Pravljice

Bralec o razvojni vzgojni psihologiji. Bralec o razvojni psihologiji. Vadnica. Oddelek I duševni razvoj

Če parafraziramo Montaigna, lahko rečemo, da sem v tej knjigi naredila samo šopek tujih rož, moje pa je tukaj le trak, ki jih povezuje.

Razvojna psihologija in razvojna psihologija sta mi pomagali izbrati »barvo« za ta trak.

Seveda se vse težave v delu ne odražajo enako, saj sem izkoristil avtorjevo pravico, da sem iz brezmejnega morja psiholoških informacij izbral tisto, kar se mi je zdelo najbolj pomembno in zanimivo za moje potencialne bralce.

Kako je zgrajena učbeniška delavnica?

Delavnica je namenjena strokovnjakom, ki se ukvarjajo s konceptom norme duševnega razvoja, in študentom, ki se ukvarjajo s tem konceptom.

Specialist, ki uporablja ta koncept - učitelj, zdravnik, odvetnik, psiholog, socialni delavec - rešuje težave določene osebe. To so lahko naloge postavitve ali razjasnitve diagnoze, naloge ugotavljanja stopnje pripravljenosti osebe na določeno vrsto dejavnosti (izobraževalno, poklicno, družinsko življenje itd.).

"Norma duševnega razvoja" je način razmišljanja raziskovalca ali praktika o individualnem življenju določene osebe, o zakonitosti tega življenja.

Ta koncept sam temelji na konceptu življenja, ki je impliciten v načinu razmišljanja vsakega raziskovalca ali praktika. Da pojem »norme duševnega razvoja« pridobi vsebino pojma in ne ostane prazna fraza (simulakrum), mora raziskovalec obvladati fenomenologijo duševnega razvoja. To je mogoče doseči z obvladovanjem metod analize integrativnih značilnosti duševne realnosti, ki obstajajo v psihologiji, ki imajo najpomembnejšo lastnost, in sicer sposobnost ustvarjanja novih lastnosti v njej.

Delavnica je strukturirana tako, da ima bralec pri delu pri nalogah in pri izvajanju eksperimentov možnost »videti« integrativne kvalitete psihične realnosti. Ta veščina vam omogoča sprejemanje bolj informiranih odločitev o metodah pridobivanja psiholoških informacij in njihovi vsebini pri reševanju specifičnih problemov določene osebe.

V ta namen je bil opravljen izbor znanstvenih besedil, ki so predstavljena v obliki uvoda v vsako poglavje. Besedila so podana v obliki abstraktnih pripovedi ali kot citati iz avtorskih del. Ena od nalog je bralca seznaniti z učbeniškimi besedili s področja razvojne psihologije za razumevanje sodobnih problemov tako znanstvene, akademske in praktične psihologije.

Najpomembnejši cilj praktikuma-bralca je bralcu pokazati možnosti metodološke rešitve vprašanja stopnje in norme duševnega razvoja določene osebe.

Že na prvih straneh bi bralca želel opozoriti na dejstvo, da se osebni pomen reševanja vprašanja skladnosti ali neskladnosti z določeno normo za človeka močno poveča v situacijah, ko se odločitve, ki so odgovorne za njegovo življenje, močno povečajo. so narejeni. Na primer o pripravljenosti na neko dejavnost, o strokovni pregled njegove dejavnosti, o možnosti, da je oseba odgovorna zase.

V sodobnih razmerah, ko postaja vse pomembnejše delo ljudi, ki ocenjujejo »normativne« kazalnike človeške psihe, postaja njihova teoretična in metodološka raven ne le osebno vprašanje poklicne zrelosti, temveč tudi družbeno pomemben pojav – konkretizacija. vrednosti različnih lastnosti duševne realnosti.

Eden prvih kazalcev otrokove pripravljenosti na šolo je na primer narava »učenčevega notranjega odnosa«. Ugodna varianta »notranjega položaja« je povezana z usmeritvijo otroka v vsebinske vidike šolskega življenja: želi se učiti (ali študirati), ker mora dobro brati, pisati itd. V izjavah teh pri otrocih obstaja naravnanost k samoizobraževanju (»zmogel bom, znal ipd.). Neugodna varianta »internega položaja študenta« je povezana z naravnanostjo na formalne vidike šolskega življenja: želi študirati, ker bodo kupili (imali) portfelj, svinčnik; v šoli ti ni treba spati kot v vrtcu itd.

"Notranji položaj učenca" je ena od integrativnih značilnosti otroka v osnovnošolski starosti, ki odraža kvalitativne spremembe v njegovem odnosu do drugih ljudi in do samega sebe. To je posledica nastanka nove oblike posploševanja svojega mesta med drugimi ljudmi. Takšne integrativne tvorbe v psihični realnosti človeka so bile do danes dovolj identificirane in raziskane, da lahko govorimo o obstoju prognostične psihodiagnostike in razumnega korektivnega (če je potrebno) dela odraslega z otrokom ali zrele osebe s samim seboj (ali skupaj z njim). specialist) o usmerjeni spremembi parametrov duševne resničnosti ...

Glavna vprašanja so - kaj, kako in zakajštudijo za karakterizacijo psihične realnosti osebe - in o njih razpravljamo na tej delavnici.

Bralec lahko opravi naloge, reproducira klasične poskuse, njihove podatke primerja z že znanimi vzorci. Morda bo imel pogoje, da bo dolgo časa sledil posebnostim sprememb razkritih značilnosti svojih subjektov in s tem ocenil točnost psiholoških napovedi.

Gradivo, predstavljeno v besedilu, bo omogočilo študentom študij psihologije kot specialnosti,

vedeti: temeljna metodološka načela sodobne razvojne psihologije, vsebina znanstvenega koncepta norme duševnega razvoja;

biti sposoben analizirati vsebino koncepta norme duševnega razvoja in z različnimi metodami določiti dejstva njegove manifestacije v duševni resničnosti osebe;

lastno: psihodiagnostične tehnike in metode ustvarjanja baterij tehnik za preučevanje kazalcev normalnega duševnega razvoja osebe s stališča kulturno-zgodovinske teorije L. S. Vygotskega.

Poglavje 1. O tem, kaj je razvojna psihologija in zakaj jo morate poznati

1.1. Koncept predmeta razvojne psihologije

Ko danes pišem to poglavje, je razvojna psihologija pogosto navedena na seznamu psiholoških smeri namesto razvojne psihologije. To ne pomeni, da je realnost, ki jo preučuje razvojna psihologija, izginila. Preprosto s spremembo imena je postalo bolj določno: predmet raziskovanja so kazalniki in vzorci človekovega duševnega razvoja.

Prav oni določajo obseg problemov, ki to področje znanja o človeku razlikujejo od celotne količine različnih informacij, ki so se v kulturi nabrale o človeku in njegovem življenju.

Posebnost tega znanja je, da ga v takšni ali drugačni obliki (znanstveni ali vsakdanji) uporablja vsak človek in je v tem smislu univerzalno, univerzalno znanje.

Znanstveno znanje o zakonitostih človekovega duševnega razvoja postane, ko oseba, ki ga prejme, zavzame raziskovalno stališče - položaj znanstvenika. Bistvo tega stališča je, da se človek zaveda lastnega mišljenja kot sredstva in načina pridobivanja psiholoških informacij, kot sredstva in načina posploševanja za pridobivanje vzorcev in oblikovanje zakonov.

Raziskovalni položaj omogoča človeku, da reši problem odvisnosti vsebine prejetih informacij od lastnega razmišljanja. To ustvarja potrebne predpogoje za razpravo o merilih resničnosti psihološkega znanja, na primer prek njegovega splošno priznanega v znanosti itd.

Obstoj različnih raziskovalnih šol v znanosti, njihova zgodovinska kontinuiteta je mogoča, ker študirajo isti predmet. Danes bi to temo lahko opisali kot psihično realnost. Njegov obstoj je povezan s prisotnostjo takšnih lastnosti in kvalitet, ki jih druge realnosti nimajo – fizične, kemične, zgodovinske itd. Dovolj je reči, da tudi čas v tej realnosti ni identičen fizičnemu. To je tako individualno, da se lahko ena in ista fizična minuta za enega človeka zdi celo večnost, za drugega pa lahko ostane popolnoma neopažena.

Bralec o razvojni psihologiji. Sestavil Semenyuk. Ed. Feldstein. Ed. 2

Bralnik je sestavljen v zvezi z
program tečaja razvojne psihologije. Besedila
so odlomki in izvlečki iz
dela vodilnih ruskih psihologov. knjiga-
ha je opremljen z znanstveno referenčno napravo.

Ta bralnik je vadnica o
tečaj razvojne psihologije za študente
v tej veji psihološke znanosti na ruskih univerzah.
Glavni namen priročnika je pomagati učencem
tam v njihovem razvoju glavnih pozicij domačih
psihologije na svojem specifičnem področju, pri razkrivanju vsebine
zhania, pomen, struktura procesa in vzorci duševnega razvoja.
Posebna pozornost v bralcu je namenjena predstavitvi
vodilna načela pristopa k razlagi in razumevanju
duševni razvoj, oblikovanje odraščajoče osebe kot osebe.
Prvič, govorimo o družbenozgodovinskem sub-
napredek pri razumevanju narave človeške psihe;
drugič, o vzorcih razvoja dejavnosti
SPI kot osnova in mehanizem osebnega razvoja;
tretjič, o znanstveni periodizaciji duševnega razvoja;
četrti, o značilnostih posamezne starosti-
obdobja, ki se ne razlikujejo po preprostem nizu
različne psihološke značilnosti in posebne
osebnostna struktura, specifični razvojni trendi.
To je privedlo do izbora besedil.
Antologija vključuje dela ruskega psihologa.
hologrami, ki ne odražajo le glavne problematike
razvojno psihologijo, temveč tudi njene najpomembnejše koncepte
cija, teoretična stališča in eksperimentalne instalacije.
Izbrana besedila dajejo dokaj popolno in kon-
kritizirana ideja o znanstvenem položaju
tori, razvijanje tega ali onega vidika-
psihologije in hkrati označujejo pomembno
vlogo in njeno posebno mesto v sistemu svetovne psihološke znanosti.
Predmet posebne obravnave v zborniku
tii so postala dela učinkovite narave, distribuirana
ki zajemajo pogoje in mehanizme aktivacije
proces duševnega razvoja otrok kot ločen
starostnih obdobjih in skozi celotno razdaljo sodobnega otroštva.
Objavljena so vsa besedila, ki so vključena v antologijo
Xia z okrajšavami. Hkrati daje drobce
bot, poskušali smo ne prekiniti njihove skupne logike,
puščati v besedilih vse najpomembnejše, potrebno
za obvladovanje ustreznega dela kurikuluma

PREDGOVOR ................. 3

RAZDELEK I. DUŠEVNI RAZVOJ

A. N. Leontijev. O teoriji razvoja otroške psihe ... 5
M. Ya.Basov. Problem človekovega razvoja ............ 8
V.M.Bekhterev, N.M.Schelovanov. Da bi upravičil gen-
tehnična refleksologija ................................. 17
G. S. Kostyuk. Načelo razvoja v psihologiji ........ 19
A. V. Zaporožec. Pogoji in gonilni vzroki psihe
otrokov razvoj ........................... 23
L. S. Vygotsky. Domišljija in njen razvoj pri otrocih
starost ................................................. 26
N. S. Leites. Starostni predpogoji za duševno
sposobnosti ................................................. 32
B. M. Teploe. Sposobnosti in nadarjenost ............. 42
A. N. Leontijev. O oblikovanju sposobnosti ......... 46
S. L. Rubinstein. Problem in vprašanja sposobnosti
psihološka teorija ................................. 56

ODDELEK II. PRAVILNOSTI OSEBNEGA RAZVOJA

A. N. Leontijev. Posameznik in osebnost ................. 71
B.G. Ananiev. Genetski in strukturni odnosi
pri razvoju osebnosti ................................ 77
A. V. Zaporožec. Pomen zgodnjega otroštva za
oblikovanje otrokove osebnosti ....................... 84
L. I. Bozhovich. Faze oblikovanja osebnosti v
geneza ................................................. 87
S. L. Rubinstein. Osebnostna usmerjenost ........ 98
I. S. Kon. Osebnostna doslednost: mit ali resničnost? ... 101

ODDELEK III. RAZVOJ DEJAVNOSTI KOT OSNOVA DUŠEVNEGA RAZVOJA IN OSEBNOSTI

A. N. Leontijev. Splošni koncept dejavnosti ......... 112
D. I. Feldstein. Vzorci razvoja dejavnosti
SPI kot osnova osebnostnega razvoja ........................ 121
M. I. Lisina. Pri otrocih je najprej komunikacija z odraslimi
sedem let življenja .................................... 136
D. B. El'konin. Osnovna enota razširjene oblike
igralna dejavnost. Družbena narava igranja vlog
igre................................................. 143
A. R. Luria, F. Ya. Yudovich. Spremembe strukture igre
v zvezi z razvojem govora ................................. 148
L.B. Itelson. Izobraževalne dejavnosti. Njeni viri,
struktura in pogoji .................................... 152
D. B. Elkonin. Psihološka vprašanja oblikovanja
učne dejavnosti v osnovnošolski starosti ... 158
V.V.Davydov. Psihološki problemi procesa poučevanja
za mlajše učence ................................. 160
D. I. Feldstein. Značilnosti vodilne dejavnosti
mladostniki ......................... 163

ODDELEK IV. PERIODIZACIJA DUŠEVNEGA RAZVOJA IN FORMIRANJE OSEBNOSTI

D. B. Elkonin. K problemu mentalne periodizacije
razvoj v otroštvu ................................. 169
D. I. Feldstein. Vzorci razvoja po stopnjah
osebnostni razvoj v ontogenezi .............................. 176

ODDELEK V. DUŠEVNI RAZVOJ IN OSEBNOSTNA FORMIRANJE V RAZLIČNIH STOPNJAH ONTOGENEZE

L. I. Bozhovich, L. S. Slavina. Prehodno obdobje od
od otroštva do zgodnjega otroštva ........................ 190
M. I. Lisina. Faze nastanka govora kot sredstva
schenia ................................................ 195
A. A. Lyublinskaya. Aktivnost in osredotočenost na
študent ................................................. 216
V.A.Krutetsky. Psihološke značilnosti mlajših
študent .............................................. 229
L. S. Vygotsky. Dinamika in struktura osebnosti sta
kalček ................................................ 232
T. V. Dragunova. "Krizo" so razlagali na različne načine ......... 237
I. S. Kon, D. I. Feldstein. Adolescenca kot faza v življenju
niti nekaterih psiholoških in pedagoških značilnosti
Palice prehodne starosti ................................. 239
D. I. Feldstein. Značilnosti stopenj osebnega razvoja
SPI na primeru adolescence ................. 248
I. S. Kon. Psihologija srednješolca ................. 259
A. V. Mudrik. Sodobni srednješolec ............... 266
B.G. Ananiev. Struktura razvoja psihofizioloških
funkcije odrasle osebe ................................. 275
E.F. Rybalko. Dinamika glavnih značilnosti osebe
stoletja v različnih obdobjih njene zrelosti ................. 283

Leontiev A.N. K teoriji razvoja otroške psihe / Leontiev A.N. - 5-8
Basov M. Ya. Problem človekovega razvoja / Basov M. Ya. - 8-19
Bekhterev V.M. K utemeljitvi genetske refleksologije / Bekhterev V.M., Schelovanov N.M. - 19-20
Kostyuk G. S. Načelo razvoja v psihologiji / Kostyuk G. S. - 21-25
Feldshtein D.I. Otroštvo kot socialno-psihološki fenomen družbe in posebno stanje razvoja / Feldshtein D.I. - 25-53
Zaporožec A. V. Pogoji in vzroki za duševni razvoj otroka / Zaporožec A. V. - 53-57
Vygotsky L.S. Domišljija in njen razvoj v otroštvu / Vygotsky L.S. - 57-64
Leites N. S. Starostni predpogoji umskih sposobnosti / Leites N. S. - 64-75
Teplov B. M. Sposobnosti in nadarjenost / Teplov B. M. - 75-80
Leontiev A. N. O oblikovanju sposobnosti / Leontiev A. N. - 80-91
Rubinshtein S. L. Problem sposobnosti in vprašanja psihološke teorije / Rubinshtein S. L. - 91-107
Leontiev A. N. Posameznik in osebnost / Leontiev A. N. - 108-114
Ananiev B.G. Genetski in strukturni odnosi v razvoju osebnosti / Ananiev B.G. - 115-122
Feldshtein D.I.Socializacija in individualizacija - vsebina procesa družbenega zorenja / Feldshtein D.I. - 123-135
Zaporožec A.V. Pomen zgodnjega otroštva za oblikovanje otrokove osebnosti / Zaporožec A.V. - 135-138
Bozhovich L. I. Faze oblikovanja osebnosti v ontogenezi / Bozhovich L. I. - 138-151
Rubinshtein S.L. Osebnostna usmerjenost / Rubinshtein S.L. - 151-155
Kon I.S.Stalnost osebnosti: mit ali resničnost / Kon I.S. - 155-166
Leontiev A.N. Splošni koncept dejavnosti / Leontiev A.N. - 167-178
Feldshtein D. I. Vzorci razvoja dejavnosti kot osnova razvoja osebnosti / Feldshtein D. I. - 178-194
Lisina M.I. Komunikacija z odraslimi pri otrocih prvih sedmih let življenja / Lisina M.I. - 194-203
Elkonin D. B. Glavna enota razširjene oblike igralne dejavnosti. Družbena narava igre vlog / Elkonin D. B. - 203-209
Luria A.R. Spremembe v strukturi igre v povezavi z razvojem govora / Luria A.R., Yudovich F.Ya. - 209-213
Itelson L.B. Izobraževalna dejavnost, njeni viri, struktura in pogoji / Itelson L.B. - 213-219
Elkonin D. B. Psihološka vprašanja oblikovanja izobraževalne dejavnosti v osnovnošolski dobi / Elkonin D. B. - 219-222
Davydov V.V. Psihološki problemi procesa poučevanja mlajših učencev / Davydov V.V. - 222-226
Feldshtein D.I. Značilnosti vodilne dejavnosti mladostnikov / Feldshtein D.I. - 226-231
Elkonin D. B. O problemu periodizacije duševnega razvoja v otroštvu / Elkonin D. B. - 232-240
Feldshtein D.I.Stadialne značilnosti socializacije - individualizacija in stopnje oblikovanja osebnosti / Feldshtein D.I. - 240-277
Bozhovich L. I. Prehodno obdobje iz otroštva v zgodnjo starost / Bozhovich L. I., Slavina L. S. - 278-283
Lisina M.I. Faze nastanka govora kot komunikacijskega sredstva / Lisina M.I. - 283-307
Lyublinskaya A.A. Dejavnost in fokus predšolskega otroka / Lyublinskaya A.A. - 307-322
Krutetskiy V.A.Psihološke značilnosti mlajšega študenta / Krutetskiy V.A. - 322-325
Vygotsky L.S. Dinamika in struktura osebnosti najstnika / Vygotsky L.S. - 325-330
Dragunova T. V. "Kriza je bila razložena na različne načine / Dragunova T. V. - 330-332
Kon I.S. Mladost kot življenjsko obdobje in nekatere psihološke in pedagoške značilnosti tranzicijske starosti / Kon I.S., Feldshtein D.I. - 333-342
Feldshtein D.I. Značilnosti stopenj razvoja osebnosti na primeru adolescence / Feldshtein D.I. - 343-355
Kon I.S.Psihologija študenta višjih letnikov / Kon I.S. - 355-363
Mudrik A. V. Sodobni srednješolec / Mudrik A. V. - 364-372
Ananiev B.G. Struktura razvoja psihofizioloških funkcij odrasle osebe / Ananiev B.G. - 373-382
Rybalko E.F. Dinamika glavnih značilnosti osebe v različnih obdobjih njegove zrelosti / Rybalko E.F. - 382-396

Bibliografija del L. S. Vygotskega 1915 1. Tragedija Hamleta, danskega princa, W. Shakespeara // Družinski arhiv L. S. Vygotsky. Gomel, 5. avgust - 12. september 1915. Rokopis. 1916 2. Literarni zapiski ... ... Wikipedia

Ta stran je informativni seznam. Glej tudi glavni članek: Vygotsky, Lev Semyonovich Lev Semyonovich Vygotsky (1896 1934) sovjetski psiholog, ustanovitelj kulta ... Wikipedia

- (od digitalnega kazala do bibliografije) V tem kazalu navajamo le tiste bibliografske vire, ki so uporabljeni za izvlečke. Za imenom vira je v oklepaju navedena letnica ustreznega dela (po "Seznamu del", ... ... Slovar L.S. Vygotsky

- (1904, Kremenčug, 20. november 1956, Harkov) Sovjetski in ukrajinski psiholog, privrženec Vigotskega in predstavnik harkovske šole psihologije. Vsebina 1 Biografija 2 Znanstveni prispevek ... Wikipedia

Asnin, Vladimir Iljič Asnin, Vladimir Iljič (1904, Kremenčug, 20. november 1956, Harkov) sovjetski in ukrajinski psiholog, privrženec Vigotskega in predstavnik harkovske šole za psihologijo. Vsebina 1 Biografija 2 Znanstveni prispevek ... Wikipedia

Asnin, Vladimir Iljič (1904, Kremenčug, 20. november 1956, Harkov) sovjetski in ukrajinski psiholog, privrženec Vigotskega in predstavnik harkovske šole za psihologijo. Vsebina 1 Biografija 2 Znanstveni prispevek 3 Bibliografija ... Wikipedia

Vladimir Asnin- Vladimir Iljič Asnin (Vladimir Iljič Asnin) (1904 1956), sovjetski razvojni psiholog, predstavnik Harkovske šole za psihologijo, vodja oddelka za psihologijo Harkovskega državnega pedagoškega inštituta leta 1944 1950. V…… Wikipediji

LYAUDIS- Valentina Yakovlevna (r. 1932) ruska psihologinja, specialistka na področju vzgojne psihologije, razvojne psihologije, splošne in socialna psihologija... Avtor koncepta funkcionalnega razmerja genetskih oblik spomina. Doktor psiholoških znanosti ... ... Enciklopedični slovar psihologije in pedagogike

STAROSTNA PSIHOLOGIJA- veja psihologije, ki preučuje razvoj človeške psihe in njene značilnosti za različne namene. starostne faze. Vključuje otroško psihologijo, psihologijo individualnega razvoja odraslega in gerontopsihologijo (psihologijo starosti). Pri otrocih. psihologija..... Ruska pedagoška enciklopedija

Področje psihologije se razvija psihološke temelje usposabljanje in izobraževanje. Podobno kot psihologija dela, inženiring, vojaški oz klinična psihologija, to področje včasih imenujemo uporabne veje psihologije, katerih namen je ... ... Collierjeva enciklopedija