Metodični priročnik »Metodološka priporočila. Vloga narekov pri razvoju pravopisne pismenosti učencev. Vrste narekov. Razvoj pravopisne budnosti v osnovnih razredih Preverite narek, ki ga je napisal učenec

Učitelj bere besedilo 3-krat:

1) celotno besedilo je za splošno zaznavo;

2) vsak stavek s premori - za snemanje;

· Poslušajte prvi stavek.

· Ponovite.

Narekujte si v zlogih.

3) vse besedilo - za preverjanje.

Izbira vrste nareka je odvisna od stopnje dela na oblikovanju pravopisne spretnosti in namena lekcije. 3. F. Ulchenko je predlagal naslednji sistem za uporabo različnih vrst narekov:

Faza dela na pravopisu	Priporočena vrsta nareka
Prepoznavanje črkovanja na ravni seznanjenosti z njim	Selektivni narek
Ustna razlaga pravopisa pred pisanjem besedila	Opozorilni narek
Razlaga pravopisa med pisanjem	Komentiran narek
Razlaga pravopisa po pisanju besedila	Pojasnilni narek
Vključno s črkovanjem v novih povezavah	Selektivni razlagalni narek
Vrnitev na višjo raven na stopnjo zavedanja pravopisa	Diktat "Preverjam se"
Združevanje naučenih zasebnih dejanj v eno kompleksno dejavnost v pogojih popolne samostojnosti učencev	Kontrolni narek

2.2.1. Slušni narek- pravopisna vaja, pri kateri pisec poveže zvočno in črkovno sestavo besed, besednih zvez, stavkov, besedila.

2.2.2. Opozorilni narek- vrsta slušnega nareka. Cilj je preprečiti napake z razlago črkovanja pred snemanjem besedilo, besede. Uporablja se v začetnih fazah študija teme. Ko je metoda preverjanja in asimilacije osvojena, se snov nadomesti z razlagalnim narekom. Učitelj narekuje stavek (besedo, besedo). Pred snemanjem se izvede pravopisna analiza – učenci razložijo, kako bodo zapisali besedo in zakaj.

2.2.3. "Nezmotljiv" narek- nekakšen opozorilni narek. Učenci dobijo nalogo, da v celoti razumejo pravopisno stran besedila in napišejo narek brez napak. Po poslušanju besedila učenci postavljajo vprašanja o črkovanju določenih besed. Na ta vprašanja odgovarjajo učenci, ki so prepričani v črkovanje dane besede. Če je težko, se učitelj priklopi na razlago pravopisa.

2.2.4 Preventivni in kontrolni narek- nekakšen opozorilni narek. Pred narekom 8-10 minut se ponovijo pravopisna pravila, ki se odražajo v njegovem besedilu. Kot primere so upoštevane besede iz besedila nareka, ki jih posebej izbere učitelj.

2.2.5 Pripravljeni narek- nekakšen opozorilni narek z razlagalnimi elementi. Besedilo se najprej razčleni, nato posname in preveri.

2.2.6 Pojasnilni narek - vrsta slušnega nareka. Ko zapišejo stavek ali besedilo kot celoto, učenci razložijo črkovanje. To je neke vrste kolektivno preverjanje zapisanega, razvijanje pozornosti učencev do pravopisa. Izvaja se pri določanju teme. V procesu pisanja besedila učenci poudarjajo pravopis, ki ga je treba preveriti, po snemanju nadzirajo pravilnost dela.

2.2.7. Pojasnilni narek s predpripravo. Pred pisanjem besedila učitelj nameni čas za ponovitev naučenih pravopisnih pravil in načinov za preverjanje potrebnega črkovanja. Po pravopisni pripravi in ​​nekakšnem "prilaganju" učencev na določeno vrsto črkovanja se izvede narek. Po snemanju učenci s preučenim črkovanjem dokazujejo pravilno črkovanje besed, popravljajo storjene napake.

2.2.8. Diktat "Preverjam se"(uvedel A. I. Kobyzev) - vrsta slušnega nareka, za katero je značilna visoka stopnja samokontrole. Prispeva k razvoju pravopisne budnosti, kritičnega odnosa do lastnega besedila, razumevanja pravopisa na dovolj visoki ravni in razvija sposobnosti samopreverjanja. Pri pisanju besedila lahko učenec vpraša učitelja, kako se piše eno ali drugo črkovanje, uporabi slovar, priročnike ipd. Učenec podčrta pravopis, ki je vzbudil dvom (to je pomembno, da ga učitelj uporabi za analizo ). Če se podčrtani črkovanje popravi, se to ne šteje za napako. Hkrati se strožje upoštevajo storjene napake pri naučenih pravilih, saj učenec ni videl črkovanja nevarnih mest.

2.2.9. Črka z manjkajočimi črkami (narek z manjkajočimi črkovanimi črkami)- nekakšen narek "Preverjam se." V procesu pisanja besedila učenci preskočijo črke (pravopis), če ne poznajo pravopisa ali dvomijo v pravopis. Na mestu, kjer so črke preskočene, je pomišljaj - vzdolž spodnje črte je narisana črta. Vnos v zvezek je videti takole: Vl_su zasliši zvonec od_l_vya. Po snemanju se izvede analiza črkovanja besed z manjkajočimi črkami. Vrzeli se zapolnjujejo. Ta tehnika preprečuje napake in veliko število popravkov, je ena izmed najbolj učinkovite tehnike razvoj pravopisne budnosti. Učenci bi morali razumeti: če ne veste, kako preveriti, je bolje preskočiti črko, vendar ne morete pisati naključno!

2.2.10. Komentirani narek (komentirano črko, slovnico in pravopisno komentiranje) - vrsta pravopisne vaje - vrsta pravopisne vaje, neke vrste slušni narek v kombinaciji s pravopisno analizo. Pravopisna analiza besedila se ne izvaja pred ali po snemanju, ampak je združena s pisanjem besedila.

En študent v teku in v tempu pisanja komentira na glas vse črkovanje, navede njihove vrste, poimenuje pravilo preverjanja, na kratko poimenuje korake algoritma dejanj črkovanja, izbere besede za preverjanje, naredi sklep. V tem primeru mora biti oblika razlage črkovanja kratek, sicer se izgubi povezava med besedami. Na primer: »Pišem zeleno z nenaglašenim samoglasnikom e. Preizkusna beseda- zelenice" oz "Zelena. Nenaglašeni samoglasnik preverim - pod poudarim ga postavim - zelenice. Zeleno pišem s črko e. Predpogoj je, da so v komentiranje vključeni vsi učenci v razredu, ne le močnejši. S sistematično uporabo se razvija pravopisna budnost. Komentirani narek omogoča učencem obvladovanje algoritma delovanja, namenjen je vadbi metod uporabe pravila v procesu pisanja.

2.2.11. Kombinirani narek - vrsta slušnega nareka z znaki opozorilnih, razlagalnih in kontrolnih narekov. Uporablja se predvsem pri pouku posploševanja, pa tudi pri delu z zaostanki. Najprej se izvede predhodna razlaga črkovanja (2-3 stavke), v naslednjih stavkih se črkovanje razlaga hkrati s črko ali po snemanju stavka, nato se napiše več stavkov brez pojasnila po metodi kontrolni narek.

2.2.12. Selektivni narek- vrsta slušnega ali vidnega nareka. Vključuje snemanje ne celotnega besedila, ampak samo tistih besed, besednih zvez, stavkov, ki imajo črkovanje (punktograme, slovnične oblike) za pravilo, ki se preučuje. Lahko ga spremlja dodatna naloga. Selektivni narek razvija pravopisno budnost, pozornost, sposobnost zaznavanja preučenih jezikovnih pojavov in uči učence analizirati besedilo, preden ga zapišejo.

2.2.13. Selektivni distribucijski narek - nekakšen selektivni narek. Gre za izbor iz besedila in zapisovanje besed z določenim črkovanjem ter njihovo hkratno razvrščanje po nekaterih kriterijih, na primer besede s preverjenimi nenaglašenimi samoglasniki so zapisane v levem stolpcu, z nepreverjenimi - v desnem.

2.2.14. Morfemični narek- neke vrste selektivni narek. Učitelj narekuje besede, besedne zveze ali stavke, učenci zapišejo le pomembne dele besede, ki jih učitelj navede z želenim črkovanjem. Ta vrsta nareka pomaga zapomniti grafični videz morfemov, razvija pravopisno budnost, združuje slovnično in črkovalno analizo besed.

2.2.15. Ustvarjalni narek- učenci po navodilih učitelja v narekovano besedilo vstavijo določene besede ali spremenijo slovnično obliko narekovanih besed. Na primer, med preučevanjem imena pridevnika učitelj predlaga, da povedi dopolnimo z ustreznimi pridevniki; pri preučevanju množine samostalnika zamenjajte edninsko obliko z množino itd. Spretnost uporabe pravopisnega pravila se razvija v razmerah, ko je treba razmišljati o vsebini stavka in njegovi slovnični zasnovi.

2.2.16. Brezplačni narek- v procesu pisanja besedila lahko učenci zamenjajo posamezne besede, spremenijo zgradbo stavka. Besedilo je narekovano najprej kot celota, nato po delih (3-4 stavke); vsak del se po ponovnem branju zapiše. Učenci si vsak del besedila zapišejo po spominu, kot se spomnijo. Spomin se trenira. Dodaten cilj je razvoj govora učencev. Metodologija se obravnava kot vrsta dela, ki študente pripravlja na pisanje predstavitev.

2.2.17. vizualni narek- vrsta pravopisne vaje, ki razvija pravopisno budnost, vizualni spomin in pozornost. Besedilo, napisano na tabli (besede, stavki), učenci preberejo, analizirajo in nato izbrišejo. Učenci jo zapišejo po spominu. Po snemanju se izvede preverjanje.

Vizualni nareki po metodi profesorja I. T. Fedorenka- sistem posebej izbranih sklopov stavkov, ki zagotavlja razvoj RAM-a. Vsak od 18 sklopov vsebuje 6 stavkov. Vsak naslednji stavek se postopoma, ena ali dve črki, poveča v dolžino. Prvi stavek niza #1 je sestavljen iz dveh besed in vsebuje samo 8 črk, zadnji stavek niza #18 je sestavljen iz 10 besed in vsebuje 46 črk. Če stavki ne ustrezajo vsebini lekcije, jih lahko nadomestimo z enakovrednimi z enakim številom črk.

Delovni čas z vsemi kompleti traja 2-3 mesece. Za zapis šestih stavkov v lekciji potrebujete 5 do 8 minut. Napisati je treba vizualne nareke dnevno (trening delovnega spomina se lahko izvaja pri pouku ruščine in beloruščine, pri čemer izberete stavke v ruščini oziroma beloruščini). Pismo vsak drugi dan ne daje učinkovitega rezultata!

Metodologija

1. Na tablo učitelj vnaprej zapiše 6 stavkov enega kompleta in ga zapre z listom papirja (vsak stavek lahko pripravite na ločenem traku papirja tako, da ga natisnete z velikimi tiskanimi črkami, ali pa uporabite multimedijske učne pripomočke za pokazati stavke).

2. Odpre se prva ponudba (list papirja se premakne navzdol). Učenci določen čas (od 4 do 8 sekund, odvisno od nabora stavkov) berejo stavek »zase« in poskušajo
spomni se ga.

3. Po preteku časa učitelj stavek izbriše in ponudi, da ga po spominu zapiše v zvezke.

Če študent ni uspel spomni se predlog, mu je dovoljeno pogledati soseda. Če veliko učencev v razredu nima časa zapomniti stavka in se obrniti k sošolcem, se delo s tem sklopom stavkov ponovi naslednji dan. In tako naprej, dokler skoraj vsi učenci ne znajo sami napisati stavkov po spominu. Šele potem lahko preidete na naslednji sklop.

4. Odpre se drugi stavek. Učenci berejo in se poskušajo spomniti. Stavek se izbriše, učenci ga zapišejo po spominu.

5-8. Branje, pomnjenje in zapisovanje po spominu naslednjih stavkov sklopa (delo je organizirano na podoben način).

2.2.18. Pismo iz spomina ali samonarek - samosnemanje na pamet naučenega besedila, ki ga učenci zaznajo vizualno ali na sluh. Na koncu dela se besedilo odpre za samopregledovanje.

2.2.19. Naučen narek (pripravljen narek) - neke vrste pisanje po spominu, lahko vadite v četrtem razredu. Predhodno pripravo na pisanje besedila učenci opravijo sami, po možnosti doma. Besedilo se nauči na pamet. Naslednji dan pri pouku učenci zapišejo naučeno besedilo po spominu ali po nareku učitelja.

2.2.20. Slikovni narek (tihi narek) - učitelj nemo demonstrira predmetno sliko, učenci zapišejo ime upodobljenega predmeta.

2.2. 21. Predmetni narek (tihi narek) - učitelj tiho pokaže predmet, učenci zapišejo ime predmeta.

2.2. 22. Igra narekov "Kdo si bo bolj zapomnil?"(uvedel L.P. Fedorenko) - neke vrste slušni ali vizualni narek z instalacijo za natančno reprodukcijo iz spomina slišanega ali vizualno zaznanega besede, namenjen treniranju spomina.

Metodologija

1. Učitelj pravi enkrat verigo, na primer iz 3 besed, ali jo prikaže na tabli ali zaslonu 9-15 sekund (približno 3-5 sekund na besedo) ali več se ne ponavlja.

2. Učenci zapišejo, kaj se spomnijo.

3. Učitelj prebere ali pokaže novo verigo 3 besed in se ustavi toliko časa, da si učenci besede zapišejo po spominu.

4.Samopreverjanje ali medsebojno preverjanje. Učenci preštejejo drug drugega ali vsak svoje število besed. Za vsako pravilno napisano besedo se podeli ena točka. Za manjkajočo ali zamenjano besedo in za vsako pravopisno napako - kazenska točka.

5. Učitelj na tabli ali zaslonu pokaže pravilno napisane besede. Učenci preverijo točnost svojih izračunov. Zmaga tisti, ki zbere največ točk.

6. Zvezek kandidata za zmagovalce pregleda učitelj.

Število besed za narek:

II razred - 4-6-8 besed (verige 2 besed); 6-9 besed (verige po 3 besede);

III razred- 8-10 besed (verige po 2 besedi); 9-12 besed (verige po 3 besede);

4. razred- 10-12-14 besed (verige po 2 besedi); 12-15 besed (verige po 3 besede).

po največ pljuča za pomnjenje so verige besed, ki pripadajo enemu delu govora in eni tematski skupini, na primer: zelje, krompir, paradižnik. Težko vendar so najučinkovitejše za treniranje spomina (spomin lahko razvijete samo tako, da ga naložite) so verige besed, ki so povezane z različnimi deli govora in tematskimi skupinami, na primer: postelja, odloči, vroče.

Narek "Bodi natančen" (ki ga je uvedel L.P. Fedorenko) je nekakšen narek "Kdo se bo bolj spomnil?", vendar za snemanje niso na voljo posamezne besede, ampak predlogi. Ime nareka pove, da je v zvezi s stavkom pomembno, da ga natančno reproduciramo, in ne število zapisanih besed. Učitelj prebere samo vsak stavek enkrat. Učenci pišejo, kot se spomnijo. Prva ponudba se ne ponavlja! Nato učitelj bere enkrat drugi stavek itd.

2.2.23. Kontrolni ali testni narek - pogled slušni narek, je slovnično-pravopisna analitično-sintetična vaja in se izvaja kot povsem samostojno delo: učenci morajo razumeti vsebino besedila in jo zapisati brez popačenja pomena, razumeti vsako besedo in slovnično obliko, zaznati črkovanje in punktograme. , jih preverite, napišite brez napak. Cilj je ugotoviti stopnjo znanja študentov o preučenih pravilih in zmožnosti njihove uporabe v praksi.

Besedilo kontrolni narek mora vključevati glavno črkovanje in punktograme, preučevane v času testa. Če je mogoče, naj bodo črkovanja enakomerno razporejena po različnih delih besedila. To je razloženo z dejstvom, da največ napak, popravkov, izpustov črk, zlogov in celo celih besed učenci naredijo na začetku in na koncu besedila: na začetku besedila, ob drugih enakih pogojih. , učenci se še niso imeli časa osredotočiti, vključiti v delo, ob koncu nareka - na ozadju splošne utrujenosti pozornost oslabi. Število besed Z nenaučene črkovanja ne sme presegati trije.Če besedilo vsebuje več kot tri take besede, se ne uporablja za narek.

Kontrolni narek lahko spremljajo dodatni slovnične vaje, katerih vsebina naj ustreza učnemu načrtu. Število nalog ne sme presegati 3. Za vsako možnost je izbrana enaka vrsta slovničnih nalog.

Podobne informacije.

Regionalni inštitut za napredne študije Karaganda

in prekvalifikacije javnih uslužbencev

in vzgojiteljice

Vloga diktatov pri razvoju

pravopisna pismenost učencev.

Vrste narekov

Karaganda 2011

Recenzent

M.I.Tompiev, čl. Nosilec Katedre za OGN IPK in PGS RO

Sestavil:

G.I. Sultanova, srednja šola št. 48, učiteljica ruskega jezika in književnosti

pravopisna pismenost učencev. Vrste narekov / Comp./

G.I. Sultanova Karaganda, 2011 18s.

©IPK in PGSRO, 2011

©G.I. Sultanova, 2011

Pojasnilo

AT moderna šola otroci večinoma nočejo brati, so pasivni, brezbrižni, inertni. Zato slaba pismenost, nizka erudicija, nezanimiv govor. Tako kot mnoge učitelje tudi mene skrbi problem pismenega pisanja učencev. Kako zagotoviti, da se zmanjša število napak? Dobro je, če otrok čuti intuitivno in pravilno piše, vendar jih je malo. Več otrok, ki poznajo pravila, a pišejo nepismeno. Sklep se namiguje: naši otroci morajo poznati pravila in jih znati uporabljati. Kaj je razlog za neustrezno uporabo pravil? Očitno v nezmožnosti videti želeno črkovanje.

Študije so pokazale, da 15-45 % študentov samostojno določa pravopis. Če izvajamo sistematično delo, potem 70-90%. Zato je treba delo na razvoju pravopisne budnosti izvajati sistematično, neutrudno, iz lekcije v lekcijo.

Kaj je treba storiti? Katere poti je mogoče prepoznati? Kako odpraviti težavo?

Pravopisno budnost je treba razvijati postopoma, v procesu izvajanja različnih vaj, ki zagotavljajo vidno, slušno, sklepno zaznavanje in pomnjenje pravopisnega gradiva.

torej nujen pogoj oblikovanje polnopravne in trajne pravopisne veščine je razvoj pravopisne budnosti, ki je sestavljena iz sposobnosti odkrivanja, gledanja, opazovanja in uporabe črkovanja.

Razumevanje strukture pravopisne budnosti, ustvarjanje pogojev za njen razvoj omogoča oblikovanje več visoka stopnja razvoj pravopisne budnosti pri večini učencev, kar vpliva na pismeno pisanje in vodi k zmanjšanju pravopisnih napak. Toda pri razvoju pravopisne budnosti je treba tudi pravočasno diagnosticirati in nadzorovati stopnjo njegovega razvoja. Zato je treba tukaj izvesti vmesna in končna kontrolna dela, ki omogočajo sledenje. V tej vlogi so na voljo različne vrste narekov.

Glede narekov

Po vrednosti se diktati razlikujejo nadzor in usposabljanje.

Po strukturi narekovanega besedila - sestavljeno iz besed in besednih zvez; iz posameznih predlogov; iz povezanega besedila itd.

Glede na zaznavanje učencev narekovanega - slušno, vidno, vidno-slušno.

Po naravi zapisa narekuje: 1) brez spreminjanja besedila; 2) s spremembo narekovanega: a) selektivno, b) prosto, c) ustvarjalno, d) grafično.

Po nekaterih značilnostih v organizaciji razlage zapisanega: 1) opozorilo; 2) pojasnjevalni; 3) komentiral v procesu pisanja; 4) "Preverjam se."

Učitelj uporablja eno ali drugo vrsto nareka glede na vsebino preučevane slovnične teme in čas njenega preučevanja. Tako je na primer v začetnih fazah preučevanja teme priporočljivo izvajati nareke učne narave in brez spreminjanja narekovanega besedila. Takrat je že koristno vaditi nareke, ki od učencev zahtevajo večjo samostojnost – izbirne, grafične, nareke z elementi razvedrila.

Na zadnji stopnji preučevanja določene teme je priporočljivo izvajati ustvarjalne in proste nareke.

In končno, kot rezultat študija celotnega oddelka ali njegovega dela, pa tudi ob koncu četrtletja in študijskega leta, se izvajajo kontrolni nareki.

Načini preverjanja narekov:

1) Učitelj preveri nareke in nato razglasi rezultate.

2) Nareke se v razredu preverjajo skupinsko z razlago težkih črkovanj s pomočjo deljenih kartic in med potjo komentirajo.

3) Samopreizkus. Ta tehnika prispeva k razvoju samokontrole, pozornosti, pravopisne budnosti pri šolarjih. Leži v tem, da po nareku otroke povabimo, da preverijo, kaj je bilo napisano ob natisnjenem besedilu, da opazijo napačno črkovanje besed na robovih.

4) Vzajemno preverjanje. Otroci izmenjujejo dela in jih preverjajo, pri čemer opazijo črkovalne in ločilne napake na robovih.

O nekaterih vrstah narekov v petem razredu

Učbenik za peti razred vsebuje besedila, ki vam omogočajo vadbo pripravljenih narekov.

Za učinkovito dokončanje dela morata tako učitelj kot študent izpolnjevati določene zahteve:

Diktat po spominu

Da bi otroci uspešno napisali narek po spominu, je potrebna skrbna predhodna priprava. Običajno se pri pouku izvaja slovnično pravopisna in ločilna analiza besedila, ki je namenjeno nareku po spominu, t.j. naučite se besedila na pamet in se naučite, kako ga pravilno napisati. Slednje zahteva številne naloge, ki jih je treba opraviti doma: iz besedila morate izpisati težje črkovane besede; ponovite potrebna pravila itd.

Na določen dan učenci pri pouku po spominu napišejo narek. Priporočljivo je, da to delo zapletete z dodatnimi nalogami, na primer: določite eno ali drugo črkovanje, razčlenite besedo po sestavi, narišite shemo stavkov itd. Takšne nareke preverja učitelj (če je narek kontrolni), ali pa učenci sami preverijo, kar so napisali (narek s samopreverjanjem).

Grafični narek

Grafični narek se izvaja predvsem pri študiju skladnje in ločil. Bistvo tega nareka je v tem, da učenci ne zapišejo narekovanega, ampak le shematično prikažejo skladenjske konstrukcije, ki sestavljajo narek. Priporočljivo je tudi, da otrokom ponudite, da zapišejo besede s težavnim črkovanjem. Za razvoj govora je koristno dati nalogo za reprodukcijo vsebine narekovanega besedila.

Metodologija za izvajanje te vrste nareka je naslednja:

1. Učenci imajo cilj: pozorno poslušati besedilo in razumeti njegovo vsebino.

2. Učitelj še drugič prebere besedilo. Učenci narišejo stavčne vzorce in zapišejo besede s točno določenim črkovanjem. Vsi stavki so oštevilčeni tako v učiteljevem besedilu kot v učenčevih zvezkih, na primer:

Stavki, ki jih narekuje učitelj Mizar Luka Aleksandrovič je zavpil: "Kaštanka, gremo!" "Ivan Ivanovič, kaj je s tabo?" je lastnik vprašal gos. (A.P. Čehov)	Pisanje v študentske zvezke
	Težko črkovane besede 2. Vprašal	Sheme ponudb 1.| |: "| oh |!" 2. «| oh, |?"-| |.

Besedišče in pravopisni narek

Slovarski nareki, sestavljeni iz najtežjih pravopisnih besed, razvijajo pravopisno budnost: med narekom učenci, ki so pripravljeni na pravopisni »trik« v vsaki besedi, delajo še posebej skrbno, poskušajo najti težaven črkovanje, ga določiti in uporabiti pravilo. Poleg tega je besedišče in pravopisne nareke mogoče izvajati pogosteje kot druge, saj so majhne količine in zahtevajo manj časa kot redni treningi ali kontrolni nareki.

Prvič, besedni zaklad so v glavnem sestavljeni iz besednih zvez (in ne iz besed).

Drugič, besedni nareki so tematsko skladni, kar omogoča njihovo uporabo pri razvoju ustnega in pisnega govora učencev.

Povprečni obseg besedišča in pravopisnega nareka je 30 besed (od 19 besed na začetku leta do 35 besed na koncu leta). Učitelj lahko po lastni presoji poveča tako število besed kot število narekov, pri čemer jih sestavi ob upoštevanju težav učencev določenega razreda.

Obstajajo velike možnosti za uporabo besedišča in pravopisnih narekov za delo na razvoju skladnega govora učencev. Gradivo številnih narekov so v bistvu ključne besede, na podlagi katerih je mogoče sestaviti koherentno besedilo. Tematski izbor besed nakazuje njegovo smer. To gradivo lahko ponudimo za pripravo ustnih in pisnih izjav doma in v razredu.

Učenci lahko sami sestavljajo nareke, vanje vključujejo tiste črkovanja, pri katerih so naredili napake, na primer pri naslednjem preizkusu. Takšno nalogo je mogoče dati tako posamezno (enemu ali več učencem) kot celotnemu razredu. V slednjem primeru je dobro, da po preverjanju vseh del razredu narekujete najboljše od njih.

Zanimiva in uporabna vrsta vaje je sestavljanje narekov, ki jih učenci drug za drugega. Vsak od sosedov v mizi je povabljen, da sestavi besedni zaklad in pravopisni narek za tista pravila, pri katerih je njihov prijatelj naredil napake pri nadzoru ali rednem delu. Nato učenci drug drugemu narekujejo napisana besedila in jih preverjajo.

Besedišče in pravopisni nareki učbenika so osnova, ki jo lahko učitelj na podlagi specifične pravopisne priprave razreda dopolnjuje ob upoštevanju določenih delovnih pogojev v razredu.

Diktat z elementi zabave

Težko je preceniti pomen zanimanja za splošni sistem učenja ruskega jezika v 5. razredu. Vzbuditi pri otrocih zanimanje, razviti njihove kognitivne sposobnosti, olajšati, kjer je mogoče, izvajanje težkih in zapletenih nalog, elemente zabavne pomoči, igralne trenutke, ki jih lahko uporabi učitelj - to je le sredstvo, ki je podrejeno ciljem. poučevanje in razvoj študentov. Diktati z elementi razvedrila niso neke posebne vrste narekov, to so isti besedni zaklad, izbirni, po spominu, vnaprej pripravljeni nareki. Pogosto že samo ime določa bistvo nareka, na primer: "V dveh stolpcih", "Kdo je večji in boljši?", "Kdo bolje pozna pravilo?", "Kdo bo držal barvico dlje?", "Kdo je večji in boljši?" četrti dodatek" itd.

Kontrolni narek

Kot kažejo izkušnje, je priporočljivo nekoliko "potisniti" kontrolni narek (5. ocena), t.j. Izvedite ga ne takoj na koncu odseka, ampak po 7-10 dneh (ko se nov odsek že preučuje).

Končne kontrolne nareke je treba izvajati v določenem sistemu.

1. Postopoma povečujte število različnih črkovanj.

2. V nareku naj bo poskrbljeno za sistematično ponavljanje vseh pravopisov, vendar je bolj smotrno posvetiti posebno pozornost najtežjim primerom.

3. V en narek praviloma vključite le 2-3 punktograme.

4. Besede z nepreverljivim črkovanjem, s težavnim črkovanjem, dopolnjujejo tudi skladna besedila.

5. Predlagani nareki naj odražajo besedišče oddelka.

6. Razviti dodatne naloge za kontrolne nareke, ki učitelju pomagajo ugotoviti, kako zavestno učenci uporabljajo pravila, ali znajo analizirati in sklepati.

7. Kot test ponudite ne le slušne nareke, ampak tudi proste, selektivne, grafične ipd.

Učitelj lahko po lastni presoji uporablja druga besedila, druge vrste narekov. Pri izbiri vrste kontrolnega nareka učitelja vodijo posebnosti učne snovi, sposobnost ponovitve predhodno preučenega.

Besedila narekov različnih vrst

Besedni nareki

Praznična miza, elegantna vaza z rožami, čudovite jedi, sočne jagode, borovničeva pita, zelenjavni in jabolčni sokovi, jagodna marmelada, sladoled.

Ugotovite, kaj so ti stavki; grafično označi glavne in odvisne besede v prvih treh besednih zvezah.

Pogovor z mejnimi policisti, slavni junak, odličen padalec, odločitev žirije, stanovanjska gradnja, čudovit herbarij, neverjetna zbirka.

Ugotovite, na katerih pravilih temelji narek. K pridevnikom lep, neverjeten, da poberem besede, ki so si po pomenu blizu.

******************************************************************

Držite besedo, poglejte herbarij in zbirko, brezgotovinsko plačevanje, uporabite telefon, popravite TV, ogromno zgradbo.

Poimenujte besede, ki niso preverjene; navedite besedne zveze z glavno besedo - samostalnikom.

******************************************************************

Razčlenite stavek, podčrtajte pridevnike, napišite povzetek, izrazite svoje misli, začnite dodajati, spremenite mesta izrazov, ponudite drugačno rešitev.

Poiščite sinonime za besedo razlagati.

******************************************************************

Grmovje divjih vrtnic, vegetacija tundre, industrija, južne rastline, mladi kalčki, kalila pšenica, rasle sadike, morske alge.

******************************************************************

Častna straža, svilena obleka, odličen žongler, črne jagode, rumena zgradba, lepa kapuca, težka disciplina, čokolade, brezčuten človek, šepetanje listov, čebelji let, veveričji klik, čokoladna ploščica, kosmutova marmelada, krtača za lase, svilena obleka, otroška lica.

******************************************************************

Vadite pri množenju, delajte napake pri reševanju naloge, delajte napake pri predstavitvi in ​​nareku, pri pouku geografije, kličete po imenu, na predavanjih v planetariju in muzeju.

Poimenujte besedno zvezo, v kateri je glavna beseda glagol; navedite spol samostalnika priimka; določiti uporabo razlagalni slovar, pomen besede planetarij.

******************************************************************

Ogromna dvorana, košarkarsko moštvo, dobro namerili streli, hiter odmor, preračunan strel, velika napetost, poštena odločitev, žoga v ringu, zmagovalna točka.

Določite, kako se povezati odvisna beseda z glavnim.

******************************************************************

Očistite stanovanje, zaklenite balkon, drgnite parket, obrišite pohištvo, zasijajte na soncu, razprostrite prt, zmrznite od občudovanja.

Določite vrste glagolov.

Ustvarjalni narek

1. Eskadrilja je sedela na veliki barvni preprogi - ali bo odprla ali zaprla naslikana krila ( metulj). 2. Pod borovci, pod drevesi, se plazi kroglica iglic ( ježek). 3. Ne živa, ampak hodoča, nepremična, a vodilna ( cesta). 4. Zjutraj umit z roso, enkrat letno obrit s koso ( travnik). 5. Eh, zvončki, modra luč, - z jezikom, a ni zvonjenja ( zvonec). 6. Približal se - ropotal, metal puščice na polje, približal in razlil - orna zemlja se je dovolj napila ( oblak). 7. Na drogu je vesela hiša z okroglim majhnim oknom. Tako, da otroci zaspijo, hiša trese veter ( ptičja hišica). 8. Reka teče - lažemo. Led na reki, po kateri tečemo drsalke). 9. Dve drnasti prijateljici nista zaostajali; oba traka na snegu ostaneta na begu ( smuči). 10. V modrem pogosteje je škrlatna kroglica; je svetel in vroč sonce). 11. On je zlat in brkast, v stotih žepih sto fantov ( uho). 12. Ribe pozimi živijo toplo, streha je iz debelega stekla ( ledu). 13. Ščepi imajo na peki veliko tankih stebel. Vsako tanko steblo drži škrlatno luč ( jagoda). 14. Odeja je bela, ni ročno izdelana - ni bila tkana ali predena, padla je z neba na zemljo ( sneg).

(Iz proizvodnje V.Fetisova)

Zapišite namige. Ugotovite, katera pravopisna pravila za narek. S katero koli besedo iz nareka naredite vprašalni in vzklični stavek.

3. Brezplačni nareki

Manshuk Mametova

V središču Almatyja je bil postavljen spomenik dvema kazahstanskima dekletoma Herojem Sovjetska zveza. Ena izmed njih je Manshuk Mametova. V bitkah za mesto Nevel je dosegla podvig. Med močnim napadom je dekliška figura s pletenicami planila naprej in vodila borce v odločilni boj z nacisti. Bila je mitraljezec Manshuk Mametova. Sovražniki so odprli besen ogenj iz minometov. Mitraljez se je v eksplozivnem valu prevrnil in Manshukov obraz je zalila kri.

Bes, ki jo je zajel, je zadušil bolečino. Zgrabila je mitraljez, ga potegnila v odprt položaj in zarezala z ognjem. Sovražniki so se umaknili. In Manshuk jih je kar naprej udaril in očistil pot borcem (100 sl.)

kazahstanska stepa

Začelo se je poletje. Po prostranih prostranstvih je pihal tih, mehak veter, ki je previdno odpihoval cvetni prah s cvetov. Povsod je bilo veliko zelišč. Takšnega cvetenja stepe v državi Kazahstanov že dolgo ni bilo videti. In vreme je bilo nenavadno prijazno. Toplo, a ne vroče poletje. Čas je bil za začetek košnje. Danes se je dalo založiti dovolj sena.

Zgodnji močni deževji so napolnili zemljo v največji možni meri in je zacvetela, velikodušno obdarovala ljudi in jim skušala v celoti plačati za njihovo škrtost v starih časih.

V stepo je prišla vesela novica o zmagi kazahstanskih batirjev nad vojsko Dzungarjev. Stepa je še bolj zacvetela, postala je še dražja in slajša.(93 sl.)

(Po A. Alimzhanov)

NAJLEPŠA IN GRDA

Fant je v šoli dobil esej na temo "Kaj si videl najlepšega in najgršega." Fant je dolgo razmišljal. Zdelo se mu je, da je najlepši cvet lila. In žaba se je zdela najgrša.

Šel je k dedku in ga vprašal, če je tako? Dedek je rekel: »Nekaj ​​dni hodi po tleh. Vse boš videl na lastne oči in razumel.”

Fant je šel. Zagleda pšenično polje, klas do klasja. »To je nekaj najlepšega. Konec koncev je to človeško delo, «je razmišljal fant.

Hodi naprej, se približuje šoli. Otroci tečejo in se zabavajo. Tukaj je dekle, ki jede kruh in maslo. Ni končala obroka, nehala je, stekla je k prijateljem. »To je najbolj grdo. Navsezadnje odpihne tisto, kar naredijo človeške roke, «je odločil fant. (100 vrstic)

(Pavliške zgodbe)

Sinica in zajček

Zinka je zletela z drevesa. Nenadoma je izpod snega skočila zver in sedla. Vse belo, ušesa s črnimi pikami pokončna.

Zinki so od strahu odvzeli krila. "Kdo si ti?" - zacvililo. »Jaz sem zajec, jaz sem zajec. In kdo si ti?" - »Ah, zajček! Potem se te ne bojim." Vsaj zajcev še nikoli ni videla, je pa slišala, da ne jedo ptic in se bojijo vsakega samega.

"Si tukaj in živiš na zemlji?" je vprašala Zinka. "Tukaj živim." "Toda tukaj boš popolnoma pokrit s snegom." "In vesel sem. Snežni metež je zakril vse sledi in me odnesel. Tu so v bližini tekli volkovi, a me niso našli. (100 vrstic)

(Od V. Bianchi)

4. Selektivni narek

1. Gulya je prišel do izhoda iz težke situacije. 2. Opustila je jahanje, ko ji je Barasby ponudil vožnjo po popoldanskem čaju. 3. Gulya je razložila knjige na mizo, na steno obesila zemljevid. 4. Pes je skočil na zadnje noge, prednje tace pa Guletu položil na ramena. 5. Karantena, torej karantena, in zdi se, da ste v aretaciji in niste upravičeni do nobenih koncesij. 6. Nizko sonce je v širokih črtah padalo na zemljo, posuto z iglicami in rdečkasta borova debla. 7. Vas, kjer je bil otroški sanatorij, se je imenovala Kholodnaya Balka. 8. In nihče si takrat ni mogel predstavljati, da bo po kakšnih desetih letih ta punca sama postala junakinja in ljudi dvignila na podvig.

(Iz proizvodnje E. Ilyina)

Zapiši besede s korenom - zamik- - laž-; poimenuj 2-3 primere samostalnikov z istim korenom.

PRAVLJICA O GOZDU IN TRAVNIKU

Nekega dne je v gozdu zagorelo. Požar so pogasili, gozd pa je izgubil zdravje in zbolel. Travniške trave so se takoj naselile na požganem robu in začela se je vojna.

Gozd na svoji nekdanji zemlji sadi semena trepetlike in breze, žitne trave s tankimi koreninami pa so prebile zgornje plasti zemlje, da gozdna semena ne morejo vzkliti. Gozd je ukazal obrat, da gre v ofenzivo.

Turn je zvit grm, razmnožuje se s koreninami. Svoje močne korenine je razširil pod zemljo, se prebil skozi travo in začel rasti na travniku. Očistil je zemljo okoli sebe in povabil brezo, da sede v bližini. In prišli so po brezo in trepetliko, začeli so razkazovati svoje mlado listje.

Tako je trn osvojil zemljo za gozd in travnike. (100 vrstic)

(Od M. Gavrilova)

5. Kontrolni nareki

Moj Kazahstan.

Kazahstanske dežele so zelo razširjene. Tu lahko vidite najvišje zasnežene gore in ravne ravnice, travnike in puščave, hitre reke in morja.

Zgodaj spomladi v južnih dolinah zacvetijo marelice, semena padajo kot zlati dež v ogreto zemljo. Puščava je prekrita z zeleno preprogo trav s svetlim vzorcem škrlatnih tulipanov in makov. In na severu republike še vedno divjajo snežni meteži.

Živalski svet naše države je raznolik. Kakšnih živali in ptic ne boste srečali v gorah, na ravnicah in v puščavah! Visoko v gorah so snežni leopardi in močnorogi argali, v nebo lebdijo hitri zlati orli in orli.

Iz ledenikov in jezer začenjajo hitre reke hitri tek v doline (108 besed)

Preverjeni samoglasniki in soglasniki v korenu besed, končnicah samostalnikov, pridevnikov, glagolov; stavki s homogenimi člani.

Astana je glavno mesto Kazahstana.

V prostranih kazahstanskih stepah, na bregovih mirne reke Išim, je leta 1824 nastalo vojaško mesto.

Kazahstanci so ta kraj dolgo časa imenovali Ak-Mola, kar pomeni "Beli mavzolej". Že od daleč je bila vidna njena svetla silhueta, ko so sem prihajali trgovci z žitnimi vozovi, pastirji pa so gnali živino na letni sejem.

Tako se je mesto na Išimu, ki je varovalo trgovske poti pred roparji, začelo imenovati Akmola.

V našem času je Akmolinsk postal glavno mesto novega Kazahstana. Zdaj se imenuje Astana - glavni kamp, ​​prestolnica.

Čudovite zgradbe iz belega marmorja se odražajo v mirni vodi starodavnega Išima. Ravne ulice, velike zelene površine parkov, ovinek reke - nepozaben prizor, ko na mesto pogledaš skozi okno letala (111 ff.)

Poiščite homogene člane stavka, podčrtajte; označujejo lastne samostalnike, občne samostalnike.

Aliya Moldagulova

Ko se je začela velika domovinska vojna, je bila Aliya Moldagulova stara le 15 let. Prostovoljno se je prijavila v šolo ostrostrelcev. Že od prvih dni se je izkazala kot dobra borka. V bojnih razmerah jo je odlikovala neustrašnost in junaštvo. V bitki pri vasi Kazachiha je Aliya vodil celoten bataljon v boj pod močnim ognjem. Dosegla je podvig, vendar je umrla v boju za domovino. Stopila je v nesmrtnost. V deželi Pskov, v Aktobeju, v Almatyju so ji postavili spomenike. Šole, ulice, vojaške enote nosijo ime slavne hčerke kazahstanskega ljudstva Alije Moldagulove. (84 t.)

Poudarite slovnične osnove v preprostih stavkih; določi vrsto glagolov; padežne končnice samostalnikov in pridevnikov.

JESENSKA SLIKA

Koliko barvnih čolnov na ribniku! Sem so leteli po zraku rumeni, rdeči, zlati čolni. Gladko padejo v vodo in takoj zajadrajo z dvignjenimi jadri.

Na drevesih, ki z raznobarvno steno obdajajo ribnik, je še vedno velika zaloga takšnih čolnov. Javorjevi listi hitijo na prvo in zadnjo pot pred drugimi. To so najbolj jadrnice. In kako so lepi!

Nebo je jasno. Tu so se pojavile lastovke, zakrožile in odletele v daljne dežele, kjer ni zimskih metež in snežnih neviht. Srečno potovanje, lastovke! Sonce močno sije. Veter šumi listje, poganja barvne čolne po ribniku. (87 t.)

(Od D. Kaigorodov)

neizgovorljivo, soglasno, b za označevanje mehkobe soglasnikov, b ločevanje; preverjeni samoglasniki in soglasniki v korenu; črke in, y, a po sikanju; stavki s homogenimi člani, s prizivom.

ZIMSKI GOZD

Nevihta je posrebrila veličastno pričesko vitkih borovcev. Ali je bistra breza razprla svoje svetle pletenice z zmrzaljo pokritih vej? Sija na soncu z nežnim tankim brezovim lubjem ...

Zimski spanec narave je globok, a življenje teče pod snežnim zametem. Poskusite zgrabiti sneg na tla v gozdu. Na mestu, ki ste ga očistili, boste videli grmovje brusnic, borovničeve vejice. Okrogli listi zimzelena in resa so tu še vedno zeleni.

Porosha pripoveduje o dogodkih v zimskem gozdu. Na gozdni jasi se vije lisičji odtis. Dolgav los je brazdal snežni zametek, beli zajec je galopiral. Nekaj ​​odtisov je obarvalo sneg. Bila je kuna, ki je tekla, plenilec je iskal veverice.

Snežne iskrice, snežne iskre se utripajo in ugasnejo. Dober gozd v zimski obleki! (94 t.)

(Od D. Zuev)

Predpone, padežne končnice samostalnikov in pridevnikov ... stavki s homogenimi člani; zapleteni stavki.

ZAKAJ SE ZGODI ROSA?

Dobro se je kopati v reko zgodaj poleti. Voda je topla, drobne kapljice v travi se lesketajo v žarkih jutranjega sonca. Zdi se, da se drobci kristala izgubijo v travi in ​​se igrajo z rdečimi, zelenimi in modrimi lučmi. To je rosa.

Vso noč rosa leži na travi in ​​zgodaj zjutraj ne izhlapi takoj. Čez dan sonce najprej segreje zemljo, nato pa se od zemlje segrejejo trava, rože in zrak.

Toda noč je prišla. Zdaj se zemlja prva ohladi. Rahlo topel zrak se nagiba k dvigu, hladen zrak pa se spušča na njegovo mesto. Trava, rože, listi se ohladijo. Vlaga je že v zraku, začne se ohlajati in spreminjati v vodne kapljice. Tako nastane rosa. (100 vrstic)

LITERATURA

Abzhanova T.A., Begalieva S.B., Bruleva F.G., Maryukhina T.M. Zbirka narekov in besedil za predstavitve. Za učitelje 5. razreda Srednja šola. Almaty "Atamura", 2001.

Algazina N.N. Preprečevanje pravopisnih napak učencev 5-8 razredov. M., 1965.

Vinogradova L.A. Zbirka narekov v ruskem jeziku. Vodnik za učitelja. – M.: Razsvetljenje, 1985.

Vinogradova L.A. Zbirka narekov v ruskem jeziku 5. razred. Knjiga za učitelja. Moskva: Izobraževanje, 1988.

Ladyzhenskaya T.A. Ruski jezik v 5. razredu. M.: Izobraževanje, 1977.

Nikitina E.I. Pouk ruskega jezika v 5. razredu. M., 1975.

Pronina IV Študija težkih besed z etimološko analizo. M., 1964.

Pojasnilo …………………………………………………………….3

O narekih (metodologija) ……………………………………………………………5

Besedila različnih vrst narekov ……………………………………….10

Reference………………………………………………………………………….20

V nekaterih primerih je za narek mogoče dati ne eno celotno besedilo, ampak dva ali tri manjše odlomke, vendar pod pogojem, da skupaj izpolnjujejo vse zahteve za besedilo nareka in zgoraj navedene.

Besedilo za narek je lahko znanstveni, politični članek ali odlomek iz umetniško delo. Za IV-VI razrede je bolje vzeti skladno zgodbo, za VII-VIII razrede - znanstvene in novinarske članke, za oboje - zapleteno črkovanje (vključno z obdelano s strani učitelja, prilagojeno v smeri, ki je potrebna z vidika poučevanja pravopis) besedilo umetniškega dela. Ni nujno, da je besedilo knjižno: sestavi ga lahko učitelj sam.

V primerih težav pri iskanju skladnih besedil je lahko dovoljen tudi narek iz posameznih stavkov.

Ni pomembno, kakšna je velikost stavkov, ki sestavljajo besedilo, predlagano za narek. Tako je na primer Gogoljevo obdobje za učence petega razreda očitno nesprejemljivo, in obratno, besedilo, sestavljeno le iz preprostih, čeprav običajnih stavkov, je nesprejemljivo za sedmi razred. Norme za ocenjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti učencev v IV-X razredih v ruskem jeziku določajo obseg nareka: v IV razredu - 90-100 besed, v V razredu - 100-110, v razredu VI - 110- 120, v VII razredu - 120-140, v VIII razredu - 140-160. Če je potrebno, če besedilo vsebuje nekaj, kar moti njegovo uporabo v razredu, ga lahko učitelj obdela: obdobje, ki ga najdemo v besedilu za V. razred, lahko razdelimo na več ločenih stavkov; redko srečane besede in izrazi, zastareli in težki gradbeni obrati se izpuščajo ali nadomeščajo ipd. Seveda je treba vse to narediti brez kršitve pomena besedila kot celote in brez zmanjšanja njegove vrednosti v pravopisnem smislu.

Besedilo za testni narek ki poteka ob koncu leta mora vključevati vse glavne črkovanja (in punktograme) danega letnika študija.

Ni nujno, da je vsako od pravil v besedilu nareka predstavljeno ne z enim, temveč z več črkovanji. Komaj je mogoče najti takšno besedilo, ki bi vsebovalo absolutno vse primere črkovanja po programu določenega letnika študija in celo v več različicah. Če torej posamezen odlomek ne vključuje posameznih pravopisov za katero koli pravilo, se to ne more šteti za oviro pri izvajanju splošne (t.j. za celotno opravljeno) pravopisne pismenosti učencev. Neosnovni črkovanja, redki črkovanja, »izjeme« ne smejo biti vključeni v besedilo za tak narek. V besedilo ne bi smeli vključevati posebej izbranih besed, kombinacij in besednih zvez, ki se ne uporabljajo niti v knjižnem jeziku niti v pogovornem govoru, ali kazuističnih črkovanj, katerih namen je spodbujati učence k napakam.<…>]

Vseh besed besedila (zlasti posebnih izrazov in tujk) učenci morda ne poznajo in ne smejo biti v vseh primerih popolnoma izpuščeni ali zamenjani z drugimi, ki jim po pomenu ustrezajo. Učitelj sam mora učencem razložiti pomen takšnih besed (še preden preberejo celoten odlomek) in jih po potrebi zapisati na tablo. Takšna obdelava besedila ne zmanjša vrednosti niti metode preverjanja znanja učencev niti njegovih rezultatov. V besedilu ne sme biti veliko nerazumljivih besed (ne več kot dve ali tri), sicer je treba besedilo šteti za neuspešno.

Po koncu nareka naj učenci dobijo 5-7 minut, da sami preverijo in popravijo napake. Preverjanje se lahko izvaja na dva načina: učenci tiho, vsak zase, popravljajo napake; ali popravek poteka v času, ko učitelj po končanem nareku počasi bere celotno besedilo in se pri točkah (na koncu stavkov) dalj časa ustavi. da študentom omogočimo, da sami poiščejo napako in jo popravijo.

Po ogledu nareka učencev učitelj takoj izbere zvezke za preverjanje doma.

Algazina pravopisne spretnosti: Vodnik za učitelje. –M.: Razsvetljenje, 1987. – S. 71-73.

Oblikovanje pravopisnih veščin ob upoštevanju možnosti črkovanja

Pravopisne spretnosti je treba oblikovati na takšnem didaktičnem gradivu, v katerem so vse različice ustreznega črkovanja. Posledično bodo učenci dobili konkretno predstavo o tem, za kateri krog besed velja to ali ono pravilo ...

Pri izbiri besedil za preverjanje črkovanja je treba upoštevati tudi možnosti črkovanja.

Prvič, da bi pridobili objektivne podatke o stopnji asimilacije preučenega pravopisnega pravila, besedilo za kontrolno delo vključuje tiste možnosti črkovanja, ki so bile predmet posebnega zanimanja učitelja. Kar zadeva različice črkovanja, ki študentom med usposabljanjem niso prišle v oči, vključitev besed s temi črkovanjem ne bo odražala objektivnih podatkov o naravi asimilacije pravopisnega pravila, ki se preverja.

Na primer, če med določanjem pravila črkovanja predpon na h (s) beseda ni bila vključena v vaje brez okusa, in pri kontrolnem delu se je srečala, potem veliko število napak pri črkovanju te besede še ne pomeni, da se učenci niso naučili pravil, ki nas zanimajo.

Drugič, ko učitelj pripravlja učence na naslednji narek ali predstavitev, jih mora opozoriti na možnosti črkovanja, ki so zanje težke. Vzemite na primer narek:

Blizu naše hiše je bila puščava, tam je samotal ogromen hrast. Na puščavi smo igrali odbojko, nogomet, mesta.

Nekega jutra sem pogledal skozi okno in nisem mogel verjeti svojim očem. Bili so ljudje, tovornjaki, močni tovornjaki, žerjavi. Pohitela sem do našega najljubšega kraja in moji prijatelji so že bili tam.

Sporočili so mi zanimive novice. Tu bo zgrajena Palača pionirjev in šolarjev. Sem bodo prišli zidarji, betonarji, varilci.

In okoli Palače bomo zasadili sadovnjak in naš hrast ne bo osamel.

Pri pripravi na ta narek se delo izvaja z besedami: močan(prim.: moč), noč(prim.: noč); zidar(prim.: kamen), svetilnik(prim.: svetilka); ne bo, ne bo, ne more, ne bo.[…]

Delo na napakah je treba opraviti tudi ob upoštevanju možnosti črkovanja. Če se je učenec na primer zmotil pri glagolu ne je bil(napisal ne skupaj), nato se za delo na napakah izbere didaktično gradivo z enako pravopisno različico: Nisem mogel, nisem hotel, nisem, ne bom, ne morem, nočem, ne bom.

To so splošna vprašanja glede variabilnosti didaktičnega gradiva kot enega od pogojev za oblikovanje pravopisnih veščin.

Chedia diktat pri psihokorekcijskem delu med prehodom skladnje ruskega jezika z "metodo potopitve" // Znanstveni zapiski psihologov učiteljev Tvera in regije. 1998. št. 6. S. 136-141.

Ko rastejo učne možnosti otrok, se kompleksnost in obseg narekov povečujeta v odmerkih, tako da je narekovanje težavno, a kljub temu izvedljivo za napor.<…>

Zelo koristno je začeti potiskati različne skladenjske pojave, ki so si provokativno podobni, kar bo zanesljivo zaščitilo pred nastankom nepremišljenega vzorca.<…>

Bulohovske sorte narekov. – Krasnojarsk: Založba Krasnojar. un-ta, 1994. - S. 6-8.

Psihološka klasifikacija vrst narekov mora temeljiti na vrstah spomina, ki sodelujejo pri oblikovanju pravopisnih veščin in sposobnosti.

Glede na trajanje delovanja ločimo dolgotrajni in kratkoročni (operativni) spomin. Pisanje po spominu (samonapoved) šolarjem posebej postavlja nalogo, da si dolgo časa zapomnijo »obraz« besede in skladenjski ločilno podobo stavka. Ponavljajoči in pripravljeni (naučeni) nareki so namenjeni enakemu, pa tudi zelo podobni drug drugemu, vendar so od avtorjev prejeli različna imena: štafetni narek, s preverjanjem domačih vaj, »Po sledeh opravljenih vaj«.

Med nareke, ki razvijajo operativni govorni spomin, sodijo predvsem nareki »Kdo si bo bolj zapomnil«, ko učenci zapišejo vrsto besed (besednih zvez) ali cel stavek iz enega branja učitelja, pa tudi katero koli drugo vrsto nareka (razlagalni, kontrolni, opozorilni, slušni), če se stavke berejo v velikih delih, ki si jih je treba zapomniti, in je število branj omejeno. meni, da prosti nareki razvijajo tudi delovni spomin. Po naših podatkih k temu pripomorejo tudi tvorbeni nareki s prerazporeditvijo uvodnih in vložnih konstrukcij, deležniških in prislovnih besednih zvez, podrejenih delov iz predstavka v predlog ali interpozicijo, iz predloga v interpozicijo (zlasti v položaj med glavnima členoma). stavek).

Verbalno-logični spomin razvijajo številne vrste narekov, vendar je treba posebej izpostaviti nareke, ki postavljajo nalogo razvrščanja jezikovnih pojavov: selektivni, distributivni, selektivno-distributivni, digitalni, abecedni.

Glede na vrsto zaznavanja didaktičnega materiala se nareki tradicionalno delijo na slušne, ki naj vključujejo vaje, med katerimi učitelj narekuje besede, besedne zveze, stavke ali besedilo, in vizualne - "obratni" narek, pisanje po spominu (samonapoved ) in nekatere druge njihove sorte, na primer narek "Kdo se bo bolj spomnil", v primeru, ko si otroci zapomnijo vrsto besed ali stavka ne na uho, ampak na podlagi vizualnih zaznav.

Razvoj govorno-motoričnega (kinestetičnega) spomina podpirajo nareki, ki jih spremlja zlog za zlogom glasno črkovanje (paro-voz), koristno pa je, kot pravijo strokovnjaki, miselno izgovoriti besede, saj tiste gibi govornih organov (grla, ustnic, jezika) se ponavljajo v oslabljeni obliki. ), ki so značilni za glasen govor.<…>

Motorični (ročno-motorični) spomin se razvija z vsemi vrstami narekov, med katerimi učenci zapišejo besede in besedne zveze v njihovi polni dobesedni obliki kot del stavka ali izven njega. To očitno ne vključuje grafičnega nareka, digitalnega, abecednega, s črkovno oznako, ker se ne pišejo besede, temveč posamezni morfemi, grafične oznake morfemov, številke ali črke, ki so dodeljene posnetim bitjem besed.

Ob poznavanju psiholoških zmožnosti posamezne vrste nareka bo učitelj lahko izboljšal vrste spomina, ki so na voljo otrokom, in razvil manjkajoče, kar bo pripomoglo k izboljšanju pismenosti učencev.<…>

Da bi učiteljem pomagali izbrati besedilo, ki je glede na težavnost primerno za določen razred, smo sestavili njegov potni list. Prvič je izražena ideja obvezne pasportizacije besedil v eksplicitni obliki, čeprav je težko najti besedilo, priporočeno za narek, ki ne vključuje nobenih posameznih elementov potnega lista, na primer: število besed, ime slovnične teme ali prevladujoče črkovanje in punktograme. Potni list, ki smo ga sestavili, vsebuje te tradicionalne značilnosti besedila, poleg tega pa vključuje tudi indikatorje, ki učitelja opozarjajo na stopnjo psihološke težavnosti besedila. Ti vključujejo dolžino besede v črkah in dolžino predikativne enote v besedah.

Analiza pisnega govora šolarjev kaže, da povprečna dolžina besed, ki vsebujejo pravopisne napake, presega 7 črk, torej povprečno količino operativnega govornega pomnilnika, ki je odgovoren za sestavo in postopek pisanja stavka. Daljša kot je predikativna enota, večja je obremenitev delovnega pomnilnika. Eksperiment je pokazal, da sta tako dolžina besede kot dolžina predikativne enote indikatorja črkovalne težavnosti besedila za narekovanje. Težavnost črkovanja torej ni odvisna le od števila in posebnosti črkovanja in punktogramov, ne le od obsega besedila, temveč tudi od dolžine besede in predikativne enote.

Da bi učitelju olajšali navigacijo pri ugotavljanju stopnje psihološke težavnosti besedila, smo določili skupni kazalnik povprečne dolžine besede in povprečne dolžine predikativne enote ter jo označili s črko X. Za Na primer, povprečna dolžina besede v besedilu "Fundacija Krasnojarska" je 5,97 črk, povprečna dolžina enote pa 15,12 besed. Skupni indeks besedila za te parametre X = 20,09. V navedenih besedilih se vrednost X giblje od 11,7 do 21,29. Ceteris paribus, besedila so lažje črkovana, če se X približa 11, težje, če se približa 21.

Skupni indikator X je sestavni del besedilnega potnega lista. Upamo, da bo potni list, ki ga ponujamo (potrebno je še izboljšati), pomagal pri izbiri besedila glede na naloge razvoja psiholoških in pedagoških sposobnosti študentov.

Razumovskaya poučevanje pravopisa v šoli. - 2. izd., dodaj. - M .: Izobraževanje, 1996. - S. 198-200.

O pravopisnih testih

V metodičnem pismu »O enotnih zahtevah za ustni in pisni govor študentov, za vodenje pisnega dela in preverjanje zvezkov« je kot pravopisni preizkus priporočljiv narek. Hkrati je število narekov za vsak razred natančno navedeno kot ocenjevalno delo za določeno obdobje (začetek-konec leta, konec četrtletja, po določeni pomembni temi): V razred - 8 narekov, VI razred - 8 narekov, VII razred - 6 narekov, VIII - 5 narekov, IX razred - 3 nareki. Seveda se lahko število ocenjevalnih del po potrebi razlikuje, vendar na splošno odraža potrebe prakse.

Druga stvar je, katero vrsto dela je treba uporabiti kot oceno, ali je to narekovanje? Diktat je znana in dokaj učinkovita vaja, ki zanesljivo služi namenu usposabljanja pri obvladovanju pravil pravopisa in ločil. Njegovi rezultati so pomembni predvsem za učitelja: takoj je jasno, katere snovi se učenci naučijo in česa ne, ali poteka proces razvijanja pisanja brez napak med šolarji.

Vendar je z metodološkega vidika zelo težko pravilno izbrati besedilo nareka. Vsak učitelj ve, da en narek daje zelo slabe rezultate, drugi pa dobre rezultate, pri čemer ne govorimo le o težavnosti in lahkotnosti pisanja posameznih besed, temveč tudi o jezikovnih značilnostih besedila; o skladnosti ali neskladju tega besedila z govornim in duševnim razvojem otroka. In pogosto je razlog za napake v tem, da je pomen besedila kot celote otroku nerazumljiv.

V "Normih ..." so podane omejevalne omejitve črkovanja, dovoljene v besedilih končnih narekov: v V razredu - različni črkovanja, v VI - 16, v VII - 20, v VIII in IX - 24 črkovanja. Toda te številke so malo v pomoč, saj je, prvič, stopnja zahtevnosti ortogramov različna (prim.: ob reki in – na strmem bregu igrive reke in ), drugič, vsako besedilo nareka samo črkovanja za nenaglašene samoglasnike korena vsebuje vsaj več kot dvajset na sto besed.

Z eno besedo, kljub navidezni preprostosti je narek zelo zahrbten pisni preizkus, ki ne daje poštene ocene pravopisne priprave učencev določene starosti na določeni stopnji izobraževanja, saj je besedilo nareka lahko v konflikt z govornim in intelektualnim razvojem otroka. Zato so mnogi metodisti ostro protestirali proti nareku in se zavzemali za ustvarjalno delo. Znan znanstvenik na področju pravopisnih metod je menil, da mora biti kakovost končnega ocenjevalnega dela o pravopisu delo ustvarjalne narave, na primer predstavitev.

Zdi se, da je predstavitev res najbolj primerna za končno oceno naravne pismenosti: otrok ob prevajanju določenih vsebin z lastnimi besedami zavrača elemente, ki so nenavadni za njegovo govorno izkušnjo, reproducirajo do neke mere »svoje«. Hkrati pa pravopisna stran pismenosti ni sama sebi namen, ampak deluje »na svojem mestu« in spremlja pisno govorno izjavo. Zato je v vsakem primeru ob koncu leta, ob koncu četrtletja, priporočljivo izvesti predstavitev malega obrazca, predstavitev z namenom preverjanja pravopisnih sposobnosti v pogojih lastne izjave. Potem se izkaže, da so v razredih V in VI 4 nareki in 4 predstavitve, v VII razredu - 3 nareki in 3 predstavitve.

Priporočljivo je izbrati besedila za nareke iz literaturnih del, ki jih preučujejo ali so jim blizu, tako da bodo pomen, širši kontekst študentom dobro poznani in razumljivi. Besedila morajo ustrezati literarnim standardom, saj se v tem primeru praviloma harmonično združujejo težave pri pisanju, brez njihovega umetnega pretiravanja, kar je mogoče le pri posebnih vajah.

Ostrikova narekovanje in njegova učna težavnost // Pravopis v šoli: pol stoletja učnih izkušenj. - M.: Verbum-M, 2008. - S. 195-199.

Metodološki potni list diktata

Metodološki potni list DM kaže, kako je usmerjen v reševanje vzgojno-izobraževalnih problemov, ob upoštevanju posebnosti jezikovnega usposabljanja dijakov, kdaj in kje je to primerno v razredu in posameznih sistemih poučevanja ruskega jezika, v tekočem in končnem , učno in kontrolno delo, na kateri stopnji izobraževanja, v katerem razredu .

Sestavljanje potnega lista za diktat zahteva poznavanje naslednjih vprašanj:

Vrste in vrste, različice ortogramov in punktogramov;

Ločila, njihove vrste in funkcija;

Akademske in šolske formulacije pravopisnih in ločilnih pravil;

Razvrstitev didaktičnega gradiva;

Vrste pravopisnih in ločilnih napak;

Merila in standardi za ocenjevanje kontrolnih narekov.

Metodološki potni list nareka je lahko kratek in podroben. Najprej si oglejmo primer kratkega potrdila nareka, predstavljenega v priročniku za učitelje o praktični metodologiji ruskega jezika.

poletje

Z bratom sva preživela poletje na reki. Vsak dan smo se kopali in lovili ribe v reko. Kako veselo smo se počutili po kopanju! Vsak dan so domov prinesli 15-12 čopičev in deveri.

Lepo poletje na bregu reke! Nad travo zaniha zvonec. Jagoda se pod listom obarva rdeče. Zrak je napolnjen s svežim vonjem zelišč, cvetja in reke. Pred nami je iglasti gozd. Žvrgoli, ptice žvižgajo. Vroče sonce sije. Beli oblaki plavajo mimo. Čas hitro teče. Čas je za odhod, a res nočem. Na plaži sedimo do poznega večera.

(82 besed)

besede na tabli aroma, dnevni, občutek in drugi.

Preverjeni nenaglašeni samoglasniki v korenu besede (črkovalna št. Nepreverjeni in delovni nepreverjeni nenaglašeni samoglasniki v korenu besede (črkovalna št. Neizgovorljivi samoglasniki v korenu besede (črkovalna št.)) Končnice samostalnikov in pridevnikov - 6 Samoglasniki in, y, a po sikanju - 5. Osebne končnice glagolov - 5.

Zasičenost črkovanja - 76% (62: 81) s standardno nasičenostjo 70-75%.

Postopek certificiranja je olajšan, če se uporabljajo podrobnejše sheme. Tukaj je del potnega lista kontrolnega nareka, ki smo ga razvili (glej tabelo 35).

Tabela 35

Potni list-kartica kontrolnega nareka

za ____________ razred, težavnostna stopnja

1. Pogosti znaki DM (obkrožite tistega, ki ga potrebujete, ali ga zapišite)

Narava primerov: DM beseda, fraza, fraza, besedilo; mešano Vir DM, njegov avtor ……….. Slog in žanr: umetniški slog (zvrsti - zgodba, zgodba, pravljica ...) ... Vrsta govora: opis, pripoved, sklepanje, mešano. Tema: pogovorna tema .................................... programske teme....
	število besed ... in stavkov ...
Psihološke težave	povprečna dolžina besede ... črke + povprečna dolžina stavka ... besede = skupaj: indeks psiholoških težav
Prilagoditev	po prostornini - popolna ali delna; po videzu - leksikalni, leksikološko-pravopisni, skladenjski, skladenjski-ločilni, drugo
Deformacija DM	pravopisno ne deformirano, deformirano...

2. Težavnost črkovanja nareka

Vrsta črkovanja	Črkovanje	Primeri besed z možnimi napakami, ki so pri ocenjevanju
ni upoštevana	se upoštevajo
podobno		nehrapavo
Črkovano preverjeno
Črkovanje črk	Velike tiskane črke b b bo razdelil. b slovnični za označevanje mehkobe Korenski samoglasniki: preverjeno izmenično Soglasniki v korenu: neizgovorljivo preverjeno Predpone: nespremenljivo do 3-C pred-at Samoglasniki v priponah: samostalnik. prid. vb. adv. Končni samoglasniki: samostalnik. adj; vb.<…>
Nečrkovni črkovanja	presledki stiki vezaji
Slovarske besede: osvojil pred kratkim študiral
Zaključek o pravopisnem bogastvu DM: stari črkopisi novi ortogrami skupno črkovanje v % -

Nasičenost črkovanja nareka - eden glavnih kazalcev njegove izobraževalne težave, zato je pri potrjevanju nareka nujno določena pravopisna koncentracija didaktičnega gradiva, prilagojena pa je tudi ob upoštevanju stopnje razvitosti razreda in obdobja študija. Koncentracija črkovanja v nareku je lahko zmanjšana (lahki narek), normativna (tipični narek), povečana (polnilni narek).

Torej, da bi učenci naredili »razumno« število napak v narekih, ki ne odvračajo od učenja, je pomembno določiti pravopisno bogastvo nareka (glej tabelo 36), njegovo koncentracijo po številu starih in novih črkovanj. , ter med temi in drugimi izpostaviti relevantne za te študente . Preveč koncentrirana besedila se praviloma v omejenem obsegu uporabljajo za utrjevanje pravopisnih veščin in trenutnega, ne končnega nadzora pismenosti.

Tabela 36

Okvirne zahteve glede obsega in zahtevnosti pisnega dela

Vrste delovnih mest	Enote štetja	Razredi
Besedni zaklad
Besedilni narek
	slovarske besede
	ortogrami
	punktogrami

Z vidika fonemskega koncepta ruskega pravopisa, pravopisna budnost- to je sposobnost fonološkega (pozicijskega) vrednotenja vsakega zvoka besede, t.j. ločiti, kateri zvok je v močnem in kateri v šibkem in torej kateri nedvoumno označuje črko in kateri je lahko označen z različnimi črkami z enakim zvokom. Sposobnost zaznavanja zvoka, ki je v šibkem položaju, je najprej pravopisna budnost.

Pravopisna budnost se razvija postopoma, v procesu izvajanja različnih vaj, ki zagotavljajo vidno, slušno, artikulacijsko, motorično zaznavanje in pomnjenje pravopisnega gradiva. Vizualno zaznavanje se izvaja v okviru vizualnega: razlagalni nareki, pisanje po spominu, selektivno prepisovanje, grafični izbor ortogramov, analiza nalog in besedila vaj, popravek pisanja. Slušno zaznavanje se pojavi med selektivnimi, opozorilnimi narekovanji, z uporabo signalnih kartic. Za motorično zaznavanje in pomnjenje govora je še posebej pomembna ortografska izgovorjava. Ročno-motorično zaznavanje poteka pri pisnem izvajanju vseh vaj.

Na splošno velja, da daje največji učinek na razvoj pravopisne budnosti kombinirano zaznavanje in pomnjenje, ki sta možna v procesu komentiranega pisanja, zvočno-črkovne in pravopisne analize.

Predlagane vaje zagotavljajo kombinacijo frontalnih, skupinskih in individualnih načinov organizacije učenja. Poleg tega je treba vaje izbrati v skladu s strukturo pravopisne budnosti. Motivacijo pravopisnega dejanja olajšajo analiza naloge in besedila vaje, medsebojni nadzor v procesu njenega izvajanja, uporaba signalnih kartic. Razvoj metod za odkrivanje črkovanja poteka v okviru vizualnih, opozorilnih, selektivnih narekov, z grafičnim izborom črkovanja, v okviru zvočno-črkovne analize in analize besed po sestavi. Samonadzor se oblikuje na podlagi samo- in medsebojnega preverjanja nareka »Preverjam se«, napisanega med komentiranim pismom.fonemi z ustreznimi črkami.

vaje:

• vsak dan se ukvarjati z zvočno analizo, ne glede na število otrok v razredu, ki berejo,
• nenehno prikazujte vzorec analize zveneče besede (aksiom - da v izkušnji ni otroka, temu morate dati vzorec),
• uporabite način dolgotrajne intonacije zvoka v celotni besedi: s-s-s-s-yr; sy-s-s-s-r,
• na prvi stopnji predstavite končni model za samokontrolo,
• tehnika transformacije (če zaprem prvo črko, katero besedo bom dobil?),
• ko analizirate otroka, ne hitite, ne delajte tega namesto njega. Razred v tem času lahko dela v tandemu s svojimi modeli (občuti se kinestetično),
• izbor besed za zvočne modele,
• uporabite naloge pasti (koliko zvokov je v besedi "dva"?; katera beseda je daljša: uro ali minuto?; zdi se mi, da so vsi zvoki v besedi "volna" mehki?)
• Tehnike igre: »Poišči isti zvok«, »Določi mesto zvoka v besedi«, »Poišči predmete z danim zvokom«, »Kriptisti« s preskakovanjem »nevarnih« mest takoj na uho.
• ""Poišči nevarno mesto""
• Učitelj izgovori besede, otroci pa naj ploskajo z rokami, takoj ko zaslišijo zvok, ki mu pri pisanju ni mogoče zaupati. Toda najprej se spomnijo, kako ga najti. Treba je ugotoviti, ali ima beseda nenaglašeni samoglasnik. Če obstaja, potem obstaja ""nevarno mesto"".
• ""Prometna luč""
• Učenci morajo takoj, ko najdejo »nevarno mesto«, pokazati rdečo luč na semaforju ali prižgati rdečo luč.
• "Prižgi svetilnik"

Izvedba zvočne analize z izdelavo diagrama, v katerem so navedena "nevarna mesta".
Ali veste, katera je najpogostejša vrsta vadbe ruskega jezika? Seveda "Vstavi manjkajočo črko". Po mojem mnenju malo uporabnega načina dela v smislu razvijanja pravopisne budnosti in oblikovanja pismenih veščin pisanja. Glavno delo je že opravljeno tukaj, "budnost" je že prikazana. nekdo, torej mesto, kjer je mogoče narediti napako, jo najti in "predlagati". S takšnim delom je obvladovanje pravopisne budnosti možno le na ravni neprostovoljnega (in pogosto posebnega) pomnjenja besed s pravopisom. Pisec pa bi moral sam odkriva mesta črkovanja.Zmožnost tega je pravopisna budnost.

Učinkovitejša se mi zdi druga vaja: iskanje črkovanja v "čistem" besedilu.
Predlagane karte vam omogočajo premagovanje te težave in vam omogočajo tudi:

• razvijati pravopisno budnost v procesu iskanja besed s črkovanjem;
• neodvisno preverite rezultat dela;
• oglejte si vrzeli v svojem znanju tukaj in zdaj in popravite svoja dejanja;
• če otrok ne najde danih črkovanj, ima možnost, da jih "pokuka". Za kratek čas priloži kontrolni list in nato znova opravi delo. Ta funkcija kartice za samoučenje je še posebej uporabna pri počasnem premikanju. Za otroke, ki so občutljivi, da jim pokažejo na njihove napake.

Kartica je sestavljena iz besedila, v katerem morajo biti označene besede z danim črkovanjem in ključ. Ključna kartica je kartica brez besedila. Toda z izrezanimi okni na mestih, ki ustrezajo besedam z ortogrami. Odkrijejo se tudi pri nalaganju ključa na besedilo. Za delo na oblikovanju pravopisne budnosti na drugi stopnji so besedila sestavljena tako, da je z njimi mogoče delati o različnih črkovanjih. V tem primeru so dve ali tri testne kartice priložene eni kartici z besedilom.

pravopisno branje
Od osnovne šole je treba razvijati artikulacijski spomin, ki temelji na branju črkovanja (Totsky P.S. Pravopis brez pravil. M., 1991). Avtor je razvil sistem za usposabljanje pravopisne budnosti. Če vsak dan pri vsaki lekciji (matematika, ruščina, branje, prirodoslovje) namenite 5-7 minut za branje črkovanja, bo to prineslo dober rezultat (naloge, pravila, posebej izbrana besedila, stolpci besed, besedne zveze, v parih, po na beležko, glede na vadbo itd.)

Komentirano pismo s črkovanjem
Pri komentiranju je dosežena visoka stopnja samokontrole, saj učenec ne le popravi, temveč razloži črkovanje. Komentiranje je vrsta vaje, ki vključuje razlagalno sklepanje v procesu pisanja besed, stavkov. Pri komentiranju ali pravopisni analizi učenec najprej poišče predmet razlage, tj. črkovanje.

Pismo z govorom
Pismo z izgovorjavo zagotavlja veliko količino pisanja, natančnost, lepo pisanje, skoraj popolno odsotnost napak. Črka z izgovorjavo združuje ves razred, postopoma vsi fantje začnejo delati v dobrem tempu. Sprva lahko govori učitelj, nato močni učenci, nato se v delo vključijo tako srednji kot šibki učenci. Govorjenje je neke vrste opozorilo o napaki. In če je učenec nenadoma izgovoril besedo z napako, bosta razred in učitelj pravočasno preprečila težave, t.j. ne bodo vam dovolili odpraviti te napake v pismu.

vizualni narek
Vizualni narek, katerega namen je preprečevanje napak, štejem za zelo učinkovito sredstvo za izboljšanje pravopisne pismenosti učencev. Na tablo je napisanih več stavkov ali besedila. To besedilo se ekspresivno bere, nato se izpostavijo pravopisno najbolj zanimive besede, razloži se njihovo črkovanje, izgovarjajo posamezne besede (lahko se opravi pravopisno branje vseh stavkov). Nato učence povabimo, da posamezne besede »fotografirajo« in jih vidijo s svojim notranjim vidom (zaprejo oči in napišejo). Besedilo je nekaj časa zaprto, otroci pa še enkrat odgovarjajo na vprašanja, izgovarjajo težke besede. Po potrebi se besedilo znova odpre. Razred je nastavljen tako, da piše besedilo brez napak, hkrati pa izpopolnjuje vizualni spomin. Če pa študent nenadoma dvomi v črkovanje besede, ima še vedno pravico postaviti piko na mesto dvomljive črke.

Diktat "Preverjam se"
Pri izvajanju tega nareka lahko učenci vprašajo učitelja, kako je določena beseda črkovana. A težava je v tem, da šibki učenci sprva ničesar ne sprašujejo in hkrati naredijo veliko napak - to je negativna stran nareka "preverjam se". Zato je pomembno, da učence čim prej opremimo z znanjem o najpogostejših pravopisnih znakih. Prva in glavna prednost nareka »Preverjam se« je, da otroci začnejo čutiti svoje slabosti, se naučijo spraševati in dvomiti, damo jim možnost pisati brez napak, jih opozoriti. Ta narek vam omogoča, da pišete pogosto in veliko ter delate le malo ali nič napak: pravopisna spretnost se izboljša in okrepi.

Posebej organiziran odpis
Predlagano metodo goljufanja je razvila skupina psihologov pod vodstvom V.V. Repkin in P.S. Zhedek. Da bi to delo prineslo želeni rezultat, ga je treba, prvič, izvajati vsak dan, po možnosti v celotni osnovni šoli, in drugič, sam algoritem pisanja je treba strogo upoštevati, saj ima vsak korak določeno pomensko obremenitev in ga ni mogoče vržen s seznama. Le popolna reprodukcija algoritma zagotavlja uspeh. V učilnici z otroki skupaj sestavimo algoritem goljufanja in ga postavimo ob tablo. Vsak študent prejme dodatno kartico, na kateri je zabeležen celoten postopek goljufanja.

beležka

1. Preberite stavek, da ga razumete in si ga zapomnite.
2. Ponovite stavek, ne da bi gledali v besedilo, da preverite, ali se ga spomnite.
3. Označite pravopis v napisanem besedilu.
4. Preberite stavek, kot je napisan.
5. Med pisanjem ponovite stavek, ne da bi gledali v besedilo.
6. Pišite, narekujte si, kot ste govorili zadnja dvakrat.
7. Preverite kaj ste napisali:
   • preberi, kar si napisal, in označi zloge z loki;
   • podčrtaj pravopis v napisanem;
   • preverite vsako črkovanje z izvirnim besedilom.

Kakografske vaje
Pri svojem delu uporabljam kakografske vaje, ki omogočajo, da študenti popravljajo napačne črkovanja v besedilih.

Delajte na napakah
Od 1. (2) razreda pri preverjanju katerega koli dela ne popravljam napak v besedah ​​za sprejeta pravila, temveč na rob postavim palico (za šibkejše učence - črkovno številko) in na koncu delo - namesto označevanja pike. Študent, ki prejme delo brez ocene, išče napake v vrstici, kjer je na robovih postavljena palica (ali črkovalna številka). Nato učenec spodaj pod delom zapiše besedo, v kateri je bila storjena napaka, in opravi delo na napakah v skladu z "Opomnikom" (v seznamu črkovanja s številkami je podan način, kako to razložiti in preveriti ). Po končanem delu na napakah se postavi oznaka. Vsakič, ko dela z "Beležkom", študent vidi pred seboj seznam preučenega črkovanja, pozna način popravljanja napak. Vse to prispeva k boljšemu pomnjenju pravopisa in izboljšanju pravopisne pismenosti.

Diktat s tapkanjem
Med narekom učitelj potrka po mizi v trenutku, ko izgovori besedo s črkovanjem. To tapkanje da učenca k razmišljanju.

Selektivni narek, samonarek, medsebojni narek
V razredu izvajam selektivni narek, ko otroci po navodilih učitelja izberejo za snemanje dele besedila, ki ustrezajo določeni nalogi. Selektivni narek je v primerjavi z drugimi vrstami narekov dragocen po tem, da izključuje možnost mehanskega snemanja, omogoča dajanje zelo zgoščenega materiala, nasičenega s preučevanimi črkovanjem, in prispeva k boljšemu zaznavanju in pomnjenju črkovanja besed. Posebno mesto med nareki zasedajo samonareki, medsebojni nareki in grafični nareki.

samonarejanje je vrsta nareka, v katerem:

1. Besedilo pred snemanjem otroci vizualno zaznajo, njihova pozornost je usmerjena na črkovanje, ki se preučuje, učenci s tem črkovanjem razlagajo pogoje za izbiro besed, ob koncu takega dela si učenci po spominu narekujejo besedilo, in nato preverijo svojo evidenco z vzorcem;
2. Izvaja se priprava doma: iskanje in vpis delovni zvezek iz umetniškega dela, ki se je preučevalo pri bralnih urah 3 - 5 besed s tem črkovanjem. Po izpisu želenih besed s črkovanjem se izvede grafična oznaka pogojev za njegovo izbiro, izbor (če je potrebno) testnih besed za podatke, nato samopriprava in primerjava vašega zapisa z izvirnim.

medsebojni narek se izvaja po opisani pripravi na samonadikt:

1. V parih s peer-to-peer z uporabo vzorca;
2. Eden od učencev, ki razredu narekuje besede, ki jih je doma izbral iz knjige za branje; po snemanju komentira več učencev (njihovo število ustreza številu zapisanih besed), nato se delo odda učitelju v preverjanje.

Poslabšanje pravopisne budnosti olajša tehnika "Skrivnost pisanja z zeleno pasto", s pomočjo katere otroci sestavljajo pisno delo v zvezkih: takoj, ko se pojavi pravilo, začne delovati zelena pasta. Več ko se preučuje pravopis, pogosteje »prižge« zelena lučka v zvezkih učencev.

Možno in psihološko vzroki za nerazvitost pravopisna budnost: učenci imajo nizko stopnjo razvoja prostovoljne pozornosti, neformirane metode vzgojno-izobraževalnega delovanja (samokontrola, sposobnost ravnanja po pravilu), nizek obseg in porazdelitev pozornosti, nizka stopnja razvitosti kratkoročni spomin. Zmanjševanje teh vzrokov je trdo vsakdanje delo učitelja, učenca, staršev, psihologa, hkrati pa ne vodi vedno do želenega uspeha. Delo na razvoju pravopisne budnosti mi omogoča doseganje visoke kakovosti izobraževanja.

MOU Gimnazija Udelninskaya
Voevodina G.A., učiteljica osnovne šole, najvišja kategorija

Razdelki: ruski jezik

Preverjevalno delo(najpogosteje kontrolni narek), ki se drži v šoli, dajo učitelju splošno sliko o stanju pravopisne in ločilne pismenosti učencev.

Na prvem mestu pri testnih nalogah je seveda funkcija, ki jih nadzoruje, študent je v procesu pisanja postavljen v takšne pogoje, da mora pisati v vseh primerih: tako takrat, ko je prepričan, da piše pravilno, kot ko ni prepričan o tem. Nihče ne skrbi za njegove dvome.

Toda v interesu poučevanja je pomembno, da učitelj prepozna vse te dvome, pomembno je imeti sliko o resnični ravni znanja učencev.

Tovrstno delo je narekat »Preverjam se«, katerega glavni namen je prepoznati dvome učencev pri pisanju in jih naučiti dvoma, ko naletijo na pravopis.

Veliko tistih, ki dvomijo v pravopis določenega črkovanja, je učitelju signal, da je treba na tem pravopisu še naprej delati, potrebnih je več vadbenih vaj in ga je prezgodaj vključiti v test.

Naša naloga je vzgajati vse učence in jih dobro vzgajati. Zelo pomembno je, da ima učitelj ves čas jasno predstavo o tem, kako se snov učijo vsi učenci, kdo ima težave pri čem, kdo potrebuje pomoč. Hkrati mora biti pomoč učitelja pravočasna.

Običajno učitelj prejme podatke o asimilaciji pravopisnih pravil s strani študentov z veliko zamudo - pri preverjanju zvezkov, pri izvajanju testov, ko so že bile storjene napake. Poleg tega pogosto ostajajo neznani razlogi, zakaj so učenci naredili določene napake. Delo na napakah se začne z veliko zamudo in ne doseže vedno cilja.

Poleg tega običajno preverjanje znanja učencev s kontrolnim narekom ne omogoča odkrivanja skritih napak v obliki naključno pravilnega črkovanja. In veliko jih je, kar dokazuje tako, na primer, dejstvo.

Učenci so napisali kontrolni narek, katerega rezultatov jim niso sporočili. Dva dni pozneje je bil isti narek še drugič v istem razredu. Skupno število napak v obeh primerih je bilo približno enako.

Zanimivo pa je, da je s ponovljenim narekom približno 50 % napak, narejenih prvič, izginilo, namesto njih pa se je pojavilo enako število novih napačnih črkovanj.

Uporabljen je bil tudi drugačen vrstni red dela: po prvem nareku so delali na napakah, nato pa so dali drugi narek. Število napak se je zmanjšalo, le redki učenci so napake ponovili, novih napak pa je še vedno precej.

Rezultati so imeli vedno eno lastnost: bolje ko je bilo delo na napakah opravljeno, manj jih je bilo pri ponavljajočem se nareku, vendar se je odstotek novih napak povečal.

Kako se naučiti pravočasno odkriti in preprečiti skrite napake? Kako razviti sposobnost učencev, da vidijo pravopis, da vidijo tista mesta, kjer je pri pisanju možna pravopisna napaka?

Rešitev tega problema temelji na metodologiji, razvite za narek "Preverjam se". Diktat se je začel izvajati tako kot usposabljanje (opozorilno in pojasnjevalno) kot tudi kot usposabljanje in testiranje (kontrolno in pojasnjevalno).

Izveden kot vadbeni narek "Preverjam se" vam omogoča, da preprečite napake v procesu pisanja.

Študentje prejmejo namestitev: preskočite tiste črkovanja, za katere dvomijo, da jih zapišete, podčrtajte mesto vrzeli in napišite vprašanje na robovih ob tej vrstici). Tako se izvaja preprečevanje napak.

Po zapisovanju vsakega stavka učitelj ugotovi, kdo je imel med pisanjem vprašanja. Hkrati je priporočljivo dvigniti roke ne le tistim, ki so imeli ob snemanju vprašanje in je bilo črkovanje izpuščeno, ampak tudi tistim, ki so šele zdaj ugotovili, da niso prepričani o pravilnosti zapisanega. besedo ali ne zna razložiti črkovanja.

Učitelj vidi, koliko učencev težko razloži pravopis, in prosi druge učence, naj odgovorijo na vprašanja svojih tovarišev. Odgovarja eden od študentov, ki ni dvignil roke (torej od tistih, ki niso imeli vprašanja in ki torej znajo razložiti črkovanje). Včasih lahko s pomočjo učitelja odgovori sam učenec, ki je postavil vprašanje. Če učenci ne morejo dati popolne in jasne razlage, učitelj njihove odgovore pojasni. Ko je pravopis razložen in je prejet odgovor na vprašanje, ga vpišejo učenci, ki so zgrešili pravopis, tisti, ki se zmotijo, pa ga popravijo.

Če obstajajo drugi črkovanja, pri katerih bi se po mnenju učitelja lahko učenci zmotili, potem vprašanje postavlja učitelj sam, čeprav učenci tega vprašanja niso imeli.

Za tiste, ki so ob pisanju zgrešili pravopis, je narek opozorilo, za tiste, ki so pravkar storjeno napako popravili, pa je pojasnjevalni.

Evo kakšen zapis enega in isti stavek za različne učence.

Pred preverjanjem:

Zgodaj mrzlo jutro hodim po zimskem gozdu.
!(Študent je zgrešil črkovanje, ki ga je otežilo)

V zgodnjem mrzlem jutru hodim po zimskem gozdu.
! (Študent, ki je z napako napisal zgodnjo besedo, je podvomil v pravopis in postavil vprašanje. V zimski besedi ni opazil napake, ni dvomil.)

PO preverjanju:

V zgodnjem mrzlem jutru hodim po zimskem gozdu.
!(Študent je vstavil manjkajoče črkove, napisal brez napak.)

Zgodaj mrzlo jutro hodim po zimskem gozdu.
! (Študent je napako, ki jo je naredil, popravil tako v primeru, ko je imel vprašanje, kot tudi takrat, ko ga ni.)

Vadbeni narek "Preverjam se" se lahko izvaja v skoraj vsaki lekciji: po preučevanju nove snovi, na začetku naslednje lekcije pri ponavljanju, v urah utrjevanja posploševalnega ponavljanja kot priprave na teste.

Odvisno od narave črkovanja je narek lahko slovarski (iz besed ali besednih zvez), sestavljen iz ločenih stavkov ali majhnega skladnega besedila.

Pri pouku utrjevanja in posploševalnega ponavljanja lahko besedilo za učni narek nasičimo s črkovanji na različna pravila, da je velika po prostornini.

Včasih tak narek vzame celo lekcijo. Najpogosteje pa učitelj, ko je odkril dobro asimilacijo gradiva v enem ali drugem oddelku, nadaljuje z bolj zapletenimi vrstami vaj, z delom ustvarjalne narave. Vadbeni narek "Preverjam se" vam omogoča organiziranje učinkovitega učenja, pomaga učitelju videti, kako se snov uči, ali je mogoče preiti na drugo temo ali na druge, bolj zapletene vaje, zlasti na usposabljanje in preizkusni narek "Preverjam se".

Učno-testni narek "Preverjam se" ne omogoča preprečevanja napak, ampak omogoča, da še natančneje upoštevamo dejansko pismenost učencev kot kontrolni narek, medtem ko je nadzor združen z učenjem.

Metodologija izvajanja učnega in preizkusnega nareka "Preverjam se" je naslednja.

Učenci zapišejo narekovano besedilo brez pravopisnih vrzeli, vendar sta pravopis in ločila bolj dvomljiva sami, vendar na robovih (vprašanje).

V primeru, da se narek izvaja med poukom ali večjim delom le-te in namerava učitelj narekovati ocene v reviji, se uvede dodatno oblikovanje: v oklepaju za stavkom učenec navede število vprašanj. ki je nastal med snemanjem tega stavka: (? 0) - brez vprašanj (nič), (? 1) - eno vprašanje itd.

PRIMER: Prišel sem do pečine in videl odlično sliko.

Ko narekuje stavek in da učencem čas za razmislek o svojih težavah, se učitelj sprehodi med vrstami miz in pogleda, ali je število vprašanj v oklepajih dodatno oblikovano. In šele po tem lahko učenci postavljajo vprašanja na glas. Navedba števila vprašanj v oklepaju je potrebna, da študent ne oblikuje vprašanj, potem ko kdo drug vpraša o težkem črkovanju, in da se lahko natančno določi stopnja pravopisne budnosti študentov (če se takšna evidenca vodi). . Če je po načinu poučevanja in preverjanja nareka napisano manjše besedilo, za katerega se ne postavlja ločena ocena, je navedba števila vprašanj za vsak stavek neobvezna.

Kot vidite, z narekom poučevanja in testiranja »Preverjanje samega sebe« se napake ne preprečujejo, ampak se razvijajo sposobnosti učencev, da samostojno odkrijejo napake.

Učitelj pri preverjanju zvezkov vidi vse učenčeve popravke tako na lastna kot na vprašanja drugih ljudi in lahko upošteva dejansko pismenost razreda.

Ta vrsta dela združuje lastne značilnosti tako pojasnjevalnega in kontrolni narek.

Zaradi posebnosti učnega in preizkusnega nareka je nemogoče izvesti po pravkar obravnavani temi. Morate dati čas, da se naučite pravil in ko učitelj vidi, da dvomov o pisanju skoraj ni (učna in opozorilna različica nareka »Preverjam se«), preide na učno-preverjevalno različico nareka.

Učni in testni narek "Preverjam se", ki zavzema majhen del lekcije in običajno ne zahteva ločenega ocenjevanja, se lahko pogosto izvaja tako pri pouku preučevanja nove snovi kot pri učnih urah utrjevanja in splošnega ponavljanja. . Besedilo, ki ga je učitelj začrtal za narek, se lahko uporablja najprej kot pouk, nato kot učni in preizkusni narek in na koncu kot kontrolni: potek lekcije vam bo povedal, kdaj lahko daste težji tip nareka.

Pri pouku utrjevanja in ponavljanja je lahko vadbeni in preverjalni narek »Preverjam se« zasnovan za pol ure ali več in ga v teh primerih lahko ovrednotimo. Ocenjuje se tudi narek za vadbo-testiranje besedišča "Preverjam se", čeprav lahko traja le 10-12 minut pouka. Takšni nareki se po presoji učitelja lahko izvajajo štiri ali petkrat na četrtletje.

Nazadnje, vadbeni in preizkusni narek "Preverjam se", ki zajema številna naučena pravila, je lahko zasnovan za celotno lekcijo in se izvaja namesto kontrolnega nareka ali pred njim. Takšen narek "Preverjam se" v moji praksi izvajam enkrat ali dvakrat četrtletje. Treba ga je oceniti.

Če so učenci večkrat napisali narek "Preverjam se", potem lahko za ta narek, ki se izvaja po metodi poučevanja in testiranja, določimo dve točki: prva ocena je za delo v lekciji, druga je za dejansko znanja.dva stolpca z napisi:»trening«,»števec (t.j. ocene so podane tako za vadbeni kot kontrolni narek). Naše izkušnje so pokazale, da razkritje druge otvoritve študentov ne prestraši in ne poslabša kakovosti njihovega dela med narekom. Hkrati se postopoma povečujejo zahteve za študente. Sprva se pri eni oceni upoštevajo le nepopravljene napake (ob pravilni metodologiji vodenja nareka jih je od samega začetka malo). Nato se "5" postavi samo za takšno delo, pri katerem ni puščanih napak in so vsi popravki povezani z osebnimi vprašanji študenta samega: če v zvezku ni več napak, so pa vsi popravki ali del le-teh narejeni na na vprašanja drugih ljudi, se običajno postavi "4" ("3" se lahko postavi, če je napak veliko in so vse popravljene z vprašanji drugih ljudi). V prihodnje te zahteve ostajajo v zvezi s prvo oceno - za delo pri pouku. Prva ocena za napake, ki so ostale nepopravljene, je strogo znižana, če so bili ti črkopisi preučeni v lekciji; za eno takšno napako sem dal "3", v prihodnje pa "2", predvsem v primerih, ko je učenec naredil malo napak.

Druga ocena se praviloma daje po normativih kontrolnega nareka, vendar se pri tem upoštevajo vse dejansko storjene napake in prepuščene učitelju ter jih učenec sam popravi na svoja in vprašanja drugih ljudi. Zato imajo nekateri učenci lahko precejšnja odstopanja v ocenah. Na primer: prva ocena je "5", druga je "2" (storjeno je bilo 5-6 pravopisnih napak, vendar so vse povezane z osebnimi težavami in jih je učenec popravil sam).

Prva ocena je "2", druga - "4" (storjeni sta bili dve pravopisni napaki, ta učenec ni imel vprašanj, napake niso bile popravljene, čeprav so bile črkovanja preverjene v lekciji).

Med narekom lahko učitelj v svojem besedilu takoj poudari tiste črkovanja in punktograme, ki učencem porajajo vprašanja. Nato je besedilo učitelja videti nekako takole: pri preverjanju dela učitelj, kot običajno, z rdečo barvo v poljih s »palčkami« in »označi« napake, ki jih učenci niso popravili, obkroži napake, storjene v pravopis, na katerega so bila postavljena vprašanja v lekciji. Ko učitelj na robu najde »?«, pogleda, kateri črkovanje je podčrtano, zastavi vprašanje za pravilno ali napačno črkovanje.

Če je vprašanje pravilno črkovano, potem ni napake: ocena za vprašanja na pravilno črkovanje se ne zmanjša.

Če je zastavljeno vprašanje z napačnim črkovanjem, lahko učitelj zniža oceno.

Popravki črkovanja, ki jih učenci niso podčrtani, so v večini primerov narejeni na vprašanja tovarišev, učitelja ali sami, po zastavljenih vprašanjih.

Vsi popravki in napake prinašajo učitelju dodatne informacije o stopnji razvitosti pravopisne budnosti učencev. In tudi študenti sami vidijo svoje uspehe v tem pogledu.

To je tehnika za izvajanje vadbenega in vadbeno-testnega nareka "Preverjam se" v najčistejši obliki. Toda vrste narekov se pogosto prepletajo.

Kot je razvidno iz zgornjega, so bile značilnosti tehnike diktata "Preverjam se" izražene na naslednji način:

1. Učenci postavljajo vprašanja in dobijo odgovore praviloma po pisanju vsakega stavka in ne takrat, ko so napisali celotno besedilo nareka. Tako razrešitev dvomov učencev ne zamuja, ampak nastopi takoj, in če se v naslednjih stavkih najdejo podobni črkovanja, jih lahko učenci pravilno zapišejo, se tako izvaja posredno preprečevanje napak. hkrati je vprašanje obsega nareka, zasnovanega za celotno lekcijo, enostavno rešeno: učenci bodo napisali, kolikor lahko (besedilo mora biti izbrano z nekaj rezerve.).
2. Napake se popravljajo organizirano: učenci morajo pozorno poslušati vprašanje in odgovor nanj, nato v svojem delu poiskati (besedo, ki jo je treba razčleniti in, če je storjena napaka, jo popraviti, šele nato, po nekaj čakanju). časa, vam učitelj omogoči, da postavite naslednje vprašanje.. S to organizacijo dela Ko je hitenje izključeno in je šolarjem dano čas za odkrivanje in popravljanje napak, je mogoče doseči, da učenci praktično nimajo pravopisnih napak, ki jih ni popravil jih, ki so jih v razredu razumeli.
3. Ker učitelj sam vpraša učence za težko črkovanje, če ne zastavijo vprašanja, se je izkazalo, da je mogoče zagotoviti, da 80-90% napak (in včasih vseh 100%) v lekciji popravijo učenci sami.

Praksa je pokazala, da če se narek izvaja metodično pravilno, potem tudi učenci prvega nareka pišejo razmeroma dobro (ne mislimo na dejansko pismenost, temveč na učno plat nareka).

V prihodnosti se je izkazalo, da je mogoče tehniko narekanja »Preverjanje sebe« razširiti na druge vrste dela: usposabljanje, ustvarjalno, pripravljalno.