Splošna psihologija sposobnosti. Druzhinin V.N. Predgovor Druzhinin psihologija splošnih sposobnosti prenesite pdf
Predgovor prve izdaje ............................................... ........................ 3
Predgovor k drugi izdaji ............................................... ...................... 5
Poglavje 1. PROBLEMI PSIHOLOGIJE SPOSOBNOSTI .................................. 7
Zgodovina raziskav in razvoj problematike psihologije sposobnosti. 7 Problemi splošnih sposobnosti (inteligenca, sposobnost učenja, ustvarjalnost) ... 12
Literatura ................................................. .................................................. ... 15
Poglavje 2. SPLOŠNE INTELEKTUALNE SPOSOBNOSTI .............................. 16
Faktorski modeli inteligence ............................................... ........................ 23
Model Ch. Spearmana ............................................. . ......................................... 24
Model L. Thurstonea .............................................. ......................................... 27
Model J. Guilforda .............................................. ....................................... 28
Model R.B Cattell ................................................. ....................................... 29
Drugi hierarhični modeli (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) ... 33
Monometrični pristop ................................................ ............................... 35
Kognitivni modeli inteligence ............................................... ..................... 39
Model R. Sternberga .............................................. ....................................... 40
Drugi kognitivni modeli ............................................... ............................ 45
Koncept duševne izkušnje M. A. Holodnaya .......................................... .. 47
Literatura ................................................. .................................................. ... 52
Poglavje 3. DIAGNOSTIKA INTELIGENCE ............................................ . ...... 54
Psihometrične opombe ................................................ ......................... 54
Progresivne matrice J. Ravena ............................................. ................ 61
D. Wechslerjev test .............................................. ............................................... 64
Preizkusi strukture inteligence ............................................... .......................... 75
Literatura ................................................. .................................................. ... 82
Poglavje 4. RAZVOJ INTELIGENCE ............................................ ........................ 83
Psihogenetika splošnih sposobnosti .............................................. ................ 83
Vpliv okolja na razvoj inteligence ........................................ ..... ........... 96
Razvoj inteligence in posebnih kognitivnih sposobnosti skozi vse življenje ......................................... 104
Literatura ................................................. .................................................. .108
Poglavje 5. INTELIGENCIJA V STRUKTURI PSIHE ......................................... .. .. 110
Psihofiziologija inteligence ............................................... ....................... 110
Model A. N. Lebedeva ................................................. ................................... 113
Funkcionalna asimetrija možganov in sposobnost ..................... 115
Ruska šola diferencialne psihofiziologije ............................ 120
Sposobnosti ženske in moškega ........................................... ... ............... 123
Osebnost in inteligenca ............................................... ....................................... 129
Literatura ................................................. .................................................. 136
Poglavje 6. Subjektivna paradigma pri raziskavah sposobnosti. IMPLICITNA TEORIJA SPOSOBNOSTI ............... 138
Navadne teorije osebnosti in ideje o inteligenci .................... 138
Raziskave vsakodnevnih idej o sposobnosti ........................... 142
Psihosemantični model reprezentacije sposobnosti v zavesti ... 147
Literatura ................................................. .................................................. 154
Poglavje 7. SPLOŠNE USTVARJALNE SPOSOBNOSTI ............................................ 156
Ustvarjalnost in dejavnost ............................................... ............................ 156
Problem ustvarjalnosti. Koncept zmanjševanja ustvarjalnosti na inteligenco ........................................... .. 168
Ustvarjalna osebnost in njena življenjska pot ............................................... ..... 171
Ustvarjalnost in njena diagnoza ............................................... ...................... 183
Koncept ustvarjalnosti J. Guildforda in E. P. Torrance ........................... 183
Koncept M. Vollacha in N. Kogana ........................................ ... .................... 188
Koncept S. Mednika. .................................................. ............................... 191
"Teorija naložb" R. Sternberg .......................................... ........... 196
Pristop V. N. Druzhinina in N. V. Khazratove ............................................... .... 199
Literatura ................................................. .................................................. .208
Poglavje 8. RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI ................................. 211
Psihogenetika ustvarjalnosti ............................................... ....................... 211
Oblikovanje ustvarjalnosti in učenja ............................................... 217
Učenje, ustvarjalnost in inteligenca ............................................... ....... 239
Literatura ................................................. .................................................. 242
Poglavje 9. STRUKTURA SPLOŠNIH SPOSOBNOSTI ......................................... 244
Splošna inteligenca in šolski uspeh ............................................... 245
Splošna obveščevalna in poklicna dejavnost ................................ 248
Splošna inteligenca in ustvarjalnost ............................................... ................. 250
"Enodimenzionalni model" ............................................... .. ..................................... 252
Splošna obveščevalna struktura. Implikativni model ............................ 255
Štiridimenzionalni model ................. 259
Odvisnost akademske uspešnosti od stopnje razvoja individualnih intelektualnih sposobnosti ....................................... ......................... 262
Literatura .................. 264
PO NASLOVI ........ 266
DODATKI ........... 276
Diagnostika strukture inteligence (test R. Amthauerja) ........................... 276
Diagnostika neverbalne ustvarjalnosti (kratka različica Torrancevega testa) ...... 281
Diagnostika matematične inteligence (test matematičnih analog) ....... 310
Diagnostika verbalne ustvarjalnosti (testna priredba S. Mednika - najstniška in odrasla varianta) ... 322
OSNOVNI POGOJI ................................................ ........................... 347
Druge povezane novice:
Monografija predstavlja rezultate raziskav domačih in tujih psihologov s področja psihologije splošnih kognitivnih sposobnosti (inteligenca, ustvarjalnost, učenje). Predstavljeni so podatki, ki so jih avtor in njegovi sodelavci pridobili med raziskavami o razvoju sposobnosti, preučevanju njihove strukture, pa tudi pri razvoju psihodiagnostičnih tehnik. Posebna pozornost je namenjena problemu odnosa med splošno inteligenco in ustvarjalnostjo. Knjiga je namenjena psihologom, pedagogom, filozofom in drugim specialistom s področja humanistike.
Predgovor
Ta knjiga temelji na predavanjih avtorja na Fakulteti za psihologijo Moskovske državne univerze. Lomonosov in Fakulteta za osnovne šole Moskovske državne pedagoške univerze. Komunikacija s poslušalci je poleg organiziranja lastnih misli spodbuda za pisanje besedila: študenta je lažje napotiti na ustrezno stran kot pa jo prepričati z neizogibnimi popačenji.
Vendar sem se pri predstavitvi gradiva izognil položaju »od zgoraj navzdol« in se tudi trudil, da ne bi posegel po popularizaciji, ki je za predavatelja običajna, da bi razložil terminologijo, »osnove« itd. Mentalni pogovor z enakovrednim, torej z bralcem, ki že govori ustrezen strokovni jezik, je vedno bolj zanimiv in produktiven. Knjiga, čeprav je monolog v obliki pisnega govora, je del stalnega dialoga med člani strokovne skupnosti. Torej - knjiga je bila napisana za specialiste - psihologe. Poskušal sem predstaviti predvsem dejstva, pri čemer se zatečem k lastnim teoretskim interpretacijam le, kadar je to potrebno. Ali je bil ta ukrep upoštevan, naj presodi bralec. Opravičujem se za fragmentarno predstavitev: povzročajo jo subjektivni razlogi (težko je bilo najti pomenske povezave med različnimi informacijami) in objektivni - očitna nepopolnost našega znanja o miselnih sposobnostih.
Obstoj in razvoj psihologije sposobnosti kot znanstveno smer v sovjetskem obdobju življenja ruske psihologije smo dolžni najprej BM Teplovu in njegovi šoli.
Splošna psihologija sposobnosti. Druzhinin V.N.
3. izd. - SPb.: 2007.- 368 str.
Namen te knjige je predstaviti teoretske osnove psihologije splošnih človekovih sposobnosti (inteligenca, sposobnost učenja, ustvarjalnost). Analizira najbolj znane in vplivne modele inteligence (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guildford, G. Eysenck, EP Torrance itd.) Ter podatke iz najnovejših in opisani so klasični poskusi na področju raziskovanja splošnih sposobnosti, sodobna orodja za psihodiagnostiko inteligence in ustvarjalnosti.
Oblika: pdf
Velikost: 25,7 MB
Prenesi: Rghost
KAZALO
Predgovor k tretji izdaji 3
Avtor 5
Avtor 7
Poglavje 1. PROBLEMI PSIHOLOGIJE SPOSOBNOSTI 9
Zgodovina raziskav in razvoja problematike psihologije sposobnosti ... 9
Splošne težave s sposobnostmi (inteligenca, sposobnost učenja, ustvarjalnost) 14
Literatura 17
Poglavje 2. SPLOŠNE INTELEKTUALNE SPOSOBNOSTI 18
Modeli faktorske inteligence 25
Model C. Spearman 26
L. Thurstoneov model 29
Model J. Guildford 30
Model R.B Cattell 31
Drugi hierarhični modeli
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Monometrični pristop 37
Modeli kognitivne inteligence 41
Model R. Sternberg 42
Drugi kognitivni modeli 47
Koncept miselne izkušnje M. A. Holodnoyja 49
Literatura 54
Poglavje 3. DIAGNOSTIKA INTELIGENCE 56
Psihometrične opombe 56
Progresivne matrice J. Raven 63
D. Wechslerjev test 66
Preskusi strukture inteligence 77
Literatura 84
Poglavje 4. RAZVOJ INTELIGENCE 85
Psihogenetika splošnih sposobnosti 85
Vpliv okolja na razvoj inteligence 98
Razvoj inteligence in posebne
kognitivne sposobnosti skozi vse življenje 106
Literatura o programski opremi
Poglavje 5. INTELIGENCIJA V STRUKTURI PSIHE 112
Psihofiziologija inteligence 112
Model A. N. Lebedev 115
Funkcionalna asimetrija možganov in sposobnosti 117
Ruska šola diferencialne psihofiziologije 122
Sposobnosti ženske in moškega 125
Osebnost in inteligenca 131
Literatura 138
Poglavje 6. Subjektivna paradigma pri raziskavah sposobnosti. IMPLICITNE TEORIJE SPOSOBNOSTI 140
Navadne teorije osebnosti in ideje o inteligenci 140
Raziskava običajnih idej sposobnosti 144
Psihosemantični model predstavitve sposobnosti v zavesti 149
Literatura 156
Poglavje 7. SPLOŠNE USTVARJALNE SPOSOBNOSTI 158
Ustvarjalnost in dejavnost 158
Problem ustvarjalnosti.
Koncept zmanjšanja ustvarjalnosti na intelekt 170
Ustvarjalna osebnost in njena življenjska pot 173
Ustvarjalnost in njena diagnoza 185
Koncept ustvarjalnosti J. Guildforda in E. P. Torrance 185
Koncept M. Vollacha in N. Kogana 190
Koncept S. Mednika 193
R. Sternberg "Teorija naložb" 198
Pristop V. N. Druzhinina in N. V. Khazratove 201
Literatura 210
Poglavje 8. RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI 213
Psihogenetika ustvarjalnosti 213
Krepitev ustvarjalnosti in učenja 219
Učenje, ustvarjalnost in inteligenca 241
Literatura 244
Poglavje 9. STRUKTURA SPLOŠNIH SPOSOBNOSTI 246
Splošna inteligenca in šolski uspeh 247
Splošna obveščevalna in poklicna dejavnost 250
Splošna inteligenca in ustvarjalnost 252
"Enodimenzionalni model" 254
Splošna obveščevalna struktura. Implikativni model 257
4D model 261
Odvisnost akademske uspešnosti od stopnje razvoja posameznika
intelektualne sposobnosti 264
Literatura.266
PO NASLOVI 268
DODATKI 278
Diagnostika strukture inteligence (test R. Amthauerja) 278
Diagnostika neverbalne ustvarjalnosti (kratka različica Torrancevega testa) 283
Diagnostika matematične inteligence (preizkus matematičnih analog) 312
Diagnostika verbalne ustvarjalnosti
(priredba testa S. Mednika - najstniška in odrasla varianta) 324
OSNOVNI POGOJI 349
V. N. Druzhinin
Splošna psihologija sposobnosti.
Predgovor k tretji izdaji
Splošno sprejeto je, da je glavna težava pri razvoju raziskovanja sposobnosti povezana z opredelitvijo, kaj je sposobnost. Zdi se, da na vsakdanji, predznanstveni ravni razumevanje sposobnosti ni težko. Vendar pa v znanstvenem razvoju problema sposobnosti do neke mere še vedno prevladujejo mnenja, ki so se razvila v prejšnjem obdobju. Že od časa Aristotela in srednjeveške skolastike so bile sposobnosti videti kot nekatere skrite "lastnosti", "prednosti", "bistva" itd. Za sposobnostmi je nek element skrivnosti.
In če je leta 1923 profesor na univerzi v Ženevi Edouard Claparede, ki je poskušal opredeliti sposobnosti, opozoril na zapletenost te naloge in se omejil na trditev, da je "v najbolj splošni obliki sposobnost opredeljena kot katera koli duševna in fizična lastnina posameznik, vzeti z vidika njegove praktične uporabe (izvajanja) ", nato pa je 20 let kasneje sovjetski psiholog BM Teplov zapisal:" Ne nameravam podati splošne teorije nadarjenosti, niti ne nameravam razviti nobene hipoteze o tem, kakšna bi morala biti takšna teorija. To zaenkrat še ni izvedljivo. Poleg tega so vsi poskusi sestavljanja teorij ali hipotez o naravi nadarjenosti, glede na zalogo pozitivnega znanja, ki ga imamo zdaj, škodljivi. Splošno teorijo je treba ustvariti kot rezultat velikega dela pri preučevanju posebnih dejstev in posebnih zakonov. Pri preučevanju nadarjenosti sovjetska psihologija to šele začenja, znanstveno obdelano gradivo, ki ga imamo na voljo, pa je še vedno zelo majhno. "
Drugi znani sovjetski psiholog S. L. Rubinstein je hkrati zapisal: »Sposobnosti ... v izobraževalnem arzenalu ... so pogosto služile za odpravo potrebe po razkrivanju vzorcev duševnih procesov. Zato je sodobna znanstvena psihologija v veliki meri narasla v boju proti psihologiji sposobnosti ... Glede na to je treba pred uvedbo pojma »sposobnosti« v sistem psihološke znanosti tudi orisati njegovo resnično vsebino. "
Monografija VN Druzhinina, posvečena problemu splošnih sposobnosti, je bila pripravljena v okviru projekta "Individualizacija izobraževanja na podlagi osebnostno usmerjenega učnega načrta splošne šole" in izšla leta 1995. Po tem je bil dvakrat objavljen in prejel najugodnejšo oceno tako akademske skupnosti kot pedagogov.
Ta knjiga vsebuje edinstveno gradivo o značilnostih glavnih pristopov k preučevanju splošnih intelektualnih sposobnosti z globoko avtorjevo interpretacijo in oceno. Avtor preučuje teoretične in eksperimentalno-diagnostične pristope k razumevanju bistva in strukture inteligence, ustvarjalnosti in njene diagnoze, razvoja ustvarjalnih sposobnosti.
Knjiga se razlikuje tudi po tem, da je napisana jasno in znanstveni jezik, opisuje sodobna diagnostična orodja za inteligenco in ustvarjalnost ter bo uporabna za vse, ki jih zanima psihologija.
Doktor psihologije, profesor,
Akademik Ruske akademije za izobraževanje V. D. Shadrikov
Aprila 2006
Ta knjiga temelji na predavanjih, ki jih imam na Fakulteti za psihologijo Moskovske državne univerze. Moskovska državna univerza Lomonosov in Fakulteta za osnovne šole.
Vendar sem se poskušal ne ukvarjati s popularizacijo, razlagati "osnove" itd. Ta knjiga- del stalnega dialoga med člani strokovne skupnosti. Napisana je predvsem za psihologe in za študente 4-5 let. Poskušal sem predstaviti dejstva, pri čemer sem se zatekel k teoretičnim razlagam le, kadar je to potrebno. Ali je bil ta ukrep upoštevan, naj presodi bralec.
Obstoj in razvoj psihologije sposobnosti kot znanstvene smeri ruske psihologije v sovjetskem obdobju smo dolžni predvsem BM Teplovu in njegovi šoli. Ne moremo se ne zahvaliti vesti raziskovalcev, bogastvu dejanskih rezultatov in metodoloških ugotovitev.
Drugo ime je ime K. K. Platonova, katerega knjiga "Problemi sposobnosti" je dolgo časa ostala glavno vodilo za učitelje in praktične psihologe. Čeprav je bil KK Platonov bolj popularizator kot teoretik in bolj praktik kot eksperimentator in metodolog (kar je vplivalo na vsebino njegove monografije), je vloga njegovega dela pri oživitvi in ohranjanju zanimanja psihologov za psihološke in uporabne probleme sposobnosti je zelo super.
V 60. in 70. letih je bilo raziskovalno delo na področju psihologije sposobnosti razdeljeno na številna posebna področja: preučevanje matematičnih, miselnih, literarnih in drugih sposobnosti. V zvezi s tem je treba omeniti V. D. Shadrikova. Domača psihologija mu dolguje razvoj in izvajanje številnih raziskovalnih programov s področja poklicnih in splošnih sposobnosti, predvsem pa - nadaljevanje dela na razumevanju teoretskih temeljev psihologije splošnih sposobnosti.
Lahko bi našteli več kot ducat ruskih raziskovalcev, ki so prispevali k razvoju problemov psihologije in psihodiagnostike sposobnosti. To je deloma opisano v knjigi. Avtorji, katerih del nisem omenil po naključju ali zaradi neznanja, upam, mi bodo oprostili.
Knjiga je, kot že ime pove, posvečena problemom psihologije in psihodiagnostike splošnih sposobnosti, zato ne predstavlja raziskav in razvoja na področju psihologije. posebne sposobnosti, psihologija poklicnih sposobnosti itd. Splošnim težavam psihodiagnostike se posveča manj pozornosti, kot bi si želeli. Praktično ni uspelo izpostaviti problema učenja. Avtor na tem področju ni strokovnjak, vendar dela domačih in tujih pedagoških psihologov vsebujejo dovolj ustreznih informacij.
Avtor se zahvaljuje podiplomskim študentom in osebju Laboratorija za psihologijo sposobnosti Inštituta za psihologijo Ruske akademije znanosti, katerih raziskave so zagotovile gradivo za knjigo: EG Alieva, AN Voronin, TV Galkina, NM Gnatko, E. Yu Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernin, F. M. Yusupov.
Posebej bi se rad zahvalil A. B. Barsukovi in E. V. Tolokonnikovi za pomoč pri pripravi rokopisa za objavo.
Poleg zdaj naravne komercialne motivacije za ruskega znanstvenika so me k pripravi druge izdaje spodbudili naslednji premisleki. Prvič, nekaj materiala neizogibno zastara in ga je treba dopolniti, na novo razlagati itd. V zadnjih 5-6 letih so psihologi (tako pri nas kot v tujini) dosegli nove rezultate na področju psihologije sposobnosti, ustvarjalnosti, inteligenca ... V tej smeri je aktivno deloval tudi laboratorij psihologije sposobnosti Inštituta za psihologijo Ruske akademije znanosti, ki ga vodi avtor te knjige. Poleg tega temeljne monografije V. D. Shadrikova, V. S. Jurkevića, E. A. Golubeve, M. A. Holodnaye in drugih avtorjev ter skupna dela, ki jih je uredila N. A. Epiphany, ki dopolnjujejo in posredno polemizirajo vsebino knjige, ki vam je na voljo.
Drugič, upošteval sem kritike kolegov in popravil besedilo, številna poglavja pa so bila v celoti prepisana in dopolnjena z novim gradivom. Izključil sem tudi številne neupravičeno kategorične ocene in zaključke, ki so bili prisotni v besedilu prve izdaje: strpnost žal prihaja šele z leti.
Leta 1996 je založba Academia objavila knjigo Psihodiagnostika splošnih sposobnosti, ki je skrajšana (za približno tretjino) različica prve izdaje Psihologije splošnih sposobnosti. Njegovo besedilo vsebuje iste pomanjkljivosti, o katerih sem že pisal zgoraj.
V tej publikaciji so bili poglavji, posvečeni psihometriji inteligence, modeli inteligence, teorijam ustvarjalnosti in razvoju splošnih sposobnosti, bistveno revidirani in dopolnjeni. Podrobneje so opisani koncepti strukture splošnih sposobnosti in njihov razvoj. Delo vključuje materiale najnovejših raziskav zaposlenih in podiplomskih študentov IPRAS.
Hvaležen sem založbi "Peter" za povabilo k sodelovanju. Objava v seriji "Magistri psihologije" je čast, ki ne ustreza mojim trenutnim znanstvenim dosežkom. Namesto tega ustreza pomembnosti znanstvenih problemov, s katerimi se po svoji volji in zaradi okoliščin ukvarjam.
1. poglavje Problemi psihologije sposobnosti
Zgodovina raziskav in razvoja problematike psihologije sposobnosti
Predgovor k tretji izdaji
Splošno sprejeto je, da je glavna težava pri razvoju raziskovanja sposobnosti povezana z opredelitvijo, kaj je sposobnost. Zdi se, da na vsakdanji, predznanstveni ravni razumevanje sposobnosti ni težko. Vendar pa v znanstvenem razvoju problema sposobnosti do neke mere še vedno prevladujejo mnenja, ki so se razvila v prejšnjem obdobju. Že od časa Aristotela in srednjeveške skolastike so bile sposobnosti videti kot nekatere skrite "lastnosti", "prednosti", "bistva" itd. Za sposobnostmi je nek element skrivnosti.
In če je leta 1923 profesor na Univerzi v Ženevi Edouard Claparede, ki je poskušal podati definicijo sposobnosti, opozoril na zapletenost te naloge in se omejil na trditev, da je »v najbolj splošni obliki sposobnost opredeljena kot katera koli duševna in fizična lastnost posameznika, vzeta z vidika njegove praktične uporabe (uresničitve) ", nato pa je 20 let kasneje sovjetski psiholog BM Teplov zapisal:" Ne nameravam podati splošne teorije nadarjenosti, ne nameravajo celo razviti kakršno koli hipotezo o tem, kakšna bi morala biti takšna teorija. To zaenkrat še ni izvedljivo. Poleg tega so vsi poskusi sestavljanja teorij ali hipotez o naravi nadarjenosti, glede na zalogo pozitivnega znanja, ki ga imamo zdaj, škodljivi. Splošno teorijo je treba ustvariti kot rezultat velikega dela pri preučevanju posebnih dejstev in posebnih zakonov. Pri preučevanju nadarjenosti sovjetska psihologija to šele začenja, znanstveno obdelano gradivo, ki ga imamo na voljo, pa je še vedno zelo majhno. "
Drugi znani sovjetski psiholog S. L. Rubinstein je hkrati zapisal: »Sposobnosti ... v izobraževalnem arzenalu ... so pogosto služile za odpravo potrebe po razkrivanju vzorcev duševnih procesov. Zato je sodobna znanstvena psihologija v veliki meri narasla v boju proti psihologiji sposobnosti ... Glede na to je treba pred uvedbo pojma »sposobnosti« v sistem psihološke znanosti tudi orisati njegovo resnično vsebino. "
Monografija VN Druzhinina, posvečena problemu splošnih sposobnosti, je bila pripravljena v okviru projekta "Individualizacija izobraževanja na podlagi osebnostno usmerjenega učnega načrta splošne šole" in izšla leta 1995. Po tem je bil dvakrat objavljen in prejel najugodnejšo oceno tako akademske skupnosti kot pedagogov.
Ta knjiga vsebuje edinstveno gradivo o značilnostih glavnih pristopov k preučevanju splošnih intelektualnih sposobnosti z globoko avtorjevo interpretacijo in oceno. Avtor preučuje teoretične in eksperimentalno-diagnostične pristope k razumevanju bistva in strukture inteligence, ustvarjalnosti in njene diagnoze, razvoja ustvarjalnih sposobnosti.
Zlasti zanimivi so rezultati avtorjeve študije sposobnosti, predstavljeni v ločenih poglavjih tega dela.
Knjigo odlikuje tudi dejstvo, da je napisana v jasnem in znanstvenem jeziku, opisuje sodobna orodja za diagnosticiranje inteligence in ustvarjalnosti ter bo uporabna za vse, ki jih zanima psihologija.
Doktor psihologije, profesor,
Akademik Ruske akademije za izobraževanje V. D. Shadrikov
Aprila 2006
Moskva
Avtor (predgovor k prvi izdaji)
Ta knjiga temelji na predavanjih, ki jih imam na Fakulteti za psihologijo Moskovske državne univerze. Moskovska državna univerza Lomonosov in Fakulteta za osnovne šole.
Vendar sem se poskušal ne ukvarjati s popularizacijo, razlagati »osnove« itd. Ta knjiga je del nenehnega dialoga med člani strokovne skupnosti. Napisana je predvsem za psihologe in za študente 4-5 let. Poskušal sem predstaviti dejstva, pri čemer sem se zatekel k teoretičnim razlagam le, kadar je to potrebno. Ali je bil ta ukrep upoštevan, naj presodi bralec.
Obstoj in razvoj psihologije sposobnosti kot znanstvene smeri ruske psihologije v sovjetskem obdobju smo dolžni predvsem BM Teplovu in njegovi šoli. Ne moremo se ne zahvaliti vesti raziskovalcev, bogastvu dejanskih rezultatov in metodoloških ugotovitev.
Drugo ime je ime K. K. Platonova, katerega knjiga "Problemi sposobnosti" je dolgo časa ostala glavno vodilo za učitelje in praktične psihologe. Čeprav je bil KK Platonov bolj popularizator kot teoretik in bolj praktik kot eksperimentator in metodolog (kar je vplivalo na vsebino njegove monografije), je vloga njegovega dela pri oživitvi in ohranjanju zanimanja psihologov za psihološke in uporabne probleme sposobnosti je zelo super.
V 60. in 70. letih je bilo raziskovalno delo na področju psihologije sposobnosti razdeljeno na številna posebna področja: preučevanje matematičnih, miselnih, literarnih in drugih sposobnosti. V zvezi s tem je treba omeniti V. D. Shadrikova. Domača psihologija mu dolguje razvoj in izvajanje številnih raziskovalnih programov s področja poklicnih in splošnih sposobnosti, predvsem pa - nadaljevanje dela na razumevanju teoretskih temeljev psihologije splošnih sposobnosti.
Lahko bi našteli več kot ducat ruskih raziskovalcev, ki so prispevali k razvoju problemov psihologije in psihodiagnostike sposobnosti. To je deloma opisano v knjigi. Avtorji, katerih del nisem omenil po naključju ali zaradi neznanja, upam, mi bodo oprostili.
Knjiga je, kot že ime pove, posvečena problemom psihologije in psihodiagnostike splošnih sposobnosti, zato ne predstavlja raziskav in razvoja na področju psihologije posebnih sposobnosti, psihologije poklicnih sposobnosti itd. na splošne probleme psihodiagnostike, kot bi si želeli. Praktično ni uspelo izpostaviti problema učenja. Avtor na tem področju ni strokovnjak, vendar dela domačih in tujih pedagoških psihologov vsebujejo dovolj ustreznih informacij.
Avtor se zahvaljuje podiplomskim študentom in osebju Laboratorija za psihologijo sposobnosti Inštituta za psihologijo Ruske akademije znanosti, katerih raziskave so zagotovile gradivo za knjigo: EG Alieva, AN Voronin, TV Galkina, NM Gnatko, E. Yu Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernin, F. M. Yusupov.
Posebej bi se rad zahvalil A. B. Barsukovi in E. V. Tolokonnikovi za pomoč pri pripravi rokopisa za objavo.
Avtor (predgovor k drugi izdaji)
Poleg zdaj naravne komercialne motivacije za ruskega znanstvenika so me k pripravi druge izdaje spodbudili naslednji premisleki. Prvič, nekaj materiala neizogibno zastara in ga je treba dopolniti, na novo razlagati itd. V zadnjih 5-6 letih so psihologi (tako pri nas kot v tujini) dosegli nove rezultate na področju psihologije sposobnosti, ustvarjalnosti, inteligenca ... V tej smeri je aktivno deloval tudi laboratorij psihologije sposobnosti Inštituta za psihologijo Ruske akademije znanosti, ki ga vodi avtor te knjige. Poleg tega temeljne monografije V. D. Shadrikova, V. S. Jurkevića, E. A. Golubeve, M. A. Holodnaye in drugih avtorjev ter skupna dela, ki jih je uredila N. A. Epiphany, ki dopolnjujejo in posredno polemizirajo vsebino knjige, ki vam je na voljo.
Drugič, upošteval sem kritike kolegov in popravil besedilo, številna poglavja pa so bila v celoti prepisana in dopolnjena z novim gradivom. Izključil sem tudi številne neupravičeno kategorične ocene in zaključke, ki so bili prisotni v besedilu prve izdaje: strpnost žal prihaja šele z leti.
Leta 1996 je založba Academia objavila knjigo Psihodiagnostika splošnih sposobnosti, ki je skrajšana (za približno tretjino) različica prve izdaje Psihologije splošnih sposobnosti. Njegovo besedilo vsebuje iste pomanjkljivosti, o katerih sem že pisal zgoraj.
V tej publikaciji so bili poglavji, posvečeni psihometriji inteligence, modeli inteligence, teorijam ustvarjalnosti in razvoju splošnih sposobnosti, bistveno revidirani in dopolnjeni. Podrobneje so opisani koncepti strukture splošnih sposobnosti in njihov razvoj. Delo vključuje materiale najnovejših raziskav zaposlenih in podiplomskih študentov IPRAS.
Hvaležen sem založbi "Peter" za povabilo k sodelovanju. Objava v seriji "Magistri psihologije" je čast, ki ne ustreza mojim trenutnim znanstvenim dosežkom. Namesto tega ustreza pomembnosti znanstvenih problemov, s katerimi se po svoji volji in zaradi okoliščin ukvarjam.
Poglavje 1
Problemi psihologije sposobnosti
Zgodovina raziskav in razvoja problematike psihologije sposobnosti
Eksperimentalna psihologija se je rodila sredi 19. stoletja. Za njene sodobnike lahko štejemo genetiko in eksperimentalno fiziologijo, znanstveno antropologijo, njene starejše sestre (sredi 18. stoletja) pa znanstveno kemijo in geologijo.
Dela metodologov znanosti - O. Comte, G. Spencer, DSMill - so le ugotovila začetek nove civilizacijske dobe, ki temelji na dosežkih znanstvenega in tehnološkega napredka, ki so brez človeške ustvarjalnosti nepredstavljivi. porod.
O. Comte je menil, da je racionalno, "pozitivno" vedenje znak sodobne stopnje razvoja civilizacije, sociolog V. Pareto pa je menil, da je celo ob koncu 19. stoletja le manjšina sposobna logično-eksperimentalnega (smotrnega) vedenja , medtem ko se je večina obnašala neracionalno. Kljub temu je evropska družbena elita racionalni pristop k resničnosti dojemala kot normo vedenja. Po velikih evropskih revolucijah in vojnah se je začela doba pozitivizma, ki se je končala v norosti 20. stoletja.
Vendar nazaj k psihologiji.
Skoraj vse glavne veje sodobne temeljne psihologije so nastale konec 19. stoletja: eksperimentalna psihologija kognitivnih procesov - v delih G. Fechnerja, G. Helmholtza, I. Müllerja, diferencialna psihologija - v delih D. Cattella , F. Galton, socialna psihologija - v delih E. Durkheim, W. Wundt, V. M. Bekhterev itd. Psihologija sposobnosti ni bila izjema. Lahko rečemo, da sta eksperimentalna psihologija sposobnosti in psihodiagnostika dvojčka, njun oče pa je Francis Galton, ki je mimogrede v psihogenetskih raziskavah predlagal metodo dvojčka.
Ker vsaka znanost vsebuje ostanke iracionalizma ("Bitje se ne deli na razum brez ostanka," - je dejal Goethe), kolikor psihologija sposobnosti potrebuje začetno avtoriteto, "ustanovitelja".
Galton ima pravico zahtevati to vlogo. Prav on je postal ustanovitelj empiričnega pristopa k reševanju problema sposobnosti, nadarjenosti, nadarjenosti, predlagal glavne metode in tehnike, ki jih raziskovalci uporabljajo do danes, predvsem pa glavne naloge diferencialne psihologije, psihodiagnostike in razvojne psihologije so se izkristalizirali v njegovih delih, o katerih do danes odločajo raziskovalci.
Francis Galton bi lahko upravičeno zahteval naziv genij. Galtonova širina znanstvenih interesov in sposobnosti je bila izjemna. Po končani medicinski in biološki izobrazbi se je sprva lotil geografije in meteorologije. Odkritje anticiklona mu je prineslo slavo. Kasneje se je lotil forenzike in prispeval k odvzemu prstnih odtisov.
Od zgodnjih 60. let prejšnjega stoletja ga je odnesla ideja dednosti talenta (ne brez vpliva dela njegovega bratranca Charlesa Darwina "The Origin of Species").
Galton je izumil vprašalnik kot raziskovalno metodo in izvedel raziskavo med več kot 300 predstavniki angleške intelektualne elite. Verjel je, da je talent dedna lastnost in se kaže v številnih generacijah, zato se družbena elita oblikuje na podlagi podedovanega talenta.
Med potjo je znanstvenik izumil veliko psihodiagnostičnih tehnik in naprav: Galtonov žvižg za merjenje smole in občutljivosti na višino tona, Galtonovo ravnilo, metodo prostih asociacij itd.
Galton je poskušal individualne razlike med ljudmi razložiti z vplivom dednosti in ni bilo naključje, da je njegovo delo služilo kot izhodišče za razvoj diferencialne psihologije. Dva dejavnika - dednost in okolje - vplivata na človekov razvoj. Da bi razkril relativni vpliv dednosti in okolja med življenjem, je leta 1876 predlagal uporabo metode primerjave dvojčkov, ki so odraščali v istem in različnih družbenih okoljih (ločeni dvojčki).
Strokovnjaki na področju eksperimentalne psihosemantike priznavajo Galtonovo prednost pri raziskovanju vsakodnevnih idej o osebnostnih lastnostih ljudi. Predlagal je, da se najosnovnejše individualne razlike - "osnovne meritve" - zabeležijo v govoru, analiza vsakodnevnega jezika pa lahko poda informacije o najpomembnejših psiholoških značilnostih ljudi.
Za obdelavo eksperimentalnih rezultatov je Galton potreboval nove statistične metode in skupaj s svojim bratrancem Charlesom Pearsonom, znanim matematikom, razvil temelje korelacijske analize, ki nam omogoča, da sklepamo o velikosti in pravilnosti razmerje med dvema različnima osebnostnima parametroma (na primer inteligenco in višino), merjeno v skupini ljudi.
Na koncu je Galton prišel do zaključka, da je treba umetno ohraniti intelektualni potencial v človeški skupnosti in je bil ustanovitelj evgenike.
Leta 1883 je izšlo še eno Galtonovo delo "Študija človekovih sposobnosti in njihov razvoj". V prepričanju, da je človeštvo propadlo že od časa atenske civilizacije, je predlagal nadomestitev naravne selekcije z umetno. V skrbi za razvoj znanosti, ki jo je ustvaril, je Galton leta 1904 podaril laboratorij univerzitetni šoli (vodja Charles Pearson).
Povedati je treba, da empirični rezultati Galtonove raziskave niso vedno potrdili njegovih teoretskih predpostavk. Tako je bil na primer prepričan, da so predstavniki družbene elite tako biološko kot intelektualno boljši od predstavnikov družbenih nižjih slojev, ženske pa so veliko manj nadarjene in inteligentne kot moški.
Leta 1884 je Galton na londonski mednarodni razstavi zdravja organiziral antropometrični laboratorij, kjer je vsak obiskovalec, plačal 3 penijev in izpolnil vprašalnik, lahko preizkusil svoje intelektualne sposobnosti in določil svojo mišično moč, težo, višino itd. Galton je pregledal več kot deset tisoč predmetov. Posledično se je izkazalo, da se znanstveniki nikakor ne razlikujejo od navadnih ("povprečnih") obiskovalcev razstave, ženske pa so bile po številnih kazalnikih (vključno z ostrino vida) boljše od moških.
Galton je prišel do zaključka, da je merjenje v psihologiji možno le na podlagi primerjave razpona vrednosti izmerjenih spremenljivk, saj "psihološko ravnilo" nima niti absolutne merske enote niti ničle. Oblikoval je hipotezo o razmerju med intenzivnostjo duševne lastnosti in verjetnostjo njene manifestacije ter s tem postavil temelje psihometrije. Ko je ugotovil, da je višina sinov odvisna od očetove višine, vendar je bolj natančno združena okoli sredine porazdelitve, se je odločil, da to razmerje grafično izrazi in našel regresijsko črto. Pravzaprav je Charles Pearson pravkar ustvaril aparat matematične teorije korelacije in regresijske analize. Ideja v celoti pripada Galtonu.
Če povzamemo delo Sir Francis, izpostavljamo seznam problemov in metodoloških pristopov, ki so postali osnova psihologije sposobnosti kot znanstvenega področja.
Prvi problem: razvoj sposobnosti in njihove determinante. Glavni člen pri določanju sposobnosti je razmerje med dednostjo in okoljem.
Drugi problem je odnos med posebnimi in splošnimi sposobnostmi. Galton je menil, da je z merjenjem parametrov najpreprostejših duševnih procesov mogoče določiti stopnjo ustvarjalne nadarjenosti osebe. Kasneje se je izkazalo, da je povezava med ustvarjalnostjo, inteligenco in najpreprostejšo kognitivne sposobnosti bolj zapleteno, kot se je sprva zdelo.
Tretji je s tem problemom tesno povezan: oblikovanje metod za merjenje sposobnosti, v širšem smislu - metod za merjenje duševnih lastnosti posameznika. Psihodiagnostika in psihometrija sposobnosti se začneta z delom Galtona in Pearsona.
Kot sem že omenil, je Galton verjel, da se lahko za merjenje inteligence osebe uporabijo testi senzorične diskriminacije. Koncepta kognitivne kompleksnosti inteligence se je približal kot eni njegovih glavnih značilnosti, saj je menil, da je polje, na katerem deluje naš intelekt in razum, širše, bolje se čutila odzivajo na zunanje dražljaje. Ko je opazil kršitev sposobnosti razlikovanja med toploto, bolečino, mrazom z idiotizmom, je bil končno prepričan, da je intelektualno nadarjenost mogoče določiti s senzorično diskriminacijsko občutljivostjo.
Na koncu sta se problem strukture sposobnosti in problem merjenja sposobnosti izkazala za tesno povezana.
Naslednje pomembno vprašanje sta sposobnost in uspešnost.
Izomorfizem sposobnosti in dejavnosti, reduciran na preprosto formulo: sposobnosti je toliko, kolikor je vrst dejavnosti, je primarna in naivna rešitev problema. Druge možnosti, predvsem zapleteno razmerje sposobnosti in dejavnosti, so bolj znanstveno utemeljene.
Galton je manj pozornosti namenjal vlogi družbenih razmer pri razvoju sposobnosti. Vendar so kasneje to vrzel zapolnili drugi raziskovalci. A. A. Bodalev zlasti meni, da je socialna psihologija sposobnosti danes skoraj glavno problematično področje psihologije sposobnosti nasploh.
Z njegovega vidika so glavni problemi, ki bi jih moral rešiti psiholog, specializiran za to področje,: vpliv mikro-, mezo- in makro skupnosti, v katere je vključena oseba, na razvoj njegovih sposobnosti; vzpostavitev povezave med oblikovanjem sposobnosti in spremembo družbenih vlog (upoštevajte, da obstaja tudi povratna informacija: sposobnosti določajo družbeni status in vlogo); vpliv standardov ocenjevanja in javnega mnenja ter različnih oblik spodbujanja na razvoj sposobnosti; preučevanje prestiža sposobnosti, ki ga oblikujejo mediji.
Razvoj družbe je povezan s spremembo odnosa do različnih sposobnosti.
Morda najbolj podrobna klasifikacija nalog socialna psihologija sposobnosti daje isti Bodalev.
Glavna naloga socialne psihologije je z njegovega vidika slediti odnosom: družbeni potrebi po določenih sposobnostih - pogojem za njihov razvoj - resničnemu razvoju sposobnosti.
Za človeka je družba le pogoji, katerim se bodisi prilagaja, spreminja ali spreminja, bodisi išče novo okolje (drug »kotiček« družbe).
Z mojega vidika "družbena potreba" ni nič drugega kot metafora. In ni gonilna sila v zvezi s človeškimi sposobnostmi, da ne omenjam znanosti, ampak osebno motivacijo. Priznanje Alfreda Bineta o potrebi po psihološkem testiranju otrok, ki se ne morejo spopasti z izobraževanjem v redni šoli, in njihovo pošiljanje v posebne razrede s strani francoskega ministrstva za javno šolstvo je rezultat dolgoletnih prizadevanj. Družba (oziroma njene institucije) lahko v najboljšem primeru postane sprejemljiva za določene ideje in načrte, nikakor pa ne oblikuje zahtev.
Tudi oblikovanje problema družbenega razvoja je rezultat delovanja posameznih ustvarjalnih osebnosti. Seveda je mogoče občutljivost za določene ideje predstaviti kot manifestacijo prisotnosti »potrebe« v družbi, vendar je bolje, da potem »družbeno potrebo« razlagamo kot prispodobo, nadomestitev pojma »družbena« problem «.
Seznam težav seveda ni omejen zgoraj. V knjigi, ki je namenjena bralcem, bodo obravnavani le problemi strukture, diagnoze in razvoja splošnih sposobnosti: inteligence, ustvarjalnosti in v manjši meri tudi učenja.
Splošne težave s sposobnostmi (inteligenca, sposobnost učenja, ustvarjalnost)
Navada, da začnemo z definicijami, ki jih je v našo psiho vnesla nemška znanstvena tradicija, ki izvira iz rodoslovja (po Heglu) iz srednjeveške skolastike, nas prisili, da pojme podamo opredelitve na začetku razstave. Čeprav K. Popper meni, da so opredelitve pojmov rezultat znanstvene komunikacije in ne njen predpogoj, je običajno, da se pred predstavitvijo glavnega gradiva razlagajo osnovni pojmi.
"Sposobnost" je eden najbolj splošnih psiholoških konceptov. V ruski psihologiji so mu številni avtorji dali podrobne opredelitve. SL Rubinstein je pod sposobnostmi razumel zlasti "... kompleksno sintetično tvorbo, ki vključuje celo vrsto podatkov, brez katerih človek ne bi bil sposoben nobene posebne dejavnosti, in lastnosti, ki so le na določen način v procesu ustvarjajo organizirane dejavnosti ". Podobne vsebinske trditve najdemo pri drugih avtorjih.
BM Teplov je opredelil tri znake sposobnosti, ki so bili osnova za definicijo, ki jo najpogosteje uporabljajo strokovnjaki: 1) sposobnosti so individualne psihološke značilnosti, ki ločujejo eno osebo od druge; 2) samo tiste lastnosti, ki so povezane z uspehom opravljanja dejavnosti ali več dejavnosti; 3) sposobnosti niso zreducirane z znanjem, veščinami in sposobnostmi, ki so bile pri osebi že razvite, čeprav določajo enostavnost in hitrost njihovega pridobivanja.
Tako je področje psihologije sposobnosti odsek psihologije individualnih razlik (diferencialna psihologija).
Seveda uspeh dejavnosti določajo tako motivacija kot osebnostne lastnosti, kar je spodbudilo K.K. BM Teplov pa gre še dlje in poudarja, da poleg uspeha v dejavnosti zmožnost določa hitrost in enostavnost obvladovanja določene dejavnosti, kar spremeni položaj z definicijo: hitrost učenja je lahko odvisna od motivacije, vendar občutek lahkotnosti pri učenju (sicer - "subjektivni stroški", izkušnja težav) je precej obratno sorazmeren z motivacijskim stresom.
Torej, bolj ko je človekova sposobnost razvita, uspešneje opravlja dejavnost, hitreje jo obvlada, sam proces obvladovanja dejavnosti in sama dejavnost pa sta mu subjektivno lažja od usposabljanja ali dela na področju, na katerem nima sposobnosti.
Formulo sposobnosti lahko izrazimo v objektivni obliki:
ali v subjektivni obliki:
Se pravi, nesposobna oseba prelije več znoja in solz kot sposobna oseba, ki ji je vse lažje.
Postavlja se vprašanje, kakšno psihično bistvo je to - sposobnost? Navedba njegovih vedenjskih in subjektivnih manifestacij ni dovolj.
To vprašanje je najbolj podrobno obravnavano v delih V. D. Shadrikova. Prihaja do zaključka, da je pojem "sposobnosti" psihološka konkretizacija kategorije lastnine. Kakšna "stvar" je sposobnost? Po V. D. Shadrikovu je najbolj splošen koncept, ki opisuje psihološko resničnost, koncept mentalnega funkcionalnega sistema, katerega proces delovanja (mentalni proces) zagotavlja doseganje nekega koristnega rezultata.
Tako lahko »... sposobnosti opredelimo kot lastnosti funkcionalnih sistemov, ki izvajajo posamezne duševne funkcije, s posamezno mero izražanja, ki se kaže v uspehu in kvalitativni izvirnosti razvoja in izvajanja posameznih duševnih funkcij. Pri določanju posameznega merila resnosti sposobnosti je priporočljivo upoštevati iste parametre kot pri označevanju katere koli dejavnosti: produktivnost, kakovost in zanesljivost (glede na zadevno funkcijo). "
Ker je vsak miselni proces (tudi kognitivni) časovna značilnost delovanja ustreznega sistema, V. D. Shadrikov izpostavlja sposobnosti razmišljanja, zaznavanja, spomina itd. Sposobnosti so po Shadrikovu splošne v smislu, da so povezane s posebnimi vrstami dejavnosti: s tega vidika ni "letečih", "kulinaričnih", "glasbenih", "pedagoških" in drugih sposobnosti. Vendar ostaja nejasno, če trdimo v smislu Shadrikova, ali obstajajo funkcionalnejši mentalni sistemi, ki so splošnejši od tistih, ki ustrezajo posameznim kognitivnim procesom, opisanim v učbenikih o splošni psihologiji?
