Treniruočių tipų psichologiniai pagrindai. Pagrindinės psichologinės tradicinio mokymo problemos Mokymo tipų ir technologijų sistemų psichologiniai pagrindai

Pedagogikoje įprasta išskirti tris pagrindinius mokymo tipus: tradicinį (arba aiškinamąjį ir iliustracinį), probleminį ir užprogramuotą. Kiekvienas iš šių tipų turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių.

Tradicinis švietimo tipas šiandien yra labiausiai paplitęs. Tokio ugdymo pagrindus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo Ya.A. Komensky („Didžioji didaktika“).

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia mokymo klasėje organizavimą, kuris susiformavo XVII a. apie didaktikos principus, suformuluotus Ya.A. Komensky, ir vis dar paplitęs pasaulio mokyklose.

Tradicinis ugdymas turi daug prieštaravimų (A.A. Verbitsky). Tarp jų vienas iš pagrindinių yra prieštaravimas tarp ugdomosios veiklos turinio (taigi ir paties mokinio) orientacijos į praeitį, objektyvizuotų „mokslų pagrindų“ ženklų sistemose, ir orientacijos. mokymo tema apie būsimą profesinės ir praktinės veiklos turinį ir visą kultūrą.

Šiandien perspektyviausios ir tinkamiausios socialinės ekonominės ir psichologinės sąlygos yra probleminis mokymasis.

Probleminis mokymasis paprastai suprantamas kaip tokia mokymo sesijų organizacija, apimanti probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant.

Amerikos pedagogikoje XX amžiaus pradžioje. žinomi du probleminio mokymosi sampratos pagrindai (J. Dewey, W. Burton).

Dewey pedocentrinė koncepcija padarė didelę įtaką bendram JAV ir kai kurių kitų šalių mokyklų mokymo ir švietimo darbo pobūdžiui, ypač 1920-ųjų sovietinei mokyklai, kuri pasireiškė vadinamosiose sudėtingose ​​programose ir projekto metodas.

Probleminio mokymosi teorija buvo intensyviai plėtojama SSRS 60-aisiais. XX amžius. ieškant būdų aktyvinti, skatinti mokinių pažintinę veiklą ir ugdyti mokinio savarankiškumą.

Probleminio mokymosi pagrindas yra probleminė situacija. Jis apibūdina tam tikrą mokinio psichinę būseną, kuri atsiranda atliekant užduotį, kuriai nėra parengtų priemonių ir kuri reikalauja įsisavinti naujas žinias apie dalyką, metodus ar jo įgyvendinimo sąlygas.

Programuotas mokymasis-tai mokymasis pagal iš anksto sukurtą programą, kuri numato ir mokinių, ir mokytojo (arba jį pakeičiančios mokymo mašinos) veiksmus.

Programuoto mokymosi idėja buvo pasiūlyta 50 -aisiais. XX amžius. Amerikiečių psichologas B. Skinneris, siekdamas pagerinti mokymosi proceso valdymo efektyvumą, naudodamasis eksperimentinės psichologijos ir technologijų pasiekimais.

Bihevioristiniu pagrindu sukurtos mokymo programos yra suskirstytos į: a) linijines, sukurtas B. Skinnerio, ir b) vadinamąsias šakotas N. Crowderio programas.

Vidaus moksle buvo aktyviai studijuojami teoriniai programuoto mokymo pagrindai, o mokymosi pasiekimai buvo praktiškai įdiegti aštuntajame dešimtmetyje. XX amžius. Vienas iš pirmaujančių šios srities ekspertų yra Maskvos universiteto profesorius N.F. Talizinas.

Mūsų šalyje susiformavusi švietimo sistema, turinti gilias, įskaitant istorines, šaknis, patyrė nemažai reikšmingų pertvarkų ir valstybės reformų. Pedagogikos srities ir jos istorijos specialistai tikslingai užsiima „šio sudėtingo ir prieštaringo proceso svarstymu ir analize. Šiuolaikinėje mokyklinio ugdymo sistemoje ir organizavime yra įvairių variantų, eksperimentinių, autorinių ir kitų, nacionalinės ir elito švietimo įstaigos. Apsvarstykite mokymosi procesą savo masėje, plačiausiai paplitusį, apibendrintą tipišką spektaklį, kuris vadinamas „tradiciniu“. Šiuo atveju šis terminas neturi jokios neigiamos reikšmės. Priešingai, daugelis rusų švietimo tradicijų ( bendrieji ir aukštesnieji) nusipelno išsaugojimo ir kokybinio tobulėjimo. Išryškintos dabartinės sistemos mokymų psichologinės problemos taip pat nėra naujos, tačiau savaip klasikinės, skausmingos, bet visada aktualios. Jos susijusios su daugybe objektyvių sunkumų, kartais trūkumų tiek teorines, tiek grynai praktines sąlygas.Daugumą jų galima laikyti pasekme nepakankamai masiškai dirbančių mokytojų aprūpinimas tinkamomis žmogaus psichologijos žiniomis arba nesugebėjimas taikyti psichologijos kasdieniame mokymo ir švietimo darbe.

1. Pagrindinė problema - mokinių neveiklumas mokymosi procese. Esmė yra ne pačioje veikloje, ne bendrame mokinių darbo intensyvinime, bet tikslingoje psichologiškai visavertės, prasmingos ir adekvačiai orientuotos mokymosi veiklos organizavime. Šios profesinės problemos sprendimas yra visos pedagoginės veiklos esmė. Kiekvienas patyręs mokytojas tai daro savaip, kūrybiškai, kartais pasiekdamas puikių rezultatų. Tačiau užduotis yra įsitikinti, kad kiekvienas profesionalus mokytojas tai gali padaryti. Tam reikalinga tinkamai sukurta ir visuotinai įdiegta sistema. Kai kurie labiau žinomi tokių psichologinių ir pedagoginių sąvokų variantai aprašyti kitame skyriuje. Todėl dabar išskirsime tik vieną, bet itin reikšmingą psichologinį mokymo aspektą, būtent poreikį motyvuojantį.

Nėra veiklos, kuri neatitinka poreikio ir nėra pavaldi motyvui, kuris išreiškiamas atitinkamais tikslais. Kaip ir visos realios veiklos, žmogaus mokymasis yra polimotyvuotas, t.y. paklūsta ne vienam pažinimo motyvui, o keliems kitiems „vienu metu“. Edukacinėje praktikoje reikia tai suvokti, pripažinti kaip gyvenimo faktą, o ne kaip teorinį psichologinį skaičiavimą. Tuomet gerokai praplečiamos motyvacinės „įtakos“ galimybės mokymosi veiklai. Žmogus mokosi ne tik dėl žinių ir įgūdžių įgijimo, bet ir dėl bendravimo, konkurencijos su kitais žmonėmis ir su savimi, savęs patvirtinimo ir saviugdos. Žmogaus žinių poreikis, kaip ir visi kiti, realybėje nepasirodo.
neišsemiamas, ir psichologiškai nepagrįsta juo remtis visą ugdymo procesą. Be to, tai psichologiškai neteisinga, o ne humaniška mokinio atžvilgiu. Juk vaikas mokykloje, o studentas universitete ne tik mokosi, bet ir tikrai gyvena, per švietimo sistemą bendrauja su visu pasauliu.

Švietimas skirtas paruošti žmogų ne tik darbui, bet ir | visam gyvenimui. Ir pats ugdymo procesas taip pat yra pats gyvenimas, jo dalis, o ne tik pasiruošimas gyvenimui. Tai reiškia, kad ugdymo proceso organizavimas ir turinys reikalauja maksimalaus svarstymo ir įmanomo dalyvavimo, daugelio žmogaus poreikių ir motyvų aktualizavimo, visų įmanomų mokymo reikšmių panaudojimo. Kompetentinga mokymosi veiklos motyvacija turėtų būti grindžiama žiniomis ir visos asmeninių poreikių hierarchijos svarstymu.

Būtina sąlyga norint suformuoti visavertį mokymą yra jo ryšių su visomis kitomis studentų veiklomis, tikrojo jo elgesio formavimas. Tokiame mokyme dalyvauja visa asmenybė, o ne tik jos pažinimo sfera.

2. Antruoju tradicinio ugdymo „trūkumu“ laikomas aiškinamasis ir iliustratyvusis pobūdis. Tai nereiškia, kad mokymo proceso metu mokytojui nereikia suprantamai paaiškinti tiriamos medžiagos, jos nereikia vizualiai iliustruoti. Be to mokytis tiesiog neįmanoma. Tačiau tai kelia du tarpusavyje susijusius klausimus: kaip paaiškinti ir ką iliustruoti?

Pernelyg išsamus, įkyrus paaiškinimas gali lemti nepriimtiną mokomosios medžiagos turinio supaprastinimą. Tačiau svarbiausia yra tai, kad jis neįtraukia pačių mokinių mąstymo. Taigi jų suvokimas yra susijęs. Paprasta ir išmintinga „formulė“: „Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras mokytojas moko ją rasti“ - yra gili psichologinė prasmė.

Poreikį ugdymo procese naudoti iliustracijas dažniausiai patvirtina didaktinis aiškumo principas, kuris iš tikrųjų nėra toks visagalis ir universalus.

Šiuo atžvilgiu paminėkime gerai žinomą A. N. Leontjevas, paskirtas į pradinę mokyklą. Mokydamas vaikus aritmetinių operacijų, mokytojas vietoj tradicinės vaizdinės medžiagos (rutuliai, lazdos, kubeliai) naudoja kruopščiai nupieštus tankus, patrankas, lėktuvus. Kadangi mes kalbame apie karo laikotarpį, mokytojas garantuotai užtikrins mokinių dėmesį pamokoje. Tačiau šis dėmesys skirtas ne skaičiui, pridėjimui ar atėmimui, bet aktualioms karinėms temoms. Moksleiviai turėjo juos atidžiai išnagrinėti, palyginti ir išstudijuoti. Tačiau greičiausiai studijų dalykui nebuvo skiriamas tinkamas dėmesys. Bet kokiu atveju toks aiškumas jam nė trupučio nepadėjo.

Tiesą sakant, tokios pedagoginės klaidos atsiranda dėl neteisingo psichologinio dėmesio aiškinimo, kurio dalykas yra sąmoningas tikslas, o ne fizinis objekto ryškumas ar išraiškingumas. Be to, dėmesingumas, kaip elgesio koncentracija, ne visada reiškia, kad mokytojas numato, kad dėmesys konkrečiam dalykui yra tikras. Matomumas gali būti painus, jei jis neatitinka tikrųjų organizuoto mokymo proceso tikslų. Tokios pernelyg išraiškingos iliustracijos sunaikina mokymosi veiklą ir todėl trukdo mokymosi medžiagos įsisavinimo procesui.

3. Labai dažna tradicinio mokymo yda yra savavališkos mokinių atminties perkrova, atitinkamai perkraunant jų mąstymą, ypač kūrybiškumą. Žmogus, žinoma, gali „įsiminti“ medžiagą, o tada atsakydamas ją pažodžiui atgaminti, „išlaikyti“, grąžinti mokytojui kartu su egzaminu. Bet įsiminimas dar nereiškia supratimo, t.y. kas būtina tolesniam įgytų žinių panaudojimui. Tam reikia specialių pratimų, reikalingas aktyvus mąstymo įtraukimas į mokymosi procesą. Savaime suprantama, kad be atminties nėra supratimo. Tai susiję psichiniai procesai, būtinai tarpininkaujantys vienas kitam. Tačiau jų funkcija ir rezultatai nėra vienodi. Pavyzdžiui, galite kažką suprasti, bet neprisiminti. Viskas priklauso nuo mokomosios medžiagos turinio, mokymosi proceso organizavimo, nuo individualių mokinių psichologinių savybių. Bet kokiu atveju atmintis neturėtų būti laikoma „centrine mokymosi grandimi“, nors be jos buvimo jokia psichika yra neveiksminga.

Reikėtų pabrėžti, kad organizuojant ugdymo procesą būtent savanoriška mokinių atmintis yra perkrauta, tuo tarpu galima ir būtina plačiau išnaudoti žinomus nevalingos asmens atminties dėsningumus. Mokymosi procesas iš esmės gali būti organizuotas taip, kad mokiniams praktiškai nereikia nieko konkrečiai įsiminti. Medžiaga, reikalinga asimiliacijai, tarsi nevalingai pateks į besimokančiųjų atmintį ir sąmonę. Tam reikia kelti mokiniui tinkamus tikslus, t.y. kontroliuojamas jos išorinės, o paskui vidinės veiklos formavimas su mokomąja medžiaga.

Kalbant apie mokinių kūrybiškumą mokymosi procese, šis klausimas, matyt, yra vienas sunkiausių ir ginčytiniausių, viena vertus, mokymasis grindžiamas tvirtu ankstesnių, nusistovėjusių žinių įsisavinimu. Kita vertus, kūrybiškumas yra kažko naujo atradimas, t.y. seno atmetimas, jo tam tikras išryškinimas. Tikras kūrybiškumas tiesiog neįmanomas be išsamių konceptualių žinių. Tačiau kategoriškas, dogmatiškas mokymo stilius, žinoma, neprisideda prie mokinių savarankiškumo ir kūrybiškumo formavimo ir ugdymo. Mokytojas savo darbe turi būti laisvai mąstantis, intelektualiai pasitikintis ir kartu abejojantis, kūrybingas žmogus - tai yra pagrindinė mokinių kūrybiškumo formavimosi ir psichologinės paramos sąlyga.

Kiekvienas normalus vaikas turi tam tikras kūrybinės veiklos prielaidas. Tai garsios jo fantazijos, žodžių kūrimo laikotarpis, spalvinga vaizduotė, potraukis vizualiai veiklai. Svarbu išlaikyti ir plėtoti tokias prielaidas vykdant kryptingą ir todėl šiek tiek ribotą mokymo programą; juo labiau kad psichologijoje egzistuoja požiūris, pagal kurį visas mąstymas yra kažko naujo atradimas, taigi ir kūrybiškumas.

4. Ypatinga tradicinio ugdymo problema yra proceso ir rezultato nekontroliavimas. Atliekant visus metodinius mokyklos pamokų sistemos plėtojimus, jos įgyvendinamas ugdymo procesas negali būti laikomas visiškai valdomu ir kontroliuojamu, kurį lemia visa aibė tiek objektyvios, tiek grynai žmogiškos, subjektyvios kilmės aplinkybių. Tai apima daugiafaktorinį determinizmą, pačios psichikos kintamumą ir tai, kad neįmanoma visiškai kontroliuoti visų išorinių poveikių įtakos, ir ugdymo tikslų daugialypiškumą, ir jo rezultatų objektyvaus vertinimo (arba matavimo) problemas. Didžiausio įmanomo proceso valdomumo įgyvendinimas ir atitinkamai mokymosi rezultatas pasiekiamas iš esmės pakeitus pačią metodiką ir technologiją, o ne tik techniką ar privačią mokymo metodiką. Taigi kokybiškai keičiasi pati vidinė mokomosios medžiagos organizacija, jos įsisavinimo proceso konstravimo principai ir metodai (D.B. Elkoninas). Už viso to turi būti rimti teoriniai pagrindimai, atitinkantys mokymosi proceso psichologinius modelius ir pačią asmenybę.

5. Kaip neišvengiamas bet kokio masinio ugdymo sunkumas, problema, kaina, yra priverstinė orientacija į vadinamąjį „vidutinį“ (pagal gebėjimus ir galimybes) mokinį. Nesant kiekybiškai griežtų matavimų, įprasta beveik bet kokią žmonių kokybę padalyti į tris lygius: žemą, vidutinį ir aukštą. Tiesą sakant, viskas yra daug sudėtingiau, ir atsižvelgiant į bet kokios psichinės savybės sunkumą didelėje žmonių masėje, yra nuolatinis ir ypatingas statistinis pasiskirstymas. Aštrios kokybinės, tipologinės žmonių gradacijos kartais yra tarsi etiketė, todėl labai supaprastina mūsų idėjas apie tiriamą procesą ar turtą.

„Vidutiniai“ mokiniai visada yra daugumos, todėl savo darbe mokytojas yra nukreiptas į juos, o ne į „silpnus“ ar „stiprius“. Tai atrodo gana pagrįsta, tik iš to, savaip, vieni, kiti ir dar kiti. Tiesą sakant, tai
problemą galima išspręsti tik giliai individualizuojant ugdymą, o tai praktiškai nepasiekiama masinio ugdymo proceso kontekste. Bet to siekti galima ir būtina kiekvienam mokytojui, t.y. maksimali apskaita
pagrindinis amžius, visų rūšių tipiškos ir tinkamos individualios psichologinės studentų charakteristikos. Individualių edukacinės medžiagos įsisavinimo skirtumų problema atrodo sušvelninta, išlyginta specialių ugdomojo ugdymo formų sąlygomis. Tai nereiškia, kad visi studentai tampa
vienodai sėkmingai. Tačiau „silpnųjų“ yra mažiau, o „stipriųjų“ - daugiau nei tradicinio ugdymo sąlygomis.

Žinoma, šiuolaikiniame ugdyme yra daug kitų aktualių ir svarbių psichologinių klausimų, kurių aptarimas nepatenka į vadovėlio ribas. Pagrindinis klausimas yra užtikrinti būtiną ir vienodą šiuolaikinio psichologijos mokslo dalyvavimą organizuojant, įgyvendinant ir juo labiau reformuojant ugdymo procesą.

(?) Kontroliniai klausimai

1. Kokios mokslo žinių šakos yra susijusios su ugdymo psichologija?

2. Kaip susiję terminai „išsilavinimas“ ir „raštingumas“?

3. Kokie yra pagrindiniai kokybiniai mokymo bruožai?

4. Kokius žmogaus mokymosi lygius galima nustatyti remiantis
psichologines jo mokymo veiklos ypatybes?

5. Kiek kainuoja aiškinamasis ir iliustruojantis tradicinis ugdymas?

6. Koks atminties ir mąstymo santykis mokymosi veikloje?

(T) Bandymo užduotys

1. Kas yra ugdymo psichologijos dalykas?

A. Mokymosi procesas.

B. Ugdymo procesas.

B. Mokinio ir mokytojo psichologija.

D. Psichologiniai pedagogikos pagrindai.

2. Kuri iš šių sąvokų yra plačiausia?

B. Edukacinė veikla.

B. Mokymas.
D. Mokymas.

3. Žmogaus mokymosi procesas yra ...

A. Iš prigimties sąlygotas.

B. Neišvengiama.

B. Savaiminis.

D. Organizuotas.

4. Sąvoka „mokymas“ reiškia ...

A. Žinių sinonimas.

B. Mokymosi veikla.

B. Mokytojo darbas.

D. Mokytojo ir mokinio sąveika.

Panaši informacija.

faktinio išsivystymo lygio zona jo artimiausias vystymasis.

yra įvairių rūšių prieštaravimai:

pažinimo sferą asmenybė

Koncepcija "Asmenybė"

Tradicinio mokymosi esmė

Pedagogikoje įprasta išskirti tris pagrindinius mokymo tipus: tradicinį (arba aiškinamąjį ir iliustracinį), probleminį ir užprogramuotą.

Kiekvienas iš šių tipų turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių. Tačiau yra aiškių abiejų tipų mokymo šalininkų. Dažnai jie suabsoliutina savo pageidaujamo mokymo privalumus ir visiškai neatsižvelgia į jo trūkumus. Praktika rodo, kad geriausių rezultatų galima pasiekti tik optimaliai derinant įvairių tipų treniruotes. Analogiją galima padaryti su vadinamosiomis intensyvaus užsienio kalbų mokymo technologijomis. Jų šalininkai dažnai suabsoliutina įtaigių (susijusių su pasiūlymu) svetimų žodžių įsiminimo pasąmonės lygmeniu privalumus ir, kaip taisyklė, atmeta tradicinius užsienio kalbų mokymo metodus. Tačiau gramatikos taisyklės nėra įvaldomos siūlymo. Juos įvaldo seniai nusistovėję ir jau tradiciniai mokymo metodai.

Tradicinis mokymas šiandien yra labiausiai paplitęs. Tokio ugdymo pagrindus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo Ya.A. Komenskis (Komensky Ya.A., „Didžioji didaktika“ 1955).

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia mokymo klasėje organizavimą, kuris susiformavo XVII a. didaktikos principais, suformuluotais Ya.A.Komensky, ir vis dar paplitusi pasaulio mokyklose.

Skiriamieji tradicinių klasių ir pamokų technologijų bruožai yra šie: maždaug vienodo amžiaus ir lygmens mokiniai sudaro klasę, kuri visą mokymosi laikotarpį išlaiko beveik pastovią sudėtį; klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal tvarkaraštį. Todėl vaikai į mokyklą turi ateiti tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytomis paros valandomis; pagrindinis studijų vienetas yra pamoka; pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios klasės mokiniai dirba su ta pačia medžiaga; mokinių darbą pamokoje prižiūri mokytojas: jis įvertina savo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio pasirengimo lygį individualiai ir mokslo metų pabaigoje nusprendžia perkelti mokinius į kitą klasę; mokomosios knygos (vadovėliai) dažniausiai naudojamos namų darbams. Mokslo metai, mokslo diena, pamokų tvarkaraštis, moksleivių atostogos, pokyčiai arba, tiksliau, pertraukos tarp pamokų yra klasių sistemos atributai.

Probleminis mokymasis: esmė, privalumai ir trūkumai

Programuotas mokymasis: esmė, privalumai ir trūkumai

Pamokų tipai

Elgesio mokymo programos yra suskirstytos į: a) linijines, sukurtas Skinnerio, ir b) išskaidytas N. Crowderio programas.

1. Linijinė programuoto mokymosi sistema, kurią iš pradžių sukūrė amerikiečių psichologas B. Skinneris 60 -ųjų pradžioje. XX amžius remiantis elgesio tendencija psichologijoje.

Jis iškėlė šiuos mokymo organizavimo reikalavimus:

• Mokydamas mokinys turi pereiti kruopščiai atrinktų ir išdėstytų „žingsnių“ seką.
• Ugdymas turėtų būti sudarytas taip, kad mokinys visą laiką būtų „užimtas ir užsiėmęs“, kad jis ne tik suvoktų mokymo medžiagą, bet ir ją veiktų.
• Prieš pradėdamas studijuoti šią medžiagą, studentas turi gerai įsisavinti ankstesnę medžiagą.
• Mokiniui reikia padėti padalijant medžiagą į mažas dalis (programos „žingsnius“), raginant, raginant ir pan.
• Kiekvieno mokinio teisingą atsakymą reikia sustiprinti naudojant grįžtamąjį ryšį, ne tik formuojant tam tikrą elgesį, bet ir siekiant išlaikyti susidomėjimą mokytis.

Pagal šią sistemą studentai visus mokymo programos žingsnius atlieka nuosekliai, tokia tvarka, kokia jie pateikiami programoje. Kiekvieno žingsnio užduotys yra užpildyti informacinio teksto spragą vienu ar daugiau žodžių. Po to studentas turi patikrinti savo sprendimą su teisingu, kuris anksčiau buvo kažkaip uždarytas. Jei studento atsakymas pasirodė teisingas, jis turi pereiti prie kito žingsnio; jei jo atsakymas nesutampa su teisingu, jis turi vėl atlikti užduotį. Taigi, linijinė programuoto mokymosi sistema yra pagrįsta mokymosi principu, darant prielaidą, kad užduotys vykdomos be klaidų. Todėl programos žingsniai ir užduotys yra skirtos silpniausiam studentui. Pasak B. Skinnerio, mokinys daugiausia mokosi atlikdamas užduotis, o užduoties įvykdymo teisingumo patvirtinimas tarnauja kaip pastiprinimas, skatinantis tolimesnę mokinio veiklą.

1. Linijinės programos yra skirtos visų studentų žingsniams be klaidų, t. turi atitikti silpniausių jų galimybes. Dėl to programų korekcija neteikiama: visi mokiniai gauna tą pačią kadrų (užduočių) seką ir turi atlikti tuos pačius veiksmus, t.y. judėti ta pačia linija (iš čia ir programų pavadinimas - linijinis).

2. Išsami programuoto mokymosi programa. Jos įkūrėjas - amerikiečių mokytojas N. Crowderis. Šiose programose, kurios tapo plačiai paplitusios, be pagrindinės programos, skirtos stipriems studentams, yra numatytos papildomos programos (papildomos filialai), į vieną iš jų studentas siunčiamas iškilus sunkumams. Šakotos programos numato mokymo individualizavimą (pritaikymą) ne tik pagal pažangos tempą, bet ir pagal sunkumo lygį. Be to, šios programos atveria didesnes galimybes formuoti racionalius pažinimo veiklos tipus nei linijinės, ribojančios pažinimo veiklą daugiausia suvokimu ir atmintimi.

Kontrolės užduotys šios sistemos veiksmuose susideda iš užduoties ar klausimo ir kelių atsakymų rinkinio, įskaitant paprastai vieną teisingą, o likusį neteisingą, kuriame yra tipiškų klaidų. Mokinys turi pasirinkti vieną atsakymą iš šio rinkinio. Jei jis pasirinko teisingą atsakymą, jis gauna patvirtinimą, patvirtindamas teisingą atsakymą ir nurodydamas pereiti prie kito programos žingsnio. Jei jis pasirinko neteisingą atsakymą, jam paaiškinama klaidos esmė ir nurodoma grįžti prie kai kurių ankstesnių programos veiksmų arba pereiti prie kokios nors paprogramės.

Be šių dviejų pagrindinių programuoto mokymosi sistemų, buvo sukurta daug kitų, kurios tam tikru ar kitu laipsniu naudoja linijinį arba šakotą principą arba abu šiuos principus, kad sudarytų mokymo programos veiksmų seką.

Bendras elgesio pagrindu sukurtų programų trūkumas yra tai, kad neįmanoma kontroliuoti vidinės, protinės studentų veiklos, kurios kontrolė apsiriboja galutinio rezultato (atsako) registravimu. Kibernetiniu požiūriu šios programos vykdo kontrolę pagal „juodosios dėžės“ principą, kuris žmogaus mokymo atžvilgiu yra neproduktyvus, nes pagrindinis mokymo tikslas yra suformuoti racionalius pažinimo veiklos metodus. Tai reiškia, kad reikia kontroliuoti ne tik atsakymus, bet ir kelius, vedančius į juos. Programuoto mokymosi praktika parodė, kad šakotų programų linijinis ir nepakankamas produktyvumas yra nepakankamas. Tolesni mokymo programų patobulinimai pagal elgesio mokymosi modelį reikšmingai nepagerino rezultatų.

Psichologiniai mokymosi tipų pagrindai

Mokymosi ir vystymosi santykio klausimas yra esminis ugdymo psichologijai. Yra įvairių požiūrių į šios problemos sprendimą. Taigi, pasak vieno iš jų, mokymasis yra tobulėjimas (W. James, Ed. Thorndike, J. Watson, K. Koffka). Pagal kitą, mokymasis yra tik išorinės sąlygos, kuriomis realizuojamas ir pasireiškia brendimas ir vystymasis (V. Sternas, J. Piaget).

Kitoks požiūris, aiškiai suformuluotas L. S. Vygotskio, vyrauja rusų psichologijoje. Remiantis šiuo požiūriu, švietimas ir auklėjimas vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko psichiniame vystyme, nes „mokymasis eina pirmyn už vystymąsi, jį dar labiau pažengdamas į priekį ir sukurdamas jame naujų formavimų“ 2. Remdamasis šiuo mokymosi ir tobulėjimo santykio supratimu, L.S. faktinio išsivystymo lygio(dabartinis mokinio pasirengimo lygis, kuriam būdingas intelekto išsivystymo lygis, nulemtas užduočių, kurias mokinys gali atlikti savarankiškai) ir lygis, lemiantis zona jo artimiausias vystymasis.

Kaip pabrėžia LS Vygotskis, antrąjį psichikos vystymosi lygį vaikas pasiekia bendradarbiaudamas su suaugusiuoju, o ne tiesiogiai mėgdžiodamas savo veiksmus, o spręsdamas problemas, esančias jo intelektinių galimybių zonoje.

Psichikos vystymosi varomosios jėgos yra įvairių rūšių prieštaravimai: tarp žmogaus poreikių ir išorinių aplinkybių; tarp didėjančių gebėjimų (fizinių ir dvasinių) ir senų veiklos formų; tarp naujos veiklos sukurtų poreikių ir jų patenkinimo galimybių; tarp naujų veiklos reikalavimų ir apskritai nesuformuotų įgūdžių, dialektinių prieštaravimų tarp naujojo ir senojo. Kitaip tariant, žmogaus psichikos vystymosi varomoji jėga yra prieštaravimas tarp pasiekto jo žinių, įgūdžių, gebėjimų, motyvų sistemos ir jo ryšio su aplinka tipų išsivystymo lygio.Šį protinio vystymosi varomųjų jėgų supratimą sukūrė L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin. Tuo remdamasis D. B. Elkoninas nustatė psichikos vystymosi amžių pagal vaiko pagrindinės veiklos rūšių pokyčių pobūdį. Atsižvelgiant į ugdymo procese kylančius prieštaravimus tarp naujų pažinimo poreikių ir turimų priemonių juos patenkinti, yra žmogaus raidos varomųjų jėgų organizavimas.

Žmogaus raida tęsiasi visą gyvenimą. Psichinis žmogaus vystymasis vyksta pagal vystymosi kryptį a) pažinimo sferą vaikas (intelekto formavimas, sąmonės mechanizmų vystymasis); b) psichinė veiklos struktūra(tikslai, motyvai, jų koreliacija, metodai ir priemonės); v) asmenybė(orientacija, vertybinės orientacijos, savimonė).

Koncepcija "Asmenybė" turi įvairių interpretacijų. Visų pirma asmenybė suprantama kaip individas kaip socialinių santykių ir sąmoningos veiklos subjektas. Kai kurie autoriai asmenybę supranta kaip sisteminę individo savybę, kuri formuojasi tiek bendroje veikloje, tiek bendravime. Yra ir kitų šios sąvokos aiškinimų, tačiau jie visi sutaria dėl vieno dalyko: „asmenybės“ sąvoka apibūdina žmogų kaip socialinę būtybę

• Skiriamieji tradicinės pamokos technologijos bruožai yra šie:
  • maždaug tokio pat amžiaus ir įgūdžių mokiniai sudaro klasę, kuri iš esmės išlieka pastovi per visą mokymosi laikotarpį;
  • klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal tvarkaraštį. Todėl vaikai į mokyklą turi ateiti tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytomis paros valandomis;
  • pagrindinis studijų vienetas yra pamoka;
  • pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios klasės mokiniai dirba su ta pačia medžiaga;
  • mokinių darbą pamokoje prižiūri mokytojas: jis įvertina savo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio pasirengimo lygį individualiai ir mokslo metų pabaigoje nusprendžia perkelti mokinius į kitą klasę;
  • mokomosios knygos (vadovėliai) dažniausiai naudojamos namų darbams. Mokslo metai, mokyklos diena, pamokų tvarkaraštis, atostogos mokykloje, pakeitimai arba, tiksliau, pertraukos tarp pamokų - atributai Klasės -pamokų sistema - mokymo sesijų organizavimas švietimo įstaigoje, kai mokymai vyksta iš anksto klasėse, kuriose nuolatinė mokinių sudėtis einamuoju laikotarpiu tam tikrą laiką pagal tvarkaraštį, o pagrindinė užsiėmimų forma yra pamoka. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> klasių sistema ().

(; žr. PI RAO mokymo psichologijos laboratoriją).

8.1.2. Tradicinio ugdymo privalumai ir trūkumai

Neabejotinas tradicinio mokymo pranašumas yra galimybė per trumpą laiką perteikti daug informacijos. Tokio mokymo metu studentai įgyja žinių paruošta forma, neatskleisdami jų tiesos įrodymo būdų. Be to, tai apima žinių įsisavinimą ir atgaminimą bei jų pritaikymą panašiose situacijose (3 pav.). Tarp reikšmingų šio tipo mokymosi trūkumų galima įvardyti jo dėmesį labiau į atmintį, o ne į mąstymą (Atkinson R., 1980; abstraktus). Šis mokymas taip pat mažai prisideda prie kūrybiškumo, savarankiškumo, aktyvumo ugdymo. Tipiškiausios užduotys yra šios: įterpti, paryškinti, pabraukti, prisiminti, atkurti, išspręsti pavyzdžiu ir pan. Ugdomasis ir pažintinis procesas iš esmės yra reprodukcinis (dauginantis), todėl mokiniuose susiformuoja kognityvinės veiklos reprodukcinis stilius. Todėl ji dažnai vadinama „atminties mokykla“. Kaip rodo praktika, perduodamos informacijos kiekis viršija jos įsisavinimo galimybes (prieštaravimas tarp mokymosi proceso turinio ir procedūrinių komponentų). Be to, nėra galimybės pritaikyti mokymosi tempo prie skirtingų individualių psichologinių mokinių savybių (prieštaravimo tarp priekinio mokymosi ir individualaus žinių įsisavinimo pobūdžio) (žr. Animaciją). Būtina atkreipti dėmesį į kai kurias šio mokymosi motyvacijos mokymosi formavimo ir vystymosi ypatybes.

8.1.3. Pagrindiniai tradicinio ugdymo prieštaravimai

A.A. Verbitsky () nustatė šiuos tradicinio mokymo prieštaravimus (Chrest. 8.1):
1. Prieštaravimas tarp ugdomosios veiklos turinio (taigi ir paties mokinio) orientacijos į praeitį, objektyvizuotą „mokslo pagrindų“ ženklų sistemose, ir tyrimo dalyko orientacijos į ateitį profesinės ir praktinės veiklos turinį bei visą kultūrą... Ateitis studentui pasirodo abstrakcijos pavidalu (iš lot. Abstractio - blaškymasis) - viena iš pagrindinių mąstymo operacijų, susidedanti iš to, kad subjektas, išskiriantis bet kokius tiriamo objekto požymius, yra atitraukiamas nuo kitų. Šio proceso rezultatas yra psichinio produkto sukūrimas (koncepcija, modelis, teorija, klasifikacija ir kt.), Kuris taip pat žymimas terminu „onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0) ; "> abstraktus, nemotyvuojantis žinių pritaikymo perspektyvų, todėl mokymas jam neturi asmeninės reikšmės. Pasukimas į praeitį, iš esmės žinomas," iškirptas "iš erdvėlaikinio konteksto (praeitis - dabartis - ateitis) ) atima iš studento galimybę susidurti su nežinomybe, esant probleminei situacijai - psichinių sunkumų būsenai, kurią tam tikroje švietimo situacijoje sukelia objektyvus anksčiau įgytų žinių ir psichinės bei praktinės veiklos metodų, skirtų kilusiems klausimams spręsti, trūkumas. pažintinė užduotis. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> probleminė situacija- mąstymo kartos situacija.
2. Švietimo informacijos dvilypumas - ji veikia kaip kultūros dalis ir kartu tik kaip jos įsisavinimo, asmenybės ugdymo priemonė.Šio prieštaravimo sprendimas yra būdas įveikti „abstraktų mokyklos metodą“ ir modeliuoti ugdymo procese tokias realias gyvenimo ir veiklos sąlygas, kurios leistų mokiniui intelektualiai, dvasiškai ir praktiškai „sugrįžti“ į kultūrą ir taip praturtėti. pačios kultūros raidos priežastis.
3. Prieštaravimas tarp kultūros vientisumo ir dalyko įvaldymo per įvairias dalyko sritis - akademines disciplinas kaip mokslų atstovus.Šią tradiciją sustiprina mokyklos mokytojų suskirstymas (į dalykų mokytojus) ir universiteto katedros struktūra. Todėl vietoj holistinio pasaulio paveikslo mokinys gauna „sudaužyto veidrodžio“ fragmentus, kurių pats nesugeba surinkti.
4. Prieštaravimas tarp kultūros, kaip proceso, egzistavimo būdo ir jos atstovavimo mokant statinių ženklų sistemų pavidalu. Mokymasis pasirodo kaip technologija, skirta perkelti paruoštą mokomąją medžiagą, atitrūkusią nuo kultūros raidos dinamikos, ištrauktą tiek iš būsimo savarankiško gyvenimo ir veiklos konteksto, tiek iš dabartinių pačios asmenybės poreikių. Dėl to ne tik individas, bet ir kultūra yra už vystymosi procesų ribų.
5. Prieštaravimas tarp socialinės kultūros egzistavimo formos ir individualios jos pasisavinimo studentams formos. Tradicinėje pedagogikoje tai neleidžiama, nes studentas neprisijungia prie kitų pastangų, kad sukurtų bendrą produktą - žinias. Būdami kartu su kitais mokinių grupėje, visi „miršta vieni“. Be to, už pagalbą kitiems mokinys yra baudžiamas (nesmerkiant „užuominos“), taip skatinant jo individualistinį elgesį.

Individualizacijos principas , suprantama kaip studentų izoliacija atskiromis darbo formomis ir pagal atskiras programas, ypač kompiuterinėje versijoje, atmeta galimybę ugdyti kūrybingą individualumą, kuris, kaip žinia, tampa ne per Robinsonade, o per „kitą asmenį“ Dialoginio bendravimo ir sąveikos procese, kai asmuo atlieka ne tik objektyvius veiksmus, bet ir veiksmą - sąmoningą veiksmą, įvertintą kaip asmens moralinio apsisprendimo veiksmą, kuriame jis tvirtina save kaip asmenį. jo santykis su kitu asmeniu, savimi, grupe ar visuomene, su visa gamta. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> veiksmai (Unt I.E., 1990; santrauka).
Tai veiksmas (o ne atskiras su objektu susijęs veiksmas), kuris turėtų būti laikomas mokinio veiklos vienetu.
Veika - Tai yra socialiai sąlygotas ir morališkai normalizuotas veiksmas, turintis ir objektyvų, ir sociokultūrinį komponentą, apimantis kito žmogaus atsaką, atsižvelgiant į šį atsakymą ir koreguojantį savo elgesį. Toks veiksmų ir poelgių keitimasis suponuoja bendravimo subjektų pavaldumą tam tikriems moraliniams principams ir žmonių santykių normoms, abipusį jų pozicijų, interesų ir moralinių vertybių svarstymą. Esant tokioms sąlygoms, atotrūkis tarp išsilavinimo ir auklėjimo yra panaikinamas, Problema yra suvokimas apie galimybę išspręsti turimas žinias ir patirtį naudojant tam tikroje situacijoje atsiradusius sunkumus ir prieštaravimus. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problema koreliacijos Mokymasis - plačiąja prasme - yra bendra mokytojo ir mokinių veikla, skirta vaikui įsisavinti materialinės ir dvasinės kultūros objektų reikšmes, veikimo būdus su jais; siaurąja prasme, - bendra mokytojo ir mokinio veikla, užtikrinanti moksleivių žinių įsisavinimą ir žinių įgijimo metodų įsisavinimas. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> mokymasis ir švietimas - 1) tikslingas žmogaus vystymasis, įskaitant kultūros, visuomenės vertybių ir normų vystymąsi; 2) individo socializacijos procesą, jo kaip asmenybės formavimąsi ir vystymąsi visą gyvenimą vykdant savo veiklą ir veikiant gamtinei, socialinei ir kultūrinei aplinkai, įsk. specialiai organizuota tikslinga tėvų ir mokytojų veikla; 3) individas įgyja socialines vertybes, moralines ir teisines normas, asmenybės bruožus ir elgesio modelius ugdymo procesuose, socialiai pripažintus ir patvirtintus šios bendruomenės. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> auklėjimas. Galų gale, nesvarbu, ką žmogus daro, nesvarbu, kokius esminius, technologinius veiksmus jis atlieka, jis visada „veikia“, nes įžengia į kultūros ir socialinių santykių audinį.
Daugelis aukščiau išvardytų problemų yra sėkmingai išspręstos probleminio tipo mokymuose.

8.2. Probleminis mokymasis: esmė, privalumai ir trūkumai

8.2.1. Probleminio mokymosi istoriniai aspektai

Užsienio patirtis. Pedagogikos istorijoje klausimų suformulavimas pašnekovui, sukeliantis sunkumų ieškant atsakymo į juos, yra žinomas iš Sokrato, Pitagoro mokyklos, sofistų (iš graikų sofistų - amatininko, išminčiaus, netikro išminčiaus) pokalbių - Senovės Graikijoje žmonės, išmanantys tam tikrą sritį: 1) profesionalūs V-I aukšto II pusės filosofijos ir iškalbos mokytojai. IV amžius. Kr NS. (Protagoras, Gorgias, Hipijas, Prodic, Antiphon, Critias ir kt.). Sofistams būdingas interesų perkėlimas nuo absoliučios tiesos apie erdvę ir būtį paieškos iki pragmatiškų žmogaus elgesio receptų kūrimo "ii-v =" "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void ( 0); "> Sofistai. Aktyvinimo mokymų idėjos, mokinių pažinimo jėgų sutelkimas įtraukiant juos į savarankišką tiriamąją veiklą atsispindėjo J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, F. A. darbuose." Mokymo metodai - tvarkingos tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos metodai, skirti ugdymo problemoms spręsti (YK Babansky). ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> mokymo metodai.

• Antrojoje XIX amžiaus pusėje - XX amžiaus pradžioje buvo sukurti būdai, kaip sustiprinti studentų protinę veiklą. į tam tikrų mokymo metodų įtraukimą į mokymą:
  • euristika (G. Armstrongas);
  • eksperimentinė euristika (A.Ya. Gerd);
  • laboratorinė-euristinė (F.A.Wintergalter);
  • laboratorinių pamokų metodas (K.P. Yagodovsky);
  • gamtos mokslų ugdymas (A.P. Pinkevičius) ir kt.

Visi aukščiau išvardyti B.E. Dėl bendros esmės Raikovas pakeitė terminą „tyrimo metodas“. Mokslinis mokymo metodas, suaktyvinęs praktinę studentų veiklą, tapo savotišku tradicinio metodo antipodu. Jo taikymas sukūrė aistros mokytis mokykloje atmosferą, suteikdamas mokiniams savarankiškumo džiaugsmo paieškas ir atradimus ir, svarbiausia, užtikrino vaikų pažintinės nepriklausomybės, jų kūrybinės veiklos vystymąsi. Mokslinio tyrimo metodo, kaip universalaus, panaudojimas 30 -ųjų pradžioje. XX amžius. buvo pripažinta klaidinga. Buvo pasiūlyta rengti mokymus, skirtus formuoti žinių sistemą, kuri nepažeidžia logikos (graikų logike) - mokslą apie įrodinėjimo ir paneigimo metodus; mokslinių teorijų rinkinys, kiekvienoje iš jų atsižvelgiama į tam tikrus įrodymo ir paneigimo metodus. Aristotelis laikomas logikos pradininku. Skirkite indukcinę ir dedukcinę logiką, o pastarojoje-klasikinę, intuityvinę, konstruktyvią, modalinę ir tt Visas šias teorijas vienija noras katalogizuoti tokius samprotavimo būdus, kurie iš tikrų sprendimų-prielaidų lemia tikrus sprendimus-pasekmes; katalogavimas, kaip taisyklė, atliekamas pagal loginius skaičiavimus. Logikos taikymas skaičiavimo matematikoje, automatų teorija, lingvistika, informatika ir kt. Atlieka ypatingą vaidmenį spartinant mokslo ir technologijų pažangą. Taip pat žiūrėkite Matematinė logika. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> elemento logika. Tačiau masinis iliustracinio mokymo naudojimas ir dogmatinis įsiminimas neprisidėjo prie mokyklinio ugdymo plėtros. Pradėta ieškoti būdų, kaip suaktyvinti ugdymo procesą. Neabejotina įtaka teorijos raidai Probleminis mokymasis - 1) viena iš mokymosi rūšių, pagrįsta heuristinių metodų naudojimu. Jo tikslas - ugdyti euristinius įgūdžius sprendžiant problemines situacijas, kurios gali būti tiek praktinės, tiek teorinės, tiek pažintinės; 2) mokytojo organizuojamas aktyvios dalyko sąveikos su probleminiu pateiktu ugdymo turiniu metodas, kurio metu jis prisijungia prie objektyvių mokslinių žinių prieštaravimų ir jų sprendimo būdų, mokosi mąstyti, kūrybiškai įsisavinti žinias. “); " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> probleminis mokymasisŠiuo laikotarpiu buvo pateikti psichologų (S. L. Rubinsteino), kurie pagrindė žmogaus psichinės veiklos priklausomybę nuo problemų sprendimo, tyrimai ir probleminio mokymosi samprata, susiformavusi pedagogikoje remiantis pragmatišku mąstymo supratimu.
Amerikos pedagogikoje XX amžiaus pradžioje. yra dvi pagrindinės probleminio mokymosi sąvokos. J. Dewey pasiūlė visas mokymo rūšis ir formas pakeisti savarankišku moksleivių mokymu, sprendžiant problemas, akcentuojant jų edukacinę ir praktinę formą (Dewey J., 1999; santrauka). Antrosios koncepcijos esmė slypi mechaniniame psichologijos išvadų perkėlime į mokymosi procesą. V. Burtonas () manė, kad mokymasis yra „naujų reakcijų įgijimas arba senų pakeitimas“ ir sumažino mokymosi procesą iki paprastų ir sudėtingų reakcijų, neatsižvelgdamas į aplinkos ir auklėjimo sąlygų įtaką mokinio raidai. mąstydamas.

Johnas Dewey

Pradėjęs eksperimentus vienoje iš Čikagos mokyklų 1895 m., J. Dewey daugiausia dėmesio skyrė pačių mokinių veiklos plėtrai. Netrukus jis įsitikino, kad mokymasis, sukurtas atsižvelgiant į moksleivių interesus ir susijęs su jų gyvenimo poreikiais, duoda daug geresnių rezultatų nei žodinis (žodinis, knyginis) mokymasis, paremtas žinių įsiminimu. Pagrindinis J. Dewey indėlis į mokymosi teoriją yra jo sukurta „visiško mąstymo akto“ koncepcija. Remiantis filosofinėmis ir psichologinėmis autoriaus pažiūromis, žmogus pradeda mąstyti, kai susiduria su sunkumais, kuriuos įveikti jam yra svarbu.
Teisingai struktūruota treniruotė, anot J. Dewey, turėtų būti problemiška. Tuo pačiu metu pačios mokiniams keliamos problemos iš esmės skiriasi nuo siūlomų tradicinių ugdymo užduočių - „įsivaizduojamų problemų“, kurios turi mažą ugdomąją ir edukacinę vertę ir dažnai gerokai atsilieka nuo to, kas domina mokinius.
Palyginti su tradicine sistema, J. Dewey pasiūlė drąsių naujovių ir netikėtų sprendimų. „Knygų mokymosi“ vietą užėmė aktyvaus mokymosi principas, kurio pagrindas - paties mokinio pažintinė veikla. Aktyvaus mokytojo vietą užėmė mokytojo padėjėjas, kuris neprimeta mokiniams nei darbo turinio, nei metodų, o tik padeda įveikti sunkumus, kai patys mokiniai kreipiasi į jį pagalbos. Vietoj stabilios visiems bendros mokymo programos buvo įvestos orientacinės programos, kurių turinį mokytojas nustatė tik bendriausiai. Šnekamo ir rašyto žodžio vietą užėmė teoriniai ir praktiniai užsiėmimai, kuriuose buvo vykdomas savarankiškas studentų tiriamasis darbas.
Mokyklų sistemai, pagrįstai žinių įgijimu ir įsisavinimu, jis priešpriešino mokymąsi „darant“, t. kuriame visos žinios buvo pasisemtos iš praktinės vaiko iniciatyvos ir asmeninės patirties. Mokyklose, kurios dirbo pagal J. Dewey sistemą, nebuvo nuolatinės programos su nuoseklia studijuojamų dalykų sistema, o buvo atrinktos tik mokinių gyvenimiškai patirčiai reikalingos žinios. Mokslininko nuomone, studentas turėtų užsiimti ta veikla, kuri leido civilizacijai pasiekti šiuolaikinį lygį. Todėl dėmesį reikėtų skirti konstruktyviai veiklai: mokyti vaikus gaminti maistą, siūti, supažindinti su rankdarbiais ir kt. Aplink šias utilitarines žinias ir įgūdžius sutelkiama bendro pobūdžio informacija.
J. Dewey laikėsi vadinamosios pedocentrinės teorijos ir mokymo metodų. Anot jos, mokytojo vaidmuo mokymo ir auklėjimo procesuose yra sumažintas daugiausia siekiant nukreipti mokinių saviveiklą ir pažadinti jų smalsumą. J. Dewey metodikoje kartu su darbo procesais svarbią vietą užėmė žaidimai, improvizacijos, ekskursijos, mėgėjų pasirodymai ir namų ūkis. Jis mokinių drausmės ugdymą supriešino su jų individualumo ugdymu.
Darbo mokykloje darbas, anot Dewey, yra viso mokymo ir auklėjimo darbo esmė. Atlikdami įvairius darbus ir įgydami darbui būtinų žinių, vaikai taip ruošiasi būsimam gyvenimui.
Pedocentrizmas (iš graikų kalbos pais, paidos - vaikas ir lotynų centras - centras) yra daugelio pedagoginių sistemų (JJ Rousseau, nemokamas ugdymas ir kt.) Principas, reikalaujantis organizuoti mokymą ir ugdymąsi, nesiremiant mokymo programomis ir programomis, ir tik remiantis artimiausiais vaiko motyvais. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> Pedocentrinė koncepcija J. Dewey padarė didelę įtaką bendram JAV ir kai kurių kitų šalių mokyklų mokymo ir švietimo darbo pobūdžiui, ypač 1920-ųjų sovietinei mokyklai, kuri pasireiškė vadinamosiose sudėtingose ​​programose ir projektų metodas.

Didžiausią įtaką šiuolaikinės koncepcijos kūrimui Probleminis mokymasis yra 1) viena iš mokymosi rūšių, pagrįsta heuristinių metodų naudojimu. Jo tikslas - ugdyti euristinius įgūdžius sprendžiant problemines situacijas, kurios gali būti tiek praktinės, tiek teorinės, tiek pažintinės; 2) mokytojo organizuojamas aktyvios dalyko sąveikos su probleminiu pateiktu ugdymo turiniu metodas, kurio metu jis prisijungia prie objektyvių mokslinių žinių prieštaravimų ir jų sprendimo būdų, mokosi mąstyti, kūrybiškai įsisavinti žinias. “); " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> probleminis mokymasis pateikė amerikiečių psichologo darbas (Bruner J., 1977; santrauka). Jis grindžiamas mokymo medžiagos struktūrizavimo idėjomis ir dominuojančiu intuityvaus mąstymo vaidmeniu naujų žinių įsisavinimo procese. Euristika - "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); "> euristinis mąstymas... Bruneris daugiausia dėmesio skyrė žinių struktūrai, kuri turėtų apimti visus būtinus žinių sistemos elementus ir nulemti mokinio tobulėjimo kryptį.

• Šiuolaikinės Amerikos teorijos „mokytis sprendžiant problemas“ (W. Alexander, P. Halverson ir kt.), Priešingai nei J. Dewey teorija, turi savo ypatybes:
  • jie per daug nesureikšmina mokinio „saviraiškos“ svarbos ir menkina mokytojo vaidmenį;
  • yra patvirtintas kolektyvinio problemų sprendimo principas, priešingai nei anksčiau pastebėta kraštutinė individualizacija;
  • mokymosi problemų sprendimo metodui skiriamas pagalbinis vaidmuo.

70-80-aisiais. XX amžius. išplito anglų psichologo E. de Bono, besiorientuojančio į šešis mąstymo lygius, samprata.
Kuriant probleminio mokymosi teoriją, tam tikrų rezultatų pasiekė mokytojai iš Lenkijos, Bulgarijos, Vokietijos ir kitų šalių. Taigi mokytojas lenkas (V. Okon, 1968, 1990) įvairių akademinių dalykų medžiagoje ištyrė probleminių situacijų atsiradimo sąlygas ir kartu su Ch. Kupisevičiumi įrodė mokymosi pranašumą, spręsdamas problemas ugdant. mokinių protinius sugebėjimus. Probleminį mokymą lenkų mokytojai suprato tik kaip vieną iš mokymo metodų. Bulgarijos mokytojai (I. Petkovas, M. Markovas) daugiausia nagrinėjo taikomojo pobūdžio klausimus, daugiausia dėmesio skirdami probleminio mokymosi pradinėje mokykloje organizavimui.

• Buitinė patirtis. Teorija Probleminis mokymasis - 1) viena iš mokymosi rūšių, pagrįsta heuristinių metodų naudojimu. Jo tikslas - ugdyti euristinius įgūdžius sprendžiant problemines situacijas, kurios gali būti tiek praktinės, tiek teorinės, tiek pažintinės; 2) mokytojo organizuojamas aktyvios dalyko sąveikos su probleminiu pateiktu ugdymo turiniu metodas, kurio metu jis prisijungia prie objektyvių mokslinių žinių prieštaravimų ir jų sprendimo būdų, mokosi mąstyti, kūrybiškai įsisavinti žinias. “); " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> probleminis mokymasisšeštajame dešimtmetyje SSRS pradėta intensyviai plėtoti. XX amžius. ieškodamas būdų aktyvinti, skatinti mokinių pažintinę veiklą ir ugdyti mokinio savarankiškumą, tačiau susidūriau su tam tikrais sunkumais:
  • tradicinėje didaktikoje užduotis „mokyti mąstyti“ nebuvo laikoma savarankiška užduotimi, mokytojai sutelkė dėmesį į žinių kaupimo ir atminties ugdymo klausimus;
  • tradicinė mokymo metodų sistema negalėjo „įveikti spontaniškumo formuojant vaikų teorinį mąstymą“ (V. V. Davydovas);
  • mąstymo ugdymo problemos tyrimą daugiausia atliko psichologai, nebuvo sukurta pedagoginė mąstymo ir gebėjimų ugdymo teorija.

Dėl to vidaus masinė mokykla nėra sukaupusi praktikos naudoti metodus, specialiai nukreiptus į mąstymo ugdymą - labiausiai apibendrintą ir tarpininkaujančią psichikos refleksijos formą, nustatančią ryšius ir ryšius tarp atpažįstamų objektų. Mąstymas yra aukščiausias žmogaus žinių lygis. Tai leidžia įgyti žinių apie tokius realaus pasaulio objektus, savybes ir santykius, kurių negalima tiesiogiai suvokti jusliniu pažinimo lygiu. Mąstymo formas ir dėsnius tiria logika, jo eigos mechanizmus - psichologija ir neurofiziologija. Kibernetika analizuoja mąstymą, susijusį su kai kurių psichinių funkcijų modeliavimo užduotimis. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> mąstymas. Psichologų darbas turėjo didelę reikšmę probleminio mokymosi teorijos formavimui, kurie padarė išvadą, kad psichikos vystymuisi būdinga ne tik įgytų žinių apimtis ir kokybė, bet ir mąstymo procesų struktūra, loginių operacijų sistema. ir Psichiniai veiksmai yra įvairūs žmogaus veiksmai, atliekami vidinėje sąmonės plotmėje. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> psichiniai veiksmai priklausė studentui (S. L. Rubinsteinas, N. A. Menčinskaja, T. V. Kudryavcevas) ir atskleidė probleminės situacijos vaidmenį mąstant ir mokantis (Matjuškinas A. M., 1972; santrauka).
M.I. Makhmutovas, I. Taip. Lerneris, N. G. Dairi, D. V. Vilkejevas (žr. Chrest. 8.2). Veiklos teorijos nuostatos (S.L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov) tapo atspirties taškais probleminio mokymosi teorijos plėtrai. Mokymosi problemos buvo laikomos vienu iš mokinių protinės veiklos modelių. Kuriami probleminės situacijos kūrimo metodai - psichikos sunkumų būsena, kurią tam tikroje ugdymo situacijoje sukelia objektyvus anksčiau įgytų žinių nepakankamumas ir protinės bei praktinės veiklos metodai kilusiai pažinimo užduočiai išspręsti. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problemines situacijasįvairiuose akademiniuose dalykuose ir rado probleminių pažinimo užduočių sudėtingumo vertinimo kriterijus. Palaipsniui plintantis probleminis mokymasis iš bendrojo lavinimo mokyklos įsiskverbė į vidurines ir aukštąsias profesines mokyklas. Tobulinami probleminio mokymosi metodai, kuriuose vienu svarbių komponentų tampa improvizacija (iš lotynų kalbos improvizacija - netikėta, staiga) - eilėraščio, muzikos rašymas ir kt. vykdymo metu; atlikimas su kažkuo, kas nėra iš anksto paruošta; tokiu būdu sukurtas kūrinys. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> improvizacija, ypač sprendžiant bendravimo problemas (). Atsirado mokymo metodų sistema, kurioje mokytojo probleminės situacijos sukūrimas ir mokinių problemų sprendimas tapo pagrindine jų mąstymo vystymosi sąlyga. Šioje sistemoje išskiriami bendrieji metodai (monologiniai, orientaciniai, dialoginiai, euristiniai, tiriamieji, užprogramuoti, algoritminiai) ir dvejetainiai - mokytojo ir mokinių sąveikos taisyklės. Remiantis šia metodų sistema, buvo sukurtos ir kai kurios naujos pedagoginės technologijos (V.F.Shatalovas, P.M.Erdnievas, G.A.Rudikas ir kt.).

8.2.2. Probleminio mokymosi esmė

Šiandien perspektyviausios ir tinkamiausios socialinės ekonominės ir psichologinės sąlygos yra probleminis mokymasis.
Kokia yra probleminio mokymosi esmė? Jis aiškinamas kaip mokymo principas, kaip naujo tipo ugdymo procesas, kaip mokymo metodas ir kaip nauja didaktinė sistema.
Pagal probleminis mokymasis paprastai suprantama kaip tokia mokymo sesijų organizacija, apimanti probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant.(žr. 5 pav.).
Probleminį mokymąsi sudaro probleminių situacijų sukūrimas, šių situacijų suvokimas, priėmimas ir sprendimas vykdant bendrą studentų ir mokytojų veiklą, optimaliai išlaikant pirmųjų nepriklausomumą ir vadovaujant bendriems vadovams, taip pat mokiniams įsisavinant apibendrintas žinias ir bendruosius sprendimo principus atliekant tokią veiklą.probleminės užduotys. Problemiškumo principas sujungia mokymosi procesą su pažinimo, tyrimo, kūrybinio mąstymo procesais (Makhmutov M.I., 1975; abstraktus).
Problemų sprendimas (kaip ir bet kuris kitas mokymasis) gali padėti pasiekti du tikslus:
Pirmasis įvartis- suformuoti reikiamą mokinių žinių, gebėjimų ir įgūdžių sistemą.
Antras tikslas-pasiekti aukštą moksleivių išsivystymo lygį, gebėjimo savarankiškai mokytis, saviugdą.
Abi šios užduotys gali būti labai sėkmingai įgyvendintos būtent probleminio mokymosi procese, nes mokomoji medžiaga įsisavinama vykdant aktyvią studentų paieškos veiklą, sprendžiant probleminių pažinimo užduočių sistemą. jais.
Svarbu pažymėti dar vieną svarbų probleminio mokymosi tikslą - suformuoti ypatingą mąstymo stilių - labiausiai apibendrintą ir tarpininkaujančią psichikos refleksijos formą, nustatančią ryšius ir santykius tarp atpažįstamų objektų. Mąstymas yra aukščiausias žmogaus žinių lygis. Tai leidžia įgyti žinių apie tokius realaus pasaulio objektus, savybes ir santykius, kurių negalima tiesiogiai suvokti jusliniu pažinimo lygiu. Mąstymo formas ir dėsnius tiria logika, jo eigos mechanizmus - psichologija ir neurofiziologija. Kibernetika analizuoja mąstymą, susijusį su kai kurių psichinių funkcijų modeliavimo užduotimis. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> protinė veikla, mokslinė veikla ir studentų savarankiškumas ().
Probleminio mokymosi ypatumas yra tas, kad juo siekiama maksimaliai panaudoti psichologijos duomenis apie glaudų mokymosi (mokymosi), pažinimo, tyrimo ir mąstymo procesų ryšį. Šiuo požiūriu mokymosi procesas turėtų imituoti produktyvaus mąstymo procesą, kurio pagrindinė grandis yra atradimo galimybė, kūrybiškumo galimybė (Ponomarev Ya.A., 1999; abstraktus).
Esmė Probleminis mokymasis - 1) viena iš mokymosi rūšių, pagrįsta heuristinių metodų naudojimu. Jo tikslas - ugdyti euristinius įgūdžius sprendžiant problemines situacijas, kurios gali būti tiek praktinės, tiek teorinės, tiek pažintinės; 2) mokytojo organizuojamas aktyvios dalyko sąveikos su probleminiu pateiktu ugdymo turiniu metodas, kurio metu jis prisijungia prie objektyvių mokslinių žinių prieštaravimų ir jų sprendimo būdų, mokosi mąstyti, kūrybiškai įsisavinti žinias. “); " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> probleminis mokymasis slypi tame, kad mokymosi procese radikaliai keičiasi mokinio pažintinės veiklos pobūdis ir struktūra, todėl ugdomas mokinio asmenybės kūrybinis potencialas. Pagrindinis ir būdingas probleminio mokymosi bruožas yra probleminė situacija - psichikos sunkumų būsena, kurią sukelia tam tikra mokymosi situacija dėl objektyvaus žinių ir psichinės bei praktinės veiklos metodų, kuriuos studentai anksčiau įgijo sprendžiant pažintinę užduotį, trūkumo. . ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> probleminė situacija .

• Jo kūrimas grindžiamas šiomis šiuolaikinės psichologijos nuostatomis:
  • mąstymo procesas turi šaltinį probleminėje situacijoje;
  • probleminis mąstymas pirmiausia vykdomas kaip problemos sprendimo procesas;
  • mąstymo ugdymo sąlygos - naujų žinių įgijimas sprendžiant problemą;
  • mąstymo modeliai ir naujų žinių įsisavinimo modeliai iš esmės sutampa.

Mokydamasis problemiškai mokytojas sukuria probleminę situaciją, nukreipia mokinius ją spręsti, organizuoja sprendimo paiešką. Taigi studentas yra pastatytas į savo mokymosi dalyko poziciją ir dėl to jame formuojasi naujos žinios, jis turi naujų veiksmų būdų. Probleminį mokymąsi valdyti sunku tuo, kad probleminės situacijos atsiradimas yra individualus veiksmas, todėl mokytojas privalo taikyti diferencijuotą ir individualų požiūrį. Jei tradicinio mokymo metu mokytojas teorinius pasiūlymus pateikia paruošta forma, tai probleminiu mokymu jis priverčia mokinius prieštarauti ir kviečia patys rasti būdą, kaip tai išspręsti, susiduria su praktinės veiklos prieštaravimais, paaiškina skirtingai. požiūrio ta pačia problema (Razvitie ..., 1991; anotacija). Tipiškos probleminio mokymosi užduotys: apsvarstykite reiškinį iš skirtingų pozicijų, atlikite palyginimą, apibendrinimą, suformuluokite išvadas iš situacijos, palyginkite faktus, patys suformuluokite konkrečius klausimus (apibendrinimui, pagrindimui, konkretizavimui, samprotavimo logikai) (6 pav.).
Pažvelkime į pavyzdį. 6 klasės mokiniai nėra susipažinę su veiksmažodžių tipų sąvoka. Jiems žinomos visos kitos veiksmažodžio gramatinės ypatybės (skaičius, laikas, pereinamumas ir kt.). Mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į lentą, kurioje veiksmažodžiai rašomi dviem stulpeliais su įvairiaspalvėmis kreidelėmis:

Pirmą kartą susipažinę su šiais veiksmažodžiais, studentai mato rūšių porų neatitikimus.
Klausimas. Koks yra gramatinis pirmojo ir antrojo stulpelių veiksmažodžių pagrindas?
Formuluotė Problema yra suvokimas apie galimybę išspręsti turimas žinias ir patirtį naudojant tam tikroje situacijoje atsiradusius sunkumus ir prieštaravimus. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> problemos paaiškina mokinių sunkumų, kylančių susidūrus su problema, pobūdį. Mokinių bandymai paaiškinti veiksmažodžių skirtumus, remiantis anksčiau įgytų žinių aktualizavimu, nepasiekia tikslo. Ateityje duomenų elementų ir tikslų santykis pasiekiamas analizuojant ir aiškinant duomenis, t.y. analizuojama pavyzdžiuose esanti tikroji kalbinė (gramatinė) medžiaga. Tikslas (veiksmažodžio tipų samprata) pamažu atsiskleidžia sprendžiant problemą.
Nemažai tyrimų parodė, kad yra glaudus ryšys tarp asmens paieškos veiklos ir jo sveikatos (fizinės, psichinės).
Žmonės, turintys menkai išvystytą paieškos poreikį, gyvena mažiau įtempto gyvenimo, jų paieškos veikla išreiškiama tik tam tikromis socialinėmis situacijomis, pavyzdžiui, prestižo poreikiu. Jei visi pagrindiniai norai yra patenkinti, galima gyventi tarsi atsipalaidavus ir ramiai, nieko ypatingai nesiekiant, todėl nesusiduriant su pralaimėjimo ir pažeidimo rizika. Atsisakymas ieškoti, jei paieška nėra vidinis skubus poreikis, pateikiamas neskausmingai ir ramiai. Tačiau ši gerovė yra įsivaizduojama ir sąlyginė. Tai įmanoma tik idealiomis visiško komforto sąlygomis. Mūsų dinamiškas pasaulis niekam nesuteikia tokių sąlygų - ir tai yra visiškai natūralu, nes žmonių, turinčių mažą paieškos aktyvumą, kaupimasis visuomenėje neišvengiamai lemtų socialinę regresiją. Ir pasaulyje, kuriame nuolat reikia ieškoti, bent jau patenkinti pirminius poreikius, noro ieškoti kaip tokio nebuvimas daro egzistenciją skausmingą, nes jūs nuolat turite stengtis dėl savęs. Paieška, neatsižvelgiant į natūralumo ir pasitenkinimo patirtį, tampa nemalonia būtinybe žmonėms, kuriems reikia mažai ieškoti, ir, žinoma, jiems sekasi daug blogiau nei žmonėms, kuriems to labai reikia. Be to, mažai aktyvus žmogus yra mažiau pasirengęs susidurti su gyvenimo sunkumais ir greitai atsisako ieškoti išeities iš sudėtingų situacijų. Ir nors šį atsisakymą subjektyviai jie patiria ne taip sunkiai, objektyviai organizmo atsparumas vis tiek mažėja. Vienoje iš šalių daugelį metų buvo stebimas žmonių, kurių charakteryje ir elgesyje vyravo apatijos jausmas, abejingumas gyvenimui, žmonių, turinčių mažą aktyvumą, likimas. Paaiškėjo, kad jie vidutiniškai miršta ankstyvesniame amžiuje nei žmonės, kurie iš pradžių buvo aktyvūs. Ir jie miršta dėl priežasčių, kurios nėra mirtinos kitiems. Prisiminkime Ilją Oblomovą, žmogų, kurio poreikis ieškoti yra labai mažas (šis poreikis jame nesivystė nuo vaikystės, nes viskas buvo duota paruošta). Jis buvo visiškai patenkintas gyvenimu, tiksliau, visiška izoliacija nuo gyvenimo, ir mirė būdamas gana jaunas dėl nežinomos priežasties.
Nuolatinis paieškos veiklos trūkumas lemia tai, kad asmuo yra bejėgis bet kokiu atveju, kai susiduria su sunkumais ar net situacijomis, kurios kitomis sąlygomis nėra suvokiamos kaip sunkumai. Taigi mažas paieškos poreikis ne tik daro gyvenimą beprasmišką ir nenaudingą, bet ir negarantuoja sveikatos bei ilgaamžiškumo.

8.2.3. Probleminės situacijos yra probleminio mokymosi pagrindas

• Probleminių situacijų tipai (žr. 7 pav.), Kurie dažniausiai atsiranda ugdymo procese:
  1. Probleminė situacija susidaro, kai randamas neatitikimas tarp jau egzistuojančių mokinių žinių sistemų ir naujų reikalavimų (tarp senų žinių ir naujų faktų, tarp žemesnio ir aukštesnio lygio žinių, tarp kasdienių ir mokslinių žinių).
  2. Probleminės situacijos atsiranda tada, kai iš turimų žinių sistemų reikia įvairiai pasirinkti vienintelę reikalingą sistemą, kurios naudojimas vien tik gali pasiūlyti teisingą siūlomos problemos problemos sprendimą.
  3. Probleminės situacijos kyla prieš studentus, kai jie susiduria su naujomis praktinėmis esamų žinių panaudojimo sąlygomis, kai ieškoma būdų, kaip žinias pritaikyti praktikoje.
  4. Probleminė situacija susidaro, jei egzistuoja prieštaravimas tarp teoriškai galimo problemos sprendimo būdo ir pasirinkto metodo praktinio neįgyvendinamumo ar netikslingumo, taip pat tarp praktiškai pasiekto užduoties rezultato ir teorinio pagrindimo stokos.
  5. Probleminės situacijos sprendžiant technines problemas atsiranda tada, kai nėra tiesioginio atitikimo tarp schemos ir techninio prietaiso dizaino.
  6. Problemines situacijas taip pat sukuria tai, kad scheminėse diagramose yra objektyviai būdingas prieštaravimas tarp pačių vaizdų statiškumo ir būtinumo skaityti juose dinaminius procesus ().

• Probleminių situacijų kūrimo taisyklės. Norėdami sukurti probleminę situaciją, jums reikia:
  1. Mokiniui turėtų būti suteikta tokia praktinė ar teorinė užduotis, kurią įgyvendinant jis turėtų atrasti naujų žinių ar veiksmų, kuriuos reikia įsisavinti. Tokiu atveju reikia laikytis šių sąlygų:
     • užduotis grindžiama mokinio turimomis žiniomis ir įgūdžiais;
     • nežinomas dalykas, kurį reikia atrasti, yra bendras modelis, kurio reikia išmokti, bendras veikimo būdas arba kai kurios bendros veiksmų atlikimo sąlygos;
     • atlikus probleminę užduotį, mokiniui prireiks įsisavintų žinių.
  2. Mokiniui siūloma probleminė užduotis turi atitikti jo intelektines galimybes.
  3. Prieš užduodamos mokomosios medžiagos paaiškinimą probleminė užduotis turėtų būti pateikta.
  4. Probleminės užduotys gali būti šios: a) švietimo užduotys; b) klausimai; c) praktinės užduotys ir kt.
     Tačiau nereikėtų maišyti probleminės užduoties su problemine situacija - psichinių sunkumų būsena, kurią tam tikroje ugdymo situacijoje sukelia objektyvus psichikos ir praktinės veiklos žinių ir metodų, kuriuos studentai anksčiau įgijo, sprendžiant pažintinę užduotį, trūkumas. atsirado. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> probleminė situacija... Probleminė užduotis pati savaime nėra probleminė situacija; ji gali sukelti probleminę situaciją tik esant tam tikroms sąlygoms.
  5. Tą pačią probleminę situaciją gali sukelti įvairių tipų darbai.
  6. Iškilusią probleminę situaciją mokytojas turėtų suformuluoti, nurodydamas mokiniui priežastis, dėl kurių jis neatliko nustatytos praktinės ugdymo užduoties, arba neįmanoma paaiškinti jiems tam tikrų įrodytų faktų () (Chrest. 8.3).

8.2.4. Probleminio mokymosi privalumai ir trūkumai

Probleminis mokymasis - 1) viena iš mokymosi rūšių, pagrįsta heuristinių metodų naudojimu. Jo tikslas - ugdyti euristinius įgūdžius sprendžiant problemines situacijas, kurios gali būti tiek praktinės, tiek teorinės, tiek pažintinės; 2) mokytojo organizuojamas aktyvios dalyko sąveikos su probleminiu pateiktu ugdymo turiniu metodas, kurio metu jis prisijungia prie objektyvių mokslinių žinių prieštaravimų ir jų sprendimo būdų, mokosi mąstyti, kūrybiškai įsisavinti žinias. “); " onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> Probleminis mokymasis yra skirta savarankiškai ieškoti naujų žinių ir veiksmų metodų studentų, taip pat apima nuoseklų ir kryptingą pažinimo problemų pažangą studentams, sprendžiant jas, vadovaujant mokytojui, jie aktyviai įsisavina naujas žinias. Vadinasi, tai suteikia ypatingą mąstymo tipą, įsitikinimų gylį, žinių įsisavinimo stiprumą ir kūrybingą jų pritaikymą praktikoje. Be to, jis prisideda prie formavimo Motyvacija siekti sėkmės yra viena iš veiklos motyvacijos rūšių, susijusių su asmens poreikiu pasiekti sėkmę ir išvengti nesėkmių. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> motyvacija siekti sėkmės, ugdo mokinių mąstymo gebėjimus (Heckhausen H., 1986; santrauka).
Probleminis mokymasis yra mažiau pritaikomas nei kitos mokymosi rūšys formuojant praktines Įgūdis - gebėjimas sąmoningai atlikti tam tikrą veiksmą. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> įgūdžiai ir Įgūdis yra būdas atlikti veiksmus, kurie tapo automatizuoti dėl pratimų. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> įgūdžiai; reikia daug laiko įsisavinti tą patį žinių kiekį, lyginant su kitomis mokymosi rūšimis.
Taigi aiškinamasis-iliustruojantis mokymas neužtikrina veiksmingo mokinių mąstymo gebėjimų ugdymo, nes jis grindžiamas reprodukcinio mąstymo dėsniais, o ne kūrybine veikla.
Nepaisant išryškintų trūkumų, šiandien perspektyviausias yra probleminis mokymasis. Faktas yra tas, kad plėtojant rinkos santykius visos visuomenės struktūros tam tikru ar kitu laipsniu pereina nuo veikimo būdo (kuris buvo labiau būdingas sovietiniam šalies vystymosi laikotarpiui) į vystymosi būdą. Bet kokios raidos varomoji jėga yra atitinkamų prieštaravimų įveikimas. O šių prieštaravimų įveikimas visada siejamas su tam tikrais sugebėjimais, kurie psichologijoje dažniausiai vadinami Atspindžiu (iš vėlyvosios lot. Reflexio - atsigręžimas į nugarą) - 1) refleksija, savęs stebėjimas, savęs pažinimas; 2) vidinių psichinių veiksmų ir būsenų subjekto savęs pažinimo procesas; 3) kaip tarpusavio supratimo mechanizmas - subjekto supratimas, kokiomis priemonėmis ir kodėl jis padarė tą ar tą įspūdį bendravimo partneriui; 4) (filosofinė) teorinės žmogaus veiklos forma, skirta suprasti jų pačių veiksmus ir įstatymus. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> refleksiniai sugebėjimai... Jie reiškia gebėjimą adekvačiai įvertinti situaciją, nustatyti veiklos (profesinės, asmeninės) sunkumų ir problemų priežastis, taip pat planuoti ir vykdyti specialią veiklą šiems sunkumams įveikti (prieštaravimams). Šie sugebėjimai yra vieni pagrindinių šiuolaikinio specialisto sugebėjimų. Jie neperduodami paskaitomis ir istorijomis. Jie „užaugę“. Tai reiškia, kad ugdymo procesas turi būti organizuotas taip, kad „ugdytų“ šiuos gebėjimus būsimiems specialistams. Vadinasi, ugdymo procesas turėtų imituoti prieštaravimų atsiradimo ir įveikimo procesą, bet ugdymo turinį. Šie reikalavimai, mūsų nuomone, labiausiai atitinka probleminį mokymąsi šiandien. Probleminio mokymosi idėjos buvo įgyvendintos vystomojo ugdymo sistemose - ugdymo teorijos ir praktikos kryptis, orientuota į mokinių fizinių, pažintinių ir moralinių gebėjimų ugdymą naudojant jų potencialą. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> vystomąjį ugdymą(8.4 chrest.)
(; žr. naujų ugdymo technologijų psichologinių pagrindų laboratoriją),
(; žr. PI RAO pažinimo procesų vystymosi psichologijos grupę).

8.3. Programuotas mokymasis: esmė, privalumai ir trūkumai

8.3.1. Programuoto mokymosi esmė

Programuotas mokymasis- Tai mokymai pagal iš anksto sukurtą programą, kurioje numatyti ir mokinių, ir mokytojo (arba jį pakeičiančios mokymo mašinos) veiksmai. Programuoto mokymosi idėja buvo pasiūlyta 50 -aisiais. XX amžius Amerikiečių psichologas B. Skinneris, siekdamas pagerinti mokymosi proceso valdymo efektyvumą, naudodamasis eksperimentinės psichologijos ir technologijų pasiekimais. Objektyviai užprogramuotas mokymasis švietimo srityje atspindi glaudų mokslo ryšį su praktika, tam tikrų žmogaus veiksmų perkėlimą į mašinas, didėjantį valdymo funkcijų vaidmenį visose socialinės veiklos srityse. Norint padidinti mokymosi proceso valdymo efektyvumą, būtina pasinaudoti visų su šiuo procesu susijusių mokslų pasiekimais, visų pirma Kibernetika (iš graikų kalbos. Kybernetike - vadybos menas) - vadybos, komunikacijos ir informacijos apdorojimo mokslas. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> kibernetika- mokslas apie bendruosius valdymo dėsnius. Todėl idėjų plėtra Programuotas mokymasis - mokymasis pagal iš anksto sukurtą programą, kuri numato ir mokinių, ir mokytojo (arba jį pakeičiančios mokymo mašinos) veiksmus. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> užprogramuotas mokymasis pasirodė esąs susijęs su kibernetikos pasiekimais, kurie nustato bendruosius mokymosi proceso valdymo reikalavimus. Šių reikalavimų įgyvendinimas mokymo programose grindžiamas psichologinių ir pedagoginių mokslų, tiriančių specifines ugdymo proceso ypatybes, duomenimis. Tačiau kurdami tokio tipo mokymus vieni specialistai remiasi tik psichologinio mokslo pasiekimais (vienpusė psichologinė kryptis), kiti-tik kibernetikos (vienpusio kibernetinio) patirtimi. Mokymo praktikoje tai yra paprastai empirinė kryptis, kai švietimo programos rengiamos remiantis praktine patirtimi, o iš kibernetikos ir psichologijos paimami tik pavieniai duomenys.
Bendroji programuoto mokymosi teorija grindžiama medžiagos įsisavinimo proceso programavimu. Šis požiūris į mokymąsi apima tam tikros dozės kognityvinės informacijos tyrimą, kuris yra logiškai išsamus, patogus ir prieinamas holistiniam suvokimui.
Šiandien pagal užprogramuotas mokymasis suprantama kaip kontroliuojama programuojamos mokomosios medžiagos įsisavinimas naudojant mokymo priemonę (kompiuterį, užprogramuotą vadovėlį, kinematografiją ir kt.)(8 pav.). Užprogramuota medžiaga yra gana mažų mokomosios informacijos dalių („kadrų“, failų, „žingsnių“) serija, pateikta tam tikra logine seka ().

Programuojamame mokyme mokymasis vykdomas kaip aiškiai kontroliuojamas procesas, nes tiriama medžiaga suskirstoma į mažas, lengvai virškinamas dozes. Jie nuosekliai pateikiami studentui įsisavinti. Ištyrus kiekvieną dozę, tikrinama asimiliacija. Dozė asimiliuojama - pereikite prie kitos. Tai yra mokymosi „žingsnis“: pristatymas, įsisavinimas, patikrinimas.
Paprastai, rengiant mokymo programas, iš kibernetinių reikalavimų buvo atsižvelgiama tik į sistemingo grįžtamojo ryšio poreikį, iš psichologinių - į mokymosi proceso individualizavimą. Įgyvendinant tam tikrą asimiliacijos proceso modelį sekos nebuvo. Garsiausia yra B. Skinnerio koncepcija, pagrįsta Elgesio teorija - XX amžiaus Amerikos psichologijos tendencija, paneigianti sąmonę kaip mokslinių tyrimų objektą ir redukuojanti psichiką iki įvairių elgesio formų, suprantamų kaip visumos reakcijų. kūnas į dirgiklius iš išorinės aplinkos. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> bihevioristinė teorija mokymai, pagal kuriuos nėra esminio skirtumo tarp žmonių mokymo ir gyvūnų mokymo. Remiantis biheiviorizmo teorija, mokymo programos turi išspręsti teisingo atsako gavimo ir sustiprinimo problemą. Norint sukurti teisingą reakciją, naudojamas proceso skaidymo į mažus žingsnius principas ir raginimo sistemos principas. Kai procesas suskaidomas, užprogramuotas kompleksinis elgesys suskaidomas į paprasčiausius elementus (žingsnius), kuriuos kiekvienas mokinys galėtų atlikti be klaidų. Kai į mokymo programą įtraukiama raginimų sistema, reikiama reakcija pirmiausia pateikiama paruošta (maksimalus raginimo laipsnis), tada praleidžiant atskirus elementus (išnykstantys raginimai), mokymo pabaigoje visiškai nepriklausomas Reikalingas reakcijos įgyvendinimas (raginimo pašalinimas). Pavyzdys yra eilėraščio įsiminimas: pirma, keturkampis pateikiamas visas, tada - praleidžiant vieną žodį, du žodžius ir visą eilutę. Pasibaigus įsiminimui, mokinys, gavęs keturias elipsės eilutes vietoj keturkojo, turi pats atkartoti eilėraštį.
Reakcijai įtvirtinti naudojamas kiekvieno teisingo žingsnio neatidėliotino sustiprinimo principas (padedant žodžiu, pateikiant pavyzdį, kad atsakymas būtų teisingas ir pan.), Taip pat pakartotinio reakcijų kartojimo principas. .
(Modelis; žr. Rytojaus mokyklos svetainę),
(; žr. medžiagą „Kas yra rytojaus mokykla?“).

8.3.2. Pamokų tipai

Elgesio mokymo programos yra suskirstytos į: a) linijines, sukurtas Skinnerio, ir b) išskaidytas N. Crowderio programas.
1. Linijinė programuota mokymosi sistema, kurį iš pradžių sukūrė amerikiečių psichologas B. Skinneris 60 -ųjų pradžioje. XX amžius remiantis elgesio tendencija psichologijoje.

• Jis iškėlė šiuos mokymo organizavimo reikalavimus:
  • Mokydamas mokinys turi pereiti kruopščiai atrinktų ir išdėstytų „žingsnių“ seką.
  • Ugdymas turėtų būti sudarytas taip, kad mokinys visą laiką būtų „užimtas ir užsiėmęs“, kad jis ne tik suvoktų mokymo medžiagą, bet ir ją veiktų.
  • Prieš pradėdamas studijuoti šią medžiagą, studentas turi gerai įsisavinti ankstesnę medžiagą.
  • Mokiniui reikia padėti padalijant medžiagą į mažas dalis (programos „žingsnius“), raginant, raginant ir pan.
  • Kiekvieno mokinio teisingą atsakymą reikia sustiprinti naudojant grįžtamąjį ryšį, ne tik formuojant tam tikrą elgesį, bet ir siekiant išlaikyti susidomėjimą mokytis.

Pagal šią sistemą studentai visus mokymo programos žingsnius atlieka nuosekliai, tokia tvarka, kokia jie pateikiami programoje. Kiekvieno žingsnio užduotys yra užpildyti informacinio teksto spragą vienu ar daugiau žodžių. Po to studentas turi patikrinti savo sprendimą su teisingu, kuris anksčiau buvo kažkaip uždarytas. Jei studento atsakymas pasirodė teisingas, jis turi pereiti prie kito žingsnio; jei jo atsakymas nesutampa su teisingu, jis turi vėl atlikti užduotį. Taigi, linijinė programuoto mokymosi sistema yra pagrįsta mokymosi principu, darant prielaidą, kad užduotys vykdomos be klaidų. Todėl programos žingsniai ir užduotys yra skirtos silpniausiam studentui. Pasak B. Skinnerio, besimokantysis daugiausia mokosi atlikdamas užduotis, o užduoties įvykdymo teisingumo patvirtinimas tarnauja kaip pastiprinimas, skatinantis tolimesnę mokinio veiklą (žr. Animaciją).
Linijinės programos yra skirtos visų studentų žingsniams be klaidų, t.y. turi atitikti silpniausių jų galimybes. Dėl to programų korekcija neteikiama: visi mokiniai gauna tą pačią kadrų (užduočių) seką ir turi atlikti tuos pačius veiksmus, t.y. judėti ta pačia linija (iš čia ir programų pavadinimas - linijinis).
2. Plati programuoto mokymosi programa... Jos įkūrėjas - amerikiečių mokytojas N. Crowderis. Šiose programose, kurios tapo plačiai paplitusios, be pagrindinės programos, skirtos stipriems studentams, yra numatytos papildomos programos (papildomos filialai), į vieną iš jų studentas siunčiamas iškilus sunkumams. Šakotos programos numato mokymo individualizavimą (pritaikymą) ne tik pagal pažangos tempą, bet ir pagal sunkumo lygį. Be to, šios programos atveria didesnes galimybes formuoti racionalius pažinimo veiklos tipus nei linijinės, ribojančios pažinimo veiklą daugiausia suvokimu ir atmintimi.
Kontrolės užduotys šios sistemos veiksmuose susideda iš užduoties ar klausimo ir kelių atsakymų rinkinio, įskaitant paprastai vieną teisingą, o likusį neteisingą, kuriame yra tipiškų klaidų. Mokinys turi pasirinkti vieną atsakymą iš šio rinkinio. Jei jis pasirinko teisingą atsakymą, jis gauna patvirtinimą, patvirtindamas teisingą atsakymą ir nurodydamas pereiti prie kito programos žingsnio. Jei jis pasirinko neteisingą atsakymą, jam paaiškinama klaidos esmė ir nurodoma grįžti prie kai kurių ankstesnių programos veiksmų arba pereiti prie kokios nors paprogramės.
Be šių dviejų pagrindinių programuoto mokymosi sistemų, buvo sukurta daug kitų, kurios tam tikru ar kitu laipsniu naudoja linijinį arba šakotą principą arba abu šiuos principus, kad sudarytų mokymo programos veiksmų seką.
Bendras biheviorizmu pagrįstų programų trūkumas (nuo angliško elgesio, biheviour - elgesys) yra XX amžiaus Amerikos psichologijos tendencija, paneigianti sąmonę kaip mokslinių tyrimų objektą ir redukuojanti psichiką iki įvairių elgesio formų, suprantamų kaip organizmo reakcijų į išorinės aplinkos dirgiklius rinkinys. Psichologijos tendencija, kurią inicijavo amerikiečių psichologo J. Watsono straipsnis "s =" "r =" "xx =" "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); " > bihevioristinis pagrindas yra tai, kad neįmanoma valdyti vidinės, protinės studentų veiklos, kurios kontrolė apsiriboja galutinio rezultato (atsakymo) registravimu. Kibernetiniu požiūriu šios programos vykdo kontrolę pagal „juodosios dėžės“ principą, kuris žmogaus mokymo atžvilgiu yra neproduktyvus, nes pagrindinis mokymo tikslas yra suformuoti racionalius pažinimo veiklos metodus. Tai reiškia, kad reikia kontroliuoti ne tik atsakymus, bet ir kelius, vedančius į juos. Praktika Programuotas mokymasis - mokymasis pagal iš anksto sukurtą programą, kuri numato ir mokinių, ir mokytojo (arba jį pakeičiančios mokymo mašinos) veiksmus. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> užprogramuotas mokymasis parodė linijinio ir nepakankamo šakotų programų produktyvumo netinkamumą. Tolesni mokymo programų patobulinimai pagal elgesio mokymosi modelį reikšmingai nepagerino rezultatų.

8.3.3. Programuoto mokymosi vidaus moksle ir praktikoje plėtra

Vidaus moksle buvo aktyviai studijuojami teoriniai programuoto mokymo pagrindai, o pasiekimai praktiškai pristatomi aštuntajame dešimtmetyje. XX amžius Viena iš pirmaujančių specialistų yra Maskvos universiteto profesorė Nina Fedorovna Talyzina ( Talyzina N.F. Žinių įsisavinimo proceso valdymas. - M.: Maskvos valstybinis universitetas, 1983. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> Talyzina N.F., 1969 m .; 1975 m). Buitinėje versijoje šis mokymo tipas grindžiamas vadinamąja laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorija - sudėtingų daugialypių pokyčių, susijusių su naujų veiksmų, vaizdinių ir koncepcijų formavimu asmenyje, doktrina, kurią pateikė P. .Taip. Galperinas ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorija ir P.Ya sąvokos. Galperinas (Galperin P.Ya., 1998; santrauka) ir teorijos Kibernetika (iš graikų kalbos. Kybernetike - vadybos menas) - vadybos, komunikacijos ir informacijos apdorojimo mokslas. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> kibernetika... Programuoto mokymosi įgyvendinimas suponuoja kiekvienam tiriamam dalykui konkrečių ir logiškų mąstymo metodų skyrimą, racionalių pažinimo veiklos metodų nurodymą apskritai. Tik po to galima parengti mokymo programas, kuriomis siekiama formuoti tokio tipo pažintinę veiklą, o per jas - žinias, kurios sudaro šio akademinio dalyko turinį.

8.3.4. Programuoto mokymosi privalumai ir trūkumai

Programavimo mokymai turi nemažai privalumų: mažos dozės lengvai įsisavinamos, įsisavinimo tempą pasirenka mokinys, pateikiamas aukštas rezultatas, ugdomi racionalūs protinių veiksmų metodai, ugdomas gebėjimas logiškai mąstyti. Tačiau jis taip pat turi daug trūkumų, pavyzdžiui:
• visiškai neprisideda prie mokymosi savarankiškumo ugdymo;
• daug laiko;
• taikoma tik algoritmiškai sprendžiamoms pažinimo užduotims;
• užtikrina algoritmui būdingų žinių įgijimą ir neprisideda prie naujų. Tuo pačiu metu per didelis algoritminis mokymasis neleidžia formuotis produktyviai pažintinei veiklai.

• Per didžiausios aistros programuojamam mokymuisi metus - 60–70 m. XX amžius - buvo sukurta daug programavimo sistemų ir daug įvairių mokymo mašinų bei prietaisų. Tačiau tuo pat metu atsirado programuoto mokymosi kritikų. E. Labinas apibendrino visus prieštaravimus dėl programuoto mokymosi taip:
  • programuojamas mokymasis nenaudoja teigiamų grupinio mokymosi aspektų;
  • tai neprisideda prie mokinių iniciatyvos plėtojimo, nes atrodo, kad programa visą laiką veda jį už rankos;
  • programuojamo mokymosi pagalba galite mokyti tik paprastos medžiagos prigludimo lygiu;
  • Sustiprinimo mokymosi teorija yra blogesnė nei intelektinė gimnastika;
  • priešingai nei teigia kai kurie amerikiečių tyrinėtojai - užprogramuotas mokymasis yra ne revoliucinis, o konservatyvus, nes yra knyginis ir žodinis;
  • programuojamas mokymasis ignoruoja psichologijos pasiekimus, kurie daugiau nei 20 metų tiria smegenų veiklos struktūrą ir asimiliacijos dinamiką;
  • užprogramuotas mokymas nesuteikia galimybės susidaryti išsamaus tiriamo dalyko vaizdo ir yra „mokosi trupiniais“ ().

Nors ne visi šie prieštaravimai yra visiškai pagrįsti, jie neabejotinai yra pagrįsti. Todėl susidomėjimas programuotu mokymusi 70–80 m. XX amžius pradėjo kristi ir pastaraisiais metais jo atgimimas įvyko remiantis naujos kartos kompiuterinių technologijų panaudojimu.
Kaip jau minėta, dažniausiai naudojamos įvairios sistemos Programuotas mokymasis - mokymasis pagal iš anksto sukurtą programą, kuri numato ir mokinių, ir mokytojo (arba jį pakeičiančios mokymo mašinos) veiksmus. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> užprogramuotas mokymasis gautas 50-60-aisiais. XX amžiuje, vėliau jie pradėjo naudoti tik tam tikrus programuoto mokymo elementus, daugiausia žinių kontrolei, konsultacijoms ir įgūdžių lavinimui. Pastaraisiais metais programuoto mokymosi idėjos pradėjo atgaivinti nauju techniniu pagrindu (kompiuteriais, televizijos sistemomis, mikrokompiuteriais ir kt.) Kompiuterinio arba elektroninio mokymosi forma. Nauja techninė bazė leidžia beveik visiškai automatizuoti mokymosi procesą, sukurti jį kaip gana laisvą dialogą tarp studento ir mokymo sistemos. Mokytojo vaidmuo šiuo atveju daugiausia yra mokymo programos kūrimas, derinimas, taisymas ir tobulinimas, taip pat atskirų mokymosi be mašinų elementų įgyvendinimas. Ilgametė patirtis patvirtino, kad užprogramuotas mokymas, o ypač kompiuterinis mokymas, suteikia pakankamai aukšto lygio ne tik mokymą, bet ir mokinių tobulėjimą bei sužadina jų nenutrūkstamą susidomėjimą.

*******

Pedagogikoje įprasta išskirti tris pagrindinius mokymo tipus: tradicinį (arba aiškinamąjį ir iliustracinį), probleminį ir užprogramuotą. Kiekvienas iš jų, kaip jau minėta, turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių. Tradicinis mokymas nenumato veiksmingo mokinių mąstymo gebėjimų ugdymo, nes jis grindžiamas reprodukcinio mąstymo dėsniais, o ne kūrybine veikla.
Šiandien perspektyviausios ir tinkamiausios socialinės ekonominės ir psichologinės sąlygos yra probleminis mokymasis.

Santrauka

• Pedagogikoje įprasta išskirti tris pagrindinius mokymo tipus: tradicinį (arba aiškinamąjį ir iliustracinį), probleminį ir užprogramuotą. Kiekvienas iš šių tipų turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių.
• Tradicinis švietimo tipas šiandien yra labiausiai paplitęs. Tokio ugdymo pagrindus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo Ya.A. Komensky („Didžioji didaktika“).
  • Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia mokymo klasėje organizavimą, kuris susiformavo XVII a. apie didaktikos principus, suformuluotus Ya.A. Komensky, ir vis dar paplitęs pasaulio mokyklose.
  • Tradicinis ugdymas turi daug prieštaravimų (A.A. Verbitsky). Tarp jų vienas iš pagrindinių yra prieštaravimas tarp ugdomosios veiklos turinio (taigi ir paties mokinio) orientacijos į praeitį, objektyvizuotų „mokslų pagrindų“ ženklų sistemose, ir orientacijos. mokymo tema apie būsimą profesinės ir praktinės veiklos turinį ir visą kultūrą.
• Šiandien perspektyviausios ir tinkamiausios socialinės ekonominės ir psichologinės sąlygos yra probleminis mokymasis.
  • Probleminis mokymasis paprastai suprantamas kaip tokia mokymo sesijų organizacija, apimanti probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant.
  • Amerikos pedagogikoje XX amžiaus pradžioje. žinomi du probleminio mokymosi sampratos pagrindai (J. Dewey, W. Burton).
  • Dewey pedocentrinė koncepcija padarė didelę įtaką bendram JAV ir kai kurių kitų šalių mokyklų mokymo ir švietimo darbo pobūdžiui, ypač 1920-ųjų sovietinei mokyklai, kuri pasireiškė vadinamosiose sudėtingose ​​programose ir projekto metodas.
  • Probleminio mokymosi teorija buvo intensyviai plėtojama SSRS 60-aisiais. XX amžius. ieškant būdų aktyvinti, skatinti mokinių pažintinę veiklą ir ugdyti mokinio savarankiškumą.
  • Probleminio mokymosi pagrindas yra probleminė situacija. Jis apibūdina tam tikrą mokinio psichinę būseną, kuri atsiranda atliekant užduotį, kuriai nėra parengtų priemonių ir kuri reikalauja įsisavinti naujas žinias apie dalyką, metodus ar jo įgyvendinimo sąlygas.
• Programuotas mokymasis-tai mokymasis pagal iš anksto sukurtą programą, kuri numato ir mokinių, ir mokytojo (arba jį pakeičiančios mokymo mašinos) veiksmus.
  • Programuoto mokymosi idėja buvo pasiūlyta 50 -aisiais. XX amžius. Amerikiečių psichologas B. Skinneris, siekdamas pagerinti mokymosi proceso valdymo efektyvumą, naudodamasis eksperimentinės psichologijos ir technologijų pasiekimais.
  • Bihevioristiniu pagrindu sukurtos mokymo programos yra suskirstytos į: a) linijines, sukurtas B. Skinnerio, ir b) vadinamąsias šakotas N. Crowderio programas.
  • Vidaus moksle buvo aktyviai studijuojami teoriniai programuoto mokymo pagrindai, o mokymosi pasiekimai buvo praktiškai įdiegti aštuntajame dešimtmetyje. XX amžius. Vienas iš pirmaujančių šios srities ekspertų yra Maskvos universiteto profesorius N.F. Talizinas.

Terminų žodynas

1. Kibernetika
2. Klasės mokymo sistema
3. Sėkmės motyvas
4. Pamoka
5. Problema
6. Probleminė situacija
7. Probleminis mokymasis
8. Programuotas mokymasis
9. Prieštaravimas
10. Tradicinis mokymas

Savikontrolės klausimai

1. Kokia yra tradicinio mokymosi esmė?
2. Kokie yra tradicinės mokymo klasės technologijos skiriamieji bruožai?
3. Kokie yra tradicinio mokymo privalumai ir trūkumai.
4. Kokie yra pagrindiniai tradicinio ugdymo prieštaravimai?
5. Nurodykite pagrindinius užsienio pedagogikos ir psichologijos probleminio mokymosi istorinius aspektus.
6. Kokie J. Dewey mokymų problematiškumo bruožai?
7. Kas būdinga probleminio mokymosi plėtrai vidaus moksle ir praktikoje?
8. Kokia yra probleminio mokymosi esmė?
9. Įvardinkite probleminių situacijų tipus, kurie dažniausiai iškyla ugdymo procese.
10. Kada atsiranda probleminių situacijų?
11. Kokios yra pagrindinės probleminių situacijų ugdymo procese kūrimo taisyklės?
12. Kokie yra pagrindiniai probleminio mokymosi privalumai ir trūkumai?
13. Kokia yra programuoto mokymosi esmė?
14. Kas yra programuoto mokymosi autorius?
15. Apibūdinkite mokymo programų tipus.
16. Kokios yra šakotų programuotų mokymosi programų ypatybės?
17. Kas būdinga elgsenos požiūriui į programuotą mokymąsi?
18. Kas būdinga programuojamo mokymosi plėtrai vidaus mokslo ir praktikos srityse?
19. Kodėl programuotas mokymasis nebuvo tinkamai išvystytas?

Bibliografija

1. Atkinson R. Žmogaus atmintis ir mokymosi procesas: Per. iš anglų kalbos M., 1980 m.
2. Burtonas V. Mokymo principai ir jų organizavimas. M., 1934 m.
3. Bruneris J. Žinių psichologija. M., 1977 m.
4. Verbitsky A.A. Aktyvus mokymasis aukštojoje mokykloje: kontekstinis požiūris. M., 1991 m.
5. Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija. M., 1996 m.
6. Galperinas P.Ya. Mokymo metodai ir vaiko psichinis vystymasis. M., 1985 m.
7. Gurova L.L. Psichologinė problemų sprendimo analizė. Voronežas, 1976 m.
8. Davydovas V.V. Vystymosi mokymosi teorija. M., 1996 m.
9. Dewey J. Psichologija ir mąstymo pedagogika (kaip mes galvojame): Per. iš anglų kalbos M., 1999 m.
10. Komensky Ya.A. Rinktiniai pedagoginiai rašiniai. M., 1955 m.
11. T.V. Kudryavcevas Kūrybinio mąstymo psichologija. M., 1975 m.
12. Kuliutkin Yu.N. Euristiniai metodai sprendimų struktūroje. M., 1970 m.
13. Lerneris I. Taip. Probleminis mokymasis. M., 1974 m.
14. Lipkina A.I. Mokinio savivertė ir jo atmintis // Vopr. psichologija. 1981. Nr. 3.
15. Markova A. K., Matis T. A., Orlovas A. B. Motyvacijos mokytis formavimas. M., 1990 m.
16. Matjuškinas A.M. Probleminės situacijos mąstant ir mokantis. M., 1972 m.
17. Makhmutovas M.I. Probleminis mokymasis. M., 1975 m.
18. Okonas V. Įvadas į bendrąją didaktiką: Per. iš lenkų M., 1990 m.
19. Okonas V. Probleminio mokymosi pagrindai. M., 1968 m.
20. Ponomarjovas Ya.A. Kūrybos psichologija. M.; Voronežas, 1999 m.
21. Moksleivių kūrybinės veiklos plėtra / Red. ESU. Matjuškinas. M., 1991 m.
22. Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: vadovėlis. pašalpa. M., 1998 m.
23. Talyzina N.F. Programuoto mokymosi teorinės problemos. M., 1969 m.
24. Talyzina N.F. Žinių įsisavinimo proceso valdymas. M., 1975 m.
25. Unt I.E. Treniruočių individualizavimas ir diferenciacija. M., 1990 m.
26. Heckhausen H. Motyvacija ir veikla: 2 tomai. M., 1986. 1, 2 tomas.

Kursinių darbų ir konspektų temos

1. Tradicinio mokymosi esmė.
2. Pagrindiniai tradicinio ugdymo prieštaravimai.
3. Istoriniai probleminio mokymosi aspektai užsienio pedagogikoje ir psichologijoje.
4. J. Dewey mokymosi problema.
5. Probleminio mokymosi ugdymas vidaus moksle ir praktikoje.
6. Probleminio mokymosi esmė.
7. Probleminės situacijos kaip probleminio mokymosi pagrindas.
8. Programuotas mokymasis: privalumai ir trūkumai.
9. Mokymo programų tipai.
10. Elgesio požiūris į programuotą mokymąsi.
11. Programuoto mokymo plėtra vidaus mokslo ir praktikos srityse.

Valandų skaičius: 2

Diskusijų klausimai:

1. Tradicinis mokymas: esmė, privalumai ir trūkumai.

2. Probleminis mokymasis: esmė, privalumai ir trūkumai.

3. Programuotas mokymasis: esmė, privalumai ir trūkumai

Komentarai:

Pedagogikoje įprasta išskirti tris pagrindinius mokymo tipus: tradicinį (arba aiškinamąjį ir iliustracinį), probleminį ir užprogramuotą. Kiekvienas iš šių tipų turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių.

Tradicinis švietimo tipas šiandien yra labiausiai paplitęs. Tokio ugdymo pagrindus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo Ya.A. Komensky („Didžioji didaktika“).

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia mokymo klasėje organizavimą, kuris susiformavo XVII a. apie didaktikos principus, suformuluotus Ya.A. Komensky, ir vis dar paplitęs pasaulio mokyklose.

Tradicinis ugdymas turi daug prieštaravimų (A.A. Verbitsky). Tarp jų vienas iš pagrindinių yra prieštaravimas tarp ugdomosios veiklos turinio (taigi ir paties mokinio) orientacijos į praeitį, objektyvizuotų „mokslų pagrindų“ ženklų sistemose, ir orientacijos. mokymo tema apie būsimą profesinės ir praktinės veiklos turinį ir visą kultūrą.

Šiandien perspektyviausios ir tinkamiausios socialinės ekonominės ir psichologinės sąlygos yra probleminis mokymasis.

Probleminis mokymasis paprastai suprantamas kaip tokia mokymo sesijų organizacija, apimanti probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant.

Amerikos pedagogikoje XX amžiaus pradžioje. žinomi du probleminio mokymosi sampratos pagrindai (J. Dewey, W. Burton).

Dewey pedocentrinė koncepcija padarė didelę įtaką bendram JAV ir kai kurių kitų šalių mokyklų mokymo ir švietimo darbo pobūdžiui, ypač 1920-ųjų sovietinei mokyklai, kuri pasireiškė vadinamosiose sudėtingose ​​programose ir projekto metodas.

Probleminio mokymosi teorija buvo intensyviai plėtojama SSRS 60-aisiais. XX amžius. ieškant būdų aktyvinti, skatinti mokinių pažintinę veiklą ir ugdyti mokinio savarankiškumą.

Probleminio mokymosi pagrindas yra probleminė situacija. Jis apibūdina tam tikrą mokinio psichinę būseną, kuri atsiranda atliekant užduotį, kuriai nėra parengtų priemonių ir kuri reikalauja įsisavinti naujas žinias apie dalyką, metodus ar jo įgyvendinimo sąlygas.

Programuotas mokymasis-tai mokymasis pagal iš anksto sukurtą programą, kuri numato ir mokinių, ir mokytojo (arba jį pakeičiančios mokymo mašinos) veiksmus.

Programuoto mokymosi idėja buvo pasiūlyta 50 -aisiais. XX amžius. Amerikiečių psichologas B. Skinneris, siekdamas pagerinti mokymosi proceso valdymo efektyvumą, naudodamasis eksperimentinės psichologijos ir technologijų pasiekimais.

Bihevioristiniu pagrindu sukurtos mokymo programos yra suskirstytos į: a) linijines, sukurtas B. Skinnerio, ir b) vadinamąsias šakotas N. Crowderio programas.

Vidaus moksle buvo aktyviai studijuojami teoriniai programuoto mokymo pagrindai, o mokymosi pasiekimai buvo praktiškai įdiegti aštuntajame dešimtmetyje. XX amžius. Vienas iš pirmaujančių šios srities ekspertų yra Maskvos universiteto profesorius N.F. Talizinas.

Terminų žodynas: sėkmės motyvas, mokymo programa, problema, probleminė situacija, probleminis mokymasis, programuotas mokymasis, tradicinis mokymasis.

Klausimai savitikrai:

1. Kokia yra tradicinio ugdymo esmė?

2. Kokie yra skiriamieji tradicinės mokymo klasės technologijos bruožai.

3. Kokie yra tradicinio mokymo privalumai ir trūkumai.

4. Kokie yra pagrindiniai tradicinio ugdymo prieštaravimai?

5. Nurodykite pagrindinius probleminio mokymosi istorinius aspektus užsienio pedagogikoje ir psichologijoje.

6. Kas būdinga probleminio mokymosi plėtrai vidaus moksle ir praktikoje?

7. Kokia yra probleminio mokymosi esmė?

8. Įvardinkite probleminių situacijų tipus, kurie dažniausiai iškyla ugdymo procese.

9. Kada atsiranda probleminių situacijų?

10. Kokios yra pagrindinės probleminių situacijų ugdymo procese kūrimo taisyklės.

11. Kokie yra pagrindiniai probleminio mokymosi privalumai ir trūkumai?

12. Kokia yra programuoto mokymosi esmė?

13. Apibūdinkite mokymo programų tipus.

14. Kokios yra šakotų programuotų mokymosi programų ypatybės?

Literatūra:

1. Verbitsky, A.A. Aktyvus mokymasis aukštojoje mokykloje: kontekstinis požiūris / A.A. Verbitsky. - M., 1991 m.

2. Vygotskis, L.S. Ugdymo psichologija / L.S. Vygotskis. - M., 1996 m.

3. Davydovas, V.V. Ugdymo plėtotės teorija / V.V. Davydovas. - M., 1996 m.

4. Okon, V. Probleminio mokymosi pagrindai / V. Okon. - M., 1968 m.

5. Ponomarjovas, Ya.A. Kūrybos psichologija / Ya.A. Ponomarevas. - M., 1999 m.

6. Moksleivių kūrybinės veiklos ugdymas / red. ESU. Matjuškina - M., 1991 m.

7. Selevko, G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: vadovėlis. Pašalpa / G.K. Selevko. - M., 1998 m.

Kursinių darbų ir santraukų temos:

1. Tradicinio mokymosi esmė.

2. Pagrindiniai tradicinio ugdymo prieštaravimai.

3. Probleminiai mokymosi istoriniai aspektai užsienio pedagogikoje ir psichologijoje.

4. Probleminis mokymasis J. Dewey.

5. Probleminio mokymosi ugdymas vidaus moksle ir praktikoje.

6. Probleminio mokymosi esmė.

7. Probleminės situacijos kaip probleminio mokymosi pagrindas.

8. Programuotas mokymasis: privalumai ir trūkumai.

9. Mokymo programų rūšys.

10. Elgesio požiūris į programuotą mokymąsi.

11. Programuoto mokymo plėtra vidaus mokslo ir praktikos srityse.