Pasakos

Geografijos mokytojos analitinė ataskaita. Mokymo veiklos ir novatoriško darbo rezultatų viešas pristatymas Geografijos mokytojos kūrybinis pranešimas apie darbą

Viešas geografijos mokytojo mokymo veiklos ir naujoviško darbo rezultatų pristatymas
MKOU Novovoronežo 4 vidurinė mokykla

Kovaleva Galina Valentinovna

„Mano pašaukimas yra mokytojas. Kai jie klausia: „Ką tu darai?“, man sunku atsakyti tuščia fraze: „Mokytojas“. Ne todėl, kad tai dabar visiškai neprestižinė profesija. Tiesiog man "mokytojas" nėra profesija, ne socialinė padėtis, ne hobis, ne darbas.... Man "mokytojas" yra gyvenimas, mano gyvenimo prasmė. Aš nedirbu mokytoja, o gyvenu kaip mokytoja. Man patinka būti mokytoja. Pasakysiu dar daugiau – geografijos mokytoja.

Neįmanoma įsivaizduoti tikrai išsilavinusio, kultūringo žmogaus be geografijos pagrindų žinių. Geografijos studijos ugdo meilę Tėvynei, jos gamtai, draugišką požiūrį į kitas šalis ir tautas. Naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis švietimo svarba formuojant asmenybę, pasirengusią gyventi aukštųjų technologijų konkurencingame pasaulyje, didėja. Pagrindinis dalykas šiame procese yra mokinio asmenybė, jo gebėjimas save realizuoti, savarankiškai spręsti problemas, kurios leis jam būti sėkmingam. Tada mokymasis atneša norimą rezultatą, kai jis yra prieinamas ir įdomus.

(skaidr.)

Atsižvelgiant į federalinių valstijų švietimo standartų reikalavimus švietimo kokybei, naujų technologijų klausimas yra svarbus. Jie nėra išrasti iš naujo, bet išlieka tokie patys, tik juos reikia naudoti „kitaip“. Todėl mano pagrindinis pedagoginis uždavinys – sukurti ir organizuoti sąlygas, kurios sudarytų mokiniams gebėjimą mokytis savarankiškai, gauti reikiamą informaciją, kelti hipotezes, daryti išvadas.

Pagrindinė darbo gairė buvo kompetencijų, kurias studentai įgyja geografinio ugdymo procese, formavimas:

gebėjimas naudotis geografiniu žemėlapiu, mokslo populiarinimo literatūra, statistine medžiaga ir žemėlapių diagramomis;

gebėjimas rengti trasos tyrimus žemėje, atlikti aplinkos stebėjimus;

gebėjimas dirbti su interneto ištekliais;

gebėjimas dirbti komandoje, priimti sprendimus ir už juos atsakyti.

Naudodami šias technologijas, su mokiniais pasiekėme tokius rezultatus.

Visas šis darbas leido man pasiekti žinių kokybės padidėjimą iki 90 proc.

(skaidr.)

Manau, kad mokymo ir ugdymo kokybę galima pagerinti sumaniai derinant darbą klasėje su užklasiniu darbu šia tema. Užklasinis darbas duoda studentams daug geografinių interesų ugdymo, profesinės orientacijos ugdymo, bendro akiračio plečiamo, pažinimo savarankiškumo ugdymo. Mano mokiniai dalyvauja įvairaus lygio konkursuose. Kaip sakoma: „Mokinio sėkmė yra mokytojo sėkmė“. (Čia yra 3 metų rezultatai)

Mokyklinėse olimpiadose dalyvavo 53 mokiniai, iš kurių 34 buvo nugalėtojai ir prizininkai.

Savivaldybės lygio olimpiadose dalyvauja 17 mokinių, iš kurių 5 yra nugalėtojai ir prizininkai.

Rajoninėje: vidinė VSPU olimpiada - 2 studentai ir 2 prizininkai.

Federalinėse (Olympus, Multitest, Litopist) - dalyvavo 148 mokiniai, iš kurių 13 buvo nugalėtojai ir prizininkai.

Dalyvaujame tarptautiniuose Maskvos švietimo departamento rengiamuose konkursuose. Maskvos atvirojo švietimo institutas. (ikimokyklinis ugdymas), taip pat projekto „Infourok“ olimpiada - dalyvavo 61 mokinys, iš kurių 40 buvo nugalėtojai ir prizininkai.

(skaidr.)

Jau daug metų iš eilės dalyvauju projektinėje veikloje su moksleiviais. O įvedus naujus federalinius valstybinius švietimo standartus, išsiplėtė projektinės veiklos ir pažintinių vaikų interesų galimybės, o tuo pagrindu jų saviugdos galimybės praktinio žinių taikymo procese. Jau nuo 5 klasės, kaip žinia, buvo pradėta vesti Projektinės veiklos pagrindų tema. OPD vadovauju ketverius metus. Mokiniai klasėje užsiima edukacinių projektų kūrimu.

Tai leido mums pakelti projektinę veiklą į naują lygmenį. Per kelerius darbo metus buvo sukurta daug trumpalaikių, informacinių ir tiriamųjų projektų.

Mano mokiniai pristatė mokslinių tyrimų projektus įvairiose konferencijose: nuo mokyklos iki federalinio lygmens.

Per pastaruosius trejus metus mokyklų konferencijose savo projektus apgynė 21 mokinys, nors prie projekto dirbo visų klasių mokiniai.

2015 m. balandžio mėn. įvyko Novovoronežo politechnikos kolegijos mokslinė ir praktinė konferencija. Tema „Karas ir atmintis: iki Didžiosios pergalės 70-mečio“, kur nugalėtoja tapo 10 A klasės Tatjana Čeglova.

Mano mokiniai kasmet dalyvauja VIVT organizuojamame „Auksinio liūto“ konkurse.

2014 m. dalyvavome 8-ojoje regioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje moksleiviams Voroneže ir Voronežo srityje

Voronežo valstybinio pedagoginio universiteto „Nuo meilės gamtai iki aplinkos tvarkymo kultūros“, kur 9 B klasės mokinės Bykova Violetta ir Tokareva Julija užėmė II vietą.

2014–2015 m. VSU studentų mokslinės draugijos ir Rusijos geografų draugijos Voronežo skyriaus studentų sekcijos 29 ir 30 konferencijose savo projektus pristatė 11 studentų, kiekvienas projektas buvo puikiai įvertintas, studentams įteikti diplomai. garbė ir I ir II laipsnių diplomai. Buvo pristatyti 5 projektai.

(skaidr.)

Mokytojo laimė susideda iš mokinių pergalių, o mokinio likimas priklauso nuo to, kaip mokytojas dirba, ar jam seksis, ar jis realizuos save šiuolaikiniame pasaulyje.

Kaip mokytojas suprantu, kad užauginti sėkmingą mokinį gyvenime verta daug, ir to siekiu.

4-oje mokykloje geografijos mokytoja dirbu 19 metų, visą šį laiką buvau klasės auklėtoja. Natūralu, kad mano klasė dalyvauja visuose mokyklos renginiuose, jų neišvardinsiu. Taip pat mėgstame keliauti: šiltais rudens mėnesiais einame į dešinįjį Dono krantą, po nuošliauža, lipame į kalną naudodamiesi diržais ir virvėmis, gaminame maistą ant ugnies, žaidžiame lauko žaidimus. Keliaujame po mylimą Tėvynę. Aplankėme Lipecko srityje esantį Safari parką. Voroneže, į Einšteino muziejų, Grafskio draustinyje, lynų miestelį „Eškino takai“. Volgograde - ekskursija į karines vietas, aplankytas planetariumas. Tula mieste herojai taip pat aplankė mūšio laukus, Kremlių, Šalmo muziejų, Samovaro muziejų, aplankė Jasnaja Poliana. Sankt Peterburge praleidome tris dienas, o per žiemos šventes aplankėme Naujųjų metų Maskvą.

9 metus vadovavo „Orientavimosi sporto, turizmo ir kraštotyros“ klubui. remiantis mūsų mokykla ir DDT. Kasmet dalyvaudavome rajoniniuose konkursuose. Mano komanda ne kartą laimėjo prizines vietas.

(skaidr.)

Man labai svarbu niekada ties tuo nesustoti, o judėti į priekį, rodant pavyzdį vaikams, dalyvauju pedagoginių kūrybinių grupių darbe, įvairaus lygio konferencijose, seminaruose.

2013 metais ji dalyvavo konkurse „Ugdymo pamoka“.

2014 m. Voronežo valstybinis pedagoginis universitetas surengė „2-ąjį novatoriškų pedagoginių idėjų festivalį“, kuriame ir aš dalyvavau.

2015 metais įstojau į Rusijos kūrybingų mokytojų asociaciją ir pateikiau 6 klasės mokiniams projektą „Bet vis tiek sukasi“ visos Rusijos mokinių pedagoginės kūrybos festivaliui „Projektas ir kūrybinė veikla“. Konkurso metu mokiniai gavo Diplomą, o aš – Padėką.

Stengiuosi tobulinti savo mokymo įgūdžius, keisdamasis patirtimi su kūrybingais mokytojais per internetinius išteklius, tvarkantis asmeninį puslapį, dalyvaudamas pedagoginiuose forumuose, taip pat dalyvaudamas metodiniame darbe, dalindamasis patirtimi su kolegomis:

Reguliariai dalyvauju ir keičiasi darbo patirtimi miesto metodinėse asociacijose.

2012 m. gruodžio mėn. mūsų mokykloje vyko Atvirų durų diena. Kūrybinių laboratorijų darbas „Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas ir įgyvendinimas“. Pasidalinau savo darbo patirtimi

Diržas Tatjana Julievna -

istorijos ir geografijos mokytoja

Dokuchaevskaya vidurinė mokykla.

Mokymo patirtis– 12,5 metų.

Darbo patirtis pagal šią specialybę:

Istorija – 7,5 metų

Geografija – 1 metai

Išsilavinimas- aukštesnis.

Baigta

Šiaurės Kazachstano valstybinis universitetas

juos. M. Kozybaeva 2008 m

pagal specialybę:

istorijos ir geografijos mokytojas.

Metodinė tema:

"Aktyvinimas

mokinių pažintinė veikla

naudojant

įvairios mokymo formos ir metodai,

kaip priemonė didinti

pažinimo

studentų veikla“

Geografijos sritis yra didelė ir nuostabi.

N.V. Gogolis.

Geografija yra vienas iš tų dalykų, kur mokinių kūrybinių gebėjimų ir pažintinės kompetencijos ugdymo procesas įgauna ryškiausių semantinių atspalvių. Žinoma, didžiausias dėmesys ugdant mokinių kūrybinį potencialą ir ugdant pažintinę kompetenciją formuojamas pradiniame dalyko studijų etape (6-7 kl.), nes mokomosios medžiagos suvokimas vyksta „atgaivinant“ žodžius, sąvokas, tam tikros pamokos temos apibrėžimus, įtraukiamas suvoktų pamokos objektų vaizdų kūrimas, praturtinami ir tobulinami nauji vaizdai, todėl mokymosi procesas tampa produktyvesnis nuo temos iki galo. tema.

Bet neįmanoma pasiekti sėkmės sprendžiant mokytojui pavestas problemas, neintensyvinant pažintinę veiklą, mokinių dėmesį, formuojant ir plėtojant stabilią pažinimo kompetenciją tiriamoje medžiagoje.

Pagrindinis mano darbo tikslas – „Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas naudojant įvairias mokymo formas ir metodus, kaip mokinių pažinimo aktyvumo didinimo priemonę“.

Atsižvelgiant į tikslą, buvo iškeltos šios užduotys:

Skatinti mokinių mąstymo įgūdžių, būtinų ne tik studijose, bet ir kasdieniame gyvenime, ugdymą (gebėjimas priimti pagrįstus sprendimus, dirbti su informacija, analizuoti įvairius reiškinio aspektus ir kt.);

Išmokyti vaikus kritiškai (kūrybiškai) mąstyti;

Ugdyti juose gebėjimą dirbti kartu su kitais žmonėmis;

Kurkite klasėje partnerystės, bendrų ieškojimų ir kūrybiško problemų sprendimo atmosferą.

Organizuodamas ir įgyvendindamas ugdomąją ir pažintinę veiklą, stimuliavimą ir motyvaciją, kontrolę ir savikontrolę savo praktikoje taikau netradicinius geografijos mokymo metodus: žaidimo momentus tema, aiškinimą naudojant eilėraščius, kryžiažodžius, pramoginę medžiagą, netradicinę mokymo formos skirtinguose pamokų etapuose.

Pavyzdžiui, vedu naujų žinių formavimo pamokas paskaitų, seminarų, ekspedicinių pamokų (kelionių), tiriamųjų pamokų forma. Įgūdžių ir gebėjimų mokymo pamokose naudoju tokias netradicines formas kaip pamokos su vaidmenų žaidimais, o žinių kartojimo ir apibendrinimo, įgūdžių įtvirtinimo pamokose - žaidimo formas: KVN, „Kas? Kur? Kada?“, „Savas žaidimas“, pamokos-konkursai, pamokos-konkursai. Testavimo pamokose ir atsižvelgdama į žinias bei įgūdžius vedu viktorinas, konkursus, geografinius diktantus, testavimą, kūrybinių darbų gynimą. Studijuodamas naują medžiagą pirmenybę teikiu IKT naudojimui.

Netradicinių mokymo metodų naudojimas padidina pažintinį aktyvumą klasėje, praturtina, sistemina ir įtvirtina žinias, skatina sąmoningą jų naudojimą.

Geografijos turinys, atsižvelgiant į tarpdisciplininius ryšius, turi didelę įtaką pažintinio intereso formavimuisi.

Tarpdisciplininius ryšius galima pateikti kaip sistemą, susidedančią iš trijų lygių.

I lygis: ryšiai virš dalyko.

Pavyzdžiui, koncepcija biosfera - studijuoja visos gamtos mokslų ciklo disciplinos. Šio termino komplikacija atsiranda nuo šeštos iki vienuoliktos klasės. Formuodami šią koncepciją vaikai naudojasi kitose pamokose įgytomis žiniomis:

Biologija (N.I. Vernadskio biosferos doktrina; materiali biosferos sudėtis; „evoliucijos“ sąvoka) ir kt.;

Chemija (medžiagų ciklas gamtoje) ir kt.

II lygis: kaupiamieji ryšiai (papildomos žinios iš įvairių sričių)

Pavyzdžiui, norint sudaryti temperatūros progresijos grafiką studijuojant geografiją, reikia matematikos žinių (koordinačių sistemos, teigiamų ir neigiamų skaičių) ir kt.

Nustatyti augalų ir gyvūnų prisitaikymą prie įvairių gamtinių sąlygų galima, kai mokiniai ugdo tokias biologines sąvokas kaip šaknų sistema, gyvenimo būdas, metamorfozė.

III lygis: tarpdisciplininiai ryšiai apie meta objektus.

Norint sukurti jų įvaizdį, reikalingos daugelio mokslų žinios.

Kaip pavyzdį pateiksiu trumpą geografijos pamokos, kurioje šeštokai ugdo mokslinį supratimą apie ugnikalnį, santrauką.

Pamoka prasideda mokytojui perskaitant literatūrinę ištrauką iš J. Verne'o kūrybos: „Ugnies alsuojantis kalnas išsiveržė kaip fontanas: akmenys ir baltai įkaitusios uolienos skeveldros lakstė aukštyn, atrodė, kad ritmingai dreba, ir tai buvo. primenantis milžino alsavimą. Ugningos gyvatės vingiavo tarp rūkstančių uolų... Šimtai ugningų upelių susiliejo į liepsnojančią upę, kuri šnypšdama vingiavo į kunkuliuojančią bedugnę.

Tada vaikai žiūri ir aptaria įvairių tipų ugnikalnių iliustracijas. Diskusijos metu atnaujinama mokinių socialinė patirtis ir žinios (tokios sąvokos kaip vent, lava, pelenai žinomos daugumai mokinių). Diskusijos rezultatas – scheminis ugnikalnio vidinės sandaros brėžinys, įrašytas lentoje ir mokinių sąsiuviniuose.

Kitas etapas: emocingas mokytojos pasakojimas apie Vezuvijaus išsiveržimą. Į pasakojimą įpintos ištraukos iš Plinijaus jaunesniojo atsiminimų, demonstruojama ir su vaikais aptariama K. Bryullov paveikslo „Paskutinė Pompėjos diena“ reprodukcija, mokytoja deklamuoja A.S. eilėraštį. Puškino „...Vesuvijus“. Ypatingą pamokos emocinį foną palengvina mokytojo demonstruojama patirtis, leidžianti miniatiūroje pamatyti ugnikalnio išsiveržimą ir formavimąsi.

Pamokos rezultatas – savarankiškas mokinių darbas formuluojant „ugnikalnio“ apibrėžimą.

Namų darbai yra kūrybingas ir diferencijuotas.

Jo privalomas minimumas reikalauja susipažinti su vadovėlio pastraipa ir sudaryti kontūrinį žemėlapį.

Kūrybinis blokas kviečia mokinius pasigaminti ugnikalnio maketą, atlikti „ugnikalnio išsiveržimo“ eksperimentą namuose, kurti fotoalbumą šia tema.

Kitas pristatomos sistemos komponentas, skirtas pažintiniam susidomėjimui ugdyti: metodai ir metodinės technikos.

Pažymėtina, kad iš anksto apgalvota mokymo metodų ir technikų įvairovė temos ir kurso visumoje daro įtaką pažintinio susidomėjimo formavimuisi ir leidžia pereiti visus jo formavimosi etapus: smalsumą, žingeidumą, pažintinį susidomėjimą. , teorinis susidomėjimas.

Mokytojo pasakojimas apie įdomų nutikimą iš gyvenimo, geografinių atradimų istoriją ir kt. skatina situacinio susidomėjimo (smalsumo) formavimąsi. Mokymosi veiklos procese turtėjant specifinių žinių rezervams studentams, įsisąmoninus daugybę faktų, reiškinių, dėsnių, atsiranda vis didesnis interesų objektyvavimas. Smalsumas perauga į smalsumą, o tai jau požiūris į žinias. Smalsumo pasireiškimas glaudžiai susijęs su pačiu ugdomosios veiklos turiniu, o smalsumas nukreiptas į išorinius aspektus turinio atžvilgiu ir apsiriboja tuo, kas šiuo metu vyksta. Smalsumo stadijoje mokiniai ginčijasi ir patys bando rasti atsakymus į klausimus. Kitas etapas – pažintinio susidomėjimo buvimas – pasireiškia noru stipriai įsisavinti dalyko žinias, siejamas su valingomis pastangomis ir minties įtampa bei žinių pritaikymu praktikoje. Geografijos mokymo procese keičiasi mokinių domėjimosi objektas. Iš pradžių tai yra faktai, o vėliau jų gilus aiškinimas ir priežasties-pasekmės santykių atskleidimas, vedantis į pasaulio paveikslo supratimą.

Savo praktikoje stengiuosi naudoti įvairius metodus ir būdus, leidžiančius vesti vaiką nuo smalsumo iki pažinimo domėjimosi: aiškinamąjį-iliustratyvų, reprodukcinį, iš dalies paiešką, tyrinėjimą (pagal pažintinės veiklos pobūdį); žodinis, vaizdinis, praktinis (pagal žinių šaltinį). Ypatingą dėmesį skiriu tiems metodams, kurie skatina aktyvią pažintinę veiklą.

Siekdamas sukurti pažintinį susidomėjimą, naudoju įvairias technikas, užpildydamas jas geografiniu turiniu.

I.Priėmimas "Apšilimas."

Tikslas:žinių atnaujinimas, reakcijos greičio, klausos ir klausymo įgūdžių ugdymas, ankstesnės pamokos perėjimas į geografijos pamoką.

Darbo aprašymas- frontalinis darbas, mokytojas užduoda klausimus, į kuriuos reikia trumpų atsakymų.

Pavyzdžiui, Tema „Šiaurės Amerika“ apima klausimus:

1.Įvardykite kraštutinius žemyno taškus

2. Pavadinkite kalnus rytinėje Šiaurės Amerikos dalyje

3. Kuri upė vadinama „didžiąja apgavike“

4. Nustatyti subarktinės zonos bemedžių natūralią zoną ir kt.

II. Priėmimas „Kai nustebini kitus, nustebink save“

Tikslas: emocinis pažinimo susidomėjimo stimuliavimas

Darbo aprašymas - istorija, iliustracija, paradoksalus klausimas

Pavyzdžiui, dialogas tarp mokytojo ir mokinių:

Aš atradau nuostabų Šiaurės Amerikos gyvūną. Atrodė, kad tai išėjo iš knygos apie H. Poterį puslapių. Ar prisimeni baisios gyvatės vardą?

Baziliskas.

Pasirodo, toks gyvūnas tikrai egzistuoja!

III. Priėmimas "Klaidų taisymas".

Tikslas: protinės veiklos aktyvinimas, įgūdžių pritaikyti žinias naujoje situacijoje formavimas, pažinimo procesų ugdymas

(mąstymas, dėmesys, vaizduotė).

Darbo aprašymas– mokytojo ar mokinių tekstas ar pasakojimas (kelionės, teritorijos, reiškinio ir kt. aprašymas) su tyčinėmis dviejų tipų klaidomis: atvira ir uždara.

Pavyzdys (paraiškos Nr. 1)

IV. Priėmimas „Sukurk istoriją“.

Tikslas: lavina vaizduotę ir loginį mąstymą, gebėjimą operuoti su įsisavintomis sąvokomis, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.

Darbo aprašymas: istorijos kūrimas iš skirtingų temos sampratų. Reikalavimai pasakojimui: visų sąvokų vartojimas, teisingas jų formulavimas, logika ir jaudulys. Sąvokas galima užrašyti ant kortelių, kurios yra padėtos ant stalo. Mokiniai ištraukia penkias korteles iš penkiolikos ir parašo istoriją.

Pavyzdys: tema „Hidrosfera“: bangos, cunamis, upė, ežeras, krioklys ir kt.

Tema: „Medžiagų ciklas gamtoje“, „Lašelio kelionė“, 6 kl.

V. Priėmimas „Esė, kompozicija, istorija“

Tikslas: ugdyti įgūdžius panaudoti žinias naujoje situacijoje; rašybos raštingumo ugdymas; pažinimo procesų aktyvinimas.

Pavyzdys: mokiniai gauna užduotis:

apibūdinkite vieną dieną, praleistą taigoje, dykumoje, drėgname pusiaujo miške ir pan.;

VI Priėmimas: "Kūryba" (kol kas tik vietos istorijoje)

Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, aistros atmosferos kūrimas.

Darbo aprašymas:įvairiausių kūrybinių užduočių, kurias siūlo mokytojas ar patys vaikai.

Pavyzdys:

- pasidaryti žemyno, ugnikalnio, ledkalnio maketą (iš molio, druskos tešlos, papjė mašė);

Padarykite saulės sistemos paveikslą (piešinys, siuvinėjimas)

sukurti roko kolekciją

sukurti nuotraukų albumą.

VII Priėmimas „Mokykis žaisdamas“

Tikslas: pažintinių interesų aktyvinimas per žaidimo akimirkas, kurios apima pramogą, emocionalumą ir konkurenciją.

Darbo aprašymas.

pratimų žaidimų naudojimas.

Pavyzdys: žaidimas „Trečias žmogus“. Geografinių objektų sąraše (Baikalas, Ladoga, Ilmenas; Kaspijos, Kronockos, Aralo ežerai) pasirinkite nereikalingą.

konkurencinių žaidimų naudojimas.

Kelioninių žaidimų naudojimas.

Pavyzdys: Tikrindamas namų darbus, mokytojas gali paklausti vaikų: „Šiandien aš važiuoju į Sacharos dykumą. Įspėkite mane apie manęs laukiančius pavojus“.

VIII Priėmimas "Priežastis-pasekmė"

Tikslas: mokinių gebėjimo nustatyti ir paaiškinti priežasties ir pasekmės ryšius ugdymas.

Technikos aprašymas: mokytojas siūlo rasti atitikmenis tarp žodžių, parašytų dviejuose stulpeliuose (vienas iš jų nurodo priežastį, kitas – pasekmę) ir paaiškina užmegztą ryšį (priešais, poromis, grupėmis ir pan.)

Pavyzdys.

bangos

žemės drebėjimų

vandenyno srovės

Mėnulis

cunamis

vėjas

atoslūgis

nuolatiniai vėjai

IX Priėmimas "Loginė grandinė"

Tikslas: ugdyti mokinių gebėjimą identifikuoti ir paaiškinti priežasties ir pasekmės ryšius, kurti hierarchinę sąvokų, įvykių grandinę ir kt.

Technikos aprašymas: iš daugybės siūlomų sąvokų ar teiginių sukurti hierarchinę grandinę, paaiškinti grandinės elementų pavaldumą.

Pavyzdys: išdėstyti sakinius logine seka.

Australijos rytinėje pakrantėje iškrenta daug kritulių

Drėgmės pasatas atneša iš Ramiojo vandenyno

Didysis skirstomasis diapazonas yra rytinėje Australijos pakrantėje

Rytinėje pakrantėje yra kintamo drėgnumo miškai.

X Priėmimas "Užduotys"

Tikslas: protinės veiklos aktyvinimas, loginio mąstymo, pažinimo savarankiškumo ugdymas.

Darbo aprašymas:

-užduotys atkurti turimas žinias.

Pavyzdys : pavadintas žemėlapio mastelis 1 cm 1000 km. Konvertuokite jį į skaitinę skalę.

-Loginio mąstymo užduotys.

P pavyzdys:

Girininkas.

Mokytojo frazė: „Miškininkas dviračiu nuvažiavo pas draugą, o vakare grįžo“.

Užduotis: pažiūrėkite į teritorijos plano skyrių. Kuris būdas buvo lengvesnis? Kodėl?

- užduotys su natūraliomis medžiagomis.

Pavyzdys: pažiūrėkite į uolienų kolekciją, atpažinkite jas, įvardykite, kokiai uolienų grupei jos priklauso pagal kilmę.

-užduotys apie gebėjimą iškelti ir įrodyti hipotezes.

Pavyzdys: paaiškinti, kodėl žemės drebėjimai dažniausiai įvyksta tose srityse, kur susiduria dvi žemyninės plokštės, o ugnikalnių išsiveržimai dažniausiai vyksta tose srityse, kur susiduria dvi žemyninės plokštės.

- užduotys, siejančios teoriją su praktika.

Pavyzdys: sudaryti vaikų evakavimo iš geografijos kabineto planą gaisro atveju.

XI priėmimas "Teminis planas"

Tikslas: mokyti moksleivius planuoti veiklą (nustatyti tikslą, planuoti žingsnius jam pasiekti, įvertinti rezultatą).

Darbo aprašymas: bendras temos studijavimo planavimas (pamokos planavimas, pamokos vedimo formų nustatymas, kontrolės formos ir namų darbai).

Vienas iš svarbių komponentų, kuriais siekiama ugdyti pažintinį susidomėjimą, yra mokymo priemonių ir formų pasirinkimas.

Sudėtingas mokslines sąvokas ir geografinius reiškinius vaikai daug efektyviau įvaldo tais atvejais, kai, be žodinės formos, jie pateikiami ir grafine forma.

Ugdymo procese naudoju brėžinius ir diagramas, kurios trumpai ir tiksliai atskleidžia įvairius geografinius reiškinius ir procesus.

Piešimo naudojimas yra galingas veiksnys formuojant vaikų pažintinį susidomėjimą, nes, būdamas aktualiu vaikystės užsiėmimu, jis suaktyvina savarankiškumą, o darbą daro įdomų ir jaudinantį. Be to, kuriant edukacinį piešinį, reikia kreiptis į papildomus žinių šaltinius, panaudoti kitose pamokose gautą informaciją ir pan., kas galiausiai taip pat prisideda prie pažintinio susidomėjimo formavimo.

Viena pagrindinių mokymo priemonių geografijos pamokose yra žemėlapį.

Naudojant įvairias užduotis žemėlapyje, galima sudaryti sąlygas formuotis mokinių pažintinei veiklai įvairiais lygiais: reprodukcijos, dalinės paieškos ir tyrimo.

Reprodukcinis lygis apima geografinės nomenklatūros patikrinimą. Čia naudoju tokias užduotis kaip: „Parodykite kokį nors geografinį objektą žemėlapyje“, „Nustatykite objekto geografinę vietą“ ir kt.

Dalinė paieška lygiu skiriasi nuo reprodukcinės tuo, kad atlikdamas užduotis mokinys turi mokėti analizuoti ir skaityti žemėlapį. Taip pat įgytas geografines žinias derinkite su gebėjimu dirbti su žemėlapiu.

Mano naudojamos užduotys atrodo taip: „Raskite geografinį objektą žemėlapyje naudodami nurodytą charakteristiką ar kontūrą“ ir tt.

Tyrimas lygiu susideda iš tokių užduočių kaip: „Remdamiesi kelių žemėlapių analize, padarykite išvadą, išveskite modelius apie bet kokį geografinį reiškinį ar procesą“.

Planuodamas pamokas stengiuosi, kad naudojamos mokymo formos būtų derinamos su visais kitais ugdymo proceso komponentais. Būtent šis derinys leidžia pasiekti teigiamų rezultatų formuojant pažintinį susidomėjimą. Mano nuomone, priimtiniausias yra grupinio darbo forma, nes leidžia:

numatyti palankiausią režimą kiekvieno mokinio individualioms savybėms pasireikšti tarpasmeninių santykių sistemoje;

pašalinti pasyvią vaiko padėtį pamokoje;

savarankiškai įgyti teorinių žinių ir ugdyti praktinius įgūdžius;

įgyti tam tikro socialinio elgesio patirties.

Kitas pateiktos darbo sistemos komponentas yra socialinė sąveika, kuriai savo pamokose skiriu didelę reikšmę, nes tarpasmeninis bendravimas, kuriamas pagal tam tikrus principus, leidžia sukurti kūrybiškumo ir komforto atmosferą, kuri prisideda prie kiekvieno mokinio individualumas. Pagrindiniai principai, kuriais vadovaujuosi:

priimti vaiką tokį, koks jis jau yra

teisingumas, taktiškumas, pagarba mokinio asmenybei;

natūralus ir laisvas mokinių ir mokytojų elgesys;

mokytojo savikontrolė;

mokinių nerimo lygio mažinimas;

ramus požiūris į vaikų klaidas;

noras palaikyti, pritarti ir parodyti dėmesį visiems vaikams;

sukurti sėkmės situaciją.

IN
Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia mums ugdyti ir išlaikyti mokinių pažintinį susidomėjimą mokymusi. Šie mokslo metai praėjo atvira geografijos pamoka 6 klasėje tema: „Pasaulio vandenynas ir jo dalys“

Žinių kokybės stebėjimas

UMC dalykų (gamtos mokslai, geografija)

2013-2014 mokslo metai.

I ketvirtis – 45,9 proc.

I pusmetis (II ketvirtis) – gamtos mokslai, geografija -73,1 proc.

III ketvirtis – geografija – 70,9 proc.

Žinių kokybė

pagal dėstomus dalykus:

gamtos mokslai (5kl) ir geografija (6-7kl)

2014 m. balandžio 1 d. buvo 63,3 proc.

Žinių kokybė

dėstomų dalykų, vaikų mokyklos geografijos mokytojai Remen T.Yu.

už tris 2013-2014 mokslo metų ketvirčius

6 klasė

7 klasė

1 ketvirtis

Iš viso: 10

Ant "5": 2

Ant "4": 3

Ant "3": 5

Ant "2": 0

Akademiniai rezultatai: 100,0 %

Kokybė: 50,0 %

SAR: 57,2 %

GPA: 3.7

Koef. žinios: 44,0 proc.

Iš viso: 12

Ant "5": 0

Ant "4": 5

Ant "3": 7

Ant "2": 0

Akademiniai rezultatai: 100,0 %

Kokybė: 41,7 %

SAR: 47,7 %

GPA: 3.4

Koef. žinios: 33,3 proc.

I ketvirtis – geografija

Akademiniai rezultatai: 100 proc.

Žinių kokybė: 45,9 proc.

I pusė (II ketvirtis) – gamtamokslis, geografija

gamtos mokslai

geografija

5 klasė

6 klasė

7 klasė

Iš viso: 13

Ant "5": 3

Ant "4": 6

Ant "3": 4

Ant "2": 0

Akademiniai rezultatai: 100,0 %

Kokybė: 69,2 %

SAR: 63,7 %

GPA: 3.9

Koef. žinios: 60,0 proc.

Iš viso: 10

Ant "5": 2

Ant "4": 3

Ant "3": 5

Ant "2": 0

Akademiniai rezultatai: 100,0 %

Kokybė: 50,0 %

SAR: 57,2 %

GPA: 3.7

Koef. žinios: 44,0 proc.

Iš viso: 12

Ant "5": 2

Ant "4": 10

Ant "3": 0

Ant "2": 0

Akademiniai rezultatai: 100,0 %

Kokybė: 100,0 %

SAR: 70,0 %

GPA: 4.2

Koef. žinios: 83,3 proc.

Akademiniai rezultatai: 100 proc.

Žinių kokybė: 73,1 proc.

3 ketvirtis – geografija

6 klasė

7 klasė

3 ketvirtis

Iš viso: 9

Ant "5": 2

Ant "4": 4

Ant "3": 3

Ant "2": 0

Akademiniai rezultatai: 100,0 %

Kokybė: 66,7 %

SAR: 62,7 %

GPA: 3.9

Koef. žinios: 57,8 proc.

Iš viso: 12

Ant "5": 2

Ant "4": 7

Ant "3": 3

Ant "2": 0

Akademiniai rezultatai: 100,0 %

Kokybė: 75,0 %

SAR: 63,0 %

GPA: 3.9

Koef. žinios: 63,3 proc.

Akademiniai rezultatai: 100 proc.

Žinių kokybė: 70,9 proc.

Užklasinės veiklos geografijoje rezultatai

Kaip dalyko mokytoja, taikau įvairias užklasinio darbo organizavimo formas geografijoje:

1. Geografijos dalykų savaičių vedimas

2. Klubo darbas “Krašto istorija”

3. Tiriamasis darbas.

Dalyvauju dalykų savaitėse (EMC ir GC). Informacinės technologijos padeda ne tik greitai paskleisti informaciją apie įvykius dalykinės savaitės rėmuose, bet ir organizuoti ryškius, įsimintinus renginius. Dešimt dalykų dienos EMC surengė konkursinį renginį „Geografijos žaidimas“, kuriame dalyvavo 5, 6 ir 7 klasių nacionalinės komandos.

M
Abu mokiniai rodo didelį aktyvumą ir susidomėjimą savo veiklos rezultatais. Mokiniai demonstruoja geras geografijos žinias.

R
Rezultatas: konkurso „Grand Prix“.

Pelno nesiekiančios švietimo įstaigos „POISK“ vadovo veiklos rezultatai.

Šiais mokslo metais vadovauju ne pelno siekiančiai švietimo įstaigai „POISK“. Nuo 2013 metų rugsėjo visi darbai vykdomi pagal patvirtintą planą. Metų darbo rezultatas – mokyklos projektų konkursas. Konkurse dalyvavo visi 9 pateikti projektai. Rezultatai buvo apibendrinti.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas dalyko mokymo procese.

1. Mokymo medžiagos naudojimas.

Savo darbe vadovaujuosi tokiais dalykais norminius dokumentus:

Švietimo įstatymas.

Programos Kazachstano Respublikos švietimo įstaigoms.

Reikalavimai ugdymo procesui įrengti pagal valstybinio išsilavinimo standarto ugdymo dalykų turinį.

Mokyklos chartija.

Mokyklos plėtros programa.

2. Savo mokymo patirties populiarinimas.

Nuolat tobulinu savo kompetencijos lygį: daug kūrybinės ir metodinės savišvietos, nuolat kalbu mūsų MO posėdžiuose, o prireikus ir pedagoginėse tarybose, vedu atviras pamokas ir renginius.

3. Naudojamos edukacinės technologijos.

Mokymų metu naudoju įvairius darbo metodus:

reprodukcinis, probleminis tyrimas, aiškinamasis-iliustracinis, iš dalies paieška ir tyrimas. Visi šie metodai yra skirti ugdyti mokinio ugdymosi sėkmę geografijos pamokose.

Reprodukcinis metodas – naudoju konsolidavimui, kartojimui, o dirbant savarankiškai – geografinio objekto aprašymui sudaryti.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas – studijuojant naują medžiagą, naujos sąvokos: saulės spinduliuotė, klimato zonos. Vaikai suvokia jau paruoštą informaciją (klauso, žiūri, skaito, prisimena), t.y. sudaromos pagrindinės žinių atsargos, kuriomis remdamiesi galite savarankiškai įgyti naujų.

Dalinės paieškos tyrimo metodą taikau geografijos pamokose 6-7 kl. Studijuojant temą „Orai, jo įtaka žmogaus sveikatai“ (verslo žaidimas).

Ugdomosios veiklos organizavimo klasėse formos yra įvairios: individualios, grupinės, kolektyvinės.

Dėstydamas geografiją taikau diferencijuotą požiūrį į studentus, kuris kiekvienam mokiniui sudaro sąlygas maksimaliai ugdyti savo gebėjimus, tenkinti pažintinius poreikius ir interesus. Tuo pačiu mintyse sujungiu studentus į kelias laikinas tipologines grupes pagal jų pomėgius ar sėkmę studijuojant geografiją. Ugdymo procesą kuriu pagal realias kiekvienos grupės ugdymosi galimybes. Naudoju mokymo metodus, atitinkančius kiekvienos grupės ypatumus. Vaikams siūlau įvairaus sunkumo užduotis: kūrybines, problemų sprendimo ar reprodukcines užduotis.

Svarbią vietą savo darbe skiriu vaizduotės mąstymo ugdymui. Norėdami pateikti pasaulio vaizdą, naudoju geografinį ir kartografinį mokymą. Dažnai pamoką pradedu 5 minučių apšilimu „Kelionė žemėlapyje“, vaikai atlieka daugiamates užduotis, vaikai lavina vaizduotę, kalbą, atmintį, ugdoma bendravimo kultūra.

Geografijos pamokose ypač vertingos užduotys, reikalaujančios naudoti įvairius žinių šaltinius, o rezultatai, be žodinio pranešimo, pateikiami žemėlapių, grafikų, lentelių ir kt.

Naudoju demonstracinę medžiagą, lenteles, signalines mįsles ir kontūrines diagramas. Jų kūrime dalyvauja ir patys moksleiviai. Tai leidžia bet kuriam studentui realizuoti savo kūrybinį potencialą ir parodyti jį kitiems.

Sistemingai tobulinu savo profesinius įgūdžius ir nuolat studijuoju naujausią metodinę literatūrą.

4. IKT naudojimas ugdymo procese.

Naudodamas IKT klasėje galiu:

Organizuoti individualias treniruotes;

Naudoti animaciją, kompiuterinius modelius ir demonstracijas;

Atlikti kompiuterinį praktinį darbą;

Organizuoti studentų tiriamąją ir projektinę veiklą.

Visa tai leidžia sustiprinti mokinių pažintinį susidomėjimą ir jų mokymosi motyvacijos lygį. Pradėti darbai bus tęsiami ir toliau.

Savivaldybės švietimo įstaiga

„Korlikovskajos vidurinė mokykla“

Kūrybinis pranešimas

„Pažintinis susidomėjimas kaip vienas iš veiksnių, didinančių akademinius rezultatus geografijos pamokose.

Geografijos mokytojas:

Fedyunina Elena Andreevna

Pažinimo domėjimosi geografijos dalyku formavimosi procesas ir jo ryšys su akademiniais rezultatais vyksta veikiant daugeliui veiksnių, tačiau reikšmingiausi iš jų yra tarpdisciplininiai ryšiai.

Vienas iš nuostabiausių dalykų, susijusių su geografija, yra tai, kad vaikystėje kiekvienas vaikas patiria susižavėjimą geografija. Kyla klausimas, kaip švelniai ir tvirtai mokytojas gali perimti šį vaikystės impulsą ir nešti jį per mokslo metus.

„Geografijos sritis yra puiki ir nuostabi“, – rašė N.V. Gogolis. „Kur gali būti objektai, kurie dar labiau prabyla jauną vaizduotę! O besižavintis ir į širdį imant Gogolio „Mintys apie geografiją“, negalima pamiršti pirmojo mūsų teisingų mokyklinės geografijos idėjų šauklio profesoriaus pasakytų žodžių: „geografija per ilgai išdžiūvusi, stropiai ją sukant. į atminties, nomenklatūros dalyką. Pats laikas šviečiamąją geografiją laistyti grynai gaivinančia meninės kūrybos drėgme...“

Nuo to laiko praėjo daug metų, mokyklinė geografija nustojo būti „grynai nomenklatūriniu“ dalyku, jos turinys labai pasikeitė ir toliau keičiasi.

Geografija kaip akademinis dalykas turi daug galimybių ugdyti moksleivių socialinę kompetenciją. Kartu reikšmingiausi socialinės kompetencijos rodikliai yra: profesinių ir socialiai reikšmingų žinių integravimas ir į praktiką orientuoto pobūdžio suteikimas, bendravimo su kitais žmonėmis įgūdžių ugdymas ir kt. yra pagrįsti gebėjimu savarankiškai gauti žinias, kūrybiškai jas apdoroti ir naudoti kaip įrankius sprendžiant įvairias problemas, o tai savo ruožtu veikia kaip pažintinio susidomėjimo rodikliai.

Geografija turi didelį potencialą atkreipti moksleivių dėmesį į neįprastus faktus ir procesus. Ji plačiai naudoja analogijas, asociacijas, viską, kas skatina aktyvų mąstymą, sukelia kažko naujo pojūtį, susidomėjimą tuo, smalsumo patenkinimo džiaugsmą ir dėl to pažintinio susidomėjimo ugdymą.

Įvairus turinys leidžia pamokose naudoti įvairius mokymo ir ugdymo metodus bei metodinius būdus. Platus metodų ir technikų spektras, jų derinimas, atsižvelgiant į mokomosios medžiagos turinį, klasės pasirengimo lygį, reikiamų mokymo priemonių prieinamumą, emocinę ir psichologinę konkrečios klasės atmosferą, prisideda prie mokomosios medžiagos ugdymo. pažintinis susidomėjimas.

Geografijos pamokos vedimas neįmanomas be gausybės mokymo priemonių . Joks kitas dalykas nenaudoja žemėlapių kaip mokymo priemonės taip įvairiai ir įvairiapusiškai. Analizuodami kortelių turinį mokiniai lavina loginio mąstymo technikas, nustato ryšius tarp reiškinių, nustato priežasties-pasekmės ryšius ir kt. Dėl to medžiagos turinys tampa suprantamas ir todėl įdomus.

Įvairios geografijos pamokos vedimo formos: ekskursijos, pamokos vietoje, taip pat įvairus edukacinių užsiėmimų organizavimas: kolektyvinis, grupinis, individualus, kelia moksleivių susidomėjimą ir aktyvina jų pažintinę veiklą.

Ir galiausiai – geografinių žinių praktinis pritaikymas itin platus. Kiekvienas moksleivis kasdieniniame gyvenime susiduria su orų prognozėmis, žemėlapių analize žygio metu, skirtingomis dirvožemio sudėtimis ir kt. Norint efektyviai išspręsti šias į praktiką orientuotas problemas, vaikai turi turėti ne tik geografines žinias, bet ir norą nuolat jas papildyti ir įgyti patys.

Taigi geografija, kaip akademinis dalykas, suteikia neribotas galimybes ugdyti moksleivių pažintinį susidomėjimą.

Tačiau atliktų tyrimų (B. G. Ananyevo, M. F. Beliajevo, L. I. Bozhovičiaus, L. A. Gordono, S. L. Rubinšteino ir kt.), taip pat ugdymo praktikos rezultatų analizė rodo, kad daugiau nei pusė paauglių moksleivių turi neutralų, o kai kuriais atvejais neigiamas pažintinis susidomėjimas mokymusi. Tai rodo, kad trūksta įgūdžių dirbti su įvairiuose šaltiniuose skelbiama informacija; nesugebėjimas organizuoti savarankiškos veiklos atliekant tiriamąjį darbą, aiškiai reikšti mintis ir analizuoti savo veiklos metodus dirbant su geografiniais duomenimis. Dėl to vaikams, kurių pažintinis interesas yra susilpnėjęs, nesusiformuoja holistinis požiūris į pasaulį, vėluoja savimonės ir savikontrolės ugdymas, formuojasi įprotis neapgalvotai, beprasmiškai veiklai, įprotis sukčiauti, atsakyti pagal raginimas arba sukčiavimo lapas.

Siekdamas išspręsti nustatytas problemas, kreipiausi į pačios „pažinimo intereso“ sąvokos tyrimą ir jam formuoti skirtos darbo sistemos kūrimą.

Pažymėtina, kad pozicija dėl būtinybės ugdyti moksleivių pažintinį susidomėjimą nėra nauja. Y.A. Komensky, laikydamas naująją mokyklą džiaugsmo, šviesos ir žinių šaltiniu, susidomėjimą laikė vienu iš pagrindinių būdų sukurti šią šviesią ir džiaugsmingą mokymosi aplinką.

K.D. Ušinskis su susidomėjimu matė pagrindinį vidinį sėkmingo mokymo mechanizmą. Jis teigė, kad išorinis „prievartos“ mechanizmas nepasiekia norimo rezultato. Mokymas, neturintis jokio susidomėjimo ir paimtas tik per prievartą, žudo mokinio norą mokytis, be kurio jis toli nenueis. K.D. Ušinskis manė, kad reikia, kad edukacinis darbas būtų kuo įdomesnis, bet nepaverstų šio darbo linksmybe. Įdomus mokymasis neatmeta galimybės dirbti su pastangomis, o, priešingai, prie to prisideda.

Bendrąją susidomėjimo Rusijos psichologija teoriją sukūrė tokie mokslininkai kaip B. G. Ananyevas, M. F. Beliajevas, L. I. Bozovičius, L.A. Gordonas, S.L. Rubinstein ir kt.

Apibendrintas žvilgsnis į šių autorių atliktus tyrimus leidžia daryti išvadą, kad bendriausia forma kognityvinis interesas yra asmeninis ugdymas, siejamas su poreikiais, kuriame organiškai reprezentuojami visi individui svarbūs procesai: intelektualinis, emocinis, valinis.

Tačiau man reikšmingiausios yra G.I. Shchukina, kadangi jos sukurta koncepcija, mano nuomone, turi neabejotinų pranašumų: vientisumą ir orientaciją į praktiką.

Pagrindinės koncepcijos nuostatos yra šios:

ypatingas veiklos vaidmuo formuojant pažintinį susidomėjimą,

jo raidos etapai (smalsumas, žingeidumas, pažintinis susidomėjimas, teorinis susidomėjimas);

pažinimo procesų aktyvinimo principai;

pažintinio intereso ugdymo sąlygos (mokytojo asmenybė, mokomosios medžiagos turinys, mokymo metodai ir technikos).

Pateiktoje koncepcijoje didžiausią susidomėjimą man, kaip geografijos mokytojui, kelia sąlygos, kurios prisideda prie pažintinio susidomėjimo formavimo. Tačiau, skirtingai nei autorius, apibrėžiantis tris sąlygų grupes, aš laikau labai svarbiu atsižvelgti į tokį papildomą veiksnį kaip ugdymo proceso organizavimo priemonių ir formų pasirinkimas.

Be to, skirtingai nei G.I. Shchukina, kuri apibrėžia mokytojo asmenybę kaip formavimosi sąlygą, aš laikausi pozicijos, kuri apima trijų tipų socialinės sąveikos ypatybes: mokytojas ir studentas; mokytojų-vaikų grupė; studentas-studentas.

Ir, galiausiai, mano atlikti pakeitimai pasireiškia gebėjimu geografiniu turiniu užpildyti bendras didaktines G. I. pažinimo susidomėjimo formavimo teorijos nuostatas. Ščiukina.

Taigi mano siūlomos darbo sistemos tikslas – geografijos pamokose mokinių pažintinio susidomėjimo formavimas.

Grafiškai sistema gali būti pavaizduota taip:

įrenginius

mokymas

socialinių sąveikų bruožai

metodus

mokymas

Turi didelę įtaką pažintinio susidomėjimo formavimuisi geografinis turinys,į kurią kuriu atsižvelgdamas tarpdisciplininiai ryšiai.

Pedagoginėje literatūroje yra daugiau nei 30 „tarpdisciplininių ryšių“ kategorijos apibrėžimų, yra įvairių požiūrių į jų pedagoginį vertinimą, įvairios klasifikacijos.

Taigi didelė grupė autorių tarpdisciplininius ryšius apibrėžia kaip didaktinę sąlygą, o skirtingi autoriai šią sąlygą interpretuoja skirtingai. Pvz.: tarpdalykiniai ryšiai atlieka ugdymo proceso efektyvumo didinimo didaktinės sąlygos vaidmenį (F. P. Sokolova); tarpdalykiniai ryšiai kaip didaktinė sąlyga, užtikrinanti nuoseklų refleksiją mokyklinių gamtos mokslų disciplinų gamtoje veikiančių objektyvių santykių turinyje (V.N. Fedorova, D.M. Kiryushkin). Mano požiūriu, tarpdisciplininiai ryšiai yra skirti susintetinti tikrovės objektų, reiškinių ir procesų santykius. Jie atsispindi ugdymo proceso turinyje, formose ir metoduose bei atlieka ugdymo, lavinimo ir auklėjimo funkcijas.

Sukūriau nuostatas, kurios atskleidžia tarpdisciplininių ryšių naudojimo įtaką pažintinio intereso ugdymui.

Įdomu tai, kad aišku: tarpdisciplininiai ryšiai ne tik leidžia sukurti holistinį reiškinio, įvykio, pasaulio ir pan. vaizdą. bet ir paaiškinti, dėl to pasaulis tampa suprantamas ir moksliškai pagrįstas.

Tarpdalykiniai ryšiai leidžia atnaujinti subjektyvią moksleivių patirtį, anksčiau įgytos žinios iš kitų dalykų ir kasdieniame gyvenime tampa paklausios geografijos pamokose, mokytojas tikrai parodo šių žinių reikšmę, taip sukeldamas moksleiviuose norą pasipildyti ir plėstis. tai.

Žvilgsnis į anksčiau tyrinėtą reiškinį iš kitos pozicijos, alternatyvių požiūrių atsiradimas, viena vertus, prisideda prie holistinės tiriamo objekto idėjos atsiradimo, kita vertus, skatina norą. savarankiškai papildyti šias idėjas, taip inicijuojant savarankiško pažinimo procesą.

Mano naudojami tarpdisciplininiai ryšiai gali būti pateikti kaip sistema, susidedanti iš trijų lygių.

aš lygis: virš dalykinių ryšių.

Biologija (N.I. Vernadskio biosferos doktrina; materiali biosferos sudėtis; „evoliucijos“ sąvoka) ir kt.;

Chemija (medžiagų ciklas gamtoje) ir kt.

II lygis: kaupiamieji ryšiai (viena kitą papildančios įvairių sričių žinios)

Pavyzdžiui, norint sudaryti temperatūros progresijos grafiką studijuojant geografiją, reikia matematikos žinių (koordinačių sistemos, teigiamų ir neigiamų skaičių) ir kt.

Nustatyti augalų ir gyvūnų prisitaikymą prie įvairių gamtinių sąlygų galima, kai mokiniai ugdo tokias biologines sąvokas kaip šaknų sistema, gyvenimo būdas, metamorfozė.

III lygis: tarpdisciplininiai ryšiai apie meta objektus.

Norint sukurti jų įvaizdį, reikalingos daugelio mokslų žinios.

Kaip pavyzdį pateiksiu trumpą geografijos pamokos, kurioje šeštokai ugdo mokslinį supratimą apie ugnikalnį, santrauką.

Pamokos rezultatas – savarankiškas mokinių darbas formuluojant „ugnikalnio“ apibrėžimą.

Namų darbai yra kūrybingas ir diferencijuotas.

Jo privalomas minimumas reikalauja susipažinti su vadovėlio pastraipa ir sudaryti kontūrinį žemėlapį.

Kūrybinis blokas kviečia mokinius pasigaminti ugnikalnio maketą, atlikti „ugnikalnio išsiveržimo“ eksperimentą namuose, kurti fotoalbumą šia tema.

Kitas pateiktos sistemos komponentas, skirtas pažintiniam susidomėjimui ugdyti: metodai ir metodiniai metodai.

Savo praktikoje naudoju įvairius metodus ir būdus, leidžiančius nukreipti vaiką nuo smalsumo iki pažinimo domėjimosi: aiškinamąjį-iliustratyvų, reprodukcinį, iš dalies paiešką, tyrinėjimą (pagal pažintinės veiklos pobūdį); žodinis, vaizdinis, praktinis (pagal žinių šaltinį). Ypatingą dėmesį skiriu tiems metodams, kurie skatina aktyvią pažintinę veiklą. Mokymo metodų pasirinkimo specifika priklausomai nuo pažintinio intereso formavimosi etapų pateikta lentelėje.

Scena	Tikslas	Metodai	Įtaka pažintinio susidomėjimo ugdymui	Naudojimo ypatybės	Atvejo tyrimai
	ugdyti smalsumą ir smalsumą	prioritetas žaidimų metodai	Mokiniai įsitraukia į įsivaizduojamą gyvenimo situaciją, aktualizuoja savo subjektyvią patirtį, randa praktinį savo žinių ir įgūdžių pritaikymą; Žaidimo ypatybės, padedančios ugdyti pažintinį susidomėjimą: aktyvumas, pramoga ir emocionalumas, konkurencingumas, konkurencingumas, problemų sprendimas, profesinės veiklos modeliavimas	Žaidimas naudojamas pradiniame pažintinio susidomėjimo dalyku formavimo etape, kaip organiškiausia vaikystės veikla; Žaidimas skatina motyvaciją studijuoti geografijos kursą ir parengia moksleivius mokslo sampratų įsisavinimui; Žaidimo elementus patartina naudoti viso kurso metu, iki 11 klasės, tai leidžia palaikyti moksleivių smalsumą.	Verslo žaidimas (augalo vieta hipotetinėje vietovėje ir pan.); Bendra konkrečios refrakcijos tema yra „Buitinio vandens suvartojimo mažinimas. Ką gali padaryti mano šeima? Dėlionių ir kryžiažodžių sudarymas; Veiksmas kitam (gamyklos direktoriui, turistui, keliautojui ir pan.)
	pažinimo susidomėjimo formavimas	pasikliaujant probleminiu metodu, naudojant žaidimo elementus	Mokinio įtraukimas į savarankiškų žinių ieškojimo ir „atradimo“ procesą skatina aktyvią protinę veiklą; Įgyvendinama iš dalies per paieškos ir tiriamąją veiklą, kuri ugdo pažintinį savarankiškumą	Jis naudojamas, kai naudojant susiformuoja stabilus smalsumas probleminius klausimus, užduotis, situacijas ir kt.	Paradoksinio, praktinio, tarpdisciplininio, priežasties-pasekmės pobūdžio klausimai ir užduotys
	tvaraus pažinimo intereso formavimas	rėmimasis projekto metodu, naudojant probleminių ir žaidimo metodų elementus	Kognityvinių procesų, racionalaus mąstymo stiliaus, emocinių teorinių, praktinių mus supančio pasaulio pažinimo ugdymas; Kognityvinio susidomėjimo ugdymą skatina šios edukacinio projekto kūrimo ypatybės: svarbios problemos ir spręstinos užduoties buvimas, reikalaujantis atnaujinti dalykines žinias, intelektinius, kūrybinius ir bendravimo įgūdžius.	Naudojamas, kai susiformuoja pažintinis susidomėjimas Tikimasi didelio nepriklausomumo laipsnio; Mokinių veikla struktūrizuota pagal tokią schemą PI PASIRINKIMAS SĖKMĖ (NESĖKMĖ) ATSPINDYS RENORMIA- IRKLAVIMAS	Kūrybiniai projektai; Tyrimų projektai Į praktiką orientuoti projektai

Siekdamas sukurti pažintinį susidomėjimą, naudoju įvairius technikos, užpildydami juos geografiniu turiniu.

aš .Priėmimas "Apšilimas."

Tikslas:žinių atnaujinimas, reakcijos greičio, klausos ir klausymo įgūdžių ugdymas, ankstesnės pamokos perėjimas į geografijos pamoką.

Darbo aprašymas- frontalinis darbas, mokytojas užduoda klausimus, į kuriuos reikia trumpų atsakymų.

Pavyzdžiui, Tema „Šiaurės Amerika“ apima klausimus:

1.Įvardykite kraštutinius žemyno taškus

2. Pavadinkite kalnus rytinėje Šiaurės Amerikos dalyje

3. Kuri upė vadinama „didžiąja apgavike“

4. Nustatyti subarktinės zonos bemedžių natūralią zoną ir kt.

II . Priėmimas „Kai nustebini kitus, nustebink save“

Tikslas: emocinis pažinimo susidomėjimo stimuliavimas

Darbo aprašymas - istorija, iliustracija, paradoksalus klausimas

Pavyzdžiui, dialogas tarp mokytojo ir mokinių:

Aš atradau nuostabų Šiaurės Amerikos gyvūną. Atrodė, kad tai išėjo iš knygos apie H. Poterį puslapių. Ar prisimeni baisios gyvatės vardą?

Baziliskas.

Pasirodo, toks gyvūnas tikrai egzistuoja!

III . Priėmimas "Klaidų taisymas".

Tikslas: protinės veiklos aktyvinimas, įgūdžių pritaikyti žinias naujoje situacijoje formavimas, pažinimo procesų ugdymas

(mąstymas, dėmesys, vaizduotė).

Darbo aprašymas– mokytojo ar mokinių tekstas ar pasakojimas (kelionės, teritorijos, reiškinio ir kt. aprašymas) su tyčinėmis dviejų tipų klaidomis: atvira ir uždara.

Pavyzdys (paraiškos Nr. 1)

IV . Priėmimas „Sukurk istoriją“.

Tikslas: lavina vaizduotę ir loginį mąstymą, gebėjimą operuoti su įsisavintomis sąvokomis, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.

Pavyzdys: tema „Hidrosfera“: bangos, cunamis, upė, ežeras, krioklys ir kt.

Tema: „Medžiagų ciklas gamtoje“, „Lašelio kelionė“, 6 kl.

V . Priėmimas „Esė, kompozicija, istorija“

Tikslas: ugdyti įgūdžius panaudoti žinias naujoje situacijoje; rašybos raštingumo ugdymas; pažinimo procesų aktyvinimas.

Pavyzdys: mokiniai gauna užduotis:

apibūdinkite vieną dieną, praleistą taigoje, dykumoje, drėgname pusiaujo miške ir pan.;

Parašykite rašinį tema „Būkime žmonėmis!“ (11 klasė, tema „Tautiniai konfliktai“).

VI Priėmimas: "Kūryba"

Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, aistros atmosferos kūrimas.

Darbo aprašymas:įvairiausių kūrybinių užduočių, kurias siūlo mokytojas ar patys vaikai.

Pavyzdys:

- pasidaryti žemyno, ugnikalnio, ledkalnio maketą (iš molio, druskos tešlos, papjė mašė);

Padarykite saulės sistemos paveikslą (piešinys, siuvinėjimas)

sukurti roko kolekciją

sukurti nuotraukų albumą.

VII Priėmimas „Mokykis žaisdamas“

Tikslas: pažintinių interesų aktyvinimas per žaidimo akimirkas, kurios apima pramogą, emocionalumą ir konkurenciją.

Darbo aprašymas.

pratimų žaidimų naudojimas.

Pavyzdys: žaidimas „Trečias žmogus“. Geografinių objektų sąraše (Baikalas, Ladoga, Ilmenas; Kaspijos, Kronockos, Aralo ežerai) pasirinkite nereikalingą.

konkurencinių žaidimų naudojimas.

Pavyzdys: Sukūriau bendrą pamoką - konkursą 9 klasėje tema: „Spalvotoji ir juodoji metalurgija“. (Jo plėtra pridedama).

Pavyzdys: lentoje yra kalno su 5 laipteliais, vedančiais į viršūnę, piešinys. Žemėlapyje atsako du mokiniai (klausimus užduoda mokytojas arba mokiniai), teisingas atsakymas apima žingsnį aukštyn, kuris vertinamas taškais. Pirmasis mokinys, pasiekęs aukščiausią vietą, laimi.

Kelioninių žaidimų naudojimas.

Pavyzdys: Tikrindamas namų darbus, mokytojas gali paklausti vaikų: „Šiandien aš važiuoju į Sacharos dykumą. Įspėkite mane apie manęs laukiančius pavojus“.

VIII Priėmimas "Priežastis-pasekmė"

Tikslas: mokinių gebėjimo nustatyti ir paaiškinti priežasties ir pasekmės ryšius ugdymas.

Pavyzdys.

	žemės drebėjimų
vandenyno srovės

atoslūgis	nuolatiniai vėjai

IX Priėmimas "Loginė grandinė"

Tikslas: ugdyti mokinių gebėjimą identifikuoti ir paaiškinti priežasties ir pasekmės ryšius, kurti hierarchinę sąvokų, įvykių grandinę ir kt.

Technikos aprašymas: iš daugybės siūlomų sąvokų ar teiginių sukurti hierarchinę grandinę, paaiškinti grandinės elementų pavaldumą.

Pavyzdys: išdėstyti sakinius logine seka.

Australijos rytinėje pakrantėje iškrenta daug kritulių

Drėgmės pasatas atneša iš Ramiojo vandenyno

Didysis skirstomasis diapazonas yra rytinėje Australijos pakrantėje

Rytinėje pakrantėje yra kintamo drėgnumo miškai.

X Priėmimas "Užduotys"

Tikslas: protinės veiklos aktyvinimas, loginio mąstymo, pažinimo savarankiškumo ugdymas.

Darbo aprašymas:

-užduotys atkurti turimas žinias.

Pavyzdys: pavadinto žemėlapio mastelis 1 cm 1000 km. Konvertuokite jį į skaitinę skalę.

-Loginio mąstymo užduotys.

P pavyzdys:

Mokytojo frazė: „Miškininkas dviračiu nuvažiavo pas draugą, o vakare grįžo“.

Užduotis: pažiūrėkite į teritorijos plano skyrių. Kuris būdas buvo lengvesnis? Kodėl?

- užduotys su natūraliomis medžiagomis.

Pavyzdys: pažiūrėkite į uolienų kolekciją, atpažinkite jas, įvardykite, kokiai uolienų grupei jos priklauso pagal kilmę.

-užduotys apie gebėjimą iškelti ir įrodyti hipotezes.

- užduotys, siejančios teoriją su praktika.

Pavyzdys: sudaryti vaikų evakavimo iš geografijos kabineto planą gaisro atveju.

XI Priėmimas "Teminis planas"

Tikslas: mokyti moksleivius planuoti veiklą (nustatyti tikslą, planuoti žingsnius jam pasiekti, įvertinti rezultatą).

Darbo aprašymas: bendras temos studijavimo planavimas (pamokos planavimas, pamokos vedimo formų nustatymas, kontrolės formos ir namų darbai).

Pavyzdys:Įvadinė pamoka tema „Žemyno pažinimas...“

Tikslas: nustatyti pradinį žinių apie temą lygį ir organizuoti bendrą studijuojamos temos planavimą.

Įranga: vadovėlis, sąsiuvinis, atlasas 7 klasei, pasaulio ir žemyno sieninis žemėlapis, lentelės.

mokytojo veikla	vaikų veikla
? 1. Iš kokių dalių susideda „Geografijos 7 kl.“ namas? Kas jau pastatyta? 3. Temos studijavimo baigimas. Kaip jis vadinosi ir kas buvo namuose?	Savarankiškas darbas su schema.
2. Organizuoja naujos temos apibrėžimą ir vietą geografijos kurse. ? 1. Pažiūrėkite į atlaso žemėlapius. Koks buvo paskutinio mūsų tyrinėto žemėlapio pavadinimas? 2. Kaip vadinasi kitas? 3.Kaip vadinasi naujas sieninis žemėlapis?	2. Pakartokite kurso turinį ir temos vietą 7 klasės geografijoje (atsakykite į klausimus) Pavadinkite temą ir nustatykite jos vietą kurse (atsakyti į klausimus, dirbti su atlasu)
3. Temos tvirtinimas lentoje	3. Temos taisymas sąsiuvinyje
4. Atskleidžia pradinį žinių ir įgūdžių lygį ta tema. ? 1. Ar galite žemėlapyje parodyti žemyną? 2. Ką tu žinai apie jį?	4. Rodoma žemėlapyje Atsakyk klausimą
5. Motyvacija studijuoti temą (skaito poeziją, rodo nuotraukas)	5. Klausyk
6. Organizuoja bendrą tikslo siekimą: Supažindina su tikslo samprata (hipotetine galutinio veiklos rezultato idėja). Kaip apibrėžti tikslą? Ką reikia turėti prieš pradedant bet kokį darbą? Ką turėtume daryti šiandien?	6. Apibrėžkite ir įvardykite tikslą: parengti temos "" studijų planą
7. Fiksuoja tikslą ant lentos	7. Tikslo fiksavimas sąsiuvinyje
8. Veiklos formos nustatymo organizavimas (individualus, porinis, grupinis) ? Kaip nori dirbti?	8. Apsisprendimas darbo formoje
9. Bendro užduočių nustatymo organizavimas. Kas yra užduotys? Kokias problemas reikia išspręsti norint sukurti planą?	9. Žingsnis po žingsnio formuluokite užduotis (nustatykite temą, valandų skaičių, pamokos tipą, namų darbų variantus).
10. Lėšų problemoms spręsti paieškos organizavimas Sąvokos „priemonės“ įvedimas ? Kaip galite gauti informacijos, kad galėtumėte atlikti užduotis?	10. Įvardykite informacijos šaltinį – (vadovėlis).
11. Užduočių specifikacija. Sudarykite planą tokia forma: Tema//Valandų skaičius//Pamokos tipas//D/W ? Kokio tipo pamokas žinote? (fiksavimas ant lentos) Kurios D/Z parinktys yra privalomos?	11. Nurodykite užduotis. Atsakyk klausimą.
12. Užduočių įvaldymo tikrinimas. ? Ką reikia padaryti?	12. Nurodykite užduotis ir užduokite klausimus, kad suprastumėte. Jie dirba grupėse.
Dalyvių vaidmenų apibrėžimas. Supratimo priemonių nustatymas (kaip suprasti kitą?) Supratimo standartizavimas.		P – supratimas K - kritikas
14. Renormalizavimo po kritikos įgyvendinimo organizavimas. T – veiklos tikslas I – tyrimo fazė K – kritikos fazė P – renormalizacijos fazė	14. Planų koregavimas.
15. Bendrojo plano rengimas remiantis versijų palyginimu (panašumais ir skirtumais) - optimalaus plano rengimas.
16. Bendrojo darbo plano tvirtinimas lentoje	16. Bendrojo plano tvirtinimas sąsiuvinyje.
17. Pamokos tikslo suvokimo iš naujo organizavimas. ? Koks pamokos tikslas? Ar tai buvo pasiekta? Kokių priemonių pagalba? Kas pavyko, kas ne?	17. Išanalizuoti užsiėmimus pamokoje.
18. Grupinės refleksijos organizavimas (klausimynai grupės narių įvertinimui ir savianalizei).	18. Anketų pildymas.

Vienas iš svarbių komponentų, kuriais siekiama ugdyti pažintinį susidomėjimą, yra pasirinkimas mokymo priemonės ir formos.

Sudėtingas mokslines sąvokas ir geografinius reiškinius vaikai daug efektyviau įvaldo tais atvejais, kai, be žodinės formos, jie pateikiami ir grafine forma. Aš sutelksiu dėmesį į vieną iš grafinio medžiagos vaizdavimo tipų: piešimas.

Ugdymo procese naudoju tiek savo, tiek mokinių darytus brėžinius, diagramas. Geografijos kurso nuo 6 iki 10 klasių įvairioms temoms parengiau brėžinius ir diagramas, kurios trumpai ir tiksliai atskleidžia įvairius geografinius reiškinius ir procesus.

Pavyzdžiui, temos „Klimatas“ turinį 7 klasėje mokytojai sunku paaiškinti, o vaikams – suprasti. Todėl sukūriau ir pamokose naudoju daugybę schemų, kurios leidžia ne tik išspręsti šias problemas, bet ir sužadinti mokinių susidomėjimą šia tema.

Pradiniuose etapuose moksleiviai mokosi pagrindinių geografinio piešimo principų, o vėliau patys juos kuria. Nepaisant griežtų reikalavimų geografiniam piešimui (aiškios spalvos, žymėjimo linijos ir pan.), kai kuriais atvejais leidžiu vaikams kurti ir improvizuoti, todėl gaunama itin įdomi informacija, kurią naudoju gaudama informaciją apie vaikų psichologines savybes. Piešiniuose atskleidžiami bendri bruožai, būdingi visiems to paties amžiaus vaikams, ir asmeniniai autorių bruožai, atspindintys temperamentą, individualias savybes ir kt.

Pavyzdžiui: kiekvieno žemyno studijas 7 klasėje galima pradėti nuo piešinio „Kaip aš įsivaizduoju žemyną“. Vaikas Eurazijoje gali piešti besišypsančius vilkus ar pūkuotas voveres, kiškius ir kiaunes. Piešinys gali būti šviesus, sodrių spalvų arba pajuodęs; esantis visame lape arba kampe, nubrėžtas aiškiomis linijomis arba šešėliavimu.

Išanalizavęs visas piešinio pozicijas, kuriu psichologinį mokinio portretą.

Kaip rodo edukacinės praktikos analizė, piešimas yra galingas veiksnys formuojant vaikų pažintinį susidomėjimą, nes, būdamas aktualus vaikystės užsiėmimas, suaktyvina savarankiškumą, daro darbą įdomų ir įdomų. Be to, kuriant edukacinį piešinį, reikia kreiptis į papildomus žinių šaltinius, panaudoti kitose pamokose gautą informaciją ir pan., kas galiausiai taip pat prisideda prie pažintinio susidomėjimo formavimo.

Viena pagrindinių mokymo priemonių geografijos pamokose yra žemėlapį.

Naudojant įvairias užduotis žemėlapyje, galima sudaryti sąlygas formuotis mokinių pažintinei veiklai įvairiais lygiais: reprodukcijos, dalinės paieškos ir tyrimo.

Pavyzdžiui, reprodukcinis lygis apima geografinės nomenklatūros patikrinimą. Čia naudoju tokias užduotis kaip: „Parodykite kokį nors geografinį objektą žemėlapyje“, „Nustatykite objekto geografinę vietą“ ir kt.

Dalinė paieška lygiu skiriasi nuo reprodukcinės tuo, kad atlikdamas užduotis mokinys turi mokėti analizuoti ir skaityti žemėlapį. Taip pat įgytas geografines žinias derinkite su gebėjimu dirbti su žemėlapiu.

Mano naudojamos užduotys atrodo taip: „Raskite geografinį objektą žemėlapyje naudodami nurodytą charakteristiką ar kontūrą“ ir tt.

Ir pagaliau trečiasis - tyrimai lygiu susideda iš tokių užduočių kaip: „Remdamiesi kelių žemėlapių analize, padarykite išvadą, išveskite modelius apie bet kokį geografinį reiškinį ar procesą“.

Planuodamas pamokas stengiuosi pasinaudoti ugdymo formoms derinamas su visais kitais ugdymo proceso komponentais. Būtent šis derinys man leidžia pasiekti teigiamų rezultatų formuojant pažintinį susidomėjimą. Mano nuomone, priimtiniausias yra grupinio darbo forma, nes leidžia:

numatyti palankiausią režimą kiekvieno mokinio individualioms savybėms pasireikšti tarpasmeninių santykių sistemoje;

pašalinti pasyvią vaiko padėtį pamokoje;

savarankiškai įgyti teorinių žinių ir ugdyti praktinius įgūdžius;

įgyti tam tikro socialinio elgesio patirties.

Kitas pateiktos darbo sistemos komponentas yra socialinė sąveika, kuriam savo pamokose skiriu didelę reikšmę, nes pagal tam tikrus principus kuriamas tarpasmeninis bendravimas leidžia sukurti kūrybiškumo ir komforto atmosferą, kuri prisideda prie kiekvieno mokinio individualumo pasireiškimo. Pagrindiniai principai, kuriais vadovaujuosi:

priimti vaiką tokį, koks jis jau yra

teisingumas, taktiškumas, pagarba mokinio asmenybei;

natūralus ir laisvas mokinių ir mokytojų elgesys;

mokytojo savikontrolė;

mokinių nerimo lygio mažinimas;

ramus požiūris į vaikų klaidas;

noras palaikyti, pritarti ir parodyti dėmesį visiems vaikams;

sukurti sėkmės situaciją.

Kaip rodo mano praktika, savarankiškai arba dialoge su klasės draugais įgytos ir kontroliuojamos žinios įgyja ypatingą vertę ir reikšmę. Bendras apmąstymas ir tiesos ieškojimas reikalauja darbo su papildomais informacijos šaltiniais; ugdyti analizės, sintezės, apibendrinimo įgūdžius. Taigi, be žinių, vaikai ugdo socialinio elgesio įgūdžius ir domėjimąsi kitais kaip žinių šaltiniu. Esu sukūręs įvairaus lygio užduotis nuo 6 iki 10 klasių, kurias naudoju tiek individualiai, tiek grupiniame darbe, poromis. (Didaktinė medžiaga pridedama).

Pedagoginė veikla šioje darbo sistemoje leidžia formuoti stabilų moksleivių pažintinį susidomėjimą, skatina sąmoningą ir ilgalaikį minimaliame išsilavinimo standarte nurodytų žinių įsisavinimą, leidžia šias žinias pritaikyti naujoje situacijoje ir realiame gyvenime, vykdyti mokymosi ir ugdymosi procesą patogioje aplinkoje. Taigi visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia mums ugdyti ir išlaikyti mokinių pažintinį susidomėjimą mokymusi.

Priedas Nr.1

Didaktinė medžiaga stojant"Klaidų taisymas."

Mieli keleiviai, taiga yra prieš jus. Dabar taigoje poliarinė naktis, todėl taip tamsu. Tačiau, nepaisant tamsos, mes galime pamatyti augalus, augančius čia tundros glėjiniuose dirvožemiuose. Taigoje dideliais kiekiais auga avižos, kviečiai, grikiai, eglės, kėniai, beržai ir drebulės. Ant saulės nuskeltų akmenų auga samanos ir kerpės bei šiaurės elnių samanos.

Žiemą temperatūra taigoje siekia +10*, o vasarą +45* C. O, žiūrėk, kaip tau pasisekė: virš galvos praskriejo didžiausias ir plėšriausias taigos paukštis - baltoji kurapka. Ji tikriausiai lenktyniauja paskui savo anakondą.

Piliečiai keleiviai, esame priversti laikinai nutraukti savo ekskursiją

natūraliai, dėl stipraus taigos vėjo-samumo.

Iki pasimatymo!!!

Ussuri taiga.

Ussuri taiga yra netoli Kaspijos jūros. Jo teritorija nedidelė. Temperatūra šioje natūralioje vietovėje retai nukrenta žemiau nulio. Žiema labai šilta. Ten nėra pakankamai drėgmės, o dirvožemiai labai sūrūs.

Tokiose dirvose gali augti tik žemaūgiai beržai ir žemaūgiai gluosniai. Retkarčiais aptinkamos samanos ir kerpės, kuriomis maitinasi kupranugariai. Šie gyvūnai labai paplitę Usūrijos taigoje. Ten taip pat gyvena baltieji lokiai, kuriuos žmonės vadina „taigos šeimininkais“. Ussuri taigoje yra labai mažai paukščių. Daugiausia čia gyvena baubos ir baltosios pelėdos. Taiga vyras

naudojamas javams auginti ir gyvuliams ganyti.

Priedas Nr.2

Piešiniai ir diagramos tema „Klimatas“ 7 kl

Žemės šiluminės zonos

Atmosferos slėgio pasiskirstymas Žemėje

Vėjų pasiskirstymas Žemėje

Oro masės pasiskirstymas

informatyvus palūkanų... kalbos raida Kaip vienas iš daug darbo aspektų įjungta pamokos nesprendžia gimtosios kalbos...

Mokyklos direktoriaus 2012-2013 metų vieša ataskaita 2012-2013 mokslo metų mokyklos direktoriaus viešoji ataskaita. Bendrieji klausimai

Vieša ataskaita

Turėdamas padidėjo mokymosi motyvacija pažinimo veikla; tarpinės ir galutinės kontrolės formos ir metodai; pranešimus mokytojai pagal... darbą įjungta pamokos rusų kalba Kaip būdas formuoti metadalyko kompetencijas“ studentams Mokytojai rusų...

Atsižvelgiant į 2013 m. lapkričio 20 d. vykusią „Teisinės pagalbos vaikams dieną“, informuojame apie Rusijos Federacijos teritorijoje galiojančius norminius teisės aktus, p.

dokumentas

... įjungta vykdydamas darbą „Literatūros organizavimas ir vedimas edukacinis... benamystė Kaip vienas iš faktoriai grasinimai... Pamokos kokybę 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 klasėse ir teminę užklasinę mokytojų veiklą ( mokytojai... žurnalas akademiniai rezultatai" ...

Mokytojas ir mokinys: dialogo ir supratimo galimybė

dokumentas

... akademiniai rezultatai daugumai dalykų. Albertas Einšteinas, fizikas teoretikas, vienas iš ... Kaip konceptualus. Pavyzdžiui, įjungta pamoka geografija tema „Pietų ašigalio atradimas“ ( mokytojas ... skatinimas kūrybingas veikla ir edukacinis palūkanų ... Kaip faktoriai ...

Kūrybinis pranešimas apie geografijos mokymą.

„Nė vienas iš tokių daiktų
laipsniui aiškumo nereikia
ir pramogos, pvz., geografija, ir vid
tuo pačiu metu nė vienas iš daiktų
reiškia palankesnę
vizualinio naudojimo laukai ir
smagių mokymo būdų,
kaip geografija“.
N.N. Baranskis

Visų mūsų visuomenės gyvenimo aspektų transformacijos sąlygomis, keičiantis jos ideologijai, vertybių sistemai, moraliniams idealams, didėja ir komplikuojasi socialinis mokytojo vaidmuo, didėja reikalavimai jo profesinei kompetencijai. Ypač svarbios yra tokios mokytojo savybės kaip gebėjimas įsisavinti naujas dalyko sampratas, naujos pedagoginės technologijos, taip pat platus žvilgsnis į dalyko turinį ir jo mokymo metodus.
Informacinių ir komunikacinių technologijų diegimas švietime žymiai pagreitina žmonijos žinių ir sukauptos technologinės bei socialinės patirties perdavimą ne tik iš kartos į kartą, bet ir iš vieno žmogaus kitam. Šiuolaikinės IKT, gerinančios mokymo ir ugdymo kokybę, leidžia žmogui sėkmingiau ir greičiau prisitaikyti prie aplinkos ir vykstančių socialinių pokyčių. Tai suteikia kiekvienam žmogui galimybę įgyti reikiamų žinių tiek šiandien, tiek ateities postindustrinėje visuomenėje. Aktyvus ir efektyvus šių technologijų diegimas švietime yra svarbus veiksnys kuriant švietimo įstaigų reikalavimus atitinkančią švietimo sistemą ir tradicinės švietimo sistemos reformavimo procesą, atsižvelgiant į šiuolaikinės visuomenės reikalavimus.

Informacinių technologijų įdiegimas geografijos studijose leis:
1. Didinti mokinių edukacinę ir pažintinę motyvaciją.
2. Racionaliai organizuoti mokinių pažintinę veiklą ugdymo proceso metu.
3. Naudoti IKT priemones, kurios leidžia individualizuoti ugdymo procesą ir atsigręžti į iš esmės naujas pažinimo priemones.
4. Intensyvinti mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą.
5. Gerinti geografijos mokymo kokybę.

Neįmanoma įsivaizduoti tikrai išsilavinusio, kultūringo žmogaus, neišmanančio geografijos pagrindų. Geografija praplečia bendrą žmogaus akiratį, ugdo jį humanizmo ir patriotizmo dvasia. Geografijos studijos ugdo meilę Tėvynei, gimtoms vietoms, gamtai, draugišką požiūrį į žmones, kitas šalis ir tautas.
Viena iš mokyklos geografijos užduočių šiuo metu yra ne tik suteikti mokiniams pagrindines pagrindines sąvokas, bet ir išmokyti juos kompetentingai dirbti su įvairiomis informacijos laikmenomis.
Šiandien viena iš geografinio švietimo sistemos modernizavimo sričių yra kompiuterinių technologijų ir multimedijos diegimas. Tai leidžia suaktyvinti studentų analitinį aktyvumą, gilinti mokymo metodų demokratizavimą, išlaisvinti kūrybines galimybes, stimuliuoti ir lavinti mokinių psichinius procesus, mąstymą, suvokimą, atmintį.
Spartus naujų informacinių technologijų vystymasis ir jų diegimas per pastaruosius penkerius metus paliko tam tikrą pėdsaką šiuolaikinio vaiko asmenybės raidoje. Galingas naujos informacijos srautas, reklama, kompiuterinių technologijų naudojimas televizijoje, žaidimų konsolių, elektroninių žaislų ir kompiuterių plitimas turi didelę įtaką vaiko ugdymui ir jo suvokimui apie jį supantį pasaulį. Todėl kiekvieną vaiką būtina išmokyti per trumpą laiką įsisavinti, transformuoti ir panaudoti didžiulius kiekius informacijos praktinėje veikloje. Labai svarbu mokymosi procesą organizuoti taip, kad vaikas aktyviai, su susidomėjimu ir entuziazmu dirbtų klasėje, matytų savo darbo vaisius ir galėtų juos įvertinti.
Tradicinių mokymo metodų ir šiuolaikinių informacinių technologijų, įskaitant kompiuterius, derinys gali padėti mokytojui išspręsti šią sudėtingą problemą. Juk naudojimasis kompiuteriu klasėje leidžia mokymosi procesą paversti mobilų, griežtai diferencijuotą ir individualų. Informacinės ir komunikacinės technologijos yra svarbiausia priemonė aktyvinti ir motyvuoti moksleivių ugdomąją ir pažintinę veiklą, prisideda prie moksleivių asmenybės ugdymo, užtikrina kokybišką ugdymą.
Giliai įsigilinęs į mokinių pažintinės veiklos metodinius pagrindus, išsikėliau sau uždavinį išspręsti pažintinės veiklos geografijos pamokose intensyvinimo ir mokinių motyvacijos didinimo naudojant IKT problemą. To priežastis buvo pastebėtas bendras moksleivių susidomėjimo ugdymo veikla mažėjimas. mano paties atliktos edukacinės praktikos diagnostikos rezultatai, kurie rodo, kad daugiau nei pusė mano studentų, paauglių, turi neutralų, o kai kuriais atvejais ir neigiamą pažintinį susidomėjimą mokymusi. Tai rodo, kad trūksta įgūdžių dirbti su įvairiuose šaltiniuose skelbiama informacija; nesugebėjimas organizuoti savarankiškos veiklos atliekant tiriamąjį darbą, aiškiai reikšti mintis ir analizuoti savo veiklos metodus dirbant su geografiniais duomenimis. Dėl to vaikams, kurių susidomėjimas sumažėjęs, nesusiformuoja holistinis požiūris į pasaulį, vėluoja savimonės ir savikontrolės ugdymas, formuojasi įprotis neapgalvotai, beprasmiškai veiklai, įprotis sukčiauti, atsakyti pagal raginimą arba sukčiavimo lapą.
Darbas su šia problema paskatino ieškoti tokių mokymo formų, metodų ir metodų, kurie leistų padidinti geografinių žinių įsisavinimo efektyvumą, padėtų kiekviename mokinyje atpažinti jo individualias savybes ir tuo remiantis ugdytų jo norą žinios ir kūrybiškumas. Esu įsitikinęs, kad tai įmanoma tik laikantis holistinio požiūrio į edukacinę veiklą.
Išnagrinėjusi iškeltos problemos metodinius aspektus, ištyrusi ir apibendrinus vertybes, išvadas gerojoje mokytojų praktikoje, aktyviai ir kryptingai savo veiklą nukreipiau į mokinių pažintinių interesų ugdymą ir formavimą geografijos pamokose pasitelkiant IKT, bendros ugdomojo ir švietėjiško darbo sistemos sukūrimo link.

Vienas iš mano darbo etapų buvo informacijos šaltinio geografijos kabinetui sukūrimas. IKT visada buvo neatsiejama mano mokymo proceso dalis net ir „iki kompiuterių eros“. Taip yra visų pirma dėl to, kad mokymosi procesas yra informacinis procesas. Tačiau tik atsiradus galimybei naudoti kompiuterius ugdymo procese, pats terminas „informacinės ir komunikacijos technologijos“ įgijo naują prasmę ir skambesį, nes buvo pradėtas sieti tik su asmeninių kompiuterių naudojimu. Taigi kompiuterio atsiradimas edukacinėje veikloje buvo katalizatorius toms tendencijoms, kurios rodė informacinę mokymosi proceso esmę. Galimybės aktyviai naudotis kompiuterinėmis technologijomis kasmet atsiranda vis daugiau. Pagal mano nurodymus ir padedami studentai atlieka gana sudėtingas užduotis, susijusias su tiriamųjų darbų rengimu, prospektų, kelionių pristatymų, skaidrių projektų sudarymu. Dabar geografijos kabinete kaupiamas informacijos šaltinis, kurį mokiniai ruošia savarankiškai ir rengia pranešimų forma.
Šie darbai sėkmingai naudojami įvairiuose geografijos pamokos etapuose naudojant kompiuterį geografijos kabinete, kai nėra galimybės vesti pamokos kompiuterių klasėje.

Pagrindinis mano veiklos tikslas – sukurti optimalią mokymo sistemą, kuri leistų sudaryti sąlygas studento mokslo žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams formuotis ir tobulėti, atitinkančius valstybinius mano dalyko studentų pasirengimo lygiui keliamus reikalavimus. įgytomis žiniomis pagrįstas holistinis mus supančio pasaulio vaizdas. Tai pasiekiama, jei studentai siūlomų žinių neįsimena mechaniškai, o giliai jas supranta ir suvokia. Būtent tokio gilaus, sąmoningo žinių įsisavinimo ir siekiu. Be to, mano tikslas yra įskiepyti susidomėjimą dalyku, ugdyti mokinio asmenybę ir ugdyti psichinę nepriklausomybę.

Geografija yra vienas iš tų dalykų, kur mokinių kūrybinių gebėjimų ir pažintinės kompetencijos ugdymo procesas įgauna ryškiausių semantinių atspalvių. Žinoma, didžiausias dėmesys mokinių kūrybinio potencialo ugdymui ir pažintinės kompetencijos ugdymui formuojamas pradiniame dalyko studijų etape (6-7 klasėje), nes mokomosios medžiagos suvokimas vyksta „atgaivinant“. duotosios pamokos temos žodžiai, sąvokos, apibrėžimai, įtraukiamas suvokiamų pamokos objektų vaizdų kūrimas, praturtinami ir tobulinami nauji vaizdai, todėl mokymosi procesas tampa produktyvesnis nuo temos iki temos.

Manau, kad neįmanoma pasiekti sėkmės sprendžiant mokytojui pavestas užduotis, neintensyvinant pažintinę veiklą, mokinių dėmesį, stabilios pažintinės kompetencijos formavimąsi ir ugdymą tiriamoje medžiagoje.

Norėčiau, kad baigęs mokyklą mokinys įgytų ne tik teorinių žinių, bet suprastų gamtos reiškinių esmę, už jų pamatytų juos pagrindžiančius fizikinius procesus ir, pasinaudodamas įgytomis žiniomis, lengvai paaiškintų viską, kas vyksta. aplink jį. Tačiau kol supantis pasaulis ir mokykloje įgytos geografijos žinios susikerta tik iš dalies, trokštamas proto lankstumas ir praktinių įgūdžių išsivystymo laipsnis, kuris leistų pasiekti norimą rezultatą, nepasiekiamas. Viena iš mano užduočių yra sumažinti šį prieštaravimą.

Turiu biurą, reikalingus baldus, žemėlapių ir lentelių rinkinį, tam tikrą laboratorinės ir demonstracinės įrangos komplektą, akmenų ir mineralų kolekciją. Iš mokymo priemonių naudoju vaizdines priemones, paveikslus, žemėlapius, atlasus, diagramas, didaktinę medžiagą, daugiapakopę dalomąją medžiagą, mokomąją literatūrą: vadovėlius, žinynus, antologijas, žodynus, grožinę literatūrą. Darbo procese naudoju visą įrangą, dalį tenka pasigaminti pačiam, naudoti žaislus, buities daiktus kaip demonstracinę įrangą, tačiau yra ir teigiamų aspektų.

Nuolat dirbu dekoruodamas savo biurą. Čia yra įvairių stendų, kurie periodiškai atnaujinami. Mokiniai aprūpinami vadovėliais, daugiausia dėl to, kad vadovėlius perka tėvai. Perku studijų vadovus ir prenumeruoju laikraščius bei žurnalus. Savo metodinę kolekciją nuolat papildau padalomąja medžiaga, testais, testų, testų ir savarankiško darbo užduotimis, kurias tiek perku, tiek pati kaupiu. Kaupiu medžiagą olimpiados užduotims. Stengiuosi tobulinti savo mokymo įgūdžius. Dalyvauju gamtinio ir matematinio ciklo mokytojų metodinės asociacijos darbe, esu jos vadovas. Lankau atviras pamokas su mokyklos ir rajono mokytojais ir daug mokausi. Pats vedu atviras pamokas. Periodiškai lankau perkvalifikavimo kursus. Paskutinius kursus išklausiau 2014 metų kovo mėnesį tema „Geografijos pamokų projektavimas naudojant geografines informacines technologijas, talpinimas informacinėje aplinkoje“, kurie padėjo rasti efektyvesnes priemones ir metodus dirbant su vaikais geografijoje.

Mokyklos administracija pagal išgales sudarys būtinas sąlygas mano veiklai. Lankydami pamokas jie duoda naudingų patarimų ir rekomendacijų.

Kokybišku ugdymo procesu turiu omenyje tokį mokymą, kai mokytojas aiškiai žino, ką tiksliai nori iš mokinio pasiekti per vieną pamoką, per ketvirtį, metus ir visą kursą, ir bendradarbiaudamas su mokiniu, jį gerbia. kaip individas, taikydamas įvairius metodus ir priemones, iš kiekvieno mokinio dėl savo veiklos gauna maksimalų įmanomą rezultatą.

Šiam rezultatui pasiekti naudoju šiuos mokymo ir ugdymo metodus:

Stengiuosi motyvuoti mokinio pažintinę veiklą, pirmiausia ugdydamas domėjimąsi dėstoma medžiaga.

Pasiekiu sąmoningą žinių suvokimą.

Kūrybinį ir savarankišką darbą organizuoju klasėje.

Organizuoju studento darbą su mokiniu ir žinių šaltiniu.

Stengiuosi sukurti sėkmingą situaciją.

Kuriu santykius su studentais, pagrįstus pagarba asmeniui, viena vertus, ir reiklumu, kita vertus.

Reguliariai kartoju išstuduotą medžiagą.

Motyvuoti mokinių veiklą kiekvienos temos nagrinėjimo pradžioje stengiuosi pažadinti pažintinį susidomėjimą pateikdama pavyzdžius, kokia svarbi ši tema yra mūsų šiuolaikiniame gyvenime ir kaip svarbu, kad mokiniai patys žinotų, ką joje studijuosime, užduoda mokiniams klausimus, į kuriuos negali atsakyti, bet kurie juos sudomins, pavyzdžiui, 5 klasėje studijuojant temą „Gamtos reiškiniai“: „Kodėl glostant katę atsiranda kibirkštys?“, „Kas yra ir kaip yra žaibas susiformavo?" „Kodėl vakarinėje Pietų Amerikos pakrantėje vidutinio klimato zonoje susidaro dykuma? tt Be to, atlieku visus eksperimentus, kurie galimi su esama įranga. Tai labai skatina susidomėjimą ir padeda suprasti tiriamą temą.

Svarbi užduotis, kurią sau keliu – ugdyti moksleivių pažintinę veiklą, skatinti jų kūrybinį savarankiškumą, nes tik savo veikla galima pažinti mus supantį pasaulį ir jame esančius reiškinius. Tam padeda IKT naudojimas, rengiu pristatymus pamokoms, naudoju mokomuosius diskus, kuriuose mokymo kursą sudaro teminės pamokos su teorine medžiaga, papildyta žemėlapiais ir iliustracijomis, animacija, video, diagramomis ir lentelėmis, interaktyviais simuliatoriais ir pratybomis. . Mokykloje yra informatikos kabinetas, interaktyvi lenta, leidžianti naudoti interaktyvią įrangą, interneto išteklius, interaktyvius žemėlapius ir vaizdo medžiagą, testavimo simuliatorius kompiuterine versija. Testavimo simuliatorių naudojimas geografijos pamokose sukuria teigiamą vaikų mokymosi motyvaciją, padeda mokiniui įsisavinti didelį informacijos kiekį, didina aktyvumą pamokose, mažina pasirengimui naudojamos literatūros kiekį ir sutrumpina reikiamos informacijos paieškos laiką. , ir valdyti moksleivių pažintinę veiklą. Geografijos mokyme aktyviai naudodami testų simuliatorius, galite pasiekti aukštų mokymo dalyko mokymo kokybės rezultatų.

Mokymo praktikos procese, organizuojant geografijos dalyko mokinių ruošimą EIVT, dirbant su įvairaus pasirengimo mokiniais, susidūriau su pagrindine problema – kaip padaryti pamoką įdomesnę ir padidinti vaikų susidomėjimą. temoje. Juk socialinė tvarka reiškia, kad kiekvienam mokiniui suteikiama galimybė įgyti išsilavinimą pagal jo polinkius ir interesus.

Taigi įsitikinau, kad mokymosi procese iškyla prieštaravimų tarp naujo turinio orientavimo į mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą ir tradicinių mokymo metodų bei formų, orientuotų į gatavų žinių perdavimą.

Pamokoje su problemos pristatymu siūlau vaikams linksmas užduotis. Pavyzdžiui, 6 klasėje studijuojant temą „Vėjas“, siūlau vaikams pasirinkti vietą kieto kuro katilinės statybai, atsižvelgiant į vėjo rožę mūsų rajone. Tiek studijuodamas naują medžiagą, tiek konsoliduodamas naudoju dalinės paieškos ir tyrimo metodą.

Pavyzdžiui, studijuodamas temą „Juodosios metalurgijos įmonių vieta“, kad būtų lengviau atlikti užduotį, pagal lentelę „Didžiųjų pramonės įmonių techniniai ir ekonominiai rodikliai“ pateikiu šiuos klausimus ir užduotis. Koks yra darbuotojų skaičius, kiek įmonei reikia žaliavų, kuro, vandens ir kt.? Palyginkite su kitų įmonių rezultatais. Padarykite išvadą. Manau, kad probleminis mokymasis yra tikrai efektyvus būdas didinti mokinių susidomėjimą geografijos pamokomis ir ugdyti kūrybinius gebėjimus. Kuo vyresni mokiniai, tuo sudėtingesnes problemas jie sprendžia, tuo didesnis jų savarankiškumo lygis. Savo pamokose plačiai užmezgu tarpdisciplininius ryšius su kitomis disciplinomis – chemija, biologija, fizika, istorija, literatūra.

Per pamokas duodu kūrybines užduotis: rašau rašinį (pvz., „Vandens lašo kelionė“, „Žmogus – gamtos karalius?“), dėlioju kryžiažodį, sukuriu pasaką, cinquain. Tai, be intelektualinio tobulėjimo, leidžia pažvelgti į geografiją kiek kitu kampu, suvokti ją naujai.

Naudoju šias pamokų formas: naujos medžiagos studijavimo ir įsisavinimo pamoka, praktinis darbas, pamoka-žaidimas, KVN, konferencija, žinių apibendrinimo ir įtvirtinimo pamoka. Pagrindinis metodas, kurį pamokose naudoju studijuodamas ir įsisavindamas naują medžiagą, yra aiškinamasis ir iliustratyvus, tai darau geriausiai, tačiau dėl to, kad mokinių veikla tokiose pamokose yra labai ribota, taikau tiek dalinės paieškos, tiek paieškos-tyrimo metodus. Pavyzdžiui, vedu naujų žinių formavimo pamokas paskaitų, seminarų, ekspedicinių pamokų (kelionių), tiriamųjų, edukacinių konferencijų (spaudos konferencijų) forma. Įgūdžių ir gebėjimų mokymo pamokose naudoju tokias netradicines formas kaip pamokos su vaidmenų žaidimais, o žinių kartojimo ir apibendrinimo, įgūdžių įtvirtinimo pamokose - žaidimo formas: KVN, „Kas? Kur? Kada?“, pamokos-konkursai, pamokos-konkursai. Testavimo pamokose ir atsižvelgdama į žinias bei įgūdžius vedu viktorinas, konkursus, geografinius diktantus, testavimą, kūrybinių darbų gynimą. Studijuodamas naują medžiagą pirmenybę teikiu IKT naudojimui. Visų pamokų neįmanoma sukonstruoti naudojant informacines technologijas. Įprastos darbo pamokos turi savo specifiką ir skirtingus tikslus. Tačiau yra pamokų, kur būtinos kompiuterinės technologijos. Iki šiol pamokas kūriau naudodamas savo paties arba kolegų sukurtas prezentacijas. Pagrindinius kompiuterinių technologijų naudojimo pamokose tikslus matau: mokymosi motyvacijos didinimas, žinių gilinimas, mokinių psichofizinių savybių ugdymas jų praktinės veiklos žaidimų kompiuterinėje aplinkoje procese.

Pamokose naudoju tiek individualias, tiek grupines veiklos formas.

Pamokose daug dėmesio skiriu mokinių kalbos ugdymui, gebėjimo aiškiai formuluoti mintis, pateikti ir pagrįsti idėjas ugdymui.

Dėmesį skiriu darbui su knyga, ypač jos rūšimis: trumpam teksto atpasakojimui, pagrindinės minties išryškinimui, atsakymo į užduotą klausimą paieška, piešinių ir grafikos darbas. Dirbti su tekstu reiškia suprasti jo turinį, surasti naujų žodžių reikšmes žodyne, atsakyti į mokytojo pasiūlytus klausimus, formuluoti savo klausimus, ieškoti literatūroje ištraukų, tinkamų konkrečiam gamtos reiškiniui iliustruoti. Tokia veikla leidžia moksleiviams susikurti holistinį pasaulio vaizdą. Tekstuose pateikta faktų visuma turi ne tik informacinę reikšmę, bet ir skatina klasifikuoti reiškinius, nustatyti jų praktinę reikšmę. Darbas su literatūriniu tekstu plečiamas žodynas, skatinamas vaizduotės mąstymas, gerinama kalbos kultūra.

Visai studijuojamai medžiagai stengiuosi atrinkti įdomius iliustravimo pavyzdžius iš supančios gamtos, kasdienybės, kurti su gyvenimu susijusias problemas.

Atkreipiu dėmesį į patriotinį ugdymą, supažindindamas mokinius su mūsų šalies mokslininkų vaidmeniu plėtojant geografines žinias. Edukacinį darbą klasėje nukreipiu į bendravimo kultūros formavimąsi, gebėjimą bendrauti grupėje, komandoje, etikos taisykles ir normas, stiprios valios asmenybės bruožus. Kadangi manau, kad mokymo problema yra ne tik tai, ką mokyti per tam tikrą pamoką, bet ir tai, kad mokiniai per šešis mėnesius nepamirštų to, ko mokėsi, o tai reikalauja kartoti. Todėl ne tik kartoju klausimus, kurie yra tiesiogiai susiję su šios pamokos tema, bet ir stengiuosi pakartoti visą jau išstuduotą medžiagą. Tam naudoju kartojimui skirtus klausimus pagal geografijos kurso medžiagą, pradedant nuo 6 klasės, jie sunumeruojami ir išdalinami mokiniams. Beveik kiekvienoje pamokoje skiriu šiek tiek laiko peržiūrai: mokiniai arba klausinėja vieni kitiems, arba aš užduodu jiems klausimus apie nagrinėjamą medžiagą. Tai neleidžia mokiniams pamiršti anksčiau studijuotos medžiagos ir skatina sąmoningą naujų dalykų suvokimą. Be to, temos pabaigoje vedu apibendrinančią pamoką, kurioje prisimename viską, ką studijavome, išryškiname pagrindines problemas, aptariame, ką tiksliai kiekvienas išmoko, kas buvo svarbu ir įdomu jam pačiam.

Visada stebiu, kaip išmokstama tam tikros pamokos medžiaga, naudojant įvairaus pobūdžio savarankišką darbą, individualų ir grupinį (įskaitant testus), apklausas žodžiu, geografinius diktantus. Atlikdamas tą ar kitą kontrolę ne tik fiksuoju mokinių žinių lygį, bet ir nagrinėju rezultatus. Tai leidžia koreguoti tolimesnę veiklą, planuoti darbus, siekiant pašalinti žinių spragas, individualų darbą su mokiniais.

Esant poreikiui teikiu konsultacijas, kad išsiaiškinčiau nesuprastas temas. Leidžiu perskaityti medžiagą per tam tikrą laikotarpį, taip pasiekiant gana aukštą studentų geografijos žinių lygį.

Atsižvelgiant į tai, kad medžiagos mokymosi sėkmė priklauso ir nuo vaikų emocijų, nuo jų asmeninio požiūrio į mokytoją, siekiu, kad kiekvienas mokinys būtų sėkmingas, naudojant daugiapakopes užduotis, gerą atsakymą įvertinti ne tik pažymį, bet ir žodžiu pagirti, o ne tik stiprų mokinį už A , o atsižvelgiant į kiekvieno individualumą, už kokį nors sunkiai pasiekiamą rezultatą duotam vaikui. Tikiu, kad jokiu būdu negalima įžeidinėti mokinio, aiškiai pasakau, kad jo neigiamas rezultatas mane nuliūdina, ir atkreipiu dėmesį, kad pastangomis situaciją galima ištaisyti. Kiekvienoje pamokoje siekiu savo mokiniams išsikelti konkretų, pasiekiamą tikslą. Savo darbo stiprybe laikau tai, kad studentą laikau lygiaverčiu darbuotoju, ugdau domėjimąsi savo dalyku, permąstau savo patirtį, siekdama tobulinti savo darbą.

Manau, kad neatidėliotinas šiuolaikinio ugdymo plėtros uždavinys – sudaryti sąlygas kurti inovatyvią ugdymo erdvę, galinčią užtikrinti aukštą vaikų saviugdos ir savirealizacijos lygį. Šiuo tikslu stengiuosi nustatyti talentingus studentus, turinčius aukštą intelektualinį, kūrybinį, mokymosi ir pažinimo potencialą. Sau pabrėžiu darbo su tokiais studentais principus:

Maksimali asmeninio tobulėjimo galimybių įvairovė;

Didėjantis popamokinės veiklos vaidmuo;

Mokymo individualizavimas, diferencijavimas;

Sąlygų studentų savarankiškam darbui sudarymas.

Pamokose naudoju diferencijuotas trijų skirtingų sunkumo lygių užduotis. Be to, kviečiu studentus patiems pasirinkti tinkamą lygį, taip formuojant teigiamą požiūrį į darbą ir sėkmingą jo atlikimą. Darbas su tokiomis diferencijuotomis užduotimis leidžia atsižvelgti į skirtingų psichofiziologinių grupių mokinių suvokimo, supratimo ir įsiminimo mokomosios medžiagos ypatumus ir prisideda prie geresnio programos įsisavinimo, vaikų vystymosi, gebėjimo analizuoti formavimo. , lyginti, daryti išvadas – gebėjimas mokytis. Paprastai diferencijuotas užduotis naudoju per pamoką pirminio konsolidavimo etape, kai studijuoju naują temą, arba žinių įtvirtinimo procese. Įtvirtinimo etapas vyrauja savarankiška studentų veikla, kuri savo ruožtu yra svarbiausias mokinių kūrybinės individualybės formavimo būdas.

Remdamiesi savo stebėjimų rezultatais ir papildomos literatūros pagalba, vaikai rengia projektus, rašo santraukas ir ataskaitas, piešia paveikslėlius. Stengiuosi skatinti mokinius kūrybiškai ieškoti ugdymo problemų sprendimų, reikšti išvadas, daryti prielaidas ir jas tikrinti.

Pabrėžtina, kad darbas su kiekvieno mokinio individualumu pastato mane į naujas pozicijas – būti ir mokytoju, ir psichologu, gebančiu atlikti visapusišką pedagoginį kiekvieno mokinio stebėjimą jo individualaus amžiaus raidos ir asmenybės formavimosi procese. Į kūrybinį darbą įtraukiu visus savo mokinius. Užklasinis darbas su mokiniais duoda ir teigiamų rezultatų: daugėja mokyklinių ir rajoninių geografijos dalykų olimpiadų dalyvių ir nugalėtojų. Daugiausia teigiamų rezultatų pasiekiu dirbdama su gabiais vaikais. Mano mokiniai laimi prizines vietas regioniniuose geografijos konkursuose (2010 m. - 1 vieta Zholudeva D, 2011 - 2 vieta - Zholudeva D, 2014 - 2 vieta Stepanets N) Naudoju visas savo žinias ir patirtį mokinių loginiam mąstymui suaktyvinti, rodau nuoširdžiai domėtis vaikų sėkme ir padėti jiems sėkmingai įgyvendinti savo planus. Į projektinę veiklą įtraukiu gabius vaikus. Esu įsitikinęs, kad dalyvavimas konkursuose ugdo įgūdžius, būtinus šiuolaikinei jaunajai kartai: gebėjimą kūrybiškai žiūrėti sprendžiant įvairiausias problemas, organizuoti, o svarbiausia – sėkmingai įgyvendinti savo veiklą.

Geografijos pamokose su prastų rezultatų mokiniais taikau į asmenybę orientuotą požiūrį, mokymo struktūrą atsižvelgiant į individualių gebėjimų raidą ir įgūdžių formavimosi lygį - tai diferencijuotos lavinimo užduotys, praktiniai darbai, diferencijuoti testai, pasirenkamieji darbai. . Naują medžiagą įvedu palaipsniui, naudodamas žinių pavyzdžius ir ugdomosios veiklos vykdymo taisykles. Silpni mokiniai negali iš karto įsisavinti didelio kiekio naujos medžiagos ir vienu metu pritaikyti senas ir naujas žinias. Todėl praktikuoju papildomus užsiėmimus tiems, kurie nori. Kiekvieno bloko pabaigoje organizuoju sistemingą žinių ir įgūdžių patikrinimą. Tik žinios apie spragas leidžia suteikti skubią ir teisingą pagalbą. Norint pašalinti žinių spragas, visi mokiniai turi būti išmokyti nedelsiant kreiptis patarimo į mokytoją. Vaikai ypač noriai eina į užsiėmimus su žaidimais. Tokia veikla suteikia galimybę dirbti pasąmonės lygmenyje. Rengiant namų darbus prastai besimokantiems moksleiviams, parenkamos užduotys, skirtos klaidų atpažinimui ir taisymui: išsamiai instrukcija, kaip atlikti namų darbus, prireikus pasiūlomos konsultacinės kortelės, užduotys kartoti medžiagą, kurios prireiks. išmokti naujų dalykų. Namų darbų kiekis apskaičiuojamas taip, kad mokiniai nebūtų perkrauti.

Nuo pat savo mokytojo karjeros pradžios užsiimu savišvieta. Dabar ieškau naujų mokymo ir ugdymo formų, metodų, technikų. Stengiuosi naudoti netradicines formas, IKT. Tai padeda suaktyvinti mokinių protinę veiklą ir lavinti kūrybinę vaizduotę.

Nuo 2012 metų dirbu saviugdos tema „Kompiuterinių technologijų naudojimas kaip priemonė geografijos pamokos efektyvumui didinti“. Sukūrė ilgalaikį saviugdos planą. Ji parengė pranešimą saviugdos tema, kurį pristatė mokyklos mokytojų metodinėje asociacijoje 2014 m. Pranešime aptariami tiek teoriniai, tiek praktiniai šios temos klausimai. Siūlomos įvairaus pobūdžio užduotys ir pratimai, kuriuos naudoju geografijos pamokose. 2014 metais skaičiau pranešimą regioniniuose pedagoginiuose skaitymuose „Geografinio ugdymo kokybės ir efektyvumo gerinimas.“ Mano darbas buvo įtrauktas į regioninį pedagoginių skaitymų rinkinį apie pažangios pedagoginės patirties sklaidą. Kiekvienais metais organizuoju dalykines savaites ir popamokinę veiklą.

Per laikotarpį nuo 2010 iki 2014 metų pasiekiau šiuos rezultatus:

Studentų rezultatai nuolat yra 100%.

Teigiama „žinių kokybės“ dinamika

Mokslo metai	Žinių kokybė

Mokiniai galutiniam įvertinimui reguliariai pasirenka geografiją.

Nuo 2014-2015 mokslo metų esu 5 klasės klasės auklėtoja. Klasės auklėtojo užduotis – ne tik mokyti, bet ir ugdyti. Pažadinti vaiko sielą, ugdyti prigimtyje būdingus kūrybinius gebėjimus, mokyti bendrauti, orientuotis įvairiose gyvenimo situacijose, ugdyti elementarią elgesio kultūrą, gailestingumo ir atjautos jausmą, ugdyti sveikos gyvensenos įgūdžius – tai pagrindinės užduotys, kurias iškėliau sau kaip klasės auklėtojas. Per tris ketvirčius surengiau daug įdomių renginių. Tai įvairūs žaidimai, konkursai, pokalbiai, KVN ir daug daugiau. Daug dėmesio skiriu darbui su tėvais. Rengiu įvairaus turinio tėvų susirinkimus, lankau sunkias šeimas, atlieku individualų darbą. Studijuoju šeimos sudėtį, materialines ir gyvenimo sąlygas, mokymosi galimybes, psichologinį klimatą. Mano pamokos ir edukaciniai užsiėmimai visada atviri tėvams. Nuo pirmųjų dienų mokykloje išsiaiškinu vaikų asmeninio, moralinio-valingo ir intelektualinio pasirengimo lygį, ieškau kelių į jų širdis, dirbu, kad klasė suburtų į komandą. Per pamokas supažindinu su savo gimtuoju kaimu, mūsų valstybės sostine, jo simboliais – tai svarbūs pilietinio ugdymo momentai. Atkreipiu dėmesį į pilietiško požiūrio į šeimą ugdymą. Klasės valandomis ir ne pamokų metu vedu renginius, kuriuose mokoma Kelių eismo taisyklių, gebėjimo suteikti pagalbą ekstremaliose situacijose, elgesio gatvėje ir namuose taisyklių, kad nekiltų bėdų.

Mokytojas, kad ir kiek metų būtų dirbęs mokykloje, į savo darbą turi žiūrėti kūrybiškai. Bet kiekvienas mokytojas turi savo stilių, savo rašyseną. Manau, kad apskritai darbo efektyvumas priklauso nuo asmeninių mokytojo savybių: nuo jo įgūdžių, erudicijos, patirties ir individualių gebėjimų, netgi nuo emocinio pamokos kolorito.

Geografijos mokytojos analitinė ataskaita. Mokymo veiklos ir novatoriško darbo rezultatų viešas pristatymas Geografijos mokytojos kūrybinis pranešimas apie darbą

Pavyzdys (paraiškos Nr. 1)

Darbo aprašymas:

-užduotys atkurti turimas žinias.

Pavyzdys : pavadintas žemėlapio mastelis 1 cm 1000 km. Konvertuokite jį į skaitinę skalę.

-Loginio mąstymo užduotys.

Pavyzdys (paraiškos Nr. 1)

Darbo aprašymas:

-užduotys atkurti turimas žinias.

Pavyzdys: pavadinto žemėlapio mastelis 1 cm 1000 km. Konvertuokite jį į skaitinę skalę.

-Loginio mąstymo užduotys.

Pavyzdys:Įvadinė pamoka tema „Žemyno pažinimas...“

mokytojo veikla

Mokyklos direktoriaus 2012-2013 metų vieša ataskaita 2012-2013 mokslo metų mokyklos direktoriaus viešoji ataskaita. Bendrieji klausimai

Atsižvelgiant į 2013 m. lapkričio 20 d. vykusią „Teisinės pagalbos vaikams dieną“, informuojame apie Rusijos Federacijos teritorijoje galiojančius norminius teisės aktus, p.

Mokytojas ir mokinys: dialogo ir supratimo galimybė