Kortelės

Gramatikos įgūdžiai: jų struktūra ir formavimosi etapai. Anglų kalbos gramatinio dizaino mokymo metodinės priemonės Gramatiniai įgūdžiai ir gebėjimai

Įvadas

Šiuo metu, tvirtinant pirmaujančią gramatikos poziciją formuojant komunikacinę kompetenciją, gramatikos įgūdžių formavimo problema yra viena aktualiausių. Gramatikos įgūdžiai iš prigimties yra nevienalyčiai, todėl jiems reikalingas integruotas požiūris, turintis įtakos visiems jo pagrindiniams aspektams. Atsižvelgiant į tai, kad žodinis bendravimas yra įmanomas esant kalbos kompetencijai, kurios dalis yra gramatiniai įgūdžiai, tam tikrą vietą darbe užima gramatikos įgūdžių savybė.

Kalbotyroje išskiriamos dvi šio termino reikšmės: gramatika kaip viena pagrindinių kalbos mokslo sekcijų ir gramatika kaip kalbos gramatinė struktūra.

Kalbos gramatinę struktūrą galima išmokti grynai praktiškai, nesuvokiant jos gramatinių reiškinių taisyklių, tačiau šių taisyklių žinojimas palengvina ir pagreitina praktinį užsienio kalbos įvaldymą.

Sąžinės principas yra visų gramatikos įsisavinimo metodų pagrindas; kiekvieno metodo rėmuose nustatomas jo santykis tarp teorijos ir praktikos. Grynos teorijos taikymas be jos patvirtinimo konkrečiais gramatinio reiškinio funkcionavimo faktais. Taip pat gryna praktika be jos supratimo nėra priimtina mokantis gramatikos mokyklos užsienio kalbos kursuose.

Gramatikos minimumas - aktyvus, imlus

Objektyvūs sunkumai, susiję su tam tikros studentų kalbos kategorijos įsisavinimu

Psichologinės įgūdžių savybės ir jų sąveikos su leksiniais ir fonetiniais įgūdžiais specifika kalbos veikla

Gramatinės sąvokos ir reiškiniai, kurių nėra gimtojoje kalboje.

Atsižvelgiant į tai, kad pagrindiniai sunkumai, susiję su gramatinės medžiagos įsisavinimu, yra tarpkalbis ir tarpkalbis, būtina nustatyti FL ir OC gramatinių reiškinių lyginamosios analizės metodus, siekiant nustatyti jų panašumus ir formos skirtumus. , jų reikšmė ir ypatumai, taip pat FL ir RY gramatinių reiškinių lyginamoji analizė.

Gramatikos įgūdžių ypatybės

Gramatinis įgūdis yra sintezuotas veiksmas, atliekamas pagal įgūdžių parametrus ir suteikiantis tinkamą morfologinį ir sintaksinį bet kokio lygio kalbos vieneto dizainą.

Pagal gramatikos įgūdžius galima išskirti šiuos komponentus:

- pasirinkti struktūrą, kuri atitiktų kalbėtojo kalbos ketinimą (šioje situacijoje);

- kalbos vienetų, kurie užpildo struktūrą pagal tam tikros kalbos normas ir tam tikrą laiko parametrą, dizainas;

- šių veiksmų teisingumo ir tinkamumo įvertinimas.

Norėdami sužinoti, kokią metodinę reikšmę tai turi, pereikime prie pavyzdžio.

Jei mūsų ko nors paprašo ir norime atsisakyti, tai galima išreikšti įvairiais būdais:Nenorėčiau to daryti. Aš to nedarysiu. Paklauskite ko nors kito ir kt.

Struktūros mūsų galvoje yra susijusios su tam tikromis komunikacinėmis užduotimis: kiekvienai užduočiai yra funkcinis struktūrų lizdas. Tai, kad kalbėtojas pasirenka tam tikrą struktūrą, priklauso nuo konkrečių sąlygų: pašnekovo, santykių su juo, nuotaikos, kultūros ir kt.

Struktūros pasirinkimas gali būti vadinamas funkcine įgūdžių puse. Yra ir oficiali pusė - dizainas. Nuo to priklauso teisingumas tam tikros kalbos požiūriu ir kalbos greitis. Dizainas yra glaudžiai susijęs su žodžio šaukimu ir deriniu. Kadangi struktūros dizainas yra pagrįstas jomis, priklauso nuo jų lygio, būtina suformuoti gramatikos įgūdžius, pagrįstus tais leksiniais vienetais, kuriuos mokinys puikiai moka.

2. Gramatikos įgūdžių rūšys

Kaip žinote, gramatiniai įgūdžiai skiriasi vienas nuo kito tiek, kiek skiriasi patys kalbėjimo bendravimo tipai (kalbėjimas, skaitymas, klausymasis, rašymas).

Yra dviejų tipų įgūdžiai: išraiškingas ir imlus. GN galima apibrėžti kaip nuosekliai teisingą, automatizuotą, situacinį ir kontekstu pagrįstą gramatikos vartojimą ir supratimą, t.y. morfologinės ir sintaksinės kalbinės priemonės visų tipų kalbos veiklai - išraiškingai ir imliai.

Gramatinio kalbėjimo įgūdis reiškia teisingą komunikacinį motyvuotą automatizuotą gramatinių reiškinių naudojimą žodinėje kalboje. Gramatikos įgūdžius, užtikrinančius teisingą formų formavimą ir vartojimą, galima pavadinti kalbos morfologiniais įgūdžiais (pavyzdžiui, asmeninių veiksmažodžių galūnių formavimas). Todėl įgūdžiai, atsakingi už teisingą automatinį žodžių išdėstymą visų tipų sakiniuose, apibrėžiami kaip sintaksiniai kalbos įgūdžiai.

Rašytinės kalbos morfologiniai ir sintaksiniai kalbos įgūdžiai yra labiau analitinio (diskursyvinio) pobūdžio dėl rašytinės kalbos formos specifiškumo.

Esant tokiai situacijai, tampa įmanoma grįžti prie to, kas jau parašyta, pataisyti ir pakeisti sukurtą tekstą.

Priimantys gramatiniai įgūdžiai yra automatizuoti veiksmai, skirti rašytinei ar sakytinei tekstui nurodyti ir iššifruoti gramatinę informaciją.

Kadangi žodinis ar rašytinis tekstas suvokiamas ir suprantamas tiek aktyviai, tiek pasyviai žinant kalbos medžiagą, imlūs gramatiniai įgūdžiai skirstomi į imliojo-aktyvaus ir receptyvaus-pasyvaus skaitymo ir klausymo įgūdžius.

Yra dar vienas įgūdžių tipas, kuris psichologinėje literatūroje nurodomas kaip „protinis“ arba „intelektualinis“: kalbiniai diskursyviai analitiniai gramatiniai įgūdžiai. Jie suformuoti remiantis gramatinėmis žiniomis ir dažniausiai naudojami kaip rašytinė kalba, rečiau - kalbant. Taigi kalbos įgūdžiai padeda kalbėtojui kontroliuoti kalbos veiksmo teisingumą, o jei jis atliekamas neteisingai, jis ištaiso netikslumus.

Nustatant kalbos įgūdžių vaidmenį formuojant kalbą, reikia pažymėti, kad pirmieji sukuria veiklos orientacinį pagrindą kalbos gramatiniams veiksmams įsisavinti; jie turi teigiamą poveikį

apie kalbos gramatinio automatizmo formavimąsi.

3. Terminologinė nuoroda

Vidaus ir užsienio metoduose naudojami įvairūs terminai, susiję su gramatinių įgūdžių formavimu.

Naudojimas - naudojimo normų įsisavinimas. Kalbos vartojimas dirbtinėse situacijose (mokomosiose pratybose), siekiant pakartoti struktūras ir modelius. Šiuo atveju studentai demonstruoja savo kalbos žinias, o ne praktinius įgūdžius ją naudoti realiose bendravimo situacijose.

Naudojimas - tikras naudojimas

Kalbos naudojimas realiame gyvenime, siekiant autentiško žodinio bendravimo / sąveikos

Gręžtuvas - mokymas

Mokymo pratimų naudojimas kalbos medžiagai įsisavinti ir įtvirtinti, kartojant, keičiant ar keičiant pasirinktus ir praktikuojamus modelius

Prasmingas pratimas - mokomieji pratimai, turintys prasmingą praktikantą

Tokie pratimai numato dažnai kartoti parengtus modelius, struktūras, bet ne nesąmoningai, bet atsižvelgiant į semantinę reikšmę, turint pakankamai aukštą mokinių motyvaciją. Taigi, pavyzdžiui, spėliojant žaidimus, mokiniai nuolat naudos to paties tipo tardymo struktūras, tačiau tai darys ne mechaniškai, o sąmoningai jas pasirinkę ir iš dalies modifikavę savo nuožiūra, kad išspręstų kalbos problemą. Svarbus tokio mokymo bruožas yra pasirinkimas, nors ir apribotas tam tikromis ribomis.

Kontroliuojami pratimai - pratimai su standžia aplinka, tam tikru vykdymo mechanizmu

Šio tipo pratimai paprastai apima vieną teisingą atsakymą ir yra skirti praktikuoti kalbos įgūdžius, kad jie būtų automatizuoti. Dažnai tokie pratimai yra susiję su mechaniniu treniruotėmis, veiksmų atlikimu pagal modelį, pakeitimu tam tikru pasirinkimu.

Pratimai vadovaujami - sąlyginai komunikacinio pobūdžio pratimai.

Pratimai, kuriuose, be nustatymo, pateikiami patarimai ir paaiškinimai, kaip atlikti pratimą. Šiuose patarimuose galima pabrėžti tiek grynai gramatines taisykles, tiek kompozicijos įgūdžius, kad būtų galima suformuluoti pasisakymą ir pan. Atliekant tokio tipo pratimus jie turi tam tikrą laisvę, gali priimti savarankiškus sprendimus, jų kūrybiškumas neapsiriboja vienu griežtai suplanuotu atsakyk

4. Gramatikos įgūdžių formavimas

Kalbėjimo gramatinės pusės veikimas yra toks:

a) kalbėtojas pasirenka modelį, kuris atitinka jo kalbos ketinimą.

Kai turime ką nors pažadėti pašnekovui, tada, priklausomai nuo situacijos ir santykių su pašnekovu, sakome:„Aš tai padarysiu“, „Gerai, aš tau pažadu“, „Gerai, gerai, aš padarysiu"Ir taip toliau. Taip atsitinka, jei būsimojo laiko veiksmažodžio forma buvo asimiliuojama kartu su funkcija" pažadas "ir todėl yra pažymima žmogaus galvoje. Tai funkcinė įgūdžių pusė arba pasirinkta operacija;

b) kalbėtojas parengia modelį užpildančius kalbos blokus. Registracijos operacija turi vykti pagal kalbos normas ir tam tikrus laiko parametrus.

Koreliacija su situacija būdinga ne tik pasirinkimo operacijai, bet ir registracijos veiklai, netiesiogiai, per tai, ką kalbininkai vadina gramatine prasme. Tarkime frazę „Jie daug stato mieste “galima išreikšti ir pašnekovo minties patvirtinimą, ir paneigimą (tai yra visiškai priešingos kalbos funkcijos), tačiau abiem atvejais neapibrėžto asmeninio sakinio struktūros naudojimas jame reiškia paties veiksmo pažangą, o ne jos gamintojas. Modelio pasirinkimas taip pat priklauso nuo to, kiek kalbėtojas yra įvaldęs savo gramatinę prasmę (šiuo atveju - charakterio neapibrėžtumą). Tai glaudžiai susiję su šio modelio dizainu. Vadinasi, gramatinė reikšmė, viena vertus, yra susijusi su modelio dizainu, kita vertus, su situacija, nuo kurios priklauso pasirinkimas.

Atsižvelgiant į tai, kad to supratimas ir pripažinimas reiškia atsisakymą nuosekliai suformuoti pirmąją registracijos operaciją (atliekant lingvistinius ir panašius pratimus), o vėliau - atranką ( kalbos pratimai), dizainas yra priverstas atitrūkti nuo situacinio, todėl teiginio dizaino situacinio stebėjimo mechanizmas nėra sukurtas.

Pavadintas mechanizmas yra sukurtas tik tuo atveju, jei forma ir funkcija lygiagrečiai įsisavinamos.

Kadangi gramatinius įgūdžius reikia formuoti, lavinti, apibendrinti ir sisteminti, tai galima padaryti atliekant pratimus.

Gramatikos pratimai gali būti reprodukciniai (pratimai, skirti kalbinei medžiagai naudoti kalboje) ir imlūs (pratimai, skirti kalbinei medžiagai suvokti ir atpažinti).

Reikėtų pažymėti, kad procesas, kuriuo remiamasi gramatinių reiškinių žiniomis, yra labai svarbus mokant ir formuojant kalbos gramatinius įgūdžius. Gimtoji kalba.

Atsižvelgdami į gimtosios ir anglų kalbos panašumus ir skirtumus, išryškiname pagrindines gramatines temas, kurias mokiniams sunku įsisavinti:

- būdvardžių ir prieveiksmių palyginimo laipsnis;

- įtemptų veiksmažodžių formų vartojimas, tipas, nuotaika ir laiko formų derinimas; išsilavinimas, sudėtingų analitinių veiksmažodžio formų, susidedančių iš pagalbinio (kintamojo) veiksmažodžio, semantinio veiksmažodžio II dalyvio, vartojimas; ir griežta žodžių tvarka sakinyje.

Anglų kalbos gramatikos vaidmuo slypi ne tik teisingoje frazių ir sakinių konstrukcijoje, bet ir įsisavinant sakinių konstravimo logiką, žodžių formavimą ir nepriklausomybę naudojant kalbą. Formuojant gramatinius įgūdžius ir juos įsisavinant, vystosi moksleivių mąstymas, atmintis, vaizduotė; sumaniai pristatant gramatinius reiškinius, auga susidomėjimas žmonių kalba ir kultūra, tikslinės kalbos nešėja.

Šiuo atžvilgiu būtina apibūdinti anglų kalbos gramatinių įgūdžių mokymą ir formavimą kaip veiklą. Atkreipkite dėmesį, kad visi veiklos etapai, skirti gramatiniams įgūdžiams įgyti - ir vizualinis suvokimas, atpažinimas tekste, tada kalboje ir sąmoningas naudojimas bendravimo situacijose - yra vienodai svarbūs.

Šį etapą galima pavadinti veiksmų grandine - operacijomis, kuriomis siekiama išmokyti anglų kalbos gramatinių įgūdžių. Šis veiklos lygis veikia.

Norint išmokti anglų kalbos gramatinių įgūdžių, būtina kontroliuoti ar susivaldyti, kaip gerai mokiniai išsiugdė gramatinius įgūdžius, kokios yra žinių spragos, kaip pašalinti gramatinių reiškinių naudojimo klaidas, kokius sunkumus patiria kiekvienas iš jų. Tolesni veiksmai neįmanomi be kontrolės ir analizės. Šis lygis yra vertinamasis, įskaitant kontrolę ir savikontrolę.

Reikėtų pažymėti, kad bet kokia veikla yra labai individuali ir priklauso nuo suvokimo, atminties, vaizduotės, įtrauktos į mokymosi procesą, savybių, nuo teisingo dėmesio sutelkimo organizavimo, individualių asmeninių ir amžiaus ypatybių. Taigi labai svarbu ne tik tai, kaip vykdomas gramatinių įgūdžių ugdymas, bet ir kokia seka.

5. Gramatikos įgūdžių formavimo pamokos planavimas

Prieš planuodami pamoką turite:

1. atlikti metodinę naujos gramatinės medžiagos analizę, kad joje būtų išryškintos formų ir reikšmių, kaip asimiliacijos objektų, ypatybės, nustatyti jos ryšio su anksčiau perduota gramatine medžiaga pobūdis ir galimi jos įsisavinimo sunkumai; studentai, atsižvelgdami į tarp- ir tarpkalbinius trukdžius

2. nustatyti tas rūšis auklėjamasis darbas ir pratimai, kuriuos mokiniai jau yra įvaldę ankstesnėse pamokose

3. susipažinti su jau turimomis mokymo priemonėmis, įtrauktomis į edukacinį-metodinį kompleksą, įvertinti galimybę jas panaudoti dirbant su GM.

II. Atsižvelgdami į atlikto darbo rezultatus, suformuluokite pamokos užduotis:

1) supažindinti mokinius su nauju gramatiniu reiškiniu (konkrečiai nurodyti reiškinį).

2) mokyti mokinius naudotis nauju gramatiniu reiškiniu

3) mokyti mokinius naudoti naują gramatinę medžiagą pokalbyje ir monologe

4) išmokyti mokinius suprasti iš ausies arba perskaityti tekstą, kuriame yra naujos gramatinės medžiagos.

III. Sudarykite programą, skirtą problemai išspręsti:

1) duokite instaliaciją klausytis kalbos pavyzdžio, kuriame yra naujas gramatinis reiškinys, kad jį suprastumėte

2) pateikti kalbos pavyzdį edukacinės kalbos situacijoje ir atskleisti naujo gramatinio reiškinio prasmę, naudojant tinkamą techniką

3) patikrinti mokinių supratimą apie naujo gramatinio reiškinio prasmę

4) duoti instaliaciją antriniam kalbos pavyzdžio klausymui, kad jis būtų atkurtas remiantis mokytojo kalbos pavyzdžiu.

5) Dar kartą pateikite kalbos pavyzdį, balsu išryškindami naują gramatinį reiškinį. Ir susieti tai su atitinkama situacija.

6) organizuoti kalbos pratimų atlikimą, kad skaitymo ir klausymosi metu būtų pritaikytas naujas gramatinis reiškinys mokinių srityje ir supratimas

7) susisteminti mokinių žinias pagal ištirtą gramatinę medžiagą ir kontroliuoti jos įsisavinimą.

6. Sisteminis mokymasis: pliusai ir minusai

Argumentai ginant sistemingą gramatikos mokymąsi užsienio kalbos kursuose

Argumentai prieš intensyvias gramatikos studijas užsienio kalbos kursuose

1. Nuo ankstyvos paauglystės (9-10 metų) žmonėse pradeda vyrauti kategoriškas mąstymas. Sistemos gramatikos tyrimas, sukuriant gramatines kategorijas, leidžia užmegzti sisteminius kalbos ryšius ir padaryti kalbą gramatiškai teisingą ir gryną be antgamtinių pastangų.

2. Gramatikos mokymasis yra labai įdomus ir jaudinantis. supažindina žmones su naujų sąvokų pasauliu

3. Gramatikos tyrimas sistemoje leidžia geriau suprasti šią kalbą kalbančių žmonių kultūrines savybes, jų mentalitetą

1. mokėdamas gimtąją kalbą, žmogus nesimoko gramatikos taisyklių, bet išmoksta kalbos kūrimo šablonų bendravimo procese

2. Daugelis gimtakalbių daro daug gramatinių klaidų ir klaidų, tačiau tai nėra laikoma nepriimtina. Pernelyg teisinga kalba, gramatinių klaidų nebuvimas išduoda išsilavinusį užsienietį

3. gramatikos paaiškinimas gramatikos žinynuose sudarytas naudojant tiek daug konkrečių gramatinių terminų, kad beveik neįmanoma ką nors suprasti pirmą kartą. Šis paaiškinimas linkęs suklaidinti nemokantį skaitytoją, o ne suteikti reikiamą pagalbą.

4. užsienio kalbos gramatikos mokymasis padeda geriau suprasti gimtosios kalbos sistemos ypatybes

5. Gramatikos mokymasis prisideda prie logikos ir atminties ugdymo, disciplinuoja mąstymą

6. gerai suformuoti gramatiniai įgūdžiai palengvina sąveikos procesą kalbant ir rašant

4. kalbos sąveikos efektyvumą lemia ne tik gramatikos normų laikymasis, bet ir kiti kalbos ir kalbos įgūdžiai bei gebėjimai

5. reikia stengtis vengti tų klaidų, kurios iš esmės trukdo efektyviai kalbėtis, tačiau tuo pačiu metu nebūtina visiškai suprasti visos kalbos gramatinės sistemos

6. gramatikos mokymas mechaniškai užrašant taisykles ir jas praktikuojant pakaitinių pratimų sistemoje naudojant abstrakčius, beprasmiškus pavyzdžius, atskirai nuo realių komunikacinių situacijų, mažai padeda formuoti tikrą gramatinį raštingumą.

7. Nepaisant to, kad bet kurioje kalboje yra daug gramatinių reiškinių, juos galima sujungti į gana atskiras kategorijas. Skirtingai nuo žodyno, matoma gramatinė medžiaga. Net akademikas L. V. Shcherba sakė: „Žodynas kvailys, gramatika puiki“.

7. Net ir tarptautinių egzaminų sistemoje gramatinių įgūdžių formavimo lygio reikalavimai neužima didelės vietos, nes vidaus praktikoje, mokant užsienio kalbas, gramatika yra raštingumo ir sėkmės mokantis užsienio kalbų matas

Išvada

Gramatikos mokymasis yra neišvengiamas mokantis užsienio kalbos ir yra vienas iš svarbiausių užsienio kalbos mokymosi mokykloje komponentų.

Šio kurso aktualumas slypi tame, kad norint suformuoti suvokimo ir posakių generavimo mechanizmą, būtina, kad studentai įsisavintų struktūrinį ir gramatinį kalbos dizainą, t.y. užsienio kalbos gramatinė struktūra. Tačiau mokantis užsienio kalbos, kai nėra tiesioginio bendravimo su gimtakalbiais, o tuo labiau, kai vyksta kelios pamokos per savaitę, reikia išmokti gramatiką, remiantis taisyklėmis, įsiminti gramatines struktūras ir gramatiką. kalba.

Todėl šiame kurse ypatingas dėmesys skiriamas studentų gebėjimui piešti analogijas, kontrastus, apibendrinimus, įvairių faktų ir anglų kalbos gramatikos reiškinių palyginimui formuoti.

Bibliografija

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V. Mokymo metodika užsienio kalbos vidurinėje mokykloje. - M., 2008 m.
Golitsinsky Yu.B. „Gramatika. Pratimų rinkinys “, Sankt Peterburgas,„ Karo “, 2002 m.
E. I. Passovas Komunikacinių bendravimo užsienio kalba mokymo metodų pagrindai. M., 2009 m.
Passov E.I. Mokymo metodų užsienio kalbomis pagrindai. - M.: Rusų kalba, 2007.- 216 p.
Passov EI Sąlyginiai kalbos pratimai gramatiniams įgūdžiams formuoti. - M.: Švietimas, 2008.- 128 p.
Rubinshtein S. L. fondai bendroji psichologija... - Sp.: Peter Kom, 2009.- 120 p.

1.2. Įvairių kalbinės veiklos gramatinių įgūdžių charakteristikos.

Gramatikos įgūdžiai yra įvairių tipų kalbos veiklos sudedamosios dalys ir skiriasi viena nuo kitos tiek, kiek skiriasi šios kalbos komunikacijos rūšys. Todėl pirmiausia apibrėžiame pagrindinius kalbėjimo ir rašymo gramatikos įgūdžių tipus.

Gramatinio kalbėjimo įgūdžiai suprantami kaip nuosekliai teisingas ir automatizuotas, komunikabiliai motyvuotas gramatinių reiškinių naudojimas žodinėje kalboje. Toks kalbos gramatinių priemonių turėjimas grindžiamas formos dinamiškais kalbos stereotipais vienybėje su jų prasme, „garsu ir prasme“. Taigi pagrindinės gramatinio kalbėjimo įgūdžių savybės yra automatizavimas ir vientisumas atliekant gramatines operacijas, formos ir prasmių vienovė, situacijos ir komunikacijos sąlygos.

Gramatikos įgūdžiai, užtikrinantys teisingą ir automatizuotą žodžių formavimą ir vartojimą žodinėje kalboje tam tikra kalba, gali būti vadinami kalbos morfologiniais įgūdžiais. V Anglų kalba tai apima įgūdžius teisingai naudoti asmenines galūnes ir veiksmažodžių formas žodinėje kalboje.

Kalbos gramatikos įgūdžiai, užtikrinantys nuosekliai teisingą ir automatizuotą visų tipų sakinių anglų kalbos žodžių išdėstymą (žodžių tvarką) žodinėje kalboje, atsižvelgiant į kalbos nurodymus, gali būti apibrėžiami kaip sintaksiniai kalbos įgūdžiai, ty įgūdžiai įsisavinti pagrindines sintaksės schemas ( stereotipų) pasiūlymus.

Morfologiniai ir sintaksiniai rašymo kalbos įgūdžiai, puikiai mokantys kalbą, turi tuos pačius mechanizmus kaip žodiniai ir kalbos įgūdžiai, tačiau tai papildo rašytinė kalbos forma, ty grafiniai ir rašybos įgūdžiai.

Šie įgūdžiai nuo žodinių ir kalbos įgūdžių pirmiausia skiriasi tuo, kad dėl rašytinės kalbos formos specifikos jie yra labiau diskursyvinio analitinio pobūdžio. Kalbos darbo raštu fiksavimo procesas, priešingai nei žodinės kalbos kūrimo procesas, leidžia jums grįžti prie to, kas parašyta, pasilikti prie jo, analizuoti, taisyti, patikslinti, naudojant gramatikos rašybos taisykles, nes laikinos kalbos savybės rašytinė kalba nėra tokia griežta, kaip žodinės temos.

Priimamieji gramatiniai įgūdžiai suprantami kaip automatizuoti veiksmai, skirti atpažinti ir suprasti gramatinę informaciją (morfologines formas ir sintaksines struktūras) raštu ir žodžiu. Kadangi žodinis ir rašytinis tekstas gali būti priimamas tiek aktyviai, tiek pasyviai žinant kalbos medžiagą, imlieji gramatiniai įgūdžiai turėtų būti klasifikuojami kaip receptyviai aktyvus ir receptyvus-pasyvus gramatinio skaitymo ir klausymo įgūdžiai. Iš to, kas išdėstyta, darytina išvada, kad sąvoka „imlumo įgūdžiai“ negali būti tapatinama tik su terminu „pasyvūs įgūdžiai“, jie taip pat gali būti imlūs-aktyvūs (skaitant ir klausantis teksto, kurio medžiagą studentai aktyviai įsisavina).

Receptyviai aktyvūs gramatinio klausymo įgūdžiai grindžiami automatiniais kalbos ryšiais, susijusiais su gramatinių reiškinių klausos-kalbos-motoriniais vaizdais ir jų reikšmėmis. Receptyviai aktyvūs gramatinio skaitymo įgūdžiai grindžiami šių reiškinių vaizdinių-grafinių ir kalbos-motorinių vaizdų ryšiais su jų reikšmėmis. Šie ryšiai pasireiškia suvokimo proceso automatizavimu ir perskaityto (audituoto) teksto bei jame esančios gramatinės informacijos supratimo tęstinumu (betarpiškumu) dėl individualios kalbos patirties išsivystymo šių imlių kalbų tipuose. veikla, ty skaitymo ir klausymo patirtis.

Individualios kalbos patirties tobulumo laipsnis išreiškiamas esant stipriems ir išvystytiems klausos-kalbos-motoriniams ir vizualiniams vaizdams, turintiems reikšmę ilgalaikei žmogaus kalbos atminčiai.

Kartu su aktyviai imliais kalbos gramatiniais įgūdžiais mokiniai taip pat turėtų suformuluoti pasyvaus imlumo įgūdžius (pasyviai įgytos gramatinės medžiagos rėmuose). Šie įgūdžiai apima:

1) gebėjimus atpažinti ir suprasti gramatinius reiškinius tekste, remiantis vaizdinėje atmintyje esančiais vaizdais, sukurtais formuojant ir tobulinant skaitymo patirtį;

2) diskursyviniai-operatyviniai lingvistiniai gramatiniai teksto gramatinės informacijos analizės (analitinio dekodavimo) įgūdžiai.

Pirmasis gramatikos įgūdžių tipas formuojasi gausaus lengvo skaitymo procese, antrasis - skaitant gramatiškai sunkius tekstus ar vietas tekste ir naudojant gramatinių reiškinių analizės elementus.

Gramatikos įgūdžių apibūdinimas būtų neišsamus, jei nepaminėtume kalbos gramatikos įgūdžių, kurie suprantami kaip diskursiniai-analitiniai įgūdžiai dirbant su gramatine medžiaga (linksniavimo ir žodžių išdėstymo įgūdžiai), suformuoti ir atlikti remiantis gramatikos žiniomis. kalbos pratimų atlikimo procesas.

Kaip ir to paties pavadinimo kalbos gramatikos įgūdžiai, jie gali būti imlūs (atpažįstant gramatinius reiškinius rašytiniame ir sakytiniame tekste), jie taip pat gali būti produktyvūs ir dažniausiai naudojami rašant, rečiau kalbant, kaip pagrindinė sudedamoji dalis.

Kalbiniams gramatiniams įgūdžiams būdingas diskursyvumas, nebendravimas ir ne situacinis jo veikimo pobūdis. Šį įgūdį galima priskirti įgūdžiams, kurie psichologinėje literatūroje vadinami „protiniais“, „intelektualiniais“.

Sovietinėje metodinėje literatūroje ilgą laiką kalbos įgūdžiai buvo tapatinami su kalbos įgūdžiais. Pirmą kartą terminą „kalbos įgūdžiai“ plačiai pradėjo naudoti BV Beliajevas, kuris nenaudojo termino „kalbos įgūdžiai“. Kai kurie metodistai neigia šių įgūdžių naudingumą, netgi teisėtumą juos vadinti įgūdžiais.

Kalbos įgūdžių formavimo poreikis sąlygomis vidurinė mokykla dėl daugelio priežasčių, tarp kurių reikėtų paminėti šiuos. Pirma, kalbos įgūdžiai gali veikti kaip „atsarginiai“, jei kalbos gramatiniai įgūdžiai nepavyksta (užmiršus, deautomatizuojant, sutrikus kalbai, išreikšta gramatinėmis klaidomis) arba nepakankamai automatizavus. Pavyzdžiui, studentui sunku naudoti nurodytą (būtiną) asmeninę veiksmažodžio galūnę ir ją „rekonstruoja“, naudojant lingvistinį veiksmą, atliktą remiantis taisykle. Antra, kalbos įgūdžiai yra mechanizmo, kuris kontroliuoja paties kalbėtojo atlikto kalbos veiksmo teisingumą, dalis, o jei jis atliekamas neteisingai, jis ištaiso klaidą. Trečia, lygiagrečios kalbos ir kalbos gramatikos įgūdžių formos suteikia sąmoningą orientacinį pagrindą kalbos įgūdžiams kurti.

Gramatikos įgūdžiai yra įvairių tipų kalbos veiklos komponentai ir skiriasi vienas nuo kito tiek, kiek šie kalbėjimo bendravimo būdai skiriasi vienas nuo kito.

Gramatinio kalbėjimo įgūdžiai užtikrina teisingą ir automatizuotą, komunikaciniu požiūriu motyvuotą gramatinių reiškinių naudojimą žodinėje kalboje.

Kalbos morfologiniai įgūdžiai užtikrina teisingą ir automatizuotą žodžių formavimą ir vartojimą žodinėje kalboje.

Sintaksiniai kalbos įgūdžiai užtikrina teisingą ir automatizuotą žodžių išdėstymą visų tipų sakiniuose.

Priimamojo-aktyviojo gramatikos įgūdžiai suteikia automatinę klausos-kalbos-motorinės (klausantis) ir vaizdinės-grafinės (skaitant) vaizdų koreliaciją su jų reikšmėmis.

Pasyvūs imlumo įgūdžiai suteikia galimybę atpažinti ir suprasti teksto gramatinius reiškinius bei galimybę analitiškai iššifruoti teksto gramatinę informaciją.

Kalbiniai gramatiniai įgūdžiai suprantami kaip diskursiniai ir analitiniai įgūdžiai tvarkant gramatinę medžiagą. Tokio tipo įgūdžių formavimas yra būtinas dėstant užsienio kalbą, nes kalbos įgūdžiai suteikia sąmoningą orientacinį pagrindą kalbos gramatiniams įgūdžiams formuoti.

Kalbos vienetai yra ekonomiškesni. Kai kurių vienetų negalima teisingai apibūdinti nenaudojant struktūros gramatikos aparato. 2 skyrius Prielinksnių priverstinio judėjimo struktūrose lyginamoji analizė rusų ir anglų kalbomis 2.1. Prielinksnio vaidmuo konstrukcijose anglų kalba Prielinksnis yra oficialus žodis, išreiškiantis daiktavardžio ar įvardžio santykį su kitais žodžiais ...

Šiuolaikinė kalba jų santykius galima suprasti tik istorinėje aprėptyje, vedančioje ne tik į artimiausią praeitį, bet gilinantis į tolimiausias kalbos gyvenimo epochas; daugelio šiuolaikinės rusų kalbos reiškinių istorinis paaiškinimas, - sako A. A. Shakhmatovas, - negali apsiriboti XI amžiaus rašytinių paminklų pateiktais duomenimis, jis turi ...

Gramatinio kalbėjimo įgūdžiai suprantami kaip nuosekliai teisingas ir automatizuotas, komunikabiliai motyvuotas gramatinių reiškinių naudojimas žodinėje kalboje. Toks kalbos gramatinių priemonių įvaldymas grindžiamas dinamiškais kalbos stereotipais, vieningais su jų prasme, „garsu ir prasme“. Taigi pagrindinės gramatinio kalbėjimo įgūdžių savybės yra automatizavimas ir vientisumas atliekant gramatines operacijas, formos ir prasmių vienovė, situacijos ir komunikacijos sąlygos.

Gramatikos įgūdžiai, užtikrinantys teisingą ir automatizuotą žodžių formavimą ir vartojimą žodinėje kalboje tam tikra kalba, gali būti vadinami kalbos morfologiniais įgūdžiais. Anglų kalba tai apima įgūdžius teisingai naudoti asmenines galūnes ir veiksmažodžių formas žodinėje kalboje.

Kalbos gramatiniai įgūdžiai, užtikrinantys nuosekliai teisingą ir automatizuotą žodžių išdėstymą visų tipų sakiniuose anglų kalba žodinėje kalboje, atsižvelgiant į lingvistines kryptis, gali būti apibrėžiami kaip sintaksiniai kalbos įgūdžiai, tai yra įgūdžiai įvaldyti pagrindines sintaksines schemas (stereotipus) ) sakinius.

Šie įgūdžiai nuo žodinių ir kalbos įgūdžių pirmiausia skiriasi tuo, kad dėl rašytinės kalbos formos specifikos jie yra labiau diskursyvinio analitinio pobūdžio. Kalbos darbo raštu fiksavimo procesas, priešingai nei žodinės kalbos generavimo procesas, leidžia grįžti prie to, kas parašyta, pasilikti prie jo, analizuoti, taisyti, patikslinti, naudojant rašybos gramatines taisykles. Toliau pakalbėkime apie gramatinių įgūdžių ypatumus priimant kalbos rūšis.

gebėjimus atpažinti ir suprasti gramatinius reiškinius tekste, remiantis vaizdinėje atmintyje esančiais vaizdais, sukurtais skaitant ir formuojant skaitymo patirtį;

2) diskursyviniai-operatyviniai lingvistiniai gramatiniai įgūdžiai analizuojant teksto gramatinę informaciją.

Kalbos įgūdžių formavimo poreikis vidurinės mokyklos sąlygomis paaiškinamas daugybe priežasčių, tarp kurių reikėtų įvardyti šiuos dalykus. Pirma, kalbos įgūdžiai gali veikti kaip „atsarginiai“, jei kalbos gramatiniai įgūdžiai nepavyksta (užmiršus, deautomatizuojant, sutrikus kalbai, išreikšta gramatinėmis klaidomis) arba nepakankamai automatizavus. Pavyzdžiui, studentui sunku naudoti nurodytą (būtiną) asmeninę veiksmažodžio galūnę ir ją „rekonstruoja“, naudojant lingvistinį veiksmą, atliktą remiantis taisykle. Antra, kalbos įgūdžiai yra mechanizmo, kuris kontroliuoja paties kalbėtojo atlikto kalbos veiksmo teisingumą, dalis, o jei jis atliekamas neteisingai, jis ištaiso klaidą. Trečia, lygiagrečios kalbos ir kalbos gramatikos įgūdžių formos suteikia sąmoningą orientacinį pagrindą kalbos įgūdžiams kurti.

Kopreva Larisa Gennadievna

Filologijos kandidatas,

Užsienio kalbų katedros docentas

Karinių oro pajėgų mokymo ir tyrimų centras

Oro pajėgų akademija

juos. prof. NE. Žukovskis ir Yu.A. Gagarinas

(filialas Krasnodare)

[apsaugotas el. paštas]

ANGLŲ KALBOS GRAMATINIŲ ĮGŪDŽIŲ SUKŪRIMO PROBLEMA

Filologijos mokslų daktaras, Karinių oro pajėgų akademijos karinio rengimo tyrimų centro užsienio kalbų katedros docentas (Krasnodaro filialas) [apsaugotas el. paštas]

ANGLŲ KALBOS GRAMATINIŲ ĮGŪDŽIŲ SUKŪRIMO PROBLEMA

Anotacija:

Šiame straipsnyje aptariama anglų kalbos gramatinių įgūdžių mokymo ir formavimo problema, jos komponentai, įgūdžių tipai, gramatikos įgūdžių formavimas, nustatomas kalbos įgūdžių vaidmuo.

Raktažodžiai:

gramatiniai įgūdžiai, struktūros pasirinkimas, funkcinė įgūdžių pusė, gramatinio kalbėjimo įgūdžiai, morfologiniai ir sintaksiniai kalbos įgūdžiai.

Šiame straipsnyje nagrinėjama anglų kalbos gramatikos įgūdžių mokymo ir formavimo problema, kurią ji sudaro, įgūdžių tipai, formuojami gramatikos įgūdžiai, nustatant kalbos įgūdžių vaidmenį.

gramatikos įgūdžiai, struktūros pasirinkimas, funkcinė įgūdžių pusė, kalbos gramatikos įgūdžiai, morfologiniai ir sintaksiniai kalbos įgūdžiai.

Gramatikos įgūdžių ypatybės.

Gramatinis įgūdis yra sintezuotas veiksmas, atliekamas pagal įgūdžių parametrus ir suteikiantis tinkamą morfologinį ir sintaksinį bet kokio lygio kalbos vieneto dizainą.

Pagal gramatikos įgūdžius galima išskirti šiuos komponentus:

Struktūros pasirinkimas, atitinkantis kalbėtojo kalbos ketinimą (šioje situacijoje);

Kalbos vienetų, kurie užpildo struktūrą pagal tam tikros kalbos normas ir tam tikrą laiko parametrą, dizainas;

Šių veiksmų teisingumo ir tinkamumo įvertinimas.

Norėdami sužinoti, kokią metodinę reikšmę tai turi, pereikime prie pavyzdžio. Jei mūsų ko nors prašo ir norime atsisakyti, tai galima išreikšti įvairiai: nenorėčiau to daryti. Aš to nedarysiu. Paklausk ko nors kito ir pan.

Gramatikos įgūdžių tipai.

Kaip žinote, gramatiniai įgūdžiai skiriasi vienas nuo kito tiek, kiek skiriasi patys kalbėjimo bendravimo tipai (kalbėjimas, skaitymas, klausymasis, rašymas).

Rašytinės kalbos morfologiniai ir sintaksiniai kalbos įgūdžiai yra labiau analitinio (diskursyvinio) pobūdžio dėl rašytinės kalbos formos specifiškumo. Esant tokiai situacijai, tampa įmanoma grįžti prie to, kas jau parašyta, pataisyti ir pakeisti sukurtą tekstą.

Priimantys gramatiniai įgūdžiai yra automatizuoti veiksmai, skirti rašytinei ar sakytinei tekstui nurodyti ir iššifruoti gramatinę informaciją.

Nustatant kalbos įgūdžių vaidmenį formuojant kalbą, reikia pažymėti, kad pirmieji sukuria veiklos orientacinį pagrindą kalbos gramatiniams veiksmams įsisavinti; jie turi teigiamą poveikį

apie kalbos gramatinio automatizmo formavimąsi.

Gramatikos įgūdžių formavimas.

Kalbėjimo gramatinės pusės veikimas yra toks:

a) kalbėtojas pasirenka modelį, kuris atitinka jo kalbos ketinimą.

Kai mums reikia ką nors pažadėti pašnekovui, tada, priklausomai nuo situacijos ir santykių su pašnekovu, sakysime: „Aš tai padarysiu“, „Gerai, aš tau pažadu“, „Gerai, gerai, aš daryk tai “ir pan. Taip atsitinka, jei būsimojo laiko veiksmažodžio forma buvo asimiliuojama kartu su funkcija„ pažadas “ir todėl buvo pažymėta žmogaus mintyse. Tai funkcinė įgūdžių pusė arba pasirinkta operacija;

b) kalbėtojas parengia modelį užpildančius kalbos blokus. Registracijos operacija turi vykti pagal kalbos normas ir tam tikrus laiko parametrus.

Koreliacija su situacija būdinga ne tik pasirinkimo operacijai, bet ir registracijos veiklai, netiesiogiai, per tai, ką kalbininkai vadina gramatine prasme. Pavyzdžiui, frazė „Jie mieste stato daug“ gali išreikšti tiek pašnekovo minties patvirtinimą, tiek paneigimą (tai yra visiškai priešingos kalbos funkcijos), tačiau abiem atvejais-neapibrėžto asmeninio sakinio struktūros naudojimas. tai reiškia paties veiksmo pažangą, o ne jo gamintoją. Modelio pasirinkimas taip pat priklauso nuo to, kiek kalbėtojas yra įvaldęs savo gramatinę prasmę (šiuo atveju - charakterio neapibrėžtumą). Tai glaudžiai susiję su šio modelio dizainu. Vadinasi, gramatinė reikšmė, viena vertus, yra susijusi su modelio dizainu, kita vertus, su situacija, nuo kurios priklauso pasirinkimas.

Atsižvelgiant į tai, kad to supratimas ir pripažinimas reiškia atmetimą nuosekliam formavimui, pirmiausia vykdymo operacijai (atliekant lingvistinius ir panašius pratimus), o paskui atrankos operacijai (kalboje

pratimai), dizainas yra priverstas atitrūkti nuo situacinio, todėl teiginio dizaino situacinio stebėjimo mechanizmas nėra sukurtas. Pavadintas mechanizmas yra sukurtas tik tuo atveju, jei forma ir funkcija lygiagrečiai įsisavinamos.

Kadangi gramatinius įgūdžius reikia formuoti, lavinti, apibendrinti ir sisteminti, tai galima padaryti atliekant pratimus. Gramatikos pratimai gali būti reprodukciniai (pratimai, skirti kalbinei medžiagai naudoti kalboje) ir imlūs (pratimai, skirti kalbinei medžiagai suvokti ir atpažinti).

Reikėtų pažymėti, kad procesas, kuriuo remiamasi gimtosios kalbos gramatinių reiškinių žiniomis, yra labai svarbus mokant ir formuojant kalbos gramatinius įgūdžius. Atsižvelgdami į gimtosios ir anglų kalbos panašumus ir skirtumus, išryškiname pagrindines gramatines temas, kurias kariūnams sunku įsisavinti:

Būdvardžių ir prieveiksmių palyginimas;

Įtemptų veiksmažodžių formų vartojimas, tipas, nuotaika ir įtemptų formų sutarimas; išsilavinimas, sudėtingų analitinių veiksmažodžio formų, susidedančių iš pagalbinio (kintamojo) veiksmažodžio, semantinio veiksmažodžio II dalyvio, vartojimas; ir griežta žodžių tvarka sakinyje.

Anglų kalbos gramatikos vaidmuo slypi ne tik teisingoje frazių ir sakinių konstrukcijoje, bet ir įsisavinant sakinių konstravimo logiką, žodžių formavimą ir nepriklausomybę naudojant kalbą. Gramatikos įgūdžių formavimo ir jų įsisavinimo procese vystosi kariūnų mąstymas, atmintis, vaizduotė; sumaniai pristatant gramatinius reiškinius, auga susidomėjimas žmonių kalba ir kultūra, tikslinės kalbos nešėja.

Šį etapą galima pavadinti veiksmų grandine - operacijomis, kuriomis siekiama išmokyti anglų kalbos gramatinių įgūdžių. Šis veiklos lygis veikia.

Norint išmokyti anglų kalbos gramatinių įgūdžių, būtina kontroliuoti ar susivaldyti, kaip kariūnai ugdė gramatinius įgūdžius, kokios žinių spragos egzistuoja, kaip pašalinti gramatinių reiškinių naudojimo klaidas, kokius sunkumus patiria kiekvienas mokinys. Be kontrolės ir analizės

tolesni veiksmai neįmanomi. Šis lygis yra vertinamasis, įskaitant kontrolę ir savikontrolę.

1. Passovas E.I. Komunikacinio metodo pagrindai - 1. Passov E.I. Osnovy kommunikativnoy metodai bendravimo užsienio kalbomis mokymui. M., 1989. obucheniya inoyazychnomu obshcheniyu. M.,

Metodinėje literatūroje yra bandoma išspręsti formalių ir turinio kalbos aspektų mokymo problemą, žingsnis po žingsnio įsisavinant medžiagą sudėtingos organizacijos sąlygomis: iš pradžių-struktūrinė-teminė- etape, studentai įsisavina naują gramatinę medžiagą (struktūras ir morfologines formas) anksčiau ištirtame, tematiškai susijusiame žodyne. Antrajame - teminiame -struktūriniame etape pagrindinis dėmesys skiriamas naujam žodynui šia tema, paremtu anksčiau išmoktomis struktūromis. Visiškai įmanoma įvesti tam tikrą kiekį naujos gramatinės medžiagos. Trečiajame - tarpdimensiniame - etape sudaromos sąlygos kūrybiškai ir teisingai rekombinuoti anksčiau išmoktą ir išstudijuotą leksinę ir gramatinę medžiagą žodinėje ir rašytinėje kalboje, bet tarpdalykinėse bendravimo situacijose.

Trys kraštutinės tendencijos sprendžiant gramatinių ir leksinių aspektų santykio problemą komplekse organizuojant medžiagą yra metodiškai nepagrįstos:

1) neįvertinti sudėtingos kalbinės medžiagos organizavimo svarbos (žodynas ir gramatika tiriami atskirai vienas nuo kito);

2) ignoruojant kalbos gramatinių ir leksinių aspektų ypatumus jų sudėtingame tyrime;

3) orientacija į bet kurį (gramatinį ar leksinį) kalbos aspektą, formaliai laikantis komplekso.

Vienpusis šios problemos sprendimas apsunkina mokinių užsienio kalbų, kaip visavertės bendravimo priemonės, mokymo procesą.

Kaip minėta, gramatinės medžiagos organizavimas yra būtinas ugdant gramatikos įgūdžius, įtrauktus į kalbėjimo, klausymo, skaitymo ir rašymo įgūdžius.

Taigi struktūriniuose ir teminiuose-struktūriniuose etapuose sudaromos palankios sąlygos sintaksės įgūdžiams formuoti tiek atskirų struktūrų, tiek nuoseklios, elementarios dialoginės ir monologinės kalbos lygiu, nes tai leidžia jums tikslingai lavinti sakinių struktūras ne tik individualiai, bet ir teminiu ryšiu. Tarpdimensinis etapas teigiamai veikia kalbos (monologo ir dialogo) įgūdžių formavimąsi ir tobulinimą, taip pat skaitymo ir nenutrūkstamo nuoseklių tekstų supratimo įgūdžius.

§ Pagrindiniai reikalavimai, taikomi gramatinės medžiagos apimčiai vidurinėje mokykloje, yra šie: jos pakanka, kad kalba būtų naudojama kaip komunikacijos priemonė, neviršijant programos nustatytų ribų, ir realybė, skirta ją įsisavinti tam tikromis sąlygomis.

§ Poreikis apriboti gramatinę medžiagą atsiranda dėl to, kad vidurinės mokyklos sąlygomis neįmanoma įsisavinti visos kalbos gramatinės struktūros, nes daug laiko skiriama pratimams gramatikos įgūdžiams formuoti. Gramatinės medžiagos apimties pervertinimas neigiamai veikia mokinių mokymosi joje kokybę.

§ Pagrindiniai aktyvaus gramatinio minimumo atrankos principai yra šie: 1) paplitimo žodinėje kalboje principas, 2) pavyzdingumo principas, 3) sinoniminių reiškinių pašalinimo principas. Vadovaujantis šiais principais, į aktyvų minimumą įtraukiami tik tie reiškiniai, kurie yra absoliučiai būtini produktyviems kalbos veiklos tipams.

§ Pagrindiniai pasyvaus gramatinio minimumo atrankos principai yra šie: 1) paplitimo knygos rašymo kalboje principas, 2) polisemijos principas. Vadovaujantis šiais principais, į pasyvųjį minimumą įeina dažniausiai pasitaikantys knygos rašymo kalbos reiškiniai, turintys nemažai reikšmių.

§ Gramatinės medžiagos organizavimo funkcionalumo principas yra nepaprastai svarbus. Gramatiniai reiškiniai neturėtų būti tiriami atskirai nuo leksinės medžiagos.

1.2. Įvairių kalbinės veiklos gramatinių įgūdžių charakteristikos.

Gramatikos įgūdžiai, užtikrinantys teisingą ir automatizuotą žodžių formavimą ir vartojimą žodinėje kalboje tam tikra kalba, gali būti vadinami kalbos morfologiniais įgūdžiais. Anglų kalba tai apima įgūdžius teisingai naudoti asmenines galūnes ir veiksmažodžių formas žodinėje kalboje.