Pravljice

Značilnosti socializacije otrok osnovnošolske starosti. Značilnosti socializacije mlajših šolarjev Socializacija mlajših šolarjev v razmerah sodobne šole

1.2 Značilnosti socializacije mlajših dijakov: bistvo, koncept

Izobraževanje je družbeno, namensko ustvarjanje pogojev (materialnih, duhovnih, organizacijskih) za novo generacijo za asimilacijo družbenozgodovinskih izkušenj, da bi jo pripravili na družbeno življenje in produktivno delo. Kategorija "izobraževanje" je ena glavnih v pedagogiki. Izpostavljajo izobraževanje v širšem družbenem smislu, vključno z vplivom na osebnost družbe kot celote, in izobraževanje v ožjem smislu - kot namensko dejavnost, namenjeno oblikovanju sistema osebnostnih lastnosti, stališč in prepričanj. Izobraževanje se pogosto razlaga v še bolj lokalnem smislu – kot rešitev določene vzgojne naloge (na primer vzgoja določenih značajskih lastnosti, kognitivna aktivnost ipd.). Tako je izobraževanje namensko oblikovanje osebnosti, ki temelji na oblikovanju 1) določenega odnosa do predmetov, pojavov okoliškega sveta; 2) svetovni nazor; 3) vedenje (kot manifestacija odnosa in svetovnega pogleda). Ločimo lahko vrste vzgoje (duševne, moralne, fizične, delovne, estetske itd.). Golovanova N.F., Socializacija mlajšega šolarja kot pedagoški problem. - Sankt Peterburg: Posebna literatura, 1997. Str. 17.

Razvijanju splošnega koncepta humanizma, vzgoji izobraževanja, namenjenega oblikovanju polnopravne aktivne osebnosti, je posebna pozornost namenjena, pravi V.S. Mukhina, o oblikovanju otrokovega odnosa do pravic in obveznosti, sprejetih v družbi. Strokovnjaki ponujajo idejo o preoblikovanju otrokovih obveznosti v njihove pravice, katerih zavedanje in razumevanje dvigujeta otrokovo samozavest.

Po mnenju A.V. Petrovsky, razvoj osebnosti lahko predstavimo kot enotnost kontinuitete in diskontinuitete. »Kontinuiteta v razvoju osebnosti izraža relativno stabilnost v vzorcu njenega prehoda iz ene faze v drugo v dani skupnosti, ki je zanjo referenčen. Diskontinuiteta označuje kvalitativne spremembe, ki jih povzročajo značilnosti vključevanja posameznika v nove konkretne zgodovinske razmere, ki so povezane z delovanjem dejavnikov, povezanih z njegovo interakcijo z drugimi, povezanimi s sistemi. V tem primeru s sistemom izobraževanja, sprejetim v družbi.« Referenca Rean A.A. Socializacija osebnosti // Bralec: Psihologija osebnosti v delih domačih psihologov. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. Str. 151.

Socializacija je proces asimilacije in aktivnega razmnoževanja družbenih izkušenj s strani posameznika, ki se izvaja v komunikaciji in dejavnosti. Socializacija lahko poteka tako v pogojih spontanega vpliva različnih večsmernih življenjskih okoliščin na osebnost kot v pogojih izobraževanja in vzgoje - namenskega, pedagoško organiziranega, načrtovanega procesa in rezultata človekovega razvoja.

Po Petrovskem celotna situacija družbenega razvoja določa osebni razvoj osebe, prehodno stanje prilagajanja, individualizacije in integracije kot makro- in mikrofaze. Analiza glavnih določb, ki označujejo proces otrokovega razvoja, kaže, da so v resnici vse obravnavane vrstice medsebojno odvisne, medsebojno povezane; to pomeni, da le njihovo skupno izvajanje predstavlja tako progresivno spremembo, ki jo lahko imenujemo mentalna osebni razvojčlovek v polnem pomenu besede.

Ob tem je poudarjeno, da se ta razvoj dogaja pod vplivom družbenega okolja, skupnosti v določeni situaciji in predvsem v situaciji izobraževanja in vzgoje. To je v skladu z dejstvom, da so vse določbe progresivne pedagoška psihologija poudarjajo pomen razvijanja, izobraževanja izobraževanja s pomočjo vseh študijskih predmetov.

Razvoj človeka se pojavi v njegovi interakciji z drugimi ljudmi, v dejavnostih, v procesu usposabljanja in izobraževanja, in to je ena od glavnih določb pedagoške psihologije.

Kot je povedal S.L. Rubinshtein, »otrok se razvija, vzgaja in trenira, in se ne razvija in je vzgojen in treniran. To pomeni, da sta vzgoja in izobraževanje v samem procesu otrokovega razvoja in se ne gradita nad njim; osebne duševne lastnosti otroka, njegove sposobnosti, značajske lastnosti itd. ne le manifestirajo, ampak se oblikujejo tudi med otrokovo lastno dejavnostjo "Povezava Rean A.A. Socializacija osebnosti // Bralec: Psihologija osebnosti v delih domačih psihologov. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. S. 152. . Iz tega sledi psihološka teza o potrebi po posebni organizaciji poučevanja šolarja kot njegove vzgojne dejavnosti. Vendar pa današnji šolski proces, vzgojno-izobraževalne dejavnosti preživljajo precej težko obdobje, tako kot celotna naša družba.

Sociologi razumejo socializacijo kot proces človekovega razvoja v njegovi interakciji z zunanjim svetom. Drugi ga opredeljujejo kot proces oblikovanja veščin in družbenih stališč posameznikov, ki ustrezajo njihovim družbenim vlogam, tretji pa kot uvajanje posameznika v sodelovanje v javnem življenju (razumevanje kulture, obnašanje v skupinah, potrjevanje samega sebe in izvajanje različnih družbenih dejavnosti). vloge).

Številne primerjalne študije sociologov, učiteljev, psihologov in etnografov v 20. stoletju so pokazale, da niso le družbene navade, običaji, tradicije, temveč celo temperament in specifično vedenje spolov produkt socializacije. Tako same lastnosti moškosti (moškosti) in ženskosti (ženstvenosti) nista, kot je dolgo veljalo, le »naravne«, tj. naravno in biološko pogojeno (trd, močan moški in mehka, šibka ženska). Oblikujejo jih prevladujoči pogledi v določeni družbi na podobo moškega in ženske. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Značilnosti prisvajanja družbenih norm otrok različnih spolov // Vprašanja psihologije. - 1997. - Št. 3. - str.35.

Zgodovina nastanka izraza "socializacija" je povezana z "nesporazumom", ali bolje rečeno, z netočnostjo pri prevodu iz nemščine v angleščino. Kljub temu se je nova beseda ukoreninila in kopičila klasične sociološke probleme. Koncept »socializacije« je širši od tradicionalnih konceptov »izobraževanja« in »vzgoje«. Izobraževanje vključuje prenos določene količine znanja. Izobraževanje razumemo kot sistem namenskih, zavestno načrtovanih dejanj, katerih namen je oblikovanje določenih osebnih lastnosti in vedenjskih veščin pri otroku.

Socializacija vključuje tako izobraževanje kot vzgojo, poleg tega pa celoten sklop spontanih, nenačrtovanih vplivov, ki vplivajo na oblikovanje posameznika, na proces asimilacije posameznikov v družbene skupine.

Obstajata dva glavna pristopa k določanju bistva socializacijskega procesa: 1) socializacija je neke vrste usposabljanje, je »enosmerna ulica«, ko je družba aktivna stran, oseba pa je pasivni objekt njenega delovanja. različni vplivi; 2) velika večina sociologov se trenutno strinja s tem pristopom - temelji na paradigmi interakcije in poudarja ne le aktivnost, ki jo izkazuje družba (ti agenti socializacije), temveč tudi aktivnost, selektivnost posameznika. Kondratiev M.Yu. Tipološke značilnosti psihosocialnega razvoja mladostnikov // Vprašanja psihologije. - 1997. - Št. 3. - S. 73.

Hkrati se socializacija obravnava kot proces, ki se nadaljuje skozi vse življenje osebe. Običajno je izpostaviti primarno socializacijo, ki zajema obdobje otroštva, in sekundarno socializacijo, ki zavzema daljše časovno obdobje in vključuje tudi zrelo in starostno starost.

Socializacija oblikuje človeka kot člana družbe, ki želi oblikovati določen tip osebe, ki ustreza njegovim družbenim, kulturnim, verskim, etičnim idealom. Vsebina teh idealov se razlikuje glede na zgodovinske tradicije, družbeno-ekonomski in kulturni razvoj, družbeni in politični sistem.

V sedanji fazi pa ima ideal polnopravnega člana družbe številne značilnosti, ki so skupne ali bolj ali manj podobne različnim družbam. Posledično pridobi proces socializacije v različnih družbah ob ohranjanju določene specifičnosti številne univerzalne in podobne značilnosti. To je predvsem posledica svetovnih svetovnih trendov (urbanizacija, informatizacija, okoljske, demografske in druge spremembe).

Opozoriti je treba, da vsebino socializacijskega procesa določa dejstvo, da se društvo zanima za člane društva:

· obvladovanje vlog moškega ali ženske (uspešna socializacija spolnih vlog);

bi lahko in bi želeli kompetentno sodelovati v produktivnih dejavnostih (poklicna socializacija);

ustvarili močno družino (učili se družinskih vlog);

· so bili državljani, ki spoštujejo zakone (politična socializacija) itd.

Zgornji pogoji socializacije označujejo osebo kot predmet socializacije, vendar oseba postane polnopravni član družbe, ki ni le predmet, ampak tudi subjekt socializacije.

Človek kot subjekt v procesu socializacije asimilira družbene norme in kulturne vrednote v neločljivi enotnosti z uresničevanjem svoje dejavnosti, samorazvoja in samouresničitve v družbi. Socializacija postane za človeka uspešna, če se pri tem razvija njegova osebnost.

V sodobni pedagoški znanosti ločimo naslednje stopnje človekovega razvoja, ki so med seboj tesno povezane: biološka, psihološka, socialna, svetovnonazorska, vendar na različnih časovnih stopnjah ena ali druga raven pridobi prevladujočo vrednost. Na primer, če se v otroštvu najbolj intenzivno pojavlja fizični razvoj osebe, potem prevladujejo družbene in ideološke komponente.

Značilnost mlajših otrok šolska starost Skupno jim je s predšolskimi otroki, še bolj pa še okrepljeno z vstopom v šolo, je brezmejno zaupanje v odrasle, predvsem učitelje, njihovo podrejanje in posnemanje. Otroci te starosti v celoti priznavajo avtoriteto odrasle osebe, skoraj brezpogojno sprejemajo njegove ocene. Tudi če se označuje kot oseba, mlajši šolar v bistvu samo ponavlja, kar o njem pove odrasel. To je neposredno povezano s samozavestjo. Za razliko od predšolskih otrok imajo mlajši učenci že samoocenjevanje različne vrste: ustrezen, precenjen in podcenjen.

V osnovnošolski dobi otrokovo samostojno obvladovanje lastnih dejanj doseže raven, ko lahko otroci že obvladujejo vedenje na podlagi odločitve, namena in dolgoročnega cilja. Poleg tega otrok na podlagi že pridobljenih izkušenj v izobraževalnih, igralnih in delovnih dejavnostih razvija predpogoje za oblikovanje motivacije za uspeh. Otrok med 6. in 11. letom razvije idejo, kako s povečanjem napora nadomestiti pomanjkanje svojih sposobnosti in obratno.

Vzporedno z motivacijo za uspeh in pod njenim vplivom se v osnovnošolski starosti izpopolnjujeta pridnost in samostojnost. Prizadevnost nastane kot posledica večkratnega uspeha ob zadostnem vlaganju truda in prejemanju nagrad za to, še posebej, če je otrok pokazal vztrajnost pri doseganju cilja. Neodvisnost mlajših šolarjev je združena z njihovo odvisnostjo od odraslih. Hkrati je zelo pomembno, da je kombinacija neodvisnosti in odvisnosti medsebojno uravnotežena.

Ko otrok vstopi v šolo, se zgodijo tudi spremembe v njegovem odnosu do drugih ljudi, in to precej pomembne. Prvič, čas, namenjen komunikaciji, se znatno poveča. Teme komunikacije so spremenjene, ne vključuje tem povezanih z igro. Poleg tega otroci III-IV razredov kažejo prve poskuse zadrževanja čustev, neposrednih impulzov in želja. V zgodnji šolski dobi se njihova individualnost začne močneje izražati. Znanje se znatno širi in poglablja, izboljšujejo se otrokove veščine in sposobnosti; pri večini otrok v III-IV razredih, tako splošnih kot posebne sposobnosti na različne vrste dejavnosti.

Za razvoj v tej starosti je še posebej pomembno spodbujanje in maksimalna uporaba motivacije za dosežke pri vzgojnih, igrivih in delovnih dejavnostih otrok.

Do konca osnovnošolske starosti, do 3.-4. razreda šole, postajajo odnosi z vrstniki za otroke pomembnejši in tu se odpirajo dodatne možnosti za aktivno uporabo teh odnosov v izobraževalne namene.

Vpliv medijev na družbeni razvoj osnovnošolca

Očitno je, da za razumevanje značilnosti socializacije, oblikovanja sistema vrednostnih usmeritev študentov absolutno ni dovolj, da se omejimo na obravnavo mehanizmov teh procesov v okviru samo izobraževalnih ustanov ...

Vpliv družinskih vzgojnih stilov na uspešno socializacijo osnovnošolca

Oseba se oblikuje kot oseba in subjekt dejavnosti v procesu socializacije. Socializacijo razumemo kot proces asimilacije družbenih norm s strani posameznika in razvoja družbenih vlog, sprejetih v dani družbi ...

Igra kot učinkovita metoda socializacija mlajših dijakov

Metodologija za preučevanje oddelka "Rokodelstvo" 5. razred

Metodologija socialno-pedagoških razvojnih dejavnosti ustvarjalnost otrok osnovnošolske starosti

Eden najpomembnejših dejavnikov ustvarjalnega razvoja otrok je ustvarjanje pogojev za socializacijo v procesu razvoja njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Ko govorimo o ustvarjanju teh pogojev, takšnih konceptov ne smemo izpustiti izpred oči...

Multimedijske tehnologije kot sredstvo za odpravo disgrafije pri osnovnošolskih otrocih

popravljanje kršitve multimedijskega pisanja Vsebina pojma "disgrafija" je v sodobni literaturi opredeljena na različne načine. Tukaj je nekaj najbolj znanih definicij. R.I...

Poučevanje tehnologije obdelave kovin

Strokovno samoodločanje šolarjev v procesu študija tehnologije obdelave tkanin

V filozofiji je »samoodločba« opredeljena kot koncept etike in se razume kot »aktiven odnos do situacije, nezainteresiran in celo tvegan, saj je usmerjen v zaščito estetskih vrednot pred tem, kar jih ogroža«. ..

Preprečevanje uživanja substanc v osnovnošolski dobi z obšolskimi dejavnostmi

Začetno obdobje šolskega življenja zavzema starostni razpon od 6-7 do 10-11 let (1-4 razredi). Z vstopom otroka v šolo se pod vplivom izobraževanja začne prestrukturiranje vseh njegovih zavestnih procesov, pridobivanje lastnosti z njimi ...

Delajte na eseju kot način za razvoj ustvarjalne domišljije mlajših učencev

Poleg spominskih podob, ki so kopije zaznave, lahko človek ustvari povsem nove podobe. V slikah si lahko predstavljamo nekaj, česar v naših izkušnjah sploh ni bilo, pa še to ...

Socializacija šolarjev

socializacija vzgoja starosti šolarji Preučili smo številne programe, namenjene izboljšanju pogojev za socializacijo mlajših dijakov, kar nam je omogočilo posplošitev metodoloških osnov programov na tem področju ...

Dejavniki socializacije predšolskih otrok in njihova tipologija

Trenutno velja zamisel, da je treba socializacijo obravnavati kot dvosmerni proces, ki vključuje ne samo asimilacijo ...

Oblikovanje okoljsko izobražene osebnosti mlajšega šolarja

Globalno okoljevarstveni problemišolski praksi postavljati nove naloge za vzgojo mlajše generacije v duhu skrbnega, odgovornega odnosa do narave, racionalne rabe naravnih virov in varstva naravnih virov ...

Ekološka vzgoja mlajših šolarjev

Kot kažejo izkušnje prejšnjega stoletja, se s hitrim razvojem znanstvene in tehnične opreme narava planeta nič manj hitro uniči. Nehote se pojavi sum tesne soodvisnosti teh procesov ...

Ekološka in domoznanska vzgoja mlajših šolarjev

Z ekološko in domoznansko vzgojo mislimo na sistem ekološkega znanja z domoznansko usmerjenostjo ...

Človekov razvoj se pojavlja v interakciji z drugimi člani družbe, med delovanjem, v procesu usposabljanja in izobraževanja.

Socializacija v otroštvu postavlja omejitve glede tega, kar je mogoče doseči s socializacijo v odrasli dobi.

Prenesi:

Predogled:

Pozdravljeni, moje ime je Olga Alexandrovna. Sem učiteljski asistent.

Tema: "Socializacija mlajših dijakov."

Trenutno obstaja kar nekaj definicij socializacije. Zanašali se bomo na definicijo, ki jo je dala Tatyana Davydovna Martsinkovskaya. Zapišimo.

Socializacija - proces asimilacije s strani posameznika vzorcev vedenja, psiholoških stališč, družbenih norm in vrednot, veščin, znanj, ki mu omogočajo uspešno delovanje v družbi. [Martsinkovskaya T. D., 2010]

Družabno življenje otrok se na različnih stopnjah razvoja spreminja skozi vrsto sprememb.

Situacija družbenega razvoja določa osebnostni razvoj posameznika, ki poteka skozi stanje prilagajanja, individualizacije in integracije kot makro- in mikrofaze. Vse te razvojne poti so med seboj povezane in soodvisne. Na podlagi teh določb je jasno, da je le z njihovim skupnim izvajanjem mogoče ustvariti tako progresivno spremembo, ki jo lahko imenujemo duševni osebnostni razvoj človeka v polnem pomenu besede.

Treba je opozoriti, da tak razvoj poteka pod vplivom družbenega okolja, v razmerah izobraževanja in usposabljanja. Vse to se ujema z določili, ki poudarjajo pomen vzgojnega, razvojnega izobraževanja s pomočjo vseh študijskih predmetov.

Človekov razvoj se pojavlja v interakciji z drugimi člani družbe, med delovanjem, v procesu usposabljanja in izobraževanja.

Naj opozorimo, S.L. Rubinstein poudarja, da se »otrok razvija tako, da se uči in vzgaja, ne pa da se razvija in se uči in vzgaja. To pomeni, da sta vzgoja in izobraževanje v samem procesu razvoja otroka in se ne gradita na njej; osebne duševne lastnosti otroka, njegove značajske lastnosti, sposobnosti se ne kažejo le, ampak se tudi oblikujejo med otrokovo lastno dejavnostjo.

Po analizi te naloge lahko govorimo o potrebi po posebni organizaciji poučevanja študenta kot njegove izobraževalne dejavnosti. Vendar je treba omeniti, da šolski proces danes, kot načeloma celotna družba kot celota, preživlja precej težko obdobje.

Številni znanstveniki, Ya. A. Kamensky, P. F. Kapterev, K. D. Ushinsky in drugi, so ugotovili, da ima družina pomembno vlogo pri uspešni socializaciji mlajših študentov.

Značilnosti socializacije otroka od zgodnjega otroštva, odvisno od regionalnih razmer, tradicij in običajev, so bile v zadnjih desetletjih utemeljene v delih G.N. Volkova, N.D. Nikandrova, E.H. Šijanova, R.M. Grankina in drugi. Upoštevajmo to.

V sodobni znanosti se vloga družine pri uspešni socializaciji obravnava kot skupek vseh družbenih procesov, skozi katere posameznik asimilira in reproducira določen sistem znanja, norm, vrednot, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe. .

Katere lastnosti so potrebne za uspešno socializacijo?

Kazalniki uspešne socializacije v osnovnošolski dobi so lastnosti, kot so delavnost, samostojnost, iniciativnost, odgovornost, ki je prepoznana kot najpomembnejši kriterij za prehod družbene reaktivnosti v družbeno aktivno vedenje v osnovnošolski dobi. V tej starosti je mogoče samoregulirati vedenje na podlagi pridobljenega znanja in pravil vedenja. Mlajši šolarji poskušajo omejiti svoje želje, ki ne sovpadajo z zahtevami odraslih, svoja dejanja podredijo uveljavljenim družbenim normam vedenja (L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev).

Socializacija v družini je odvisna od odnosov, ki se razvijajo v družini, od avtoritete in moči staršev, od sestave družine. V družini se otrok uči norm človeških odnosov. Družina oblikuje otrokovo osebnost z izvajanjem družbene funkcije.

Rezultat socializacije je stopnja družbene zrelosti odraščajočega človeka, torej kopičenje družbenih človeških lastnosti v sebi.

Tako je za ugotavljanje učinkovitosti procesa socializacije mlajšega dijaka mogoče izpostaviti skupine meril: socialna prilagoditev, socialna avtonomizacija, socialna aktivnost.

Zapišimo jih in razmislimo, kaj v katero skupino spada.

1. socialno prilagajanje - aktivno prilagajanje otroka razmeram družbenega okolja, optimalno vključevanje v nove ali spreminjajoče se razmere, motivacija za uspeh pri doseganju ciljev;

2. socialna avtonomija – uveljavitev nabora odnosa do sebe, stabilnost v vedenju in odnosih;

3. družbena dejavnost - izvajanje pripravljenosti na družbena dejanja na področju odnosov z javnostmi, ki je usmerjena v družbeno pomembno preobrazbo okolja, neodvisnost, ustvarjalnost in učinkovitost delovanja.

Socializacija v otroštvu postavlja omejitve glede tega, kar je mogoče doseči s socializacijo v odrasli dobi.

Ko otroci vstopijo v osnovno šolo, dobijo nov status. Za mlajšo šolsko starost je značilen prehod v novo družbeno vlogo.

Kakšna družbena vloga se pojavi v tej starosti?

(vloga študenta).

Ključ do razumevanja interakcije med vzgojo in socializacijo otrok je bil kulturnozgodovinski koncept L.S. Vygotsky in njegovi privrženci.

Zapišimo, kako je socializacija predstavljena v tem konceptu.

V tem konceptu je socializacija predstavljena kot proces vstopa v kulturo, ki določa in v osnovi ustvarja kasnejši razvoj. Otroka večinoma obravnavamo s stališča obvladovanja sociokulturnih izkušenj (A.A. Bodalev, M.I. Lisina, E.O. Smirnova), v procesu katerega ne gre toliko za postopno socializacijo, ki se otroku uvaja od zunaj, temveč za postopno individualizacija, ki se pojavi na podlagi notranje socialnosti otroka (A.V. Brushlinsky). Oblikovanje otrokove osebnosti je povezano z obvladovanjem družbeno razvitih metod analize okoliške realnosti (L.F. Obukhova) in razvojem družbenih odnosov (M.I. Lisina). Kulturni razvoj posameznika razumemo kot obvladovanje družbenih sredstev in predvsem jezika, govora, besede, kar je splošna razvojna linija otroka. Proces oblikovanja otrokove osebnosti v konceptu L.S. Vygotsky temelji na upoštevanju kategorij "dejavnosti" in "razvoja" - osrednjih konceptov splošne psihološke teorije in koncepta osebnosti. Oblikovanje in obvladovanje višjih duševnih funkcij, njihova sociogeneza poteka v procesu otrokove interakcije z družbeno realnostjo v dejavnosti in komunikaciji. Socializacijo posameznika obravnavamo z vidika: »socialne situacije razvoja«, »vodilne vrste dejavnosti«, »osebne novotvorbe«, »krize«, starostne novotvorbe pa so pokazatelj osebnega razvoja.

Otroci se uresničujejo v okviru dveh glavnih področij družbene strukture, v kateri se usposabljajo:

Formalno, povezano s šolskim sistemom;

Neformalno, povezano s partnerstvom.

Status v obeh družbene strukture določajo predvsem socialne veščine in dosežki otroka, ne pa uradni status.

Učenje družbene interakcije je glavna naloga razvoja mlajših dijakov v začetnem obdobju izobraževanja. V tem obdobju se zgodi osebnostna rast in biološke spremembe.

Ko mlajši učenci vstopijo v šolo, se njihovi odnosi z drugimi spremenijo, in to precej pomembni. Prvič, čas, namenjen komunikaciji, se znatno poveča. Omeniti velja, da se v tej starosti spreminja vodilna dejavnost otroka, kar pomeni, da se spreminjajo teme komunikacije, ki zdaj ne vključujejo tem, povezanih z igro.

V šoli bosta na otroke vplivali dve skupini dejavnikov socializacije: učitelji in vrstniki.

Za osnovnošolske otroke je odrasla osebaavtoriteta, otroci pa skoraj brezpogojno sprejemajo njegove ocene. Tudi v primeru, ko se otrok okarakterizira kot oseba, se v bistvu ponavlja, kar o njem pove odrasel. Od tega je neposredno odvisna samopodoba. Postopoma otroci začnejo ocenjevati ne le rezultat svojih dejanj, ampak tudi proces.

Proces socializacije vključuje učenje, med katerim se mlajši učenec uči interakcije z drugimi ljudmi (učenci in učitelji).

Socialne interakcije otrok z vrstniki prispevajo k njihovemu kognitivnemu razvoju.

Katera je vodilna dejavnost v osnovnošolski dobi?

Vodilna dejavnost v osnovnošolski dobi je vzgojna. Za odnos otrok do učenja je značilno predvsem iskanje znanja.

V osnovnošolski dobi se znatno širi in poglablja znanje, izpopolnjujejo se otrokove veščine in sposobnosti.

Pomen šole kot institucije socializacije lahko razdelimo na tri dele: šola in družba, razred in učitelj.

Šola je prva institucija socializacije, ki otrokom omogoča razvijanje novih navezanosti in občutkov, ki presegajo družino in imajo širši družbeni spekter.

Ena od glavnih nalog šole je privzgojiti kulturo vedenja, razumevanja, sočutnosti in občutljivosti v družbi.

Otroci v osnovnošolski starosti lahko nadzorujejo svoje vedenje na podlagi namena, odločitve, zahvaljujoč povečani ravni samokontrole. Z izkušnjami, pridobljenimi v igralnih, izobraževalnih in delovnih dejavnostih, ima otrok predpogoje, da ga motivira za uspeh.

Ena najpomembnejših novotvorb v osnovnošolski dobi je prehod iz neposrednega vedenja v posredovano, zavestno, prostovoljno. Otrok se nauči aktivno graditi svojo dejavnost v skladu z zastavljenimi cilji, nameni, odločitvami, kar kaže na nastanek nove ravni organizacije motivacijsko-potrebne sfere, ki je pomemben pokazatelj osebnega razvoja.

Mlajši učenec razvija motive, ki spodbujajo željo po samopotrditvi, pojav ljubezni do sebe, spremembo sposobnosti samovoljnega uravnavanja vedenja. Za otrokovo zavest postajajo najpomembnejši široki družbeni motivi. Kot so motivi samoizpopolnjevanja, samoodločbe, dolžnosti in odgovornosti. Ti motivi so posledica družbenih vplivov. Zato otroka začnejo voditi zavestni cilji, družbene norme, pravila, načini vedenja.

V osnovnošolski dobi poteka nadaljnje izboljšanje prostovoljne čustvene regulacije vedenja.

Po mnenju mnogih znanstvenikov so interesi mlajših študentov dinamični: nestabilni (A.A. Lyublinskaya), situacijski (N.G. Morozova), kratkotrajni (S.L. Rubinstein), površinski (V.V. Davydov). Izrazito kognitivno zanimanje v tej starosti temelji na intuitivnem sprejemanju vrednosti znanja (V.V. Davydov).

Mlajši šolar se začne zavedati sebe ne kot izoliranega, ampak kot v sistemu človeških odnosov. Na ta način se doživlja kot družbeno bitje.

Sklepamo lahko, da je socializacija mlajšega dijaka proces pridobivanja izkušenj v družbenih odnosih in osvajanja novih družbenih vlog, ki poteka na področjih delovanja. Komunikacija in samospoznavanje z otrokovim razvojem, prepoznavanjem, prisvajanjem, obogatitvijo in prenašanjem izkušenj socialne interakcije med otroki in odraslimi. Hkrati se otrok v procesu socializacije razvija pripravljenost na družbena dejanja.

Socializacija je pozitiven rezultat socializacije, ki jo na splošno razumemo kot skupek individualnih osebnostnih lastnosti, ki zagotavljajo največjo uspešnost pri dejavnostih, ki so za danega posameznika pomembne, pozitivno samopodobo in čustveno zadovoljstvo z življenjem nasploh.

Socializacija E.P. Belinskaya in T.G. Stefanenko se razume kot glavno merilo socializacije posameznika, skladnost osebe z družbenimi zahtevami, ki veljajo za to starostno stopnjo, kot prisotnost osebnih in socialno-psiholoških predpogojev za prehod v nove situacije družbenega razvoja. izpolniti naloge naslednje faze socializacije.

Učinkovito izvajanje teh nalog je v veliki meri odvisno od pripravljenosti učiteljev za uresničevanje vzgojno-izobraževalnega potenciala ljudske pedagogike. V idealnem primeru bi morala biti šola javna ustanova, ki prenaša na mlajšo kulturo te družbe, ki jo je nabrala prejšnja generacija.

Splošni koncept socializacije osebnosti mlajšega dijaka. Kazalniki oblikovanja otrokove socialne dejavnosti. Vsebina, vrste, oblike socialno-pedagoškega dela z mlajšimi učenci.

Socializacija – ker je interdisciplinaren pojem, odraža precej kompleksen družbeni pojav.

Proces socializacije- najpomembnejši večdimenzionalni pojav v življenju človeštva. Pri tem se oblikuje generacija prihodnosti pod vplivom dejavnikov, kot so družina, množični mediji, komunikacija, otroške javne organizacije.

Socializacija se obravnava kot kompleksen večplasten proces v smislu:

Osvajanje družbenih norm in kulturnih vrednot družbe, ki ji pripada, posameznik v času svojega življenja;

asimilacijo in nadaljnji razvoj individualna družbeno-kulturna izkušnja;

Oblikovanje osebnosti, učenje in asimilacija s strani posameznika vrednot, norm, stališč, vzorcev vedenja, ki so lastni dani družbi, družbeni skupnosti, skupini;

Vključitev osebe v družbeno prakso, pridobivanje družbenih lastnosti z njo, asimilacija družbenih izkušenj in uresničevanje lastnega bistva z opravljanjem določene vloge v praktičnih dejavnostih itd.

Vsem pristopom je skupno obravnavanje socializacije kot rezultata in mehanizma za pridobivanje družbenih izkušenj s strani človeka v procesu življenja.

Avtor izraza "socializacija" je ameriški sociolog F. G. Giddings, ki ga je leta 1887 v knjigi "Teorija socializacije" uporabil v pomenu, ki je blizu sodobnemu, - "razvoj družbene narave ali značaja posameznika, priprava človeškega materiala za družbeno življenje."

V to smer, socializacija- Gre za kompleksen neprekinjen proces, ki poteka na biološki, psihološki in socialni ravni, v katerem se na eni strani prilagaja potrebam posameznika potrebam javnosti. Prilagajanje ni pasivno, ki vodi v konformizem, ampak aktivno, pri katerem posameznik prostovoljno in ustvarjalno gradi svojo vlogo v družbi, hkrati pa razvija in izboljšuje človekovo naravo na ravni genetskega spomina. Družba pa oblikuje norme morale in vedenja, primerne oblike odnosov med ljudmi v družbenem okolju.

Socializacija kot proces korak za korakom poteka v glavah in vedenju otrok v številnih vzporednicah glede vsake družbene informacije in, ko je prišel do svojega logičnega zaključka - samozavesti, se v določenem življenjskem obdobju ta proces znova ponovi iz istega razloga, vendar na novo kvalitativno ravni.

Funkcije socializacije ne le razkrivajo, temveč tudi določajo proces razvoja posameznika in družbe. Funkcije usmerjajo dejavnost posameznika in določajo bolj ali manj obetavne načine osebnostnega razvoja. Le-ti, realizirani v kompleksu, omogočajo posamezniku, da se izrazi na določenem področju dejavnosti.

Stopnje socializacije prikazujejo osnovo človekove osebnosti, vpliv družbenih institucij na njeno oblikovanje, obravnavanje osebnosti kot predmeta in subjekta vpliva posameznika na sebe in družbo ter javnih institucij na posameznika. Vključenost v zgornje ravni določa prostorsko in časovno kontinuiteto procesa socializacije skozi vse življenje človeka.

Šest faz socializacije:

1. Bioenergetski (prenatalni)..

2. Faza identifikacije (do 3 leta).

3. Korelacijska stopnja (3-5 let).

4. Ekspanzivna faza (6-10 let).

5. Konvektivna stopnja (11-15 let). Zanj je značilno "eksplozivno".

6. Konceptualna faza (16-20 let).

Usmerjena oblika socializacije je sistem vplivanja na osebo, ki jo je posebej razvila določena družba, da bi jo oblikovala v skladu s cilji in interesi te družbe. Neusmerjena ali spontana oblika socializacije je avtomatsko oblikovanje določenih socialnih veščin v povezavi s stalnim bivanjem posameznika v neposrednem socialno okolje.

Značilnosti socializacije mlajših dijakov

Osnovnošolska starost zajema obdobje življenja od 6-7 do 9-11 let in jo določa najpomembnejša okoliščina v otrokovem življenju - njegov sprejem v šolo. V šoli se pojavi nova struktura odnosov. Sistem "otrok - odrasel" se loči na "otrok - učitelj" in "otrok - starši". Odnos »otrok-učitelj« za otroka deluje kot odnos »otrok-družba« in začne določati otrokov odnos do staršev in odnose z drugimi ljudmi. Vse dejavnosti prispevajo k razvoju kognitivne sfere.

Prevladujoča vrsta pozornosti na začetku učenja je neprostovoljno, v osnovna šola poteka proces oblikovanja arbitrarnosti na splošno in predvsem prostovoljne pozornosti.

Prevladujoča funkcija v osnovnošolski dobi postane razmišljanje. Začrtano v predšolska starost prehod iz vizualno-figurativnega v besedno-logično mišljenje. Figurativno razmišljanje postaja v izobraževalnih dejavnostih vse manj potrebno.

Zaznavanje - premalo diferenciran. Da bi učenec bolj subtilno analiziral lastnosti predmetov, mora učitelj opraviti posebno delo in ga naučiti opazovati. Če je bila za predšolske otroke značilna analiza zaznave, potem se do konca osnovnošolske starosti z ustreznim usposabljanjem pojavi sintetizirajoče zaznavanje. Razvijanje intelekta ustvarja priložnost za vzpostavitev povezav med elementi zaznanega.

Spomin razvija v dveh smereh – samovoljnosti in smiselnosti. Otroci si nehote zapomnijo izobraževalno gradivo, ki vzbuja njihovo zanimanje, predstavljeno na igriv način, povezano s svetlimi vizualnimi pripomočki itd. Toda za razliko od predšolskih otrok so sposobni namensko, samovoljno zapomniti material, ki jim ni zanimiv. Vsako leto vedno več treningov temelji na poljubnem spominu.

Domišljija v svojem razvoju gre tudi skozi dve stopnji. Na prvem so poustvarjene podobe značilne za predmet, so slabe v podrobnostih, neaktivne - to je poustvarjajoča (reproduktivna) domišljija, za drugo stopnjo je značilna pomembna obdelava figurativnega materiala in ustvarjanje novih podob - to je produktivna domišljija.

govor je eden najpomembnejših miselnih procesov mlajšega dijaka. Ena od funkcij govora postane komunikativna. Govor mlajšega šolarja je pester po stopnji samovoljnosti, kompleksnosti, načrtovanju, vendar so njegove izjave zelo neposredne.

Tako lahko štejemo glavne novotvorbe osnovnošolske starosti na kognitivni sferi:

1) kvalitativno nova raven razvoja prostovoljne regulacije vedenja in dejavnosti, vključno z "notranjimi", duševnimi;

2) refleksija, analiza, interni akcijski načrt;

3) razvoj kognitivnega odnosa do realnosti

Motivacijska sfera, po A.N. Leontiev, - jedro osebnosti.
Med različnimi družbenimi motivi za učenje morda glavno mesto zaseda motiv visoke ocene. Visoke ocene za majhnega učenca so vir drugih nagrad, zagotovilo njegovega čustvenega počutja, vir ponosa.

Notranji motivi:

1) Kognitivni motivi - tisti motivi, ki so povezani z vsebino ali strukturnimi značilnostmi same izobraževalne dejavnosti: želja po pridobivanju znanja; želja po obvladovanju načinov samopridobitve znanja;

2) Socialni motivi - motivi, povezani z dejavniki, ki vplivajo na motive učenja, vendar niso povezani z izobraževalnimi dejavnostmi, željo po pismenosti, po koristnosti družbi; želja po odobritvi starejših tovarišev, doseganju uspeha, prestiža; želja po obvladovanju načinov interakcije z drugimi ljudmi, sošolci. Motivacija za dosežke v osnovni šoli pogosto postane prevladujoča. Otroci z visoko akademsko uspešnostjo imajo izrazito motivacijo za uspeh - željo, da nalogo opravijo dobro, pravilno, da dobijo želeni rezultat. Motivacija za izogibanje neuspehu. Otroci se poskušajo izogniti »dvojki« in posledicam, ki jih prinaša nizka ocena – nezadovoljstvu učiteljev, sankcijam staršev.

Zunanji motivi - študirati za dobre ocene, za materialno nagrado, t.j. glavna stvar ni pridobivanje znanja, nekakšna nagrada.

V tej starosti se aktivno razvija samozavest. Razvoj učne motivacije je odvisen od ocenjevanja, prav na tej podlagi v nekaterih primerih prihaja do težkih izkušenj in šolske neprilagojenosti. Šolsko ocenjevanje neposredno vpliva na oblikovanje samozavesti.

Ocena napredka na začetku šolanja je ocena osebnosti kot celote in določa socialni status otroka. Visoko uspešni in nekateri dobro uspešni otroci razvijejo napihnjeno samozavest. Neuspešnim in izjemno šibkim učencem sistematični neuspehi in nizke ocene zmanjšujejo samozavest, v svoje sposobnosti. Celoten razvoj osebnosti vključuje oblikovanje občutka kompetenc.

Za razvoj ustrezne samozavesti in občutka kompetentnosti pri otrocih je treba v razredu ustvariti vzdušje psihičnega ugodja in podpore. Učitelji, ki jih odlikujejo visoke strokovne sposobnosti, si prizadevajo ne le za smiselno vrednotenje dela študentov.

Na podlagi samoocene se oblikuje tudi višina terjatev, t.j. raven dosežkov, ki jih je sposoben. Ustreznejša kot je samoocena, ustrezna je stopnja zahtevkov.

Socialna kompetenca je sposobnost vstopanja v komunikacijske odnose z drugimi ljudmi. Želja po stiku je odvisna od prisotnosti potreb, motivov, določenega odnosa do bodočih komunikacijskih partnerjev, pa tudi od njihove lastne samozavesti. Sposobnost vstopa v komunikacijske odnose zahteva, da je oseba sposobna krmariti v družbeni situaciji in jo upravljati.

Ocenjujejo le specifično delo, ne pa človeka, ne primerjajo otrok med seboj, ne pozivajo vseh k posnemanju odličnih učencev, usmerjajo učence k individualnim dosežkom – da bo jutrišnje delo boljše od včerajšnjega.

Na podlagi definicije socialne kompetence je treba izpostaviti:

področje znanja (jezikovno in družbeno);

področje veščin (govornih in socialnih);

področje sposobnosti in osebnih lastnosti.

Področje socialnih veščin vključuje sposobnost naslavljanja vašega sporočila; sposobnost pritegniti pozornost sogovornika; sposobnost ponuditi pomoč; sposobnost poslušati sogovornika in pokazati zanimanje za to, kar pravi, itd.

Socialno zaupanje kot lastnost osebnosti se kaže v sferi interakcije otroka z drugimi ljudmi. Učinkovitost interakcije je odvisna od socialnih sposobnosti in socialnih veščin, ki otroku dajejo možnost izbire načina samopotrjevalnega vedenja in ustvarjalnega samoizražanja, ki je sprejemljiv za lastno individualnost.

Ustvarjanje pogojev v razredu za izboljšanje učinkovitosti otrokove interakcije z vrstniki pomaga krepiti otrokovo zaupanje vase in v svoje sposobnosti pri komunikaciji z drugimi ljudmi.

Socialna kompetenca ima starostno dinamiko in starostno specifičnost. Oblikovanje komponent socialne kompetence je odvisno od starostnih vzorcev razvoja, vodilnih potreb (motivov) in nalog starostnega obdobja, zato je treba upoštevati:

psihološke značilnosti te starostne kategorije študentov;

značilnosti oblikovanja komunikacijskih veščin in socializacije določenih tipov osebnosti;

individualna hitrost razvoja;

struktura otrokovih komunikacijskih sposobnosti, zlasti: prisotnost tako pozitivnih kot negativnih komunikacijskih izkušenj; prisotnost ali odsotnost motivacije za komunikacijo (socialna ali komunikacijska zrelost);

Sposobnost zanašanja na znanje in veščine, oblikovane v procesu študija drugih predmetov (ruski jezik, književnost, retorika, zgodovina itd.).

V osnovnošolskem obdobju se razvija tudi refleksija – otrokova sposobnost gledanja nase z očmi drugih, pa tudi samoopazovanje in korelacija svojih dejanj in dejanj z univerzalnimi človeškimi normami. Opazimo lahko tudi, da otrok s starostjo postaja vse bolj kritičen in lahko preide iz specifične situacijske samoocene v bolj javno. Torej lahko glavno novotvorbo te starosti v osebni sferi imenujemo:

1) Pojav usmerjenosti v skupino vrstnikov

2) pojav samovoljne regulacije vedenja, ki temelji na samospoštovanju

Strukturo medosebnih odnosov sestavljata dve samostojni podstrukturi odnosov med fanti in deklicami. Za sodobno družbo je značilna sprememba vrednostnih in moralnih usmeritev na področju odnosov med spoloma, zabris mej med žensko in moškim družbenimi vlogami, vpliv negativnega informacijskega ozadja, ki pri deklicah izzove agresijo, in povečano anksioznost pri fantih. je zabeleženo. V zvezi s tem je treba preučiti spolno identiteto mlajših študentov, ugotoviti značilnosti njenega oblikovanja.

Socializacija spolov v šoli je proces vplivanja na izobraževalni sistem na dečke in dekleta na način, da se naučijo spolnih norm in vrednot, sprejetih v danem družbeno-kulturnem okolju, modelov vedenja moških in žensk. Prenos kulturnih norm v izobraževalnem procesu izvaja določen družbeni red »za reprodukcijo pozicij družbene vloge subjektov«, vendar, kot ugotavljata G. M. Breslav in B. I. Khasan, »lahko asimilacija družbenih izkušenj pri poučevanju deluje kot cilj samo po sebi ali – kot izhodišče za razvoj otroka. Usmerjenost v togo reprodukcijo tradicionalnih stereotipov pomeni, da bodo sposobnosti fantov in deklet, ki jim ne ustrezajo, zatirane, kar bo vodilo v povečanje števila tako imenovanih »latentnih žrtev« socializacije. So ljudje, ki ne sodijo v splošno sprejete norme, a jih je izobraževalni sistem kljub temu prisilil, da te norme spoštujejo. To vrsto socializacije lahko opišemo kot neobčutljivo na spol.

Socializacija, občutljiva na spol- vključuje razvoj individualnih nagnjenj, sposobnosti fantov in deklet, vključno s tistimi, ki se pripisujejo nasprotnemu spolu.

Vpliv šole na oblikovanje spolnih predstav dijakinj je precej močan, kar je razloženo z dejstvom, da otroci in mladostniki večino časa preživijo v šoli. V procesu učenja v izobraževalna ustanova učenci lahko bodisi utrdijo patriarhalne stereotipe, ki so se jih naučili od svojih staršev ali medijev, ali pa se od njih odmaknejo. Zato je treba preučiti vzorce spolov, ki se jih fantje in dekleta učijo v šoli; ocenijo, kako prispevajo k razvoju osebnosti šolarjev in dijakinj, izpolnjujejo zahteve trenutnega stanja.

Najbolj izrazita prevlada - dekleta v besedni dejavnosti in pri fantih v sposobnosti abstraktne manipulacije - se začne zaznavati do 11. leta. Oblikovanje glavnih podstruktur lika, zlasti podobe - jaz, ima tudi oznako spola. Dekleta kažejo večje znake zrelosti kot fantje v smislu fizičnega statusa in družbene usmerjenosti, pa tudi kognitivnih veščin in interesov. Podoba - jaz fantov po odstotku vključenih značilnosti je bolj primerljiva s podobo - nisem iste starosti, ampak dve leti mlajših deklet. Razlike se pojavljajo tudi v strukturi samoopisa, fantje pogosteje pišejo o svojih interesih in hobijih, dekleta pa se pogosteje dotikajo teme odnosov z nasprotnim spolom, družinskih in sorodniških težav.

moderna znanost meni, da je vloga družine pri uspešni socializaciji skupek vseh družbenih procesov, zaradi katerih posameznik pridobi in reproducira določen sistem znanja, norme vrednot, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe. Kazalniki uspešne socializacije v osnovnošolski dobi so manifestacije takih lastnosti, kot so neodvisnost, iniciativa, delavnost in nalaganje določene mere odgovornosti s strani osebe. Odgovornost osnovnošolske starosti je prepoznana kot najpomembnejši kriterij za prehod družbene reaktivnosti (odzivi, omejeni na specifično situacijo) v družbeno aktivno vedenje. V tej starosti je mogoče samoregulirati vedenje na podlagi pridobljenega znanja in pravil vedenja. Opažamo vztrajne poskuse omejevanja svojih želja, ki so v nasprotju z zahtevami odraslih, podrediti svoja dejanja uveljavljenim družbenim normam vedenja (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev itd.).

Socializacija družine je odvisna od odnosov v družini, avtoritete in moči staršev ter sestave družine. Na trenutno stanje družine vplivajo vse spremembe, ki se dogajajo v družbi. V družini se otrok uči norm človeških odnosov, absorbira vse pozitivno in negativno, kar je v družini. Družina, ki opravlja družbeno funkcijo, oblikuje otrokovo osebnost.

Rezultat socializacije- individualizacija je stopnja družbene zrelosti odraščajočega človeka, torej kopičenje družbenih človeških lastnosti v sebi.

Tako je za določitev učinkovitosti procesa socializacije mlajšega študenta mogoče razlikovati skupine meril:

1. socialna prilagodljivost, ki ponuja aktivno prilagajanje otroka razmeram družbenega okolja, optimalno vključevanje v nove ali spreminjajoče se razmere, motivacijo za uspeh pri doseganju ciljev;

2. družbena avtonomizacija, ki ponuja implementacijo nabora odnosa do sebe, stabilnost v vedenju in odnosih;

3. družbena dejavnost, ki se obravnava kot uresničljiva pripravljenost na družbena dejanja na področju družbenih odnosov, usmerjena v družbeno pomembno preobrazbo okolja, ustvarjalnost, samostojnost, učinkovitost delovanja.

Po mnenju A.V. Mudrik, razvoj osebnosti v procesu socializacije poteka tako, da se za vsako starost ali stopnjo socializacije rešujejo tri skupine nalog:

1. naravni in kulturni (telesni, spolni razvoj),

2. družbeno-kulturne (moralne, vrednostne in pomenske smernice),

3. socialno-psihološki (formiranje samozavesti, samoodločanje posameznika).

Sklepamo lahko, da je razvoj osebnosti cilj vsake faze socializacije. A.V. Mudrik poudarja, da je človek lahko ne le objekt in subjekt socializacije, temveč tudi žrtev socializacije, žrtev neugodnih socializacijskih pogojev.

Sklepamo lahko, da je socializacija mlajšega dijaka proces pridobivanja izkušenj v družbenih odnosih in osvajanja novih družbenih vlog, ki poteka na področjih delovanja. Komunikacija in samospoznavanje s prepoznavanjem, razvojem, prisvajanjem, obogatitvijo in prenašanjem otrokove izkušnje socialne interakcije med otroki in odraslimi. Hkrati se otrok v procesu socializacije razvija pripravljenost na družbena dejanja.

Socialna usmerjenost kognitivne, moralne, komunikativne, umetniško-estetske, delovne, telesnokulturne in športne dejavnosti osnovnošolskih otrok.

Socializacija- to je proces obvladovanja družbeno-kulturnih izkušenj s strani posameznika, ki se pripravlja na samostojno življenje v družbi, katerega rezultati vam omogočajo, da aktivno, kompetentno in odgovorno sodelujete v različnih vrstah socialne aktivnosti. Vključuje določen sistem vrednot, stališč, znanj in veščin, norm medosebne interakcije in pravil obnašanja. Družbeni proces je zapleten. To se kaže v tem, da se naloge razvoja intelekta, občutkov, moralnih temeljev osebnosti oblikujejo v medsebojni povezanosti in je nemogoče ločiti enega od drugega. Socializacija poteka skozi igre, pouk, sprehode, ekskurzije. Pri pripravah na praktično življenje je veliko mesto namenjeno komunikacijskim sposobnostim otroka: to medosebna komunikacija, branje zgodb, dramatizacija, tekmovanja v risanju. Z izvajanjem tega programa otroci pridobijo znanje, čustveno izkušnjo komunicirajo, začnejo ocenjevati različne situacije, pojavlja se aktivnost v različnih dejavnostih.

Kognitivna usmerjenost prinaša takojšnje zadovoljstvo in ima za osebo neodvisno vrednost. Tukaj pridobiva zagon najresnejši način preživljanja prostega časa, ki je zasnovan neposredno ne za potrošnjo, ampak za ustvarjanje kulturnih vrednot - ustvarjalnost. Potreba po ustvarjalnosti je globoko značilna za vsako osebo, še posebej pa za mlade. Ustvarjalnost prinaša največje zadovoljstvo in je hkrati sredstvo duhovne popolnosti. Element ustvarjalnosti vsebuje številne oblike prostega časa, možnost ustvarjanja pa je odprta vsem brez izjeme.

Ena od nalog je razvoj komunikacijskih veščin. V celostnem pristopu k socializaciji posameznika se uporabljajo takšne tehnike, kot so: etide, pisanje zgodb, modeliranje in analiziranje danih ustvarjalnih situacij, ustvarjalne naloge za otroke, mini tekmovanja, improvizacija itd. Korekcijske in poučne igre, ki poustvarjajo odnose med ljudje učijo otroke komunicirati med seboj, pomagajo pri obvladovanju univerzalnih človeških vrednot, učijo spoštljivega odnosa do vrstnikov.

Združenja umetniške in estetske usmeritve v sistemu dodatnega izobraževanja so usmerjeni v razvoj otroške umetniške ustvarjalnosti, prenos duhovnih izkušenj človeštva, prispevajo k obnavljanju vezi med generacijami, vzgoji ustvarjalne osebnosti, zgodnji poklicni orientaciji in samoodločbi. otroka in študenti, ki prejemajo osnove bodoče strokovne izobrazbe. Glavni cilj te smeri je: moralni in umetniški in estetski razvoj otrokove osebnosti, oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti učencev.

primarni cilj- uvajanje v umetnost skozi likovno umetnost, razvoj estetske odzivnosti, oblikovanje ustvarjalne in ustvarjalne osebnosti, družbeno in poklicno samoodločanje.

Naloge:

Oblikovanje čustvenega in dragocenega odnosa do sveta okoli sebe z umetniško ustvarjalnostjo.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti, domišljije in domišljije, domišljijskega razmišljanja, uporabe barve in teksture, nestandardnih tehnik in rešitev pri izvajanju ustvarjalnih idej.

Obvladovanje praktičnih tehnik in veščin likovne umetnosti (risanje, slikanje in kompozicija).

Oblikovanje osebnosti je v bistvu odvisno od celote pogojev, značilnih za določeno družbeno-ekonomsko situacijo, zato proces izobraževanja in usposabljanja zagotavlja socializacijo študentove osebnosti.
L.V. Mardakaev v slovarju socialne pedagogike daje naslednjo definicijo: »Socializacija je proces postajanja osebe. V procesu takšnega oblikovanja posameznik pridobi jezik, družbene vrednote in izkušnje (norme, stališča, vzorci vedenja), kulturo, ki je neločljivo povezana s to družbo, družbeno skupnostjo, skupinami, ter reproducira družbene vezi in družbene izkušnje. Socializacija se obravnava kot proces in kot rezultat."
Bistvo socializacije je v tem, da se človek v procesu nje oblikuje kot član družbe, ki ji pripada.
Delo na socializaciji mlajših dijakov se lahko začne s preučevanjem družin - to vam bo omogočilo, da spoznate samega učenca, razumete način življenja družine, duhovne vrednote in slog odnosov med starši in otroki.
Pri delu z otroki na socializaciji je cilj ustvariti pedagoške in socialno-psihološke pogoje, ki dijakom omogočajo osnovna šola obvladati socializacijske veščine.
AT sodobnih razmerah zahteva se vse več aktivnih voljnih posameznikov, ki so sposobni organizirati svoje delo in sebe, ki so sposobni prevzeti pobudo in samostojno premagovati težave. V zvezi s tem se je postalo potrebno osredotočiti na ureditev socialnega vedenja otroka.
Prvo vprašanje, ki je bilo rešeno, je bilo oblikovanje socialnega položaja otroka, starega 6-7 let, in naloga, ki iz tega izhaja: oblikovanje sposobnosti krmarjenja v novem družbenem okolju med učenci 1. razreda.

Prenesi:

Predogled:

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO s pomočjo sistema učbenikov "Šola Rusije": cilji in cilji izobraževanja, socializacija mlajših šolarjev.

Članek obravnava naloge oblikovanja osebne, družbene, družinske kulture ter tri pristope k organiziranju moralne strukture šolskega življenja.

Oblikovanje strpnosti pri pouku in obšolskih dejavnostih kot sredstvo uspešne socializacije mlajših dijakov.

"Tolerantni ljudje so zrnca peska, ki držijo skupaj naš svet, ki vsak dan poka po šivih."...

Otroška subkultura kot mehanizem socializacije mlajših dijakov.

AT sodobnega sveta problem družbenega razvoja mlajše generacije postaja eden najbolj perečih. Starše in učitelje sprašujemo, kaj je treba storiti, da otrok vstopi ...

Ta članek je bil sestavljen na podlagi izkušenj učiteljev osnovnih šol MAOU "Gimnazija št. 1" v Saratovu. Razkriva bistvo socializacije, ker. v procesu se človek oblikuje ...

Osnovnošolska starost zajema obdobje življenja od 6-7 do 9-11 let in jo določa najpomembnejša okoliščina v otrokovem življenju - njegov sprejem v šolo. V šoli se pojavi nova struktura odnosov. Sistem "otrok - odrasel" se loči na "otrok - učitelj" in "otrok - starši". Odnos "otrok - učitelj" za otroka deluje kot odnos "otrok - družba" in začne določati odnos otroka do staršev in odnosov z drugimi ljudmi.

Začetek obdobja je zakoreninjen v krizi 6-7 let, ko otrok združuje značilnosti predšolskega otroštva z značilnostmi šolskega otroka.

Nova družbena situacija razvoja zahteva od otroka posebno dejavnost – vzgojno. Ko otrok pride v šolo, vzgojne dejavnosti kot take ni, oblikovati jo je treba v obliki učnih veščin. Glavna težava, ki se pojavlja na poti te formacije, je, da motiv, s katerim otrok prihaja v šolo, ni povezan z vsebino dejavnosti, ki jo mora opravljati v šoli. Izobraževalna dejavnost se bo izvajala skozi vsa leta študija, šele zdaj, ko se oblikuje in oblikuje, je vodilna.

Izobraževalna dejavnost je dejavnost, ki otroka obrne vase, zahteva razmislek, oceno »kaj sem bil« in »kak sem postal«.

Vse dejavnosti prispevajo k razvoju kognitivne sfere.

Prevladujoča vrsta pozornosti na začetku izobraževanja je neprostovoljno, v osnovnih razredih poteka proces oblikovanja arbitrarnosti na splošno in predvsem prostovoljne pozornosti. Toda prostovoljna pozornost je še vedno nestabilna, saj še nima notranjih sredstev za samoregulacijo. To nestabilnost najdemo v šibkosti sposobnosti porazdelitve pozornosti, v raztresenosti in sitosti, utrujenosti, preklapljanju pozornosti z enega predmeta na drugega.

V osnovnošolski dobi razmišljanje postane prevladujoča funkcija. Prehod od vizualno-figurativnega k besedno-logičnemu razmišljanju, ki se je začrtal že v predšolski dobi, se zaključuje. Figurativno razmišljanje postaja v izobraževalnih dejavnostih vse manj potrebno.

Pri večini otrok obstaja relativno ravnovesje med različnimi vrstami mišljenja. Pomemben pogoj za oblikovanje teoretičnega mišljenja je oblikovanje znanstvenih konceptov. Teoretično razmišljanje omogoča študentu reševanje problemov, pri čemer se ne osredotoča na zunanje, vizualne znake in povezave predmetov, temveč na notranje, bistvene lastnosti in odnose. Razvoj teoretičnega mišljenja je odvisen od tega, kako in kaj se otrok uči, t.j. o vrsti usposabljanja.

Zaznavanje ni dovolj diferencirano. Da bi učenec bolj subtilno analiziral lastnosti predmetov, mora učitelj opraviti posebno delo in ga naučiti opazovati. Če je bila za predšolske otroke značilna analiza zaznave, potem se do konca osnovnošolske starosti z ustreznim usposabljanjem pojavi sintetizirajoče zaznavanje. Razvijanje intelekta ustvarja priložnost za vzpostavitev povezav med elementi zaznanega.

Spomin se razvija v dveh smereh – samovoljnosti in smiselnosti. Otroci si nehote zapomnijo izobraževalno gradivo, ki vzbuja njihovo zanimanje, predstavljeno na igriv način, povezano s svetlimi vizualnimi pripomočki itd. Toda za razliko od predšolskih otrok so sposobni namensko, samovoljno zapomniti material, ki jim ni zanimiv. Vsako leto vedno več treningov temelji na poljubnem spominu.

Tudi domišljija gre v svojem razvoju skozi dve stopnji. Na prvem so poustvarjene podobe značilne za predmet, so slabe v podrobnostih, neaktivne - to je poustvarjajoča (reproduktivna) domišljija, za drugo stopnjo je značilna pomembna obdelava figurativnega materiala in ustvarjanje novih podob - to je produktivna domišljija. .

Govor je eden najpomembnejših duševnih procesov mlajšega šolarja. Ena od funkcij govora postane komunikativna. Govor mlajšega šolarja je pester po stopnji samovoljnosti, kompleksnosti, načrtovanju, vendar so njegove izjave zelo neposredne.

Tako lahko štejemo glavne novotvorbe osnovnošolske starosti na kognitivni sferi:

1) kvalitativno nova raven razvoja prostovoljne regulacije vedenja in dejavnosti, vključno z "notranjimi", duševnimi;

2) refleksija, analiza, interni akcijski načrt;

3) razvoj kognitivnega odnosa do realnosti

Motivacijska sfera, po A.N. Leontijev, je jedro osebnosti, med različnimi družbenimi motivi za učenje morda glavno mesto zaseda motiv visoke ocene. Visoke ocene za majhnega učenca so vir drugih nagrad, zagotovilo njegovega čustvenega počutja, vir ponosa.

Notranji motivi:

2) Socialni motivi - motivi, povezani z dejavniki, ki vplivajo na motive učenja, vendar niso povezani z izobraževalnimi dejavnostmi, željo po pismenosti, po koristnosti družbi; želja po odobritvi starejših tovarišev, doseganju uspeha, prestiža; želja po obvladovanju načinov interakcije z drugimi ljudmi, sošolci. Motivacija za dosežke v osnovni šoli pogosto postane prevladujoča. Otroci z visoko akademsko uspešnostjo imajo izrazito motivacijo za uspeh - željo, da nalogo opravijo dobro, pravilno, da dobijo želeni rezultat. Motivacija za izogibanje neuspehu. Otroci se poskušajo izogniti "dvojki" in posledicam, ki jih prinaša nizka ocena - nezadovoljstvu učiteljev, starševskim sankcijam.

Zunanji motivi - študirati za dobre ocene, za materialno nagrado, t.j. glavna stvar ni pridobivanje znanja, nekakšna nagrada.

Vrednotenje napredka na začetku šolanja je ocena osebnosti kot celote in določa socialni status otroka. Neuspešnim in izjemno šibkim učencem sistematični neuspehi in nizke ocene zmanjšujejo samozavest, v svoje sposobnosti. Celoten razvoj osebnosti vključuje oblikovanje občutka kompetenc.

Na podlagi samoocene se oblikuje tudi višina terjatev, t.j. raven dosežkov, ki jih je sposoben. Ustreznejša kot je samoocena, ustrezna je stopnja zahtevkov.

Na podlagi definicije socialne kompetence je treba izpostaviti:

področje znanja (jezikovno in družbeno);

področje veščin (govornih in socialnih);

področje sposobnosti in osebnih lastnosti.

Ustvarjanje pogojev v razredu za izboljšanje učinkovitosti otrokove interakcije z vrstniki pomaga krepiti otrokovo zaupanje vase in v svoje sposobnosti pri komunikaciji z drugimi ljudmi.

psihološke značilnosti te starostne kategorije študentov;

značilnosti oblikovanja komunikacijskih veščin in socializacije določenih tipov osebnosti;

individualna hitrost razvoja;

Sposobnost zanašanja na znanje in veščine, oblikovane v procesu študija drugih predmetov (ruski jezik, književnost, retorika, zgodovina itd.).

1) Pojav usmerjenosti v skupino vrstnikov

2) pojav samovoljne regulacije vedenja, ki temelji na samospoštovanju

Socializacija spolov v šoli je proces vplivanja na izobraževalni sistem na dečke in dekleta na način, da se naučijo spolnih norm in vrednot, sprejetih v danem družbeno-kulturnem okolju, modelov vedenja moških in žensk. Prenos kulturnih norm v izobraževalnem procesu izvaja določen družbeni red »za reprodukcijo pozicij družbene vloge subjektov«, vendar, kot ugotavljata G. M. Breslav in B. I. Khasan, »lahko asimilacija družbenih izkušenj pri poučevanju deluje kot cilj samo po sebi ali - - kot izhodišče za razvoj otroka. Usmerjenost v togo reprodukcijo tradicionalnih stereotipov pomeni, da bodo sposobnosti fantov in deklet, ki jim ne ustrezajo, zatirane, kar bo vodilo v povečanje števila tako imenovanih »latentnih žrtev« socializacije. So ljudje, ki ne sodijo v splošno sprejete norme, a jih je izobraževalni sistem kljub temu prisilil, da te norme spoštujejo. To vrsto socializacije lahko opišemo kot neobčutljivo na spol.

Socializacija, občutljiva na spol - vključuje razvoj individualnih nagnjenj, sposobnosti fantov in deklet, vključno s tistimi, ki so pripisane nasprotnemu spolu.

Vpliv šole na oblikovanje spolnih predstav dijakinj je precej močan, kar je razloženo z dejstvom, da otroci in mladostniki večino časa preživijo v šoli. V procesu študija v izobraževalni ustanovi lahko študenti bodisi utrdijo patriarhalne stereotipe, ki so se jih naučili od staršev ali medijev, ali pa se od njih odmaknejo. Zato je treba preučiti vzorce spolov, ki se jih fantje in dekleta učijo v šoli; ocenijo, kako prispevajo k razvoju osebnosti šolarjev in dijakinj, izpolnjujejo zahteve trenutnega stanja.

Kljub temu, da je problem spolne identitete relativno nov, je na tem področju dovolj eksperimentalnih in teoretičnih študij (Sh. V. Popova, E. A. Zdravomyslova, A. A. Temkina, U. A. Voronina, L. P. Repina in drugi).

Trenutno obstaja več teorij in konceptov oblikovanja spolne identitete: teorija socializacije spolnih vlog, ki uporablja družbene modele asimilacije normalne spolne identitete (R.W. Conell, J Stacey in B. Thome); teorija odvisnosti oblikovanja spolnega stereotipa od splošnega intelektualni razvoj otrok (L. Kolberg, I.S. Kon); teorija, ki določa spolno identiteto tako, da odrasle spodbuja otroke k moškemu vedenju pri fantih, ženstvenem vedenju pri deklicah (Ya.L. Kolominsky, M. Meltsas); teorija oblikovanja duševnega spola osebe (B.C. Ageev, T.A. Repina, Y. Tajfel, J. Turner, B.A. Yadov itd.).

Večina teh avtorjev obravnava spolno identiteto kot eno od podstruktur identitete osebe. Spolno identiteto lahko opišemo tudi z vidika značilnosti samodojemanja, samoodločanja osebe, njegove pripadnosti ženski ali moški skupini, ki se oblikuje na podlagi asimilacije družbenih in kulturnih vzorcev, modelov, norm. in pravila vedenja ter vključuje ne le vidik vloge, temveč tudi podobo osebe kot celote.

Vloga družine pri uspešni socializaciji osnovnošolskih otrok je predmet pozornosti v vseh zgodovinsko uveljavljenih pedagoških sistemih (Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev itd.).

Sodobna znanost vlogo družine pri uspešni socializaciji obravnava kot niz vseh družbenih procesov, s katerimi posameznik pridobi in reproducira določen sistem znanja, norme vrednot, ki mu omogočajo, da deluje kot polnopravni član družbe. Kazalniki uspešne socializacije v osnovnošolski dobi so manifestacije takih lastnosti, kot so neodvisnost, iniciativa, delavnost in nalaganje določene mere odgovornosti s strani osebe. Odgovornost osnovnošolske starosti je prepoznana kot najpomembnejši kriterij za prehod družbene reaktivnosti (odzivi, omejeni na specifično situacijo) v družbeno aktivno vedenje. V tej starosti je mogoče samoregulirati vedenje na podlagi pridobljenega znanja in pravil vedenja. Opažamo vztrajne poskuse omejevanja svojih želja, ki so v nasprotju z zahtevami odraslih, podrediti svoja dejanja uveljavljenim družbenim normam vedenja (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev itd.).

Rezultat socializacije - individualizacija je stopnja družbene zrelosti odraščajočega človeka, torej kopičenje družbenih človeških lastnosti v sebi.

Tako je za določitev učinkovitosti procesa socializacije mlajšega študenta mogoče razlikovati skupine meril:

1. socialna prilagodljivost, ki ponuja aktivno prilagajanje otroka razmeram družbenega okolja, optimalno vključevanje v nove ali spreminjajoče se razmere, motivacijo za uspeh pri doseganju ciljev;

2. družbena avtonomizacija, ki ponuja implementacijo nabora odnosa do sebe, stabilnost v vedenju in odnosih;

A.V. Mudrik opozarja na dva možna vektorja razvoja socializacije. Socializacija se pojavi v pogojih spontane interakcije osebe z okolje, v sorazmerno usmerjenem s strani družbe in države procesu vpliva na določene starostne, socialne, poklicne skupine ljudi, pa tudi v procesu relativno usmerjenega in družbeno nadzorovanega izobraževanja (družinskega, verskega, socialnega).

I.S. Kohn ob tej priložnosti ugotavlja, da izobraževanje pomeni predvsem usmerjena dejanja, s katerimi posameznik zavestno poskuša vcepiti želene lastnosti in lastnosti, socializacija pa poleg vzgoje vključuje tudi nenamerne, spontane vplive, zahvaljujoč posameznik se vključi v kulturo in postane polnopraven in polnopraven.član družbe.

O.M. Kodatenko v svoji študiji identificira vektorje socializacije, ki se izvaja na podlagi individualnih virov v skladu z objektivnimi življenjskimi pogoji ali v nasprotju z njimi. Slednje ločimo: prosocialne (samogradnja, samoizboljšanje), asocialne ali antisocialne (samouničenje).

I.S. Kohn v okviru splošnega procesa socializacije izpostavlja bolj posebne podprocese. Kot jedro usmerjenega izobraževanja avtor identificira izobraževanje, to je proces prenosa znanja in kulturnih vrednot, ki so jih nabrale pretekle generacije. Izobraževanje pa vključuje namensko, specializirano in formalizirano vzgojno-izobraževalno metodo, pa tudi široko izobraževanje, torej proces propagande in širjenja kulture, ki ponuja razmeroma neodvisen in svoboden izbor informacij posameznikov. Ti procesi so med seboj povezani, vendar ne identični in se lahko izvajajo prek različnih družbenih institucij.

Po mnenju A.V. Mudrik, razvoj osebnosti v procesu socializacije poteka tako, da se za vsako starost ali stopnjo socializacije rešujejo tri skupine nalog:

1. naravni in kulturni (telesni, spolni razvoj),

2. družbeno-kulturne (moralne, vrednostne in pomenske smernice),

3. socialno-psihološki (formiranje samozavesti, samoodločanje posameznika).

Sklepamo lahko, da je socializacija mlajšega dijaka proces pridobivanja izkušenj v družbenih odnosih in osvajanja novih družbenih vlog, ki poteka na področjih delovanja. Komunikacija in samospoznavanje s prepoznavanjem, razvojem, prisvajanjem, obogatitvijo in prenašanjem otrokove izkušnje socialne interakcije med otroki in odraslimi. Hkrati se otrok v procesu socializacije razvija pripravljenost na družbena dejanja.