Intellektual va nutq sohasini tadqiq qilish. Metodologiya “Botinkalar. L. A. Venger tomonidan intellektual rivojlanish diagnostikasi metodologiyasi (1) Og'zaki-mantiqiy fikrlashni o'rganish metodologiyasi

Texnika qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyatini o'rganish uchun ishlatiladi.

Texnika taniqli bolalar o'yinining modifikatsiyasi "Ha yoki yo'q, qora va oq kiymang". O'yin davom etar ekan, taqdimotchi ishtirokchilarga "ha" yoki "yo'q" bilan eng oson javob beradigan savollarni so'raydi, shuningdek, oq yoki qora ranglarning nomlaridan foydalanadi. Ammo bu o'yin shartlariga ko'ra qila olmaydigan narsadir.

Texnika faqat o'yin qoidalarining birinchi qismiga asoslanadi, ya'ni: bolalarga "ha" va "yo'q" so'zlari bilan savollarga javob berish taqiqlanadi.

Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar: "Endi biz "ha" va "yo'q" so'zlarini talaffuz qilish mumkin bo'lmagan o'yin o'ynaymiz. Qaysi so'zlarni talaffuz qilish mumkin emasligini takrorlang? (Mavzu bu so'zlarni takrorlaydi). Endi ehtiyot bo'ling, Men sizga "ha" yoki "yo'q" so'zlari bilan javob berib bo'lmaydigan savollarni beraman. Tushundingizmi? Mavzu o'yin qoidalarini tushunganini tasdiqlaganidan so'ng, eksperimentator unga "ha" va "yo'q" javoblarini qo'zg'atadigan savollar berishni boshlaydi (rag'batlantirish materialiga qarang).

Faqat "ha" va "yo'q" so'zlari xato deb hisoblanadi. "Ha", "yo'q" va shunga o'xshash so'zlar xato hisoblanmaydi. Shuningdek, ma'nosiz javob o'yinning rasmiy qoidalariga javob bersa, xato hisoblanmaydi. Agar bola butunlay jim bo'lsa va faqat boshning ijobiy yoki salbiy harakati bilan cheklansa, bu juda maqbuldir.

Agar mavzu o'yin qoidalarini to'g'ri takrorlagan bo'lsa ham, "ha" va "yo'q" so'zlari bilan javob berishni boshlasa, eksperimentator uni to'xtatmaydi, lekin oxirigacha barcha kerakli savollarni so'raydi. Shundan so'ng, boladan o'yinda g'alaba qozongan yoki yutqazganligi so'raladi. Agar bola yutqazganini tushunsa va nima uchun tushunsa, unda kattalar uni yana g'alaba qozonish uchun o'ynashga taklif qiladi. Ikkinchi sinovdan oldin siz o'yin qoidasini yana takrorlashingiz va boladan ushbu qoidani yana takrorlashni so'rashingiz kerak. Agar ikkinchi testda xatolik bo'lmasa, u eng yaxshi natija deb hisoblanadi. Bu holda biz bolaning imkoniyatlarini proksimal rivojlanish zonasida ko'ramiz deb taxmin qilishimiz mumkin.

Vazifa tugallandi yaxshi daraja, agar hech qanday xato bo'lmasa (+).

Agar bitta xato bo'lsa, bu o'rtacha daraja (±).

Agar bir nechta xatoga yo'l qo'yilgan bo'lsa, sub'ekt topshiriqni bajara olmagan deb hisoblanadi (-).

III. Intellektual va nutq sohasini tadqiq qilish

5. “Boot” texnikasi (N.I.Gutkina tomonidan ishlab chiqilgan, 1993, 1996, 2002)

Texnika sizga bolaning o'rganish qobiliyatini o'rganish imkonini beradi, ya'ni muammolarni hal qilish uchun u ilgari hech qachon duch kelmagan qoidadan qanday foydalanishini kuzatish imkonini beradi. Taklif etilayotgan vazifalarning qiyinligi asta-sekin o'rganilgan qoidani zarur umumlashtirish jarayoni amalga oshirilgandan keyingina qo'llash mumkin bo'lgan ob'ektlarni kiritish tufayli asta-sekin o'sib boradi. Metodologiyada qo'llaniladigan muammolar shunday tuzilganki, ularni hal qilish empirik yoki nazariy umumlashtirishni talab qiladi. Empirik umumlashtirish deganda ob'ektlarni muhim belgilarga ko'ra tasniflash yoki ularni umumiy tushunchaga kiritish qobiliyati tushuniladi. Nazariy umumlashma deganda mazmunli abstraksiyaga asoslangan umumlashtirish tushuniladi, bunda yo‘riqnoma o‘ziga xos o‘ziga xos xususiyat emas, balki uning namoyon bo‘lish shaklidan qat’i nazar, o‘ziga xos xususiyatning mavjudligi yoki yo‘qligi faktidir.

Shunday qilib, "Boots" texnikasi bolalarning o'rganish qobiliyatini, shuningdek, umumlashtirish jarayonining rivojlanish xususiyatlarini o'rganish imkonini beradi.

Texnika klinik xususiyatga ega va standart ko'rsatkichlarni olishni o'z ichiga olmaydi. Maktabga psixologik tayyorgarlikni o'rganish dasturida 6-7 yoshli bolalar uchun ushbu texnikadan foydalaniladi va undan maxsus foydalanilganda bolaning o'rganish qobiliyati va umumlashtirish jarayonining rivojlanish xususiyatlarini aniqlash; yosh oralig'i 5,5 dan 10 yilgacha kengaytirilishi mumkin.

Eksperimental vazifa rangli rasmlarni raqamli kodlashni o'rgatishdan iborat.

(ot, qiz, laylak) bitta xususiyatning mavjudligi yoki yo'qligi bilan - oyoqlarida etiklar. Botinkalar bor - rasmda "1" belgilangan, etiklar yo'q - "0". Rangli rasmlar mavzuga jadval shaklida taklif etiladi (rag'batlantiruvchi materialga qarang), unda quyidagilar mavjud: 1) kodlash qoidasi (1, 2 qator); 2) qoidani mustahkamlash bosqichi (3, 4, 5 qatorlar); 3) mavzu "0" va "1" raqamlari (6, 7 qatorlar) bilan raqamlarni to'g'ri kodlash orqali "taxmin qilishi" kerak bo'lgan "topishmoqlar" deb ataladi. Shunga ko‘ra, 6-qator I topishmoq, 7-qator esa II topishmoqdir.

Rangli rasmlar jadvaliga qo'shimcha ravishda, eksperimentda yana ikkita jumboqni ifodalovchi geometrik figuralar tasvirlangan varaqdan foydalaniladi (rag'batlantirish materialiga qarang), sub'ekt birinchi ikkitasida kiritilgan qoidaga tayangan holda "taxmin qilishi" kerak. o'ziga xos xususiyat mavjudligi yoki yo'qligiga qarab rasmlarni kodlash uchun jadvalning chiziqlari. Shunga ko'ra, geometrik figuralarning birinchi qatori III topishmoq, ikkinchisi esa IV topishmoqdir.

Mavzuning barcha javoblari va bayonotlari bayonnomada qayd etiladi va topishmoqning har bir yechimi bola tomonidan tushuntirilishi kerak, nima uchun u raqamlarni aynan shunday joylashtirgan.

Mavzu bo'yicha birinchi ko'rsatma: "Endi men sizga o'yinni o'rgataman, unda ushbu jadvalda chizilgan raqamlar "0" va "1" raqamlari bilan belgilanishi kerak. Rasmlarga qarang (jadvalning birinchi qatori). ko'rsatilgan), bu erda kim chizilgan?"

(Mavzu rasmlarni nomlaydi. Qiyinchilik bo'lsa, eksperimentator unga yordam beradi). “Toʻgʻri, endi eʼtibor bering: birinchi qatorda etiksiz ot, qiz va laylak figuralari chizilgan, ularning qarshisida “0” raqami, ikkinchi qatorda esa etiklar bilan chizilgan. , va ularning qarshisida "1" raqami mavjud. Raqamlarni raqamlar bilan to'g'ri belgilash uchun, agar rasmdagi rasm etiksiz ko'rsatilgan bo'lsa, u holda "0" raqami bilan belgilanishi kerakligini yodda tutishingiz kerak. etik bilan, keyin “1” raqami bilan. Esingizdami? Takrorlang, iltimos.” (Mavzu qoidani takrorlaydi). Keyin bolaga raqamlarni jadvalning keyingi uchta qatoriga qo'yish so'raladi. Ushbu bosqich o'rganilgan qoidani mustahkamlash deb hisoblanadi. Agar bola xato qilsa, eksperimentator yana raqamlarni nomlash qoidasini takrorlashni so'raydi va namunaga ishora qiladi (jadvalning birinchi ikki qatori). Har bir javob uchun mavzu nima uchun aynan shunday javob berganini tushuntirishi kerak. Konsolidatsiya bosqichi bolaning yangi qoidani qanchalik tez va oson o'rganishini va uni qo'llashni boshlashini ko'rsatadi, ya'ni bolaning o'rganish tezligi aniqlanadi. Ushbu bosqichda eksperimentator sub'ektning barcha noto'g'ri javoblarini qayd qiladi, chunki xatolarning tabiati bola qoidani beqaror eslab qolganligini va "0" va qayerga "1" ni qo'yishni bilmaydimi yoki u qo'llamaydimi yoki yo'qligini ko'rsatishi mumkin. umuman uning ishida zaruriy qoida. Masalan, otni “4”, qizni “2”, laylakni “1” raqami bilan belgilashda xatolar bor va bunday javoblar oyoqlarning soniga qarab tushuntiriladi. bu belgilar. Tajribachi bola unga o'rgatilgan qoidani qo'llashni o'rganganligiga ishonch hosil qilgandan so'ng, mavzuga ikkinchi ko'rsatma beriladi.

Mavzu bo'yicha ikkinchi ko'rsatma: "Siz allaqachon raqamlar bilan raqamlarni belgilashni o'rgandingiz va endi ushbu mahoratdan foydalanib, bu erda chizilgan topishmoqlarni "taxmin qilishga" harakat qiling. Topishmoqni "taxmin qilish" unda chizilgan raqamlarni "0" va "1" raqamlari bilan to'g'ri belgilashni anglatadi.

Topishmoq I (jadvalning 6-qatorida joylashgan) kodlash vazifasi bo‘lib, unda test predmeti ilgari duch kelmagan, lekin ilgari duch kelgan ob’ektlar bilan bir xil ma’lumotlarni o‘z ichiga olgan ob’ektni o‘z ichiga oladi. Ushbu qatorda birinchi marta "kirpi" rasmi paydo bo'ladi, uni bola ilgari stolda ko'rmagan, bundan tashqari, kirpi qizil emas, ko'k etik kiygan. Ushbu topishmoqni hal qilishda sub'ekt raqamlar bilan raqamlarni belgilashning berilgan qoidasiga qat'iy rioya qilishi kerak, ularning o'ziga xos xususiyati - etiklar mavjudligi yoki yo'qligi, bu xususiyatning rangi yoki mutlaqo yangi ob'ektlarning paydo bo'lishi bilan chalg'itmasdan. oldin duch kelgan, lekin shu xususiyati bilan ham farqlanadi. Bola o'z javobini tushuntirishi kerak, nima uchun u raqamlarni shunday belgilagan. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, eksperimentator endi sub'ektning e'tiborini operatsiya qoidasiga qaratmaydi, balki darhol keyingi topishmoqqa o'tadi. Topishmoq I bolaning o'rganish qobiliyatini ko'rsatadi, bu u berilgan qoidani o'xshash ob'ektga (ko'k etikdagi kirpi) qo'llashi kerakligida namoyon bo'ladi. Yaxshi o'rganish qobiliyati bilan sub'ekt qoidani osongina yangi ob'ektga o'tkazishi va unga allaqachon tanish bo'lganlar bilan bir xil munosabatda bo'lishi mumkin (umumlashtirish jarayoni tufayli).

Ushbu topishmoqni "taxmin qilish" paytida bolalarning xatolari juda xilma-xildir: o'rganilgan qoidani ishlatmaslik yoki mavzu allaqachon mashq qilgan rasmlarda uni noto'g'ri qo'llash (ya'ni, birlashtirish bosqichidagi kabi xatolar, Garchi ushbu mavzu mustahkamlash bosqichida hech qanday xatolikka yo'l qo'ymagan bo'lishi mumkin) yoki sub'ekt kiritilgan qoidani yangi ob'ektga qo'llay olmaganligi sababli xatolik yuz bergan bo'lishi mumkin (faqat kirpi belgilashdagi xatolik). ). Shuning uchun, topishmoqni noto'g'ri "taxmin qilish" bo'lsa, bolaning vazifani bajarishiga aniq nima to'sqinlik qilganini tushunish uchun qilingan xatolarning mohiyatini tahlil qilish kerak. Topishmoq II (jadvalning 7-qatorida joylashgan) kodlash vazifasi boʻlib, uning yechimi subʼyekt obʼyektlarning turli sinflari oʻrtasida bir xil qoidani butunlay boshqa obʼyektlarga nisbatan qoʻllash imkonini beradigan umumiy narsani koʻrish-koʻrmasligiga bogʻliq. Ushbu chiziqning kataklarida qordan odam chizilgan, ya'ni bolaning jadvalda ilgari ko'rmagan rasmlari. Qordan odamlarning uchtasi bosh kiyimi bor, birida esa yo'qligi bilan farq qiladi. Va bu kardan odam bo'lgani uchun, haqiqiy shlyapadan tashqari, har qanday ko'proq yoki kamroq mos ob'ekt (chelak, qovurilgan idish) bosh kiyim sifatida ishlatiladi. Ushbu muammoni hal qilish quyidagi mulohazalarni o'z ichiga oladi. Qor odamlarining oyoqlari umuman yo'q, ya'ni raqamlar bilan raqamlarni belgilash uchun kiritilgan qoida ularga umuman taalluqli emas yoki qo'llanilishi mumkin, ammo boshqa mos yozuvlar xususiyatiga asoslanadi. Ushbu muhim belgini topish shunchaki topishmoqni "yechish" degan ma'noni anglatadi. Topishmoqni hal qilish bo'yicha ko'rsatmalarda berilgan ko'rsatmalar bolaga vazifani engishga yordam berishi kerak. Ikkinchi topishmoqning o'ziga xos belgisi - bosh kiyimlar yoki bolalar odatda ularni chaqirganidek, "shlyapalar, qalpoqlar". Ushbu muhim xususiyatni ta'kidlash uchun bola empirik umumlashtirishni amalga oshirishi kerak, bu esa u kardan odamning boshida tasvirlangan barcha narsalarni "shlyapalar" deb tasniflashi kerak. Bu umumlashtirish birinchi kardan odamning boshida haqiqiy shlyapa kiyganligi bilan yordam berishi kerak, bu esa boshqa ob'ektlarni shu nuqtai nazardan ko'rib chiqish uchun ko'rsatmalar beradi. Qordan odam bilan topishmoqda sub'ektdan "0" va "1" raqamlarini qo'yish talab qilinganligi sababli, u "shlyapa" ning mavjudligi yoki yo'qligi oldingi topishmoqdagi kabi buning uchun ko'rsatma bo'lib xizmat qilishi kerak deb taxmin qilishi kerak. botinkalarning mavjudligi yoki yo'qligi shunday ko'rsatma edi. Agar bola muammoni hal qilishga imkon beradigan o'ziga xos xususiyatni aniqlasa va raqamlar bilan raqamlarni belgilashning o'rganilgan qoidasini bir o'ziga xos xususiyatdan boshqasiga (etikdan "shlyapa" ga) o'tkaza olsa, u to'g'ri "taxmin qiladi" topishmoq.

Ushbu topishmoqni to'g'ri "taxmin qilgan" bolalar ikki guruhga bo'linadi. Bir guruh o'ziga xos belgi xususiyatlarini empirik umumlashtirish orqali to'g'ri qarorga kelgan sub'ektlardan iborat bo'lib, etiklar va "shlyapalar" xususiyatlarning bir sinfi - "kiyim" sifatida ko'rib chiqiladi. Shuning uchun "1" ular o'zlari aniqlagan kiyim elementiga ega bo'lgan raqamlarni bildiradi, bu topishmoqda mos yozuvlar belgisi bo'lib xizmat qiladi ("shlyapalar") va "0" - bu kiyim elementi bo'lmagan raqamlar. Bolalarning tushuntirishlari shunga mos ravishda yangraydi: "Biz bosh kiyimi (shlyapasi) bo'lganlarga "1", shlyapasi bo'lmaganlarga esa "0" beramiz." Ushbu guruhdagi sub'ektlar orasida qisman vazifani bajara oladigan bolalar ham bor. Bu ular shlyapa kiygan qor odamni va boshida chelakli qor odamni "1" raqami bilan, yalang boshli qor odamni va tovali qorni - "0" raqami bilan belgilashlarida namoyon bo'ladi. ”. O'z javoblarini tushuntirishda ular ikkita qordan odamning shlyapasi borligini va ikkitasi yo'qligini nazarda tutadilar. Qovurilgan idishni hatto qor odam uchun ham bosh kiyim sifatida ishlatib bo'lmaydi, deb hisoblab, ular qordan odamning boshidagi qovurilgan idishni "shlyapa" deb hisoblashdan bosh tortishadi. Ehtimol, bunday javoblar bolaning fikrlashida qandaydir qat'iylikni ko'rsatadi, chunki u odatda shlyapalar bilan bog'liq bo'lmagan narsalarni ular uchun yangi ma'noda o'ylash qiyin. Paqir bunday qiyinchiliklarga olib kelmaydi, chunki u an'anaviy ravishda kardan odamning boshiga qo'yiladi (rasmlarda, bolalarning yangi yil bayramlarida va hokazo). Bunday javobga duch kelgan eksperimentator bolani, agar mos keladigan boshqa narsa bo'lmasa, qovurilgan idish ham kardan odam uchun bosh kiyim bo'lishi mumkinligiga ishontirishga harakat qilishi kerak. Agar bola kattalarning argumentlariga rozi bo'lsa, u holda undan topishmoqdagi raqamlarni yana bir bor tartibga solish va javobini yana tushuntirish so'raladi. Eng yaxshi javob hisobga olinadi.

Boshqa guruh esa mazmunli abstraksiyaga asoslangan javobni topgan sub'ektlardan iborat bo'lib, ya'ni muammolarning butun sinfini hal qilish tamoyilini aniqlaydi, bu esa o'ziga xos xususiyatning mavjudligi yoki yo'qligi faktiga e'tiborni qaratishdan iborat. uning namoyon bo'lish shakli.

Ushbu guruh doirasida sub'ektlar ikkita kichik guruhga bo'lingan. Birinchi kichik guruh - bu mavhum belgiga e'tibor qaratib, uni bu erda aniq - "shlyapalar" dan topadiganlar, kardan odamning boshidagi barcha narsalarni "shlyapalar" (bosh kiyimlar) sifatida empirik umumlashtirishni amalga oshiradilar. O'zlarining javoblarini tushuntirib, ular, birinchi guruhning bolalari kabi, qordan odamlarning boshlarida "shlyapalar" mavjudligi yoki yo'qligiga ishora qiladilar. Kichik sonli bolalar bilan ifodalangan ikkinchi kichik guruh - bu qordan odamni boshlarida biror narsa mavjudligi yoki yo'qligi bilan ajratishning mavhum xususiyatini ta'kidlaydiganlar. Shu bilan birga, sub'ektlar o'z javoblarini tushuntirib: "Biz boshida biror narsa bo'lganlarga "1", boshida hech narsasi yo'qlarga "0" beramiz." Ikkinchi kichik guruh sub'ektlari empirik umumlashtirishni amalga oshira oladimi yoki yo'qligini tushunish uchun eksperimentator ularga savol berishi kerak: "Qor odamning boshiga chizilgan narsalarni bir so'z bilan chaqirish mumkinmi?" Agar mavzu bu shlyapalar, qalpoqlar yoki bosh kiyimlar deb javob bersa, u empirik umumlashtirishga ega, ammo II topishmoqning yechimi nazariy umumlashtirish asosida qilingan. Agar sub'ekt chizilgan narsalarni bir so'z bilan birlashtira olmasa, bu empirik umumlashtirish unda kam rivojlanganligini anglatadi.

Topmoqni to'g'ri "taxmin qiladigan", ammo javobini tushuntira olmaydigan bolalar bor.

II topishmoqni echishda eng ko'p uchraydigan xato barcha qor odamni "0" deb belgilashdir, sub'ektlar esa qordan odamning oyoqlari va etiklari yo'qligiga ishora qiladilar. Bu xato, bolaning boshida berilgan qoidani ushbu topishmoqni hal qilishda qanday qo'llash haqida o'ylamasligi tufayli yuzaga keladi. Axir, agar qor odamning oyoqlari umuman bo'lmasa, unda etik kiyish uchun hech narsa yo'q va shuning uchun bu erda etik bilan harakat qilish umuman mumkin emas. Va bu topishmoq bo'lgani uchun, bola (umumiylashtirish natijasida) etik o'rniga qaysi muhim xususiyatni hisobga olish kerakligini aniqlashi kerak. (II jumboqni yechish jarayoni haqida yuqorida batafsil tushuntirish berilgan). II topishmoqning bunday yechimiga duch kelgan holda, agar ular muvaffaqiyatli "taxmin qilingan" bo'lsa, III va IV topishmoqlardan keyin unga qaytish tavsiya etiladi. Shu bilan birga, II topishmoqqa qaytgan holda, eksperimentator bolaga quyidagi savolni beradi: "Siz bu topishmoqni allaqachon "taxmin qilgansiz" va endi o'ylab ko'ring, uni boshqacha "taxmin qilish" mumkinmi, buni tartibga solish mumkinmi? Bu erda "0" va "1" raqamlari boshqacha? “Protokolda qordan odam bilan topishmoqni yechishga ikkinchi urinish qayd etiladi va yana bolaning javobi tushuntiriladi. Agar javob to'g'ri bo'lsa, eng yaxshi javob hisoblanadi.

Bola II topishmoqni yechdimi yoki yechmaganidan qatiy nazar, unga III va IV topishmoqlar taklif qilinadi.

Alohida varaqda joylashgan va geometrik shakllarning gorizontal qatorlarini ifodalovchi III va IV topishmoqlar bolaning muammoni mavhum darajada hal qila olishini aniqlashga imkon beradi. Endi hayvonlar yoki odamlar tasvirlangan raqamlar yo'q va shunga mos ravishda kiyim elementlari ham yo'q. Tasvirlangan geometrik raqamlar soyaning mavjudligi yoki yo'qligi bilan farqlanadi.

Agar sub'ekt ushbu topishmoqlarni "taxmin qila olmasa", demak, bu uning nazariy umumlashtirishga ega emasligini ko'rsatadi, chunki III va IV topishmoqlar, mavzu o'ziga xos o'ziga xos xususiyatga ega bo'lmagan holda, mazmunli mavhumlik darajasiga mo'ljallangan. , lekin haqiqatga ko'ra, uning namoyon bo'lish shaklidan qat'i nazar, o'ziga xos xususiyatning mavjudligi yoki yo'qligi. Bu holatda sub'ektlar o'z javoblarini tushuntirib, shunday deyishadi: "Biz chiziqlar (hujayralar) bo'lganlarga "1", chiziqsizlarga (hujayralar) "0" qo'yamiz." Ammo shunday bo'ladiki, bolalar bu topishmoqlarda to'g'ri javobga empirik umumlashtirish asosida kelishadi. Bu ularning tushuntirishlaridan ayon bo'ladi. Bunday holda, tushuntirishda "kiyimli", "kiyimsiz", "kiyingan", "yalang'och" so'zlari mavjud, ya'ni soyalar majoziy ma'noda geometrik figuralarning kiyimi sifatida qabul qilinadi. Shuningdek, bolalar nazariy umumlashtirish asosida III va IV topishmoqlarni yechishlari mumkin, lekin hali o'zlarining harakat usullarini tushunmaydilar. Bu topishmoqlarni to'g'ri "echgan" sub'ektlar o'zlarining javoblarini tushuntira olmaydilar. Ehtimol, bu nazariy fikrlash "birinchi navbatda aqliy faoliyat usullarida, so'ngra turli xil ramziy tizimlarda, xususan, sun'iy va tabiiy tilda namoyon bo'lishi bilan izohlanadi (nazariy tushuncha allaqachon mavjud bo'lishi mumkin). Individni universaldan chiqarib tashlash, lekin hali terminologik dizaynga ega emas)". Tasodifan emas eng yuqori daraja Nazariy tafakkurning rivojlanishi aks ettirish, ya'ni insonning fikrlash apparatini ongli ravishda boshqarish bilan bog'liq.

III va IV topishmoqlarni "taxmin qilish"da ko'pincha raqamlarni hech qanday tushuntirishsiz yoki geometrik figuralarni berilgan figuraning burchaklari soniga qarab raqamlar bilan belgilashsiz tartibsiz joylashtirish holatlari mavjud (doira - 0, uchburchak - 3, kvadrat, to'rtburchaklar). , romb, trapezoid - 4). Geometrik shakllardagi burchaklarning mavjudligi yoki yo'qligi kodlash amalga oshiriladigan xususiyat sifatida tanlanganligi sababli yuzaga keladigan xatolar juda qiziq. Keyin burchaksiz raqam (doira) "0" va burchakli raqamlar (qolgan barcha) "1" bilan belgilanadi. Muammoni hal qilish uchun ushbu xususiyatni izolyatsiya qilish (oldingi holatlarda bo'lgani kabi, etiklar va shlyapalar) juda qonuniy bo'lib tuyulishi mumkin. Ammo bu faqat birinchi qarashda, chunki nazariy umumlashtirish yo'li bilan boshqa topishmoqlar hal qilinishi kerak bo'lgan yoki hal qilinishi mumkin bo'lgan dastlab berilgan qoida, rasmlarni kodlashda figurada o'ziga xos xususiyat mavjudligi yoki yo'qligi bilan bog'liq shartni o'z ichiga oladi. , raqamning o'zi o'zgarmasligi kerak. Agar geometrik figuraning burchaklari o'ziga xos xususiyat sifatida qaralsa, u holda burchaklar yo'qolganda yoki paydo bo'lganda, geometrik shaklning o'zi o'zgaradi. Shuning uchun III va IV topishmoqlarning bunday yechimi noqonuniy hisoblanadi.

Shunday bo'ladiki, bola uchinchi topishmoqni noto'g'ri echadi, lekin to'rtinchisida u yechim tamoyilini tushunadi va javobini to'g'ri tushuntiradi. Bunday holda, to'rtinchi topishmoqdan keyin mavzuga yana uchinchi topishmoq taklif qilinadi va uning yangi yechimini tushuntirish so'raladi. Agar taxmin to'g'ri bo'lsa, eng yaxshi javob hisoblanadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, ikkinchi topishmoqni (qordan odamlar bilan) "taxmin qila olmaydi", lekin uchinchi va to'rtinchi (geometrik figuralar bilan) "taxmin qila olmaydi" va javoblarga to'g'ri tushuntirish beriladi. Ushbu mavzular orasida ikkita guruhni ajratib ko'rsatish mumkin. Birinchi guruh - mazmunli abstraktsiyaga ega bo'lgan, ammo empirik umumlashtirishga ega bo'lmagan bolalar. III va IV topishmoqlar ular tomonidan hal qilinadi, chunki ular muammoning ob'ektlari bir-biridan farq qiladigan belgini topishdan iborat bo'lgan ushbu toifadagi muammolarni hal qilish tamoyilini ta'kidlaydi. Ikkinchi jumboq ularning qobiliyatidan tashqarida, chunki ular ushbu sinfdagi muammolarni hal qilish tamoyilini tushunsalar ham, bu holda ular umumiy belgini aniqlay olmaydilar, ularsiz bu turdagi muammolarni hal qilib bo'lmaydi. Ushbu sub'ektlar guruhiga mansub bolalar qordan odamning boshidagi narsalarni bitta "shlyapa" yoki "bosh kiyim" tushunchasi bilan umumlashtira olmaydi va shuning uchun ular qordan odam farq qiladigan xususiyatni topa olmaydi. Ushbu guruhga, shuningdek, ushbu vazifani qisman bajaradigan sub'ektlar kiradi, ya'ni ular qovurilgan idishni qordan odamning bosh kiyimi sifatida tan olmaydilar va shuning uchun boshida qovurilgan idish bo'lgan kardan odam "0" bilan belgilanadi (bu bolalar haqida batafsil ma'lumot yozilgan). yuqorida).

Ikkinchi guruh - rangli jadvalning dastlabki ikki qatorida keltirilgan qoidani dastlab o'zlari uchun qayta shakllantiradigan bolalar. Eksperimentatordan keyin qoidani takrorlashda ular uni quyidagicha o'zgartiradilar: "Yalang'ochlarni "0", kiyinganlarni esa "1" deb belgilaymiz." Ular qordan odam bilan bog'liq muammoni noto'g'ri hal qilishadi, chunki ular barcha qorlarni yalang'och deb bilishadi, lekin ular geometrik figuralar bilan bog'liq muammolarni to'g'ri hal qilishadi, javoblarini raqamlarda kiyim bor yoki yo'qligi bilan tushuntiradilar. "Biz kiyinganga "1", yalang'ochga esa "0" qo'yamiz", - deyishadi bu mavzular, geometrik shakllardagi soyalarni kiyinish orqali. Bu yerda shunday hodisaga duch kelamizki, umumlashtirish masalalarini yechishda, aftidan, umumlashtirishning hech qanday turi umuman qo‘llanilmaydi va yechim vizual-majoziy fikrlash darajasida amalga oshiriladi. Ushbu bolalarda empirik umumlashtirish yo'qligi haqidagi taxmin xuddi shu mavzular bilan "ortiqcha narsalarni istisno qilish" texnikasini o'tkazishda olingan natijalar bilan tasdiqlanadi.

Texnikani amalga oshirish bo'yicha eslatmalar. Agar mustahkamlash bosqichida bola xatoga yo'l qo'ysa, eksperimentator darhol yo'l qo'yilgan xatolarning mohiyatini tahlil qiladi va etakchi savollar orqali, shuningdek, birinchi ikki qatorda joylashgan raqamlar bilan raqamlarni belgilash qoidalariga qayta-qayta murojaat qiladi. jadval, mavzu tomonidan xatosiz ishlashga erishishga harakat qiladi. Tajribachi sub'ekt berilgan qoidani yaxshi qo'llashni o'rganganiga ishonch hosil qilsa, u topishmoqlarni "yechish" ga kirishishi mumkin. Agar mavzu, takroriy urinishlardan so'ng, hali ham berilgan qoidani qo'llashni o'zlashtirmasa, ya'ni "0" va "1" raqamlarini birlashtirish bosqichida to'g'ri joylashtira olmasa, u holda ular "yechish" ga kirishmaydi. topishmoqlar. Bunday holda, aqliy zaiflik uchun bolaning intellektual rivojlanishini to'liq tekshirish kerak.

Topishmoqni noto'g'ri "taxmin qilish" bo'lsa, eksperimentator bu haqda sub'ektga xabar bermaydi, balki unga keyingi topishmoqni taqdim etadi. Agar siz yangi topishmoqni to'g'ri yechsangiz, keyingi topishmoq avvalgisiga ishora rolini o'ynaganmi yoki yo'qligini bilish uchun yana oldingisiga qaytishingiz kerak. Bunday takroriy qaytarishlar bir necha marta amalga oshirilishi mumkin. Shunday qilib, ikkinchi topishmoqdan keyin birinchisiga qaytish tavsiya etiladi; to'rtinchidan keyin - uchinchi va ikkinchi. Keyingi topishmoqni muvaffaqiyatli hal qilgandan so'ng, avvalgisiga qaytish kattalarning yordami deb hisoblanishi mumkin, shuning uchun bu holda vazifani to'g'ri bajarish bolaning proksimal rivojlanish zonasi hisoblanadi.

Topishmoqlarni "taxmin qilishda" umumlashtirishning mohiyatini aniqlashtirish uchun bolalardan raqamlar nima uchun bu tarzda belgilanganligi haqida batafsil so'rash kerak. Agar bola topishmoqni to'g'ri "taxmin qilsa", lekin tushuntirish bera olmasa, keyingi topishmoqqa o'ting. Agar yangi topishmoqning javobi test sub'ektlariga to'g'ri tushuntirilgan bo'lsa, siz avvalgisiga qaytishingiz va undan undagi javobni tushuntirishini yana so'rashingiz kerak.

Ishning barcha bosqichlarida jadvalning birinchi ikki satrida keltirilgan qoida ochiq bo'lishi kerak.

Butun eksperiment davomida ob'ektning barcha bayonotlari, uning nigohi yo'nalishi, shuningdek eksperimentatorning barcha savollari va sharhlari yozib olinadigan batafsil bayonnomani saqlash kerak.

Ushbu uslub klinik xarakterga ega bo'lganligi va me'yoriy ko'rsatkichlarga ega bo'lmaganligi sababli, undan olingan natijalar bolaning rivojlanishining normalligi-anomalligi nuqtai nazaridan emas, balki bolaning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari nuqtai nazaridan talqin qilinadi. uning umumlashtirish jarayoni.

Texnika sizga bolaning o'rganish qobiliyatini o'rganish imkonini beradi, ya'ni muammolarni hal qilish uchun u ilgari hech qachon duch kelmagan qoidadan qanday foydalanishini kuzatish imkonini beradi. Taklif etilayotgan vazifalarning qiyinligi asta-sekin o'rganilgan qoidani zarur umumlashtirish jarayoni amalga oshirilgandan keyingina qo'llash mumkin bo'lgan ob'ektlarni kiritish tufayli asta-sekin o'sib boradi. Metodologiyada qo'llaniladigan muammolar shunday tuzilganki, ularni hal qilish empirik yoki nazariy umumlashtirishni talab qiladi. Empirik umumlashtirish deganda ob'ektlarni muhim belgilarga ko'ra tasniflash yoki ularni umumiy tushunchaga kiritish qobiliyati tushuniladi. Nazariy umumlashma deganda mazmunli abstraksiyaga asoslangan umumlashtirish tushuniladi, bunda yo‘riqnoma o‘ziga xos o‘ziga xos xususiyat emas, balki uning namoyon bo‘lish shaklidan qat’i nazar, o‘ziga xos xususiyatning mavjudligi yoki yo‘qligi faktidir. Shunday qilib, "Boots" texnikasi bolalarning o'rganish qobiliyatini, shuningdek, umumlashtirish jarayonining rivojlanish xususiyatlarini o'rganish imkonini beradi. Texnika klinik xususiyatga ega va standart ko'rsatkichlarni olishni o'z ichiga olmaydi.

Eksperimental vazifa mavzuni bitta xususiyat - oyoqlaridagi etiklarning mavjudligi yoki yo'qligi asosida rangli rasmlarni (ot, qiz, laylak) raqamli kodlashni o'rgatishdan iborat. Botinkalar bor - rasmda "1" (bitta), etiklar yo'q - "0" (nol) bilan belgilanadi. Rangli rasmlar mavzuga quyidagi jadval shaklida taklif etiladi: 1) kodlash qoidasi; 2) qoidani mustahkamlash bosqichi; 3) mavzu kodlash orqali hal qilishi kerak bo'lgan "jumboqlar". Rangli rasmlar jadvaliga qo'shimcha ravishda, tajribada yana ikkita topishmoqni ifodalovchi geometrik figuralar tasvirlangan oq qog'oz ishlatiladi.

Mavzu bo'yicha birinchi ko'rsatma: Endi men sizga o'yinni o'rgataman, unda ushbu jadvalda chizilgan rangli rasmlar "0" va "1" raqamlari bilan belgilanishi kerak. Rasmlarga qarang (jadvalning birinchi qatori ko'rsatilgan), bu erda kim chizilgan? (Mavzu rasmlarni nomlaydi; qiyinchilik tug'ilsa, eksperimentator unga yordam beradi.) To'g'ri, endi e'tibor bering: birinchi qatorda etiksiz ot, qiz va laylak figuralari chizilgan va ularning qarshisida joylashgan. "0" raqami va ikkinchi qatorda raqamlar chizilgan chizilgan etiklar , va ularning qarshisida "1" raqami. Rasmlarni raqamlar bilan to'g'ri belgilash uchun siz esda tutishingiz kerak: agar rasmdagi rasm etiksiz ko'rsatilgan bo'lsa, u "0" raqami bilan, agar etikli bo'lsa, "1" raqami bilan belgilanishi kerak. Esingizdami? Iltimos, takrorlang". (Mavzu qoidani takrorlaydi.) Keyin bolaga raqamlarni jadvalning keyingi uchta qatoriga joylashtirish so'raladi. Ushbu bosqich o'rganilgan qoidani mustahkamlash deb hisoblanadi. Agar bola xato qilsa, eksperimentator yana raqamlarni nomlash qoidasini takrorlashni so'raydi va namunaga ishora qiladi (jadvalning birinchi ikki qatori). Har bir javob uchun mavzu nima uchun u shunday javob berganini tushuntirishi kerak. Konsolidatsiya bosqichi bolaning yangi qoidani qanchalik tez va oson o'rganishini va muammolarni hal qilishda uni qo'llashini ko'rsatadi. Ushbu bosqichda eksperimentator sub'ektning barcha noto'g'ri javoblarini qayd etadi, chunki xatolarning tabiati bola qoidani qattiq eslay olmaganligini va qayerga "0" va "1" ni qo'yishni bilmaydimi yoki yo'qligini ko'rsatishi mumkin. o'z ishida kerakli qoidani umuman qo'llamaydi. Demak, masalan, otni “4”, qizni “2”, laylakni “1” raqami bilan belgilashda xatolar bor va bunday javoblar oyoqlar soniga qarab tushuntiriladi. belgilarga ega. Tajribachi bolaning o'zi o'rgatgan qoidani qo'llashni o'rganganiga ishonch hosil qilganidan so'ng, mavzuga ikkinchi ko'rsatma beriladi.

Mavzu bo'yicha ikkinchi ko'rsatma: Siz allaqachon rasmlarni raqamlar bilan belgilashni o'rgandingiz va endi ushbu mahoratdan foydalanib, bu erda chizilgan topishmoqlarni taxmin qilishga harakat qiling. "Topishmoqni topish" unda chizilgan raqamlarni "0" va "1" raqamlari bilan to'g'ri belgilashni anglatadi.

Jarayon bo'yicha eslatmalar. Agar konsolidatsiya bosqichida bola xatoga yo'l qo'ysa, eksperimentator darhol yo'l qo'yilgan xatolarning mohiyatini tahlil qiladi va etakchi savollar orqali, shuningdek, birinchi ikki qatorda joylashgan raqamlar bilan raqamlarni belgilash misoliga qayta-qayta murojaat qiladi. jadval, mavzu tomonidan xatosiz ishlashga erishishga harakat qiladi. Agar eksperimentator sub'ekt berilgan qoidani yaxshi qo'llashni o'rganganiga ishonch hosil qilsa, u topishmoqlarni echishga kirishishi mumkin.

Agar mavzu "topishmoqni taxmin qila olmasa", eksperimentator unga bola bu muammoni kattalar yordamida hal qila oladimi yoki yo'qligini bilish uchun etakchi savollarni berishi kerak. Agar bola kattalarning yordami bilan ham vazifani bajara olmasa, u keyingi topishmoqqa o'tadi. Agar siz yangi topishmoqni to'g'ri yechsangiz, keyingi topishmoq avvalgisiga ishora rolini o'ynaganmi yoki yo'qligini bilish uchun yana oldingisiga qaytishingiz kerak.Bunday takroriy qaytarishlar bir necha marta amalga oshirilishi mumkin. Shunday qilib, masalan, topishmoq IV dan III ga, keyin esa III dan II ga qaytishingiz mumkin.

"Topmoqlarni taxmin qilishda" umumlashtirishning mohiyatini aniqlashtirish uchun bolalardan raqamlar nima uchun bu tarzda belgilanganligi haqida batafsil so'rash kerak. Agar bola "topishmoqni to'g'ri taxmin qilgan" bo'lsa, lekin tushuntirish bera olmasa, keyingi topishmoqqa o'ting. Agar yangi topishmoqning javobi test sub'ektlariga to'g'ri tushuntirilgan bo'lsa, siz avvalgisiga qaytishingiz va yana boladan undagi javobni tushuntirishini so'rashingiz kerak.