Ertaklar

Ta'lim turlarining psixologik asoslari. An'anaviy o'qitishning asosiy psixologik muammolari O'qitish turlari va texnologiyalari tizimlarining psixologik asoslari

Pedagogikada o'qitishning uchta asosiy turini ajratish odatiy holdir: an'anaviy (yoki tushuntirish va tasviriy), muammoli va dasturlashtirilgan. Bu turlarning har birining ijobiy va salbiy tomonlari bor.

An'anaviy ta'lim turi bugungi kunda eng keng tarqalgan. Bu turdagi ta'limning asoslari deyarli to'rt asr oldin Ya.A. Komenskiy ("Buyuk didaktika").

"An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, 17 -asrda shakllangan o'qishni sinfda tashkil qilishni nazarda tutadi. Ya.A tomonidan tuzilgan didaktika tamoyillari haqida. Komenskiy, va hali ham dunyo maktablarida keng tarqalgan.

An'anaviy ta'lim bir qator qarama -qarshiliklarga ega (A.A. Verbitskiy). Ulardan eng asosiylaridan biri - ta'lim faoliyati mazmunining (shu sababli, o'quvchining o'zi) o'tmishga yo'nalishi, "fan asoslari" imo -ishoralar tizimida aks ettirilganligi va uning yo'nalishi o'rtasidagi ziddiyat. kelajakdagi kasbiy va amaliy faoliyat mazmuni va butun madaniyat bo'yicha ta'lim mavzusi.

Bugungi kunda eng istiqbolli va mos keladigan ijtimoiy-iqtisodiy, shuningdek psixologik sharoit bu muammoli ta'limdir.

Muammoli ta'lim, odatda, o'qituvchining rahbarligi ostida muammoli vaziyatlarni yaratishni va ularni hal qilishda talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga oladigan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish deb tushuniladi.

20 -asr boshlarida Amerika pedagogikasida. muammoli ta'lim kontseptsiyasining ma'lum bo'lgan ikkita asosi (J. Dyui, V. Burton).

J. Dyuining pedotsentrik kontseptsiyasi AQSh va boshqa ba'zi mamlakatlar maktablarining, xususan, 1920-yillardagi sovet maktabining o'quv va tarbiyaviy ishlarining umumiy xususiyatiga katta ta'sir ko'rsatdi, ular o'zlarini murakkab dasturlar deb atadi. va loyiha usulida.

60-yillarda SSSRda muammoli ta'lim nazariyasi jadal rivojlana boshladi. XX asr. o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish, rag'batlantirish va talabaning mustaqilligini rivojlantirish yo'llarini izlash bilan bog'liq.

Muammoli ta'limning asosi muammoli vaziyatdir. Bu o'quvchining topshiriqni bajarish jarayonida paydo bo'ladigan ruhiy holatini tavsiflaydi, buning uchun tayyor vositalar yo'q va uni o'rganish mavzusi, usullari yoki shartlari haqida yangi bilimlarni o'zlashtirishni talab qiladi.

Dasturlashtirilgan o'qitish-bu o'quvchilarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasining) harakatlarini ta'minlaydigan oldindan ishlab chiqilgan dastur bo'yicha o'rganish.

Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyasi 50 -yillarda taklif qilingan. XX asr. Amerikalik psixolog B. Skinner eksperimental psixologiya va texnologiya yutuqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish.

Bixevioristik asosda qurilgan o'quv dasturlari quyidagilarga bo'linadi: a) B. Skinner tomonidan ishlab chiqilgan chiziqli va b) N. Krouderning tarmoqlangan dasturlari.

Mahalliy fanda dasturlashtirilgan o'qitishning nazariy asoslari faol o'rganildi va o'quv yutuqlari 70 -yillarda amaliyotga joriy etildi. XX asr. Bu sohadagi yetakchi mutaxassislardan biri Moskva universiteti professori N.F. Talyzin.

Mamlakatimizda rivojlangan, chuqur, shu jumladan tarixiy ildizlarga ega bo'lgan ta'lim tizimi bir qator muhim o'zgarishlarga va davlat islohotlariga uchradi. Pedagogika va uning tarixi sohasidagi mutaxassislar maqsadli ravishda "bu murakkab va qarama -qarshi jarayonni tekshirish va tahlil qilish bilan shug'ullanadilar. Maktab ta'limining zamonaviy tizimi va tashkil etilishida turli xil variantlar mavjud, eksperimental, mualliflik va boshqalar, ishlanmalar, milliy va O'quv jarayonini "an'anaviy" deb nomlangan, eng keng tarqalgan, umumlashtirilgan tipik spektaklni ko'rib chiqing. Bunday holda, bu atama hech qanday salbiy ma'noga ega emas, aksincha, rus ta'limining ko'plab an'analari ( Umumiy o'rta va undan yuqori) saqlanib qolishga va sifat jihatidan rivojlanishga loyiqdir. Hozirgi tizim treninglarining psixologik muammolari yangi emas, balki o'ziga xos tarzda klassik, og'riqli, lekin har doim dolzarbdir. Ular bir qator ob'ektiv qiyinchiliklar bilan bog'liq. kamchiliklar ham nazariy, ham amaliy nuqtai nazardan, ularning aksariyatini natijasi deb hisoblash mumkin ommaviy ijrochi o'qituvchilarning inson psixologiyasi bo'yicha tegishli bilimlar bilan etarli darajada jihozlanmaganligi yoki kundalik o'qitish va tarbiyaviy ishda psixologiyani qo'llay olmasligi.

1. Asosiy muammo - o'quv jarayonida o'quvchilar faolligining yo'qligi. Gap bu kabi faoliyatda emas, balki o'quvchilar ishining umumiy intensivligida emas, balki psixologik jihatdan to'laqonli, mazmunli va etarli darajada yo'naltirilgan o'quv faoliyatini maqsadli tashkil qilishda. Bu professional muammoning echimi barcha pedagogik faoliyatning markaziy nuqtasidir. Har bir tajribali o'qituvchi buni o'ziga xos tarzda, ijodiy, ba'zan ajoyib natijalarga erishadi. Lekin vazifa - har bir professional o'qituvchi buni uddalay olishiga ishonch hosil qilish. Buning uchun to'g'ri ishlab chiqilgan va universal tarzda joriy qilingan tizim kerak. Bu kabi psixologik va pedagogik tushunchalarning ko'proq ma'lum bo'lgan variantlari keyingi bobda tasvirlangan. Shuning uchun, biz hozirda ta'limning faqat bitta, lekin o'ta muhim psixologik tomonini, ya'ni ehtiyoj-motivatsion jihatini ajratib ko'rsatamiz.

Ehtiyojni qondirmaydigan va maqsadga bo'ysunmaydigan faoliyat yo'q, bu maqsadli maqsadlarda ifodalanadi. Barcha real harakatlar singari, insonni o'rganish ham polimotivlanadi, ya'ni. bilish motiviga emas, balki bir vaqtning o'zida bir nechta boshqalarga bo'ysunadi. Ta'lim amaliyotida siz buni tushunishingiz, nazariy psixologik hisob sifatida emas, balki hayotiy haqiqat sifatida tan olishingiz kerak. Keyin o'quv faoliyatiga motivatsion "ta'sir" qilish imkoniyatlari sezilarli darajada kengayadi. Inson nafaqat bilim va ko'nikmalarni egallash uchun, balki muloqot uchun, boshqa odamlar va o'zi bilan raqobat, o'zini tasdiqlash va o'zini rivojlantirish uchun o'rganadi. Insonning bilimga bo'lgan ehtiyoji, hamma kabi, haqiqatda ko'rinmaydi.
bitmas -tuganmas va uning ustida butun ta'lim jarayonini qurish psixologik jihatdan mantiqsizdir. Bundan tashqari, bu psixologik jihatdan noto'g'ri, talabaga nisbatan insonparvarlik emas. Axir, maktabdagi bola va universitet talabasi nafaqat o'qiydi, balki haqiqatan ham yashaydi, ta'lim tizimi orqali butun dunyo bilan muloqot qiladi.

Ta'lim odamni nafaqat ishga, balki | tayyorlashga ham mo'ljallangan butun hayotga. Ta'lim jarayonining o'zi ham hayotning o'zi, uning bir qismi va hayotga tayyorgarlik emas. Bu shuni anglatadiki, o'quv jarayonining tashkil etilishi va mazmuni maksimal darajada e'tiborga olinishi va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan jalb etilishi, ko'plab insoniy ehtiyojlar va motivlarning aktualizatsiyasi, o'qitishning barcha mumkin bo'lgan ma'nolaridan foydalanishni talab qiladi. O'quv faoliyatini rag'batlantirish, shaxsiy ehtiyojlar ierarxiyasini bilishga va hisobga olishga asoslangan bo'lishi kerak.

To'liq huquqli ta'limni shakllantirishning zaruriy sharti uning boshqa barcha turdagi talabalar faoliyati, uning haqiqiy xatti-harakati bilan aloqalarini shakllantirishdir. Bunday ta'limotda nafaqat uning bilim sohasi, balki butun shaxs ishtirok etadi.

2. An'anaviy ta'limning ikkinchi "kamchiligi" uning tushuntirish va tasviriy tabiati sifatida qaraladi. Bu shuni anglatadiki, o'qitish jarayonida o'qituvchi o'rganilayotgan materialni tushunarli tushuntirishi shart emas, uni vizual tasvirlash shart emas. Bu holda, o'rganish oddiygina mumkin emas. Lekin bu bir -biriga bog'liq ikkita savolni tug'diradi: qanday tushuntirish va nimani tasvirlash kerak?

Haddan tashqari batafsil tushuntirish o'quv materialining mazmunini qabul qilib bo'lmaydigan darajada soddalashtirishga olib kelishi mumkin. Lekin asosiysi, bu o'quvchilarning o'zlari o'ylashlarini istisno qiladi. Shunday qilib, ularning idroki ishtirok etadi. Oddiy va dono "formula": "Yomon o'qituvchi haqiqatni taqdim etadi, yaxshi o'qituvchi uni qanday topishni o'rgatadi" - chuqur psixologik ma'no bor.

O'quv jarayonida tasvirlardan foydalanish zarurati, odatda, hamma narsaga qodir va universal bo'lmagan didaktik aniqlik printsipi bilan tasdiqlanadi.

Shu munosabat bilan A.N.ning mashhur misolini keltiraylik. Leontyev, boshlang'ich maktabga tayinlangan. Bolalarga arifmetik amallarni o'rgatishda o'qituvchi an'anaviy vizual material (to'plar, tayoqlar, kublar) o'rniga ehtiyotkorlik bilan chizilgan tanklar, to'plar, samolyotlardan foydalanadi. Biz urush davri haqida gapirayotganimiz uchun, o'qituvchi darsda o'quvchilar e'tiborini ta'minlashi kafolatlangan. Lekin bu e'tibor son, qo'shish yoki ayirishga emas, balki dolzarb harbiy mavzularga qaratiladi. Maktab o'quvchilari ularni sinchiklab tekshirib ko'rishgan, taqqoslagan va o'rgangan bo'lishi kerak. Ammo, ehtimol, o'rganish mavzusiga to'g'ri e'tibor berilmagan. Qanday bo'lmasin, bunday aniqlik unga hech qanday yordam bermadi.

Darhaqiqat, bunday pedagogik xatolar diqqatning noto'g'ri psixologik talqini tufayli yuzaga keladi, uning predmeti jismoniy yorqinligi yoki ekspressivligi emas, balki ongli maqsaddir. Bundan tashqari, xatti -harakatlarning kontsentratsiyasi sifatida ehtiyotkorlik har doim ham o'qituvchi nazarda tutgan mavzuga aniq e'tibor berilishini anglatmaydi. Ko'rinish, agar u uyushgan O'qitish jarayonining haqiqiy maqsadlariga mos kelmasa, chalkash bo'lishi mumkin. Bunday haddan tashqari ifodali tasvirlar o'quv faoliyatini buzadi va shuning uchun o'quv materialini o'zlashtirish jarayoniga xalaqit beradi.

3. An'anaviy o'qitishda juda tez -tez uchraydigan kamchilik - bu talabalarning o'zboshimchalik bilan xotirasini, ularning fikrlash, ayniqsa, ijodkorlik yuklamasining ortiqcha yuklanishi. Shubhasiz, odam materialni "eslab qolishi" mumkin, keyin javob berganda uni so'zma -so'z takrorlashi, "o'tishi" va imtihon bilan birga o'qituvchiga qaytarishi mumkin. Ammo yodlash hali tushunishni anglatmaydi, ya'ni. olingan bilimlarni keyinchalik ishlatish uchun nima kerak. Bu maxsus mashqlarni talab qiladi, o'quv jarayoniga tafakkurning faol ishtirokini talab qiladi. Xotirasiz ishtirok etishsiz hech qanday tushuncha yo'qligi ayon bo'ladi. Bu o'zaro bog'liq bo'lgan ruhiy jarayonlar, ular bir -biriga vositachilik qiladi. Ammo ular funktsiya va natijada bir xil emas. Siz, masalan, biror narsani tushunishingiz mumkin, lekin eslay olmaysiz. Bularning barchasi o'quv materialining mazmuniga, o'quv jarayonining tashkil etilishiga, o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlariga bog'liq. Qanday bo'lmasin, xotira ta'limning "markaziy bo'g'ini" deb hisoblanmasligi kerak, garchi uning ishtirokisiz hech qanday psixika samarasiz bo'ladi.

Ta'kidlash joizki, o'quv jarayonini tashkil etishda talabalarning ixtiyoriy xotirasi ortiqcha yuklanadi, shu bilan birga odamning ixtiyoriy xotirasining ma'lum qonuniyatlaridan kengroq foydalanish mumkin va zarur. O'quv jarayonini shunday tashkil etish mumkinki, o'quvchilarga hech narsani aniq eslab qolish shart emas. Assimilyatsiya uchun zarur bo'lgan material, xuddi o'qituvchilar xotirasi va ongiga beixtiyor kiradi. Bu talaba uchun tegishli maqsadlarni belgilashni talab qiladi, ya'ni. o'quv materiali yordamida uning tashqi, so'ngra ichki faoliyatining boshqariladigan shakllanishi.

O'quv jarayonida o'quvchilarning ijodiga kelsak, bu masala, aftidan, eng qiyin va munozarali masalalardan biri, bir tomondan, o'rganish avvalgi, mustahkamlangan bilimlarni mustahkam o'zlashtirish asosida qurilgan. Boshqa tomondan, ijodkorlik - bu yangi narsaning kashfiyoti, ya'ni. eskilarning rad etilishi, uning aniq ko'rinishi. Haqiqiy ijodkorlik to'liq kontseptual bilimlarsiz imkonsizdir. Lekin kategorik, dogmatik o'qitish uslubi, albatta, o'quvchilarning mustaqilligi va ijodkorligining shakllanishi va rivojlanishiga hissa qo'shmaydi. O'qituvchi o'z ishida erkin fikrlaydigan, intellektual o'ziga ishongan va shu bilan birga shubhali, ijodkor bo'lishi kerak - bu talabalar ijodini shakllantirish va psixologik qo'llab -quvvatlashning asosiy sharti.

Har bir oddiy bola ijodiy faoliyat uchun ma'lum shartlarga ega. Bu uning mashhur fantaziyalari, so'zlarni yaratish davri, rang -barang tasavvur, vizual faoliyatga intilish. O'quv dasturining yo'naltirilgan va shuning uchun bir qadar cheklangan bo'lishi uchun bunday old shartlarni saqlab qolish va rivojlantirish muhim; psixologiyada hamma fikrlash yangi narsani kashf etish degan qarash mavjud, shuning uchun ham ijodkorlik bor.

4. An'anaviy ta'limning o'ziga xos muammosi - bu jarayon va natija ustidan nazoratning yo'qligi. Maktab darslari tizimining barcha uslubiy ishlab chiqilishi bilan, u tomonidan amalga oshiriladigan o'quv jarayonini to'liq boshqariladigan va nazorat qilinadigan deb bo'lmaydi, bu ham ob'ektiv, ham insoniy, sub'ektiv kelib chiqadigan holatlar majmuidan kelib chiqadi. Bunga ko'p faktorli determinizm, psixikaning o'zgaruvchanligi va barcha tashqi ta'sirlarning ta'sirini to'liq nazorat qilishning imkonsizligi, ta'lim maqsadlarining ko'p o'lchovliligi va uning natijalarini ob'ektiv baholash (yoki o'lchash) muammolari kiradi. Jarayonning mumkin bo'lgan maksimal nazorat qilish qobiliyatini amalga oshirish va shunga mos ravishda, ta'lim natijasi nafaqat texnika yoki xususiy o'qitish metodologiyasi, balki metodologiya va texnologiyaning tub o'zgarishi bilan amalga oshiriladi. Shunday qilib, o'quv materialining ichki tashkiloti o'zgaradi, uni o'zlashtirish jarayonini qurish tamoyillari va usullari sifat jihatdan o'zgartiriladi (D.B. Elkonin). Bularning barchasida o'quv jarayonining psixologik modellari va shaxsning o'ziga mos keladigan jiddiy nazariy asoslar bo'lishi kerak.

5. Har qanday ommaviy ta'limning muqarrar qiyinchiliklari, muammosi va narxlari sifatida "o'rtacha" deb nomlangan (qobiliyat va imkoniyatlar bo'yicha) talabaga majburiy yo'nalish mavjud. Miqdoriy o'lchovlar bo'lmaganda, odamlarning deyarli har qanday sifatini uchta darajaga bo'lish odat tusiga kiradi: past, o'rta va yuqori. Aslida, hamma narsa ancha murakkab va ko'p sonli odamlarda har qanday ruhiy mulkning og'irligiga qarab, doimiy va maxsus statistik taqsimot mavjud. Odamlarning keskin sifatli va tipologik darajalari ba'zan yorliqqa o'xshaydi, shuning uchun biz o'rganilayotgan jarayon yoki mulk haqidagi tasavvurimizni ancha soddalashtiramiz.

"O'rtacha" talabalar har doim ko'pchilikni tashkil qiladi, shuning uchun uning ishida o'qituvchi "zaif" yoki "kuchli" tomon emas, balki ularga qaratilgan. Bu juda o'rinli bo'lib tuyuladi, faqat shu tarzda, ba'zilar, boshqalari va boshqalar. Aslida, bu
muammoni ommaviy ta'lim jarayoni sharoitida amalda erishib bo'lmaydigan ta'limni chuqur individuallashtirish orqali hal qilish mumkin. Lekin har bir o'qituvchi bunga intilishi mumkin va zarur, ya'ni. maksimal buxgalteriya hisobi
asosiy yosh, talabalarning har xil tipik va mos individual psixologik xususiyatlari. O'quv materialini o'zlashtirish muvaffaqiyatidagi individual farqlar muammosi rivojlanayotgan ta'limning maxsus shakllari sharoitida yumshatilgan va yumshatilgan ko'rinadi. Bu hamma talaba bo'lishini anglatmaydi
teng darajada muvaffaqiyatli. Ammo "zaif" lar kam, "kuchli" lar esa an'anaviy ta'lim sharoitiga qaraganda ko'proq.

Albatta, zamonaviy ta'limda munozarasi darslik doirasidan tashqarida bo'lgan boshqa ko'plab dolzarb va muhim psixologik muammolar mavjud. Asosiy masala - bu zamonaviy psixologiya fanining ta'lim jarayonini tashkil etish, amalga oshirish va hattoki islohotlarda ajralmas va teng ishtirokini ta'minlash.

(?) Nazorat savollari

1. Ilmiy bilimlarning qaysi tarmoqlari ta'lim psixologiyasi bilan bog'liq?

2. "Ta'lim" va "savodxonlik" atamalari qanday bog'liq?

3. Treningning asosiy sifat xususiyatlari nimada?

4. Insonni o'rganishning qaysi darajalarini aniqlash mumkin
uning pedagogik faoliyatining psixologik xususiyatlari?

5. An'anaviy ta'limning tushuntirish va tasviriy tabiati qancha turadi?

6. O'quv faoliyatida xotira va tafakkurning nisbati qanday?

(T) Test topshiriqlari

1. Tarbiyaviy psixologiyaning predmeti nima?

A. O'quv jarayoni.

B. O'quv jarayoni.

B. Talaba va o'qituvchi psixologiyasi.

D. Pedagogikaning psixologik asoslari.

2. Bu tushunchalardan qaysi biri kengroq?

B. O'quv faoliyati.

B. O'qitish.
D. O'qitish.

3. Insonning ta'lim jarayoni - bu ...

A. O'ziga xos shartli.

B. muqarrar.

B. o'z -o'zidan.

D. Tashkil etilgan.

4. "O'qitish" atamasi ... degan ma'noni anglatadi.

A. Bilim sinonimi.

B. O'quv faoliyati.

B. O'qituvchining ishi.

D. O'qituvchi va talabaning o'zaro ta'siri.

Shunga o'xshash ma'lumotlar.

haqiqiy rivojlanish darajasi zona uning eng yaqin rivojlanish.

har xil turlarga ega qarama -qarshiliklar:

kognitiv soha shaxsiyat

Kontseptsiya "Shaxsiyat"

An'anaviy ta'limning mohiyati

Pedagogikada o'qitishning uchta asosiy turini ajratish odatiy holdir: an'anaviy (yoki tushuntirish va tasviriy), muammoli va dasturlashtirilgan.

Bu turlarning har birining ijobiy va salbiy tomonlari bor. Biroq, har ikkala turdagi mashg'ulotlarning aniq tarafdorlari bor. Ko'pincha ular o'zlari tanlagan mashg'ulotlarning afzalliklarini absolyutlashtiradilar va uning kamchiliklarini to'liq hisobga olmaydilar. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, eng yaxshi natijalarga har xil turdagi mashg'ulotlarning optimal kombinatsiyasi bilan erishish mumkin. Chet tillarni intensiv o'qitish texnologiyasi bilan o'xshashlik qilish mumkin. Ularning tarafdorlari ko'pincha ongsiz darajada xorijiy so'zlarni yodlashning taklifiy (taklif bilan bog'liq) usullarining afzalliklarini absolyut qilishadi va, odatda, chet tillarini o'qitishning an'anaviy usullarini rad etishadi. Ammo grammatika qoidalari taklif bilan o'zlashtirilmagan. Ularni anchadan beri shakllangan va hozir an'anaviy ta'lim usullari o'zlashtirgan.

An'anaviy mashg'ulotlar bugungi kunda eng keng tarqalgan. Bu turdagi ta'limning asoslari deyarli to'rt asr oldin Ya.A. Komenskiy (Komenskiy Ya.A., "Buyuk didaktika" 1955).

"An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, 17-asrda shakllangan ta'limni sinf-dars tashkil qilishni nazarda tutadi. Ya.A.Komenskiy tomonidan ishlab chiqilgan didaktika tamoyillari bo'yicha va hozirgacha jahon maktablarida keng tarqalgan.

An'anaviy sinf va dars texnologiyalarining o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardir: taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilar maktabning butun davri mobaynida asosan o'zgarmas tarkibini saqlaydigan sinfni tashkil qiladi; sinf bitta yillik reja va dastur bo'yicha jadvalga muvofiq ishlaydi. Natijada, bolalar maktabga yilning ayni vaqtida va kunning oldindan belgilangan soatlarida kelishlari kerak; asosiy o'qitish birligi - bu dars; dars, qoida tariqasida, bitta o'quv mavzusiga, mavzuga bag'ishlangan, shuning uchun sinf o'quvchilari bir xil material ustida ishlashadi; o'quvchilarning darsdagi ishini o'qituvchi nazorat qiladi: u o'z fanidan o'qish natijalarini, har bir o'quvchining tayyorgarlik darajasini individual baholaydi va o'quv yili oxirida o'quvchilarni keyingi sinfga o'tkazishga qaror qiladi; o'quv kitoblari (darsliklar) asosan uy vazifasi uchun ishlatiladi. O'quv yili, maktab kuni, dars jadvali, maktab ta'tillari, o'zgarishlar yoki aniqrog'i darslar orasidagi tanaffuslar sinf tizimining atributlari hisoblanadi.

Muammoli ta'lim: mohiyati, afzalliklari va kamchiliklari

Dasturlashtirilgan ta'lim: mohiyati, afzalliklari va kamchiliklari

Darslik turlari

Xulq -atvorni o'rgatish dasturlari quyidagilarga bo'linadi: a) chiziqli, Skinner tomonidan ishlab chiqilgan va b) N. Krouderning mustahkam dasturlari.

1. Dastlabki 60 -yillarning boshlarida amerikalik psixolog B. Skinner tomonidan ishlab chiqilgan dasturlashtirilgan ta'limning chiziqli tizimi. XX asr psixologiyada xulq -atvor tendentsiyasiga asoslangan.

U o'qitishni tashkil qilish uchun quyidagi talablarni qo'ydi:

O'qitishda talaba puxta tanlangan va joylashtirilgan "qadamlar" ketma -ketligidan o'tishi kerak.
O'qitish shunday tuzilgan bo'lishi kerakki, o'quvchi doimo "band va band" bo'lib, u nafaqat o'quv materialini idrok etadi, balki u bilan ham shug'ullanadi.
Quyidagi materialni o'rganishga o'tishdan oldin, talaba oldingi materialni yaxshi tushunishi kerak.
Talabaga materialni kichik qismlarga ajratish (dasturning "bosqichlari"), taklif qilish, taklif qilish va h.k.
Har bir o'quvchining to'g'ri javobini faqat ma'lum xatti -harakatlarni shakllantirish uchun emas, balki o'qishga bo'lgan qiziqishni saqlab qolish uchun ham teskari aloqa yordamida mustahkamlash kerak.

1. Chiziqli dasturlar barcha o'quvchilarning xatosiz qadamlari uchun mo'ljallangan, ya'ni. ularning eng kuchsizlarining imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Shu sababli dasturlarni tuzatish ta'minlanmagan: hamma talabalar bir xil kadrlar (topshiriqlar) ketma -ketligini oladi va bir xil bosqichlardan o'tishi kerak, ya'ni. bir xil chiziq bo'ylab harakatlaning (shuning uchun dasturlarning nomi - chiziqli).

2. Dasturlashtirilgan ta'limning keng ko'lamli dasturi. Uning asoschisi - amerikalik o'qituvchi N. Krouder. Keng tarqalgan bo'lib qolgan bu dasturlarda kuchli talabalar uchun mo'ljallangan asosiy dasturdan tashqari, qo'shimcha dasturlar (yordamchi filiallar) taqdim etiladi, ulardan biriga o'quvchi qiyinchilik tug'ilganda yuboriladi. Tarvaqaylab ketgan dasturlar nafaqat rivojlanish sur'ati, balki qiyinchilik darajasi bo'yicha ham o'qitishning individualizatsiyasini (moslashuvini) ta'minlaydi. Bundan tashqari, ushbu dasturlar kognitiv faoliyatning chiziqli turlarga qaraganda ratsional turlarini shakllantirish uchun katta imkoniyatlar ochib beradi, bilish faoliyatini asosan idrok va xotira bilan cheklaydi.

Ushbu tizim bosqichlarida nazorat vazifalari topshiriq yoki savol va bir nechta javoblar to'plamidan iborat bo'lib, odatda bitta to'g'ri, qolganlari noto'g'ri, odatdagi xatolarni o'z ichiga oladi. Talaba ushbu to'plamdan bitta javobni tanlashi kerak. Agar u to'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, u to'g'ri javobni tasdiqlash shaklida va dasturning keyingi bosqichiga o'tish uchun ko'rsatma oladi. Agar u noto'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, unga xatoning mohiyati tushuntiriladi va unga dasturning oldingi bosqichlaridan bir nechtasiga qaytish yoki ba'zi bir kichik dasturga o'tish buyuriladi.

Dasturlashtirilgan o'qitishning ushbu ikkita asosiy tizimiga qo'shimcha ravishda, o'quv dasturining bosqichma -bosqich ketma -ketligini yaratish uchun u yoki bu darajada chiziqli yoki tarmoqlangan printsipdan yoki bu ikkala printsipdan foydalanadigan ko'plab boshqa dasturlar ishlab chiqilgan.

Xulq -atvorga asoslangan dasturlarning umumiy kamchiliklari - bu talabalarning ichki, aqliy faoliyatini nazorat qilishning iloji yo'qligi, uni nazorat qilish yakuniy natijani (javobni) ro'yxatdan o'tkazish bilan chegaralanadi. Kibernetik nuqtai nazardan qaraganda, bu dasturlar "qora quti" tamoyili bo'yicha nazoratni amalga oshiradi, ular odamlarni o'rganishga nisbatan samarasizdir, chunki o'qitishdagi asosiy maqsad kognitiv faoliyatning oqilona usullarini shakllantirishdir. Bu shuni anglatadiki, nafaqat javoblarni, balki ularga olib boradigan yo'llarni ham nazorat qilish kerak. Dasturlashtirilgan o'qitish amaliyoti tarmoqli dasturlarning chiziqli emasligi va unumdorligining etarli emasligini ko'rsatdi. Xulq -atvor modeli doirasida o'quv dasturlarini yanada takomillashtirish natijalarning sezilarli yaxshilanishiga olib kelmadi.

Ta'lim turlarining psixologik asoslari

O'qitish va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik masalasi ta'lim psixologiyasi uchun asosiy hisoblanadi. Bu masalani hal qilishda har xil qarashlar mavjud. Demak, ulardan biriga ko'ra, o'rganish - bu rivojlanish (U. Jeyms, Edv. Torndik, J. Uotson, K. Koffka). Boshqasiga ko'ra, ta'lim - bu faqat kamolot va rivojlanish amalga oshadigan va namoyon bo'ladigan tashqi sharoitlar (V. Stern, J. Piaget).

Rus psixologiyasida L. S. Vigotskiy tomonidan aniq shakllangan boshqa nuqtai nazar ustunlik qiladi. Bu nuqtai nazarga ko'ra, ta'lim va tarbiya bolaning aqliy rivojlanishida etakchi rol o'ynaydi, chunki "ta'lim rivojlanishdan oldinda, uni yanada oldinga siljitadi va unda yangi shakllanishlarni keltirib chiqaradi" 2. O'qish va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi bu tushuncha asosida L.S. haqiqiy rivojlanish darajasi(talabaning mustaqil bajarishi mumkin bo'lgan vazifalar bilan belgilanadigan intellektual rivojlanish darajasi bilan tavsiflanadigan o'quvchining tayyorgarligining hozirgi darajasi) va aniqlaydigan daraja zona uning eng yaqin rivojlanish.

LS Vygotskiy ta'kidlaganidek, aqliy rivojlanishning ikkinchi darajasiga bola kattalar bilan hamkorlikda erishadi va uning harakatlariga to'g'ridan -to'g'ri taqlid qilish orqali emas, balki uning intellektual imkoniyatlari zonasidagi muammolarni hal qilish orqali erishiladi.

Aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari har xil turlarga ega qarama -qarshiliklar: insoniy ehtiyojlar va tashqi sharoitlar o'rtasida; qobiliyatlarni oshirish (jismoniy va ma'naviy) va eski faoliyat turlari o'rtasida; yangi faoliyat natijasida paydo bo'lgan ehtiyojlar va ularni qondirish imkoniyatlari o'rtasida; yangi faoliyat talablari va umuman shakllanmagan ko'nikmalar o'rtasida, yangi va eskilar o'rtasidagi dialektik ziddiyatlar. Boshqa so'z bilan, Shaxsning aqliy rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi - bu uning bilim, ko'nikma, malaka, motivlar tizimi va uning atrof -muhit bilan aloqasi turlari erishilgan darajadagi ziddiyatdir. Ruhiy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari haqidagi bu tushuncha L. S. Vigotskiy, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin tomonidan ishlab chiqilgan. Shu asosda D. B. Elkonin aqliy rivojlanishning yosh davrlarini bolaning etakchi faoliyat turlarining o'zgarishi tabiati bilan aniqladi. Ta'lim jarayonida yangi kognitiv ehtiyojlar va ularni qondirishning mavjud vositalari o'rtasidagi ziddiyatlarni hisobga olgan holda, inson rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlarini tashkil etish.

Inson taraqqiyoti butun umri davomida davom etadi. Shaxsning aqliy rivojlanishi rivojlanish bosqichida amalga oshiriladi a) kognitiv soha bola (aqlning shakllanishi, ong mexanizmlarining rivojlanishi); b) faoliyatning aqliy tuzilishi(maqsadlar, motivlar, ularning o'zaro bog'liqligi, usullari va vositalari); v) shaxsiyat(yo'nalish, qadriyat yo'nalishlari, o'z-o'zini anglash).

Kontseptsiya "Shaxsiyat" turli talqinlarga ega. Xususan, shaxs ijtimoiy munosabatlar va ongli faoliyat sub'ekti sifatida shaxs sifatida tushuniladi. Ba'zi mualliflar shaxsni shaxsning umumiy faoliyati sifatida ham, u ham birgalikdagi faoliyatda, ham muloqotda shakllanadi. Bu kontseptsiyaning boshqa talqinlari bor, lekin ularning hammasi bitta fikrga qo'shilishadi: "shaxsiyat" tushunchasi odamni ijtimoiy mavjudot sifatida tavsiflaydi.

An'anaviy sinf texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari quyidagilar:
- taxminan bir xil yoshdagi va ko'nikma darajasidagi o'quvchilar sinfni tashkil qiladi, bu esa butun o'qish davrida doimiy bo'lib qoladi;
- sinf bitta yillik reja va dastur bo'yicha jadvalga muvofiq ishlaydi. Natijada, bolalar maktabga yilning ayni vaqtida va kunning oldindan belgilangan soatlarida kelishlari kerak;
- asosiy o'qitish birligi - bu dars;
- dars, qoida tariqasida, bitta o'quv mavzusiga, mavzuga bag'ishlangan, shuning uchun sinf o'quvchilari bir xil material ustida ishlashadi;
- o'quvchilarning darsdagi ishini o'qituvchi nazorat qiladi: u o'z fanidan o'qish natijalarini, har bir o'quvchining tayyorgarlik darajasini individual baholaydi va o'quv yili oxirida o'quvchilarni keyingi sinfga o'tkazishga qaror qiladi;
- o'quv kitoblari (darsliklar) asosan uy vazifasi uchun ishlatiladi. O'quv yili, maktab kuni, dars jadvali, maktab ta'tillari, o'zgarishlar yoki aniqrog'i, darslar orasidagi tanaffuslar - atributlar Sinf -dars tizimi - ta'lim muassasasida mashg'ulotlar tashkil qilinadi, ularda mashg'ulotlar oldingi sinflarda o'tkaziladi. o'quvchilarning joriy davr uchun doimiy tarkibi ma'lum bir vaqt jadvaliga, va darslarning asosiy shakli darsdir. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> sinf tizimi ().

(; qarang PI RAO o'qitish psixologiyasi laboratoriyasi).

8.1.2. An'anaviy ta'limning afzalliklari va kamchiliklari

An'anaviy ta'limning shubhasiz afzalligi - katta hajmdagi ma'lumotlarni qisqa vaqt ichida etkazish qobiliyatidir. Bunday mashg'ulotlar yordamida talabalar haqiqatni isbotlash usullarini oshkor qilmay, tayyor shaklda bilim olishadi. Bundan tashqari, u bilimlarni assimilyatsiya qilish va ko'paytirish va ularni shunga o'xshash vaziyatlarda qo'llashni o'z ichiga oladi (3 -rasm). Bu turdagi ta'limning muhim kamchiliklari orasida, e'tiborni fikrlashga emas, balki xotiraga ko'proq qaratsa bo'ladi (Atkinson R., 1980; mavhum). Bu trening ijodkorlik, mustaqillik, faollikni rivojlantirishga ham oz hissa qo'shadi. Eng odatiy vazifalar quyidagilardir: kiritish, ajratish, tagini chizish, eslab qolish, takrorlash, misol orqali hal qilish va h.k. O'quv -kognitiv jarayon asosan reproduktiv (reproduktiv) xarakterga ega bo'lib, buning natijasida o'quvchilarda kognitiv faoliyatning reproduktiv uslubi shakllanadi. Shuning uchun uni ko'pincha "xotira maktabi" deb atashadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, etkazilgan ma'lumot miqdori uni o'zlashtirish imkoniyatidan oshib ketadi (o'quv jarayonining mazmuni va protsessual komponentlari o'rtasidagi ziddiyat). Bundan tashqari, o'quv tezligini talabalarning turli individual psixologik xususiyatlariga moslashtirish imkoniyati yo'q (frontal ta'lim va bilimlarni o'zlashtirishning individual tabiati o'rtasidagi ziddiyat) (animatsiyaga qarang). O'qishning bu turida o'rganish motivatsiyasining shakllanishi va rivojlanishining ba'zi xususiyatlarini qayd etish lozim.

8.1.3. An'anaviy ta'limning asosiy ziddiyatlari

A.A. Verbitskiy () an'anaviy ta'limotda quyidagi qarama -qarshiliklarni aniqladi (Chrest. 8.1):
1. "Fanlar asoslari" imo -ishoralar tizimida ob'ektivlashtirilgan o'tmishga ta'lim faoliyati mazmunining (shu sababli, o'quvchining o'zi) yo'nalishi bilan o'rganish mavzusining yo'nalishga yo'nalishi o'rtasidagi ziddiyat. kelajakdagi kasbiy va amaliy faoliyat mazmuni va butun madaniyat... Talaba uchun kelajak Abstraktsiya shaklida paydo bo'ladi (lotincha Abstractio - chalg'itish) - fikrlashning asosiy operatsiyalaridan biri, o'rganilayotgan ob'ektning har qanday belgilarini ajratib turuvchi sub'ektning qolgan narsalardan chalg'itilishidan iborat. Bu jarayonning natijasi aqliy mahsulotning (kontseptsiya, model, nazariya, tasnif va boshqalar) qurilishi bo'lib, u "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0) atamasi bilan ham belgilanadi. ; "> mavhum, uni rag'batlantiruvchi emas, bilimlarni qo'llash istiqbollari, shuning uchun ta'limot uning uchun shaxsiy ma'noga ega emas. O'tmishga aylanib, zamon -zamon kontekstidan" o'tmish - hozirgi - kelajak ) talabani muammoli vaziyat bilan - noma'lum bilan to'qnashuv ehtimolidan mahrum qiladi - ma'lum bir ta'lim sharoitida ilgari olingan bilim va yuzaga kelgan muammolarni hal qilish uchun aqliy va amaliy faoliyat usullarining etarli darajada etishmasligi natijasida yuzaga kelgan ruhiy qiyinchilik holati. kognitiv vazifa. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> muammoli vaziyat- tafakkur avlodining holati.
2. Ta'lim ma'lumotlarining ikkiyuzlamachiligi - u madaniyatning bir qismi va ayni paytda faqat uni assimilyatsiya qilish, shaxsni rivojlantirish vositasi sifatida harakat qiladi. Bu qarama -qarshilikni hal qilish "abstrakt maktab usuli" ni yengish va o'quv jarayonida intellektual, ma'naviy va amaliy jihatdan boyib, madaniyatga "qaytishga" imkon beradigan hayot va faoliyatning haqiqiy sharoitlarini modellashtirish yo'li bilan bog'liq. madaniyatning o'zi rivojlanishining sababi.
3. Madaniyat yaxlitligi va uni sub'ektning turli fan sohalari - fanlarning vakillari sifatida akademik fanlar orqali o'zlashtirishi o'rtasidagi ziddiyat. Bu an'ana maktab o'qituvchilarining (fan o'qituvchilariga) bo'linishi va universitetning kafedra tarkibi bilan mustahkamlanadi. Natijada, o'quvchi dunyoning yaxlit tasviri o'rniga o'zi yig'a olmaydigan "buzilgan oynaning" bo'laklarini oladi.
4. Madaniyatning jarayon sifatida mavjud bo'lish uslubi va uni statik belgilar tizimlari shaklida o'qitishda ifodalanishi o'rtasidagi ziddiyat. Ta'lim, yaqinlashib kelayotgan mustaqil hayot va faoliyat kontekstidan, shuningdek, shaxsning hozirgi ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda, madaniyatning rivojlanish dinamikasidan chetlashtirilgan tayyor o'quv materiallarini uzatish texnologiyasi sifatida namoyon bo'ladi. Natijada nafaqat shaxs, balki madaniyat ham rivojlanish jarayonlaridan tashqarida.
5. Madaniyat mavjudligining ijtimoiy shakli va uni talabalar tomonidan o'zlashtirishning individual shakli o'rtasidagi ziddiyat. An'anaviy pedagogikada bunga yo'l qo'yilmaydi, chunki talaba birgalikdagi mahsulot - bilimni ishlab chiqarish uchun o'z harakatlarini birlashtirmaydi. O'quvchilar guruhida boshqalar bilan bo'lish, hamma "yolg'iz o'ladi". Bundan tashqari, boshqalarga yordam bergani uchun, talaba jazolanadi ("ishora" ni tanqid qilish bilan) va shu bilan uning individual xulq -atvorini rag'batlantiradi.

Shaxsiylashtirish printsipi Talabalarni yakka tartibdagi ish shakllari va individual dasturlar bo'yicha, ayniqsa, kompyuter versiyasida izolyatsiya qilish tushuniladi, ular Robinsonade orqali emas, balki "boshqa odam" orqali bo'ladigan ijodiy individuallikni tarbiyalash imkoniyatini istisno qiladi. "Dialogik muloqot va o'zaro ta'sir jarayonida, bu erda odam nafaqat ob'ektiv harakatlarni, balki o'zini shaxs sifatida ko'rsatadigan shaxsning axloqiy taqdirini belgilash harakati sifatida baholangan harakatni amalga oshiradi. uning boshqa odamga, o'ziga, guruhga yoki jamiyatga, umuman tabiatga bo'lgan munosabati. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> harakatlar (Unt I.E., 1990; mavhum).
Bu talaba faoliyatining birligi sifatida qaralishi kerak bo'lgan harakat (va ob'ekt bilan bog'liq individual harakat emas).
Amal - Bu ijtimoiy shartli va axloqiy jihatdan normallashtirilgan harakat bo'lib, u ham ob'ektiv, ham ijtimoiy-madaniy komponentga ega bo'lib, boshqa odamning javobini nazarda tutadi, bu javobni hisobga oladi va o'z xatti-harakatini to'g'rilaydi. Harakat va harakatlarning bunday almashinuvi aloqa sub'ektlarining odamlar o'rtasidagi munosabatlarning muayyan axloqiy tamoyillari va me'yorlariga bo'ysunishini, ularning pozitsiyalari, manfaatlari va axloqiy qadriyatlarini o'zaro hisobga olishni nazarda tutadi. Bunday sharoitda ta'lim va tarbiya o'rtasidagi tafovut bartaraf etiladi. Muammo - ma'lum bir vaziyatda yuzaga kelgan qiyinchiliklar va qarama -qarshiliklarni mavjud bilim va tajriba yordamida hal qilish imkoniyati to'g'risida xabardorlik. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> muammo korrelyatsiyalar Ta'lim - keng ma'noda - bu o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati bo'lib, ular bolaga moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarining ma'nosini, ular bilan harakat qilish usullarini o'zlashtirishga qaratilgan; tor ma'noda - o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati, maktab o'quvchilarining bilimlarni o'zlashtirishlarini ta'minlash va bilimlarni egallash usullarini o'zlashtirish ");"; onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> ta'lim va Ta'lim - 1) insonning maqsadli rivojlanishi, shu jumladan madaniyat, jamiyat qadriyatlari va me'yorlarining rivojlanishi; 2) shaxsning sotsializatsiya jarayoni, uning faoliyati davomida va tabiiy, ijtimoiy va madaniy muhit ta'siri ostida shaxs sifatida shakllanishi va rivojlanishi. ota -onalar va o'qituvchilarning maxsus tashkil etilgan maqsadli faoliyati; 3) shaxs tomonidan ushbu jamiyat tomonidan ijtimoiy e'tirof etilgan va ma'qullangan ijtimoiy qadriyatlar, axloqiy -huquqiy me'yorlar, shaxsiyat xususiyatlari va ta'lim jarayonlarida o'zini tutish modelini egallashi. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> ota -ona. Axir, odam nima qilmasin, qanday mazmunli, texnologik harakat qilmasin, u har doim "harakat qiladi", chunki u madaniyat va ijtimoiy munosabatlar tarkibiga kiradi.
Yuqoridagi muammolarning ko'pchiligi muammoli o'qitish turida muvaffaqiyatli hal qilinadi.

8.2. Muammoli ta'lim: mohiyati, afzalliklari va kamchiliklari

8.2.1. Muammoli ta'limning tarixiy jihatlari

Chet el tajribasi. Pedagogika tarixida suhbatdoshga savollar berish, ularga javob topishda qiyinchilik tug'dirishi Sokrat, Pifagor maktabi, sofistlar (yunon sophistes - hunarmand, donishmand, soxta donishmand) suhbatlaridan ma'lum. Qadimgi Yunonistonda ba'zi sohalarda bilimdon odamlar: 1) V-1-qavatning 2-yarmining falsafa va notiqlik bo'yicha professional o'qituvchilari. IV asrlar. Miloddan avvalgi NS. (Protagor, Gorgias, Hippi, Prodik, Antifon, Critias va boshqalar). Sofistlar qiziqishlarning fazo va mavjudlik haqidagi mutlaq haqiqatni izlashdan odamlarning xulq-atvori uchun pragmatik retseptlarni ishlab chiqishga o'tish bilan tavsiflanadi "ii-v =" "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void ( 0); "> Sofistlar. Talabalarning kognitiv kuchlarini mustaqil tadqiqot faoliyatiga kiritish orqali ularni faollashtirish mashg'ulotlari, safarbarlik g'oyalari J.J. Russo, I.G. Pestalotsi, F. A. asarlarida o'z aksini topdi." O'qitish usullari - ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan o'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liq tartibli faoliyati usullari (Yu.K. Babanskiy). ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> o'qitish usullari.

O'quvchilarning aqliy faolligini oshirish usullarini ishlab chiqish XIX asrning ikkinchi yarmi - XX asr boshlariga to'g'ri keldi. O'qitishga ma'lum ta'lim usullarini joriy etish:
- evristik (G. Armstrong);
- eksperimental evristik (A.Ya. Gerd);
- laboratoriya-evristik (F.A. Vintergalter);
- laboratoriya darslari usuli (K.P. Yagodovskiy);
- tabiatshunoslik ta'limi (A.P. Pinkevich) va boshqalar.

Yuqoridagi barcha usullar B.E. Raikov umumiy mohiyatiga ko'ra "tadqiqot usuli" atamasini almashtirdi. Talabalarning amaliy faolligini kuchaytirgan o'qitishning tadqiqot usuli an'anaviy uslubga xos antipodga aylandi. Uning qo'llanilishi maktabda o'qishga bo'lgan ishtiyoq muhitini yaratib, o'quvchilarga mustaqillik quvonchini baxsh etdi qidirish va kashf qilish va eng muhimi, bolalarning bilim mustaqilligi, ularning ijodiy faolligi rivojlanishini ta'minladi. 30 -yillarning boshlarida o'qitishning tadqiqot usuli universal sifatida qo'llanilishi. XX asr. xato ekanligi aniqlandi. Mantiqni buzmaydigan bilimlar tizimini shakllantirish uchun trening qurish taklif qilindi (yunoncha logike) - isbotlash va rad etish usullari haqidagi fan; ilmiy nazariyalar to'plami, ularning har biri isbotlash va rad etishning muayyan usullarini ko'rib chiqadi. Aristotel mantiq asoschisi hisoblanadi. Induktiv va deduktiv mantiqni, ikkinchisida-klassik, sezgi, konstruktiv, modal va boshqalarni ajrating. Bu nazariyalarning barchasi haqiqiy mulohaza-binolardan haqiqiy hukm-oqibatlarga olib keladigan bunday mulohaza yuritish usullarini kataloglashtirish istagi bilan birlashtirilgan; kataloglashtirish, qoida tariqasida, mantiqiy hisoblash doirasida amalga oshiriladi. Ilmiy -texnik taraqqiyotni tezlashtirishda mantiqning hisoblash matematikasi, avtomatika nazariyasi, tilshunoslik, informatika va boshqalarda qo'llanilishi alohida o'rin tutadi. Shuningdek qarang: Matematik mantiq. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> element mantig'i. Biroq, tasviriy o'qitish va dogmatik yodlashning keng qo'llanilishi maktab ta'limining rivojlanishiga yordam bermadi. O'quv jarayonini faollashtirish yo'llarini izlash boshlandi. Nazariyaning rivojlanishiga aniq ta'sir Muammoli ta'lim - 1) evristik usullardan foydalanishga asoslangan ta'lim turlaridan biri. U muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonida evristik ko'nikmalarni rivojlantirishni maqsad qilib qo'yadi, ular amaliy va nazariy va kognitiv bo'lishi mumkin; 2) o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan, muammoli taqdim etilgan ta'lim mazmuni bilan sub'ektning faol o'zaro ta'siri usuli, u davomida u ilmiy bilimlarning ob'ektiv ziddiyatlari va ularni hal qilish yo'llariga qo'shiladi, fikrlashni o'rganadi, bilimlarni ijodiy o'zlashtiradi. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> muammoli o'rganish Bu davrda psixologik (S.L. Rubinshteyn) tadqiqotlari, insonning aqliy faoliyatining muammolarni echishga bog'liqligini isbotladi va pedagogikada tafakkurni pragmatik tushunish asosida ishlab chiqilgan muammoli ta'lim tushunchasi taqdim etildi.
20 -asr boshlarida Amerika pedagogikasida. muammoli ta'limning ikkita asosiy tushunchasi mavjud. J. Dyui ta'limning barcha turlari va shakllarini maktab o'quvchilarining muammolarini hal qilish, ularning ta'limiy va amaliy shakliga e'tibor berib, mustaqil o'qitish bilan almashtirishni taklif qildi (Dewey J., 1999; referat). Ikkinchi kontseptsiyaning mohiyati psixologiya xulosalarini o'quv jarayoniga mexanik o'tkazishda yotadi. V. Burton () o'rganish - bu "yangi reaktsiyalarni olish yoki eskisini o'zgartirish" deb hisoblagan va o'quv jarayonini o'quvchining rivojlanishiga muhit va tarbiya shart -sharoitlarining ta'sirini hisobga olmagan holda, oddiy va murakkab reaktsiyalarga tushirgan. fikrlash.

Jon Dyui

1895 yilda Chikago maktablaridan birida tajribalarini boshlagan J. Dyu o'quvchilarning shaxsiy faolligini rivojlantirishga e'tibor qaratdi. Maktab o'quvchilarining qiziqishlarini hisobga olgan holda qurilgan va ularning hayotiy ehtiyojlari bilan bog'liq bo'lgan bilim, bilimlarni yodlashga asoslangan, og'zaki (og'zaki, kitobli) o'qishga qaraganda ancha yaxshi natijalarga olib kelishiga tez orada amin bo'ldi. J.Dewining ta'lim nazariyasiga qo'shgan asosiy hissasi u tomonidan ishlab chiqilgan "fikrlashning to'liq harakati" kontseptsiyasidir. Muallifning falsafiy va psixologik qarashlariga ko'ra, odam qiyinchiliklarga duch kelganida o'ylay boshlaydi, uni engib o'tish u uchun katta ahamiyatga ega.
To'g'ri tuzilgan ta'lim, J. Dyuining fikricha, muammoli bo'lishi kerak. Shu bilan birga, o'quvchilarning o'zlariga qo'yilgan muammolar taklif etilayotgan an'anaviy ta'lim vazifalaridan tubdan farq qiladi - "xayoliy muammolar" tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyati past va ko'pincha talabalar qiziqtirganidan ancha orqada qoladi.
An'anaviy tizim bilan taqqoslaganda, J. Devi dadil yangiliklar va kutilmagan echimlarni taklif qildi. "Kitobni o'rganish" o'rnini faol o'rganish printsipi egalladi, uning asosi o'quvchining o'z bilish faoliyati. Faol o'qituvchining o'rnini yordamchi o'qituvchi egalladi, u o'quvchilarga ishning mazmunini ham, uslubini ham yuklamaydi, faqat o'quvchilar yordam so'raganida qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Barchaga xos bo'lgan barqaror o'quv dasturi o'rniga, o'qituvchi tomonidan faqat umumiy ma'noda aniqlanadigan yo'nalish dasturlari joriy etildi. Og'zaki va yozma so'zning o'rnini nazariy va amaliy mashg'ulotlar egalladi, ularda talabalarning mustaqil tadqiqot ishlari olib borildi.
Bilimlarni o'zlashtirish va o'zlashtirishga asoslangan maktab tizimiga ko'ra, u "qilish orqali" o'rganishni qarama -qarshi qo'ydi, ya'ni. bunda barcha bilimlar bolaning amaliy tashabbusi va shaxsiy tajribasidan olingan. J.Dewey tizimi bo'yicha ishlagan maktablarda fanlarning ketma -ket tizimiga ega bo'lgan doimiy dastur yo'q edi, faqat o'quvchilarning hayotiy tajribasi uchun zarur bo'lgan bilimlar tanlab olindi. Olimning fikricha, talaba tsivilizatsiyaning zamonaviy darajaga ko'tarilishiga imkon bergan faoliyat bilan shug'ullanishi kerak. Shuning uchun, konstruktiv faoliyatga e'tibor qaratish lozim: bolalarga ovqat pishirishni o'rgatish, tikish, ularni tikuvchilik bilan tanishtirish va h.k. Utilitar bilim va ko'nikmalar atrofida umumiyroq ma'lumot to'plangan.
J. Devi pedotsentrik deb ataladigan nazariya va o'qitish usullariga amal qilgan. Uning so'zlariga ko'ra, o'qitish va tarbiya jarayonlarida o'qituvchining o'rni asosan o'quvchilarning faolligiga rahbarlik qilish va ularning qiziqishini uyg'otish uchun kamayadi. J. Devi metodologiyasida mehnat jarayonlari bilan bir qatorda o'yinlar, improvizatsiyalar, ekskursiyalar, havaskorlar chiqishlari va uy xo'jaligi muhim o'rinni egalladi. U talabalarning intizomini tarbiyalash bilan ularning individualligini rivojlantirishni farq qilgan.
Mehnat maktabida ish, Dewining so'zlariga ko'ra, barcha o'quv va tarbiyaviy ishlarning diqqat markazida bo'ladi. Har xil turdagi ishlarni bajarib, ish uchun zarur bo'lgan bilimlarni egallab, bolalar shu bilan kelajak hayotiga tayyorgarlik ko'rishadi.
Pedotsentrizm (yunoncha pais, paydoos - bola va lotincha centrum - markaz) - bir qator pedagogik tizimlarning printsipi (J.J. Russo, bepul ta'lim va boshqalar), o'quv dasturlari va dasturlarga tayanmasdan ta'lim va tarbiyani tashkil qilishni talab qiladi, va faqat bolaning bevosita motivlari asosida. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> Pedotsentrik tushuncha J. Devi Amerika Qo'shma Shtatlari va boshqa ba'zi mamlakatlar maktablarining o'quv-tarbiyaviy ishlarining umumiy xususiyatiga, xususan, 1920-yillardagi sovet maktabiga katta ta'sir ko'rsatdi, ular o'z nomini murakkab dasturlar deb atadi. loyihalar usuli.

Zamonaviy kontseptsiyaning rivojlanishiga eng katta ta'sir muammoli ta'lim - 1) evristik usullardan foydalanishga asoslangan ta'lim turlaridan biri. U muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonida evristik ko'nikmalarni rivojlantirishni maqsad qilib qo'yadi, ular amaliy va nazariy va kognitiv bo'lishi mumkin; 2) o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan, muammoli taqdim etilgan ta'lim mazmuni bilan sub'ektning faol o'zaro ta'siri usuli, u davomida u ilmiy bilimlarning ob'ektiv ziddiyatlari va ularni hal qilish yo'llariga qo'shiladi, fikrlashni o'rganadi, bilimlarni ijodiy o'zlashtiradi. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> muammoli o'rganish amerikalik psixologning ishi bilan ta'minlangan (Bruner J., 1977; referat). U o'quv materialini tuzish g'oyalariga va yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida intuitiv fikrlashning ustun roliga asoslangan. Evristik - "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); "> evristik fikrlash... Bruner asosiy e'tiborni bilimlar tizimining barcha zarur elementlarini o'z ichiga olishi va o'quvchining rivojlanish yo'nalishini belgilashi kerak bo'lgan bilimlar tuzilishiga qaratdi.

Zamonaviy Amerika "muammolarni hal qilish orqali o'rganish" nazariyasi (V. Aleksandr, P. Xalverson va boshqalar), J. Devi nazariyasidan farqli o'laroq, o'ziga xos xususiyatlarga ega:
- ular o'quvchining "o'zini namoyon qilishi" ning ahamiyatini ortiqcha ta'kidlamaydilar va o'qituvchining rolini kamsitadilar;
- ilgari kuzatilgan haddan tashqari individualizatsiyadan farqli o'laroq, muammolarni kollektiv hal qilish printsipi tasdiqlangan;
- o'rganishda muammolarni hal qilish usuli yordamchi rolga ega.

70-80-yillarda. XX asr. oltita fikrlash darajasiga e'tibor qaratgan ingliz psixologi E. de Bononing muammoli o'rganish kontseptsiyasi keng tarqaldi.
Muammoli ta'lim nazariyasini ishlab chiqishda Polsha, Bolgariya, Germaniya va boshqa mamlakatlarning o'qituvchilari ma'lum natijalarga erishdilar. Shunday qilib, polshalik o'qituvchi (V. Okon, 1968, 1990) turli o'quv fanlari materiallari bo'yicha muammoli vaziyatlarning paydo bo'lish shartlarini o'rganib chiqdi va Ch.Kupisevich bilan birgalikda ta'limning muammolarini hal qilish orqali o'rganishning afzalligini isbotladi. talabalarning aqliy qobiliyatlari. Muammoli o'qitishni polshalik o'qituvchilar faqat o'qitish usullaridan biri sifatida tushunishgan. Bolgar o'qituvchilari (I. Petkov, M. Markov), asosan, boshlang'ich maktabda muammoli o'qishni tashkil etishga e'tibor qaratib, amaliy xarakterdagi savollar bilan shug'ullanishdi.

Ichki tajriba. Nazariya Muammoli ta'lim - 1) evristik usullardan foydalanishga asoslangan ta'lim turlaridan biri. U muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonida evristik ko'nikmalarni rivojlantirishni maqsad qilib qo'yadi, ular amaliy va nazariy va kognitiv bo'lishi mumkin; 2) o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan, muammoli taqdim etilgan ta'lim mazmuni bilan sub'ektning faol o'zaro ta'siri usuli, u davomida u ilmiy bilimlarning ob'ektiv ziddiyatlari va ularni hal qilish yo'llariga qo'shiladi, fikrlashni o'rganadi, bilimlarni ijodiy o'zlashtiradi. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> muammoli o'rganish 60 -yillarda SSSRda jadal rivojlana boshladi. XX asr. Talabalarning kognitiv faolligini faollashtirish, rag'batlantirish va talabaning mustaqilligini rivojlantirish usullarini izlash bilan bog'liq holda, men ma'lum qiyinchiliklarga duch keldim:
- an'anaviy didaktikada "o'ylashga o'rgatish" vazifasi mustaqil vazifa sifatida qaralmagan, o'qituvchilar bilimlarni to'plash va xotirani rivojlantirish masalalariga e'tibor qaratgan;
- o'qitish usullarining an'anaviy tizimi "bolalarda nazariy tafakkurni shakllantirishda o'z -o'zidan paydo bo'la olmadi" (V. V. Davydov);
- tafakkurning rivojlanishi muammosini o'rganish asosan psixologlar bilan shug'ullangan, fikrlash va qobiliyatlarni rivojlantirishning pedagogik nazariyasi ishlab chiqilmagan.

Natijada, mahalliy ommaviy maktabda tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan usullarni qo'llash amaliyoti to'planmagan - aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va vositachilik shakli, taniladigan ob'ektlar orasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatish. Fikrlash - bu inson bilimining eng yuqori darajasi. Haqiqiy dunyoning sezgi darajasida to'g'ridan -to'g'ri idrok etilishi mumkin bo'lmagan ob'ektlar, xususiyatlar va munosabatlar haqida bilim olish imkonini beradi. Fikrlash shakllari va qonuniyatlari mantiq, uning mexanizmlari psixologiya va neyrofiziologiya tomonidan o'rganiladi. Kibernetika fikrlashni ba'zi aqliy funktsiyalarni modellashtirish vazifalari bilan bog'liq holda tahlil qiladi. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> fikrlash. Psixologlarning ishi muammoli ta'lim nazariyasini shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega bo'lib, ular aqliy rivojlanish nafaqat olingan bilimlarning hajmi va sifati, balki fikrlash jarayonlarining tuzilishi, mantiqiy operatsiyalar tizimi bilan ham ajralib turadi degan xulosaga kelishdi. va Aqliy harakatlar - bu insonning ongning ichki tekisligida bajariladigan har xil harakatlari. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> aqliy harakatlar talabaga tegishli (S.L. Rubinshteyn, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev) va muammoli vaziyatning fikrlash va o'qitishdagi rolini ochib bergan (Matyushkin A.M., 1972; mavhum).
M.I. Maxmutov, I. Ya. Lerner, N.G. Dairi, D.V. Vilkeev (qarang. Chrest. 8.2). Faoliyat nazariyasi tamoyillari (S.L. Rubinshteyn, L. S. Vigotskiy, A. N. Leontiev, V. V. Davydov) muammoli ta'lim nazariyasining rivojlanishining boshlang'ich nuqtalariga aylandi. Ta'lim muammolari o'quvchilarning aqliy faolligi namunalaridan biri sifatida qaraldi. Muammoli vaziyatni yaratish usullari - ma'lum bir ta'limiy vaziyatda ilgari olingan bilimlar va paydo bo'lgan bilim vazifasini hal qilish uchun aqliy va amaliy faoliyat usullarining ob'ektiv etishmasligi natijasida yuzaga keladigan ruhiy qiyinchilik holati. "); onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> muammoli vaziyatlar turli o'quv fanlari bo'yicha va muammoli kognitiv vazifalarning murakkabligini baholash mezonlarini topdi. Asta -sekin, umumiy ta'lim maktabidan muammoli ta'lim o'rta va oliy kasb -hunar maktablariga kirib bordi. Muammolarni o'rganish usullari takomillashtirilmoqda, bunda muhim tarkibiy qismlardan biri improvizatsiya (lotincha improvisus - kutilmagan, to'satdan) - she'r yozish, musiqa yozish va h.k. ijro paytida; oldindan tayyorlanmagan narsa bilan bajarish; shu tarzda yaratilgan asar. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> improvizatsiya, ayniqsa aloqa muammolarini hal qilishda (). O'qitishning muammoli vaziyatni yaratishi va o'quvchilarning muammolarni hal qilishi ularning tafakkurini rivojlantirishning asosiy shartiga aylangan ta'lim usullari tizimi paydo bo'ldi. Bu tizim umumiy usullarni (monologik, indikativ, dialogik, evristik, tadqiqot, dasturlashtirilgan, algoritmik) va ikkilik - o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabat qoidalarini ajratib turadi. Bu usullar tizimi asosida ba'zi yangi pedagogik texnologiyalar ham ishlab chiqilgan (V.F.Shatalov, P.M. Erdniev, G.A.Rudik va boshqalar).

8.2.2. Muammoli ta'limning mohiyati

Bugungi kunda eng istiqbolli va mos keladigan ijtimoiy-iqtisodiy, shuningdek psixologik sharoit bu muammoli ta'limdir.
Muammoli ta'limning mohiyati nimada? U ta'lim printsipi sifatida ham, ta'lim jarayonining yangi turi, o'qitish usuli sifatida ham, yangi didaktik tizim sifatida ham izohlanadi.
Ostida muammoli o'rganish Odatda o'qituvchining rahbarligi ostida muammoli vaziyatlarni yaratishni va ularni hal qilishda talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish tushuniladi.(5 -rasmga qarang).
Muammoli ta'lim-bu muammoli vaziyatlarni yaratish, o'quvchilar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyati jarayonida, birinchisining maqbul mustaqilligi va ikkinchisining umumiy rahbarligi ostida, bu vaziyatlarni tushunish, qabul qilish va hal qilish. talabalar tomonidan bunday faoliyat jarayonida umumlashtirilgan bilimlar va umumiy echim tamoyillarini o'zlashtirish.musulli vazifalar. Muammolilik printsipi o'quv jarayonini bilish, tadqiqot, ijodiy fikrlash jarayonlari bilan birlashtiradi (Maxmutov M.I., 1975; mavhum).
Muammoli ta'lim (har qanday boshqa ta'lim kabi) ikkita maqsadni amalga oshirishga yordam beradi:
Birinchi gol- talabalar o'rtasida zarur bilim, ko'nikma va malakalar tizimini shakllantirish.
Ikkinchi gol-maktab o'quvchilarining yuqori darajadagi rivojlanishiga erishish, o'z-o'zini o'qish, o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini rivojlantirish.
Bu ikkala vazifani ham muammoli ta'lim jarayonida katta muvaffaqiyat bilan amalga oshirish mumkin, chunki o'quv materialini o'zlashtirish o'quvchilarning faol qidiruv faoliyati, muammoli-kognitiv vazifalar tizimini hal qilish jarayonida ro'y beradi. ular tomonidan.
Muammoli ta'limning yana bir muhim maqsadini - alohida fikrlash uslubini shakllantirish - aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va vositachilik shakli, bilish mumkin bo'lgan ob'ektlar orasidagi bog'liqlik va munosabatlarni o'rnatishga e'tibor qaratish lozim. Fikrlash - bu inson bilimining eng yuqori darajasi. Haqiqiy dunyoning sezgi darajasida to'g'ridan -to'g'ri idrok etilishi mumkin bo'lmagan ob'ektlar, xususiyatlar va munosabatlar haqida bilim olish imkonini beradi. Fikrlash shakllari va qonuniyatlari mantiq, uning mexanizmlari psixologiya va neyrofiziologiya tomonidan o'rganiladi. Kibernetika fikrlashni ba'zi aqliy funktsiyalarni modellashtirish vazifalari bilan bog'liq holda tahlil qiladi. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> aqliy faoliyat, tadqiqot faoliyati va talabalarning mustaqilligi ().
Muammoli ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, u ta'lim (bilish), bilish, tadqiqot va fikrlash jarayonlari o'rtasidagi yaqin bog'liqlik haqidagi psixologiya ma'lumotlaridan maksimal darajada foydalanishga intiladi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'quv jarayoni samarali fikrlash jarayonini simulyatsiya qilishi kerak, uning markaziy bo'g'ini kashfiyot imkoniyati, ijodkorlik imkoniyatidir (Ponomarev Ya.A., 1999; referat).
Essence Muammoli ta'lim - 1) evristik usullardan foydalanishga asoslangan ta'lim turlaridan biri. U muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonida evristik ko'nikmalarni rivojlantirishni maqsad qilib qo'yadi, ular amaliy va nazariy va kognitiv bo'lishi mumkin; 2) o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan, muammoli taqdim etilgan ta'lim mazmuni bilan sub'ektning faol o'zaro ta'siri usuli, u davomida u ilmiy bilimlarning ob'ektiv ziddiyatlari va ularni hal qilish yo'llariga qo'shiladi, fikrlashni o'rganadi, bilimlarni ijodiy o'zlashtiradi. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> muammoli o'rganish o'quv jarayonida o'quvchining bilish faoliyatining tabiati va tuzilishi tubdan o'zgarib, o'quvchi shaxsining ijodiy salohiyatini rivojlantirishga olib keladi. Muammoli ta'limning asosiy va xarakterli xususiyati - bu muammoli vaziyat - o'quvchilarning ilgari vujudga kelgan kognitiv vazifani hal qilish uchun ilgari olgan aqliy va amaliy faoliyatining bilimlari va usullarining ob'ektiv etishmasligi natijasida ma'lum bir o'quv vaziyatida yuzaga kelgan ruhiy qiyinchiliklar holati. . ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> muammoli vaziyat .

Uning yaratilishi zamonaviy psixologiyaning quyidagi qoidalariga asoslanadi:
- fikrlash jarayoni muammoli vaziyatda o'z manbasiga ega;
- muammoli fikrlash, birinchi navbatda, muammoni hal qilish jarayoni sifatida amalga oshiriladi;
- tafakkurni rivojlantirish shartlari - masalani echish orqali yangi bilimlarni o'zlashtirish;
- fikrlash shakllari va yangi bilimlarni o'zlashtirish modellari bir -biriga mos keladi.

Muammoli ta'limda o'qituvchi muammoli vaziyatni vujudga keltiradi, o'quvchilarni uni hal qilishga yo'naltiradi, echimini izlashni tashkil qiladi. Shunday qilib, talaba o'rganiladigan sub'ektning pozitsiyasiga joylashtiriladi va natijada unda yangi bilimlar shakllanadi, u yangi harakat usullariga ega bo'ladi. Muammoli ta'limni boshqarishning qiyinligi shundaki, muammoli vaziyatning paydo bo'lishi individual harakatdir, shuning uchun o'qituvchidan differentsial va individual yondashuvni qo'llash talab qilinadi. Agar an'anaviy o'qitishda o'qituvchi nazariy takliflarni tayyor shaklda bayon qilsa, u holda muammoli o'qitishda u o'quvchilarni qarama-qarshilikka olib keladi va ularni o'zlari hal qilish yo'lini topishga taklif qiladi, amaliy faoliyatning qarama-qarshiliklarini to'qnash keltiradi, boshqacha ifodalaydi. xuddi shu masala bo'yicha qarashlar (Razvitie ..., 1991; izoh). Muammoli ta'limning odatiy vazifalari: hodisani turli pozitsiyalardan ko'rib chiqish, taqqoslash, umumlashtirish, vaziyatdan xulosalar chiqarish, faktlarni solishtirish, aniq savollarni o'zlari tuzish (umumlashtirish, asoslash, konkretlashtirish, fikrlash mantig'i) (6 -rasm).
Keling, bir misolni ko'rib chiqaylik. 6 -sinf o'quvchilari fe'l turlari haqida tushunchaga ega emaslar. Fe'lning boshqa barcha grammatik xususiyatlari (son, zamon, o'tuvchanlik va boshqalar) ularga ma'lum. O'qituvchi o'quvchilarning e'tiborini doskaga qaratadi, u erda fe'llar ko'p rangli qalamlar bilan ikki ustunga yozilgan:

Bu fe'llar bilan birinchi tanishishda talabalar tur juftlari orasidagi nomuvofiqlikni ko'rishadi.
Savol. Birinchi va ikkinchi ustun fe'llarining grammatik asosi nima?
Matn Muammo - ma'lum bir vaziyatda yuzaga kelgan qiyinchiliklar va qarama -qarshiliklarni mavjud bilim va tajriba yordamida hal qilish imkoniyati to'g'risida xabardorlik. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> muammolar muammoga duch kelganda paydo bo'lgan o'quvchilarning qiyinchilik xususiyatini oydinlashtiradi. Talabalarning fe'llardagi farqni ilgari olingan bilimlarni realizatsiya qilish asosida tushuntirishga urinishlari maqsadga erishmaydi. Kelajakda ma'lumotlar elementlari va maqsadlar o'rtasidagi munosabatlarga ma'lumotlarni tahlil qilish va tushuntirish orqali erishiladi, ya'ni. misollarda mavjud bo'lgan haqiqiy lingvistik (grammatik) material tahlil qilinadi. Maqsad (fe'l turlari haqida tushuncha) muammoni hal qilish jarayonida asta -sekin ochiladi.
Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, odamning qidiruv faoliyati va uning salomatligi (jismoniy, aqliy) o'rtasida yaqin bog'liqlik bor.
Qidiruv ehtiyojlari kam rivojlangan odamlar kamroq stressli hayot kechirishadi, ularning qidiruv faoliyati faqat obro'ga bo'lgan ehtiyoj kabi ijtimoiy vaziyatlarda namoyon bo'ladi. Agar barcha asosiy istaklar qondirilsa, hech narsaga intilmasdan va shuning uchun mag'lubiyat va huquqbuzarlik xavfiga duch kelmasdan, tinch va osoyishta yashash mumkin. Qidiruvdan bosh tortish, agar qidiruv ichki favqulodda ehtiyoj bo'lmasa, og'riqsiz va xotirjamlik bilan beriladi. Biroq, bu farovonlik xayoliy va shartli. Bu faqat to'liq qulaylikdagi ideal sharoitda mumkin. Bizning dinamik dunyomiz bunday sharoitlarni hech kimga bermaydi - va bu tabiiy hol, chunki jamiyatda qidiruv faolligi past odamlarning to'planishi muqarrar ravishda ijtimoiy regressiyaga olib keladi. Va hech bo'lmaganda asosiy ehtiyojlarni qondirish uchun doimo izlanish zarurati paydo bo'ladigan dunyoda, izlanish istagining yo'qligi hayotni og'riqli qiladi, chunki siz doimo o'zingizga harakat qilishingiz kerak. Qidiruv, tabiiylik va qoniqish tajribasini keltirmasdan, qidiruvga muhtojligi past bo'lgan odamlar uchun yoqimsiz ehtiyojga aylanadi va, albatta, ular ehtiyojlari yuqori bo'lganlarga qaraganda yomonroq muvaffaqiyatga erishadilar. Bundan tashqari, faolligi past odam hayot qiyinchiliklariga duch kelishga unchalik tayyor emas va qiyin vaziyatlardan chiqish yo'lini qidirishdan tezda bosh tortadi. Va bu rad etishni ular sub'ektiv ravishda boshdan kechirishsa -da, tananing qarshiligi pasayadi. Mamlakatlardan birida xarakteri va xulq -atvorida befarqlik, hayotga befarqlik, faolligi past odamlar hukmron bo'lgan odamlar taqdiri bir necha yillar davomida kuzatilgan. Ma'lum bo'lishicha, ular, birinchi navbatda, faol bo'lgan odamlarga qaraganda, erta yoshda o'lishadi. Va ular boshqalar uchun o'lik bo'lmagan sabablarga ko'ra o'lishadi. Ilya Oblomovni eslaylik, izlanishga juda kam ehtiyojli odam (bu ehtiyoj bolalikdan rivojlanmagan, chunki hamma narsa tayyor holda berilgan). U hayotdan, aniqrog'i, hayotdan butunlay ajralib qolganidan juda mamnun edi va noma'lum sabablarga ko'ra ancha yoshligida vafot etdi.
Qidiruv faoliyatining doimiy etishmasligi, odam har qanday qiyinchilikda yoki hatto boshqa sharoitda qiyinchiliklar sifatida qabul qilinmagan vaziyatlarda ojiz qolishiga olib keladi. Qidiruvga bo'lgan ehtiyojning pastligi nafaqat hayotni befoyda va foydasiz qiladi, balki sog'lik va uzoq umr ko'rishni kafolatlamaydi.

8.2.3. Muammoli vaziyatlar muammoli ta'limning asosi sifatida

O'quv jarayonida eng ko'p uchraydigan muammoli vaziyatlarning turlari (7 -rasmga qarang):
1. Muammoli vaziyat talabalarning mavjud bilim tizimlari bilan yangi talablar (eski bilimlar va yangi faktlar, past va yuqori darajadagi bilimlar, kundalik va ilmiy bilimlar) o'rtasida nomuvofiqlik aniqlanganda yuzaga keladi.
2. Muammoli vaziyatlar mavjud tizimlarning yagona zarur tizimi haqidagi turli xil tanlash zarurati tug'ilganda yuzaga keladi, faqat ulardan foydalanish taklif qilingan muammoning to'g'ri hal etilishini ta'minlay oladi.
3. Muammoli vaziyatlar talabalar oldida mavjud bilimlardan foydalanishning yangi amaliy shartlariga duch kelganda, bilimlarni amalda qo'llash usullarini izlashda paydo bo'ladi.
4. Muammoli vaziyat, masalani hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va tanlangan usulning amaliy bo'lmaganligi yoki maqsadga muvofiq emasligi, shuningdek, topshiriqning amalda erishilgan natijasi va nazariy asoslanmaganligi o'rtasida ziddiyat bo'lsa, yuzaga keladi.
5. Texnik muammolarni hal qilishda muammoli vaziyatlar texnik qurilmaning sxematik tasviri va konstruktsiyasi o'rtasida to'g'ridan -to'g'ri mos kelmasa paydo bo'ladi.
6. Muammoli vaziyatlar, shuningdek, tasvirlarning statik tabiati va ulardagi dinamik jarayonlarni o'qish zarurligi o'rtasida sxematik diagrammalarda ob'ektiv o'ziga xos qarama -qarshilik mavjudligi bilan ham vujudga keladi.

Muammoli vaziyatlarni yaratish qoidalari. Muammoli vaziyatni yaratish uchun sizga quyidagilar kerak:
1. Talabaga shunday amaliy yoki nazariy topshiriq berilishi kerakki, uni bajarishda u o'zlashtirilishi kerak bo'lgan yangi bilim yoki harakatlarni kashf etishi kerak. Bunday holda, quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:
  - vazifa o‘quvchi egallagan bilim va ko‘nikmalarga asoslangan;
  - kashf qilinishi kerak bo'lgan noma'lum assimilyatsiya qilinadigan umumiy naqshni, umumiy harakat usulini yoki harakatni bajarish uchun ba'zi umumiy shartlarni tashkil qiladi;
  - muammoli vazifani bajarish o'quvchining assimilyatsiya qilingan bilimga muhtoj bo'lishiga olib kelishi kerak.
2. Talabaga taklif etiladigan muammoli vazifa uning intellektual imkoniyatlariga mos kelishi kerak.
3. Muammoli vazifa assimilyatsiya qilinadigan o'quv materialini tushuntirishdan oldin bo'lishi kerak.
4. Quyidagilar muammoli vazifalar bo'lib xizmat qilishi mumkin: a) ta'lim vazifalari; b) savollar; v) amaliy topshiriqlar va boshqalar.
  Muammoli vazifa bilan muammoli vaziyatni aralashtirib yubormaslik kerak - ma'lum bir ta'limiy vaziyatda o'quvchilar ilgari olgan aqliy va amaliy faoliyatning bilimlari va usullarining ob'ektiv etishmasligi natijasida yuzaga kelgan aqliy qiyinchiliklar. paydo bo'ldi. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> muammoli vaziyat... Muammoli vazifa muammoli vaziyat emas, u faqat muayyan sharoitlarda muammoli vaziyatni keltirib chiqarishi mumkin.
5. Xuddi shu muammoli vaziyatga har xil turdagi ish sabab bo'lishi mumkin.
6. Vujudga kelgan muammoli vaziyatni o'qituvchi o'quvchiga belgilangan amaliy ta'lim vazifasini bajara olmasligining sabablarini yoki ularga ma'lum dalillarni tushuntirib berishning iloji yo'qligini ko'rsatib tuzishi kerak (Chrest. 8.3).

8.2.4. Muammoli ta'limning afzalliklari va kamchiliklari

Muammoli ta'lim - 1) evristik usullarni qo'llashga asoslangan ta'lim turlaridan biri. U muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonida evristik ko'nikmalarni rivojlantirishni maqsad qilib qo'yadi, ular amaliy va nazariy va kognitiv bo'lishi mumkin; 2) o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan, muammoli taqdim etilgan ta'lim mazmuni bilan sub'ektning faol o'zaro ta'siri usuli, u davomida u ilmiy bilimlarning ob'ektiv ziddiyatlari va ularni hal qilish yo'llariga qo'shiladi, fikrlashni o'rganadi, bilimlarni ijodiy o'zlashtiradi. ") ; " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> O'rganish muammosi Talabalarni yangi bilim va harakat usullarini mustaqil izlashga qaratilgan, shuningdek, o'quvchilarga kognitiv muammolarni izchil va maqsadli targ'ib qilishni o'z ichiga oladi, ularni hal qilishda o'qituvchining rahbarligi ostida ular yangi bilimlarni faol o'zlashtiradilar. Binobarin, bu fikrlashning o'ziga xos turini, ishonchning chuqurligini, bilimlarni o'zlashtirish kuchini va ularni amaliyotda ijodiy qo'llashni ta'minlaydi. Bundan tashqari, u shakllanishiga hissa qo'shadi Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya - bu shaxsning muvaffaqiyatga erishish va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik zarurati bilan bog'liq bo'lgan faoliyat motivatsiyasi turlaridan biri. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya, o'quvchilarning fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi (Xekxauzen H., 1986; mavhum).
Amaliy shakllanishda muammoli o'qitish boshqa ta'lim turlariga qaraganda kamroq qo'llaniladi Ko'nikma - ma'lum bir harakatni ongli ravishda bajarish qobiliyati. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> ko'nikmalar va Ko'nikma - bu mashqlar natijasida avtomatlashtirilgan harakatlarni bajarish usuli. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> ko'nikmalar; boshqa ta'lim turlariga qaraganda bir xil miqdordagi bilimlarni o'zlashtirish uchun ko'p vaqt talab etiladi.
Shunday qilib, tushuntirish-tasviriy o'qitish o'quvchilarning fikrlash qobiliyatining samarali rivojlanishini ta'minlamaydi, chunki u ijodiy faoliyatga emas, balki reproduktiv fikrlash qonuniyatlariga asoslangan.
Ko'rsatilgan kamchiliklarga qaramay, bugungi kunda muammoli ta'lim eng istiqbolli hisoblanadi. Gap shundaki, bozor munosabatlarining rivojlanishi bilan jamiyatning barcha tuzilmalari u yoki bu darajada ishlash rejimidan (mamlakat taraqqiyotining sovet davriga xos bo'lgan) rivojlanish tarziga o'tadi. Har qanday rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi mos keladigan qarama -qarshiliklarni bartaraf etishdir. Va bu qarama -qarshiliklarni bartaraf etish har doim ma'lum qobiliyatlar bilan bog'liq bo'lib, ular psixologiyada odatda Reflection (kech lat. Reflexio - orqaga qaragan) deb ataladi - 1) aks ettirish, o'zini kuzatish, o'zini bilish; 2) sub'ektning ichki aqliy xatti-harakatlari va holatlari bilan o'zini o'zi bilish jarayoni; 3) o'zaro tushunish mexanizmi sifatida - sub'ektning aloqa sherigiga u yoki bu taassurotni nima vositasida va nima uchun berganini tushunishi; 4) o'z harakatlari va qonunlarini tushunishga qaratilgan insonning nazariy faoliyatining (falsafiy) shakli. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> refleksiv qobiliyat... Ular vaziyatni etarlicha baholash, faoliyatdagi qiyinchiliklar va muammolarning sabablarini aniqlash (professional, shaxsiy), shuningdek, ushbu qiyinchiliklarni (qarama -qarshiliklarni) bartaraf etish uchun maxsus tadbirlarni rejalashtirish va o'tkazish qobiliyatini nazarda tutadi. Bu qobiliyatlar zamonaviy mutaxassis uchun asosiy qobiliyatlardan biridir. Ular ma'ruzalar va hikoyalar orqali uzatilmaydi. Ular "o'sgan". Bu shuni anglatadiki, o'quv jarayoni kelajakdagi mutaxassislarda bu qobiliyatlarni "tarbiyalaydigan" tarzda tashkil etilishi kerak. Binobarin, ta'lim jarayoni qarama -qarshiliklarning paydo bo'lishi va bartaraf etish jarayonini simulyatsiya qilishi kerak, lekin ta'lim mazmuni bo'yicha. Bizningcha, muammoli ta'lim bu talablarga maksimal darajada javob beradi. Muammoli ta'lim g'oyalari o'quvchilarning salohiyatidan foydalangan holda ularning jismoniy, kognitiv va axloqiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan ta'lim nazariyasi va amaliyotining yo'nalishi - rivojlanayotgan ta'lim tizimlarida amalga oshirildi. "); onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> rivojlanish ta'limi(Chrest. 8.4)
(; yangi ta'lim texnologiyalarining psixologik asoslari laboratoriyasini ko'ring),
(; qarang: PI RAOning kognitiv jarayonlarining rivojlanishi psixologiyasi guruhi).

8.3. Dasturlashtirilgan ta'lim: mohiyati, afzalliklari va kamchiliklari

8.3.1. Dasturlashtirilgan ta'limning mohiyati

Dasturlashtirilgan ta'lim- Bu o'quvchilarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasining) harakatlarini nazarda tutadigan oldindan ishlab chiqilgan dastur bo'yicha mashg'ulot. Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyasi 50 -yillarda taklif qilingan. XX asr Amerikalik psixolog B. Skinner eksperimental psixologiya va texnologiya yutuqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish. Ob'ektiv dasturlashtirilgan ta'lim, ta'lim sohasiga nisbatan, fanning amaliyot bilan chambarchas bog'liqligini, insonning ba'zi harakatlarini mashinalarga o'tkazilishini, ijtimoiy faoliyatning barcha sohalarida boshqaruv funktsiyalarining ortib borayotgan rolini aks ettiradi. O'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish uchun, bu jarayon bilan bog'liq bo'lgan barcha fanlarning yutuqlaridan va birinchi navbatda foydalanish zarur. Kibernetika (yunon tilidan. Kybernetike - boshqaruv san'ati) - boshqaruv, aloqa va axborotni qayta ishlash fani. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> kibernetika- boshqaruvning umumiy qonunlari haqidagi fan. Shunday qilib, fikrlarning rivojlanishi Dasturlashtirilgan o'qitish - o'quvchilarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasi) harakatlarini ko'zda tutuvchi oldindan ishlab chiqilgan dastur bo'yicha o'rganish. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> dasturlashtirilgan ta'lim o'quv jarayonini boshqarishning umumiy talablarini belgilaydigan kibernetika yutuqlari bilan bog'liq bo'lib chiqdi. O'quv dasturlarida bu talablarning bajarilishi ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganadigan psixologiya va pedagogika fanlari ma'lumotlariga asoslanadi. Ammo, bu turdagi mashg'ulotlarni ishlab chiqishda, ba'zi mutaxassislar faqat psixologiya fanining yutuqlariga tayanadi (bir tomonlama psixologik yo'nalish), boshqalari faqat kibernetika tajribasiga (bir tomonlama kibernetik). O'qitish amaliyotida bu odatda empirik yo'nalish bo'lib, unda ta'lim dasturlarini ishlab chiqish amaliy tajribaga asoslanadi va faqat alohida ma'lumotlar kibernetika va psixologiyadan olinadi.
Dasturlashtirilgan ta'limning umumiy nazariyasi materialni o'zlashtirish jarayonini dasturlashga asoslangan. O'qishga bo'lgan bunday yondashuv mantiqiy to'liq, qulay va yaxlit idrok uchun qulay bo'lgan ma'lum dozalarda kognitiv ma'lumotlarni o'rganishni o'z ichiga oladi.
Bugun ostida dasturlashtirilgan o'rganish O'qitish moslamasi (kompyuter, dasturlashtirilgan darslik, kinematografiya va boshqalar) yordamida dasturlashtirilgan o'quv materialini boshqariladigan assimilyatsiya qilish tushuniladi.(8 -rasm). Dasturlashtirilgan material - bu ma'lum bir mantiqiy ketma -ketlikda berilgan o'quv ma'lumotlarining ("ramkalar", fayllar, "qadamlar") nisbatan kichik qismlari ().

Dasturlashtirilgan o'qitishda o'rganish aniq nazorat qilinadigan jarayon sifatida amalga oshiriladi, chunki o'rganilayotgan material kichik, oson hazm bo'ladigan dozalarga bo'linadi. Ular doimiy ravishda talabaga assimilyatsiya qilish uchun taqdim etiladi. Har bir dozani o'rganib bo'lgach, assimilyatsiya tekshiriladi. Doz assimilyatsiya qilinadi - keyingisiga o'ting. Bu o'rganishning "qadami": taqdimot, assimilyatsiya, tekshirish.
Odatda, o'quv dasturlarini tuzishda kibernetik talablardan faqat tizimli aloqa, psixologik talablardan - o'quv jarayonining individualizatsiyasi zarurligi hisobga olinadi. Assimilyatsiya jarayonining ma'lum modelini amalga oshirishda ketma -ketlik yo'q edi. B. Skinnerning xulq -atvor nazariyasiga asoslangan kontseptsiyasi - XX asr Amerika psixologiyasidagi tendentsiya, ongni ilmiy tadqiqotlar predmeti sifatida inkor etish va psixikani xatti -harakatlarning har xil shakllariga tushirish. tanani tashqi muhitdan ogohlantirishlarga. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> xulq -atvor nazariyasi ta'limotlarga ko'ra, odamlarni o'rgatish bilan hayvonlarni o'rgatish o'rtasida jiddiy farq yo'q. Xulq -atvor nazariyasiga ko'ra, o'quv dasturlari to'g'ri javobni olish va mustahkamlash muammosini hal qilishi kerak. To'g'ri reaktsiyani ishlab chiqish uchun jarayonni kichik bosqichlarga bo'lish printsipi va ogohlantiruvchi tizim printsipi qo'llaniladi. Jarayon buzilganda, dasturlashtirilgan murakkab xatti -harakatlar eng oddiy elementlarga (bosqichlarga) bo'linadi, ularning har biri talaba xatosiz bajarishi mumkin edi. Mashg'ulot dasturiga takliflar tizimi kiritilganda, birinchi navbatda kerakli reaktsiya tayyor bo'ladi (maksimal tezlik darajasi), so'ngra individual elementlar o'tkazib yuborilganda (so'nib turuvchi ko'rsatmalar), mashg'ulot oxirida mutlaqo mustaqil. reaktsiyani amalga oshirish talab qilinadi (taklifni olib tashlash). Masalan, she'rni yod olish: birinchi navbatda to'rtburchak to'liq berilgan, keyin - bitta so'z, ikkita so'z va butun satr o'tkazib yuborilgan. Eslab qolgandan so'ng, to'rtburchak o'rniga to'rt qatorli nuqta olgan talaba she'rni mustaqil ravishda takrorlashi kerak.
Reaksiyani mustahkamlash uchun har bir to'g'ri qadamning zudlik bilan mustahkamlash printsipi (og'zaki rag'batlantirish, javobning to'g'riligiga namuna ko'rsatish va h.k.), shuningdek reaktsiyalarni takroriy takrorlash tamoyili qo'llaniladi. .
(Model; ertangi maktab veb -saytiga qarang),
(; "Ertaga maktab nima?" materialiga qarang).

8.3.2. Darslik turlari

Xulq -atvorni o'rgatish dasturlari quyidagilarga bo'linadi: a) chiziqli, Skinner tomonidan ishlab chiqilgan va b) N. Krouderning mustahkam dasturlari.
1. Chiziqli dasturlashtirilgan ta'lim tizimi, 60 -yillarning boshlarida amerikalik psixolog B. Skinner tomonidan ishlab chiqilgan. XX asr psixologiyada xulq -atvor tendentsiyasiga asoslangan.

U o'qitishni tashkil qilish uchun quyidagi talablarni qo'ydi:
- O'qitishda talaba puxta tanlangan va joylashtirilgan "qadamlar" ketma -ketligidan o'tishi kerak.
- O'qitish shunday tuzilgan bo'lishi kerakki, o'quvchi doimo "band va band" bo'lib, u nafaqat o'quv materialini idrok etadi, balki u bilan ham shug'ullanadi.
- Quyidagi materialni o'rganishga o'tishdan oldin, talaba oldingi materialni yaxshi tushunishi kerak.
- Talabaga materialni kichik qismlarga ajratish (dasturning "bosqichlari"), taklif qilish, taklif qilish va h.k.
- Har bir o'quvchining to'g'ri javobini faqat ma'lum xatti -harakatlarni shakllantirish uchun emas, balki o'qishga bo'lgan qiziqishni saqlab qolish uchun ham teskari aloqa yordamida mustahkamlash kerak.

Bu tizimga ko'ra, o'quvchilar dasturning barcha bosqichlarini dasturda berilgan tartibda ketma -ket o'tadilar. Har bir qadamning vazifasi axborot matnidagi bo'shliqni bir yoki bir nechta so'z bilan to'ldirishdir. Shundan so'ng, talaba o'z echimini oldin qandaydir tarzda yopilgan to'g'ri echim bilan tekshirishi kerak. Agar talabaning javobi to'g'ri bo'lib chiqqan bo'lsa, u keyingi bosqichga o'tishi kerak; agar uning javobi to'g'ri javobga to'g'ri kelmasa, u yana vazifani bajarishi kerak. Shunday qilib, chiziqli dasturlashtirilgan o'qitish tizimi vazifalarni xatosiz bajarishni nazarda tutadigan o'qitish tamoyiliga asoslangan. Shuning uchun dasturning bosqichlari va topshiriqlari eng zaif o'quvchiga mo'ljallangan. B. Skinnerning so'zlariga ko'ra, talaba asosan topshiriqlarni bajarish orqali o'rganadi va topshiriqning to'g'riligini tasdiqlash o'quvchining keyingi faoliyatini rag'batlantirish uchun mustahkamlovchi vazifasini bajaradi (animatsiyaga qarang).
Chiziqli dasturlar barcha o'quvchilarning xatosiz qadamlari uchun mo'ljallangan, ya'ni. ularning eng kuchsizlarining imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Shu sababli dasturlarni tuzatish ta'minlanmagan: hamma talabalar bir xil kadrlar (topshiriqlar) ketma -ketligini oladi va bir xil bosqichlardan o'tishi kerak, ya'ni. bir xil chiziq bo'ylab harakatlaning (shuning uchun dasturlarning nomi - chiziqli).
2. Keng qamrovli dasturlashtirilgan dastur... Uning asoschisi - amerikalik o'qituvchi N. Krouder. Keng tarqalgan bo'lib qolgan bu dasturlarda kuchli talabalar uchun mo'ljallangan asosiy dasturdan tashqari, qo'shimcha dasturlar (yordamchi filiallar) taqdim etiladi, ulardan biriga o'quvchi qiyinchilik tug'ilganda yuboriladi. Tarvaqaylab ketgan dasturlar nafaqat rivojlanish sur'ati, balki qiyinchilik darajasi bo'yicha ham o'qitishning individualizatsiyasini (moslashuvini) ta'minlaydi. Bundan tashqari, ushbu dasturlar kognitiv faoliyatning chiziqli turlarga qaraganda ratsional turlarini shakllantirish uchun katta imkoniyatlar ochib beradi, bilish faoliyatini asosan idrok va xotira bilan cheklaydi.
Ushbu tizim bosqichlarida nazorat vazifalari topshiriq yoki savol va bir nechta javoblar to'plamidan iborat bo'lib, odatda bitta to'g'ri, qolganlari noto'g'ri, odatdagi xatolarni o'z ichiga oladi. Talaba ushbu to'plamdan bitta javobni tanlashi kerak. Agar u to'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, u to'g'ri javobni tasdiqlash shaklida va dasturning keyingi bosqichiga o'tish uchun ko'rsatma oladi. Agar u noto'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, unga xatoning mohiyati tushuntiriladi va unga dasturning oldingi bosqichlaridan bir nechtasiga qaytish yoki ba'zi bir kichik dasturga o'tish buyuriladi.
Dasturlashtirilgan o'qitishning ushbu ikkita asosiy tizimiga qo'shimcha ravishda, o'quv dasturining bosqichma -bosqich ketma -ketligini yaratish uchun u yoki bu darajada chiziqli yoki tarmoqlangan printsipdan yoki bu ikkala printsipdan foydalanadigan ko'plab boshqa dasturlar ishlab chiqilgan.
Xulq -atvorga asoslangan dasturlarning umumiy etishmasligi (inglizcha xulq -atvoridan, biheviour - xulq -atvor) - XX asr Amerika psixologiyasida tendentsiya bo'lib, u ilmiy tadqiqot mavzusi sifatida ongni inkor etadi va psixikani har xil xatti -harakatlarga tushiradi. organizmning tashqi muhit ta'siriga bo'lgan reaktsiyalari majmui. Amerikalik psixolog J. Uotson "s =" "r =" "xx =" "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); "Maqolasi bilan boshlangan psixologiya tendentsiyasi. > xulq -atvor Talabalarning ichki, aqliy faoliyatini boshqarish imkonsizligi yotadi, uni nazorat qilish yakuniy natijani (javobni) ro'yxatdan o'tkazish bilan chegaralanadi. Kibernetik nuqtai nazardan qaraganda, bu dasturlar "qora quti" tamoyili bo'yicha nazoratni amalga oshiradi, ular odamlarni o'rganishga nisbatan samarasizdir, chunki o'qitishdagi asosiy maqsad kognitiv faoliyatning oqilona usullarini shakllantirishdir. Bu shuni anglatadiki, nafaqat javoblarni, balki ularga olib boradigan yo'llarni ham nazorat qilish kerak. Amaliyot Dasturlashtirilgan o'qitish - o'quvchilarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasi) harakatlarini ko'zda tutuvchi oldindan ishlab chiqilgan dastur bo'yicha o'rganish. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> dasturlashtirilgan ta'lim tarmoqli dasturlarning yaroqsizligini va unumdorligining etarli emasligini ko'rsatdi. Xulq -atvor modeli doirasida o'quv dasturlarini yanada takomillashtirish natijalarning sezilarli yaxshilanishiga olib kelmadi.

8.3.3. Mahalliy fan va amaliyotda dasturlashtirilgan o'qitishning rivojlanishi

Mahalliy fanda dasturlashtirilgan o'qitishning nazariy asoslari faol o'rganildi va yutuqlar 70 -yillarda amaliyotga joriy etildi. XX asr Etakchi mutaxassislardan biri - Moskva universiteti professori Nina Fedorovna Talyzina ( Talyzina N.F. Bilimlarni o'zlashtirish jarayonini boshqarish. - M.: Moskva davlat universiteti, 1983. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> Talyzina N.F., 1969; 1975 yil). Mahalliy versiyada, o'qitishning bu turi aqliy harakatlarning bosqichma -bosqich shakllanishi nazariyasi - P tomonidan ilgari surilgan odamda yangi harakatlar, tasvirlar va tushunchalarning shakllanishi bilan bog'liq murakkab ko'p qirrali o'zgarishlar haqidagi ta'limotga asoslangan. .Ya. Galperin. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> aqliy harakatlarning bosqichma -bosqich shakllanishi nazariyasi va P.Ya.ning tushunchalari. Galperin (Galperin P.Ya., 1998; mavhum) va nazariyalar Kibernetika (yunon tilidan. Kybernetike - boshqaruv san'ati) - boshqaruv, aloqa va axborotni qayta ishlash fani. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> kibernetika... Dasturlashtirilgan o'qitishni amalga oshirish har bir o'rganilayotgan mavzu uchun fikrlashning o'ziga xos va mantiqiy usullarini taqsimlashni, umuman bilish faoliyatining oqilona usullarini ko'rsatishni nazarda tutadi. Faqat shundan keyingina, bu turdagi kognitiv faoliyat turlarini shakllantirishga qaratilgan o'quv dasturlarini tuzish mumkin va ular orqali ushbu fan mazmunini tashkil etuvchi bilimlar.

8.3.4. Dasturlashtirilgan ta'limning afzalliklari va kamchiliklari

o'rganishda mustaqillikning rivojlanishiga to'liq hissa qo'shmaydi;
vaqt oluvchi;
faqat algoritmik echiladigan kognitiv vazifalar uchun amal qiladi;
algoritmga xos bo'lgan bilimlarni olishni ta'minlaydi va yangilarini egallashga hissa qo'shmaydi. Shu bilan birga, haddan tashqari algoritmik o'rganish samarali bilim faolligining shakllanishiga to'sqinlik qiladi.

Dasturlashtirilgan o'qishga bo'lgan eng katta ishtiyoq yillarida - 60-70 -yillar. XX asr - bir qator dasturlash tizimlari va turli xil o'quv mashinalari va qurilmalari ishlab chiqilgan. Ammo, shu bilan birga, dasturlashtirilgan ta'limning tanqidchilari paydo bo'ldi. E. Labin dasturlashtirilgan o'qishga bo'lgan barcha e'tirozlarni quyidagicha umumlashtirdi:
- dasturlashtirilgan ta'lim guruhli o'qitishning ijobiy tomonlaridan foydalanmaydi;
- u talabalarning tashabbuskorligini rivojlantirishga hissa qo'shmaydi, chunki dastur har doim uni qo'lidan boshqarayotganga o'xshaydi;
- dasturlashtirilgan o'qitish yordamida siz oddiy materialni faqat siqilish darajasida o'rgatishingiz mumkin;
- intellektual gimnastikadan ham yomonroq o'rganish nazariyasini mustahkamlash;
- ba'zi amerikalik tadqiqotchilarning so'zlaridan farqli o'laroq - dasturlashtirilgan o'qish inqilobiy emas, balki konservativ, chunki u kitobli va og'zaki;
- dasturlashtirilgan ta'lim 20 yildan ortiq vaqt mobaynida miya faoliyati tuzilishi va assimilyatsiya dinamikasini o'rganib kelayotgan psixologiya yutuqlariga e'tibor bermaydi;
- dasturlashtirilgan o'qitish o'rganilayotgan fan haqida to'liq tasavvurga ega bo'lishga imkon bermaydi va "sinib o'rganadi" ().

Garchi bu e'tirozlarning hammasi to'liq asosli bo'lmasa-da, ular shubhasiz asosli. Shuning uchun 70-80-yillarda dasturlashtirilgan o'qishga qiziqish. XX asr yiqila boshladi va uning tiklanishi so'nggi yillarda kompyuter texnologiyalarining yangi avlodlaridan foydalanish asosida amalga oshdi.
Yuqorida aytib o'tilganidek, eng keng tarqalgani turli xil tizimlardir Dasturlashtirilgan o'qitish - o'quvchilarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasi) harakatlarini ko'zda tutuvchi oldindan ishlab chiqilgan dastur bo'yicha o'rganish. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> dasturlashtirilgan ta'lim 50-60-yillarda qabul qilingan. XX asr, keyinchalik ular dasturlashtirilgan o'qitishning faqat ma'lum elementlarini, asosan, bilimlarni nazorat qilish, maslahat berish va ko'nikmalarni o'rgatish uchun ishlata boshladilar. So'nggi yillarda dasturlashtirilgan o'qitish g'oyalari yangi texnik asosda (kompyuterlar, televizion tizimlar, mikrokompyuterlar va boshqalar) kompyuter yoki elektron ta'lim shaklida qayta tiklana boshladi. Yangi texnik baza o'quv jarayonini deyarli to'liq avtomatlashtirishga, uni talaba va o'qitish tizimi o'rtasida ancha erkin muloqot sifatida qurishga imkon beradi. Bu holda o'qituvchining roli asosan o'quv dasturini ishlab chiqish, sozlash, tuzatish va takomillashtirishda, shuningdek, mashinasiz o'qitishning individual elementlarini amalga oshirishda. Ko'p yillik tajriba shuni tasdiqladiki, dasturlashtirilgan o'qitish va ayniqsa, kompyuterda o'qitish nafaqat o'qitishning, balki o'quvchilarning rivojlanishining etarlicha yuqori darajasini ta'minlaydi va ularning cheksiz qiziqishini uyg'otadi.

*******

Pedagogikada o'qitishning uchta asosiy turini ajratish odatiy holdir: an'anaviy (yoki tushuntirish va tasviriy), muammoli va dasturlashtirilgan. Ularning har biri, yuqorida aytib o'tilganidek, ijobiy va salbiy tomonlarga ega. An'anaviy o'qitish o'quvchilarning fikrlash qobiliyatini samarali rivojlanishini ta'minlamaydi, chunki u ijodiy faoliyatga emas, balki reproduktiv fikrlash qonuniyatlariga asoslangan.
Bugungi kunda eng istiqbolli va mos keladigan ijtimoiy-iqtisodiy, shuningdek psixologik sharoit bu muammoli ta'limdir.

Xulosa

Pedagogikada o'qitishning uchta asosiy turini ajratish odatiy holdir: an'anaviy (yoki tushuntirish va tasviriy), muammoli va dasturlashtirilgan. Bu turlarning har birining ijobiy va salbiy tomonlari bor.
An'anaviy ta'lim turi bugungi kunda eng keng tarqalgan. Bu turdagi ta'limning asoslari deyarli to'rt asr oldin Ya.A. Komenskiy ("Buyuk didaktika").
- "An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, 17 -asrda shakllangan o'qishni sinfda tashkil qilishni nazarda tutadi. Ya.A tomonidan tuzilgan didaktika tamoyillari haqida. Komenskiy, va hali ham dunyo maktablarida keng tarqalgan.
- An'anaviy ta'lim bir qator qarama -qarshiliklarga ega (A.A. Verbitskiy). Ulardan eng asosiylaridan biri - ta'lim faoliyati mazmunining (shu sababli, o'quvchining o'zi) o'tmishga yo'nalishi, "fan asoslari" imo -ishoralar tizimida aks ettirilganligi va uning yo'nalishi o'rtasidagi ziddiyat. kelajakdagi kasbiy va amaliy faoliyat mazmuni va butun madaniyat bo'yicha ta'lim mavzusi.
Bugungi kunda eng istiqbolli va mos keladigan ijtimoiy-iqtisodiy, shuningdek psixologik sharoit bu muammoli ta'limdir.
- Muammoli ta'lim, odatda, o'qituvchining rahbarligi ostida muammoli vaziyatlarni yaratishni va ularni hal qilishda talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga oladigan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish deb tushuniladi.
- 20 -asr boshlarida Amerika pedagogikasida. muammoli ta'lim kontseptsiyasining ma'lum bo'lgan ikkita asosi (J. Dyui, V. Burton).
- J. Dyuining pedotsentrik kontseptsiyasi AQSh va boshqa ba'zi mamlakatlar maktablarining, xususan, 1920-yillardagi sovet maktabining o'quv va tarbiyaviy ishlarining umumiy xususiyatiga katta ta'sir ko'rsatdi, ular o'zlarini murakkab dasturlar deb atadi. va loyiha usulida.
- 60-yillarda SSSRda muammoli ta'lim nazariyasi jadal rivojlana boshladi. XX asr. o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish, rag'batlantirish va talabaning mustaqilligini rivojlantirish yo'llarini izlash bilan bog'liq.
- Muammoli ta'limning asosi muammoli vaziyatdir. Bu o'quvchining topshiriqni bajarish jarayonida paydo bo'ladigan ruhiy holatini tavsiflaydi, buning uchun tayyor vositalar yo'q va uni o'rganish mavzusi, usullari yoki shartlari haqida yangi bilimlarni o'zlashtirishni talab qiladi.
Dasturlashtirilgan o'qitish-bu o'quvchilarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasining) harakatlarini ta'minlaydigan oldindan ishlab chiqilgan dastur bo'yicha o'rganish.
- Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyasi 50 -yillarda taklif qilingan. XX asr. Amerikalik psixolog B. Skinner eksperimental psixologiya va texnologiya yutuqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish.
- Bixevioristik asosda qurilgan o'quv dasturlari quyidagilarga bo'linadi: a) B. Skinner tomonidan ishlab chiqilgan chiziqli va b) N. Krouderning tarmoqlangan dasturlari.
- Mahalliy fanda dasturlashtirilgan o'qitishning nazariy asoslari faol o'rganildi va o'quv yutuqlari 70 -yillarda amaliyotga joriy etildi. XX asr. Bu sohadagi yetakchi mutaxassislardan biri Moskva universiteti professori N.F. Talyzin.

Terminlar lug'ati

Kibernetika
Sinfda o'qitish tizimi
Muvaffaqiyat motivi
Qo'llanma
Muammo
Muammoli vaziyat
O'rganish muammosi
Dasturlashtirilgan ta'lim
Qarama -qarshilik
An'anaviy ta'lim

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar

An'anaviy ta'limning mohiyati nimada?
An'anaviy sinfda o'qitish texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari nimada?
An'anaviy ta'limning afzalliklari va kamchiliklari nimada?
An'anaviy ta'limning asosiy ziddiyatlari nimada?
Xorijiy pedagogika va psixologiyada muammoli ta'limning asosiy tarixiy jihatlarini ko'rsating.
J.Dyui treningining muammoli tabiatining xususiyatlari nimada?
Mahalliy fan va amaliyotda muammoli ta'limni rivojlantirish uchun nima xos?
Muammoli ta'limning mohiyati nimada?
O'quv jarayonida eng tez -tez yuzaga keladigan muammoli vaziyatlarning turlarini ayting.
Muammoli vaziyatlar qachon paydo bo'ladi?
O'quv jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratishning asosiy qoidalari qanday?
Muammoli ta'limning asosiy afzalliklari va kamchiliklari nimada?
Dasturlashtirilgan ta'limning mohiyati nimada?
Dasturlashtirilgan ta'lim muallifi kim?
O'quv dasturlari turlariga tavsif bering.
Tarmoqli dasturlashtirilgan o'quv dasturlarining xususiyatlari qanday?
Dasturlashtirilgan o'qishga xatti -harakatlarning o'ziga xos xususiyati nimada?
Mahalliy fan va amaliyotda dasturlashtirilgan o'qitishning rivojlanishi uchun nima xos?
Nima uchun dasturlashtirilgan o'qitish to'g'ri rivojlanmagan?

Adabiyotlar ro'yxati

Atkinson R. Inson xotirasi va o'quv jarayoni: Per. ingliz tilidan M., 1980 yil.
Burton V. O'qitish tamoyillari va uni tashkil etish. M., 1934 yil.
Bruner J. Bilim psixologiyasi. M., 1977 yil.
Verbitskiy A.A. Oliy maktabda faol ta'lim: kontekstli yondashuv. M., 1991 yil.
Vigotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. M., 1996 yil.
Galperin P.Ya. O'qitish usullari va bolaning aqliy rivojlanishi. M., 1985 yil.
Gurova L.L. Muammolarni hal qilishning psixologik tahlili. Voronej, 1976 yil.
Davydov V.V. Rivojlanish ta'limi nazariyasi. M., 1996 yil.
Dewey J. Fikrlash psixologiyasi va pedagogikasi (Biz qanday o'ylaymiz): Per. ingliz tilidan M., 1999 yil.
Komenskiy Ya.A. Tanlangan pedagogik insholar. M., 1955 yil.
T.V. Kudryavtsev Ijodiy fikrlash psixologiyasi. M., 1975 yil.
Kuliutkin Yu.N. Qaror tuzilishidagi evristik usullar. M., 1970 yil.
Lerner I. Ya. O'rganish muammosi. M., 1974 yil.
Lipkina A.I. Talabaning o'zini o'zi qadrlashi va uning xotirasi // Vopr. psixologiya. 1981. No 3.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. O'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish. M., 1990 yil.
Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishda muammoli vaziyatlar. M., 1972 yil.
Maxmutov M.I. O'rganish muammosi. M., 1975 yil.
Okon V. Umumiy didaktikaga kirish: Per. polyak tilidan M., 1990 yil.
Okon V. Muammoli ta'lim asoslari. M., 1968 yil.
Ponomarev Ya.A. Yaratilish psixologiyasi. M.; Voronej, 1999 yil.
Maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirish / Ed. A.M. Matyushkina. M., 1991 yil.
Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: darslik. nafaqa. M., 1998 yil.
Talyzina N.F. Dasturlashtirilgan ta'limning nazariy muammolari. M., 1969 yil.
Talyzina N.F. Bilimlarni o'zlashtirish jarayonini boshqarish. M., 1975 yil.
I.E. Treningning individualizatsiyasi va differentsiatsiyasi. M., 1990 yil.
Gekxauzen X. Motivatsiya va faoliyat: 2 jildda M., 1986. 1, 2 -jild.

Muddatli ishlar va referatlarning mavzulari

An'anaviy ta'limning mohiyati.
An'anaviy ta'limning asosiy ziddiyatlari.
Xorijiy pedagogika va psixologiyada muammoli ta'limning tarixiy jihatlari.
J. Dyuining o'rganish muammosi.
Mahalliy fan va amaliyotda muammoli ta'limni rivojlantirish.
Muammoli ta'limning mohiyati.
Muammoli vaziyatlar muammoli ta'limning asosi sifatida.
Dasturlashtirilgan ta'lim: afzalliklari va kamchiliklari.
O'quv dasturlarining turlari.
Dasturlashtirilgan o'qishga xatti -harakatlar.
Mahalliy fan va amaliyotda dasturlashtirilgan o'qitishning rivojlanishi.

Soatlar soni: 2

Muhokama uchun masalalar:

1. An'anaviy ta'lim: mohiyati, afzalliklari va kamchiliklari.

2. Muammoli ta'lim: mohiyati, afzalliklari va kamchiliklari.

3. Dasturlashtirilgan ta'lim: mohiyati, afzalliklari va kamchiliklari

Izohlar:

An'anaviy ta'lim turi bugungi kunda eng keng tarqalgan. Bu turdagi ta'limning asoslari deyarli to'rt asr oldin Ya.A. Komenskiy ("Buyuk didaktika").

Bugungi kunda eng istiqbolli va mos keladigan ijtimoiy-iqtisodiy, shuningdek psixologik sharoit bu muammoli ta'limdir.

20 -asr boshlarida Amerika pedagogikasida. muammoli ta'lim kontseptsiyasining ma'lum bo'lgan ikkita asosi (J. Dyui, V. Burton).

Bixevioristik asosda qurilgan o'quv dasturlari quyidagilarga bo'linadi: a) B. Skinner tomonidan ishlab chiqilgan chiziqli va b) N. Krouderning tarmoqlangan dasturlari.

Terminlar lug'ati: muvaffaqiyat motivi, o'quv dasturi, muammo, muammoli vaziyat, muammoli o'rganish, dasturlashtirilgan o'qitish, an'anaviy ta'lim.

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar:

1. An'anaviy ta'limning mohiyati nimada?

2. An'anaviy sinfda o'qitish texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari nimada.

3. An'anaviy ta'limning afzalliklari va kamchiliklari nimada.

4. An'anaviy ta'limning asosiy ziddiyatlari nimada?

5. Xorijiy pedagogika va psixologiyada muammoli ta'limning asosiy tarixiy jihatlarini ko'rsating.

6. Mahalliy fan va amaliyotda muammoli ta'limni rivojlantirish uchun nima xos?

7. Muammoli ta'limning mohiyati nimada?

8. O'quv jarayonida eng tez -tez yuzaga keladigan muammoli vaziyatlarning turlarini ayting.

9. Muammoli vaziyatlar qachon paydo bo'ladi?

10. O'quv jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratishning asosiy qoidalari qanday.

11. Muammoli ta'limning asosiy afzalliklari va kamchiliklari nimada?

12. Dasturlashtirilgan ta'limning mohiyati nimada?

13. O'quv dasturlari turlariga tavsif bering.

14. Tarmoqli dasturlashtirilgan o'quv dasturlarining xususiyatlari nimada?

Adabiyot:

1. Verbitskiy, A.A. Oliy maktabda faol o'qitish: kontekstli yondashuv / A.A. Verbitskiy. - M., 1991 yil.

2. Vigotskiy, L.S. Ta'lim psixologiyasi / L.S. Vygotskiy. - M., 1996 yil.

3. Davydov, V.V. Ta'limni rivojlantirish nazariyasi / V.V. Davydov. - M., 1996 yil.

4. Okon, V. Muammoli ta'lim asoslari / V. Okon. - M., 1968 yil.

5. Ponomarev, Ya.A. Yaratilish psixologiyasi / Ya.A. Ponomarev. - M., 1999 yil.

6. Maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirish / tahr. A.M. Matyushkina - M., 1991 yil.

7. Selevko, G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: darslik. Nafaqa / G.K. Selevko - M., 1998 yil.

Kurs ishlari va referatlarning mavzulari:

1. An'anaviy ta'limning mohiyati.

2. An'anaviy ta'limning asosiy ziddiyatlari.

3. Xorijiy pedagogika va psixologiyada muammoli ta'limning tarixiy jihatlari.

4. Muammoli o'rganish J. Dyui.

5. Mahalliy fan va amaliyotda muammoli ta'limni rivojlantirish.

6. Muammoli ta'limning mohiyati.

7. Muammoli vaziyatlar muammoli ta'limning asosi sifatida.

8. Dasturlashtirilgan ta'lim: afzalliklari va kamchiliklari.

9. O'quv dasturlarining turlari.

10. Dasturlashtirilgan o'qishga xatti -harakatlar.

11. Mahalliy fan va amaliyotda dasturlashtirilgan o'qitishning rivojlanishi.