Pasakos

Socialinė pedagoginė veikla švietimo sistemoje. Pagrindinės socialinio ir pedagoginio darbo ugdymo įstaigoje kryptys. II skyrius Socialinio ir pedagoginio darbo technologija

Socialinis pedagoginė veikla: sąvoka ir prasmė

1 apibrėžimas

Socialinė-pedagoginė veikla – pedagogikos skyrius, atspindintis pedagogų profesinio darbo procesus, orientuotas į socialinį ugdymą ir jaunosios kartos ugdymą tam tikrame etape. Socialinis vystymasis.

Tokia veikla siekiama padėti prisitaikyti prie gyvenimo socialinėje aplinkoje ir jos funkcionavimo ypatumų.

Socialinę ir pedagoginę veiklą vykdo mokytojai, padedantys vaikams įgyti socialinės ir kultūrinės patirties, prisitaikyti prie gyvenimo visuomenėje, save realizuoti ir joje įsitvirtinti. Jų darbas yra orientuotas į konkretų galutinį rezultatą – socialinę individo adaptaciją ir efektyvų jos vystymą.

Socialinė ir pedagoginė veikla yra kryptinga ir orientuota į individą. Prisitaikymas prie socialinės aplinkos bus efektyvus, jei bus atsižvelgta į individualias vaiko savybes, jo raidos specifiką, išorinių veiksnių suvokimo ypatumus, turinčius tiesioginės įtakos socializacijos procesui.

Specifinis sociopedagoginės veiklos bruožas yra laiko rėmo buvimas, t.y. ši veikla yra vietinio pobūdžio, veikianti konkretų individą, jo raidos ypatybes, ir apsiriboja laikotarpiu, būtinu jo socialinei adaptacijai.

Šio tipo veikla yra laipsniška. Tai nevyksta iš karto, bet turi tam tikrus etapus ir laikotarpį, per kurį pasiekiamas tikslas ir tikslai pedagoginis darbas. Be to, veikla įvairiapusė ir įvairi. Jos dalyviai atlieka įvairaus sudėtingumo ir lygio užduotis. Tai apima interesų tenkinimą socialinės adaptacijos srityje, pagalbą ugdant asmenybę ir atskleidžiant jos prigimtinį potencialą, savarankiškumo įgūdžių ugdymą ir savarankiškumo savybių įtvirtinimą.

Individo raidos ypatybių, individualių parametrų, savybių tyrimas;
Bendravimo ryšių ir bendradarbiavimo santykių formavimas tarp dėstytojo ir jo mokinių, kurie yra profesinės veiklos dėmesio centre;
Individualių asmenybės ugdymo programų rengimas;
Savarankiškumo ugdymo, savęs patvirtinimo ir saviugdos procesų reguliavimas ir kontrolė prisitaikymo prie socialinės aplinkos metu;
Tarpininkavimo paslaugų teikimas socialinės adaptacijos metu;
Teikti pagalbą įveikiant sunkumus, sprendžiant problemas, susijusias su įsijungimu į visuomeninę veiklą.

1 pastaba

Socialinė-pedagoginė veikla yra sudėtingas, daug darbo reikalaujantis, sisteminis procesas. Jį sudaro tarpusavyje susijusių elementų rinkinys, atsakingas už įvairias veiklos sritis ir konkrečių tikslų bei uždavinių įgyvendinimą.

Jį sudaro subjektai ir objektai. Dalykai yra profesionalūs darbuotojai, mokytojai, atliekantys tam tikrus veiksmus, kuriais siekiama spręsti socialines-pedagogines asmens ar komandos problemas. Objektai atitinkamai yra asmenys ir grupės, turintys socialinių-pedagoginių problemų ir kuriems reikalinga visuomenės parama saviugdos ir savirealizacijos procese dėl viešųjų šaltinių ir galimybių neprieinamumo.

Užrašas 2

Socialinė ir pedagoginė veikla grindžiama į asmenį orientuotu požiūriu, pasitikėjimu individo orumu, objektyviu požiūriu į kiekvieną veiklos objektą, griežtu konfidencialumu.

Pagrindinės socialinės ir pedagoginės veiklos kryptys

Mokytojų darbas socialinėje ir pedagoginėje srityje yra orientuotas į:

Vykdyti prevencines priemones, kad neprarastų gebėjimų prisitaikyti prie gyvenimo visuomenėje. Asmuo gali prarasti gebėjimus bendrauti su visuomene ir jos nariais, nesugebėti priprasti prie naujų socialinės raidos sąlygų. Tokių reiškinių vystymasis negali būti leidžiamas, nes jie turi neigiamų pasekmių ne tik asmeniui, bet ir visai visuomenei;
Jaunosios kartos formavimo ir ugdymo veikla, padedanti kelti jų socializacijos lygį;
Socialinio ir pedagoginio darbo su šeimomis vykdymas. Pagalbos šeimoms teikimas socialinėje adaptacijoje, sprendžiant dėl įvairių priežasčių sukelto nepritaikymo problemas;
Darbas su sudėtingais objektais: našlaičiai, vaikai su negalia, asocialūs paaugliai, deviantinio elgesio asmenys ir marginalios grupės;
Vykdyti sociokultūrinę reabilitaciją piliečiams, turintiems protinio, fizinio, socialinio formavimosi ir vystymosi problemų.

2 pav. Socialinė ir pedagoginė veikla. Autorius24 – internetinis keitimasis studentų darbais

Socialinė-pedagoginė veikla gali vykti tiek tiesiogiai su konkrečiu asmeniu, padedant įveikti jo socialinius sunkumus ir spręsti problemas, tiek teikiant tarpininkavimo paslaugas, padedančias prisitaikyti prie esamų visuomenės raidos tendencijų, priimti jos sąlygas ir integruotis į šią aplinką.

Socialinės ir pedagoginės veiklos komponentai

Socialinės ir pedagoginės veiklos struktūra yra tokia:

Veiklos organizavimo tikslai ir uždaviniai. Bet koks socialinis ir pedagoginis darbas prasideda nuo tikslų išsikėlimo, t.y. nustatyti, kodėl šis procesas yra įgyvendinamas. Tikslas formuoja jam pasiekti reikalingas užduotis.
Veiklos objektas ir objektas. Veikla turi būti kažkieno atliekama ir nukreipta į kažką ar ką nors. Dalykas – socialinės pedagogikos srities specialistas, o objektas – individas arba žmonių grupė, turintys tam tikro pobūdžio problemų socialinėje srityje.
Veiklos turinys.
Veiklos metodai ir technikos. Jie parenkami taip, kad kuo labiau atitiktų tikslinį veiklos tikslą.
Veiklos formos. Veikla gali vykti įvairiomis formomis: pagalba, pagalba, prevencija, konsultacija, korekcija ir kt.
Veiklos planas. Plano sudarymas supaprastina darbą ir padidina bet kokios veiklos efektyvumą.
Veiklos vertinimas ir analizė. Darbo rezultatai turi būti adekvačiai įvertinti ir stebimi, kad būtų galima koreguoti ir ateityje išvengti klaidų.

Teigiami pokyčiai visuomenės požiūryje į sutrikusio vystymosi kūdikius įvyko 90-aisiais, kai mūsų šalis ratifikavo Vaiko teisių konvenciją, o naujoji, demokratinė Rusija priėmė tikrai humanistinius įstatymus „Dėl švietimo“ ir „Dėl asmenų, turinčių socialinę apsaugą“. Neįgalumas“. Būtent šiuo laikotarpiu vyksta kūrimas ir įgyvendinimas formuojama nauja gyventojų socialinės apsaugos samprata, nauja valstybės socialinė politika.

Priėmus įstatymus „Dėl visuomeninių asociacijų“ (1991 m.) ir „Dėl labdaringos veiklos ir labdaros organizacijų“ (1995 m.), teisiškai įtvirtintas organizacijų atsiradimas nepriklausomame ne pelno sektoriuje. Šis faktas gali būti įvertintas kaip labdaros judėjimo atgimimo Rusijoje etapas.Šalyje kuriasi nemažai visuomeninių organizacijų, iš kurių daugiausiai atstovauja sutrikusio vystymosi kūdikių tėvų asociacijos ir specialistų asociacijos. Būtent šios organizacijos dabar atlieka naujų požiūrių į vaikų su negalia teisių apsaugos iniciatorių vaidmenį.

Šiuolaikinė pataisos socialinių įstaigų, vykdančių socialinę ir pedagoginę veiklą neįgaliesiems remti, sistema yra daugiadisciplinis specializuotų įstaigų, kurias administruoja valstybės švietimo, sveikatos apsaugos, socialinės apsaugos, kultūros ir sporto institucijos, tinklas. Novatoriška šiuolaikinės socialinės politikos strategijos kryptis – iš esmės naujo tipo pataisos įstaigų ir tarnybų kūrimas visuomeninių labdaros organizacijų, tėvų ir specialistų asociacijų, labdaros fondų, religinių ir kitų nevyriausybinių organizacijų rėmuose. vyriausybines agentūras.

Šiuo metu formuojama korekcinės krypties valstybinė-viešoji socialinių įstaigų sistema, kuri pateikiama atsižvelgiant į jos specifiką šiose struktūrose.

Viešasis sektorius: institucijos, įmonės, federalinio, regioninio ir vietinio pavaldumo tarnybos.

Nevalstybinis komercinis sektorius: nevalstybinės švietimo įstaigos, vykdančios komercinę veiklą.

Nevalstybinis viešasis sektorius: labdaros, visuomeninių, religinių ir kitų nevyriausybinių ne pelno organizacijų kuriamos įstaigos, įmonės, paslaugos.

Tarpžinybinės kliūtys trukdo funkcionuoti visapusiškai, nuosekliai ir efektyviai socialinės ir pedagoginės veiklos sistemai.

Didelė kliūtis visų pataisos įstaigų veiklai koordinuoti yra visos adekvačios statistinės informacijos apie sutrikusio vystymosi kūdikius stoka, nes nėra vieno duomenų banko, vieno jų fiksavimo mechanizmo. Švietimo, socialinės apsaugos ir sveikatos institucijos vykdo savo veiklą, turi savo uždavinius ir funkcijas, todėl savo metinėse statistinėse ataskaitose atspindi tam tikrų kategorijų vaikų, priklausančių vienam ar kitam skyriui, problemas. Dėl to bendras specialiųjų poreikių turinčių vaikų iki 18 metų skaičius oficialioje statistikoje nėra nurodytas. Taigi vaikai nuo gimimo iki trejų metų yra globojami Sveikatos apsaugos ministerijos įstaigų; nuo trejų metų iki pilnametystės - ikimokyklinėse, mokyklinėse ir popamokinėse įstaigose, o kiek vaikų gyvena šeimyninėmis sąlygomis ir dėl įvairių priežasčių negauna išsilavinimo, nežinoma.

Svarbus veiksnys, stabdantis visų socialinių įstaigų, turinčių pataisos ir kompensavimo kryptį, sąveiką, yra žinybinis finansavimo mechanizmas ir žinybinis požiūris į socialinės ir pedagoginės veiklos organizavimą, orientuotas griežtai į tam tikras vienam ar kitam skyriui priklausančių raidos sutrikimų turinčių vaikų kategorijas.

Apie praktiką socialinės ir pedagoginės pagalbos teikimo asmenims su negalia organizacinių formų pagrindas yra specialus (pataisos) aštuonių tipų švietimo įstaigos:

1 tipo - specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga kurčiųjų (kurčiųjų) vaikų mokymui ir ugdymui;
2 tipo - specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga, skirta klausos negalią turintiems vaikams rengti ir ugdyti;
3 tipo - specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga akliesiems (akliesiems) lavinti ir auklėti;
4 tipo - specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga, skirta silpnaregiams vaikams rengti ir ugdyti;
5 tipas - specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga, skirta sunkia kalbos patologija sergantiems vaikams rengti ir auklėti;
6 tipo - specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga, skirta vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (su įvairios etiologijos ir sunkumo motorikos sutrikimais), lavinti ir auklėti;
7 tipo - specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga, skirta sulėtėjusio psichofizinio išsivystymo vaikams mokyti ir auginti;
8 tipas – specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga, skirta protinio atsilikimo vaikams rengti ir ugdyti.

Prezidento dekretas Rusijos Federacija 1992 m. birželio 1 d. Nr. 543 „Dėl priemonių įgyvendinti Pasaulinę deklaraciją dėl vaikų išlikimo, apsaugos ir vystymosi 90-aisiais“. buvo pagrindas kurti naujo tipo institucijų tinklą. Standartiniai tokių įstaigų nuostatai buvo patvirtinti 1998 m. liepos 31 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu Nr. 867. „Dėl pavyzdinių nuostatų patvirtinimo dėl švietimo įstaiga vaikams, kuriems reikalinga psichologinė, pedagoginė ir medicininė bei socialinė pagalba“. Tai teisės aktas lėmė naujoviškos strategijos formavimąsi organizuojant socialinę ir pedagoginę pagalbą neįgaliesiems, įveikiant tarpžinybinius barjerus valstybės ir visuomeninių struktūrų, sprendžiančių negalios klausimus, veikloje, buvo įstatyminis pagrindas formuoti iš esmės naujas pagalbos formas. institucijos, dirbančios tarpdisciplininiu pagrindu. Tai visapusiškos psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos, reabilitacijos bei medicinos, psichologijos ir socialiniai centrai.

Psichologinė, medicininė ir pedagoginė konsultacija (PMPC) – diagnostikos ir pataisos įstaiga. Tai nuolatinė tarpžinybinė struktūra. Pagrindiniai PMPC uždaviniai – nustatyti ir kompleksiškai ištirti sutrikusio vystymosi kūdikius ir „rizikos grupes“, rengti individualias reabilitacijos programas, rekomenduoti „probleminių“ vaikų, paauglių, jaunuolių ugdymo ir ugdymo formas. PMPK parengia ir praktiškai įgyvendina psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos asmenybei ugdyti priemonių kompleksą, socialinę ir pedagoginę pagalbą asmenų, turinčių įvairių formų psichikos funkcijų raidos nukrypimų, psichikos sutrikimų, habilitacijai, reabilitacijai ir socialinei adaptacijai. kalba, intelektas, regėjimas, klausa, raumenų ir kaulų sistema – raumenų ir kaulų sistema, su mokymosi, bendravimo, elgesio problemomis. PMPK bendradarbiauja su švietimo, sveikatos apsaugos, gyventojų socialinės apsaugos įstaigomis ir įstaigomis, nepilnamečių komisijomis, darbo institucijomis, visuomeninėmis organizacijomis.

Reabilitacijos centrai veikia kompleksinės pagalbos asmenims su negalia principu. Pagrindiniai tokių centrų tikslai: savalaikis vaikų, kuriems reikia specialios pagalbos, nustatymas ir registravimas, ankstyva diagnostika ir ankstyva intervencija į psichofizinės raidos eigą, siekiant sumažinti neįgalumo laipsnį ir socialinę dezadaptaciją, ilgalaikis vaiko asmenybės tyrimas, jo gebėjimų nustatymas ir galimybių rezervavimas optimalių ugdymo programų pasirinkimui, raidos nukrypimų koregavimas ugdomojo ir terapinio darbo procese, profesinis orientavimas.

Medicinos, psichologijos ir socialiniai centrai – tai daugiafunkcinės įstaigos, apimančios diagnostikos, lavinamuosius, korekcinius ir sveikatinimo kompleksus, taip pat kūrybines reabilitacijos per kūrybiškumą dirbtuves.

Svarbiausia medicinos, psichologinių ir socialinių centrų veiklos sritis – vaiko (paauglio, jaunuolio) lydėjimo ugdymo erdvėje proceso organizavimas ne tik ugdymo įstaigoje, bet ir toli už mokyklinio amžiaus.

Rusijoje taip pat yra specialių įstaigų tinklas vaikams ir suaugusiems su negalia. Tai vaikų ir suaugusiųjų, turinčių didelį protinį atsilikimą ir sunkią fizinę negalią, pensionai, specialiosios profesinės mokyklos, senelių ir neįgaliųjų pensionatai, psichoneurologinės internatinės mokyklos. Šių įstaigų modelis faktiškai visiškai išlikęs nuo sovietmečio. Pagrindiniai šio modelio trūkumai – medicininės reabilitacijos sampratos akcentavimas, trūkumas edukacines programas Vaikams su sunkia negalia šios įstaigos yra perpildytos, uždaros nuo visuomenės ir neturi galimybės tinkamai kontroliuoti.

Šiuo metu šių įstaigų sistemoje taip pat vyksta teigiami pokyčiai: greta medicininės reabilitacijos programų diegiamos programos, skirtos vaikų ir paauglių, turinčių sunkią negalią, pažintiniams gebėjimams ugdyti, diegiant jiems darbo ir socialinius bei kasdienius įgūdžius. Visų pirma kai kuriose Maskvos tarp

Nacionalinėje mokslų akademijoje yra išbandomos savitarnos įgūdžių ugdymo, kasdienės orientacijos, dorinio ugdymo elementų formavimo, estetinio ugdymo pagrindų programos vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą ir sunkius fizinius sutrikimus.

Tačiau ši socialinės paramos vaikams ir paaugliams su negalia forma nesudaro optimalių sąlygų jų vystymuisi ir visapusei socialinei adaptacijai. Vaiko laikymas už šeimos ribų, uždaroje visuomenėje, be tam tikros aplinkos ir komunikacinės stimuliacijos, lemia patologinių defekto apraiškų paūmėjimą ir stabdo socialinį individo vystymąsi.

Analizuojant esamą šalies situaciją socialinės ir pedagoginės pagalbos asmenims su negalia srityje, galime išskirti inovatyvias sritis:

valstybinės-viešosios socialinės ir pedagoginės pagalbos sistemos sukūrimas (švietimo įstaigų, valstybės ir viešojo sektoriaus socialinių paslaugų kūrimas);
socialinio ugdymo proceso tobulinimas specialiųjų ugdymo įstaigų sąlygomis remiantis kintamumo ir daugiapakopio ugdymo diegimu, ilginimas ugdymo procesas toliau specialioji mokykla ir po mokyklinio amžiaus, atsižvelgiant į vaiko psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes;
iš esmės naujų (tarpžinybinių) formų įstaigų socialinei ir pedagoginei pagalbai teikti kūrimas (nuolatinės psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos, reabilitacijos ir medicinos, psichologiniai ir socialiniai centrai ir kt.);
ankstyvos diagnostikos ir ankstyvos pagalbos paslaugų organizavimas, siekiant užkirsti kelią raidos sutrikimams ir mažinti neįgalumo laipsnį;
eksperimentinių integruoto mokymosi modelių atsiradimas (vieno vaiko ar vaikų su negalia įtraukimas tarp sveikų bendraamžių);
ugdymo proceso valdymo sisteminio organizavimo perorientavimas, pagrįstas visų jo dalyvių (vaikas-specialistas-šeima) dalykinių ir dalykinių santykių formavimu.

Istorinė vidaus socialinės ir pedagoginės pagalbos žmonėms su negalia sistemos formavimosi analizė rodo, kad ji buvo nenuosekli, pertraukta socialinių kataklizmų (karų, revoliucijų), turėjusių neigiamų pasekmių Rusijos ekonominei, socialinei ir politinei raidai. .

Socialinės-pedagoginės veiklos sistema vystosi kaip ypatinga visuomenės vertybinių orientacijų ir kultūrinių normų atspindžio forma ir koreliuoja su socialinių santykių raida sutrikusios raidos asmenų atžvilgiu.

Rusija išgyvena tuos pačius esminius visuomenės požiūrio į sutrikusios raidos asmenis formavimosi laikotarpius kaip ir Vakarų Europa, tik vėlesniu istoriniu laiku ir skirtingomis sociokultūrinėmis sąlygomis. Perėjimus iš vieno etapo į kitą ir kokybines transformacijas kiekvienoje stadijoje lemia iš viršaus siunčiama „bendra idėja“, dažnai neatitinkanti jos įgyvendinimo socialinių ir ekonominių sąlygų.

Pasaulio civilizacijos istorija turi didelę patirtį formuojant ir plėtojant daugybę socialinės ir pedagoginės veiklos formų, skirtų padėti asmenims, turintiems raidos sutrikimų. Pasaulinio ir vietinio labdaros judėjimo tradicijos neprarado savo reikšmės ir mūsų dienomis, kai aktualus klausimas yra ne tik apie tolesnį jau egzistuojančių valstybinių specialiojo ugdymo ir socialinės apsaugos struktūrų išsaugojimą ir tobulinimą, bet ir apie naujoviškų kūrimą. tokius, kurie labiausiai atitinka socialinę tvarką ir šiuolaikinėmis sąlygomis valstybinės-viešosios socialinės paramos sistemos formos.

Svetlana Balk
Socialinės ir pedagoginės veiklos samprata

2 skaidrė. Sąvokos apibrėžimas «»

Tai yra profesionalo tipas veikla skirtas padėti vaikui procese socializacija, įvaldęs jį sociokultūrinis patirtį ir sudaryti sąlygas jos savirealizacijai visuomenėje.

Jis vykdomas socialiniai mokytojai tiek įvairiose ugdymo įstaigose, tiek kitose įstaigose, organizacijose, asociacijose, kuriose vaikas gali būti.

Socialinė ir pedagoginė veikla visada yra tikslingas, nukreiptas į konkretų vaiką ir sprendžiant jo individualias problemas, kylančias procese socializacija, integracija į visuomenę, tiriant vaiko asmenybę ir jo aplinką, rengiant individualią pagalbos vaikui programą, todėl ji yra lokali, apribota laikotarpiu, per kurį sprendžiama vaiko problema.

Socialinė ir pedagoginė veikla yra procesinio pobūdžio, jo rezultatai nesusiformuoja akimirksniu, o reikalauja daug laiko užsibrėžtiems tikslams ir uždaviniams pasiekti. Jos raidos šaltinis – prieštaravimai tarp valstybės socialiniaižmogaus orientacija ir funkcionavimas bei jo humanizavimo poreikiai ir viešieji interesai.

3 skaidrė. Struktūra ir fokusavimas

Kaip ir bet kuris profesionalas veikla, socialinė ir pedagoginė veikla turi tam tikrą struktūrą. Jo pagrindiniai komponentai yra:

Tikslų ir uždavinių apibrėžimas veikla;

Subjekto ir objekto apibrėžimas veikla;

Turinio apibrėžimas veikla;

Darbo metodų ir technologijų parinkimas;

Formų pasirinkimas veikla;

Suplanuoto plano įgyvendinimas veikla;

Koregavimas veikla;

Rezultatų analizė.

Socialinė ir pedagoginė veiklaįgyvendinama prevencinių, reabilitacinių, korekcinių ir lavinamųjų priemonių visuma, taip pat pedagogiškai tinkamai organizuojant įvairias sritis globotinių gyvenimo veikla.

Prie pagrindinių principų socialinė ir pedagoginė veikla apima:

individualus požiūris;

pasitikėjimas teigiamais globotinio asmenybės aspektais;

požiūrio į globotinį objektyvumas; konfidencialumą.

4 skaidrė. Pagrindinės kryptys socialinė ir pedagoginė veikla yra:

veikla netinkamo prisitaikymo reiškinių prevencijai ( socialiniai, pedagoginė, psichologinė, kelianti lygį socialiniai vaikų prisitaikymas per savo Asmeninis tobulėjimas;

veikla, skirta vaikų socialinei reabilitacijai turintys tam tikrų nukrypimų nuo normos.

Kadangi vaiko problema, kurią reikia išspręsti, paprastai turi ir vidinių, ir asmeninių, ir išorinių aspektų, socialinė ir pedagoginė veikla paprastai apima du komponentai:

Tiesioginis darbas su vaiku;

Tarpininkavimas veikla vaiko santykyje su aplinka, palankios jų socialiai-kultūros formavimasis ir raida.

5 skaidrė. Tipai socialinė ir pedagoginė veikla turintys savo specifika:

socialinė ir pedagoginė veiklašvietimo įstaigose;

socialinė ir pedagoginė veikla vaikų visuomeninėse asociacijose ir organizacijose;

socialinė ir pedagoginė veikla vaikų kūrybinėse ir laisvalaikio įstaigose;

socialinė ir pedagoginė veikla vaikų vasaros poilsio zonose.

Tarpininkavimo darbe socialiniai mokytojas yra ypač svarbus socialinė ir pedagoginė veikla su šeima. Taip yra dėl to, kad šiame procese šeima atlieka svarbų vaidmenį vaiko socializacija. Tai šeima, kuri yra artimiausia visuomenė, kuris galiausiai lemia, kokią įtaką vaikui turės visos kitos socialiniai veiksniai. Todėl dirbk socialiniai mokytojas ir šeima yra privalomas jo komponentas socialinė ir pedagoginė veikla su visų kategorijų vaikais, turinčiais problemų, o kartais ir prevenciniame darbe.

Tikslai, uždaviniai, dalykas, objektas socialinė ir pedagoginė veikla

Tikslas socialinė ir pedagoginė veikla pagal I. A. Lipskis turėtų būti laikomas produktyvia pagalba žmogui jo adekvačiame socializacija, suaktyvindamas jo aktyvų dalyvavimą transformacijoje visuomenė.

Nurodomos šios užduotys socialinė ir pedagoginė veikla:

Formavimas socialiniaižmogaus kompetencija. Ši užduotis pasiekiama per ją socialinis mokymasis

Jausmų komplekso ugdymas, reikalingas žmogui bendrauti su aplinka ( socialinis prisitaikymas, socialinė autonomija ir socialinis aktyvumas, tai įgyvendinama remiantis socialinis ugdymas.

Pagalba įveikiant sunkumus socializacija, iškylančios santykių su aplinka problemos socialinė aplinka, įgyvendinama per socialiai- pedagoginė pagalba.

Tema socialiai- pedagoginis procesas – tai arba apmokytas specialistas, arba tėvai, arba kokia nors trečioji šalis (grupė) asmens, kuriam ji yra skirta, atžvilgiu (jų) veikla. Pats asmuo, įgyvendindamas saviugdą ir saviugdą, veikia kaip subjektas savęs atžvilgiu.

Tema Ne visi socialiniai santykiai yra socialinė ir pedagoginė veikla, ir santykių grupė, kuri yra problemiškiausia, tai yra, vedanti į destabilizaciją, socialinis dezorganizavimas, augimas socialinė įtampa, atsiradimas socialiniai konfliktai , žmonių įtraukimas į sunkias gyvenimo situacijas; taip pat subjektų sąveikos modelius socialiniai optimizavimo darbai socialinius santykius.

Objektas socialinis darbas – socialinių santykių sistema(stabilūs ryšiai tarp subjektų, grupių ir visuomenės sluoksnių).

Toliau nurodyti objektai yra paryškinti socialinė ir pedagoginė veikla:

Vaikai, atsidūrę sunkiose gyvenimo situacijose

be priežiūros paliktų vaikų

neįgalūs vaikai, turintys fizinę ir fizinę negalią psichinis vystymasis

vaikų, nukentėjusių nuo ginkluotų konfliktų ir nelaimių

vaikai iš pabėgėlių ir šalies viduje perkeltųjų šeimų

vaikų, nukentėjusių nuo smurto

specialios priežiūros vaikams institucijose

vaikų iš mažas pajamas gaunančių šeimų

vaikai, turintys elgesio problemų.

Tarpžinybinės sąveikos sistema socialinis mokytojas su CDN, vietos inspektoriai ir kitos klasės organizacijos lyderiai:

1. Palaikykite nuolatinį ryšį su kontrolės skyriumi ir apylinkės inspektoriais įvairiais mokyklos darbo mokinių nusikalstamumo ir nusikalstamumo prevencijos klausimais.

2. Sistemingai tikrinti KDN registruotų ir už įvairius nusikaltimus ir nusikaltimus sulaikytų mokinių sąrašus.

3. Kviesti skaityti paskaitas KDN darbuotojus, teisėsaugos specialistus, gydytojus, kelių policijos pareigūnus ir kitus specialistus

4. Dalyvauti teisinių žinių mėnesį

5. Atlikti darbus, siekiant išregistruoti paauglius, kurie pakoregavo savo elgesį ir požiūrį į mokyklą ir nenusižengia

6. Dalyvauti regioniniuose renginiuose ir seminaruose

7. Kartu su vietiniais inspektoriais rengti reidus aplankyti šeimas "sunku" studentams ir socialiai remtinoms šeimoms

8. Studijų darbo patirtis socialiniai mokytojai iš kitų mokyklų

Publikacijos šia tema:

Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą socialinis ir komunikacinis vystymasis yra procesas, leidžiantis vaikui užimti savo vietą visuomenėje.

Mokytojo analitinė veikla kaip pagrindinė sąlyga planuojant pedagoginę veiklą Konsultacija mokytojams Tema: „Mokytojo analitinė veikla – pagrindinė sąlyga planuojant mokymo veiklą“.

Socialinis ir komunikacinis vaikų vystymasis yra vienas iš svarbiausias problemas pedagogika. Jo aktualumas šiuolaikinėmis sąlygomis didėja.

Patirtis mokomojoje veikloje „Socialinis ir dorovinis vaikų ugdymas trečiaisiais gyvenimo metais“ Tema: „Trečiųjų gyvenimo metų vaikų socialinis-moralinis ugdymas“ Patirties aprašymas. Atsižvelgiama į socialinį ir emocinį ikimokyklinuko vystymąsi.

Pedagoginio darbo „Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė ir komunikacinė raida žaidybinės veiklos sąlygomis“ patirtis„Socialinis ir komunikacinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis žaidybinės veiklos sąlygomis“. „Žaidimas yra gyvybiškai svarbi vaikystės laboratorija, suteikianti save.

SKAIDRĖ Nr. 1 Socialinis ir komunikacinis vaikų ugdymas yra viena iš svarbiausių pedagogikos problemų. Jos aktualumas šiais laikais didėja.

Mokomieji žaidimai. Papildoma bendrojo ugdymo tipo socialinė ir pedagoginė krypties bendroji ugdymo programa Vaikų amžius: 6 – 7 metai (vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių 8 – 10 metų) Įgyvendinimo laikotarpis: 1 metai PROGRAMOS STRUKTŪRA 1. Aiškinamasis.

Socialinio-pedagoginio renginio „Mįslė močiutė“ scenarijus Tikslas: ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius bendradarbiaujant su suaugusiaisiais. Tikslai: 1) Išmokyti vaikus įminti mįsles; 2) Tobulėti.

Žaidimas paprastai vadinamas „vaikystės palydovu“. Ikimokyklinio amžiaus vaikams jis yra pagrindinis gyvenimo turinys ir veikia kaip vadovas.

Vaizdų biblioteka:

Problema: žemas mokinių gebėjimas spręsti socialiai reikšmingas problemas.

Tikslas: ugdyti vaikų gebėjimą priimti atsakingus sprendimus, gebėjimą bendrauti ir bendradarbiauti, nes šiandien svarbu, kaip vaikas mokosi spręsti gyvenimo problemas, taip pat padėti mokiniams, turintiems problemų socializacijos, apsaugos ir vaiko teisių apsauga.

Ko mes norime

Koncepcijoje vadovaujamės šiais dokumentais: -Federalinė tikslinė švietimo plėtros programa 2006-2010 metams (patvirtinta Rusijos Federacijos Vyriausybės 2005 m. gruodžio 23 d. dekretu Nr. 803);

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 metų (patvirtinta Rusijos Federacijos Vyriausybės 2001 m. sausio 29-12 d. įsakymu Nr. 1756 - R), pagrindinės miesto savivaldybių švietimo sistemos plėtros kryptys. Surguto 2007–2010 m. Jie apibrėžia pagrindines kompetencijas

Kintanti socialinė ir politinė aplinka turi įtakos vaiko asmenybės formavimuisi. Šiuolaikiniame mūsų visuomenės gyvenime aktualia problema tampa mokinių gebėjimas spręsti socialiai reikšmingas problemas, aktyvios pilietinės pozicijos, patriotinių įsitikinimų formavimas, įsipareigojimas demokratinėms vertybėms, pozityvi socializacija. Svarbi mūsų veiklos kryptis – socialiai aktyvios asmenybės ugdymas, socialiai reikšmingų kompetencijų formavimas.

Socialinė ir pedagoginė veikla mokykloje yra skirta ugdyti šias savybes, kurios tiesiogiai priklauso nuo veiksmingo paauglio socialinės sąveikos su socialine aplinka pedagoginio reguliavimo mechanizmo, kurio įgyvendinimas apima šias sritis:

Vaiko socialinės raidos sąlygų tyrimas
Paauglio įtraukimas į aktyvią sąveiką su socialine aplinka
Tėvų įtraukimas į vaiko problemų sprendimą
Socialinės ir prevencinės erdvės organizavimas ugdymo įstaigoje
Socialinės ir pedagoginės pagalbos teikimas vaikams, turintiems problemų socializacijos procese
Sujungiantys specialistai, dirbantys su vaikais ir šeimomis
Visų socialinėje paauglio aplinkoje veikiančių socialinių institucijų sąveikos organizavimas

Ką mes turime?

Šiuo metu mokyklos socialinė ir pedagoginė tarnyba siekia sudaryti palankias sąlygas įgyvendinti vaiko teises, paremtas pagalba mokiniui įveikti socialinio ir ugdomojo pobūdžio sunkumus, remiantis jo realiais ir potencialiais gebėjimais ir gebėjimais. .

Norint pasiekti šį tikslą, išsprendžiamos šios užduotys:

Socialinės ir pedagoginės pagalbos teikimas vaikams, turintiems mokymosi problemų, bendravimo, adaptacijos sunkumų

Vaikų pagrindinių problemų ir vertybinių orientacijų nustatymas

Studentų socialinės kompetencijos lygio kėlimas civilinėje teisėje ir kasdieniniame gyvenime

Teikti patariamąją pagalbą tėvams sprendžiant vaiko socialines ir pedagogines problemas

Tėvų pedagoginės kompetencijos teisinės kultūros ugdymo klausimais didinimas

Šiuo metu mokykloje mokosi 876 mokiniai. Mokykla dirba dviem pamainomis. Demografinė situacija mikrorajone yra tokia, kad pastaraisiais metais studentų skaičius mažėja.

Maždaug 17% studentų šeimų yra nepilnos šeimos, kuriose vaiką augina dirbanti mama. Apie 1,5% šeimų yra problemiškos. Pagal socialinę padėtį 37% tėvų yra darbininkai, turi bendrąjį, pradinį profesinį išsilavinimą,

63% yra darbuotojai, 36% turi vidurinį specializuotą ir 27% aukštąjį išsilavinimą, 2% yra namų šeimininkės. 30% tėvų mano, kad šeima gali ugdyti humanistines vertybes. Šiuo metu šeimose vyrauja tėvų požiūrio tendencija - nuo materialinių vertybių iki visuotinių vertybių; poreikis įvairiapusiškai ugdyti savo vaiko asmenybę, ugdyti kūrybinius gebėjimus ir įgyti atitinkamų žinių; išlaikant sveikatą.

Nauji požiūriai ir prioritetinės švietimo kryptys atsispindi mūsų inovatyvioje socialinėje ir pedagoginėje veikloje:

Socialinio projekto „Laisvas pilietis“ sukūrimas ir įgyvendinimas.
Socialinių ir verslo žaidimų, akcijų, apskritųjų stalų kūrimas ir įgyvendinimas socialiai reikšmingoms problemoms spręsti.
Vaikų įtraukimas į visuomenei reikšmingą veiklą ne tik visos mokyklos, bet ir miesto renginiuose
Bendro valdymo veiklos organizavimas.

3. Kas tau trukdo?

Veiksmingas šio tikslo sprendimas įmanomas tik visapusiškai sąveikaujant ir tarpusavio supratimui tarp šeimos ir mokyklos, aktyviai dalyvaujant visiems ugdymo proceso subjektams.

Tačiau dėl to, kad šiuo metu šeima dažniausiai yra priversta spręsti socialines ir kasdienes problemas, nepakankamai dėmesio skiriama vaikų raidai ir auklėjimui, šeimos tradicijoms, kurios leido vaikui įsisavinti visuotines žmogiškąsias vertybes ankstyvas amžius buvo prarastas.

4. Ko reikia?

Ši koncepcija gali būti įgyvendinama esant šioms sąlygoms: visų ugdymo proceso dalykų domėjimasis, pragmatiškas požiūris į vaiko problemų sprendimą, tėvų susidomėjimas, kolektyvo veiklos dėmesys, visapusiškų visos mokyklos programų įgyvendinimas. nusikaltimų ir žalingų įpročių prevencija, kuri apima:

Stebėti šeimyninę ir socialinę vaiko raidos situaciją, tirti šeimos ir vaiko vertybines orientacijas.
Vaikų socialinės gerovės vertinimas.
Vykdyti prevencines priemones, skirtas įtraukti mokinius į aktyvią visuomenei reikšmingą veiklą
Paramos vaikams, patekusiems į sunkias gyvenimo situacijas, organizavimas
Socialinių konsultacijų vykdymas sprendžiant vaikų problemas
Pedagoginis vaiko raidos valdymas: sėkmės situacijos kūrimas, kompetencija grįsto požiūrio į mokymosi procesą principas.
Techninės įrangos poreikis socialinio mokytojo darbo vietoje.

Socialinių mokytojų socialinės ir pedagoginės veiklos mokykloje sistema

„Kiekvienas žmogus yra knyga, tik reikia mokėti ją perskaityti“.
W. Chaningas, amerikiečių mokslininkas

„Mokomės ne mokyklai, o gyvenimui“.
Senovės aforizmas

Žmogus gyvena ir veikia sudėtingomis įvairios visuomenės sąlygomis. Žmogaus vystymasis yra sudėtingo, ilgalaikio progresuojančio proceso, kurio metu keičiasi jo biologinės, psichologinės ir socialinės savybės, rezultatas. Šie pokyčiai vyksta asmenybės formavimosi procese, jos auklėjimo ir išsilavinimo įtakoje. Pagrindinis ugdymo uždavinys – kiekvienam vaikui, atsižvelgiant į jo psichofizines galimybes, suteikti tokį išsilavinimo ir auklėjimo lygį, kuris padėtų jam nepasiklysti visuomenėje, rasti savo vietą gyvenime, o taip pat ugdyti potencialius gebėjimus. t.y. išryškėja asmeninio tobulėjimo uždavinys per mokymų individualizavimą.Žmogaus gyvenimą lemia ne prisitaikymas prie besikeičiančių sąlygų, o orientacija į ateitį ir prognozavimas. Socialinių pedagogų veikla mūsų mokykloje paremta ugdymo raidos tendencijomis, orientuota į ateitį , pasikliaudamas paties mokinio gebėjimais.

Visa socialinė ir pedagoginė veikla vykdoma pagal programą „Teisė į ateitį“.

Vaiko sėkmė mokykloje, socialiai aktyvaus, galinčio priimti savarankiškus sprendimus, ugdymas yra raktas į žmogaus sėkmę gyvenime. Kiekvienas vaikas yra talentingas, kiekvienas vaikas yra visas pasaulis, tik reikia laiku pastebėti ir padėti vaikui atskleisti savo talentą remiantis jo individualumu ir asmeninėmis savybėmis.

Socialinio mokytojo veikla apima bendravimą su vaikais, kurių socializacijos procese iškyla problemų. Įvairios rūšys Problemos. Bendravimas su tokiais vaikais reikalauja ypatingo takto ir profesionalumo. Todėl savo veiklos kredo matėme Rytų išminties žodžiais: „Atkaklumas ir kantrybė – priešybių vienybėje – du sėkmės koziriai“. Tikime, kad šios savybės leidžia pasiekti sėkmės socialinėje ir pedagoginėje veikloje.

Tikslas programos: sudaryti palankias sąlygas įgyvendinti vaiko teises, pagrįstą pagalba mokiniams įveikti socialinio ir ugdymosi sunkumus, remiantis jų realiais ir potencialiais gebėjimais ir gebėjimais, teikti jiems visapusišką pagalbą ugdant, realizuoti save. ir įtraukiant juos į visuomenei reikšmingą veiklą, ruošiant savarankiškam gyvenimui.

Norėdami pasiekti šį tikslą, nusprendžiame taip užduotys:

Teikti socialinę ir pedagoginę pagalbą vaikams, turintiems mokymosi problemų, bendravimo, adaptacijos sunkumų.
Nustatyti pagrindines vaikų problemas ir vertybines orientacijas.
Prisidėti prie palankaus mikroklimato kūrimo klasėje.
Prisidėti prie sėkmingos prižiūrimų vaikų ir vaikų su negalia socializacijos.
Ugdyti vaiko domėjimąsi saviugda, saviugda, savirealizacija, asmeninių ir intelektinių išteklių ugdymu.
Didinti studentų teisinį raštingumą; mokyti spręsti gyvybiškai svarbias problemas, įtraukti mokinius į visuomenei reikšmingą veiklą.
Prisidėti prie poreikio palaikyti sveiką gyvenimo būdą formavimo.
Teikti patariamąją pagalbą tėvams ir tobulinti jų pedagoginę kompetenciją vaiko auklėjimo ir socialinių bei pedagoginių problemų sprendimo klausimais.

Savo socialinėje ir pedagoginėje veikloje vadovaujamės šiais pagrindiniais norminiais dokumentais

JT vaiko teisių konvencija;
Rusijos Federacijos Konstitucija;
Civilinis, Šeimos, Baudžiamasis kodeksas;
Administracinių teisės pažeidimų kodeksas;
Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“;
Federalinis įstatymas Nr. 120 „Dėl prevencijos, nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo sistemos pagrindų“;
Federalinis įstatymas Nr. 124 „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“;
Chanty-Mansi autonominės apygardos - Ugros vyriausybės įsakymas Nr. 302-rp "Dėl veiksmų plano, skirto užkirsti kelią nepriežiūrai, nusikalstamumui ir apsaugoti nepilnamečių teises Hantimansių autonominėje apygardoje - Jugroje, patvirtinimo 2006-2008 metams" ;
2002 m. balandžio 22 d. Surguto mero įsakymas Nr. 1141 „Dėl papildomų priemonių vaikų ir paauglių nepriežiūrai ir nusikalstamumui nustatyti ir užkirsti jiems kelią“.
Švietimo skyriaus įsakymu Nr.474 13.10. 2006 „Dėl privalomojo ugdymo vaikų registravimo ugdymo įstaigose organizavimo“;
Švietimo įstaigos chartija;
Prevencijos tarybos nuostatai;
Vidaus darbo taisyklės

Mūsų socialinė-pedagoginė veikla grindžiama šiais dalykais: principai:

sąveikos principas – bendradarbiavimas su visais mokyklos darbuotojais,
miesto socialinėms įstaigoms vaikų problemoms spręsti;
individualaus ir į asmenį orientuoto požiūrio principas, pagrįstas humanišku požiūriu į asmenį, pagarba mokinio, mokytojo ir tėvų teisėms, sudarant sąlygas individo saviugdai ir socializacijai;
pozityvaus suvokimo, individo tolerancijos principas, pagrįstas vaiko ir suaugusiojo priėmimu tokius, kokie jie yra, ir pasikliaujant teigiamomis savybėmis formuojant kitus, reikšmingesnius asmenybės bruožus;
konfidencialumo principas, pagrįstas atvirumu, pasitikėjimu ir profesinės paslapties išsaugojimu.

Pagrindinės mūsų socialinės ir pedagoginės veiklos kryptys yra:

1. Analitinė ir diagnostinė.

Socialiai pedagoginė diagnostika siekiant nustatyti vaiko socialines ir asmenines problemas: tiriame vaiko asmenybę, jo individualias ypatybes, mokyklos dokumentaciją, medicininius dokumentus, gyvenimo sąlygas, vaiko raidos ir auklėjimo ypatumus, santykius šeimoje, šeimos išsilavinimo lygį, ugdymo išteklius. , analizuoti, sisteminti gautą informaciją socialinei diagnozei nustatyti ir koordinuoti darbą įvairiose veiklos srityse. Stebime socialinę vaiko raidos situaciją

2. Socialinis ir teisinis.

Socialinė ir pedagoginė vaiko teisių apsauga – nustatome ir remiame mokinius, kuriems reikalinga socialinė ir pedagoginė pagalba.

3. Patariamoji

Sunkiose gyvenimo situacijose atsidūrusių mokinių socialinis ir pedagoginis konsultavimas, jų profesinis apsisprendimas, ikiprofesinis mokymas, tėvų, mokytojų, klasių auklėtojų konsultavimas, sprendžiant vaiko socialines ir pedagogines problemas.

4. Profilaktinė.

Socialinė-pedagoginė prevencija ir korekcija - prisidedame prie savalaikio mokinių deviantinio elgesio faktų nustatymo ir prevencijos, mokinių poreikių laikytis sveikos gyvensenos formavimo, vykdome prevencinį darbą su mokiniais, prisirašiusiais mokykloje, nepilnamečių skyriuje. miesto policijos komisariate keliame mokinių ir tėvų teisinės kultūros lygį.

5. Metodinė.

Organizacinė ir metodinė veikla - analizuojame savo socialinę ir pedagoginę veiklą siekdami tobulinti pedagoginius įgūdžius, dalyvaujame mokyklų pedagoginių tarybų, mokyklos kvalifikacijos tobulinimo fakulteto, klasių mokytojų metodinių asociacijų darbe, sprendžiame socialines ir pedagogines problemas, dalyvaujame miestų socialinių mokytojų metodinėse asociacijose, Studijuojame naujausią metodinę literatūrą apie socialinę pedagogiką, mokslo ir praktikos pasiekimus, atliekame socialinius ir pedagoginius tyrimus, dalyvaujame pedagoginio meistriškumo konkursuose: miesto, regiono, visos Rusijos.Pagrindiniai bruožai šiuolaikinis žmogus yra noras ir gebėjimas nuolat mokytis; gebėjimas logiškai, analitiškai, kritiškai ir konstruktyviai mąstyti; gebėjimas priimti atsakingus sprendimus; gebėjimas bendrauti ir bendradarbiauti, tikslumas ir produktyvumas; tolerancija ir atsakingumas, fizinė ir psichinė ištvermė – šias savybes galima ugdyti įgyvendinant kompetencijomis pagrįstą požiūrį. Mūsų socialinė ir pedagoginė veikla leidžia įgyvendinti kompetencijomis grįstą metodą – dalijamės A.P.Tryapitsynos vadovaujamos tyrėjų komandos požiūriu į kompetencijomis grįstą požiūrį, kur „gebėjimas“ laikomas „gebėjimu daryti“. “

Šis požiūris padeda mokiniui suvokti vientisą asmenybės kokybę, apibūdinančią gebėjimą spręsti problemas ir tipines užduotis, kylančias realiame gyvenime. gyvenimo situacijos, naudojant žinias, išsilavinimą ir gyvenimo patirtį, vertybes ir polinkius. Tuo pačiu metu įgūdžiai yra integracinio pobūdžio ir formuojasi mokantis visų mokyklinių kursų ir dalykų, tačiau formuojasi esant aktyvaus jų panaudojimo ugdymo ar gyvenimo situacijose. Socialinio mokytojo uždavinys – įtraukti mokinį į visuomenei reikšmingų veiklų įgyvendinimą, palaikant vaiko savarankiškumo troškimą, savęs pažinimą, savistabą ir savigarbą.

Siekdami efektyviai spręsti pavestas problemas, bendraujame su visais ugdymo proceso dalyviais: mokiniais, tėvais, mokyklos pedagogų kolektyvu ir išorinėmis miesto socialinėmis įstaigomis. Naudojami įvairūs darbo metodai, metodai, technikos ir formos.

Socialinės ir pedagoginės veiklos schema pagal programą

Socialinė ir pedagoginė veikla su mokiniais

Darbas su mokiniais yra įvairiapusis: skirtas socialinių ir pedagoginių problemų sprendimui, nusikalstamumo prevencijai, sveikos gyvensenos poreikio kūrimui, saviugdai ir saviugdai, vaiko įtraukimui į visuomenei reikšmingą veiklą. Dirbant su mokiniais, naudojamos įvairios formos, metodai, technikos ir technikos. Studentams sukūrėme ir vykdome įvairias programas, skirtas socialinių ir pedagoginių problemų sprendimui.

1.1 priede pateikta socialinės ir pedagoginės veiklos su mokiniais įgyvendinimo schema. Pagrindinė mūsų veiklos kryptis – vaikų problemų sprendimas. Problemos yra įvairaus pobūdžio ir, atsižvelgiant į iškilusią problemą, sukuriamas darbo su konkrečiu vaiku algoritmas. Siekdami užtikrinti tokio pobūdžio veiklos efektyvumą, sukūrėme ir taikome individualaus darbo technologiją. ( 1.2 priedas)

Technologijų panaudojimas leidžia palaipsniui įgyvendinti struktūrinius veiklos komponentus. Taigi bet kurios vaiko problemos sprendimas prasideda nuo diagnostikos, kuri apima privalomą informacijos rinkimo, analizės ir sisteminimo etapą. Reikėtų nepamiršti, kad vaikas ne visada gali suformuluoti turimą problemą ir paaiškinti, kas ją sukėlė. Šiuo atveju mūsų užduotis – patiems nustatyti visas reikšmingas situacijos aplinkybes ir nustatyti socialinę diagnozę.

Informacija renkama tokiais metodais kaip: vaiko stebėjimas (akademinėje ir popamokinėje veikloje); pokalbis betarpiškai su vaiku, klasės vadovu, dalyko mokytoju, tėvais; asmenybės, šeimos, visuomenės diagnozavimo metodai. Norint nustatyti papildomą informaciją apie vaiką, stebima socialinė vaiko raidos situacija. Stebėjimo tikslas – sekti socialinę vaiko raidos situaciją.

Pasibaigus šiam etapui, sudarome situacijos, kurioje vaikas yra, aprašymą, taip pat probleminių vaiko būsenų aprašymą. Ši informacija įrašoma į dokumentus.

Kitas etapas – ieškoti būdų, kaip išspręsti šią problemą. Tam, remdamiesi diagnoze, nustatome tikslą, pagal kurį formuluojame konkrečias veiklos užduotis ir nustatome problemos sprendimo būdų pasirinkimą. Visą savo veiklą antrajame etape apibrėžiame taip:

individualios sąveikos su vaiku ir tėvais kūrimo logika.
tarpininkavimo situacijos konstravimo logika su mokyklų ir miesto įstaigų specialistais, sprendžiančiais vaikų problemas.

Atlikus darbus įvertiname atlikto darbo teisingumą ir efektyvumą.

Remdamasis L. V. Mardakhajevas, kad „socialinės-pedagoginės technologijos yra laikomos optimaliausia socialinės-pedagoginės veiklos seka, leidžiančia gauti racionalų rezultatą konkrečioje situacijoje“, manome, kad individualios sąveikos technologijų įdiegimas leidžia moksliškai kurti savo socialinę-pedagoginę veiklą ir prisideda prie efektyvumo sprendžiant socialiniam pedagogui kylančias problemas. Individualus bendravimas su vaiku vykdomas šiomis formomis:

pokalbį
konsultacijos
grupiniai užsiėmimai.

Siekiant optimizuoti tokio pobūdžio veiklą, buvo sukurta programa „Kelias į sėkmę“. Ji skirta padėti mokiniams save realizuoti kaip į sėkmę orientuotus asmenis, kurie žino, kaip išsikelti tikslus ir jų pasiekti. Vaikui siūlomas savigarbos, pasiekimų ir sėkmės dienoraštis „Augu, tobulėju“ 5-7 klasių mokiniams ir „Tobulėjimo aplankas“ 8-11 klasių mokiniams. Prieš pildant dienoraštį ir aplanką vyksta teminis pokalbis. Atliekant individualų darbą su pradinių klasių mokiniais, turinčiais socialinio-pedagoginio pobūdžio problemų, naudojamos pokalbių temos, priklausomai nuo problemos, ir darbas su dienoraščiu „Augu, tobulėju“. Šios programos pristatymas buvo pristatytas mokyklos pedagoginėje taryboje ir miesto socialinių pedagogų metodinėje asociacijoje.

Specialios kategorijos vaikams (globojamiems ir neįgaliems) reikalingas specialus profesionalus gydymas, tokiems vaikams dažnai sunku prisitaikyti prie juos supančio pasaulio.

Pagrindinė užduotis dirbant su šios kategorijos vaikais – formuoti teigiamą požiūrį į save ir sudaryti sąlygas jų darniai vystymuisi. Norint dirbti su šios kategorijos vaikais, naudojamos įvairios formos, viena iš jų – užsiėmimai specialiai sukurtame klube „Nadezhda“.

Šios kategorijos mokiniai dalyvauja miesto šventėse „Pasaulis vaikų akimis“, „Žvaigždynas“ ir „Saulė visiems“, kurias organizuoja miesto Globos ir rūpybos komitetas ir Surguto miesto Švietimo departamentas.

Daugelis moksleivių patiria apsisprendimo ir būsimos profesijos pasirinkimo sunkumų, todėl socialinio mokytojo darbe svarbi sritis yra mokinio profesinis orientavimas. Mūsų užduotis – supažindinti mokinius su miesto ir rajono švietimo ir profesinėmis įstaigomis, siūlomų profesijų sąrašu; ištirti darbo rinkos poreikius pasirinktai profesijai, padėti mokiniui nustatyti individualius polinkius, gebėjimus, tolesnio mokymosi kelio trajektoriją. Pavestoms užduotims įgyvendinti buvo organizuotas klubas „Pasirinkimas“.

Savo veikloje pagrindinį akcentą skiriame įvairių socialinių negalavimų prevencijai. Šiuo tikslu sukūrėme socialinį projektą „Laisvas pilietis“. Projekto tikslas: ugdyti vaikų aktyvų pilietiškumą ir pozityvią socializaciją visuomenėje. Šiame projekte ypatingas dėmesys skiriamas asmens pilietiniam ugdymui, teisinės kultūros ugdymui, sveikos gyvensenos poreikio formavimui, socialinės atsakomybės didinimui ir kūrybinių gebėjimų ugdymui. Projektas buvo pristatytas rajoniniame žaidime „Aš turiu teisę“, miesto žaidime „Socialinių iniciatyvų mugė“ ir apdovanotas diplomais.

Įgyvendinant šį projektą įtraukiami rizikos grupės vaikai, kurių daugelis dirba mokyklos socialiniame komitete (SSC).

Mokyklos socialinis komitetas buvo organizuotas 1996 m. Šios mokyklos savivaldos substruktūros organizavimo tikslas – įtraukti mokinius į visuomenei reikšmingą veiklą, ugdyti jų organizacinius gebėjimus ir įgūdžius. Mokykloje yra du socialinio komiteto nariai (gimnazistai ir vidurinių mokyklų mokiniai).

Mokiniai aktyviai dalyvauja visuose mokyklos socialinių mokytojų organizuojamuose renginiuose, miesto renginiuose, konkursuose, socialinio ir pedagoginio dėmesio projektuose. Tradiciškai socialinio komiteto vaikai aktyviai dalyvauja miesto žaidime „Aš – Rusijos pilietis“, regioniniame žaidime „Aš turiu teisę“, miesto socialinių projektų konkurse „Surguto vaikai už sveiką gyvenimo būdą“. , ir dalyvavo miesto mitinge dėl jaunimo teisių.

Rizikos grupės vaikus įtraukiame į aktyvų žaidimą ir kūrybinę veiklą, ugdydami jų savarankiškumo ir iniciatyvumo įgūdžius.

Vaikams, kurie dar tik pradės lankyti mokyklą, sukurta programa „Tiltas“, skirta vaikų socialinei-pedagoginei adaptacijai mokykloje. Užsiėmimų metu vaikai ugdo sąmoningą požiūrį į savo elgesį, žmonių bendravimo kultūrą, kalbėjimo kultūrą ir Kūrybiniai įgūdžiai. Užsiėmimai leidžia vaikams žaismingai išmokti elgesio mokykloje, namuose ir gatvėje taisyklių, išmokti įgūdžių, kurie jiems pravers mokantis mokykloje.

Prevencinė veikla organizuojama ne tik popamokinėje veikloje, bet atsispindi ir 5-9 klasių ugdymo turinio „Pilietinis ugdymas“ užsiėmimų turinyje (autorius V.Ya.Sokolov).

Augančio žmogaus paruošimas būsimam šeimos gyvenimui yra vienas svarbiausių jo vystymosi, asmenybės formavimosi, socialinės brandos komponentų. Socialinė ir pedagoginė veikla mokykloje yra skirta ne tik tėvams, bet ir mokyklos mokiniams, kaip būsimiems šeimos vyrams ir tėvams, ugdant mokinių kompetencijas kasdienėje ir pilietinėje-socialinėje srityse, rengiant savarankiškam, suaugusiam gyvenimui, ugdant aktyvų. , socialiai brandi asmenybė.

10-11 klasių mokiniams siūloma autorinio kurso „Žmogus, šeima, visuomenė“ programa, kurią sukūrė Marushkina T.V. 2003 m. programa išlaikė eksterną ir turi sertifikatą. Tai įrankis, leidžiantis jaunam žmogui geriau orientuotis ir suprasti jį supantį pasaulį bei bendrauti su žmonėmis. Studijų procese klojami pamatai studentų socialinei kompetencijai svarbiausiose žmogaus gyvenimo srityse: sveikata, šeima, visuotinės žmogiškosios vertybės. Kursas turi praktinės krypties ir socialinę reikšmę – formuojamos naujos žinios šeimos ir buities santykių, atsakingo jaunų žmonių požiūrio į būsimą tėvystę srityje ugdymas.

Programa „Etiketo ABC“ siūloma 1–9 klasių mokiniams, turi socialinę ir kasdienę orientaciją, nes programos įgyvendinimo procese socialinė praktika vykdoma pagal elgesio viešose vietose ir kultūros įstaigose taisykles. , ir yra skirtas etiketo studijoms ir visuotinės žmogaus kultūros stiprinimui.

Socialinė ir pedagoginė veikla su šeima

Auginant vaikus, šeimos negali pakeisti jokia kita socialinė institucija, nes būtent šeimoje gimsta kartų tęstinumo jausmas, įsitraukimo į savo tautos istoriją, praeitį, dabartį ir ateitį jausmas. Psichologiškai palanki šeimyninė atmosfera ir emociškai turtingas gyvenimas mokykloje vaidina didelį vaidmenį mokinio ugdyme. Jie sudaro prielaidas vaiko intelekto vystymuisi, jo dvasiniam ir doroviniam ugdymui. Štai kodėl tėvų ir mokytojų, šeimos ir mokyklos sąveika yra tokia svarbi ugdymo klausimais.

Pagal savo darbo pobūdį mes, socialiniai pedagogai, susiduriame su šeimyninio ugdymo klaidomis, dirbame su skirtingų kategorijų šeimomis ir skirtingus raidos laikotarpius išgyvenančiomis šeimomis. Tai šeimos, kuriose auga pradinukai ir ikimokyklinio amžiaus vaikai, paauglių ir su pilnamečiais vaikais, šeimos, kurioms reikalingas didesnis dėmesys ir reikalinga speciali pagalba: nepilnos šeimos, mažas pajamas gaunančios šeimos, daugiavaikės šeimos su neįgaliais vaikais, saugomi vaikai, socialiai remtinos šeimos rizika, kai iš dalies prarastos šeimyninio ugdymo tradicijos, kyla problemų dėl dvasinio ir dorinio vaikų ugdymo šeimoje.

Dirbdami šia kryptimi susidūrėme su būtinybe efektyvinti darbo su šeimomis kryptį ir formas, šių paieškų rezultatas – programos „Šeimos akademija“ sukūrimas. , kuri mokykloje vykdoma jau daugelį metų. Programa skirta teikti tėvams praktinę pagalbą socialiniame, dvasiniame, doriniame, teisiniame vaikų ugdyme, didinti socialinį, psichologinį, pedagoginį tėvų raštingumą. Numato dvi veiklos sritis:

korekcinė ir prevencinė;
informacinė ir edukacinė.

Korekcinė ir prevencinė kryptis apima individualų bendravimą su įvairių kategorijų šeimomis. Socialinio mokytojo veikloje pirmaujančią vietą užima individualus darbas su vaiku ir tėvais. Specialistas savo arsenale turi individualaus bendravimo su visa vaiko aplinka, o pirmiausia su šeima, technologijas. Socialinis mokytojas nustato vaiko raidos problemas ir ieško būdų, kaip jas ištaisyti. Sąveikos su vaiko šeima logika apima problemos priežasčių analizę ir socialinės-pedagoginės pagalbos bei paramos šeimai teikimą. Tėvai konsultuojami ugdymo, teisinio, dvasinio ir dorovinio vaiko ugdymo klausimais. Konsultacijos yra ne tik pedagoginio, bet ir socialinio pobūdžio.

Socialinis mokytojas vykdo pirmines socialines konsultacijas su įvairių kategorijų tėvais, kurių metu, priklausomai nuo prašymo, jis suteikia informaciją apie socialinės paramos priemones, numatytas federaliniuose įstatymuose ir Autonominio apygardos įstatymuose šeimoms su vaikais, arba galimybę pateikti medžiagą. parama mokyklos viduje (Visuotinio švietimo fondas ir nemokamas vaiko maitinimas).

Socialinio mokytojo veikla grindžiama socialinės partnerystės principais: šalių lygiateisiškumas, pagarba ir atsižvelgimas į šalių interesus, šalių įsipareigojimas ir atsakomybė. Nuo to, kaip sėkmingai socialinis mokytojas bendrauja su įvairių socialinių centrų specialistais, priklauso, ar pavyks išspręsti probleminę situaciją šeimoje.

Informacinė ir edukacinė kryptis numato pedagoginį tėvų švietimą.

Rengiant teminius mokyklos ir klasės tėvų susirinkimus su tėvais, aptariami dvasinio, dorinio, teisinio, pilietinio, patriotinio vaikų ugdymo klausimai. Tėvams siūlomos įvairios darbo formos:

individualios konsultacijos įvairiomis problemomis, tokia darbo forma yra pati produktyviausia, nes atsižvelgiama į konkrečią situaciją ir pateikiamos tikslinės rekomendacijos
Socialinė-psichologinė-pedagoginė taryba (SPPT), kurios veikloje aktyviai dalyvaujame. Svarstant mokinio problemą, sukuriamas socialinės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui teikimo algoritmas.
paskaitos, apskritieji stalai, kuriuose dalyvauja mokyklos ir miesto specialistai, dalykiniai žaidimai. Tokio pobūdžio užsiėmimai leidžia tėvams būti ne tik klausytojais, bet ir aktyviais siūlomos temos diskusijos dalyviais.
kartą per ketvirtį vyksta teminiai tėvų susirinkimai, kuriuose keliami vaikų auklėjimo klausimai, vyksta dialogas klasės komandos lygiu;
Kiekvienais metais kovo mėnesį vyksta „Atvirų durų diena“, kaip šio renginio dalis organizuojama tėvų konferencija;
Du kartus per metus vyksta apskritieji stalai, kuriuose aptariami aktualiausi vaikų auklėjimo klausimai, į susitikimus kviečiami miesto įstaigų specialistai.

Esame nuolatiniuose kūrybiniuose ieškojimuose, į savo praktiką diegdami naujas darbo formas. Viena iš tokių formų – socialinių projektų, kuriuose tiesiogiai dalyvauja tėvai, kūrimas.

Socialinis projektas „Gyvybės medis“ skirtas vaikams, tyrinėjantiems savo kilmę. Vaikai žinių apie savo šeimos istoriją įgyja iš pokalbių su tėvais, artimaisiais, studijuodami šeimos archyvus. Šio darbo rezultatas – giminės medžio sukūrimas, albumas su istorija apie įdomiausias šeimos istorijas.

Meistriškumo klasė „Tėvų namai žmogaus gyvenime ir raidoje“, skirta ugdyti mokinių idėjas apie tėvų namų vaidmenį ir reikšmę, tradicijas, gyvenimo būdą ir žmogaus raidą. Darbas meistriškumo klasėje leidžia studentams pozityviai modeliuoti savo ateitį ir susipažinti su skirtingais „Namo“ modeliais.

Socialinis projektas „Pasaulyje nėra nesvarių žodžių“ skirtas atkreipti mokinių, tėvų, mokinių dėmesį į socialinę nešvankybės problemą, ugdyti mokiniuose kritišką požiūrį į nešvankybę.

Socialinė ir pedagoginė veikla su dėstytojų kolektyvu

Socialinio mokytojo veikla yra neatsiejamai susijusi su mokyklos mokytojų darbu ir yra sisteminio pobūdžio. Sąveika su dėstytojų personalu vykdoma šiose srityse:

Individualus darbas sprendžiant mokinio problemą vyksta su klasės vadovu, dalyko mokytoju, specializuotais mokyklos specialistais.

Artimiausias bendravimas kuriamas su klasės auklėtojais, nes šis specialistas teikia pirminę pagalbą vaikui sprendžiant jo problemas.

Dalykų mokytojai tiesiogiai bendrauja su vaiku ugdymo procese. Sąveika grindžiama vaiko ugdymosi problemų sprendimu, jo mokymosi ir lankomumo stebėjimu.

Sąveika su siauro profesinio fokuso mokyklos specialistais (psichologais, mokytojais-organizatoriais, logopedais, felčeriais ir kt.) vykdoma tada, kai reikia suteikti konkrečią profesionalią pagalbą.

Klasių auklėtojų metodinė asociacija (MO), Mokyklos tobulinimosi fakultetas (SFPC) yra skirta padėti dalykų mokytojams ir klasių auklėtojams dirbant su tėvais spręsti vaiko socialines ir pedagogines problemas.
Susitikimai yra praktinio orientavimo ir vyksta įvairiomis formomis: mokymai, diskusijos, dalykiniai žaidimai, pedagoginės dirbtuvės. Mokytojams siūloma gausybė praktinės medžiagos apie tėvų pedagoginio raštingumo tobulinimą ir aktyvias šeimos ir mokyklos sąveikos formas.
socialinės ir pedagoginės konsultacijos apima socialinio ir pedagoginio pobūdžio klausimus, kuriais siekiama spręsti konkrečią problemą;
kalba pedagoginėse tarybose - svarstomi aktualūs klausimai, susiję su mokinio asmenybės socializacija. (1.7 priedas)
Socialinės-psichologinės-pedagoginės tarybos tikslas – parengti mokinio problemos sprendimo algoritmą, o socialinio mokytojo vaidmuo – parengti vaiko interesus atitinkančią problemos sprendimo strategiją.

Darbas su miesto socialiniais partneriais

Viena iš socialinio pedagogo funkcijų – tarpininkavimas su įvairių tarnybų specialistais, teikiančiais pagalbą vaikui ir šeimai. Vykdydamas tarpinę funkciją, socialinis mokytojas įtraukia šeimas į aktyvų bendravimą su mokykla ir miesto centrais, įtraukdamas tėvus į bendrą kūrybinę veiklą. Taigi tradiciškai dalyvaujame miesto globojamų vaikų konkursuose „Pasaulis vaikų akimis“, „Žvaigždynas“, kuriuos organizuoja miesto Globos ir rūpybos komitetas.

Vaikai su negalia dalyvauja festivalyje „Saulė visiems“. Su USO CSPSiD KhMAO-Yugra centrais „Per žiūrintį stiklą“ ir. USO CSPSiD Hanty-Mansi autonominė apygarda-Jugra „Juno“, bendradarbiaujame spręsdami šeimų ir vaikų problemas. Socialinio mokytojo darbo efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo gebėjimo užmegzti profesinę sąveiką su įvairiomis tarnybomis. Sistemingai keičiamės informacija, vykdome bendrus reidus į netinkamas šeimas, teikiame savitarpio konsultacinę pagalbą įvairiose situacijose, teikiame materialinę paramą nepasiturinčioms šeimoms, nustatome disfunkcines šeimas ir šeimas, patekusias į sunkias gyvenimo situacijas. Sukūrėme ir įgyvendinome tarpžinybinį socialinį projektą „Pripildykime pasaulį gėriu“, kuris buvo vykdomas Hantimansių autonominės apygardos Jugros Socialinės apsaugos ir nelaimių centro ugdymo įstaigos „Per žvilgsnį“ pagrindu. “. Šiuo projektu siekiama ugdyti vaikų gailestingumą, empatiją ir malonų požiūrį į kitus žmones, padėti mokiniams ugdyti tolerantišką požiūrį vieni į kitus.

Jau daugelį metų gerai veikia, struktūrizuota sąveika su Globos ir rūpybos komitetu. Informacija apie kiekvieną globojamą vaiką ir jo raidos situaciją pateikiama aiškiai nustatytu terminu.

Bendradarbiaujant su Vidaus reikalų direkcijos nepilnamečių reikalų skyriumi GOM-1, sistemingai sistemingai dirbama šiomis kryptimis:

bendri reidai į neveikiančias šeimas, kurių metu vyksta prevenciniai pokalbiai, vyksta aiškinamasis darbas.
nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos veiklos organizavimas: bendri pokalbiai su inspektore, apskritieji stalai šiais klausimais, pasisakymai tėvų susirinkimuose.

Nepilnamečių reikalų komisija užkerta kelią vaikų nepriežiūrai ir nusikalstamumui bei gina jų teises. Į komisiją tenka kreiptis iškilus papildomoms priemonėms pritraukti tėvus atlikti savo pareigas, tais atvejais, kai socialinių ir pedagoginių priemonių kompleksas nedavė teigiamo rezultato.

Sąveika su medicininės prevencijos centru vyksta įgyvendinant socialinį projektą „Laisvas pilietis“, kurio tikslas – organizuoti ir rengti apskrituosius stalus, konferencijas, verslo žaidimus.

Kalbėjome apie pagrindines socialines ir pedagogines problemas regiono ir miesto lygio konferencijose Surguto valstijos ir Surguto pedagoginiuose universitetuose.

Aktyviai dalyvaujame Ugdymo plėtotės centro organizuojamoje miesto socialinių pedagogų metodinių asociacijų veikloje. Dalinamės profesine patirtimi, pristatome darbo technologijas, kuriamas programas, projektus. Sukūrėme schemas, pateiktas 1.2, 1.4, 1.6, 1.7 prieduose.

Ši sąvoka yra daugiapakopė, priklausomai nuo to, kas (kas) yra jos subjektas – valstybė kaip visuma, organizacija ar konkretus specialistas.

Socialinė ir pedagoginė veikla kiekviename lygmenyje turi savo specifinius tikslus, taip pat turinio ypatumus ir atitinkamas įgyvendinimo formas, kaip jau buvo pažymėta ankstesniuose vadovėlio skyriuose. Tačiau visi šie daugiapakopiai tikslai galiausiai yra nukreipti į pagrindinį tikslą – pedagoginės pagalbos socializacijoje ir socialinėje raidoje teikimą kiekvienam individualiam asmeniui. Ir šis tikslas tiesiogiai realizuojamas konkretaus specialisto – socialinio mokytojo profesinėje veikloje, kartu, kaip minėta anksčiau, su tokiais specialistais kaip psichologas, defektologas, socialinis darbuotojas ir kt.

Todėl būtent socialinio mokytojo profesinėje veikloje ryškiausiai atsiskleidžia socialinės pedagoginės veiklos esmė ir specifika. Mes tai svarstysime toliau.

Socialinė-pedagoginė veikla profesiniame lygmenyje (t.y. socialinio mokytojo profesinė veikla) savo esme yra labai artima pedagoginei veiklai, iš kurios ji atsirado, tačiau turi ir savo specifiką. Norėdami nustatyti jos skiriamuosius bruožus, palyginkime šias veiklos rūšis.

Pedagoginė veikla- tai profesinės veiklos rūšis, kuria siekiama perteikti sociokultūrinę patirtį per mokymą ir švietimą, sukuriant sąlygas asmeniniam studentų tobulėjimui.

Profesinę pedagoginę veiklą vykdo mokytojai – ikimokyklinių įstaigų darbuotojai, mokytojai, mokytojai profesionalai švietimo įstaigų ir kt. - įvairaus tipo ir tipo ugdymo įstaigose: ikimokyklinio, bendrojo ugdymo įstaigose, profesinio ir papildomo ugdymo įstaigose ir kt.

Veikla tokiose įstaigose yra normatyvinio pobūdžio, nes ją reglamentuoja ugdymo standartai, mokymo programos, programos, naudojamos nustatytos mokymo ir ugdymo formos bei priemonės, metodinė literatūra ir kiti ugdymo proceso atributai.

Pedagoginė veikla yra nenutrūkstama, sisteminga, nes visi vaikai turi įgyti tam tikrus išsilavinimo lygius, t.y. jis vienodai nukreiptas į visus vaikus. Be to, suaugusieji taip pat gali būti pedagoginės veiklos objektas, kaip, pavyzdžiui, sistemoje profesinį išsilavinimą.

Socialinė ir pedagoginė veikla - Tai profesinės veiklos rūšis, kurios tikslas – padėti vaikams ir jaunimui socializuotis, vystytis ir įvaldyti socialinės normos ir vertybes, sudaryti sąlygas jų savirealizacijai visuomenėje.

Ją vykdo socialiniai pedagogai tiek įvairiose ugdymo įstaigose, tiek kitose įstaigose, organizacijose, asociacijose, kuriose gali būti vaikai ir jaunimas.

Pagrindinės socialinės ir pedagoginės veiklos kryptys, kaip minėta anksčiau, yra:

veikla, skirta užkirsti kelią nepritapimo (socialinio, psichologinio, pedagoginio) reiškiniams, didinti vaikų ir jaunimo socialinės adaptacijos lygį per jų asmeninį tobulėjimą;
vaikų ir jaunimo, turinčių tam tikrų nukrypimų nuo normos, socialinės adaptacijos ir reabilitacijos veikla.

Tačiau prevencinė veikla socialinio mokytojo darbe, kaip taisyklė, yra antraeilio, pagalbinio pobūdžio. Šio specialisto profesinės veiklos pagrindas – darbas su konkrečiu vaiku (jaunuoliu), kurio tikslas – spręsti jo individualias problemas, kylančias socializacijos, integracijos į visuomenę procese, tiriant vaiko (jaunuolio) asmenybę ir savo aplinką, parengdamas individualią jam pagalbos programą. Todėl socialinė-pedagoginė veikla yra savaime adresas, ji yra lokali, apribota laikotarpiu, per kurį išsprendžiama kliento problema.

Lentelėje pateiksime išryškintus skirtumus tarp lyginamų profesinės veiklos rūšių. 2.

2 lentelė

Pedagoginė ir socialinė-pedagoginė veikla

Lentelėje aiškiai matyti sociopedagoginės veiklos specifika lyginant su pedagogine veikla.

Kadangi žmogaus problema, kurią reikia išspręsti, paprastai turi ir vidinį, ir asmeninį, ir išorinį aspektą, dažniausiai socialinė-pedagoginė veikla apima du komponentus:

tiesioginis darbas su problemų turinčiais asmenimis;
tarpininkavimo veikla jo santykyje su aplinka, prisidedant prie jos socialinio formavimosi ir vystymosi.

Turinio prasme socialinė ir pedagoginė veikla itin įvairi. Turinio jos atmainų identifikavimas turi didelę reikšmę ne tik mokslo ir praktikos raidai, bet ir socialinių pedagogų profesiniam rengimui, nes tai bus patikimas specializacijų nustatymo kriterijus. Tačiau šiuo metu tai nėra lengva užduotis, nes praktinės sociopedagoginės veiklos sfera dar tik pradeda formuotis ir neapima visų galimų jos taikymo sričių.

Teoriškai galima daryti prielaidą, kad prevencinė veikla turėtų būti vykdoma visose įstaigose ir organizacijose, kuriose vykdomas masinis darbas su vaikais ir jaunimu. Šiuo požiūriu galima išskirti šias socialinės ir pedagoginės veiklos rūšis, kurios turi savo specifiką:

socialinė ir pedagoginė veikla ugdymo įstaigose;
socialinė ir pedagoginė veikla papildomo ugdymo įstaigose;
socialinė ir pedagoginė veikla įvairių padalinių socialinėse tarnybose (socialinė gyventojų apsauga, sveikatos priežiūra ir kt.);
socialinė ir pedagoginė veikla vaikų ir jaunimo visuomeninėse asociacijose ir organizacijose;
socialinė ir pedagoginė veikla vaikų ir jaunimo kūrybinėse ir laisvalaikio įstaigose;
socialinė ir pedagoginė veikla paauglių ir jaunimo vasaros poilsio zonose;
įvairių tikėjimų visuomeninė ir pedagoginė veikla.

Darbas su vaikų ir jaunimo socialine reabilitacija

nukrypimai nuo normos turi būti prasmingai orientuoti į įvairias jų kategorijas, o tai suteikia pagrindą išskirti keletą socialinės ir pedagoginės veiklos rūšių, kurių kiekviena reikalauja specialių, specifinių požiūrių, metodų ir technologijų naudojimo:

socialinė ir pedagoginė veikla su vaikais, turinčiais socialinę negalią (našlaičiais, be tėvų globos likusiais vaikais, imigrantų ir pabėgėlių vaikais ir kt.);
socialinė ir pedagoginė veikla su raidos ar sveikatos problemų turinčiais vaikais ir jaunimu;
socialinė ir pedagoginė veikla su pedagoginę negalią turinčiais vaikais ir jaunimu;
socialinė ir pedagoginė veikla su deviantinio elgesio vaikais ir jaunimu.

Socialinio mokytojo tarpininkavimo veikloje ypatingas dėmesys skiriamas socialinis ir pedagoginis darbas su šeimomis. Ši kryptis ypač svarbi sprendžiant vaiko problemas, o tai lemia lemiamas šeimos vaidmuo jo socializacijos procese. Būtent šeima yra artimiausia visuomenė, kuri galiausiai lemia visų kitų socialinių veiksnių įtaką vaikui. Todėl socialinio mokytojo darbas su šeima yra privalomas jo socialinės ir pedagoginės veiklos su visų kategorijų probleminiais vaikais, o kartais ir prevenciniame darbe, dalis.

Kiekvienas socialinis mokytojas turi turėti idėją apie visų rūšių socialinę ir pedagoginę veiklą, nors ir savo praktinis darbas jis greičiausiai jų atliks tik keletą, gal net vieną – tai priklauso nuo įstaigos, kurioje jis dirbs, specifikos.

Šiuo metu pasirinktų profesinės socialinės ir pedagoginės veiklos rūšių teorinis tobulinimas, organizacinis projektavimas, normatyvinis konsolidavimas, įrengimas su metodais ir technologijomis įgyvendinamas nevienodu mastu. Bendra situacija tokia, kad socialinio mokytojo pareigybė oficialiai įvesta ne visose įstaigose, kur jos reikia, o tose, kur įvesta. Tokio specialisto profesinis potencialas, kaip taisyklė, nėra iki galo realizuotas - arba dėl jo funkcinių pareigų neišvystymo, arba dėl to, kad šiose pareigose dirba asmuo, neturintis specialaus profesinio išsilavinimo, arba dėl kitų priežasčių. objektyvios ar subjektyvios priežastys.

Kita vertus, įvairūs vaikų įstaigų ir organizacijų darbuotojai (mokytojai, būrelių, būrelių vadovai, konsultantai, auklėtojos ir kt.) visada profesionaliai dirbo – o nesant personalo socialinio pedagogo, dirba iki šiol. tam tikros socialinės ir pedagoginės funkcijos, pirmiausia – prevencinio pobūdžio.

Esant tokiai situacijai, būtina atsižvelgti į skirtingą tam tikrų socialinių ir pedagoginių problemų sprendimo aktualumo laipsnį. Taigi prevencinis darbas ar darbas su vaikais, turinčiais fizinės ir psichinės raidos nukrypimų, gali laukti, kol natūraliai susiformuos profesionalios socialinės ir pedagoginės pagalbos šių kategorijų vaikams sistema, nes faktiškai ją iš dalies atlieka kiti specialistai – mokytojai, įvairiose ugdymo ir laisvalaikio įstaigose popamokinės veiklos organizatoriai, konsultantai, auklėtojai ir kt.

Kitas dalykas, pavyzdžiui, socialinių ir pedagoginių nukrypimų turinčių vaikų, kurie didžiąja dauguma atsidūrė už pedagoginės įtakos sferos, socializacijos problema. Šios socialinės-pedagoginės problemos turi būti kompetentingos profesionaliai nuspręsti šiandien, nes nuo to priklausys rytoj mūsų visuomenės socialinė sveikata. Štai kodėl, mūsų nuomone, socialinės ir pedagoginės veiklos su šių kategorijų vaikais teorinis vystymas ir organizacinis planavimas šiandien įgauna prioritetinę reikšmę. Šiuo atveju reikia pasikliauti turtinga patirtimi, sukaupta švietimo, medicinos, socialinės apsaugos, vidaus reikalų įstaigose ir kitose praktinės profesinės veiklos srityse, kuriose toks darbas buvo atliktas iki Lietuvos Respublikos sveikatos apsaugos ministro 2010 m. socialinės pedagogikos institutas.