Pedagogikada interfaol texnologiyalar. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda zamonaviy interfaol pedagogik texnologiyalar. Interfaol ta'limning asosiy maqsadi
"Bola katta olim bo'lmasligi mumkin, lekin u o'z xatti-harakatlarini, xatti-harakatlarini, o'zini o'zi takomillashtirishni va atrofdagi dunyoda o'zini anglay oladigan mustaqil shaxs bo'lishni o'rganishi kerak".
Darsning tarbiyaviy jihati tarbiyaviy jihatdan kam emasligiga hamma rozi bo‘lsa kerak; va shuningdek, bu ikki jihat o'zaro bog'liqligi bilan. Qanday qilib bola o'z ishini, ya'ni o'qitishni bajarishga o'rganadi? U uni o'ziga jalb qiladimi? Sizni o'ylashga, tanqidiy qayta o'ylashga majbur qilasizmi? Bularning barchasi va yana ko'p narsalar darsda bolalar uchun qanday sharoitlar yaratilganiga bog'liq.
Ta'lim modellari
O'rta maktab ta'limida ma'lumki, ko'plab o'qitish usullari, turli xil dars turlari mavjud bo'lib, ular bitta maqsadni - o'quvchilarning bilimlarni egallashini ko'zlaydilar. Innovatsiyalarni joriy etish yoki hozirgi kunda modaga aylanganidek, innovatsiyalar va ularning darsning belgilangan tuzilishiga uyg'un tarzda kiritilishi mamnuniyat bilan qabul qilinadi. Trening modellari orasida: passiv, faol va interaktiv. O'qitish modellarining shunga o'xshash bo'linishini V.V. Guzeev, lekin boshqacha nomlangan: mos ravishda ekstraaktiv, intraaktiv va interaktiv rejimlar.
Xususiyatlari passiv model yoki ekstraktiv rejim ta'lim muhitining faoliyatidir. Demak, o‘quvchilar materialni o‘qituvchi so‘zidan yoki darslik matnidan o‘zlashtiradilar, bir-biri bilan muloqot qilmaydilar, ijodiy topshiriqlarni bajarmaydilar. Bunday modelga misollar an'anaviy dars shakllari bo'lishi mumkin, masalan, ma'ruza shaklida. Ushbu model eng an'anaviy hisoblanadi va juda tez-tez ishlatiladi, garchi darsning tuzilishiga qo'yiladigan zamonaviy talablar bolaning faol bo'lishiga olib keladigan faol usullardan foydalanishdir.
Faol yoki intraaktiv usullar talabalarning kognitiv faolligini va mustaqilligini rag'batlantirishni o'z ichiga oladi. Ushbu model talaba-o'qituvchi tizimida ijodiy (ko'pincha uy vazifalari) vazifalari va muloqotning mavjudligini majburiy deb hisoblaydi. Bu modelning kamchiligi shundaki, o’quvchilar o’zlari uchun ta’lim sub’ektlari sifatida harakat qiladilar, faqat o’zlari o’qitadilar va o’qituvchidan tashqari jarayonning boshqa ishtirokchilari bilan umuman aloqada bo’lmaydilar. Demak, bu usul o'zining bir tomonlama yo'naltirilganligi, ya'ni mustaqil faoliyat, o'z-o'zini ta'lim, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalari bilan ajralib turadi va tajriba almashish va guruhlarda o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatini umuman o'rgatmaydi.
Interfaol model barcha o'quvchilar bir-biri bilan faol muloqot qiladigan qulay o'quv sharoitlarini tashkil etishga qaratilgan. O'qituvchining o'z darslarida ushbu o'qitish modelidan foydalanishi uning innovatsion faoliyati haqida gapiradi. Interfaol ta'limni tashkil etish hayotiy vaziyatlarni modellashtirish, rolli o'yinlardan foydalanish, umumiy qaror vaziyatlar va vaziyatlarni tahlil qilishga asoslangan savollar, axborot oqimining ongga kirib borishi, uning faol faolligini keltirib chiqaradi. Tuzilishi aniq interaktiv dars oddiy darsning tuzilishidan farq qiladi, bu ham o'qituvchining kasbiy mahorati va tajribasini talab qiladi. Shuning uchun darsning tuzilishi faqat interfaol o'qitish modeli elementlarini - interfaol texnologiyalarni, ya'ni darsni noodatiy va yanada boy va qiziqarli qiladigan o'ziga xos texnika va usullarni o'z ichiga oladi. To'liq interaktiv darslarni o'tkazish mumkin bo'lsa-da.
Xo'sh, interaktiv texnologiyalar nima? Interfaol texnologiyalar - bu talaba o'qitish tizimiga nisbatan doimiy ravishda o'zgarib turadigan sub'ekt-ob'ektiv munosabatlarda harakat qiladigan, vaqti-vaqti bilan uning avtonom faol elementiga aylanadi.
Keling, interaktiv texnologiyalarni tashkil etish xususiyatlarini, ularning kontseptual pozitsiyalarini va maqsadli yo'nalishlarini ko'rib chiqaylik.
Tasniflash parametrlari
Falsafiy asos: gumanistik, tabiatga asoslangan.
Uslubiy yondashuv: kommunikativ.
Rivojlanishning etakchi omillari: sotsiogenik.
O'quv jarayonini boshqarish turi: qo'llab-quvvatlash.
Ta'lim jarayonini boshqarish turi: o'zaro ta'lim.
Asosiy usullar: dialogik.
Tashkiliy shakllar: har qanday.
Bolaga yondashuv va ta'limdagi o'zaro ta'sirlarning tabiati: interaktiv, demokratik, hamkorlik.
Maqsadli yo'nalishlar
Interfaol texnologiyada o'qituvchining eng keng tarqalgan vazifasi osonlashtirish(qo'llab-quvvatlash, yengillik) - axborot almashish jarayonida yo'nalish va yordam:
- qarashlar xilma-xilligini aniqlash;
– ishtirokchilarning shaxsiy tajribasiga murojaat qilish;
– ishtirokchi faoliyatini qo‘llab-quvvatlash;
– nazariya va amaliyot uyg‘unligi;
- ishtirokchilar tajribasini o'zaro boyitish;
- ishtirokchilarni idrok etish, assimilyatsiya qilish, o'zaro tushunishni osonlashtirish;
- ishtirokchilarning ijodkorligini rag'batlantirish.
Kontseptual pozitsiyalar
Tashkilotning xususiyatlari
Interfaol texnologiyalar o'quvchilar va o'quv muhiti o'rtasidagi bevosita o'zaro ta'sirga asoslanadi. O'quv muhiti talaba o'zi uchun o'zlashtirilgan tajriba maydonini topadigan haqiqat sifatida ishlaydi. O'quvchi tajribasi o'quv bilishning markaziy faollashtiruvchisi hisoblanadi.
IN an'anaviy ta'lim o'qituvchi o'ynaydi "filtr" ning roli”, ta'lim ma'lumotlarini o'zi orqali uzatish, interaktivda - yordamchining roli ishda, o'zaro yo'naltirilgan axborot oqimlarini faollashtirish.
An'anaviy modellar bilan taqqoslaganda, interfaol ta'lim modellarida o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlar ham o'zgaradi: uning faoliyati o'quvchilarning faolligiga, O'qituvchining vazifasi ularning tashabbuskorligi uchun sharoit yaratishdir. Interfaol texnologiyada talabalar to'liq ishtirokchi sifatida harakat qiladilar, ularning tajribasi o'qituvchining tajribasidan kam emas, u tayyor bilimlarni taqdim etmasdan, talabalarni mustaqil izlashga undaydi.
O'qituvchi interfaol texnologiyalarda bir nechta asosiy rollarni bajaradi. Ularning har birida u ishtirokchilarning axborot muhitining u yoki bu sohasi bilan o'zaro aloqalarini tashkil qiladi. Mutaxassis axborotchisi sifatida o'qituvchi matnli materialni taqdim etadi, videolarni namoyish etadi, ishtirokchilarning savollariga javob beradi, jarayon natijalarini nazorat qiladi va hokazo. Tashkilotchi-fasilitator sifatida u talabalarning ijtimoiy va jismoniy muhit bilan o'zaro munosabatini o'rnatadi (ularni kichik guruhlarga ajratadi, ularni mustaqil ravishda ma'lumotlarni to'plashga undaydi, topshiriqlarni bajarishni muvofiqlashtiradi, mini-prezentatsiyalar tayyorlash va hokazo). Maslahatchi sifatida O'qituvchi talabalarning kasbiy tajribasiga tayanadi, ularga mavjud muammolarni hal qilish yo'llarini izlashga yordam beradi, yangilarini mustaqil ravishda o'rnatadi va hokazo.
Fasilitator rolining kamchiliklari orasida o'qituvchining tayyorgarlik jarayonida yuqori mehnat xarajatlari va natijalarni to'g'ri rejalashtirish qiyinligi kiradi.
Interaktiv rejimda shovqin manbai idrokdagi farq bo'lishi mumkin, buning natijasida ma'lumotni kodlash va dekodlash jarayonlaridagi ma'no o'zgarishi mumkin.
Interaktiv texnologiyalar va usullar
Keling, darsda interfaol ta'lim modelini amalga oshirish mumkin bo'lgan ba'zi interaktiv texnologiyalar va usullar bilan tanishamiz:
Kichik guruhlarda ishlash - juftlik, aylanma uchlik, "ikki, to'rt, birga";
Karusel usuli;
Muammoli taqdimot bilan ma'ruzalar;
Evristik suhbat;
Darslar, seminarlar (munozaralar, bahslar shaklida);
Konferentsiyalar;
Biznes o'yinlari;
Multimedia vositalaridan foydalanish (kompyuter sinflari);
To'liq hamkorlik texnologiyasi;
Modellashtirish texnologiyasi yoki loyiha usuli (ko'proq darsdan tashqari mashg'ulotlarga o'xshaydi);
Interfaol ta'limning asosiy maqsadi
Rossiya Federatsiyasi qonunchiligi asosiy qonunlardan biri sifatida mustahkamlangan: insonparvarlik tamoyili ta'lim jarayoni. E bu butun ta'lim mazmunini qayta ko'rib chiqishni talab qiladi, ya'ni har bir bolaning shaxsiyatining ijodiy tabiatini tan olish. Unda ichki faoliyatning mavjudligi ta'lim jarayonining asosiy maqsadi sifatida ma'lum miqdordagi tegishli bilimlarni o'zlashtirishdan bosh tortishga olib keladi. Asosiy maqsad - talaba shaxsini har tomonlama rivojlantirish. Shaxsni rivojlantirish, uning potentsial ichki qobiliyatlarini ochib berish vositasi mustaqil bilim va aqliy faoliyatdir. Binobarin, o'qituvchining vazifasi darsda zamonaviy interfaol texnologiyalar yordamida amalga oshiriladigan bunday faoliyatni ta'minlashdir. Bunda talabaning o‘zi bilimga yo‘l ochadi. Bilimlarni o'zlashtirish uning faoliyati natijasidir.
Ideal trening modeli
Va yana bir muhim jihatni aytib o'tmoqchiman.
Mahalliy metodik tadqiqotchilar orasida o'qitishning mohiyati tayyor bilimlarni o'quvchilarga berish yoki mustaqil ravishda engib o'tishdan iborat bo'lmagan o'qitish modelini (ular uni ideal deb atashadi) yaratish zarurligini tushunish kuchayib bormoqda. qiyinchiliklarga yoki o'quvchilarning o'z kashfiyotlariga. U pedagogik boshqaruvning talabaning o'z tashabbusi, mustaqilligi va faolligi bilan oqilona kombinatsiyasi bilan ajralib turadi. Va aynan shu ta'lim modeli o'rganish mexanizmlari, kognitiv faoliyatning maqsadlari va motivlari haqidagi mavjud bilimlarning butun majmuasiga asoslanadi. Bu asosiy maqsadni - shaxsni har tomonlama va barkamol rivojlantirishni amalga oshirish uchun mos keladi.
Va agar shunday bo'lsa, unda biz o'qituvchilar uchun keng faoliyat maydoni ochiladi - yaratish, tajriba o'tkazish va o'qitishning ideal variantini izlash.
Maqolamni mashhur didakt I.P.Podlasovning so‘zlari bilan yakunlamoqchiman: “Pedagogik nazariya abstraksiyadir. Uning amalda qo‘llanilishi hamisha yuksak san’atdir”. Va har kim bu so'zlarning ma'nosini o'zi uchun mos deb hisoblasin.
Adabiyotlar ro'yxati:
- Podlasy I.P. Pedagogika. Yangi kurs: pedagogika oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun darslik. - M .: VLADOS, 1999. - Kr. 1: Umumiy asoslar. O'quv jarayoni. - 576 b.: kasal.
- Selevko G.K. Ta'lim dasturlarini faollashtirish, intensivlashtirish va samarali boshqarishga asoslangan pedagogik texnologiyalar. M.: Maktab texnologiyalari ilmiy-tadqiqot instituti, 2005 yil.
- eurokid.com.ua saytidan materiallar
Birinchidan, o'qituvchi assimilyatsiyani to'liq deb hisoblash uchun nima kerakligi haqida batafsil to'xtalib o'tadi. Umumiy nuqtai nazar sifatida u kurs uchun yaratgan maqsadlar jadvalini ko'rsatishi va tushuntirishi mumkin. Batafsilroq tushuntirish uchun o'qituvchi oldingi testni ko'rsatishi mumkin, ya'ni. talabalarga yakuniy test versiyasini ko'rsatish, lekin turli test savollari yordamida.
Keyin o'qituvchi to'liq o'zlashtirishga erishish uchun o'quv jarayoni qanday tuzilishi bilan tanishtiradi. Ushbu tizim bilan ishlash amaliyotida asosiy e'tibor odatda quyidagi asosiy g'oyalarga qaratiladi:
Mashg'ulotlar yangi usul yordamida amalga oshiriladi, bu esa barcha talabalarga nafaqat uning kichik bir qismida yaxshi natijalarga erishish imkonini beradi;
Har bir kishi faqat butun kurs bo'yicha yakuniy bilim testi asosida baho oladi;
Har bir shaxsning belgisi boshqalarning natijalari bilan solishtirish bilan emas, balki oldindan belgilangan standart bilan belgilanadi;
Standartga erishgan har bir talaba "a'lo" bahosini oladi;
A'lo baholar soni cheklanmagan. Shunga ko'ra, o'zaro yordam har kimning a'lo baho olish imkoniyatini kamaytirmaydi. Agar hamma bir-biriga yordam bersa va hamma yaxshi o'qisa, hamma a'lo baholarga ega bo'lishi mumkin;
Har bir talaba kerakli yordamni oladi. Shuning uchun, agar u materialni bir usulda o'rgana olmasa, unga muqobil imkoniyatlar taqdim etiladi;
O'qish davomida har bir talaba o'z taraqqiyotini boshqarish uchun mo'ljallangan bir qator "diagnostik" baholashlarni (testlarni) oladi; bu baholashlar natijalari emas
belgilar bilan baholanadi. Ushbu tekshiruvlar natijalaridan olingan ma'lumotlar talabaga o'z kamchiliklari yoki xatolarini osonroq aniqlash va ularni tuzatish uchun xizmat qiladi;
Muntazam baholashlarni bajarishda qiyinchiliklar yuzaga kelgan taqdirda, qiyinchiliklar, tushunmovchiliklar yoki xatolarni bartaraf etishga yordam beradigan muqobil o'quv tartiblarini tanlash imkoniyati darhol beriladi.
Baholashning yagona mezoni - bilim va ko'nikmalarni to'liq o'zlashtirish standarti. Test topshirilgandan so'ng talabalar ikki guruhga bo'linadi: bilim va ko'nikmalarni to'liq egallashga erishganlar va erishmaganlar. Kerakli darajada to'liq assimilyatsiya qilishga erishganlar qo'shimcha materiallarni o'rganishlari, ortda qolganlarga yordam berishlari yoki keyingi o'quv bo'limini o'rganishni boshlashdan oldin bepul bo'lishlari mumkin. O'qituvchi asosiy e'tiborni materialni to'liq o'zlashtira olmaganlarga qaratadi. Ular bilan ko`makchi (tuzatish) tarbiyaviy ishlar olib boriladi. Buning uchun, birinchi navbatda, bilim va ko'nikmalardagi mavjud bo'shliqlar aniqlanadi. O'quv materialining ko'pchilik tomonidan to'g'ri o'zlashtirilmagan qismi bo'yicha mashg'ulotlar butun guruh bilan o'tkaziladi; material taqdimoti yangidan takrorlanadi va taqdimot usuli o'zgaradi (masalan, birinchi taqdimotda foydalanilmagan ko'rgazmali qurollardan faol foydalanish bilan; bolalar uchun qo'shimcha ta'lim faoliyati turlarini jalb qilish va boshqalar). . Muayyan kamchiliklar va qiyinchiliklarni bartaraf etishda ko'pincha individual ish qo'llaniladi.
Yangi o'quv bo'limini o'rganishga o'tish faqat barcha yoki deyarli barcha o'quvchilar oldingi o'quv bo'limining mazmunini kerakli darajada o'zlashtirganda sodir bo'ladi.
ZAMONAVIY TA’LIM JARAYONIDA TA’LIM OLISHGA INNOVATSION YUNDASHISH
I.S. Peshnya (Irkutsk tibbiyot malakasini oshirish instituti)
Zamonaviy ta'limning eng muhim xususiyati o'quvchilarni nafaqat ijtimoiy o'zgarishlar sharoitlariga moslashishga, balki faol ishlashga tayyorlashga qaratilganligi va innovatsion ta'lim uni boshqarishga yordam beradi. O'rganishga innovatsion yondashuvlar ikki guruhga bo'linadi: texnologik va qidiruv. Bilim bilimlarini to'liq o'zlashtirish texnologiyasi mashhur bo'ldi.
ADABIYOT
1. Guzeev V.V. Ta'lim texnologiyasi: qabul qilishdan falsafagacha. - M.: sentyabr, 1996 yil - 112 b.
2. Selevko G.K. Ta'lim dasturlarini intensivlashtirish va samarali boshqarishga asoslangan pedagogik texnologiyalar. - M.:
Maktab texnologiyalari ilmiy-tadqiqot instituti, 2005. - 288 p.
Klarin M.V. Xorijiy pedagogik izlanishlarda innovatsion o'qitish modellari. - M.: ARENA, 1994 - 222 b.
Modernizatsiya kontseptsiyasi Rus ta'limi 2010 yilgacha bo'lgan davr uchun. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 b.
© VINOKUROVA M.I. - 2006 yil
INTERFAOL TEXNOLOGIYALARNING PEDAGOGIK POTENTSIALINING Ijobiy komponentini RIVOJLANISH SHARTLARI.
M.I. Vinokurova
(Irkutsk davlat lingvistik universiteti, rektor - filologiya fanlari doktori, prof. G. D. Voskoboynik)
Xulosa. Interfaol ta’lim texnologiyalari ta’lim, tarbiya va rivojlanish sohasida katta pedagogik salohiyatga ega. Ushbu pedagogik salohiyatni ro'yobga chiqarish va shu bilan o'quv jarayonidan yuqori darajada qoniqishga erishish faqat interfaol ta'lim uchun bir qator shartlar bajarilgan taqdirdagina mumkin bo'ladi. Bularga quyidagilar kiradi: tashkiliy-pedagogik, ijtimoiy-pedagogik va psixologik-pedagogik sharoitlar. Kalit so'zlar. Interfaol ta'lim texnologiyalari, pedagogik salohiyat, tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlar, ijtimoiy-pedagogik sharoitlar, psixologik-pedagogik sharoitlar.__________________
Interfaol ta'lim texnologiyalarining pedagogik salohiyati o'qitish va tarbiyaning barcha muammolarini hal qilishda ulardan foydalanishning afzalliklarini ta'minlaydi va asoslaydi.
Demak, didaktika sohasida insonning dunyoqarashini kengaytiradi, bilish faoliyatini faollashtiradi; bilim va ko'nikmalarni qo'llash imkoniyati amaliy faoliyat; zarur bo'lgan muayyan ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish kasbiy faoliyat; biror narsani qayta guruhlash, qayta tashkil etish va tizimlashtirish usullarini ishlab chiqish yoki ishlab chiqish; savollarni shakllantirish va ularga javob berish qobiliyati.
Ta’lim sohasida – mustaqillik, faollik va irodani rivojlantirish; muayyan yondashuvlar, pozitsiyalar, axloqiy va mafkuraviy munosabatlarni shakllantirish, jamoada ishlash qobiliyati va muloqot ko'nikmalarini shakllantirish.
Bundan tashqari, interfaol ta’lim texnologiyalaridan foydalanish diqqat, xotira, nutq, tafakkur, taqqoslash, yonma-yon qo‘yish, bir-biriga bog‘lash ko‘nikmalarini rivojlantirishga xizmat qiladi, degan xulosaga kelamiz; ijodkorlik, aks ettirish, optimal yoki eng oddiy echimlarni topish, kutilgan natijani bashorat qilish, biror narsani o'zgartirish yoki qayta tartibga solish yo'lini topish qobiliyati.
Bundan tashqari, interfaol ta'lim texnologiyalari jamiyat normalari va qadriyatlari bilan tanishishni osonlashtiradi; atrof-muhit sharoitlariga moslashish; mashqlarni nazorat qilish va o'z-o'zini tartibga solish; muloqotni, psixoterapiyani o'rgatish, o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda ifodalash qobiliyatini, psixologik aloqani o'rnatish va saqlab qolish qobiliyatini oshirish; suhbatdoshni tinglash, uning motivlarini tushunish, uning hozirgi psixologik holatini aniqlash, keng ko'lamli xatti-harakatlarni o'zlashtirish mahorati; isbotlash, ishontirish, rozilik / kelishmovchilikni ifodalash qobiliyati.
Interfaol texnologiyalardan foydalanish talabalarga yuqori intellektual yukni, qizg'in ish jadvallarini va ba'zida psixologik noqulaylik bilan bog'liq asabiylashuvchi vaziyatlarni (jamoa a'zolarining nomuvofiqligi, noto'g'ri qarorlar qabul qilish, o'qituvchi yoki o'qituvchi hamkasblarining samarasiz harakatlari va boshqalar) o'z ichiga oladi. .), bu bunday o'qitish jarayonini malakali, psixologik jihatdan barkamol boshqarishni va o'qituvchining kommunikativ va interaktiv potentsialining mavjudligini talab qiladi, bu unga yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni faol ravishda kuzatib borish va agar ular yuzaga kelgan bo'lsa, ularni bartaraf etish yoki psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish imkonini beradi. talabalarga.
Tadqiqot natijasida shuni aniqladikki, innovatsion ta'lim paradigmasida ishlayotgan o'qituvchi ta'lim jarayonini muloqot sifatida tashkil etsa, ushbu jarayonning har bir elementi ustida dastur-maqsadli darajada ishlasa, yuqori samaradorlikka erishadi: maqsad - mazmun - o'quvchilar auditoriyasi bilan ishlash tamoyillarini inobatga olgan holda, ularning didaktik va kommunikativ malakasini ko'rsatadigan - kanallar - natija - fikr-mulohazalarni anglatadi. Tadqiqot davomida shuni aniqlash mumkin ediki, ta'lim samaradorligiga erishish, ya'ni talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish, ularning motivatsion qobiliyatlarini oshirish.
kognitiv faollikni namoyish etishga tayyorlik va shu bilan birga o'quv jarayonidan yuqori darajada qoniqishga erishish faqat interfaol ta'lim uchun bir qator shartlar bajarilgan taqdirdagina mumkin.
Ma'lumki, shartlar ob'ektning uni o'rab turgan hodisalarga munosabatini ifodalaydi, ularsiz u mavjud bo'lmaydi va ob'ektning o'zi shartlangan narsa sifatida harakat qiladi. Binobarin, shart-sharoit u yoki bu hodisa yoki jarayonni yuzaga keltiruvchi sababdan farqli ravishda ob'ektiv dunyoning ob'ektga nisbatan tashqi xilma-xilligi sifatida atrof-muhitni, ular vujudga keladigan, mavjud bo'lgan va rivojlanadigan vaziyatni tashkil qiladi.
Interfaol ta'lim texnologiyalaridan foydalanish tajribasini tahlil qilish, birinchi navbatda, tashkiliy-pedagogik shartlarni ajratib ko'rsatishga imkon berdi. Bu an'anaviy va innovatsion o'qitish texnologiyalarining oqilona kombinatsiyasi; har bir texnologik "qadam" yoki interfaol texnologiyalarning uslubiy majmuasini ishlab chiqish (ta'lim, rivojlanish va o'yin maqsadlarini belgilash, vositalarni modulli tanlash va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun harakat vektorlarini aniqlash, "tashvishli" vaziyatlarni prognoz qilish va boshqalar. yakuniy natija); darslar tsiklining oxirida erishilgan natijalarni baholashning umumiy tizimining mavjudligi, o'qituvchi va talaba va talabalar o'rtasidagi ijobiy shaxslararo o'zaro munosabatlarga asoslangan sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini o'rnatish.
Interfaol ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda mashg'ulotlar doirasidagi ikkita ta'lim faoliyati sub'ektining "samarali ijtimoiy-pedagogik o'zaro ta'siri", birinchi navbatda, o'quvchilarning ijtimoiy dunyoda mavqeini aniqlash va o'zini o'zi tasdiqlashga qaratilgan. munosabatlar, hodisalar, bilim, ko'nikma, munosabat va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish O'qituvchi sherik-yordamchi lavozimini egallab, o'quvchilar shaxsini o'z-o'zini rivojlantirish uchun haqiqiy shart-sharoitlarni yaratishga hissa qo'shadi.
Bunday yondashuv bilan o'qituvchining roli asosan sherik va auditorga aylanadi, uning asosiy vazifasi aloqa jarayonini boshqarish, ya'ni ko'rsatma berish, raqobat faolligini, o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish, ijodiy muhit yaratish, individual va jamoaviy muvaffaqiyatlarni rag'batlantirishdir. , interfaol ta'lim jarayoni ishtirokchilarining qo'yilgan maqsadlari va harakatlariga erishish jarayonini moslashtirish, muhokamalar va aks ettiruvchi tahlillarni tashkil etish.
Shu bilan birga, dars davomida talabalar bir-biri bilan muloqotga kirishadilar. Konstruktiv muloqotga tayyorlik, qarama-qarshi fikrlarga xolis munosabatda bo'lish, oqilona elementni boshqa pozitsiyada tan olish nafaqat printsiplar, balki zarur sharoitlar"talaba - talaba" tizimidagi faoliyat.
Dialogik muloqotning muhim xususiyati pozitsiyalarning tengligi va o'zaro ta'sir qiluvchi tomonlarning faol rolidir. Ta'lim sub'ektlarining bir-biriga, dars mazmuniga individual munosabati harakatlarda, kayfiyatda namoyon bo'ladi va sub'ektlarning guruh munosabatiga aylanadi. Ikkinchisi oddiy yig'indisi emas
odamlarni kiygan va uni murakkab integrativ shakllanish, dars ishtirokchilarining o'zaro ta'siri, o'zaro ta'siri va bir-birini to'ldirish natijasi sifatida ko'rib chiqish kerak.
Ushbu holatlar o'qituvchilarning interfaol o'qitish texnologiyalaridan foydalangan holda didaktik, kommunikativ madaniyat va o'yin texnologik kompetentsiyasini rivojlantirishni talab qiladi.
O'qitishning interfaol texnologiyalaridan foydalanish tahlili shuni ko'rsatadiki, ijtimoiy-pedagogik sharoitlar sinfda ijodiy muhitni yaratish va o'yin tamoyillarini amalga oshirishni o'z ichiga olishi kerak. simulyatsiya modellashtirish, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'quvchilarning jismoniy va intellektual kuchlarining namoyon bo'lishida, darsga tayyorgarlikdan boshlab, shuningdek, dars jarayonida va olingan natijalarni muhokama qilishda namoyon bo'ladigan pozitsiyaning faolligi; rollarni o'ynash va ijro etishda o'yin-kulgi tamoyili, faoliyatni o'yin modellashtirishga asoslangan va o'quvchilarga kuchli hissiy ta'sir ko'rsatadi; individuallik va jamoaviylik printsipi: sinflarimizda o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi tasdiqlash sharti sifatida sof individual fazilatlarning namoyon bo'lishi mavjud, kollektivlik o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq faoliyatning birgalikdagi xususiyatini ifodalaydi; o'qitish jarayonida yuzaga keladigan muammolarni hal qilishda amalga oshiriladigan muammolilik printsipi.
Bundan tashqari, fazoviy muhitni ("kommunikativ o'yin maydoni") to'g'ri tashkil etish va o'quv qoidalari muhim ahamiyatga ega, ya'ni o'quv va o'yin faoliyatini tashkil etishning qonunlari va tamoyillariga muvofiq har bir o'ziga xos xususiyat uchun qoidalarni ishlab chiqish kerak. qulaylik yaratishi kerak bo'lgan interaktiv texnologiyalar majmuasining bosqichi
talabalarning potentsial qobiliyatlarini maksimal darajada namoyon qilish uchun shart-sharoitlar.
Eksperimental ish natijasida aniqlangan psixologik-pedagogik shartlar qatoriga biz ta'lim va rivojlanish faoliyatiga yuqori motivatsion tayyorgarlikni kiritamiz. Ma'lumki, psixologlar o'yinni introgen xulq-atvorga, ya'ni shaxsning ichki omillari (ehtiyojlari, qiziqishlari) bilan belgilanadigan xulq-atvorni, tashqi zarurat bilan belgilanadigan ekstragenik xatti-harakatlardan farqli o'laroq, interfaol texnologiyalar faqat haqiqatan ham o'rgatadi va tarbiyalaydi, degan xulosaga keladi. o'quvchilarning ichki kuchini uyg'otganda, ularning tashabbuskorligini rag'batlantiradi. Bundan kelib chiqqan holda, o'qituvchi bir vaqtning o'zida fan bilimlari, ko'nikmalari, ko'nikmalarini uzatishni ta'minlaydigan, aqliy kuchini rivojlantiradigan va o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ichki rag'batlarini uyg'otadigan o'quv va ijtimoiy-kommunikativ tadbirlar majmui sifatida barcha interaktiv texnologiyalar majmuasidan foydalanishi kerak. -bilish, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini o'rganish. Binobarin, mashg'ulotlarni tashkil qilishda o'quvchilarda o'zlarining axloqiy ongini, xatti-harakatlar shakllarini, tahlil qilish qobiliyatini, aloqa va o'zaro ta'sir sharoitida harakatlarni to'g'ri tanlash va qaror qabul qilish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishni ta'minlash kerak.
Shunday qilib, agar interfaol ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda mashg'ulotlar shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish diagnostikasi asosida tuzilgan bo'lsa, ular o'quvchilarning rivojlanishi va tarbiyasiga hissa qo'shadigan vositalardan biridir. O‘qituvchi esa barcha pedagogik xususiyatlarni hisobga olgan holda interfaol texnologiyalardan maqsadli foydalansa, u albatta g‘olib bo‘ladi.
INTERFAOL TEXNOLOGIYALARNING PEDAGOGIK POTENTSIALINING Ijobiy TARKIBINI RIVOJLANISH SHARTLARI.
M.I. Vinokurova (Irkutsk davlat lingvistik universiteti)
O'qitishning interfaol texnologiyasi o'rganish, tarbiyalash va rivojlantirish sohasida katta pedagogik salohiyatga ega. Ushbu pedagogik salohiyatni ro'yobga chiqarish va o'quv jarayonidan qoniqishning yuqori darajasiga erishish uchun interfaol mashg'ulotlarning ba'zi shartlariga rioya qilish kerak. Ular: tashkiliy - pedagogik, ijtimoiy - pedagogik va psixologik - pedagogik sharoitlar.
ADABIYOT
1. Arstanov M.J. va boshqalar Muammoli ta'lim: nazariya va texnologiya masalalari / Arstanov M.J., Pid-kasisty P.I., Haydarov J.S., Haydarov J.S. - Olma-Ota, 1980. - 352 b.
2. Klarin M.V. Xorijiy pedagogik izlanishlarda innovatsion o'qitish modellari. - M.: ARENA, 1994 yil.
3. Ta'lim kommunikatsiyasi ijtimoiy-psixologik tadqiqot va tuzatish predmeti sifatida // Gumanitar universitetda o'qitishning zamonaviy texnologiyalari: Universitetlararo materiallar. ilmiy usul. konf. - Sankt-Peterburg: RGPU, 1994 yil.
4. Falsafiy lug'at / Ed. I.T. Frolova - M.: Siyosiy adabiyot, 1987. - 588 b.
5. Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. - M: Pedagogika, 1978 yil.
"Maktabgacha ta'lim tashkilotida interaktiv o'yin texnologiyalaridan foydalanish"
Amalga oshirilgan:
193-son maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi
Voronina Elena Gennadievna
Donetsk, 2018 yil
izoh
Ushbu ish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun innovatsion o'yin texnologiyalari bo'yicha nazariy materialni o'z ichiga oladi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida interaktiv o'yin texnologiyalaridan foydalanish xususiyatlari yoritilgan va tavsiflangan.
Tadqiqotning maqsadi maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv jarayonida interaktiv o'yin texnologiyalaridan foydalanish imkoniyatlarini o'rganishdir. Ishda, shuningdek, katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan interfaol o'yinlardan foydalanish samaradorligi to'g'risidagi fikrlar bayon etilgan.
MAZMUNI
Kirish………………………………………………………………………………….4
1-bob. Interaktiv o'yin texnologiyalarining nazariy jihatlari ... ....7
Zamonaviy maktabgacha ta’lim muassasasida interfaol texnologiyalar va o‘qitish usullaridan foydalanish……………………..7
O‘yin texnologiyalari pedagogik texnologiyalarning bir turi sifatida……………18
2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan interfaol o'yin texnologiyalaridan foydalanish samaradorligi …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….23
2.1. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalar bilan mashg'ulotlardagi interfaol o'yinlardan foydalanish ........................................... ...
Xulosa…………………………………………………………………………………………………………………………28
Adabiyotlar ro'yxati ……………..………………………………………….…..30
Kirish
Mavzuning dolzarbligi
Kecha o'rgatganimizdek bugun ham dars bersak,
ertaga bolalarimizni o'g'irlaymiz.
Jon Dyui /Amerikalik pedagog/
“Biz eng yirtqich xayollardan butunlay real voqelikgacha bo'lgan masofa aql bovar qilmaydigan tezlik bilan qisqarib borayotgan davrda yashayapmiz”, deb yozgan edi M.Gorkiy. Hozir esa, to‘liq kompyuterlashtirish asrida, texnika ancha oldinga qadam qo‘ygan davrda M.Gorkiyning “O‘tmish aravasida hech qaerga borib bo‘lmaydi...” degan so‘zlari ayniqsa to‘g‘ri yangradi.
Kompyuterlarning paydo bo'lishi ulardan ta'limda foydalanishga misli ko'rilmagan qiziqish uyg'otdi. Axborotlashtirish jarayoni qaytarib bo'lmaydigan jarayon, uni hech narsa to'xtata olmaydi.Endi uning biron bir sohasini nomlash qiyin - ishlab chiqarish, fan, texnologiya, madaniyat, Qishloq xo'jaligi, kundalik hayot, o'yin-kulgi, qaerda bo'lishidan qat'i nazar, kompyuterlardan foydalanish aniq natijalarga olib keladi.
Ta'limda axborot texnologiyalarini rivojlantirish yo'nalishlaridan biri interfaol texnologiyalardan foydalanish hisoblanadi. Zamonaviy interaktiv texnologiyalarning ta’lim sohasiga kirib kelishi o‘qituvchilarga o‘qitishning mazmuni, usullari va tashkiliy shakllarini sifat jihatidan o‘zgartirish imkonini beradi. Ta'limdagi ushbu texnologiyalarning maqsadi axborot jamiyatida intellektual imkoniyatlarni mustahkamlash va ta'lim tizimining barcha bosqichlarida ta'lim sifatini oshirishdan iborat. Bizning hayotimiz bir joyda turmaydi. Biz rivojlanyapmiz, jamiyatimiz rivojlanmoqda. Qanday bo'lishi bizning kelajak avlodimizga bog'liq. O'quv jarayonining sifati ko'p jihatdan tanlangan o'qitish uslubiga bog'liq. Shuning uchun bolalarni o'qitishning yangi usuli kerak. Zamonaviy usullar nafaqat maktablar, balki maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ham zarur. Zamonaviy usullarning asosiy maqsadi - bolaning shaxs sifatida rivojlanishi. Nisbatan yaqinda interfaol o'qitish usuli joriy etildi.
Zamonaviy interfaol texnologiyalarning o'quv jarayoniga katta ta'sirini hisobga olgan holda, ko'plab o'qituvchilar ularni o'zlarining uslubiy tizimiga kiritish istagini kuchaytirmoqdalar.
Bolani shunday muhit va shunday munosabatlar tizimi bilan o'rab olish kerakki, bu bolaning eng xilma-xil mustaqil faoliyatini rag'batlantiradi va unda kerakli vaqtda eng samarali shakllantirilishi mumkin bo'lgan narsalarni, shu jumladan asosiy vakolatlarni shakllantiradi. Va bunday rivojlanish muhitini yaratish uchun maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayoniga interaktiv xarakterga ega bo'lgan va bolaning mustaqil faoliyatini ta'minlaydigan o'yinga asoslangan pedagogik texnologiyalarni joriy etish kerak.
“O'yinsiz to'laqonli aqliy rivojlanish bo'lmaydi va bo'lishi ham mumkin emas. O'yin katta yorqin oyna bo'lib, u orqali ruhiy dunyo Bola hayotiy g'oyalar va tushunchalar oqimini oladi. (V.A. Suxomlinskiy).
Zamonaviy ta'lim texnologiyalari har qachongidan ham ko'proq tayanadi intellektual rivojlanish bolalar. O'yinni o'rganish ushbu kontseptsiyaga to'liq mos keladi.
O'yin maktabgacha yoshdagi rivojlanishning etakchi faoliyatidir. Keyingi bosqichlarda o'yin yo'qolmaydi, balki o'sib borayotgan bolaning, o'smirning va yigitning etakchi faoliyatini to'ldiradi.
Maktabgacha ta'limga qo'yiladigan zamonaviy talablar o'qituvchilarni rivojlantiruvchi ta'limga yo'naltiradi va maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida kognitiv, o'yin, qidiruv va o'zaro ta'sir elementlarini sintez qiladigan yangi texnologiyalardan foydalanish zarurligini taqozo etadi.Interfaol pedagogik texnologiyalarni ta’lim jarayoniga joriy etish maktabgacha yoshdagi bolalarning integrativ fazilatlarini rivojlantirish, zamonaviy ta’lim davlat standartlarida belgilangan vazifalarga muvofiq atrofdagi odamlar bilan o‘zaro munosabatlarning konstruktiv usullari va vositalarini o‘zlashtirishga qaratilgan.
O'rganish mavzusi – maktabgacha ta’lim muassasalarida darslarda interfaol o‘yin texnologiyalaridan foydalanish.
O'rganish ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish jarayoni bolalar bog'chasi.
Tadqiqot maqsadi - maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv jarayonida interaktiv o'yin texnologiyalaridan foydalanish imkoniyatlarini o'rganish.
Tadqiqot maqsadlari:
Maktabgacha ta’lim muassasalarida interaktiv o‘yin texnikasidan foydalanish bo‘yicha mahalliy va xorijiy tajribani o‘rganish;
Ta’lim jarayonida interfaol texnologiyalardan foydalanish shartlari va talablarini aniqlash;
Maktabgacha ta'lim muassasalarida interaktiv o'yin texnologiyalaridan foydalanish samaradorligini aniqlash
1-bob. Interaktiv va o'yin texnologiyalarining nazariy asoslari
1.1. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida interfaol texnologiyalar va o'qitish usullaridan foydalanish
Hozirgi vaqtda o'qituvchilar oldida global vazifa turibdi: Davlat ta'lim standartida nazarda tutilgan barcha turdagi faoliyat turlaridan foydalanish orqali bola rivojlanishining individual yo'lini ta'minlash: o'quv, individual, konstruktiv-tadqiqot, tashkiliy va loyihaga asoslangan. . Kommunikativ kompetentsiyaga ega bo'lgan shaxsni shakllantirish uchun o'qituvchilar tuzatish-tarbiya jarayonini tashkil etishda yangi pedagogik texnologiyalarni izlashlari kerak.
Bola mustaqil ravishda tashabbus va mustaqillik ko'rsatishga qodir bo'lishi kerak har xil turlari faoliyat - o'yin, muloqot, kognitiv va tadqiqot faoliyati, dizayn va boshqalar; o'z kasbini va birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarini tanlashga qodir.
Maktabgacha tarbiyachi qiziquvchanlikni namoyon qilishi, kattalar va tengdoshlariga savol berishi, sabab-oqibat munosabatlariga qiziqishi, tabiat hodisalari va odamlarning harakatlariga mustaqil ravishda tushuntirishlar berishga harakat qilishi kerak; kuzatish va tajriba qilishga moyil. Ta'limga yangi yondashuvga o'tish bilan nafaqat maktablar, balki maktabgacha ta'lim muassasalari ham asosiy maqsadni ko'zlagan eng zamonaviy metodologiyaga muhtoj: bolani shaxs sifatida rivojlantirish. Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari bevosita ta'lim faoliyatiga interfaol usullar va o'qitish texnologiyalarini kirita boshladilar.
Interaktiv ta'lim texnologiyasi nima?
"Interaktiv" so'zi inglizcha "interact" so'zidan kelib chiqqan. "Inter" - "o'zaro", "harakat qilish" - harakat qilish. . Interaktivlik deganda biror narsa (masalan, kompyuter) yoki kimdir (odam) bilan muloqot qilish yoki suhbat rejimida bo'lish qobiliyati tushuniladi. Binobarin, interfaol ta'lim - bu o'quvchining o'quv muhiti, o'quv muhiti bilan o'zaro ta'siriga asoslangan ta'lim bo'lib, u o'zlashtirilgan tajriba maydoni bo'lib xizmat qiladi. Interfaol ta'limning mohiyati shundaki, o'quv jarayoni barcha maktabgacha yoshdagi bolalarning doimiy faolligi va o'zaro ta'siri sharoitida sodir bo'ladi. Doimiy hamkorlik va o'zaro ta'lim mavjud: o'qituvchi-bola, bola-bola. Shu bilan birga, o'qituvchi va bola teng huquqli ta'lim sub'ektlari hisoblanadi. Bu bir trening ishtirokchisining boshqasidan ustunligini istisno qiladi. Interfaol usullardan foydalangan holda, bolalar fikrlashni, muloqot qilishni va qaror qabul qilishni o'rganadilar.
Bundan tashqari, bu xayrixohlik va o'zaro yordam muhitida sodir bo'ladi, bu nafaqat yangi bilimlarni olishga imkon beradi, balki kognitiv faoliyatning o'zini ham rivojlantiradi, uni hamkorlik va hamkorlikning yuqori shakllariga o'tkazadi.
Interfaol ta'limning maqsadlaridan biri o'quvchi o'zini muvaffaqiyatli, intellektual qobiliyatli his qiladigan qulay o'quv sharoitlarini yaratishdir, bu esa butun o'quv jarayonini samarali va samarali qiladi. Interfaol faoliyat dialogik muloqotni nazarda tutadi, chunki u o'zaro yordam, o'zaro tushunishni talab qiladi va odamlarni muammolarni birgalikda hal qilishga jalb qiladi. Interfaol texnologiya maktabgacha yoshdagi bolalarda yangi fazilatlar va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan:
har bir maktabgacha yoshdagi bolaning individual intellektual faoliyati faollashadi;
Shaxslararo munosabatlar rivojlanadi, bolalar muloqot to'siqlarini (qat'iylik, noaniqlik) engib o'tishni o'rganadilar, muvaffaqiyat holati yaratiladi;
har bir bolaning shaxsini o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish uchun sharoitlar yaratilgan
Bolalar bilan ishlashga interfaol texnologiyalarni joriy etish bosqichma-bosqich, hisobga olingan holda amalga oshiriladi yosh xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolalar.
II kichik guruh – juftlikda ishlash, dumaloq raqs;
o'rta guruh – juftlikda ishlash, dumaloq raqs, zanjir, karusel;
katta guruh – juftlikda ishlash, dumaloq raqs, zanjir, karusel, suhbat, kichik guruhlarda (uchta), akvariumda ishlash;
maktabga tayyorgarlik guruhi – juftlikda ishlash, dumaloq raqs, zanjir, karusel, suhbat, kichik guruhlarda ishlash (uchta);
akvarium, katta doira, bilim daraxti.
Keling, har bir texnologiyani tavsiflaymiz:
Maqsad: hamkorlik ko'nikmalarini va bir vazifani izchil bajarish qobiliyatini rivojlantirish.
Tashkilot : bolalar, bir xil belgilardan foydalangan holda, juft bo'lib birlashadilar va birgalikda va ketma-ket vazifani bajarib, hamkorlik qilishga rozi bo'lishadi (kartalar, o'yinchoqlar, narsalar juftlarni birlashtirish uchun ishlatilishi mumkin, gender yondashuvi: o'g'il-qiz yoki o'g'il va qiz).
Qiymat bola uchun: o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini hurmat qilish uchun foydali ta'sir.
Xususiyatlari: Rivojlanishda "teng" bo'lgan bolalarni juftlashtirish yaxshiroqdir.
Maqsad : Ixtiyoriy xulq-atvor malakalarini shakllantirish (savollarga birma-bir javob berish).Tashkilot: bolalar aylanada turishadi, markazda etakchi bo'lib, u ob'ekt (to'p, o'yinchoq) yordamida ularni navbatma-navbat vazifalarni bajarishga o'rgatadi va shu bilan bir-birini to'xtatmasdan javoblarni tinglash qobiliyatini rivojlantiradi.
Qiymat bola uchun: muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.
Xususiyatlari amalga oshirish: erta maktabgacha yoshda etakchi kattalar bo'lishi mumkin, kattaroq maktabgacha yoshda esa tengdoshlar bo'lishi mumkin.
"Zanjir": "Zanjir" interaktiv texnologiyasi (o'rta guruhdan).
Maqsad: jamoada ishlash qobiliyatini rivojlantiradi.
bolalar aylanada turishadi va umumiy natijaga erishish uchun ketma-ket individual topshiriqlarni bajaradilar (topshiriqlar sifatida siz jamoaviy arizani taklif qilishingiz mumkin, diagramma, algoritmni to'ldirish, marshrutni chizish va hk).
Bola uchun qiymat: Umumiy maqsadga ega bo'lish, bitta umumiy natija hamdardlik va o'zaro yordam muhitini yaratadi, sizni bir-biringiz bilan muloqot qilishga majbur qiladi, vazifalarni hal qilish variantlarini taklif qiladi.
Xususiyatlari: har bir bola umumiy ishda ishtirok etadi; Umumiy maqsad yordamida o'qituvchi hamdardlik va o'zaro yordam muhitini yaratadi.
"Karusel" Bu texnologiya juftlikda ishlashni tashkil qilish uchun joriy etilmoqda. Bu katta kommunikativ salohiyatga ega bo'lgan dinamik juftlikdir va bu bolalar o'rtasidagi muloqotni rag'batlantiradi.
"Karusel" interaktiv texnologiyasi (katta guruhlar uchun tavsiya etiladi).
Maqsad: juftlikda ishlash malakalarini shakllantirish.
Tashkilot: O'qituvchi bolalarni, agar xohlasalar (yoki boshqa yo'l bilan) juft bo'lib birlashishga va ikkita aylanada turishga taklif qiladi: ichki va tashqi. U dialog vazifasini taklif qiladi. Ichki doiradagi bolalar o'z o'rnida qoladilar va tashqi doiradan mini-dialogdan so'ng ular chapga bir qadam tashlab, o'zlarini yangi suhbatdosh bilan juftlashganini topadilar. Har bir yangi suhbat bolaning o'qituvchi yoki tengdoshi tomonidan taklif qilingan muammoga yangi nuqtai nazarni tushunish va qabul qilish qobiliyatini rivojlantiradi.
Bola uchun qiymat : hamkorlik ko'nikmalarini shakllantirish, ijobiy o'zini-o'zi qadrlash, fazoga yo'naltirish, kuchli irodali fazilatlarni rivojlantirish.
Xususiyatlari: Dastlab, ichki doiradagi bolalar tashqi doiraga qarab o'tirishlari mumkin, tashqi doiradagi bolalar esa uning atrofida harakat qilishadi. Avvaliga odob-axloq xarakteridagi dialoglardan foydalanish yaxshidir: "Eng yaxshi iltifot", "Men xarid qilyapman", "Keling, tanishamiz", "Jamoat joyida suhbat". Murakkab fikrlash dialoglari oldindan tayyorgarlikni talab qiladi, bolalar nutq namunasini taklif qilish orqali dialogga tayyorlanishi kerak.
Maqsad: faol dialogik nutqni shakllantirish.
Tashkilot: bolalar aylanada turishadi; Mikrofonli "jurnalist" (dastlabki bosqichda kattalar, keyinchalik bola kattalar yordamida, keyin mustaqil ravishda) birgalikdagi faoliyat natijalarini umumlashtirib, bolalarga savollar beradi. Birinchidan, o'qituvchi bolalarga savol berish algoritmini o'zlashtirishga yordam beradi, keyin esa ular o'zlari so'ramasdan savol berishadi.
Bola uchun qiymat : dialogik nutqni faol rivojlantirish.
Xususiyatlari:
Ikkinchidan amalga oshirish mumkin kichik guruh; yilning ikkinchi yarmida mikrofon rolini ertak o'yinchoq o'ynaydi, u bilan bola dars natijalari haqida gapiradi, masalan: "Men ko'k ko'ylakdagi qo'g'irchoqqa choy berishni yoqtirardim. chashka"; keyin bolalar o'yinchoq mikrofoniga gapiradilar, o'qituvchi etakchi rol o'ynaydi;
Kattaroq maktabgacha yoshda jurnalist rolini bolalar bilan birgalikda ixtiro qilingan belgilar shaklida savollarni shakllantirish algoritmiga ega maslahat kartasi algoritmidan foydalangan holda bola o'ynaydi.
"Kichik guruhlarda ishlang "(uchta, katta guruhlar uchun tavsiya etiladi).
Maqsad : vazifalarni izchil bajarish uchun kichik guruhlarda hamkorlik qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Tashkilot : bolalar 3 kishilik guruhlarga bo'lingan, o'zlarining bo'linish usulini taklif qilishadi. O'tkazildi faol ish kelishilgan rejaga muvofiq topshiriqni bajarish uchun guruh ichida bolalar vazifani bajarishning samarali usullarini o'zaro kelishib oladilar va o'z ishlarining natijasini baholaydilar.
Bola uchun qiymat : bir-biri bilan muzokara qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Xususiyatlari: bir-birini tinglash va eshitish qobiliyatini rivojlantirishga e'tibor berish, umumiy fikrga kelish, boshqa ishtirokchilarning fikrini bildiradigan guruh rahbarini tanlash.
"Akvarium": "Akvarium" (katta guruhlar uchun tavsiya etiladi).
Maqsad: tinglovchilar oldida ommaviy muloqot o'tkazish va taqdim etilgan vaziyatni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Tashkilot: bir guruh bolalar davra ichida vaziyatni sahnalashtiradilar, qolganlari esa kuzatadilar va tahlil qiladilar. Bolalarning qaysi biri tomoshabinlar guruhida bo'lishini va qaysi guruhda muammoli vaziyat bo'yicha suhbatni olib borishini kelishish taklif etiladi. Ularga tengdoshlarining qanday muloqot qilishini, muzokara olib borishini va javoblarini asoslashini tashqaridan kuzatish imkoniyati beriladi.
Bola uchun qiymat : ijtimoiy va kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish, tengdoshlarning ushbu ko'nikmalarini tashqaridan ko'rish imkoniyati.
Tadbirning xususiyatlari : guruhlar joylarini almashtiradilar, kuzatuvchilar aylanada turishadi, ulardan o‘z nuqtai nazarini bahslash, birovning fikriga bag‘rikenglik bilan munosabatda bo‘lish so‘raladi.
« Aqliy hujum" - Bu ijodiy faoliyatni rag'batlantirishga asoslangan muammoni hal qilish texnologiyasi bo'lib, unda bolalar, ehtimol, ifoda etishga rag'batlantiriladi. katta miqdor yechim variantlari, jumladan, eng hayoliylari. Keyin, dan umumiy soni bildirilgan g'oyalar, amalda qo'llanilishi mumkin bo'lgan belgilangan mezonlarga muvofiq eng muvaffaqiyatlilarini tanlang. Aqliy hujumning asosiy maqsadi bolalarga o'zlarining ongini va ongsizligini "bo'shatish" ga yordam berish, eng ko'p g'ayrioddiy, o'ziga xos g'oyalarni olish uchun ularning tasavvurlarini rag'batlantirishdir. Interaktiv aqliy hujum texnologiyasini o'tkazishdan oldin siz:
-muhokama mavzusi bo'yicha ma'lumot to'plash;
-bolalar uchun savollar zanjirini ishlab chiqish;
-rasmlarni olish;
-samarali faoliyatni tashkil etish variantlarini o'ylab ko'ring;
-muhokama qilinayotgan muammoning original yechimlari to‘plamiga ega bo‘lish;
-kutilmagan pedagogik vaziyatlarning paydo bo'lishiga tayyor bo'lish va ularni hal qila olish. Shuningdek, "Aqliy hujum" ni o'tkazish uchun undan oldin dastlabki ish bo'lishi kerak. Bolalarni o'yin qoidalari va jarayoni bilan tanishtirish kerak. Yaxshiroq assimilyatsiya va ravshanlik uchun ramziy belgini kiritish tavsiya etiladi. Farzandlaringiz bilan birgalikda ramzlarni o'ylab topishingiz mumkin.
"Katta doira": "Katta doira" texnologiyasi (tayyorgarlik guruhida tavsiya etiladi).
Maqsad: o'z fikrini omma oldida ifodalash va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish.
Tashkilot: O'qituvchi muammoli vaziyatni muhokama qilishni taklif qiladi, bolalarni dialogga undaydi va har bir bola bilan o'z nuqtai nazarini bildiradi. Bolalar aylanada turishadi, har bir bola o'z fikrini bildiradi va keyin uning yonida turgan bolaga tegib, o'z nuqtai nazarini bildirish huquqini boshqasiga o'tkazadi. Barcha bayonotlarni tinglagandan so'ng, bolalardan biri olingan ma'lumotlardan foydalangan holda umumlashtiradi.
Bola uchun qiymat: potentsialni maksimal darajada oshirish uchun sharoit yaratish.
Tadbirning xususiyatlari : O'qituvchi differensial ravishda, etakchi savollar yordamida, har bir bolaning mulohazalarini maksimal darajada ochib beradi, muvaffaqiyat holatini yaratadi.
Maqsad: intellektual rivojlanish va muloqot qobiliyatlarini shakllantirish.
Tashkilot: O'qituvchi ko'rgazmali materialni "Bilim daraxti" doskasida ma'lum bir mavzu bo'yicha mavzu rasmlari bilan olinadigan sxematik kartalar shaklida oldindan tayyorlaydi. 2-4 kishidan iborat kichik guruhlarga birlashgan bolalar topshiriqlarni bajaradilar, so'ngra o'z guruhi topshiriqni to'g'ri bajarganligini isbotlaydigan guruh rahbarini tanlang; boshqa guruhlarning bolalari javobning to'g'riligini baholaydilar.
Bola uchun qiymat: ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishni muvaffaqiyatli hal qilish, umumiy muammoni hal qilishda muzokaralar olib borish qobiliyatini rivojlantirish.
Tadbirning xususiyatlari : guruhning barcha bolalari ishtirok etadi; kichik guruhlar bolalar taklif qilgan har qanday usulda tuzilishi mumkin.
Maqsad : real yoki o'qituvchi tomonidan taqlid qilingan muammoli vaziyatlarni mustaqil hal qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Tashkilot: bolalar o'qituvchi rahbarligida jamoada ishlaydi va dialogga kirishadi. Ulardan kattalar bilan birgalikda aniqlangan muammoli vaziyatni hal qilish so'raladi. O'qituvchi ochiq pozitsiyani egallaydi, rag'batlantiruvchi, ochiq savollardan, provokatsion savollardan foydalanadi, g'alati va qarama-qarshiliklarni ifodalaydi, voqealar va harakatlarda intellektual tanaffuslarni taklif qiladi, bolalarga muammoni aniqlashga yordam beradi.
Bolalar o'rganadilar:
qabul qilish zarur ma'lumotlar aloqada;
intilishlaringizni boshqalarning manfaatlari bilan bog'lang;
o'z nuqtai nazarini isbotlash, javobni bahslash, savolni shakllantirish, muhokamada qatnashish;
o'z nuqtai nazaringizni himoya qilish;
yordamni qabul qiling.
Xarakterli xususiyatlar Interaktiv texnikalar quyidagilardir:
1. Qiziqishlari asosan kesishadigan yoki mos keladigan ishtirokchilarning mavjudligi.
2. Aniq belgilangan qoidalarning mavjudligi (har bir texnikaning o'z qoidalari bor).
3. Aniq, aniq maqsadga ega bo'lish.
4. Ishtirokchilarning o'zlari belgilaydigan darajada va tartibda o'zaro ta'siri.
5. Guruhlarda aks ettirish.
6. Xulosa qilish.
Interfaol usul harakat va harakat orqali o'rganishga asoslangan: inson o'z qo'llari bilan qilgan ishini yaxshiroq eslab qoladi va o'zlashtiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning asosiy sharti muloqotdir. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi - bu faoliyatni maxsus tashkil etish, unda hamkorlik va o'zaro ishonch muhitini yaratish - bolalar, bolalar va kattalar. Ushbu muammoni hal qilish uchun o'qituvchi interfaol texnologiyalardan foydalanishi mumkin.
Zamonaviy bolalar bog'chasida interfaol texnologiyalar va o'qitish usullaridan foydalanish maktabgacha tarbiyachining kasbiy malakasini tavsiflaydi.
Interfaol treningni tashkil etish turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin:
Shaxsiy shakl har bir boladan muammoni mustaqil ravishda hal qilishni talab qiladi;
Juftlik shakli, vazifalarni juftlikda hal qilish uchun ishlatiladi; guruhli yondashuvda bolalar kichik guruhlarga bo'linadi;
Agar vazifa barcha ishtirokchilar tomonidan bir vaqtning o'zida bajarilsa, bu shakl kollektiv yoki frontal deb ataladi;
Ko'pchilik murakkab shakl interaktiv ta'lim sayyoraviydir. Sayyora shaklida ishtirokchilar guruhi umumiy vazifani oladi, masalan, loyihani ishlab chiqish; kichik guruhlarga bo'linadi, ularning har biri o'z loyihasini ishlab chiqadi, so'ngra loyihaning o'z versiyasini aytadi; keyin umumiy loyihani shakllantirish uchun eng yaxshi g'oyalar tanlanadi.
Bunday ta'lim va tarbiyaning asosiy maqsadlari:
Bolalarning tashabbuskorligini, mustaqilligini, kognitiv motivatsiyasini rivojlantirish;
Axborotni o'rganish va mustaqil ravishda olish qobiliyatini shakllantirish;
Bolalar bilan ishlashning integratsiyalashgan mazmuni;
Bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlik munosabatlari;
Bolaning jamiyatda faol ishtirok etishi va boshqalar.
Interfaol ta'limning maqsadi bola o'z muvaffaqiyatini, intellektual mukammalligini his qiladigan qulay o'quv sharoitlarini yaratishdir, bu esa ta'lim jarayonining o'zini samarali qiladi.
Interfaol ta'limning mohiyati dialogli ta'limdir, o'quv jarayoni barcha o'quvchilarning doimiy, faol o'zaro ta'siri sharoitida amalga oshiriladi, bola va o'qituvchi teng huquqli ta'lim sub'ektlari hisoblanadi; bir ishtirokchining hukmronligi istisno qilinadi ta'lim jarayoni boshqasi ustidan, bir fikr ikkinchisi ustidan; interfaol texnologiyalardan foydalanish tushuntirish va tasvirlangan o'qitish usulidan bola ushbu faoliyatda faol ishtirok etadigan faoliyatga asoslangan usulga o'tish imkonini beradi.
Interfaol texnologiyalar ikki ma'noda ko'rib chiqiladi:
kompyuter bilan va kompyuter orqali o'zaro ta'sirga asoslangan texnologiyalar - bu axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT)
bolalar va o'qituvchi o'rtasida kompyuterdan foydalanmasdan bevosita tashkillashtirilgan o'zaro hamkorlik - bu interfaol pedagogik texnologiyalar
Menimcha, bu pedagogik mahorat, siz o'quv jarayonini qanchalik befarq va sezilmas tarzda jonlantirishingiz, bolalar tomonidan to'plangan tajribani kengaytirishingiz va mustahkamlashingiz mumkinligini aniqlaydi. Axborot texnologiyalaridan foydalanish, shuningdek, bolalarning darslarga bo'lgan ishtiyoqini oshirish, ularga hamkorlik qilish va bir-biri va o'qituvchilar bilan muloqot qilishning yangi shakllarini o'rgatish, bolaning yutuqlarini ongli ravishda baholashni shakllantirish, mashg'ulotlar davomida bolaning ijobiy hissiy holatini saqlab qolish; va axloq tuzatish ishlari samaradorligini oshirish.
Shunday qilib, interfaol ta'lim, shubhasiz, pedagogikada qiziqarli, ijodiy, istiqbolli yo'nalishdir. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik imkoniyatlarini hisobga olgan holda ularning barcha imkoniyatlarini amalga oshirishga yordam beradi. Interfaol texnologiyalardan foydalanish bolalarning atrofdagi dunyo, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari haqidagi bilimlari va g'oyalarini boyitish imkonini beradi va bolalarni tizimda faol o'zaro munosabatda bo'lishga undaydi. ijtimoiy munosabatlar.
Xulosa qilishimiz mumkinki, ta'lim vazifalari va ta'lim yo'nalishlarining mazmunini amalga oshirish uchun bugungi kunda interfaol o'yin texnologiyalarini joriy etish kerak.
O'yin texnologiyalari pedagogik texnologiyaning bir turi sifatida
Pedagogikada va psixologik adabiyot"Texnologiya" tushunchasi tez-tez uchrab turadi, bu bizga kompyuter texnologiyalarining rivojlanishi va yangi kompyuter texnologiyalarining joriy etilishi bilan birga kelgan.
Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiya tushunchasi pedagogik leksikonga mustahkam kirdi. Avvalo, umumiy texnologiya nima ekanligini bilib olaylik:
Tushuntirish lug'atida texnologiya har qanday biznes, mahorat yoki san'atda qo'llaniladigan texnikalar to'plami sifatida ta'riflanadi.("Izohli lug'at");
Shepel V.M.ning so'zlariga ko'ra. texnologiya - bu san'at, mahorat, mahorat, ishlov berish usullari majmui, holatning o'zgarishi.
Shu bilan birga, Lixachev D.S. pedagogik texnologiya haqida shakllar, usullar, usullar, o'qitish texnikasi, ta'lim vositalarining maxsus majmui va tartibini belgilovchi psixologik-pedagogik munosabatlar yig'indisi sifatida gapiradi; pedagogik jarayonning tashkiliy-uslubiy quroli ekanligini.
Bespalko V.P bo'yicha pedagogik texnologiya. - bu ta'lim jarayonini amalga oshirishning mazmunli texnikasi.
Volkov I.P. pedagogik texnologiyani rejalashtirilgan ta’lim natijalariga erishish jarayonining tavsifi sifatida qaraydi.
Akademik, Rossiya Taʼlim Akademiyasining muxbir aʼzosi V.M.Monaxov. pedagogik texnologiya orqali qo`shma modelni tushunadi pedagogik faoliyat talabalar va o'qituvchilar uchun so'zsiz qulay sharoitlarni ta'minlagan holda o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazish to'g'risida.
Yuqoridagi ta’riflar tahlili shuni ko‘rsatadiki, ko‘pgina tadqiqotchilar ta’lim texnologiyasi tushunchasining mohiyatini bir xil talqin qiladilar. Ularning orasidagi farq faqat bu tushunchaning qanchalik keng ochib berilganligidadir.
Ushbu tadqiqotda B.T.Lixachev tomonidan pedagogik texnologiyalarning ta'rifiga ustunlik beriladi.
Pedagogik texnologiya tushunchasiga ta’rif berib, uning tuzilishini bilishni istardim.
Pedagogika darsligida, ed. Pidkasisty P.I. Pedagogik texnologiya tarkibiga quyidagilar kiradi:
o'quv jarayonini tashkil etish;
talabalarning o'quv faoliyatining usullari va shakllari;
o'qituvchining materialni o'zlashtirish jarayonini boshqarishdagi faoliyati;
ta'lim jarayonining diagnostikasi.
Har qanday texnologiya singari, ta'lim texnologiyasi ham o'quvchiga ta'sirning sifat jihatidan o'zgarishi sodir bo'ladigan jarayondir. Pedagogik texnologiyani quyidagi formula bilan ifodalash mumkin:
PT = maqsadlar + vazifalar + mazmun + usullar (texnika, vositalar) + o'qitish shakllari
Pedagogik texnologiyalarning muhim tarkibiy qismi o'qitish usullari - o'qituvchi va talabalarning tartibli o'zaro bog'langan faoliyati usullaridir. Pedagogik adabiyotlarda "ta'lim usuli" tushunchasining o'rni va ta'rifi bo'yicha konsensus mavjud emas. Shunday qilib, Babanskiy Yu.K. "O'qitish usuli - bu o'qituvchi va talabalarning ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o'zaro bog'liq faoliyati usuli" deb hisoblaydi. Ilyina T.A. o'qitish usulini "o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish usuli" deb tushunadi.
O'yin quyidagi sharoitlarda o'qitish usuliga aylanadi:
Texnologiyani ma'lum tarkib bilan to'ldirish;
Mazmunga didaktik ma'no berish;
Talabalarning motivatsiyasining mavjudligi;
Boshqa o'qitish usullari bilan didaktik aloqalarni o'rnatish
G.K.ning tasnifiga ko'ra. Selevkoning ta'kidlashicha, pedagogik texnologiyalar ustun (dominant) usulga ko'ra farqlanadi:
Oʻyin
Dogmatik, reproduktiv
Tushuntiruvchi va illyustrativ
Rivojlantiruvchi ta'lim
Muammoli, qidiruv
Dasturlashtirilgan trening
Dialogik
Ijodiy
O'z-o'zini rivojlantirish bo'yicha trening
Ma'lumot (kompyuter)
M. Novik, taqlid qilmaslik va taqlid qilish va sinflarning shakllarini (turlarini) ajratib turadi.
Xarakterli xususiyat taqlid bo'lmagan sinflar - o'rganilayotgan jarayon yoki faoliyat modelining yo'qligi. Ta'limni faollashtirish o'qituvchi va talabalar o'rtasida bevosita va teskari aloqalarni o'rnatish orqali amalga oshiriladi.
Simulyatsiya darslarining o'ziga xos xususiyati o'rganilayotgan jarayonning modelining mavjudligi (individual yoki jamoaviy kasbiy faoliyatga taqlid qilish). Simulyatsiya usullarining o'ziga xos xususiyati ularning o'yin va o'yinga bo'linishidir. Amalga oshirishda talabalar muayyan rollarni bajarishlari kerak bo'lgan usullar o'yin sifatida tasniflanadi.
M. Novik ularning materialni o'zlashtirishdagi yuqori ta'siriga ishora qiladi, chunki o'quv materialining aniq amaliy yoki kasbiy faoliyatga sezilarli darajada yaqinlashishiga erishiladi. Shu bilan birga, motivatsiya va o'quv faoliyati sezilarli darajada kuchayadi.
Prutchenkov A.S. O'yin texnologiyasi o'qituvchining o'yinlarni tanlash, ishlab chiqish, tayyorlash, shu jumladan bolalarni o'yin faoliyatiga kiritish, o'yinning o'zini amalga oshirish, o'yin faoliyati natijalarini umumlashtirish bo'yicha harakatlarining ma'lum bir ketma-ketligi sifatida belgilandi.
O'yin texnologiyalari o'quvchilar faoliyatini faollashtiradigan va faollashtiradigan vositalarga ega.
O'yin - bu ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi bo'lib, unda xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi rivojlanadi va takomillashtiriladi.
"O'yin pedagogik texnologiyalari" tushunchasi pedagogik jarayonni turli xil pedagogik o'yinlar ko'rinishida tashkil etishning etarlicha keng usullari va usullarini o'z ichiga oladi.
Jarayon sifatida o'yinning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
o'ynaganlar tomonidan olingan rollar;
o'yin harakatlari ushbu rollarni amalga oshirish vositasi sifatida;
ob'ektlardan o'ynoqi foydalanish, ya'ni. haqiqiy narsalarni o'yin, shartli narsalar bilan almashtirish;
o'yinchilar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar;
syujet (tarkib) - o'yinda odatiy tarzda takrorlanadigan voqelik sohasi.
Pedagogik o'yin aniq belgilangan o'quv maqsadiga ega va unga mos keladi pedagogik natija, ular ta'lim va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflanadi. U yangi materialni o'zlashtirish, umumiy ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning murakkab muammolarini hal qilish uchun ishlatiladi.
Pedagogik texnologiya - bu o'qituvchining kasbiy faoliyati vositasi va ma'lum bir natijaga erishishni kafolatlaydigan ketma-ket harakatlar qayd etilgan. Unda berilgan muammolarni hal qilish algoritmi mavjud. Uning qo'llanilishi o'rganishning to'liq nazorat qilinishi va ta'lim davrlarining takrorlanishi g'oyasiga asoslanadi.
Yuqorida keltirilgan ta’riflar va tasniflarga asoslanib, o‘yin texnologiyalari pedagogik texnologiyalarning tarkibiy qismidir, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shunday qilib, pedagogik texnologiya, o'yin bo'lgan hukmron ta'lim usuli o'yin texnologiyasidir
2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan interfaol o'yin texnologiyalaridan foydalanish samaradorligi
2.1. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarda interfaol o'yinlardan foydalanish
Bolaning birinchi shubhasiz huquqi
fikrlaringizni bildiring.
J. Korchak
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish yanada jozibali va hayajonli bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar o'qitish usullariga ko'proq mos keladi. Rolli o'yinning o'ziga xos xususiyati harakatlarning odatiyligi bo'lib, u muloqotni jonli va hayajonli qiladi. O'yinning maqsadi bilimlarni chuqurlashtirish emas, balki ko'nikma va munosabatlarni rivojlantirishdir. Rolli o'yinlarni o'tkazish usullari tanqidiy fikrlash, muammolarni hal qilish, muammoli vaziyatlarda turli xulq-atvor variantlarini qo'llash va boshqa odamlarni tushunishni rivojlantirishga yordam beradi. O'yin orqali ishtirokchilar o'zlarining haqiqiy hayotdagi harakatlarini yaxshiroq tushunishlari va xatolarining oqibatlaridan qo'rquvdan xalos bo'lishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan interfaol o'yinni tashkil etishda asosiy narsa ularning ijtimoiy xulq-atvorda mazmunli tajriba orttirishlari uchun sharoit yaratishdir. Interfaol o'yin nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarning bir-biri bilan va o'qituvchi bilan o'zaro munosabati, balki ijtimoiy yo'nalishning birgalikda tashkil etilgan kognitiv faoliyati sifatida tushuniladi. Bunday o'yinda bolalar nafaqat yangi narsalarni o'rganadilar, balki o'zlarini va boshqalarni tushunishni o'rganadilar, o'z tajribasiga ega bo'ladilar. Interaktiv o'yinlar uchun ko'plab variantlar mavjud, ammo ularni o'ynash usuli juda universal va quyidagi algoritmga asoslanadi:
O'qituvchi bolalar guruhi uchun vazifalar va mashqlarni tanlash. (Tayyorlik darsini o'tkazish mumkin.)
Maktabgacha yoshdagi bolalar hal qilinishi kerak bo'lgan muammo va erishiladigan maqsad bilan tanishadilar.
Vazifaning muammosi va maqsadi o'qituvchi tomonidan aniq va aniq shakllantirilishi kerak, shunda bolalarda ular qilmoqchi bo'lgan ishning tushunarsizligi va foydasizligi hissi paydo bo'lmaydi.
Bolalarga o'yin qoidalari haqida ma'lumot beriladi va aniq ko'rsatmalar beriladi.
O'yin davomida bolalar maqsadga erishish uchun bir-birlari bilan muloqot qilishadi. Agar ba'zi bosqichlar qiyinchiliklarga olib keladigan bo'lsa, o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning harakatlarini tuzatadi.
O'yin oxirida (kuchlanishni bartaraf etish uchun mo'ljallangan qisqa pauzadan so'ng) natijalar tahlil qilinadi va natijalar umumlashtiriladi. Tahlil e'tiborni hissiy jihatga qaratishdan iborat - maktabgacha yoshdagi bolalar boshdan kechirgan his-tuyg'ularga va mazmun jihatini muhokama qilishdan iborat (ular nima yoqdi, nima qiyinchilik tug'dirdi, vaziyat qanday rivojlandi, ishtirokchilar qanday harakatlar qildi, natija qanday bo'ldi).
O'yin faoliyati juda jonli, hissiy jihatdan qulay psixologik muhitda, xayrixohlik, erkinlik, tenglik muhitida, passiv bolalarning izolyatsiyasi yo'qligida amalga oshiriladi. O'yin texnologiyalari bolalarga dam olishga va o'ziga ishonchni qozonishga yordam beradi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar haqiqiy hayot sharoitlariga yaqin bo'lgan o'yin sharoitida harakat qilib, har qanday murakkablikdagi materialni osonroq o'rganadilar. Bolalar o'zlarini yangi vaziyatda sinab ko'rish orqali o'yindan zavq olishlari muhimdir.
O'qituvchilik faoliyatimning ma'lum bir bosqichida men nafaqat maktab, balki buni angladimmaktabgacha ta'lim muassasasieng zamonaviy metodologiyasi , asosiy maqsadni ko'zlab: bolani shaxs sifatida rivojlantirish.Interfaol o'qitish usuli- bu ko'plab zamonaviy o'qituvchilar foydalanadigan yangilik.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ushbu usulni tanlash masalasi munozarali. Menimcha, uni bolalar bog'chasida qo'llash imkoniyati o'qituvchining tayyorgarligiga, birinchi navbatda, ushbu texnikaning xususiyatlarini egallashiga bog'liq.
Interfaol o'yinda o'qituvchining roli amalda bolalar faoliyatini o'z maqsadlariga erishishga yo'naltirish va dars rejasini ishlab chiqishdan iborat.
Barcha o'yinlar bolalar qo'rqmasliklari yoki zerikmasliklari uchun tuzilgan, shuning uchun hamma o'zini kerakli his qiladi. Men uchun bolaning o'yindan zavqlanishi, o'zini muhimligini his qilishi va guruhga tegishli ekanligi, bolalar o'rtasidagi voqealar va o'zaro munosabatlarning rivojlanishiga hissa qo'shishi men uchun juda muhimdir. O'yinlar ishonch, mustaqillik, tashabbuskorlik, intizom va yordamni rivojlantiradigan muhit yaratadi.
Men o'yinlarni tez-tez takrorlashni tavsiya qilaman, shunda bolalar o'z xatti-harakatlarini o'zgartirishi va epchilligini yaxshilash imkoniyatiga ega bo'ladilar. Bundan tashqari, ko'plab o'yinlar ehtirosli va chin dildan seviladi va bolalar ularni qayta-qayta o'ynashni xohlashadi.
Men sizning e'tiboringizga o'z amaliyotimda foydalanadigan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun interfaol o'yinlarning bir nechta variantlarini keltiraman:
Birinchi va eng muhim o'yin"Tanish"
Maqsadlar : Guruhda ishonch va o'zaro yordam muhitini yaratish; o'zini-o'zi taqdim etish, noaniqlik va ommaviy nutq qo'rquvini engish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Odatda, odamlarni tanishtirganda, men bolalardan ularning ismlarini aytib berishlarini so'rayman.(katta va tayyorgarlik guruhlari bolalari uchun) : "Kim va nima uchun sizni shunday chaqirishdi?" Yoki "Ismingiz haqida bilgan hamma narsani menga ayting." .
Barcha bolalar o'zlarini tanishtirgandan so'ng, men bolalardan so'rayman:
Nima uchun ismingiz tarixini bilish muhim?
Masalan: Mavzu: Fasllar
Kirish: Mening ismim... Mening sevimli faslim bahor va hokazo.
"Katta doira" - o'yin guruhni birlashtiruvchi marosim bo'lib xizmat qiladi, jamoaviy ishning muhim tarkibiy qismlarini, xususan, tashabbuskorlik va boshqalarga e'tiborni ko'rsatadigan ramziy harakat sifatida ishlaydi.
Materiallar: guruhning kattaligiga qarab, bir yoki ikkita ochiq rangli shifon sharflar.
Ishtirokchilarning yoshi: 5 yoshdan boshlab.
Ko'rsatmalar: Katta doira ichida turing (erga o'tiring). Sizlardan biringiz sharfni bir qo'ldan ikkinchi qo'lingizga tashlab, u uchishda yoy hosil qiladi. Bu qo'li bilan u ro'molchani qo'shnisiga tashlaydi. Sharf tashlayotganda, ayniqsa ehtiyot bo'ling ...
Va shuning uchun sharf butun doira bo'ylab o'tishi kerak.(Sharf boshlang'ich nuqtasiga qaytganda, uni aylana bo'ylab boshqa yo'nalishda boshqaring.)
Hamkorlik va o'zaro yordam uchun o'yinlar:
"Bir varaq qog'oz" - Ushbu sheriklik o'yinida bolalar bir-birlarini tinglashni va qo'llarini boshqarishni o'rganadilar.
Materiallar: har bir juft bola uchun bir varaq A4 qog'ozi.
Ishtirokchilarning yoshi: 6 yoshdan boshlab.
Bolalar uchun ko'rsatmalar: Menga juda qiziqaman, sizlardan qanchasi bu hiylani qila oladi... Juftlarga bo'linib, bir varaq qog'oz oling. Bir-biringizga qarama-qarshi turing va ikkalangiz ham kaftlaringiz bilan qog'oz varag'ini ushlab turing: bitta kaft sizniki, ikkinchisi sherigingiz. Va endi hiylaning o'zi: siz bir vaqtning o'zida qog'ozni juda qisqa vaqtga bo'shatib qo'yishingiz va qog'oz varag'i erga tushmasligi uchun qo'llaringizni yana asl holatiga qaytarishingiz kerak. Siz ozgina mashq qilishingiz mumkin. Va keyin siz buni boshqa qo'lingiz bilan qilishni xohlashingiz mumkin.
O'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun o'yinlar:
"Musiqa tinglash" - bu ajoyib raqs o'yini, uning davomida bolalar to'satdan harakatni to'xtatish va muzlashni o'rgatish orqali kosmosda harakat qilishni, hisoblashni va bir-biri bilan hamkorlik qilishni o'rganadilar.
Materiallar: sokin instrumental musiqa, masalan, M.I.Glinkaning "Motsart mavzusidagi o'zgarishlar", ishtirokchilar soniga ko'ra halqa.
Ishtirokchilarning yoshi: 4 yoshdan boshlab.
Bolalar uchun ko'rsatmalar: Keling, halqalarni xona bo'ylab teng ravishda taqsimlaymiz. O'tish uchun hali etarli joy bo'lishi uchun ularni erga qo'ying.
Endi musiqani yoqaman. U o'ynayotganda, xohlagan joyda raqsga tushing, lekin halqadan o'tmang. Musiqa to'xtaganda, tezda eng yaqin halqaga o'ting va muzlagandek muzlaning…(2 daqiqa)
Endi halqalarning yarmini olib tashlayman. Bu safar musiqa to'xtaganda, har bir halqada ikki kishi bo'lishi kerak (ikkita bola)…(2 daqiqa)
(Yana bir nechta halqalarni olib tashlang, shunda har uch bolaga bittasi bo'ladi). Bu safar halqada uchta bola bo'lishi kerak.(Bundan keyin siz yana bir nechta halqalarni olib tashlashingiz mumkin.) Endi siz bir halqaga qancha (bolalar) to'g'ri kelishini o'zingiz hal qilishingiz mumkin. Ammo esda tutingki, musiqa to'xtaganda, siz juda jim turishingiz kerak.
Ta'limdagi muvaffaqiyat va trening faqat bolalar bo'lsa erishish mumkino'rganish qiziqarli. Biz, pedagoglar buni doimo yodda tutishimiz va ta’limning yangi yo‘llarini doimiy izlanish holatida bo‘lishimiz va trening va ularni amaliyotingizda amalga oshirish, bit va bo'laklarni yig'ish hamma narsani ishlatish , bu faoliyatni atrofimizdagi dunyoni o'rganishning quvonchli harakatiga aylantiradi
Xulosa:
Interfaol ta'lim - pedagogikaning qiziqarli, ijodiy, istiqbolli yo'nalishi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha imkoniyatlarini, ularning yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirishga yordam beradi.
Ishimdagi ozgina tajriba shuni ko'rsatdiki, interfaol pedagogik texnologiyadan mohirona foydalanish o'quv jarayonida yuqori samaradorlik, samaradorlik va samaradorlikni beradi., bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari va g'oyalarini boyitish imkonini beradi, bolalarni ijtimoiy munosabatlar tizimida faol o'zaro munosabatda bo'lishga undaydi. Zamonaviy o'qituvchi - bu AKT o'qituvchisi (zakovat, muloqot qobiliyatlari va ijodkorlik). Bizning maqsadimiz - bolani Shaxs sifatida tarbiyalash, ammo bu maqsadni faqat barcha zamonaviy innovatsion pedagogik texnologiyalarni professional darajada bilgan, ularni o'z ish amaliyotida qo'llash samaradorligiga ishongan, qanday qilib amalga oshirishni biladigan o'qituvchi amalga oshirishi mumkin. improvizatsiya qilish, yaratish, o'rgatish va tarbiyalash. Va shuning uchun o'qituvchining o'zi yangi ta'lim texnologiyalari, kontseptsiyalari, strategiyalari va loyihalarini doimiy ravishda izlashdan manfaatdor bo'lishi kerak.
Barcha materiallarni umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:
1. Maktabgacha ta'lim muassasasida interaktiv o'yin texnologiyalaridan foydalanish rivojlanish predmeti muhitini boyitish va o'zgartiruvchi omil hisoblanadi.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda kompyuter va interfaol jihozlardan fiziologik-gigiyenik, ergonomik va psixologik-pedagogik cheklovchi va ruxsat beruvchi me’yor va tavsiyalarga so‘zsiz rioya qilgan holda foydalanish mumkin.
3. Interfaol texnologiyalar ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi, xususan:
kattalar va bolalar bilan erkin muloqotni rivojlantirish;
bolalar og'zaki nutqining barcha tarkibiy qismlarini rivojlantirish;
o‘quvchilarning nutq normalarini amaliy o‘zlashtirishlariga hissa qo‘shish.
4. Zamonaviyni joriy qilish kerak axborot texnologiyalari bolalar bog'chasi didaktika tizimiga, ya'ni. bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning an'anaviy va kompyuter vositalarining organik birikmasiga intiling
Adabiyotlar ro'yxati:
1 2015-2017 yillar uchun maktabgacha ta’lim davlat ta’lim standarti. URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
2. Tug'ilgandan maktabgacha. Oddiy ta'lim dasturi maktabgacha ta'lim / komp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbacheva L.V., Lipanova E. .VA .; DIPPO. Donetsk: Istoki, 2015. 223 b.
3. Amonashvili Sh.A. Insonparvarlik pedagogikasi haqida mulohazalar / Sh. A. Amonashvili. - M.: Amonashvili, 2003. - 469 b.
4. Afanasyeva O. V. O'quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish. – www. pedsovet.org.
5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Bolalar bog'chasining interaktiv rivojlanish muhiti" Proc. qo'llanma M., 2004 yil
6. Guzeev V.V. Ta'lim texnologiyasi bo'yicha ma'ruzalar. M.1992
7. Bolalar bog'chasida interfaol pedagogika. Asboblar to'plami/ Ed. N.V. Miklyaeva. – M.: TC Sfera, 2012. – 128 b. ("Maktabgacha ta'limni boshqarish" jurnali kutubxonasi.)
8. nsportal.ru Maktabgacha tarbiyachilar uchun seminar
