Ertaklar

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijtimoiylashuvining xususiyatlari. Kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish xususiyatlari Zamonaviy maktab sharoitida kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarni ijtimoiylashtirish xususiyatlari: mohiyati, tushunchasi

Ta'lim - yangi avlodni ijtimoiy hayotga va samarali mehnatga tayyorlash uchun ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirishi uchun ijtimoiy, maqsadli sharoitlarni (moddiy, ma'naviy, tashkiliy) yaratish. “Ta’lim” kategoriyasi pedagogikada asosiy kategoriyalardan biridir. Ta'lim keng ijtimoiy ma'noda, shu jumladan butun jamiyatning shaxsiyatiga ta'siri va tor ma'noda ta'lim - shaxs xususiyatlari, munosabatlari va e'tiqodlari tizimini shakllantirishga qaratilgan maqsadli faoliyat sifatida ajralib turadi. Ta'lim ko'pincha mahalliy ma'noda - ma'lum bir ta'lim vazifasini hal qilish sifatida talqin qilinadi (masalan, ma'lum xarakter xususiyatlarini tarbiyalash, kognitiv faollik va boshqalar). Demak, ta’lim – 1) tevarak-atrofdagi olam ob’yektlariga, hodisalariga ma’lum munosabatni shakllantirishga asoslangan shaxsni maqsadli shakllantirish; 2) dunyoqarash; 3) xulq-atvor (munosabat va dunyoqarashning namoyon bo'lishi sifatida). Ta'lim turlarini (aqliy, axloqiy, jismoniy, mehnat, estetik va boshqalar) ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Golovanova N.F., Kichik maktab o'quvchisini ijtimoiylashtirish pedagogik muammo sifatida. - Sankt-Peterburg: Maxsus adabiyot, 1997. S. 17.

Insonparvarlikning umumiy kontseptsiyasini ishlab chiqish, to'laqonli faol shaxsni shakllantirishga qaratilgan ta'limga alohida e'tibor beriladi, deydi V.S. Muxina, bolaning jamiyatda qabul qilingan huquq va majburiyatlarga munosabatini shakllantirish to'g'risida. Mutaxassislar bolalarning majburiyatlarini o'z huquqlariga aylantirish g'oyasini taklif qilishadi, bu haqda bilish va tushunish bolaning o'zini o'zi qadrlashini oshiradi.

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Petrovskiyning fikriga ko'ra, shaxsning rivojlanishi uzluksizlik va uzilishning birligi sifatida ifodalanishi mumkin. “Shaxs rivojlanishining uzluksizligi ma'lum bir jamiyatda uning bir fazadan ikkinchisiga o'tish qonuniyatlarida nisbiy barqarorlikni ifodalaydi, bu esa unga asoslanadi. Uzluksizlik - bu shaxsning tizimlar bilan bog'langan boshqalar bilan o'zaro ta'siri bilan bog'liq bo'lgan omillarning ta'siri bilan bog'liq bo'lgan yangi aniq tarixiy sharoitlarga qo'shilish xususiyatlaridan kelib chiqadigan sifat o'zgarishlarini tavsiflaydi. Bunda jamiyatda qabul qilingan ta’lim tizimi bilan”. Rean A.A. Shaxsning sotsializatsiyasi // O'quvchi: Mahalliy psixologlarning asarlarida shaxsiyat psixologiyasi. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2000. S. 151.

Ijtimoiylashtirish - bu shaxs tomonidan muloqot va faoliyatda amalga oshiriladigan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish va faol takrorlash jarayoni. Ijtimoiylashuv hayotning turli xil ko'p qirrali holatlarining shaxsga o'z-o'zidan ta'sir qilish sharoitida ham, ta'lim va tarbiya sharoitida ham - maqsadli, pedagogik jihatdan tashkil etilgan, rejalashtirilgan jarayon va inson rivojlanishining natijasi bo'lishi mumkin.

Petrovskiyning fikriga ko'ra, ijtimoiy rivojlanishning butun holati insonning shaxsiy rivojlanishini, moslashuv, individuallashuv va integratsiyaning makro va mikrofazalar sifatida o'tish holatini belgilaydi. Bolaning rivojlanish jarayonini tavsiflovchi asosiy qoidalarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, haqiqatda ko'rib chiqilayotgan barcha yo'nalishlar bir-biriga bog'liq, o'zaro bog'liqdir; bu shuni anglatadiki, faqat ularning birgalikda amalga oshirilishi aqliy deb atash mumkin bo'lgan bunday progressiv o'zgarishlarni tashkil qiladi shaxsiy rivojlanish so'zning to'liq ma'nosida inson.

Shu bilan birga, bu taraqqiyot ijtimoiy muhit, jamoa ta’sirida ma’lum bir vaziyatda va birinchi navbatda, ta’lim va tarbiya vaziyatida sodir bo’lishi ta’kidlanadi. Bu progressivning barcha qoidalariga mos keladi ta'lim psixologiyasi barcha o‘quv fanlari orqali ta’limni rivojlantirish, tarbiyalash muhimligini ta’kidlab o‘tish.

Shaxsning rivojlanishi uning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatida, faoliyatida, ta'lim va tarbiya jarayonida sodir bo'ladi va bu ta'lim psixologiyasining asosiy qoidalaridan biridir.

Sifatida S.L. Rubinshteyn, "bola rivojlanadi, tarbiyalanadi va o'qiladi, lekin rivojlanmaydi va tarbiyalanadi va o'qiladi. Bu shuni anglatadiki, tarbiya va ta'lim bolaning rivojlanish jarayonining o'zida yotadi va uning ustiga qurilmaydi; bolaning shaxsiy ruhiy xususiyatlari, uning qobiliyatlari, xarakter xususiyatlari va boshqalar. nafaqat namoyon bo'ladi, balki bolaning o'z faoliyati jarayonida ham shakllanadi "Havola Rean A.A. Shaxsning sotsializatsiyasi // O'quvchi: Mahalliy psixologlarning asarlarida shaxsiyat psixologiyasi. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2000. S. 152. . Bundan maktab o'quvchisining o'qitishni uning ta'lim faoliyati sifatida maxsus tashkil etish zarurligi haqidagi psixologik tezis kelib chiqadi. Biroq bugungi maktab jarayoni, ta’lim faoliyati butun jamiyatimiz kabi ancha murakkab davrni boshidan kechirmoqda.

Sotsiologlar sotsializatsiyani insonning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sirida rivojlanish jarayoni deb hisoblashadi. Boshqalar buni shaxslarning ijtimoiy rollariga mos keladigan ko'nikmalari va ijtimoiy munosabatlarini shakllantirish jarayoni deb ta'riflaydilar, boshqalari buni shaxsning ijtimoiy hayotga kirishi (madaniyatni tushunish, guruhlardagi xatti-harakatlar, o'zini tasdiqlash va turli xil ijtimoiy harakatlarni amalga oshirish) deb tushunishadi. rollar).

20-asrda sotsiologlar, oʻqituvchilar, psixologlar va etnograflar tomonidan olib borilgan koʻplab qiyosiy tadqiqotlar shuni koʻrsatdiki, nafaqat ijtimoiy odatlar, urf-odatlar, urf-odatlar, balki jinslarning temperamenti va oʻziga xos xulq-atvori ham sotsializatsiya mahsuli hisoblanadi. Shunday qilib, erkaklik (erkaklik) va ayollik (ayollik) fazilatlari uzoq vaqtdan beri ko'rib chiqilganidek, faqat "tabiiy" emas, ya'ni. tabiiy va biologik shartli (qattiq, kuchli erkak va yumshoq, zaif ayol). Ular ma'lum bir jamiyatda erkak va ayol obrazi haqidagi hukmron qarashlar natijasida shakllanadi. Xasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Turli jinsdagi bolalar tomonidan ijtimoiy normalarni o'zlashtirish xususiyatlari // Psixologiya savollari. - 1997. - 3-son. - 35-bet.

"Ijtimoiylashtirish" atamasining paydo bo'lish tarixi "tushunmovchilik" bilan, to'g'rirog'i, nemis tilidan ingliz tiliga tarjima qilishda noaniqlik bilan bog'liq. Shunga qaramay, yangi so'z ildiz otib, klassik sotsiologik muammolarni to'pladi. “Ijtimoiylashtirish” tushunchasi an’anaviy “ta’lim” va “tarbiya” tushunchalaridan kengroqdir. Ta'lim ma'lum miqdordagi bilimlarni uzatishni o'z ichiga oladi. Ta'lim deganda maqsadli, ongli ravishda rejalashtirilgan harakatlar tizimi tushuniladi, uning maqsadi bolada muayyan shaxsiy fazilatlar va xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirishdir.

Ijtimoiylashtirish o‘z ichiga ham ta’lim, ham tarbiyani, bundan tashqari, shaxsning shakllanishiga, individlarning ijtimoiy guruhlarga singib ketish jarayoniga ta’sir etuvchi stixiyali, rejasiz ta’sirlarning butun majmuasini o‘z ichiga oladi.

Ijtimoiylashtirish jarayonining mohiyatini aniqlashning ikkita asosiy yondashuvi mavjud: 1) sotsializatsiya - bu o'qitishning bir turi, bu "bir tomonlama ko'cha", bunda jamiyat faol tomoni va shaxsning o'zi uning passiv ob'ekti hisoblanadi. turli xil ta'sirlar; 2) hozirgi vaqtda sotsiologlarning mutlaq ko'pchiligi bu yondashuvga qo'shiladi - u o'zaro ta'sir paradigmasiga asoslanadi va nafaqat jamiyat tomonidan ko'rsatilgan faollikni (sotsializatsiya agentlari deb ataladi), balki shaxsning faolligini, tanlanganligini ham ta'kidlaydi. Kondratiyev M.Yu. O'smirlarning psixososyal rivojlanishining tipologik xususiyatlari // Psixologiya savollari. - 1997. - No 3. - S. 73.

Shu bilan birga, ijtimoiylashuv insonning butun hayoti davomida davom etadigan jarayon sifatida qaraladi. Bolalik davrini o'z ichiga olgan birlamchi sotsializatsiyani va uzoqroq vaqtni egallagan, shuningdek, etuk va keksa yoshni o'z ichiga olgan ikkilamchi sotsializatsiyani ajratib ko'rsatish odatiy holdir.

Ijtimoiylashtirish insonni jamiyat a'zosi sifatida shakllantiradi, u o'zining ijtimoiy, madaniy, diniy, axloqiy ideallariga mos keladigan ma'lum bir turdagi shaxsni shakllantirishni xohlaydi. Bu ideallarning mazmuni tarixiy an’analar, ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy taraqqiyot, ijtimoiy-siyosiy tuzumga qarab turlicha bo‘ladi.

Hozirgi bosqichda esa jamiyatning to'la huquqli a'zosi ideali turli jamiyatlar uchun umumiy yoki ozmi-ko'pmi o'xshash bo'lgan ko'plab xususiyatlarga ega. Binobarin, turli jamiyatlarda sotsializatsiya jarayoni ma’lum bir o‘ziga xoslikni saqlab qolgan holda bir qator umuminsoniy va o‘xshash xususiyatlarga ega bo‘ladi. Bu, birinchi navbatda, global global tendentsiyalar (urbanizatsiya, axborotlashtirish, ekologik, demografik va boshqa o'zgarishlar) bilan bog'liq.

Shuni ta'kidlash kerakki, ijtimoiylashuv jarayonining mazmuni jamiyatning jamiyat a'zolariga qiziqishi bilan belgilanadi:

· erkak yoki ayol rollarini o'zlashtirgan (muvaffaqiyatli jinsiy-rol ijtimoiylashuvi);

samarali faoliyatda (kasbiy sotsializatsiya) malakali ishtirok etishi mumkin va xohlaydi;

mustahkam oila yaratdi (oilaviy rollarni o'rgandi);

· qonunga bo'ysunuvchi fuqarolar (siyosiy ijtimoiylashuv) va boshqalar edi.

Yuqoridagi sotsializatsiya shartlari shaxsni sotsializatsiya ob'ekti sifatida tavsiflaydi, lekin inson nafaqat ob'ekt, balki sotsializatsiya sub'ekti bo'lgan jamiyatning to'la huquqli a'zosiga aylanadi.

Ijtimoiylashuv jarayonida shaxs sub'ekt sifatida ijtimoiy normalar va madaniy qadriyatlarni o'z faoliyatini amalga oshirish, jamiyatda o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglash bilan ajralmas birlikda o'zlashtiradi. Ijtimoiylashuv inson uchun muvaffaqiyatli bo'ladi, agar uning shaxsiyati jarayonda rivojlansa.

Zamonaviy pedagogika fanida inson rivojlanishining bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan quyidagi darajalari ajratiladi: biologik, psixologik, ijtimoiy, dunyoqarash, lekin turli davr bosqichlarida u yoki bu daraja ustunlik qiladi. Masalan, agar bolalik davrida insonning jismoniy rivojlanishi eng jadal sodir bo'lsa, keyinchalik ijtimoiy va mafkuraviy komponentlar ustunlik qiladi.

Kichik yoshdagi bolalarning xususiyati maktab yoshi Ularning maktabgacha yoshdagi bolalar bilan umumiyligi bor, lekin maktabga kirishda yanada kuchayadi - bu kattalarga, asosan o'qituvchilarga bo'lgan cheksiz ishonch, ularga bo'ysunish va taqlid qilishdir. Bu yoshdagi bolalar kattalarning obro'sini to'liq tan oladilar, uning baholarini deyarli so'zsiz qabul qiladilar. Hatto o'zini shaxs sifatida tavsiflagan holda, kichik maktab o'quvchisi asosan kattalarning u haqida aytganlarini takrorlaydi. Bu o'z-o'zini hurmat qilish bilan bevosita bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, kichik yoshdagi o'quvchilar allaqachon o'z-o'zini baholashga ega har xil turlari: adekvat, ortiqcha va kam baholangan.

Boshlang'ich maktab yoshida bolaning o'z harakatlarini mustaqil boshqarishi bolalarning qaror, niyat va uzoq muddatli maqsad asosida xatti-harakatlarini allaqachon nazorat qila oladigan darajaga etadi. Bundan tashqari, o'quv, o'yin va mehnat faoliyatida to'plangan tajriba asosida bola muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantiradi. 6 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan davrda bola o'z qobiliyatining etishmasligini kuchini oshirish va aksincha, qanday qoplash haqida g'oyani rivojlantiradi.

Muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi bilan parallel ravishda va uning ta'siri ostida boshlang'ich maktab yoshida mehnatsevarlik va mustaqillik yaxshilanadi. Mehnatsevarlik, etarli kuch sarflash va buning uchun mukofot olishda, ayniqsa, bola maqsadga erishishda qat'iyatlilik ko'rsatganda, takroriy muvaffaqiyat natijasida yuzaga keladi. Kichik maktab o'quvchilarining mustaqilligi ularning kattalarga qaramligi bilan uyg'unlashadi. Shu bilan birga, mustaqillik va qaramlik uyg'unligi o'zaro muvozanatli bo'lishi juda muhimdir.

Bola maktabga kirganida, uning boshqa odamlar bilan munosabatlarida ham o'zgarishlar bo'ladi va bunda juda muhim. Avvalo, muloqot uchun ajratilgan vaqt sezilarli darajada oshadi. Muloqot mavzulari o'zgartiriladi, u o'yin bilan bog'liq mavzularni o'z ichiga olmaydi. Bundan tashqari, III-IV sinf o'quvchilari hissiyotlarni, tezkor impulslarni va istaklarni cheklash uchun birinchi urinishlarni ko'rsatadi. Erta maktab yoshida ularning individualligi kuchliroq namoyon bo'la boshlaydi. Bilimlarning sezilarli darajada kengayishi va chuqurlashishi, bolaning ko'nikmalari va qobiliyatlari yaxshilanadi; III-IV sinflardagi bolalarning ko'pchiligida ham umumiy, ham maxsus qobiliyatlar turli faoliyat turlariga.

Bu yoshdagi rivojlanish uchun bolalarning o'quv, o'yin va mehnat faoliyatida muvaffaqiyat motivatsiyasini rag'batlantirish va maksimal darajada qo'llash alohida ahamiyatga ega.

Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, maktabning 3-4-sinflarida tengdoshlar bilan munosabatlar bolalar uchun muhimroq bo'ladi va bu erda bu munosabatlardan ta'lim maqsadlarida faol foydalanish uchun qo'shimcha imkoniyatlar ochiladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining ijtimoiy rivojlanishiga ommaviy axborot vositalarining ta'siri

Shubhasiz, sotsializatsiya, o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlari tizimini shakllantirish xususiyatlarini tushunish uchun faqat ta'lim muassasalari doirasida ushbu jarayonlarning mexanizmlarini ko'rib chiqish bilan cheklanib qolish mutlaqo etarli emas ...

Boshlang'ich maktab o'quvchisining muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga oilaviy ta'lim uslublarining ta'siri

Shaxs ijtimoiylashuv jarayonida shaxs va faoliyat subyekti sifatida shakllanadi. Ijtimoiylashtirish deganda shaxs tomonidan ijtimoiy me'yorlarni o'zlashtirish va ma'lum bir jamiyatda qabul qilingan ijtimoiy rollarni rivojlantirish jarayoni tushuniladi ...

O'yin kabi samarali usul yosh talabalarni ijtimoiylashtirish

5-sinf “Kaymachilik” bo’limini o’rganish metodikasi

Ijtimoiy-pedagogik rivojlanish faoliyati metodologiyasi ijodkorlik boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar

Bolalarning ijodiy rivojlanishining eng muhim omillaridan biri bu ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayonida ijtimoiylashuv uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir. Bu shart-sharoitlarni yaratish haqida gapirar ekanmiz, bunday tushunchalarni ham unutib bo‘lmaydi...

Multimedia texnologiyalari boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda disgrafiyani tuzatish vositasi sifatida

multimedia yozuvining buzilishini tuzatish Zamonaviy adabiyotda "disgrafiya" atamasining mazmuni turli yo'llar bilan aniqlanadi. Bu erda eng mashhur ta'riflar mavjud. R.I...

Metallga ishlov berish texnologiyasini o'rgatish

Matoga ishlov berish texnologiyasini o'rganish jarayonida maktab o'quvchilarining kasbiy o'zini o'zi belgilashi

Falsafada "o'z taqdirini o'zi belgilash" axloq tushunchasi sifatida ta'riflanadi va "vaziyatga faol, manfaatsiz va hatto xavfli munosabat" sifatida ko'riladi, chunki u estetik qadriyatlarni ularga tahdid soladigan narsadan himoya qilishga qaratilgan. ..

Boshlang'ich maktab yoshida darsdan tashqari mashg'ulotlar orqali giyohvand moddalarni iste'mol qilishning oldini olish

Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Bolaning maktabga kirishi bilan, ta'lim ta'siri ostida uning barcha ongli jarayonlarini qayta qurish, ular tomonidan fazilatlarni egallash boshlanadi ...

Insho ustida ishlash kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish usuli sifatida

Idrokning nusxasi bo'lgan xotira tasvirlari bilan bir qatorda, odam butunlay yangi tasvirlarni yaratishi mumkin. Tasvirlarda bizning tajribamizda umuman bo'lmagan narsani tasavvur qilish mumkin, hattoki ...

Maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish

sotsializatsiya ta'limi yoshi maktab o'quvchilari Biz yosh o'quvchilarni ijtimoiylashtirish uchun shart-sharoitlarni yaxshilashga qaratilgan bir qator dasturlarni o'rganib chiqdik, bu bizga ushbu sohadagi dasturlarning uslubiy asoslarini umumlashtirishga imkon berdi ...

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiylashtirish omillari va ularning tipologiyasi

Hozirgi vaqtda sotsializatsiya ikki tomonlama jarayon sifatida ko'rib chiqilishi kerak, bu nafaqat assimilyatsiyani o'z ichiga oladi ...

Kichik maktab o'quvchisining ekologik bilimli shaxsini shakllantirish

Global ekologik muammolar yosh avlodni tabiatga ehtiyotkorona, mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lish, tabiiy resurslardan oqilona foydalanish va tabiiy resurslarni muhofaza qilish ruhida tarbiyalash bo‘yicha maktab amaliyoti oldiga yangi vazifalarni qo‘ydi ...

Kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash

O'tgan asr tajribasi shuni ko'rsatadiki, ilmiy-texnika vositalarining jadal rivojlanishi bilan sayyora tabiati ham tez yo'q bo'lib ketadi. Beixtiyor bu jarayonlarning o'zaro chambarchas bog'liqligiga shubha tug'iladi ...

Kichik maktab o'quvchilarining ekologik va o'lkashunoslik ta'limi

Ekologik va o'lkashunoslik ta'limi deganda biz o'lka tarixiga yo'naltirilgan ekologik bilimlar tizimini tushunamiz ...

Inson rivojlanishi jamiyatning boshqa a'zolari bilan o'zaro munosabatda, faoliyat jarayonida, ta'lim va tarbiya jarayonida sodir bo'ladi.

Bolalikdagi sotsializatsiya kattalarda sotsializatsiya orqali erishish mumkin bo'lgan narsalarga cheklovlar qo'yadi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Salom, mening ismim Olga Aleksandrovna. Men o'qituvchi yordamchisiman.

Mavzu: "Kichik o'quvchilarni ijtimoiylashtirish".

Hozirgi vaqtda sotsializatsiyaning bir nechta ta'riflari mavjud. Biz Tatyana Davydovna Martsinkovskaya tomonidan berilgan ta'rifga tayanamiz. Keling, yozamiz.

Ijtimoiylashtirish - shaxs tomonidan jamiyatda muvaffaqiyatli faoliyat yuritish imkonini beruvchi xulq-atvor namunalari, psixologik munosabat, ijtimoiy me'yor va qadriyatlar, ko'nikmalar, bilimlarni o'zlashtirish jarayoni. [Martsinkovskaya T. D., 2010]

Bolalarning ijtimoiy hayoti rivojlanishning turli bosqichlarida bir qator o'zgarishlarni boshdan kechiradi.

Ijtimoiy rivojlanish holati shaxsning shaxsiy rivojlanishini belgilaydi, u makro va mikrofazalar sifatida moslashish, individualizatsiya va integratsiya holatidan o'tadi. Rivojlanishning barcha yo'nalishlari o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Ushbu qoidalardan kelib chiqqan holda, ularni birgalikda amalga oshirish bilangina shunday progressiv o'zgarishlarni yaratish mumkinligi aniq bo'lib, uni so'zning to'liq ma'nosida shaxsning ruhiy shaxsiy rivojlanishi deb atash mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, bunday rivojlanish ijtimoiy muhit ta'sirida, ta'lim va tarbiya sharoitida davom etadi. Bularning barchasi barcha o'quv fanlari yordamida tarbiyaviy, rivojlantiruvchi ta'limning muhimligini ta'kidlaydigan qoidalar bilan bog'liq.

Inson rivojlanishi jamiyatning boshqa a'zolari bilan o'zaro munosabatda, faoliyat jarayonida, ta'lim va tarbiya jarayonida sodir bo'ladi.

Eslatib o‘tamiz, S.L. Rubinshteynning ta'kidlashicha, "bola rivojlanib, o'qitilib, tarbiyalanmasdan emas, balki o'rganish va tarbiyalash orqali rivojlanadi. Bu shuni anglatadiki, tarbiya va ta'lim bolaning rivojlanish jarayonida bo'lib, uning ustiga qurilgan emas; bolaning shaxsiy ruhiy xususiyatlari, uning xarakter xususiyatlari, qobiliyatlari nafaqat namoyon bo'ladi, balki bolaning o'z faoliyati jarayonida ham shakllanadi.

Ushbu tezisni tahlil qilgandan so'ng, biz talabani uning ta'lim faoliyati sifatida o'qitishni maxsus tashkil etish zarurligi haqida gapirishimiz mumkin. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, bugungi kunda maktab jarayoni, umuman olganda, butun jamiyat kabi, juda qiyin davrni boshdan kechirmoqda.

Ko'pgina olimlar Ya.A.Kamenskiy, P.F.Kapterev, K.D.Ushinskiy va boshqalar kichik yoshdagi o'quvchilarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvida oila muhim rol o'ynashini ta'kidladilar.

Mintaqaviy sharoitga, an'ana va urf-odatlarga qarab bolani erta yoshdan boshlab ijtimoiylashtirish xususiyatlari so'nggi o'n yilliklarda G.N. Volkova, N.D. Nikandrova, E.H. Shiyanova, R.M. Grarankina va boshqalar. Shuni ta'kidlab o'tamiz.

Zamonaviy ilm-fanda oilaning muvaffaqiyatli sotsializatsiyadagi o'rni barcha ijtimoiy jarayonlar majmui sifatida qaraladi, bu orqali shaxs unga jamiyatning to'liq a'zosi sifatida ishlashga imkon beradigan ma'lum bilimlar, me'yorlar, qadriyatlar tizimini o'zlashtiradi va ko'paytiradi. .

Muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv uchun qanday fazilatlar kerak?

Boshlang'ich maktab yoshidagi muvaffaqiyatli sotsializatsiya ko'rsatkichlari mehnatsevarlik, mustaqillik, tashabbuskorlik, mas'uliyat kabi fazilatlar bo'lib, ular boshlang'ich maktab yoshidagi ijtimoiy reaktivlikni ijtimoiy faol xatti-harakatlarga o'tkazishning eng muhim mezoni sifatida e'tirof etiladi. Bu yoshda olingan bilimlar va xulq-atvor qoidalari asosida xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish mumkin bo'ladi. Kichik maktab o'quvchilari kattalar talablariga to'g'ri kelmaydigan istaklarini tiyishga harakat qiladilar, o'z harakatlarini belgilangan ijtimoiy xulq-atvor normalariga bo'ysundiradilar (L. I. Bojovich, A. N. Leontiev).

Oilada ijtimoiylashuv oilada rivojlanayotgan munosabatlarga, ota-onalarning hokimiyati va kuchiga, oila tarkibiga bog'liq. Oilada bola insoniy munosabatlar me'yorlarini o'rganadi. Oila ijtimoiy funktsiyani amalga oshirish orqali bolaning shaxsiyatini shakllantiradi.

Ijtimoiylashuv natijasi o'sib borayotgan shaxsning ijtimoiy etuklik darajasi, ya'ni ijtimoiy insoniy xususiyatlarning o'zida to'planishi.

Shunday qilib, yosh o'quvchini ijtimoiylashtirish jarayonining samaradorligini aniqlash uchun mezonlar guruhlarini ajratib ko'rsatish mumkin: ijtimoiy moslashuv, ijtimoiy avtonomizatsiya, ijtimoiy faollik.

Keling, ularni yozamiz va qaysi guruhga nimalar kiritilganligini ko'rib chiqamiz.

1. ijtimoiy moslashuv - bolaning ijtimoiy muhit sharoitlariga faol moslashishi, uni yangi yoki o'zgaruvchan sharoitlarga maqbul kiritish, maqsadlarga erishishda muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya;

2. ijtimoiy avtonomiya - o'ziga nisbatan munosabatlar majmuini amalga oshirish, xatti-harakatlar va munosabatlarda barqarorlik;

3. ijtimoiy faoliyat - atrof-muhitni ijtimoiy ahamiyatga ega o'zgartirish, mustaqillik, ijodkorlik va harakatlar samaradorligini oshirishga qaratilgan jamoatchilik munosabatlari sohasidagi ijtimoiy harakatlarga tayyorlikni amalga oshirish.

Bolalikdagi sotsializatsiya kattalarda sotsializatsiya orqali erishish mumkin bo'lgan narsalarga cheklovlar qo'yadi.

Bolalar boshlang'ich maktabga kirganlarida, ular yangi maqomga ega bo'ladilar. Kichik maktab yoshi yangi ijtimoiy rolga o'tish bilan tavsiflanadi.

Bu yoshda qanday ijtimoiy rol paydo bo'ladi?

(talabaning roli).

Ta'lim va bolalarning ijtimoiylashuvi o'rtasidagi o'zaro ta'sirni tushunishning kaliti L.S.ning madaniy va tarixiy kontseptsiyasi edi. Vygotskiy va uning izdoshlari.

Keling, ushbu kontseptsiyada sotsializatsiya qanday taqdim etilganligini yozamiz.

Ushbu kontseptsiyada sotsializatsiya keyingi rivojlanishni belgilaydigan va tubdan yaratadigan madaniyatga kirish jarayoni sifatida taqdim etiladi. Ko'pincha bola ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish nuqtai nazaridan qaraladi (A.A.Bodalev, M.I.Lisina, E.O.Smirnova), bu jarayonda bolaga tashqaridan kiritilgan asta-sekin sotsializatsiya emas, balki bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. bolaning ichki ijtimoiyligi (A.V. Brushlinskiy) asosida yuzaga keladigan individuallashtirish. Bola shaxsining shakllanishi atrofdagi voqelikni tahlil qilishning ijtimoiy rivojlangan usullarini egallash (L.F.Obuxova) va ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirish (M.I.Lisina) bilan bog'liq. Shaxsning madaniy rivojlanishi deganda ijtimoiy vositalarni va eng avvalo, bola rivojlanishining umumiy chizig'i bo'lgan til, nutq, so'zlarni egallash tushuniladi. L.S kontseptsiyasida bolaning shaxsini shakllantirish jarayoni. Vygotskiy "faoliyat" va "rivojlanish" toifalarini ko'rib chiqishga asoslanadi - umumiy psixologik nazariyaning markaziy tushunchalari va shaxs tushunchasi. Yuqori psixik funktsiyalarning shakllanishi va o'zlashtirilishi, ularning sotsiogenezi bolaning ijtimoiy voqelik bilan faoliyat va muloqotdagi o'zaro ta'siri jarayonida sodir bo'ladi. Shaxsning ijtimoiylashuvi: "rivojlanishning ijtimoiy holati", "faoliyatning etakchi turi", "shaxsiy neoplazmalar", "inqiroz" nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi va yoshga bog'liq neoplazmalar shaxsiy rivojlanish ko'rsatkichidir.

Bolalar ular o'qitiladigan ijtimoiy tuzilmaning ikkita asosiy yo'nalishi doirasida amalga oshiriladi:

Rasmiy, maktab tizimi bilan bog'liq;

Norasmiy, hamkorlik bilan bog'liq.

Bu ikkalasida ham holat ijtimoiy tuzilmalar birinchi navbatda, rasmiy maqom bilan emas, balki bolaning ijtimoiy ko'nikmalari va yutuqlari bilan belgilanadi.

Ijtimoiy o'zaro munosabatda bo'lishni o'rganish - ta'limning boshlang'ich davrida kichik yoshdagi o'quvchilarni rivojlantirishning asosiy vazifasi. Bu davrda shaxsiy o'sish va biologik o'zgarishlar sodir bo'ladi.

Yosh o'quvchilar maktabga kirganlarida, ularning boshqalar bilan munosabatlari o'zgaradi va bunda juda muhim. Avvalo, aloqa uchun ajratilgan vaqt sezilarli darajada oshadi. Shunisi e'tiborga loyiqki, bu yoshda bolaning etakchi faoliyati o'zgaradi, ya'ni muloqot mavzularida o'zgarishlar mavjud bo'lib, ular hozirda o'yin bilan bog'liq mavzularni o'z ichiga olmaydi.

Maktabda bolalarga sotsializatsiya agentlarining ikki guruhi ta'sir qiladi: o'qituvchilar va tengdoshlar.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun kattalarhokimiyat va bolalar uning baholarini deyarli so'zsiz qabul qilishadi. Agar bola o'zini shaxs sifatida ko'rsatsa ham, u haqida kattalarning aytganlarini takrorlash mavjud. O'z-o'zini hurmat qilish bevosita bunga bog'liq. Asta-sekin, bolalar nafaqat o'z harakatlarining natijasini, balki jarayonni ham baholay boshlaydilar.

Ijtimoiylashuv jarayoni o'rganishni o'z ichiga oladi, uning davomida kichik talaba boshqa odamlar (talabalar va o'qituvchilar) bilan muloqot qilishni o'rganadi.

Bolalarning tengdoshlari bilan ijtimoiy munosabatlari ularning kognitiv rivojlanishiga yordam beradi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat nima?

Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat tarbiyaviy hisoblanadi. Bolalarning o'qishga bo'lgan munosabati, birinchi navbatda, bilim izlash bilan tavsiflanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida bilimlarning sezilarli darajada kengayishi va chuqurlashishi kuzatiladi, bolaning ko'nikmalari va qobiliyatlari yaxshilanadi.

Maktabning ijtimoiylashuv instituti sifatidagi ahamiyatini uch qismga bo'lish mumkin: maktab va jamiyat, sinf va o'qituvchi.

Maktab ijtimoiylashuvning birinchi instituti bo'lib, u bolalarda oila doirasidan tashqariga chiqadigan va kengroq ijtimoiy spektrga ega bo'lgan yangi bog'lanish va his-tuyg'ularni rivojlantirishga imkon beradi.

Maktabning asosiy vazifalaridan biri jamiyatda xulq-atvor, tushunish, mehr-oqibat, sezgirlik madaniyatini shakllantirishdan iborat.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'z-o'zini nazorat qilish darajasining ortishi tufayli niyat, qaror asosida o'z xatti-harakatlarini boshqarishi mumkin. O'yin, o'quv va mehnat faoliyatida to'plangan tajribaga ega bo'lgan bola, uni muvaffaqiyatga erishishga undash uchun zarur shart-sharoitlarga ega.

Boshlang'ich maktab yoshidagi eng muhim yangi shakllanishlardan biri bu to'g'ridan-to'g'ri xatti-harakatlardan vositachilik, ongli, ixtiyoriylikka o'tishdir. Bola o'z faoliyatini belgilangan maqsadlar, niyatlar, qarorlarga muvofiq faol ravishda qurishni o'rganadi, bu shaxsiy rivojlanishning muhim ko'rsatkichi bo'lgan motivatsion-ehtiyoj sohasini tashkil etishning yangi darajasining paydo bo'lishini ko'rsatadi.

Yosh o'quvchi o'zini-o'zi tasdiqlash istagini, o'zini sevishning paydo bo'lishini, xatti-harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solish qobiliyatini o'zgartirishni rag'batlantiradigan motivlarni rivojlantiradi. Keng ijtimoiy motivlar bolaning ongi uchun eng muhim narsaga aylanadi. O'z-o'zini takomillashtirish, o'z taqdirini o'zi belgilash, burch va mas'uliyat motivlari kabi. Bu motivlar ijtimoiy ta’sirlar natijasidir. Shuning uchun bola ongli maqsadlar, ijtimoiy me'yorlar, qoidalar, xatti-harakatlar usullari bilan boshqarila boshlaydi.

Boshlang'ich maktab yoshida xatti-harakatlarning ixtiyoriy hissiy tartibga solinishi yanada takomillashtiriladi.

Ko'pgina olimlarning fikriga ko'ra, kichik yoshdagi o'quvchilarning qiziqishlari dinamikdir: ular beqaror (A.A.Lyublinskaya), situatsion (N.G.Morozova), qisqa muddatli (S.L.Rubinshteyn), yuzaki (V.V.Davydov). Bu yoshdagi aniq kognitiv qiziqish bilimning qiymatini intuitiv qabul qilishga asoslanadi (V.V. Davydov).

Kichik maktab o'quvchisi o'zini yolg'iz emas, balki insoniy munosabatlar tizimida anglay boshlaydi. Shu tarzda u o'zini ijtimoiy mavjudot sifatida his qiladi.

Bundan xulosa qilish mumkinki, yosh o'quvchining sotsializatsiyasi - bu ijtimoiy munosabatlarda tajriba orttirish va faoliyat sohalarida sodir bo'ladigan yangi ijtimoiy rollarni o'zlashtirish jarayoni. Bolaning bolalar va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy o'zaro ta'sir tajribasini rivojlantirish, tan olish, o'zlashtirish, boyitish va uzatish orqali muloqot va o'zini o'zi bilish. Shu bilan birga, ijtimoiylashuv jarayonida bolada ijtimoiy harakatlarga tayyorlik paydo bo'ladi.

Ijtimoiylashuv - bu sotsializatsiyaning ijobiy natijasi bo'lib, u umumiy ma'noda ma'lum bir shaxs uchun muhim bo'lgan faoliyatda eng katta muvaffaqiyatni, o'zini ijobiy his qilishni va umuman hayotdan hissiy qoniqishni ta'minlaydigan individual xususiyatlar to'plami sifatida tushuniladi.

Ijtimoiylashtirish E.P. Belinskaya va T.G. Stefanenko shaxsni ijtimoiylashtirishning asosiy mezoni, insonning ushbu yosh bosqichiga tegishli ijtimoiy talablarga muvofiqligi, ijtimoiy rivojlanishning yangi holatlariga o'tish uchun shaxsiy va ijtimoiy-psixologik shartlarning mavjudligi sifatida tushuniladi. sotsializatsiyaning keyingi bosqichining vazifalarini bajarish.

Bu vazifalarning samarali amalga oshirilishi ko‘p jihatdan o‘qituvchilarning xalq pedagogikasining tarbiyaviy salohiyatini ro‘yobga chiqarishga tayyorligiga bog‘liq. Ideal holda maktab shu jamiyatning oldingi avlod tomonidan to‘plangan madaniyatini yosh avlodga yetkazuvchi davlat muassasasi bo‘lishi kerak.

Yosh o'quvchi shaxsini ijtimoiylashtirishning umumiy tushunchasi. Bolaning ijtimoiy faolligini shakllantirish ko'rsatkichlari. Kichik yoshdagi talabalar bilan olib boriladigan ijtimoiy-pedagogik ishlarning mazmuni, turlari, shakllari.

Ijtimoiylashtirish - fanlararo atama bo'lib, juda murakkab ijtimoiy hodisani aks ettiradi.

Ijtimoiylashuv jarayoni- insoniyat hayotidagi eng muhim ko'p o'lchovli hodisa. Bu jarayonda oila, ommaviy axborot vositalari, kommunikatsiya, bolalar jamoat tashkilotlari kabi omillar ta’sirida kelajak avlodi shakllanmoqda.

Ijtimoiylashuv murakkab ko'p qirrali jarayon sifatida qaraladi:

Shaxsning hayoti davomida o'zi mansub bo'lgan jamiyatning ijtimoiy normalari va madaniy qadriyatlarini o'zlashtirishi;

assimilyatsiya va yanada rivojlantirish individual ijtimoiy-madaniy tajriba;

Shaxsni shakllantirish, shaxs tomonidan ma'lum bir jamiyat, ijtimoiy hamjamiyat, guruhga xos bo'lgan qadriyatlar, me'yorlar, munosabatlar, xulq-atvor shakllarini o'rganish va o'zlashtirish;

Shaxsni ijtimoiy amaliyotga kiritish, uning ijtimoiy fazilatlarni egallashi, amaliy faoliyatda muayyan rolni bajarish orqali ijtimoiy tajribani o'zlashtirish va o'z mohiyatini anglash va boshqalar.

Barcha yondashuvlar uchun umumiy bo'lgan narsa sotsializatsiyani insonning hayot jarayonida ijtimoiy tajribani o'zlashtirish natijasi va mexanizmi sifatida ko'rib chiqishdir.

"Ijtimoiylashuv" atamasining muallifi amerikalik sotsiolog F.G. Giddingsdir. kim 1887 yilda "Ijtimoiylashtirish nazariyasi" kitobida uni zamonaviyga yaqin ma'noda ishlatgan - "shaxsning ijtimoiy tabiati yoki xarakterini rivojlantirish, ijtimoiy hayot uchun inson materialini tayyorlash".

Shunday qilib, sotsializatsiya- Bu murakkab uzluksiz jarayon bo'lib, biologik, psixologik va ijtimoiy darajalarda sodir bo'lib, bunda, bir tomondan, shaxsning ehtiyojlari jamoatchilik ehtiyojlariga moslashtiriladi. Moslashuv passiv emas, konformizmga olib keladi, balki faol bo'lib, bunda shaxs jamiyatdagi o'z rolini ixtiyoriy va ijodiy ravishda quradi, shu bilan birga inson tabiatini genetik xotira darajasida rivojlantiradi va takomillashtiradi. O'z navbatida jamiyat axloq va xulq-atvor normalarini, ijtimoiy muhitda odamlar o'rtasidagi munosabatlarning maqsadga muvofiq shakllarini shakllantiradi.

Ijtimoiylashtirish bosqichma-bosqich jarayon sifatida Bolalarning ongi va xatti-harakatlarida har bir ijtimoiy ma'lumotga nisbatan ko'plab parallelliklarda davom etadi va o'zining mantiqiy xulosasiga - o'zini o'zi qadrlash, hayotning ma'lum bir bosqichida bu jarayon xuddi shu sababga ko'ra yana takrorlanadi, lekin yangi sifat darajasida. Daraja.

Ijtimoiylashtirish funktsiyalari shaxs va jamiyatning rivojlanish jarayonini ochibgina qolmay, balki belgilab beradi. Funktsiyalar shaxs faoliyatini boshqaradi, shaxsni rivojlantirishning ko'p yoki kamroq istiqbolli usullarini belgilaydi. Ular kompleksda amalga oshirilib, shaxsga muayyan faoliyat sohasida o'zini namoyon qilish imkonini beradi.

Ijtimoiylashuv darajalari inson shaxsining asosini, uning shakllanishiga ijtimoiy institutlarning ta'sirini ko'rsatadi, shaxsni shaxsning o'ziga va jamiyatga, shuningdek, davlat institutlarining shaxsga ta'sirining ob'ekti va sub'ekti sifatida ko'rib chiqadi. Yuqorida ko'rsatilgan darajalarga qo'shilish inson hayoti davomida ijtimoiylashuv jarayonining fazoviy va vaqtinchalik uzluksizligini belgilaydi.

Ijtimoiylashuvning olti bosqichi:

1. Bioenergetik (prenatal)..

2. Identifikatsiya bosqichi (3 yilgacha).

3. Korrelyatsiya bosqichi (3-5 yil).

4. Ekspansiv bosqich (6-10 yosh).

5. Konvektiv bosqich (11-15 yosh). "Portlovchi" bilan tavsiflanadi.

6. Kontseptual bosqich (16-20 yosh).

Sotsializatsiyaning yo'naltirilgan shakli - ma'lum bir jamiyat tomonidan maxsus ishlab chiqilgan shaxsni ushbu jamiyatning maqsad va manfaatlariga muvofiq shakllantirish uchun unga ta'sir qilish vositalari tizimi. Ijtimoiylashuvning yo'nalishsiz yoki o'z-o'zidan paydo bo'ladigan shakli - bu shaxsning doimiy ravishda to'g'ridan-to'g'ri yashashi munosabati bilan ma'lum ijtimoiy ko'nikmalarning avtomatik ravishda shakllanishi. ijtimoiy muhit.

Yosh o'quvchilarning ijtimoiylashuvining xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshi 6-7 yoshdan 9-11 yoshgacha bo'lgan hayot davrini qamrab oladi va bolaning hayotidagi eng muhim holat - uning maktabga qabul qilinishi bilan belgilanadi. Maktabda yangi munosabatlar tuzilmasi paydo bo'ladi. "Bola - kattalar" tizimi "bola - o'qituvchi" va "bola - ota-ona" ga bo'linadi. "Bola-o'qituvchi" munosabati bola uchun "bola-jamiyat" munosabati sifatida harakat qiladi va bolaning ota-onalarga bo'lgan munosabatini va boshqa odamlar bilan munosabatlarini aniqlay boshlaydi. Barcha harakatlar kognitiv sohani rivojlantirishga yordam beradi.

O'rganishning boshida e'tiborning asosiy turi ixtiyoriydir boshlang'ich maktab umumiy o'zboshimchalik va xususan, ixtiyoriy diqqatni shakllantirish jarayoni mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshida dominant funktsiyaga aylanadi fikrlash. Belgilangan maktabgacha yosh vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish. Ta’lim faoliyatida obrazli tafakkur tobora kamayib bormoqda.

Idrok - etarli darajada farqlanmagan. Talaba ob'ektlarning sifatlarini yanada nozik tahlil qilish uchun o'qituvchi uni kuzatishga o'rgatib, maxsus ishlarni bajarishi kerak. Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan sintez qiluvchi idrok paydo bo'ladi. Rivojlanayotgan intellekt idrok etilayotgan elementlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish imkoniyatini yaratadi.

Xotira ikki yo'nalishda - o'zboshimchalik va mazmunlilikda rivojlanadi. Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor yod oladilar. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan yodlab olishlari mumkin. Har yili ko'proq va ko'proq mashg'ulotlar o'zboshimchalik bilan xotiraga asoslangan.

Tasavvur rivojlanishida ham ikki bosqichdan o'tadi. Birinchi bosqichda qayta yaratilgan tasvirlar ob'ektni tavsiflaydi, tafsilotlari zaif, harakatsiz - bu qayta yaratuvchi (reproduktiv) tasavvur, ikkinchi bosqich - tasviriy materialni sezilarli darajada qayta ishlash va yangi tasvirlarni yaratish bilan tavsiflanadi - bu. samarali tasavvurdir.

Nutq yosh o'quvchining eng muhim aqliy jarayonlaridan biridir. Nutqning funktsiyalaridan biri kommunikativ bo'ladi. Kichik maktab o'quvchisining nutqi o'zboshimchalik, murakkablik, rejalashtirish darajasi bo'yicha har xil, ammo uning so'zlari juda to'g'ridan-to'g'ri.

Shunday qilib, kognitiv sohadagi boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy neoplazmalarni ko'rib chiqish mumkin:

1) xulq-atvor va faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish, shu jumladan "ichki", aqliy rivojlanishning sifat jihatidan yangi darajasi;

2) aks ettirish, tahlil qilish, ichki harakatlar rejasi;

3) voqelikka kognitiv munosabatni rivojlantirish

Motivatsion soha, A.N. Leontiev, - shaxsning o'zagi.
O'rganishning turli xil ijtimoiy motivlari orasida, ehtimol, asosiy o'rinni yuqori ball olish motivi egallaydi. Kichkina o'quvchi uchun yuqori baholar boshqa mukofotlar manbai, uning hissiy farovonligi kafolati, g'urur manbai.

Ichki motivlar:

1) Kognitiv motivlar - o'quv faoliyatining mazmuni yoki tarkibiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan motivlar: bilim olishga intilish; bilimlarni o'z-o'zini egallash yo'llarini o'zlashtirishga intilish;

2) Ijtimoiy motivlar - ta'lim motivlariga ta'sir etuvchi omillar bilan bog'liq bo'lgan, ammo ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan motivlar, savodli shaxs bo'lishga, jamiyatga foydali bo'lishga intilish; katta o'rtoqlarning roziligini olish, muvaffaqiyatga, obro'ga erishish istagi; boshqa odamlar, sinfdoshlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish istagi. Boshlang'ich maktabda muvaffaqiyat motivatsiyasi ko'pincha ustunlik qiladi. O'quv samaradorligi yuqori bo'lgan bolalar muvaffaqiyatga erishish uchun aniq motivatsiyaga ega - topshiriqni yaxshi, to'g'ri bajarish, kerakli natijaga erishish istagi. Muvaffaqiyatsizlikdan qochish uchun motivatsiya. Bolalar "deuce" dan va past bahoga olib keladigan oqibatlardan - o'qituvchining noroziligidan, ota-onalarning sanktsiyalaridan qochishga harakat qilishadi.

Tashqi motivlar - yaxshi baholar uchun o'qish, moddiy mukofot uchun, ya'ni. asosiy narsa bilim olish emas, qandaydir mukofot.

Bu yoshda o'z-o'zini anglash faol rivojlanmoqda. O'quv motivatsiyasining rivojlanishi baholashga bog'liq bo'lib, aynan shu asosda ba'zi hollarda qiyin tajribalar va maktabning moslashuvi mavjud. Maktabda baholash o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishiga bevosita ta'sir qiladi.

Maktabda o'qishning boshida muvaffaqiyatni baholash - bu umuman shaxsiyatni baholash va bolaning ijtimoiy mavqeini belgilaydi. Yuqori natijalarga erishgan va ba'zi yaxshi o'qiydigan bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytiradilar. O'zlashtirmaydigan va o'ta zaif talabalar uchun tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar ularning o'ziga, qobiliyatlariga bo'lgan ishonchini pasaytiradi. Shaxsning har tomonlama rivojlanishi kompetentsiya tuyg'usini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Bolalarda o'zini o'zi qadrlash va malaka hissini rivojlantirish uchun sinfda psixologik qulaylik va qo'llab-quvvatlash muhitini yaratish kerak. Yuqori kasbiy mahorati bilan ajralib turadigan o‘qituvchilar nafaqat talabalar mehnatini mazmunli baholashga intiladilar.

O'z-o'zini baholash asosida da'volar darajasi ham shakllanadi, ya'ni. u qodir bo'lgan muvaffaqiyat darajasi. O'z-o'zini baholash qanchalik adekvat bo'lsa, da'volar darajasi shunchalik adekvat bo'ladi.

Ijtimoiy kompetentsiya - bu boshqa odamlar bilan kommunikativ munosabatlarga kirishish qobiliyati. Aloqa o'rnatish istagi ehtiyojlar, motivlar, kelajakdagi aloqa sheriklariga ma'lum munosabat, shuningdek, o'z-o'zini hurmat qilish bilan belgilanadi. Kommunikativ munosabatlarga kirishish qobiliyati insondan ijtimoiy vaziyatni boshqarish va uni boshqarish qobiliyatini talab qiladi.

Ular faqat aniq ishni baholaydilar, lekin shaxsni emas, bolalarni bir-biri bilan solishtirmaydilar, hammani a'lochi o'quvchilarga taqlid qilishga chaqirmaydilar, o'quvchilarni individual yutuqlarga yo'naltirmaydilar - ertangi ish kechagidan yaxshiroq bo'ladi.

Ijtimoiy kompetentsiya ta'rifiga asoslanib, shuni ta'kidlash kerak:

bilim sohasi (lingvistik va ijtimoiy);

ko'nikmalar sohasi (nutq va ijtimoiy);

qobiliyat va shaxsiy xususiyatlar sohasi.

Ijtimoiy ko'nikmalar sohasi sizning xabaringizga murojaat qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi; suhbatdoshning e'tiborini jalb qilish qobiliyati; yordam taklif qilish qobiliyati; suhbatdoshni tinglash va uning so'zlariga qiziqish bildirish qobiliyati va boshqalar.

Ijtimoiy ishonch shaxsiyat sifati sifatida bolaning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlari sohasida namoyon bo'ladi. O'zaro ta'sirning samaradorligi ijtimoiy qobiliyatlar va ijtimoiy ko'nikmalarga bog'liq bo'lib, ular bolaga o'zini o'zi tasdiqlaydigan xatti-harakatlar va o'zini o'zi ijodiy ifoda etish usulini tanlash imkoniyatini beradi, bu o'z shaxsiyati uchun maqbuldir.

Sinfda bolaning tengdoshlari bilan o'zaro munosabati samaradorligini oshirish uchun sharoit yaratish bolaning o'ziga va boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatiga bo'lgan ishonchini mustahkamlashga yordam beradi.

Ijtimoiy kompetentsiya yosh dinamikasiga va yoshga xos xususiyatga ega. Ijtimoiy kompetentsiya tarkibiy qismlarining shakllanishi rivojlanishning yosh xususiyatlariga, yosh davrining etakchi ehtiyojlari (motivlari) va vazifalariga bog'liq, shuning uchun quyidagilarni hisobga olish kerak:

talabalarning ushbu yosh toifasining psixologik xususiyatlari;

muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va shaxsiyatning ayrim turlarini ijtimoiylashtirish xususiyatlari;

individual rivojlanish sur'ati;

bolaning muloqot qobiliyatlari tuzilishi, xususan: ijobiy va salbiy muloqot tajribasining mavjudligi; muloqot qilish uchun motivatsiyaning mavjudligi yoki yo'qligi (ijtimoiy yoki kommunikativ etuklik);

Boshqa fanlarni (rus tili, adabiyoti, ritorika, tarix va boshqalar) o'rganish jarayonida shakllangan bilim va ko'nikmalarga tayanish qobiliyati.

Boshlang'ich maktab yoshida refleksiya ham rivojlanadi - bolaning o'ziga boshqalarning ko'zi bilan qarash qobiliyati, shuningdek, o'zini o'zi kuzatish va uning harakatlari va harakatlarini umuminsoniy me'yorlar bilan bog'lash. Shuni ham ta'kidlash mumkinki, yoshi bilan bola tanqidiyroq bo'lib, o'ziga xos vaziyatni baholashdan ommaviyroqqa o'tishi mumkin. Shunday qilib, shaxsiy sohada ushbu yoshdagi asosiy neoplazma deb atash mumkin:

1) Tengdoshlar guruhi yo'nalishining paydo bo'lishi

2) o'z-o'zini hurmat qilish asosida xulq-atvorni o'zboshimchalik bilan tartibga solishning paydo bo'lishi

Shaxslararo munosabatlarning tuzilishi o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi munosabatlarning ikkita mustaqil quyi tuzilmasidan iborat. Zamonaviy jamiyat jinslar o'rtasidagi munosabatlar sohasidagi qadriyatlar va axloqiy yo'nalishlarning o'zgarishi, ayol va erkak ijtimoiy rollari o'rtasidagi chegaralarning xiralashishi, qizlarda tajovuzni qo'zg'atadigan salbiy axborot fonining ta'siri va o'g'il bolalarda tashvishning kuchayishi bilan tavsiflanadi. qayd etilgan. Shu munosabat bilan kichik yoshdagi o'quvchilarning jinsi o'ziga xosligini o'rganish, uni shakllantirish xususiyatlarini aniqlash zarurati tug'iladi.

Maktabda gender sotsializatsiyasi - bu o'g'il bolalar va qizlarga ma'lum bir ijtimoiy-madaniy muhitda qabul qilingan gender normalari va qadriyatlarini, erkak va ayol xatti-harakatlari modellarini o'rganishi uchun ta'lim tizimiga ta'sir qilish jarayoni. Madaniy me'yorlarning ta'lim jarayonida o'tkazilishi "sub'ektlarning ijtimoiy roli pozitsiyalarini takrorlash uchun" ma'lum bir ijtimoiy buyurtmani amalga oshiradi, ammo G. M. Breslav va B. I. Xasan ta'kidlaganidek, "ijtimoiy tajribani o'zlashtirish o'qitishda maqsad sifatida harakat qilishi mumkin. o'zida yoki - bolaning rivojlanishi uchun boshlang'ich nuqta sifatida. An'anaviy stereotiplarni qat'iy qayta ishlab chiqarishga yo'naltirilganlik o'g'il va qizlarning ularga mos kelmaydigan qobiliyatlari bostirilishini anglatadi va bu ijtimoiylashuvning "yashirin qurbonlari" sonining ko'payishiga olib keladi. Ular umume'tirof etilgan me'yorlarga to'g'ri kelmaydigan, ammo ta'lim tizimi shunga qaramay, ushbu me'yorlarga rioya qilishga majbur bo'lgan odamlardir. Ushbu turdagi sotsializatsiyani jinsga sezgir emas deb ta'riflash mumkin.

Gender sezgir sotsializatsiya- o'g'il bolalar va qizlarning, shu jumladan qarama-qarshi jinsga tegishli bo'lgan individual moyilliklari, qobiliyatlarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

O'quvchi qizlarning gender vakilliklarini shakllantirishga maktabning ta'siri ancha kuchli, bu bolalar va o'smirlarning ko'p vaqtini maktabda o'tkazishi bilan izohlanadi. Ta'lim jarayonida ta'lim muassasasi talabalar ota-onalari yoki ommaviy axborot vositalaridan o'rgangan patriarxal stereotiplarni kuchaytirishi yoki ulardan uzoqlashishi mumkin. Shuning uchun o'g'il va qizlar maktabda o'rganadigan gender modellarini o'rganish kerak; maktab o'quvchilari va o'quvchi qizlarning shaxsini rivojlantirishga qanday hissa qo'shayotganini baholash, hozirgi vaziyat talablariga javob berish.

Eng aniq ustunlik - og'zaki faoliyatda qizlar va mavhum manipulyatsiya qobiliyatida o'g'il bolalarda - 11 yoshdan boshlab aniqlana boshlaydi. Xarakterning asosiy quyi tuzilmalarining shakllanishi, xususan, tasvir - I ham jins belgisiga ega. Qizlar jismoniy holati va ijtimoiy yo'nalishi, shuningdek, bilim qobiliyatlari va qiziqishlari bo'yicha o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq etuklik belgilarini ko'rsatadi. Tasvir - o'g'il bolalarning unga kiritilgan xususiyatlarning foiz nisbati bo'yicha tasviri bilan ko'proq solishtirish mumkin - men o'sha yoshdagi emas, balki ikki yosh kichik qizlar. O'z-o'zini tavsiflash tuzilishida ham farqlar paydo bo'ladi, o'g'il bolalar ko'pincha o'z qiziqishlari va sevimli mashg'ulotlari haqida yozadilar, lekin qizlar ko'pincha qarama-qarshi jins bilan munosabatlar, oila va qarindoshlar muammolari mavzusiga to'xtashadi.

zamonaviy fan Muvaffaqiyatli sotsializatsiyada oiladagi rolni shaxs jamiyatning to'laqonli a'zosi sifatida faoliyat ko'rsatishiga imkon beradigan ma'lum bilimlar tizimini, qadriyatlar me'yorlarini o'zlashtiradigan va ko'paytiradigan barcha ijtimoiy jarayonlar majmui sifatida ko'rib chiqadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv ko'rsatkichlari mustaqillik, tashabbuskorlik, mehnatsevarlik, shaxs tomonidan ma'lum bir javobgarlik o'lchovini yuklash kabi fazilatlarning namoyon bo'lishidir. Boshlang'ich maktab yoshidagi mas'uliyat ijtimoiy reaktivlikni (muayyan vaziyat bilan cheklangan javoblar) ijtimoiy faol xatti-harakatlarga o'tkazishning eng muhim mezoni sifatida e'tirof etiladi. Bu yoshda olingan bilimlar va xulq-atvor qoidalari asosida xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish mumkin bo'ladi. Kattalar talablariga zid bo'lgan istaklarini jilovlash, o'z harakatlarini o'rnatilgan ijtimoiy xulq-atvor me'yorlariga bo'ysundirishga doimiy urinishlar kuzatiladi (L.I.Bojovich, A.N. Leontiev va boshqalar).

Oilaning ijtimoiylashuvi oila ichidagi munosabatlarga, ota-onaning hokimiyati va kuchiga, oila tarkibiga bog'liq. Oilaning hozirgi holatiga jamiyatda sodir bo'layotgan barcha o'zgarishlar ta'sir qiladi. Oilada bola oiladagi barcha ijobiy va salbiy narsalarni o'ziga singdirib, insoniy munosabatlar me'yorlarini o'rganadi. Oila ijtimoiy funktsiyani bajarib, bolaning shaxsiyatini shakllantiradi.

Ijtimoiylashuv natijasi- individuallashtirish - o'sib borayotgan shaxsning ijtimoiy etuklik darajasi, ya'ni ijtimoiy insoniy xususiyatlarning o'zida to'planishi.

Shunday qilib, yosh o'quvchini ijtimoiylashtirish jarayonining samaradorligini aniqlash uchun mezonlar guruhlarini ajratish mumkin:

1. ijtimoiy moslashuv, bu bolaning ijtimoiy muhit sharoitlariga faol moslashishini, uni yangi yoki o'zgaruvchan sharoitlarga maqbul qo'shilishi, maqsadlarga erishishda muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya;

2. o'ziga nisbatan munosabat majmuini amalga oshirishni, xulq-atvor va munosabatlardagi barqarorlikni taklif qiladigan ijtimoiy avtonomizatsiya;

3. atrof-muhitni ijtimoiy ahamiyatga ega o'zgartirishga, ijodkorlikka, mustaqillikka, harakatlar samaradorligiga qaratilgan ijtimoiy munosabatlar sohasidagi ijtimoiy harakatlarga amalga oshirilishi mumkin bo'lgan tayyorlik sifatida qaraladigan ijtimoiy faoliyat.

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Mudrikning so'zlariga ko'ra, sotsializatsiya jarayonida shaxsiyatning rivojlanishi har bir yosh yoki sotsializatsiya bosqichi uchun uchta vazifa guruhi hal qilinganda sodir bo'ladi:

1. tabiiy va madaniy (jismoniy, jinsiy rivojlanish),

2. ijtimoiy-madaniy (axloqiy, qadriyat va semantik ko'rsatmalar),

3. ijtimoiy-psixologik (shaxsning o'z-o'zini ongini shakllantirish, o'z taqdirini o'zi belgilash).

Xulosa qilish mumkinki, shaxsning rivojlanishi sotsializatsiyaning har bir bosqichining maqsadi hisoblanadi. A.V. Mudrikning ta'kidlashicha, inson nafaqat sotsializatsiya ob'ekti va sub'ekti, balki ijtimoiylashuv qurboni, ijtimoiylashuvning noqulay sharoitlari qurboni ham bo'lishi mumkin.

Xulosa qilish mumkinki, yosh talabaning ijtimoiylashuvi - bu ijtimoiy munosabatlarda tajriba orttirish va faoliyat sohalarida sodir bo'ladigan yangi ijtimoiy rollarni o'zlashtirish jarayoni. Bolaning bolalar va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy o'zaro ta'sir tajribasini tan olish, rivojlantirish, o'zlashtirish, boyitish va uzatish orqali muloqot va o'zini o'zi bilish. Shu bilan birga, ijtimoiylashuv jarayonida bolada ijtimoiy harakatlarga tayyorlik paydo bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv, axloqiy, kommunikativ, badiiy-estetik, mehnat, jismoniy tarbiya va sport faoliyatining ijtimoiy yo'nalishi.

Ijtimoiylashtirish- bu jamiyatda mustaqil hayotga tayyorlanayotgan shaxs tomonidan ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish jarayoni bo'lib, uning natijalari har xil turdagi faoliyatda faol, malakali va mas'uliyatli ishtirok etish imkonini beradi. ijtimoiy faoliyat. U qadriyatlar, munosabatlar, bilim va ko'nikmalarning ma'lum bir tizimini, shaxslararo o'zaro munosabatlar normalari va xulq-atvor qoidalarini o'z ichiga oladi. Ijtimoiy jarayon murakkab. Bu shaxsning aql-zakovati, his-tuyg'ulari, axloqiy asoslarini rivojlantirish vazifalari o'zaro bog'liqlikda shakllanganligi va birini boshqasidan ajratib bo'lmasligida namoyon bo'ladi. Ijtimoiylashtirish o'yinlar, mashg'ulotlar, yurishlar, ekskursiyalar orqali amalga oshiriladi. Amaliy hayotga tayyorgarlik ko'rishda bolaning kommunikativ qobiliyatiga katta o'rin beriladi: bu shaxslararo muloqot, hikoyalar o'qish, dramatizatsiya, rasm chizish tanlovlari. Ushbu dasturni amalga oshirish natijasida bolalar bilimga ega bo'ladilar, ular muloqotda hissiy tajribaga ega bo'ladilar, turli vaziyatlarni baholay boshlaydilar, turli tadbirlarda faollik mavjud.

Kognitiv yo'nalish darhol qoniqish keltiradi va inson uchun mustaqil qadriyatga ega. Bu erda bo'sh vaqtni o'tkazishning eng jiddiy usuli - bu to'g'ridan-to'g'ri iste'mol qilish uchun emas, balki madaniy qadriyatlarni yaratish uchun mo'ljallangan jadal rivojlanmoqda - ijodkorlik. Ijodkorlikka bo'lgan ehtiyoj har bir insonga, ayniqsa yoshlarga xosdir. Ijod eng yuqori qoniqish keltiradi va shu bilan birga ma'naviy barkamollik vositasidir. Ijodkorlik elementi dam olishning ko'plab shakllarida mavjud va yaratish imkoniyati istisnosiz hamma uchun ochiqdir.

Vazifalardan biri muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Shaxsni ijtimoiylashtirishga kompleks yondashuvda bunday usullar qo'llaniladi: etyudlar, hikoyalar yozish, berilgan ijodiy vaziyatlarni modellashtirish va tahlil qilish, bolalar uchun ijodiy vazifalar, mini-tanlovlar, improvizatsiya va boshqalar. odamlar bolalarni bir-biri bilan muloqot qilishga o'rgatadi, umuminsoniy qadriyatlarni egallashga yordam beradi, tengdoshlariga hurmat bilan munosabatda bo'lishni o'rgatadi.

Badiiy va estetik yo'nalishning birlashmalari qo'shimcha ta'lim tizimida ular bolalarning badiiy ijodiyotini rivojlantirishga, insoniyatning ma'naviy tajribasini uzatishga, avlodlar o'rtasidagi aloqalarni tiklashga hissa qo'shishga, ijodiy shaxsni tarbiyalashga, erta kasb-hunarga yo'naltirish va o'z taqdirini o'zi belgilashga qaratilgan. bolaning va kelajakdagi kasbiy ta'lim asoslarini olayotgan talabalar. Ushbu yo'nalishning asosiy maqsadi: bola shaxsini axloqiy va badiiy-estetik rivojlantirish, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish.

asosiy maqsad- tasviriy san'at orqali san'atga kirish, estetik sezgirlikni rivojlantirish, ijodiy va ijodiy shaxsni shakllantirish, ijtimoiy va kasbiy o'zini o'zi belgilash.

Vazifalar:

Badiiy ijod orqali atrofdagi dunyoga hissiy va qimmatli munosabatni shakllantirish.

Ijodiy g'oyalarni amalga oshirishda rang va to'qimalar o'yinidan, nostandart texnika va echimlardan foydalangan holda ijodiy qobiliyatlarni, fantaziya va tasavvurni, xayoliy fikrlashni rivojlantirish.

Tasviriy san'at (chizmachilik, rangtasvir va kompozitsiya)ning amaliy texnika va ko'nikmalarini egallash.

Shaxsning shakllanishi asosan ma'lum bir ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatga xos bo'lgan sharoitlar yig'indisiga bog'liq va shuning uchun ta'lim va tarbiya jarayoni o'quvchi shaxsining ijtimoiylashuvini ta'minlaydi.
L.V. Mardaqoev “Ijtimoiy pedagogika lug‘ati”da quyidagi ta’rifni beradi: “Ijtimoiylashuv – shaxsga aylanish jarayoni. Bunday shakllanish jarayonida shaxs ushbu jamiyatga, ijtimoiy hamjamiyatga, guruhlarga xos bo'lgan til, ijtimoiy qadriyatlar va tajriba (me'yorlar, munosabatlar, xatti-harakatlar namunalari), madaniyatni egallaydi, ijtimoiy aloqalar va ijtimoiy tajribani takrorlaydi. Sotsializatsiya ham jarayon, ham natija sifatida ko‘riladi”.
Ijtimoiylashuvning mohiyati shundan iboratki, bu jarayonda shaxs o'zi mansub bo'lgan jamiyat a'zosi sifatida shakllanadi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarni ijtimoiylashtirish bo'yicha ishlar oilalarni o'rganishdan boshlanishi mumkin - bu sizga o'quvchining o'zi bilan tanishish, oilaning turmush tarzi, ma'naviy qadriyatlar, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar uslubini tushunish imkonini beradi.
Bolalar bilan sotsializatsiya bo'yicha ishlashda maqsad o'quvchilarga imkon beradigan pedagogik va ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratishdir. Boshlang'ich maktab sotsializatsiya ko'nikmalarini egallash.
DA zamonaviy sharoitlar o‘z ishini va o‘zini tashkil qila oladigan, tashabbus ko‘rsata oladigan, qiyinchiliklarni mustaqil yengib o‘ta oladigan faol, irodali, faol shaxslar talab qilinmoqda. Shu munosabat bilan bolaning ijtimoiy xulq-atvorini tartibga solishga e'tibor qaratish zarurati paydo bo'ldi.
6-7 yoshli bolaning ijtimoiy mavqeini shakllantirish va bundan kelib chiqadigan vazifa: 1-sinf o'quvchilarida yangi ijtimoiy muhitda harakat qilish qobiliyatini shakllantirish hal qilingan birinchi masala.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va eslatmalar

"Rossiya maktabi" darsliklar tizimi orqali IEO Federal Davlat ta'lim standartini amalga oshirish: ta'limning maqsad va vazifalari, kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish.

Maqolada shaxsiy, ijtimoiy, oilaviy madaniyatni shakllantirish vazifalari, shuningdek, maktab hayotining axloqiy tuzilishini tashkil etishning uchta yondashuvi ko'rib chiqiladi....

Kichik yoshdagi o'quvchilarni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish vositasi sifatida sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda bag'rikenglikni shakllantirish.

"Bag'rikeng odamlar har kuni yorilib ketayotgan dunyomizni bir-biriga yopishtiruvchi qum donalaridir."...

Bolalar submadaniyati kichik yoshdagi o'quvchilarni ijtimoiylashtirish mexanizmi sifatida.

DA zamonaviy dunyo yosh avlodni ijtimoiy rivojlantirish muammosi eng dolzarb masalalardan biriga aylanib bormoqda. Ota-onalar va o'qituvchilardan bola kirishi uchun nima qilish kerakligi so'raladi ...

Ushbu maqola Saratov shahridagi "1-sonli gimnaziya" MAOU boshlang'ich sinf o'qituvchilari tajribasi asosida tuzilgan. U ijtimoiylashuvning mohiyatini ochib beradi, chunki. bu jarayonda odam shakllanadi ...

Boshlang'ich maktab yoshi 6-7 yoshdan 9-11 yoshgacha bo'lgan hayot davrini qamrab oladi va bolaning hayotidagi eng muhim holat - uning maktabga qabul qilinishi bilan belgilanadi. Maktabda yangi munosabatlar tuzilmasi paydo bo'ladi. "Bola - kattalar" tizimi "bola - o'qituvchi" va "bola - ota-ona" ga bo'linadi. "Bola - o'qituvchi" munosabatlari bola uchun "bola - jamiyat" munosabatlari sifatida ishlaydi va bolaning ota-onalarga bo'lgan munosabatini va boshqa odamlar bilan munosabatlarini aniqlay boshlaydi.

Davrning boshlanishi 6-7 yoshdagi inqirozga asoslangan bo'lib, bola maktabgacha yoshdagi bolalik xususiyatlarini maktab o'quvchisining xususiyatlari bilan birlashtiradi.

Rivojlanishning yangi ijtimoiy holati boladan alohida faoliyatni - tarbiyalashni talab qiladi. Bola maktabga kelganida, bunday ta'lim faoliyati yo'q, u o'rganish ko'nikmalari shaklida shakllanishi kerak. Ushbu shakllanish yo'lida duch keladigan asosiy qiyinchilik shundaki, bolaning maktabga kelish motivi maktabda bajarishi kerak bo'lgan faoliyat mazmuni bilan bog'liq emas. Ta'lim faoliyati barcha o'qish yillari davomida amalga oshiriladi, lekin faqat hozir shakllanayotgan va shakllanayotgan paytda u etakchilik qiladi.

Ta'lim faoliyati - bu bolani o'ziga qaratadigan, mulohaza yuritishni, "men nima bo'lganman" va "men nima bo'ldim" ni baholashni talab qiladigan faoliyat.

Barcha harakatlar kognitiv sohani rivojlantirishga yordam beradi.

Ta'limning boshida e'tiborning ustun turi ixtiyoriy bo'lib, boshlang'ich sinflarda umumiy o'zboshimchalik va xususan, ixtiyoriy diqqatni shakllantirish jarayoni sodir bo'ladi. Ammo ixtiyoriy diqqat hali ham beqaror, chunki u hali o'zini o'zi boshqarishning ichki vositalariga ega emas. Bu beqarorlik diqqatni taqsimlash qobiliyatining zaifligida, chalg'itish va to'yinganlikda, charchoqda, diqqatni bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazishda topiladi.

Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda tasvirlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallanmoqda. Ta’lim faoliyatida obrazli tafakkur tobora kamayib bormoqda.

Ko'pgina bolalarda turli xil fikrlash turlari o'rtasida nisbiy muvozanat mavjud. Nazariy tafakkurni shakllantirishning muhim sharti ilmiy tushunchalarni shakllantirishdir. Nazariy fikrlash o‘quvchiga predmetlarning tashqi, ko‘rgazmali belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xossalari va munosabatlariga e’tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi. Nazariy fikrlashning rivojlanishi bolaning qanday va qanday o'rgatilganiga bog'liq, ya'ni. ta'lim turi bo'yicha.

Idrok yetarli darajada farqlanmagan. Talaba ob'ektlarning sifatlarini yanada nozik tahlil qilish uchun o'qituvchi uni kuzatishga o'rgatib, maxsus ishlarni bajarishi kerak. Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan sintez qiluvchi idrok paydo bo'ladi. Rivojlanayotgan intellekt idrok etilayotgan elementlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish imkoniyatini yaratadi.

Xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi - o'zboshimchalik va mazmunlilik. Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor yod oladilar. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan yodlab olishlari mumkin. Har yili ko'proq va ko'proq mashg'ulotlar o'zboshimchalik bilan xotiraga asoslangan.

Tasavvur ham o'z rivojlanishida ikki bosqichdan o'tadi. Birinchi bosqichda qayta yaratilgan tasvirlar ob'ektni tavsiflaydi, tafsilotlari zaif, faol emas - bu qayta yaratuvchi (reproduktiv) tasavvur, ikkinchi bosqich - tasviriy materialni sezilarli darajada qayta ishlash va yangi tasvirlarni yaratish bilan tavsiflanadi - bu samarali tasavvur.

Nutq kichik maktab o'quvchisining eng muhim aqliy jarayonlaridan biridir. Nutqning funktsiyalaridan biri kommunikativ bo'ladi. Kichik maktab o'quvchisining nutqi o'zboshimchalik, murakkablik, rejalashtirish darajasi bo'yicha har xil, ammo uning so'zlari juda to'g'ridan-to'g'ri.

Shunday qilib, kognitiv sohadagi boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy neoplazmalarni ko'rib chiqish mumkin:

1) xulq-atvor va faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish, shu jumladan "ichki", aqliy rivojlanishning sifat jihatidan yangi darajasi;

2) aks ettirish, tahlil qilish, ichki harakatlar rejasi;

3) voqelikka kognitiv munosabatni rivojlantirish

Motivatsion soha, A.N. Leontiev, shaxsning o'zagidir.O'rganishning turli ijtimoiy motivlari orasida, ehtimol, asosiy o'rinni yuqori baho olish motivi egallaydi. Kichkina o'quvchi uchun yuqori baholar boshqa mukofotlar manbai, uning hissiy farovonligi kafolati, g'urur manbai.

Ichki motivlar:

2) Ijtimoiy motivlar - ta'lim motivlariga ta'sir etuvchi omillar bilan bog'liq bo'lgan, ammo ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan motivlar, savodli shaxs bo'lishga, jamiyatga foydali bo'lishga intilish; katta o'rtoqlarning roziligini olish, muvaffaqiyatga, obro'ga erishish istagi; boshqa odamlar, sinfdoshlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish istagi. Boshlang'ich maktabda muvaffaqiyat motivatsiyasi ko'pincha ustunlik qiladi. O'quv samaradorligi yuqori bo'lgan bolalar muvaffaqiyatga erishish uchun aniq motivatsiyaga ega - topshiriqni yaxshi, to'g'ri bajarish, kerakli natijaga erishish istagi. Muvaffaqiyatsizlikdan qochish uchun motivatsiya. Bolalar "o'zboshimchalik" dan va past bahoga olib keladigan oqibatlardan - o'qituvchining noroziligidan, ota-onalarning jazolaridan qochishga harakat qilishadi.

Tashqi motivlar - yaxshi baholar uchun o'qish, moddiy mukofot uchun, ya'ni. asosiy narsa bilim olish emas, qandaydir mukofot.

Maktabda o'qishning boshida muvaffaqiyatni baholash - bu umuman shaxsiyatni baholash va bolaning ijtimoiy mavqeini belgilaydi. O'zlashtirmaydigan va o'ta zaif talabalar uchun tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar ularning o'ziga, qobiliyatlariga bo'lgan ishonchini pasaytiradi. Shaxsning har tomonlama rivojlanishi kompetentsiya tuyg'usini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Ijtimoiy kompetentsiya ta'rifiga asoslanib, quyidagilarni ta'kidlash kerak:

bilim sohasi (lingvistik va ijtimoiy);

ko'nikmalar sohasi (nutq va ijtimoiy);

qobiliyat va shaxsiy xususiyatlar sohasi.

talabalarning ushbu yosh toifasining psixologik xususiyatlari;

muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va shaxsiyatning ayrim turlarini ijtimoiylashtirish xususiyatlari;

individual rivojlanish sur'ati;

Boshqa fanlarni (rus tili, adabiyoti, ritorika, tarix va boshqalar) o'rganish jarayonida shakllangan bilim va ko'nikmalarga tayanish qobiliyati.

1) Tengdoshlar guruhi yo'nalishining paydo bo'lishi

2) o'z-o'zini hurmat qilish asosida xulq-atvorni o'zboshimchalik bilan tartibga solishning paydo bo'lishi

Maktabda gender sotsializatsiyasi - bu o'g'il bolalar va qizlarga ma'lum bir ijtimoiy-madaniy muhitda qabul qilingan gender normalari va qadriyatlarini, erkak va ayol xatti-harakatlari modellarini o'rganishi uchun ta'lim tizimiga ta'sir qilish jarayoni. Madaniy me'yorlarning ta'lim jarayonida o'tkazilishi "sub'ektlarning ijtimoiy roli pozitsiyalarini takrorlash uchun" ma'lum bir ijtimoiy buyurtmani amalga oshiradi, ammo G. M. Breslav va B. I. Xasan ta'kidlaganidek, "ijtimoiy tajribani o'zlashtirish o'qitishda maqsad sifatida harakat qilishi mumkin. o'zida yoki - - bolaning rivojlanishi uchun boshlang'ich nuqta sifatida. An'anaviy stereotiplarni qat'iy qayta ishlab chiqarishga yo'naltirilganlik o'g'il va qizlarning ularga mos kelmaydigan qobiliyatlari bostirilishini anglatadi va bu ijtimoiylashuvning "yashirin qurbonlari" sonining ko'payishiga olib keladi. Ular umume'tirof etilgan me'yorlarga to'g'ri kelmaydigan, ammo ta'lim tizimi shunga qaramay, ushbu me'yorlarga rioya qilishga majbur bo'lgan odamlardir. Ushbu turdagi sotsializatsiyani jinsga sezgir emas deb ta'riflash mumkin.

Genderga sezgir sotsializatsiya - o'g'il va qizlarning, shu jumladan qarama-qarshi jinsga tegishli bo'lgan individual moyilliklari, qobiliyatlarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

O'quvchi qizlarning gender vakilliklarini shakllantirishga maktabning ta'siri ancha kuchli, bu bolalar va o'smirlarning ko'p vaqtini maktabda o'tkazishi bilan izohlanadi. Ta’lim muassasasida o‘qish jarayonida o‘quvchilar ota-onalaridan yoki ommaviy axborot vositalaridan o‘rgangan patriarxal stereotiplarni mustahkamlashi yoki ulardan uzoqlashishi mumkin. Shuning uchun o'g'il va qizlar maktabda o'rganadigan gender modellarini o'rganish kerak; maktab o'quvchilari va o'quvchi qizlarning shaxsini rivojlantirishga qanday hissa qo'shayotganini baholash, hozirgi vaziyat talablariga javob berish.

Gender oʻziga xosligi muammosi nisbatan yangi boʻlishiga qaramay, bu sohada yetarlicha eksperimental va nazariy tadqiqotlar mavjud (Sh. V. Popova, E. A. Zdravomyslova, A. A. Temkina, U. A. Voronina, L. P. Repina va boshqalar).

Hozirgi vaqtda gender o'ziga xosligini shakllantirishning bir qator nazariyalari va kontseptsiyalari mavjud: normal gender o'ziga xosligini assimilyatsiya qilishning ijtimoiy modellaridan foydalangan holda jinsiy-rol sotsializatsiyasi nazariyasi (R.V.Konell, J.Staysi va B.Thome); gender stereotipi shakllanishining umumiylikka bog'liqligi nazariyasi intellektual rivojlanish bola (L. Kolberg, I. S. Kon); kattalar tomonidan bolalarni o'g'il bolalarda erkaklik, qizlarda ayollik xatti-harakatlariga rag'batlantirish orqali jinsning o'ziga xosligini belgilaydigan nazariya (Ya.L. Kolominskiy, M. Meltsas); shaxsning psixik jinsining shakllanishi nazariyasi (B.C. Ageev, T.A.Repina, Y.Tajfel, J.Tyorner, B.A.Yadov va boshqalar).

Ushbu mualliflarning aksariyati gender identifikatorini shaxsning o'ziga xosligining pastki tuzilmalaridan biri deb hisoblashadi. Gender o'ziga xosligini insonning o'zini o'zi anglash, o'z taqdirini o'zi belgilash, uning ijtimoiy va madaniy naqshlarni, modellarni, me'yorlarni o'zlashtirish asosida shakllanadigan ayol yoki erkak guruhiga mansubligi xususiyatlari nuqtai nazaridan ham tavsiflash mumkin. va xulq-atvor qoidalari bo'lib, nafaqat rol jihatini, balki butun shaxsning obrazini ham o'z ichiga oladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirishda oilaning o'rni barcha tarixan shakllangan pedagogik tizimlarda (Ya.A.Kamenskiy, K.D.Ushinskiy, P.F.Kapterev va boshqalar) diqqat mavzusidir.

Zamonaviy fan oilaning muvaffaqiyatli sotsializatsiyadagi rolini barcha ijtimoiy jarayonlar majmui sifatida ko'rib chiqadi, buning natijasida shaxs jamiyatning to'liq a'zosi sifatida ishlashga imkon beradigan ma'lum bilimlar tizimini, qadriyatlar me'yorlarini oladi va ko'paytiradi. Boshlang'ich maktab yoshidagi muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv ko'rsatkichlari mustaqillik, tashabbuskorlik, mehnatsevarlik, shaxs tomonidan ma'lum bir javobgarlik o'lchovini yuklash kabi fazilatlarning namoyon bo'lishidir. Boshlang'ich maktab yoshidagi mas'uliyat ijtimoiy reaktivlikni (muayyan vaziyat bilan cheklangan javoblar) ijtimoiy faol xatti-harakatlarga o'tkazishning eng muhim mezoni sifatida e'tirof etiladi. Bu yoshda olingan bilimlar va xulq-atvor qoidalari asosida xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish mumkin bo'ladi. Kattalar talablariga zid bo'lgan istaklarini jilovlash, o'z harakatlarini o'rnatilgan ijtimoiy xulq-atvor me'yorlariga bo'ysundirishga doimiy urinishlar kuzatiladi (L.I.Bojovich, A.N. Leontiev va boshqalar).

Ijtimoiylashuv natijasi - individuallashuv o'sib borayotgan shaxsning ijtimoiy etuklik darajasi, ya'ni ijtimoiy insoniy xususiyatlarning o'zida to'planishi.

Shunday qilib, yosh o'quvchini ijtimoiylashtirish jarayonining samaradorligini aniqlash uchun mezonlar guruhlarini ajratish mumkin:

2. o'ziga nisbatan munosabat majmuini amalga oshirishni, xulq-atvor va munosabatlardagi barqarorlikni taklif qiladigan ijtimoiy avtonomizatsiya;

A.V. Mudrik sotsializatsiya rivojlanishining ikkita mumkin bo'lgan vektoriga ishora qiladi. Ijtimoiylashuv insonning o'z-o'zidan o'zaro ta'siri sharoitida sodir bo'ladi muhit, nisbatan yo'naltirilgan jamiyat va davlat tomonidan muayyan yoshga, ijtimoiy, kasbiy odamlar guruhlariga ta'sir qilish jarayonida, shuningdek, nisbatan maqsadli va ijtimoiy nazorat ostida bo'lgan ta'lim jarayonida (oilaviy, diniy, ijtimoiy).

I.S. Kon, shu munosabat bilan ta'kidlaydiki, ta'lim, birinchi navbatda, yo'naltirilgan harakatlarni o'z ichiga oladi, ular orqali shaxs ongli ravishda kerakli xususiyat va xususiyatlarni singdirishga harakat qiladi, ijtimoiylashuv esa ta'lim bilan birga beixtiyor, o'z-o'zidan paydo bo'ladigan ta'sirlarni o'z ichiga oladi, buning natijasida shaxs madaniyatga qo’shiladi va to’la va to’la huquqli jamiyat a’zosiga aylanadi.

O.M. Kodatenko o'z tadqiqotida hayotning ob'ektiv shartlariga muvofiq yoki unga zid ravishda individual resurslar asosida amalga oshiriladigan sotsializatsiya vektorlarini aniqlaydi. Ikkinchisi ajralib turadi: pro-sotsial (o'z-o'zini qurish, o'z-o'zini takomillashtirish), asotsial yoki anti-ijtimoiy (o'z-o'zini yo'q qilish).

I.S. Koh, umumiy sotsializatsiya jarayoni doirasida ko'proq alohida kichik jarayonlarni ajratib turadi. Yo'naltirilgan ta'limning asosi sifatida ko'rsatilgan muallif ta'limni, ya'ni o'tgan avlodlar tomonidan to'plangan bilim va madaniy qadriyatlarni uzatish jarayonini ajratib ko'rsatadi. Ta'lim, o'z navbatida, maqsadli, ixtisoslashtirilgan va rasmiylashtirilgan ta'lim usullarini, shuningdek, keng ta'limni, ya'ni madaniyatni targ'ib qilish va tarqatish jarayonini o'z ichiga oladi, bu esa shaxslar tomonidan nisbatan mustaqil va erkin ma'lumot tanlashni ta'minlaydi. Bu jarayonlar o'zaro bog'liq, ammo bir xil emas va turli ijtimoiy institutlar orqali amalga oshirilishi mumkin.

1. tabiiy va madaniy (jismoniy, jinsiy rivojlanish),

2. ijtimoiy-madaniy (axloqiy, qadriyat va semantik ko'rsatmalar),

3. ijtimoiy-psixologik (shaxsning o'z-o'zini ongini shakllantirish, o'z taqdirini o'zi belgilash).