Razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v učnem procesu.

Sokolova E.V.

Koncept sposobnosti.

Sposobnosti se imenujejo takšne duševne lastnosti, zahvaljujoč katerim človek relativno zlahka pridobi znanje, veščine in sposobnosti ter se uspešno ukvarja s katero koli dejavnostjo.

Problem sposobnosti je eden od aktualnih psiholoških problemov velikega teoretičnega in praktičnega pomena. Sposobnosti se nanašajo na diferencialni načrt osebnosti. Ko govorijo o sposobnostih, torej mislijo na visoke dosežke v dejavnosti enih v primerjavi z drugimi. Višina dosežkov je odvisna od številnih pogojev, objektivnih in subjektivnih; tako so na primer visoki dosežki študenta pri študiju odvisni od spretnosti učitelja, odnosa učitelja do študenta, pa tudi od pripravljenosti študenta samega, njegovega znanja, spretnosti in sposobnosti in končno , njegove sposobnosti.

Nekatere sposobnosti so povezane z dobro funkcijo spomina. Sposobnosti se jasno kažejo v duševni dejavnosti osebe. Za sposobnosti je velikega pomena tudi ustvarjalna domišljija.

Sposobnosti niso omejene na znanja, veščine in sposobnosti, čeprav se na njihovi podlagi manifestirajo in razvijajo.

Razlikovati med splošno in posebne sposobnosti v prisotnosti splošne sposobnostičlovek se lahko uspešno ukvarja z različnimi dejavnostmi. Študenti s splošnimi sposobnostmi se pri vseh predmetih dobro in enostavno opravljajo. Posebne sposobnosti omogočajo osebi, da se uspešno ukvarja s katero koli določeno dejavnostjo. Torej, obstajajo matematične, tehnične, literarne, glasbene, vizualne sposobnosti.

Kombinacija izjemnih sposobnosti, ki določajo posebno uspešno, samostojno in izvirno izvajanje katere koli dejavnosti, se imenuje talent. Nadarjene ljudi lahko uvrstimo med tiste, ki so sposobni ustvarjalne dejavnosti.

Najvišji nivo talenta se imenuje genij.

Človekove sposobnosti so tesno povezane z njegovimi nagnjenji. Zato zanimanje za nek poklic, strast do njega pogosto kaže na prisotnost sposobnosti za to vrsto dejavnosti.

Med vsemi vrstami sposobnosti se razlikuje ustvarjalnost. Določajo ustvarjanje predmetov materialne in duhovne kulture, proizvodnjo novih idej, odkritij in izumov, z eno besedo, individualno ustvarjalnost na različnih področjih človekove dejavnosti.

Ustvarjalne veščine vključujejo:

sposobnost tvegati;

divergentno razmišljanje;

prilagodljivost v razmišljanju in delovanju;

hitrost razmišljanja;

sposobnost izražanja izvirnih idej, upodabljanja nečesa novega;

bogata domišljija;

dojemanje dvoumnih stvari;

visoke estetske vrednosti;

razvita intuicija.

Merila za ocenjevanje sposobnosti.

Pri razvijanju umskih in drugih sposobnosti učencev je treba upoštevati naslednje pogoje:

izobraževalno dejavnost je treba organizirati v skladu z načelom: »pojav realnosti spoznavamo, vplivamo nanje, zlasti v procesu njihovega spreminjanja dosežemo najgloblje in najbolj konkretno znanje o ljudeh«. (S.L. Rubinshtein) Ta princip učenja je pokazal zlasti, da se reševanje kompleksnih problemov izvaja na več visoka stopnja abstrakcija kot rešitev preprostih, stopnja kompleksnosti in stopnja težavnosti pa se v praksi pogosto ne ujemata.

Subjektivna možnost študenta mora biti nenehno povezana z objektivnimi zahtevami. Nenehna interakcija med objektom in spoznavnim subjektom pomembno vpliva na posebnosti njegovega mišljenja, ki je odvisno od vsebine predmeta, ki ga analizira posameznik.

Za določitev stopnje razvoja osebe in narave njenih sposobnosti ni dovolj ugotoviti, ali lahko opravlja določeno nalogo, treba je upoštevati napredek te naloge. Hkrati je treba biti pozoren na takšno značilnost poteka dejavnosti, kot je učenje, ki se kaže v stopnji posploševanja, produktivnosti in izvirnosti dejavnosti v novih razmerah in ob spremembi zahtev za posameznika.

Ti dejavniki lahko služijo kot izhodišče za oceno stopnje razvoja sposobnosti.

Pri ugotavljanju stopnje razvitosti sposobnosti je pomembno tudi ugotoviti, kaj določa napake, ki jih učenci delajo pri opravljanju nalog: nepazljivost, vrzel v znanju, nezmožnost analizirati izvorne podatke, izpostaviti pomembne vidike, posploševati. Narava napak bo natančno nakazala te ukrepe. Ki učitelju omogočajo izboljšanje sposobnosti učenca.

Vloga učenja pri razvoju sposobnosti.

Pri obravnavanju posebnih učnih pogojev in njihovega pomena za razvoj sposobnosti je treba upoštevati, da

Učenci razvijajo svoje sposobnosti ne le v izobraževalnih dejavnostih.

Učni pogoji in pedagoške metode so v prvi vrsti pomembni za razvoj umskih sposobnosti.

Predmetna vsebina izobraževanja kot dejavnik razvoja sposobnosti.

Če je glavni pogoj za razvoj sposobnosti intenzivna interakcija z nekim predmetom realnosti, potem to pri usposabljanju pomeni naslednje:

razkrivanje teoretične vsebine predmeta, njegovo sistematizacijo in usmeritev v glavne strukture znanstvenega znanja;

praktična uporaba pridobljenega znanja, razvoj sistema posploševalnih metod;

svetovnonazorsko razumevanje vsebine učnega gradiva;

sistemska izgradnja vseh stopenj izobraževanja in predmetov, ki prispevajo k razvoju miselnih sposobnosti, ki se izvaja v ciljnih okoljih in usklajevanju učnih načrtov posameznih predmetov.

Kako razvijati ustvarjalnost.

Pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti:

zgodnji začetek. Prvi impulzi k razvoju sposobnosti se začnejo z zgodnjim plavanjem, zgodnjo gimnastiko, zgodnjo hojo ali plazenjem, t.j. od zelo zgodnjega, po sodobnih zamislih, telesnega razvoja. In kasneje zgodnje branje, zgodnje štetje, zgodnje spoznavanje in delo z najrazličnejšimi orodji in materiali tudi dajejo zagon razvoju sposobnosti, in to zelo različnih.

kolikor je le mogoče, otroka vnaprej obdati s takšnim okoljem in takšnim sistemom odnosov, ki bi spodbudil njegovo najrazličnejše ustvarjalno delovanje in bi v njem postopoma razvil prav tisto, kar je v ustreznem trenutku sposobno najučinkoviteje razviti. Ravno to je drugi pomemben pogoj za učinkovit razvoj sposobnosti.

ta pogoj izhaja iz same narave ustvarjalnega procesa, ki zahteva največ truda. Sposobnosti se razvijajo uspešneje, bolj pogosto v svoji dejavnosti človek doseže zgornjo mejo svojih zmožnosti in postopoma ta "zgor" dviguje višje in višje.

otroku je treba dati večjo svobodo pri izbiri dejavnosti, pri menjavanju primerov, pri trajanju ene dejavnosti, pri izbiri načinov dela itd. Tu je želja otroka, njegovo zanimanje, čustveni vzpon zanesljivo zagotovilo, da bo tudi velika napetost uma otroku koristila.

svoboda, podeljena otroku, ne le ne izključuje, ampak, nasprotno, predpostavlja nevsiljivo, inteligentno, dobrohotno pomoč odraslih. Najpomembnejša in najtežja stvar tukaj morda ni, da svobodo spremenimo v nekaznovanost in pomoč v namig. Za otroka ne moreš narediti tega, kar zmore on sam, pomisli namesto njega, ko se sam tega domisli. Žal je nagovarjanje običajna oblika »pomoči« otrokom, a ŠKODI vzroku!

Obstaja odlična formula za K.E. Ciolkovsky, ki odpira tančico nad skrivnostjo rojstva ustvarjalnega uma: »Sprva sem odkril resnice, ki so bile znane mnogim, nato sem začel odkrivati ​​resnice, ki so znane nekaterim, in končno sem začel odkrivati ​​resnice, ki še niso bile znane. vsem."

Očitno je to pot do oblikovanja ustvarjalne strani intelekta, pot do razvoja inventivnega in raziskovalnega talenta. Naša dolžnost je pomagati otroku stopiti na to pot. Temu neposredno služijo izobraževalne igre.

Bistvo in značilnost razvijanja iger.

Razvijalne igre izhajajo iz skupne ideje in imajo značilne lastnosti:

vsaka igra je niz nalog, ki jih otrok rešuje s pomočjo kock, kock, kvadratov iz kartona ali plastelina, detajlov oblikovalca itd.

naloge so podane otroku v različnih oblikah: v obliki modela, ravne risbe v izometriji, risbe; pisni ali ustni pouk itd. In ga tako seznanite z različnimi načini posredovanja informacij.

naloge so razvrščene približno po vse večji zahtevnosti, t.j. uporabljajo načelo ljudskih iger: od preprostega do zapletenega.

naloge imajo zelo širok spekter težav: od včasih dostopnih 2-3-letnemu dojenčku do težkih za povprečnega odraslega. Zato lahko igre vzbujajo zanimanje že vrsto let.

postopno povečevanje težavnosti nalog v igrah omogoča otroku, da gre naprej in se samostojno izpopolnjuje, t.j. razvijajo svoje ustvarjalne sposobnosti, v nasprotju z izobraževanjem, kjer je vse razloženo in kjer se pri otroku oblikujejo le izvedbene lastnosti.

Otroku je nemogoče razložiti način in vrstni red reševanja problemov in nemogoče ga je spodbuditi z besedo, kretnjo ali pogledom.

nemogoče je zahtevati in doseči, da otrok problem reši v prvem poskusu. Morda še ni dozorel, ni dozorel in čakati moramo na poklon, teden, mesec ali celo več.

Rešitev problema se pred otrokom ne pojavi v abstraktni obliki odgovora na matematični problem, temveč v obliki risbe, vzorca ali strukture iz kock, opek, oblikovalskih delov, t.j. v obliki vidnih in otipljivih stvari. To vam omogoča, da vizualno primerjate "nalogo" z "rešitvijo" in sami preverite natančnost naloge.

Večina izobraževalnih iger ni omejena na predlagane naloge, temveč otrokom in staršem omogoča ustvarjanje novih različic nalog in celo pripravo novih izobraževalnih iger, t.j. ukvarjati se z ustvarjalnimi dejavnostmi višjega reda.

Izobraževalne igre omogočajo vsakomur, da se dvigne do "stropa" svojih zmožnosti, kjer je razvoj najbolj uspešen.

Pri razvijajočih igrah je bilo mogoče združiti enega od osnovnih principov učenja od preprostega do zapletenega z zelo pomembnim načelom ustvarjalne dejavnosti samostojno glede na zmožnosti, ko se otrok lahko povzpne do »plafona« svojih sposobnosti. Ta zveza je omogočila reševanje več težav, povezanih z razvojem ustvarjalnih sposobnosti v igri naenkrat:

Prvič, izobraževalne igre lahko zagotovijo "hrano" za razvoj ustvarjalnih sposobnosti že od zgodnjega otroštva;

Drugič, njihove spremljevalne naloge vedno ustvarjajo pogoje pred razvojem sposobnosti;

Tretjič, vsakič, ko se samostojno dvigne do svojega "stropa", se otrok najbolj uspešno razvija;

Četrtič, izobraževalne igre so lahko vsebinsko zelo raznolike, poleg tega pa ne prenašajo prisile in ustvarjajo vzdušje svobodne in vesele ustvarjalnosti;

Petič, med igranjem teh iger s svojimi otroki očetje in matere neopazno pridobijo zelo pomembno spretnost - da se zadržujejo, ne motijo ​​otroka, da bi sam razmišljal in sprejemal odločitve, ne da bi namesto njega naredil tisto, kar lahko naredi sam.

Obstaja veliko izobraževalnih iger, na primer: "Unicube", "Monkey", "Dots", "Clock", "Bricks", "Knots" itd.

Merjenje ustvarjalnosti.

Vrednotenje ustvarjalnih sposobnosti je pomembna sestavina v procesu ugotavljanja nadarjenosti otrok. Trenutno se ocenjevanje ustvarjalnih sposobnosti izvaja predvsem na podlagi metod Torrensa (1966).

Torranceovi testi finega kreativnega razmišljanja obrazca A in B.

Ta Torrensov test je neverbalen in zajema razsežnosti mišljenja, kot so tekočnost, natančnost, domišljija in izvirnost. Test je zasnovan za oceno sposobnosti otrok, starih 5 let in več. Test predvideva, da preiskovanci opravljajo naloge, kot je sestavljanje slik: otrok dobi list papirja s sliko živo obarvane figure nepravilne oblike, ki jo mora uporabiti kot izhodišče za izdelavo lastne podobe; dokončanje začete slike, uporaba vzporednih črt ali krogov za sestavljanje slik.

Torrensovi testi za verbalno ustvarjalno mišljenje, obrazci A in B.

Namen tega testa je oceniti besedno ustvarjalnost otrok in odraslih. Testiranje zajema lastnosti, kot so zmožnost postavljanja informativnih vprašanj, ugotavljanja možnih vzrokov in posledic v zvezi s situacijami, prikazanimi v seriji slik, predlaganja izvirne uporabe običajnih predmetov, postavljanja nestandardnih vprašanj o dobro znanem predmetu, narediti domneve.

Ustvarjalnost v akciji in gibanju.

Ta najnovejši test je bil razvit kot dopolnilo Torrensovi seriji sposobnosti pri predšolskih in osnovnošolskih otrocih. Naloga tega testa je zasnovana tako, da otroku omogoči, da pokaže svoje ustvarjalne sposobnosti v procesu prostega gibanja v katerem koli prostoru. Kvalitativni kazalniki, ki smo jih preučevali s testnimi podatki, so podobni kazalcem prejšnjih dveh testov: lahkotnost, prilagodljivost, natančnost in izvirnost mišljenja.

Poleg Torrensovih testov obstajajo še druge metode za prepoznavanje ustvarjalnih sposobnosti. Na primer, tehnike: "Kiparstvo", "Risanje", "Besedna fantazija".

Metoda "Besedna fantazija".

V teku zgodbe se otroška fantazija ocenjuje na podlagi naslednjih razlogov:

hitrost domišljijskih procesov;

nenavadnost, izvirnost podob domišljije;

bogastvo domišljije;

globina in izdelava slik;

vtisljivost, čustvenost slik.

Izkazalo se je, da je za vsakega od teh znakov zgodba od 0 do 2 točki.

0 točk. Postavljena je, ko ta lastnost v zgodbi praktično ni.

1 točka Zgodba prejme v primeru, da je ta lastnost prisotna, vendar je relativno šibko izražena.

2 točki. Zgodba zasluži, ko ustrezna lastnost ni le prisotna, ampak tudi precej močno izražena.

Hitrost procesov domišljije:

če otrok v eni minuti ni prišel do zapleta zgodbe, potem eksperimentator sam predlaga zaplet in za hitrost domišljije postavi nič točk.

če se je otrok sam domislil zapleta zgodbe do konca dodeljene minute, potem dobi eno točko.

če je otroku uspelo pripraviti zaplet zgodbe zelo hitro, v 30 sekundah, ali če se je v 1 minuti domislil ne enega, ampak vsaj dveh različnih zapletov, potem sta podani dve točki.

Nenavadnost, izvirnost podob domišljije se šteje, kot sledi:

če otrok preprosto ponovi, kar je nekoč slišal od nekoga ali nekje videl, potem na podlagi tega dobi 0 točk.

če otrok pripoveduje dobro znano, a hkrati uvede nekaj novega od sebe, potem je izvirnost njegove domišljije ocenjena na 1 točko.

če se otrok domisli nečesa, česar prej ni mogel videti ali slišati nikjer, potem izvirnost domišljije dobi oceno 2 točki.

Bogastvo otrokove domišljije se kaže tudi v raznolikosti podob, ki jih uporablja. Pri ocenjevanju te kakovosti domišljijskih procesov se določi skupno število različnih živih bitij, predmetov, situacij in dejanj, različnih značilnosti in znakov, ki se vsemu temu pripisujejo v otrokovi zgodbi.

če skupno število imenovanih presega 10, potem otrok prejme 2 točki za bogastvo domišljije.

če je skupno število delov določene vrste med 6 in 9, potem otrok prejme 1 točko.

če je v zgodbi malo znakov, na splošno pa vsaj 5, potem dobimo 0 točk.

Globina in razdelanost podob je odvisna od tega, kako pestro so predstavljeni detajli in značilnosti v zgodbi, povezani s podobo, ki igra ključno vlogo ali zavzema osrednje mesto v zgodbi.

0 točk - osrednji predmet zgodbe je prikazan zelo shematično, brez podrobne študije njegovih vidikov.

1 točka - če je pri opisu osrednjega predmeta zgodbe njegova podrobnost zmerna.

2 točki - glavna podoba zgodbe je opisana dovolj podrobno, zaznamuje jo veliko različnih podrobnosti.

Vtisljivost in čustvenost podob domišljije se ocenjuje po tem, ali vzbuja zanimanje in čustva med poslušalci.

če so slike malo zanimive, banalne, ne navdušijo poslušalca, potem je otrokova fantazija 0 točk glede na obravnavano merilo.

če podobe zgodbe pri poslušalcih vzbudijo zanimanje in čustveno reakcijo, vendar to zanimanje skupaj z ustrezno reakcijo kmalu izgine, potem vtisljivost otrokove domišljije dobi oceno 1 točko.

če je otrok uporabljal svetle, zelo zanimive podobe, ki poslušalčevo pozornost, ko se je pojavila, potem ni izginila in se je proti koncu celo okrepila, spremljale pa so jo čustvene reakcije, kot so presenečenje, občudovanje, strah itd. - 2 točki.

Tako je največje število točk, ki jih lahko otrok pri tej tehniki dobi za svojo domišljijo, 10 točk, najmanjše pa 0 točk.

Stopnje razvoja:

10 točk - zelo visoko;

8 - 9 točk - visoko;

4 - 7 točk - povprečno;

2 - 3 točke - nizka;

0 - 1 točka - zelo nizka.

Zaključek.

Za hiter prenos sposobnosti z ene stopnje na drugo, višjo stopnjo razvoja, je potrebno:

zanimati otroka za ustvarjalne dejavnosti;

naučiti ga obvladati osnovne načine ustvarjalnega reševanja problemov;

omogočiti samim šolarjem, da so bolj aktivni in samostojni pri reševanju izobraževalnih in socialnih problemov.

Otroka lahko navdušite za ustvarjalne dejavnosti z različnimi ustvarjalnimi nalogami, vajami in vajami v razredu (vzorne naloge so navedene v prilogi). Dober stimulans za razvoj ustvarjalnih sposobnosti so razvijajoče ustvarjalne igre.

Zelo pomembno je tudi vedeti, da na ustvarjalno vedenje otrok močno vpliva vedenje odraslih, do katerih otroci ravnajo spoštljivo. Odrasli ne smejo kritizirati otrokovih ustvarjalnih podvigov, ampak jim morajo biti v oporo in opora v vsem.

PRILOGA 1.

Ustvarjalne naloge.

Ruski jezik: igra "Vozel za spomin".

Nenaglašeni samoglasnik v korenu.

Z eno besedo, vedno je naglašen en zlog. Izgovarja se s posebno močjo glasu. Označeno s poševnico nad samoglasnikom.

Rože - 2 samoglasnika, 2 zloga, 2. naglašeni, nenaglašeni samoglasnik v korenu besede, sprememba (barva), samoglasnik se jasno sliši e in je napisan v nenaglašenem položaju.

Kako preveriti nenaglašeni samoglasnik v korenu besede?

Odgovor odgovorite tako, da razmišljate glede na model:

Lesnoy -

zapeli -

pil -

prispel -

Rože -

pobegnil -

čez reko -

Ne bodi len -

Besede razdelite na zloge za prenos, označite naglašeni zlog v njih: smrekov gozd, breza, štor, blizu, srečajte, ježi, smešno, Elena, vrnil se bom, robida, ježek.

Igra "Polje čudežev".

M _ lodia

Sn _ jok

Vol _ ybol

Dinica

Opomba

Ralash

obleka_

platno _ nts _

Opomba

Zhiha

Ralash

sonce _

obleka_

tla _

zadeve _

bolj črn _

toplo _

E ... (ježek)

E ... (rakun)

E ... (Yeralash)

E ... (enota)

E…E…E (evangelij)

E…E…E…E (tedensko)

V…TKA

P…RYA

Pojasni pomen besed.

Nariši enega od predmetov. Risbo pritrdite v album s kopijo.

Sestavite besede s predlaganimi črkami in črkovnimi kombinacijami: li, la, sa, nato, lo, do, n, s.

Koliko zvokov je? Zakaj?

Matematika: igra "Aritmetične kocke".

Za igro potrebujete 3 kocke, ena od njih se razlikuje po barvi od drugih dveh. Vsak igralec vrže vse kocke zapored. Vsoto številk, ki so padle na dveh enobarvnih kockah, se pomnoži s številom, ki je padlo na tretji kocki, in zmnožek se zapiše. Na koncu igre (kolikokrat metati, se dogovorita vnaprej) se rezultati seštejejo. Zmagovalec je tisti z najvišjo vsoto vseh prejetih številk.

Igra zahteva eno kocko. Vsak od igralcev na list papirja v stolpec napiše števila od 1 do 10 in pred vsako številko postavi znak za množenje. Igralci izmenično vržejo kocko desetkrat zapored. Številke na kocki so pomnožene s številkami na listu papirja. Po desetem metu se sešteje seštevek. Kdor ima največji znesek, zmaga.

Naloga je šala:"Od Moskve do Tule".

Opoldne avtobus s potniki odpelje iz Moskve proti Tuli. Uro pozneje kolesar zapusti Tulo proti Moskvi in ​​se pelje po isti avtocesti, vendar seveda veliko počasneje kot avtobus. Ko se srečata potniki avtobusa in kolesar, kdo od njih bo dlje od Moskve?

Pojasnilo: popotniki, ki so se srečali, so na istem mestu in zato na enaki razdalji od Moskve.

GKOOU "Ozvezdje"

Razvoj ustvarjalnosti

sposobnosti mladinca

šolarji v učnem procesu

Izvedeno:

učiteljica osnovne šole

Karpenko N.E.

Volgograd 2014-2015

Otroci bi morali živeti v svetu lepote, iger, pravljic, glasbe, risanja, fantazije, ustvarjalnosti. Kako se bo otrok počutil, ko se bo povzpel na prvo stopničko lestvice znanja, kaj bo doživel, je odvisno od celotne njegove nadaljnje poti do znanja.

V.A. Sukhomlinsky.

NAČRT

1. Problem razvijanja ustvarjalnih sposobnosti mlajših dijakov.

2. Značilnosti ustvarjalnih sposobnosti mlajših dijakov.

3. Ustvarjalne naloge v osnovni šoli.

učenci in učitelj.

5. Sklepi

6. Reference

1. Problem razvijanja ustvarjalnih sposobnosti mlajših dijakov

Problem razvoja ustvarjalnih sposobnosti študentov že vrsto let pritegne veliko pozornost predstavnikov različnih področij znanstvenih spoznanj - filozofije, pedagogike, psihologije, jezikoslovja in drugih. To je posledica vedno večjih potreb sodobne družbe po aktivnih posameznikih, ki so sposobni postavljati nove probleme, najti kakovostne rešitve v pogojih negotovosti, večkratne izbire in nenehnega izboljševanja znanja, ki ga nabira družba. Trenutno je razvoj ustvarjalne nadarjenosti študentov ena glavnih zahtev, ki jih življenje postavlja pred izobraževanje. Spremembe na vseh področjih življenja se dogajajo s hitrostjo brez primere. Obseg informacij se podvoji vsaki dve leti. Znanje zastareva hitreje, kot ga ima človek čas, da ga uporabi. Za uspešno življenje in delovanje v sodobnem svetu je treba biti nenehno pripravljen na spremembe, hkrati pa ohranjati svojo izvirnost.

Ob vstopu v šolo otrok postane subjekt različnih dejavnosti, razvije se potreba po razširitvi področja samouresničitve kot subjekta. Vendar pa nima potrebe in sposobnosti samospremembe. Oboje lahko nastane, se oblikuje in razvija v procesu šolanja. IN JAZ. Lerner je izpostavil dve komponenti vsebine izobraževanja: osnovno, ki vključuje sistem znanj in veščin, in napredno, ki vsebuje izkušnje ustvarjalne dejavnosti (prenos znanja, veščin in sposobnosti v novo situacijo). . Naravno usmerjena osebnostno usmerjena didaktika J. Deweyja izpostavlja aktivnost študenta, razvoj njegovega naravnega bistva in razvoj metod delovanja na preučevanih področjih.

Tako postaja razvoj ustvarjalne nadarjenosti ena glavnih nalog sodobnega izobraževanja. To zahteva posebno izobraževalno tehnologijo, ki bi omogočila razvoj edinstvenega ustvarjalnega potenciala vsakega študenta, hkrati pa ohranila množično izobraževanje. To tehnologijo zagotavlja pristop, povezan z razvojem ustvarjalne nadarjenosti študentov.

Glede na obstoječe pozitivne izkušnje je treba opozoriti na objektivno potrebo po izobraževanju po določitvi sredstev za organizacijo procesa razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev, ki prispevajo k razvoju razpoložljivih vrst ustvarjalne dejavnosti, zagotavljajo kopičenje subjektivnih ustvarjalnih sposobnosti. izkušnje, kot osnova, brez katere postane samouresničevanje posameznika na naslednjih stopnjah vseživljenjskega izobraževanja neučinkovito. Danes eno temeljnih načel posodabljanja vsebin izobraževanja postaja osebna usmeritev, ki vključuje razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev, individualizacijo njihovega izobraževanja ob upoštevanju interesov in nagnjenj k ustvarjalni dejavnosti. Strategija sodobnega izobraževanja je omogočiti vsem študentom brez izjeme, da pokažejo svoje talente in ves svoj ustvarjalni potencial, kar pomeni možnost uresničitve njihovih osebnih načrtov. Ta stališča ustrezajo humanističnim trendom v razvoju nacionalne šole, za katero je značilna usmerjenost učiteljev k osebnim sposobnostim učencev. Hkrati se postavljajo v ospredje cilji osebnostnega razvoja, predmetna znanja in veščine pa obravnavajo kot sredstvo za njihovo doseganje.

2. Značilnosti ustvarjalnih sposobnosti mlajših dijakov

Pod ustvarjalnimi sposobnostmi študentov razumemo kompleksne sposobnosti študenta pri izvajanju dejavnosti in dejanj, namenjenih ustvarjanju novih izobraževalnih izdelkov. Ob upoštevanju stališča znanstvenikov, ki opredeljujejo ustvarjalnost kot neodvisen dejavnik, katerega razvoj je rezultat poučevanja ustvarjalne dejavnosti šolarjev, izpostavljamo komponente ustvarjalnih sposobnosti mlajših dijakov:

- kreativno razmišljanje,

- ustvarjalna domišljija

- uporaba metod organizacije ustvarjalne dejavnosti.

Za razvoj ustvarjalnega mišljenja in ustvarjalne domišljije učencev je potrebno razviti naslednje veščine:

Razvrsti predmete, situacije, pojave po različnih osnovah;

Vzpostavite vzročne zveze;

Oglejte si odnose in prepoznajte nove povezave med sistemi;

Razmislite o sistemu v razvoju;

Naredite v prihodnost usmerjene predpostavke;

Poudarite nasprotne lastnosti predmeta;

Identificirati in oblikovati protislovja;

Ločite nasprotujoče si lastnosti predmetov v prostoru in času;

Predstavljajo prostorske objekte;

Uporabite različne sisteme orientacije v namišljenem prostoru;

Predstavite predmet na podlagi izbranih lastnosti, kar pomeni:

Premagovanje psihološke inercije mišljenja;

Ocena izvirnosti rešitve;

zožitev iskalnega polja za rešitev;

Fantastična preobrazba predmetov, situacij, pojavov;

Mentalna transformacija predmetov v skladu z dano temo.

Analiza glavnih psiholoških novotvorb in narave vodilne dejavnosti starostnega obdobja mlajših študentov, sodobne zahteve na organizacijo učenja kot ustvarjalnega procesa, ki ga učenec skupaj z učiteljem v nekem smislu gradi sam; usmerjenost v tej starosti na predmet dejavnosti in načine za njegovo preoblikovanje kažejo na možnost kopičenja ustvarjalnih izkušenj ne le v procesu spoznavanja, ampak tudi v dejavnostih, kot so ustvarjanje in preoblikovanje določenih predmetov, situacij, pojavov, ustvarjalna uporaba znanje, pridobljeno v procesu učenja.

V psihološki in pedagoški literaturi o tem vprašanju so podane definicije ustvarjalnih dejavnosti.

Spoznanje - izobraževalna dejavnost študenta, razumljena kot proces ustvarjalne dejavnosti, ki oblikuje njihovo znanje.

preobrazbo - ustvarjalna dejavnost študentov, ki je posploševanje temeljnega znanja, ki služi kot razvojni začetek za pridobivanje novih izobraževalnih in specialnih znanj.

Ustvarjanje - ustvarjalna dejavnost, ki vključuje oblikovanje izobraževalnih izdelkov študentov na študijskih področjih.

Ustvarjalna uporaba znanja - dejavnost študentov, ki vključuje študentovo uvajanje lastnih misli pri uporabi znanja v praksi.

Vse to omogoča opredelitev koncepta "ustvarjalne dejavnosti mlajših šolarjev" kot produktivne oblike dejavnosti osnovnošolcev, katere cilj je obvladovanje ustvarjalne izkušnje spoznavanja, ustvarjanja, preoblikovanja, uporabe predmetov materialne in duhovne kulture v novem. zmogljivosti v procesu vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, organiziranih v sodelovanju z učiteljem.

3. Ustvarjalne naloge v osnovni šoli

Vsako dejavnost, tudi ustvarjalno, lahko predstavimo kot opravljanje določenih nalog. I.E. Unt opredeljuje ustvarjalne naloge kot "...naloge, ki od študentov zahtevajo ustvarjalno aktivnost, pri katerih mora študent sam najti način za rešitev, uporabiti znanje v novih razmerah, ustvariti nekaj subjektivno (včasih objektivno) novega." Učinkovitost razvoja ustvarjalnih sposobnosti je v veliki meri odvisna od materiala, na podlagi katerega je sestavljena naloga. Analiza osnovnošolskih učbenikov je pokazala, da so ustvarjalne naloge, ki jih vsebujejo, predvsem eseji, predstavitve, risbe, obrti itd. Del nalog je namenjen razvijanju intuicije učencev; iskanje več odgovorov. Predlagane naloge vključujejo uporabo v ustvarjalni dejavnosti mlajših dijakov predvsem metod, ki temeljijo na intuitivnih postopkih (kot so metoda naštevanja možnosti, morfološka analiza, analogija ipd.). Aktivno se uporabljajo modeliranje, pristop z viri in nekatere fantazijske tehnike. Vendar pa programi ne predvidevajo namenskega razvoja ustvarjalnih sposobnosti študentov z uporabo teh metod.

Medtem je treba za učinkovit razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev uporabo hevrističnih metod kombinirati z uporabo algoritemskih metod ustvarjalnosti.

Na podlagi analize literature (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin itd.) je mogoče razlikovati naslednje zahteve za ustvarjalne naloge:

Odprtost (vsebina problemske situacije ali protislovja);

Skladnost pogojev z izbranimi metodami ustvarjalnosti;

Možnost različnih rešitev;

Obračunavanje trenutne stopnje razvoja;

Upoštevanje starostnih značilnosti učencev.

Dejavnik, ki tvori sistem, je študentova osebnost: njegove sposobnosti, potrebe, motivi, cilji in druge individualne psihološke značilnosti, subjektivna ustvarjalna izkušnja. Posebna pozornost je namenjena ustvarjalni dejavnosti samega študenta. Vsebina ustvarjalne dejavnosti se nanaša na njeni dve obliki - zunanjo in notranjo. Za zunanjo vsebino izobraževanja je značilno izobraževalno okolje, notranja vsebina je last posameznika samega, ustvarjena na podlagi osebne izkušnje študenta kot rezultat njegove dejavnosti.

Vsebina je predstavljena s tematskimi skupinami nalog, ki so namenjene spoznavanju, ustvarjanju, preoblikovanju, uporabi predmetov, situacij, pojavov v novi kakovosti. Vsaka od izbranih skupin je ena od sestavin ustvarjalne dejavnosti študentov, ima svoj namen, vsebino, vključuje uporabo določenih metod, opravlja določene funkcije. Tako je vsaka skupina nalog nujen pogoj, da si študent pridobi subjektivno ustvarjalno izkušnjo.

Ustvarjalne naloge se razlikujejo glede na parametre, kot so:

Kompleksnost problemskih situacij, ki jih vsebujejo,

Kompleksnost duševne operacije potrebno za njihovo reševanje;

Oblike predstavitve protislovij (eksplicitne, skrite).

V zvezi s tem ločimo tri stopnje zahtevnosti vsebine sistema ustvarjalnih nalog. .

Naloge III (začetna) stopnja zahtevnosti namenjena učencem prvega in drugega razreda. Določen predmet, pojav ali človeški vir deluje kot objekt na tej ravni. Ustvarjalne naloge te stopnje vsebujejo problematično vprašanje ali problematično situacijo, vključujejo uporabo metode naštevanja možnosti ali hevristične metode ustvarjalnosti in so namenjene razvoju ustvarjalne intuicije in prostorske produktivne domišljije.

Naloge II stopnje zahtevnosti so stopničko nižje in so usmerjene v razvoj temeljev sistemskega mišljenja, produktivne domišljije, pretežno algoritemskih metod ustvarjalnosti. Pod predmetom v nalogah te ravni je koncept "sistema", pa tudi viri sistemov. Predstavljeni so v obliki nejasne problemske situacije ali pa vsebujejo protislovja v eksplicitni obliki. Namen tovrstnih nalog je razviti temelje sistemskega mišljenja študentov.

Naloge I (najvišja, visoka, napredna) stopnja zahtevnosti. To so odprte naloge z različnih področij znanja, ki vsebujejo skrita protislovja. Bisistemi, polisistemi, viri katerega koli sistema se obravnavajo kot objekt. Tovrstne naloge so na voljo študentom v tretjem in četrtem letniku študija. Namenjeni so razvoju temeljev dialektičnega mišljenja, nadzorovane domišljije in zavestne uporabe algoritemskih in hevrističnih metod ustvarjalnosti.

Naj za primer navedemo nekaj lekcij o razvoju ustvarjalne nadarjenosti pri osnovnošolskih otrocih, ki jih je ponudila Evgenia Yakovleva, doktorica psihologije.

Lekcija "TO SEM JAZ"

Tarča
Vsak učenec ustvari avtoportret.

Material
Veliki listi papirja, približno višine otroka (lahko uporabite hrbtno stran ozadja, stare časopise, vendar boste morali nanje risati s svetlimi flomastri), svinčniki, barve, flomastri, barvne slike iz starih revij in knjig, barvni kosi papirja, lepilo.

Napredek lekcije

Vodilni.Danes bomo risali avtoportrete v celotni dolžini. Kdo ve, kaj je avtoportret?

Odgovori otrok: to je takrat, ko te ne riše nekdo, ampak ko rišeš sam.

Vodilni. Ja, ko človek riše samega sebe (Posvojitev).

otrok:takrat ste sami avtor svojega portreta.

Vodilni.Da, ko je oseba sama avtor svojega portreta (Posvojitev).
Otroci morda ne poznajo pomena besede "avtoportret". Zato lahko voditelj prejme na primer naslednji odgovor: "To je takrat, ko je portret v avtu."
V skladu s splošnimi načeli izvajanja pouka tak odgovor sprejema in podpira tudi moderator:"Da, portret je lahko v avtu, na ozadju avtomobila in na kavču - kjerkoli (Posvojitev). Portret je slika osebe; avtoportret pomeni, da je človek avtor svojega portreta, slika samega sebe. (razlaga).
Lahko se tudi zgodi, da moderator ne prejme nobenega odgovora na svoje vprašanje. V tem primeru sam razkrije pomen besede "avtoportret".
Vodilni.Mogoče kdo ve kako hitro narisati portret v polni dolžini?

Odgovori otrok: postani pravi umetnik, pokliči umetnika, pokliči učitelja risanja.

Vodilni.Da, lahko so narisali zelo dobre portrete (sprejem). Ampak to bi bil avtoportret ali samo portret

Odgovori otrok: to bi bil samo portret.

Vodilni.In narisali bomo avtoportret. Ampak mi nismo umetniki. Kako bi lahko poskusili narisati avtoportret?

Prvi način: na steno je pritrjen list papirja, človek se nasloni nanj, nekdo pa s svinčnikom ali flomastrom zariše njegov obris.
Drugi način: oseba se uleže na list papirja in nekdo zasledi njegov obris. Tretji način: osvetlite osebo in obkrožite njegovo senco na papirju.
Če otroci takšnih metod ne poimenujejo, jim jih je treba ponuditi. Sami izberejo način, ki jim je najbolj všeč. Otroci si lahko izmislijo druge načine.

Otroci pri risanju kontur delajo v skupinah po štiri (dva držita list ob steni, eden se naslanja, drugi sledi); dve (eden leži, drugi krog) ali tri (en leži, dva kroga).

Ko je narisan obris vsakega otroka, ga predlagamo, da ga pobarvamo tako, kot želijo učenci. Vsak lahko nariše oblačila zase - najlepša, najbolj modna, morda najstarejša.
To je ena osrednjih točk lekcije. Otrok dobi priložnost, da se poglobi vase, da je sam s seboj, da se sam odloči. Lahko se nariše resno ali igrivo. Lahko nariše oblačila, ki jih še nikoli v življenju ni imel, ali pa bi jih rad nosil, a ne sme.

Če otroku na avtoportretu kaj ni všeč, lahko to razloži s konvencijo lekcije. ("Nismo umetniki.") Pomembno je, da se otrok trudi delati, kar hoče, in je edini strokovnjak za svoje ustvarjanje. Vodja mora zanimati, kaj otroci počnejo, pokazati presenečenje in občudovanje:

- Zdi se, da obožujete kavbojke!

- Joj, puloverji ti pristajajo!

- Kako čudovit kostum princese!

Nato se otrokom ponudi, da se pogledajo v ogledalo in narišejo svoj obraz - tako, kot bi ga želeli videti. (Lahko pa najprej narišete svoj obraz in se nato pogledate v ogledalo.) Hkrati vodja otroke nujno spomni: »Seveda nismo umetniki in obraz se lahko izkaže za drugačen. Ni pomembno. Morda bo barva oči podobna, ali trepalnice, ali nasmeh, ali, nasprotno, nasmeha ne bo. Ni pomembno. Nariši tako, kot želiš."
Ko so portreti nastali, jih v učilnici pritrdijo na steno in vsak od otrok povabi, da pove o sebi: kako mu je ime, kdo so njegovi starši, kje živi, ​​kakšno hišo ima, kaj ima on rad. Ko zgodba napreduje, moderator nudi brezpogojno podporo in sprejemanje.
Včasih otrok noče govoriti o svoji družini, govoriti o svojem domu.

4. Organizacija interakcije osebnost-dejavnost

učenci in učitelj

Učinkovitost opravljenega dela je v veliki meri odvisna od narave odnosa tako med učenci kot med učenci in učiteljem. Eden od pedagoških pogojev za učinkovitost sistema ustvarjalnih nalog je osebno-dejavnostna interakcija študentov in učitelja v procesu njihovega izvajanja. Njegovo bistvo je v neločljivosti neposrednih in povratnih učinkov, organski kombinaciji sprememb v subjektih, ki vplivajo drug na drugega, zavedanju interakcije kot soustvarjanja.

Pri tem pristopu organizacijska funkcija učitelja vključuje izbiro optimalnih metod, oblik, tehnik, funkcija študenta pa je pridobivanje veščin organiziranja samostojne ustvarjalne dejavnosti, izbira načina izvajanja ustvarjalne naloge, narave dela. medosebni odnosi v ustvarjalnem procesu. Tako je osebnostno-dejavnostna interakcija učitelja in učencev v procesu organiziranja ustvarjalne dejavnosti razumljena kot kombinacija organizacijskih oblik izobraževanja, binarnega pristopa k izbiri metod ter ustvarjalnega sloga učencev in dejavnosti učitelja.

Kopičenje izkušenj samostojne ustvarjalne dejavnosti s strani vsakega študenta vključuje aktivno uporabo kolektivnih, individualnih in skupinskih oblik dela na različnih stopnjah izvajanja ustvarjalnih nalog. Izbira kombinacije oblik pri izvajanju ustvarjalnih nalog je odvisna od ciljev ustvarjalne naloge in stopnje njene zahtevnosti. Izbira metod za organizacijo ustvarjalne dejavnosti se izvaja glede na cilje, stopnjo zahtevnosti vsebine, stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev, specifične pogoje, ki so se razvili med izvajanjem ustvarjalne naloge (učenci zavedanje zastavljenega problema, stopnja zanimanja, osebna izkušnja).

Očitno mora učitelj v procesu poučevanja ustvarjalnosti sprejemati nestandardne odločitve, uporabljati netradicionalne načine, upoštevati objektivne in subjektivne razloge ter predvidevati pričakovane posledice. To od učitelja zahteva fleksibilen pristop, sposobnost kombiniranja lastne metode, medtem ko nobena od znanih izoliranih metod ne more učinkovito doseči cilja. Ta metoda se imenuje situacijska ali ustvarjalna.

Sistem ustvarjalnih nalog vključuje tudi uporabo pri učencih aktivnih metod za organizacijo samostojne ustvarjalne dejavnosti. Sistemi metod za organizacijo ustvarjalne dejavnosti učiteljev in študentov so usmerjeni k enemu cilju in se medsebojno dopolnjujejo.

V taktiki ustvarjalnega stila poučevanja so vidne naslednje linije vedenja učitelja:

Sposobnost postavljanja izobraževalnih in kognitivnih težav;

Spodbujanje iskanja novih znanj in nestandardnih načinov reševanja problemov in problemov;

Podpora študentu na poti do samostojnih sklepov in posploševanj.

Vse to vključuje poučevanje ustvarjanja vzdušja ustvarjalnosti v razredu, ki nastane z izpolnjevanjem zakona človečnosti: dojemati ne samo sebe, temveč tudi drugo osebo kot osebo (jaz = jaz).

Na prvem srečanju z prvošolci je treba organizirati pogovor o normah komuniciranja, med katerim naj učenci pridejo do zaključka, da je treba njihovo vedenje nadzorovati v okviru formule »jaz = jaz«. To delo lahko nadaljujete v drugem in tretjem razredu tako, da rešite ustvarjalne naloge za razumevanje, razvijete pravila za neverbalno komunikacijo in sestavite beležko »Komunikacijske norme«, ponudite naloge, ki vsebujejo protislovja v človeških dejanjih, in analizirate njihov vpliv na odnose med ljudmi.

Pri izvajanju niza nalog za spoznavanje predmetov s pomočjo analizatorjev pokažite nepopolnost človekovih čutov, njegove domišljije, mišljenja in ustvarjalnosti. Izkušen učenci morajo priti do zaključka, da se je za izvajanje ustvarjalnih dejavnosti potrebno izpopolnjevati.

Ustvarjalne odločitve ne morejo biti »pravilne« ali »napačne«. Pri ocenjevanju rezultatov ustvarjalne dejavnosti bodite najprej pozorni na pomen vsake odločitve. Pri seznanjanju s protislovji je treba opozoriti, da je lahko tudi neuspešen odgovor koristen, ob upoštevanju komplementarnosti tako nasprotnih ocen v sodbah, kot so dobro in slabo, prav in narobe, koristno in škodljivo itd.

V liniji vedenja osnovnošolcev se ustvarjalni slog lahko kaže v povečanju stopnje aktivnosti in samostojnosti, v ustrezni samooceni ustvarjalne dejavnosti in dejavnosti tovarišev.

V sodobni šoli se problemu oblikovanja učenčevih potreb po individualnem in kolektivnem delu, zavedanju posledic svojih dejanj, odnosu do lastnega zdravja po mnenju učiteljev ne posveča dovolj pozornosti. V ruskem izobraževalnem sistemu ni utemeljenega sistema izobraževanja in vzgoje, ki ga zagotavlja vztrajno aktiviranje procesov obvladovanja vrednot telesne in športne kulture, ki oblikujejo zdravje, v množični izobraževalni šoli. Za reševanje teh problemov je bila ustvarjena tehnologija, namenjena razvoju ustvarjalne dejavnosti, širjenju obzorij mlajših učencev s poučevanjem zunanjih in športnih iger.

Za ustvarjanje tehnologije je bilo treba združiti osnovna načela in tipične lastnosti pouka L. V. Zankova (svestranskost, procesnost, variabilnost, kolizije) z osnovnimi načeli povezanega psihofizičnega razvoja mlajših šolarjev pri pouku športne vzgoje (V. M. Dyachkov, P. F. Lesgaft , N. N. Bogdanov, V. D. Čepek, L. P. Grimak, V. A. Yasvin, V. V. Davydov). Načelo konjugiranega psihofizičnega razvoja mlajših šolarjev pri pouku telesne vzgoje vključuje ne le razvoj določenega giba in spretnosti, temveč tudi kognitivne in osebne vidike (zavedanje lastnega "jaz" v pogojih nenehnega fizičnega in duševni razvoj). Enako vajo lahko uporabljamo tako za poučevanje motoričnih veščin in za razvoj motoričnih sposobnosti, kot tudi za intelektualni razvoj. Z ustreznim izborom iger in vaj športna vzgoja prispeva k oblikovanju zdravih navad, omogoča samokontrolo v stresnih situacijah, spremlja pa jo nagnjenost k opuščanju agresivnega vedenja.

Za obogatitev izkušenj mlajših šolarjev je bila razvita tehnologija "Načela in metode usmerjenih konjugiranih učinkov". Ta tehnologija temelji na konceptualnih značilnostih sistemov znanih strokovnjakov s področja teorije in metodologije športnega treninga (V. M. Dyachkov, V. K. Balsevich):

Načelo konvekcije (uporaba ustvarjalnih možnosti);

Načelo harmonije pri razvoju osebnosti študenta (obvladovanje intelektualnih, moralnih, etičnih, estetskih, mobilizacijskih, komunikacijskih vrednot telesne in športne kulture);

Načelo aktivnega oblikovanja zdravja (pravočasna tvorba otrokovega mišičnega sistema in okostja):

• pravočasno oblikovanje komponent in vrst koordinacijskih sposobnosti in motoričnih sposobnosti;

  obvezna skladnost vadbenih in vzgojnih vplivov z ritmom starostnega razvoja;

Načelo kopičenja potenciala družbene dejavnosti (proces kopičenja vrednot telesne in športne kulture);

Oblikovanje modelov enotnosti rivalstva in sodelovanja za doseganje ciljev posameznika in ekipe.

Načelo svobode izbire.

Nepogrešljivo in najučinkovitejše sredstvo za zagotavljanje potrebne natančnosti preučenih gibov je povratna informacija. Pomembno je omeniti, da učitelju prisotnost povratnih informacij omogoča, da oceni ne le uspeh študenta, temveč tudi njihovo lastno pedagoško učinkovitost. Celoten učni proces gradimo s skupnimi aktivnostmi: učitelj – učenec, učenec – študent, učenec – skupina, učitelj – skupina, medsebojno učenje. Te oblike organizacije izobraževalne dejavnosti pomagajo pri mlajšem učencu oblikovati in razvijati določene psihološke lastnosti in oblike vedenja (zmožnost medsebojnega komuniciranja, pomoč pri izvedbi naloge, individualna odgovornost itd.).

Ustvarjanje čustvenega razpoloženja, ki motivira ustvarjalno dejavnost vsakega učenca, vključevanje občutkov, podzavesti, oblikovanje osebnega odnosa do predmetov. Razmerje med njihovimi dejavnostmi in dejavnostmi drugih. Delo v majhnih skupinah ima za posledico predstavitev vmesnega, nato pa končnega rezultata njihovega dela.

Za nabiranje ustvarjalnih izkušenj se mora študent zavedati (reflektirati) procesa izvajanja ustvarjalnih nalog. Z refleksnimi dejanji mislimo:

Pripravljenost in sposobnost učencev za ustvarjalno razumevanje in premagovanje problemskih situacij;

Sposobnost pridobivanja novega pomena in vrednot;

Sposobnost postavljanja in reševanja nestandardnih nalog v pogojih kolektivne in individualne dejavnosti;

Sposobnost prilagajanja nenavadnim medosebnim sistemom odnosov.

Organizacija zavesti študentov o lastni ustvarjalni dejavnosti vključuje tekočo in končno refleksijo. Trenutni odsev se izvaja v procesu reševanja nalog študentov v delovnem zvezku in vključuje samostojno fiksiranje stopnje dosežkov učencev (čustveno razpoloženje, pridobivanje novih informacij in praktičnih izkušenj, stopnja osebnega napredka ob upoštevanju prejšnjih izkušenj). Končni razmislek vključuje občasno izvajanje tematskega nadzornega dela.

Tako na trenutni kot na zadnji stopnji refleksije učitelj določi, katere metode za reševanje ustvarjalnih nalog učenci uporabljajo, in sklepa o napredku učencev o stopnji razvoja ustvarjalnega mišljenja in domišljije.

Lestvica Fantasy vključuje pet kazalnikov:

- novost(ocenjeno na 4-stopenjski lestvici: kopiranje predmeta (situacije, pojava), manjše spremembe prvotnega predmeta (situacija, pojav), kvalitativna sprememba prototipa, pridobitev bistveno novega predmeta (situacija, pojav));

- prepričljivost(prepričljivo je razumna ideja, ki jo otrok opiše z zadostno gotovostjo);

človeštvo(določena s pozitivno preobrazbo, ki je namenjena ustvarjanju);

- umetniška vrednost(ocenjeno po stopnji uporabe izraznih sredstev pri predstavitvi ideje);

- subjektivna ocena(podano brez utemeljitve in dokazov, na ravni všečkov ali nevšečnosti). To metodologijo lahko dopolnimo z indikatorjem stopnje uporabljene metode.

Za določitev stopnje ustvarjalnega razmišljanja lahko uporabite metodo S.I. Gin. Da bi se izognili enostranski, subjektivni presoji ustvarjalnosti študentov, je potrebno kompleksno uporabljati psihološke in pedagoške diagnostične metode. Za oceno takšnih kazalnikov, kot sta ustvarjalno mišljenje in ustvarjalna domišljija, je treba upoštevati rezultate psihološke diagnostike, ki se izvaja na primer z uporabo metod E.P. Torrensa, E. Tunika.

Sistem meril za razvoj ustvarjalnih sposobnosti

mlajši šolarji

Merila

Kazalniki meril

Kreativno razmišljanje

Tekoče
Izvirnost
Izdelava
Upornost kratkega stika
Ime povzetek

ustvarjalna domišljija

Produktivnost
Sposobnost dela s slikami v prostoru

Obvladljivost

Uporaba ustvarjalnih metod

Uporaba hevrističnih in algoritemskih metod ustvarjalnosti

Za oceno dobljenih rezultatov je mogoče razlikovati tri stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti: I - nizka, II - srednja, III - visoka. Ocenjevanje stopnje vsakega študenta poteka po treh kriterijih: ustvarjalno mišljenje, ustvarjalna domišljija, stopnja ustvarjalnosti, od katerih je vsakemu dodeljeno določeno število točk.

Osvetlitev, nova vizija predmeta, notranja zavest o nepopolnosti ali neskladju starega znanja z novim, ki spodbuja, da se poglobimo v problem, iščemo odgovore. Posledično se pojavi zahteva po informacijah, vsaka ima svojo. Znanje je treba pridobivati ​​pod vodstvom učitelja ali s pomočjo staršev.

Sistem ustvarjalnih nalog v okviru osnovnošolskih disciplin je možno v celoti izvajati šele v prvem razredu. Od drugega razreda lahko odsotnost nalog, ki vsebujejo protislovja pri predmetih, in pomanjkanje časa za obvladovanje metod organiziranja ustvarjalne dejavnosti učencev nadomestijo izbirni tečaj, obšolsko delo.

Glavni cilji izbirnega predmeta in obšolskih dejavnosti:

Razvoj sistematičnega, dialektičnega mišljenja;

Razvoj produktivne, prostorske, nadzorovane domišljije;

Usposabljanje namenske uporabe hevrističnih in algoritemskih metod za izvajanje ustvarjalnih nalog.

Tako organizacija ustvarjalne dejavnosti mlajših študentov ob upoštevanju izbrane strategije vključuje naslednje spremembe v izobraževalnem procesu:

Vključevanje študentov v sistematično skupno ustvarjalno dejavnost, ki temelji na interakciji med osebnostjo in dejavnostjo, osredotočeno na spoznavanje, ustvarjanje, preoblikovanje, uporabo predmetov materialne in duhovne kulture v novi kakovosti, katere obvezen rezultat mora biti prejem ustvarjalnega izdelka;

Sistematična uporaba ustvarjalnih metod, ki zagotavljajo napredek učencev pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti z nabiranjem izkušenj v ustvarjalni dejavnosti pri postopnem izvajanju zahtevnejših ustvarjalnih nalog v okviru dodatnega kurikuluma;

Vmesna in končna diagnoza ustvarjalnih sposobnosti mlajših dijakov.

sklepi

Trenutno so učitelji zaradi humanizacije in humanitarizacije izobraževanja dobili velike možnosti za uresničevanje ustvarjalnih idej. Posebna pozornost je namenjena ustvarjanju pogojev za razvoj ustvarjalnosti pri otrokovih dejavnostih, oblikovanju pozitivne motivacije za vzgojno-izobraževalno delo.

V ruskem izobraževanju je danes razglašeno načelo variabilnosti, ki omogoča razvoj in preizkušanje avtorskih programov in pedagoških tehnologij. Glavno merilo za ocenjevanje pedagoške tehnologije je njena učinkovitost in uspešnost, ustvarjanje pogojev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov. Prav v ustvarjalnosti je vir samouresničitve in samorazvoja človeka, ki je sposoben analizirati nastajajoče probleme, vzpostaviti sistemske povezave, prepoznati protislovja, poiskati njihovo optimalno rešitev in predvideti možne posledice izvajanja takšnega. odločitve.

Namen, intenziven razvoj postane ena osrednjih nalog izobraževanja, najpomembnejši problem njegove teorije in prakse. Razvojno učenje je učenje, pri katerem se učenci ne samo zapomnijo dejstev, naučijo pravil in definicij, temveč se naučijo tudi racionalnih metod uporabe znanja v praksi, prenašanja svojih veščin in znanja tako v podobne kot spremenjene razmere.

Optimalen pogoj za intenziven razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev je njihova sistematična, namenska predstavitev v sistemu, ki izpolnjuje naslednje zahteve:

Kognitivne naloge naj bodo grajene na interdisciplinarni, integrativni osnovi, prispevajo k razvoju duševnih lastnosti posameznika – spomina, pozornosti, mišljenja, domišljije;

Naloge je treba izbrati ob upoštevanju racionalnega zaporedja njihove predstavitve: od reproduktivnih, namenjenih posodabljanju obstoječega znanja, do delno raziskovalnih, osredotočenih na obvladovanje posplošenih metod kognitivne dejavnosti, nato do dejansko ustvarjalnih, ki omogočajo obravnavanje preučenih pojavov z različnih zornih kotov. ;

Sistem kognitivnih nalog naj vodi k oblikovanju tekočega mišljenja, prožnosti uma, radovednosti, sposobnosti postavljanja in razvijanja hipotez.

Splošno sprejeto je, da se ustvarjalnost kaže v ustvarjanju nekega izdelka (materialnega ali miselnega - na primer reševanje problema), če je ta izdelek nov, izviren, torej ustvarjalen. Obstajajo tehnologije, ki temeljijo na novem pristopu k razumevanju ustvarjalnosti. Ustvarjalnost je človekovo spoznanje lastne individualnosti; ni nujno, da ustvari izdelek.
Sam pojem "individualnost" ima več pomenov.
Prvič, individualnost kaže na dejstvo obstoja posameznika; individualnost je nekakšna živa celovitost. Tako ga razumejo v bioloških znanostih. Drugič, koncept individualnosti kaže, da en posameznik ni podoben drugemu; te razlike med posamezniki psihologija preučuje kot posameznika. Tretjič, koncept individualnosti kaže, da je vsaka oseba edinstvena in neponovljiva.
Tako je individualnost edinstvena in neponovljiva, njeno zavedanje s strani osebe in predstavitev drugim je že ustvarjalno dejanje.

V tem primeru je sistematičen poziv k čustveni sferi glavni pogoj za razvoj ustvarjalnega talenta pri šolarjih. Da bi prispeval k uresničevanju otrokovega ustvarjalnega potenciala in razvoju njegove nadarjenosti, mora odrasla oseba prispevati k njegovemu čustvenemu samoizražanju. Za to je treba ustvariti pogoje, v katerih otrok živi, ​​se zaveda in izraža različna čustvena stanja. Učenci ne smejo analizirati čustev, ampak jih morajo živeti.

Izbira te ali one tehnologije, nalog ostane pri učitelju, ki sestavi naloge glede na starost otrok in stopnjo njihove pripravljenosti. Upoštevati je treba, da se pri opravljanju nalog ocenjuje le želja po delu, naloge niso ocenjevalne, temveč razvojne narave.

Bibliografija:

Altshuller G.S. Najdi idejo: Uvod v teorijo inventivnega reševanja problemov. - 2. izd., dodaj. - Novosibirsk: Znanost. Sib. odd., 1991.

Andreev V.I. Pedagogija: Proc. tečaj za ustvarjalni samorazvoj. - 2. izd. - Kazan: Center za inovativne tehnologije, 2000.

Belkin A.S. Osnove starostna pedagogika: Proc. dodatek za študente. višje ped. učbenik upravitelj - M.: Akademija, 2000.

Vinokurova N.K. Najboljši testi za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. – M.: Ast-Press, 1999.

Gafitulin M.S. Razvoj ustvarjalne domišljije: Iz izkušenj dela z osnovnošolci: Metod. razvoj o uporabi elementov teorije reševanja inventivnih problemov pri delu z otroki. - Frunze, 1990. - S. 2-18.

Gin A.A. Metode pedagoške tehnike. Svoboda izbire. odprtost. dejavnost. Povratne informacije. Idealnost: Vodnik za učitelje. - M.: Vita-Press, 1999.

Gin S.I. Svet fantazije: Metod. priročnik za učitelje zač. razred / Sistem prof. razvijalci, svetovalci in učitelji TRIZ. - Gomel, 1995.

Konstantinova L.B. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev. // Osnovna šola. - 2000, št. 7, str. 66-71.

Koncept strukture in vsebine splošnega srednjega izobraževanja (12-letna šola) // Na poti v 12-letno šolo: Sob. znanstveni tr. / Ed. Yu.I. Dika, A.V. Khutorsky. - M.: IOSO RAO, 2000.

Lerner I.Ya. Didaktične osnove metod poučevanja. - M.: Pedagogija, 1981. - 185 str.

Lerner I.Ya. Razvoj mišljenja učencev v procesu poučevanja zgodovine: Vodnik za učitelje. - M.: Razsvetljenje, 1982.

Luk A.N. Psihologija ustvarjalnosti. - M.: Nauka, 1978.

Manina O.V. Pouk logike kot sredstvo za razvoj intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev. // Osnovna šola. - 2008, št. 4, str. 63-65.

Matjuškin A.M. Problemske situacije pri razmišljanju in učenju. - M., 1972. - 168 str.

Makhmutov M.I. Organizacija problemskega učenja v šoli: Knj. za učitelje. - M.: Razsvetljenje, 1997.

Murashkovska I.N. Ko postanem čarovnik...: Tehnika za razvoj kreativnosti. domišljije predšolskih otrok. starost / Ped. center "Eksperiment". - Riga, 1994.

Nikitina A.V. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev. // Osnovna šola. – 2001, številka 10 str. 34-37.

Nadarjenost otrok: identifikacija, razvoj, podpora. Ekspresno usposabljanje. dodatek za posebni tečaj. - Čeljabinsk: Založba ChGPU "Torch", 1996.

Pedagogija / Ed. P.I. grdo. - M.: Ped. Otok Rusija, 2000.

Pichugin S.S. Na vprašanje razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev pri pouku matematike. // Osnovna šola. - 2006, št. 5, str. 41-48.

Programi izobraževalnih ustanov: Zač. razred (1 - 4). - M .: Izobraževanje, 2001. - 2. del.

Sityavina I.A. Sodobni pouk v osnovni šoli. // Osnovna šola. - 2006, št. 5, str. 53-55.

Slovar-referenca pedagoških inovacij v vzgojno-izobraževalnem procesu / Comp. L.V. Trubaichuk. - M.: Ed. hiša "Vostok", 2001.

Tunik E.E. E. Torrensov test. Diagnostika ustvarjalnosti: Metod. upravljanje. - Sankt Peterburg: GP "IMATON", 1998.

Ushachev V.P. Poučevanje osnov ustvarjalne dejavnosti: Proc. dodatek. - Magnitogorsk, 1991.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priročnik za učitelja. - M.: Založba "Popolnost", 1998.

Khutorskoy A.V. Sodobna didaktika. - Sankt Peterburg: Peter, 2001.

Shamova T.I., Davidenko T.M. Vodenje izobraževalnega procesa v adaptivni šoli - M.: Center "Pedagoško iskanje", 2003.

Občinski izobraževalni proračunski zavod

srednja šola št. 12 mesta Neftekamsk

Republika Baškortostan

Pedagoški projekt

Tema: Oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev

V procesu učenja po sistemu L.V. Zankov.

Izvedeno

učiteljica osnovne šole

Murtazina Z.D.

Uvod ................................................................. ................................................ .. .3

Poglavje 1.

Teoretična osnova oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti učencev v učnem procesu ........................................ .6

1. Splošne značilnosti ustvarjalnosti in ustvarjalnih sposobnosti .............................................. ................................................... .. ................................6
2. Oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti učencev kot pedagoški problem ........................................ ......... 9
3. Pedagoški pogoji za oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev v procesu učenja po sistemu L.V. Zankova....12

Sklepi o 1. poglavju ................................................. ...................................17

2. poglavje

Eksperimentalno in pedagoško delo na oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v učnem procesu po sistemu L.V. Zankova ................................................. ................................................ .. ........................19

Sklepi o 2. poglavju ................................................ ..............................................26

Zaključek ................................................................. ................................................27

Bibliografija ................................................. ................................28

Aplikacije ................................................. ..............................................trideset

Uvod

V konceptu oblikovanja državljana novega Baškortostana je med najpomembnejšimi osebnostnimi lastnostmi osebe, ki so potrebne za izvajanje življenja v sodobnih razmerah, "sposobnost ustvarjalne uporabe pridobljenega znanja v individualnem in kolektivnem življenju v razmere na trgu, pluralizem, informatizacija", "strokovna iniciativa, podjetniški duh, ustvarjalna dejavnost, za boljše življenje." V pravi šoli, ki zagotavlja usposabljanje, izkušnje, znanje, bi morala obstajati zahteva po ustvarjalni osebnosti otroka, ki jo odlikuje prevladujoč razvoj lastnosti, potrebnih za produktivno ustvarjalno dejavnost. In to je iniciativnost in neodvisnost, odgovornost in odprtost, interes in sodelovanje. Zato Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji, odobrena leta 2000, priznava izobraževanje kot prednostno področje za pridobivanje znanja, razvoj veščin, ustvarjanje najugodnejših pogojev za prepoznavanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti vsakega državljana Rusije.

Učenje samo po sebi ne pomeni razvoja. Starodavni so rekli: "Veliko znanja ne uči uma." Vsaka nova osebnostna lastnost, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi, se najprej pokaže le v določenih situacijah, ki jih je mogoče namenoma ustvariti pri usposabljanju in izobraževanju. Ob večkratnem ponavljanju so nastajajoče lastnosti posplošene, posplošene (S.L. Rubinshtein), jih osebnost asimilira, ponotranjijo (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), spremenijo se v notranjo lastnost osebe, osebnostne lastnosti. Usmerjenost vzgojno-izobraževalnega procesa k potencialu človeka in njihovo izvajanje, kot vemo, je razvojna vzgoja. Teorija razvojnega učenja izvira iz del I.G. Pestalozzi, A. Disterveca, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankova, V.V. Davydova in drugi Koncept osebnega razvojnega izobraževanja V.V. Davidov in B.D. Elkonin. Po konceptu Z.I. Kalmykova razvija izobraževanje, ki oblikuje produktivno ali ustvarjalno mišljenje. Vendar študija šolske prakse kaže, da so ideje Z.I. Kalmykova se ne izvajajo v celoti (načela se uporabljajo ločeno), sistem razvojnega izobraževanja B.D. Elkonina - V.V. Davydov, ki ga uspešno obvladajo številni učitelji osnovnih šol v Rusiji, vključno z Baškortostanom, je zasnovan za napredne učence in zahteva predhodno izbiro otrok. Tradicionalni sistem izobraževanja predvideva reprodukcijsko različico izobraževalne dejavnosti, katere struktura je zaznavanje, razumevanje, asimilacija, uporaba v praksi zuna. Zadnja faza - ustvarjalna aplikacija je očitno podcenjena. Več možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti ima sistem izobraževanja L.V. Zankov, zasnovan za množično šolo. Eno najpomembnejših načel tega sistema je načelo namenskega in sistematičnega dela na celotnem razvoju vseh učencev, tudi najšibkejših. Za to je po mnenju znanstvenega nadzornika Zveznega znanstvenega in medicinskega centra L.V. Zankova, R.G. Churakov, zagotoviti vsakemu otroku možnost ustvarjalne dejavnosti z vplivom učnih metod na njegovo osebno izkušnjo, na organizacijo opazovanja, s samostojnimi praktičnimi dejanji pri poučevanju pisanja, glasbe, likovne umetnosti in dela.

Na podlagi navedenega smo ugotoviliraziskovalni problem: kakšne so možnosti L.V. Zankova razvijati ustvarjalne sposobnosti mlajših dijakov?

Predmet študijaje bil razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev.

Predmet študija: pedagoški pogoji za oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev v procesu učenja po sistemu L.V. Zankov.

Namen študije: določanje možnosti in učinkovitih načinov razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev po sistemu L.V. Zankov.

Za dosego tega cilja je potrebno naslednjeraziskovalnih ciljev:

1. Analiza psiholoških in pedagoških osnov za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev.
2. Določanje pedagoških pogojev za oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev v učnem procesu po sistemu L.V. Zankov.
3. Preverjanje teoretičnih določil v procesu eksperimentalnega in pedagoškega dela.
4. Izdelava smernic za osnovnošolske učitelje za reševanje zastavljenega problema.

Predstavili smoraziskovalna hipoteza: Sistem učenja L.V. Zankova bo zagotovila razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev, če bo najprej učitelj poznal in razumel možnosti tega sistema za razvoj ustvarjalnih sposobnosti; drugič, izpolnjuje pedagoške pogoje za razvoj otroške ustvarjalnosti, tj. poseduje metode, tehnike za vključevanje učencev v ustvarjalne dejavnosti v učnem procesu.

Takšneraziskovalne metodekot teoretična analiza psihološke, pedagoške in metodološke literature, pedagoški eksperiment, preučevanje produktov dejavnosti učencev, opazovanje, testiranje.

Teoretični in praktični pomen delaje v tem, da so možnosti in pedagoški pogoji za oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev v procesu učenja po sistemu L.V. Zankov.

Poglavje 1.

Teoretične osnove za oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti učencev v učnem procesu.

1.1. Splošne značilnosti ustvarjalnosti in ustvarjalnih sposobnosti.

Glede na postavljeno težavo moramo razkriti bistvo osnovnih konceptov, ki temeljijo na delih Ponomareva Ya.A., Kruglikov G.I., Shubinsky V.S., A.L. Galina, V.F. Ovčinnikova in drugi, ki so se ukvarjali s problemi ustvarjalnosti in ustvarjalnega razvoja. Oblikovanje ustvarjalnega razvoja šolarjev v izobraževalnih dejavnostih je preučeval V.V. Davydov (razvil sistem razvojnega izobraževanja), L.Z. Rakhimov (razvil tehnologijo ustvarjalnega razvoja).

Kaj pomeni ustvarjalnost, kakšna je njena struktura?

Ustvarjalnost je dejavnost, katere rezultat je ustvarjanje novih materialnih in duhovnih vrednot. Se pravi ustvarjanje nečesa novega na podlagi reorganizacije obstoječih izkušenj in oblikovanja novih kombinacij znanja, veščin, izdelkov (Filozofski enciklopedični slovar - M., 1983. str. 670). Je sestavni del uresničevanja cilja in načina delovanja ter pogoj za mojstrstvo, iniciativnost in inovativnost.

V razlagalnem slovarju ruskega jezika Ozhegov S.I. ustvarjalnost je opredeljena kot ustvarjanje novega koncepta kulturnih in materialnih vrednot.

Vsaka definicija ustvarjalnosti bo nepopolna, če izgubi lastnosti, kot so novost, osebna vrednost, družbeni pomen, človeška usmerjenost. V to smer,Ustvarjalnost je univerzalni znak človekove osebnosti, katerega aktualizacija je posledica objektivnega protislovja, ki ga je spoznal, ki ga je treba razrešiti, rezultat dejavnosti, namenjene odpravljanju protislovja, pa ima novost in kakovostno izvirnost, osebno vrednost, družbeno pomen in usmerjenost v samorazvoj in samoizobraževanje ustvarjalnih sposobnosti..

Protislovje je univerzalni vir ustvarjalnosti.Ustvarjalnost vključuje vase:

1. Odsev problemske situacije v mislih subjekta ustvarjalnosti in njena manifestacija v obliki iskanja rešitve določenega problema.
2. Predstavitev ideje rešitve v obliki predpostavke (hipoteze).
3. Refleksija poteka ustvarjalnosti, nadzor nad njim, prilagajanje in vrednotenje s strani doseženega rezultata, težave, ki nastanejo, če ni pozitivne rešitve.

Postavljanje hipotez in njihovo preizkušanje - osrednji mehanizem ustvarjalnosti.

Izvirni pogled na stopnjo ustvarjalnosti razvija A.L. Talin.Faze ustvarjalnostise jim predstavljajo kot različna stanja človeške psihe, ustvarjalni proces pa se izraža v obliki psiholoških značilnosti različnih ljudi.

Začetek ustvarjalnosti- radovedna oseba.

Analiza pojavov - racionalist, abstraktni mislec.

Občutek blizu rešitve- oseba slabe volje, ki zavrača vse uveljavljene ideje.

Rojstvo ideje - nepremišljena oseba, za katero ni prepovedi in omejitev.

Predstavitev ideje, delo na delu- pedant, ki pridno preverja ustvarjeno.

Življenje ideje - oseba močne volje, ki zna zagovarjati svoja stališča.

V knjigi "Koraki ustvarjalnosti ..." B.P. Nikitin piše: "Bistvo ustvarjalnosti je v napovedovanju rezultata pravilno postavljenega eksperimenta, v ustvarjanju delovne hipoteze, ki je blizu realnosti z miselnim naporom, v tem, kar matematiki imenujejo matematična intuicija. Obseg ustvarjalnih nalog je nenavadno širok po zahtevnosti. nastaja nova pot ali nekaj novega. Tukaj so potrebne posebne lastnosti uma, kot so opazovanje, sposobnost primerjanja in analiziranja, kombiniranja, iskanja povezav in odvisnosti, vzorcev itd. agregat predstavlja ustvarjalne sposobnosti«.

Ustvarjalne sposobnosti.Ameriški psiholog Fromm je dal naslednjo definicijo koncepta ustvarjalnosti - "to je sposobnost presenečanja in učenja, sposobnost iskanja rešitve v nestandardnih situacijah, specifičnost pri odkrivanju nečesa novega in sposobnost globokega razumevanja lastne izkušnje. "

Glavni kazalci ustvarjalnostiso tekočnost in fleksibilnost misli, izvirnost, radovednost, natančnost in pogum:

• Tekoče razmišljanje - število idej, ki se pojavijo na enoto časa.
• Fleksibilnost misli - sposobnost hitrega in brez notranjega napora za prehod z ene ideje na drugo.
• Izvirnost - sposobnost ustvarjanja idej, ki se razlikujejo od splošno sprejetih, nepričakovanih rešitev.
• Radovednost - sposobnost presenečenja, radovednost in odprtost za vse novo.
• Natančnost je zmožnost izboljšanja ali dokončanja vašega ustvarjalnega izdelka.
• Pogum je sposobnost sprejemanja odločitev v situacijah negotovosti, ne bati se lastnih pogledov, sklepov in morebitnih neuspehov.

Eden od ustvarjalcev sistema za merjenje ustvarjalnih sposobnosti - Torrens - je dejal, da dedni potencial ni najpomembnejši kazalnik prihodnje ustvarjalne produktivnosti. V kolikšni meri se bodo otrokovi ustvarjalni impulzi spremenili v ustvarjalni značaj, je bolj odvisno od vpliva staršev in drugih odraslih. Ustvarjalnost je nemogoča brez duhovnega življenja posameznika, brez razuma, občutka volje, intuicije, domišljije itd. Ustvarjalnost ne bo taka brez spoznanja in brez komunikacije. Ustvarjalnost je, tako kot človek, vedno individualna in svojevrstna. Hkrati so njeni rezultati javnega pomena. Ustvarjalnost se izvaja skozi dejavnost, se uresničuje v dejavnosti, sama dejavnost pa je sestavni del ustvarjalnega procesa.

Večina avtorjev meni, da je oseba ustvarjalna, če obstaja ustvarjalnost , tj. sposobnost spreminjanja opravljene dejavnosti v ustvarjalni proces – sposobnost ustvarjalnosti.

1.2. Oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti učencev kot pedagoški problem.

Problem ustvarjalnosti je diskutabilen v filozofiji, psihologiji in pedagogiki, kar otežuje nalogo posploševanja različnih pristopov. Problem individualne ustvarjalnosti je pretežno psihološki in pedagoški, na eni strani se nanaša na notranjo strukturo ustvarjalnega procesa, intuicijo itd., na drugi strani na zunanje pogoje in vplive, ki spodbujajo samorazvoj ustvarjalnega potenciala. posameznika. Obstaja veliko mnenj, teorij, naukov o tem, kako poteka oblikovanje ustvarjalne dejavnosti študenta.

Zelo občutljiv in pozoren na manifestacijo ustvarjalnosti študentov v antiki, ker. izobraževanje je bilo takrat usmerjeno v razvoj duhovnih načel. V času srednjega veka je bila takšna osebnostna lastnost podvržena preganjanju in izkoreninjenju, od študenta se je zahtevalo jasno izpolnjevanje nalog in nalog. Podoben odnos do ustvarjalnosti v izobraževalnih sistemih se je ohranil vse do tridesetih let prejšnjega stoletja, z izjemo izkušenj posameznih izobraževalnih ustanov.

V sodobni družbi je povpraševanje po ustvarjalni osebi. Zato je problem ustvarjalnega razvoja posameznika v izobraževalnem procesu obravnavan celovito. Strokovnjaki za psihologijo ustvarjalnosti so prepričani, da ima vsak normalen otrok ustvarjalne sposobnosti. Samo pravočasno jih morate odpreti in razviti. "Preskočimo ogromno osnovno starost: od rojstva do 7 let. Ustvarjalne sposobnosti pa lahko razviješ do 20 let. Če govorimo o normalni osebi, potem ima vsakdo genialne sposobnosti," piše G.I. Kruglikov, avtor knjige "Osnove poklicne ustvarjalnosti".

V osnovnošolski dobi je treba namensko razvijati domišljijo v vzgojno-izobraževalnih dejavnostih, ko otroci začenjajo osvajati znanstvena znanja, umetniške podobe in moralne vrednote. Vse to od študenta zahteva, da zna analizirati pridobljene rezultate, kar vključuje razvoj ustvarjalne domišljije. V adolescenci se razširi kognitivni krog, raste področje uporabe bogate domišljije, naravna potreba po ustvarjalnosti novih predmetov, novih sredstev. V starejši šolski dobi se ustvarjajo pomembne predpogoje za razvoj ustvarjalnega potenciala kot notranje podlage osebnosti. V različnih dejavnostih otroci obvladajo izkušnjo ustvarjalnosti, katere vsebina in glavne značilnosti se kažejo v naslednjem:

• samostojen prenos znanja in veščin v novo situacijo,
• videti nov problem v znani situaciji,
• neodvisna kombinacija znanih metod delovanja v novo,
• iskanje različnih načinov za reševanje problema alternativnih dokazov,
• graditi bistveno nov način reševanja problema itd.

Učinkovitost šole je trenutno odvisna od tega, v kolikšni meri izobraževalni proces zagotavlja razvoj ustvarjalnih sposobnosti vsakega učenca, izoblikuje ustvarjalno osebnost in jo pripravlja na ustvarjalne, spoznavne in socialnodelovne dejavnosti.

Eden od državnih izobraževalnih sistemov od leta 1996 je sistem razvojnega izobraževanja B.D. Elkonina - V.V. Davidov. Koncept treninga osebnega razvoja je usmerjen predvsem v razvoj ustvarjalnosti. Prav tovrstno razvojno učenje avtorji nasprotujeta tradicionalnemu, reproduktivnemu. Temelji na teoriji oblikovanja izobraževalne dejavnosti in njenega predmeta v procesu osvajanja teoretičnega znanja z analizo, načrtovanjem in refleksijo. Razvoj predmeta se pojavi v samem procesu oblikovanja izobraževalne dejavnosti, ko se študent postopoma spremeni v študenta, t.j. v otroka, ki se spreminja in izpopolnjuje.

Fenomen prenosa tehnike v novo situacijo kot kvaliteto uma, kot indikator ustvarjalnega mišljenja, je preučeval avtor drugega koncepta razvojne vzgoje, E.N. Kabanova - Meller. Ugotovljeno je bilo, da se s starostjo spreminja neodvisen prenos posplošenih tehnik. akademsko delo, postane interdisciplinaren, poveča se možnost iskanja metod dela. Avtor obravnava načrtovanje, samokontrolo, organizacijo učenja in rekreacije, obvladovanje njihovih kognitivnih interesov, pozornost do načinov vodenja študentov v njihovih izobraževalnih dejavnostih.

Po konceptu Z.I. Kalmykova razvija izobraževanje, ki oblikuje produktivno ali ustvarjalno mišljenje. Za produktivno razmišljanje je značilna novost njegovega izdelka, izvirnost postopka pridobivanja in pomemben vpliv na duševni razvoj. Ne vključuje le široke uporabe pridobljenega znanja, temveč tudi premagovanje ovir preteklih izkušenj, odmik od običajnega toka misli, reševanje nasprotij med nakopičenim znanjem in zahtevami problemske situacije itd. Navzven izražena značilnost produktivnega mišljenja po Z.I. Kalmykova, je samostojnost pri pridobivanju in delovanju novega znanja. Njena raziskava potrjuje, da se je za uresničevanje možnosti ustvarjalnega mišljenja potrebno ne le orientirati v proučevanem gradivu, temveč ga tudi prevesti v trajni spomin. Poskusi so pokazali, da v preprostih situacijah, ko se odvisnosti uporabljajo na enak način, ko je potrebno reproduktivno razmišljanje, ni potrebno posebno pomnjenje znanja (pravil, definicij, formul itd.). V tem primeru lahko uporabite referenčne knjige. Vendar pa je pri reševanju nestandardnih nalog potrebno trdno utrditi osnovno znanje v spominu.

Učitelj - inovator V.F. Šatalov meni, da se študent, ki dela z referenčno knjigo, razlikuje od študenta, ki zna vse formule na pamet, tako kot se šahist začetnik razlikuje od velemojstra. Začetnik vidi le en premik naprej. Če želite kreativno razmišljati, odkriti nekaj novega, morate biti tekoči v vsem starem.

1.3. Pedagoški pogoji za oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev v procesu učenja po sistemu L.V. Zankov.

Opredelimo možnosti L.V. Zankova za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev. Analiza namena, načel, lastnosti metodološkega sistema in vsebinskih značilnosti nam bo pomagala dokazati, da je vzgojna dejavnost mlajših dijakov produktivna različica njene organizacije, tj. je ustvarjalen.

1. Splošni razvoj mlajših šolarjev kot cilj razvojne vzgoje L.V. Zankov je v okviru svojega eksperimentalnega dela obravnaval kot razvoj sposobnosti, in sicer: opazovanje, sposobnost zaznavanja pojavov, dejstev, naravnih, govornih, matematičnih, estetskih itd.; abstraktno razmišljanje, sposobnost analiziranja, sintetiziranja, primerjave, posploševanja itd., praktičnih dejanj, sposobnost ustvarjanja materialnega predmeta, izvajanja ročnih operacij.
2. Zasnoval L.V. Zankova didaktična načela so usmerjena v doseganje celostnega razvoja šolarjev, kar zagotavlja tudi oblikovanje znanja. Po principu učenja na visoki zahtevnosti so vsebine in učne metode zgrajene tako, da povzročajo aktivno spoznavno aktivnost pri obvladovanju učne snovi. Težavnost razumemo kot oviro. Problem je v poznavanju soodvisnosti pojavov, njihovih notranjih povezav, v premisleku informacij in ustvarjanju njihove kompleksne strukture v umu študenta. To je neposredno povezano z načeli vodilne vloge teoretičnega znanja v osnovnošolskem izobraževanju, hitrega učenja in zavedanja učencev o učnem procesu. Ko razkriva bistvo principa hitrega učenja, L.V. Zankov ugotavlja: »Nezakonito upočasnjevanje tempa, povezano s ponavljajočim in monotonim ponavljanjem obravnavanega, povzroča motnje in celo onemogoča študij na visoki težavnosti, saj študentova učna dejavnost poteka predvsem vzdolž nabrane poti." A.V. Polyakova ugotavlja, da načelo hitrega prehoda skozi gradivo zahteva pogoste spremembe kognitivnih nalog, novost. Posebej pomembno je načelo sistematičnega dela na razvoju vseh učencev (tudi šibkejših). Pri pristopu k učencu osebnosti z vidika splošnega razvoja vidimo, da ne more biti standarda, h kateremu je treba vleči druge. Slabo problem rešen pri matematiki ima lahko izjemen okus za umetniško plat realnosti, briljanten študent matematike je lahko v praksi popolnoma nesposoben. Pri usposabljanju, ki je namenjeno splošnemu razvoju, bi moralo biti namenjeno dajanje prostora individualnosti vsakega. Vprašanje je le, kako razkriti individualnost učenca, kako ugotoviti, kaj je v vsakem otroku močno in kaj slabo razvito.
3. V razredu »Zankov« možnost izražanja v različnih vidikih omogoča tudi bogastvo vsebin izobraževanja. Ena glavnih določb sistema v osnovnem šolstvu je, da ni glavnih in nepoglavnih predmetov. Vsak predmet je pomemben za celoten razvoj otroka. Sprememba statusa manjših disciplin (glasbena, likovna, likovna, delovna vzgoja) bo pripomogla k popolnejšemu in celostnemu razvoju študenta, saj so opazovanje, miselni procesi in praktična dejanja v procesu estetske in delovne vzgoje zaznamovani z globoka izvirnost.

1. Pomembno si je zapomniti, da pri poučevanju po L.V. Zankovo ​​znanje otroku ni podano v končni obliki, pridobi ga samostojno v kolektivnem iskanju, ki ga organizira učitelj: prejšnje izkušnje ne omogočajo, da bi vsak otrok samostojno rešil problem, lahko pa vsak sodeluje in prispeva k ustvarjalnemu procesu. Otroku je dana možnost ustvarjalne dejavnosti z vplivom učnih metod na njegovo osebno izkušnjo, na organizacijo opazovanja ( naravni pojav, spreminjanje pomena besede iz naglasa in stavka iz ločila, matematičnega razmerja itd.), s samostojnimi praktičnimi dejanji pri poučevanju pisanja, glasbe, likovne umetnosti, dela.

Glavne metode poučevanja opazovanja, zaupnih pogovorov, študijskih potovanj, praktičnega dela, kognitivnih iger. Metode onemogočajo dosledno vodenje študentov skozi faze pridobivanja znanja: najprej informativno, nato produktivno, delno raziskovalno in šele nato še ustvarjalno. Študentje morajo biti najprej vključeni v raziskovalne dejavnosti- v vseh primerih, kjer je to mogoče, opraviti neodvisno opazovanje, analizo gradiva in njegovo razumevanje.

1. Lekcija postane bolj mobilna, prilagodljiva, napolnjena z življenjem otrok. Učitelj ni vezan na shemo. Gibanje misli, razpoloženja, čustva učencev prilagaja potek lekcije. Lekcija ponuja priložnost za razkrivanje notranjih moči otrok zaradi kombinacije vodilne vloge učitelja pri njej in predstavitve svobode otroku pri izbiri metod in oblik izvajanja nalog ter samih nalog. Domače naloge so raznolike in pogosto individualne.
2. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti v učnem procesu po sistemu L.V. Zankov je zagotovljen tudi zaradi tipičnih lastnosti metodološkega sistema: vsestranskosti (prebujanje aktivnosti vseh vidikov psihe); proceduralna narava (premagovanje diskretnosti, ločenosti, izolacije znanja; njihovo razporejanje tako, da vsak element znanja ves čas napreduje, se bogati, vstopa v čim širše povezave z drugimi znanji); uporaba kolizij (pri obvladovanju programskega gradiva je pogosto potrebno nov način izvajanje dejanja trči v prejšnje izkušnje, tj. za pravilno izpolnitev nove naloge je treba posodobiti prejšnje metode delovanja in hkrati premagati prejšnje izkušnje); variance (lastnost, ki se kaže tako v odnosu do učitelja kot v odnosu do učencev in določa možnost pestrosti metod dela učitelja in ravnanja učencev v enakih učnih situacijah). Naloge in vprašanja učitelja tako v pouku kot v domači nalogi so oblikovane tako, da ne zahtevajo nedvoumnega odgovora in ukrepanja, ampak, nasprotno, prispevajo k oblikovanju različnih stališč, različnih ocen. , in odnos do snovi, ki se preučuje. Tako se učenci vsak dan navadijo na ustvarjalen odnos do vsake naloge, problema, vprašanja. To je razvidno iz naslednjega primera. V razredu preberejo in razčlenijo basno »Labod, rak in ščuka«. Kot je v navadi, učitelj pripelje učence do spoznanja morale basni – slabo je biti neprijazen v poslu, ravnati nedosledno. Toda eden od študentov želi k povedanemu dodati. S sklepom se strinja, a želi dodati: "Mislim, da bi se še lahko spoprijateljili, saj so vsi mori." Kakšen subtilen odtenek mali šolar! V svojem otroškem jeziku s konkretnim primerom izraža splošno misel, da vedno obstaja osnova za dogovor, jo je treba iskati in najti. Tudi njegov odgovor je sprejet in spodbujan. Ker je to manifestacija otrokove ustvarjalnosti: v znani situaciji je našel novo rešitev, pokazal fleksibilnost in neodvisnost duha.

V ustvarjalnem iskanju ni lahkih zmag! Če študent to spozna in postane vodilo v njegovem akademskem vsakdanu, potem lahko z zaupanjem trdimo, da bo seme učiteljevega dela padlo v rodovitno zemljo in dalo dobre poganjke. S tem v mislih mora biti uspeh vsakega učenca last celotnega razreda. Biti sposoben iskreno in polno deliti veselje je redka človeška lastnost. Nekaj ​​sekund je potrebnih, da se pomirjujoče nasmehnete, rečete prijazno besedo, a koliko bodo dodali tako lekciji kot otroku? (Shatalov V.F. "Fulcrum").

Reševanje ustvarjalnih problemov različnih stopenj težavnosti vsem otrokom omogoča razvoj mišljenja. Torej bodo otroci, ki jim gre dobro, lahko še bolj razširili svoje ustvarjalne sposobnosti v pogojih reševanja nestandardnih nalog, ki zahtevajo inteligenco in iznajdljivost. In otroci s slabim napredkom, ki rešujejo nestandardne naloge, a so zanje razmeroma lahke, izvedljive, bodo lahko pridobili zaupanje v svoje sposobnosti, se naučili upravljati svoja iskalna dejanja, jih podrediti določenemu načrtu.

Če primerjamo navedeno z značilnostmi produktivne variante izobraževalne dejavnosti, pridemo do zaključka, da je izobraževalna dejavnost po sistemu L.V. Zankova združuje reproduktivno in produktivno različico svoje organizacije: tako pridobivanje in uporaba znanja kot določanje odnosov, ocenjevanja je v večini primerov iskalne, ustvarjalne narave. Spodbuja se introspekcija, pobuda, razvoj napovednih in konstruktivnih sposobnosti. Pogosto se naredijo predpostavke, možnosti se razvrstijo in ovrednotijo ​​itd.

Optimalen pogoj za intenziven razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev je njihova sistematična, namenska predstavitev v sistemu, ki izpolnjuje naslednje zahteve:

• kognitivne naloge naj bodo grajene na interdisciplinarni, integrativni osnovi in ​​prispevajo k razvoju duševnih lastnosti posameznika – spomina, pozornosti, mišljenja, domišljije;
• Naloge je treba izbrati ob upoštevanju racionalnega zaporedja njihove predstavitve: od reproduktivnega, namenjenega posodabljanju obstoječega znanja, do delno raziskovalnega, osredotočenega na obvladovanje posplošenih metod kognitivne dejavnosti, nato pa do dejansko ustvarjalnega, ki omogoča obravnavanje preučenih pojavov iz različnih koti;
• sistem kognitivnih nalog naj vodi k oblikovanju tekočega mišljenja, prožnosti uma, radovednosti, sposobnosti postavljanja in razvijanja hipotez.

V skladu z lastnostmi in nameni uporabe različne vrste naloge lekcije vključujejo štiri zaporedne stopnje: 1) ogrevanje, 2) razvoj ustvarjalnih mehanizmov, 3) izvajanje razvijajočih delno iskalnih nalog, 4) reševanje ustvarjalnih problemov.

Sklepi o 1. poglavju.

Vse našteto nam omogoča, da naredimo glavne zaključke: sposobnost učenja, presenečenja, sposobnost iskanja rešitve v nestandardnih situacijah, sposobnost odkrivanja novih stvari je ustvarjalna, katere glavna kazalca sta tekočnost in fleksibilnost misel, izvirnost, radovednost, natančnost in pogum.

Prebuditi ustvarjalnost, ki je lastna vsakemu otroku, naučiti delati, pomagati razumeti in najti sebe, narediti prve korake v ustvarjalnosti za veselo, srečno življenje, polno pozitivnih čustev - vsak učitelj si mora prizadevati za to po najboljših močeh. moč in sposobnosti.

Velike možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti ima koncept razvojne vzgoje D.B. Elkonina - V.V. Davidova, Z.I. Kalmykova in drugi Posebne pedagoške pogoje za razvoj ustvarjalnosti mlajših šolarjev ustvarja učni sistem L.V. Zankov. Njihovo izvajanje je v veliki meri odvisno od učitelja, njegovega globokega razumevanja bistva didaktičnih načel, tipičnih lastnosti metodičnega sistema, sposobnosti uporabe aktivnih učnih metod in ustvarjalnih nalog.

2. poglavje

Eksperimentalno delo o oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v učnem procesu po sistemu L.V. Zankov.

2.1. Cilji in cilji eksperimentalnih raziskav.

Namen naše študije je bil ugotoviti učinkovitost pedagoških pogojev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev po sistemu izobraževanja L.V. Zankov.

Doseganje tega cilja je bilo zagotovljeno z izvajanjem naslednjih nalog:

1. Preverjanje teoretičnih določil pri eksperimentalnem in pedagoškem delu.
2. Izdelava smernic za osnovnošolske učitelje za reševanje tega problema.

Je bil uporabljenraziskovalne metode:

• pedagoški eksperiment, vključno z navedbo, fragmentom formativne in kontrolne faze;
• testiranje;
• opazovanje;
• preučevanje produktov dejavnosti študentov.

Raziskovalni program:

Raziskava je bila izvedena na podlagi srednje šole št. 15 v Neftekamsku v 4 mesecih študijskega leta 2003-2004 z učenci 2. razreda (eksperimentalna skupina - EG), učiteljico Murtazino Zojo Dmitrievno in 2. razreda. b" (kontrolna skupina - CG), učiteljica Armanshina Fanisa Faimovna. Število učencev v 2 "a" razredu - 24 oseb in v 2 "b" - 27 oseb.

Organizacija eksperimentalnega in pedagoškega dela:

Pedagoški eksperiment vključuje tri stopnje: ugotavljanje, formativni fragment in kontrolo.

Ugotovitvena faza poskusa.

meriti ta faza je bila:

1. določitev stopnje izoblikovanosti ustvarjalne aktivnosti učencev;
2. ugotavljanje stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti v eksperimentalni in kontrolni skupini.

Je bil uporabljen metode raziskovanje: spraševanje, testiranje.

Organizacija:

1. Diagnoza ustvarjalnih sposobnosti učencev.Učencem 2. "a" in 2. "b" razreda so ponudili liste papirja z besedo regrat, na katere so morali zapisati svoje besede, sestavljene iz črk te besede. Besed je bilo treba sestaviti čim več, vendar iste črke v besedah ​​ni bilo mogoče uporabiti dvakrat. (čas izvedbe 3 min)

Listi so bili zbrani in analizirani po naslednjih merilih:

• visoka stopnja razvoja sposobnosti - 9 ali več besed;
• povprečna raven - 7, 8 besed;
• nizka raven - 6 ali manj besed.

Obdelava podatkov in rezultati. Število besed, ki so jih otroci pravilno sestavili, je bilo vpisano v tabelo 1. (Priloga 1)

Obdelava rezultatov je pokazala, da je stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti

• nizka pri 12 študentih (50 %) v EG, pri 13 študentih (48 %) v CG;
• povprečje za 8 študentov (33 %) v EG, za 11 študentov (41 %) v CG;
• visoka pri 4 študentih (17 %) v EG, pri 3 študentih (11 %) v CG.

Kot lahko vidimo, so se podatki študentov iz EG (izobraženih po sistemu Zankov) in iz CG (po tradicionalnem sistemu) opazno razlikovali.

1. Diagnoza stopnje ustvarjalne aktivnosti študentovje bila izvedena po metodologiji, ki jo je predlagala Derekleeva N.I. "Razrednik. Glavne dejavnosti". (Priloga 2)

Tarča : na podlagi ugotovljenih kriterijev in empiričnih kazalnikov analizirati oblikovanje ustvarjalne aktivnosti učencev.

Organizacija (napredek): raven ustvarjalne aktivnosti je bila določena s 4 kriteriji:

1. Občutek novosti.
2. kritičnost.
3. Sposobnost preoblikovanja strukture predmeta.
4. Osredotočite se na ustvarjalnost.

Po prvih dveh kriterijih so učenci izbrali odgovor, ki določa njihovo vedenje v predlaganih situacijah. Sposobnost preoblikovanja strukture predmeta je bila ocenjena tako, da se par poveže z izvirno besedo, poišče izhod iz situacije (odgovori so zapisani na list papirja), navede načine uporabe vsakega predlaganega predmeta, četrto merilo - s testiranjem. Rezultati so bili vneseni v tabelo. (Glejte Dodatek 2)

Za vsako od meril je bila izračunana povprečna ocena. Kot del četrtega kriterija so vprašanja 41-56 samoocenjevalna (za vsa merila: I - št. 41-44, II - št. 45-48, III - št. 49-52, IV - št. 53- 56. Povprečno oceno vsakega od kriterijev smo primerjali s samoocenjevanjem. Povprečni rezultat med ocenjevanjem in samoocenjevanjem nam je omogočil določitev stopnje ustvarjalne aktivnosti študenta:

nizka - od 0 do 1 točke,

srednje - od 1 do 1,5 točke,

visoko - od 1,5 do 2 točki.

Na primer, H. Zamira je dosegel točke na ta način:

1. Občutek novosti: 1,9b + 1,5b = 1,7b, kar pomeni, da je nivo visok.
2. Kritičnost: 0,8b + 1,25b = 1,25b - srednja.
3. Sposobnost preoblikovanja strukture predmeta: 1,7b + 1,25b = 1,48b - srednje.
4. Osredotočite se na ustvarjalnost: 1,6b + 1,75b = 1,68b - visoko.

Skupaj: 6 + 5,75 = 11,75: 4 = 1,47 - nadpovprečno. Zato smo ugotovili še eno raven - nadpovprečno.

Obdelava rezultatov je pokazala, da je raven ustvarjalne aktivnosti nizka pri 15 študentih (63 %) v EG, pri 19 študentih (70 %) v CG, povprečna raven je pri 7 študentih (29 %) v EG, pri 7 študentih (26 %) v EG CG, nadpovprečno pri 2 študentih (8 %) - EG, pri 1 študentu (4 %) - CG. Visoka raven ni bila razkrita v nobeni skupini. Podatki študentov iz EG in CG so se na začetku študije izrazito razlikovali.

Rezultati ugotovitvenega eksperimenta so nam omogočili naslednje zaključke:

1. Osnovnošolci, ki študirajo po sistemu L.V. Zankov, se razlikujejo od otrok razredov tradicionalni sistem višja stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalne aktivnosti. Imajo občutek za novost, kritičen um, sposobnost preoblikovanja strukture predmeta na višji ravni, otroci so bolj osredotočeni na ustvarjalnost.
2. Toda večina študentov ima nizko stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti, ustvarjalne dejavnosti. Zato je treba v procesu organizacije formativnega eksperimenta natančneje opazovati pedagoške pogoje za razvoj zgoraj omenjenih sposobnosti.

Formativna faza eksperimenta.

meriti ta faza eksperimenta je bila ustvarjanje pedagoških pogojev za oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti študentov v učnem procesu po sistemu L.V. Zankov.

Organizacija eksperimentalno pedagoško delo je vključevalo temeljit študij programov, učbenikov, didaktičnega gradiva pri vseh predmetih, da bi ugotovili vse možnosti za ustvarjalni razvoj otrok v učnem procesu po sistemu Zankov.

Učne naloge so bile izbrane z namenom, da jih učitelj uporablja za razvoj aktivnega, samostojnega ustvarjalnega mišljenja mlajših učencev v eksperimentalni skupini. Glavno merilo za konstrukcijo učnih nalog je bila usmerjenost v naravo miselne dejavnosti in zapletenost nalog glede na stopnjo samostojnosti mišljenja. Vsaka naloga je neke vrste miselna naloga. Te naloge so sistematično zagotavljale obilo "hrane" za intenzivno duševno delo. V te namene so se široko uporabljale metode primerjave, jukstapozicije, tako na produktivni kot ustvarjalni ravni. (Priloga 3) Načelo učenja na visoki zahtevnosti se je uresničevalo tako rekoč v dveh ravninah: pri vsakodnevnih opravilih in vajah ter pri nalogah, ki zahtevajo precej zapleteno miselno dejavnost. Združevanje je ena od vrst tovrstnih nalog. Naloge združevanja ustvarjajo ugodne pogoje, da učenec razmišlja o povezavah, ki obstajajo v preučevanem slovničnem in pravopisnem gradivu.

Na primer, naloga 1. Poiščite dodatno.

5*8 20+20 50-10 74-34

25+15 35+5

Po odgovoru študenta (ali pravilnega ali ne) sledi vprašanje: "Zakaj misliš tako?"

2. naloga. Združi besede glede na eno skupno lastnost, glede na črke, ki označujejo samoglasniški zvok.

Spanje, sin, vrt, usta, rak, hiša, dim, dal, vol, tulil, gred, izkopal.

Navodilo je ustno podano: "Preberi besede. V katere tri različne skupine lahko te besede razdelimo?"

Namen te naloge je vključiti učence v razmišljanje, primerjanje besed, sklepanje, izražanje lastne presoje. Ta naloga daje prostor učenčevim razmišljanjem. Že prve besede spijo - sin pozornih otrok bodo pripeljale do zaključka: besede se razlikujejo po črkah, ki označujejo glavne zvoke. Če se ta lastnost razširi na vse druge besede, bo sledil zaključek, da se vse tri črke, ki označujejo samoglasnike, pojavljajo v besedah: oh, s, ah, in v vsaki skupini naj bodo besede z eno od teh črk.

sanjski sinov vrt

rak iz ust

hiša je dala dim

vol zavpil gred

Drugi otroci lahko popravijo razlike v besedah ​​z njihovimi pomeni.

Recimo, da so otroci razdeljeni takole:

animirani - sin, rak, vol ("živi");

neživo (neživo) - sanje, vrt, usta, hiša, dim, jašek,

"nekaj delati" - smrknil, dal, zajokal.

V vseh primerih dobimo neenako število besed za začetne in končne soglasnike. Vendar obstajajo več kot trije različni soglasniki, zato tudi želene tri skupine ne bodo delovale.

S kolektivno razpravo, ki vključuje vse učence, da sodelujejo pri nalogi, fantje dosežejo cilj. Na koncu učitelj da nalogo, da vsako skupino besed zapiše v ločen stolpec.

Za najbolj ustvarjalno obliko študentskega dela velja esej , Ker sposobnost biti neomejena, ustvarjalno svobodna se razvija le s pomočjo veščin pisne kulture. V procesu učenja po sistemu L.V. Posebno pozornost je Zankov namenil nabiranju materiala za kompozicijo. To je namensko zbiranje in selekcija gradiva, njegovo pridobivanje in kopičenje ter analiza lastnih opazovanj in raziskovanja, ki razvija ustvarjalne sposobnosti učencev. V prilogah so povzetki pouka ruskega jezika: eseji na temo "Jesenski gozd" (po osebnih opažanjih), na temo "Kako lepa zima" (po sliki), na temo "Moja osamljenost". (Priloge 4, 5, 6) Matematika velik pomen osredotočen na vaje za razvoj logično razmišljanje, ki oblikujejo sposobnost dokazovanja svojega stališča. Takšne naloge so se sistematično uporabljale kot sestavljanje nalog z odsotnostjo katerega koli dela (pogoja, vprašanja), preoblikovanje nalog, pri katerih en del ne ustreza drugemu (ni podatkov, ali so premalo, ali obstaja je preveč), sestavljanje lastnega ali inverznega. Ta ustvarjalni proces je gonilna sila pri obvladovanju sposobnosti šolarjev za reševanje problemov.

Za ugotavljanje učinkovitosti dela z eksperimentalno skupino v študijskem letu 2003-2004 jekontrolni poskus v EG in CG.

meriti na tej stopnji eksperimenta je bila opredelitev in analiza sprememb v oblikovanju ustvarjalne aktivnosti študentov, njihovih ustvarjalnih sposobnosti.

Uporabljene so bile enake metode kot v ugotovitvenem poskusu.

1. Diagnostični podatki o spremembah stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnostiso bile vključene v preglednico 1 (Dodatek 1). Njihova analiza je pokazala pomembne spremembe v razvoju ustvarjalnih sposobnosti v EG. 13 študentov (54 %) je izboljšalo uspeh: od nizkega - do povprečnega - 8 študentov, od povprečnega - do visokega - 4 študenti.

V CG ni bilo tako bistvenih sprememb (2 študenta - 7,5 % sta izboljšala svoje kazalnike nivoja z nizke na srednje, iz srednje na visoko. Prišlo je do sprememb v številu izumljenih besed, ki niso vplivale na nivojske kazalce).

1. Diagnoza sprememb stopnje ustvarjalne aktivnosti študentovje bila izvedena na enak način kot v ugotovitvenem poskusu, po štirih kriterijih.

Obdelava rezultatov je pokazala, da se je stopnja ustvarjalne aktivnosti v EG spremenila v smeri srednje in visoke, kot sledi. (tabela 2)

Raven ustvarjalno dejavnost	V EG	v KG
	Izhodišče	Po	Izhodišče	Po
	Količina		Količina		Količina		Količina
Kratek
povprečno
Nad povprečjem
Visoko

Tabela 2.

Kot lahko vidite, je v EG prišlo do določenih sprememb na bolje, medtem ko v CG ni bilo bistvenih sprememb.

Sklepi o 2. poglavju.

Eksperimentalno pedagoško in eksperimentalno delo za ustvarjanje pogojev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v učnem procesu po sistemu L.V. Zankova nam je dovolila, da potrdimo našo hipotezo. Kot lahko vidite, je izvajanje nalog ustvarjalnega razvoja otrok v izobraževalnih dejavnostih odvisno predvsem od samega učitelja, od njegove sposobnosti upravljanja aktivne kognitivne dejavnosti učencev v skladu z didaktičnimi načeli tega sistema ob upoštevanju tipične lastnosti, značilnosti načina organizacije izobraževalnega procesa.

Zaključek

Cilji predmetne raziskave so bili doseženi, ker možnosti učnega sistema L.V. Zankova za ustvarjalni razvoj učencev, so opredeljeni pedagoški pogoji za zagotavljanje razvoja ustvarjalnih sposobnosti z analizo psihološke, pedagoške in metodološke literature. Eksperimentalno delo je omogočilo preizkus teoretičnih določil v praksi. V procesu organiziranja namenske vzgojne dejavnosti v skladu s konceptom razvojne vzgoje je L.V. Zankov, ob upoštevanju predlogov njegovih privržencev Polyakova A.V., Churakova R.G., Zvereva M.V. in drugi, spremembe so bile dosežene v stopnji razvoja ustvarjalnih sposobnosti, aktivnosti po štirih glavnih kriterijih: občutek za novost, kritičnost, sposobnost preoblikovanja strukture predmeta in osredotočenost na ustvarjalnost.

Rezultati študije so nam omogočili, da smo razvili naslednja priporočila za osnovnošolske učitelje:

1. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev v izobraževalnem procesu je treba zagotoviti z namensko organizacijo izobraževalnih dejavnosti produktivne narave, spretno štetjem produktivnih in reproduktivnih nalog.
2. Učitelj mora poznati in znati izkoristiti možnosti razvojnega izobraževalnega sistema za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev.
3. Učitelj mora obvladati razvojno učno metodiko, ki odpira neskončne možnosti za oblikovanje aktivne, proaktivne, samostojne osebnosti z velikim ustvarjalnim potencialom.
4. Ustvarjalne sposobnosti študentov lahko oblikuje le ustvarjalni učitelj, katerega zahteve razvija in predlaga doktor pedagoških znanosti A.I. Kochetov. (Priloga 6)

Literatura

1. Alekseeva L.T., Voronin A.N. itd. Diagnostika in razvoj ustvarjalnosti. V: Diagnostika in razvoj sposobnosti. - M, 1997. str. 56.
2. Ban I.V. O oblikovanju zanimanja za matematiko. // Osnovna šola. - 1999, št. 4. Z. 75-76.
3. Belozerskikh G.M. Razvoj ustvarjalnega potenciala posameznika. // Osnovna šola. - 1994. - Št. 11. Z. 21-24.
4. Vinokurova N.K. Najboljši testi za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. - M. 1999.
5. Ventsova S.T. Praktična izvedba L.V. Zankov. // Osnovna šola, - 1999, št. 3. str. 14-17.
6. Veretennikova L.K. Priprava bodočega učitelja na oblikovanje ustvarjalnega potenciala študenta. - Iževsk, 1996. str. 133.
7. Voronov V.V. Pedagogija šole v 2 besedah. Sinopsis-vodnik za študente - učitelje in učitelje. - M, 1999. str. 142.
8. Derekleeva N.I. Učiteljica v razredu. Glavne smeri dejavnosti. - M, 2002.
9. Zagvyazinsky V.I. Teorija učenja: Sodobna interpretacija: Učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov. - M, 2001. str. 20-29.
10. Zankov L.V. Izbrana dela. - M, 1990.
11. Ivanova L.I. Nenehno v iskanju. // Osnovna šola, - 1994. - Št.11. Z. 19-21.
12. Kameneva N.N., Novikova O.A., Romanycheva T.K. Ustvarjalna igra v ruščini. // Osnovna šola. - 1994. - Št. 10. Z. 33-35.
13. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar: Za študente pedagoških izobraževalnih ustanov. - M, 2000. str. 66
14. Koncept oblikovanja državljana novega Baškortostana. - Ufa, 1997. str. 45.
15. Kochetov A.I. Diagnostika ustvarjalne dejavnosti učitelja. // Javno izobraževanje. - 1999, št. 7-8. Z. 230.
16. Lapina G.A. Pedagoško ustvarjalnost je treba učiti. // Osnovna šola, 1999, št.4. Z. 62.
17. Mamykina M.Yu. Delo na nalogi. Sistem L.V. Zankov. // Osnovna šola, - 2003, št.
18. Nacionalna doktrina izobraževanja v Ruski federaciji. - M, 2000. str. 5.
19. Nechaeva N.V. L.V. Zankov - učitelj, psiholog. - M. 1996.
20. Nikitina A.V. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev. // Osnovna šola. - 2001. - Št. 10. Z. 34-37.
21. Izobraževanje in razvoj. / Ed. L.V. Zankov. - M, 1976.
22. Ozhegov S.I. Slovar Ruski jezik. - M. 1993.
23. Organizacijska in pedagoška priporočila za prehod izobraževalnih sistemov L.V. Zankov in D.B. Elkonina - V.V. Davidova za 4 leta osnovnošolskega izobraževanja. / Ed. Petrova I.A. - M, 1998.
24. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: Učbenik za študente višjih in srednjih pedagoških izobraževalnih ustanov. / Ed. S.A. Smirnova. - M, 2003. str. 115-145. Z. 165.
25. Polyakova A.V. Ustvarjalne učne naloge v ruskem jeziku. - M. 2000.
26. Programi osnovnega izobraževanja. 1-4 stopnje / Sistem L.V. Zankov. Avtorji I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva in drugi - Samara, 1998.
27. Programi izobraževalnih ustanov. Primarni razredi (1-3) po L.V. Zankov. - M, 1996.
28. Prokhorova L.N. Priprava učiteljev na delo na razvijanju ustvarjalnosti mlajšega dijaka. // Osnovna šola, 2003, št. Z. 57.
29. Zbiranje nadzora in verifikacijsko delo za 1. - 4. razrede (sistem L.V. Zankova) / Comp. R.G. Churakov. - M, 2001.

Seznam aplikacij

2. Testiranje po G. Davisovem vprašalniku.

4. Ustvarjalne učne naloge pri pouku ruskega jezika. 3. razred

5. Odlomek lekcije ruskega jezika v 3. razredu.

6. Rezultati testov za podteste 1, 2, 3 (I cut).

1. Aplikacije

Priloga 1

Odlomek pisne lekcije na temo "Ponudba".

Učitelj: Ko beremo zgodbo, vsak stavek poudarimo z glasom, premori in intonacijami. To pomeni, da je treba predlog v pismu nekako poudariti. Tako, da bralec takoj vidi tako začetek kot konec stavka. Ampak kako?

Predlagajte se: Kako se lahko strinjamo, odločimo se, da začetek stavka označimo kot njegov konec?

Otroci (ponudba): Označite začetek s palico navzgor, konec pa s palico navzdol:

⌐ ¬

Prva črka rdeče, zadnja modra; spredaj postavite vilice na levo, na koncu - vilice na desno: .

Dodatek 2

Testiranje po G. Davisovem vprašalniku.

Vprašalnik G. Davis.

1. Mislim, da sem urejen (tna)
2. Všeč mi je bilo (a) vedeti, kaj se dogaja v drugih razredih šole.
3. Všeč mi je bilo (a) obiskovanje novih krajev s starši, ne sam.
4. Rada sem najboljša (ona) v vsem.
5. Če sem imel (a) sladkarije, sem se trudil, da bi jih vse obdržal pri sebi.
6. Zelo me skrbi, če delo, ki ga opravljam, ni najboljše,
   biti moj najboljši.
7. Želim razumeti, kako se vse dogaja okoli, najti razlog za vse.
8. Kot otrok nisem bil (a) posebej priljubljen (on) med otroki.
9. Včasih se obnašam kot otrok.

10. Ko želim nekaj narediti, me nič ne more ustaviti. 11. Raje delam z drugimi in ne morem delati sam.

12. Vem, kdaj lahko naredim nekaj res dobrega.

13. Tudi če sem prepričan, da imam prav, poskušam spremeniti svoje stališče, če se drugi ne strinjajo z mano.

14. Zelo sem zaskrbljen in zaskrbljen, ko delam napake.

15. Pogosto pogrešam.

16. Ko bom velik, bom pomemben in slaven.

17. Rad gledam lepe stvari.

18. Raje imam znane igre kot nove.

19. Rad raziskujem, kaj se bo zgodilo, če nekaj naredim. 20. Ko igram, poskušam čim manj tvegati.

21. Raje gledam televizijo kot to počnem.

Ključ

Kreativnost - v primeru pozitivnih odgovorov na vprašanja 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 in v primeru negativnih odgovorov na vprašanja 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Vsota odgovorov, ki ustrezajo ključu, kaže na stopnjo ustvarjalnosti. Večji kot je znesek, večja je kreativnost.

Pomen kreativnih odgovorov:

«+»	«-»
2 - skrbi za druge	1 - sprejemanje nereda
4 - želja po izstopanju	3, 20 - želja po tveganju
6 - nezadovoljstvo s samim seboj	5 - altruizem
7 - radovednost	11 - ljubezen do samskega dela
8 - nepriljubljenost	13 - neodvisnost
9 - regresija v otroštvo	14 - poslovne napake
10 - padec tlaka	15 - brez dolgčasa
12 - samozadostnost	18, 21 - potreba po aktivnosti
16 - občutek za usodo
17 - občutek za lepoto
19 - špekulativno

Če je vsota odgovorov, ki ustrezajo ključu, enaka ali večja od 15, potem lahko domnevamo, da ima anketirani ustvarjalne sposobnosti. Učitelj se mora spomniti, da so to še neuresničene priložnosti. Glavna težava je pomoč pri njihovem izvajanju, saj jim to pogosto preprečujejo druge značajske lastnosti takšnih ljudi (povečana samozavest, čustvena ranljivost, neodločnost pri osebnih težavah, romantika itd.). Potrebni so takt, enakopravna komunikacija, humor, zahtevnost; izogibanje ostrim in pogostim kritikam, pogosta svobodna izbira teme dela in ustvarjalni način delovanja.

Dodatek 3

JAZ) uporaba zapiskov (zapisati telefon, reševati primere, risati ...);

uporaba za popravila in gradbena dela (lepljenje oken, lepilo pod tapete ...);

uporabite kot posteljnino (ležite na umazano klop in se usedite, oblecite pod čevlje, ležite na tleh pri barvanju stropa ...); uporabite kot ovoj (zavijte nakup, zavijte knjige, zavijte rože ...);

uporaba za živali (posteljnina za hrčka, mačka, zavežite pentljo iz časopisa na nit in se igrajte z mačko ...);

sredstva za brisanje (brišite mizo, obrišite okna, pomijte posodo, toaletni papir...);

orodje agresije (pretepanje muh, kaznovanje psa, pljuvanje balonov iz časopisa ...);

recikliranje (oddaja v odpadni papir ...);

pokrivanje (zavetje pred dežjem, soncem, pokritje česa pred prahom ...); kurjenje (za prižiganje, za kurjenje ognja, pripravo bakle); ustvarjanje obrti, igrač) (naredite ladjo, klobuk, papier-mache ...).

II) čas izida (staro, novo, moderno, starinsko...);

dejanja s knjigo katere koli vrste (zapuščena, pozabljena, ukradena, prenesena ...); material in način izdelave (karton, pergament, papirus, ročno napisano, tiskano ...);

namen, žanr (medicinski, vojaški, referenčni, fikcija, fantazija ...);

pripadnost (moja, tvoja, Petina, knjižnica, skupna, lastna ...); velikost, oblika (velika, težka, dolga, tanka, okrogla, kvadratna...); razširjenost, slava (znan, priljubljen, slaven, redek ...); stopnja ohranjenosti in čistoče (raztrgan, cela, umazana, mokra, otrcana, zaprašena...);

vrednost (drago, poceni, dragoceno ...); barva (rdeča, modra, vijolična...);

čustveno-ocenjevalna percepcija (dobro, smešno, žalostno, strašljivo, žalostno, zanimivo, koristno, pametno ...);

jezik, kraj izdaje (angleščina, tuja, nemška, indijska, domača...).

Dodatek 4

Ustvarjalne učne naloge pri pouku ruskega jezika. 3. razred

Sestava besed.

vaja 1.

RI je nekakšna navodila.

jaz RI. Preberite. Besede razdelite v dve skupini glede na sestavo besede. Vsako skupino zapišite v ločen stolpec. Vsako skupino označite s shemo sestave.

Sever, jutro, razdalja, zlato, mraz, mesta, dež, kruh, hrast, um, julij.

Poveži manjšo skupino besed z istimi korenskimi besedami, ki označujejo značilnosti predmetov.

II RI. V en stolpec zapišite besede, ki so sestavljene iz korena, v
druga so besede, ki so sestavljene iz korena in konca.

III RI. Če želite pravilno najti koren, se morate pobrati do
besedi več sorodnih besed in poudari skupni del v njih.

2. naloga.

O združevanju besed glede na sestavo besede (k. k + s, p + k).

Mesto, mesto, predmestje, zastava, zastava, vlak, tek, tek, gozdar.

3. naloga.

O razvrščanju besed glede na sestavo besede (c. p + k, p + k + s):

Kruh, freeloader, prehod, pregled, ogled, ura, odhod, brada, okenska polica.

Črkovanje preverjenih in nepreverjenih nenaglašenih samoglasnikov v korenu besede.

4. naloga.

Če želite izbrati preizkusne besede za te besede:

puščica, lubje, steklo, vijaki;

rogati, deževni, volnati, leni;

zora, boli, škripa, žvižga

1. Zapiši besede. Pred vsako od njih v oklepaju napišite testno besedo.

Verjetno bodo izbrali preizkuševalce:

k+ok k+s+ok k

puščice skorja vijak lenoba

steklena lučka

bolečina pri dežju

škripanje volne

žvižganje

2. Katere črkovanja opazite pri testnih besedah?

V skupini besed, ki je sestavljena iz korena, so črkovanja: črke, ki označujejo seznanjene soglasnike na koncu, mehki soglasniki, označeni z mehkim znakom.

3. I RI. 1) Posnete testne besede razdelite v skupine
odvisno od sestave besede.

1. Vsako skupino zapišite v ločen stolpec.
2. Nad stolpce napišite oris kompozicije.

II RI. 1) Posnete testne besede so bile razdeljene v skupine glede na sestavo besede. Med testnimi besedami so lahko besede z različno sestavo, na primer: koren, pripona, konec; koren in pripona; koren in konec; besede z istim korenom.

III RI. 1) Posnete testne besede so bile razdeljene v skupine glede na sestavo besede. Med testnimi besedami so lahko besede z različnimi sestavami, na primer: koren, pripona, končnica-puščica-k-a; koren, končnica-steklo-a; korenina lenobe.

1. Vsako skupino zapišite v ločen stolpec.
2. Nad stolpce napišite oris kompozicije.

5. naloga.

O črkovanju neizgovorljivih soglasnikov:

Hitro ..noy, obešen ..way, zanimiv ..ny, moker ..ny, poštenost, čudežna mi-tsa, nevarnost ..nost, okus ..ny, brki ..ny, grozni.moji, jasne.my , teža.mikrofon, zaloga.moj, krč..nut.

IRI. 1) Preberite besede. Za vsako besedo izberite test.

• Pomislite, kako lahko te besede razdelimo v dve skupini.
• Napišite vsako skupino besed posebej. Manjka vložek
  črke.

II RI. 1) Preberite besede.

• Besede razdelite v dve skupini, pri čemer upoštevajte, ali so neizgovorljive
  moji soglasniki ali noben.
• Vsako skupino besed napiši posebej in vpiši manjkajoče črke.
  ti. Dokaži pravilno porazdelitev besed v skupinah.

III RI. 1) Za vsako besedo izberite test.

2) V eno skupino napišite besede z neizgovorljivimi soglasniki, v drugo pa besede, v katerih ni neizgovorljivih soglasnikov. Napišite preizkusne besede pred tistimi, ki jih preverjate. Dokaži pravilno porazdelitev besed v skupinah.

Deli govora in deli stavka.

besedno zvezo

6. naloga.

jaz RI. Za te besede izberite in zapišite istokorenske samostalnike z različnimi priponami.

Beležnica, lubje, trava, veja, veter, slon, hrast, mačka, gos, krempelj, knjiga, papir.

II RI. Uporabite primerne pripone -k-, -ushk-, -echk-, -points-, -ok-, -search-, -enok-.

III RI. Vzorec: knjiga - knjiga - knjiga.

7. naloga.

IRI. Izberite preizkusne besede. Samostalnike razvrsti v dva stolpca glede na način izbire testnih besed za nenaglašene samoglasnike. Napišite preizkusne besede pred tistimi, ki jih preverjate. Vstavite manjkajoče črke.

P..smo, ... - k.los, ... - star..zda,

D..revya, ... - ..kno, ... - k..pna, ... - v..žrebanje,

Gl..za, ... - h.hlo, ... - sl.we, ... - v.lna,

Dr..zdy, ... - st..ly, ... - k..renya.

IIRI. Samostalnike razvrstite v dva stolpca glede na slovnično število testnih besed.

III RI. V en stolpec zapišite pare besed s preizkusnimi samostalniki v množini.

8. naloga.

IRI. Samostalnike vpiši v dve skupini skupaj s primernimi pridevniki.

1. Prozorna peresna trava

Pelin mrtev

Grozd modra

Stepski jantar

Zima grenka

losos nov

Nabrekanje grozdja

Emajl mlada

Klavir v pločevinkah

2. Hrbtenica knjiga

Vrtno preddverje

Paket direktno

Inventar je prostoren

Alfa kabel

Steklenička je boleča

zračna lupina

Vedro koruze

Seznam kovin

Jeklo iz tila

II RI. Samostalnike s pridevniki razdelite v dve skupini po spolu.

III RI. V eno skupino zapiši samostalnike s pridevniki ženskega rodu, v drugo pa pridevnike moškega roda.

Priloga 5

Odlomek lekcije ruskega jezika v 3. razredu.

Zadeva: glagol

Na tabli so zapisane besede:

Učitelj. Preberite. Poiščite skupno lastnost za vse besede.

Tanja. To so glagoli.

Učitelj. Dokaži.

Oleg B. Označujejo dejanje in odgovarjajo na vprašanje: Kaj počne predmet?

Učitelj. Poiščite razlikovalne značilnosti glagolov. Izločevalna igra.

Nadya. Glagol izpade iz mene - pere, je z delcem - sya.

Kolya. Strinjam se, to je povratni glagol - on je sam.

Učitelj. Kdo se ne strinja? (Ni jih, - učitelj izbriše besedo - "umiva se".) In potem?

Igor Ch. Odstranim glagol "ide" - to je sedanjik, vse ostalo pa preteklost.

Učitelj. Kdo misli drugače? (Drugih mnenj ni. Učitelj izbriše besedo »grem«.) Kdo bo nadaljeval?

Nastya B. Vem. Glagol "zajtrkuj" je v množini, druga dva pa v ednini. Zato ga bomo odstranili.

Učitelj. Kdo ima drugačno mnenje?

Nataša. Ampak jaz mislim drugače. Lahko bi storili to: odstranili glagol "zajtrkovati" - je v množini in pustili "naredil", "gre", "vstal" - so v ednini. Nato odstranite glagol "ide" - v sedanjiku.

Učitelj. Otroci, kako vam je všeč Natašina ponudba?

Kolya. Ne, to ni mogoče. Moralo bi biti tako, kot je rekla Nastya.

Učitelj. Kakšna druga mnenja?

Igor Ch. Se strinjam s Koljo.

Tanja. A zdi se mi, da je mogoče, in kot je Nataša predlagala, je le malo zamudila, šli smo že dlje, a ni rekla nič. Ampak ona ima prav.

Učitelj. Ima še kdo kakšne misli?

Anya. Ja, lahko bi bilo drugače. Tako Nataša kot Nastja sta prišli na pravo idejo.

Učitelj. Bravo, Nataša, prišla si na pravo idejo, vendar bomo nadaljevali z Nastjino različico. Ostala sta dva glagola.

Nastja M. Predlagam, da odstranimo glagol "stal" - je v ženskem rodu in "naredil" - moškega rodu.

Igor B. Če ostaneta dva glagola, lahko odstranite katerega koli.

Učitelj. Kdo ima drugačno mnenje? (Ne.) Dobro opravljeno. Danes bomo delali z glagolom "naredil".

Katia. Vem zakaj - to je beseda iz našega slovarja. Težko.

Učitelj. Ja, otroci. V tej besedi se včasih zmotiš. Naloga je:

a) razvrsti besedo po sestavi;

b) daj z njim ponudbo.

Dodatek 6

Rezultati testov za podteste 1, 2, 3 (I rezina).

Ugotovitveni poskus..

Eksperimentalna skupina 3 razred A.

št. p \ p	Priimek Ime	Ustvarjalne sposobnosti	Uporaba predmetov	Izraz	besedna zveza	povprečno	Povprečna vrednost kazalnika	Raven
	A. Laysan	Tekoče						sre
		Fleksibilnost				12,4
		Izvirnost
	B. Diana	Tekoče				11,3
		Fleksibilnost				12,7		sre
		Izvirnost
	G. Aigul	Tekoče						sre
		Fleksibilnost
		Izvirnost
	G. Nastya	Tekoče						sre
		Fleksibilnost
		Izvirnost
	G. Lilia	Tekoče						sre
		Fleksibilnost
		Izvirnost
	G. Alfiya	Tekoče				13,7	10,3
		Fleksibilnost				13,9
		Izvirnost
	I. Rada	Tekoče
		Fleksibilnost
		Izvirnost
	I. Azamat	Tekoče
		Fleksibilnost
		Izvirnost
	K. Ira	Tekoče
		Fleksibilnost
		Izvirnost
	C. Almir	Tekoče
		Fleksibilnost			9	9,2
		Izvirnost	–	–	–	–
	L. Elizej	Tekoče	11	7	12	9,7	9,8	AT
		Fleksibilnost	24	2,3	15	13,8
		Izvirnost	–	10	5	5
	N. Vilena	Tekoče	17	7	16	13,3	9,7	AT
		Fleksibilnost	24	2,7	15	13,9
		Izvirnost	–	5	–	1,7
	S. Bulat	Tekoče	10	3	10	7,7	6,2	H
		Fleksibilnost	15	0,8	12	9,2
		Izvirnost	–	–	5	1,7
	S. Vilija	Tekoče	8	10	10	9,3	10,3	AT
		Fleksibilnost	24	3,3	18	15,1
		Izvirnost	5	20	–	6,7
	T. Irina	Tekoče	13	5	9	9	7,9	sre
		Fleksibilnost	21	1,6	12	11,5
		Izvirnost	–	10	–	3,3
	H. Regina	Tekoče	5	5	8	6	4,6	H
		Fleksibilnost	12	1,2	6	6,4
		Izvirnost	–	–	–	–
	H. Timur	Tekoče	4	12	7,3	7,7	5,0	H
		Fleksibilnost	12	1,5	8,4	7,3
		Izvirnost	–	–	–	–
	H. Zarina	Tekoče	12	8	10	10	7,8	sre
		Fleksibilnost	15	1,9	15	10,6
		Izvirnost	–	5	5	3,3
	H. Marat	Tekoče	16	8	20	9,3	11,2	AT
		Fleksibilnost	32	3,0	18	17,6
		Izvirnost	–	10	10	6,7
	H. Lidija	Tekoče	13	9	12	11,3	10	AT
		Fleksibilnost	26	2,6	18	15,5
		Izvirnost	–	10	–	3,3

Razdelki: Osnovna šola

Naš čas je čas sprememb. Zdaj Rusija potrebuje ljudi, ki so sposobni sprejemati nestandardne odločitve, ki znajo kreativno razmišljati. Šola mora otroke pripraviti na življenje. Zato je razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev najpomembnejša naloga sodobne šole, predvsem pa osnovne šole. Ta proces prežema vse stopnje razvoja otrokove osebnosti, prebuja iniciativnost in samostojnost odločanja, navado svobodnega samoizražanja in samozavest.

Učitelji se začenjajo zavedati, da pravi cilj izobraževanja ni le pridobivanje določenih znanj in veščin, temveč tudi razvoj domišljije, opazovanja, iznajdljivosti in vzgoja ustvarjalnega človeka kot celote. Pomanjkanje kreativnosti praviloma postane nepremostljiva ovira v srednji šoli, kjer se zahtevajo nestandardne naloge. Glavni problemi osnovne šole so bolj osredotočeni na kognitivne procese, čeprav je mlajši učenec tisti, ki v veliko večji meri ohranja lastnosti za razvoj domišljije in ustvarjalnih sposobnosti. Ustvarjalna dejavnost bi morala delovati kot isti predmet asimilacije kot znanje, veščine, zato je treba v šoli, zlasti v osnovni šoli, poučevati ustvarjalnost.

V psihologiji so sposobnosti razumljene kot individualne osebnostne lastnosti, ki zagotavljajo uspešnost v dejavnosti in enostavnost njenega obvladovanja.

Psihološka osnova literarnih in ustvarjalnih sposobnosti je poseben odnos človeka do sveta. Bistvo tega odnosa je v tem, da premaga ločenost človeka in sveta. Ves svet po njegovi zaslugi postane nadaljevanje človeka in človek postane del sveta.

Narava je vsakega zdravega otroka velikodušno nagradila z možnostmi za razvoj. In vsak zdrav otrok se lahko dvigne na najvišje višine ustvarjalne dejavnosti. Za uresničevanje bogatega ustvarjalnega potenciala otrok je treba ustvariti določene pogoje, najprej uvesti otroka v pravo ustvarjalno dejavnost. Navsezadnje se v njej, kot že dolgo trdi psihologija, rojevajo in razvijajo sposobnosti iz predpogojev.

Delo učitelja pri razvijanju ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev po M. Lvovu sestavljajo tri lastnosti, ki služijo kot predpogoj za ustvarjalno dejavnost. Prvič, opazovanje, govor in splošna aktivnost, družabnost, dobro izurjen spomin, navada analiziranja in razumevanja dejstev, volja in domišljija. Drugič, to je sistematično ustvarjanje situacij, ki omogočajo, da se študentova individualnost izrazi skozi različne zvrsti umetnosti. Tretjič, to je organizacija raziskovalnih dejavnosti v kognitivnem procesu gradnje.

Lekcija mora vsebovati različne dejavnosti: raznovrstno gradivo, ki se preučuje, različne načine dela. To otroke spodbuja k aktivnosti. Nujno je, da je tako v materialu kot v načinu delovanja nekaj novega. Isti problem je mogoče preučevati z različnih zornih kotov.

Psihološke komponente ustvarjalne dejavnosti: prožnost uma; sistematično in dosledno razmišljanje; dialektika; pripravljenost na tveganje in odgovornost za sprejeto odločitev.

Pri otrocih se ustvarjalnost razvija postopoma, skozi več stopenj razvoja: vizualno učinkovito, vzročno, hevristično mišljenje. Ena od smeri razvoja ustvarjalnosti na stopnji vizualno učinkovitega mišljenja je preseganje običajnih miselnih stereotipov. Ta kakovost ustvarjalnega mišljenja se imenuje izvirnost in je odvisna od sposobnosti miselnega povezovanja oddaljenih, običajno v življenju ne povezanih, podob predmetov.

Otroka je treba k ustvarjalnosti pripeljati postopoma, na podlagi informacij, ki mu jih je učitelj že povedal. Otroka je treba poučevati namensko, namensko in postopoma, nenehno krepiti pridobljene veščine.

Od vseh oblik ustvarjalnosti je za osnovnošolce najbolj značilna literarna ustvarjalnost.

Literarni program za osnovno šolo (avtor: doktor pedagogike, profesor, predstojnik oddelka za otroško literaturo Ruske državne pedagoške univerze Voyushina M.P.) je osredotočen na literarni razvoj mlajših učencev in ponuja veliko možnosti za zadovoljitev potreb otrok. v literarni ustvarjalnosti.

V literarni vzgoji mlajših šolarjev ločimo dve med seboj povezani področji: oblikovanje usposobljenega bralca, poučevanje analize umetniškega dela z estetskega vidika in vzgoja »malega pisatelja«, poučevanje estetskega dojemanja realnosti in razvijanje sposobnost izraziti svoje vtise, občutke, misli z besedo.

Psihologija mlajših šolarjev je takšna, da jo odlikujeta ostrina in svežina zaznavanja, zato se njihovo mišljenje bolj opira na zaznavanje oziroma reprezentacijo. Posledično je "za oblikovanje ustvarjalne dejavnosti izjemnega pomena razvoj opazovanja in zaznavanja. Problem popolnega dojemanja umetniškega dela v osnovni šoli ostaja precej pereč.

Iz tega sledi, da bi morala biti naloga učitelja uporaba učinkovitih metod, tehnik, oblik in sredstev poučevanja v razredu, ki prispevajo k reševanju tega problema.

Eno od teh sredstev so ustvarjalna dela, katerih uporaba po našem mnenju omogoča povečanje ravni dojemanja umetniškega dela. Težko je doseči visoko raven literarnega razvoja, razumevanja branja, "razpletanja" podob, če v lekcijo ne vključite takšnih vrst samostojnih dejavnosti, v katere lahko učenec vnese elemente ustvarjalnosti, ki odražajo njegov nastajajoči individualni okus.

Na bralčevo domišljijo najbolj vplivamo v zgodnjem šolskem obdobju, zato je treba začeti z delom na poustvarjajočem tipu domišljije, da bi nato na tej podlagi nadaljevali z oblikovanjem produktivnejšega tipa ustvarjalne domišljije. Ustvarjalna domišljija je sposobnost podrobne predstavitve slike, ki je zmerno predstavljena v besedni obliki.

Razvoj ustvarjalne domišljije olajšajo takšne vrste ustvarjalnega dela, kot so besedno in grafično risanje, analiza ilustracij, izdelava načrta besedila, slogovni eksperiment, izbor sinonimov z utemeljitvijo avtorjeve izbire, sestavljanje filmskega traku, scenarij, uprizoritev , ki sestavljajo zgodbo o junaku.

Oglejmo si nekatere od njih podrobneje.

Ena od tehnik, ki pomagajo prodreti globlje v delo, je stilski eksperiment.

M.P. Voyushina opredeljuje slogovni eksperiment kot namerno popačenje avtorskega besedila, da bi otrokom ponudil material za primerjavo in jih opozoril na avtorjevo izbiro besed. Preskakanje ali zamenjava posameznih besed, spreminjanje strukture stavka ali delitev besedila na odstavke, kar vodi v spremembo odtenkov pomena dela, pomaga otrokom določiti te odtenke.

Stilski eksperiment se lahko uporabi pri preučevanju naslednjih del: S.A. Yesenin "Noč", L.N. Tolstoj "Lev in pes", V.A. Oseeva "Modri ​​listi", V.D. Berestov "Familiar", N. I. Sladkov "Dancing Fox" in drugi.

Najtežja, a tudi najbolj zanimiva metoda organiziranja ustvarjalne dejavnosti učencev po prebranem je dramatizacija v vseh oblikah.

Glede na naloge, metode poučevanja, stopnjo aktivnosti in samostojnosti učencev lahko ločimo več vrst dramatizacije:

1. Branje dela po vlogah samo na podlagi intonacije.
2. Branje po vlogah s predhodnim ustnim opisom portreta, oblačil, drž, kretenj in intonacij, mimike likov.
3. Uprizoritev "živih slik" k delu.
4. Priprava scenarija predstave, ustni opis kulise, kostumov, mizanscen.
5. Dramske improvizacije.
6. Razširjene dramske predstave.

Priprava scenarija za predstavo (scenarij).

Priprava scenarija igre, ustnega opisa kulise, kostumov, mizanscen, poz, mimike je zelo zanimiva, saj pomaga pogledati na delo z novih, včasih nepričakovanih strani, poskušati videti, si predstavljati, pomislite na številne prizore preučenih del.

Ta tehnika prispeva ne le k razvoju govora, temveč tudi k globljemu razumevanju dela. V teku pogovora nastanejo natančni besedni opisi situacije in likov, zelo pomembno pa je, da vsakemu otroku omogočimo, da izrazi svoje mnenje.

Zbirka scenarija se uporablja pri analizi zgodb L. N. Tolstoja "Skok", K. G. Paustovskega "Zajčje tace" in drugih del.

Razširjene dramske predstave.

Ta tehnika zahteva veliko kolektivne priprave: dekoracijo kulise, pripravo kostumov, vaje. Kljub temu je takšna lekcija vedno praznik v otrokovem življenju. Ta tehnika dramatizacije se v šolski praksi bolj uporablja v obšolskih dejavnostih.

Po programu M.P. Voyushina, to tehniko uporablja pri študiju pravljice Br. Grimm "Kralj Thrushbeard": baletna produkcija.

Ena od smeri literarne vzgoje je vzgoja "malega pisatelja", razvoj sposobnosti izražanja svojih vtisov, izkušenj, misli z besedo. Mlajši učenci pridobivajo ustvarjalne izkušnje ne le v procesu branja in analiziranja umetniškega dela, temveč tudi pri ustvarjanju lastnih besedil.

Od prvega razreda se otroci učijo izdelovati svoje zgodbe po analogiji z prebranimi umetniškimi deli. Na primer, po delu na zgodbi V. A. Oseeve "Trije tovariši" učenci sami sestavijo zgodbo, v kateri bodo junaki isti fantje z enakimi liki, vendar se znajdejo v drugačni situaciji. Načrt v obliki vprašanj pomaga sestaviti zgodbo.

V drugem razredu postane naloga težja: načrta zgodbe ni. Na primer, zgodba po analogiji z zgodbo R.P. Pogodina "Otoki opeke".

Za študente je zelo zanimiva sestava pravljice po analogiji s prebrano. Na primer, sestava kognitivne pravljice "Vse ima svoje mesto" (po analogiji s pravljico N. I. Sladkova "Vse ima svoj čas", 1. razred). Naloga mladega »pisatelja« je podati nove informacije in zanimati bralca. Da bo pravljica zanimiva, so otroci povabljeni, da si poskusijo zamisliti, kaj se bo zgodilo, če bi živali zamenjale rep. Učenci razmislijo o vprašanjih, ki so podana v zvezku za literaturo, in zapišejo svojo različico pravljice (ali narišejo ilustracijo, pravljica pa se pove ustno).

Ena od vrst ustvarjalnega dela je kolektivna sestavljanje poučne ustne zgodbe po pregovoru. Poteka predhodno delo na basni L. N. Tolstoja "Lažnivec", "Oče in sinovi", "Osel in konj" itd., Nato jih primerjamo s pregovori. Pregovor velja za izraz ljudske modrosti, razjasni se njegov figurativni pomen, nato pa iz njega sestavi poučna zgodba. Namen zgodbe: s pomočjo primera nekoga prepričati v svojo pravico. Vzemimo za primer pregovor "Če preganjaš dva zajca, enega ne boš ujel." Otroci dobijo nalogo: poskusimo sestaviti poučno zgodbo, prepričati občinstvo, da če se lotiš več stvari hkrati, ene ne boš naredil pravilno.

Po branju znanstvenega članka "Olyapka" (1. razred) učenci ugotovijo, kje je takšno besedilo mogoče najti, sestavijo njegov načrt. Nato s tem načrtom pripravijo svojo zgodbo v znanstvenem slogu o kateri koli divji živali. Otroci najdejo informacije o živalih v poučnih otroških knjigah, v enciklopedijah.

Delo v lekciji je zelo aktivirano pri pisanju »slabih nasvetov« po analogiji s »Slabim nasvetom« G.B. Oster. Učenci praktično ugotovijo, da je kršitev norme osnova stripa.

Pri preučevanju oddelka »Folklora narodov sveta« (1. razred) se otroci seznanjajo z majhnimi zvrstmi ustne ljudske umetnosti, opazujejo značilnosti sukanja jezika, rim, ugank in sami sestavljajo rime in uganke, poimenujejo lastnosti. predmetov z uporabo primerjave ali metafore.

Po branju zgodbe G. Snegireva "Kdo sadi gozd" in pesmi I.P. Tokmakova »Kjer se sneg vozi v avtomobilih«, jih otroci primerjajo in najdejo razliko v slogu teh del. Naučijo se pisati lastne zgodbe v znanstvenem in umetniškem slogu, pri čemer za naslov uporabljajo vprašanja: Kaj je mesec? Zakaj je morje slano? Kam gre sonce ponoči? Zakaj dežuje? in drugi.

Ena od vrst dela za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev v prvem razredu je sestavljanje zgodbe "Država nasprotno" (po preučevanju pesmi K.I. Chukovskega "Zmeda") in zgodbe "Država veselja" ( po delu na pesmi K. I. Chukovskega "Radost"). Učitelj vodi delo s pomočjo dodatnih vprašanj: Kako naj se zgodba izkaže – resna ali smešna? Kako nasmejati naše poslušalce? Skupaj se obravnava več različic zapletov, nato pa je podan obseg otroške domišljije.

Poleg zgornjih tehnik se pri pouku književnosti pogosto uporablja risanje plakatov za ustvarjen film po prebranem delu, ilustracije za zgodbo ali pravljico z naknadnim zagovorom, sestavljanje video posnetka in drugo.

Ustvarjalne sposobnosti učencev se bodo uspešno razvijale ob sistematičnem spremljanju rezultatov vsakega učenca in razreda kot celote. Analiza rezultatov je nujna za organizacijo diferenciranega dela z otroki ob upoštevanju individualnih uspehov vsakega učenca in pravočasnega prilagajanja učnega procesa.

O oblikovanju spoznavnega interesa lahko sodimo po aktivnosti učencev v razredu, želji po izražanju pri pouku in obšolskih dejavnostih. Pri pouku književnosti so otroci vedno pripravljeni sodelovati v učnih dejavnostih, so aktivni in se ne bojijo izraziti svojega mnenja. Doma pogosto izberejo dodatne naloge in vprašanja iz rubrike »Za radovedneže«, kar kaže na zanimanje učencev za pouk književnosti.

O prisotnosti zanimanja za literarno ustvarjalnost priča želja otrok po sodelovanju na šolskih, mestnih, ruskih olimpijadah in tekmovanjih iz književnosti.

Eden od pogojev za oblikovanje otrokove ustvarjalne osebnosti je individualni pristop ob upoštevanju ravni dojemanja umetniškega dela. Zaradi individualnih značilnosti otrok so stopnje dojemanja umetniškega dela različne. Na podlagi značilnosti zaznavanja se nekateri otroci ob branju besedila spomnijo posameznih dejstev, drugi - glavnih dogodkov, vzpostavijo povezave med njimi.

Ustvarjalna dela pripomorejo k dvigu stopnje dojemanja umetniškega dela pri mlajših učencih. Ob koncu vsakega študijskega leta se izvaja kontrola – preverjanje ravni zaznavanja umetniškega dela, ki smo jih ugotovili s pomočjo frontalnih pisnih del.

Značilnosti programa učitelju omogočajo uporabo široke palete ustvarjalnih nalog, ki prispevajo k literarnemu razvoju mlajših učencev, oblikovanju njihovih ustvarjalnih sposobnosti in povečanju ravni dojemanja umetniškega dela.

Izvajanje programa o književnosti M.P. Voyushina je pokazala dobre rezultate, študentom je omogočila, da razvijejo svoje ustvarjalne sposobnosti. Usposabljanje je omogočilo v praksi preizkusiti metode, tehnike in oblike dela, ki aktivirajo ustvarjalno dejavnost študentov.

Uvod

Poglavje 1. Teoretične osnove za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših dijakov v vzgojno-izobraževalnem procesu

1.1 Psihološko-pedagoška analiza problema ustvarjalnosti

1.2 Značilnosti razvoja osebnosti mlajšega študenta, ki vplivajo na proces razvoja ustvarjalnih sposobnosti

2. poglavje

2.1Načini in sredstva razvijanja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v vzgojno-izobraževalnem procesu

2.2Organizacija pouka ustvarjalnosti v osnovni šoli

Zaključek

Bibliografija

Uvod

S širjenjem humanistične paradigme v družbi, tudi na področju izobraževanja, se vse večji pomen pripisuje potrebi po razvijanju ustvarjalnih sposobnosti, ustvarjalnih lastnosti posameznika; ustvarjanje pogojev za oblikovanje glavnih sestavin ustvarjalnega mišljenja.

Glavni namen izobraževanja je pripraviti mlajšo generacijo na prihodnost. Ustvarjalnost je način, ki lahko učinkovito uresniči ta cilj. Celostni pristop k vzgoji ustvarjalne osebnosti zajema širok spekter vprašanj, povezanih s problemi splošne estetske in moralne vzgoje. Neločljiva enotnost ideološkega, svetovnonazorskega, duhovnega in umetniškega je nepogrešljiv pogoj za osebnost rastoče osebe, vsestranskost in skladnost njenega razvoja. Vrednost ustvarjalnosti, njene funkcije niso le v produktivni plati, ampak tudi v samem procesu ustvarjalnosti.

Kot rezultat teoretičnih in eksperimentalnih študij problema ustvarjalnosti in ustvarjalnih sposobnosti v psihološki znanosti (D.B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A.V. Brushlinsky, 1996; L.S. Vygotsky, 1967, 1985; V.N.Družin, K.N.1907, 1999; ) dokazal pomen razvijanja ustvarjalnega potenciala dijakov v poteku izobraževanja.

Pomen proučevanja problema ustvarjalnega razvoja posameznika v izobraževalnih dejavnostih je posledica kvalitativnih sprememb v potrebi družbe po usposabljanju kreativno mislečih ljudi, ki imajo nestandarden pogled na probleme, ki imajo veščine raziskovanja. delo. Vprašanje načinov, priložnosti, sredstev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev je še vedno predmet burnih razprav v psihološki in pedagoški znanosti.

Sodobna družba potrebuje ustvarjalne posameznike, saj imajo višjo stopnjo prilagajanja in socializacije, so bolj usklajeni z nenehno spreminjajočim se in obnavljajočim se svetom. V zvezi s tem je upravičena pozornost, ki jo pedagoška znanost namenja problemu razvoja otrokovega ustvarjalnega potenciala.

Namen študije je ugotoviti pedagoške pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših dijakov.

V zvezi s ciljem so bile opredeljene naslednje naloge:

1.Na podlagi psihološko-pedagoške analize določiti bistvo, merila in kazalnike ustvarjalnih sposobnosti;

2.Določiti ugodne pogoje za razvoj ustvarjalnih in ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših učencih.

.Določite glavna pedagoška sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

.Razviti sistem fragmentov pouka, ki ponazarjajo možnost razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših učencih.

Predmet študije je razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših dijakih v procesu učnih dejavnosti.

Predmet študija so pedagoški pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših dijakih v učnem procesu.

Za reševanje zastavljenih nalog so bile pri delu uporabljene naslednje metode: teoretična, logična, psihološka in pedagoška analiza splošne in posebne literature o raziskovalnem problemu; analiza objav in gradiva v medijih;

Predmetno delo je sestavljeno iz dveh poglavij. Prvo poglavje obravnava bistvo, strukturo in funkcije ustvarjalnih sposobnosti v psihološki in pedagoški analizi. Upoštevane so tudi značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših učencih.

V drugem poglavju so obravnavani načini in sredstva za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših učencih, prav tako pa pove, kako organizirati uro ustvarjalnosti v osnovni šoli.

ustvarjalnost ustvarjalnost študent

Poglavje 1. Teoretične osnove za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših dijakov v vzgojno-izobraževalnem procesu

1 Psihološko-pedagoška analiza problema ustvarjalnih sposobnosti

Ko poskušamo razumeti in razložiti, zakaj različni ljudje, postavljeni v približno enake situacije, dosegajo različne uspehe, se obrnemo na koncept "sposobnosti".

Problem sposobnosti v domači psihologiji je bil precej globoko preučen. Najprej izhajamo iz ustreznih teoretičnih konceptov, razvitih v delih B.M. Teplova in S.L. Rubinstein. Znano je, da pod zmožnostmi B.M. Teplov je razumel določene individualne psihološke značilnosti, ki ločijo eno osebo od druge, ki se ne zreducirajo na zalogo veščin in znanj, ki jih človek že ima, temveč določajo enostavnost in hitrost njihovega pridobivanja.

Glede na strukturo sposobnosti je S.L. Rubinstein razlikuje dve glavni komponenti:

. "operativni" - dobro uveljavljen sistem tistih načinov delovanja, prek katerih se izvajajo dejavnosti;

. "jedro" - miselni procesi, ki uravnavajo operacije: kakovost procesov analize in sinteze.

Tako lahko obravnavanje sposobnosti kot funkcionalnih sistemov štejemo za »jedro«, to so funkcionalni mehanizmi, ki so odvisni od nagnjenj, periferijo pa predstavlja tudi dobro delujoč sistem operativnih komponent, ki se razvijajo med delovanjem. .

Obstajajo različne klasifikacije sposobnosti. Najprej je treba razlikovati med naravnimi oziroma naravnimi sposobnostmi in specifičnimi človekovimi sposobnostmi, ki imajo družbenozgodovinski izvor. Številne naravne sposobnosti so pogoste pri človeku in živalih, zlasti višjih, na primer pri opicah. Takšne elementarne sposobnosti so zaznavanje, spomin, mišljenje, sposobnost elementarnega komuniciranja na ravni izražanja. Te sposobnosti so neposredno povezane s prirojenimi nagnjenji, vendar jim niso identične, temveč se oblikujejo na njihovi podlagi ob prisotnosti elementarnih življenjskih izkušenj z učnimi mehanizmi, kot so pogojno refleksne povezave.

Človek ima poleg biološko določenih sposobnosti, ki zagotavljajo njegovo življenje in razvoj v družbenem okolju. To so splošne in posebne višje intelektualne sposobnosti, ki temeljijo na uporabi govora in logike, teoretične in praktične, izobraževalne in ustvarjalne, predmetne in medosebne.

Splošne sposobnosti vključujejo tiste, ki določajo uspeh osebe v najrazličnejših dejavnostih. Te na primer vključujejo miselne sposobnosti, subtilnost in natančnost ročnih gibov, razvit spomin, popoln govor in številne druge.

Posebne sposobnosti določajo uspeh človeka v določenih dejavnostih, katerih izvajanje zahteva posebne zasnove in njihov razvoj. Takšne sposobnosti vključujejo glasbene, matematične, jezikovne, tehnične, literarne, umetniške in ustvarjalne, športne in številne druge. Prisotnost splošnih sposobnosti pri človeku ne izključuje razvoja posebnih in obratno. Pogosto sobivajo splošne in posebne sposobnosti, ki se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo.

Teoretične in praktične sposobnosti se razlikujejo po tem, da prve vnaprej določajo človekovo nagnjenost k abstraktno-teoretičnim razmišljanjem, druge pa k konkretnim, praktičnim dejanjem. Takšne sposobnosti se v nasprotju s splošnimi in posebnimi, nasprotno, pogosteje ne združujejo med seboj in se srečujejo le pri nadarjenih, več nadarjenih ljudeh.

Izobraževalne in ustvarjalne sposobnosti se med seboj razlikujejo po tem, da prve določajo uspeh usposabljanja in izobraževanja, asimilacijo znanja, veščin in oblikovanje osebnostnih lastnosti s strani osebe, druge pa določajo ustvarjanje predmetov materialne in duhovne kulture. , produkcija novih idej, odkritij in izumov, z eno besedo individualna ustvarjalnost na različnih področjih človekovega delovanja.

Sposobnost komuniciranja, interakcije z ljudmi, pa tudi predmetno-dejavne oziroma predmetno-kognitivne sposobnosti so v največji meri družbeno pogojene. Kot primere sposobnosti prve vrste lahko navedemo človeški govor kot komunikacijsko sredstvo (govor v njegovi komunikacijski funkciji), sposobnost medosebnega dojemanja in vrednotenja ljudi, sposobnost socialno-psihološkega prilagajanja različnim situacijam, sposobnost priti v stik z različnimi ljudmi, jih pridobiti, vplivati ​​nanje ipd.

Ustvarjalnost je skupaj z inteligenco pomemben predmet preučevanja, saj se v našem času vedno bolj pripisuje potreba po razvoju teh posebnih sposobnosti.

Ustvarjalnost je dejavnost, katere rezultat je ustvarjanje novih materialnih in duhovnih vrednot. Ustvarjalnost ima kot kulturno-zgodovinski fenomen v svojem bistvu psihološki vidik: osebni in proceduralni. Predpostavlja, da ima oseba sposobnosti, motive, znanje in veščine, zaradi katerih nastane izdelek, ki ga odlikujejo novost, izvirnost in edinstvenost. Preučevanje teh osebnostnih lastnosti je razkrilo pomembno vlogo domišljije, intuicije, nezavednih komponent miselne dejavnosti, pa tudi potrebo osebnosti po samoaktualizaciji, po razkrivanju in širjenju svojih ustvarjalnih sposobnosti.

Zelo pogosto se v vsakdanji zavesti ustvarjalne sposobnosti identificirajo s sposobnostmi za različne vrste umetniških dejavnosti, z zmožnostjo lepega risanja, sestavljanja poezije. Pedagoška definicija ustvarjalnih sposobnosti jih opredeljuje kot sposobnost ustvarjanja izvirnega izdelka, izdelkov, v procesu dela na katerih se naučene naloge, veščine, veščine samostojno uporabljajo, kar se kaže vsaj v minimalnem odstopanju od modela individualnosti, umetnosti. .

Bogoyavlenskaya D.B. identificira naslednje kazalnike za ugotavljanje ustvarjalnih sposobnosti:

-

-

-

-radovednost;

-fantastično.

Ustvarjalnost je mešanica številnih lastnosti. In vprašanje sestavin ustvarjalnosti je še vedno odprto. Mnogi psihologi sposobnost ustvarjalne dejavnosti povezujejo predvsem s posebnostmi mišljenja. Slavni ameriški psiholog J. Gilford, ki se je ukvarjal s problemi človeške inteligence, je ugotovil, da je za ustvarjalne posameznike značilno tako imenovano divergentno mišljenje. Ljudje s tovrstnim razmišljanjem pri reševanju problema ne osredotočajo vseh svojih moči na iskanje edine pravilne rešitve, ampak začnejo iskati rešitve v vseh možnih smereh, da bi preučili čim več možnosti. Takšni ljudje ponavadi oblikujejo nove kombinacije elementov, ki jih večina pozna in uporablja le na določen način, ali pa tvorijo povezave med dvema elementoma, ki na prvi pogled nimata nič skupnega.

Divergenten način razmišljanja je osnova ustvarjalnega mišljenja, za katerega so značilne naslednje glavne značilnosti:

1.Hitrost - sposobnost izražanja največjega števila idej.

2.Fleksibilnost je sposobnost izražanja najrazličnejših idej.

.Izvirnost - zmožnost izboljšati svoj "izdelek" ali mu dati končni videz.

Znani domači raziskovalci problema ustvarjalnosti A.N. Luk, ki temelji na biografijah uglednih znanstvenikov, izumiteljev, umetnikov in glasbenikov, izpostavlja naslednje ustvarjalne sposobnosti:

1.Sposobnost videti problem tam, kjer ga drugi ne vidijo.

2.Sposobnost sesutja miselnih operacij, zamenjave več konceptov z enim in uporabe simbolov, ki so vedno bolj obsežni v smislu informacij.

.Sposobnost uporabe veščin, pridobljenih pri reševanju enega problema, pri reševanju drugega.

.Sposobnost dojemanja realnosti kot celote, ne da bi jo razdelili na dele.

.Sposobnost enostavnega povezovanja oddaljenih konceptov.

.Sposobnost spomina, da proizvede prave informacije v pravem trenutku.

.Fleksibilnost razmišljanja.

.Sposobnost izbire ene od alternativ za rešitev problema, preden se preizkusi.

.Sposobnost integracije na novo zaznanih informacij v obstoječe sisteme znanja.

.Sposobnost videti stvari takšne, kot so, razlikovati opazovano od tistega, kar prinese interpretacija.

.Enostavnost ustvarjanja idej.

.Ustvarjalna domišljija.

Znanstveniki in učitelji, ki se ukvarjajo z razvojem programov in metod ustvarjalnega izobraževanja, ki temeljijo na TRIZ (teorija inventivnega reševanja problemov) in ARIZ (algoritem za reševanje inventivnih problemov), menijo, da so ena od komponent človekovega ustvarjalnega potenciala naslednje sposobnosti:

1.Sposobnost tvegati.

2.Divergentno razmišljanje.

.Fleksibilnost v mislih in dejanjih.

.Hitrost misli.

.Sposobnost izražanja izvirnih idej in izumljanja novih.

.Bogata domišljija.

.Zaznavanje dvoumnosti stvari in pojavov.

.visoka estetska vrednost.

9.Razvita intuicija.

Tako lahko v najbolj posplošeni obliki opredelitev ustvarjalnih sposobnosti predstavimo na naslednji način. Ustvarjalne sposobnosti so individualne lastnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti.

1.2 Značilnosti razvoja osebnosti mlajšega študenta, ki vplivajo na proces razvoja ustvarjalnih sposobnosti

Analiza psihološko-pedagoške literature je pokazala, da so pri razvoju osebnosti v zgodnjem šolskem obdobju vidne nekatere značilnosti otrok te starosti, ki vplivajo na razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Začetno obdobje šolskega življenja zavzema starostni razpon od 6-7 do 10-11 let (1-4 razredi). V osnovnošolski starosti imajo otroci pomembne razvojne rezerve. Njihovo prepoznavanje in učinkovita uporaba je ena glavnih nalog razvojne in vzgojne psihologije. Z vstopom otroka v šolo se pod vplivom izobraževanja začne prestrukturiranje vseh njegovih zavestnih procesov, pridobijo lastnosti, značilne za odrasle, saj so otroci vključeni v nove vrste dejavnosti in sistem medosebnih odnosov. Splošne značilnosti vseh otrokovih kognitivnih procesov postane njihova arbitrarnost, produktivnost in stabilnost.

Da bi spretno izkoristili rezerve, ki so na voljo otroku, je treba otroke čim prej prilagoditi delu v šoli in doma, jih naučiti učiti, biti pozorni, pridni. Z vstopom v šolo mora otrok imeti dovolj razvito samokontrolo, delovne veščine, sposobnost komuniciranja z ljudmi in vedenje vlog.

V osnovnošolski dobi se utrdijo in razvijajo tiste osnovne človeške značilnosti kognitivnih procesov (pozornost, zaznavanje, spomin, domišljija, mišljenje in govor), potreba po katerih je povezana z vstopom v šolo. Iz "naravnih" (po L.S. Vygotskyju) bi morali ti procesi do konca osnovnošolske starosti postati "kulturni", torej se spremeniti v višje duševne funkcije, poljubne in posredovane.

V začetnem obdobju vzgojno-izobraževalnega dela z otroki se je treba najprej zanašati na tiste vidike kognitivnih procesov, ki so pri njih najbolj razviti, seveda pa ne pozabiti na potrebo po vzporednem izboljšanju ostalih.

Pozornost otrok do vstopa v šolo bi morala postati poljubna, imeti mora potrebno količino, stabilnost, porazdelitev in preklopnost. Ker so težave, s katerimi se otroci srečujejo v praksi na začetku šolanja, povezane prav z pomanjkanjem razvoja pozornosti, je treba predvsem poskrbeti za njeno izboljšanje, tako da predšolskega otroka pripravimo na učenje. Pozornost v osnovnošolski starosti postane poljubna, vendar za precej dolgo, zlasti v osnovna šola, močan in tekmuje s poljubnimi ostanki neprostovoljno pozornost pri otrocih. Obseg in stabilnost, preklopnost in koncentracija prostovoljne pozornosti v tretjem razredu šole pri otrocih je skoraj enaka kot pri odraslem. Mlajši učenci lahko prehajajo iz ene vrste dejavnosti v drugo brez večjih težav in notranjih naporov.

Pri otroku lahko prevladuje ena od vrst dojemanja okoliške realnosti: praktična, figurativna ali logična.

Razvoj zaznave se kaže v njegovi selektivnosti, smiselnosti, objektivnosti in visoki stopnji oblikovanja zaznavnih dejanj. Spomin osnovnošolskih otrok je precej dober. Spomin postopoma postane poljuben, mnemonika se obvlada. Od 6 do 14 let aktivno razvijajo mehanski spomin za nepovezane logične enote informacij. Starejši kot postaja mlajši učenec, več prednosti ima pri pomnjenju smiselnega gradiva pred nesmiselnim.

Za učenje otrok je razmišljanje še pomembnejše od spomina. Ob vstopu v šolo jo je treba razviti in predstaviti v vseh treh glavnih oblikah: vizualno-učinkoviti, vizualno-figurativni in besedno-logični. Vendar se v praksi pogosto srečujemo s situacijo, ko se otrok, ki je sposoben dobro reševati probleme na vizualno učinkovit način, z velikimi težavami z njimi, ko so te naloge predstavljene v figurativni, kaj šele besedno-logični obliki. Dogaja se tudi obratno: otrok lahko razumno razmišlja, ima bogato domišljijo, figurativni spomin, vendar ne more uspešno reševati praktičnih težav zaradi nezadostnega razvoja motoričnih sposobnosti in sposobnosti.

V prvih treh ali štirih letih šolanja je napredek v duševnem razvoju otrok lahko precej opazen. Od prevlade vizualno-učinkovitega in elementarnega načina mišljenja, od predkonceptualne stopnje razvoja in logično revnega razmišljanja se učenec dvigne do besedno-logičnega mišljenja na ravni specifičnih pojmov. Začetek te dobe je povezan, če uporabimo terminologijo J. Piageta in L.S. Vygotsky, s prevlado predoperativnega mišljenja, in konec - s prevlado operativnega mišljenja v konceptih. Pri isti starosti se precej dobro razkrijejo splošne in posebne sposobnosti otrok, ki omogočajo presojo njihove nadarjenosti.

Osnovnošolska starost ima velik potencial za duševni razvoj otrok. Kompleksni razvoj otroške inteligence v osnovnošolski dobi poteka v več različnih smereh:

1.Asimilacija in aktivna uporaba govora kot sredstva mišljenja.

2. Povezovanje in medsebojno bogatenje medsebojnega vpliva vseh vrst mišljenja: vizualno-učinkovitega, vizualno-figurativnega in besedno-logičnega.

Izolacija, izolacija in relativno neodvisen razvoj v intelektualnem procesu dveh faz:

1)pripravljalna faza (rešitev problema: izvede se analiza njegovih pogojev in se razvije načrt).

2)izvršilna faza - ta načrt se izvaja v praksi.

Pri prvošolcih in drugošolcih prevladuje vizualno-aktivno in vizualno-figurativno mišljenje, medtem ko se učenci tretjih in četrtih razredov bolj zanašajo na besedno-logično in figurativno mišljenje in enako uspešno rešujejo probleme v vseh treh načrtih: praktičnem, figurativnem. in besedno -logično (besedno).

Globoko in produktivno umsko delo zahteva od otrok vztrajnost, omejevanje čustev in uravnavanje naravne motorične aktivnosti, osredotočenost in ohranjanje pozornosti. Mnogi otroci se hitro utrudijo, utrudijo. Posebna težava za otroke, stare 6-7 let, ki se začnejo učiti v šoli, je samoregulacija vedenja. Nimajo dovolj volje, da bi se nenehno obdržali v določenem stanju, da bi se nadzorovali.

Otroci do sedmega leta starosti najdejo le reproduktivne podobe-predstave znanih dogodkov, ki jih v določenem trenutku ne zaznajo, in te podobe so večinoma statične. Produktivne podobe-predstavitve rezultata nove kombinacije nekaterih elementov se pri otrocih pojavijo v procesu posebnih ustvarjalnih nalog.

Glavne dejavnosti, s katerimi se otrok te starosti večinoma ukvarja v šoli in doma, so poučevanje, komunikacija, igra in delo. Vsaka od štirih vrst dejavnosti, značilnih za osnovnošolskega otroka: poučevanje, komuniciranje, igra in delo - opravlja določene funkcije v njegovem razvoju.

2. poglavje

2.1 Načini in sredstva razvijanja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v izobraževalnem procesu

Osnovnošolski učitelj se sooča z nalogo, da razvija otroka, njegove ustvarjalne sposobnosti, vzgaja ustvarjalno osebnost kot celoto. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti je najpomembnejša naloga osnovnošolskega izobraževanja, saj ta proces prežema vse stopnje razvoja otrokove osebnosti, prebuja pobudo in samostojnost pri odločanju, navado svobodnega samoizražanja in samozavest.

Raziskujem naravo ustvarjalnosti, znanstveniki so predlagali, da se sposobnost, ki ustreza ustvarjalni dejavnosti, imenuje ustvarjalnost. Ustvarjalnost, kot piše Khutorskoy A.V., je glavna, vendar ne edina sposobnost, ki zagotavlja hevristično izobraževalno dejavnost. Ker kot rezultat ustvarjalnosti, proces spoznavanja nujno poteka pri učencu, potem se poleg ustvarjalne dejavnosti izvaja tudi spoznavna dejavnost. Da bi ustvarjalni in kognitivni procesi imeli skupno strukturno osnovo in se izražali v splošnih izobraževalnih rezultatih študenta, je potrebna organizacijska dejavnost, ki se izvaja na podlagi sposobnosti, kot so zastavljanje ciljev, namenskost, načrtovanje, postavljanje norm, samostojnost. odločnost, razmislek itd.

Tako študent sodeluje z zunanjimi izobraževalnimi področji s pomočjo treh glavnih vrst dejavnosti: 1) poznavanje (razvoj) predmetov okoliškega sveta in obstoječega znanja o njem; 2) ustvarjanje osebnega produkta izobraževanja s strani študenta kot ekvivalenta njegovemu izobrazbenemu prirastku; 3) samoorganizacija dosedanjih dejavnosti – znanje in ustvarjanje.

Pri izvajanju teh vrst izobraževalnih dejavnosti se kažejo osebnostne lastnosti, ki jim ustrezajo: 1) kognitivne lastnosti, potrebne v procesu študentovega spoznavanja zunanjega sveta; 2) Ustvarjalne lastnosti, ki študentu zagotavljajo pogoje za ustvarjanje ustvarjalnega produkta dejavnosti; 3) metodološke lastnosti. Vsaki skupini osebnih lastnosti ustrezajo določene sposobnosti, s pomočjo katerih poteka študentova samouresničitev. Jasna opredelitev minimalnega nabora hevrističnih lastnosti študenta bo omogočila namensko oblikovanje učnih načrtov, izbiro najboljših pedagoških tehnologij in izbiro izobraževalnega gradiva, ki bo pomagalo pri organizaciji ustvarjanja ustvarjalnih izobraževalnih izdelkov otrok.

Kot pravijo I.V. Levitskaya in S.K. Turchak, prenova sodobnega izobraževalnega sistema, povezana s humanizacijo izobraževalnega procesa, zahteva pedagoške pogoje, ki zagotavljajo razvoj ustvarjalnih sposobnosti vsakega otroka. V zvezi s tem je še posebej pomembna organizacija pedagoške podpore, ki je namenjena ustvarjanju ustvarjalnega okolja za izobraževalni proces ustanove. Gradi se okoli interesov otroka in opravlja funkcijo prilagajanja šole individualnim značilnostim in subjektivnim potrebam učencev.

Pedagoško podporo študentom lahko izvajamo na dva načina:

-splošna skupina;

-individualno-osebno.

V prvem primeru ustvarjanje ustvarjalnega okolja zagotavljajo sodelovanje učitelja in učencev, dialoške oblike dela, uporaba nalog, ki vključujejo ustvarjalno dejavnost učencev. Drugi pristop vključuje ustvarjanje pogojev za individualni razvoj otroka tako, da mu omogočimo svobodo pri samostojnih odločitvah, kreativnosti, izbiri vsebin in metod učenja in vedenja.

Model osebnostnega razvoja, ki ga predlagajo, vključuje naslednje komponente.

10.Ustvarjalno okolje, ki pomeni prisotnost takšnih pogojev, kot so:

a) usposabljanje, ki temelji na razvoju divergentnega mišljenja;

b) pedagoška podpora;

c) pedagoška podpora.

4.Ustvarjalna osebnost, katere osnovna merila so:

a) motivacijska komponenta;

b) intelektualna komponenta;

c) čustvena komponenta;

d) komunikacijska komponenta.

Raziskave, ki jih je izvedla Bolshakova L.A. namestnik direktorja za znanstveno in metodološko delo gimnazije št. 7 mesta Svobodny, Amurska regija, in opisano v reviji Ravnatelj osnovne šole za leto 2002 kažejo, da razvoj ustvarjalnih sposobnosti v osnovnošolski dobi najučinkoviteje poteka pod določenimi pogoji:

Ustvarjajo se izbirne situacije, učni proces vključuje naloge, ki se izvajajo ob upoštevanju domišljije;

Soustvarjanje je organizirano v otroškem timu iz celotne manifestacije in razvoja ustvarjalnih sposobnosti vsakega;

Uporabljajo se tehnologije za razvoj kreativnega mišljenja;

Rezultati diagnostike se sistematično spremljajo.

Vsak otrok ima različna darila. Seveda vsi otroci nimajo sposobnosti sestavljanja, domišljanja, izumljanja. Kljub temu je mogoče talente vsakega človeka razviti. Za njihov razvoj so potrebne spodbude.

V zvezi s tem ločimo naslednje načine za spodbujanje ustvarjalnosti:

1.

2.

.

.

.

.

.

Glede na članek I.V. Levitskaya in S.K. Turchak, pedagoško dejavnost, namenjeno ustvarjanju ustvarjalnega okolja, odlikujejo številne značilnosti:

Pozoren odnos do nenavadnih vprašanj;

2.spoštovanje nenavadnih idej;

.da otrokom več samostojnosti

.ustvarjanje brezplačnega, sproščenega učnega okolja.

Ker ti avtorji menijo, da je glavna sestavina vzgojno-izobraževalnega procesa za uspešen razvoj učenčeve ustvarjalnosti pedagoška podpora, lahko rečemo, da v procesu pedagoške podpore učitelj pomaga otroku začutiti lastno neodvisnost, ohranja samozavest. in občutek samozavesti pri vsakem učencu.osebna pomembnost. Da bi to naredil, mora učitelj razumeti in prepoznati potrebo in edinstvenost otroka, predstaviti njegov individualni psihološki portret, poznati starostne značilnosti, prevladujoči motivi, ki določajo vedenje učenca, njegov odnos do učenja in interakcije z odraslimi in vrstniki, vzpostaviti skladnost med izobraževalnim programom in nalogami družbenega in osebnostnega razvoja na tej stopnji otrokovega življenja.

Pomen razvijanja ustvarjalnosti mlajšega dijaka, njegove sposobnosti za iniciativo, izumiteljstvo in samostojnost pri reševanju katerega koli izobraževalnega problema je zdaj očiten vsem. V povezavi med procesom ustvarjalnosti in učenja moramo očitno govoriti o ustvarjanju takšnih pogojev, ki bi prispevali k nastanku in razvoju vseh lastnosti in nagnjenj vadečih, ki jih običajno razlikujemo kot značajske lastnosti ustvarjalna osebnost. Učinkovitost šole je odvisna od tega, v kolikšni meri izobraževalni proces zagotavlja razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev, jih pripravlja na življenje v družbi.

2 Organizacija pouka ustvarjalnosti v osnovni šoli

Ustvarjalna lekcija, kot piše Khutorskoy A.V. je večplasten kristal, ki odraža celoten sistem izobraževanja učiteljev. Učni načrt vključuje strukturnih elementov kurikulum: pomen, cilji, cilji, temeljni izobraževalni predmeti in problemi, vrste dejavnosti učencev, pričakovani rezultati, oblike refleksije in vrednotenja rezultatov.

Razmislite o fazah in značilnostih priprave učnega načrta, osredotočenega na ustvarjalno dejavnost učencev:

1.Načrtovanje serije lekcij na eno temo ali vrsto naloge. Učitelj premisli več lekcij hkrati, izvede njihovo približno razčlenitev po ciljih, temah, prevladujočih dejavnostih in pričakovanih rezultatih. Formulirani so glavni izobraževalni rezultati študentov, ki so izpostavljeni v splošnem programu pouka pri predmetu in so realni za dosego.

2.Uveljavljanje ustvarjalnega potenciala učencev v mislih učitelja. Spomnimo se značilnosti učencev razreda, v katerem bo pouk.

.Spoznavanje učbenikov, priročnikov, knjig in drugih gradiv na temo pouka. Razvijanje lastnega odnosa do problematike teme.

.Razvoj ene ali več možnosti za strukturo lekcije.

.Določanje glavnega pomena lekcije, povezovanje z glavnimi cilji predmeta. Smisel ustvarjalnega pouka je v ustvarjanju s strani dijakov posameznih izobraževalnih produktov na preučevanem področju.

.Korelacija ustvarjalnih izobraževalnih rezultatov učencev s standardnimi. Izbor takšnega gradiva, ki je ponujeno otrokom, ki bo zagotovilo »rojstvo« njihove vsebine pri njih. Za morebitne ustvarjalne izdelke študentov so vnaprej izbrani kulturni in zgodovinski analogi.

.Pisanje načrta lekcije.

Za razvoj ustvarjalnega mišljenja in ustvarjalne domišljije osnovnošolcev mora učitelj ponuditi naslednje naloge:

1.razvrščati predmete, situacije, pojave po različnih osnovah;

2.vzpostaviti vzročne zveze;

.videti medsebojne povezave in prepoznati nove povezave med sistemi;

.upoštevajte sistem v razvoju;

.predvidevati v prihodnost;

.izpostaviti nasprotne lastnosti predmeta;

.prepoznati in oblikovati protislovja;

.ločiti nasprotujoče si lastnosti predmetov v prostoru in času;

.predstavljajo prostorske objekte.

Ustvarjalne naloge se razlikujejo glede na parametre, kot so

-zapletenost problemskih situacij, ki jih vsebujejo,

-zapletenost miselnih operacij, potrebnih za njihovo reševanje;

-oblike reprezentacije protislovij (eksplicitne, skrite).

V zvezi s tem ločimo tri stopnje zahtevnosti vsebine sistema ustvarjalnih nalog.

Učencem so predstavljene naloge III (začetne) zahtevnosti

prvi in ​​drugi razred. Določen predmet, pojav ali človeški vir deluje kot objekt na tej ravni. Ustvarjalne naloge te stopnje vsebujejo problematično vprašanje ali problematično situacijo, vključujejo uporabo metode naštevanja možnosti ali hevristične metode ustvarjalnosti in so namenjene razvoju ustvarjalne intuicije in prostorske produktivne domišljije.

Naloge II stopnje zahtevnosti so korak nižje in so usmerjene v razvoj temeljev sistemskega mišljenja, produktivne domišljije, predvsem algoritemskih metod ustvarjalnosti.

Naloge I (najvišja, visoka, napredna) stopnja zahtevnosti. To so odprte naloge z različnih področij znanja, ki vsebujejo skrita protislovja. Biosistemi, polisistemi, viri katerega koli sistema se obravnavajo kot objekt. Tovrstne naloge so na voljo študentom v tretjem in četrtem letniku študija. Namenjeni so razvoju temeljev dialektičnega mišljenja, nadzorovane domišljije in zavestne uporabe algoritemskih in hevrističnih metod ustvarjalnosti.

Metode ustvarjalnosti, ki jih učenci izberejo pri opravljanju nalog, so značilne za ustrezne ravni razvoja ustvarjalnega mišljenja, ustvarjalne domišljije. Tako pride do prehoda na novo raven razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev v procesu kopičenja ustvarjalne aktivnosti vsakega učenca. raven - vključuje izvajanje nalog na podlagi naštevanja možnosti in nabranih ustvarjalnih izkušenj v predšolska starost in hevristične metode. Uporabljajo se naslednje ustvarjalne metode:

-metoda žariščnega objekta,

-morfološka analiza,

-metoda kontrolnega vprašanja,

-individualne tipične fantazijske tehnike.stopnja - vključuje izvajanje ustvarjalnih nalog na podlagi hevrističnih metod in elementov TRIZ, kot so:

-metoda malega človeka

-metode premagovanja psihološke inercije,

-sistemski operater,

-pristop z viri,

-zakonitosti razvoja sistema raven - vključuje izpolnjevanje ustvarjalnih nalog na podlagi miselnih orodij TRIZ:

) prilagojen algoritem za reševanje inventivnih problemov,

) tehnike za reševanje protislovij v prostoru in času,

) tipične tehnike za razrešitev protislovja.

Zaključek

Pomen ustvarjalnega razvoja mlajšega dijaka, njegove sposobnosti prevzemanja pobude, izumljanja in samostojnosti pri reševanju katerega koli izobraževalnega problema je zdaj očiten vsem. V povezavi med procesom ustvarjalnosti in učenja je treba govoriti o ustvarjanju takšnih pogojev, ki bi prispevali k nastanku in razvoju vseh izurjenih lastnosti in nagnjenj, ki jih običajno prepoznamo kot značilne lastnosti ustvarjalne in ustvarjalne osebnosti. Učinkovitost šole je odvisna od tega, v kolikšni meri izobraževalni proces zagotavlja razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev, jih pripravlja na življenje v družbi.

V zvezi s prvo nalogo, ki smo si jo zadali, so se pokazali naslednji rezultati: Ustvarjalne sposobnosti so individualne lastnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti. Temeljijo na psiholoških procesih mišljenja in domišljije, zato sta glavni smeri razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti razvoj produktivne ustvarjalne domišljije in razvoj lastnosti mišljenja, ki tvorijo ustvarjalnost. Treba je izkoristiti vse možnosti za razvoj ustvarjalnih in ustvarjalnih sposobnosti otroka, saj se sčasoma te priložnosti nepovratno izgubijo. Za ugotavljanje ustvarjalnih sposobnosti so bili opredeljeni tudi naslednji kazalniki ustvarjalnih sposobnosti:

-tekočnost misli (število idej);

-prilagodljivost misli (zmožnost prehoda z ene ideje na drugo);

-izvirnost (zmožnost ustvarjanja idej);

-radovednost;

-fantastično.

V zvezi z drugo nalogo, ki smo si jo zastavili, se je pokazalo, da obstajajo različni načini razvijanja ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih, vendar je uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti možen le, če so za to ustvarjeni določeni ugodni pogoji:

1.zagotavljanje ugodnega vzdušja;

2.dobra volja učitelja, njegova zavrnitev kritiziranja otroka;

.obogatitev otrokovega okolja z najrazličnejšimi novimi predmeti in dražljaji zanj, da se razvije njegova radovednost;

.spodbujanje izražanja izvirnih idej;

.zagotavljanje priložnosti za prakso;

.uporaba osebnega primera ustvarjalnega pristopa k reševanju problemov;

.otrokom omogočiti, da aktivno postavljajo vprašanja.

Vendar je treba opozoriti, da ustvarjanje ugodnih pogojev ni dovolj za vzgojo in izobraževanje otroka z visoko razvitimi ustvarjalnimi sposobnostmi. Za razvoj ustvarjalnega potenciala otrok je potrebno namensko delo.

V zvezi s tretjo nalogo, ki smo si jo zadali, smo opredelili najpomembnejša pedagoška sredstva za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti. Eno od pomembnih sredstev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov je treba šteti za izboljšanje dejavnosti učiteljev: zakonska ureditev praktične dejavnosti učiteljev; izboljšanje metodologije za razvoj ustvarjalnih sposobnosti; psihološko in pedagoško usposabljanje učiteljev; interakcija in koordinacija pedagoškega osebja s psihološko službo šole. Izvajanje tovrstnih dogodkov prispeva k dvigu strokovnosti in usposobljenosti učiteljev, posploševanju in širjenju izkušenj šolskih učiteljev pri razvijanju ustvarjalnih sposobnosti ter ustvarjanju pogojev za uspešno uporabo sodobnih pedagoških tehnologij.

V zvezi s četrto nalogo, ki smo si jo zadali, smo razvili sistem fragmentov pouka, ki ponazarjajo možnost razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših učencih.

»Ustvarjalnost ... je tako pomembna, ne zato, ker vodi k ustvarjanju nečesa novega, temveč zato, ker je kozmološki proces, duhoven, osredotočajoč in nasičujoč. V njej je veselje in užitek ob rojstvu novega.

Bibliografija

1. Bogdanova T.G. Kornilova T.V. Diagnostika kognitivne sfere otroka. - M.: Rospedagenstvo, 1994.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija ustvarjalnih sposobnosti. Proc. Koristi. - M.: Akademija, 2002. -320s.

Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu // Psihologija. - M.: Eksmo-Press, 2000. -S.807-819.

Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. Študij ustvarjalnosti v znanosti in umetnosti. // Vprašanja psihologije. 1999. št. 2.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Kaj se na svetu ne zgodi. -M.: Znanje, 1994. 157 str.

Efremov V.I. Ustvarjalna vzgoja in izobraževanje otrok na podlagi TRIZ - Penza: Unicon-TRIZ.

Umetnost in šola. Knjiga za učitelja / komp. Vasilevsky A.K. - M.: Razsvetljenje, 1981. - 288s.

Kratek psihološki slovar / Pod obč. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n/D .: Phoenix, 1999. - str. 173, 380.

Kudryavtsev S. Ustvarjalna narava človeške psihologije. // Vprašanja psihologije. 1990. št. 3.-S 113.

Kurbatova, L.M. Razvoj ustvarjalnosti predšolskega in mlajšega šolarja z aktivnimi učnimi metodami: dr. Dis. Na tekmovanje Uchen. korak. cand. Psih. Znanosti (19.00.07) - pedagoška psihologija / Kurbatova Lyudmila Mikhailovna; Moskva Država. Regija univerza; znanstveni Ruk. V.G.Stepanov. -M., 2004. - 22s

Lakotsenina, T.P. Nenavadni pouk v osnovni šoli. 3. del: Praktično. Priročnik za učitelje začetek. razredov, študentov ped. Proc. Ustanove, študenti IPK. - Rostov n/a: CJSC "Kniga"; založba "Učitelj", 2008. - 208s.

Levin, V.A. Izobraževanje za ustvarjalnost. - Tomsk: Peleng, 1992.

Levitskaya, I.B. Razvoj ustvarjalnosti šolarjev / I.B. Levitskaya, S.K. Turchak // Pedagogija. - 2007. -N 4. - S. 58-61.- Bibliografija: str.61.

Luk A.N. Psihologija ustvarjalnosti. -Nauka, 1978., 125 str.

Matjuškin A.M. Razmišljanje, učenje, ustvarjalnost. - M.: Mir, 1970. -300.

Motkov O.I. Psihologija samospoznanja osebnosti. Praktični vodnik. - M.: "Trikotnik", 1993.

Nemov R.S. psihologija. Knjiga II. M.: Razsvetljenje, 1994. - 496s.

Nikitin B. Izobraževalne igre.-M.: Znanje, 1994.

Ponomarev Ya.A. Psihologija ustvarjalnosti in pedagogika. - M.: Pedagogija, 1976. -280 str.

Rezerva uspeha je ustvarjalnost: prevod iz nje. / Ed. G. Neuner, W. Calveit, H. Klein. - M.: Pedagogija, 1989. - 120 str.

Rogers K. Ustvarjalnost kot samopopolnjevanje. // Vprašanja psihologije. 1990. št. 1.

Khutorskoy, A.V. Razvoj nadarjenosti pri šolarjih: Metode produktivnega učenja: Priročnik za učitelje. - M.: Humanit. Založniško središče

VLADOS, 2000. - 320 str. - (Pedagoška delavnica).

24. Yurchenko, I.V. Psihološki pogoji za uporabo metafore kot sredstva za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti mlajših dijakov: avtor. Dis. Na tekmovanje Uchen. korak. cand. Psih. Znanosti (19.00.07) - pedagoška psihologija / Yurchenko Irina Viktorovna; Kur.državna.enota; znanstveni Ruk. L.S. Podymov. - Kursk, 2004. - 21, str.