O'yinlar

Metodik hisobot. Zamonaviy sharoitda o'quv jarayonini optimallashtirish. Ta'limni optimallashtirish nazariyasi Yu.K. Babanskiy Babanskiy o'quv jarayonini optimallashtirish

M.: 1977. - 256 b.

Optimallashtirish nazariyasining umumiy qoidalari yosh o'smirlarning muvaffaqiyatsizligining oldini olish, shuningdek, eng tayyor maktab o'quvchilarining o'quv jarayonini tashkil etish misolida konkretlashtirilgan.

Kitob olimlar, o‘qituvchi-talabalar va umumta’lim maktablari o‘qituvchilari uchun mo‘ljallangan.

Format: pdf/zip

Hajmi: 12,7 MB

Muqaddima

I BOB

O'quv jarayonining tuzilishi

1. O`quv jarayoni va uning asosiy tarkibiy qismlari

2. O`quv jarayonining asosiy bo`g`inlari 15

3. O’quv jarayonidagi strukturaviy bog’lanishlar 22

4. Mashg’ulotlarni o’tkazish tamoyillari 26

5. O`qitish shakllari va usullari 39

6. O`qitish turlari va ularni belgilovchi psixologik-didaktik tushunchalar 46

II-BOB.

O'quv jarayonini optimallashtirishning nazariy asoslari 55

1. "O'quv jarayonini optimallashtirish" tushunchasi -

2. O`quv jarayonini optimallashtirish mezonlari 58

3. O`quv jarayonining optimal tuzilmasini tanlashga qo`yiladigan uslubiy talablar 64

4. O`quv jarayonining optimal tuzilmasini tanlash metodikasi 73

III-BOB.

Optimallashtirishda o'qituvchilarning odatiy qiyinchiliklarini tahlil qilish.

Dam oling - rasmlar, hazillar va kulgili statuslarga qarang

Turli xil aforizmlar

Birov aytganidek yashash juda achinarli. (Qadimgi Rim maqollari)

Ma'nosi bo'lgan iqtiboslar va statuslar

Oshxonadagi oshpazlarimiz: “Qiziq, shuni yeyisharmikan?!

Maktab insholaridan hazillar

Koreya olma bogʻlari bilan mashhur boʻlganligi uchun bu yerda qishloq xoʻjaligining asosiy tarmogʻi choʻchqachilikdir.

MAZMUNI
KIRISH……………………………………………………………………….3
I TA’LIMNI OPTIMALLASHTIRISH ASOSLARI…………………………………….4

II OPTIMAL TA'LIM MEZONLARI……………………………6

2.1 Optimal ta'lim natijalari
2.2 Mohiyat va optimallashtirish mezonlari

III TA’LIMNI OPMOMALLASHTIRISH YO‘LLARI TIZIMI………………….8.

XULOSA…………………………………………………………………….11
ADABIYOTLAR…………………………………………………………12

KIRISH
Ta'limni optimallashtirish kontseptsiyasi 20-asr oxirida Yu. K. Babanskiy tomonidan ishlab chiqilgan.
Ta'limni optimallashtirish nazariyasi rivojlanishiga kontseptsiya muallifi Yu.K.Babanskiy bilan bir qatorda olimlar M.N.Skatkin, M.M.Potashnik, A.M.Moiseev va boshqalar katta hissa qo'shdilar. Ta'limni optimallashtirish muammosini o'rganishda katta tajriba to'plangan: optimallashtirish kontseptsiyasining asosiy tamoyillari aniqlangan; muayyan mezonlar nuqtai nazaridan o‘qitishning vazifalari, mazmuni, shakllari va usullarining optimal variantini tanlash metodikasini taklif qildi; o‘qitishni optimallashtirish metodikasini amaliyotga tatbiq etish bo‘yicha chora-tadbirlar tizimi ishlab chiqildi.
Tadqiqotchining o'zi optimallashtirish pedagogika va boshqa bir qator fanlarning rivojlanishidagi tabiiy, mantiqiy bosqichdir: argumentlarning minimal qiymatlari bilan funktsiyaning maksimal qiymatini topish.
Yu.K.Babanskiy pedagogik jarayonni optimallashtirish amaliyot ta’sirida vujudga kelganligini bir necha bor ta’kidlagan: yomon taraqqiyotni bartaraf etish, yangi ta’lim mazmuniga o‘tish jarayonida o‘quv yuklamalarini olib tashlash. Uslubiy kamchiliklarni bartaraf etish (har qanday usulga ishtiyoq), o'qituvchining ish natijalarini va o'quv faoliyati sifatini baholashda rasmiyatchilik.
Bu 60-70-yillardagi pedagogikada o'quv jarayonining optimal ishlashi muammolarini qo'yish va hal qilishda innovatsion yondashuv edi.
“Gap o‘quvchining tayyorgarlik darajasini fundamental global baholash haqida bormoqda, deb yozadi Yu.K.Babanskiy, bu butun ta’lim va tarbiya tizimi natijasida shakllanadi, bu davrda hozirgi muvaffaqiyatsizliklar, vaqtinchalik mag‘lubiyatlar bo‘lishi mumkin. lekin yakuniy va ishonchli g'alaba ta'minlanadi».
Endilikda asosiy e’tibor ta’lim va tarbiya sifatini oshirish, o‘quvchilarning ortiqcha yuklanishi va o‘qituvchilar va maktab o‘quvchilari mehnati natijalarini baholashdagi rasmiyatchilikni bartaraf etishga qaratilmoqda. Shu sababli, ushbu bosqich uchun eng maqbul bo'lgan ushbu muammolarni hal qilishni ta'minlaydigan shunday o'quv jarayonidir. Bu tanlangan mavzuning dolzarbligi. Optimallashtirish nazariyasi maktab oldiga yangi vazifalarni belgilamaydi, u jamiyat rivojlanishining har bir tarixiy bosqichida ilgari surilgan muammolarni hal qilishning eng yaxshi yo'llarini topishga o'rgatadi. Optimal - ma'lum bir vaziyat uchun eng yaxshisi.
Maqsad: Yu.K.Babanskiy tomonidan ta'limni optimallashtirish nazariyasi asoslarini ochib berish. Shunday qilib, vazifalar quyidagilardir:

I TA'LIMNI OPTIMALLASHTIRISH ASOSLARI

Uslubiy va nazariy asoslari

"Optimal" atamasi (lotincha optimus - eng yaxshi so'zidan) muayyan shartlar va vazifalar uchun eng mos keladi. Demak, optimallashtirish so'zning keng ma'nosida berilgan sharoitda har qanday muammoni hal qilishning eng yaxshi variantini tanlash jarayoni sifatida tushuniladi. Shunga ko'ra, ta'limni optimallashtirish - bu uning muammolarini hal qilishning muvaffaqiyati va talabalar va o'qituvchilar uchun vaqt sarflashning oqilonaligi nuqtai nazaridan berilgan shartlar uchun eng yaxshi ta'lim variantini ilmiy asoslangan tanlash va amalga oshirish.
Ta'limni optimallashtirish nazariyasi va metodikasi pedagogik mehnatni ilmiy tashkil etishning umumiy nazariyasining (NSPT) elementlaridan biri bo'lib, u ilmiy asoslangan rejalashtirish va mehnatni me'yorlash, funktsiyalarni aniq taqsimlash va harakatlarni muvofiqlashtirish, o'quv qo'llanmasini yaratishni o'z ichiga oladi. zarur shart-sharoitlar, optimal faoliyat variantini tanlash, operativ rag'batlantirish, tartibga solish, nazorat qilish va hisobga olish, shuningdek, pedagogik ishning istiqbollari. Optimal variantni tanlamasdan ta'limni ilmiy tashkil etish amalda mumkin emas.
Optimallik printsipi o'quv jarayoni nafaqat bir oz yaxshiroq, balki ma'lum bir vaziyatda ishlashning eng yaxshi darajasiga erishishni talab qiladi. U o'qitishning individual usullari, usullari, vositalari, shakllarini past baholashga, o'qitishda shablon va trafaretga qarshi, o'rganishning murakkabligi yoki o'quv materialini o'rganishning juda tez sur'ati tufayli talabalar va o'qituvchilarning ortiqcha yuklanishiga qarshi. Optimallik tamoyili ta'lim jarayonining barcha elementlarini qo'llashda oqilonalik, oqilonalik, mutanosiblik hissi talablarini qo'yadi. U minimal vaqt va kuch sarflagan holda maksimal natijalarga erishishga chaqiradi. Bu uning katta gumanistik ahamiyatidir.

Optimallashtirish g'oyalarini ishlab chiqish optimal qarorlarni qabul qilish uchun psixologik asoslarni ishlab chiqish orqali yordam berdi. Psixologik nuqtai nazardan, optimallashtirish - bu muayyan ta'lim vazifasining eng oqilona echimini qabul qilish va amalga oshirishning intellektual-ixtiyoriy harakati.
Qaror qabul qilishdan oldin pedagogik topshiriq qabul qilinadi (masalan, berilgan sinf uchun dars rejasining eng yaxshi variantini tanlash vazifasi); muammoning bir nechta mumkin bo'lgan echimlarining mavjudligi; berilgan shartlar uchun maqbulini tanlash zarurligini anglash; bunday muammolarni hal qilishning mumkin bo'lgan usullarining qiyosiy samaradorligi to'g'risidagi ma'lumotlar bilan tanishish; mumkin bo'lgan variantlar sonini eng mumkin bo'lgan ikkitaga kamaytirish; ularning samaradorligi va kutilayotgan vaqt xarajatlarini taqqoslash; ikkita optimallashtirish mezoniga eng mos keladigan variantni tanlash.
Optimal variantni tanlash pedagogik fikrlashning muammoli-izlanish uslubini talab qiladi. Reproduktiv yondashuv bilan o'qituvchi oddiygina ta'lim muammosini hal qilish variantlaridan birini ko'chiradi. Izlanishda, ijodiy fikrlashda u bir qator mumkin bo'lgan usullardan ma'lum bir vaziyat uchun eng mosini tanlaydi.
Qaror qabul qilishda o'qituvchi keskinlik holatini boshdan kechiradi va qanchalik ko'p bo'lsa, unda mustaqil fikrlash shunchalik kam rivojlanadi. Ammo pedagogik qarorni tanlagandan so'ng ham, o'qituvchi ko'pincha shubhali holatni boshdan kechirishda davom etadi, chunki tanlovning amalga oshirilishi ko'p jihatdan talabalarning ushbu masalaga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Bu erda fikrlashning harakatchanligi talab qilinadi, bu o'zgartirishlar kiritish va pedagogik jarayon jarayonida talabalar faoliyatini tartibga solish imkonini beradi.
Shunday qilib, ta'limni optimallashtirish chuqur psixologik asoslarga ega. Uni oddiygina qaror qabul qilish algoritmini yodlash bilan o‘zlashtirib bo‘lmaydi. Bu shaxsiy, psixologik rejani o'zgartirishni, pedagogik harakatlarda standart va shablonni rad etishni, mustaqillikni rivojlantirish va biznesga ijodiy yondashishni talab qiladi, bunda o'qituvchi uslubiy kashfiyotlar quvonchini boshdan kechiradi.

II OPTIMAL TA'LIM MEZONLARI

2.1 Optimal ta'lim natijalari
Zamonaviy sharoitda, o'quv jarayonini optimal qurish bilan, sinfning har bir o'quvchisi materialni hozirgi vaqtda o'zining maksimal (aslida erishilishi mumkin bo'lgan) imkoniyatlari darajasida ("a'lo", "yaxshi" yoki "" uchun") o'rganadi, deb ishoniladi. qoniqarli»), tarbiyasi va rivojlanishida oldinga siljishda. O‘quvchilarning o‘zlashtirishi, tarbiyasi va rivojlanishining maqbul darajasi yangi o‘quv dasturlari talablaridan kelib chiqadi va o‘quvchilarni kuzatish, so‘rovnomalar, yozma ishlarni tekshirish, darsdan tashqari mashg‘ulotlar va muloqot jarayonida suhbatlar o‘tkazish orqali tizimli o‘rganish asosida o‘qituvchining o‘zi tomonidan belgilanadi. Shu sababli, ta'limni optimallashtirish maktab o'quvchilarining haqiqiy ta'lim imkoniyatlarini majburiy o'rganishni nazarda tutadi. U sinfda muvaffaqiyatsiz o'quvchilarning yo'qligidan mamnun emas, balki barcha talabalarni maksimal muvaffaqiyatga chaqiradi.
"Haqiqiy ta'lim imkoniyatlari" - optimallashtirish nazariyasiga kiritilgan yangi tushuncha. Haqiqiy ta'lim imkoniyatlari inson tomonidan sindirilgan, uning ta'lim muvaffaqiyatiga bevosita ta'sir qiladigan ichki va tashqi sharoitlarning birligini aks ettiradi. O'qituvchi uchun nafaqat talabaning haqiqiy bilim qobiliyatining hozirgi darajasini bilish muhimdir. U o'quvchilar o'zining yo'l-yo'riqli yordami va yo'l-yo'riqlari bilan qanday vazifalarni, qanday qiyinchilik darajasini bajarishi mumkinligini bilishi kerak.
Optimallashtirish ma'lum bir davrda, masalan, o'quv choragi, yarim yil, yil oxirida talabalarning eng yuqori yutuqlarini loyihalashni talab qiladi. O'quvchilarni o'rganish juda keng qamrovli va shu bilan birga ommaviy maktab o'qituvchilari uchun ochiq dasturga muvofiq amalga oshirilishi kerak. Masalan, o'rta guruhdagi maktab o'quvchilarining haqiqiy ta'lim imkoniyatlarini o'rganish uchun quyidagilarni bilish foydalidir: salomatlik holati, ijtimoiy va mehnat faolligi, xulq-atvor qoidalarining bajarilishi, o'qishga bo'lgan munosabati, etakchi o'quv va darsdan tashqari qiziqishlari. , o'rganish ko'nikmalarini shakllantirish (rejalashtirish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, o'qish va yozish tezligi, o'z-o'zini nazorat qilish), o'rganishdagi qat'iyatlilik, bilimdonlik, oila va tengdoshlarning ta'siri, qaysi fanlarni o'rganishda qiynalayotgani, darajasi. asosiy o'quv fanlari bo'yicha yaqin kelajakda kutilayotgan natijalar, o'rganishdagi kechikishning asosiy sabablari yoki xatti-harakatlardagi kamchiliklar (agar mavjud bo'lsa).
Ushbu dastur tashqi soddaligi va qulayligi bilan bir vaqtning o'zida nisbatan yaxlitdir, chunki u ta'lim, tarbiya va rivojlanishning asosiy xususiyatlarini, shaxsning barcha aqliy sohalari - intellektual, irodaviy, hissiy va motivatsion ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. shaxs tarbiyasining jihatlari. Ushbu dasturning ahamiyati a'lochi talabalar va kam o'quvchilarning xususiyatlarini o'zaro bog'lash va taqqoslash usuli bilan asoslanadi.
2.2 Mohiyat va optimallashtirish mezonlari
Maktab rivojlanishining har bir bosqichida ta'limning umumiy tamoyillari bilan bir qatorda, zamonaviy dars va o'quv jarayoniga qo'yiladigan dolzarb talablar shakllantirildi. Optimallashtirishning maxsus nazariyasini ishlab chiqish endi o'quv jarayonini optimal tashkil etish uchun mezon va usullarning yanada yaxlit va mantiqiy o'zaro bog'langan tizimini shakllantirishga imkon beradi.
Demak, ta’lim optimalligining birinchi mezoni har bir talabaning o‘zining yaqin rivojlanish zonasida uning real o‘rganish imkoniyatlariga mos keladigan o‘quv faoliyati, tarbiyasi va rivojlanishi darajasiga erishishidir.
O'rganishning optimalligining ikkinchi mezoni - bu talabalar va o'qituvchilar tomonidan dars va uy vazifalari uchun belgilangan vaqt me'yorlariga rioya qilishdir. Ma'lumki, har bir sinf uchun dars va uy vazifalarini bajarishga vaqt ajratishning ilmiy asoslangan me'yorlari mavjud.
Shunday qilib, o‘quvchilar I sinfda uy vazifasiga 1 soatdan, II sinfda 1,5 soatdan, III va IV sinfda 2 soatdan, V va VI sinfda 2,5 soatdan, VII sinfda 3 soatdan, VIII-XI sinfda 4 soatdan ko‘p bo‘lmagan vaqt sarflashlari kerak. sinflar. O‘quvchilarning darsdan tashqari mashg‘ulotlarga sarflagan vaqti uchun ham me’yorlar belgilangan. IV-X sinf o‘qituvchilarining o‘quv ishlariga sarflaydigan optimal vaqti haftasiga 18 soat va ularga har kuni tayyorgarlik ko‘rish uchun taxminan 3 soat, boshlang‘ich sinflarda mos ravishda haftasiga 24 soat va har kuni tayyorgarlik uchun 2 soat. Ushbu 6 soatga barcha muassasalarda ish kunidan keyin amalga oshiriladigan ijtimoiy ishlarga sarflangan vaqt kirmaydi.
Ishlash mezonlari va vaqtni birlikda ishlatish optimallashtirishni o'rganishni oddiy faollashtirishdan ajratib turadi, bu esa o'qituvchilar va talabalar tomonidan sarflangan vaqtni hisobga olmaydi.
Optimallashtirish o'qituvchiga oliy ta'lim natijalariga erishishning eng qisqa, kamroq vaqt talab qiladigan usullarini ko'rsatadi. U o'qituvchilarni odatiy, ammo samarasiz harakatlaridan, sinov va xatoliklardan, tugatish va takrorlashdan, o'qitish usullarining nomukammalligidan kelib chiqadigan keraksiz vaqtni behuda sarflashdan xalos etishga qaratilgan.
O'quv jarayonining optimalligi uchun yuqorida ko'rsatilgan ikkita mezonga qo'shimcha ravishda, boshqa mezonlar ham bo'lishi mumkin: minimal talab qilinadigan kuch, mablag'lar va boshqalar.
Treningning optimalligini baholash bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Birinchidan, o'quvchilarning o'quv faoliyati, tarbiyasi va rivojlanishining boshlang'ich darajasi baholanadi. Keyin, ma'lum vaqtdan keyin ularning o'sishining mumkin bo'lgan darajasi taxminan rejalashtirilgan (bu talaba qila oladi va qilishi kerak). Shundan so'ng, tarbiyaviy chora-tadbirlar tizimi qo'llaniladi va o'quvchilarning xususiyatlarining o'zgarishi baholanadi. Natijada erishilgan natijalar optimal mumkin bo‘lgan vaqt bilan solishtiriladi, uy vazifalari va sinfdan tashqari ishlarga sarflangan vaqt me’yorlar bilan solishtiriladi va amalga oshirilayotgan chora-tadbirlar tizimining maqbullik darajasi to‘g‘risida xulosa chiqariladi.

III TA’LIMNI OPTIMALlashtirish USULLARI TIZIMI

Optimallashtirish nazariyasi Yu.K. Babanskiy didaktikaga yangi toifani - o'rganishning qonuniyatlari va tamoyillaridan organik ravishda kelib chiqadigan, lekin aniqroq bo'lgan o'rganishni optimallashtirish usullari tizimini kiritadi.
Ta'limni optimallashtirish usuli o'qituvchi va talabalarning gigiena bilan belgilangan vaqt me'yorlariga rioya qilgan holda (yoki undan ham kamroq), ya'ni ortiqcha yuklamasdan, ma'lum bir vaziyatda maksimal ta'lim samaradorligini olishga oldindan yo'naltirilgan o'zaro bog'liqlik deb ataladi. maktab o'quvchilari va o'qituvchilar.
O'quv jarayonini optimallashtirishning yaxlit jarayoni uning har bir asosiy elementi - vazifalar, mazmun, usullar, vositalar, shakllar va boshqalar uchun eng yaxshi variantni tanlash usullari to'plamidan iborat.
O'qitish usullari tizimining yangiligini anglash juda muhim, chunki o'qitishni optimallashtirishga olib keladigan o'qituvchi faoliyatining individual usullari o'z-o'zidan u yoki bu darajada, ayniqsa tajribali o'qituvchilarga tanish. Ammo bu erda qandaydir sifatli sakrash bor. O'qituvchi ta'lim jarayonini optimal qurishning barcha usullarini o'zlashtirganda, u maktab ustavida nazarda tutilgan bir xil vaqt sarflagan holda sezilarli darajada yuqori natijalarga erishadi.
Keling, ba'zi hollarda optimallashtirish usullari haqida, boshqalarida - o'quv jarayonini optimallashtirish qobiliyati haqida gapirish mumkinligiga e'tibor qarataylik. Bu holda mahorat deganda o'qituvchining ma'lum bir optimallashtirish usulini egallashi tushuniladi. Shuningdek, optimallashtirishning ma'lum bosqichlarini ajratib ko'rsatish mumkin, chunki usullarning o'zi tasodifiy emas, balki bosqichlarda joylashgan.
Pedagogik mehnatni ilmiy tashkil etish nazariyasida o'qituvchi faoliyatining to'rtta asosiy darajasi ajratiladi: etarli emas, tanqidiy, foydalanish mumkin va optimal (IP Rachenko).
Yuqori, ya'ni optimal o'rganish darajasiga nima xosdir, u o'quv faoliyati elementlariga qanday yangilik kiritadi, uni optimallashtirishning asosiy usullari qanday?
Keling, avvalo, uning vazifalarini rejalashtirishdan boshlanadigan mashg'ulotlarga tayyorgarlik bosqichiga to'xtalib o'tamiz. Optimal rejalashtirish o'quv vazifalarini loyihalashda kompleks yondashuvni talab qiladi va ularning bir tomonlama bo'lishiga yo'l qo'ymaydi. Xuddi shu darsda o'qituvchi ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini hamjihatlikda hal qilishi kerak. Ushbu yondashuv o'quv vazifalarining butun majmuasini hal qilish uchun qo'shimcha vaqt talab qilmasdan o'qitish samaradorligini oshiradi.
Optimal rejalashtirish o'quv jarayoni sodir bo'ladigan tizimning xususiyatlarini hisobga olgan holda vazifalarni majburiy aniqlashtirishni o'z ichiga oladi. O'quv maqsadlarini aniqlab bo'lmaydi b
va hokazo.................

O'quv jarayonini optimallashtirish. Babanskiy Yu.K.

M.: 1977. - 256 b.

Mazkur kitobda ta’lim jarayonini optimallashtirishning nazariy asoslari ko‘rib chiqiladi, ta’limning optimal tuzilmasini tanlash mezonlari va tartibi asoslanadi, maktablarning bu boradagi ilg‘or tajribalari umumlashtiriladi.
Optimallashtirish nazariyasining umumiy qoidalari yosh o'smirlarning muvaffaqiyatsizligining oldini olish, shuningdek, eng tayyor maktab o'quvchilarining o'quv jarayonini tashkil etish misolida konkretlashtiriladi.

Kitob olimlar, o‘qituvchi-talabalar va umumta’lim maktablari o‘qituvchilari uchun mo‘ljallangan.

Format: pdf

Hajmi: 13,4 MB

Yuklab oling: yandex.disk

MUNDARIJA
Muqaddima
I BOB
O'quv jarayonining tuzilishi
1. O`quv jarayoni va uning asosiy tarkibiy qismlari
2. O`quv jarayonining asosiy bo`g`inlari 15
3. O’quv jarayonidagi strukturaviy bog’lanishlar 22
4. Mashg’ulotlarni o’tkazish tamoyillari 26
5. O`qitish shakllari va usullari 39
6. O`qitish turlari va ularni belgilovchi psixologik-didaktik tushunchalar 46
II-BOB.
O'quv jarayonini optimallashtirishning nazariy asoslari 55
1. "O'quv jarayonini optimallashtirish" tushunchasi -
2. O`quv jarayonini optimallashtirish mezonlari 58
3. O`quv jarayonining optimal tuzilmasini tanlashga qo`yiladigan uslubiy talablar 64
4. O`quv jarayonining optimal tuzilmasini tanlash metodikasi 73
III-BOB.
O'qituvchilarning o'quv jarayonini optimallashtirish faoliyatidagi odatiy qiyinchiliklarini tahlil qilish 85
1. O'qituvchilar faoliyatini o'rganish dasturi -
2. Pedagoglar faoliyatidagi tipik kamchilik va qiyinchiliklar 91
IV BOB.
O'quv jarayonini optimal qurish shartlari 104
1. Pedagoglarning maxsus ilmiy-metodik tayyorgarligi
2. Maktab o‘quvchilarini o‘rganish metodikasini takomillashtirish 119
3. To'g'ri o'quv va moddiy, gigiyenik va ma'naviy-ruhiy sharoitlarni ta'minlash 146
V BOB
Talabalarning qobiliyatsizligining oldini olish maqsadida o‘quv jarayonini optimallashtirish bo‘yicha chora-tadbirlar tizimi 154
1. Muvaffaqiyatsizlik sabablarini o'rganish dasturi -
2. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning tipik sabablarini tahlil qilish 162
3. Maktabdagi nosozliklarning oldini olish maqsadida o'quv jarayonini optimallashtirish chora-tadbirlari tizimining xususiyatlari
4. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikni bartaraf etish yo'llari 191
VI BOB.
Eng tayyor maktab o'quvchilarining o'quv jarayonini optimallashtirish yo'llari to'g'risida 226
Xulosa 241
Adabiyot 249

O'qituvchi o'quv jarayonining tashkilotchisi sifatida doimo samaradorlik muammosi bilan duch keladi, bu o'qituvchi tomonidan hal qilinadigan vazifalarning murakkabligiga, ta'lim jarayonining mazmuniga, o'rganish tezligiga va o'qituvchining o'qitish usullari, vositalari, shakllarini tanlashi va o'quvchilarning ta'lim darsida o'zini o'zi tashkil etish darajasi. Shu munosabat bilan o‘qituvchining mehnatni ilmiy tashkil etish mexanizmlarini o‘zlashtirishi alohida ahamiyat kasb etadi. HOT tamoyillaridan biri optimallashtirish tamoyilidir.

"Optimallashtirish" atamasi ikki ma'noda qo'llaniladi. Keng ma'noda, bu berilgan sharoitda har qanday muammoni hal qilish uchun eng yaxshi variantni tanlash jarayonidir. Tor ma’no pedagogik tushunchaning ta’rifini bildiradi.

Psixologik nuqtai nazardan optimallashtirish - bu quyidagi algoritmga ega bo'lgan muayyan ta'lim vazifasining eng oqilona echimini qabul qilish va amalga oshirishning intellektual-irodaviy harakatidir: qabul qilish; ikki yoki undan ortiq echimlarni tanlash; muayyan sharoitlarda tanlov zarurligini anglash; variantlarni ikkitaga qisqartirish; ularni solishtirish va eng yaxshi variantni tanlash; optimal variantni yagona deb qabul qilish va uni amalda qo'llash.

Optimallashtirishning uslubiy asosi tizimli yondashuv bo'lib, unda qaror qabul qilish tizimning tarkibiy qismlari o'rtasidagi barcha muntazam aloqalarni hisobga olgan holda va faoliyatdagi asosiy bo'g'inni taqsimlashga tayangan holda amalga oshiriladi.

Ta'limni optimallashtirish quyidagi tamoyillar orqali amalga oshiriladi: rivojlantiruvchi ta'lim, o'qitish usullarining oqilona kombinatsiyasi, "bolalar hayotini" oqilona tashkil etish (S. T. Shatskiy) va intensivlashtirish.

Optimallashtirish o'qituvchining eng yaxshi variantni topish zarurligini shaxsiy qabul qilishiga asoslanadi; pedagogik faoliyatda qolipdan qutulish haqida; mustaqillikni rivojlantirish va biznesga ijodiy yondashish haqida.

Optimallashtirish ta'lim, ta'lim, tarbiya va rivojlanish munosabatlariga qaratilgan ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq; o'quv faoliyati natijalarining o'quvchilarning real imkoniyatlariga, u sodir bo'lgan sharoitlarga, ta'lim jarayonining barcha elementlarining eng yaxshi kombinatsiyasiga bog'liqligi; o'qituvchi tomonidan ta'lim maqsadlari, mazmuni, usullari, vositalari va shakllaridan kompleks foydalanishga asoslangan o'qitish va o'qitish jarayonlarining o'zaro bog'liqligi.

Optimallashtirish o'qituvchi va talabani qo'shimcha darslar, samarasiz sinfdan tashqari darslar, semestr oxirigacha baholarni to'plash bo'yicha so'rovlar, nazorat tadbiri sifatida yomon o'qigan talabalar bilan davriy suhbatlardan o'rganishdagi kamchiliklarni tuzatishdan ozod qilishga qaratilgan.

O'quv jarayonini optimallashtirishga o'qituvchi faoliyatining birligini saqlab qolgan holda erishish mumkin, ya'ni. o'qitish, va talabalar faoliyati, ya'ni. ta'limotlar. Shuning uchun pedagogik shartlar va qoidalarni, ushbu jarayon bilan birga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni, shuningdek, dars mazmunini optimallashtirish tartibini ajratib ko'rsatish kerak. Keling, har bir komponentni tahlil qilaylik.

O'quv jarayonini optimallashtirishning pedagogik shartlarini ikki guruhga bo'lish mumkin. Birinchisi, o'qituvchini jarayonni o'zi tashkil etishga tayyorlashga tegishli. Bu erda quyidagilarni ta'kidlash kerak:

o'qituvchi tomonidan ularning imkoniyatlarini tahlil qilish va baholash;
o‘qituvchi tomonidan ilg‘or pedagogik tajribani tahlil qilish va tizimlashtirish;
o'qituvchining o'zini o'zi tarbiyalashi;
o'qituvchilar tomonidan dialog shakllarini optimallashtirish natijalarini birgalikda muhokama qilishda foydalanish (masalan, ma'lum bir o'quv guruhida ishlaydigan barcha o'qituvchilarning o'quv ishlarida talabalarga yagona yondashuvni ta'minlaydigan maslahatlar, seminarlar; umumiy xususiyatlarni aniqlashga yordam beradi. talabalarning qiyinchiliklari va ortiqcha yuklanishining sabablari; muayyan o'quv guruhi bilan ishlash amaliyotida individual yondashuv va tabaqalashtirilgan vazifalarni amalga oshirishda tajriba almashishga ko'maklashish).

Ikkinchi guruh sinfdagi o'quv jarayonini to'g'ridan-to'g'ri optimallashtiradigan shartlarni o'z ichiga olishi kerak:

mashg'ulotning optimal turini tanlash;
o'qituvchi tomonidan o'quvchilarga ularning real ta'lim imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanish;
mashg'ulot davomida psixologik qulaylik muhitini yaratish;
o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini pedagogik rag‘batlantirish yo‘llari ustida fikr yuritish;
o'qituvchi tomonidan o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish uchun sanitariya-gigiyena talablarini va talabalarning optimal o'quv yukini hisobga olish;
ta'lim faoliyatini boshqarish va o'zini o'zi boshqarish va ma'lum bir o'quv mashg'uloti doirasida o'quv jarayonini operativ tartibga solish va sozlashning oqilona kombinatsiyasi.

Agar o'qituvchi darsni optimallashtirish tartibida asosiy qoidalarga rioya qilsa, bu shartlar amalga oshirilishi mumkin.

Davlat kasb-hunar ta’limi muassasasi

Gorlovskiy shahar xo'jaligi kolleji»

matematika fanlari o'qituvchilari va

fan tayyorlash

20____ yil “___” ______-sonli ____ bayonnomasi

Velosiped komissiyasining raisi

_________________ G.A.Korenyuk

METODOLIK HISOBOT

"Zamonaviy sharoitda o'quv jarayonini optimallashtirish" mavzusida

Muallif: _________ E.K. Svetlichnaya

2016

Zamonaviy sharoitda o'quv jarayonini optimallashtirish

Hozirgi vaqtda mutaxassis kadrlar tayyorlashda shaxs va davlat ehtiyojlarini qondiradigan sifatli ta’lim berish asosiy vazifa hisoblanadi. Kollejda o'qiyotgan talaba nafaqat ma'lum miqdordagi o'quv ma'lumotlarini olishi, balki uning kasbiy faoliyati asosini tashkil etadigan ta'lim harakatlari ko'nikmalarini ham egallashi kerak. Kollej o‘quvchilari bilim olishining asosiy natijasi kasbiy faoliyat sohasida “o‘z-o‘zidan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi emas, balki asosiy kompetensiyalar majmui” bo‘lishi kerak. A.V. Xutorskoyning ta'kidlashicha, kompetentsiya shaxsning yuqori sifatli ishlab chiqarish faoliyati uchun zarur bo'lgan ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum doirasiga nisbatan tayinlangan o'zaro bog'liq fazilatlari (bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar, faoliyat usullari) majmuini o'z ichiga oladi. Talaba o'rganishi kerak bo'lgan ma'lumotlarning ortib borishi bilan o'quv jarayonini optimallashtirish va shu bilan bog'liq holda bunday jarayonni amalga oshirish mumkin bo'lgan vositalarni tanlash masalasi dolzarb bo'lib qoladi.

Ko'plab tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, o'quv jarayonini optimallashtirish muammosi maktabda ham, universitetda ham "kun tartibidan" olib tashlanmagan va umrbod ta'lim tizimida tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda.

O'z asarlarida Yu.K. Babanskiy "optimal" atamasini "ma'lum mezonlar nuqtai nazaridan berilgan sharoitlar uchun eng yaxshisi" deb ta'riflaydi va o'quv jarayonini optimallashtirish - o'rganish qonunlari, tamoyillarini har tomonlama hisobga olish asosida tashkil etilgan boshqaruv, zamonaviy o'qitish shakllari va usullari, shuningdek, ushbu tizimning xususiyatlari, berilgan mezonlar bo'yicha jarayonning eng samarali ishlashiga erishish uchun uning ichki va tashqi sharoitlari. Vazifalarni hal qilishning samaradorligi va vaqti optimallik mezoni sifatida ishlatilishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, "optimal" atamasi "ideal" atamasi bilan bir xil emas. Ular optimallik haqida gapirganda, ular, albatta, ta'kidlaydilarki, biz umumiy emas, balki ta'lim muassasasi, ma'lum bir guruh talabalari uchun berilgan, o'ziga xos sharoitlarda mumkin bo'lgan maksimal natijalar haqida gapiradi, ya'ni ular butun doirani anglatadi. Bu holatda talabalar va o'qituvchilarning imkoniyatlari.

Pedagogik jarayon haqida umumiy gapirganda, Yu.K. Babanskiyning yozishicha, "ta'lim jarayonini optimallashtirish o'qituvchilar tomonidan belgilangan vaqt ichida maktab o'quvchilarini ta'lim va tarbiyalash muammolarini hal qilishda maksimal samaradorlikni ta'minlaydigan ushbu jarayonni qurishning eng yaxshi variantini maqsadli tanlashdir".

Keling, o'quv jarayonining tarkibiy qismlarini ko'rib chiqaylik va o'qituvchi darajasida optimallashtirish nuqtai nazaridan nima qilish mumkinligini aniqlashga harakat qilaylik. Keling, tanlangan Yu.K.dan foydalanamiz. Babanskiy ta'lim jarayonining tarkibiy qismlari:

1) ijtimoiy jihatdan aniqlangan ta'lim maqsadlari;

2) ta'lim mazmuni;

3) o'qituvchilar va talabalarning faoliyat shakllari;

4) o'qituvchilar va talabalar faoliyatining usullari va vositalari;

5) ta'lim natijalarini tahlil qilish;

6) ta'lim natijalarini o'z-o'zini tahlil qilish.

O'qituvchiga yo'l-yo'riq ko'rsatadigan mashg'ulotlarning maqsadi va mazmuni dastlab DTSda va fan bo'yicha namunaviy o'quv dasturida belgilab qo'yilgan. Ya'ni, ularni optimallashtirish respublika darajasiga tegishli. Ta'lim natijalarini tahlil qilish va o'z-o'zini tahlil qilish o'quv jarayonining maqsadi, resurslari va natijalari o'rtasidagi muvofiqlikni aniqlashni o'z ichiga oladi va bu o'qituvchining o'zi tomonidan o'z ishini baholash bilan bog'liq bo'lganligi sababli, bu komponent sub'ektivlik elementini o'z ichiga oladi. Shu sababli, u o'qituvchi faoliyati bilan bog'liq bo'lsa-da, u har doim yuqori darajalarda, masalan, fakultet rahbariyati darajasida takrorlanadi. Shuning uchun o'qituvchi faoliyatiga nisbatan ushbu komponentning optimalligi haqida gapirish noto'g'ri ko'rinadi.

Shunday qilib, o'qituvchiga optimallashtirish uchun mavjud bo'lgan, unga tashqi shartlar sifatida berilmagan komponentlar talabalarni o'qitishning shakllari, usullari va vositalaridir. Biroq, ta'limning u yoki bu shakllaridan foydalanish yoki ularning kombinatsiyasi haqiqatan ham maqbulmi yoki yo'qligini baholash uchun o'qituvchiga bunday baholash usullarini taqdim etish kerak. Bu shartlar uchun ta’limning eng samarali usul va vositalarini, albatta, o‘qituvchi tanlaydi. Shunday qilib, barcha darajadagi "optimallashtirish muammolari ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari tomonidan hal qilinishi kerak". Hech bo'lmaganda, biz bunga intilishimiz kerak.

Universitetdagi o'quv jarayonining asosiy elementlari: ma'ruza va amaliy (laboratoriya) mashg'ulotlari. Universitet o'qituvchisi bu mashg'ulotlarni talabalar eng yaxshi natijalarga erishadigan tarzda tashkil etishi kerak.

Ta'limning kredit tizimi sharoitida o'qituvchi fanning o'quv-metodik majmuasi (keyingi o'rinlarda OTM) yordamida o'quv jarayonini optimallashtirishi mumkin, uning asosiy tarkibiy qismlari:

– o'quv rejasi;

– fanning o'quv-uslubiy ta'minlanish xaritasi;

– ma'ruza majmuasi;

– amaliy (laboratoriya) mashg'ulotlar rejasi;

– SRS uchun materiallar;

– talabalarning ta'lim yutuqlarini nazorat qilish va baholash uchun materiallar.

Syllabus - bu talabalar uchun o'quv fanining maqsad va vazifalarini belgilaydigan, rekvizit va postrekvizitlarni, kursni tashkil etish va rejalashtirishni ko'rsatadigan ishchi o'quv dasturi. Ma'ruza majmuasida ma'ruza tezislari, illyustrativ va tarqatma materiallar, tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxati mavjud. Talabalarning o'quv yutuqlarini nazorat qilish va baholash uchun materiallarga nol varianti hal qilingan semestr topshiriqlari, namunali mustaqil va nazorat ishlari, test topshiriqlari kiradi.

VaEMCD dan foydalanish sinfda ishlash uchun soatlarning etishmasligini qisman qoplash, materialni o'zlashtirishni yaxshilash, talabalarning faol mustaqil ishlarini tashkil etish, bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish jarayonining samaradorligini oshirish imkonini beradi.

"Elektrotexnika va elektronika" fanining misolida optimallashtirishni o'rganish jarayonini ko'rib chiqing. O'qituvchi ma'ruzada o'rganilayotgan mavzu bo'yicha ishchi o'quv rejasi bo'yicha nazariy materialni qisqacha bayon qiladi, DTMda belgilangan materialni kengaytiradi. SIWT darslarida (ma'ruza) talabalar nazariy materialni ba'zi teoremalarni isbotlash, rasmlar, diagrammalar, chizmalar, tenglamalarni yechish algoritmlari bilan to'ldiradilar, ya'ni o'rganilayotgan materialni umumlashtiradi va tizimlashtiradi, o'quv va o'quv adabiyotlari bilan ishlash ko'nikmalariga ega bo'ladilar. .

Amaliy darsning asosiy bosqichlari:

– nazariy so'rov;

– tipik muammolarni hal qilish;

– muammoni mustaqil hal qilish;

– muammolarni hal qilishda tipik xatolar tahlili;

– Uy vazifasi.

Nazariy so‘rov og‘zaki yoki yozma shaklda tashkil etilishi mumkin. Buning uchun o‘qituvchi DTMda dars mavzusi bo‘yicha savollar yoki test topshiriqlari ro‘yxatini ishlab chiqadi.

Darsda o'qituvchi talabalar o'zlari hal qilishlari mumkin bo'lgan muammolarni keyingi tekshirish va o'qituvchi bilan maslahatlashgan holda hal qilishni taklif qiladi.

Joriy dars oxirida o'qituvchi semestr topshirig'ini beradi, buning uchun talaba EMCDda berilgan nol variantidan foydalanishi mumkin.

Shunday qilib, o'quv jarayonida EMCD dan foydalanish belgilangan vaqt ichida har bir talabani individual traektoriya bo'yicha o'qitishni tashkil etish va o'quv jarayonini optimallashtirish imkonini beradi.

Adabiyot:

Xutorskoy A.V. Asosiy kompetensiyalar talabalarga yo'naltirilgan ta'lim paradigmasining tarkibiy qismi sifatida. // Xalq ta'limi.- 2003. - 2-son. – 58-63-betlar.

Babanskiy Yu.K., Slastenin V.A. va boshqalar Pedagogika / Ed. Yu.K. Babanskiy. - M .: Ta'lim, 1988. - 479 b.

Babanskiy Yu.K. O'quv jarayonini optimallashtirish (Umumiy didaktik jihat). - M .: Pedagogika, 1977. -256 b.

Babanskiy Yu.K. Tanlangan pedagogik ishlar / komp. M.Yu. Babanskiy. - M .: Pedagogika, 1989. - 560-yillar.