Pamoka FL. Reikalavimai šiuolaikinei pamokai. Šiuolaikinė užsienio kalbos pamoka mokykloje. Pamokų tipologija „Anglų kalba: lingvistika ir tarpkultūrinė komunikacija“

Pamoka yra pagrindinė mokymo organizavimo forma, kurioje mokytojas tam tikrą laiką specialiai tam skirtoje vietoje vadovauja kolektyvinei mokinių pažintinei veiklai, kuria siekiama įgyvendinti mokymą, ugdyti ir plėtoti jų funkcijas.

Pagrindiniai užsienio kalbos pamokos bruožai: Bendravimo užsienio kalba atmosferos sukūrimas (kalbos pratimai, kas budi, koks šiandien oras). Kalbos pratimai turėtų būti susiję su pamokos tema, įskaitant žodyną, gramatiką, susijusią su pamokos tema.

Užsienio kalba kaip tikslas ir kaip mokymo priemonė (mokytojo kalba turi būti autentiška, tikra, prisitaikanti, ateiti prie lentos).

Pamokos sudėtingumas (visų tipų RD sąveikauja su pagrindiniu vieno iš jų vaidmeniu)

Kontrolės trūkumas gryniausia forma.

Pamoka yra pamokų grandinės grandis. Būtina planuoti pamoką kartu su ankstesnėmis ir vėlesnėmis pamokomis.

Užsienio kalbos pamokos metodinis turinys yra mokslinių nuostatų rinkinys, nustatantis jos ypatybes, struktūrą, logiką, darbo rūšis ir metodus.

Ugdymo proceso organizavimo principai: individualizavimo principas, kalbos mąstymo veikla, funkcionalumas, situacingumas, naujumas.

FL pamokos logika: tikslingumas (visų pamokos etapų koreliacija su pagrindiniu tikslu); vientisumas (proporcingumas, visų pamokos etapų pavaldumas); dinamika; ryšį.

Trys pamokų tipai:

1. pirminių kalbos įgūdžių formavimas (leksika, gramatika, medžiagos įvadas ir konsolidavimas, kalbos vartojimas ir sąlyginės kalbos pratimai).

2. Kalbos (leksikos, gramatikos, leksikos ir gramatikos) įgūdžių tobulinimas.

3. kalbos įgūdžių lavinimas (monologas, dialoginė kalba, kalbos pratimai)

Pamokos struktūra:

Pamokos pradžia (3-5 minutės greitu tempu) - mokytojo pasisveikinimas, organizacinis momentas (pranešimas apie pamokos užduotis ir kalbos pratimai).

Centrinė dalis: naujos medžiagos paaiškinimas, žinių formavimas, įgūdžių ugdymas,

Pamokos pabaiga: apibendrinimas, mokinių darbų įvertinimas, namų darbai. Tuo pačiu metu pamokos pradžia ir pabaiga yra pastovūs komponentai, o centrinė dalis yra kintama.

Pamokos technologija: 1) darbo režimai (mokytojas-mokinys, mokytojas-klasė, mokslininkas-mokslininkas); 2) kontrolė (tradicinė, programavimas, savikontrolė, abipusė kontrolė); 3) palaikymo tipai (žodinis: parašytas planas, patvirtinanti santrauka, garsinis / apgaulingas tekstas) ir (neverbalinis: aiškumas (žemėlapis, brėžinys); 4) bendravimas pedais (kalbos pratimai, klaidų taisymas, vertinimas, bendravimas) orientacija).

13. Ugdymo proceso užsienio kalbomis planavimas bendrojo vidurinio ugdymo įstaigose.

Planas numato nuoseklų, paskirstytą laikui bėgant, medžiagos mokinių įsisavinimą, atsižvelgiant į pagrindinius dialektinius, psichologinius ir metodinius dėsnius (prieinamumo ir įgyvendinamumo principus, stiprumą, sąmoningumą).

Planavimo tipai: 1. Tvarkaraštis - apytikslis mokytojo darbo planas pagal metus, numatantis valandų skaičių, dalykinį bendravimo turinį, kalbos medžiagos kiekį, apytikslį kalbos įgūdžių išsivystymo lygį. ir sugebėjimus. Pagrindinis tikslas: tikslo, medžiagos apimties, kalbos medžiagos studijavimo sekos, nustatant tam tikrą temą, nustatymas ir šiuo pagrindu - tinkamų kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

Teminis planas-tai pamokų ciklo viena tema-problema planas, nustatantis kiekvienos pamokos tikslą, įgūdžių ir mokymų formavimo seką, optimalų santykį tarp klasės ir namų darbų, aprūpinant pamoką techniniu ir vaizdiniu mokymu. pagalbinės priemonės.

Pamokos metmenys - planas, apibrėžiantis vienos pamokos tikslus ir uždavinius, jos turinį, organizacines darbo formas, kontrolės ir savikontrolės metodus.

Pamokų ciklas, kurį vienija viena tema, vadinamas pamokų sistema. Siekiant šių praktinių tikslų, turėtų būti sprendžiamos bendrojo lavinimo ir ugdymo užduotys, taip pat atsižvelgiama į šiuos veiksnius:

ü pratimų pobūdis ir jų vykdymo seka,

üdop. medžiaga, naudojama individualiose pamokose,

ütechninė įranga.

Kuriant pamokų šia tema sistemą, planuojama:

ü bendras pamokų ciklo tikslas (auklėjimas, švietimas, komentarai),

ü kiekvienos pamokos konkretūs privatūs tikslai 6 stulpeliai: 1) tema / potemė, 2) pagrindinės edukacinės ir komunikacinės užduotys, 3) kalbos medžiaga (situacija, tekstai), 4) kalbos medžiaga (leks., gr., fonas.), 5 ) įrangos pamoka, 6) pagrindiniai valdymo objektai;

Pamokos planavimo žingsniai:

1) pamokos užduočių apibrėžimas, medžiagos paruošimas (antraštė: etapai, etapų užduotys, etapų turinys, mokytojo ir mokinių veikla, laikas, pedagoginis modelis, mokymo priemonės).

2) pamokos pradžios planavimas: motyvuojančios komunikacinės užduoties buvimas, mokinių supažindinimas su pamokos pavadinimu, jos temomis ir užduotimis;

3) centrinės pamokos dalies planavimas ir jos išvada: pamokos plane atsispindi visa veikla ir klasės valdymas.

Mokytojo veiksmų sekos schema rengiant pamokos planą: 1. Nustatykite pamokos temą. 2. Nustatykite šios pamokos vietą pamokų cikle tema. 3. Peržiūrėkite šios pamokos dėstymo metodiką iš Mokytojo knygos ir pakoreguokite, atsižvelgdami į individualius grupės sugebėjimus. 4. Nustatykite šios pamokos tipą ir tipą, aiškiai suformuluokite tikslą ir uždavinius. 5. Nustatykite pamokos etapų skaičių ir kiekvieno iš jų užduotį. 6. Pagalvokite apie pamokos pradžios formą ir turinį. 7. Pasirinkite kalbos medžiagą ir pratimus, atitinkančius kiekvieno pamokos etapo užduotį. 8. Nustatykite kiekvieno pratimo atlikimo būdą ir kalbos priemones užduočiai įgyvendinti. 9. Nustatykite būdus, kaip kontroliuoti mokinių įgūdžius ir gebėjimus klasėje. 10. Atsižvelgdami į kiekvieno mokinio individualias savybes, paruoškite reikiamus vaizdinius ir dalomąją medžiagą, reikalingą šios pamokos tikslui pasiekti. 11. Optimaliai skirkite laiko pamokos etapams. 12. Pagalvokite apie namų išaiškinimo formą. Užduotis, atsižvelgiant į individualias grupės savybes.

14. Svetimų kalbų tarimo mokymo metodai bendrojo vidurinio ugdymo įstaigose.

Mokymosi tikslai vidurinėje mokykloje: mokiniai turi įsisavinti klausos tarimą (teisingo tarimo ir garsų supratimo žodinėje kalboje įgūdžius) ir ritminės intonacijos įgūdžius (intonacinio ir ritmiškai taisyklingo užsienio kalbos kalbos įgūdžiai (stresas, ritmas, kalbos paskirstymas) pauzės): gebėjimas klausytis ir girdėti (foneminė klausa - tai žmogaus gebėjimas analizuoti ir sintezuoti kalbos garsus), tarimo įgūdžiai, intonacijos metodai, vidinio tarimo įgūdžiai.

Pirmas lygmuo: susiformuoja klausos tarimo bazė. Pažintis su garsais, įgūdžių formavimo mokymas, 2 pagrindinių intonacijos modelių, melodijų, skirtų abejonėms, netikėtumams išreikšti, įgytų įgūdžių taikymas žodinėje kalboje ir garsiame skaityme, įsisavinimas.

Vidurinis ir vyresnysis etapas: nesant kalbos aplinkos, prarandami tarimo įgūdžiai. Pagrindinis uždavinys: jų išsaugojimas ir tobulinimas.

Reikalavimai tarimui užsienio kalba: 1. Aproksimacija (artima teisingam artikuliavimui, kuris neturi reikšmingos įtakos supratimo procesui), 2. Sklandumas, 3. Fonemiškumas (supratimas, kas sakoma).

Interferencija yra dviejų procesų sąveika, kai pažeidžiamas / slopinamas vienas iš jų, šiuo atveju - girdimų ir tariamų IL garsų bei intonų asimiliacija su gimtosios kalbos garsais ir intonais.

Metodai: Artikuliuotas(pagal ją išskiriamos 3 fonemų grupės: sutampančios abiem kalbomis, nesutampančios ir iš dalies sutampančios. Pagrindinės požiūrio nuostatos: 1. norint pradėti mokytis FL turėtų būti su garsų nustatymu, įžanginė-taisomoji būtinas kursas. Akustinis požiūris: garsų asimiliacija vyksta kalbos sraute, kalbos struktūrose ir modeliuose, pratimai grindžiami imitacija. Diferencijuotas požiūris: foneminiai įgūdžiai formuojami naudojant įvairius analizatorius.

Mokytojo veiksmų pamokoje metodinės sekos schema, skirta mokinių tarimo įgūdžiams formuoti ir tobulinti.

1. Naujo garso suvokimas frazėse, žodžiuose, izoliuotai (Juoda katė sėdėjo ant kilimėlio ir valgė riebią žiurkę. Klausyk, kaip aš tai ištariu).

2. Pasirinkite iš daugelio klausomų žodžių tuos, kuriuose yra naujas garsas (pakeldami signalinę kortelę ar ranką) (Kai išgirsite, kad sakau garsą [æ], išgirdę garsą pakelkite kairę ranką [e] pakelkite dešinę ranką).

3. įvesties garso artikuliacijos paaiškinimas (palyginimas su gimtąja kalba, kiti užsienio kalbos garsai)

4. darydami pratimus artikuliacinei gimnastikai

5. Tarimas po garso, žodžių, frazių dėstytojo nauju garsu (kartokite po manęs)

6. pasikartojimas po dėstytojo ar kalbėtojo tam tikro garso priešpriešose.

7. Kartojimas po garsiakalbio palaipsniui tampa sudėtingesnis

8. savarankiškas šio garso tarimas studentų

9. tarimo įgūdžių ir intonacijos įgūdžių tobulinimas mokantis poezijos, eilėraščių, liežuvio vingių, dialogų ir naudojant fonetinius žaidimus (išmokite eilėraštį ir pasakykite jį savo draugams.)

15. Svetimų kalbų žodyno mokymo metodai bendrojo vidurinio ugdymo įstaigose.

Mokydami jie kalba apie aktyvų ir pasyvų žodyną. Iki aktyvus leksinis minimumas supranta leksinius vienetus, kuriuos mokiniai turi naudoti kalbėdami ir rašydami.

Priimamasis leksinis minimumas susideda iš leksinių vienetų, kuriuos mokiniai turi suprasti priimančiame VPD (klausytis, skaityti).

Yra 3 tipų žodynas: 1) aktyvus. Leksiniai vienetai, kuriuos mokiniai turėtų naudoti kalbėdami ir rašydami. Produktyvus.

2) pasyvus. Leksinis minimumas, kurį mokiniai turi suprasti skaitydami ir klausydami. Priimantis.

3) potencialas. Žodžiai, kurie nebuvo įtraukti į mokinių kalbos patirtį, bet kuriuos jie gali suprasti pagal kalbos spėjimą. Individualus.

Žodyno mokymo užduotis yra formuoti: 1) produktyvius leksikos įgūdžius: gebėjimą įsisavinti žodžių reikšmę, mokėti juos derinti tarpusavyje, teisingai suformuoti žodžius, pakeisti kitais lygiaverčiais žodžiais;

2) imlūs leksikos įgūdžiai: gebėjimas susieti suvokiamą žodžio vaizdą su reikšme, atskirti panašius garsu, naudoti žodžių formavimą ir kontekstinį spėjimą.

Aktyvaus ir pasyvaus leksinio minimumo atrankos principai: 1. Statistiniai: 1) dažnumo principas (bendras vartojamų žodžių skaičius, tačiau pateikia patikimus rodiklius per pirmąjį tūkstantį dažniausių žodžių); 2) paplitimo principas (šaltinių, kuriuose šis žodis buvo rastas, skaičius; taip pat turi ribotas matavimo galimybes, nes tai rodo žodžio atsiradimo taisyklingumą, o ne jo dalį šaltiniuose); 3) naudojimo principas.

2. Metodinis: 1) teminės koreliacijos principas (žodžių priklausymas programoje nustatytoms temoms); 2) semantinis principas (poreikis įtraukti bent žodžius, kurie ne tik atitinka tiriamą temą, bet ir atspindi svarbiausias jos sąvokas). 3. Kalbiniai: 1) suderinamumo principas; 2) žodžių darybos vertės principas (žodžių gebėjimas formuoti išvestinius vienetus ir sukurti prielaidas leksiniams spėlionėms ir nepriklausomai semantizavimui); 3) dviprasmybės principas; 4) stilistinio neribotumo principas; 5) kovos sugebėjimų principas.

Metodinis organizavimas. Čia reikėtų pasakyti apie metodinę žodyno tipologiją, t.y. žodyno klasifikacija pagal jo įsisavinimą. Yra 8 LU grupės: (nuo paprastos iki sudėtingos) 1) tarptautiniai žodžiai (ligoninė); 2) vediniai, sudėtiniai žodžiai; žodžių junginiai, kurių sudedamosios dalys yra žinomos mokiniams (mokyklos berniukas); 3) vertė dviem kalbomis yra ta pati (lentelė); 4) turinys yra specifinis tikslinei kalbai (pietūs); 5) bendra šaknis su OC, bet skiriasi turiniu (personažas, menininkas); 6) frazės ir sudėtiniai žodžiai, kurių atskiros sudedamosios dalys yra idiomatinės ir studentams nežinomos („hotdog“); 7) žodžio reikšmė yra platesnė nei РЯ (bėgti - vadovauti, tekėti); 8) vertė yra siauresnė nei РЯ (ranka, ranka).

LE semantizacijos būdai: (forma - reikšmė - išraiška) 1. Neverčiama: 1) kalbinė: * kontekstas, kalbos situacija, mokytojo istorija; * žodžių formavimo analizė; * sinonimai, antonimai; * apibrėžimas; * pervedimai; 2) ekstralingvistinė: * dalyko vizualizacija; * įsivaizduojama vizualizacija (gestai, mimika); * vaizdinis aiškumas. 2. Išversta: 1) vertimas į OC; 2) aiškinimas.

Galimo žodyno išplėtimo būdai: 1) lingvistinio spėjimo kūrimas, pagrįstas: - panašumu su RL žodžiais; - žodžių kūrimo elementai; - kontekstas. 2) nevalingas įsiminimas žodinio ir rašytinio bendravimo procese.

Receptyvių leksikos įgūdžių formavimas: 1. Pažintis su nauju LE: 1) LE pristatymas pagal ausį arba rašytiniame kontekste; 2) taisyklė-instrukcija, skirta atpažinti kilusius žodžius; 3) LE reikšmės nustatymas pagal ausį, vizualiai pagal formalų požymį, vizualiai pagal semantinį požymį. 2. Mokymas: 1) LE reprodukcija atskirai ir kontekste; 2) NU ir URU įgyvendinimas; 3) įvaldyti įgūdį pasirinkti norimą žodžio reikšmę žodyne. 3. LE aktyvinimas skaitant ir klausantis: 1) skaitymas; 2) klausytis.

Užsienio kalbos žodyno mokymo metodai: 1. Intuityvus požiūris. Įvadinis etapas yra tiesioginio ryšio tarp žodžių ir jų reikšmės sukūrimas. - paramos OC trūkumas; - ne vandens kelias; - daugkartinis atkūrimas; - OC natūralaus įvaldymo sąlygų imitacija.

2. Sąmoningai lyginamasis požiūris. LE reikšmės ir formos, o ne naudojimo ypatumų atskleidimas, LE palyginimas su RYa. - vertimo ir vertimo žodžiu naudojimas; - vertimas; - palyginimas su OC; - atsakymai į klausimus; - kalbos pratimai; - nepriklausomi pareiškimai apsiriboja ugdomąja užduotimi.

3. Funkcinis požiūris. LU funkcijų ir leksinių reikšmių atskleidimas. LU įvedimas darniame kontekste. Mokomasis darbas su URU. - vaidmenų žaidimai; - probleminės situacijos; - diskusija.

4. Intensyvus požiūris. Didesnis skaičius LU kontekste, poliloge, formos, prasmės ir funkcijos vienybėje. - daugkartinis LE pateikimas naudojant perkėlimo ir neperdavimo metodą; - mokymas kontroliuojamo bendravimo sąlygomis; - eskizų grojimas, improvizacija.

Pratimai: diferenciacija, identifikavimas (Atspėk, surask paveikslėlio žaidime); pagal ausį nustatyti, kas tinka konkrečiai temai; ką galima sujungti su žodžiu?; - FTS (užduotis, pasiūlymo modeliai, LU). Parama mokiniams išreikšti savo mintis.

16. Užsienio kalbos gramatikos mokymo metodai bendrojo vidurinio ugdymo įstaigose.

Gramatika –1) viena iš kalbos mokslo, kalbos teorijos ar lingvistikos skyrių (taisyklių rinkinys, kaip sakinyje sujungti žodžius ir žodžius); 2) kalbos gramatinė struktūra (tikrojo žodžių junginio ir žodžių junginio ypatybės). Gramatikos reikėtų mokyti praktiškai įtvirtinant tam tikras kalbos gramatines ypatybes. 18-19 amžiai-buvo gramatikos vertimo metodai; gramatika vaidino pagrindinį kalbos teorijos vaidmenį; standartas buvo lotynų kalba. Kalbos pamokas pakeitė kalbos pamokos. Mokiniai įsiminė taisykles. Tiesioginis metodas - studentai asimiliavo FL per sąvokas. Mokymosi procesas buvo sumažintas iki mechaninio įsiminimo (min gramatinė informacija). Šiuo metu gramatikos mokymas reiškia mokinių gramatinio H formavimą, siekiant vienu metu suformuoti tam tikrą gramatinę Z. SS užduotis gramatikoje yra produktyvaus ir imlaus pobūdžio mokinių H kalbos grupių formavimas. Kalba gr N yra galimybė automatiškai atlikti veiksmus, kad būtų teisingai pasirinktas ir morfologinis bei sintaksinis dizainas, atsižvelgiant į bendravimo situacijas.

Gr mechanizme yra 2 planai: 1) variklis (automatinis, nesąmoningas gr struktūros įvaldymas); 2) gramatika (konstravimo mechanizmas, pakeitimas schemoje).

Psicholingvistai įrodė, kad nepaisant to, ar mes galvojame, kaip sukurti frazę, mūsų mąstymo aparatas yra aktyvus. Programa pasirinko aktyvius (produktyvius) ir pasyvius (reprodukcinius) minimumus. Aktyvūs „gr min“ yra tie gr reiškiniai, kuriuos mokiniai turėtų naudoti kalbėdami ir kalbėdami. Pasyvus gr min yra tai, ką mokiniai turi suprasti klausydami ir skaitydami. Norint pasirinkti mokyklos aktyvųjį ir pasyvųjį gr min, buvo sukurti specialūs principai: 1. Aktyvus gr min: 1) dažnis; 2) paplitimas; 3) pavyzdingumas; 4) sinoniminių konstrukcijų pašalinimo principas. 2. Pasyvus gr min: 1) dažnis; 2) paplitimas (knyga PR); 3) dviprasmybė. Metodikoje yra 4 pagrindiniai medžiagos grupės organizavimo būdai: 1. Izoliuotas grupės struktūros tyrimas (vienalyčių reiškinių grupių grupės sujungiamos į taisyklių grupę). GR struktūros ir modeliai naudojami kaip mokymosi vienetas. Gr struktūra yra apibendrintas nekintamas gr reiškinio žymėjimas, kurį galima nurodyti. Pvz. Ant stalo yra knyga. (vieta) Knyga yra mano. (priklausomybė). Gr modelis yra simbolinis tam tikros struktūros atvaizdavimas. Modelis sakinį vaizduoja abstrakčiai, naudojant įprastus ženklus ir simbolius. V + N Kai grupė įtraukta į def. situacija => kalbos modelis. 2. Opozicinis požiūris į medžiagos grupės organizavimą: vienu metu įvedamas ir apdorojamas dvi reiškinių grupės, kurios turi skirtumų, tačiau sutampa bendrąja prasme (dabartis / praeitis tęstinė).

Opozicinė analizė padeda atlikti išsamų priešingų reiškinių grupių tyrimą. Protarpinio pasipriešinimo priėmimas (įeikite atskirai, treniruokitės atskirai). 3. Koncentrinis požiūris - intensyvūs mokymo metodai, kelių reiškinių grupių pristatymas, pvz. veiksmažodžių, žyminčių procedūriškumą, įvedimas. 4. Sistemingas požiūris - leidžia į sistemą įtraukti skirtingas reiškinių grupes. Laiko c kategorijos įvedimas (visais laikais).

Metodiniai požiūriai į kalbos pusės mokymą: 1) Struktūriniai (Frizas, Lade). FL meistriškumas yra struktūrų įvaldymas ir grindžiamas tuo, kad visa reiškinių grupių įvairovė gali būti sumažinta iki tam tikro skaičiaus struktūrų, tam tikrų komunikacinių sakinių tipų tyrimo. Apribokite min gr taisykles.

G-struktūrų įsisavinimo etapai: 1. Mokymasis imituojant (įvaldant pradines struktūras). 2. Sąmoningas naujo modelio pasirinkimas lyginant jį su jau žinomu (struktūrų užpildymas nauju žodynu, struktūrų išplėtimas, struktūrų derinimas ir laisvas naudojimas). Visi pratimai yra mokomojo pobūdžio ir yra skirti mechaniniam struktūrų įsiminimui.

Struktūrinio požiūrio privalumai: 3 aspektai yra tarpusavyje susiję struktūroje ir kalbos šablone: ​​fonetinis, gr ir leksinis; struktūra sukurta automatizuotai; principo veikimas pagal analogiją.

+: * taupo laiką; * to paties tipo konstrukcijos įsisavinamos greičiau; * taisyklių skaičius sumažintas. -: * žodynas atlieka antraeilį vaidmenį; * išimtys netelpa į gr struktūrą; * struktūros buvo parinktos neatsižvelgiant į bendravimo situaciją; * komunikacinės užduoties nebuvimas.

2) Funkcionalumas - reiškinio įsisavinimas priklausomai nuo bendravimo sferos ir situacijos. Skirti įvairias komunikacijos gr struktūros funkcijas.

3) Struktūrinis -funkcinis - savotiškas funkcinis, prisiima 3P (pristatymas, praktika, gamyba). Remiantis to paties tipo kalbos modeliais, sukuriama kalbos situacija, kurioje mokiniai turi atspėti, ką šie skirtingi reiškiniai reiškia ir kaip jie išreiškiami. Būtina atskleisti reiškinio prasmę, kalbos modelių pavyzdžius. Naudojimas: matomumas, veiksmas, situacija.

Mokymo etapas: Pratimai daugkartiniam gr struktūrų atkūrimui: 1) imitacija; 2) pakeitimas; 3) transformacija; 4) taikymas; 5) įvaldytą struktūrą studentai naudoja savo pasiūlymuose. Naudojant funkcinius ar struktūrinius-funkcinius metodus: gr struktūros asimiliacija vienybėje su jos funkcija.

4) komunikabilus. Tik taikant komunikacinį požiūrį užtikrinamas gr medžiagos naudojimas pačioje pradinėje darbo stadijoje natūralioje kalbos sąveikos situacijoje.

Gr struktūros įvaldymas yra paslėptas. Kalbos užduoties buvimas, situacijos suvokimas. Kalbos medžiaga parenkama ir pristatoma studentams atsižvelgiant į komunikacijos sritis, problemas ir situacijas. Pagrindinis N grupės formavimo komunikaciniu pagrindu etapas yra suvokimas, transformacija, pakeitimas, derinimas.

5) Leksika. Jei reiškinys nepatenka į bendrą taisyklę, jis tiriamas kaip žodynas.

2 gr medžiagos įvedimo būdai: 1) dedukcinis (nuo taisyklės prie veiksmo); 2) indukcinis (nuo vienybės iki bendro; mokiniai patys formuluoja taisyklę ir per kontekstą būtina suvokti reiškinį).

17. Svetimos kalbos kalbos suvokimo ir supratimo iš ausies mokymo metodai bendrojo vidurinio ugdymo įstaigose.

Klausymasis yra imlus RD tipas, kurio turinys ir tikslas yra klausymosi supratimas jo generavimo metu. Klausymas suvokiamas ir kaip tikslas, ir kaip mokymosi priemonė.

Klausymasis, kaip mokymo priemonė, suteikia mokiniams galimybę susipažinti su kalbos įgūdžiais, kalbos medžiaga, formuoti įgūdžius ir lavinti skaitymo, kalbėjimo ir rašymo įgūdžius.

Klausymo mokymo tikslai: suprasti pašnekovo teiginius įvairiose bendravimo situacijose, įsk. esant nepažįstamoms kalbos priemonėms, skirtingo laipsnio ir giliai įsiskverbiančių į jų turinį mokomųjų ir autentiškų tekstų supratimas.

Psichologinis supratimo pagrindas yra suvokimo, kalbinių vaizdų atpažinimo procesai, jų reikšmių supratimas, numatymo (atspėjimo) ir informacijos supratimo procesai, informacijos grupavimo procesai, jų apibendrinimas, informacijos išsaugojimas atmintyje, išvadų procesai.

3 klausymo etapai: 1. Motyvacinis-stimuliuojantis-klausymosi požiūris pasitelkiant komunikacinę užduotį, 2. Analitinė-sintetinė dalis, apimanti psichofiziologinius klausymo mechanizmus, 3. Kontroliuojanti.

Klausymo sunkumai:
1. Lingvistinis: trukdo naudoti didelį kiekį žodyno (nepažįstamas), rašybos ir tarimo neatitikimas, didelio tikslumo žodžiai (skaičiai, datos, geografiniai pavadinimai, tikrieji vardai); 2. Semantika: pateikimo logika (sumišimas, jaudulys), dalyko turinio nesupratimas (nepažįstama sfera), bendras kalbėtojo motyvas; 3. Pateikimo sąlygos: triukšmas, trukdžiai, prasta akustika; vienas pristatymas, kalbėtojo kalbos defektas, informacijos pateikimo stilius, tarmės; 4. Informacijos šaltiniai: mokytojo kalba, vaizdo įrašas, radijas, kasetė.

Supratimo lygiai:

1. prasmės lygmenyje (pagrindinių užsienio kalbos pranešimų supratimas, gebėjimas atsakyti į klausimus Kas, kur, kada?);

Klausymo tipai:

1) Pagal klausymo tikslą: - aiškinamasis, - susipažinimas, - veikla.

2) Klausymo funkcijomis: - klausymasis tiesioginio dialoginio bendravimo procese (mokytojas -mokiniai), - susijusių tekstų klausymasis netiesioginio bendravimo metu.

Klausymo mokymo etapai.

1. parengiamasis. - kalbinių ir psichologinių sunkumų pašalinimas, - mokinių motyvacija, kalbos ir rašymo patirties mobilizavimas. Užduotys: 1) įvardinti teksto tipą, pagrindinę mintį; 2) sukurti asociagramą; 3) paaiškinti nepažįstamus žodžius; 4) nuotraukos, piešiniai; 5) pagrindinių frazių sąrašas.

2. klausos stadija. Būtina duoti instaliaciją, suformuluoti komunikacinę užduotį, pateikti užduotis. Užduotys: 1) nustatyti teksto tipą; 2) nustatyti temą ir teksto idėją; 3) atsakyti į klausimus; 4) suderinti paveikslėlius su tekstu; 5) užpildyti lentelę; 6) užsirašykite pagrindines frazes ir svarbius diskusijos elementus.

3. etapas po teksto. - siekiama lavinti įgūdžius interpretuoti, komentuoti ir analizuoti klausomą informaciją

Užduotys: 1) perpasakoti tekstą grandinėje; 2) tęsti tekstą; 3) pavadinkite teksto antraštę.

4. Aptarimas apie išgirstas užduotis: 1) suvaidinti vaidmenų žaidimą; 2) dramatizavimas.

Skaitymo pavyzdžiai: Klausykite ir perskaitykite tekstą, nustatykite, ar šis teiginys teisingas, ar ne. Kalbėjimas: Klausykitės televizijos reportažo, papasakokite, ką sužinojote. Parašykite, ar sutinkate su žurnalistu, ar ne. Klausykitės istorijos ir atsakykite į klausimus raštu. Skaitymas: perskaitykite tekstą, atkreipkite dėmesį į žodžių skambesį ir intonaciją, įsiklausykite į tekstą, nustatykite, ar šis teiginys teisingas, ar ne.

18. Mokymo metodai dia.Dialoginės kalbos užsienio kalba mokymo metodai bendrojo vidurinio ugdymo įstaigose. logiška kalba kaip savotiška RD vidurinėje mokykloje.

Dialogo kalba kaip žodinio bendravimo forma yra žodinių pareiškimų derinys, kurį du ar daugiau pašnekovų nuolat generuoja tiesioginio bendravimo metu, kuriam būdingas situacijos ir kalbėtojų ketinimų bendrumas.
Dialogas yra tiesioginis dviejų ar daugiau partnerių bendravimas, sąlygojamas situacijos ir partnerių kalbos ketinimo.

Kopija - atskiras vieno iš pašnekovų, ryšininko pareiškimas. su kitais. dialogo struktūroje.

Dialoginė vienybė yra skirtingų pašnekovų replikų derinys, kuriam būdingas struktūrinis, intonacinis ir turinio išbaigtumas.

Polilogas kaip žodinio bendravimo forma yra grupinė, žodinė bendravimo dalyvių sąveika bendravimo procese. užduotys.

Dialogas -pavyzdys - dialogas, kuris yra pašnekovų kalbos sąveikos su objektyvu modelis. bendravimo situacijos.

Vaidmenų žaidimas yra metodinė technika, numatanti sukurti bendravimo situaciją, katę. skatina mokinius improvizuoti verbalinį ir neverbalinį elgesį, atsižvelgiant į gaunamo vaidmens pobūdį, tarpusavio vaidmenį ir tarpasmenį. att.
Tikslas: 1. dialoginių įgūdžių formavimas ir ugdymas: 2. informacijos prašymas (gebėjimas užduoti klausimus) 4. prašymo suteikti informaciją įvykdymas; 5. pateikti informaciją tolesnei jos aptarimui; 6. „Vyr-e“ vertinimo įgūdžiai apie tai, kaip gauti. info.

Psichofiziologiniai DR pagrindai yra: numatoma sintezė, atranka, reprodukcija, dizainas.

Psichologinės savybės: 1) neįmanoma planuoti ir programuoti, 2) situacinis, 3) patrauklumas, 4) kryptingumas, 5) kopijų elipsė, 6) emociškai nuspalvintos, nenuspėjamos; 2. Kalbos ypatybės: 1) neišsamios kopijos, 2) klišių, klišių, šnekamosios kalbos formų buvimas, 3) elipsiškumas.

Mokymosi keliai: 1. mokymasis naudojant pavyzdinį dialogą 2. žingsnis po žingsnio įsisavinimas: a) darbas su įvairių tipų kopijomis (kalba. įkrovimas) b) dialoginė vienybė (replikų pora, sujungta struktūriškai, intonaciniu ir prasmingu būdu.). 3. sukurdami bendravimo situaciją (vaidmenų žaidimas) - (įvaldę įgūdžius ir gebėjimus, būtinus bendravimo situacijai įgyvendinti pagal komunikatorių komunikacines užduotis, atsižvelgiant į specifines bendravimo sąlygas.

Veiksmų sekos schema, pagrįsta žingsnis po žingsnio dialogo vienybės įsisavinimu:

1. Individualių pastabų mokymas (patvirtinimas, pakartotinis prašymas, prašymas)

2. Studentai, įvaldę galimybę koreliuoti atskiras pastabas (klausimas-atsakymas, kvietimas-sutikimas)

3. Įvaldyti dialogų tipus (dialogas - klausinėjimas, dialogas - keitimasis nuomonėmis)

4. Išmokti vesti išsamų dialogą.

5. Nepriklausomas dialogų sudarymas pagal mokytojo pateiktą situaciją (remiantis tema / paveikslu / tekstu / filmu).

Sekos diagrama, pagrįsta dialogo pavyzdžiu:

1. Klausytis pavyzdinio dialogo ir stebėti jo turinio supratimą (klausimai, teisingi ir melagingi teiginiai).

2. Atskirų eilučių kartojimas mokytojui ar kalbėtojui.

3. Dialogo skaitymas pagal vaidmenį ir replikų įsiminimas.

4. Pavyzdinio dialogo lango paleidimas.

5. Atskirų kopijų komponentų pakeitimas, dialogo išplėtimas naujose situacijose.

Vaidmenų žaidimo sekos diagrama:

Parengiamasis etapas:

1. Komunikacinės situacijos apibrėžimas. 2. LE apimties ir pobūdžio bei RI aktyvuotų gramatinių reiškinių nustatymas. 3. Žaidimo tipo ir tipo pasirinkimas (RI etiketas, pasaka, kasdienis, pažintinis turinys, verslo žaidimas). 4. Vaidmenų pasiskirstymas. 5. Rekvizitų ir vaidmenų kortelių paruošimas.

Žaidimo etapas:

1. Įvadinis mokytojo pokalbis. 2. Studentai mokosi vaidmenų žaidimo užduočių. 3. Vaidmens vaidmenų žaidimai (poromis, mažomis grupėmis, kolektyviai).

Po žaidimo etapas:

1. Apibendrinant. 2. Tipiškų kalbos klaidų analizė.

Pratimo pavyzdys: Ann kalba su mama telefonu. Štai ką ji sako. Kaip manote, kokie jos mamos klausimai?

Supažindinkite šį mokinį su likusia klase.

Atkurkite dialogą iš pateiktų klausimų ir atsakymų.

Žaidimas vaidmenimis. Jūs esate naminių gyvūnėlių parduotuvėje. Norite nusipirkti augintinį, bet nesate tikri, ar jūsų pasirinkimas teisingas. Užmegzkite pokalbį su parduotuvės savininku.

19. Užsienio kalbos monologo kalbos mokymo metodai bendrojo vidurinio ugdymo įstaigose.

Monologo kalba- Tai vieno žmogaus kalba, susidedanti iš daugybės logiškai nuosekliai tarpusavyje susijusių sakinių, intonaciškai suplanuotų ir sujungtų vienu teiginio turiniu ir tikslu.
Tikslai: išmokyti teisingai sudaryti susietą žodinį pareiškimą įvairiose bendravimo situacijose; mokiniai turėtų mokėti kalbėti apie save ir juos supantį pasaulį, apie tai, ką perskaitė ir išgirdo, išreikšdami savo požiūrį į teiginio dalyką arba į gautą informaciją.
Užduotys: - išmokyti kalbėti konkrečiam asmeniui; - išmokyti išreikšti pilną mintį;
- išmokyti logiškai ir nuosekliai reikštis; - išmokyti kalbėti pakankamai greitai.

Psichofiziologiniai MR mechanizmai: numatoma sintezė, pasirinkimo, derinimo, dauginimosi, konstravimo, diskursyvumo mechanizmas.
Psichologinės savybės: 1. Motyvacija; 2. Situacionalumas; 3. Adresuotumas; 4. Emocinė spalva; 5. Nuolatinis pobūdis; 6. Semantinis ryšys; 7. Pristatymo išplėtimas; 8. Organizacija (pranešėjas iš anksto suplanuoja monologą).

Kalbos ypatybės: 1. Keli sakiniai, priešingai nei DR elipsė; 2. Sakinių įvairovė; 3. Kalbinis ryšys.

Palaiko: 1. Turinys: a) žodinis: tekstas (vizualiai), tekstas (girdimas), mikrotekstas (vizualiai), mikrotekstas (garsiai), planas; b) vaizdinis: kino filmas, juostos, tapyba, piešinių serija, fotografija.
2. Semantika: a) žodinis: loginė-sintaksinė schema (struktūrinė kalbos programos diagrama), loginis-semantinis problemos žemėlapis (palaikymas posakiui, atspindintis požiūrio į problemą rinkinį), žodžiai kaip semantiniai etapai, šūkis, aforizmas, posakis, parašas;
b) vaizdinis: diagrama, diagrama, lentelė, skaičiai, datos, simboliai, plakatas, karikatūra.

Yra ir kitų tipų palaikymai: FST (funkcinė semantinė lentelė - nurodo ir funkciją, ir prasmę, sudaryta taip, kad mokinys lengvai rastų jam reikalingą žodį, kaip išreikšti savo požiūrį į problemą), LSS (logiška -sintaktinė schema - kalbos ištarimo programos schema, ji nustato loginę frazių seką), LSCP (loginis -semantinis problemos žemėlapis - žodinis teiginių palaikymas, atspindintis požiūrių į problemą visumą).

Atsižvelgiant į MR lygius, yra du MR mokymo etapai:

I. mokymų etapas VMU lygiu

Pratimai: A) parengiamieji

1. darbas su LSS; 2. pratimai teiginiui išplėsti; 3. pratimai teiginiui išplėsti;

4. dirbti su pavyzdiniu tekstu; 5. žaidimas „Sniego gniūžtė“; 6. būsimų pareiškimų planavimas;

7. raktinių žodžių įrašas būsimoms kalboms apie šias situacijas.

B) kalbos pratimai

1. Schemos paveikslėlio aprašymas (nuotraukos su neišsivysčiusia situacija); 2. teiginys, susijęs su problemine situacija, patarlė, posakis; 3. mini pareiškimų sudarymas atskiriems juostos kadrams.

II. mokymo etapas MR TEXT LEVEL

A) parengiamasis

1. darbas su įvairių tipų monologinių pasakymų pavyzdžiais (pasakojimas, aprašymas, samprotavimai) - suskaidykite tekstą į semantines dalis ir vadovaukitės jomis; - sulaužykite lentoje pateiktus plano punktus pagal minčių tekste pateikimo logiką; - suformuluoti pagrindinę teksto mintį; - pasirinkite raktinius žodžius ir susietus žodžius kiekvienam savo teksto plano elementui.

2. Įvairūs teksto perpasakojimo tipai (trumpas, atrankinis, perpasakojimas su pratęsimu)

Pasakykite tik tai, kas palaikys kitą mintį;

Suplanuokite savo pranešimą naudodami 3 perskaitytus tekstus.

B) kalba

1. pasakojimų kompozicija, - imituoti istoriją (gestais ir įsivaizduojamais veiksmais);

Istorija pagal paveikslų seriją.

2. probleminių užduočių sprendimas argumentacija, savo nuomonės įrodymas

Dalyvavimas diskusijose, vaidmenų žaidimuose, debatuose.

20. Skaitymo užsienio kalba mokymo metodai bendrojo vidurinio ugdymo įstaigų pirmajame etape.

Skaitymas kaip imlusis VPD yra procesas, skirtas vizualiai suvokti spausdintą tekstą ir jį suprasti įvairiu išsamumu, tikslumu ir gilumu. Skaitymo technika - raidžių ir garsų atitikmenų turėjimas, gebėjimas sujungti suvokiamą medžiagą į semantines grupes ir teisingai jas suformuoti intonaciniu būdu.

Psichofiziologiniai skaitymo pagrindai: suvokimo mechanizmai, garsinių raidžių atitikmenų nustatymas, numatymas (prognozavimas), vidinis tarimas, semantinių etapų išryškinimas, supratimas ir supratimas.

Veiksniai, palengvinantys skaitymą: ženklo forma aiškiau atsispindi, skaitant kiekvieną žodį kontekste, atpažinti nereikia aiškių žodžių formų.

Skaitymą apsunkinantys veiksniai: aprėpties platumas, aprašytos tikrovės ir aplinkybių nežinojimas, klaidingas medžiagos pateikimas, pauzių, intonacijų nebuvimas.

Skaitymo formos: garsiai (išorinis skaitymas), sau (vidinis).

Supratimo lygiai:

1. prasmės lygis (pagrindinės siužeto linijos supratimas, faktinė grandinė, neišsamus, negilus supratimas);

2. prasmės lygis (pagrindinės minties ir idėjos supratimas).

Mokymasis skaityti prasideda nuo 1. abėcėlės raidžių įsisavinimo: mokiniai turėtų mokėti įvardyti raidę ir garsą, nes tai perteikia; 2. raidžių deriniai; 3. žodžiai: mokiniai įvaldo skaitymo techniką, išreikšdami grafinį žodžio vaizdą pagal skaitymo taisykles arba įsimindami, ir tada susieja jį su prasme; 4. frazės (frazių skaitymas moko vaikus ne tik skambėti žodžiu, bet ir kirčiuoti žodžius pagal normines anglų kalbos taisykles); 5. sakiniai, naudojant sakinius, mokomas intonacinis skaitymo dizainas; 6. tekstas.

Skaitymo technikos pratimai:

1. žodžio lygmeniu (dirbkite su suskirstytomis abėcėlėmis; suraskite žodžių serijoje tai, ko taisyklės neskaito; kartojimas iš vieno pristatymo)

2. Frazių lygiu (kartojimas po pertraukos po pranešėjo; pratimai sintagmai išplėsti, pratimai, skirti išplėsti lauką ir padidinti skaitymo greitį, pavyzdžiui, momentinės pristatymo kortelės)

3. mikroteksto lygiu (SFU) (teisingi ir klaidingi teiginiai, klausimai tekstui)

4. nuoseklaus teksto lygiu

Sekos schema, skirta mokyti skaityti pradiniame etape dirbant su tekstu:

1. Leksinės ir gramatinės medžiagos įsisavinimas atliekant žodinius ir kalbos pratimus.

2. Mokytojo atlikta teksto analizė ir joje esančių grafemų, sukeliančių sunkumus mokiniams, apibrėžimas.

3. Komunikabilus požiūris į veiklą.

4. Pratimų atlikimas, siekiant suformuoti grafemų atskyrimo įgūdį.

5. Žodžių, frazių ištraukimas iš teksto, įskaitant šias grafemas, ir mokinių ištarti.

6. Mokinių skaitymas atskirų sakinių, superfrazinių vienetų, siekiant teisingo sintagminio suskirstymo.

7. Mokinių klausymasis teksto fragmento skaitymo pavyzdžio, jo fonetinio žymėjimo, teksto turinio supratimo kontrolė.

8. Sintagminis teksto padalijimas po kalbėtojo / mokytojo.

9. Skaitymas be garsiakalbio.

10. Mokinių padarytų skaitymo technikos klaidų taisymas.

„Užsienio kalbos pamoka: struktūra, ypatybės, tipai“ Turinys 1. Įvadas …………………………………………………………………… 3 2. Pamokų tipologija ……… ... …………………………………………… .4 3. Užsienio kalbos pamokos struktūra …………………………………… .7 4. Pamokos užsienio kalbos pamoka …… …………………………… 13 5. Pamokos struktūra pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ……………………………………………… ..14 Išvada ………………………… ………………………………………… .17 Nuorodos ……………………………………… ……………………… 18

Įvadas Pamoka, kaip auklėjamojo darbo organizavimo forma, egzistuoja nuo XVII a., Tai yra daugiau nei 350 metų. Šis pedagoginis išradimas pasirodė toks gyvybingas, kad ir šiandien pamoka išlieka labiausiai paplitusi organizacinė ugdymo proceso mokykloje forma. Pagrindinės pamoką apibūdinančios nuostatos buvo išdėstytos XVII – XIX a. Ya Ya kūriniuose. Komenskis, I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky. Klasių sistemą sukūrė ir aprašė Janas Amosas Komenskis savo knygoje „Didžioji didaktika“. 2

Šiais laikais didaktikos, pedagogikos, psichologijos ir metodikos srities specialistai pradeda tyrinėti „naująją“ pamoką, kartu kurdami šiuolaikinės pamokos teoriją ir praktiką. Užsienio kalbos mokymas įgavo prioritetinę svarbą, kaip komunikacijos priemonė ir susipažinimas su tirtų šalių ir tautų dvasiniu paveldu. Šiandien klasių sistema vis dar užima pirmaujančią vietą dalyko mokymo procese vidurinėse mokyklose. Užsienio kalbos pamoka yra neatsiejama mokyklos ugdymo proceso dalis. Daugelis mokytojų ir metodininkų, ypač N.I. Gezas, E.I. Passovas, V. L. Skalkinas, I.A. Zimnyaya ir kiti mokslininkai, kurie sprendė užsienio kalbų mokymo problemą. Tačiau šiuolaikiškumas kelia vis daugiau reikalavimų užsienio kalbų pamokų organizavimui ir vedimui, todėl būtina kurti naujas jų formas ir tipus, ištirti galimybę naudotis klasėje moderniausiomis technologijomis. Taigi darbo tikslas yra ištirti esamas užsienio kalbų pamokų rūšis, taip pat naujas pamokų rūšis, kurias galima efektyviai panaudoti mokant užsienio kalbas šiuolaikinėje mokykloje. 2. Pamokų tipologija Pamokų tipologija - tai pamokų klasifikacija, priklausanti nuo kalbos įgūdžių formavimo stadijos ir pagrindinės kalbos veiklos rūšies. 3

Pasak I.L. Kolesnikova ir O.A. Dolgina „Pamokos tipas, užsienio kalbos pamokos sudarymo modelis yra tam tikra aibė ir tipiška mokytojo mokymo veiksmų ir mokinių ugdomųjų veiksmų seka pamokoje užsienio kalbos įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procese“. Metodikoje pamokų tipologija E.I. Pasovas, pasiūlytas jo veikale „Užsienio kalbos pamoka“ (Maskva, 2010). E.I. Passovas pateikia tokį apibrėžimą: „pamokų tipologija yra dinamiškų, lanksčių, t.y. formos, kurios kinta priklausomai nuo sąlygų, į kurias jos „įmetamos“, medžiagoje įkūnijamos pagrindinės tam tikros mokymo koncepcijos nuostatos “. Mokant užsienio kalbos kalbos veiklos, medžiaga visada įsisavinama tam tikromis dozėmis. Kiekvienos tokios dozės turėjimas turi būti pasiektas įgūdžių lygiu. Norėdami pasiekti šį lygį, turite pereiti tam tikrus medžiagos įsisavinimo etapus. Įvaldymo procesas negali tilpti į vieną pamoką, paprastai tai užtrunka mažiausiai 3 5 pamokas, t.y. visą ciklą. Vadinasi, kiekvienoje pamokoje yra vienas ar kitas etapas. Kadangi medžiagos dozės įsisavinimo ciklai periodiškai kartojami, etapai taip pat kartojami. Atsižvelgiant į tai, kad kiekvienas etapas yra specifinis savo tikslu, šio kalbos įgūdžių formavimo etapo tikslas gali būti laikomas pamokų tipų nustatymo kriterijumi. 3. Užsienio kalbos pamokos struktūra Pamokos struktūra suprantama kaip logiškas jos elementų įsiterpimas ir sujungimas, užtikrinantis pamokos vientisumą. 4

Visų pirma, jūs turite išsiaiškinti, kokios šiuo metu egzistuoja šiuolaikinės pamokos pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Vis dar nėra aiškaus apibrėžimo, kiek tipų pamokų ir kaip tiksliai jos bus pavadintos. Vidaus didaktinis M.A. Danilovas sakė, kad „... begaliniame daugelio pamokų sraute galima pastebėti tam tikrą pasikartojimą ir išjungti pamokų struktūras, kurios yra labiau paplitusios nei kitos“. Pagal pagrindinį didaktinį tikslą išskiriamos tokios pamokų rūšys (pamokų vieta jų bendrojoje sistemoje, kurią kai kuriose modifikacijose pasiūlė B.P.Esipovas, N.I.Boldyrevas, G.I.Ščukina, V.A. su nauja medžiaga; pamoka įtvirtinti tai, kas buvo išmokta; žinių ir įgūdžių pritaikymo pamoka; žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka; žinių ir įgūdžių tikrinimo ir taisymo pamoka; kombinuota pamoka. Pamokos struktūros įvadas į naują medžiagą Pamokos tipo įvadas į naują medžiagą mokytojų praktikoje yra retas, tačiau vis dėlto jis egzistuoja. Tokios pamokos yra, pavyzdžiui, kai vaikai atvyksta iš vasaros atostogų. Mes neprašome jų namų darbų, pereiname prie naujos temos. Pagrindinis pamokos didaktinis tikslas - susipažinimas su nauja medžiaga.Mokymasis ir pirminis naujos mokomosios medžiagos suvokimas, sąsajų ir santykių supratimas studijų objektuose. Mokymo tipas Paskaita, ekskursija, tiriamasis laboratorinis darbas, edukacinė ir darbo praktika. Pamokos etapai, skirti susipažinti su nauja medžiaga apie federalinės valstybės švietimo standartą. Pirmasis etapas. Organizacinis etapas 5

Organizacinis etapas, labai trumpalaikis, lemia visą psichologinę pamokos nuotaiką. Psichologinis požiūris atliekamas siekiant sukurti palankią darbo aplinką klasėje, kad mokiniai suprastų, jog yra laukiami, laukiami. Antrasis etapas. Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvacija Tai yra privalomas pamokos etapas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Šiame etape mokytojas turi sukurti probleminę situaciją, kad patys mokiniai įvardytų pamokos tikslą, taip pat ir pačią temą. Ugdymo proceso efektyvumas, pažintinės veiklos būsena priklauso nuo mokinio supratimo apie veiklos tikslą. Kaip pažymėjo D.G.Leitesas, šis tikslas negali kilti mokinyje automatiškai, nes skamba varpas, jis turi būti ugdomas ir įgyvendinamas mokinio padedamas mokytojo. Šiuo atveju mokytojo veikla turėtų būti skirta sudaryti sąlygas aktyviam tikslų nustatymui pamokoje. Praktiniai metodai: palaikymo schemos, dialogas, protų šturmas, minčių šturmas, problemų klausimų iškėlimas, akimirkų žaidimas, praktinės temos reikšmės atskleidimas, naudojant muziką ir kitas estetines priemones. Trečias etapas. Atnaujinama. Pirminis naujų žinių įsisavinimas „Aktualizavimas - tai ne tik anksčiau įgytų žinių atgaminimas, bet ir jų pritaikymas dažnai naujoje situacijoje bei pažintinės veiklos, mokinių ir mokytojų kontrolės skatinimas“, - rašė pedagoginis teoretikas M.I. Makhmutovas. Šiame pamokos etape būtina atnaujinti mokinių žinias, būtinas norint studijuoti naują temą, tai yra sudaryti sąlygas suprasti naujos švietimo informacijos bloką. Scenos užduotys - suteikti studentams konkrečių idėjų pagrindine tiriamos medžiagos tema ir užtikrinti teisingą teksto suvokimo, supratimo ir atgaminimo organizavimą. 6

Darbo metodai: savarankiškas skaitymas, klausymas, pokalbis po klausymo ar skaitymo, pirminio suvokimo nustatymas. Ketvirtasis etapas. Pirminis supratimo testas Etapo tikslas: mokinių įsisavinimas naujomis žiniomis ir veiksmų metodais. Etapo uždaviniai: - išmokyti suprasti ir suvokti tiriamos medžiagos faktus ir pagrindines idėjas; - išmokyti įvaldyti tiriamos medžiagos tyrimo metodus; - išmokyti sisteminti studentų žinias ir įgūdžius bei juos pritaikyti praktikoje; - įvaldyti įgytų žinių atgaminimo techniką. Metodai: tyrinėjimas, euristinis, dialoginis, algoritminis, stimuliuojantis, motyvuojantis, paieška. Žinių supratimo tikrinimo metodas prasideda nuo fakto, reiškinio, įvykio ar taisyklės atkūrimo ir suvokimo. Tada logiškos palyginimo, palyginimo, analogijos, paaiškinimo operacijos lemia naujų žinių esmės supratimą ir supratimą. Individualių savybių, ženklų, bruožų apibendrinimas leidžia susisteminti žinias. Penktasis etapas. Pirminis įtvirtinimas Scenos tikslas: formuoti įgūdžius suvokti, atkurti, atgaminti ir kt. ir kt. Etapo užduotys: - įtvirtinti studentų atmintyje žinias ir įgūdžius, kurių jiems reikia savarankiškam darbui; - kūrybiškumo ir mokslinių tyrimų įgūdžių ugdymo darbas; - sudaryti sąlygas mokiniams ugdyti pasitikėjimą savimi, pažadinti jame vaizduotę, sustiprinti kūrybinę laisvę. 7

Šeštas etapas. Informacija apie namų darbus, instrukcijos, kaip juos atlikti Etapo tikslas: plėsti ir gilinti pamokoje įgytas žinias ir įgūdžius. Etapo tikslai: - paaiškinti studentams įgyvendinimo metodą namų darbai; - apibendrinti ir sisteminti žinias; - skatinti žinių, gebėjimų, įgūdžių pritaikymą įvairiomis sąlygomis; - taikyti diferencijuotą požiūrį. Namų užduotys gali būti: žodinės arba rašytinės; įprastas arba užprogramuotas; ilgalaikis ar trumpalaikis; reikalauti iš mokinių įvairių minčių pastangų (reprodukcinių, konstruktyvių, kūrybinių). Septintas etapas. Refleksija (pamokos rezultatų apibendrinimas) Refleksija - savistaba ir savęs vertinimas. Jei apie refleksiją kalbame kaip apie pamokos etapą, tai yra savo būsenos, emocijų ir veiklos klasėje rezultatų įvertinimas. Darbo formos: individualus, grupinis, kolektyvinis. Pamokos struktūra sudėtingame žinių ir įgūdžių taikyme (konsolidavimo pamoka) Pastaba: Daugiau informacijos apie pamokos struktūrą kompleksiškai pritaikant žinias ir įgūdžius (konsolidavimo pamoka) rasite čia. Integruoto žinių ir įgūdžių taikymo pamokoje (konsolidavimo pamokoje) mokiniai turi atlikti sudėtingas sudėtingas užduotis, apimančias kelių ugdymo programos skyrių ar temų medžiagą. Pagrindinis pamokos didaktinis tikslas Išmoktų koncepcijų ir teorijų diegimas mokinių intelektinėje ar praktinėje veikloje. Mokymų tipai Vaidmenų ir verslo žaidimai, dirbtuvės, projekto gynybos pamokos, kelionės, ekspedicija, ginčas, žaidimas (KVN, laiminga proga, stebuklų laukas, konkurencija, 8

viktorina), teatro pamoka (uroxud), tobulinimo pamoka, baigiamoji konferencija, baigiamoji ekskursija, pamokos konsultacija, testų pamokų analizė. Kompleksinio žinių ir įgūdžių taikymo pamokos etapai (konsolidavimo pamoka) pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Pirmasis etapas. Organizacinis etapas Organizacinis etapas, kuris yra labai trumpalaikis, lemia visą psichologinę pamokos nuostatą. Psichologinis požiūris atliekamas siekiant sukurti palankią darbo aplinką klasėje, kad mokiniai suprastų, jog yra laukiami, laukiami. Antrasis etapas. Namų darbų tikrinimas, pagrindinių mokinių žinių atgaminimas ir taisymas Nustatykite mokinių žinių ir veiklos būdų spragas. Trečias etapas. Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvacija Tai yra privalomas pamokos etapas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Šiame etape mokytojas turi sukurti probleminę situaciją, kad patys mokiniai įvardytų pamokos tikslą, taip pat ir pačią temą. Ugdymo proceso efektyvumas, pažintinės veiklos būsena priklauso nuo mokinio supratimo apie veiklos tikslą. Kaip pažymėjo D.G.Leitesas, šis tikslas negali kilti mokinyje automatiškai, nes skamba varpas, jis turi būti ugdomas ir įgyvendinamas mokinio padedamas mokytojo. Šiuo atveju mokytojo veikla turėtų būti skirta sudaryti sąlygas aktyviam tikslų nustatymui pamokoje. Praktiniai metodai: palaikymo schemos, dialogas, protų šturmas, minčių šturmas, problemų klausimų iškėlimas, akimirkų žaidimas, praktinės temos reikšmės atskleidimas, naudojant muziką ir kitas estetines priemones. Ketvirtasis etapas. Pradinis įtvirtinimas pažįstamoje situacijoje 9

Penktasis etapas. Kūrybingas pritaikymas ir žinių įgijimas naujoje situacijoje (probleminės užduotys) Šeštas etapas. Informacija apie namų darbus, instrukcijos, kaip juos atlikti Etapo tikslas: plėsti ir gilinti pamokoje įgytas žinias ir įgūdžius. Etapo tikslai: - paaiškinti studentams namų darbų atlikimo metodą; - apibendrinti ir sisteminti žinias; - skatinti žinių, gebėjimų, įgūdžių pritaikymą įvairiomis sąlygomis; - taikyti diferencijuotą požiūrį. Namų užduotys gali būti: žodinės arba rašytinės; įprastas arba užprogramuotas; ilgalaikis ar trumpalaikis; reikalauti iš studentų įvairių minčių pastangų (reprodukcinių, konstruktyvių, kūrybinių). Septintas etapas. Apmąstymas (pamokos rezultatų apibendrinimas) Refleksija - savistaba ir savęs vertinimas. Jei apie refleksiją kalbame kaip apie pamokos etapą, tai yra savo būsenos, emocijų ir veiklos klasėje rezultatų įvertinimas. Žinių ir įgūdžių sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra Žinių sisteminimas ir apibendrinimas yra vienas iš svarbiausių saviugdos ugdymo vektorių. Remiantis GEF, siūloma vesti atskiras pamokas, skirtas naujų žinių sisteminimui ir sintezei šia tema. Dažnai mokytojai šias pamokas dėsto naudodamiesi sena technika ir technologijomis. Tačiau čia svarbu išmokti vieną dalyką: Federalinis valstybinis švietimo standartas siūlo atsisakyti įprastos žinių suvokimo schemos „išgirdau - prisiminiau - perpasakojau“ prie iš esmės naujo algoritmo, pagal kurį pagrindinis vaidmuo skiriamas studentams. Tai yra, dabar žinių sisteminimas turėtų būti vykdomas pagal schemą: „savarankiškai (arba kartu su mokytoju, klasės draugais) rado - suprato - prisiminė - įformino savo mintį - pritaikytas žinias praktikoje“. dešimt

Priešingai nei tradicinės apibendrinimo ir įtvirtinimo pamokos, žinių sisteminimo ir apibendrinimo pamokos (kartais jos dar vadinamos bendros metodinės orientacijos pamokomis) yra paremtos ne informacine-aiškinamąja mokymo forma, bet principais. besivystančio mokymosi veikla. Taigi gausu naujų formų, metodų ir metodų, kuriuos rekomenduojama naudoti tokio tipo pamokose. 1) Organizacinis etapas. 2) Pamokos tikslo ir uždavinių konstatavimas. Mokinių mokymosi veiklos motyvacija. 3) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas. Mokinių paruošimas apibendrintoms veikloms Dauginimasis nauju lygiu (suformuluoti klausimai). 4) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje. 5) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas. 6) Apmąstymas (pamokos rezultatų apibendrinimas). Darbo rezultatų analizė ir turinys, išvadų formavimas remiantis ištirta medžiaga. Žinių ir įgūdžių kontrolės pamokos struktūra Kontrolės ir vertinimo pamokos leidžia mokytojui objektyviau priartėti prie jaunesnių mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo. Pagrindinis kontrolės ir vertinimo pamokų uždavinys: nustatyti mokinių įgytų žinių teisingumo, apimties, gylio ir tikrovės lygį, gauti informacijos apie pažintinės veiklos pobūdį, apie mokinių savarankiškumą ir aktyvumą ugdymo metu procesą, ugdydami mokinių įgūdžius įvertinti savo rezultatus, palyginti juos su referenciniais, pamatyti savo pasiekimus ir klaidas, planuoti galimus būdus, kaip jį patobulinti ir įveikti. naudojamų metodų, ugdomosios veiklos formų ir metodų efektyvumo nustatymas. vienuolika

Kontrolės pamokos gali būti rašytinės kontrolinės pamokos, žodinio ir rašytinio valdymo derinio pamokos. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro jo galutinė struktūra. Žinių, gebėjimų ir įgūdžių taisymo pamokos struktūra Kontrolė ir korekcija atliekama kiekvienoje pamokoje, tačiau, išstudijavęs dideles programos dalis, mokytojas veda specialias kontrolės ir taisymo pamokas, kad nustatytų mokymosi lygį. mokinių įvaldytą medžiagą. 1) Organizacinis etapas. 2) Pamokos tikslo ir uždavinių konstatavimas. Mokinių mokymosi veiklos motyvacija. 3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės rezultatai. Tipiškų klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas, būdai jas pašalinti ir tobulinti žinias bei įgūdžius. Priklausomai nuo kontrolės rezultatų, mokytojas planuoja kolektyvinius, grupinius ir individualius mokymo būdus. 4) informacija apie namų darbus, instrukcijos, kaip juos atlikti galimybė pasiekti įvairių ugdymo ir ugdymo tikslų Be to, jungtinės pamokos etapai, atitinkantys mokymosi proceso dėsnius, mokinių protinio veikimo dinamiką. Mokyklų praktikoje tokių klasių dalis sudaro maždaug 80% viso pamokų skaičiaus. Tačiau jungtinės pamokos sąlygomis mokytojas neturi pakankamai laiko ne tik organizuoti naujų žinių įsisavinimą, bet ir visoms kitoms pažintinės veiklos rūšims. Kombinuota pamoka kaip įvairių tipų pamokų struktūrinių elementų derinys suponuoja dviejų ar daugiau didaktinių tikslų pasiekimą. 12

Pavyzdžiui, kombinuota pamoka, apimanti anksčiau išmoktos medžiagos testavimą ir naujų žinių įsisavinimą (du didaktiniai tikslai). 1) Organizacinis etapas. 2) Pamokos tikslo ir uždavinių konstatavimas. Mokinių mokymosi veiklos motyvacija. 3) Pirminis naujų žinių įsisavinimas. 4) Pirminis supratimo patikrinimas 5) Pirminis sustiprinimas 6) Asimiliacijos kontrolė, klaidų aptarimas ir jų taisymas. 7) informacija apie namų darbus, nurodymai, kaip juos atlikti įvaldyti įvairius įgūdžius, įstatymus, metodus, kurie prisideda prie jų psichinio vystymosi. Išstudijavus daug literatūros, galima daryti išvadą, kad užsienio kalbos pamoka turi ypatingą specifiką, į kurią užsienio kalbos mokytojas negali neatsižvelgti, nes bendravimas užsienio kalba grindžiamas kalbos veiklos teorija. Todėl komunikacinis užsienio kalbos mokymas yra veiklos pobūdžio, nes žodinis bendravimas vykdomas per „kalbos veiklą“, o tai savo ruožtu 13

tarnauja sprendžiant produktyvios žmogaus veiklos problemas bendraujančių žmonių „socialinės sąveikos“ sąlygomis. Kalba pirmiausia mokoma klasėje. Šiuolaikinė užsienio kalbos pamoka yra sudėtingas ugdymas. Jai paruošti ir atlikti reikia daug kūrybinių mokytojo pastangų. Pamokos etapai Ugdomosios veiklos motyvacija Žinių aktualizavimas Tikslo nustatymas, problemos konstatavimas Problemos sprendimo būdų ieškojimas Problemos sprendimas 5. Pamokos struktūra pagal federalinį valstybės švietimo standartą Trumpas turinys, mokinių veiksmai Geranoriškos atmosferos kūrimas pamoka, susitelkti į darbą Praeities kartojimas, užduočių atlikimas. Abipusis egzaminas ir abipusis vertinimas Tada mokiniai gauna užduotį, kuriai nepakanka turimų įgūdžių.Dirbant bendrai, nustatomos sunkumų priežastys, išaiškinama problema. Mokiniai savarankiškai formuluoja temą ir tikslą.Planuoja būdus, kaip pasiekti numatytą tikslą. Mokymo veiklos įgyvendinimas pagal planą. Individualus arba grupinis darbas praktinėms problemoms išspręsti Atlikite užduotį, 14 Mokytojo veiksmai Nustatykite mokinius sėkmingam darbui Konsultuoja Vadovauja mokiniams nustatyti žinių ir neišmanymo ribas, suprasti pamokos temą, tikslus ir uždavinius. Konsultuoja Konsultuoja

Korekcija Savarankiškas darbas naudojant įgytas žinias Žinių sisteminimas Aiškinantis namų darbus Vertinimas Švietėjiškos veiklos atspindys Padeda, pataria, konsultuoja Konsultuoja, nurodo, kad iš pradžių pasirodė neįmanoma išspręsti Patikrinkite sprendimą, nustatykite, ar visi susidorojo su užduotimi, suformuluokite sunkumus Pratimų atlikimas nauja tema, savikontrolė pagal standartą Konsultuojamasi Nustatant ryšį tarp pamokoje nagrinėtos temos ir anksčiau ištirtos medžiagos, ryšio su gyvenimu. Mokiniai turėtų turėti galimybę pasirinkti namų darbus pagal savo pageidavimus . Būtina turėti įvairaus sudėtingumo užduotis. Mokiniai savarankiškai vertina darbą (įsivertinimas, abipusis klasiokų darbo rezultatų įvertinimas). Mokiniai įvardija pamokos temą, jos etapus, išvardija mokymosi tipus. veiklą kiekviename etape ir nustatyti dalyko turinį. Pasidalykite savo nuomone apie savo darbą pamokoje Paaiškina, siūlo užduotis pasirinkti iš Konsultuoja, pateisina pažymius Ačiū mokiniams už pamoką 15 išvada

Įvairių tipų pamokų struktūros svarstymas rodo, kad glaudžiai susiejant pagrindinį didaktinį tikslą, sukuriama pamokos struktūra. Jis visada yra tikslingas, niekada negali ir neturėtų būti pastovus, virsdamas šablonu. Iš to, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad užsienio kalbos pamoka vaidina svarbų vaidmenį pagrindinės mokyklos ugdymo procese. Šiuo požiūriu įrodyta, kad labai svarbu sudominti studentus visais užsienio kalbos mokymo etapais, kad jų mokymosi veikla būtų įdomi ir linksma. Norėdami tai padaryti, būtina kiek įmanoma pravesti kombinuotas, pasikartojančias, apibendrinančias, nestandartines pamokas, kuriose būtina taikyti įvairių tipų žaidimus ir žaidimo situacijas, kurių metu svarbu paaiškinti naują medžiagą. mokinys, patikrinkite įgytas žinias, suformuotus įgūdžius ir gebėjimus. 16

Literatūra 1. EI Passov, NE Kuzovleva. Užsienio kalbos pamoka. - M., 2010.- 640 psl. 2. Konarževskis Yu.A. Pamokos analizė / Yu.A. Konarževskis. - Leidykla "Centras" Pedagoginė paieška ", 2013. - 240 p. 3. Leites NS Gebėjimas ir talentingumas vaikystėje. - M., 1984 m. Mokytojų patirtis GBOU SOSH №1056. 4. Svetacheva AM, Šiuolaikinė užsienio kalbos pamoka. - M., 2008. 5. Skalkinas V.L. Nuomonių pliuralizmas ir vieningos akademinio dalyko „Užsienio kalba“ koncepcijos kūrimo problema // Inostr. lang. mokykloje, 2003. Nr. 4. 6. Čurakova R.G. Pamokos pradinėje mokykloje analizė / R.G. Čurakovas. - 2 -asis leidimas. - M.: Akademkniga / Vadovėlis, 2013.- 120 p. 17

Planas:

1. Ugdomasis užsienio kalbos pamokos potencialas.

2. Užsienio kalbos pamokos metodinis turinys.

3. Užsienio kalbos pamokos logika.

4. Užsienio kalbų pamokų rūšys ir rūšys.

1. Ugdomasis užsienio kalbos pamokos potencialas

Užsienio kalbos pamoka-tai yra visas ugdomojo darbo segmentas, kurio metu pasiekiami konkretūs praktiniai, edukaciniai, ugdymo ir ugdymo tikslai, atliekant iš anksto suplanuotus individualios ir individualios grupės pratimus, pagrįstus mokytojo naudojamomis mokymo priemonėmis ir technikos.

Šiandien kalbant apie dalyko „užsienio kalba“ mokymą vietoj termino„Kalbos mokymasis“ terminas vartojamas vis aktyviau„Ugdymas užsienio kalbomis“.Į užsienio kalbą žiūrima kaip į neatskiriamą kultūros sudedamąją dalį, jos kaupėją, nešėją ir rodiklį.

Ugdomąjį užsienio kalbos pamokos potencialą sudaro keli aspektai: pažintinis, vystomasis, edukacinis, edukacinis.

Pažinimo aspektaspasireiškia pamokoje kuriant bendravimo užsienio kalba atmosferą. Tai būtina,kadangi pamokoje mokomasi žmonių kultūros per žinias apie sistemą, apie kalbos, kaip bendravimo priemonės, raidos modelius ir funkcijas, žinant tikslinės kalbos šalies kalbos etiketo normas (žodinis ir neverbalinis), žinojimas apie anglų kalbos statusą ir vaidmenį pasaulyje. Pažintinis aspektas realizuojamas užsienio kalbos pamokoje, visų pirma, mokiniams bendraujant su mokytoju, kaip kartojančiu ir aiškinančiu kitų žmonių kultūrą. Be to, jis turėtų būti naudojamas:

- edukaciniai autentiški tekstai, demonstruojantys ir padedantys suprasti tikslinės kalbos šalies žmonių mentalitetą;

- informacinė ir enciklopedinė bei mokslinė literatūra;

- komentarai apie kultūros faktus;

- tikrovės objektai, naudojami tikslinės kalbos šalyje (nuotraukos, skaidrės, TV programos, produktų etiketės, plakatai, paveikslai, simboliai, kelionių vadovai ir kt.);

- grožinė literatūra kaip kultūrinės informacijos apie žmonių tradicijas, papročius, gyvenimo būdą šaltinis;

- žiniasklaida (tel- ir radijo laidos, laikraščiai, žurnalai) kaip naujausios veiklos informacijos šaltinis.

Vystymosi aspektaspasireiškia tuo, kad pamokoje ugdomas gebėjimas įsisavinti ir įgyvendinti kalbos veiklą, bendravimą, edukacinę ir kitokio pobūdžio žmogaus veiklą.Tačiau besivystantis FL pamokos potencialas gali būti realizuotas tik tada, kai mokinys matoasmeninę prasmę mokant užsienio kalbą... Kad tai įvyktų, reikia įvykdyti keletą sąlygų. Pirma, mokytojas ir studentas turi taptikalbos partneriai; antra, planuodamas pamoką, mokytojas turėtųatsižvelgti į individualias mokinių savybesši klasė; trečia, studentai turėtų motyvas į užsienio kalbų ir užsienio kalbų kultūros studijas, domėjimąsi naujų kultūrinių vertybių, su kuriomis tiesioginė prieiga suteikia galimybę mokytis užsienio kalbų, atradimu; ketvirta, įėjimas į užsienio kultūros pasaulį prisidedaugdyti studento asmenybę kaip gimtosios kultūros dalyką,nes dvasinio žmogaus formavimasis vyksta kultūrų dialoge. Be to, studijuodamas FL,mąstymas, atmintis, dėmesys, psichinės funkcijos.Prie to prisideda mokinių užduotysprotinio darbo kultūra,lavinti tokius specifinius įgūdžius kaip gebėjimas dirbti su žodynais ir informacine literatūra, fonograma ir kompiuterine programa. Studentai įgyja įgūdžiųsavarankiškas darbas, kuris sukuria prielaidas saviugdos poreikio vystymuisi.

Švietimo FL pamokos potencialo vargu ar galima pervertinti, nessvetimos kalbos kultūros suvokimo procese atsiranda moralinių savybių formavimasisdvasingas žmogus, tokių kaip humanizmas, internacionalizmas, patriotizmas, moralinė ir estetinė kultūra. Kaip žinoma,mokymosi veikla yra mokytojo veiklos santykis(mokymas) ir studentų veikla (mokymas).Vykdant FL pamokas, lemiamas veiksnys yra užtikrinti šių veiklų sąveiką. Jo atsiradimui būtinos tam tikros sąlygos. Jie pirmiausia siejami su profesinėmis ir asmeninėmis mokytojo savybėmis. Prisiminti, kadasmenybė gali tik ugdyti asmenybę.

L.N. Tolstojus rašė: „Jei mokytojas myli tik mokinį, pavyzdžiui, motiną, tėvą, jis bus geresnis už mokytoją, kuris perskaitė visas knygas, bet neturi meilės nei darbui, nei mokiniams. Jei mokytojas sujungia meilę darbui ir mokiniams, jis yra tobulas mokytojas “[ 9, 42 ] ... Mokytojo pedagoginio meistriškumo pagrindas yra ne tik jo profesinis pasirengimas, bet ir nuolatinės kūrybinės paieškos, kuriomis siekiama pagerinti užsienio kalbų mokymą, studijuoti naujus metodikos ir susijusių mokslų darbus. Nepriklausomi pastebėjimai ir išvados skatina mokytoją norėti informuoti mokinius apie kažką naujo, patikrinti šiuolaikinių mokymo metodų ir metodų efektyvumą. Tokie kūrybingi mokytojo siekiai visada sukelia abipusį mokinių susidomėjimą, smarkiai padidina visos tiriamos medžiagos įsisavinimo kokybę. Antroji ugdymo proceso pusė - mokinių aktyvumas. Pagrindinis sėkmingo mokymosi reikalavimas yra tas, kad studentai turėtų domėtis studijuojamu dalyku, stengtis įsisavinti FL kaip bendravimo priemonę.

Taigi, pamokos esmė - organizuoti mokytojo ir mokinių veiklos sąveiką ugdymo problemoms spręsti pamoka ... Kitaip tariant, „pamokoje,pedagoginis bendravimas “ [ 2, 21 ] . Konkreti šios esmės pasireiškimo forma yra edukaciniai veiksmai, t.y.... pratimai. Kiekvienas pratimas yra artimiausio tikslo ir veiksmų (mokytojo ir mokinių), siekiant juos pasiekti, vienybė. Pratimų sistemoje pamokos esmė pasireiškia tikra forma.

Švietimo aspektas mano, kad užsienio kalbos pamokoje įvaldomi RD (kalbėjimo, skaitymo, klausymo, rašymo) įgūdžiaikomunikacijos priemonė, taip pat pats gebėjimas bendrauti. Be to, į ugdymo aspektą įtraukta dar viena įgūdžių grupė - gebėjimas mokytis. Mokytojas privalo aprūpinti mokinius atmintinė kaip priemonė ugdyti gebėjimą mokytis.

2. Užsienio kalbos pamokos metodinis turinys

„Pamokos užsienio kalba metodinis turinys -tai mokslinių nuostatų rinkinys, nustatantis jo ypatybes, struktūrą, logiką, darbo rūšis ir metodus “. [ 6, 51 ] .

Užsienio kalbos pamoka, kaip ugdymo proceso vienetas, turėtų turėti pagrindines šio proceso savybes, mūsų atveju - procesąkomunikabilus užsienio kalbos mokymas,tai yra, remiantis tais pačiais principais. Yra šeši tokie principai. Panagrinėkime juos išsamiau.

1. Bendravimo principasprisiima ugdymo proceso organizavimą kaip bendravimo proceso modelį.

Pirma, pamoka turėtų būti organizuotapedagoginis bendravimas.Mokytojas ir studentas turi taptikalbos partneriai.Iniciatyva čia, žinoma, priklauso mokytojui, kuris, pasak G.A.

c) moralinių ir etinių elgesio normų modelis, d) būsimos kalbos veiklos modelis, e) psichologinio klimato organizatorius,

f) tarpasmeninių santykių vadovas “[ 3, 34 ] ... Norint būti kalbos partneriu, mokytojui reikia tam tikrų dalykųkomunikabilusįgūdžius.

Suvokimo bendravimo įgūdžiai:

1) atpažinti ir suprasti mokinio psichinę būseną;

2) nustatyti ir suprasti klasės (grupės) nuotaiką;

3) matyti visus vienu metu ir kiekvieną atskirai;

4) paskirstyti dėmesį tarp įvairių mokymosi proceso komponentų;

5) pamatyti, kokios pagalbos reikia mokiniui;

6) numatyti mokinio, kaip kalbos partnerio, elgesį;

7) išgirsti ir pamatyti mokinio komunikacinio elgesio klaidas:

8) akimirksniu įvertinti bendravimo situaciją;

9) nustatyti apytikslį kalbos įgūdžių mokėjimo lygį be specialių testų.

Produktyvaus bendravimo įgūdžiai:

1) sukurti bendravimo aplinką;

2) užmegzti kalbos kontaktą su studentu (studentais);

3) užbaigti balso ryšį;

4) sukurti ir palaikyti bendravimo atmosferą klasėje;

5) reguliuoti mokinio, kaip kalbos partnerio, elgesį;

6) teisinga linkme keisti mokinių funkcinę būseną;

7) būti tinkamas bet kokioje bendravimo situacijoje;

8) savo lygiagrečias bendravimo priemones;

9) savo ekstralingvistines komunikacijos priemones;

10) savos kinezinės komunikacijos priemonės;

11) turėti proksemines ryšio priemones;

12) įsisavinti emocinių ir vertinamųjų santykių niuansus;

13) sąmoningai taikyti susižavėjimo efektą;

14) adekvačiai, kad visi mokymosi lygiai „tarnautų“ visų tipų darbui kalbos santykiuose, t.y.e. mokėti pamoką užsienio kalba, kad, viena vertus, ji būtų tikrai autentiška, ir, kita vertus,– suprantamas studentams.

Antra, pamokos pradžia turėtų atlikti savo pagrindinę funkciją: supažindinti mokiniusbendravimo užsienio kalba atmosfera.Tam naudojamas darbo tipas vadinamaskalbos įkrovimas.

Trečia, mokytojo naudojimas pamokos metukomunikabilus požiūris ir nurodymai,skatinti mokinius užbaigti mokymosi veiklą. Pradiniame etape instrukcijos turi būti nedelsiant palaikomos.pavyzdžiai (modeliai)vykdant, pažengusiame etape jų dalis sumažėja.

Ketvirta, pateikiamas bendravimo principaspavyzdinga mokytojo kalba, o tai reiškia ne tik jos besąlygišką kalbinį teisingumą, bet ir išraiškingumą, emocionalumą, prieinamumą.

2. Individualizacijos principasturėtų būti suprantama kaip mokymo metodų koreliacija suasmenines, subjektyvias ir individualias kiekvieno mokinio savybes.

Individualumo pobūdį sudaro temperamentas, polinkiai ir organiniai žmogaus poreikiai. Įvaldant užsienio kalbos kalbėjimo veiklą, polinkių vaidmuo pasireiškia tuo, kad vieni mokiniai pasirodo pajėgesni atlikti vienus veiksmus, o kiti - kitus. Mokytojas turi sugebėtiišmatuoti, atsižvelgti ir plėtoti šiuos sugebėjimus.

Mokinių dalykinės savybės suprantamos kaip mokymosi veiklos metodai, žinių įsisavinimo metodai ir individuali mokymosi strategija. Mokytojo užduotis- parodyti mokiniams geriausius mokymo metodus ir metodus.

Asmeninės savybės yra įtrauktos į asmens individualumą kaip svarbiausias komponentas ir sudaro jo esmę.Individualizuojant atsižvelgiama į:

a) studento veiklos kontekstas;

b) studentų gyvenimo patirtis (jų, kaip skaitytojų, sportininkų, keliautojų ir kt.) patirtis;

c) interesų, norų, polinkių, dvasinių poreikių sfera;

d) pasaulėžiūra (požiūris į gyvenimą);

e) emocinė ir jutiminė sfera („provokuojant“ mokinius kalbėti ginant savo mėgstamą komandą, aktorių, knygą, profesiją);

f) asmens statusas komandoje: studento populiarumas tarp jo bendražygių, abipusė simpatija ieškant kalbos partnerių, kalbos grupių lyderio paskyrimas ir kt.

Norint individualizavimo principą įgyvendinti klasėje, galima pasiūlyti šiuos mokytojo darbo organizacinius metodus.

1. Tikslinė pagalba pamokos „kritiniuose taškuose“, atsižvelgiant į tam tikrų gebėjimų buvimą ar lygį.Pavyzdžiui: a) atliekant fonetines pratybas visi mokiniai dirba kolektyviai (ir chore), tačiau mokytojas individualų darbą atlieka tik su grupe tų, kurie turi prastai išvystytus suvokimo ir mėgdžiojimo gebėjimus; b) pristatydamas naują gramatinę medžiagą, šios struktūros formavimo ir naudojimo taisyklę pirmiausia (žinoma, vadovaujant mokytojui) išveda mokiniai, turintys silpną gebėjimą apibendrinti formalius ir funkcinius gramatinio reiškinio bruožus .

2. Tikslingas įvairių tipų atramų naudojimas: semantinis ir prasmingas, žodinis, iliustracinis ir scheminis.Teisingai parinkta parama padės mokiniui, turinčiam žemą funkciškai adekvačių gramatinių struktūrų suvokimo lygį, greičiau ir teisingiau suprasti jų paskirtį, o įsisavinus žodžius tai padės mokiniams, kurių gebėjimas atspėti yra silpnas, o lavins gebėjimą išreikšti save - padės tiems, kurie menkai sugeba pabrėžti kalbėjimo temą, logiškai ir nuosekliai pateikti mintis.

3. Apklausos tvarka.Silpni mokiniai laimi, kai gauna pavyzdį– teisingas atsakymas stipriems ir vidutiniams mokiniams. Tačiau seka „stipri- vidutinis - silpnas “nėra duodamas kartą ir visiems laikams. Pavyzdžiui, leksikos įgūdžių formavimo pamokoje silpnieji gauna korteles su paruoštu mikrotekstu, kur pagrindinė frazė yra pabraukta; tikrindami klausomo mikroteksto supratimą (prieš jį įrašydami), pirmiausia galite kreiptis į juos, o paskui į stiprų mokinį: „Ką manote?“.

4. Keičiant laiką atsakymui parengti.Silpnieji paprastai gauna tris kartus didesnę laiko dalį: jie turi laiko sutvarkyti jiems skirtą individualizuotą dalomąją medžiagą, apgalvoti atsakymą, pasakyti (perskaityti), ko reikia. Tačiau jūs negalite jų nuolat „palepinti“.

5. Naudojant pagrindines individualias užduotis.Pavyzdžiui, pamokoje apie monologo kalbos vystymąsi mokinys, turintis silpną pasirengimą ir neturintis tam tikrų sugebėjimų, 4 – 6 minutės negalės parengti nuoseklaus pareiškimo apie rašytoją, aktorių, filmą ir tt Todėl jam iš anksto pasiūloma speciali kortelė, pagal kurią jis tik atnaujina tai, ką paruošė pamokoje.

6. Įvairių sunkumų lygių užduočių naudojimas. Jie yra n daugiausia naudojamas namų darbams. Pavyzdžiui, po įgūdžių tobulinimo pamokos silpni besimokantieji turėtų atlikti užduotį, pagrįstą sakytiniu tekstu, vidutiniškai besimokantys pagal patirtį, bet palaikydami, ir stiprūs mokiniai- be atramų.

7. Papildomos pramoginės popamokinės medžiagos naudojimas(stipriesiems).

8. Padėti silpniesiems iš stipriųjų.

9. Dažniau interviu su mokiniais, kurių gebėjimai riboti.Tai aktyvina mokinius, lavina jų gebėjimus, moko dirbti visą pamoką.

10. Papildomų pratimų užbaigimas mokiniams, turintiems žemą tam tikrų gebėjimų išsivystymo lygį.Paprastai manoma, kad vadinamieji „silpnieji“ turėtų (nes jie gali) padaryti mažiau. Bet tai netiesa. Gebėjimai vystosi, o sėkmė ateina tik veikloje. Jei mokinys matys pratimų, kuriuos jam papildomai davėte, naudą, jis dirbs nesiskundžiant. Pratimai šiam tikslui turi būti parinkti ne apskritai geri, o tie, kurie tiesiogiai padeda mokiniui geriau pasiruošti kitai pamokai ir būti „ne blogesni už kitus“. Ir visi to nori.

3. Principas kalba ir kognityvinė veikla.

Užsienio kalbos dalyko specifika yra ta, kad užsienio kalbos kalbos veiklos negalima mokyti, jos galima tik išmokti. Todėl užsienio kalbos pamokai turėtų būti būdingas nuolat didelis visų mokinių aktyvumas. Pagrindinis kalbos mąstymo veiklos stimuliatorius yrakalbos mąstymo užduotis,o pagrindinis variklis yra pažinimo interesas. Būtina nuolat žadinti mokinių kalbinį mąstymą (išorinę ir vidinę), pasitelkus komunikacines žodinio bendravimo užduotis.„Praktika visiškai atmeta argumentus, kad studento smegenys gali būti perkrautos. Jis gali būti tik pervargęs. Ir jūs galite perkrauti ir perkrauti. Neveiklumas taip pat yra pervargimo šaltinis “. Galite pridėti ir „neapgalvotumo“. Ne atsitiktinai

K. D. Ušinskis sakė, kad mokymas visada buvo ir tebėra darbas, betdarbas kupinas minčių.„Tikroji pamoka prasideda ne skambučiu, bet nuo to momento, kai užsidega vaiko mintis“.[11, 215–216] ... Štai kodėl svarbu planuoti pamokas taip, kad mokinys būtų aktyvus, veiktų savarankiškai ir parodytų savo kūrybiškumą.

Kokia kalbos mąstymo veiklos apraiška užsienio kalbos pamokoje?

Pirma, nuolatkalbos praktika.Kalba (bendravimas) yra mokymosi priemonė ir tikslas. Antra, visi pratimai turėtų būti"Riešutas". Trečia, į kalbos (komunikacinė) medžiagos vertė.Kad kalbos medžiaga taptų komunikaciniu požiūriu vertinga, turėtumėte ją padaryti problematišką.

Tai, kas buvo pasakyta apie kalbos mąstymo veiklą, leidžia mums suformuluoti šias nuostatas, kuriomis turėtų vadovautis mokytojas:

– nuolatinė studentų kalbos praktika bendraujant turėtų būti pripažinta absoliučia priemone formuoti ir ugdyti gebėjimą bendrauti;

– visi pratimai pamokoje turėtų būti vienokio ar kitokio laipsnio kalba;

– visas mokinio darbas pamokoje turi būti susijęs su tikslu, kurį mokinys suprato ir priėmė kaip savo tikslą;

– bet koks mokinio kalbos veiksmas pamokoje turėtų būti tikslingas, darant įtaką pašnekovui;

– bet koks mokinio kalbos veiksmas turi būti motyvuotas;

– tam tikros frazės naudojimas negali būti pateisinamas jokiais svarstymais, jei jie neturi komunikacinės vertės;

– bet kokia pamoka turėtų būti kalba tiek dizaino, tiek organizavimo ir vykdymo srityse.

4. Funkcionalumo principaskaip pamokos metodinio turinio sudedamoji dalis FL gali būti suformuluota taip: „... įsisavinkite, kokios funkcijos atliekamos žodžiu ir raštu, ir įsisavinkite, kaip ji veikia“[ 8, 23 ] .

Funkcionalumas suponuoja kalbos vieneto funkcijos išryškinimą, ir ši funkcija nėra atskirta nuo kalbinės pusės, bet yra pirmaujanti; Būtent pagal šią funkciją mokinio sąmonė iš esmės yra nukreipta, o forma įsisavinama daugiausia nevalingai.Pamokos, pagrįstos vien medžiaga, gali būti gramatinės arba ilexikinės, tačiau dvasia jos turėtų būti žodinės.

Siekiant užtikrinti funkcionalumą, visos tos kalbos užduotys, kurios naudojamos bendraujant, turi būti naudojamos pratimų nustatymuose. Kokios šios užduotys?

1) informuoti (pranešti, pranešti, pranešti, pranešti, pranešti, pranešti);

2) paaiškinti (patikslinti, sukonkretinti, apibūdinti, parodyti, paryškinti, paryškinti dėmesį);

O teisėjas (kritikuoti, paneigti, prieštarauti, neigti, kaltinti, protestuoti);

Turėti nelaimė (įrodyti, pagrįsti, užtikrinti, paskatinti, įkvėpti, įtikinti, įkvėpti, reikalauti, įtikinti ir pan.).

5. Situacionalumo principas

„Situacija yra tokia dinamiška komunikatorių tarpusavio santykių sistema, kuri, atspindėdama mintis, sukuria asmeninį tikslingos veiklos poreikį ir maitina šią veiklą“.[ 6, 130 ] .

Situacija yraugdymo proceso pagrindas pagal IYa. Psichologijoje yra 4 santykių tipai: statusas, vaidmuo, veikla, moralinis. Vadinasi, žodinio bendravimo situacijos pamokoje bus 4 tipų.

1. Socialinio statuso santykių situacijos.

Užsienio kalbos vaidina svarbų vaidmenį mūsų gyvenime. Tačiau ne visi tai supranta. Pavyzdžiui, vienas iš mūsų mokyklos absolventų pasakė: „Kodėl man reikia užsienio kalbos. Aš nesiruošiu būti vertėja.

Aš būsiu inžinierius “. Kaip jaučiatės dėl jo žodžių?

2. Vaidmenų santykių situacijos.Štai tokios situacijos diegimo pavyzdys:

Jūsų draugė yra madinga. Ji visą savo laiką skiria mados žurnalų skaitymui, kalbėjimui apie makiažą, drabužius ir pan. Įtikinkite ją, kad išvaizda nėra svarbiausias dalykas gyvenime.

3. Bendros veiklos santykių situacijos.Toks įrengimas yra įmanomas.

Jūsų draugas žino, kaip viską daryti namuose, nes jos mama užsiėmusi darbu. Jūs nusprendėte sekti jos pavyzdžiu. Paskambinkite jai patarimo, ką gaminti pietums.

4. Moralinių santykių situacijos. Pavyzdžiui,

Jie sako, kad tiesa yra geresnė už melą. Ar šis posakis visada teisingas? O kas, jei žmogus miršta?

Situacinis principas turi įvairių apraiškų.

Situacija yrakalbos medžiagos parinkimo ir organizavimo pagrindas.

Situacija pamokoje naudojama kaipmedžiagos pateikimo būdas.

Situacija tarnauja įgūdžių formavimo ir įgūdžių ugdymo sąlyga.

6. Naujumo principas.

D ugdyti susidomėjimą mokiniai norint įvaldyti kalbos įgūdžius, būtina nuolat įdiegti naujumą į visus ugdymo proceso elementus.„Žinios, įsisavintos be interesų, nenuspalvintos teigiamo požiūrio, netampa aktyviu žmogaus turtu“.[ 1, 6 ] .

Taigi, ką mokytojas turėtų prisiminti dėl naujumo kaip privalomos metodinės pamokos turinio savybės:

– tobulėjant kalbos įgūdžiams, būtina nuolat keisti kalbos situacijas, siejamas su mokinių kalbos mąstymo veikla;

– kalbos medžiaga turi būti įsimenama nevalingai, atliekant kalbos mąstymo užduotis;

– kalbos medžiaga kartojama dėl jos nuolatinio įtraukimo į pamokos audinį;

– pratimai turėtų užtikrinti nuolatinį kalbos medžiagos derinimą, pertvarkymą ir performavimą;

– mokomosios medžiagos turinys pirmiausia turėtų sudominti studentus dėl jos turinio;

– reikalauja nuolatinio visų ugdymo proceso elementų naujumo:

1) pirmiausia tai yra medžiagos turinio naujumas, nuolatinis diskusijų problemų, objektų, pažiūrų ir kt. Kitimas;

2) pamokų formos naujovė: pamokų-diskusijų, pamokų-spaudos konferencijų, pamokų-ekskursijų ir kt. Naudojimas; standartų vengimas įprastomis pamokų formomis;

3) darbo rūšių naujumas. Čia yra du planai: pagrįstas jau žinomų darbo rūšių pakeitimas ir naujų įvedimas;

4) darbo metodų (pratimų) naujumas;

5) kalbos partnerių naujovė: skirtingų klasių mokinių mainai, partnerių pasikeitimas klasėje (porų maišymas, naujų grupių formavimas);

6) darbo formų naujumas: popamokinė, ratinė, neprivaloma;

7) techninių priemonių naujumas ir iliustratyvus aiškumas.

Į šiuolaikinės užsienio kalbos pamokos ypatybestaip pat galima priskirti tai, kad kiekviena FIL pamoka yranuoroda į metodinį pamokų ciklą,tačiau ji turi savo specifines užduotis.

FL pamokai būdinga sudėtingumą ... Sudėtingumas reiškia, kad kiekviena kalbos medžiagos dozė yra „perduodama per 4 pagrindinius RD tipus, t.y. mokiniai tą pačią kalbos medžiagą suvokia iš ausies, skaito, naudoja kalboje ir užsirašo “[ 6, 174 ] .

FL pamokoje naudojamos įvairios valdymo formos. Be to, „mokinių kalbos medžiagos įsisavinimo užsienio kalbos pamokoje kontrolę mokytojas turėtų atlikti mokydamas pratimus, neskirdamas tam specialaus laiko“.[ 12, 38 ] .

Pamokos intensyvėjimas atsiranda dėl TCO naudojimo, greito pamokos tempo, derinant priekines, individualias, porines ir grupines darbo formas.

Pagal pamokos struktūrasuprantamas įvairių treniruočių dalių (komponentų) santykis jų griežta seka ir tarpusavio ryšys.

Pagrindiniai pamokos struktūros komponentai: pamokos pradžia (organizacinis momentas); fonetinis / kalbos įkrovimas; namų darbų tikrinimas; naujos medžiagos paaiškinimas; kalbos ir kalbos įgūdžių formavimas, kalbos įgūdžių lavinimas, fizinio lavinimo pauzė; namų užduotis; pamokos pabaiga. Kai kurie iš šių komponentų yra pastovūs, kiti - kintami. Pastovūs bet kurios pamokos etapai yra: pamokos pradžia, jos pabaiga ir namų užduotis. Likusi pamoka keičiasi priklausomai nuo to pamokos tipas.

Kiekvienas pamokos elementas (etapas) yra neatskiriamas pamokos vienetas, kurio turinį sudaro pratimai ir kt. pedagoginius ar valdymo modelius.

Kalbant apie pratybas, reikia pabrėžti, kad neperleidžiamos, bet nepertraukiamos (vienakalbės) pratybos užima pagrindinę vietą mokant užsienio kalbų vidurinėse mokyklose.

Kalbant apie pedagoginius modelius, teisingas jų pasirinkimas, bendras skaičius ir jų derinys įvairiuose asimiliacijos etapuose lemia pamokos racionalizavimą, padidina jos efektyvumą ir kokybę. Modeliai gali būti: T - Cl, T - Gr, T - P, P - Cl, P 1 - P 2, P 2 - P 1 ir kt.

Užsienio kalbos pamokos logika

Užsienio kalbos pamokos logika makiažas:

1) tikslumas -visų pamokos komponentų koreliacija su pagrindiniu tikslu;

2) vientisumas - visų pamokos komponentų proporcingumas, jų pavaldumas vienas kitam;

3) dinamika - pratimų seka pagal kalbos medžiagos įsisavinimo etapus;

4) ryšys - esminė medžiagos vienybė ir nuoseklumas.

Panagrinėkime kiekvieną aspektą išsamiau.

Tikslo aiškumas ir apibrėžtumas, jo vienatūris yra pagrindinė sąlygatikslingumas pamoka.

H Norint įvertinti pamoką jos tikslingumo požiūriu, būtina nustatyti:

- kokios rūšies kalbėjimo veiklos (kalbėjimo, skaitymo, klausymo, rašymo) mokymas yra vykdomas (siekiant nustatyti pamokos ugdymo tikslą);

- koks mokinių veiklos pobūdis ir ar jis adekvatus užsibrėžtam tikslui;

- ar visi pratimai ir darbo rūšys pamokoje veikia siekiant užsibrėžto tikslo (tiesiogiai ar netiesiogiai);

- kiek laiko planuojama įgyvendinti pamokos tikslą.

Pamokos struktūrinis vienetas ar komponentas turėtų būti laikomas pratimu. Sąžiningumas pamokoje yra toks santykis, toks jo komponentų (pratimų) proporcingumas, kuris yra optimalus pamokos tikslams pasiekti.

Čia yra klausimų, padedančių mokytojui įvertinti planuojamą pamoką pagal jos vientisumą, sąrašas:

- Kokie pratimų blokai pateikiami pamokoje? Ar jie koreliuoja su tam tikro tipo (tipo) pamokai reikalingos medžiagos įsisavinimo etapais?

- Ar kiekviename bloke yra pakankamai pratimų? Ar į vieną bloką įtraukti pratimai padeda atlikti vieną užduotį (ar tos pačios rūšies veiksmai, kuriuos mokiniai turi atlikti atlikdami šiuos pratimus)?

- Ar pratimų blokų seka prisideda prie medžiagos įsisavinimo vis aukštesniu lygiu?

- Koks proporcingumas pamokoje: pamokos invariantai, pratimų blokai, pagrindiniai ir pagalbiniai veiksmai, įvairių tipų kalbos veiklos pratimai, laikas, skirtas pamokos uždaviniams įgyvendinti?

Pamokos dinamika priklauso nuo to, daugiausia, iš teisingos komponentų sekos (pratimai). Tačiau tuo pat metu svarbu atsižvelgti į du dalykus: pirma, pratimų atitikimą įgūdžių formavimo ir įgūdžių ugdymo etapams, antra, pratimų atitikimą mokinių lygiui

SU yra sąlyginiaiįgūdžių formavimo etapai ir įgūdžių ugdymo etapai.Šie etapai nebus vienodi skirtingiems įgūdžiams ir gebėjimams.

Taigi, formavimo etapaisgramatikos įgūdžius yra:

1. Mokinių suvokimas apie kalbos segmentus, pateikiančius tiek išmokto reiškinio formą, tiek funkciją (pateikimas).

2. Frazių, kuriose yra panašus reiškinys, imitacija arba imitacinis naudojimas.

3. Kai kurio išmokto reiškinio elemento pakeitimas arba dalinis pakeitimas studentu.

4. Suvoktos formos transformacija arba pakeitimas į tą, kuri yra asimiliuojama.

5. Pati reprodukcija arba nepriklausomas izoliuotas įsisavinto reiškinio atgaminimas tam tikros kalbos užduoties išraiškai.

6. Asimiliacijos derinys arba susidūrimasreiškinius su tais, kuriems jis trukdo arba dažnai naudojamas kalbant.

Leksikos įgūdžiaipaprastai pereina šiuos etapus:

1. Žodžio suvokimas kontekste.

2. Žodžio prasmės suvokimas.

3. Imituojantis žodžio vartojimas frazėje.

4. Žodžio žymėjimas arba nepriklausomas žodžio naudojimas ribotame kontekste objektui pavadinti (paskirti).

5. Sujungimas arba tam tikro žodžio vartojimas v deriniai su kitais.

6. Naudokite neribotame kontekste.

Dėl tarimo įgūdžiaireikšmingas daugiausia keturi etapai:

Garso suvokimas žodžiais, frazėmis ir izoliuotas, kad būtų sukurtas garso vaizdas.

Imitacija.

Diferenciacija arba suvokimas apie garso ypatybes ir jo skirtumus nuo kitų.

Pati reprodukcija arba nepriklausomas garso naudojimas frazėje.

Situacija sudėtingesnė su apibrėžimuįgūdžių ugdymo etapai.Yra trys tokie etapai:

Pirmajame etape mokinių kalbėjimą turiniu riboja tekstas, parengtas pagal savo pobūdį, jo savarankiškumas nėra didelis: naudojamos žodinės atramos.

Antrame etape keičiasi kalbėjimo pobūdis: jis nėra paruoštas, nėra tiesioginio palaikymo tekstui, turinys plečiasi, nes įtraukta medžiaga, įgyta kitomis temomis, didėja studentų savarankiškumas: galimos tik iliustracinės atramos .

Trečiajame etape vyksta nepasiruošęs, intertematinis, savarankiškas (be jokios paramos) kalbėjimas.

Pamokos dinamika (kaip minėta aukščiau)Tai taip pat priklauso nuo sugebėjimo konkrečiam etapui pasirinkti pratimus, atitinkančius klasės galimybes, nuo sugebėjimo pagauti perėjimo iš vieno pamokos komponento į kitą momentą. Šis įgūdis, kurį lemia gebėjimas neužveržti jokio pratimo, neleisti kartotis, pas mokytoją ateina su patirtimi. Čia tik svarbu pastebėti, kad būtent dėl ​​dinamikos (taip pat ir visos pamokos logikos) mokiniai kartais nepastebi laiko, pamoka vyksta tarsi vienu kvėpavimu.

Ir tai yra svarbus veiksnys, skatinantis mokytis.

Kaip kūrėte yra jungtis pamoka? Yra keletas tokių įrankių:

Kalbos medžiaga. Kalbos medžiagos teikiama sanglauda ypač būdinga įgūdžių ugdymo pamokoms. Tai pasireiškia tuo, kad visuose be išimties pratimuose yra naujų leksinių vienetų ar naujo gramatinio reiškinio. Taip pamokos komponentai bendrauja tarpusavyje. Mokinys gali to nežinoti, tačiau jis intuityviai jaučia loginį elementų ryšį ir tai įtraukia jį į medžiagos įsisavinimo procesą. Tokią pamokos darną, matyt, galima pavadintikalbinis ryšys.

Pamokos dalyko turinys.Šiuo pagrindu atsirandantis ryšys yra būdingas, daugiausia, pamokos, skirtos įgūdžiams tobulinti (jos beveik visada grindžiamos sakytiniu tekstu), arba skaitymo įgūdžių lavinimo pamokos. Tokiais atvejais diskusijos turinys (informacijos gavimo tikslas) bus tam tikra tema: įvykis, herojaus poelgis ir kt.n. Toks ryšys gali būti vadinamasdalykiškai reikšmingas ryšys.Jo laikymasis reikalauja užpildyti tą patį turinį (skirtingus jo aspektus) visus pamokos komponentus, iki kalbos įkrovimo.

Tam tikras dalyko ir turinio ryšys yra teminis ryšys, kai visus pratimus jungia viena tema, tačiau jo svarstymo pratimuose perspektyva kiekvieną kartą yra skirtinga. Tai būdinga kalbos įgūdžių lavinimo pamokoms.

3. Bendra sąvoka. Pirmiausia tai gali būti susiję su išorine pamokos forma.(oficialus ryšys), pavyzdžiui, išvykos ​​pamoka, spaudos konferencijos pamoka ir kt.ir, antra, vidinis pamokos turinys, grynai psichologinio plano esmė.

Antruoju atveju mes kalbame apie vadinamąjį pamokos „psichologinį lanką“, turint omenyje psichoemocinio streso pokyčių dinamiką, kurią sukuria medžiaga, pamokos forma, veiklos pobūdis. atliktas pamokoje ir kt.e) Psichoemocinė dinamika gali būti įvairių formų, priklausomai nuo pamokos problemos sprendimo eigos.Šiuo būdu,psichologinis pamokos darną

4. Verbaliniai (verbaliniai) raiščiai. Reikšmė tie mokytojo teiginiai, kurie tarnauja kaip jungiamieji „tiltai“ tarp pratimų, pratimų blokų ir yra tiesiogiai susiję su dalyko turiniu (pamokos problema ir diskusijos dalykai) ir pamokos forma.

Pavyzdžiui, jei viename iš pratimų buvo kalbama apie tai, ką (kokias knygas ir žurnalus) vaikinai mėgsta skaityti, tada kaip nuorodą galite naudoti frazę: „Dabar aš žinau apie jūsų skaitymo skonį. Ir man įdomu, ką jūsų tėvai mėgsta skaityti ir kokia yra jų pasirinkimo priežastis? " Ši nuoroda ne tik yra tam tikra apibendrinama to, kas buvo aptarta, bet ir logiškai veda mokinius į kitą pratimą.

Taigi, mes apsvarstėme keturis užsienio kalbos pamokos logikos aspektus. Apibendrinant, jums reikia b Pasidomėkite: nė vienu aspektu– tikslingumas, vientisumas, dinamika, darnumas - izoliuotas nuo kitų nesuteikia tikrosios pamokos logikos. Tik visų keturių aspektų buvimas daro pamoką logišką. Ir logika– ne svarstomų aspektų suma, o tokia nauja pamokos kokybė, atsirandanti remiantis tikslingumo, vientisumo, dinamikos ir darnos integracija.

Užsienio kalbos pamokų tipologija

Pamokos tipologija- pamokų klasifikacija, atsižvelgiant į kalbos įgūdžių formavimo stadiją ir pagrindinę kalbos veiklos rūšį.

Pamokos tipas - pamokų ciklas su daugybe stabilių savybių, atitinkančių konkretaus kalbos įgūdžių ugdymo etapo tikslą.

Kiekviena pamoka yra žingsnis į viršūnę, kurią reikia įveikti. Vadinasi, kiekviena pamoka turi savo, tik vieną jai būdingą tikslą. „Kiekviena pamoka“ reiškia ne pažodžiui kiekvieną iš, tarkim, 140 pamokų 5 klasėje, bet kiekvieną pamokos tipas ... Tam tikrais intervalais kiekviena pamokos rūšis kartojama, dažniau ta pačia forma, kartais šiek tiek pakeista forma, kuri priklauso nuo kalbos medžiagos. Taip sukuriamas pamokų ciklas. Mokykloje tokį ciklą vienija šnekamoji tema.

Kokie yra kiekvieno tipo pamokų apibrėžimo ir sudarymo modeliai? Tai mes turime nustatyti.

Iššifruokime frazę „vienas tikslas“. „Vienas“ neturėtų būti suprantamas kaip „vienintelis“, nes tam tikrų tipų pamokose bus tam tikros papildomos užduotys.

Norėdami nustatyti pamokų tipus, turėtumėte apsvarstyti darbo su medžiaga etapus ir nustatyti pamokos tikslų pasirinkimo kriterijus.

Yra keturi pagrindiniai medžiagos kūrimo etapai.

Preteksto etapas... Jos užduotys apima leksikos, gramatikos ir tarimo įgūdžių formavimą prieš teksto pristatymą. Tai vyksta daugiausia žodžiu, remiantis pratimais, mikrotekstais, situacijomis, kurių turinys skiriasi nuo teksto (naujumo principas).

Teksto etapas ... Jos užduotis - išmokyti medžiagos derinio, jos atgaminimo.

Post-text etapas... Produktyvus šios temos medžiagos (pastraipos) panaudojimas naujose situacijose.

Kūrybinis etapas ... Tai vyksta po dviejų ar trijų temų. Jos užduotis yra parengti nepasiruošusią kalbą, kurioje naudojama medžiaga iš anksčiau ištirtų temų.

Kaip žinote, užsienio kalbos mokymo vidurinėse mokyklose tikslas yra įvairių kalbos įgūdžių (kalbėjimo, skaitymo, klausymo, rašymo) ugdymas. Kiekvienas iš šių sudėtingų įgūdžių yra pagrįstas įgūdžiais, automatizuotas. Pavyzdžiui, kalbėjimas grindžiamas įvairiais leksikos, gramatikos ir tarimo įgūdžiais. Kiekvienoje pamokoje, naudojant tam tikro tūrio medžiagą (nuo kelių žodžių iki kelių struktūrų), pasiekiamas konkretus tikslas, pavyzdžiui, leksikos įgūdžių formavimas, gramatikos įgūdžių formavimas, kalbos įgūdžių lavinimas, skaitymo įgūdžiai ir tt Norint teisingai nustatyti kiekvienos pamokos tikslą, būtina aiškiai atskirti „įgūdžių“ ir „įgūdžių“ sąvokas ir jų rūšis.

Pagrindinės pamokų rūšys yra šios:

1. Įgūdžių formavimo pamoka(leksinė ar gramatinė, o vieno iš jų gali ir nebūti).

2. Įgūdžių tobulinimo pamoka(remiasi sakytiniu tekstu, parengtos monologinės kalbos kūrimu).

3. Dialoginio ir monologinio kalbėjimo įgūdžių lavinimo pamoka(nepasiruošusi kalba).

Pamokos tipas - pamoka, kuri išsiskiria tam tikru tipu, atsižvelgiant į kalbos aspektą ir kalbos veiklos rūšis, kurias reikia išmokti šiuo konkrečiu atveju. Skiriami šie pamokų tipai:

leksikos / gramatikos įgūdžių formavimo pamoka;

kalbos įgūdžių tobulinimo pamoka;

monologo ir dialoginės kalbos įgūdžių ugdymo pamoka;

dialoginės kalbos įgūdžių ugdymo pamoka;

skaitymo įgūdžių pamoka;

Šiuolaikinėje metodikoje išskiriamos standartinės ir nestandartinės pamokos (tradicinės ir netradicinės).

Standartinė pamoka yra įprasta šablono pamoka, atliekama pagal tam tikrą modelį. Nestandartinė pamoka paprastai yra paskutinė nestandartinė pamoka: projekto pamoka, diskusijų pamoka, diskusijų pamoka, vaidmenų žaidimai ir kitos scenarijų pamokos.

Keletas žodžių apie pamokas IV tipo (šiuolaikinėje klasifikacijoje - nestandartinės pamokos). Jie turi atlikti užduotį parengti nepasiruošusią, kūrybingą kalbą kelių temų medžiaga. Šios pamokos gali būti filmų pamokos, išvykų pamokos (tikros ar įsivaizduojamos), spaudos konferencijos pamokos, diskusijų pamokos ir kt. Pagrindinis ekskursijos pamokos ir filmo pamokos tikslas yra lavinti gebėjimą suprasti kalbą iš ausies, o lydima užduotis - mokyti dialoginės ir monologinės kalbos. Nepasiruošusios kalbos ugdymo pamokų konstrukcija yra labai įvairi. Todėl neįmanoma pateikti parengto tokios pamokos plano. Svarbiausia suprasti, kad kūrybinė pamoka reikalauja kruopštaus pasiruošimo.

Turėtumėte pradėti nuo lingvistinės medžiagos pasirinkimo - žodžių, frazių, posakių, kalbos klišių, frazių, kalbos modelių - visko, kas jums atrodo būtina, kad galėtumėte išreikšti kai kurias mintis tam tikra tema. Atminkite, kad tai turėtų apimti minimalų minimumą. Taigi jūs nustatysite priemones, kurias reikia suaktyvinti, pakartoti studentui, ir būtent šios LU ir gramatines struktūras bus įtraukta į pratimus ir tekstus.

Tada patartina parašyti (sau, o ne studentams) pavyzdinius teiginius ar situacijas šia tema, kad įsivaizduotumėte, ką norite išgirsti iš studentų dirbdami su jais.

Po to pradėkite ruošti pratimų rinkinį ir paskirstykite juos tarp pamokų.

Labai svarbus dalykas yra nestandartinės pamokos vedimo formos pasirinkimas. Skirtingų formų pamokų kaita yra svarbi ne tik todėl, kad formų keitimas paįvairina darbą, bet ir todėl, kad viena forma labiau tinka monologo kūrimui (pavyzdžiui, pamoka-ekskursija, kino pamoka) ir kita -dialoginei kalbai plėtoti (pamoka -spaudos konferencija, pamoka -pokalbis).

Reikėtų pasirinkti papildomą medžiagą, pavyzdžiui, ugdyti gebėjimą suprasti kalbą iš klausos tiriamu klausimu. Būtina pasirinkti iliustracinę medžiagą: filmą, paveikslus, atvirukus ir kt.

Kontroliniai klausimai ir užduotys:

1. Kokie aspektai įtraukti į užsienio kalbos pamokos ugdymo potencialą?

2. Išvardinkite 6 užsienio kalbos pamokos metodinio turinio principus.

3. Kokie yra pamokos struktūros komponentai?

4. Įvardinkite šiuolaikinės užsienio kalbos pamokos ypatybes.

5. Kokie komponentai sudaro FL pamokos logiką?

6. Kokios yra pamokų rūšys ir rūšys? Kokios yra pagrindinės pamokų rūšys ir rūšys.

7. Kaip pamokos tipo ir tipo pasirinkimas susijęs su kalbos medžiagos įsisavinimo procesu?

8. Kokios pamokos vadinamos netradicinėmis? Kokie yra jų rengimo ir elgesio bruožai?

1. Bondarenko, SM pamoka - mokytojo kūrybiškumas / SM Bondarenko. - M.: Švietimas, 1974–148 p.

2. Zankovas, L. V. Pokalbiai su mokytojais / L. V. Zankovas. - M.: Švietimas, 1970–187 p.

3. Kitaygorodskaya, GA Intensyvaus užsienio kalbų mokymo metodai/ GA Kitaygorodskaya. - M.: Švietimas, 1982–208 p.

4. Kumanevas, A. A. Mintys apie ateitį / A. A. Kumanevas. - M., 1981.- 197 p.

5. Leontjevas, AA Pedagoginė komunikacija / AA Leontjevas. - Maskva.: Švietimas, 1980.- 197 p.

6. Passovas, E. I. Komunikacinis užsienio kalbų ugdymas: pasirengimas kultūrų dialogui: NS specialus bendrojo vidurinio išsilavinimo įstaigų mokytojams / E. I. Passovas. - Minskas: Leksis, 2003.- 184 p.

7. Passovas, EI Užsienio kalbos pamoka / EI Passov, NE Kuzovleva. - Rostovas n / a: Feniksas; M.: Glossa-Press, 2010.-640 p.

8. Starkovas, A. P. Anglų kalbos mokymas vidurinėje mokykloje /

A.P. Starkovas. - M.: Pedagogika, 1998.- 387 p.

9. Tolstojus, LN Bendrosios pastabos mokytojui / LN Tolstojus. - M.: Švietimas, 1948–174 p.

10. Shukina, GI Aktualūs susidomėjimo mokymu formavimosi klausimai / GI Shchukina. - M.: Pedagogika, 1984.- 213 p.

11. Ušinskis, K. D. Sobras. cit.: 11 tomų / K. D. Ushinsky. - M.: Švietimas, 1948.- T. 2., S. 73.

12. Yakushina, LZ Užsienio kalbos pamokos konstravimo metodai / LZ Yakuushina. - M.: Pedagogika, 1974–159 p.

Užsienio kalbos pamoka ir planavimas.

Pamoka yra pagrindinė ELP organizavimo mokykloje forma.

Pamoka yra pagrindinis ECP skyrius, kuriame mokytojas kasdien veda mokymą, ugdo ir visapusiškai ugdo mokinius (Sukhomlinsky).

FL pamoka yra pagrindinė organizacinė tikslinės kalbos komunikacinės kompetencijos įsisavinimo forma.

Pamokos kūrimo principai:

Bendroji didaktika: sąžiningumas, mokslinis pobūdis, aktyvumas, matomumas, prieinamumas ir įgyvendinamumas, stiprybė, individualizavimas ir auklėjimo ugdymo principas.

Specifinis: komunikacinio ugdymo orientacijos principas, diferenciacijos ir integracijos principas bei principas atsižvelgti į gimtąją kalbą.

Šiuolaikinės užsienio kalbos pamokos ypatybės:

* Į asmenybę orientuotas (kalbos įgūdžių ugdymas).

* Lavina atmintį, kalbą, dėmesį, mąstymą, foneminę klausą.

* Ugdyti toleranciją, užuojautą, empatiją.

* Komunikabilus-(China-City pamoka-bendravimas) gebėjimas bendrauti kalba.

* Kompleksas - visų tipų kalbos veikla, visi kalbos aspektai.

* Problematiška - aptinkamų problemų nustatymas.

* Informatyvus - kažkas naujo (kiekviena pamoka).

* Logiška - pamokos dalys turi būti sujungtos viena nuo kitos (nuo lengvos iki sudėtingesnės).

* Dinaminis - pamokos tempas, veiklos kaita pamokoje.

* Adekvatus nurodytiems tikslams (atitikimas nurodytiems tikslams).

* Bendradarbiavimas - daug technologijų (darbas grupėse, koliažai, poros). Įvairios technologijos. Svarbu, kad būtų priimtas bendras sprendimas. Priklauso nuo įvairių mokinio ir mokytojo, mokytojo ir mokinio sąveikos formų.

* Pamoka paremta šiuolaikinėmis mokymo technologijomis

Pamokos tikslai:

Praktinis (edukacinis) - komunikacinės kompetencijos formavimas visuose jos komponentuose (kalbinė, kalba, sociokultūrinė), kompensacinė, edukacinė ir pažintinė.

Lavinimas - kalbos įgūdžių, atminties, mąstymo, vaizduotės lavinimas.

Švietimas - holistinio požiūrio į pasaulį formavimas, susipažinimas su kitomis kultūromis, tradicijomis, realybe, savo ir giminingų kultūrų palyginimas

Ugdomasis - mokinio asmenybės ugdymas remiantis visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis, ideologiniu įsitikinimu, pilietinės atsakomybės ir teisinio tapatumo jausmo formavimu, iniciatyvumu, pagarba kitiems, tolerancija kultūroms, gebėjimu sėkmingai įgyvendinti moksleivius.

1. Komunikacinis komponentas:

* kalbos dalykinė pusė: bendravimo sfera, tema, bendravimo situacija (kine, parduotuvėje, kavinėje)

* kalbos veiklos rūšys

* kalbos aspektai

* sociokultūrinis aspektas

2. Psichologinis ir pedagoginis komponentas

* kalbos mąstymo užduotys

*motyvacija

3. Metodinis komponentas

Treniruočių priėmimas

Mokymosi technologijos (paklauskite Petjos ... kas greičiau ... Žaidimo akimirkos - atspėkite, atsakykite ir pan.)

Nuostatos, reglamentuojančios pamokos seką ir struktūrą.

MOKYMAS turėtų būti kuriamas etapais ir atsižvelgiant į žinių, įgūdžių, įgūdžių formavimąsi kiekviename etape.

Nuo individualių veiksmų praktikos pereikite prie holistinės veiklos.

Pereikite nuo veiksmų įgyvendinimo pagal modelį prie veiksmų be paramos.

Pamokos struktūra

1. Įvadas (pradžia) - sveikinimas, organizacinis momentas, kalbos pratimai)
2. Pagrindinė dalis - namų darbų tikrinimas, naujos medžiagos paaiškinimas, kontrolė, bendravimo praktika
3. Išvada (pamokos pabaiga) - vertinimas, d / z, pamokos apibendrinimas. Ko išmokome pamokoje? Ar tikslas buvo pasiektas?

Pamokos tipai:

1. Struktūrinis kriterijus

* pamokos mokomosios medžiagos pristatymas

* pamokos įtvirtinimas

* kalba, apibendrinimas

2 . Kriterijus - kalbos kontrolė

*kalba

Kriterijus - kalbos veiklos rūšys

* kalbėdamas

*kombinuotas

Kriterijai: forma

pristatymai, pokalbių pamoka, diskusijos, KVN, ekskursija, apskritasis stalas, konferencija, žaidimas, dramatizavimas, telekonferencija, pamokos internete, pamoka-konkursas

Modeliavimo pamoka

Modeliuojant pamoką, į tai atsižvelgiama

Dominuoja kalba (kalbėjimas, rašymas, skaitymas, klausymas)

Dominuoja kalba (fonetika, žodynas, gramatika, rašyba)

Didaktinė dominantė (įžanga, paaiškinimas, konsolidavimas, kalbos mokymas, bendravimo praktika, kontrolė)

Metodinė dominuojanti (metodiniai metodai, technologijos)

Struktūrinė dominantė (sudėtis ir etapų seka)

Instrumentinė dominuojanti (ispanų UMK)

Auklėjimo ir švietimo aspektas (sociokultūrinis, tarpdisciplininis aspektas)

Ugdymo proceso užsienio kalba planavimas bendrojo lavinimo įstaigose. Vidyplanovas. Įvairių ugdymo lygių užsienio kalbos pamokų planavimo ypatybės.

Planavimo dėka pasiekiamas teisingas racionalus ugdymo proceso organizavimas, tampa įmanoma racionaliai naudoti vadovėlius ir mokymo priemones; atsižvelgiant į programų reikalavimus; mokytojo autoritetas auga.
Planuojant tampa įmanoma įtraukti visus mokinius į mokymosi procesą; yra galimybė numatyti ir atsižvelgti į darbo rezultatus. Planas aiškiai numato įgūdžių ir gebėjimų rinkinį jų seka ir tobulinimu. Tvarkaraštis leidžia dozuoti mokomąją medžiagą ir platinti ją chronologija.
Prieš pradedant planuoti, geriausia pasikalbėti su ankstesniu mokytoju. Planavimas prasideda rugpjūtį: nuo 15.08 val. iki 25.08 d. Apibendrinkite praėjusius metus.
Planų tipai:
Ø pusmetis;
Ø ketvirtis;
Ø pamoka.

Metinis planas retai reikalingas. Tai leidžia nustatyti kalbinį ugdymo proceso turinį.
Rengdami planus, mokytojai atsižvelgia į:
Ø užsienio kalbų programa vidurinei mokyklai ir tam tikrų studijų metų programa;
Ø mokymosi kompleksas užsienio kalba tam tikrais studijų metais;
Ø studentų parengimas užsienio kalba, taip pat bendras jų žinių lygis;
Ø darbo perspektyvos kitoje pamokoje, kitą ketvirtį ir kitais metais;
Ø mokinių išsilavinimo lygis ir amžiaus ypatybės.

Ketvirčių darbo grafiką daugiausia sudaro mokytojų institutai ir mokyklos metodinės asociacijos. Užsienio kalbos mokytojas jį paruošia. Šio plano ypatumas ir patogumas yra tas, kad jame nurodomas darbo apimtis ne tik kiekvienam ketvirčiui, bet ir kiekvienai konkrečių studijų metų savaitei (1 lentelė).
1 lentelė
Apytikslis kalendoriaus planas

data, savaitė teksto pavadinimas žodinės kalbos tema naujas žodynas gramatika fonetikos pratimai savarankiškas skaitymas bendras valandų skaičius atlikimo žymė
naujas kartoti naujas kartoti pamoka namuose

Žinios, įgūdžiai, įgūdžiai
(lacase) I ketvirčio II ketvirčio III ketvirčio IV ketvirčio finalinio reikalavimo, kai pereinama prie kitos klasės
1) žodynas
2) gramatika
3) fonetika
4) skaitymas
5) kalbėjimas
6) rašytinė kalba

Bendras leksinių vienetų ir leksinių sąvokų, kurias reikia išmokti, skaičius. Visi stulpeliai nurodo naują medžiagą;
4) Nurodykite § sintetiniam ir analitiniam skaitymui;
5) Nurodomi pagrindiniai darbo įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo tipai.
Negalite toliau rengti pamokų planų tik pagal kalendoriaus planą. Mokytojų knygose pateikiami trumpi teminiai planai, nurodant šiam skyriui pasirinktą medžiagą ir kiekvienos temos pamokų skaičių. Medžiagų planavimas yra būtinas, be to, privalomas visiems mokytojams, tiek jauniems, tiek patyrusiems.
Teminis planas.
Apima seriją pamokų. Teminis planas sudaromas atsižvelgiant į temos kilmę. Pagrindinė užduotis yra nustatyti galutinius tikslus, dirbant šia tema. Pateikiamos kiekvienos pamokos vaidmuo ir vieta temos kilmei, leidžia nustatyti konkrečias atskiros pamokos užduotis ir visą temą.
Ką? Kur? Kada?
Būtina nurodyti, kiek valandų skirta šiai temai. Teminis vadovėlio planas (autorius, puslapis, temos pavadinimas) (2 lentelė).
2 lentelė
Teminis planas

Pamokos numeris pamokos tikslai lingvistinė medžiaga kalbos veiklos rūšys
kartojimas naujas klausymasis kalbantis skaitymas rašymas

Pamokos planavimas
Pamokos metmenys.
Pavadinimas: skaičius, klasė, pamokos numeris, tema, įranga (vadovėlis, vaizdo įrašas, garso įrašas). Pamokos tikslai: edukacinė, bendrojo lavinimo, lavinanti (3 lentelė).
3 lentelė
Apybraižinis planas

Pamokos mokytojo mokinio klasės tarybos etapai d / h
8:00 - 8:05 mokytojo kalba ir tai, ko mokytojas tikisi iš mokinio, ką klasė daro, kas bus parašyta ant lentos, dalomoji medžiaga
Užsienio kalbos pamoka
Užsienio kalbos pamoka yra visas mokymo darbo segmentas, kurio metu pasiekiami tam tikri praktiniai, bendrojo lavinimo ir ugdymo tikslai. Šių tikslų pasiekiama vykdant iš anksto suplanuotas individualias ir individualias grupines užduotis, pagrįstas mokytojo naudojamomis priemonėmis ir mokymo metodais. Pamokos esmė yra jos orientacija į kalbą.
Pamokos sėkmė labai priklauso nuo pamokos organizavimo. Norint surengti pamoką pagal programos reikalavimus, reikia laikytis kelių sąlygų:
Ø komunikacinės mokymo orientacijos įgyvendinimas, t.y. organizuoti tokius mokymus, kurie paruoš mokinius tikram mokymosi procesui.
Ø kiekvieno mokinio veiklos užtikrinimas.
Ø trūksta vienodumo organizuojant pamoką.
Ø naujos medžiagos susiejimas su jau išlaikytu ir nuolatinis kalbėjimo, klausymo ir skaitymo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.
Ø ramus, dėmesingas ir geranoriškas mokytojo požiūris į mokinius.
Ø vizualizavimo priemonių naudojimas, įskaitant techninis.

Užsienio kalbos pamokos ypatybės:
1. Pamoka gali būti tik sudėtinga, joje susipina skirtingi kalbos aspektai, skirtingi darbo tipai.
2. Mokinių kalbos veikla.
3. Pasikliauti OC, t.y. fr. kalba perduodama tų žinių ir įgūdžių, kuriuos galima perduoti OC. Tai sutaupo laiko kalbos mokymui. Lygiagrečiai su žinių perdavimu vyksta opozicijos iš OC į IL.
4. Mokymas naudotis kalbine medžiaga viršija naujų turėjimą.
Pamokos sistema:
I. Pradinių įgūdžių ugdymo pamoka.
II. Pamoka ugdant ikikalbinius gebėjimus ir įgūdžius.
III. Kalbos įgūdžių lavinimo pamoka.
Kalbėjimo pamoka.
Pamoka pakartoti perduotą medžiagą.
Apžvalgos pamoka.
Bandomoji pamoka.
ir kt.
Pamokų sistema yra įvairių tipų pamokų rinkinys, esantis tam tikroje hierarchijoje ir pavaldus bendram galutiniam tikslui.
Pamokų sistemoje stebima tam tikra darbo su tam tikra kalba medžiaga seka, pradedant jos įvedimu ir baigiant jos vartojimu kalboje. Pamokų sistema gali atitikti vadovėlio pastraipą, pokalbio temą.
Per pradinių įgūdžių ugdymo pamokas galima pakartoti naują medžiagą, paaiškinti naują medžiagą, pratimus kalbinei medžiagai atpažinti ir atkurti. Šio tipo pamokų skaičius priklauso nuo medžiagos sudėtingumo ir nuo studijų stadijos.
II tipo pamokų metu tęsiamas anksčiau pradėtas darbas, o pagrindinis dėmesys skiriamas anksčiau transformuotų pradinių įgūdžių automatizavimui. Tikslas yra pagrindinius įgūdžius paversti automatizuotomis žiniomis.
III tipo pamokos - imliojo ir produktyvaus pobūdžio kalbos pratimų dominavimas: sintetinis skaitymas, dialogai, pranešimai, perpasakojimai ir kt.
Ugdomosios veiklos rūšių santykis pamokoje ir laiko trukmė skiriasi priklausomai nuo mokymo etapo. Kiekviena pamoka turėtų turėti tam tikrą struktūrą. Struktūra suprantama kaip įvairių jos dalių santykis jų griežta seka ir tarpusavio ryšys.
Pamokos struktūra:
I. Pradinis arba organizacinis etapas, nuo kurio priklauso pagrindinis pamokos eiga. Šis prisitaikymo prie kalbos arba fonetinio įkrovimo etapas (garsų, skiemenų, giesmių kartojimas, eilėraščių kartojimas).
~ 2-3 minutes.
II. Susipažinimas su nauja medžiaga.
~ 3-10 minučių.
Būtina nustatyti tikslą mokiniams, o pabaigoje būtinai apibendrinti.
III. Mokymo etapas ir naujos medžiagos įsisavinimas. Turi būti supratimo kontrolė.
IV. Namų darbų patikrinimo etapas.
V. Paskutinis etapas. Jis pateikiamas d / s, kurį visada reikia užrašyti lentoje, dažniausiai apatiniame dešiniajame kampe. Jei d / z yra pratimų, būtina parodyti, kur jis yra ir kaip tai daroma.
1 skyriaus išvada:
Užsienio kalbos pamoka turi savo specifiką, kurią lemia pats dalyko turinys, praktinė mokymo orientacija ir tai, kad užsienio kalba veikia ne tik kaip tikslas, bet ir kaip mokymo priemonė.
Pamokos kūrimo pagrindas yra mokslinių nuostatų rinkinys, nustatantis jos ypatybes, struktūrą, logiką ir darbo metodus. Šis rinkinys vadinamas metodiniu pamokos turiniu.
Kiekviena pamoka turėtų užtikrinti praktinių, edukacinių, edukacinių ir vystymosi tikslų pasiekimą sprendžiant konkrečias problemas. Todėl pirmiausia mokytojas turėtų pradėti nuo pamokos tikslų nustatymo ir suformulavimo, remiantis mokytojo knyga.
Pamoka kaip organizacinis mokymosi vienetas trunka 40 - 45 minutes. Jo struktūra turi būti lanksti. Tai lemia mokymosi etapas, pamokos vieta pamokų serijoje, užduočių pobūdis. Pamokos struktūra turi būti nekintama, t.y. stabilūs ir kintantys momentai. Bet kurios užsienio kalbos pamokos struktūra apima: pradžią, centrinę dalį ir pabaigą.
Planavimas yra esminė darbo dalis. Užsienio kalbos mokymo srityje programos tikslų galima pasiekti tik reguliariai dirbant pagal griežtai suplanuotą ir apgalvotą planą.
Planavimo dėka pasiekiamas teisingas racionalus ugdymo proceso organizavimas, tampa įmanoma racionaliai naudoti vadovėlius ir mokymo priemones; atsižvelgiant į programų reikalavimus; mokytojo autoritetas auga.
Planavimo dėka tampa įmanoma įtraukti visus mokinius į ugdymo procesą; yra galimybė numatyti ir atsižvelgti į darbo rezultatus. Planas aiškiai numato įgūdžių ir gebėjimų rinkinį jų seka ir tobulinimu. Tvarkaraštis leidžia dozuoti mokomąją medžiagą ir platinti ją chronologija.
Planų tipai:
Ø metinis (kalendorius). Apytikslis mokomosios medžiagos asortimentas;
Ø pusmetis;
Ø ketvirtis;
Ø teminis (tam tikros pastraipos ar temos pamokų ciklo planas);
Ø pamoka.

II skyrius. Užsienio kalbos pamokos planavimas yra svarbi efektyvios pamokos sąlyga

Pamokos planavimą sudaro trys pagrindiniai žingsniai:
1. Pamokos tikslų nustatymas ir medžiagos paruošimas.
2. Pamokos pradžios planavimas.
3. Pagrindinės pamokos dalies planavimas ir jos pabaiga.
Pirmasis pamokos planavimo etapas apima šešių taškų procedūrą, kuri atitinka vadinamosios pamokos plano „antraštės“ punktus.
Pirmasis šios pamokos dalies punktas yra pamokos pavadinimo apibrėžimas, kuris atskiria vieną pamoką nuo kitos. Pavadinimas siejamas su pamokos medžiaga, jos turiniu. Pamokos pavadinimas gali būti toks: trumpas siužeto ar situacijos aprašymas, eilutė iš dialogo, pamokos charakterio patrauklumas mokiniams ir pan. Vaikams patinka neįprasti pavadinimai, pavyzdžiui: „Labas! Aš esu Starkidas “,„ ABC vakarėlis “,„ Eikime į turgų “. Pamokos pabaigoje kartais galite paprašyti vaikų nurodyti savo pamokos pavadinimą.
Antrasis pamokos plano „antraštės“ punktas yra tema: nurodomos visos temos, kurios aptariamos bendraujant pamokoje. Naudojant komunikacinę metodiką, temos plėtojamos cikliškai arba spirale, tai yra, ta pati tema aptariama tam tikru momentu per visą studijų eigą, kiekvieną kartą išsamiau.

Mokinių kalbos formavimo lygio ir kalbos kompetencijos kontrolė. Funkcijos, objektai, valdymo tipai ir formos. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų užsienio kalba bendrojo ugdymo įstaigose kontrolės reikalavimai.

Kontrolė užsienio kalbų pamokose gali siekti skirtingų tikslų, tačiau visais atvejais tai nėra savitikslis ir yra mokymo pobūdžio: leidžia tobulinti mokymosi procesą, pakeisti neefektyvius metodus ir mokymo metodus efektyvesniais, sukurti daugiau palankios sąlygos tobulinti praktinį kalbos mokėjimą, ugdyti mokinius užsienio kalba.

Atsižvelgiant į tai, pedagoginėje literatūroje vadinamos šios tikrinimo funkcijos:

1) kontrolė ir korekcija;

2) kontrolė ir prevencija;

3) kontroliuoti ir skatinti;

4) kontrolė ir mokymas;

5) kontrolė ir diagnostika;

6) kontrolė ir švietimas bei vystymasis;

7) kontroliuoti ir apibendrinti.

Pažvelkime atidžiau į kai kurias iš šių funkcijų.

Kontrolinė ir korekcinė funkcija susideda iš tam tikrų mokinių grupių (stiprių, vidutinių, silpnų) meistriškumo lygio nustatymo su nauja medžiaga, žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, siekiant pagerinti šį įgūdį tobulinant taisymo metodą, t.y. jo pakeitimus, atsižvelgiant į šios klasės ypatybes, tam tikros rūšies kalbos veiklos mokymo lygį pagal naujus metodinės teorijos duomenis ir pažangią patirtį.

Prevencinis testavimas leidžia atkreipti mokinių dėmesį į tai, kokia medžiaga, kokie įgūdžiai ir gebėjimai yra tikrinami, kokius reikalavimus pateikia mokytojas, nustatyti mokinių pasirengimo testavimui laipsnį, medžiagos įgūdžių lygį . Tai leidžia nustatyti materialių, atskirų kalbinių reiškinių įsisavinimo spragas ir laiku jas pašalinti.

Kontrolės ir apibendrinimo funkcija yra nustatyti įgūdžių ir gebėjimų įgijimo laipsnį atsižvelgiant į studijų eigą (temos pabaigoje, ketvirtį, pusmetį, metus). Šis patikrinimas yra bendro pobūdžio.

Įgūdžių ir gebėjimų kontrolei taikomi tam tikri bendrieji pedagoginiai reikalavimai, įskaitant:

Reguliariai tikrinkite kiekvieną mokinį ir stebėkite jo pažangą ištisus metus. Kontrolės reguliarumas yra svarbus ugdant mokinius apie sistemingo kalbos darbo poreikį, be kurio neįmanoma formuoti praktinių įgūdžių ir gebėjimų. Tai leidžia mokytojui išvengti atsitiktinumo pasirenkant kontrolės objektą, užtikrina kontrolės vienodumą.

Testo išsamumas, apimantis kiekvieno mokinio įgūdžių lygio visų rūšių kalbos veikloje kontrolę. Išsami kontrolė įmanoma tik reguliariai tikrinant visus klasės mokinius, kurių metu mokytojas stebi pažangą.

Diferencijuotas požiūris į kontrolę, pasireiškiantis tuo, kad atsižvelgiama į tam tikros kategorijos studentų ar atskiro mokinio medžiagos įsisavinimo ar įsisavinimo sunkumus, pasirenkant jos tikslui tinkamą metodiką ir kontrolės formas.

Kontrolės objektyvumas, kuris suponuoja mokiniams nustatytų ir žinomų vertinimo kriterijų egzistavimą, mokytojo griežtą šių kriterijų laikymąsi ir subjektyvumo sumažinimą mokinio nuomone. Aukštas mokytojo reiklumas turėtų būti derinamas su dėmesingu požiūriu į kiekvieną mokinį, su poreikiu paskatinti jo pirmąsias sėkmes, sustiprinti tikėjimą savo jėgomis, gebėjimu įveikti sunkumus.

Vertinimo ugdomojo poveikio laikymasis. Studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvertinimas taškais yra mokinių ugdymo priemonė, daranti įtaką jų ugdomosios veiklos motyvaciniams ir skatinamiesiems veiksniams, nes tai yra jų sėkmės (ar atsilikimo) pripažinimo išraiška, atitikties laipsnis. žinių, įgūdžių ir gebėjimų, atitinkančių tam tikro fondo programos reikalavimus.

Kontrolės objektas užsienio kalbos pamokoje yra kalbos įgūdžiai, t.y. įvairių kalbinės veiklos įgūdžių laipsnis. Pavyzdžiui, kalbant - dialoginių ir monologinių įgūdžių išsivystymo lygis, klausantis - apimtis, skambėjimo trukmė, išsamumas ir tikslumas suprasti monologą ir dialoginę kalbą su vienkartiniu suvokimu mechaninio įrašymo ir tiesioginio bendravimo metu, o skaitymas - gebėjimas tam tikru laiku išgauti reikiamą tam tikro pobūdžio perskaityto teksto informaciją.

Metodinėje literatūroje yra išryškinti pagrindiniai ir papildomi kriterijai vertinant įvairių rūšių kalbos veiklos praktines žinias. Žemiau pateikti pagrindiniai kriterijai leidžia nustatyti minimalų šios veiklos įgūdžių lygį, papildomi rodikliai padeda nustatyti aukštesnį kokybės lygį.

Kokybiniai kalbėjimo rodikliai: mokinių teiginių atitikimo temai laipsnis ir jos atskleidimo išsamumas; kalbos kūrybiškumo lygį ir, galiausiai, kalbinės medžiagos naudojimo teisingumo pobūdį, t.y. atitikimas (arba neatitikimas) su tikslinės kalbos gramatiniais, fonetiniais ir leksiniais modeliais.

Kiekybinis kalbėjimo rodiklis yra pasakymo apimtis, t.y. kalboje naudojamų kalbos vienetų skaičius.

Dialoginei kalbai keliami šie reikalavimai:

Kokybiniai rodikliai: galimybė dalyvauti pokalbyje, derinant trumpų pastabų keitimąsi su išsamesniais teiginiais.

Kiekybiniai rodikliai: gramatiškai teisingų kiekvieno pašnekovo kopijų apimtis ir jų skaičius turėtų didėti iš klasės.

Reikalavimai monologinei kalbai: gebėjimas savarankiškai suformuluoti posakį be išankstinio pasiruošimo pagal situaciją, naudoti įvairias leksines-semantines ir sintaksines struktūras, taip pat įvertinti gebėjimą išsakyti savo nuomonę. Iki 10 klasės gramatiškai teisingų sakinių skaičius = 10-15.

Kokybiniai klausymo rodikliai: 1) suvoktos kalbos pobūdis (kalba mechaninio įrašymo metu arba gyva pašnekovo kalba), 2) supratimo laipsnis: bendras pristatymas, visiškas supratimas, tikslus supratimas (ty visų klausimo detalių supratimas) audituotas tekstas).

Kiekybiniai klausymo rodikliai: ausies suvoktas kalbos garsumas (grojimo laikas, kalbos greitis).

Kokybiniai skaitymo rodikliai: 1) supratimo pobūdis (bendras pateikimas, visapusiškas viso teksto turinio supratimas, išverstumas ar supratimo tęstinumas); 2) teksto kalbinės medžiagos pobūdis (kuriame yra tik pažįstama kalbinė medžiaga, tam tikras kiekis nepažįstamos leksinės medžiagos), teksto pritaikymo laipsnis (originalumas).

Kiekybiniai skaitymo rodikliai: greitis, teksto apimtis.

Kontrolės tipai. Pedagoginėje praktikoje naudojami šie kontrolės tipai:

a) dabartinis (sekimas) - labiausiai paplitęs ir efektyviausias kontrolės tipas, kai kalbama apie sistemingą kontrolę ir korekcinę tikrinimo funkciją.

b) teminė kontrolė. Atsižvelgiant į tai, kad pagrindinis medžiagos užsienio kalba organizavimo principas yra teminis, tokio tipo kontrolė užima svarbią vietą. Teminiuose planuose numatyta tikrinti, kaip mokiniai įsisavina ir įsisavina atitinkamus įgūdžius, gebėjimus, kurie mokosi temos paskutinėse pamokose, kartais pateikiamus vadovėlių autorių.

c) Paprastai atliekama periodinė kontrolė, siekiant patikrinti didelės medžiagos, pvz., studijuojamos per akademinį ketvirtį arba per pusmetį, įvaldymą. Šio tipo vertinimas gali atskleisti bendrą klasės mokinių veiklą.

d) galutinė įgūdžių ir gebėjimų kontrolė atliekama kiekvienų studijų metų pabaigoje. 11 klasėje laikomas baigiamasis užsienio kalbos egzaminas.

Kontrolės formos.

Pagrindinis reikalavimas pasirenkant valdymo formas yra tas, kad jos yra tinkamos tikrinamiems kalbos veiksmams.

Metodinėje literatūroje žinomos šios kontrolės formos: a) individuali ir priekinė, b) žodinė ir rašytinė, c) viena- ir dvikalbė.

Kalbėjimas. Tinkamiausia kalbos įgūdžių valdymo forma yra žodinė forma, nes ji leidžia mums nustatyti svarbiausias tam tikros kalbos veiklos rūšies savybes: kalbos reakciją, kalbos automatizmą, sustojimų pobūdį ir situacinę kalbą. Kalbant apie kalbos turinį ir jos teisingumą, šias puses galima patikrinti naudojant rašytinę patvirtinimo formą.

Kalbant žodžiu, gali kilti tam tikrų sunkumų nustatant pasakymo garsą ir klaidas, kurios gali būti atsitiktinės dėl kalbos spontaniškumo. Todėl patartina naudoti garso įrašymo laikmenas.

Kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų žodinė kontrolė gali būti priekinė, individuali ir grupinė. Priekinis žodinis egzaminas yra patogiausias dabartinei kontrolei ir medžiagos įsisavinimo ar automatizavimo laipsniui nustatyti, bendram pažangos vaizdui nustatyti. Šis testas yra tikslingas, atliekamas vadovaujant mokytojui ir atliekamas kaip klausimų ir atsakymų pratimas, kuriame mokytojas atlieka pagrindinį vaidmenį, išskyrus tuos atvejus, kai dialogo įgūdžiai pradėti ir palaikyti dialogą yra išbandyti. Grupės valdyme į pokalbį įtraukiama mokinių grupė.

Norint nustatyti atskirų mokinių monologinio kalbėjimo įgūdžių lygį, naudojami atskiri valdymo tipai, pavyzdžiui: 1) atsakymai į komunikacinius klausimus apie atramas pagal tekstą; 2) monologinis pareiškimas tuo pačiu pagrindu. Tikrinant monologinius įgūdžius yra vienintelės galimos individualios kontrolės formos, tačiau būtina sujungti atskiras testavimo formas su priekinėmis, kad būtų išvengta klasės pasyvumo ilgai klausinėjant atskirus mokinius.

Rašytiniai kalbos pobūdžio darbai taip pat gali būti naudojami kaip kalbos valdymo objektas. Tačiau reikia nepamiršti, kad rašytinės testų formos studentams yra sunkesnės nei žodinės. Be to, šios formos neleidžia įrašyti tokių svarbių žodinės kalbos savybių kaip spontaniškumas, kalbos reakcija ir kalbos tempas.

Visos šios kontrolės formos yra vienos kalbos.

Klausantis. Klausymo valdymo tipai ir formos yra skirstomi pagal gimtosios kalbos dalyvavimą į vienakalbius ir dvikalbius, pagal formą - į žodinius ir rašytinius, pagal funkcijas - į nustatančius, mokančius, skatinančius; naudojant TCO ir jų nenaudojant.

Jei mes kalbame apie tikslų didelės apimties teksto supratimą, kurio kalbinę medžiagą vėliau sunku aktyviai naudoti, o pristatymas savo žodžiais pasirodo per sunkus šios klasės mokiniui, patartina patikrinti savo gimtosios kalbos pagalba. Visais kitais atvejais kontrolė yra viena kalba.

Vienakalbės kontrolės formos - tai mokinių atsakymai į mokytojo klausimus apie išgirstą tekstą, adresuoti klasei (priekinė tikrinimo forma) arba atskiriems mokiniams (individuali forma), taip pat perpasakojimas arti teksto arba savarankiškai žodžius. Taip pat galima naudoti bandomuosius elementus, padedančius nustatyti imlumo įgūdžius.

Tikrinti kalbos supratimą (dialoginį ir monologinį) mechaniniame įraše galima tik naudojant technines klausos priemones. Galima iš anksto raštu patvirtinti supratimą (įjungta Gimtoji kalba), kuri labiausiai atitinka periodinės ar galutinės kontrolės užduotis.

Skaitymas ir rašymas: a) viena kalba - žodinė kalba (monologas ir dialoginis) ir skaitymas garsiai, o kartais ir vizualizacija; b) dvikalbis - vertimas.

Žodinės kalbos, nepriklausomai nuo jos rūšies, naudojimas kaip kontrolės priemonė suponuoja aktyvų medžiagos įvaldymą tiek ir tiek, kad ji visiškai ir teisingai perteiktų perskaityto teksto turinį. Šio tipo valdymas gali būti priekinis ir individualus, priklausomai nuo valdymo tikslo ir sąlygų. Išraiškingas skaitymas garsiai taip pat gali būti žodinė valdymo forma.

Praktiškai taip pat naudojamos rašytinės priekinio skaitymo tikrinimo formos, dažniausiai gimtąja kalba. Pradiniame etape priimtiniausia forma yra vienakalbiai žodiniai priekiniai patikrinimo būdai; viduriniame etape galima ir patartina kartais išversti tas teksto dalis, kuriose mokytojas abejoja mokinių supratimo teisingumu. Vyresniame etape gali būti naudojamas selektyvus aiškinimas, susijęs su sudėtingų vietų analize; atskirų teksto dalių vertimas, taip pat atsakymas į klausimus ir klausimų pateikimas; turinio perpasakojimas.

Rašymo kontrolė atliekama tik raštu, atliekant įvairius rašytinės kalbos darbus (diktantus, pratimus, sukčiavimą, tikrinant rašybos įgūdžius).

Paprastai tikrinant rašytinę kalbą ir sąlyginės kalbos pratimus, visų pirma atsižvelgiama į turinį, taip pat į leksinį ir gramatinį teisingumą, nes rašymas yra tik priemonė, o ne tikslas mokyti užsienio kalbos vidurinė mokykla.

22. Testavimas kaip veiksmingas kontrolės metodas mokant užsienio kalbų. „Testo“ ir „testo užduoties“ sąvokos, testo struktūra. Bandymų tipai ir rūšys bei jų naudojimo būdai.

Kontrolė yra visos mokymosi sistemos posistemė, kuri įgyvendina jai būdingas funkcijas, turi savo objektą, savo metodus.

Viena iš efektyviausių kontrolės priemonių mokant užsienio kalbą yra testas. Užsienio literatūroje apie testavimą pedagoginis ar psichologinis testas dažnai suprantamas kaip procedūra, skirta nustatyti tam tikrą elgesio modelį (mūsų atveju - kalbą), iš kurio galima padaryti išvadas apie tam tikras asmenybės savybes.

Testas (iš anglų kalbos testo - testas, tyrimas) yra užduočių sistema, kurios įgyvendinimas leidžia apibūdinti kalbos mokėjimo lygį naudojant specialią rezultatų skalę. Bandymai taip pat plačiai naudojami gebėjimams, protiniam vystymuisi ir kitoms asmenybės savybėms matuoti.

Bandymai yra neatskiriama testavimo dalis - tyrimo metodas, apimantis tiriamąjį, atliekantį specialias užduotis. Tokios užduotys vadinamos bandomosiomis. Jie siūlomi arba atvira forma (subjektas turi užpildyti pagrindinį tekstą, kad gautų teisingą teiginį), arba uždaroje formoje (tiriamasis turi pasirinkti norimą atsakymą iš kelių variantų, iš kurių vienas yra teisingas, o likusi dalis) nėra).

Pagrindinis skirtumas tarp tradicinių kontrolės elementų ir bandomųjų elementų yra tas, kad pastarieji visada apima matavimą naudojant specialią skalę (matricą). Todėl įvertinimas, suteiktas remiantis testo rezultatais, yra labiau objektyvus ir nepriklausomas nuo galimo mokytojo subjektyvumo. Tuo pačiu metu standartinė užduočių forma užtikrina darbo efektyvumą ir lengvą rezultatų apskaičiavimą.

Bandymų tipai

(atliekant užduotis):

Remiantis teorija, testo formos užduotis galima suskirstyti į dvi grupes:

treniruotėms;

valdymui.

Šiuo atžvilgiu yra 5 bandymų elementų tipai:

1) užduotys, pasirenkant teisingą atsakymą;

2) atviros formos užduotys (atsakymas turi būti parašytas savarankiškai);

3) užduotys nustatyti teisingą atitikimą (tam tikro rinkinio elementus reikia susieti su kito rinkinio elementais);

4) užduotys nustatyti teisingą seką (būtina nustatyti teisingą veiksmų, operacijų seką);

5) daugiapakopis testas.

Daugiapakopis bandymas.

Pagrindinis šio metodo tikslas-patikrinti ne tik mokinių žinias, bet ir įskiepyti jiems savistabos įgūdžius, savigarbą ir supratimą apie jų mokymo lygį.

Kurso tema ar skyriumi sudaroma daugiapakopių klausimų sistema, kiekvieno klausimo įvertinimas pateikiamas balais.

Į šiuos klausimus mokiniai atsako per tam tikrą laiką (mokytojui siunčiama studento atsakymo dublikatas).

Mokytojas kartu su mokiniais nustato atsakymų teisingumą, kiekvienas mokinys apskaičiuoja uždirbtų taškų skaičių.

Nustatant vidutinį tam tikros mokinių grupės balų lygį, nustatomas sklaida viena kryptimi, kita kryptimi, sukuriama skalė ir aptariamas klasės rezultatas.

Sukurta programos reikalavimų (standartų) skalė studentų žinioms. Vidutinis lygis čia laikomas 65% - tai atitinka „tris“, 80% - „keturis“ ir 95% - „penkis“.

Studentai atlieka savęs egzaminą ir nustato pasirengimo tam tikra tema klasėje laipsnį pagal programos ir universitetų reikalavimus.

Bandymų valdymo kūrimas apima šiuos veiksmus

1. apibrėžiant bandymo tikslus(nuspėjamasis - susijęs su mokinių profilio orientacija, diagnostinis - susijęs su mokymosi lygio diferenciacija, orientuotas į grįžtamąjį ryšį);

2. užduočių parinkimas ir užsakymas;

3. bandymų išdėstymas blokais;

5. Bandomųjų bandymų atlikimas.

Todėl bandymams keliami tam tikri reikalavimai: pagrįstumas, tikrumas, patikimumas, praktiškumas, naudojimo paprastumas, nuspėjamoji vertė. Renkantis testų vertinimo kriterijus, atsižvelgiama ir į mąstymo įgūdžius, kuriuos mokiniai turėtų įgyti mokymosi procese:

informaciniai įgūdžiai (mokosi, prisimena);

supratimas (paaiškina, parodo);

taikymas (demonstruoja);

analizė (apmąstymai, samprotavimai);

sintezė (kombainai, modeliai);

lyginamasis vertinimas (lyginamas pagal parametrus).

Tai leidžia jums nustatyti testo sudėtingumo lygį.

Vertinimo skalės

Kiekybinis: absoliutus ir santykinis.

Kiekybinių svarstyklių pranašumas yra jų paprastumas ir tikrumas. Bandant dažniausiai naudojamos santykinės ir įvertinimo skalės.

Kuriant bandymus reikia atsižvelgti į šiuos reikalavimus:

1. griežtai laikytis studentų naudojamų informacijos šaltinių;

2. paprastumas - kiekviena užduotis turėtų būti reikalaujama, kad tiriamasis atsakytų tik į vieną klausimą,

3. nedviprasmiškumas - formuluojant užduotį turėtų būti išsamiai paaiškinta prieš bandomąjį dalyką nustatyta užduotis, o užduoties ir atsakymų į ją pavadinimų, grafinių vaizdų ir iliustracijų kalba ir terminai, žinoma, turėtų būti mokiniams vienareikšmiškai aiškūs.

Šiuolaikinės užsienio kalbų mokymo technologijos bendrojo lavinimo įstaigose. Projekto metodika, skirta užsienio kalbos mokymui. Projektų tipologija, jų metodiniai bruožai, įgyvendinimo etapai; projektą kaip veiksmingą popamokinio darbo pagrindinėje mokykloje rūšį.

Pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje dažnai susiduriama su „technologijos“ sąvoka, kuri mus pasiekė kartu su kompiuterinių technologijų plėtra ir naujų kompiuterinių technologijų diegimu. Pedagogikos moksle atsirado ypatinga kryptis - pedagoginės technologijos. Ši tendencija atsirado praėjusio amžiaus šeštajame dešimtmetyje JAV, Anglijoje ir dabar išplito beveik visose pasaulio šalyse. Šio termino atsiradimas ir pedagogikos tyrimų kryptis neatsitiktinis.

„Pedagoginių technologijų“ sąvoką galima nagrinėti trimis aspektais:

· Mokslinis - kaip pedagoginio mokslo dalis, tirianti ir plėtojant tikslus, turinį ir mokymo metodus bei kurianti pedagoginius procesus;

· Procedūrinis - kaip proceso aprašymas (algoritmas), tikslų, turinio, metodų ir priemonių, kaip pasiekti planuojamų mokymosi rezultatų, visuma;

· Veikla pagrįsta - technologinio (pedagoginio) proceso įgyvendinimas, visų asmeninių, instrumentinių ir metodinių pedagoginių priemonių funkcionavimas.

Kaip ir bet kuri technologija, pedagoginė technologija yra procesas, kurio metu kokybiškai pasikeičia poveikis mokiniui. Pedagogines technologijas galima pavaizduoti pagal šią formulę:

PT = tikslai + uždaviniai + turinys + metodai (metodai, priemonės) + mokymo formos

Palyginti su mokymu pagal metodiką, mokymo technologija turi reikšmingų pranašumų.

· Technologija pagrįsta aiškiu galutinio tikslo apibrėžimu. Tradicinėje pedagogikoje tikslų problema nėra pagrindinė, pasiekimo laipsnis nustatomas netiksliai, „iš akies“. Technologijoje tikslas laikomas pagrindiniu komponentu, kuris leidžia tiksliau nustatyti jo pasiekimo laipsnį.

· Technologijos, kuriose tikslas (galutinis ir tarpinis) yra apibrėžtas labai tiksliai (diagnostinis), leidžia jums sukurti objektyvius jo pasiekimo stebėjimo metodus.

· Ši technologija leidžia sumažinti situaciją, kai mokytojas susiduria su pasirinkimu ir yra priverstas pereiti prie pedagoginio ekspromto ieškodamas priimtino varianto.

Priešingai nei anksčiau naudotos metodinės pamokos, skirtos mokytojui ir jo veiklos rūšims, technologija siūlo ugdymo proceso projektą, kuris nustato mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos struktūrą ir turinį. Metodinį pamokų rengimą kiekvienas mokytojas suvokia skirtingai, todėl ir mokinių veikla organizuojama skirtingai. Mokinių edukacinės veiklos planas lemia didesnį beveik bet kurio mokinių sėkmės stabilumą.

Besivystantis švietimas, pirmaujanti pasaulio pedagogikos plėtros kryptis, negalėjo neatspindėti savo vidaus švietimo sistemos kūrimo. Šiuo atžvilgiu keičiasi ir ugdymo tikslai: šiuolaikinės visuomenės socialinė tvarka išreiškiama intelektualiniu žmogaus vystymusi.

Pagrindiniai ugdomojo ugdymo bruožai yra šie:

· Mokinio pavertimas pažintinės veiklos dalyku formuojant mąstymo mechanizmus, o ne išnaudojant atmintį;

· Dedukcinio žinojimo būdo prioritetas;

· Mokinių savarankiškos veiklos dominavimas mokymosi procese.

XX amžiuje probleminio mokymosi sampratos kūrimas pirmiausia siejamas su amerikiečių psichologu ir pedagogu J. Dewey (1859–1952). Jo pedagoginė teorija buvo vadinama instrumentine pedagogika arba „mokymasis darant“ ir buvo tokia, kad vaikas turėtų įgyti patirties ir žinių savarankiško tyrimo procese, kurdamas įvairius modelius ir schemas, eksperimentuodamas, ieškodamas atsakymų į ginčytinus klausimus ir pan. Dewey manė, kad pradinė vaiko pažintinė veikla ir smalsumas (darant prielaidą, kad to pakako žmonijai) yra pakankamas visaverčiam intelektiniam vystymuisi ir ugdymui, todėl mokymosi procese mokytojas turėtų padėti vaikui mokytis tik to, ko pats vaikas reikalauja. Dėl šio radikalizmo Dewey teorija net ir pačioje Amerikos pedagogikoje ilgai neįsišaknijo. Tačiau daugelis kitų, labiau subalansuotų jo idėjų yra pripažintos teisingomis ir aktualiomis iki šiol. Taigi, J. Dewey pareiškė, kaip svarbu naudoti žaidimo ir probleminius metodus pedagoginiame procese, sukūrė principus ir metodus kritiniam mąstymui formuoti, prisidėjo prie aktyvaus ir sąmoningo mokomosios medžiagos įsisavinimo, taip pat sukūrė pagrindines naujos taisyklės. specifinis mokymo metodas, vadinamas tyrimu, kurio metu mokymas atkuria kurso realius įvykius, įvykusius mokslo ir technologijų srityse.

Mūsų šalyje moksliniai tyrimai probleminio mokymosi srityje buvo visiškai pradėti XX amžiaus 60 -aisiais, kaip alternatyva masiniam norminiam mokymuisi, o tai paaiškinama tam tikru ideologinio spaudimo silpnėjimu tuo laikotarpiu. Probleminio mokymosi, taip pat ir vystymosi, samprata iš pradžių buvo grindžiama polinkiu stiprinti mokinio vaidmenį ugdyme, supratimu apie mokinių asmeninio tobulėjimo poreikį. Nuo to laiko daugelis mokslininkų ir praktikų kūrė tam tikrus probleminio mokymosi aspektus ir mokymąsi kaip problemą apskritai: M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. Okon, N. A. Menchinskaya, M. AA Danilov, Yu.K. Babansky, MI Makhmutov, AM Matyushkin, AV Khutorskoy, EV Kovalevskaja, V.F. Aitovas ir daugelis kitų. dr.

Probleminis mokymasis yra mokymosi procesas, kurį lemia probleminių situacijų sistema, pagrįsta ypatingu mokytojo ir mokinių sąveikos tipu, kuriam būdinga sisteminga savarankiška mokomoji ir pažintinė mokinių veikla, skirta įsisavinti naujas žinias ir veiksmų metodus. sprendžiant ugdymo problemas(M. I. Makhmutovas).

Probleminis mokymų tipas užtikrina ne tik rezultato pasiekimą (žinių sistemos įsisavinimą), bet ir šio rezultato gavimo proceso mokiniams įvaldymą (žinių įsisavinimo veiklos metodų įsisavinimas).

Atsižvelgiant į didelę švietimo technologijų ir koncepcijų įvairovę, yra skirtingos jų klasifikacijos pagal vieną ar kitą būdingą bruožą. Nustatant probleminio mokymosi esmė ir jai būdingų bruožų nustatymą, mes apsvarstysime kai kuriuos dažniausiai pasitaikančius metodus klasifikuojant pedagogines technologijas ir nustatysime probleminio mokymosi vietą jose.

Taigi, šiuo metu egzistuoja kelios pagrindinės mokslinės mokymosi proceso koncepcijos, atspindinčios psichinės veiklos sistemos kūrimo teorijas, ypač informacijos įsiminimo ir atkūrimo procesas, įgūdžių formavimas: asociatyvinis-refleksinis, bihevioristinis, geštaltinės technologijos, interjero kūrimas , taip pat rečiau pasitaikančias neurolingvistinio programavimo technologijas. Jie grindžiami įvairiais mąstymo ir psichikos bruožais, pavyzdžiui, pagal asociatyvinio reflekso koncepciją (IMSechenov, IP Pavlov, Yu.A. Samarin ir kt.), Žinios įgyjamos susiformavus asociacijoms. kitoks pobūdis studento galvoje, pasak pasiūlymųstopediko (VN Myasishchev, GK Lozanov ir kt.) - dėl emocinio pasiūlymo, pagal Gestalt technologiją (M. Wertheimer, G. Müller, K. Koffka ir kt.) - dėl informacijos blokų-gestaltų struktūros ir jausmo įspaudimo. Probleminio mokymosi samprata grindžiama vystymosi fonu, o ne žinių įsisavinimu, tuo pat metu joje yra idėja apie didesnį žinių stiprumą, kai mokiniai savarankiškai jas įgyja.

Pagal tikslinę orientaciją pedagoginės technologijos yra suskirstytos į kelias grupes: skirtos formuoti žinias, gebėjimus ir įgūdžius, formuoti protinių veiksmų metodus, formuoti estetinius ir moralinius santykius, formuoti savivaldą. asmenybės mechanizmai (saviugdos technologijos), formuojant veiksmingą ir praktišką sferą bei ugdant kūrybiškumą. Kiekvieno iš šių tikslų būtinybę paprastai pripažįsta bet kuri pedagoginė technologija. Tuo pačiu metu kiekviena pedagoginė technologija savaip akcentuoja mokymosi tikslų hierarchiją, nesvarbu, ar tai būtų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, mokinių asmeninis tobulėjimas ir kt. Taigi, taikant tradicinį požiūrį į mokymą, pirmenybė teikiama maksimaliam žinių, gebėjimų ir įgūdžių perdavimui studentams, o tai galiausiai turėtų paskatinti asmeninį tobulėjimą ir saviugdos pagrindo formavimą. Pirmenybę žinioms, gebėjimams ir įgūdžiams taip pat teikia daugelis daugiau ar mažiau šiuolaikinių pedagoginių koncepcijų, tokių kaip programuotas mokymas (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina ir kt.), Didaktinių padalinių didinimo technologija (P.M. Erdnievas, B. Erdnievas). ) ir kt., kurie reiškia mokymo metodų tobulinimą ir mokomosios medžiagos struktūrą. Besivystančios mokymosi technologijos taip pat reiškia daugybės žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimą studentams, tačiau tuo pat metu jie perkelia ugdymo akcentą: žinios nėra savitikslis, o teorinio mąstymo ugdymo priemonė (V. DB Elkoninas ir kt.), Arba visapusiškas studento tobulėjimas (L. V. Zankovas ir kiti). Probleminis ugdymas šiuo metu turi keletą atmainų, priklausomai nuo to, kokį tikslą mokytojas išskiria kaip pagrindinį. Taigi, tai gali būti mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, tada mokytojas vadovauja ir vadovauja probleminių situacijų sprendimo procesui, o padidindamas įgytų žinių savarankiškumą ir personalizavimą, mokiniai jas labiau įsisavina, o ne aiškina. iliustraciniai ir reprodukciniai metodai, o ugdymo procesas suaktyvėja dėl didesnio mokinių susidomėjimo -probleminis mokymasis virsta mokymo metodų ir mokomosios medžiagos struktūros tobulinimu. Pagrindinis tikslas gali būti kūrybinis mokinių ugdymas, tada mokytojas dažniausiai naudoja problemines situacijas, kurios iš pradžių neturi vienareikšmio atsakymo, skatina mokinių kūrybiškumą, suteikia ugdomąją iniciatyvą - probleminis mokymasis virsta visiškai kitokiu mokymosi tipu. A. V. Khutorskoy šį metodą įvardija kaip euristinio mokymosi koncepciją. Probleminis mokymasis gali būti artimas vystymosi mokymuisi, jei jo užduotis yra ugdyti mokinių intelektą - didinant mokinių savarankiškumą sprendžiant problemines situacijas, formuojama aktyvi pažintinė veikla, pasiekiama laisvė ir organiškumas naudojant psichikos veiksmų metodus. . Teoriškai visi šie tikslai pripažįstami mokantis problemiškai, tačiau praktiškai mokytojas savarankiškai sukuria vieną ar kitą hierarchiją struktūrizuodamas mokomąją medžiagą, kurdamas metodiką ir įgyvendindamas ugdymo procesą. .

Kita svarbiausia pedagoginių technologijų klasifikacija šiuo metu yra jų suskirstymas pagal požiūrį į mokinį, pagal jo vietos švietimo sistemoje apibrėžimą. Toks technologijų padalijimas pagal studento subjektyvaus pasirinkimo laisvės matą ir kontrolės veiksmų apimtį pedagogikos teorijoje vaidina svarbų vaidmenį daugelį amžių. Užduotis šiuo atveju yra vengti žalingų kraštutinumų ir pasirinkti aukso vidurį, tinkamiausią mokinio savarankiškumo ir mokytojo įtakos santykį. Suteikdami vaikui visišką veiksmų laisvę ir savavališkai keisdami jo studijų turinį, mes rizikuojame paversti mokinį intelektualiu priklausomu, nepajėgiu intensyviai ir produktyviai dirbti intelektą. Šioje klasifikacijoje išskiriamos trys pagrindinės grupės: autoritarinės technologijos (reiškiančios besąlygišką mokinio pavaldumą mokytojui, pastarojo visapusišką ugdymo proceso kontrolę, iniciatyvos ir nepriklausomybės slopinimą), didaktocentrinės arba technokratiškos technologijos (darant prielaidą, kad mokymo prioritetas, o ne švietimas, didaktinės priemonės pripažįstamos pagrindiniu asmenybės formavimosi veiksniu) ir į asmenybę orientuotos technologijos. Pastarieji įgyja vis tvirtesnes pozicijas: šiuolaikinėje pedagogikoje studentas kaip veiklos subjektas yra pirmame plane, o pagrindinės pedagoginės pastangos nukreiptos į jo pažintinį ir asmeninį tobulėjimą. Kaip ir ankstesniu atveju, probleminio mokymosi klasifikacija priklauso nuo šioje sąvokoje įtvirtintos prasmės, nuo pagrindinių mokytojo iškeltų tikslų. Jei tikslas yra įvairinti ir tobulinti ugdymo procesą aktyvinant mokinius, tai probleminį mokymąsi galima priskirti didaktocentrinėms sąvokoms. Jei probleminio mokymosi metodai naudojami taip, kad mokiniai ugdytų kūrybinį mąstymą ir intelektą, tai probleminį mokymąsi galima priskirti į asmenybę orientuotoms sąvokoms. Probleminis mokymasis taip pat turi tam tikrų panašumų su į asmenybę orientuotų technologijų potipiais: nemokamo ugdymo technologijomis (savarankiškumo ugdymas, mokinių savimotyvacijos ugdymas), humaniškomis ir asmeninėmis technologijomis (pagarba vaikui, optimistinis tikėjimas jo galimybėmis, visapusiška parama asmenybės ugdymui), bendradarbiavimo technologijos (partnerystė, lygybė, bendradarbiavimas ir bendras mokytojo ir mokinio kūrimas kuriant aukšto lygio problemines situacijas).

Taigi šiuo metu probleminis mokymasis yra ne tiek pedagoginė technologija, kiek metodika ar net požiūris į mokymą, ir, priklausomai nuo vieno ar kito jo komponento lygio, jis gali pasitarnauti įvairiems tikslams ir būti organiškai pritaikytas įvairiose esamose pedagoginėse srityse. technologijas.

Probleminis mokymasis suteikia galimybę kūrybiškai dalyvauti mokiniams naujų žinių įsisavinimo procese, formuoti pažintinius interesus ir kūrybinį mąstymą, aukšto lygio organišką žinių įsisavinimą ir mokinių motyvaciją.

Tiesą sakant, to pagrindas yra tikro kūrybinio proceso modeliavimas, sukuriant probleminę situaciją ir valdant problemos sprendimo paieškas. Tuo pačiu metu šių probleminių situacijų suvokimas, priėmimas ir sprendimas atsiranda optimaliai nepriklausomai nuo mokinių, tačiau bendrai bendraujant, vadovaujantis bendru mokytojo nurodymu.

Paskutinis aspektas yra nepaprastai svarbus, nes iš tikrųjų tai yra pagrindinis skirtumas tarp probleminio mokymosi ir euristinio, kuris suponuoja, kad mokymasis vyksta tada, kai ne tik mokinys, bet ir mokytojas yra „neišmanantis“.

Pagrindinis tikslus probleminis mokymasis:

· Prasmingas studentų įsisavinimas psichinės ir praktinės veiklos žinių sistemoje ir metoduose;

· Mokinių pažinimo savarankiškumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymas;

· Mokslinės pasaulėžiūros formavimas, pagrįstas nepriklausomai patikrintais mokslo koncepcijų ir nuostatų įrodymais.

Probleminis mokymosi procesas yra padalintas į etapai, kurių seką iš anksto lemia mąstymo proceso ypatumai, kurių išeities taškas yra probleminė situacija.

Kalbant apie mokymosi teoriją, galime tai pasakyti probleminė situacija yra ypatinga subjekto ir objekto sąveikos rūšis, kai yra aiškiai ar miglotai sąmoningas sunkumas, kurio įveikimo būdai reikalauja naujų žinių ir veiksmų metodų paieškos. Būtent tokiose probleminėse situacijose prasideda mąstymo procesas. Jis prasideda šios probleminės situacijos analize. Jo analizės metu iškyla problema ir ji suformuluojama. Problema- tai yra probleminės situacijos elementas, sukėlęs sunkumus, kitaip tariant, tai yra sunkumas, kurį subjektas priima dėl sprendimo. Taigi kiekvienoje problemoje yra probleminė situacija, tačiau ne kiekviena probleminė situacija yra problema.

Nepriklausomai nuo medžiagos pateikimo būdo pasirinkimo ir ugdymo proceso organizavimo, probleminis mokymasis grindžiamas nuosekliu ir kryptingu probleminių situacijų, kurios sutelkia mokinių dėmesį ir aktyvumą, kūrimu. Probleminių situacijų pateikimo forma yra panaši į tą, kuri naudojama tradiciniame mokyme: tai ugdomosios užduotys ir klausimai. Tuo pačiu metu, jei tradiciniame mokyme šios priemonės naudojamos ugdymo medžiagai įtvirtinti ir įgūdžiams įgyti, tai probleminiame mokyme jos yra būtina pažinimo sąlyga.

Šiuo požiūriu viena ir ta pati užduotis gali būti problematiška arba ne, visų pirma priklauso nuo mokinių išsivystymo lygio. Užduotis tampa problematiška, jei ji yra pažintinio, o ne sustiprinančio, lavinančio pobūdžio. Visa tai lemia besimokančio probleminio pobūdžio pobūdį. Naudojant L. S. terminologiją Vygotsky, tada probleminė situacija gali būti „proksimalinio vystymosi zonoje“, kai studentas gali ją išspręsti tik ties savo galimybių riba, maksimaliai suaktyvindamas savo intelektinį, kūrybinį ir motyvacinį potencialą.

M.I. Makhmutovas probleminę situaciją apibrėžia kaip intelektualinį žmogaus sunkumą, atsirandantį tada, kai jis nežino, kaip paaiškinti atsiradusį reiškinį, faktą, tikrovės procesą, negali pasiekti tikslo jam žinomu būdu, o tai skatina žmogus, kurio reikia ieškoti naujas būdas paaiškinimas ar veikimo būdas.

Todėl problema gali būti vadinama situacija, kai mokinys negali pats paaiškinti objektyviai kylančio prieštaravimo, negali atsakyti į objektyviai kylančius klausimus, nes nei turimose žiniose, nei probleminėje situacijoje esančioje informacijoje nėra atsakymų į juos ir nėra. jų paieškos metodai. Psichologijos požiūriu tai yra būtina sąlyga psichinei veiklai atsirasti, kad būtų galima nustatyti ir išspręsti problemas. Tuo pačiu metu, kaip jau minėta, probleminė situacija įgis didaktinį pobūdį tik tuo atveju, jei ji yra proksimalinio vystymosi zonoje, tai yra, sukuria didelių sunkumų, ją vis tiek gali objektyviai išspręsti mokiniai.

Probleminės situacijos dažniausiai klasifikuojamos pagal įvairius kriterijus: sutelkiant dėmesį į naujų žinių ar veiksmų metodų paiešką, nustatant galimybę pritaikyti žinomas žinias ir metodus naujomis sąlygomis ir pan .; pagal problemiškumo lygį, priklausomai nuo to, kaip aštriai išreiškiami prieštaravimai; apie disciplinas ir dalykus, kuriuose leidžiama naudoti tam tikras problemines situacijas ir pan.

Labiausiai funkcionali ir plačiai paplitusi klasifikacija yra probleminių situacijų suskirstymas pagal prieštaravimų turinio pusės pobūdį į keturias rūšis, kurios, pasak M. I. Makhmutova yra bendri visiems akademiniams dalykams:

1. Trūksta ankstesnių mokinių žinių paaiškinti naują faktą, senų įgūdžių spręsti naują problemą;

2. Poreikis panaudoti anksčiau įgytas žinias ir (ar) įgūdžius, įgūdžius iš esmės naujomis praktinėmis sąlygomis;

3. Prieštaravimo tarp teoriškai galimo problemos sprendimo būdo ir pasirinkto metodo praktiško nepraktiškumo buvimas;

4. Prieštaravimas tarp praktiškai pasiekto ugdymo užduoties atlikimo rezultato ir žinių trūkumo tarp studentų teoriniam pagrindimui.

Johnas Dewey, laikomas Amerikos pedagogikos pradininku ir vienu iš probleminio mokymosi populiarinimo ideologų, pasiūlė įvairius būdus, kaip sukurti problemines situacijas: nukreipti vaikus į prieštaravimą ir paprašyti jų patiems rasti sprendimą; prieštaravimų susidūrimas praktinėje veikloje; skirtingų požiūrių į tą patį klausimą pateikimas; pasiūlymas apsvarstyti šį reiškinį iš skirtingų pozicijų; motyvacija daryti palyginimus, apibendrinimus, išvadas.

Šiuolaikinėje probleminio mokymosi teorijoje yra dešimt didaktinių probleminių situacijų kūrimo būdų, kuriais mokytojas gali remtis kaip kintamos problemos mokymosi programos kūrimo pagrindas:

1. Mokinių skatinimas teoriškai paaiškinti reiškinius, faktus, išorinius neatitikimus tarp jų.

2. Naudojant situacijas, kurios atsiranda mokiniams atliekant ugdymo užduotis, taip pat ir įprasto gyvenimo eigoje, tai yra tas problemines situacijas, kurios atsiranda praktikoje.

3. Ieškokite naujų būdų, kaip studentai galėtų praktiškai pritaikyti vieną ar kitą tiriamą reiškinį, faktą, žinių elementą, įgūdžius ar gebėjimus.

4. Skatinti mokinius analizuoti tikrovės faktus ir reiškinius, kurie sukelia prieštaravimus tarp kasdienių (kasdienių) idėjų ir mokslinių sampratų apie jas.

5. Prielaidų (hipotezių) darymas, išvadų formulavimas ir eksperimentinis jų patikrinimas.

6. Skatinti mokinius lyginti, kontrastuoti ir kontrastuoti faktus, reiškinius, teorijas, kurios sukuria problemines situacijas.

7. Skatinti mokinius iš anksto apibendrinti naujus faktus remiantis turimomis žiniomis, o tai padeda parodyti pastarųjų netinkamumą paaiškinti visus apibendrintų faktų bruožus.

Pamoka FL. Reikalavimai šiuolaikinei pamokai.

Užsienio kalbos pamoka ir planavimas.

Pamoka yra pagrindinė ELP organizavimo mokykloje forma.

Pamoka yra pagrindinis ECP skyrius, kuriame mokytojas kasdien veda mokymą, ugdo ir visapusiškai ugdo mokinius (Sukhomlinsky).

FL pamoka yra pagrindinė organizacinė tikslinės kalbos komunikacinės kompetencijos įsisavinimo forma.

Pamokos kūrimo principai:

Bendroji didaktika: sąžiningumas, mokslinis pobūdis, aktyvumas, matomumas, prieinamumas ir įgyvendinamumas, stiprybė, individualizavimas ir auklėjimo ugdymo principas.

Specifinis: komunikacinio ugdymo orientacijos principas, diferenciacijos ir integracijos principas bei principas atsižvelgti į gimtąją kalbą.

Šiuolaikinės užsienio kalbos pamokos ypatybės:

* Į asmenybę orientuotas (kalbos įgūdžių ugdymas).

* Lavina atmintį, kalbą, dėmesį, mąstymą, foneminę klausą.

* Ugdyti toleranciją, užuojautą, empatiją.

* Komunikabilus-(China-City pamoka-bendravimas) gebėjimas bendrauti kalba.

* Kompleksas - visų tipų kalbos veikla, visi kalbos aspektai.

* Problematiška - aptinkamų problemų nustatymas.

* Informatyvus - kažkas naujo (kiekviena pamoka).

* Logiška - pamokos dalys turi būti sujungtos viena nuo kitos (nuo lengvos iki sudėtingesnės).

* Dinaminis - pamokos tempas, veiklos kaita pamokoje.

* Adekvatus nurodytiems tikslams (atitikimas nurodytiems tikslams).

* Bendradarbiavimas - daug technologijų (darbas grupėse, koliažai, poros). Įvairios technologijos. Svarbu, kad būtų priimtas bendras sprendimas. Priklauso nuo įvairių mokinio ir mokytojo, mokytojo ir mokinio sąveikos formų.

* Pamoka paremta šiuolaikinėmis mokymo technologijomis

Pamokos tikslai:

Praktinis (edukacinis) - komunikacinės kompetencijos formavimas visuose jos komponentuose (kalbinė, kalba, sociokultūrinė), kompensacinė, edukacinė ir pažintinė.

Lavinimas - kalbos įgūdžių, atminties, mąstymo, vaizduotės lavinimas.

Švietimas - holistinio požiūrio į pasaulį formavimas, susipažinimas su kitomis kultūromis, tradicijomis, realybe, savo ir giminingų kultūrų palyginimas

Ugdomasis - mokinio asmenybės ugdymas remiantis visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis, ideologiniu įsitikinimu, pilietinės atsakomybės ir teisinio tapatumo jausmo formavimu, iniciatyvumu, pagarba kitiems, tolerancija kultūroms, gebėjimu sėkmingai įgyvendinti moksleivius.

1 . Komunikacinis komponentas:

* kalbos dalykinė pusė: bendravimo sfera, tema, bendravimo situacija (kine, parduotuvėje, kavinėje)

* kalbos veiklos rūšys

* kalbos aspektai

* sociokultūrinis aspektas

2. Psichologinis ir pedagoginis komponentas

* kalbos mąstymo užduotys

*motyvacija

3. Metodinis komponentas

Treniruočių priėmimas

Mokymosi technologijos (paklauskite Petjos ... kas greičiau ... Žaidimo akimirkos - atspėkite, atsakykite ir pan.)

Nuostatos, reglamentuojančios pamokos seką ir struktūrą.

MOKYMAS turėtų būti kuriamas etapais ir atsižvelgiant į žinių, įgūdžių, įgūdžių formavimąsi kiekviename etape.

Nuo individualių veiksmų praktikos pereikite prie holistinės veiklos.

Pereikite nuo veiksmų įgyvendinimo pagal modelį prie veiksmų be paramos.

Pamokos struktūra

1. Įvadas (pradžia) - sveikinimas, organizacinis momentas, kalbos pratimai)
2. Pagrindinė dalis - namų darbų tikrinimas, naujos medžiagos paaiškinimas, kontrolė, bendravimo praktika
3. Išvada (pamokos pabaiga) - vertinimas, d / z, pamokos apibendrinimas. Ko išmokome pamokoje? Ar tikslas buvo pasiektas?

Pamokos tipai:

1. Struktūrinis kriterijus

* pamokos mokomosios medžiagos pristatymas

* pamokos įtvirtinimas

* kalba, apibendrinimas

2 . Kriterijus - kalbos kontrolė

*kalba

*kalba

3. Kriterijus - kalbos veiklos rūšys

* kalbėdamas

*kombinuotas

4. Kriterijai: forma

Pristatymai, pokalbių pamoka, diskusijos, KVN, ekskursija, apskritasis stalas, konferencija, žaidimas, dramatizavimas, telekonferencija, pamokos internete, pamoka-konkursas

Modeliavimo pamoka

Modeliuojant pamoką, į tai atsižvelgiama

Dominuoja kalba (kalbėjimas, rašymas, skaitymas, klausymas)

Dominuoja kalba (fonetika, žodynas, gramatika, rašyba)

Didaktinė dominantė (įžanga, paaiškinimas, konsolidavimas, kalbos mokymas, bendravimo praktika, kontrolė)

Metodinė dominuojanti (metodiniai metodai, technologijos)

Struktūrinė dominantė (sudėtis ir etapų seka)

Instrumentinė dominuojanti (ispanų UMK)

Auklėjimo ir švietimo aspektas (sociokultūrinis, tarpdisciplininis aspektas)