Ertaklar

Geografiya o`qituvchisining tahliliy hisoboti. O'quv faoliyati va innovatsion ish natijalarining ommaviy taqdimoti Geografiya o'qituvchisining ish bo'yicha ijodiy hisoboti

Geografiya o'qituvchisining o'quv faoliyati va innovatsion faoliyati natijalarini jamoatchilikka taqdim etish
MKOU Novovoronej 4-son o'rta maktab

Kovaleva Galina Valentinovna

“Mening chaqiruvim o'qituvchi. Ular: "Nima qilyapsan?" Deb so'rashganda, bo'sh ibora bilan javob berishim qiyin: "O'qituvchi". Bu endi mutlaqo obro'siz kasb bo'lgani uchun emas. Shunchaki, men uchun “o‘qituvchi” bu kasb ham emas, ijtimoiy mavqe ham, sevimli mashg‘ulot ham emas, ish ham emas.... Men uchun “o‘qituvchi” hayot, hayotimning mazmuni. Men o‘qituvchi bo‘lib ishlamayman, o‘qituvchi bo‘lib yashayman. Menga o'qituvchi bo'lish yoqadi. Yana aytaman - geografiya o'qituvchisi.

Haqiqiy bilimli, madaniyatli insonni geografiya asoslarini bilmasdan tasavvur etib bo'lmaydi. Geografiya fanini o‘rganish Vatanga, uning tabiatiga muhabbat, boshqa mamlakatlar va xalqlarga do‘stona munosabatda bo‘lishni tarbiyalaydi. Yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitda yuqori texnologiyali raqobat sharoitida hayotga tayyor shaxsni shakllantirishda ta’limning ahamiyati ortib bormoqda. Bu jarayonda asosiy narsa talabaning shaxsiyati, uning o'zini o'zi anglash qobiliyati, unga muvaffaqiyatga erishishga imkon beradigan muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyatidir. O'rganish qulay va qiziqarli bo'lganda kerakli natijani beradi.

(slayd)

Federal davlat ta'lim standartlarining ta'lim sifatiga qo'yiladigan talablarini hisobga olgan holda, yangi texnologiyalar masalasi muhim ahamiyatga ega. Ular qayta ixtiro qilinmagan, lekin bir xil bo'lib qoladi, ular faqat "boshqa nurda" qo'llanilishi kerak. Shunday ekan, o‘quvchilarda mustaqil bilim olish, kerakli ma’lumotlarni olish, farazlarni ilgari surish, xulosalar chiqarish qobiliyatini shakllantiradigan shart-sharoitlarni yaratish va tashkil etish mening asosiy pedagogik vazifamdir.

Ishdagi asosiy yo'nalish talabalarning geografik ta'lim jarayonida o'zlashtiradigan kompetensiyalarini shakllantirish edi:

geografik xarita, ilmiy-ommabop adabiyotlar, statistik materiallar va xarita diagrammalaridan foydalana olish;

er yuzida marshrut tadqiqotlarini tuzish, atrof-muhitni kuzatishni o'tkazish qobiliyati;

internet resurslari bilan ishlash qobiliyati;

jamoada ishlash, qaror qabul qilish va ular uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyati.

Ushbu texnologiyalardan foydalanib, men va shogirdlarim quyidagi natijalarga erishdik.

Bularning barchasi menga bilim sifatini 90% gacha oshirishga imkon berdi.

(slayd)

Mavzu bo‘yicha sinfdan tashqari ishlarni mohirona uyg‘unlashtirish orqali o‘qitish va tarbiya sifatini oshirish mumkin, deb hisoblayman. Sinfdan tashqari ishlar o’quvchilarning geografik qiziqishlarini rivojlantirish, kasbiy yo’nalishini shakllantirish, umumiy dunyoqarashini kengaytirish, kognitiv mustaqillikni rivojlantirish nuqtai nazaridan ko’p narsalarni beradi. Mening shogirdlarim turli darajadagi musobaqalarda qatnashadilar. Ular aytganidek: "Talabaning muvaffaqiyati - o'qituvchining muvaffaqiyati". (Mana 3 yillik natijalar)

Maktab olimpiadalarida 53 nafar o‘quvchi ishtirok etdi, shundan 34 nafari g‘olib va ikkinchi o‘rinni egalladi.

Shahar bosqichidagi olimpiadalarda 17 nafar o‘quvchi qatnashadi, ulardan 5 nafari g‘olib va ikkinchi o‘rinni egallagan.

Mintaqaviy: VSPUning maktab ichidagi olimpiadasi - 2 nafar talaba va 2 nafar sovrindor.

Federal talabalarda (Olympus, Multitest, Litopist) - 148 talaba ishtirok etdi, ulardan 13 nafari g'olib va ikkinchi o'rinni egalladi.

Biz Moskva ta'lim boshqarmasi tomonidan o'tkaziladigan xalqaro tanlovlarda qatnashamiz. Moskva ochiq ta'lim instituti. (maktabgacha ta’lim) hamda “Infourok” loyihasi bo‘yicha olimpiadada 61 nafar o‘quvchi ishtirok etdi, shundan 40 nafari g‘olib va ikkinchi o‘rinni egalladi.

(slayd)

Men ko'p yillar ketma-ket maktab o'quvchilari bilan loyiha faoliyatida qatnashdim. Va yangi Federal Davlat Ta'lim Standartlarining joriy etilishi bilan bolalarning loyiha faoliyati va kognitiv qiziqishlari imkoniyatlari va shu asosda bilimlarni amaliy qo'llash jarayonida o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatlari kengaydi. Ma’lumki, 5-sinfdan boshlab “Loyiha faoliyati asoslari” fani kiritildi. Men OPDni to'rt yildan beri boshqarib kelaman. Sinfdagi talabalar ta'lim loyihalarini yaratish bilan shug'ullanadilar.

Bu bizga loyiha faoliyatini yangi bosqichga olib chiqish imkonini berdi. Bir necha yillik ish davomida ko'plab qisqa muddatli, axborot va tadqiqot loyihalari yaratildi.

Mening talabalarim turli konferentsiyalarda tadqiqot loyihalarini taqdim etdilar: maktabdan federal darajagacha.

Oxirgi uch yil davomida 21 nafar talaba o‘z loyihalarini maktab konferensiyalarida himoya qildi, garchi barcha sinf o‘quvchilari loyiha ustida ishlagan bo‘lsalar ham.

2015 yil aprel oyida Novovoronej politexnika kollejining ilmiy-amaliy konferensiyasi bo'lib o'tdi. Mavzu "Urush va xotira: Buyuk G'alabaning 70 yilligiga" bo'lib, unda 10 A sinf o'quvchisi Tatyana Cheglova g'olib bo'ldi.

Mening shogirdlarim har yili VIVT tomonidan o'tkaziladigan "Oltin sher" tanlovida qatnashadilar.

2014-yilda biz Voronej va Voronej viloyati maktab o‘quvchilari uchun 8-mintaqaviy ilmiy-amaliy konferensiyada qatnashdik.

Voronej davlat pedagogika universiteti tomonidan o‘tkazilgan “Tabiatga muhabbatdan atrof-muhitni muhofaza qilish madaniyatigacha” mavzusida 9 “B” sinf o‘quvchilari Bykova Violetta va Tokareva Yuliya 2-o‘rinni egalladi.

2014-15 yillarda VDU talabalari ilmiy jamiyatining 29 va 30-konferentsiyalarida va Rossiya Geografiya jamiyati Voronej filiali talabalar seksiyasida 11 nafar talaba o‘z loyihalarini taqdim etdi va har bir loyiha yuqori baholandi, talabalar sertifikatlarga ega bo‘ldilar. faxriy va 1 va 2-darajali diplomlar. 5 ta loyiha taqdim etildi.

(slayd)

O'qituvchining baxti talabalarning g'alabalaridan iborat va o'quvchining taqdiri o'qituvchining qanday ishlashiga, muvaffaqiyatli bo'ladimi yoki yo'qmi, zamonaviy dunyoda o'zini anglay oladimi-yo'qmi.

Men o‘qituvchi sifatida hayotda muvaffaqiyatli o‘quvchi tarbiyalash juda qimmatli ekanini tushunaman va shunga intilaman.

19 yildan beri 4-maktabda geografiya o‘qituvchisi bo‘lib ishlayman va shu vaqt davomida sinf rahbari bo‘ldim. Tabiiyki, mening sinfim maktabdagi barcha tadbirlarda qatnashadi, men ularni sanab o'tmayman. Biz ham sayohat qilishni yaxshi ko'ramiz: kuzning issiq oylarida biz Donning o'ng qirg'og'iga, ko'chki ostida boramiz, jabduqlar va arqonlar yordamida toqqa chiqamiz, olovda ovqat pishiramiz va ochiq o'yinlar o'ynaymiz. Sevimli Vatanimiz bo'ylab sayohat qilamiz. Biz Lipetsk viloyatidagi Safari bog'iga tashrif buyurdik. Voronejda, Eynshteyn muzeyiga, Grafskiy qo'riqxonasida, "Ejkin yo'llari" arqon shaharchasi. Volgogradda - harbiy ob'ektlarga ekskursiya, Planetariumga tashrif buyurdi. Tula shahrida qahramonlar jang maydonlarida, Kremlda, Dubulg'a muzeyida, Samovar muzeyida bo'lib, Yasnaya Polyanaga tashrif buyurishdi. Biz Sankt-Peterburgda uch kun o'tkazdik va qishki ta'til paytida biz Yangi yil Moskvaga tashrif buyurdik.

9 yil davomida u “Samyo‘ni aniqlash, turizm va o‘lkashunoslik” to‘garagiga rahbarlik qildi. maktabimiz va DDT asosida. Har yili hududiy musobaqalarda qatnashardik. Jamoam bir necha bor sovrinli o‘rinlarni qo‘lga kiritgan.

(slayd)

Men uchun bu bilan hech qachon to‘xtab qolmaslik, balki olg‘a intilish, bolalarga o‘rnak ko‘rsatish juda muhim, pedagogik ijodiy guruhlar ishida, turli darajadagi anjuman va seminarlarda qatnashaman.

2013-yilda “Ta’lim darsi” tanlovida qatnashdi.

2014-yilda Voronej davlat pedagogika universitetida “2-innovatsion pedagogik g‘oyalar festivali” bo‘lib o‘tdi, unda men ishtirok etdim.

2015 yilda men Rossiya ijodkor o'qituvchilari uyushmasiga a'zo bo'ldim va 6-sinf o'quvchilari uchun "Ammo baribir u aylanadi" loyihasini o'quvchilarning "Loyiha va ijodiy faoliyati" Butunrossiya pedagogik ijodiyot festivaliga taqdim etdim. Tanlov natijasida talabalar Diplom, men esa Minnatdorchilik bilan taqdirlandim.

Internet resurslari orqali ijodkor o‘qituvchilar bilan tajriba almashish, shaxsiy sahifamni yuritish, pedagogik forumlarda qatnashish, shuningdek, uslubiy ishlarda qatnashish, o‘z tajribamni hamkasblarim bilan o‘rtoqlashish orqali o‘qituvchilik mahoratimni oshirishga intilaman:

Shahar uslubiy birlashmalarida muntazam qatnashib, ish tajribam almashib turaman.

2012-yil dekabr oyida maktabimizda “Ochiq eshiklar kuni” o‘tkazildi. "Federal davlat ta'lim standartini joriy etish va joriy etish" ijodiy laboratoriyalarining ishi. Men ish tajribam bilan o'rtoqlashdim

Tatyana Yulievna kamar -

tarix va geografiya o‘qituvchisi

Dokuchaev o'rta maktabi.

O'qitish tajribasi- 12,5 yil.

Ushbu mutaxassislik bo'yicha ish tajribasi:

Tarix - 7,5 yil

Geografiya – 1 yil

Ta'lim- yuqori.

Tugallandi

Shimoliy Qozog'iston davlat universiteti

ular. M Qoziboeva 2008 yil

mutaxassisligi bo'yicha:

tarix va geografiya o‘qituvchisi.

Uslubiy mavzu:

"Faollashtirish

talabalarning kognitiv faoliyati

foydalanish

o'qitishning turli shakllari va usullari;

oshirish vositasi sifatida

tarbiyaviy

talabalar faoliyati"

Geografiya sohasi katta va hayratlanarli.

N.V. Gogol.

Geografiya o'quvchilarda ijodiy qobiliyat va kognitiv kompetentsiyani rivojlantirish jarayoni eng yorqin semantik soyalarga ega bo'lgan fanlardan biridir. Albatta, o'quvchilarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish va kognitiv kompetentsiyani rivojlantirishga eng katta e'tibor fanni o'rganishning dastlabki bosqichida (6-7 sinflar) shakllanadi, chunki O'quv materialini idrok etish ushbu dars mavzusining so'zlari, tushunchalari, ta'riflarini "jonlantirish" orqali sodir bo'ladi, idrok etilgan dars ob'ektlarining tasvirlarini yaratish kiradi, yangi tasvirlar boyitiladi va takomillashtiriladi, bu esa o'quv jarayonini mavzudan mavzuga yanada samaraliroq qiladi. mavzu.

Ammo kognitiv faollikni, o'quvchilar e'tiborini faollashtirmasdan, o'rganilayotgan materialda barqaror kognitiv kompetentsiyani shakllantirmasdan va rivojlantirmasdan turib, o'qituvchiga qo'yilgan muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatga erishish mumkin emas.

Mening ishimning asosiy maqsadi – “O’quvchilarning bilim faolligini oshirish vositasi sifatida o’qitishning turli shakllari va usullaridan foydalangan holda o’quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish”.

Maqsaddan kelib chiqib, quyidagi vazifalar belgilandi:

Talabalarning nafaqat o'qishda, balki kundalik hayotda ham zarur bo'lgan fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'maklashish (aniq qaror qabul qilish, ma'lumot bilan ishlash, hodisaning turli tomonlarini tahlil qilish va boshqalar);

Bolalarni tanqidiy (ijodiy) fikrlashga o'rgatish;

Ularda boshqa odamlar bilan birgalikda ishlash qobiliyatini rivojlantirish;

Sinfda hamkorlik, birgalikda izlanish va ijodiy muammolarni hal qilish muhitini yarating.

Amaliyotimda o'quv va kognitiv faoliyatni, rag'batlantirish va motivatsiyani, nazorat va o'z-o'zini nazorat qilishni tashkil qilish va amalga oshirishda men geografiyani o'qitishda noan'anaviy usullardan foydalanaman: mavzu bo'yicha o'yin daqiqalari, she'rlar, krossvordlar, ko'ngilochar materiallar yordamida tushuntirish, noan'anaviy darsning turli bosqichlarida o'qitish shakllari.

Masalan, men yangi bilimlarni shakllantirish bo'yicha darslarni ma'ruza darslari, seminarlar, ekspeditsiya darslari (sayohatlar), tadqiqot darslari shaklida o'tkazaman. O'qitish ko'nikma va malakalari darslarida rolli o'yinlar bilan darslar kabi noan'anaviy shakllardan, bilimlarni takrorlash va umumlashtirish, ko'nikmalarni mustahkamlash darslarida - o'yin shakllaridan foydalanaman: KVN, “Nima? Qayerda? Qachon?”, “O‘z o‘yini”, darslar-tanlovlar, darslar-tanlovlar. Sinov darslarida bilim va ko'nikmalarni hisobga olgan holda viktorinalar, tanlovlar, geografik diktantlar, testlar, ijodiy ishlarni himoya qilaman. Yangi materialni o'rganishda men AKTdan foydalanishga ustunlik beraman.

Noan'anaviy o'qitish usullaridan foydalanish darsda bilim faolligini oshirishga olib keladi, bilimlarni boyitadi, tizimlashtiradi va mustahkamlaydi, ulardan ongli ravishda foydalanishga yordam beradi.

Geografiya fanining mazmuni fanlararo aloqalarni hisobga olgan holda bilish qiziqishini shakllantirishga katta ta’sir ko‘rsatadi.

Fanlararo aloqalarni uch darajadan iborat tizim sifatida taqdim etish mumkin.

I daraja: mavzudan yuqori bo'lgan aloqalar.

Masalan, kontseptsiya biosfera - tabiatshunoslik siklining barcha fanlari tomonidan o‘rganiladi. Bu muddatning murakkabligi oltinchi sinfdan o'n birinchi sinfgacha sodir bo'ladi. Ushbu kontseptsiyani shakllantirishda bolalar boshqa darslarda olgan bilimlaridan foydalanadilar:

Biologiya (N.I.Vernadskiyning biosfera haqidagi ta’limoti; biosferaning moddiy tarkibi; “evolyutsiya” tushunchasi) va boshqalar;

Kimyo (tabiatdagi moddalar aylanishi) va boshqalar.

II daraja: kümülatif aloqalar (turli sohalardagi qo'shimcha bilimlar)

Masalan, geografiya fanini o`rganish jarayonida harorat progressiya grafigini tuzish matematikani (koordinatalar tizimi, musbat va manfiy sonlar) bilishni talab qiladi.

O'simliklar va hayvonlarning turli xil tabiiy sharoitlarga moslashishini aniqlash o'quvchilarda ildiz tizimi, turmush tarzi, metamorfoz kabi biologik tushunchalarni ishlab chiqishda mumkin.

III daraja: meta-ob'ektlar haqidagi fanlararo aloqalar.

Ularning qiyofasini yaratish uchun ko'plab fanlarni bilish talab etiladi.

Misol tariqasida men geografiya darsining qisqacha mazmunini keltiraman, unda oltinchi sinf o‘quvchilari vulqon haqida ilmiy tushuncha hosil qiladi.

Dars o‘qituvchining J. Vern asaridan adabiy parchani o‘qishi bilan boshlanadi: “Olovli tog‘ favvoradek otilib chiqdi: toshlar va oppoq issiq tosh bo‘laklari yuqoriga ko‘tarildi, go‘yo u ritmik titrayotgandek tuyuldi va bu devning nafasini eslatadi. Olovli ilonlar chekayotgan qoyalar orasida g‘imirlardi... Yuzlab olovli oqimlar olovli daryoga qo‘shilib, shivirlab, qaynab turgan tubsizlikka burildi”.

Keyin bolalar har xil turdagi vulqonlarning rasmlarini ko'rib chiqishadi va muhokama qilishadi. Munozara jarayonida talabalarning ijtimoiy tajribasi va bilimlari yangilanadi (vent, lava, kul kabi tushunchalar ko'pchilik talabalarga ma'lum). Muhokama natijasi doskaga va talabalar daftariga yozib olingan vulqonning ichki tuzilishining sxematik chizmasi.

Keyingi bosqich: Vezuviy tog'ining otilishi haqidagi o'qituvchining hissiy hikoyasi. Kichkina Pliniyning xotiralaridan parchalar hikoyaga to'qilgan, K. Bryullovning "Pompeyning so'nggi kuni" rasmining reproduktsiyasi namoyish etiladi va bolalar bilan muhokama qilinadi, o'qituvchi A.S.ning she'rini o'qiydi. Pushkinning “...Vezuviy” asari. Dars uchun maxsus hissiy fonni yaratish o'qituvchi tomonidan vulqonning otilishi va shakllanishini miniatyurada ko'rish imkonini beradigan tajribani namoyish etish orqali yordam beradi.

Darsning natijasi talabalarning "vulqon" ta'rifini shakllantirish bo'yicha mustaqil ishi.

Uy vazifasi ijodiy va farqlanadi.

Uning majburiy minimumi darslik paragrafi bilan tanishishni va kontur xaritasini tuzishni o'z ichiga oladi.

Ijodiy blok talabalarni vulqon maketini yasash, uyda “vulqon otilishi” tajribasini o‘tkazish va mavzu bo‘yicha fotoalbom loyihalashni taklif qiladi.

Taqdim etilgan tizimning keyingi komponenti kognitiv qiziqishni rivojlantirishga qaratilgan: usullar va metodologik usullar.

Shuni ta'kidlash kerakki, mavzu va kurs doirasida oldindan o'ylangan turli xil o'qitish usullari va usullari kognitiv qiziqishning shakllanishiga ta'sir qiladi va uning shakllanishining barcha bosqichlarini bosib o'tishga imkon beradi: qiziquvchanlik, izlanuvchanlik, kognitiv qiziqish, nazariy qiziqish.

O'qituvchining hayotdagi qiziqarli voqea haqidagi hikoyasi, geografik kashfiyotlar tarixi va boshqalar. vaziyatga qiziqish (qiziqish) shakllanishiga yordam beradi. O'quv faoliyati jarayonida o'quvchilarning aniq bilim zahiralari boyitib, ular bir qator faktlar, hodisalar, qonuniyatlardan xabardor bo'lib borishi bilan qiziqishning ob'ektivlashuvi kuchayib boradi. Qiziquvchanlik izlanuvchanlikka aylanadi va bu allaqachon bilimga bo'lgan munosabatdir. Qiziqishning namoyon bo'lishi o'quv faoliyatining mazmuni bilan chambarchas bog'liq, qiziquvchanlik esa mazmunga nisbatan tashqi jihatlarga qaratilgan bo'lib, hozirgi paytda sodir bo'layotgan narsalar bilan chegaralanadi. Qiziqish bosqichida o'quvchilar o'zaro bahslashadilar va savollarga mustaqil ravishda javob topishga harakat qilishadi. Keyingi bosqich - kognitiv qiziqishning mavjudligi - ixtiyoriy harakat va fikrning keskinligi va bilimlarni amaliyotda qo'llash bilan bog'liq bo'lgan mavzu bo'yicha bilimlarni kuchli o'zlashtirishga intilishda namoyon bo'ladi. Geografiya o`qitish jarayonida o`quvchilarning qiziqish ob`ekti o`zgaradi. Avvaliga bu faktlar, so'ngra ularni chuqur talqin qilish va sabab-oqibat munosabatlarini ochib berish, bu dunyoning rasmini tushunishga olib keladi.

Men o'z amaliyotimda bolani qiziquvchanlikdan kognitiv qiziqishga olib borishga imkon beradigan turli xil usullar va usullardan foydalanishga harakat qilaman: tushuntirish-ilyustratatsion, reproduktiv, qisman qidiruv, tadqiqot (kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra); og'zaki, vizual, amaliy (bilim manbasiga ko'ra). Men faol kognitiv faoliyatni rag'batlantiradigan usullarga alohida e'tibor beraman.

Kognitiv qiziqishni yaratish uchun men turli xil usullardan foydalanaman, ularni geografik mazmun bilan to'ldiraman.

I. Qabul qilish "Qizdirish; isitish."

Maqsad: bilimlarni yangilash, reaktsiya tezligini, eshitish va tinglash qobiliyatlarini rivojlantirish, oldingi darsdan geografiya darsiga o'tish.

Ish tavsifi- frontal ish, o'qituvchi qisqa javoblarni talab qiladigan savollarni beradi.

Masalan,"Shimoliy Amerika" mavzusi savollarni o'z ichiga oladi:

1.Materikning chekka nuqtalarini ayting

2. Shimoliy Amerikaning sharqiy qismidagi tog‘larni ayting

3. Qaysi daryo “buyuk yolg‘onchi” deb ataladi.

4. Subarktik zonaning daraxtsiz tabiiy zonasini aniqlang va hokazo.

II. Qabul "Boshqalarni hayratda qoldirganingizda, o'zingizni hayratda qoldiring"

Maqsad: kognitiv qiziqishni hissiy rag'batlantirish

Ish tavsifi - hikoya, illyustratsiya, paradoksal savol

Masalan, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi dialog:

Men Shimoliy Amerikaning ajoyib hayvonini topdim. Bu H.Potter haqidagi kitob sahifalaridan chiqqandek edi. Dahshatli ilonning ismini eslaysizmi?

Basilisk.

Ma'lum bo'lishicha, bunday hayvon haqiqatan ham mavjud!

III. Qabul "Xatoni tuzatish".

Maqsad: aqliy faoliyatni faollashtirish, bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish, kognitiv jarayonlarni rivojlantirish

(fikrlash, e'tibor, tasavvur).

Ish tavsifi– ikki xil qasddan xatolarga yo‘l qo‘yilgan o‘qituvchi yoki o‘quvchilarning matni yoki hikoyasi (sayohat, hudud, hodisa va boshqalar tavsifi): ochiq va yopiq.

Misol (ilova № 1)

IV. Qabul "Hikoya yarating."

Maqsad: tasavvur va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, o'zlashtirilgan tushunchalar bilan ishlash va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati.

Ish tavsifi: mavzuning turli tushunchalaridan hikoya tuzish. Hikoyaga qo'yiladigan talablar: barcha tushunchalardan foydalanish, ularni to'g'ri shakllantirish, mantiq va hayajon. Tushunchalarni stol ustiga pastga qarab qo'yilgan kartalarga yozish mumkin. Talabalar o'n beshta kartadan beshtasini chiqarib, hikoya yozadilar.

Misol:"Gidrosfera" mavzusi: to'lqinlar, tsunami, daryo, ko'l, sharshara va boshqalar.

Mavzu: “Tabiatdagi moddalarning aylanishi”, “Tomchining sayohati”, 6-sinf.

V. Qabul "Insho, kompozitsiya, hikoya"

Maqsad: bilimlardan yangi vaziyatda foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish; imlo savodxonligini rivojlantirish; kognitiv jarayonlarni faollashtirish.

Misol: talabalar topshiriqlarni oladilar:

taygada, cho'lda, nam ekvatorial o'rmonda va hokazolarda o'tkazgan bir kunni tasvirlab bering;

VI Qabul qilish: "Yaratilish" (hozircha faqat mahalliy tarixda)

Maqsad: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, ishtiyoq muhitini yaratish.

Ish tavsifi: o'qituvchi yoki bolalarning o'zlari tomonidan taklif qilingan turli xil ijodiy vazifalar.

Misol:

- qit'a, vulqon, aysberg (loydan, tuz xamiridan, papier-machedan) maketini yasash;

Quyosh tizimining rasmini yarating (chizma, kashta tikish)

tosh kolleksiyasini loyihalash

foto albom yaratish.

VII Qabul "O'ynab o'rganing"

Maqsad: o'yin-kulgi, hissiylik va raqobatni o'z ichiga olgan o'yin daqiqalari yordamida kognitiv qiziqishlarni faollashtirish.

Ish tavsifi.

jismoniy mashqlar o'yinlaridan foydalanish.

Misol: "Uchinchi odam" o'yini. Geografik ob'ektlar ro'yxatida (Baykal, Ladoga, Ilmen; Kaspiy, Kronotskoe, Orol ko'llari) keraksizni tanlang.

raqobatbardosh o'yinlardan foydalanish.

Sayohat o'yinlaridan foydalanish.

Misol: Uy vazifasini tekshirishda o'qituvchi bolalardan so'rashi mumkin: “Bugun men Sahroi Kabirga ketyapman. Meni kutayotgan xavf-xatarlardan ogohlantirgin”.

VIII Qabul "Sabab-oqibat"

Maqsad: talabalarning sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash va tushuntirish qobiliyatini rivojlantirish.

Texnikaning tavsifi: o'qituvchi ikkita ustunda yozilgan so'zlar o'rtasidagi yozishmalarni topishni taklif qiladi (ulardan biri sababni, ikkinchisi ta'sirni ko'rsatadi) va o'rnatilgan aloqani tushuntirishni (old tomondan, juftlikda, guruhlarda va boshqalar) tushuntiradi.

Misol.

to'lqinlar

zilzilalar

okean oqimlari

tsunami

shamol

pasayish va oqim

doimiy shamollar

IX Qabul "Mantiqiy zanjir"

Maqsad: talabalarning sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash va tushuntirish qobiliyatini rivojlantirish, tushunchalar, hodisalar va boshqalarning ierarxik zanjirini qurish.

Texnikaning tavsifi: taklif qilingan bir qator tushunchalar yoki bayonotlardan ierarxik zanjir hosil qiling, zanjir elementlarining bo'ysunishini tushuntiring.

Misol: gaplarni mantiqiy ketma-ketlikda joylashtiring.

Avstraliyaning sharqiy qirg'og'ida yog'ingarchilik ko'p

Namlikni Tinch okeanidan esayotgan shamol olib keladi

Buyuk boʻlinish tizmasi Avstraliyaning sharqiy qirgʻogʻida joylashgan

Sharqiy qirg'oqda o'zgaruvchan nam o'rmonlar mavjud.

X Qabul qilish "Vazifalar"

Maqsad: aqliy faoliyatni faollashtirish, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, kognitiv mustaqillik.

Ish tavsifi:

-mavjud bilimlarni takrorlash vazifalari.

Misol : 1 sm 1000 km dagi xarita masshtabli nomli. Uni raqamli shkalaga aylantiring.

-Mantiqiy fikrlash vazifalari.

P misol:

O'rmonchi.

O'qituvchining iborasi: "O'rmonchi velosipedda do'stini ko'rgani ketdi va kechqurun qaytib keldi".

Topshiriq: Hudud rejasining bo'limiga qarang. Qaysi yo'l osonroq edi? Nega?

- tabiiy materiallar bilan vazifalar.

Misol: tog` jinslari to`plamiga qarang, ularni aniqlang, kelib chiqishi bo`yicha qaysi jinslar guruhiga mansubligini ayting.

-gipotezalarni ilgari surish va isbotlash qobiliyatiga oid vazifalar.

Misol: Nima uchun zilzilalar ko'pincha ikkita materik plitalari to'qnashadigan joylarda va vulqon otilishi ko'pincha ikkita materik plitalari to'qnashgan joylarda sodir bo'lishini tushuntiring.

- nazariyani amaliyot bilan bog'laydigan vazifalar.

Misol: yong'in sodir bo'lganda geografiya sinfidan bolalarni evakuatsiya qilish rejasini tuzing.

XI ziyofat "Mavzu rejasi"

Maqsad: maktab o'quvchilarini faoliyatni rejalashtirishga o'rgatish (maqsadni belgilash, unga erishish uchun qadamlarni rejalashtirish, natijani baholash).

Ish tavsifi: mavzuni o'rganishni birgalikda rejalashtirish (darsni rejalashtirish, darsni o'tkazish shakllarini aniqlash, nazorat shakllari va uy vazifasi).

Kognitiv qiziqishni rivojlantirishga qaratilgan muhim tarkibiy qismlardan biri bu o'qitish vositalari va shakllarini tanlashdir.

Murakkab ilmiy tushunchalar va geografik hodisalar bolalar tomonidan og'zaki shakldan tashqari, grafik shaklda ham taqdim etilgan hollarda ancha samarali o'zlashtiriladi.

O‘quv jarayonida turli geografik hodisa va jarayonlarni qisqa va aniq ochib beruvchi chizma va sxemalardan foydalanaman.

Chizmadan foydalanish bolalarning kognitiv qiziqishini shakllantirishning kuchli omilidir, chunki u tegishli bolalik faoliyati bo'lib, mustaqillikni faollashtiradi va ishni qiziqarli va hayajonli qiladi. Bundan tashqari, o'quv rasmini yaratish qo'shimcha bilim manbalariga murojaat qilish, boshqa darslarda olingan ma'lumotlardan foydalanish va hokazolarni o'z ichiga oladi, bu esa pirovardida kognitiv qiziqishni shakllantirishga yordam beradi.

Geografiya darslarida asosiy o’quv qurollaridan biri hisoblanadi xarita.

Xaritada turli xil vazifalar yordamida turli darajadagi talabalarning bilim faolligini shakllantirish uchun sharoit yaratish mumkin: reproduktiv, qisman qidiruv va tadqiqot.

Reproduktiv daraja geografik nomenklaturani tekshirishni o'z ichiga oladi. Bu erda men quyidagi vazifalardan foydalanaman: "Xaritada qandaydir geografik ob'ektni ko'rsatish", "Ob'ektning geografik joylashuvini aniqlash" va hokazo.

Qisman qidiruv Daraja reproduktivdan farqi shundaki, topshiriqlarni bajarishda talaba xaritani tahlil qilish va o'qish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Shuningdek, olingan geografik bilimlarni xaritada ishlash qobiliyati bilan birlashtiring.

Men foydalanadigan vazifalar quyidagicha ko'rinadi: "Berilgan xarakteristika yoki konturdan foydalanib, xaritada geografik ob'ektni toping" va hokazo.

Tadqiqot Daraja“Bir qator xaritalarni tahlil qilish asosida har qanday geografik hodisa yoki jarayon haqida xulosa chiqaring, naqsh tuzing” kabi vazifalardan iborat.

Darslarni rejalashtirishda men qo'llaniladigan o'qitish shakllarini o'quv jarayonining barcha boshqa tarkibiy qismlari bilan uyg'unligini ta'minlashga harakat qilaman. Aynan mana shu kombinatsiya kognitiv qiziqishni shakllantirishda ijobiy natijalarga erishishga imkon beradi. Menimcha, eng maqbuli ishning guruh shakli, chunki u quyidagilarga imkon beradi:

shaxslararo munosabatlar tizimida har bir talabaning individual fazilatlarini namoyon qilish uchun eng qulay milliy rejimni ta'minlash;

bolaning darsdagi passiv pozitsiyasini yo'q qilish;

nazariy bilimlarni mustaqil ravishda olish va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish;

muayyan ijtimoiy xatti-harakatlar tajribasiga ega bo'lish.

Taqdim etilgan ish tizimining navbatdagi tarkibiy qismi bu ijtimoiy o'zaro ta'sir bo'lib, men darslarimda katta ahamiyat beraman, chunki ma'lum printsiplar asosida qurilgan shaxslararo muloqot menga ijodkorlik va qulaylik muhitini yaratishga imkon beradi, bu esa o'z-o'zini namoyon qilishga yordam beradi. har bir talabaning individualligi. Menga rahbarlik qiladigan asosiy tamoyillar:

bolani borligicha qabul qilish

adolatlilik, xushmuomalalik, talabaning shaxsiyatiga hurmat;

talabalar va o'qituvchilarning tabiiy va erkin xulq-atvori;

o'qituvchining o'zini o'zi boshqarishi;

talabalarning tashvish darajasini pasaytirish;

bolalarning xatolariga xotirjam munosabat;

barcha bolalarni qo'llab-quvvatlash, ma'qullash va e'tibor berish istagi;

muvaffaqiyat holatini yaratish.

IN
Yuqorida aytilganlarning barchasi bizga o'quvchilarning bilimga bo'lgan kognitiv qiziqishini rivojlantirish va saqlashga imkon beradi. Bu o'quv yili o'tkazildi 6-sinfda geografiya fanidan “Jahon okeani va uning qismlari” mavzusida ochiq dars

Bilim sifatini nazorat qilish

UMC fanlari bo'yicha (tabiatshunoslik, geografiya)

2013-2014 o'quv yili.

1-chorak – 45,9%

1-yarim (2-chorak) – tabiatshunoslik, geografiya -73,1%

3-chorak – geografiya – 70,9%

Bilim sifati

o'qitiladigan fanlar bo'yicha:

tabiatshunoslik (5kl) va geografiya (6-7kl)

2014-yil 1-aprel holatiga ko‘ra 63,3% ni tashkil etdi.

Bilim sifati

o'qitiladigan fanlar bo'yicha Remen bolalar maktabining geografiya o'qituvchilari T.Yu.

2013-2014 o‘quv yilining uch choragi uchun

6-sinf

7-sinf

1 chorak

Jami: 10

"5" da: 2

"4" da: 3

"3" da: 5

"2" da: 0

Akademik ko‘rsatkich: 100,0%

Sifat: 50,0%

SAR: 57,2%

GPA: 3.7

Koef. bilim: 44,0%

Jami: 12

"5" da: 0

"4" da: 5

"3" da: 7

"2" da: 0

Akademik ko‘rsatkich: 100,0%

Sifat: 41,7%

SAR: 47,7%

GPA: 3.4

Koef. bilim: 33,3%

1-chorak - geografiya

Akademik samaradorlik: 100%

Bilim sifati: 45,9%

1-yarim (2-chorak) – tabiatshunoslik, geografiya

tabiiy fan

geografiya

5-sinf

6-sinf

7-sinf

Jami: 13

"5" da: 3

"4" da: 6

"3" da: 4

"2" da: 0

Akademik ko‘rsatkich: 100,0%

Sifat: 69,2%

SAR: 63,7%

GPA: 3.9

Koef. bilim: 60,0%

Jami: 10

"5" da: 2

"4" da: 3

"3" da: 5

"2" da: 0

Akademik ko‘rsatkich: 100,0%

Sifat: 50,0%

SAR: 57,2%

GPA: 3.7

Koef. bilim: 44,0%

Jami: 12

"5" da: 2

"4" da: 10

"3" da: 0

"2" da: 0

Akademik ko‘rsatkich: 100,0%

Sifat: 100,0%

SAR: 70,0%

GPA: 4.2

Koef. bilim: 83,3%

Akademik samaradorlik: 100%

Bilim sifati: 73,1%

3-chorak - geografiya

6-sinf

7-sinf

3-chorak

Jami: 9

"5" da: 2

"4" da: 4

"3" da: 3

"2" da: 0

Akademik ko‘rsatkich: 100,0%

Sifat: 66,7%

SAR: 62,7%

GPA: 3.9

Koef. bilim: 57,8%

Jami: 12

"5" da: 2

"4" da: 7

"3" da: 3

"2" da: 0

Akademik ko‘rsatkich: 100,0%

Sifat: 75,0%

SAR: 63,0%

GPA: 3.9

Koef. bilim: 63,3%

Akademik samaradorlik: 100%

Bilim sifati: 70,9%

Geografiya fanidan sinfdan tashqari ishlar natijalari

Men fan o'qituvchisi sifatida geografiya fanidan sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanaman:

1. Geografiya fanidan haftaliklarni o`tkazish

2. “O‘lka tarixi” to‘garak ishi

3. Tadqiqot ishi.

Men fan haftaliklarini (EMC va GC) o'tkazishda qatnashaman. Axborot texnologiyalari nafaqat mavzu haftaliklari doirasidagi voqealar haqidagi ma’lumotlarni tezkorlik bilan tarqatish, balki yorqin, esda qolarli tadbirlarni tashkil etishga ham yordam beradi. O‘n kunlik fanlar doirasida OTM tomonidan 5, 6 va 7-sinf terma jamoalari o‘rtasida “Geografiya o‘yini” musobaqasi o‘tkazildi.

M
Ikkala talaba ham yuqori faollik va o'z faoliyati natijalariga qiziqish ko'rsatadi. O‘quvchilar geografiya bo‘yicha yaxshi bilimlarini namoyish etadilar.

R
Natija: tanlovning “Gran-prisi”.

"POISK" notijorat ta'lim muassasasi rahbari sifatidagi faoliyat natijalari.

Bu o'quv yilida men "POISK" notijorat ta'lim muassasasining rahbariman. 2013-yil sentabr oyidan boshlab barcha ishlar tasdiqlangan reja asosida amalga oshirildi. Yillik ishning natijasi maktabda loyiha tanlovi bo'ldi. Tanlovda taqdim etilgan barcha 9 ta loyiha ishtirok etdi. Natijalar sarhisob qilindi.

Fanni o`qitish jarayonida zamonaviy ta`lim texnologiyalaridan foydalanish.

1. O`quv materiallaridan foydalanish.

O'z ishimda men quyidagilarga amal qilaman normativ hujjatlar:

Ta'lim to'g'risidagi qonun.

Qozog'iston Respublikasi ta'lim muassasalari uchun dasturlar.

O'quv jarayonini davlat ta'lim standarti ta'lim fanlari mazmuniga muvofiq jihozlashga qo'yiladigan talablar.

Maktab nizomi.

Maktab rivojlanish dasturi.

2. O'zining pedagogik tajribasini ommalashtirish.

Men o‘z malakamni oshirish ustida doimiy ish olib boraman: ko‘plab ijodiy va uslubiy o‘z-o‘zini tarbiyalash ishlarini olib boraman, MO yig‘ilishlarida, kerak bo‘lsa, pedagogik kengashlarda muntazam ravishda so‘zga chiqaman, ochiq dars va tadbirlar o‘tkazaman.

3. Qo'llaniladigan ta'lim texnologiyalari.

Trening davomida men turli xil ish usullaridan foydalanaman:

reproduktiv, muammoli o‘rganish, tushuntirish-illyustrativ, qisman izlanish va tadqiqot. Bu usullarning barchasi geografiya darslarida talabaning ta’lim muvaffaqiyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Reproduktiv usul - uni birlashtirish, takrorlash va mustaqil ishlaganda geografik ob'ekt tavsifini tuzish uchun foydalanaman.

Tushuntirish va illyustrativ usul - yangi materialni o'rganishda yangi tushunchalar: quyosh radiatsiyasi, iqlim zonalari. Bolalar tayyor ma'lumotni idrok etadilar (tinglash, tomosha qilish, o'qish, eslash), ya'ni. bilimlarning asosiy zaxirasi yaratiladi, uning asosida siz mustaqil ravishda yangilarini olishingiz mumkin.

6-7-sinflarda geografiya darslarida qisman qidiruv tadqiqot usulidan foydalanaman. "Ob-havo, uning inson salomatligiga ta'siri" mavzusini o'rganishda (ish o'yini).

Sinfda o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari xilma-xildir: individual, guruh, jamoa.

Men geografiya o`qitishda talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshiraman, bu har bir o`quvchiga uning qobiliyatini maksimal darajada rivojlantirish, kognitiv ehtiyoj va qiziqishlarini qondirish uchun sharoit yaratadi. Shu bilan birga, men o'quvchilarni geografiya fanini o'rganishdagi qiziqishlari yoki muvaffaqiyatlariga ko'ra bir nechta vaqtinchalik tipologik guruhlarga birlashtiraman. O‘quv jarayonini har bir guruhning real ta’lim imkoniyatlariga mos ravishda quraman. Men har bir guruhning xususiyatlariga mos keladigan o'qitish usullaridan foydalanaman. Men bolalarga turli darajadagi qiyinchilikdagi vazifalarni taklif qilaman: ijodiy, muammolarni hal qilish yoki reproduktiv vazifalar.

Men o'z ishimda xayoliy fikrlashni rivojlantirishga muhim o'rin ajrataman. Dunyoning rasmini taqdim etish uchun men geografik va kartografik treningdan foydalanaman. Men ko'pincha darsni 5 daqiqalik "Xarita bo'yicha sayohat" isinish bilan boshlayman, bolalar ko'p qirrali vazifalarni bajaradilar, bolalarda xayoliy fikrlash, nutq, xotira rivojlanadi, muloqot madaniyati tarbiyalanadi.

Geografiya darslari uchun turli xil bilim manbalaridan foydalanishni talab qiladigan topshiriqlar alohida ahamiyatga ega bo'lib, natijalar og'zaki hisobotdan tashqari, xaritalar, grafiklar, jadvallar va boshqalar shaklida taqdim etiladi.

Namoyish materiallari, jadvallar, signalli topishmoqlar va kontur diagrammalaridan foydalanaman. Ularni yaratishda maktab o'quvchilarining o'zlari ishtirok etadilar. Bu esa har qanday o‘quvchiga o‘z ijodiy salohiyatini ro‘yobga chiqarish va uni boshqalarga ko‘rsatish imkonini beradi.

Men muntazam ravishda kasbiy mahoratimni oshirib, eng yangi uslubiy adabiyotlarni muntazam o‘rganaman.

4. Ta’lim jarayonida AKTdan foydalanish.

Sinfda AKTdan foydalanish menga quyidagilarga imkon beradi:

Shaxsiy mashg'ulotlarni tashkil etish;

Animatsiya, kompyuter modellari va namoyishlardan foydalanish;

Kompyuterda amaliy ishlarni bajarish;

Talabalarning tadqiqot va loyiha faoliyatini tashkil etish.

Bularning barchasi o'quvchilarning bilimga bo'lgan qiziqishini va ularning o'qishga bo'lgan motivatsiyasi darajasini oshirishga imkon beradi. Boshlangan ishlar bundan keyin ham davom ettiriladi.

Munitsipal ta'lim muassasasi

"Korlikovskaya umumta'lim maktabi"

Ijodiy hisobot

“Kognitiv qiziqish geografiya darslarida akademik samaradorlikni oshirish omillaridan biri sifatida”.

Geografiya o'qituvchisi:

Fedyunina Elena Andreevna

Geografiya faniga kognitiv qiziqishni shakllantirish jarayoni va uning o'quv faoliyati bilan bog'liqligi ko'plab omillar ta'sirida sodir bo'ladi, ammo ularning eng muhimi fanlararo aloqalardir.

Geografiyaning hayratlanarli jihatlaridan biri shundaki, bolalik davrida har bir bola geografiyaga qiziqish davrini boshdan kechiradi. Savol shundaki, o'qituvchi bu bolalik impulsini qanchalik yumshoq va qat'iy qabul qilishi va uni maktab yillarida olib borishi mumkin.

"Geografiya sohasi ajoyib va hayratlanarli", deb yozgan N.V. Gogol. "Yosh tasavvurga kuchliroq gapiradigan narsalar qayerda bo'lishi mumkin!" Gogolning “Geografiya haqidagi fikrlari”ni hayratga solganimizda, biz maktab geografiyasining birinchi to‘g‘ri g‘oyalari jarchisi professorning aytgan so‘zlarini unutmasligimiz kerak: “Geografiya juda uzoq vaqt qurigan, uni qunt bilan aylantirgan. eslab-xotira, nomenklatura predmeti. Ta'lim geografiyasini badiiy ijodning sof jonlantiruvchi nami bilan sug'orish vaqti keldi..."

O'shandan beri ko'p yillar o'tdi; maktab geografiyasi "sof nomenklatura" mavzusi bo'lishni to'xtatdi, uning mazmuni sezilarli darajada o'zgardi va o'zgarishda davom etmoqda.

Geografiya o'quv predmeti sifatida maktab o'quvchilarining ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun boy imkoniyatlarga ega. Shu bilan birga, ijtimoiy kompetentsiyaning eng muhim ko'rsatkichlari quyidagilardir: kasbiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan bilimlarni birlashtirish va ularga amaliyotga yo'naltirilgan xususiyatni berish, boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish va boshqalar. bilimlarni mustaqil ravishda olish, uni ijodiy qayta ishlash va turli muammolarni hal qilishda vosita sifatida foydalanish qobiliyatiga asoslanadi, bu esa, o'z navbatida, kognitiv qiziqish ko'rsatkichlari sifatida ishlaydi.

Geografiya maktab o'quvchilarining e'tiborini g'ayrioddiy faktlar va jarayonlarga jalb qilish uchun katta imkoniyatlarga ega. U o'xshashliklarni, assotsiatsiyalarni, faol fikrlashni rag'batlantiradigan, yangi narsa tuyg'usini, unga qiziqishni, qiziqishni qondirish quvonchini va natijada kognitiv qiziqishni rivojlantiradigan barcha narsalarni keng qo'llaydi.

Tarkibning xilma-xilligi darslarda o'qitish va tarbiyalashning turli usullari va uslubiy usullaridan foydalanishga imkon beradi. O'quv materialining mazmunini, sinfning tayyorgarlik darajasini, kerakli o'quv qurollarining mavjudligini, muayyan sinfning hissiy-psixologik muhitini hisobga olgan holda keng ko'lamli usul va usullar, ularning kombinatsiyasi kognitiv qiziqish.

Geografiya darsini keng ko'lamli o'quv qurollarisiz o'tkazish mumkin emas . Boshqa hech bir fan xaritalardan o‘qitish vositasi sifatida bunchalik xilma-xil va ko‘p qirrali foydalanmaydi. Kartochkalar mazmunini tahlil qilib, talabalar mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantiradilar, hodisalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatadilar, sabab-oqibat munosabatlarini aniqlaydilar va hokazo. Natijada, materialning mazmuni tushunarli va shuning uchun qiziqarli bo'ladi.

Geografiya darsini o'tkazishning turli shakllari: ekskursiyalar, joylardagi darslar, shuningdek, o'quv faoliyatini turlicha tashkil etish: jamoaviy, guruhli, individual, maktab o'quvchilarining qiziqishini uyg'otadi va ularning bilim faolligini faollashtiradi.

Va nihoyat, geografik bilimlarning amaliy qo'llanilishi nihoyatda keng. Har bir maktab o'quvchisi kundalik hayotda ob-havo prognozlari, sayohat paytida xaritalarni tahlil qilish, turli xil tuproq tarkibi va boshqalar bilan duch keladi. Ushbu amaliyotga yo'naltirilgan muammolarni samarali hal qilish uchun bolalarda nafaqat geografik bilimlar, balki uni doimiy ravishda to'ldirish va mustaqil ravishda olish istagi paydo bo'lishi kerak.

Shunday qilib, geografiya o'quv predmeti sifatida maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun cheksiz imkoniyatlarni beradi.

Biroq, olib borilgan tadqiqotlar (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bojovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshtein va boshqalar) tahlili, shuningdek, o'quv amaliyoti natijalari shuni ko'rsatadiki, o'smir maktab o'quvchilarining yarmidan ko'pi neytral, va ba'zi hollarda o'rganishga salbiy, kognitiv qiziqish. Buning ko'rsatkichlari turli manbalarda joylashtirilgan ma'lumotlar bilan ishlash ko'nikmalarining rivojlanmaganligi; geografik ma'lumotlar bilan ishlashda tadqiqot ishlarini bajarish, o'z fikrlarini aniq ifodalash va o'z faoliyati usullarini tahlil qilish uchun mustaqil faoliyatni tashkil eta olmaslik. Natijada kognitiv qiziqishlari susaygan bolalarda dunyoga yaxlit qarash rivojlanmaydi, o‘z-o‘zini anglash va o‘z-o‘zini nazorat qilishning rivojlanishi kechikadi, o‘ylamasdan, ma’nosiz faoliyat yuritish, aldash, unga ko‘ra javob berish odatlari shakllanadi. so'rov yoki aldash varag'i.

Aniqlangan muammolarni hal qilish uchun men "kognitiv qiziqish" tushunchasini o'rganishga va uni shakllantirishga qaratilgan ish tizimini ishlab chiqishga murojaat qildim.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni rivojlantirish zarurati haqidagi pozitsiya yangi emas. Ya.A.Komenskiy yangi maktabni shodlik, yorug‘lik va bilim manbai deb hisoblab, qiziqishni ana shu yorug‘ va quvnoq o‘quv muhitini yaratishning asosiy usullaridan biri deb hisobladi.

K.D.Ushinskiy muvaffaqiyatli o'qitishning asosiy ichki mexanizmini qiziqish bilan ko'rdi. U "majburlash" ning tashqi mexanizmi kerakli natijaga erisha olmasligini ta'kidladi. Hech qanday qiziqishdan xoli bo'lgan va faqat majburlash bilan olib boriladigan o'qitish o'quvchida o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni o'ldiradi, busiz u uzoqqa bormaydi. K.D. Ushinskiy ta'lim-tarbiya ishlarini imkon qadar qiziqarli qilish kerak, lekin bu ishni zavqlanishga aylantirmaslik kerak deb hisoblardi. Qiziqarli o'rganish kuch bilan ishlash qobiliyatini istisno qilmaydi, aksincha, bunga hissa qo'shadi.

Rus psixologiyasiga qiziqishning umumiy nazariyasi B.G.Ananyev, M.F.Belyaev, L.I. kabi olimlar tomonidan ishlab chiqilgan. Bozovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.

Ushbu mualliflar tomonidan olib borilgan tadqiqotlarga umumiy nuqtai nazar, eng umumiy shaklda, kognitiv qiziqish - bu ehtiyojlar bilan bog'liq bo'lgan shaxsiy ta'lim bo'lib, unda shaxs uchun muhim bo'lgan barcha jarayonlar: intellektual, hissiy, irodaviy tarzda ifodalanadi.

Biroq, men uchun eng muhimi G.I. Shchukina, u ishlab chiqqan kontseptsiyadan beri, menimcha, inkor etilmaydigan afzalliklarga ega: yaxlitlik va amaliyotga yo'naltirilganlik.

Kontseptsiyaning asosiy qoidalari quyidagilardan iborat:

kognitiv qiziqishni shakllantirishda faoliyatning alohida o'rni;

uning rivojlanish bosqichlari (qiziqish, izlanuvchanlik, kognitiv qiziqish, nazariy qiziqish);

kognitiv jarayonlarni faollashtirish tamoyillari;

kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar (o'qituvchining shaxsiyati, o'quv materialining mazmuni, o'qitish usullari va usullari).

Taqdim etilgan kontseptsiyada men uchun geografiya o'qituvchisi sifatida eng katta qiziqish kognitiv qiziqishni shakllantirishga yordam beradigan sharoitlar bilan bog'liq. Biroq, shartlarning uchta guruhini belgilaydigan muallifdan farqli o'laroq, men o'quv jarayonini tashkil etish vositalari va shakllarini tanlash kabi qo'shimcha omilni hisobga olishni juda muhim deb bilaman.

Bundan tashqari, G.I.dan farqli o'laroq. O'qituvchining shaxsini shakllantirish sharti sifatida belgilaydigan Shchukina men uch turdagi ijtimoiy o'zaro munosabatlarning xususiyatlarini hisobga olishni nazarda tutadigan pozitsiyaga amal qilaman: o'qituvchi-talaba; o'qituvchi - bolalar guruhi; talaba-talaba.

Va nihoyat, men kiritgan o'zgarishlar G.I. tomonidan kognitiv qiziqishni shakllantirish nazariyasining umumiy didaktik qoidalarini geografik mazmun bilan to'ldirish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Shchukina.

Shunday qilib, men taklif qilayotgan ish tizimi o'quvchilarda geografiya darslariga kognitiv qiziqishni shakllantirishni o'z oldiga maqsad qilib qo'ygan.

Tizimni grafik jihatdan quyidagicha ifodalash mumkin:

ob'ektlar

trening

ijtimoiy munosabatlarning xususiyatlari

usullari

trening

Kognitiv qiziqishni shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi geografiya mazmuni, men buni hisobga olgan holda qurmoqdaman fanlararo aloqalar.

Pedagogik adabiyotlarda "fanlararo aloqalar" toifasining 30 dan ortiq ta'riflari mavjud bo'lib, ularni pedagogik baholashga turlicha yondashuvlar va turli tasniflar mavjud.

Shunday qilib, mualliflarning katta guruhi fanlararo aloqalarni didaktik shart sifatida belgilaydi va turli mualliflar bu shartni turlicha izohlaydilar. Masalan: fanlararo aloqalar o`quv jarayoni samaradorligini oshirishning didaktik sharti rolini o`ynaydi (F. P. Sokolova); fanlararo aloqalar didaktik shart sifatida maktab tabiatshunoslik fanlari mazmunida tabiatda amal qiluvchi ob'ektiv munosabatlarning izchil aks etishini ta'minlaydi (V.N.Fedorova, D.M.Kiryushkin). Mening fikrimcha, fanlararo aloqalar ob'ektlar, hodisalar va voqelik jarayonlari o'rtasidagi munosabatlarni sintez qilish uchun mo'ljallangan. Ular ta'lim jarayonining mazmuni, shakllari va usullarida o'z aksini topib, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalarni bajaradi.

Men fanlararo aloqalardan foydalanishning kognitiv qiziqishni rivojlantirishga ta'sirini ochib beradigan qoidalarni ishlab chiqdim.

Qizig'i shundaki, bu aniq: fanlararo aloqalar nafaqat hodisa, hodisa, dunyo va hokazolarning yaxlit tasvirini yaratishga imkon beradi. balki uni tushuntirish uchun ham, natijada dunyo tushunarli va ilmiy asoslanadi.

Fanlararo aloqalar maktab o'quvchilarining sub'ektiv tajribasini yangilash imkonini beradi; boshqa fanlar bo'yicha va kundalik hayotda ilgari olingan bilimlar geografiya darslarida talabga ega bo'ladi; o'qituvchi haqiqatan ham bu bilimlarning ahamiyatini ko'rsatadi va shu bilan maktab o'quvchilarida to'ldirish va kengaytirish istagini yaratadi. bu.

Ilgari o'rganilgan hodisaga boshqa nuqtai nazardan qarash, muqobil nuqtai nazarlarning paydo bo'lishi, bir tomondan, o'rganilayotgan ob'ekt haqida yaxlit g'oyaning paydo bo'lishiga yordam beradi, boshqa tomondan, bu ishtiyoqni uyg'otadi. bu g'oyalarni mustaqil ravishda to'ldirish, shu bilan mustaqil bilish jarayonini boshlash.

Men foydalanadigan fanlararo aloqalarni uchta darajadan iborat tizim sifatida taqdim etish mumkin.

I daraja: yuqoridagi mavzu aloqalari.

Biologiya (N.I.Vernadskiyning biosfera haqidagi ta’limoti; biosferaning moddiy tarkibi; “evolyutsiya” tushunchasi) va boshqalar;

Kimyo (tabiatdagi moddalar aylanishi) va boshqalar.

II daraja: kümülatif aloqalar (turli sohalardagi o'zaro to'ldiruvchi bilimlar)

Masalan, geografiya fanini o`rganish jarayonida harorat progressiya grafigini tuzish matematikani (koordinatalar tizimi, musbat va manfiy sonlar) bilishni talab qiladi.

O'simliklar va hayvonlarning turli xil tabiiy sharoitlarga moslashishini aniqlash o'quvchilarda ildiz tizimi, turmush tarzi, metamorfoz kabi biologik tushunchalarni ishlab chiqishda mumkin.

III daraja: meta-ob'ektlar haqidagi fanlararo aloqalar.

Ularning qiyofasini yaratish uchun ko'plab fanlarni bilish talab etiladi.

Misol tariqasida men geografiya darsining qisqacha mazmunini keltiraman, unda oltinchi sinf o‘quvchilari vulqon haqida ilmiy tushuncha hosil qiladi.

Darsning natijasi talabalarning "vulqon" ta'rifini shakllantirish bo'yicha mustaqil ishi.

Uy vazifasi ijodiy va farqlanadi.

Uning majburiy minimumi darslik paragrafi bilan tanishishni va kontur xaritasini tuzishni o'z ichiga oladi.

Ijodiy blok talabalarni vulqon maketini yasash, uyda “vulqon otilishi” tajribasini o‘tkazish va mavzu bo‘yicha fotoalbom loyihalashni taklif qiladi.

Taqdim etilgan tizimning keyingi komponenti kognitiv qiziqishni rivojlantirishga qaratilgan: usullari va uslubiy texnikasi.

Men o'z amaliyotimda bolani qiziquvchanlikdan kognitiv qiziqishga yo'naltirishga imkon beradigan turli xil usullar va usullardan foydalanaman: tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv, qisman qidiruv, tadqiqot (kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra); og'zaki, vizual, amaliy (bilim manbasiga ko'ra). Men faol kognitiv faoliyatni rag'batlantiradigan usullarga alohida e'tibor beraman. Kognitiv qiziqishni shakllantirish bosqichlariga qarab o'qitish usullarini tanlashning o'ziga xos xususiyatlari jadvalda keltirilgan.

Bosqich	Maqsad	Usullari	Kognitiv qiziqishning rivojlanishiga ta'siri	Foydalanish xususiyatlari	Keys tadqiqotlari
	qiziquvchanlik va izlanuvchanlikni rivojlantirish	ustuvorlik o'yin usullari	Maktab o'quvchilari xayoliy hayotiy vaziyatga jalb qilinadi, o'zlarining sub'ektiv tajribasini aktuallashtiradi, bilim va ko'nikmalarini amaliy qo'llashni topadi; Kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradigan o'yinning xususiyatlari: faollik, o'yin-kulgi va hissiylik, raqobatbardoshlik, raqobatbardoshlik, muammolarni hal qilish, kasbiy faoliyatni modellashtirish.	O'yin bolalikning eng organik faoliyati sifatida mavzuga kognitiv qiziqishni shakllantirishning dastlabki bosqichida qo'llaniladi; O'yin geografiya kursini o'rganish uchun motivatsiya yaratishga xizmat qiladi va maktab o'quvchilarini ilmiy tushunchalarni o'zlashtirishga tayyorlaydi; O'yin elementlaridan butun kurs davomida, 11-sinfgacha foydalanish tavsiya etiladi, bu sizga maktab o'quvchilarining qiziqishini qo'llab-quvvatlashga imkon beradi.	Ishbilarmonlik o'yini (gipotetik hududda zavodning joylashishi va boshqalar); Muayyan refraksiyadagi umumiy mavzu - “Maishiy suv sarfini kamaytirish. Mening oilam nima qila oladi? Boshqotirma va krossvordlar tuzish; Boshqasi uchun harakat (zavod direktori, sayyoh, sayohatchi va boshqalar)
	kognitiv qiziqishni shakllantirish	o'yin elementlaridan foydalangan holda muammoli usulga tayanish	Talabani mustaqil izlanish va bilimlarni "kashf qilish" jarayoniga jalb qilish faol aqliy faoliyatni rag'batlantiradi; Kognitiv mustaqillikni rivojlantiruvchi qidiruv va tadqiqot faoliyati orqali qisman amalga oshiriladi	Foydalanishda barqaror qiziqish shakllanganda qo'llaniladi muammoli masalalar, vazifalar, vaziyatlar va boshqalar.	Paradoksal, amaliy, fanlararo, sabab-natijaviy xarakterdagi savollar va vazifalar
	barqaror kognitiv qiziqishni shakllantirish	muammo va o'yin usullari elementlaridan foydalangan holda loyiha usuliga tayanish	Kognitiv jarayonlarni, oqilona fikrlash uslubini, atrofimizdagi dunyo haqida hissiy nazariy, amaliy bilimlarni rivojlantirish; Kognitiv qiziqishni rivojlantirishga o'quv loyihasini yaratishning quyidagi xususiyatlari yordam beradi: mavzu bo'yicha bilimlarni, intellektual, ijodiy va kommunikativ ko'nikmalarni yangilashni talab qiladigan hal qilish uchun muhim muammo va vazifaning mavjudligi.	Kognitiv qiziqish shakllanganda qo'llaniladi Yuqori darajadagi mustaqillik kutilmoqda; Talabalar faoliyati quyidagi sxema bo'yicha tuzilgan PI TANLOV MUVAFFAQIYAT (MUVOFIQLIK) REFLEKSIYA RENORMI- ESAK EKISH	Ijodiy loyihalar; Tadqiqot loyihalari Amaliyotga yo'naltirilgan loyihalar

Kognitiv qiziqishni yaratish uchun men turli xil usullardan foydalanaman texnikalar, ularni geografik mazmun bilan to'ldirish.

I .Qabul qilish "Qizdirish; isitish."

Maqsad: bilimlarni yangilash, reaktsiya tezligini, eshitish va tinglash qobiliyatlarini rivojlantirish, oldingi darsdan geografiya darsiga o'tish.

Ish tavsifi- frontal ish, o'qituvchi qisqa javoblarni talab qiladigan savollarni beradi.

Masalan,"Shimoliy Amerika" mavzusi savollarni o'z ichiga oladi:

1.Materikning chekka nuqtalarini ayting

2. Shimoliy Amerikaning sharqiy qismidagi tog‘larni ayting

3. Qaysi daryo “buyuk yolg‘onchi” deb ataladi.

4. Subarktik zonaning daraxtsiz tabiiy zonasini aniqlang va hokazo.

II . Qabul "Boshqalarni hayratda qoldirganingizda, o'zingizni hayratda qoldiring"

Maqsad: kognitiv qiziqishni hissiy rag'batlantirish

Ish tavsifi - hikoya, illyustratsiya, paradoksal savol

Masalan, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi dialog:

Men Shimoliy Amerikaning ajoyib hayvonini topdim. Bu H.Potter haqidagi kitob sahifalaridan chiqqandek edi. Dahshatli ilonning ismini eslaysizmi?

Basilisk.

Ma'lum bo'lishicha, bunday hayvon haqiqatan ham mavjud!

III . Qabul "Xatoni tuzatish".

Maqsad: aqliy faoliyatni faollashtirish, bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish, kognitiv jarayonlarni rivojlantirish

(fikrlash, e'tibor, tasavvur).

Ish tavsifi– ikki xil qasddan xatolarga yo‘l qo‘yilgan o‘qituvchi yoki o‘quvchilarning matni yoki hikoyasi (sayohat, hudud, hodisa va boshqalar tavsifi): ochiq va yopiq.

Misol (ilova № 1)

IV . Qabul "Hikoya yarating."

Maqsad: tasavvur va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, o'zlashtirilgan tushunchalar bilan ishlash va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati.

Misol:"Gidrosfera" mavzusi: to'lqinlar, tsunami, daryo, ko'l, sharshara va boshqalar.

Mavzu: “Tabiatdagi moddalarning aylanishi”, “Tomchining sayohati”, 6-sinf.

V . Qabul "Insho, kompozitsiya, hikoya"

Maqsad: bilimlardan yangi vaziyatda foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish; imlo savodxonligini rivojlantirish; kognitiv jarayonlarni faollashtirish.

Misol: talabalar topshiriqlarni oladilar:

taygada, cho'lda, nam ekvatorial o'rmonda va hokazolarda o'tkazgan bir kunni tasvirlab bering;

“Odam bo‘laylik!” mavzusida insho yozing (11-sinf, “Milliy qarama-qarshiliklar” mavzusi).

VI Qabul qilish: "Yaratilish"

Maqsad: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, ishtiyoq muhitini yaratish.

Ish tavsifi: o'qituvchi yoki bolalarning o'zlari tomonidan taklif qilingan turli xil ijodiy vazifalar.

Misol:

- qit'a, vulqon, aysberg (loydan, tuz xamiridan, papier-machedan) maketini yasash;

Quyosh tizimining rasmini yarating (chizma, kashta tikish)

tosh kolleksiyasini loyihalash

foto albom yaratish.

VII Qabul "O'ynab o'rganing"

Maqsad: o'yin-kulgi, hissiylik va raqobatni o'z ichiga olgan o'yin daqiqalari yordamida kognitiv qiziqishlarni faollashtirish.

Ish tavsifi.

jismoniy mashqlar o'yinlaridan foydalanish.

Misol: "Uchinchi odam" o'yini. Geografik ob'ektlar ro'yxatida (Baykal, Ladoga, Ilmen; Kaspiy, Kronotskoe, Orol ko'llari) keraksizni tanlang.

raqobatbardosh o'yinlardan foydalanish.

Misol: Men umumiy dars - 9-sinfda "Rangli va qora metallurgiya" mavzusidagi tanlovni ishlab chiqdim. (Uning ishlanmasi ilova qilinadi).

Misol: doskada cho'qqiga chiqadigan 5 zinapoyadan iborat tog'ning chizmasi bor. Xaritada ikkita talaba javob beradi (savollar o'qituvchi yoki talabalar tomonidan beriladi), to'g'ri javob bir qadam yuqoriga ko'tarilishni o'z ichiga oladi, bu ball bilan baholanadi. Birinchi bo'lib yuqoriga erishgan talaba g'alaba qozonadi.

Sayohat o'yinlaridan foydalanish.

Misol: Uy vazifasini tekshirishda o'qituvchi bolalardan so'rashi mumkin: “Bugun men Sahroi Kabirga ketyapman. Meni kutayotgan xavf-xatarlardan ogohlantirgin”.

VIII Qabul "Sabab-oqibat"

Maqsad: talabalarning sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash va tushuntirish qobiliyatini rivojlantirish.

Misol.

	zilzilalar
okean oqimlari

pasayish va oqim	doimiy shamollar

IX Qabul "Mantiqiy zanjir"

Maqsad: talabalarning sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash va tushuntirish qobiliyatini rivojlantirish, tushunchalar, hodisalar va boshqalarning ierarxik zanjirini qurish.

Texnikaning tavsifi: taklif qilingan bir qator tushunchalar yoki bayonotlardan ierarxik zanjir hosil qiling, zanjir elementlarining bo'ysunishini tushuntiring.

Misol: gaplarni mantiqiy ketma-ketlikda joylashtiring.

Avstraliyaning sharqiy qirg'og'ida yog'ingarchilik ko'p

Namlikni Tinch okeanidan esayotgan shamol olib keladi

Buyuk boʻlinish tizmasi Avstraliyaning sharqiy qirgʻogʻida joylashgan

Sharqiy qirg'oqda o'zgaruvchan nam o'rmonlar mavjud.

X Qabul qilish "Vazifalar"

Maqsad: aqliy faoliyatni faollashtirish, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, kognitiv mustaqillik.

Ish tavsifi:

-mavjud bilimlarni takrorlash vazifalari.

Misol: nomli xarita masshtab 1 sm 1000 km. Uni raqamli shkalaga aylantiring.

-Mantiqiy fikrlash vazifalari.

P misol:

O'qituvchining iborasi: "O'rmonchi velosipedda do'stini ko'rgani ketdi va kechqurun qaytib keldi".

Topshiriq: Hudud rejasining bo'limiga qarang. Qaysi yo'l osonroq edi? Nega?

- tabiiy materiallar bilan vazifalar.

Misol: tog` jinslari to`plamiga qarang, ularni aniqlang, kelib chiqishi bo`yicha qaysi jinslar guruhiga mansubligini ayting.

-gipotezalarni ilgari surish va isbotlash qobiliyatiga oid vazifalar.

Misol: Nima uchun zilzilalar ko'pincha ikkita materik plitalari to'qnashadigan joylarda va vulqon otilishi ko'pincha ikkita materik plitalari to'qnashgan joylarda sodir bo'lishini tushuntiring.

- nazariyani amaliyot bilan bog'laydigan vazifalar.

Misol: yong'in sodir bo'lganda geografiya sinfidan bolalarni evakuatsiya qilish rejasini tuzing.

XI Qabul "Mavzu rejasi"

Maqsad: maktab o'quvchilarini faoliyatni rejalashtirishga o'rgatish (maqsadni belgilash, unga erishish uchun qadamlarni rejalashtirish, natijani baholash).

Ish tavsifi: mavzuni o'rganishni birgalikda rejalashtirish (darsni rejalashtirish, darsni o'tkazish shakllarini aniqlash, nazorat shakllari va uy vazifasi).

Misol:“Materikni o'rganish...” mavzusidagi kirish darsi.

Maqsad: mavzu bo'yicha dastlabki bilim darajasini aniqlash va o'rganilayotgan mavzuni birgalikda rejalashtirishni tashkil etish.

Uskunalar: 7-sinf uchun darslik, daftar, atlas, dunyo va qit’aning devoriy xaritasi, jadvallar.

o'qituvchining faoliyati	bolalar faoliyati
? 1. “Geografiya 7-sinf” uyi qanday qismlardan iborat? Nima allaqachon qurilgan? 3. Mavzuni o'rganishni yakunlash. U nima deb nomlangan va uyda nima edi?	Diagramma bilan mustaqil ishlash.
2. Yangi mavzuni aniqlash va uning geografiya kursidagi o`rnini tashkil qiladi. ? 1. Atlas xaritalariga qarang. Biz o'rgangan oxirgi xaritaning nomi nima edi? 2. Keyingisining nomi nima? 3.Yangi devor xaritasi qanday nomlanadi?	2. 7-sinf geografiya fanidan dars mazmuni va mavzuning o‘rnini takrorlash (savollarga javob berish). Mavzuga nom bering va uning kursdagi o'rnini aniqlang (savollarga javob berish, atlas bilan ishlash)
3. Mavzuni doskaga mahkamlash	3. Mavzuni daftarga mahkamlash
4. Mavzu bo'yicha bilim va ko'nikmalarning dastlabki darajasini ochib beradi. ? 1. Xaritadan qit'ani ko'rsata olasizmi? 2. U haqida nimalarni bilasiz?	4. Xaritada ko'rsatilgan Savollarga javob bering
5. Mavzuni o'rganishga motivatsiya (she'r o'qiydi, rasmlarni ko'rsatadi)	5. Tinglang
6. Maqsadga birgalikda erishishni tashkil qiladi: Maqsad tushunchasini (faoliyatning yakuniy natijasi haqidagi faraziy g'oya) kiritadi. Maqsadni qanday aniqlash mumkin? Har qanday ishni boshlashdan oldin nimaga ega bo'lishingiz kerak? Bugun nima qilishimiz kerak?	6. Maqsadni aniqlang va nomlang: "" mavzusini o'rganish rejasini ishlab chiqish
7. Doskada maqsadni aniqlaydi	7. Maqsadni daftarda belgilash
8. Faoliyat shaklini aniqlashni tashkil etish (individual, juftlik, guruh) ? Qanday ishlashni xohlaysiz?	8. Ish shaklida o'z taqdirini o'zi belgilash
9. Birgalikda vazifa qo'yishni tashkil etish. Vazifalar nima? Reja tuzish uchun qanday muammolarni hal qilish kerak?	9. Vazifalarni bosqichma-bosqich shakllantirish (mavzuni, soatlar sonini, dars turini, uy vazifasi variantlarini aniqlang).
10. Muammolarni hal qilish uchun mablag'larni izlashni tashkil etish "Asos" tushunchasining kiritilishi ? Vazifalarni bajarish uchun qanday ma'lumot olishingiz mumkin?	10. Axborot manbasini ayting - (darslik).
11. Vazifalarning spetsifikatsiyasi. Rejani quyidagi shaklda tuzing: Mavzu//Soatlar soni//Dars turi//D/W ? Qanday dars turlarini bilasiz? (doskaga o'rnatish) Qaysi D/Z variantlari majburiy?	11. Vazifalarni belgilang. Savollarga javob bering.
12. Topshiriqlarni o'zlashtirishni tekshirish. ? Nima qilish kerak?	12. Vazifalarni belgilang va tushunish uchun savollar bering. Ular guruhlarda ishlaydi.
Ishtirokchilarning rollarini aniqlash. Tushunish vositalarini aniqlash (boshqasini qanday tushunish kerak?) Tushunishni standartlashtirish.		P - tushunish K - tanqidchi
14. Tanqidni amalga oshirishdan keyin renormalizatsiyani tashkil etish. T - faoliyat maqsadi I - tadqiqot bosqichi K - tanqid bosqichi P - renormalizatsiya bosqichi	14. Rejalarga tuzatishlar kiritish.
15. Variantlarni solishtirish (o'xshashlik va farqlar) asosida bosh rejani ishlab chiqish - optimal rejani ishlab chiqish.
16. Umumiy ish rejasini doskaga mahkamlash	16. Bosh rejani daftarga mahkamlash.
17. Dars maqsadini qayta anglashni tashkil etish. ? Darsning maqsadi nima? Bunga erishildimi? Qanday vositalar yordamida? Nima ishladi, nima ishlamadi?	17. Darsdagi faoliyatni tahlil qiling.
18. Guruhda aks ettirishni tashkil etish (guruh a'zolarini baholash va o'z-o'zini tahlil qilish uchun so'rovnomalar).	18. Anketalarni to'ldirish.

Kognitiv qiziqishni rivojlantirishga qaratilgan muhim tarkibiy qismlardan biri tanlovdir o'qitish vositalari va shakllari.

Murakkab ilmiy tushunchalar va geografik hodisalar bolalar tomonidan og'zaki shakldan tashqari, grafik shaklda ham taqdim etilgan hollarda ancha samarali o'zlashtiriladi. Men materialni grafik tasvirlash turlaridan biriga e'tibor qarataman: chizish.

O‘quv jarayonida o‘zim ham, o‘quvchilar ham chizgan chizma va sxemalardan foydalanaman. Geografiya kursining 6-10-sinflar uchun turli mavzular bo‘yicha turli geografik hodisa va jarayonlarni qisqa va to‘g‘ri ochib beruvchi chizma va sxemalar ishlab chiqdim.

Masalan, 7-sinfda “Iqlim” mavzusining mazmuni o’qituvchiga tushuntirish, bolalarga tushunish qiyin. Shuning uchun men darslarda nafaqat ushbu muammolarni hal qilish, balki o'quvchilarning ushbu mavzuga qiziqishini yaratish imkonini beradigan bir qator sxemalarni ishlab chiqdim va ishlataman.

Dastlabki bosqichlarda maktab o'quvchilari geografik rasmning asosiy tamoyillarini o'rganadilar va keyin ularni o'zlari yaratadilar. Geografik rasmga qo'yiladigan qat'iy talablarga (aniq ranglar, belgilash chiziqlari va boshqalar) qaramay, ba'zi hollarda men bolalarga yaratish va improvizatsiya qilishga ruxsat beraman, buning natijasida men bolalarning psixologik fazilatlari haqida ma'lumot olish uchun foydalanaman. Chizmalar bir xil yoshdagi barcha bolalarga xos bo'lgan umumiy xususiyatlarni va mualliflarning temperamentini, individual xususiyatlarini va boshqalarni aks ettiruvchi shaxsiy xususiyatlarini ochib beradi.

Masalan: 7-sinfda har bir qit'ani o'rganishni "Men qit'ani qanday tasavvur qilaman" rasmidan boshlash mumkin. Evroosiyodagi bola jilmaygan bo'rilar yoki paxmoq sincaplar, quyonlar va martenlarni chizishi mumkin. Chizma engil, ranglarga boy yoki qoraygan bo'lishi mumkin; butun varaqda yoki burchakda joylashgan, aniq chiziqlar yoki soyalar bilan chizilgan.

Chizmaning barcha pozitsiyalarini tahlil qilgandan so'ng, men o'quvchining psixologik portretini yarataman.

O'quv amaliyotining tahlili shuni ko'rsatadiki, rasm chizish bolalarning bilimga qiziqishini shakllantirishda kuchli omil hisoblanadi, chunki u tegishli bolalik faoliyati bo'lib, mustaqillikni faollashtiradi va ishni qiziqarli va hayajonli qiladi. Bundan tashqari, o'quv rasmini yaratish qo'shimcha bilim manbalariga murojaat qilish, boshqa darslarda olingan ma'lumotlardan foydalanish va hokazolarni o'z ichiga oladi, bu esa pirovardida kognitiv qiziqishni shakllantirishga yordam beradi.

Geografiya darslarida asosiy o’quv qurollaridan biri hisoblanadi xarita.

Xaritada turli xil vazifalar yordamida turli darajadagi talabalarning bilim faolligini shakllantirish uchun sharoit yaratish mumkin: reproduktiv, qisman qidiruv va tadqiqot.

Masalan, reproduktiv daraja geografik nomenklaturani tekshirishni o'z ichiga oladi. Bu erda men quyidagi vazifalardan foydalanaman: "Xaritada qandaydir geografik ob'ektni ko'rsatish", "Ob'ektning geografik joylashuvini aniqlash" va hokazo.

Qisman qidiruv Daraja reproduktivdan farqi shundaki, topshiriqlarni bajarishda talaba xaritani tahlil qilish va o'qish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Shuningdek, olingan geografik bilimlarni xaritada ishlash qobiliyati bilan birlashtiring.

Men foydalanadigan vazifalar quyidagicha ko'rinadi: "Berilgan xarakteristika yoki konturdan foydalanib, xaritada geografik ob'ektni toping" va hokazo.

Va nihoyat, uchinchisi - tadqiqot Daraja “Bir qator xaritalarni tahlil qilish asosida har qanday geografik hodisa yoki jarayon haqida xulosa chiqaring, naqsh tuzing” kabi vazifalardan iborat.

Darslarni rejalashtirishda men foydalanishga harakat qilaman ta'lim shakllari ta'lim jarayonining barcha boshqa tarkibiy qismlari bilan birlashtirilgan. Aynan shu kombinatsiya kognitiv qiziqishni shakllantirishda ijobiy natijalarga erishishga imkon beradi. Menimcha, eng maqbuli ishning guruh shakli, chunki u quyidagilarga imkon beradi:

shaxslararo munosabatlar tizimida har bir talabaning individual fazilatlarini namoyon qilish uchun eng qulay milliy rejimni ta'minlash;

bolaning darsdagi passiv pozitsiyasini yo'q qilish;

nazariy bilimlarni mustaqil ravishda olish va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish;

muayyan ijtimoiy xatti-harakatlar tajribasiga ega bo'lish.

Taqdim etilgan ish tizimining keyingi komponenti ijtimoiy shovqin, Men darslarimda katta ahamiyat beraman, chunki ma'lum tamoyillar asosida qurilgan shaxslararo muloqot menga har bir talabaning individualligini namoyon etishga hissa qo'shadigan ijodkorlik va qulaylik muhitini yaratishga imkon beradi. Menga rahbarlik qiladigan asosiy tamoyillar:

bolani borligicha qabul qilish

adolatlilik, xushmuomalalik, talabaning shaxsiyatiga hurmat;

talabalar va o'qituvchilarning tabiiy va erkin xulq-atvori;

o'qituvchining o'zini o'zi boshqarishi;

talabalarning tashvish darajasini pasaytirish;

bolalarning xatolariga xotirjam munosabat;

barcha bolalarni qo'llab-quvvatlash, ma'qullash va e'tibor berish istagi;

muvaffaqiyat holatini yaratish.

Amaliyotim shuni ko'rsatadiki, mustaqil ravishda yoki sinfdoshlar bilan muloqotda o'zlashtirilgan va nazorat qilinadigan bilimlar alohida qadriyat va ahamiyatga ega bo'ladi. Birgalikda mulohaza yuritish va haqiqatni izlash qo'shimcha ma'lumot manbalari bilan ishlashni talab qiladi; tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish. Shunday qilib, bolalar bilimdan tashqari, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantiradilar va bilim manbai sifatida boshqalarga qiziqish bildiradilar. Men 6-10-sinflar uchun turli darajali topshiriqlarni ishlab chiqdim, ulardan yakka tartibda va guruh ishlarida, juftlikda foydalanaman. (Didaktik material ilova qilingan).

Ushbu ish tizimidagi pedagogik faoliyat maktab o'quvchilarida barqaror kognitiv qiziqishni shakllantirish, ta'lim minimal standartida ko'rsatilgan bilimlarni ongli va doimiy o'zlashtirishga yordam beradi, bu bilimlarni yangi vaziyatda va real hayotda qo'llash imkonini beradi. qulay sharoitda ta'lim va ta'lim jarayonini amalga oshirish. Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasi bizga o'quvchilarning bilimga bo'lgan kognitiv qiziqishini rivojlantirish va saqlashga imkon beradi.

1-ilova

Qabul qilish uchun didaktik materiallar"Xatoni tuzatish."

Hurmatli yo'lovchilar, sizning oldingizda tayga yotadi. Hozir taygada qutbli tun, shuning uchun ham qorong‘u. Ammo, qorong'ilikka qaramay, biz bu erda tundra-gley tuproqlarida o'sadigan o'simliklarni ko'rishimiz mumkin. Taygada jo'xori, bug'doy, grechka, archa, archa, qayin va aspen ko'p miqdorda o'sadi. Quyoshdan yorilib ketgan toshlarda mox va likenlar, bug'u moxi o'sadi.

Qishda taygada havo harorati +10* ga, yozda esa +45* S ga yetadi. Oh, qarang, naqadar omadlisiz: tayganing eng katta va yirtqich qushi – oq keklik boshingiz uzra uchib o‘tdi. Ehtimol, u anakonda o'ljasining orqasidan yugurayotgandir.

Fuqarolar yoʻlovchilar, biz ekskursiyamizni vaqtincha toʻxtatishga majburmiz

tabiiyki, kuchli tayga shamoli-samum tufayli.

Yana ko'rishguncha!!!

Ussuri taygasi.

Ussuri taygasi Kaspiy dengizi yaqinida joylashgan. Uning hududi kichik. Bu tabiiy hududda harorat kamdan-kam hollarda noldan pastga tushadi. Qish juda issiq. U yerda namlik yetarli emas, tuproqlar juda sho‘rlangan.

Bunday tuproqlarda faqat mitti qayin va mitti tol o'sishi mumkin. Baʼzan tuyalar oziqlanadigan mox va likenlar ham uchraydi. Bu hayvonlar Ussuri taygasida juda keng tarqalgan. U erda oq ayiqlar ham yashaydi, ularni odamlar "tayga ustalari" deb atashadi. Ussuri taygasida qushlar juda kam. U yerda asosan bustlar va oq boyqushlar yashaydi. Taiga odam

don yetishtirish va chorva mollarini boqish uchun ishlatiladi.

2-ilova

“Iqlim” mavzusidagi chizmalar va diagrammalar 7-sinf

Yerning termal zonalari

Atmosfera bosimining Yerda taqsimlanishi

Shamollarning er yuzida tarqalishi

Havo massasining taqsimlanishi

ma'lumot beruvchi qiziqish... nutqni rivojlantirish Qanaqasiga bitta dan ishning ko'plab jihatlari yoqilgan darslar ona tilini hal qilmaydi...

Maktab direktorining 2012-2013 o'quv yili uchun ochiq hisoboti. Umumiy masalalar

Ommaviy hisobot

ega ortdi ta'lim uchun motivatsiya tarbiyaviy faoliyat; oraliq va yakuniy nazorat shakllari va usullari; hisobotlar o'qituvchilar tomonidan... ish yoqilgan darslar rus tili Qanaqasiga Meta-mavzu kompetensiyalarini shakllantirish usuli” talabalari O'qituvchilar Ruscha...

2013 yil 20 noyabrda bo'lib o'tgan "Bolalarga huquqiy yordam kuni" munosabati bilan sizga Rossiya Federatsiyasi hududida amaldagi normativ-huquqiy hujjatlar haqida ma'lumot beramiz, p.

Hujjat

... yoqilgan ishini olib borish “Adabiyotni tashkil etish va o‘tkazish tarbiyaviy... uysizlik Qanaqasiga bitta dan omillar tahdidlar... Darslar 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 sinflarda sifat va o'qituvchilar o'rtasida mavzuli sinfdan tashqari mashg'ulotlar ( o'qituvchilar... jurnali akademik ishlash" ...

O'qituvchi va talaba: dialog va tushunish imkoniyati

Hujjat

... akademik ishlash ko'pchilik mavzular uchun. Albert Eynshteyn, nazariy fizik, bitta dan ... Qanaqasiga kontseptual. Masalan, yoqilgan dars geografiya"Janubiy qutbning kashfiyoti" mavzusida ( o'qituvchi ... rag'batlantirish ijodiy faoliyat va tarbiyaviy qiziqish ... Qanaqasiga omillar ...

Geografiya o`qitish bo`yicha ijodiy hisobot.

"Bunday boshqa narsalarning hech biri
daraja aniqlikka muhtoj emas
va geografiya kabi o'yin-kulgi, va
shu bilan birga, elementlarning hech biri
yanada qulayligini ifodalaydi
vizual va foydalanish uchun maydonlar
o'qitishning qiziqarli usullari,
geografiya kabi."
N.N. Baranskiy

Jamiyatimiz hayotining barcha jabhalarining o‘zgarishi, uning mafkurasi, qadriyatlar tizimi, axloqiy g‘oyalari o‘zgarib borayotgan sharoitda o‘qituvchining ijtimoiy roli oshib, murakkablashib, uning kasbiy mahoratiga qo‘yiladigan talablar kuchayib boradi. O`qituvchining fan bo`yicha yangi tushunchalarni, yangi pedagogik texnologiyalarni o`zlashtira olishi, shuningdek, fan mazmuni va uni o`qitish metodikasi bo`yicha keng dunyoqarash kabi fazilatlari alohida ahamiyat kasb etadi.
Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining ta'limga joriy etilishi insoniyatning bilim va to'plangan texnologik va ijtimoiy tajribasini nafaqat avloddan-avlodga, balki bir kishidan ikkinchisiga o'tkazishni sezilarli darajada tezlashtiradi. Zamonaviy AKT, ta'lim va ta'lim sifatini oshirish, insonga atrof-muhitga va davom etayotgan ijtimoiy o'zgarishlarga yanada muvaffaqiyatli va tezroq moslashish imkonini beradi. Bu har bir insonga bugungi kunda ham, kelajakda ham postindustrial jamiyatda kerakli bilimlarni olish imkoniyatini beradi. Mazkur texnologiyalarning ta’limga faol va samarali tatbiq etilishi ta’lim muassasalari talablariga javob beradigan ta’lim tizimini yaratish va zamonaviy jamiyat talablaridan kelib chiqqan holda an’anaviy ta’lim tizimini isloh qilish jarayonlarida muhim omil bo‘lmoqda.

Geografiya fanini o‘rganishda axborot texnologiyalarini joriy etish quyidagilarga imkon beradi:
1. Talabalarning ta'limiy va kognitiv motivatsiyasini oshirish.
2. O`quv jarayoni davomida o`quvchilarning bilish faoliyatini oqilona tashkil etish.
3. Ta’lim jarayonini individuallashtirish va fundamental yangi kognitiv vositalarga murojaat qilish imkonini beruvchi AKT vositalaridan foydalaning.
4. O`quvchilarning o`quv va bilish faoliyatini faollashtirish.
5. Geografiya o`qitish sifatini oshirish.

Haqiqiy bilimli, madaniyatli, geografiya asoslarini bilmaydigan odamni tasavvur etib bo‘lmaydi. Geografiya insonning umumiy dunyoqarashini kengaytirib, insonparvarlik, vatanparvarlik ruhida tarbiyalaydi. Geografiyani o‘rganish Vatanga, ona yurtga, tabiatga muhabbat, odamlarga, boshqa mamlakatlar va xalqlarga do‘stona munosabatda bo‘lishni tarbiyalaydi.
Hozirgi bosqichdagi maktab geografiyasining vazifalaridan biri o`quvchilarga asosiy asosiy tushunchalarni berishdan tashqari, ularni turli axborot tashuvchilar bilan malakali ishlashga o`rgatishdir.
Bugungi kunda geografik ta’lim tizimini modernizatsiya qilish yo‘nalishlaridan biri kompyuter texnologiyalari va multimedia vositalarini joriy etish hisoblanadi. Bu talabalarning tahliliy faoliyatini faollashtirish, o'qitish usullarini demokratlashtirishni chuqurlashtirish, ijodiy imkoniyatlarni erkinlashtirish, maktab o'quvchilarining aqliy jarayonlarini, fikrlash, idrok etish va xotirasini rag'batlantirish va rivojlantirish imkonini beradi.
So'nggi besh yil ichida yangi axborot texnologiyalarining jadal rivojlanishi va ularning joriy etilishi zamonaviy bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ma'lum iz qoldirdi. Yangi ma'lumotlarning kuchli oqimi, reklama, televizorda kompyuter texnologiyalaridan foydalanish, o'yin pristavkalari, elektron o'yinchoqlar va kompyuterlarning tarqalishi bola tarbiyasi va uning atrofidagi dunyoni idrok etishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun har bir bolani qisqa vaqt ichida juda katta hajmdagi ma'lumotlarni o'zlashtirish, o'zgartirish va amaliy faoliyatda foydalanishga o'rgatish kerak. O'quv jarayonini shunday tashkil etish juda muhimki, bola faol, qiziqish va ishtiyoq bilan darsda ishlaydi, o'z mehnatining samarasini ko'radi va ularni qadrlay oladi.
An'anaviy o'qitish usullari va zamonaviy axborot texnologiyalari, jumladan, kompyuterlar kombinatsiyasi o'qituvchiga ushbu murakkab muammoni hal qilishda yordam beradi. Zero, sinfda kompyuterdan foydalanish o'quv jarayonini mobil, qat'iy tabaqalashtirilgan va individual qilish imkonini beradi. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtirish va rag'batlantirishning eng muhim vositasi bo'lib, maktab o'quvchilarining shaxsini rivojlantirishga yordam beradi va sifatli ta'lim beradi.
O‘quvchilarning bilish faoliyatining uslubiy asoslarini chuqur o‘rganib, geografiya darslarida bilish faoliyatini faollashtirish va AKTdan foydalanish orqali o‘quvchilarning ishtiyoqini oshirish masalasini hal etishni o‘z oldimga vazifa qilib qo‘ydim. Buning sababi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatiga qiziqishining umumiy pasayishi kuzatilishi edi. Mening o'quv amaliyotimning diagnostika natijalari, bu mening o'quvchilarimning yarmidan ko'pi, o'smir maktab o'quvchilari o'rganishga neytral va ba'zi hollarda salbiy kognitiv qiziqishga ega ekanligini ko'rsatadi. Buning ko'rsatkichlari turli manbalarda joylashtirilgan ma'lumotlar bilan ishlash ko'nikmalarining rivojlanmaganligi; geografik ma'lumotlar bilan ishlashda tadqiqot ishlarini bajarish, o'z fikrlarini aniq ifodalash va o'z faoliyati usullarini tahlil qilish uchun mustaqil faoliyatni tashkil eta olmaslik. Natijada, qiziqishi susaygan bolalarda dunyoga yaxlit nuqtai nazar rivojlanmaydi, o‘z-o‘zini anglash va o‘zini tuta bilish kechikadi, o‘ylamasdan, ma’nosiz faoliyat bilan shug‘ullanish, aldash, ma’nosiga ko‘ra javob berish odatlari shakllanadi. so'rov yoki cheat varag'i.
Ushbu muammo ustida ishlash geografik bilimlarni o'zlashtirish samaradorligini oshirishga imkon beradigan, har bir o'quvchida uning individual xususiyatlarini tan olishga yordam beradigan va shu asosda o'qitishning bunday shakllari, usullari va usullarini izlashga undadi. bilim va ijodkorlik. Ishonchim komilki, bu faqat ta'lim faoliyatiga yaxlit yondashuv bilan mumkin.
Qo‘yilgan muammoning uslubiy jihatlarini o‘rganib, o‘qituvchilarning ilg‘or tajribasidagi qadriyatlarni, topilmalarni o‘rganib, umumlashtirib, o‘z faoliyatimni geografiya darslarida AKTdan foydalanish orqali o‘quvchilarning bilim qiziqishlarini rivojlantirish va shakllantirishga faol va maqsadli yo‘naltirdim. ta'lim va tarbiya ishlarining umumiy tizimini yaratishga qaratilgan.

Ishimning bosqichlaridan biri geografiya kabineti uchun axborot resursini yaratish edi. AKT har doim mening o'qitish jarayonimning ajralmas qismi bo'lib kelgan, hatto "kompyuterdan oldingi davrda" ham. Bu, birinchi navbatda, o'quv jarayonining axborot jarayoni ekanligi bilan bog'liq. Ammo ta'lim jarayonida kompyuterlardan foydalanish imkoniyati paydo bo'lishi bilan "axborot-kommunikatsiya texnologiyalari" atamasining o'zi yangi ma'no va tovushga ega bo'ldi, chunki u faqat shaxsiy kompyuterlardan foydalanish bilan bog'liq bo'la boshladi. Shunday qilib, kompyuterning o'quv faoliyatida paydo bo'lishi o'quv jarayonining axborot mohiyatini ko'rsatadigan tendentsiyalarning katalizatori bo'ldi. Kompyuter texnologiyalaridan faol foydalanish imkoniyati har yili ko'proq paydo bo'ladi. Mening ko'rsatmalarim va mening yordamim bilan talabalar tadqiqot ishlarini loyihalash, prospektlar, sayohat taqdimotlari va slayd loyihalarini tuzish bo'yicha juda murakkab vazifalarni bajaradilar. Hozir geografiya kabinetida axborot resursi yig‘ilmoqda, talabalar uni mustaqil ravishda tayyorlaydilar va taqdimot shaklida tayyorlaydilar.
Bu ishlar geografiya sinfida kompyuterdan foydalangan holda geografiya darsining turli bosqichlarida, kompyuter sinfida dars o'tishning imkoni bo'lmaganda muvaffaqiyatli qo'llaniladi.

Faoliyatimning asosiy maqsadi o‘z fanim bo‘yicha talabalarning tayyorgarlik darajasiga qo‘yiladigan davlat talablariga javob beradigan talabada ilmiy bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish va rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish imkonini beruvchi optimal o‘qitish tizimini yaratish, olingan bilimlar asosida atrofimizdagi dunyoning yaxlit tasviri. Agar o’quvchilar taklif etilayotgan bilimlarni mexanik yo’l bilan yodlashmasa, balki uni chuqur anglab, idrok etsa, bunga erishish mumkin. Aynan mana shu bilimlarni chuqur, ongli ravishda o'zlashtirishga intilaman. Bundan tashqari, mening maqsadim fanga qiziqish uyg'otish, o'quvchi shaxsini rivojlantirish va aqliy mustaqillikni rivojlantirishdir.

Geografiya o'quvchilarda ijodiy qobiliyat va kognitiv kompetentsiyani rivojlantirish jarayoni eng yorqin semantik soyalarga ega bo'lgan fanlardan biridir. Albatta, o'quvchilarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish va kognitiv kompetentsiyani rivojlantirishga eng katta e'tibor fanni o'rganishning dastlabki bosqichida (6-7-sinflarda) shakllanadi, chunki o'quv materialini idrok etish "jonlantirish" orqali sodir bo'ladi. berilgan dars mavzusiga oid so‘zlar, tushunchalar, ta’riflar, idrok etilgan dars ob’yektlarining obrazlarini yaratish kiradi, yangi obrazlar boyitiladi va takomillashtiriladi, mavzudan mavzuga o‘tishda o‘quv jarayoni yanada samarali bo‘ladi.

O'rganilayotgan materialda bilim faolligini, o'quvchilar e'tiborini, barqaror kognitiv kompetentsiyani shakllantirmasdan va rivojlantirmasdan turib, o'qituvchi oldiga qo'yilgan vazifalarni hal qilishda muvaffaqiyatga erishish mumkin emas deb hisoblayman.

Men shuni istardimki, talaba maktabni tugatgandan so'ng nafaqat nazariy bilimlarni egallashini, balki tabiat hodisalarining mohiyatini tushunishini, ularning orqasida yotgan jismoniy jarayonlarni ko'rishini va olingan bilimlardan foydalanib, sodir bo'layotgan hamma narsani osongina tushuntirib bera olishini istardim. uning atrofida. Ammo atrofdagi dunyo va maktabda olingan geografiya bilimlari faqat qisman kesishsa-da, kerakli natijaga olib keladigan aqliy moslashuvchanlik va amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish darajasiga erishilmaydi. Mening vazifalarimdan biri bu qarama-qarshilikni minimallashtirishdir.

Mening ixtiyorimda ofis, zarur mebellar, xarita va jadvallar to‘plami, laboratoriya va ko‘rgazmali jihozlarning ma’lum to‘plami, tog‘ jinslari va minerallar kolleksiyasi bor. O‘quv qo‘llanmalari orasida ko‘rgazmali qurollar, rasmlar, xaritalar, atlaslar, diagrammalar, didaktik materiallar, ko‘p bosqichli tarqatma materiallar, o‘quv adabiyotlari: darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar, antologiyalar, lug‘atlar, badiiy adabiyotlardan foydalanaman. Ish jarayonida barcha jihozlardan foydalanaman, o‘zim ishlab chiqarishim, o‘yinchoqlar, uy-ro‘zg‘or buyumlarini ko‘rgazmali jihoz sifatida ishlatishim kerak, lekin buning ijobiy tomonlari ham bor.

Men doimiy ravishda ofisimni bezash ustida ishlayapman. Bu yerda vaqti-vaqti bilan yangilanib turadigan turli xil stendlar mavjud. O‘quvchilar darsliklar bilan ta’minlanmoqda, bunga asosan ota-onalar darslik sotib olishlari sabab bo‘lmoqda. Men o‘quv qo‘llanmalarini sotib olaman, gazeta va jurnallarga obuna bo‘laman. Men o'z uslubiy to'plamimni doimiy ravishda tarqatma materiallar, testlar, testlar uchun topshiriqlar, testlar va mustaqil ishlar bilan to'ldiraman, ularni o'zim sotib olaman va o'zim tuzaman. Olimpiada topshiriqlari uchun materiallar to'playapman. O‘qituvchilik mahoratimni oshirish ustida ishlayapman. Men tabiiy-matematik sikl o‘qituvchilari uslubiy birlashmasi ishida qatnashaman va uning rahbariman. Maktab va tuman o‘qituvchilari bilan ochiq darslarda qatnashaman va ko‘p narsalarni o‘rganaman. O‘zim ochiq dars beraman. Men vaqti-vaqti bilan qayta tayyorlash kurslarida qatnashaman. Men 2014-yil mart oyida “Geografik axborot texnologiyalaridan foydalangan holda geografiya darslarini loyihalash, ularni axborot muhitida joylashtirish” mavzusidagi so‘nggi kurslarni o‘tkazdim, bu geografiya fanidan bolalar bilan ishlashning yanada samarali vositalari va usullarini topishga yordam berdi.

Maktab ma’muriyati o‘z imkoniyatlaridan kelib chiqib, faoliyatim uchun zarur shart-sharoitlarni yaratib beradi. Darslarga qatnashganda foydali maslahat va tavsiyalar beradilar.

Yuqori sifatli ta'lim jarayoni deganda men o'qituvchi bir darsda, chorak, yil va butun kurs davomida talabadan nimaga erishmoqchi ekanligini aniq bilsa va talaba bilan hamkorlik qilsa, uni hurmat qilsa, shunday o'qitishni tushunaman. shaxs sifatida turli usullar va vositalarni qo'llagan holda, har bir talaba o'z faoliyati natijasida maksimal mumkin bo'lgan natijani oladi.

Ushbu natijaga erishish uchun men quyidagi ta'lim va ta'lim usullaridan foydalanaman:

Men birinchi navbatda o'qitiladigan materialga qiziqishni rivojlantirish orqali talabaning bilim faolligini rag'batlantirishga intilaman.

Men bilimni ongli ravishda idrok etishga erishaman.

Darsda ijodiy va mustaqil ishlarni tashkil qilaman.

Talabaning talaba va bilim manbai bilan ishini tashkil qilaman.

Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratishga intilaman.

Men talabalar bilan munosabatlarni bir tomondan shaxsga hurmat, ikkinchi tomondan talabchanlik asosida quraman.

Men muntazam ravishda o'rgangan materialimni takrorlashdan foydalanaman.

Har bir mavzuni o‘rganish boshida talabalarning faolligini rag‘batlantirish uchun ushbu mavzuning zamonaviy hayotimizda naqadar muhimligi va bu mavzu bo‘yicha biz nimani o‘rganishimizni o‘quvchilarning o‘zlari bilishi qanchalik muhimligini misollar keltirish orqali kognitiv qiziqishni uyg‘otishga harakat qilaman. o'quvchilarga javob bera olmaydigan, lekin ularni qiziqtiradigan savollarni berish, masalan, 5-sinfda "Tabiiy hodisalar" mavzusini o'rganishda: "Nima uchun mushukni silaganingizda uchqun paydo bo'ladi?", "Chaqmoq nima va qanday? shakllangan?” "Nega Janubiy Amerikaning g'arbiy sohilida mo''tadil zonada cho'l hosil bo'ladi?" va hokazo. Bundan tashqari, men mavjud uskunalar bilan mumkin bo'lgan barcha tajribalarni amalga oshiraman. Bu qiziqishni kuchaytiradi va o'rganilayotgan mavzuni tushunishga yordam beradi.

Men o'z oldimga qo'ygan muhim vazifa - bu maktab o'quvchilarining bilim faolligini rivojlantirish, ularning ijodiy mustaqilligini rag'batlantirishdir, chunki faqat o'z faoliyati orqali atrofimizdagi dunyo va undagi hodisalar haqida bilish mumkin. Bunga AKTdan foydalanish yordam beradi, men darslar uchun taqdimotlar qilaman, o'quv disklaridan foydalanaman, ularda o'quv kursi nazariy materiallarni o'z ichiga olgan, xaritalar va rasmlar, animatsiyalar, videolar, diagrammalar va jadvallar, interaktiv simulyatorlar va mashqlar bilan to'ldirilgan tematik darslardan iborat. . Maktabda informatika kabineti, interfaol doska mavjud bo‘lib, bu interfaol jihozlar, internet resurslari, interaktiv xarita va videomateriallar, test simulyatorlaridan kompyuter versiyasida foydalanish imkonini beradi. Geografiya darslarida test simulyatorlaridan foydalanish bolalarda o'rganish uchun ijobiy motivatsiya yaratadi, o'quvchiga katta hajmdagi ma'lumotlarni o'zlashtirishga yordam beradi, darslarda faollikni oshiradi, tayyorgarlik uchun ishlatiladigan adabiyotlar miqdorini kamaytiradi va kerakli ma'lumotlarni qidirish vaqtini qisqartiradi. , va maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini boshqarish. Geografiya o`qitishda test simulyatorlarini faol qo`llash orqali fan bo`yicha o`qitish sifati bo`yicha yuqori natijalarga erishish mumkin.

O'qitish amaliyoti jarayonida geografiya fanidan talabalarni EEASga tayyorlashni tashkil qilishda, turli darajadagi tayyorgarlikka ega bo'lgan talabalar bilan ishlashda men asosiy muammoga duch keldim - darsni qanday qiziqarliroq qilish va bolalarning qiziqishini oshirish. mavzuda. Zero, ijtimoiy tartib har bir o‘quvchiga o‘z mayl va qiziqishiga mos ta’lim olish imkoniyatini berishni o‘z ichiga oladi.

Shunday qilib, men o'quv jarayonida yangi mazmunni o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yo'naltirish bilan tayyor bilimlarni uzatishga qaratilgan o'qitishning an'anaviy usullari va shakllari o'rtasida qarama-qarshiliklar paydo bo'lishiga amin bo'ldim.

Muammoli taqdimot bilan darsda men bolalarga qiziqarli vazifalarni taklif qilaman. Misol uchun, 6-sinfda "Shamol" mavzusini o'rganayotganda, men bolalarga bizning hududimizdagi shamolni hisobga olgan holda qattiq yonilg'i qozonini qurish uchun joy tanlashni taklif qilaman. Men yangi materialni o'rganishda ham, mustahkamlash uchun ham qisman qidirish va tadqiqot usulidan foydalanaman.

Masalan, “Qora metallurgiya korxonalarining joylashuvi” mavzusini o’rganishda vazifani yengillashtirish uchun “Yirik sanoat korxonalarining texnik-iqtisodiy ko’rsatkichlari” jadvali bo’yicha quyidagi savol va topshiriqlarni beraman. Xodimlar soni qancha, korxonaga qancha xomashyo, yoqilg‘i, suv va hokazolar kerak? Boshqa korxonalarning ko'rsatkichlari bilan solishtiring. Xulosa chiqaring. Muammoli ta’lim haqiqatdan ham o‘quvchilarning geografiya darslariga qiziqishini oshirish va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning samarali usuli deb hisoblayman. Talabalar qanchalik katta bo'lsa, ular qanchalik murakkab masalalarni hal qilsalar, ularning mustaqillik darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Darslarimda boshqa fanlar – kimyo, biologiya, fizika, tarix, adabiyot bilan fanlararo aloqalarni keng o‘rnataman.

Darslar davomida ijodiy topshiriqlar beraman: insho yozing (masalan, “Bir tomchi suv sayohati”, “Inson tabiat shohi?”), krossvord tuzing, ertak, sinquain yozing. Bu, intellektual rivojlanishdan tashqari, geografiyaga biroz boshqacha nuqtai nazardan qarash, uni yangicha idrok etish imkonini beradi.

Men foydalanadigan dars shakllari quyidagilardan iborat: yangi materialni o'rganish va o'zlashtirish darsi, amaliy ish, dars-o'yin, KVN, konferentsiya, bilimlarni umumlashtirish va mustahkamlash darsi. Yangi materialni o'rganish va o'zlashtirish uchun darslarda qo'llaydigan asosiy usul tushuntirish va illyustrativdir, men buni eng yaxshi bajaraman, lekin bunday darslarda o'quvchilarning faoliyati juda cheklanganligi sababli men qisman qidirish va izlash va tadqiqot usullaridan foydalanaman. Masalan, yangi bilimlarni shakllantirish bo'yicha darslarni ma'ruza darslari, seminarlar, ekspeditsiya darslari (sayohatlar), tadqiqot darslari, o'quv konferentsiyalari (matbuot anjumanlari) shaklida o'tkazaman. O'qitish ko'nikma va malakalari darslarida rolli o'yinlar bilan darslar kabi noan'anaviy shakllardan, bilimlarni takrorlash va umumlashtirish, ko'nikmalarni mustahkamlash darslarida - o'yin shakllaridan foydalanaman: KVN, “Nima? Qayerda? Qachon?”, darslar-tanlovlar, darslar-tanlovlar. Sinov darslarida bilim va ko'nikmalarni hisobga olgan holda viktorinalar, tanlovlar, geografik diktantlar, testlar, ijodiy ishlarni himoya qilaman. Yangi materialni o'rganishda men AKTdan foydalanishga ustunlik beraman. Axborot texnologiyalaridan foydalangan holda barcha darslarni qurish mumkin emas. Oddiy ish darslarining o'ziga xos xususiyatlari va turli maqsadlari bor. Ammo kompyuter texnologiyalari zarur bo'lgan darslar mavjud. Bugungi kunga qadar men o'zim yaratgan yoki hamkasblar tomonidan yaratilgan taqdimotlardan foydalangan holda darslarni ishlab chiqdim. Men o'z darslarimda kompyuter texnologiyalaridan foydalanishning asosiy maqsadlarini ko'raman: o'qishga bo'lgan qiziqishni oshirish, bilimlarni chuqurlashtirish, o'quvchilarning o'yin kompyuter muhitida amaliy faoliyati jarayonida psixofizik fazilatlarini rivojlantirish.

Darslarimda faoliyatning individual va guruh shakllaridan foydalanaman.

Darslarimda men o'quvchilarning nutqini rivojlantirishga, o'z fikrlarini aniq shakllantirish, o'z fikrlarini taqdim etish va asoslash qobiliyatini rivojlantirishga katta e'tibor beraman.

Men kitob bilan ishlashga, ayniqsa uning turlariga e'tibor beraman: matnni qisqacha bayon qilish, asosiy fikrni ajratib ko'rsatish, qo'yilgan savolga javob izlash, chizmalar va grafikalar ustida ishlash. Matn bilan ishlash uning mazmunini tushunish, lug'atdan yangi so'zlarning ma'nosini topish, o'qituvchi tomonidan taklif qilingan savollarga javob berish, o'z savollarini shakllantirish, adabiyotda ma'lum bir tabiat hodisasini tasvirlash uchun mos bo'laklarni qidirishni anglatadi. Bunday tadbirlar maktab o'quvchilariga dunyoning yaxlit tasviri haqida g'oyani rivojlantirishga imkon beradi. Matnlarda keltirilgan faktlar majmui nafaqat axborot ahamiyatiga ega, balki hodisalarni tasniflash va ularning amaliy ahamiyatini aniqlashga undaydi. Badiiy matn bilan ishlash so‘z boyligini kengaytiradi, xayoliy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, nutq madaniyatini oshiradi.

Men o'rganayotgan barcha materiallar uchun men atrofdagi tabiatdan, kundalik hayotdan qiziqarli illyustratsiya namunalarini tanlashga va hayot bilan bog'liq muammolarni yaratishga harakat qilaman.

Vatanparvarlik ruhida tarbiyalashga, o‘quvchilarni geografik bilimlarni rivojlantirishda mamlakatimiz olimlarining o‘rni bilan tanishtirishga e’tibor qarataman. Men sinfdagi tarbiyaviy ishlarni muloqot madaniyatini, guruhda, jamoada muloqot qilish qobiliyatini, axloqiy qoidalar va me'yorlarni, kuchli irodali shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishga yo'naltiraman. Chunki men o'qitish muammosi faqat berilgan darsda nimani o'rgatish emas, balki talabalar olti oy ichida o'qiganlarini unutmasliklari va bu takrorlashni talab qiladi, deb hisoblayman. Shuning uchun, ushbu dars mavzusi bilan bevosita bog'liq bo'lgan savollarni takrorlashdan tashqari, men allaqachon o'rganilgan barcha materiallarni takrorlashga intilaman. Buning uchun 6-sinfdan boshlab geografiya kursi materiali asosida takrorlash uchun savollardan foydalanaman, ular raqamlanadi va o‘quvchilarga tarqatiladi. Deyarli har bir darsda men takrorlash uchun biroz vaqt ajrataman: talabalar yo bir-birlariga savol berishadi, yoki men ularga o'tilgan material bo'yicha savollar berishadi. Bu o'quvchilarning avval o'rgangan materialini unutib qo'yishiga yo'l qo'ymaydi va yangi narsalarni ongli ravishda idrok etishga yordam beradi. Bundan tashqari, mavzu oxirida men umumlashtiruvchi darsni o'tkazaman, unda biz o'rgangan hamma narsani eslaymiz, asosiy masalalarni ajratib ko'rsatamiz va ularning har biri o'zlari uchun muhim va qiziqarli bo'lgan narsalarni muhokama qilamiz.

Har xil turdagi mustaqil ishlar, individual va guruh (shu jumladan testlar), og'zaki so'rov va geografik diktantlar yordamida berilgan dars materialining qanday o'zlashtirilishini doimo kuzatib boraman. U yoki bu nazoratni o‘tkazishda men nafaqat o‘quvchilarning bilim darajasini qayd etaman, balki natijalarni ham tekshiraman. Bu menga keyingi faoliyatni sozlash, bilimlardagi kamchiliklarni bartaraf etish bo'yicha ishlarni rejalashtirish va talabalar bilan individual ishlash imkonini beradi.

Agar kerak bo'lsa, noto'g'ri tushunilgan mavzularni aniqlashtirish uchun maslahatlar beraman. Men sizga ma'lum bir vaqt ichida materialni qayta o'rganishga ruxsat beraman va shu bilan talabalarning geografiya bo'yicha bilimlarining ancha yuqori darajasiga erishasiz.

Materialni o'rganish muvaffaqiyati bolalarning his-tuyg'ulariga, ularning o'qituvchiga bo'lgan shaxsiy munosabatiga ham bog'liqligini hisobga olib, men har bir o'quvchini muvaffaqiyatga erishish holatiga qo'yishga, ko'p bosqichli topshiriqlardan foydalanishga, yaxshi javobni nafaqat bir baho, balki og'zaki maqtash uchun, va faqat kuchli talaba A uchun emas, balki har birining individualligini hisobga olgan holda, ma'lum bir bola uchun erishish qiyin bo'lgan ba'zi natija uchun. Men hech qanday holatda talabani haqorat qilmaslik kerakligiga ishonaman, uning salbiy natijasi meni xafa qilishini aniq aytaman va harakat bilan vaziyatni to'g'irlash mumkinligini ta'kidlayman. Men har bir darsda o‘quvchilarim oldiga aniq, erishish mumkin bo‘lgan maqsad qo‘yishga intilaman. Men o'z ishimning kuchli tomoni shundaki, men talabani teng huquqli xodim deb bilaman, o'z fanimga qiziqishni rivojlantiraman va ishimni yaxshilash uchun tajribamni qayta ko'rib chiqaman.

Zamonaviy ta'limni rivojlantirishning dolzarb vazifasi bolalarning o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglashning yuqori darajasini ta'minlaydigan innovatsion ta'lim makonini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishdir, deb hisoblayman. Shu maqsadda yuksak intellektual, ijodiy, ta’lim va bilim salohiyatiga ega bo‘lgan iqtidorli o‘quvchilarni aniqlash ustida ishlayman. Men o'zim uchun bunday talabalar bilan ishlash tamoyillarini ta'kidlayman:

Shaxsiy rivojlanish imkoniyatlarining maksimal xilma-xilligi;

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning rolini oshirish;

Treningni individuallashtirish, differensiallashtirish;

Talabalarning mustaqil ishlashi uchun sharoit yaratish.

Darslarimda uch xil qiyinchilik darajasidagi tabaqalashtirilgan topshiriqlardan foydalanaman. Bundan tashqari, men talabalarni o'zlari mos darajani tanlashga taklif qilaman, shu bilan ishlashga va uni muvaffaqiyatli yakunlashga ijobiy munosabatni shakllantiradi. Bunday tabaqalashtirilgan vazifalar ustida ishlash turli xil psixofiziologik guruhlar talabalarining o'quv materialini idrok etish, tushunish va yodlash xususiyatlarini hisobga olishga imkon beradi va dasturni yaxshiroq o'zlashtirishga, bolalarning rivojlanishiga, tahlil qilish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. , solishtirish, xulosa chiqarish - o'rganish qobiliyati. Men, qoida tariqasida, yangi mavzuni o'rganishda yoki bilimlarni mustahkamlash jarayonida birlamchi mustahkamlash bosqichida dars davomida tabaqalashtirilgan vazifalardan foydalanaman. Mustahkamlash bosqichi asosan talabalarning mustaqil faoliyati bo'lib, bu o'z navbatida o'quvchilarning ijodiy individualligini shakllantirishning eng muhim usuli hisoblanadi.

O'z kuzatishlari natijalariga ko'ra va qo'shimcha adabiyotlar yordamida bolalar loyihalar tuzadilar, referatlar va hisobotlar yozadilar, rasmlar chizadilar. O‘quvchilarni ta’lim muammolari yechimini ijodiy izlashga, xulosalar chiqarishga, taxminlar qilishga va ularni sinab ko‘rishga undashga harakat qilaman.

Shuni ta'kidlash kerakki, har bir o'quvchining individual xususiyatlari bilan ishlash meni yangi mavqega qo'yadi - har bir o'quvchining individual yosh rivojlanishi va shaxsiy shakllanishi jarayonida har tomonlama pedagogik kuzatuvni amalga oshira oladigan o'qituvchi va psixolog bo'lish. Men barcha shogirdlarimni ijodiy ishlarga jalb qilaman. O‘quvchilar bilan sinfdan tashqari ishlar ham ijobiy natijalar bermoqda: geografiya fanidan maktab va viloyat fan olimpiadalari ishtirokchilari va g‘oliblari soni ortib bormoqda. Fan bo‘yicha iqtidorli bolalar bilan ishlashda asosan ijobiy natijalarga erishaman. O‘quvchilarim geografiya fanidan viloyat miqyosidagi olimpiadalarda sovrinli o‘rinlarni egallaydilar.(2010 yil – 1-o‘rin Joludeva D, 2011-yil – 2-o‘rin – Joludeva D, 2014 yil – 2-o‘rin Stepanets N) O‘quvchilarning mantiqiy tafakkurini faollashtirish uchun bor bilim va tajribamni sarflayman, ko‘rsataman. bolalarning muvaffaqiyatlariga samimiy qiziqish va ularning rejalarini muvaffaqiyatli amalga oshirishga yordam berish. Men iqtidorli bolalarni loyiha faoliyatiga jalb qilaman. Ishonchim komilki, tanlovlarda ishtirok etish zamonaviy yosh avlod uchun zarur bo‘lgan ko‘nikmalar: barcha turdagi muammolarni hal etishga ijodiy yondashish, tashkil etish, eng muhimi, o‘z faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish qobiliyatini rivojlantiradi.

O'zlashtirishi past o'quvchilar bilan geografiya darslarida men shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanaman, individual qobiliyatlarning rivojlanishi va ko'nikmalarning shakllanish darajasini hisobga olgan holda o'qitish tuzilmasi - bular tabaqalashtirilgan o'quv vazifalari, amaliy ishlar, tabaqalashtirilgan testlar va tanlov ishlaridir. . Men bilim namunalari va o'quv faoliyatini amalga oshirish qoidalaridan foydalangan holda yangi materialni bosqichma-bosqich kiritaman. Zaif o'quvchilar darhol katta hajmdagi yangi materialni o'zlashtira olmaydi va eski va yangi bilimlarni bir vaqtning o'zida qo'llay olmaydi. Shuning uchun, men istaganlar uchun qo'shimcha darslarni mashq qilaman. Har bir blok oxirida bilim va ko'nikmalarni tizimli tekshirishni tashkil qilaman. Faqat bo'shliqlar haqidagi bilim shoshilinch va to'g'ri yordam ko'rsatishga imkon beradi. Bilimlardagi kamchiliklarni bartaraf etish uchun barcha talabalarni darhol o'qituvchidan maslahat olishga o'rgatish kerak. Bolalar, ayniqsa, o'yinlar bilan mashg'ulotlarga borishga tayyor. Bunday faoliyatlar ongsiz darajada ishlash imkoniyatini beradi. O'zlashtirishi past maktab o'quvchilari uchun uy vazifasini tashkil qilishda xatolarni aniqlash va tuzatish uchun vazifalar tanlanadi: uy vazifasini bajarish tartibi bo'yicha batafsil ko'rsatmalar beriladi, agar kerak bo'lsa, maslahat kartalari taklif etiladi va zarur bo'lgan materialni takrorlash uchun topshiriqlar beriladi. yangi narsalarni o'rganish. Uy vazifasi miqdori talabalarning ortiqcha yuklanishining oldini olish uchun hisoblab chiqilgan.

O'qituvchilik faoliyatimning boshidanoq men o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanganman. Hozir men o'qitish va tarbiyalashning yangi shakllari, usullari, usullarini izlayapman. Men noan'anaviy shakllardan, AKTdan foydalanishga harakat qilaman. Bu o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirishga, ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishga yordam beradi.

2012 yildan beri men “Kompyuter texnologiyalaridan geografiya darsi samaradorligini oshirish vositasi sifatida foydalanish” o‘z-o‘zini tarbiyalash mavzusi ustida ishlayapman. O'z-o'zini tarbiyalashning uzoq muddatli rejasini ishlab chiqdi. U 2014 yilda maktab o'qituvchilarining metodik birlashmasida o'z-o'zini tarbiyalash mavzusida ma'ruza tayyorladi. Maʼruzada mavzu boʻyicha ham nazariy, ham amaliy masalalar muhokama qilinadi. Men geografiya darslarida ishlatadigan har xil turdagi topshiriq va mashqlar taklif etiladi. 2014-yilda viloyat pedagogik o‘qishlarida “Geografik ta’lim sifati va samaradorligini oshirish” mavzusida ma’ruza qildim.Mening ishim ilg‘or pedagogik tajribani ommalashtirish bo‘yicha viloyat pedagogik o‘qishlar to‘plamiga kiritilgan. Har yili fan haftaliklari, sinfdan tashqari tadbirlar tashkil etaman.

2010 yildan 2014 yilgacha bo'lgan davrda men quyidagi natijalarga erishdim:

Talabalarning ishlashi doimiy ravishda 100%.

"Bilim sifati" ning ijobiy dinamikasi

O'quv yili	Bilim sifati

Talabalar yakuniy baholash uchun muntazam ravishda geografiyani tanlaydilar.

2014-2015 o‘quv yilidan boshlab 5-sinf sinf rahbari. Sinf rahbarining vazifasi nafaqat o'qitish, balki tarbiyalashdir. Bolaning ruhini uyg'otish, tabiatga xos bo'lgan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, turli xil hayotiy vaziyatlarda muloqot qilish, yo'nalishni o'rgatish, axloqning elementar madaniyatini, rahm-shafqat va rahm-shafqat tuyg'ularini tarbiyalash, sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini shakllantirish - bular. sinf rahbari sifatida o'z oldimga qo'ygan asosiy vazifalarim. Uch chorak davomida men ko'plab qiziqarli tadbirlarni o'tkazdim. Bular turli xil o'yinlar, musobaqalar, suhbatlar, KVN va boshqalar. Men ota-onalar bilan ishlashga e'tibor beraman. Men turli mazmundagi ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazaman, qiyin oilalarga tashrif buyuraman va individual ishlarni olib boraman. Oila tarkibi, moddiy-maishiy sharoiti, ta’lim imkoniyatlari, psixologik iqlimini o‘rganaman. Mening darslarim va o'quv faoliyatim ota-onalar uchun doimo ochiq. Men maktabda bo‘lgan dastlabki kunlardanoq bolalarning shaxsiy, axloqiy-irodaviy va intellektual tayyorgarligi darajasini bilib, ularning qalbiga yo‘l izlayman, sinfni bir jamoa bo‘lib birlashtirishga harakat qilaman. Dars soatlarida ularni o‘z ona qishlog‘im, davlatimiz poytaxti va uning ramzlari bilan tanishtiraman – bular fuqarolik tarbiyasining muhim lahzalaridir. Men oilaga fuqarolik munosabatini shakllantirishga e'tibor beraman. Sinf soatlarida va darsdan tashqari vaqtlarda men yo'l harakati qoidalarini, favqulodda vaziyatlarda yordam ko'rsatish qobiliyatini, ko'chada va uyda o'zini tutish qoidalarini o'rgatadigan tadbirlarni o'tkazaman, shunda muammolar yuzaga kelmaydi.

O‘qituvchi maktabda necha yil ishlagan bo‘lmasin, o‘z ishiga ijodiy yondashishi kerak. Lekin har bir o‘qituvchining o‘z uslubi, o‘z yozuvi bor. Ishonamanki, umuman olganda, ish samaradorligi o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga bog'liq: uning mahorati, bilimi, tajribasi va individual qobiliyatlari, hatto darsning hissiy ranglanishi.