Tadqiqot loyihasi Talabalarning o'rganishga bo'lgan motivatsiyasining xarakterli xususiyatlari - fayl n1.docx. Kasbiy motivatsiya Talabalarning o'quv motivatsiyasini aniqlash metodikasi

1.6.2 Kasbiy motivatsiya

O'rta ta'lim tizimida o'quvchilarning ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda, kasbiy motivatsiya deganda, ongda aks ettirilgan, shaxsni kelajakdagi kasbiy faoliyatini o'rganishga undaydigan va yo'naltiradigan omillar va jarayonlar majmui tushuniladi. Kasbiy motivatsiya professionallik va shaxsiyatni rivojlantirishning ichki harakatlantiruvchi omili bo'lib xizmat qiladi, chunki faqat uning yuqori shakllanishi asosida kasbiy ta'lim va shaxsiy madaniyatni samarali rivojlantirish mumkin.

Shu bilan birga, kasbiy faoliyatning motivlari deganda shaxsning haqiqiy ehtiyojlari to'g'risida xabardorlik tushuniladi, ta'lim vazifalarini amalga oshirish orqali qondiriladi va uni kelajakdagi kasbiy faoliyatini o'rganishga undaydi.

Talaba qaysi kasbni tanlaganini tushunib, uni jamiyat uchun munosib va ​​ahamiyatli deb bilsa, bu uning ta’lim-tarbiyasining qanday rivojlanishiga ta’sir qiladi, albatta. Kasb-hunarga ijobiy munosabatni shakllantirish o‘quvchilarning o‘quv samaradorligini oshirishda muhim omil bo‘lmoqda. Ammo ijobiy munosabat o'z-o'zidan muhim bo'lishi mumkin emas, agar u kasbning malakali g'oyasi (shu jumladan individual fanlarning rolini tushunish) bilan qo'llab-quvvatlanmasa va uni o'zlashtirish usullari bilan yomon bog'liq bo'lsa.

Kasbiy qiziqish va qobiliyatlarni to'g'ri aniqlash kelajakdagi kasbdan qoniqishning muhim ko'rsatkichidir. Kasbning noto'g'ri tanlanishining sababi manfaatlar asosida kasbiy tanlov qila olmaslik bilan bog'liq tashqi (ijtimoiy) omillar ham, o'z kasbiy moyilligi to'g'risida etarli darajada xabardor bo'lmaslik yoki noto'g'ri g'oya bilan bog'liq ichki (psixologik) omillar bo'lishi mumkin. kelajakdagi kasbiy faoliyatning mazmuni.

Zamonaviy psixologiyada hozirgi vaqtda juda ko'p turli xil nazariyalar mavjud, motivatsiya muammosini o'rganishga yondashuvlar har xil. Motivatsiyaning turli nazariyalarini o'rganayotganda, kasbiy faoliyatning motivatsion sohasining mexanizmi va tuzilishini aniqlashda biz shunday xulosaga keldikki, inson motivatsiyasi ham biologik, ham ijtimoiy elementlarga asoslangan murakkab tizimdir, shuning uchun motivatsiyani o'rganish kerak. Ushbu holatni hisobga olgan holda insonning kasbiy faoliyatiga yondashuv.

Hayot jarayonida insonning motivatsion sohasining tuzilishi shakllanish va shakllanish bosqichlaridan o'tadi. Bu shakllanish uning ichki ishi ta'sirida ham, atrofdagi tashqi omillar ta'sirida ham sodir bo'ladigan murakkab jarayondir.

Shunday qilib, motivatsiya bo'yicha bilimlarni qo'llash doirasi juda keng. Va bu bilimlarni amaliy qo'llash natijasi haqiqatan ham kasbiy faoliyatning turli sohalarida juda katta.

2. Talabalarning kasbiy motivatsiyasini o'rganish

2.1 Tadqiqotning maqsadi va vazifalari

Maqsad - tibbiyot fakulteti talabalarining kasbiy motivatsiyasini o'rganish.

Tadqiqot maqsadlari:

1) "Baley tibbiyot maktabi (texnika maktabi)" o'rta kasb-hunar ta'limi davlat ta'lim muassasasi talabalarining motivatsion kompleksini aniqlash;

2) Guruhdagi kasbiy motivatsiyaning ustun turini (ichki, tashqi ijobiy, tashqi salbiy motivatsiya) aniqlang;

3) Kasbiy ta'lim uchun motivatsiya darajasini aniqlang.

2.2 Tadqiqot usullarining tavsifi

Talabalarning kasbiy tayyorgarligi motivatsiyasini o'rganish maxsus texnikalar asosida amalga oshirildi.

Keling, tadqiqot uchun ishlatiladigan usullarni ko'rib chiqaylik.

1) “Kasbiy faoliyat uchun motivatsiya (K. Zamfir metodikasi).”

Texnika professional motivatsiyani tashxislash uchun ishlatilishi mumkin. U ichki va tashqi motivatsiya tushunchasiga asoslanadi.

Quyida sanab o'tilgan kasbiy faoliyat motivlarini o'qing va ularning siz uchun ahamiyatini besh balli tizimda baholang.

Ichki motivatsiya (IM), tashqi ijobiy (EPM) va tashqi salbiy (EOM) ko'rsatkichlari quyidagi kalitlarga muvofiq hisoblanadi.

VM = (6-band ball + 7-band ball)/2

VPM = (bal 1 + ball 2 + ball 5)/3

PTO = (3 ball + 4 ball)/2

Har bir motivatsiya turining zo'ravonlik ko'rsatkichi 1 dan 5 gacha bo'lgan raqam bo'ladi (shu jumladan, kasr).

Olingan natijalar asosida shaxsning motivatsion kompleksi aniqlanadi. Motivatsion kompleks - motivatsiyaning uch turi o'rtasidagi munosabatlar turi: VM, VPM va VOM.

Eng yaxshi, optimal motivatsion komplekslar quyidagi ikki turdagi kombinatsiyani o'z ichiga oladi:

VM > VPM > PTO va VM = VPM > PTO. Eng yomon motivatsion kompleks VOM > VPM > VM turidir.

Ushbu komplekslar o'rtasida ularning samaradorligi nuqtai nazaridan oraliq bo'lgan boshqa motivatsion komplekslar mavjud.

Tarjima qilishda nafaqat motivatsion kompleksning turini, balki bir turdagi motivatsiyaning jiddiyligi jihatidan boshqasidan qanchalik kuchli ekanligini ham hisobga olish kerak.

2) "O'quv motivatsiyasini aniqlash metodikasi" (Katashev V.G.).

Talabalarning kasbiy ta'lim motivatsiyasini o'lchash metodikasi quyidagi shaklda taqdim etilishi mumkin: matnda tasvirlangan motivatsiya darajalariga asoslanib, talabalarga bir qator savollar va bir qator mumkin bo'lgan javoblar taklif etiladi. Har bir javob talabalar tomonidan 01 dan 05 gacha ball bilan baholanadi.

01 - ishonchli "yo'q"

02 - "ha"dan ko'ra ko'proq "yo'q"

03 - ishonchim komil emas, bilmayman

04 - "yo'q"dan ko'ra ko'proq "ha"

05 - ishonchli "ha"

Masshtab o‘quvchilar tomonidan maxsus kartada amalga oshiriladi.

Shaxsning motivatsiyasi ixtiyoriy va hissiy sohalardan iborat bo'lganligi sababli, savollar, xuddi shunday, ikki qismga bo'lingan. Savollarning yarmi (24) ta'lim muammolariga ongli munosabat darajasini aniqlashga, ikkinchi yarmi esa (20) o'zgaruvchan vaziyatlarda turli xil faoliyat turlarini hissiy va fiziologik idrok etishni aniqlashga qaratilgan.

Motivatsiya shkalasini to'ldirishda talabalar har bir savolga baho beradilar va har bir katakchani to'ldiradilar. Keyin o'qituvchi eng o'ng vertikal qatorda gorizontal ravishda ballarni jamlaydi. Birinchi qator shkalalarining vertikal raqamlanishi nafaqat savol raqamlarini, balki motivatsiya darajasini ham ko'rsatadi.

Motivatsiyaning u yoki bu darajasiga mos keladigan har bir shkala 0 raqamini hisobga olmagan holda 11 dan 55 ballgacha ball olishi mumkin. Har bir shkaladagi ballar soni talabaning turli ta’lim faoliyati turlariga munosabatini tavsiflaydi va har bir shkalani tahlil qilish mumkin. alohida.

Boshqalardan ko'p ball bilan ajralib turadigan shkala universitetda o'qish uchun motivatsiya darajasini ko'rsatadi. Guruh uchun har bir o'lchov uchun o'rtacha arifmetikni hisoblash orqali siz umumiy guruh motivatsiyasi darajasini olishingiz mumkin. .

Ularning ota-onalarining hayot yo'li." Berilgan ma'lumotlar A.I. Kovaleva tomonidan oldingi bo'limlarda keltirilgan yoshlarni ijtimoiylashtirish kontseptsiyasining asosiy qoidalarini aniq tasdiqlaydi. II bob Talabalar shaxsining kasbiy va psixologik rivojlanishi (tadqiqot natijalari) 2.1 Maqsadlar. , maqsadlari, tadqiqot ob'ekti va predmeti tadqiqotimizning maqsadi - sabablarini aniqlash ...

Ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish. Bu shaxs va populyatsiyaning moslashuvi o'rtasidagi bog'liqlik bo'lib, adaptiv kuchlanishni tartibga solish darajasi sifatida harakat qilishga qodir. Moslashuvning ijtimoiy-psixologik jihati mikroijtimoiy o'zaro ta'sirning, shu jumladan professional o'zaro ta'sirning adekvat qurilishini va ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishishni ta'minlaydi. U havola ...

Jamiyat farovonligini oshirish va yaxshilash; o'z obro'sini oshirishdan manfaatdor oliy ta'lim muassasalari. Keling, ta'lim xizmatlari bozoridagi barcha agentlarning xatti-harakatlari ta'lim darajasiga qarab qanday o'zgarishini ko'rib chiqaylik. 1.2 Maktabgacha ta'lim Mari El Respublikasidagi maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatining asosiy ko'rsatkichlarini keltiramiz. Maktabgacha ta'lim muassasalari soni...

Ajralish, nevropsikiyatrik kasalliklarning ko'payishi, ijtimoiy pessimizm, erta o'lim va boshqalar. Yoshlarga oid izchil davlat siyosati amalga oshirilgandagina ishsizlikning oldini olishdek o‘tkir muammoni hal etish mumkin. Yoshlar bilan ijtimoiy ish davlat yoshlar siyosatining bir qismi bo'lib, uning asosiy yo'nalishlari: bandlikka ko'maklashish, ...

1

O'qish bilan bir qatorda mehnat faoliyatida qatnashadigan talabalarning o'quv faoliyati motivlarini shakllantirish xususiyatlari ko'rib chiqiladi va o'rta ish sharoitida kunduzgi bo'lim talabalarining asosiy muammolari ko'rib chiqiladi. Mualliflar talabalik yillarida ishlaydigan bakalavrlarning ta'lim motivatsiyasi, dinamikasi va o'quv motivlarining ierarxiyasi tahlilini taqdim etadilar. Ta’lim sifatini oshirishga xizmat qiluvchi motivatsion munosabatlarni shakllantirish bo‘yicha nafaqat mahalliy, balki xorijiy tajriba ham yoritilgan va tavsiflangan. Eng muhim motivatsion jihatlarning xilma-xilligiga alohida e'tibor beriladi. To'g'ri motivatsiya o'quvchilarning shaxsiy munosabatlariga qanday ijobiy ta'sir ko'rsatishiga e'tibor qaratiladi. Turli xil o'quv kurslari talabalarining ta'lim motivatsiyasining tizimli motivlari tuzilgan, talabalarning o'quv faoliyatidagi muammoli yo'nalishlar aniqlangan va ikkinchi darajali ish bilan shug'ullanadigan talabalarning ta'lim motivatsiyasini kelajakda rivojlantirish yo'llari ko'rsatilgan. Mualliflar, shuningdek, motivatsiyaning asosiy tushunchalarini, uni oshirishning maqsad va vazifalarini ochib beradilar va o'rganilayotgan talabalar toifasi uchun uning shakllanishidagi sezilarli o'zgarishlarni ta'kidlaydilar. Xulosa o'qituvchilar uchun ishlaydigan talabalarning ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish tendentsiyalarini sifat jihatidan aniqlashga jiddiy yondashishlari qanchalik muhimligi to'g'risida xulosa chiqariladi.

o'rganish motivatsiyasi

o'qitish motivlari

talabalar

ikkilamchi bandlik

O'qituvchi ta'limi.

1. Jdanova S.Yu. O'quv faoliyati uslubi va uning rivojlanishi: dis. ...kand. psixolog. Fanlar: 19.00.01 / Jdanova Svetlana Yurevna. - Perm, 1997. - 213 p.

2. Gerchikov V.I. Inson resurslarini boshqarish: xodim kompaniyaning eng samarali resursidir. Darslik nafaqa. INFRA - M., 2007. – 282 b.

3. Rogov M. Talabalarning ta'lim va tijorat faoliyatini rag'batlantirish / M. Rogov // Rossiyada oliy ta'lim. - 1998. - No 4. - B. 90-96.

4. Raxmatullina F.M. Ta'lim faoliyati va shaxsning kognitiv faoliyatining motivatsion asoslari - Qozon: 1981. - P. 90-104.

5. Afanasenkova, E. L. Universitet talabalarini o'qitish jarayonida o'rganish motivlari va ularning o'zgarishi: Dis. Ph.D. psixolog. Fanlar: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - Moskva, 2005. – 204 b.

6. Efremova N.F. Talabalar yutuqlarini mustaqil baholashning motivatsion jihati / Rossiya psixologik jurnali. – 2017. – T. 14, No 2. – B. 227-244.

7. Efremova N. F. Talabalarning yutuqlarini ob'ektiv baholash orqali motivatsiyani oshirish // Fanlar birligi: Xalqaro ilmiy davriy jurnal. – 2016. – 4–1-son. – 27–30-betlar

8. Chirkina S.E. Zamonaviy talabaning o'quv faoliyati uchun motivlar / S.E. Chirkina // Ta'lim va o'z-o'zini rivojlantirish. - 2013. - No 4(38). - 63-89-betlar.

Bugungi kunda mamlakatimizda oliy ta’limning ikki bosqichli tizimiga o‘tish jarayonida mutaxassislar tayyorlash muammosi tobora dolzarb ahamiyat kasb etmoqda. Universitetlarda ta'limning yangi paradigmasi nuqtai nazaridan bu muammo yangi kuchayib bormoqda. Talabalarning kasbiy rivojlanishi murakkab jarayon bo'lib, turli xil psixologik, ijtimoiy, pedagogik va shaxsan muhim omillar bilan belgilanadi. Ta'lim dasturlarini o'zlashtirishning muvaffaqiyatini ta'minlovchi asosiy omillar qatorida biz o'quvchilarning motivatsion sohasining ta'lim olishning maqsad va vazifalariga muvofiqligini nomlaymiz.

SSSR davrining ko'p yillari va undan keyingi davrning boshlanishi davomida kunduzgi talabaning klassik qiyofasi shakllandi. Bu nafaqat o'quv jarayoniga, balki shaxsiy va kasbiy rivojlanishga ham qaratilgan edi. Mamlakatimizda so‘nggi yigirma yil davomida amalga oshirilgan iqtisodiy va ijtimoiy islohotlar oliy ta’lim tizimida ham muayyan o‘zgarishlarni amalga oshirdi. Kichik stipendiyalar va ta'lim sohasini tijoratlashtirish kabi omillar talabalarni o'qish bilan birga ishlab chiqarish faoliyatida ishtirok etishga majbur qildi. Endi Rossiyada "ishlaydigan talaba" fenomeni keng tarqalgan hodisa. V.I. ta'kidlaganidek. Gerchikov (rus sotsiologi, sotsiologiya fanlari doktori, professor, sertifikatlangan menejment bo'yicha maslahatchi), yaqinda kunduzgi talabalarning taxminan 75 foizi o'qishlarini muntazam ish bilan birlashtirib, ikkinchi darajali ishga joylashmoqda. Agar ishlaydigan talaba va ishlamaydigan talabani solishtiradigan bo'lsak, ularning universitetdagi akademik ko'rsatkichlari va boshqa talabalar va o'qituvchilar bilan munosabatlaridagi farqlari aniq ko'rinadi. Talabalarning ikkinchi darajali bandligi yosh avlodning hayotiy qadriyatlari va semantik munosabatlarining sezilarli darajada o'zgarishiga olib keladi. Bundan tashqari, o'rganish motivatsiyasi sezilarli darajada o'zgaradi.

Agar biz talabalarning o'quv faoliyati motivlarini o'rganish darajasini hisobga olsak, so'nggi paytlarda biz juda ko'p qiziqarli ishlarni ko'rdik. Masalan, M.G. Rogov o'quvchilarning ta'lim faoliyatining asosiy motivlari shaxsiy rivojlanish motivlari va muvaffaqiyatga erishish motivlari degan xulosaga keladi. Boshqa mualliflarning fikricha, ta'lim faoliyati asosan 3 turdagi motivlar bilan tavsiflanadi: kognitiv, professional va muvaffaqiyatga erishish motivi.

Talabalarning muvaffaqiyatini baholash muammolari bo'yicha ko'plab tadqiqotlarning umumiy tendentsiyasi shundan iboratki, baholash funktsiyasi bilim darajasi va ko'nikmalarni egallashdan kelib chiqqan holda faollikni oshirishning eng muhim omilidir.

E.L.ning dissertatsiya ishida. Afanasenkova turli mutaxassisliklar talabalari o'rtasida ta'lim faoliyatining asosiy motivlaridagi farqlarni aks ettiruvchi natijalarga erishdi. Masalan, muhandislik fakulteti talabalari orasida o'qishning asosiy motivlari pragmatik va kasbiy motivlardir. Gumanitar fanlar talabalari kognitiv, kasbiy, ijtimoiy motivlar va shaxsiy obro'ga e'tibor berishadi. Bundan tashqari, o'rganishda muvaffaqiyatsizliklarga yo'l qo'ymaslik va tashqi ogohlantirishlarga e'tibor qaratish kuchli tendentsiyalar mavjud.

Universitetda o'qiyotganda talabalarning ta'lim faoliyatining psixologik xususiyatlari o'zgaradi, bu turli kurslarda ta'lim motivlarining ierarxiyasi o'zgarishini anglatadi. Ba'zi pedagogik ishlar ierarxiyadagi o'zgarishlar dinamikasi va universitetda o'qishning butun davri davomida talabalar o'rtasida o'rganish motivlari haqida savollar tug'diradi.

O'z tajribamizga va ushbu muammoni hal qilish bo'yicha tadqiqotchilarning tajribasiga asoslanib, biz birinchi kursda talabalar yuqori ta'lim va kasbiy motivlarga ega ekanligini aniqlashimiz mumkin. Ikkinchi va uchinchi yillarda motivatsion komponentlarning umumiy intensivligi pasayadi va ierarxik tizim yo'q qilinadi. To'rtinchidan, motivatsion muhitning pasayishi kuchaymoqda. Xususiyat shundaki, daraja ko'rsatkichlarining pasayishi fonida integratsiya darajasi va o'quv motivatsiyasining turli shakllaridan xabardorlik darajasi o'sib bormoqda. Shunday qilib, yagona, integral tizim hosil bo'ladi.

E.L.ning ishida. Afanasenkova talabalarning o'quv motivatsiyasining quyidagi xususiyatlarini taqdim etadi:

• deyarli barcha kurslarda o'rganish uchun salbiy motivatsiyaning jiddiyligi;
• ikkinchi yilda kognitiv, kasbiy motivlarning, uchinchi yilda ijtimoiy motivlarning pasayishi tendentsiyasi;
• Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik strategiyasi talabalarning aksariyati orasida asosiy strategiya sifatida kuzatiladi.

Bunday ma'lumotlar o'z universitetining u yoki bu mutaxassisligi bo'yicha tahsil olayotgan talabalar uchun motivatsiyaning polimorfik tuzilishi mavjudligini ko'rsatadi.

Ishlayotgan talabalar o'rtasida ta'lim motivatsiyasining motivatsion xususiyatlarini, dinamikasini va o'zgarish sohalarini aniqlash bo'yicha tadqiqotlar o'tkazish uchun amaliyotda quyidagi diagnostika vositalari qo'llaniladi:

• "Talabalarning o'quv motivatsiyasini aniqlash" metodikasi (V.G.Katashev), bu talabalarning o'quv faoliyati uchun motivatsiya darajasini belgilash imkonini beradi;
• "Talabalarning ta'lim motivatsiyasining diagnostikasi" metodikasi (V.A. Yakunin, A.A. Rean). Metodika sizga ta'lim faoliyati motivlarini (kasbiy, kommunikativ, kognitiv, keng ijtimoiy, ijodiy o'zini o'zi anglash motivlarini) aniqlashga imkon beradi.

Onlayn so'rovimizda 1980 respondent ishtirok etdi. Har bir o'quv yilida ishlaydigan va ishlamaydigan talabalar uchun foiz taqsimoti: birinchi kurs talabalari - ishlaydiganlarning 7,1%; ikkinchi kurs talabalari - ishchilarning 15,7%; uchinchi kurs talabalari - ishchilarning 17%; to'rtinchi kurs talabalari - ishchilarning 27,8%. Ish va o'qishni birlashtirmaydigan talabalar - 32,4% (1-rasm).

1-rasm - Kurslar bo'yicha ishlaydigan talabalar ulushi.

Ko'pincha, ishlaydigan talabalarning akademik ko'rsatkichlari ancha yuqori bo'lib, 3-kursgacha o'sishda davom etadi va to'rtinchi kursda u biroz pasayadi. Buning sababi shaxsiy va kasbiy manfaatlar doirasining kengayishi.

Yuqori sinf o'quvchilari kasbiy va ta'lim faoliyati, o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun etarli motivatsiyani ko'rsatadilar. Shu bilan birga, ishlaydigan talabalar birinchi kurs talabalariga qaraganda kamroq ta'lim motivatsiyasiga ega. Bu holat talabalar faoliyatining ma'lum bir pasayishi bilan bevosita bog'liq bo'lib, o'rganish mohiyatining o'zgarishi va katta yoshdagi ta'limdan umumiy norozilikning kuchayishi bilan izohlanadi.

Talabalarning ta'lim motivatsiyasining mavjud tasnifiga e'tibor qaratish lozim:

• kognitiv motivlar;
• ta'lim va kognitiv motivlar, ya'ni. bilimlarni egallash usullariga yo'naltirish;
• an'anaviy tarixiy motivlar, ya'ni. vaqt o'tishi bilan kuchliroq bo'lgan stereotiplar;
• utilitar-amaliy motivlar ya'ni. o'z-o'zini tarbiyalash istagi;
• pragmatik motivlar, ya'ni. o'z ishi uchun munosib haq olish istagi;
• keng ijtimoiy motivlar, ya'ni. o'rganish orqali o'zining ijtimoiy mavqeini o'rnatish istagi;
• estetik motivlar, ya'ni. o'rganishdan zavqlanish;
• kasbiy va qadriyat motivlari;
• ijtimoiy va shaxsiy obro'-e'tibor motivlari;
• maqom-pozitsion motivlar;
• muvaffaqiyatsizliklardan qochish motivi;
• aloqa motivlari;
• ongsiz motivlar.

Ta'lim motivlari ierarxiyasida talabalar quyidagi motivlarni egallaydi:

• kommunikativ motivlar, kasbiy motivlar, obro'-e'tibor motivlari - birinchi yilda;
• kommunikativ motivlar, tarbiyaviy va kognitiv motivlar - ikkinchi kursda;
• ijodiy o'zini o'zi anglash motivlari, kasbiy va aloqa motivlari - uchinchi yilda;
• ijodiy o'zini o'zi anglash motivlari, ta'lim, kognitiv va ijtimoiy motivlar - to'rtinchi yilda.

Ishlayotgan talabalar uchun eng kam ahamiyatli o'quv motivi (motivlar ierarxiyasida oxirgi o'rinni egallaydi) muvaffaqiyatsizliklardan qochish motividir, obro'-e'tiborning eng kam ifodalangan motiviga ega bo'lgan uchinchi kurs talabalari bundan mustasno.

Bizning so'rovimiz natijalari o'quvchilarning ta'lim motivlari holati to'g'risida ilgari e'lon qilingan ma'lumotlarni qisman tasdiqlaydi, ular orasida kasbiy va kognitiv motivlar (S.Yu.Jdanova (1997), F.M.Rahmatullina (1981) va boshqalar), shuningdek, tadqiqotlar mavjud. mualliflarning ilmiy ishlari - A.R. Drozdikova-Zaripova, E.I. Murtazina, R.Sh. Qosimov Qozon federal universitetiga asoslangan.

Talabalar tomonidan o'ziga xos motivlarni tanlash talabalarning kasbiy kompetentsiyalarni egallash niyatida ekanligini ko'rsatadi. Yangi bilimlarni o'zlashtirish va bilish jarayonining o'zidan qoniqishga yo'naltirilganlik mavjud, o'quv ishini o'z-o'zini tartibga solish usullariga, o'z o'quv ishlarini oqilona tashkil etishga va ilmiy bilish usullariga qiziqish ko'rsatiladi. O'z-o'zini tarbiyalash istagi tufayli bilim olish usullari yanada mustaqil va mukammal bo'ladi.

Shu bilan birga, ishlaydigan talabalar orasida quyidagi naqshlar mavjud:

• Birinchi kurs talabalari uchun bilim olish jarayonida obro'-e'tibor motivi muhim rol o'ynaydi. Bu, asosan, yuqori ijtimoiy mavqega ega bo'lish yoki saqlab qolish istagi bilan bog'liq;
• O'quv faoliyatining etakchi motivi kommunikativ motivdir. Bu har qanday kasbda kasbiy ahamiyatga ega bo'lib amalga oshiriladi;
• kasbiy motiv o'qishning to'rtinchi yiliga kelib o'zining izchilligini sezilarli darajada yo'qotadi;
• o'rganilayotgan motivlarning ahamiyati darajasining bosqichma-bosqich pasayishi talabalar o'rtasida barcha o'qish yillari davomida kuzatilishi mumkin;
• so'nggi yillarda ijodiy o'zini o'zi anglash motivi ustuvor ahamiyatga ega. Buning sababi, ma'lum bir ish joyida o'z potentsialini amaliy ro'yobga chiqarish zarurati (muammolarga ijodiy yondashish), bu ko'pincha universitetda olingan ta'limga mos kelmaydi. Shuningdek, u o'z qobiliyatlarini to'liqroq aniqlash va rivojlantirish, muammolarga ijodiy yondashish istagi bilan bog'liq.

Ijodiy o'quv va kognitiv faoliyatning motivatsion komponenti, ayniqsa o'qishning birinchi yillarida diqqat bilan e'tibor va yangilanishga loyiqdir. Bu, birinchi navbatda, faoliyat mazmuni va jarayoniga hissiy jihatdan ijobiy munosabat bilan tavsiflanadi, bu intellektual darajaning o'sishida namoyon bo'ladi va qiziquvchanlik, muammolarga sezgirlik, qarama-qarshiliklarni aniqlashda ajablanish, samaradorlik va fidoyilik bilan tavsiflanadi. ishonch, o'rganish quvonchi, ijodiy qiziqish, ishtiyoq hissi, ijodiy yutuqlarga intilish. Bu talabalarning ijodiy xarakterdagi asarlarni tanlashida, bilimlarni chuqurlashtirishga qaratilgan qo'shimcha vazifalarni bajarishga intilishda, ijodiy, o'quv va kognitiv faoliyat jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engish uchun o'zlarini safarbar qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Motivatsiya keyingi faoliyatning samaradorligini belgilaydi, chunki u uning harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi. Faoliyat motivlari va maqsadlari o'rtasidagi bog'liqlik o'quvchining ijodiy o'zini o'zi anglashi uchun muhimdir. Maqsadlarni faoliyat motiviga aylantirish o'quv va kognitiv jarayonning muhim qiymati hisoblanadi, chunki ob'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan maqsad talabalar tomonidan sub'ektiv ravishda qabul qilingan shaxsan ahamiyatga ega bo'ladi.

Shunisi qiziqki, o'qishning barcha yillari davomida ijtimoiy motiv talabalarning ta'lim motivlari ierarxiyasida past o'rinlarni egallaydi. Shunday qilib, shuni ta'kidlash kerakki, ba'zi o'quv motivlari talabalar tomonidan to'liq amalga oshirilmaydi va shuning uchun o'qituvchilar uchun talabalarning o'quv motivatsiyasini rivojlantirish tendentsiyalarini aniq va to'g'ri aniqlash muhimdir.

Yana bir muhim jihatni ta'kidlash kerak: ishlaydigan sub'ektlarning motivatsion sohasi juda qattiq tuzilgan. Talabalarning ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish usullarini tanlashni kengaytirish zarurligini hisobga olgan holda, shakllantiruvchi dasturni tuzishda ushbu holat hisobga olinishi kerak.

Ko'pgina ilmiy manbalardan olingan natijalar va o'rganilgan ma'lumotlarga asoslanib, quyidagi xulosalar chiqarildi:

• Tadqiqotchilarning ma'lumotlari to'liq vaqtda ishlaydigan talabalar sonining ko'payishini tasdiqladi;
• motivlar harakatlanuvchi tizimdir, shuning uchun ular o'qitish jarayonida kuchaytirilishi, zaiflashishi va hatto o'zgarishi mumkin, agar dinamikani, har bir kursdagi o'zgarishlar ierarxiyasini hisobga olsak, zamonaviy dunyoda ta'lim tizimi yanada moslashuvchan bo'lishi kerak;
• Shuni unutmasligimiz kerakki, kasbiy va ta'lim faoliyati jarayonining muvaffaqiyati ushbu faoliyat turlarini belgilovchi motivlarga bog'liq;
• Motivatsiyaning rivojlanishida ma'lum daqiqalar mavjud bo'lib, ular o'zlarining tanqidiy pozitsiyalariga ega bo'lgan talabalarning ta'lim faoliyati uchun motivatsiya genezisini tashkil qiladi. Masalan, ikkinchi yildagi ta'lim motivatsiyasining zaiflashishi kasbdagi "ko'ngilsizlik" davri bilan bog'liq;
• ish joyi bo'lgan talabalarga o'quv motivatsiyasini rivojlantirish uchun sharoit yaratish uchun professor-o'qituvchilar tomonidan ko'proq vaqt ajratish kerak;
• Ishlayotgan universitet talabalarining ta'lim motivatsiyasining tarkibiy xususiyatlarini hisobga olish kognitiv faoliyatni optimallashtirish va talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish masalalarini hal qilishda pedagogik va psixologik yondashuvlarni rivojlantirishning yangi yo'nalishlarini aniqlash imkonini beradi.

Motivatsiya manbalarini, ularning tabiati va tarkibiy xususiyatlarini bilmasdan turib, motivatsiyani amaliy boshqarishning samarali usullarini shakllantirish mumkin emas.

Motivatsiya - bu ikkita katta darajani birlashtirgan murakkab jarayon: asosiy, asosiy sabablar va xatti-harakatlar manbalarini o'z ichiga oladi va bilvosita, yaqinlashib kelayotgan sa'y-harakatlar va ularning natijalari o'rtasidagi munosabatlarni baholashni o'z ichiga oladi.

Motivatsiya inson xatti-harakatlarini va ijtimoiy jihatdan tashkil etilgan tizimlarni boshqarishning eng muhim funktsiyasidir. O'zining murakkabligi va o'ziga xosligi tufayli bu funktsiya nisbatan izolyatsiya qilingan xususiyatga ega bo'ladi va uni amalga oshirish motivatsion boshqaruvning predmetiga aylanadi. U motivatsiyaning tashkilot xodimi (guruhi) faoliyatiga ta'sirini o'rganish va amaliy foydalanishga asoslangan. Bu ta'sir juda individualdir va rivojlanishning ichki va tashqi muhitidagi ko'plab omillarga bog'liq.

Bibliografik havola

Zakarlyuka D.S., Galushka M.A. MEHNAT TALABLARNING O'QITISH MOTIVATISIYA DARAJASINI TAHLILI // Xalqaro talabalar ilmiy xabarnomasi. – 2018 yil. – 5-son;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18911 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz 1

Maqolada talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatining bunday tarkibiy qismi o'rtasidagi munosabatlarning etnopsixologik xususiyatlarini empirik o'rganish natijalari tahlil qilinadi, chunki ular ikki etnik guruh vakillari - qozoq va ruslar o'rtasidagi qiymat yo'nalishlari bilan motivatsion komponent hisoblanadi. Tadqiqot jarayonida qozoq yoki rus etnik guruhiga mansubligidan qat'i nazar, motivatsion komponent va talabalarning qiymat yo'nalishlari o'rtasida noaniq ifodalangan munosabatlar mavjudligi aniqlandi. Shu bilan birga, talabalarning ikki guruhining o'quv va kognitiv faoliyati motivatsiyasidagi madaniyatlararo farqlar qayd etilgan va etnik ruslar va qozoqlar orasida hamma narsada mos kelmaydigan qiymat yo'nalishlarining mazmuni va semantik xususiyatlarini o'rganish natijalari qayd etilgan. , taqdim etiladi. Tadqiqot davomida olingan ma'lumotlarni tahlil qilish bizga o'ziga xos an'anaviy qadriyatlarga ega bo'lgan etnik-madaniy jamoaga mansublik bilan belgilanadigan motivatsion komponent va qiymat yo'nalishlari o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari mavjudligi haqida gapirishga imkon beradi.

etnopsixologik o'ziga xoslik

motivatsion komponent o'rtasidagi bog'liqlik

qiymat yo'nalishlari

motivatsiya

ta'lim va kognitiv faoliyat

1. Abulxanova-Slavskaya K.A. Shaxs psixologiyasi va ongi (Haqiqiy shaxsning metodologiyasi, nazariyasi va tadqiqoti muammolari): Tanlangan psixologik asarlar. M.; Moskva Psixologik va ijtimoiy instituti, Voronej: "MODEK" NPO nashriyoti, 1999 yil.

2. Volochkov A.A. Borliq sub'ektining faoliyati: Integrativ yondashuv. Perm, Perm. davlat ped. Univ., 2007. 376 b. 329–337-betlar.

3. Raigorodskiy D.Ya. (muharrir-tuzuvchi). Amaliy psixodiagnostika. Usullar va testlar. Qo'llanma. – Samara: “BAXRAX” nashriyoti, 2004. - 672 b.

4. Suxarev A.V. Insonning aqliy rivojlanishi muammosiga etnofunktsional yondashuv // Psixologiya savollari. 2002. № 2. 40–57-betlar.

5. Psixometrik ekspert – Psixodiagnostika texnikasi kutubxonasi URL manzili: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (kirish sanasi 03/01/2015)

6. Yangi Psixologiya Psixologiyada yangi URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (kirish sanasi 15.02.2015)

Barcha darajadagi rus ta'limining yangi paradigmaga o'tishi bilan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni to'plashga e'tibor berishdan talabalarning faol hayotiy pozitsiyasi sifatida belgilangan umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarni shakllantirishga yo'naltirish yuz berdi. ijtimoiy harakatchanlik va ta'lim va kognitiv faoliyat. Turli xil faoliyatning, shu jumladan kognitiv faoliyatning muvaffaqiyati ko'p jihatdan shaxsning madaniy salohiyatiga bog'liq, chunki umuminsoniy madaniyatda insonning dunyo bilan o'zaro munosabatlarining ishonchli va konstruktiv shakllari va usullari qayd etilgan. har bir o'ziga xos etnik guruhning madaniy qadriyatlari, ma'lum bir jamiyat uchun xos bo'lgan faoliyat, xatti-harakatlar va bilish shakllarining namunalari.

Muvofiqlik. Bugungi kunda mavjud bo'lgan ilmiy ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, kognitiv faoliyat kognitiv shaxsning juda tarkibiy va funktsional jihatdan murakkab sifati bo'lib, ko'p qirrali tadqiqot yondashuvlari mavjud bo'lganda, aniq belgilangan va ishlab chiqilgan tizimga aylanmagan. Talabalarning qadriyatlari va qadriyat yo'nalishlarini o'rganish muammolari psixologik adabiyotlarda juda batafsil yoritilgan va turli etnik jamoalarga mansub talabalar o'rtasidagi motivatsion va qadriyat yo'nalishlari kabi shaxsning ta'lim va kognitiv faoliyatining tarkibiy qismi o'rtasidagi munosabatlar juda ko'p ko'rinadi. muvofiq.

Maqsad Tadqiqot turli etnik guruhlar vakillari o'rtasidagi ta'lim va kognitiv faoliyatning motivatsion komponenti va qadriyat yo'nalishlari o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashdan iborat.

Eksperimental baza. Tadqiqot Saratov davlat universitetida o'tkazildi. Tanlangan 2-4 kurs talabalari, ularning yoshi 18-21, ular oʻzlarini ruslar (54 kishi) va qozoqlar (56 kishi) etnik guruhlariga mansub deb koʻrsatadilar.

Usul va texnikalar. Tadqiqot apparati quyidagi usullar bilan ifodalanadi:

1. universitetda o'qish uchun motivatsiyani o'rganish T.I. Ilyina;
2. o'quv motivatsiyasini aniqlash metodikasi V.G. Katasheva.

Ikkala usul ham talabaning kasb tanlashining etarliligi va universitetdagi o'quv jarayonidan qoniqish haqida ma'lumot beradi.

O'quv va kognitiv faoliyatga tashxis qo'yilgan "Talabalarning o'quv faoliyati uchun so'rovnoma" A.A. Volochkova

Muhim qadriyatlar tizimi haqidagi individual va guruh g'oyalarini o'rganish uchun M. Rokeachning qiymat yo'nalishlarini o'rganish usuli qo'llanildi.

Matematik-statistik usul sifatida talabalarning t-testidan foydalanildi.

Tadqiqot natijalari va ularni tahlil qilish. Maishiy psixologiyada kognitiv faoliyat (Godovikova D.B., Lisina M.I., Matyushkin A.M., Prixojan A.M. va boshqalar) kognitiv faoliyatda faol bo'lishga intilish, kognitiv xatti-harakatlarning o'ziga xos harakatlarini amalga oshirish, yangi ma'lumotlarni ishlab chiqish sifatida qaraladi. O'quv faoliyati eng umumiy ma'noda ta'lim motivatsiyasining xususiyatlarida va ta'lim faoliyatini amalga oshirish va tartibga solish xususiyatlarida namoyon bo'ladigan o'quv jarayoniga jalb qilish o'lchovi sifatida qaraladi. K.A.ning o'quv va kognitiv faoliyati ostida. Abulxanova-Slavskaya ta'lim jarayonida shaxsning kognitiv faoliyatini modellashtirish, tizimlashtirish va amalga oshirish usulini tushunadi, bunda uning individual o'ziga xosligini saqlab qolgan holda, ijtimoiy-madaniy jamoaning tipik xususiyatlari hisobga olinadi. Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatining xususiyatlari ob'ektiv ravishda ikki guruh ko'rsatkichlari bilan ifodalanadi: o'qish natijalari bo'yicha (imtihon sessiyalaridagi baholar); o'quv jarayoni bo'yicha (talabalar o'zlarining o'quv faoliyatini rejalashtirish; ma'ruzalarda ishlash, uy vazifalarini muntazam ravishda tayyorlash; ilmiy ishlarda qatnashish; o'quv ko'nikmalarini rivojlantirish). Eng muhim sub'ektiv xususiyatlardan biri bu oliy ma'lumot olish uchun motivatsiyadir.

Universitet ta'lim tizimida talabalarning ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda motivatsiya deganda shaxsni kelajakdagi kasbiy faoliyatini o'rganishga undaydigan va yo'naltiradigan omillar va jarayonlar majmui tushuniladi. Kasbiy faoliyat motivlari deganda shaxsning hozirgi ehtiyojlarini anglash tushuniladi - oliy ma'lumot olish, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini bilish, kasbiy rivojlanish, ijtimoiy mavqeini oshirish va boshqalar, ta'lim vazifalarini bajarish va uni rag'batlantirish orqali qondiriladi. kelajakdagi kasbiy faoliyatini o'rganish.

Agar faoliyatning o'ziga yo'naltirilganlik, faoliyatning o'zidan zavqlanish, uning bevosita jarayoni va natijasining shaxs uchun ahamiyati muhim bo'lsa, unda bu motivlar unga ichkidir. Qolgan ikkita komponent - faoliyat uchun mukofotning rag'batlantiruvchi kuchi va shaxsga majburlash - ijobiy va salbiy bo'lishi mumkin bo'lgan tashqi ta'sirlarni qayd etadi. Tashqi motivatsiya shaxsiy rozilik va ma'qullash bilan bog'liq bo'lib, o'z tanlovi hissi bilan birga keladi, ikkinchi holat esa tashqi talablarga bo'ysunishni anglatadi.

Tashqi motivatsiya nisbiy avtonomiya darajasida sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Ishda faol ishtirok etadigan talabalar, chunki ular o'zlarining tanlagan kelajakdagi kasbi uchun muhimligini tushunadilar, shuningdek, kattalar tomonidan boshqariladigan ish bilan shug'ullanadiganlar ham tashqi motivatsiyaga ega. Bunda tashqi motivlar ijobiy va salbiyga ajratiladi.

Har qanday faoliyatni rag'batlantirish jarayonining eng muhim elementlari - bu qadriyatlar va xatti-harakatlar normalari. Qadriyatlar - bu sub'ekt, jamiyat, sinf, ijtimoiy guruhning hayot va mehnatning asosiy va muhim maqsadlari haqidagi g'oyalari, shuningdek, ushbu maqsadlarga erishishning asosiy vositalari. Qadriyatlar jamiyat, jamoa va shaxs oldida ijobiy ahamiyatga ega bo'lgan barcha ob'ektlar va hodisalarni o'z ichiga oladi. Jamiyatning ehtiyojlari va manfaatlari xilma-xil va bitmas-tuganmas bo'lganidek, qadriyatlar dunyosi ham rang-barang va bitmas-tuganmasdir. Shaxsning jamiyatning moddiy yoki ma'naviy madaniyatining ma'lum qadriyatlariga yo'naltirilganligi uning insoniy xulq-atvorida umumiy yo'nalish bo'lib xizmat qiladigan qadriyat yo'nalishlarini tavsiflaydi.

Ko'pgina tadqiqotchilar ijtimoiy qadriyatlarni ichkilashtirishni shaxsiy qadriyatlarni shakllantirish mexanizmi sifatida tan oladilar. Shaxsning o'zagini belgilaydigan, ijtimoiy faoliyatning yo'nalishi va mazmuniga, dunyoga va o'ziga umumiy yondashuvga ta'sir qiluvchi, shaxsning o'z pozitsiyasiga ma'no va yo'nalish beradigan qiymat yo'nalishlari. Muayyan ob'ektni ijtimoiy qadriyat sifatida anglash uning shaxsiy qadriyatga aylanishidan oldin sodir bo'ladi. Biroq, inson tomonidan amalga oshirilgan va hatto tan olingan barcha qadriyatlar aslida bunday bo'lmaydi. Bu qiymatni amalga oshirishga qaratilgan faoliyatga sub'ektni amaliy qo'shishni talab qiladi. Talabalar uchun bunday faoliyat ta'lim va kasbiy bo'lib, o'quv va kognitiv faoliyatda amalga oshiriladi.

Shaxsning qiymat-semantik sohasi maqsad tushunchasi asosiy bo'lgan bir qator tarkibiy qismlarda ifodalanishi mumkin: qadriyatlar - bilim, qadriyatlar - motivlar, qadriyatlar - maqsadlar va qadriyatlar - ma'nolar. Qadriyat-bilim inson ongida turli qadriyatlar mazmuni haqidagi g‘oyalar, obrazlar, ma’lumotlar ko‘rinishida namoyon bo‘ladi. Ular inson faoliyatining tabiatini va uning shaxsiyat xususiyatlarini aniqlamaydi. “Yaxshi o‘qish muhimligini bilaman” deyishning o‘zi kifoya emas. Qadriyatlar-motivlar ongli va shaxs tomonidan qabul qilingan holda, uning faoliyatining turtki bo'lib, uning qadriyat yo'nalishlarining asosini tashkil qiladi va uning dunyoga bo'lgan munosabatining mohiyatini belgilaydi. "Men uchun yaxshi o'qish muhim, chunki ota-onam menga ishonishadi." Qadriyatlar-maqsadlar (terminal) faoliyatning haqiqiy amalga oshirilishi, shaxsning haqiqiy harakatlari asosida yotadi va natijaga erishish, ichki to'siqlarni engib o'tish yo'lida harakat qilish imkoniyatini beradi. "Men yaxshi o'qishga intilaman, chunki men yaxshi mutaxassis bo'lishni xohlayman." Qadriyatlar-ma'nolar inson uchun dunyoning shaxsiy ahamiyatini aks ettiradi, bunda uning mavjudligini bilish qadriyat sifatida unga nisbatan noxolis munosabatga aylanib, hayotiy maqsadlarning birligida insonning mazmunli hayotiy yo'nalishi, hayotning hissiy boyligi va qoniqishga aylanadi. o'z-o'zini anglash bilan. "Men hayotimni busiz tasavvur qila olmayman."

Qadriyat yo'nalishlari va o'quv va kognitiv faoliyatning motivatsion tarkibiy qismining qiyosiy tahliliga kelsak, rus va qozoq millatiga mansub respondentlar o'rtasidagi terminal va instrumental qadriyatlar ierarxiyasi asosan o'xshashligini ta'kidlash kerak. Shunday qilib, ma'noni shakllantiruvchi qadriyatlar guruhi bir xil qiymat yo'nalishlarini o'z ichiga oladi, ham terminal, ham instrumental. Ammo ularning ikki guruhdagi "o'ziga xos og'irligi" sezilarli darajada o'zgaradi. Taxmin qilish mumkinki, bu respondentlarning u yoki bu etnik jamoaga mansubligi bilan bog'liq, chunki etnik xulq-atvorda shunday shaxsiy fazilatlar namoyon bo'ladi, ularning modellari etnik jamoaning madaniy naqshlariga kiritilgan va madaniyatning etnik funktsiyasi. tinchlik bilan munosabatlarning tegishli usullarini muvofiqlashtirish nuqtai nazaridan etnik individuallikni psixologik himoya qilish sifatida.

Ko'pgina tadqiqotchilar qozoqlarning umumiy faoliyat uslubini tavsiflab, mehnatsevarlik va mehnatsevarlikni qayd etadilar; boshqalarga nisbatan - muvofiqlik, yuqori me'yoriy xatti-harakatlar, sabr-toqat. Bu fazilatlarning barchasi qozoq millatiga mansub talabalarning javoblarida o‘z ifodasini topdi. Ularning hayotiy qadriyatlari tizimida ijtimoiy e'tirof, boshqalarni hurmat qilish, moddiy farovonlik, sevgi, oila va salomatlik qadriyatlari markaziy o'rinni egallaydi, bu esa kasbiy ta'lim uchun etarli motivatsiyaning yo'qligiga, ishda umidsizlikka olib keladi. kasb va, ehtimol, o'qishni tugatgandan so'ng kasbiy faoliyatni tashkil etishdagi muammolar. Instrumental qadriyatlar ro'yxatidan ushbu guruhdagi respondentlar ko'pincha aniqlik, mehnatsevarlik, mas'uliyat, o'zini tuta bilish, boshqalarning qarashlari va fikrlariga bag'rikenglik, o'z xatolari va aldanishlarini kechirish qobiliyati va sezgirlikni ta'kidladilar.

Ko'p madaniyatli muhitda tahsil olayotgan qozoq millati talabalari psixikada boshqa etnik guruhlar va ularning birlashmalariga xos bo'lgan heterojen psixologik elementlar mavjudligini ta'kidlaydilar, bu A.V. Suxarev buni etnik marginallik deb ta'riflagan.

Etnik ruslar uchun faol faol hayot, o'z-o'zini rivojlantirish va ma'naviy qoniqish qadriyatlari birinchi o'ringa chiqadi. Yutuqlar va obro'-e'tiborga katta ehtiyoj bor, barcha turdagi faoliyatda, shu jumladan ta'limda ham aniq va aniq natijalarga intilish mavjud. Ushbu guruh talabalari uchun o'zlarining umumiy madaniyatini, ta'limini kengaytirish imkoniyatlari, ijodiy faollik va o'ziga ishonch, bilimning qiymati va intellektual rivojlanish imkoniyatlari juda muhim qadriyatlardir. O'quv faoliyatining o'ziga xos jarayoniga qiziqish uyg'otish bilan bog'liq bo'lgan motivlarni intellektual motivatsiya motivlari (yoki oddiygina intellektual motivlar deb ataladi) deb atash mumkin, bularga yuzaga kelgan muammoni mustaqil hal qilish istagi, aqliy jarayondan qoniqish hissi kiradi. o'zi ishlaydi. Mavjud bilimlar zaxirasi yordamida hal qila olmaydigan qiyinchilikka duch kelganda, ular yangi bilimlarni olish yoki eski bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash zarurligiga ishonch hosil qiladi. Bunday motivlar mavjud bo'lganda bilish jarayoni shaxs uchun mustaqil qadriyat bo'lib ko'rinadi. Ushbu motivlar qozoqlarga qaraganda rossiyalik respondentlar guruhida ko'proq uchraydi (Student's t = 2,71 p da).<0,01).

Guruhning 90 foizini qizlar tashkil etganligi sababli, deyarli barcha respondentlar haqiqiy do'stlarga ega bo'lish, yaqin odam bilan ma'naviy va jismoniy yaqinlik, baxtli oilaviy hayot, ijodiy faoliyat imkoniyati kabi qadriyatlarni qayd etishlari ajablanarli emas. Shuni ta'kidlash kerakki, rus talabalarining moddiy boyliklari ham chetdan uzoqda joylashgan.

Hayotga bo'lgan yuqori talablar va yuksak intilishlar, mustaqillik, bilim, o'z fikrini himoya qilishda jasorat, o'z-o'zidan turib olish, qiyinchiliklarga duch kelmaslik kabi instrumental qadriyatlar ko'pincha ruslar tomonidan ta'kidlangan (Talabalik). t = 2,84 p da<0,01) .

Rossiyalik talabalarning aksariyati o'qitish motivlarining jiddiyligining umumiy manzarasida bilim olish istagi, qiziquvchanlik, kasbiy bilimlarni o'zlashtirish va kasbiy jihatdan muhim fazilatlarni rivojlantirish istagi kabi "professional"larning ustunligi mavjud. xarakterli. Talabalar o'z manfaati uchun ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadilar, oliy ma'lumot to'g'risidagi hujjatni olish esa o'z-o'zidan ketadi va shubha tug'dirmaydi, ya'ni. biz o'z kasbimizda muvaffaqiyatga erishishga intilamiz, deb ishonch bilan aytishimiz mumkin.

Qozoq millatiga mansub talabalar orasida “bilim o‘zlashtirish” va “kasb-hunar egallash” ko‘rsatkichlari ham ustunlik qiladi, ammo “diplom olish” shkalasi bo‘yicha o‘sish tendentsiyasi kuzatilmoqda, bu esa universitetda o‘qishning rasmiy jarayon ekanligini ko‘rsatadi. ularning ko'plari uchun. Talabalarni ta'lim faoliyatining o'zi qiziqtirmaydi, ular boshqalar tomonidan, birinchi navbatda, kattalar tomonidan qanday baholanishiga ko'proq qiziqishadi, ya'ni. bosim ostida o'qitish. Ushbu guruh talabalarining etakchi motivlari universitetda o'qishning yakuniy natijasi - oliy ma'lumot diplomini olish uchun javobgardir. Ehtimol, ushbu talabalarning o'quv va kasbiy faoliyati uchun motivatsiya faoliyatning o'ziga xos bo'lmagan boshqa ehtiyojlarni qondirish istagiga asoslanadi (bular ijtimoiy obro'-e'tibor, ish haqi va boshqalar).

Umuman olganda, namunani tavsiflab, shuni ta'kidlash mumkinki, kasbiy ta'lim uchun motivatsiyaning asosiy turi ichki, keyin tashqi ijobiy bo'lib, unda talabalar o'quv faoliyatining o'zi emas, balki baholash, rag'batlantirish, maqtash, ya'ni. u boshqalar tomonidan qanday qadrlanadi. Oxirgi o'rinda tashqi salbiy motivatsiya. Empirik ma'lumotlarni tahlil qilish natijasida etnik qozoqlar va ruslar guruhlari o'rtasida miqdoriy jihatdan ba'zi farqlar mavjudligi aniqlandi.

Ichki motivatsiyaning o'ziga xos xususiyati - bu faoliyat sub'ektining unga qiziqish uchun uni amalga oshirish istagi, uning ma'nosini tushunish, qiyin muammolarni shakllantirish va hal qilish va hal qilish jarayonidan zavq olish istagi. ular, yangi narsalarni o'rganish va ijodiy faoliyat. Ichki motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar uchun o'quv faoliyati o'z-o'zidan maqsad bo'lib, ular hech qanday tashqi mukofotlarga erishmaslik uchun unda ishtirok etadilar, ular o'quv jarayonining o'ziga qiziqishi, o'zini o'zi bilishga, kasbiy rivojlanishga intilishi bilan ajralib turadi. ijtimoiy maqom. Bunday o'quvchilarning kognitiv sohasi va kognitiv faolligini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan yanada murakkab, nostandart vazifalarni tanlash istagi bilan ajralib turadi. Ichki motivatsiyalarning mavjudligi ta'lim kasbiy faoliyati jarayonida o'ziga xoslik, o'z-o'zidan va ijodkorlikning namoyon bo'lishiga yordam beradi. Rossiyalik respondentlar guruhida ichki motivatsiyaga ega talabalar 66,8% ni tashkil qiladi. Qozoq millatiga mansub talabalar misolida esa rasm biroz boshqacha: ichki motivatsiyaga ega bo‘lgan talabalar soni ancha past – 48,4%.

Tashqi ijobiy motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar umuman o'quv jarayoniga befarq va ba'zan salbiy munosabat bilan ajralib turadi. Ular uchun qadriyat kasbiy bilim va ko'nikmalarni egallash emas, balki universitetda o'qishning yakuniy natijasi, ya'ni. oliy ma'lumot diplomini olish. Ushbu toifadagi o'quvchilar ta'lim muammolarini hal qilishda qiyinchiliklarni engib o'tishdan qoniqishmaydi, shuning uchun ular taklif qilinganlardan eng oddiy topshiriqlarni tanlab, faqat baho olish uchun zarur bo'lgan narsani bajaradilar. Ichki rag'batlantirishning etishmasligi kuchlanishning kuchayishiga va o'z-o'zidan kamayishiga yordam beradi, bu esa o'quvchining ijodiga bostiruvchi ta'sir ko'rsatadi. Tashqi ijobiy motivatsiyaga ega rus talabalari guruhida 31,2%, qozoq talabalari guruhida tashqi ijobiy motivatsiyaga ega talabalar soni 46,2% ga oshadi.

Tashqi salbiy motivatsiyaning belgilari quyidagilardan iborat: o‘rganish maqsadida, faoliyatdan zavq olmasdan, o‘qitilayotgan fanlarga qiziqmasdan o‘rganish; muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqib o'rganish; bosim yoki majburlash ostida o‘qiyotgani, universitetga o‘z ixtiyori bilan emas, balki ota-onasining qat’iy turib olgani uchun o‘qishga kirganliklarini bildirgan. Rossiyalik respondentlar guruhida tashqi salbiy motivatsiyaga ega talabalarning atigi 2,0% ni tashkil qiladi va qozoq namunasida tashqi salbiy motivatsiyaga ega talabalar soni deyarli 2,5 baravar - 5,4% ga oshadi.

Respondentlarning ikkala guruhida instrumental qiymatlarni o'rganish natijasida olingan natijalarni matematik qayta ishlashdan so'ng, ularning ikkitasida sezilarli farqlar paydo bo'ldi: mustaqillik (mustaqil, qat'iy harakat qilish qobiliyati) (talabaning t = 2,69 p.<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.

O'z fikrini himoya qilish istagining pasayishi, qozoqlar o'rtasida mustaqil hukmning yo'qligi, ehtimol, qozoq etnik guruhiga xos bo'lgan yashirin konformizmda namoyon bo'ladi.

Ikkala guruh respondentlari orasida bag'rikenglik (boshqa odamlarning qarashlari va fikrlariga nisbatan, boshqalarni xatolari va aldanishlari uchun kechirish qobiliyati) kabi qadriyat qayd etilgan. Ammo ruslar orasida bu orzu qilingan qadriyatlar guruhiga kirsa, qozoq talabalari uni ma'no shakllantiruvchi qadriyatlar guruhiga kiritadilar.

Xulosa

Turli etnik guruhlarga mansub universitet talabalari o'rtasidagi ta'lim va kognitiv faoliyatning motivatsion komponenti va qadriyat yo'nalishlari o'rtasidagi munosabatlar tahlili shuni ko'rsatadiki, u unchalik aniq emas. Ammo shunga qaramay, o'ziga xos an'anaviy qadriyatlarga ega bo'lgan ma'lum bir etnik-madaniy jamoaga mansublik bilan belgilanadigan ba'zi o'ziga xos farqlarning mavjudligi qayd etiladi.

Tadqiqot Rossiya gumanitar jamg'armasining moliyaviy ko'magida "Shaxsiy farovonlikning tuzilishi va bashorat qiluvchilari: etnopsixologik tahlil" (14-06-00250) tadqiqot loyihasi doirasida amalga oshirildi.

Taqrizchilar:

Grigorieva M.V., psixologiya fanlari doktori, professor, Saratov davlat universitetining pedagogik psixologiya va psixodiagnostika kafedrasi mudiri. N.G. Chernishevskiy, Saratov;

Shamionov R.M., psixologiya fanlari doktori, professor, Saratov davlat universitetining psixologik, pedagogik va maxsus ta’lim fakulteti dekani. N.G. Chernishevskiy, Saratov.

Bibliografik havola

Tarasova L.E. TA’RIBIY-KOGNITİV FAOLIYATNING MOTIVASİYON TARMOQINING TURLI ETNOZ VAKILLARINING QADRIYAT YO‘NALISHLARI BILAN ALOQASI // Fan va ta’limning zamonaviy muammolari. – 2015. – No1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

Kirish

Xulq-atvor va faoliyat uchun motivatsiya va motivlar muammosi psixologiyaning asosiy muammolaridan biridir. Bu muammo uzoq vaqtdan beri olimlarning ongida bo'lganligi ajablanarli emas, unga behisob nashrlar bag'ishlangan. Hozirgi vaqtda fanda inson xulq-atvorining motivatsiyasi muammosiga yagona yondashuv ishlab chiqilmagan, terminologiya o'rnatilmagan va asosiy tushunchalar aniq shakllantirilmagan. O'rta ta'lim muassasalarida mutaxassislar tayyorlash jarayonida o'quvchilar o'rtasida kasbiy motivatsiya tuzilishi ayniqsa yomon o'rganilgan.

Avvalo, bizning qiziqishimiz motivatsiya va qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish inson shaxsi rivojlanishining ajralmas qismi ekanligi bilan belgilanadi. Rivojlanishning o'tish, inqirozli davrlarida yangi motivlar, yangi qiymat yo'nalishlari, yangi ehtiyojlar va qiziqishlar paydo bo'ladi va ular asosida oldingi davrga xos bo'lgan shaxsiy xususiyatlar qayta quriladi. Shunday qilib, ushbu asrga xos bo'lgan motivlar shaxsni shakllantiruvchi tizim sifatida ishlaydi va o'z-o'zini anglashni rivojlantirish, ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'z "men" ning mavqeini anglash bilan bog'liq. Qadriyat yo'nalishlari ham, motivlar ham shaxs tuzilishining eng muhim tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, ularning shakllanish darajasi shaxsning rivojlanish darajasini baholash uchun ishlatilishi mumkin.

Tadqiqot maqsadi- tibbiyot kolleji talabalari o'rtasida kasbiy motivatsiyani o'rganish.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha mahalliy va xorijiy adabiyotlarni tahlil qilish;

2. Talaba yoshining ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini o'rganish;

3. Talabalarning kasbiy motivatsiyasini o'rganish.

Tadqiqot mavzusi shaxsning motivatsion kompleksidir. Shaxsning motivatsion kompleksi deganda biz o'quv va kasbiy faoliyat tarkibidagi ichki, tashqi ijobiy va tashqi salbiy motivatsiya o'rtasidagi munosabatni tushunamiz.

Tadqiqot ob'ekti - Baleysk tibbiyot maktabi (texnika maktabi), "Hamshiralik ishi" va "Umumiy tibbiyot" bo'limlarining 1-kurs talabalari - 46 kishi.

Tadqiqot usullari

Eksperimental usullar sifatida quyidagi diagnostika vositalari qo'llanildi: K. Zamfirning "Kasbiy faoliyat motivatsiyasini o'rganish", "Talabalarning o'qish motivatsiyasini aniqlash metodikasi" Katashev V.G.

1. Ontogenez davrida ehtiyoj-motivatsion sohaning rivojlanishi

1.1 "Ehtiyojlar", "motiv va motivatsiya", "ontogenez" asosiy tushunchalarini ko'rib chiqish

Inson tanasi doimo ishlaydi va ishlaydi: unda ba'zi kimyoviy reaktsiyalar va mexanik harakatlar doimiy ravishda sodir bo'ladi. Hozircha biz bu murakkab ishlarni sezmayapmiz, bu o'z-o'zidan sodir bo'ladi, lekin faqat tana biror narsaga ehtiyoj sezmaguncha.

Agar tanada o'z-o'zidan qabul qila olmaydigan narsa etishmayotgan bo'lsa, u bizga bu haqda maxsus tajriba - ehtiyoj holatida xabar beradi. Kichkina bola buni yig'lash shaklida, so'ngra nutq shaklida - yig'lashda ifodalaydi: "Men ovqatlanmoqchiman", "men ichmoqchiman" va hokazo. Voyaga etgan odamda bu ongli istak shaklida namoyon bo'ladi. Keyin yo'naltirish refleksi yoqiladi va yo'naltiruvchi-qidiruv faoliyati paydo bo'ladi: biz ehtiyojimizni, xohishimizni qondira oladigan narsani qidiramiz. Biz ushbu ehtiyojni qondirish rejasini ishlab chiqamiz, uni qondira oladigan ob'ektni topamiz: bu ma'lum bir faoliyat, ba'zi harakatlar uchun motivdir, buning natijasida biz paydo bo'lgan ehtiyojni qondiramiz.

Shunday qilib, sabab- bu, bir tomondan, ehtiyojni qondirish rejasi va bu ehtiyojni qondiruvchi ob'ekt bo'lsa, ikkinchi tomondan, bu rag'batlantiruvchi, ehtiyojni qondirish uchun ma'lum bir faoliyatni, muayyan harakatlarni keltirib chiqaradigan narsadir. Ehtiyoj: “Bizga nima kerak, mavjudlik va rivojlanish uchun nima kerak?” degan savolga javob, motiv esa: “Biz bu faoliyatni nima uchun bajaryapmiz?” degan savolga javob beradi.

Tug'ilganda bola oziq-ovqat, suv, havo, issiqlik, harakat, qulay sharoitlar va energiya uchun faqat tabiiy, biologik ehtiyojlarni his qiladi. Keyin hayot jarayonida ana shu tabiiy ehtiyojlar asosida insonda boshqa ehtiyojlar paydo bo‘ladi: ijtimoiy – muloqotga bo‘lgan ehtiyoj, erkinlik, boshqa odamlar bilan muayyan munosabatlarga bo‘lgan ehtiyoj, odamlar orasida ma’lum o‘rin egallash, shaxs bo‘lish zarurati. va hokazo, shuningdek, ma'naviy, estetik ehtiyojlar - bilimda, ijodda, biror narsaga ishonishda va hokazo.

Kerak- bu, bir tomondan, bizning mavjudligimiz, rivojlanishimiz uchun kerak bo'lgan narsa, biz iste'mol qiladigan narsa, ikkinchi tomondan, bu yaratilish, biz iste'mol qilish orqali shakllantiramiz.

Ehtiyojlar motivlarni, motivlar esa ehtiyojni qondirish uchun faoliyatni keltirib chiqaradi. Ular keltirib chiqaradigan faoliyatga nisbatan motivlar ichki va tashqidir. Ichki motivlar faoliyat mazmuniga bevosita mos keladi, tashqi motivlar esa bu faoliyatga bevosita mos kelmaydi. Motivlar ongli yoki ongsiz bo'lishi mumkin.

Motivlar, shuningdek, ma'lum bir faoliyatga turtki bo'lishi yoki bu faoliyatni tashkil etishi, yo'naltirishi yoki, nihoyat, ma'no hosil qiluvchi - bu faoliyatga ma'lum bir ma'no berishi mumkin.

Motivlar haqiqatan ham faol bo'lishi mumkin, ba'zi faoliyatni keltirib chiqaradi yoki ular faqat tushunilishi mumkin, lekin hech qanday faoliyatni keltirib chiqarmaydi.

Har bir faoliyat ushbu faoliyatga sabab bo'lgan qandaydir motiv yoki bir nechta motivlarga ega. Motivsiz faoliyat yo'q, u har doim turtki bo'ladi, lekin bu motivlar shaxs tomonidan tan olinmasligi mumkin.

Ushbu faoliyatni keltirib chiqargan motivlar majmui ushbu faoliyatning motivatsiyasi deb ataladi. Ushbu motivlar orasida odatda bitta asosiy, dominant, bu faoliyatni keltirib chiqargan, qolgan motivlar esa ikkinchi darajali, hamroh bo'lgan motivlardir. Biroq, motivatsiya nafaqat insonning faoliyati, balki insonning o'zi, uning shaxsiyati bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin.

Bolaning hayoti jarayonida, uning ulg'ayishi jarayonida uning hayotiy faoliyatida eng ko'p uchraydigan ba'zi motivlar go'yo unga xos bo'lib qoladi va natijada ular uning shaxsiyatining yo'nalishini shakllantiradi. motivatsion soha yoki shaxsiy motivatsiya.

Ontogenez- bu uning hayoti davomida shaxs psixikasining asosiy tuzilmalarining shakllanishi, tananing individual rivojlanish jarayoni. Hayot yo'li o'zining amalga oshirilgan qismida amalga oshirilgan harakatlar, harakatlar va tanlovlardan iborat. Hayot yo'li ajralmas shaxsning psixologik barqarorligini saqlash uchun juda qimmatli bo'lgan bir qator jihatlarni o'z ichiga oladi. O'z hayot yo'lining timsoliga ega bo'lish insonning xatti-harakatining motivatsiyasini keskin o'zgartiradi. "Stimul-javob" tipidagi ibtidoiy reaktsiyadan odam o'z oldiga shaxsiy istiqbolli, muhim va shuning uchun uzoq maqsadlarni qo'yishga, hayotining go'yoki qolgan qismini rejalashtirishga, muhim shaxsiy qadriyatlar va vazifalarni ikkinchi darajali yoki oddiydan ajratishga qaytadi. murakkablari. Hayot yo'li haqidagi g'oyalarning paydo bo'lishining zaruriy sharti - bu yaxlit shaxs tomonidan etarlicha keng hayotiy tajriba to'plash; nöropsik kuchlanish darajasini oldini olish uchun ong ostining eng faol ishi. Hayotiy tajriba to'planib borishi bilan asta-sekin o'zining sub'ektiv ko'rinishini va tezligini yo'qotadi, shuning uchun har bir kishi boshidan kechirgan hamma narsani tartibga solish zarurati bilan duch keladi. Taxminan bu moslashuv bir necha bosqichlardan o'tadi:

1) O'tmishdagi eng muhim voqealarni tanlash; ularni hozirgi kungacha rasmiy-vaqtinchalik ketma-ketlikda tartibga solish.

2) Uni kelajagingiz qiyofasi bilan to'ldirish, shaxsiy mavjudlikning barcha uch vaqtini: o'tmish, hozirgi va kelajakni birlashtirgan holda. Ushbu bosqichning asosiy qiymati - bu xatti-harakatlarning etakchi motivatorlarini hozirgi paytdan barqaror va insonga bo'ysunadigan kelajakka o'tkazish.

3) Hayot yo'lining rasmini yaxshilashda radikal, chinakam kattalar uning qo'shilishini o'zlarining o'limlari tasviri sifatida ko'rishlari kerak.

4) Hayotning tasodifiy emasligini anglash. Hayot tarzini shakllantirishning ushbu va keyingi bosqichlarini amalga oshirishda etakchi rol ong ostidan ongli subpersonallikka o'tadi.

5) Shaxsiy mavjudlikning o'z jismoniy hayoti chegaralaridan tashqarida sub'ektiv kengayishi hayot yo'lining rasmini shakllantirishdagi yakuniy teginishdir. Bu muammoning asosiy yechimi o'z hayot yo'lini qandaydir kattaroq jarayon kontekstiga kiritish bo'lishi mumkin.

Ontogenezdagi ijtimoiy rivojlanish jarayoni tabiatan ko'p bosqichli bo'lib, hayot davomida turli yo'nalishlarda amalga oshiriladi.

Ontogenezning quyidagi davrlarini ajratish odatiy holdir: 1) neonatal davr, 2) go'daklik, 3) maktabgacha yoshdagi davr, 4) maktabgacha yoshdagi davr, 5) maktab davri, 6) balog'at davri, 7) qarilik.

Elkoninga ko'ra rivojlanishning yana bir umumiy davriyligi mavjud: chaqaloqlik (faoliyatning etakchi turi - to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqa); erta bolalik (ob'ekt-manipulyativ harakatlar), maktabgacha yoshdagi bolalik (rolli o'yin), boshlang'ich maktab bolaligi (ta'lim faoliyati), o'smirlik (intim va shaxsiy muloqot), o'smirlik (o'quv va kasbiy faoliyat).

Hayot fazalari ontogenezning yosh bosqichlari bilan shu darajada mos keladiki, hozirgi vaqtda ba'zi yosh bosqichlari hayot kursining fazalari sifatida aniq belgilangan: maktabgacha, maktabgacha, bolalik, maktab.

1.2 Bir yoshdan uch yoshgacha shaxsning rivojlanishi

Atrofdagi odamlarning xatti-harakatlarini kuzatish va ularga erta yoshda taqlid qilish bolaning shaxsiy ijtimoiylashuvining asosiy manbalaridan biriga aylanadi. Hayotning birinchi yilida, bu yoshning boshida, bog'lanish tuyg'usi shakllanadi. Ota-onalar tomonidan bolaning xatti-harakatlari va shaxsiy fazilatlariga ijobiy, hissiy jihatdan baho berish unga o'ziga ishonch, uning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonch beradi. Ota-onasiga qattiq bog'langan bola intizomli va itoatkorroq bo'ladi. Eng kuchli shaxsiy bog'liqlik ota-onasi bolaga do'stona va e'tiborli bo'lgan va har doim uning asosiy ehtiyojlarini qondirishga intiladigan bolalarda paydo bo'ladi. Bog'lanish tufayli chaqaloq va katta yoshdagi bolalarning asosiy ehtiyojlari qondiriladi, ularning tashvishlari kamayadi, mavjud bo'lish va atrofdagi voqelikni faol o'rganish uchun sub'ektiv va ob'ektiv xavfsiz sharoitlar ta'minlanadi va balog'at yoshidagi odamlar bilan normal munosabatlar uchun asos shakllanadi. . Ona yaqin bo'lsa, ota-onasiga bog'langan bolalar jismoniy faoliyatga va atrof-muhitni o'rganishga moyilligini ko'rsatadi.

Erta yoshda shaxsning shakllanishi bolaning o'z-o'zini anglashining shakllanishi bilan bog'liq. U ko'zguda o'zini erta taniydi, ismiga javob beradi va "men" olmoshini faol ishlata boshlaydi. Bir yildan uch yilgacha bo'lgan davrda bola allaqachon sub'ektga aylangan mavjudotdan o'zgaradi, ya'ni. shaxs sifatida shakllanish, o‘zini shaxs sifatida anglash yo‘lida ilk qadamni qo‘ygan. Aynan shu yoshda yuqorida tilga olingan “men”ning psixologik yangi shakllanishi vujudga keladi. Shu bilan birga, tegishli so'z bolaning lug'atida paydo bo'ladi.

O'zini alohida mavjud bo'lgan sub'ekt sifatidagi asosiy g'oya va atrofdagi odamlar bilan muloqotda shaxs sifatida o'zi haqida ochiq bayonot paydo bo'lgandan so'ng, bola psixikasida shaxsiyatning boshqa yangi shakllari paydo bo'ladi. Uch yoshli bolalarda mustaqillikka bo'lgan ehtiyoj birinchi navbatda odamlar bilan amaliy munosabatlarda paydo bo'ladi va o'zini namoyon qiladi.

Yurishni o'zlashtirganda, ko'plab bir yarim yoshli bolalar o'zlari uchun to'siqlarni maxsus izlaydilar va sun'iy ravishda yaratadilar va o'zlari ixtiro qilgan qiyinchiliklarni engishadi. Ular aylanib o'tish mumkin bo'lganda slaydlarga chiqishga harakat qiladilar, bunga hojat bo'lmaganda zinapoyalarga, mebel qismlariga ko'tarilishadi, ular yo'lda ataylab kichik narsalarni bosib ketgandek yurishadi, ular yo'l bo'ylab borishadi. yopiq. Bularning barchasi, shubhasiz, bolaga zavq bag'ishlaydi va unda iroda, qat'iyat, qat'iyat kabi muhim xarakterli fazilatlar shakllana boshlaganidan dalolat beradi.

Bir yildan hayotning ikkinchi yiliga o'tish davrida ko'plab bolalar itoatsizlikni ko'rsatishni boshlaydilar. Bu shuni anglatadiki, bola ba'zida ajoyib qat'iyat bilan, eng yaxshi qo'llashga loyiq bo'lib, kattalar unga qilishni taqiqlagan harakatlarni takrorlay boshlaydi. Bu xatti-harakat hayotning birinchi yilidagi inqiroz deb ataladigan narsa bilan bog'liq.

O'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi bilan bolaning empatiya qilish qobiliyati - boshqa odamning hissiy holatini tushunish - asta-sekin rivojlanadi. Hatto ikki yoshli bolalar ham boshqa odamning psixologik holatini tushunishlari mumkin.

Bir yarim yoshdan ikki yoshgacha bo'lgan davrda bolalar xulq-atvor me'yorlarini o'rganishni boshlaydilar, masalan, ehtiyot bo'lish, tajovuzkorligini ushlab turish, itoatkor bo'lish va hokazo. O'z xatti-harakatlari tashqaridan belgilangan me'yorga to'g'ri kelsa, bolalar qoniqishni his qiladilar, agar ular mos kelmasa, ular xafa bo'lishadi. Hayotning ikkinchi yilining oxiriga kelib, ko'plab bolalar biron bir sababga ko'ra kattalarning biron bir talabini yoki iltimosini bajara olmasalar, aniq xavotirda.

Hayotning ikkinchi yilidan uchinchi yiliga o'tish davrida bolada eng foydali ishbilarmonlik fazilatlaridan biri - muvaffaqiyatga erishish zarurati shakllanishi uchun imkoniyat ochiladi. Bolalardagi bu ehtiyojning birinchi va, shubhasiz, eng erta namoyon bo'lishi bolaning o'z muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini ba'zi ob'ektiv yoki sub'ektiv holatlarga, masalan, qilingan harakatlarga bog'lashidir. Bu ehtiyojning mavjudligining yana bir belgisi - bu bolaning boshqa odamlarning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini tushuntirish tabiati. Motivatsion va shaxsiy rivojlanishning ushbu bosqichiga ko'tarilish uchun bola o'z muvaffaqiyatlarini o'zining psixologik fazilatlari va qobiliyatlariga asoslanib tushuntira olishi kerak. Buning uchun u o'zini ma'lum bir hurmatga ega bo'lishi kerak.

Bolalarda muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasining rivojlanishining yana bir ko'rsatkichi - bu bolaning turli darajadagi qiyinchilikdagi vazifalarni farqlash va ushbu vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan o'z qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini anglash qobiliyati. Nihoyat, odatda muvaffaqiyatga erishishga yo'naltirilgan bolaning kognitiv sohasining etarlicha yuqori rivojlanishini ko'rsatadigan to'rtinchi ko'rsatkich - bu qobiliyat va harakatlarni farqlash qobiliyati. Bu shuni anglatadiki, bola o'z muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarining sabablarini tahlil qilishga tayyor bo'lib, muvaffaqiyatga erishish va muvaffaqiyatsizliklardan qochishga qaratilgan faoliyatni ko'proq yoki kamroq ixtiyoriy ravishda boshqarishga qodir.

1.3 Maktabgacha yoshdagi psixologik neoplazmalar

Bu yoshda bolalarning ichki aqliy harakatlari va operatsiyalari intellektual jihatdan aniqlanadi va rasmiylashtiriladi. Ular nafaqat kognitiv, balki shaxsiy muammolarni hal qilish bilan bog'liq. Aytishimiz mumkinki, bu vaqtda bolaning ichki, shaxsiy hayoti birinchi navbatda kognitiv sohada, keyin esa hissiy va motivatsion sohada rivojlanadi. Har ikki yo'nalishda ham rivojlanish o'z bosqichlaridan o'tadi, tasviriylikdan simvolizmgacha. Tasvirlash bolaning tasvirlarni yaratish, ularni o'zgartirish, ular bilan o'zboshimchalik bilan ishlash qobiliyatini anglatadi va simvolizm ishora tizimlaridan foydalanish (o'quvchiga allaqachon ma'lum bo'lgan ramziy funktsiya), ishora operatsiyalari va harakatlarini bajarish qobiliyatini anglatadi: matematik, lingvistik, mantiqiy va boshqalar.

Bu erda, maktabgacha yoshda, atrofdagi haqiqatni o'zgartirish va yangi narsalarni yaratish qobiliyatida ifodalangan ijodiy jarayon boshlanadi. Bolalarning ijodiy qobiliyatlari konstruktiv o'yinlarda, texnik va badiiy ijodda namoyon bo'ladi. Ushbu davr mobaynida mavjud bo'lgan maxsus qobiliyatlarga moyillik birlamchi rivojlanishni oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ularga e'tibor - qobiliyatlarning jadal rivojlanishi va bolaning voqelikka barqaror, ijodiy munosabati uchun zarur shartdir.

Kognitiv jarayonlarda tashqi va ichki harakatlarning sintezi paydo bo'lib, yagona intellektual faoliyatga birlashadi. Idrokda bu sintez pertseptiv harakatlar bilan, diqqatda - harakatning ichki va tashqi rejalarini boshqarish va nazorat qilish qobiliyati bilan, xotirada - materialni eslab qolish va takrorlash jarayonida tashqi va ichki tuzilish kombinatsiyasi bilan ifodalanadi.

Bu tendentsiya, ayniqsa, amaliy muammolarni hal qilishning vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy usullarining yagona jarayoniga birlashishi sifatida taqdim etilgan fikrlashda aniq namoyon bo'ladi. Shu asosda har uch tekislikda taqdim etilgan muammolarni bir xilda muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyati bilan ajralib turadigan to'laqonli inson intellekti shakllanadi va yanada rivojlanadi.

Maktabgacha yoshda tasavvur, fikrlash va nutq bir-biriga bog'langan. Bunday sintez bolaning og'zaki o'z-o'zini ko'rsatmalari yordamida tasvirlarni uyg'otish va o'zboshimchalik bilan manipulyatsiya qilish qobiliyatini (cheklangan chegaralarda, albatta) beradi. Shu bilan birga, nutqni aloqa vositasi sifatida shakllantirish jarayoni tugallanadi, bu ta'limni faollashtirish va natijada bolaning shaxs sifatida rivojlanishi uchun qulay zamin tayyorlaydi. Nutq asosida olib boriladigan tarbiya jarayonida elementar axloqiy me'yorlar, madaniy xulq-atvor shakllari va qoidalari o'rganiladi.

Erta bolalikning oxiriga kelib, bolada ko'plab foydali insoniy fazilatlar, shu jumladan ishbilarmonlik fazilatlari shakllanadi va mustahkamlanadi. Bularning barchasi birgalikda bolaning individualligini shakllantiradi va uni boshqa bolalardan nafaqat intellektual, balki motivatsion va axloqiy jihatdan ham ajralib turadigan shaxs qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning shaxsiy rivojlanishining eng yuqori cho'qqisi shaxsiy o'zini o'zi anglash bo'lib, u o'z shaxsiy fazilatlari, qobiliyatlari, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari sabablarini bilishni o'z ichiga oladi.

1.4 Boshlang'ich maktab yoshidagi bola psixologiyasining integral xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalikning so'nggi yillarida, maktabga kirishdan oldin bolada paydo bo'la boshlagan psixologik xususiyatlar maktabda o'qishning dastlabki to'rt yilida rivojlanadi va mustahkamlanadi va o'smirlik davrining boshida ko'plab muhim shaxsiy xususiyatlar allaqachon shakllangan. Bu yoshdagi bolaning individualligi kognitiv jarayonlarda ham namoyon bo'ladi. Bilimlarni sezilarli darajada kengaytirish va chuqurlashtirish mavjud, bolaning ko'nikmalari va qobiliyatlari yaxshilanadi. Bu jarayon rivojlanib boradi va III-IV sinflarga kelib, ko'pchilik bolalarda turli xil faoliyat turlari uchun ham umumiy, ham maxsus qobiliyatlar namoyon bo'lishiga olib keladi.

Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib qobiliyatlarning yanada rivojlanishi bolalar o'rtasidagi individual farqlarning sezilarli o'sishiga olib keladi, bu ularning o'quv muvaffaqiyatlariga ta'sir qiladi va turli qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalarni tabaqalashtirilgan ta'lim bo'yicha psixologik-pedagogik jihatdan to'g'ri qaror qabul qilish uchun asoslardan biridir. .

Bu yoshdagi rivojlanish uchun bolalarning ta'lim, mehnat va o'yin faoliyatida muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani rag'batlantirish va maksimal darajada ishlatish alohida ahamiyatga ega. Boshlang'ich maktab yoshi hayotning ayniqsa qulay davri bo'lib ko'rinadigan bunday motivatsiyani kuchaytirish ikkita foyda keltiradi: birinchidan, bolada hayotiy foydali va etarlicha barqaror shaxsiy xususiyat - muvaffaqiyatga erishish motivi mustahkamlanadi. Muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi ustunlik qiladi: ikkinchidan, bu bolaning boshqa turli qobiliyatlarini jadal rivojlanishiga olib keladi.

Boshlang'ich maktab yoshida, uning atrofidagi odamlar bilan, ayniqsa o'qituvchilar va ota-onalar bilan munosabatlarini tartibga solish orqali bolaning aqliy rivojlanishini rag'batlantirish uchun yangi imkoniyatlar ochiladi, bu yoshda bola hali ham ta'siriga ochiqdir.

Qattiq mehnat va mustaqillik, rivojlangan o'zini o'zi boshqarish qobiliyati boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning rivojlanishi uchun qulay imkoniyatlar yaratadi va kattalar yoki tengdoshlar bilan bevosita muloqotdan tashqarida. Biz, xususan, ushbu yoshdagi bolalarning har qanday faoliyat bilan yolg'iz soatlab o'tkazish qobiliyati haqida gapiramiz. Bu yoshda bolani turli didaktik o'quv o'yinlari bilan ta'minlash muhimdir.

1.5 O'smirlarning aqliy rivojlanishidagi yutuqlar

O'smirlik davrida barcha kognitiv jarayonlar istisnosiz rivojlanishning juda yuqori darajasiga etadi. Xuddi shu yillar davomida insonning hayotiy shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlarining mutlaq ko'pchiligi ochiqchasiga namoyon bo'ladi. Masalan, zudlik bilan, mexanik xotira bolalik davrida o'zining eng yuqori rivojlanish darajasiga etadi, etarlicha rivojlangan tafakkur bilan birgalikda mantiqiy, semantik xotirani yanada rivojlantirish va takomillashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantiradi. Nutq juda rivojlangan, rang-barang va boy bo'ladi, fikrlash uning barcha asosiy shakllarida namoyon bo'ladi: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy. Bu jarayonlarning barchasi o'zboshimchalik va nutq vositachiligiga ega bo'ladi. Umumiy va maxsus qobiliyatlar, shu jumladan kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan qobiliyatlar shakllanadi va rivojlanadi.

O'smirlik davrida ushbu yoshga xos bo'lgan ko'plab qarama-qarshiliklar va nizolar mavjud. Maktabning IV-V sinflarida o'qiyotgan bolalar o'zlarining tengdoshlari orasida sinfda egallagan mavqeiga e'tiborning ortishi bilan ajralib turadi. Oltinchi sinf o'quvchilari o'zlarining tashqi ko'rinishiga, qarama-qarshi jinsdagi bolalarga va ular bilan munosabatlarga ma'lum qiziqish bildira boshlaydilar. Ettinchi sinf o'quvchilarida ishbilarmonlik xarakteridagi umumiy sevimli mashg'ulotlar rivojlanadi va turli xil amaliy faoliyat turlarida va kelajakdagi kasbida o'z qobiliyatlarini rivojlantirishga alohida qiziqish uyg'otadi. Sakkizinchi sinf o'quvchilari do'stlik va do'stlik munosabatlarida namoyon bo'ladigan mustaqillik, individuallik va shaxsiy fazilatlarni juda qadrlashadi. O'smirlarning birin-ketin paydo bo'ladigan qiziqishlarining ushbu turlariga tayanib, siz ularda kerakli kuchli irodali, ishbilarmonlik va boshqa foydali fazilatlarni faol ravishda rivojlantirishingiz mumkin.

O'smir psixologiyasida paydo bo'ladigan asosiy yangi xususiyat - bu o'z-o'zini anglashning yuqori darajasi. Shu bilan birga, mavjud imkoniyatlarni to'g'ri baholash va ulardan foydalanish, qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirish, ularni kattalarda mavjud bo'lgan darajaga etkazishning aniq ifodalangan ehtiyoji paydo bo'ladi.

Bu yoshda bolalar tengdoshlari va kattalar fikriga ayniqsa sezgir bo'lib, ular birinchi marta axloqiy va axloqiy xarakterdagi, xususan, insoniy munosabatlar bilan bog'liq o'tkir muammolarga duch kelishadi.

O'smirlik - ba'zan o'smirlik deb ataladi - haqiqiy individuallik, o'qish va mehnatda mustaqillikni shakllantirish davri.

O'n yoshdan o'n besh yoshgacha o'smirning faoliyati motivlarida, uning ideallari va manfaatlarida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi. Ularni quyidagicha ifodalash va tavsiflash mumkin. Ushbu yoshning dastlabki davrida (10-11 yosh) ko'plab o'smirlar (taxminan uchdan bir qismi) o'zlariga asosan salbiy shaxsiy xususiyatlarni berishadi. O'ziga nisbatan bunday munosabat kelajakda, 12 yoshdan 13 yoshgacha davom etadi. Biroq, bu erda allaqachon o'z-o'zini idrok etishda ba'zi ijobiy o'zgarishlar, xususan, o'z-o'zini hurmat qilish va shaxs sifatida o'zini yuqori baholash bilan birga keladi.

O'smirlar o'sib ulg'aygan sari, dastlab global salbiy o'zini-o'zi hurmat qilish individual ijtimoiy vaziyatlardagi xatti-harakatlarni, keyin esa shaxsiy harakatlarni tavsiflovchi ko'proq farqlanadi. Ko'zguni rivojlantirishda, ya'ni. o'smirlarning o'zlarining kuchli va zaif tomonlarini tushunish qobiliyati, qarama-qarshi ko'rinadigan tabiat tendentsiyasi mavjud. O'smirlikning boshlang'ich davrida bolalar asosan ma'lum hayotiy vaziyatlarda o'zlarining individual harakatlaridan xabardor bo'lishadi, keyin - xarakter xususiyatlari va nihoyat, global shaxsiy xususiyatlar.

1.6 Talaba yoshining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari

Bu yosh o'sish jarayonining tugashi bilan tavsiflanadi, bu oxir-oqibatda organizmning gullab-yashnashiga olib keladi, yigitning nafaqat o'rganishdagi alohida mavqeiga, balki boshqa imkoniyatlar, rollar va intilishlarni o'zlashtirish uchun asos yaratadi. Rivojlanish psixologiyasi nuqtai nazaridan, talaba yoshida ichki dunyo va o'z-o'zini anglash xususiyatlari o'zgaradi, psixik jarayonlar va shaxs xususiyatlari rivojlanadi va qayta tuziladi, hayotning hissiy-irodaviy tuzilishi o'zgaradi.

Yoshlik - bu o'smirlikdan voyaga yetgunga qadar bo'lgan hayot davri (yosh chegaralari o'zboshimchalik bilan - 15-16 yoshdan 21-25 yoshgacha). Bu odam o'zini kattalar deb da'vo qiladigan, ishonchsiz, o'zgarmas o'smirlikdan haqiqatda o'sib ulg'ayishi mumkin bo'lgan davrdir.

Yoshligida bir yigit muammoga duch keldi hayotiy qadriyatlarni tanlash. Yoshlar o'ziga nisbatan ("Men kimman?", "Men nima bo'lishim kerak?"), boshqa odamlarga nisbatan, shuningdek, axloqiy qadriyatlarga nisbatan ichki pozitsiyani shakllantirishga intiladi. Yigit yoshligida ongli ravishda yaxshilik va yomonlik toifalari orasida o'z o'rnini ishlab chiqadi. "Shon-sharaf", "qadr-qimmat", "huquq", "burch" va shaxsiyatni tavsiflovchi boshqa toifalar insonni yoshligida jiddiy tashvishga soladi. Yoshlikda yigit yaxshilik va yomonlik doirasini maksimal darajada kengaytiradi va go'zal, ulug'vor, yaxshilikdan dahshatli, o'zgarmas yovuzlik oralig'ida o'z aqli va qalbini sinovdan o'tkazadi. Yoshlik vasvasalar va yuksalishlarda, kurash va g'alabalarda, qulash va qayta tug'ilishda - inson ongi va qalbining holatiga xos bo'lgan ruhiy hayotning barcha xilma-xilligida o'zini his qilishga intiladi. Yigit o'zi uchun ma'naviy yuksalish va farovonlik yo'lini tanlagan bo'lsa, yomonlik va ijtimoiy fazilatlarga qarshilik ko'rsatmasa, bu yigitning o'zi va butun insoniyat uchun muhimdir.

Yoshlikda boshqa jinsga bo'lgan tabiiy istak haqiqatan ham uyg'onadi. Bu istak, yigitning tushunchasi, bilimi, e'tiqodi va allaqachon shakllangan qiymat yo'nalishlariga qaramay, soya qilishi mumkin. Yoshlik - bu hayotning boshqa tuyg'ularida boshqa odamga bo'lgan barcha ehtiroslar hukmronlik qilishi mumkin bo'lgan hayot davri.

O'smirlik davrida o'z shaxsiyatini yaratishni boshlagan, ongli ravishda muloqot qilish usullarini qurishni boshlagan yigit, yoshligida o'zi uchun muhim bo'lgan fazilatlarni takomillashtirish yo'lini davom ettiradi. Biroq, ba'zilar uchun bu ideal bilan identifikatsiya qilish orqali ma'naviy o'sish bo'lsa, boshqalar uchun taqlid qilish uchun antiqahramonni tanlash va shaxsiyat rivojlanishining oqibatlari.

Hayotning ushbu davrida inson o'zini ishda va hayotning o'zida amalga oshirish uchun o'z qobiliyatlarini qanday ketma-ketlikda qo'llashini hal qiladi.

Yoshlik - bu inson hayotidagi juda muhim davr. O'smirlik davrida o'smirlik davriga kirgan yigit bu davrni chinakam balog'at yoshi bilan tugatadi, u o'z taqdirini haqiqatan ham belgilaydi: o'zining ma'naviy rivojlanishi va erdagi mavjudot yo'li. U odamlar orasida o'z o'rnini, faoliyatini, turmush tarzini rejalashtiradi. Shu bilan birga, o'smirlik davri insonga fikrlash qobiliyati va ma'naviyatini rivojlantirish nuqtai nazaridan hech narsa bermasligi mumkin. Bu davrni boshdan kechirgan, voyaga etgan odam o'smirning psixologik holatida qolishi mumkin.

Yoshlik - bu inson hayotining ontogenetik jihatdan o'smirlik va balog'at yoshi, erta yoshlik o'rtasida joylashgan davri.

O'smirlik davrida izolyatsiyani aniqlash mexanizmi yangi rivojlanishni oladi. Shuningdek, bu yosh o'ziga xos neoplazmalar bilan tavsiflanadi.

Yoshga bog'liq neoplazmalar - ma'lum yosh bosqichlarida shaxsiyat rivojlanishidagi sifat o'zgarishlar. Ular psixik jarayonlarning, holatlarning va shaxsiy xususiyatlarning o'ziga xos xususiyatlarini ochib beradi, bu uning yuqori darajadagi tashkilot va faoliyatga o'tishini tavsiflaydi. O'smirlik davridagi neoplazmalar psixikaning kognitiv, hissiy, motivatsion va irodaviy sohalarini qamrab oladi. Ular shaxsning tuzilishida ham namoyon bo'ladi: qiziqishlar, ehtiyojlar, moyillik, xarakterda.

O'smirlik davrining markaziy ruhiy jarayonlari - ong va o'z-o'zini anglashning rivojlanishi. O'rta maktab o'quvchilarida ongning rivojlanishi tufayli ularning atrof-muhitga va ularning faoliyatiga bo'lgan munosabatlarini maqsadli tartibga solish shakllanadi, erta o'smirlik davrining etakchi faoliyati esa ta'lim va kasbiy faoliyatdir.

Bu davrning eng muhim yangi taraqqiyoti o'z-o'zini tarbiyalash, ya'ni o'z-o'zini bilishning rivojlanishi bo'lib, uning mohiyatini o'ziga bo'lgan munosabat tashkil etadi. U kognitiv elementni (odamning "men" ni kashf etishi), kontseptual elementni (individualligi, fazilatlari va mohiyati haqidagi g'oya) va baholash-irodaviy elementni (o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi hurmat qilish) o'z ichiga oladi. Fikrlashning rivojlanishi, ya'ni o'z tajribalari, his-tuyg'ulari va fikrlarini aks ettirish shaklida o'z-o'zini bilish, ilgari o'rnatilgan qadriyatlarni va hayotning ma'nosini - ehtimol ularning o'zgarishi va keyingi rivojlanishini tanqidiy qayta baholashni belgilaydi.

Shuningdek, yoshlarning muhim yangi shakllanishi - bu hayot rejalarining paydo bo'lishi va bu o'z hayotini ongli ravishda qurishga bo'lgan munosabatni uning ma'nosini izlash boshlanishining namoyonidir.

Yoshlikda inson shaxs sifatida va ijtimoiy ishlab chiqarish va mehnat faoliyatida ishtirok etuvchi shaxs sifatida o'zini o'zi belgilashga intiladi. Kasb-hunar topish yoshlarning eng muhim muammosidir. Shunisi e'tiborga loyiqki, ba'zi yoshlar yoshligida kelgusi faoliyat sifatida etakchilikka intila boshlaydilar. Ushbu toifadagi odamlar boshqalarga ta'sir qilishni o'rganishga intiladi va shu maqsadda ijtimoiy jarayonlarni o'rganadi, ularni ongli ravishda aks ettiradi.

Qayta tug'ilish davriga kirgan shaxsning potentsialiga ega bo'lgan yoshlar, yaqin atrofdagi (qarindoshlar va yaqin odamlar) bevosita qaramligidan xalos bo'lishni boshlaydilar. Bu mustaqillik shiddatli tajribalar olib keladi, sizni hissiy jihatdan to'ldiradi va juda ko'p muammolarni keltirib chiqaradi. Har qanday mustaqillikning nisbiyligini tushunish uchun, oilaviy rishtalarni va keksa avlod tajribasining obro'sini qadrlash uchun yoshlar Bibliyadagi adashgan o'g'ilning ma'naviy yo'lini qiyin, chidab bo'lmas og'ir tajribalardan o'tadi. muhim odamlar doirasi, chuqur refleksli azob-uqubatlar va haqiqiy qadriyatlarni izlash orqali yangi mujassamlanishga qaytish uchun - endi kattalar sifatida o'zini muhim yaqinlari bilan tanishtirishga qodir va endi ularni shunday qabul qiladi. Bu o'z dunyoqarashining doimiyligini, nafaqat "mustaqillik" ni, balki qaramlik zarurligini tushunishni organik ravishda birlashtirgan qadriyat yo'nalishlarini o'zida olib yuradigan voyaga etgan, ijtimoiy jihatdan etuk shaxs - axir, shaxs o'zida mavjudlikni olib boradi. ijtimoiy munosabatlar.

1.6.1 Talabaning ta'lim motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlari

Shaxsning motivatsion sohasining umumiy tizimli tasviri tadqiqotchilarga motivlarni tasniflash imkonini beradi. Ma'lumki, umumiy psixologiyada xulq-atvor (faoliyat) motivlari (motivatsiyasi) turlari turli asoslarga ko'ra ajratiladi, masalan:

1. faoliyatda ishtirok etish xususiyati haqida

2. faoliyatni shartlashtirgan paytdan (miqyosida).

3. ijtimoiy ahamiyatidan

4. faoliyatning o'ziga yoki undan tashqariga kiritilganligi faktidan

5. faoliyatning muayyan turi uchun motivlar, masalan, ta'lim faoliyati va boshqalar.

Kommunikatorning o'ziga qaratilgan motivlar (ehtiyojlar) haqida gapirganda, A.N. Leontyev sabablarni ko'zda tutadi "qiziqarli yoki muhim narsani o'rganish istagini to'g'ridan-to'g'ri qondirishga yoki keyinchalik xulq-atvor, harakat usulini tanlashga qaratilgan". Ushbu motivlar guruhi ta'lim faoliyatidagi dominant o'quv motivatsiyasini tahlil qilish uchun katta qiziqish uyg'otadi.

Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini optimallashtirish muammolaridan biri o'quv motivatsiyasi bilan bog'liq masalalarni o'rganishdir. Bu shuni anglatadiki, "o'qituvchi-talaba" tizimida talaba nafaqat ushbu tizimni boshqarish ob'ekti, balki universitetdagi ta'lim faoliyati tahliliga yondashib bo'lmaydigan faoliyat sub'ekti hamdir. motivatsiyani hisobga olmasdan, faqat o'quv jarayonining "texnologiyasi" ga e'tibor berish. Ijtimoiy-psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ta'lim faoliyati uchun motivatsiya bir xil emas, bu ko'plab omillarga bog'liq: talabalarning individual xususiyatlari, bevosita murojaat guruhining tabiati, talabalar jamoasining rivojlanish darajasi va boshqalar. Boshqa tomondan, inson xatti-harakatining motivatsiyasi psixik hodisa sifatida harakat qilib, har doim shaxs vakili bo'lgan ijtimoiy qatlam (guruh, jamoa) qarashlari, qadriyat yo'nalishlari va munosabatlarini aks ettiradi.

Ta'lim faoliyatining motivatsiyasini hisobga olgan holda, kontseptsiyani ta'kidlash kerak sabab tushunchasi bilan chambarchas bog‘liq maqsad Va kerak. Insonning shaxsiyatida ular o'zaro ta'sir qiladi va chaqiriladi motivatsion soha. Adabiyotda bu atama barcha turdagi motivlarni o'z ichiga oladi: ehtiyojlar, qiziqishlar, maqsadlar, rag'batlantirishlar, motivlar, moyilliklar, munosabatlar.

Ta'lim motivatsiyasi ma'lum bir faoliyatga kiritilgan motivatsiyaning ma'lum bir turi sifatida belgilanadi - bu holda o'qitish, ta'lim faoliyati. Har qanday boshqa turdagi kabi, ta'lim motivatsiyasi ham u ishtirok etadigan faoliyatga xos bo'lgan bir qator omillar bilan belgilanadi. Birinchidan, uni ta'lim tizimining o'zi, ta'lim muassasasi belgilaydi; ikkinchidan, o'quv jarayonini tashkil etish; uchinchidan, o'quvchining sub'ektiv xususiyatlari; to‘rtinchidan, o‘qituvchining subyektiv xususiyatlari va birinchi navbatda, uning o‘quvchiga, mehnatga bo‘lgan munosabatlari tizimi; beshinchidan, o‘quv predmetining o‘ziga xos xususiyatlari.

Har qanday boshqa turdagi kabi akademik motivatsiya tizimli, xarakterlanadi yo'nalish, barqarorlik va dinamizm .

Motivatsiyani tahlil qilishda nafaqat dominant motivatorni (motiv) aniqlash, balki insonning motivatsion sohasining butun tuzilishini hisobga olish qiyin vazifa mavjud.

O'qituvchiga, o'qitishga (kognitiv ehtiyojni qondirishning hissiy tajribasi sifatida) qiziqishning paydo bo'lishi uchun sharoit yaratish va qiziqishni shakllantirish imkoniyati ko'plab tadqiqotchilar tomonidan qayd etilgan. Tizim tahliliga asoslanib, o'quv jarayonini talaba uchun qiziqarli qilishga yordam beradigan asosiy omillar shakllantirildi. Ushbu tahlilga ko'ra, o'rganishga qiziqishni shakllantirishning eng muhim sharti - bu faoliyatning keng ijtimoiy motivlarini tarbiyalash, uning ma'nosini tushunish va o'rganilayotgan jarayonlarning o'z faoliyati uchun ahamiyatini anglashdir.

Talabalarning ta'lim mazmuniga va o'quv faoliyatining o'ziga qiziqishini shakllantirishning zarur sharti - bu o'rganishda aqliy mustaqillik va tashabbuskorlikni namoyish qilish imkoniyatidir. O'qitish usullari qanchalik faol bo'lsa, o'quvchilarni ularga qiziqtirish shunchalik oson bo'ladi. Ta'limga barqaror qiziqishni tarbiyalashning asosiy vositasi savol va topshiriqlardan foydalanish bo'lib, ularni hal qilish o'quvchilardan faol qidiruv faoliyatini talab qiladi.

Ta'lim faoliyati, birinchi navbatda, kognitiv ehtiyoj faoliyat sub'ektiga - umumlashtirilgan harakat usulini ishlab chiqishga "qondirilganda" va unda "ob'ektiv" bo'lganda va shu bilan birga ichki motiv bilan rag'batlantiriladi. tashqi motivlarning xilma-xilligi - o'zini o'zi tasdiqlash, obro'-e'tibor, burch, zarurat, yutuqlar va boshqalar. Talabalarning ta'lim faoliyatini o'rganish asosida sotsiogen ehtiyojlar orasida uning samaradorligiga eng katta ta'sir ko'rsatadigan muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj ekanligi ko'rsatilgan. deb tushuniladi "Insonning o'z faoliyati natijalarini yaxshilash istagi".O`rganishdan qoniqish bu ehtiyojning qanoatlanish darajasiga bog`liq. Bu ehtiyoj o'quvchilarni o'qishga ko'proq e'tibor berishga majbur qiladi va shu bilan birga ularning ijtimoiy faolligini oshiradi.

Muloqot va ustunlikka bo'lgan ehtiyoj o'rganishga sezilarli, ammo noaniq ta'sir ko'rsatadi. Biroq, faoliyatning o'zi uchun intellektual-kognitiv motivlar ayniqsa muhimdir. Intellektual tekislikning motivlari ongli, tushunarli va amalda ishlaydi. Ular inson tomonidan bilimga chanqoqlik, uni o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyoj (ehtiyoj), ufqlarni kengaytirish, bilimlarni chuqurlashtirish va tizimlashtirish istagi sifatida qabul qilinadi.

Ta'lim motivatsiyasi motivatsiyaning alohida turi bo'lib, murakkab tuzilma bilan tavsiflanadi, uning shakllaridan biri ichki (jarayon va natija) va tashqi (mukofot, qochish) motivatsiyasining tuzilishi. Ta'lim motivatsiyasining bunday xususiyatlari juda muhimdir. Uning barqarorligi, intellektual rivojlanish darajasi va ta'lim faoliyatining tabiati bilan bog'liqligi qanday.

1.6.2 Kasbiy motivatsiya

O'rta ta'lim tizimida o'quvchilarning ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda, kasbiy motivatsiya deganda, ongda aks ettirilgan, shaxsni kelajakdagi kasbiy faoliyatini o'rganishga undaydigan va yo'naltiradigan omillar va jarayonlar majmui tushuniladi. Kasbiy motivatsiya professionallik va shaxsiyatni rivojlantirishning ichki harakatlantiruvchi omili bo'lib xizmat qiladi, chunki faqat uning yuqori shakllanishi asosida kasbiy ta'lim va shaxsiy madaniyatni samarali rivojlantirish mumkin.

Shu bilan birga, kasbiy faoliyatning motivlari deganda shaxsning haqiqiy ehtiyojlari to'g'risida xabardorlik tushuniladi, ta'lim vazifalarini amalga oshirish orqali qondiriladi va uni kelajakdagi kasbiy faoliyatini o'rganishga undaydi.

Talaba qaysi kasbni tanlaganini tushunib, uni jamiyat uchun munosib va ​​ahamiyatli deb bilsa, bu uning ta’lim-tarbiyasining qanday rivojlanishiga ta’sir qiladi, albatta. Kasb-hunarga ijobiy munosabatni shakllantirish o‘quvchilarning o‘quv samaradorligini oshirishda muhim omil bo‘lmoqda. Ammo ijobiy munosabat o'z-o'zidan muhim bo'lishi mumkin emas, agar u kasbning malakali g'oyasi (shu jumladan individual fanlarning rolini tushunish) bilan qo'llab-quvvatlanmasa va uni o'zlashtirish usullari bilan yomon bog'liq bo'lsa.

Kasbiy qiziqish va qobiliyatlarni to'g'ri aniqlash kelajakdagi kasbdan qoniqishning muhim ko'rsatkichidir. Kasbning noto'g'ri tanlanishining sababi manfaatlar asosida kasbiy tanlov qila olmaslik bilan bog'liq tashqi (ijtimoiy) omillar ham, o'z kasbiy moyilligi to'g'risida etarli darajada xabardor bo'lmaslik yoki noto'g'ri g'oya bilan bog'liq ichki (psixologik) omillar bo'lishi mumkin. kelajakdagi kasbiy faoliyatning mazmuni.

Zamonaviy psixologiyada hozirgi vaqtda juda ko'p turli xil nazariyalar mavjud, motivatsiya muammosini o'rganishga yondashuvlar har xil. Motivatsiyaning turli nazariyalarini o'rganayotganda, kasbiy faoliyatning motivatsion sohasining mexanizmi va tuzilishini aniqlashda biz shunday xulosaga keldikki, inson motivatsiyasi ham biologik, ham ijtimoiy elementlarga asoslangan murakkab tizimdir, shuning uchun motivatsiyani o'rganish kerak. Ushbu holatni hisobga olgan holda insonning kasbiy faoliyatiga yondashuv.

Hayot jarayonida insonning motivatsion sohasining tuzilishi shakllanish va shakllanish bosqichlaridan o'tadi. Bu shakllanish uning ichki ishi ta'sirida ham, atrofdagi tashqi omillar ta'sirida ham sodir bo'ladigan murakkab jarayondir.

Shunday qilib, motivatsiya bo'yicha bilimlarni qo'llash doirasi juda keng. Va bu bilimlarni amaliy qo'llash natijasi haqiqatan ham kasbiy faoliyatning turli sohalarida juda katta.

2. Talabalarning kasbiy motivatsiyasini o'rganish

2.1 Tadqiqotning maqsadi va vazifalari

Maqsad - tibbiyot maktabi talabalarining kasbiy motivatsiyasini o'rganish.

Tadqiqot maqsadlari:

1) "Baleya tibbiyot maktabi (texnika maktabi)" o'rta kasb-hunar ta'limi davlat ta'lim muassasasi talabalarining motivatsion kompleksini aniqlash;

2) Guruhdagi kasbiy motivatsiyaning ustun turini (ichki, tashqi ijobiy, tashqi salbiy motivatsiya) aniqlang;

3) Kasbiy tayyorgarlik uchun motivatsiya darajasini aniqlang.

2.2 Tadqiqot usullarining tavsifi

Talabalarning kasbiy tayyorgarligi motivatsiyasini o'rganish maxsus texnikalar asosida amalga oshirildi.

Keling, tadqiqot uchun ishlatiladigan usullarni ko'rib chiqaylik.

1) “Kasbiy faoliyat uchun motivatsiya (K. Zamfir metodikasi).”

Texnika professional motivatsiyani tashxislash uchun ishlatilishi mumkin. U ichki va tashqi motivatsiya tushunchasiga asoslanadi.

Quyida sanab o'tilgan kasbiy faoliyat motivlarini o'qing va ularning siz uchun ahamiyatini besh balli tizimda baholang.

Ichki motivatsiya (IM), tashqi ijobiy (EPM) va tashqi salbiy (EOM) ko'rsatkichlari quyidagi kalitlarga muvofiq hisoblanadi.

VM = (6-band ball + 7-band ball)/2

VPM = (bal 1 + ball 2 + ball 5)/3

PTO = (3 ball + 4 ball)/2

Har bir motivatsiya turining zo'ravonlik ko'rsatkichi 1 dan 5 gacha bo'lgan raqam bo'ladi (shu jumladan, kasr).

Olingan natijalar asosida shaxsning motivatsion kompleksi aniqlanadi. Motivatsion kompleks - motivatsiyaning uch turi o'rtasidagi munosabatlar turi: VM, VPM va VOM.

Eng yaxshi, optimal motivatsion komplekslar quyidagi ikki turdagi kombinatsiyani o'z ichiga oladi:

VM > VPM > PTO va VM = VPM > PTO. Eng yomon motivatsion kompleks VOM > VPM > VM turidir.

Ushbu komplekslar o'rtasida ularning samaradorligi nuqtai nazaridan oraliq bo'lgan boshqa motivatsion komplekslar mavjud.

Tarjima qilishda nafaqat motivatsion kompleksning turini, balki bir turdagi motivatsiyaning jiddiyligi jihatidan boshqasidan qanchalik kuchli ekanligini ham hisobga olish kerak.

2) "O'quv motivatsiyasini aniqlash metodikasi" (Katashev V.G.).

Talabalarning kasbiy ta'lim motivatsiyasini o'lchash metodikasi quyidagi shaklda taqdim etilishi mumkin: matnda tasvirlangan motivatsiya darajalariga asoslanib, talabalarga bir qator savollar va bir qator mumkin bo'lgan javoblar taklif etiladi. Har bir javob talabalar tomonidan 01 dan 05 gacha ball bilan baholanadi.

01 - ishonchli "yo'q"

02 - "ha"dan ko'ra ko'proq "yo'q"

03 - ishonchim komil emas, bilmayman

04 - "yo'q"dan ko'ra ko'proq "ha"

05 - ishonchli "ha"

Masshtab o‘quvchilar tomonidan maxsus kartada amalga oshiriladi.

Shaxsning motivatsiyasi ixtiyoriy va hissiy sohalardan iborat bo'lganligi sababli, savollar, xuddi shunday, ikki qismga bo'lingan. Savollarning yarmi (24) ta'lim muammolariga ongli munosabat darajasini aniqlashga, ikkinchi yarmi esa (20) o'zgaruvchan vaziyatlarda turli xil faoliyat turlarini hissiy va fiziologik idrok etishni aniqlashga qaratilgan.

Motivatsiya shkalasini to'ldirishda talabalar har bir savolga baho beradilar va har bir katakchani to'ldiradilar. Keyin o'qituvchi eng o'ng vertikal qatorda gorizontal ravishda ballarni jamlaydi. Birinchi qator shkalalarining vertikal raqamlanishi nafaqat savol raqamlarini, balki motivatsiya darajasini ham ko'rsatadi.

Motivatsiyaning u yoki bu darajasiga mos keladigan har bir shkala 0 raqamini hisobga olmagan holda 11 dan 55 ballgacha ball olishi mumkin. Har bir shkaladagi ballar soni talabaning turli ta’lim faoliyati turlariga munosabatini tavsiflaydi va har bir shkalani tahlil qilish mumkin. alohida.

Boshqalardan ko'p ball bilan ajralib turadigan shkala universitetda o'qish uchun motivatsiya darajasini ko'rsatadi. Guruh uchun har bir o'lchov uchun o'rtacha arifmetikni hisoblash orqali siz umumiy guruh motivatsiyasi darajasini olishingiz mumkin. .

2.3 Olingan natijalarni tahlil qilish va sharhlash

Tadqiqotda Baleysk tibbiyot maktabining (texnik maktab) hamshiralik ishi va umumiy tibbiyot bo'limlarining birinchi kurs talabalari ishtirok etdi. Namuna 46 nafar talabadan iborat edi. Tanlovning o'ziga xos xususiyati shundaki, u asosan ayollardan iborat (97,8%).

Tadqiqotning maqsadi talabalarning kasbiy motivatsiyasini o'rganish edi.

Tadqiqotimizning birinchi bosqichi bir-birimiz bilan tanishish edi. Tanishuv o‘qituvchilar ishtirokisiz, tinch muhitda suhbat tarzida o‘tdi. Talabalar berilgan savollarga adekvat, mas'uliyat bilan javob berishdi.

Keyingi bosqich texnikadan foydalangan holda ma'lumot to'plash (sinov) edi.

K.Zamfir motivatsiyaning quyidagi turlarining samaradorligini aniqladi: 1) pul daromadlari; 2) ishda martaba ko'tarilish istagi; 3) rahbar va hamkasblar tomonidan tanqid qilinmaslik istagi; 4) mumkin bo'lgan jazolar yoki muammolardan qochish istagi; 5) obro'-e'tibor va boshqalarning hurmatiga yo'naltirilganlik; 6) yaxshi bajarilgan ishdan qoniqish; 7) mehnatning ijtimoiy foydaliligi. Javoblarni tahlil qilish uchun quyidagi shkaladan foydalanildi: 1 ball - "juda kichik darajada", 2 ball - "juda kichik darajada", 3 ball - "katta darajada emas, lekin kichik darajada emas". , 4 ball - juda katta darajada ", 5 ball - juda katta darajada."

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, motivatsion komplekslar hisoblab chiqilgan: motivlarning optimal muvozanati VM > VPM > VOM va VM = VPM > VOM, bunda ichki motivatsiya (IM) yuqori; tashqi ijobiy motivatsiya (EPM) - ichki motivatsiyaga teng yoki undan past, lekin nisbatan yuqori; tashqi salbiy motivatsiya (MOM) – juda past va 1 ga yaqin. Motivatsion kompleks (motivlar muvozanati) qanchalik optimal bo‘lsa, o‘quvchilarning faolligi kasbiy tayyorgarlikning o‘zi mazmuni, faoliyatda ma’lum ijobiy natijalarga erishish istagi bilan shunchalik ko‘p turtki bo‘ladi. bu.

Natijalar tahlili shuni ko‘rsatdiki, o‘quvchilar tanlagan kasbidan ko‘proq mamnun. Eng yaxshi, optimal va yomon munosabatlar turlarini tanlashda ko'pchilik talabalar kombinatsiyalar bilan ifodalangan optimal kompleksni tanladilar:

VM > VPM > PTO (respondentlarning 39,1%) va VM = VPM > PTO (respondentlarning 8,7%). Bu shuni ko'rsatadiki, ushbu motivatsion komplekslarga ega bo'lgan talabalar bu faoliyatga tashqi mukofotlarga erishish uchun emas, balki o'z manfaati uchun jalb qilingan. Bunday faoliyat o'z-o'zidan maqsaddir va boshqa maqsadga erishish vositasi emas. Bular. Bu, birinchi navbatda, o'quv jarayonining o'ziga qiziqishi bilan o'ziga tortadigan talabalar, ular kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan murakkabroq vazifalarni tanlashga moyildirlar.

Motivatsion kompleksi tashqi motivatsiyaning ustunligi bilan ajralib turadigan talabalar so'rovda qatnashganlarning 43,54 foizini tashkil etdi (30,5 foiz tashqi ijobiy motivatsiya va 13,04 foiz tashqi salbiy motivatsiya).

Eng yomon motivatsion komplekslar quyidagi nisbat bilan ifodalanadi: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM va PTO=VPM=VM. Ushbu komplekslar 6,52% ga ega; 4,34%; Talabalarning mos ravishda 2,17% va 2,17%. Bu umumiy so'rovda qatnashgan talabalar umumiy sonining 15,2 foizini tashkil qiladi. Bu umuman o'quv jarayoniga befarq, ehtimol hatto salbiy munosabatni ko'rsatishi mumkin. Bunday talabalar uchun qadriyat kasbiy bilim va ko'nikmalarni egallash emas, balki universitetdagi o'qishning yakuniy natijasidir, ya'ni. diplom olish. Yoki mana shu miqdordagi o'quvchilar o'rta maktabga o'z ixtiyori bilan emas, balki, masalan, ota-onalari buni talab qilgani uchun kirgan deb taxmin qilishimiz mumkin. Bizga noma'lum boshqa sabablar ham bo'lishi mumkin.

Tashqi motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar, qoida tariqasida, ta'lim muammolarini hal qilishda qiyinchiliklarni bartaraf etishdan qoniqish olmaydilar. Shuning uchun ular osonroq vazifalarni tanlaydilar va faqat mustahkamlash (baholash) uchun zarur bo'lgan narsalarni bajaradilar. Tashqi motivatsiya - bu "sabzi va tayoq" usulidan foydalanish

Butun guruhni tavsiflab, biz kasbiy ta'lim uchun motivatsiyaning asosiy turi ichki ekanligini aytishimiz mumkin - 45,6% (garchi bu so'ralgan talabalarning yarmini tashkil etmasa ham). Ikkinchi o'rinda tashqi ijobiy motivatsiyaga ega talabalar - 30,5%. Ushbu turdagi motivatsiya ichki motivatsiya turiga qaraganda "yomonroq" bo'lib, u bilan o'quvchilarni faoliyatning o'zi emas, balki boshqalar tomonidan qanday baholanishi (ijobiy baholash, rag'batlantirish, maqtov va boshqalar) jalb qiladi. Uchinchi o'rinda esa tashqi salbiy motivatsiyaga ega talabalar - 13,04%. Motivatsiyaning bunday turiga ega bo‘lgan o‘quvchilarning o‘rganishi quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: o‘rganish maqsadida, faoliyatdan zavq olmasdan yoki o‘qitilayotgan fanga qiziqmasdan o‘rganish; muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqib o'rganish; majburlash yoki bosim ostida o'qitish va hokazo.

3-jadvaldan ko'rinib turibdiki, guruhning motivatsion kompleksi quyidagicha ko'rinadi: VM > VPM > VOM. Ammo motivatsiyaning ushbu turlarining ko'rsatkichlari bir-biridan biroz farq qiladi.

Talabalarning o'quv motivatsiyasini o'rganish natijalariga asoslanib (o'quvchilarning o'quv motivatsiyasini aniqlash metodikasi" (Katashev V.G.)) shuni aytishimiz mumkinki, talabalarning aksariyati (52,2%) bir vaqtning o'zida o'quv motivatsiyasining o'rtacha darajasi bilan tavsiflanadi. universitet. Oddiy va yuqori darajadagi o'rganish motivatsiyasiga ega bo'lgan talabalarning har biri respondentlarning umumiy sonining 19,55% ni tashkil qiladi.

Olingan natijalarni tahlil qilish asosida birinchi kurs talabalarining quyidagi ikkita guruhi aniqlandi: ta'lim motivatsiyasi yuqori va past.

1 guruh talabalari- yuqori darajadagi ta'lim motivatsiyasi bilan (19,55%).

Bu quyidagi xususiyatlarda namoyon bo'ladi: ta'lim va kasbiy faoliyatga e'tibor qaratish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini bilishni rivojlantirish. Ular o'z hayotlarini diqqat bilan rejalashtirishga, aniq maqsadlar qo'yishga moyildirlar.

2-guruh talabalari- ta'lim motivatsiyasining past darajasi bilan.

Shuni ta'kidlashni istardimki, bunday talabalar kam (8,7%), lekin ular mavjud. Ushbu guruh uchun kasbiy soha hali ularning o'qish sohalari va sevimli mashg'ulotlari bilan bir xil ahamiyatga ega emas. Talabalar o'zlarining kelajagi haqida kamdan-kam o'ylashadi; kasbiy hayot ular uchun yoqimsiz va noma'lum narsadir. Ular o'qish sevimli mashg'ulotlari bilan raqobatlashadigan tashvishsiz va tanish talaba hayotidan ko'proq mamnun. Kelajakdagi rejalar hozirda haqiqiy qo'llab-quvvatlanmaydi va ularni amalga oshirish uchun shaxsiy javobgarlik bilan qo'llab-quvvatlanmaydi.

Guruh uchun har bir shkala uchun o'rtacha arifmetikni hisoblash orqali umumiy guruh motivatsiyasi darajasi olindi. Jadvaldan ko'rinib turibdiki, ushbu guruhning kasbiy ta'limga motivatsiya darajasi o'rtacha (40,2 ball).

Shunday qilib, tadqiqot natijasida bu aniqlandi ustunlik talabalarning tashqi motivatsiyaga nisbatan ichki motivatsiyasi (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), shuningdek, tashqi ijobiy motivatsiyaning (30,5%) tashqi salbiy motivatsiyadan (13,04%) ustunligi. Treningning asosiy motivatsion kompleksi "VM > VPM > VOM" kompleksidir. Talabalarning 39,1 foizida shunday motivlar muvozanati (motivatsion kompleks) mavjud. Guruh umuman bir xil kompleks bilan tavsiflanadi. Talabalarning 15,2 foizi eng yomon motivatsion kompleksga ega.

Shuningdek, ko'pchilik talabalarning kasbiy ta'limga o'rtacha motivatsiya darajasi - 52,2% ekanligi aniqlandi. Yuqori daraja talabalarning 19,55%, past daraja 8,7% uchun xosdir.

Har bir shkala bo'yicha o'rtacha guruh ballini hisoblab chiqqandan so'ng, umuman olganda, guruhning o'rganish motivatsiyasining o'rtacha darajasi borligi aniqlandi.

Xulosa

Motivatsiyani psixologik o'rganish va uning shakllanishi talaba shaxsining yaxlitligi motivatsion sohasini tarbiyalashning bir xil jarayonining ikki tomonidir. Ta'lim motivatsiyasini o'rganish haqiqiy daraja va mumkin bo'lgan istiqbollarni, shuningdek, har bir talabaning rivojlanishiga bevosita ta'sir qilish zonasini aniqlash uchun zarurdir. Shu munosabat bilan, kasbiy motivatsiya jarayonini o'rganish natijalari jamiyatning ijtimoiy tuzilishi va talabalar o'rtasida yangi maqsad va ehtiyojlarni shakllantirish o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikning yangi jarayonlarini ko'rsatdi.

Har bir talaba uchun rivojlanish yo'llari va motivatsiya xususiyatlari individual va o'ziga xosdir. Vazifa - umumiy yondashuvga asoslanib, talabaning kasbiy motivatsiyasini rivojlantirishning murakkab, ba'zan qarama-qarshi usullarini aniqlashdir.

Tahlil natijalariga ko'ra shuni aytish mumkinki, kasbiy motivatsiyaning holati talabaning o'quv faoliyatini o'zining haqiqiy imkoniyatlari va intilishlari darajasi bilan solishtirganda baholaydimi yoki yo'qmi, shuningdek fikrlarning kasbiy motivatsiyaga ta'siriga bog'liq. u yoki bu darajadagi qobiliyatga ega tengdoshlar.

Motivlarning yuqorida qayd etilgan parametrlarini (turlari, darajalari) kombinatsiyasi haqiqiy tanlovning turli vaziyatlarida o'rganish va tashxis qo'yish maqsadga muvofiqdir. Tanlov vaziyatining afzalligi shundaki, ular nafaqat ongli, balki aslida harakat qiluvchi motivlardir. Talaba o'z tanlovi uning hayoti uchun haqiqiy oqibatlarga olib kelishi mumkinligini va faqat so'zda qolmasligini tushunishi muhimdir. Aynan o'sha paytda bunday tanlov natijalariga ishonish mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Aseev V.G. Xulq-atvor va shaxsiyatni shakllantirish motivatsiyasi. - M.: Akademiya, 2000 yil

2. Aseev V.G. Motivatsiya va shaxsiyat muammosi // Shaxs psixologiyasining nazariy muammolari. – M., 2001 – B. 122.

3. Atkinson J.V. Motivatsiyani rivojlantirish nazariyasi. - Novgorod, 2003 yil

4. Bojovich L.I. Bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlarining motivatsiyasini o'rganish / Ed. L.I. Bojovich va L.V. Ishonchli. - M.: Vlados-press, 2001 yil

5. Bojovich L.I. Bolaning motivatsion sohasini rivojlantirish muammosi // Bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlarining motivatsiyasini o'rganish. – M., 1999. – B. 41–42.

6. Vilyunas V.K. Inson motivatsiyasining psixologik mexanizmlari. - M.: Akademiya, 2002 yil

7. Jidaryan I.A. Shaxsiy motivatsiyadagi ehtiyojlar, his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning o'rni to'g'risida // Shaxs psixologiyasining nazariy muammolari - M., 1999.

8. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Talaba psixologlarining professional vakillari // Psixologiya savollari, 1999 yil - № 2.

9. Zaxarova L.N. Pedagogika universiteti talabalarining shaxsiy xususiyatlari, xulq-atvor uslublari va turlari, kasbiy o'zini o'zi identifikatsiyalash // Psixologiya savollari, 1998. – № 2.

10. Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya: Proc. nafaqa. - M. Vlados-press, 2007 yil

11. Klimov E.A. Kasbiy o'zini o'zi belgilash psixologiyasi. Rostov on Don, 2006 yil

12. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Shaxsning psixologik xususiyatlari. T. 1. - Sankt-Peterburg, 2002 - 264 b.

13. Kon I.S. O'smirlik psixologiyasi: shaxsiyatni shakllantirish muammolari. [Uch. o'qituvchilar uchun qo'llanma instituti]. – M., 1996. – 175 b.

14. Kuzmina N.V. Pedagogik qobiliyatlarni shakllantirish. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2001 yil

15. Leontyev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. - M .: VLADOS, 2007 - 304 p.

16. Leontiev A.N. Ruhiy rivojlanish muammolari. – M.: Akademiya, 2001 – B. 225.

17. Maslou A. Motivatsiya va shaxsiyat. - M.: Akademiya, 2002 yil

18. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: Universitet talabalari uchun darslik. – M.: Akademiya, 1997. – 432 b.

19. Orlov Yu.M. Universitet talabalarining o'quv faoliyati samaradorligining ehtiyoj-motiv omillari: Dissertatsiya avtoreferati. Psixologiya fanlari doktori n. - M.: Akademiya, 2004 yil

20. Platonov K.K. Tuzilmalar va shaxsiyat rivojlanishi / Rep. ed. Glatochkin A.D., SSSR Fanlar akademiyasi, Psixologiya instituti. - M .: Vlados, 2005 - 254 p.

21. Rubinshtein S.P. Umumiy psixologiya asoslari. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 1999 yil.

22. Rudik P.A. Xulq-atvor va faoliyat motivlari. - M. Vlados, 2004 yil - 136 p.

23. Rybalko E.F. Rivojlanish va differentsial psixologiya: Darslik. nafaqa. - Sankt-Peterburg. 2000–256 bet.

24. Xekxauzen X. Motivatsiya va faollik. T. 1: Per. u bilan. – M.: Akademiya, 2004 yil – 392 b.

25. Shavir P.A. Erta yoshlikdagi kasbiy o'zini o'zi belgilash psixologiyasi. - M .: Vlados, 2001 - 95 p.

26. Yakobson P.M. Inson xatti-harakati motivatsiyasining psixologik muammolari. - M.: Vlados, 2006 yil

27. Yakunin V.A. Talabalarning o'quv faoliyati psixologiyasi. – M.-S.-Pb. – 2004 yil

2. Tadqiqotni tashkil etish va usullari

2.1 Namuna xarakteristikalari

Tadqiqot Naberejnye Chelni shahridagi 43-sonli maktab bazasida 11 "a" va 11 "b" sinflarida 03.01.10 dan boshlab o'tkazildi. 29.03.10 gacha Tadqiqotda 46 kishi ishtirok etdi: 25 o'g'il va 21 qiz. Ob'ektlarning yoshi 15-16 yosh.

2.2 O'rganishni tashkil etish

Tadqiqot maqsadi: o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy motivatsiyasini o'rganish.

Tadqiqot maqsadlari:

O'rta maktab o'quvchilarining motivatsion kompleksini aniqlash;

Sinfda kasbiy motivatsiyaning ustun turini (ichki, tashqi ijobiy, tashqi salbiy motivatsiya) aniqlang;

O'qitishning ma'no darajasini aniqlang.

Tadqiqot uch bosqichda o'tkazildi:

1-bosqich - A. Rean tomonidan modifikatsiyalangan K. Zamfir usuli bo'yicha kasb tanlashni o'rganish.

2-bosqich - V.G.Katashev usulidan foydalangan holda o'rta maktab o'quvchilarining o'rganish mazmunini o'rganish.

3-bosqich - ikki usul natijalarini qiyosiy tahlil qilish.

2.3 Tadqiqot usullari

O'rta maktab o'quvchilarining bilim olish ma'nosini o'rganish maxsus metodlar asosida amalga oshirildi. Motivlar, ma'lumki, kasbiy tanlovning asosi sifatida o'qishga bo'lgan qiziqishning sababidir. Ta'kidlash joizki, o'rta maktab o'quvchisi kasbiy ta'limda faol bo'ladi, u kelajakdagi kasb tanlashda zarur bo'lgan bilimlarga ehtiyoj borligini tushunadi va o'z navbatida o'z kasbini o'z materialini qondirishning yagona yoki asosiy manbai deb biladi. ruhiy ehtiyojlar.

Kasbiy o'z-o'zini anglash o'quv motivlarini barqaror qiladi va o'rta maktab o'quvchisining maqsadlarini belgilash va ularga erishish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Keling, tadqiqot uchun ishlatiladigan usullarni ko'rib chiqaylik.

" Motivatsiyaprofessional tanlov(K. Zamfir usuli A. Rean tomonidan o'zgartirilgan)"

Texnika kasbiy tanlov motivatsiyasini, shu jumladan kasbiy va pedagogik faoliyat motivatsiyasini tashxislash uchun ishlatilishi mumkin. U ichki va tashqi motivatsiya tushunchasiga asoslanadi (1-ilova).

Faoliyatning o'zi shaxs uchun muhim bo'lsa, biz motivatsiyaning ichki turi haqida gapirishimiz kerak. Agar kasbiy tanlov motivatsiyasi faoliyat mazmunidan tashqarida bo'lgan boshqa ehtiyojlarni qondirish istagiga asoslangan bo'lsa (ijtimoiy obro'-e'tibor, ish haqi va boshqalar), unda bu holda tashqi motivatsiya haqida gapirish odatiy holdir. Bu erda tashqi motivlarning o'zlari tashqi ijobiy va tashqi salbiyga bo'linadi. Tashqi ijobiy motivlar, shubhasiz, tashqi salbiy motivlarga qaraganda, barcha nuqtai nazardan samaraliroq va maqbulroqdir.

Ko'rsatmalar: Quyida keltirilgan kasb tanlash sabablarini o‘qing va ularning siz uchun ahamiyatini besh balli tizimda baholang (1-ilova).

Davolash: ichki motivatsiya (IM), tashqi ijobiy (EPM) va tashqi salbiy (EOM) ko'rsatkichlari quyidagi kalitlarga muvofiq hisoblanadi.

VM = (6-band ball + 7-band ball)/2

VPM = (bal 1 + ball 2 + ball 5)/3

PTO = (3 ball + 4 ball)/2

Har bir motivatsiya turining zo'ravonlik ko'rsatkichi 1 dan 5 gacha bo'lgan raqam bo'ladi (shu jumladan, kasr).

Sharh: Olingan natijalar asosida shaxsning motivatsion kompleksi aniqlanadi. Motivatsion kompleks - motivatsiyaning uch turi o'rtasidagi munosabatlar turi: VM, VPM va VOM.

Eng yaxshi, optimal motivatsion komplekslar quyidagi ikki turdagi kombinatsiyani o'z ichiga oladi:

VM > VPM > PTO va VM = VPM > PTO

Eng yomon motivatsion kompleks VOM > VPM > VM turidir.

Ushbu komplekslar o'rtasida ularning samaradorligi nuqtai nazaridan oraliq bo'lgan boshqa motivatsion komplekslar mavjud.

Tarjima qilishda nafaqat motivatsion kompleksning turini, balki bir turdagi motivatsiyaning jiddiyligi jihatidan boshqasidan qanchalik kuchli ekanligini ham hisobga olish kerak.

" Metodologiyata'limning ma'nosini aniqlash" (Katashev V.G.)

O'rta maktab o'quvchilarining o'rganish ma'nosini o'lchash metodikasi quyidagi shaklda taqdim etilishi mumkin: matnda tasvirlangan motivatsiya darajalariga asoslanib, o'rta maktab o'quvchilariga bir qator savollar va bir qator mumkin bo'lgan javoblar taklif etiladi. Har bir javob 01 dan 05 gacha bo'lgan o'rta maktab o'quvchilari tomonidan baholanadi.

01 - ishonchli "yo'q"

02 - "ha"dan ko'ra ko'proq "yo'q"

03 - ishonchim komil emas, bilmayman

04 - "yo'q"dan ko'ra ko'proq "ha"

05 - ishonchli "ha"

Masshtablash talabalar tomonidan maxsus kartada amalga oshiriladi (2-ilova). Shaxsning motivatsiyasi ixtiyoriy va hissiy sohalardan iborat bo'lganligi sababli, savollar, xuddi shunday, ikki qismga bo'lingan. Savollarning birinchi yarmi ta'lim muammolariga ongli munosabat darajasini aniqlashni o'z ichiga oladi, ikkinchi yarmi esa o'zgaruvchan vaziyatlarda turli xil faoliyat turlarini hissiy va fiziologik idrok etishni aniqlashga qaratilgan.

Motivlar so'rovi - 3-ilova.

Motivatsion shkalani to'ldirishda o'rta maktab o'quvchilari har bir savolga baho beradilar va har bir qutini to'ldiradilar. Keyin o'qituvchi eng o'ng vertikal qatorda gorizontal ravishda ballarni jamlaydi. Birinchi qator shkalalarining vertikal raqamlanishi nafaqat savol raqamlarini, balki motivatsiya darajasini ham ko'rsatadi.

Motivatsiyaning u yoki bu darajasiga mos keladigan har bir shkala 0 raqamini hisobga olmagan holda 11 dan 55 ballgacha ball olishi mumkin. Har bir shkaladagi ballar soni o‘rta maktab o‘quvchisining har xil turdagi o‘quv faoliyatiga va har biriga munosabatini tavsiflaydi. masshtabni alohida tahlil qilish mumkin. Boshqalardan ko'p ball bilan ajralib turadigan shkala universitetda o'qish uchun motivatsiya darajasini ko'rsatadi. Sinf uchun har bir shkala uchun o'rtacha arifmetik qiymatni hisoblash orqali siz umumiy guruh motivatsiyasi darajasini olishingiz mumkin.

2.4 Ma'lumotlarni matematik qayta ishlash usullari

Tadqiqot natijasida olingan raqamli materialni qayta ishlash uchun matematik statistika usullaridan foydalandik. Tadqiqot davomida standart XL dasturi yordamida Student t-p hisoblab chiqilgan.

Student's t-test - bu metodlar sinfining umumiy nomi statistik tekshiruvlar farazlar (statistik mezonlar), bilan solishtirishga asoslangan Talabalarni taqsimlash. T-testning eng keng tarqalgan qo'llanilishi o'rtacha qiymatlarning ikkiga tengligini tekshirish bilan bog'liq namunalar

Talaba testini hisoblash formulasi quyidagicha ko'rinadi:

(hisoblagichda - ikki guruhning o'rtacha qiymatlari orasidagi farq, maxrajda - bu o'rtacha qiymatlarning standart xatolar kvadratlari yig'indisining kvadrat ildizi).

Biz tanqidiy qiymatlar jadvalida guruhlarimiz uchun ma'lum miqdordagi erkinlik darajasiga ega qatorni topamiz. Biz a ahamiyatlilik darajasida Talaba testining kritik qiymatini aniqlaymiz.

Sinovda olingan t p > t cr ning barcha qiymatlari nol gipotezani rad etishga va guruhlar o'rtasidagi farqlarni statistik jihatdan ahamiyatli deb tan olishga imkon beradi.

3. O'qish ma'nosi va o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy tanlovi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish

3.1 O'rta maktab o'quvchilarining kasb tanlashini o'rganish

Tadqiqotning birinchi bosqichi kirish edi. Tanishuv suhbat tarzida bo‘lib o‘tdi. Talabalar berilgan savollarga adekvat, mas'uliyat bilan javob berishdi.

Keyingi bosqich biz tanlagan usullardan foydalangan holda ma'lumot yig'ish (test) edi.

K.Zamfir motivatsiyaning quyidagi turlarining samaradorligini aniqladi:

1) pul daromadlari;

2) ishda martaba ko'tarilish istagi;

3) rahbar va hamkasblar tomonidan tanqid qilinmaslik istagi;

4) mumkin bo'lgan jazolar yoki muammolardan qochish istagi;

5) obro'-e'tibor va boshqalarning hurmatiga yo'naltirilganlik;

6) yaxshi bajarilgan ishdan qoniqish;

7) mehnatning ijtimoiy foydaliligi.

Javoblarni tahlil qilish uchun quyidagi shkaladan foydalanildi: 1 ball - "juda kichik darajada", 2 ball - "juda kichik darajada", 3 ball - "katta darajada emas, lekin kichik darajada emas". , 4 ball - juda katta darajada "5 ball - juda katta darajada".

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, motivatsion komplekslar hisoblab chiqilgan: motivlarning optimal muvozanati VM > VPM > VOM va VM = VPM > VOM, bunda ichki motivatsiya (IM) yuqori; tashqi ijobiy motivatsiya (EPM) - ichki motivatsiyaga teng yoki undan past, lekin nisbatan yuqori; tashqi salbiy motivatsiya (EOM) - juda past va 1 ga yaqin. Motivatsion kompleks (motivlar muvozanati) qanchalik optimal bo'lsa, yuqori sinf o'quvchilarining faolligi kasbiy ta'limning o'zi mazmuni, ma'lum bir ijobiy natijaga erishish istagi bilan ko'proq turtki bo'ladi. unda natija beradi.

Natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki, maktab o'quvchilari tanlagan kasbidan ko'proq mamnun. O'rta maktab o'quvchilarining ko'pchiligi eng yaxshi, optimal va yomon munosabatlar turlarini tanlab, kombinatsiyalar bilan ifodalangan optimal kompleksni tanladilar: VM > VPM > PTO (39,1% - 18 respondent) va VM = VPM > PTO (8,7%). 4 respondent) (1-jadval). Bu shuni ko'rsatadiki, yuqori sinf o'quvchilari ushbu motivatsion komplekslarga ega bo'lib, bu faoliyatga hech qanday tashqi mukofotga erishish uchun emas, balki o'z manfaati uchun jalb qilingan. Bunday faoliyat o'z-o'zidan maqsad bo'lib, boshqa maqsadga erishish vositasi emas." Ya'ni, bu o'rta maktab o'quvchilari bo'lib, ular birinchi navbatda o'quv jarayonining o'ziga bo'lgan qiziqish bilan jalb qilinadi, ular murakkabroq tanlovga moyildirlar. vazifalar, bu ularning bilim jarayonlarining rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi .

1-jadval Respondentlar sonining ma'lum bir motivatsion kompleksga muvofiqligi

Motivatsion kompleks	O'rta maktab o'quvchilari soni

Optimal motivatsion kompleks (motivlar muvozanati);

Eng yomon motivatsion kompleks.

Motivatsion kompleksi tashqi motivatsiya ustunligi bilan ajralib turadigan o'rta maktab o'quvchilari 43,53% ni tashkil etdi - so'rovda qatnashganlardan 20 nafari (30,5% - tashqi ijobiy motivatsiya bilan 14 va 13,03% - 6 tashqi salbiy motivatsiya bilan). Eng yomon motivatsion komplekslar quyidagi nisbat bilan ifodalanadi:

PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM

PTO=VPM=VM

Ushbu komplekslar quyidagilarga ega:

VOM>VPM>VM - 6,52% (3 ta o'rta maktab o'quvchisi);

PTO>VPM=VM - 4,34% (2 nafar o‘rta maktab o‘quvchisi);

PTO>VM>VPM - 2,17% (1 o'rta maktab o'quvchisi);

PTO=VPM=VM - mos ravishda 2,17% (1 o'rta maktab o'quvchisi).

Bu so‘rovda qatnashgan o‘rta maktab o‘quvchilarining umumiy sonining 15,2 foizini (7 nafar o‘rta maktab o‘quvchisi) tashkil etadi (2-jadval). Bu umuman o'quv jarayoniga befarq, ehtimol hatto salbiy munosabatni ko'rsatishi mumkin. Bunday o'rta maktab o'quvchilari uchun qadriyat bilim va ko'nikmalarni egallash emas, balki ularning maktabdagi ta'limning yakuniy natijasi, ya'ni. sertifikat olish.

2-jadval Motivatsiyaning ustun turini aniqlash

VM - ichki motivatsiya; EPM - tashqi ijobiy motivatsiya; VOM - tashqi salbiy motivatsiya;

Tashqi motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar, qoida tariqasida, ta'lim muammolarini hal qilishda qiyinchiliklarni bartaraf etishdan qoniqish olmaydilar. Shuning uchun ular osonroq vazifalarni tanlaydilar va faqat mustahkamlash (baholash) uchun zarur bo'lgan narsalarni bajaradilar. Ichki rag'batlantirishning yo'qligi kuchlanishning kuchayishi va o'z-o'zidan kamayishiga yordam beradi, bu o'quvchining ijodiga bostiruvchi ta'sir ko'rsatadi, ichki motivlarning mavjudligi esa o'z-o'zidan, o'ziga xoslikning namoyon bo'lishiga, ijodkorlik va ijodkorlikning o'sishiga yordam beradi. Tashqi motivatsiya “sabzi va tayoq” usuli (mukofot, rag‘batlantirish, tanqid, jazo) yoki bixeviorizm formulasidan (B. Skinner, K. Xull va boshqalar) S - R (rag‘batlantirish - javob) foydalanish, joriy etishdir. Raqobat tamoyillari va boshqalar d.Motivatsiyaning ushbu turining asosiy elementlari tashqi stimullar - ta'sir etuvchi vositalar yoki ma'lum motivlarning harakatini keltirib chiqaradigan "tirnash xususiyati" tashuvchilari.

Sinflarni umuman tavsiflab, aytishimiz mumkinki, o'rganish ma'nosining asosiy turi ichki - 45,6% (21 o'rta maktab o'quvchisi).

Ikkinchi o'rinda tashqi ijobiy motivatsiyaga ega o'rta maktab o'quvchilari - 30,5% (14 o'rta maktab o'quvchilari). Ushbu turdagi motivatsiya ichki motivatsiya turiga qaraganda "yomonroq" dir, chunki u bilan o'rta maktab o'quvchilarini faoliyatning o'zi emas, balki boshqalar tomonidan qanday baholanishi (ijobiy baholash, rag'batlantirish, maqtash va boshqalar) jalb qiladi. .

Uchinchi o'rinda esa tashqi salbiy motivatsiyaga ega o'rta maktab o'quvchilari - 23,9% (11 o'rta maktab o'quvchisi). Ushbu turdagi motivatsiyaga ega bo'lgan yuqori sinf o'quvchilarini o'rganish quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: o'rganish uchun, faoliyatdan zavqlanmasdan yoki o'qitilayotgan fanga qiziqmasdan o'rganish; muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqib o'rganish; majburlash yoki bosim ostida o'qitish (3-jadval).

Jadval 3. O'rta maktab o'quvchilarining kasb tanlash darajasini baholash

4-jadvaldan ko'rinib turibdiki, sinfning motivatsion kompleksi quyidagicha ko'rinadi: VM > VPM > VOM. Ammo motivatsiyaning ushbu turlarining ko'rsatkichlari bir-biridan biroz farq qiladi.

4-jadval O'rta maktab o'quvchilarining motivatsion kompleksini aniqlash

	Motivatsiya turlari bo'yicha o'rta maktab o'quvchilari soni
O'rtacha guruh

3.2 O'rta maktab o'quvchilarining o'rganish ma'nosini o'rganish

O'rta maktab o'quvchilarining o'quv motivatsiyasini o'rganish natijalariga asoslanib (o'rta maktab o'quvchilarining o'qishining ma'nosini aniqlash metodikasi" (Katashev V.G.), shuni aytishimiz mumkinki, o'rta maktab o'quvchilarining aksariyati 52,2% - 24 o'rta maktab o'quvchilari. Maktabda o'qish motivatsiyasining o'rtacha darajasi bilan tavsiflanadi (5-jadval).O'qitish uchun normal va yuqori darajadagi motivatsiyaga ega bo'lgan o'rta maktab o'quvchilarining har biri 19,55% - respondentlarning umumiy sonidan har biri 5 kishidan iborat.

5-jadval "O'qitishning ma'nosini o'rganish" (Katashev V.G.).

O'rta maktab o'quvchilarining o'rganishidagi ma'no darajasini aniqlash

	Men motivatsiyaning past darajasi	II oraliq motivatsiya darajasi	III Motivatsiyaning normal darajasi	IV Motivatsiyaning yuqori darajasi
O'rtacha guruh

Eslatma: - ustun ball.

Olingan natijalarni tahlil qilish asosida biz o'rganishda yuqori va past darajadagi ma'noga ega bo'lgan quyidagi ikki guruh o'rta maktab o'quvchilarini aniqladik.

O'rta maktab o'quvchilarining I guruhi - o'rganishda yuqori darajadagi ma'noga ega (19,55% - 9 kishi). Bu quyidagi xususiyatlarda namoyon bo'ladi: ta'lim va kasbiy faoliyatga e'tibor qaratish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini bilishni rivojlantirish. Ular o'z hayotlarini diqqat bilan rejalashtirishga, aniq maqsadlar qo'yishga moyildirlar. O'z shaxsiyligini saqlashga bo'lgan yuqori ehtiyoj, boshqalardan mustaqil bo'lish istagi va o'z shaxsiyatining o'ziga xosligini, o'ziga xosligini, qarashlari va e'tiqodlarini, turmush tarzini saqlab qolish istagi, ommaviy tendentsiyalar ta'siriga imkon qadar kamroq bo'ysunishga harakat qilish. . Hayotiy rejalarning paydo bo'lishi, har qanday turdagi ta'lim faoliyatida aniq va aniq natijalarga erishish istagi. Empatiya, odamlarga, o'ziga va tabiatga faol axloqiy munosabatda bo'lish qobiliyati; jamiyatdagi an'anaviy rollar, me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish qobiliyati. Hayotning ushbu davrida u o'zini ishda va hayotning o'zida amalga oshirish uchun o'z qobiliyatlarini qanday ketma-ketlikda qo'llashini hal qiladi.

O'rta maktab o'quvchilarining II guruhi - o'rganishda ma'no darajasi past.

Bunday o'rta maktab o'quvchilarining 8,7 foizi - 4 kishi. Ushbu guruh uchun kasbiy soha hali ularning o'qish sohalari va sevimli mashg'ulotlari bilan bir xil ahamiyatga ega emas. O'rta maktab o'quvchilari kamdan-kam hollarda o'z kelajagi haqida o'ylashadi; kasbiy hayot ular uchun yoqimsiz va noma'lum narsadir. Ular o'qish sevimli mashg'ulotlari bilan raqobatlashadigan tashvishsiz hayotdan ko'proq mamnun. Kelajakdagi rejalar hozirda haqiqiy qo'llab-quvvatlanmaydi va ularni amalga oshirish uchun shaxsiy javobgarlik bilan qo'llab-quvvatlanmaydi. Bizning fikrimizcha, bu yuqori sinf o‘quvchilarining hali ham o‘z taqdirini o‘zi belgilash bosqichida ekanligi bilan bog‘liq. Ular mavjud bo‘lgan hamma narsani idrok etishga qanchalik intellektual tayyor bo‘lmasin, ko‘p narsani bilishmaydi – jamiyatdagi haqiqiy amaliy va ma’naviy hayot tajribasi hali ham yo‘q.

Sinf uchun har bir o'lchov uchun o'rtacha arifmetik qiymatni hisoblab, biz motivatsiyaning umumiy guruh darajasini oldik (6-jadval). Jadvaldan ko'rinib turibdiki, bu sinf o'quv ma'nosining o'rtacha darajasiga ega (40,2 ball).

6-jadval O'rta maktab o'quvchilarining o'rganishidagi ma'no darajasini baholash

3.3 O'rta maktab o'quvchilari uchun kasb tanlash va o'rganish ma'nosi o'rtasidagi bog'liqlik

Ta'lim mazmuni va kasb tanlash o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish natijasida quyidagi natijalarga erishildi.

A.Rean tomonidan o‘zgartirilgan K.Zamfir metodologiyasining natijalari yuqori sinf o‘quvchilarining ichki motivatsiyasining tashqi motivatsiyadan ustunligini (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), shuningdek, tashqi ijobiy motivatsiya VPM ustunligini ko'rsatdi. = 30,5% (14 kishi) tashqi salbiy motivatsiyadan PTO = 13,04% (6 kishi). Treningning asosiy motivatsion kompleksi "VM > VPM >" kompleksidir

Katashev V.G. ta'limotining ma'nosini o'rganish metodologiyasining natijalari. Aniqlanishicha, yuqori sinf o‘quvchilarining ko‘pchiligi o‘rganishda o‘rtacha ma’no darajasiga ega – 52,2% (24 kishi). Yuqori daraja 9 nafar o'rta maktab o'quvchilarining 19,55 foiziga, past daraja 8,7 foiziga (4 kishi) xosdir.

O'quv motivatsiyasining birinchi darajasidagi o'rta maktab o'quvchilari o'rganishning ma'nosiga befarq - ular o'quv bo'limining da'volarini oldini olish, o'zlarining bilim ko'rinishini moddiy ekvivalent bilan almashtirish yo'lini izlash darajasida kognitiv faollikni namoyon etadilar.

Kasbiy tanlov darajasini va o'rta maktab o'quvchilarining o'qishidagi ma'no darajasini taqqoslaylik (7-jadval).

7-jadval O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy tanlovi va ma'no darajasini taqqoslash

O'rta maktab o'quvchilari o'rtasida kasb tanlash darajasi va o'rganish ma'nosidagi farqlarning ahamiyatini hisoblash erkinlik soni 26,7 bo'lgan Talaba mezoni yordamida amalga oshirildi.

O'rta maktab o'quvchilari uchun kasb tanlash va o'rganishning ma'nosi o'rtasida bog'liqlik bor degan xulosaga kelishimiz mumkin. O'rta maktab o'quvchilari o'rtasida kasb tanlash darajasidagi farqlarning ahamiyati va o'rganish ma'nosi Student's t - testi yordamida aniqlandi (8-jadval).

Tanlov 1 (Q.1) - Professional tanlov

2-namuna (2-savol) – Ta’lim mazmuni

8-jadval Talaba testini hisoblash

Natija: t Em = 3,8

Tanqidiy qadriyatlar

Olingan empirik qiymat t (3.8) ahamiyatsizlik zonasida. 9-jadvaldan biz ko'rsatkichlar bo'yicha unchalik katta bo'lmagan farqlar mavjudligini ko'ramiz. Shunday qilib, o'quv ma'nosi va o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy tanlovi o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik borligi haqidagi farazimiz tasdiqlandi.

xulosalar

Tadqiqotlar natijasida o'rta maktab o'quvchilarining ichki motivatsiyasi tashqi motivatsiyadan ustun ekanligi (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), shuningdek, tashqi ijobiy motivatsiya ustunligi VPM = 30,5% ( 14 kishi) tashqi salbiy motivatsiya ustidan PTO = 13,04% (6 kishi). Treningning asosiy motivatsion kompleksi "VM > VPM > VOM" kompleksidir. 39,1% - 18 o'rta maktab o'quvchilari - motivlarning shunday muvozanatiga ega (motivatsion kompleks). Sinf umuman bir xil kompleks bilan tavsiflanadi. 7 nafar o'rta maktab o'quvchilarining 15,2 foizi eng yomon motivatsion kompleksga ega.

Shuningdek, yuqori sinf o‘quvchilarining ko‘pchiligi o‘rganishda o‘rtacha ma’no darajasiga ega ekanligi aniqlandi – 52,2% (24 kishi). Yuqori daraja 9 nafar o'rta maktab o'quvchilarining 19,55 foiziga, past daraja 8,7 foiziga (4 kishi) xosdir.

Har bir shkala bo'yicha o'rtacha umumiy ballni hisoblab chiqqanimizdan so'ng, biz butun sinfda o'rganish motivatsiyasining o'rtacha darajasi borligini aniqladik.

Motivatsiyani vaqti-vaqti bilan (yiliga 1-2 marta) o'lchash orqali individual bitiruvchida ham, jamoada ham motivatsiyaning rivojlanish dinamikasini qayd etish mumkin. Ushbu masshtablash nafaqat motivatsiya darajasini, balki rivojlanishning ichki darajadagi dinamikasini ham qayd etish imkonini beradi. Shunday qilib, agar uchinchi shkala bo'yicha o'lchovlarning birida umumiy ball boshqa darajalardan oshib ketgan 38 ball bo'lsa va xuddi shu shkala bo'yicha keyingi o'lchovda 43 ball bo'lsa, bu daraja ichidagi rivojlanishni tavsiflaydi. Vaziyat turli xil shkalalarda bir xil miqdordagi ball to'planganda mumkin, keyin motivatsiyaning yuqori darajasiga ustunlik beriladi. Shu bilan birga, motivatsiyaning yuqori darajalari (3-4) 33 ball va undan yuqori darajada muhimdir.

O'quv motivatsiyasining birinchi darajasidagi o'rta maktab o'quvchilari o'quv jarayoniga befarq - ular o'quv bo'limining da'volarini oldini olish, o'zlarining bilim ko'rinishini moddiy ekvivalent bilan almashtirish yo'lini izlash darajasida kognitiv faollikni namoyon etadilar.

O'rta maktab o'quvchilarining aynan shu qismi bo'sh vaqtlarini o'tkazish bilan ko'proq shug'ullanadi, bu vaqtni taqsimlashda ustunlik qiladi.

Shu asosda biz quyidagilarni taklif qilishimiz mumkin:

O'rta maktab o'quvchilariga kasb-hunar o'rgatish jarayoni o'qitishning barcha bosqichlarida (to'garaklar, seksiyalar, to'garaklar, qo'shimcha ta'lim o'quv muassasalari) intensiv, yaqin kasbiy faoliyat bilan ta'minlanishi kerak;

O'quv motivatsiyasining birinchi darajasiga ega bo'lgan o'rta maktab o'quvchilari motivatsiyani oshirish uchun sharoit yaratish uchun maktab ma'muriyatining e'tiborini kuchaytirishi kerak.

O'rta maktab o'quvchilari uchun kasb tanlash va o'rganishning ma'nosi o'rtasida bog'liqlik bor degan xulosaga kelishimiz mumkin. O'rta maktab o'quvchilari o'rtasida kasb tanlash darajasidagi farqlarning ahamiyati va o'rganish ma'nosi Student's t - testi yordamida aniqlandi.

Shunday qilib, o'quv ma'nosi va o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy tanlovi o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik borligi haqidagi farazimiz tasdiqlandi.

motivatsion profil treningi

Xulosa

O'qitishning ma'nosini o'rganish haqiqiy daraja va mumkin bo'lgan istiqbollarni, shuningdek, uning o'rta maktab o'quvchisining rivojlanishiga bevosita ta'sir qilish zonasini aniqlash uchun zarurdir. Shunday qilib, o'qitishning ma'nosini o'rganish haqiqiy daraja va mumkin bo'lgan istiqbollarni, shuningdek, har bir o'rta maktab o'quvchisining rivojlanishiga bevosita ta'sir qilish zonasini aniqlash uchun zarurdir.

Kasbiy motivatsiyani o'rganish o'rta maktab o'quvchisining shaxsini rivojlantirishning turli bosqichlarida amalga oshirilishi kerak, chunki natija kognitiv va keng ijtimoiy motivlarga, shuningdek darajalarga qarab har xil bo'ladi; ta'lim motivatsion sohasining ierarxiyasiga ko'ra, ya'ni. bevosita impulslarning ixtiyoriy, ongli shakllarga bo'ysunishi; individual motivlarning bir-biri bilan uyg'unligi va izchilligi bilan; barqarorlik va barqarorlik, ijobiy rangli motivlar bilan; uzoq muddatli istiqbolga yo'naltirilgan motivlarning mavjudligi bilan; motivlarning samaradorligi va ularning xulq-atvorga ta'siri haqida va boshqalar. Bularning barchasi professional motivatsion sohaning etukligini baholashga imkon beradi.

O'smirlarning kasbiy motivatsiyasini o'rganish o'rta maktab o'quvchilarining o'quv jarayoniga jalb etilishining bir necha bosqichlarini aniqlash imkonini beradi. Ushbu bosqichlarning har biri, birinchi navbatda, quyidagi xususiyatlarga asoslangan o'rganishga bo'lgan munosabat bilan tavsiflanadi: o'quv samaradorligi va davomati, o'qituvchiga savollar va so'rovlar soni bo'yicha o'smirlarning umumiy faolligi, o'quv topshiriqlarini bajarishning ixtiyoriyligi; chalg'itadigan narsalarning yo'qligi, o'rganishning turli jihatlarida qiziqishlarning kengligi va barqarorligi ).

Ikkinchidan, o'rta maktab o'quvchisini o'rganishga jalb qilishning har bir darajasi ortida turli motivlar va o'quv maqsadlari yotadi.

Uchinchidan, o'rta maktab o'quvchisining o'quv jarayoniga jalb etilishining har bir bosqichi u yoki bu holatga, o'rganish qobiliyatiga mos keladi, bu ma'lum motivatsion munosabatlarning sababini tushunishga yordam beradi, to'siqlar, o'rta maktab o'quvchisining ishdagi qiyinchiliklardan qochishi va hokazo. .

Shunday qilib, o'quv ma'nosi va o'rta maktab o'quvchilarining kasbiy tanlovi o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik borligi haqidagi farazimiz tasdiqlandi.

Bitiruvchilarning hayot yo'lini o'z vaqtida va to'g'ri tanlashi muammosi nafaqat maktab o'quvchilarining o'zlari va ularning ota-onalari uchun. 11-sinfda o'quvchilar kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarga e'tibor qaratishlari kerak. Maktabda o'quvchilarning shaxsiyat psixologiyasi, qobiliyatlari, qiziqishlari, ehtiyojlari, temperamenti va xarakter xususiyatlari haqida bilim va g'oyalar darajasini oshiradigan faol ish shakllari va usullarini qo'llash kerak. Mamlakatimiz kelajagi ko'p jihatdan bolalarning kasbiy va hayotiy rejalariga bog'liq. Barcha darajadagi - shahar, mintaqaviy, federal bo'limlarning o'zaro hamkorligi orqali yoshlar uchun kasbiy yo'nalishning zamonaviy tizimini yaratish kerak.

Bibliografiya

1. Basimov M.M. J. Holland tomonidan shaxsiyat va kasbiy muhit tipologiyasi. - Qo'rg'on: Kurgan nashriyoti. davlat Universitet, 1998.- 89 b.

2. Bojovich L.I. Bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlarining motivatsiyasini o'rganish / Ed. L.I.Bojovich va L.V.Blagonadejniy. - M., 2002. - 398 b.

3. Bojovich L.I. Bolaning motivatsion sohasini rivojlantirish muammosi // Bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlarining motivatsiyasini o'rganish. - M., 2002. - 342 b.

4. Verbitskiy A.A., Bakmaeva N.A. Motivlarni o'zgartirish muammosi va kontekstli o'rganish. // Psixologiya savollari. - № 4. 1997.- 42-43-betlar.

5. Vilyunas V.K. Inson motivatsiyasining psixologik mexanizmlari. - M, 1990. - 389 b.

6. Golovaxa E.I.Yoshlarning hayot istiqboli va kasbiy o'zini o'zi belgilashi: Falsafa instituti. - Kiev, 2006. - 294 b.

7. Gorbatenko T.M. Katta maktab o'quvchilarining kasbiy niyatlari va ularning shaxslararo munosabatlarining o'zaro ta'siri. - M., 2005. - 398 b.

8. Dubovitskaya T.D. O'qitishning ma'nosini diagnostika qilish muammosi to'g'risida // Psixologiya savollari. 2005. - No 1. B. 79-78.

9. Ilyin E.P. Motivatsiya va motivlar. - Sankt-Peterburg, 2003. - 386 b.

10. Klimov E.A. Yoshlarni mehnatga tayyorlash va kasb tanlashning ayrim psixologik tamoyillari. Psixologiyaga oid savollar. 2005 yil - No 4. - B. 29-30.

11. Klimov E.A. Turli xil kasblarda dunyo qiyofasi. - M., 1995. - 452 b.

12. Klimov E.A. Kasb-hunarga yo'l. - Sankt-Peterburg, 1994. - 190 b.

13. Kon I. S. O'smirlik psixologiyasi: Shaxsni shakllantirish muammolari: Uch. o'qituvchilar uchun qo'llanma Inst. - M., 2006. -175 b.

14. Kon I.S. O'zini izlashda: shaxsiyat va uning o'zini o'zi anglash. - M., 2004. - 421 b.

15. Kon I.S. "Men" ning kashfiyoti. - M., 2008. - 365 b.

16. Kon I.S. Erta o'smirlik psixologiyasi. - M., 2009. - 385 b.

17. Kon I.S. O'rta maktab o'quvchilarining psixologiyasi. - M.: Ta'lim, 1999. - 396 b.

18. Kuxarchuk A.M., Tsentiper A.V. Talabalarning kasbiy o'zini o'zi belgilashi. - Minsk, 2006. -127 b.

19. Levin K. Niyat, iroda, ehtiyoj. - M., 2000. - 402 b.

20. Leites N.S. Aqliy qobiliyatlar va yosh. - M., 2001. - 397 b.

21. Leontiev A. N. Ehtiyojlar, motivlar va hissiyotlar. M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 2001. - 362 p.

22. Leontyev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. - M., 2007. - 304 b.

23. Leontiev A.N. Tanlangan psixologik asarlar. T.2. - M., 2003. - 448 b.

24. Lomov B.F. Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari. - M., 2004. - 426 b.

25. Magomed-Eminov M.Sh. Motivatsiya psixodiagnostikasi // Umumiy psixodiagnostika. - M., 2007. - 415 b.

26. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. O'quv motivatsiyasini shakllantirish. - M., 1990. - 431 b.

27. Maslou A.G. Motivatsiya va shaxsiyat. Sankt-Peterburg: Evroosiyo, 2001. - 418 b.

28. Maslou A. O'z-o'zini namoyon qilish. // Shaxs psixologiyasi. Matnlar. /tahrir. Yu.B. Gippenrayter, A.A. Pufakchalar. - M., 2002. - 297 b.

29. Maslou A.G. Motivatsiya va shaxsiyat. // Per. ingliz tilidan A.M. Tatlibayeva. - Sankt-Peterburg: Yevrosiyo, 2001.- 479 b.

30. Merlin V.S. Inson motivlari psixologiyasi bo'yicha ma'ruzalar. - Perm, 2008. - 395 p.

31. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: Universitet talabalari uchun darslik. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1997. - 432 b.

32. Shaxsiy o'zini o'zi anglashning psixologik muammolari. /tahrir. L.A. Korostysheva, A.A.Krilova. - Sankt-Peterburg, 1997. - 387 b.

33. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. - M., 2006. - 428 b.

34. Terentyev V.A. Xulq-atvor motivlarida his-tuyg'ular // Iroda psixologiyasi muammolariga bag'ishlangan III ilmiy konferentsiya materiallari. Ryazan, 2009. -356 b.

35. Uznadze D.N. Inson xatti-harakatlarining psixologik motivlari. M., 1969 yil.

36. Frank S.L. Bilim predmeti. Insonning ruhi. - Sankt-Peterburg: Nauka, 1995. -408 b.

37. Hekxauzen X. Motivatsiya va faollik. M.: "Pedagogika", 2006. - 399 b.

38. Shavir P. A. Erta yoshlikdagi kasbiy o'zini o'zi belgilash psixologiyasi. - M., 2001. - 95 b.

39. Erikson E. O'ziga xoslik: yoshlik va inqiroz. - M.: Taraqqiyot, 1996. - 497 b.

40. Yakunin V.A., Meshkov N.I. Talabalarning ta'lim muvaffaqiyatining psixologik-pedagogik omillari // Leningrad davlat universitetining axborotnomasi, seriya: Iqtisodiyot, falsafa, huquq. - 2001. - No 11. - B. 51-53.

Ilovalar

1-ilova

“K.Zamfirning kasb tanlash motivatsiyasini o‘rganish metodikasi (A.A.Rean tahrir qilgan)”.

Javob shakli

	juda kichik darajada	juda kichik darajada	kichik, lekin ayni paytda sezilarli darajada	juda katta darajada	juda katta darajada
1. Pul daromadlari
2. Ishda ko'tarilish istagi
3. Rahbar yoki hamkasblarning tanqididan qochish istagi
4. Mumkin bo'lgan jazolar yoki muammolardan qochish istagi
5. Ijtimoiy obro'-e'tibor va boshqalar tomonidan hurmatga erishish zarurati
6. Jarayonning o'zidan va ish natijasidan qoniqish
7. Ushbu alohida faoliyatda eng to'liq o'zini o'zi anglash imkoniyati

2-ilova

Javob shakli

3-ilova

“O‘rta maktab o‘quvchilarining bilim olish mazmunini aniqlash metodikasi”

Motivlar bo'yicha so'rovnoma

1. Bu kasbni tanlashingizga nima turtki bo'ldi?

1) Men kelajakda ishsiz qolishdan qo'rqaman.

2) Men o'zimni ushbu profilda topishga intilaman.

3) Ba'zi mavzular qiziqarli.

4) Bu erda o'qish qiziq.

5) Men dars beraman, chunki hamma buni talab qiladi.

6) O'rtoqlarimdan qolishmaslik uchun o'qiyman.

7) Men dars beraman, chunki fanlarning aksariyati men tanlagan kasbim uchun zarurdir.

8) Men barcha fanlarni o'rganish kerak deb hisoblayman.

2. Sinfda ishlashga munosabatingizni qanday izohlaysiz?

1) Hisobot berish vaqti kelganini his qilganimda faol ishlayman.

2) Men materialni tushunganimda faol ishlayman.

3) Men faol ishlayman, tushunishga harakat qilaman, chunki bu zarur mavzular.

4) Men faol ishlayman, chunki men o'qishni yaxshi ko'raman.

3. Ixtisoslashgan fanlarni o'rganishga munosabatingizni qanday izohlaysiz?

1) Agar iloji bo'lsa, men kerak bo'lmagan darslarni o'tkazib yuborgan bo'lardim.

2) Menga faqat individual fanlar yoki kelajakdagi kasbim uchun zarur bo'lgan mavzular bo'yicha bilim kerak.

3) Siz faqat kasb uchun zarur bo'lgan narsalarni o'rganishingiz kerak.

4) Siz hamma narsani o'rganishingiz kerak, chunki siz iloji boricha ko'proq bilishni xohlaysiz va bu qiziq.

4. Qaysi sinf ishi sizga ko'proq yoqadi?

1) O'qituvchining darsini tinglang.

2) Sinfdoshlaringizning javoblarini tinglang.

3) Tahlil qiling, asoslang, muammoni o'zingiz hal qilishga harakat qiling.

4) Muammoni hal qilishda men o'zim javobning tubiga borishga harakat qilaman.

5. Darsda siz hech narsa qilishni xohlamasligingiz tez-tez sodir bo'ladimi?

6. Agar o'quv materiali murakkab bo'lsa, uni to'liq tushunishga harakat qilasizmi?

7. Dars boshida faol bo'lgan bo'lsangiz, oxirigacha shunday qolasizmi?

8. Yangi materialni tushunishda qiyinchilikka duch kelganingizda, to'liq tushunishga harakat qilasizmi?

9. Sizningcha, qiyin materialni o'rganmagan ma'qulmi?

10. Siz o'qigan narsangizning ko'p qismi kelajakdagi kasbingizga foyda keltirmaydi deb o'ylaysizmi?

11. Sizningcha, yashash uchun hamma narsani ozmi-ko'pmi o'rganish kerakmi?

12. Agar biror narsa qila olmasligingizni his qilsangiz, o'rganish istagini yo'qotasizmi?

13. Nima deb o'ylaysiz: asosiysi, qanday vositalar bilan bo'lishidan qat'i nazar, natijaga erishishmi?

14. Murakkab masalani yechayotganda siz eng oqilona yo'lni qidirasizmi?

15. Ishga aralashish sizga qiyinchilik tug'diradimi va sizga qandaydir turtki kerakmi?

16. Universitetda o'qish qiziq, lekin uyga borishni xohlamaysizmi?

17. Sinfda, maktabdan keyin, uyda o'qiganingizni muhokama qilishda davom etasizmi?

18. Agar siz qiyin masalani hal qilmagan bo'lsangiz, lekin siz kinoga borishingiz yoki sayr qilishingiz mumkin bo'lsa, muammoni hal qilasizmi?

19. Uy vazifasini bajarayotganda birovning yordamiga tayanasizmi va do'stlaringizdan nusxa ko'chirishga qarshi emasmisiz?

20. Model bo'yicha echiladigan tipik masalalarni yechishni yoqtirasizmi?

Fikrlashni talab qiladigan va qanday yondashishni bilmaydigan vazifalar sizga yoqadimi?

Saytda e'lon qilingan

Shunga o'xshash hujjatlar

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarining xususiyatlari. Maktab yoshidagi bolalar psixodiagnostikasining xususiyatlari. Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani rivojlantirish. Boshlang'ich maktab yoshida shaxsning shakllanishi. Muloqot me'yorlari va qoidalarini o'zlashtirish.

dissertatsiya, 2011-07-21 qo'shilgan


O'rta maktab yoshidagi kasbiy o'zini o'zi belgilashning xususiyatlari. Inson moslashuvining psixologik mexanizmlari. Kasb tanlash bosqichida o'smirlarning kasbiy munosabatlarini aniqlash. Kasbiy o'zini o'zi belgilashning psixodiagnostikasi.

kurs ishi, 01/14/2015 qo'shilgan


Xotira: tushunchasi, turlari, omillari. Turli yosh toifalaridagi bolalarda yodlashning individual farqlari. Maktabgacha, boshlang'ich maktab va katta yoshdagi bolalar rivojlanishining fiziologik xususiyatlari. Miya uchun oziq-ovqat. Xotirani yaxshilash uchun mashqlar.

kurs ishi, 2012-08-19 qo'shilgan


Ilmiy adabiyotlarda motivatsion jarayonni qurishning mavjud modellari. Katta yoshli o'quvchi shaxsining o'ziga xos motivatsiyasi. Guruhning o'smirlar g'oyalarida turli motivatsiyalarni ifodalash darajasiga ta'sirini eksperimental o'rganish.

dissertatsiya, 05/04/2011 qo'shilgan


O'z joniga qasd qilish harakatining yoshga bog'liq xususiyatlarini o'rganish. O'smirlik davrida o'z joniga qasd qilishning tipologiyasi va sabablari. Yoshlar o'z joniga qasd qilishning ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini empirik o'rganish. Tuzatish dasturining samaradorligini baholash.

dissertatsiya, 06/10/2015 qo'shilgan


Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish muammosini o'rganishning nazariy asoslari. Bolalar muloqotining rivojlanish darajasini eksperimental o'rganish. Natijalarni tahlil qilish va maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlarini aniqlash.

kurs ishi, 05/06/2016 qo'shilgan


Mahalliy va xorijiy psixologlarning ishlarida kasbiy o'zini o'zi belgilash muammosini o'rganish. Kasb tanlash insonning ma'naviy madaniyatining ko'rsatkichi sifatida. O'rta maktab o'quvchilarining kasbiy o'zini o'zi belgilash motivlarini empirik o'rganish.

dissertatsiya, 12/16/2011 qo'shilgan


Muloqot tushunchasi, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xususiyatlari va 6 yoshli bolalarda muloqot xususiyatlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot xususiyatlarini eksperimental aniqlash, usullarni tanlash, natijalarni tahlil qilish va o'qituvchilar uchun tavsiyalar.

kurs ishi, 06.09.2011 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik xususiyatlarning xususiyatlari. Moslashuv va ijtimoiylashuvda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar va o'smirlarga psixologik yordam. Erta bolalik autizmi bo'lgan bolalarni psixologik tuzatish imkoniyatlarini tahlil qilish.

dissertatsiya, 05/02/2015 qo'shilgan


Hayotni ilmiy o'rganish va kasbiy o'zini o'zi belgilash. Katta yoshdagi o'smirlik davrida shaxsiyatni rivojlantirish muammolari. Kollej talabalari va o'rta maktab o'quvchilarining hayotning o'zini o'zi belgilashi va kasbiy tanlovi o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini o'rganish.