Metodinė ataskaita. Ugdymo proceso optimizavimas šiuolaikinėmis sąlygomis. Mokymosi optimizavimo teorija Yu.K. Babansky Babansky mokymosi proceso optimizavimas
M.: 1977. - 256 p.
Šioje knygoje aptariami teoriniai ugdymo proceso optimizavimo pagrindai, pagrindžiami optimalios ugdymo struktūros pasirinkimo kriterijai ir tvarka, apibendrinama geroji mokyklų šios krypties praktika.
Bendrosios optimizavimo teorijos nuostatos sukonkretintos jaunesnių paauglių nesėkmių prevencijos, taip pat labiausiai pasiruošusių moksleivių mokymosi proceso organizavimo pavyzdžiu.
Knyga skirta mokslininkams, mokytojams-studentams ir vidurinių mokyklų mokytojams.
Formatas: pdf/zip
Dydis: 12,7 MB
Pratarmė
I SKYRIUS
Mokymosi proceso struktūra
1. Mokymosi procesas ir pagrindiniai jo komponentai
2. Pagrindinės mokymosi proceso grandys 15
3. Struktūriniai ryšiai mokymosi procese 22
4. Mokymų principai 26
5. Mokymo formos ir metodai 39
6. Mokymosi tipai ir juos apibrėžiančios psichologinės bei didaktinės sąvokos 46
II SKYRIUS.
Teoriniai mokymosi proceso optimizavimo pagrindai 55
1. Sąvoka "mokymosi proceso optimizavimas" -
2. Mokymosi proceso optimizavimo kriterijai 58
3. Metodiniai reikalavimai optimaliai mokymosi proceso struktūrai parinkti 64
4. Optimalios mokymosi proceso struktūros parinkimo metodika 73
III SKYRIUS.
Mokytojų tipinių sunkumų optimizavimo veikloje analizė...
Pailsėkite – pažiūrėkite į nuotraukas, pokštus ir juokingas būsenas
Įvairūs aforizmai
Liūdna gyventi taip, kaip tau liepia kažkas kitas. (Senovės romėnų patarlė)
Citatos ir būsenos su prasme
Mūsų virėjos valgomajame elgiasi pagal principą: „Įdomu, ar jie tai valgys?!
Anekdotai iš mokyklinių rašinių
Kadangi Korėja garsėja savo obelų sodais, pagrindinė žemės ūkio šaka čia yra kiaulininkystė.
TURINYS
ĮVADAS………………………………………………………………………….3
I MOKYMOSI OPTIMIZAVIMO PAGRINDAS…………………………………………….4
II OPTIMALAUS MOKYMO KRITERIJAI……………………………………6
2.1 Optimalūs mokymosi rezultatai2.2 Esmė ir optimizavimo kriterijai
III MOKYMOSI OPTIMIZAVIMO BŪDŲ SISTEMA…………………….8
IŠVADA……………………………………………………………………….11NUORODOS…………………………………………………………………12
ĮVADAS
Mokymosi optimizavimo koncepciją XX amžiaus pabaigoje sukūrė Yu. K. Babansky.
Reikšmingą indėlį į mokymosi optimizavimo teorijos kūrimą kartu su koncepcijos autoriumi Yu. K. Babansky įnešė mokslininkai M. N. Skatkinas, M. M. Potašnikas, A. M. Moisejevas ir kt. Sukaupta nemaža patirtis nagrinėjant mokymosi optimizavimo problemą: nustatyti pagrindiniai optimizavimo sampratos principai; pasiūlė optimalaus užduočių varianto, turinio, formų ir mokymo metodų pasirinkimo pagal tam tikrus kriterijus metodiką; parengta priemonių sistema mokymo optimizavimo metodikai įgyvendinti praktiškai.
Pats mokslininkas manė, kad optimizavimas yra natūralus, logiškas pedagogikos ir daugelio kitų mokslų raidos etapas: maksimalios funkcijos reikšmės suradimas su minimaliomis argumentų reikšmėmis.
Yu.K. Babansky ne kartą pažymėjo, kad pedagoginio proceso optimizavimas atsirado dėl praktikos: įveikiant prastą pažangą, pašalinant švietimo perkrovą pereinant prie naujo ugdymo turinio. Metodinių trūkumų šalinimas (entuziazmas bet kuriam vienam metodui), formalizmas vertinant dėstytojo darbo rezultatus ir akademinės veiklos kokybę.
Tai buvo novatoriškas požiūris į optimalaus mokymosi proceso funkcionavimo problemų kėlimą ir sprendimą 60–70-ųjų pedagogikoje.
„Kalbame apie esminį visuotinį moksleivio pasirengimo lygio vertinimą, rašo Yu.K.Babansky, kuris susidaro dėl visos švietimo ir auklėjimo sistemos, kurios metu galimos esamos nesėkmės, laikini pralaimėjimai, bet galutinė ir įtikinama pergalė užtikrinta“.
Dabar didžiausias dėmesys skiriamas ugdymo ir ugdymo kokybei gerinti, mokinių perkrovoms įveikti bei formalizmui vertinant mokytojų ir moksleivių darbo rezultatus. Todėl optimaliausias šiam etapui yra toks ugdymo procesas, kuris pateikia šių problemų sprendimą. Tai yra pasirinktos temos aktualumas. Optimizavimo teorija neformuluoja mokyklai naujų uždavinių, ji moko rasti geriausius būdus, kaip spręsti visuomenės keliamas problemas kiekviename istoriniame jos raidos etape. Optimalus yra geriausias tam tikrai situacijai.
Tikslas: atskleisti Yu.K.Babansky mokymosi optimizavimo teorijos pagrindus. Todėl užduotys yra šios:
- Sąvokų „optimalus“, „optimizavimas“ pagrindimas;
Optimalios ugdymo struktūros kriterijų charakteristika ir pasirinkimas;
Veiklos metodų sistema ugdymo procesui optimizuoti.
Metodiniai ir teoriniai pagrindai
Mokymosi optimizavimo teorija ir metodologija yra vienas iš bendrosios pedagoginio darbo mokslinio organizavimo (NSPT) teorijos elementų, apimantis moksliškai pagrįstą planavimą ir darbo normavimą, aiškų funkcijų paskirstymą ir pastangų koordinavimą, pedagoginio darbo kūrimo. būtinas sąlygas, optimalaus veiklos varianto pasirinkimą, veiklos stimuliavimą, reguliavimą, kontrolę ir apskaitą, taip pat pedagoginio darbo perspektyvas. Nepasirinkus optimalaus varianto, mokslinis ugdymo organizavimas praktiškai neįmanomas.
Optimalumo principas reikalauja, kad mokymosi procesas pasiektų ne tik šiek tiek geresnį, bet ir geriausią konkrečioje situacijoje funkcionavimo lygį. Jis prieštarauja individualių mokymo metodų, technikų, priemonių, formų nuvertinimui, prieš šabloną ir trafaretą mokyme, prieš mokinių ir dėstytojų perkrovą dėl mokymosi sudėtingumo ar per greito mokomosios medžiagos studijavimo tempo. Optimalumo principas kelia protingumo, racionalumo, proporcingumo jausmo reikalavimus taikant visus ugdymo proceso elementus. Jis ragina pasiekti aukščiausių įmanomų rezultatų, skiriant mažiausiai laiko ir pastangų. Tai yra jo didžiulė humanistinė reikšmė.
- Psichologiniai optimizavimo pagrindai
Prieš priimant sprendimą, priimama pedagoginė užduotis (pavyzdžiui, užduotis pasirinkti geriausią pamokos plano variantą konkrečiai klasei); kelių galimų problemos sprendimų buvimas; suvokimas, kad reikia pasirinkti optimaliausią tam tikroms sąlygoms; supažindinimas su duomenimis apie galimų tokių problemų sprendimo būdų lyginamąjį efektyvumą; galimų variantų skaičiaus sumažinimas iki dviejų labiausiai įmanomų; jų efektyvumo ir numatomų laiko sąnaudų palyginimas; vienos parinkties, kuri geriausiai atitinka du optimizavimo kriterijus, pasirinkimas.
Optimalaus varianto pasirinkimas reikalauja problemų paieškos pedagoginio mąstymo stiliaus. Taikydamas reprodukcinį metodą, mokytojas tiesiog nukopijuoja vieną iš ugdymo problemos sprendimo variantų. Ieškodamas, kūrybiškai mąstydamas, jis iš daugybės galimų būdų pasirenka tinkamiausią konkrečiai situacijai.
Priimdamas sprendimą, mokytojas patiria įtampos būseną, ir kuo daugiau, tuo mažiau jame ugdomas savarankiškas mąstymas. Tačiau net ir pasirinkęs pedagoginį sprendimą, mokytojas dažnai ir toliau patiria abejonių, nes pasirinkimo įgyvendinimas labai priklauso nuo pačių mokinių požiūrio į reikalą. Čia reikalingas mąstymo mobilumas, leidžiantis daryti pokyčius ir reguliuoti mokinių veiklą jau pedagoginio proceso eigoje.
Taigi mokymosi optimizavimas turi gilius psichologinius pagrindus. To negalima įvaldyti tiesiog įsimenant sprendimų priėmimo algoritmą. Tam reikia keisti asmeninį, psichologinį planą, atmesti standartą ir šabloną pedagoginiuose veiksmuose, ugdyti savarankiškumą ir kūrybišką požiūrį į verslą, kuriame mokytojas patiria metodinių atradimų džiaugsmą.
II OPTIMALAUS MOKYMO KRITERIJAI
2.1 Optimalūs mokymosi rezultataiŠiuolaikinėmis sąlygomis manoma, kad optimaliai sukonstruodamas ugdymo procesą, kiekvienas klasės mokinys išmoksta medžiagą savo maksimalių (faktiškai pasiekiamų) galimybių lygiu šiuo metu (už „puikiai“, „gerai“ ar „ patenkinamai“), einant į priekį auklėjant ir tobulinant. Optimalus mokinių pažangos, auklėjimo ir tobulėjimo lygis kyla iš naujų ugdymo programų reikalavimų ir jį nurodo pats mokytojas, remdamasis sistemingu mokinių tyrimu stebėjimais, apklausomis, rašto darbų tikrinimu, interviu popamokinės veiklos metu ir bendravimu. Todėl mokymosi optimizavimas suponuoja privalomą realių moksleivių mokymosi galimybių tyrimą. Ji nepatenkinta, kad klasėje nėra nepasiekusių, bet ragina visus mokinius maksimaliai pasisekti.
„Tikrosios mokymosi galimybės“ yra nauja koncepcija, įtraukta į optimizavimo teoriją. Realios mokymosi galimybės atspindi žmogaus sulaužytų vidinių ir išorinių sąlygų, kurios tiesiogiai veikia jo mokymo sėkmę, vienovę. Mokytojui svarbu žinoti ne tik esamą mokinio realių mokymosi gebėjimų lygį. Jis turi žinoti, kokias užduotis, kokio sunkumo lygį mokiniai gali atlikti su jo vadovaujama pagalba ir nurodymais.
Optimizuojant reikia projektuoti kuo aukštesnį mokinių pasiekimų lygį tam tikru laikotarpiu, pavyzdžiui, akademinio ketvirčio, pusmečio, metų pabaigoje. Mokinių tyrimas turi būti vykdomas pagal gana išsamią ir tuo pačiu masinės mokyklos mokytojams prieinamą programą. Pavyzdžiui, norint ištirti realias vidurinės klasių grupės moksleivių mokymosi galimybes, pravartu žinoti: sveikatos būklę, socialinį ir darbinį aktyvumą, elgesio taisyklių įgyvendinimą, požiūrį į mokymąsi, ugdymo ir popamokinių interesų ugdymą. , mokymosi įgūdžių formavimas (planavimas, pagrindinio dalyko išryškinimas, skaitymo ir rašymo tempas, savikontrolė), atkaklumas mokantis, erudicija, šeimos ir bendraamžių įtaka, kokius dalykus jam sunku mokytis, lygis artimiausiu metu numatomų pagrindinių akademinių dalykų pasiekimų, pagrindinės mokymosi atsilikimo priežastys ar elgesio trūkumai (jeigu tokių yra).
Ši programa, savo išoriniu paprastumu ir prieinamumu, kartu yra ir santykinai holistinė, nes apima pagrindines ugdymo, auklėjimo ir vystymosi charakteristikas, duomenis apie visas asmenybės psichines sferas – intelektualinę, valią, emocinę ir motyvacinę, apie visas individo auklėjimo aspektai. Šios programos reikšmingumą pagrindžia puikiai besimokančių ir nepasiekiančių mokinių charakteristikų koreliacijų ir palyginimo metodas.
2.2 Esmė ir optimizavimo kriterijai
Kiekviename mokyklos raidos etape, be bendrųjų ugdymo principų, buvo suformuluoti ir aktualūs reikalavimai šiuolaikinei pamokai bei mokymosi procesui. Specialios optimizavimo teorijos sukūrimas dabar leidžia suformuluoti labiau holistinę ir logiškiau tarpusavyje susijusią kriterijų ir metodų sistemą optimaliam ugdymo proceso organizavimui.
Taigi pirmasis mokymosi optimalumo kriterijus yra kiekvieno studento pasiekimas tokio akademinių rezultatų, auklėjimo ir išsivystymo lygio, kuris atitinka jo realias mokymosi galimybes proksimalinės raidos zonoje.
Antrasis mokymosi optimalumo kriterijus – tai, kad mokiniai ir mokytojai laikosi jiems nustatytų pamokos ir namų darbų laiko normų. Yra žinoma, kad kiekvienai klasei yra moksliškai pagrįstos normos, skirtos laiko skyrimui pamokai ir namų darbams atlikti.
Taigi I klasėje namų darbams atlikti mokiniai turėtų skirti ne daugiau kaip 1 val., II klasėje – 1,5 val., III ir IV klasėje – 2 val., V ir VI klasėje – 2,5 val., VII klasėje – 3 val., VIII–XI klasėje – 4 val. klases. Taip pat nustatyti studentų popamokinei veiklai skiriamo laiko standartai. Optimalus IV-X klasių mokytojų akademiniam darbui skiriamas laikas yra 18 valandų per savaitę ir maždaug 3 valandos pasirengimui jiems kasdien, pradinėse klasėse atitinkamai 24 valandos per savaitę ir 2 valandos pasiruošimui kasdien. Į šias 6 valandas neįskaičiuotas laikas, praleistas socialiniam darbui, kuris visose įstaigose dirbamas po darbo dienos.
Veiklos kriterijų ir laiko vienybėje naudojimas skiria optimizavimą nuo paprasto mokymosi aktyvinimo, kuris nebūtinai atsižvelgia į mokytojų ir mokinių praleistą laiką.
Optimizavimas mokytojui nurodo trumpiausius, mažiau laiko reikalaujančius būdus aukštesniems mokymosi rezultatams pasiekti. Juo siekiama išlaisvinti mokytojus nuo daugelio jiems įprastų, bet neproduktyvių veiksmų, bandymų ir klaidų, užbaigimo ir perdarymo, bereikalingo laiko švaistymo, atsirandančio dėl mokymo metodų netobulumo.
Be dviejų minėtų ugdymo proceso optimalumo kriterijų, gali būti ir kiti kriterijai: minimalios reikalingos pastangų, lėšų sąnaudos ir kt.
Treniruočių optimalumo vertinimas atliekamas keliais etapais. Pirmiausia įvertinamas pradinis studentų akademinės veiklos, auklėjimo ir tobulėjimo lygis. Tada apytiksliai planuojamas galimas jų augimo lygis po tam tikro laiko (kaip šis studentas gali ir turi daryti). Po to taikoma ugdymo priemonių sistema ir vertinami mokinių savybių pokyčiai. Dėl to pasiekti rezultatai lyginami su optimaliai įmanomu, namų darbams ir užklasiniam darbui skiriamas laikas lyginamas su standartais ir daroma išvada apie įdiegtos priemonių sistemos optimalumo laipsnį.
III MOKYMOSI OPTIMIZAVIMO METODŲ SISTEMA
Optimizavimo teorija Yu.K. Babansky įveda naują didaktikos kategoriją – mokymosi optimizavimo būdų sistemą, kuri organiškai išplaukia iš mokymosi dėsnių ir principų, tačiau yra konkretesnė.Mokymosi optimizavimo metodu vadinama tokia tarpusavyje susijusi mokytojo ir mokinių veikla, kuri iš anksto orientuota į maksimalų įmanomą mokymosi efektyvumą tam tikroje situacijoje laikantis higienos nustatytų laiko normų (ar net mažiau), t.y. neperkraunant. moksleiviai ir mokytojai.
Holistinis mokymosi proceso optimizavimo procesas susideda iš metodų rinkinio, kaip pasirinkti geriausią variantą kiekvienam jo pagrindiniam elementui – užduotims, turiniui, metodams, priemonėms, formoms ir kt.
Labai svarbu suvokti mokymo metodų sistemos naujumą, nes patys savaime individualūs mokytojo veiklos metodai, lemiantys mokymosi optimizavimą, vienokiu ar kitokiu laipsniu jau yra žinomi, ypač patyrusiems mokytojams. Tačiau čia yra savotiškas kokybinis šuolis. Kai mokytojas įvaldo visą kompleksą būdų, kaip optimaliai formuoti ugdymo procesą, per tą patį laiką jis pasiekia žymiai geresnių rezultatų, numatytų mokyklos chartijoje.
Atkreipkime dėmesį į tai, kad vienais atvejais galime kalbėti apie optimizavimo būdus, kitais – apie galimybę optimizuoti mokymosi procesą. Įgūdžiai šiuo atveju suprantami kaip mokytojo tam tikro optimizavimo metodo įvaldymas. Taip pat galima išskirti tam tikrus optimizavimo etapus, nes patys metodai yra išdėstyti ne atsitiktinai, o etapais.
Pedagoginio darbo mokslinio organizavimo teorijoje išskiriami keturi pagrindiniai mokytojo veiklos lygiai: nepakankamas, kritinis, prieinamas ir optimalus (IP Račenko).
Kas būdinga aukštesniam, t.y., optimaliam mokymosi lygiui, ką naujo įneša į mokymosi veiklos elementus, kokie pagrindiniai būdai jį optimizuoti?
Pirmiausia apsistokime ties parengiamuoju mokymu etapu, kuris prasideda nuo jo užduočių planavimo. Optimalus planavimas reikalauja integruoto požiūrio į mokymosi užduočių rengimą ir neleidžia joms būti vienašališkoms. Toje pačioje pamokoje mokytojas turi vieningai spręsti ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo problemas. Šis metodas padidina mokymo efektyvumą, nereikalaujant papildomo laiko visam ugdymo užduočių kompleksui išspręsti.
Optimalus planavimas apima privalomą užduočių patikslinimą, atsižvelgiant į sistemos, kurioje vyksta ugdymo procesas, ypatybes. Mokymosi tikslų apibrėžti neįmanoma b
ir tt................
Mokymosi proceso optimizavimas. Babansky Yu.K.
M.: 1977. - 256 p.
Šioje knygoje aptariami teoriniai ugdymo proceso optimizavimo pagrindai, pagrindžiami optimalios ugdymo struktūros pasirinkimo kriterijai ir tvarka, apibendrinama geroji mokyklų šios krypties praktika.
Bendrosios optimizavimo teorijos nuostatos sukonkretintos jaunesnių paauglių nesėkmių prevencijos, taip pat labiausiai pasiruošusių moksleivių mokymosi proceso organizavimo pavyzdžiu.
Knyga skirta mokslininkams, mokytojams-studentams ir vidurinių mokyklų mokytojams.
Formatas: pdf
Dydis: 13,4 MB
Parsisiųsti: yandex.disk
TURINYS
Pratarmė
I SKYRIUS
Mokymosi proceso struktūra
1. Mokymosi procesas ir pagrindiniai jo komponentai
2. Pagrindinės mokymosi proceso grandys 15
3. Struktūriniai ryšiai mokymosi procese 22
4. Mokymų principai 26
5. Mokymo formos ir metodai 39
6. Mokymosi tipai ir juos apibrėžiančios psichologinės bei didaktinės sąvokos 46
II SKYRIUS.
Teoriniai mokymosi proceso optimizavimo pagrindai 55
1. Sąvoka "mokymosi proceso optimizavimas" -
2. Mokymosi proceso optimizavimo kriterijai 58
3. Metodiniai reikalavimai optimaliai mokymosi proceso struktūrai parinkti 64
4. Optimalios mokymosi proceso struktūros parinkimo metodika 73
III SKYRIUS.
Būdingų mokytojų sunkumų ugdymo proceso optimizavimo veikloje analizė 85
1. Mokytojų veiklos studijų programa -
2. Būdingi mokytojų veiklos trūkumai ir sunkumai 91
IV SKYRIUS.
Optimalios mokymosi proceso konstravimo sąlygos 104
1. Specialusis mokslinis metodinis mokytojų rengimas
2. Mokinių mokymosi metodų tobulinimas 119
3. Tinkamų ugdymosi ir materialinių, higienos ir moralinių bei psichologinių sąlygų užtikrinimas 146
V SKYRIUS
Priemonių sistema mokymosi procesui optimizuoti, siekiant užkirsti kelią mokinių nesėkmėms 154
1. Nepasekimų priežasčių tyrimo programa -
2. Tipinių nesėkmės mokykloje priežasčių analizė 162
3. Priemonių sistemos, skirtos optimizuoti mokymosi procesą, siekiant užkirsti kelią nesėkmei mokykloje, charakteristikos
4. Mokyklos nesėkmės įveikimo būdai 191
VI SKYRIUS.
Apie būdus, kaip optimizuoti labiausiai pasirengusių moksleivių mokymosi procesą 226
241 išvada
Literatūra 249
Mokytojas, kaip mokymosi proceso organizatorius, nuolat susiduria su efektyvumo problema, kuri priklauso nuo mokytojo sprendžiamų užduočių sudėtingumo ir ugdymo proceso turinio, ir nuo mokymosi tempo, ir nuo mokytojo mokymosi metodų, priemonių, formų pasirinkimas ir mokinių saviorganizacijos ugdymo pamokoje laipsnis. Šiuo atžvilgiu mokytojui tampa ypač svarbu įvaldyti mokslinio darbo organizavimo mechanizmus. Vienas iš HOT principų yra optimizavimo principas.
Terminas „optimizavimas“ vartojamas dviem prasmėmis. Plačiąja prasme tai yra geriausio varianto pasirinkimas bet kuriai problemai tam tikromis sąlygomis išspręsti. Siaura reikšmė reiškia pedagoginės sąvokos apibrėžimą.
Psichologiniu požiūriu optimizavimas – tai intelektualinis-valinis veiksmas priimant ir įgyvendinant racionaliausią konkrečios ugdymo užduoties sprendimą, kurio algoritmas yra toks: priėmimas; sprendimų pasirinkimas iš dviejų ar daugiau; pasirinkimo būtinybės tam tikromis sąlygomis suvokimas; opcionų sumažinimas iki dviejų; juos palyginti ir pasirinkti geriausią variantą; priimti optimalų variantą kaip vienintelį ir jį pritaikyti praktiškai.
Metodologinis optimizavimo pagrindas – sisteminis požiūris, kai sprendimai priimami atsižvelgiant į visus reguliarius ryšius tarp sistemos komponentų ir pasikliaujant pagrindinės veiklos grandies paskirstymu.
Mokymosi optimizavimas įgyvendinamas šiais principais: lavinamasis mokymasis, protingas mokymo metodų derinimas, protingas „vaikų gyvenimo“ organizavimas (S. T. Šatskis) ir intensyvinimas.
Optimizavimas grindžiamas asmeniniu mokytojo priėmimu, kad reikia rasti geriausią variantą; apie pedagoginės veiklos šablono pašalinimą; apie savarankiškumo ir kūrybiško požiūrio į verslą ugdymą.
Optimizavimas vyksta dėl ugdymo proceso ypatumų, nukreiptų į mokymo, ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo ryšį; ugdomosios veiklos rezultatų priklausomybė nuo realių mokinių galimybių, nuo sąlygų, kuriomis ji vyksta, nuo geriausio visų ugdymo proceso elementų derinio; mokymo ir mokymosi procesų tarpusavio priklausomybė, pagrįsta mokytojo integruotu ugdymo tikslų, turinio, metodų, priemonių ir formų naudojimu.
Optimizavimu siekiama išlaisvinti dėstytoją ir mokinį nuo mokymosi trūkumų taisymo papildomų užsiėmimų, neefektyvių popamokinių užsiėmimų, pažymių kaupimo apklausų iki semestro pabaigos, nuo periodinių pokalbių su prastai besimokančiais mokiniais kaip kontrolinio įvykio.
Mokymosi proceso optimizavimas gali būti pasiektas išlaikant mokytojo veiklos vienovę, t.y. mokymas, ir mokinių veikla, t.y. mokymus. Todėl būtina išryškinti pedagogines sąlygas ir taisykles, galimus sunkumus, kurie lydi šį procesą, taip pat pamokos turinio optimizavimo tvarką. Išanalizuokime kiekvieną iš komponentų.
Pedagogines mokymosi proceso optimizavimo sąlygas galima suskirstyti į dvi grupes. Pirmasis susijęs su mokytojo paruošimu pačiam proceso organizavimui. Čia reikėtų pabrėžti šiuos dalykus:
- mokytojo atliekama jų galimybių analizė ir įvertinimas;
- pažangios pedagoginės patirties analizė ir sisteminimas mokytojo;
- mokytojo saviugda;
- dėstytojų panaudojimas bendrai diskutuojant apie dialogo formų optimizavimo rezultatus (pavyzdžiui, konsultacijos, seminarai, leidžiantys vieningai žiūrėti į studentus visų konkrečioje studijų grupėje dirbančių dėstytojų ugdomajame darbe; padėti nustatyti bendrus sunkumų ir mokinių perkrovų priežastys, skatinti keitimąsi patirtimi įgyvendinant individualų požiūrį ir diferencijuotas užduotis praktikoje dirbant su konkrečia ugdymo grupe).
Antroji grupė turėtų apimti sąlygas, kurios tiesiogiai optimizuoja mokymosi procesą klasėje:
- optimalaus treniruočių tipo pasirinkimas;
- mokytojo diferencijuotas požiūris į mokinius, pagrįstas jų realiomis mokymosi galimybėmis;
- psichologinio komforto atmosferos kūrimas treniruotės metu;
- mąstyti apie mokinių mokymosi veiklos pedagoginio stimuliavimo būdus;
- atsižvelgdamas į mokytojo sanitarinius ir higieninius mokymo sesijos reikalavimus ir optimalų mokinių mokymo krūvį;
- racionalus ugdymo veiklos valdymo ir savivaldos derinys bei ugdymo proceso operatyvinis reguliavimas ir koregavimas konkrečios mokymo sesijos metu.
Šios sąlygos yra įgyvendinamos, jei mokytojas laikosi pagrindinių pamokos optimizavimo tvarkos taisyklių.
Valstybinė profesinio mokymo įstaigaGorlovskio komunalinio ūkio kolegija»
matematikos disciplinų mokytojai irmokslo mokymas
Protokolas Nr. ____, datuotas "___" ______ 20____
Dviračių komisijos pirmininkas
_________________ G.A.Korenyukas
METODINĖ ATASKAITA
tema „Ugdymo proceso optimizavimas šiuolaikinėmis sąlygomis“
Sudarė _____________ E.K. Svetlichnaya
2016
Ugdymo proceso optimizavimas šiuolaikinėmis sąlygomis
Šiuo metu pagrindinis specialistų rengimo uždavinys – kokybiškas, asmens ir valstybės poreikius atitinkantis išsilavinimas. Studijuodamas kolegijoje studentas turi gauti ne tik tam tikrą edukacinės informacijos kiekį, bet ir įgyti edukacinių veiksmų įgūdžių, kuriais remiantis bus kuriama jo profesinė veikla. Pagrindinis kolegijos studentų ugdymo rezultatas turėtų būti „ne pati savaime žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, o pagrindinių kompetencijų visuma“ profesinės veiklos srityje. A.V. Khutorskoy teigia, kad kompetencija apima tarpusavyje susijusių asmens savybių (žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų) rinkinį, priskirtą tam tikram objektų ir procesų spektrui, būtinu su jais susijusiai kokybiškai produktyviai veiklai. Didėjant informacijos kiekiui, kurią studentas turi išmokti, aktualus tampa mokymosi proceso optimizavimo klausimas, o kartu ir priemonių, kuriomis toks procesas gali būti vykdomas, pasirinkimas.
Daugelio tyrimų analizė rodo, kad mokymosi proceso optimizavimo problema nei mokykloje, nei universitete nebuvo išbraukta iš „darbotvarkės“ ir tampa vis svarbesnė mokymosi visą gyvenimą sistemoje.
Savo darbuose Yu.K. Sąvoką „optimalus“ Babanskis apibrėžia kaip „geriausias tam tikromis sąlygomis tam tikrų kriterijų požiūriu“, o mokymosi proceso optimizavimą kaip valdymą, organizuojamą visapusiškai atsižvelgiant į dėsnius, mokymosi principus, šiuolaikinius. mokymo formas ir metodus, taip pat šios sistemos ypatumus, jos vidines ir išorines sąlygas, kad būtų pasiektas efektyviausias proceso funkcionavimas pagal duotus kriterijus. Užduočių sprendimo efektyvumas ir laikas gali būti naudojami kaip optimalumo kriterijai. Reikia pažymėti, kad terminas „optimalus“ nėra tapatus terminui „idealus“. Kalbėdami apie optimalumą, jie būtinai pabrėžia, kad kalbame apie maksimalius įmanomus rezultatus ne apskritai, o būtent tam tikromis, konkrečiomis mokymo įstaigos sąlygomis, tam tikra studentų grupei, tai yra turima omenyje visą spektrą. galimybes, kurias šiuo atveju turi studentai ir mokytojai.
Kalbant bendrai apie pedagoginį procesą, Yu.K. Babansky rašo, kad „ugdymo proceso optimizavimas suprantamas kaip tikslingas mokytojų pasirinkimas geriausio šio proceso kūrimo varianto, užtikrinančio maksimalų įmanomą efektyvumą sprendžiant moksleivių švietimo ir ugdymo problemas per tam skirtą laiką“.
Pažvelkime į mokymosi proceso komponentus ir pabandykime išsiaiškinti, ką galima padaryti optimizuojant mokytojo lygiu. Naudokime pasirinktą Yu.K. Babansky mokymosi proceso komponentai:
1) socialiai nulemti mokymosi tikslai;
2) mokymų turinys;
3) dėstytojų ir mokinių veiklos formos;
4) dėstytojų ir mokinių veiklos metodai ir priemonės;
5) mokymosi rezultatų analizė;
6) mokymosi rezultatų savianalizė.
Mokymo tikslai ir turinys, kuriais vadovaujasi mokytojas, iš pradžių buvo nustatyti SES ir standartinėje disciplinos mokymo programoje. Tai yra, jų optimizavimas susijęs su respublikiniu lygiu. Mokymosi rezultatų analizė ir savianalizė apima ugdymo proceso tikslo, išteklių ir rezultatų atitikimą, o kadangi tai siejama su paties mokytojo atliekamu savo darbo vertinimu, šis komponentas turi subjektyvumo elementą. Todėl, nors tai ir susiję su dėstytojo veikla, bet visada dubliuojasi aukštesniuose lygmenyse, pavyzdžiui, fakulteto vadovavimo lygmenyje. Todėl kalbėti apie šio komponento optimalumą mokytojo veiklos atžvilgiu atrodo neteisinga.
Taigi dėstytojui prieinami optimizavimui komponentai, kurie jam neduodami kaip išorinės sąlygos, yra mokinių mokymo formos, metodai ir priemonės. Tačiau norint įvertinti, ar vienos ar kitos ugdymo formos naudojimas ar jų derinys yra tikrai optimalus, mokytojui turėtų būti pateikti tokio vertinimo metodai. Šioms sąlygoms efektyviausius mokymo metodus ir priemones, žinoma, parenka mokytojas. Taigi „optimizavimo problemas turėtų spręsti visi ugdymo proceso dalyviai“ visais lygiais. Bent jau to turėtume siekti.
Pagrindiniai mokymosi proceso elementai universitete yra: paskaitos ir praktiniai (laboratoriniai) užsiėmimai. Universiteto dėstytojas turi organizuoti šiuos užsiėmimus taip, kad studentai pasiektų geriausių rezultatų.
Ugdymo kreditų sistemos sąlygomis mokytojas gali optimizuoti mokymosi procesą pasitelkdamas disciplinos edukacinį metodinį kompleksą (toliau EMCD), kurio pagrindiniai komponentai yra:
– mokymo programa;
– disciplinos edukacinio ir metodinio aprūpinimo žemėlapis;
– paskaitų kompleksas;
– praktinių (laboratorinių) užsiėmimų planas;
– medžiagos SRS;
– mokinių ugdymosi pasiekimų stebėjimo ir vertinimo medžiaga.
Kurso programa yra studentų darbo programa, kurioje apibrėžiamas akademinės disciplinos tikslas ir uždaviniai, nurodomos prielaidos ir poreikiai, kurso organizavimas ir planavimas. Paskaitų komplekse yra paskaitų tezės, iliustracinė ir dalomoji medžiaga, rekomenduojamos literatūros sąrašas. Mokinių ugdymosi pasiekimų stebėjimo ir vertinimo medžiagoje – semestro užduotys su išspręstu nuliniu variantu, pavyzdinis savarankiškas ir kontrolinis darbas, kontrolinės užduotys.
IrEMCD naudojimas leidžia iš dalies kompensuoti valandų trūkumą auditoriniam darbui, pagerinti medžiagos įsisavinimą, organizuoti aktyvų savarankišką studentų darbą, padidinti žinių, įgūdžių ir gebėjimų stebėsenos proceso efektyvumą.
Apsvarstykite mokymosi optimizavimo procesą disciplinos „Elektros inžinerija ir elektronika“ pavyzdžiu. Dėstytojas paskaitoje trumpai išdėsto teorinę medžiagą nagrinėjama tema pagal darbo programą, išplečiant EMCD pateiktą medžiagą. SIWT užsiėmimuose (paskaitoje) studentai teorinę medžiagą papildo kai kurių teoremų įrodymais, iliustracijomis, diagramomis, brėžiniais, lygčių sprendimo algoritmais, tai yra apibendrina ir sistemina studijuojamą medžiagą, įgyja darbo su mokomąja literatūra įgūdžių. .
Pagrindiniai praktinės pamokos etapai yra šie:
– teorinė apklausa;
– tipinių problemų sprendimas;
– savarankiškas problemų sprendimas;
– tipinių klaidų sprendžiant problemas analizė;
– namų darbai.
Teorinė apklausa gali būti organizuojama žodžiu arba raštu. Norėdami tai padaryti, mokytojas EMCD sudaro klausimų arba testo užduočių sąrašą pamokos tema.
Mokytojas pamokoje siūlo spręsti problemas, kurias mokiniai gali išspręsti tiek patys, vėliau patikrinę, tiek pasitarę su mokytoju.
Dabartinės pamokos pabaigoje mokytojas išduoda semestro užduotį, kuriai mokinys gali naudoti EMCD pateiktą nulinę parinktį.
Taigi EMCD naudojimas ugdymo procese leidžia per numatytą laiką organizuoti kiekvieno mokinio mokymą individualia trajektorija ir optimizuoti mokymosi procesą.
Literatūra:
Khutorskoy A.V. Pagrindinės kompetencijos kaip į studentą orientuotos ugdymo paradigmos sudedamoji dalis. // Visuomenės švietimas - 2003. - Nr.2. – p.58-63.
Babansky Yu.K., Slastenin V.A. tt Pedagogika / Red. Yu.K. Babanskis. - M .: Švietimas, 1988. - 479 p.
Babansky Yu.K. Mokymosi proceso optimizavimas (Bendras didaktinis aspektas). - M .: Pedagogika, 1977. -256 p.
Babansky Yu.K. Rinktiniai pedagoginiai darbai / komp. M.Yu. Babanskis. - M .: Pedagogika, 1989. - 560 m.
