Igre

Metodično poročilo. Optimizacija izobraževalnega procesa v sodobnih razmerah. Teorija optimizacije učenja Yu.K. Babansky Babansky optimizacija učnega procesa

M.: 1977. - 256 str.

Splošna določila teorije optimizacije so konkretizirana na primeru preprečevanja neuspeha mlajših mladostnikov ter organiziranja učnega procesa najbolj pripravljenih šolarjev.

Knjiga je namenjena znanstvenikom, učiteljem-študentom in učiteljem srednjih šol.

Format: pdf/zip

Velikost: 12,7 MB

Predgovor

I. POGLAVJE

Struktura učnega procesa

1. Učni proces in njegove glavne komponente

2. Glavne povezave učnega procesa 15

3. Strukturne povezave v učnem procesu 22

4. Načela usposabljanja 26

5. Oblike in metode poučevanja 39

6. Vrste učenja ter psihološki in didaktični koncepti, ki jih opredeljujejo 46

POGLAVJE II.

Teoretične osnove za optimizacijo učnega procesa 55

1. Koncept "optimizacije učnega procesa" -

2. Merila za optimizacijo učnega procesa 58

3. Metodološke zahteve za izbiro optimalne strukture učnega procesa 64

4. Metodologija za izbiro optimalne strukture učnega procesa 73

POGLAVJE III.

Analiza tipičnih težav učiteljev pri optimizaciji...

Počivaj - poglej slike, šale in smešne statuse

Razni aforizmi

Žalostno je živeti, kot ti nekdo drug govori. (starorimski pregovor)

Citati in statusi s pomenom

Naši kuharji v jedilnici ravnajo po principu: »Sprašujem se, ali bodo to jedli?!

Šale iz šolskih esejev

Ker je Koreja znana po svojih nasadih jabolk, je tukaj glavna veja kmetijstva prašičereja.

VSEBINA
UVOD…………………………………………………………………………………………….3
I OSNOVE ZA OPTIMIZACIJO UČENJA………………………………………….4

II MERILA ZA OPTIMALNO USPOSABLJENOST……………………………………………6

2.1 Optimalni učni rezultati
2.2 Bistvo in kriteriji optimizacije

III SISTEM NAČINOV ZA OPTIMIZACIJO UČENJA………………….8

ZAKLJUČEK………………………………………………………………………………….11
LITERATURA…………………………………………………………………………12

UVOD
Koncept optimizacije učenja je konec 20. stoletja razvil Yu. K. Babansky.
Pomemben prispevek k razvoju teorije optimizacije učenja so skupaj z avtorjem koncepta Yu. K. Babanskyjem prispevali znanstveniki M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev in drugi. Pri proučevanju problema optimizacije učenja so se nabrale pomembne izkušnje: določena so bila osnovna načela koncepta optimizacije; predlagala metodologijo za izbiro optimalne variante nalog, vsebin, oblik in metod poučevanja glede na določene kriterije; razvit je sistem ukrepov za implementacijo metodologije za optimizacijo usposabljanja v praksi.
Sam raziskovalec je menil, da je optimizacija naravna, logična faza v razvoju pedagogike in številnih drugih znanosti: iskanje največje vrednosti funkcije z minimalnimi vrednostmi argumentov.
Yu.K. Babansky je večkrat opozoril, da je optimizacija pedagoškega procesa nastala pod vplivom prakse: premagovanje slabega napredka, odstranjevanje izobraževalne preobremenitve v procesu prehoda na novo izobraževalno vsebino. Odprava metodoloških pomanjkljivosti (navdušenje za katero koli metodo), formalizem pri ocenjevanju rezultatov učiteljevega dela in kakovosti učnega uspeha.
Šlo je za inovativen pristop k postavljanju in reševanju problemov optimalnega delovanja učnega procesa v pedagogiki 60. in 70. let.
"Govorimo o temeljni globalni oceni stopnje pripravljenosti študenta, piše Yu.K. Babansky, ki se oblikuje kot rezultat celotnega sistema izobraževanja in vzgoje, med katerim so možni trenutni neuspehi, začasni porazi, vendar je končna in prepričljiva zmaga zagotovljena."
Zdaj je glavna pozornost namenjena izboljšanju kakovosti izobraževanja in vzgoje, premagovanju preobremenjenosti študentov in formalizma pri ocenjevanju rezultatov dela učiteljev in šolarjev. Zato je za to stopnjo optimalen tak izobraževalni proces, ki zagotavlja rešitev teh problemov. To je relevantnost izbrane teme. Teorija optimizacije ne oblikuje novih nalog za šolo, uči najti najboljše načine za reševanje problemov, ki jih postavlja družba na vsaki zgodovinski stopnji svojega razvoja. Optimalno je najboljše za dano situacijo.
Namen: razkriti temelje teorije optimizacije učenja Yu.K.Babanskyja. Zato so naloge:

I TEMELJI ZA OPTIMIZACIJO UČENJA

Metodološke in teoretične osnove

Izraz "optimalno" (iz latinske besede optimus - najboljši) je najprimernejši za določene pogoje in naloge. Optimizacija v širšem pomenu besede torej razumemo kot proces izbire najboljše možnosti za rešitev katerega koli problema pod danimi pogoji. V skladu s tem je optimizacija učenja znanstveno utemeljena izbira in izvedba najboljše učne možnosti za dane razmere z vidika uspešnosti reševanja njenih problemov in racionalnosti preživljanja časa študentov in učiteljev.
Teorija in metodologija optimizacije učenja je eden od elementov splošne teorije znanstvene organizacije pedagoškega dela (NSPT), ki vključuje znanstveno utemeljeno načrtovanje in racionalizacijo dela, jasno porazdelitev funkcij in koordinacijo prizadevanj, oblikovanje potrebne pogoje, izbiro optimalne možnosti dejavnosti, operativno stimulacijo, regulacijo, nadzor in računovodstvo ter možnosti pedagoškega dela. Brez izbire optimalne možnosti je znanstvena organizacija izobraževanja praktično nemogoča.
Načelo optimalnosti zahteva, da učni proces doseže ne le nekoliko boljšo, temveč najboljšo raven svojega delovanja za dano situacijo. Nasprotuje podcenjevanju posameznih metod, tehnik, sredstev, oblik poučevanja, proti predlogi in šabloni pri pouku, proti preobremenjenosti učencev in učiteljev zaradi zahtevnosti učenja ali prehitrega tempa preučevanja učne snovi. Načelo optimalnosti nalaga zahteve po razumnosti, racionalnosti, občutku za sorazmernost pri uporabi vseh elementov izobraževalnega procesa. Zahteva najvišje možne rezultate z najmanj potrebnim časom in trudom. To je njen velik humanistični pomen.

Razvoj optimizacijskih idej je olajšal razvoj psiholoških osnov za sprejemanje optimalnih odločitev. S psihološkega vidika je optimizacija intelektualno-voljna dejanja sprejemanja in izvajanja najbolj racionalne rešitve določene vzgojne naloge.
Pred odločitvijo se sprejme pedagoška naloga (na primer naloga izbire najboljše različice učnega načrta za določen razred); prisotnost več možnih rešitev problema; zavedanje potrebe po izbiri optimalnega za dane razmere; seznanitev s podatki o primerjalni učinkovitosti možnih načinov reševanja tovrstnih problemov; zmanjšanje števila možnih možnosti na dve najbolj možni; primerjava njihove učinkovitosti in pričakovanih časovnih stroškov; izbiro ene možnosti, ki najbolje ustreza obema meriloma optimizacije.
Izbira optimalne variante zahteva problemsko iskalni stil pedagoškega razmišljanja. Z reproduktivnim pristopom učitelj preprosto kopira eno od možnosti za reševanje vzgojnega problema. Pri iskanju, ustvarjalnem razmišljanju med številnimi možnimi načini izbere tistega, ki je za dano situacijo najbolj primeren.
Učitelj pri odločanju doživi stanje napetosti in čim več, manj je v njem razvito samostojno mišljenje. Toda tudi po izbiri pedagoške odločitve učitelj pogosto še naprej doživlja stanje dvoma, saj je izvedba izbire v veliki meri odvisna od odnosa samih učencev do zadeve. Pri tem je potrebna mobilnost mišljenja, ki omogoča spreminjanje in uravnavanje dejavnosti študentov že v okviru pedagoškega procesa.
Tako ima optimizacija učenja globoke psihološke temelje. Ni ga mogoče obvladati s preprostim zapomnitvijo algoritma odločanja. Zahteva spremembe v osebnem, psihološkem načrtu, zavračanje standarda in šablone v pedagoških dejanjih, razvoj samostojnosti in ustvarjalnega pristopa k poslovanju, v katerem učitelj doživlja veselje do metodoloških odkritij.

II KRITERIJI ZA OPTIMALNO TRENING

2.1 Optimalni učni rezultati
V sodobnih razmerah velja, da se ob optimalni konstrukciji izobraževalnega procesa vsak učenec razreda nauči snov na ravni svojih največjih (dejansko dosegljivih) zmožnosti v tem trenutku (za »odlično«, »dobro« ali » zadovoljivo«), medtem ko gre naprej v svoji vzgoji in razvoju. Optimalna stopnja napredovanja, vzgoje in razvoja učencev izhaja iz zahtev novih učnih načrtov in jo določi učitelj sam na podlagi sistematičnega preučevanja učencev z opazovanjem, anketiranjem, preverjanjem pisnega dela, intervjuji med obšolskimi dejavnostmi in komuniciranjem. Zato optimizacija učenja predpostavlja obvezno preučevanje realnih učnih možnosti šolarjev. Z odsotnostjo neuspešnih v razredu ni zadovoljna, vse učence pa poziva k čim večjemu uspehu.
"Real Learning Opportunities" je nov koncept, ki se uvaja v teorijo optimizacije. Resnične učne možnosti odražajo enotnost notranjih in zunanjih pogojev, ki jih lomi človek, kar neposredno vpliva na uspeh njegovega poučevanja. Za učitelja je pomembno, da pozna ne le trenutno raven učenčevih dejanskih učnih sposobnosti. Vedeti mora, katere naloge, na kateri stopnji zahtevnosti lahko učenci opravijo z njegovo usmerjevalno pomočjo in vodenjem.
Optimizacija zahteva načrtovanje najvišje možne ravni študentskih dosežkov v določenem obdobju, na primer ob koncu študijskega četrtletja, pol leta, leta. Študij študentov mora potekati po dokaj izčrpnem in hkrati dostopnem programu za učitelje množične šole. Na primer, za preučevanje resničnih učnih možnosti šolarjev v srednji skupini razredov je koristno vedeti: zdravstveno stanje, socialno in delovno dejavnost, izvajanje pravil obnašanja, odnos do učenja, vodenje izobraževalnih in obšolskih interesov. , oblikovanje učnih veščin (načrtovanje, poudarjanje glavne stvari, tempo branja in pisanja, samokontrola), vztrajnost pri učenju, erudicija, vpliv družine in vrstnikov, pri katerih predmetih ima težave pri študiju, raven pričakovane uspešnosti v bližnji prihodnosti pri glavnih študijskih predmetih, glavni razlogi za zaostajanje pri učenju ali vedenjske pomanjkljivosti (če so ugotovljene).
Ta program je s svojo zunanjo preprostostjo in dostopnostjo hkrati razmeroma celosten, saj vključuje glavne značilnosti izobraževanja, vzgoje in razvoja, podatke o vseh duševnih sferah osebnosti – intelektualni, voljni, čustveni in motivacijski, o vseh vidike vzgoje posameznika. Pomen tega programa je utemeljen z metodo korelacije in primerjave lastnosti odličnih in neuspešnih študentov.
2.2 Bistvo in kriteriji optimizacije
Na vsaki stopnji razvoja šole so bile poleg splošnih načel izobraževanja oblikovane dejanske zahteve za sodoben pouk in učni proces. Razvoj posebne teorije optimizacije nam zdaj omogoča, da oblikujemo bolj celosten in logično povezan sistem meril in metod za optimalno organizacijo izobraževalnega procesa.
Torej, prvo merilo za optimalnost učenja je, da vsak študent doseže takšno raven akademske uspešnosti, vzgoje in razvoja, ki ustreza njegovim realnim učnim možnostim v območju njegovega najbližjega razvoja.
Drugo merilo za optimalnost učenja je, da učenci in učitelji upoštevajo časovne standarde, ki so jim določeni za pouk in domače naloge. Znano je, da za vsak razred obstajajo znanstveno utemeljene norme porabe časa za pouk in domače naloge.
Tako naj učenci za domačo nalogo v I razredu porabijo največ 1 uro, v II razredu 1,5 ure, v III in IV razredu 2 uri, v V in VI razredu 2,5 ure, v VII razredu 3 ure in v VIII-XI 4 ure. razredov. Vzpostavljeni so tudi standardi za čas, ki ga učenci porabijo za obšolske dejavnosti. Optimalni čas, ki ga učitelji v IV-X razredih porabijo za študijsko delo, je 18 ur na teden in približno 3 ure za pripravo na njih dnevno, v osnovnih razredih 24 ur na teden in 2 uri za pripravo dnevno. Teh 6 ur ne vključuje časa, porabljenega za socialno delo, ki se v vseh zavodih izvaja po delovnem dnevu.
Uporaba meril uspešnosti in časa v enotnosti razlikuje optimizacijo od preproste aktivacije učenja, ki ne upošteva nujno časa, ki ga porabijo učitelji in učenci.
Optimizacija učitelju nakaže najkrajše, manj zamudne poti za doseganje višjih izobraževalnih rezultatov. Namenjen je osvoboditvi učiteljev mnogih njihovih običajnih, a neproduktivnih dejanj, poskusov in napak, dodelave in ponovnega dela, nepotrebnega zapravljanja časa, ki izhaja iz nepopolnosti učnih metod.
Poleg omenjenih dveh meril za optimalnost izobraževalnega procesa lahko obstajajo še druga merila: minimalna zahtevana poraba truda, sredstev itd.
Vrednotenje optimalnosti usposabljanja poteka v več fazah. Najprej se oceni začetna stopnja učnega uspeha, vzgoje in razvoja dijakov. Nato se približno načrtuje možna stopnja njihove rasti po določenem času (kot ta študent lahko in mora). Nato se uporabi sistem vzgojnih ukrepov in oceni spremembe lastnosti študentov. Posledično se doseženi rezultati primerjajo z optimalno možnimi, čas, porabljen za domače in obšolsko delo, primerja s standardi ter sklepa o stopnji optimalnosti izvedenega sistema ukrepov.

III SISTEM METODE OPTIMIZACIJE UČENJA

Teorija optimizacije Yu.K. Babansky v didaktiko uvaja novo kategorijo - sistem načinov optimizacije učenja, ki organsko izhaja iz zakonitosti in načel učenja, vendar je bolj specifičen.
Metoda optimizacije učenja se imenuje taka medsebojno povezana dejavnost učitelja in učencev, ki je vnaprej usmerjena v doseganje največje možne učne učinkovitosti v dani situaciji ob upoštevanju časovnih standardov, ki jih določa higiena (ali celo manj), torej brez preobremenitve. šolarji in učitelji.
Celostni proces optimizacije učnega procesa je sestavljen iz nabora metod za izbiro najboljše možnosti za vsakega od njegovih glavnih elementov – naloge, vsebine, metode, sredstva, oblike itd.
Zelo pomembno je spoznati novost sistema učnih metod, saj so posamezne metode učiteljske dejavnosti, ki vodijo k optimizaciji učenja, že same po sebi tako ali drugače znane, še posebej izkušenim učiteljem. Toda tukaj je nekakšen kvalitativni preskok. Ko učitelj obvlada celoten nabor načinov za optimalno izgradnjo vzgojno-izobraževalnega procesa, doseže bistveno večje rezultate z enakim porabljenim časom, ki ga predvideva Statut šole.
Bodimo pozorni na dejstvo, da lahko v nekaterih primerih govorimo o metodah optimizacije, v drugih – o sposobnosti optimizacije učnega procesa. Spretnost v tem primeru razumemo kot učiteljevo obvladovanje določene optimizacijske metode. Prav tako je mogoče izpostaviti določene stopnje optimizacije, saj same metode niso nameščene naključno, ampak v fazah.
V teoriji znanstvene organizacije pedagoškega dela ločimo štiri glavne ravni učiteljske dejavnosti: nezadostno, kritično, dostopno in optimalno (IP Rachenko).
Kaj je značilno za višjo, torej optimalno raven učenja, kaj novega prinaša v elemente učne dejavnosti, kateri so glavni načini za njeno optimizacijo?
Najprej se osredotočimo na pripravljalno fazo za usposabljanje, ki se začne z načrtovanjem njegovih nalog. Optimalno načrtovanje zahteva celosten pristop k oblikovanju učnih nalog in ne dopušča, da bi bile enostranske. Ob istem pouku mora učitelj enotno reševati probleme izobraževanja, vzgoje in razvoja. Ta pristop poveča učinkovitost usposabljanja, ne da bi potreboval dodaten čas za reševanje celotnega kompleksa izobraževalnih nalog.
Optimalno načrtovanje vključuje obvezno specifikacijo nalog ob upoštevanju značilnosti sistema, v katerem poteka izobraževalni proces. Specifikacija učnih ciljev je nemogoča b
itd.................

Optimizacija učnega procesa. Babansky Yu.K.

M.: 1977. - 256 str.

Knjiga obravnava teoretične temelje za optimizacijo izobraževalnega procesa, utemeljuje kriterije in postopek za izbiro optimalne strukture izobraževanja, povzema najboljše prakse šol v tej smeri.
Splošna določila teorije optimizacije so konkretizirana na primeru preprečevanja neuspeha mlajših mladostnikov ter organiziranja učnega procesa najbolj pripravljenih šolarjev.

Knjiga je namenjena znanstvenikom, učiteljem-študentom in učiteljem srednjih šol.

Format: pdf

Velikost: 13,4 MB

Prenesi: yandex.disk

KAZALO
Predgovor
I. POGLAVJE
Struktura učnega procesa
1. Učni proces in njegove glavne komponente
2. Glavne povezave učnega procesa 15
3. Strukturne povezave v učnem procesu 22
4. Načela usposabljanja 26
5. Oblike in metode poučevanja 39
6. Vrste učenja ter psihološki in didaktični koncepti, ki jih opredeljujejo 46
POGLAVJE II.
Teoretične osnove za optimizacijo učnega procesa 55
1. Koncept "optimizacije učnega procesa" -
2. Merila za optimizacijo učnega procesa 58
3. Metodološke zahteve za izbiro optimalne strukture učnega procesa 64
4. Metodologija za izbiro optimalne strukture učnega procesa 73
POGLAVJE III.
Analiza tipičnih težav učiteljev pri aktivnostih za optimizacijo izobraževalnega procesa 85
1. Program študija dejavnosti učiteljev -
2. Tipične pomanjkljivosti in težave pri dejavnosti učiteljev 91
POGLAVJE IV.
Pogoji za optimalno konstrukcijo učnega procesa 104
1. Posebno znanstveno in metodološko usposabljanje učiteljev
2. Izboljšanje metod študija šolarjev 119
3. Zagotavljanje ustreznih izobraževalnih in materialnih, higienskih ter moralno-psiholoških razmer 146
POGLAVJE V
Sistem ukrepov za optimizacijo učnega procesa za preprečevanje neuspeha učencev 154
1. Program proučevanja vzrokov za neuspeh -
2. Analiza tipičnih vzrokov šolskega neuspeha 162
3. Značilnosti sistema ukrepov za optimizacijo učnega procesa za preprečevanje šolskega neuspeha loo
4. Načini premagovanja šolskega neuspeha 191
POGLAVJE VI.
O načinih optimizacije učnega procesa najbolj pripravljenih šolarjev 226
Sklep 241
Literatura 249

Učitelj kot organizator učnega procesa se nenehno sooča s problemom učinkovitosti, ki je odvisna od kompleksnosti nalog, ki jih rešuje učitelj, in od vsebine izobraževalnega procesa, in od hitrosti učenja in od hitrosti učenja. učiteljeva izbira metod, sredstev, oblik učenja ter o stopnji samoorganiziranosti učencev pri pouku. V zvezi s tem postane še posebej pomembno, da učitelj obvlada mehanizme znanstvene organizacije dela. Eno od načel HOT je načelo optimizacije.

Izraz "optimizacija" se uporablja v dveh pomenih. V širšem smislu je to proces izbire najboljše možnosti za rešitev katerega koli problema pod danimi pogoji. Ožji pomen pomeni opredelitev pedagoškega koncepta.

S psihološkega vidika je optimizacija intelektualno-voljna dejanja sprejemanja in izvajanja najbolj racionalne rešitve določene vzgojne naloge, ki ima naslednji algoritem: sprejemanje; izbira rešitev med dvema ali več; zavedanje potrebe po izbiri v posebnih razmerah; zmanjšanje možnosti na dve; jih primerjati in izbrati najboljšo možnost; sprejeti optimalno možnost kot edino in jo uresničiti.

Metodološka osnova optimizacije je sistematičen pristop, pri katerem se odločanje izvaja ob upoštevanju vseh rednih povezav med komponentami sistema in zanašanja na alokacijo glavnega člena v dejavnosti.

Optimizacija učenja se izvaja po naslednjih načelih: razvojno učenje, razumna kombinacija učnih metod, razumna organizacija »otroškega življenja« (S. T. Shatsky) in intenziviranje.

Optimizacija temelji na učiteljevem osebnem sprejemanju potrebe po iskanju najboljše možnosti; znebiti se vzorca v pedagoških dejavnostih; o razvoju samostojnosti in ustvarjalnega pristopa k poslovanju.

Optimizacija je posledica posebnosti izobraževalnega procesa, usmerjenega v odnos usposabljanja, izobraževanja, vzgoje in razvoja; odvisnost rezultatov izobraževalnih dejavnosti od dejanskih možnosti študentov, od pogojev, v katerih poteka, od najboljše kombinacije vseh elementov izobraževalnega procesa; soodvisnost procesov poučevanja in učenja, ki temelji na celostni uporabi s strani učitelja ciljev, vsebin, metod, sredstev in oblik izobraževanja.

Cilj optimizacije je osvoboditi učitelja in študenta od popravljanja učnih napak v obliki dodatnega pouka, neučinkovitih obšolskih poukov, anket za zbiranje ocen do konca semestra, občasnih razgovorov s slabo uspešnimi študenti kot kontrolni dogodek.

Optimizacijo učnega procesa je mogoče doseči ob ohranjanju enotnosti dejavnosti učitelja, t.j. poučevanje, in študentske dejavnosti, t.j. učenja. Zato je treba izpostaviti pedagoške pogoje in pravila, morebitne težave, ki spremljajo ta proces, pa tudi postopek optimizacije vsebine pouka. Analizirajmo vsako od komponent.

Pedagoške pogoje za optimizacijo učnega procesa lahko razdelimo v dve skupini. Prva zadeva pripravo učitelja na organizacijo samega procesa. Tukaj je treba poudariti naslednje:

analiza in ocena svojih sposobnosti s strani učitelja;
analiza in sistematizacija s strani učitelja naprednih pedagoških izkušenj;
samoizobraževanje učitelja;
uporaba učiteljev pri skupni obravnavi rezultatov optimizacije dialognih oblik (na primer posvetovanja, delavnice, ki omogočajo enoten pristop do študentov pri izobraževalnem delu vseh učiteljev, ki delajo v določeni študijski skupini; pomagajo prepoznati skupne vzrokov za težave in preobremenjenosti študentov, spodbujanje izmenjave izkušenj pri izvajanju individualnega pristopa in diferenciranih nalog v praksi dela s posamezno vzgojno skupino).

Druga skupina naj vključuje pogoje, ki neposredno optimizirajo učni proces v razredu:

izbira optimalne vrste treninga;
uporaba diferenciranega pristopa učitelja do učencev glede na njihove realne učne možnosti;
ustvarjanje vzdušja psihološkega udobja med vadbo;
razmišljanje o načinih pedagoškega spodbujanja učnih aktivnosti učencev;
upoštevanje sanitarnih in higienskih zahtev za izvedbo vadbe s strani učitelja in optimalne učne obremenitve študentov;
racionalna kombinacija vodenja in samoupravljanja izobraževalnih dejavnosti ter operativne ureditve in prilagajanja izobraževalnega procesa v okviru določenega usposabljanja.

Ti pogoji so izvedljivi, če učitelj upošteva osnovna pravila v postopku optimizacije pouka.

Državna poklicno izobraževalna ustanova

Visoka šola za komunalno gospodarstvo Gorlovsky»

učitelji disciplin matematike in

naravoslovno usposabljanje

Protokol št. ____ z dne "___" ______ 20____

Predsednik kolesarske komisije

_________________ G.A.Korenyuk

METODOLOŠKO POROČILO

na temo "Optimizacija izobraževalnega procesa v sodobnih razmerah"

Sestavil _________ E.K. Svetlichnaya

2016

Optimizacija izobraževalnega procesa v sodobnih razmerah

Trenutno je glavna naloga usposabljanja specialistov zagotavljanje kakovostnega izobraževanja, ki ustreza potrebam posameznika in države. Študent mora med študijem na fakulteti prejeti ne le določeno količino izobraževalnih informacij, ampak tudi pridobiti veščine izobraževalnih akcij, na podlagi katerih se bo gradila njegova poklicna dejavnost. Glavni rezultat izobraževanja študentov naj bi bil »ne sistem znanj, veščin in sposobnosti sam po sebi, temveč skupek ključnih kompetenc« na področju poklicne dejavnosti. A.V. Khutorskoy trdi, da kompetenca vključuje nabor medsebojno povezanih lastnosti osebe (znanja, sposobnosti, spretnosti, metode dejavnosti), dodeljenih v zvezi z določeno paleto predmetov in procesov, potrebnih za visokokakovostno produktivno dejavnost v zvezi z njimi. Z naraščajočo količino informacij, ki se jih mora študent naučiti, postaja aktualno vprašanje optimizacije učnega procesa in s tem v zvezi z izbiro sredstev, s katerimi bo tak proces mogoče izvesti.

Analiza številnih študij kaže, da problem optimizacije učnega procesa ni odstranjen z »dnevnega reda« ne v šoli ne na univerzi in postaja vse pomembnejši v sistemu vseživljenjskega izobraževanja.

V svojih delih Yu.K. Babansky opredeljuje izraz "optimalno" kot "najboljše za dane pogoje z vidika določenih kriterijev", optimizacijo učnega procesa pa kot upravljanje, organizirano na podlagi celovitega upoštevanja zakonitosti, načel učenja, sodobnega oblike in metode poučevanja ter značilnosti tega sistema, njegove notranje in zunanje pogoje za doseganje čim bolj učinkovitega delovanja procesa glede na določene kriterije. Kot merila optimalnosti lahko uporabimo učinkovitost in čas reševanja nalog. Treba je opozoriti, da izraz "optimalno" ni identičen izrazu "idealno". Ko govorijo o optimalnosti, nujno poudarjajo, da ne govorimo o maksimalnih možnih rezultatih ne na splošno, ampak ravno v danih, specifičnih razmerah izobraževalne ustanove, določene skupine študentov, torej pomenijo celotno paleto priložnosti, ki jih imajo učenci in učitelji v tem primeru.

Ko na splošno govori o pedagoškem procesu, Yu.K. Babansky piše, da "optimizacijo izobraževalnega procesa razumemo kot namensko izbiro učiteljev najboljše možnosti za izgradnjo tega procesa, ki zagotavlja največjo možno učinkovitost pri reševanju problemov izobraževanja in vzgoje šolarjev v dodeljenem času."

Oglejmo si sestavne dele učnega procesa in poskusimo ugotoviti, kaj je mogoče narediti v smislu optimizacije na ravni učitelja. Uporabimo izbrano Yu.K. Babansky komponente učnega procesa:

1) družbeno določeni učni cilji;

2) vsebina usposabljanja;

3) oblike dejavnosti učiteljev in študentov;

4) metode in sredstva delovanja učiteljev in študentov;

5) analiza učnih rezultatov;

6) samoanaliza učnih rezultatov.

Cilji in vsebina usposabljanja, ki usmerja učitelja, so bili prvotno določeni v SES in standardnem učnem načrtu za to disciplino. Se pravi, njihova optimizacija se nanaša na republiško raven. Analiza in samoanaliza učnih rezultatov vključuje ugotavljanje skladnosti med ciljem, viri in rezultati izobraževalnega procesa, in ker je povezana z evalvacijo lastnega dela s strani učitelja samega, vsebuje ta komponenta element subjektivnosti. Zato se, čeprav se nanaša na dejavnosti učitelja, vedno podvaja na višjih ravneh, na primer na ravni vodstva fakultete. Zato se zdi napačno govoriti o optimalnosti te komponente v odnosu do dejavnosti učitelja.

Tako so komponente, ki so učitelju na voljo za optimizacijo, ki mu niso podane kot zunanji pogoji, oblike, metode in sredstva poučevanja študentov. Da pa bi ocenili, ali je uporaba ene ali druge oblike izobraževanja ali njihove kombinacije res optimalna, bi morali učitelju zagotoviti metode za takšno ocenjevanje. Najbolj učinkovite metode in sredstva poučevanja za te pogoje seveda izbere učitelj. Tako bi morali »optimizacijske probleme reševati vsi udeleženci izobraževalnega procesa« na vseh ravneh. Vsaj k temu bi si morali prizadevati.

Glavni elementi učnega procesa na univerzi so: predavanja in praktične (laboratorijske) ure. Učitelj univerze mora te pouk organizirati tako, da študentje dosegajo najboljše rezultate.

V pogojih kreditnega sistema izobraževanja lahko učitelj optimizira učni proces s pomočjo izobraževalnega in metodološkega kompleksa discipline (v nadaljevanju EMCD), katerega glavne sestavine so:

– Učni načrt;

– zemljevid vzgojno-metodičnega zagotavljanja stroke;

– kompleks predavanj;

– načrt praktičnih (laboratorijskih) poukov;

– materiali za SRS;

– gradiva za spremljanje in vrednotenje izobraževalnih dosežkov učencev.

Učni načrt je delovni učni načrt za študente, ki opredeljuje namen in cilje študijske discipline, navaja predpogoje in postopke, organizacijo in načrtovanje predmeta. Predavalni kompleks vsebuje povzetke predavanj, ilustrativno in izročno gradivo, seznam priporočene literature. Gradivo za spremljanje in vrednotenje učnih dosežkov študentov obsega semestralne naloge z rešeno ničelno možnostjo, zgledno samostojno in kontrolno delo, testne naloge.

inUporaba EMCD vam omogoča, da delno nadomestite pomanjkanje ur za delo v razredu, izboljšate asimilacijo gradiva, organizirate aktivno samostojno delo študentov, povečate učinkovitost procesa spremljanja znanja, spretnosti in sposobnosti.

Razmislite o procesu optimizacije učenja na primeru discipline "Elektrotehnika in elektronika". Učitelj na predavanju na kratko oriše teoretično gradivo obravnavane teme v skladu z delovnim učnim načrtom in razširi gradivo iz EMCD. Pri pouku SIWT (predavanje) študenti teoretično gradivo dopolnjujejo z dokazi nekaterih izrekov, ilustracij, diagramov, risb, algoritmov za reševanje enačb, torej posplošijo in sistematizirajo preučeno snov, pridobijo veščine dela z učno in učno literaturo. .

Glavne faze praktične lekcije so:

– teoretični pregled;

– reševanje tipičnih problemov;

– samostojno reševanje problemov;

– analiza tipičnih napak pri reševanju problemov;

– Domača naloga.

Teoretični pregled je lahko organiziran ustno ali pisno. V ta namen učitelj v EMCD razvije seznam vprašanj ali testnih nalog na temo lekcije.

Učitelj pri pouku ponuja reševanje problemov, ki jih učenci lahko rešijo sami z naknadnim preverjanjem in po posvetovanju z učiteljem.

Na koncu tekočega pouka učitelj izda semestralno nalogo, za katero lahko študent uporabi ničelno možnost, podano v EMCD.

Tako uporaba EMCD v izobraževalnem procesu omogoča, da v dodeljenem času organiziramo usposabljanje vsakega študenta po individualni poti in optimiziramo učni proces.

Literatura:

Khutorskoy A.V. Ključne kompetence kot sestavina paradigme izobraževanja, osredotočene na študenta. // Javno šolstvo. - 2003. - Št. 2. – str.58-63.

Babansky Yu.K., Slastenin V.A. itd Pedagogija / Ed. Yu.K. Babansky. - M .: Izobraževanje, 1988. - 479 str.

Babansky Yu.K. Optimizacija učnega procesa (Splošni didaktični vidik). - M .: Pedagogija, 1977. -256 str.

Babansky Yu.K. Izbrana pedagoška dela / komp. M.Yu. Babanskiy. - M .: Pedagogija, 1989. - 560s.