Uslubiy qo'llanma “Uslubiy tavsiyalar. O`quvchilarning imlo savodxonligini oshirishda diktantlarning o`rni. Diktantlar turlari. Boshlang`ich sinflarda imlo hushyorligini rivojlantirish O`quvchi yozgan diktantni tekshirish

O'qituvchi matnni o'qiydi 3 marta:

1) butun matn umumiy idrok etish uchun;

2) har bir jumla pauza bilan - yozib olish uchun;

· Birinchi gapni tinglang.

· Takrorlang.

O'zingizga bo'g'inlar bo'yicha diktant qiling.

3) barcha matn - tekshirish uchun.

Diktant turini tanlash imlo mahoratini shakllantirish bo'yicha ish bosqichi va darsning maqsadi bilan belgilanadi. 3. F.Ulchenko har xil turdagi diktantlardan foydalanishning quyidagi tizimini taklif qildi:

Imlo ustida ishlash bosqichi	Tavsiya etilgan diktant turi
U bilan tanishish darajasida imloni aniqlash	Tanlangan diktant
Matn yozishdan oldin imloni og'zaki tushuntirish	Ogohlantirish diktanti
Yozish paytida imloni tushuntirish	Sharh yozgan diktant
Matn yozgandan keyin imloni tushuntirish	Izohlovchi diktant
Yangi havolalarda imloni o'z ichiga oladi	Tanlangan tushuntirishli diktant
Imloni bilish bosqichiga yuqori darajaga qayting	Diktant "O'zimni tekshiraman"
Talabalarning to'liq mustaqilligi sharoitida o'rganilgan shaxsiy harakatlarni bitta kompleks faoliyatga birlashtirish	Nazorat diktanti

2.2.1. Eshitish diktanti- imlo mashqlari, uning davomida yozuvchi so'zlar, iboralar, jumlalar, matnning tovush va harf tarkibini o'zaro bog'laydi.

2.2.2. Ogohlantirish diktanti- eshitish diktantining bir turi. Maqsad imloni tushuntirish orqali xatolarning oldini olishdir yozib olishdan oldin matn, so'zlar. U mavzuni o'rganishning dastlabki bosqichlarida qo'llaniladi. Tekshirish va o`zlashtirish usuli o`zlashtirilgach, material tushuntiruvchi diktant bilan almashtiriladi. O'qituvchi gapni (ibora, so'z) aytib beradi. Yozishdan oldin imlo tahlili o'tkaziladi - talabalar so'zni qanday va nima uchun yozishlarini tushuntiradilar.

2.2.3. "Aniq" diktant- ogohlantiruvchi diktantning bir turi. O‘quvchilarga matnning imlo tomonini to‘liq anglash, diktantni xatosiz yozish vazifasi qo‘yiladi. Matnni tinglab bo‘lgach, o‘quvchilar ma’lum so‘zlarning yozilishi bo‘yicha savollar beradilar. Bu savollarga berilgan so‘zning imlosiga ishonchi komil o‘quvchilar javob beradilar. Agar qiyin bo'lsa, o'qituvchi imloni tushuntirishga bog'lanadi.

2.2.4 Profilaktik va nazorat diktanti- ogohlantiruvchi diktantning bir turi. Diktantdan 8-10 daqiqa oldin uning matnida aks etgan imlo qoidalari takrorlanadi. Misol tariqasida diktant matnidan o'qituvchi tomonidan maxsus tanlab olingan so'zlar ko'rib chiqiladi.

2.2.5 Tayyorlangan diktant- tushuntirish elementlari bilan ogohlantiruvchi diktantning bir turi. Matn avval tahlil qilinadi, keyin yozib olinadi va tekshiriladi.

2.2.6 Izohli diktant - eshitish diktanti turi. Gap yoki matnni yaxlit qilib yozib bo‘lgach, o‘quvchilar imloni tushuntiradilar. Bu yozma ishlarni jamoaviy tekshirishning bir turi bo'lib, o'quvchilarning imloga e'tiborini rivojlantiradi. Bu mavzuni aniqlashda amalga oshiriladi. Matn yozish jarayonida talabalar tekshirilishi kerak bo'lgan imloga urg'u beradilar, yozib bo'lgach, ishning to'g'riligini nazorat qiladilar.

2.2.7. Dastlabki tayyorgarlik bilan tushuntirishli diktant. Matn yozishdan oldin o'qituvchi o'rganilgan imlo qoidalarini takrorlash va kerakli imloni tekshirish usullarini takrorlash uchun vaqt ajratadi. Imloga tayyorgarlik va talabalarning ma'lum bir imlo turiga "sozlash" dan so'ng diktant o'tkaziladi. Yozib olingandan so'ng, talabalar o'rganilgan imlo bilan so'zlarning to'g'ri yozilishini isbotlaydilar, yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatadilar.

2.2.8. Diktant "O'zimni tekshiraman"(A. I. Kobyzev kiritgan) - eshitish diktantining bir turi, o'zini o'zi boshqarishning yuqori darajasi bilan ajralib turadi. Bu imlo hushyorligini, o'z matniga tanqidiy munosabatni, imloni etarlicha yuqori darajada tushunishni rivojlantirishga yordam beradi va o'z-o'zini tekshirish ko'nikmalarini rivojlantiradi. Matnni yozishda talaba o‘qituvchidan u yoki bu imlo qanday yozilganligini so‘rashi, lug‘at, ma’lumotnomalardan va hokazolardan foydalanishiga ruxsat beriladi. Talaba shubha tug‘dirgan imloning tagiga chizadi (bu o‘qituvchining tahlil qilish uchun foydalanishi muhim. ). Agar tagiga chizilgan imloga tuzatish kiritilsa, bu xato hisoblanmaydi. Shu bilan birga, o'rganilgan qoidalar bo'yicha yo'l qo'yilgan xatolar qat'iyroq hisobga olinadi, chunki talaba xavfli joylarning imlosini ko'rmagan.

2.2.9. Yo'qolgan harflari bo'lgan xat (imlo etishmayotgan diktant)- "Men o'zimni tekshiraman" diktantining bir turi. Matnni yozish jarayonida o'quvchilar imloni bilmasa yoki shubhalansa, harflarni (imlo) o'tkazib yuboradilar. Harflar o'tkazib yuborilgan joyga chiziqcha qo'yiladi - pastki chiziq bo'ylab chiziq chiziladi. Daftardagi yozuv quyidagicha ko'rinadi: Vl_su _l_vya dan jiringlagan trilni eshitadi. Yozib olingandan so'ng, harflari etishmayotgan so'zlarning imlo tahlili o'tkaziladi. Bo'shliqlar to'ldirilmoqda. Ushbu uslub xatolar va ko'p sonli tuzatishlarning oldini oladi, eng ko'plaridan biridir samarali texnikalar imlo hushyorligini rivojlantirish. Talabalar tushunishlari kerak: agar siz qanday tekshirishni bilmasangiz, xatni o'tkazib yuborganingiz ma'qul, lekin tasodifiy yozolmaysiz!

2.2.10. Sharhlangan diktant (izohlangan xat, grammatika va imlo sharhi) - imlo mashqi turi - imlo mashqi turi, imlo tahlili bilan birgalikda eshitish diktanti turi. Matnning imlo tahlili yozib olishdan oldin yoki keyin amalga oshirilmaydi, balki matnni yozish bilan birlashtiriladi.

Bitta talaba davom etmoqda va yozish tezligida baland ovozda sharhlaydi hammasi imlo, ularning turlarini ko'rsatadi, tekshirish qoidasini nomlaydi, imlo harakat algoritmi bosqichlarini qisqacha nomlaydi, tekshirish so'zlarini tanlaydi, xulosa chiqaradi. Bunday holda, imloni tushuntirish shakli bo'lishi kerak qisqa, aks holda so‘zlar orasidagi bog‘lanish yo‘qoladi. Misol uchun: “Men urg‘usiz unli bilan yashil yozyapman e. Test so‘zi- yashil" yoki "Yashil. Men urg'usiz unlini tekshiraman - uni stress ostida qo'ydim - ko'katlar. Men yashil rangni e harfi bilan yozaman. Majburiy shart - sinfdagi barcha o'quvchilar o'z navbatida sharhlashda ishtirok etishlari, nafaqat kuchlilar. Tizimli foydalanish bilan imlo hushyorligi rivojlanadi. Sharhlangan diktant talabalarga harakat algoritmini egallashni ta'minlaydi, yozish jarayonida qoidani qo'llash usullarini mashq qilishga qaratilgan.

2.2.11. Birlashtirilgan diktant - ogohlantirish, tushuntirish va nazorat diktantlari belgilariga ega eshitish diktanti turi. U asosan umumlashtirish darslarida, shuningdek, orqada qolganlar bilan ishlashda qo'llaniladi. Birinchidan, imloning dastlabki tushuntirishi amalga oshiriladi (2-3 jumla), keyingi jumlalarda imlolar harf bilan bir vaqtda yoki gapni yozib olgandan so'ng tushuntiriladi, so'ngra usul bo'yicha tushuntirishsiz bir nechta jumlalar yoziladi. nazorat diktanti.

2.2.12. Tanlangan diktant- eshitish yoki vizual diktantning bir turi. Bu butun matnni emas, balki faqat o'rganilayotgan qoida uchun imlo (punktogrammalar, grammatik shakllar) bo'lgan so'zlarni, iboralarni, jumlalarni yozib olishni o'z ichiga oladi. Qo'shimcha vazifa bilan birga bo'lishi mumkin. Tanlangan diktant imlo hushyorligini, diqqatini, o'rganilayotgan til hodisalarini aniqlash qobiliyatini rivojlantiradi, matnni yozishdan oldin tahlil qilishni o'rgatadi.

2.2.13. Tanlangan tarqatuvchi diktant - tanlab yoziladigan diktantning bir turi. Bu matndan tanlash va ma'lum imloga ega so'zlarni yozib olishni va ularni bir vaqtning o'zida ba'zi bir mezonlarga ko'ra guruhlashni o'z ichiga oladi, masalan, tekshirilmagan unli tovushlari bo'lgan so'zlar chap ustunga, tasdiqlanmaganlari bilan - o'ngga yoziladi.

2.2.14. Morfemik diktant- tanlovli diktantning bir turi. O'qituvchi so'zlarni, iboralarni yoki jumlalarni aytib beradi, o'quvchilar o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan so'zning faqat muhim qismlarini kerakli imlo bilan yozadilar. Diktantning bu turi morfemalarning grafik ko‘rinishini esda saqlashga yordam beradi, imlo hushyorligini rivojlantiradi, so‘zlarning grammatik va imlo tahlilini uyg‘unlashtiradi.

2.2.15. Ijodiy diktant- o‘qituvchining ko‘rsatmasi bo‘yicha o‘quvchilar diktant matniga ma’lum so‘zlarni kiritadilar yoki diktant qilingan so‘zlarning grammatik shaklini o‘zgartiradilar. Masalan, sifatdoshning nomini o`rganish jarayonida o`qituvchi gaplarni tegishli sifatlar bilan to`ldirishni taklif qiladi; otning ko‘pligini o‘rganayotganda, birlik shaklini ko‘plik bilan almashtiring va hokazo.Imlo qoidasini qo‘llash mahorati gap mazmuni va uning grammatik tuzilishi haqida fikr yuritish zarur bo‘lgan sharoitlarda shakllanadi.

2.2.16. Bepul diktant- matnni yozish jarayonida o‘quvchilar alohida so‘zlarni almashtirishlari, gap tarkibini o‘zgartirishlari mumkin. Matn avval yaxlit, keyin qismlarga (3-4 jumla) diktant qilinadi; Har bir qism qayta o'qilgandan so'ng yoziladi. Talabalar matnning har bir qismini eslab qolishlaricha xotiradan yozib oladilar. Xotira o'rgatiladi. Qo'shimcha maqsad - talabalar nutqini rivojlantirish. Metodika talabalarni taqdimot yozishga tayyorlaydigan ish turi sifatida qaraladi.

2.2.17. vizual diktant- imlo hushyorligi, vizual xotira va diqqatni rivojlantiruvchi imlo mashqlari turi. Doskaga yozilgan matn (so'zlar, gaplar) o'quvchilar tomonidan o'qiladi, tahlil qilinadi, keyin o'chiriladi. Talabalar uni xotiradan yozadilar. Yozib olingandan so'ng tekshirish amalga oshiriladi.

Professor I. T. Fedorenko usuli bo'yicha vizual diktantlar- RAMning rivojlanishini ta'minlaydigan maxsus tanlangan jumlalar to'plami tizimi. 18 to'plamning har biri 6 ta jumladan iborat. Har bir keyingi jumla asta-sekin, bir yoki ikki harf, uzunligi ortadi. №1 to'plamning birinchi jumlasi ikki so'zdan iborat va faqat 8 ta harfdan iborat, №18 to'plamning oxirgi jumlasi 10 so'zdan iborat va 46 harfdan iborat. Agar jumlalar dars mazmuniga mos kelmasa, ular bir xil miqdordagi harflar bilan ekvivalentlari bilan almashtirilishi mumkin.

Barcha to'plamlar bilan ishlash muddati 2-3 oyni oladi. Bir darsda oltita gapni yozish uchun 5-8 daqiqa vaqt ketadi. Vizual diktantlar yozilishi kerak har kuni (ishchi xotirani o'rgatish rus va belarus tillaridagi darslarda mos ravishda rus va belarus tillarida jumlalarni tanlash orqali amalga oshirilishi mumkin). Har ikki kunda bir xat samarali natija bermaydi!

Metodologiya

1. Doskaga o‘qituvchi bir to‘plamdan 6 ta gapni oldindan yozib qo‘yadi va uni qog‘oz varaq bilan yopadi (har bir gapni alohida qog‘ozga katta hajmda chop etish orqali tayyorlashingiz yoki multimediali o‘quv qurollaridan foydalanishingiz mumkin. gaplarni ko'rsating).

2. Birinchi taklif ochiladi (qog'oz varag'i pastga siljiydi). Talabalar ma'lum vaqt davomida (gaplar to'plamiga qarab 4 dan 8 soniyagacha) "o'zlariga" jumlasini o'qiydilar va
uni esla.

3. Vaqt o'tgandan keyin o'qituvchi gapni o'chiradi va uni xotiradan daftarlarga yozib olishni taklif qiladi.

Agar talaba muvaffaqiyatsiz bo'lsa eslab qoling taklif, unga qo'shniga qarashga ruxsat beriladi. Agar sinfdagi ko'plab o'quvchilar jumlani eslab qolishga va stoldoshlariga murojaat qilishga vaqtlari bo'lmasa, bu jumlalar to'plami bilan ishlash ertasi kuni takrorlanadi. Va shunga o'xshash, deyarli barcha o'quvchilar o'zlari xotiradan jumlalarni yoza olmaguncha. Shundan keyingina keyingi to'plamga o'tishingiz mumkin.

4. Ikkinchi gap ochiladi. Talabalar o'qiydilar va eslab qolishga harakat qiladilar. Gap o'chiriladi, o'quvchilar uni xotiradan yozib oladilar.

5-8. To‘plamning quyidagi gaplarini o‘qish, yodlash va xotiradan yozish (ish xuddi shunday tashkil etilgan).

2.2.18. Xotiradan xat yoki o'z-o'zini diktant - o‘quvchilar tomonidan ko‘rish yoki quloq orqali idrok etiladigan, yoddan o‘rganilgan matnni o‘z-o‘zidan yozib olish. Ish oxirida matn o'z-o'zini tekshirish uchun ochiladi.

2.2.19. O'rganilgan diktant (tayyorlangan diktant) - xotiradan yozishning bir turi, siz to'rtinchi sinfda mashq qilishingiz mumkin. Matnni yozishga dastlabki tayyorgarlik talabalar tomonidan mustaqil ravishda, ehtimol uyda amalga oshiriladi. Matn yoddan o'rganiladi. Ertasi kuni darsda talabalar yodlangan matnni xotiradan yoki o'qituvchining diktantidan yozadilar.

2.2.20. Rasmli diktant (ovsiz diktant) - o'qituvchi indamay mavzu rasmini ko'rsatadi, talabalar tasvirlangan mavzuning nomini yozadilar.

2.2. 21. Mavzu bo'yicha diktant (so'zsiz diktant) - o'qituvchi jimgina mavzuni ko'rsatadi, talabalar mavzu nomini yozadilar.

2.2. 22. Diktant o'yini "Kim ko'proq eslaydi?"(L.P. Fedorenko tomonidan kiritilgan) - eshitilgan yoki vizual idrok etilgan narsalarni xotiradan aniq takrorlash uchun o'rnatish bilan eshitish yoki vizual diktantning bir turi. so'zlar, xotirani tarbiyalashga qaratilgan.

Metodologiya

1. O'qituvchi aytadi bir marta zanjir, masalan, 3 ta so'z yoki uni doskada yoki ekranda 9-15 soniya (har bir so'z uchun taxminan 3-5 soniya) yoki undan ko'proq vaqt davomida namoyish etadi takrorlanmaydi.

2. Talabalar eslab qolganlarini yozadilar.

3. O‘qituvchi 3 ta so‘zdan iborat yangi zanjirni o‘qiydi yoki ko‘rsatadi va o‘quvchilar xotiradan so‘zlarni yozib olishlari uchun yetarlicha pauza qiladi.

4.O'z-o'zini tekshirish yoki o'zaro tekshirish. Talabalar bir-birining yoki har birining so'z sonini sanaydi. Har bir to'g'ri yozilgan so'z uchun bir ball beriladi. Yo'qotilgan yoki almashtirilgan so'z va har bir imlo xatosi uchun - jarima balli.

5. Doskada yoki ekranda o`qituvchi to`g`ri yozilgan so`zlarni ko`rsatadi. Talabalar o'zlarining hisob-kitoblarining to'g'riligini tekshiradilar. Eng ko'p ball to'plagan kishi g'alaba qozonadi.

6. G‘oliblikka nomzodning daftarini o‘qituvchi tekshiradi.

Diktant uchun so'zlar soni:

II sinf - 4-6-8 so'z (2 so'z zanjiri); 6-9 so'z (3 so'z zanjiri);

III sinf- 8-10 so'z (2 so'z zanjiri); 9-12 so'z (3 so'z zanjiri);

4-sinf - 10-12-14 so'z (2 so'z zanjiri); 12-15 so'z (3 ta so'z zanjiri).

eng ko'p o'pka Yodlash uchun nutqning bir qismiga va bitta tematik guruhga tegishli so'zlar zanjiri, masalan: karam, kartoshka, pomidor. Qiyin Ammo xotirani o'rgatish uchun eng samarali (siz xotirani faqat uni yuklash orqali rivojlantirishingiz mumkin) nutqning turli qismlari va tematik guruhlarga tegishli so'zlar zanjirlari, masalan: yotoq, qaror qabul qilish, issiq.

"To'g'ri bo'l" diktanti (L.P. Fedorenko tomonidan kiritilgan) bu "Kim ko'proq eslaydi?" Diktantining bir turi, lekin yozib olish uchun alohida so'zlar taklif etilmaydi, lekin takliflar. Diktantning nomi jumlaga nisbatan yozma so'zlar sonini emas, balki uni to'g'ri takrorlash muhimligini ko'rsatadi. O'qituvchi faqat har bir jumlani o'qiydi bir marta. Talabalar eslaganlaricha yozadilar. Birinchi taklif takrorlanmaydi! Keyin o'qituvchi o'qiydi bir marta ikkinchi jumla va boshqalar.

2.2.23. Nazorat, yoki test, diktant - ko'rish eshitish diktanti grammatik-imlo analitik-sintetik mashq boʻlib, toʻliq mustaqil ish sifatida bajariladi: oʻquvchilar matn mazmunini tushunib, maʼnosini buzmasdan yozishlari, har bir soʻz va grammatik shaklni tushunishlari, imlo va punktogrammalarni aniqlashlari kerak. , ularni tekshiring, xatosiz yozing. Maqsad - talabalarning o'rganilgan qoidalarni bilish darajasini va ularni amaliyotda qo'llash qobiliyatini aniqlash.

Matn nazorat diktanti sinov vaqtida o‘rganilgan asosiy imlo va punktogrammalarni o‘z ichiga olishi kerak. Iloji bo'lsa, imlo matnning turli qismlarida bir tekis taqsimlanishi kerak. Bu, eng ko'p xatolar, tuzatishlar, harflar, bo'g'inlar va hatto butun so'zlardagi xatolar matn boshida va oxirida talabalar tomonidan amalga oshirilishi bilan izohlanadi: matn boshida, boshqa narsalar teng bo'lganda. , talabalar hali diqqatni jamlashga, ish bilan shug'ullanishga ulgurmaganlar, diktant oxirida - umumiy charchoq fonida diqqat zaiflashadi. So'zlar soni bilan o'rganilmagan imlolar dan oshmasligi kerak uch. Agar matnda uchtadan ortiq shunday so'zlar bo'lsa, u diktant uchun ishlatilmaydi.

Nazorat diktanti qo'shimcha bilan birga bo'lishi mumkin grammatik mashqlar, mazmuni o'quv rejasiga mos kelishi kerak. Topshiriqlar soni uchtadan oshmasligi kerak.Har bir variant uchun bir xil turdagi grammatik topshiriqlar tanlanadi.

Shunga o'xshash ma'lumotlar.

Qarag'anda viloyat malaka oshirish instituti

va davlat xizmatchilarini qayta tayyorlash

va o'qituvchilar

Rivojlanishda diktantlarning roli

talabalarning imlo savodxonligi.

Diktantlar turlari

Qarag'anda 2011 yil

Sharhlovchi

M.I.Tompiev, Art. OGN IPK va PGS kafedrasi o‘qituvchisi RO

Muallif:

G.I. Sultonova, 48-sonli umumta’lim maktabi rus tili va adabiyoti o‘qituvchisi

talabalarning imlo savodxonligi. Diktant turlari / Komp./

G.I. Sultonova Qarag'anda, 2011 18s.

©IPK va PGSRO, 2011 yil

©G.I. Sultonova, 2011 yil

Tushuntirish eslatmasi

DA zamonaviy maktab ko'pincha bolalar o'qishni xohlamaydilar, passiv, befarq, inert. Demak, savodxonligi past, bilim darajasi past, nutqi qiziq emas. Ko'pgina o'qituvchilar singari meni ham o'quvchilarning savodli yozish muammosi tashvishlantirmoqda. Xatolar soni kamayganiga qanday ishonch hosil qilish mumkin? Agar bola intuitiv tarzda his qilsa va to'g'ri yozsa yaxshi bo'ladi, lekin ulardan faqat bir nechtasi bor. Qoidalarni biladigan, lekin savodsiz yozadigan ko'proq bolalar. Xulosa shuni ko'rsatadiki, bizning bolalarimiz qoidalarni bilishlari va ularga amal qila olishlari kerak. Qoidalarning noto'g'ri qo'llanilishining sababi nima? Ko'rinishidan, kerakli imloni ko'ra olmaslikda.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'quvchilarning 15-45 foizi imloni mustaqil ravishda aniqlaydilar. Agar tizimli ish olib borsak, 70-90%. Shuning uchun imlo hushyorligini rivojlantirish bo'yicha ishlar darsdan darsga tizimli, tinimsiz olib borilishi kerak.

Nima qilish kerak? Qanday yo'llarni aniqlash mumkin? Muammoni qanday olib tashlash mumkin?

Imlo hushyorligi imlo materialini vizual, eshitish, artikulyar idrok etish va esda saqlashni ta'minlaydigan turli mashqlarni bajarish jarayonida bosqichma-bosqich rivojlanishi kerak.

Shunday qilib, zarur shart to'laqonli va doimiy imlo mahoratini shakllantirish - imloni aniqlash, ko'rish, payqash va qo'llash qobiliyatidan iborat bo'lgan imlo hushyorligini rivojlantirish.

Orfografik hushyorlikning tuzilishini tushunish, uni rivojlantirish uchun sharoit yaratish ko'proq shakllantirish imkonini beradi yuqori daraja ko'pchilik o'quvchilarda imlo hushyorligini rivojlantirish, bu savodli yozishga ta'sir qiladi va imlo xatolarining kamayishiga olib keladi. Ammo imlo hushyorligini rivojlantirish, shuningdek, uning rivojlanish darajasini o'z vaqtida tashxislash va nazorat qilish kerak. Shuning uchun bu erda oraliq va yakuniy nazorat ishlarini olib borish kerak, buni kuzatish imkonini beradi. Bunda har xil turdagi diktantlar taklif etiladi.

Diktantlar haqida

Qiymati bo'yicha diktantlar nazorat va o'qitish bo'linadi.

Diktant matn tuzilishiga ko'ra - so'z va iboralardan iborat; individual takliflardan; bog'langan matndan va boshqalar.

O'quvchilarning diktantni idrok etishiga ko'ra - eshitish, ko'rish, ko'rish - eshitish.

Yozuvning tabiati bo'yicha: 1) matnni o'zgartirmagan holda; 2) diktantning o'zgarishi bilan: a) tanlab, b) erkin, v) ijodiy, d) grafik.

Yozilganlarni tushuntirishni tashkil etishdagi ayrim xususiyatlariga ko'ra: 1) ogohlantirish; 2) tushuntirish; 3) yozish jarayonida sharhlangan; 4) "Men o'zimni tekshiraman."

O‘qituvchi o‘rganilayotgan grammatik mavzuning mazmuni va uni o‘rganish vaqtiga qarab diktantning u yoki bu turidan foydalanadi. Shunday qilib, masalan, mavzuni o'rganishning dastlabki bosqichlarida, diktant matnini o'zgartirmasdan, o'quv xarakteridagi diktantlar o'tkazish tavsiya etiladi. Keyin o'quvchilarning mustaqilligini talab qiladigan diktantlar - tanlovli, grafik, o'yin-kulgi elementlari bilan diktantlarni mashq qilish allaqachon foydalidir.

Muayyan mavzuni o'rganishning yakuniy bosqichida ijodiy va erkin diktantlar o'tkazish maqsadga muvofiqdir.

Va nihoyat, butun bo'lim yoki uning bir qismini o'rganish natijasida, shuningdek, chorak va o'quv yili oxirida nazorat diktantlari o'tkaziladi.

Diktantlarni tekshirish usullari:

1) O'qituvchi diktantlarni tekshiradi, so'ngra natijalarini e'lon qiladi.

2) Diktantlar sinfda birgalikda tekshiriladi, qiyin imlolarni ajratilgan kartochkalar yordamida tushuntirish va yo'l davomida sharhlash.

3) O'z-o'zini tekshirish. Ushbu uslub maktab o'quvchilarida o'z-o'zini nazorat qilish, diqqatlilik, imlo hushyorligini rivojlantirishga yordam beradi. Buning sababi shundaki, diktantdan so'ng bolalarga bosma matn bilan nima yozilganligini tekshirish, chetdagi so'zlarning noto'g'ri yozilishiga e'tibor berish taklif etiladi.

4) O'zaro tekshirish. Bolalar ish bilan almashadilar va ularni tekshiradilar, chekkalardagi imlo va tinish belgilarini qayd etadilar.

Beshinchi sinfda diktantning ayrim turlari haqida

Beshinchi sinf darsligida tayyorlangan diktantlarni mashq qilish imkonini beruvchi matnlar mavjud.

Ishni samarali bajarish uchun o'qituvchi ham, talaba ham ma'lum talablarga rioya qilishlari kerak:

Xotiradan diktant

Bolalar diktantni xotiradan muvaffaqiyatli yozishlari uchun oldindan puxta tayyorgarlik ko'rish kerak. Odatda, xotiradan diktant uchun mo'ljallangan matnning grammatika-imlo va tinish belgilarini tahlil qilish sinfda amalga oshiriladi, ya'ni. matnni yoddan bilib oling va uni to'g'ri yozishni o'rganing. Ikkinchisi uyda bajarilishi uchun bir qator vazifalarni talab qiladi: matndan qiyin imlo bilan so'zlarni yozishingiz kerak; zarur qoidalarni takrorlash va hokazo.

Belgilangan kuni talabalar darsda xotiradan diktant yozadilar. Bu ishni qo'shimcha vazifalar bilan murakkablashtirish tavsiya etiladi, masalan: u yoki bu imloni belgilash, so'zni kompozitsiya bo'yicha tahlil qilish, jumlalar sxemasini chizish va hk. Bunday diktantlar o'qituvchi tomonidan tekshiriladi (agar diktant nazorat turi bo'lsa) yoki o'quvchilar yozganlarini o'zlari tekshiradilar (o'z-o'zini tekshirish bilan diktant).

Grafik diktant

Grafik diktant asosan sintaksis va tinish belgilarini o‘rganishda qo‘llaniladi. Bu diktantning mohiyati shundan iboratki, o‘quvchilar diktantni yozmaydilar, faqat diktantni tashkil etuvchi sintaktik konstruksiyalarni sxematik tasvirlaydilar. Shuningdek, bolalarga imlosi qiyin bo'lgan so'zlarni yozishni taklif qilish tavsiya etiladi. Nutqni rivojlantirish uchun diktant matn mazmunini takrorlash vazifasini berish maqsadga muvofiqdir.

Ushbu turdagi diktantni o'tkazish metodikasi quyidagicha:

1. O`quvchilarning oldiga maqsad qo`yiladi: matnni diqqat bilan tinglash va mazmunini tushunish.

2. O‘qituvchi matnni ikkinchi marta o‘qiydi. Talabalar jumla namunalarini chizadilar va ma'lum bir imloga ega so'zlarni yozadilar. Barcha jumlalar o'qituvchi matnida ham, o'quvchilarning daftarlarida ham raqamlangan, masalan:

O'qituvchi tomonidan aytilgan jumlalar Duradgor Luka Aleksandrovich baqirdi: "Kashtanka, ketaylik!" "Ivan Ivanovich, sizga nima bo'ldi?" - deb so'radi egasi g'ozdan. (A. P. Chexov)	Talabalar daftarlariga yozish
	Imlo qiyin bo'lgan so'zlar 2. so'radi	Taklif sxemalari 1.| |: "| oh |!" 2. «| oh, |?"-| |.

Lug‘at va imlo diktanti

Imlosi qiyin bo‘lgan so‘zlardan tashkil topgan lug‘at diktantlari imlo hushyorligini rivojlantiradi: diktant paytida har bir so‘zdagi imlo “hiylasi”ga tayyor bo‘lgan o‘quvchilar ayniqsa sinchkovlik bilan ishlaydilar, qiyin imlo topishga, uni aniqlashga va qoidani qo‘llashga harakat qiladilar. Bundan tashqari, lug'at va imlo diktantlari boshqalarga qaraganda tez-tez bajarilishi mumkin, chunki ular kichik hajmga ega va oddiy mashg'ulot yoki nazorat diktantlariga qaraganda kamroq vaqt talab etadi.

Birinchidan, lug'at-imlo diktantlari asosan so'z birikmalaridan (so'zlardan emas) iborat.

Ikkinchidan, lug'at diktantlari mavzu jihatdan izchil bo'lib, ulardan o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirish ustida ishlashda foydalanishga imkon beradi.

Lugʻat va imlo diktantining oʻrtacha hajmi 30 soʻz (yil boshida 19 soʻzdan yil oxirida 35 soʻzgacha). O'qituvchi o'z xohishiga ko'ra so'zlar sonini ham, diktantlar sonini ham ko'paytirishi mumkin, ularni ma'lum bir sinf o'quvchilarining qiyinchiliklarini hisobga olgan holda tuzadi.

O‘quvchilarning izchil nutqini rivojlantirish ustida ishlashda lug‘at va imlo diktantlaridan foydalanish uchun katta imkoniyatlar mavjud. Ko'pgina diktantlar materiali mohiyatan asosiy so'zlar bo'lib, ular asosida izchil matn tuzish mumkin. So'zlarning tematik tanlovi uning yo'nalishini taklif qiladi. Ushbu material uyda va sinfda og'zaki va yozma bayonotlar tayyorlash uchun taklif qilinishi mumkin.

Talabalar o'zlari diktant yozishlari mumkin, shu jumladan ularda xato qilgan imlolarni, masalan, keyingi testda. Bunday topshiriq individual (bir yoki bir nechta o'quvchilarga) va butun sinfga berilishi mumkin. Ikkinchi holda, barcha ishlarni tekshirgandan so'ng, sinfga ulardan eng yaxshisini aytib berish yaxshidir.

Mashqning qiziqarli va foydali turi talabalar tomonidan bir-birlariga diktantlar tuzishdir. Stoldagi qo'shnilarning har biri nazorat yoki muntazam ishda do'sti xato qilgan qoidalar uchun lug'at va imlo diktantini tuzishga taklif qilinadi. Keyin o’quvchilar yozma matnlarni bir-birlariga diktant qilib, tekshiradilar.

Darslikning lug‘at va imlo diktantlari o‘qituvchi sinfning o‘ziga xos imlo tayyorgarligiga asoslanib, sinfdagi muayyan mehnat sharoitlarini hisobga olgan holda qo‘shimchalar kiritishi uchun asos bo‘lib xizmat qiladi.

O'yin-kulgi elementlari bilan diktant

5-sinfda rus tilini o'rganishning umumiy tizimiga qiziqishning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Bolalarda qiziqish uyg'otish, ularning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish, imkon qadar qiyin va murakkab vazifalarni bajarishga yordam berish, ko'ngilochar yordam elementlari, o'qituvchi foydalanishi mumkin bo'lgan o'yin daqiqalari - bu faqat o'qituvchining maqsadlariga bo'ysunadigan vositadir. talabalarni o'qitish va rivojlantirish. O'yin-kulgi elementlari bo'lgan diktantlar ba'zi bir maxsus diktantlar emas, ular bir xil lug'at, tanlab, xotiradan, oldindan tayyorlangan diktantlardir. Ko'pincha ismning o'zi diktantning mohiyatini belgilaydi, masalan: "Ikki ustunda", "Kim kattaroq va yaxshiroq?", "Qoidani kim yaxshi biladi?", "Kim qalamni uzoqroq ushlab turadi?", to'rtinchi qo'shimcha" va boshqalar.

Nazorat diktanti

Tajriba shuni ko'rsatadiki, nazorat diktantini (5-sinf) biroz "orqaga surish" tavsiya etiladi, ya'ni. uni bo'lim oxirida emas, balki 7-10 kundan keyin (yangi bo'lim allaqachon o'rganilayotganda) amalga oshiring.

Yakuniy nazorat diktantlari ma'lum bir tizimda o'tkazilishi kerak.

1. Turli xil imlolar sonini asta-sekin oshiring.

2. Diktantda barcha imlolarning tizimli ravishda takrorlanishi ta'minlanishi kerak, lekin eng qiyin holatlarga alohida e'tibor berish maqsadga muvofiqdir.

3. Bitta diktantda, qoida tariqasida, faqat 2-3 ta punktogramma kiritiladi.

4. Imlosi tekshirilmaydigan, imlosi qiyin so‘zlar izchil matnlarni ham to‘ldiradi.

5. Taklif etilayotgan diktantlar bo‘lim lug‘atini aks ettirishi kerak.

6. Nazorat diktantlari uchun qo‘shimcha topshiriqlar ishlab chiqish, ular o‘qituvchiga o‘quvchilarning qoidalarni qay darajada ongli ravishda qo‘llayotganliklarini, tahlil qilish va fikr yurita olishlarini aniqlashga yordam beradi.

7. Test sifatida nafaqat eshitish diktantlarini, balki bepul, tanlab olish, grafik va hokazolarni ham taklif qiling.

O'qituvchi o'z xohishiga ko'ra boshqa matnlardan, boshqa turdagi diktantlardan foydalanishi mumkin. Nazorat diktanti turini tanlashda o'qituvchi o'rganilayotgan materialning o'ziga xos xususiyatlariga, ilgari o'rganilgan narsalarni takrorlash qobiliyatiga asoslanadi.

Har xil turdagi diktant matnlari

Lug'at bo'yicha diktantlar

Bayramona dasturxon, gullar bilan bezatilgan oqlangan vaza, ajoyib taomlar, suvli qulupnay, ko'k pirog, sabzavot va olma sharbatlari, qulupnay murabbosi, muzqaymoq.

Bu iboralar nima ekanligini aniqlang; Birinchi uchta iboradagi asosiy va qaram so'zlarni grafik tarzda ajratib ko'rsatish.

Chegarachilar bilan suhbatlashish, taniqli qahramon, zo'r parashyutchi, hakamlar hay'ati qarori, uy-joy qurilishi, ajoyib gerbariy, ajoyib to'plam.

Diktant qaysi qoidalarga asoslanganligini aniqlang. Sifatlarga chiroyli, hayratlanarli ma'noga yaqin so'zlarni olish.

******************************************************************

So'zingda turing, gerbariy va kolleksiyaga qarang, naqd pulsiz to'lovlar, telefondan foydalaning, televizorni tuzating, ulkan bino.

Tekshirilmagan imlo bilan so'zlarni nomlash; asosiy so'z - ot bilan iboralarni ko'rsating.

******************************************************************

Gapni tahlil qiling, sifatlarning tagiga chizing, xulosa yozing, fikringizni bildiring, qo'shishni boshlang, atamalar o'rnini o'zgartiring, boshqa yechim taklif qiling.

So'zning sinonimlarini toping tushuntirish.

******************************************************************

Yovvoyi gul butalari, tundra o'simliklari, sanoat, janubiy o'simliklar, yosh nihollar, bug'doy unib chiqdi, ko'chatlar o'sdi, dengiz o'tlari.

******************************************************************

Faxriy qorovul, shoyi kostyum, zo'r jongler, qora mevalar, sariq bino, chiroyli qalpoq, qattiq tartib-intizom, shokoladlar, shafqatsiz odam, barglar shivirlash, ari parvozi, sincap chertish, shokolad bar, krijovnik murabbo, soch cho'tkasi, ipak ko'ylak , bolaning yonoqlari.

******************************************************************

Ko'paytirishda mashq qiling, masalani yechishda xatoga yo'l qo'ying, taqdimot va diktantda, geografiya darsida, ism-sharifda, planetariy va muzeyda ma'ruzalarda xatolarga yo'l qo'ying.

Asosiy so‘zi fe’l bo‘lgan iborani ayting; ot familiyasining jinsini ko'rsating; foydalanishni aniqlang izohli lug'at, planetariy so'zining ma'nosi.

******************************************************************

Katta zal, basketbol jamoasi, aniq nishonga olingan zarbalar, tezkorlik, hisoblangan zarba, katta keskinlik, adolatli qaror, ringda to'p, g'alaba nuqtasi.

Qanday ulanishni aniqlang qaram so'z asosiy bilan.

******************************************************************

Kvartirani tozalang, balkonni qulflang, parketni ishqalang, mebelni arting, quyoshda porlang, dasturxonni yoying, hayrat bilan muzlaning.

Fe'llarning turlarini aniqlang.

Ijodiy diktant

1. Eskadron katta rangli gilamga o'tirdi - u bo'yalgan qanotlarni ochadi yoki yopadi ( kapalak). 2. Qarag'aylar ostida, daraxtlar ostida, igna to'pi emaklaydi ( kirpi). 3. Tirik emas, balki yuruvchi, harakatsiz, lekin yetakchi ( yo'l). 4. Ertalab shudring bilan yuviladi, yiliga bir marta o'roq bilan soqollanadi ( o'tloq). 5. Eh, qo'ng'iroqlar, ko'k chiroq, - til bilan, lekin jiringlamaydi ( qo'ng'iroq). 6. Yaqinlashdi - gurillatdi, dalaga o'qlar tashladi, yaqinlashdi va to'kdi - ekin maydonlari etarlicha mast bo'ldi ( bulut). 7. Ustunda dumaloq kichkina derazali quvnoq uy. Bolalar uxlab qolishlari uchun uy shamolni silkitadi ( qush uyi). 8. Daryo oqadi - biz yolg'on gapiramiz. Biz yugurgan daryoda muz konki). 9. Ikki burun qiz do'stlari bir-biridan qolishmasdi; qordagi ikkala lenta ham yugurishda qoladi ( chang'i). 10. Ko'k rangda tez-tez qizil to'p bor; u yorqin va issiq quyosh). 11. U oltin va mo'ylovli, yuz cho'ntakda yuz yigit ( quloq). 12. Baliq qishda issiq yashaydi, tomi qalin shisha ( muz). 13. Pishiriqda dumbalarning juda ko'p ingichka poyalari bor. Har bir ingichka sopi qizil rangga ega ( qulupnay). 14. Ko‘rpacha oq, qo‘l bilan yasalmagan – to‘qilmagan yoki yigirilmagan, osmondan yerga tushgan ( qor).

(ishlab chiqarishdan V.Fetisova)

Izohlarni yozing. Diktantning qaysi imlo qoidalarini aniqlang. Diktantdagi istalgan so‘z bilan so‘roq va undov gaplarini tuzing.

3.Bepul diktantlar

Manshuk Mametova

Olmaota markazida ikki qozoq qizi Qahramonga haykal o‘rnatildi Sovet Ittifoqi. Ulardan biri Manshuk Mametova. Nevel shahri uchun janglarda u jasoratga erishdi. Kuchli hujum paytida, o'ralgan qizcha figurali oldinga otildi va jangchilarni fashistlar bilan hal qiluvchi jangga olib bordi. Bu pulemyotchi Manshuk Mametova edi. Dushmanlar minomyotlardan shiddatli o't ochishdi. Pulemyot portlovchi to‘lqinda ag‘darildi, Manshukning yuziga qon to‘ldi.

Uni qamrab olgan g‘azab og‘riqni bosdi. U avtomatni olib, uni ochiq joyga tortdi va o'q uzdi. Dushmanlar orqaga chekinishdi. Manshuk esa jangchilarga yo‘l bo‘shatib, ularni urishda davom etardi (100 sl.)

Qozoq cho'li

Yoz boshlandi. Sokin, mayin shamol bepoyon kengliklarni kesib o'tib, gullarning gulchanglarini ehtiyotkorlik bilan pufladi. Hamma joyda ko'p o'tlar bor edi. Dashtning bunday gullashi qozoqlar mamlakatida uzoq vaqtdan beri kuzatilmagan. Va ob-havo g'ayrioddiy edi. Issiq, lekin issiq yoz emas. O'rim-yig'imni boshlash vaqti keldi. Bugun yetarli miqdorda pichan zahiralash mumkin edi.

Erta kuchli yomg'irlar erni to'liq sug'ordi va u gullab-yashnadi, odamlarga saxiylik bilan sovg'a berib, eski kunlardagi ziqnaliklari uchun ularga to'liq to'lashga harakat qildi.

Dashtga qozoq botirlarining jung‘orlar qo‘shini ustidan g‘alaba qozongani haqida quvonchli xabar keldi. Dasht yanada gullab-yashnadi, u yanada aziz va shirinroq bo'ldi.(93 sl.)

(A.Alimjonovning yozishicha)

ENG GO'ZAL VA XUNKI

Bolaga maktabda "Siz nimani eng chiroyli va eng xunuk ko'rdingiz" mavzusida insho berildi. Bola uzoq o‘ylanib qoldi. Unga eng chiroylisi lilak guldek tuyuldi. Va qurbaqa eng xunuk bo'lib tuyuldi.

U bobosining oldiga borib, shundaymi? Bobom: “Yerda bir necha kun yur. Siz hamma narsani o'z ko'zingiz bilan ko'rasiz va tushunasiz."

Bola ketdi. U bug'doy dalasini, boshoqdan boshoqni ko'radi. “Bu eng chiroyli narsa. Axir, bu inson mehnati, - deb o'yladi bola.

Yuradi, maktabga yaqinlashadi. Bolalar yugurishadi va o'ynashadi. Mana, bir qiz non-yog‘ yeydi. U ovqatni tugatmadi, tashladi, do'stlari oldiga yugurdi. “Bu eng xunuk. Axir, u inson qo'li bilan qilingan narsalarni puflaydi », - deb qaror qildi bola. (100 qator)

(Pavlysh ertaklari)

Titmouse va Quyon

Zinka daraxtdan uchib tushdi. To‘satdan qor ostidan yirtqich sakrab chiqib o‘tirdi. Hammasi oq, quloqlari qora nuqta bilan tik.

Zinkaning qanotlari qo'rquvdan olib tashlandi. "Kimsan?" - chiyilladi. “Men quyonman, men quyonman. Sen kimsan?" - “Oh, quyon! Unda men sizdan qo‘rqmayman”. Hech bo'lmaganda u ilgari hech qachon quyonlarni ko'rmagan, lekin ular qushlarni yemasligini va hammadan qo'rqishini eshitgan.

"Siz shu yerdamisiz va er yuzida yashayapsizmi?" - so'radi Zinka. "Bu erda men yashayman." "Ammo bu erda siz butunlay qor ostida qolasiz." “Va men xursandman. Bo'ron barcha izlarni qopladi va meni olib ketdi. Mana, yaqin atrofda bo'rilar yugurishdi, lekin ular meni topa olishmadi. (100 qator)

(Muallif V. Bianchi)

4. Tanlangan diktant

1. Gulya qiyin vaziyatdan chiqish yo‘lini o‘ylab topdi. 2. Barasbi tushdan keyin choy ichishni taklif qilganda, u ot minishni tashladi. 3. Gulya stol ustiga kitoblar qo‘ydi, devorga geografik xaritani osib qo‘ydi. 4. It orqa oyoqlarida sakrab turdi va oldingi panjalarini Gulening yelkasiga qo‘ydi. 5. Karantin, shuning uchun karantin va siz hibsga olinganga o'xshaysiz va siz hech qanday imtiyozlarga ega emassiz. 6. Past quyosh ignalar va qizg'ish qarag'ay tanasi bilan sochilgan yerga keng chiziqlar bo'lib tushdi. 7. Bolalar sanatoriysi joylashgan qishloq Xolodnaya Balka deb atalgan. 8. O'shanda o'n yildan so'ng bu qizning o'zi qahramon bo'lib, odamlarni jasoratga ko'tarishini hech kim tasavvur ham qila olmasdi.

(ishlab chiqarishdan E. Ilyina)

Ildizli so'zlarni yozing - lag - - yolg'on -; bir ildizli otlarga 2-3 ta misol keltiring.

O'rmon va o'tloq haqidagi ertak

Bir kuni o'rmonda yong'in chiqdi. Yong'in o'chirildi, ammo o'rmon sog'lig'ini yo'qotdi va kasal bo'lib qoldi. O'tloq o'tlar darhol kuygan chekkaga joylashdi va urush boshlandi.

Oʻrmon oʻzining avvalgi yerlariga aspen va qayin urugʻlarini ekadi, oʻrmon urugʻlari unib chiqmasligi uchun yupqa ildizli donli oʻtlar yerning yuqori qatlamlarini teshib oʻtgan. O'rmon hujumga o'tish uchun navbatni buyurdi.

Navbat - ayyor buta, u ildizlar bilan tarqaladi. U kuchli ildizlarini yer ostiga yoyib, maysalar orasidan yo'l oldi va o'tloqda o'sishni boshladi. U atrofidagi yerni tozalab, qayin daraxtini yaqinroqqa o'tirishga taklif qildi. Va ular qayin va aspen uchun keldilar, ular yosh barglarini ko'rsatishni boshladilar.

Shunday qilib, tikan o'rmon va o'tloqlar uchun erni yutib oldi. (100 qator)

(Muallif M. Gavrilova)

5. Nazorat diktantlari

Mening Qozog'istonim.

Qozogʻiston yerlari keng tarqalgan. Bu yerda siz eng baland qorli tog'larni va tekis tekisliklarni, o'tloqlar va cho'llarni, tez daryolar va dengizlarni ko'rishingiz mumkin.

Erta bahorda janubiy vodiylarda o'rik gullaydi, urug'lar oltin yomg'ir kabi isitilgan erga tushadi. Cho'l qirmizi lolalar va ko'knorilarning yorqin naqshli yashil gilam bilan qoplangan. Respublika shimolida esa qorli bo'ronlar hamon davom etmoqda.

Mamlakatimizning hayvonot dunyosi xilma-xildir. Tog'larda, tekisliklarda va cho'llarda qanday hayvonlar va qushlarni uchratmaysiz! Baland tog'larda qor qoplonlari va kuchli shoxli arxarlar bor, osmonda chaqqon oltin burgutlar va burgutlar uchib yuradi.

Muzliklar va ko'llardan tez daryolar vodiylarga tez oqishni boshlaydi.(108 so'z)

So‘zlarning o‘zagidagi, ot, sifat, fe’llarning oxirlaridagi tekshirilgan unli va undoshlar; bir jinsli a'zoli gaplar.

Ostona - Qozog'iston poytaxti.

Keng qozoq dashtlarida, sokin Ishim daryosi bo'yida 1824 yilda harbiy shaharcha paydo bo'ldi.

Uzoq vaqt davomida bu joy qozoqlar tomonidan "Oq maqbara" degan ma'noni anglatuvchi Ak-mola deb nomlangan. Bu yerga g‘alla vagonlari bor savdogarlar kelganda, chorvadorlar har yili o‘tkaziladigan yarmarkaga chorva haydab kelishganda, uning yorqin silueti uzoqdan ko‘rinib turardi.

Shunday qilib, savdo yo'llarini qaroqchilardan qo'riqlab turgan Ishim bo'yidagi shahar Oqmo'la deb atala boshlandi.

Bizning davrimizda Akmolinsk yangi Qozog'istonning asosiy shahriga aylandi. Endi u Ostona deb ataladi - asosiy lager, poytaxt.

Oppoq marmardan yasalgan go‘zal binolar qadimiy Ishimning sokin suvida aks etadi. Toʻgʻri koʻchalar, bogʻlarning katta yashil maydonlari, daryoning egilishi – samolyot oynasidan shaharga qaraganingizda unutilmas manzara.(111 ff.)

Gapning bir jinsli a'zolarini toping, tagini chizing; tegishli otlarni, umumiy otlarni ko'rsating.

Aliya Moldagulova

Ulug‘ Vatan urushi boshlanganda Aliya Moldagulova endigina 15 yoshda edi. U snayperlar maktabiga ko'ngilli bo'lgan. Birinchi kunlardanoq u o'zini yaxshi jangchi sifatida ko'rsatdi. Jangovar vaziyatda u qo'rqmaslik va qahramonlik bilan ajralib turardi. Kazachika qishlog'i yaqinidagi jangda Aliya butun batalonni kuchli otishma ostida jangga olib bordi. U jasoratga erishdi, lekin Vatan uchun jangda halok bo'ldi. U o'lmaslikka qadam qo'ydi. Pskov o'lkasida, Aqto'beda, Olmaotada unga haykallar o'rnatilgan. Maktablar, ko‘chalar, harbiy qismlar qozoq xalqining shonli qizi Aliya Moldagulova nomi bilan ataladi. (84 v.)

Oddiy gaplarda grammatik asoslarni ta'kidlash; fe’llarning turini aniqlang; ot va sifatlarning hol oxiri.

KUZ RASMI

Hovuzda qancha rangli qayiqlar bor! Sariq, qizil, oltin qayiqlar bu erda havoda uchib ketishdi. Ular suvga silliq tushib, darhol ko'tarilgan yelkanlar bilan suzib ketishadi.

Hovuzni ko'p rangli devor bilan o'rab turgan daraxtlarda hali ham bunday qayiqlarning katta zaxirasi mavjud. Zarang barglari birinchi va oxirgi sayohatiga boshqalardan oldinda shoshiladi. Bu eng yelkanli qayiqlar. Va ular qanchalik go'zal!

Osmon musaffo. Bu erda qaldirg'ochlar paydo bo'ldi, aylana boshladi va qishki bo'ron va qor bo'roni bo'lmagan uzoq o'lkalarga uchib ketdi. Sayohatingiz xayrli, qaldirg'ochlar! Quyosh yorqin porlaydi. Shamol barglarni shitirlaydi, hovuzdagi rangli qayiqlarni haydaydi. (87 v.)

(Muallif D.Kagorodov)

talaffuzsiz, undosh, b undosh tovushlarning yumshoqligini ko'rsatish uchun, b ajratish; o'zakdagi unli va undosh tovushlar tekshiriladi; harflar va, y, a shivirlagandan keyin; bir hil a'zoli jumlalar, murojaat bilan.

Qishki o'rmon

Qor bo'roni nozik qarag'aylarning ajoyib soch turmagini kumush rangga aylantirdi. Tiniq qayin o'zining yorqin to'rlarini ayoz bilan qoplangan shoxlarini yoyganmi? Quyoshda nozik qayin po'stlog'i bilan porlaydi ...

Tabiatning qishki uyqusi chuqur, lekin hayot qor ko'chkisi ostida davom etadi. O'rmonda qorni erga tushirishga harakat qiling. Siz tozalagan joyda siz lingonberry butalarini, ko'k novdalarini ko'rasiz. Bu yerda qishki va heatherning yumaloq barglari hali ham yashil.

Porosha qishki o'rmondagi voqealar haqida gapirib beradi. Tulkining izi o'rmonzorda shamollaydi. Oppoq quyon qor ko'chkisini yirtib tashladi. Bir-ikkita oyoq izlari qorni bo‘yab qo‘ydi. Bu suvsar yugurdi, yirtqich sincaplarni qidirdi.

Qor uchqunlari, qor uchqunlari miltillaydi va o'chadi. Qishki libosda yaxshi o'rmon! (94 v.)

(Muallif D. Zuev)

Prefikslar, ot va sifatlarning hol oxiri ... bir hil a'zoli gaplar; murakkab jumlalar.

NEGA ROSA BO'LADI?

Yozning boshida daryoga suzish yaxshi. Suv iliq, o'tlardagi mayda tomchilar ertalabki quyosh nurlarida porlaydi. Ko'rinib turibdiki, billur parchalari o'tda yo'qolib, qizil, yashil va ko'k chiroqlar bilan o'ynaydi. Bu shudring.

Butun kechasi shudring o't ustida yotadi va erta tongda darhol bug'lanib ketmaydi. Kun davomida quyosh birinchi navbatda yerni isitadi, so'ngra o'tlar, gullar va havo erdan isitiladi.

Ammo tun keldi. Endi yer birinchi bo'lib soviydi. Yengil issiq havo yuqoriga uchib, sovuq havo esa uning o'rniga tushadi. O't, gullar, barglar soviydi. Namlik allaqachon havoda, u sovib, suv tomchilariga aylana boshlaydi. Shudring shunday shakllanadi. (100 qator)

ADABIYOT

Abjanova T.A., Begalieva S.B., Bruleva F.G., Maryuxina T.M. Taqdimotlar uchun diktantlar va matnlar to'plami. 5-sinf o'qituvchilari uchun o'rta maktab. Olmaota "Atamura", 2001 yil.

Algazina N.N. 5-8-sinf o`quvchilarining imlo xatolarining oldini olish. M., 1965 yil.

Vinogradova L.A. Rus tili bo'yicha diktantlar to'plami. O'qituvchi uchun qo'llanma. - M.: Ma'rifat, 1985 yil.

Vinogradova L.A. Rus tili bo'yicha diktantlar to'plami 5-sinf. O'qituvchi uchun kitob. Moskva: Ta'lim, 1988 yil.

Ladyzhenskaya T.A. 5-sinfda rus tili. M.: Ta'lim, 1977 yil.

Nikitina E.I. 5-sinfda rus tili darslari. M., 1975 yil.

Pronina IV Etimologik tahlil yordamida qiyin so'zlarni o'rganish. M., 1964 yil.

Tushuntirish xati ……………………………………………….3

Diktantlar (metodik) haqida ………………………………………………5

Har xil turdagi diktantlar matnlari …………………………………….10

Adabiyotlar…………………………………………………20

Ayrim hollarda diktant uchun bitta butun matn emas, balki ikki yoki uchta kichik bo‘lak berish mumkin, lekin ular birgalikda diktant matniga qo‘yiladigan va yuqorida ko‘rsatilgan barcha talablarni qondirish sharti bilan.

Diktant uchun matn ilmiy, siyosiy maqola yoki undan parcha bo'lishi mumkin san'at asari. IV-VI sinflar uchun izchil hikoya, VII-VIII sinflar uchun - ilmiy va publitsistik maqolalar, ikkalasi uchun - imlo murakkab (shu jumladan o'qituvchi tomonidan qayta ishlangan, o'qitish nuqtai nazaridan zarur yo'nalishga moslashtirilgan) olish yaxshiroqdir. imlo) badiiy asar matni. Matn kitobiy bo'lishi shart emas: uni o'qituvchining o'zi tuzishi mumkin.

Muvofiq matnlarni topish qiyin bo'lgan hollarda alohida gaplardan diktant yozishga ham ruxsat berilishi mumkin.

Diktant uchun taklif etilayotgan matnni tashkil etuvchi gaplarning hajmi qanday bo‘lishi muhim emas. Shunday qilib, Gogol davri, masalan, beshinchi sinf o'quvchilari uchun aniq qabul qilinishi mumkin emas va aksincha, faqat oddiy, umumiy bo'lsa-da, jumlalardan iborat matn ettinchi sinf uchun qabul qilinishi mumkin emas. Rus tilidan IV-X sinf o‘quvchilarining bilim, ko‘nikma va malakalarini baholash me’yorlari diktant hajmini belgilaydi: IV sinfda – 90-100 so‘z, V sinfda – 100-110, VI sinfda – 110- 120, VII sinfda - 120- 140, VIII sinfda - 140-160. Zarur bo'lganda, matnda undan darsda foydalanishga xalaqit beradigan biror narsa bo'lsa, o'qituvchi tomonidan qandaydir ishlov berilishi mumkin: V sinf uchun matnda topilgan davrni bir qator alohida gaplarga bo'lish mumkin; kam uchraydigan so‘z va iboralar, eskirgan va qiyin qurilish navbatlari tushirib qo‘yiladi yoki almashtiriladi va hokazo.. Albatta, bularning barchasi matn mazmunini bir butun sifatida buzmasdan, uning orfografik jihatdan qiymatini kamaytirmasdan amalga oshirilishi kerak.

uchun matn test diktanti yil oxirida o'tkaziladigan o'quv yilining barcha asosiy imlolarini (va punktogrammalarini) o'z ichiga olishi kerak.

Diktant matnida har bir qoida bitta emas, balki bir nechta imlo bilan ifodalanishi shart emas. Bunday matnni topish qiyin, unda ma'lum bir o'quv yili dasturiga muvofiq imloning barcha holatlari va hatto bir nechta versiyalari mavjud. Shuning uchun, agar ma'lum bir parcha biron bir qoida uchun individual imlolarni o'z ichiga olmasa, bu o'quvchilarning umumiy (ya'ni, butun o'tgan) imlo savodxonligini amalga oshirishga to'siq bo'lishi mumkin emas. Bunday diktant uchun matnga asosiy bo'lmagan imlolar, kam uchraydigan imlolar, "istisnolar" kiritilmasligi mumkin. Matnga adabiy tilda ham, soʻzlashuv nutqida ham koʻp qoʻllanilmaydigan maxsus tanlangan soʻz, birikma va iboralarni, oʻquvchilarni xato qilishga undash uchun moʻljallangan kazistik imlolarni kiritishga yoʻl qoʻyilmaydi.<…>]

Matndagi barcha so'zlar (ayniqsa, maxsus atamalar va xorijiy so'zlar) o'quvchilarga ma'lum bo'lishi mumkin emas va hamma hollarda ham butunlay chiqarib tashlanmasligi yoki ma'no jihatidan ularga mos keladigan boshqa so'zlar bilan almashtirilishi mumkin emas. O'qituvchining o'zi talabalarga bunday so'zlarning ma'nosini tushuntirishi kerak (hatto butun parchani o'qishdan oldin), agar kerak bo'lsa, ularni doskaga yozib qo'yishi kerak. Bunday matnni qayta ishlash talabalar bilimini tekshirish usulining ham, uning natijalarining ham qiymatini kamaytirmaydi. Matnda tushunarsiz so'zlar ko'p bo'lmasligi kerak (ikki yoki uchtadan oshmasligi kerak), aks holda matn muvaffaqiyatsiz deb hisoblanishi kerak.

Diktant tugagandan so‘ng o‘quvchilarga xatolarni mustaqil tekshirish va tuzatish uchun 5-7 daqiqa vaqt berilishi kerak. Tekshirish ikki usulda amalga oshirilishi mumkin: talabalar indamay, har biri o‘zlariga, xatolarini tuzatadilar; yoki tuzatish o'qituvchi diktantni tugatgandan so'ng, nuqtalarda (gaplar oxirida) uzoq vaqt to'xtab, sekin butun matnni o'qib chiqadigan vaqtda amalga oshiriladi. o'quvchilarga xatoni o'zlari topish va uni tuzatish imkoniyatini berish.

Talabalar diktantni tomosha qilgandan so'ng, daftarlarni uyda tekshirish uchun o'qituvchi darhol tanlab oladi.

Algazina imlo ko'nikmalari: o'qituvchilar uchun qo'llanma. –M.: Ma’rifat, 1987. – S. 71-73.

Imlo imkoniyatlarini hisobga olgan holda imlo ko'nikmalarini shakllantirish

Imlo ko'nikmalari tegishli imloning barcha variantlari mavjud bo'lgan didaktik materialda shakllanishi kerak. Natijada, talabalar u yoki bu qoida qaysi so'z doirasiga tegishli ekanligi haqida aniq tasavvurga ega bo'ladilar ...

Imloni tekshirish uchun matnlarni tanlashda imlo variantlari ham hisobga olinishi kerak.

Birinchidan, o'rganilayotgan imlo qoidasini o'zlashtirganlik darajasi to'g'risida ob'ektiv ma'lumotlarni olish uchun nazorat ishi uchun matn o'qituvchining alohida e'tiboriga sazovor bo'lgan imlo variantlarini o'z ichiga oladi. Mashg`ulot davomida talabalarning ko`ziga tushmagan imlo variantlariga kelsak, bu imloga ega so`zlarning kiritilishi tekshiriladigan imlo qoidasining o`zlashtirilishi xarakteri haqida ob'ektiv ma`lumotlarni aks ettirmaydi.

Misol uchun, agar prefikslarning imlo qoidasini tuzatish jarayonida h(lar) so'z mashqlarga kiritilmagan mazasiz, va nazorat ishida u uchrashdi, keyin bu so'zning imloda ko'p sonli xatolar hali talabalar bizni qiziqtirgan qoidalarni o'rganmaganligini anglatmaydi.

Ikkinchidan, o'qituvchi o'quvchilarni navbatdagi diktant yoki taqdimotga tayyorlayotganda, ularning e'tiborini ular uchun qiyin bo'lgan imlo variantlariga qaratishi kerak. Masalan, diktantni olaylik:

Uyimiz yonida cho'l bor edi, u erda ulkan eman daraxti yolg'iz o'sardi. Cho'lda biz voleybol, futbol, ​​shaharcha o'ynadik.

Bir kuni ertalab derazadan tashqariga qaradim va ko'zlarimga ishonmadim. Odamlar, yuk mashinalari, kuchli samosvallar, kranlar bor edi. Men sevimli joyimizga shoshildim, do'stlarim allaqachon u erda edi.

Menga qiziqarli xabarlar berishdi. Bu yerda Pionerlar va maktab o‘quvchilari saroyi quriladi. Bu yerga g‘isht teruvchilar, betonchilar, payvandchilar keladi.

Saroy atrofida esa mevali bog‘ barpo qilamiz, emanimiz yolg‘iz qolmaydi.

Ushbu diktantga tayyorgarlik ko'rishda quyidagi so'zlar bilan ish olib boriladi: kuchli(qarang: kuch), tun(qarang: kechasi); mason(qarang: tosh), chiroq chiroq(qarang: chiroq); bo'lmaydi, bo'lmaydi, bo'lmaydi, bo'lmaydi.[…]

Xatolar ustida ishlash imlo variantlarini hisobga olgan holda ham amalga oshirilishi kerak. Agar talaba, masalan, not fe'lida xato qilgan bo'lsa edi(yozgan emas birgalikda), keyin xatolar ustida ishlash uchun bir xil imlo variantiga ega didaktik material tanlanadi: Men qila olmadim, xohlamadim, qilmadim, qilmayman, qilolmayman, xohlamayman, xohlamayman.

Bular imlo ko'nikmalarini shakllantirish shartlaridan biri sifatida didaktik materialning o'zgaruvchanligiga oid umumiy savollardir.

Rus tilining sintaksisini "immersion usuli" bo'yicha o'tish paytida psixo-tuzatish ishlarida chedia diktanti // Tver va mintaqa psixolog-o'qituvchilarining ilmiy eslatmalari. 1998. No 6. S. 136-141.

Bolalarning o'rganish imkoniyatlari oshgani sayin, diktantlarning murakkabligi va hajmi dozalari oshib boradi, shuning uchun diktant qiyinchilik tug'diradi, lekin shunga qaramay, mashq qilish mumkin.<…>

Bir-biriga provokatsion jihatdan o'xshash turli xil sintaktik hodisalarni itarishni boshlash juda foydali bo'lib, ular o'ylamasdan naqsh shakllanishidan ishonchli himoya qiladi.<…>

Buloxov uchun diktant turlari. – Krasnoyarsk: Krasnoyar nashriyoti. un-ta, 1994. - S. 6-8.

Diktant turlarini psixologik tasniflash imlo ko‘nikma va malakalarini shakllantirishda ishtirok etadigan xotira turlariga asoslanishi kerak.

Harakat davomiyligiga ko'ra uzoq muddatli va qisqa muddatli (operativ) xotira farqlanadi. Xotiradan yozish (o'z-o'zini diktant) maktab o'quvchilariga so'zning "yuzini" va jumlaning sintaktik-tinish belgilarini uzoq vaqt eslab qolish vazifasini qo'yadi. Takroriy va tayyorlangan (o'rganilgan) diktantlar bir xilga qaratilgan, shuningdek, bir-biriga juda o'xshash, ammo mualliflardan turli nomlar olgan: estafeta diktanti, uy mashqlarini tekshirish orqali, "Bajarilgan mashqlar izidan".

Operativ nutq xotirasini rivojlantiruvchi diktantlar, birinchi navbatda, o'quvchilar o'qituvchining bir o'qishidan bir qator so'zlarni (iboralarni) yoki butun bir jumlani, shuningdek, diktantning boshqa har qanday turini (tushuntirish, tushuntirish) yozganda, "Kim ko'proq eslaydi" diktantini o'z ichiga oladi. nazorat qilish, ogohlantirish, eshitish) agar gaplar eslab qolish kerak bo'lgan katta qismlarda o'qilgan bo'lsa va o'qishlar soni cheklangan bo'lsa. erkin diktantlar ham ishchi xotirani rivojlantiradi, deb hisoblaydi. Bizning ma'lumotlarga ko'ra, ijodiy diktantlar kirish va qo'shimcha konstruktsiyalarni, bo'lishli va ergash gaplarni, ergash qismlarni ergash gapdan ergash yoki ergash gapga, bosh gapdan ergash gapga (ayniqsa, bosh a'zolar orasidagi pozitsiyaga) qayta tartibga solish bilan ham xuddi shunday hissa qo'shadi. jumla).

Og'zaki-mantiqiy xotira ko'plab diktantlar tomonidan ishlab chiqilgan, ammo til hodisalarini tasniflash vazifasini qo'yadigan diktantlarni alohida ta'kidlash kerak: tanlab, taqsimlovchi, tanlab-tarqatuvchi, raqamli, alifbo.

Didaktik materialni idrok etish turiga ko'ra, diktantlar an'anaviy ravishda auditoriyaga bo'linadi, ular davomida o'qituvchi so'zlar, iboralar, jumlalar yoki matnlarni aytib beradi va vizual - "teskari" diktant, xotiradan yozish (o'z-o'zini diktant) ) va ularning boshqa turlari, masalan, "Kim ko'proq eslaydi" diktanti, agar bolalar bir qator so'zlarni yoki jumlalarni quloq bilan emas, balki vizual hislar asosida eslab qolishsa.

Nutq-motor (kinestetik) xotiraning rivojlanishi diktantlar bilan qo'llab-quvvatlanadi, ular bo'g'in-bo'g'in ovoz chiqarib talaffuz qilish (paro-voz) bilan birga keladi, ammo mutaxassislar ta'kidlashicha, so'zlarni aqliy talaffuz qilish foydalidir, chunki ular nutq organlarining harakatlari (halqum, lablar, til) zaiflashgan shaklda takrorlanadi. ), baland ovozli nutq uchun xosdir.<…>

Dvigatel (qo'l-motor) xotira barcha turdagi diktantlar tomonidan rivojlantiriladi, bunda talabalar so'z va iboralarni to'liq so'zma-so'z shaklida gapning bir qismi sifatida yoki undan tashqarida yozadilar. Bu aniq o'z ichiga olmaydi grafik diktant, raqamli, alifbo, harf belgisi bilan, chunki so'zlar yozilmaydi, balki individual morfemalar, morfemalarning grafik belgilari, so'zlarning yozilgan bitlariga tayinlangan raqamlar yoki harflar.

O‘qituvchi har bir diktant turining psixologik imkoniyatlarini bilgan holda, bolalarda mavjud bo‘lgan xotira turlarini yaxshilash va etishmayotganlarini rivojlantirish imkoniyatiga ega bo‘ladi, bu esa o‘quvchilarning savodxonligini oshirishga yordam beradi.<…>

O'qituvchilarga ma'lum bir sinf uchun qiyinchilik nuqtai nazaridan mos keladigan matnni tanlashda yordam berish uchun biz uning pasportini tuzdik. Matnlarni aniq shaklda majburiy pasportlashtirish g'oyasi birinchi marta ifodalangan, garchi diktant uchun tavsiya etilgan, pasportning alohida elementlarini o'z ichiga olmagan matnni topish qiyin, masalan: so'zlar soni, grammatik mavzuning nomi yoki ustun bo'lgan imlo va punktogrammalar. Biz tuzgan pasport matnning ushbu an'anaviy xususiyatlarini o'z ichiga oladi, lekin qo'shimcha ravishda, u o'qituvchini matnning psixologik qiyinchilik darajasi haqida ogohlantiruvchi ko'rsatkichlarni ham o'z ichiga oladi. Bularga so‘zning harflardagi uzunligi va so‘zlardagi predikativ birlikning uzunligi kiradi.

Maktab o'quvchilarining yozma nutqini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, imlo xatolari bo'lgan so'zlarning o'rtacha uzunligi 7 harfdan oshadi, ya'ni jumlani tuzish va yozish jarayoni uchun mas'ul bo'lgan operativ nutq xotirasining o'rtacha miqdori. Predikativ birlik qanchalik uzoq bo'lsa, ishchi xotiraga tushadigan yuk shunchalik ko'p bo'ladi. Tajriba shuni isbotladiki, so'zning uzunligi ham, predikativ birlikning uzunligi ham diktant uchun matnning imlo qiyinligining ko'rsatkichi hisoblanadi. Shunday qilib, imlo qiyinligi nafaqat imlo va punktogrammalarning soni va o'ziga xosligiga, nafaqat matn hajmiga, balki so'z va predikativ birlikning uzunligiga ham bog'liq.

Matnning psixologik qiyinchilik darajasini aniqlashda o'qituvchiga navigatsiya qilishni osonlashtirish uchun biz so'zning o'rtacha uzunligi va predikativ birlikning o'rtacha uzunligining umumiy ko'rsatkichini belgilab, uni X harfi bilan belgilab oldik. Misol uchun, "Krasnoyarsk poydevori" matnidagi bir so'zning o'rtacha uzunligi 5,97 harf, birliklarning o'rtacha uzunligi - 15,12 so'z. Ushbu parametrlar uchun matnning umumiy indeksi X = 20.09. Keltirilgan matnlarda X ning qiymati 11,7 dan 21,29 gacha. Ceteris paribus, agar X 11 ga yaqin bo'lsa, matnlar osonroq yoziladi, 21 ga yaqin bo'lsa qiyinroq.

X umumiy indikator matnli pasportning ajralmas qismi hisoblanadi. Umid qilamizki, biz taqdim etayotgan pasport (uni yanada takomillashtirish kerak) talabalarning psixologik va pedagogik imkoniyatlarini rivojlantirish vazifalaridan kelib chiqqan holda matnni tanlashga yordam beradi.

Razumovskaya maktabda imlo o'rgatadi. - 2-nashr, qo'shimcha. - M .: Ta'lim, 1996. - S. 198-200.

Imlo testlari haqida

“Talabalarning og‘zaki va yozma nutqiga, yozma ishlarni olib borish va daftarlarni tekshirishga qo‘yiladigan yagona talablar to‘g‘risida”gi uslubiy xatida imlo testi sifatida diktant tavsiya etilgan. Shu bilan birga, har bir sinf uchun diktantlar soni ma'lum bir davr uchun (yil boshi - oxiri, chorak oxiri, ma'lum bir muhim mavzudan keyin) baholash ishi sifatida ko'rsatilgan: V sinf - 8 diktant, VI sinf – 8 diktant, VII sinf – 6 diktant, VIII – 5 diktant, IX sinf – 3 diktant. Albatta, baholash ishlarining soni kerak bo'lganda farq qilishi mumkin, lekin umuman olganda, bu amaliyot ehtiyojlarini aks ettiradi.

Yana bir narsa, baholash sifatida qaysi turdagi ishlardan foydalanish kerak, bu diktantmi? Diktant - bu imlo va tinish belgilarini o'zlashtirishga o'rgatish maqsadlariga ishonchli xizmat qiladigan tanish va etarlicha samarali mashq. Uning natijalari, eng avvalo, o‘qituvchi uchun muhim: o‘quvchilar qaysi materialni o‘zlashtirgani-yu, qaysilari o‘rganilmagani, maktab o‘quvchilari o‘rtasida xatosiz yozishni rivojlantirish jarayoni yaxshi ketyaptimi yoki yo‘qmi, darhol ma’lum bo‘ladi.

Biroq diktant matnini uslubiy nuqtai nazardan to‘g‘ri tanlash juda qiyin. Har bir o'qituvchi biladiki, bir diktant juda yomon natija beradi, ikkinchisi yaxshi natija beradi va biz faqat alohida so'zlarni yozishning qiyinligi va qulayligi haqida emas, balki matnning lingvistik xususiyatlari haqida ham gapiramiz; ushbu matnning bolaning nutqi va aqliy rivojlanishiga mos kelishi yoki mos kelmasligi haqida. Va ko'pincha xatolarning sababi, umuman matnning ma'nosi bolaga tushunarsiz bo'lishidir.

«Me'yorlar...»da yakuniy diktantlar matnlarida ruxsat etilgan imloning cheklovchi chegaralari berilgan: V sinfda - turli imlo, VI - 16, VII - 20, VIII va IX - 24 imlo. Ammo bu raqamlar kam yordam beradi, chunki birinchidan, ortogrammalarning qiyinchilik darajasi har xil (qarang: daryo bo'yida va – o'ynoqi daryoning tik qirg'og'ida va ), ikkinchidan, o'zagi urg'usiz unlilar uchun faqat imlolardan iborat har qanday diktant matni har yuz so'zdan kamida yigirmatadan ko'pni o'z ichiga oladi.

Bir so'z bilan aytganda, ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, diktant o'ta makkor yozma test bo'lib, u ma'lum bir o'quv bosqichida ma'lum yoshdagi talabalarning imlo tayyorgarligiga adolatli baho bermaydi, chunki diktant matni o'ziga xos tarzda bo'lishi mumkin. bolaning nutqi va intellektual rivojlanishi bilan ziddiyat. Shuning uchun ko'pgina metodistlar diktantga keskin norozilik bildirishdi, ijodiy mehnatni targ'ib qilishdi. Imlo usullari sohasidagi taniqli olim imlo bo'yicha yakuniy baholash ishining sifati ijodiy xarakterdagi ish, masalan, taqdimot bo'lishi kerak, deb hisoblagan.

Ko'rinishidan, taqdimot tabiiy savodxonlikni yakuniy baholash uchun eng mos keladi: ma'lum bir tarkibni o'z so'zlari bilan tarjima qilgan holda, bola nutq tajribasi uchun g'ayrioddiy elementlarni rad etadi va ma'lum darajada "o'zinikini" takrorlaydi. Shu bilan birga, savodxonlikning imlo tomoni o'z-o'zidan maqsad emas, balki yozma nutq bayonotiga hamroh bo'lgan "o'z o'rnida" ishlaydi. Shuning uchun, har qanday holatda, yil oxirida, chorak oxirida, o'z bayonoti sharoitida imlo ko'nikmalarini sinab ko'rish maqsadida kichik shakldagi taqdimot, taqdimot o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Keyin ma’lum bo‘ladiki, V va VI sinflarda har biri 4 ta diktant va 4 tadan, VII sinfda 3 tadan diktant va 3 tadan taqdimot o‘tkaziladi.

Diktant uchun matnlarni adabiyotda o‘rganilgan yoki ularga yaqin bo‘lgan asarlardan tanlab olish maqsadga muvofiq, mazmuni, keng mazmuni o‘quvchilarga yaxshi ma’lum va tushunarli bo‘lsin. Matnlar adabiy me'yorlarga javob berishi kerak, chunki bu holda, qoida tariqasida, yozishning qiyinchiliklari sun'iy bo'rttirmasdan uyg'un tarzda birlashtiriladi, bu faqat maxsus o'quv mashqlarida mumkin.

Ostrikova diktanti va uni o'rganish qiyinligi // Maktabda imlo: yarim asrlik o'rganish tajribasi. - M.: Verbum-M, 2008. - S. 195-199.

Diktantning uslubiy pasporti

DM ning uslubiy pasporti o'quvchilarning tilni o'qitishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim muammolarini hal qilishga qanday yo'naltirilganligini, sinfda va rus tilini o'qitishning individual tizimlarida, joriy va yakuniy bosqichlarda qachon va qayerda maqsadga muvofiqligini ko'rsatadi. , o'qitish va nazorat qilish ishlari, ta'limning qaysi bosqichida, qaysi sinfda .

Diktant pasportini tuzish quyidagi savollarni bilishni talab qiladi:

Ortogramma va punktogrammalarning turlari va turlari, variantlari;

Tinish belgilari, ularning turlari va vazifasi;

Imlo va tinish belgilarining akademik va maktab formulalari;

Didaktik materialning tasnifi;

Imlo va tinish belgilarining turlari;

Nazorat diktantlarini baholash mezonlari va standartlari.

Diktantning uslubiy pasporti qisqa va batafsil bo'lishi mumkin. Birinchidan, rus tilining amaliy metodikasi bo'yicha o'qituvchilar uchun qo'llanmada keltirilgan diktantni qisqacha sertifikatlash misolini ko'rib chiqaylik.

Yoz

Yozni akam bilan daryo bo‘yida o‘tkazdik. Har kuni daryoga suzishga, baliq ovlashga borardik. Cho'milgandan keyin o'zimizni qanday quvnoq his qildik! Har kuni ular uyga 15-12 ta cho'tka va cho'tka olib kelishdi.

Daryo qirg'og'ida yaxshi yoz! O‘t ustida qo‘ng‘iroq chalindi. Qulupnay barg ostida qizil rangga aylanadi. Havo o'tlar, gullar va daryoning yangi hidiga to'ladi. Oldinda ignabargli o'rmon bor. U chiyillaydi, qushlar hushtak chaladi. Issiq quyosh porlayapti. Oq bulutlar suzib yuradi. Vaqt tez o'tadi. Ketish vaqti keldi, lekin men buni xohlamayman. Kechgacha plyajda o'tiramiz.

(82 so'z)

doskadagi so'zlar xushbo'y hid, kundalik, his qilish va boshqalar.

So‘z o‘zagidagi tekshirilmagan urg‘usiz unlilar (imlo No. Tekshirilmagan va mehnat unlilari so‘z o‘zagida (imlo No. So‘z o‘zagida talaffuz qilinmaydigan unlilar (imlo No)) Ot va sifatlarning hol oxiri - 6 ta. Unli tovushlar va, y, a xirillagandan keyin - 5. Fe'llarning shaxs tugashlari - 5.

Imlo to'yinganligi - 76% (62: 81) standart to'yinganlik 70-75%.

Agar batafsilroq sxemalar qo'llanilsa, sertifikatlash jarayoni osonlashadi. Mana biz tomondan ishlab chiqilgan nazorat diktanti pasportining bir qismi (35-jadvalga qarang).

35-jadval

Nazorat diktantining pasport-kartasi

____________ sinf uchun, qiyinchilik darajasi

1. DMning umumiy belgilari (keraklisini aylanaga oling yoki yozib oling)

Misollarning tabiati: DM so'z, ibora, frazema, matn; aralashgan DM manbasi, uning muallifi……….. Uslub va janr: badiiy uslub (janrlar - hikoya, hikoya, ertak ...) ... Nutq turi: tavsif, bayon, fikrlash, aralash. Mavzu: suhbat mavzusi ................................... dastur mavzusi(lar)....
	so'zlar soni ... va jumlalar ...
Psixologik qiyinchilik	o'rtacha so'z uzunligi ... harflar + o'rtacha jumla uzunligi ... so'zlar = jami: psixologik qiyinchilik ko'rsatkichi
Moslashuv	hajmi bo'yicha - to'liq yoki qisman; tashqi ko'rinishida - leksik, leksik-orfografik, sintaktik, sintaktik-tinish belgilari va boshqalar.
Deformatsiya DM	orfografik jihatdan deformatsiyalanmagan, deformatsiyalangan...

2. Diktantning imlo qiyinligi

Imlo turi	Imlo	Baholanganda potentsial xatolarga ega bo'lgan so'zlarga misollar
hisobga olinmagan	hisobga olinadi
o'xshash		qo'pol bo'lmagan
Imlo tekshirildi
Imlo harflari	Bosh harflar b b bo'linadi. b grammatik yumshoqlikni bildirish uchun Ildiz unlilar: belgili o'zgaruvchan undoshlar ildizda: talaffuz qilinmaydigan belgili Prefikslar: o'zgarmas 3-C oldindan Qo`shimchalardagi unlilar: ot. adj. vb. adv. Tugash unlilari: ot. adj; vb.<…>
Harfsiz imlolar	bo'shliqlar defis bilan aloqa qiladi
Lug'at so'zlari: yaqinda o'rganilgan o'zlashtirilgan
DM ning imlo boyligi haqida xulosa: eski imlolar yangi ortogrammalar jami imlo% da -

Diktantning imlo to'yinganligi - uning ta'lim qiyinligining asosiy ko'rsatkichlaridan biri, shuning uchun diktant sertifikatlanganda didaktik materialning imlo konsentratsiyasi majburiy ravishda aniqlanadi va u sinfning rivojlanish darajasi va o'qish davrini hisobga olgan holda moslashtiriladi. Diktantda imlo konsentratsiyasini qisqartirish (engil diktant), me'yoriy (odatiy diktant), oshirish (to'ldirish diktanti) bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, o'quvchilar o'rganishga to'sqinlik qilmaydigan diktantlarda "oqilona" xatolarga yo'l qo'yishlari uchun diktantning imlo boyligini (36-jadvalga qarang), uning konsentratsiyasini eski va yangi imlolar soni bo'yicha aniqlash muhimdir. , va shu va boshqalar orasida bu talabalar uchun tegishli ajratib ko'rsatish. O'ta konsentrlangan matnlar, qoida tariqasida, imlo ko'nikmalarini mustahkamlash va savodxonlikni yakuniy emas, balki joriy nazorat qilish uchun cheklangan darajada qo'llaniladi.

36-jadval

Yozma ishning hajmi va murakkabligiga qo'yiladigan taxminiy talablar

Ish turlari	Hisob birliklari	Sinflar
Lug'at bo'yicha diktant
Matnli diktant
	lug'at so'zlari
	ortogrammalar
	punktogrammalar

Rus imlosining fonemik tushunchasi nuqtai nazaridan, imlo hushyorligi- bu so'zning har bir tovushini fonologik (pozitsion) baholash qobiliyati, ya'ni. qaysi tovush kuchli, qaysisi kuchsiz, demak, qaysi biri harfni bir ma’noda ko‘rsatayotganini, qaysi biri bir xil tovushli turli harflar bilan ko‘rsatilishi mumkinligini farqlash. Zaif holatda bo'lgan tovushni aniqlash qobiliyati, birinchi navbatda, imlo hushyorligidir.

Imlo hushyorligi imlo materialini vizual, eshitish, artikulyar, harakatchan idrok etish va esda saqlashni ta'minlovchi turli mashqlarni bajarish jarayonida asta-sekin rivojlanadi. Vizual idrok ko`rish jarayonida amalga oshiriladi: tushuntirish diktantlari, xotiradan yozish, tanlab ko`chirish, orfogrammalarni grafik tanlash, topshiriqlar va mashqlar matnini tahlil qilish, yozishni tuzatish. Eshitish idroki signal kartalari yordamida tanlangan, ogohlantiruvchi diktantlar paytida sodir bo'ladi. Harakat nutqini idrok etish va yodlash uchun orfografik talaffuz alohida ahamiyatga ega. Qo'l-motor idrok barcha mashqlarni yozma ravishda bajarish jarayonida sodir bo'ladi.

Imlo hushyorligini rivojlantirish uchun eng katta ta'sir ko'rsatadi, deb qabul qilinadi birlashtirilgan izohli yozish, tovush-harf va imlo tahlili jarayonida mumkin bo'lgan idrok va yodlash.

Taklif etilayotgan mashqlar o'rganishni tashkil etishning frontal, guruhli va individual usullarining kombinatsiyasini ta'minlaydi. Bundan tashqari, mashqlar imlo hushyorligi tuzilishiga mos ravishda tanlanishi kerak. Imlo harakatining motivatsiyasiga vazifa va mashq matnini tahlil qilish, uni amalga oshirish jarayonida o'zaro nazorat qilish, signal kartalaridan foydalanish yordam beradi. Imlolarni aniqlash usullarini ishlab chiqish vizual, ogohlantiruvchi, tanlab yoziladigan diktantlar, imlolarni grafik tanlash bilan, tovush-harf tahlili va so'zlarni tarkibi bo'yicha tahlil qilish jarayonida amalga oshiriladi. O'z-o'zini nazorat qilish sharhlangan xat jarayonida yozilgan "O'zimni tekshiraman" diktantini o'z-o'zini va o'zaro tekshirish asosida shakllanadi.fonemalarni mos keladigan harflar bilan.

Mashqlar:

• sinfda o'qigan bolalar sonidan qat'i nazar, har kuni ovozli tahlil bilan shug'ullaning;
• doimiy ravishda tovushli so'zni tahlil qilish namunasini ko'rsating (aksioma - tajribada bola yo'qligi, siz bunga namuna berishingiz kerak),
• butun so'zda tovushning cho'ziluvchan intonatsiyasi usulini qo'llang: s-s-s-s-yr; sy-s-s-s-r,
• birinchi bosqichda o'zini o'zi boshqarish uchun tayyor modelni taqdim eting,
• transformatsiya texnikasi (agar birinchi harfni yopsam, qaysi so'zni olaman?),
• bolani tahlil qilganda, shoshilmang, u uchun buni qilmang. Bu vaqtda sinf o'z modellari bilan tandemda ishlashi mumkin (kinestetik his qilish),
• tovush modellari uchun so'zlarni tanlash,
• tuzoq vazifalaridan foydalaning ("ikki" so'zida nechta tovush bor?; qaysi so'z uzunroq: bir soat yoki daqiqa?; menimcha, "jun" so'zidagi barcha tovushlar yumshoqdek tuyuladi?)
• O'yin texnikasi: "Bir xil tovushni toping", "Ovozning so'zdagi o'rnini aniqlang", "Berilgan tovushli narsalarni toping", "Xavfli" joylarni darhol quloq bilan o'tkazib yuborgan "Kriptchilar".
• ""Xavfli joy toping""
• O'qituvchi so'zlarni talaffuz qiladi va bolalar yozishda ishonib bo'lmaydigan tovushni eshitishlari bilanoq qo'llarini urishlari kerak. Lekin birinchi navbatda ular buni qanday topishni eslashadi. So'zda urg'usiz unli tovush bor yoki yo'qligini aniqlash kerak. Agar mavjud bo'lsa, unda "" xavfli joy "" bor.
• ""Svetofor""
• Talabalar “xavfli joy”ni topishi bilanoq svetoforning qizil chirog‘ini ko‘rsatishi yoki qizil chiroqni yoqishi kerak.
• "Mayoqni yoqing"

"Xavfli joylar" ko'rsatilgan diagrammani tuzish bilan ovozli tahlilni o'tkazish
Rus tili mashqlarining eng keng tarqalgan turi nima ekanligini bilasizmi? Albatta, "Yo'qolgan harfni kiriting". Imlo hushyorligini rivojlantirish va savodli yozish ko'nikmalarini shakllantirish nuqtai nazaridan biroz foydali ish usuli, nazarimda. Bu erda asosiy ish allaqachon qilingan, "hushyorlik" allaqachon ko'rsatilgan. kimdir tomonidan, ya’ni xatoga yo‘l qo‘yilishi, topilishi va “taklif etilishi” mumkin bo‘lgan joy.Bunday ish bilan imlo hushyorligini o‘zlashtirish faqat imlo bilan so‘zlarni beixtiyor (va ko‘pincha maxsus) yodlash darajasidagina mumkin.Lekin yozuvchi imlo o'rinlarini o'zi kashf.Buni qilish qobiliyati imlo hushyorligidir.

Men yana bir mashqni samaraliroq deb bilaman: "toza" matnda imlo izlash.
Taklif etilayotgan kartalar ushbu qiyinchilikni engishga imkon beradi va ular sizga quyidagilarga imkon beradi:

• imlo bilan so'zlarni qidirish jarayonida imlo hushyorligini rivojlantirish;
• ish natijasini mustaqil ravishda tekshirish;
• bilimingizdagi kamchiliklarni shu yerda va hozir ko'ring va harakatlaringizni to'g'rilang;
• Agar bola berilgan imlolarni topa olmasa, u ularni "ko'zdan kechirish" imkoniyatiga ega.Qisqa vaqt ichida tekshirish varag'ini biriktirib, keyin yana ishni bajaring.O'z-o'zini ko'rsatma kartasining bu funktsiyasi, ayniqsa, sekin harakat qilish uchun foydalidir. O'z xatolarini ko'rsatishga sezgir bo'lgan bolalar uchun.

Kartochka matndan iborat bo'lib, unda berilgan imlo va kalitga ega so'zlar ta'kidlanishi kerak. Kalit karta - bu matnsiz karta. Ammo ortogrammali so'zlarga mos keladigan joylarda kesilgan derazalar bilan. Ular matnga kalit qo'yishda ham aniqlanadi. Ikkinchi bosqichda imlo hushyorligini shakllantirish ustida ishlash uchun matnlar turli xil imlolar bilan ishlash mumkin bo'lgan tarzda tuziladi. Bunday holda, bitta matnli kartaga ikkita yoki uchta test kartasi biriktiriladi.

imlo o'qish
Boshlang'ich maktabdan boshlab, imlo o'qishga asoslangan artikulyar xotirani rivojlantirish kerak (Totskiy P.S. Imlo qoidalarisiz. M., 1991). Muallif imlo hushyorligini tarbiyalash tizimini ishlab chiqdi. Har kuni har bir darsda (matematika, rus tili, o'qish, tabiatshunoslik) imlo o'qishga 5-7 daqiqa ajratilsa, bu yaxshi natija beradi (topshiriqlar, qoidalar, maxsus tanlangan matnlar, so'zlar ustunlari, iboralar, juftliklarda, mos ravishda). eslatmaga, mashq bo'yicha va hokazo.)

Imlo bilan izohlangan xat
Sharh berishda o'z-o'zini nazorat qilishning yuqori darajasiga erishiladi, chunki talaba nafaqat imloni tuzatadi, balki tushuntiradi. Sharhlash - so'z, gaplar yozish jarayonida tushuntirishli fikrlashni o'z ichiga olgan mashq turi. Sharh yoki imlo tahlilida talaba, birinchi navbatda, tushuntirish ob'ektini topadi, ya'ni. imlo.

Nutq bilan xat
Talaffuzli xat katta hajmdagi yozuv, aniqlik, chiroyli yozish, deyarli to'liq xatolar yo'qligini ta'minlaydi. Talaffuzli harf butun sinfni birlashtiradi, asta-sekin barcha yigitlar yaxshi sur'atda ishlay boshlaydilar. Dastlab o'qituvchi gapira oladi, keyin kuchli o'quvchilar, keyin ham o'rta va zaif o'quvchilar ishga kiritiladi. Nutq xatolik haqida ogohlantirishning bir turi. Va agar talaba to'satdan xato bilan so'z aytsa, sinf va o'qituvchi o'z vaqtida muammolarni oldini oladi, ya'ni. xatdagi bu xatoni tuzatishingizga ruxsat bermaydilar.

vizual diktant
Maqsadi xatolarning oldini olish bo‘lgan ko‘rgazmali diktantni o‘quvchilarning imlo savodxonligini oshirishning juda samarali vositasi deb bilaman. Doskaga bir nechta gap yoki matn yoziladi. Ushbu matn ifodali o'qiladi, so'ngra imlo nuqtai nazaridan eng qiziqarli so'zlar ta'kidlanadi, ularning imlosi tushuntiriladi, alohida so'zlar talaffuz qilinadi (barcha gaplarni imlo o'qish mumkin). Keyin talabalar alohida so'zlarni "fotosuratga tushirish" va ularni ichki qarashlari bilan ko'rishga taklif qilinadi (ko'zlarini yumib yozing). Matn bir muddat yopiladi va bolalar yana bir bor savollarga javob berishadi, qiyin so'zlarni talaffuz qilishadi. Agar kerak bo'lsa, matn yana ochiladi. Sinf matnni xatosiz yozishga, bir vaqtning o'zida vizual xotirani yaxshilashga o'rnatiladi. Ammo agar to'satdan talaba so'zning imlosiga shubha qilsa, u hali ham shubhali harf o'rniga nuqta qo'yish huquqiga ega.

Diktant "O'zimni tekshiraman"
Ushbu diktantni bajarib, talabalar o'qituvchidan ma'lum bir so'z qanday yozilishini so'rashlari mumkin. Ammo muammo shundaki, dastlab zaif talabalar hech narsa so'ramaydilar va bir vaqtning o'zida juda ko'p xatolarga yo'l qo'yishadi - bu "Men o'zimni tekshiraman" diktantining salbiy tomoni. Shuning uchun talabalarni imloning eng keng tarqalgan belgilari haqidagi bilimlar bilan imkon qadar erta qurollantirish muhimdir. "O'zimni tekshiraman" diktantining birinchi va asosiy afzalligi shundaki, bolalar o'zlarining zaif tomonlarini his qila boshlaydilar, so'rashni va shubhalanishni o'rganadilar, biz ularga xatosiz yozish imkoniyatini beramiz, ularni ogohlantiramiz. Bu diktant tez-tez va ko'p yozishga, kam yoki umuman xato qilishga imkon beradi: imlo mahorati yaxshilanadi va mustahkamlanadi.

Maxsus tashkillashtirilgan hisobdan chiqarish
Taklif etilayotgan aldash usuli V.V. boshchiligidagi psixologlar guruhi tomonidan ishlab chiqilgan. Repkin va P.S. Zhedek. Ushbu ish istalgan natijaga olib kelishi uchun, birinchidan, u har kuni, yaxshisi butun boshlang'ich maktabda amalga oshirilishi kerak, ikkinchidan, yozish algoritmining o'ziga qat'iy rioya qilish kerak, chunki har bir qadam ma'lum bir semantik yukga ega va buni amalga oshirish mumkin emas. ro'yxatdan chiqarib tashlandi. Algoritmni faqat to'liq takrorlash muvaffaqiyatni kafolatlaydi. Sinfda aldash algoritmi bolalar bilan birgalikda tuziladi va doska yoniga qo'yiladi. Har bir talaba qo'shimcha karta oladi, unda aldashning barcha tartibi qayd etiladi.

eslatma

1. Uni tushunish va eslab qolish uchun jumlani o'qing.
2. Esingizdami yoki yo'qligini bilish uchun matnga qaramay, gapni takrorlang.
3. Yozma matndagi imloni belgilang.
4. Gapni qanday yozilgan bo'lsa, shunday o'qing.
5. Yozayotganingizda matnga, jumlaga qaramasdan takrorlang.
6. Oxirgi ikki marta gapirganingizda o'zingizga aytib yozing.
7. Nima yozganingizni tekshiring:
   • yozganlaringizni o'qing, bo'g'inlarni kamar bilan belgilang;
   • yozma imloning tagiga chizish;
   • har bir imloni asl matn bilan tekshiring.

Kakografik mashqlar
Ish amaliyotimda matnlarda ataylab qilingan xato imlolarni talabalar tomonidan tuzatishni nazarda tutuvchi kakografik mashqlardan foydalanaman.

Hatolar ustida ishlash
1 (2)-sinfdan boshlab, har qanday ishni tekshirganda, men o'tgan qoidalar uchun so'zlardagi xatolarni tuzatmayman, uning o'rniga tayoqchani chetiga qo'yaman (zaif o'quvchilar uchun - imlo raqami) va oxirida ish - nuqta belgilash o'rniga. Belgisiz ishni olgan talaba, tayoqcha (yoki imlo raqami) chetiga qo'yilgan qatorda xatolarni qidirishga olib boriladi. Shundan so‘ng talaba ishning pastki qismiga qaysi so‘zda xatolikka yo‘l qo‘yilganligini yozadi va “Eslatma”ga muvofiq xatolar ustida ish bajaradi (raqamlar bilan yozilgan imlolar ro‘yxatida tushuntirish va tekshirish usuli ko‘rsatilgan. ). Xatolar bo'yicha ish tugagandan so'ng, belgi qo'yiladi. Har safar “Yodnoma” bilan ishlaganda talaba o‘z oldida o‘rganilgan imlolar ro‘yxatini ko‘radi, xatolarni tuzatish yo‘llarini biladi. Bularning barchasi imloni yaxshiroq yodlash va imlo savodxonligini oshirishga yordam beradi.

Bosish bilan diktant
Diktant paytida o'qituvchi so'zni imlo bilan talaffuz qilgan paytda stolga tegadi. Bunday teginish talabani o‘ylantiradi.

Tanlangan diktant, o‘z-o‘zini diktant, o‘zaro diktant
Men sinfda selektiv diktant o'tkazaman, bolalar o'qituvchining ko'rsatmasi bilan yozib olish uchun ma'lum bir vazifaga mos keladigan matn qismlarini tanlaydilar. Tanlangan diktant boshqa diktant turlari bilan solishtirganda, mexanik yozish imkoniyatini istisno qilishi, o'rganilayotgan imlolar bilan to'yingan juda konsentrlangan materialni berishga imkon berishi va so'zlarning imlosini yaxshiroq idrok etish va eslab qolishga yordam berishi bilan qimmatlidir. Diktantlar orasida mustaqil diktantlar, o'zaro diktantlar va grafik diktantlar alohida o'rin tutadi.

o'z-o'zini diktant qilish diktantning bir turi bo'lib, unda:

1. Yozib olishdan oldin matn bolalar tomonidan vizual tarzda idrok etiladi, ularning e'tibori o'rganilayotgan imloga qaratiladi, talabalar ushbu imlo bilan so'zlarni tanlash shartlarini tushuntiradilar, bunday ish oxirida o'quvchilar matnni xotiradan o'zlariga aytib berishadi, va keyin ularning rekordini namuna bilan tekshiring;
2. Uyga tayyorgarlik amalga oshiriladi: ichida topish va yozish ish kitobi o'qish darslarida o'rganilgan badiiy asardan 3 - 5 ta so'z shu imlo bilan. Istalgan so'zlarni imlo bilan yozgandan so'ng, uni tanlash shartlarining grafik belgisi amalga oshiriladi, ma'lumotlar uchun test so'zlari tanlanadi (agar kerak bo'lsa), so'ngra o'z-o'zini tayyorlash va yozuvingizni asl nusxasi bilan taqqoslash amalga oshiriladi.

o'zaro diktant O'z-o'zini diktant uchun tavsiflangan tayyorgarlikdan so'ng amalga oshiriladi:

1. Namuna yordamida tengdoshlar bilan juftlikda;
2. O'qish uchun kitobdan uyda tanlagan so'zlarni sinfga aytib beradigan o'quvchilardan biri; yozib olingandan so'ng, bir nechta talabalar tomonidan sharhlar beriladi (ularning soni yozma so'zlar soniga to'g'ri keladi), keyin ish o'qituvchiga tekshirish uchun topshiriladi.

Imlo hushyorligini kuchaytirishga "Yashil pasta bilan yozish siri" texnikasi yordam beradi, uning yordamida bolalar daftarlarga yozma ishlarni tuzadilar: qoida paydo bo'lishi bilan yashil pasta ishlay boshlaydi. Imlo qanchalik ko'p o'rganilsa, o'quvchilar daftarlarida yashil chiroq shunchalik tez-tez "yonadi".

Mumkin va psixologik kam rivojlanganlik sabablari Imlo hushyorligi: o'quvchilarda ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish darajasi past, o'quv faoliyatining shakllanmagan usullari (o'zini o'zi boshqarish, qoida bo'yicha harakat qilish qobiliyati), diqqatning hajmi va taqsimlanishining past darajasi, rivojlanish darajasi past. qisqa muddatli xotira. Ushbu sabablarni kamaytirish - o'qituvchi, talaba, ota-onalar, psixologning mashaqqatli kundalik ishi va shu bilan birga har doim ham istalgan muvaffaqiyatga olib kelmaydi. Imlo hushyorligini rivojlantirish ustida ishlash menga ta'limning yuqori sifatiga erishishga imkon beradi.

MOU Udelninskaya gimnaziyasi
Voevodina G.A., boshlang'ich sinf o'qituvchisi, oliy toifali

Bo'limlar: Rus tili

Tekshirish ishi(ko'pincha nazorat diktanti), o'tkaziladi maktab, o'qituvchiga o'quvchilarning imlo va punktuatsiya savodxonligi holati haqida umumiy ma'lumot bering.

Test varaqalarida birinchi o‘rinda, albatta, ularni boshqaruvchi funksiya turadi, yozish jarayonida talaba shunday sharoitga qo‘yiladiki, u hamma hollarda yozishi kerak bo‘ladi: ham to‘g‘ri yozganiga amin bo‘lganida, ham. u bunga ishonchi komil bo'lmaganda. Hech kim uning shubhalari bilan qiziqmaydi.

Ammo o'qitish manfaati uchun o'qituvchi uchun bu barcha shubhalarni aniqlash muhim, talabalarning haqiqiy bilim darajasining rasmiga ega bo'lish muhimdir.

Ishning bu turi “O‘zimni tekshiraman” diktanti bo‘lib, uning asosiy maqsadi o‘quvchilarning yozish paytidagi shubhalarini aniqlash va imloga duch kelganida shubhalanishga o‘rgatishdir.

Muayyan imloning imlosiga shubha qiladiganlarning ko'p qismi o'qituvchiga bu imlo ustida ishlashni davom ettirish kerakligini, ko'proq o'quv mashqlari kerakligini va uni testga kiritish erta ekanligini anglatadi.

Bizning vazifamiz barcha talabalarga bilim berish va ularga yaxshi ta'lim berishdir. O'qituvchi doimo materialni barcha talabalar qanday o'zlashtirgani, kim nimada qiynalayotgani, kimga yordamga muhtojligi haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi juda muhimdir. Shu bilan birga, o'qituvchining yordami o'z vaqtida bo'lishi kerak.

Odatda, o'qituvchi talabalar tomonidan imlo qoidalarini o'zlashtirish to'g'risidagi ma'lumotlarni juda kechikish bilan oladi - daftarlarni tekshirishda, testlarni o'tkazishda, xatolarga yo'l qo'yilganda. Bundan tashqari, talabalarning ma'lum xatolarga yo'l qo'yish sabablari ko'pincha noma'lum bo'lib qoladi. Xatolar ustida ishlash katta kechikish bilan boshlanadi va har doim ham maqsadga erishmaydi.

Bundan tashqari, nazorat diktanti yordamida o'quvchilar bilimining odatiy sinovi tasodifiy to'g'ri imlo ko'rinishidagi yashirin xatolarni aniqlashga imkon bermaydi. Va ularning ko'plari bor, masalan, bir haqiqat.

Talabalar nazorat diktanti yozdilar, natijalari ularga xabar qilinmadi. Ikki kundan keyin xuddi shu diktant ikkinchi marta o'sha sinfda o'tkazildi. Ikkala holatda ham xatolarning umumiy soni taxminan bir xil edi.

Qizig'i shundaki, takroriy diktant bilan birinchi marta qilingan xatolarning taxminan 50% yo'qoldi va ularning o'rniga bir xil miqdordagi yangi noto'g'ri imlolar paydo bo'ldi.

Boshqa ish tartibi ham qo'llanilgan: birinchi diktantdan so'ng ular xatolar ustida ishladilar, keyin esa ikkinchi diktantni berishdi. Xatolar soni kamaydi, kam sonli talabalar o'z xatolarini takrorladilar, ammo hali ham juda ko'p yangi xatolar bor edi.

Natijalar har doim bitta xususiyatga ega edi: xatolar ustida ish qanchalik yaxshi bajarilgan bo'lsa, takroriy diktant paytida ular kamroq qilingan, ammo yangi xatolar foizi ortib ketgan.

Yashirin xatolarni o'z vaqtida aniqlash va oldini olishni qanday o'rganish kerak? Talabalarning imloni ko'rish, yozishda imlo xatosi bo'lishi mumkin bo'lgan joylarni ko'rish qobiliyatini qanday rivojlantirish kerak?

Bu muammoning yechimi “O‘zimni tekshiraman” diktanti uchun ishlab chiqilgan metodikaga asoslanadi. Diktant ham trening (ogohlantirish va tushuntirish), ham o'quv va test (nazorat va tushuntirish) sifatida o'tkazila boshlandi.

O'quv diktanti sifatida o'tkaziladigan "Men o'zimni tekshiraman" yozish jarayonida xatolarning oldini olish imkonini beradi.

Talabalar o'rnatishni oladilar: yozishga shubha qiladigan imlolarni o'tkazib yuboring, bo'sh joyni ta'kidlang va ushbu qatorga qarshi chetiga savol yozing). Shunday qilib, xatolarning oldini olish amalga oshiriladi.

Har bir gapni yozib bo‘lgach, o‘qituvchi yozish jarayonida kimda savollar borligini aniqlaydi. Shu bilan birga, nafaqat yozib olish paytida savol tug'ilgan va imlo o'tkazib yuborilgan, balki yozilganlarning to'g'riligiga ishonchi komil emasligini endi aniqlaganlarga ham qo'l ko'tarish tavsiya etiladi. so'z yoki imloni tushuntira olmaydi.

O'qituvchi qancha talabalar imloni tushuntirishda qiynalayotganini ko'radi va boshqa talabalardan o'rtoqlarining savollariga javob berishlarini so'raydi. Qo'lini ko'tarmagan talabalardan biri javob beradi (ya'ni savoli bo'lmagan va shuning uchun imloni kim tushuntira oladi). Ba'zan o'qituvchining yordami bilan savol bergan o'quvchining o'zi javob berishi mumkin. Talabalar to'liq va aniq tushuntirish bera olmasalar, o'qituvchi ularning javoblarini aniqlaydi. Imlo tushuntirilib, savolga javob olinsa, imloni o‘tkazib yuborgan o‘quvchilar kiritadilar, xato qilganlar esa uni tuzatadilar.

Agar o'qituvchining fikriga ko'ra, o'quvchilar xato qilishi mumkin bo'lgan imlolar mavjud bo'lsa, o'qituvchining o'zi savol beradi, garchi talabalarda bu savol bo'lmasa ham.

Yozish paytida imloni o'tkazib yuborganlar uchun diktant ogohlantirishdir va hozirgina qilingan xatoni tuzatganlar uchun tushuntirishdir.

Bu erda bir rekord nima va turli talabalar uchun bir xil jumla.

Tekshirishdan oldin:

Erta ayozli tongda men qishki o'rmon bo'ylab yuraman.
!(Talaba uni qiyinlashtirgan imloni o'tkazib yubordi)

Erta ayozli tongda men qishki o'rmon bo'ylab yuraman.
! (O‘quvchi dastlabki so‘zni xato bilan yozib, imloga shubha bilan qaradi va savolni tuzdi. Qishki so‘zda xatolikni sezmadi, shubhasi ham yo‘q edi).

Tekshirgandan keyin:

Erta ayozli tongda men qishki o'rmon bo'ylab yuraman.
!(Talaba etishmayotgan imlolarni kiritdi, xatosiz yozdi.)

Erta ayozli tongda men qishki o'rmon bo'ylab yuraman.
! (Talaba savol tug‘ilganda ham, yo‘q bo‘lganda ham yo‘l qo‘ygan xatosini tuzatdi.)

"Men o'zimni tekshiraman" o'quv diktanti deyarli har bir darsda o'tkazilishi mumkin: yangi materialni o'rgangandan so'ng, keyingi darsning boshida takrorlashda, umumlashtiruvchi takrorlashni mustahkamlash darslarida testlarga tayyorgarlik ko'rish.

Imlo xususiyatiga ko'ra, diktant lug'at (so'z yoki iboralar) bo'lishi mumkin, alohida jumlalardan yoki kichik izchil matndan iborat bo'lishi mumkin.

Birlashtirish va umumlashtiruvchi takrorlash darslarida diktantni o'rgatish uchun matnni imlolar bilan to'ldirish mumkin. turli qoidalar, hajmi katta bo'lishi.

Ba'zan bunday diktant butun bir darsni oladi. Ammo ko'pincha o'qituvchi u yoki bu bo'limda materialning yaxshi o'zlashtirilganligini aniqlab, yanada murakkab mashqlar turlariga, ijodiy xarakterdagi ishlarga o'tadi. "O'zimni tekshiraman" o'quv diktanti samarali o'qitishni tashkil etishga imkon beradi, o'qituvchiga material qanday o'zlashtirilganligini, boshqa mavzuga yoki boshqa, murakkabroq mashqlarga, xususan, mashg'ulotlarga o'tish mumkinmi yoki yo'qligini ko'rishga yordam beradi. "O'zimni tekshiraman" test diktanti.

"O'zimni tekshiraman" o'quv-sinov diktanti xatolarning oldini olishga imkon bermaydi, lekin nazorat diktantiga qaraganda o'quvchilarning haqiqiy savodxonligini yanada aniqroq hisobga olishga imkon beradi, bunda nazorat o'rganish bilan uyg'unlashadi.

“O'zimni tekshiraman” o'quv va test diktantini o'tkazish metodikasi quyidagicha.

Talabalar diktant matnini imloda bo'shliqlarsiz yozadilar, lekin imlo va tinish belgilari o'zlari uchun ko'proq shubhali, lekin chetlarida (savol).

Agar diktant dars davomida yoki uning muhim qismi davomida bajarilgan bo'lsa va o'qituvchi jurnalda diktant uchun baho qo'ymoqchi bo'lsa, qo'shimcha dizayn kiritiladi: jumladan keyin qavs ichida talaba savollar sonini ko'rsatadi. Ushbu jumlani yozish paytida paydo bo'lgan: (? 0) - savol yo'q (nol), (? 1) - bitta savol va boshqalar.

MISUN: Men qoyaga keldim va ajoyib rasmni ko'rdim.

Gapni diktant qilib, o‘quvchilarga o‘z qiyinchiliklari haqida o‘ylash uchun vaqt ajratgandan so‘ng, o‘qituvchi partalar qatorlari orasidan o‘tib, qavs ichidagi savollar soni qo‘shimcha ravishda tuzilgan yoki yo‘qligini ko‘rib chiqadi. Va shundan keyingina talabalarga ovoz chiqarib savollar berishga ruxsat beriladi. Qavslar ichidagi savollar sonini ko'rsatish talaba boshqa birov qiyin imlo haqida so'raganidan keyin savollar tuzmasligi va talabalarning imlo hushyorligi darajasini aniq aniqlash uchun zarurdir (agar bunday yozuvlar saqlangan bo'lsa). . Agar diktantni o'qitish va sinash usuliga ko'ra, alohida baholash belgilanmaydigan kichik matn yozilsa, har bir jumla uchun savollar sonini ko'rsatish ixtiyoriydir.

Ko‘rib turganingizdek, “O‘z-o‘zini tekshirish” o‘rgatish va sinov diktanti bilan xatolarning oldi olinmaydi, balki o‘quvchilarda xatolarni mustaqil topish qobiliyatlari rivojlanadi.

O'qituvchi daftarlarni tekshirar ekan, o'quvchining o'zi ham, boshqalarning savollari bo'yicha ham kiritilgan barcha tuzatishlarini ko'radi va sinfning haqiqiy savodxonligini hisobga oladi.

Ushbu turdagi ish birlashtiradi ham tushuntirish, ham o'ziga xos xususiyatlar nazorat diktanti.

Diktantni o'qitish va sinovdan o'tkazishning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib, endigina o'rganilgan mavzudan keyin o'tkazish mumkin emas. Siz qoidalarni o'rganish uchun vaqt berishingiz kerak va o'qituvchi yozishda deyarli hech qanday shubha yo'qligini ko'rganida ("Men o'zimni tekshiraman" diktantning o'rgatish va ogohlantirish versiyasi), u diktantning o'qitish va tekshirish versiyasiga o'tadi.

Darsning kichik qismini egallagan va odatda alohida baholashni talab qilmaydigan "O'zimni tekshirish" o'qitish va sinov diktanti tez-tez yangi materialni o'rganish darslarida ham, mustahkamlash va umumiy takrorlash darslarida ham o'tkazilishi mumkin. . Diktant uchun o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan matn avval o'quv sifatida, keyin o'qitish va sinov diktanti sifatida va nihoyat nazorat sifatida ishlatilishi mumkin: darsning borishi sizga qachon qiyinroq diktant turini berishingiz mumkinligini aytadi.

Mustahkamlash va takrorlash darslarida “O‘zimni tekshiraman” o‘quv va tekshirish diktanti yarim va undan ko‘proq darsga mo‘ljallangan bo‘lishi mumkin va bu hollarda uni baholash mumkin. "O'zimni tekshiraman" lug'at o'rgatish-test diktanti ham baholanadi, garchi u darsning atigi 10-12 daqiqasini olishi mumkin. Bunday diktantlar o‘qituvchining xohishiga ko‘ra chorakda to‘rt-besh marta o‘tkazilishi mumkin.

Va nihoyat, bir qator o'rganilgan qoidalarni o'z ichiga olgan "O'z-o'zini tekshirish" o'quv va sinov diktanti butun dars uchun mo'ljallangan bo'lishi mumkin va nazorat diktanti o'rniga yoki undan oldin o'tkazilishi mumkin. Mening amaliyotimda bunday diktant "O'zimni tekshirish" bir yoki ikki marta amalga oshiriladi chorak. U baholanishi kerak.

Agar talabalar "Men o'zimni tekshiraman" diktantini qayta-qayta yozgan bo'lsalar, u holda o'qitish va tekshirish usuli bo'yicha o'tkaziladigan ushbu diktant uchun ikkita ball qo'yilishi mumkin: birinchi ball - darsdagi ish uchun, ikkinchisi - faktik uchun. bilim. yozuvlar bilan ikkita ustun: "trening", "counter (ya'ni, belgilar ham o'quv, ham nazorat diktanti uchun beriladi). Bizning tajribamiz shuni ko'rsatdiki, ikkinchi ochilishning tasnifi o'quvchilarni qo'rqitmaydi va diktant paytida ularning ish sifatiga putur etkazmaydi. Shu bilan birga, talabalarga qo'yiladigan talablar asta-sekin o'sib bormoqda. Dastlab, bitta baho qo'yilganda, faqat tuzatilmagan xatolar hisobga olinadi (diktantni to'g'ri o'tkazish metodikasi bilan, boshidanoq ular kam). Keyin "5" faqat xato qolmagan va barcha tuzatishlar talabaning shaxsiy savollari bilan bog'liq bo'lgan ish uchun qo'yiladi: agar daftarda xatolar qolmagan bo'lsa, lekin barcha tuzatishlar yoki ularning bir qismi boshqa odamlarning savollari, odatda "4" qo'yiladi (agar xatolar ko'p bo'lsa va ularning barchasi boshqa odamlarning savollari bilan tuzatilgan bo'lsa, "3" qo'yilishi mumkin). Kelajakda bu talablar birinchi baholashga nisbatan qoladi - darsdagi ish uchun. Agar bu imlolar darsda o'rganilgan bo'lsa, tuzatilmagan xatolar uchun birinchi daraja keskin kamayadi; Bunday xatoliklardan biri uchun men “3”, kelajakda esa “2” qo'yaman, ayniqsa talaba kam xato qilgan hollarda.

Ikkinchi baho, qoida tariqasida, nazorat diktanti me'yorlari bo'yicha beriladi, lekin bu haqiqatda yo'l qo'yilgan va o'qituvchiga qoldirilgan barcha xatolarni hisobga oladi va talabaning o'zi va boshqalarning savollari bo'yicha tuzatadi. Shuning uchun ba'zi o'quvchilarning baholarida sezilarli tafovutlar bo'lishi mumkin. Masalan: birinchi sinf “5”, ikkinchisi “2” (5-6 imlo xatosi yo‘l qo‘yilgan, lekin ularning barchasi shaxsiy masalalar bilan bog‘liq va o‘quvchining o‘zi tomonidan tuzatilgan).

Birinchi baho "2", ikkinchisi - "4" (ikkita imlo xatosi yo'l qo'yilgan, bu talabaning savoli yo'q, xatolar tuzatilmagan, garchi bu imlolar darsda tekshirilgan).

Diktant paytida o'qituvchi o'z matnida o'quvchilarda savol tug'diradigan imlo va punktogrammalarni darhol ta'kidlashi mumkin. Keyin o'qituvchining matni quyidagicha ko'rinadi: ishni tekshirishda o'qituvchi odatdagidek qizil rangda "tayoqchalar" bilan maydonlarga va talabalar tomonidan tuzatilmagan xatolarni "tasdiqlash" ga qo'yib, yo'l qo'yilgan xatolarni aylantiradi. darsda savollar berilgan imlo. Maydondagi “?” belgisini topib, o'qituvchi qaysi imloning tagiga chizilganiga qaraydi, to'g'ri yoki noto'g'ri yozilganligiga savol beriladi.

Agar savol to'g'ri imloga qo'yilgan bo'lsa, unda xato bo'lmaydi: to'g'ri yozilgan savollar uchun ball kamaytirilmaydi.

Agar savol xato imlo bilan berilsa, o'qituvchi bahoni pasaytirishi mumkin.

Talabalar tomonidan ta'kidlanmagan imlolarga tuzatishlar ko'p hollarda o'rtoqlarning, o'qituvchining savollari bo'yicha yoki savollar berilgandan keyin mustaqil ravishda amalga oshiriladi.

Barcha tuzatishlar va xatolar o'qituvchiga o'quvchilarning imlo hushyorligining rivojlanish darajasi haqida qo'shimcha ma'lumot beradi. Talabalarning o‘zlari ham bu boradagi muvaffaqiyatlarini ko‘rmoqda.

Bu sof shaklda "Men o'zimni tekshiraman" o'quv va o'quv-sinov diktantini o'tkazish texnikasi. Ammo diktantlarning navlari ko'pincha bir-biriga bog'langan.

Yuqoridagilardan ko'rinib turibdiki, "O'zimni tekshirish" diktant texnikasining xususiyatlari quyidagicha ifodalangan:

1. Talabalar, qoida tariqasida, diktant matnini to‘liq yozganlarida emas, balki har bir gapni yozgandan so‘ng savol beradilar va javob oladilar. Shunday qilib, talabalarning shubhalarini bartaraf etish kechiktirilmaydi, balki darhol yuzaga keladi va agar quyidagi gaplarda o'xshash imlolar topilsa, o'quvchilar ularni to'g'ri yozishlari mumkin, bilvosita xatolarning oldini olish shunday amalga oshiriladi. shu bilan birga, butun dars uchun mo'ljallangan diktant hajmi haqidagi savol osonlikcha hal qilinadi: talabalar imkon qadar ko'proq yozadilar (matn biroz chegara bilan tanlanishi kerak.).
2. Xatolar uyushqoqlik bilan tuzatiladi: talabalar savol va unga javobni diqqat bilan tinglashlari, so‘ngra o‘z ishlaridan topishlari kerak (tahlil qilinadigan so‘z va agar xato bo‘lsa, uni to‘g‘rilash, shundan keyingina biroz kutgandan so‘ng). Vaqt o'tishi bilan o'qituvchi keyingi savolni berishga imkon beradi.Ishning bunday tashkil etilishi bilan shoshqaloqlikka yo'l qo'yilsa va maktab o'quvchilariga xatolarni aniqlash va tuzatish uchun vaqt berilsa, o'quvchilar tomonidan tuzatilmagan imlo xatolarining amalda qolmasligiga erishish mumkin. ular sinfda tushunilgan.
3. O'qituvchining o'zi o'quvchilarga savol bermasa, imlo qiyinligini so'raganligi sababli, 80-90% xatolar (ba'zan hammasi 100%) o'quvchilarning o'zlari tomonidan to'g'rilanishini ta'minlash mumkin bo'ldi.

Amaliyot shuni ko'rsatdiki, agar diktant uslubiy jihatdan to'g'ri o'tkazilsa, birinchi diktant o'quvchilari ham nisbatan yaxshi yozadilar (biz haqiqiy savodxonlikni emas, balki diktantning o'qitish tomonini nazarda tutamiz).

Kelajakda "O'z-o'zini tekshirish" diktant texnikasini boshqa ish turlariga: o'quv, ijodiy, tayyorgarlikka kengaytirish mumkin bo'ldi.