն ու արտասանությունը, այլև երեխային ծանոթացնել ձայնի արտասանությունը վերահսկելու ուղիներին: Նմուշային դիագրամներ և խորհրդանիշ համակարգեր կարելի է գտնել գրքում E.A. Իվանովա «Ես լսում եմ, տեսնում եմ, զգում եմ, ես ճիշտ եմ խոսում»:

Հարկավոր է ուշադրություն դարձնել մի շարժումից մյուսին անցնելու մարզմանը, օգտագործելով ավանդական հոդային վարժություններ, օրինակ՝ «Բերան-ժպիտ-խողովակ», ինչպես նաև ցանկացած այլ՝ դրա համար դնելով մի շարք խորհրդանիշ քարտեր կամ ներկայացնելով. առաջադրանքը ականջի միջոցով.

Լավ է հոդային վարժություններ կատարել ձեռքի շարժումների հետ համատեղ, որոնք կրկնօրինակում են լեզվի շարժումները:

Ահա ևս մի քանի արտասովոր վարժություններ հոդային մարմնամարզություն կատարելիս. Լոգոպեդը կատարում է հոդակապային վարժություններ, իսկ երեխան կրկնում է, բայց մեկ վարժության «ուշացումով»: «Հայելի» վարժությունը, երբ երկու երեխա կամ երեխա և մեծահասակ նստում են միմյանց դեմ, մինչ նրանցից մեկը կատարում է հոդային վարժություններ, իսկ մյուսը կրկնում է ամեն ինչ:

Վանկերի վրա հիմնված ձայնի ավտոմատացման գործընթացում կարող եք օգտագործել հետևյալ տեխնիկան. Արտասանե՛ք վանկերը և միևնույն ժամանակ կատարե՛ք մատներով պարզ շարժումներ կամ մատով կրկնվող ձևեր նկարե՛ք։ Արտասանեք վանկերը տարբեր ինտոնացիաներով և դեմքի համապատասխան արտահայտություններով (խաղ «Տրամադրություն փոխանցեք»):

Մատների խաղերը պետք է օգտագործվեն նաև ձայնային ավտոմատացման փուլում՝ նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու և ուշադրության բաշխումը մարզելու համար։

Հետաքրքիր բազմաշերտ խաղ, որը կարող է օգտագործվել ձայնային ավտոմատացման փուլում, կոչվում է «Հաշվել և փնթփնթալ»: Խնդրեք ձեր երեխային սովորել «Ցուլը ճոճվում է» արտահայտությունը: Նա պետք է մի քանի անգամ անընդմեջ ասի այս արտահայտությունը. Առաջին անգամ նա բարձրաձայն ասում է բոլոր երեք բառերը, երկրորդ անգամ բարձրաձայն ասում է միայն «Ցուլը գալիս է» և «ճոճվում է» բառը ասում է «իրեն»՝ մեկ անգամ ձեռքերը ծափ տալով։ Երրորդ անգամ նա բարձրաձայն ասում է միայն «Գալիս է» բառը և ինքն իրեն արտաբերում «ցուլը ճոճում է» բառերը՝ յուրաքանչյուր բառ ուղեկցելով ձեռքերի ծափով։ Չորրորդ անգամ երեխան բոլոր երեք բառերն ասում է «իրեն»՝ դրանք փոխարինելով երեք ծափերով։ Դուք կարող եք օգտագործել խաղի այլ տարբերակներ, օրինակ, երբ միայն մեկ բառը փոխարինվում է ծափով, բայց ամեն անգամ այն ​​տարբերվում է:

Անկախ խոսքում հնչյունների արտասանությունը կիրառելիս կարող եք օգտագործել հոգե-մարմնամարզական ուսումնասիրություններ: Երկու երեխա, օգտագործելով դեմքի արտահայտությունները և ժեստերը, խաղում են մի փոքրիկ տեսարան, իսկ մյուսները պետք է հասկանան և պատմեն բառերի օգնությամբ, ինչպես հասկանում են (դուք պետք է մի քանի տարբերակ լսել):

Այսպիսով, խոսքը վերահսկելու սովորելը տեղի է ունենում աստիճանաբար: Նախքան սկսեք զարգացնել ձեր խոսքը կառավարելու կարողությունը, դուք պետք է սովորեցնեք ձեր երեխային վերահսկել ուրիշների խոսքը: Այդ նպատակով պետք է անցկացվեն ենթախմբային պարապմունքներ և հանձնարարականներ տրվեն՝ վերահսկելու միմյանց խոսքը («Նկատիր սխալը» խաղը), լոգոպեդի կողմից սխալ արտասանված նախադասությունները շտկելու առաջադրանքներ («Հասկացիր երեխային» խաղը), ձայնագրություններ։ Երեխայի հայտարարությունները ձայնագրիչի վրա կարող են մեծ օգնություն ցույց տալ աշխատանքում, որին հաջորդում է լսելը: Հետագայում երեխային պետք է սովորեցնեք ինքնուրույն ուղղել խոսքի սխալները՝ բարձրաձայն խոսելու առումով («Սխա՞լ է, ճիշտ է», «Ճի՞շտ եք ասել» խաղերը):

Խուլերի ժամանակակից կրթական գործընթացը պահանջում է լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար ստեղծել նոր կրթական միջավայր, որը հիմնված է խուլ աշակերտի սոցիալական կողմնորոշման, ինքնազարգացման և անհատականության ինքնիրացման վրա: I-II տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրում ուսանողների հնչյունականորեն հասկանալի, հոդաբաշխ, արտահայտիչ բանավոր խոսքի ձևավորումը, բանավոր և տրամաբանական սթրեսին համապատասխանելը, ճիշտ ինտոնացիան, տեմպը և համահունչությունը, օրթոպիայի հիմնական կանոնները. որպես հիմնական խնդիր ընդգծված «Արտասանության ուսուցում» բաժնում »
Ուղղիչ դպրոցի ուսուցիչների առջեւ կանգնած են հետեւյալ խնդիրները.
- գիտելիքներ տալ դպրոցական առարկաների վերաբերյալ.
- երեխաների խոսքի լսողության ուսուցում;
- խոսքի հմտությունների ձևավորում;
Խուլ ուսանողներին արտասանություն սովորեցնելը հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի ընդհանուր կրթական աշխատանքի մի մասն է:
Խոսքի ինտենսիվացումը մեծապես կախված է բանավոր խոսքի հնչյունական ձևավորման որակից։ ուսումնական գործընթաց. Իսկապես, դանդաղ, հետ մեծ գումարխոսքի թերությունները խանգարում են դասի բնականոն ընթացքին. Լղոզված կամ անհասկանալի խոսքը, բնականաբար, խանգարում է խուլ աշակերտին կապ հաստատել շրջապատի լսող մարդկանց հետ:
Մյուս կողմից, արտասանության ուսուցման որակը որոշվում է դպրոցի ողջ կյանքի կազմակերպմամբ, մասնավորապես խոսքի ռեժիմով, որը հասկացվում է որպես «միասնական կազմակերպված և մեթոդական պահանջների և գործողությունների մի շարք, որոնք պարտադիր են երեխաների համար: , ուսուցիչները և սպասարկող բոլոր անձնակազմը։
Արտասանության հմտությունները զարգանում են ինչպես ուսուցչի (դաստիարակի) հետ անմիջական շփման միջոցով, այնպես էլ անհատական ​​պարապմունքների ժամանակ՝ հատուկ տեխնիկայի կիրառմամբ։ Հայտնի է, որ նորմալ զարգացման դեպքում երեխան խոսքին տիրապետում է ինքնաբերաբար, առանց տեսանելի ջանքերի։ Այս գործընթացն իրականացվում է լսողական անալիզատորի օգնությամբ, որը սերտորեն փոխազդում է խոսքի շարժիչի և տեսողական անալիզատորների հետ։ Ակնհայտ է, որ ձեր սեփական արտասանությունը վերահսկելիս առաջատար դեր է խաղում լսողությունը: Լսողական ինքնատիրապետումը բնածին որակ չէ, այն ձևավորվում է աստիճանաբար հաղորդակցման գործընթացում: Դրա խախտումը տարբեր շեղումներ է առաջացնում խոսքի գործունեության ձևավորման և զարգացման մեջ, ինչի հետևանքով նման երեխաների համար անհրաժեշտ է հատուկ արտասանության ուսուցում: Ուսումնական գործընթացի ընթացքում երեխաների խոսքը դիտարկելով՝ կարելի է տեսնել, որ նրանք փորձում են ճիշտ խոսել միայն այն դեպքում, երբ վերահսկվում են ուսուցիչների և ծնողների կողմից։ Թուլանալու կամ վերահսկողության բացակայության դեպքում արտասանությունը դառնում է անփույթ և անհասկանալի։ Բացի այդ, խոսքի ինքնակառավարման հմտությունների զարգացման ցածր մակարդակը հանգեցնում է արտասանության հմտությունների անբավարար ավտոմատացման։ Այսպիսով, լսողական ֆունկցիայի խանգարումներ ունեցող երեխաներին սովորեցնելիս աշխատանքի ամենադժվար ոլորտներից մեկը բանավոր խոսքի արտասանական կողմի ձևավորումն է և ինքնատիրապետման հմտությունները։ «Ինքնավերահսկողության» հասկացության սահմանման տարբեր մոտեցումներ կան: Բայց իր ողջ բազմազանությամբ, նրա հիմնական գործառույթը նույնն է. սխալները կանխելու, հայտնաբերելու և շտկելու, իրականացումը և արդյունքները գնահատելու ունակությունը, քանի որ լսողական անալիզատորը, որպես լսողության խանգարում ունեցող երեխաների սեփական արտասանության մոնիտորինգի միջոց, չի կարող կատարել իր աշխատանքը: Արդյունավետ գործելու համար, ուսումն ապահովվում է փոխհատուցման գործողություններով անձեռնմխելի անալիզատորներով, որոնք օգտագործում են մնացորդային լսողություն:
Համապատասխան հմտություններին լիարժեք տիրապետելու համար ուսուցիչը պահանջում է ուսանողների արտասանության համակարգված մոնիտորինգ անհատական ​​և առերես դասերին, առարկայական դասերին և արտադասարանական ժամերին:
Դասարանում ուղղիչ աշխատանքը բարդանում է նրանով, որ ուսանողների խումբը (դասարանում) շատ բազմազան է՝ նրանք ունեն տարբեր մնացորդային լսողություն, բանավոր խոսքի հնչյունական տարրեր ընկալելու ունակություն, խոսքի մակարդակ և. մտավոր զարգացում, շարժիչային դժվարություններ.
Ինքնակառավարման հմտությունների ձևավորումը տեղի է ունենում աստիճանաբար։ Ինքնվերահսկողության զարգացման հիմքը արտաքին հսկողությունն է, որն իրականացվում է մեկ այլ անձի կողմից, որը հրահանգում է, գնահատում է գործողությունները, նշում է սխալները և դրանք վերացնելու ուղիները: Արտաքին վերահսկողության հիման վրա զարգանում են ինքնատիրապետման հմտությունները։ Դրա մակարդակը կախված է սխալը հայտնաբերելու և ուղղելու կարողությունից:
Արտասանության ինքնատիրապետում ձևավորելու համար անհրաժեշտ է պահպանել մի շարք պայմաններ ինքնատիրապետման ձևավորման և զարգացման հիմքը - Ուսանողների գիտելիքները ինքնատիրապետման տարբեր մեթոդների մասին, դրանք կիրառելու կարողություն: - Լսողական ընկալման զարգացում` արտասանությունը գնահատելու ունակությամբ, այսինքն. լսողական պատկերների վրա հիմնված ինքնատիրապետման և փոխադարձ վերահսկողության իրականացում - Համապատասխանություն մեկ խոսքի ռեժիմին (ինչպես անհատական, այնպես էլ ճակատային դասարաններում, ինչպես նաև ընդհանուր կրթության դասերին, ինչպես նաև արտադասարանական ժամերին):

Ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի գործընթացում արտասանության ինքնատիրապետման ձևավորման երեք փուլերը պայմանականորեն առանձնացվում են.
նախապատրաստական,
հիմնական,
Վերջնական առաջին երկու փուլերում երեխայի հետ աշխատում է խուլերի ուսուցիչը:
Աշխատանքի ավարտական ​​փուլում ձեռք բերված հմտությունները համախմբվում են բնական հաղորդակցության պայմաններում (ճակատային պարապմունքներում, հանրակրթական պարապմունքներում, խաղերում, առօրյա հաղորդակցության մեջ և այլն): Այստեղ զգալի դերը պատկանում է ոչ միայն խուլերի ուսուցչին, այլև երեխային շրջապատող մարդկանց՝ ուսուցիչներին՝ առարկայի մասնագետներին, դաստիարակներին, ծնողներին, ովքեր արտաքին վերահսկողության միջոցով ձեռք բերված հմտությունները ներմուծում են ինքնուրույն խոսքի մեջ։
Գոյություն ունի ինքնատիրապետման երեք մակարդակ.
Առաջինը ամենացածրն է, երբ աշակերտը մեծ թվով սխալներ է թույլ տալիս, բայց չի նկատում դրանք։ Այս մակարդակում ուսուցիչը պետք է մատնանշի սխալները: (կրտսեր դպրոց)
Երկրորդ մակարդակում սխալները նկատվում են, բայց կրկնվում են:
Երրորդ մակարդակում սխալները կանխվում են:
Դպրոցականների մոտ խոսքի ինքնատիրապետումը ձևավորելու և զարգացնելու համար անհրաժեշտ է պահպանել հնչյունական ռեժիմը՝ միջոցառումների և պահանջների համակարգ, որն ուղղված է խուլ դպրոցականների կողմից ձեռք բերված ճիշտ արտասանության հմտությունների համախմբմանը:
Այս իրադարձությունները ներառում են.
1. Ուսանողների արտասանության մոնիտորինգ:
Նման հսկողությունն իրականացվում է ոչ միայն արտասանության անհատական ​​դասերի և հնչյունական վարժությունների ժամանակ։ Այն իրականացվում է ցանկացած առարկայի պարապմունքների ժամանակ, ինչպես նաև արտադասարանական աշխատանքների ժամանակ։
Ուսուցիչը կարող է և պետք է վերահսկի, թե ինչպես են սովորողները խոսում դասի ընթացքում: Բոլոր սխալները, որ սովորողները թույլ են տալիս դասի, վարժությունների կամ անհատական ​​դասի թեմայի շուրջ, անշուշտ, պետք է ուղղվեն: Արտասանության սխալները շտկելու պահանջները տարբերվում են՝ կախված նրանից, թե որքան լավ է յուրացվել որոշակի արտասանություն կամ հմտություն:
1. Ինքնակառավարման հմտությունների զարգացումը տեղի է ունենում խոսքի դասի ժամանակ հնչյունական վարժությունների ժամանակ: Հնչյունական վարժությունների համար հերթապահ հնչյունները տրվում են խուլերի ուսուցիչների կողմից: Ուսուցիչը նախևառաջ ուշադրություն է դարձնում թեմայի վերաբերյալ նյութի վերարտադրմանը: Պարտական ​​հնչյունները ցույց են տալիս, որ աշակերտներն ունեն այս հնչյունները ճիշտ արտասանելու ունակություն (հակառակ դեպքում նյութը չի կարող ներառվել վարժությունում): Դրանից բխում է, որ ուսանողը կարող է և պետք է դրանք ճիշտ արտասանի։ Ուստի վարժությունների ժամանակ թույլ տված սխալները պետք է ուղղվեն ուսուցչի կողմից: Հակառակ դեպքում կորում է հնչյունական վարժություններ կատարելու ողջ իմաստը։
Սխալների ուղղումը ինքնին կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով: Ահա համապատասխան գնահատականների և հրահանգների օրինակներ. «Ձեր ասածը սխալ էր: Լավ կրկնիր», «Սխալ ես ասել: Լսեք, թե ինչպես կարելի է ասել (ուսուցիչը ճիշտ արտասանության օրինակ է բերում): Կրկնեք», «Դու սխալ ասացիր: Լեզվի ծայրը ցած շարժիր (ուսուցիչը ցույց է տալիս) և ճիշտ կրկնիր»։
Եթե ​​այս միջոցները բավարար չեն ցանկալի արդյունքի հասնելու համար, ապա պետք չէ հետաձգել։ Անհաջողության դեպքերը, հատկապես, երբ սխալը հնարավոր չէր ուղղել, պետք է տեղեկացվի խուլերի ուսուցչին: Եթե ​​երեխաները սովորել են լսել միմյանց, շատ օգտակար է նրանց ուշադրությունը հրավիրել ընկերների արտասանության սխալների վրա։
Հնչյունական վարժության վերջում պետք է կատարել ամփոփում. Միաժամանակ անհրաժեշտ է հաստատել նրանց, ովքեր լավ են աշխատել։
Հնչյունական վարժությունների պլանը գրված է դասի պլանում, որում իրականացվում է վարժությունը:
Ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսուցիչը ցանկացած դասի ընթացքում աշակերտին տալիս է ցուցումներ՝ նախքան իր պատասխանը, օրինակ՝ «Լավ խոսիր», «Շեշտադրումով խոսիր» (բոլոր ուսուցիչներն ունեն համապատասխան նշաններ գրատախտակին): Ուսուցչի նման դիտողությունները աշակերտին որոշակի ձևով են դասավորում՝ ստիպելով նրան մոբիլիզացնել իր հմտություններն ու կարողությունները բանավոր խոսքում: Շատ կարևոր է աջակցել երեխային, հավանություն տալ նրան և դրական գնահատել նրա հաջողությունը. լավ էր խոսում» և այլն, և այլն։
Եթե ​​աշակերտը խոսում է անզգույշ, իր հնարավորություններից վատ, ուսուցիչը նրան համապատասխան դիտողություն է տալիս, օրինակ՝ «վատ ես խոսում, կրկնում ես», «Սխալ ես խոսում, առանց շեշտադրման։ Լսեք այնպես, ինչպես պետք է: Կրկնել», «Դուք վատ եք խոսում, բաց եք թողնում ձայնը... Լսեք պատշաճ. Կրկնել».
Եթե ​​աշակերտը տիրապետում է ինքնատիրապետման հմտություններին, ապա գլուխը թափահարելը կամ մատը շարժելը (մատի նշան) հաճախ բավական է, որ հնչյունական սխալ թույլ տված աշակերտը բռնի իրեն և ճիշտ կրկնի արդեն ասվածը։ Բայց դրա համար միանգամայն անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը իմանա դասարանի աշակերտներից յուրաքանչյուրի արտասանության առանձնահատկությունները (դասարանի խուլերի ուսուցչի հետ հաղորդակցություն):
Սխալները ենթակա են ուղղման միայն այն դեպքում, եթե աշակերտը, ուսուցչի խնդրանքով կամ հրահանգով, կարող է ճիշտ արտասանել համապատասխան բառը: Այլ կերպ ասած, սխալ արտասանության դեպքերը, որոնք նշված են որպես + ուսանողի արտասանության պրոֆիլում, ուղղվում են:
Արտասանության սխալներն ուղղելիս դա շատ է մեծ նշանակությունունի ուսուցչի տակտի պահպանումը. Ուսանողի կողմից կարող է հետևել բացասական արձագանք:
Այս պահանջները վերաբերում են նաև այն մանկավարժներին, ովքեր աշխատում են դասարանից դուրս երեխաների հետ:
Խոսքի նյութի հնչյունային մշակում.
Ցանկալի է դասերին առաջարկվող նոր տերմինները ներկայացնել գրաֆիկական ձևով՝ գրատախտակին կամ պլանշետին; եթե այս բառերը կան դասագրքում, կարող եք մատնանշել համապատասխան էջը։ Այս բառերը կամ արտահայտությունները պետք է համապատասխանաբար մշակվեն. պետք է ավելացվեն խոսքային շեշտադրման և ուղղագրության նշաններ (բոլոր նոր տերմինները կամ դժվար արտասանվող բառերը ներկայացված են այս ձևով բոլոր առարկայի ուսուցիչների կողմից):
Ուսուցիչը ճիշտ արտասանության օրինակ է բերում. Սա վերաբերում է ուսման բոլոր շրջաններին՝ I-ից մինչև XI դասարաններ:
Արտասանության վրա աշխատելու կարևոր ասպեկտը ուսանողների մոտ զարգացնելն է ընկերների խոսքում արտասանության սխալները որսալու հմտությունը:
Սա պետք է երեխաներին սովորեցնել առաջին դասարանից: Նախ, ուսուցիչը անընդհատ նրանց ուշադրությունն է հրավիրում, թե ինչպես է պատասխանողը խոսում («Իրան լավ խոսեց», «Լսիր, թե ինչպես է խոսում Վովան: Ճիշտ է, ոչ, սխալ: Վովան ասաց շնորհակալություն, բայց ես պետք է ասեմ շնորհակալություն», «Ինչպես ասաց Վիտյան. ?», «Ի՞նչ սխալ է թույլ տվել Լարան» և այլն): Ընկերոջ խոսքը գնահատելու և նրա արտասանության մեջ թույլ տված սխալը մատնանշելու ցանկացած փորձ պետք է ամեն կերպ աջակցել: Պետք է աշակերտին հաստատել բառերով կամ տալ չիպ և այլն: Աստիճանաբար ուսանողները վարժվում են այն փաստին, որ նրանք պետք է լսեն, թե ինչպես է խոսում պատասխանողը: Նախ, որպես կանոն, նրանք նկատում են համահունչության խախտումներ, հետո՝ բառերի շեշտադրման և տեմպի սխալներ։ Ունենալով լսելու որոշ փորձ, թե ինչպես են խոսում ուրիշները, երեխաները կարողանում են սխալներ գտնել բառերի ձայնային կազմը վերարտադրելիս (հնչյունների բացթողում, հնչյունավոր բաղաձայնների փոխարինում ձայնազուրկներով և հակառակը, երանգավորումներ):
Ընկերների խոսքն ուշադիր լսելու և նրանց արտասանության մեջ սխալներ նկատելու կարողությունը մեծ նշանակություն ունի սեփական խոսքը գնահատելու համար: Ի վերջո, սեփական խոսքի որակը գնահատելու, այն ուսուցչի խոսքի մատուցած մոդելի հետ համեմատելու կարողությունն է ընկած ինքնաուղղման հիմքում, որն էլ իր հերթին նախապայման է խուլերի մոտ արտասանության հմտությունները բարելավելու համար:
Խուլերի մոտ բանավոր խոսքի հաջող զարգացման կարևորագույն նախապայմանը ուսուցչի ընդհանուր մանկավարժական կուլտուրան և նրա բավականաչափ բարձր որակավորումն է արտասանության ուսուցման ոլորտում: Սա հիմնականում վերաբերում է տարրական դասարանների ուսուցիչներին, ավագ դպրոցի լեզվի ուսուցիչներին և խուլերի ուսուցիչներին, ովքեր անհատական ​​դասեր են անցկացնում լսողական ընկալման և արտասանության զարգացման վերաբերյալ:
Բավական վստահելի ինքնատիրապետում կարելի է ձեռք բերել միայն այն դեպքում, երբ ճիշտ են գնահատվում սեփական գործողությունները: Բայց շատ խուլ ուսանողների համար նրանց արտասանության գնահատականները ոչ միշտ են ճշգրիտ արտացոլում իրենց խոսքի որակը:
Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ խուլ երեխաների զգալի մասը (մոտ 40%) ունի լսողական սենսացիաների որոշ մնացորդներ: Երբեմն դրանք նշանակալի են և կարող են օգտագործվել ուսումնական գործընթացում: SUA (ձայնի ուժեղացման սարքավորում) կիրառմամբ երկարատև ուսումնասիրությունների և վարժությունների ընթացքում խուլ երեխաների մոտ ակտիվանում է մնացորդային լսողական ֆունկցիան։ Միևնույն ժամանակ, լսողական ֆունկցիայի բարելավումը տեղի է ունենում ոչ թե լսողության անատոմիական և ֆիզիոլոգիական մեխանիզմների վերականգնման արդյունքում, այլ երեխայի մոտ առկա լսողության մնացորդներն օգտագործելու հմտությունների ակտիվացման և զարգացման միջոցով: Մնացորդային լսողության ինտենսիվ զարգացումը և դրա լայն կիրառումը արտասանության վրա աշխատելիս զգալիորեն մեծացնում են լսողական ինքնատիրապետման հնարավորությունները: Հատուկ մարզումների արդյունքում երեխաների մոտ զարգանում է մնացած լսողությունը։ Երեխան սկսում է ընկալել կամ տարբերակել խոսքի հնչյունական տարրերը, որոնք նա նախկինում չէր առանձնացրել: Մնացորդային լսողության զարգացման օրինակ է խոսակցական նյութի ընկալումը, որը հանրակրթության դասերին լսողականորեն ներկայացվում է տարբեր ուսումնական պայմաններում:
Յուրաքանչյուր դասին խոսքի նյութի մի մասը ներկայացվում է միայն ականջով:
(էկրանի հետևում): Այդ նպատակով նյութը մանրակրկիտ մտածված է: Այն պետք է ծանոթ լինի երեխաներին: Իմաստով նոր խոսքային նյութը ներկայացվում է լսողական-տեսողական, ապա բարդանում են խոսքային նյութի ներկայացման պայմանները։
Լսողության մնացորդներն օգտագործելիս երեխան լսում է իր արտասանած յուրաքանչյուր բառը, ինչը կարևոր է լսողական ինքնատիրապետման համար։ Լսողության կտրուկ նվազմամբ լսողական ընկալումը լրացվում է տեսանելի հոդերի տեսողական ընկալմամբ (շուրթերի ընթերցում):
Այսպիսով, ճիշտ արտասանությունն ամրապնդելու և խոսքի ինքնատիրապետումը զարգացնելու համար ուսուցիչներն օգտագործում են ուսանողների խոսքի սխալները կանխելու տարբեր եղանակներ, որոնք մենք սովորում ենք արտասանության ուղղման սեմինարների ժամանակ: Դրանք ներառում են.
- դասից առաջ կամ դասի սկզբում աշակերտին հիշեցնել որոշակի հնչյունով բառերը ճիշտ արտասանելու անհրաժեշտության, նշագրման կիրառման մասին.
- ուսուցչի ճշգրտությունը, որն արտահայտվում է վատ արտասանության դեպքում ուսանողներից հայտարարություններ չընդունելու ընդհանուր վերաբերմունքով, արտահայտությունները կամ առանձին բառերը կրկնելու պնդմամբ, որոնցում թույլ են տրվել սխալներ: Օգտագործեք արտացոլված և զուգորդված արտասանություն, տվեք ճիշտ խոսքի օրինակ: Սա լավ արտասանության մտածելակերպ է ստեղծում: Բոլոր ուսուցիչներն ունեն յուրաքանչյուր դասարանի աշակերտների արտասանության պրոֆիլներ՝ նշելով յուրաքանչյուր աշակերտի աշխատանքային հնչյունները:
- թռիչքի ժամանակ սխալը արագ շտկելու ունակությունը դեռ բավականաչափ զարգացած չէ: Դասարանում հնարավորություն չկա երկար ձգձգել առանձին սովորողների սխալների ուղղման վրա, ուստի անհրաժեշտ է տիրապետել սահուն ուղղման տեխնիկային: Նման տեխնիկան ներառում է, առաջին հերթին, ավելի լավ ասելու պահանջները, դակտիլային նշանով ցույց տալը, ձայնի արտաբերման առանձին նշաններ ցույց տալը (ձեռքերով, քթի, կոկորդի թրթռում, լեզուն հետ շարժելը, բերանով արտաշնչելը և այլն): , հակիրճ բանավոր հրահանգներ (բարձրացրեք լեզուն, իջեցրեք լեզուն, մի ձգեք ձեր շուրթերը և այլն): Ավագ դպրոցի աշակերտները տիրապետում են ինքնատիրապետման մեթոդներին և գիտեն, թե ինչպես կառավարել իրենց: Բայց ուսուցիչը պետք է նաև իմանա ինքնատիրապետման տեխնիկան և ունենա աշակերտների արտասանության պրոֆիլը:
Հարկ է նշել, որ արտասանության վրա աշխատելն ինքնանպատակ չէ, այն օրգանապես ներառված է ընդհանուր կրթական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացման մեջ:
Հնչյունական միասնական ռեժիմ պահպանելու համար անհրաժեշտ է ուսուցիչների, մանկավարժների և խուլերի ուսուցիչների փոխգործակցությունը: Պետք չէ ամաչել խուլերի ուսուցիչներից օգնություն և խորհուրդներ փնտրելուց: Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու փորձի և ցանկության հետ կարող է լինել:
Հետևաբար, հատուկ ուղղիչ դասարաններում լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի հնչյունական ասպեկտի ինքնատիրապետման հմտության ձևավորումն ու զարգացումը, հանրակրթական պարապմունքների և արտադասարանական ժամերին դրանց կատարելագործումը բարելավում է ուսանողների բանավոր խոսքի որակը և նպաստում. հաղորդակցման գործընթացի առավել արդյունավետ իրականացում:

Օգտագործված գրականության ցանկ 1. Անդրեևա Է.Ի. Խուլ երեխաներին արտասանության ուսուցման հոգեբանական հիմքերը. Մեթոդ. հրամանագիր։ ուսանողների համար դեֆեկտոլ. կեղծ. Լ., 1977.2. Բագրովա Ի.Գ. Մնացորդային լսողության դերը խուլ դպրոցականների արտասանության նկատմամբ ինքնատիրապետման ձևավորման գործում // Դեֆեկտոլոգիա. 1973. No 6. P. 3-8
3. Ռաու Ֆ.Ֆ., Սլեզինա Ն.Ֆ. Արտասանության ուսուցման մեթոդները խուլերի դպրոցում: Ձեռնարկ ուսուցիչների համար - Մ.: Կրթություն, 1981. -191 էջ, ill.
4. Շչեպիլովա Է.Ա., Արտ. անվան հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտի դասախոս։ Ռ.Վալլենբերգ, Սանկտ Պետերբուրգ
Արտասանության նկատմամբ ինքնատիրապետման հմտությունների ձևավորում
խուլ դպրոցականների մոտ.
Խուլերի ուսուցիչ E.V. Kazakova

Ինքնավերահսկումը մարդու գործունեության ցանկացած տեսակի անբաժանելի մասն է և ուղղված է հնարավոր սխալների կանխմանը կամ արդեն իսկ թույլ տված սխալների բացահայտմանը: Այսինքն՝ ինքնատիրապետման օգնությամբ մարդը միշտ գիտակցում է իր գործողությունների ճիշտությունը, այդ թվում՝ խաղի, ուսման և աշխատանքի մեջ։

«Հաջողակ» և «անհաջող» ուսանողների ճանաչողական գործունեության էական տարբերություններից մեկը ինքնատիրապետման և նրանց գործողությունների ինքնակարգավորման ունակության տարբերությունն է: «Անհաջողակ» դպրոցականները, նույնիսկ եթե գիտեն և հասկանում են այն կանոնները, որոնցով պետք է գործել, դժվարանում են ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը, որտեղ պետք է որոշակի հաջորդականությամբ կատարել մի շարք մտավոր գործողություններ, և նրանք մշտական ​​օգնության կարիք ունեն: չափահաս. Ինքնատիրապետման և ինքնակարգավորման ունակության զարգացումը սկսվում է արդեն նախադպրոցական տարիքից և տեղի է ունենում ամենաբնական և ամենաարդյունավետ տարբեր «կանոններով խաղերի» գործընթացում։

Նաև ձեր աշխատանքը նմուշի հետ համեմատելու և եզրակացություններ անելու (սխալը հայտնաբերելու կամ առաջադրանքը ճիշտ կատարված լինելու մեջ համոզվելու) կարողությունը ինքնատիրապետման կարևոր տարր է, որը պետք է սովորեցնել:

Ահա մի քանի վարժություն երեխաների մոտ ինքնատիրապետման հմտություններ զարգացնելու համար:

1. Խաղ «Արա նույնը».

Այս խաղում առաջադրանքների տարբերակները կարող են տարբեր լինել: Օրինակ՝ չափահաս մարդը սեղանին դնում է բուրգ, որի օղակները դրված են իրենց չափերի աճման կարգով (վերևից ներքև): Երեխաները հրավիրվում են հավաքելու նույն բուրգը:

Կարող եք առաջարկել երեխաների երկրաչափական ձևերից հավաքել պարզ նախշեր կամ գծագրեր, օրինակ.

ա) եռանկյունների քառակուսին ըստ տրված օրինաչափության.

բ) եռանկյուններից պատրաստված տոնածառ.

գ) երկրաչափական ձևերի օրինակ.

դ) կազմը.

դ) քայքայվել երկրաչափական պատկերներտրված կարգով.

Առաջադրանքները հեշտությամբ փոփոխվում են: Օրինակ՝ բուրգով առաջադրանք. մեծահասակը բուրգ է դնում տարբեր գույների հինգ օղակներով՝ դասավորված որոշակի հերթականությամբ: Խաղալիքն արդեն լավ հայտնի է երեխաներին, միայն հավաքածուն այժմ հիմնված է գույների հաջորդականության վրա (անկախ մատանիների չափսից):

Յուրաքանչյուր երեխա պետք է մոդելին համապատասխան բուրգ հավաքի։ Հետո խնդիրն ավելի է բարդանում։ Օրինակ՝ աշակերտին տրվում է բացիկ, որտեղ նկարված են գունավոր օղակներ և հաշվի են առնվում դրանց չափերը.

Երեխան պետք է մատանիները դնի նմուշին համապատասխան, իսկ հետո քարտի վրա գրի, թե ինչ է եղել յուրաքանչյուր գույնի օղակը՝ հաշվելով վերևից կամ ներքևից։

Այս առաջադրանքն ավելի դժվար է դառնում։ Յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է բաց շրջանակներ գծված բացիկ:

Ուսանողները պետք է նկարեն դրանք՝ կենտրոնանալով օրինակի վրա.

5 - կարմիր
4 - կապույտ
3 - դեղին
2 - շագանակագույն
1 - սև

Աշխատանքն ավարտելուց հետո սովորողները ինքնուրույն ստուգում են այն՝ օգտագործելով նմուշը:

2. Խաղ «Սանդուղք».

Երեխաների յուրաքանչյուր զույգին տրվում է մեկական քարտ՝ օրինակներով.

Օրինակները կազմված են այնպես, որ մեկի պատասխանը մյուսի սկիզբն է։ Ուսանողները գրում են յուրաքանչյուր օրինակի պատասխանը համապատասխան քայլի վրա: Յուրաքանչյուր ուսանող կարող է կառավարել իրեն: Այն կարելի է դասավորել այնպես, որ յուրաքանչյուրի պատասխանը համապատասխանի այն քայլի թվին, որի վրա գրված է.

Յուրաքանչյուր քայլի օրինակի պատասխանը գրելով՝ երեխաները վերահսկում են իրենց.

3. Խաղ «Համար-կարգավորիչ».

Ուսանողները ստանում են քարտեր օրինակներով.

Այս օրինակները լուծելով՝ նրանք կարող են կառավարել իրենց՝ բոլոր պատասխանների գումարը հավասար է 10 թվի:

Նման վարժությունները մեծ հնարավորություններ են պարունակում երեխաների մոտ ինքնատիրապետման տեխնիկա մշակելու համար. Հատկապես արդյունավետ են նրանք, որտեղ երեխան հնարավորություն ունի համեմատելու ուսումնական գործունեությունը և դրանց վերջնական արդյունքը տվյալ մոդելի հետ:

4. Խաղ «Խոսքը գաղտնի պահիր».

Այժմ մենք խաղալու ենք այս խաղը։ Ես ձեզ տարբեր բառեր կասեմ, իսկ դուք հստակ կկրկնեք դրանք ինձանից հետո։ Բայց հիշեք մի պայման՝ գույների անունները մեր գաղտնիքն են, դրանք չեն կարող կրկնվել։ Փոխարենը, երբ տեսնում ես ծաղկի անունը, պետք է մեկ անգամ լուռ ծափահարես։

Բառերի օրինակելի ցուցակ.

պատուհան, աթոռ, երիցուկ, իրիս, կորեկ, ուսի, զգեստապահարան, եգիպտացորենի ծաղիկ, գիրքև այլն:

Նշում ծնողներին.

Կամավորության և ինքնակարգավորման զարգացման վարժությունների հիմնական խնդիրն է երեխային սովորեցնել աշխատանքի ընթացքում երկար ժամանակ առաջնորդվել տվյալ կանոնով, այն «պահել», ինչպես ասում են հոգեբանները։ Կարևոր չէ, թե որ կանոնն եք ընտրում, ցանկացածը կանի: Ընտրանքներ:

1. Դուք չեք կարող կրկնել [r] հնչյունով սկսվող բառերը;
2. Դուք չեք կարող կրկնել ձայնավոր հնչյունով սկսվող բառերը.
3. Դուք չեք կարող կրկնել կենդանիների անունները.
4- Դուք չեք կարող կրկնել աղջիկների անունները.
5. Դուք չեք կարող կրկնել 2 վանկից բաղկացած բառեր և այլն։

Երբ երեխան լավ է դառնում և անընդհատ կանոնը պահում է, անցեք խաղի երկու կանոնների միաժամանակյա կիրառմամբ։

Օրինակ:

1. դուք չեք կարող կրկնել թռչունների անունները, դուք պետք է նշեք դրանք մեկ ծափով;
2. Դուք չեք կարող կրկնել այն առարկաների անունները, որոնք ունեն կլոր ձև (կամ կանաչ գույն), դրանք պետք է նշեք երկու ծափերով։

Մուտքագրեք մրցույթի տարրը: Յուրաքանչյուր սխալի համար նշանակեք մեկ տուգանային միավոր: Գրի՛ր խաղի արդյունքը և յուրաքանչյուր հաջորդը համեմատի՛ր նախորդի հետ։ Երեխան պետք է այնպես անի, որ ինչքան շատ խաղա՝ հաշվի առնելով կանոնները, այնքան լավն է դառնում։ Մի մոռացեք փոխել դերերը ձեր երեխայի հետ:

5. Խաղ «Թաքցնել նամակը նամակագրքից».

Դժբախտ «ա» տառը որսում են ագահ Գրքամոլները։ Նրանց թվում է, որ «ա»-ն բոլոր տառերից ամենահամեղն է։ Փրկիր նրան: Վերաշարադրի՛ր այս նախադասությունը՝ «ա» տառի փոխարեն կետ դնելով։

Վաղ գարուն է եկել։

Իսկ հիմա խնդիրն ավելի բարդ է։ Հարկավոր է վերաշարադրել պատմությունը, պարզապես «s» տառի փոխարեն կետ դնել:

1. Կարմիր կատուն քնած էր տանիքում։ Փոքրիկ մկները դուրս թռան փոսից։ Նրանք սկսեցին խաղալ։ Կատուն թռավ մկների մոտ։ Նրանք արագ նետվեցին փոսը։ Կատուն պարզապես բացեց իր բերանը.

Եվ այստեղ «r» տառի փոխարեն կետեր տեղադրեք։

2. Աղվեսի անցքի վերևում մի սկյուռ էր ապրում: Սկյուռը թռավ ճյուղերի վրա ու հեգնեց խորամանկ աղվեսին։ Մի առավոտ աղվեսը պառկեց սոճու դիմացի բացատում, կարծես մեռած։ Հետաքրքրասեր սկյուռը սոճու կոն նետեց աղվեսի վրա։ Աղվեսը ոտքի չկանգնեց։ Կոնի հետևից մի ճյուղ թռավ։ Աղվեսը չշարժվեց։ Սկյուռը շատ մոտ վազեց աղվեսի մոտ։ Աղվեսը արագ վեր թռավ տեղից։ Սկյուռիկը քիչ էր մնում հայտնվեր խորամանկ աղվեսի ճիրաններում։

Նշում ծնողներին.

Այս առաջադրանքի պայմանը կարող է լինել ցանկացած: Օրինակ՝ «o» կամ «e» տառերի փոխարեն կետեր մտցրե՛ք՝ փափուկ կամ շշնջացող նիշերի փոխարեն: Այսպիսով, յուրաքանչյուր տեքստ կարող է օգտագործվել մի քանի անգամ:

6. Ինչպես «o»-ն վերածել «i»-ի:

Բարի փերիի աշակերտուհին ասաց. «Ես կախարդ չեմ, ես պարզապես սովորում եմ»: Այս խոսքերը վերաբերում են նաև մեզ՝ մենք դեռ չգիտենք, թե ինչպես անել լուրջ վերափոխումներ, բայց կարող ենք մի տառը վերածել մյուսի։ Փորձե՞նք։ Վանկերը տպագրված են ստորև։ Մի կարդացեք դրանք, այլ բոլոր դեպքերում, երբ հնչում է [o] ձայնը, փոխեք այն [i]-ի:

Վանկերով սյունակներ.

Նշում ծնողներին.

Այս վարժության հետ աշխատելիս կարող եք ձեր երեխային տալ մի շարք առաջադրանքներ.

1. բաց թողեք (մի կարդացեք) բոլոր վանկերը, որոնք սկսվում են [p] կամ [k] կամ ձայնավոր ձայնով: Փոխարենը, դուք պետք է արտասանեք «լրացուցիչ» բառը;
2 վանկերի մեջ [p] ձայնը փոխիր [s] հնչյունին;
Ձայնավորով վերջացող 3 վանկ, կարդացեք հետընթաց:

7. Օգնեք մեղվի բերքահավաքին:

Իսկական մեղուն շատ աշխատասեր միջատ է։ Նա ամբողջ օրը աշխատում է, հավաքում է նեկտար, տեղափոխվում մի ծաղիկից մյուսը։

Մեր մեղուն էլ է աշխատասեր, բայց թռչում է ոչ թե ծաղիկների դաշտով, այլ տառերի դաշտով։ Նա նեկտարի փոխարեն նամակներ է հավաքում։ Եթե ​​մեղուն ճիշտ հավաքի տառերը, նա կստանա մի ամբողջ բառ:

Եթե ​​դուք ուշադիր հետևեք իմ հրամաններին և գրեք այն տառերը, որտեղ մեղուն կանգ է առնում, ապա մեղվի ճանապարհորդության վերջում դուք կկարողանաք կարդալ ստացված բառը: Հիշեք. յուրաքանչյուր հրամանի համար մեղուն թռչում է միայն հաջորդ բջիջ, այն չի կարող հեռու թռչել:

Նշում ծնողներին.

Դուք կարող եք սկսել խաղը ցանկացած վայրից: Նախապես մտածեք, թե ինչ բառ եք ուզում ստեղծել և ստեղծեք «տարածական» հրահանգներ:

Այս խաղը կարող է օգտագործվել բազմիցս: Փորձեք այնպես անել, որ երեխան մեղվի գաղթին հետևի միայն իր աչքերով, առանց մատը դաշտով անցնելու:

Ստորև, որպես օրինակ, ներկայացնում ենք մի քանի խաղի տարբերակներ.

Տարբերակ 1.

Մեղուն նստած էր Շ տառի վրա։ Գրի՛ր այս նամակը։ Հետո մեղուն թռավ։ Հետևեք թռիչքի ուղղությանը և կանգառներին:

Վերև, վերև, վերև, կանգ առեք: Ներքև, կանգ առեք: Աջ, վեր, կանգ առեք: Ձախ, ձախ, ներքև, կանգառ: Ի՞նչ բառ ստացաք:

Տարբերակ 2.

Մեղուն նստած էր Գ տառի վրա։ Գրեք այն: Հետո նա թռավ այսպես.

Ձախ, ձախ, ներքև, ներքև, ներքև, կանգառ:
Աջ, աջ, աջ, վեր, կանգ առեք:
Ձախ, ձախ, ձախ, կանգ առեք:

Ո՞ւր թռավ մեղուն: Ի՞նչ բառ ստացաք:

8. Կարո՞ղ եք միանգամից երկու բան անել:

Հեքիաթ խելացի մկնիկի մասին.
Այս պահին ճանապարհի երկայնքով
Կատվից ավելի սարսափելի կենդանի էր քայլում,
Այն կարծես վրձին լիներ։
Դա, իհարկե, ոզնի էր։
Եվ մի ոզնի քայլեց դեպի ինձ,
Ամբողջը ծածկված է ասեղներով, ինչպես զգեստագործի:
Ոզնին բղավեց մկնիկին.
- Դուք չեք կարող փախչել ոզնիներից:
Ահա գալիս է իմ տիրուհին,
Խաղա թեգ նրա հետ,
Իսկ ինձ հետ՝ թռիչքով:
Դուրս արի արագ - սպասում եմ:
Եվ մուկը լսեց դա,
Այո, ես մտածեցի և դուրս չեկա
- Ես չեմ ուզում գնալ թռիչքի, -
Ես կհայտնվեմ ասեղների վրա:
Ոզնին ու ոզնին երկար սպասեցին,
Իսկ մկնիկը լուռ ու լուռ է
Թփերի միջև ընկած ճանապարհով,
Նա սայթաքեց ու գնաց։

Ս.Մարշակ

Նշում ծնողներին.

Առաջադրանքը կատարելու համար կարող եք օգտագործել թե՛ այս վարժության, թե՛ թիվ 5 վարժությունում տրված տեքստերը, ինչպես նաև ընթերցանության դասագրքի կարճ պատմությունները։

Ընթերցանության կանոնները կարող են փոխվել նաև.

1. ամեն 3-րդ բառը բարձրաձայն ասա;
2. բարձրաձայն ասա նախադասության վերջին բառը.
3. բարձրաձայն արտասանեք բոլոր հատուկ անունները.
4. բարձրաձայն արտասանեք բոլոր բառերը, որոնք սկսվում են [k] ձայնով կամ, օրինակ, ձայնավորով։

Եթե ​​երեխայի համար դժվար է կատարել առաջադրանքը, օգնեք նրան՝ նախ ընտրված տեքստում ընդգծելով այն բառերը, որոնք, ըստ պայմանի, անհրաժեշտ կլինի բարձրաձայն արտասանել։

9. Ինչպես ասել բառ առանց ձայն հանելու:

Ահա մի կրճատ այբուբեն. Այն պարունակում է միայն այն տառերը, որոնք ամենից հաճախ հանդիպում են բառերում:

Դրանցից յուրաքանչյուրի տակ գրված է մի թիվ՝ այն ցույց է տալիս ծափերի քանակը, որոնցով կնշանակվի համապատասխան տառը։ Ստացվում է, որ բառը ոչ միայն կարելի է կարդալ կամ արտասանել, այլև ծափ տալ։

Արի փորձենք. Երեք ծափ, դադար։ Մեկ ծափ, դադար։ Երկու ծափ. Ի՞նչ ենք բաց թողել։ Ճիշտ է, պարզվեց «ԿԱՏՈՒ» բառը։ Եկեք սկսենք խաղալ: Հուսով եմ, որ դուք բաց չեք թողել իմ բացատրությունները:

Փորձենք բառին ծափ տալ «TOK», «JUICE», «KISA».

Հիմա ուշադիր լսեք, թե ինչ բառ եմ ծափահարում։

Նշում ծնողներին.

Մտածեք ցանկացած բառի մասին, որը կարելի է պատրաստել այս տառերից՝ հյուս, մաղ և այլն: Կրճատ այբուբենների տարբերակները.

Չափը՝ px

Սկսեք ցուցադրել էջից՝

Սղագրություն

1 ԻՆՔՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ՈՒՂԻՂ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆԸ Պատրաստեց՝ Դոլժիկովա Վ.Ի., ուսուցիչ-լոգոպեդ ՄԲԴՈՒ դ/ս 9 1.

2 Կրթության զարգացման ներկա փուլը բնութագրվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձայնի արտասանության խանգարումների հաղթահարման հրատապ խնդրի նկատմամբ և մեծ նշանակություն ունի կարդալու և գրելու հմտությունների յուրացման գործում: Կարևոր է հիշել, որ ձայնի արտասանության խախտումները կարող են նպաստել թերարժեքության բարդույթի ձևավորմանը և հաղորդակցման դժվարություններին: Հաճախ երեխաների մոտ ձայնի արտասանության թերությունները, այս կամ այն ​​պատճառով, շատ համառ են: Երբեմն ամիսներ են անցնում համառ, տքնաջան, ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեություն, մինչև երեխան ընտելանա նոր հնչյուններին ճիշտ արտաբերմամբ: Ուստի ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեության գործընթացում անհրաժեշտ է որակյալ և ստեղծագործ մոտեցում։ Ինչպես նշել է Լ.Ն. Սմիրնովա, ամենադժվար և երկար փուլը հնչյունների ավտոմատացումն է։ Որպես կանոն, ավելի արագ և հեշտ է նորմալացնել խոսքի ապարատի շարժունակությունը և հասնել հնչյունների ճիշտ արտասանությանը, քան այդ «առողջ» հնչյունները մտցնել երեխաների առօրյա խոսքի մեջ, հատկապես, եթե չկա վերահսկողություն մասնագետների և ծնողների կողմից: Շնորհիվ այն բանի, որ նոր զարգացած նեյրոնային կապերը դեռ թույլ են, երեխան չափազանց անկանոն է օգտագործում ձեռք բերված ձայնը, հաճախ միայն լոգոպեդի մոտ ուսումնական գործունեության ընթացքում։ Հետևաբար, սեփական խոսքի ինքնատիրապետման հմտությունն այնքան անհրաժեշտ է խոսքի խանգարումից արագ ազատվելու համար։ Ինքնտիրապետման առաջացումը և դրա զարգացումը պայմանավորված են մարդու վարքագծի նկատմամբ հասարակության պահանջներով: Vygotsky L.S., Elkonin D.B., Nizhegorodtseva N.V., Galperin P.Ya ուսումնասիրել են այս խնդիրը: Գործնական հոգեբանի բառարանը տալիս է հետևյալ սահմանումները՝ ինքնատիրապետում, սուբյեկտի գիտակցում և գնահատում իր գործողությունների, հոգեկան գործընթացների և վիճակների վերաբերյալ: Ինքնտիրապետման առաջացումը և դրա զարգացումը պայմանավորված են մարդու վարքագծի նկատմամբ հասարակության պահանջներով: Ինքնավերահսկումը գործում է որպես ինքնակարգավորման բաղադրիչ: Կամավոր ինքնակարգավորման ձևավորումը ենթադրում է իրավիճակն ու ընթացքը հասկանալու և վերահսկելու մարդու կարողությունը։ Հոգեկան ինքնակարգավորումը գործունեության կարգավորման մակարդակներից մեկն է, որն արտահայտում է իրականության արտացոլման և մոդելավորման միջոցների առանձնահատկությունը, ներառյալ արտացոլումը: Ինքնակառավարումը և ինքնակարգավորումը ինքնուրույն չեն առաջանում։ Ինչպես նշել է Ն.Վ. Նիժեգորոդցևը, ինքնատիրապետման և մտավոր ինքնակարգավորման հմտությունների ձևավորումը տեղի է ունենում միայն ուսուցման գործընթացում, քանի որ կրթական գործունեության տարբերակիչ հատկանիշը գործողությունների կարգավորման կամայական մակարդակի ձևավորումն է տվյալ նորմերին համապատասխան: Լ.Ս. Վիգոտսկին ցույց տվեց, որ երեխայի կամավոր վարքի, ինչպես նաև գիտակցության ծագումը չի կարելի փնտրել նրա անկախ, անհատական ​​գործունեության մեջ: Ինքը՝ երեխան, անկախ նրանից, թե ինչ հրաշալի հարմարավետ պայմաններում էլ նրան դրեն, երբեք չի կարողանա սովորել 2

3-ը վերահսկում է իրեն և չի տիրապետի իր վարքին: Ավելին, նա երբեք չի զգա դրա կարիքը, ինչպես նաև սեփական գործողությունները գիտակցելու, իրեն դրսից նայելու անհրաժեշտությունը։ Նա կարող է սովորել այս ամենն անել միայն մեծահասակի հետ՝ շփման մեջ, համատեղ գործունեության մեջ։ Ինքնավերահսկումը մարդկային գործունեության ցանկացած տեսակի անբաժանելի մասն է և ուղղված է հնարավոր սխալների կանխմանը կամ արդեն իսկ թույլ տված սխալների բացահայտմանը: Այսինքն՝ ինքնատիրապետման օգնությամբ մարդը միշտ գիտակցում է իր արարքների ճիշտությունը, այդ թվում՝ խաղի, ուսման և աշխատանքի մեջ։ Ինքնավերահսկողությունը զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ մտավոր գործողությունների փուլ առ փուլ ձևավորման մեթոդը՝ Պ.Յա. Գալպերին. Երեխաների մոտ ինքնատիրապետման զարգացման հաջողությունը կախված է հետևյալ մանկավարժական պայմաններից. - ընդհանուր և հատուկ մանկավարժության դիդակտիկ սկզբունքների կիրառում. մատչելիություն, պլանավորում, համակարգվածություն, նյութի բարդացման հաջորդականություն. - անհատական ​​վերահսկողության օգտագործում; - հսկողության ձևավորման ալգորիթմում ներառված գործողությունների հաջորդականությունը. - հետաքրքիր առաջադրանքներ պարունակող տարբեր դիդակտիկ նյութերի օգտագործում. - վերահսկողության և ինքնատիրապետման անհրաժեշտության նպատակային կրթություն. - փոխելով օգտագործվող տեսողական դիդակտիկ նյութը հետևյալ հաջորդականությամբ՝ առարկա, գծագիր, դիագրամ, բանավոր նշան: Վերջնական նպատակը երեխայի կողմից առաջադրանքի ճիշտ կատարումն ու համարժեք գնահատումն է։ Հաշվի առնելով մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները, ուշադրությունը, գործունեությունը պլանավորելու անկարողությունը, ես իրականացնում եմ ինքնատիրապետման ձևավորում փուլերով. I - փուլ - առաջադրանքի կողմնորոշում; II - առաջադրանքի կատարում; III - ստացված արդյունքի գնահատում ներկայացված առաջադրանքի տեսանկյունից. Առաջադրանքում կողմնորոշվելու 1-ին փուլում լուծվում են հետևյալ խնդիրները՝ - լսողական ուշադրության ակտիվացում օպտիմալ միջոցներով. - երեխաների համար պարզեցված և հետաքրքիր հատուկ առաջադրանքների ընտրություն, ստիպելով երեխային ուշադիր լսել մեծահասակի առաջադրանքը: Հիմնական նպատակն է բարելավել առաջադրանքները ուշադիր լսելու և դրանք հիշելու կարողությունը: Օգտագործելով տարբեր տեխնիկա՝ «Ասա ինձնից ավելի բարձր», «Կրկնիր իմ առաջադրանքը հարևանիդ», «Եկեք միասին ասենք, թե ինչ պետք է անենք», «Ուղղիր ընկերոջդ», «Կրկնիր առաջադրանքը մաս-մաս» և այլն: 3

4 Գործողության ալգորիթմի ընտրություն, որը թույլ է տալիս երեխային մտածել առաջադրանքի մասին. - պլանավորել դրա իրականացումը երեխայի հետ՝ ըստ ուսուցչի նախնական մոդելի և գործողությունների հաջորդականության. «Եկեք մտածենք, թե ինչպես ենք անելու (նկարել, դնել և այլն) ավարտե՞նք»; - երեխայի գործողությունների ակտիվացում խրախուսման և վերահսկման մեթոդների զուգահեռ կիրառմամբ. Աստիճանաբար մեծերն օգնում են երեխային գործողություններ կառուցել որոշակի հաջորդականությամբ. «Մտածիր և ասա ինձ, թե ինչ ես անելու»: Առաջադրանքը կատարելու 2-րդ փուլում անհրաժեշտ է կատարելագործել երեխայի հմտությունները. - գնահատեք ձեր գործողությունների ճիշտությունը. - ուղղել առաջադրանքի ընթացքում թույլ տրված սխալները. Այստեղ արդյունավետ են այն տեխնիկաները, որոնք խրախուսում են երեխային ցուցաբերել ինքնատիրապետում: Ստուգում, թե արդյոք գործողությունները ճիշտ են կատարվում («Հիշեք, թե ինչ կանոններ պետք է հետևեիք և ստուգեք, արդյոք դա ճիշտ եք անում») և անհրաժեշտության դեպքում օգնություն: Այնուհետև կարող եք հիշեցնել երեխային իր գործողությունների մասին («Հիշո՞ւմ եք, թե ինչպես ստուգել ինքներդ ձեզ»): Աշխատանքի վերջնական նպատակն այս փուլում դասավանդելն է առաջադրանքի ցանկացած ժամանակ և ցանկացած փուլում, ինքնուրույն, լուռ ստուգել կատարման որակը և ուղղել սխալները: 3-րդ փուլում ստացված արդյունքի գնահատում. Վերահսկիչ գործողությունների զարգացման ցուցիչը երեխայի կարողությունն է համարժեք գնահատական ​​տալ իր կատարած աշխատանքին` հիմնվելով մոդելի համեմատության վրա, դա անել բարձրաձայն, շշուկով և ներքին խոսքի առումով: «Հաջողակ» և «անհաջող» ուսանողների ճանաչողական գործունեության էական տարբերություններից մեկը ինքնատիրապետման և նրանց գործողությունների ինքնակարգավորման ունակության տարբերությունն է: «Անհաջողակ» դպրոցականները, նույնիսկ եթե գիտեն և հասկանում են այն կանոնները, որոնցով պետք է գործել, դժվարանում են ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը, որտեղ անհրաժեշտ է որոշակի հաջորդականությամբ կատարել մի շարք մտավոր գործողություններ, և նրանք մշտական ​​օգնության կարիք ունեն: չափահաս. Ինքնատիրապետման և ինքնակարգավորման ունակության զարգացումը սկսվում է նախադպրոցական տարիքից և տեղի է ունենում ամենաբնական և ամենաարդյունավետ տարբեր «կանոններով խաղերի» գործընթացում։ Նաև ձեր աշխատանքը նմուշի հետ համեմատելու և եզրակացություններ անելու (սխալը հայտնաբերելու կամ առաջադրանքը ճիշտ կատարված լինելու մեջ համոզվելու) կարողությունը ինքնատիրապետման կարևոր տարր է, որը պետք է սովորեցնել: Հոգեբան Զ.Մ. Իստոմինան պարզել է, որ խաղերում, ինչպես նաև ինքնուրույն գործունեության մեջ երեխաները 1,5-2 անգամ ավելի հաջողակ են հիշել առաջարկված բառը, քան երբ ուղղակի առաջադրանք են տալիս այն կրկնել: Խաղը տևում է 4

5-ը հիանալի վայր է ձայների ավտոմատացման համար, որը պահանջում է շատ կրկնություն և հոգնեցնում է երեխաներին։ Դրանից խուսափելու համար խաղերը պետք է բազմազան լինեն: Դիդակտիկ խաղեր անցկացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները, զվարճանքի տարրերը, դրա բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրությունը և նպատակի հստակությունը: Խաղերն օգտակար են միայն այն դեպքում, երբ դրանք բերում են ուրախություն և հաճույք: Երեխայի ինքնակարգավորման և ինքնատիրապետման ունակության համակարգված ձևավորումը հատուկ վերահսկվող հմտությունների զարգացման և լոգոպեդական աշխատանքի (մասնավորապես՝ ձայների ավտոմատացման գործընթացում) խաղի մոտիվացիայի լայն կիրառման միջոցով նպաստում է. խոսքի թերության արագ շտկում և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացում՝ որպես կրթական գործունեության կարևոր բաղադրիչ։ Զվարճալի և զվարճալի կերպար խոսքի վարժություններխաղային համալիրներում այն ​​մեծացնում է երեխաների խոսքի մոտիվացիան, թույլ է տալիս ձայների ավտոմատացման գործընթացում զարգացնել հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի հմտությունը, ամրապնդում է խոսքի հոգեբանական հիմքը (հիշողություն, ընկալում, ուշադրություն, մտածողություն), խթանում է հետաքրքրությունը, հարգանք և սեր ռուսաց լեզվի նկատմամբ. Խաղային համալիրները օգտագործում են խոսքի վարժությունների լայն տեսականի. վանկերի շղթաներ; բառերի շարքեր, որոնք հնչում են նման; մաքուր խոսակցություն; արտահայտություններ և նախադասություններ, որոնք հնարավորինս հարուստ են հնչյուններով. հնչյուններ; հանգերի հաշվում; հանգավոր մանրանկարչություն; Լեզվի շրջադարձեր; Մանկական ոտանավորներ; պատմություններ; դիդակտիկ խոսքի խաղեր; ուղղիչ զարգացման վարժություններ. Խաղային համալիրների օգտագործումը հնչյունների ավտոմատացման համար, օգտագործելով խաղային մոտիվացիա, խոսքի թերզարգացում ունեցող երեխաների մոտ, նպաստում է կրթական գործընթացում հետևյալ փոփոխությունների ներմուծմանը. Հիմնական կրթական և ուղղիչ ծրագրի բովանդակության ինտեգրում. Ուղղիչ վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացում; Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ուսուցման գործընթացի և կանխատեսման բարձրորակ անհատականացման և տարբերակման ապահովում՝ հաշվի առնելով նրանց անձնական որակների բնութագրերը և ծնողների կարիքները. Խաղեր և վարժություններ երեխաների մոտ ինքնատիրապետման հմտություններ զարգացնելու համար. Խաղ «Խոսքը գաղտնի պահիր». Հիմա մենք խաղ ենք խաղալու։ Ես կանվանեմ տարբեր բառեր, իսկ դուք հստակ կկրկնեք դրանք իմ հետևից։ Բայց հիշեք մի պայման՝ գույների անունները մեր գաղտնիքն են, դրանք չեն կարող կրկնվել։ Փոխարենը, երբ տեսնում ես ծաղկի անունը, պետք է մեկ անգամ լուռ ծափահարես։ Բառերի մոտավոր ցանկ՝ պատուհան, աթոռ, երիցուկ, իրիս, կորեկ, ուսի, զգեստապահարան, եգիպտացորեն, գիրք և այլն: Դուք չեք կարող կրկնել բառերը, որոնք սկսվում են [r] հնչյունով: Դուք չեք կարող կրկնել բառերը, որոնք սկսվում են ձայնավոր հնչյունով: Դուք չեք կարող կրկնել կենդանիների անունները: Դուք չեք կարող կրկնել աղջիկների անունները: Դուք չեք կարող կրկնել 2 վանկից բաղկացած բառեր և այլն: Երբ երեխան լավանում է և կանոնը պահպանում է, անցեք խաղի 5-ի միաժամանակյա օգտագործմամբ:

6 երկու կանոն. Օրինակ՝ 1. դուք չեք կարող կրկնել թռչունների անունները, դուք պետք է նշեք դրանք մեկ ծափով. 2. Դուք չեք կարող կրկնել այն առարկաների անունները, որոնք ունեն կլոր ձև (կամ կանաչ գույն), դրանք պետք է նշեք երկու ծափերով։ Առաջադրանքը կատարելիս նախադպրոցականը պարբերաբար ստուգում է իրեն՝ իրեն կամ մյուս երեխաներին ասելով, թե ինչ և ինչպես անել: Օրինակ, երբ երեխան օրինաչափություն է նկարում, այն համեմատում է ուրիշների նկարների հետ, գտնում ու ուղղում սխալները: Երեխայի հոգեբանության առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ լրացուցիչ խթան կարող է լինել մրցակցության տարրը, երբ այս կամ այն ​​կերպ պարգևատրվում են ինքնուրույն և գրեթե անսխալ աշխատող երեխաները։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխատանքը գնահատելու չափորոշիչներից է նաև ինքնավերահսկումը։ Ստորև բերված են խաղեր, վարժություններ և աշխատանքային տեխնիկա, որոնք ուղղված են ոչ միայն ինքնատիրապետման զարգացմանը, այլև ուշադրության և շարժիչ գործառույթների տարբեր հատկությունների զարգացմանը՝ հաշվի առնելով ուղղիչ աշխատանքի փուլը: Մատների խաղերը կարող են դիվերսիֆիկացվել կինեզիոլոգիական վարժությունների միջոցով (Կինեզիոլոգիան շարժումների միջոցով ուղեղի զարգացման գիտություն է): Այս վարժությունների նպատակը կլինի միջկիսագնդային փոխազդեցության զարգացումը, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, հիշողության, մտածողության, ուշադրության և խոսքի զարգացումը։ «Մատանի». Փոխարինելով և որքան հնարավոր է արագ, շարժեք ձեր մատները՝ բթամատով օղակով միացնելով ցուցամատը, միջնամատը և այլն։ Թեստը կատարվում է ուղիղ (ցուցամատից դեպի փոքր մատ) և հակառակ (փոքր մատից մինչև ցուցամատը) հերթականությամբ։ Սկզբում վարժությունը կատարվում է յուրաքանչյուր ձեռքով առանձին, ապա միասին։ «Բռունցք-կողիկ-ափ». Երեխային ցույց են տալիս ձեռքի երեք դիրքերը սեղանի հարթության վրա՝ հաջորդաբար փոխարինելով միմյանց: Ափը հարթության վրա, ափը սեղմված բռունցքի մեջ, ափը եզրով սեղանի հարթության վրա, ուղղած ափը սեղանի հարթության վրա: Երեխան թեստը կատարում է ուսուցչի հետ միասին, այնուհետև հիշողությունից՝ շարժողական ծրագրի 8-10 կրկնության համար: Թեստը կատարվում է նախ աջ ձեռքով, ապա ձախով, ապա երկու ձեռքերով միասին։ Ծրագիրը յուրացնելիս կամ այն ​​կատարելիս դժվարությունների դեպքում ուսուցիչը երեխային հրավիրում է ինքն իրեն օգնելու հրամաններով («բռունցք, կողոսկր, ափ»)՝ բարձրաձայն կամ լուռ արտասանված: «Հայելի նկարչություն» Սեղանի վրա դրեք դատարկ թերթիկ: Վերցրեք մատիտ կամ ֆլոմաստեր երկու ձեռքերում: Սկսեք միաժամանակ երկու ձեռքով հայելային սիմետրիկ նմուշներ և տառեր նկարել: Այս վարժությունը կատարելիս կզգաք, թե ինչպես են ձեր աչքերն ու ձեռքերը հանգստանում։ Երբ երկու կիսագնդերի գործունեությունը համաժամանակացվում է, ամբողջ ուղեղի արդյունավետությունը նկատելիորեն կբարձրանա։ «Քիթ-ականջ». Ձախ ձեռքով բռնիր քթի ծայրը, իսկ աջ ձեռքով բռնիր հակառակ ականջը։ Միաժամանակ բաց թողեք ձեր ականջը և քիթը, ծափահարեք ձեր ձեռքերին, փոխեք ձեր ձեռքերի դիրքը «ճիշտ հակառակը»:] Դուք անպայման պետք է ուշադրություն դարձնեք մի շարժումից մյուսին անցնելու մարզմանը, օգտագործելով ավանդական 6:

7 հոդակապային վարժություններ, օրինակ՝ «Բերան-ժպիտ-խողովակ», ինչպես նաև ցանկացած այլ՝ սրա համար մի շարք խորհրդանիշ քարտեր դնելով կամ առաջադրանքը ականջով ներկայացնելով։ Լավ է հոդային վարժություններ կատարել ձեռքի շարժումների հետ համատեղ, որոնք կրկնօրինակում են լեզվի շարժումները: Ահա ևս մի քանի արտասովոր վարժություններ հոդային մարմնամարզություն կատարելիս. Լոգոպեդը կատարում է հոդակապային վարժություններ, իսկ երեխան կրկնում է, բայց մեկ վարժության «ուշացումով»: «Հայելի» վարժությունը, երբ երկու երեխա կամ երեխա և մեծահասակ նստում են միմյանց դեմ, մինչ նրանցից մեկը կատարում է հոդային վարժություններ, իսկ մյուսը կրկնում է ամեն ինչ: Վանկերի վրա հիմնված ձայնի ավտոմատացման գործընթացում կարող եք օգտագործել հետևյալ տեխնիկան. Արտասանե՛ք վանկերը և միևնույն ժամանակ կատարե՛ք մատներով պարզ շարժումներ կամ մատով կրկնվող ձևեր նկարե՛ք։ Մատների խաղերը պետք է օգտագործվեն նաև ձայնային ավտոմատացման փուլում՝ նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու և ուշադրության բաշխումը մարզելու համար։ Փորձը ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնատիրապետման հմտությունները զարգացնելու աշխատանքի արդյունավետ ձևերից մեկը խոսքի թերապիայի էջի ստեղծումն է։ Արձանագրված արդյունքն ավելի հեշտ է ընկալվում և հիշվում։ Երեխան կարող է գիտակցաբար արձանագրել և տեսողականորեն տեսնել իր ձեռքբերումները սխալ արտասանության հաղթահարման գործում։ Լոգոպեդիայի էջը պահպանելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել բացահայտել և արձանագրել խոսքի սեփական ձեռքբերումները և ձգտել դրանք կատարելագործել: Տղաների հետ պայմանավորվեցինք, որ յուրաքանչյուր դասի վերջում նրանց ձեռքբերումները նշելու ենք «հաջողության սանդուղքի» աստիճաններին կամ տան հարկերում, և երբ նրանք բարձրանան այս սանդուղքով, այն ժամանակ կդառնան «չեմպիոններ»: » Մենք սահմանեցինք կանոն, որը պետք է դառնար հիմնական աջակցության կետը, որի օգնությամբ տղաները կկարողանային գիտակցել և գնահատել իրենց գործողությունները՝ պատկերակը տեղադրելով համապատասխան մակարդակի վրա. , անցեք 3-րդ մակարդակին, - եթե ձայն եք արտասանում վանկերով, բառերով, բայց դեռ ոչ ամբողջությամբ ճիշտ, քայլ թիվ 2, - եթե ձայնը լիովին ճիշտ եք արտասանում առանց որևէ սխալ թույլ տալու, ուրեմն չեմպիոն եք, ստացեք. Քայլ թիվ 1. Սկզբում ես օգտագործում էի չիպերի ներկայացման տեխնիկան, որոնք տրվում էին միայն ճիշտ կատարված առաջադրանքների համար։ Մենք չիպսեր ենք վաստակել ավտոմատացման բոլոր փուլերում ուսումնական գործունեության ընթացքում։ Պայմանն այսպիսին էր. ժամանակ տրամադրեք և ուշադիր լսեք ինքներդ ձեզ, համեմատեք ձեր արտասանությունը մեծահասակի խոսելու հետ, և եթե կատարել եք բոլոր առաջադրանքները 7

8 ճիշտ և վաստակած առավելագույն չիպսեր, տեղադրեք ձեր կրծքանշանը «հաջողության սանդուղքի» համապատասխան աստիճանի վրա։ Դա անելու համար ձեր կրթական գործունեության ընթացքում դուք պետք է վերահսկեք ձեր արտասանությունը: Երբ մի երեխա կատարում էր առաջադրանքը, մյուսները սովորում էին ուշադիր լսել և, անհրաժեշտության դեպքում, օգնության էին հասնում ընկերոջը: Այն բանից հետո, երբ երեխան գնահատեց իր արտասանությունը և որոշեց, թե ինչ մակարդակի վրա կդնի իրեն այսօր, մենք երեխաների հետ քննարկեցինք, թե արդյոք նրանք համաձայն են այս գնահատականի հետ: Արդյունքների համատեղ գնահատման մեթոդը դրդեց երեխաներին ուշադիր լսել իրենց հասակակիցներին, բացահայտել դժվարությունների պատճառները և օգնեց երեխաներին սովորել ճիշտ գնահատել իրենց: Երբ երեխաները սովորեցին գնահատել իրենց արտասանությունը, օգնել հասակակիցներին, լսել սխալները և ուղղել դրանք, սկսվեց հաջորդ փուլը։ Նա երեխաներին հանձնարարություն տվեց՝ գնահատեք ձեզ լոգոպեդական էջում և կրծքանշանը դրեք պատվանդանի համապատասխան աստիճանին։ Եթե ​​երեխաներն իրենց համարժեք են գնահատել, մենք նրանց հետ քննարկել ենք, թե ինչ է պետք անել հաջորդ մակարդակ բարձրանալու համար: Երեխաների մտքերում առաջացած հիմնական գաղափարն այն էր, որ դուք պետք է միշտ հիշեք արտասանության կանոնները և աշխատեք հետևել դրանց տանը: Որոշ երեխաներ ունեին բարձր ինքնագնահատական ​​և իրենց համարում էին «չեմպիոններ»։ Այս դեպքում նա ուրախություն ցույց տվեց երեխայի համար, բայց հիշեցրեց, որ չեմպիոնը պետք է արտասանի ձայնը [L] առանց որևէ սխալ թույլ տալու, և առաջարկեց այդ մակարդակը բավարարել ողջ ուսումնական գործունեության ընթացքում: Նման աջակցությունը նպաստում էր նրան, որ երեխաները, լսելով իրենց, ամբողջ ուժով փորձում էին չսխալվել, հետևում էին նրանց արտահայտմանը և պահպանում աշխատանքի հանգիստ տեմպը։ Այն երեխաների համար, ովքեր սխալվել են և չեն ստացել յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար չիպ, այս իրավիճակը օգնեց նրանց գիտակցել և օգնեց գնահատել իրենց սեփական գործողությունները. նրանք գիտակցաբար փոխեցին իրենց ինքնագնահատականը: Երեխաները աստիճանաբար ընտելացան անընդհատ վերահսկել իրենց արտասանությունը և վերահսկել իրենց հոդակապային ապարատը: Ռեֆլեքսիվ դիրքը փոխվեց՝ նրանք սկսեցին ճիշտ գնահատել իրենց՝ արդյունքները գրանցելով լոգոպեդական էջում՝ որոշակի պահանջներ ներկայացնելով։ Երբ երեխաները զգալի առաջընթաց գրանցեցին և բարձրացան հաջորդ մակարդակ, սկսվեց հիմնական աշխատանքը՝ ինքնուրույն ձևավորելով խոսքի թերապիայի էջը. ցանկալի քայլի վրա նկարված էր այն ձայնը, որը նրանք սովորեցին ճիշտ արտասանել: Այսպիսով, լոգոպեդական էջի պահպանումը նպաստում է ոչ միայն ինքնատիրապետման հմտությունների ձևավորմանը, այլ նաև օգնում է հաջողության հասնել՝ հաղթահարելով ինքնավստահությունը և վախը 8

9-ը, նախքան առաջիկա գործունեությունը՝ իրազեկվածություն խոսքում սեփական ձեռքբերումների մասին։ Երեխան դառնում է վստահ իր կարողությունների և հնարավորությունների վրա: Սեփական գործողությունները. նրանք գիտակցաբար փոխեցին իրենց ինքնագնահատականը: Երեխաները աստիճանաբար ընտելացան անընդհատ վերահսկել իրենց արտասանությունը և կառավարել իրենց հոդակապային ապարատը։ Ռեֆլեքսիվ դիրքը փոխվեց՝ նրանք սկսեցին ճիշտ գնահատել իրենց՝ արդյունքները գրանցելով լոգոպեդական էջում՝ որոշակի պահանջներ ներկայացնելով։ Երեխան դառնում է վստահ իր կարողությունների և հնարավորությունների վրա: Մատենագիտություն 1. Լեբեդևա Լ.Ի. Դժվար ձայն, դու մեր ընկերն ես: Գործնական ուղեցույց լոգոպեդների, մանկավարժների և ծնողների համար: Մ., էջ. 2. Նիժեգորոդցևա Ն.Վ., Շադրիկով Վ.Դ. Երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածությունը դպրոց. ձեռնարկ գործնական հոգեբանների, ուսուցիչների և ծնողների համար. Մ., էջ. 3. Պոժիլենկո Է.Ա. Երեխաների մոտ հնչյուններ արտադրելու մեթոդական առաջարկություններ. Ձեռնարկ խոսքի թերապևտների համար. Սանկտ Պետերբուրգ, էջ. 4. Պոժիլենկո Է.Ա. Հնչյունների կախարդական աշխարհը./ Մ.: Վլադոս պ. 5. Սերովա Կ.Յու. Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հնչյունների ավտոմատացման գործընթացում ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացում խաղային մոտիվացիայի միջոցով:// Լոգոպեդ էջ. 6. Սմիրնովա Լ.Ն. Խոսքի թերապիա. Խաղում հնչյունների հետ. Խոսքի դիդակտիկ նյութ. Ձեռնարկ լոգոպեդների, դեֆեկտոլոգների և մանկավարժների համար: Մ., էջ. 7. Խվատցև Մ.Ե. Խոսքի թերությունների կանխարգելում և վերացում. ձեռնարկ լոգոպեդների և ուսանողների համար մանկավարժական համալսարաններև ծնողներ։ Սանկտ Պետերբուրգի Ս. Ինքնվերահսկողության և կամավորության թեստ Ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ախտորոշման համար կարող է օգտագործվել ինքնատիրապետման և կամավորության թեստ: Երեխային խնդրում են հերթով նայել չորս նկար և նկարագրել դրանցում պատկերված իրավիճակները՝ առաջարկելով խնդիրների լուծման իր տարբերակները: 9

10 Եթե երեխան բացատրում է, որ նստարանի, ճոճանակի, սահելու, ներկելու, այսինքն՝ ձախողումների պատճառները կախված չեն կերպարներից, ապա նա դեռ չգիտի, թե ինչպես գնահատել իրեն և վերահսկել իր գործողությունները: Եթե ​​երեխան հերոսի մեջ տեսնում է ձախողման պատճառը և առաջարկում է մարզվել, մեծանալ, օգնության կանչել, նշանակում է, որ նա զարգացրել է ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները: Եթե ​​երեխան տեսնում է ձախողման պատճառները և՛ հերոսի, և՛ առարկայի մեջ, ապա դա կարող է ցույց տալ իրավիճակի համապարփակ վերլուծության լավ կարողություն՝ ավելի մեծ երեխաների մոտ ինքնատիրապետումը և կամավոր անգիր ախտորոշելու մեթոդը: նախադպրոցական տարիքկարող է օգտագործվել «Գործողությունների շղթա» տեխնիկան: Երեխային խնդրում են մի շարք հաջորդական գործողություններ կատարել հանգիստ, բայց դանդաղ և հստակ: 10

11 Հրահանգներ. «Նստեք այդ սեղանի մոտ (նշեք, թե որն է), վերցրեք մատիտ, թուղթ, նկարեք մարդ, այնուհետև մատիտը հետ դրեք և վերցրեք նկարը ձեզ հետ և վերադարձեք ինձ մոտ»: Դուք կարող եք նորից կրկնել հրահանգները, որից հետո երեխային խնդրել են վերարտադրել այն և սկսել գործել: Հանձնարարականները տրվում են միայն մինչև առաջադրանքը կատարելը, գործողությունների կատարման ընթացքում ակնարկներ կամ մեկնաբանություններ չեն թույլատրվում: Արձանագրվում են միայն երեխայի թույլ տված սխալները, որոնք նա չի նկատել և չի ուղղել։ Կատարողականի գնահատում. Սխալներ չկան 3 1 սխալ 2 2 կամ ավելի սխալ 1 Ընդհանրապես չեմ կատարել առաջադրանքը 0 Այս թեստը թույլ է տալիս բացահայտել երեխայի առաջադրանքը հասկանալու, ընդունելու և պահպանելու ունակությունը, որը երեխայի հիմնական ցուցիչներից մեկն է։ համակարգված ուսուցման պատրաստակամություն. Միևնույն ժամանակ, «Մարդկային գործիչ» նկարը կարելի է վերլուծել որպես երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման մակարդակի լրացուցիչ ցուցանիշ: տասնմեկ

1. Գրաֆիկական թելադրություններ, կողմնորոշում թղթի վրա (աջ, ձախ, վերև, ներքև, վերին աջ անկյուն և այլն) 2. Թղթից ձևերի կտրում եզրագծի երկայնքով (սահուն, առանց մկրատը թղթից բարձրացնելու) 3. Լաբիրինթոսներ և

«Միջ կիսագնդային փոխազդեցության զարգացումը՝ որպես ինտելեկտուալ կարողությունների հիմք ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ՝ օգտագործելով կինեզիոլոգիայի մեթոդը», իրականացրել է MBDOU «Մանկապարտեզ 38» ուսուցիչ-լոգոպեդ Ելենա Լեոնիդովնան:

Խորհրդատվություն ծնողների համար. Խոսքի խաղեր նախադպրոցականների համար. Կյանքի համար ամենակարևոր, ամենաանհրաժեշտներից մեկը մայրենի լեզվով պարզ, հասկանալի և գեղեցիկ խոսելու կարողությունն է: Շատ կարեւոր,

Իվանովա Ելենա Անատոլիևնա Չերմնիխ Մարիա Միխայլովնա Պետ պետական ​​ֆինանսավորմամբ կազմակերպությունԼրացուցիչ կրթության կենտրոն Սանկտ Պետերբուրգի Կոլպինսկի շրջանի հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության համար

MBDOU DS 1 «Հեքիաթ» քաղաք. Ջուբգայի մունիցիպալ կազմավորում Տուապսե շրջան Վարպետության դաս «Զվարճալի կինեզիոլոգիա» Պատրաստեց. ֆիզիկական կուլտուրաԿուլակովա Տատյանա Վալերիևնա ԱՌԱՋՆՈՐԴԵՑ

Խոսքի հնչյունաբանական թերզարգացում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցում և կրթություն մայրենի լեզուերեխաների մոտ տարբեր

Մեթոդական թեմա՝ «ԿԱՐԴԱՑՆԵԼՈՒ ԵՎ ԳՐԵԼՈՒ ՈՐԱԿԻ ԲԱՐԵԼԱՎՈՒՄԸ ԲԱՌԵՐԻ ԼՍԱՆՍԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ԹԱՏԵՐ ՈՒՆԵՆՔ ԿԱՐՏՍԵՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐՈՒՄ» GBOU միջնակարգ դպրոց 215 հիմնական դպրոցի ուսուցիչ, առաջին որակավորման կարգ Լոբանովա.

Լոգոպեդի աշխատանքը ծնողների հետ. Նույնիսկ նախադպրոցական հաստատության ամենազգույշ աշխատանքը չի բացառում խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ տնային աշխատանքների անհրաժեշտությունը։ Լոգոպեդ և ուսուցիչ

Ուշադրության զարգացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ Ուշադրությունն անհրաժեշտ է երեխաներին աշխարհի մասին սովորելու գործընթացում՝ թույլ տալով նրանց կենտրոնանալ որոշակի առարկաների վրա: Այս և հոգեկանի այլ առանձնահատկությունները օգնում են հոսքին

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձայնի արտասանության խանգարումը վերացնելու դասեր Ճիշտ խոսքի ժամանակին ձեռքբերումը մեծ նշանակություն ունի երեխայի լիարժեք անհատականության ձևավորման և հաջող ուսուցման համար:

Խաևա Ռալինա Ռիֆկատովնա, ուսուցիչ-լոգոպեդ, MADOU 42, Կազան, Թաթարստանի Հանրապետություն ********************************* **************************************************** * Հնչյունաբանականի ձևավորում

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Միջնակարգ դպրոց 5» «Հաստատված» MBOU միջնակարգ դպրոցի 5 տնօրեն Աֆանասևա Է.Վ. Պատվեր 2013թ Աշխատանքային ծրագիր«Խոսքի ուղղում ուսանողների համար

Պայմաններ, որոնք նպաստում են երեխաների մոտ ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորմանը. «Խաղն ու զրույցը տարրն են, սա այն տարրն է, որում երեխան այժմ ապրում է» Ֆրոբել Ֆ. Ցանկացած նորմալ զարգացող երեխայի խոսք

Հոգեբանը խորհուրդ է տալիս. Ինչպիսի՞ երեխա է այսօր դպրոցին սպասում: Մեր ապագա առաջին դասարանցիների խնդիրներից մեկը դպրոցին անհավասար պատրաստվածությունն է։ Եթե ​​ձեր երեխան ունի գիտելիքների բավարար մակարդակ, դա դեռ կա

Բացատրական նշում. Նախադպրոցական տարիքը կարևոր շրջան է երեխայի անհատականության ձևավորման համար։ Առանց մաքուր և ճիշտ խոսքի ձևավորման անհնար է ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ և սովորել հարաբերություններ կառուցել ուրիշների հետ:

Խորհրդակցություն ծնողների համար Թեմա՝ «Ընտանիքի դերը հնչյունների ավտոմատացման գործում» Երեխայի զարգացման մակարդակը հիմնականում կախված է գիտակցաբար, իսկ մեծ մասամբ՝ անգիտակցաբար ստեղծված մթնոլորտից։

«Իմ երեխան ապագա առաջին դասարանցի է։ Ինչպես երեխային պատրաստել դպրոցին» Պատրաստեց՝ կրթական հոգեբան Լեբաբինա Օ.Վ. «Դպրոցին պատրաստ լինել չի նշանակում կարդալ, գրել և մաթեմատիկա անել: Պատրաստ լինել դպրոցին նշանակում է

Շուտով վերադառնալ դպրոց: Դիսգրաֆիա. ինչ է դա և դրա կանխարգելման մեթոդները: Ուսուցիչ-լոգոպեդ Կորոգոդինա Է.Ն. Դիսգրաֆիան գրելու գործընթացի մասնակի խանգարում է, որը կապված է ավելի բարձր մտավոր ոչ բավարար ձևավորման հետ:

«Խելացի լեզու» լրացուցիչ կրթական ծրագրի ամփոփագիր Գեղեցիկ, ճիշտ խոսքհաջողակ ուսուցման բանալին: Երեխաները, ովքեր չունեն հստակ բառապաշար, շատ ավելի դժվար են արտահայտում իրենց մտքերը:

Մասլյուկովա Անաստասիա Միխայլովնա, ուսուցիչ-լոգոպեդ, MADOU «Մանկապարտեզ 460», Եկատերինբուրգ, Սվերդլովսկի մարզ, Ռուսաստան Հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության և ընկալման ձևավորում և զարգացում

«Ընտանիքի դերը երեխաների խոսքի զարգացման գործում» Եղեք ձեր երեխայի հետ: Հետազոտել, խաղալ և զարգացնել: Միայն համատեղ գործունեությամբ երեխան ճիշտ կընկալի իրեն շրջապատող իրականությունը։ Լ.Ս. Վիգոդսկին

Հոդային մարմնամարզությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձայնային ճիշտ արտասանության ձևավորման հիմքն է, ըստ ժամանակակից չափանիշների, մինչև 6-7 տարեկան երեխան պետք է տիրապետի իր մայրենի լեզվի բոլոր հնչյուններին: Այնուամենայնիվ, վիճակագրություն

2 Բացատրական նշում Նախնական ընթերցանության հմտությունների յուրացումը պահանջում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական շարժիչային և ինտելեկտուալ ոլորտների որոշակի պատրաստվածություն: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր երեխային տարբեր ժամանակ է պետք

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Էրմակովսկի մանկապարտեզ 2 համակցված» ակումբ «Շարժումների խճանկար» 2017 թ.

ՊԱՏՐԱՍՏ ԵՔ ԴՊՐՈՑԻՆ: ԴՊՐՈՑՈՒՄ ՍՈՎՈՐԵԼՈՒ ՊԱՏՐԱՍՏՎՈՒԹՅՈՒՆԸ Դպրոցում սովորելու պատրաստակամությունը հասարակության զարգացման ներկա փուլում դիտարկվում է որպես երեխայի բարդ հատկանիշ, որը բացահայտում է մակարդակները.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «4 միջնակարգ դպրոց» Լոգոպեդ ուսուցչի հաշվետվություն 2015-2016 ուս. 1-ին որակավորման կարգի ուսուցչուհի Ելենա Պավլովնա

Դպրոցում սովորելու առաջին դասարանցիների պատրաստակամության ուսումնասիրություն Ճանաչողական ոլորտ Խաբարովսկի երկրամաս, 2017 թ. Առաջին դասարանցիների ընդհանուր զարգացում Ցուցանիշ, որի հիման վրա կարելի է կանխատեսել դպրոցի հաջողությունը

Խոսքի թերապիայի համակարգ դիսլեքսիայի հաղթահարման համար. Նախադպրոցական տարիքի աշակերտների դիսլեքսիայի նախադրյալների ախտորոշման և շտկման խաղի տեխնիկան. Պատրաստեց ուսուցիչ-լոգոպեդ ՄԲԴՈՒ «Մանկապարտեզ»

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ. Բացատրական նշում. Ուսումնական պլանի թեմատիկ պլան 4 3. Գրականություն 9. ԲԱՑԱՏՈՂԱԿԱՆ Ծանոթություն Մանկության շրջանում խոսքի տարբեր խանգարումների շարքում հնչյունային-հնչյունաբանական

Ուսուցիչ-լոգոպեդ GBDOU 45 Սանկտ Պետերբուրգ Ph.D. Թուրքինա Աննա Վալենտինովնա Մոդելավորման տեխնոլոգիայի օգտագործումը մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձայնի արտասանությունը շտկելու համար: Ուղղում

Խոսքի խանգարումներտարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ Ուսուցիչ-լոգոպեդ Նեստերովա Է.Ա. Ուսուցիչը, ով ծանոթ է խոսքի թերապիայի հիմունքներին և հետաքրքրված է խոսքի թերզարգացած երեխաների հետ աշխատելով, կարող է ապահովել.

Խորհուրդ ապագա առաջին դասարանցիների ծնողներին Պատրաստեց ամենաբարձր կարգի ուսուցչուհի Ելենա Նիկոլաևնա Դլուժևսկայան Երեխաները շատ արագ են մեծանում: Եվ հիմա ձեր երեխան, երեկվա երեխան, արդեն մեծ է դարձել, շուտով կգնա

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Ջոյ» Վարպետության դաս նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար Թեմա՝ «Հոդային մարմնամարզության միջոցով երեխաների մոտ ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում».

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական «273 մանկապարտեզ» ուսումնական հաստատությունը Հաստատվել է մանկավարժական խորհրդում MBDOU 273 արձանագրության 1-ին 31.08.2018 Ս.Բ. Կիրյուշինայի 169 հրամանը 31.08.2018թ

Դոնի Ռոստով քաղաքի «Մանկապարտեզ 213» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Ուսուցիչ լոգոպեդ Զախարևիչ Տ.Վ. Թեմայի արդիականությունը Ներկայումս նվազագույն ունեցող երեխաների թիվը

MDOU համակցված տիպի մանկապարտեզ 26 «Կոլոսոկ» Միչուրինսկ, Տամբովի մարզ Լոգոպեդ ուսուցչի և համակցված խմբի ուսուցիչների համատեղ գործունեություն (շարունակականության հարցով)

Լոգոպեդ ուսուցիչ Մասլենկո Ն.Վ.-ի աշխատանքային փորձի ներկայացումը Առողջությունն ամենաարժեքավոր բանն է, որն ունի մարդ։ ՎՐԱ. Semashko Առողջության խնայող տեխնոլոգիաները տարբեր ձևերի համալիր են և գործունեության տեսակները,

ԸՆՏԱՆԻՔԻ ԴԵՐԸ ՀԱՂՈՐԴՎԱԾ ՁԱՅՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԽՄԲՈՒՄ Երեխայի զարգացման մակարդակն առաջին հերթին կախված է այն մթնոլորտից, որը ստեղծվում է գիտակցաբար, իսկ մեծ մասամբ՝ անգիտակցաբար, ընտանիքի մեծահասակների կողմից: Աստիճան

«Էլեկտրոնային հրատարակություն» նախագծի մասնակցի, Նատալյա Վլադիմիրովնա Դոմարկովայի աշխատանքի ակնարկ, MBDOU «Ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզ 20» ուսուցիչ-լոգոպեդ, դիդակտիկ նյութ «Համապատասխան վարժությունների հավաքածու»

Գուզովսկայա Յուլիա Յուրիևնա առաջին կարգի D/S «Ընկերական ընտանիք» SP GBOU միջնակարգ դպրոց 21 Նովոկուիբիշևսկի լոգոպեդ-խոսավար, Սամարայի շրջանՄՆԵՄՈՏԵԽՆԻԿՆԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ՈՐՊԵՍ ՁԱՅՆԱՅԻՆ ԿՈՂՄԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԻՋՈՑ

Բացատրական նշում Ուսումնական գործընթացի առաջին փուլ հանդիսացող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խնդիրն է մատաղ սերնդի կրթությունն ու զարգացումը, պայմանների ստեղծումը.

Բացատրական նշում. «Խոսքի համակարգային թերզարգացած ուսանողների գրելու և կարդալու խանգարումների ուղղում» հարմարեցված աշխատանքային ծրագիրը կազմված է հետևյալ կարգավորող փաստաթղթերի հիման վրա.

4-5 ՏԱՐԵԿԱՆ ԶԳԱՑՔՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԽՄԲՈՒՄ ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ Բառային կողմը Քերականական կառուցվածքը. Ընդհանուր թերզարգացումխոսք Ձայնի արտադրություն Կապակցված խոսք ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Բացատրական նշում Աշխատանքային ծրագիրը կազմվում է մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ստանդարտին համապատասխան՝ համաձայն.

Դպրոցում սովորելու պատրաստակամության արտաքին գնահատման արդյունքների հիման վրա առաջին դասարանցիների դժվարությունների գրանցամատյանը Դպրոցում սովորելու համար առաջին դասարանցիների պատրաստակամության մոնիտորինգային ուսումնասիրություն՝ ճանաչողական ձևավորումը գնահատելու համար

Բացատրական նշում Նախնական ընթերցանության հմտությունների յուրացումը պահանջում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական շարժիչային և ինտելեկտուալ ոլորտների որոշակի պատրաստվածություն: Հետևաբար, յուրաքանչյուր երեխայի համար տարբեր ժամանակ է պետք

Յուրաքանչյուր ծնող երազում է իր երեխայի համար ճիշտ, մաքուր խոսքի մասին։ Ձայնի ճիշտ արտասանության ճանապարհը բավականին բարդ է և ժամանակատար: ՀԱՐԳԵԼԻ ԾՆՈՂՆԵՐ ՀԻՇԵՔ. Եթե ​​ձեր երեխան հաճախում է խոսքի թերապիայի

Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին Սա անհրաժեշտ և բավարար մակարդակ է անձնական, սոցիալ-հոգեբանական և ինտելեկտուալ զարգացումերեխա զարգացման համար

Արդյո՞ք ժամանակն է դասի գնալու: Դպրոցում սովորելու երեխայի պատրաստակամությունը նախադպրոցական մանկության զարգացման կարևորագույն արդյունքներից մեկն է և հաջողակ դպրոցական կրթության գրավականը: Երեխաների մեծ մասն այն ունի

2016-2017 ուսումնական տարվա անհատական ​​ուսումնական երթուղի, երթուղու գործողության ժամկետը, լրիվ անվանումը. երեխա՝ Օգուրցով Ալեքսանդր Իվանովիչ Խումբ: նախապատրաստական ​​խումբ 9 համակցված տեսակ Ծննդյան ամսաթիվ

«Դպրոցական պատրաստակամություն» (Առաջին դասարանցիների ադապտացիա) Հայտնի ասացվածքը՝ «Պատրաստիր քո սահնակը ձմռանը...» հիանալի տեղավորվում է 1-ին դասարան ընդունվելու թեմային։ Շատ կարևոր է, որ երեխան լինի

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ուղղման խաղային տեխնիկայի օգտագործումը» Սեմինարի նյութը պատրաստել է բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի լոգոպեդ. Սվետլանա Սերգեևնա Կուլյակ Խոսքի բաղադրիչները.

Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԻՆՏԵՆՍԻՎ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ Մեթոդական առաջարկությունների հեղինակ՝ Բուրով Ալեքսանդր Նիկոլաևիչ, ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների թեկնածու; Ինտենսիվ կենտրոնի տնօրեն

Բովանդակություն 1. Ծրագրի անձնագիր.3 2. Բացատրական նշում.6 2.1.Նպատակը և խնդիրները...7 2.2.Պլանավորված արդյունքները 8 3.Ծրագրի բովանդակությունը 8 4.Մանկավարժական ախտորոշում.9 5.Կազմակերպական և մանկավարժական պայմանները..10.

Զայցևա Լիլիա Նիկոլաևնայի աշակերտուհի Դեգալցևա Վալենտինա Ալեքսանդրովնա ավագ ուսուցիչ FSBEI HE «Արմավիրի պետական ​​մանկավարժական համալսարան» Արմավիր, Կրասնոդարի երկրամաս ԴԻՍԼԱԼԻԱՅԻ վերացում

Հոդային մարմնամարզության ուսուցիչ-լոգոպեդ Ն.Վ. Սավինսկայա GBOU 89 միջնակարգ դպրոց. Ա.Պ. Մարեսևա Իմաստը Նույնիսկ եթե երեխան չի խոսում, հոդային մարմնամարզությունկօգնի ամրապնդել խոսքի օրգանների մկանները եւ պատրաստել

Քաղաքային պետական ​​սեփականություն հանդիսացող նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Համակցված տիպի մանկապարտեզ 10» Չելյաբինսկի շրջանի Աշա քաղաքում.

Սերիա «Լոգոպեդի խորհրդով» Խոսքի րոպեներ ուսուցիչների համար Վարժություններ հինգ րոպեանոց լոգոպեդի դասընթացների համար Հարգելի ուսուցիչներ: Հինգ րոպեանոց լոգոպեդական սեանս, հատուկ ընտրված լոգոպեդական վարժությունների հավաքածու,

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն Ստավրոպոլի երկրամասի Արզգիր գյուղի Արզգիրի շրջանի թիվ 2 միջնակարգ դպրոց Վերանայվել է Մոսկվայի մարզի ղեկավարի կողմից // ստորագրություն 20 թվագրված արձանագրություն Համաձայնեցված է

1 ԽԱՂԵՐ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԶԱՐԳԱՑՆԵԼՈՒ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆԸ կենտրոնանալն է ինչ-որ բանի վրա: Դա կապված է անձի հետաքրքրությունների, հակումների, կոչումների հետ, ինչպիսիք են դիտողականությունը.

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «157 մանկապարտեզ» «Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներՎ խոսքի թերապիայի աշխատանքերեխաների հետ». Ուսուցիչ-լոգոպեդ Կոստիցինա Ի.Գ. Նորարար

Ձայնի արտասանությունը շտկելու արդյունավետ տեխնիկա: Ներկայումս ամենաշատերից մեկը ընթացիկ խնդիրներՆախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նկատվում է ձայնի արտասանության խախտում։ Այս խախտումը կարող է

Համայնքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ 259» Բաշկորտոստանի Հանրապետության Ուֆա քաղաքի քաղաքային շրջանի Օկտյաբրսկի շրջանի համակցված տիպի Անհատ.

Լոգոպեդ Տատյանա Վլադիմիրովնա Կուդիմովայի զեկույցը, որը հաստատում է ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ընտրության իրագործելիությունն ու վավերականությունը, որոնց համատեղելիությունը բավարարում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական կարիքները:

Տուլայի շրջանի պետական ​​ուսումնական հաստատություն «Եֆրեմովսկայա դպրոց ուսանողների համար հաշմանդամությունառողջություն» լոգոպեդ Խրուսլովայի կողմից ուսանողների խոսքի ուղղման տարեկան աշխատանքային պլան

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Գ^նո-Ալթայսկ քաղաքի թիվ 12 միջնակարգ դպրոց» Դիտարկված է դպրոցի 28.08.2018թ. 1 արձանագրությամբ։ Համաձայնեցվել է Մեթոդական

MBDOU «Մանկապարտեզ «Սոլնիշկո» Խորհրդակցություն՝ «Նախադպրոցականների ինտելեկտուալ հիմքերի ձևավորում դիդակտիկ խաղերի օգնությամբ» Դասվար՝ Մարինա Միխայլովնա Մանուխինա, Ուվարովո 1 Ինտելեկտուալ

Ձայնի արտասանության ուղղման սկզբնական փուլում լոգոպեդի աշխատանքում գործողությունների ցուցիչ հիմքի սխեմաների օգտագործումը: Խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների թիվը աճի միտում ունի։ Խոսքի խանգարումներ

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն Դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն բարձրագույն կրթություն«Սարատովի ազգային հետազոտություն Պետական ​​համալսարան

Համառոտ նախադպրոցական կրթության լրացուցիչ ընդհանուր զարգացման ծրագրին ՝ «Զվարճալի հնչյուններ» կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստման համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման լույսի ներքո նախադպրոցական ուսուցիչները բախվում են.