Razlika med projektnimi aktivnostmi in raziskovanjem.pptx - Predstavitev "Razlika med projektnimi aktivnostmi in raziskovanjem." Kako se raziskovalna dejavnost razlikuje od projektne? Razlika med raziskovalno nalogo in raziskovalnim projektom

Delo na raziskovalnem projektu poteka v več fazah:

1. Izbira teme.

2. Opredelitev cilja, ciljev, hipoteze, predmeta in predmeta raziskave.

3. Izbira in preučevanje gradiva na temo: literatura, drugi viri.

4. Izbira raziskovalnih metod.

5. Izdelava projektnega načrta in njegova izvedba.

6. Pisanje raziskovalne naloge.

7. Zasnova raziskovalnega projekta.

8. Zagovor raziskovalne naloge (predstavitev, poročilo).

Prva faza je izbira teme

Izbira teme raziskovalnega projekta mora izpolnjevati naslednje zahteve:

1. Tema naj ustreza nagnjenjem avtorja.

2. Glavna besedila morajo biti dostopna (torej fizično dostopna avtorju).

3. Glavna besedila morajo biti razumljiva (torej intelektualno izvedljiva za avtorja).

Druga stopnja je opredelitev cilja, ciljev, hipoteze, predmeta in predmeta raziskave

pri opredelitev cilja raziskovanje na vprašanja je treba odgovoriti:

1. Kakšen rezultat se pričakuje?

2. Kako vidite ta rezultat, še preden ga dobite?

Spodaj naloge raziskava razume, kaj je treba storiti, da se cilj doseže.

Hipoteza - znanstvena predpostavka za razlago katerega koli pojava.

Določena sta tudi predmet in predmet projekta.

Predmet študija je proces ali pojav, ki generira problemsko situacijo in je izbran za študij. Glavno vprašanje pri definiranju predmeta je Kaj se obravnava?

Predmet študija določi z odgovori na naslednja vprašanja:

1. Kako si ogledati predmet?

2. Kakšne odnose ima?

3. Katere vidike in funkcije raziskovalec izpostavi pri preučevanju predmeta?

Tretja faza je izbor in preučevanje gradiva na temo

Pri preučevanju gradiva o izbrani temi je običajno vse vire razdeliti na primarne vire in sekundarne vire.

Pri delu s knjigami se kot primarni vir šteje prva izdaja ali akademska izdaja besedila

Četrta faza je izbira raziskovalnih metod

V raziskovalnem projektu je obvezno navesti raziskovalne metode, ki služijo kot orodje za pridobivanje dejanskega materiala, ki je nujen pogoj za dosego cilja. Na voljo so naslednje raziskovalne metode (izbrati morate tiste, ki so primerne za vaše delo):

Opazovanje. (Gre za aktiven kognitivni proces, ki temelji predvsem na delovanju človeških čutil: vida, sluha, dotika, vonja).

Primerjava. (Omogoča nam ugotoviti podobnosti in razlike med predmeti in pojavi resničnosti. Kot rezultat primerjave ugotovimo, kaj je skupno dvema ali več predmetom.)

Merjenje. (Postopek za določanje numerične vrednosti določene količine z uporabo merske enote. Zagotavlja natančne, kvantitativne informacije o okoliški realnosti.)

Eksperiment ali izkušnja. (Vključuje vmešavanje v naravne pogoje obstoja predmetov in pojavov ali reprodukcijo določenih vidikov predmetov in pojavov v posebej ustvarjenih pogojih).

Modelarstvo. (Konstruiranje in preučevanje modelov resničnih predmetov in pojavov ter konstruiranih objektov. Po naravi modelov ločimo predmetno in simbolno modeliranje. Predmetno modeliranje se imenuje modeliranje, med katerim se raziskave izvajajo na modelu, ki reproducira geometrijske , fizične, dinamične ali funkcionalne značilnosti izvirnega predmeta. Kdaj so modeli pri simbolnem modeliranju diagrami, risbe, formule itd.).

Pogovor, vprašalnik ali anketa. (Organizirano z namenom prepoznavanja posameznih značilnosti osebe, njegovih želja, položajev).

Peta stopnja - razvoj projektnega načrta in njegova izvedba

Pri delu na raziskovalnem projektu je potrebno začrtati načrt dela.

Delovni načrt bo pomagal pojasniti, kaj je treba narediti. Sledi njegovo izvajanje: izvajajo se opazovanja, poskusi, poskusi, pogovori, ankete, vprašalniki itd. glede na izbrane metode.

Šesta stopnja - pisanje raziskovalne naloge

Pri pisanju raziskovalne naloge je treba upoštevati, da sta njen jezik in slog znanstvena.

Znanstveni slog ima svoje značilnosti:

Poudarjena, stroga logičnost, ki se kaže v tem, da so vsi stavki razvrščeni v zaporedje, ki ustreza vzročno-posledični zvezi pojavov, sklepi pa izhajajo iz dejstev, predstavljenih v besedilu;

Natančnost, ki jo dosežemo s skrbnim izborom besed, njihovo uporabo v dobesednem pomenu in široko uporabo izrazov;

Objektivnost v podajanju dejstev, nedopustnost subjektivnosti in čustvenosti. V jezikovnem smislu se te lastnosti kažejo v tem, da v znanstvenih besedilih ni običajno uporabljati čustveno-ocenjevalnega besedišča, namesto zaimka "jaz" in glagolov v 1. osebi ednine pa se pogosteje uporabljajo nedoločno osebni stavki ( verjamejo, da ......), neosebno (znano je, da ......), vsekakor osebno (premislimo o problemu ...);

Jasnost - sposobnost pisanja na dostopen in razumljiv način;

Kratkost je zmožnost izogibanja nepotrebnemu ponavljanju, odvečnim podrobnostim in besednim smetem.

RAZLIKA MED PROJEKTOM IN RAZISKOVANJEM

V tradicionalnih pogledih šolskih učiteljev poizvedovalno učenje razumeti kot metodo projektov. Mnogi učitelji ne vidijo razlike med raziskovanjem in oblikovanjem. Večina težav je predvsem posledica nerazumevanja narave tako raziskovanja kot abstraktnega, eksperimentalnega itd. ustvarjalna delaštudenti. Učitelj kot vodja študija mora biti sam pripravljen in kompetenten.

To vrzel v kompetencah učiteljev bomo poskušali odpraviti. Torej, najprej si poglejmo definicije.

Raziskovalna dejavnost učencev je dejavnost učencev, povezana z reševanjem ustvarjalnega, raziskovalnega problema s strani učencev z vnaprej NEZNANO rešitvijo (v nasprotju z delavnico, ki služi ponazarjanju določenih zakonov narave) in predpostavlja prisotnost GLAVNIH STOPENJ, ZNAČILNIH ZA RAZISKAVE na znanstvenem področju, normirane na podlagi tradicij, sprejetih v znanosti: POSTAVITEV PROBLEMA, ŠTUDIJA TEORIJE, POSVEČENE TEMU PROBLEMU, IZBIRA RAZISKOVALNIH METOD IN NJIHOVO PRAKTIČNO OBVLADOVANJE, ZBIRANJE LASTNEGA GRADIVA, NJEGOVA ANALIZA IN POSPLOŠČITEV, ZNANSTVENI KOMENTAR , LASTNI SKLEPI. Vsaka raziskava, ne glede na to, na katerem področju naravoslovja ali humanistike se izvaja, ima podobno strukturo. Takšna veriga je sestavni del raziskovalne dejavnosti, norma za njeno izvajanje.

Projektna dejavnost učencev je skupna izobraževalno-spoznavna, ustvarjalna ali igralna dejavnost učencev, ki ima SKUPEN CILJ, DOGOVORENE METODE, NAČINE DEJAVNOSTI, USMERJENE V DOSEGANJE SKUPNEGA REZULTATA DEJAVNOSTI. Nepogrešljiv pogoj projektne aktivnosti je prisotnost PREDHODNO RAZVITIH IMPLIKACIJ O KONČNEM IZDELKU AKTIVNOSTI, FAZAH OBLIKOVANJA (RAZVOJ KONCEPTA, DOLOČITEV CILJEV IN CILJEV PROJEKTA, RAZPOLOŽLJIVIH IN OPTIMALNIH SREDSTEV AKTIVNOSTI, IZDELAVA NAČRTA, PROGRAMOV IN ORGANIZ ACIJA OF AKTIVNOSTI IZVAJANJE PROJEKTA) IN IZVAJANJE PROJEKTA, VKLJUČNO Z NJEGOVIM RAZUMEVANJEM IN REFLEKSIJO REZULTATOV AKTIVNOSTI .

Obe definiciji kažeta, da imajo raziskave in projekti tukaj je skupne značilnosti. Vendar to ne pomeni, da jih je mogoče uporabljati kot sinonime. Spomnimo se naših razprav o pedagoških tehnologijah: tehnologija je taka, dokler so izvedene vse njene stopnje. Če zaporedje stopenj manjka ali je moteno, je tehnologija uničena in preneha biti taka. Poskusimo torej poudariti skupne značilnosti teh RAZLIČNIH pedagoških tehnologij.

SPLOŠNE ZNAČILNOSTI VKLJUČUJEJO:

1. družbeno pomembni cilji in cilji raziskovalne in projektne dejavnosti: praviloma imajo rezultati raziskave, predvsem pa projektne dejavnosti, posebno uporabno vrednost in so namenjeni javni uporabi.
2. Struktura projektnih in raziskovalnih dejavnosti vključuje skupne komponente:

• analiza relevantnosti teh del;
• postavljanje ciljev, oblikovanje nalog, ki jih je treba rešiti;
• izbor sredstev in metod, ki ustrezajo zastavljenim ciljem;
• načrtovanje, določanje zaporedja in časovnega razporeda delovnih faz;
• dejansko izvajanje projektiranja ali znanstvenega raziskovanja;
• evidentiranje rezultatov dela v skladu z zasnovo projekta oziroma raziskovalnimi cilji;
• prikaz rezultatov dela v obliki, primerni za uporabo;
• izvajanje projektnih in raziskovalnih dejavnosti od razvijalcev zahteva visoko usposobljenost na izbranem področju, ustvarjalno aktivnost, umirjenost, natančnost, predanost in visoko motivacijo;
• Rezultati projektnih in raziskovalnih dejavnosti niso le njihovi vsebinski rezultati, temveč tudi intelektualni in osebni razvoj šolarjev, rast njihove kompetence na področju, ki so ga raziskovalno ali projektno izbrali, oblikovanje veščin in sposobnosti timskega dela. samostojno delo, razumevanje bistva kreativnega raziskovalnega oziroma oblikovalskega dela.

V PROJEKTNIH IN RAZISKOVALNIH DEJAVNOSTIH SO POMEMBNE RAZLIKE:

Vsak projekt je usmerjen v pridobitev zelo specifičnega rezultata, ki ga je predvidel razvijalec - izdelek, ki ima določen sistem lastnosti, namenjen za določeno specifično uporabo. Medtem ko je pri znanstvenem raziskovanju praviloma organizirano iskanje na določenem območju, hkrati pa je na začetni stopnji le nakazana smer raziskovanja in morda posamična (še zdaleč ne vsa) so oblikovane značilnosti rezultatov dela.

Pred izvajanjem oblikovalskega dela sledi natančna špekulativna predstavitev bodočega izdelka; razvijalec vnaprej oblikuje rezultate oblikovalskega dela v miselnem smislu in šele nato začne dejansko izvedbeno fazo dejavnosti. Rezultat projekta mora biti natančno povezan z vsemi značilnostmi, oblikovanimi v njegovi zasnovi. Medtem ko se na začetnih stopnjah raziskovalne dejavnosti oblikuje le hipoteza, to je "znanstvena predpostavka ali predpostavka, katere resničnost je negotova." Znanstvena hipoteza je vedno postavljena v kontekstu razvoja določenega področja znanstvenega znanja, da bi rešila določen problem, zato je formulacija hipoteze vedno povezana s formulacijo raziskovalnega problema. Zavedanje znanstvenega problema in njegova formulacija je pomembna stopnja raziskovalne dejavnosti. Torej logika konstruiranja raziskovalnih dejavnosti nujno zahteva oblikovanje raziskovalnega problema, oblikovanje hipoteze (za rešitev tega problema) in kasnejše eksperimentalno ali modelno preverjanje postavljenih predpostavk.

Pomembna značilnost raziskovalne dejavnosti, ki jo bistveno razlikuje od projektnega dela, je, da lahko znanstvena raziskava pripelje do različnih, včasih nepričakovanih rezultatov - v znanstveni skupnosti pravijo: »tudi negativen rezultat je rezultat«. To pomeni, da raziskovalec pogosto ne more predvideti vseh natančnih značilnosti rezultatov svojih dejavnosti, pogosto ne pozna vseh področij, kamor lahko rezultati njegovega dela najdejo pot. praktično uporabo.

Projekt je namenjen praktični uporabi. Praktični pomen je v znanstvenih raziskavah pogosto zelo posreden; ni najpomembnejši - pomembnejši je sam proces raziskovanja.

Študija ne more biti različni tipi dejavnost je strogo znanstvena zvrst. Raziskovalna naloga mora biti napisana v določenem žanru in ta žanr je sklepanje. Njegova sestava je lahko med različnimi raziskovalci različno strukturirana, vendar se bodo faze dela ponavljale. Pri projektu bo vse odvisno od žanra, h kateremu avtor stremi. Članek je lahko napisan v žanru, na primer poročanja, ki združuje raziskovalno in oblikovalsko komponento projekta. Tako se lahko v projektu kot enotni celoti harmonično prepletajo zelo različna področja delovanja.

Primerjajmo glavne faze znanstvenoraziskovalnega in oblikovalskega dela.

Znanstvena raziskava

Izbira področja delovanja, dokazovanje ustreznosti načrtovanega dela.

Koncept projekta:

• Predhodni opis izdelka projektantskega dela.
• Njegova primernost za prihodnjo uporabo.
• Zavedanje problematike, ki obstaja na tem znanstvenem področju.
• Oblikovanje hipoteze za rešitev tega problema.

Izjava o ciljih:

• izpolniti namen projekta (zelo specifičen)
• rešiti znanstveni problem (visoka stopnja svobode)

Razlaga ciljev v jeziku nalog:

• pridobitev določenega izdelka oblikovalskega dela
• celovita znanstvena študija predmeta študija

Izbira metodoloških orodij

V bistvu specifične metode predmetnih področij, operacije in tehnike za pridobivanje določenih lastnosti produkta projektne dejavnosti itd.

Vključuje vsa metodološka orodja: splošne znanstvene metode, specifične metode, različne potrebne operacije raziskovalnih dejavnosti

Izvajanje projektantskega ali raziskovalnega dela

Izvedba projektantskega dela v skladu z načrtom, postavljenimi cilji in cilji, z uporabo izbranih orodij - pridobitev določenega produkta projektne dejavnosti.

Izvajanje znanstvenih raziskav, namenjenih reševanju obstoječega znanstvenega problema, eksperimentalno preverjanje postavljene hipoteze, doseganje raziskovalnih ciljev, reševanje problemov, ki določajo cilje raziskave.

Ocenjevanje skladnosti vseh lastnosti razvojnega izdelka z zasnovo projekta. Priprava dobljenega izdelka za nadaljnjo uporabo: razvoj priporočil in navodil za uporabo.

Razjasnitev, analiza, obdelava rezultatov znanstvenih raziskav. Priprava raziskovalnih rezultatov za njihovo kasnejšo predstavitev.

Preverjanje možnosti uporabe nastalega izdelka pod določenimi pogoji.

Razprava o rezultatih znanstvenih raziskav s pristojnimi osebami.

Praktična uporaba nastalega izdelka.

Napoved nadaljnji razvoj znanstvene raziskave na tem področju.

Po takšni primerjavi je jasno razvidno, da sta projekt in raziskava RAZLIČNI pedagoški tehnologiji, sestavljena iz različnih stopenj, različnih produktov dejavnosti itd.

RAZISKOVALNA DEJAVNOST šolarja - dejavnost učencev za reševanje ustvarjalnega, raziskovalnega problema z vnaprej NEZNANIM REZULTATOM; Za raziskave na znanstvenem področju so značilne GLAVNE STOPNJE. GLAVNI REZULTAT RAZISKOVALNE DEJAVNOSTI JE INTELEKTUALNI IZDELEK, KI KOT REZULTAT RAZISKOVALNEGA POSTOPKA UGOTOVI ENO ALI DRUGO RESNICO IN JE PREDSTAVLJEN V STANDARDNI OBLIKI. V znanosti obstaja več takih standardov: povzetek, znanstveni članek, ustno poročilo, disertacija, monografija, poljuden članek. Vsak standard opredeljuje naravo jezika, glasnost in strukturo.

PROJEKT, PROJEKTNA DEJAVNOST učencev - skupna izobraževalna, kognitivna, ustvarjalna ali igralna dejavnost učencev, ki imajo skupen cilj, dogovorjene metode dejavnosti, NAMENJENE DOSEGANJU DOLOČENEGA SKUPNEGA REZULTATA DEJAVNOSTI (PROIZVODA). POSAMEZNI POGOJ PROJEKTNE AKTIVNOSTI JE PRISOTNOST PREDHODNO RAZVITIH IMPLIKACIJ O KONČNEM IZDELKU AKTIVNOSTI. Njegova glavna vrednost je dosežek, preoblikovanje, zato so vsa sredstva podrejena doseganju rezultatov. NA RAZLIČNIH FOZAH PROJEKTA JE TREBA REŠITI RAZISKOVALNE TEŽAVE, DA BO PROJEKT RESNIČEN, VENDAR RAZISKAVE TUKAJ OPRAVLJAJO ČISTO SERVISNE FUNKCIJE.

Glavne naloge raziskovalca so vestno in natančno izvesti znanstveno iskanje, pridobiti zanesljive rezultate, najti razumno razlago zanje in jih dati na voljo drugim strokovnjakom, ki delajo na tem področju. V nasprotju z raziskovalnimi dejavnostmi je rezultat oblikovalskega dela vedno natančno definiran: težko si je predstavljati, da je oblikovalec nameraval izdelati avtomobil, namesto tega pa je izdelal telefon ...

Cilj projekta je PRAKTIČNA UPORABA. V znanstvenih raziskavah PRAKTIČNI POMEN JE POGOSTO ZELO VREDEN, ni glavna stvar - pomembnejši je sam proces raziskovanja.

IN RAZISKOVANJE NE MORE IMETI RAZLIČNIH VRST DEJAVNOSTI – TO JE STROGO ZNANSTVENA ŽANR. V PROJEKTU SE LAHKO KOT V ENOTNI CELOTI HARMONIČNO KLJUČAJO ZELO RAZLIČNA PODROČJA DEJAVNOSTI.

Kako se raziskovalna dejavnost razlikuje od projektne?
Balan E.V.
Srednja šola MBOU št. 145 s poglobljenim študijem posameznih predmetov v mestu Samara

Učitelji pogosto postavljajo vprašanje "Kako se raziskovalna dejavnost razlikuje od projektne dejavnosti?" To je precej resno vprašanje.
Prvič, glavna razlika med projektnimi in raziskovalnimi dejavnostmi je cilj:
cilj projektne dejavnosti je izvedba projektnega načrta,
in namen raziskovalne dejavnosti je razumevanje bistva pojava, resnice, odkrivanje novih vzorcev itd.
Obe vrsti dejavnosti sta lahko, odvisno od cilja, podsistema druga druge. Se pravi, da bo v primeru izvedbe projekta eno od sredstev raziskovanje, v primeru raziskovanja pa je lahko eno od sredstev oblikovanje.
Drugič, raziskovanje vključuje postavljanje hipotez in teorij, njihovo eksperimentalno in teoretično preizkušanje. Projekti so lahko brez raziskav (kreativni, socialni, informacijski). In iz tega sledi, da v projektu morda ni vedno hipoteze; v projektu ni raziskave, ni hipoteze.
Tretjič, projektne in raziskovalne dejavnosti se razlikujejo po stopnjah.
Glavne faze projektne dejavnosti so:
Določitev tematskega področja in teme projekta, iskanje in analiza problema, zastavljanje cilja projekta, izbira imena projekta;
Razprava o možnih raziskovalnih možnostih, primerjava predlaganih strategij, izbor metod, zbiranje in študij informacij, določitev oblike izdelka in zahtev za izdelek, izdelava delovnega načrta, razdelitev odgovornosti;
Izvajanje načrtovanih tehnoloških operacij, uvedba potrebnih sprememb;
Priprava in zagovor predstavitve;
Analiza rezultatov projekta, ocena kakovosti projekta.
Faze znanstvenega raziskovanja:
Oblikovanje problema, utemeljitev ustreznosti izbrane teme.
Postavitev cilja in posebnih ciljev študije.
Opredelitev predmeta in predmeta raziskovanja.
Izbira raziskovalne metode (metodologije).
Opis raziskovalnega procesa.
Razprava o rezultatih raziskave.
Oblikovanje zaključkov in ocena dobljenih rezultatov.
Četrtič, projekt je ideja, načrt, ustvarjalnost po načrtu. Raziskovanje je proces razvijanja novega znanja, resnične ustvarjalnosti.

Kako zagotoviti učinkovitost projektne dejavnosti študentov?
Za ustvarjanje pogojev za učinkovito samostojno ustvarjalno projektno delovanje morajo dijaki:
1. Izvedite pripravljalna dela.
Ob nastopu dela mora študent imeti potrebna znanja, spretnosti in sposobnosti (izhodiščna znanja) na vsebinskem področju projekta. Učitelj lahko med projektom posreduje učencem nova znanja, vendar v zelo majhni meri in le v tem trenutku, ko jih učenci povprašujejo. Za samostojno delo bo študent potreboval do določene mere razvite specifične sposobnosti in oblikovalske sposobnosti.
Priporočljivo je, da posebne spretnosti razvijate v samostojnih projektnih dejavnostih ne le v procesu dela na projektu, ampak tudi v okviru tradicionalnih razredov, ko jih postopoma obvladujete kot šolske (nadpredmetne).
Med delom na projektu ali izven njega je treba razviti naslednje projektne veščine in sposobnosti:
a) miselna dejavnost: postavljanje ideje (brainstorming), problematiziranje, postavljanje ciljev in oblikovanje problema, postavljanje hipoteze, postavljanje vprašanja (iskanje hipoteze), oblikovanje predpostavke (hipoteze), smiselna izbira metode oz. metoda, poti v delovanju, načrtovanje lastnih dejavnosti, introspekcija in refleksija;
b) predstavitveni: sestavljanje ustnega poročila (sporočila) o opravljenem delu, izbira metod in oblik vizualne predstavitve (izdelka) rezultatov dejavnosti, izdelava vizualnih predmetov, priprava pisnega poročila o opravljenem delu;
c) komunikativni: poslušati in razumeti druge, izražati se, iskati kompromis, sodelovati v skupini, iskati soglasje;
d) iskalniki: iskanje informacij v katalogih, kontekstualno iskanje, v hipertekstu, na internetu, oblikovanje ključnih besed;
e) informacijske: strukturiranje informacij, poudarjanje glavnega, sprejemanje in posredovanje informacij, njihovo predstavljanje v različnih oblikah, urejeno shranjevanje in iskanje;
f) izvajanje instrumentalnega eksperimenta: organizacija delovnega mesta, izbira potrebne opreme, izbira in priprava materialov (reagentov), ​​izvedba samega eksperimenta, opazovanje poteka eksperimenta, merjenje parametrov, razumevanje dobljenih rezultatov.
Vsak projekt mora biti opremljen z vsem potrebnim:
materialna, tehnična in učna oprema,
kadrovska zasedba (dodatno zaposleni udeleženci, specialisti),
informacijski viri(knjižnične zbirke in katalogi, internet, CD-Rom avdio in video materiali itd.).
sredstva informacijske tehnologije (računalniki in druga oprema z programsko opremo),
organizacijska podpora (poseben urnik pouka, učilnice, delo v knjižnici, dostop do interneta),
prostor ločen od razrednega pouka (prostor s potrebnimi sredstvi in ​​opremo, ki ne omejuje proste dejavnosti – mediateka).
Hkrati bodo različni projekti zahtevali različna zavarovanja. Vsa zahtevana zavarovanja morajo biti pripravljena pred začetkom dela na projektu. V nasprotnem primeru se projekta ni treba lotiti ali pa ga je treba predelati in prilagoditi razpoložljivim virom. Nezadostna podpora projektnim aktivnostim lahko izniči vse pričakovane pozitivne rezultate.
2. Upoštevajte starost in individualne značilnosti učencev.
V okviru projektnih aktivnosti se predvideva, da problematično vprašanje učenci predlagajo. Toda v osnovnošolskem okolju je sprejemljivo, da učitelj predstavi vprašanje ali pomaga učencem pri oblikovanju.
3. Zagotoviti interes otrok za delo na projektu – motivacija.
4. Bodite previdni pri izbiri temeljnega vprašanja projekta.
5. Ustvarite skupino z največ 5 osebami.
Za delo na projektu je razred razdeljen v skupine. Optimalno je ustvariti skupino največ 5 oseb. Vsaka od teh skupin bo delala na eni izmed podzadev, tako imenovani »problemski zadevi«. To vprašanje je kot hipoteza, le da ima za razliko od hipoteze drugačno strukturo. Hipoteza ima obliko »če ... potem«, problemsko vprašanje pa ne more vsebovati pričakovanega odgovora ali novih izrazov. Vendar zoži obseg projekta za določeno skupino na velikost njihovega dela dela.
6. Upoštevati možnost izobraževalnih predmetov za izvajanje projektnih aktivnosti.
Najučinkovitejši izobraževalni predmeti so: svet(naravoslovje), tuji jeziki, računalništvo, umetnost, tehnika. Poučevanje teh disciplin ne le omogoča, ampak tudi zahteva uvedbo projektne metode tako pri pouku kot pri obšolskih dejavnostih študentov.
7. Upoštevajte in se izogibajte pastem.
Prva nevarnost je nadomestiti dejavnosti z opravljanjem nalog, narediti veliko za otroke in jih preložiti na starše. Da se to ne bi zgodilo, mora učitelj delovati v slogu pedagoške podpore.
Druga nevarnost pri izvajanju raziskovalnega projekta je, da projekta ne spremenite v povzetek.
seveda, raziskovalni projekt vključuje študij katerega koli znanstvena dela, kompetentna predstavitev njihove vsebine. Toda oblikovalec mora imeti svoj pogled na obravnavani pojav, svoj zorni kot, iz katerega bo obravnaval pregledane vire.
Tretja nevarnost je precenjevanje rezultata projekta in podcenjevanje njegovega procesa.
To je posledica dejstva, da je ocena podana na podlagi rezultatov predstavitve in je rezultat predstavljenega projekta. Da bi bila ocena ocenjena čim bolj objektivno in celovito, je treba skrbno pretehtati sestavo in kasnejšo analizo študentovega poročila ali projektnega portfelja (»projektna mapa«). Dobro napisano poročilo (portfolio) označuje napredek projekta, ko je sam projekt že zaključen.

PREDVIDENI REZULTAT
Predviden osebni rezultat:
 izobraževalni in spoznavni interes za novo učno snov in načine reševanja novega problema;
 usmerjenost v razumevanje razlogov za uspeh, v samoanalizo in samokontrolo rezultata, v analizo skladnosti rezultatov z zahtevami konkretne naloge;
 sposobnost samoocenjevanja na podlagi kriterijev uspešnosti izobraževalne dejavnosti;
Metapredmetni rezultat:
Regulativne univerzalne učne dejavnosti
 sposobnost načrtovanja svojih dejanj v skladu z nalogo in pogoji za njeno izvedbo, tudi v internem načrtu;
 sposobnost upoštevanja uveljavljenih pravil pri načrtovanju in obvladovanju načina reševanja;
 sposobnost izvajanja končne in postopne kontrole glede na rezultat;
 sposobnost presoje pravilnosti ukrepa na ravni ustrezne retrospektivne ocene skladnosti rezultatov z zahtevami dane naloge in nalognega področja;
 ustrezno zaznava predloge in ocene učiteljev, tovarišev, staršev in drugih ljudi.
Kognitivne univerzalne učne dejavnosti
 iskanje potrebnih informacij za opravljanje izvenšolskih nalog z uporabo izobraževalne literature in v odprtem informacijskem prostoru, enciklopedijah, priročnikih (vključno z elektronskimi, digitalnimi), nadzorovanem prostoru interneta;
 beleženje (zapis) selektivnih informacij o svetu okoli sebe in o sebi, tudi z uporabo orodij IKT;
 graditi sporočila, projekte ustno in pisno;
 izvaja primerjavo in razvrščanje po določenih kriterijih;
 ugotavljanje vzročno-posledičnih odnosov v obsegu preučevanih pojavov;
 graditi sklepanje v obliki povezave preprostih sodb o predmetu, njegovi zgradbi, lastnostih in povezavah.

Komunikativne univerzalne učne dejavnosti
 ustrezno uporabljati sporazumevalna, predvsem govorna, sredstva za reševanje različnih komunikacijskih problemov, graditi monološko sporočilo, obvladovati dialoško obliko komunikacije, med drugim z uporabo IKT in komunikacijskih orodij na daljavo;
 dopustiti možnost, da imajo ljudje različna stališča, tudi tista, ki se ne ujemajo z njegovimi, in se osredotočiti na položaj partnerja v komunikaciji in interakciji;
 upoštevati različna mnenja in si prizadevati za usklajevanje različnih stališč pri sodelovanju;
 oblikovati lastno mnenje in stališče;
 se pogajati in priti do splošna odločitev pri skupnih dejavnostih, tudi v primerih navzkrižja interesov;
 postavljati vprašanja;
 uporabljajo govor za uravnavanje svojih dejanj;
 ustrezno uporabljati govorna sredstva za reševanje različnih komunikacijskih problemov, graditi monološko izjavo, obvladati dialoško obliko govora.

SPLOŠNE RAZISKOVALNE TEME V OSNOVNI ŠOLI

fantastično
Teme, osredotočene na razvoj neobstoječih, fantastičnih pojavov in predmetov.
Eksperimentalno
Teme, ki vključujejo izvajanje lastnih opazovanj, izkušenj in poskusov.
Teoretično
Teme so bile osredotočene na preučevanje in sintezo dejstev in materialov iz različnih teoretičnih virov.

Bibliografija
1. Bezrukova V.S. Pedagogika. Projektivna pedagogika. Ekaterinburg, 1996
2. Bychkov A.V. Projektna metoda v sodobna šola. – M., 2000.
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektne dejavnosti za mlajše šolarje: knjiga za učitelje osnovni razredi. – M.: Ventana-Graf, 2004.
4. Chechel I.D. Raziskovalne naloge v šolski praksi. Vodenje raziskovalne dejavnosti učiteljev in učencev v sodobni šoli. M., september, 1998, str. 83-128.
5. V.Ya. Potanina Uvedba projektnih dejavnosti v osnovni šoli: - V.Ya. Potanina, M.: Akademija, 2009 - 12 str.
6. Projektne tehnologije pri pouku in obšolskih dejavnostih. – M.: “Javno izobraževanje”. - 2010, št. 7
Internetni viri o problemih projektnih dejavnosti
Polat E.S. Projektna metoda
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Metodološka priporočila za organizacijo projektnih in raziskovalnih dejavnosti študentov v izobraževalnih ustanovah
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Metodološka spletna stran Laboratorija za metode in informacijsko podporo razvoju izobraževanja MIOO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24. november 2012 ... Pedagoški projekt

Projektne dejavnosti šolarjev

Kaj se je zgodilo izobraževalni projekt za učenca in učitelja

Projektne dejavnosti šolarjev so kognitivne, izobraževalne, raziskovalne in ustvarjalne dejavnosti, zaradi katerih se pojavi rešitev problema, ki je predstavljena v obliki projekta.
Za študenta je projekt priložnost, da maksimira svoje ustvarjalni potencial. To je dejavnost, ki vam omogoča, da se individualno ali skupinsko izrazite, preizkusite, uporabite svoje znanje, prinesete koristi in javno pokažete dosežene rezultate. To je dejavnost, namenjena reševanju zanimivega problema, ki so ga oblikovali učenci sami. Rezultat te dejavnosti - najdena metoda reševanja problema - je praktične narave in pomemben za same odkriteljice.
In za učitelja je izobraževalni projekt integrativno didaktično sredstvo razvoja, usposabljanja in izobraževanja, ki vam omogoča razvijanje in razvijanje specifičnih veščin in oblikovalskih veščin: problematizacija, postavljanje ciljev, načrtovanje dejavnosti, refleksija in samoanaliza, predstavitev in samozavest. - predstavitev, pa tudi iskanje informacij, praktična uporaba akademskega znanja, samostojno učenje, raziskovanje in ustvarjalne dejavnosti.

Oblikovanje- raziskovanje v šoli je nova, inovativna metoda, ki združuje izobraževalne in kognitivne komponente, igralno, znanstveno in ustvarjalno. Glavna razlika med takšnimi dejavnostmi za osnovno šolo je, da učenci najprej prejmejo prve raziskovalne spretnosti, zaradi katerih se razvijejo posebne lastnosti posebnega načina razmišljanja.

Organizacija projektnih aktivnosti

Pri organizaciji projektnih dejavnosti v osnovni šoli mora učitelj upoštevati naslednje vidike:

1. Projektna naloga mora ustrezati starosti in stopnji razvoja učenca.
2. Upoštevati je treba problematiko bodočih projektov, ki naj bi bili v področju zanimanja študentov.
3. Ustvariti je treba pogoje za uspešno izvedbo projektov (dostopnost gradiva, podatkov, multimedije).
4. Preden učencem zadamo projektno nalogo, naj se najprej pripravijo na izvajanje tovrstnih dejavnosti.
5. Vodenje projektov, pomoč in svetovanje študentom.
6. Vadite projektne dejavnosti z učenci, hkrati pa izboljšajte splošne izobraževalne spretnosti.
7. Pri izbiri teme projekta ne vsiljujte informacij, ampak jih zanimajte, jih motivirajte za samostojno iskanje.
8. S študenti se pogovorite o izbiri virov informacij: knjižnica, referenčne knjige, internet, periodika itd.
9. V procesu priprav na projektne dejavnosti je priporočljivo organizirati skupne ekskurzije, sprehode, opazovanja, poskuse in prireditve za učence.

Vrste projektov

Raziskovalni projekti.Šolarji izvajajo poskuse, preučujejo neko področje in nato svoje rezultate predstavijo v obliki stenskih časopisov, knjižic ali računalniških predstavitev. Tovrstni raziskovalni projekti pozitivno vplivajo na poklicna samoodločbaštudent, lahko pa postane tudi osnova za bodoča študijska dela, teze v študentskih letih.
Igralni projekti. Predstavljeni so v obliki iger in predstav, kjer učenci v vlogah nekaterih junakov ponujajo svoje rešitve za probleme, ki se preučujejo.
Informacijski projekti. Učenci zbirajo in analizirajo informacije o temi ter jih predstavijo v obliki revije, časopisa ali almanaha.
Kreativni projekti. Obstaja veliko prostora za domišljijo: projekt se lahko izvede v obliki obšolske dejavnosti, okoljske akcije, video filma in še veliko več. Za domišljijo ni omejitev.

Izbira teme in postavitev cilja projekta

Izbira projektnih tem lahko temelji na poglobljeni študiji katere koli izobraževalno gradivo da bi razširili znanje, zanimali otroke za študij predmeta in izboljšali učni proces.
Projekt mora imeti jasen, realno dosegljiv cilj. V najsplošnejšem smislu je cilj projekta vedno rešiti izvorni problem, vendar ima ta rešitev v vsakem konkretnem primeru svojo edinstveno rešitev in izvedbo. Ta utelešenje je projektni izdelek, ki ga ustvari avtor med svojim delom in postane tudi sredstvo za reševanje projektnega problema.

Vrsta projekta	Cilj projekta	Projektni izdelek	Vrsta dejavnosti študenta	Oblikovana kompetenca
Usmerjen v prakso	Reševanje praktičnih problemov naročnika projekta	Vadnice, postavitve in modeli, navodila, opomniki, priporočila	Praktične dejavnosti na določenem akademskem predmetnem področju	dejavnost
Raziskovalni projekt	Dokaz ali ovržba katere koli hipoteze	Rezultat raziskave, predstavljen v obliki predstavitev, stenskih časopisov, knjižic	Dejavnosti, povezane z eksperimentiranjem, logične mentalne operacije	Premišljeno
Informacijski projekt	Zbiranje informacij o katerem koli predmetu ali pojavu	Statistični podatki, rezultati raziskav javnega mnenja, posploševanje izjav različnih avtorjev o katerem koli vprašanju, predstavljeno v obliki revije, časopisa, almanaha, predstavitve	Aktivnosti v zvezi z zbiranjem, preverjanjem, sistematizacijo informacij iz različnih virov; komuniciranje z ljudmi kot viri informacij	Informacije
Kreativni projekt	Pritegnitev zanimanja javnosti za problem projekta	Literarna dela, dela likovne ali dekorativne umetnosti, videi, promocije, izvenšolske dejavnosti	Ustvarjalna dejavnost povezane s prejemanjem povratnih informacij javnosti	Komunikativen
Igra ali projekt igranja vlog	Zagotavljanje javnosti izkušnje sodelovanja pri reševanju projektnega problema	Prireditev (igra, tekmovanje, kviz, ekskurzija ipd.)	Dejavnosti, povezane s skupinsko komunikacijo	Komunikativen

Faze dela na projektu

Faze dela na projektu		Študentske dejavnosti	Dejavnosti učitelja
Priprava	Določitev teme in ciljev projekta, njegovega izhodišča. Izbor delovne skupine	Z učiteljem se pogovorite o temi projekta in po potrebi pridobite dodatne informacije	Predstavi pomen projektnega pristopa in motivira študente. Pomaga pri opredelitvi namena projekta. Nadzoruje delo študentov.
Načrtovanje	a) Identifikacija virov potrebnih informacij. b) Določanje načinov za zbiranje in analizo informacij. c) Določitev načina prikaza rezultatov (projektna oblika) d) Vzpostavitev postopkov in meril za ocenjevanje rezultatov projekta. e) Porazdelitev nalog (odgovornosti) med člani delovne skupine	Ustvarite cilje projekta. Razvijte akcijski načrt. Izberi in utemelji njihova merila za uspešnost projektnih aktivnosti.	Ponuja ideje, postavlja predpostavke. Nadzoruje delo študentov.
Študij	1. Zbiranje in razjasnitev informacij (glavna orodja: intervjuji, ankete, opazovanja, poskusi itd.) 2. Identifikacija (»brainstorming«) in razprava o alternativah, ki so se pojavile med projektom. 3.Izbira optimalne možnosti napredovanja projekta. 4. Postopno izvajanje raziskovalnih nalog projekta	Projektne naloge izvajajte korak za korakom	Opazuje, svetuje, posredno nadzoruje dejavnosti učencev
	Analiza informacij. Oblikovanje zaključkov	Izvedite raziskavo in delajte na projektu, analizirajte informacije. Pripravite projekt	Opazuje, svetuje (na željo dijakov)
Predstavitev (zagovor) projekta in ocena njegovih rezultatov	Priprava poročila o poteku projekta z razlago dobljenih rezultatov (možne oblike poročila: ustno poročilo, ustno poročilo z demonstracijo gradiva, pisno poročilo). Analiza izvajanja projekta, doseženih rezultatov (uspehi in neuspehi) in vzroki zanje	Predstaviti projekt, sodelovati pri njegovi kolektivni samoanalizi in evalvaciji.	Posluša, postavlja ustrezna vprašanja v vlogi navadnega udeleženca. Po potrebi usmerja proces analize. Ocenjuje študentov trud, kakovost poročila, ustvarjalnost, kakovost uporabe virov, potencial za nadaljevanje projekta.

Vrednotenje stopenj	Kriteriji za ocenjevanje	Točke
Ocena uspešnosti	Relevantnost in novost predlaganih rešitev, kompleksnost teme
	Obseg razvoja in število predlaganih rešitev
	Praktična vrednost
	Stopnja samostojnosti udeležencev
	Kakovost oblikovanja beležk, plakatov itd.
	Recenzentska ocena projekta
Ocena zaščite	Kakovost poročila
	Prikaz globine in širine idej o predstavljeni temi
	Dokaz globine in širine idej o dani temi
	Odgovori na vprašanja učiteljev
	Odgovori na vprašanja učiteljev

180 – 140 točk – »odlično«;
135 – 100 točk – “dobro”;
95 – 65 točk – »zadovoljivo«;
manj kot 65 točk - "nezadovoljivo".

Splošni obrazec in struktura obrazložitve projekta

Naslovna stran.
Kazalo (vsebina).
Uvod.
Glave glavnega dela.
Zaključek.
Bibliografija.
Aplikacija.

Strukturni elementi pojasnilo.

Naslovna stran

Naslovna stran je prva stran pojasnjevalne opombe in se izpolni po določenih pravilih.
Polno ime je navedeno v zgornjem polju izobraževalna ustanova. V povprečju je ime projekta podano brez besede "tema" in narekovajev. Biti mora čim krajši in natančen – v skladu z glavno vsebino projekta. Če je treba navesti naslov dela, lahko podate podnaslov, ki naj bo zelo kratek in se ne spremeni v nov naslov. Nato navedite priimek, ime, številko šole in razred oblikovalca (v imenovalniku). Nato priimek in začetnice vodje projekta.
V spodnjem polju je kraj in leto opravljenega dela (brez besede »leto«).

Za naslovno stranjo je kazalo, v katerem so navedeni vsi naslovi pojasnjevalne opombe in označene strani, na katerih se nahajajo. Ni jih mogoče krajšati ali podati v drugačnem besedilu, zaporedju ali podrejenosti. Vsi presledki so napisani z velika začetnica in brez pike na koncu Zadnja beseda vsakega naslova je s piko povezana z ustrezno številko strani v desnem stolpcu kazala.

Uvod v delo

Utemelji ustreznost izbrane teme, namen in vsebino zastavljenih nalog, oblikuje načrtovani rezultat in glavne probleme, obravnavane v projektu, nakaže medpredmetne povezave, obvesti, komu je projekt namenjen in kaj je njegova novost. V uvodu so opisani tudi glavni viri informacij (uradni, znanstveni, literarni, bibliografski). Priporočljivo je, da navedete opremo in materiale, uporabljene med projektom.

Glavna poglavja

Sledi navedba cilja in konkretne naloge, ki jih je treba rešiti v skladu z njim.

Prvo poglavje projekta obravnava predlagano metodologijo in tehniko za njeno izvedbo ter podaja kratek pregled literature in drugega gradiva na temo.

V naslednjem poglavju (iskanje) je potrebno razviti banko idej in predlogov za rešitev problema, obravnavanega v projektu.

V tehnološkem delu projekta je potrebno razviti zaporedje izvedbe objekta. Lahko vključuje seznam faz, tehnološki zemljevid, ki opisuje algoritem operacij, ki označuje orodja, materiale in metode obdelave.

Nato je treba upoštevati ekonomsko in okoljsko oceno projekta. V ekonomskem delu je predstavljen celoten izračun stroškov izdelave projektiranega izdelka. Sledi projektno oglaševanje in trženjske raziskave. Posebna pozornost potrebno je paziti na okoljsko presojo projekta: utemeljitev, da izdelava in delovanje načrtovanega izdelka ne bosta povzročila sprememb v okolju, motnje v človekovem življenju.

Zaključek

Ob zaključku projekta se orišejo dobljeni rezultati, ugotovi njihova povezanost s splošnim ciljem in posameznimi nalogami, oblikovanimi v uvodu, in študenti dobijo samooceno opravljenega dela.

Bibliografija

Za zaključkom je seznam uporabljene literature. Vse izposoje morajo nujno vsebovati podnapise, od kod je bilo dano gradivo vzeto.

Aplikacije

Pomožna ali dodatna gradiva, ki zatežijo glavnino dela, so v prilogah. Aplikacija vsebuje tabele, besedilo, grafe, zemljevide, risbe. Vsaka prijava se mora začeti na novem listu (strani) z besedo »Priloga« v zgornjem desnem kotu in imeti tematski naslov. Če je v delu več prijav, so oštevilčene z arabskimi številkami (brez znaka št.), na primer: "Priloga 1", "Priloga 2" itd. Oštevilčenje strani, na katerih so priloge, mora biti neprekinjeno in nadaljevati splošno oštevilčenje glavnega besedila. Preko njega se aplikacije izvajajo preko povezav, ki se uporabljajo z besedo »poglej« (glej), skupaj s kodo v oklepaju.

Raziskovanje in projekt: kakšna je razlika?

Na področju izobraževanja obstaja nekaj zmede glede pojmov "raziskovanje" in "oblikovanje". Govorijo o dejavnostih: projekt, raziskava, projektiranje-raziskovanje, načrtovanje in raziskave itd. Razmislimo, kaj je projekt in kako je povezan z raziskavo.

Raziskovanje je dejavnost, katere cilj je pridobivanje novega znanja o predmetu ali pojavu, ki obstaja v okoliškem svetu. Rezultat študije je vnaprej neznan, zato je temu primerno zastavljen njen cilj - ugotoviti, preučiti in pridobiti podatke. Pri tem praktična uporabnost pridobljenega znanja ni odločilnega pomena.

Študentske raziskovalne dejavnosti – izobraževalna tehnologija, ki kot glavno sredstvo uporablja izobraževalne raziskave, vključuje izvajanje izobraževalnih raziskovalnih nalog s predhodno neznano rešitvijo, katerih cilj je ustvariti predstavo o predmetu in pojavu okoliškega sveta pod vodstvom specialista.

Projekt ("brat" raziskave, ki je z njo povezan, vendar ima bistveno drugačno naravo) je namenjen ustvarjanju nečesa, kar še ne obstaja (na primer ustvarjanje nove zgradbe, računalniškega programa, družbenega učinka itd.) in predpostavlja prisotnost projekta načrt, ki je dosežen v procesu njegovega izvajanja. Zato je temu primerno oblikovan tudi cilj projekta – ustvarjati, graditi, doseči. Pri gradnji delovne strukture je treba upoštevati, da mora ustrezati logiki projekta.

Tako oblikovanje kot raziskovanje sta glavno »odraslo« proizvodno sredstvo v znanosti, tehnologiji in družbenem življenju, ki sprva nista preveč prilagojena nalogam izobraževalne prakse. Zato je treba vse metode na tem področju ob prenosu v izobraževalne ustanove prilagoditi in prilagoditi delu z učenci določene starosti in sposobnosti.

Hkrati te tehnologije omogočajo odpiranje »okna v odlično življenje", predstavi glavne tehnike, ki se uporabljajo pri njihovem poklicna dejavnost specialistov, slednjim pa ustvarjajo možnost prenosa znanja in izkušenj na mlajšo generacijo, zaradi česar je izobraževanje bolj odprto.

Cilj raziskave ni spreminjanje sveta okoli nas, temveč se osredotoča na njegovo poznavanje.

Oblikovanje je ustvarjanje novih, prej neobstoječih predmetov in pojavov ali spreminjanje znanih predmetov z namenom pridobitve novih lastnosti.

Vsak projekt je vedno namenjen reševanju specifičnih tehničnih, ideoloških in drugih problemov (ustvarjanje spletne strani, razvoj modela tehnične naprave, oblikovanje določenega javnega mnenja itd.), Zato je glavno merilo za oceno učinkovitosti oblikovanja praktični pomen. . Tako kot pri izobraževalnih raziskavah je glavni rezultat izobraževalnega oblikovanja subjektivni praktični pomen za avtorja dela, to je možnost, da samostojno pridobi pomemben rezultat.

Oblikovanje in raziskovanje sta tesno prepletena. Nobenega raziskovalnega problema ni mogoče v celoti rešiti brez uporabe oblikovalske tehnologije – doslednega gibanja proti zastavljenemu cilju. Zato struktura raziskave vključuje vse tipične faze projekta:

Konceptualizacija (prepoznavanje nerešenega problema, obnavljanje manjkajočega znanja);

Postavljanje ciljev – določanje ciljev in ciljev raziskovalnega dela (v tem primeru funkcijo projektnega načrta opravlja raziskovalna hipoteza);

Izbira metod in sredstev za doseganje zastavljenih ciljev (razvoj poskusov, načrt zbiranja informacij, vzorčenje itd.);

Načrtovanje poteka dela;

Vrednotenje rezultatov in njihovo povezovanje s hipotezo (razprava in analiza rezultatov);

Končne ugotovitve in njihova interpretacija.

Raziskovalni članek se pogosto imenuje raziskovalni projekt. Prav tako je ustrezno načrtovanje nemogoče brez raziskovalnih postopkov. Izhodišča so zbiranje in analiza začetnih informacij za izvedbo projekta ter ocena njegovih možnih posledic. Vsi torej vemo, da ob nevešči študiji geoloških podlag za projektirano stavbo lahko pride do porušitve zgradbe, napačna ocena vpliva toplotnih učinkov med gradnjo v coni permafrosta pa vodi do posedanja stavbe. . Zato (in to bi moralo biti predmet posebnega usposabljanja v oblikovanju izobraževanja) raziskava določa strokovno raven in kakovost projekta.

Za študente je pomembno, da razumejo razliko med projektom in raziskovalnim projektom, saj se kakovost dela, izdelanega v teh dveh žanrih, ocenjuje po različnih merilih.

Dajmo primer. Recimo, da študent raziskuje onesnaženost ribnika N. Mentor mu zada nalogo, da ugotovi koncentracijo težkih kovin v vzorcih vode iz ribnika. Študent pošteno in korektno opravi zadano nalogo, pridobi statistično zanesljive rezultate, poroča na konferenci in ... dobi slabo oceno. Zakaj? Eden od članov žirije je postavil vprašanja: zakaj ste to storili, kakšna je bila praktična korist vašega dela, kje so bili rezultati uveljavljeni, kakšen odmev v javnosti je imelo? Na isti konferenci je predstavljeno delo, katerega avtorji so si zadali drugačno nalogo - doseči izboljšanje ekološkega stanja istega ribnika. Da bi to naredili, so izvedli sociološke raziskave- anketiranje okoliških prebivalcev naselja, zaradi česar je bilo ugotovljeno, da je po mnenju večine vzrok za onesnaženje bližnji obrat, ki proizvaja izpuste škodljivih snovi v ozračje. Fantje so objavili številne materiale v lokalnem tisku in obiskali poslanca. S tem so oblikovali mnenje lokalne skupnosti in oblasti ter dosegli izboljšano obdelavo odpadkov, ki jih proizvaja obrat. To delo je bilo na omenjeni konferenci zelo cenjeno. Prvi študent ni razumel, zakaj je njegovo delo »nepriznano«. In avtorjem drugega dela ni bila znana sestava škodljivih snovi in ​​mehanizmi njihovega vpliva na naravne ekosisteme.

Ne trdimo, da študija boljši projekt ali pa obratno. Vsaka od teh zvrsti ustvarjalnosti ima svoje cilje in značilnosti, ki jih je treba dobro razumeti.

Pri ocenjevanju je pomembno razlikovati med projektantskim delom, kjer je raziskava sredstvo za utemeljitev potrebe po izvedbi projektnega načrta, in raziskovalnim delom, kjer je projektiranje sredstvo za konstrukcijo raziskovalnega procesa, potrebnega za doseganje končnega rezultata – potrditve oz. ovrže postavljeno hipotezo.

Naslednje pomembno vprašanje je razumevanje razlike med tem, kar počne študent, in tem, kar počne učitelj (supervizor) v procesu izvajanja študija ali projekta (Tabela 1).

Tabela 1

Aktivnosti učitelja in študenta med raziskovanjem ali projektom

študent	učiteljica
Raziskovalne dejavnosti, ker je osebna motivacija povezana s pridobivanjem objektivno novega znanja o predmetu raziskovanja	Projektne aktivnosti, saj je smisel te dejavnosti doseganje glavnega cilja izobraževanja - izboljšanje kakovosti izobraževanja študentov
Znanstveni pristop na aktivnost, saj je merilo kakovosti raziskave njihova objektivnost, torej temeljna ponovljivost rezultata.	Znanstveni in organizacijski pristop, Ker glavni pomen dejavnost se zmanjša na ustvarjanje pogojev, ki razkrivajo študentove raziskovalne sposobnosti

Izobraževalne raziskave imajo različne pomene za različne udeležence te dejavnosti. Izobraževalno raziskovanje naj za študenta postane »samo raziskovanje« v smislu osebnega vključevanja v dejavnost in izobraževalna naloga v smislu stopnje odgovornosti za doseženi rezultat in njegovo predstavitev. Za učitelja je pedagoško raziskovanje kreativen pedagoški projekt, med katerim je treba ne le nadzorovati vsebino raziskovanja, ampak tudi proces prilagoditi specifični osebnosti študenta. Zato morate dobro razumeti, da se vodja ukvarja s pedagoškim oblikovanjem, in sicer z razvojem orodij - programa, individualnega načrta za delo s študentom, posebnih dejavnosti, katerih rezultati bodo dali izobraževalni rezultat. Tako strogo razlikovanje je didaktična shema.

Izobraževalni učinek je največji, ko si učitelj deli raziskovalno pozicijo z učencem, medtem ko je učinek dejavnosti, ki temelji na sodelovanju, maksimalen.

Upoštevati je treba tudi, da se med seboj razlikujejo tudi veščine in zmožnosti, ki jih dijaki pridobijo pri projektnem ali raziskovalnem delu. Te razlike so povzete v tabeli. 2.

tabela 2

Spretnosti in spretnosti, ki jih študentje pridobijo pri projektantskem in raziskovalnem delu

(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Raziskovalno in oblikovalsko delo šolarjev. Razredi 5-11 / Uredil A.V. Leontovich. - M.: VAKO, 2014. - 160 str.)

Šolski projekt

Šolski projekt ima naslednjo strukturo (to strukturo lahko predstavimo v posplošeni ali podrobnejši obliki).

Analiza stanja, oblikovanje načrta, cilji:

Analiza situacije, v zvezi s katero obstaja potreba po ustvarjanju novega izdelka (oblikovanje idejne zasnove);

Specifikacija problema (oblikovanje ciljev oblikovanja);

Predlaganje hipotez za rešitev problema; prevod problema v nalogo (niz nalog).

Izvedba (izvedba) projekta:

Faze načrtovanja izvedbe projekta;

Razprava o možnih načinih reševanja problemov: izbor metod za reševanje, izvajanje raziskav, raziskovalne metode (statistične, eksperimentalne, opazovalne itd.);

Dejanska izvedba projekta.

Priprava končnega izdelka:

Razprava o načinih priprave končnih rezultatov (predstavitve, zagovori, kreativna poročila, projekcije itd.);

Zbiranje, sistematizacija in analiza dobljenih rezultatov;

Povzetek, priprava rezultatov, njihova predstavitev;

Sklepi, razvoj novih raziskovalnih problemov.

Tem fazam projekta je treba dodati dodatne značilnosti, ki so potrebne pri organizaciji projektnih dejavnosti za šolarje.

Za projekt je značilno:

Osredotočite se na doseganje določenega rezultata;

Predhodna fiksacija (opis) rezultata v obliki skice z različnimi stopnjami podrobnosti in specifikacije;

Relativno stroga ureditev roka za dosego (predstavitev) rezultata;

Predhodno načrtovanje ukrepov za dosego rezultata;

Programiranje – časovno načrtovanje s specifikacijo rezultatov posameznih akcij (operacij), ki zagotavljajo doseganje skupnega rezultata projekta;

Izvajanje akcij ter njihovo hkratno spremljanje in popravljanje;

Pridobivanje produkta oblikovalske dejavnosti, njegova korelacija z začetno projektno situacijo in analiza nove situacije.

(Polivanova K.N. Projektne dejavnosti šolarjev, 2011)

Ocenjevanje projektnih dejavnosti šolarjev

Ocenjevanje projektnega dela šolarjev je za učitelje kompleksna in povsem nova naloga. Vrnimo se k primerjavi tradicionalnih metod poučevanja in organizacije projektnih dejavnosti. pri tradicionalno izobraževanje Predavano znanje in veščine so normativne narave. In zato obstajajo merila za njihovo vrednotenje. Obstaja standard (norma), na primer pravopisno pravilo, in obstaja tudi stopnja izpolnjevanja te norme (pri učenčevem delu). Ocenjevanje obsega primerjavo norme in dejanskega rezultata, ugotavljanje ujemanja/neujemanja in na koncu oceno. Kljub vsem kritikam na račun tradicionalnih oblik ocenjevanja le-te spet obstajajo zaradi objektivnih značilnosti tradicionalnega učenja. Normativ (pravilo, zahteva) je nekakšno merilo za učenčevo dejansko izvedbo določene naloge. Od tod razmeroma objektivna narava ocene.

Ocena študentove samostojnosti pri projektnem delu:

1. Tema ustvarjalne naloge (projekta) je izbrana ob upoštevanju možnosti njene izvedbe.
2. Študent (skupina):

Pred izbiro teme analizira roke za predstavitev rezultatov, razpoložljivost prostega časa (npr. ni drugih nalog vzporedno z delom na projektu);

Načrtuje faze dokončanja naloge, jih razporedi po času;

Morda zavrne nekatere dele naloge, motivira zavrnitev z objektivnimi omejitvami (pomanjkanje časa ali drugih virov).

Pri projektnem delu študentov produkt dejavnosti ni standardiziran. Na primer, en izdelek je zelo hevrističen, vendar njegova izvedba ni dovolj kakovostna. Drugi projekt je, nasprotno, zelo tradicionalen, a lepo izveden. Načeloma se te težave pojavljajo tudi v tradicionalnem izobraževanju. Pri ocenjevanju eseja je veliko težje dati oceno za književnost kot za ruski jezik ali oceno za predstavitev kot oceno za test iz matematike.

Ocenjevanje, če ga obravnavamo z vidika strukture otrokove dejavnosti, je povratno orodje in s tem orodje za vodenje delovnega procesa, predvsem poučevanja. Tukaj je torej več možnosti, ki jih lahko uporabite. Na primer, lahko ocenite projekt ne z eno oceno, ampak z več na različnih podlagah (za timsko delo, za kakovost predstavitve, za idejo projekta itd.)

Stopnja neodvisnosti pri izvajanju različnih faz dela na projektu;

Stopnja vključenosti v skupinsko delo in jasnost izpolnjevanja dodeljene vloge;

Količina novih informacij, uporabljenih za dokončanje projekta;

Stopnja razumevanja uporabljenih informacij;

Raven kompleksnosti in stopnja strokovnosti uporabljenih tehnik;

Izvirnost ideje, način reševanja problema;

Razumevanje problematike projekta in oblikovanje namena projekta oziroma raziskave;

Raven organizacije in predstavitve: ustna komunikacija, pisno poročilo, zagotovitev vizualnih predmetov;

Obvladovanje refleksije;

Kreativni pristop pri pripravi predstavitvenih vizualnih objektov;

Družbeni in uporabni pomen dobljenih rezultatov.

(Polivanova K.N. Projektne dejavnosti šolarjev: priročnik za učitelje / K.N. Polivanova. - 2. izd. - M .: Izobraževanje, 2011. - 192 str.)