Diferența dintre activitățile de proiect și cercetare.pptx - Prezentare „Diferența dintre activitățile de proiect și cercetare”. Cum diferă activitatea de cercetare de activitatea de proiect? Diferența dintre lucrarea de cercetare și proiectul de cercetare
Lucrarea la un proiect de cercetare se desfășoară în mai multe etape:
1. Selectarea unui subiect.
2. Definirea scopului, obiectivelor, ipotezei, obiectului și subiectului cercetării.
3. Selectarea și studierea materialelor pe tema: literatură, alte surse.
4. Selectarea metodelor de cercetare.
5. Elaborarea unui plan de proiect și implementarea acestuia.
6. Redactarea unui proiect de cercetare.
7. Proiectarea proiectului de cercetare.
8. Apărarea proiectului de cercetare (prezentare, raport).
Prima etapă este alegerea unui subiect
Alegerea temei pentru un proiect de cercetare trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
1. Subiectul trebuie să corespundă înclinațiilor autorului.
2. Textele principale trebuie să fie accesibile (adică accesibile fizic autorului).
3. Textele principale trebuie să fie inteligibile (adică fezabile din punct de vedere intelectual pentru autor).
A doua etapă este determinarea scopului, obiectivelor, ipotezei, obiectului și subiectului cercetării
La definirea scopului cercetare la intrebari trebuie raspuns:
1. Ce rezultat se așteaptă să fie obținut?
2. Cum vezi acest rezultat chiar înainte de a-l obține?
Sub sarcini cercetarea înțelege ce trebuie făcut pentru ca obiectivul să fie atins.
Ipoteză - o presupunere științifică propusă pentru a explica orice fenomen.
Se determină și obiectul și subiectul proiectului.
Obiect de studiu este procesul sau fenomenul care generează situația problemă și este selectat pentru studiu. Principala întrebare la definirea unui obiect este Ce se ia în considerare?
Subiect de studiu determinată prin răspunsul la următoarele întrebări:
1. Cum să vizualizați un obiect?
2. Ce relații are?
3. Ce aspecte și funcții evidențiază cercetătorul pentru a studia obiectul?
A treia etapă este selecția și studiul materialelor pe această temă
Când studiați materiale pe o temă aleasă, se obișnuiește să se împartă toate sursele în surse primare și surse secundare.
Când lucrați cu cărți, sursele primare sunt considerate a fi prima ediție sau ediția academică a textului
A patra etapă este alegerea metodelor de cercetare
Este obligatoriu într-un proiect de cercetare indicarea metodelor de cercetare care să servească drept instrument pentru obținerea materialului faptic, fiind o condiție necesară pentru atingerea scopului. Sunt disponibile următoarele metode de cercetare (trebuie să le alegeți pe cele care sunt potrivite pentru munca dvs.):
Observare. (Este un proces cognitiv activ, bazat în primul rând pe munca simțurilor umane: vedere, auz, atingere, miros).
Comparaţie. (Ne permite să stabilim asemănările și diferențele dintre obiecte și fenomene ale realității. Ca rezultat al comparației, stabilim ce este comun pentru două sau mai multe obiecte.)
Măsurare. (Procedura pentru determinarea valorii numerice a unei anumite cantități folosind o unitate de măsură. Oferă informații exacte, cantitative despre realitatea înconjurătoare.)
Experiment sau experiență. (Implică interferența în condițiile naturale de existență a obiectelor și fenomenelor sau reproducerea anumitor aspecte ale obiectelor și fenomenelor în condiții special create).
Modelare. (Construirea și studiul modelelor de obiecte și fenomene din viața reală și obiecte construite. Prin natura modelelor se disting modelarea subiectului și modelarea simbolică. Modelarea subiectului se numește modelare, în cadrul căreia se efectuează cercetări pe un model care reproduce geometria , caracteristicile fizice, dinamice sau funcționale ale obiectului original Când În modelarea simbolică, modelele sunt diagrame, desene, formule etc.).
Conversație, chestionar sau sondaj. (Organizat cu scopul de a identifica caracteristicile individuale ale unei persoane, dorințele sale, pozițiile).
A cincea etapă - elaborarea unui plan de proiect și implementarea acestuia
Când lucrați la un proiect de cercetare, este necesar să schițați un plan de lucru.
Un plan de lucru va ajuta la clarificarea a ceea ce trebuie făcut. Urmează implementarea sa: se efectuează observații, experimente, experimente, conversații, anchete, chestionare etc. conform metodelor alese.
Etapa a șasea - scrierea unui proiect de cercetare
Atunci când scrieți un proiect de cercetare, trebuie luat în considerare faptul că limbajul și stilul acestuia sunt științifice.
Stilul științific are propriile sale caracteristici:
Subliniată, logică strictă, manifestată prin faptul că toate propozițiile sunt aranjate într-o succesiune corespunzătoare relațiilor cauză-efect ale fenomenelor, iar concluziile decurg din faptele prezentate în text;
Precizie, care se obține prin selectarea atentă a cuvintelor, utilizarea lor în sensul lor literal și utilizarea largă a termenilor;
Obiectivitatea în prezentarea faptelor, inadmisibilitatea subiectivității și a emoționalității. În termeni lingvistici, aceste proprietăți se manifestă prin faptul că în textele științifice nu se obișnuiește folosirea vocabularului emoțional-evaluator, iar în locul pronumelui „Eu” și a verbelor la persoana I singular, se folosesc mai des propoziții cu caracter personal nedefinit ( ei cred că ......), impersonal (se știe că......), cu siguranță personal (să luăm în considerare problema...);
Claritate - capacitatea de a scrie clar și inteligibil;
Concizia este capacitatea de a evita repetarea inutilă, detaliile excesive și gunoiul verbal.
DIFERENTA DINTRE PROIECT SI CERCETARE
În concepţiile tradiţionale ale profesorilor de şcoală învăţarea prin anchetăînţeleasă ca metodă de proiecte. Mulți profesori nu văd diferența dintre cercetare și design. Majoritatea dificultăților se datorează, în primul rând, unei neînțelegeri a naturii atât a cercetării, cât și a celor abstracte, experimentale etc. lucrări creative elevi. Profesorul, în calitate de conducător al studiului, trebuie să fie el însuși pregătit și competent.
Vom încerca să eliminăm acest decalaj în competențele profesorilor. Deci, mai întâi să ne uităm la definiții.
Activitatea de cercetare a elevilor este activitatea studenților asociată cu rezolvarea de către studenți a unei probleme creative, de cercetare cu o soluție pre-NECUNOSCUTĂ (spre deosebire de un atelier care servește la ilustrarea anumitor legi ale naturii) și presupunând prezența PRINCIPALE ETAPE CARACTERISTICE PENTRU CERCETĂRI în domeniul științific, normalizate pe baza tradițiilor acceptate în știință: EXPUNEREA PROBLEMEI, STUDIUL TEORIEI DEDICATE ACESTEI PROBLEME, SELECȚIA METODELOR DE CERCETARE ȘI MASTERUL PRACTIC AL LOR, CULEGERE DE MATERIAL PROPRIU, ANALIZA ȘI GENERALIZAREA SCIENTIFICĂ A ESTE. , CONCLUZII PROPRII. Orice cercetare, indiferent în ce domeniu al științelor naturale sau umaniste este efectuată, are o structură similară. Un astfel de lanț este parte integrantă a activității de cercetare, norma de desfășurare a acestuia.
Activitatea de proiect a elevilor este o activitate comună educativ-cognitivă, creativă sau de joc a elevilor, care are un SCOLT COMUN, METODE ACORDATE, METODE DE ACTIVITATE, DIRECȚITE SĂ OBȚINEREA UNULUI REZULTAT COMUN AL ACTIVITĂȚII. O condiție indispensabilă activitati ale proiectului este prezența IMPLICAȚIILOR DEZVOLTATE ANTERIOR PRIVIND PRODUSUL FINAL AL ACTIVITĂȚII, ETAPELE DE PROIECTARE (DEZVOLTAREA CONCEPTULUI, DETERMINAREA SCOPURILOR ȘI OBIECTIVELOR PROIECTULUI, RESURSE DISPONIBILE ȘI OPTIME ALE ACTIVITĂȚII, CREAREA PLANULUI ȘI ORGANIGRAMULUI PROIECTULUI, ACTIVITĂȚI IMPLEMENTAREA PROIECTULUI) ȘI IMPLEMENTAREA PROIECTULUI, INCLUSIVĂ ÎNȚELEGEREA ȘI REFLECTAREA REZULTATELOR ACTIVITĂȚII .
Ambele definiții arată că cercetările și proiectele au există aspecte comune. Dar asta nu înseamnă că pot fi folosite ca sinonime. Să ne amintim discuțiile noastre despre tehnologiile pedagogice: tehnologia este atâta timp cât toate etapele ei sunt realizate. Dacă succesiunea de etape lipsește sau este întreruptă, tehnologia este distrusă și încetează să mai fie așa. Deci, să încercăm să evidențiem trăsăturile comune ale acestor DIFERITE tehnologii pedagogice.
CARACTERISTICILE GENERALE INCLUDE:
- scopuri și obiective semnificative din punct de vedere social ale activităților de cercetare și de proiect: de regulă, rezultatele cercetării, și în special activitățile de proiect, au valoare practică specifică și sunt destinate uzului public
- structura proiectelor și activităților de cercetare include componente comune:
- analiza relevanței acestor lucrări;
- stabilirea obiectivelor, formularea sarcinilor de rezolvat;
- selectarea mijloacelor și metodelor adecvate scopurilor stabilite;
- planificarea, determinarea succesiunii și calendarului etapelor de lucru;
- efectuează efectiv lucrări de proiectare sau cercetări științifice;
- înregistrarea rezultatelor lucrărilor în conformitate cu proiectarea proiectului sau a obiectivelor cercetării;
- prezentarea rezultatelor muncii într-o formă adecvată utilizării;
- desfășurarea activităților de proiect și cercetare impune dezvoltatorilor să aibă competență ridicată în domeniul ales, activitate creativă, calm, acuratețe, dăruire și motivație ridicată;
- Rezultatele activităților de proiect și de cercetare nu sunt doar rezultatele lor de fond, ci și dezvoltarea intelectuală și personală a școlarilor, creșterea competenței acestora în domeniul ales pentru cercetare sau proiect, formarea deprinderilor și abilităților de lucru în echipă. muncă independentă, înțelegând esența cercetării creative sau a muncii de proiectare.
EXISTĂ DIFERENȚE SEMNIFICATIVE ÎN PROIECTE ȘI ACTIVITĂȚI DE CERCETARE:
Orice proiect are ca scop obținerea unui rezultat foarte specific, intenționat de dezvoltator - un produs care are un anumit sistem de proprietăți, destinat unei utilizări specifice specifice. Întrucât în cursul cercetării științifice, de regulă, o căutare este organizată într-o anumită zonă și, în același timp, în stadiul inițial, este indicată doar direcția cercetării și poate individual (în niciun caz toate) se formulează caracteristicile rezultatelor lucrării.
Implementarea lucrărilor de proiectare este precedată de o reprezentare speculativă exactă a viitorului produs, dezvoltatorul pre-proiectează rezultatele lucrării de proiectare în termeni mentali și numai după aceasta începe etapa executivă propriu-zisă a activității. Rezultatul proiectului trebuie corelat corect cu toate caracteristicile formulate în proiectarea acestuia. În timp ce în etapele inițiale ale activității de cercetare se formulează doar o ipoteză, adică „o presupunere sau presupunere științifică, a cărei valoare de adevăr este incertă”. O ipoteză științifică este întotdeauna prezentată în contextul dezvoltării unui anumit domeniu de cunoaștere științifică, pentru a rezolva o problemă specifică, prin urmare, formularea unei ipoteze este întotdeauna asociată cu formularea unei probleme de cercetare; Conștientizarea unei probleme științifice și formularea acesteia reprezintă o etapă semnificativă a activității de cercetare. Așadar, logica construirii activităților de cercetare necesită, fără greșeală, formularea unei probleme de cercetare, formularea unei ipoteze (pentru rezolvarea acestei probleme) și verificarea ulterioară experimentală sau de model a ipotezelor propuse.
O trăsătură semnificativă a activității de cercetare, care o distinge în mod semnificativ de munca de proiect, este că cercetarea științifică poate duce la o varietate de rezultate, uneori neașteptate - în comunitatea științifică ei spun: „un rezultat negativ este și un rezultat”. Adică, cercetătorul adesea nu poate prezice toate caracteristicile exacte ale rezultatului activităților sale, adesea nu cunoaște toate domeniile în care rezultatele muncii sale își pot găsi drumul. uz practic.
Proiectul are ca scop aplicarea practică. În cercetarea științifică, semnificația practică este adesea foarte indirectă, nu este principalul - procesul de cercetare în sine este mai important.
Studiul nu poate fi tipuri diferite activitatea este un gen strict ştiinţific. O lucrare de cercetare trebuie să fie scrisă într-un anumit gen, iar acel gen este raționamentul. Compoziția sa poate fi structurată diferit între diferiți cercetători, dar etapele de lucru se vor repeta. În proiect, totul va depinde de genul pentru care se străduiește autorul. Articolul poate fi scris în genul, de exemplu, al raportării, combinând componentele de cercetare și design ale proiectului. Astfel, în proiect, ca întreg unic, domenii de activitate foarte diferite se pot întrepătrunde armonios.
Să comparăm principalele etape ale cercetării științifice și lucrărilor de proiectare.
Cercetare științifică
Selectarea unui domeniu de activitate, dovedind relevanța lucrării planificate.
Declarație de concept de proiect:
- Descrierea preliminară a produsului de lucru de proiectare.
- Adecvarea sa pentru utilizare ulterioară.
- Conștientizarea problemei existente în acest domeniu științific.
- Formularea unei ipoteze care vizează rezolvarea acestei probleme.
Declarație de obiective:
- pentru a îndeplini intenția proiectului (foarte specific)
- a rezolva o problemă științifică (grad mare de libertate)
Interpretarea obiectivelor în limbajul sarcinilor:
- obţinerea unui produs specific al lucrării de proiectare
- cercetare științifică cuprinzătoare a obiectului de studiu
Selectarea instrumentelor metodologice
Practic, metode specifice domeniilor, operațiuni și tehnici pentru obținerea proprietăților specificate ale unui produs al activității de proiect etc.
Include toate instrumentele metodologice: metode științifice generale, metode specifice, diverse operațiuni necesare activităților de cercetare
Efectuarea de lucrări de proiectare sau cercetare
Implementarea lucrărilor de proiectare în conformitate cu planul, stabilirea scopurilor și obiectivelor, folosind instrumentele selectate - obținerea unui produs specific activității proiectului.
Efectuarea cercetării științifice care vizează rezolvarea unei probleme științifice existente, testarea experimentală a unei ipoteze propuse, atingerea scopurilor cercetării, rezolvarea problemelor care specifică scopurile cercetării.
Evaluarea conformității tuturor proprietăților produsului de dezvoltare cu proiectarea proiectului. Pregătirea produsului rezultat pentru utilizarea ulterioară: elaborarea recomandărilor și instrucțiunilor de utilizare.
Clarificarea, analiza, prelucrarea rezultatelor cercetării științifice. Pregătirea rezultatelor cercetării pentru prezentarea lor ulterioară.
Verificarea posibilității de utilizare a produsului rezultat în condiții specifice.
Discutarea rezultatelor cercetării științifice cu persoane competente.
Utilizarea practică a produsului rezultat.
Prognoza dezvoltare ulterioară cercetare științifică în acest domeniu.
După o asemenea comparație, se vede clar că proiectul și cercetarea sunt tehnologii pedagogice DIFERITE, constau din diferite etape, diferite produse de activitate etc.
ACTIVITATEA DE CERCETARE a unui școlar - activitatea elevilor de a rezolva în prealabil o problemă creativă, de cercetare cu REZULTAT NECUNOSCUT; Există PRINCIPALE ETAPE caracteristice cercetării în domeniul științific. PRINCIPALUL REZULTAT AL ACTIVITĂȚII DE CERCETARE ESTE UN PRODUS INTELECTUAL CARE STABILEAZĂ UNUL SAU ALTUL ADEVĂR CA REZULTAT PROCEDURII DE CERCETARE ȘI ESTE PREZENTAT ÎN FORMA STANDARD. Există mai multe astfel de standarde în știință: rezumat, articol științific, raport oral, disertație, monografie, articol popular. Fiecare standard definește natura limbajului, volumul și structura.
PROIECT, ACTIVITATE DE PROIECT a elevilor - activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc comună a elevilor, având un scop comun, metode de activitate convenite, VIZITĂ REALIZĂRII UNUI REZULTAT COMUN SPECIFIT AL ACTIVITĂȚII (PRODUSULUI). O CONDIȚIE INDIVIDUALĂ A ACTIVITĂȚII PROIECTULUI ESTE PREZENȚA IMPLICAȚIILOR DEZVOLTATE ANTERIOARE PRIVIND PRODUSUL FINAL AL ACTIVITĂȚII. Valoarea sa principală este realizarea, transformarea, prin urmare toate mijloacele sunt subordonate obținerii rezultatelor. LA DIFERITE ETAPE ALE PROIECTULUI TREBUIE SOLUȚIONATE PROBLEME DE CERCETARE PENTRU CA PROIECTUL SĂ FIE REALITATE, DAR CERCETAREA DE AICI Efectuează FUNCȚII PUR DE SERVICE.
Sarcinile principale ale cercetătorului sunt să efectueze cu conștiință și acuratețe o căutare științifică, să obțină rezultate fiabile, să găsească o interpretare rezonabilă pentru acestea și să le pună la dispoziția altor specialiști care lucrează în acest domeniu. Spre deosebire de activitățile de cercetare, rezultatul muncii de proiectare este întotdeauna definit cu precizie: este greu de imaginat că un designer a intenționat să producă o mașină, ci a produs în schimb un telefon...
Proiectul își propune să UZ PRACTIC. În cercetarea științifică SEMNIFICAȚIA PRACTICĂ ESTE Adesea FOARTE INTERMEDIARĂ, nu este principalul lucru - procesul de cercetare în sine este mai important.
ÎN CERCETAREA NU POATE AVEA DIFERITE TIPURI DE ACTIVITĂȚI - ACESTA ESTE STRICT UN GEN ŞTIINŢIFIC. ÎN PROIECT, CA ÎNTR-UN SINGUR TOT, FOARTE DIFERITE DOMENIUL DE ACTIVITATE SE POATE INTERBLOCARE ARMONIOS.
Cum diferă activitatea de cercetare de activitatea de proiect?Balan E.V.
Școala gimnazială MBOU nr. 145 cu studiu aprofundat al subiectelor individuale în orașul Samara
Destul de des, profesorii pun întrebarea „Cum diferă activitatea de cercetare de activitatea de proiect?” Aceasta este o întrebare destul de serioasă.
În primul rând, principala diferență dintre activitățile de proiect și cele de cercetare este scopul:
scopul activității proiectului este implementarea planului de proiect,
iar scopul activității de cercetare este de a înțelege esența unui fenomen, adevărul, descoperirea de noi tipare etc.
Ambele tipuri de activități, în funcție de scop, pot fi subsisteme unul ale celuilalt. Adică, în cazul implementării unui proiect, cercetarea va fi unul dintre mijloace, iar în cazul cercetării, designul poate fi unul dintre mijloace.
În al doilea rând, cercetarea presupune formularea de ipoteze și teorii, testarea lor experimentală și teoretică. Proiectele pot fi fără cercetare (creative, sociale, informaționale). Și de aici rezultă că nu există întotdeauna o ipoteză într-un proiect, nu există cercetare, nu există nicio ipoteză.
În al treilea rând, proiectele și activitățile de cercetare diferă în etapele lor.
Principalele etape ale activității proiectului sunt:
Determinarea domeniului tematic și a temei proiectului, căutarea și analiza problemei, stabilirea scopului proiectului, alegerea numelui proiectului;
Discutarea posibilelor opțiuni de cercetare, compararea strategiilor propuse, selectarea metodelor, colectarea și studiul informațiilor, determinarea formei produsului și cerințelor pentru produs, întocmirea unui plan de lucru, repartizarea responsabilităților;
Efectuarea operațiunilor tehnologice planificate, efectuarea modificărilor necesare;
Pregatirea si apararea prezentarii;
Analiza rezultatelor proiectului, evaluarea calitatii proiectului.
Etapele cercetării științifice:
Formularea problemei, justificarea relevanței temei alese.
Stabilirea scopului și obiectivelor specifice ale studiului.
Definirea obiectului și subiectului cercetării.
Alegerea unei metode de cercetare (metodologie).
Descrierea procesului de cercetare.
Discutarea rezultatelor cercetării.
Formularea concluziilor și evaluarea rezultatelor obținute.
În al patrulea rând, un proiect este o idee, un plan, creativitate conform unui plan. Cercetarea este procesul de dezvoltare a cunoștințelor noi, a creativității adevărate.
Cum se asigură eficacitatea activităților de proiect ale studenților?
Pentru a crea condiții pentru activități de proiect creative independente eficiente, studenții trebuie să:
1. Efectuați lucrări pregătitoare.
La începerea lucrului, studentul trebuie să posede cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare (cunoștințe de început) în domeniul de conținut al proiectului. Profesorul poate oferi elevilor cunoștințe noi în timpul proiectului, dar într-o cantitate foarte mică și doar în momentul de față este solicitat de către elevi. Studentul va avea nevoie, într-o anumită măsură, să dezvolte abilități specifice și abilități de proiectare pentru munca independentă.
Este recomandabil să se dezvolte abilități specifice în activități de proiect independente nu numai în procesul de lucru la un proiect, ci și în cadrul orelor tradiționale, atunci când acestea sunt stăpânite pas cu pas ca la nivelul școlii (supra-disciplină).
Următoarele abilități și abilități de proiect trebuie dezvoltate în timp ce lucrați la un proiect sau în afara acestuia:
a) activitate mentală: prezentarea unei idei (brainstorming), problematizarea, stabilirea de obiective și formularea unei probleme, formularea unei ipoteze, formularea unei întrebări (căutarea unei ipoteze), formularea unei presupuneri (ipoteză), o alegere rezonabilă a metodei sau metoda, traseele în activitate, planificarea activităților, introspecția și reflecția;
b) de prezentare: construirea unui raport oral (mesaj) despre munca depusa, alegerea metodelor si formelor de prezentare vizuala (produs) a rezultatelor activitatii, realizarea de elemente vizuale, intocmirea unui raport scris asupra muncii depuse;
c) comunicativ: ascultați și înțelegeți pe ceilalți, exprimați-vă, găsiți un compromis, interacționați în cadrul unui grup, găsiți consensul;
d) motoarele de căutare: găsiți informații în cataloage, căutare contextuală, în hipertext, pe Internet, formulând cuvinte cheie;
e) informațional: structurarea informațiilor, evidențierea principalului, primirea și transmiterea informațiilor, prezentarea acesteia sub diverse forme, stocarea și regăsirea ordonată;
f) realizarea unui experiment instrumental: organizarea unui loc de muncă, selectarea echipamentului necesar, selectarea și pregătirea materialelor (reactivilor), efectuarea experimentului propriu-zis, observarea progresului experimentului, măsurarea parametrilor, înțelegerea rezultatelor obținute.
Fiecare proiect trebuie să fie prevăzut cu tot ce este necesar:
materiale, echipamente tehnice și educaționale,
personal (participanți recrutați suplimentar, specialiști),
resurse informaționale(colecții și cataloage de bibliotecă, Internet, materiale audio și video CD-Rom etc.).
resursele tehnologiei informației (calculatoare și alte echipamente cu software),
suport organizatoric (program special de cursuri, săli de clasă, lucru la bibliotecă, acces la internet),
un loc separat de orele de curs (o sală cu resursele și echipamentele necesare care nu limitează activitatea liberă – o mediatecă).
În același timp, proiecte diferite vor necesita garanții diferite. Toate garanțiile necesare trebuie să fie la locul lor înainte de începerea lucrărilor la proiect. În caz contrar, nu este nevoie să vă asumați proiectul, sau trebuie refăcut și adaptat la resursele disponibile. Sprijinul insuficient pentru activitățile proiectului poate anula toate rezultatele pozitive așteptate.
2. Luați în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.
Ca parte a activităților proiectului, se presupune că problemă problematică sugerează elevii. Dar într-un cadru de școală primară, este acceptabil ca profesorul să prezinte întrebarea sau să ajute elevii să o formuleze.
3. Asigurați interesul copiilor de a lucra la proiect - motivație.
4. Aveți grijă când alegeți problema fundamentală a proiectului.
5. Creați un grup de cel mult 5 persoane.
Pentru a lucra la proiect, clasa este împărțită în grupuri. Este optim să creezi un grup de cel mult 5 persoane. Fiecare dintre aceste grupuri va lucra la una dintre subprobleme, așa-numita „problemă”. Această întrebare este ca o ipoteză, doar că, spre deosebire de ipoteză, are o structură diferită. O ipoteză are forma „dacă... atunci”, iar o întrebare problematică nu poate conține un răspuns așteptat sau termeni noi. Dar restrânge sfera proiectului pentru un anumit grup la dimensiunea părții lor din lucrare.
6. Luați în considerare posibilitatea disciplinelor educaționale pentru implementarea activităților proiectului.
Cele mai eficiente discipline educaționale sunt: lumea(istorie naturală), limbi străine, informatică, artă, tehnologie. Predarea acestor discipline nu numai că permite, dar necesită și introducerea metodei proiectelor atât la clasă, cât și în activitățile extracurriculare ale elevilor.
7. Luați în considerare și evitați capcanele.
Primul pericol este de a înlocui activitățile cu sarcini de finalizare, de a face multe pentru copii și de a le delega părinților. Pentru a preveni acest lucru, profesorul trebuie să lucreze într-un stil de sprijin pedagogic.
Al doilea pericol atunci când faceți un proiect de cercetare este să nu transformați proiectul într-un abstract.
Cu siguranță, proiect de cercetare presupune studiul oricărei lucrări științifice, prezentarea competentă a conținutului acestora. Dar designerul trebuie să aibă propriul punct de vedere asupra fenomenului luat în considerare, propriul unghi din care va lua în considerare sursele revizuite.
Al treilea pericol este supraestimarea rezultatului proiectului și subestimarea procesului acestuia.
Acest lucru se datorează faptului că evaluarea este dată pe baza rezultatelor prezentării și este rezultatul proiectului care este prezentat. Pentru ca scorul să fie evaluat cât mai obiectiv și cuprinzător posibil, este necesar să se ia în considerare cu atenție compilarea și analiza ulterioară a raportului studentului sau a portofoliului de proiecte („dosarul de proiect”). Un raport (portofoliu) bine scris caracterizează progresul proiectului atunci când proiectul în sine a fost deja finalizat.
REZULTAT PREVISTA
Rezultatul personal prognozat:
interes educațional și cognitiv pentru noul material educațional și modalități de rezolvare a unei noi probleme;
concentrarea pe înțelegerea motivelor succesului, pe autoanaliza și autocontrolul rezultatului, pe analiza conformității rezultatelor cu cerințele unei sarcini specifice;
capacitatea de autoevaluare pe baza unor criterii de succes a activităţilor educaţionale;
Rezultat meta-subiect:
Activități de învățare universală de reglementare
capacitatea de a-ți planifica acțiunile în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia, inclusiv în planul intern;
capacitatea de a ţine cont de regulile stabilite în planificarea şi controlul metodei de soluţionare;
capacitatea de a efectua controlul final și pas cu pas pe baza rezultatului;
capacitatea de a evalua corectitudinea unei acțiuni la nivelul unei evaluări retrospective adecvate a conformității rezultatelor cu cerințele unei sarcini și arii de sarcini date;
percepe în mod adecvat sugestiile și aprecierile profesorilor, camarazilor, părinților și altor persoane.
Activități de învățare universală cognitivă
căutarea informațiilor necesare îndeplinirii sarcinilor extracurriculare folosind literatura educațională și în spațiul informațional deschis, enciclopedii, cărți de referință (inclusiv electronice, digitale), spațiu controlat al internetului;
înregistrează (înregistrează) informații selective despre lumea din jurul tău și despre tine, inclusiv folosind instrumente TIC;
construiesc mesaje, proiecte oral și în scris;
efectuează compararea şi clasificarea după criterii specificate;
să stabilească relaţii cauză-efect în gama de fenomene studiate;
construirea raţionamentului sub forma unei conexiuni de judecăţi simple despre un obiect, structura, proprietăţile şi conexiunile acestuia.
Activități de învățare universală comunicativă
să utilizeze adecvat mijloacele comunicative, în primul rând vorbirea, pentru a rezolva diverse probleme de comunicare, a construi un mesaj monolog, a stăpâni o formă dialogică de comunicare, folosind, printre altele, TIC și instrumente de comunicare la distanță;
să permită posibilitatea ca oamenii să aibă puncte de vedere diferite, inclusiv cele care nu coincid cu ale lui, și să se concentreze pe poziția partenerului în comunicare și interacțiune;
să țină cont de opinii diferite și să depună eforturi pentru a coordona diferite poziții în cooperare;
formulați-vă propria opinie și poziție;
negociază şi vin la decizie generalăîn activități comune, inclusiv în situații de conflict de interese;
pune întrebări;
folosirea vorbirii pentru a-și regla acțiunile;
folosirea adecvată a mijloacelor de vorbire pentru a rezolva diverse probleme de comunicare, a construi un enunţ monolog, a stăpâni forma dialogică a vorbirii.
TEME GENERALE DE CERCETARE ÎN ȘCOALA PRIMARĂ
Fantastic
Subiecte axate pe dezvoltarea unor fenomene și obiecte inexistente, fantastice.
Experimental
Subiecte care implică efectuarea propriilor observații, experiențe și experimente.
Teoretic
Subiecte axate pe studiul și sinteza faptelor și materialelor conținute în diverse surse teoretice.
Bibliografie
1. Bezrukova V.S. Pedagogie. Pedagogie proiectivă. Ekaterinburg, 1996
2. Bychkov A.V. Metoda proiectului în scoala moderna. – M., 2000.
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. Activități de proiect pentru școlari: O carte pentru profesori clasele primare. – M.: Ventana-Graf, 2004.
4. Chechel I.D. Proiecte de cercetare în practica școlară. Managementul activităților de cercetare ale profesorilor și elevilor într-o școală modernă. M., septembrie 1998, p. 83-128.
5. V.Ya. Potanina Introducerea activităților proiectului în școala elementară: - V.Ya. Potanina, M.: Academia, 2009 - 12 p.
6. Tehnologii proiectate în lecții și activități extracurriculare. – M.: „Învăţământul public”. - 2010, nr. 7
Resurse de internet privind problemele activităților proiectului
Polat E.S. Metoda proiectului
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Recomandări metodologice pentru organizarea activităților de proiect și cercetare ale studenților din instituțiile de învățământ
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Site-ul metodologic al laboratorului de metode și suport informațional pentru dezvoltarea educației al MIOO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24 noiembrie 2012 ... Proiect pedagogic
Activități de proiect ale școlarilor
Ce s-a întâmplat proiect educațional pentru elev și profesor
Activitățile de proiect ale elevilor sunt activități cognitive, educaționale, de cercetare și creative, în urma cărora apare o soluție la o problemă, care este prezentată sub forma unui proiect.
Pentru un student, un proiect este o oportunitate de a-și maximiza potenţial creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să afișați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - metoda găsită de rezolvare a problemei - este practic și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.
Iar pentru un profesor, un proiect educațional este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și autoanaliză, prezentare și autoanaliză. -prezentarea, precum și căutarea de informații, aplicarea practică a cunoștințelor academice, autostudiu, cercetare și activități creative.
Proiecta- cercetare la școală este o metodă nouă, inovatoare, care combină componentele educaționale și cognitive, jocurile, științifice și creative. Principala diferență între astfel de activități pentru școala primară este că elevii primesc, în primul rând, primele abilități de cercetare, datorită cărora se dezvoltă calitățile specifice unui mod special de gândire.
Organizarea activitatilor proiectului
Atunci când organizează activități de proiect în școala elementară, profesorul trebuie să țină cont de următoarele aspecte:
1. Sarcina proiectului trebuie să corespundă vârstei și nivelului de dezvoltare al studentului.
2. Ar trebui luate în considerare problemele proiectelor viitoare, care ar trebui să fie în zona intereselor studenților.
3. Trebuie create condiții pentru execuția cu succes a proiectelor (disponibilitatea materialelor, date, multimedia).
4. Înainte de a oferi studenților o sarcină de proiect, ei ar trebui mai întâi să se pregătească pentru desfășurarea unor astfel de activități.
5. Gestionați proiecte, ajutați și sfătuiți studenții.
6. Practicați activități bazate pe proiecte cu elevii, îmbunătățind în același timp abilitățile educaționale generale.
7. Atunci când alegeți o temă de proiect, nu impuneți informații, ci interesează-i, motivându-i să caute independent.
8. Discutați cu elevii alegerea surselor de informare: bibliotecă, cărți de referință, Internet, periodice etc.
9. În procesul de pregătire pentru activitățile proiectului, este recomandabil să se organizeze excursii comune, plimbări, observații, experimente și evenimente pentru elevi.
Tipuri de proiecte
Proiecte de cercetare. Elevii efectuează experimente, studiază o anumită zonă și apoi își prezintă rezultatele sub formă de ziare de perete, broșuri sau prezentări pe computer. Astfel de proiecte de cercetare au un impact pozitiv asupra autodeterminare profesională student și poate deveni, de asemenea, baza pentru cursurile viitoare, tezeîn anii mei de student.
Proiecte de jocuri. Ele sunt prezentate sub formă de jocuri și spectacole, unde, jucând rolul unor eroi, elevii își oferă soluțiile la problemele studiate.
Proiecte de informare. Elevii colectează și analizează informații despre un subiect, prezentându-l sub forma unei reviste, ziar sau almanah.
Proiecte creative. Există un spațiu imens pentru imaginație: proiectul poate fi realizat sub forma unei activități extracurriculare, a unei acțiuni de mediu, a unui film video și multe altele. Nu există limită pentru imaginație.
Alegerea unui subiect și stabilirea unui obiectiv al proiectului
Alegerea subiectelor proiectului se poate baza pe studiul aprofundat al oricăror material educațional pentru a extinde cunoștințele, a-i interesa pe copii în studierea materiei și pentru a îmbunătăți procesul de învățare.
Proiectul trebuie să aibă un obiectiv clar, realizabil în mod realist. În sensul cel mai general, scopul proiectului este întotdeauna de a rezolva problema inițială, dar în fiecare caz specific această soluție are propria soluție și implementare unică. Această concretizare este un produs de proiect, care este creat de autor în cursul lucrării sale și devine, de asemenea, un mijloc de rezolvare a problemei proiectului.
|
Tip proiect |
Obiectivul proiectului |
Produs proiect |
Tipul de activitate a elevilor |
Competență formată |
|
Orientat spre practică |
Rezolvarea problemelor practice ale clientului proiectului |
Tutoriale, machete și modele, instrucțiuni, mementouri, recomandări |
Activitati practiceîntr-un anumit domeniu academic |
Activitate |
|
Proiect de cercetare |
Dovada sau infirmarea oricărei ipoteze |
Rezultatul cercetării, prezentat sub formă de prezentări, ziare de perete, broșuri |
Activități legate de experimentare, logice operatii mentale |
Grijuliu |
|
Proiect de informare |
Colectare de informații despre orice obiect sau fenomen |
Date statistice, rezultate ale sondajelor de opinie publică, generalizare a declarațiilor diverșilor autori cu privire la orice problemă, prezentate sub formă de revistă, ziar, almanah, prezentare |
Activitati legate de colectarea, verificarea, sistematizarea informatiilor din diverse surse; comunicarea cu oamenii ca surse de informare |
informație |
|
Proiect creativ |
Atragerea interesului publicului în problema proiectului |
Opere literare, opere de artă plastică sau decorativă, videoclipuri, promoții, activitati extracuriculare |
Activitate creativă legate de primirea de feedback din partea publicului |
Comunicativ |
|
Joc sau proiect de rol |
Oferirea publicului cu experiența de participare la rezolvarea unei probleme de proiect |
Eveniment (joc, competiție, test, excursie etc.) |
Activități legate de comunicarea în grup |
Comunicativ |
Etapele lucrării la proiect
|
Etapele lucrării la proiect |
Activități studențești |
Activitățile profesorului |
|
|
Pregătirea |
Determinarea temei și a obiectivelor proiectului, a poziției sale de pornire. Selectarea unui grup de lucru |
Discutați subiectul proiectului cu profesorul și primiți informații suplimentare dacă este necesar |
Introduce sensul abordării proiectului și motivează elevii. Ajută la definirea scopului proiectului. Supraveghează activitatea elevilor. |
|
Planificare |
a) Identificarea surselor de informații necesare. |
Creați obiective de proiect. Elaborați un plan de acțiune. Selectați și justificați criteriile lor pentru succesul activităților proiectului. |
Oferă idei, face presupuneri. Supraveghează munca elevilor. |
|
Studiu |
1.Colectarea și clarificarea informațiilor (instrumente principale: interviuri, sondaje, observații, experimente etc.) |
Efectuați sarcinile proiectului pas cu pas |
Observă, sfătuiește, supraveghează indirect activitățile elevilor |
|
Analiza informatiilor. Formularea concluziilor |
Efectuați cercetări și lucrați la un proiect, analizând informații. Întocmește proiectul |
Observă, sfătuiește (la cererea studenților) |
|
|
Prezentarea (apărarea) proiectului și evaluarea rezultatelor acestuia |
Întocmirea unui raport privind derularea proiectului cu o explicație a rezultatelor obținute (posibile forme de raport: raport oral, raport oral cu demonstrarea materialelor, raport scris). Analiza implementării proiectului, rezultatele obținute (reușite și eșecuri) și motivele pentru aceasta |
Prezentați proiectul, participați la autoanaliza și evaluarea colectivă a acestuia. |
Ascultă, pune întrebări adecvate în rolul unui participant obișnuit. Dirijați procesul de analiză după cum este necesar. Evaluează efortul elevilor, calitatea raportului, creativitatea, calitatea utilizării surselor, potențialul de continuare a proiectului |
|
Evaluarea etapelor |
Criterii de evaluare |
Puncte |
|
Evaluarea performanței |
Relevanța și noutatea soluțiilor propuse, complexitatea temei |
|
|
Volumul dezvoltărilor și numărul soluțiilor propuse |
||
|
Valoare practică |
||
|
Nivelul de independență al participanților |
||
|
Calitatea designului notelor, afișelor etc. |
||
|
Evaluarea proiectului de către recenzent |
||
|
Evaluarea protecției |
Calitatea raportului |
|
|
Demonstrație de profunzime și amploare a ideilor pe tema prezentată |
||
|
Demonstrarea profunzimii și a amplorii ideilor pe un subiect dat |
||
|
Răspunsuri la întrebările profesorului |
||
|
Răspunsuri la întrebările profesorului |
180 – 140 puncte – „excelent”;
135 – 100 puncte – „bine”;
95 – 65 puncte – „satisfăcător”;
mai puțin de 65 de puncte - „nesatisfăcător”.
Forma generalăși structura notei explicative a proiectului
Pagina titlu.
Cuprins (cuprins).
Introducere.
Capetele părții principale.
Concluzie.
Bibliografie.
Aplicație.
Elemente structurale notă explicativă.
Pagina titlu
Pagina de titlu este prima pagină a notei explicative și se completează după anumite reguli.
Numele complet este indicat în câmpul de sus instituție educațională. În medie, numele proiectului este dat fără cuvântul „temă” și ghilimele. Ar trebui să fie cât mai scurt și precis posibil - în concordanță cu conținutul principal al proiectului. Dacă este necesar să specificați titlul lucrării, atunci puteți da un subtitlu, care ar trebui să fie extrem de scurt și să nu se transforme într-un titlu nou. În continuare, indicați numele de familie, prenumele, numărul școlii și clasa proiectantului (în cazul nominativ). Apoi numele și inițialele managerului de proiect.
Câmpul de jos indică locul și anul în care a fost efectuată lucrarea (fără cuvântul „an”).
După pagina de titlu este un cuprins, care enumeră toate rubricile notei explicative și indică paginile pe care se află acestea. Ele nu pot fi prescurtate sau date într-o formulare, secvență sau subordonare diferită. Toate spațiile libere sunt scrise cu majusculăși fără punct la sfârșit Ultimul cuvânt al fiecărui titlu este legat printr-un punct de numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului.
Introducere în lucrare
Fundamentează relevanța temei alese, scopul și conținutul sarcinilor stabilite, formulează rezultatul planificat și principalele probleme avute în vedere în proiect, indică legături interdisciplinare, informează cui este destinat proiectul și care este noutatea acestuia. În introducere sunt descrise și principalele surse de informare (oficiale, științifice, literare, bibliografice). Este recomandabil să enumerați echipamentele și materialele utilizate în timpul proiectului.
Capitolele principale
Următoarea este o declarație a scopului și sarcinile specifice care trebuie rezolvate în conformitate cu acesta.
Primul capitol al proiectului discută metodologia și tehnica propusă pentru implementarea acesteia și oferă o scurtă trecere în revistă a literaturii și a altor materiale pe această temă.
În următorul capitol (căutare) este necesară elaborarea unei bănci de idei și propuneri pentru rezolvarea problemei avute în vedere în proiect.
În partea tehnologică a proiectului, este necesară dezvoltarea unei secvențe pentru executarea obiectului. Poate include o listă de etape, o hartă tehnologică care descrie algoritmul operațiilor indicând instrumente, materiale și metode de prelucrare.
În continuare, este necesar să se ia în considerare evaluarea economică și de mediu a proiectului. În partea economică este prezentat un calcul complet al costurilor de fabricație a produsului proiectat. Urmează publicitatea de proiect și cercetarea de marketing. Atentie speciala este necesar să se acorde atenție evaluării de mediu a proiectului: justificarea că fabricarea și funcționarea produsului proiectat nu va implica modificări în mediu inconjurator, tulburări în viața umană.
Concluzie
La încheierea proiectului se conturează rezultatele obținute, se stabilește relația acestora cu scopul general și sarcinile specifice formulate în Introducere, iar elevilor li se oferă o autoevaluare a muncii depuse.
Bibliografie
După concluzie există o listă de referințe utilizate. Toate împrumuturile trebuie să aibă în mod necesar referințe în indice de unde au fost luate materialele date.
Aplicații
Materialele auxiliare sau suplimentare care aglomera partea principală a lucrării sunt plasate în anexe. Aplicația conține tabele, text, grafice, hărți, desene. Fiecare cerere trebuie să înceapă pe o nouă foaie (pagină) cu cuvântul „Anexă” în colțul din dreapta sus și să aibă un titlu tematic. Dacă în lucrare există mai multe cereri, acestea sunt numerotate cu cifre arabe (fără semnul Nr.), de exemplu: „Anexa 1”, „Anexa 2”, etc. Numerotarea paginilor pe care sunt date anexe trebuie să fie continuă și să continue numerotarea generală a textului principal. Prin intermediul acestuia, aplicațiile se desfășoară prin link-uri care sunt folosite cu cuvântul „look” (vezi), închis împreună cu codul din paranteze.
Cercetare și proiect: care este diferența?
În domeniul educației, există o oarecare confuzie în ceea ce privește conceptele de „cercetare” și „design”. Ei vorbesc despre activități: proiect, cercetare, design-cercetare, design și cercetare etc. Să luăm în considerare ce este un proiect și cum se leagă acesta de cercetare.
Cercetarea este o activitate care vizează obținerea de noi cunoștințe despre un obiect sau fenomen existent în lumea înconjurătoare. Rezultatul studiului este necunoscut în prealabil, astfel încât scopul său este stabilit în consecință - să determine, să studieze și să obțină date. În același timp, aplicabilitatea practică a cunoștințelor dobândite nu are o importanță decisivă.
Activități de cercetare studenților - tehnologie educațională, care folosește cercetarea educațională ca mijloc principal, presupune implementarea unor sarcini de cercetare educațională cu o soluție necunoscută anterior, care vizează crearea unei idei despre un obiect și fenomen al lumii înconjurătoare, sub îndrumarea unui specialist.
Un proiect („frate” de cercetare, legat de aceasta, dar având o natură fundamental diferită) are ca scop crearea a ceva care nu există încă (de exemplu, crearea unei clădiri noi, program de calculator, efect social etc.) și presupune prezența unui proiect un plan care se realizează în procesul de implementare a acestuia. Prin urmare, scopul proiectului este formulat în consecință - a crea, a construi, a realiza. La construirea unei structuri de lucru, este necesar să ne amintim că aceasta trebuie să corespundă logicii proiectului.
Atât proiectarea, cât și cercetarea sunt principalele mijloace de producție „adulte” în știință, tehnologie și viața socială, care inițial nu sunt foarte adaptate la sarcinile practicii educaționale. De aceea, orice metode din acest domeniu, atunci când sunt transferate către instituțiile de învățământ, trebuie adaptate și adaptate pentru a lucra cu elevi de o anumită vârstă și nivel de abilități.
În același timp, aceste tehnologii fac posibilă deschiderea unei „ferestre către viata minunata„, introduceți principalele tehnici care sunt utilizate în cadrul acestora activitate profesională specialiști, iar pentru cei din urmă creează oportunitatea de a-și transfera cunoștințele și experiența către generația mai tânără, ceea ce face educația mai deschisă.
Cercetarea nu își propune să schimbe lumea din jurul nostru, concentrându-se pe cunoștințele acesteia.
Designul este crearea de obiecte și fenomene noi, inexistente anterior, sau modificarea obiectelor cunoscute pentru a obține noi proprietăți din acestea.
Orice proiect are întotdeauna ca scop rezolvarea unor probleme tehnice, ideologice și de altă natură (crearea unui site web, dezvoltarea unui model al unui dispozitiv tehnic, dezvoltarea unei anumite opinie publică etc.), prin urmare, principalul criteriu de evaluare a eficienței designului este semnificația practică. . Ca și în cercetarea educațională, principalul rezultat al designului educațional este semnificația practică subiectivă pentru autorul lucrării, adică posibilitatea de a obține în mod independent un rezultat semnificativ.
Designul și cercetarea sunt strâns legate între ele. Nici o singură problemă de cercetare nu poate fi rezolvată pe deplin fără utilizarea tehnologiei de proiectare - mișcare consecventă către obiectivul stabilit. De aceea, structura cercetării include toate etapele tipice ale proiectului:
Conceptualizare (identificarea unei probleme nerezolvate, actualizarea cunoștințelor lipsă);
Stabilirea scopurilor – determinarea scopurilor și obiectivelor muncii de cercetare (în acest caz, funcția planului de proiect este îndeplinită de ipoteza cercetării);
Selectarea metodelor și mijloacelor pentru atingerea obiectivelor stabilite (elaborarea de experimente, plan de colectare a informațiilor, eșantionare etc.);
Planificarea progresului lucrărilor;
Evaluarea rezultatelor si corelarea acestora cu ipoteza (discutarea si analiza rezultatelor);
Constatările finale și interpretarea lor.
O lucrare de cercetare este adesea numită proiect de cercetare. În același mod, proiectarea adecvată este imposibilă fără proceduri de cercetare. Punctele de plecare sunt colectarea și analiza informațiilor inițiale pentru implementarea proiectului și evaluarea posibilelor consecințe ale acestuia. Deci, știm cu toții că, dacă studiul bazei geologice pentru clădirea proiectată este efectuat fără pricepere, clădirea se poate prăbuși, iar o evaluare incorectă a influenței efectelor termice în timpul construcției în zona de permafrost va duce la tasarea clădirii. . Prin urmare (și acesta ar trebui să facă obiectul unei pregătiri speciale în design educațional) cercetarea determină nivelul profesional și calitatea proiectului.
Este important ca studenții să înțeleagă diferența dintre un proiect și un proiect de cercetare, deoarece calitatea muncii produse în aceste două genuri este evaluată folosind criterii diferite.
Să dăm un exemplu. Să presupunem că un student investighează poluarea iazului N. Supraveghetorul îi stabilește sarcina de a stabili concentrația de metale grele în probele de apă din iaz. Elevul realizează onest și corect sarcina atribuită, obține rezultate sigure statistic, raportează la conferință și... primește o notă mică. De ce? Unul dintre membrii juriului a pus întrebări: de ce ai făcut asta, care a fost beneficiul practic al muncii tale, unde au fost implementate rezultatele, ce rezonanță publică a avut? La aceeași conferință este prezentată o lucrare, autorii căreia și-au propus o altă sarcină - realizarea unei îmbunătățiri a stării ecologice a aceluiași iaz. Pentru a face acest lucru au efectuat cercetare sociologică- sondajul locuitorilor din apropiere aşezări, în urma căruia s-a stabilit că, în opinia majorității, cauza poluării este o instalație din apropiere care produce emisii de substanțe nocive în atmosferă. Băieții au publicat o serie de materiale în presa locală și l-au vizitat pe deputat. Drept urmare, au modelat opinia comunității locale și a autorităților și au realizat o tratare îmbunătățită a deșeurilor produse de uzină. Această lucrare a fost foarte apreciată la conferința în cauză. Primul student nu a înțeles de ce munca lui a fost „nerecunoscută”. Iar autorii celei de-a doua lucrări au rămas necunoscuți în ceea ce privește compoziția substanțelor nocive și mecanismele impactului acestora asupra ecosistemelor naturale.
Nu pretindem că studiul proiect mai bun sau vice versa. Fiecare dintre aceste genuri de creativitate are propriile sale obiective și caracteristici care trebuie bine înțelese.
La evaluare, este important să se facă distincția între munca de proiectare, în care cercetarea este un mijloc de justificare a necesității implementării unui plan de proiect, și munca de cercetare, în care proiectarea este un mijloc de construire a procesului de cercetare necesar pentru a obține rezultatul final - confirmarea sau infirmarea ipotezei prezentate.
Următoarea problemă importantă este să înțelegem diferența dintre ceea ce face un elev și ceea ce face un profesor (supervizor) în procesul de realizare a unui studiu sau proiect (Tabelul 1).
tabelul 1
Activități ale profesorului și studentului în timpul cercetării sau proiectului
| Student | Profesor |
| Activitati de cercetare, deoarece motivația personală este asociată cu obținerea de cunoștințe obiectiv noi despre obiectul cercetării cuiva | Activități ale proiectului, deoarece sensul acestei activități este atingerea scopului principal al educației - îmbunătățirea calității educației elevilor |
| Abordare științifică la activitate, deoarece criteriul pentru calitatea cercetării este obiectivitatea acesteia, adică reproductibilitatea fundamentală a rezultatului. |
Abordare științifică și organizatorică, deoarece sens principal activitatea se rezumă la crearea condițiilor care dezvăluie abilitățile de cercetare ale studentului |
Cercetarea educațională are semnificații diferite pentru diferiții participanți la această activitate. Pentru student, cercetarea educațională ar trebui să devină „doar cercetare” în sensul implicării personale în activitate și o sarcină educațională în sensul gradului de responsabilitate pentru rezultatul obținut și prezentarea acestuia. Pentru un profesor, cercetarea educațională este un proiect pedagogic creativ, în cadrul căruia este necesar nu numai controlul conținutului cercetării, ci și adaptarea procesului aplicabil la personalitatea specifică a elevului. Prin urmare, trebuie să înțelegeți bine că liderul este implicat în proiectarea pedagogică, și anume dezvoltarea de instrumente - un program, un plan individual de lucru cu un student, activități specifice, ale căror rezultate vor da un rezultat educațional. O distincție atât de strictă este o schemă didactică.
Efectul educațional este cel mai mare atunci când profesorul împărtășește o poziție de cercetare cu elevul, în timp ce efectul cooperării bazate pe activități este maximizat.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că abilitățile și abilitățile dobândite de studenți atunci când efectuează lucrări de proiect sau de cercetare diferă și ele. Aceste diferențe sunt rezumate în tabel. 2.
masa 2
Abilități și abilități dobândite de studenți atunci când efectuează lucrări de proiectare și cercetare
(Leontovici A.V., Savvichev A.S. Lucrări de cercetare și proiectare ale școlarilor. Clasele 5-11 / Editat de A.V. Leontovici. - M.: VAKO, 2014. - 160 p.)
Proiect scolar
Proiectul școlii are următoarea structură (această structură poate fi prezentată într-o formă generalizată sau mai detaliată).
Analiza situației, formularea planului, obiective:
Analiza situației în raport cu care este nevoie de a crea un produs nou (formularea ideii de design);
Specificarea problemei (formularea scopului de proiectare);
Propunerea de ipoteze pentru rezolvarea problemei; traducerea unei probleme într-o sarcină (serie de sarcini).
Execuția (implementarea) proiectului:
Planificarea etapelor implementării proiectului;
Discutarea posibilelor mijloace de rezolvare a problemelor: selectarea metodelor de rezolvare, efectuarea cercetării, metode de cercetare (statistice, experimentale, de observare etc.);
Implementarea efectivă a proiectului.
Prepararea produsului final:
Discuție asupra modalităților de pregătire a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, proiecții etc.);
Colectarea, sistematizarea si analiza rezultatelor obtinute;
Însumarea, întocmirea rezultatelor, prezentarea acestora;
Concluzii, dezvoltarea de noi probleme de cercetare.
La aceste etape ale proiectului este necesar să se adauge caracteristici suplimentare care sunt necesare la organizarea activităților proiectului pentru școlari.
Proiectul se caracterizeaza prin:
Concentrați-vă pe obținerea unui rezultat specific;
Fixarea (descrierea) preliminară a rezultatului sub forma unei schițe în diferite grade de detaliu și specificitate;
Reglementare relativ strictă a termenului de realizare (prezentare) a rezultatului;
Planificarea preliminară a acțiunilor pentru atingerea rezultatului;
Programare – planificare în timp cu precizarea rezultatelor acțiunilor (operațiilor) individuale asigurând atingerea rezultatului global al proiectului;
Efectuarea acțiunilor și monitorizarea și corectarea simultană a acestora;
Obținerea produsului activității de proiectare, corelarea acestuia cu situația inițială de proiectare și analiza noii situații.
(Polivanova K.N. Activitățile proiectului școlarilor, 2011)
Evaluarea activităților de proiect ale școlarilor
Evaluarea activității de proiect a elevilor este o sarcină complexă și complet nouă pentru profesori. Să revenim la compararea metodelor tradiționale de predare și organizarea activităților proiectului. La învăţământul tradiţional Cunoștințele și abilitățile predate sunt de natură normativă. Și, prin urmare, există criterii pentru evaluarea lor. Există un standard (normă), de exemplu o regulă de ortografie, și există și un nivel de îndeplinire a acestei norme (în munca elevului). Evaluarea presupune compararea normei și a rezultatului efectiv, identificarea potrivirilor/nepotrivirilor și, în final, evaluarea. Cu toate criticile aduse formelor tradiționale de evaluare, acestea există din nou datorită caracteristicilor obiective ale învățării tradiționale. O normă (regulă, cerință) este un fel de contor pentru îndeplinirea efectivă de către un elev a unei sarcini specifice. De aici caracterul relativ obiectiv al evaluării.
Evaluarea independenței studenților atunci când desfășoară activități de proiect:
- Tema sarcinii creative (proiect) este selectată ținând cont de posibilitățile de implementare a acesteia.
- Student (grup):
Înainte de a alege o temă, el analizează termenele limită de prezentare a rezultatelor, disponibilitatea timpului liber (de exemplu, nu există alte sarcini în paralel cu lucrul la proiect);
Planifică etapele îndeplinirii unei sarcini, le distribuie în timp;
Poate că refuză unele părți ale sarcinii, motivând refuzul prin restricții obiective (lipsa de timp sau alte resurse).
În activitatea de proiect a studenților, produsul activității nu este standardizat. De exemplu, un produs este foarte euristic, dar execuția lui nu este de o calitate suficientă. Celălalt proiect, dimpotrivă, este foarte tradițional, dar frumos executat. În principiu, aceleași probleme există și în învățământul tradițional. La evaluarea unui eseu, este mult mai dificil să atribui o notă la literatură decât la limba rusă sau o notă la prezentare decât o notă la un test la matematică.
Evaluarea, dacă o luăm din punct de vedere al structurii activităților copiilor, este un instrument de feedback și, prin urmare, un instrument de gestionare a procesului de muncă, în special de predare. Deci, există mai multe posibilități aici pe care le puteți utiliza. De exemplu, puteți evalua un proiect nu cu o singură evaluare, ci cu mai multe din motive diferite (pentru lucrul în echipă, pentru calitatea prezentării, pentru ideea de proiect etc.)
Gradul de independență în efectuarea diferitelor etape de lucru la proiect;
Gradul de implicare în munca de grup și claritatea îndeplinirii rolului atribuit;
Cantitatea de informații noi utilizate pentru finalizarea proiectului;
Gradul de înțelegere a informațiilor utilizate;
Nivel de complexitate și grad de competență în tehnicile utilizate;
Originalitatea ideii, metoda de rezolvare a problemei;
Înțelegerea problemei proiectului și formularea scopului proiectului sau cercetării;
Nivel de organizare și prezentare: comunicare orală, raport scris, furnizare de obiecte vizuale;
Stăpânirea reflecției;
Abordare creativă în pregătirea obiectelor vizuale de prezentare;
Semnificația socială și aplicată a rezultatelor obținute.
(Polivanova K.N. Activitățile de proiect ale școlarilor: un manual pentru profesori / K.N. Polivanova. - ed. a II-a - M.: Educație, 2011. - 192 p.)
