Diferența dintre un proiect și un proiect de cercetare. Ce este activitatea de proiectare și cercetare în domeniul educației? Diferențele dintre activitățile de cercetare, proiectare, proiectare și cercetare
Care este diferența activitati de cercetare din activitati ale proiectului?
Balan E.V.
Școala gimnazială MBOU nr. 145 cu studiu aprofundat al subiectelor individuale în orașul Samara
Destul de des, profesorii pun întrebarea „Cum diferă activitatea de cercetare de activitatea de proiect?” Aceasta este o întrebare destul de serioasă.
in primul rand , principala diferență între activitățile de proiectare și cercetare este scopul:
scopul activității proiectului – implementarea conceptului de proiectare,
Ascopul activităților de cercetare este de a înțelege esența unui fenomen, adevărul, descoperirea de noi tipare etc.
Ambele tipuri de activități, în funcție de scop, pot fi subsisteme unul ale celuilalt. Adică, în cazul implementării unui proiect, cercetarea va fi unul dintre mijloace, iar în cazul cercetării, designul poate fi unul dintre mijloace.
În al doilea rând , Cercetarea presupune formularea de ipoteze și teorii, testarea lor experimentală și teoretică. Proiectele pot fi fără cercetare (creative, sociale, informaționale). Și de aici rezultă că nu există întotdeauna o ipoteză într-un proiect, nu există cercetare, nu există ipoteză.
Al treilea , proiectele și activitățile de cercetare diferă în etapele lor.
Principalele etape ale activităților proiectului sunt:
Determinarea domeniului tematic și a temei proiectului, căutarea și analiza problemei, stabilirea scopului proiectului, alegerea numelui proiectului;
Discutarea posibilelor opțiuni de cercetare, compararea strategiilor propuse, selectarea metodelor, colectarea și studiul informațiilor, determinarea formei produsului și cerințelor pentru produs, întocmirea unui plan de lucru, repartizarea responsabilităților;
Efectuarea operațiunilor tehnologice planificate, efectuarea modificărilor necesare;
Pregatirea si apararea prezentarii;
Analiza rezultatelor proiectului, evaluarea calitatii proiectului.
Etape cercetare științifică:
Formularea problemei, justificarea relevanței temei alese.
Stabilirea scopului și obiectivelor specifice ale studiului.
Definirea obiectului și subiectului cercetării.
Alegerea unei metode de cercetare (metodologie).
Descrierea procesului de cercetare.
Discutarea rezultatelor cercetării.
Formularea concluziilor și evaluarea rezultatelor obținute.
Al patrulea , proiect - acesta este un plan, un plan, creativitate conform unui plan.studiu - procesul de dezvoltare a noilor cunoștințe, creativitate adevărată.
- Site-ul metodologic al laboratorului de metode și suport informațional pentru dezvoltarea educației al MIOO
- 24 noiembrie 2012... Proiect pedagogic.
Diferență
proiecta
activitati de la
cercetare
GBOU RO Belokalitvinsky
y.
M. Cazacul Platov
corpul de cadeți
Profesor de chimie Kravtsova
N.G.
Prioritate A:
Proiectul este „mai ales
Cercetarea este înțeleasă
organizat de profesor şi
auto-executant
copii un set de acțiuni,
culminând cu creaţia
produs constând din
obiect al muncii produs
în timpul procesului de proiectare și
prezentarea sa în interior
oral sau scris
prezentări.”
în principal ca
proces de dezvoltare a noi
cunoștințe, unul dintre tipurile
educational
activitate umana.
studiul nu este
presupune crearea
ceva avans
obiect planificat, chiar
modelul sau prototipul acestuia.
După scop:
Scopul proiectului
Activități -
implementarea proiectului
plan.
Ţintă
cercetare
Activități
înţelegerea esenţei
fenomene, adevăruri,
deschidere noua
modele etc.
Pe baza prezenței unei ipoteze:
Proiectele pot fi
Studiază imediat
fără cercetare
(creativ,
social,
informativ).
poate fi nominalizat
ipotezele şi teoriile lor
experimentală şi
teoretic
Verifica.
Pe etapele cercetării:
Principalele etape ale activităților proiectului:
Determinarea subiectului proiectului, căutare și analiză
probleme, stabilirea obiectivelor proiectului, alegerea
Denumirea proiectului;
Discuție despre posibilele opțiuni
cercetare, comparație de așteptat
strategii, alegerea metodelor, colectarea și studiul
informatii, determinarea formei produsului si
cerințe de produs, planificare
munca, repartizarea responsabilitatilor;
Implementarea tehnologică planificată
operațiuni, efectuarea modificărilor necesare;
Pregatirea si apararea prezentarii;
Analiza rezultatelor proiectului,
evaluarea calitatii proiectului.
Etape de cercetare:
Formularea problemei, justificarea
relevanța temei alese.
Propunerea unei ipoteze.
Stabilirea obiectivelor și sarcinilor specifice
cercetare.
Definiția obiectului și subiectului
cercetare.
Selectarea metodelor și metodologiei
cercetare.
Descrierea procesului de cercetare.
Discutarea rezultatelor cercetării.
Formularea concluziilor și evaluarea
rezultate obţinute.
După produs:
Un proiect este o idee, un plan, creativitate
Cercetarea este un proces de realizare
conform planului.
Designul poate fi
prezentat ca secvenţial
executarea unei serii de proceduri clar definite,
pași algoritmici pentru
obtinerea rezultatului.
Activitățile de proiect sunt întotdeauna
presupune întocmirea unui clar
plan de cercetare, necesită
formulare clară și conștientizare
problema studiată, dezvoltarea
ipoteze reale, testarea lor în
în conformitate cu un plan clar etc.
cunoștințe noi, creativitate adevărată.
Cercetarea este căutarea adevărului,
cunoștințe necunoscute, noi. La
cercetătorul nu știe întotdeauna
ce i se va aduce prin ceea ce face în cursul
descoperire de cercetare.
Cercetare
activitățile ar trebui inițial
a fi liber, nu
reglementate de oricare
setări externe, este mai mult
flexibil, conține mult mai mult
locuri pentru improvizație
Lista tehnicilor care promovează dezvoltarea
abilități de cercetare
Cercetare
capabilități
Abilitatea de a vedea
Probleme
Abilitatea de a împinge
ipoteze
Tehnici
Vedeți lumea prin ochii altcuiva
Continuă povestea
Scrieți o poveste în numele altui personaj
Scrieți o poveste folosind acest final
Câte semnificații are un articol?
Numiți cât mai multe caracteristici ale obiectului
Vedeți într-o lumină diferită etc.
Exerciții pe circumstanțe
"Dacă …"
Găsiți cauza posibilă a evenimentului
„Ce s-ar întâmpla dacă un vrăjitor
a îndeplinit cele mai importante trei dorințe ale tuturor
persoană pe Pământ? Capacitatea de a se exprima
judecăți, faceți
inferențe și
concluzii
Abilitatea de a crea
textele
Exerciții pentru dezvoltarea atenției și
abilități de observație
„Cine lipsește?”, „Găsiți diferențele”
Experiment de gândire
Experimente cu obiecte reale
Verificarea validității declarațiilor
Raționament inductiv și deductiv
Inferențe prin analogie
„Cum este?”, „Cum privesc oamenii
lume".
Metodologia de lucru cu text
Casa cu coloane
Clustere, etc.
Cercetare și proiect: care este diferența?
În domeniul educației, există o oarecare confuzie în ceea ce privește conceptele de „cercetare” și „design”. Ei vorbesc despre activități: proiect, cercetare, design-cercetare, design și cercetare etc. Să luăm în considerare ce este un proiect și cum se leagă acesta de cercetare.
Cercetarea este o activitate care vizează obținerea de noi cunoștințe despre un obiect sau fenomen existent în lumea înconjurătoare. Rezultatul studiului este necunoscut în prealabil, astfel încât scopul său este stabilit în consecință - să determine, să studieze și să obțină date. În același timp, aplicabilitatea practică a cunoștințelor dobândite nu are o importanță decisivă.
Activități de cercetare studenților - tehnologie educațională, care folosește cercetarea educațională ca mijloc principal, presupune implementarea unor sarcini de cercetare educațională cu o soluție necunoscută anterior, care vizează crearea unei idei despre un obiect și fenomen al lumii înconjurătoare, sub îndrumarea unui specialist.
Un proiect („frate” de cercetare, legat de aceasta, dar având o natură fundamental diferită) are ca scop crearea a ceva care nu există încă (de exemplu, crearea unei clădiri noi, program de calculator, efect social etc.) și presupune prezența unui proiect un plan care se realizează în procesul de implementare a acestuia. Prin urmare, scopul proiectului este formulat în consecință - a crea, a construi, a realiza. La construirea unei structuri de lucru, este necesar să ne amintim că aceasta trebuie să corespundă logicii proiectului.
Atât proiectarea, cât și cercetarea sunt principalele mijloace de producție „adulte” în știință, tehnologie și viața socială, care inițial nu sunt foarte adaptate la sarcinile practicii educaționale. De aceea, orice tehnici din acest domeniu, atunci când sunt transferate la institutii de invatamant trebuie să fie adaptate și adaptate pentru a lucra cu elevi de o anumită vârstă și nivel de abilități.
În același timp, aceste tehnologii fac posibilă deschiderea unei „ferestre către viata minunata„, introduceți principalele tehnici care sunt utilizate în cadrul acestora activitate profesională specialiști, iar pentru cei din urmă creează oportunitatea de a-și transfera cunoștințele și experiența către generația mai tânără, ceea ce face educația mai deschisă.
Cercetarea nu își propune să schimbe lumea din jurul nostru, concentrându-se pe cunoștințele acesteia.
Designul este crearea de obiecte și fenomene noi, inexistente anterior, sau modificarea obiectelor cunoscute pentru a obține noi proprietăți din acestea.
Orice proiect are întotdeauna ca scop rezolvarea unor probleme tehnice, ideologice și de altă natură (crearea unui site web, dezvoltarea unui model al unui dispozitiv tehnic, dezvoltarea unei anumite opinie publică etc.), prin urmare, principalul criteriu de evaluare a eficienței designului este semnificația practică. . Ca și în cercetarea educațională, principalul rezultat al designului educațional este semnificația practică subiectivă pentru autorul lucrării, adică posibilitatea de a obține în mod independent un rezultat semnificativ.
Designul și cercetarea sunt strâns legate între ele. Nici o singură problemă de cercetare nu poate fi rezolvată pe deplin fără utilizarea tehnologiei de proiectare - mișcare consecventă către obiectivul stabilit. De aceea, structura cercetării include toate etapele tipice ale proiectului:
Conceptualizare (identificarea unei probleme nerezolvate, actualizarea cunoștințelor lipsă);
Stabilirea scopurilor – determinarea scopurilor și obiectivelor muncii de cercetare (în acest caz, funcția planului de proiect este îndeplinită de ipoteza cercetării);
Selectarea metodelor și mijloacelor pentru atingerea obiectivelor stabilite (elaborarea de experimente, plan de colectare a informațiilor, eșantionare etc.);
Planificarea progresului lucrărilor;
Evaluarea rezultatelor si corelarea acestora cu ipoteza (discutarea si analiza rezultatelor);
Constatările finale și interpretarea lor.
O lucrare de cercetare este adesea numită proiect de cercetare. În același mod, proiectarea adecvată este imposibilă fără proceduri de cercetare. Punctele de plecare sunt colectarea și analiza informațiilor inițiale pentru implementarea proiectului și evaluarea posibilelor consecințe ale acestuia. Deci, știm cu toții că, dacă studiul bazei geologice pentru clădirea proiectată este efectuat fără pricepere, clădirea se poate prăbuși, iar o evaluare incorectă a influenței efectelor termice în timpul construcției în zona de permafrost va duce la tasarea clădirii. . Prin urmare (și acesta ar trebui să facă obiectul unei pregătiri speciale în design educațional) cercetarea determină nivelul profesional și calitatea proiectului.
Este important ca studenții să înțeleagă diferența dintre un proiect și un proiect de cercetare, deoarece calitatea muncii produse în aceste două genuri este evaluată folosind criterii diferite.
Să dăm un exemplu. Să presupunem că un student investighează poluarea iazului N. Supraveghetorul îi stabilește sarcina de a stabili concentrația de metale grele în probele de apă din iaz. Elevul realizează onest și corect sarcina atribuită, obține rezultate sigure statistic, raportează la conferință și... primește o notă mică. De ce? Unul dintre membrii juriului a pus întrebări: de ce ai făcut asta, care a fost beneficiul practic al muncii tale, unde au fost implementate rezultatele, ce rezonanță publică a avut? La aceeași conferință este prezentată o lucrare, autorii căreia și-au propus o altă sarcină - să realizeze o îmbunătățire a stării ecologice a aceluiași iaz. Pentru a face acest lucru au efectuat cercetare sociologică- sondajul locuitorilor din apropiere aşezări, în urma căruia s-a stabilit că, în opinia majorității, cauza poluării este o instalație din apropiere care produce emisii de substanțe nocive în atmosferă. Băieții au publicat o serie de materiale în presa locală și l-au vizitat pe deputat. Drept urmare, au modelat opinia comunității locale și a autorităților și au realizat o tratare îmbunătățită a deșeurilor produse de uzină. Această lucrare a fost foarte apreciată la conferința în cauză. Primul student nu a înțeles de ce munca lui a fost „nerecunoscută”. Iar autorii celei de-a doua lucrări au rămas necunoscuți în ceea ce privește compoziția substanțelor nocive și mecanismele impactului acestora asupra ecosistemelor naturale.
Nu pretindem că studiul proiect mai bun sau vice versa. Fiecare dintre aceste genuri de creativitate are propriile sale obiective și caracteristici care trebuie bine înțelese.
La evaluare, este important să se facă distincția între munca de proiectare, unde cercetarea este un mijloc de justificare a necesității implementării unui plan de proiect, și munca de cercetare, unde proiectarea este un mijloc de construire a procesului de cercetare necesar pentru a obține rezultatul final - confirmarea sau infirmarea ipotezei prezentate.
Următoarea problemă importantă este să înțelegem diferența dintre ceea ce face un elev și ceea ce face un profesor (supervizor) în procesul de realizare a unui studiu sau proiect (Tabelul 1).
tabelul 1
Activități ale profesorului și studentului în timpul cercetării sau proiectului
| Student | Profesor |
| Activitati de cercetare, deoarece motivația personală este asociată cu obținerea de cunoștințe obiectiv noi despre obiectul cercetării cuiva | Activități ale proiectului, deoarece sensul acestei activități este atingerea scopului principal al educației - îmbunătățirea calității educației elevilor |
| Abordare științifică la activitate, deoarece criteriul pentru calitatea cercetării este obiectivitatea acesteia, adică reproductibilitatea fundamentală a rezultatului. |
Abordare științifică și organizatorică, deoarece sens principal activitatea se rezumă la crearea condițiilor care dezvăluie abilitățile de cercetare ale studentului |
Cercetarea educațională are semnificații diferite pentru diferiții participanți la această activitate. Pentru student, cercetarea educațională ar trebui să devină „doar cercetare” în sensul implicării personale în activitate și o sarcină educațională în sensul gradului de responsabilitate pentru rezultatul obținut și prezentarea acestuia. Pentru un profesor, cercetarea educațională este un proiect pedagogic creativ, în cadrul căruia este necesar nu numai controlul conținutului cercetării, ci și adaptarea procesului aplicabil la personalitatea specifică a elevului. Prin urmare, trebuie să înțelegeți bine că liderul este implicat în proiectarea pedagogică, și anume dezvoltarea de instrumente - un program, un plan individual de lucru cu un student, activități specifice, ale căror rezultate vor da un rezultat educațional. O distincție atât de strictă este o schemă didactică.
Efectul educațional este cel mai mare atunci când profesorul împărtășește o poziție de cercetare cu elevul, în timp ce efectul cooperării bazate pe activități este maximizat.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că abilitățile și abilitățile dobândite de studenți atunci când efectuează lucrări de proiect sau de cercetare diferă și ele. Aceste diferențe sunt rezumate în tabel. 2.
masa 2
Abilități și abilități dobândite de elevi la finalizarea proiectului și muncă de cercetare
(Leontovici A.V., Savvichev A.S. Lucrări de cercetare și proiectare ale școlarilor. Clasele 5-11 / Editat de A.V. Leontovici. - M.: VAKO, 2014. - 160 p.)
Proiect scolar
Proiectul școlii are următoarea structură (această structură poate fi prezentată într-o formă generalizată sau mai detaliată).
Analiza situației, formularea planului, obiective:
Analiza situației în raport cu care este nevoie de a crea un nou produs (formularea ideii de design);
Specificarea problemei (formularea scopului de proiectare);
Propunerea de ipoteze pentru rezolvarea problemelor; traducerea unei probleme într-o sarcină (serie de sarcini).
Execuția (implementarea) proiectului:
Planificarea etapelor implementării proiectului;
Discutarea posibilelor mijloace de rezolvare a problemelor: selectarea metodelor de rezolvare, efectuarea cercetării, metode de cercetare (statistice, experimentale, de observare etc.);
Implementarea efectivă a proiectului.
Prepararea produsului final:
Discuție asupra modalităților de oficializare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, vederi etc.);
Colectarea, sistematizarea si analiza rezultatelor obtinute;
Însumarea, întocmirea rezultatelor, prezentarea acestora;
Concluzii, dezvoltarea de noi probleme de cercetare.
La aceste etape ale proiectului este necesar să se adauge caracteristici suplimentare care sunt necesare la organizarea activităților proiectului pentru școlari.
Proiectul se caracterizeaza prin:
Concentrați-vă pe obținerea unui rezultat specific;
Fixarea preliminară (descrierea) rezultatului sub forma unei schițe în grade diferite detalii și specificații;
Reglementare relativ strictă a termenului de realizare (prezentare) rezultatului;
Planificarea preliminară a acțiunilor pentru atingerea rezultatului;
Programare – planificare în timp cu precizarea rezultatelor acțiunilor individuale (operațiunilor) asigurând atingerea rezultatului global al proiectului;
Efectuarea acțiunilor și monitorizarea și corectarea simultană a acestora;
Obținerea produsului activității de proiectare, corelarea acestuia cu situația inițială de proiectare și analiza noii situații.
(Polivanova K.N. Activitățile proiectului școlarilor, 2011)
Evaluarea activităților de proiect ale școlari
Evaluarea activității de proiect a elevilor este o sarcină complexă și complet nouă pentru profesori. Să revenim la compararea metodelor tradiționale de predare și organizarea activităților proiectului. La învăţământul tradiţional Cunoștințele și abilitățile predate sunt de natură normativă. Și, prin urmare, există criterii pentru evaluarea lor. Există un standard (normă), de exemplu o regulă de ortografie, și există și un nivel de îndeplinire a acestei norme (în munca elevului). Evaluarea presupune compararea normei și rezultatul efectiv, identificarea potrivirilor/nepotrivirilor și, în final, evaluarea. Cu toate criticile aduse formelor tradiționale de evaluare, acestea există din nou datorită caracteristicilor obiective ale învățării tradiționale. O normă (regulă, cerință) este un fel de contor pentru îndeplinirea reală de către un elev a unei anumite sarcini. De aici caracterul relativ obiectiv al evaluării.
Evaluarea independenței studenților atunci când desfășoară activități de proiect:
- Tema sarcinii creative (proiect) este selectată ținând cont de posibilitățile de implementare a acesteia.
- Student (grup):
Înainte de a alege o temă, el analizează termenele limită de prezentare a rezultatelor, disponibilitatea timpului liber (de exemplu, nu există alte sarcini în paralel cu lucrul la proiect);
Planifică etapele îndeplinirii unei sarcini, le distribuie în timp;
Poate că refuză unele părți ale sarcinii, motivând refuzul prin restricții obiective (lipsa de timp sau alte resurse).
În activitatea de proiect a studenților, produsul activității nu este standardizat. De exemplu, un produs este foarte euristic, dar execuția lui nu este de o calitate suficientă. Celălalt proiect, dimpotrivă, este foarte tradițional, dar frumos executat. În principiu, aceleași probleme există și în predarea tradițională. La evaluarea unui eseu, este mult mai dificil să atribui o notă la literatură decât la limba rusă sau o notă la prezentare decât o notă la un test la matematică.
Evaluarea, dacă o luăm din punct de vedere al structurii activităților copiilor, este un instrument de feedback și, prin urmare, un instrument de gestionare a procesului de muncă, în special de predare. Deci, există mai multe posibilități aici pe care le puteți utiliza. De exemplu, puteți evalua un proiect nu cu o singură evaluare, ci cu mai multe din motive diferite (pentru lucrul în echipă, pentru calitatea prezentării, pentru ideea de proiect etc.)
Gradul de independență în efectuarea diferitelor etape de lucru la proiect;
Gradul de implicare în munca de grup și claritatea îndeplinirii rolului atribuit;
Cantitatea de informații noi utilizate pentru finalizarea proiectului;
Gradul de înțelegere a informațiilor utilizate;
Nivel de complexitate și grad de competență în tehnicile utilizate;
Originalitatea ideii, metoda de rezolvare a problemei;
Înțelegerea problemei proiectului și formularea scopului proiectului sau cercetării;
Nivel de organizare și prezentare: comunicare orală, raport scris, furnizare de obiecte vizuale;
Stăpânirea reflecției;
Abordare creativă în pregătirea obiectelor vizuale de prezentare;
Semnificația socială și aplicată a rezultatelor obținute.
(Polivanova K.N. Activitățile de proiect ale școlarilor: un manual pentru profesori / K.N. Polivanova. - ed. a II-a - M.: Educație, 2011. - 192 p.)
MAOU „Liceul Demikhovsky” profesor de matematică Rodkina N.V.
Ce să alegi:
proiect sau cercetare ?
O lucrare de cercetare este adesea numită pe bună dreptate proiect de cercetare. De asemenea, proiectarea adecvată este imposibilă fără intervenții de cercetare. Punctele de plecare sunt colectarea și analiza informațiilor inițiale pentru implementarea proiectului și evaluarea posibilelor consecințe ale acestuia. Este important ca studenții să înțeleagă diferența dintre un proiect și un proiect de cercetare, deoarece calitatea muncii produse în aceste două genuri este evaluată prin criterii diferite.
Cercetarea este o activitate care vizează obținerea de noi cunoștințe despre un obiect sau fenomen existent în lumea înconjurătoare. Scopul este de a determina, studia, obține date, deoarece rezultatul studiului este cunoscut dinainte.
Un proiect are ca scop crearea a ceva care nu există încă și presupune un concept de design care se realizează în procesul de implementare a acestuia. Scopul este de a crea, de a construi, de a realiza.
Orice proiect are ca scop rezolvarea unor probleme tehnice, ideologice și de altă natură, prin urmare, principalul criteriu de evaluare a eficacității proiectării este semnificația practică. Ca și în cercetarea educațională, principalul rezultat al proiectării instrucțiunilor este capacitatea de a obține în mod independent un rezultat semnificativ.
Este important să înțelegem diferența dintre ceea ce face un elev și ceea ce face un profesor atunci când finalizează un studiu sau un proiect.
Activități ale proiectului
Activitati de cercetare
PROFESOR, sensul acestei activități este de a atinge scopul principal al educației - îmbunătățirea calității educației elevului.
STUDENT, motivația personală este asociată cu obținerea de cunoștințe obiectiv noi despre obiectul cercetării cuiva.
Pentru un student, cercetarea educațională este o sarcină educațională, implicare personală în activitate, responsabilitate pentru rezultatul obținut și prezentarea acestuia. Pentru un profesor, cercetarea educațională este un proiect pedagogic creativ, în care este necesar nu numai controlul conținutului cercetării, ci și adaptarea procesului la personalitatea specifică a elevului.
Noutatea științifică și semnificația practică nu pot fi criterii pentru eficacitatea cercetării educaționale, ele sunt nivelul de stăpânire a competențelor și a noilor cunoștințe în acest domeniu; Abilitățile și abilitățile dobândite de studenți atunci când efectuează lucrări de proiect sau de cercetare variază, de asemenea.
Abilități și abilități,
primite de elevi la finalizare
lucrări de proiectare și cercetare
PROIECT
STUDIU
Capacitatea de a se îndrepta către un scop prestabilit, de a depăși cu încredere circumstanțele care interferează și inhibă
Capacitatea de a verifica cu atenție rezultatele observațiilor și experimentelor care nu confirmă o ipoteză prestabilită
Capacitatea de a utiliza și de a face publicitate rezultatelor proiectului cât mai larg posibil. Recunoașteți valoarea unui proiect complet finalizat.
Capacitatea de a observa, aminti și urmări observațiile, înțelegând că acesta este material pentru cercetările viitoare.
Evaluați succesul proiectului pe baza respectării maxime a activităților efective și planificate
Evaluați succesul studiului pe baza gradului de fiabilitate a rezultatelor obținute.
Nimeni nu spune că cercetarea este mai bună decât designul sau invers. Fiecare dintre aceste genuri de creativitate are propriile sale obiective și caracteristici care trebuie bine înțelese. În orice caz, studentul vor avea ocazia să învețe independent, să conceapă, să planifice și să desfășoare cercetări educaționale sau proiecte educaționale și sociale, să folosească conjecturi, perspectivă, intuiție, să își dezvolte în mod intenționat și conștient abilitățile de comunicare, să stăpânească noi mijloace lingvistice, să își realizeze responsabilitatea pentru fiabilitatea cunoștințele dobândite, pentru calitatea cercetării efectuate sau a proiectului.
Surse:
Lucrări de cercetare și proiect ale elevilor, editat de A.V Leontovich, Moscova, „VAKO”, 2014.
Culegere de programe. Activitati de cercetare si proiectare. Scoala de baza. Ediția a II-a, Moscova, „Iluminismul”, 2014.
Activități de proiect ale elevilor
Ce s-a întâmplat proiect educațional pentru elev și profesor
Activitățile de proiect ale școlarilor sunt activități cognitive, educaționale, de cercetare și creative, în urma cărora apare o soluție la o problemă, care este prezentată sub forma unui proiect.
Pentru un student, un proiect este o oportunitate de a-și maximiza potenţial creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să afișați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - metoda găsită de rezolvare a problemei - este practic și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.
Iar pentru un profesor, un proiect educațional este unul integrator instrument didactic dezvoltare, instruire și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și autoanaliză, prezentare și autoprezentare, precum și căutarea informațiilor, uz practic cunoștințe academice, auto-studiu, cercetare și activități creative.
Lucrările de proiectare și cercetare la școală sunt o metodă nouă, inovatoare, care combină componentele educaționale și cognitive, jocurile, științifice și creative. Principala diferență între astfel de activități pentru școala primară este că elevii, în primul rând, primesc primele abilități de cercetare, datorită cărora se dezvoltă calitățile specifice unui mod special de gândire.
Organizarea activitatilor proiectului
Organizarea activităților de proiect în școală primară, profesorul trebuie să ia în considerare următoarele aspecte:
1. Sarcina proiectului trebuie să corespundă vârstei și nivelului de dezvoltare al studentului.
2. Ar trebui luate în considerare problemele proiectelor viitoare, care ar trebui să fie în zona intereselor studenților.
3. Trebuie create condiții pentru execuția cu succes a proiectelor (disponibilitatea materialelor, date, multimedia).
4. Înainte de a oferi studenților o sarcină de proiect, ar trebui mai întâi să vă pregătiți pentru desfășurarea unor astfel de activități.
5. Gestionați proiecte, ajutați și sfătuiți studenții.
6. Practicați activități bazate pe proiecte cu elevii, îmbunătățind în același timp abilitățile educaționale generale.
7. Atunci când alegeți o temă de proiect, nu impuneți informații, ci interesează-i, motivându-i să caute independent.
8. Discutați cu elevii alegerea surselor de informare: bibliotecă, cărți de referință, Internet, periodice etc.
9. În procesul de pregătire pentru activitățile proiectului, este recomandabil să se organizeze excursii comune, plimbări, observații, experimente și evenimente pentru elevi.
Tipuri de proiecte
Proiecte de cercetare. Elevii efectuează experimente, studiază o anumită zonă și apoi prezintă rezultatele sub formă de ziare de perete, broșuri sau prezentări pe computer. Astfel de proiecte de cercetare au un impact pozitiv asupra autodeterminare profesională student și poate deveni, de asemenea, baza pentru cursurile viitoare, tezeîn anii mei de student.
Proiecte de jocuri. Ele sunt prezentate sub formă de jocuri și spectacole, unde, jucând rolurile unor eroi, elevii își oferă soluțiile la problemele studiate.
Proiecte de informare. Elevii colectează și analizează informații despre un subiect, prezentându-l sub forma unei reviste, ziar sau almanah.
Proiecte creative. Există un spațiu imens de imaginație: proiectul poate fi realizat sub forma unei activități extracurriculare, a unei acțiuni de mediu, a unui film video și multe altele. Nu există limite pentru imaginație.
Alegerea unui subiect și stabilirea unui obiectiv al proiectului
Alegerea subiectelor proiectului se poate baza pe studiul aprofundat al oricăror material educațional pentru a extinde cunoștințele, a-i interesa pe copii în studierea materiei și pentru a îmbunătăți procesul de învățare.
Proiectul trebuie să aibă un obiectiv clar, realizabil în mod realist. În sensul cel mai general, scopul unui proiect este întotdeauna rezolvarea problema initiala, dar în fiecare caz specific această soluție are propria sa soluție și o formă de realizare unică. Această concretizare este un produs de proiect, care este creat de autor în cursul lucrării sale și devine, de asemenea, un mijloc de rezolvare a problemei proiectului.
|
Tip de proiect |
Obiectivul proiectului |
Produs proiect |
Tipul de activitate a elevilor |
Competență formată |
|
Orientat spre practică |
Rezolvarea problemelor practice ale clientului proiectului |
Tutoriale, machete și modele, instrucțiuni, mementouri, recomandări |
Activitati practiceîntr-un anumit domeniu academic |
Activitate |
|
Dovada sau infirmarea oricărei ipoteze |
Rezultatul cercetării, prezentat sub formă de prezentări, ziare de perete, broșuri |
Activități legate de experimentare, logice operatii mentale |
Grijuliu |
|
|
Colectare de informații despre orice obiect sau fenomen |
Date statistice, rezultate ale sondajelor de opinie publică, generalizare a declarațiilor diverșilor autori cu privire la orice problemă, prezentate sub formă de revistă, ziar, almanah, prezentare |
Activitati legate de colectarea, verificarea, sistematizarea informatiilor din diverse surse; comunicarea cu oamenii ca surse de informare |
informație |
|
|
Proiect creativ |
Atragerea interesului publicului în problema proiectului |
Opere literare, opere de artă plastică sau decorativă, videoclipuri, promoții, activitati extracuriculare |
Activități creative legate de primirea de feedback din partea publicului |
Comunicativ |
|
Joc sau proiect de rol |
Oferirea publicului cu experiența de participare la rezolvarea unei probleme de proiect |
Eveniment (joc, competiție, test, excursie etc.) |
Activități legate de comunicarea de grup |
Comunicativ |
Etapele lucrării la proiect
|
Etapele lucrării la proiect |
Activități studențești |
Activitățile profesorului |
|
|
Pregătirea |
Determinarea temei și a obiectivelor proiectului, a poziției sale de pornire. Selectarea unui grup de lucru |
Discutați subiectul proiectului cu profesorul și primiți informații suplimentare dacă este necesar |
Introduce sensul abordării proiectului și motivează elevii. Ajută la definirea scopului proiectului. Supraveghează activitatea elevilor. |
|
Planificare |
a) Identificarea surselor de informații necesare. |
Creați obiective de proiect. Elaborați un plan de acțiune. Selectați și justificați criteriile pentru succesul activităților proiectului. |
Oferă idei, face presupuneri. Supraveghează munca elevilor. |
|
Studiu |
1.Colectarea și clarificarea informațiilor (instrumente principale: interviuri, sondaje, observații, experimente etc.) |
Efectuați sarcinile proiectului pas cu pas |
Observă, sfătuiește, supraveghează indirect activitățile elevilor |
|
Analiza informatiilor. Formularea concluziilor |
Efectuați cercetări și lucrați la un proiect, analizând informații. Întocmește proiectul |
Observă, sfătuiește (la cererea studenților) |
|
|
Prezentarea (apărarea) proiectului și evaluarea rezultatelor acestuia |
Întocmirea unui raport privind derularea proiectului cu o explicație a rezultatelor obținute (posibile forme de raport: raport oral, raport oral cu demonstrarea materialelor, raport scris). Analiza implementării proiectului, rezultatele obținute (reușite și eșecuri) și motivele pentru aceasta |
Prezentați proiectul, participați la autoanaliza și evaluarea colectivă a acestuia. |
Ascultă, pune întrebări adecvate în rolul unui participant obișnuit. Dirijați procesul de analiză după cum este necesar. Evaluează efortul elevilor, calitatea raportului, creativitatea, calitatea utilizării surselor, potențialul de continuare a proiectului |
|
Evaluarea etapelor |
Criterii de evaluare |
Puncte |
|
Evaluarea performanței |
Relevanța și noutatea soluțiilor propuse, complexitatea temei |
|
|
Volumul dezvoltărilor și numărul soluțiilor propuse |
||
|
Valoare practică |
||
|
Nivelul de independență al participanților |
||
|
Calitatea designului notelor, afișelor etc. |
||
|
Evaluarea proiectului de către recenzent |
||
|
Evaluarea protecției |
Calitatea raportului |
|
|
Demonstrație de profunzime și amploare a ideilor pe tema prezentată |
||
|
Demonstrarea profunzimii și a amplorii ideilor pe un subiect dat |
||
|
Răspunsuri la întrebările profesorului |
||
|
Răspunsuri la întrebările profesorului |
180 – 140 puncte – „excelent”;
135 – 100 puncte – „bine”;
95 – 65 puncte – „satisfăcător”;
mai puțin de 65 de puncte - „nesatisfăcător”.
Forma generalăși structura notei explicative a proiectului
Pagina titlu.
Cuprins (cuprins).
Introducere.
Capetele părții principale.
Concluzie.
Bibliografie.
Aplicație.
Elemente structurale notă explicativă.
Pagina titlu
Pagina de titlu este prima pagină a notei explicative și se completează după anumite reguli.
Numele complet este indicat în câmpul de sus instituție educațională. În medie, numele proiectului este dat fără cuvântul „temă” și ghilimele. Ar trebui să fie cât mai scurt și precis posibil - în concordanță cu conținutul principal al proiectului. Dacă este necesar să specificați titlul lucrării, atunci puteți da un subtitlu, care ar trebui să fie extrem de scurt și să nu se transforme într-un titlu nou. Apoi, indicați numele de familie, prenumele, numărul școlii și clasa proiectantului (în cazul nominativ). Apoi numele și inițialele managerului de proiect.
Câmpul de jos indică locul și anul în care a fost efectuată lucrarea (fără cuvântul „an”).
După pagina de titlu este un cuprins, care enumeră toate rubricile notei explicative și indică paginile pe care se află acestea. Ele nu pot fi prescurtate sau date într-o formulare, secvență sau subordonare diferită. Toate spațiile sunt scrise cu majusculăși fără punct la sfârșit Ultimul cuvânt al fiecărui titlu este legat printr-un punct de numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului.
Introducere în lucrare
Fundamentează relevanța temei alese, scopul și conținutul sarcinilor stabilite, formulează rezultatul planificat și principalele probleme avute în vedere în proiect, indică legături interdisciplinare, informează cui este destinat proiectul și care este noutatea acestuia. În introducere sunt descrise și principalele surse de informare (oficiale, științifice, literare, bibliografice). Este recomandabil să enumerați echipamentele și materialele utilizate în timpul proiectului.
Capitolele principale
Următoarea este o declarație a scopului și sarcinile specifice care trebuie rezolvate în conformitate cu acesta.
Primul capitol al proiectului discută metodologia și tehnica propusă pentru implementarea acesteia și oferă o scurtă trecere în revistă a literaturii și a altor materiale pe această temă.
În următorul capitol (căutare) este necesară elaborarea unei bănci de idei și propuneri pentru rezolvarea problemei avute în vedere în proiect.
În partea tehnologică a proiectului, este necesară dezvoltarea unei secvențe pentru executarea obiectului. Poate include o listă de etape, o hartă tehnologică care descrie algoritmul operațiilor indicând instrumente, materiale și metode de prelucrare.
În continuare, este necesar să se ia în considerare evaluarea economică și de mediu a proiectului. În partea economică este prezentat un calcul complet al costurilor de fabricație a produsului proiectat. Urmează publicitatea de proiect și cercetarea de marketing. Atentie speciala este necesar să se acorde atenție evaluării de mediu a proiectului: justificarea că fabricarea și funcționarea produsului proiectat nu va implica modificări în mediu inconjurator, tulburări în viața umană.
Concluzie
La încheierea proiectului se conturează rezultatele obținute, se stabilește relația acestora cu scopul general și sarcinile specifice formulate în Introducere, iar elevilor li se oferă o autoevaluare a muncii depuse.
Bibliografie
După concluzie există o listă de referințe utilizate. Toate împrumuturile trebuie să aibă în mod necesar referințe în indice de unde au fost luate materialele date.
Aplicații
Materialele auxiliare sau suplimentare care aglomera partea principală a lucrării sunt plasate în anexe. Aplicația conține tabele, text, grafice, hărți, desene. Fiecare cerere trebuie să înceapă pe o nouă foaie (pagină) cu cuvântul „Anexă” în colțul din dreapta sus și să aibă un titlu tematic. Dacă în lucrare există mai multe cereri, acestea sunt numerotate cu cifre arabe (fără semnul Nr.), de exemplu: „Anexa 1”, „Anexa 2”, etc. Numerotarea paginilor pe care sunt date anexe trebuie să fie continuă și să continue numerotarea generală a textului principal. Prin intermediul acestuia, aplicațiile se desfășoară prin link-uri care sunt folosite cu cuvântul „look” (vezi), închis împreună cu codul din paranteze.
