Tikslo formulavimo pavyzdžiai. Tikslai ir uždaviniai kaip pagrindinis holistinės pamokos struktūros formavimo komponentas Pamokos tikslų formulavimo pagal federalinį valstybinį švietimo standartą pavyzdžiai

Tai turėtų būti suprantama kaip tam tikro lygio mokymosi procesui privalomų reikalavimų rinkinys. Norėdami juos įgyvendinti švietimo įstaiga turi būti parengta pagrindinė programa, susidedanti iš akademinio grafiko, kursų, dalykų ir disciplinų darbo projektų. Ji taip pat turėtų apimti mokymo ir vertinimo medžiagą. Pagal šią programą mokytojai kuria savo profesinę veiklą metu mokslo metai Apskritai kiekvieną pamoką jie planuoja atskirai. Toliau panagrinėkime pagrindinius pamokos apie federalinį valstybinį išsilavinimo standartą etapus.

Bendroji klasifikacija

Mokykloje mokoma gana daug įvairių dalykų. Žinoma, informacijos turinys skiriasi. Tačiau visas pamokas galima suskirstyti į šias grupes:

1. Naujų žinių atradimas.
2. Refleksijos pamokos.
3. Bendrosios metodinės orientacijos užsiėmimai.
4. Vystymosi kontrolės pamokos.

Pamokos tikslai

Kiekvienoje pamokoje iškeliami ir įgyvendinami tam tikri tikslai. Taigi naujoms žinioms atrasti skirtose pamokose mokiniai ugdo gebėjimus naudoti naujus veikimo metodus, o jų sąvokų bazė plečiasi pridedant naujų komponentų. Refleksijos pamokų metu jau išmokti algoritmai, terminai, sąvokos yra sustiprinami ir, jei reikia, koreguojami. Bendros metodinės orientacijos klasėse formuojamos apibendrintos veiklos normos, teorinis pagrindas tolesnė turinio ir metodinių krypčių plėtra. Be to, tobulėja gebėjimas sisteminti ir struktūrizuoti tiriamą medžiagą. Raidos kontrolės užsiėmimuose vaikai lavina savianalizės įgūdžius. Pažymėtina, kad pamokos padalijimas į etapus pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą (antroji karta) neturėtų sutrikdyti mokymosi tęstinumo.

Pamokos etapų charakteristikos pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą: „Naujų žinių atradimas“

Kiekviena pamoka vyksta pagal tam tikrą modelį. Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą galime išskirti šiuos pamokos etapus (matematika ar rusų kalba iš esmės nesvarbu):

Motyvacija

Pamokų etapų tikslai pagal federalinį išsilavinimo standartą yra skirtingi. Tačiau tuo pat metu jie yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Motyvacijos tikslas – ugdyti asmenybę reikšmingas lygis studentas turi vidinį pasirengimą įvykdyti nustatytus standartus. Šios užduoties įgyvendinimą užtikrina:

1. Sudaryti sąlygas atsirasti individualiam vidiniam poreikiui vykdyti veiklą.
2. Reikalavimų mokiniui atnaujinimas iš dėstytojo pusės.
3. Teminės veiklos pagrindų sukūrimas.

Atnaujinimas ir bandomasis veiksmas

Pagrindinis šio etapo tikslas – paruošti vaikų mąstymą ir organizuoti jų pačių poreikių supratimą, kad susidarytų naujas veikimo modelis. Norėdami tai pasiekti, studentai turi:

Problemų nustatymas

Pagrindinis uždavinys šiame etape yra suvokti, kas tiksliai yra žinių, gebėjimų ar įgūdžių trūkumas. Norėdami pasiekti šį tikslą, vaikai turi:

1. Išanalizavome visus savo veiksmus. Verta pasakyti, kad savianalizė lydi visus šiuolaikinės pamokos etapus (pagal federalinį išsilavinimo standartą).
2. Užfiksavo veiksmą arba operaciją, kai kilo problema.
3. Mes susiejome savo veiksmus sunkumo vietoje su anksčiau išnagrinėtais metodais ir nustatėme, kokių konkrečių įgūdžių trūksta norint išspręsti užduotį ir panašias problemas.

Projekto kūrimas

Šio etapo tikslas – suformuluoti veiklos tikslus ir jais remiantis parinkti jų įgyvendinimo modelį bei priemones. Norėdami tai pasiekti, mokiniai:

Projekto įgyvendinimas

Pagrindinė užduotis – vaikams suformuoti naują veikimo modelį, gebėjimą jį pritaikyti sprendžiant sunkumų sukėlusią problemą ir panašius klausimus. Norėdami tai padaryti, studentai:

1. Remdamiesi pasirinktu metodu, jie kelia hipotezes ir jas pagrindžia.
2. Kurdami naujas žinias, jie naudoja esminius veiksmus su diagramomis ir modeliais.
3. Taikykite pasirinktą metodą, kad išspręstumėte problemą, dėl kurios kilo sunkumų.
4. Veiksmo būdas užrašomas apibendrinta forma.
5. Nustatykite, kaip įveikti anksčiau iškilusią problemą.

Pirminis konsolidavimas

Vaikams būtina išmokti naujo veikimo metodo. Norėdami tai padaryti, vaikai turi:

1. Garsiai kalbėjome apie savo žingsnius ir jų pagrindimą.
2. Nusprendėme kelis tipinės užduotys pagal naują veiklos būdą. Tai galima padaryti poromis, grupėmis arba priekyje.

Savarankiškas darbas ir savikontrolė

Šie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto šiuolaikinės pamokos etapai yra ypač svarbūs. Savarankiško darbo metu patikrinamas įgytų žinių įvaldymo laipsnis, formuojama sėkminga situacija (esant galimybei). Šie pamokos etapai pagal federalinį išsilavinimo standartą siūlo:

1. Atliekant darbą, panašų į pirmąjį, bet sprendžiant užduotis, kuriose anksčiau buvo padaryta klaidų.
2. Atlikite savitikrą pagal standartą ir užregistruokite rezultatus.
3. Anksčiau iškilusio sunkumo įveikimas.

Šie pamokos etapai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą apima specialų darbo tipą tiems vaikams, kuriems pirmą kartą nekilo problemų sprendžiant. Jie tiria lygį pagal modelį ir tada savarankiškai tikrina rezultatus.

Įtraukimas į žinių sritį ir kartojimas

Pagrindinis uždavinys – sunkumų sukėlusių veiksmų modelių panaudojimas, studijuojamos medžiagos konsolidavimas ir pasiruošimas tolesnių dalyko dalių suvokimui. Jei ankstesni pamokos etapai pagal federalinį išsilavinimo standartą buvo baigti patenkinamai, tada vaikai:

1. Spręsti problemas, kuriose nagrinėjami veiksmų modeliai yra susiję su anksčiau tyrinėtais ir tarpusavyje.
2. Atlikite užduotis, skirtas pasiruošti kitų (kitų) skyrių studijoms.

Jei ankstesni pamokos etapai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą davė neigiamą rezultatą, kartojamas savarankiškas darbas ir atliekama savikontrolė dėl kito pasirinkimo.

Atspindys

Šiame etape pagrindinis tikslas – kad vaikai suprastų, kaip įveikti sunkumus ir savarankiškai vertintų korekcinio ar savarankiško darbo rezultatus. Norėdami tai padaryti, studentams reikia:

Raidos kontrolės pamoka

Apsvarstykite, pavyzdžiui, muzikos pamokos etapus pagal federalinį išsilavinimo standartą:

1. Kontrolės ir korekcinės veiklos motyvacija.
2. Atnaujinimo ir bandomojo mokymosi veikla.
3. Asmeninių sunkumų lokalizavimas.
4. Projekto kūrimas nustatytų problemų šalinimui.
5. Naujo modelio įgyvendinimas.
6. Kalbos sunkumų apibendrinimas.
7. Savarankiškas darbas ir testavimas pagal standartą.
8. Kūrybingas problemų sprendimas.
9. Darbo atspindys.

Kontrolės veiklos vykdymas

Pagrindinė korekcinės veiklos motyvavimo užduotis yra panaši į anksčiau aprašytą ir susideda iš vidinės mokinių pasirengimo įgyvendinti auklėjamojo darbo reikalavimus ugdymas. Tačiau šiuo atveju yra valdymo ir taisymo orientacija. Šiuo atžvilgiu būtina:

1. Nustatyti pamokos tikslą ir sudaryti sąlygas atsirasti vidiniam mokinių poreikiui įsitraukti į darbą.
2. Atnaujinti mokiniui keliamus reikalavimus dėl kontrolės ir koregavimo veiksmų.
3. Pagal anksčiau išspręstas užduotis nustatykite temines ribas ir sukurkite darbo gaires.
4. Suformuluokite kontrolės metodą ir procedūrą.
5. Nustatykite vertinimo kriterijų.

Vaikų mąstymo paruošimas

Mokiniai turi suvokti savo kontrolės ir savianalizės poreikį, nustatyti sunkumų priežastis. Norėdami atlikti šią užduotį, jums reikia:

Bendrojo metodinio orientavimo pamoka

Kombinuotos pamokos etapais pagal federalinį valstybinį švietimo standartą siekiama sukurti vaikams idėją apie metodus, kurie sujungia jų studijuojamas sąvokas į vieną sistemą. Be to, jie padeda suprasti pačios edukacinės veiklos plano sudarymo metodus. Tai savo ruožtu užtikrina savarankišką mokinių kaitą ir saviugdą. Tokiuose užsiėmimuose kuriamos ugdomosios veiklos normos ir metodai, savigarba ir savikontrolė, refleksyvi saviorganizacija. Tokios pamokos laikomos nedisciplininėmis. Jie atliekami už bet kokios disciplinos ribų užklasinėje veikloje arba jos metu.

Išvada

Pamokų skaidymas į etapus leidžia medžiagą pateikti aiškiai struktūruotai, logiška seka, kartu užtikrinant nuolatinį mokinių veiklos koordinavimą. Kiekvienai pamokai turėtų būti nustatytos užduotys ir mokinių veiksmų galimybės. Nemažą reikšmę turi ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos organizacinis etapas. Tai yra prieš vaikų motyvacijos formavimąsi. Po pasisveikinimo mokytojas atlieka pasirengimo patikrinimą, o neatvykusieji nustatomi. Po to sutelkiamas mokinių dėmesys ir nuteikiama informacijai suvokti reikalinga nuotaika. Esant poreikiui ir galimybei, mokytojas gali koreguoti pamokos planą organizaciniame etape.

Tipologija ir pamokos struktūra

Mokymų sesijos etapų nustatymo pagrindas yra žinių įgijimo proceso logika: suvokimas – supratimas – įsiminimas – taikymas – apibendrinimas – refleksija.
Mokymo sesijos etapų rinkinys, sudarantis jo struktūrą, yra toks:
1.organizacinis etapas
2-asis patikrinimo etapas namų darbai
3.mokinių rengimo aktyviam ir sąmoningam naujos medžiagos suvokimui etapas
4.naujų žinių ir veiklos būdų mokymosi etapas
5.pirminio supratimo apie tai, kas buvo išmokta, patikrinimo etapas
6. to, kas buvo išmokta, įtvirtinimo etapas
7.išmokto pritaikymo etapas
8.apibendrinimo ir sisteminimo etapas
9.kontrolės ir savikontrolės stadija
10.koregavimo stadija
11. namų darbų informacijos etapas
12. pamokos apibendrinimo etapas
13.apmąstymo stadija

Pagrindinės pamokų rūšys liko nepakitę, tačiau buvo atlikti kai kurie pakeitimai:
Išskiriami šie penki pamokų tipai:
1) pamokos mokantis naujų dalykų mokomoji medžiaga;
2) žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo pamokos (tai apima įgūdžių ir gebėjimų formavimo, tikslingo išmokto taikymo ir kt. pamokas);
3) apibendrinimo ir sisteminimo pamokos;
4) žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamokos.
"Akrobatika" vedant pamoką ir idealus naujų standartų įsikūnijimas praktikoje yra pamoka, kurioje mokytojas, tik vadovaudamas vaikams, pateikia rekomendacijas per pamoką. Todėl vaikai jaučiasi patys vedantys pamoką.

Pamokų tipai pagal federalinius valstybinius švietimo standartus – technologiniai žemėlapiai

Maršrutas Nr. 1 – naujų žinių mokymosi pamoka

Technologinis žemėlapis Nr. 2 - Žinių ir įgūdžių integruoto taikymo pamoka (įtvirtinimo pamoka)

Technologinis žemėlapis Nr. 3 - Žinių ir įgūdžių atnaujinimo pamoka (kartojimo pamoka)

Technologinis žemėlapis Nr. 4 - Žinių ir įgūdžių sisteminimo ir apibendrinimo pamoka

Technologinis žemėlapis Nr. 5 - Stebėjimo žinių ir įgūdžių pamoka

Technologinis žemėlapis Nr. 6 - Žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimo pamoka

Technologinis žemėlapis Nr.7 - Kombinuota pamoka

Kompetencijos formavimas

Norėdami išspręsti problemą:

Žinoti įvairias įprastas kasdienines frazes, susijusias su sveikinimais, vesti mini dialogą

Mokėti vesti pokalbį pagal situaciją: pasakyti savo vardą, sužinoti draugo amžių, pavadinti gyvūnus,

Mokiniai įvaldo naują temos žodyną, fonetiką, rašybą

Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos.

Tai mokinių kompetencijų rinkinys savarankiškumo srityje pažintinė veikla, įskaitant loginės, metodinės, bendrojo lavinimo veiklos elementus, koreliuojančius su tikrais pažintinais objektais. Tai apima žinias ir įgūdžius organizuojant ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslų siekimą, planavimą, analizę, refleksiją ir įsivertinimą. Studijuojamų objektų atžvilgiu studentas įvaldo kūrybinius produktyvios veiklos įgūdžius: žinių gavimą tiesiogiai iš tikrovės, veikimo metodų nestandartinėse situacijose įsisavinimą, euristinius problemų sprendimo metodus. Šių kompetencijų ribose nustatomi atitinkamo funkcinio raštingumo reikalavimai: gebėjimas atskirti faktus nuo spėlionių, matavimo įgūdžių įvaldymas, tikimybinių, statistinių ir kitų pažinimo metodų naudojimas.

. Informacinės kompetencijos. Naudojant tikrus objektus (televizorių, magnetofoną, telefoną, faksą, kompiuterį, spausdintuvą, modemą, kopijuoklį) ir informacines technologijas(garso-vaizdo įrašymas, el. paštas, žiniasklaida, internetas), formuojasi galimybė savarankiškai ieškoti, analizuoti ir atrinkti. reikalinga informacija, organizuoti, transformuoti, saugoti ir perduoti. Šios kompetencijos suteikia studentui įgūdžių veikti atsižvelgiant į informaciją, esančią akademiniuose dalykuose ir ugdymo srityse, taip pat aplinkiniame pasaulyje.

Komunikacinė kompetencija apimašiuos esminius įgūdžius:

- bendrauti žodžiu standartinėse situacijose švietimo, darbo, kultūros ir buities srityse;

- trumpai kalbėti žodžiu apie save, savo aplinką, perpasakoti informaciją, išsakyti nuomonę, pateikti įvertinimą;

-·gebėjimas rašyti ir perduoti pagrindinę informaciją (laišką).

Bendravimo kompetencijos. Jie apima reikalingų kalbų žinias, bendravimo su aplinkiniais ir tolimais žmonėmis bei įvykiais būdus, darbo grupėje įgūdžius, įvairių socialinių vaidmenų komandoje įvaldymą. Mokinys turi mokėti prisistatyti, parašyti laišką, anketą, prašymą, užduoti klausimą, vesti diskusiją ir pan. Įsisavinti šias kompetencijas ugdymo procese, reikiamą ir pakankamą skaičių realių bendravimo objektų ir darbo su jos fiksuojamos kiekviename studijų dalyke ar ugdymo srityje kiekviename ugdymo lygyje.

įgūdžiai, nauji gramatines struktūras

Kaip teisingai suformuluoti pamokos tikslus?

Receptų išrašymas švietimo tikslais, naudokite šią formuluotę:

sudaryti/sudaryti sąlygas ugdyti humanizmo jausmą, kolektyvizmą, pagarbą vyresniems, savitarpio pagalbą, reagavimą, mandagumą, neigiamą požiūrį į blogi įpročiai, fizinės sveikatos vertybės ir kt.

Vystantis Tikslo komponentą suformuluosime taip:

sudaryti sąlygas vystymuisi/skatinti vystymąsi ( loginis mąstymas, atmintis, stebėjimas, gebėjimas teisingai apibendrinti duomenis ir daryti išvadas, lyginti, gebėjimas sudaryti planą ir juo naudotis ir kt.)

Mano nuomone, tai visiškai aišku: ugdomasis - sukurkite sąlygas ugdymui (rašome ką), ugdomasis - sukurkite sąlygas vystymuisi (rašome ką).

Švietimo tikslų pavyzdžiai:

„Sukurkite sąlygas, kurios užtikrintų domėjimosi būsima profesija ugdymą...“
„Sudaryti sąlygas formuotis sąmoningai mokinių drausmei ir elgesio standartams...“
„Skatinti kūrybiško požiūrio į mokymosi veiklą ugdymą...“
„Skatinti taupumo ir taupumo ugdymą...“
„Sudaryti sąlygas ugdyti teigiamą susidomėjimą studijuojamu dalyku...“
„Organizuoti situacijas, kurios pabrėžia sąmoningos disciplinos formavimą dirbant...“
„Sukurkite pamokoje sąlygas, kurios užtikrintų tikslumo ir atidumo ugdymą atliekant darbus naudojant ...“
„Skatinti rūpestingą požiūrį į supančią gamtą …»
„Atlikdami užtikrinkite aukštą kūrybinį aktyvumą...“
„Sukurti sąlygas, kurios užtikrintų norą laikytis saugaus darbo taisyklių...“
„Sudaryti sąlygas ugdyti kūrybišką požiūrį į pasirinktą profesiją...“
„Studijavimo pavyzdžiu skatinti mokslinės pasaulėžiūros formavimąsi...“
„Sukurkite sąlygas, kurios užtikrintų, kad mokiniai ugdytų savikontrolės įgūdžius...“
„Skatinti savarankiško mokymosi veiklai reikalingų įgūdžių įgijimą...“

Plėtros tikslų pavyzdžiai:

„Skatinti mokinių gebėjimų apibendrinti įgytas žinias, atlikti analizę, sintezę, palyginimą, daryti reikiamas išvadas...“
„Sudaryti sąlygas lavinti įgūdžius, leidžiančius nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp...“
„Suteikite situacijas, kurios skatina ugdyti įgūdžius analizuoti ir atskirti...“
„Sudaryti sąlygas lavinti įgūdžius ir gebėjimus dirbti su švietimo, mokslinės ir techninės informacijos šaltiniais, išryškinti pagrindinius ir būdingus...“
„Skatinti įgūdžių pritaikyti įgytas žinias nestandartinėmis (standartinėmis) sąlygomis ugdymą“
„Sudaryti sąlygas lavinti gebėjimus kompetentingai, aiškiai ir tiksliai reikšti mintis...“
„Sudaryti sąlygas lavintis dėmesingumui, stebėjimui ir gebėjimui išryškinti pagrindinį dalyką, vertinti įvairius procesus, reiškinius ir faktus...“
„Skatinti mokinių, turinčių...“ valingų savybių ugdymąsi.
„Skatinti kūrybiško požiūrio į sprendimą įgūdžių ugdymą praktines problemas …»
„Skatinti technologinio (abstraktaus, loginio, kūrybinio) mąstymo ugdymą...“
„Sudaryti sąlygas studentams įsisavinti probleminių ir tiriamųjų problemų sprendimo algoritmą...“

Išsiaiškinome ugdymo ir vystymosi tikslus.

Kognityvinis(ugdomasis, praktinis, pažintinis – tai visi to paties objektyvaus tikslo pavadinimai) tikslą išsikelti yra sunkiau, nes nėra vieno požiūrio į jo formulavimą. Tačiau šis tikslas yra pats svarbiausias. Tai konkretiausia, labiausiai patikrinama, akivaizdžiausia ir pasiekiama. Ji yra tarsi taikinys: pastatykite jį prieš save ir savo mokinius ir pasiekite 100% pataikymą.

Priklausomai nuo pamokos tipo, gali būti formuluojami praktiniai tikslai.(Padarysiu išlygą, kad nėra aiškios nuomonės pamokų tipologijos klausimu). Pavyzdžiui, pamokos skirstomos į kalbą ir kalbą. Tada keliami tikslai, priklausomai nuo 1) pamokos tipo ir 2) kalbos aspekto ar kalbos veiklos tipo.

Kalbos aspektas: fonetika, žodynas, gramatika.
RD tipai: klausymas (kalbos suvokimas ausimi), kalbėjimas (monologas, dialoginė kalba), skaitymas, rašymas.

Filkova Irina Petrovna

Prekė -rusų kalba

Pamokos tema: "Rašymo deriniai zhi-shi »

Klasė -2

Programa „Žinių planeta“

Pamokos tikslai ir uždaviniai

1 variantas.

(Sistemos veiklos metodas)

Pamokos tikslas: formuoti ir ugdyti vertybinį požiūrį į bendrą ugdomąją ir pažintinę veiklą, siekiant nustatyti ir pritaikyti žinias apie raidžių rašybą –Ir deriniuosezhi ir shi .

Užduotys:

1.Tema

1. įtvirtinti gebėjimą rašyti žodžius su rašybos raide ir po z bei w grafiškai nurodyti rašybą.

2. Nustatyti daiktų esmę ir požymius.

3. Remdamiesi analize, padarykite išvadas.

Kognityvinis UUD:

1. Ugdykite gebėjimą išgauti informaciją iš diagramų, iliustracijų ir tekstų.

2. Pateikite informaciją diagramos forma.

3. Nustatyti daiktų esmę ir požymius.

4. Padaryti išvadas remiantis objektų analize.

5. Apibendrinti ir klasifikuoti pagal požymius.

7. Raskite atsakymus į klausimus iliustracijoje.

Reguliuojantis UUD:

1. Ugdykite gebėjimą reikšti savo prielaidas remiantis darbu su vadovėlio medžiaga.

2. Įvertinti mokymosi veiklą pagal paskirtą užduotį.

3. Numatykite būsimus darbus (sudarykite planą).

4. Vykdyti pažintinę ir asmeninę refleksiją.

Komunikacinis UUD:

1 Ugdykite gebėjimą dirbti poromis.

2. Išmok pristatyti savo darbo rezultatą;

3. Ugdyti gebėjimą adekvačiai vertinti savo ir kitų mokinių darbą.

4. Ugdykite gebėjimą konstruoti kalbos teiginį pagal skirtas užduotis, įforminti savo mintis žodžiu.

3. Asmeniniai rezultatai:

1. Ugdykite gebėjimą išreikšti savo požiūrį, reikšti emocijas.

2. Įvertinkite veiksmus pagal konkrečią situaciją.

3. Formuoti mokymosi ir kryptingos pažintinės veiklos motyvaciją.

2 galimybė. (Kompetencijomis pagrįstas metodas)

Pamokos tikslai per suplanuotus rezultatus:

Pamokos tikslai: sudaryti sąlygas studentams ugdyti pagrindines kompetencijas:bendrosios kultūros (gebėjimas išsikelti veiklos tikslą, nustatyti būdus jam pasiekti, įvertinti veiklos rezultatus; gebėjimas spręsti ugdymo problemines situacijas);edukacinis ir pažintinis (informacijos radimas, apdorojimas, naudojimas mokymosi situacijoms ir problemoms spręsti),komunikabilus (išmokite dirbti poromis, bendrauti su partneriu, kad pasiektumėte bendrą rezultatą).

Užduotys:

edukacinis – ugdyti mokinių gebėjimą analizuoti sakinius ir rasti jų pagrindą; remdamasis išmoktomis taisyklėmis spręsti praktines problemas;

besivystantis – išmokti analizuoti mokymosi užduotį, pasirinkti tinkamus mokymosi problemų ir situacijų sprendimo būdus;

edukacinis – ugdyti domėjimąsi pamokoje aptariama problema ir užsiėmimu, skirtu ugdymo problemoms ir situacijoms spręsti

3 variantas. (Bloomo taksonomija)

Lygis:

Mokinio veiksmas:

Veiksmo veiksmažodžiai

1. Žinios

Žino sąvokas: „rašybą“,

Atpažįsta išmoktą rašybą žodžiuose

Sisteminti žinias apie tiriamą rašybą ir nepatikrintą rašybą; Suformuluokite žodžių rašymo balsių garsais taisyklę po šnypštimo zh ir sh.

1. Supratimas

Nurodo taisyklingos tiriamų rašybos pasirinkimo motyvus.

Parodo turimas žinias

Klasifikuoti žodžius pagal tam tikrus požymius, ištyrinėtus rašybos būdus – raides žodžiuose

1. Taikymas

Demonstruoja žinias ir įgūdžius bendraujant raštu ir žodžiu įvairiose mokymosi situacijose

Taikyti gebėjimą taisyklingai rašyti žodžius išnagrinėta rašyba ir grafiškai ją pažymėti.

Analizė

Suranda žodžius, kuriuose pirmiausia reikia patikrinti balsio raidę po sibilanto ir rašyti žodžius su balsės rašybos raide po zh ir sh.

Taiko šias žinias atlikdamas pratimus.

Sintezė

Žodžių rašymo su tiriama rašyba algoritmo sudarymas

Argumentas už galimybę matyti tiriamą rašybą ir grafiškai ją pažymėti

Įvertinimas

Planuoja savo veiklą kiekviename pamokos etape.

Įvertina gauto rezultato reikšmę tema „Rašyti „zhi-shi“ derinius“.

Užpildo pranešimo formą

Gaminkite patys ir abipusiai

apie kainą.

Padarykite išvadas apie teisingą žodžių vartojimą raštu ir žodžiu.

Mokinių įtraukimo į tikslų nustatymo procesą metodai.

Scena

Sceninis vardas

Užduotys

Mokytojo veikla (mokymo metodai)

Mokinių veikla (ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo formos)

Mokomosios ir pažintinės veiklos pobūdis (reprodukcinė, konstruktyvi, kūrybinė)

Laukiamas rezultatas (žinios, įgūdžiai, veiklos metodai)

1-oji

Mokinių paruošimas mokytis naujos medžiagos

Suteikti mokiniams motyvacijos mokytis naujos medžiagos

Paskelbia pamokos temą ir tikslus, pagrindžia jos reikšmę pažintinės veiklos ugdymui, atskleidžia pamokos turinį

Įtraukiamas į tikslų nustatymo procesą naudojant „grupavimo“ ir „spekuliacijos“ metodus.

Konstruktyvus

Pasiruošę mokytis naujos medžiagos

2-oji

Rašybos minutė

Sukurti algoritmą, kaip nustatyti ir paaiškinti taisyklingą tiriamos rašybos rašybą

Diktanto įrašas:

Atlikite užduotis, komentuokite ir pagrįskite savo pasirinkimą

Konstruktyvus

Pavaizduokite suformuluotas sąvokas

3

Dirbti pagal užduotį iš vadovėlio

Ugdykite gebėjimą taisyklingai rašyti zhi-shi derinius

Paskirsto užduotis poromis:

Pratimų atlikimas pagal vadovėlio nurodymus, su komentarais.

Sudarykite žodžių poras su raide pabaigoje Ir po to ir Ir w

Atlikite užduotis pagal instrukcijas

Konstruktyvus, kūrybingas

Darbo rezultatų saugojimas poromis

4-oji

Vaidmenų žaidimas

"Fotografas

Taikyti įgytas žinias pasikeitusioje situacijoje

Duoda užduotis poroms

"Prisimink žodžius"

Jie tikrina – kas atsiminė ir parašė daugiausiai žodžių?

Kūrybiškas

Taikyti įgytus gebėjimus taisyklingai vartoti žodžius su mokoma rašyba žodinėje ir rašytinėje kalboje

5-oji

Tikrinimo darbai.

Taikyti įgytas žinias ir savarankiškai bei abipusiai įvertinti

– Paimkite diktantą ir pažymėkite rašybą.

.

Jie rašo iš diktanto, (savarankiškai, abipusiai) vertina pagal „raktą“

Reprodukcinis

Įvertinkite save ir vienas kitą

6-oji

Apibendrinimas, apmąstymas

Apibendrinkite grupių ataskaitos rezultatus. Įvertinkite pamokos pradžioje užsibrėžtų tikslų pasiekimo lygį

Prižiūri grupių vadovų darbą

Aptarkite visų grupės narių darbą, užpildykite ataskaitų formas

– Ką tau reikėjo daryti?

– Ar pavyko atlikti užduotį?

– Ar viską padarėte teisingai, ar buvo klaidų?

– Viską kūrėte pats ar kažkieno padedamas?

Dabar pradinis tikslas lyginamas su gautais rezultatais!

Konstruktyvus

Pildomos formos, objektyviai vertinamas grupės narių darbas.

Pasiekti planuoti ugdymo rezultatai

Klausimai

Taip

Nr

Ar reikalavimas apibrėžtas šiam tikslui?

Dauguma studentų gali baigti

Ar galima įvertinti

Studentas atlieka

Veiksmažodžiai yra specifiniai

Pamoka yra pagrindinis bet kurio dalyko komponentas ugdymo procesas. Būtent į tai yra sutelktas pagrindinis ne tik mokinio, bet ir mokytojo dėmesys. Todėl mokinių pasirengimo konkrečiam dalykui kokybė labai priklauso nuo pamokos lygio, jos metodinio ir turinio turinio, taip pat nuo klasėje vyraujančios atmosferos.

Kaip pasiekti aukštų rezultatų ugdymo procese? Norėdami tai padaryti, mokytojas turi kruopščiai paruošti visus šiuolaikinės pamokos etapus pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Šiuose standartuose pateikiamos rekomendacijos, leidžiančios ne tik suteikti mokiniams įgūdžių ir žinių, bet ir nurodyti mokytojui, ką daryti, kad viskas, kas vyksta klasėje, sukeltų mokiniams tikrą aistrą ir nuoširdų susidomėjimą.

Šiuolaikinės pamokos struktūra

Siekiant užtikrinti kryptingą mokymosi proceso veiklą, visos jo grandys suskirstytos į atskirus elementus. Tai yra pamokos etapai. Jie apima ne tik naujos medžiagos studijavimą, lydimą aukšto studentų protinio aktyvumo, bet ir visų įgytų žinių įsiminimo ir ilgalaikio saugojimo užduotį.

Pamokos etapai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą pradinėje mokykloje priklauso nuo jos tikslų ir uždavinių. Taigi, jei mokinių prašoma įtvirtinti ir tobulinti jau įgytas žinias, pamokos etapai apima:

• papasakoti mokiniams pamokos tikslą;
• mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų atgaminimas;
• mokiniai atlieka mokytojo siūlomas užduotis ir pratimus;
• jau atliktų darbų patikrinimas;
• padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas;
• namų darbų įrašymas (jei reikia).

Pamokos etapais pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, kurio pavyzdys pateiktas žemiau, siekiama ugdyti mokinių įgūdžius ir gebėjimus. Ši ugdymo proceso struktūra susideda iš:

• jau suformuotų žinių ir įgūdžių kartojimas;
• bandomųjų uždavinių sprendimas;
• išmokti naujų įgūdžių;
• pavyzdinio pratimo rodymas pagal įgytas žinias ir užduoties atlikimas pagal nurodytą algoritmą;
• pamokos apibendrinimas;
• namų darbų įrašai.

Konsolidacinės pamokos etapus pagal federalinį išsilavinimo standartą sudaro:

• organizuojant pamokos pradžią;
• ugdymo ir ugdymo tikslų nustatymas;
• tikrinti namų darbus.

Pamokos metu, norėdamas įtvirtinti įgytas žinias, mokytojas turi sukurti ramią ir dalykišką aplinką. Vaikų neturėtų gąsdinti bandymai ir bandomasis darbas. Tai privers juos pernelyg nerimauti ir iškreips rezultatus.

Pamokos etapai pradinėje mokykloje

Modernus Rusiškas išsilavinimas savo pagrindiniu tikslu laiko ne įprastą įgūdžių ir gebėjimų perdavimą iš mokytojo mokiniui, bet formavimą ir tolimesnis vystymas vaikų gebėjimai savarankiškai formuluoti ugdymo problemą, suformuluoti jos sprendimo algoritmą, o vėliau kontroliuoti gauto rezultato vertinimą.

Šiuolaikinė pamoka Pagal federalinį švietimo standartą tai yra veiksmingas ugdymo procesas. Tai tiesiogiai susiję su vaiko ir jo tėvų, taip pat su valstybės ir visos visuomenės interesais.

Federalinių valstijų švietimo standartų pamokos etapai pradinė mokykla turi savo ypatybes ir susideda iš šių elementų:

• klasės organizavimas;
• anksčiau įgytų įgūdžių ir žinių atnaujinimas (kartojimas);
• problemos pareiškimas;
• naujų žinių atradimas;
• kūno kultūros minutės;
• pirminis medžiagos konsolidavimas;
• savarankiško darbo atlikimas su savitestu pagal siūlomą standartą;
• kūno kultūros minutės;
• naujos medžiagos įtraukimas į žinių sistemą;
• apibendrindamas pamoką.

Visi federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos etapai pradinėje mokykloje yra skirti paruošti mokinį savęs tobulėjimui. Šiuo atveju daroma prielaida, kad jaunesnysis mokinys įgis gebėjimą:

• savarankiškai pasirinkti tikslus, atitinkančius jo turimus gebėjimus;
• išsikelti tikslus ir priimti sprendimus;
• savarankiškai rasti būdų, kaip išspręsti nestandartines situacijas;
• kontroliuoti savo veiksmus;
• derinti savo požiūrį su kitais žmonėmis ir bendrauti su jais.

Kitaip tariant, šiuolaikinės pamokos etapais federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis siekiama paversti vaiką iš pasyvaus klausytojo į tyrinėtoją, kuris įgyja žinių ir dirba su kitais vaikais savarankiškai. Kartu didėja ir mokytojo vaidmuo. Jis turi būti tikras profesionalas ir turėti norą atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus. Tai yra pagrindinis ugdymo proceso išteklius, be kurio jis tampa neįmanomas šiuolaikiniai reikalavimai Federaliniai valstybiniai švietimo standartai, numatantys švietimo veiklos organizavimą mokykloje.

Pagrindiniai mokyklinės pamokos etapai

Svarbiausia užduotis, kurią jis išsikelia sau moderni sistema Ugdymas susideda ne tik iš to, kad vaikai įgyja tam tikro dalyko žinių. Jos tikslas taip pat yra edukacinių veiksmų, apimančių „mokymą mokytis, formavimas“.

Iš šiuolaikinio moksleivio reikalaujama, kad jis pats galėtų valdyti savo ugdomąją veiklą, turėti savigarbos ir savikontrolės įgūdžių. Tuo pačiu metu pagrindiniai pamokos etapai pagal federalinį išsilavinimo standartą yra šie:

• tikslų nustatymas;
• produktyvi savarankiška veikla;
• atspindys.

Pažvelkime į juos atidžiau.

Tikslų nustatymas

Tradicinių pamokų struktūroje šis etapas užėmė pirmaujančią vietą. Tačiau šiandien švietimo sistema į tai žiūri iš naujos perspektyvos. Visi pamokos etapai pagal federalinį išsilavinimo standartą patyrė tam tikrų kokybinių pokyčių. Jie taip pat palietė tikslų nustatymą. Šiame etape mokytojo užduotis visai nėra perteikti mokiniams savo tikslą. Mokytojas turi sudaryti tokias sąlygas, kad vaikas pats suprastų ugdomosios užduoties prasmę ir priimtų ją kaip jam ypač reikšmingą. Tik tokiu atveju mokinio veikla taps tikslinga ir motyvuota. Vaikas stengsis surasti, išsiaiškinti ir įrodyti.

Atsižvelgdami į pamokų etapų tikslus pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, galime teigti, kad tikslų nustatymas ypatingu būdu formuoja moksleivių ugdymo veiksmus. Be to, tai susiję su vaikų išsivystymo lygiu, nagrinėjamos temos ypatybėmis, mokytojo profesionalumu ir išorinėmis socialinėmis užsakymais.

Pirmojo mokyklinės pamokos etapo organizavimas

Mokytojams dažnai sunku suformuluoti tikslus. Taip gali būti dėl to, kad pirmasis pamokos etapas, kaip daugelis mano, tiesiog turi būti įveiktas, o paskui pamirštas. Tačiau taip nėra. Tikslų nustatymas vyksta per visus pamokos etapus pagal federalinį išsilavinimo standartą. Kartu jam patikėtos ir studentų motyvavimo, ir žinių įgijimo proceso stabilizavimo bei atliekamo darbo diagnozavimo funkcijos. Kitaip tariant, galime pasakyti taip: „Kaip užsibrėžtas tikslas, toks bus ir rezultatas“.

Tikslų nustatymo etapą organizuoti nėra lengva. Šiam procesui reikės apgalvoti metodus ir priemones, kurios motyvuotų mokinius būsimai veiklai.

Vienas iš šios technologinės problemos sprendimo variantų gali būti toks veiksmų sąrašas:

• mokinių tikslų diagnozavimas;
• nustatytų duomenų sisteminimas ir vėlesnė analizė;
• technologinių linijų mokiniams žinių įgijimui ir technologinės medžiagos tiekimo mokytojams linijoms projektavimas.

Tikslų nustatymo technikos

Eidamas pamokos etapus pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, pats pirmasis mokytojas turi įvardyti pamokos temą ir pakviesti klasę suformuluoti tikslą. Tai galima padaryti naudojant pagalbinius veiksmažodžius. Tarp jų yra šie: analizuoti, studijuoti ir mokėti, išsiaiškinti, įrodyti ir apibendrinti, palyginti, konsoliduoti ir kt.

Kitas tikslo nustatymo metodas apima koncepcijos darbą. Šiuo atveju mokytojas turi paaiškinti visų temos žodžių reikšmes, ieškodamas atsakymų aiškinamajame žodyne.

Trečioji tikslo nustatymo technika kviečia mokytoją vesti pokalbius su vaikais, kuriais siekiama konkretizuoti ir apibendrinti naują mokomąją medžiagą. Toks dialogas atveda vaikus prie to, apie ką jie dar negali kalbėti dėl savo nekompetencijos. Esant tokiai situacijai, studentai turės imtis papildomų veiksmų ar tyrimų. Tai yra pamokos tikslo nustatymas.

Mokytojas taip pat gali pasiūlyti vaikams tą ar kitą probleminę situaciją. Ši technika leidžia vaikui atrasti savo gebėjimų ir žinių trūkumą. Tokiu atveju tikslą jis suvoks kaip subjektyvią problemą.

Savarankiškas darbas

Kaip galite pagerinti pamokos efektyvumą? Norėdami tai padaryti, mokytojas turi eiti labiausiai prieinamu keliu, įrodytu ilgalaike praktika. Tuo pačiu metu pamoka pereina į antrąjį etapą, kuris apima savarankišką mokinių darbą. Šiuo laikotarpiu, kuris bet kurioje mokyklos pamokoje užima ypatingą vietą, vaikai žinių įgyja asmeninės veiklos procese.

Šiuo atveju mokytojui tereikia vadovauti savarankiškam savo mokinių darbui. Šis pamokos etapas tampa labai veiksminga mokymo priemone, kuri:

• kiekvienu konkrečiu atveju atitinka užsibrėžtą didaktinį tikslą ir sprendžiamus uždavinius;
• veda mokinius nuo nežinojimo prie žinių, formuodamas juose tam tikrą apimtį ir įgūdžių lygį;
• ugdo vaikų psichologinį pasirengimą sistemingai savarankiškai papildyti įgytas žinias, taip pat gebėjimą naršyti didžiuliame socialinės ir mokslinės informacijos sraute;
• tarnauja kaip rimtas pedagoginio valdymo ir mokinio savarankiškos ugdomosios veiklos orientavimo įrankis.

Antrojo pamokos etapo organizavimas

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai nustato tam tikrus savarankiško darbo turinio, jo įgyvendinimo formos ir paskirties reikalavimus. Visos šios instrukcijos leidžia teisingai organizuoti šį pamokos etapą, kurio pagrindinis tikslas – ne tik įgyti naujų žinių, bet ir ugdyti įpročius bei darbo įgūdžius.

Savarankiškas darbas gali būti:

• individualus;
• priekinis;
• grupė.

Šiuo atveju tokios užduotys gali būti:

1. Atkurta pagal pavyzdį. Tai leis mokiniui įsiminti tam tikrą veiksmų algoritmą kiekvienoje konkrečioje situacijoje ir gana tvirtai juos įsisavinti.
2. Pagaminta pagal rekonstrukcinį-variantinį tipą. Toks savarankiškas darbas atliekamas remiantis jau įgytomis žiniomis, siūlančiomis ieškoti konkretaus būdo naujų problemų sprendimui.
3. Euristinė. Panašus savarankiškas darbas formuoti mokiniuose įgūdžius ir gebėjimus rasti sprendimą už jiems žinomo modelio ribų.
4. Kūrybiškas. Toks darbas leidžia moksleiviams įgyti naujų žinių, taip pat nuolat stiprinti savarankiškos paieškos įgūdžius.

Šiame pamokos etape vaikams gali būti pasiūlytas įvairus darbas su knyga, taip pat pratimų ir uždavinių sprendimas.

Atspindys

Baigę pirmąjį ir antrąjį pamokos etapus (pagal federalinį išsilavinimo standartą), naujas valstybiniai standartai Bendrasis ugdymas siūlo kitą žingsnį universalioje edukacinėje veikloje. Ją sudaro vaikai, įgyjantys refleksinius įgūdžius. Kartu mokiniai turi suprasti savo edukacinės veiklos sėkmės ar nesėkmės priežastis.

Mokykloje neturėtų būti nelaimingų vaikų. Mokytojas privalo pastebėti net menkiausią vaiko pažangą į priekį ir laiku jį palaikyti.

Refleksija kaip šiuolaikinės pamokos etapas (FSES) leidžia palaikyti vaikų aktyvumą ir kūrybiškumą. Ji taip pat suteikia tiesioginė įtaka apie mokinio sąmonę.

Refleksija yra būtina sąlyga kuriant besivystančią aplinką klasėje. Be to, mokytojui tai visai nėra savitikslis. Tai procesas, kuris paruošia vaikus vidiniam sąmoningam apmąstymui. Kas tai apima? ši koncepcija? Išvertus iš lotynų kalbos, žodis „atspindys“ reiškia ne ką kita, kaip „atsigręžti“.

Pagal svetimžodžių žodyną ši sąvoka reiškia „savęs pažinimą ir vidinės būsenos apmąstymą“. Šiame žodyje akcentuojamas skiemuo „le“.

Svarstant pamokos etapus pagal federalinį išsilavinimo standartą, neįmanoma nepaisyti apmąstymų. IN šiuolaikinė pedagogikaši sąvoka reiškia ugdomosios veiklos, taip pat jos rezultatų savianalizę. Refleksija moko vaiką savigarbos, savikontrolės ir savireguliacijos. Tai formuoja jame įprotį suvokti įvykius ir įvairias problemas. Psichologai refleksiją sieja su žmogaus dvasinio gyvenimo raida ir formavimu. Tačiau vaikui sunku išmokti susivaldyti be mokytojo pagalbos. Būtent bendras mokytojo ir mokinio darbas leidžia pasiekti konkrečių rezultatų, padedančių mokiniui įvertinti savo veiklą pamokoje.

Refleksijos tipai

Pamokos pradžioje ir pabaigoje mokytojui didelę reikšmę turi emocinio kontakto su mokiniais užmezgimas. Norėdami tai padaryti, jis gali naudoti nuotaikos atspindžio techniką. Paprasčiausias variantas – rodyti korteles su jaustukais. Be to, paveikslėlyje pavaizduoti veidai turi būti linksmi, liūdni ir neutralūs. Be to, mokytojas gali pakviesti vaikus pasirinkti saulę ar debesį. Pirmasis piešinys reikš gerą nuotaiką, o antrasis – blogą.

Kitas būdas atspindėti nuotaiką yra pasirinkti vieną iš dviejų paveikslų. Viename jų vaizduojamas liūdesio persmelktas peizažas, o antrasis – linksmybių ir džiaugsmo. Mokiniai turi pasirinkti piešinį, atitinkantį jų nuotaiką.

Kitas refleksijos tipas yra veiklos atspindys. Tai parodo darbo su mokomąją medžiaga metodų ir būdų supratimą. Šis tipas dažniausiai naudojamas tikrinant užduotis pamokos pabaigoje. Tokiu atveju mokinių prašoma įvertinti pamokos rezultatus užbaigiant tokias frazes kaip:

• sugalvojau...
• Aš sužinojau...
• man pavyko... ir t.t.

Tikslų nustatymo technologija. Kaip teisingai suformuluoti pamokos tikslus ir uždavinius?

Vienas iš pagrindinių pamokos ir viso ugdymo proceso komponentų yra tikslai. Jie nustato būsimos veiklos turinį, tarnauja kaip vadovas darbo procese, sudaro pagrindą studento mokymo, ugdymo ir tobulėjimo kriterijams. Metodiškai gerai suformuluoti tikslai leidžia pamokos pabaigoje patikrinti jų pasiekimo laipsnį, padaryti reikiamas išvadas ir koreguoti veiklą tolesnėse pamokose, užtikrinant pamokų ta pačia tema sąsają. Taigi tikslai yra suplanuoti rezultatai pedagoginė veikla(Vishnyakova S.M. Profesinis išsilavinimas. Žodynas. Pagrindinės sąvokos, terminai, dabartinis žodynas. – M.: NMC SPO, 1999. -538 p.).

Tikslai yra skirti įgyvendinti mokymosi proceso sistemiškumą, nes jie sudaro tam tikrą hierarchiją. Kiekvienam dalykui išskiriami bendrieji, teminiai ir pamokos tikslai.

Bendrieji tikslai – tai ilgalaikiai tikslai, apibūdinantys dalyko indėlį į mokinių pasaulėžiūrą. Jie išlieka aktualūs per visą studijų laikotarpį. Pavyzdžiui, vienas iš tikslų pagrindinis kursas informatika – „...“. (GOSO).

Teminiai tikslai yra konkretesni ir išreiškia reikalavimus mokinių mokymosi pasiekimams kiekvienai kurso temai. Tokie tikslai yra skirti kelioms pamokoms ir sudaro vieną temą. Pavyzdžiui, „ugdyti įgūdžius dirbant su tekstiniais dokumentais“.

Pamokos tikslai yra kiekvienos konkrečios pamokos tikslai. Jie išreiškia tam tikrus žingsnius siekiant teminių tikslų ir nustato mokymosi veiklą pamokoje. Pavyzdžiui, „gebėjimo paryškinti, perkelti ir kopijuoti teksto fragmentą ugdymas“.

Teminis tikslas neatskleidžia kiekvienos konkrečios temos pamokos specifikos. Taigi pirmose temos pamokose dažniausiai planuojama susipažinti su mokomąja medžiaga, vėliau įsisavinti pagrindines temos sąvokas ir ugdyti įgūdžius, vėliau įtvirtinti žinias ir lavinti įgūdžius, o temos pabaiga – to, kas buvo išmokta, apibendrinimas. Taigi skirtingose ​​net ir tos pačios temos pamokose vyksta skirtingos mokymosi veiklos, kurios yra pajungtos skirtingiems tikslams.

Ne kartą girdėjau klausimą: kaip teisingai nustatyti ir suformuluoti pamokos tikslus ir uždavinius . Tarkime iš karto nedviprasmiškas atsakymo į šį klausimą nėra.

Taigi tokių yrarekomendacijas šiuo metu, kurie atrodo labiausiai apgalvoti.
Tikslas yra idealus, mintyse numatomas veiklos rezultatas treniruotėse, o ne pats procesas,vadinamieji „pasauliniai tikslai“, tam tikras idealas, žmogaus veiklos gairės,iš anksto mokytojo suplanuotas rezultatas, kurį turi pasiekti ne tik mokytojas, bet ir mokiniai pamokos pabaigoje, baigę studijuoti skyrių ar skyrių. Pamokos tikslas nurodo pagrindinį rezultatą, kurio mokiniai turėtų siekti. Pamokos tikslai turi būti kuo konkretesni, kad apibendrindami pamoką galėtume pagrįstai atsakyti į klausimą „Ar pamoka pasiekė savo tikslą?
Mokytojas pamokos tikslą kartais supranta kaip tikslą sau – ką jis norėtų nuveikti per pamoką. Faktiškaipamokos tikslas turi nustatytiko mokiniai turėtų išmokti klasėje.

CEglė pamoka – turėtų būti vienas ir išreikštas Ožodinis daiktavardis ( daiktavardis, sudarytas tiesiogiai iš veiksmažodžio). Pavyzdžiai: vaikščiojimas(nuo vaikščioti), formavimas (nuo iki formos).

Šiuo metu dėl technologinio požiūrio į mokymąsi tobulėjimo persvarstomi tikslų nustatymo būdai. Tikslų nustatymo metodas, kuris siūlo švietimo technologija, pasižymi padidintu instrumentalumu. Tai susideda iš to, kad Treniruotės tikslas(pamokos tikslas) yra suformuluoti per mokymosi rezultatai, išreikštas veiksmai mokinių (ką jis žinos, mokės ir pan.). Tikslui taikomi šie reikalavimai:

Tikslas turi būti konkretus;

Aiškiai orientuojasi į faktų, sąvokų ir pan. įsisavinimą;

Tikslai nurodomi užduotyse, visos užduotys paaiškinamos mokiniams

Formuluodami pamokos tikslą remsimės tuo, kadmokymasis yra labai sudėtingas ir individualizuotas procesas.Tyrimuose Pastaraisiais metais mokymasis apibrėžiamas kaip sudėtingas polinkių, išgyventos patirties derinys, socialinius santykius, vertybės, nuostatos ir įsitikinimai, kurie kartu formuoja būdą, kaip žmogus naudojasi konkrečiomis galimybėmis įgyti žinių./Mokytojo vadovas. Trečias leidimas. p.121/

Kodėl konstruojant pamokų tikslus dažniausiai formuluojamas vadinamasis trivienis tikslas? Taip yra dėl to, kad psichologijoje paprastai yra trys skirtingos mokymosi sritys: kognityvinis, psichomotorinis (socialinis) ir afektinis.

Tuo remdamasis 1956 metais amerikiečių mokslininkas B. Bloomas sukūrė vieną pirmųjų pedagoginių tikslų schemų, apibūdinančių kognityvinės (kognityvinės) sferos tikslus. Vėlesniais dešimtmečiais D. Krathwohlas ir kiti mokslininkai sukūrė antrąją taksonomijos dalį (afektinėje srityje).

Veiklos charakteristikos ir mokymosi tikslai pagal studijų sritis pateikiami šioje lentelėje:

Studijų sritis

Taksonomijos

Veiklos sričių charakteristikos

Tikslai, kuriuos apima veiklos sritis

Kognityvinis (kognityvinis)

B. Bloomo taksonomija

analizės ir problemų sprendimo įgūdžiai

Mokymosi tikslai svyruoja nuo studijuojamos medžiagos įsiminimo ir atkūrimo iki problemų sprendimo, kurio metu reikia permąstyti turimas žinias, kurti naujas jų kombinacijas su anksčiau išstudijuotomis idėjomis, metodais, procedūromis (veikimo būdais), įskaitant naujų kūrimą. .

Afektinis (emocinė vertė)

D. Kratvol taksonomija

abipusiai santykiai, tokie kaip meilė, meilė/neapykanta ar garbinimas

emocinio ir asmeninio požiūrio į supančio pasaulio reiškinius formavimo tikslai, pradedant nuo paprasto suvokimo, susidomėjimo ir baigiant asimiliacija vertybinės orientacijos ir santykiai, aktyvus jų pasireiškimas. Į šią sritį patenka šie tikslai: interesų ir polinkių formavimas, tam tikrų jausmų išgyvenimas, nuostatų formavimas, jos suvokimas ir pasireiškimas veikloje.

Psichomotorinis

D. Simpsono taksonomija

įgūdžiai, kuriems reikalinga sudėtinga intelektinių ir motorinių įgūdžių sąveika

Tikslai, susiję su tam tikrų motorinių (motorinių) tipų formavimu, manipuliacine veikla, nervų ir raumenų koordinacija. Tai rašymo įgūdžiai, kalbėjimo įgūdžiai; iškeltų tikslų fizinis lavinimas, darbo mokymas.

Yra 2 pedagoginių tikslų grupės: mokymasis (pažintinis) ir tikslai Asmeninis tobulėjimas stažuotojai.
Jei pažintinius tikslus galima pasiekti per vieną pamoką ir diagnozuoti jų pasiekimo laipsnį, tada kyla objektyvių sunkumų formuluojant ir įgyvendinant mokinių asmeninio tobulėjimo tikslus, nes neįmanoma aiškiai apibūdinti ir diagnozuoti intelektualinės ir moralinės naudos. mokinių per vieną ar kelias pamokas.

1 lentelė. Mokymosi tikslų kategorijos pažinimo srityje.

Pagrindinės mokymosi tikslų kategorijos.

Apibendrintų mokymosi tikslų tipų pavyzdžiai.

1. Žinios.

Ši kategorija reiškia išmoktos medžiagos prisiminimą ir atkūrimą. Galime kalbėti apie įvairius turinio tipus – nuo ​​konkrečių faktų iki holistinių teorijų. bendras bruožasšioje kategorijoje – svarbios informacijos prisiminimas.

Studentas: Žino vartojamus terminus, konkrečius faktus, metodus ir procedūras, pagrindines sąvokas, taisykles ir principus.

2.Supratimas.

Gebėjimo suprasti to, kas buvo tiriama prasmę, rodiklis gali būti medžiagos pavertimas (vertimas) iš vienos išraiškos formos į kitą, jos „vertimas“ iš vienos „kalbos“ į kitą (pavyzdžiui, iš žodinės formos). į matematinį). Mokinio medžiagos interpretacija (paaiškinimas, santrauka) arba prielaida apie tolesnę reiškinio, įvykių eigą (pasekmių, rezultatų numatymas). Šie mokymosi rezultatai neapsiriboja vien tik medžiagos įsiminimu.

Studentas: supranta faktus, taisykles ir principus, interpretuoja žodinę medžiagą, diagramas, grafikus ir diagramas, paverčia žodinę medžiagą į matematines išraiškas, tikriausiai apibūdina būsimas pasekmes, atsirandančias dėl esamų duomenų.

3. Taikymas.

Ši kategorija reiškia galimybę naudoti konkrečią medžiagą konkrečiomis sąlygomis ir naujose situacijose. Tai apima taisyklių, metodų, sąvokų, principų, dėsnių, teorijų taikymą. Tinkamiems mokymosi rezultatams reikia daugiau aukštas lygis medžiagos įvaldymas nei supratimas.

Studentas: Naudoja sąvokas ir principus naujose situacijose, taiko dėsnius, teorijas konkrečiose praktinėse situacijose, demonstruoja teisingą metodo ir procedūros taikymą.

4. Analizė.

Ši kategorija reiškia gebėjimą teisingai suskaidyti medžiagą į komponentus, kad jos struktūra būtų aiškiai matoma. Tai apima visumos dalių izoliavimą, santykių tarp jų išryškinimą ir visumos organizavimo principų supratimą. Ugdymo rezultatai pasižymi aukštesniais intelektualinis lygis nei supratimas ir pritaikymas, nes tam reikia žinoti ir mokomosios medžiagos turinį, ir jos vidinę struktūrą.

Mokinys: Identifikuoja paslėptas (netiesiogines) prielaidas, įžvelgia samprotavimo logikos klaidas ir praleidimus, skiria faktus ir pasekmes, įvertina duomenų reikšmingumą.

5. Sintezė.

Ši kategorija reiškia galimybę sujungti elementus taip, kad būtų gauta nauja visuma. Toks naujas produktas gali būti žinutė (kalba, ataskaita), veiksmų planas arba apibendrintų ryšių rinkinys (esamos informacijos sutvarkymo schemos). Atitinkami mokymosi rezultatai apima veiksmą kūrybinga prigimtis daugiausia dėmesio skiriant naujų modelių ir struktūrų kūrimui.

Mokinys: Rašo trumpą kūrybinį rašinį, prideda eksperimento atlikimo planą, pasitelkia įvairių sričių žinias palygindamas konkrečios problemos sprendimo planą.

6. Įvertinimas.

Ši kategorija reiškia gebėjimą įvertinti tos ar kitos medžiagos (teiginių, meno kūrinys, tyrimų duomenys) konkrečiam tikslui. Mokinio sprendimai turi būti pagrįsti aiškiais kriterijais. Kriterijai gali būti tiek vidiniai (struktūriniai, loginiai), tiek išoriniai (atitiktis numatytam tikslui). Kriterijus gali nustatyti pats mokinys arba duoti jam iš išorės (pavyzdžiui, mokytojas). Ši kategorija apima pasiekimą edukacinių rezultatų visose ankstesnėse kategorijose ir aiškiai apibrėžtais kriterijais pagrįstus vertinimus.

Studentas: Vertina rašytinio teksto formos medžiagos konstravimo logiką, įvertina išvadų atitikimą turimiems duomenims, įvertina konkretaus veiklos produkto reikšmę, remdamasis išoriniais kokybės kriterijais.

Mokomojo dalyko tikslų patikslinimas, remiantis šia taksonomija, atliekamas dviem etapais. Pirmasis nusako mokymo kurso tikslus, antrasis – tikslus konkrečios temos lygmeniu.

Detalus tikslų apibūdinimas pateikiamas lentelės pavidalu, kurios eilutės atspindi mokomosios medžiagos turinio elementus, o stulpeliai – pagrindinius tipus. intelektinė veikla mokiniai įsisavindami šiuos elementus. Žemiau, kaip pavyzdys, pateikiama studijų grupės tikslų matrica tema „Paveldimumas ir kitimas“ iš bendrojo biologijos kurso.

Asimiliacijos elementai

Žinių elementai

Supratimas

Atkūrimas

Taikymas

Analizė

Sintezė

Įvertinimas

Paveldimumas yra bendra organizmų savybė

Genotipo formavimas

Kas yra nepastovumas

Kintamumo mechanizmas

Mechanizmas paveldimas kintamumas

Koreliacinis paveldimo kintamumo pobūdis

Mutacijos kaip paveldimo kintamumo rūšis

Kaip matote, norint pristatyti ugdymo grupės tikslus per „žinojimo“, „supratimo“, „taikymo“, „analizės“, „sintezės“, „įvertinimo“ elementus, būtina atlikti gili mokslinė ir metodinė mokomosios medžiagos turinio, jos struktūros, mokymosi sekos analizė ir kiekvieno turinio elemento susiejimas su mokymosi elementais. Turėdamas tokią lentelę (matricą), mokytojas gali numatyti, planuoti tam tikros grupės mokymosi tikslų siekimo procesą, sudaryti tikslų diagnostikos užduočių žemėlapį. Esmė ta, kad kiekvienas lentelės „pliusas“ reikalauja, kad būtų sukurtas pats šio žinių elemento įgyvendinimo procesas. Matrica yra pagrindas diagnostinėms užduotims sudaryti tiek tarpiniame, tiek paskutiniame etape.

Štai pamokos tikslų pavyzdžiai:

Mokymosi tikslas (kognityvinis)

Mokinių asmeninio tobulėjimo tikslai

Tse l mokymas apima naujų sąvokų ir veiksmų metodų, mokslo žinių sistemos ir tt formavimą studentams. Pavyzdžiui, tai gali būti nurodyta taip:

Užtikrinti, kad mokiniai įsisavintų teisę, ženklus, savybes, ypatybes...;

Žinių apibendrinimas ir sisteminimas apie...

Praktikavimo įgūdžiai (nurodykite kokius);

Žinių spragų šalinimas;

Mokinių sąvokų įvaldymas (kurios?).

Temos žinių nustatymas ir įtvirtinimas... Studentų žinių spragų šalinimas... Naujų sąvokų formavimas (yra jų sąrašas)... Skaitymo įgūdžių mokymas... Perjungimo grandinių studijavimas... Veikimo principo studijavimas ir projektavimas... Žinių apie... Žinių apie temą identifikavimas..., gebėjimas jas pritaikyti sąlygomis... Nustatymo metodų studijavimas... Veiksmų sekos studijavimas... Bendrųjų schemų studijavimas.. . Įvairių tikslo studijavimas... Reiškinių atsiradimo ypatybių tyrimas... Supažindinimas su veiksmų atlikimo tvarka... Žinių sisteminimas ir apibendrinimas... mokiniams suteikimas žinių apie kai kurias sąvokas, apibrėžimus. , teoremos...

nustatyti žinių lygį šia tema...

apibendrinant tiriamą medžiagą...

studijuojamos medžiagos sisteminimas tema...

Remdamiesi faktų analize... paskatinkite mokinius suprasti, kad...

Įsitikinkite, kad mokiniai įsisavina šiuos faktus..., sąvokas..., idėjas..., terminus...

Nustatyti ir suvokti priežastis..., esmę..., prasmę...

Skatinti..., sudaryti sąlygas..., organizuoti situaciją, kuriai reikia mokinių..., palengvinti...
Sąlygų, užtikrinančių mokinių savikontrolės įgūdžių ugdymą, sudarymas... Skatinti būtinų savarankiško mokymosi veiklų įgūdžių įgijimą... Prisidėti prie mokinių gebėjimų apibendrinti įgytas žinias, atlikti analizę, sintezę, palyginimus ugdymą. , padaryti reikiamas išvadas... Sudaryti sąlygas ugdyti įgūdžius, siekiant nustatyti priežasties-pasekmės ryšius tarp... Suteikti situacijas, kurios prisideda prie gebėjimų analizuoti ir atskirti ugdymo... Sudaryti sąlygas įgūdžių ugdymui ir gebėjimus dirbti su mokomosios ir mokslinės-techninės informacijos šaltiniais, išryškinti pagrindinius ir būdingus... Skatinti gebėjimų pritaikyti įgytas žinias nestandartinėmis (standartinėmis) sąlygomis ugdymą... Sudaryti sąlygas kvalifikuotai ugdyti įgūdžius , aiškiai ir tiksliai reikšti savo mintis... Sudaryti sąlygas ugdytis dėmesingumą, stebėjimą ir gebėjimą išryškinti pagrindinį dalyką, vertinti įvairius procesus, reiškinius ir faktus... Prisidėti prie kūrybiško požiūrio į sprendimą įgūdžių ugdymo praktinės problemos... Prisidėti prie technologinio (abstraktaus, loginio, kūrybinio) mąstymo ugdymo... Sudaryti sąlygas studentams įsisavinti probleminių ir tiriamųjų problemų sprendimo algoritmą...
sudaryti sąlygas:

mąstymo ugdymas (išmok analizuoti, pabrėžti pagrindinį dalyką, lyginti, kurti

apibendrinti ir sisteminti analogijas, įrodyti ir paneigti, aiškinti ir apibrėžti sąvokas, kelti ir spręsti problemas);

elementų vystymas kūrybinė veikla(intuicija, erdvinė vaizduotė, išradingumas);

pasaulėžiūros ugdymas;

bendravimo žodžiu ir raštu įgūdžių ugdymas;

atminties vystymasis;

plėtra kritinis mąstymas, grupės saviorganizacija, gebėjimas vesti dialogą;

estetinių idėjų ir meninio skonio ugdymas;

loginio mąstymo ugdymas (pagrįstas mokinių priežasties-pasekmės santykių įsisavinimu, lyginamoji analizė),

tiriamosios kultūros ugdymas tarp studentų (įgūdžių naudoti mokslinius žinių metodus (stebėjimas, hipotezė, eksperimentas) ugdymas);

ugdyti mokinių gebėjimus formuluoti problemas ir siūlyti jų sprendimo būdus;

mokinių komunikacinės kultūros (bendravimo įgūdžių, monologinio ir dialoginio kalbėjimo) ugdymas;

mokinių reflektyvios veiklos ugdymas

ugdyti gebėjimą aiškiai formuluoti savo mintis;

Tipiškos tikslų nustatymo klaidos

tikslo pakeitimas turiniu („supažindinti mokinius su...“)

tikslo pakeitimas veiklos procesu („mokiniai atlieka darbą...“, „mokiniai rašo...“, „mokiniai sprendžia problemas ta tema...“)

Pavyzdžiui: 1) svarstant sukurti moralinio pasirinkimo situaciją biografinė medžiaga apie F. Lenardą, Nobelio fizikos premijos laureatą ir iškilų fašistinio judėjimo aktyvistą; 2) sukurti pamokoje refleksijos situaciją dėl apsisprendimo grupiniam darbui; 3) sudaryti sąlygas ugdyti moksleivių projektavimo gebėjimus; 4) skatinti stažuotojų mokslinių tyrimų įgūdžių ugdymą ir kt.

Neteisingo tikslo nustatymo pavyzdžiai

Studijuoti temą: „Dielektrinės medžiagos“;

Gilinti mokinių žinias tema „Dirigentai“;

3. Plėsti mokinių akiratį

Visi šie tikslai nėra konkretūs, nepatikimi ir nėra kriterijų jiems pasiekti.