Boshlang'ich maktab yoshining yosh xususiyatlari. Annotatsiya: Boshlang'ich maktab yoshining yosh xususiyatlari Turli yoshdagi maktab o'quvchilarining xususiyatlari

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va faoliyatida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

ZAMONAVIY GUMANITAR AKADEMİYASI

Yakuniy malakaviy ish

Mavzu: Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlari

Chita 2011 yil

KIRISH

1-BOB. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarining xususiyatlari

1.2 Maktabga tayyorgarlik

3-BOB. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar psixodiagnostikasining xususiyatlari

3.1 O'z-o'zini tartibga solishning shakllanishi diagnostikasi

3.2 Ixtiyoriy diqqatni shakllantirish diagnostikasi

3.3 Motivatsion soha diagnostikasi

XULOSA

BIBLIOGRAFIYA

ILOVALAR

KIRISH

Maktabda o'qishning boshlanishi bola hayotining butun tizimidagi o'zgarishlarni anglatadi. Bu shaxs rivojlanishidagi printsipial jihatdan yangi ijtimoiy holat.

Birinchidan, bola ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishni boshlaydi - u o'qiydi va bu faoliyatning ahamiyati, agar ota-onalar har qanday vaqtda bolaning o'yinini to'xtatib qo'yishi mumkin bo'lsa, ovqatlanish vaqti keldi, deb o'ylaydi. Va bolaning allaqachon etarlicha o'ynaganligi - bu etarli, keyin kattalar "uy vazifasini bajarish" kabi narsaga hurmat bilan munosabatda bo'lishadi.

Ta'lim faoliyati aniq ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat sifatida bolani kattalar va tengdoshlarga nisbatan ob'ektiv ravishda yangi pozitsiyaga qo'yadi, uning o'zini o'zi qadrlashini o'zgartiradi va ma'lum bir tarzda oiladagi munosabatlarni tiklaydi. Sovet psixologi D.Elkonin taʼkidlaganidek, “aynan taʼlim faoliyati oʻz mazmuniga koʻra ijtimoiy (u insoniyat tomonidan toʻplangan barcha madaniyat va fan boyliklarini oʻzlashtirishni nazarda tutadi), uni amalga oshirishda ijtimoiy (u ijtimoiy rivojlangan meʼyorlarga muvofiq amalga oshiriladi. me'yorlar), u boshlang'ich maktab yoshida, ya'ni shakllanish davrida etakchi hisoblanadi.

Ikkinchidan, maktab hayoti bolaning maktabdagi xatti-harakati bo'ysunadigan barcha majburiy qoidalar uchun bir qator qoidalarni tizimli va majburiy amalga oshirishni talab qiladi. Uning o'qituvchi bilan bo'lgan munosabati ota-onalar va bolalar bog'chasi o'qituvchilari bilan samimiy yaqin aloqaga o'xshamaydi. O'qituvchi va bola o'rtasidagi munosabatlar ularning birgalikdagi faoliyati va maktab hayotini tashkil etish zarurati bilan qattiq tartibga solinadi. Ushbu qoidalarga bo'ysunish boladan o'z xatti-harakatlarini tartibga solishni talab qiladi, faoliyatning o'zboshimchaligi, uni ongli ravishda qo'ygan maqsadlarga bo'ysundirish qobiliyati uchun muhim talablarni qo'yadi.

Nihoyat, uchinchidan, tizimli maktabda o‘qitish fan asoslarini, ilmiy fikrlash tarzini, uning maxsus mantiqini o‘zlashtirish vazifasi bilan bog‘liq bo‘lib, u bolaning yetti yoshgacha shakllangan dunyoviy g‘oyalar yig‘indisidan farq qiladi. Bola maktabda o'rganadigan ilmiy tushunchalar kundalik g'oyalardan birinchi navbatda ob'ektiv ijtimoiy pozitsiyadan dunyoning ilmiy tasvirini berishi bilan farq qiladi. Ilgari bola asosan hissiy jihatdan idrok qilgan va uning tafakkurida sof empirik tarzda - ma'lum xususiyatlar to'plamiga ega bo'lgan narsa sifatida, endi ilmiy tushunchaga ega bo'lishi kerak, ya'ni ma'lum bir ob'ekt yoki hodisa inson bilishi uchun ob'ektiv ravishda nima ekanligini tasavvur qilish kerak.

Maktabda o'qishning o'ziga xos holatida, qoida tariqasida, ko'plab muammolar paydo bo'ladi (o'qituvchilar va tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatishda qiyinchiliklar, intizom rejimiga ko'nikish, baholar amaliyoti, o'qishga qiziqishning yo'qolishi va boshqalar). bu erda alohida e'tibor bermang. Biz uchun eng umumiy shaklda boshlang'ich maktab yoshining shaxsni rivojlantirish jarayonida tutgan o'rnini aniqlash muhim, shuning uchun biz bolaning maktabdagi hayotining tabiatini batafsil ko'rib chiqmaymiz, aksincha, biz yana bir bor shaxsiy rivojlanishning asosiy yo'nalishini aniqlashtirishga qayting.

Boshlang'ich maktab yoshi (7-11 yosh) insonning shaxsga ajralishining alohida bosqichidir. Maktabgacha yoshdagi bolaning ruhiy dunyosi bilimga asoslanadi; kichik maktab o'quvchisining ruhiy dunyosi "kontseptsiyaga ko'tarilish" ning boshlanishini belgilaydi. Uning yakkalanishining navbatdagi bosqichi - shaxsning fikrlovchi mavjudot sifatida yakkalanishi - sub'ektivlik tomon harakat fikrlaydigan odam dunyoga ob'ektiv ilmiy qarashni ifodalash. Bundan kelib chiqadiki, ta'limotning asosiy ma'nosi - hissiy tafakkurdan mavhum tafakkurga o'tish.

Abstraktsiyani - inson bilishining eng kuchli vositasini o'zlashtirgan bola keng ilmiy bilimlarni o'zlashtira oladi, dunyo haqidagi g'oyalarini kengaytiradi va shu bilan inson ob'ektlari va munosabatlari dunyosida kelajakdagi harakatlarga tayyorgarlik ko'radi.

O`quv faoliyati usullarini o`zlashtirishning ahamiyati ham shundan iboratki, uning rivojlanishining keyingi bosqichlarida, boshqa ehtiyoj va qiziqishlar birinchi o`rinda turganda, u o`rganish qobiliyatiga muhtoj bo`ladi. Shunday qilib, bola o'rganishni o'rgandi. U allaqachon uch-to'rt yilni maktabda o'tkazgan. U endi yangi narsa sifatida qabul qilinmadi. Va yangi mavzu endi yangi narsa emas, balki boshqa narsa bo'lib tuyuladi. Bola maktabga o'rganib qoldi, o'qituvchilari va tengdoshlari bilan munosabatlari yaxshilandi. Insoniyat bilimlari xazinasi rivoji jadal davom etmoqda. Bizning bu ideal modelimizdagi hamma narsa farovonlik bilan nafas olayotganga o'xshaydi. Ammo biz bilamizki, bu bo'ron oldidagi sokinlik. Axir, bolalik tugaydi, shaxsiyat rivojlanishidagi o'tish davri - o'sishdagi qiyinchiliklar bilan o'smirlik davri keladi.

Tadqiqot maqsadi: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda shaxsiy o'sishga bo'lgan ehtiyojni aniqlash.

Tadqiqot ob'ekti: bolalar rivojlanishidagi boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlari.

Mavzu: kichik o'quvchining shaxsiy o'sishi.

Tadqiqot maqsadlari: 1. Kichik yoshdagi o'quvchida shaxsiy o'sishga bo'lgan ehtiyojning rivojlanish darajasini aniqlash uchun o'rganilayotgan muammo bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish. 2. Kichik yoshdagi o'quvchining aqliy xususiyatlarini aniqlash uchun metodikaga bo'lgan ehtiyoj. 3. Kichik o'quvchining aqliy xususiyatlarining shaxsiy o'sishi bilan bog'liqligini aniqlang. Gipoteza: agar kichik o'quvchining aqliy rivojlanish darajasi o'rtacha yoki yuqori bo'lsa, bu talabalarning shaxsiy o'sishiga yordam beradi.

Tadqiqot bazasi: KSK qishlog'idagi 6-sonli maktab, 4-sinf o'quvchilari, 9-10 yosh.

1-BOB. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarining xususiyatlari

1.1 Jismoniy va psixologik rivojlanish xususiyatlari

7 yoshida bola maktabga boradi, bu uning rivojlanishining ijtimoiy holatini tubdan o'zgartiradi. Maktab uning hayotining markaziga aylanadi, o'qituvchi esa ulardan biridir asosiy raqamlar, asosan ota-onalarni almashtiradi. E.Erikson kontseptsiyasiga ko'ra, bu davrda muhim shaxsiy ta'lim - ijtimoiy va psixologik kompetentsiya hissi (rivojlanishning noqulay sharoitida - ijtimoiy va psixologik pastlik), shuningdek, o'z imkoniyatlarini farqlash qobiliyati shakllanadi. Yetti yosh ham tanqidiy hisoblanadi. Birinchi sinf o'quvchisi oddiy hayotda unga xos bo'lmagan xususiyatlarni ko'rsatishi mumkin. O'quv faoliyatining murakkabligi va tajribalarning g'ayrioddiy tabiati harakatchan va qo'zg'aluvchan bolalarda inhibitiv reaktsiyalarni keltirib chiqarishi mumkin va aksincha, tinch va muvozanatli bolalarni hayajonli qiladi. Maktab hayotidagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik bolaning ichki ruhiy hayotini belgilaydi.

Birinchi sinf o'quvchisining hayotida o'qituvchi alohida rol o'ynaydi. Bolaning hissiy farovonligi ko'p jihatdan unga bog'liq. O'qituvchini baholash uning uchun muvaffaqiyatga intilishning asosiy motivi va o'lchovidir. Kichik yoshdagi o'quvchining o'zini o'zi baholashi o'ziga xos, vaziyatga bog'liq bo'lib, erishilgan natijalar va imkoniyatlarni ortiqcha baholashga moyil bo'lib, ko'p jihatdan o'qituvchining baholashiga bog'liq. O'qituvchining past baholari bilan doimiy ravishda kuchayib boruvchi ortda qolayotganlar o'rtasida o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyatdan muvaffaqiyatsizlikning ustunligi maktab o'quvchilarida o'z-o'zidan ishonchsizlik va pastlik tuyg'ularining kuchayishiga olib keladi.

O'qituvchining o'quvchiga berilgan adolatli va asosli bahosi uning sinfdoshlariga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirishda muhim ahamiyatga ega.

V.A.Suxomlinskiyning kuzatishlariga ko‘ra, o‘qituvchilarning xatti-harakatlaridagi xatolar o‘quvchilarning xatti-harakatlarida og‘ishlarga olib keladi. Ba'zilar uchun ular "qo'zg'alish xarakteriga ega bo'ladilar, boshqalar uchun - bu nohaq haqorat va ta'qiblar, boshqalar uchun - g'azablanish, to'rtinchisi uchun - beparvolik, beshinchisi uchun - beparvolik, oltinchisi uchun - jazodan qo'rqish, yettinchi uchun bu antics va masxarabozlik.

Biroq shunday o`quvchilar borki, ular pedagogik xatolar ta`sirida ham xatti-harakatlarida og`ishlarni rivojlantirmaydi. bunday bolalarning ahvoli barqarorligining kafolati ota-onalarning bolaga bo'lgan munosabati. Agar bola erta bolalik davrida o'zini xavfsiz his qilsa, u oiladan tashqarida ijtimoiy stresslarga "immunitet" hosil qiladi. Amalda esa aksincha. Oilada maktab o'quvchisi bilan muloqot nafaqat bolaning maktabdagi qiyinchiliklarini qoplamaydi, balki ularni yanada kuchaytiradi. Ota-onalarning o'zlari maktab oldidan o'zlarini ishonchsiz his qilishlari mumkin, ular o'zlarining ta'lim tajribasi bilan bog'liq qo'rquvni amalga oshirishlari mumkin. Bundan tashqari, yuqori natijalarni kutish va ularga erishilmasa, o'z noroziligini faol ravishda namoyish etish odatiy hol emas. O'quv faoliyatining protsessual emas, balki ishlab chiqarish tomoniga yo'naltirilganligi, bolaning psixologik salomatligiga zarar etkazadigan a'lo o'quvchi bo'lishga bor kuchi bilan harakat qilishiga olib keladi.

A.L. Vengor kichik maktab o'quvchilarining noqulay rivojlanishining beshta asosiy turini aniqladi:

1. "Surunkali muvaffaqiyatsizlik." Faoliyatning buzilishi muvaffaqiyatsizlikka olib keladi, bu esa tashvishga sabab bo'ladi. Anksiyete bolaning faoliyatini buzadi va muvaffaqiyatsizliklarning mustahkamlanishiga yordam beradi. "Surunkali qobiliyatsizlik" ning eng keng tarqalgan misollari: bolaning maktabga tayyor emasligi; oilaviy tarbiya natijasida bolaning salbiy "men-kontseptsiyasi"; o'qituvchining noto'g'ri harakatlari; ta'lim faoliyatini rivojlantirishda bolaning tabiiy qiyinchiliklariga ota-onalarning noto'g'ri munosabati.

2. “Faoliyatdan chekinish”. Bola o'zining hayoliy dunyosiga sho'ng'ib ketadi, o'z hayotiga kiradi, boshlang'ich sinf o'quvchisi oldida turgan vazifalar bilan unchalik bog'liq emas. Sabablari: qoniqtirilmagan e'tiborga bo'lgan ehtiyojning ortishi; infantilizatsiya balog'atga etmaganlikning ko'rinishi sifatida; o'qishda o'z ifodasini topmaydigan boy tasavvur.

3. “Negativistik namoyishkorlik”. Bola xatti-harakatlar qoidalarini buzadi, e'tiborni qidiradi. Uning jazosi e'tiborni yo'qotishdir. Sabablari: xarakter urg'usi, boshqalarning e'tiboriga bo'lgan ehtiyojning ortishi.

4. “Verbalizm”. Ushbu turga ko'ra rivojlanayotgan bolalar nutq rivojlanishining yuqori darajasi bilan ajralib turadi, ammo fikrlash rivojlanishidagi kechikish. U yutuqlarga yo'naltirilganlik bilan bog'liq namoyishkorlikda va muloqot motivlarining infantilizmida namoyon bo'ladi. Sabablari: "verbalizm" bolaning o'zini o'zi qadrlashi va ota-onalar tomonidan bolaning qobiliyatlarini ortiqcha baholashi bilan birlashtirilgan.

5. “Intellektualizm”. Rivojlanishning bu turi kognitiv jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Mantiqiy fikrlash yaxshi rivojlangan, nutq yomon rivojlangan, obrazli tafakkur sust rivojlangan. Sababi: ota-onalar o'zlari bolalar faoliyatining ahamiyatini kam baholaydilar. Ota-onalarning psixologga tez-tez murojaat qilishlari va o'qituvchilarning so'rovlari va psixologlarining sabablarini quyidagicha aniqlash mumkin:

Bolaning katta yoshdagi individual xususiyatlarini bezovta qiladigan holatlar: sekin, tartibsiz, o'jar, boshqarib bo'lmaydigan, muloqotga layoqatsiz, xudbin, tajovuzkor va tajovuzkor, xirillagan, ishonchsiz, yolg'on, hamma narsadan qo'rqadigan va hokazo;

Tengdoshlar bilan shaxslararo munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha guruhlarga bo'lingan holatlar: befarq, o'zini tuta olmaydi, do'stlari yo'q, boshqa bolalar bilan qanday munosabatda bo'lishni bilmaydi, akasi (singlisi) bilan yomon munosabatda bo'ladi, sayrga chiqmaydi, chunki ular do'st emaslar. u va boshqalar.

Maktab psixologining vazifasi o'qituvchi bilan birgalikda bolaning maktab hayotiga qulay kirishini ta'minlash, unga maktab o'quvchisi pozitsiyasini egallashga yordam berish, sinf jamoasida ijobiy munosabatlarni shakllantirishga yordam berishdir.

Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (maktabning I-IV sinflari) yosh oralig'ini egallaydi. Xronologik jihatdan, bolaning hayotidagi bu yoshdagi ijtimoiy-psixologik chegaralarni o'zgarmagan deb hisoblash mumkin emas. Ular bolaning maktabda o'qishga tayyorligiga, shuningdek, ta'lim qaysi vaqtda boshlanganiga va tegishli yoshda qanday o'tishiga bog'liq. Agar u 6 yoshdan boshlangan bo'lsa, hozirda ko'p hollarda sodir bo'ladi, keyin yoshga bog'liq psixologik chegaralar odatda orqaga siljiydi, ya'ni. 6 yoshdan taxminan 10 yoshgacha bo'lgan yoshni qamrab oladi, agar mahorat etti yoshdan boshlangan bo'lsa, demak, bu psixologik yoshning chegaralari taxminan bir yil oldinga siljiydi va 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan davrni egallaydi. Bu asrning chegaralari qo’llanilayotgan o’qitish usullariga qarab ham torayishi va kengayishi mumkin: ilg’or o’qitish usullari rivojlanishni tezlashtiradi, kam mukammallari esa sekinlashtiradi.

Shu bilan birga, umuman olganda, ushbu yosh chegaralarining ba'zi o'zgaruvchanligi bolaning keyingi muvaffaqiyatlariga ayniqsa ta'sir qilmaydi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalar rivojlanishning sezilarli zaxiralariga ega. Ularni aniqlash va samarali foydalanish rivojlanish va tarbiya psixologiyasining asosiy vazifalaridan biridir. Ammo mavjud zaxiralardan foydalanishdan oldin, bolalarni o'rganishga tayyorgarlikning pastki darajasiga etkazish kerak.

Bolaning maktabga kirishi bilan, ta'siri ostida o'rganish boshlanadi

uning barcha kognitiv jarayonlarini qayta qurish, ularning kattalarga xos fazilatlarni egallashi. Bu bolalarning ular uchun faoliyatning yangi turlariga va yangi psixologik fazilatlarga ega bo'lishni talab qiladigan shaxslararo munosabatlar tizimiga kiritilganligi bilan bog'liq. Bolaning barcha kognitiv jarayonlarining umumiy xarakteristikasi ularning ishlashi, unumdorligi va barqarorligi bo'lishi kerak. Sinfda, masalan, mashg'ulotning birinchi kunlaridan boshlab, bola uzoq vaqt davomida ortib borayotgan e'tiborni saqlab turishi, etarlicha tirishqoq bo'lishi, o'qituvchi aytgan hamma narsani yaxshi idrok etishi va eslab qolishi kerak.

Psixologlar maktabning quyi sinflarida o'qiyotgan oddiy bolalar, agar ular to'g'ri o'qitilsa, hozirgi o'quv dasturida berilganidan ko'ra murakkabroq va o'zlashtirsa, juda qobiliyatli ekanligini isbotladilar. Biroq, bolaning zahiralaridan mohirona foydalanish uchun birinchi navbatda ikkita muhim vazifani hal qilish kerak. Ulardan birinchisi, bolalarni maktabda va uyda ishlashga imkon qadar tezroq moslashtirish, ularni ortiqcha jismoniy kuch sarflamasdan o'qishga, diqqatli va tirishqoqlikka o'rgatishdir. Shu munosabat bilan o‘quv dasturi o‘quvchilarning doimiy qiziqishini uyg‘otadigan va saqlab turadigan tarzda tuzilishi kerak.

Ikkinchi muammo, ko'plab bolalar maktabga nafaqat ular uchun yangi ijtimoiy-psixologik rolga tayyor bo'lmasdan, balki motivatsiya, bilim, ko'nikma va ko'nikmalardagi sezilarli individual farqlar bilan kelib chiqadi, bu ba'zilar uchun o'rganishni juda oson qiladi. qiziq bo'lmagan biznes, boshqalar uchun juda qiyin (shuning uchun ham qiziq emas) va faqat uchinchisi uchun, ularning qobiliyatlariga ko'ra har doim ham ko'pchilik bo'lmaydi. Bolalarning o'qishga tayyorligi nuqtai nazaridan orqada qolganlarni yaxshi o'qiyotganlarga tortib, psixologik jihatdan moslashtirish kerak.

Yana bir muammo shundaki, chuqur va samarali aqliy mehnat bolalardan qat'iyatlilikni, his-tuyg'ularni tiyishni va tabiiy harakat faoliyatini tartibga solishni, diqqatni o'quv vazifalariga qaratishni va ushlab turishni talab qiladi va boshlang'ich maktabda hamma bolalar buni qila olmaydi. Ularning ko'pchiligi tezda charchaydi, charchaydi.

Xulq-atvorni o'z-o'zini tartibga solish - maktabda o'qishni boshlagan 6-7 yoshli bolalar uchun alohida qiyinchilik.

Bola dars paytida jim o'tirishi, gapirmasligi, sinfda yurmasligi, tanaffus paytida maktab atrofida yugurmasligi kerak. Boshqa holatlarda, aksincha, u, masalan, chizish va yozishni o'rganishda bo'lgani kabi, g'ayrioddiy, ancha murakkab va nozik vosita faoliyatini ko'rsatishi kerak. Ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari o'zlarini doimiy ravishda ma'lum bir holatda ushlab turish, uzoq vaqt davomida o'zlarini nazorat qilish uchun iroda kuchiga ega emaslar.

Sinfda o'qituvchi bolalarga savollar beradi, ularni o'ylantiradi, uyda esa ota-onalar uy vazifasini bajarishda boladan xuddi shunday talab qiladi. Bolalar maktabda ta'limning boshida qizg'in aqliy mehnat ularni charchatadi, lekin bu ko'pincha bolaning aqliy mehnatdan charchaganligi uchun emas, balki uning jismoniy o'zini o'zi boshqarishga qodir emasligi tufayli sodir bo'ladi.

1.2 Maktabga tayyorgarlik

Maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi Maktabga psixologik tayyorgarlik - bu tengdoshlar guruhida o'qish sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi. yaqinda turli mutaxassisliklar tadqiqotchilari orasida juda mashhur bo'ldi. Psixologlar, o'qituvchilar, fiziologlar maktabga tayyorgarlik mezonlarini o'rganadilar va asoslaydilar, bolalarni maktabda o'qitishni qaysi yoshdan boshlash maqsadga muvofiqligi haqida bahslashadilar. Ushbu muammoga qiziqish, majoziy ma'noda, maktabga psixologik tayyorgarlikni binoning poydevori bilan taqqoslash mumkinligi bilan izohlanadi: yaxshi mustahkam poydevor kelajakdagi binoning ishonchliligi va sifatining kafolati hisoblanadi.

Mamlakatimizda qariyb 20 yil davomida boshlang‘ich maktab ta’limining ikki turi mavjud edi: 1-4-dastur bo‘yicha G sinfdan boshlab va 1-3-dastur bo‘yicha 7 yoshdan boshlab. 6 yoshdan boshlab umumjahon ta'limga tezda o'tishning dastlabki rejasi nafaqat barcha maktablar ushbu yoshdagi o'quvchilar uchun zarur bo'lgan gigiena sharoitlarini yarata olmagani uchun, balki barcha bolalarni maktabda yoshdan boshlab o'qitish mumkin emasligi sababli muvaffaqiyatsiz tugadi. 6 . Ilgari ta'lim tarafdorlari 5-6 yoshdan boshlab maktabga borishni boshlagan xorijiy mamlakatlar tajribasiga murojaat qilishadi. Ammo shu bilan birga, ular bu yoshdagi bolalar u erda tayyorgarlik bosqichida o'qishlarini unutib qo'yishadi, bu erda o'qituvchilar bolalar bilan muayyan fanlardan o'tmaydi, balki ular bilan ushbu yoshga mos keladigan turli xil mashg'ulotlar bilan shug'ullanadilar ( o'ynash, chizish, haykaltaroshlik qilish, yig'lash, kitob o'qish, hisoblash asoslarini o'rganish va o'qishni o'rgatish). Shu bilan birga, mashg'ulotlar bolaning yoshining psixologik xususiyatlariga mos keladigan to'g'ridan-to'g'ri xatti-harakatlariga imkon beruvchi erkin muloqot tarzida o'tkaziladi. Darhaqiqat, tayyorgarlik sinflari mamlakatimizda bolalar bog'chalarida mavjud bo'lgan tayyorgarlik guruhlariga juda o'xshash bo'lib, ularda 6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar sanash va o'qish asoslarini o'rganadilar, haykaltaroshlik, rasm chizish, musiqa, qo'shiq aytish, ritm, jismoniy mashqlarni bajaradilar. ta'lim - Va bularning barchasi maktab emas, balki bolalar bog'chasi rejimida. Bolalar bog'chasiga tayyorgarlik guruhi uchun dastur birinchi sinf o'quvchilariga qo'yiladigan talablarni hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. Xo'sh, nega ular, bir qarashda, 6 yoshdan boshlab bolalar bog'chasi va maktabdan ta'lim va maktabga silliq o'tishning yaxshi yo'lga qo'yilgan tizimini almashtirishga qaror qilishdi?

Bu savolga javob berishda ikkita fikrni aytish mumkin. Birinchidan, bolalar bog'chasida maktabga tayyorgarlik dasturlarda yaxshi ishlab chiqilgan, ya'ni nazariy jihatdan, lekin ko'pchilik bolalar bog'chalarida amalda sust amalga oshirilgan (nafaqat malakali o'qituvchilar, balki shunchaki tarbiyachilar ham bor edi). Ikkinchi fikrni D. B. Elkonin (1989) boshlang'ich maktabning to'rt yillikdan uch yilga o'tkazilgandan keyingi holatini tahlil qilganda ta'kidlagan, bu esa o'rta maktab dasturlarining murakkablashishi, yana bir yil o'qishni talab qilganligi sababli yuzaga kelgan. boshlang'ich maktabdan olingan. qadamlar. 1960-yillar oxirida boshlangʻich sinfda 3 yil, oʻrta maktabda 5 yil, yuqori sinfda 2 yil dars oʻtgan. Shu bilan birga, maktabning barcha qismlarida o'quvchilarning ortiqcha yuklanishi haqida savol tug'ildi. O'rta sinflarning dasturlari soddalashtirila boshladi va boshlang'ich maktab dasturi butunlay soddalashtirilganligi sababli (quyi sinflardagi ta'lim natijalari baribir o'rta maktab o'quvchilariga qo'yiladigan talablarga javob bermadi) yana boshlang'ich maktabda o'qish muddatini 4 yilga uzaytiradi, ammo hozir maktabda o'qishning erta boshlanishi tufayli. Shu bilan birga, bolalar psixologiyasining olti yoshli bolalarning yosh xususiyatlariga oid ma'lumotlariga e'tibor berilmagan, bu esa ularni mamlakatimizdagi mavjud maktab tizimiga moslashtirishga imkon bermaydi. Natijada, olti yoshli bolalarni o'qitish bilan bog'liq ko'plab muammolar mavjud (to'rt yillik dastur 1-4). Boshqa tomondan, 1-3-uch yillik dastur bo'yicha o'qigan yetti yoshli bolalar, odatda, maktabga tayyor bo'lishlari sharti bilan zarur bilimlarni egallashgan. Shunday qilib, 6 dan 7 gacha bo'lgan qo'shimcha o'qish yili ham, agar u maktabga tayyor bo'lmasa, u uchun unchalik katta emas. Bu shuni anglatadiki, gap o'rgatilayotgan material hajmini mexanik ravishda cho'zish emas, balki talabaning unga taklif qilingan bilimlarni samarali o'zlashtira olishini ta'minlashdir.

2002-2003 yillarda boshlang'ich maktab yana to'rt yillik o'quv dasturiga o'tadi, lekin endi bolaning yoshidan qat'i nazar. Shu bilan birga, bolalarni birinchi sinfga qabul qilish bo'yicha me'yoriy hujjatlarda 1 sentyabr holatiga ko'ra 6 yoshu 6 oylik bo'lgan bolalar maktabda o'qishni boshlashi mumkinligi ko'rsatilgan. Nazariy jihatdan, bu 6 yosh 6 oydan 7 yosh 6 oygacha bo'lgan bolalar bir sinfga tushishini anglatadi, ammo amalda 6 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan o'quvchilar bir xil birinchi sinfda uchrashishi ma'lum bo'ldi. Va bu erda maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi to'liq o'sishda paydo bo'ladi. Psixologiya uchun bu muammo yangi emas.

An'anaga ko'ra, maktab etukligining uchta jihati mavjud:

intellektual;

hissiy;

ijtimoiy.

Intellektual etuklik quyidagi xususiyatlar bilan baholanadi:

Differentsial idrok (idrok etukligi), shu jumladan fondan figurani tanlash;

Diqqatni jamlash;

Analitik fikrlash, hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalanadi;

Mantiqiy yodlash;

sensorimotor muvofiqlashtirish;

Namunani takrorlash qobiliyati;

Qo'llarning nozik harakatlarini rivojlantirish.

Aytishimiz mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik asosan miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi.

Hissiy etuklik:

Impulsiv reaktsiyalarni kamaytirish;

Uzoq vaqt davomida ishlash qobiliyati juda jozibali emas

Ijtimoiy etuklik quyidagilardan dalolat beradi:

Bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji va unga bo'ysunish qobiliyati

ularning xatti-harakatlari bolalar guruhlari qonunlariga;

Maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyati.

L. I. Bojovich (1968) maktabga psixologik tayyorgarlik muammosini muhokama qilib, uning ikkita jihatini ko'rib chiqadi: shaxsiy va intellektual tayyorgarlik. Shu bilan birga, bolaning aqliy rivojlanishining bir nechta parametrlari ajratib ko'rsatiladi, ular maktabda o'qish muvaffaqiyatiga sezilarli ta'sir qiladi:

1) bolaning motivatsion rivojlanishining ma'lum darajasi, shu jumladan o'rganish uchun kognitiv va ijtimoiy motivlar;

2) ixtiyoriy xulq-atvorning yetarli darajada rivojlanishi;

3) intellektual soha rivojlanishining ma'lum darajasi.

L. I. Bojovich asarlarida maktabga psixologik tayyorgarlikning asosiy mezoni "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi" neoformatsiyasi bo'lib, bu bolaning atrof-muhitga yangi munosabati bo'lib, u kognitiv ehtiyojlar bilan uyg'unlashuv natijasida yuzaga keladi. kattalar bilan yangi darajada muloqot qilish kerak

D. B. Elkonin maktabga tayyorgarlik muammosini muhokama qilar ekan, birinchi navbatda o'quv faoliyatini o'zlashtirish uchun psixologik shartlarni shakllantirishni qo'ydi. U eng muhim shartlar deb hisobladi:

Bolaning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat uslubini aniqlaydigan qoidaga bo'ysundirish qobiliyati;

Bolaning qoidalar va ish tizimida harakat qilish qobiliyati;

Kattalar ko'rsatmalarini tinglash va ularga rioya qilish qobiliyati;

Bir naqshga amal qilish qobiliyati.

Bu shartlarning barchasi maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davridagi bolalarning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadi, ya'ni: ijtimoiy munosabatlardagi o'z-o'zidan yo'qolishi; baholash bilan bog'liq tajribalarni umumlashtirish; o'z-o'zini nazorat qilish xususiyatlari

O'quv jarayonida, ta'lim faoliyati ta'siri ostida, boshlang'ich tayyorgarlikda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, bu esa maktabga o'rta darajadagi tayyorgarlikning paydo bo'lishiga olib keladi, bu esa, o'z navbatida, bolaning keyingi o'quv faoliyatiga bog'liq bo'la boshlaydi. Mualliflarning ta'kidlashicha, birinchi sinfning oxirida mashg'ulotning muvaffaqiyati boshlang'ich tayyorgarlikka ko'p bog'liq emas, chunki bilimlarni o'zlashtirish jarayonida boshlang'ich tayyorgarlikda bo'lmagan yangi ta'lim muhim fazilatlar shakllanadi.

Barcha tadqiqotlarda, yondashuvlar farqiga qaramasdan, maktab ta'limi birinchi sinf o'quvchisi ta'limning boshlang'ich bosqichi uchun zarur va etarli fazilatlarga ega bo'lgan taqdirdagina ta'sirchan bo'lishi haqiqat tan olinadi; keyinchalik ta'lim jarayonida rivojlanadi va takomillashtiriladi. Ushbu qoidaga asoslanib, biz maktabga psixologik tayyorgarlikning ta'rifini shakllantirishimiz mumkin.

Aytish mumkinki, rivojlanishning ma'lum bir asosi maktabga tayyorgarlik uchun asos bo'lib olinadi, ularsiz bola maktabda muvaffaqiyatli o'qiy olmaydi. Darhaqiqat, maktabga psixologik tayyorgarlik bo'yicha ish o'rganish rivojlanishdan keyin keladi degan pozitsiyaga asoslanadi, chunki aqliy rivojlanishning ma'lum darajasi bo'lmasa, maktabda o'qishni boshlash mumkin emasligi tan olingan. Ammo shu bilan birga, L. I. Bojovich, D. B. Elkonin va L. S. Vygotskiy maktabining boshqa vakillarining asarlari o'rganish rivojlanishni rag'batlantirishini ko'rsatadi, ya'ni L. S. Vygotskiyning g'oyasi o'rganish rivojlanishdan oldinda va unga rahbarlik qiladi, deb tasdiqlangan. o'z-o'zidan orqada, ta'lim va rivojlanish o'rtasida aniq muvofiqlik mavjud bo'lmasa-da - "treningdagi bir qadam rivojlanishning yuz qadamini anglatishi mumkin", "trening ... rivojlanishda uning bevosita natijalaridan ko'ra ko'proq narsani berishi mumkin.

Bundan qandaydir qarama-qarshilik chiqadi: agar mashg'ulot rivojlanishni rag'batlantirsa, nega maktabda o'qitish aqliy rivojlanishning ma'lum bir boshlang'ich darajasisiz boshlanmaydi, nega bu darajaga bevosita o'quv jarayonida erishib bo'lmaydi? Axir, L. S. Vygotskiy rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabda muvaffaqiyatli o'qiyotgan bolalar, ta'limning boshlanishi, ya'ni maktabga kirganlarida, ularning etukligining zarracha belgilarini ko'rsatmaydilar. ta'lim boshlanishidan oldin bo'lishi kerak bo'lgan psixologik shartlar.O'rganish faqat tegishli psixik funktsiyalarning etukligi asosida mumkin degan nazariyaga ko'ra.

Bundan tashqari, Vygotskiy yozishni o'rgana boshlagan bolada hali yozma tilga murojaat qilishga undaydigan motivlar yo'qligini ko'rsatadi va aynan motivatsiya har qanday faoliyatni rivojlantirish uchun kuchli dastak hisoblanadi. Yozishni o'zlashtirishda yuzaga keladigan yana bir qiyinchilik shundaki, yozma nutq rivojlangan o'zboshimchalikni nazarda tutadi. Yozma nutqda bola so'zning tovush tuzilishini bilishi va uni yozma belgilarda o'zboshimchalik bilan qayta yaratishi kerak. Xuddi shu narsa yozishda iboralar qurilishiga ham tegishli, bu erda o'zboshimchalik ham kerak. Ammo maktabda o'qish boshlanishi bilan ko'pchilik bolalarda ixtiyoriylik go'daklik bosqichida, ixtiyoriylik va xabardorlik boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik neoplazmalardir (L. S. Vygotskiy, 1982). L. S. Vygotskiy boshlang'ich maktabda bolalarni o'qitish jarayonini o'rganib, shunday xulosaga keladi: "Yozma nutqni o'rgatish boshlanishiga qadar uning asosida yotgan barcha asosiy aqliy funktsiyalar tugamagan va hatto ularning haqiqiy rivojlanishi jarayonini boshlamagan edi; ta'lim rivojlanishning birinchi va asosiy davrlarini endigina boshlayotgan, etuk bo'lmagan psixik jarayonlarga asoslanadi.

Bunday o'rganish mexanizmini ochib, L. S. Vygotskiy "proksimal rivojlanish zonasi" - bola to'g'risida pozitsiyani ilgari suradi, bu "mustaqil ravishda hal qilinadigan vazifalar yordamida aniqlangan, uning haqiqiy rivojlanish darajasi o'rtasidagi masofa" deb ta'riflanadi. aqlli tengdoshlar bilan hamkorlikda kattalar tomonidan boshqariladigan vazifalar orqali aniqlangan mumkin bo'lgan rivojlanish darajasi

Proksimal rivojlanish zonasi bolaning imkoniyatlarini uning haqiqiy rivojlanish darajasidan sezilarli darajada aniqlaydi. Haqiqiy rivojlanish darajasi bir xil bo'lgan, ammo proksimal rivojlanishning boshqa zonasi bo'lgan ikkita bola ta'lim jarayonida aqliy rivojlanish dinamikasida farqlanadi. Haqiqiy rivojlanishning bir xil darajasida proksimal rivojlanish zonalaridagi farq bolalardagi individual psixofiziologik farqlar, shuningdek, ta'lim ta'siri ostida rivojlanish jarayonlarining tezligini belgilaydigan irsiy omillar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Shunday qilib, ba'zi bolalar uchun "zonasi" boshqalarga qaraganda "kengroq va chuqurroq" bo'ladi va shunga ko'ra, ular turli xil tezliklarda turli vaqtlarda bir xil yuqori darajadagi haqiqiy rivojlanish darajasiga erishadilar. Bugungi kunda bolaning proksimal rivojlanish zonasi nima bo'lsa, ertaga uning haqiqiy rivojlanish darajasiga aylanadi. Shu munosabat bilan L. S. Vygotskiy bolalarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun ularning haqiqiy rivojlanish darajasini aniqlashning etarli emasligini ta'kidladi. Rivojlanish holati hech qachon faqat uning etuk qismi bilan belgilanmasligini, nafaqat hozirgi darajani, balki proksimal rivojlanish zonasini ham etuklik funktsiyalarini hisobga olish kerakligini ta'kidladi va ikkinchisiga etakchi rol beriladi. o'quv jarayoni. Vygotskiyning fikricha, faqat proksimal rivojlanish zonasida yotgan narsalarni o'rgatish mumkin va kerak. Bu bola idrok eta oladigan narsa va bu uning psixikasiga rivojlanayotgan ta'sir qiladi.

Aynan shu mulohaza rivojlanish ta'limi tamoyilini tasdiqlovchi eksperimental ishlar va maktabga psixologik tayyorgarlik nazariyalari o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni tushunishga imkon beradi.

Gap shundaki, proksimal rivojlanish zonasiga mos keladigan ta'lim hali ham haqiqiy rivojlanishning ma'lum bir darajasiga asoslanadi, bu ta'limning yangi bosqichi uchun pastki o'rganish chegarasi bo'ladi va keyin allaqachon eng yuqori o'rganish chegarasini aniqlash mumkin, yoki proksimal rivojlanish zonasi. Ushbu chegaralar orasida o'rganish samarali bo'ladi. Maktab o'quv dasturlari shunday tuzilganki, ular normal rivojlanayotgan bolaning maktabgacha yoshning oxiriga kelib erishadigan haqiqiy rivojlanishning ma'lum o'rtacha darajasiga asoslanadi. Bundan ko'rinib turibdiki, bu dasturlar boshlang'ich maktab yoshidagi neoplazmalar bo'lgan va L. S. Vygotskiy asarlarida ham etuk bo'lmagan deb hisoblangan aqliy funktsiyalarga asoslanmagan, ammo bu o'quvchilarning yozish, hisob va hokazolarni o'rganishiga to'sqinlik qilmagan. etuk bo'lmagan funktsiyalar ular tayanadigan pastki chegara emas maktab dasturlari va shuning uchun ularning etukligi bolalarning o'rganishiga to'sqinlik qilmaydi.

L. I. Bojovich va D. B. Elkoninning ishlari birinchi sinf o'quvchisining haqiqiy rivojlanish darajasini aniqlashga bag'ishlangan bo'lib, ularsiz muvaffaqiyatli o'qish mumkin emas. Aftidan, bu erda yana proksimal rivojlanish zonasi nazariyasi bilan ziddiyat mavjud. Ammo bu qarama-qarshilik nafaqat o'rganishga tayyorlik haqida (kattalar bola bilan individual ishlaganda), balki maktabga tayyorlik haqida, ya'ni sinfda bir vaqtning o'zida 20-30 kishini o'qitish haqida gapirayotganimizni eslaganimizda yo'q qilinadi. bitta dastur. Agar bir nechta bolalarning haqiqiy rivojlanish darajasi dasturda nazarda tutilganidan past bo'lsa, u holda o'rganish ularning proksimal rivojlanish zonasiga kirmaydi va ular darhol orqada qoladilar.

1.3 Kichik yoshdagi o'quvchilarning funktsional jarayonlarini rivojlantirish

Idrok. Bolaning tez hissiy rivojlanishi kichik o'quvchining idrok etishning etarli darajasiga ega bo'lishiga olib keladi: u yuqori darajadagi ko'rish, eshitish, ob'ektning shakli va rangiga yo'naltirilgan.

O'quv jarayoni uni idrok etishga yangi talablar qo'yadi. O'quv ma'lumotlarini idrok etish jarayonida o'quvchilar faoliyatining o'zboshimchalik va mazmunliligi kerak, ular turli xil naqshlarni (standartlarni) idrok etadilar, ularga muvofiq harakat qilishlari kerak. Harakatlarning o'zboshimchalik va mazmunliligi bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir vaqtning o'zida rivojlanadi. Dastlab, bolani ob'ektning o'zi va birinchi navbatda uning tashqi yorqin belgilari jalb qiladi. Bolalar hali ham diqqatni jamlay olmaydilar va mavzuning barcha xususiyatlarini diqqat bilan ko'rib chiqa olmaydilar va undagi asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishadi. Bu xususiyat o'quv faoliyati jarayonida ham namoyon bo'ladi.

Matematikani o'rganayotganda talabalar 6 va 9 raqamlarini, rus alifbosida - E va Z harflarini va hokazolarni tahlil qila olmaydi va to'g'ri idrok eta olmaydi. 1-sinfning oxiriga kelib, o'quvchi o'quv jarayonida yuzaga keladigan ehtiyoj va qiziqishlarga, o'zining oldingi tajribasiga muvofiq ob'ektlarni idrok qila oladi.

Bularning barchasi idrokning keyingi rivojlanishini rag'batlantiradi, kuzatish maxsus faoliyat sifatida namoyon bo'ladi, kuzatish xarakter xususiyati sifatida rivojlanadi.

Yosh o'quvchining xotirasi o'quv-kognitiv faoliyatning asosiy psixologik tarkibiy qismidir. Bundan tashqari, xotirani alohida eslab qolishga qaratilgan mustaqil mnemonik faoliyat deb hisoblash mumkin. Maktabda o'quvchilar tizimli ravishda katta hajmdagi materialni yodlashadi va keyin uni qayta ishlab chiqaradilar.

Kichik o'quvchining mnemonik faoliyati, umuman olganda, uning o'qitishi tobora o'zboshimchalik va mazmunli bo'lib bormoqda. Yodlashning mazmunliligi ko`rsatkichi o`quvchining yodlash texnikasi, usullarini egallashidir.

Yodlashning eng muhim usuli - matnni semantik qismlarga bo'lish, reja tuzish. Ko'pgina psixologik tadqiqotlar shuni ta'kidlaydiki, 1 va 2-sinf o'quvchilari yodlashda matnni semantik qismlarga ajratish qiyin bo'ladi, ular har bir parchada asosiy, asosiy narsani ajrata olmaydilar va agar ular bo'linishga murojaat qilsalar, ular faqat mexanik ravishda parchalanadilar. esda saqlashni osonlashtirish maqsadida yodlangan material.kichikroq matn qismlari. Shuni ham ta'kidlash kerakki, maxsus tayyorgarliksiz kichik o'quvchi yodlashning oqilona usullaridan foydalana olmaydi, chunki ularning barchasi o'quv jarayonida asta-sekin o'zlashtirgan murakkab aqliy operatsiyalardan (tahlil, sintez, taqqoslash) foydalanishni talab qiladi. Kichik maktab o'quvchilari tomonidan ko'payish texnikasini o'zlashtirish o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadi.

Diqqat. Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayoni bolalarning doimiy va samarali o'zini o'zi nazorat qilishni talab qiladi, bu faqat etarlicha yuqori darajadagi ixtiyoriy diqqatni shakllantirish bilan mumkin.

Demak, kichikroq o'quvchining diqqati kattalarnikiga qaraganda kamroq va diqqatni taqsimlash qobiliyati kam rivojlangan. Diqqatni taqsimlay olmaslik, ayniqsa, diktantlar yozishda, bir vaqtning o'zida tinglash, qoidalarni eslab qolish, ularni qo'llash va yozish kerak bo'lganda yaqqol namoyon bo'ladi. Ammo 2-sinfga kelib, bolalar bu xususiyatni yaxshilashda sezilarli o'zgarishlarni ko'rsatadilar, agar o'qituvchi o'quvchilarning uyda, sinfda va ularning ijtimoiy ishlarini o'z faoliyatini nazorat qilishni o'rganadigan tarzda tashkil qilsa va bir vaqtning o'zida bir nechta harakatlarning bajarilishini nazorat qilish. Treningning boshida diqqatning katta beqarorligi ham namoyon bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda diqqat barqarorligini rivojlantirishda o'qituvchi esda tutishi kerakki, 1 va 2-sinflarda tashqi harakatlarni bajarishda diqqat barqarorligi yuqori va aqliy harakatlarni bajarishda past bo'ladi. Shuning uchun metodistlar sxemalar, chizmalar va chizmalarni tuzishda aqliy faoliyat va sinflarni almashtirishni tavsiya qiladilar.

Yosh o'quvchilarda nomukammal va o'tish kabi muhim e'tibor xususiyati. Demak, o’quvchilar e’tiborining rivojlanishi ularning o’quv faoliyatini o’zlashtirishi, shaxsini kamol toptirishi bilan bog’liq.

Tasavvur. O'quv faoliyati jarayonida talaba juda ko'p tavsiflovchi ma'lumotlarni oladi va bu uni doimiy ravishda tasvirlarni qayta yaratishni talab qiladi, ularsiz o'quv materialini tushunish va uni o'zlashtirish mumkin emas, ya'ni. kichik maktab o'quvchisining qayta yaratuvchi tasavvuri ta'limning boshidanoq maqsadga yo'naltirilgan faoliyatga kiritiladi, bu uning aqliy rivojlanishiga yordam beradi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish katta ahamiyatga ega o'z fikrlariga ega. Shuning uchun bolalarning tematik tasvirlari tizimini to'plash bo'yicha darslarda o'qituvchining katta ishi muhimdir. O'qituvchining bu yo'nalishdagi doimiy sa'y-harakatlari natijasida kichik yoshdagi o'quvchining tasavvurini rivojlantirishda o'zgarishlar ro'y beradi: dastlab bolalarda tasavvurning tasvirlari noaniq, noaniq bo'lsa, keyinchalik ular yanada aniq va aniqroq bo'ladi. ; dastlab tasvirda bir nechta belgilar aks etadi va ular orasida ahamiyatsizlari ustunlik qiladi va II-III sinfga kelib ko'rsatilgan belgilar soni sezilarli darajada oshadi va ular orasida asosiylari ustunlik qiladi; to'plangan g'oyalar tasvirlarini qayta ishlash dastlab ahamiyatsiz, lekin III sinfga kelib, o'quvchi ko'proq bilimga ega bo'lganda, tasvirlar yanada umumlashtirilgan va yorqinroq bo'ladi; bolalar allaqachon hikoyaning hikoya chizig'ini o'zgartirishi, konventsiyani juda mazmunli kiritishlari mumkin; Ta'lim boshida tasvirning paydo bo'lishi uchun ma'lum bir ob'ekt talab qilinadi (o'qish va gapirishda, masalan, rasmga tayanish), so'ngra so'zga tayanish rivojlanadi, chunki bu bolaga aqliy qobiliyatga imkon beradi. yangi obraz yaratish (o‘qituvchining hikoyasi asosida insho yozish yoki kitobdan o‘qish)

Bu bilimlar ijodiy xayolotning rivojlanishi va ular hayotining keyingi yosh davrlarida ijodkorlik jarayoni uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Fikrlash. O'qishning dastlabki ikki yilidagi kichik maktab o'quvchisining aqliy faoliyatining xususiyatlari ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash xususiyatlariga o'xshaydi. Kichik talaba aniq ifodalangan

fikrlashning obrazli tabiati. Shunday qilib, aqliy muammolarni hal qilishda bolalar haqiqiy narsalarga yoki ularning tasviriga tayanadilar. Xulosa, umumlashtirishlar ma'lum faktlar asosida amalga oshiriladi. Bularning barchasi o'quv materialini o'zlashtirishda namoyon bo'ladi. O'quv jarayoni mavhum fikrlashning jadal rivojlanishini rag'batlantiradi, ayniqsa matematika darslarida, bu erda talaba aniq ob'ektlar bilan harakatdan raqam bilan aqliy operatsiyalarga o'tadi, xuddi shu narsa rus tili darslarida so'zni o'zlashtirishda sodir bo'ladi, bu birinchi navbatda. u tomonidan belgilangan ob'ektdan ajratilmaydi, lekin asta-sekin maxsus o'rganish ob'ektiga aylanadi.

Bir qator tadqiqotlar natijasida bolaning aqliy imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ko'ra kengroq ekanligi va tegishli sharoitlar yaratilganda, ya'ni. ta'limning maxsus uslubiy tashkil etilishi bilan kichikroq talaba mavhum nazariy materialni o'rganishi mumkin. Galperin P.Ya., Elkonin D.B. J.Plagening bolalar tafakkurini rivojlantirish nazariyasi tahliliga // Kitobga so'zlar: J.H.Flavell. Jan Plagetning genetik psixologiyasi. - M., 1967. - 616-bet.

2-BOB. Boshlang'ich maktab yoshida shaxsning shakllanishi

2.1 Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani rivojlantirish

Bolaning maktabga kirishi nafaqat kognitiv jarayonlarning rivojlanishning yangi darajasiga o'tishning boshlanishini, balki insonning shaxsiy o'sishi uchun yangi shart-sharoitlarning paydo bo'lishini ham anglatadi. Psixologlar bir necha bor ta'kidlaganlarki, bu davrda ta'lim faoliyati bola uchun etakchiga aylanadi. Bu to'g'ri, lekin faoliyatni rivojlantirish bilan bog'liq ikkita tushuntirishni talab qiladi. Ulardan birinchisi, nafaqat ta'lim, balki ushbu yoshdagi bola ishtirok etadigan boshqa faoliyat turlari - o'yin, muloqot va mehnat uning shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qilishi bilan bog'liq. Ikkinchisi, hozirgi vaqtda o'qitish va boshqa faoliyatda bolaning ko'plab ishbilarmonlik fazilatlari shakllanayotganligi bilan bog'liq bo'lib, ular allaqachon o'smirlik davrida aniq namoyon bo'ladi. Bu, birinchi navbatda, muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi bog'liq bo'lgan maxsus shaxsiy xususiyatlar majmuasidir.

Boshlang'ich maktab yoshida tegishli motiv qat'iy bo'lib, barqaror shaxsiy xususiyatga aylanadi. Biroq, bu darhol sodir bo'lmaydi, lekin faqat boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, taxminan III-IV sinflarda. Treningning boshida ushbu motivni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarning qolgan qismi yakunlanadi. Keling, ularni ko'rib chiqaylik.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'ziga xos xususiyati, bu ularni maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bog'laydi, lekin maktabga kirish bilan yanada kuchayadi - bu kattalarga, asosan o'qituvchilarga cheksiz ishonch, ularga bo'ysunish va taqlid qilishdir. Bu yoshdagi bolalar kattalarning obro'sini to'liq tan oladilar, uning baholarini deyarli so'zsiz qabul qiladilar. Hatto o'zini shaxs sifatida tavsiflagan holda, kichik maktab o'quvchisi asosan kattalarning u haqida aytganlarini takrorlaydi.

Bu to'g'ridan-to'g'ri o'z-o'zini hurmat qilish kabi muhim shaxsiy ta'lim bilan bog'liq. Bu to'g'ridan-to'g'ri katta yoshli bolaga berilgan baholarning tabiatiga va uning turli faoliyatdagi muvaffaqiyatiga bog'liq. Kichik maktab o'quvchilarida, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, o'z-o'zini baholashning har xil turlari mavjud: etarli, ortiqcha va kam baholangan.

Ishonch va tashqi ta'sirlarga ochiqlik, itoatkorlik va mehnatsevarlik bolani shaxs sifatida tarbiyalash uchun yaxshi sharoit yaratadi, lekin kattalar va o'qituvchilardan katta mas'uliyatni, ularning harakatlari va mulohazalari ustidan ehtiyotkorlik bilan axloqiy nazoratni talab qiladi.

Muhim nuqta, shuningdek, ko'plab bolalarning muvaffaqiyatga erishish maqsadini ongli ravishda belgilashi va bolaga unga erishishga imkon beradigan xatti-harakatni ixtiyoriy tartibga solishdir. Boshlang'ich maktab yoshida bolaning o'z harakatlarini ongli ravishda boshqarishi bolalar qaror, niyat va uzoq muddatli maqsad asosida allaqachon o'z xatti-harakatlarini nazorat qila oladigan darajaga etadi. Bu, ayniqsa, bolalar o'z qo'llari bilan o'ynash yoki biror narsa qilish holatlarida yaqqol namoyon bo'ladi. Keyin, ular o'zlarini qiziqtirib, qiziqarli va sevimli narsalar bilan soatlab sarflashlari mumkin. Ushbu xatti-harakatlar va faktlarda faoliyat motivlarini bo'ysundirish tendentsiyasi ham aniq ko'rinib turadi: qabul qilingan maqsad yoki paydo bo'lgan niyat bolaning e'tiborini begona narsalar bilan chalg'itishga yo'l qo'ymasdan, xatti-harakatni boshqaradi.

Kognitiv qiziqishlar sohasida kamroq ajoyib farqlar kuzatilmaydi. Boshlang'ich sinflarda har qanday mavzuni o'rganishga chuqur qiziqish kamdan-kam uchraydi, odatda maxsus qobiliyatlarning erta rivojlanishi bilan birlashtiriladi. Iqtidorli deb hisoblangan bunday bolalar kam. Yosh o'quvchilarning ko'pchiligining kognitiv qiziqishlari unchalik yuqori emas. Ammo yaxshi natijalarga erishgan bolalar turli xil, jumladan, eng qiyin mavzularga jalb qilinadi. Ular vaziyatga qarab, turli darslarda, turli o'quv materiallarini o'rganishda qiziqish uyg'otadi, intellektual faoliyatni oshiradi. Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya - bu vazifalarni yaxshi, to'g'ri bajarish, kerakli natijaga erishish istagi. Garchi u odatda o'z ishiga yuqori baho berish (kattalarning baholari va ma'qullashi) motivi bilan birlashtirilgan bo'lsa ham, u tashqi baholashdan qat'i nazar, bolani o'quv faoliyatining sifati va samaradorligiga yo'naltiradi va shu bilan uning shakllanishiga hissa qo'shadi. o'z-o'zini tartibga solish. Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya kognitiv qiziqishlar bilan bir qatorda, eng qimmatli motivdir, uni obro'li motivatsiyadan ajratish kerak.

2.2 Aloqa normalari va qoidalarini o'zlashtirish

Bola maktabga kirganida, uning boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlarida va juda muhim o'zgarishlar bo'ladi. Avvalo, muloqot uchun ajratilgan vaqt sezilarli darajada oshadi. Endi bolalar kunning ko'p qismini atrofidagi odamlar: ota-onalar, o'qituvchilar, boshqa bolalar bilan muloqotda o'tkazadilar. Muloqotning mazmuni o'zgaradi, u o'yin bilan bog'liq bo'lmagan mavzularni o'z ichiga oladi, ya'ni. kattalar bilan maxsus ishbilarmonlik muloqoti sifatida ajralib turadi.

J. Plaget bolalarda axloqiy mulohazalarni rivojlantirish bo'yicha o'zining birinchi asarlarini nashr etganidan keyin taxminan 30 yil o'tgach, L. Kolberg, uning bolalarning axloqiy rivojlanishi kontseptsiyasi biz allaqachon tanishgan, Plagetning g'oyalarini kengaytirgan, konkretlashtirgan va chuqurlashtirilgan. U axloqiy rivojlanishning an'anaviy darajasida bolalar xatti-harakatlarini inson harakatlarining motivlari va mazmunini tahlil qilish asosida emas, balki faqat uning oqibatlariga qarab baholashlari mumkinligini aniqladi. Axloqiy realistlar, odatda, despotik rejimlar davrida rasmiy hokimiyatni qo'llab-quvvatlovchi ko'plab odamlarni o'z saflariga jalb qiladilar.

xulq-atvor, muloqot. O'g'il bolalar tengdoshlari bilan solishtirganda ko'proq bo'shashmaslik, "supurish" xatti-harakatlari, ko'proq harakatchanlik va bezovtalik bilan ajralib turadi. Ular sinfda ko'proq chalg'ishadi va ularning fikrlari ko'pincha qilishlari kerak bo'lgan narsadan uzoqlashadi. Qizlar tozaroq, mehnatsevarroq, vijdonliroq, samaraliroq. Umuman olganda, o'g'il bola yomon emas, balki qizdan yaxshiroq o'ylasa ham, uni o'ylashga majburlash, qizdan ko'ra darsda o'ylash qiyinroq. O'g'il bolalarning bezovtaligi, ularning statik yukga bardosh berish qobiliyatining pastligi tanaffuslarda ko'proq shovqinli xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi. O'z-o'ziga va kundalik mashg'ulotlarga kamroq e'tibor berish o'z ifodasini topadi: o'g'il bolaga ish joyini tartibli saqlashga o'rgatish ancha qiyin bo'ladi va u ko'chadan kelganida kiyimlarini yaxshilab yig'ib, oyoq kiyimlarini joyiga qo'yadi.

O'g'il bolalar o'z kiyimlariga qizlarga qaraganda kamroq e'tibor berishadi, faqat ularga taklif qilingan kiyimning xususiyatlari o'g'il bola (qizdan farqli o'laroq) qanday kiyinish kerakligi haqidagi g'oyalariga qandaydir ta'sir ko'rsatsa, bu esa kuchli norozilikka sabab bo'ladi. Kiyimlarining iflos yoki yirtilganligi esa qizlarga qaraganda kamroq ta'sir qiladi.

Boshlang'ich sinflarda muloqot faqat ba'zi belgilarni bilish bilan tavsiflanadi, chunki o'qitish hali mavzuning mohiyatiga kira olmaydi.

Aqliy operatsiyalarning rivojlanishi asosida fikrlash shakllari ham rivojlanadi. Dastlab, talaba individual holatlarni tahlil qilish yoki ba'zi muammolarni hal qilish, umumlashtirishga induksiya yo'liga ko'tarilmaydi, unga mavhum xulosalar tizimi hali berilmagan. Bundan tashqari, kichik o'quvchi ob'ekt bilan harakat qilganda, shaxsan to'plangan tajriba natijasida to'g'ri induktiv xulosalar chiqarishi mumkin, ammo ularni shunga o'xshash faktlarga o'tkaza olmaydi. Va nihoyat, u umumiy nazariy tushunchalarni bilish asosida xulosa chiqaradi.

Yosh o‘quvchi uchun deduktiv fikrlash induktiv fikrlashdan ko‘ra qiyinroq. Deduktiv xulosa chiqarish qobiliyatining rivojlanishida bir necha bosqichlar mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalar o'zlarining aqliy operatsiyalaridan xabardor bo'lib, bilish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilishga yordam beradi. Ta'lim jarayonida aqlning sifatlari ham rivojlanadi: mustaqillik, moslashuvchanlik, tanqidiylik va boshqalar.

2.3 Erta bolalik davridagi ta'lim

Maktabgacha yoshdagi bolaning xarakterini shakllantirish o'yinlarda sodir bo'ladi; ichida shaxslararo muloqot va uy ishlarida va maktabda o'qish boshlanishi bilan bu ishlarga o'qitish qo'shiladi. Moddiy xarakterdagi muammolarni shartli ravishda "materialning qarshiligi" deb atash mumkin. Bu bola biror vazifani o'z zimmasiga olganida paydo bo'ladi va negadir bu uning uchun ishlamayapti. Masalan, maktabgacha tarbiyachi o'z qo'llari bilan biror narsa yasashga qaror qildi: qurish, loyihalash, chizish, qoliplash va h.k., lekin muvaffaqiyatsizlikka uchradi. Umidsizlikka tushmasdan, u qayta-qayta biznesga kirishadi va oxir-oqibat o'z maqsadiga erishadi. Bunday holda, biz bu bolaning xarakterga ega ekanligi haqida gapiramiz.

Viloyatda ham, ta'lim sohasida ham faol psixo-korreksiya ishlarini talab qiladigan pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar bor. Bu bolaning tabiatiga ham tegishli. Xarakterni rivojlantirish nuqtai nazaridan pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan bola bilan, kognitiv rivojlanish sohasida pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan bola bilan bir xil tarzda ishlash kerak, ya'ni. rivojlanishning oldingi bosqichiga qaytish, yo'qolganlarni ushlash va ishlash. Bu nisbatan oddiy faoliyat va shaxslararo muloqotda xarakterni rivojlantirish uchun bolalar bilan maxsus ishlarni tashkil etish va o'tkazish zarurligini anglatadi.

1. Bola uchun faoliyat turini tanlashda asta-sekin ko'proq darhol jozibali ko'rinishga o'tish kerak. Shu bilan birga, bolaning o'z psixologik rivojlanishi uchun ushbu turdagi faoliyatning ahamiyati - idrok etilgan qiymati - aksincha, asta-sekin ortib borishi kerak.

2. Faoliyatning qiyinchilik darajasi ham asta-sekin ortib borishi kerak. Avvaliga bu nisbatan oson ish bo'lishi mumkin, bu bolaning ko'p harakat qilmasdan muvaffaqiyatga erishishini ta'minlaydi va oxirida bu faqat qat'iyat va tirishqoqlik bilan muvaffaqiyatni kafolatlaydigan qiyin faoliyat bo'lishi mumkin.

3. Dastlab, faoliyat bolaga kattalar tomonidan taklif qilinishi kerak, keyin esa uning o'zi mustaqil va erkin faoliyatni tanlashga o'tishi kerak.

Uyda ta'lim. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalashda ularning uy mehnatida ishtirok etishlari muhim ahamiyatga ega. To'rt-besh yoshdan boshlab, bolaning doimiy uy vazifalari bo'lishi kerak va bu bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun ajralmas, me'yor deb hisoblanishi kerak. Uy mehnatida aniqlik, mas'uliyat, mehnatsevarlik va boshqa ko'plab foydali fazilatlar tarbiyalanadi. Bu nafaqat ota-onalarga uy atrofida yordam berish, balki kelajakda muvaffaqiyatli o'rganish uchun ham kerak. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning uy vazifasini bajarishda faol ishtirok etishi mustaqil kelajak hayotiga umumiy psixologik tayyorgarlikning yaxshi maktabidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari o'yin, dam olish joylarini jihozlashda ishtirok etishlari kerak, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar ham mashg'ulotlar uchun joylarga ega bo'lishi kerak. Uydagi har bir bolaning o'z, hech bo'lmaganda kichik ish joyi bo'lishi kerak.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin va mehnat faoliyati o'rtasidagi o'tish juda o'zboshimchalik bilan sodir bo'ladi, chunki boladagi faoliyatning bir turi sezilmaydigan tarzda boshqasiga va aksincha o'tishi mumkin. Agar o'qituvchi o'qishda, muloqot qilishda yoki ishda bolada ma'lum shaxsiy xususiyatlar yo'qligini payqasa, birinchi navbatda bunday o'yinlarni tashkil qilish haqida g'amxo'rlik qilish kerak, bunda bola o'qishda, muloqotda va mehnatda munosib shaxsiy fazilatlarni yaxshi topadi. Ushbu fazilatlar asosida siz uning rivojlanishini oldinga siljitadigan yangi, yanada murakkab o'yin vaziyatlarini qurishingiz, yaratishingiz mumkin. O'qituvchilar va psixologlar bolalar bog'chasining katta guruhlarida va maktabning boshlang'ich sinflarida 5-7 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlarni yarim o'yin shaklida, o'qitish shaklida o'tkazishni tavsiya qilishlari bejiz emas. didaktik o'yinlar. Asnin V.I. Psixologik eksperimentning ishonchliligi sharoitida // Yosh va pedagogik psixologiya bo'yicha o'quvchi - 4.1. - M., 1980 yil.

Psixologik rivojlanishning bunday darajasiga erishish uchun bola odamlarni qobiliyatlari uchun emas, balki ularning harakatlari uchun baholash va maqtash kerakligini, harakatlar va qobiliyatlar o'rtasida bir-birini to'ldiruvchi, kompensatsion munosabatlar mavjudligini tushunishi kerak. Qobiliyati past bo'lsa, yuqori natijaga tirishqoqlik orqali erishish mumkin, va zaruriy e'tibor bo'lmasa, yuqori rivojlangan qobiliyat tufayli. Odatda o'smirlik davrining boshida sodir bo'ladigan bu haqiqatni amalga oshirish o'z-o'zini takomillashtirish uchun kuchli rag'bat va o'z-o'zini tarbiyalash uchun ishonchli ongli motivatsion asosga aylanadi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Psixologik xususiyat boshlang'ich maktab yoshi. SPD tushunchasi va uning paydo bo'lish sabablari. Aqliy rivojlanishda aqliy jarayonlar va shaxsiy sohaning xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy zaif bolalarning rivojlanish xususiyatlarini empirik o'rganish.

dissertatsiya, 2011-05-19 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Tibbiy yordamni tashkil etishning ichki tizimi. Surunkali somatik kasalliklarda shaxsning o'zgarishi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni maktabda o'qishga moslashtirish.

muddatli ish, 22.10.2012 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik rivojlanishi va muloqotida oilaviy tarbiyaning o'rni. Boshlang'ich maktab yoshidagi, farovon va nosog'lom oilalardagi bolalarning kattalar va ularning tengdoshlari bilan muloqot qilish xususiyatlarini o'rganish.

dissertatsiya, 07/09/2009 qo'shilgan


Qobiliyat tushunchasi va mohiyati shaxs rivojlanishidagi shaxsning namoyon bo'lishi sifatida, katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ularni shakllantirish xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning umumiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasini tahlil qilish.

muddatli ish, 05/06/2010 qo'shilgan


Psixologik-pedagogik adabiyotlarda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda muloqot qilishdagi qiyinchiliklarni ko'rib chiqish. Boshlang'ich maktab yoshidagi muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarni diagnostika o'rganish. Ushbu muammoni bartaraf etish uchun bir qator darslar to'plami.

dissertatsiya, 21/05/2015 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'yin va yosh xususiyatlari. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ochiq o'yinlarni tanlash va tashkil etish. O'yinlarni o'tkazish usullari, ularning mazmuni va xususiyatlari. Ochiq o'yinlarning psixologik xususiyatlari.

dissertatsiya, 01/03/2009 qo'shilgan


Tuyg'ularning psixologik mohiyati va ma'nosi. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda hissiy rivojlanish xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda hissiy buzilishlar. Emotsional buzilishlarni psixodiagnostika qilish usullari va usullari.

dissertatsiya, 2011-07-18 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar va tengdoshlari o'rtasidagi munosabatlarning genezisi. Ijtimoiy munosabatlar tizimidagi boshlang'ich maktab yoshidagi bola. O'quv guruhining xususiyatlari va tuzilishi.

dissertatsiya, 02/12/2009 qo'shilgan


Tasviriy xotira psixologik kategoriya sifatida. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xotirasining xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bola tomonidan ma'lumotni tabiiy va uyg'un idrok etish vositasi sifatida tasviriy xotirani rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlar.

dissertatsiya, 21/10/2003 qo'shilgan


Bolalarning jismoniy rivojlanishining xususiyatlari. Bolalarning jismoniy rivojlanishining ichki sekretsiya bezlari faoliyatiga bog'liqligi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlari. Bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash metodikasi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarini bilish va hisobga olish sinfda tarbiyaviy ishlarni to'g'ri qurish imkonini beradi. Har bir o'qituvchi bu xususiyatlarni bilishi va boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlashda hisobga olishi kerak.

Kichik maktab yoshi - boshlang'ich maktabning 1-3 (4) sinflarida o'qiydigan 6-11 yoshli bolalar yoshi.

Bu nisbatan tinch va hatto jismoniy rivojlanish davri. O'pkaning bo'yi va vazni, chidamliligi, hayotiy sig'imi o'sishi juda teng va mutanosibdir. Kichik maktab o'quvchisining suyak tizimi hali shakllanish bosqichida. Boshlang'ich maktab yoshida qo'l va barmoqlarning ossifikatsiyasi jarayoni ham hali to'liq tugallanmagan, shuning uchun barmoqlar va qo'llarning kichik va aniq harakatlari qiyin va charchagan. Miyaning funktsional yaxshilanishi mavjud - korteksning analitik-sistematik funktsiyasi rivojlanadi; qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining nisbati asta-sekin o'zgaradi: qo'zg'alish jarayoni hali ham hukmron bo'lsa-da, inhibisyon jarayoni tobora kuchayib boradi va yosh o'quvchilar juda qo'zg'aluvchan va impulsivdir.

Maktab ta'limining boshlanishi boshlang'ich maktab yoshining etakchi faoliyati sifatida o'yin faoliyatidan o'rganishga o'tishni anglatadi. Maktabga borish bolaning hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Uning butun hayot tarzi, jamoadagi ijtimoiy mavqei, oilasi keskin o'zgaradi. O'qitish asosiy, etakchi faoliyatga aylanadi, eng muhim burch - o'rganish, bilim olish burchidir. O‘qituvchilik esa boladan tashkilotchilik, tartib-intizom, irodali sa’y-harakatlarni talab qiladigan jiddiy ishdir.

Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'rganishga to'g'ri munosabatni shakllantirish uchun uzoq vaqt kerak bo'ladi. Ular hali nima uchun o'qish kerakligini tushunishmaydi. Ammo tez orada ma'lum bo'ladiki, o'qituvchilik - bu irodali sa'y-harakatlarni, diqqatni safarbar qilishni, aqliy faoliyatni va o'zini tuta bilishni talab qiladigan mehnat. Agar bola bunga odatlanmagan bo'lsa, u hafsalasi pir bo'ladi, o'rganishga salbiy munosabat paydo bo'ladi. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun bolaga o'rganish bayram, o'yin emas, balki jiddiy, mashaqqatli mehnat, lekin juda qiziqarli degan fikrni singdirish kerak, chunki bu sizga ko'plab yangi narsalarni o'rganish imkonini beradi. , qiziqarli, muhim, zarur narsalar.

Dastlab, boshlang'ich sinf o'quvchilari yaxshi o'qiydilar, oiladagi munosabatlarni boshqaradilar, ba'zan bola jamoa bilan munosabatlarga asoslangan holda yaxshi o'qiydi. Shaxsiy motiv ham muhim rol o'ynaydi: yaxshi baho olish istagi, o'qituvchilar va ota-onalarning roziligi.

Dastlab, u o'quv faoliyati jarayonining o'ziga, uning ahamiyatini tushunmasdan qiziqish uyg'otadi. Ularning tarbiyaviy faoliyati natijalariga qiziqish paydo bo'lgandan keyingina o'quv faoliyati mazmuniga, bilimlarni egallashga qiziqish shakllanadi. Aynan shu asos kichik maktab o'quvchisida o'qishga mas'uliyatli munosabat bilan bog'liq bo'lgan yuqori ijtimoiy tartibni o'qitish motivlarini shakllantirish uchun qulay zamin hisoblanadi.

O'quv faoliyati mazmuniga qiziqishni shakllantirish, bilimlarni o'zlashtirish maktab o'quvchilarining o'z yutuqlaridan qoniqish hissi tajribasi bilan bog'liq. Bu tuyg‘u esa har bir, hatto eng kichik muvaffaqiyatni, eng kichik taraqqiyotni ham ta’kidlaydigan ustozning ma’qullashi, maqtovi bilan mustahkamlanadi. O'qituvchi ularni maqtaganida, yosh o'quvchilarda g'urur tuyg'usi, kuchning o'ziga xos ko'tarilishi paydo bo'ladi.

Boshlang'ich sinflarda o'quv faoliyati, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoni bevosita bilishning aqliy jarayonlarini - sezgi va hislarni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Kichik yoshdagi o'quvchilar idrokning o'tkirligi va yangiligi, o'ziga xos qiziquvchanlik bilan ajralib turadi. Kichik o'quvchi atrof-muhitni jonli qiziqish bilan idrok etadi.

Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok etarli darajada farqlanmaydi. Shu sababli, bola "ba'zida imlosi bo'yicha o'xshash harflar va raqamlarni (masalan, 9 va 6 yoki I va R harflarini) chalkashtirib yuboradi. U ob'ektlar va chizmalarni maqsadli tekshira olsa ham, xuddi maktabgacha yoshdagi kabi ajralib turadi. , eng yorqin, "ko'zga tashlanadigan" xususiyatlar - asosan rang, shakl va o'lcham.Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan sintezlovchi idrok paydo bo'ladi.Rivojlanayotgan intellekt o'rnatish qobiliyatini yaratadi. idrok etilayotgan elementlar o‘rtasidagi bog‘lanishlar.Buni bolalar rasmni tasvirlaganda osongina kuzatish mumkin. Idrokning yosh bosqichlari:

• 2-5 yil - rasmdagi ob'ektlarni ro'yxatga olish bosqichi;
• 6-9 yosh - rasmning tavsifi;
• 9 yildan keyin - ko'rgan narsasining talqini.

Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar idrokining navbatdagi xususiyati uning o'quvchining harakatlari bilan chambarchas bog'liqligidir. Rivojlanishning bu darajasidagi idrok bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq. Bola uchun ob'ektni idrok etish - u bilan biror narsa qilish, undagi biror narsani o'zgartirish, biron bir harakatni bajarish, uni qabul qilish, teginish demakdir. Talabalarning xarakterli xususiyati idrokning aniq emotsionalligidir.

O`rganish jarayonida idrok chuqurlashadi, tahlil qiluvchi, farqlovchi bo`lib, uyushgan kuzatish xarakterini oladi.

U birinchi maktab yillarida rivojlanadi Diqqat. Ushbu aqliy funktsiyani shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin.

Ba'zi yosh xususiyatlari boshlang'ich sinf o'quvchilarining diqqatiga xosdir. Asosiysi, ixtiyoriy e'tiborning zaifligi. Agar katta yoshdagi talabalar uzoq motivatsiya mavjud bo'lganda ham ixtiyoriy e'tiborni saqlab qolishsa (ular kelajakda kutilayotgan natija uchun o'zlarini qiziqtirmaydigan va qiyin ishlarga e'tibor berishga majburlashlari mumkin), unda kichikroq talaba odatda o'zini ishlashga majbur qilishi mumkin. diqqatni jamlash faqat yaqin motivatsiya mavjud bo'lganda (a'lo baho olish, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish, eng yaxshi ishni bajarish va h.k.).

Boshlang'ich maktab yoshida sezilarli darajada yaxshi rivojlangan beixtiyor e'tibor. Har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli narsa o'z-o'zidan o'quvchilarning e'tiborini jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar.

Kichik maktab o'quvchilarining shaxsiy xususiyatlari diqqatning tabiatiga ta'sir qiladi. Masalan, sangvinik temperamentli bolalarda yaqqol e'tiborsizlik haddan tashqari faollikda namoyon bo'ladi. Sanguine odam harakatchan, notinch, gapiradi, lekin uning darslardagi javoblari uning sinf bilan ishlayotganligini ko'rsatadi. Flegmatik va melankolik passiv, letargik, beparvo ko'rinadi. Lekin aslida ular o‘rganilayotgan mavzuga e’tibor qaratganligi o‘qituvchining savollariga bergan javoblaridan dalolat beradi. Ba'zi bolalar e'tiborsiz. Buning sabablari boshqacha: ba'zilarida fikrlash dangasaligi, boshqalarda o'rganishga jiddiy munosabat yo'qligi, boshqalarda markaziy asab tizimining qo'zg'aluvchanligi va boshqalar mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshidagi xotiraning yosh xususiyatlari o'rganish ta'sirida rivojlanadi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida og'zaki-mantiqiy xotiradan ko'ra ko'proq rivojlangan vizual-majoziy xotira mavjud. Ular aniq ma'lumotlarni, hodisalarni, shaxslarni, narsalarni, faktlarni ta'riflar, tavsiflar, tushuntirishlarga qaraganda yaxshiroq, tezroq eslab qolishadi va xotirada mustahkamroq saqlaydilar. Kichik yoshdagi o‘quvchilar yodlangan material ichidagi semantik bog‘lanishlarni sezmay turib, eslab qolishga moyil.

Yodlash usullari o'zboshimchalik ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Birinchidan, bu materialni bir necha marta o'qish, keyin o'qish va takrorlashning almashinishi. Materialni yodlash uchun vizual materialga (qo'llanmalar, modellar, rasmlar) tayanish juda muhimdir.

Takrorlashlar xilma-xil bo'lishi kerak, o'quvchilar oldiga qandaydir yangi o'quv vazifasi qo'yilishi kerak. Hatto so'zma-so'z o'rganish kerak bo'lgan qoidalar, qonunlar, tushunchalarning ta'riflarini ham shunchaki yodlab bo'lmaydi. Bunday materialni yodlash uchun kichik talaba unga nima uchun kerakligini bilishi kerak. Ma'lum bo'lishicha, bolalar so'zlarni o'yin yoki mehnat faoliyati bilan shug'ullansa, ancha yaxshi yodlaydilar. Yaxshiroq yodlash uchun siz do'stona raqobat momentidan, o'qituvchining maqtovini olish istagidan, daftardagi yulduzcha, yaxshi bahodan foydalanishingiz mumkin. Yodlash unumdorligi yodlangan materialni tushunishni ham oshiradi. Materialni tushunish usullari har xil. Masalan, biror matn, hikoya, ertakni xotirada saqlash, reja tuzish katta ahamiyatga ega.

Kichkina uchun ketma-ket rasmlar seriyasi shaklida reja tuzish qulay va foydalidir. Agar rasmlar bo'lmasa, unda qaysi rasmni hikoyaning boshida, qaysi birini keyinroq chizish kerakligini aytishingiz mumkin. Keyin rasmlarni asosiy fikrlar ro'yxati bilan almashtirish kerak: "Hikoya boshida nima deyiladi? Butun hikoyani qanday qismlarga bo'lish mumkin? Birinchi qismning nomi nima? Asosiy narsa nima? Shunday qilib , ular nafaqat alohida faktlarni, hodisalarni, balki ular orasidagi aloqalarni ham eslab qolishni o'rganadilar.

Maktab o'quvchilari orasida ko'pincha materialni yodlash uchun darslikning bir qismini bir marta o'qish yoki o'qituvchining tushuntirishini diqqat bilan tinglash kerak bo'lgan bolalar bor. Bu bolalar nafaqat tez eslab qolishadi, balki uzoq vaqt davomida o'rganganlarini saqlab qolishadi va uni osongina takrorlaydilar. O'quv materialini tezda yodlab oladigan, lekin o'rganganlarini tezda unutadigan bolalar ham bor. Bunday bolalarda, birinchi navbatda, uzoq muddatli esda saqlashga munosabatni shakllantirish, o'zini o'zi boshqarishga o'rgatish kerak. Eng qiyin holat - sekin yodlash va o'quv materialini tezda unutish. Bu bolalarga ratsional yodlash usullarini sabr bilan o'rgatish kerak. Ba'zida yomon yodlash ortiqcha ish bilan bog'liq, shuning uchun maxsus rejim, o'quv mashg'ulotlarining oqilona dozasi kerak. Ko'pincha, yomon xotira natijalari xotiraning past darajasiga emas, balki yomon e'tiborga bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishning asosiy tendentsiyasi rekreativ tasavvurni takomillashtirishdir. Bu ilgari idrok etilganlarni tasvirlash yoki berilgan tavsif, diagramma, chizma va boshqalarga muvofiq tasvirlarni yaratish bilan bog'liq. Qayta yaratuvchi tasavvur haqiqatning tobora to'g'ri va to'liq aks etishi tufayli yaxshilanadi. O'tgan tajriba taassurotlarini o'zgartirish, qayta ishlash, ularni yangi kombinatsiyalar, kombinatsiyalarga birlashtirish bilan bog'liq yangi tasvirlarni yaratish kabi ijodiy tasavvur ham rivojlanmoqda.

Boshlang'ich maktab yoshida dominant funktsiyaga aylanadi fikrlash. Maktab ta'limi shunday tuzilganki og'zaki-mantiqiy fikrlash ustuvor rivojlanishni oladi. Agar o'qishning dastlabki ikki yilida bolalar vizual namunalar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda bunday tadbirlar hajmi kamayadi. Ta’lim faoliyatida obrazli tafakkur tobora kamayib bormoqda.

Tafakkur narsa va hodisalarning muhim xossalari va belgilarini aks ettira boshlaydi, bu esa birinchi umumlashtirish, birinchi xulosalar chiqarish, birinchi o‘xshatishlar va elementar xulosalar tuzish imkonini beradi. Shu asosda bolada asta-sekin elementar ilmiy tushunchalar shakllana boshlaydi.

O'rganish motivlari

O'qishning turli xil ijtimoiy motivlari orasida kichik o'quvchilar orasida asosiy o'rinni yuqori ball olish motivi egallaydi. Kichkina o'quvchi uchun yuqori baholar boshqa mukofotlar manbai, uning hissiy farovonligi kafolati, g'urur manbai.

Bundan tashqari, boshqa sabablar ham mavjud:

Ichki motivlar:

1) Kognitiv motivlar- o'quv faoliyatining mazmuni yoki tarkibiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan motivlar: bilim olishga intilish; bilimlarni o'z-o'zini egallash yo'llarini o'zlashtirishga intilish; 2) Ijtimoiy motivlar- ta'lim motivlariga ta'sir etuvchi omillar bilan bog'liq bo'lgan, lekin ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan motivlar: savodli shaxs bo'lishga, jamiyatga foydali bo'lishga intilish; katta o'rtoqlarning roziligini olish, muvaffaqiyatga, obro'ga erishish istagi; boshqa odamlar, sinfdoshlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish istagi. Boshlang'ich maktabda muvaffaqiyat motivatsiyasi ko'pincha ustunlik qiladi. O'quv samaradorligi yuqori bo'lgan bolalar muvaffaqiyatga erishish uchun aniq motivatsiyaga ega - topshiriqni yaxshi, to'g'ri bajarish, kerakli natijaga erishish istagi. Muvaffaqiyatsizlikdan qochish uchun motivatsiya. Bolalar past bahoga olib keladigan oqibatlardan - o'qituvchining noroziligidan, ota-onalarning sanktsiyalaridan (ular urishadi, yurishni, televizor ko'rishni va hokazolarni) oldini olishga harakat qilishadi.

Tashqi motivlar- yaxshi baholarga o'qish, moddiy mukofot uchun, ya'ni. Asosiysi, bilim olish emas, balki qandaydir mukofot.

O'quv motivatsiyasining rivojlanishi baholashga bog'liq bo'lib, aynan shu asosda ba'zi hollarda qiyin tajribalar va maktabning moslashuvi mavjud. Maktabda baholash shakllanishiga bevosita ta'sir qiladi o'z-o'zini hurmat. O'qituvchining bahosidan kelib chiqqan holda, bolalar o'zlarini va tengdoshlarini a'lo o'quvchilar, "yutqazganlar" va "uchlik", yaxshi va o'rtacha o'quvchilar deb bilishadi, har bir guruh vakillariga tegishli fazilatlar to'plamini beradilar. Maktabda ta'limning boshida muvaffaqiyatni baholash, mohiyatan, umuman olganda, shaxsiyatni baholash va bolaning ijtimoiy mavqeini belgilaydi. Yuqori natijalarga erishgan va ba'zi yaxshi o'qiydigan bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytiradilar. O'zlashtirmaydigan va o'ta zaif talabalar uchun tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar ularning o'ziga, qobiliyatlariga bo'lgan ishonchini pasaytiradi. Ta'lim faoliyati kichik yoshdagi o'quvchi uchun asosiy faoliyat bo'lib, agar bola bu borada o'zini qobiliyatli his qilmasa, uning shaxsiy rivojlanishi buziladi.

Diqqat etishmasligi buzilishi bo'lgan giperaktiv bolalar uchun har doim alohida e'tibor talab etiladi.

Ixtiyoriy diqqatni shakllantirish kerak. O'quv mashg'ulotlari qat'iy jadvalga muvofiq tuzilishi kerak. Noto'g'ri harakatlarga e'tibor bermang va yaxshi ishlarga e'tibor bering. Dvigatelning zaryadsizlanishini ta'minlang.

Vizual-motor muvofiqlashtirish qobiliyati pasaygan chap qo'llar. Bolalar tasvirlarni yomon chizishadi, qo'l yozuvi yomon va chiziqni ushlab turolmaydi. Shaklning buzilishi, spekulyar yozuv. Yozishda harflarni o'tkazib yuborish va qayta tartiblash. "O'ng" va "chap" ni aniqlashda xatolar. Axborotni qayta ishlashning maxsus strategiyasi. Hissiy beqarorlik, norozilik, tashvish, ishlashning pasayishi. Moslashish uchun maxsus shartlar kerak: daftarda o'ng qo'l yoyilgan, doimiy harfni talab qilmaydi, uni deraza yonida, stolda chap tomonga ekish tavsiya etiladi.

Emotsional-ixtiyoriy sohaning buzilishi bo'lgan bolalar. Bular tajovuzkor, hissiy jihatdan inhibe qilingan, uyatchan, xavotirli, himoyasiz bolalar.

Bularning barchasini nafaqat sinfdagi o'qituvchi, balki birinchi navbatda uyda, bolaga eng yaqin odamlar ham hisobga olishlari kerak, bu ko'p jihatdan bolaning mumkin bo'lgan maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarga qanday munosabatda bo'lishiga va u qanday darslarga bog'liq. ulardan ibrat oladi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu shaxsning sezilarli darajada shakllanish yoshi. Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiati ba'zi xususiyatlarda farqlanadi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan va tarozida o'ylamasdan, bevosita impulslar, motivlar ta'siri ostida darhol harakat qilishga moyildirlar. Sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi bilan faol tashqi oqimga bo'lgan ehtiyoj.

Yoshga bog'liq xususiyat ham umumiy iroda etishmasligidir: kichikroq o'quvchi mo'ljallangan maqsad uchun uzoq vaqt kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. U muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik, o'jarlik bor. Ularning odatiy sababi oilaviy ta'limning kamchiliklari. Bolaning barcha istaklari va talablari qondirilishiga odatlangan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan. Injiqlik va qaysarlik maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi bolaning noroziligining o'ziga xos shaklidir.

Yosh talabalar juda hissiyotli. Bolalarning ko'rgan hamma narsasi, ular nima haqida o'ylashlari, nima qilishlari ularda hissiy rangdagi munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, yosh o'quvchilar o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, ularning tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilmaydilar, ular quvonch, qayg'u, qayg'u, qo'rquv, zavq yoki norozilikni juda to'g'ridan-to'g'ri va ochiq ifoda etadilar. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta emotsional beqarorligida, kayfiyatining tez-tez o‘zgarib turishida namoyon bo‘ladi. Yillar davomida his-tuyg'ularini tartibga solish, ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshi kollektivistik munosabatlarni tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Bir necha yillar davomida to'g'ri ta'lim olgan holda, kichik o'quvchi jamoaviy faoliyat tajribasini to'playdi, bu uning keyingi rivojlanishi uchun muhim ahamiyatga ega - jamoada va jamoada faollik. Kollektivizmni tarbiyalash bolalarning jamoat, jamoaviy ishlarda ishtirok etishiga yordam beradi. Bu erda bola jamoaviy ijtimoiy faoliyatning asosiy tajribasini oladi.

Bolaning hayotidagi maktabgacha davr - bu aqliy va jismoniy kuchni to'plash istagi va imkoniyatlari mavjud bo'lgan ajoyib vaqt. Bolalarni to'g'ri tarbiyalash uchun maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarning psixologik va yosh xususiyatlarini bilish va hisobga olish kerak. Axir, rivojlanish bevosita maktabgacha yoshdagi bolaning imkoniyatlariga bog'liq.

Maktabgacha yosh - bu uch yildan etti yilgacha bo'lgan hayot davri. Bu davr tananing tez o'sishi, miyaning faol rivojlanishi va markaziy jarayonlarning murakkablashishi bilan ajralib turardi. asab tizimi. Bolaning intellektual xulq-atvori yaxshilanadi. Bu axloqiy tushunchalar va burchlarning rivojlanishida namoyon bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi va individual xususiyatlari

Bu yoshdagi bolaning asosiy ehtiyoji va faoliyati o'yindir. O'yin asosida bolaning shaxsiy rivojlanishi shakllanadi. O'yin tasavvurni rivojlantiradi va kollektivizm tuyg'usining paydo bo'lishiga yordam beradi. Dunyo, odamlar, ularning jamiyatdagi o'rni va roli bilan tanishish o'yin orqali sodir bo'ladi.

O'yinda ijtimoiy va axloqiy me'yorlar ham uzatiladi. Shuning uchun, bu davr uchun zaruriy shart - bu o'yinni o'rnatish. O'yinga bo'lgan ehtiyojdan tashqari, bu vaqt mustaqillik, muloqot va hurmatga bo'lgan ehtiyoj bilan tavsiflanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik xususiyatlari quyidagilarda ifodalanadi:

• taqlid qilishga moyillik;
• impulsivlik;
• o'z-o'zini nazorat qila olmaslik;
• his-tuyg'ularning aqldan ustunligi;
• mustaqil bo'lish uchun cheksiz xohish;
• yangi narsalarni faol bilish.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari idrokga asoslanadi. Bolalar o'yinlari tabiatda rol o'ynashdir. Bu vaqt ko'rsatkichdir:

• Tasavvurning rivojlanishi. Buni bir ob'ektni boshqasiga almashtirish orqali amalga oshiradi.
• Ma'noni egallash. Bolalar ongi semantik tuzilishga ega bo'ladi.
• Aqliy operatsiyalarni bajarish. Bola tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish va taqqoslash mumkin.
• Xuddi shunday qilish qobiliyati. Bolaga bosqichma-bosqich tushuntirish ajoyib natija beradi.
• Boshqa odamlarga nisbatan sezgirlik va e'tibor. Bu davriy ravishda ifodalanadi.
• Xarakter, o'jarlik va o'z xohish-irodasining namoyon bo'lishi.
• O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari muloqot va kognitiv faoliyatga bo'lgan ehtiyojga asoslanadi. Bu davrning borishi vizual-majoziy fikrlash ustunligi bilan syujetli-rolli o'yinlar bilan birga keladi.

Ushbu yoshdagi xususiyatlar quyidagilardir:

• Irodaviy ko`rinishlarning murakkablashishi.
• Fikrlash qobiliyatining paydo bo'lishi. Bu boshqa bolaning o'z harakatlariga munosabati orqali sodir bo'ladi.
• Rolli o'yinning murakkabligi.
• Bajarilgan harakatlardan xabardorlik tug'iladi.
• Tengdoshlar bilan muloqot yuqori darajaga ko'tariladi. Hamkorlik qilish qobiliyati bor. Xususan, ustuvorlik qoidalariga amal qilinadi.
• Qo'shniga yoki hayvonga hamdardlik va g'amxo'rlik qilish qobiliyati.
• Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari aloqaga muhtoj bo'lib, bu erda tasavvur etakchi funktsiyadir. Bu yoshdagi bolalar quyidagi xususiyatlarga ega:
• Kattalarga so'zsiz ishonch.
• maxsus sezuvchanlik.
• Vizual-majoziy fikrlashning ustunligi.
• Boshqalar orqali o'zi haqida fikr shakllantirish, ya'ni. o'z-o'zini anglashni shakllantirish.
• O'z harakatlarining bahosini boshqalardan kutish.
• O'z tajribalaridan xabardor bo'lish.
• O'quv motivining paydo bo'lishi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshi - bu maqsadli o'rganish boshlanadigan davr. Ta'lim endi asosiy faoliyatdir. O'yin hali ham muhim va zarur, ammo uning roli sezilarli darajada zaiflashmoqda. Ruhiy xususiyatlar va insoniy fazilatlarni yanada shakllantirish va rivojlantirish o'rganishga asoslanadi. O'quv faoliyati murakkab tuzilishga ega, shuning uchun uning shakllanish yo'li ancha uzoqdir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlarini qisqacha ta'riflash qiyin. Dastlab, ular birlamchi integral dunyoqarashning shakllanishi bilan bog'liq. Quyidagi o'zgarishlar ham mavjud:

• Axloqiy me'yorlarning paydo bo'lishi.
• Tuyg'ulardan aqlning ustunligi. Ko'p hollarda o'ylangan harakatlar ustunlik qiladi.
• O'z harakatlarini nazorat qilish istagi paydo bo'lishi.
• Shaxsiy ongni, o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish.
• Ta'lim faoliyati natijasida aqlning rivojlanishi.

Boshlang'ich va o'rta maktab yoshining yosh xususiyatlarini markaziy asab tizimining faol rivojlanishi bilan qisqacha aniqlash mumkin. Bu davrda asab tizimining sezgirligi muvofiqlashtirishda murakkab bo'lgan harakatlarni o'zlashtirishni kafolatlaydi. Bolaning rejimi majburiy jismoniy mashqlar bilan to'ldirilishi kerak. Bu yoshda muntazam jismoniy faoliyat tez tiklanishiga tobe bo'ladi.

Mavzu: " umumiy xususiyatlar rivojlanish

Kichik maktab o'quvchisi va o'smir

1. Boshlang'ich maktab yoshining umumiy xususiyatlari.

2. O'smirlik davrining umumiy xususiyatlari.

Boshlang'ich maktab yoshining umumiy xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshi 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan yosh oralig'ini qamrab oladi va maktab hayotining boshlang'ich davrini (maktabning I - IV sinflari) egallaydi.

Boshlang'ich maktab yoshi bolalikning cho'qqisi deb ataladi. Bolada ko'plab bolalik fazilatlari saqlanib qoladi: beparvolik, soddalik, kattalarga pastdan yuqoriga qarash. Ammo u xatti-harakatlarda allaqachon bolalarcha spontanlikni yo'qota boshlagan, u boshqacha fikrlash mantig'iga ega. U uchun o'qitish mazmunli faoliyatdir. Maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarga, balki ma'lum bir ijtimoiy mavqega ham ega bo'ladi. Bolaning manfaatlari, qadriyatlari, uning butun hayot tarzi o'zgarmoqda. Maktabga qabul qilinishi bilan bolaning oiladagi mavqei o'zgaradi, u uyda o'qish va ish bilan bog'liq birinchi jiddiy vazifalarni bajaradi. Kattalar unga qo'shimcha talablar qo'yishni boshlaydilar. Bularning barchasi birgalikda bolaning maktabda o'qishning dastlabki bosqichida kattalar yordami bilan hal qilishi kerak bo'lgan muammolarni shakllantiradi.

Inqiroz 7 YIL

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi chegarasida bola yana bir yosh inqirozini boshdan kechiradi. Bu sinish 7 yoshda boshlanishi mumkin yoki 6 yoki 8 yoshga o'tishi mumkin.

Inqiroz sabablari 7 yil. Inqirozning sababi - bola munosabatlar tizimidan ustun keldi uning tarkibiga kiradi.

3 yillik inqiroz o'zini ob'ektlar dunyosida faol sub'ekt sifatida anglash bilan bog'liq edi. "Men o'zim" deb talaffuz qilib, bola bu dunyoda harakat qilishga, uni o'zgartirishga intildi. Endi u o'zini anglab yetdi jamoatchilik bilan aloqalar dunyosidagi o'rinlar. U o'zi uchun yangi ijtimoiy pozitsiyaning ahamiyatini - kattalar tomonidan yuqori baholangan tarbiyaviy ishlarni bajarish bilan bog'liq bo'lgan maktab o'quvchisining pozitsiyasini kashf etadi.

Tegishli ichki pozitsiyani shakllantirish bolaning o'zini o'zi anglashini tubdan o'zgartiradi. L.I.ning so'zlariga ko'ra. Bozovich, 7 yillik inqiroz - tug'ilish davri ijtimoiy "men" bola.

O'z-o'zini anglashning o'zgarishiga olib keladi qadriyatlarni qayta baholash. Ilgari muhim bo'lgan narsa ikkinchi darajali bo'ladi. Eski manfaatlar, motivlar harakatlantiruvchi kuchini yo'qotadi, ularning o'rnini yangilari egallaydi. O'quv faoliyati bilan bog'liq bo'lgan hamma narsa (birinchi navbatda, belgilar) qimmatli bo'lib chiqadi, o'yin bilan bog'liq hamma narsa kamroq ahamiyatga ega. Kichik maktab o'quvchisi ishtiyoq bilan o'ynaydi, lekin o'yin uning hayotining asosiy mazmuni bo'lishni to'xtatadi.

Inqiroz davrida chuqur bor hissiy o'zgarishlar maktabgacha yoshdagi shaxsiy rivojlanishning butun kursi tomonidan tayyorlangan bola.

To'rt yoshli bola boshdan kechirgan alohida his-tuyg'ular va his-tuyg'ular o'tkinchi, vaziyatga bog'liq bo'lib, uning xotirasida sezilarli iz qoldirmagan. Uning ba'zi ishlarida vaqti-vaqti bilan muvaffaqiyatsizlikka uchraganligi yoki ba'zida tashqi ko'rinishi haqida nomaqbul sharhlar olganligi va bu haqda qayg'u chekishi uning shaxsiyatining shakllanishiga ta'sir qilmadi.

7 yillik inqiroz davrida L.S. Vygotskiy qo'ng'iroq qiladi tajribalarni umumlashtirish. Muvaffaqiyatsizliklar yoki muvaffaqiyatlar zanjiri (o'qishda, muloqotda), har safar bola taxminan teng ravishda boshdan kechiradi, shakllanishiga olib keladi. barqaror affektiv kompleks – kamsitish, kamsitish, haqoratlangan mag'rurlik yoki o'zini o'zi qadrlash, qobiliyat, eksklyuzivlik hissi. Albatta, kelajakda bu affektiv shakllanishlar o'zgarishi, hatto yo'qolishi mumkin, chunki boshqa turdagi tajriba to'planadi. Ammo ularning ba'zilari tegishli voqealar va baholashlar bilan tasdiqlanadi, shaxsning tuzilishida mustahkamlanadi va bolaning o'zini o'zi qadrlashi, uning intilishlari darajasiga ta'sir qiladi.

Hissiy va motivatsion sohaning murakkablashuvi paydo bo'lishiga olib keladi ichki hayot bola. Bu uning tashqi hayotidan olingan quyma emas. Tashqi hodisalar kechinmalarning mazmunini tashkil qilsa-da, ular ongda o'ziga xos tarzda sinadi.

Ichki hayotning muhim qismidir o'z harakatlarida semantik yo'nalish. Bu bolaning xatti-harakatlari zanjiridagi intellektual bo'g'in bo'lib, unga kelajakdagi harakatni natijalari va uzoqroq oqibatlari nuqtai nazaridan munosib baholash imkonini beradi. Bu bolaning xatti-harakatining impulsivligi va tezkorligini yo'q qiladi. Ushbu mexanizm tufayli bolalarcha beg'uborlik yo'qoladi: bola harakat qilishdan oldin o'ylaydi, his-tuyg'ularini va ikkilanishlarini yashirishni boshlaydi, boshqalarga kasal ekanligini ko'rsatmaslikka harakat qiladi. Bolaning tashqi ko'rinishi endi "ichki" bilan bir xil emas, garchi boshlang'ich maktab yoshida ochiqlik hali ham saqlanib qoladi, barcha his-tuyg'ularni bolalarga va yaqin kattalarga tashlash, o'zingiz xohlagan narsani qilish istagi.

KICHIK TALABA FAOLIYATI

Bolaning maktabga kirishi bilan uning rivojlanishi etakchi bo'lgan ta'lim faoliyati bilan belgilana boshlaydi. Ushbu faoliyat boshqa faoliyat turlarini belgilaydi: o'yin, ish va aloqa.

Boshlang'ich maktab yoshidagi to'rtta nomdagi faoliyatning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega.

O'quv faoliyati. Doktrina boshlang'ich maktab yoshida u endigina boshlanmoqda va shuning uchun u rivojlanayotgan faoliyat turi sifatida gapirish kerak. O'quv faoliyati shakllanishning uzoq yo'lini bosib o'tadi.

O'quv faoliyatining rivojlanishi maktab hayotining butun yillarida davom etadi, ammo asoslar o'qishning birinchi yillarida qo'yiladi. O'quv faoliyatini shakllantirishdagi asosiy yuk boshlang'ich maktab yoshiga to'g'ri keladi, chunki bu yoshda asosiy hisoblanadi ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlari: o'quv faoliyati, nazorat va o'z-o'zini tartibga solish.

O'quv faoliyatining tarkibiy qismlari. Ta'lim faoliyati ma'lum bir tuzilishga ega. Keling, D.B.ning g'oyalariga muvofiq o'quv faoliyatining tarkibiy qismlarini qisqacha ko'rib chiqaylik. Elkonin.

Birinchi komponent - bu motivatsiya. Ta'lim va kognitiv motivlarning markazida kognitiv ehtiyoj va o'z-o'zini rivojlantirish zarurati. Bu o'quv faoliyatining mazmuni, o'rganilayotgan narsaga qiziqish va o'quv faoliyati jarayoniga qiziqish - ta'lim vazifalari qanday, qanday usullar bilan hal qilinadi. Shuningdek, u o'z o'sishi, o'zini-o'zi takomillashtirish, qobiliyatlarini rivojlantirish uchun motivdir.

Ikkinchi komponent - bu o'quv vazifasi, bular. bolaning eng keng tarqalgan harakat usullarini o'zlashtirgan vazifalar tizimi. O'quv vazifasini individual topshiriqlardan farqlash kerak. Odatda bolalar ko'p o'ziga xos muammolarni hal qilishda o'z-o'zidan ularni hal qilishning umumiy usulini kashf etadilar.

Uchinchi komponent - bu o'quv operatsiyalari, ular bir qismidir harakat kursi. Operatsiyalar va o'quv vazifasi o'quv faoliyati strukturasining asosiy bo'g'ini hisoblanadi. Operator tarkibi bolaning muayyan muammolarni hal qilishda bajaradigan o'ziga xos harakatlari bo'ladi.

To'rtinchi komponent - bu boshqaruv. Dastlab, o'qituvchi bolalarning o'quv ishlarini nazorat qiladi. Ammo asta-sekin ular buni qisman o'z-o'zidan, qisman o'qituvchi rahbarligida o'rganib, o'zlari nazorat qila boshlaydilar. O'z-o'zini nazorat qilmasdan, ta'lim faoliyatini to'liq rivojlantirish mumkin emas, shuning uchun nazorat mashg'ulotlari muhim va murakkab pedagogik vazifadir.

Ta'lim faoliyati strukturasining beshinchi komponenti daraja. Bola o'z ishini nazorat qilib, uni o'rganishi va etarli darajada baholashi kerak. Shu bilan birga, umumiy baholash etarli emas - topshiriq qanchalik to'g'ri va samarali bajarilganligi; Sizning harakatlaringizni baholashingiz kerak - muammolarni hal qilish usuli o'zlashtirilganmi yoki yo'qmi, qaysi operatsiyalar hali ishlab chiqilmagan. O'qituvchi talabalarning mehnatini baholab, faqat baho qo'yish bilan cheklanmaydi. Bolalarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish uchun bu belgi emas, balki muhim ahamiyatga ega mazmunli baholash - nima uchun bu belgi qo'yilganligi, javob yoki yozma ishning ijobiy va salbiy tomonlari qanday ekanligi haqida tushuntirish.

Mehnat faoliyati. Maktabga qabul qilinishi bilan bola munosabatlarning yangi mehnat tizimiga qayta tashkil etiladi. Uning maktabda olgan bilim va ko'nikmalari kichik yoshdagi o'quvchining uy ishlarida aks etishi va qo'llanilishi muhimdir.

O'yin faoliyati. Bu yoshdagi o'yin etakchi sifatida o'quv faoliyatidan keyin ikkinchi o'rinni egallaydi va bolalarning rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi. Ta'lim motivlarini shakllantirish o'yin faoliyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi. 3-5 yoshli bolalar o'yin jarayonidan zavqlanishadi va 5-6 yoshda - nafaqat jarayondan, balki natijadan ham, ya'ni. g'alaba qozonish. O'yin motivatsiyasida urg'u jarayondan natijaga ko'chiriladi; bundan tashqari, rivojlanmoqda muvaffaqiyat motivatsiyasi.

Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshiga xos qoidalar bo'yicha o'yinlarda o'yinni yaxshiroq o'zlashtirgan kishi g'alaba qozonadi. O'yinlar yanada mukammal shakllarga ega bo'lib, rivojlanayotgan shakllarga aylanadi. Individual ob'ektli o'yinlar o'zlashtiriladi konstruktiv xarakter, ular yangi bilimlardan keng foydalanadilar. Bu yoshda kichik o'quvchiga etarli miqdordagi o'quv o'yinlari taqdim etilishi va ularni mashq qilish uchun vaqt bo'lishi muhimdir.

Bolalar o'yinining rivojlanishining o'zi shunga olib keladiki, o'yin motivatsiyasi asta-sekin ta'lim motivatsiyasiga o'tadi, bunda harakatlar muayyan bilim va ko'nikmalar uchun amalga oshiriladi, bu esa, o'z navbatida, ma'qullash, tan olish imkonini beradi. kattalar va tengdoshlardan va alohida maqom.

Aloqa. Bolaning kichik yoshdagi o‘quvchilarga o‘qituvchi vazifasini o‘taydigan, o‘rnak bo‘ladigan, turli bilimlarning asosiy manbai bo‘lgan boshqa odamlar, ayniqsa, kattalar bilan muloqot doirasi va mazmuni kengayib bormoqda.

KOGNITİV RIVOJLANISH

Boshlang'ich maktab yoshida asosiy kognitiv jarayonlar rivojlanadi.

Tasavvur.

Yetti yoshga to'lgunga qadar bolalarni faqat topish mumkin reproduktiv tasvirlar - tasvirlar ma'lum ob'ektlar yoki vaqtning ma'lum bir daqiqasida idrok etilmaydigan hodisalar haqida va bu tasvirlar asosan statikdir. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalar, vertikal va gorizontal pozitsiyalari orasidagi tushayotgan tayoqning oraliq pozitsiyalarini tasavvur qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Samarali tasvirlar - tasvirlar sifatida tanish elementlarning yangi birikmasi bolalarda 7-8 yoshdan keyin paydo bo'ladi va bu tasvirlarning rivojlanishi, ehtimol, maktabda o'qish boshlanishi bilan bog'liq.

Idrok.

Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok etarli darajada farqlanmaydi. Shu sababli, bola ba'zan imlo jihatidan o'xshash harflar va raqamlarni chalkashtirib yuboradi (masalan, 9 va 6). Bola ob'ektlar va rasmlarni maqsadli tekshirishi mumkin, lekin shu bilan birga, xuddi maktabgacha yoshdagi kabi, ular eng ajoyib, "ko'zga tashlanadigan" xususiyatlar - asosan rangi, shakli va o'lchami bilan ajralib turadi. Talaba ob'ektlarning sifatlarini yanada nozik tahlil qilish uchun o'qituvchi maxsus ishlarni bajarishi kerak, kuzatishni o'rgatish.

Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan ular paydo bo'ladi. idrokni sintez qilish. Rivojlanayotgan razvedka o'rnatishga imkon beradi idrok etilayotgan elementlar orasidagi aloqalar.

A. Binet va V. Stern 2-5 yoshda chizmachilikni idrok etish bosqichi deb atashgan ro'yxatga olish bosqichi, va 6-9 yoshda - tavsif bosqichi. Keyinchalik, 9-10 yildan so'ng, rasmning yaxlit tavsifi unda tasvirlangan hodisalar va hodisalarning mantiqiy izohi bilan to'ldiriladi ( talqin qilish bosqichi).

Xotira.

Boshlang'ich maktab yoshida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi: o'zboshimchalik va tushunarlilik.

Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar yoki xotira tasvirlari va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor yod oladilar. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan yodlab olishlari mumkin. Har yili, ko'proq va ko'proq ta'lim asoslangan ixtiyoriy xotira.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xotirasi yaxshi va bu birinchi navbatda tegishli mexanik xotira, bu maktabda o'qitishning dastlabki uch yoki to'rt yilida juda tez rivojlanadi. Rivojlanishda biroz orqada bilvosita, mantiqiy xotira(yoki semantik xotira), chunki ko'p hollarda bola o'rganish, ish, o'yin va muloqot bilan band bo'lib, mexanik xotirani to'liq boshqaradi.

Bu yoshda semantik xotirani takomillashtirish o'quv materialini tushunish orqali amalga oshiriladi. Bola o'quv materialini tushunganda, uni tushunsa, uni bir vaqtning o'zida eslab qoladi. Shunday qilib, aqliy mehnat bir vaqtning o'zida mnemonik faoliyatdir, tafakkur va semantik xotira bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir.

Diqqat.

Erta maktab yoshida e'tibor rivojlanadi. Ushbu aqliy funktsiyani etarli darajada shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan solishtirganda, kichik yoshdagi o'quvchilar ancha diqqatli. Ular allaqachon qobiliyatli konsentratsiyalash qiziq bo'lmagan harakatlar haqida, ta'lim faoliyatida rivojlanadi ixtiyoriy e'tibor bola.

Biroq, hali ham yosh talabalar ustunlik qiladi beixtiyor e'tibor. Ular uchun tashqi taassurotlar kuchli chalg'ituvchi omil bo'lib, ular uchun tushunarsiz murakkab materialga e'tibor qaratish qiyin.

Yosh talabalarning e'tibori boshqacha kichik hajm, past barqarorlik - ular 10-20 daqiqa davomida bir narsaga e'tibor berishlari mumkin (o'smirlar - 40-45 daqiqa va o'rta maktab o'quvchilari - 45-50 daqiqagacha). Qiyinchilik diqqatni taqsimlash va uning almashtirish bir o'quv vazifasidan ikkinchisiga.

Maktabning 4-sinfiga kelib, kichik maktab o'quvchilarida ixtiyoriy diqqatning hajmi, barqarorligi va konsentratsiyasi deyarli kattalarniki bilan bir xil bo'ladi. O'zgaruvchanlikka kelsak, bu yoshda u kattalar uchun o'rtacha ko'rsatkichdan ham yuqori. Bu tananing yoshligi va bolaning markaziy asab tizimidagi jarayonlarning harakatchanligi bilan bog'liq.

Fikrlash.

Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Boshqa psixik funktsiyalarning rivojlanishi intellektga bog'liq.

Maktabda o'qishning dastlabki uch yoki to'rt yilida bolalarning aqliy rivojlanishidagi muvaffaqiyatlar sezilarli bo'lishi mumkin. Hukmronlikdan vizual samarali va boshlang'ich obrazli fikrlash, dan kontseptsiyadan oldingi deb o'ylayotgan maktab o'quvchisi o'rnidan turdi og'zaki-mantiqiy muayyan tushunchalar darajasida fikrlash.

J. Piaget terminologiyasiga ko'ra, bu asrning boshlanishi operatsiyadan oldingi fikrlashning, oxiri esa - tushunchalarda operativ fikrlashning ustunligi bilan bog'liq.

Kichik yoshdagi talabalardan o'rganish jarayonida ilmiy tushunchalar shakllanadi. Ilmiy tushunchalar tizimini o'zlashtirish kontseptual yoki asoslarini ishlab chiqish haqida gapirishga imkon beradi nazariy fikrlash. Nazariy tafakkur talabaga ob'ektlarning tashqi, vizual belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xususiyatlar va munosabatlarga e'tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi. Nazariy fikrlashning rivojlanishi bolaning qanday va qanday o'rgatilganiga bog'liq, ya'ni. ta'lim turi bo'yicha.

Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar paydo bo'ladi: bolalar orasida psixologlar guruhlarni ajratib turadilar "nazariylar" o'quv muammolarini og'zaki hal qiladigan, "amaliyotchilar" ko'rinish va harakatga tayanishga muhtoj bo'lganlar va "rassomlar" yorqin tasavvur bilan. Ko'pgina bolalarda turli xil fikrlash turlari o'rtasida nisbiy muvozanat mavjud. Xuddi shu yoshda, umumiy va maxsus qobiliyatlar bolalar.

SHAXSIY RIVOJLANISH

Bolaning maktabga kelishi insonning shaxsiy o'sishi uchun yangi shart-sharoitlarni yaratadi. Ushbu davrda o'quv faoliyati bola uchun etakchiga aylanadi. Bu vaqtda o'qitish va boshqa faoliyatda bolaning ko'plab shaxsiy fazilatlari shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshi bolaning mehnatsevarlik va mustaqillik kabi shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish uchun sezgir.

mehnatsevarlik etarli harakat bilan qayta-qayta muvaffaqiyatga erishish natijasida yuzaga keladi. Qulay mehnatsevarlikni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar Maktab o'quvchilari uchun bu, birinchi navbatda, o'quv faoliyati ular uchun katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, ular engishlari kerak. Bunga yangi turmush sharoitlariga moslashish (kundalik tartib, vazifalar, talablar) va o'qish, hisoblash va yozishni o'rganish bilan bog'liq muammolar va bolaning maktabda va uyda paydo bo'ladigan yangi tashvishlari kiradi.

Mehnatsevarlikni rivojlantirishda bolani muvaffaqiyati uchun mukofotlashning oqilona tizimi muhim rol o'ynaydi. Bu nisbatan oson va bolaning qobiliyatiga bog'liq bo'lgan yutuqlarga emas, balki qiyin va qilingan harakatlar bilan to'liq belgilanadigan yutuqlarga qaratilishi kerak.

Mustaqillik boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar ularning kattalarga qaramligi bilan uyg'unlashadi, shuning uchun bu yosh mustaqillikni shakllantirish uchun muhim bo'lgan burilish nuqtasiga aylanishi mumkin.

Bir tomondan, ishonuvchanlik, itoatkorlik va ochiqlik, agar ular haddan tashqari ifodalangan bo'lsa, bolani qaram, qaram qilib qo'yishi mumkin, bu shaxsiy xususiyatning rivojlanishini kechiktirishi mumkin. Boshqa tomondan, faqat avtonomiya va mustaqillikka juda erta urg'u berish itoatsizlik va yaqinlikni keltirib chiqarishi mumkin, bolaning ishonchi va boshqa odamlarga taqlid qilish orqali mazmunli hayotiy tajribasiga ega bo'lishini qiyinlashtiradi. Bu nomaqbul tendentsiyalarning birortasi ham o'zini namoyon qilmasligi uchun mustaqillik va qaramlik tarbiyasi o'zaro mutanosib bo'lishini ta'minlash kerak.

Aloqa. Bolaning maktabga kirishi bilan uning boshqa odamlar bilan munosabatlarida o'zgarishlar ro'y beradi.Maktab yillarida bolaning do'stlari doirasi kengayadi shaxsiy qo'shimchalar esa doimiy bo'lib qoladi. Bolalar yaxshilanishni boshlaganda, muloqot sifat jihatidan yuqori darajaga ko'tariladi tengdoshlar harakatlarining sabablarini tushunish ular bilan yaxshi munosabatlar o'rnatishga yordam beradi.

Maktabda o'qishning dastlabki davrida, 6 yoshdan 8 yoshgacha, birinchi marta norasmiy bolalar guruhlari ulardagi muayyan xatti-harakatlar qoidalari bilan. Biroq, bu guruhlar uzoq davom etmaydi va odatda ularning tarkibida etarlicha barqaror emas.

O'z-o'zini anglash. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'ziga xos xususiyati, bu ularni maktabgacha yoshdagi bolalarga o'xshash qiladi kattalarga cheksiz ishonch, asosan o'qituvchilar, ularga bo'ysunish va taqlid qilish. Bu yoshdagi bolalar kattalarning obro'sini to'liq tan oladilar, uning baholarini deyarli so'zsiz qabul qiladilar.

Bolalar ongining bu xususiyati to'g'ridan-to'g'ri o'z-o'zini hurmat qilish kabi ma'lum bir yoshda mustahkamlangan muhim shaxsiy ta'lim bilan bog'liq. Bu to'g'ridan-to'g'ri katta yoshli bolaga berilgan baholarning tabiatiga va uning turli faoliyatdagi muvaffaqiyatiga bog'liq. Bolalar o'qituvchining bahosidan kelib chiqib, o'zlarini va tengdoshlarini a'lo o'quvchilar, "yutqazganlar" va "uchlik", yaxshi va o'rtacha o'quvchilar deb hisoblaydilar, har bir guruh vakillariga tegishli fazilatlar to'plamini beradilar. Maktabda ta'limning boshida muvaffaqiyatni baholash, mohiyatan, umuman olganda, shaxsiyatni baholash va bolaning ijtimoiy mavqeini belgilaydi.

Kichik maktab o'quvchilarida, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, har xil turdagi o'z-o'zini baholash allaqachon mavjud: adekvat, ortiqcha va kam baholangan. Yuqori natijalarga erishgan va ba'zi yaxshi o'qiydigan bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytiradilar. O‘zlashtirmagan va o‘ta zaif o‘quvchilarda tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar ularning o‘ziga bo‘lgan ishonchini pasaytiradi, o‘z qobiliyatiga bunday bolalarda o‘zini past baholaydi.

O'z-o'zini anglashning rivojlanishi ham rivojlanishga bog'liq nazariy aks ettiruvchi fikrlash bola. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, fikrlash paydo bo'ladi va shu bilan o'z-o'zini hurmat qilish uchun yangi imkoniyatlar yaratiladi. Umuman olganda, o'ziga nisbatan mulohazalar yanada adekvat va tabaqalashtirilgan bo'ladi.

Shu bilan birga, o'z-o'zini hurmat qilishda sezilarli individual farqlar mavjud. Shuni ta'kidlash kerakki, o'z-o'zini hurmat qilish darajasi yuqori va past bo'lgan bolalarda uning darajasini o'zgartirish juda qiyin.

Xulosa:

Boshlang'ich maktab yoshi - maktab hayotining boshlanishi. Unga kirib, bola o'quvchining ichki pozitsiyasini, ta'lim motivatsiyasini oladi.

O'quv faoliyati uning rahbariga aylanadi.

Bu davrda bola rivojlanadi nazariy fikrlash; u yangi oladi bilim, ko'nikma, qobiliyat uning barcha keyingi mashg'ulotlari uchun zarur asos yaratadi.

Yosh o'quvchi shaxsining rivojlanishi ta'lim faoliyatining samaradorligiga bog'liq. Maktab faoliyati bolani shaxs sifatida baholashning muhim mezoni hisoblanadi. A’lochi talaba yoki a’lochining maqomi a’loda aks ettirilgan o'z-o'zini baholash bola, uning o'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini qabul qilish.

Muvaffaqiyatli o'qish, o'z qobiliyat va ko'nikmalarini anglash shakllanishiga olib keladi malaka hissi nazariy aks ettiruvchi fikrlash bilan birga, boshlang'ich maktab yoshidagi markaziy neoplazmaga aylanadi. Agar ta'lim faoliyatida malaka tuyg'usi shakllanmasa, bolaning o'zini o'zi qadrlashi pasayadi va pastlik hissi paydo bo'ladi; kompensatsion o'z-o'zini hurmat qilish va motivatsiya rivojlanishi mumkin.

Paragraf dotsentlar M. V. Matyuxina va K. T. Patrina tomonidan yozilgan.

Ta'limning muvaffaqiyati, birinchi navbatda, o'qituvchilar (o'qituvchilar, ota-onalar) tomonidan bolalarning yosh rivojlanish qonuniyatlari va har bir bolaning individual xususiyatlarini aniqlash qobiliyatiga bog'liq.
Uzoq vaqt davomida bolalik (ya'ni bolaning tug'ilishidan 18 yoshgacha bo'lgan vaqt) ma'lum bir yoshdagi psixofiziologik xususiyatlarning sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan tavsiflangan davrlarga bo'lingan. Hozirgi vaqtda bolalikning quyidagi yosh davrlariga bo'linishi qabul qilingan:
1) chaqaloq - tug'ilgandan 1 yoshgacha va birinchi oy unda maxsus ajratilgan - neonatal davr;
2) maktabgacha yosh - 1 yoshdan 3 yoshgacha;
3) maktabgacha yosh - 3 yoshdan 7 yoshgacha;
4) boshlang'ich maktab yoshi - 7 yoshdan 11-12 yoshgacha;
5) o'rta maktab yoshi (o'smir) - 12 yoshdan 15 yoshgacha;
6) katta maktab yoshi (yoshlar) - 15 yoshdan 18 yoshgacha.
Ushbu davrlarning chegaralarini belgilash shartli, chunki bu borada katta o'zgaruvchanlik mavjud. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish ma'lum bir yoshning zaif tomonlariga moslashish deb tushunilmaydi, chunki bunday moslashish natijasida ular faqat o'z o'rniga ega bo'lishi mumkin. Bolaning butun hayoti ma'lum bir yoshning imkoniyatlarini hisobga olgan holda, keyingi yosh davriga o'tishni rag'batlantirishni hisobga olgan holda tashkil etilishi kerak.
Kichik maktab yoshi. 7 yoshga kelib, bola maktabda o'qishga tayyorligini belgilaydigan rivojlanish darajasiga etadi. Jismoniy rivojlanish, g'oyalar va tushunchalar zaxirasi, fikrlash va nutqning rivojlanish darajasi, maktabga borish istagi - bularning barchasi tizimli o'rganish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Maktabga kirish bilan bolaning hayotining butun tuzilishi o'zgaradi, uning rejimi, atrofidagi odamlar bilan munosabatlar o'zgaradi. O'qitish asosiy faoliyatga aylanadi. Boshlang'ich sinf o'quvchilari, juda kamdan-kam istisnolardan tashqari, maktabda o'qishni yaxshi ko'radilar. Ularga talabaning yangi pozitsiyasi yoqadi, ularni o'rganish jarayoni o'ziga jalb qiladi. Bu kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qish va maktabga vijdonli, mas'uliyatli munosabatini belgilaydi. Avvaliga ular bu belgini bajarilgan ish sifatiga emas, balki o'zlarining sa'y-harakatlariga, mehnatsevarligiga baho sifatida qabul qilishlari bejiz emas. Bolalar, agar ular "harakat qilsalar", yaxshi o'qishlariga ishonishadi. O'qituvchining roziligi sizni yanada ko'proq harakat qilishga undaydi.
Tayyorgarlik va qiziqish bilan yosh o'quvchilar yangi bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtiradilar. Ular o'qishni, to'g'ri va chiroyli yozishni, hisoblashni o'rganishni xohlashadi. To'g'ri, ular o'rganish jarayonining o'ziga ko'proq qiziqishadi va kichik o'quvchi bu borada katta faollik va tirishqoqlik ko'rsatadi. Maktab va o'qishga katta o'rin berilgan kichik maktab o'quvchilarining o'yinlari ham maktabga va o'quv jarayoniga qiziqishdan dalolat beradi.
Boshlang'ich maktab o'quvchilari maktabgacha yoshdagi bolalarga bo'lgan ehtiyojni faol o'yin faoliyatida, harakatlarda namoyon etishda davom etmoqdalar. Ular soatlab ochiq o'yin o'ynashga tayyor, muzlatilgan holatda uzoq vaqt o'tira olmaydilar, tanaffus paytida yugurishni yaxshi ko'radilar. Kichik yoshdagi talabalar uchun xarakterli xususiyat - bu tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj; birinchi sinf o'quvchisi, xuddi maktabgacha yoshdagi bola kabi, birinchi navbatda, ob'ektlar yoki hodisalarning tashqi tomoni, bajariladigan harakatlar (masalan, tartibli sinfning atributlari - sanitariya sumkasi, qizil xochli bandaj va boshqalar) tomonidan jalb qilinadi.
O'qishning birinchi kunlaridanoq bolada yangi ehtiyojlar paydo bo'ladi: yangi bilimlarni egallash, o'qituvchining talablarini to'g'ri bajarish, maktabga o'z vaqtida va bajarilgan topshiriqlar bilan kelish, kattalar (ayniqsa o'qituvchilar), ma'lum bir ijtimoiy rolni bajarish kerak (bosh boshliq, tartibli, "yulduzcha" qo'mondoni va boshqalar).
Odatda, kichik yoshdagi o'quvchilarning, ayniqsa, bolalar bog'chasida tarbiyalanmaganlarning ehtiyojlari dastlab shaxsiydir. Masalan, birinchi sinf o'quvchisi ko'pincha o'qituvchiga uning tinglashi yoki yozishiga xalaqit beradigan qo'shnilari haqida shikoyat qiladi, bu uning o'qishdagi shaxsiy muvaffaqiyati haqida qayg'urishini ko'rsatadi. Asta-sekin o‘qituvchining o‘quvchilarda do‘stlik, jamoaviylik tuyg‘ularini shakllantirish borasidagi tizimli faoliyati natijasida ularning ehtiyojlari ijtimoiy yo‘nalish kasb etadi. Bolalar sinfning eng zo'r bo'lishini xohlashadi, shunda hamma yaxshi o'quvchi bo'ladi. Ular o'z tashabbusi bilan bir-birlariga yordam bera boshlaydilar. O'rtoqlarining hurmatini qozonishga bo'lgan ehtiyojning ortib borayotgani va jamoatchilik fikrining roli ortib borayotgani kichik maktab o'quvchilari o'rtasida kollektivizmning rivojlanishi va mustahkamlanganidan dalolat beradi.
Kichik maktab o'quvchisining kognitiv faoliyati, birinchi navbatda, idrokning hissiyligi bilan tavsiflanadi. Rasmli kitob, ko'rgazmali qo'llanma, o'qituvchining hazillari - hamma narsa ularda darhol reaktsiyaga sabab bo'ladi. Yosh maktab o'quvchilari yorqin faktning rahm-shafqatida; o'qituvchining hikoyasi yoki kitob o'qishi paytida tavsif asosida yuzaga keladigan tasvirlar juda yorqin.
Tasviriylik bolalarning aqliy faoliyatida ham namoyon bo'ladi. Ular so'zlarning majoziy ma'nosini tom ma'noda qabul qilib, ularni aniq tasvirlar bilan to'ldirishga moyildirlar. Masalan, "Odam dalada jangchi emas" degan so'zni qanday tushunish kerakligi so'ralganda, ko'pchilik shunday javob beradi: "Agar u yolg'iz bo'lsa, kim bilan jang qilishi kerak?" Talabalar u yoki bu psixik muammoni, agar ular aniq ob'ektlar, g'oyalar yoki harakatlarga tayansa, osonroq hal qiladilar. O‘qituvchi obrazli fikrlashni hisobga olgan holda ko‘plab ko‘rgazmali qurollardan foydalanadi, mavhum tushunchalar mazmunini va so‘zlarning ko‘chma ma’nosini bir qancha aniq misollarda ochib beradi. Va boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab o'quv vazifalari nuqtai nazaridan nima muhimligini emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsalarni eslaydilar: nima qiziqarli, hissiy jihatdan rangli, kutilmagan yoki yangi.
Bu yoshdagi bolalarning hissiy hayotida, birinchi navbatda, tajribalarning mazmuni o'zgaradi. Agar maktabgacha yoshdagi bola u bilan o'ynashdan, o'yinchoqlarni baham ko'rishdan va hokazolardan mamnun bo'lsa, kichik o'quvchi asosan o'qitish, maktab va o'qituvchi bilan bog'liq bo'lgan narsalar haqida qayg'uradi. U o'qituvchi va ota-onalarning o'quv muvaffaqiyati uchun maqtovga sazovor bo'lganidan mamnun; o‘qituvchi esa o‘quvchida ta’lim-tarbiya ishidan xursandchilik tuyg‘usi imkon qadar tez-tez paydo bo‘lishiga ishonch hosil qilsa, bu o‘quvchining bilim olishga bo‘lgan ijobiy munosabatini mustahkamlaydi.
Kichik maktab o'quvchisining shaxsiyatini rivojlantirishda quvonch hissi bilan bir qatorda qo'rquv hissi ham kichik ahamiyatga ega. Ko'pincha, jazodan qo'rqib, chaqaloq yolg'on gapiradi. Agar bu takrorlansa, qo'rqoqlik va yolg'onchilik shakllanadi. Umuman olganda, yosh o'quvchining tajribalari ba'zan juda zo'ravondir.
Boshlang‘ich maktab yoshida Vatanga muhabbat, milliy g‘urur kabi ijtimoiy tuyg‘ularning poydevori qo‘yiladi, o‘quvchilarda vatanparvar qahramonlar, mard va jasur insonlar haqida ishtiyoq paydo bo‘ladi, ularning kechinmalarini o‘yin va gaplarda aks ettiradi.
Yosh talaba juda ishonadi. Qoida tariqasida, u o'zi uchun shubhasiz hokimiyat bo'lgan o'qituvchiga cheksiz ishonchga ega. Shunday ekan, o‘qituvchi har tomonlama bolalarga o‘rnak bo‘lishi juda muhim.
O'rta maktab yoshi. O'smirning, shuningdek, kichik o'quvchining asosiy faoliyati o'qituvchilikdir, ammo bu yoshda ta'lim faoliyatining mazmuni va xarakteri sezilarli darajada o'zgaradi. O'smir fan asoslarini tizimli ravishda o'zlashtira boshlaydi. Ta'lim ko'p tarmoqli bo'lib, bitta o'qituvchining o'rnini o'qituvchilar jamoasi egallaydi. O'smirlar talabchanroq. Bu ta'limga bo'lgan munosabatning o'zgarishiga olib keladi. O'rta yoshli talaba uchun o'rganish odatiy narsaga aylandi. Talabalar ba'zan keraksiz mashqlar bilan o'zlarini bezovta qilmaslikka moyil bo'ladilar, ular darslarni berilgan chegaralar ichida yoki undan ham kamroq bajarishadi. Ko'pincha ishlashning pasayishi kuzatiladi. Yosh talabani faol o'qishga undagan narsa endi bunday rol o'ynamaydi va o'rganish uchun yangi motivatsiyalar (kelajakni belgilash, uzoq muddatli istiqbollar) hali paydo bo'lmagan.
O'smir har doim ham nazariy bilimlarning rolini bilmaydi, ko'pincha u ularni shaxsiy, tor amaliy maqsadlar bilan bog'laydi. Misol uchun, ko'pincha ettinchi sinf o'quvchisi grammatika qoidalarini bilmaydi va o'rganishni xohlamaydi, chunki u bu bilimsiz ham to'g'ri yozish mumkinligiga "ishonadi". Kichik o'quvchi o'qituvchining e'tiqod bo'yicha barcha ko'rsatmalarini oladi - o'smir nima uchun u yoki bu vazifani bajarish kerakligini bilishi kerak. Ko'pincha sinfda siz eshitishingiz mumkin: "Nega bunday qilish kerak?", "Nega?" Bu savollarda dovdirab qolish, qandaydir norozilik, ba’zan esa o‘qituvchining talabiga ishonchsizlikni ko‘rish mumkin.
Shu bilan birga, o'smirlar ijro etishga moyil mustaqil vazifalar va sinfda amaliy ishlar. Ular ko‘rgazmali qurollar ishlab chiqarish bilan bemalol shug‘ullanadilar va oddiy qurilma yasash taklifiga ishtiyoq bilan javob berishadi. Hatto o'quv qobiliyati va intizomi past bo'lgan talabalar ham bunday vaziyatda o'zlarini faol namoyon qiladilar.
O‘smir ayniqsa, darsdan tashqari mashg‘ulotlarda yorqin namoyon bo‘ladi. Darslardan tashqari, uning vaqtini va kuchini oladigan, ba'zan uni o'qishdan chalg'itadigan boshqa ko'plab narsalar mavjud. O'rta maktab o'quvchilari to'satdan qandaydir mashg'ulotlarga berilib ketishadi: shtamplar yig'ish, kapalaklar yoki o'simliklar yig'ish, dizayn va boshqalar.
Katta faollik, o'smirlarning turli tadbirlarda ishtirok etishga tayyorligi kashshoflik faoliyatida namoyon bo'ladi. Ular ko'plab kvartiralar atrofida yugurishni va chiqindi qog'oz yoki metallolom yig'ishda kutilmagan vaziyatlarda bo'lishni yaxshi ko'radilar. Ular Timurov yordamini ko'rsatishga tayyor. "Red Pathfinders" kerakli ma'lumotni olish uchun ko'plab joylarni kezib chiqishga tayyor.
O'smir o'yinlarda ham o'zini yorqin namoyon qiladi. Katta o'rinni o'yinlar, sayohatlar, sayohatlar egallaydi. Ular ochiq o'yinlarni yaxshi ko'radilar, lekin raqobat elementini o'z ichiga olgan o'yinlar. Ochiq havoda o'tkaziladigan o'yinlar sport xarakterini ola boshlaydi (futbol, ​​tennis, voleybol, "Qiziqarli startlar" kabi o'yin, urush o'yinlari). Bu o'yinlarda zukkolik, orientatsiya, jasorat, epchillik, tezkorlik birinchi o'ringa chiqadi. O'smirlar o'yinlari yanada barqaror. Raqobat xarakteriga ega intellektual o‘yinlar (shaxmat, KVN, tez zehn uchun masalalar yechishdagi raqobat va boshqalar) o‘smirlik davrida ayniqsa yaqqol namoyon bo‘ladi. O'yinga berilib ketgan o'smirlar ko'pincha o'yinlar va mashg'ulotlar o'rtasida vaqtni qanday taqsimlashni bilishmaydi.
Maktab ta'limida maktab fanlari o'smirlar uchun nazariy bilimlarning maxsus sohasi sifatida paydo bo'la boshlaydi. Ular juda ko'p faktlar bilan tanishadilar, ular haqida gapirishga yoki hatto darsda qisqacha ma'ruza qilishga tayyor. Biroq, o'smirlar o'zlarida faktlar bilan emas, balki ularning mohiyati, yuzaga kelish sabablari bilan qiziqa boshlaydilar, ammo mohiyatga kirish har doim ham chuqurlik bilan ajralib turmaydi. O'smirning aqliy faoliyatida tasvirlar, g'oyalar katta o'rin egallashda davom etadi. Ko'pincha tafsilotlar, kichik faktlar, tafsilotlar asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishni va zaruriy umumlashtirishni qiyinlashtiradi. Talabalar, masalan, Stepan Razin boshchiligidagi qo'zg'olon haqida batafsil aytib berishadi, lekin uning ijtimoiy-tarixiy mohiyatini ochib berish qiyin. O'smirlar uchun, shuningdek, kichik maktab o'quvchilari uchun, yo'naltirish materialni o'ylab, chuqur o'ylashdan ko'ra, uni yodlab olish ehtimoli ko'proq.
Shu bilan birga, tayyor narsalarni katta qiziqish bilan idrok etadigan kichik o'quvchidan farqli o'laroq, o'smir aqliy faoliyatda mustaqillikka intiladi. Ko'pgina o'smirlar topshiriqlarni doskadan yozmasdan engishni afzal ko'radilar, agar ular materialni o'zlari tushuna olaman deb hisoblasa, qo'shimcha tushuntirishlardan qochishga harakat qiladilar, o'zlarining asl misollarini topishga harakat qilishadi, o'z fikrlarini bildiradilar va hokazo. Mustaqillik bilan bir qatorda. fikrlash va tanqidiylik rivojlanadi. Hamma narsani e'tiqod bilan qabul qiladigan kichik o'quvchidan farqli o'laroq, o'smir o'qituvchining hikoyasi mazmuniga yuqori talablar qo'yadi, u dalil, ishontirishni kutadi.
Hissiy-irodaviy sohada o'smir katta ishtiyoq, o'zini tuta olmaslik, o'zini tuta olmaslik, xatti-harakatlarning o'tkirligi bilan ajralib turadi. Agar unga nisbatan eng kichik adolatsizlik namoyon bo'lsa, u "portlash" ga qodir, ehtiros holatiga tushib qoladi, garchi u keyinchalik pushaymon bo'lishi mumkin. Bu xatti-harakat, ayniqsa, charchoq holatida sodir bo'ladi. O'smirning hissiy qo'zg'aluvchanligi uning ishtiyoq bilan, ishtiyoq bilan bahslashishi, bahslashishi, g'azabini ifoda etishi, zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishi va filmlar yoki kitoblar qahramonlari bilan birga boshdan kechirishida juda aniq namoyon bo'ladi.
Qiyinchiliklarga duch kelganda kuchli salbiy his-tuyg'ular paydo bo'ladi, bu esa o'quvchining boshlagan ishni oxiriga etkazmasligiga olib keladi. Shu bilan birga, agar faoliyat kuchli ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan bo'lsa, o'smir qat'iyatli, o'zini o'zi egallashi mumkin.
O'smirlik - bu ergashadigan ob'ektni faol izlash bilan tavsiflanadi. O'smirning ideali - bu uning uchun namuna bo'lib xizmat qiladigan, uning xatti-harakatlarini tartibga soluvchi va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini baholash mezoni bo'lib xizmat qiladigan hissiy jihatdan rangli, tajribali va ichki qabul qilingan tasvirdir. Ammo idealning samaradorligi o'smirning intellektual faolligi bilan emas, balki uning his-tuyg'ularining kuchi bilan belgilanadi. Muayyan shaxs ko'pincha ideal sifatida ishlaydi. Odatda bular kitoblardan, filmlardan o'rganadigan ajoyib odamlar, yorqin, qahramon shaxslar va u ko'proq tanqid qiladigan yaqin odamlardir. Balog'at yoshi o'smirning aqliy rivojlanishiga ma'lum darajada ta'sir qiladi. O'smir shaxsining muhim xususiyatlaridan biri - bu kattalar bo'lish va bo'lish istagi. O'smir har qanday yo'l bilan o'zining voyaga etganligini isbotlashga harakat qilmoqda va shu bilan birga u hali ham to'liq voyaga etganlik tuyg'usiga ega emas. Shu sababli, kattalar bo'lish istagi va uning balog'atini boshqalar tomonidan tan olish zarurati keskin seziladi.
“Kamolot tuyg‘usi” bilan bog‘liq holda o‘smirda o‘ziga xos ijtimoiy faollik, kattalar hayoti va faoliyatining turli jabhalariga qo‘shilish, ularning fazilatlari, ko‘nikmalari va imtiyozlarini egallash istagi paydo bo‘ladi. Shu bilan birga, balog'at yoshining yanada qulay, hissiy jihatdan idrok etilgan jihatlari birinchi navbatda o'zlashtiriladi: tashqi ko'rinish va xatti-harakatlar (dam olish usullari, o'yin-kulgi, o'ziga xos lug'at, kiyim va soch turmagidagi moda, ba'zan chekish, sharob ichish).
Kattalar bo'lish istagi kattalar bilan munosabatlar sohasida ham aniq namoyon bo'ladi. O'smir e'tiroz bildiradi, "kichkina bolaga o'xshab" unga g'amxo'rlik qilish, nazorat qilish, jazolash, so'zsiz itoatkorlikni talab qilish, uning xohish va manfaatlarini hisobga olmasa, xafa bo'ladi. O'smir o'z huquqlarini kengaytirishga intiladi. U kattalardan o'z qarashlari, qarashlari va manfaatlarini hisobga olishni talab qiladi, ya'ni kattalar bilan teng huquqli ekanligini da'vo qiladi. O'smir bilan normal munosabatlarning eng muhim qulay sharti - bu kattalar o'smirga nisbatan katta do'st va o'rtoq rolida harakat qiladigan vaziyat, undan ko'p narsalarni o'rganish mumkin. Agar oqsoqollar o'smirga bolaligida munosabatda bo'lishda davom etsa, u holda ziddiyatli vaziyat yuzaga kelishi mumkin.
O'smirlik do'stlar bilan muloqot qilish zarurati bilan tavsiflanadi. O'smirlar jamoadan tashqarida yashay olmaydilar, o'rtoqlarning fikri o'smir shaxsining shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Bunda, ayniqsa, pioner va komsomol tashkilotlarining ta’siri katta. Kashshof tashkiloti hayotida faol ishtirok etib, jamoa nazorati ostida bo'lgan o'smirlar kundalik vazifalarni bajarishga, ijtimoiy faollikni, tashabbuskorlikni, o'z xohish-irodasini va qiziqishlarini jamoa irodasi bilan aniqlash qobiliyatini shakllantirishga o'rganadilar.
O'smir o'zini jamoadan tashqarida o'ylamaydi, jamoa bilan faxrlanadi, uning sha'nini qadrlaydi, yaxshi o'rtoq bo'lgan sinfdoshlarini hurmat qiladi va qadrlaydi. U yosh maktab o'quvchisi bilan solishtirganda, jamoaning fikriga nisbatan sezgir va ongliroqdir. Agar kichik o'quvchi ko'p hollarda to'g'ridan-to'g'ri o'qituvchidan kelgan maqtov yoki qoralashdan qoniqsa, o'smirga jamoatchilik bahosi ko'proq ta'sir qiladi. U o'qituvchining noroziligiga qaraganda jamoaning noroziligini og'riqliroq va keskinroq his qiladi. Shuning uchun sinfda sog'lom jamoatchilik fikrini shakllantirish, unga tayanish juda muhimdir.
O'smirlarning sinfdoshlari orasida egallagan o'rni katta ijtimoiy-psixologik ahamiyatga ega: "qiyin" o'quvchilar orasida, qoida tariqasida, maktabda izolyatsiya qilingan o'smirlar ham bor. O'smirning eng kuchli istagi o'rtoqlari orasida obro' qozonish, hurmatga sazovor bo'lish istagi va buning uchun u hamma narsaga tayyor. Agar u sinfga qabul qilinmasa, u maktabdan tashqarida do'stlar qidiradi. O'smir shaxsining shakllanishi uning kim bilan do'stona munosabatda bo'lishiga bog'liq bo'ladi.
Do'stlik yoshlik bilan solishtirganda boshqacha xarakterga ega bo'ladi. Agar boshlang'ich maktab yoshida bolalar yonma-yon yashashlari yoki bir partada o'tirishlari asosida do'stlashsa, o'smirlar do'stligining asosiy asosini umumiy manfaat tashkil qiladi. Shu bilan birga, do'stlikka nisbatan yuqori talablar qo'yiladi va do'stlik uzoqroq xarakterga ega. U umr bo'yi davom etishi mumkin edi. O'smirlarda nisbatan barqaror va tasodifiy ta'sirlardan mustaqil ravishda axloqiy qarashlar, mulohazalar, baholashlar va e'tiqodlar rivojlana boshlaydi. Bundan tashqari, talabalar jamoasining axloqiy talablari va baholari kattalar talablariga to'g'ri kelmagan hollarda, o'smirlar ko'pincha kattalar axloqiga emas, balki o'z muhitida qabul qilingan axloqqa amal qiladilar. O'smirlarning o'ziga xos talablar va me'yorlar tizimi mavjud va ular kattalarning qoralashi va jazolanishidan qo'rqmasdan ularni o'jarlik bilan himoya qila oladilar. Bu, ehtimol, maktab o'quvchilari orasida yildan-yilga mavjud bo'lgan va pedagogik ta'sirga deyarli mos kelmaydigan ma'lum "axloqiy munosabatlar" ning saqlanib qolganligini tushuntiradi, masalan, aldashga yo'l qo'ymaydigan yoki darsda taklif qilishni xohlamaydigan talabalarni qoralash, va aldaganlarga va maslahatdan foydalanadiganlarga nisbatan xushmuomala, hatto dalda beruvchi munosabat. Ammo shu bilan birga, o'smirning axloqi hali ham etarlicha barqaror emas va o'rtoqlarining jamoatchilik fikri ta'sirida o'zgarishi mumkin. Bu, ayniqsa, o‘quvchi bir sinfdan ikkinchi sinfga o‘tganda, o‘zi qabul qilgan boshqa an’analar, talablar, jamoatchilik fikri mavjud bo‘lganda seziladi.
O'smirlarda sovet vatanparvarligining yuksak fuqarolik tuyg'usi aniq namoyon bo'ladi. Kashshoflarning vatanparvarligi Ulug 'Vatan urushi yillarida ayniqsa yorqin namoyon bo'ldi. Sovet vatanparvarlik tuyg‘usi bilan yo‘g‘rilgan bugungi o‘smir pionerlar keksa avlod vakillarining inqilobiy, harbiy va mehnat shon-shuhratlari to‘plangan maskanlariga borib, o‘z tajribasini yangi bilimlar, yuksak fuqarolik tuyg‘ulari bilan boyitadi. Ular o‘z vatanini jon-jahdi bilan sevadilar, jamiyatga tezroq foyda keltirishga intiladilar, Vatanni ajib qahramonliklari bilan ulug‘lashni orzu qiladilar.
Katta maktab yoshi. Ilk yoshlik davrida o'qituvchilik o'rta maktab o'quvchilarining asosiy faoliyatidan biri bo'lib qolmoqda. Yuqori sinflarda bilim doirasi kengayib borayotganligi, o‘quvchilar bu bilimlarni voqelikning ko‘pgina faktlarini tushuntirishda qo‘llashlari tufayli ular o‘qitishga ongliroq munosabatda bo‘la boshlaydilar. Bu yoshda talabalarning ikki turi mavjud: ba'zilari qiziqishlarning teng taqsimlanganligi bilan ajralib turadi, boshqalari bitta fanga aniq qiziqish bilan ajralib turadi. Ikkinchi guruhda qandaydir bir tomonlamalik paydo bo'ladi, lekin bu tasodifiy emas va ko'plab talabalar uchun xosdir. Xalq ta’limi to‘g‘risidagi qonunchilik asoslari bitiruvchilarni taqdirlashni ta’minladi o'rta maktab"Alohida fanlarni o'rganishdagi alohida yutuqlari uchun" maqtovli diplom.
O'qitishga munosabatdagi farq motivlarning tabiati bilan belgilanadi. Talabalarning hayotiy rejalari, kelajakka bo'lgan niyatlari, dunyoqarashi va o'z taqdirini o'zi belgilashi bilan bog'liq motivlar birinchi navbatda ilgari suriladi. Ularning tuzilishida katta yoshdagi maktab o'quvchilarining motivlari shaxs uchun qimmatli bo'lgan etakchi motivlarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. O'rta maktab o'quvchilari maktabni tugatishning yaqinligi va hayot yo'lini tanlash, tanlangan kasb bo'yicha o'qishni yoki ishlashni davom ettirish, intellektual kuchlarning rivojlanishi bilan bog'liq holda o'z qobiliyatlarini namoyish etish zarurati kabi motivlarni ko'rsatadi. Borgan sari yuqori sinf o'quvchisi ongli ravishda qo'yilgan maqsadga yo'naltirila boshlaydi, ma'lum bir sohada bilimlarni chuqurlashtirishga, o'z-o'zini tarbiyalashga intilish paydo bo'ladi. Talabalar tizimli ravishda qo'shimcha adabiyotlar bilan ishlashni, ma'ruzalarda qatnashishni, maktablarda ishlashni boshlaydilar yosh matematiklar, yosh kimyogarlar va boshqalar.
Katta maktab yoshi - balog'atga etishish davri va ayni paytda jismoniy kamolotning boshlang'ich bosqichi. O'rta maktab o'quvchisi uchun jismoniy va ruhiy stressga tayyorlik odatiy holdir. Jismoniy rivojlanish mehnat va sportda ko'nikma va malakalarning shakllanishiga yordam beradi, kasb tanlashda keng imkoniyatlar ochadi. Shu bilan birga, jismoniy rivojlanish shaxsning ma'lum xususiyatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Masalan, o‘z jismoniy kuchini, salomatligini, jozibadorligini anglash o‘g‘il-qizlarda o‘ziga bo‘lgan yuksak hurmat, o‘ziga ishonch, xushchaqchaqlik va h.k.larning shakllanishiga ta’sir etsa, aksincha, o‘zining jismoniy zaifligini anglash ularning ba’zan yakkalanib qolishiga, o'z kuchiga ishonchsizlik, pessimizm.
Yuqori kurs talabasi mustaqil hayotga qadam qo‘yish arafasida. Bu rivojlanishning yangi ijtimoiy holatini yaratadi. O'z taqdirini o'zi belgilash, o'z hayot yo'lini tanlash yuqori sinf o'quvchisi oldida eng muhim vazifa sifatida turibdi. O'rta maktab o'quvchilari kelajakka qarashadi. Bu yangi ijtimoiy mavqe ular uchun ta'limotning ahamiyatini, uning vazifalari va mazmunini o'zgartiradi. Yuqori sinf o'quvchilari ta'lim jarayonini ularning kelajagi uchun nima berishi bilan baholaydilar. Ular maktabga o'smirlarga qaraganda boshqacha qaray boshlaydilar. Agar o'smirlar kelajakka hozirgi holatidan qarasa, katta yoshdagi o'quvchilar hozirgi kunga kelajak pozitsiyasidan qarashadi.
Katta maktab yoshida kasbiy va ta'lim manfaatlari o'rtasida etarlicha kuchli bog'liqlik o'rnatiladi. O'smir uchun ta'lim qiziqishlari kasb tanlashni belgilaydi, katta yoshdagi o'quvchilarda esa buning aksi kuzatiladi: kasb tanlash ta'lim qiziqishlarini shakllantirishga, ta'lim faoliyatiga munosabatni o'zgartirishga yordam beradi. O'z taqdirini o'zi belgilash zarurati bilan bog'liq holda, maktab o'quvchilari atrof-muhitni va o'zlarini tushunishlari, sodir bo'layotgan voqealarning ma'nosini topishlari kerak. Yuqori sinflarda talabalar nazariy, uslubiy asoslarni, turli o'quv fanlarini o'zlashtirishga o'tadilar.
Ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyati - turli fanlar bo'yicha bilimlarni tizimlashtirish, fanlararo aloqalarni o'rnatish. Hammasi. mahorat uchun zamin yaratadi umumiy qonunlar ilmiy dunyoqarashning shakllanishiga olib keladigan tabiat va ijtimoiy hayot. Katta maktab o'quvchisi o'zining o'quv faoliyatida turli xil usullardan ishonchli foydalanadi aqliy operatsiyalar mantiqiy fikr yuritadi, mazmunli eslab qoladi. Shu bilan birga, yuqori sinf o'quvchilarining bilish faoliyati o'ziga xos xususiyatlarga ega. Agar o'smir ma'lum bir hodisa nima ekanligini bilmoqchi bo'lsa, kattaroq o'quvchi bu masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarni tushunishga, fikrni shakllantirishga, haqiqatni aniqlashga intiladi. Aql uchun hech qanday vazifa bo'lmasa, katta yoshdagi o'quvchilar zerikadi. Ular kashf qilishni va tajriba qilishni, yangi, original narsalarni yaratish va yaratishni yaxshi ko'radilar.
Katta maktab o'quvchilarini nafaqat nazariya masalalari, balki tahlil qilish, isbotlash usullari ham qiziqtiradi. O'qituvchi ularni turli nuqtai nazarlar o'rtasida yechim tanlashga majbur qilganda, ularga ma'lum bayonotlarni asoslashni talab qilganda yoqadi; ular osonlik bilan, hatto xursandchilik bilan bahsga kirishadilar va o'jarlik bilan o'z pozitsiyalarini himoya qiladilar.
O'rta maktab o'quvchilari o'rtasidagi tortishuvlar va samimiy suhbatlarning eng tez-tez uchraydigan va sevimli mazmuni axloqiy va axloqiy muammolardir. Ularni hech qanday aniq holatlar qiziqtirmaydi, ular o'zlarining asosiy mohiyatini bilishni xohlashadi. Katta maktab o'quvchilarining izlanishlari tuyg'u impulslari bilan sug'orilgan, ularning fikrlashlari jo'shqin. O'rta maktab o'quvchilari asosan o'smirlarning ixtiyoriy tabiatini, his-tuyg'ularning namoyon bo'lishidagi impulsivlikni engishadi. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий va hokazo.
Katta maktab yoshida do'stlik, do'stlik va sevgi tuyg'ularida o'zgarishlar yuz beradi. O'rta maktab o'quvchilari do'stligining o'ziga xos xususiyati nafaqat manfaatlarning umumiyligi, balki qarashlar va e'tiqodlarning birligidir. Do'stlik samimiydir: yaxshi do'st ajralmas insonga aylanadi, do'stlar o'zlarining ichki fikrlari bilan o'rtoqlashadilar. O'smirlik davridagidan ham ko'proq do'stga yuqori talablar qo'yiladi: do'st samimiy, sodiq, fidoyi bo'lishi kerak, doimo yordamga keladi.
Bu yoshda o'g'il va qiz o'rtasida do'stlik paydo bo'ladi, bu ba'zan sevgiga aylanadi. O'g'il va qizlar savolga javob topishga intilishadi: haqiqiy do'stlik va haqiqiy sevgi nima. Ular ko‘p bahslashadilar, ayrim qoidalarning to‘g‘riligini isbotlaydilar, savol-javob kechalarida, bahslarda faol qatnashadilar.
Katta maktab yoshida estetik tuyg'ular, atrofdagi voqelikdagi go'zallikni emotsional idrok etish va sevish qobiliyati sezilarli darajada o'zgaradi: tabiatda, san'atda, ijtimoiy hayotda. Estetik tuyg'ularni rivojlantirish o'g'il va qizlarning shaxsiyatining o'tkir namoyon bo'lishini yumshatadi, yoqimsiz xulq-atvordan, qo'pol odatlardan xalos bo'lishga yordam beradi, sezgirlik, sezgirlik, muloyimlik, vazminlikni rivojlantirishga yordam beradi.
Talabaning ijtimoiy yo'nalishi, jamiyatga va boshqa odamlarga foyda keltirish istagi ortib bormoqda. Bu katta yoshdagi talabalarning o'zgaruvchan ehtiyojlaridan dalolat beradi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning 80 foizida shaxsiy ehtiyojlar ustunlik qiladi va faqatgina 20 foiz hollarda o'quvchilar boshqalar uchun foydali ish qilish istagini bildiradilar, lekin yaqin odamlar (oila a'zolari, o'rtoqlar). 52 foiz hollarda o'smirlar boshqalar uchun nimadir qilishni xohlashadi, lekin yana yaqin atrofdagi odamlar uchun. Kattaroq maktab yoshida rasm sezilarli darajada o'zgaradi. O'rta maktab o'quvchilarining aksariyati maktabga, shaharga, qishloqqa, davlatga, jamiyatga yordam berish istagini ko'rsatadi.
Maktab sinfi, komsomol tashkiloti yoki shunchaki do'stona kompaniya bo'ladimi, tengdoshlar jamoasi katta yoshdagi o'quvchining rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. O'ninchi sinf o'quvchilarining axloqiy ideallari va hayot rejalari bo'yicha o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ba'zi jamoalarda 46 foiz komsomol tashkiloti fikrini, 44 foiz sinf jamoasi fikrini va maktab o'quvchilarining atigi 29 foizini qadrlashi ma'lum bo'ldi. o'qituvchilar. Biroq, bu katta yoshdagi o'quvchilarning kattalar bilan muloqot qilishiga bo'lgan ehtiyojni kamaytirmaydi. Aksincha, ularning kattalar bilan muloqot qilish uchun izlanishlari boshqa yosh davrlariga qaraganda ancha yuqori. Voyaga etgan do'stga ega bo'lish istagi o'z-o'zini anglash va o'z taqdirini o'zi belgilash muammolarini o'z-o'zidan hal qilish juda qiyin ekanligi bilan izohlanadi. Bu savollar tengdoshlar orasida qizg'in muhokama qilinadi, ammo bunday muhokamaning foydasi nisbiydir: hayotiy tajriba kichik, keyin esa kattalarning tajribasi yordamga keladi.
Yuqori sinf o'quvchilari insonning axloqiy fazilatlariga juda yuqori talablar qo'yadilar. Buning sababi shundaki, katta maktab yoshida o'zini va boshqalarning shaxsiyatini yanada yaxlit ko'rish shakllanadi, odamlarning va birinchi navbatda sinfdoshlarning idrok etilgan ijtimoiy-psixologik fazilatlari doirasi kengayadi.
Boshqa odamlarga talabchanlik va qat'iy o'zini o'zi qadrlash shundan dalolat beradi yuqori daraja yuqori kurs talabasining o‘z-o‘zini anglashi va bu o‘z navbatida yuqori kurs talabasini o‘z-o‘zini tarbiyalashga olib keladi. O'smirlardan farqli o'laroq, o'rta maktab o'quvchilarida yangi xususiyat - o'z-o'zini tanqid qilish aniq namoyon bo'ladi, bu ularga o'z xatti-harakatlarini yanada qat'iy va ob'ektiv nazorat qilishga yordam beradi. O'g'il-qizlar o'zlarining fe'l-atvorini, his-tuyg'ularini, xatti-harakatlarini va xatti-harakatlarini chuqur tushunishga, ularning xususiyatlarini to'g'ri baholashga va o'zlarini rivojlantirishga intiladilar. eng yaxshi fazilatlar ijtimoiy nuqtai nazardan eng muhim va qimmatli shaxslar.
O'rta maktab o'quvchilari iroda va xarakterni o'z-o'zini tarbiyalash bilan ko'proq mas'uliyatli va tizimli ravishda shug'ullanishlariga qaramay, ular hali ham kattalar, birinchi navbatda o'qituvchilar, sinf rahbarlarining yordamiga muhtoj. Individual xususiyatlarni hisobga olgan holda, sinf o'qituvchisi o'quvchiga o'z-o'zini tarbiyalashda nimalarga e'tibor berish kerakligini, iroda va xarakterni o'z-o'zini tarbiyalash uchun mashqlarni qanday tashkil etishni o'z vaqtida aytib berishi, uni irodaviy harakatlarni rag'batlantirish usullari bilan tanishtirishi kerak (o'z-o'zini gipnoz, o'z-o'zini majburiyat, o'z-o'zini nazorat qilish va boshqalar).
Ilk yoshlik - bu irodaning yanada mustahkamlanishi, irodaviy faoliyatning maqsadlilik, qat'iyatlilik, tashabbuskorlik kabi fazilatlarini rivojlantirish davri. Bu yoshda chidamlilik va o'z-o'zini nazorat qilish kuchayadi, harakat va imo-ishoralarni nazorat qilish kuchayadi, buning natijasida o'rta maktab o'quvchilari va tashqi ko'rinishi o'smirlarga qaraganda ancha mos keladi.

"Orzular va sehr" bo'limidagi mashhur sayt maqolalari

.